PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA CERITA ANAK BERDASARKAN STRATEGI DIRECTED READING- THINKING ACTIVITY (DR-TA) BAGI SISWA KELAS VII SMP

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA CERITA ANAK BERDASARKAN STRATEGI DIRECTED READINGTHINKING ACTIVITY (DR-TA) BAGI SISWA KELAS VII SMP

SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagaian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh NUR BAETI NIM 12201241056

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA FEBRUARI 2017

MOTTO

“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri.” (QS. Ar-Ra’du: 11)

"Jika kamu tidak dapat menahan lelahnya belajar, maka kamu harus sanggup menahan perihnya kebodohan." (Imam Syafi'i) “Tidak ada yang akan menyelesaikan pekerjaanmu selain dirimu sendiri. Maka, bangkitlah dan kerjakanlah!” (Penulis)

v

PERSEMBAHAN

Dengan segala kerendahan hati kupersembahkan karya ini untuk:

Kedua orang tua tercinta, Bapak Slamet Rosidin dan Ibu Uripah atas segala curahan kasih sayang dan doa yang tiada habisnya. Adik-adikku tersayang, Eni, Fauziah, dan Azizah yang telah menjadi penyemangat saya dalam menyelesaikan studi ini dengan baik. Seluruh keluarga besar di Tegal yang telah mendukung studi saya dan senantiasa mencurahkan doa-soa terbaiknya untuk kesuksesan saya. Keluarga Mahasiswa Nahdlatul Ulama (KMNU), khususnya KMNU UNY yang telah menjadi keluarga saya selama menempuh pendidikan di Universitas Negeri Yogyakarta.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas karunia kesehatan, kesabaran, dan keberkahan, sehingga penulis mampu melaksanakan penyusunan skripsi yang berjudul Pengembangan Bahan Ajar Membaca Cerita Anak Berdasarkan Strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) Bagi Siswa Kelas VII SMP. Penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari dorongan, saran, nasihat, dan peran berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni beserta staf, Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia atas segala kebijakan, perhatian, dan dorongan sehingga skripsi ini dapat terwujud. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Dr. Wiyatmi, M.Hum. dan Esti Swatika Sari, M.Hum. selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan selama penyusunan skripsi, Dra. Siti Nurbaya, M.Hum selaku dosen penasihat akademik yang telah banyak memberikan nasihat dan motivasi sehingga penulis bisa menyelesaikan studi dengan baik. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Dwi Budiyanto, S.Pd., M.Hum. selaku validator buku ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini. Seluruh dosen pengajar di Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan banyak ilmu sebagai bekal untuk meniti masa depan. Terima kasih penulis sampaikan kepada Martinah, M.Pd. selaku Kepala SMP N 3 Pajangan sekaligus reviewer buku ajar yang dikembangkan, Kepala SMP N 14 Yogyakarta, Drs. Marsono, M.M., dan Indarti, S.Pd. dari SMP N 14 Yogyakarta selaku reviewer buku ajar yang dikembangkan, serta siswa-siswi

vii

kelas VII SMP N 3 Pajangan dan SMP N 14 Yogyakarta yang telah membantu kelancaran penelitian ini. Terima kasih untuk kedua orang tua dan keluarga yang selalu memberikan doa dan dukungan. Terima kasih juga penulis sampaikan kepada teman-teman seperjuangan, PBSI B angkatan 2012 yang telah memberikan dorongan, bantuan, dan canda tawa selama ini. Sahabat-sahabat yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian ini, Mas Fatu, Mas Abror, Mas Udin, Mba Naila, Upi, Zuli, dan semua yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu diperlukan saran dan kritik yang membangun agar tulisan ini menjadi lebih baik lagi. Yogyakarta, 6 Januari 2017 Penulis,

Nur Baeti

viii

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i PERSETUJUAN .................................................................................................... ii PENGESAHAN ........................................................................................... ........ iii PERNYATAAN .................................................................................................... iv MOTO .....................................................................................................................v PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ................................................................................................ xi DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii ABSTRAK .......................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1 A. B. C. D. E. F. G.

Latar Belakang .............................................................................................1 Identifikasi Masalah .....................................................................................5 Pembatasan Masalah ....................................................................................6 Rumusan Masalah ........................................................................................6 Tujuan Penelitian .........................................................................................6 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .....................................................7 Manfaat Pengembangan ...............................................................................8 1. Manfaat Teoretis ....................................................................................8 2. Manfaat Praktis ......................................................................................8 H. Asumsi Pengembangan ................................................................................8 BAB II KAJIAN PUSTAKA ...............................................................................10 A. Kajian Teori ...............................................................................................10 1. Pembelajaran Membaca Cerita Anak ...................................................10 ix

2. Cerita Anak ..........................................................................................12 3. Strategi Directed Reading Thinking Activity (DR-TA)....................... 15 4. Buku Ajar ............................................................................................ 18 B. Kajian Penelitian yang Relevan .................................................................21 C. Kerangka Pikir ...........................................................................................23 D. Pertanyaan Penelitian .................................................................................25 BAB III METODE PENELITIAN .....................................................................26 A. B. C. D. E. F. G.

Jenis Penelitian ...........................................................................................26 Prosedur Penelitian.....................................................................................26 Populasi dan Sampel Penelitian .................................................................32 Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data .................................................33 Validitas Instrumen ....................................................................................35 Kisi-kisi Instrumen .....................................................................................35 Teknik Analisis Data ..................................................................................35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................38 A. Hasil Penelitian ..........................................................................................38 1. Studi Pendahuluan................................................................................38 2. Produk Pengembangan .........................................................................40 3. Deskripsi Data Validasi........................................................................52 a. Deskripsi Data Validasi oleh Dosen Ahli ......................................52 b. Deskripsi Data Validasi oleh Guru ................................................56 c. Deskripsi Respon Siswa .................................................................64 4. Revisi Produk .......................................................................................69 B. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................................74 BAB V PENUTUP ................................................................................................82 A. Simpulan ....................................................................................................82 B. Keterbatasan Penelitian dan Pengembangan ..............................................83 C. Saran ...........................................................................................................83 1. Saran Pemanfaatan ...............................................................................83 2. Saran untuk Pengembangan Produk Lebih Lanjut ..............................84 DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................85 LAMPIRAN ..........................................................................................................87

x

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1

: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Membaca Cerita Anak ............................................................................................. 10

Tabel 2

: Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif ................................ 37

Tabel 3

: Hasil Penelitian dan Pengumpulan Informasi Mengenai Buku Ajar Keterampilan Membaca Kelas VII ................................................ 39

Tabel 4

: Kegiatan Pembelajaran Teks Cerita Fabel yang Diintegrasikan dengan Strategi DR-TA ................................................................ 43

Tabel 5.1

: Hasil Validasi Aspek Isi oleh Dosen Ahli ..................................... 53

Tabel 5.2

: Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Dosen Ahli .......................... 53

Tabel 5.3

: Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Dosen Ahli .. 54

Tabel 5.4

Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Dosen Ahli ....................... 54

Tabel 5.5

: Rata-rata Skor Seluruh Aspek Hasil Validasi oleh Dosen Ahli ..... 55

Tabel 5.6

: Hasil Validasi Aspek Isi oleh Guru 1 ............................................ 57

Tabel 5.7

: Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Guru 1 .................................. 58

Tabel 5.8

: Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Guru 1 .......... 59

Tabel 5.9

: Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Guru 1 ............................... 60

Tabel 5.10 : Hasil Validasi Aspek Isi oleh Guru 2 ............................................. 60 Tabel 5.11 : Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Guru 2 ................................. 61 Tabel 5.12 : Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Guru 2 .......... 62 Tabel 5.13 : Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Guru 2 ............................... 63 Tabel 5.14 : Rata-rata Skor Hasil Penilaian Guru .............................................. 63 Tabel 5.15 : Data Hasil Penilaian Berdasarkan Respon Siswa .......................... 65 Tabel 5.16 : Rata-rata Skor Hasil Penilaian Siswa ............................................ 68 Tabel 5.17 : Nilai Rata-rata Hasil Penilaian Dosen Ahli, Guru, dan Respon Siswa terhadap Semua Aspek ........................................................ 69

xi

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 1

: Kerangka Pikir Penelitian ...........................................................

Gambar 2

: Tahap Prosedur Pengembangan Buku Ajar Membaca Cerita

24

Anak Berdasarkan Strategi DR-TA............................................ .

29

Gambar 3

: Tampilan Sampul Luar Buku Ajar sebelum Direvisi .................

70

Gambar 4

: Tampilan Sampul Luar Buku Ajar setelah Direvisi ....................

71

Gambar 5

: Tampilan Pesan Moral di Akhir Pelajaran sebelum Direvisi ......

71

Gambar 6

: Tampilan Pesan Moral di Akhir Pelajaran setelah Direvisi ........

72

Gambar 7

: Tampilan setiap Awal Pelajaran sebelum Direvisi ......................

72

Gambar 8

: Tampilan setiap Awal Pelajaran setelah Direvisi ........................

73

Gambar 9

: Tampilan Daftar Isi dan Jenis Huruf sebelum Direvisi ...............

74

Gambar 10 : Tampilan Daftar Isi dan Jenis Huruf setelah Direvisi .................

74

Gambar 11 : Bahasa yang Digunakan dalam Buku Ajar ..................................

78

Gambar 12 : Sampul Luar Buku Ajar ...............................................................

79

Gambar 13 : Sampul Tiap Pelajaran .................................................................

80

Gambar 14 : Huruf yang Digunakan dalam Buku Ajar ....................................

80

xii

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 : Kisi-kisi Instrumen ..................................................................

87

Lampiran 2 : Rubrik Penilaian Kualitas Buku untuk Dosen Ahli dan Guru ..

91

Lampiran 3 : Hasil Wawancara Guru.............................................................

101

Lampiran 4 : Contoh Pengisian Angket Analisis Kebutuhan oleh Siswa ......

106

Lampiran 5 : Hasil Validasi Dosen Ahli ........................................................

117

Lampiran 6 : Hasil Validasi Guru 1 dan 2 .....................................................

125

Lampiran 7 : Contoh Pengisian Angket Penilaian Buku Ajar oleh Siswa sebagai Responden ................................................................................

140

Lampiran 8 : Daftar Responden Penilaian Buku Ajar ....................................

145

Lampiran 9 : Pernyataan Reviewer .................................................................

147

Lampiran 10 : Surat Izin Penelitian ..................................................................

151

Lampiran 11 : Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah ................................

156

Lampiran 12: Dokumentasi Penelitian ............................................................

159

Lampiran 13: Produk yang Dikembangkan .....................................................

