PENGEMBANGAN MODEL BTL (BETTER TEACHING AND LEARNING) UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN KARAKTER SISWA SMP skripsi disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika
oleh Rulin Dotama Charista Putri 4201409116
JURUSAN FISIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013 i
PERSETUJUAN PEMBIMBING Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang Panitia Ujian Skripsi.
Semarang, 23 Agustus 2013
Dosen Pembimbing I
Dosen Pembimbing II
Dra. Dwi Yulianti, M.Si.
Dra. Langlang Handayani, M.App.Sc.
NIP. 196007221984032001
NIP. 196807221992032001
ii
PENGESAHAN Skripsi yang berjudul Pengembangan Model BTL (Better Teaching and Learning) untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Karakter Siswa SMP disusun oleh Rulin Dotama Charista Putri 4201409116 telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA UNNES pada tanggal 23 Agustus 2013. Panitia : Ketua
Sekretaris
Prof. Dr. Wiyanto, M.Si 196310121988031001
Dr. Khumaedi, M.Si. 196306101989011002
Ketua Penguji
Drs. Sukiswo Supeni Edi, M.Si 195610291986011000 Anggota Penguji/ Pembimbing Utama
Anggota Penguji/ Penguji Pendamping
Dra. Dwi Yulianti, M.Si. 196007221984032001
Dra. Langlang Handayani, M.App.Sc. 196807221992032001 iii
PERNYATAAN Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi adalah benar-benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, 23 Agustus 2013 Penulis,
Rulin Dotama Charista Putri 4201409116
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN “Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap”.(Al-Insyirah, 6-8) “Dimana ada kemauan, disitu pasti ada jalan”
Kupersembahkan karya sederhana ini kepada : 1. Bapak Suwoyo dan Ibu Siti Zaenab tercinta yang selalu memberi do’a, motivasi, cinta & kasih sayang. 2. Adikku tersayang, Meilinda Dotama yang telah memberikan semangat dan keceriaan. 3. Teman-teman seperbimbingan, Teguh, Dian, Fikri, Dzafin, Arum, Neni, Luthfia, Hendra, Kiswanto, Lida jangan lupakan perjuangan dan kebersamaan kita selama ini.
v
KATA PENGANTAR Puji syukur saya panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan kekuatan hati sehingga dapat menyusun dan menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Model BTL (Better Teaching and Learning) untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Karakter Siswa SMP” dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini saya ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan studi S1 di UNNES; 2. Prof. Dr. Wiyanto, M.Si., dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang; 3. Dr. Khumaedi, M.Si., ketua jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Semarang; 4. Dra. Dwi Yulianti, M.Si., pembimbing I yang telah meluangkan waktu, memberikan motivasi, bimbingan, dan bantuan dalam penyusunan skripsi ini; 5. Dra. Langlang Handayani, M.App.Sc., pembimbing II yang telah memberikan bantuan, bimbingan dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini; 6. Drs. Sukiswo Supeni Edi, M.Si., dosen penguji yang telah memberikan saran dan arahan dalam penyusunan skripsi ini; 7. Isa Akhlis, S.Si., M.Si., dosen wali yang telah memberikan motivasi selama penulis belajar di jurusan Fisika; vi
8. Dosen jurusan Fisika yang telah memberikan bekal ilmu kepada penulis selama belajar di jurusan Fisika; 9. Teguh Waluyo, S.Pd., MM., kepala SMP N 3 Semarang yang telah memberikan ijin penelitian; 10. Sugianto, S.Pd., guru pelajaran Fisika kelas VII SMP N 3 Semarang yang telah membantu penulis selama penelitian; 11. Siswa kelas VII H yang telah menjadi subjek penelitian, terima kasih atas kerja samanya; 12. Bapak, ibu serta keluarga besar yang telah memberi dukungan, semangat, dan motivasi hingga terselesaikannya penyusunan skripsi ini; Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, karena kesempurnaan hanyalah milik Allah SWT. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis pada khususnya, lembaga, masyarakat dan para pembaca pada umumnya.
Semarang, 23 Agustus 2013
Penulis
vii
ABSTRAK Putri, Rulin Dotama Charista. 2013. Pengembangan model BTL (Better Teaching and Learning) untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Karakter Siswa SMP. Skripsi. Jurusan Fisika. FMIPA. UNNES. Pembimbing: I. Dra. Dwi Yulianti, M.Si., II. Dra. Langlang Handayani, M.App.Sc. Kata kunci : BTL, kemampuan berpikir kreatif, karakter Pemerintah Amerika Serikat melalui United States Agency for International Development (USAID) menjalin kerjasama dengan pemerintah Indonesia di bidang pendidikan dalam rangka mendukung Departemen Pendidikan Nasional dan Departemen Agama untuk meningkatkan mutu dan relevansi pendidikan menengah pertama. Program yang dilaksanakan dinamakan Decentralized Basic Education 3 (DBE3). Program ini mengembangkan model pembelajaran bermakna atau BTL (Better Teaching and Learning). Model BTL atau pembelajaran bermakna ini dikembangkan untuk melatih kecakapan hidup. Salah satu kecakapan yang harus dikuasai siswa adalah kemampuan berpikir kreatif. Salah satu tujuan dari pendidikan nasional adalah mengembangkan karakter siswa. Hal ini sesuai dengan UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 3. Tujuan dari penelitian ini adalah menyediakan perangkat BTL untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan karakter serta untuk mengetahui pengembangan kemampuan berpikir kreatif dan karakter siswa SMP pokok bahasan kalor. Metode yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan. Uji coba produk menggunakan Pre Experimental Design dengan jenis Pre-test and Post-test One Group Design. Prosedur penelitian ini dibagi menjadi tiga tahap, yaitu studi pendahuluan, perancangan, dan pengembangan. Data kemampuan berpikir kreatif siswa diperoleh dari lembar observasi pre-test dan post-test. Data karakter diperoleh dari lembar observasi pada setiap pertemuan. Hasil penelitian mendapatkan desain perangkat BTL yang berupa silabus, RPP, LKS dan lembar penilaian untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan karakter siswa. Uji validasi produk perangkat model BTL dilakukan oleh dosen pembimbing untuk mengetahui kelayakan. Selanjutnya perangkat model BTL diuji coba secara terbatas pada sepuluh siswa, setelah ada perbaikan perangkat BTL diterapkan di kelas. Berdasarkan hasil analisis data, model BTL mampu mengembangkan kemampuan berpikir kreatif pada kategori sedang dan karakter siswa pada kategori mulai berkembang.
viii
DAFTAR ISI Halaman KATA PENGANTAR ......................................................................................... vi ABSTRAK ........................................................................................................... viii DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiii DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xiv DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ....................................................................................... 1 1.2 Rumusan Masalah .................................................................................. 4 1.3 Pembatasan Masalah .............................................................................. 5 1.4 Tujuan Penelitian .................................................................................. 5 1.5 Manfaat Penelitian ................................................................................. 5 1.6 Penegasan Istilah .................................................................................. 6 1.7 Sistematika Skripsi ............................................................................... 8 BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Model BTL (Better Teaching and Learning) ....................................... 9 2.2 Kemampuan Berpikir Kreatif ............................................................... 12 2.3 Pendidikan Karakter .............................................................................. 17 ix
2.4 Tinjauan Materi Pokok bahasan Kalor .................................................. 21 2.4.1 Pengertian Kalor............................................................................ 21 2.4.2 Kalor Dapat mengubah Suhu Benda ............................................. 22 2.4.3 Kalor Dapat Mengubah Wujud Benda .......................................... 23 2.4.4 Faktor-faktor yang Mempercepat Penguapan ............................... 25 2.4.5 Kalor yang Dibutuhkan pada Waktu Mendidih dan Melebur ....... 25 2.4.5.1 Mendidih ........................................................................... 25 2.4.5.2 Melebur ............................................................................. 27 2.5 Kerangka Berpikir ................................................................................. 28 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Lokasi dan Subjek Penelitian................................................................. 31 3.2 Desain Penelitian .................................................................................. 31 3.3 Prosedur Penelitian ................................................................................ 32 3.4 Metode Pengumpulan Data.................................................................... 34 3.5 Analisis Uji Coba Instrumen ................................................................ 34 3.5.1 Validitas ........................................................................................ 35 3.5.2 Reliabilitas .................................................................................... 35 3.5.3 Tingkat Kesukaran ........................................................................ 36 3.5.4 Daya Pembeda ............................................................................... 37 3.6 Metode Analisis Data ............................................................................ 38 x
3.6.1 Analisis Tahap Awal ..................................................................... 38 3.6.1.1 Uji Normalitas ................................................................... 38 3.6.2 Analisis Tahap Akhir .................................................................... 39 3.6.2.1 Analisis Pengembangan Nilai Karakter ............................ 39 3.6.2.2 Analisis Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif .... 40 3.6.2.3 Uji Gain............................................................................. 41 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Desain Perangkat BTL untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Karakter Siswa SMP .......................................................... 42 4.2 Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif ........................................ 46 4.2.1 Hasil Analisis Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif .. 46 4.2.2 Signifikansi Kemampuan Berpikir Kreatif ................................... 47 4.3 Hasil Analisis Karakter Siswa ............................................................... 48 4.3.1 Hasil Analisis Lembar Observasi Karakter ................................... 48 4.3.2 Signifikansi Karakter .................................................................... 50 4.4 Pembahasan ........................................................................................... 51 4.4.1 Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa ............................................. 51 4.4.2 Karakter Siswa .............................................................................. 55 BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan ............................................................................................... 60 5.2 Saran ..................................................................................................... 60 xi
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 61 LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1 Klasifikasi Tingkat Kesukaran ...................................................... 37 Tabel 3.2 Klasifikasi Daya Pembeda ............................................................. 38 Tabel 3.3 Kriteria Besarnya Faktor Gain
.............................................. 40 Tabel 4.1 Gain Kemampuan Berpikir Kreatif Uji Skala Terbatas ................. 45 Tabel 4.2 Gain Karakter Uji Skala Terbatas .................................................. 45 Tabel 4.3 Hasil Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Berpikir Kreatif ......... 46 Tabel 4.4 Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa ...................... 47 Tabel 4.5 Hasil Analisis Lembar Observasi Tiap Karakter ........................... 49 Tabel 4.6 Rekapitulasi Kriteria Tiap Karakter ............................................... 49 Tabel 4.7 Uji Gain Tiap Aspek Karakter ....................................................... 50 Tabel 4.8 Hasil Analisis Uji Gain Total keempat Karakter ........................... 51
xiii
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Diagram Perubahan Wujud Zat ................................................. 24 Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir .......................................................... 30 Gambar 3.1 Prosedur Penelitian .................................................................... 32 Gambar 4.1 Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Hasil Pre-Test dan PostTest............................................................................................. 47 Gambar 4.2 Perkembangan Nilai Karakter Siswa.......................................... 48 Gambar 4.3 Uji Gain Tiap Aspek Karakter Siswa ......................................... 50 Gambar 4.4 Uji Gain Karakter Total ............................................................. 51
xiv
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Daftar Kode Siswa VII H ........................................................... 63 Lampiran 2 Daftar Kode Siswa Uji Skala Terbatas ....................................... 64 Lampiran 3 Daftar Kode Siswa Kelas Uji Coba Soal .................................... 65 Lampiran 4 Silabus ........................................................................................ 67 Lampiran 5 RPP ............................................................................................. 70 Lampiran 6 LKS ............................................................................................. 89 Lampiran 7 Buku Siswa ................................................................................. 111 Lampiran 8 Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes ........................................................ 117 Lampiran 9 Soal Uji Coba.............................................................................. 118 Lampiran 10 Instrumen Soal Uji Coba dan Rubrik Penilaian........................ 120 Lampiran 11 Tabel Analisis Data Soal Uji Coba ........................................... 128 Lampiran 12 Contoh Perhitungan Validitas Butir Soal ................................. 130 Lampiran 13 Contoh Perhitungan Reliabilitas Instrumen .............................. 132 Lampiran 14 Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal .......................... 133 Lampiran 15 Contoh Perhitungan Daya Pembeda Soal ................................. 134 Lampiran 16 Kisi-kisi Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif ...... 135 Lampiran 17 Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif ..................... 136 Lampiran 18 Kunci Jawaban Lembar Observasi Berpikir Kreatif................ 138 xv
Lampiran 19 Kisi-kisi Lembar Observasi Karakter ...................................... 140 Lampiran 20 Lembar Observasi Karakter ..................................................... 141 Lampiran 21 Daftar Nilai Pre-Test dan Pos-Test Kemampuan Berpikir Kreatif Uji Skala Terbatas .................................................................... 142 Lampiran 22 Analisis Lembar Observasi Karakter Uji Skala Terbatas ........ 143 Lampiran 23 Daftar Nilai Pre-Test dan Pos-Test Kemampuan Berpikir Kreatif Uji Skala Luas .......................................................................... 146 Lampiran 24 Uji Normalitas .......................................................................... 147 Lampiran 25 Analisis Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Uji Skala Luas ................................................................................. 149 Lampiran 26 Analisis Lembar Observasi Karakter Tiap Pertemuan ............. 150 Lampiran 27 Analisis Lembar Observasi Karakter Tiap Aspek .................... 150 Lampiran 28 Perhitungan Gain Kemampuan Berpikir Kreatif ...................... 157 Lampiran 29 Perhitungan Gain Karakter Total ............................................. 158 Lampiran 30 Perhitungan Gain Karakter Tiap Aspek ................................... 161 Lampiran 31 Dokumentasi Penelitian ............................................................ 164 Lampiran 32 Surat Penetapan Pembimbing ................................................... 165 Lampiran 33 Surat Ijin Penelitian dari Fakultas ............................................ 166 Lampiran 34 Surat Keterangan Selesai Penelitian ......................................... 167
xvi
BAB I PENDAHULUAN 1.1
Latar Belakang Pemerintah Amerika Serikat melalui United States Agency for
International Development (USAID) menjalin kerjasama dengan pemerintah Indonesia di bidang pendidikan dalam rangka mendukung Departemen Pendidikan Nasional dan Departemen Agama untuk meningkatkan mutu dan relevansi pendidikan menengah pertama. Program yang dilaksanakan dinamakan Decentralized Basic Education 3 (DBE3). Program ini mengembangkan model pembelajaran bermakna atau BTL (Better Teaching and Learning) dan bekerjasama dengan Dinas Pendidikan dan Departemen Agama di 44 kabupaten/ kota di enam provinsi, yaitu Sumatera Utara, Banten, Jawa Barat, Jawa Tengah, Jawa Timur, dan Sulawesi Selatan. DBE3 membantu 330 sekolah mitra (SMP dan MTs) untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih bervariasi, interaktif, dan praktis sehingga pendidikan menjadi lebih menarik dan relevan bagi siswa Model BTL
atau pembelajaran bermakna ini dikembangkan untuk
melatih kecakapan hidup. Salah satu kecakapan yang harus dikuasai siswa adalah kecakapan berpikir. Galbreath (1999) mengemukakan bahwa pada abad pengetahuan, modal intelektual, khususnya kecakapan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking), merupakan salah satu hal yang dibutuhkan dalam dunia kerja. Rosnawati (2009:1) menyatakan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan suatu kemampuan berpikir yang tidak hanya membutuhkan 1
2
kemampuan mengingat saja, namun membutuhkan kemampuan lain yang lebih tinggi, seperti kemampuan berpikir kreatif dan kritis. Salah satu tujuan pembelajaran IPA di SMP/MTs adalah agar siswa memiliki kemampuan mengembangkan keterampilan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif (Permendiknas No. 22 Tahun 2006). Johnson, sebagaimana dikutip oleh Liliasari (2001) mengemukakan bahwa keterampilan berpikir dapat dibedakan menjadi berpikir kritis dan berpikir kreatif. Salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi yang digunakan pada pembelajaran fisika untuk menemukan konsep dan prinsip dalam menjelaskan berbagai peristiwa dan masalah di kehidupan sehari-hari adalah kemampuan berpikir kreatif. Menurut Munandar (1992: 45-46) pemikiran kreatif perlu dilatih, karena pemikiran ini membuat anak lancar dan luwes dalam berpikir, mampu melihat suatu masalah dari berbagai sudut pandang, dan mampu melahirkan banyak gagasan. Peran guru sangat penting dalam membantu memicu keterampilan berpikir kreatif siswa, baik dengan media pembelajaran, metode yang digunakan, soal-soal yang diberikan, maupun penugasan dari guru yang menuntut siswa untuk menyelesaikannya dengan cara berpikir kreatif. Beetleston (2011: 2) mengemukakan bahwa mengajar dengan kreatif dapat mengembangkan kualitas pendidikan dan membuat pelajaran lebih bermakna serta menyenangkan. Dalam hal ini pembelajaran yang digunakan guru harus dapat merangsang keterampilan
3
berpikir
kreatif
dan
membantu
mengekspresikan
gagasan
siswa
serta
mengkomunikasikannya secara ilmiah. Salah satu tujuan dari pendidikan nasional adalah mengembangkan karakter siswa. Hal ini sesuai dengan UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 3. Pada UU No 20 Tahun 2003 disebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pemerintah telah mencanangkan pendidikan karakter yang diangkat menjadi tema Hardiknas 2010 yaitu “Pendidikan Karakter untuk Membangun Keberadaban Bangsa”. Integrasi pendidikan karakter mulai dilakukan dari jenjang pendidikan anak usia dini (PAUD) sampai dengan perguruan tinggi. Sewell & College (2003) menyatakan bahwa penanaman karakter dapat diintegrasikan dalam kehidupan sekolah sehingga menjadi kultur dan budaya di sekolah. Pendidikan karakter yang efektif harus disesuaikan dengan karakter siswa yang beragam dan guru harus bisa mengatasi hal tersebut dengan tujuan untuk implementasi karakter dalam kurikulum (Stallions & Yeatts 2003). Hasil penelitian Benninga et al. (2003) menunjukkan bahwa siswa di sekolah yang telah menerapkan pendidikan karakter memiliki skor akademik yang lebih tinggi. Pada penelitian ini BTL, diterapkan pada materi kalor untuk siswa SMP kelas VII. Pokok bahasan kalor merupakan salah satu pokok bahasan yang
4
menuntut sebuah aktivitas lebih dalam mempelajarinya, karena pokok bahasan kalor bukan pokok bahasan yang dapat dipahami hanya melalui kegiatan mendengarkan atau membaca. Pokok bahasan ini memerlukan kegiatan-kegiatan eksperimen sederhana dan diskusi untuk menganalisis dan memahami konsep yang ada secara utuh. Pada pokok bahasan kalor juga diperlukan kemampuan berpikir kreatif, yaitu ketika siswa harus menjabarkan suatu permasalahan yang kompleks ke bagian-bagian yang lebih sederhana. Berdasarkan uraian di atas maka perlu diadakan penelitian dengan judul “Pengembangan Model BTL (Better
Teaching and Learning) untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Karakter Siswa SMP”
1.2
Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya muncul
permasalahan yang mendasar sebagai berikut: (1) Bagaimana desain perangkat BTL untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan karakter siswa? (2) Bagaimana pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam mempelajari kalor setelah diterapkan model BTL? (3) Bagaimana pengembangan karakter siswa dalam mempelajari kalor setelah diterapkan model BTL?
5
1.3
Pembatasan Masalah Agar penelitian ini dapat mencapai sasaran dan tujuan yang diharapkan
secara optimal, maka perlu adanya pembatasan masalah sebagai berikut: (1) Penelitian ini hanya dilaksanakan di SMP Negeri 3 Semarang, karena sekolah ini merupakan sekolah mitra DBE 3 dalam mengembangkan model BTL. (2) Penelitian ini terbatas pada kelas VII dan pokok bahasan kalor, karena selama ini pada materi kalor siswa hanya cenderung menerima rumus dan hitungan. Siswa cenderung tidak memahami konsep serta bagaimana proses untuk menemukan konsep tersebut sehingga kemampuan berpikir kreatif belum bisa berkembang.
1.4
Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Menyediakan perangkat BTL untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan karakter siswa SMP pada pokok bahasan kalor. (2) Mengetahui pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP kelas VII setelah diterapkan model BTL pada pokok bahasan kalor. (3) Mengetahui pengembangan karakter siswa SMP kelas VII setelah diterapkan model BTL pada pokok bahasan kalor.
1.5
Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut:
6
1.
Bagi Siswa Siswa dapat memperoleh pengalaman belajar menggunakan model BTL
sehingga dapat memberikan suasaana baru dalam belajar. 2.
Bagi Guru Guru memperoleh informasi mengenai alternatif model pembelajaran yang
bisa diterapkan dalam pembelajaran fisika serta mengembangkan kreatifitas guru dalam melakukan pembelajaran. 3.
Bagi Mahasiswa Mahasiswa dapat memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru selama
melakukan penelitian di lapangan sehingga dapat digunakan sebagai model jika suatu saat nanti benar-benar terjun di lapangan sebagai seorang pendidik.
1.6
Penegasan Istilah Berdasarkan pemilihan judul di atas, maka untuk menghindari salah tafsir
tentang istilah-istilah yang digunakan, perlu diberi penegasan istilah sebagai berikut. 1.
Model BTL Pada modul DBE3 (2009) dijelaskan bahwa Model Better Teaching and Learning (BTL) diterjemahkan sebagai pembelajaran bermakna. Samani (2007) mengemukakan bahwa apapun metode pembelajarannya, maka pembelajaran itu harus bermakna (meaningfull learning). Pembelajaran bermakna yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam
7
struktur kognitif seseorang. Struktur kognitif ialah fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari dan diingat siswa. 2.
Kemampuan Berpikir Kreatif Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan siswa untuk menemukan berbagai jawaban terhadap suatu masalah. Variasi jawaban yang diberikan ditekankan
pada
kuantitas,
ketepatgunaan,
dan
keragaman
jawaban
(Munandar, 1992: 47-50). Kemampuan berpikir kreatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam atau memberi gagasan secara lancar, lentur, orisinil, mampu mengelaborasi suatu gagasan serta mampu mengevaluasi suatu pernyataan. 3.
Pendidikan Karakter Kementerian Pendidikan Nasional (2011) menjelaskan bahwa pendidikan karakter bukan sekedar mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah, lebih dari itu, pendidikan karakter menanamkan kebiasaan (habituation) tentang hal mana yang baik sehingga peserta didik menjadi paham (kognitif) tentang mana yang benar dan salah, mampu merasakan (afektif) nilai yang baik dan biasa melakukannya (psikomotor). Pendidikan karakter yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penanaman karakter religius dan disiplin pada aspek moral knowing (pengetahuan yang baik), dan aspek moral feeling (merasakan dengan baik), serta pada aspek Moral action (perilaku yang baik).
8
1.7
Sistematika Skripsi Penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian yang dapat dirinci sebagai
berikut: a. Bagian pendahuluan skripsi. Bagian ini berisi halaman judul, pernyataan, pengesahan, persembahan dan motto, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran. b. Bagian isi skripsi. Bagian ini terdiri dari: Bab 1 Pendahuluan Bagian ini berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, dan sistematika skripsi. Bab 2 Tinjauan Pustaka Tinjauan pustaka berisi tentang teori yang mendukung penelitian ini yaitu BTL, berpikir kreatif, karakter, kalor, kerangka berpikir. Bab 3 Metode Penelitian Bagian ini berisi desain penelitian, subyek penelitian, prosedur penelitian, metode pengumpulan data, analisis uji coba, dan analisis data. Bab 4 Hasil Penelitian dan Pembahasan Bagian ini berisi hasil penelitian dan pembahasan peneitian. Bab 5 Penutup Bagian ini berisi tentang simpulan dan saran. c. Bagian akhir skripsi. Bagian ini berisi daftar pustaka dan lampiran-lampiran.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Model BTL (Better Teaching and Learning) Program DBE-3 mengembangkan model BTL untuk mendapatkan model pembelajaran yang menitikberatkan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar, sehingga pembelajaran tidak lagi didominasi oleh guru (DBE3, 2009).
Pada
pembelajaran dengan menggunakan model BTL, siswa diberikan kesempatan untuk terlibat aktif dalam berbagai aktivitas dan guru hanya berperan sebagai fasilitator sehingga proses pembelajaran akan menyenangkan dan lebih bermakna. Model BTL merupakan salah satu upaya untuk mewujudkan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (DBE3,2009). Pada penerapan model BTL, siswa aktif mengerjakan tugas yang melatih kecakapan berpikir dan menggunakan
lingkungan
sebagai
sumber
belajar.
Galbreath
(1999)
mengemukakan bahwa, pada abad pengetahuan, modal intelektual, khususnya kecakapan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking), merupakan kebutuhan utama dalam dunia pekerjaan. Berpikir kreatif merupakan salah satu kecakapan berpikir yang dikembangkan dalam proses belajar yang menggunakan model BTL. Pada pembelajaran yang menggunakan model BTL, posisi tempat duduk ditata sedemikian rupa sehingga menciptakan suasana yang kondusif bagi siswa untuk bekerja sama dan berkomunikasi dengan kelompoknya. Model BTL 9
10
menggunakan langkah-langkah pembelajaran dengan urutan introduction, connection, application, reflection, dan extension (ICARE). Penggunaan tahapan ICARE bertujuan untuk memastikan bahwa peserta didik memiliki kesempatan untuk mengaplikasikan apa yang telah dipelajarinya (DBE3,2009). Tahapan yang pertama dalam model BTL adalah introduction atau mengenal. Pada tahapan ini guru menyampaikan tujuan yang hendak dicapai oleh peserta didik dan mengenalkan kegiatan yang relevan dan sesuai dengan konteks. Tahap introduction ini disampaikan secara singkat dan sederhana. Tahapan yang kedua adalah connection atau menghubungkan. Sebagian besar pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan dengan satu kompetensi yang dikembangkan berdasarkan kompetensi sebelumnya. Oleh karena itu, semua pengalaman pembelajaran yang baik perlu dimulai dari apa yang sudah diketahui dan dipraktekkan oleh siswa, kemudian guru mengembangkannya. Pada tahapan ini guru menghubungkan informasi yang telah didapat siswa dengan informasi dan konsep baru. Guru dapat melakukan hal ini dengan mengadakan latihan brainstorming yang sederhana untuk memahami apa yang telah diketahui para siswa. Guru memotivasi siswa agar tertarik untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar. Tahapan yang ketiga adalah application atau menerapkan. Tahap ini adalah tahapan yang paling penting dari proses pembelajaran menggunakan model BTL. Setelah memperoleh informasi atau kecakapan baru melalui tahap connection, siswa perlu diberi kesempatan untuk mempraktikkan dan menerapkan pengetahuan serta kecakapan tersebut. Tahapan application berlangsung paling
11
lama dari proses pembelajaran. Pada tahap ini siswa bekerja sendiri, tidak dengan instruktur, secara pasangan atau dalam kelompok untuk menyelesaikan kegiatan nyata atau memecahkan masalah nyata menggunakan informasi dan kecakapan baru yang telah mereka peroleh. Tahapan yang keempat adalah reflection atau merefleksikan. Pada tahap ini siswa memiliki kesempatan untuk merefleksikan apa yang telah mereka pelajari. Tugas guru adalah menilai sejauh mana keberhasilan pembelajaran melalui kegiatan refleksi ini. Kegiatan refleksi dapat melibatkan diskusi kelompok. Guru meminta siswa untuk melakukan presentasi atau menjelaskan apa yang telah mereka pelajari. Siswa juga dapat melakukan kegiatan penulisan mandiri yaitu dengan menulis sebuah ringkasan dari hasil pembelajaran. Refleksi ini juga bisa berbentuk kuis singkat. Guru memberi pertanyaan berdasarkan isi pelajaran. Poin penting untuk diingat dalam refleksi adalah bahwa guru perlu menyediakan kesempatan bagi siswa untuk mengungkapkan apa yang telah mereka pelajari. Tahap yang kelima adalah extension atau pengembangan. Guru menyediakan kegiatan yang dapat dilakukan siswa setelah proses pembelajaran berakhir untuk memperkuat dan memperluas pembelajaran. Di sekolah, kegiatan extension biasanya disebut pekerjaan rumah. Kegiatan extension dapat meliputi penyediaan bahan bacaan tambahan, tugas penelitian atau latihan.
12
2.2 Kemampuan Berpikir Kreatif Pada
Kurikulum
Tingkat
Satuan
Pendidikan
(KTSP)
pentingnya
pembelajaran fisika di sekolah selain bertujuan untuk memberikan bekal ilmu kepada peserta didik, juga untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Kemampuan berpikir digunakan untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan tujuan pembelajaran fisika, kegiatan belajar mengajar yang baik harus melibatkan kemampuan berpikir siswa, karena berpikir merupakan pokok pangkal untuk memperoleh pengetahuan. Menurut Rugegerio sebagaimana dikutip oleh Yuli (2009), berpikir merupakan suatu aktivitas mental untuk membantu memformulasikan dan memecahkan suatu masalah, membuat suatu keputusan, atau memenuhi hasrat keingintahuan (fulfill a desire to understand). Pendapat ini menunjukkan bahwa ketika seseorang merumuskan suatu masalah, memecahkan masalah ataupun ingin memahami sesuatu, maka ia melakukan suatu aktivitas berpikir. Pada penelitian ini kemampuan berpikir yang diteliti adalah kemampuan berpikir kreatif. Menurut Ruseffendi sebagaimana dikutip oleh Fatimah (2008: 15), manusia yang berpikir kreatif adalah manusia yang selalu ingin tahu, fleksibel, awas dan sensitif terhadap reaksi dan kekeliruan, mengemukakan pendapat dengan teliti dan penuh keyakinan, tidak tergantung pada orang lain, tidak begitu saja menerima suatu pendapat, dan kadang-kadang susah diperintah. Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan siswa untuk menemukan berbagai jawaban terhadap suatu masalah. Variasi jawaban yang diberikan ditekankan pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. Secara
13
operasional, kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan berpikir atau memberi gagasan secara lancar, lentur, dan orisinil, serta mampu mengelaborasi suatu gagasan (Munandar, 1992: 47-50) Menurut Munandar (1992: 88-91) ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif yang berhubungan dengan kognisi dan proses berpikir meliputi: (1) fluency atau kemampuan berpikir lancar; (2) flexibility atau keterampilan berpikir luwes; (3) originality atau kemampuan berpikir orisinal; (4) elaboration atau keterampilan memperinci dan (5) keterampilan mengevaluasi. Kelima ciri-ciri tersebut dapat diperinci sebagai berikut: 1. fluency (keterampilan berpikir lancar) Ciri-ciri fluency atau keterampilan berpikir lancar yaitu siswa mampu mencetuskan banyak gagasan, jawaban, atau penyelesaian masalah ketika dihadapkan dalam suatu permasalahan. Siswa yang mempunyai keterampilan berpikir lancar mampu memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal, tidak terpaku pada satu cara atau selalu memiliki lebih dari satu jawaban atau penyelesaian. Indikator dari ciri-ciri keterampilan berpikir lancar dapat terlihat pada perilaku siswa yang mengajukan banyak pertanyaan dan jika ada pertanyaan siswa mampu menjawab dengan lebih dari satu jawaban. Siswa mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah dan lancar dalam mengungkapkan gagasannya. Siswa yang mempunyai ketrampilan berpikir lancar dapat bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak dari orang lain serta mampu dengan cepat melihat kesalahan atau kelemahan suatu objek atau situasi.
