1
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KLASIFIKASI Archaebacteria dan Eubacteria BERBASIS INKUIRI TERSTRUKTUR UNTUK KELAS X SMAN 2 PARE KABUPATEN KEDIRI Nadian Yudistirachman, Endang Suarsini, Sunarmi FMIPA Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang e-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected] Abstract: This study aims to develop a learning device biology KD 3.4 and 4.4
of the classification Archaebacteria and Eubacteria in Class X SMAN 2 Pare based on structured inquiry. Developed learning tools such as syllabi, lesson plans, and worksheets. Research development using research model R2D2. The results show a valid learning tool with the criteria of validity of the learning device meets the criteria for decent / good on all devices developed. Developed learning tools structured inquiry,classification Archaebacteria and Eubacteria Keywords:
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran matapelajaran biologi KD 3.4 dan KD 4.4 tentang Klasifikasi Archaebacteria dan Eubacteria di Kelas X SMAN 2 Pare yang berbasis model pembelajaran inkuiri terstruktur. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa silabus, RPP, dan LKS. Penelitian pengembangan menggunakan model penelitian R2D2. Hasil penelitian menunjukkan perangkat pembelajaran valid dengan kriteria kevalidan perangkat pembelajaran memenuhi kriteri layak/baik pada semua perangkat yang dikembangkan. Katakunci: Perangkat pembelajaran, inkuiri terstruktur, klasifikasi Archaebacteria dan Eubacteria
Pendidikan dalam bidang sains sangat berperan dalam meningkatkan kualitas sumberdaya manusia di era globalisasi dan perkembangan teknologi. Guru memiliki peran yang sangat penting dalam pelaksanaan pembelajaran. Guru berkewajiban untuk menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran bisa berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi siswa untuk aktif, serta memberikan ruang yang cukup untuk prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian (Devi, dkk. 2009). Salah satu kajian dalam mata pelajaran biologi adalah mengulas tentang Archaebacteria dan Eubacteria. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan pada bulan Februari 2016 di SMAN 2 Pare pembelajaran mengenai Archaebacteria dan Eubacteria dilakukan dengan metode diskusi kelas. Guru menampilkan gambar-gambar yang terkait dengan
2
Archaebacteria dan Eubacteria padahal sebenarnya bakteri yang merupakan anggota kelas tersebut sangat mudah didapatkan di lingkungan sekitar. SMAN 2 Pare menerapkan kurikulum 2013 yang mengharuskan siswa untuk aktif. Hasil wawancara dibulan april 2016 kepada sepuluh orang siswa juga menunjukkan bahwa siswa menganggap pembelajaran yang seperti itu tidak menyenangkan dan membosankan. Kenyataan tersebut bertentangan dengan apa yang diinginkan oleh kurikulum 2013 yakni pembelajaran bisa memotivasi siswa. untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah dengan menerapkan metode inkuiri dalam proses pembelajaran. Inkuiri terstruktur terbukti bisa meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa yang proses pembelajaranya menggunakan pendekatan inkuiri memiliki hasil belajar yang lebih baik dibanding dengan menggunakan metode konvensional (Abdi,2014) METODE Model pengembangan R2D2 menerapkan prinsip non-linear, maka prosedur pengembangan tidak ditampilkan dalam bentuk tahapan melainkan dalam bentuk fokus. Fokus pengembangan yakni (a) fokus pendahuluan (b) fokus desain dan pengembangan (c) fokus desaminasi (Willis dan Wright 2000). Fokus pendahuluan akan dilakukan tiga kegiatan yaitu pengumpulan informasi, pemilihan produk, dan pembentukan tim partisipasi. Kegiatan pengumpulan informasi dilakukan dengan melakukan wawancara dan penyebaran angket kepada siswa, hasilnya adalah