101

xiii

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA CERITA ANAK BERDASARKAN STRATEGI DIRECTED READING-THINKING ACTIVITY (DR-TA) BAGI SISWA KELAS VII SMP Oleh Nur Baeti NIM 12201241056 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran awal penggunaan buku ajar membaca cerita anak di SMP, mengetahui desain pengembangan buku ajar membaca cerita anak berdasarkan strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) bagi Siswa Kelas VII SMP, mengetahui kelayakan buku ajar membaca cerita anak yang dikembangkan. Penelitian ini merupakan Research and Development (R&D), pengembangan yang dilakukan mengacu pada model penelitian pengembangan yang dikemukakan oleh Sugiyono yang disederhanakan menjadi 6 tahapan, yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) perbaikan desain, (6) uji coba produk. Data diperoleh melalui wawancara, lembar validasi, dan angket. Data hasil wawancara dianalisis dengan teknik analisis data kualitatif, sedangkan analisis lembar validasi dan angket langkah-langkahnya meliputi: mengubah data kuantitatif menjadi kualitatif, tabulasi data yang diperoleh pada tiap aspek, menghitung skor rata-rata, dan mengubah skor rata-rata menjadi kategori. Hasil penelitian menunjukkan bahwa belum ada penggunaan bahan ajar khusus membaca cerita anak di SMP. Semua guru masih menggunakan bahan ajar yang memuat empat kompetensi berbahasa dan belum pernah menggunakan buku ajar yang memuat satu kompetensi berbahasa yang diintegrasikan berdasarkan strategi tertentu. Oleh karena itu, penelitian ini menghasilkan suatu produk berupa Buku Ajar Membaca Cerita Anak Berdasarkan Strategi Directed ReadingThinking Activity (DR-TA) bagi Siswa Kelas VII SMP. Bahan ajar ini berisi uraian materi tentang pelajaran tertentu yang disusun secara sistematis berdasarkan suatu strategi, yakni strategi DR-TA, yaitu (1) memprediksi isi cerita, (2) membaca cerita, (3) mengubah prediksi, (4) memprediksi alur cerita. Hasil validasi buku ajar dari ahli materi, guru Bahasa Indonesia, dan siswa menunjukkan bahwa aspek kelayakan isi berkategori “sangat baik”; aspek kelayakan penyajian berkategori “sangat baik”; aspek kelayakan bahasa dan keterbacaan berkategori “baik”; dan aspek kelayakan kegrafikan berkategori “baik”. Kata kunci: pengembangan, bahan ajar, membaca cerita anak, strategi DR-TA

xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Aktivitas membaca belum menjadi kebiasaan yang mengakar pada mayoritas masyarakat Indonesia. Sebagai contoh, dapat dilihat saat berkendara menggunakan angkutan umum, orang-orang lebih suka tidur atau mengobrol daripada membaca buku atau koran. Hal ini sangat berbeda dengan yang terjadi di negara maju. Contoh lain saat membeli barang elektronik atau barang lain yang disertai manual book, jarang sekali manual book dibaca. Hal tersebut menunjukkan bahwa membaca belum menjadi suatu aktivitas yang dianggap penting oleh masyarakat. Pada

tahun

2009,

sebagaimana

yang

dilansir

oleh

http://www.indonesiapisacenter.com/, Indonesia berada di posisi 57 untuk kategori membaca dari jumlah 65 negara yang mengikuti Program for International Student Assessment (PISA). Hal tersebut mengindikasikan bahwa minat baca dan pemahaman siswa Indonesia terhadap buku bacaan masih rendah. Padahal, membaca merupakan jantung pendidikan (Robert Farr via Dalman via Handhiyanti, 2015: 2). Kemampuan membaca merupakan bekal dasar bagi seorang siswa untuk menguasai seluruh bidang studi. Jika seorang siswa tidak memiliki kemampuan membaca, siswa akan kesulitan untuk menguasai bidang studi apapaun. Membaca adalah aktivitas yang sangat penting. Pentingnya aktivitas membaca terbukti dengan dimasukannya keterampilan membaca ke dalam

1

2

kurikulum sekolah, sebagaimana yang ada di kurikulum Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP). KTSP membagi pelajaran Bahasa Indonesia menjadi empat komponen keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Keterampilan Membaca di dalam KTSP dikategorikan menjadi dua, yaitu membaca sastra dan membaca teks nonsastra. Keterampilan membaca dapat dikuasai melalui kebiasaan membaca, tetapi kehadiran buku ajar sebagai penunjang penguasaan materi keterampilan membaca sangat diperlukan. Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi ilmu pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis (Lestari, 2013: 5). Kehadiran buku ajar dapat membantu guru dalam menjelaskan konsep secara jelas kepada siswa. Siswa pun dapat belajar secara mandiri dengan bantuan buku ajar. Oleh karena itu, buku ajar memiliki peran yang sangat penting baik untuk guru maupun siswa. Banyak buku ajar di sekolah yang disusun sesuai dengan kurikulum KTSP Standar Isi 2006. Berdasarkan pengamatan, buku-buku yang digunakan tersebut pada umumnya masih memuat empat keterampilan berbahasa sekaligus dalam satu buku, yaitu keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Sebagai contoh, buku pelajaran yang digunakan di SMP N 3 Pajangan yang disusun oleh Atika Anindyarini dan Sri Ningsih pada tahun 2008 dengan judul Bahasa Indonesia: SMP/MTs Kelas VII

dan buku yang disusun oleh F.X.

Mudiharjo, V. Sugiono, D. Silalahi, dan Endang Sri S. pada tahun 2010 dengan judul Bahasa dan Sastra Indonesia 1: untuk SMP/MTs kelas VII terbitan Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

3

Dilihat dari segi kuantitas, buku-buku ajar yang demikian dapat dikatakan efektif, karena siswa dapat mempelajari seluruh keterampilan berbahasa dalam satu buku sekaligus. Namun, apabila dilihat dari segi kualitas, buku-buku ajar tersebut biasanya kurang memaksimalkan penguasaan siswa terhadap keempat keterampilan berbahasa yang dipelajari. Hal ini dapat dilihat dari buku-buku ajar yang berkembang dan banyak dipakai di sekolah belum mengintegrasikan suatu strategi tertentu pada setiap keterampilan berbahasa. Sebagai contoh, dalam buku pelajaran yang disusun oleh Atikah Anindyarini dan Sri Ningsih yang berjudul Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII yang diterbitkan oleh Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional pada tahun 2008, pelajaran 1 memuat keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis (empat keterampilan). Pada pelajaran-pelajaran berikutnya juga demikian, semua pelajaran memuat empat keterampilan. Buku-buku pelajaran yang banyak digunakan di sekolah juga biasanya berisi campuran antara aspek bahasa dan sastra, tidak terfokus pada salah satu aspek. Sebagai contoh, pada buku yang telah disebutkan di atas, pelajaran 1 memuat keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis dengan pembagian: menemukan hal-hal menarik dari dongeng, menceritakan pengalaman yang mengesankan, menemukan kata tertentu dalam kamus, dan menulis buku harian. Penyajian buku dengan cara demikian tidak membuat siswa jenuh karena setiap pelajaran terdiri atas beberapa variasi aspek dan kompetensi dasar. Namun, penyajian dengan cara demikian menyebabkan masing-masing kompetensi dasar tidak disajikan secara utuh, melainkan terpisah-pisah dari pelajaran satu ke

4

pelajaran selanjutnya. Dengan demikian, penguasaan siswa pada tiap kompetesi dasar kurang maksimal. Berdasarkan uraian di atas, perlu dilakukan penelitian dan pengembangan terhadap buku ajar, yaitu pengembangan buku ajar yang mengintegrasikan strategi tertentu pada satu keterampilan. Pengembangan buku ajar dalam penelitian ini difokuskan pada keterampilan membaca cerita anak berdasarkan strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) yang selama ini belum dikembangkan. Membaca cerita anak merupakan salah satu keterampilan membaca sastra yang terdapat dalam kompetensi dasar SMP kelas VII semester 1. Membaca sastra –dalam hal ini adalah cerita anak– dapat meningkatkan aspek kecerdasan kognisi, afeksi, dan psikomotor anak, karena sastra menampilkan kehidupan yang mengandung nilai-nilai moral yang baik untuk perkembangan pikiran dan perasaan anak (Kurniawan, 2013: 3). Melihat banyaknya manfaat cerita anak, maka diperlukan adanya peningkatan mutu pembelajaran cerita anak di sekolah, salah satu cara dapat dilakukan adalah melalui inovasi buku ajar. Sebelum melakukan pengembangan buku ajar pada keterampilan membaca cerita anak, peneliti telah melakukan observasi di dua sekolah, yaitu SMP N 3 Pajangan dan SMP N 14 Yogyakarta. Observasi dilakukan dengan wawancara terhadap guru Bahasa Indonesia kelas VII dan pengisian angket oleh siswa kelas VII. Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan dua guru Bahasa Indonesia di SMP N 3 Pajangan Bantul diperoleh informasi bahwa pemahaman siswa dalam membaca cerita anak masih belum memuaskan, hal ini terbukti ketika diminta untuk menceritakan kembali masih sering terbolak-balik alurnya.

5

Hal tersebut memberikan penguatan terhadap penggunaan strategi DR-TA dalam penyusunan buku ajar membaca cerita anak. Strategi DR-TA merupakan sebuah strategi populer yang fokus pada cara berpikir kritis (Stauffer & Harrell via Fisher, 2011: 21). Strategi ini menggunakan teknik instruksional yang mengajak siswa untuk membuat prediksi, kemudian memeriksa prediksi mereka selama dan setelah membaca. Selain meningkatkan komprehensi atau pemahaman, strategi ini juga melatih siswa untuk berpikir kritis karena dalam praktiknya siswa diajak untuk memprediksi secara berulang tentang apa yang akan terjadi dalam sebuah cerita. Cerita yang dibaca dengan menggunakan strategi DR-TA dibagi menjadi beberapa bagian terlebih dahulu, kemudian siswa diminta memprediksi bagian-bagian selanjutnya. Dengan cara ini, siswa menjadi lebih mudah dalam menceritakan kembali cerita yang telah dibaca.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, ditemukan beberapa masalah sebagai berikut. 1. Pengembangan buku ajar yang memfokuskan pada satu keterampilan berbahasa dengan mengintegrasikan suatu strategi belum banyak berkembang. 2. Pengembangan buku ajar yang memfokuskan pada satu keterampilan berbahasa dengan mengintegrasikan suatu strategi sebagai wujud inovasi dalam dunia pendidikan perlu dilakukan.

6

C. Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, penelitian ini dibatasi pada upaya pengembangan bahan ajar membaca cerita anak dengan strategi DR-TA untuk SMP/MTs kelas VII dan menguji kelayakannya.

D. Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Bagaimanakah gambaran awal penggunaan bahan ajar membaca cerita anak pada siswa kelas VII SMP? 2. Bagaimanakah desain pengembangan bahan ajar membaca cerita anak pada siswa kelas VII SMP berdasarkan Strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA)? 3. Bagaimanakah kelayakan bahan ajar membaca cerita anak yang dikembangkan berdasarkan strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) bagi siswa kelas VII SMP?

E. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Mendeskripsikan gambaran penggunaan bahan ajar membaca cerita anak pada siswa kelas VII SMP. 2. Medeskripsikan desain pengembangan bahan ajar membaca cerita anak pada siswa kelas VII SMP berdasarkan strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA).

7

3. Mendeskripsikan

kelayakan

bahan

ajar

membaca

cerita

anak

yang

dikembangkan berdasarkan strategi Directed Reading-Thinking Activity (DRTA) bagi siswa kelas VII SMP.