14
2. flexibility (keterampilan berpikir luwes) Flexibility atau ketrampilan berpikir luwes memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) siswa mampu menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi; (2) siswa dapat melihat masalah dari sudut pandang berbeda sehingga mampu mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda dan (3) siswa mampu mengubah cara pendekatan atau pemikiran. Indikator dari ciri-ciri keterampilan berpikir luwes dapat terlihat pada perilaku siswa yang memberikan aneka ragam penggunaan dan penafsiran tidak lazim terhadap suatu gambar, cerita atau masalah. Siswa mampu menerapkan suatu konsep dan memberikan pertimbangan terhadap suatu situasi dengan cara yang berbeda dari orang lain. Berpikir luwes juga ditunjukkan siswa dalam membahas atau mendiskusikan suatu situasi: siswa selalu mempunyai posisi yang bertentangan dengan mayoritas kelompok. Jika siswa diberikan suatu masalah, ia memikirkan bermacam-macam cara untuk menyelesaikannya serta mampu mengubah arah berpikir secara spontan. Siswa lebih suka menggolongkan hal-hal menurut pembagian atau kategori yang berbeda-beda 3. originality (kemampuan berpikir orisinal) Originality atau kemampuan berpikir orisinal memiliki ciri-ciri sebagai berikut; (1) siswa mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik; (2) siswa lebih suka melakukan cara-cara yang tak lazim untuk mengungkapkan diri dan (3) siswa mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur.
15
Indikator dari ciri-ciri kemampuan berpikir orisinal dapat terlihat pada perilaku siswa yang lebih memilih cara berpikir lain daripada yang lain sehingga mampu memikirkan masalah-masalah unik atau berbeda dari biasanya. Setelah membaca atau mendengar gagasan-gagasan lama, siswa berusaha memikirkan cara-cara baru dan bekerja untuk menyelesaikannya. Siswa yang mempunyai kemampuan berpikir orisinal lebih senang mensintesis daripada menganalisis sesuatu dan mencari pendekatan baru dari yang stereotype 4. elaboration (keterampilan memperinci) Elaboration atau keterampilan siswa dalam memperinci memiliki ciri-ciri sebagai berikut; (1) siswa mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk dan (2) siswa mampu menambah atau merinci detail-detail dari suatu obyek, gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik. Indikator dari ciri-ciri elaboration dapat terlihat pada perilaku siswa yang mencari arti lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah terperinci. Siswa lebih senang mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain dengan mencoba atau menguji detail-detail untuk melihat arah yang akan ditempuh. Kemampuan mengelaborasi ditunjukkan dari perilaku siswa yang mempunyai rasa kuat terhadap keindahan, sehingga tidak puas dengan penampilan yang kosong atau sederhana dan menambah garis-garis, warna-warna, detail-detail (bagian-bagian) terhadap gambarnya sendiri atau gambar orang lain. 5. keterampilan mengevaluasi
16
Ciri-ciri dari keterampilan mengevaluasi atau menilai yaitu siswa mampu menentukan patokan penilaian sendiri dan menentukan apakah suatu pernyataan benar, suatu rencana sehat atau suatu tindakan bijaksana sehingga mampu mengambil keputusan terhadap situasi yang terbuka. Pada ketrampilan mengevaluasi,
siswa
tidak
hanya
mencetuskan
gagasan
tapi
juga
melaksanakannya. Indikator dari ciri-ciri keterampilan mengevaluasi dapat terlihat pada perilaku siswa yang memberikan pertimbangan dan pendapat atas dasar sudut pandang sendiri mengenai suatu hal, menganalisis masalah atau penyelesaian secara kritis dengan selalu menanyakan “mengapa” dan mempunyai alasan yang rasional yang dapat dipertanggungjawabkan untuk mencapai suatu keputusan. Siswa merancang suatu rencana kerja dari gagasan-gagasan yang tercetus sehingga mampu menjadi peneliti atau penialai kritis. Siswa yang mempunyai ketrampilan mengevaluasi dapat menentukan dan mempertahankan pendapatnya Pada penelitian ini keterampilan berpikir kreatif yang dianalisis meliputi lima indikator perilaku kreatif yang diuraikan sebagai berikut: 1. Fluency (keterampilan berpikir lancar) Perilaku siswa yang dikembangkan dan digunakan sebagai indikator keterampilan gagasannya.
berpikir
lancar
yaitu
lancar
mengungkapkan
gagasan-
17
2. Flexibility (keterampilan berpikir luwes) Perilaku siswa yang dikembangkan dan digunakan sebagai indikator keterampilan berpikir luwes yaitu kemampuan siswa dalam memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap suatu gambar, cerita atau masalah. 3. Originality (kemampuan berpikir orisinal) Perilaku siswa yang dikembangkan dan digunakan sebagai indicator keterampilan berpikir orisinal yaitu ketertarikan dan kemampuan siswa dalam menganalisis sesuatu. 4. Elaboration (keterampilan memperinci) Perilaku siswa yang dikembangkan dan digunakan sebagai indikator keterampilan memperinci yaitu kemampuan siswa untuk mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah terperinci. 5. Keterampilan mengevaluasi Perilaku siswa yang dikembangkan dan digunakan sebagai indikator keterampilan mengevaluasi yaitu kemampuan siswa untuk mengutarakan pendapat sendiri mengenai suatu hal.
2.3 Pendidikan Karakter Karakter berasal dari bahasa Yunani yang berarti “to mark” (menandai), yaitu menandai tindakan atau tingkah laku seseorang dalam mengaplikasikan nilai kebaikan. Seseorang dapat disebut sebagai orang yang berkarakter (a person of character) apabila tingkah lakunya sesuai dengan kaidah moral. Kemendiknas (2010: 3) menyatakan bahwa karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau
18
kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai nilai-nilai kebaikan (virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Karakter menunjukkan bagaimana seseorang bertingkah laku dalam kehidupan bermasyarakat. Berdasarkan Kerangka Acuan Pendidikan Karakter (2010) seseorang baru bisa disebut orang yang berkarakter (a person of character) apabila tingkah lakunya sesuai dengan kaidah moral. Kaidah moral dalam pendidikan karakter harus melibatkan bukan saja aspek pengetahuan yang baik (moral knowing), tetapi juga merasakan dengan baik (moral feeling) dan perilaku yang baik (moral action). Bidang pendidikan adalah wadah yang tepat untuk mengembangkan karakter siswa. Kemendiknas (2010: 3) menyatakan bahwa pendidikan adalah suatu usaha yang sadar dan sistematis dalam mengembangkan potensi peserta didik. Potensi yang dikembangkan tidak hanya kognitif tetapi juga karakter. Pembentukan karakter merupakan salah satu tujuan pendidikan nasional sesuai Pasal 1 UU Sisdiknas tahun 2003. Sebagai upaya untuk meningkatkan kesesuaian dan mutu pendidikan karakter, Kementerian Pendidikan Nasional (2010) mengembangkan rancangan utama pendidikan karakter untuk setiap jalur,
jenjang, dan jenis satuan
pendidikan. Rancangan utama pendidikan karakter menjadi rujukan konseptual dan operasional pengembangan, pelaksanaan, dan penilaian pada setiap jalur dan jenjang pendidikan.
Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas proses
psikologis dan sosial-kultural tersebut dikelompokan sebagai berikut: (1) olah hati
19
(spiritual and emotional development); (2) olah pikir (intellectual development); (3) olah raga dan kinestetik (physical and kinestetic development) dan (4) olah rasa dan karsa (affective and creativity development). Pengembangan dan implementasi pendidikan karakter perlu dilakukan dengan mengacu pada rancangan utama tersebut melalui pendidikan nilai. Pendidikan karakter yang diintregasikan ke dalam pembelajaran dapat memberikan pengaruh terhadap tingkat kognitif siswa. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Tatman, dkk (2009). Hasil penelitian tersebut menyatakan jika sekolah melaksanakan pengintregasian pendidikan karakter dalam pembelajaran sehingga siswa mempunyai karakter yang baik dan menjadi suatu kebiasaan, maka sekolah akan memiliki prestasi akademik yang lebih baik. Hasil penelitian Budiastuti (2008) menyatakan bahwa bila pengembangan karakter dilaksanakan secara efektif maka akan meningkatkan prestasi akademik dan perilaku prososial siswa. Ada 18 nilai utama yang dikembangkan pada pendidikan budaya dan karakter bangsa. Nilai-nilai tersebut adalah: 1) religius; 2) jujur; 3) toleransi; 4) disiplin; 5) kerja keras; 6) kreatif; 7) mandiri; 8) demokratis; 9) rasa ingin tahu; 10) semangat kebangsaan; 11) cinta tanah air; 12) menghargai prestasi; 13) komunikatif; 14) cinta damai; 15) gemar mmbaca; 16) peduli lingkungan; 17) peduli sosial dan 18) tanggungjawab. Penelitian ini akan difokuskan pada 4 nilai yakni disiplin, tanggungjawab, komunikatif dan rasa ingin tahu. Prinsip pembelajaran yang digunakan dalam pengembangan pendidikan karakter adalah mengusahakan agar siswa mengenal, menerima, melakukan nilai-
20
nilai
karakter
dan
menjadikannya
menjadi
suatu
kebiasaan.
Menurut
Kemendiknas (2010: 12) dalam pengembangan pendidikan karakter bangsa ada empat prinsip yang digunakan, yaitu: 1. berkelanjutan
Prinsip ini mengandung makna bahwa pengembangan pendidikan karakter harus dilakukan dengan proses yang panjang dan terus menerus, dimulai dari awal sampai akhir peserta didik berada di satuan pendidikan. Pengembangan pendidikan karakter harus dimulai dari PAUD dilanjutkan ke tingkat SD/ MI, SMP/MTs, SMA/MA dan selanjutnya Perguruan Tinggi. 2. melalui semua mata pelajaran, pengembangan diri, dan budaya sekolah
Pengembangan nilai karakter dilakukan melalui berbagai mata pelajaran yang telah ditetapkan dalam standar isi. Selain itu karakter siswa juga dikembangkan melalui kegiatan ekstrakulikuler atau pengembangan diri. 3. nilai tidak diajarkan tapi dikembangkan
Prinsip ini mengandung arti bahwa karakter tidak diajarkan seperti mata pelajaran pokok, tetapi dikembangkan melalui praktek langsung. Karakter siswa juga bisa dikembangkan dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter ke dalam pembelajaran. 4. proses pendidikan dilakukan peserta didik secara aktif dan menyenangkan
Prinsip ini menyatakan bahwa proses pengembangan karakter dilakukan oleh peserta didik, bukan oleh guru. Pengembangan pendidikan karakter diharapkan dapat dilakukan dengan senang hati oleh siswa. Penanaman pendidikan karakter
21
dilakukan dengan cara yang menyenangkan sehingga membuat siswa nyanan dan senang melaksanakannya.
2.4 Tinjauan Materi Pokok Bahasan Kalor 2.4.1. Pengertian Kalor Kalor adalah energi yang ditransfer dari satu benda ke benda lain karena kedua benda memiliki selisih temperatur. Energi internal suatu sistem sering dinyatakan sebagai energi termis. Bila sistem yang panas bersinggungan dengan sistem yang lebih dingin, energi internal ditransfer dari sistem yang panas ke sistem yang dingin dalam bentuk panas (Tipler, 2004: 558). Kalor (Q) merupakan energi yang berpindah, sehingga satuan yang digunakan untuk mengukur kalor sama dengan satuan energi, yaitu joule (J). Satuan lain yang sering digunakan untuk mengukur kalor adalah kalori (kal) atau kilokalori (kkal). 1 kkal setara dengan 1000 kal. Pada peristiwa pencampuran air panas dan air dingin yang mempunyai volume sama, air campuran tersebut menjadi hangat. Air panas memberikan kalor kepada air dingin, sedangkan air dingin menerima kalor dari air panas. Setelah jumlah kalor pada air campuran seimbang dan tidak lagi terjadi perpindahan, terbentuklah air hangat. Dari sini dapat diketahui bahwa bila suatu benda melepas kalor, suhunya akan turun dan bila menerima kalor suhunya naik.
22
2.4.2. Kalor Dapat Mengubah Suhu Benda Besarnya kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu suatu benda atau zat adalah sebanding dengan massa zat dan kenaikan suhu zat tersebut (Tipler, 2004: 559). 1)
Hubungan kuantitas kalor dengan massa zat
Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu benda sebanding dengan massa benda. Hubungan antara banyaknya kalor yang diperlukan (Q) dengan massa benda (m) dapat ditulis sebagai berikut: ......................
(2.1)
Hal ini memberi pengertian bahwa semakin besar massa benda, semakin besar pula energi kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan suhunya. 2)
Hubungan kuantitas kalor dengan kenaikan suhu
Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu benda sebanding dengan kenaikan suhunya. Hubungan antara banyaknya kalor yang diperlukan (Q) dengan kenaikan suhu (
) dapat ditulis sebagai berikut: ......................
(2.2)
Suatu zat dengan jenis dan massa yang sama, jika dipanaskan dengan jumlah kalor yang berbeda akan menghasilkan kenaikan suhu yang berbeda pula. Semakin besar kalor yang diberikan pada suatu benda, semakin besar juga kenaikan suhunya.
23
3)
Hubungan kuantitas kalor dengan jenis zat
Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu bergantung pada jenis benda. Hubungan antara banyaknya kalor yang diperlukan (Q) dengan jenis zat ( ) dapat ditulis sebagai berikut: ......................
(2.3)
Pada dua benda yang berbeda dengan massa yang sama, kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 1oC tidaklah sama. Hal ini disebabkan oleh kalor jenis masing-masing benda tidak sama. Kalor jenis suatu benda adalah banyaknya kalor yang dibutuhkan oleh suatu benda tertentu yang bermassa 1 kg untuk menaikkan suhu 1oC. Secara matematis, hubungan antara banyaknya kalor, massa benda, kalor jenis benda, dan perubahan suhunya dapat dirumuskan sebagai berikut: ......................
(2.4) (Tipler, 2004: 559)
dengan: Q = banyaknya kalor yang diserap atau dilepas (joule) m = massa benda (kg) c = kalor jenis benda (joule/(kgoC)) Δt = perubahan suhu (oC) 2.4.3. Kalor Dapat Mengubah Wujud Benda Suatu zat apabila diberi kalor terus menerus pada tekanan konstan hingga mencapai suhu maksimumnya, maka zat tersebut akan mengalami perubahan wujud (Tipler, 2004: 562). Perubahan wujud juga dapat terjadi apabila zat tersebut melepas kalor secara terus menerus hingga mencapai suhu maksimumnya. Suhu suatu zat tetap pada saat zat atau benda tersebut mengalami perubahan wujud.
24
Pada Gambar 2.1 ditunjukkan macam-macam perubahan wujud zat dari padat, cair dan gas.
CAIR 1
3 2
4
5 PADAT
GAS
6
Gambar 2.1 Diagram Perubahan Wujud Zat Keterangan: 1. Melebur atau mencair
4. Mengembun
2. Membeku
5. Menyublim
3. Menguap
6. Menyublim
Mencair adalah perubahan wujud zat padat menjadi cair, sedangkan membeku adalah perubahan wujud dari cair menjadi padat. Dalam peristiwa melebur diperlukan kalor, sedangkan dalam peristiwa membeku dilepaskan kalor. Menguap adalah perubahan wujud cair menjadi gas, sedangkan mengembun adalah perubahan wujud dari gas menjadi cair. Dalam peristiwa menguap diperlukan kalor, sedangkan dalam peristiwa mengembun dilepaskan kalor. Menyublim, ada dua macam yaitu yang memerlukan kalor adalah perubahan wujud dari padat langsung menjadi gas (tanpa melalui wujud cair) dan yang melepaskan kalor adalah perubahan wujud dari gas langsung menjadi padat (tanpa melalui wujud cair).
25
2.4.4. Faktor - faktor yang Mempercepat Penguapan Zat cair memerlukan kalor pada saat menguap. Kalor yang diberikan pada zat cair akan mempercepat gerak molekul-molekulnya sehingga banyak molekul zat cair yang meninggalkan zat cair itu menjadi gas. Beberapa cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan adalah pemanasan, memperluas permukaaan zat cair, dan meniupkan udara di permukaan zat cair.
2.4.5. Kalor yang Dibutuhkan pada Waktu Mendidih dan Melebur 2.4.5.1. Mendidih Mendidih merupakan peristiwa perubahan wujud zat cair menjadi uap. Peristiwa mendidih dapat dilihat dengan munculnya gelembung-gelembung yang berisi uap air dan bergerak dari bawah ke atas di dalam zat cair. Pada waktu air mendidih, suhu air tersebut tetap walaupun dipanaskan terus-menerus. Suhu zat cair pada saat mendidih disebut titik didih dan terjadi pada suhu tertentu. Zat cair yang mendidih jika dipanaskan terus menerus akan berubah menjadi uap. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk mengubah 1 kg zat cair menjadi uap air seluruhnya pada titik didih tertentu disebut kalor laten penguapan (lv). Besarnya kalor yang dibutuhkan untuk mengubah air bermassa m menjadi uap tanpa ada perubahan temperatur dapat dirumuskan sebagai berikut: ......................
(2.5) (Tipler, 2004: 563)
dengan lv = kalor laten penguapan (joule/kg)
26
Pada saat uap didinginkan hingga mencapai suhu tertentu, uap tersebut akan berubah bentuk menjadi zat cair. Peristiwa perubahan wujud dari uap menjadi zat cair disebut dengan pengembunan. Pada waktu mengembun zat melepas kalor, dan banyaknya kalor yang dilepaskan pada waktu mengembun sama dengan banyaknya kalor yang diperlukan pada waktu menguap. Dengan demikian air mulai mendidih dan mengembun pada suhu yang sama, sehingga: Kalor uap = kalor embun dan, titik didih = titik embun Setiap zat cair memiliki titik didih masing-masing. Titik didih yang dimaksud di sini merupakan titik didih normal. Titik didih normal adalah suhu ketika zat cair mulai mendidih pada tekanan udara 1 atmosfer (76 cmHg). Jadi, titik didih normal untuk air adalah 100°C, artinya pada tekanan udara normal (76 cmHg) air mendidih pada suhu 100oC. Jika tekanan udara luar berubah, maka titik didih zat juga akan mengalami perubahan. Contohnya di daerah pegunungan yang mempunyai tekanan udara luar kurang dari 76 cmHg, air akan mendidih pada suhu kurang dari 100oC. Jadi titik didih suatu zat dapat diubah-ubah dengan cara menaikkan atau menurunkan tekanan udara.
2.4.5.2. Melebur Melebur merupakan peristiwa perubahan wujud zat padat menjadi zat cair. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk mengubah satu satuan massa zat padat menjadi zat cair pada titik leburnya disebut kalor laten peleburan (lf). Besarnya kalor lebur dapat dirumuskan sebagai berikut:
27
......................
(2.6) (Tipler, 2004: 562)
dengan lf = kalor laten peleburan (joule/kg) Zat cair akan membeku jika didinginkan hingga mencapai suhu tertentu. Pada saat membeku zat tersebut melepas kalor. Banyaknya kalor yang dilepaskan oleh satu satuan massa zat cair menjadi zat padat disebut kalor beku. Pada tekanan udara normal es berubah wujud dari padat menjadi cair pada suhu 0oC. Apabila tekanan udara luar berubah-ubah, maka titik lebur zat juga akan mengalami perubahan. Demikian halnya dengan peristiwa membeku, energi pada saat melepaskan kalor digunakan untuk mengubah wujud zat dari cair menjadi padat. Suhu pada saat zat cair mulai membeku dinamakan titik beku. Titik beku air pada tekanan normal terjadi pada suhu 0oC. Dengan demikian air mulai membeku dan melebur pada suhu yang sama yaitu 0oC, sehingga: Kalor lebur = kalor beku dan, titik lebur = titik beku
2.5 Kerangka Berpikir Salah satu tujuan dari pendidikan nasional adalah mengembangkan karakter siswa. Hal ini sesuai dengan UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 3. Pada UU No 20 Tahun 2003 disebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi
28
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pada pelaksanaan fungsi dan tujuan pendidikan karakter, telah diterbitkan Permendiknas No. 23/2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan yang secara formal sudah digariskan untuk masing-masing jenis atau satuan pendidikan. Jika dicermati secara mendalam, sesungguhnya hampir pada setiap rumusan SKL tersebut baik secara implisit atau eksplisit termuat substansi nilai-nilai karakter (Kemendiknas, 2010:38) Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pentingnya pembelajaran fisika di sekolah selain bertujuan untuk memberikan bekal ilmu kepada peserta didik, juga untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Menurut Johnson sebagaimana dikutip oleh Liliasari (2001), kemampuan berpikir dapat dibedakan menjadi berpikir kritis dan berpikir kreatif. Salah satu kemampuan berpikir yang digunakan dalam pembelajaran fisika adalah kemampuan berpikir kreatif. Berdasarkan permasalah di atas diperlukan model pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa sesuai dengan tujuan dari pembelajaran fisika, serta untuk mengembangkan karakter siswa sesuai UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 3 dan pencanangan pendidikan karakter pada peringatan hari pendidikan nasional 2 Mei 2010 oleh presiden. Model BTL atau pembelajaran bermakna ini dikembangkan untuk melatih kecakapan hidup. Pembelajaran bermakna yang dimaksud adalah
29
pembelajaran yang tidak hanya sekedar menghafal konsep atau fakta tetapi merupakan kegiatan pembelajaran dengan menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan. Guru hanya sebagai fasilitator dan siswa dituntut berperan aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa harus memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir tingkat tinggi salah satunya adalah kemampuan berpikir kreatif dan dalam proses pembelajarannya dapat diintregasikan nilai-nilai karakter. Materi yang dipilih adalah materi kalor, karena pada materi kalor siswa hanya cenderung menerima rumus dan hitungan. Siswa tidak memahami konsep serta bagaimana proses untuk menemukan konsep tersebut, sehingga kemampuan berpikir
kreatif
belum
bisa
berkembang.
Berdasarkan
uraian
pengembangan BTL diharapkan sesuai apabila diterapkan pada materi ini.
diatas,
30
Bagan kerangka berpikir dapat dilihat seperti pada Gambar 2.2
Pentingnya integrasi karakter dalam pembelajaran fisika
Pentingnya kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran fisika
Mengembangkan model BTL untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan karakter siswa Observasi Mengetahui pengembangan karakter dan kemampuan berpikir kreatif siswa setelah diterapkan model BTL
Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Lokasi dan Subyek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Semarang. Subyek penelitian adalah siswa kelas VII tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 31 orang, yaitu 18 putri dan 13 putra. Subyek uji coba skala terbatas adalah 10 siswa dari kelas VII F dan uji coba skala luas adalah 31 siswa dari kelas VII H.
3.2 Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan (research and development). Uji coba produk yang digunakan adalah quasi experimental design dengan jenis pre-test and post-test one group. Uji coba produk dilakukan pada skala terbatas yaitu 10 siswa, kemudian dilakukan evaluasi. Setelah dilakukan evaluasi, produk diuji cobakan pada skala besar yaitu 31 siswa. Adapun desain pre-test and post-test one group yaitu : (Sugiyono, 2010: 110) Keterangan : O1
= nilai pre-test (sebelum diberi pembelajaran dengan model BTL)
X
= model BTL
O2
= nilai post-test (setelah diberi pembelajaran dengan model BTL)
31
32
3.3 Prosedur Penelitian Secara ringkas prosedur penelitian disajikan pada Gambar 3.1 Analisis Kurikulum dan Materi
Pendahuluan
Kajian terhadap model BTL dan materi kalor
Pengembangan Model BTL Pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan model BTL berupa silabus, RPP, Lembar Kerja Siwa, Lembar Diskusi Siswa, dan Lembar penilaian. Validasi Perangkat Pembelajaran dengan Model BTL oleh pembimbing
Pengembangan Ya
Tidak
Uji coba kelompok kecil
Uji Coba
Evaluasi
Uji coba pada kelas VII SMP Negeri 3 Semarang
Model BTL yang dapat mengembangkan kemapuan berpikir kreatif dan karakter siswa Gambar 3.1 Prosedur Penelitian
33
Prosedur penelitian yang dilakukan ada tiga tahap yaitu: (1) Tahap pendahuluan Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada mata pelajaran fisika kelas VII. (2) Tahap pengembangan. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan terdiri dari: a) penyusunan silabus, RPP dan LKS pada materi kalor untuk tiga kali pertemuan; b) penyusunan lembar observasi berpikir kreatif dan karakter beserta kisikisi, kunci jawaban dan lembar penilaian; c) konsultasi perangkat pembelajaran menggunakan model BTL ke dosen pembimbing; d) validasi
perangkat pembelajaran dengan model BTL oleh dosen
pembimbing; e) pelaksanaan uji coba skala terbatas di kelas VII SMP N 3 Semarang selain kelas eksperimen dengan 10 responden; f) analisis hasil uji coba skala terbatas dan mengevaluasinya serta melakukan perbaikan; g) pelaksanaan uji coba kelas di kelas VII H SMP N 3 Semarang.
34
(3) Tahap evaluasi Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis hasil uji coba kelas untuk mengetahui perkembangan berpikir kreatif dan karakter siswa kelas VII H SMP N 3 Semarang.
3.4 Metode Pengumpulan Data 1. Metode Dokumentasi Metode ini digunakan untuk mendapatkan data-data yang menjadi dasar penelitian. Pada penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh daftar nama siswa yang digunakan sebagai subyek penelitian. 2. Metode Non Tes Metode non tes berupa lembar observasi yang digunakan untuk mengamati kondisi kemampuan berpikir kreatif dan karakter siswa. Lembar observasi kemampuan berpikir kreatif dan karakter diberikan pada kelompok skala terbatas dan skala luas. Lembar observasi kemampuan berpikir kreatif ini dibagi menjadi dua yaitu pre-test dan post-test, sedangkan lembar observasi karakter diberikan pada setiap pertemuan.
3.5 Analisis Uji Coba Instrumen Untuk menganalisis soal kemampuan berpikir kreatif yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian, uji soal yang digunakan adalah sebagai berikut:
35
3.5.1
Validitas
Rumus yang digunakan untuk menghitung validitas soal bentuk objektif adalah sebagai berikut: ...........(3.1) Keterangan: rxy = koefisien korelasi antara X dengan Y X = skor tiap butir soal Y = skor total N = jumlah subyek yang diteliti Kriteria untuk melihat valid atau tidaknya suatu soal yaitu dengan cara membandingkan harga rhitung dengan harga r pada tabel product moment dengan menggunakan taraf signifikansi 5%. Suatu butir dikatakan valid jika harga >
(Arikunto, 2007:75).
Berdasarkan hasil uji coba diperoleh bahwa soal nomor 1, 2, 4, 5, 7, 8, 12, 13, 14, dan 15 merupakan soal valid, dan soal nomor 3, 6, 9, 10, dan 11 merupakan soal tidak valid. Data dan perhitungannya dimuat pada Lampiran 11 dan 12. 3.5.2
Reliabilitas
Rumus yang digunakan untuk menghitung reliabilitas soal bentuk objektif adalah sebagai berikut: .......................... (3.2)
36
Keterangan: r11
= reliabilitas yang dicari = jumlah varians skor tiap-tiap item = varians total
n
= banyaknya butir soal ( Arikunto, 2007 :109 )
Rumus untuk menghitung varians butir soal, yaitu: ( Arikunto, 2007:110 ).......................
(3.3)
Keterangan: = jumlah butir soal = jumlah kuadrat butir soal N
= banyak subyek pengikut tes Untuk mengetahui reliabel atau tidaknya soal dengan cara membandingkan
harga
dengan harga r product moment pada tabel. Jika
>
maka
item tes yang di uji cobakan reliabel (Arikunto,2007:112). Berdasarkan hasil uji coba soal, diperoleh rhitung = 0,945 dan rtabel = 0,514, sehingga soal uji coba termasuk dalam kriteria reliabel. Data dan perhitungannya dimuat pada pada Lampiran 11 dan 13. 3.5.3 Tingkat Kesukaran Rumus yang digunakan untuk menghitung taraf kesukaran soal bentuk objektif adalah sebagai berikut:
37
(Surapranata, 2009) Klasifikasi tingkat kesukaran disajikan pada Tabel 3.1. Tabel 3.1 Klasifikasi Tingkat Kesukaran
Interval P 0,00 ≤ P ≤ 0,30 0,31 ≤ P ≤ 0,70 0,71 ≤ P ≤ 1,00
Kriteria Sukar Sedang Mudah (Arikunto, 2007)
Hasil analisis soal uji coba menunjukkan bahwa soal nomor 4, 6, 7, 8, 9, dan 10 berkategori mudah, soal nomor 1, 3, 5, 11, 12, dan 13 berkategori sedang, dan soal dengan nomor 2, 14, dan 15 berkategori sukar. Data dan perhitungannya dimuat pada pada Lampiran 11 dan 14.