pembelajaran pada materi klasifikasi Archaebacteria dan Eubacteria dianggap kurang menarik perhatian siswa karena hanya disajikan dengan presentasi dan diskusi. Kegiatan experimen di laboratorium mengenai usaha isolasi dan identifikasi bakteri amilolitik dari limbah pabrik pengolahan tepung agar dilakukan untuk menambah informasi, yang hasilnya teridentifikasi tiga bakteri pendegradasi amilum yakni Ewingela americana, Basilus cereus, dan Basilus pumilus. Kemudian dipilih produk pengembangan berupa perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus, RPP, dan LKS. Pada fokus pendahuluan juga dibentuk tim partisipatif yang terdiri dari dosen pembimbing, siswa, praktisi lapangan, dan juga ahli. Fokus kedua adalah fokus desain dan pengembangan dalam fokus ini ditetapkan desain awal produk yang dikembangkan, yakni berupa perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, RPP, dan LKS yang berbasis inkuiri terstruktur. Pada fokus pengembangan, dilakukan pengembangan berdasar informasi pada fokus pendahuluan. Setelah draft produk sudah jadi maka dilakukan uji validasi kepada ahli perangkat pembelajaran, ahli materi, praktisi lapangan, dan uji keterbacaan pada siswa. Uji validasi dianalisis berdasarkan skala likert dengan kriteria pada Tabel 1. Tabel 1. Kriteria Kelayakan Perangkat Pembelajaran Persentase (%) 100 % 75% ≤ x ≤ 100% 50% ≤ x ≤ 75% 25% ≤ x ≤ 50% 0% ≤ x ≤ 25%
Kriteria Kevalidan Sangat Valid Valid Cukup Valid Kurang Valid Tidak Valid
(Sumber: Arikunto, 2013)
Keterangan Tidak revisi Sedikit revisi Sedikit revisi Banyak revisi Revisi Total
3
Rekapitulasi hasil validasi instrument penilaian oleh ahli perangkat pembelajaran, ahli materi, dan praktisi lapangan ditunjukkan pada gambar 2. Instrumen penilaian psikomotor mendapatkan hasil validasi sebesar 100% di setiap validator. Uji keterbacaan LKS dilakukan oleh sepuluh orang siswa. Siswa menguji lima aspek LKS yakni sampul, isi LKS, penyajian materi LKS, penggunaan bahasa, tampilan. Rekapitulasi hasil uji keterbacaan siswa dapat dilihat pada Tabel 2
HASIL Hasil penelitian menunjukkan perangkat pembelajaran KD 3.4 dan 4.4 tergolong perangkat pembelajaran yang valid. Validasi yang dilakukan oleh ahli perangkat pembelajaran, ahli materi, dan praktisi lapangan pada masing-masing produk silabus, RPP, dan LKS, rekapitulasi hasil validasi silabus dapat dilihat pada Gambar1. Hasil validasi pada instrumen penilaian menunjukkan bahwa instrumen penilaian yang sudah dikembangkan mencapai kriteria valid.
Grafik Perbandingan Hasil Validasi Instrumen Silabus, RPP, LKS dari Ahli Perangkat, Ahli Materi dan Praktisi Lapangan
Angka dalam persentase (%)
100 98 96 94 92 90 88 86
84 Silabus
RPP
Ahli Perangkat
Ahli Materi
LKS Praktisi Lapangan
Gambar 1 Grafik Perbandingan Hasil Validasi Instrumen Silabus, RPP, LKS dari Ahli Perangkat, Ahli Materi dan Praktisi Lapangan
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Uji Keterbacaan Siswa No
Aspek
Rata-rata skor Persentase kevalidan Keterangan
Siswa ke-
Ratarata
1 4.08 81.6
2 3.96 79.28
3 3.89 77.64
4 3.99 79.8
5 4.07 81.32
6 4.03 80.64
7 4.2 84
8 4.08 81.6
9 3.80 76.08
10 4.09 81.8
4.02 80.76
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
valid
4
karakteristik daerah; tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual siswa; kebermanfaatan bagi siswa; struktur keilmuan; kualitas, kedalaman dan keluasan materi pembelajaran; relevansi dengan kebutuhan siswa dan tuntutan lingkungan; dan alokasi waktu. Kegiatan pembelajaran pada silabus memuat poin penting kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai
KAJIAN PRODUK Silabus yang sudah divalidasi ahli perangkat pembelajaran mendapatkan skor 3.83 dengan kelayakan mencapai 95.74%, ahli materi 3.60 dengan kelayakan mencapai 90%, serta validasi praktisi lapangan sebesar 3.88 mencapai kelayakan 97.2%. Berdasarkan ketiga data tersebut silabus yang dikembangkan mencapai kriteria layak. Zaini dan Asnida (2015) menyebutkan
