PENGEMBANGAN PENDEKATAN RICH TASK DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN MATEMATIKA. Fitriati 1, Rita Novita 2. Abstract

Fitriati, Rita Novita, Pengembangan Pendekatan …

PENGEMBANGAN PENDEKATAN RICH TASK DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN MATEMATIKA Fitriati1, Rita Novita2

Abstract Kurangnya aktivitas matematis dalam dunia pembelajaran matematik di Indonesia menjadikan penyebab utama rendahnya kemampuan matematika siswa indonesia. Hal ini terlihat jelas, baik dari hasil uji evaluasi skala nasional maupun internasional, dimana indonesia selalu berada pada posisi bawah. Selain itu, kemampuan matematika siswa yang diuji secara internasional melalui studi PISA juga terlihat rendah, khusunya pada kemampuan koneksi matematika. Siswa seakan kehilangan ide jika diminta menyelesaikan soal yang membutuhkan informasi lebih dari satu atau soal-soal yang sifatnya aplikatif. Tentusaja, keterpurukan indonesia baik secara nasional atau internasional dalam bidang matematika menjadi indikator bahwa mutu pendidikan matematika di Indonesia semakin rendah. Hal ini menuntut reformasi dalam dunia pendidikan matematika untuk menciptakan pembelajaran matematika yang sesuai dengan perkembangan dunia. Salah satu pendekatan yang bisa digunakan untuk mengembangkan kemampuan matematika siswa adalah melakukan pendekatan rich task dalam pembelajaran matematika.. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah 10 orang siswa kelas VII SMP 1 Banda Aceh. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah pengembangan pendekatan rich task dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan dan mengembangkan kemampuan matematika siswa diantaranya adalah kemampuan koneksi matematika. Keyword: Rich Task, Kemampuan Koneksi Matematika

1

2

Fitriati, Dosen Prodi Pend. Matematika, STKIP BBG, email: [email protected] Rita Novita, Dosen Prodi Pend. Matematika, STKIP BBG, email: [email protected]

ISSN 2355-0074

Volume 2. Nomor 1. April 2015 | 21


kebutuhannya terhadap melek matematika.

1. PENDAHULUAN

yang

Matematika adalah ilmu pengetahuan

Oleh karena itu, reformasi dalam dunia

memiliki

pendidikan sangat diperlukan.

peranan

penting

dalam

perkembangan zaman dari masa ke masa.

Berkaca pada yang terjadi di Indonesia

Dalam laporannnya IAE (2008) menyatakan

dimana

bahwa pendidikan matematika memberikan

matematika masih jauh dari kata memuaskan,

efek yang fundamental tidak hanya bagi

hal tersebut jelas terlihat dari beberapa hasil

perkembangan ekonomi dan sosial dari sebuah

penelitian dalam bidang matematika(Hadi,

negara

perkembangan

2014 & Zulkardi, 2002). Tidak hanya itu,

individual dari setiap warga negara. Oleh

rendahnya nilai matematika ini juga dapat

kerena itu, banyak negara-negara maju dan

dilihat dari laporan beberapa studi evaluasi

modern menjadikan matematika sebagai salah

baik skala nasional ataupun dunia. Dalam

satu pelajaran terpenting yang harus dikuasai

ujian nasional (UN) misalnya dimana hampir

oleh setiap orang yang ingin meraih sukses

10,2% siswa SMP yang ikut UN gagal karena

dalam kehidupan nya.

nilai matematika mereka sangat rendah (The

tetapi

juga

bagi

prestasi

siswa

dalam

bidang

Keperluan menguasai matematika ini

Jakarta Post, 2010). Selain itu, PISA dan

menjadi

internasional,

TIMSS yang merupakan studi evaluasi skala

dimana hampir semua negara menyatakan

internasional juga melaporkan bahwa prestasi

bahwa melek matematika harus membekali

belajar matematika siswa Indonesia dibawah

siswa dengan kemampuan-kemampuan seperti

rata-rata

berfikir kreatif, berfikir kritis, penalaran yang

peringkat dari bawah. Tentu saja hal ini

logis dan problem solving (NCTM, 2000).

