PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PERMAINAN ADAPTIF BERBASIS PERKEMBANGAN AKTUAL BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

Widodo, Pengembangan Pembelajaran Permainan Adaptif Berbasis Perkembangan Aktual Bagi Anak Berkebutuhan Khusus

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PERMAINAN ADAPTIF BERBASIS PERKEMBANGAN AKTUAL BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DEVELOPMENT OF LEARNING OF ADAPTED GAME BASED ON ACTUAL DEVELOPMENTS FOR SPECIAL NEEDS CHILDREN Widodo Puslitjakdikbud, Balitbang-Kemendikbud Gedung E lantai 19, Jalan Jenderal Sudirman Senayan-Jakarta e-mail: [email protected] Naskah diterima tanggal: 21/12/2015, direvisi tanggal: 10/01/2016, disetujui tanggal:14/03/2016 Abstract: This article aimed to examine the role of adapted game in overcoming psychological problems for children with special needs and role of learning of adapted game-based actual development model in improving the courage and confidence to try a new skill for children with special needs. The method used literature review. The results show, first, the psychological problems in this case courage and confidence to try a new skills can be overcomed by applying adapted game. The potency of adapted game in addressing the issue due to the concept of self-efficacy and Zone of Proximal Development (ZPD) and its scaffolding.With this concept, the application of adapted game involving other people as a successful model and a scaffold to help learn new skills, and the learning starts from the skills that can be performed by child independently. Second, the adapted game based on actual development model may increase the courage and confidence because of their emphasis on the planning function in the field with its main target ‘children want to try repeating’ causing a sense of comfort, and the development of the model put assesment of the child’s skills as a first step, and followed by the next four steps, namely accommodation and modification, implementation, instruction, and evaluation.This study concludes that the adapted game and the learning of adapted game based on actual development model can overcome the psychological problems of children with special needs, especially the problem of courageous and confidence to try out a new skill. Keywords: adapted game, learning model, special needs children, actual development Abstrak: Artikel ini bertujuan untuk mengkaji peran permainan adaptif dalam mengatasi permasalahan psikis anak berkebutuhan khusus (ABK) dan peran model pembelajaran permainan adaptif berbasis perkembangan aktual dalam meningkatkan keberanian dan kepercayaan diri ABK untuk mencoba suatu keterampilan baru. Metode yang digunakan adalah kajian pustaka. Hasil kajian menunjukkan, pertama, permasalahan psikis ABK berupa keberanian dan kepercayaan diri untuk mencoba suatu keterampilan baru dapat diatasi dengan menerapkan permainan adaptif. Kemanjuran permainan adaptif dalam mengatasi permasalahan tersebut dikarenakan adanya konsep efikasi diri dan zona perkembangan terdekat beserta perancahnya. Dengan konsep tersebut, permainan adaptif diterapkan dengan melibatkan orang lain sebagai model sukses dan perancah untuk membantu ABK mempelajari keterampilan baru, serta pembelajarannya dimulai dari keterampilan yang sudah dapat dilakukan oleh ABK secara mandiri. Kedua, model permainan adaptif berbasis perkembangan aktual dapat meningkatkan keberanian dan kepercayaan diri ABK. Hal tersebut dikarenakan adanya penekanan pada perencanaan fungsional di lapangan dengan target utamanya ‘anak mau mencoba melakukan permainan dan mengulanginya’ sehingga timbul rasa nyaman. Pengembangan model dilakukan dengan menempatkan asesmen awal

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 1, Nomor 1, April 2016

59


terhadap keterampilan ABK sebagai langkah pertama yang dikuti empat langkah berikutnya, yaitu akomodasi dan modifikasi, implementasi, pengajaran, dan evaluasi. Kesimpulan kajian ini adalah permainan adaptif dan model pembelajaran permainan adaptif berbasis perkembangan aktual dapat mengatasi permasalahan psikis ABK, terutama masalah keberanian dan kepercayaan diri untuk mencoba suatu keterampilan baru. Kata kunci: permainan adaptif, model pembelajaran, anak berkebutuhan khusus, perkembangan aktual

PENDAHULUAN

Pemenuhan layanan pendidikan khusus

Anak-anak berkebutuhan khusus (ABK) perlu

secara layak bagi ABK merupakan suatu

dibantu agar kelebihan yang ada pada diri

keharusan. Namun, fakta menunjukkan bahwa

mereka dapat dikembangkan sebab anak-anak

Pemerintah Indonesia baru dapat melayani

berkebutuhan khusus biasanya mempunyai

sebanyak 35% dari anak-anak berkebutuhan

keunggulan atau potensi di balik kekurangan

khusus dari total populasi 350.000 pada tahun

yang ada pada diri mereka. Agar anak ber-

2014 (Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar,

kebutuhan khusus (ABK) memperoleh haknya

2014). Artinya, masih ada 65% atau sekitar

mendapatkan layanan pendidikan secara baik,

227.000 anak berkebutuhan khusus yang belum

Pemerintah Indonesia telah memfasilitasi

terlayani. Dari segi pemenuhan layanan

pendidikan khusus bagi mereka sebagaimana

pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran

yang tercantum dalam Undang-Undang Republik

pendidikan jasmani, juga belum dapat dilakukan

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

dengan baik. Sebagai contoh, anak yang

Pendidikan Nasional. Hal tersebut tercantum

bersekolah di sekolah luar biasa (SLB) Jawa

dalam Pasal 32, Ayat (1) yang menyebutkan

Barat belum mendapatkan layanan pendidikan

bahwa Pendidikan khusus merupakan pendidikan

jasmani secara baik karena tidak sesuainya latar

bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan

belakang pendidikan guru, tidak fokusnya

dalam mengikuti proses pembelajaran karena

pembelajaran pada pencapaian peningkatan

kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/

kebugaran, dan penggunaan metode pem-

atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat

belajaran yang cenderung membosankan yang

istimewa. Selanjutnya, Pasal 5 Ayat (2)

berdampak pada kurangnya antusias anak

ditetapkan bahwa warga negara yang memiliki

terhadap pembelajaran (Sumiswan, tanpa

kelainan fisik, emosional, intelektual, dan atau

tahun).

sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.

Dari segi pemenuhan guru, masih banyak

Pendidikan khusus merupakan pendidikan

guru SLB yang latar belakang pendidikannya

bagi anak yang berkebutuhan khusus (ABK).

belum sesuai dengan tugas dan fungsinya.

Proses pendidikan ini memerlukan perencanaan

Misalnya, di SLB-B YPAC Palembang hanya

secara individual dan prosedur pemantauan

sebagian guru kelasnya yang sesuai, SLB C-D

pengajarannya dilakukan secara sistematis.

Untung Tuah Samarinda hanya 50% yang

Bahan dan peralatannya disesuaikan dengan

sesuai, dan SLB-A YPKCNI Makassar hanya

kebutuhan anak. Bentuk intervensinya dirancang

memiliki dua guru yang berlatar pendidikan PLB

untuk membantu anak yang berkebutuhan

dari sembilan guru yang ada (Kementerian

khusus mencapai kemajuan yang lebih tinggi

Pendidikan dan Kebudayaan, 2013a). Wihandoko

dari sebelumnya dan berlangsung secara

(2010) dalam tesisnya menemukan bahwa 1)

berkelanjutan. Karakteristik pendidikan khusus

pemahaman konsep guru mengenai pendidikan

yang demikian memerlukan upaya dan sumber

jasmani masih kurang; 2) guru tidak optimal

daya yang lebih spesifik dibandingkan dengan

dalam memfasilitasi kebutuhan anak ber-

pendidikan biasa.

kebutuhan khusus; 3) penyusunan perencanaan

60



pembelajaran belum dimodifikasi; 4) pelaksanaan

dapat dijadikan titik awal untuk mengetahui

pembelajaran belum optimal; dan 5) tidak

kebermaknaan pembelajaran yang diberikan,

dilakukan evaluasi untuk penyaringan dan

yaitu terjadinya peningkatan keterampilan.

penentuan kebutuhan anak.

Permasalahan dan tantangan utama dalam

Dalam pembelajaran pendidikan jasmani,

proses pembelajaran pendidikan jasmani adaptif,

termasuk belajar tentang cabang olahraga dan

khususnya dalam memberikan materi permainan

permainan ABK, penekanannya adalah agar anak

yaitu bagaimana mengatur semua informasi

berpartisipasi secara aktif dalam setiap

sehingga guru yakin dapat memenuhi kebutuhan

permainan yang diajarkan guru. Hal ini

anak. Guru pendidikan jasmani adaptif harus

dimaksudkan agar anak memperoleh manfaat

mampu mengintegrasikan dan membuat be-

dari permainan tersebut, sehingga terjadi

berapa jenis keputusan guna memenuhi

peningkatan keterampilan dan kebugaran.

kebutuhan anak berkebutuhan khusus dan harus

Namun demikian, dalam upaya mendidik anak

mampu menjawab delapan pertanyaan kunci

untuk berpartisiasi secara aktif sering terjadi

tentang pembelajaran pendidikan jasmani, yaitu

masalah. Faktor penyebabnya antara lain oleh

1) Kompetensi apa yang harus dimiliki anak pada

anak itu sendiri, keterbatasan sarana-prasarana

saat mereka meninggalkan program? 2) Berapa

dan peralatan, serta metode pembelajaran dan

banyak materi yang dapat diajarkan dan

pengelolaan kelas kurang optimal. Penyebab dari

dipelajari dalam waktu yang tersedia? 3) Kapan

anak itu sendiri antara lain karena sebagai anak

sebaiknya materi ditingkatkan? 4) Lingkungan

berkebutuhan khusus, mereka memiliki masalah

seperti apa dan di mana yang tepat untuk

psikis yang lebih besar dibandingkan dengan

menangani masing-masing kebutuhan anak? 5)

anak yang normal untuk berani mencoba

Bagaimana guru mengetahui bahwa anak belajar

melakukan suatu keterampilan baru. Adapun

pada tingkat yang sepadan dengan pencapaian

penyebab dari sarana-prasarana dan peralatan

tujuan program? 6) Bagaimana guru mengetahui

serta metode pembelajaran dan pengelolaan

bahwa rencana program dapat berjalan? 7)

kelas karena ketidaksesuaian faktor-faktor

Bagaimana guru mengetahui bahwa instruksional

tersebut terhadap kondisi fisik dan psikis anak

yang diberikan sudah efektif? 8) bagaimana guru

berkebutuhan khusus.

mengetahui kapan perubahan itu diperlukan?