Skala dalam Persentase (%)
Grafik Perbandingan Hasil Validasi Instumen Penilaian dari Ahli Perangkat, Ahli Materi dan Praktisi Lapangan 100
100
100
99.31
98.45
100
94.62 93.18 90.5
AHLI PERANGKAT
AHLI MATERI
Kognitif
Afektif
PRAKTISI
Psikomotor
Gambar 2 Grafik Perbandingan Hasil Validasi Instrumen Penilaian dari Ahli Perangkat, Ahli Materi dan Praktisi Lapangan
bahwa silabus yang dikembangkan layak digunakan jika hasil validitasnya mencapai kriteria baik atau layak. Materi pembelajaran pada silabus yang dikembangkan adalah materi klasifikasi Archaebacteria dan Eubacteria. Permendikbud no 103 tahun 2014 menyatakan bahwa identifikasi materi pembelajaran yang menunjang harus memertimbangkan potensi siswa; relevansi dengan
dengan sintaks pembelajaran model inkuiri terstruktur. Sintaks pembelajaran model inkuiri testruktur pada silabus diadaptasi dari Liwellyn (2013) terdiri dari tujuh langkah yaitu mengeksplorasi fenomena (exploring a Phenomenon), fokus pada satu pertanyaan (focusing on a question), merancang investigasi, mengkonduksi investigasi (Conducting the Investigation), analisis data (analyzing
5
the data and evidence), membentuk pengetahuan baru (constructing new knowladge), memresentasikan pengetahuan baru (communicating new knowledge). Silabus yang dikembangkan dapat dikatakan baik sebab memuat kompetensi yang harus dikuasai siswa, langkah pembelajaran dan instrumen penilaian. Silabus yang telah dikembangkan juga memiliki komponen lain seperti materi pembelajaran yang akan diajarkan selama proses pembelajaran. Menurut Jutmini dan Anitah (2007) silabus yang baik setidaknya terdiri dari kompetensi yang harus di kuasai siswa, cara membentuk atau mendapatkan komepensi tersebut, dan cara untuk mengetahui bahwa siswa telah memiliki kompetensi tersebut. RPP yang telah divalidasi oleh ahli perangkat pembelajaran, ahli materi, dan praktisi lapangan mencapai kriteria valid, sehingga RPP yang dikembangkan dapat dikatakan layak dengan sedikit perbaikan. Menurut Dewi, dkk. (2013) RPP yang sudah mencapai kriteria valid atau layak dapat diimplementasikan ke lapangan. Pemilihan media dan alat disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan materi tentang Klasifikasi Eubacteria dan Archaebacteria. Media yang digunakan dalam pembelajaran di kelas adalah video, dan powerpoint. Alat yang digunakan dalam pembelajaran di kelas adalah spidol, whiteboard laptop, LCD, proyektor,
dan seperangkat alat isolasi dan identifikasi bakteri. Strategi pembelajaran pada RPP diintegrasikan pada kegiatan pembelajaran meliputi pendekatan, model dan metode. Pendekatan menggunakan pendekatan saintifik sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Model pembelajaran menggunakan model inkuiri terstruktur. Metode menggunakan ceramah, diskusi dan penugasan, praktikum, dan presentasi. Langkah-langkah pembelajaran pada RPP dijabarkan secara lengkap yang terdiri atas tahap sintaks inkuiri terstruktur, kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa, dan alokasi waktu yang dibutuhkan pada tiap tahap kegiatan pembelajaran. Beberapa kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran dilakukan diluar proses pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan tidak seluruhnya terpenuhi dalam satu kali pertemuan, oleh karena itu sintak kegiatan pembelajaran inkuiri terstruktur dipecah dalam tiga kali pertemuan. Langkah awal pada kegiatan pembelajaran model inkuiri terstruktur adalah mengeksplorasi fenomena (exploring a phenomenon). Kegiatan ini dijabarkan menjadi kegiatan mengamati sebuah fenomena atau kejadian unik untuk membuat rasa ingin tahu siswa. Kegiatan ini juga digunakan untuk menilai pengetahuan awal siswa mengenai materi yang akan dipelajari.
