PENGEMBANGAN MEDIA TEMATIK TEMA 1 BENDA – BENDA DI LINGKUNGAN SEKITAR SUBTEMA 1 BERBASIS ADOBE FLASH CS6 KELAS V SD GROGOL
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan Disusun Oleh: Vidara Esa Panuntun 13480013
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2017
ii
iii
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
iv
FM-UINSK-BM-05-03/RO
v
MOTTO
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesunguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). ” (QS. Al Insyiroh: ayat 5-7)1
"Musuh yang paling berbahaya di atas dunia ini adalah penakut dan bimbang. Teman yang paling setia, hanyalah keberanian dan keyakinan yang teguh” ~Andrew Jackson~2
Naf’an Akhun, AL Qur’an pdf terjemahan, hlm. 1063. Diakses dari https://nafanakhun.files.wordpress.com/2008/02/al-quran-pdf-terjemah.pdf, pada tanggal 14 Mei 2017 pukul 07.32 WIB. 2 Eddy Mkp, 2500 Motivasi Sukses I AM WHAT I DREAM TO BE, (Jal Publishing, 2011), hlm. 275. 1
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN
SKRIPSI INI PENELITI PERSEMBAHKAN UNTUK: ALMAMATER TERCINTA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
vii
ABSTRAK Vidara Esa Panuntun, “Pengembangan Media Tematik Tema 1 Benda – Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Berbasis Adobe Flash CS6 Kelas V SD Grogol”. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2017. Penelitian ini bertujuan untuk (1) menghasilkan media pembelajaran tematik tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Kelas V SD /MI yang disajikan dengan program Adobe Flash CS6, (2) menjelaskan efektifitas dan (kualitas) media pembelajaran tematik tema 1 Benda – Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Kelas V SD/MI, (3) menjelaskan respon peserta didik terhadap pengembangan media tematik tema 1 Benda – Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Kelas V SD/MI. Penelitian merupakan penelitian pengembangan R&D (Reasearch and Development). Prosedur pengembangan media pembelajaran ini menggunakan metode 4D, yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan) dan Disseminate (penyebarluasan). Instrumen yang digunakan untuk menilai kelayakan media pembelajaran adalah lembar angket penilaian dengan skala Guttman dan Likert. Skala Guttman digunakan untuk respon peserta didik dan skala Likert untuk para ahli media, guru dan peer reviewer. Media pembelajaran dinilai oleh ahli media, ahli materi, guru, peer reviewer dan direspon oleh 20 peserta didik SD Negeri Grogol di mana 10 peserta didik menggunakan media pembelajaran dan 10 peserta didik tanpa media pembelajaran dalam uji coba terbatas. Hasil penelitian ini yaitu (1) telah berhasil membuat media pembelajaran Media Tematik Tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Berbasis Adobe Flash CS6 Kelas V SD Grogol. (2) Media Pembelajaran mendapatkan penilaian dengan kategori Sangat Baik (SB) dari ahli materi dengan skor 39 dan skor rata-rata 4,33, Baik (B ) dari ahli media dengan skor 38 dan skor rata-rata 3,8, Baik (B ) dari ahli bahasa dengan skor 7 dan skor rata-rata 3,5, Sangat Kurang (SK) dari ahli IT dengan skor 5 dan skor rata-rata 1, Sangat Baik (SB) dari penilaian guru dengan skor 61 dan skor rata-rata 4,7, dan Sangat Baik (SB) peer reviewer dengan skor 123 dan skor rata-rata 4,7. Rata-rata dari semua penilaian mendapat 4,2 dengan kategori Baik (B). (3) Respon peserta didik uji lapangan mendapatkan respon positif sebesar 100%. Kata kunci: Media Tematik, Media Pembelajaran, Adobe Flash CS6, BendaBenda di Lingkungan Sekitar.
viii
KATA PENGANTAR
َِّحي ِْم ِِ ْللاِِالرَّح ِ ِبِس ِِْم ِ منِالر ِشهَدِِاَ َّن ِْ َلَِّللاِِ َِوِأ ِ ِلَِاِلَ ِهَِا ِ ِن ِْ َِأَ ْشهَدِِا.ْن ِِ َلىِأًموْ ِرال ُّد ْنيِا َِ َوالدي َِ ِلِِ َربِِ ْالعاَلَ ِميْنَِِ َوبِ ِِهِنَ ْستَ ِعيْنِِع ِ ِ ِِْال َح ْمد ِِاَ َّماِبَعْد.َِصحْ بِ ِِهِاَجْ َم ِعيْن َِ َلىِم َح َّمدِِ َوع َِ صلِِ َو َسل ِْمِع ِ ِِم َح َّمدًاِرَّسوْ ل َ َلىِاَلِ ِِهِ َو َ ِِالله َِّم.ِللا Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Syukur Alhamdulillah peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberi taufik, hidayah dan rahmat-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pengembangan Media Tematik Tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Berbasis Adobe Flash CS6 Kelas V SD Grogol”. Shalawat dan salam tercurah kepada Nabi Muhammad SAW juga keluarga dan para sahabatnya serta orang-orang yang mengikuti jalannya. Pada kesempatan ini, peneliti menyampaikan rasa terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan dan dorongan serta bimbingan kepada peneliti. Ucapan terima kasih ini peneliti sampaikan kepada: 1. Bapak Dr. Ahmad Arifi, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta beserta staf-stafnya, yang telah membantu peneliti dalam menempuh studi program Sarjana Strata Satu Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) dan dalam mengerjakan tugas akhir kuliah ini.
ix
2. Ibu Dr. Aninditya Sri Nugraheni, M.Pd. dan Bapak Drs. Nur Hidayat, M.Ag., selaku ketua dan sekretaris Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, yang telah memberikan arahan kepada peneliti dalam menyusun tugas akhir dan selama menempuh pendidikan pada Prodi PGMI. 3. Ibu Fitri Yuliawati, M.Pd.Si., selaku pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu, mencurahkan pikiran, mengarahkan serta memberikan petunjuk dalam penulisan skripsi ini dengan penuh keikhlasan. 4. Ibu Dr. Maemonah, M.Ag., selaku dosen penasehat akademik yang telah memberikan banyak sekali masukan di awal-awal kegiatan peneliti mengajukan tema penelitian hingga pada akhirnya peneliti mendapatkan dosen pembimbing skripsi 5. Bapak Wanuri, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SD Grogol yang telah memberikan izin dan dengan sangat ramah memberikan informasi kepada peneliti terkait penelitian di SD Grogol Kecamatan Bambanglipuro. 6. Bapak Sapani, S.Pd., selaku Guru kelas VA, Ibu Maryati, S.Pd., Guru kelas VC SD Grogol, Ibu Rujiyem SD Grogol dan Ibu Istirokhah yang sudah memberikan informasi dalam proses penelitian. 7. Guru-Guru dan Karyawan Sekolah SD Grogol yang telah memberikan banyak sekali sumber informasi kepada peneliti sehingga penelitian di SD Grogol yang peneliti lakukan dapat berjalan dengan baik. 8. Peserta didik SD Grogol kelas VA yang telah bersedia untuk menjadi responden dalam pengambilan data.
x
9. Kedua orang tuaku tercinta (Bapak Kawit, A.Ma.Pd. dan Ibu Sudiyem) serta adikku Ganda Qolbi H. yang selalu mencurahkan perhatian, doa, motivasi, dan kasih sayang penuh ketulusan. Semoga Allah senantiasa melimpahkan rahmat dan kasih sayang-Nya kepada beliau di dunia maupun di akhirat kelak. 10. Mas Fuat Hermawan, S.Pd. yang telah meluangkan waktu disela-sela kesibukannya bekerja, memberikan motivasi dan solusi, menguatkan impian, dukungan, doa, kasih sayang dan nasehat yang sangat berharga bagi peneliti. Semoga Allah senantiasa melimpahkan rahmat dan kasih sayang-Nya kepada Mas Fuat di dunia maupun di akhirat kelak. 11. Segenap Dosen dan Karyawan di lingkungan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan atas didikan, perhatian, pelayanan, serta sikap ramah dan bersahabat yang telah diberikan. 12. Sahabat-sahabat seperjuangan PGMI angkatan 2013 yang telah memberikan motivasi dan semangat dalam menuntut ilmu. 13. Reni, Tina, Lisa, Naila, Safitri, Pipin, Desi, Ali, Randy, Syarif, Danang, Raka, Mbak Dian, Rifka, Mas Eka Wahyu yang selalu menghibur, berbagi informasi dan memberikan masukan serta nasehat. 14. Bapak Suwardi, Mas Ari, Mbak Mita, Risma, Mbak Yuli tentor Rumah Belajar yang telah memberikan saya banyak kesempatan untuk belajar dan mendapatkan ilmu di bidang Pendidikan. 15. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini, yang tidak bisa disebutkan satu persatu.
xi
Akhir kata dengan segala kerendahan hati peneliti menyadari bahwa karya ini masih jauh dari baik, oleh karena itu masukan dan saran yang membangun terhadap skripsi ini sangat diperlukan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca. Yogyakarta, 15 Mei 2017 Penyusun
Vidara Esa Panuntun NIM. 13480013
xii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ............................................................................. SURAT PERNYATAAN KEASLIAN ................................................
ii
SURAT KETERANGAN BERJILBAB ..............................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN ...............................................................
v
HALAMAN MOTTO ...........................................................................
