PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PADA KOMPETENSI DASAR HUBUNGAN MASYARAKAT KELAS X APK 2 DI SMKN 10 SURABAYA

Pengembangan Modul Pembelajaran Kompetensi Dasar Hubungan Masyarakat

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PADA KOMPETENSI DASAR HUBUNGAN MASYARAKAT KELAS X APK 2 DI SMKN 10 SURABAYA

Chilmiyah Izzatul Mufidah (S1 Pendidikan Administrasi Perkantoran, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya) e-mail [email protected] Abstrak Pada kegiatan pembelajaran, penggunaan modul adalah salah satu langkah yang tepat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada siswa. Sebagai bahan ajar yang dapat dipelajari secara mandiri, modul diharapkan dapat mengkondisikan kegiatan pembelajaran lebih terencana dengan baik, tuntas, dan dengan hasil yang berkualitas. Oleh sebab itu tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah untuk mengetahui proses pengembangan modul, mengukur kelayakan modul setelah dikembangkan, dan mengetahui respon siswa terhadap modul pembelajaran Kompetensi Dasar Hubungan Masyarakat setelah dikembangkan. Subyek dalam penelitian ini adalah 20 orang siswa kelas X APK 2 di SMKN 10 Surabaya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan yang menggunakan pendekatan 4-D atau 4-P yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Analisis data yang digunakan untuk mengukur penilaian validasi ahli dan respons siswa adalah skala penelitian. Hasil keseluruhan dari validasi ahli memperoleh persentase sebesar 87,33% dengan kategori sangat layak, dan hasil uji coba terbatas sebesar 86,4% dengan kategori sangat layak. Selanjutnya hasil dari validasi ahli dan uji coba terbatas dirata-rata memperoleh persentase sebesar 85,86% dengan kategori sangat layak, sehingga dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran hubungan masyarakat yang telah dikembangkan dinyatakan sangat layak sebagai bahan pembelajaran di SMKN 10 Surabaya. Abstract The use of module is one of the appropriate ways to improve students’ learning quality. As the self learning source, module is expected to be able to make the learning process be better planned and achieve the qualified result. Therefore, this research aims to describe the process of module development, measure the feasibility of the module, and students’ response for the module in the social relation basic competence. The subject of the research are 20 students of tenth grade of APK at SMKN 10 Surabaya, the method used in this research is developmental model by using 4-D or 4-P design. They are definition, planning, development, and delivery. The data analysis which is used to measure the expert validation and students’ response is research scale. Overall, the expert validation gets 87.33% and the category is very appropriate. It is also very good category for the result of limited try out. It gets 86.4%. Moreover, the result of expert validation and limited try out get 85.86% as the average score. It is in the very appropriate category. Therefore, it can be concluded that the learning module of society relation which have been developed is very appropriate to be used as the learning materials at SMKN 10 Surabaya.

Secara bahasa definisi pendidikan adalah

PENDAHULUAN Memperoleh pendidikan yang layak

proses

perubahan

sikap

dan

tata

laku

adalah hak yang harus diperoleh setiap

seseorang atau sekelompok orang dalam

manusia.

usaha mendewasakan manusia melalui upaya

Selain

dirasa

sangat

penting,

pendidikan bagi seseorang menjadi salah satu modal dasar agar dapat berhasil dan mampu meraih

kesuksesan

dalam

pengajaran dan pelatihan. Pada pengetahuan

dasarnya dan

saat

teknologi

ini

ilmu

berkembang

kehidupannya.Menurut Kamus Besar Bahasa

begitu pesat. Perkembangan ini mengharuskan

Indonesia (2013), kata pendidikan mempunyai

adanya

arti proses atau cara atau perbuatan mendidik.

berkualitas, agar dapat bersaing dan tidak

1

sumber

daya

manusia

yang


tertinggal. Untuk membentuk sumber daya

mempelajari hal-hal yang diperlukan dalam

manusia yang berkualitas maka dibutuhkan

upaya mencapai tujuan belajar”. Karena itu

pendidikan yang berkualitas pula. Begitu

penentuan bahan ajar mesti berdasarkan

pentingnya pendidikan, maka perlu adanya

tujuan yang hendak dicapai, dalam hal ini

peningkatan

Menurut

adalah hasil-hasil yang diharapkan, misalnya

peneliti peningkatan mutu pendidikan di

berupa pengetahuan, keterampilan, sikap, dan

sekolah tidak terlepas dari keberhasilan proses

pengalaman.

mutu

pendidikan.

pembelajaran. Kualitas proses pembelajaran

Pelaksanaan proses pembelajaran juga

tersebut tidak hanya ditentukan oleh baiknya

diperlukan

kurikulum semata, tetapi juga dipengaruhi

pembelajaran, bahan ajar, dan skenario yang

oleh beberapa komponen, diantaranya guru,

diperlukan oleh guru. Perangkat pembelajaran

siswa, metode mengajar, media pembelajaran,

dapat berupa buku siswa, lembar kerja siswa,

keaktifan siswa, maupun motivasi siswa itu

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

sendiri dalam belajar. Komponen-komponen

buku tugas, dan sebagainya. Bahan ajar dapat

tersebut memegang peranan penting dalam

berupa peraga, modul, media, dan sebagainya.

menentukan keberhasilan proses pembelajaran

Sedangkan skenario pembelajaran adalah

sehingga akan mempengaruhi hasil belajar.

rancangan perangkat penerapan dalam proses

Di berfungsi

dalam

perangkat

pembelajaran,

guru

pembelajaran disesuaikan waktu yang tersedia

fasilitator

yang

untuk

sebagai

memfasilitasi

ketersediaan

siswa

pertemuan.

Dikarenakan

mencapai

banyaknya komponen yang harus terpenuhi

kompetensi yang ditentukan. Guru juga

dalam proses pembelajaran, maka menjadi

berfungsi membimbing siswa untuk mencapai

seorang pengajar harus memahami satu

kompetensi yang diharapkan. Oleh sebab itu

persatu dari komponen tersebut, khususnya

kualitas

guru

diperhatikan

dalam

bahan ajar yang menjadi sumber utama

pembelajaran.