Dalam mempelajari suatu keterampilan pada

(Kelly,2011).

sebuah permainan, anak akan mengalami

Pendidikan jasmani merupakan mata

keraguan dan canggung untuk mencoba pada

pelajaran yang dapat dijadikan titik awal dalam

tahap awalnya. Keraguan dan rasa canggung

menanamkan minat untuk mencapai prestasi

tersebut disebabkan oleh kurangnya keyakinan

olahraga. Hal tersebut hanya berlaku bagi anak

anak atas kemampuannya. Oleh karena itu,

yang benar-benar berbakat dan berminat untuk

pemberian target berupa tingkat kesulitan atas

menjadi atlet dalam olahraga prestasi. Anak-

suatu keterampilan perlu diberikan secara tepat

anak yang tidak berbakat cukup diberikan

sesuai dengan perkembangan aktual atau

sentuhan kependidikan guna mengembangkan

kemampuan awal anak, agar rasa tidak yakin

kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik

dan ragu dapat dicegah. Oleh karena itu, guru

melalui gerak yang terkandung dalam pendidikan

perlu mengetahui tingkat perkembangan aktual

jasmani. Demikian halnya dengan pendidikan

dan kemampuan awal anak, yaitu tahap

jasmani adaptif, anak-anak berkebutuhan khusus

perkembangan di mana anak memiliki kemam-

juga tidak semuanya berbakat dan berminat

puan awal yang dapat dilakukan sendiri meskipun

untuk menjadi atlet dalam olahraga adaptif.

mereka belum mempelajarinya (Bennet, dkk.,

Namun, mereka memerlukan pengembangan

2005). Kemampuan awal ini tidak hanya

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik

memunculkan keyakinan anak, melainkan juga

melalui aktivitas jasmani. Anak yang tidak


61


berbakat memerlukan layanan dari guru

Dari dua pokok permasalahan di atas, hal

pendidikan jasmani adaptif, khususnya dalam

yang perlu dipecahkan dalam pembelajaran

pembelajarannya.

pendidikan jasmani bagi ABK yaitu, apakah

Pengelolaan pembelajaran yang tepat dalam

pembelajaran

permainan

adaptif

dapat

pendidikan jasmani adaptif sangat diperlukan

mengatasi permasalahan psikis ABK? Apakah

agar dapat menimbulkan minat anak untuk

model pembelajaran permainan adaptif berbasis

mencoba setiap materi pelajaran yang diajarkan.

perkembangan aktual dapat meningkatkan

Mau dan berani mencoba merupakan masalah

keberanian dan kepercayaan diri ABK untuk

yang sering dialami anak-anak berkebutuhan

mencoba suatu keterampilan baru?

khusus ketika menghadapi penambahan tingkat

Penulisan artikel ini bertujuan untuk

kesulitan pada setiap materi atau permainan.

mengkaji: 1) peran permainan adaptif dalam

Berdasarkan fakta, bahwa guru yang mengajar

mengatasi permasalahan psikis ABK; dan 2)

pendidikan jasmani adaptif belum semuanya

peran model pembelajaran permainan adaptif

berlatar belakang pendidikan yang sesuai

berbasis perkembangan aktual dalam me-

dengan mata pelajaran yang diajarkan., Hal ini

ningkatkan keberanian dan kepercayaan diri ABK

menyulitkan para guru untuk dapat melakukan

untuk mencoba suatu keterampilan baru.

pengelolaan pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan ABK. Kondisi ini menuntut para guru

KAJIAN PUSTAKA DAN PEMBAHASAN

pendidikan jasmani adaptif dengan cara

Pemanfaatan Teori Belajar Dalam

membantu menyediakan model-model pem-

Pemecahan Masalah

belajaran yang dapat dijadikan rujukan dalam

Dalam memecahkan masalah psikis ABK terkait

melakukan pengelolaan pembelajaran.

dengan keberanian dan kepercayaan diri untuk

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan

mencoba suatu keterampilan dalam mempelajari

beberapa permasalahan di dalam pembelajaran

suatu permainan pendidikan jasmani, terdapat

pendidikan jasmani bagi anak berkebutuhan

dua teori yang dapat dimanfaatkan, yaitu teori

khusus, antara lain 1) dari total populasi 350.000

kognisi sosial (Social Cognitive Theory) dari

ABK hanya 35% yang terlayani pendidikannya;

Bandura (1986) dan teori konstruktivisme

2) pemenuhan layanan pembelajaran pendidikan

(Constructivism Theory) dari Vygotsky (1978).

jasmani belum dilakukan secara baik; dan 3)

Teori kognisi sosial secara resmi diluncurkan

banyaknya guru SLB yang latar belakang

oleh Albert Bandura pada tahun 1986 dalam

pendidikannya belum sesuai dengan tugas dan

bukunya yang berjudul Social Foundations of

fungsinya. Berkaitan dengan pembelajaran,

Thought and Action: A Social Cognitive Theory.

terdapat dua pokok permasalahan, yaitu: 1)

Buku inilah yang dijadikan rujukan utama dalam

dari luar diri anak berupa sarana-prasarana,

memahami teori kognisi sosial dalam kajian ini.

peralatan, dan metode pembelajaran; dan 2)

Teori kognisi sosial berakar pada pandangan

dari individu anak berupa masalah psikis, yaitu

manusia sebagai agensi di mana individu adalah

kurangnya keberanian dan keyakinan diri ABK

agen proaktif yang terlibat dalam pengem-

mencoba suatu keterampilan baru. Untuk

bangan dirinya dan dapat membuat sesuatu

mengatasi dua permasalahan pokok terkait

terjadi dengan tindakan mereka. Kunci penger-

dengan pembelajaran di atas diperlukan

tian dari agensi ini adalah kenyataan bahwa di

pembelajaran permainan yang disesuaikan

antara faktor-faktor pribadi lainnya, individu

dengan kebutuhan anak yaitu permainan adaptif

memiliki keyakinan diri yang memungkinkan

dan model pembelajaran yang didasarkan pada

dirinya untuk berlatih mengukur penguasaan

apa yang telah dapat dilakukan anak yaitu

atas pikiran, perasaan, dan tindakan, bahwa

perkembangan aktual anak.

apa yang dipikirkan, dipercaya, dan dirasakan memengaruhi bagaimana mereka berperilaku

62



(Bandura, 1986). Bandura memberikan pan-

konseptual, efikasi diri memengaruhi aktivitas

dangan tentang perilaku manusia bahwa

jasmani melalui mediator strategi pengelolaan

keyakinan seseorang tentang dirinya merupakan

diri, dan strategi pengelolaan diri terdiri atas

unsur penting dalam pelaksanaan penguasaan

penetapan tujuan (goal setting), pemantauan

diri dan agensi pribadi. Individu dipandang

diri (self-monitoring) dan penghargaan diri (self

sebagai produk dan produsen dari lingkungan

reward). Penilaian terhadap efikasi diri

dan sistem sosial mereka sendiri. Karena

berhubungan dengan tindakan tetapi sejumlah

kehidupan manusia tidak dalam kesendirian,

faktor dapat memengaruhi kekuatan hubungan

Bandura memperluas konsepsi manusia sebagai

tersebut. Efikasi diri yang dirasakan oleh

agensi dengan menyertakan agensi kolektif;

seseorang (perceived self-efficacy) ber-

orang bekerja sama berdasarkan keinginan

konstribusi terhadap pengembangan kete-

berbagi tentang kemampuannya dan aspirasi

rampilan tambahan (subskills), serta membantu

yang sama untuk kehidupan yang lebih baik.

mereka untuk menciptakan perilaku yang baru

Perluasan konseptual ini menjadikan teori kognisi

(Bandura, 1986). Dari semua pengalaman yang

sosial berlaku untuk proses adaptasi manusia

memengaruhi fungsi manusia, dan berpatokan

dan perubahan masyarakat yang berorientasi

pada inti dari teori kognisi sosial, yakni efikasi

pada kolektivitas dan individualitas. Menurut

diri (self efficacy), penilaian seseorang tentang

Bandura, kemampuan yang paling nyata pada

kemampuan dirinya dapat mengatur dan

manusia adalah refleksi diri (Bandura, 1986).

melaksanakan suatu tindakan untuk mencapai

Karena itulah refleksi diri merupakan fitur yang

jenis performansi yang telah disusunnya

menonjol dari teori kognisi sosial. Melalui refleksi

(Bandura, 1986).

diri, orang memahami pengalaman mereka,

Efikasi diri memberikan dasar untuk

menjelajahi kognisi dan keyakinan diri (self-

memotivasi manusia, kesejahteraan, dan prestasi

beliefs) mereka sendiri, terlibat dalam evaluasi

pribadi. Hal ini dikarenakan tidak sedikit orang

diri, dan mengubah pemikiran dan perilaku

yang percaya bahwa tindakan mereka dapat

mereka yang sesuai. Teori Kognisi Sosial

menghasilkan apa yang mereka inginkan, mereka

menunjukkan bahwa jaringan dukungan sosial

memerlukan sedikit insentif untuk bertindak atau

yang kuat meningkatkan efikasi diri seseorang

bertahan dalam menghadapi kesulitan. Individu

dalam mengatasi hambatan untuk aktif secara

dengan efikasi diri yang rendah cenderung

fisik (Peterson,dkk. 2012). Sifat dari Teori

mempercayai sesuatu lebih sulit dari yang

Kognisi Sosial mengarah pada rasa percaya diri,

sebenarnya. Hal ini menciptakan ketegangan

yang didefinisikan secara singkat sebagai

dan visi yang sempit tentang cara terbaik untuk

keyakinan seseorang mengenai kemampuannya

meninggalkan masalahnya. Sebaliknya, orang

(Bandura, 2012). Rasa percaya diri dapat

yang memiliki rasa efikasi yang kuat perhatian

dikembangkan dalam empat cara: 1) pengalaman

dan upayanya dipacu oleh rintangan untuk

penguasaan yang dapat menentukan ketahanan

berusaha lebih besar (Bandura, 1986). Penelitian

pada individu; 2) pemodelan sosial yang melihat

menunjukkan bahwa orang yang menganggap

orang lain yang mirip dengan dirinya berhasil;

dirinya bertindak sebagai orang yang lebih

3) persuasi sosial yang melibatkan persuasi orang

berhasil, berpikir, dan merasa berbeda dari

lain untuk meyakinkan seseorang dapat

orang-orang yang menganggap dirinya tidak

bertahan; dan 4) proses pilihan yang mene-

berhasil, mereka dapat menghasilkan masa

tapkan seseorang untuk melakukan sesuatu

depannya sendiri, bukan hanya sekedar

melalui pilihannya (Bandura, 2012).

meramal (Bandura, 1986). Efikasi diri dalam

Di dalam teori kognisi sosial terdapat konsep

proses belajar merupakan keyakinan individu

efikasi diri (self-efficacy) atau dapat pula

terhadap kemampuannya untuk mencapai

dikatakan sebagai kepercayaan diri. Secara

tujuan pembelajaran. Keyakinan diri merupakan


63


motivasi intrinsik yang membutuhkan dukungan

kompetensi yang sama dengannya, dan ternyata

sosial untuk penguatannya. Keinginan yang kuat

yang diamati mengalami kegagalan meskipun

untuk beraktivitas tidak akan mempunyai peran,

telah berupaya yang tinggi, maka penilaian

bahkan dapat melemah apabila tidak disertai

pengamat terhadap kemampuannya sendiri

dengan dukungan sosial yang memadai. Anak

menjadi rendah dan dapat melemahkan usaha

berkebutuhan khusus, yang meyakini bahwa

mereka (Bandura, 1986).

aktivitas permainannya berkaitan dengan apa

Sukses dalam melakukan suatu kegiatan

yang diinginkannya dan dirinya, yakin dapat

memberikan pengalaman positif dan insentif

melakukannya, sehingga kemungkinan untuk

langsung kepada anak untuk berpartisipasi lebih

melakukan aktivitas jasmani menjadi lebih besar.

lanjut dalam aktivitas (Martens, 2012). Namun

Oleh karena itu, dalam pembelajaran suatu

sebaliknya, anak akan melindungi dirinya dan

permainan kepercayaan diri anak perlu

tidak cenderung untuk berpartisipasi dalam

dikembangkan melalui eksplorasi dan modifikasi

suatu kegiatan ketika ia telah memiliki

lingkungan fisik dan sosial agar memberi

pengalaman negatif. Bandura dalam Feltz dan

dukungan terhadap upaya belajar anak.