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ...........................................................
vii
HALAMAN ABSTRAK .......................................................................
viii
HALAMAN KATA PENGANTAR .....................................................
ix
HALAMAN DAFTAR ISI....................................................................
xiii
HALAMAN DAFTAR GAMBAR .......................................................
xv
HALAMAN DAFTAR TABEL ...........................................................
xvi
HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN ...................................................
xix
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................
1
A. Latar Belakang ............................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................
9
C. Batasan Masalah..........................................................................
10
D. Rumusan Masalah .......................................................................
11
E. Tujuan Penelitian .......................................................................
11
F. Manfaat Pengembangan ..............................................................
12
G. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .....................................
12
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ..................................
13
I. Definisi Istilah .............................................................................
14
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................
15
A. Kajian Teori ................................................................................
15
xiii
1. Media Pembelajaran ..............................................................
15
2. Adobe Flash CS6 ..................................................................
21
3. Pembelajaran Tematik di MI/SD ..........................................
26
4. Karakteristik Pembelajaran Tematik .....................................
31
5. Model Pembelajaran Tematik ...............................................
32
6. Buku Ajar Tematik Tema 1 Kelas V SD “Benda-Benda di Lingkungan Sekitar” ............................................................. 7. Penilaian Autentik .................................................................
33 34
B. Kajian Penelitian yang Relevan .................................................
37
C. Kerangka Pikir ............................................................................
40
BAB III METODE PENELITIAN ......................................................
42
A. Model Pengembangan .................................................................
42
B. Prosedur Pengembangan .............................................................
43
C. Penilaian Produk .........................................................................
50
1. Rancangan Uji Coba Produk .................................................
50
2. Subyek Penilaian Uji Coba ...................................................
52
3. Jenis Data ..............................................................................
54
4. Instrumen Pengumpulan Data ...............................................
55
5. Teknik Pengumpulan dan analisis Data ................................
58
BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................
65
A. Data Uji Coba ..............................................................................
65
B. Analisis Data dan Implementasi..................................................
76
C. Revisi Produk ..............................................................................
87
D. Kajian Produk Akhir ...................................................................
88
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................ A. Kesimpulan .................................................................................
91 91
B. Keterbatasan Penelitian ...............................................................
92
C. Saran ............................................................................................
93
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................
95
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiv
DAFTAR GAMBAR Gambar.1. Kotak Dialog New Document Adobe Flash CS6...................
20
Gambar 2. Kerangka Pikir.......................................................................
37
Gambar 3. Skema Model 4D ...................................................................
48
Gambar 4. Skema penilaian produk ........................................................
50
Gambar 5. Gambar rumah di pinggir aliran sungai kurang terlihat kotor ........................................................................................................
62
Gambar 6. Revisi gambar setelah mendapatkan penilaian dari dosen ....
63
Gambar 7. Gambar sebelum ada tombol pengayaan ...............................
75
Gambar 8. Setelah mendapatkan penilaian dari ahli materi dengan tambahan materi untuk pengayaan ..........................................................
75
Gambar 9. Gambar sebelum difullscreen ................................................
77
Gambar 10. Gambar sesudah mendapatkan penilaian dari ahli media dengan mengubah tampilan menjadi fullscreen ......................................
78
Gambar 11. Gambar setelah mendapat penilaian dari ahli bahasa kata loading diganti dengan memuat ......................................................
79
Gambar 12. Belum terdapat tombol help ................................................
80
Gambar 13. setelah mendapatkan penilaian dari ahli IT untuk menambahkan tombol help .....................................................................
80
Gambar 14. Penambahan halaman dan gambar wayang .........................
81
xv
DAFTAR TABEL Tabel 1. Daftar Nama para ahli ...............................................................
51
Tabel 2. Daftar Nama Guru .....................................................................
51
Tabel 3. Daftar Nama Peer Reviewer (teman sejawat) ...........................
51
Tabel 4. Daftar Responden Peserta didik SD Grogol dengan media pembelajaran ................................................................................
51
Tabel 5. Daftar Responden Peserta didik SD Grogol tanpa media pembelajaran ...........................................................................................
52
Tabel 6. Kisi-kisi instrumen penilaian ahli materi ..................................
55
Tabel 7. Kisi-kisi instrumen penilaian ahli media ..................................
55
Tabel 8. Kisi-kisi instrumen penilaian ahli bahas ...................................
55
Tabel 9. Kisi-kisi instrumen penilaian ahli IT ........................................
56
Tabel 10. Kisi-kisi instrumen penilaian Guru dan Peer reviewer ...........
56
Tabel 11. Kisi-kisi instrumen penilaian respon Peserta didik .................
56
Tabel 12. Skala Likert untuk penilaian dari para ahli, Guru dan Peer reviewer ...................................................................................
58
Tabel 13. Skala Guttmant untuk respon peserta didik ............................
58
Tabel 14. Kriteria Penilaian Produk ........................................................
59
Tabel 15. Kategori respon Peserta didik .................................................
60
Tabel 16. Kategori respon Peserta didik .................................................
61
xvi
Tabel 17. Data hasil penilaian kualitas produk oleh ahli materi .............
64
Tabel 18. Masukan dan saran dari ahli materi .......................................
64
Tabel 19. Data hasil penilaian kualitas produk oleh ahli media .............
65
Tabel 20. Masukan dan saran dari ahli media .........................................
66
Tabel 21. Data hasil penilaian kualitas produk oleh ahli IT ...................
66
Tabel 22. Masukan dan saran dari ahli IT ...............................................
67
Tabel 23. Data hasil penilaian kualitas produk oleh ahli bahasa ............
68
Tabel 24. Masukan dan saran dari ahli bahasa .......................................
68
Tabel 25. Data hasil penilaian kualitas produk oleh dua Peer Reviewer (Teman Sejawat) .....................................................................
69
Tabel 26. Masukan dan saran dari dua peer reviewer (teman sejawat) ..
69
Tabel 27. Data hasil penilaian kualitas produk oleh Guru Kelas VA SD Grogol ........................................................................................
70
Tabel 28. Data hasil respon peserta didik dalam uji coba lapangan .......
71
Tabel 29. Hasil Pretest responden Peserta didik yang menggunakan Media Tematik ..............................................................
72
Tabel 30. Hasil Post test responden Peserta didik yang menggunakan Media Tematik .................................................................
xvii
73
Tabel 31. Hasil Pretest responden Peserta didik yang tidak menggunakan Media Tematik .................................................................
74
Tabel 32. Hasil Post test responden Peserta didik yang tidak menggunakan Media Tematik .................................................................
xviii
74
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran I Draft Nama Validator dan Penilai .............................
1
Lampiran II Responden Peserta Didik .........................................
2
Lampiran III Surat Keterangan Validasi Instrumen .....................
3
Lampiran IV Lembar Penilaian ahli materi .................................
5
Lampiran V Lembar Penilaian ahli media ...................................
17
Lampiran VI Lembar Penilaian ahli IT ........................................
26
Lampiran VII Lembar Penilaian ahli bahasa ...............................
31
Lampiran VIII Lembar Penilaian Peer Reviewer.........................
35
Lampiran IX Lembar Penilaian Guru ..........................................
67
Lampiran X RPP ..........................................................................
82
Lampiran XI Lembar Angket Observasi Implementasi Media Pembelajaran .................................................................................
96
Lampiran XII Lembar Angket Peserta Didik ...............................
99
Lampiran XIII Perhitungan Kualitas Media Pembelajaran ..........
101
Lampiran XIV Lembar gambar produk media pembelajaran ......
109
Lampiran XV Lembar dokumentasi uji coba lapangan ...............
111
Lampiran XVI Lembar Surat Keterangan Melakukan Penelitian .......................................................................................
114
Lampiran XVII Sertifikat SOSPEM ............................................
117
Lampiran XVIII DPP PKTQ ........................................................
118
Lampiran XIX Sertifikat PPL II Magang II .................................
119
Lampiran XX Sertifikat Magang III ............................................
120
Lampiran XXI Sertifikat KKN .....................................................
121
Lampiran XXII Sertifikat TOEC ..................................................
122
xix
Lampiran XXIII Sertifikat IKLA ..................................................
123
Lampiran XXIV Sertifikat Lectora ...............................................
124
Lampiran XXV Sertifikat ICT ......................................................
125
Lampiran XXVI Kartu Bimbingan Skripsi ...................................
126
Lampiran XXVII Curiculum Vitae ...............................................