Selain

keaktifan siswa dalam belajar mandiri, dan

kualitas guru, kualitas pembelajaran juga

salah satu bahan ajar yang efektif digunakan

harus ditunjang oleh kelayakan bahan ajar

dalam pembelajaran adalah berupa modul.

menyiapkan

harus

untuk

setiap

proses

yang digunakan. Peran bahan ajar dalam

Modul adalah salah satu langkah yang

proses pembelajaran ini selain sebagai alat

tepat

bantu komunikasi untuk menyampaikan pesan

pembelajaran pada siswa, dikarenakan saat ini

guru kepada siswa, bahan ajar juga efektif

pengembangan bahan ajar berupa modul

untuk membantu siswa dalam mempelajari

menjadi kebutuhan yang sangat mendesak.

lebih

Penggunaan

lanjut

materi

yang

belum

untuk

meningkatkan

modul

diharapkan

kualitas

dapat

dipahami.Menurut Hamalik (2008:36), “bahan

mengkondisikan kegiatan pembelajaran lebih

ajar atau bahan belajar adalah suatu unsur

terencana dengan baik, mandiri, tuntas, dan

belajar yang penting mendapat perhatian dari

dengan hasil (output) yang berkualitas. Modul

guru. Dengan bahan tersebut, para siswa dapat

dapat diartikan sebagai materi pelajaran yang

2


disusun

dan

tertulis

menciptakan hubungan yang harmonis.dan 3)

pembacanya

mendapat dukungan atau respon yang baik

diharapkan dapat menyerap sendiri materi

dari masyarakat. Inilah tiga unsur penting

tersebut. Dengan kata lain sebuah modul

yang dipelajari dalam ilmu kehumasan.

sedemikian

adalah

disajikan

rupa

sebagai

secara

sehingga

bahan

belajar

dimana

Modul

Mata

Masyarakat

2013:31).

memiliki dua Kompetensi Dasar (KD), yaitu:

diberikannya

modul,

SMKN10

Hubungan

pembacanya dapat belajar mandiri (Daryanto, Dengan

di

Diklat

Masyarakat

Surabaya

diharapkan dapat memotivasi siswa untuk

Hubungan

belajar mandiri tanpa harus selalu dengan

Penanganan Tamu. Dari dua Kompetensi

bantuan guru.

Dasar

tersebut,

dan

peneliti

Tata

ini

berminat

Cara

untuk

Disini peneliti mengembangkan modul

membatasi penelitian pengembangan modul

dengan cara menyusun lebih sistematis,

dalam satuKompetensi Dasar saja, yaitu

menginovasi modul yang lebih menarik pada

Kompetensi Dasar yang pertama tentang

desain,

Hubungan

kelengkapan

kelengkapan

ilustrasi

komponen

materi,

gambar

yang

Masyarakat.

Peneliti

memilih

kompetensi dasar yang pertama ini karena

menunjang, penggunaan bahasa yang mudah

pada

dimengerti serta mengikuti standar yang telah

Kompetensi Dasar yang kedua tentang Tata

ditetapkan oleh BSNP sebagai bahan ajar

Cara Penanganan Tamu, diharapkan siswa

yang baik, sehingga modul yang telah

sudah memahami Kompetensi Dasar yang

dikembangkan ini akan mempermudah siswa

pertama terlebihdahulu tentang Hubungan

untuk mempelajarinya secara mandiri.

Masyarakat.

Administrasi Perkantoran adalah salah

dasarnya

sebelum

Kompetensi

mempelajari

Dasar

Hubungan

satu program keahlian yang ada di SMKN 10

Masyarakat ini membahas berbagai macam

Surabaya yang mana terdapat mata diklat

ruang lingkup kehumasan yang tentunya patut

Hubungan

dipelajari oleh siswa Program Keahlian

penyajian

Masyarakat mata

(Humas).

pelajarannya,

Dalam

Hubungan

Administrasi

Perkantoran

di

SMKN10

Masyarakatadalah salah satu cabang ilmu

Surabaya. Kompetensi Dasar ini antara lain

administrasi yang di dalamnya membahas

berisi tentang: pengertian humas; tugas-tugas

tentang hubungan antara perusahaan atau

humas; persyaratan petugas humas; sikap

instansi dengan masyarakat tertentu yang ada

humas

kepentingannya dengan perusahaan. Mata

seorang petugas humas; kegiatan humas; azas

diklat ini sangat penting dipelajari oleh siswa

humas; ruang lingkup humas; proses kegiatan

Program Keahlian Administrasi Perkantoran,

humas; fungsi humas; peranan petugas humas;

karena siswa dalam program keahlian ini

tujuan humas; macam-macam humas; dan

diharapkan

pengertian etik, etika dan kode etik.

bisa

melakukan

kegiatan

kehumasan, antara lain: 1) melaksanakan kegiatan

perusahaan

atau

instansi,

melaksanakan

tugas;

penampilan

Berdasarkan latar belakang yang telah

2)

diuraikan,

3

maka

peneliti

tertarik

untuk


melakukan penelitian dan pengembangan

pembelajaran adalah serangkaian proses atau

modul dengan judul “Pengembangan Modul

upaya

Pembelajaran

Dasar

menyempurnakan bahan ajar yang sudah ada

Hubungan Masyarakat Kelas X APK 2di

agar lebih inovatif dan layak digunakan

SMKN 10 Surabaya”.

sebagai sumber belajar dimana pembacanya

pada

Kompetensi

untuk

mengembangkan

dan

dapat belajar mandiri tanpa bantuan guru. (2) Mata diklat Hubungan Masyarakatadalah

Batasan Masalah Agar penelitian ini terarah dan terfokus,

salah satu cabang ilmu administrasi yang di

maka penulis memandang perlu adanya ruang

dalamnya membahas tentang hubungan antara

lingkup

permasalahan

perusahaan atau instansi dengan masyarakat

dalam penelitian ini dibatasi pada: (1) Modul

tertentu yang ada kepentingannya dengan

yang dikembangkan ini difokuskan pada satu

perusahaan. Mata diklat ini sangat penting

Kompetensi Dasar saja, yaitu Kompetensi

dipelajari oleh siswa Program Keahlian

Dasar

(2)

Administrasi Perkantoran, karena sebagai

Pengembangan modul Kompetensi Dasar

bekal dalam melakukan aktivitas kehumasan

Hubungan Masyarakat ini diujicobakan secara

yang sesungguhnya. (3) Kompetensi Dasar

terbatas kepada 20 siswa Program Keahlian

Hubungan Masyarakat adalah Kompetensi

Administrasi Perkantoran khususnya kelas X

Dasar yang membahas tentang: pengertian

APK 2 di SMKN10 Surabaya yang dipilih

humas;

secara acak dengan kemampuan heterogen;

petugas humas; sikap humas melaksanakan

(3)

Hubungan

tugas; penampilan seorang petugas humas;

metode

kegiatan humas; azas humas; ruang lingkup

pengembangan 4D yaitu Define, Design,

humas; proses kegiatan humas; fungsi humas;

Develop, and Disseminate, tetapi peneliti

peranan

membatasi

macam-macam humas; dan pengertian etik,

masalah.

Adapun

Hubungan

Masyarakat;

Pengembangan

Masyarakat

ini

modul

menggunakan

pengembangan

modul

hanya

sampai tahap Develop (pengembangan) saja karena

keterbatasan

biaya

dan

tugas-tugas

petugas

humas;

humas;

persyaratan

tujuan

humas;

etika dan kode etik.

waktu

penelitian.