Magyar (2006) mengusulkan agar seseorang

Penilaian yang salah terhadap persepsi diri

memperoleh informasi tentang keyakinan dirinya

atau kinerja akan menciptakan hubungan yang

untuk melakukan olahraga dan aktivitas fisik

meragukan. Bandura berpendapat bahwa

berasal dari prestasi kinerja mereka. Hasil

mengukur kemampuan diri harus disesuaikan

penelitian Li, dkk. (2007) membuktikan adanya

dengan domain dari fungsi psikologis yang

hubungan antara pengalaman sebelumnya

sedang dieksplorasi (Bandura, 1986). Ketika

dengan pencapaian prestasi dan persepsi akan

seseorang menerapkan keterampilan dengan

sulitnya suatu tugas. Peserta yang merasakan

efikasi yang tinggi, usaha yang intensif dan

tugasnya lebih sulit dikerjakan, cenderung

berkelanjutan diperlukan untuk mewujudkan

memiliki tingkat yang lebih rendah dalam

kinerja yang sulit, yang mana sulit untuk

mempersepsi kemampuan dirinya, meng-

mencapainya jika seseorang dikuasai oleh

eskpresikan perhatian yang lebih rendah, dan

keraguan. Keraguan diri dapat menciptakan

memperoleh skor kinerja yang lebih rendah pada

dorongan untuk belajar, tetapi juga dapat

tes keterampilan. Persepsi yang negatif

menghalangi penggunaan keterampilan yang

mengenai kesulitan melakukan tugas diprediksi

telah ditetapkan sebelumnya. Dengan kata lain,

oleh persepsi awal mengenai kemampuan

efikasi diri yang tinggi dapat menjadi pedang

dirinya. Selanjutnya, bagi mereka yang memiliki

bermata dua karena individu dengan efikasi diri

lebih banyak pengalaman dalam kegiatan

yang tinggi merasa sedikit perlu untuk

memanipulasi suatu objek dan memperoleh

mempersiapkan upaya yang banyak (Bandura,

peringkat yang lebih tinggi, kemungkinan besar

1986).Masalah kinerja yang tidak jelas akan

akan meraih tingkat yang lebih tinggi dari

muncul ketika aspek performansi seseorang

persepsi awal mengenai kemampuan dirinya.

tidak diamati secara personal atau ketika

Ketika mengajar tugas baru yang sulit, guru

tingkat prestasi dinilai secara sosial dengan

harus mengaitkannya dengan kegiatan lain yang

kriteria yang tidak jelas sehingga seseorang

serupa, memberikan peluang kepada para siswa

harus bergantung pada orang lain untuk

untuk mempraktikkan, dan menciptakan

menemukan bagaimana seseorang melakukan

lingkungan belajar yang berorientasi pada

(Bandura, 1986).

penguasaan. Menurut Martens (2012), ketika

Dalam teori kognisi juga terdapat aspek

anak-anak diminta untuk berpartisipasi dalam

pengalaman orang lain (vicarious experience).

suatu kegiatan yang sebelumnya mereka tidak

Jika seseorang mengamati orang lain melakukan

memiliki keterampilan untuk melakukannya,

suatu keterampilan, yang menurutnya memiliki

mereka akan menemui kegagalan dan melihat

64



tugas sebagai hal yang sulit untuk dicoba dan

memerhatikan lingkungan sosial. Oleh karena itu,

direproduksi.

teori ini juga sering disebut secara lengkap

Dari penjelasan di atas dapat diformulasikan

sebagai teori konstruktivisme sosial (socio-

kerangka kerja teori kognisi sosial dalam

constructivism). Teori belajar Vygotsky meru-

memahami, memprediksi, dan mengubah perilaku

pakan salah satu teori belajar sosial dan sangat

manusia melalui identifikasi terhadap interaksi

sesuai dengan model pembelajaran kooperatif

faktor-faktor pribadi, perilaku, dan lingkungan.

karena dalam model pembelajaran kooperatif

Formulasi interaksinya yaitu: 1) interaksi antara

terjadi interaktif sosial antarsiswa, dan antara

orang dan perilaku melibatkan pengaruh pikiran

siswa dengan guru dalam usaha menemukan

seseorang dan tindakannya; 2) interaksi antara

konsep-konsep dan pemecahan masalah.

orang dan lingkungan melibatkan keyakinan dan

Selama proses interaksi ini terjadi pemagangan

kompetensi kognitif yang dikembangkan dan

kognitif (cognitive apprenticeship), yaitu proses

dimodifikasi oleh pengaruh sosial dan struktur

di mana seseorang yang sedang belajar tahap

lingkungan; 3) interaksi antara lingkungan dan

demi tahap memperoleh keahlian melalui

perilaku melibatkan perilaku seseorang dalam

interaksinya dengan pakar (Yohanes, 2010).

menentukan aspek lingkungan, yang pada

Pendapat Yohanes ini memberikan makna bahwa

akhirnya perilaku tersebut diubah oleh

model-model pembelajaran yang melibatkan

lingkungan. Teori ini dapat digunakan dalam

pihak lain di dalam proses belajar mengajar dapat

memahami dan memprediksi perilaku baik individu

digolongkan sebagai model pembelajaran yang

maupun kelompok, dan mengidentifikasi metode

menganut teori belajar sosial.

di mana perilaku dapat dimodifikasi atau diubah.

Ada dua konsep penting dalam teori

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa

konstuktivisme, yaitu zona perkembangan

teori kognisi sosial dapat dimanfaatkan untuk

terdekat atau Zone of Proximal Development

memecahkan masalah psikis ABK sewaktu

(ZPD) dan perancah atau scaffolding. Vygotsky

mengikuti pembelajaran permainan adaptif,

dalam bukunya yang berjudul “Mind in Society

khususnya keberanian dan kepercayaan diri

The Development of Higher Psychological

untuk mencoba suatu keterampilan baru. Hal

Processes” menjelaskan konsep ZPD bahwa

ini dikarenakan teori kognisi sosial mengarahkan

potensi manusia secara teoretik tidak terbatas

pembelajaran yang melibatkan orang lain,

tetapi batas praktis potensi manusia tergantung

lingkungan fisik dan sosial, serta konsep efikasi

pada kualitas interaksi sosial dan lingkungannya.

diri yang dapat dimunculkan karena adanya

Jadi secara teori, selama seseorang memiliki

dukungan sosial. Praktik pembelajaran per-

akses kepada rekannya yang lebih mampu,

mainan adaptif dengan memanfaatkan teori

masalah-masalah yang dihadapinya dapat

kognisi sosial menuntut guru untuk melibatkan

diselesaikan (Vygotsky, 1978). Zona perkem-

siswa atau pihak lain agar berperan sebagai

bangan terdekat adalah pusat pandangan

model sukses dan persuasi sosial yang dapat

Vygotsky tentang bagaimana pembelajaran

memotivasi siswa melakukan suatu permainan.

berlangsung. Dia menggambarkan zona ini

Teori kedua untuk pemecahan masalah

sebagai jarak antara tingkat perkembangan

psikis yang dihadapi oleh ABK sewaktu

aktual yang ditentukan oleh pemecahan masalah

mempelajari keterampilan baru dalam pendidikan

yang independen dan tingkat perkembangan

jasmani menggunakan teori Vygotsky yang

potensial yang ditentukan melalui pemecahan

dinamakan teori konstruktivisme. Pembelajaran

masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau

permainan adaptif dengan menerapkan teori

bekerja sama dengan rekan-rekan yang lebih

konstruktivisme mengajak ABK untuk mengon-

mampu (Vygotsky, 1978).

truksi suatu praktik keterampilan dengan


65


Kegiatan pembelajaran berdasarkan teori konstruktivisme selain menerapkan konsep ZPD

yang lebih tinggi atau berada dalam zone of proximal development (Yohanes, 2010).

juga menerapkan konsep perancah (scaffolding),

Dari penjelasan tentang teori konstruk-

yaitu suatu pendekatan untuk membantu

tivisme tersebut dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran dan pengembangan individu dalam

penerapan teori konstruktivisme di dalam

ZPD. Pengetahuan, keterampilan, dan penga-

pembelajaran permainan adaptif bagi ABK dapat

laman sebelumnya yang berasal dari penge-

menimbulkan keberanian bagi anak untuk

tahuan individu secara umum, dapat menjadi

mencoba melakukan suatu keterampilan. Teori

landasan bagi perancah untuk pengembangan

tersebut menawarkan pembelajaran yang

potensi. Pada tahap ini, siswa berinteraksi

memanfaatkan perancah (scaffolding) di dalam

dengan orang dewasa dan atau rekan-rekannya

zona perkembangan terdekat (zone of proximal

untuk menyelesaikan tugas yang mungkin tidak

development). Pemanfaatan perancah dalam

dapat diselesaikan secara independen. Peng-

zona perkembangan terdekat ini dapat membuat

gunaan bahasa dan pengalaman bersama adalah

anak belajar suatu keterampilan yang berawal

penting untuk berhasil melaksanakan perancah

dari apa yang mereka mampu lakukan dan

sebagai sarana belajar (Feden dan Vogel, 2006).

mendapat bantuan orang lain untuk mening-

Dalam pelaksanaan perancahan (scaffolding)

katkan kemampuannya. Anak juga akan mau

langkah pertama adalah untuk membangun minat

mengulang keterampilan tersebut sebagai akibat

dan melibatkan anak. Setelah anak berpartisipasi

dari pengalaman sukses yang dirasakannya dan

aktif dalam pembelajaran, tugas yang diberikan

tidak merasakan kebosanan karena pem-

harus disederhanakan dengan memecahnya

belajaran yang diterimanya memberikan

menjadi sub-tugas yang lebih kecil. Selama

tantangan yang memadai untuk diselesaikan.

tugas ini, guru perlu menjaga siswa agar tetap fokus, dan berkonsentrasi pada hal-hal yang

Pembelajaran Bagi Anak Berkebutuhan

paling penting dari tugas. Salah satu langkah

Khusus

yang paling integral dalam perancahan adalah

Dalam pembelajaran, terjadi proses interaksi

menjaga siswa agar tidak frustasi. Tugas akhir

atau komunikasi dua arah antara guru dan anak

terkait dengan scaffolding adalah melibatkan

di mana

guru sebagai model dalam penyelesaian tugas,

anak sebagai peserta didik (Sagala, 2009).

yang dapat ditiru oleh anak dan akhirnya anak

Interaksi keduanya bertujuan untuk mengem-

dapat menginternalisasikan ke dalam dirinya

bangkan potensi anak sebagai peserta didik,

(Feden dan Vogel, 2006).

dan pengembangan yang baik dimulai dari apa

guru berperan sebagai pendidik dan

Teori konstruktivisme menghendaki agar

yang dapat dilakukan oleh anak, bukan dari apa

dalam pembelajaran, guru memberikan

yang tidak dapat dilakukannya. Terkait dengan

kesempatan kepada siswa untuk mengontruksi

pengembangan potensi, Edy (2014) meng-

atau membangun pengetahuan di dalam dirinya

ungkap penjelasan Stephen Covey, penulis buku

sendiri. Bantuan atau intervensi yang diberikan

The Seven Habits of Highly Effective People,

tidak sampai menghilangkan kesempatan belajar

mengatakan bahwa “jangan fokus pada apa-

anak untuk menguasai proses pemecahan

apa yang tidak bisa dijangkau, jangan fokus

masalah (Widodo, 2015). Pemberian bantuan

pada apa yang kamu pikirkan, tetapi fokuslah

yang berlebihan dapat menyebabkan terjadinya

pada apa yang dapat dijangkau dan dilakukan”.

pembelajaran

bermakna.