3.5.4
Daya Pembeda
Rumus yang digunakan untuk menghitung daya pembeda soal bentuk objektif adalah sebagai berikut:
(Surapranata, 2009) Klasifikasi daya beda soal disajikan pada Tabel 3.2.
38
Tabel 3.2 Klasifikasi Daya Beda
Interval Daya Beda 0,00 ≤ DP ≤ 0,20 0,21 ≤ DP ≤ 0,40
Kriteria Jelek Cukup
0,41 ≤ DP ≤ 0,70
Baik
0,71 ≤ DP ≥ 1,00
Baik sekali (Arikunto, 2007:213)
Hasil analisis soal uji coba menunjukkan bahwa soal nomor
5 dan 14
memiliki daya beda baik sekali, soal nomor 2, 12, 13, dan 15 memiliki daya beda baik. Soal nomor 1, 4, 7, dan 8 memiliki daya beda cukup. Soal nomor 3, 6, 9,10 dan 11 memiliki daya beda jelek. Data dan perhitungannya dimuat pada pada Lampiran 11 dan 15.
3.6 Metode Analisis Data 3.6.1
Analisis Tahap Awal
3.6.1.1 Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak dan menentukkan uji selanjutnya. Hipotesis yang digunakan adalah: = data berdistribusi normal = data tidak berdistribusi normal
Uji statistik yang digunakan adalah uji chi-kuadrat dengan rumus sebagai berikut: =
………………
(3.4)
39
Keterangan: = chi kuadrat = frekuensi pengamatan = frekuensi yang diharapkan k = banyaknya kelas Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut: (1)
diterima jika
<
dengan taraf signifikan 5%, yang berarti bahwa
data berdistribusi normal sehingga uji statistik yang dipakai selanjutnya adalah statistik parametrik. (2)
diterima jika
≥
dengan taraf signifikan 5%, yang berarti bahwa
data tidak berdistribusi normal sehingga uji statistik yang dipakai selanjutnya adalah statistik non parametrik. (
Sudjana,
2002:273) 3.6.2
Analisis Tahap Akhir
3.6.2.1 Analisis Pengembangan Nilai Karakter Lembar observasi digunakan untuk mengetahui pengembangan nilai karakter siswa. Lembar observasi dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut: %= Keterangan: %
= persentase skor
n
= jumlah skor yang diperoleh
.........................
(3.5)
40
N
= jumlah skor maksimum (Sudjana, 2009: 131)
Adapun kriteria interpretasi skor pengembangan karakter adalah sebagai berikut: 80 < % ≤ 100 = membudaya 60 < % ≤ 80
= mulai berkembang
40 < % ≤ 60
= mulai terlihat
20 < % ≤ 40
= belum terlihat (Kemendiknas, 2010: 53)
3.6.2.2 Analisis Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Lembar observasi digunakan untuk mengetahui pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa. Lembar observasi dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut: %= Keterangan: %
= persentase skor
n
= jumlah skor yang diperoleh
N
= jumlah skor maksimum (Sudjana, 2009: 131) Kriteria
kemampuan
berpikir
kreatif
pengembangan model BTL adalah sebagai berikut: 76 ≤ x ≤ 100
= sangat kreatif
51 ≤ x ≤ 75
= kreatif
siswa
setelah
menggunakan
41
26 ≤ x ≤ 50
= cukup kreatif
0 ≤ x ≤ 25
= kurang kreatif (Kemendiknas, 2010: 53)
3.6.2.3 Uji Gain Untuk melihat kemampuan berpikir kreatif dan perubahan pengembangan nilai karakter siswa digunakan uji gain. Adapun persamaannya adalah sebagai berikut: =
(Hake, 1998:
65)…………(3.6) Keterangan:
= faktor gain
<Spre>
= skor rata-rata tes awal (%)
<Spost>
= skor rata-rata tes akhir (%)
Kriteria faktor gain disajikan pada Tabel 3.3. Tabel 3.3 Kriteria Besarnya Faktor Gain
Faktor skala 0-1 0,7 0,3 > 0,7 < 0,3
Kriteria Tinggi Sedang Rendah
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Desain Perangkat BTL untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Karakter Siswa SMP Desain perangkat BTL untuk mengembangkan karakter dan kemampuan berpikir kreatif
terdiri
dari
perangkat
pembelajaran
yang menggunakan
model
pembelajaran bermakna dan di dalamnya diintegrasikan nilai-nilai karakter serta aspek-aspek berpikir kreatif. Perangkat pembelajaran ini disusun berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Perangkat BTL yang dikembangkan berupa silabus, RPP, LKS, dan lembar penilaian. Silabus dan RPP Silabus dan RPP disusun berdasarkan tahapan-tahapan BTL dan integrasi nilainilai karakter. Tahapan-tahapan BTL juga berisi aktivitas yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa. RPP disusun menggunakan tahapan ICARE. Tahapan apersepsi pada RPP disesuaikan dengan tahap BTL yang pertama yaitu introduction. Tahapan introduction berisi aktivitas tanya jawab yang dapat merangsang rasa ingin tahu dan melatih siswa untuk menjawab pertanyaan secara lancar dan luwes. Pada tahapan ini kemampuan berpikir kreatif siswa dilatih. Siswa dibiasakan mengemukakan pendapat, menjawab suatu persoalan, dan mencari tahu sebab-akibat fenomena alam disekitarnya, sehingga dapat melatih kemampuan komunikasi dan rasa ingin tahu. 42
43
Tahapan motivasi pada RPP dikembangkan dengan menggunakan tahap BTL yang kedua yaitu connection. Pada tahap ini siswa dibimbing untuk menghubungkan pengetahuan awal mereka dengan konsep yang baru. Aktivitas yang disusun pada tahap ini bertujuan untuk melatih siswa mengemukakan pendapat berdasarkan pengetahuan awal mereka, mengembangkan kemampuan dalam mengemukakan gagasannya secara lancar dan melatih kemampuan untuk melihat suatu permasalahan dari sudut pandang yang berbeda. Tahapan pada RPP selanjutnya adalah kegiatan inti yang terdiri dari eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Kegiatan inti ini dikembangkan dan disesuaikan dengan tahapan BTL berikutnya yaitu application dan reflection. Tahapan ini bertujuan untuk memberikan kesempatan pada siswa mempraktekkan pengetahuan yang telah didapat serta merefleksikan apa yang telah dipelajari oleh siswa. Pada tahap application dan reflection, siswa dibiasakan untuk disiplin, tanggungjawab, komunikatif dan mengikuti pembelajaran dengan penuh rasa ingin tahu. Pada tahapan ini siswa mendapatkan LKS dan dikondisikan dalam kelompok-kelompok kecil. Siswa kemudian melakukan eksperimen dengan bantuan LKS. Tahap application dan reflection membutuhkan kemampuan berpikir kreatif siswa untuk mensintesis serta mengevaluasi. Tahapan terakhir dari RPP adalah penutup. Tahap ini disesuaikan dan dikembangkan pada tahap extension. Pada tahapan ini guru melakukan perluasan atau pengembangan pembelajaran melalui pemberian tugas untuk melatih rasa tanggungjawab siswa. Selain untuk melatih tanggungjawab, tahapan ini juga dapat melatih kemampuan evaluasi siswa.
44
LKS (Lembar Kerja Siswa) LKS merupakan media pemandu siswa dalam mempelajari materi kalor yang di dalamnya diintegrasikan nilai-nilai karakter dan digunakan untuk melatih kemampuan berpikir kreatif. Nilai-nilai karakter yang dikembangkan pada penelitian ini yaitu tanggungjawab, disiplin, rasa ingin tahu dan komunikatif. Nilai-nilai karakter diintegrasikan melalui pemberian kalimat ajakan pada lembar LKS dan petunjuk pelaksanaan kegiatan. Selain mengintegrasikan nilai-nilai karakter, LKS disusun untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif pada rangkaian kegiatan yang meliputi berpikir lancar, berpikir luwes, mengelaborasi, orisinalitas dan mengevaluasi. LKS digunakan pada tahap application untuk menunjang kegiatan siswa agar mereka dapat terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Pada pelaksanaannya, siswa melakukan kegiatan-kegiatan yang ada dalam LKS secara berkelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Siswa dibimbing untuk menemukan konsep dan terlibat aktif dalam pembelajaran, sehingga guru hanya berperan sebagai fasilitator. Lembar Penilaian Lembar penilaian yang disusun adalah lembar observasi kemampuan berpikir kreatif dan karakter siswa. Masing-masing lembar penilaian terdiri dari kisi-kisi dan instrumen penilaian berdasarkan indikator kemampuan berpikir kreatif dan karakter siswa. Perangkat pembelajaran model BTLyang telah disusun, diuji cobakan dalam 3 kali pertemuan pada kelompok skala terbatas. Kelompok skala terbatas berjumlah
45
10 siswa, 6 putri dan 4 putra. Setelah dilakukan treatment diperoleh hasil pre-test dan pos-test kemampuan berpikir kreatif serta didapatkan hasil observasi karakter siswa. Observasi karakter dilakukan oleh 1 orang sebagai observer. Berdasarkan analisis data pada skala terbatas, kemampuan berpikir kreatif siswa dapat berkembang dengan menggunakan pengembangan model BTL. Hal ini dapat dilihat pada hasil peningkatan gain sebesar 0,52 antara skor pre-test dan post-test yang berkategori sedang. Hasil analisis pengembangan kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada Tabel 4.1. Perhitungan selengkapnya dimuat pada Lampiran 28. Tabel 4.1 Gain Kemampuan Berpikir Kreatif Uji Skala Terbatas
Komponen rata-rata pre-test rata-rata pre-test Gain
Nilai 57.67 79.67 0.52
Analisis karakter siswa pada skala terbatas menunjukkan adanya peningkatan gain dari pertemuan 1-3 sebesar 0,62 yang berkategori sedang. Adanya peningkatan gain menunjukkan bahwa karakter siswa pada uji skala terbatas dapat berkembang dengan menggunakan pengembangan model BTL. Hasil analisis pengembangan karakter disajikan pada Tabel 4.2. Perhitungan selengkapnya dimuat pada Lampiran 28. Tabel 4.2 Gain Karakter Uji Skala Terbatas
Pertemuan 1-2 Pertemuan 2-3 Pertemuan 1-3
Nilai Gain 0.23 0.43 0.62
Ket rendah sedang sedang
46
Hasil analisis kemampuan berpikir kreatif dan karakter sebelum dan setelah diterapkan model BTL, menunjukkan adanya perkembangan gain. Setelah dilakukan evaluasi, desain perangkat BTL untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan karakter diuji cobakan dalam skala yang lebih besar yaitu pada 31 siswa.
4.2 Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif 4.2.1 Hasil Analisis Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Kemampuan berpikir kreatif siswa yang meliputi berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir orisinal, evaluasi dan kemampuan mengelaborasi diperoleh dari soal evaluasi bentuk uraian. Penilaian aspek tersebut dilakukan untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa selama pembelajaran. Setelah dilakukan penilaian, diperoleh nilai rata-rata pre-test adalah 45,56 dan nilai rata-rata posttest adalah 76,24. Berdasarkan hasil analisis lembar observasi pre-test dan posttest kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan. Hasil kemampuan berpikir kreatif disajikan pada Tabel 4.3. Perhitungan selengkapnya dimuat pada Lampiran 25. Tabel 4.3 Hasil Pre-test dan Post-Test Kemampuan Berpikir Kreatif
No
Komponen
1 2 3
Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Rata-rata Nilai Pre-test Post-Test 45,56 76,24 80,00 100,00 20,00 50,00
Nilai yang didapat dari pre-test dan post-test kemudian dianalisis dan dikelompokkan pada masing-masing kriteria kemampuan berpikir kreatif. Hasil
47
analisis kemampuan berpikir kreatif siswa disajikan pada Tabel 4.4 dan Gambar 4.1. Perhitungan selengkapnya dimuat pada Lampiran 25. Tabel 4.4 Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Sub Pokok Bahasan
Kalor
Kategori
Jumlah Siswa Pre-test Post-test
Sangat Kreatif Kreatif Cukup Kreatif Kurang Kreatif
1 11 14 5
11 15 5 -
Dari Tabel 4.4 dapat disajikan dalam bentuk grafik diagram batang pada Gambar 4.1
Gambar 4.1 Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Hasil Pre-test dan Post-Test Tabel 4.4 dan Gambar 4.1 menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif sebelum dan setelah dilakukan treatment. Berdasarkan nilai pre-test yang dilakukan sebelum dilakukan treatment, hanya ada 1 siswa yang sangat kretif dan masih terdapat 5 siswa yang kurang kreatif. Adanya 1 orang siswa yang tergolong sangat kreatif ini menunjukkan bahwa pada keadaan awal siswa sudah mempunyai bekal kemampuan berpikir kreatif. Berdasarkan nilai post-test yang dilakukan sesudah dilakukan treatment, tidak ada siswa yang tergolong kurang kreatif dan 12 siswa tergolong sangat kreatif.
48
4.2.2 Signifikansi Kemampuan Berpikir Kreatif Data yang diperoleh melalui lembar observasi kemampuan berpikir kreatif, telah dianalisis menggunakan analisis persentase serta disajikan pada Tabel 4.3, 4.4 dan Gambar 4.1. Langkah selanjutnya adalah menghitung besarnya gain kemampuan berpikir kreatif. Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai gain kemampuan berpikir kreatif sebesar 0,56 yang termasuk dalam kategori sedang. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 28.
4.4 Hasil Analisis Karakter Siswa 4.4.1 Hasil Analisis Lembar Observasi Karakter Penelitian
ini
memfokuskan
pengamatan
pada
karakter
disiplin,
tanggungjawab, rasa ingin tahu dan komunikatif. Pengamatan dilakukan oleh observer saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. Hasil analisis lembar observasi digunakan untuk mengetahui perkembangan nilai karakter siswa setelah mengikuti pembelajaran. Hasil analisis perkembangan nilai karakter siswa disajikan pada Gambar 4.2.
. Gambar 4.2 Perkembangan Nilai Karakter Siswa
49
Persentase untuk setiap aspek karakter disajikan pada Tabel 4.5. Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 27.
Tabel 4.5 Hasil Analisis Lembar Observasi Tiap Aspek Karakter
No
Pertemuan 1 kriteria (%) 68,60 Mulai berkembang
Aspek
1 Disiplin
Pertemuan 2 kriteria (%) 74,62 Mulai berkembang
Pertemuan 3 Ket (%) 79,78 Mulai berkembang
2 Rasa Ingin Tahu
49,68 Mulai terlihat 60,00 Mulai terlihat
78,71 Mulai berkembang
3 Tanggungjawab
57,42 Mulai terlihat 65,16 Mulai berkembang
79,35 Mulai berkembang
4 Komunikatif
54,84 Mulai terlihat 69,68 Mulai berkembang
80,00 Mulai berkembang
Rekapitulasi kriteria persentase tiap aspek karakter disajikan pada Tabel 4.6. Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 27.
Kriteria BM MT MB M Ratarata Kriteria Skor
Tabel 4.6 Rekapitulasi Kriteria Tiap Aspek Karakter Disiplin Rasa Ingin Tahu Tanggungjawab I 12 16 3
II 7 13 11
68,60
74,62
MB
MB
III 1 16 14 79,78 MB
Keterangan Tabel 4.6 M
: Membudaya
MB : Mulai berkembang MT : Mulai terlihat
I 17 11 3 49,69 MT
II 9 13 9 -
II 2 13 15 1
III 6 19 6
60 78,71 57,42 65,16 79,35 54,84 69,68
80
MT
III 5 22 4
MB
I 11 11 9 -
MT
II 4 15 12 -
MB
III 7 18 6
Komunikatif
MB
I 14 10 7 -
MT
MB
MB
50
BM : Belum terlihat
4.4.2 Signifikansi Karakter Data yang diperoleh melalui lembar observasi, telah dianalisis menggunakan analisis persentase serta disajikan pada Tabel 4.5 dan Gambar 4.6. Langkah selanjutnya adalah menghitung besarnya gain tiap aspek karakter. Hasil perhitungan gain dapat dilihat pada Tabel 4.7. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 30. Tabel 4.7 Uji Gain Tiap Aspek Karakter Siswa
Aspek No Karakter
Gain Pertemua n 1-2
1 Disiplin Rasa Ingin 2 Tahu Tanggungjawa 3 b
0,19
4 Komunikatif
0,33
0,21 0,18
Ket sedan g renda h renda h renda h
Pertemua n 2-3 0,20 0,47 0,41 0,34
Ket sedan g sedan g sedan g sedan g
Pertemua n 1-3
Ket
0,36
sedang Sedan g Sedan g Sedan g
0,58 0,52 0,56
Hasil analisis uji gain tiap aspek karakter siswa juga dapat dilihat pada Gambar 4.3
51
Gambar 4.3 Uji Gain Tiap Aspek Karakter Siswa Setelah didapatkan gain untuk setiap aspek karakter, besarnya gain total untuk keempat karakter tersebut dihitung. Hasil perhitungan gain total untuk keempat karakter disajikan pada Tabel 4.8. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 29. Tabel 4.8 Hasil Analisis Uji Gain Total Keempat Karakter
Pertemuan 1-2 Pertemuan 2-3 Pertemuan 1-3
Nilai Gain 0,23 0,36 0,51
Ket rendah sedang sedang
Tabel 4.8 dapat disajikan dalam bentuk diagram batang seperti pada Gambar 4.4
Gambar 4.4 Uji Gain Karakter Total
4.5 Pembahasan 4.5.1 Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kemampuan berpikir kreatif yang dikaji pada penelitian ini meliputi 5 aspek, yaitu berpikir lancar, berpikir luwes, orisinal, elaborasi, dan evaluasi. Analisis
52
lembar
observasi
kemampuan
berpikir
kreatif
menunjukkan
bahwa
pengembangan model pembelajaran BTL dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Hal ini dapat dilihat pada hasil peningkatan gain sebesar 0,56 antara skor pre-test dan skor post-test yang berkategori sedang. Pada kegiatan pembelajaran menggunakan model BTL, ada berbagai tahapan yaitu introduction, connection, application, reflection dan evaluation. Aspek kemampuan berpikir lancar dan luwes siswa termasuk dalam kategori sangat kreatif dengan peningkatan gain sebesar 0,56. Melalui pengembangan tahap introduction dan connection, kemampuan berpikir lancar dan luwes siswa dikembangkan. Pada tahapan ini siswa dituntut untuk berpikir secara kreatif terhadap permasalahan yang berhubungan dengan kalor. Siswa diberi pertanyaanpertanyaan awal yang dapat merangsang kemampuan berpikir dalam menjawab pertanyaan dengan pemikiran yang kreatif berdasarkan fenomena-fenomena di kehidupan sekitar. Jawaban diberikan berdasar pada pengalaman dan pengetahuan awal yang diperoleh serta dari kehidupan sehari-hari, kemudian digabungkan dengan pengetahuan baru. Jawaban dari pertanyaan tidak mutlak hanya satu jawaban yang benar, artinya siswa dituntut untuk belajar secara kreatif. Siswa dituntut menggunakan imajinasinya untuk mencari alternatif jawaban yang inovatif dan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif. Pertanyaan yang diberikan dapat menjadi motivasi siswa dalam mengungkapkan gagasannya secara lancar dan luwes. Dorongan dan dukungan dari lingkungan diperlukan untuk mewujudkan bakat kreatif siswa (Munandar, 1992: 68).
53
Pada tahapan application siswa diberi kesempatan untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Siswa didorong untuk mempunyai pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip atau pengetahuan bagi dirinya. Menurut Santyasa (2007: 7), secara psikologis anak lebih mudah mempelajari hal yang konkret daripada yang bersifat abstrak. Pembelajaran fisika yang bersifat abstrak akan lebih mudah dipelajari ketika berawal dari sesuatu yang konkret atau nyata. Hal ini sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran BTL yang didukung menggunakan praktikum dengan bantuan alat percobaan sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif. Kemampuan elaborasi siswa mengalami peningkatan sebesar 0,56 yang berkategori sedang. Penggunaan LKS pada tahap application melatih siswa mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah yang diutarakan pada tahap introduction dan connection melalui langkah-langkah terperinci sehingga meningkatkan kemampuan elaborasi siswa. Pada tahap ini siswa dapat memperinci dan menggambarkan secara lebih jelas lagi langkah kerja dari percobaan kalor, sehingga melatih kemampuan elaorasi siswa. Selain kemampuan elaborasi, kemampuan berpikir luwes siswa juga mengalami peningkatan gain sebesar 0,56 dengan kategori sedang. Pada LKS terdapat pertanyaan-pertanyaan diskusi yang menuntun siswa untuk menemukan konsep. Siswa dituntut untuk memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap suatu gambar, cerita atau masalah sehingga siswa berlatih untuk berpikir secara luwes. Hal ini merupakan salah satu ciri orang yang berpikir kreatif, yaitu penuh inisiatif
54
dalam merakit dan memperbaiki sesuatu dari bentuk lama ke bentuk baru sehingga diperoleh kesan yang lebih baik dan memuaskan (Hassoubah, 2002: 50). Kemampuan mengevaluasi siswa mengalami peningkatan gain sebesar 0,56 yang berkategori sedang. Melalui pengembangan tahap reflection dan extension, kemampuan mengevaluasi siswa dikembangkan. Siswa dapat mengevaluasi sendiri apakah jawaban pertanyaan awal yang dikemukakan sesuai dengan hasil percobaan yang diperoleh. Masing-masing kelompok mempresentasikan dan menempel hasil percobaannya pada dinding tempel, sehingga tiap kelompok dapat mengevaluasi dan memberikan gagasan terhadap kelompok lain. Siswa dapat menggabungkan pengetahuan yang didapat dan pengetahuan awal mereka untuk mendapatkan suatu konsep, sehingga pada tahap ini kemampuan dalam mengevaluasi akan menggambarkan kemampuan berpikir kreatif yang dimilkinya. Kemampuan berpikir orisinal mengalami peningkatan gain sebesar 0,56. Kemampuan berpikir orisinal dikembangkan pada saat siswa menyampaikan pengetahuan awal mereka tehadap suatu permasalahan yang diberikan, sehingga terdapat berbagai macam jawaban yang menunjukkan kemampuan orisinalitas jawaban siswa. Selain itu pada tahap reflection siswa dituntut untuk menyampaikan gagasannya sendiri dalam menyampaikan hasil percobaan dan kesimpulan yang didapatkan. Kemampuan berpikir kreatif siswa ditunjang dengan rasa aman dan nyaman dalam belajar. Salah satu upaya untuk meningkatkan rasa nyaman dengan menata tempat duduk dengan sedemikian rupa. Rasa nyaman dan kebebasan psikologis bagi siswa inilah yang berpotensi mengembangkan kemampuan berpikir kreatif yang dimilikinya. Kemampuan berpikir kreatif menurut Koes (2003: 92) dapat ditumbuhkan dalam suasana kelas yang fokus
55
pada inkuiri, pembelajaran yang mendorong terjadinya diskusi, dan berinteraksi dengan masalah dunia nyata. Pembelajaran tersebut ada di dalam model BTL. Berdasarkan hasil analisis yang diuraikan diatas, pengembangan model BTL dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
4.5.2 Karakter Siswa Hasil analisis data observasi karakter menggunakan uji gain menunjukkan adanya pengembangan karakter komunikatif, disiplin, tanggungjawab dan rasa ingin tahu siswa setelah diterapkan model pembelajaran BTL pada materi kalor. Peningkatan keempat aspek karakter dari pertemuan 1 hingga pertemuan 3 sebesar 0,51 termasuk kategori sedang. Secara umum, hasil analisis karakter dari lembar observasi karakter mengalami peningkatan persentase skor untuk tiap aspek karakter. Pada aspek disiplin, rata-rata persentase skor yang diperoleh pada pertemuan 1 menunjukkan bahwa kedisiplinan mulai berkembang, dengan skor rata-rata 68,60%. Hal ini menunjukkan bahwa kedisiplinan awal siswa sudah terbentuk. Setelah dilakukan model pembelajaran BTL, rata-rata persentase skor yang diperoleh naik menjadi 79,78% yang menunjukkan bahwa kedisiplinan mulai berkembang. Dari hasil uji gain, peningkatan karakter disiplin termasuk dalam kategori sedang, sebesar 0,36. Peningkatan karakter disiplin mulai terlihat dari beberapa indikator sebagai berikut: (1) kehadiran siswa; (2) penggunaan peralatan praktikum sesuai petunjuk dan (3) tepat waktu dalam mengumpulkan laporan. Aspek kehadiran siswa pada pertemuan ketiga memperoleh skor 100% yang berarti aspek kehadiran siswa telah membudaya. Penggunaan model BTL ini
56
membuat siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran sehingga memotivasi mereka untuk datang tepat waktu. Namun pada aspek penggunaan peralatan praktikum sesuai petunjuk pada pertemuan ketiga masih termasuk dalam kategori mulai berkembang dengan persentase skor sebesar 70,32%. Di awal pembelajaran menggunakan model BTL, masih banyak siswa yang menggunakan peralatan praktikum untuk bermain-main. Pemberian hadiah pada kelompok terbaik memicu siswa untuk mulai mematuhi peraturan dalam menggunakan alatalat praktikum. Ketertarikan siswa untuk melakukan percobaan dan berhasil dalam melakukan percobaan juga memicu siswa untuk lebih berhati-hati menggunakan alat praktikum namun masih ada beberapa siswa yang bermainmain dengan peralatan praktikum. Selain itu, siswa yang malas mengerjakan tugas mulai terbiasa mengerjakan tugas dan mengumpulkannya tepat waktu, sehingga karakter kedisiplinan mulai terlihat meningkat pada pertemuan 3. Hal tersebut sejalan dengan Ajaja & Eravwoke (2000) yang mengemukakan bahwa para siswa pada pembelajaran kooperatif menunjukkan sikap yang lebih baik terhadap pembelajaran ilmu pengetahuan. Kedisiplinan telah dicapai karena umpan balik, penguatan, dan dukungan dari rekan-rekan siswa dalam kelompok, sesuai dengan hasil penelitian Darmawani (2012) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok mampu meningkatkan kedisiplinan siswa. Selain kedisiplinan, aspek tanggungjawab juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan sebesar 0,52 yang berada pada kategori sedang. Rata-rata persentase skor yang diperoleh pada pertemuan 1 menunjukkan karakter tanggungjawab sudah mulai berkembang. Pada pertemuan ketiga skor rata-rata 57,42% naik menjadi 79,35% yang berari bahwa tanggungjawab mulai
57
berkembang.
Pada
model
pembelajaran
BTL
siswa
dituntut
untuk
bertangungjawab atas alat-alat yang digunakan pada saat percobaan dan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Aspek tanggungjawab ini dikembangkan dengan membiasakan siswa untuk mengembalikan alat-alat dan membersihkan meja praktikum sebelum mereka mempersentasikan hasil percobaan. Setiap akhir pertemuan, guru melakukan kegiatan extension yang berupa pemberian tugas dan harus dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Kegiatan tersebut dilakukan secara berulang pada setiap pertemuan. Rosada (2009:108) menyatakan bahwa karakter dapat dikembangkan melalui tahap pengetahuan (knowing), bertindak (acting), dan menuju kebiasaan (habit). Pembentukan ketua pada masing-masing kelompok praktikum juga melatih siswa untuk bertanggungjawab pada kelompoknya masing-masing. Penggunaan model BTL melatih siswa untuk lebih komunikatif. Aspek karakter komunikatif mengalami peningkatan sebesar 0,56 dengan rata-rata persentase awal sebesar 54,84% naik menjadi 80% yang berarti bahwa karakter komunikatif mulai berkembang. Keadaan awal siswa yang pasif, mulai berkurang setelah mengikuti pembelajaran menggunakan model BTL. Model BTL mengkondisikan siswa untuk lebih aktif pada proses pembelajaran. Pada tahapan introduction dan connection
siswa
dituntut
untuk
berani
menyampaikan
gagasan
dan
mengemukakan pengalamannya. Pada tahapan application siswa dikondisikan berkelompok, di dalam kelompok-kelompok itulah mereka berinteraksi untuk mengerjakan pertanyaan dan mempraktekkan percobaan yang ada di LKS hingga menyajikan hasil laporan. Suasana belajar seperti ini, menjadikan siswa berlatih mengungkapkan pendapat, bertanya dan menjawab pertanyaan. Siswa menjadi
58
lebih komunikatif bukan hanya di dalam kelompoknya namun juga di dalam lingkup kelas yaitu pada saat presentasi. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Siswandi (2006)
yang menyatakan bahwa kegiatan diskusi dapat
meningkatkan keterampilan siswa dalam berkomunikasi. Selain itu , pada tahapan refleksi masing-masing kelompok harus mempresentasikan hasil praktikum yang sebelumnya sudah ditempel pada dinding tempel dan dikoreksi oleh kelompok lain. Kegiatan tersebut melatih siswa untuk mengkomunikasikan tanggapan, saran, maupun koreksi. Sesuai dengan hasil penelitian Lestari (2012) yang menyatakan bahwa kegiatan kelompok mengajarkan siswa untuk saling menghargai
dan
membantu
sehingga
dapat
meningkatkan
keterampilan
komunikasi sosial. Selain komunikatif, rasa ingin tahu siswa juga mengalami peningkatan. Peningkatan aspek rasa ingin tahu sebesar 0,58 denga rata-rata persentase awal siswa sebesar 49,68% menjadi 78,71% yang menunjukkan rasa ingin tahu mulai berkembang. Model BTL menuntut siswa untuk mencari referensi lain terhadap materi yang diajarkan. Siswa sangat antusias dengan pembelajaran yang menggunakan model BTL karena siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dan tidak bosan dengan suasana pembelajaran yang kaku. Suasana kelas yang tidak kaku membuat siswa merasa nyaman mengikuti diskusi , sehingga siswa aktif mengajukan pertanyaan untuk memperjelas dan menggali ilmu tentang pembelajaran. Berdasarkan analisis di atas, model BTL yang menggunakan kegiatan kelompok memberikan pengaruh
yang cukup
besar terhadap
pengembangan karakter rasa ingin tahu siswa. Hasil ini sesuai dengan penelitian
59
Klimoviene et. al (2006) yang menyebutkan bahwa kegiatan kelompok dapat meningkatkan kemampuan rasa ingin tahu dan kreativitas siswa. Secara umum, pengembangan model BTL telah mampu mengembangkan karakter disiplin, tanggungjawab, komunikatif dan rasa ingin tahu siswa. Isjoni (2011: 22) menyatakan bahwa apabila pembelajaran berorientasi kooperatif terus diterapkan pada siswa, maka sikap-sikap positif dan akhlak mulia dapat tercapai. Peningkatan karakter yang terjadi pada penelitian ini tergolong sedang, dikarenakan waktu penelitian yang cukup singkat. Kemendiknas (2010: 11) mengemukakan bahwa salah satu prinsip pendidikan karakter adalah berkelanjutan, yang mengandung makna bahwa proses pengembangan nilai-nilai karakter merupakan sebuah proses panjang dimulai dari awal peserta didik masuk sampai selesai dari suatu satuan pendidikan. Prinsip berkelanjutan ini sangat penting karena jika pendidikan karakter dilakukan secara terus-menerus, siswa akan terbiasa dengan sendirinya sehingga perlahan-lahan kebiasaan itu akan terbentuk menjadi suatu karakter yang baik. Penelitian ini hanya dilakukan sekitar 3 minggu, sehingga belum bisa membentuk suatu kebiasaan. Banyak faktor yang mempengaruhi perubahan sikap atau karakter seseorang. Seperti yang diungkapkan Azwar (2011: 30), pembentukan sikap dipengaruhi oleh pengalaman pribadi, kebudayaan orang lain yang dianggap penting, media massa, lembaga pendidikan, lembaga agama, serta faktor emosi dalam individu. Penelitian ini hanya sebagian kecil dari proses panjang untuk mengembangkan karakter peserta didik.