6
Langkah kedua pada kegiatan pembelajaran model inkuiri terstruktur adalah fokus pada sebuah pertanyaan (focusing on a question). Kegiatan ini dimaksudkan untuk menetapkan pertanyaan utama dari pembelajaran yang akan berlangsung. Pertanyaan didapatkan dari saran siswa ataupun ide dari guru selama pembelajaran. Pertanyaan yang dimaksud adalah pertanyaan yang layak untuk dilakukan penelitian guna menjawabnya. Langkah ketiga model inkuiri terstruktur pada RPP yaitu merencanakan kegiatan investigasi (planning the investigation). Kegiatan ini dimaksudkan untuk mendesain kegiatan yang akan dilakukan selama proses pembelajaran, dalam hal ini kegiatan klasifikasi Eubacteria dan Archaebacteria. Langkah ini berisi kegiatan merancang desain investigasi, identifikasi peralatan, merumuskan hipotesis, membuat tabel data, dan mengidentifikasi keamanan kerja. Langkah keempat model inkuiri terstruktur pada RPP yaitu melakukan investigasi (conducting the investigation). Langkah ini siswa melakukan investigasi sesuai dengan kegiatan yang sudah direncanakan pada langkah ketiga. Siswa mulai mengumpulkan data pengamatan, menggambar grafik dan merekam data dalam tabel. Langkah kelima model inkuiri terstruktur pada RPP yaitu menganalisis data hasil pengamatan (analyzing the data and evidence). Data
yang telah diperoleh oleh siswa dalam kegiatan investigasi kemudian akan dianalis pada langkah ini. Kegiatan yang dilakukan disini adalah membuat kesimpulan sementara dari hasil invetigasi yang dilakukan. Langkah keenam kegiatan pembelajaran pada RPP adalah membangun pengetahuan baru (constructing new knowladge). Kegiatan selanjutnya dari sintak pembelajaran inkuiri terstruktur adalah menghubungkan hasil yang didapat siswa selama proses investigasi dengan teori-teori yang sudah ada. Siswa juga diminta untuk saling merefleksi makna dari pengetahuan yang didapat selama investigasi berlangsung. Langkah ketujuh dari pembelajaran inkuiri terstruktur adalah mengkomunikasikan pengetahuan baru (communicating new knowledge). Kegiatan ini menuntut siswa untuk memublikasikan hasil temuan investigasinya ke muka umum. Kegiatan mengkomunikasikan bisa dilakukan dalam banyak hal seperti presentasi dalam kelas, penulisan laporan, atau juga bisa melakukan penulisan artikel ilmiah. Kegiatan ini juga akan memunculkan pertanyaan lanjutan yang bisa diteliti oleh peneliti selanjutnya. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dikembangkan termasuk dalam kategori baik. Perangkat pembelajaran memuat kegiatan pembelajaran secara lengkap baik materi, langkah pembelajaran, strategi,
7
media pembelajaran, sumber belajar dan instrumen penilaian. RPP yang baik dapat menggambarkan prosedur dan menajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang dijabarkan dalam silabus. RPP yang baik juga berisi petunjuk secara rinci dari keseluruhan proses pembelajaran (Jutmini dan Anitah, 2007). Hasil uji validitas yang sudah dilakukan menyatakan LKS yang dikembangkan berada pada kriteria valid sehingga dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Taiyeb dan Sekarsari (2014) menyatakan bahwa LKS yang sudah valid dapat diimplementasikan ke dalam kegiatan pembelajaran yang sesungguhnya. LKS yang telah dikembangkan mencapai kriteria baik dan layak digunakan. LKS yang dikembangkan memuat materi pembelajaran, kegiatan yang melibatkan siswa aktif dalam proses pembelajaran, dan melatih keterampilan siswa memecahkan masalah. Menurut Nurina (2013) LKS yang dikembangkan dapat digunakan sebagai sumber belajar, memudahkan siswa memahami materi, melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran, dan melatih siswa untuk peka pada permasalahan lingkungan sekitar dan dapat memecahkan masalah. Penilaian yang tertulis pada RPP mengacu pada penilaian yang terdapat pada silabus. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dikembangkan termasuk dalam