Terkait dengan cara pencapaian ini, Edy selalu

Pembelajaran menurut teori ini dikatakan telah

yakin bahwa seandainya anak-anak Indonesia

terjadi ketika anak sudah dapat melakukan

dikelola dengan benar dan baik pasti sukses,

tugas-tugas pembelajaran yang berada dalam

karena anak Indonesia memiliki potensi menjadi

jangkauan kemampuannya menuju kemampuan

world class (kelas dunia). Kesalahannya ada

66

yang

kurang



dalam pengelolaan, antara lain sistem

kompetensi yang harus dicapai anak merupakan

pendidikan, sistem pembimbingan, sistem

langkah awal dalam pembelajaran, dan

pencarian bakat, dan sistem motivasi (Edy,

merupakan komponen yang pada umumnya

2014).

ditempuh dalam setiap model pembelajaran.

Sa’id (2015) menulis ulang kata Ali bin Abi

Berdasarkan pengalaman Bill Rose di atas,

Thalib R.A. bahwa “nilai seseorang terletak pada

mengidentifikasi kemampuan awal anak harus

apa yang menjadikannya mengalami proses

menjadi langkah pertama dalam mendesain

pertumbuhan dan perbaikan”. Ia memaparkan

pembelajaran permainan adaptif bagi ABK sebab

sebuah cerita yang telah mengubah keyakinan

hasil identifikasi kemampuan awal dapat

dan menjadikannya metode untuk mengem-

dijadikan dasar dan sangat membantu guru

bangkan kepribadian dan menjadi sukses.

dalam menetapkan tujuan yang hendak dicapai

Dikisahkan adanya seekor kelinci yang

pada tahap berikutnya. Hal ini sesuai dengan

bersekolah dengan membawa kelebihannya

pendapat Keller (2010) bahwa pemahaman yang

dalam berlari dan meloncat, namun pihak

baik tentang karakteristik anak sangat

sekolah tidak memerhatikan kelebihan tersebut

membantu guru dalam memfasilitasi anak

dan memaksanya untuk belajar berenang.

mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu,

Sampai akhir tahun pelajaran, kelinci tidak

sesuai dengan pendapat Pribadi (2011) bahwa

mengalami kemajuan dalam berenang dan

analisis terhadap karakteristik anak meliputi

akhirnya memutuskan untuk keluar dari sekolah

beberapa aspek penting, yaitu: 1) karakteristik

dengan kemampuan lari dan meloncat yang

umum, 2) kompetensi spesifik yang telah dimiliki

biasa-biasa saja dan tidak mendapatkan hasil

anak sebelumnya, 3) gaya belajar atau learning

sedikitpun dalam belajar berenang. Burung yang

style anak, dan 4) motivasi. Pada intinya,

bertemu kelinci sekeluarnya dari sekolah

pembelajaran materi permainan harus mampu

mengatakan “saya tidak pernah melihat kamu

mengetahui sejauh mana anak mencapai

tidak masuk sekolah, seandainya selama

kemampuannya dan kemudian harus memikirkan

setahun di sekolah kamu belajar berlari dan

bahkan mempromosikan pembelajaran dan

meloncat dua jam sehari, tentu kamu akan

perkembangan anak (Bennet, dkk., 2005).

menjadi kelinci tercepat dan pelompat terjauh

Pembelajaran bagi ABK dapat dilakukan

saat ini”. Makna dari kisah ini yaitu bahwa dalam

melalui dua strategi, yaitu akomodasi dan

pengembangan kemampuan anak, tidak dimulai

modifikasi. Akomodasi merupakan penyesuaian

dari apa yang tidak bisa dilakukan dan bukan

secara wajar untuk mengajar praktik sehingga

dari apa yang tidak ada potensi dalam dirinya,

anak belajar materi yang sama, tetapi dalam

melainkan harus dari apa yang bisa dilakukan

format yang dapat diakses oleh anak. Akomodasi

dan dari potensi yang ada dalam dirinya.

dapat diklasifikasikan berdasarkan apa yang

Pengalaman Bill Rose dalam melaksanakan

hendak diubah; apakah presentasi, respon,

tugas pembelajarannya perlu dijadikan bahan

pengaturan, atau penjadwalan (David, 2007).

pertimbangan di dalam pembelajaran bagi ABK.

Akomodasi menurut Alabama State Department

Bill Rose sebagai seorang guru mengetahui

of Education (2014) merupakan perubahan yang

bahwa siswanya memiliki rasa takut gagal, dan

ditawarkan kepada siswa penyandang cacat

untuk itu dia memulai pembelajarannya dengan

untuk mengurangi dampak kecacatan dalam

“membantu mempercepat sukses”. Bill Rose lebih

lingkungan pembelajaran. Akomodasi ber-

lanjut mengatakan bahwa “sekali mereka meraih

hubungan

sukses” mereka akan mau mempelajari materi

mengurangi keterbatasan, dan menghilangkan

berikutnya (dalam Lickona, 2013). Dari

hambatan sehingga siswa dapat mencapai

pernyataan Bill Rose yang ditulis oleh Lickona

tujuan yang sama seperti teman-temannya.

tersebut terkandung makna bahwa perumusan

Akomodasi memungkinkan siswa untuk


dengan

mengakses

layanan,

67


menyelesaikan tugas yang sama seperti halnya

Keolahragaan Nasional (UU-SKN), Pasal 1 ayat

siswa lainnya, tetapi mengizinkan perubahan

11 dinyatakan bahwa olahraga pendidikan atau

tentang waktu, format, pengaturan, pen-

pendidikan jasmani merupakan pendidikan

jadwalan, respon, atau presentasi. Selain

jasmani dan olahraga yang dilaksanakan sebagai

akomodasi, modifikasi juga bisa dilakukan, yaitu

bagian proses pendidikan yang teratur dan

perubahan yang dibuat untuk isi latihan. Ketika

berkelanjutan untuk memperoleh pengetahuan,

isi latihan dimodifikasi, siswa tidak harus

kepribadian, keterampilan, kesehatan, dan

mengejar standar konten yang diperlukan.

kebugaran jasmani.

Program individu untuk siswa harus dibuat

Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan

dengan memodifikasi konten, gradasi, dan

(2006) pendidikan jasmani olahraga dan

bentuk lain dari penilaian. Kegiatan ini benar-

kesehatan merupakan bagian integral dari

benar berubah untuk memenuhi kebutuhan unik

pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk

dari siswa yang berkebutuhan khusus, dan

mengembangkan aspek kebugaran jasmani,

menyesuaikan untuk tugas atau tes yang

keterampilan gerak, keterampilan berpikir kritis,

diharapkan.

keterampilan sosial, penalaran, stabilitas

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

emosional, tindakan moral, aspek pola hidup

pembelajaran dalam pendidikan jasmani bagi

sehat dan pengetahuan lingkungan bersih

anak berkebutuhan khusus, khususnya dalam

melalui aktivitas jasmani, olahraga dan

mempelajari suatu keterampilan permainan harus

kesehatan yang dirancang secara sistematis

mampu mengembangkan potensi anak yang

dalam rangka mencapai tujuan pendidikan

dimulai dari apa yang dapat dilakukan oleh anak

nasional. Pendidikan Jasmani Olahraga dan

agar rasa mencapai sukses dapat segera

Kesehatan (PJOK) adalah mata pelajaran yang

muncul. Untuk itu, diperlukan akomodasi dan

membekali siswa dengan pengetahuan tentang

modifikasi di dalam pembelajarannya dengan

gerak jasmani dalam berolahraga serta faktor

cara menyesuaikan dan/atau mengubah materi

kesehatan yang dapat memengaruhinya,

ajar agar anak dapat mencapai tujuan

keterampilan dalam melakukan gerak jasmani

pembelajaran.

dalam berolahraga dan menjaga kesehatannya, serta sikap perilaku yang dituntut dalam

Permainan dan Pendidikan Jasmani

berolahraga dan menjaga kesehatan sebagai

Adaptif

suatu kesatuan yang utuh sehingga terbentuk

Permainan merupakan salah satu materi ajar

peserta didik yang sadar kebugaran, sadar

dalam pendidikan jasmani. Apapun jenis

olahraga, dan sadar kesehatan (Kemendikbud,

permainan yang diajarkan kepada anak

2013b).

berkebutuhan khusus diperlukan adaptasi atau

Pendidikan jasmani adaptif pada dasarnya

penyesuaian, yang disebut permainan adaptif,

sama dengan pendidikan jasmani biasa, yaitu

yaitu permainan yang telah disesuaikan atau

sebagai salah satu aspek dari seluruh proses

dimodifikasi agar sesuai dengan kebutuhan dan

pendidikan secara keseluruhan. Pendidikan

dapat dilakukan oleh anak berkebutuhan khusus.

jasmani adaptif merupakan suatu sistem

Pendidikan jasmani sebagai cikal bakal

penyampaian layanan yang bersifat menyeluruh

pendidikan jasmani adaptif merupakan bagian

dan dirancang untuk mengetahui, menemukan

integral dari seluruh proses pendidikan yang

dan memecahkan masalah dalam ranah

bertujuan untuk perkembangan fisik, mental,

psikomotor (Winarko, 2010). Penjelasan yang

emosi, dan sosial melalui aktivitas jasmani terpilih

lebih lebih luas disampaikan oleh Auxter dkk.

untuk mencapai hasilnya (Bucher dalam

(2010), bahwa pendidikan jasmani adaptif

Dwiyogo, 2010). Undang-Undang Republik

adalah seni dan ilmu dalam mengembangkan,

Indonesia Nomor 3 Tahun 2005 tentang Sistem

melaksanakan, dan memantau program

68



pembelajaran pendidikan jasmani yang dirancang

puannya, setiap jenis kelainan perlu melibatkan

secara cermat bagi anak penyandang cacat

dan kerja sama berbagai keahlian dan guru

berdasarkan penilaian yang komprehensif, untuk

khusus yang memiliki keterampilan dan keahlian

memberikan keterampilan yang diperlukan oleh

khusus sesuai kebutuhan. Kelompok ABK yang

anak sepanjang hayat agar mendapatkan

mengalami problem dalam belajar atau tingkah

pengalaman dalam menikmati waktu luang,

laku meliputi: 1) tunagrahita (intellectual

rekreasi, dan olahraga untuk meningkatkan

disability); 2) kesulitan belajar khusus (learning

kebugaran dan kesehatan.