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Produk bahan ajar yang dikembangkan berupa buku pengayaan membaca cerita anak berdasarkan strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) untuk siswa SMP Kelas VII yang mempunyai spesifikasi sebagai berikut. 1. Bahan ajar membaca cerita anak ini berbentuk buku (dicetak). 2. Bahan ajar berisi materi keterampilan membaca cerita anak untuk kelas VII SMP. 3. Penyusunan bahan ajar membaca cerita anak ini diintegrasikan dengan strategi DR-TA. 4. Dalam strategi DR-TA terdapat dua tahap utama, yaitu Directed Reading (membaca terarah) dan thinking activity (aktivitas berpikir). 5. Terdapat identitas buku, kata pengantar, daftar isi, standar isi, dan dilengkapi dengan gambar, bagan, evaluasi, glosarium, dan daftar pustaka. 6. Jenis cerita yang terdapat dalam bahan ajar mencakup cerita fabel, dongeng rakyat, cerita mitos, dan cerita legenda.

8

G. Manfaat Pengembangan Penelitian pengembangan ini dirancang guna menghasilkan buku ajar yang inovatif untuk pembelajaran cerita anak. Manfaat penelitian ini dapat berupa manfaat teoretis dan manfaat praktis. 1. Manfaat Teoretis Manfaat teoretis hasil penelitian ini adalah untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan penambah khasanah strategi pembelajaran dalam meningkatkan komprehensi membaca dalam pembelajaran membaca cerita anak. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi perkembangan penelitian pendidikan di Indonesia, khususnya pada bidang penelitian pengembangan. 2. Manfaat Praktis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, khususnya bagi siswa, guru, dan peneliti lain. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat membuat siswa memiliki pengalaman baru dalam mempelajari cerita anak dan mengetahui strategi baru dalam membaca teks untuk meningkatkan komprehensi membaca. Bagi guru, penelitian ini dapat dijadikan strategi baru dalam mengajarkan cerita anak kepada siswa. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat dijadikan pembanding terutama dalam hal pengembangan buku ajar membaca cerita anak.

H. Asumsi Pengembangan Dalam penelitian pengembangan buku ajar membaca cerita anak berdasarkan strategi DR-TA pada SMP/MTs kelas VII, peneliti berasumsi bahwa:

9

1. Selama ini belum tersedia bahan ajar yang khusus digunakan untuk pembelajaran membaca. 2. Selama ini belum tersedia bahan ajar yang khusus digunakan untuk pembelajaran membaca cerita anak. 3. Selama ini belum tersedia buku ajar yang khusus digunakan untuk pembelajaran membaca cerita anak dengan strategi tertentu. 4. Buku ajar membaca cerita anak yang dikembangkan dengan strategi DR-TA ini dapat digunakan untuk siswa sebagai sarana meningkatkan komprehensi atau pemahaman membaca. 5. Buku ajar membaca cerita anak yang dikembangkan dengan strategi DR-TA ini dapat membuat siswa berpikir kritis terhadap bacaan yang sedang dibaca. Di samping berasumsi, peneliti juga merasa bahwa dalam meneliti mengalami keterbatasan-keterbatasan, meliputi: 1. Pengembangan buku ajar hanya berisi dua kompetensi dasar SMP Kelas VII. 2. Penggandaan buku ajar memerlukan biaya banyak.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1.

Pembelajaran Membaca Cerita Anak Kompetensi yang diajarkan dalam pelajaran Bahasa Indonesiadi sekolah

dirinci menjadi empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan tersebut masing-masing dibagi lagi menjadi dua, yaitu kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra. Pembelajaran membaca cerita anak masuk ke dalam kemampuan bersastra. Pembelajaran membaca cerita anak dalam KTSP terdapat dalam Standar Isi SMP kelas VII semester 1. Tabel 1: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Membaca Cerita Anak Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Membaca 7. Memahami isi berbagai teks bacaan

7.1 Menceritakan kembali cerita anak

sastra dengan membaca

yang dibaca 7.2 Mengomentari buku cerita yang dibaca

Pada

tahun

2009,

sebagaimana

yang

dilansir

oleh

http://www.indonesiapisacenter.com/, Indonesia berada di posisi 57 untuk kategori membaca dari jumlah 65 negara yang mengikuti Program for International Student Assessment (PISA). Berdasarkan fakta di atas, perlu

10

11

dilakukan upaya untuk meningkatkan minat baca sekaligus meningkatkan komprehensi atau pemahaman terhadap bacaan. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan minat baca anak yaitu salah satunya dengan menyediakan bahan bacaan yang menarik, misalnya cerita anak. Mengapa cerita anak? Cerita anak merupakan bagian dari sastra anak. Sastra anak merupakan bagian dari karya sastra secara umum. Ada dua hal penting mengenai kedudukan karya sastra terhadap perkembangan anak (Kurniawan, 2013: 2-3), yaitu: a. Kecintaan anak terhadap karya sastra dapat meningkatkan hobi dan kesukaan anak pada membaca, yang akhirnya dapat meningkatkan kebiasaan membaca (reading habit) anak, dan kebiasaan ini merupakan kebiasaan yang baik karena membaca merupakan kunci untuk menguasai ilmu pengetahuan apapun. b. Pembacaan karya sastra yang intens akan meningkatkan aspek kecerdasan kognisi, afeksi, dan psikomotor anak, karena dalam karya sastra terdapat kehidupan yang menawarkan nilai-nilai moral yang baik untuk perkembangan pikiran dan perasaan anak. Kemudian, upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan komprehensi atau pemahaman salah satunya dengan menggunakan strategi membaca pemahaman yang sudah dirumuskan oleh para ahli, misalnya strategi Directed Reading-Thinking Activity (DRTA). Mengapa DRTA? Dilihat

dari

teorinya

(Anggraini, dkk: 2013: 9), model pembelajaran DRTA meletakkan dasar pada filosofi

pendidikan

John

Dewey, yang

mana

siswa

akan

mengalami

pembelajaran bermakna (meaningfull learning) jika siswa mampu menunjukkan

12

langkah-langkah penyelidikan ilmiah. Pembelajaran yang bermakna akan meningkatkan pemahaman siswa terhadap isi bacaan. 2.

Cerita Anak Cerita anak merupakan bagian dari sastra anak. Sastra anak adalah sastra

yang secara emosional psikologis dapat ditanggapi dan dipahami oleh anak, yang pada umumnya berangkat dari fakta yang konkret dan mudah diimajinasikan (Nurgiyantoro, 2013: 6). Sastra dapat berkisah tentang apa saja, tidak hanya tentang anak atau peristiwa yang melibatkan anak. Namun, apapun yang dikisahkan dalam sastra anak, mestilah berangkat dari sudut pandang anak atau dari kacamata anak dalam memandang dan memperlakukan sesuatu, dan sesuatu itu haruslah berada dalam jangkauan pemahaman emosional dan pikiran anak (Nurgiyantoro, 2013: 8). Kata sastra dalam bahasa Indonesia berasal dari bahasa Sansekerta, yaitu akar katanya adalah “sas-“, dalam kata kerja turunan yang berarti mengarahkan, mengajar,

memberi

petunjuk,

atau

instruksi.

Akhiran

“-tra”

biasanya

menunjukkan pada alat atau sarana. Oleh karena itu, sastra dapat diartikan sebagai alat untuk mengajar, buku petunjuk, buku instruksi atau pengajaran (Teeuw via Kurniawan, 2013: 20). Kurniawan (2013: 22) menyatakan bahwa sastra anak adalah sastra yang mengacu pada dunia anak-anak (dunia yang dipahami anak) dan bahasa yang digunakan sesuai dengan perkembangan intelektual dan emosional anak (bahasa yang dipahami anak-anak). Pengertian ini membatasi dimensi sastra anak hanyalah pada karyanya, dimensi lain seperti pengarang dan pembaca sebagai

13

pencipta dan pembaca tidaklah harus anak-anak. Nurgiyantoro (2013: 2012) juga mengatakan bahwa siapapun penulis sastra anak tidak masalah, asal secara sadar buku yang ditulisnya itu memang dimaksudkan untuk dikonsumsi anak-anak. Dengan mendasarkan pada pengertian bahwa sastra anak adalah sebuah cerita tentang kehidupan, Lukens (2003 via Kurniawan, 2013: 22) mendefinisikan sastra anak sebagai sebuah karya yang menawarkan dua hal utama: kesenangan dan pemahaman. Sastra hadir kepada pembaca dengan memberikan hiburan yang menyenangkan sekaligus memberikan pemahaman tentang nilai-nilai kehidupan yang terkandung di dalamnya. Sejak zaman dahulu, cerita anak sudah digunakan oleh orang tua atau guru untuk membelajarkan budi pekerti kepada anak-anak. Pembelajaran budi pekerti melalui cerita lebih disukai oleh anak-anak daripada disampaikan secara langsung tanpa melalui perantara cerita. Stewig (via Nurgiyantoro, 2013: 4) juga menegaskan bahwa salah satu alasan mengapa anak diberi buku bacaan sastra adalah untuk memperoleh kesenangan. Selain itu, sastra juga mampu menstimulasi imajinasi anak dan mampu membawa anak ke pemahaman terhadap diri sendiri dan orang lain bahwa orang lan belum tentu sama dengan kita. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diketahui bahwa karya sastra, terutama sastra anak, memiliki andil yang besar dalam mencerdaskan kehidupan anak. Selain menanamkan nilai moral kepada anak, sastra anak juga mampu menumbuhkan minat baca anak terhadap buku. Lalu, siapakah yang dimaksud dengan anak? Orang yang dimaksudkan dalam sastra anak adalah orang yang berusia berusia 0 tahun sampai dengan sekitar 12 atau 13 tahun, atau anak yang

14

sudah memasuki tahap masa remaja awal (Nurgiyantoro, 2013: 12). Kurniawan (2013: 40-41) menyatakan bahwa pada usia 2 sampai 12 tahun, anak sudah memiliki kemampuan untuk menguasai keterampilan berbahasa yang dapat digunakan untuk memahami sastra. Dengan kemampuan menyimaknya, anakanak sudah tertarik untuk mendengarkan cerita dan dongeng; dengan kemampuan berbicaranya, anak sudah bisa bererita tentang pengalaman sehari-harinya; dengan kemampuan membaca, anak sudah bisa memahami cerita-cerita dari buku-buku sastra; dan dengan menulis, anak-anak sudah bisa mengarang dan membuat cerita. Sastra anak juga memiliki genre seperti halnya sastra dewasa. Nurgiyatoro (2013: 30) membagi sastra anak ke dalam fiksi, nonfiksi, puisi, sastra tradisional, dan komik. a. Fiksi. Dilihat dari bentuknya, fiksi adalah karangan yang ditulis dalam bentuk prosa atau uraian dengan kalimat relatif panjang dan format penulisannya memenuhi halaman dengan margin ke kiri ke kanan. Fiksi tidak hanya mengandung narasi, di dalamnya juga seringkali terdapat dialog. Dilihat dari isinya, fiksi menampilkan cerita khayal yang tidak menunjuk kepada kebenaran faktual sejarah (Nurgiyantoro, 2013: 30). b. Nonfiksi, yaitu karangan yang menunjuk pada kebenaran faktual, sejarah, atau sesuatu yang memiliki kerangka acuan pasti atau memiliki bukti-bukti empiris Tidak semua karangan nonfiksi dapat dikategorikan sebagai sastra. Karangan nonfiksi yang dikategorikan sebagai sastra adalah karya yang berupa prosa namun isinya bukan cerita imajinatif atau khayal dan dikemas dengan memperhitungkan efek keindahan bahasa (Nurgiyantoro, 2013: 31).