127
Lampiran XXVIII CD Media Pembelajaran
xx
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan di Indonesia selalu berkembang seiring dengan perkembangan kurikulum dari pemerintah. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2016, mengenai
kurikulum
menyebutkan
bahwa
2013
Sekolah
Dasar/Madrasah
terjadi
perubahan
kurikulum
pada
Ibtidaiyah Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah pada tahun ajaran 2013/2014 yaitu menjadi kurikulum 2013.3 Pemerintah telah melakukan berbagai persiapan untuk mendukung lancarnya penerapan kurikulum 2013, namun ternyata masih terdapat berbagai permasalahan. Menurut Alawiyah, bahwa dalam penerapan kurikulum 2013 masih banyak permasalahan yang dialami oleh guru. Salah satu permasalahan yang dialami guru adalah sulitnya merubah pola pikir dan model pembelajaran dari yang semula menggunakan Kurikulum 2006 menjadi Kurikulum 2013.4 Menurut Sosialisasi KTSP (2011) dari pemerintah, model
pembelajaran
tematik
adalah
pembelajaran
terpadu
yang
menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada peserta didik. 3
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 tahun 2014 mengenai kurikulum 2013. pdf pasal 1. 4 Faridah, Alawiyah, Dampak Implementasi Kurikulum 2013 terhadap Guru, 2013, vol. V, no. 19, hlm. 11. Diakses dari http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singkat/Info%20SingkatV-19-I-P3DI-Oktober-2013-56.pdf diunduh pada tanggal 23 Agustus 2016 pukul 16.16 WIB.
2
Model tematik ini menggabungkan beberapa mata pelajaran dalam kelompok tema tertentu sehingga peserta didik belajar beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu tema.5 Menurut Nunu, dalam jurnalnya yang berjudul “Pelatihan Guru-Guru Sekola Dasar tentang Pembelajaran Terpadu Melalui Pendekatan Model Tematik di Kecamatan Serang Kabupaten Serang” mengatakan bahwa: “Guru-guru SD Kecamatan Serang pada umumnya belum semuanya dalam kegiatan belajar mengajar melaksanakan pembelajaran terpadu dengan model tematik, model tematik ini dilaksanakan untuk kelas-kelas awal atau kelas rendah karena dalam model ini guru SD harus terampil memilih dan merancang tema-tema pembelajaran yang tumpang tindih dalam kurikulum, mengingat anak SD awal sifatnya masih holistik dan tindakannya yang masih nyata, bukan hanya teori dan konsepnya saja yang diterapkannya. Dari uraian di atas, sebenarnya guru-guru SD sudah memahami mengenai pembelajaran terpadu tersebut, tetapi pada umumnya yang dipakai dalam kegiatan belajar mengajar adalah bentuk konvensional, yang mana di dalamnya terdapat pemisahan atau pengkotakan setiap bidang studi. Sesuai dengan pelaksanaan kurikulum SD tahun 2006 dan Kurikulum Satuan Pendidikan atau KTSP.”6 Dari penelitian yang dilakukan oleh Nunu tersebut di atas, dapat diperoleh informasi bahwa memang pembelajaran tematik yang sesuai dengan peraturan dan kebijakan pada kurikulum 2013 masih sulit dilaksanakan di sekolah-sekolah. Padahal dalam pembelajaran tematik tersebut terdapat beberapa macam model pembelajaran yang dapat dipilih sesuai kebutuhan guru. Model pembelajaran tematik merupakan salah satu 5 Agung Hastomo dan Anwar Senen, Model Pembelajaran Tematik SD Kelas I-III. pdf, hlm. 12. Diakses dari http://staffnew.uny.ac.id/upload/131785898/pengabdian/MODEL+PEMBELAJARAN+TEMATI K+SD+KELAS+I+-+III.pdf diunduh pada tanggal 23 Agustus 2016 pukul 17.00 WIB. 6 Nunu, Nuchiyah, 2007, Pelatihan Guru-Guru Sekolah Dasar tentang Pembelajaran Terpadu Melalui Pendekatan Model Tematik di Kecamatan Serang Kabupaten Serang. Pdf, hlm. 23, no. 19, hlm. 11. Diakses dari http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_8Oktober_2007/Pelatihan _Guruguru_Sekolah_Dasar_Tentang_Pembelajaran_Terpadu_Melalui_Pendekatan_Model_Temati k_di_Kecamatan_Serang%2C_Kabupaten_Serang.pdf diunduh pada tanggal 23 Agustus 2016 pukul 16.45 WIB.
3
model pembelajaran terpadu. Menurut Fogarty dalam bukunya How to Integrate the Curricula di dalam jurnal “Model Pembelajaran Tematik dalam Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) di Sekolah Dasar”, ada sepuluh
macam
model
pembelajaran
terpadu
yaitu
fragmented
(penggalan), connected (keterhubungan), nested (sarang), sequended (pengurutan), shared (irisan), webbed (jaring laba-laba), threaded (bergalur), integrated (terpadu), immersed (terbenam), networked (jaringan kerja).7 Salah satu guru di SD Grogol, Kecamatan Bambanglipuro, Kabupaten Bantul bernama Rujiyem, S.Pd., mengatakan bahwa dalam pembelajaran kurikulum 2013 Guru sangat dituntut untuk menciptakan pembelajaran Paikem, menyenangkan dan berkesan bagi peserta didik. Dalam pembelajaran dibutuhkan banyak media untuk menunjang kelancaran proses pembelajaran. Namun disisi lain kewajiban guru untuk mengadministrasikan kegiatan pembelajarannya menyita waktu yang sangat banyak sehingga tidak mencukupi waktu untuk membuat media pembelajaran, sedangkan disisi lain fasilitas penunjang seperti alat yang berbasis teknologi sudah ada. Harapan dari beliau untuk generasi muda agar dapat membuat media pembelajaran yang menarik sesuai dengan
7
Suko, Pratomo, Model pembelajaran tematik dalam pendidikan lingkungan hidup (PLH) di Sekolah Dasar.pdf, hlm. 8. Diakses dari http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_11April_2009/MODEL_PEMBELAJARAN_TEMATIK__DALAM_PENDIDIKAN_LINGKUNGA N_HIDUP_(PLH)_DI_SEKOLAH_DASAR.pdf diunduh pada tanggal 23 Agustus 2016 pukul 17.20 WIB.
4
teknologi.8
perkembangan
Kemudian
peneliti
menawarkan
media
pembelajaran interkatif berbasis Adobe Flash CS6 kepada guru dan mendapatkan respon yang positif mengingat sekolah mempunyai fasilitas laboratorium komputer dua ruangan dan kurang dimaksimalkan dalam penggunaanya karena belum banyak media yang terdapat pada komputer di laboratorium.9 Selain
permasalahan
tersebut
terdapat
juga
permasalahan
ketidaksesuaian antara isi buku dengan materi. Menurut Alawiyah, salah satu permasalahan ketidaksesuaian isi buku dengan materi yaitu masih ada analogi-analogi yang masih sulit dipahami peserta didik terutama seusia Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.10 Dari hasil wawancara dengan salah satu peserta didik yang berada di kelas VA bernama Ganda Qolbi H. tanggapannya tentang pembelajaran dengan kurikulum 2013 bahwa masih bingung dengan pelajaran yang menggabungkan beberapa materi pelajaran misalnya matematika dicampur dengan bahasa dicampur dengan IPS. Penjelasan tentang materi di buku hanya sedikit. Materi matematika kadang masih bingung dibagian merubah pecahan menjadi desimal dan persen.11 Hal serupa juga dikatakan oleh peserta didik kelas VC bernama Raffi Gempa, yang mengatakan bahwa pembelajaran kurikulum 2013
8
Hasil wawancara dengan Guru SD Grogol yang bernama Ibu Rujiyem pada tanggal 14 Mei 2016 pukul 10.00 WIB. 9 Hasil wawancara dan observasi pada tanggal 14 Mei 2016 pukul 10.30 WIB. 10 Faridah, Alawiyah, Dampak Implementasi…, hlm. 11. 11 Hasil wawancara kepada salah satu peserta didik bernama Ganda Qolbi H., Kelas VA SD Grogol pada tanggal 8 September 2016, pukul 13.30 WIB.
5
masih bingung pelajarannya campur-campur dan langsung pindah mata pelajaran.12 Dari hasil wawancara dengan Kepala Sekolah SD Grogol, sekolah dasar di Kabupaten Bantul yang telah menerapkan kurikulum 2013 secara keseluruhan masih sedikit dan setiap kecamatan hanya 1 sekolah. Sehingga media pembelajaran tematik masih sangat jarang ditemukan.13 Selain itu, dari hasil wawancara dengan salah satu guru kelas V di SD Grogol, Sapani, S.Pd., mengatakan bahwa tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 terdapat kesulitan pada pecahan, penyamaan penyebut jika diberikan soal dengan contoh (
1 3
+
1 5
– 5). Hal ini dikarenakan juga
peserta didik belum lancar dibagian perkalian dasar. Dari 20 peserta didik dalam satu kelas, yang sudah tuntas sekitar 2-3 anak yang sudah paham dan lancar. Tetapi untuk pecahan desimal, perkalian dan mencari persentase (%) peserta didik sudah bisa. Selain itu juga berkaitan dengan bagian Ilmu Pengetahuan Sosial. Peserta didik masih bingung untuk memprediksi kejadian yang akan datang, untuk menggambarkan masih bingung. Guru menggunakan media tergantung materi yang digunakan misalnya soal bilangan nanti menggunakan kertas lipat dan kartu bilangan.14 Bapak Kepala Sekolah SD Grogol, Wanuri, S.Pd. mengatakan bahwa peserta didik di sini sudah mengenal IT (teknologi) sehingga ketika 12
Hasil wawancara kepada salah satu peserta didik bernama Raffi Gempa, Kelas VC SD Grogol pada tanggal 8 September 2016, pukul 11.45 WIB. 13 Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah SD Grogol yang bernama Bapak Wanuri, pada tanggal 14 Mei 2016 pukul 09.30 WIB. 14 Hasil wawancara dengan salah satu guru kelas V SD Grogol yang bernama Bapak pada tanggal 10 September 2016 pukul 11.30 WIB.