disability); 3) tunalaras (behavior disorders);

Dari beberapa pengertian dan penjelasan

4) anak berbakat (gifted dan talented); dan 5)

di atas, dapat disimpulkan bahwa pendidikan

tunaganda (multy handicap). Pembelajaran

jasmani adaptif adalah pendidikan jasmani yang

permainan adaptif yang dimaksudkan di dalam

telah disesuaikan atau diadaptasi agar sesuai

kajian ini lebih diarahkan kepada anak

dengan kebutuhan ABK atau penyandang cacat,

berkebutuhan khusus yang mengalami masalah

sehingga ABK memperoleh pembelajaran yang

sensorimotor, yaitu anak yang mengalami

tepat guna mengembangkan keterampilan,

kelainan pendengaran atau tunarungu (hearing

kebugaran, dan kesehatan. Berkaitan dengan

disorders), kelainan penglihatan atau tunanetra

pengembangan pembelajaran permainan adaptif

(visual impairment), dan

dalam tulisan ini, maka rancangan pem-

tunadaksa (physical disability).

belajarannya harus disesuaikan terhadap kondisi psikologis dan fisik anak penyandang cacat.

kelainan fisik atau

Setiap jenis gangguan atau masalah yang dihadapi ABK memerlukan pelayanan yang berbeda. Demikian juga dalam pendidikan

Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)

jasmani adaptif, setiap jenis kelainan memer-

Menurut Mangunsong (2009), ABK adalah anak

lukan bentuk layanan pendidikan jasmani

yang menyimpang dari rata-rata anak normal

tersendiri. Oleh karena itu, idealnya program

dalam hal ciri-ciri mental, kemampuan sensorik,

pendidikan jasmani adaptif merupakan program

fisik dan neuromaskular, perilaku sosial dan

layanan yang bersifat individual.

emosional, kemampuan berkomunikasi, maupun kombinasi dua atau lebih dari hal-hal di atas

Perkembangan Aktual

sejauh ia memerlukan modifikasi dalam tugas-

Kemampuan anak dalam melakukan tugas-tugas

tugas sekolah, metode belajar atau pelayanan

gerak mengalami perkembangan dari waktu ke

terkait lainnya, yang ditujukan untuk pengem-

waktu, setiap kali beralih pada tugas gerak yang

bangan potensi atau kapasitasnya secara

baru, anak akan mempelajarinya. Dalam

maksimal.

mempelajari tugas gerak tersebut, di dalam diri

ABK dapat dikelompokkan dalam dua

anak terdapat perkembangan aktual, yaitu tugas

kelompok besar menurut masalah yang

gerak yang sudah dapat dilakukan sendiri oleh

dihadapinya, yaitu

masalah sensorimotor dan

anak secara alami. Tugas pendidikan jasmani

belajar atau tingkah laku. Masalah sensorimotor

adalah mengantarkan anak agar dapat

terlihat dari kemampuan melihat, mendengar,

melakukan tugas-tugas gerak sesuai per-

dan bergerak, serta lebih mudah diidentifikasi

kembangannya, yang dimulai dari perkembangan

dan tidak harus memiliki masalah kemampuan

aktual sehingga anak memiliki perkembangan

intelek; sebagian anak-anak ini dapat belajar

gerak yang normal.

Kelainan

Perkembangan aktual merupakan konsep

sensorimotor dapat berupa: 1) tunarungu

perkembangan anak yang dijadikan dasar dalam

dan

bersekolah

secara

baik.

(hearing disorders); 2) tunanetra (visual

pengembangan kemampuan anak menurut teori

impairment); dan 3) tunadaksa (physical

konstruktivisme. Perkembangan aktual dijadikan

disability). Dalam pengembangan kemam-

titik tumpu untuk mengembangkan kemampuan


69


anak dengan menggali perkembangan potensial,

diagnosis dokter, serta kelemahan anak

yaitu perkembangan yang dapat diraih dengan

berdasarkan hasil tes dan kepeminatan anak.

pembelajaran atau pelatihan dengan me-

Dari dua penjelasan di atas dapat

manfaatkan bantuan orang lain. Perkembangan

disimpulkan bahwa pengembangan pembelajaran

aktual ini berada dalam zona perkembangan

permainan adaptif bagi ABK tidak dapat

terdekat yang akan dikembangkan menuju

dipisahkan dengan upaya modifikasi atas suatu

perkembangan potensial (Vygotsky, 1978).

permainan sebagai materi pembelajaran. Modifikasi yang dilakukan bisa terhadap sarana-

Modifikasi Permainan Adaptif

prasarananya maupun aktivitas pembe-

APENS (Adapted Physical Education National

lajarannya. Modifikasi terhadap sarana dan

Standards) telah menetapkan 15 standar dalam

prasarana dapat dilakukan dari aspek bentuk,

pendidikan jasmani adaptif. Salah satunya

bahan, ukuran, maupun sifatnya, dimulai dari

adalah standar desain dan perencanaan

yang paling sederhana sampai dengan yang

pembelajaran sebagai standar kesembilan. Di

paling kompleks hingga yang memerlukan

dalam APENS tersebut dijelaskan bahwa desain

sentuhan teknologi modern. Modifikasi terhadap

dan perencanaan pembelajaran harus dikem-

aktivitas pembelajaran akan menghasilkan

bangkan oleh guru pendidikan jasmani adaptif

strategi, metode, dan model-model pem-

sebelum dirinya mendapatkan wewenang untuk

belajaran yang disesuaikan dengan karakteristik

memberikan layanan pembelajaran secara legal.

dan kebutuhan anak. Beberapa hasil penelitian

Desain tersebut setidaknya berisi tujuan

dan pengembangan yang relevan dengan kajian

pendidikan dan kebutuhan-kebutuhan khusus

ini antara lain sebagai berikut.

yang diperlukan anak dan beberapa prinsip

Pertama, Bullock (2014) dalam disertasinya

tentang perkembangan anak, perilaku motorik,

telah menguji teori belajar observasional di kelas

ilmu tentang latihan, teori dan pengembangan

pendidikan jasmani. Hasil pengujiannya

kurikulum yang harus diterapkan dalam standar

menyatakan bahwa terjadi hubungan langsung

guna menghasilkan desain dan rencana program

antara efikasi diri (self-efficacy) dan aktivitas

pendidikan jasmani yang baik (APENS, 2008).

fisik. Para siswa yang merasa yakin tentang

Pemenuhan terhadap standar ke sembilan ini

diri dan kemampuannya untuk aktif, mereka

belum dapat dipenuhi oleh Indonesia sebab

cenderung menjadi lebih aktif. Temuan tersebut

masih banyak guru-guru yang mengajar

sesuai dengan gagasan Feltz, & Magyar, (2006)

pendidikan jasmani pada pendidikan khusus

bahwa pusat untuk navigasi pengalaman positif

belum memiliki latar belakang pendidikan

dan negatif dalam aktivitas fisik adalah efikasi

jasmani, apalagi pendidikan jasmani adaptif.

diri. Bullock juga menemukan bahwa belajar

Selain standar dalam pendidikan jasmani

observasional memiliki pengaruh yang signifikan

adaptif, terdapat faktor-faktor yang perlu

terhadap efikasi diri untuk kegiatan fisik. Hal ini

dimodifikasi dalam upaya meningkatkan

juga sesuai dengan Bandura (2012) yang

kemampuan anak. Tarigan (2008) berpendapat

menekankan bahwa anak-anak belajar efikasi

bahwa faktor-faktor yang perlu dimodifikasi agar

diri dengan mengamati teman sebaya dan guru

kemampuan anak meningkat meliputi: 1)

model di kelas. Dari hasil kajian dan kesesuaian

penggunaan bahasa; 2) membuat konsep yang

hasil terhadap temuan lainnya, Bullock

konkret; 3) membuat urutan tugas; 4)

menyimpulkan pentingnya seorang guru

ketersediaan waktu belajar; dan 5) pendekatan

pendidikan jasmani memanfaatkan teori Bandura

multisensori. Tarigan juga menjelaskan adanya

untuk mengembangkan efikasi diri dalam

beberapa

aktivitas fisik.

faktor

yang

perlu

mendapat

pertimbangan dalam menentukan jenis dan

Kedua, Amparo, dkk. (2010) dalam studinya

materi pembelajaran, yaitu rekomendasi dan

telah menganalisis penerapan model “Personal

70



and Social Responsibility” terhadap siswa sekolah

anak; 3) implementasi perencanaan, yakni

dasar, yang bertujuan untuk mengevaluasi

mendesain instruksional pengalaman belajar

relevansinya sebagai metode pembelajaran

berdasarkan hasil penilaian kebutuhan anak; 4)

pertanggungjawaban dan mengukur self-efficacy

pengajaran yang berfokus pada pengelolaan

siswa. Hasil studinya menunjukkan bahwa

lingkungan belajar sehingga anak mencapai

penerapan model tersebut dapat menjadi alat

materi yang telah ditargetkan; dan 5) evaluasi

pengajaran yang efektif yang dapat membantu

anak dan program. Jumlah materi yang diajarkan

guru dalam mengelola kelas dan meningkatkan

dalam ABC Model didasarkan pada jumlah waktu

perilaku bertanggung jawab bagi siswa.

yang tersedia; anak yang memiliki fungsi

Peningkatan yang signifikan terjadi dalam hal

intelektual di bawah rata-rata dan tertunda

mengatur diri dan kepercayaan diri.

perkembangannya karena cacat dapat memilih model

pendidikan jasmani dengan lebih banyak waktu

LaCortiglia (2009) yang disebut FAIER Model.

untuk menebus keterlambatan ketika ia memulai

Model ini merupakan sebuah sistem untuk

program atau mengurangi jumlah materi,

mengatur informasi dalam merancang aktivitas

sehingga sepadan dengan perkembangan dan

jasmani yang terdiri dari lima tahap, yaitu

kemampuan belajarnya. Guru harus memulai

landasan/dasar, kesadaran, pelaksanaan,

dengan menilai dan mengidentifikasi bagian

evaluasi,

(Foundation,

keterampilan yang sudah bisa dilakukan maupun

Awareness, Implementation, Evaluation, and

yang masih perlu diajarkan, dan menyiapkan

Review). Teori di balik model ini adalah self-

pembelajaran dengan memecah materi,

efficacy atau meningkatkan rasa percaya diri

mendefinisikan kriteria keberhasilan, dan

melalui kesuksesan dalam menyelesaikan tugas;

menulisnya ke dalam lembar penilaian. Fokus

aktivitas

secara

pembelajaran dalam model ini yaitu mengelola

sederhana agar tujuan yang ditetapkan memiliki

instruksi agar anak memiliki waktu pengerjaan

kemungkinan untuk dicapai oleh anak, sehingga

tugas yang tepat.