KAJIAN PUSTAKA Dalam

pustaka

ini

berisi

pengertian belajar, pembelajaran, bahan ajar

Definisi Istilah Operasional Untuk

kajian

menghindari

terjadinya

meliputi pengertian bahan ajar, fungsi bahan

dan

ajar, tujuan pembuatan bahan ajar, manfaat

kesalahpahaman, maka kejelasan arti dan

bahan ajar, jenis bahan ajar, dan pengertian

maksud

modul.

bermacam-macam

kalimat

permasalahan didefinisikan berikut:

(1)

penafsiran

yang dalam

secara

terkait

dengan

penelitian operasional

Pengembangan

ini

sebagai modul

4


siswanya

Belajar

(mengarahkan

interaksi

siswa

Belajar ialah suatu proses usaha yang

dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

mencapai tujuan yang diharapkan”. Dari

perubahan tingkah laku yang baru secara

makna ini terlihat jelas bahwa pembelajaran

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

merupakan interaksi dua arah dari seorang

sendiri dalam interaksi dalam lingkungannya

guru dan peserta didik, dimana antara

(Slameto, 2012:2). Belajar secara umum juga

keduanya

dapat diartikan sebagai perubahan pada

berkelanjutandan terarah menuju pada suatu

individu yang terjadi melalui pengalaman, dan

sasaran yang telah ditetapkan sebelumnya.

bukan

karena

pertumbuhan

terjadi

komunikasi

yang

atau

Pembelajaran juga diartikan sebagai

perkembangan tubuhnya atau karakteristik

suatu kombinasi yang tersusun meliputi

seseorang sejak lahir (Trianto, 2010:16).

unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas,

Nursalim (2007:91) menjelaskan bahwa

perlengkapan, dan prosedur yang saling

“belajar merupakan tahapan perubahan tingkah

mempengaruhi

laku individu yang relatif menetap sebagai hasil

pembelajaran (Hamalik, 2012:57) Manusia

pengalaman dan interaksi dengan lingkungan

terlibat dalam sistem pembelajaran yang

yang melibatkan kognitif”.

terdiri dari siswa, guru, dan tenaga pendidik

untuk

mencapai

tujuan

Dari beberapa pengertian belajar yang

lainnya. Material meliputi buku-buku, papan

telah diuraikan diatas, dapat disimpulkan

tulis, alat tulis, dan lain-lain. Fasilitas dan

bahwa belajar merupakan suatu proses atau

perlengkapan

kegiatan dimana terjadi perubahan yang

perlengkapan audio visual, komputer dan lain-

signifikan dari perilaku, pengalaman, dan

lain. Sedangkan prosedur meliputi kurikulum,

pengetahuan seseorang yang awalnya tidak

jadwal, metode pembelajaran, ujian dan lain-

tahu menjadi tahu, yang awalnya tidak

lain.

mengerti menjadi paham dan menjadi lebih

Pada

meliputi

ruangan

hakikatnya

kelas,

pembelajaran

baik dalam hal yang telah dipelajarinya.

mempunyai pengertian yang hampir sama

Selain itu hasil belajar yang utama adalah

dengan

bagaimana ketika seseorang mengaplikasikan

mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam

apa yang telah dipahaminya sebagai suatu hal

konteks pendidikan, guru mengajar agar

yang bermanfaat dan baik untuk dilakukan

peserta didik dapat belajar dan menguasai isi

terkait pada hal-hal yang khususnya telah

pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif

dipelajari.

yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat

pengajaran,

mempengaruhi afektif),

Pembelajaran Menurut

Trianto

serta

tetapi

perubahan

sebenarnya

sikap

keterampilan

(aspek (aspek

(2010:17)

psikomotorik) seorang peserta didik, namun

“pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar

proses pengajaran ini memberi kesan hanya

dari seorang guru untuk membelajarkan

sebagai pekerja satu pihak, yaitu pekerjaan

5


pengajaran saja. Sedangkan pembelajaran

mungkin agar dapat memotivasi minat belajar

menyiratkan adanya interaksi antara pengajar

siswa, serta menjadikan proses pembelajaran

dengan peserta didik.

menjadi lebih menarik dan tidak monoton.

Bahan Ajar

Fungsi Bahan Ajar

Bahan ajar atau bahan belajar adalah

Ada dua klasifikasi utama fungsi bahan

suatu unsur belajar yang penting mendapat

ajar yaitu: a. Fungsi bahan ajar bagi pendidik,

perhatian dari guru. Dengan bahan itu, para

antara lain: Menghemat waktu pendidik

siswa

dalam mengajar; mengubah peran pendidik

dapat

mempelajari

hal-hal

yang

diperlukan dalam upaya mencapai tujuan

dari

belajar

Sedangkan

fasilitator; meningkatkan proses pembelajaran

pengertian lain tentang bahan ajar adalah

menjadi lebih efektif dan interaktif; sebagai

segala bahan (baik berupa informasi, alat,

alat evaluasi pencapaian atau penguasaan

maupun teks) yang disusun secara sistematis

hasil pembelajaran. b. Fungsi bahan ajar bagi

yang

dari

peserta didik, antara lain: Peserta didik dapat

kompetensi yang akan dikuasai siswa dan

belajar tanpa harus ada pendidik atau teman

digunakan dalam proses pembelajaran dengan

peserta didik yang lain; peserta didik dapat

tujuan untuk perencanaan dan penelaahan

belajar kapan saja dan di mana saja ia

implementasi

kehendaki; peserta didik dapat belajar sesuai

(Hamalik,

2008:17).

menampilkan

sosok

pembelajaran

utuh

(Prastowo,

2012:8).

seorang

pengajar

menjadi

seorang

kecepatannya masing-masing; peserta didik

Bahan ajar menurut Sungkono (2009:50)

dapat belajar menurut urutan yang dipilihnya

juga dapat diartikan sebagai “bahan-bahan

sendiri; Membantu potensi peserta didik

atau materi pelajaran yang disusun secara

untuk

lengkap dan sistematis berdasarkan prinsip-

(Prastowo, 2012:24).

prinsip pembelajaran yang digunakan guru

menjadi

pelajar

yang

mandiri

Dari sini dapat diketahui bahwa fungsi

dan siswa dalam proses pembelajaran”.

bahan ajar merupakan sarana belajar efektif,

Dari beberapa penjelasan yang telah

sehingga

keberadaan

bahan

ajar

akan

diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa

memudahkan pendidik maupun peserta didik

bahan ajar adalah seperangkat bahan berisi

dalam proses pembelajaran.

materi yang disusun secara sistematis untuk mempermudah guru dalam mengajar dan

Tujuan Pembuatan Bahan Ajar

mempermudah siswa dalam belajar. Karena pentingnyapenggunaan

bahan

dalam

hendaknya

penulisan

ajar,

Tujuan pembuatan bahan ajar, setidaknya

maka

ada empat hal pokok yang melengkapinya,

guru

yaitu:

Membantu

peserta

didik

dalam

menggunakan banyak referensi agar dapat

mempelajari suatu pelajaran; Menyediakan

memenuhi kelengkapan materinya dan dalam

berbagai jenis pilihan bahan ajar, sehingga

penyajian

mencegah timbulnya rasa bosan pada peserta

hendaknya

didesain

seinovatif

6


didik; Memudahkan peserta didik dalam

Jenis Bahan Ajar

melaksanakan pembelajaran; Agar kegiatan pembelajaran

menjadi

lebih

Menurut bentuknya bahan ajar dibedakan

menarik

menjadi empat macam, yaitu:

(Prastowo, 2012:26).

cetak

Sehingga, dengan adanya bahan ajar

merupakan

sejumlah

Bahan ajar bahan

yang

disiapkan dalam bentuk kertas yang berfungsi

memungkinkan siswa dapat mempelajari

untuk

suatu kompetensi secara runtut dan sistematis

penyampaian informasi. Contohnya: handout,

sehingga

mampu

buku, modul, LKS, brosur; Bahan ajar

menguasai semua kompetensi secara utuh dan

program audio, yakni semua sistem yang

terpadu pula.

menggunakan signal radio secara langsung,

secara

akumulatif

keperluan

pembelajaran

dan

yang dapat dimainkan atau didengar oleh seseorang atau sekelompok orang. Contohnya:

Manfaat Bahan Ajar Adapun manfaat pembuatan bahan ajar

kaset, radio, piringan hitam, dan compact disk

dapat dibedakan menjadi dua: a. Bagi

audio;

Pendidik yaitu: Pendidik akan memiliki bahan

(audiovisual) merupakan segala sesuatu yang

ajar yang dapat membantu dalam pelaksanaan

memungkinkan

kegiatan pembelajaran; bahan ajar dapat

dikombinasikan dengan gambar bergerak.

diajukan sebagai karya yang dapat dinilai

Contohnya: video compact disk dan film;

untuk menambah angka kredit pendidik guna

Bahan ajar interaktif(interactive teaching

keperluan

menambah

materials) yakni kombinasi dari dua atau lebih

penghasilan bagi pendidik jika hasil karyanya

media (audio, teks, grafik, gambar, animasi)

diterbitkan. b. Bagi Peserta Didik yaitu:

yang oleh penggunanya dimanipulasi atau

Kegiatan

pembelajaran

lebih

diberi perlakuan untuk mengendalikan suatu

menarik;

Peserta

banyak

perintah dari suatu presentasi. Contohnya:

kenaikan

pangkat;

menjadi

didik

lebih

mendapatkan kesempatan untuk belajar secara

mendapatkan

kemudahan

ajar

signal

pandang

audio

dengar

dapat

compact disk interactive(Prastowo, 2012:40).

mandiri dengan bimbingan pendidik; peserta didik

Bahan

Dari sini dapat diketahui bahwa jenis

dalam

bahan ajar ada bermacam-macam, sehingga

mempelajari setiap kompetensi yang harus

menuntut pendidik harus cermat dalam

dikuasai (Prastowo, 2012:27).

memilih jenis bahan ajar yang sesuai dengan

Dari sini dapat diketahui bahwa manfaat

kemampuan

bahan ajar merupakan sarana belajar yang

peserta

didikagar

tujuan

pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

bersifat mandiri, sehingga peserta didik dapat belajar

secara

mandiri

sesuai

dengan

Modul

kemampuan masing-masing.

Modul adalah kegiatan program belajar mengajar yang dapat dipelajari oleh peserta didik dengan bantuan yang minimal dari guru pembimbing, meliputi perencanaan tujuan

7


yang akan dicapai secara jelas, penyediaan

yang mudah diterima oleh peserta didik sesuai

materi pelajaran, alat yang dibutuhkan, dan

dengan tingkat pengetahuan dan usianya.

alat untuk penilai, serta alat ukur penilai,

Modul

memiliki

banyak

arti

yang

mengukur keberhasilan peserta didik dalam

berkenaan dengan kegiatan pembelajaran

penyelesaian pelajaran (Kamus Besar Bahasa

mandiri. Belajar mandiri adalah belajar yang

Indonesia, 2013)

memberikan derajat kebebasan, tanggung

Modul merupakan salah satu bentuk

jawab, dan kewenangan lebih besar kepada

bahan ajar berbasis cetakan dan tulisan yang

peserta didik. Dalam hal ini peserta didik

dirancang untuk belajar secara mandiri oleh

dituntut untuk proaktif mencari tahu tentang

peserta pembelajaran karena modul dilengkapi

apa yang akan dipelajari, tentunya tanpa

dengan petunjuk penggunaan untuk belajar

bantuan pendamping atau guru. Dengan

sendiri secara mandiri. Dalam hal ini, peserta

modul peserta didik dapat mengukur sendiri

didik dapat melakukan kegiatan belajar

tingkat penguasaan mereka terhadap materi

sendiri tanpa kehadiran pengajar secara

yang dibahas pada setiap satuan modul.

langsung (Asyhar, 2012:155).

Dari beberapa pendapat dan teori yang telah

Pendapat lain tentang modul yaitu,

diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa

bahwamodul dapat diartikan sebagai materi

modul adalah sebuah bahan ajar yang disusun

pelajaran yang disusun dan disajikan secara

secara utuh, sistematis dan menarik dengan

tertulis sedemikian rupa sehingga pembacanya

bahasa yang mudah dimengerti oleh peserta


didik sesuai dengan tingkat kemampuannya,


agar peserta didik tersebut dapat lebih

adalah

mendalami

sebagai

bahan

belajar

dimana

materi

pembelajaran

pembacanya dapat belajar mandiri (Daryanto,

indikator

2013:31).

modul,

spesifik. Modul minimal memuat tujuan

diharapkan dapat memotivasi siswa untuk

pembelajaran, materi belajar dan evaluasi.

belajar mandiri tanpa harus selalu dengan

Serta modul adalah bahan ajar yang bersifat

bantuan guru.

mandiri, sehingga dapat memudahkan peserta

Dengan

diberikannya

Sedangkan menurut Prastowo (2012:104)

pencapaian hasil

belajar

serta yang

didik untuk belajar sendiri sesuai dengan

“modul merupakan seperangkat bahan ajar

kemampuannya tanpa bantuan guru.

yang ditulis secara sistematis, sehingga penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa

METODE PENELITIAN

seorang guru.” Dengan demikian, sebuah

Penelitian ini merupakan Penelitian

modul harus dapat dijadikan bahan ajar

Pengembangan

sebagai pengganti fungsi pendidik. Jika

Development

pendidik

pendekatan model 4-D atau Four-D Models

mempunyai

fungsi

dapat

(R&D)

Research dan

Design,

and

menggunakan

menjelaskan sesuatu, maka modul juga harus

yaitu

mampu menjelaskan sesuatu dengan bahasa

Disseminate.Menurut Sugiyono (2010:407)

8

Define,

atau

Develop,

and


“metode R&D adalah metode penelitian yang digunakan

untuk

produk

Penelitian ini dilakukan di kelas X APK

tertentu dan menguji keefektifan produk

2 SMKN 10 Surabaya yang beralamatkan di

tersebut”. Produk yang dikembangkan adalah

Jalan Keputih Tegal Sukolilo Surabaya. Dan

modul

penelitian ini dilakukan pada tanggal 15 Mei

pada

menghasilkan

Lokasi dan Waktu Penelitian

mata

diklat

Hubungan

Masyarakat Kompetensi Dasar Hubungan

2014.