6
istirahat kadang bermain di laboratorium komputer untuk bermain game. Guru di sini juga sudah banyak yang menggunakan IT minimal buka tutup program sudah bisa.15 Wawancara yang kedua dengan Ibu Istirokhah, S.Pd. Dalam wawancara ini bagian materi yang sulit tema 1 subtema 1 bagian matematika yaitu ketika peserta didik harus memahami soal cerita matematika, peserta didik masih belum baik. Ada juga peserta didik yang menghitung persentase (%), pecahan dan desimal ada yang belum bisa dikarenakan ada yang malas dan kurang antusias. Untuk materi pecahan 50% lebih sudah tuntas. Peserta didik yang belum tuntas karena cenderung malas, motivasi belajar dari orangtua juga kurang. Media yang digunakan seperti diagram pecahan dengan konsep penjelasan perkalian. Bendabenda nyata seperti gula
1 4
dan sebagainya. Untuk perkalian dasar anak
sudah bisa dengan menggunakan perkalian jari, karena ketika peserta didik menghafal
kalau lupa
bisa menggunakan
perkalian jari.
Untuk
laboratorium komputer sudah ada dan digunakan untuk ekstrakurikuler IT.16 Selain itu, telah diketahui materi dan analogi dari kurikulum 2013 ini masih banyak kekurangan sehingga membuat peserta didik menjadi sulit memahami seperti ketika berganti bidang studi dari matematika ke IPS. 15
Sehingga dari permasalahan itu diperlukan sebuah solusi untuk
Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah SD Grogol yang bernama Bapak Wanuri pada tanggal pada tanggal 10 September 2016 pukul 11.00 WIB. 16 Hasil wawancara dengan salah satu guru kelas V SD Jejeran yang bernama Ibu Istirokhah, S.Pd., pada tanggal 16 September 2016 pukul 10.00 WIB.
7
membantu pemahaman peserta didik dalam memahami materi, salah satunya dengan pembuatan media pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran dapat membantu meningkatkan pemahaman dan daya serap siswa terhadap materi pelajaran yang dipelajari.17 Selain itu, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan peserta didik yang lemah dan lambat dalam menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.18 Dengan permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk membahas permasalahan kurikulum 2013 model pembelajaran tematik dengan membangun sebuah aplikasi media pembelajaran tematik. Penelitian ini mengembangkan media pembelajaran tematik yang membahas pada tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 kelas V Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Materi ini yang diambil karena pada tema ini lebih banyak tentang hitungan dimana peserta didik masih kurang lancar dibagian perkalian dasar dan pecahan.19 Perkembangan teknologi berbasis IT sangat pesat termasuk dalam bidang pendidikan. Namun disisi lain banyak permasalahan pendidikan salah satunya adalah kurangnya media pembelajaran. Teknologi Berbasis IT dipilih karena teknologi IT ini semakin mempermudah pemahaman peserta didik. Contohnya Macromedia Flash adalah software yang dipakai 17
Asnawir & M.Basyirudin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002),
hlm. 24. 18
Sukirman, Pengembangan media pembelajaran, cetakan pertama, (Yogyakarta: Pedagogia, 2012), hlm. 39. 19 Hasil wawancara dengan salah satu guru kelas V SD Grogol yang bernama Bapak pada tanggal 10 September 2016 pukul 11.30 WIB.
8
luas oleh para profesional web karena kemampuannya yang mengagumkan dalam menampilkan multimedia, menggabungkan unsur teks, grafis, animasi, suara dan serta interaktivitas bagi pengguna program animasi internet.20 Sehingga dengan begitu teknologi IT dipilih peneliti untuk menciptakan
variasi
media
pembelajaran.
Pengembang
media
pembelajaran dan pemrograman, dapat memberikan kontribusi dalam hal penyediaan media berupa software-software yang dapat menunjang suatu pembelajaran. Bagi peseta didik terutama calon pendidik, perhatian dapat diarahkan pada upaya penyusunan program pembelajaran dengan menggunakan
aplikasi
program
komputer.
Pembelajaran
dengan
menggunakan animasi komputer memberikan kesempatan kepada peseta didik untuk belajar secara dinamis dan interaktif.21 Guru harus senantiasa memperbaharui pengetahuan dan menggali tren-tren baru dalam pembelajaran sehingga peserta didik terpuaskan dan terlayani pembelajaran yang disajikan. Selain itu mereka merasa nyaman dan senang dengan penyajian bahan ajar tersebut. Jika peserta didik nyaman dan senang dalam belajar maka hasil belajar pun optimal. Salah satu bahan ajar berupa bahan ajar interaktif yaitu bahan ajar yang didesain untuk dapat melakukan perintah balik kepada pengguna untuk melakukan
20
Rizky Rahman J, dkk., Optimalisasi Macromedia Flash Untuk Mendukung Pembelajaran Berbasis Komputer Pada Program Studi Ilmu Komputer FPMIPA UPI, 2008, vol. 2, no. 2, hlm. 1-2. Diakses dari http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/PRODI._ILMU_KOMPUTER/196601011991031WAWAN_SETIAWAN/12._Optimalisasi_Flash.pdf diunduh pada tanggal 02 Juni 2017 pukul 15.30 WIB. 21 Ibid., hlm. 2.
9
aktivitas. Bahan ajar interaktif biasanya disajikan dalam bentuk Compact Disk (CD).22 Dalam segi pembuatan media pembelajaran berbasis IT terdapat banyak aplikasi yang digunakan. Contohnya Power point, Lectora, dan Adobe Flash CS6. Adobe Flash CS6 merupakan program yang menyediakan berbagai macam fitur yang sangat membantu para animator untuk membuat animasi menjadi semakin mudah dan menarik.23 Berbeda dengan Lectora, Adobe Flash CS6 lebih memberikan keleluasaan pengembang untuk membuat animasi, background ataupun tombol. Sehingga dalam pembuatan media pembelajaran ini dipilih aplikasi Adobe Flash CS6. Dengan pengembangan media pembelajaran tersebut, peneliti berharap dapat membantu pemecahan persoalan teknis kurikulum 2013 kaitannya dengan media pembelajaran tematik, sehingga dapat membantu Peserta didik dalam belajar dan memperbanyak sumber belajar lain. B. Identifikasi Masalah 1. Perubahan kurikulum KTSP 2006 menjadi kurikulum 2013. 2. Kurangnya
media
pembelajaran
tematik
untuk
memudahkan
pemahaman analogi-analogi yang dimunculkan dalam buku tematik untuk Peserta didik seusia SD/MI.
22 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik : Tinjauan Teoritis dan Praktik, Edisi pertama, cetakan 1, (Jakarta: Kencana Prenadamedia Grup, 2014), hlm. 368-369. 23 Madcoms, Kupas Tuntas Adobe Flash Professional CS6, (Yogyakarta: Andi Offset, 2012), hlm. 1.
10
3. Masih terdapat banyak peserta didik yang mengalami kesulitan belajar di materi Tema 1 Subtema 1. 4. Kurangnya antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran sehingga hasil belajar kurang maksimal. 5. Perlunya media pembelajaran yang efektif dan layak (berkualitas) sebagai perantara antara peserta didik dan pendidik dalam kegiatan pembelajaran kurikulum 2013. 6. Penerapan kurikulum 2013 yang belum menyeluruh di semua Sekolah Dasar. 7. Tersedianya peralatan dan teknologi yang memadai namun belum dapat dimanfaatkan secara maksimal untuk kegiatan pembelajaran. 8. Tersedianya Tenaga Pendidik yang sebagian masih muda sehingga mudah dalam menggunakan media pembelajaran yang berbasis teknologi. 9. Kewajiban Guru mengadministrasikan hasil kegiatan belajar yang membuat Guru kekurangan waktu untuk membuat media pembelajaran interaktif. C. Batasan Masalah Luasnya lingkup permasalahan dan keterbatasan dalam hal waktu, tenaga dan biaya, serta untuk menjaga agar penelitian efekif, efisien dan terarah dan fokus, maka diperlukan adanya pembatasan masalah, dengan harapan agar memberikan kemudahan bagi peneliti. Penelitian ini dibatasi dengan hal-hal sebagai berikut:
11
1. Kurangnya sumber belajar media tematik untuk memudahkan pemahaman analogi-analogi yang dimunculkan dalam pembelajaran tematik tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 kelas V SD/MI. 2. Belum ada media pembelajaran yang efektif dan layak (berkualitas) untuk pembelajaran tematik tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 kelas V SD/MI. 3. Kurangnya antusias Peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. D. Rumusan Masalah 1. Bagaimana karakteristik media tematik tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar subtema 1 kelas V SD/MI berbasis Adobe Flash CS6? 2. Bagaimana kelayakan (kualitas) media tematik tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar subtema 1 kelas V SD/MI berbasis Adobe Flash CS6? 3. Bagaimana respon peserta didik terhadap pengembangan media tematik tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar subtema 1 kelas V SD/MI berbasis Adobe Flash CS6? E. Tujuan Penelitian 1. Menghasilkan media pembelajaran tematik tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar subtema 1 kelas V SD/MI yang disajikan dengan program Adobe Flash CS6 dalam bentuk CD (Compact Disk).