Ketiga,

hasil

dan

pengembangan

perbaikan

jasmaninya

dirancang

muncul tuntutan yang lebih tinggi dalam diri

Kelima, hasil penelitian Sun, dkk. (2012)

anak pada tahap berikutnya. Model ini

membuktikan bahwa kurikulum pendidikan

didasarkan atas prinsip bahwa yang terpenting

jasmani konstruktivisme mampu mengarahkan

adalah anak ingin datang kembali untuk

siswa sekolah dasar untuk mengontruksi

melakukan aktivitas; sekali anak memperoleh

pengetahuannya secara efektif. Faktor yang

suatu keyakinan dalam kegiatan, mereka akan

berkontribusi meliputi koherensi kurikuler dan

berharap untuk kembali. Namun sebaliknya,

penekanan pada pemberian bantuan kepada

ketika anak gagal melakukan percobaan karena

siswa untuk menginternalisasikan pengetahuan

sulitnya tugas gerak yang harus dilakukannya,

dan keterampilannya dalam kurikulum dan

maka anak akan frustasi dan tidak ada keinginan

menciptakan komunitas belajar yang benar-

untuk datang kembali.

benar berorientasi pada belajar, di mana zone

Keempat, hasil pengembangan ABC Model

of proximal development atau ZPD dapat

(Achievement-Based Curriculum Model) oleh

bermakna bagi siswa untuk memperkaya

Kelly (2011). Model ini meliputi lima komponen,

pengalaman belajar.

yaitu 1) perencanaan program yang mencakup

Keenam, hasil penelitian Kolovelonis, dkk.

pembuatan keputusan mengenai banyaknya

(2012) membuktikan bahwa siswa yang

materi yang dapat dimasukkan dalam program

menerima umpan balik sosial, mengamati

dan kapan materi tersebut harus dikuasai oleh

demontrasi pertandingan secara berulang, dan

anak; 2) penilaian yang meliputi proses

kemudian menetapkan target dan mencatat

observasi sistematis terhadap anak untuk

sendiri performansi yang hendak dicapai,

menentukan kebutuhan belajar dan kemajuan

kemampuannya dalam mendribel bola menjadi


71


lebih baik dibandingkan dengan siswa yang

lain yang lebih kompeten sebagai perancah

langsung belajar mendribel melalui pertandingan

(scaffolding) yang membantu siswa dalam

langsung.

mempelajari suatu keterampilan baru. Pelibatan

Ketujuh, hasil kajian Kolovelonis dan Goudas

orang lain ini didukung oleh hasil penelitian Sun,

(2013) dalam tinjauannya terhadap hasil

dkk. (2012) bahwa kurikulum pendidikan jasmani

penelitian Zimmerman’s yang berjudul social

konstruktivisme mampu mengarahkan siswa

cognitive models to examine self-regulated

untuk mengonstruksi pengetahuannya secara

learning in physical education menemukan

efektif karena terdapat faktor koherensi kurikuler

bahwa hasil penelitiannya mendukung efek-

dan pemberian bantuan kepada anak yang

tivitas model latihan empat tingkat perkem-

berkontribusi di dalamnya. Hasil penelitian

bangan self-regulation. Menurut model ini, siswa

Kolovelonis, dkk. (2012) juga mendukung

belajar keterampilan motorik dan olahraga

perlunya pelibatan orang lain. Anak yang

secara efektif ketika mereka melakukan

mengamati pertandingan orang lain secara

pengamatan secara seksama dan berurutan,

berulang akan mendapatkan umpan balik

bertanding, penguasaan diri, dan pembelajaran

sehingga dia menjadi lebih terampil dibandingkan

mandiri.

dengan anak yang belajar keterampilan melalui pertandingan secara langsung. Kolovelonis dan

METODE

Goudas (2013) yang melakukan tinjauan

Pengembangan pembelajaran permainan adaptif

terhadap kajian Zimmerman’s juga mendukung

dalam artikel ini dilakukan dengan metode kajian

hal tersebut; siswa dapat belajar keterampilan

pustaka. Pustaka utama yang dijadikan acuan

motorik dan olahraga secara efektif ketika

yaitu teori belajar kognisi sosial dan konstruk-

mereka melakukan pengamatan secara seksama

tivisme, dan didukung oleh temuan-temuan hasil

yang berarti melibatkan siswa atau orang lain

penelitian dan pengembangan sebelumnya.

sebagai objek atau model sukses.

Berdasarkan hasil kajian tersebut, dilakukan

Persamaan kedua antara teori kognisi sosial

analisis untuk menjawab tujuan penelitian, yaitu

dan konstruktivisme dalam implementasi

adanya peran permainan adaptif dalam

pembelajaran permainan adaptif adalah

mengatasi permasalahan psikis ABK; dan peran

dijadikannya kepercayaan diri (self efficacy)

model pembelajaran permainan adaptif berbasis

sebagai titik tumpu utama bagi keberhasilan

perkembangan aktual dalam meningkatkan

siswa dalam mempelajari suatu keterampilan

keberanian dan kepercayaan diri ABK untuk

baru. Kepercayaan diri sebagai aspek penting

mencoba suatu keterampilan baru.

bagi keberhasilan anak, mendapat dukungan dari Bandura (1986), Bullock (2014), LaCortiglia

HASIL DAN PEMBAHASAN

(2009), Feltz dan Magyar (2006), dan Amparo,

Peran Permainan Adaptif dalam

dkk. (2010). Hal ini mempunyai makna bahwa

Mengatasi Permasalahan Psikis ABK

para guru dituntut untuk memunculkan

Terdapat persamaan antara teori kognisi sosial

kepercayaan diri anak pada awal pembelajaran

dan konstruktivisme dalam implementasi

permainan adaptif. Pemunculan kepercayaan diri

pembelajaran permainan adaptif. Persamaan

dilakukan dengan cara memunculkan keber-

pertama adalah perlunya pelibatan orang lain

hasilan atau pengalaman positif pada awal

dalam proses belajar. Teori kognisi sosial

pembelajaran sebab pengalaman positif dapat

memerlukan siswa atau pihak lain agar berperan

mendukung anak untuk terus melakukan

sebagai model sukses dan persuasi sosial yang

aktivitas pada tahap berikutnya (Feltz dan

dapat memotivasi siswa melakukan suatu

Magyar, 2006; Bandura dalam Feltz dan Magyar,

permainan dan mencapai keberhasilan. Demikian

2006; Li, dkk.,2007; LaCortiglia, 2009; dan

pula, teori konstruktivisme memerlukan orang

Martens, 2012). Teori konstruktivisme mengan-

72



jurkan agar keberhasilan atau pengalaman

yang ditemukan dari hasil kajian pustaka di atas

sukses dapat segera muncul, pembelajaran

sudah cukup untuk memberikan panduan dalam

harus dimulai dari perkembangan aktual anak.

pengembangan pembelajaran permainan adaptif.

Menurut ahli lainnya, hal tersebut diistilahkan

Pembelajaran permainan yang dikembangkan

dengan mengajar dari apa yang telah dapat

mengikuti prinsip-prinsip tersebut dapat

dilakukan oleh siswa bukan dari yang belum

menghasilkan pembelajaran permainan adaptif

dapat dilakukan (Lickona, 2013; Edy, 2014; dan

yang dapat mengatasi masalah psikis ABK,

Sa’id, 2015).

terutama kurangnya keberanian dan keyakinan

Dari kajian pustaka di atas diperoleh prinsip-

diri ABK untuk mencoba suatu permainan. Namun

prinsip pengembangan pembelajaran permainan

demikian, dalam praktik akan mengalami kendala

adaptif. Prinsip-prinsip tersebut antara lain: 1)

yang disebabkan oleh kurangnya kompetensi

kesesuaian materi pembelajaran, yaitu target-

guru pendidikan jasmani adaptif. Fakta di

target pembelajaran dicapai dengan mengem-

lapangan

bangkan pembelajaran melalui proses akomodasi

Wihandoko (2010) menunjukkan bahwa

dan modifikasi atau penyesuaian lainnya agar

pemahaman guru mengenai konsep pendidikan

materi pembelajaran sesuai dengan jenis

jasmani masih kurang sehingga guru belum

kecacatan maupun kemampuan gerak anak; 2)

optimal dalam memfasilitasi anak berkebutuhan

mempercepat kesuksesan, yaitu pembelajaran

khusus, memodifikasi permainan, melaksanakan

yang dapat segera memunculkan keberhasilan

pembelajaran, dan mengevaluasi. Hasil survei

pada diri anak, dan oleh karena itu pengem-

yang dilakukan Gunawan (2014) memperkuat

bangan kemampuan harus dimulai dari apa yang

hal ini, yaitu guru penjas adaptif yang latar

dapat dilakukan oleh anak; 3) berani mencoba

belakang pendidikannya bukan pendidikan

dan mau mengulang, yaitu mengutamakan

jasmani adaptif, kinerja dalam proses belajar

munculnya keberanian anak untuk mencoba dan

mengajarnya lebih rendah dibandingkan dengan

mengulang praktik permainan yang diajarkan;

yang berlatar belakang pendidikan jasmani

4) rasa nyaman, yaitu bahwa pembelajaran yang

adaptif. Padahal, di Indonesia masih banyak

diberikan memberikan rasa nyaman dan anak

sekolah luar biasa (SLB) yang tidak memiliki guru

menikmati atas permainan yang sedang

penjas adaptif.

sebagaimana

ditemukan

oleh

dipelajarinya; 5) pembelajaran bermakna, yaitu

Peningkatan keyakinan atau efikasi diri bagi

pembelajaran yang dilakukan mampu meng-

ABK melalui pembelajaran permainan adaptif

antarkan anak dari satu titik kemampuan ke

harus diupayakan secara khusus sebab

titik kemampuan berikutnya, atau memasuki

peningkatan efikasi diri pada anak normal juga

zona perkembangan terdekat (zone of proximal

memerlukan upaya khusus. Penelitian Hortz dan

development atau ZPD) yaitu dari per-

Petosa (2008) membuktikan pernyataan ini.

kembangan aktual menuju ke perkembangan

Dalam penelitiannya, Hortz dan Petosa

potensial.

menerapkan program Planning to Be Active (PBA)

Kembali kepada masalah kajian yang

yang di dalamnya terdapat latihan dengan

pertama, “apakah permainan adaptif dapat

intensitas sedang. Instruksional yang telah

mengatasi permasalahan psikis ABK, terutama

dibuat adalah mengenai target pengajaran,

berkaitan dengan kurangnya keberanian dan

rencana strategis, dan pemantauan diri yang

keyakinan diri ABK untuk mencoba suatu

dibuat untuk pengembangan variabel regulasi

keterampilan baru?” Jawabnya, bisa. Syaratnya

diri ( self-regulation). Instruksi tentang

permainan tersebut harus dimodifikasi mengikuti

bagaimana anak menetapkan, mengevaluasi,

ketentuan-ketentuan atau sesuai dengan teori

dan mengembangkan lingkungan sosialnya guna

dan hasil-hasil kajian di atas. Prinsip-prinsip

mendukung keberhasilan aktivitas fisiknya dibuat

pengembangan pembelajaran permainan adaptif

untuk pengembangan variabel situasi sosial


73


(social situation). Hasilnya, kemampuan self-

percaya diri melalui kesuksesan dalam

regulation dan situasi sosial anak meningkat.

menyelesaikan tugas, dan aktivitas per-

Namun variabel efikasi diri (self-efficacy) dan

mainannya dirancang sederhana agar tujuan

harapan terhadap hasil tidak berubah secara

yang ditetapkan memiliki kemungkinan dicapai

signifikan. Tidak meningkatnya efikasi diri dan

oleh ABK menuju capaian yang lebih tinggi.