BAB V PENUTUP 5.1
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa desain model
pembelajaran BTL yang telah dikembangkan pada materi kalor untuk siswa kelas VII H SMP N 3 Semarang adalah berupa perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran tersebut terdiri dari silabus, RPP dengan integrasi nilai-nilai karakter, LKS yang disusun berdasarkan aspek-aspek kemampuan berpikir kreatif dan lembar penilaian. Perkembangan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII H SMP N 3 Semarang ketika digunakan model pembelajaran BTL materi kalor termasuk dalam kategori sangat kreatif. Aspek-aspek berpikir kreatif yang dikembangkan yaitu kemampuan berpikir lancar, luwes, elaborasi, orisinal dan evaluasi. Sedangkan perkembangan karakter siswa kelas VII H SMP N 3 Semarang ketika digunakan model pembelajaran BTL materi kalor termasuk dalam kategori mulai berkembang. Nilai-nilai karakter yang dikembangkan adalah komunikatif, disiplin, rasa ingin tahu dan tanggungjawab
5.2
Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, pada saat proses belajar
mengajar menggunakan model pembelajaran BTL membutuhkan waktu yang lama sehingga guru sebaiknya lebih memperhatikan efisiensi waktu dan dapat 60
61
menguasai kelas. Laporan yang dibuat oleh siswa masih kurang memuaskan, sehingga sebaiknya siswa lebih dimotivasi untuk membuat laporan yang kreatif dengan memanfaatkan peralatan yang telah disediakan. Pada penelitian ini, karakter siswa belum memperoleh kategori membudaya untuk semua indikator, sehingga
disarankan
untuk
mengintegrasikan
nilai-nilai
pembelajaran secara berkelanjutan untuk materi berikutnya.
karakter
pada
DAFTAR PUSTAKA
Ajaja, P. O & Eravwoke, O. U. 2010. TMRM Effects of Cooperative Learning Strategy on Junior Secondary School Students Achievement in Integrated Science. Electronic Journal of Science Education. 14(1): 1-18. Tersedia di http://ejse.southwestern.edu Arikunto, S. 2009. Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Aqib, Zaenal & Sujak. 2011. Panduan dan Aplikasi Pendidikan Karakter. Bandung: Yrama Widya. Azwar, S. 2011. Sikap Manusia- Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Benninga J. S, M.W. Berkowich, P. Kuehn & K. Smith. 2003. The Relationship of
Character
Education
Implementation
and
Academic
Achievement in Elementary School. Journal of Reseacrh in Character Education, 1(1): 19-23. Beetlestone, Florence. 2011. Creative Learning. Alih bahasa Narulita Yusron. Bandung : Nusa Media. Budiastuti, E. 2008. Strategi Penerapan Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Praktik Busana. Seminar Nasional Character Building for Vocational Education. Yogyakarta. Darmawani, E. 2012. Model Investigasi Kelompok dengan Metode Sosiodrama untuk Meningkatkan Motivasi dan Disiplin Siswa SMA. Desertasi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. DBE3. 2009. Modul Pelatihan Pengajaran Profesional dan pembelajaran Bermakna.
Tersedia
www.inovasipendidikan.net/mdownloads.html
di (diakses
29-11-
2012) Fatimah, N. 2008. Penerapan Model Pembelajaran Interaktif dengan Metode Permainan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP. Skripsi . Bandung: FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. 62
63
Galbreath, J. 1999. Preparing the 21th Century Worker. The Link Between Computer Based Technology and Future Skill Sets. Educational Technology. Desember. 14-22 Hake, Richard R. 1998. Interactive-engagement versus traditional methods: A sixthousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, (66): 65. Hassoubah, Z. I. 2002. Mengasah Pikiran Kreatif dan Kritis. Jakarta: Nuansa. Isjoni. 2011. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kemendiknas. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. Kemendiknas.
2010.
Kerangka
Acuan
Pendidikan
Karakter.
Jakarta
:
Kementerian Pendidikan Nasional. Klimoviene, G.U.J. & R. Barzdziukiene. 2006. Developing Critical Thinking Through Cooperative Learning. Study about Language, (9): 77-84. Koes, S. 2003. Strategi Pembelajaran Fisika. Malang: JICA. Liliasari. 2001. Model Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Calon Guru sebagai Kecenderungan Baru pada Era Globalisasi. Jurnal Pengajaran MIPA, 2 (1):55-56. Munandar, Utami. 1999.Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Paul, T. A. 2004. Fisika untuk Sains dan Teknik Jilid 1. Jakarta : Erlangga. Permendiknas. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan dasar dan Menengah. Jakarta: Mendiknas. R. Lestari & S. Linuwih. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks Pemecahan Masalah untuk meningkatkan Social Skill Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, (8): 190-194. Rosada. 2009. Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS di SMP I dan SMP VI Mataram. Jurnal SOCIA, 2(6): 103-119. Rosnawati.2009. Enam Tahapan Aktivitas dalam pembelajaran Matematika Untuk Mendayagunakan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. Makalah
64
dipresentasikan pada Seminar Nasional Revitalisasi MIPA dan Pendidikan MIPA, UNY Yogyakarta, 16 Mei. Samani, Muchlas. 2007. Menggagas Pendidikan Bermakna Integrasi Life SkillKBK-CTL-MBS. Surabaya: Penerbit SIC. Santyasa, I.W. 2007. Landasan Konseptual Media Pembelajaran. Makalah. Universitas Pendidikan Ganesha. Sewell & College. 2003. Teacher’s Attitudes Toward Character Education and Inclusion in Family and Consumer Science Education Curriculum. Journal of Family and Cosumer Science Education, 21(1): 11-17. Siswandi, H. J. 2006. Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi Melalui Metode Diskusi Panel dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (Penelitian Tindakan Kelas). Jurnal Pendidikan Penabur, 7. Stallions M. A & Yeatts K. 2003.
Enhancing Character Education for
Tomorrow’s Teacher, Today: A Connected Learning Partnership Model. Florida Association of Teacher Educator Journal, 1(3): 250-260. Sugiyono.2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta. Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito. Surapranata, S. 2005. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA. Tatman, R. et.al. 2009. Character Education: A Critical Analysis. International Journal of Education Leadership Preparation. 4(4). Yuli, T. 2009. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Tersedia di http://suaraguru.wordpress.com/2009/02/23/meningkatkan kemampuan-berpikir-kreatif-siswa/ (diakses 29-12-2012)
-
65 Lampiran 1
DAFTAR KODE SISWA UJI SKALA TERBATAS No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kode ST1 ST2 ST3 ST4 ST5 ST6 ST7 ST8 ST9 ST10
UJI SKALA LUAS No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Kode SL1 SL2 SL3 SL4 SL5 SL6 SL7 SL8 SL9 SL10 SL11 SL12 SL13 SL14 SL15 SL16 SL17 SL18 SL19 SL20 SL21 SL22 SL23 SL24 SL25 SL26 SL27 SL28 SL29 SL30 SL31
66 Lampiran 2
DAFTAR KODE SISWA UJI COBA SKALA TERBATAS No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kode ST1 ST2 ST3 ST4 ST5 ST6 ST7 ST8 ST9 ST10
67 Lampiran 3
DAFTAR KODE SISWA UJI COBA SOAL No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Kode UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7 UC8 UC9 UC10 UC11 UC12 UC13 UC14 UC15 UC16 UC17 UC18 UC19 UC20 UC21 UC22 UC23 UC24 UC25 UC26 UC27 UC28 UC29 UC30 UC31 UC32
68 Lampiran 4 SILABUS PERTEMUAN 1 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran
: SMP N 3 Semarang : IPA-Fisika
Kelas / Semester
: VII/2
Kompetensi Dasar
3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Materi Pembelajaran
Pengaruh kalor terhadap perubahan temperatur.
Alokasi waktu Standar Kompetensi
Kegiatan Pembelajaran
Merangkai alat dan melakukan percobaan untuk memperoleh hubungan antara kalor dengan massa zat, jenis zat, dan kenaikan suhu zat. (tanggungjawab, disiplin) Melakukan diskusi kelompok tentang hasil percobaan. (rasa ingin tahu) Mempresentasikan hasil penyelidikan kelompoknya di depan kelas dan menempelkan di dinding . (disiplin) Mengevaluasi.
: 2 x 40 menit : 3. Memahami wujud zat dan perubahannya
Indikator
Menjelaskan pengertian kalor. Merangkai alat dan melakukan percobaan untuk memperoleh hubungan antara kalor dengan massa zat, jenis zat, dan kenaikan suhu zat. Menjelaskan hubungan antara kalor dengan massa zat, jenis zat, dan kenaikan suhu zat melalui eksperimen. Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat.
Penilaian
Sumber Belajar
Teknik
Bentuk instrumen
Contoh instrumen
Tes tertulis
Lembar berpikir kreatif (lembar observasi)
Terlampir dalam RPP
Buku IPA Terpadu Buku referensi yang relevan
Tes unjuk kerja Tes penilaian diri
Sumber :
LKS
Lembar penilaian afektif dan psikomotorik
Media : seperangkat alat percobaan (beaker glass, thermometer, pembakar spirtus, penyangga kaki tiga, lilin).
69
SILABUS PERTEMUAN 2 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran
: SMP N 3 Semarang : IPA-Fisika
Kelas / Semester
: VII/2
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Alokasi waktu Standar Kompetensi
Kegiatan Pembelajaran
: 2 x 40 menit : 3. Memahami wujud zat dan perubahannya
Indikator
Penilaian Teknik
3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat.
Merangkai alat dan melakukan percobaan untuk memperoleh hubungan pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat dengan melakukan eksperimen. (tanggungjawab, disiplin) Melakukan diskusi kelompok tentang hasil percobaan. (rasa ingin tahu) Mempresentasikan hasil penyelidikan kelompoknya di depan kelas dan menempelkan di dinding. (disiplin). Mengevaluasi
Merangkai alat dan melakukan percobaan untuk memperoleh hubungan pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat. Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk merubah wujud zat. (melebur) Menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor untuk melebur.
Tes tertulis
Tes unjuk kerja Tes penilaian diri
Bentuk instrumen Lembar berpikir kreatif. (lembar observasi)
LKS
Lembar penilaian afektif dan psikomotorik.
Sumber Belajar Contoh instrumen Terlampir dalam RPP
Sumber : Buku IPA Buku referensi yang relevan Media : Seperangkat alat percobaan (beaker glass, thermometer, pembakar spirtus, penyangga kaki tiga, lilin)
70
SILABUS PERTEMUAN 3 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran
: SMP N 3 Semarang : IPA-Fisika
Kelas / Semester
: VII/2
Kompetensi Dasar
3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Materi Pembelajaran Pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat
Alokasi waktu Standar Kompetensi
Kegiatan Pembelajaran
: 2 x 40 menit : 3. Memahami wujud zat dan perubahannya
Indikator Teknik
Merangkai alat dan melakukan percobaan untuk memperoleh hubungan antara besarnya kalor dengan kalor uap suatu zat dengan melakukan eksperimen (tanggungjawab, disiplin) Melakukan diskusi kelompok tentang hasil percobaan (rasa ingin tahu) Mempresentasikan hasil penyelidikan kelompoknya di depan kelas dan menempelkan di dinding (disiplin). Mengevaluasi
Merangkai alat dan melakukan percobaan untuk memperoleh hubungan antara besarnya kalor dengan kalor uap suatu zat Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk merubah wujud zat (menguap) Menerapkan hubungan Q = m c Δt, Q = m U, dan Q = m L untuk menyelesaikan masalah sederhana
Tes tertulis
Penilaian Bentuk instrumen Lembar berpikir kreatif (lembar observasi)
Contoh instrumen Terlampir dalam RPP
Sumber : Buku IPA Terpadu Buku referensi yang relevan
Tes unjuk kerja Tes penilaian diri
Sumber Belajar
LKS
Lembar penilaian afektif dan psikomotorik
Media : seperangkat alat percobaan (beaker glass, thermometer, pembakar spirtus, penyangga kaki tiga, lilin)
71 Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PERTEMUAN 1 Satuan pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Sub Pokok Bahasan Alokasi Waktu
: SMP : IPA-Fisika : VII/2 : Pengaruh kalor terhadap perubahan temperatur : 2 x 40 menit
A. Standar Kompetansi 3. Memahami wujud zat dan perubahannya. B. Kompetensi Dasar 3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. C. Indikator 1. Menjelaskan pengertian kalor. 2. Merangkai alat dan melakukan percobaan tentang hubungan antara kalor dengan massa zat, jenis zat, dan kenaikan suhu zat. 3. Menjelaskan hubungan antara kalor dengan massa zat, jenis zat, dan kenaikan suhu zat melalui eksperimen. 4. Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat. D. Materi Pengaruh kalor terhadap perubahan temperatur. Terlampir dalam buku siswa. E. Tujuan 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian kalor melalui diskusi dengan penuh rasa ingin tahu. 2. Siswa dapat menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya kalor untuk menaikan suhu suatu benda melalui eksperimen dan diskusi dengan penuh rasa ingin tahu. 3. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara kalor dengan massa zat, jenis zat, dan kenaikan suhu zat melalui eksperimen dengan disiplin dan penuh
72
tanggungjawab. 4. Siswa dapat menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat melalui eksperimen dan diskusi dengan tanggungjawab dan komunikatif. F. Metode Pembelajaran Eksperimen dan diskusi. G. Strategi Pembelajaran Tahapan
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
BTL
Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
I. Pendahuluan Introduction (Guru mengenalkan dan menyampaikan tujuan pembelajaran)
waktu
3 menit
Apersepsi: 1. Menanyakan
Mengemukakan
”Saat memanaskan air, tentunya pendapat dengan lama kelamaan air menjadi panas. pengetahuan awal Mengapa
demikian?
Apa
yang mereka.
menyebabkan air dapat menjadi (komunikasi) panas? Apa yang kalian lakukan agar air cepat panas?” 2. Menyampaikan
tujuan
dari
pembelajaran.
Motivasi : 1. Menanyakan ”Saat kalian memasak sayur, agar Conection
lebih
cepat
mendidih
mengapa
kalian harus menunggu air mendidih
(Guru
terlebih dahulu baru memasukkan
menghubungka
sayur? Apakah ada pengaruh antara
n pengetahuan
besarnya kalor dengan ada atau
awal siswa
tidaknya campuran di dalam air?”
Mengemukakan pendapat dengan pengetahuan awal mereka. (komunikasi)
5 menit
73
dengan konsep 2. Memberikan motivasi yang baru dan
“Untuk lebih jelasnya, mari kita
memotivasi
belajar mengenai pokok bahasan
siswa)
kalor, apa saja yang mempengaruhi besar
kecilnya
kalor
untuk
menaikkan suhu suatu zat.” Aplication
II. Kegiatan Inti
62
Eksplorasi
(Guru
menit
memberikan
1. Memfasilitasi siswa untuk berpikir 1. Mencari informasi
kesempatan
tentang kalor dan mencari informasi tentang melalui
pada
seluas-luasnya tentang kalor.
siswa
beberapa referensi.
untuk
(rasa ingin tahu)
mempraktikka n pengetahuan yang didapat)
telah
2. Mengkondisikan dan membimbing 2. Membentuk dan siswa untuk membentuk kelompok bergabung dalam yang masing-masing terdiri dari 4-5 kelompok. Ketua orang
.
Masing-masing
ketua kelompok meminjam
kelompok meminjam alat yang akan alat yang digunakan digunakan
untuk
melakukan untuk melakukan
eksperimen.
eksperimen. (disiplin dan tanggungjawab)
3. Memberikan LKS 1 kepada masing- 3. Berdiskusi dalam masing kelompok Elaborasi
kelompok (komunikasi)
1. Membimbing proses penyelidikan 1. Mengerjakan siswa dengan mengerjakan tugas –
tugas-tugas dalam
tugas dalam LKS 1 :
LKS 1 :
Menemukan hubungan antara Melakukan percobaan besarnya kalor dengan massa, untuk menemukan jenis zat dan perubahan suhu hubungan antara
74
dengan melakukan eksperimen.
besarnya kalor dengan massa, jenis zat dan perubahan suhu. (rasa ingin tahu)
Diskusi kelompok.
Melakukan diskusi kelompok. (komunikasi)
Mengisi data dan mengambil Mengisi data , kesimpulan sesuai dengan data menjawab pertanyaan kelompok masing-masing.
dalam LKS 1 dan mengambil kesimpulan. (disiplin dan tanggungjawab)
2. Menempel hasil laporannya ke depan kelas. 3. Guru menilai kelengkapan laporan milik siswa. 4.
Siswa secara bergiliran melihat laporan milik kelompok lain.
5. Membimbing siswa untuk
5. Wakil kelompok
mempresentasikan hasil
mempresentasikan
eksperimennya di depan kelas dan
hasil penyelidikan
masing-masing kelompok
kelompoknya di depan
menanggapi
kelas dan menempelkan di dinding. (komunikasi)
Reflection (Guru
6. Membimbing dan memfasilitasi
6. Mengevaluasi hasil
siswa menganalisis dan
penyelidikan yang
mengevaluasi proses penyelidikan
dilakukan bersama
75
memberikan
untuk pemecahan masalah.
kelompoknya. (rasa
kesempatan pada
siswa
untuk merefleksikan apa yang telah dipelajari)
ingin tahu) 7. Membimbing siswa untuk
7. Menyimpulkan
menyimpulkan hasil kegiatan.
hasil percobaan.
Konfirmasi
1.Siswa bertanya
1. Memfasilitasi siswa untuk bertanya tentang materi yang jika
ada
materi
yang
belum kurang jelas
dimengerti oleh siswa, kemudian (komunikasi) dan guru meluruskan pemahaman dan mendengarkan memberikan penguatan.
penjelasan dari guru. (disiplin)
Extension
III. Penutup Memberikan latihan soal kepada siswa.
(Guru
Mengerjakan latihan
melakukan
Memberikan tugas untuk pertemuan soal yang diberikan
perluasan
minggu depan.
atau
guru.
10 menit
(tanggungjawab)
pengembanga n pembelajaran)
H. Sumber Pembelajaran 1. Buku Fisika Kelas VII Semester 2 2. Panduan LKS 3. Alat dan bahan praktikum : beaker glass, thermometer, pembakar spirtus, penyangga kaki tiga, lilin. I.
Penilaian 1. Aspek yang dinilai
: Kemampuan berpikir kreatif : uraian lembar observasi.
2. Jenis tagihan
: latihan soal
3. Bentuk tagihan
: tes tertulis dan laporan
76
J.
Evaluasi 1. Ayu baru belajar memasak sayur sup. Ia memasukkan bumbu ke dalam air kemudian merebusnya. Ternyata dengan melakukan hal tersebut, ia harus menunggu lama agar air kuahnya mendidih. Berdasarkan hal di atas, apa yang dapat kamu sarankan kepada Ayu agar air kuah sup cepat mendidih? 2. Pada siang hari yang terik, air laut terasa dingin tetapi pasir di pantai sangat panas. Mengapa terjadi demikian? 3. Sebuah ceret yang terbuat dari alumunium dengan massa 0.5 kg bersuhu mulamula 100C, diberi kalor sebesar 45.000 J. Berapakah suhu ceret tersebut sekarang? (kalor jenis alumunium 900 J/kg0C). Jawaban: 1. Penambahan zat lain akan menyebabkan kenaikan titik didih, sehingga kalor yang diperlukan untuk mendidihkan air lebih banyak yang berakibat semakin lama waktu yang diperlukan untuk mendidihkan air tersebut. Jadi, agar air kuah sayur yang dimasak cepat mendidih, kita harus mendidihkan airnya dahulu baru sayur dan bumbunya dimasukkan. 2. Air mempunyai kalor jenis yang sangat tinggi dibandingkan zat-zat lain. Artinya air sangat lambat sekali panas (dibutuhkan banyak energi panas untuk menaikkan suhu air). Kalor jenis air laut lebih tinggi daripada kalor jenis pasir, sehingga pasir lebih cepat naik suhunya dibandingkan dengan air laut. 3. Diketahui : m = 0,5 kg T1 = 100C Q = 45.000 J c = 900 J/kg0C Ditanyakan : T2 = …….. ? Jawab :
77
= 110oC Jadi, suhu ceret alumunium sekarang adalah 1100C.
78
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PERTEMUAN 2
Satuan pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Sub Pokok Bahasan wujud zat Alokasi Waktu
: SMP : IPA-Fisika : VII/2 : Pengaruh kalor terhadap perubahan : 2 x 40 menit
A. Standar Kompetansi 3. Memahami wujud zat dan perubahannya.
B. Kompetensi Dasar 3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
C. Indikator 1. Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat. 2. Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat melebur. 3. Menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor untuk melebur.
D. Materi Pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat. Terlampir dalam buku siswa.
E. Tujuan 1. Siswa dapat menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat melalui eksperimen dengan penuh rasa ingin tahu. 2. Siswa dapat menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat melebur melalui eksperimen dengan disiplin. 3. Siswa dapat menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor untuk melebur melalui eksperimen dan diskusi dengan tanggungjawab dan komunikatif. F. Metode Pembelajaran
79
Eksperimen dan diskusi. G. Strategi Pembelajaran Tahapan
Kegiatan Pembelajaran
BTL
Kegiatan Guru I.
Introduction (Guru
Alokasi Kegiatan Siswa
Pendahuluan
3 menit
Apersepsi 1. Apakah kalian masih ingat apa saja Mengemukakan
mengenalkan
yang mempengaruhi besarnya kalor pendapat
dan
untuk merubah suhu benda pada pengetahuan awal
menyampaikan
pertemuan yang lalu?
tujuan pembelajaran)
waktu
dengan
mereka.
2. Jika kalor dapat merubah suhu (komunikasi) benda, apakah kalor juga bisa dapat mengubah wujud zat? 3. Menyampaikan
tujuan
dari
pembelajaran.
Motivasi Conection
1. Menanyakan
(Guru
” Setelah berolah raga, biasanya
Mengemukakan
menghubungkan
kalian suka minuman yang dingin.
pendapat
pengetahuan
Jika kalian membeli es teh di kantin,
pengetahuan awal
awal siswa
apakah perubahan yang akan terjadi
mereka.
dengan konsep
pada es yang ada dalam minuman
(komunikasi)
yang baru dan
kalian setelah beberapa saat?”
memotivasi siswa)
2. Memberikan motivasi “Untuk lebih jelasnya, mari kita belajar mengenai pokok bahasan kalor,apakah kalor dapat merubah wujud zat?.”
dengan
5 menit
80
Aplication
II.
(Guru
Kegiatan Inti
62
Eksplorasi
menit
memberikan
1. Memfasilitasi siswa untuk berpikir
1. Mencari informasi
kesempatan
tentang perubahan wujud dan
tentang perubahan
pada
mencari informasi seluas-luasnya
wujud melalui
tentang perubahan wujud zat.
beberapa referensi.
siswa
untuk mempraktikkan pengetahuan yang didapat)
telah
(rasa ingin tahu) 2. Mengkondisikan dan membimbing
2. Membentuk dan
siswa untuk membentuk kelompok
bergabung dalam
yang masing-masing terdiri dari 4-5
kelompok. Ketua
orang . Masing-masing ketua
kelompok
kelompok meminjam alat yang akan
meminjam alat yang
digunakan untuk melakukan
digunakan untuk
eksperimen.
melakukan eksperimen. (disiplin dan tanggungjawab)
3. Memberikan LKS 2 kepada masingmasing kelompok.
3. Berdiskusi dalam kelompok. (komunikasi)
Elaborasi 4. Membimbing proses penyelidikan
4. Mengerjakan
siswa dengan mengerjakan tugas –
tugas-tugas dalam
tugas dalam LKS 2 :
LKS 2 :
Menemukan hubungan antara
Melakukan
besarnya kalor untuk merubah
percobaan untuk
wujud benda dengan massa dan
menemukan
kalor jenis dengan melakukan
hubungan antara
eksperimen.
besarnya kalor untuk merubah wujud benda
81
dengan massa dan kalor jenis. (rasa ingin tahu) Diskusi kelompok.
Melakukan diskusi kelompok. (komunikasi)
Mengisi data dan mengambil
Mengisi data ,
kesimpulan sesuai dengan data
menjawab
kelompok masing-masing.
pertanyaan dalam LKS 2 dan mengambil kesimpulan. (disiplin dan tanggungjawab)
Reflection
5. Membimbing siswa menempel hasil 5. Wakil kelompok
(Guru
laporannya ke depan kelas.
memberikan
mempresentasikan
6. Menilai kelengkapan laporan milik
hasil penyelidikan
kesempatan
siswa.
kelompoknya di
pada
Memantau siswa secara bergiliran
depan kelas dan
melihat laporan milik kelompok lain.
menempelkan di
siswa 7.
untuk merefleksikan
8. Membimbing siswa untuk
apa yang telah
mempresentasikan hasil
dipelajari)
eksperimennya di depan kelas dan
dinding. (komunikasi) 6. Mengevaluasi hasil
masing-masing kelompok
penyelidikan yang
.menanggapi
dilakukan bersama kelompoknya. (rasa
9. Membimbing dan memfasilitasi siswa menganalisis dan
ingin tahu) 7. Menyimpulkan
mengevaluasi proses penyelidikan
hasil percobaan
untuk pemecahan masalah. .
82
10. Membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil kegiatan. Konfirmasi 1. Memfasilitasi siswa untuk bertanya
1. Bertanya tentang
jika ada materi yang belum
materi yang
dimengerti oleh siswa, kemudian
kurang jelas
guru meluruskan pemahaman dan
(komunikasi) dan
memberikan penguatan.
mendengarkan penjelasan dari guru. (disiplin)
Extension
III.
Penutup
(perluasan atau Memberikan latihan soal kepada siswa.
Mengerjakan
pengembangan
Memberikan tugas untuk pertemuan
latihan soal yang
pembelajaran)
minggu depan.
diberikan guru.
10 menit
(tanggungjawab)
H. Sumber Pembelajaran 1. Buku Fisika Kelas VII Semester 2. 2. Panduan LKS. 3. Alat dan bahan praktikum : beaker glass, thermometer, pembakar spirtus, penyangga kaki tiga, potongan es, air. I.
Penilaian 2. Aspek yang dinilai 3. Jenis tagihan 4. Bentuk tagihan
J.
: Kemampuan berpikir kreatif : uraian lembar observasi.
: latihan soal : tes tertulis dan laporan
Evaluasi 1. Apakah ada perubahan suhu pada saat es mencair hingga seluruhnya menjadi air ataupun selama air mendidih sampai seluruhnya menjadi uap? Mengapa demikian? 2. Ridwan memanaskan tembaga dan besi pada tekanan dan massa yang sama. Benda manakah yang membutuhkan kalor yang lebih banyak jika suhu keduanya
83
sama? Apa alasanmu? Kalor jenis tembaga 390J/kgoC dan kalor jenis besi adalah 450J/kgoC. 3. Berapakah jumlah kalor yang diperlukan untuk meleburkan 100 gram es menjadi air? (kalor lebur es = 336.000 J/kg) Jawaban: 1. Tidak ada perubahan suhu , karena pada saat mencair dan menguap kalor yang diserap hanya digunakan untuk mengubah wujud zat. 2. Karena m tembaga = mbesi t tembaga = t besi c tembaga < c besi Q = m c Δt Semakin besar c maka Q semakin besar. Sehingga kalor yang dibutuhkan besi lebih besar daripada kalor yang dibutuhkan tembaga. Jadi besi lebih banyak membutuhkan kalor daripada tembaga. 3. m = 100 gram = 0,1 kg L = 336.000 J/kg Q = m.L = 0,1 kg x 336.0000 J/kg =33.600 J
84
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PERTEMUAN 3 Satuan pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Sub Pokok Bahasan wujud zat Alokasi Waktu
: SMP : IPA-Fisika : VII/2 : Pengaruh kalor terhadap perubahan : 2 x 40 menit
A. Standar Kompetansi 3. Memahami wujud zat dan perubahannya B. Kompetensi Dasar 3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari C. Indikator 1. Menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya kalor yang diperlukan untuk menguap 2. Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat menguap 3. Menerapkan hubungan Q = m c Δt, Q = m U, dan Q = m L untuk menyelesaikan masalah sederhana D. Materi Pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat Terlampir dalam buku siswa E. Tujuan 1. Siswa dapat menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya kalor yang diperlukan
untuk
menguap
melalui eksperimen
dengan
disiplin
dan
tanggungjawab. 2. Siswa dapat menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat menguap dengan penuh rasa ingin tahu melalui eksperimen. 3. Siswa dapat menerapkan hubungan Q = m c Δt, Q = m U, dan Q = m L untuk menyelesaikan masalah sederhana melalui eksperimen dan diskusi dengan penuh rasa ingin tahu.