12
2. Untuk menjelaskan kelayakan (kualitas) media pembelajaran tematik tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 kelas V SD/MI yang dikembangkan melalui penilaian para ahli dan hasil belajar Peserta didik dengan media tematik tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar subtema 1 kelas V SD/MI berbasis Adobe Flash CS6? 3. Untuk menjelaskan respon peserta didik terhadap pengembangan media tematik tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar subtema 1 kelas V SD/MI berbasis Adobe Flash CS6? F. Manfaat Pengembangan 1. Manfaat bagi Guru, memberikan variasi dan media pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran. 2. Manfaat bagi Peserta didik, memudahkan Peserta didik dalam memahami pelajaran tematik kurikulum 2013. 3. Manfaat bagi Peneliti lain, memotivasi untuk dapat mengembangkan media pembelajaran yang lebih baik. G. Spesifikasi Produk yang dikembangkan Produk yang diharapkan dalam pengembangan media pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Hasilnya berupa media pembelajaran interaktif Adobe Flash CS6 yang berbentuk Compact Disk (CD) yang berisi materi tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar subtema 1 kelas V SD/MI pembelajaran 1 sampai 4 dengan proses penggunaan Sistem Operasi Windows 7,
13
Toshiba Satellite C640, Prosesor 1,9 Hz, RAM 2028 MB, dan Adobe Flash Professional CS6. 2. Pengembangan media ini berbentuk CD yang didalamnya memuat: teks (materi pembelajaran 1 sampai 4), animasi, gambar (image), latihan soal (evaluasi) dan profil. 3. CD ini disertakan cara penggunaan agar memudahkan siswa dan guru dalam penggunaan. 4. Media ini dapat dijalankan dengan minimum sistem Windows XP, Windows Vista, Windows 7, Windows 8, RAM 512 MB, Prosesor Pentium 4 1,5 Hz dan harus memiliki aplikasi Player atau Pemutar swf. H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan 1. Asumsi dari penelitian media pembelajaran dengan aplikasi Adobe Flash CS6 berisi materi dan latihan soal yang dikemas dengan animasi serta kegiatan interaktif di dalamnya sehingga kegiatan belajar mengajar menimbulkan kesan yang menyenangkan dan memberikan pengalaman yang berarti bagi Peserta didik. 2. Pembatasan Pengembangan ini fokus pada pembuatan produk media pembelajaran berbasis aplikasi Adobe Flash CS6 dengan materi tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar subtema 1 kelas V SD/MI dikembangkan hanya pada pembelajaran 1 sampai 4. 3. Implementasi media tematik tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar subtema 1 kelas V SD/MI berbasis Adobe Flash CS6 hanya dilakukan di SD Grogol.
14
I. Definisi Istilah 1. Penelitian pengembangan adalah penelitian yang dilakukan dari mengangkat
sebuah
masalah
dan
mencari
solusi
atau
menyelesaikannya dengan membuat suatu produk. 2. Media pembelajaran adalah sarana untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam bentuk software maupun hardware. 3. Adobe Flash CS6 adalah program yang menyediakan berbagai macam fitur yang sangat membantu para animator untuk membuat animasi menjadi semakin mudah dan menarik. 4. Materi tema tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 kelas V SD/MI adalah salah satu bab mengenai perpaduan beberapa mata pelajaran yang disusun secara terpadu dan holistik untuk memberikan bermakna.
kegiatan
pembelajaran
dengan
pengalaman
yang
91
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Karakteristik media pembelajaran yang berjudul Media Tematik Tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Berbasis Adobe Flash CS6 kelas V SD/MI dengan materi pembelajaran 1 sampai 4 adanya tokoh professor yang ahli di bidang lingkungan bernama Prof Bedilingkar. Selain itu juga didukung tokoh-tokoh lain dalam alur cerita tersebut. Media ini menggunakan alur cerita pada setiap pembelajaran sehingga media pembelajaran ini membuat peserta didik senang mengikuti pembelajaran. Sedangkan karakteristik produk berupa soft copy dalam bentuk CD (Compact Disk) yang memiliki 58,2 MB dan compatible untuk PC beresolusi dibawah 1.366 x 768 pixel. Tidak diperuntukkan menggunakan DVD player, dapat dimainkan pada Windows XP, Windows Vista, Windows 7, Windows 8, minimal RAM 512 MB, Prosesor Pentium 4 1,5 Hz dan harus memiliki aplikasi Flash Player atau Pemutar swf. Memiliki display size sebesar 800 x 600 pixel, namun bisa menyesuaikan layar komputer dengan fasilitas fullscreen ketika dibuka. Produk ini dilengkapi dengan cover dan petunjuk, jam, materi pembelajaran 1 sampai 4 dan penambahan pengayaan pada pembelajaran 1 serta petunjuk penggunaan.
92
2. Media pembelajaran yang berjudul Media Tematik Tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Berbasis Adobe Flash CS6 kelas V SD/MI dengan materi pembelajaran 1 sampai 4 layak digunakan sebagai salah satu alternatif sumber belajar karena mendapatkan penilaian dengan kategori Sangat Baik (SB) dari ahli materi, Baik (B ) dari ahli media, Baik (B ) dari ahli bahasa, Sangat Kurang (SK) dari ahli IT, Sangat Baik (SB) Peer Reviewer dan Sangat Baik (SB) dari penilaian Guru. Rata-rata penilaian mendapatkan skor 4,2 dengan kategori Baik (B). Respon peserta didik uji lapangan mendapatkan respon positif sebesar 100%. 3. Respon peserta didik uji lapangan mendapatkan respon positif sebesar 100%, Peserta didik merasa senang dan semangat belajar dengan media pembelajaran dengan judul Media Tematik Tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 kelas V SD/MI. B. Keterbatasan Penelitian Terdapat
beberapa
keterbatasan
peneliti
dalam
melakukan
penelitian pengembangan ini yaitu perancangan, pengembangan, penilaian dan penyebaran produk media pembelajaran yang berjudul Media Tematik Tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Berbasis Adobe Flash CS6 kelas V SD/MI membutuhkan waktu yang lama. Hal ini disebabkan peneliti mendesain gambar sendiri baik background maupun karakter tokoh yang ada pada media pembelajaran, selain itu proses revisi produk baik tampilan maupun petunjuk penggunaan.
93
C. Saran Penelitian ini telah berhasil mengembangkan Media pembelajaran yang berjudul Media Tematik Tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Berbasis Adobe Flash CS6 kelas V SD/M dengan materi pembelajaran 1 sampai 4. Penelitian ini perlu dilakukan tindak lanjut sehingga peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut: 1. Saran Pemanfaatan Media pembelajaran yang berjudul Media Tematik Tema 1 BendaBenda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Berbasis Adobe Flash CS6 kelas V SD/MI yang telah peneliti kembangkan ini dapat dijadikan sebagai media pembelajaran Tematik Tema 1 Subtema 1 pembelajaran 1 sampai 4. 2. Saran Diseminasi Produk berupa Media pembelajaran yang berjudul Media Tematik Tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Berbasis Adobe Flash CS6 kelas V SD/MI dapat disebarluaskan secara luas dengan ditawarkan kepada Sekolah-Sekolah yang memiliki laboratorium
dan
menerapkan
Kurikulum
2013
untuk
dapat
dikembangkan ke yang lebih baik. 3. Saran Pengembangan Perlu dikembangkan Media pembelajaran yang berjudul Media Tematik Tema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1
94
Berbasis Adobe Flash CS6 kelas V SD/MI yang memiliki evaluasi dan simulasi materi secara lengkap dan bervariasi dan mendalam.
95
DAFTAR PUSTAKA
Agung Hastomo dan Anwar Senen. Model Pembelajaran Tematik SD Kelas I-III. pdf. Diakses dari http://staffnew.uny.ac.id/upload/131785898/pengabdian/MODEL+PEMBE LAJARAN+TEMATIK+SD+KELAS+I+-+III.pdf diunduh pada tanggal 23 Agustus 2016 pukul 17.00 WIB. Akhun, Naf’an. AL Qur’an pdf terjemahan. Diakses dari https://nafanakhun.files.wordpress.com/2008/02/al-quran-pdf-terjemah.pdf, pada tanggal 14 Mei 2017 pukul 07.32 WIB. Alawiyah, Faridah. 2013. Dampak Implementasi Kurikulum 2013 terhadap Guru. vol. V. no. 19. Diakses dari http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singkat/Info%20Singkat-V-19-IP3DI-Oktober-2013-56.pdf diunduh pada tanggal 23 Agustus 2016 pukul 16.16 WIB. Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran cetakan ke-15. Jakarta: Raja Grafindo Rusman, dkk. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informatika dan Komunikasi. Jakarta: PT Grafindo, Persada. Azwar, Saifuddin. 2005. Metode Penelitian, Edisi 1 Cetakan IV. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran Manual dan Digital, Cet.1 Edisi 2. Bogor: Ghalia Indonesia. Chun, Russel. Adobe Flash Profesional CS6 Classroom In a Book. Amerika: United States of Amerika. Eddy Mkp. 2500 Motivasi Sukses I AM WHAT I DREAM TO BE. al Publishing. Fauzi, M.Iqbal Ali. 2014. Pengembangan Media Adobe Flash CS3 dalam pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Kelas IV untuk siswa SD/MI, Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, UIN Sunan Kalijaga. Fauzi, Asep Mu’mar. 2015. Pengembangan Media Game Diagnosis Dokter Pintar Berbasis Adobe Flash Cs3 Professional, Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, UIN Sunan Kalijaga. Febriani. Teknik Pengumupulan Data. Diakses dari http://febriani.staff.gunadarma.ac.id/Downloads/files/24921/Teknik+Pengu mpulan+Data.pdf. Diunduh pada tanggal 5 Juni 2017 pukul 17.25 WIB.