menjadi tantangan yang besar bagi praktisi

Namun dibalik internasionalisasi manfaat

pendidikan termasuk guru untuk mencari jalan

pendidikan matematika ini ditemukan bahwa

keluar dalam mengatasi masalah ini. Namun

kesulitan

memahami

demikian pencarian solusi tidaklah semudah

konsep-konsep dan prinsip-prinsip matematika

membalikkan telapak tangan, kita harus

juga

melihat

telah

kesepakatan

siswa-siswa

terlihat

universal

dalam

(Yildirim,

2006).

dan

bahkan

dulu

apa

Artinya banyak siswa dari berbagai negara

permasalahan itu semua.

didunia mengalami kesulitan yang sama dalam

Banyak

selalu

menduduki

sebenarnya

penyebab

yang

telah

akar

di

memahami matematika termasuk di Indonesia.

kemukakan oleh para akademisi dan peneliti

Ini menunjukkan ketimpangan antara kesulitan

untuk

yang dihadapi siswa dalam mempelajari

diantaranya metode mengajar guru yang sering

matematika dengan tuntutan masyarakat akan

bersandar

kompetensi matematika menghadirkan sebuah

(Fauzan, 2002; Widjaja and Heck, 2003;

tantangan tersendiri baik bagi siswa maupun

Zulkardi; 2002). Masih banyak guru yang

masyarakat

menggunakan

ISSN 2355-0074

dalam

mempertemukan

menjelaskan

pada

permasalahan

pendekatan

pendekatan

ini,

konvensional

prosuderal

dan



faktual dalam mengajar matematika sehingga

melainkan pembelajaran matematika harus

membuat siswa menjadi pasif. Semestinya,

memberi penekanan pada penguasaan konsep-

siswa perlu sebuah pendekatan yang dapat

konsep matematika melalui aktivitas yang real

melibatkan

mereka

proses

ataupun aplikatif dalam kehidupan sehari-hari.

pembelajaran,

memahami

dengan

Usaha tersebut salah satunya dapat dilakukan

konsep-

dengan menentukan model pembelajaran yang

penuh

makna,

dalam materi

mengkoneksikan

konsep, dan diberikan kesempatan untuk

berdasarkan

belajar

seperti project based learning, problem-based

dari

kontektual

masalah-masalah

dalam

Pembelajaran

ril

kehidupan

matematika

yang

sehari-hari.

yang

diberikan

learning,

teori

belajar

pembelajaran

kuntruktivisme

konstektual

dan

kolaboratif-based learning dengan pemberian

seharusnya dapat dipahami siswa agar mereka

masalah-masalah

memiliki kompetensi dasar dalam matematika

proses belajar matematika (Kemdikbud, 2013).

sesuai dengan tujuan umum pembelajaran

Akan tetapi diantara hal yang paling krusial

matematika

yang

sebagaimana

yang

telah

harus

untuk diterapkan

diperhatikan

dalam

dalam

proses

dirumuskan National Council of Teachers of

pembelajaran menggunakan metode-metode

Mathematics (2000) yaitu: (1) belajar untuk

belajar tersebut adalah bagaimana mendesain

berkomunikasi

(mathematical

tugas “task” atau masalah sebagai aktivitas

communication); (2) belajar untuk bernalar

belajar. Hal ini sangat urgen karena pengajaran

(mathematical reasoning); (3) belajar untuk

matematika di kelas pada umumnya diatur dan

memecahkan masalah (mathematical problem

disampaikan melalui aktifitas-aktifitas siswa

solving); (4) belajar untuk mengaitkan ide

dalam

(mathematical connection); (5) pembentukan

matematika (Doley, 1988 dalam Udi, Clacke

sikap positif terhadap matematika (positive

and Kuntze, 2013). Oleh karena itu, penting

attitudes toward mathematics). Kompetensi ini

bagi dunia pendidikan matematika untuk

harus dicapai oleh siswa agar dapat digunakan

mendesain atau menciptakan mathematical

dalam

tasks

kehidupan

berbagai

kondisi.