15

c. Puisi. Dilihat dari bentuknya, puisi hadir dengan bahasa yang singkat padat, larik-larik pendek yang memenuhi bait-bait dan penulisannya mungkin tidak memenuhi halaman dari kiri ke kanan. Dilihat dari isinya, puisi merupakan bentuk ekspresi, deskripsi, kontemplasi, protes, dan bahkan narasi tentang berbagai hal persoalan kehidupan termasuk keadaan alam (Nurgiyantoro, 2013: 32). d. Sastra Tradisional, yaitu sastra yang tidak diketahui dengan jelas kapan diciptakan dan siapa pengarangnya, biasanya diwariskan secara turun-temurun terutama lewat sastra lisan atau dalam bentuk tulisan tangan. Dilihat dari bentuknya, sastra tradisional dibagi menjadi dua bentuk, yaitu prosa dan puisi (Nurgiyantoro, 2013: 32). Bentuk prosa dibagi lagi menjadi fabel, dongeng rakyat, mitos, legenda, dan epos, sebagaimana pembagian yang dilakukan oleh Lukens (via Nurgiyantoro, 2013: 22-26). e. Komik, yaitu cerita bergambar dengan sedikit tulisan, bahkan terkadang ada gambar yang tanpa tulisan karena gambar-gambar itu sudah mampu “berbicara sendiri”. Rangkaian gambar pada komik biasanya didominasi oleh gambar aksi yang membentuk sebuah alur cerita. Nurgiyantoro (2013: 33) memasukkan komik ke dalam genre sastra anak karena secara faktual banyak digemari oleh anak-anak.

3.

Strategi Directed Reading Thinking Activity (DR-TA) Strategi Directed Reading Thinking Activity (DR-TA) diperkenalkan oleh

Russell Staufer pada tahun 1969 (Wiesendanger, 2001: 86). DR-TA

16

(Wiesendanger, 2001: 86) adalah sebuah strategi di mana siswa dipandu melalui membaca, membuat prediksi, membaca kembali, dan mengonfirmasi atau mengecek kembali prediksinya. Strategi ini dapat membantu siswa dalam meningkatkan komprehensi (pemahaman) dan kemampuan berpikir kritis. Sebelum melakukan demonstrasi DR-TA di kelas, ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan oleh guru. Persiapan untuk menggunakan strategi DR-TA realtif mudah dilakukan. Ruddell (2005: 110) menjelaskan beberapa langkah dalam mempersiapkan strategi DR-TA sebagai berikut. a. Memilih bahan yang akan dibaca. b. Menentukan titik atau batas pemberhentian (stop-point). Berhenti dahulu setelah membaca judul, kemudian berhentilah pada bagian yang logis, seperti subjudul, bagian-bagian bab atau babak, dan seterusnya membuat tiga atau empat pemberhentian tambahan. c. Menyiapkan pertanyaan untuk disampaikan pada stop-point. Contoh: - Berdasarkan judul ini, menurut kalian, apa yang akan terjadi dalam bab atau babak ini? Mengapa? - Sekarang, apa yang kamu pikirkan? Mengapa? - Menurut kalian, apa yang akan kita pelajari atau akan kita temukan dalam teks selanjutnya? Mengapa? d. Menyiapkan lembar penutup untuk siswa yang akan digunakan untuk menutup teks yang mengikuti stop point (jika dibutuhkan).

17

Langkah-langkah dari DR-TA bisa sedikit bervariasi pada praktek masingmasing individu, urutannya biasanya terdiri sebagai berikut (Stauffer & Harrel via Fisher, dkk., 2011: 21). a. Mengenalkan

pengetahuan

yang

dimiliki.

Mulai

pelajaran

dengan

mendiskusikan topik bacaan. Dapatkan informasi yang telah diketahui siswa, termasuk pengalaman pribadi dan bacaan sebelumnya. Diskusikan judul, sampul (jika ada), dan informasi penting lainnya. Catat ide siswa pada papan tulis atau pada kertas grafik. b. Membuat prediksi. Walaupun prediksi-prediksi ini bisa menjadi bagian dari diskusi kelas, kita bisa juga menggunakannya untuk menulis. Tanyakanlah pertanyaan yang dapat memicu siswa mengeluarkan prediksinya, seperti: - Dilihat dari judulnya, akan seperti apa ide pokok dari cerita ini? - Bagaimana cerita selanjutnya? - Akankah cerita ini berakhir bahagia atau tragis? Setelah siswa-siswa menuliskan prediksinya, tambah kegiatan menulisnya dengan meninstruksikan mereka untuk menjelaskan bukti atau alasan apa yang mereka pakai hingga sampai pada prediksi tersebut. c. Bacalah sebuah bagian dari bacaan, berhentilah pada tempat yang telah ditentukan pada teks tersebut. Mintalah siswa untuk memeriksa dan merevisi prediksinya. Ini adalah langkah krusial dalam instruksi DR-TA. Siswa akan merevisi prediksinya bila perlu. Mintalah siswa untuk mengutip bukti baru yang telah mempengaruhi opini (prediksi) mereka. Ulangi siklus ini beberapa

18

kali pada kelas membaca bersama (shared reading). Ajak siswa untuk mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan pokok berikut. - Apa yang kamu ketahui sejauh ini dari bacaan ini? (merangkum) - Bagaimana kamu tahu hal itu? (mengutip bukti pada teks) - Apa yang akan terjadi selanjutnya? (memprediksi) d. Setelah bacaan selesai, gunakan prediksi siswa sebagai alat untuk diskusi.

4.

Buku Ajar Bahan ajar adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisi

materi pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau subkompetensi dengan segala kompleksitasnya (Widodo & Jasmadi, 2008: 40) Bahan ajar memiliki beragam jenis, ada yang cetak maupun noncetak, bahan ajar cetak yang sering dijumpai antara lain berupa handout, buku, modul, brosur, dan lembar kerja siswa (Lestari, 2013: 5). Dalam penelitian ini, produk bahan ajar yang dikembangkan adalah bahan ajar cetak yang berupa buku. Buku sebagai bahan ajar adalah buku yang berisi ilmu pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis (Lestari, 2013: 5). Secara umum, Prastowo (via Lestari, 2013: 5) membedakan buku menjadi empat jenis, yaitu buku sumber, buku bacaan, buku pegangan, dan buku bahan ajar.

19

a. Buku sumber, yaitu buku yang dapat dijadikan rujukan, referensi, dan sumber untuk kajian ilmu tertentu, biasanya berisi suatu kajian ilmu yang lengkap. b. Buku bacaan, yaitu buku yang hanya berfungsi untuk bahan bacaan saja, misalnya cerita, legenda, novel, dan sebagainya. c. Buku pegangan, yaitu buku yang bisa dijadikan pegangan guru atau pengajar dalam melaksanakan proses pengajaran. d. Buku bahan ajar, yaitu buku yang disusun untuk proses pembelajaran dam berisi bahan-bahan atau materi pembelajaran yang akan diajarkan. Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa buku ajar adalah buku yang berisi ilmu pengetahuan yang diturunkan dari kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum yang berlaku, untuk digunakan oleh siswa. Buku ajar yang dikembangkan harus memperhatikan karakteristik buku ajar. Karakteristik buku ajar, sebagaimana yang diungkapkan oleh Widodo dan Jasmadi (2008: 51), yaitu self intructional, self contained, stand alone, adaptive, user friendly. a. Self Intructional. Saat menggunakan buku ajar, ketergantungan siswa pada orang lain harus dikurangi atau bahkan dihilangkan. Diharapkan peserta didik dapat belajar mandiri dengan buku ajar yang dikembangkan. Untuk memenuhi karakteristik tersebut, tujuan pembelajaran harus dirumuskan dengan jelas. b. Self Contained, yaitu seluruh materi pembelajaran dari satu kompetensi atau subkompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu bahan ajar secara utuh. Tujuan dari konsep ini adalah memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara tuntas. (Widodo & Jasmadi, 2008: 51).

20

c. Stand Alone (Berdiri Sendiri), yaitu bahan ajar yang dikembangkan tidak tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain (Widodo & Jasmadi, 2008: 51). d. Adaptive, yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. (Widodo & Jasmadi, 2008: 52) e. User friendly, setiap instruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon dan mengakses sesuai keinginan (Widodo & Jasmadi, 2008: 52). Bahan ajar yang baik harus mencakup: 1) petunjuk belajar (petunjuk guru dan siswa); 2) kompetensi yang akan dicapai; 3) informasi pendukung; 4) latihanlatihan; 5) petunjuk kerja, dapat berupa lembar kerja (LK); dan 6) evaluasi (Lestari, 2013: 3). Bahan ajar yang dibuat dengan kaidah yang tepat, akan membantu guru dalam mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran karena bahan ajar berisi kompetensi-kompetensi yang akan diajarkan kepada siswa. Selain membantu guru, bahan ajar juga membantu siswa untuk mengetahui kompetensi apa saja yang harus dikuasai selama proses pembelajaran berlangsung dan siswa memiliki gambaran skenario pembelajaran lewat buku ajar (Lestari, 2013: 7). Berdasarkan strategi pembelajaran yang digunakan, fungsi bahan ajar dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu fungsi dalam pembelajaran klasikal, pembelajaran individual, dan pembelajaran kelompok (Prastowo via Lestari, 2013: 7-8).

21

a. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran klasikal, antara lain: 1) Sebagai satu-satunya sumber informasi serta pengawas dan pengendali proses pembelajaran (dalam hal ini, siswa bersifat pasif dan belajar sesuai kecepatan siswa dalam belajar). 2) Sebagai bahan pendukung proses pembelajaran yang diselenggarakan. b. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran individual, antara lain: 1) Sebagai media utama dalam proses pembelajaran. 2) Sebagai alat yang digunakan untuk menyusun dan mengawasi proses peserta didik dalam memperoleh informasi. 3) Sebagai penunjang media pembelajaran individu lainnya. c. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok, antara lain: 1) Sebagai bahan yang terintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan cara memberikan informasi tentang latar belakang materi, informasi tentang peran orang-orang yang terlibat dalam belajar kelompok, serta petunjuk tentang proses pembelajaran kelompoknya sendiri. 2) Sebagai bahan pendukung bahan ajar utama, dan apabila dirancang sedemikian rupa, maka dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

B. Kajian Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain sebagai berikut. 1.

Penelitian yang dilakukan oleh Sri Nasriah (2015) dengan judul “Pengembangan Buku Pembelajaran Keterampilan Membaca Berdasarkan Strategi PORPE untuk Siswa SMK dan MAK Kelas X”. Penelitian ini

22

dikatakan relevan karena sama-sama mengembangkan buku ajar keterampilan membaca. Tingkat kelayakan buku pembelajaran keterampilan membaca berdasarkan strategi PORPE untuk SMK dan MAK Kelas X dilihat dari penilaian dosen ahli, guru, dan respon siswa, yaitu: a) aspek isi memiliki nilai rata-rata yang diperoleh 4,49 dengan tingkat kelayakan 89,8% atau berkategori “sangat baik”, b) aspek penyajian memiliki nilai rata-rata yang diperoleh 4,45 tingkat kelayakan 89% atau berkategori sangat baik, c) aspek kebahasaan memiliki

nilai rata-rata 87 yang

diperoleh

4,58

tingkat

kelayakan 92% atau berkategori “sangat baik”, d) aspek kegrafikan memiliki nilai rata-rata yang diperoleh 4,47 tingkat kelayakan 89,4% atau berkategori “sangat baik”. 2.