96
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Buku Guru Benda-benda di Lingkungan Sekitar kelas V Tema 1. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis, Disertasi dengan Contoh, Edisi 1, Cetakan I. Jakarta: Rajawali Pers. Madcoms. 2012. Kupas Tuntas Adobe Flash Professional CS6. Yogyakarta: Andi Offset. Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran tematik terpadu cetakan pertama. Bandung: Rosdakarya Offset. Mamat SB, dkk., 2005. Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Tematik. Jakarta: Departemen Agama RI. Marisa, dkk. 2012. Komputer dan Media Pembelajaran, Edisi 2. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Mulyatiningsih, Endang. 2013. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Nuchiyah, Nunu. 2007. Pelatihan Guru-Guru Sekolah Dasar tentang Pembelajaran Terpadu Melalui Pendekatan Model Tematik di Kecamatan Serang Kabupaten Serang. Pdf no. 19. Diakses dari http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_8Ok tober_2007/Pelatihan_Guruguru_Sekolah_Dasar_Tentang_Pembelajaran_T erpadu_Melalui_Pendekatan_Model_Tematik_di_Kecamatan_Serang%2C_ Kabupaten_Serang.pdf diunduh pada tanggal 23 Agustus 2016 pukul 16.45 WIB. Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik : Tinjauan Teoritis dan Praktik, Edisi pertama, cetakan 1. Jakarta: Kencana Prenada media Grup. Pratomo, Suko. Model pembelajaran tematik dalam pendidikan lingkungan hidup (PLH) di Sekolah Dasar.pdf, April 2009, no. 11 dari http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_11April_2009/MODEL_PEMBELAJARAN_TEMATIK__DALAM_PENDID IKAN_LINGKUNGAN_HIDUP_(PLH)_DI_SEKOLAH_DASAR.pdf pada tanggal 23 Agustus 2016 pukul 17.20 WIB. Rusman, dkk. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informatika dan Komunikasi. Jakarta: PT Grafindo, Persada. Sanaky, Hujair Ah. 2006. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania Press. Sukirman. 2012. Pengembangan media pembelajaran, cetakan pertama. Yogyakarta: Pedagogia. Tegeh, I Made, dkk,. 2014 Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
97
Widoyoko, Eko Putro. 2016. Evaluasi Program Pembalajaran Panduan Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik, Cetakan VIII. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
1
LAMPIRAN I
2
LAMPIRAN II
3
LAMPIRAN III
4
LAMPIRAN IV
5
6
7
8
9
10
11
12
13
LAMPIRAN V
14
15
16
17
18
19
20
21
22
LAMPIRAN VI
23
24
25
26
27
LAMPIRAN VII
28
29
30
31
LAMPIRAN VIII
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
LAMPIRAN IX
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
LAMPIRAN X
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan
: SD GROGOL
Kelas/Semester
: 5/1 (satu)
Tema/Subtema
: Benda-Benda di Lingkungan Sekitar / 1
Pembelajaran
: 1 (satu)
Alokasi Waktu
: 4 x 35 menit
A. Kompetensi Inti 1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati, dan mencoba menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dan kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
79
B. Kompetensi Dasar dan Indikator 1) Pembelajaran 1 Mata Pelajaran Matematika Kompetens Dasar 3.2 Memahami berbagai bentuk pecahan (pecahan biasa, campuran, desimal dan persen) dan dapat mengubah bilangan pecahan menjadi bilangan desimal, serta melakukan perkailan dan pembagian 4.1 Mengurai sebuah pecahan sebagai hasil penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dua buah pecahan yang dinyatakan dalam desimal dan persen dengan berbagai kemungkinan jawaban
Indikator: 3.2.1 menyelesaikan soal latihan pecahan biasa, campuran, desimal 4..1.1 Mengenal bentuk pecahan biasa 4.1.2 Mengenal bentuk pecahan campuran 4.1.3 Mengenal bentuk pecahan desimal Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar: 3.1 Menggali informasi dari teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku 4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku Indikator:
80
3.1.1 Menjelaskan isi informasi dari bacaan tentang alam dan pengaruh kegiatan manusia 4.1.1 Menyajikan hasil laporan dalam bentuk tabel mengenai peruba-han alam dan keseimbangan ekosistem yang diakibatkan oleh kegiatan manusia Mata Pelajaran IPS Kompetensi Dasar 3.1 Memahami aktivitas dan perubahan kehidupan manusia dalam ruang, konektivitas antarruang dan waktu serta keberlanjutannnya dalam kehidupan sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya dalam lingkup nasional 4.1 Menyajikan hasil pengamatan mengenai aktivitas dan perubahan kehidupan manusia dalam ruang, konektivitas antarruang dan waktu serta dan keberlanjutannya dalam kehidupan sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya dalam lingkup nasional dari sumber-sumber yang tersedia Indikator: 3.1.1 Mengenal aktivitas kehidupan manusia dan perubahannya dalam ruang di bidang sosial, ekonomi, pendidikan, dan budaya dalam lingkup nasional 4.1.1 Menyusun laporan secara tertulis dalam bentuk tabel hasil identifikasi tentang aktivitas dan perubahan kehidupan manusia. 2) Pembelajaran 2 Mata Pelajaran PJOK Kompetens Dasar 3.1 Memahami konsep variasi dan kombinasi pola gerak dasar dalam berbagai permainan dan atau olahraga tradisional bola besar 4.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar yang dilandasi konsep gerak dalam berbagai permainan dan atau olahraga tradisional bola besar Indikator:
81
3.1.1 Menyebutkan cara melakukan berbagai keterampilan untuk mengambil posisi, mencetak angka, dan mengoper ke teman 4.1.1 Menggunakan berbagai keterampilan untuk mengambil posisi, mencetak angka, dan mengoper ke teman Mata Pelajaran IPA Kompetens Dasar 3.4 Mengidentifikasi perubahan yang terjadi di alam, hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam, dan pengaruh kegiatan manusia terhadap keseimbangan lingkungan sekitar 4.7 Menyajikan hasil laporan tentang permasalahan akibat terganggunya keseimbangan alam akibat ulah manusia, serta memprediksi apa yang akan terjadi jika permasalahan tersebut tidak diatasi Indikator: 3.4.1 Mendeskripsikan sifat-sifat benda padat, cair, dan gas 4.7.1 Menyajikan hasil laporan pengamatan perubahan wujud benda Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kompetens Dasar 3.1 Menggali informasi dari teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku 4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku Indikator: 3.1.1 Menggali informasi dari bacaan tentang perubahan wujud benda yang terjadi karena kegiatan manusia
82
4.1.1 Menyajikan hasil pengamatan mengenai bukti pengaruh kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi alam serta cara pencegahannya Mata Pelajaran SBdP Kompetens Dasar 3.4 Memahami prosedur dan langkah kerja dalam berkarya kreatif berdasarkan ciri khas daerah. 4.4 Membuat topeng dari berbagai media dengan menerapkan proporsi dan keseimbangan Indikator: 3.4.1 Mengenal jenis-jenis karya kerajinan dari berbagai daerah di nusantara 3.4.2 Mengenal berbagai karakter topeng 4.4.1
Melakukan studi pustaka tentang kerajinan dari berbagai daerah di Indonesia
3) Pembelajaran 3 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kompetens Dasar 3.1 Menggali informasi dari teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku 4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia secara mandiri dalam Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku Indikator: 3.1.1
Menjelaskan isi informasi dari bacaan tentang alam dan pengaruh kegiatan
manusia
83