sehari-hari Namun

dan

dalam

mengerjakan

yang

masalah

dapat

atau

digunakan

tugas

dalam

kenyataannya

pembelajaran yang tujuannya tidak hanya

banyak siswa Indonesia belum memiliki

untuk mengevaluasi siswa namun juga dapat

kompetensi-kompetensi

berguna sebagai landasan awal pembelajaran

tersebut

sehingga

mereka kalah bersaing ditingkat international. Salah

satu

dapat

siswa dalam mencapai kompetensi-kompetensi

dijalankan adalah melakukan pembenahan

yang telah ditetapkan. Dan yang lebih penting

dalam proses pembelajaran di kelas. Proses

lagi adalah bagaimana “task” yang didesain itu

belajar matematika jangan lagi berorientasi

dapat

pada penghafalan rumus dan penyelesaain

mengembangkan

soal-soal

matematisnya.

dengan

ISSN 2355-0074

solusi

prosedur

yang

(problem base learning) yang dapat membantu

tertentu

saja

membantu

siswa

dalam

kemampuan-kemampuan



Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk

menciptakan

program

New

Basic,

rich

task

tasks

dipandang sebagai sebuah subtansi, masalah-

tersebut adalah dengan mengembangkan rich

transdisiplin (tematik) yang menuntut siswa

task. Adapun yang dimaksud dengan rich task

untuk menganalisis, membuat teori dan terlibat

menurut Mould (2004) adalah sebuah tugas

secara

(task) yang dapat melibatkan siswa dalam

(Education Queensland, 2001, p. 5). Task

proses belajar, memahami materi dengan

tersebut harus memiliki kedalaman secara

penuh makna, dan mampu menghubungkan

intelektual dan nilai-nilai kependidikan serta

antara konsep-konsep baik dalam matematika

membutuhkan waktu yang banyak untuk

maupun antara disipilin ilmu yang lain.

dikerjakan. Dalam program New Basics, rich

Disamping itu, rich task juga memberikan

tasks

kesempatan

belajar

Pembelajaran matematika yang focus pada

matematika dari masalah-masalah kontektual

materi saja sangatlah tidak effektif, akan tetapi

yang nyata dalam kehidupan sehari-hari yang

penekanan

menuntut tingkat berfikir dan pemahaman

matematika sangat dianjurkan. Pembelajaran

tingkat tinggi (Stein, Grover & Heningson,

yang

1996).

learning) ini dapat direalisasikan dengan

kepada

mathematical

Dalam

siswa

untuk

Mengacu pada permasalahan di atas,

intelektual

digunakan

pada

berdasarkan

dalam

dunia

untuk tujuan

belajar

konsep

nyata

penilaian.

konsep-konsep

(concept-based

menggunakan rich tasks.

yang menjadi permasalahan dalam tulisan ini

Beberapa karakteristik dari rich task

adalah bagaimana pengembangan pendekatan

yang diutarakan oleh beberapa ahli yaitu

rich task dapat dilakukan dalam meningkatkan

Piggott (2102) , Goos, Geiger dan Doley

kemampuan

khususnya

(2013), MacDonald dan Watson (2013),

kemampuan koneksi matematis siswa sekolah

Moulds (2004), dan Fergusson (2009). dapat

menengah pertama?. Adapun tujuan dari

diuraikan sebagai berikut: (1). dapat diakses

penulisan artikel ini adalah memberi informasi

oleh berbagai level kemampuan peserta didik;

kepada pembaca khususnya guru matematika

(2) dapat disetting dalam kontek-kontek (3)

tentang pengembangan dan penggunaan rich

memberikan kesempatan untuk kesuksessan

task dalam pembelajaran untuk meningkatkan

awal, menantang peserta didik untuk berfikir

kemampuan matematika siswa khususnya

sendiri; (4) memberikan level tantangan yang

kemampuan koneksi matematis siswa sekolah

berbeda; (5) memberikan kesempatan kepada

menengah pertama.