85
F. Metode Pembelajaran Eksperimen dan diskusi G. Strategi Pembelajaran Tahapan
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
BTL
Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
I. Pendahuluan Introduction (guru mengenalkan dan menyampaika n tujuan pembelajaran)
waktu
3 menit
a. Apersepsi: 1. Apakah kalian masih ingat apakah kalor dapat mengubah wujud benda? 2. Apa saja yang mempengaruhi
Siswa mengemukakan pendapat pengetahuan
dengan awal
mereka (komunikasi)
banyaknya kalor yang dibutuhkan untuk
melebur?
Bagaimana
dengan proses menguap? 3. Guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran
b. Motivasi : 1. Guru menanyakan ”Pada saat tangan kita terluka, kemudian diobati dengan alkohol. Conection (menghubung kan pengetahuan
Selain terasa perih, alkohol juga terasa dingin, mengapa alkohol itu terasa dingin di tangan kita?”
Siswa mengemukakan pendapat pengetahuan
dengan awal
mereka (komunikasi)
2. Guru memberikan motivasi
awal siswa
“Untuk lebih jelasnya, mari kita
dengan
belajar mengenai apa kalor uap,
konsep yang
dan
baru dan
dibutuhkan
bagaimana pada
kalor proses
yang es
5 menit
86
memotivasi
berubah hingga menjadi uap?”
siswa) Aplication (memberikan kesempatan pada
siswa
II. Kegiatan Inti
62
Eksplorasi
1.
1. Memfasilitasi berpikir
siswa
tentang
Siswa
mencari
untuk informasi
tentang
perubahan melalui
beberapa
untuk
wujud dan mencari informasi referensi. (rasa ingin
mempraktikk
seluas-luasnya
an
perubahan wujud zat
pengetahuan yang didapat)
telah
tentang tahu)
2. Mengkondisikan
dan
membimbing
siswa
untuk
membentuk
kelompok
yang
masing-masing terdiri dari 4-5 orang . Masing-masing ketua kelompok meminjam alat yang akan digunakan untuk melakukan eksperimen
3. Memberikan
LKS
3
2. Siswa membentuk dan bergabung dalam kelompok.
Ketua
kelompok meminjam alat yang digunakan untuk
melakukan
eksperimen. (disiplin dan tanggungjawab)
kepada 3.
Siswa
berdiskusi
dalam
masing-masing kelompok
kelompok
(komunikasi)
Elaborasi
4. Membimbing proses penyelidikan 4. Mengerjakan tugassiswa dengan mengerjakan tugas – tugas dalam LKS 3 : Menemukan hubungan antara besarnya kalor untuk merubah wujud benda dengan massa dan
kalor
jenis
melakukan eksperimen
dengan
tugas dalam LKS 3 : melakukan percobaan untuk
menemukan
hubungan
antara
besarnya kalor untuk merubah
wujud
benda dengan massa
menit
87
dan kalor jenis. (rasa ingin tahu)
Diskusi kelompok
melakukan
diskusi
kelompok(komunikasi)
Mengisi data dan mengambil mengisi
data
kesimpulan sesuai dengan data
menjawab
kelompok masing-masing
pertanyaan
,
dalam
LKS 3 dan mengambil kesimpulan(disiplin dan tanggungjawab) Reflection
5. Siswa menempel hasil laporannya ke depan kelas
(memberikan kesempatan pada
6. Guru menilai kelengkapan laporan milik siswa
siswa
untuk merefleksika n apa yang telah dipelajari)
7.
Siswa secara bergiliran melihat laporan milik kelompok lain
8. Membimbing
siswa
untuk
mempresentasikan
hasil
eksperimennya di depan kelas dan masing-masing
kelompok
menanggapi
8. Wakil kelompok mempresentasikan hasil
penyelidikan
kelompoknya depan
di
kelas
dan
menempelkan
di
dinding(komunikasi) 9. Membimbing dan memfasilitasi 9. Mengevaluasi hasil penyelidikan yang siswa menganalisis dan mengevaluasi proses penyelidikan
dilakukan bersama
untuk pemecahan masalah.
kelompoknya. (rasa ingin tahu)
88
10. Membimbing untuk
siswa 10.
menyimpulkan
Menyimpulkan
hasil percobaan.
hasil kegiatan. Konfirmasi 1. Guru memfasilitasi siswa untuk bertanya jika ada materi yang belum dimengerti oleh siswa, kemudian
guru
meluruskan
dan
memberikan
pemahaman penguatan
Extension (perluasan atau
III.
1.Siswa
bertanya
tentang materi yang kurang
jelas
(komunikasi)
dan
mendengarkan penjelasan dari guru (disiplin)
Penutup
Memberikan latihan soal kepada siswa.
Mengerjakan
latihan
soal yang diberikan
pengembang
Memberikan tugas untuk pertemuan guru.
an
minggu depan.
10 menit
(tanggungjawab)
pembelajara n)
H. Sumber Pembelajaran 1. Buku Fisika Kelas VII Semester 2 2. Panduan LKS 3. Alat dan bahan praktikum : beaker glass, thermometer, pembakar spirtus, penyangga kaki tiga, potongan es, air. I.
Penilaian 1. Aspek yang dinilai : Kemampuan berpikir kreatif : uraian lembar observasi 2. Jenis tagihan 3. Bentuk tagihan
: latihan soal : tes tertulis dan laporan
89
J.
Evaluasi
1. 100 gram es dengan suhu awal -10oC dipanaskan hingga menguap seperti digambarkan pada grafik proses A-E. Apakah kalor yang dibutuhkan pada proses melebur sama dengan kalor yang dibutuhkan pada proses menguap? (kalor jenis air 4200J/kgoC, kalor lebur es 336000 J/kg, dan kalor uap air 2,26 x 106 J/kg) o
T ( C) 100
00 00 00 00 00 000 00 00 A
D
E
C
B C
t(s)
10 00 2. Pada siang hari, kalian akan lebih merasakan panas ketika memakai baju berwarna 00 putih daripada baju berwarna hitam. Benar atau salah pernyataan tersebut? 00 0 Jelaskan alasanmu! D C
C
C
3. Titik didih air murni lebih rendah daripada titik didih air garam pada tekanan yang sama. Benar atau salah pernyataan tersebut? Jelaskan alasanmu! Jawaban: 1. Proses melebur = proses B-C Q=mL Q = 0,1 kg x 336000 J/kg Q = 33600 J Proses menguap = proses D-E Q=mU Q = 0,1 kg x 2,26 x 106 J/kg Q = 2,26 x 105 J Kalor yang dibutuhkan dalam proses melebur dan menguap tidak sama 2. Jawaban : salah Alasan : pada siang hari akan lebih merasakan panas ketika memakai baju berwarna hitam karena warna hitam lebih mudah menyerap panas sedangkan warna putih lebih bersifat memantulkan panas. 3. Jawaban : benar. Alasan : penambahan suatu zat dapat menaikkan titik didih karena kalor jenisnya berubah.
90 Lampiran 6
LEMBAR KERJA SISWA 1 (Pegangan Guru) “Hubungan Besarnya Kalor dengan Massa Zat, Jenis Zat dan Kenaikan Suhu”
Nama Kelompok :
I.
Kelas
:
Hari/tanggal
:
Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Eksperimen 1. Kerjakan perintah sesuai yang tertulis dalam LKS. 2. Waktu yang diberikan dalam mengerjakan LKS dan laporan sementara adalah 40 menit. 3. Lakukan kegiatan eksperimen dengan tertib, disiplin , rasa ingin tahu dan penuh tanggung jawab.
II.
Indikator 1. Mengetahui hubungan besarnya kalor dengan massa zat. 2. Mengetahui hubungan besarnya kalor dengan jenis zat. 3. Mengetahui hubungan besarnya kalor dengan kenaikan suhu. 4. Mengetahui banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat.
III.
Alat dan Bahan 1. Termometer 2. Gelas beker 3. Kasa dan kaki tiga 4. Pembakar spiritus dan korek api 5. Es batu 6. Air 7. Minyak goreng
91
8. Stopwatch *Perluas pengetahuan dengan perbesar rasa ingin tahu*
Tahukah Kalian? Saat kita memanaskan air dalam suatu wadah maka air akan mendidih. Apa yang dapat meyebabkan air mendidih? Mengapa air dapat mendidih? Kemudian apabila kita menambahkan semakin banyak air di dalamnya maka kita membutuhkan waktu untuk membuatnya dapat mendidih kembali Apakah ada kaitannya antara banyaknya air yang dipanaskan dengan waktu yang dibutuhkan? Mengapa demikian? Jika kita memanaskan air dan minyak goreng, samakah waktu yang dibutuhkan agar suhunya naik sebesar derajat suhu tertentu? Mengapa demikian? (rasa ingin tahu)
IV.
Percobaan
Petunjuk : lakukan kegiatan dan jawablah semua pertanyaan pada kotak respon di bawah ini! Diskusikan dengan anggota kelompokmu! Ingat! Dengan disiplin kita tidak hanya akan terhindar dari sanksi, namun disiplin juga akan mengantar kita pada kesuksesan eksperimen.
Percobaan 1 Hubungan Besarnya Kalor dengan Kenaikan Suhu
Jika kita ingin memasak air agar air tersebut
Kemampuan berpikir kreatif Berpikir
cepat mendidih, apa saja yang dapat kita
Luwes
No.
1
Kegiatan
lakukan agar air tersebut cepat mendidih? (rasa ingin tahu)
2
Ambil dan catatlah
Respon
92
1. 2 buah bejana 2. 2 buah termometer 3. 3 buah pembakar spirtus 4. 2 buah penyangga kaki tiga 5. Air 100 ml 6. Stopwatch (tanggungjawab) Rangkailah alat
Suhu Awal(oC)
Berpikir
*catat suhu awal air sebelum dipanaskan.
Bejana A:
Orisinal
*pembakar spirtus dalam keadaan mati.
Bejana B:
(bertanggungjawab dan rasa ingin tahu) 3 A
4
B
Air 50 ml
Elaborasi
Setelah rangkaian siap, nyalakan pembakar
Tabel
spirtus secara bersama-sama dan amati suhu
Pengamatan
tiap 30 detik selama 2 menit pada masing-
Kegiatan 1 suhu(oC)
masing bejana. Kemudian isi tabel waktu
pengamatan kegiatan 1.
A
B
(tanggungjawab)
5
Bagaimana perbandingan kenaikan suhu
Berpikir
pada bejana A dengan bejana B? (lebih
Lancar
cepat/lebih lambat) (rasa ingin tahu)
6
Semakin
besar
(bejana
A)
kalor maka
yang diberikan kenaikan
suhu
semakin…. (besar/kecil) Semakin kecil kalor yang diberikan (bejana
Evaluasi
93
B) maka kenaikan suhu semakin….. (besar/kecil)
7
8
Sehingga didapatkan hubungan: Besarnya kalor yang diperlukan….. (sebanding/berbanding terbalik) terhadap kenaikan suhu. Jika Q=besarnya kalor yang diperlukan Q ~ ……. ∆t=kenaikan suhu Maka Q…..(sebanding/berbanding terbalik) dengan ∆t
Berpikir orisinal
Elaborasi
Percobaan 2 Hubungan Besarnya Kalor dengan Massa Zat Aku bertanggungjawab atas pikiranku, maka aku bertanggungjawab atas tindakanku untuk kelancaran eksperimen bersama.
No
Kegiatan
1
Menurut kalian, apakah waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan 1 liter air sama dengan 2 liter air? (rasa ingin tahu)
2
Ambil dan catatlah 1. 2 buah bejana 2. 2 buah termometer 3. 2 buah pembakar spirtus 4. 2 buah penyangga kaki tiga 5. Air 150 ml 6. Stopwatch (tanggungjawab)
Respon
Kemampuan Berpikir Kreatif Berpikir Luwes
94
Rangkailah alat Suhu Awal(oC) *catat suhu awal air sebelum dipanaskan. Bejana A: *pembakar spirtus dalam keadaan mati. Bejana B: (bertanggungjawab dan rasa ingin tahu)
Berpikir Orisinal
A
4
Berapakah massa air pada masing-masing ……kg
Berpikir
bejana?(massa jenis air=1000kg/cm3)
luwes
(rasa ingin tahu) Setelah rangkaian siap, nyalakan pembakar spirtus secara bersama-sama dan amati 5
waktu yang diperlukan untuk menaikan suhu 30oC dari suhu awalnya. (disiplin dan tanggungjawab) Elaborasi
Tabel Pengamatan Kegiatan 2
6
bejana
Suhu Awal (oC)
akhir(oC)
Waktu (s)
A B
7
Bagaimana waktu yang diperlukan pada
Berpikir
bejana A(50 ml) dibanding waktu yang
lancar
diperlukan pada bejana B (100 ml) untuk menaikan suhu hingga 30oC dari suhu awal? Lebih cepat mana? (rasa ingin tahu)
8
Semakin kecil massa air (bejana A) maka waktu yang dibutuhkan untuk menaikan
Evaluasi
95
suhu semakin…. (cepat/lama), sehingga kalor
yang
diperlukan
semakin…..(besar/kecil) Semakin besar massa air (bejana B) maka waktu yang dibutuhkan untuk menaikan suhu semakin…. (cepat/lama), sehingga kalor
yang
diperlukan
semakin…..(besar/kecil)
9
10
Sehingga didapatkan hubungan: Besarnya kalor yang diperlukan untuk menaikan pada suhu yang sama….. (sebanding/berbanding terbalik) terhadap massa zat. Jika Q=besarnya kalor yang diperlukan Q ~ ……. m=massa zat Maka Q…..(sebanding/berbanding terbalik) dengan m.
Berpikir orisinal
Elaborasi
Percobaan 3 Hubungan Besarnya Kalor dengan Jenis Zat Rasa ingin tahu akan membuka pengetahuanmu, disiplin dan tanggungjawab anggota adalah syarat keberhasilan eksperimen kelompok.
Apakah kalian masih ingat konsep
Kemampuan Berpikir Kreatif Berpikir
mengenai massa jenis? Massa jenis
luwes
Kegiatan
No
1
bergantung pada jenis zat. Apakah besarnya kalor juga bergantung pada jenis zat? (rasa ingin tahu)
Respon
96
2
Ambil dan catatlah 1. 2 buah bejana 2. 2 buah termometer 3. 2 buah pembakar spirtus 4. 2 buah penyangga kaki tiga 5. Air 30 ml 6. Minyak goreng 30 ml 7. Stopwatch (tanggungjawab) Rangkailah alat Suhu Awal(oC) *catat suhu awal air sebelum dipanaskan. Bejana A: *pembakar spirtus dalam keadaan mati. Bejana B: (bertanggungjawab dan rasa ingin tahu)
3
Berpikir Orisinal
Minyak goreng Air 30 ml 30 ml
Setelah rangkaian siap, nyalakan pembakar 4
spirtus secara bersama-sama dan amati waktu yang diperlukan untuk menaikan suhu 30oC dari suhu awalnya. Elaborasi
Tabel Pengamatan Kegiatan 3
5
bejana
Suhu o
Awal ( C)
Waktu o
akhir( C)
(s)
A B Waktu
yang
dibutuhkan
air
untuk
menaikan suhu menjadi 30oC dari suhu 6
awal…….
(lebih
cepat/lebih
lambat)
daripada waktu yang dibutuhkan minyak goreng untuk menaikan suhu menjadi 30oC
Berpikir lancar
97
dari suhu awal. Sehingga kalor yang dibutuhkan air….. (lebih besar/lebih kecil) daripada kalor yang dibutuhkan minyak goreng untuk sama-sama menaikan suhu menjadi 30oC dari suhu awal. Apakah kalor yang diperlukan zat untuk 7
Evaluasi
menaikan suhunya bergantung pada jenis zat? (rasa ingin tahu)
8
Sehingga, setiap zat yang berbeda jenis
Berpikir
juga mempunyai besarnya kalor yang
Orisinal
(sama/berbeda) yang dibutuhkan setiap kg zat untuk menaikan suhunya satu derajat Celsius. Jika banyaknya kalor yang diperlukan setiap
Elaborasi
kg zat untuk menaikan satu derajat Celsius Q ~ ……. adalah kalor jenis yang dilambangkan 9
dengan c dan Q=besarnya kalor yang diperlukan, Maka Q…..(sebanding/berbanding terbalik) dengan c.
KESIMPULAN Bagaimanakah hubungan besarnya kalor dengan massa zat? (orisinial) Bagaimanakah hubungan besarnya kalor dengan jenis zat? (orisinial) Bagaimanakah hubungan besarnya kalor dengan kenaikan suhu zat? (orisinial) Jika dituliskan secara matematis maka besarnya Q sebanding dengan…..,….,….
98
Sehngga dapat dituliskan Q=….x….x…. (elaborasi) Sehingga banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat dapat diperoleh dengan menggunakan persamaan. Q=….x….x…. (elaborasi) Aku menggali rasa ingin tahuku, aku bertanggungjawab, aku V. Buatlah disiplin dan aku laporan sukses! praktikum
*Laporan praktikum dikumpulkan paling lambat pada pertemuan minggu depan dengan format. (tanggungjawab dan disiplin) A. Judul B. Tujuan percobaan C. Landasan teori D. Alat dan bahan E. Langkah kerja F. Data pengamatan G. Analisis dan Pembahasan H. Simpulan I. Daftar pustaka *Catatan : 1. Yang ditempelkan dan dipresentasikan didepan kelas hanya sebatas
laporan sementara dengan format nama kelompok, data pengamatan, analisis data dan kesimpulan sementara. 2. Carilah referensi dari buku lain untuk melengkapi landasan teori pada
laporan kalian. (rasa ingin tahu)
99
LEMBAR KERJA SISWA 2 “Melebur” (Pegangan Guru) Nama Kelas Kelompok
: : :
Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Eksperimen 1. Kerjakan perintah sesuai yang tertulis dalam LKS. 2. Waktu yang diberikan dalam mengerjakan LKS dan laporan sementara adalah 40 menit. 3. Lakukan kegiatan eksperimen dengan tertib, disiplin , rasa ingin tahu dan penuh tanggung jawab. Indikator 1. Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat. 2. Menyelidiki terjadinya proses peleburan. 3. Menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor untuk melebur. Alat dan Bahan 1. Termometer 2. Pembakar spiritus 3. Kaki tiga 4. Gelas beker 5. Air 6. Es Batu *Perluas pengetahuan dengan perbesar rasa ingin tahu*
Ayo Cari Tahu! 1. Setelah berolah raga, biasanya kalian suka minuman yang dingin. Jika kalian membeli es teh di kantin, apakah perubahan yang akan terjadi pada es yang ada dalam minuman kalian setelah beberapa saat?
100
2. Apakah suhu es pada es teh saat masih berupa balok-balok besar sama dengan ketika menjadi balok-balok kecil (melebur sebagian)? (Rasa ingin tahu)
Percobaan 1 Petunjuk : lakukan kegiatan dan jawablah semua pertanyaan pada kotak respon di bawah ini! Diskusikan dengan anggota kelompokmu! Rasa ingin tahu akan membuka pengetahuanmu, disiplin dan tanggungjawab anggota adalah syarat keberhasilan eksperimen kelompok. No
1
Kegiatan
Rangkailah alat dan bahan seperti pada gambar. Bejana berisi 50 gr es,
Respon
Suhu awal es = …..o C
Kemampuan berpikir kreatif Berpikir Orisinal
Catatan : pembakar spirtus dalam keadaan mati!!! Berapakah suhu awal es?(tanggungjawab)
2
Setelah rangkaian siap, nyalakan Tabel Pengamatan Kegiatan1 pembakar spirtus secara bersamaSuhu (oC) Waktu sama dan amati suhu tiap 15 detik (s) selama 5 menit dan catat pula waktu No Bejana Bejana A B yang diperlukan hingga es melebur seluruhnya. (tanggungjawab) 1
Elaborasi
2 Waktu yang diperlukan hingga es melebur seluruhnya adalah…. 3
Bagaimanakah wujud balok-balok
Berpikir
101
4
4
es setelah dipanaskan setelah 2 menit?
Lancar
Berdasarkan hasil percobaan, pada suhu berapakah suhu es tidak mengalami perubahan lagi? Mengapa demikian?Kemana hilangnya kalor? (rasa ingin tahu) Ketika balok es yang telah berubah
Berpikir Luwes
Berpikir Lancar
menjadi air seluruhnya dan pemanasan tetap terus dilakukan, apa yang terjadi? 5
Berdasarkan hasil percobaan, pada suhu berapakah suhu air tidak mengalami perubahan lagi? Mengapa demikian?Kemana hilangnya kalor? (rasa ingin tahu)
6
pada saat es menjadi air, kalor digunakan untuk,,,,,, sehingga suhu….(tetap/berubah) pada saat air mengalami perubahan suhu, kalor digunakan untuk,,,,, pada saat air mendidih dan air berubah menjadi uap, kalor digunakan untuk,,,, sehingga suhu….(tetap/berubah)
Berpikir Luwes
Evaluasi
Percobaan 2 Aku bertanggungjawab atas pikiranku, maka aku bertanggungjawab atas tindakanku untuk kelancaran eksperimen bersama.
No
Kegiatan
Respon
Kemampuan berpikir
102
kreatif 1
Rangkailah alat dan bahan seperti pada gambar. Bejana A berisi 50 gr es, dan bejana B berisi 100gr es.
Suhu awal es Bejana A = …..o C Bejana B = …..o C
Berpikir Orisinal
Catatan : pembakar spirtus dalam keadaan mati!!! Berapakah suhu awal es?
(tanggungjawab) 2
Setelah rangkaian siap, nyalakan Tabel Pengamatan Kegiatan1 pembakar spirtus secara bersamaSuhu (oC) Waktu sama dan amati suhu tiap 30 detik (s) selama 3 menit dan catat pula waktu No Bejana Bejana A B yang diperlukan hingga es melebur seluruhnya. (tanggungjawab) 1
Elaborasi
2 Waktu yang diperlukan hingga es melebur seluruhnya pada bejana A adalah….dan pada bejana B adalah…… 3
4
Berpikir Luwes
Berdasarkan hasil percobaan, pada suhu berapakah suhu es tidak mengalami perubahan lagi? Mengapa demikian?Kemana hilangnya kalor? (rasa ingin tahu) Manakah yang lebih cepat melebur
Evaluasi
seluruhnya? 50 gr es atau 100gr es? 5
Bagaimana hubungan antara massa
Semakin
zat dengan kalor yang dibutuhkan
(bejana A) maka waktu yang
untuk melebur?
dibutuhkan
kecil
massa
untuk
es
melebur
Berpikir Orisinal
103
semakin….
(rasa ingin tahu)
(cepat/lama),
sehingga kalor yang diperlukan semakin….. (besar/kecil) 6
Berpikir Lancar
Sehingga didapatkan hubungan: Besarnya kalor yang diperlukan untuk mengubah wujud zat ….. (sebanding/berbanding terbalik) terhadap massa zat.
7
QL …………… m
Jika Q=besarnya kalor yang diperlukan
Berpikir Lancar
m=massa zat Maka Q…..(sebanding/berbanding terbalik) dengan m. 8
Peleburan juga dipengaruhi oleh besaran yang dinamakan dengan kalor lebur (L), kalor lebur adalah kalor
yang
dibutuhkan
untuk
meleburkaan 1 kg zat padat menjadi zat cair pada titik leburnya. 9
Evaluasi
Besarnya kalor yang diperlukan sebanding dengan besarnya kalor lebur. Sehingga, dengan massa yang sama semakin besar kalor lebur sesuatu zat maka semakin ………… (besar/kecil) kalor yang dibutuhkan untuk meleburkan zat tersebut.
10
Sehingga dapat dituliskan….
11
Sehingga dapat dituliskan, besarnya QL = ……. x ………… kalor
untuk
…………..x………
melebur
QL…………….L
=
Berpikir Lancar Elaborasi
104
KESIMPULAN *Catatan: sebelum mengerjakan kesimpulan, bersihkan meja praktek dan kembalikan alat ke tempat semula.(disiplin) Ingat!!! Dengan disiplin kita tidak hanya akan terhindar dari sanksi, namun disiplin juga akan mengantar kita pada kesuksesan eksperimen. A. Kalor dapat merubah wujud zat Berdasarkan percobaan, apakah kalor dapat merubah wujud zat? (Berpikir Lancar) Ketika es berubah menjadi air dan air berubah menjadi uap, suhu es dan air tidak berubah. Kemana hilangnya kalor? (Berpikir Luwes) B. Proses Melebur Apa yang dimaksud dengan kalor lebur? (Berpikir Lancar) Ketika proses melebur, suhu es…..(berubah/tetap). Mengapa demikian? (Berpikir Luwes) Bagaimanakah hubungan besarnya kalor untuk melebur dengan massa zat?(Berpikir orisinal) Bagaimanakah hubungan besarnya kalor untuk melebur dengan kalor lebur zat?(Berpikir Orisinal) Jika dituliskan secara matematis maka besarnya QL sebanding dengan….. dan ….. Sehngga dapat dituliskan QL=….x…. (elaborasi) Berhasil adalah ketika kalian mampu bertanggungjawab atas tugas yang diberikan dengan displin dan dilandasi rasa keingin tahuan. Buatlah laporan praktikum *Laporan praktikum dikumpulkan paling lambat pada pertemuan minggu depan dengan format (tanggungjawab dan disiplin) J.
Judul
K. Tujuan percobaan L. Landasan teori
105
M. Alat dan bahan N. Langkah kerja O. Data pengamatan P. Analisis dan Pembahasan Q. Simpulan R. Daftar pustaka *Catatan : 3. Yang ditempelkan dan dipresentasikan didepan kelas hanya sebatas laporan sementara dengan format nama kelompok, data pengamatan, analisis data dan kesimpulan sementara. 4. Carilah referensi dari buku lain untuk melengkapi landasan teori pada laporan kalian. (rasa ingin tahu)
106
LEMBAR KERJA SISWA 3 (Pegangan Guru) Nama Kelas Kelompok
: : :
Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Eksperimen 4. Kerjakan perintah sesuai yang tertulis dalam LKS 5. Waktu yang diberikan dalam mengerjakan LKS dan laporan sementara adalah 40 menit 6. Lakukan kegiatan eksperimen dengan tertib, disiplin , rasa ingin tahu dan penuh tanggung jawab Indikator 5. Menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya kalor yang diperlukan untuk menguap 6. Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat menguap Alat dan Bahan Termometer Pembakar spiritus Kaki tiga Gelas beker Air Alkohol *Perluas pengetahuan dengan perbesar rasa ingin tahu*
Ayo Cari Tahu!!!! 3. Ketika tangan kita terluka, kemudian kita obati dengan alkohol. Selain terasa perih, tangan kita juga merasakan dingin. Mengapa alkohol itu terasa dingin di tangan kita? 4. Pada siang hari, kalian akan lebih merasakan panas ketika memakai baju berwarna hitam daripada baju berwarna putih, mengapa demikian? (Rasa ingin tahu)
107
Percobaan 1 Petunjuk : lakukan kegiatan dan jawablah semua pertanyaan pada kotak respon di bawah ini! Diskusikan dengan anggota kelompokmu! Rasa ingin tahu akan membuka pengetahuanmu, disiplin dan tanggungjawab anggota adalah syarat keberhasilan eksperimen kelompok No .
Kegiatan
1.
Rangkailah alat dan bahan seperti pada gambar. Bejana A berisi 50 ml air, dan bejana B berisi 100ml air.
Respon
Kemampuan berpikir kreatif Evaluasi
Catatan : pembakar spirtus dalam keadaan mati!!! Berapakah suhu awal masing-masing air? (tanggungjawab)
A
2
Berapakah massa air pada masing-masing bejana?(massa jenis air=1000kg/cm3)
Berpikir Lancar
(rasa ingin tahu)
3
Setelah rangkaian siap, nyalakan pembakar spirtus secara bersama-sama dan amati waktu yang diperlukan hingga air menguap
Berpikir Orisinal
108
dan catat perubahan suhu setiap 30 detik selama 5 menit Suhu (oC) Bejana A
Waktu
Bejana B
(s) 30 60 90
4
Pada suhu berapakah suhu air tidak mengalami kenaikan lagi? (rasa ingin tahu)
Berpikir Lancar
5
Apakah terjadi penguapan? Pada suhu berapakah penguapan dimulai? (rasa ingin tahu) Ketika air dingin dipanaskan, suhu air akan ............... Namun ketika air mendidih terus dipanaskan, suhu air ............... Mengapa demikian? Kemanakah kalor yang diberikan ke air tersebut? (rasa ingin tahu) Bagaimana waktu yang diperlukan pada bejana A(50 ml) dibanding waktu yang diperlukan pada bejana B (100 ml) untuk menguap? Lebih cepat mana?
Berpikir Lancar
6
7
8
Sehingga didapatkan hubungan:
Berpikir Luwes
Elaborasi
Qu……m
Besarnya kalor yang diperlukan untuk mendidihkan air….. (sebanding/berbanding terbalik) terhadap massa air.
Percobaan 2 Petunjuk : lakukan kegiatan dan jawablah semua pertanyaan pada kotak respon di bawah ini! Diskusikan dengan anggota kelompokmu! Aku bertanggungjawab atas pikiranku, maka aku bertanggungjawab atas tindakanku untuk kelancaran eksperimen bersama
Elaborasi
109
No .