4.1.1 Mengidentifikasi dari bacaan pengaruh penggunaan bahan kimia pada lingkungan melalui pengamatan, misalnya penggunaan pupuk dan pestisida secara berlebihan Mata Pelajaran PPKn Kompetens Dasar 3.6 Memahami perlunya saling memenuhi keperluan hidup 4.6 Menyajikan dinamika saling memenuhi keperluan hidup antar daerah untuk menumbuhkan keutuhan nasional Indikator: 3.6.1 Mengidentifikasi keperluan hidup anggota keluarga di rumah 4.6.1 Mendaftar asal daerah dari barang-barang yang digunakannya sehari-hari di rumah Mata Pelajaran Matematika Kompetens Dasar 3.2 Memahami berbagai bentuk pecahan (pecahan biasa, campuran, desimal dan persen) dan dapat mengubah bilangan pecahan menjadi bilangan desimal, serta melakukan perkailan dan pembagian 4.8 Mengurai sebuah pecahan sebagai hasil penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dua buah pecahan yang dinyatakan dalam desimal dan persen dengan berbagai kemungkinan jawaban Indikator: 3.2.1 Mengenal arti perkalian pecahan. 4.8.1 Melakukan operasi perkalian berbagai bentuk pecahan
4) Pembelajaran 4 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kompetens Dasar 3.1 Menggali informasi dari teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan
84
pengaruh kegiatan manusia dengan bantuan guru dan dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku 4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku Indikator: 3.1.1
Menjelaskan isi informasi dari bacaan tentang alam dan pengaruh
kegiatan manusia 4.1.1 Menuliskan contoh pengaruh penggunaan bahan kimia pada lingkungan melalui pengamatan, misalnya penggunaan pupuk dan pestisida secara berlebihan. 4.1.2 Melakukan pembiasaan cara menghemat air. Mata Pelajaran PPKn Kompetensi Dasar: 3.6 Memahami perlunya saling memenuhi keperluan hidup 4.6 Menyajikan dinamika saling memenuhi keperluan hidup antardaerah untuk menumbuhkan kebutuhan nasional Indikator: 3.6.1 Mengidentifikasi kebutuhan hidup bertetangga 4.6.1 Mendaftar asal daerah dari barang-barang yang digunakannya sehari-hari di rumah Mata Pelajaran IPS Kompetensi Dasar: 3.1 Memahami aktivitas dan perubahan kehidupan manusia dalam ruang, konektivitas antar ruang dan waktu serta dan keberlanjutannnya dalam kehidupan sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya dalam lingkup nasional Indikator:
85
3.1.1 Mengenal aktivitas kehidupan manusia dan perubahannya dalam ruang di bidang sosial, ekonomi, pendidikan, dan budaya dalam lingkup nasional Mata Pelajaran Matematika Kompetensi Dasar: 3.2 Memahami berbagai bentuk pecahan (pecahan biasa, campuran, desimal dan persen) dan dapat mengubah bilangan pecahan menjadi bilangan desimal, serta melakukan perkailan dan pembagian 4.8 Mengurai sebuah pecahan sebagai hasil penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dua buah pecahan yang dinyatakan dalam desimal dan persen dengan berbagai kemungkinan jawaban Indikator: 3.2.1 Mengenal operasi perkalian berbagai bentuk pecahan 4.8.1 Melakukan operasi perkalian berbagai bentuk pecahan
C. Tujuan Pembelajaran 1) Pembelajaran 1 a. Dengan kegiatan mengamati gambar dan percakapan melalui media pembelajaran, siswa mampu menemukan contoh perilaku manusia yang dapat menyebabkan perubahan alam dengan benar dengan cermat dan teliti b. Dengan kegiatan eksplorasi perubahan alam, siswa mengidentifikasi perubahan-perubahan alam yang berdampak pada manusia dengan cermat. c. Dengan membaca teks tentang perubahan wujud benda, siswa dapat menemukan contoh–contoh perubahan wujud benda yang terdapat pada bacaan dengan cermat dan teliti. d. Dengan latihan penyelesaian soal melalui media pembelajaran entang pecahan, siswa dapat mengubah bentuk pecahan biasa ke bentuk pecahan campuran, persen, dan desimal dengan cermat, teliti, dan percaya diri. 2) Pembelajaran 2
86
a. Dengan memperhatikan teks pada media pembelajaran siswa memahami pentingnya pemanasan sebelum memulai permainan atau olahraga inti dengan penuh sikap disiplin b. Dengan memperhatikan teknik dasar bermain bola basket pada media pembelajaran siswa mampu menyebutkan teknik memainkan bola dengan baik c. Dengan melakukan percobaan melalui media pembelajaran siswa mampu mengetahui dan menjelaskan wujud dan sifat benda dengan benar d. Melalui media pembelajaran siswa mampu mengenal kerajinan khas topeng di daerah masing-masing dan mencatat hasil penemuan mereka dengan baik.
3) Pembelajaran 3 a. Siswa mengidentifikasi kebutuhan anggota keluarga dan membuat daftar asal barang dengan cermat dan teliti b. Siswa mampu membuat daftar barang kebutuhan yang berasal dari daerah melalui latihan soal dengan baik c. Dengan studi pustaka pada media pembelajaran, siswa mampu menemukan informasi berkaitan dengan dan perubahan-perubahan alam yang disebabkan perilaku manusia. d. Dengan membaca, siswa menemukan contoh perubahan alam yang diakibatkan karena perilaku manusia. e. Dengan memperhatikan contoh dan berlatih, siswa mampu melakukan perkalian dalam bentuk pecahan dengan baik.
4) Pembelajaran 4 a. Dengan mengamati gambar, siswa menemukan contoh perubahan lingkungan yang disebabkan perilaku manusia dengan cermat dan teliti
87
b. Dengan membaca, siswa dapat mengidentifikasi dampak negatif penggunaan pestisida. c. Dengan
mengamati
mengidentifikasi
pada
media
perilaku-perilaku
pembelajaran, manusia
yang
siswa
dapat
menyebabkan
perubahan alam secara cermat dan teliti. d. Dengan media pembelajaran tematik, siswa dapat mengidentifikasi perubahan – perubahan perilaku manusia dari waktu ke waktu dengan baik b. Dengan media pembelajaran dan latihan soal siswa melakukan operasi perkalian pecahan desimal secara mandiri, cermat, dan teliti.
D. Materi 1) Pembelajaran 1 a. Pecahan biasa, campuran, desimal b. Teks informasi c. Aktivitas kehidupan manusia dan perubahannya 2) Pembelajaran 2 a. Teknik permainan bola besar b. Sifat-sifat benda padat, cair, dan gas c. Teks informasi dari bacaan tentang perubahan wujud benda yang terjadi karena kegiatan manusia d. Jenis-jenis karya kerajinan dari berbagai daerah di nusantara dan karakter wayang 3) Pembelajaran 3 a. Teks informasi dari bacaan tentang alam dan pengaruh kegiatan manusia b. Keperluan/Kebutuhan hidup anggota keluarga di rumah c. Mengenal arti perkalian pecahan dan operasi perkalian berbagai bentuk pecahan 4) Pembelajaran 4 a. Teks informasi dari bacaan tentang alam dan pengaruh kegiatan manusia b. Kebutuhan hidup bertetangga c. Aktivitas kehidupan manusia dan perubahannya dalam ruang di bidang sosial, ekonomi, pendidikan, dan budaya dalam lingkup nasional d. Operasi perkalian berbagai bentuk pecahan
88
E. Metode Pembelajaran Pendekatan
: Saintifik
Model
: Webbed (Jaring laba-laba)
Metode
: Ceramah, Tanya jawab, Demonstrasi
F. Media Alat dan Sumber Belajar 1. Media
: Media Pembelajaran Tematik Tema 1 Subtema 1 Benda-
Benda di Lingkungan Sekitar Berbasis Adobe Flash Cs6 2. Alat
: Komputer
(Laboratorium), bolpoint, kertas, lembar
respon siswa dan lembar skor 3. Sumber Belajar: Buku Guru Tematik Tema Benda-benda di lingkungan sekitar kelas 5 dan Buku Siswa Tematik Tema Benda-benda di lingkungan sekitar kelas 5, internet dan buku-buku yang relevan.
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran KEGIATAN
DESKRIPTIF KEGIATAN
ALOKASI WAKTU
Pendahuluan
1. Peserta didik menjawab salam 3 menit dari guru dan berdoa bersama 2. Peserta
didik
menjawab
presensi kehadiran 3. Peserta didik melakukan ice breaking
“COCONUT
DANCE” dan mendengarkan apersepsi dari Guru 4. Peserta didik mendengarkan materi yang akan dipelajari 5. Peserta didik mendengarkan tujuan
pembelajaran
yang
akan dicapai secara tersirat.
89
Kegiatan Inti
Pembelajaran 1
30 menit
1. Peserta
didik
mengamati
percakapan yang terdapat di media
pembelajaran
gambar
yang
dan
ditampilkan
(mengamati) 2. Peserta
didik
melakukan
tanya jawab gambar yang ada di
media
pembelajaran
(menanya) 3.