kategori baik. Perangkat pembelajaran memuat kegiatan pembelajaran secara lengkap baik materi, langkah pembelajaran, strategi, media pembelajaran, sumber belajar dan instrumen penilaian. RPP yang baik dapat menggambarkan prosedur dan menajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang dijabarkan dalam silabus. RPP yang baik juga berisi petunjuk secara rinci dari keseluruhan proses pembelajaran (Jutmini dan Anitah, 2007). Hasil validitas instumen penilaian kognitif instrumen penilaian kognitif mencapai kriteria layak, sehingga penilaian kognitif bisa digunakan untuk melihat aspek pengetahuan siswa. Menurut Natalina, dkk (2015) tujuan utama penilaian kognitif adalah untuk mengetahui kemampuan kognitif setelah melalui proses pembelajaran. Berdasarkan uji validitas instrumen penilaian afektif yang dikembangkan memenuhi kriteria valid. Penilaian afektif dilakukan dengan cara pengamatan langsung selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Penilaian afektif ini menilai lima sikap selama proses pembelajaran yakni, memiliki rasa ingin tahu, tekun, kerjasama, jujur, dan disiplin. Penilaian sikap dilakukan dengan tiga skala penilaian untuk setiap aspek. Sikap siswa di nilai berdasarkan rubrik penilaian yang telah dibuat dan tercantum dalam rubrik penilaian
8
afektif. Novitasari dan Lisdiana (2015) menyatakan bahwa lembar observasi merupakan lembar yang digunakan utuk mengobservasi kemunculan aspek keterampilan melalui rubrik tertentu. Penilaian psikomotor dilakukan dengan cara pengamatan langsung selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Penilaian psikomotor ini menilai empat keterampilan selama proses pembelajaran yakni, kemampuan menggunakan ose, keterampilan menanam bakteri, keterampilan mengisolasi bakteri, dan keterampilan untuk mengidentifikasi bakteri. Penilaian sikap dilakukan dengan tiga skala penilaian untuk setiap aspek. Sikap siswa dinilai berdasarkan rubrik penilaian yang telah dibuat dan tercantum dalam rubrik penilaian psikomotor. SARAN Alangkah baiknya apabila hasil pengembangan produk yang sudah divalidasi dapat dilanjutkan pada uji keefektifitasan produk. Uji efektifitas dimaksudkan untuk mengetahui keefektifitasan produk. DAFTAR RUJUKAN Abdi, A. 2014. The Effect of Inquirybased Learning Method on Student’s Academic Achievement in Science Course. Universal Journal of Educational Research. 2 (1). Devi, K. P., Sofiraeni, R. & Khairudin. 2009. Pengembangan
Perangkat Pembelajaran. Jakarta: PPPPPTK Dewi, K., Suwono, H., & Tenzer, A. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Blended Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Xi Sma Negeri 4 Malang. Universitas Negeri Malang Jutmini, S. & Anitah, S. 2007. Panduan Pengembangan Kurikulum. Surakarta. Lembaga Pengembangan Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Liwellyn, D. 2013. Teaching High School Science Through Inquiry and Argumentation. USA. CORWIN a SAGE Company Natalina, M. Suyawati, E., & Rukmana, S. 2015. Pengembangan Perangkat Penilaian Berbasis Kelas Pada Mata Pelajaran Biologi SMA Kelas XI: Journal Biogenesis 11 (2). Novitasari, S. & Lisdiana. 2015. Pengembangan Instrumen Penilaian Ranah Afektif Dan Psikomotorik Pada Mata Kuliah Praktikum Struktur Tubuh Hewan: Unnes.J.Biol.Educ 4 (1). Nurina, Masjhudi & Tenzer, A. 2013. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (Lks) Dengan Model Siklus Belajar 5e Berbasis Konstruktivistik Pada Materi Sistem Sirkulasi
9
Manusia Untuk Kelas XI SMA. Jurnal online UM (online). (http://jurnalonline.um.ac.id/da ta/artikel/artikel43C16B4A546 EAD8302C358FE7A26B7D9. pdf). diakses tanggal 2 Agustus 2016 Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pendidikan Dasar dan Menengah. 2014. Jakarta Lembaga Negara Republik Indonesia. Taiyeb, M., & Sekarsari, A. 2014. Pengembangan Lembar
Kegiatan Siswa (Lks) Biologi Yang Terintegrasi Kurikulum Cambridge Untuk SMA Kelas XI Semester II : Jurnal Bionature 15(1) Willis, J., & Wright, K. 2000. A General Set of procedures for Constructivist Instructional Design: The New R2D2 model. Educational Technology. Zaini, M & Asnida, J. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA-Biologi Berorientasi Hutan Mangrove untuk Siswa SMP. Semarang
.