harapan terhadap hasil tersebut dikarenakan

Martens (2012) berpendapat bahwa sukses

tidak dibuat instruksional secara khusus untuk

dalam melakukan suatu kegiatan memberikan

mencapai keduanya. Berdasarkan hasil penelitian

pengalaman positif dan insentif langsung kepada

ini Hortz dan Petosa menyarankan agar

anak untuk berpartisipasi lebih lanjut dalam

meninjau dan merevisi untuk menentukan cara

aktivitas. Marten juga mengatakanbahwa ketika

terbaik dalam memperkuat pengalaman belajar

anak-anak diminta untuk berpartisipasi dalam

yang menargetkan self-efficacy dan harapan

suatu kegiatan yang sebelumnya mereka tidak

terhadap hasil.

memiliki keterampilan untuk melakukannya, mereka akan menemui kegagalan dan melihat

Peran Model Pembelajaran Permainan

tugas tersebut sebagai hal yang sulit untuk

Adaptif Berbasis Perkembangan Aktual

dicoba dan direproduksi. Namun sebaliknya, anak

dalam Meningkatkan Keberanian dan

akan melindungi dirinya dan tidak cenderung

Kepercayaan Diri ABK untuk Mencoba

untuk berpartisipasi dalam suatu kegiatan ketika

Suatu Keterampilan Baru

ia telah memiliki pengalaman negatif. Alasan

Model permainan adaptif berbasis perkembangan

kedua, ABC Model memberikan alternatif pilihan

aktual merupakan model pembelajaran yang

kepada ABK berkaitan dengan jumlah materi

penyajian materinya dimulai dari keterampilan

pelajaran dan durasi pengerjaannya. ABK dapat

yang sudah dapat dilakukan sendiri oleh ABK

memilih program dengan waktu yang lebih lama

tanpa bantuan orang lain dan ABK akan belajar

guna menebus keterlambatannya dalam memulai

meningkatkan keterampilannya melalui bantuan

program atau mengurangi jumlah materi

orang lain yang disebut dengan perkembangan

sehingga sesuai dengan perkembangan dan

potensial. Model permainan adaptif merupakan

kemampuan belajarnya. Penyesuaian yang

model pembelajaran bagi ABK yang telah

demikian menandakan bahwa ABC Model sesuai

disesuaikan dari aspek sarana dan prasarana

dengan teori konstruktivisme, terutama

dan aktivitas pembelajarannya (APENS, 2008;

berkaitan dengan konsep zona perkembangan

Tarigan 2008). Penyesuaian dapat dilakukan

terdekat (zone of proximal development/ZPD).

melalui akomodasi dan modifikasi; penyesuaian

Dari dua alasan di atas, dapat disimpulkan bahwa

dari aspek sarana dan prasarana dapat

kedua model tersebut telah menerapkan atau

dilakukan dari yang paling sederhana sampai

berbasis pada perkembangan aktual ABK dan

yang kompleks, sedangkan penyesuaian dalam

dapat meningkatkan keberanian dan keper-

aspek aktivitas pembelajaran memerlukan

cayaan diri ABK untuk mencoba keterampilan

penyusunan model pembelajaran yang sesuai

yang baru.

dengan kebutuhan ABK.

Model pembelajaran permainan adaptif

Dua model pembelajaran pendidikan jasmani

berbasis perkembangan aktual seperti FAIER

adaptif yang disajikan di dalam kajian pustaka,

Model dan ABC Model secara konsep dan teori

yakni FAIER Model oleh LaCortiglia (2009) dan

telah mampu meningkatkan keberanian dan

ABC Model oleh Kelly (2011) merupakan model

kepercayaan diri ABK untuk mencoba ke-

yang sesuai dengan ketentuan dalam teori

terampilan yang baru. Namun demikian, dalam

kognisi sosial dan konstruktivisme. Alasan

implementasinya masih memerlukan panduan

pertama adalah FAIER Model menekankan

atau langkah-langkah yang lebih operasional

pentingnya self efficacy atau peningkatan rasa

agar pembelajaran yang dilakukan dapat

74



memunculkan keberanian dan kepercayaan diri

tingkat perkembangan aktual ABK yang di

ABK. Terdapat beberapa langkah yang harus

dalamnya terdapat kemampuan awal melakukan

ditempuh dalam pengembangan pembelajaran

suatu permainan baik secara keseluruhan

permainan adaptif berbasis perkembangan

maupun per bagian tanpa dibantu orang lain.

aktual, mulai dari menilai kemampuan ABK

Dari sinilah nantinya pembelajaran akan dimulai

sebagai langkah pertama, dilanjutkan membuat

dan selanjutnya dilakukan akomodasi dan

rencana pembelajaran secara lengkap dan

modifikasi terhadap materi pelajaran agar

terperinci mulai dari tujuan yang hendak dicapai,

merangsang dan menimbulkan minat anak untuk

bentuk permainan yang hendak dikembangkan,

mencoba meningkatkan kemampuannya.

cara pelaksanaan dan implementasi, dan sampai dengan teknik evaluasi yang digunakan.

Langkah pertama ini perlu dilakukan dan sudah seharusnya dijadikan urutan pertama. Hal

Satu kritik yang perlu diberikan terhadap

ini dimaksudkan agar pengembangan pem-

ABC Model adalah menempatkan perencanaan

belajaran pada tahap berikutnya sesuai dengan

program pada urutan pertama. Perencanaan

kebutuhan dan kemampuan ABK. Satu hal yang

program dalam ABC Model bertujuan untuk

perlu diperhatikan dalam langkah awal ini yaitu

membuat keputusan tentang banyaknya materi

adanya kesesuaian antara unsur yang dinilai

yang dapat dimasukkan ke dalam program dan

dengan domain yang hendak dikembangkan

penentuan waktu kapan materi tersebut harus

dalam pembelajaran (Bandura, 1986).

dikuasai oleh ABK. Hal ini akan sulit dilaksanakan,

Langkah kedua, akomodasi dan modifikasi.

sebab perencanaan program dalam permainan

Setelah diketahui berbagai tingkat kemampuan

adaptif sangat tergantung dari kemampuan dan

ABK, guru harus segera melakukan akomodasi

perkembangan keterampilan ABK. Oleh karena

yaitu melakukan penyesuaian secara wajar agar

itu, agar kemampuan dan perkembangan ABK

ABK mempelajari materi yang sama dengan

dapat dijadikan dasar dalam perencanaan

format yang dapat diakses oleh semua anak,

program, urutan pertama dalam pengembangan

dan modifikasi yaitu mengubah untuk menye-

model pembelajaran permainan adaptif adalah

derhanakan materi, tingkat kesulitan, tingkat

melakukan assesment atau penilaian awal

capaian, aspek dan cara penilaian, dan aspek

terhadap kemampuan ABK. Hal ini sesuai dengan

lain dari kurikulum.

prosedur yang diterapkan oleh Alabama State

Langkah ketiga, implementasi. Guru harus

Department of Education (2014) dimana guru

mengembangkan kemampuan awal ABK dengan

pendidikan jasmani harus menilai anak sebelum

melihat unsur keterampilan yang belum secara

menulis setiap tujuan atau sasaran. Penilaian

baik dilakukan oleh ABK. Instruksional

ini bertujuan untuk menentukan kekuatan dan

pembelajaran yang fokus pada komponen-

kelemahan anak dalam keterampilan motorik,

komponen tertentu harus dibuat dan informasi

keterampilan olahraga, dan kebugaran. Ber-

tersebut dimanfaatkan untuk membimbing ABK

dasarkan hasil penilaian tersebut, tujuan jangka

dalam pembelajaran.

panjang dan tujuan jangka pendek ditetapkan

Langkah keempat, pengajaran. Lingkungan

untuk dapat langsung menyentuh atau

dikelola untuk terjadinya pembelajaran yang

berhubungan dengan keseluruhan siswa.

diinginkan dan pembelajaran dilakukan ber-

Untuk memberikan gambaran yang lebih

dasarkan hasil tes awal. Identifikasi komponen

jelas dalam mengimplementasikan model

perencanaannya merupakan proses yang


dinamis untuk membuat perubahan agar ABK

aktual, berikut ini diuraikan langkah-langkah

dapat belajar lebih maksimal. Fokus pembe-

pengembangan pembelajaran permainan adaptif.

lajarannya adalah mengelola instruksi agar anak

Langkah pertama,melakukan assesment atau

memiliki waktu pengerjaan tugas yang tepat

penilaian awal sebagai langkah untuk mengetahui

sesuai kebutuhannya. Fokus keterampilan yang


75


akan dipelajari harus dijelaskan, dan umpan balik

dan ‘merasa nyaman melakukan permainan’

harus diberikan. ABK harus dimotivasi untuk

dijadikan tujuan akhir. Tujuan lainnya, seperti

fokus pada poin atau bagian dari suatu gerakan

anak menjadi bugar secara motorik maupun fisik

secara utuh yang sudah diidentifikasi, diberikan

dan memiliki keterampilan gerak untuk digunakan

isyarat instruksional yang relevan, dan

sepanjang hayat merupakan dampak lebih lanjut

kesempatan yang cukup untuk mencoba.

yang akan dicapai ketika mereka sudah merasa

Langkah kelima, evaluasi. Evaluasi dilakukan

nyaman. Bahkan, hal ini secara otomatis akan

terhadap ABK dan program. Perkembangan ABK

berkembang ketika anak mau mencoba dan

dalam mencapai konten program harus

mengulanginya. Penekanan target berupa ‘anak

dievaluasi dan dapat dijelaskan secara rinci. Oleh

mau mencoba melakukan permainan dan

karena itu, semua data dari ABK harus dicatat

mengulanginya’ ini diwujudkan dengan mem-

pada lembar penilaian untuk masing-masing

berikan pengalaman sukses dengan segera

materi dan tujuan. Laporan kemajuan ABK harus

kepada ABK. Hal ini sesuai dengan pendapat

disampaikan kepada orangtua agar menjadi

para ahli dan didukung oleh pengalaman praktik

dokumen yang dapat dimanfaatkan untuk tujuan

di lapangan. Misalnya, Bill Rose dalam Lickona

jangka panjang selanjutnya. Evaluasi program

(2013) yang memulai pembelajarannya dengan

harus

mengenai

“membantu mempercepat sukses” agar mau

efektivitas instruksi yang sudah disusun dan

mempelajari materi berikutnya. Martens (2012)

keterlaksanaan rencana program sesuai jadwal

yang menyatakan bahwa pengalaman positif

yang telah ditentukan. Semua informasi harus

dapat menjadi insentif bagi anak untuk

dapat diperoleh dalam lembar penilaian. Evaluasi

berpartisipasi lebih lanjut dalam aktivitas.

terhadap anak unit analisisnya adalah masing-

Bandura dalam Feltz dan Magyar (2006) yang

masing anak, yaitu keberhasilan pada setiap

mengusulkan agar anak memperoleh informasi

poin dan keseluruhan poin, dan evaluasi program

tentang keyakinan dirinya berasal dari prestasi

unit analisisnya diperluas pada unit kelas,

kinerja mereka, dan hasil penelitian Li, dkk.,

beberapa kelas, bahkan sekolah.