Masyarakat. Model

pengembangan

4-D

Subjek dan Objek

dipilih

Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa

karena menurut peneliti model pengembangan

kelas X APK 2 Administrasi Perkantoran

ini memiliki tahapan yang lebih mudah dan

yang berjumlah 20 siswa.

sistematis. Penelitian ini bertujuan untuk

Objek dalam penelitian ini adalah

menguji modul yang telah dikembangkan.

pengembangan modul pembelajaran Mata

Modul yang dikembangkan dalam penelitian ini

adalah

modul

pembelajaran

Diklat Hubungan Masyarakat Kompetensi

pada

Dasar Hubungan Masyarakat.

Kompetensi Dasar Hubungan Masyarakat. Selain untuk menguji modul yang telah

Teknik Pengumpulan Data

dikembangkan, peneliti juga bertujuan untuk

Teknik

mengetahui respon siswa terhadap kelayakan

pengumpulan

data

dalam

penelitian ini adalah dengan menggunakan:

modul Hubungan Masyarakat ini.

(1) Lembar angket validasi modul. Lembar validasi modul digunakan untuk menguji

Jenis dan Sumber Data

kelayakan modul yang dilakukan oleh pakar

Jenis dalam pengembangan modul ini adalah

pengemasan

kembali

ahli

informasi

Administrasi

membuat sendiri modul yang dikembangkan, menggunakan

informasi

teks

dari

dan modul

yang

sedang

Perkantoran

di

Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Surabaya dan

memanfaatkan yang

modul

dikembangkan. Sebagai validator yaitu dosen

(information repackaging), yaitu peneliti tidak

tetapi

terhadap

guru Mata Diklat Administrasi Perkantoran di

telah

SMKN 10 Surabaya. (2) Lembar angket

digunakan di Program Keahlian Administrasi

respons

Perkantoran SMKN 10 Surabaya untuk

siswa.

Angket

respons

siswa

digunakan untuk mengetahui respons siswa

dikembangkan menjadi lebih inovatif dan

terhadap modul yang telah dikembangkan.

efisien.

Angket ini diberikan kepada 20 orang siswa

Sumber data dalam penelitian ini, jenis

kelas X APK 2 di SMKN 10 Surabaya.

data dan sumber data adalah sebagai berikut: (1) Data dari hasil validasi modul oleh

Teknik Analisis Data

validator ahli. (2) Data dari hasil uji coba

Penelitian ini menggunakan teknik

terbatas.

analisis data dalam Riduwan (2012) yaitu:

9


Keterangan:

(1) Analisis validasi modul adalah anket analisis yang diisi oleh dua validator

K = Persentase kriteria kelayakan

ahli dalam bidang Administrasi Perkantoran.

F = Jumlah keseluruhan jawaban responden N = Skor tertinggi dalam angket

Analisis validasi modul diukur menggunakan

I = Jumlah pertanyaan dalam angket

rumus berikut:

R = Jumlah responden Persentase =

Jumlah skor hasil validasi

Berdasarkan X 100

hasil

persentase

yang

diperoleh dari analisis lembar respons siswa

Skor tertinggi

terhadap modul yang telah dikembangkan, Berdasarkan

hasil

persentase

dapat

yang

dikategorikan

ke

dalam

kriteria

diperoleh dari analisis validasi modul yang

penilaian berdasarkan skala likert seperti

telah dikembangkan, dapat dikategorikan ke

berikut:

dalam kriteria penilaian berdasarkan skala 81 % - 100 % = Sangat Baik

likert seperti berikut:

61 % - 80 % = Baik

81 % - 100 % = Sangat Layak

41 % - 60 % = Kurang Baik

61 % - 80 % = Layak

≤ 40 %

41 % - 60 % = Kurang Layak ≤ 40 %

= Tidak Baik

= Tidak Layak

Indikator

yang

digunakan

untuk

untuk

mengetahui respons siswa terhadap modul

mengetahui kelayakan modul Kompetensi

Kompetensi Dasar Hubungan Masyarakat

Dasar Hubungan Masyarakat yang telah

yang telah dikembangkan adalah persentase

dikembangkan adalah lembar validasi yang

dari semua pilihan jawaban pada angket yang

telah diisi oleh dosen dan guru mata diklat.

disebarkan.

Menurut Riduwan (2012), “setelah dianalisis

“setelah dianalisis modul dikatakan baik jika

modul dikatakan layak jika dari penilaian

siswa memberikan respons sebanyak ≥ 61 %”.

Indikator

yang

digunakan

dosen dan guru memberikan nilai kelayakan

Menurut

Riduwan

(2012),

HASIL DAN PEMBAHASAN

sebesar≥ 61 %”.

SMKN 10 Surabaya adalah sekolah

(2) Analisis respons siswa adalah

yang beralamatkan di Jalan Keputih Tegal

angket yang diisi oleh 20 orang siswa kelas X

Kecamatan

APK 2 di SMKN 10 Surabaya. Analisis

Sukolilo

Kota

Surabaya.

Berdasarkan sejarah, SMKN 10 Surabaya

respons siswa tersebut diukur menggunakan

berasal dari Sekolah Menengah Ekonomi Atas

rumus menurut Riduwan (2012) sebagai

3 Surabaya (SMEA 3 Surabaya) kemudian

berikut:

menjadi Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 10 Surabaya (SMKN 10 Surabaya) yang K =

F

X 100 %

didirikan pada tanggal 2 September 1979.

NxIxR

Sekolah ini diresmikan oleh Prof. Fuad Hasan

10


dan berdiri diatas tanah seluas 19.086 m².

serta dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri

Luas lahan terbagi atas beberapa fasilitas

bertaraf internasional sehingga kompetensi

sekolah seperti lapangan olah raga dengan

siswa betul-betul berkualitas sesuai tuntutan

luas 140 m², kebun dengan luas 2.977 m²,

dunia kerja nyata.

taman dengan luas 5.750 m², dan bangunan Hasil Penelitian

sekolah dengan luas 10.229 m². SMKN program

10

Surabaya

keahlian,

Perkantoran

memiliki

yaitu

(APk),

Pengembangan modul pembelajaran ini

6

menggunakan model pengembangan 4-D

Administrasi

Akuntansi

(Define, Design, Develop, and Disseminate)

(Ak),

yaitu

Perbankan (Pb), Pemasaran (Pmsr), Usaha

Namun,

(MM). Semua program keahlian di SMKN 10

hanya

pengembangan modul hubungan masyarakat

tidak digunakan lagi, tetapi SMKN 10

ini adalah: (1) Tahap pendefinisian (define),

mutu

tahap ini meliputi analisis kurikulum, analisis

pendidikan selayaknya Sekolah Berstandar

siswa, analisis tugas, analisis konsep, dan

Internasional.

analisis

Keunggulan lain yang dimiliki SMKN

sudah

mendapatkan

Tahap

perancangan

(develop) Tahap pengembangan (develop) ini bertujuan

dan mulai tahun 2009 sudah tersertifikasi

untuk

menghasilkan

modul


SMM ISO 9001:2008, selain itu banyak pula

untuk siswa Program Keahlian Administrasi

prestasi-prestasi lain yang diperoleh dari

Perkantoran yang dinyatakan layak. Kualitas

lingkungan termasuk ECO SCHOOL tahun

modul ini diukur melalui revisi I, revisi II,

2011. SMKN 10 Surabaya selalu berusaha

validasi, dan uji coba terbatas.

meningkatkan mutu pendidikan berkarakter

Tahap pengembangan didasarkan pada

dan berkepribadian, berakhlak mulia, dan

hasil validasi yang mencakup beberapa aspek

berwawasan lingkungan serta berbasis ICT. mutu,

(2)

dan desain modul. (3) tahap pengembangan

Sertifikasi

System Management Mutu ISO 9001:2008

meningkatkan

tujuan.