1
Kegiatan
Respon
Kemampuan berpikir kreatif Evaluasi
Rangkailah alat *catat suhu awal air dan alkohol sebelum dipanaskan *pembakar spirtus dalam keadaan mati
A
B Air 30 ml
Alkohol 30 ml
*kalor uap air = 2.260.000 J/kg *kalor uap alkohol = 1.100.000 J/kg (tanggungjawab)
2
Setelah rangkaian siap, nyalakan pembakar spirtus secara bersama-sama, amati waktu
Berpikir Orisinal
yang diperlukan untuk menguap dan catat suhu setiap 20 detik sampai air dan alkohol menguap (rasa ingin tahu). suhu(oC)
3
A
4
B
Waktu (s)
Bagaimana waktu yang diperlukan pada bejana A(air 30ml) dibanding waktu yang diperlukan
Berpikir Lancar
110
pada bejana B (alkohol 30ml) untuk menguap? Lebih cepat mana? 5
Berpikir Lancar
Kalor uap air …..(lebih besar/kecil) dibanding dengan kalor uap alkohol. Waktu yang dibutuhkan 30ml air untuk menguap….(lebih besar/kecil) dibanding dengan 30 ml alkohol.
6
Elaborasi
Didapatkan hubungan: Semakin besar kalor uap suatu zat maka semakin….(besar/kecil) waktu yang dibutuhkan sehingga semakin…..(besar/kecil) pula kalor yang dibutuhkan untuk menguap
7
Hubungan antara kalor yang dibutuhkan Qu……(sebanding/berban untuk menguap (Qu) dengan kalor uap zat ding terbalik) L
Berpikir Lancar
(U) dapat dituliskan… 8
Sehingga dapat diperoleh besarnya
Qu = …. x …
Qu……(sebanding/berbanding terbalik) m Qu……(sebanding/berbanding terbalik) L
KESIMPULAN *Catatan: sebelum mengerjakan kesimpulan, bersihkan meja praktek dan kembalikan alat ke tempat semula.(disiplin) Ingat!!! Dengan disiplin kita tidak hanya akan terhindar dari sanksi, namun disiplin juga akan mengantar kita pada kesuksesan eksperimen
Apa yang dimaksud dengan kalor uap? (berpikir lancar) Ketika proses menguap, suhu air…..(berubah/tetap). Mengapa demikian?(berpikir luwes) Bagaimanakah hubungan besarnya kalor untuk menguap dengan massa zat? (berpikir orisinal) Bagaimanakah hubungan besarnya kalor untuk menguap dengan kalor uap zat? (berpikir orisinal) Jika dituliskan secara matematis maka besarnya Qu sebanding dengan….. dan …..
Elaborasi
111
Sehngga dapat dituliskan Qu=….x…. (elaborasi) Berhasil adalah ketika kalian mampu bertanggungjawab atas tugas yang diberikan dengan displin dan dilandasi rasa keingin tahuan. Buatlah laporan praktikum *Laporan praktikum dikumpulkan paling lambat pada pertemuan minggu depan dengan format (tanggungjawab dan disiplin) S. Judul T. Tujuan percobaan U. Landasan teori V. Alat dan bahan W. Langkah kerja X. Data pengamatan Y. Analisis dan Pembahasan Z. Simpulan AA. Daftar pustaka *Catatan : 5. Yang ditempelkan dan dipresentasikan didepan kelas hanya sebatas laporan sementara dengan format nama kelompok, data pengamatan, analisis data dan kesimpulan sementara 6. Carilah referensi dari buku lain untuk melengkapi landasan teori pada laporan kalian. (rasa ingin tahu)
112 Lampiran 7
BAHAN AJAR 1 KALOR DAN PENGARUHNYA TERHADAP PERUBAHAN TEMPERATUR 1. Pengertian Kalor Kalor adalah energi yang ditransfer dari satu benda ke benda lain karena kedua benda memiliki selisih temperatur. Energi internal suatu sistem sering dinyatakan sebagai energi termis. Bila sistem yang panas bersinggungan dengan sistem yang lebih dingin, energi internal ditransfer dari sistem yang panas ke sistem yang dingin dalam bentuk panas. Karena kalor (Q) merupakan energi yang berpindah, satuan yang digunakan untuk mengukur kalor sama dengan satuan energi, yaitu joule (J). Selain joule, satuan lain yang sering digunakan adalah kalori (kal) atau kilokalori (kkal), 1 kkal = 1000 kal. Pada peristiwa pencampuran air panas dan air dingin yang sama volumenya, air campuran menjadi hangat. Air panas memberikan kalor kepada air dingin, sedangkan air dingin menerima kalor dari air panas. Setelah jumlah kalor pada air campuran seimbang dan tidak lagi terjadi perpindahan, terbentuklah air hangat. Dari sini dapat diketahui bahwa bila suatu benda melepas kalor, suhunya akan turun dan bila menerima kalor suhunya naik. 2. Kalor dapat Mengubah Suhu Benda Besarnya kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu suatu benda/zat bergantung pada tiga faktor, yaitu massa zat, jenis zat, dan kenaikan suhu zat tersebut. 4) Hubungan kuantitas kalor dengan massa zat Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu benda sebanding dengan massa benda.
5)
Hal ini memberi pengertian bahwa semakin besar massa benda, semakin besar pula energi kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan suhunya. Hubungan kuantitas kalor dengan kenaikan suhu Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu benda sebanding dengan kenaikan suhunya.
6)
Suatu zat dengan jenis dan massa yang sama, jika dipanaskan dengan jumlah kalor yang berbeda akan menghasilkan kenaikan suhu yang berbeda pula. Semakin besar kalor yang diberikan pada suatu benda, semakin besar juga kenaikan suhunya. Hubungan kuantitas kalor dengan jenis zat Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu bergantung pada jenis benda.
113
Kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 1oC untuk dua benda yang berbeda dengan massa yang sama, tidaklah sama. Hal ini disebabkan oleh kalor jenis masing-masing benda tidak sama. Kalor jenis suatu benda adalah banyaknya kalor yang dibutuhkan oleh suatu benda tertentu yang bermassa 1 kg untuk menaikkan suhu 1oC. Jadi secara matematis, hubungan antara banyaknya kalor, massa benda, kalor jenis benda, dan perubahan suhunya dapat dirumuskan: dengan: Q = banyaknya kalor yang diserap atau dilepas (joule) m = massa benda (kg) c = kalor jenis benda (joule/(kgoC)) Δt = perubahan suhu (oC)
114
BAHAN AJAR 2 PENGARUH KALOR TERHADAP WUJUD BENDA 1. Kalor dapat Mengubah Wujud Benda Suatu zat apabila diberi kalor terus menerus dan mencapai suhu maksimum untuk suatu zat tersebut, maka akan mengalami perubahan wujud. Perubahan ini juga dapat terjadi jika zat tersebut melepas kalor secara terus menerus dan mencapai suhu maksimumnya. Dan saat berubah wujud, suhunya tetap. CAIR 1
3 2
Keterangan:PADAT 4. Melebur atau mencair
4
5
GAS
5. Membeku
6 4. Mengembun 5. Menyublim
6. Menguap
6. Menyublim
Mencair adalah perubahan wujud zat padat menjadi cair, sedangkan membeku adalah perubahan wujud dari cair menjadi padat. Dalam peristiwa melebur diperlukan kalor, sedangkan dalam peristiwa membeku dilepaskan kalor. Menguap adalah perubahan wujud cair menjadi gas, sedangkan mengembun adalah perubahan wujud dari gas menjadi cair. Dalam peristiwa menguap diperlukan kalor, sedangkan dalam peristiwa mengembun dilepaskan kalor. Menyublim, ada dua macam yaitu yang memerlukan kalor adalah perubahan wujud dari padat langsung menjadi gas (tanpa melalui wujud cair) dan yang melepaskan kalor adalah perubahan wujud dari gas langsung menjadi padat (tanpa melalui wujud cair). 2. Melebur Melebur merupakan peristiwa perubahan wujud zat padat menjadi zat cair. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk mengubah satu satuan massa zat padat menjadi zat cair pada titik leburnya disebut kalor laten peleburan (lf). Besarnya kalor lebur dapat dirumuskan: dengan lf = kalor laten peleburan (joule/kg) Zat cair didinginkan akan membeku, pada saat membeku zat tersebut melepas kalor. Banyaknya kalor yang dilepaskan oleh satu satuan massa zat cair menjadi zat padat disebut kalor beku. Pada tekanan udara normal es berubah wujud dari padat menjadi cair pada suhu 0oC. Apabila tekanan udara luar berubah-ubah, maka titik lebur
115
zat juga akan mengalami perubahan. Demikian halnya dengan membeku. Saat melepaskan kalor, energi kalornya digunakan untuk mengubah wujud zat dari cair menjadi padat. Suhu pada saat zat cair mulai membeku dinamakan titik beku. Titik beku air pada tekanan normal terjadi pada suhu 0oC. Dengan demikian air mulai membeku dan melebur pada suhu yang sama yaitu 0oC. sehingga: Kalor lebur = kalor beku dan Titik lebur = titik beku
116
BAHAN AJAR 3 MENDIDIH DAN MENGUAP 1. Kalor yang Dibutuhkan pada Waktu Mendidih Mendidih merupakan peristiwa penguapan zat cair yang terjadi pada seluruh bagian permukaan zat cair. Peristiwa ini dapat dilihat dengan munculnya gelembunggelembung yang berisi uap air dan bergerak dari bawah ke atas dalam zat cair. Pada waktu air mendidih suhu tetap walaupun dipanaskan terus-menerus. Suhu zat cair pada saat mendidih disebut titik didih dan terjadi pada suhu tertentu. Zat cair yang mendidih jika dipanaskan terus menerus akan berubah menjadi uap. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk mengubah 1 kg zat cair menjadi uap air seluruhnya pada titik didihnya disebut kalor laten penguapan (lv). Besarnya kalor uap dapat dirumuskan:
dengan lv = kalor laten penguapan (joule/kg) Jika uap didinginkan akan berubah bentuk menjadi zat cair, yang disebut dengan pengembunan. Pada waktu mengembun zat melepas kalor, dan banyaknya kalor yang dilepaskan pada waktu mengembun sama dengan banyaknya kalor yang diperlukan pada waktu menguap dan suhu zat ketika mulai menguap, sehingga: Kalor uap = kalor embun dan Titik didih = titik embun Setiap zat cair memiliki titik didih masing-masing. Titik didih yang dimaksud di sini merupakan titik didih normal. Titik didih normal adalah suhu ketika zat cair mulai mendidih pada tekanan udara 1 atmosfer (76 cmHg). Jadi, titik didih normal untuk air adalah 100°C. Artinya, pada tekanan udara normal (76 cmHg) air mendidih pada suhu
117
100oC. Akan tetapi, jika tekanan udara luar berubah, maka titik didih zat juga akan mengalami perubahan. Contohnya di daerah pegunungan yang mempunyai tekanan udara luar kurang dari 76 cmHg air akan mendidih pada suhu kurang dari 100 oC. Jadi titik didih suatu zat dapat diubah-ubah dengan cara menaikkan atau atau menurunkan tekanan udara. 2. Faktor - faktor yang Mempercepat Penguapan Pada waktu menguap zat cair memerlukan kalor, kalor yang diberikan pada zat cair akan mempercepat gerak molekul-molekulnya sehingga banyak molekul zat cair yang meninggalkan zat cair itu menjadi gas. Beberapa cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan adalah pemanasan, memperluas permukaaan zat cair, dan meniupkan udara di permukaan zat cair.
118
Lampiran 8 KISI-KISI SOAL TES UJI COBA Mata Pelajaran : IPA (Fisika) Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama Sekolah : SMP Negeri 3 Semarang Kelas/Semester : VII/Genap Alokasi waktu : 2x40 menit Jumlah soal : 15 Materi pokok : Kalor Standar Kompetensi : Memahami wujud zat dan penerapannya Aspek Nomor Kemampuan Indikator yang soal berpikir kreatif dinilai Menjelaskan pengertian kalor
C1
1
Berpikir lancar
C2
2
Berpikir orisinal
C2
3
Berpikir luwes
C3
9
Berpikir orisinal
C2
13
Berpikir luwes
Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat
C3
4
Berpikir lancar
Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat
C3
6
Evaluasi
Menyelidiki faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan
C2
7
Evaluasi
C2
11
Berpikir lancar
C4
8
Evaluasi
C2
14
Berpikir luwes
C4
15
Elaborasi
C3
5
Berpikir lancar
10
Berpikir orisinal
12
Elaborasi
Menjelaskan hubungan antara kalor dengan massa zat, jenis zat, dan kenaikan suhu zat melalui eksperimen
Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur
Menerapkan hubungan Q = m c Δt, Q = C4 m U, Q = m L untuk menyelesaikan masalah sederhana C3 Jumlah
15
119
Lampiran 9 SOAL TES UJI COBA Mata Pelajaran : IPA (Fisika) Sekolah : SMP Negeri 3 Semarang Kelas/Semester : VII/Genap Alokasi waktu : 2x45 menit Jumlah soal : 15 Materi pokok : Kalor Standar Kompetensi : Memahami wujud zat dan penerapannya 1. Apa yang dimaksud dengan kalor? 2. Indra dan reni merebus zat cair di dalam sebuah wadah. Suhu awal kedua zat cair sama. Keduanya menunggu sampai zat cair yang mereka rebus mencapai suhu 60 0C. Ternyata zat cair yang direbus indra membutuhkan waktu yang lebih singkat untuk mencapai suhu 60 0C dari pada zat cair yang direbus reni. Menurut kamu, hal apa saja yang mungkin menyebabkannya? 3. Santi membutuhkan air panas untuk membuat secangkir susu hangat, sehingga ia harus merebus air terlebih dahulu. Apa yang harus dilakukan Santi agar ia tidak menunggu lama untuk membuat susu hangatnya? 4. Ketika air dipanasi, ternyata semakin lama waktu yang digunakan, semakin banyak kalor yang diberikan oleh api kepada air sehingga menyebabkan suhu semakin tinggi. Berdasarkan pernyataan di atas, bagaimanakah hubungan antara kalor dengan kenaikkan suhu? 5. Alumunium dengan massa 0,1 kg suhunya mula-mula 25°C. Jika diketahui kalor jenis aluminium 900 J/ kg°C, maka berapakah suhunya jika diberi kalor sebesar 2,7 kJ? 6. Apakah ada perubahan suhu pada saat es mencair hingga seluruhnya menjadi air ataupun selama air mendidih sampai seluruhnya menjadi uap? Mengapa demikian? 7. Pada siang hari, kalian akan lebih merasakan panas ketika memakai baju berwarna putih daripada baju berwarna hitam. Benar atau salah pernyataan tersebut? Jelaskan alasanmu! 8. Titik didih air murni lebih rendah daripada titik didih air garam pada tekanan yang sama. Benar atau salah pernyataan tersebut? Jelaskan alasanmu! 9. Bagaimankah cara kerja magic com? Bagaimana pengaruh kalor pada magic com? 10. Ridwan memanaskan tembaga dan besi pada tekanan dan massa yang sama. Benda manakah yang membutuhkan lebih banyak kalor jika suhu keduanya sama? Apa alasanmu? Kalor jenis tembaga 390J/kgoC dan kalor jenis besi adalah 450J/kgoC
120
11. Sebutkan dan berikan contoh 4 faktor yang mempercepat penguapan! 12. T (oC) Jelaskan proses-prose yang terjadi pada grafik di samping! 100 000 000 000 000 000
D
E
C
B 00 00 t C - A 00 (s) 10 00 13. Ketika tangan kita terluka, kemudian kita obati dengan alkohol. Selain terasa D C
C
D
D
C
C
C C
C
perih, alkohol itu juga terasa dingin. Mengapa alkohol itu terasa dingin di tangan kita? 14. Ayu baru belajar memasak sayur sup. Ia memasukkan bumbu ke dalam air kemudian merebusnya. Ternyata dengan melakukan hal tersebut, ia harus menunggu lama agar air kuahnya mendidih. Berdasarkan hal di atas, apa yang dapat kamu sarankan kepada Ayu agar air kuah sup cepat mendidih? Jelaskan mengapa demikian? o 15. T (Seratus gram es dengan suhu awal -10oC dipanaskan hingga menguap C) seperti digambarkan pada grafik 100 proses A-E. Apakah kalor yang D E 000 dibutuhkan pada proses melebur 000 sama dengan kalor yang dibutuhkan 000 pada proses menguap? (kalor jenis 000 air 4200J/kgoC, kalor lebur es 000 B 000 336000 J/kg, dan kalor uap air 2,26 x 106 J/kg) 00 t(s) C C
00 A 10 00 D C
C C
121 Lampiran 10
INSTRUMEN TES UJI COBA DAN RUBRIK PENILAIAN Indikator Menjelaskan pengertian kalor
Menjelaskan hubungan antara kalor dengan massa zat, jenis zat, dan kenaikan suhu zat melalui eksperimen
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa mampu memberikan banyak jawaban atas pertanyaan yang diberikan (Berpikir lancar)
Siswa mampu memberikan jawaban secara orisinil (Berpikir orisinal)
No
Soal
Jawaban
Rubrik Penilaian
1
Apa yang dimaksud dengan kalor?
Jawaban : Energi panas yang mengalir dari benda yang bersuhu lebih tinggi ke benda yang bersuhu lebih rendah
3 : jawaban benar 2 : jawaban kurang lengkap (hanya menjawab energi panas) 1 : jawaban salah 0: tidak ada jawaban
2
Indra dan Reni merebus zat cair di dalam sebuah wadah. Suhu awal kedua zat cair sama. Keduanya menunggu sampai zat cair yang mereka rebus mencapai suhu 60 0C. Ternyata zat cair yang direbus Indra membutuhkan waktu yang lebih singkat untuk mencapai suhu 60 0C dari pada zat cair yang direbus Reni. Menurut kamu, hal apa saja yang mungkin menyebabkannya?
Jawaban : Untuk kenaikan suhu yang sama, Indra membutuhkan waktu yang lebih singkat dibandingkan Reni. Beberapa alternatif kemungkinan penyebabnya yaitu: 1. Zat cair yang dipanaskan berbeda. 2. Nyala api yang digunakan Indra lebih besar daripada Reni. 3. Zat cair yang dipanaskan sama, tetapi massa zat cair yang dipanaskan Reni lebih banyak daripada Indra. 4. Bahan panci pemanas yang digunakan berbeda
5 : dapat menjawab 4 aspek jawaban 4 : dapat menjawab 3 aspek jawaban 3 : dapat menjawab 2 aspek jawaban 2 : dapat menjawab 1 aspek jawaban 1 : jawaban salah 0 : tidak ada jawaban
122
Siswa mampu menghasilkan jawaban yang bervariasi dengan sudut pandang yang berbeda (Berpikir Luwes)
3
Santi membutuhkan air panas untuk membuat secangkir susu hangat, sehingga ia harus merebus air terlebih dahulu. Apa yang harus dilakukan Santi agar ia tidak menunggu lama untuk membuat susu hangatnya?
Jawaban : Hal yang dapat dilakukan Santi agar dapat segera membuat susu hangat antara lain: 1. Merebus air sedikit saja agar air cepat mendidih 2. Memperbanyak kalor yang diberikan dengan cara memperbesar api kompor 3. Menggunakan panci pemanas yang terbuat dari bahan yang mudah menghantarkan kalor
Siswa mampu memberikan jawaban secara orisinil (Berpikir orisinal)
4
Bagaimankah cara kerja magic com? Bagaimana pengaruh kalor pada magic com?
Jawaban : Cara kerja : energi listrik diubah menjadi energi kalor. Di dalam magic com, terdapat lempengan logam yang dapat menginduksikan kalor tersebutke beras Pengaruh kalor : untuk mengubah wujud beras menjadi nasi dan menghangatkan nasi
4 : dapat menjawab 3 aspek jawaban 3 : dapat menjawab 2 aspek jawaban 2 : dapat menjawab 1 aspek jawaban 1 : jawaban salah 0 : tidak ada jawaban 3 : dapat menjawab 2 aspek jawaban 2 : dapat menjawab 1 aspek jawaban 1 : jawaban salah 0 : tidak ada jawaban
123
Siswa mampu menghasilkan jawaban yang bervariasi dengan sudut pandang yang berbeda (Berpikir Luwes)
5
Ketika tangan kita terluka, kemudian kita obati dengan alkohol. Selain terasa perih, alkohol itu juga terasa dingin. Mengapa alkohol itu terasa dingin di tangan kita?
Jawaban : karena zat cair membutuhkan kalor untuk menguap sehingga saat alkohol menguap, alkohol menyerap kalor dari kulit tangan kita, itulah sebabnya kulit tangan terasa dingin.
Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat
Siswa mampu memberikan banyak jawaban atas pertanyaan yang diberikan (Berpikir lancar)
6
Jawaban : Banyaknya kalor yang diperlukan untuk memanaskan suatu benda sebanding dengan suhunya.
Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat
Siswa mampu menentukan apakah suatu pernyataan benar atau salah,
7
Ketika air dipanasi, ternyata semakin lama waktu yang digunakan, semakin banyak kalor yang diberikan oleh api kepada air sehingga menyebabkan suhu semakin tinggi. Berdasarkan pernyataan di atas, bagaimanakah hubungan antara kalor dengan kenaikkan suhu? Apakah ada perubahan suhu pada saat es mencair hingga seluruhnya menjadi air ataupun selama air mendidih
Tidak ada perubahan suhu. Alasan : karena pada saat mencair dan menguap kalor yang diserap hanya digunakan untuk mengubah wujud zat
3 : jawaban benar 2 : jawaban kurang benar (hanya menjawab sampai zat cair membutuhkan kalor untuk menguap) 1 : jawaban salah 0 :tidak ada jawaban 2 : jawaban benar, 1 : jawaban salah 0 : tidak ada jawaban
3 : jawaban dan alasan benar 2 : jawaban benar, alasan salah 1 : jawaban benar,
124
beserta alasannya (Evaluasi) Menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya kalor yang diperlukan untuk menguap
Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan
sampai seluruhnya menjadi uap? Mengapa demikian?
Siswa mampu menentukan apakah suatu pernyataan benar atau salah, beserta alasannya (Evaluasi)
8
Pada siang hari, kalian akan lebih merasakan panas ketika memakai baju berwarna putih daripada baju berwarna hitam. Benar atau salah pernyataan tersebut? Jelaskan alasanmu!
Jawaban : salah Alasan : pada siang hari akan lebih merasakan panas ketika memakai baju berwarna hitam karena warna hitam lebih mudah menyerap panas sedangkan warna putih lebih bersifat memantulkan panas.
Siswa mampu memberikan banyak jawaban atas pertanyaan yang diberikan (Berpikir lancar)
9
Sebutkan dan berikan contoh 4 faktor yang mempercepat penguapan!
Siswa mampu menentukan apakah suatu pernyataan benar atau salah,
10
Titik didih air murni lebih rendah daripada titik didih air garam pada tekanan yang sama. Benar atau salah pernyataan
Faktor-faktor yang mempercepat penguapan, yaitu: 1. Pemanasan (menaikkan suhu), misalnya memanaskan air 2. Memperluas permukaan penguapan, misalnya menjemur pakaian 3. Mengurangi tekanan pada permukaan, misalnya menutup 4. Meniupkan atau mengalirkan udara pada permukaan zat, misalnya meniup kopi panas sebelum diminum Jawaban : benar. Alasan : penambahan suatu zat dapat menaikkan titik didih
tidak ada alasan 0 : jawaban dan alasan salah atau tidak menjawab 3 : jawaban dan alasan benar 2 : jawaban benar, alasan salah 1 : jawaban benar, tidak ada alasan 0 : jawaban dan alasan salah atau tidak menjawab Setiap faktor : skor 0,5 Setiap contoh : skor 0,5 4 faktor dan 4 contoh: skor 4
3 : jawaban dan alasan benar 2 : jawaban benar, alasan salah 1 : jawaban benar,
125
melebur
beserta alasannya (Evaluasi)
tersebut? Jelaskan alasanmu!
Siswa mampu menghasilkan jawaban yang bervariasi dengan sudut pandang yang berbeda (Berpikir Luwes)
11
Siswa mampu memperinci suatu gagasan supaya lebih jelas (Elaborasi)
12
Ayu baru belajar memasak sayur sup. Ia memasukkan bumbu ke dalam air kemudian merebusnya. Ternyata dengan melakukan hal tersebut, ia harus menunggu lama agar air kuahnya mendidih. Berdasarkan hal di atas, apa yang dapat kamu sarankan kepada Ayu agar air kuah sup cepat mendidih? Jelaskan mengapa demikian?
T
(1o 0 C)
0 0 00 B C 0- A 01 00 0D 0C 0 0 0 0 C
D E C
t ( s )
Jawaban : Jawaban: Agar air kuah sup yang dimasak Ayu cepat mendidih, Ayu harus mendidihkan airnya terlebih dulu baru bumbunya dimasukkan. Penjelasan: a. Hal tersebut dikarenakan Penambahan zat lain akan menyebabkan kenaikan titik didih, b. sehingga kalor yang diperlukan untuk mendidihkan air lebih banyak yang berakibat semakin lama waktu yang diperlukan untuk mendidihkan air tersebut.
tidak ada alasan 0 : jawaban dan alasan salah atau tidak menjawab 5 : jawaban benar, menjelasan poin a dan b dengan benar 4 : jawaban benar, hanya menjelasan salah satu poin saja dengan benar . 3 : jawaban benar, penjelasan salah 2: jawaban benar, tidak ada penjelasan 1: jawaban dan penjelasan salah 0 : tidak ada jawaban
Aspek jawaban 1. Proses melebur = proses B-C Q=mL Q = 0,1 kg x 336000 J/kg Q = 33600 J 2. Proses menguap = proses D-E
4 : dapat menjawab 3 aspek 3 : dapat menjawab 2 aspek 2: dapat menjawab 1 aspek
126
Menerapkan hubungan Q = m c Δt, Q = m U, Q = m L untuk menyelesaikan masalah sederhana
Siswa mampu memberikan banyak jawaban atas pertanyaan yang diberikan (Berpikir lancar)
13
100 gram es dengan suhu awal -10oC dipanaskan hingga menguap seperti digambarkan pada grafik proses A-E. Apakah kalor yang dibutuhkan pada proses melebur sama dengan kalor yang dibutuhkan pada proses menguap? (kalor jenis air 4200J/kgoC, kalor lebur es 336000 J/kg, dan kalor uap air 2,26 x 106 J/kg) Alumunium dengan massa 0,1 kg suhunya mula-mula 25°C. Jika diketahui kalor jenis aluminium 900 J/ kg°C, maka berapakah suhunya jika diberi kalor sebesar 2,7 kJ?
Q=mU Q = 0,1 kg x 2,26 x 106 J/kg Q = 2,26 x 105 J 3. Kalor yang dibutuhkan dalam proses melebur dan menguap tidak sama
Diketahui : m = 0,1 kg c = 900 J/ kg°C Q = 2,7 kJ = 2700 J Ditanya : t =…….? Jawab : Q = m c ∆t ∆t = Q/(m c) ∆t = 2250/(0,1x 900) ∆t = 2700/90 ∆t = 30 oC t akhir = 30 oC + 25 oC t akhir = 55 oC
1 : ketiga aspek salah 0 : tidak ada jawaban
1 2
1
127
1
Siswa mampu memberikan jawaban secara orisinil (Berpikir orisinal)
14
Ridwan memanaskan tembaga dan besi pada tekanan dan massa yang sama. Benda manakah yang membutuhkan lebih banyak kalor jika suhu keduanya sama? Apa alasanmu? Kalor jenis tembaga 390J/kgoC dan kalor jenis besi adalah 450J/kgoC
Jawaban: Besi lebih membutuhkan banyak kalor Alasan : karena cbesi > ctembaga , dan besarnya kalor Q = m c Δt c sebanding dengan Q, semakin besar c maka Q yang dibutuhkan semakin besar Jadi kalor yang dibutuhkan besi lebih besar daripada kalor yang dibutuhkan tembaga.