Peserta
didik
pertanyaan
menjawab
yang
tersedia
(mengasosiasi) 4. Peserta didik membaca teks bacaan
dan
menjawab
mencoba
soal
yang
disediakan (mengasosiasi) 5. Peserta
didik
mengamati
perbandingan
antara
lingkungan rumah yang bersih dan kumuh (menalar) 6. Peserta
didik
mengamati
kembali
di
media
pembelajaran
tentang
percakapan yang membahas pecahan (mengamati) 7. Peserta
didik
berdiskusi
tentang pecahan dan desimal yang
tertera
pembelajaran
di
media
90
(mengkomunikasikan) 8. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi pembelajaran 1 (mengasosiasi) Pembelajaran 2 1. Peserta
didik
percakapan
mengamati
pada
media
pembelajaran (mengamati) 2. Peserta media
didik
menjalankan
pembelajaran
sesuai
petunjuk yang menyertainya 3. Peserta didik melakukan tanya jawab tentang gambar yang ada di media pembelajaran (menanya) 4. Peserta
didik
menyebutkan
teknik bermain bola basket (menalar) 5. Salah
satu
Peserta
didik
membaca teks bacaan yang terdapat
di
media
pembelajaran (mengkomunikasikan) 6. Peserta
didik
menjalankan
untuk media
pembelajaran tentang wujud benda (mengeksplorasi) 7. Peserta didik berdiskusi proses perubahan (mengasosiasi)
wujud
91
8. Peserta
didik
mengelompokkan manusia
yang
kegiatan positif
dan
negatif (mengasosiasi) 9. Salah
satu
Peserta
didik
membaca teks wayang dan siswa lain mendengarkan ( mengkomunikasikan) 10. Peserta didik mengerjakan soal di evaluasi pembelajaran 2
Pembelajaran 3 1. Peserta didik melakukan tanya jawab (menanya) 2. Peserta
didik
menjalankan
media pembelajaran 3. Peserta
didik
mengamati
percakapan yang ada di media pembelajaran 4. Peserta didik membaca surat yang
ada
di
media
pembelajaran
(
mengkomunikasikan) 5. Peserta didik mengerjakan soal latihan (mengasosiasi) 6. Peserta
didik
mengelompokkan
kebutuhan
sesuai dengan golongannya di media
pembelajaran
mengasosiasi)
(
92
7. Peserta didik membaca materi dari kebutuhan manusia di media pembelajaran (mengkomunikasikan)
Pembelajaran 4 1. Peserta
didik
menjalankan
media pembelajaran 2. Peserta
didik
menyimak
percakapan yang ada di media pembelajaran (memahami) 3. Peserta didik membaca daftar bahan
kimia
di
media
pembelajaran (mengekplorasi) 4. Peserta didik mengerjakan soal latihan yang ada di dalamnya 5. Peserta didik melakukan tanya jawab tentang kegiatan manusia yang
mempengaruhi
keseimbangan
lingkungan
(menanya) 6. Peserta didik melakukan tanya jawab
tentang
perubahan
perilaku manusia dari waktu ke waktu kepada siswa (menanya) 7. Peserta
didik
menjalankan
media pembelajaran di menu perubahan perilaku manusia dari waktu
ke
(mengeksplorasi)
waktu
93
8. Peserta
didik
menjalankan
kembali media pembelajaran pada
materi
kebutuhan
bertetangga (mengekplorasi) 9. Peserta didik membaca soal cerita
matematika
desimal
(menalar) 10. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi
pembelajaran
4
(mengasosiasi)
Penutup
1. Guru melakukan penilaian 2 menit atau refleksi kegiatan yang sudah dilaksanakan 2. Secara bersama-sama siswa membuat
kesimpulan
atas
pelajaran
yang
telah
dilaksanakan. 3. Guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai materi yang masih belum dipahami oleh siswa 4. Guru menyampaikan pesanpesan moral 5. Guru menyampaikan pokok bahasan yang akan dipelajari pertemuan berikutnya. 6. Guru mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan
94
kepercayaan masing-masing serta salam
H. Penilaian Teknik Penilaian Tes Tertulis
Jenis Tes
Skor
Skor
Soal Pilgan
Pembelajaran 1 15 soal
Level 1 = 10 soal Setiap soal (skor 10 ) Level 2 = 5 soal Setiap soal (skor 2)
Pembelajaran 2 20 soal
Level 1 = 10 soal Setiap soal (skor 10 ) Level 2 = 10 soal Setiap soal (skor 1)
Pembelajaran 3 15 soal
Level 1 = 5 soal Setiap soal (skor 2 ) Level 2 = 10 soal Setiap soal (skor 1)
Pembelajaran 4 20 soal
Level 1 = 10 soal Setiap soal (skor 10 ) Level 2 = 10 soal Setiap soal (skor 1)
Penilaian : 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
Guru Observer
Praktikan
95
LAMPIRAN XI
96
97
98
LAMPIRAN XII
ANGKET TANGGAPAN SISWA
Nama Siswa : _______________________ Kelas
: _______________________
Hari/Tanggal : _______________________
Petunjuk Pengisian. 1. Berilah tanda () pada kolom yang sesuai dengan penilaian Anda terhadap Pengembangan Media Tematik Tema 1 Benda – Benda di Lingkungan Sekitar Subtema 1 Berbasis Adobe Flash CS6 Kelas V SD/MI dengan pedoman pada lembar “Rubrik Penilaian Kualitas Media” dengan ketentuan sebagai berikut : Ya : Jika setuju dengan pernyataan yang diberikan Tidak : Jika tidak setuju dengan pernyataan yang diberikan 2. Tiap kolom harus diisi, jika ada yang komentar, saran dan kritik ditulis pada lembar yang disediakan. No
Aspek
A.
Kemudahan Pemahaman
B.
Kemandirian Belajar
C.
Keaktifan dalam belajar
Pernyataan 1. Media pembelajaran Adobe Flash CS6 ini memudahkan saya dalam belajar materi tema 1 subtema 1 Benda-Benda di Lingkungan Sekitar kelas V SD/MI pembelajaran 1 – 4. 2. Setelah belajar menggunakan Adobe Flash CS6, saya dapat menerapkan materi tema 1 subtema 1 BendaBenda di Lingkungan Sekitar kelas V SD/MI pembelajaran 1 – 4. 3. Saya dapat menggunakan media pembelajaran ini tanpa bantuan orang lain. 4. Media pembelajaran ini dapat mendorong saya untuk aktif mengikuti pelajaran tematik.
Respon Ya Tidak
99
D.
E.
Ketertarikan Mengunakan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash CS6 Penyajian Adobe Flash CS6
5. Saya tertarik mengerjakan soal yang terdapat dalam media pembelajaran ini. 6. Saya tertarik belajar matematika dengan menggunakan Adobe Flash CS6. 7. Bagi saya, belajar menggunakan Adobe Flash Cs6 ini menyenangkan.
8. Teks dalam media ini terlihat jelas dan mudah saya baca. 9. Gambar yang ditampilkan terlihat jelas dan dapat menambah pemahaman saya. 10. Media pembelajaran Adobe Flash CS6 ini mudah untuk digunakan. 11. Tampilan dalam media pembelajaran Adobe Flash CS6 ini menarik
Kritik dan saran :
Bantul, ……………………. Siswa
_______________________
100
LAMPIRAN XIII
101
102
103
104
105
106
107
108
LAMPIRAN XIV
Intro Pembuka 1 Nama Peneliti
Intro Pembuka 2 Persembahan Almamater
Intro Pembuka 3
Menu Awal
Judul Media Pembelajaran
Tampilan Masuk Pembelajaran 1
Contoh materi
109
Tampilan pembelajaran 2
Contoh tampilan isi
Tampilan pembelajaran 3
Contoh tampilan isi
Tampilan pembelajaran 4
Contoh tampilan isi
110
Tampilan menu evaluasi
Tampilan Profil
Contoh evaluasi
111
LAMPIRAN XV A. Lampiran Implementasi dengan media pembelajaran
Kegiatan Pretes
Kegiatan pelaksanaan uji media
Post test
Pengisian angket respon peserta didik
Ekspresi saat kegiatan pembelajaran
112
B. Media Pembelajaran
Cover CD media pembelajaran
Menu Evaluasi
Menu awal media pembelajaran
Contoh menu pembelajaran 1
113
LAMPIRAN XVI
114
115
116
LAMPIRAN XVII
117
LAMPIRAN XVIII
118
LAMPIRAN XIX
119
LAMPIRAN XX
120
LAMPIRAN XXI
121
LAMPIRAN XXII
122
LAMPIRAN XXIII
123
LAMPIRAN XXIV
124
LAMPIRAN XXV
125
LAMPIRAN XXVI
126
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama
: Vidara Esa Panuntun
Tempat, tanggal lahir
: Bantul, 03 Agustus 1994
Alamat sekarang
:Ngambah RT 03, Mulyodadi, Bambanglipuro, Bantul, Yogyakarta
Alamat asal
:Ngambah RT 03, Mulyodadi, Bambanglipuro, Bantul, Yogyakarta
No. HP.
: 087839913651
E-mail
:
[email protected]
Nama orang tua Ayah
: Kawit, A.Ma.Pd
Ibu
: Sudiyem
Riwayat pendidikan 1. 2. 3. 4. 5. Hobi
:
TK Pertiwi 51 SD Negeri Grogol SMP Negeri 2 Bambanglipuro SMA Negeri 1 Jetis Bantul S-1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta :
: Tahun 2000-2001 : Tahun 2001-2007 : Tahun 2007-2010 : Tahun 2010-2013 : Tahun 2013-2016
Mencoba sesuatu yang baru untuk wawasan baru seperti memasak dan kerajinan tangan. Cita – Cita : Ibu Hebat, Guru Hebat dan Pengusaha Sukses Kegiatan : Tentor Les SD Kemampuan : -
Mengerti dan dapat mengoperasikan Microsoft Word, Microsoft Word, Microsoft Excel, Power Point, CorelDraw dan Internet. - Memasak dan merajut. Motto : Teruslah berbuat baik, sesungguhnya kelelahan akan sirna dan kebaikan akan kekal Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenarnya. Hormat saya,
(Vidara Esa Panuntun)