(design), tahap ini meliputi penyusunan modul

10 Surabaya yaitu sejak tahun 2007 SMKN 10

Dalam

ini

keterbatasan waktu dan biaya peneliti. Hasil

Internasional), walaupun istilah RSBI sudah

Surabaya

penelitian

tahap penyebaran (disseminate) dikarenakan

sekolah RSBI (Rintisan Sekolah Berstandar

menjaga

pada

(develop) saja dan tidak dilanjutkan sampai

Sertifikasi Mitra. Sekolah ini juga merupakan

tetap

pendefinisian,

dilaksanakan sampai tahap pengembangan

Surabaya telah terakreditasi A oleh Akreditasi

masih

tahap

perancangan, pengembangan, dan penyebaran.

Perjalanan Wisata (UPW), dan Multimedia

Surabaya

meliputi

mengenai materi modul, penyajian modul, dan

agar

kebahasaan modul. Validasi atau penilaian

tamatannya berdaya saing internasional maka

dari modul ini dilakukan oleh dua orang

SMKN 10 Surabaya juga melaksanakan

validator yaitu: Triesninda Pahlevi, S.Pd.,

kerjasama dengan sekolah-sekolah di luar

M.Pd dan Sri Inah, S.Pd., MM. Penilaian dari

negeri seperti Singapura, Korea dan Australia,

11


1269

kedua validator tersebut selanjutnya dianalisis K =

sehingga dapat diketahui tingkat kelayakan

5 x 20 x 15

X 100 %

1269

modul. Tingkat kelayakan modul yang dinilai

=

penyajian modul, dan kebahasaan modul. Analisis yang diukur menggunakan rumus diatas menghasilkan penilaian sebagai berikut:

X 100 %

1500

meliputi kelayakan mengenai materi modul, =

0,846 X 100 %

=

84,6 %

Berdasarkan tabel rekapitulasi skala

1. Kelayakan materi modul = 90 %, Sangat layak

likert dan analisis lembar angket respon siswa

2. Kelayakan penyajian modul = 86%, Sangat

menggunakan rumus diatas, jumlah nilai

layak

keseluruhan yang diperoleh dari responden

3. Kelayakan kebahasaan modul = 86 %, Sangat

berjumlah 1269. Total nilai keseluruhan dari

layak

responden

Dari hasil diatas dapat diambil rata-rata

kemudian

dipersentasekan

sebesar 87,33% dengan kategori Sangat

menggunakan rumus dan memperoleh hasil

Layak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

84,6%. Sesuai kategori persentase penilaian,

modul

maka tingkat kelayakan modul dari hasil uji

pembelajaran

Hubungan

Kompetensi

Masyarakat

yang

Dasar

coba terbatas dinyatakan sangat baik.

telah

dikembangkan oleh peneliti dinyatakan sangat Pembahasan

layak dan sesuai sebagai bahan ajar untuk

Setelah data diuraikan pada hasil

kegiatan pembelajaran Program Keahlian

penelitian, maka berikut akan dilakukan

Administrasi Perkantoran. Tahap

pengembangan

yang

pembahasan

kedua

keseluruhan

dari

hasil

adalah analisis uji coba terbatas melalui

pengembangan secara rinci. Pembahasan yang

angket respons siswa. Uji coba terbatas

diuraikan meliputi proses pengembangan

dilakukan dengan cara memberikan angket

modul dan kelayakan modul pembelajaran

respon siswa kepada 20 orang siswa kelas X


APK 2 di SMKN 10 Surabaya. Lembar angket

untuk siswa kelas X APK 2 SMKN 10

respon siswa memuat 15 soal aspek penilaian

Surabaya.

yang harus diisi oleh responden dengan skala penilaian yang telah ditentukan. pengisian,

Proses

Pengembangan

tanda tangan, dan nama terang di kolom yang

Pembelajaran

telah disediakan.

Hubungan Masyarakat

Modul

Kompetensi

Dasar

Modul merupakan salah satu bentuk bahan

Penilaian dari 20 responden tersebut dapat

ajar berbasis cetakan dan tulisan yang

diketahui tingkat kelayakan modul. Analisis

dirancang untuk belajar secara mandiri oleh

yang diukur menggunakan rumus diatas

peserta

menghasilkan penilaian sebagai berikut:

dilengkapi

selanjutnya

dianalisis

sehingga

12

pembelajaran, dengan

karena

petunjuk

modul

penggunaan


untuk belajar sendiri secara mandiri. Dalam

kurikulum, kurikulum yang digunakan adalah

hal ini, peserta didik dapat melakukan

Kurikulum

kegiatan belajar sendiri tanpa kehadiran

(KTSP). Tahapan kedua yang dilakukan

pengajar secara langsung (Asyhar, 2012:155).

adalah analisis siswa yang bertujuan untuk

Penelitian ini mengacu pada penelitian

Tingkat

mengetahui

Satuan

karakteristik

Pendidikan

siswa

tentang

terdahulu oleh Rohmatul Khusnah (2013)

potensi, pengetahuan, dan kemampuan siswa.

yang

Subjek dalam analisis siswa ini adalah siswa

berjudul

Pengembangan

Modul

Mengidentifikasi Jenis Surat dan Dokumen pada

Mata

Diklat

Melakukan

kelas X APK 2 SMKN 10 Surabaya.

Prosedur

Tahapan ketiga yang dilakukan adalah

Administrasi untuk Siswa SMK Negeri 2

analisis

Buduran

ini

mempersiapkan dan menentukan materi dalam

menggunakan pendekatan 4D define, design,

pembelajaran hubungan masyarakat secara

develop, and disseminate dan memperoleh

garis besar yang disampaikan melalui modul.

hasil sebesar 90,32% untuk validasi modul

Tahapan keempat adalah analisis konsep.

dan 84% untuk hasil respons siswa dengan

Analisis

kategori sangat layak.

mengidentifikasi konsep pokok yang akan

Sidoarjo.