Penelitian

yang

dilakukan

oleh

Yuliastanti

(2013)

dengan

judul

“Pengembangan Bahan Ajar Membaca Sastra Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas VIII SMP Kota Yogyakarta”. Penelitian ini dikatakan relevan karena sama-sama mengembangkan buku ajar membaca. Skor rata-rata yang diperoleh pada aspek kelayakan isi, bahasa dan gambar, penyajian, dan kegrafikaan berturut-turut adalah 3,9, 4,08, 3,97, dan 3,97. Jika dirata-rata, bahan ajar membaca sastra yang dikembangkan memiliki skor 3,97 dengan tingkat kelayakan 79,4%, yakni berada dalam kategori “baik”. 3.

Penelitian yang dilakukan oleh Nirnawati (2015) dengan judul “Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk SMP/MTs Kelas VIII”. Penelitian dikatakan relevan karena

23

sama-sama mengembangkan buku ajar. Tingkat kelayakan buku ajar ini dilihat dari penilaian dosen ahli, guru, dan respon siswa, yaitu: a) aspek isi memiliki tingkat kelayakan 75,70% atau berkategori “baik”; b) aspek penyajian memiliki tingkat kelayakan 77,40% atau berkategori “baik”; c) aspek bahasa dan keterbacaan memiliki tingkat kelayakan 77,07% atau berkategori “baik”; d) aspek kegrafikan memiliki tingkat kelayakan 78,80% atau berkategori “baik”.

C. Kerangka Pikir Kerangka pikir penelitian ini dimulai dari gambaran awal penggunaan buku ajar membaca cerita anak di kelas VII SMP yang didapatkan dari studi pustaka. Kemudian didukung oleh data hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII di SMP N 3 Pajangan dan SMP N 14 Yogyakarta. Dari hasil wawancara tersebut ditemukan data bahwa buku ajar khusus keterampilan membaca cerita anak dengan strategi tertentu belum banyak dikembangkan dan pemahaman siswa di kelas VII SMP terhadap cerita anak belum memuaskan. Berangkat dari dua permasalahan tersebut, peneliti berupaya mengembangkan buku ajar membaca cerita anak dengan strategi tertentu yang dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap cerita anak, yang pada akhirnya dipilihlah

strategi

Directed

Reading-Thinking

Activity

(DR-TA)

untuk

mengembangkan buku ajar membaca cerita anak. Kerangka pikir penelitian ini dapat dilihat pada skema 1 di bawah ini.

24

Gambar 1: Kerangka Pikir Penelitian Gambaran awal penggunaan buku ajar membaca cerita anak di kelas VII SMP. Didukung oleh

Wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP kelas VII. Ditemukan permasalahan

1. Buku ajar khusus keterampilan membaca cerita anak dengan strategi tertentu belum banyak dikembangkan. 2. Pemahaman siswa di kelas VII SMP terhadap cerita anak belum memuaskan, siswa masih sering membolak-balik alur ketika diminta

menceritakan kembali cerita anak yang telah dibaca. Upaya yang dilakukan

Perlu dikembangkan buku ajar membaca anak dengan strategi Langkah yangcerita diambil tertentu yang dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap cerita anak. Langkah yang diambil

Pengembangan buku ajar membaca cerita anak berdasarkan strategi DR-TA untuk siswa kelas VII SMP.

25

D. Pertanyaan Penelitian Dalam penelitian ini penulis juga mempunyai pertanyaan dalam hal pengembangan bahan ajar membaca cerita anak berdasarkan strategi DR-TA, yaitu: 1. Bagaimanakah gambaran awal penggunaan bahan ajar membaca cerita anak pada siswa kelas VII SMP? 2. Bagaimanakah desain pengembangan bahan ajar membaca cerita anak pada siswa kelas VII SMP berdasarkan Strategi DR-TA? 3. Bagaimana kelayakan bahan ajar membaca cerita anak yang dikembangkan berdasarkan strategi DR-TA bagi siswa kelas VII SMP?

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan yang biasa disebut juga dengan Research and Development (R&D). Penelitian dan pengembangan tidak hanya mengembangkan produk, tetapi juga menguji keefektifan produk (Sugiyono, 2015: 407). Berdasarkan pengertian tersebut, penelitian ini bertumpu pada upaya menghasilkan produk dan menguji keefektifan produk yang berupa buku ajar membaca cerita anak menggunakan strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) untuk siswa kelas VII SMP.

B. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini mengadaptasi model penelitian pengembangan yang dikemukakan oleh Sugiyono (2015: 408). Langkah-langkah atau prosedur penelitian yang dikemukakan oleh Sugiyono (2015: 409) meliputi hal-hal berikut. 1. Potensi dan Masalah Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah (Sugiyono, 2015: 409).

2. Pengumpulan Data Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual, maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai

26

27

bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut (Sugiyono, 2015: 441). 3. Desain Produk Setelah mengumpulkan data atau informasi yang dibutuhkan, langkah selanjutnya adalah mendesain produk. Desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau bagan, sehingga dapat dijadikan pegangan untuk menilai dan membuatnya (Sugiyono, 2015: 413). 4. Validasi Desain Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk, dalam hal ini metode mengajar baru secara rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak (Sugiyono, 2015: 414). 5. Perbaikan Desain Setelah desain produk divalidasi melalui penilaian pakar, maka akan diketahui kelemahannya, kelemahan tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki desain (Sugiyono, 2015: 414). 6. Uji Coba Produk Setelah produk divalidasi dan direvisi, selanjutnya produk boleh diujicoba. Uji coba produk dapat dilakukan dalam kelompok terbatas. Tujuan dari pengujian ini adalah untuk mengetahui efektivitas dari produk yang dikembangkan.

7. Revisi Produk Jika hasil uji coba produk memperlihatkan hasil belajar siswa masih jauh dari yang diharapkan, maka dilakukan revisi produk.

28

8. Uji Coba Pemakaian Produk yang telah diujicoba dan direvisi dapat diterapkan dalam lingkup lembaga pendidikan yang lebih luas. 9. Revisi Produk Revisi produk ini dilakukan apabila dalam pemakaian di lembaga pendidikan yang lebih luas terdapat kekurangan dan kelemahan. 10. Pembuatan Produk Masal Pembuatan produk secara masal ini dilakukan apabila produk yang telah diujicoba dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi masal. Berdasarkan alur penelitian yang telah dikemukakan di atas, alur pada penelitian ini hanya sampai pada langkah keenam. Hal ini didasarkan pada rumusan masalah penelitian yaitu menguji kelayakan buku ajar yang dikembangkan. Berikut adalah bagan prosedur pengembangan buku ajar.

29

Gambar 2: Tahap Prosedur Pengembangan Buku Ajar Membaca Cerita Anak berdasarkan Strategi DR-TA.

Potensi & Masalah

Wawancara guru Pengumpulan Data Angket siswa

Desain Produk

Validasi Desain I oleh Dosen Ahli

Perbaikan Desain I

Materi dan Buku

Validasi Desain II oleh Guru Bahasa

Perbaikan Desain II

Indonesia Guru

Uji Coba Produk Siswa

1. Potensi dan Masalah Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah (Sugiyono, 2015: 409). Penelitian ini berangkat dari banyaknya strategi pembelajaran yang

30

dapat diterapkan dalam pembelajaran keterampilan membaca di kelas sebagai sebuah potensi. Di sini lain, keberadaan stategi-strategi tersebut memunculkan masalah. Masalah adalah penyimpangan atau kesenjangan antara apa yang diharapkan dengan apa yang terjadi. Masalah muncul karena belum banyak tersedia buku ajar keterampilan membaca yang menggunakan strategi tertentu dalam penyusunan bukunya, sehingga keberadaan strategi-strategi membaca tersebut belum dapat dimanfaatkan dengan baik. 2. Pengumpulan Data Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual, maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut (Sugiyono, 2015: 441). Pengumpulan informasi dilakukan melalui wawancara dengan dua orang guru Bahasa Indonesia di SMP N 3 Pajangan dan SMP N 14 Yogyakarta. Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan dengan dua guru Bahasa Indonesia di SMP N 3 Pajangan, menghasilkan data bahwa di SMP N 3 Pajangan belum terdapat buku ajar yang berisi strategi tertentu yang digunakan untuk pembelajaran membaca cerita anak di kelas. Kemudian, hasil wawancara yang dilakukan dengan satu guru Bahasa Indonesia di SMP N 14 Yogyakarta juga menunjukkan belum tersedia buku ajar yang berisi strategi tertentu yang digunakan untk pembelajaran cerita anak. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengembangkan sebuah produk berbentuk buku ajar yang dapat dipraktikan

31

langsung oleh guru dan siswa dalam pembelajaran membaca cerita anak di kelas, maupun dipraktikan oleh siswa dalam belajar mandiri di rumah. Selain melakukan wawancara, peneliti juga menyebarkan angket kepada guru dan siswa yang berkaitan dengan desain buku ajar yang akan dikembangkan. Hasil dari pengisian angket ini akan menjadi masukan bagi peneliti dalam mengembangkan produk buku ajar. 3. Desain Produk Setelah mengumpulkan data atau informasi yang dibutuhkan, langkah selanjutnya adalah mendesain produk. Produk harus diwujudkan dalam gambar atau bagan, sehingga dapat dijadikan pegangan untuk menilai dan membuatnya (Sugiyono, 2015: 413). Emzir (2013: 272) mengatakan bahwa desain memuat gambar, bagan, dan uraian ringkas, yang mudah dipahami dan dipedomani dalam mengembangkan dan mengevaluasinya (Emzir, 2013: 272). Produk bahan ajar yang dikembangkan adalah bahan ajar membaca cerita anak yang dikembangkan berdasarkan strategi Directed Reading-Thinking Activity (DRTA) untuk siswa kelas VII SMP. 4. Validasi Desain Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk, dalam hal ini metode mengajar baru secara rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak (Sugiyono, 2015: 414). Validasi desain merupakan proses penilaian rancangan produk yang dilakukan dengan memberi penilaian rasional, tanpa uji coba di lapangan (Emzir, 2013: 273). Validasi produk dilakukan dua kali. Validasi pertama dilakukan oleh dosen ahli materi dan dosen

32

ahli buku. Hasil masukan dari pakar-pakar tersebut selanjutnya akan dijadikan dasar dalam perbaikan desain produk tersebut (Emzir, 2013: 273). 5. Perbaikan Desain Setelah desain produk divalidasi melalui penilaian pakar, maka akan diketahui kelemahannya, kelemahan tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki desain (Sugiyono, 2015: 414). Perbaikan desain dilakukan oleh peneliti yang akan menghasilkan produk tersebut. Setelah diperbaiki, selanjutnya dilakukan validasi kedua oleh guru Bahasa Indonesia. Hasil masukan dari guru Bahasa Indonesia akan dijadikan dasar perbaikan tahap dua sebelum diujikan kepada siswa. 6. Uji Coba Produk Setelah melakukan revisi desain produk, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba produk. Uji coba dapat dilakukan pada kelompok terbatas (Emzir, 2013: 273). Uji coba produk dilakukan untuk mengetahui kelayakan dari produk yang dikembangkan. Uji coba dilakukan untuk mendapatkan penilaian dari siswa selaku pengguna buku ajar yang dikembangkan.

C. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi di dalam penelitian ini adalah SMP yang ada di Kabupaten Bantul dan Kota Yogyakarta. Sampel penelitian terdiri dari dua sekolah, yaitu SMP N 3 Pajangan dan SMP N 14 Yogyakarta. Data studi pendahuluan diperoleh dari sekolah sampel yang terdiri atas: guru, siswa, dan buku pelajaran. Sumber data guru dari berupa wawancara

33

mengenai penggunaan buku ajar membaca cerita anak di sekolah. Sumber data dari siswa berupa angket analisis kebutuan buku ajar membaca cerita anak. Sumber data dari buku pelajaran bahasa Indonesia yaitu yang digunakan oleh guru saat mengajar. Jumlah guru yang digunakan untuk mengungkap data di atas sebanyak 3 orang, sedangkan siswa sebanyak 60 siswa yang tersebar di dua sekolah. Uji validasi bahan ajar yang telah dikembangkan, dilakukan oleh dosen ahli, yaitu Dwi Budiyanto, S.Pd., M. Hum dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, yaitu Martinah, M.Pd. dan Indarti S.Pd. Peneliti juga mengambil data dari siswa, yaitu berupa angket penilaian buku ajar oleh siswa sebagai responden. Siswa yang mengisi angket sebagai responden berjumlah 31 siswa dari SMP N 3 Pajangan.

D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data 1. Bentuk Instrumen a. Pedoman Wawancara Teknik pengumpulan data wawancara dilakukan terstruktur, pertanyaan disusun sesuai keadaan dilapangan. Pelaksanaan tanya jawab terjadi dengan mendiskusikan mengenai buku ajar ketrampilan membaca terhadap dua orang guru bahasa Indonesia di SMP N 3 Pajangan dan satu orang guru Bahasa Indonesia di SMP N 14 Yogyakarta.

34

b. Angket Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah semi-tertutup. Dalam angket telah tersedia jawaban tertentu namun siswa juga boleh memberikan jawaban lain yang belum tercantum pada pilihan jawaban. c. Lembar Validasi Data kuantitatif didapatkan melalui lembar validasi. Pendapat dan masukan melalui lembar validasi tersebut digunakan untuk melakukan analisis dan perbaikan terhadap produk yang dikembangkan. Lembar validasi disusun meliputi lima aspek, yaitu isi, penyajian, bahasa dan keterbacaan, serta kegrafikan. 2. Teknik Pengumpulan Data a. Wawancara Wawancara

adalah

teknik

pengumpulan

informasi

secara

lisan.

Wawancara dilakukan dengan dua guru Bahasa Indonesia di SMP N 3 Pajangan dan satu orang guru Bahasa Indonesia di SMP N 14 Yogyakarta. Pertanyaan yang ditanyakan pada saat wawancara mengacu pada pedoman wawancara yang telah dibuat sebelumnya. b. Angket Angket digunakan

atau kuesioner ialah sejumlah pertanyaan untuk

memperoleh

informasi

tertulis

yang

dari guru dan siswa selaku

pengguna buku ajar. Dalam penelitian ini, ada dua jenis angket yang digunakan, yaitu angket analisis kebutuhan buku buku ajar dan angket respon siswa terhadap buku ajar yang dikembangkan.

35

Angket kebutuhan buku ajar diberikan kepada 32 siswa kelas VII SMP N 3 Pajangan bantul dan 32 siswa kelas VII SMP N 14 Yogyakarta. Angket respon siswa terhadap buku ajar yang dikembangkan, diberikan kepada 31 siswa SMP N 3 Pajangan Bantul. c. Lembar Validasi Lembar validasi diberikan kepada dosen ahli materi, ahli buku, dan guru Bahasa Indonesia. Lembar Validasi berisi penilian yang diberikan oleh validator mengenai kelayakan buku ajar yang dikembangkan oleh peneliti.

E. Validitas Instrumen Validitas instrumen dilakukan dengan validitas internal, yaitu secara logis dan teoretis oleh dosen pembimbing.

F. Kisi-kisi Instrumen Kisi-kisi instrumen penilaian kualitas buku ajar untuk reviewer disusun berdasarkan pedoman penilaian buku teks pelajaran bahasa dan sastra Indonesia untuk SMP dan SMA yang disampaikan oleh Pusbuk Depdiknas 2006. Selain instrumen untuk reviewer, disajikan pula instrumen untuk mengetahui respons siswa.

G. Teknik Analisis Data Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini dapat diklasifikasikan menjadi dua bentuk, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif

36

adalah data yang tidak berbentuk angka-angka, biasanya berupa data verbal yang diperoleh dari pengamatan, wawancara, atau bahan tulis. Data kuantitatif adalah data yang berwujud angka-angka sebagai hasil pengukuran atau penjumlahan (Nurgiyantoro, dkk., 2012: 27). Data kualitatif

dalam penelitian ini diperoleh dari hasil wawancara

dengan guru Bahasa Indonesia pada saat studi lapangan. Selain itu, data kualitatif juga diperoleh dari komentar dan saran yang diberikan oleh dosen ahli, guru Bahasa Indonesia, dan siswa. Data kuantitatif diperoleh dari skor penilaian kualitas buku ajar yang diberikan oleh dosen ahli, guru Bahasa Indonesia, dan siswa. Setelah semua data terkumpul, langkah selanjutnya adalah analisis data. Data yang diperoleh dengan instrumen pedoman wawancara lisan, dituliskan ke dalam bentuk verbal berupa transkrip hasil wawancara. Data yang diperoleh dengan instrumen angket, dianalisis dengan teknik statistik deskriptif. Penilaian oleh reviewer dan responden dilakukan dengan pengklasifikasian interval lima. Selanjutnya, skor masing-masing aspek dari seluruh subjek penelitian dijumlahkan, kemudian dihitung rata-ratanya menggunakan rumus sebagai berikut. ̅

∑

Keterangan: ̅

: Rata-rata hitung yang dicari

∑X

: Jumlah skor

N

: Jumlah subjek

37

Skor rata-rata yang dihasilkan, selanjutnya diubah menjadi nilai dengan kategori (dalam Yuliastanti, 2012). Konversi data kuantitatif menjadi data kualitatif disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 2: Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Nilai A B C D E

Rentang Skor X>4,2 3,4<X≤4,2 2,6<X≤3,4 1,8<X≤2,6 ≤1,8

Presentase 81%-100% 61%-80% 41%-60% 21%-40% 0%-20%

Data Kualitatif Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik

Dalam penelitian ini, kelayakan ditentukan dengan nilai minimal “C” dengan kategori “cukup”. Jadi, jika seluruh nilai dari reviewer dan responden mendapatkan skor rata-rata C, maka buku ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini dianggap “layak digunakan”.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Sebelum dilakukan pengembangan bahan ajar membaca cerita anak, terlebih dahulu dilakukan studi pendahuluan dengan penelitian dan pengumpulan informasi

untuk

menganalisis

kebutuhan

di

lapangan.

Penelitian

dan

pengumpulan informasi merupakan langkah awal yang dilakukan dalam proses pengembangan buku ajar. Penelitian dan pengumpulan informasi diperoleh melalui wawancara dan angket. Wawancara dilakukan dengan dua guru di SMP N 3 Pajangan dan satu guru di SMP N 14 Yogyakarta. Pengisian angket dilakukan oleh siswa kelas VII SMP N 3 Pajangan dan SMP N 14 Yogyakarta. Berikut akan dipaparkan hasil penelitian pengembangan bahan ajar membaca cerita anak berdasarkan strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA). 1. Studi Pendahuluan Studi pendahuluan bertujuan untuk menganalisis kebutuhan buku ajar di lapangan. Studi pendahuluan dilakukan di dua sekolah, yaitu SMP N 3 Pajangan dan SMP N 14 Yogyakarta. Studi pendahuluan dilakukan melalui dua cara, yaitu wawancara dengan guru dan pengisian angket oleh siswa. Wawancara yang dilakukan dengan dua guru SMP N 3 Pajangan dan satu guru SMP N 14 Yogyakarta. Hasil wawancara dengan guru Bahasa Indonesia dipaparkan dalam tabel berikut.

38

39

Tabel 3: Hasil Penelitian dan Pengumpulan Informasi Mengenai Buku Ajar Keterampilan Membaca Kelas VII No. Subyek 1 Guru 1

2

Guru 2

3

Guru 3

4

Kesimpulan

Penggunaan Buku Ajar Guru 1 menggunakan buku penunjang dalam kegiatan belajar mengajar. Buku yang digunakan adalah Buku Sekolah Elektronik (BSE). Guru 1 belum pernah mengajarkan cerita anak karena merupakan guru baru di SMP N 3 Pajangan. Guru 2 menggunakan buku penunjang dalam kegiatan belajar mengajar. Buku yang digunakan adalah Buku Sekolah Elektronik (BSE). Guru 2 belum pernah menggunakan buku ajar yang di dalamnya memuat strategi tertentu dalam pembelajaran membaca cerita anak. Guru 3 menggunakan buku penunjang dalam kegiatan belajar mengajar. Buku yang digunakan adalah Buku Sekolah Elektronik (BSE) dengan ditambah materi penunjang dari perpustakaan sekolah dan internet. Guru 3 belum pernah menggunakan buku ajar yang di dalamnya memuat strategi tertentu dalam pembelajaran membaca cerita anak. Semua guru menggunakan buku penunjang dalam kegiatan belajar mengajar, namun guru-guru belum pernah menemui atau menggunakan buku ajar yang di dalamnya terdapat suatu strategi dalam pembelajaran membaca cerita anak.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru-guru Bahasa Indonesia di dua sekolah, dapat diketahui bahwa semua guru sudah menggunakan buku penunjang dalam kegiatan belajar mengajar. Buku yang digunakan oleh guru rata-rata adalah Buku Sekolah Elektronik (BSE). BSE selalu memuat empat kompetensi berbahasa sekaligus, seperti mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Guru-guru juga belum pernah menemukan atau menggunakan buku khusus yang memuat suatu kompetesi berbahasa yang diintegrasikan dengan strategi tertentu, khususnya dalam pembelajaran membaca cerita anak. Oleh karena itu, dalam penelitian ini dikembangkan buku ajar khusus membaca cerita

40

anak berdasarkan suatu strategi, yaitu strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA). Semua guru yang diwawancara sudah mengetahui strategi DR-TA, namun belum pernah mempraktikannya dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran membaca cerita anak. Guru-guru menyetujui apabila dikembangkan buku ajar membaca cerita anak menggunakan strategi DR-TA karena dapat dijadikan sebagai referensi tambahan. Hasil penyebaran angket terkait analisis kebutuhan buku ajar membaca cerita anak pada 64 siswa dari SMP N 3 Pajangan dan SMP N 14 Yogyakarta yaitu sebanyak 56 siswa menyatakan setuju, 7 siswa menyatakan tidak setuju, dan 1 siswa tidak memberikan jawaban jika ada sumber belajar (bahan ajar) khusus yang akan dijadikan panduan dalam pembelajaran cerita anak.