peserta didik untuk mengajukan masalah-

Rich Task

masalah mereka hadapi; (6) menerima metode

matematis

siswa

Istilah rich task telah digunakan

dan jawaban yang berbeda dari setiap peserta

sebagai platform utama dalam program New

didik; (7) memeberikan kesempatan untuk

Basic

Queensland

mengidentifikasi dan mencari solusi yang

longitudinal study (Lingard, et al., 2001).

tepat; (8) berpotensi untuk memperluas skil

yang

ISSN 2355-0074

muncul

dari



dan

memperdalam

pengetahuan

materi

matematika; (9) menuntut kreatifitas; (10)

(c)

mengenal

hasil-hasil

yang

mengaplikasikan

matematika dalam berbagai kontek.

berpotensi untuk menemukan pattern atau menggeneralisasikan

dan

Oleh

karena

itu

pembelajaran

tak

matematika diberikan sebagaimana tujuan

terduga; (11) berpotensi menggali kemampuan

yang telah ditetapkan oleh NCTM, dimana

koneksi atara bagian-bagian ilmu matematika;

salah satu kemampuannya adalah koneksi

(12) menuntut diskusi dan kolaborasi; (31)

matematis. Hal ini dikarenakan pembelajaran

mengembangkan rasa percaya diri dan kritis

matematika mengikuti metode spiral, yaitu

pada siswa.

dalam memperkenalkan suatu konsep atau

Karakteristik-karakteristik

yang

bahan yang masih baru perlu memperhatikan

dikemukan oleh Piggott ini juga serupa dengan

konsep atau bahan yang telah dipelajari siswa

karaktistik yang dekemukakan oleh Goos,

sebelumnya. Bahan yang baru selalu dikaitkan

Geiger dan Doley (2013), MacDonald dan

dengan bahan yang telah dipelajari, dan

Watson

sekaligus untuk mengingatkannya kembali.

(2013),

Moulds

(2004),

dan

Fergusson (2009).

Dengan kata lain, koneksi dapat diartikan

Kemampuan Koneksi Matematika

sebagai keterkaitan-keterkaitan antara konsep-

Koneksi matematis merupakan salah

konsep matematika secara internal yaitu

satu kemampuan yang harus dimiliki oleh

berhubungan dengan matematika itu sendiri

siswa karena koneksi merupakan bagian yang

ataupun keterkaitan secara eksternal, yaitu

sangat penting pada matematika. Membantu

matematika dengan bidang lain baik bidang

siswa

studi lain maupun dalam kehidupan sehari-

belajar

bentuk

menghubungkan

pengetahuan

menguhubungkan

beberapa

matematika

matematika

dan

hari.

dengan

Terdapat beberapa definisi mengenai

pengalaman hidup yang ril telah mulai dikenal

kemampuan koneksi matematika sebagaimana

sebagai bagian yang integral dari belajar

disampaikan oleh Coxford (1995:4), NCTM

mengajar matematika yang efektif. Secara

(2002), dan Sumarmo (2003). Namun dalam

internasional, the Principles and Standards for

penelitian ini, peneliti menetapkan beberapa

School

indikator dari kemampuan koneksi matematika

Mathematics

(NCTM,

2000)

menyatakan bahwa pengajaran matematika

tersebut yaitu:

harus memungkinkan peserta didik untuk: (a)

a. Menunjukkan

mengenal

dan

menghubungkan

ide-ide

keterkaitan

antar

topik

dalam matematika (konsep dan prosedur);

matematika;(b) memahami bagaimana ide-ide

hal

matematika saling berkaitan dan membangun

menggunakan ide-ide matematika untuk

satu

memperluas

ide

dengan

ide

lainnya

untuk

menghasilkan ide kesuluruhan yang koheren;

ini

mengenai

dilakukan

ide-ide

siswa

dengan

atau

pemahaman

konsep-konsep

matematika

lainnya. Siswa dapat mengenali konsep

ISSN 2355-0074



yang ekuivalen dari konsep yang sama,

Aceh

Siswa

dan

siswa kelas VII SMP.