Penelitian

tugas

yaitu

konsep

prosedur

dilakukan

untuk

dengan

cara

Pada penelitian pengembangan modul

dikembangkan dan diajarkan sesuai dengan

pembelajaran Kompetensi Dasar Hubungan

materi pembelajaran yang mengacu pada

Masyarakat ini menggunakan pendekatan 4-D

modul. Tahapan kelima adalah analisis tujuan

yang terdiri dari 4 tahap yaitu, define, design,

yang dilakukan untuk mengkonversikan hasil

develop, and disseminate atau bisa disebut

dari analisis konsep dan analisis tugas menjadi

juga pendekatan 4-P yaitu pendefinisian,

tujuan pembelajaran.

perancangan, pengembangan, dan penyebaran.

b.

Namun pada pengembangan modul ini tahap penyebaran

tidak

dilakukan

Tahap Perancangan (Design) Tahap

karena

menyusun

terbatasnya waktu dan biaya penelitian.

perancangan rancangan

desain modul.

data

c.

Adapun

pemaparannya sebagai berikut: a.

yang

Tahap Pengembangan (Develop) Tahap pengembangan bertujuan untuk

Tahap Pendefinisian (Define) Tahap

modul

dihasilkan dari tahap penyusunan modul dan

ini akan dipaparkan secara keseluruhan dari pengembangan.

awal

dengan

menghasilkan draf pertama. Draf pertama

Pembahasan proses pengembangan modul

hasil

diawali

pendefinisian

menghasilkan

modul

Kompetensi

Dasar

dalam

Hubungan Masyarakat yang dinyatakan layak.

pengembangan modul ini dilakukan dengan

Proses pengembangan dimulai dari revisi I,

menempuh

analisis

revisi II, dan validasi oleh validator ahli,

kurikulum, analisis siswa, analisis tugas,

selanjutnya dilakukan uji coba terbatas kepada

analisis konsep, dan analisis tujuan. Tahapan

20 orang siswa kelas X APK 2 SMKN 10

pertama yang dilakukan

Surabaya.

lima

tahapan

yaitu

adalah analisis

13

Sehingga

menghasilkan

draf


terakhir yang dijadikan master modul secara

Surabaya yang telah dikembangkan dan

utuh.

dinilai dapat dilihat melalui hasil validasi dari

d.

dua validator ahli dan hasil uji coba terbatas

Tahap Penyebaran (Disseminate) Tahap

penyebaran

adalah

tahap

yang dilakukan pada 20 orang siswa X APK 2

perangkat

yang

telah

SMKN 10 Surabaya.

penggunaan

dikembangkan pada skala yang lebih luas,

Hasil analisis dari validator ahli dan uji

tetapi pada penelitian pengembangan modul

coba terbatas dipaparkan sebagai berikut:

Kompetensi Dasar Hubungan Masyarakat ini, tahap

penyebaran

(disseminate)

tidak

Analisis Validasi Modul

dilakukan karena terbatasnya waktu dan biaya

Analisis validasi modul meliputi tiga

penelitian.

aspek yang harus dinilai oleh validator ahli. Tiga aspek tersebut meliputi pernyataan

Kelayakan

Modul

mengenai materi modul, pernyataan mengenai

Pembelajaran

penyajian modul, dan pernyataan mengenai

Kompetensi Dasar Hubungan Masyarakat Modul dapat diartikan sebagai materi

kebahasaan modul. Validasi atau penilaian

pelajaran yang disusun dan disajikan secara

dari modul ini dilakukan oleh dua orang

tertulis sedemikian rupa sehingga pembacanya

validator yaitu: Triesninda Pahlevi, S.Pd.,


M.Pd dan Sri Inah, S.Pd., MM. Penilaian dari


kedua validator tersebut selanjutnya dianalisis

adalah

sehingga dapat diketahui tingkat kelayakan

sebagai

bahan

belajar

dimana

pembacanya dapat belajar mandiri (Daryanto,

modul.

2013:31).

Dari hasil diatas dapat diambil rata-rata

Penelitian ini mengacu pada penelitian

sebesar 87,33% dengan kategori Sangat

terdahulu oleh Febriani Tri Kusumawardani

Layak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

(2013) yang berjudul Pengembangan Modul

modul

Pembelajaran

Hubungan

dokumen

Kantor

Melakukan Siswa

Mengidentifikasi pada

Prosedur

Kelas

X

Dokumen-

Mata

Kompetensi

Masyarakat

yang

Dasar telah

Diklat

dikembangkan oleh peneliti dinyatakan sangat

untuk

layak dan sesuai sebagai bahan ajar untuk

Administrasi

kegiatan pembelajaran Program Keahlian

Administrasi Prodi

pembelajaran

Perkantoran. Penelitian ini menggunakan

Administrasi Perkantoran.

penilaian validasi modul yang memperoleh persentase sebesar 89,12% dengan kategori

Analisis Uji Coba Terbatas

baik dan hasil dari uji coba terbatas sebesar

Uji coba terbatas dilakukan dengan cara

87,58% dengan kategori sangat layak. Kelayakan

modul

memberikan lembar angket respon siswa

pembelajaran

kepada 20 orang siswa kelas X APK 2 di


SMKN 10 Surabaya. Lembar angket respon

untuk siswa kelas X APK 2 SMKN 10

siswa memuat 15 soal aspek penilaian yang

14


harus diisi

oleh responden. Berdasarkan

sebagai

bahan

ajar

untuk

kegiatan

analisis uji coba terbatas dapat dilihat dari

pembelajaran Program Keahlian Administrasi

hasil lembar angket respon siswa diperoleh

Perkantoran.

persentase sebesar 84,6%, dengan kategori sangat layak. Sehingga dari hasil uji coba

PENUTUP

terbatas ini dapat disimpulkan bahwa modul

Simpulan


Proses Pengembangan Modul

Masyarakat yang telah dikembangkan oleh

Proses pengembangan yang digunakan

peneliti dinyatakan sangat layak dan sesuai

dalam pengembangan modul pembelajaran

sebagai

kegiatan

Kompetensi Dasar Hubungan Masyarakat ini

pembelajaran Program Keahlian Administrasi

menggunakan model pengembangan dengan

Perkantoran.

pendekatan 4-D atau bisa disebut 4-P, yaitu

bahan

ajar

untuk

pendefinisian (define), perancangan(design), pengembangan (develop), dan penyebaran