2. Produk Pengembangan Dalam penelitian ini, produk yang dikembangkan berupa Buku Ajar Membaca Cerita Anak berdasarkan Strategi DR-TA untuk siswa kelas VII SMP. Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini adalah studi pendahuluan yang bertujuan untuk menganalisis kebutuhan di lapangan. Setelah melakukan studi pendahuluan dan diperoleh hasil atau informasi yang dibutuhkan, langkah selanjutnya dalam pengembangan buku ajar membaca berdasarkan strategi DRTA adalah merencanakan pembuatan buku. Langkah yang dilakukan adalah menentukan tujuan, pengumpulan bahan dan referensi, menyusun kerangka buku, serta pemilihan bahan dan referensi.

41

Langkah pertama yang dilakukan adalah menentukan tujuan pembelajaran atau tujuan akhir yang harus dikuasai siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku ajar ini. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan dalam penyusunan buku ini adalah siswa mampu menceritakan kembali cerita anak yang dibaca, mengomentari isi cerita yang dibaca, dan menemukan pesan moral dari cerita yang dibaca. Langkah kedua adalah pengumpulan bahan dan referensi yang akan dimasukkan ke dalam buku ajar, meliputi: teori, contoh teks, gambar/ilustrasi, dan langkah yang harus dilakukan siswa. Bahan dan referensi tersebut dikumpulkan dari buku-buku teori dan internet. Langkah selanjutnya adalah membuat kerangka buku agar buku dapat ditulis secara terstruktur. Penyusunan kerangka dimulai dari halaman judul, halaman data buku, kata pengantar, daftar isi, standar isi KTSP 2006, bagian isi, glosarium, dan daftar pustaka. Pada bagian isi, penyusunan kerangka disesuaikan dengan langkah-langkah yang ada pada strategi DR-TA. Setelah kerangka buku disusun, bahan dan referensi yang telah terkumpul dipilihsesuai dengan materi yang dibutuhkan untuk penyusunan buku. Pemilihan contoh teks cerita fabel, dongeng rakyat, mitos, legenda disesuaikan dengan perkembangan siswa SMP. Produk yang dikembangkan berupa buku teks atau buku pelajaran, yaitu buku yang berisi uraian mata pelajaran tertentu yang disusun secara sistematis berdasarkan suatu strategi, yakni strategi DR-TA. Dalam penyajiannya, buku inni menggunakan kertas HVS putih dengan ukuran A4 (21,5 x 29,7 cm) 80 gram.

42

Buku ini hanya memuat kompetensi membaca cerita anak yang dispesifikan menjadi cerita anak tradsional, yaitu fabel, dongeng rakyat, mitos, dan legenda. Bagian isi buku dibagi menjadi lima kegiatan pembelajaran, yaitu Pelajaran 1 Mengenal Cerita Anak, Pelajaran 2 Membaca Cerita Fabel, Pelajaran 3 Membaca Dongeng Rakyat, Pelajaran 4 Membaca Cerita Mitos, dan Pelajaran 5 Membaca Cerita Legenda. Pelajaran 1 berisi materi pengertian cerita anak, jenisjenis sastra anak, dan unsur-unsur pembangun cerita anak. Pelajaran 2 sampai Pelajaran 5 berisi teks-teks yang dibaca menggunakan strategi DR-TA, sehingga penyusunan Pelajaran 2 sampai Pelajaran 5 mengacu pada langkah-langkah yang ada pada strategi DR-TA. Berikut akan diuraikan kegiatan pembelajaran membaca cerita fabel yang diintegrasikan dengan langkah-langkah yang ada pada strategi DR-TA. Teks cerita fabel yang akan dibaca telah dibagi menjadi empat bagian, yang akan dibaca berdasarkan instruksi yang ada dalam buku. Keempat bagian tersebut menjadi subpelajaran pada Pelajaran Membaca Cerita Fabel, ditambah dengan dua subpelajaran sebagai evaluasi. Kegiatan pembelajaran membaca teks cerita fabel yang diintegrasikan dengan strategi DR-TA akan diuraikan pada tabel 4 sebagai berikut.

43

Tabel 4: Kegiatan Pembelajaran Teks Cerita Fabel yang Diintegrasikan dengan Strategi DR-TA Subpelajaran Jenis Kegiatan A. Membaca 1. Memprediksi Terarah-Aktivitas Isi Cerita Fabel Berpikir Bagian 1

B. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 2

C. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 3

-

2. Membaca Cerita Fabel

-

3. Mengubah Prediksi

-

4. Memprediksi Alur Cerita Fabel

-


-


-


-


-

Uraian Kegiatan Siswa diminta untuk memprediksi isi cerita fabel secara keseluruhan dengan bantuan judul cerita yang ada. Siswa membaca cerita fabel bagian 1 untuk membuktikan prediksi yang telah dibuat pada langkah pertama. Siswa diberi kesempatan untuk mengubah prediksi awal jika setelah melakukan langkah kedua menemukan fakta yang mendukung prediksi baru. Siswa diminta untuk memprediksi kelanjutan cerita fabel berdasarkan cerita terakhir yang dibaca pada bagian 1 ini. Siswa kembali membaca untuk membuktikan prediksi yang telah dibuat pada langkah sebelumnya. Siswa diminta untuk mengecek prediksi yang mereka buat sebelum membaca. Jika ternyata prediksi siswa salah atau berbeda dengan kelanjutan cerita fabel yang sesungguhnya, siswa diminta untuk menuliskan perbedaannya . Siswa diminta memprediksi kelanjutan cerita fabel dengan bantuan sebuah pertanyaan mengenai isi cerita fabel yang sedang dibaca. Siswa kembali membaca untuk membuktikan prediksi yang telah dibuat pada langkah sebelumnya.

44


3. Menceritakan Kembali Cerita Fabel yang Dibaca

D. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 4

- Siswa diminta untuk mengecek prediksi yang mereka buat sebelum membaca. Jika ternyata prediksi siswa salah atau berbeda dengan kelanjutan cerita fabel yang sesungguhnya, siswa diminta untuk menuliskan perbedaannya. - Langkah ini bukan merupakan bagian dari strategi DR-TA. Menceritakan kembali merupakan salah satu tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pada langkah ini, siswa diminta untuk menceritakan kembali isi cerita yang telah dibaca dengan tanpa melihat teks. Langkah ini dimaksudkan untuk mengevaluasi hasil membaca siswa.


- Siswa diminta memprediksi kelanjutan cerita fabel dengan bantuan sebuah gambar. Selain itu, siswa juga diminta untuk membuat prediksi mengenai akhir cerita karena bagian teks cerita fabel yang akan dibaca merupakan bagian terakhir.


- Siswa kembali membaca untuk membuktikan prediksi yang telah dibuat pada langkah sebelumnya.

45

2. Mengomentari Isi Cerita Fabel

- Langkah ini bukan merupakan bagian dari strategi DR-TA. Mengomentasi isi cerita merupakan salah satu tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pada langkah ini, siswa diminta untuk mengomentari isi cerita dengan cara menyebutkan hal-hal yang menarik dan tidak menarik. Langkah ini dimaksudkan untuk mengevaluasi hasil membaca siswa.

3. Menemukan Pesan Moral Cerita Fabel

- Langkah ini bukan merupakan bagian dari strategi DR-TA. Menemukan pesan moral merupakan salah satu tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pada langkah ini, siswa diminta untuk menemukan pesan moral dari cerita yang telah dibaca. Langkah ini dimaksudkan untuk mengevaluasi hasil membaca siswa.

E. Ayo Membaca Cerita Fabel

- Pada subpelajaran ini disajikan sebuah teks cerita fabel dengan judul yang berbeda dengan maksud untuk memperkaya bacaan siswa.

F. Ayo Uji Pemahamanamu

- Uji pemahaman dimaksudkan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap teks cerita fabel kedua yang telah dibaca.

Penyajian pada Pelajaran 2 sampai Pelajaran 5 secara umum sama, namun pada Pelajaran 5 terdapat perbedaan pada pembagian teksnya. Teks cerita legenda yang dibaca pada pelajaran 5 dibagi menjadi lima bagian dikarenakan teks cerita

46

legenda yang digunakan pada Pelajaran 5 lebih panjang daripada teks lain pada pelajaran-pelajaran sebelumnya. Berikut akan dipaparkan uraian dari masing-masing langkah di atas yang diimplementasikan dalam pengembangan buku ajar yang dikembangkan. a. Memprediksi Isi Cerita Langkah ini merupakan langkah awal yang harus dilakukan oleh siswa. Pada langkah ini siswa memprediksi isi cerita dengan melihat judul cerita yang ada. Setelah itu, siswa diminta menuliskan hasil prediksinya pada kolom yang tersedia. b. Membaca Cerita Pada langkah ini siswa diminta untuk membuktikan prediksi mengenai isi cerita melalui kegiatan membaca. Teks cerita dibaca sesuai dengan instruksi yang ada dalam buku ajar. c. Mengubah Prediksi Pada bagian pertama, langkah ini digunakan apabila siswa ingin mengubah prediksi awal mengenai isi cerita setelah menemukan fakta dalam bacaan yang mendukung prediksi baru. Jika siswa ingin mengubah, maka siswa diminta untk menuliskan prediksi baru pada kolom yang tersedia. Selanjutnya, siswa diminta untuk menuliskan fakta yang ditemukan saat membaca, yang mempengaruhi prediksi awal mereka. Namun, pada bagian kedua dan seterusnya, langkah ini digunakan untuk mengecek prediksi atau membandingkan prediksi sebelum membaca dan fakta yang didapatkan setelah membaca.