3 : jawaban dan alasan benar 2 : jawaban benar, alasan salah 1 : jawaban benar, tidak ada alasan 0 : jawaban dan alasan salah atau tidak menjawab
128
Siswa mampu memperinci suatu gagasan supaya lebih jelas (Elaborasi)
15 T(o C)
Jawaban : Proses-proses yang terjadi pada grafik adalah: 10 D E 1. AB : menaikkan suhu es dari -10oC 00 0oC (menyerap kalor) 00 2. BC : melebur (menyerap kalor), es 00 berubah menjadi air (suhunya tetap) 00 3. CD : menaikkan suhu air dari 0oC – 00 B 100oC (menyerap kalor) 00 4. DE : menguap (menyerap kalor), air t C 00 berubah menjadi uap (suhunya -10 Jelaskan proses-proses A (s 00 tetap) yang terjadi pada grafik di ) 0 atas! 0 0 0 0 0 0 0 C
D C
C
C
D C
C
C
5 : dapat menjawab 4 aspek jawaban 4 : dapat menjawab 3 aspek jawaban 3 : dapat menjawab 2 aspek jawaban 2 : dapat menjawab 1 aspek jawaban 1 : jawaban salah 0 : tidak ada jawaban
129
Lampiran 11 Tabel Analisis Data Soal Uji Coba N O
KODE
BUTIR SOAL KE Y
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
4
3
3
5
3
3
3
3
3
3
5
3
3
4
51
1
UC-10
3
2
UC-8
3
4
3
2
5
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
48
3
UC-25
2
3
3
3
5
3
3
3
3
3
2
5
3
3
3
47
4
UC-12
3
4
2
3
5
3
2
2
3
3
3
4
3
3
3
46
5
UC-15
3
3
2
2
4
3
3
3
2
3
2
4
3
4
4
45
6
UC-19
2
3
2
2
5
3
3
3
3
3
4
2
3
3
3
44
7
UC-6
2
3
4
2
3
5
3
3
3
3
0
3
3
5
0
42
8
UC-23
2
1
2
2
5
3
3
3
2
2
1
2
3
5
4
40
9
UC-3
2
2
2
2
4
3
3
3
3
3
3
5
3
1
0
39
10
UC-16
3
1
2
2
5
3
3
3
2
1
1
5
1
3
4
39
11
UC-22
2
1
3
2
5
0
3
3
3
3
1
4
3
2
3
38
12
UC-18
2
0
2
3
5
1
2
3
2
1
2
5
3
2
4
37
13
UC-7
2
1
3
2
3
1
2
3
3
3
3
4
3
3
0
36
14
UC-5
2
1
2
2
5
3
3
3
3
3
4
4
0
0
0
35
15
UC-17
2
1
2
2
5
3
3
3
3
3
2
1
1
3
0
34
16
UC-9
2
1
3
2
1
3
3
3
3
3
4
2
3
0
0
33
17
UC-13
3
1
2
2
5
3
2
3
3
3
2
1
3
0
0
33
18
UC-28
2
1
2
3
5
2
3
3
2
3
2
3
2
0
0
33
19
UC-1
2
1
2
2
5
3
2
3
3
3
2
1
3
0
0
32
20
UC-31
2
2
2
2
4
3
3
3
2
3
4
2
0
0
0
32
21
UC-24
2
3
2
2
3
3
3
3
3
1
0
4
3
0
0
32
22
UC-26
0
0
3
2
5
0
3
3
3
3
2
4
3
0
0
31
23
UC-27
0
0
4
1
5
3
3
0
2
1
1
4
2
0
0
26
24
UC-32
0
1
2
2
2
3
3
2
3
3
2
2
0
0
0
25
25
UC-21
2
0
4
2
2
0
3
2
3
1
0
5
0
0
0
24
26
UC-29
2
0
2
2
3
3
2
2
3
3
1
0
0
0
0
23
27
UC-20
2
1
2
2
0
3
2
2
3
3
2
0
0
0
0
22
128
130
28
UC-11
2
0
2
0
0
3
2
3
3
3
2
0
0
0
0
20
29
UC-30
0
1
2
1
0
3
0
3
3
3
3
0
0
0
0
19
30
UC-4
2
0
2
0
1
3
0
0
3
1
3
0
2
1
0
18
31
UC-14
1
1
4
0
1
3
1
2
2
1
1
0
0
0
0
17
32
UC-2
0
0
2
1
0
1
1
0
2
2
3
5
0
0
0
Jumlah
Valid
Valid
Varians Xi
0.8457 66
1.668 35
0.51512 1
Var Total
95.479 84
Reliabilitas
0.9452 2
mean
1.8437 5
1.406 25
2.46875
1.875
3.46875
2.5625
2.4375
2.53125
2.71875
2.5
2.15625
2.78125
1.8437 5
1.375
1.0937 5
skor maks
3
5
4
2
5
3
3
3
3
3
4
4
3
5
5
Tingkat Kesukaran
0.6145 83
0.281 25
0.61718 8
0.9375
0.69375
0.85416 7
0.8125
0.84375
0.90625
0.83333 3
0.53906 25
0.69531 25
0.6145 83
0.275
0.2187 5
Keterangan
sedang
mudah
mudah
sedang
sedang
sukar
sukar
mean A
2.3333 33
1.944 44
1.9444 44
mean B
1.2142 86
0.714 29
DP
0.3730 16
0.410 05
reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda
Keterangan
KETERANGAN
cukup
45
60 Valid 0.62903 23
111 Valid
82 Tidak Valid
78 Valid
3.54737 9
1.22177 4
0.7701 61
81
89
59
44
17
79 Tidak Valid
Validitas
59
Valid
87 Tidak Valid
80 Tidak Valid
69 Tidak Valid
35
Valid
Valid
Valid
Valid
0.83770 16
0.20866 9
0.70967 7
1.42641 13
3.40221 77
1.8780 24
2.82258 1
2.7973 79
Karena r11 > r tabel maka instrumen reliabel
sukar
baik dipaka dipakai i
sedang
mudah
sedang
mudah
mudah
mudah
sedang
2.44444 4
2.27777 78
4.44444 4
2.66666 7
2.7777 78
2.94444 44
2.72222 2
2.72222 2
2.38888 89
3.44444 44
2.5555 56
2.38888 9
2.5
1.35714 29
2.21428 6
2.42857 1
2
2
2.71428 6
2.21428 6
1.85714 29
1.92857 14
0.9285 71
0.07142 9
0
-0.01852
0.30687 83
0.74338 6
0.07936 5
0.2592 59
0.31481 48
0.00264 6
0.16931 2
0.17724 87
0.50529 1
0.5423 28
0.77248 7
0.6481 48
tidak baik
cukup
baik sekali
jelek
cukup
cukup
jelek
jelek
jelek
baik
baik
baik sekali
baik
dibuang
dipakai
dipakai
dibuang
dipakai
dipakai
dibuang
dibuang
dibuang
dipakai
dipakai
dipakai
dipakai
1058
23.280 24
131 132
Lampiran 12 Validitas Soal 1 1
Pearson Correlation
2 1
Sig. (2-tailed) N 2
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
*
.248
.287
.447
*
.122
9
10 .146
11 .082
12 .112
.390 .478
13 *
**
.002
.328
.018
.024
.171
.111
.010
.505
.426
.657
.541
.028
.006
32
32
32
32
.474** .552**
.475**
.767** .000
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
.517**
1
.032
.461**
.357*
.445*
.350*
.385*
.200
.341
.229
.269
15
Total **
.492
.004
**
.626
.000
.011
.049
.030
.273
.056
.207
.137
.006
.001
.006
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
-.179
.032
1
-.120
-.025
-.140
.176
-.146
.022
-.240
-.352*
.226
.110
.090
-.092
.028
.328
.864
.512
.894
.445
.335
.426
.907
.186
.048
.213
.550
.623
.618
.880
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
Pearson Correlation
.415*
.461**
-.120
1
.645**
-.101
.591**
.494**
.078
.338
.055
.532**
.456** .351*
.447*
.725**
Sig. (2-tailed)
.018
.008
.512
.000
.582
.000
.004
.672
.059
.764
.002
.009
.049
.010
.000
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
Pearson Correlation
.397*
.357*
-.025
.645**
1
-.038
.614**
.394*
-.104
.132
.009
.458**
.579** .432*
.508**
.752**
Sig. (2-tailed)
.024
.045
.894
.000
.837
.000
.026
.570
.471
.959
.008
.003
.000
Pearson Correlation
.002
14
.045
.001
.014
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
Pearson Correlation
.248
.445*
-.140
-.101
-.038
1
.004
.078
.068
.173
.078
-.397*
-.004
.230
-.029
.164
Sig. (2-tailed)
.171
.011
.445
.582
.837
.982
.672
.712
.343
.672
.025
.983
.205
.873
.370
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
Pearson Correlation
.287
.350*
.176
.591**
.614**
.004
1
.464**
-.005
.218
-.129
.499**
.327
.301
.279
.629**
Sig. (2-tailed)
.111
.049
.335
.000
.000
.982
.000
32
32
32
32
32
32
.394
*
.078
N
.230
.482
.004
.068
.094
.122
32
32
32
32
32
32
32
**
1
.215
**
.069
.071
.325
.307
.283
32
.385
*
-.146
Sig. (2-tailed)
.010
.030
.426
.004
.026
.672
.007
.238
.005
.707
.699
.069
.088
.117
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
Pearson Correlation
.122
.200
.022
.078
-.104
.068
-.005
.215
1
.461**
.142
-.190
.134 -.068
-.260
.084
Sig. (2-tailed)
.505
.273
.907
.672
.570
.712
.978
.238
.008
.437
.297
.466
.710
.151
.649
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
.146
.341
-.240
.338
.132
.173
.218
.481**
.461**
1
.465**
-.176
.126
.114
-.057
.337
.494
.464
.481
**
.562
.001
130
10 Pearson Correlation
**
.978
32
.447
N
*
.007 32
Pearson Correlation
N 9
5
32
N
8
.397
*
.008
N
7
4
32
N
6
8
.415
.864
N
5
3
32
Sig. (2-tailed)
4
7
-.179
32
N 3
6
**
.517
132
Sig. (2-tailed) N 11 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 12 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 13 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 14 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 15 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N T Pearson Correlation O Sig. (2-tailed) T A N L Keterangan
.426
.056
.186
.059
.471
.343
.230
.005
.008
32
32
32
32
32
32
32
32
32
.082
.229 -.352
*
.055
.009
.078
-.129
.069
.142
.657
.207
.048
.764
.959
.672
.482
.707
.437
32
32
32
32
.112
.269
.226 .532
.541
.137
.213
.002
.008
32
32
32
32
32
*
.390
**
.474
**
**
.110 .456
32
.334
32
32
**
1
.465
.007
32
-.057
.035 -.062
.041
.182
.756
.849 .735
.824
.320
32
32
32
32
32
32
32
32
**
.071
-.190
-.176
-.057
1
.382
*
.298
.425
.025
.004
.699
.297
.334
.756
.031 .098
.015
32
32
32
32
32
32
32
**
-.004
.327
.325
.134
.126
.035
.382
.579
*
-.397
.499
*
.006
.550
.009
.001
.983
.068
.069
.466
.493
.849
.031
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
**
.090
.351
.432
*
.230
.301
.307
-.068
.114
-.062
.001
.623
.049
.014
.205
.094
.088
.710
.535
.735
.006 32
.552
*
32
32
32
**
-.092
.447
.004
.006
.618
32
32
32
.626**
.767**
.000
.000
.880
32
32
32
**
.492
Valid
.475
Valid
.098
32
32
32
32
32
32
32
**
-.029
.279
.283
-.260
-.057
.041
.425
.010
.003
.873
.122
.117
.151
.756
.824
.015
32
32
32
32
32
32
32
32
32
.028 .725**
.752**
.164
.629**
.562**
.084
.337
.182
.000
.000
.370
.000
.001
.649
.059
32
32
32
32
32
32
32
Tidak Valid Valid
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2tailed).
.508
Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
32
*
32 **
1 .531
*
32 **
.457
.002
.009
32
32
32
**
1
.298 .531
32
*
.059
32
32 **
32
.756
32
.028 .478
.493 .535
32
**
.458
32
.007 32
.002
**
.710
.000
32
32
32
**
**
1
.457 .710
.009 .000
**
.002 32 **
.719
.000 32 **
.741
.000 32 **
.710
.000
32
32
32
.536**
.719** .741**
.710**
1
.320
.002
.000 .000
.000
32
32
Tidak Valid
Valid
32
32 .536
32
32
32
Valid Valid Valid
32
Lampiran 13
133
134
135 Lampiran 15
136
Lampiran 16 KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF Mata Pelajaran Satuan Pendidikan Sekolah Kelas/Semester Alokasi waktu Jumlah soal Materi pokok Standar Kompetensi Indikator
Menjelaskan pengertian kalor
: IPA (Fisika) : Sekolah Menengah Pertama : SMP Negeri 3 Semarang : VII/Genap : 2x40 menit :8 : Kalor : Memahami wujud zat dan penerapannya Aspek Nomor Kemampuan yang soal berpikir dinilai kreatif C1 1 Berpikir lancar
Menjelaskan hubungan antara kalor
C2
2
Berpikir orisinal
dengan massa zat, jenis zat, dan kenaikan suhu zat melalui eksperimen
C2
7
Berpikir luwes
Menyelidiki banyaknya kalor yang
C3
3
Berpikir lancar
C2
5
Evaluasi
C4
8
Elaborasi
Menerapkan hubungan Q = m c Δt, Q
C3
4
Berpikir lancar
= m U, Q = m L untuk menyelesaikan
C3
6
Elaborasi
diperlukan untuk menaikkan suhu zat Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur
masalah sederhana Jumlah
8
137
Lampiran 17
LEMBAR OBSERVASI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
16. Apa yang dimaksud dengan kalor? 17. Indra dan reni merebus zat cair di dalam sebuah wadah. Suhu awal kedua zat cair sama. Keduanya menunggu sampai zat cair yang mereka rebus mencapai suhu 60 0C. Ternyata zat cair yang direbus indra membutuhkan waktu yang lebih singkat untuk mencapai suhu 60 0C dari pada zat cair yang direbus reni. Menurut kamu, hal apa saja yang mungkin menyebabkannya? 18. Ketika air dipanasi, ternyata semakin lama waktu yang digunakan, semakin banyak kalor yang diberikan oleh api kepada air sehingga menyebabkan suhu semakin tinggi. Berdasarkan pernyataan di atas, bagaimanakah hubungan antara kalor dengan kenaikkan suhu? 19. Alumunium dengan massa 0,1 kg suhunya mula-mula 25°C. Jika diketahui kalor jenis aluminium 900 J/ kg°C, maka berapakah suhunya jika diberi kalor sebesar 2,7 kJ? 20. Pada siang hari, kalian akan lebih merasakan panas ketika memakai baju berwarna putih daripada baju berwarna hitam. Benar atau salah pernyataan tersebut? Jelaskan alasanmu! o
21.
T ( C)
Jelaskan proses-proses yang terjadi pada grafik di samping!
10
00 00 00 00 D 00 C 00 -00 A 10 D 00
D
E
C
B
C
C
C
00 00 00 00 C
C
t (s) C
D C
138
22. Ketika tangan kita terluka, kemudian kita obati dengan alkohol. Selain terasa perih, alkohol itu juga terasa dingin. Mengapa alkohol itu terasa dingin di tangan kita?
23.
T Seratus ( C) o
10 00 00 00 00 000 00 00 A 1000
gram es dengan suhu awal -10oC dipanaskan hingga menguap seperti digambarkan pada grafik D
E
proses A-E. Apakah kalor yang
C
dibutuhkan pada proses melebur B
sama dengan kalor yang dibutuhkan C t(s)
pada proses menguap? (kalor jenis air
4200J/kgoC,
kalor
lebur
es
336000 J/kg, dan kalor uap air 2,26 x 0 0 106 J/kg) 0 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~SELAMAT MENGERJAKAN~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 0 0 0 0 0 D C
C
C
139
Lampiran 18 Kunci Jawaban Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif No
1
2
3
4
5
6
Soal Apa yang dimaksud dengan kalor?
Indra dan Reni merebus zat cair di dalam sebuah wadah. Suhu awal kedua zat cair sama. Keduanya menunggu sampai zat cair yang mereka rebus mencapai suhu 60 0C. Ternyata zat cair yang direbus Indra membutuhkan waktu yang lebih singkat untuk mencapai suhu 60 0C dari pada zat cair yang direbus Reni. Menurut kamu, hal apa saja yang mungkin menyebabkannya? Ketika air dipanasi, ternyata semakin lama waktu yang digunakan, semakin banyak kalor yang diberikan oleh api kepada air sehingga menyebabkan suhu semakin tinggi. Berdasarkan pernyataan di atas, bagaimanakah hubungan antara kalor dengan kenaikkan suhu? Alumunium dengan massa 0,1 kg suhunya mula-mula 25°C. Jika diketahui kalor jenis aluminium 900 J/ kg°C, maka berapakah suhunya jika diberi kalor sebesar 2,7 kJ?
Pada siang hari, kalian akan lebih merasakan panas ketika memakai baju berwarna putih daripada baju berwarna hitam. Benar atau salah pernyataan tersebut? Jelaskan alasanmu!
Jawaban Jawaban : Energi panas yang mengalir dari benda yang bersuhu lebih tinggi ke benda yang bersuhu lebih rendah Jawaban : Untuk kenaikan suhu yang sama, Indra membutuhkan waktu yang lebih singkat dibandingkan Reni. Beberapa alternatif kemungkinan penyebabnya yaitu: 5. Zat cair yang dipanaskan berbeda. 6. Nyala api yang digunakan Indra lebih besar daripada Reni. 7. Zat cair yang dipanaskan sama, tetapi massa zat cair yang dipanaskan Reni lebih banyak daripada Indra. 8. Bahan panci pemanas yang digunakan berbeda Jawaban : Banyaknya kalor yang diperlukan untuk memanaskan suatu benda sebanding dengan suhunya.
Diketahui : m = 0,1 kg c = 900 J/ kg°C Q = 2,7 kJ = 2700 J Ditanya : t =…….? Jawab : Q = m c ∆t ∆t = Q/(m c) ∆t = 2250/(0,1x 900) ∆t = 2700/90 ∆t = 30 oC t akhir = 30 oC + 25 oC t akhir = 55 oC Jawaban : salah Alasan : pada siang hari akan lebih merasakan panas ketika memakai baju berwarna hitam karena warna hitam lebih mudah menyerap panas sedangkan warna putih lebih bersifat memantulkan panas. Jawaban : Proses-proses yang terjadi pada grafik adalah:
140
o
T( C)
1 D E 0 C 0 0 D B 0C t C -0 A 10 0 proses-proses yang terjadi pada Jelaskan C ( grafik0 di atas! 0 tangan kita terluka,skemudian Ketika 0 kita obati dengan alkohol.)Selain terasa D 0 alkohol itu juga terasa dingin. perih, C 0 Mengapa alkohol itu terasa dingin di 0 kita? tangan 0 o T ( C) 0 010 D E 000 C 000 000 000 B 00 00 00 t(s C 0- A 00 ) 000 10 es dengan suhu awal -10oC 100 gram C
7
C
8
000 dipanaskan hingga menguap seperti digambarkan pada grafik proses A-E. 000 Apakah kalor yang dibutuhkan pada 000 proses melebur sama dengan kalor yang 00 dibutuhkan pada proses menguap? (kalor jenis air 4200J/kgoC, kalor lebur es 336000 J/kg, dan kalor uap air 2,26 x 106 J/kg) D C
C
C
C
5. AB : menaikkan suhu es dari -10oC - 0oC (menyerap kalor) 6. BC : melebur (menyerap kalor), es berubah menjadi air (suhunya tetap) 7. CD : menaikkan suhu air dari 0oC – 100oC (menyerap kalor) 8. DE : menguap (menyerap kalor), air berubah menjadi uap (suhunya tetap)
Jawaban : karena zat cair membutuhkan kalor untuk menguap sehingga saat alkohol menguap, alkohol menyerap kalor dari kulit tangan kita, itulah sebabnya kulit tangan terasa dingin. Aspek jawaban 4. Proses melebur = proses B-C Q=mL Q = 0,1 kg x 336000 J/kg Q = 33600 J 5. Proses menguap = proses D-E Q=mU Q = 0,1 kg x 2,26 x 106 J/kg Q = 2,26 x 105 J 6. Kalor yang dibutuhkan dalam proses melebur dan menguap tidak sama
141
Lampiran 19 No. 1 2
KISI-KISI INSTRUMEN OBSERVASI KARAKTER Komponen Indikator Tanggungjawab Komunikasi
3
Disiplin
4
Rasa Ingin Tahu
a.
Tanggung jawab atas alat-alat yang digunakan pada saat percobaan.
b.
Menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
a.
Menanggapi dan memberikan masukan pada saat presentasi.
b.
Menjawab pertanyaan dari guru.
a. b. c. a.
Kehadiran Menggunakan peralatan sesuai dengan petunjuk. Mengumpulkan laporan tepat waktu. Mengajukan pertanyaan untuk memperjelas dan menggali ilmu tentang pembelajaran. Mencari referensi lain terhadap materi yang diajarkan.
b. Indikator 1. Menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. 2) Tanggung jawab atas alatalat yang digunakan pada saat percobaan.
1) 3) 5) 1) 3)
5) 3) Menanggapi dan memberikan masukan pada saat presentasi.
1) 3) 5)
4) Menjawab pertanyaan dari guru.
5) Kehadiran
1) 3) 5) 1) 3) 5)
Skor dan Deskripsi Tidak mengerjakan tugas. Tugas selesai dikerjakan tapi kurang lengkap. Tugas selesai dikerjakan dan hasil sangat baik. Tidak menjaga kebersihan meja praktek dan tidak mengembalikan alat ke tempat semula. Tidak mampu menjaga kebersihan meja praktek, tetapi tetap mengembalikan alat ke tempat semula atau Mampu menjaga kebersihan meja praktek, tetapi tidak dikembalikan alat ke tempat semula. Mampu menjaga kebersihan meja praktek dan mengembalikan alat ke tempat semula ke tempat semula. Tidak menanggapi atau memberikan masukkan pada saat presentasi. Hanya satu kali menanggapi atau memberikan masukkan pada saat presentasi. Menanggapi atau memberikan masukkan lebih dari satu kali pada saat presentasi. Tidak menjawab pertanyaan dari guru. Menjawab pertanyaan yang diberikan dengan ditunjuk oleh guru terlebih dahulu. Menjawab pertanyaan yang diberikan tanpa ditunjuk oleh guru. Siswa terlambat masuk kelas >10 menit. Siswa terlambat 5- 10 menit masuk kelas. Siswa masuk ke kelas tepat waktu.
6) Menggunakan peralatan sesuai dengan petunjuk.
1) Tidak mampu menggunakan alat. 3) Mampu menggunakan alat tapi tidak sesuai dengan petunjuk. 5) Mampu menggunakan alat sesuai dengan petunjuk.
7) Mengumpulkan laporan tepat waktu.
1) Mengumpulkan laporan sehari setelah hari yang ditentukan. 3) Mengumpulkan laporan dalam hari yang ditentukan tapi tidak tepat waktu. 5) Mengumpulkan laporan tepat waktu. 1) Tidak mengajukan pertanyaan. 3) Bertanya tetapi konsep sederhana. 5) Bertanya dengan pertanyaan fokus, bahasa jelas dan mendalam.
8) Mengajukan pertanyaan untuk memperjelas dan menggali ilmu tentang pembelajaran.
142
Lampiran 20 LEMBAR OBSERVASI KARAKTER Karakter Disiplin
Rasa Ingin Tahu
Mengajukan Mengguna Mengum pertanyaan kan No pulkan untuk peralatan Absen Kehadiran laporan memperjelas sesuai tepat dan menggali dengan waktu ilmu tentang petunjuk pembelajaran
1 3 5 1 3 5 1 3 5 1 3
Tanggungjawab
Komunikatif
Mencari Tanggung Menangga referensi jawab atas Menyelesa pi dan lain alat-alat ikan tugas Menjawab Jumlah Nilai memberika terhadap yang yang pertanyaan Skor n masukan materi digunakan diberikan dari guru. pada saat yang pada saat oleh guru presentasi. diajarkan percobaan
5 1 3 5 1 3 5 1 3 5 1 3 5 1 3 5
143
Lampiran 21 Daftar Nilai Pre-Test dan Pos-Test Observasi Berpikir Kreatif Uji Skala Terbatas No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kode K-1 K-2 K-3 K-4 K-5 K-6 K-7 K-8 K-9 K-10
Nilai PreTest 43.33 40 60 63.33 73.33 56.67 53.33 76.67 53.33 56.67
Nilai PosKet Test cukup kreatif 66.67 kreatif cukup kreatif 60 kreatif kreatif 83.33 sangat kreatif kreatif 73.33 kreatif kreatif 93.33 sangat kreatif kreatif 76.67 sangat kreatif kreatif 86.67 sangat kreatif sangat kreatif 100 sangat kreatif kreatif 76.67 sangat kreatif kreatif 80 sangat kreatif Ket
144
Lzmpirzn 22
HASIL OBSERVASI KARAKTER PADA PERTEMUAN 1 UJI SKALA TERBATAS No Kode
Nilai A B C D E F 1 KCL 1 5 3 1 3 1 3 2 KCL 2 5 5 1 3 3 5 3 KCL 3 5 3 1 3 3 3 4 KCL 4 5 3 3 1 3 3 5 KCL 5 5 5 5 3 1 3 6 KCL 6 3 5 3 3 5 3 7 KCL 7 5 1 3 3 1 3 8 KCL 8 3 3 3 1 1 3 9 KCL 9 3 1 1 3 3 5 10 KCL 10 5 3 5 3 3 1 jumlah 44 32 26 26 24 32 % 80 58 47 47 44 58 rata-rata
Skor G H I Total 1 3 3 23 3 3 3 31 5 1 3 27 3 3 3 27 3 3 5 33 1 3 3 29 3 3 3 25 3 3 1 21 5 3 3 27 5 5 3 33 32 30 30 276 58 55 55 50.18
Nilai Total 51.1111 68.8889 60 60 73.3333 64.4444 55.5556 46.6667 60 73.3333 613.333 61.33333
Ket belum terlihat mulai terlihat mulai berkembang rendah rendah mulai berkembang rendah rendah mulai terlihat rendah
145
HASIL OBSERVASI KARAKTER PADA PERTEMUAN 2 UJI SKALA TERBATAS No
Kode
Nilai A B C D E F 1 K-1 5 5 3 5 1 3 2 K-2 5 5 1 3 3 3 3 K-3 5 3 5 3 3 3 4 K-4 5 3 5 3 3 5 5 K-5 5 5 5 3 3 3 6 K-6 5 5 3 3 5 3 7 K-7 5 3 3 3 3 3 8 K-8 3 5 3 5 3 5 9 K-9 5 1 3 3 3 5 10 K-10 5 3 5 3 3 1 jumlah 48 38 36 34 30 34 % 96 76 72 68 60 68 rata-rata
Skor G H I Total 3 5 3 33 3 5 5 33 5 1 5 33 3 3 3 33 3 5 5 37 1 3 3 31 3 3 3 29 5 3 5 37 5 5 3 33 5 5 5 35 36 38 40 334 72 76 80 60.727
Nilai Total 73.3333 73.3333 73.3333 73.3333 82.2222 68.8889 64.4444 82.2222 73.3333 77.7778 742.222 74.22222
Ket mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang membudaya mulai berkembang rendah membudaya mulai berkembang mulai berkembang
146
HASIL OBSERVASI KARAKTER PADA PERTEMUAN 3 UJI SKALA TERBATAS Nilai Skor Nilai Ket No Kode A B C D E F G H I Total Total membudaya 1 K-1 5 5 3 5 3 3 5 3 5 37 82.2222 membudaya 2 K-2 5 5 3 3 5 3 5 3 5 37 82.2222 membudaya 3 K-3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 39 86.6667 4 K-4 5 5 5 3 5 5 3 5 5 41 91.1111 membudaya membudaya 5 K-5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 39 86.6667 membudaya 6 K-6 5 5 3 5 5 5 3 3 5 39 86.6667 membudaya 7 K-7 5 5 5 5 3 3 5 3 5 39 86.6667 membudaya 8 K-8 5 5 3 3 5 5 5 3 3 37 82.2222 mulai berkembang 9 K-9 5 3 3 3 3 5 5 3 5 35 77.7778 membudaya 10 K-10 5 3 5 5 3 5 5 5 5 41 91.1111 jumlah 50 44 40 40 40 40 44 38 48 384 853.333 % 91 80 73 73 73 73 80 69 87 85.33333 rata-rata 69.82
Lampiran 23
147
Daftar Nilai Pre-Test dan Pos-Test Kemampuan Berpikir Kreatif Uji No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Kode E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 ∑ x
Nilai Pre-Test Post-Test 36.67 73.33 23.33 23.33 53.33 60 80 50 50 20 66.67 56.67 50 43.33 73.33 43.33 73.33 23.33 36.67 43.33 50 46.67 70 46.67 23.33 50 50 20 70 40 56.67 1503.32 45.55515
66.67 83.33 66.67 73.33 90 50 100 93.33 73.33 50 96.67 83.33 100 66.67 90 66.67 50 73.33 70 73.33 83.33 63.33 70 73.33 50 80 73.33 66.67 93.33 93.33 100 2363.31 76.23581
148
Lampiran 24 UJI NORMALITAS PRE-TES KELAS VII H Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha
:
Data tidak berdistribusi normal
Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:
Kriteria yang digunakan Ho diterima jika χ2 < χ2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal =
80
Panjang Kelas
Nilai minimal
=
20
Rata-rata ( x )
Rentang
=
60
Banyak kelas
=
6
Kelas Interval
=
10.13
s
=
17.32
n
=
31
45.56
Batas Kelas
Z untuk batas kls.
Peluang untuk Z
Luas Kls. Untuk Z
Ei
Oi
Ei
20
-
30
19.5
-1.50
0.4338
0.1261
3.9080
31
-
41
30.5
-0.87
0.3078
0.2151
42
-
52
41.5
-0.23
0.0927
0.2484
53
-
63
52.5
0.40
0.1557
64
-
74
63.5
1.04
75
-
85
74.5 85.5
6
1.120
6.6673
3
2.017
7.6998
11
1.414
0.1942
6.0199
4
0.678
0.3499
0.1028
3.1857
6
2.486
1.67
0.4527
0.0368
1.1408
1
0.017
2.31
0.4895 χ²
=
7.7327
Untuk α = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh χ² tabel =
7.7327
(Oi-Ei)²
7.81
Karena χ² pada daerah penerimaan Ho, data tersebut berdistribusi normal
7.81
149
UJI NORMALITAS POS-TES KELAS VII H
Hipotesis Ho
:
Data berdistribusi normal
Ha
:
Data tidak berdistribusi normal
Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:
Kriteria yang digunakan Ho diterima jika χ2 < χ2 tabel Pengujian Hipotesis Nilai maksimal
=
100
Panjang Kelas
Nilai minimal
=
50
Rata-rata ( x )
=
76.24
Rentang
=
50
s
=
15.32
Banyak kelas
=
6
n
=
31
Kelas Interval
=
Batas Kelas
Z untuk batas kls.