baik

3. HASIL DAN PEMBAHASAN

dapat

menjelaskan

mengeksplorasi permasalahannya

dengan subjek penelitian adalah 10

dengan grafik, aljabar, model matematika Hasil uji coba rich task yang telah

verbal maupun representasi yang sesuai b. Menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari; hal ini

dapat

dilakukan

Pada penelitian ini peneliti menggunakan

dengan

5 butir soal rich task yang telah dikembangkan

matematika

secara valid dan praktis melalui suatu tahapan

dengan bidang ilmu lain, siswa dapat

yang ilmiah. Rich task yang dikembangkan

menerapkan pemikiran dan pemodelan

disesuaikan dengan materi yang terdapat pada

matematika untuk menyelesaikan masalah

kurikulum 2013 kelas VII SMP. Adapun

yang muncul pada disiplin ilmu lain atau

materi

masalah

pertidaksamaan linear satu variabel, aritmatika

menghubungkan

siswa

dikembangkan

konsep

sehari-hari.

mengeksplorasi permasalahannya

Siswa

dan

dapat

menjelaskan

baik

dengan

tersebut

adalah

persamaan

dan

sosial, statistika dan peluang..

grafik,

aljabar, model matematika verbal maupun

Kemampuan Koneksi Matematika Hasil tes yang dilakukan dengan

representasi yang sesuai.

memberikan soal-soal Rich task yang telah

2. METODE PENELITIAN

dikembangkan kepada 10 orang siswa serta Penelitian ini merupakan penelitian

penelaahan terhadap hasil jawaban siswa

kualitatif yang mendeskripsikan tentang suatu

tersebut diperoleh hasil identifikasi terhadap

hal secara mendalam. Bogdan dan Taylor

kemampuan koneksi matematika.

(Moleong,

2006)

“Penelitian

mengemukakan

kualitatif

pada

bahwa

Berikut ini salah satu soal Rich Task

dasarnya

hasil pengembangan yang dapat menjelaskan

menghasilkan diskrepsi/uraian berupa aspirasi

kemampuan koneksi matematika

tertulis atau lisan dari perilaku pelaksana yang dapat diamati dalam suatu situasi social”.

Task I

Menurut

Pemilik

Fraenkel

&

Wallen,

(2010),

Toko

Sejahtera

Galeri

ingin

penelitian kualitatif terdiri dari enam langkah

mengantisipasi aksi pencurian yang kerap

yaitu: (1) mengidentifikasi masalah yang akan

sekali terjadi di tokonya. Dia memutuskan

diteliti,

(3)

untuk menggunakan kamera CCTV untuk

(4)

memantau

(2)

mengidentifikasi

merumuskan

hipotesis

subjek,

penelitian,

semua

aktivitas

pengunjung.

mengumpulan data, (5) menganalisis data, dan

Kamera tersebut dapat bergerak ke kanan dan

(6)

kesimpulan.

ke kiri sampai 360o. Pemilik toko meletakkan

Penelitian ini dilakukan di SMP N1 Banda

kamera tersebut pada suatu sudut ruangan

menginterpretasikan

ISSN 2355-0074



(titik P) di tokonya, sebagaimana terlihat pada

gambar

berikut:

Ket: O : Orang (Pengunjung) a - j : Label Bagian Toko

Gambar 2i

Gambar 2ii

Gambar 2iii ISSN 2355-0074



Jika dalam toko tersebut terdapat 10 orang

Dari masalah di atas, diperoleh hasil

yang sedang berbelanja pada sepuluh bagian

analisis

kemampuan

koneksi

toko yang berbeda, dimana posisi ke sepuluh

adalah sebagai berikut;

orang pengunjung tersebut dilabel dengan titik

(1) 50% termasuk kategori sangat baik karena

a, b, c, d, e, f, g, h, i dan j (sebagaimana

siswa

terlihat dalam gambar di atas), Maka:

menggunakan prosedur yang tepat untuk

a. Orang

mampu

matematika

menjelaskan

dan

menyelesaikan

masalah

manakah yang tidak dapat terpantau oleh

Diantaranya

mereka

kamera yang berada pada titik P?

mengkoneksikan dengan sistem rotasi dan

yang

berbelanja

di

bagian

b. Penjaga toko mengatakan bahwa 15%

persentase

ataupun

tersebut. mampu

materi

pecahan.

bagian dari toko tersebut tersebunyi dari

Selanjutnya siswa berhasil menggunakan

kamera.

kamu

prosedur yang tepat untuk menjelaskan

apakah pernyataan nya benar! Berikan

dan menyelesaikan permasalahan yang

alasannya.

disajikan dalam task tersebut.

Bagaimana

pendapat

c. (1) Berikan saran mu dimana sebaiknya

Gambar 3.i, 3.ii dan 3iii, menunjukkan

kamera itu dipasang agar pemilik toko

beberapa

jawaban

siswa

dengan

dapat memantau bagian tokonya sebanyak

kemampuan koneksi sangat baik. (2) 30% termasuk baik, hal ini karena siswa

mungkin? (2) Jelaskan bagaimana kamu mengetahui

sudah mampu mengkoneksikan dengan

bahwa tempat tersebut adalah tempat

konsep matematika lainnya seperti sistem

yang terbaik untuk memasang kamera!

rotasi, persentase dan pecahan namun salah dalam melakukan prosedur yang

harus

mereka pilih. Maksudnya adalah siswa

menunjukkan

memahami prosedur apa yang dapat

kemampuan koneksi matematika adalah siswa

dipakai dalam menyelesaikan masalah

harus mampu menggunakan ide atau konsep

tersebut

matematika yang satu untuk membangun ide

ketika menyelesaikan prosedur tersebut.

atau konsep matematika lainnya, siswa mampu

Salah

mengenali konsep yang ekuivalen dari suatu

ditunjukkan pada Gambar 3i dan 3ii

Beberapa ditunjukkan

indikator

siswa

dalam

yang

namun

satu

mengalami

contoh

kasus

hambatan

ini

dapat

konsep yang sama, serta dapat menggunakan matematika

dalam

pemecahan

masalah

matematika.

ISSN 2355-0074



Gambar 3i

Gambar 3ii disimpulkan (3) 20% termasuk kategori cukup baik, hal ini

konsep

matematika

lainya dengan benar.

kemampuan

koneksi

matematis siswa berada pada kategori baik.

karena siswa belum mampu menerapkan /mengkoneksikan

bahwa

Selanjutnya dalam artikel ini juga dijelaskan hasil penelitian secara umum, yaitu hasil analisis terhadap 5 Soal Rich Task yang dikembangkan, diperoleh informasi

Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa terhadap

Rich

Task1

di

atas,

sebagaimana ditunjukkan dalam

dapat

Tabel di bawah ini: Interval Nilai

Frekuensi

Persentase (%)

Kategori

86-100

0

0,00

Sangat Baik

75-85

1

10,00

Baik

51-74

5

50,00

Cukup

0-50

4

40,00

Kurang

jumlah

10

100,00

Nilai rata-rata

ISSN 2355-0074

55,33

Cukup



Sumber : Hasil analisis penelitian 2014. mengembangkan kemampuan matematis siswa

4. KESIMPULAN Berdasarkan

hasil

analisis

dan

khususnya kemampuan koneksi matematika.