(2007) yang membuktikan adanya hubungan

menemukan

informasi

Berdasarkan prinsip-prinsip pengembangan

antara pengalaman sebelumnya dengan

pembelajaran permainan adaptif yang ditemukan

pencapaian prestasi dan persepsi akan sulitnya

di dalam kajian pustaka, dan agar Model

suatu tugas.

permainan adaptif

berbasis perkembangan

aktual dapat meningkatkan keberanian dan

SIMPULAN DAN SARAN

kepercayaan diri ABK untuk mencoba suatu

Simpulan

keterampilan baru, maka model pembelajaran

Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat

permainan adaptif hendaknya menekankan pada

disimpulkan sebagai berikut. Pertama, per-

perencanaan fungsional di lapangan dengan

masalahan psikis ABK berupa keberanian dan

target atau tujuan utamanya adalah ’anak mau

kepercayaan diri untuk mencoba suatu

mencoba melakukan permainan dan meng-

keterampilan baru di dalam pembelajaran

ulanginya’ sehingga timbul rasa nyaman. Hal ini

pendidikan jasmani dapat diatasi dengan

didasarkan atas pertimbangan bahwa anak yang

menerapkan permainan yang telah dimodifikasi

mengalami kelainan fisik maupun mental,

yang disesuaikan dengan kebutuhan khusus

permasalahan utamanya adalah masalah mental

ABK, yang disebut dengan permainan adaptif.

atau psikis. Dikarenakan kondisi yang ada dalam

Dalam memodifikasi permainan tersebut dapat

dirinya, mereka merasa kurang percaya diri dan

memanfaatkan teori kognisi sosial dan kon-

takut gagal sehingga tidak mau mencoba.

struktivisme, khususnya pemanfaatan konsep

Oleh karena itu, ‘mau mencoba dan

efikasi diri dan zona perkembangan terdekat

mengulang kembali’ perlu dijadikan tujuan antara

beserta perancahnya. Bentuk nyata dari

76



pemanfaatan teori kognisi sosial dan konstruk-

ABK dalam mempelajari keterampilan baru.

tivisme dalam pengembangan permainan adaptif

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa

tersebut adalah pelibatan orang lain sebagai

model permainan adaptif berbasis kemampuan

model sukses dan perancah untuk membantu

aktual dapat meningkatkan keberanian dan

ABK mempelajari keterampilan yang baru, serta

kepercayaan diri ABK.

pembelajaran yang dimulai dari keterampilan yang sudah dapat dilakukan oleh ABK secara

Saran

mandiri. Dengan memodifikasi suatu permainan

Mengacu pada simpulan, disarankan beberapa

menjadi permainan adaptif berdasarkan teori

hal sebagai berikut. Pertama, untuk mengatasi

kognisi sosial dan konstruktivisme dapat

permasalahan psikis yang dihadapi ABK, yaitu

menjadikan permainan tersebut mudah dipelajari

kepercayaan diri dan keberanian untuk mencoba

sehingga memunculkan keberanian dan

suatu permainan, disarankan agar guru

kepercayaan diri ABK. Kedua, model pembe-

pendidikan jasmani adaptif mengaplikasikan teori

lajaran permainan adaptif berbasis perkem-

kognisi sosial dan konstruktivisme secara

bangan aktual merupakan model pembelajaran

bersama-sama dalam mengembangkan pem-

yang disusun berdasarkan konsep zona

belajarannya secara tuntas. Dalam pengem-

perkembangan terdekat yang memulai pem-

bangan pembelajaran tersebut, disarankan agar

belajaran dengan melakukan assesment atau

dilakukan modifikasi terhadap materi ajar dan

penilaian awal untuk mengetahui kemam-puan

aktivitas pembelajarannya dengan tujuan agar

awal ABK dan dilanjutkan dengan empat langkah

anak mau mencoba dan percaya diri, sehingga

berikutnya, yaitu akomodasi dan modifikasi,

anak merasa nyaman melakukan permainan yang

implementasi, pengajaran, dan evaluasi. Dengan

diajarkan. Kedua, assesment atau penilaian

diketahuinya kemampuan awal, pembelajaran

awal terhadap keterampilan ABK perlu dijadikan

dimulai dari apa yang telah dapat dilakukan ABK

langkah pertama di dalam pengembangan model

sehingga keberhasilan dapat segera dirasakan.


Munculnya keberhasilan dengan segera ini dapat

aktual.

menumbuhkan keberanian dan kepercayaan diri Ucapan terima kasih Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada peneliti Subijanto yang telah dengan tekun mengarahkan, membimbing, dan memberi masukan yang konstruktif dalam proses penyelesaian penulisan karya tulis ilmiah ini.

PUSTAKA ACUAN Adapted Physical Education National Standards(APENS). 2008. 15 Standards of Specialized Knowledge. http://www.apens.org/15standards.html. diakses 18 Desember 2014. Alabama State Department of Education. 2014. Alabama Adapted Physical Education and 504 Process State Guidelines.Montgomery, Alabama 36104. Amparo, E., Gutiérrez, M., Pascual, C., & Liopis, R. 2010. Implementation of the Personal and Social Responsibility Model to Improve Self-Efficacy during Physical Education Classes for Primary School Children. International Journal of Psychology and Psychological Therapy. 2010, 10 (3), hlm. 387-402 Auxter, D., Pyfer, J., Zittel, L., & Roth, K. (Ed.). 2010. Principles and Methods of Adapted Physical Education and Recreation. New York, NY: McGraw-Hill.


77


Bandura, A. 2012. On The Functional Properties of Perceived Self-efficacy Revisited. Journal of Management, 38 (1) hlm. 9-44. Bandura, A. 1986. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bennett, N., Wood, L, & Rogers, S. 2005. Teach Through Play. Teacher througf Play (terjm.) Grasindo. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Bullock, C.G. 2014. The Influence of Observational Learning on Self-reported Physical Activity, Self-efficacy for Physical Activity, and Health-related Fitness Knowledge for Physical Activity” Dissertations. University of Southern Mississippi. David, 2007. ÿþAssessment for Disabled Students: an International Comparisonÿþ (Report), Pepper, 25 September 2007, UK: Ofqual’s Qualifications and Curriculum Authority, Regulation & Standards Division Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar. 2014. Sekolah Harus Cari 225 Ribu ABK yang Belum Terlayani Pendidikan. SPIRIT, Edisi 72, Tahun X. Dwiyogo. W. 2010. Dimensi Teknologi Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Edy, A. 2014. Rahasia Ayah Edy Memetakan Potensi Unggul Anak. Jakarta: Noura Books. Feden, P., & Vogel, R. 2006. Education.New York: McGraw-Hill. Feltz, D., & Magyar, T. 2006. Self-efficacy and Adolescents in Sport and Physical Activity. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Self-efficacy Beliefs of Adolescents. Greenwich, CT: Information Age Publishing Gunawan, F. 2014. Survei Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Sekolah Dasar Luar Biasa Se-Kabupaten Gunungkidul. ACTIVE Journal of Physical Education, Sport, Health and Recreations, 3 (2), hlm. 916-921. Hortz, B., & Petosa, R.L., 2008. Social Cognitive Theory Variables Mediation of Moderate Exercise. American Journal Health Behavior. 32 (3), hlm.305-314. Keller, J.M.2010. Motivational Design for Learning and Performance: the ARCS Model Approach. London: Springer. Kelly, L.E. 2011, Designing and Implementing Effective Adapted Physical Education Programs. Sagamore Publishing LLC, 1807 N. Federal Dr, Urbana, IL 61801. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013a. Pengkajian Layanan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (Anak Berkelainan). Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013b. Buku Guru, Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, Jakarta. Kolovelonis, A., Goudas M., Hassandra, M., & Dermitzaki, I. 2012. Self-regulated Learning in Physical Education: Examining The Effects of Emulative and Self-Control Practice. Psychology of Sport and Exercise,13(4), hlm.383-389. Kolovelonis A. & Goudas, M. 2013. The Development of Self-Regulated Learning of Motor and Sport Skill in Physical Education: a Review. Hellenic Journal of Psychology, 10, hlm. 193210. LaCortiglia, M. 2009, ‘Adaptive Physical Education’ [online], Perkins School for the Blind, Massachusetts,USA.http://support.perkins.org/site/

78



PageServer?pagename=WebcastsAdaptive_PE_ Matt_ LaCortig lia, diakses 9 September 2013. Li, W., Lee, A., & Solmon, M. 2007. The Role of Perceptions of Task Difficulty in Relation to SelfPerceptions of Ability, Intrinsic Value, Attainment Value, and Performance. European Physical Education Review, 13(3), hlm. 301-318. Lickona, T. 2013. Educating for Character Mendidik untuk Membentuk Karakter Bagaimana Sekolah Dapat Mengajakan Sikap Hormat dan Tanggung Jawab. Jakarta: PT Bumi Aksara. Martens, R. 2012. Turning Kids on to Physical Activity for a Lifetime. Quest, 48(3), hlm.303-310. Mangunsong. F. 2009. Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Depok: LPSP3 UI. Peterson, M., Lawman, H., Wilson, D., Fairchild, A., & Van Horn, M. 2012. The Association of Self-Efficacy and Parent Social Support on Physical Activity in Male and Female Adolescents. Health Psychology, 32(6), hlm.666-674, doi: 10.1037/a0029129. Pribadi, B.A. 2011. Model Assure untuk MendesainPembelajaran Sukses. Jakarta: Dian Rakyat. Sagala, S. 2009. Konsep Dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Sa’id, M.A. 2015.Mendidik Remaja Nakal. Yogyakarta: Semesta Hikmah Tarigan, B. 2008. Pendidikan Jasmani Adaptif. Jakarta: Jurusan Pendidikan Olahraga. Sumiswan. Pembaharuan dalam Penjas Adaptif. http://sumiswan.wordpress.com/pembaharuandalam-penjas-adaptif/, diakses 9 April 2014 Sun, H., Chen, A., Zhu, X., & Ennis, C.D. 2012. Learning Science-Based Fitness Knowledge in Constructivist Physical Education. The Elementary School Journal, 113 (2), hlm. 215-229. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2005 tentang Sistem Keolahragaan Nasional. Vygotsky, L. S. 1978. Mind in Society The Development of Higher Psychological Processes. London: Harvard University Press Yohanes, R. S. 2010. Teori Vygotsky dan Implikasinya terhadap Pembelajaran Matematika. Widya Warta: Jurnal Ilmiah Universitas Katolik Widya Mandala Madiun, 34 (2), hlm. 134 Wihandoko, D. 2012. Pengelolaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani bagi Anak Berkebutuhan Khusus pada Sekolah Dasar Penyelenggara Program Inklusi. Tesis. Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Widodo. 2015. Identifikasi Kesiapan Belajar Motorik Anak Usia Dini (4-5 tahun), Yogyakarta: Azzagrafika. Winarko, R.A 2010. Penjas Adaptif, http://rahmanariwinarko. blogspot. com/2010/12/penjasadaptif.html, diakases 9 April 2014.


79


80


PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PERMAINAN ADAPTIF BERBASIS PERKEMBANGAN AKTUAL BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

Recommend Documents