Peluang untuk Z
Luas Kls. Untuk Z
Ei
8.444
(OiEi)²
Oi
Ei
50
-
58
49.5
-1.75
0.4596
0.0830
2.5720
4
0.793
59
-
67
58.5
-1.16
0.3766
0.1607
4.9829
6
0.208
68
-
76
67.5
-0.57
0.2159
0.2226
6.9018
8
0.175
77
-
85
76.5
0.02
0.0068
0.2205
6.8353
4
1.176
86
-
94
85.5
0.60
0.2273
0.1561
4.8401
5
0.005
95
-
103
94.5
1.19
0.3834
0.0790
2.4503
4
0.980
103.5
1.78
0.4624 χ²
Untuk α = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh χ² tabel =
3.3366
7.81
Karena χ² pada daerah penerimaan Ho, data tersebut berdistribusi normal
= 7.81
3.3366
150
Lampiran 25 Analisis Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif
No
Kode
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 ∑
rata-rata
Pre-Test Ket 36.67 73.33 23.33 23.33 53.33 60 80 50 50 20 66.67 56.67 50 43.33 73.33 43.33 73.33 23.33 36.67 43.33 50 46.67 70 46.67 23.33 50 50 20 70 40 56.67 1503.32 45.55515
cukup kreatif kreatif kurang kreatif kurang kreatif kreatif kreatif sangat kreatif cukup kreatif cukup kreatif kurang kreatif kreatif kreatif cukup kreatif cukup kreatif kreatif cukup kreatif kreatif kurang kreatif cukup kreatif cukup kreatif cukup kreatif cukup kreatif kreatif cukup kreatif kurang kreatif cukup kreatif cukup kreatif kurang kreatif kreatif cukup kreatif kreatif cukup kreatif
Nilai Post-Test 66.67 83.33 66.67 73.33 90 50 100 93.33 73.33 50 96.67 83.33 100 66.67 90 66.67 50 73.33 70 73.33 83.33 63.33 70 73.33 50 80 73.33 66.67 93.33 93.33 100 2363.31 76.235806
Ket kreatif sangat kreatif kreatif kreatif sangat kreatif cukup kreatif sangat kreatif sangat kreatif kreatif cukup kreatif sangat kreatif sangat kreatif sangat kreatif kreatif sangat kreatif kreatif cukup kreatif kreatif kreatif kreatif sangat kreatif kreatif kreatif kreatif cukup kreatif sangat kreatif kreatif kreatif sangat kreatif sangat kreatif sangat kreatif sangat kreatif
151
Lampiran 26 Analisis Lembar Observasi Karakter Pertemuan 1 Nilai No
Kode
1 H-1 2 H-2 3 H-3 4 H-4 5 H-5 6 H-6 7 H-7 8 H-8 9 H-9 10 H-10 11 H-11 12 H-12 13 H-13 14 H-14 15 H-15 16 H-16 17 H-17 18 H-18 19 H-19 20 H-20 21 H-21 22 H-22 23 H-23 24 H-24 25 H-25 26 H-26 27 H-27 28 H-28 29 H-29 30 H-30 31 H-31 jumlah % rata-rata
A 5 5 3 5 5 3 5 3 3 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 3 5 5 3 3 5 5 3 5 5 5 5 131 85
B 3 3 3 3 3 3 1 5 1 3 1 3 3 5 3 3 3 1 5 3 1 1 3 3 1 3 5 3 5 3 1 87 56
C 1 1 1 3 1 3 3 3 1 3 3 3 5 3 3 3 5 5 3 5 3 3 3 5 3 5 3 3 3 3 3 95 61
D 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 5 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 3 1 3 91 59
E 1 1 1 3 1 3 1 1 1 5 3 1 3 3 1 1 5 3 1 1 3 3 3 1 3 1 1 3 1 1 3 63 41
F 3 3 3 3 3 3 1 5 3 3 3 5 3 3 5 3 3 1 3 3 1 1 3 5 1 5 5 3 5 3 1 95 61
G 1 3 3 1 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 1 3 1 3 3 1 3 5 3 5 1 83 54
H 3 3 1 3 3 3 3 3 3 5 3 1 5 5 3 3 5 3 1 3 1 3 3 3 5 3 3 1 3 3 3 93 60
I 1 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 1 5 3 5 1 5 3 3 3 5 3 1 1 5 1 3 3 87 56
Skor Total
21 25 21 25 25 25 23 25 17 31 29 27 33 31 27 29 33 29 23 29 21 25 25 31 27 27 29 33 29 27 23 825
Nilai Total
46.67 55.56 46.67 55.56 55.56 55.56 51.11 55.56 37.78 68.89 64.44 60 73.33 68.89 60 64.44 73.33 64.44 51.11 64.44 46.67 55.56 55.56 68.89 60 60 64.44 73.33 64.44 60 51.11 1833
26.61 59.14
Ket
mulai terlihat mulai terlihat mulai terlihat mulai terlihat mulai terlihat mulai terlihat mulai terlihat mulai terlihat belum terlihat mulai berkembang mulai berkembang mulai terlihat mulai berkembang mulai berkembang mulai terlihat mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai terlihat mulai berkembang mulai terlihat mulai terlihat mulai terlihat mulai berkembang mulai terlihat mulai terlihat mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai terlihat mulai terlihat belum terlihat mulai terlihat
152
Analisis Lembar Observasi Karakter Pertemuan 2 Nilai No Kode A B C D E 1 H-1 5 3 1 5 3 2 H-2 5 3 3 3 1 3 H-3 3 3 3 3 3 4 H-4 5 3 3 1 5 5 H-5 5 1 5 3 3 6 H-6 5 5 3 3 3 7 H-7 5 3 5 3 1 8 H-8 5 5 3 3 1 9 H-9 3 3 5 5 3 10 H-10 5 3 3 3 5 11 H-11 5 1 5 5 3 12 H-12 5 3 1 3 1 13 H-13 5 3 3 3 3 14 H-14 3 5 3 3 5 15 H-15 5 3 3 3 1 16 H-16 5 5 5 3 1 17 H-17 3 5 5 1 5 18 H-18 5 3 5 3 3 19 H-19 5 5 3 3 1 20 H-20 5 3 5 3 3 21 H-21 5 1 3 3 1 22 H-22 5 3 5 1 5 23 H-23 5 5 3 5 3 24 H-24 3 5 5 3 3 25 H-25 5 3 5 5 3 26 H-26 5 3 5 3 3 27 H-27 3 5 3 5 1 28 H-28 5 3 3 5 3 29 H-29 5 5 3 3 3 30 H-30 5 3 1 3 5 31 H-31 5 3 3 5 3 jumlah 143 107 111 103 87 % 92 69 72 66 56 rata-rata
F 5 3 5 3 3 5 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 1 3 5 3 5 3 1 97 63
G 3 3 3 5 3 1 5 3 1 3 5 3 3 3 5 3 5 3 3 3 5 3 1 5 5 3 3 3 3 5 3 105 68
H 3 5 1 3 3 3 5 3 3 5 3 3 5 3 3 5 5 3 3 3 3 3 5 1 5 3 3 1 3 3 5 105 68
Skor Total 3 31 3 29 3 27 3 31 5 31 3 31 3 33 5 33 3 29 3 33 5 35 3 25 3 31 3 31 3 29 3 33 3 35 5 33 3 29 5 33 3 25 5 31 3 33 5 33 3 35 1 29 3 31 5 31 3 33 5 33 5 33 111 969 72 31.3 I
Nilai Total 68.89 64.44 60 68.89 68.89 68.89 73.33 73.33 64.44 73.33 77.78 55.56 68.89 68.89 64.44 73.33 77.78 73.33 64.44 73.33 55.56 68.89 73.33 73.33 77.78 64.44 68.89 68.89 73.33 73.33 73.33 2153 69.5
Ket mulai berkembang mulai berkembang mulai terlihat mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai terlihat mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai terlihat mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang mulai berkembang belum terlihat mulai berkembang
153
Analisis Lembar Observasi Karakter Pertemuan 3
No Kode 1 H-1 2 H-2 3 H-3 4 H-4 5 H-5 6 H-6 7 H-7 8 H-8 9 H-9 10 H-10 11 H-11 12 H-12 13 H-13 14 H-14 15 H-15 16 H-16 17 H-17 18 H-18 19 H-19 20 H-20 21 H-21 22 H-22 23 H-23 24 H-24 25 H-25 26 H-26 27 H-27 28 H-28 29 H-29 30 H-30 31 H-31 jumlah % rata-rata
A 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
B 5 5 3 5 3 5 5 5 3 3 3 5 3 5 3 5 5 3 5 5 3 3 5 5 3 3 3 3 5 3 5
C 3 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 3 5 3 5 5 5 3 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5
D 5 3 3 5 3 5 5 3 3 3 5 3 5 5 3 3 3 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 3 3 5
Nilai E 3 3 3 5 5 3 5 3 3 5 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 3 5
155 100
125 81
133 86
125 81
111 72
F 5 5 3 3 5 5 3 5 3 5 3 5 3 3 5 5 3 3 5 5 3 3 5 5 3 5 5 5 5 3 3
G 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 3 5 5
H 5 5 3 5 5 3 5 3 3 5 5 5 3 5 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5
127 82
125 81
131 85
I 3 5 5 3 5 5 3 5 5 5 5 3 5 3 5 3 3 3 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5
Skor Total
36 37 33 37 39 37 39 35 33 39 39 37 35 41 35 37 39 35 37 43 35 35 39 41 37 35 41 39 39 35 43
133 1162 86 37.48
Nilai Total
80 82.22 73.33 82.22 86.67 82.22 86.67 77.78 73.33 86.67 86.67 82.22 77.78 91.11 77.78 82.22 86.67 77.78 82.22 95.56 77.78 77.78 86.67 91.11 82.22 77.78 91.11 86.67 86.67 77.78 95.56
Ket mulai berkembang membudaya mulai berkembang membudaya membudaya membudaya membudaya mulai berkembang mulai berkembang membudaya membudaya membudaya mulai berkembang membudaya mulai berkembang membudaya membudaya mulai berkembang membudaya membudaya mulai berkembang mulai berkembang membudaya membudaya membudaya mulai berkembang membudaya membudaya membudaya mulai berkembang membudaya
2582 83.3
membudaya
154
Lampiran 27 Analisis Karakter Disiplin
No Kode Siswa 1 H-1 2 H-2 3 H-3 4 H-4 5 H-5 6 H-6 7 H-7 8 H-8 9 H-9 10 H-10 11 H-11 12 H-12 13 H-13 14 H-14 15 H-15 16 H-16 17 H-17 18 H-18 19 H-19 20 H-20 21 H-21 22 H-22 23 H-23 24 H-24 25 H-25 26 H-26 27 H-27 28 H-28 29 H-29 30 H-30 31 H-31 Rata-rata skor Kriteria
Pertemuan 1 Nilai A B C 5 3 1 60 5 3 1 60 3 3 1 46.6667 5 3 3 73.3333 5 3 1 60 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 3 5 3 73.3333 3 1 3 46.6667 3 3 3 60 5 1 3 60 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 3 5 3 73.3333 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 5 3 5 86.6667 5 1 5 73.3333 3 5 3 73.3333 3 3 3 60 5 1 3 60 5 3 3 73.3333 3 3 3 60 3 3 5 73.3333 5 3 3 73.3333 5 3 5 86.6667 3 5 3 73.3333 5 1 3 60 5 5 3 86.6667 5 3 3 73.3333 5 1 3 60 68.60 Mulai berkembang
Pertemuan 2 Nilai A B C 5 3 1 60 5 3 3 73.3333 3 3 3 60 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 5 5 3 86.6667 5 3 5 86.6667 5 5 3 86.6667 3 1 3 46.6667 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 5 3 1 60 5 3 3 73.3333 3 5 3 73.3333 5 3 3 73.3333 5 3 5 86.6667 3 5 5 86.6667 5 3 5 86.6667 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 5 1 3 60 5 3 5 86.6667 5 5 3 86.6667 3 3 5 73.3333 5 3 5 86.6667 5 3 5 86.6667 3 5 3 73.3333 5 1 3 60 5 5 3 86.6667 5 3 1 60 5 3 3 73.3333 74.62 Mulai Berkembang
Pertemuan 3 Nilai A B C 5 5 1 73.3333 5 5 3 86.6667 5 1 3 60 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 5 5 3 86.6667 5 5 3 86.6667 5 5 3 86.6667 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 5 3 5 86.6667 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 5 5 3 86.6667 5 3 3 73.3333 5 3 5 86.6667 5 5 5 100 5 3 5 86.6667 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 5 3 5 86.6667 5 5 3 86.6667 5 5 5 100 5 3 5 86.6667 5 1 5 73.3333 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 5 5 3 86.6667 5 3 3 73.3333 5 3 3 73.3333 79.78 Mulai Berkembang
155
Analisis Karakter Rasa Ingin tahu
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Kode Siswa
H-1 H-2 H-3 H-4 H-5 H-6 H-7 H-8 H-9 H-10 H-11 H-12 H-13 H-14 H-15 H-16 H-17 H-18 H-19 H-20 H-21 H-22 H-23 H-24 H-25 H-26 H-27 H-28 H-29 H-30 H-31 Rata-rata skor Kriteria
Pertemuan 1 D E 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 5 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 3 1 3
Nilai
1 40 1 40 1 40 3 40 1 40 3 60 1 40 1 20 1 40 5 80 3 80 1 40 3 60 3 60 1 40 1 40 5 60 3 60 1 40 1 40 3 60 3 60 3 60 1 40 3 60 1 40 1 60 3 80 1 40 1 20 3 60 49.68 Mulai terlihat
Pertemuan 2 D E 5 3 3 1 3 3 3 3 5 3 5 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 5 3 5 3 5 5 3 3 5
Nilai
3 80 1 40 3 60 5 60 3 60 3 60 1 40 1 40 3 80 5 80 3 80 1 40 3 60 5 80 1 40 1 40 5 60 3 60 1 40 3 60 1 40 5 60 3 80 3 60 3 80 3 60 1 60 3 80 1 40 3 60 3 80 60.00 Mulai terlihat
Pertemuan 3 D E 5 5 3 3 3 5 5 5 5 3 5 3 5 5 3 3 3 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 3 3 5
Nilai
3 80 3 80 5 80 5 80 5 80 3 80 5 100 3 80 3 80 5 80 3 80 3 60 3 80 5 100 3 60 3 60 5 80 3 60 3 80 3 80 3 80 5 80 3 80 3 80 3 80 5 80 3 80 5 100 3 60 3 60 5 100 78.71 Mulai berkembang
156
Analisis Presentase tanggungjawab
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Kode Siswa H-1 H-2 H-3 H-4 H-5 H-6 H-7 H-8 H-9 H-10 H-11 H-12 H-13 H-14 H-15 H-16 H-17 H-18 H-19 H-20 H-21 H-22 H-23 H-24 H-25 H-26 H-27 H-28 H-29 H-30 H-31 Rata-rata skor Kriteria
Pertemuan 1 Nilai F G 3 1 40 3 3 60 3 3 60 3 1 40 3 3 60 3 1 40 1 3 40 5 3 80 3 1 40 3 3 60 3 3 60 5 3 80 3 3 60 3 3 60 5 3 80 3 3 60 3 5 80 1 3 40 3 3 60 3 3 60 1 1 20 1 3 40 3 1 40 5 3 80 1 3 40 5 1 60 5 3 80 3 5 80 5 3 80 3 5 80 1 1 20 57.42 Mulai terlihat
Pertemuan 2 Nilai F G 5 3 80 3 3 60 5 3 80 3 5 80 3 3 60 5 1 60 3 5 80 5 3 80 3 1 40 3 3 60 3 5 80 3 3 60 3 3 60 3 3 60 3 5 80 3 3 60 3 5 80 3 3 60 3 3 60 3 3 60 1 5 60 1 3 40 3 1 40 3 5 80 1 5 60 3 3 60 5 3 80 3 3 60 5 3 80 3 5 80 1 3 40 65.16 Mulai berkembang
Pertemuan 3 Nilai F G 5 5 100 5 3 80 3 3 60 3 5 80 5 3 80 5 3 80 3 3 60 5 3 80 3 3 60 5 1 60 3 5 80 5 5 100 3 5 80 3 5 80 5 5 100 5 3 80 3 5 80 3 5 80 5 3 80 5 5 100 3 3 60 3 5 80 3 3 60 5 5 100 3 5 80 5 3 80 5 5 100 5 3 80 5 3 80 3 5 80 3 3 60 79.35 Mulai berkembang
157
Analisis Karakter komunikatif
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Kode Siswa H-1 H-2 H-3 H-4 H-5 H-6 H-7 H-8 H-9 H-10 H-11 H-12 H-13 H-14 H-15 H-16 H-17 H-18 H-19 H-20 H-21 H-22 H-23 H-24 H-25 H-26 H-27 H-28 H-29 H-30 H-31 Rata-rata skor Kriteria
Pertemuan 1 Nilai H I 3 1 40 3 3 60 1 3 40 3 3 60 3 3 60 3 3 60 3 3 60 3 1 40 3 1 40 5 3 80 3 3 60 1 3 40 3 3 60 5 3 80 3 1 40 3 5 80 3 1 40 3 5 80 1 1 20 3 5 80 1 3 40 3 3 60 3 3 60 3 5 80 5 3 80 3 1 40 3 1 40 1 5 60 3 1 40 3 1 40 3 1 40 54.84 Mulai terlihat
Pertemuan 2 Nilai H I 3 3 60 5 3 80 1 3 40 3 3 60 3 5 80 3 3 60 5 3 80 3 5 80 3 3 60 5 3 80 3 5 80 3 3 60 5 3 80 3 3 60 3 3 60 5 3 80 5 3 80 3 5 80 3 3 60 3 5 80 3 3 60 3 5 80 5 3 80 1 5 60 5 3 80 3 1 40 3 3 60 1 5 60 3 3 60 3 5 80 5 5 100 69.68 Mulai berkembang
Pertemuan 3 Nilai H I 5 3 80 5 3 80 3 3 60 3 3 60 5 5 100 3 3 60 5 3 80 3 5 80 3 5 80 3 5 80 5 5 100 3 3 60 5 5 100 5 3 80 3 5 80 5 3 80 5 3 80 5 3 80 1 5 60 5 5 100 5 3 80 3 5 80 5 5 100 3 5 80 5 3 80 3 3 60 5 3 80 3 5 80 5 3 80 3 5 80 5 5 100 80.00 Mulai berkembang
158
Lampiran 28 Uji Gain untuk Mengetahui Taraf Signifikansi Perkembangan Berpikir Kreatif
Kelas Kelas RATA-RATA EksperimenSkala Kecil
45.56 57.67 76.24 79.67 N-Gain 0.56 0.52 Kriteria uji : g > 0,7 (tinggi) : 0,3 < g < 0,7 (sedang) : g < 0,3 (rendah) PRETEST
POSTTEST
Kelas Eksperimen
g
g
=
S
post
100% =
30.68 54.44
=
0.56
S S
pre
pre
(sedang)
Kelas Skala Kecil
g
g
=
S
post
100% =
22.00 42.33
=
0.52
S S
pre
pre
(sedang)
159
Lampiran 29 Uji Gain untuk Mengetahui Taraf Signifikansi Perkembangan Karakter (Pertemuan 1-2)
RATA-RATA
Kelas
Kelas
EksperimenSkala Kecil
59.14 61.33 Pertemuan 2 69.46 74.22 N-Gain 0.25 0.33 Kriteria uji : g > 0,7 (tinggi) : 0,3 < g < 0,7 (sedang) : g < 0,3 (rendah) Pertemuan 1
Kelas Eksperimen
g
g
=
S
post
100% =
10.32 40.86
=
0.25
S S
pre
pre
(rendah)
Kelas Skala Kecil
g
g
=
S
post
100% =
12.89 38.67
=
0.33
S S
pre
pre
(sedang)
160
Uji Gain untuk Mengetahui Taraf Signifikansi Perkembangan Karakter (Pertemuan 2-3)
Kelas
RATA-RATA
Kelas
EksperimenSkala Kecil Pertemuan 2 Pertemuan 3
N-Gain Kriteria uji :
69.46 83.30 0.45
61.33 85.33 0.62
g > 0,7 (tinggi)
: 0,3 < g < 0,7 (sedang) : g < 0,3 (rendah) Kelas Eksperimen
g
S
100% =
g
post
=
S S
pre
pre
13.84 30.54
=
0.45
(sedang)
Kelas Skala Kecil
g
S
100% =
g
post
=
=
S S
pre
pre
24.00 38.67 0.62
(sedang)
161
Uji Gain untuk Mengetahui Taraf Signifikansi Perkembangan Karakter (Pertemuan 1-3)
Kelas
RATA-RATA
Kelas
Eksperimen Skala Kecil
59.14 83.30 0.59
Pertemuan 1 Pertemuan 3
N-Gain Kriteria uji :
61.33 85.33 0.62
g > 0,7 (tinggi)
: 0,3 < g < 0,7 (sedang) : g < 0,3 (rendah) Kelas Eksperimen
g
g
S
post
=
100% =
24.16 40.86
=
0.59
S S
pre
pre
(sedang)
Kelas Skala Kecil
g
g
S
post
=
100% =
24.00 38.67
=
0.62
S S
pre
pre
(sedang)
162
Lampiran 30
Uji Gain Disiplin Tiap Pertemuan Kode Pertemuan 1 Pertemuan 2Pertemuan 3 Gain 1-2 Gain 2-3 Gain 1-3 siswa 1 H-1 60.00 60.00 73.33 0.00 0.33 0.33 2 H-2 60.00 73.33 86.67 0.33 0.50 0.67 3 H-3 46.67 60.00 60.00 0.25 0.00 0.25 4 H-4 73.33 73.33 73.33 0.00 0.00 0.00 5 H-5 60.00 73.33 73.33 0.33 0.00 0.33 6 H-6 73.33 86.67 86.67 0.50 0.00 0.50 7 H-7 73.33 86.67 86.67 0.50 0.00 0.50 8 H-8 73.33 86.67 86.67 0.50 0.00 0.50 9 H-9 46.67 46.67 73.33 0.00 0.50 0.50 10 H-10 60.00 73.33 73.33 0.33 0.00 0.33 11 H-11 60.00 73.33 86.67 0.33 0.50 0.67 12 H-12 73.33 60.00 73.33 -0.50 0.33 0.00 13 H-13 73.33 73.33 73.33 0.00 0.00 0.00 14 H-14 73.33 73.33 86.67 0.00 0.50 0.50 15 H-15 73.33 73.33 73.33 0.00 0.00 0.00 16 H-16 73.33 86.67 86.67 0.50 0.00 0.50 17 H-17 86.67 86.67 100.00 0.00 1.00 1.00 18 H-18 73.33 86.67 86.67 0.50 0.00 0.50 19 H-19 73.33 73.33 73.33 0.00 0.00 0.00 20 H-20 60.00 73.33 73.33 0.33 0.00 0.33 21 H-21 60.00 60.00 73.33 0.00 0.33 0.33 22 H-22 73.33 86.67 86.67 0.50 0.00 0.50 23 H-23 60.00 86.67 86.67 0.67 0.00 0.67 24 H-24 73.33 73.33 100.00 0.00 1.00 1.00 25 H-25 73.33 86.67 86.67 0.50 0.00 0.50 26 H-26 86.67 86.67 73.33 0.00 -1.00 -1.00 27 H-27 73.33 73.33 73.33 0.00 0.00 0.00 28 H-28 60.00 60.00 73.33 0.00 0.33 0.33 29 H-29 86.67 86.67 86.67 0.00 0.00 0.00 30 H-30 73.33 60.00 73.33 -0.50 0.33 0.00 31 H-31 60.00 73.33 73.33 0.33 0.00 0.33 Nilai Rata-rata 68.60 74.62 79.78 0.19 0.20 0.36 No
163
uji gain rasa ingin tahu tiap pertemuan
No
Kode siswa
1 H-1 2 H-2 3 H-3 4 H-4 5 H-5 6 H-6 7 H-7 8 H-8 9 H-9 10 H-10 11 H-11 12 H-12 13 H-13 14 H-14 15 H-15 16 H-16 17 H-17 18 H-18 19 H-19 20 H-20 21 H-21 22 H-22 23 H-23 24 H-24 25 H-25 26 H-26 27 H-27 28 H-28 29 H-29 30 H-30 31 H-31 Nilai Rata-rata
Pertemuan 1
40.00 40.00 40.00 40.00 40.00 60.00 40.00 20.00 40.00 80.00 80.00 40.00 60.00 60.00 40.00 40.00 60.00 60.00 40.00 40.00 60.00 60.00 60.00 40.00 60.00 40.00 60.00 80.00 40.00 20.00 60.00 49.68
Pertemuan 2
80.00 40.00 60.00 60.00 60.00 60.00 40.00 40.00 80.00 80.00 80.00 40.00 60.00 80.00 40.00 40.00 60.00 60.00 40.00 60.00 40.00 60.00 80.00 60.00 80.00 60.00 60.00 80.00 40.00 60.00 80.00 60.00
Pertemuan 3
80.00 80.00 80.00 80.00 80.00 80.00 100.00 80.00 80.00 80.00 80.00 60.00 80.00 100.00 60.00 60.00 80.00 60.00 80.00 80.00 80.00 80.00 80.00 80.00 80.00 80.00 80.00 100.00 60.00 60.00 100.00 78.71
Gain 1- Gain 2- Gain 12 3 3 0.67 0.00 0.33 0.33 0.33 0.00 0.00 0.25 0.67 0.00 0.00 0.00 0.00 0.50 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.33 -0.50 0.00 0.50 0.33 0.50 0.33 0.00 0.00 0.00 0.50 0.50 0.21
0.00 0.67 0.50 0.50 0.50 0.50 1.00 0.67 0.00 0.00 0.00 0.33 0.50 1.00 0.33 0.33 0.50 0.00 0.67 0.50 0.67 0.50 0.00 0.50 0.00 0.50 0.50 1.00 0.33 0.00 1.00 0.47
0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.50 1.00 0.75 0.67 0.00 0.00 0.33 0.50 1.00 0.33 0.33 0.50 0.00 0.67 0.67 0.50 0.50 0.50 0.67 0.50 0.67 0.50 1.00 0.33 0.50 1.00 0.58
164
uji gain tanggungjawab tiap pertemuan
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Kode siswa H-1 H-2 H-3 H-4 H-5 H-6 H-7 H-8 H-9 H-10 H-11 H-12 H-13 H-14 H-15 H-16 H-17 H-18 H-19 H-20 H-21 H-22 H-23 H-24 H-25 H-26 H-27 H-28 H-29 H-30 H-31
Pertemuan 1 40.00 60.00 60.00 40.00 60.00 40.00 40.00 80.00 40.00 60.00 60.00 80.00 60.00 60.00 80.00 60.00 80.00 40.00 60.00 60.00 20.00 40.00 40.00 80.00 40.00 60.00 80.00 80.00 80.00 80.00 20.00 57.42
Pertemuan 2 80.00 60.00 80.00 80.00 60.00 60.00 80.00 80.00 40.00 60.00 80.00 60.00 60.00 60.00 80.00 60.00 80.00 60.00 60.00 60.00 60.00 40.00 40.00 80.00 60.00 60.00 80.00 60.00 80.00 80.00 40.00 65.16
Pertemuan 3 Gain 1-2Gain 2-3Gain 1-3 100.00 80.00 60.00 80.00 80.00 80.00 60.00 80.00 60.00 60.00 80.00 100.00 80.00 80.00 100.00 80.00 80.00 80.00 80.00 100.00 60.00 80.00 60.00 100.00 80.00 80.00 100.00 80.00 80.00 80.00 60.00 79.35
0.67 0.00 0.50 0.67 0.00 0.33 0.67 0.00 0.00 0.00 0.50 -1.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.33 0.00 0.00 0.50 0.00 0.00 0.00 0.33 0.00 0.00 -1.00 0.00 0.00 0.25 0.18
1.00 0.50 -1.00 0.00 0.50 0.50 -1.00 0.00 0.33 0.00 0.00 1.00 0.50 0.50 1.00 0.50 0.00 0.50 0.50 1.00 0.00 0.67 0.33 1.00 0.50 0.50 1.00 0.50 0.00 0.00 0.33 0.41
1.00 0.50 0.00 0.67 0.50 0.67 0.33 0.00 0.33 0.00 0.50 1.00 0.50 0.50 1.00 0.50 0.00 0.67 0.50 1.00 0.50 0.67 0.33 1.00 0.67 0.50 1.00 0.00 0.00 0.00 0.50 0.52
165
uji gain komunikatif tiap pertemuan
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Kode siswa H-1 H-2 H-3 H-4 H-5 H-6 H-7 H-8 H-9 H-10 H-11 H-12 H-13 H-14 H-15 H-16 H-17 H-18 H-19 H-20 H-21 H-22 H-23 H-24 H-25 H-26 H-27 H-28 H-29 H-30 H-31
Pertemuan 1 40.00 60.00 40.00 60.00 60.00 60.00 60.00 40.00 40.00 80.00 60.00 40.00 60.00 80.00 40.00 80.00 40.00 80.00 20.00 80.00 40.00 60.00 60.00 80.00 80.00 40.00 40.00 60.00 40.00 40.00 40.00 54.84
Pertemuan 2 60.00 80.00 40.00 60.00 80.00 60.00 80.00 80.00 60.00 80.00 80.00 60.00 80.00 60.00 60.00 80.00 80.00 80.00 60.00 80.00 60.00 80.00 80.00 60.00 80.00 40.00 60.00 60.00 60.00 80.00 100.00 69.68
Pertemuan 3 Gain 1-2Gain 2-3Gain 1-3 80.00 80.00 60.00 60.00 100.00 60.00 80.00 80.00 80.00 80.00 100.00 60.00 100.00 80.00 80.00 80.00 80.00 80.00 60.00 100.00 80.00 80.00 100.00 80.00 80.00 60.00 80.00 80.00 80.00 80.00 100.00 80.00
0.33 0.50 0.00 0.00 0.50 0.00 0.50 0.67 0.33 0.00 0.50 0.33 0.50 -1.00 0.33 0.00 0.67 0.00 0.50 0.00 0.33 0.50 0.50 -1.00 0.00 0.00 0.33 0.00 0.33 0.67 1.00 0.33
0.50 0.00 0.33 0.00 1.00 0.00 0.00 0.00 0.50 0.00 1.00 0.00 1.00 0.50 0.50 0.00 0.00 0.00 0.00 1.00 0.50 0.00 1.00 0.50 0.00 0.33 0.50 0.50 0.50 0.00 0.00 0.34
0.67 0.50 0.33 0.00 1.00 0.00 0.50 0.67 0.67 0.00 1.00 0.33 1.00 0.00 0.67 0.00 0.67 0.00 0.50 1.00 0.67 0.50 1.00 0.00 0.00 0.33 0.67 0.50 0.67 0.67 1.00 0.56
166
Lampiran 31 Dokumentasi Penelitian
167