pembahasan disimpulkan bahwa pengembanan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa,

pendekatan rich task dapat dilakukan untuk

terdapat 10% siswa dengan kemampuan

meningkatkan kemampuan matematis siswa

koneksi baik, 50% siswa dengan kemampuan

khususnya kemampuan koneksi matematika

cukup baik serta 4% dengan kemampuan

siswa. Hal ini sesuai dengan salah satu

koneksi kurang baik. Disarankan kepada guru

karakteristik Rich Task yaitu memiliki potensi

untuk

untuk mengembangkan kemampuan koneksi

membiasakan penggunaan soal-soal rich task

matematika siswa. Pada penelitian ini, peneliti

dalam pembelajaran matematika sehingga

telah berhasil menggunakan rich task dalam

kemampuan matematika siswa dapat terus

pembelajaran matematika untuk menggali dan

dikembangkan dan ditingkatkan.

ISSN 2355-0074

dapat

mengembangkan

dan



Daftar Pustaka Arikunto, S. (1999). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Borg, W.R. & Gall, M.D. Gall. (1989). Educational Research: An Introduction, Fifth Edition. New York: Longman. Depdiknas. (2006). “Pengembangan Bahan Ujian dan Analisis Hasil Ujian” Materi Presentasi Sosialisasi KTSP Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Fergusson, S (2009). Same tasks, different paths: catering for students’ diversity in mathematics classroom. APMC, 14 (2), 32-36. Goos, M., Geiger, V., dan Doley, S. (2013), “Designing Rich Numeracy Tasks”, dalam Proseedings of ICMI Study 22 Vol 1 on Task Design In Mathematics Education, Oxford UK 2-22 June 2013. Hayat, B., & Yusuf, S. (2010). Bencmark: International Mutu Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Kemdikbud (2013), Pergeseran Paradigma Belajar http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/uji-publik-kurikulum-2013-2.

Abad

21,

Tersedia:

Moulds, P. (2004). Rich Tasks. Educational Leaderships, 51 (4), 75-78. NCTM. (2000). Principle and Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM. OECD (2010). PISA Results: What student know and can do-students performance in reading, mathematics and science (Volume 1). Tersedia: http://dx.doi.org/10.178/9789264091450.en. Phan, H. P (2006). Examination of student learning approaches, refelective thingking and epistemological beliefs: A latent variables approach. Journal of Research in Educational Psychology, 4 (3), 577-610. Piggot, J (2012), Rich Task and Contexts, Tersedia: http://nrich.maths.org/5662. Queensland Educational Department (2002), Education Queensland Department’s New Basics project: Productive pedagogies. Veiwed on 15 October 2010. Tersedia: http://education.qld.gov.au Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung. Alfabeta. Sudijono, A. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Stein, M. K., Grover, B. W. & Henningsen, M. (1996). Building student capacity for mathematical thinking and reasoning: An analysis of mathematical tasks used in reform classrooms. American Educational Research Journal, 33(2), 455–488. Tessmer, Martin. 1993. Planning and Conducting – Formative Evaluations. London, Philadelphia: Kogan Page. The

Jakarta Post (2010). Most students fail mock national examination. Tersedia: http://www.thejakartapost.com/news/2010/03/01/most-students-fail-mock-nationalexamination.

ISSN 2355-0074



Van den Akker, J. (1999). Principles and Methods of Development Research. Dalam J.V.d Akker (Ed). Design Approaches and tools in Education and Training. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Widjaja, Y. B., & Heck, A. (2003). How a realistic mathematics education approach and microcomputer-based laboratory worked in lessons on graphing at an Indonesian junior high school. Journal of Science and Mathematics Education in Southeast Asia, 26 (2), 1-51. Zulkardi (2002). Developing a Learning Environment on Realistic Mathematics Education for Indonesian Student Teachers (Unpublished doctoral dissertation). University of Twente, Enschede. Retrieved from http://doc.utwente.nl/58718/

ISSN 2355-0074


PENGEMBANGAN PENDEKATAN RICH TASK DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN MATEMATIKA. Fitriati 1, Rita Novita 2. Abstract

Recommend Documents