Hasil Analisis Kelayakan Modul Kelayakan modul dapat diketahui dari

(disseminate). Namun dalam penelitian ini

menjumlahkan hasil validasi dan uji coba

tahap

terbatas secara keseluruhan, kemudian dari

dilakukan karena keterbatasan waktu dan

hasil penjumlahan itu dicari nilai rata-rata

biaya penelitian. Maka dalam penelitian ini

keseluruhan

hanya melakukan tahap pendefinisian (define)

untuk

menentukan

analisis

kelayakan modul yaitu:

penyebaran

(disseminate)

tidak

sampai tahap pengembangan (develop). Hasil Analisis Validasi Modul

Rata-rata keseluruhan hasil validasi ahli =

Hasil analisis kelayakan modul dapat

87,33 %

dilihat dari perolehan rata-rata hasil analisis

Rata-rata keseluruhan uji coba terbatas = 84,6

secara keseluruhan dari validasi modul dan uji

% Rata-rata keseluruhan

coba terbatas. Hasil analisis validasi dari

= 85,86

aspek kelayakan materi modul diperoleh

%

persentase 90%, dengan kategori sangat layak. Hasil

Berdasarkan hasil diatas, diketahui rata-

dikategorikan sangat layak, dan memperoleh

analisis kelayakan modul secara keseluruhan bahwa

kelayakan

analisis validasi aspek kebahasaan modul juga

kategori sangat layak. Sehingga dari hasil

disimpulkan

aspek

dengan kategori sangat layak. Dan hasil

modul diperoleh sebesar 85,86% dengan

dapat

validasi

penyajian modul diperoleh persentase 86%,

rata hasil keseluruhan analisis kelayakan

ini

analisis

persentase 86%. Dari tiga aspek tersebut

modul

diperoleh


rata-rata

keseluruhan

Masyarakat yang telah dikembangkan oleh

hasil

sebesar

validasi

secara

87,33%,

dan

dikategorikan sangat layak. Sehingga dapat

peneliti dinyatakan sangat layak dan sesuai

15


disimpulkan

bahwa

modul

pembelajaran

melakukan tahapan secara keseluruhan yaitu

Kompetensi Dasar Hubungan Masyarakat yang

telah

dikembangkan

oleh

sampai tahap penyebaran (disseminate).

peneliti

Bagi peneliti selanjutnya yang ingin

dinyatakan sangat layak dan sesuai sebagai

mengadakan penelitian yang sejenis dengan

bahan ajar untuk kegiatan pembelajaran

pengembangan

Program Keahlian Administrasi Perkantoran.

hendaknya lebih memperhatikan isi modul

modul

pembelajaran,

khususnya dalam materi maupun tes formatif agar lebih variatif, sehingga menghasilkan

Hasil Analisis Uji Coba Terbatas Hasil uji coba terbatas pada 20 orang

modul pembelajaran yang menarik, efektif,

siswa kelas X APK 2 SMKN 10 Surabaya

efisien, dan dapat membuat siswa tertarik

memperoleh rata-rata keseluruhan sebesar

untuk mempelajarinya.

84,6%,

dengan

kategori

sangat

layak.

Sehingga dari hasil uji coba terbatas ini dapat disimpulkan

pembelajaran

Modul ini juga dapat digunakan sebagai


alternatif sumber belajar siswa di luar sekolah.

yang

Jika siswa belum pernah menerima materi

telah

bahwa

modul

Kelayakan Modul

dikembangkan

oleh

peneliti

dinyatakan sangat layak dan sesuai sebagai

yang

terdapat

dalam

bahan

ajar,

guru

bahan ajar untuk kegiatan pembelajaran

disarankan untuk memberikan penjelasan

Program Keahlian Administrasi Perkantoran.

lebih rinci mengenai materi yang belum dipahami siswa agar tidak mengalami salah persepsi setelah mempelajari bahan ajar ini.

Saran Berdasarkan kesimpulan di atas maka peneliti

memberikan

dengan

penelitian

saran

Bagi

peneliti

selanjutnya

yang

terkait

menggunakan

pengembangan

modul

pengembangan sejenis diharapkan tidak hanya

sebagai berikut:

metode

yang

penelitian

mengembangkan modul atau bahan ajar pada satu kompetensi dasar saja tetapi bisa lebih

Proses Pengembangan Modul

dari itu misalnya untuk satu semester ataupun

Pada pengembangan modul pembelajaran

satu tahun ajaran.

Kompetensi Dasar Hubungan Masyarakat ini hanya

melakukan

tahap

pendefinisian

DAFTAR PUSTAKA

(define), perancangan(design), dan sampai

Arifin, Syamsul. 2012. Pengembangan Modul Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Pemahaman dan Kreativitas Mahasiswa.Jurnal Vidyakarya I/Jilid 27/No. 01/Oktober. FKIP Unlam.

tahap pengembangan (develop) saja. Untuk tahap

penyebaran

(disseminate)

tidak

dilakukan karena keterbatasan waktu dan Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jambi: Referensi.

biaya. Oleh karena itu peneliti menyarankan bagi peneliti selanjutnya yang melakukan

Badan Standar Nasional Pendidikan. Kriteria Kelayakan Modul. (http://bsnpindonesia.org/id/bsnp/wp-

penelitian pengembangan sejenis agar dapat

16


content/.../naskah.akademik.pdf. tanggal 20 Desember 2013).

diakses Slameto. 2012. Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.

Daryanto. 2013. Menyusun Modul. Yogyakarta: Gava Media.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta.

Dimyati dan Mudjiono. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Sungkono. 2009. Pengembangan dan Pemanfaatan Bahan Ajar Modul dalam Proses Pembelajaran. Jakarta: Majalah Ilmiah Pembelajaran.

Fitri, Lidy Alimah, Kurniawan, Eko Setyadi, Ngazizah Nur. 2013. Pengembangan Modul Fisika pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis Berbasis Domain Pengetahuan Sains untuk Mengoptimalkan Minds-On Siswa SMA Negeri 2 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013.Radiasi, Vol. 3/ No. 1. Purworejo. Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Sutarni, Nanik. 2012. Hubungan Masyarakat. Surabaya: SMK Negeri 10 Surabaya. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inofatif Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.

dan

Hamalik, Oemar. 2012. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Widyaningrum, Puguh.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2013. (Online). (http://www.kbbi.web.id diakses tanggal 20 Desember 2013).

Ratna, 2013.

Kurikulum Bandung:

Karyanto,

Pengembangan

Modul

Berorientasi POE (Predict, Observe, Explain) Berwawasan Pencemaran

Mulyasa. 2009. Pendidikan. Rosdakarya.

Sarwanto,

Tingkat Satuan PT. Remaja

Belajar 6/Nomor Surakarta.

Nursalim, Mochamad, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya University Press. Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Pummawan, Archaree. 2007. PengembanganModulPembelajaran padaEkosistemPantai BerpasiruntukSiswa Kelas 8Sekunder. JurnalPendidikanThailandVol. 1, No 1Januari - Desember 2007. Sunthonphu Pittaya Sekolah Menengah Klang District Provinsi Rayong Thailand. Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Purwanto, dkk. 2007. Pengembangan Modul. Jakarta: PUSTEKKOM, Depdiknas. Ramdani dan Dini, Iwan. 2011. Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Mindjet Manager Sebagai Alternatif Materi Pembelajaran Kimia Organik II.Jurnal Chemica/Vol. 12/Nomor 1/Juni. FMIPA UNM. Riduwan. 2012. Skala Pengukuran Variabelvariabel Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

17

Lingkungan Untuk

Pada

Materi

Meningkatkan

Siswa.BIOEDUKASI, 1/Halaman

Hasil

Volume

100-117/Februari.

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PADA KOMPETENSI DASAR HUBUNGAN MASYARAKAT KELAS X APK 2 DI SMKN 10 SURABAYA

Recommend Documents