47

d. Memprediksi Alur Cerita Pada langkah ini siswa diminta untuk memprediksi alur cerita selanjutnya dan menuliskannya pada kolom yang ada. Selanjutnya, siswa juga diminta menuliskan alasan atas prediksinya. Langkah

kedua sampai keempat, yaitu membaca cerita, mengubah

prediksi, dan memprediksi alur cerita dilakukan berulang sampai seluruh cerita dibaca. Dalam setiap pelajaran disisipkan beberapa evaluasi untuk mencapai tujuan

pembelajaran,

yaitu

menceritakan

kembali

cerita

yang

dibaca,

mengomentari isi cerita, dan menemukan pesan moral dari cerita yang dibaca. Selain itu, disajikan teks cerita dengan judul yang berbeda yang bisa dibaca oleh siswa untuk memperkaya bacaan. Setelah membaca teks cerita kedua, siswa diminta untuk menceritakan kembali isi cerita yang telah dibacanya untuk mengukur pemahaman siswa terhadap isi bacaan. Setiap buku ajar tentu memiliki bagian awal, isi, dan akhir. Demikian pula dengan buku ajar yang dikembangkan ini. Selain bagian isi yang telah dijabarkan di atas, buku ini dilengkapi dengan bagian awal dan akhir sebagai syarat kelengkapan buku. Berikut ini kelengkapan bagian buku yang disertakan dalam buku yang dikembangkan ini. a. Penyajian Sampul Luar Desain sampul luar disesuaikan dengan judul buku buku dan tahap perkembangan psikologi siswa. Pada sampul depan tertulis judul buku, penulis, kurikulum yang digunakan, dan sasaran buku. Judul buku adalah “Mahir Membaca Cerita Anak dengan Strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-

48

TA)”. Penulis buku adalah Nur Baeti. Kurikulum yang digunakan adalah KTSP 2006, dan sasaran buku adalah siswa SMP atau MTs Kelas VII. Pada sampul belakang tertulis deskripsi singkat mengenai buku dikembangkan, strategi yang digunakan, dan kelebihan buku yang dikembangkan. b. Penyajian Sampul Dalam Desain sampul dalam disajikan tanpa gambar, hanya ada judul buku, nama penulis, dan sasaran buku. c. Identitas Buku Penyajian identitas buku disusun dengan urutan hak cipta, judul buku, nama penyusun, nama pendesain cover, tempat dan tahun penyusunan, jumlah halaman dan ukuran kertas yang digunakan, sasaran buku, tahun pencetakan buku, dan font yang digunakan dalam penyusunan buku. d. Penyajian Kata Pengantar Dalam buku ini, kata pengantar berisi ucapan syukur penulis, penjabaran isi buku, penjelasan singkat mengenai strategi yang digunakan dalam buku ini, yaitu strategi DR-TA. Selain itu, kata pengantar juga memuat harapan penulis akan kritik dan saran yang membangun untuk buku yang telah dihasilkan ini. e. Penyajian Standar Isi 2006 Setelah kata pengantar, disajikan pula Standar Isi 2006 yang berisi Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) khusus keterampilan membaca cerita anak untuk siswa SMP/MTs kelas VII menurut Standar Isi 2006 yang dikeluarkan oleh BSNP.

49

f. Penyajian Daftar Isi Seperti daftar isi pada umumnya, daftar isi dalam buku ini memuat daftar bagian-bagian yang ada dalam buku beserta halamanya, yaitu judul pelajaran dan subpelajaran serta bagian pelengkap buku. g. Penyajian Daftar Pustaka Daftar pustaka berisi daftar sumber referensi yang digunakan dalam penyusunan buku ajar yang dikembangkan. Berdasarkan

tahapan dan kelengkapan bagian-bagian buku di atas,

secara lengkap rincian setiap unit pelajaran sebagai berikut. Kata Pengantar .......... ............................................................................................... i Daftar Isi ..................... .............................................................................................. ii Standar Isi KTSP 2006. ..... ...... ................................................................................. .. v

Pelajaran 1 Mengenal Cerita Anak .............................................................................. 1 A. Apa itu Cerita Anak? ...................................................................................................... 2 B. Apa saja Jenis-jenis Sastra Anak?................................................................................... 2 1. Fiksi ........................................................................................................................... 2 2. Nonfiksi ..................................................................................................................... 2 3. Sastra Tradisional...................................................................................................... 3 4. Puisi........................................................................................................................... 4 5. Komik ........................................................................................................................ 6 C. Apa saja Unsur-unsur Pembangun Cerita Anak? ........................................................... 6 1. Tokoh ........................................................................................................................ 9 2. Alur ......................................................................................................................... 10 3. Latar ........................................................................................................................ 10 4. Tema ....................................................................................................................... 11 5. Moral ...................................................................................................................... 11 6. Sudut Pandang ........................................................................................................ 11 Pelajaran 2 Membaca Cerita Fabel ........................................................................... 13 A. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 1 ............................................................ 14 1. Memprediksi Isi Cerita Fabel ................................................................................... 14 2. Membaca Cerita Fabel ............................................................................................. 14

50

3. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 14 4. Memprediksi Alur Cerita Fabel ................................................................................ 15 B. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 2 ............................................................. 16 1. Membaca Cerita Fabel ............................................................................................. 16 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 16 3. Memprediksi Alur Cerita Fabel ................................................................................ 17 C. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 3..................................................... ...... ..18 1. Membaca Cerita Fabel ............................................................................................. 18 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 18 3. Menceritakan Kembali Cerita Fabel yang Dibaca .................................................... 18 4. Memprediksi Alur Cerita Fabel ............................................................................... 19 D. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 4...................................................... ....... 20 1. Membaca Cerita Fabel ............................................................................................. 20 2. Mengomentari Isi Cerita Fabel................................................................................. 20 3. Menemukan Pesan Moral Cerita Fabel.................................................................... 21 E. Ayo Membaca Cerita Fabel...................................................................................... .. .22 F. Ayo Uji Pemahamanmu ..................................... ..........................................................23 Pelajaran 3 Membaca Dongeng Rakyat .................................................................... 25 A. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 1 ............................................................ 26 1. Memprediksi Isi Dongeng Rakyat ............................................................................ 26 2. Membaca Dongeng Rakyat ...................................................................................... 27 3. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 27 4. Memprediksi Alur Dongeng Rakyat ........................................................................ 28 B. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 2 ............................................................. 28 1. Membaca Dongeng Rakyat ...................................................................................... 28 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 29 3. Memprediksi Alur Dongeng Rakyat ......................................................................... 29 C. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 3............................................ ...... ...........30 1. Membaca Dongeng Rakyat ...................................................................................... 30 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 30 3. Menceritakan Kembali Dongeng Rakyat yang Dibaca ............................................. 31 4. Memprediksi Alur Dongeng Rakyat ......................................................................... 32 D. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 4...................................................... ....... 32 1. Membaca Dongeng Rakyat ...................................................................................... 32 2. Mengomentari Isi Dongeng Rakyat ......................................................................... 34 3. Menemukan Pesan Moral Dongeng Rakyat ............................................................ 35 E. Ayo Membaca Dongeng Rakyat.................................................................................. . .35 F. Ayo Uji Pemahamanmu....................................... ..........................................................38 Pelajaran 4 Membaca Cerita Mitos .......................................................................... 40 A. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 1 ............................................................ 41 1. Memprediksi Isi Cerita Mitos ................................................................................... 41 2. Membaca Cerita Mitos ............................................................................................ 42 3. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 42 4. Memprediksi Alur Cerita Fabel ................................................................................ 43

51

B. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 2 ............................................................. 44 1. Membaca Cerita Mitos ............................................................................................ 44 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 44 3. Memprediksi Alur Cerita Mitos ................................................................................ 44 C. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 3................................. ...... ......................45 1. Membaca Cerita Mitos ............................................................................................ 45 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 46 3. Menceritakan Kembali Cerita Mitos yang Dibaca .................................................... 46 4. Memprediksi Alur Cerita Mitos ............................................................................... 47 D. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 4...................................................... ....... 47 1. Membaca Cerita Mitos ............................................................................................ 47 2. Mengomentari Isi Cerita Mitos ................................................................................ 48 3. Menemukan Pesan Moral Cerita Mitos ................................................................... 49 E. Ayo Membaca Cerita Mitos...................................................................................... .. .49 F. Ayo Uji Pemahamanmu ..................................... ..........................................................51

Pelajaran 5 Membaca Cerita Legenda ...................................................................... 53 A. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 1 ............................................................ 53 1. Memprediksi Isi Cerita Legenda............................................................................... 53 2. Membaca Cerita Legenda ........................................................................................ 53 3. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 53 4. Memprediksi Alur Cerita Legenda ........................................................................... 54 B. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 2 ............................................................. 55 1. Membaca Cerita Legenda ........................................................................................ 55 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 55 3. Memprediksi Alur Cerita Legenda ........................................................................... 56 C. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 3......................... ...... ..............................56 1. Membaca Cerita Legenda ........................................................................................ 56 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 57 3. Menceritakan Kembali Cerita Legenda yang Dibaca ............................................... 57 4. Memprediksi Alur Cerita Legenda .......................................................................... 58 D. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 4...................................................... ....... 59 1. Membaca Cerita Legenda ........................................................................................ 59 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 59 3. Memprediksi Alur Cerita Legenda ........................................................................... 60 E. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 5.............................................................. 61 1. Membaca Cerita Legenda ........................................................................................ 61 2. Mengomentari Cerita Legenda yang Dibaca............................................................ 61 3. Menemukan Pesan Moral dari Cerita Legenda ....................................................... 62 F. Ayo Membaca Cerita Legenda..................................................................................... .62 G. Ayo Uji Pemahamanmu ..................................... ..........................................................65 GLOSARIUM...................................................................................................................... 66 DAFTAR PUSTAKA............................................................................................................. 68

52

Pengembangan buku ini dibuat berdasarkan dasar penulisan buku sesuai dengan hasil studi pendahuluan. Setelah pembuatan buku selesai, buku dikonsultasikan terlebih dahulu kepada dosen pembimbing. Setelah mendapatkan persetujuan dari dose pembimbing untuk diujikan, tahap selanjutnya adalah uji validasi oleh dosen ahli. Setelah divalidasi oleh dosen ahli, buku ajar direvisi sesuai dengan saran yang diberikan oleh dosen ahli. Selanjutnya dilakukan penilaian oleh guru dan siswa sebagai pengguna buku ajar.

3. Deskripsi Data Validasi a. Deskripsi Data Validasi oleh Dosen Ahli Produk pengembangan yang berupa buku ajar divalidasi oleh dosen ahli. Dosen ahli yang menjadi validator ialah Dwi Budiyanto, S.Pd., M.Hum. Ahli tersebut merupakan dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta. Beliau dipilih sebagai ahli atas rekomendasi dari Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Dr. Wiyatmi, M.Hum. Pada proses validasi, skor maksimal untuk penilaian buku ajar yang dikembangkan dari aspek isi, penyajian, bahasa dan keterbacaan, serta kegrafikan adalah “5”. Pada tabel 5.1 sampai tabel 5.4 akan disajikan perolehan skor keempat aspek berdasarkan penilaian dosen ahli.

53

Tabel 5.1: Hasil Validasi Aspek Isi oleh Dosen Ahli No.

Deskripsi Penilaian

Skor

1

Materi yang disajikan dalam buku sesuai dengan SK dan KD

5

2

Materi yang dipaparkan mendalam.

4

3 4

Materi yang disajikan padu. Fakta dan konsep yang disajikan dalam materi akurat.

4 4

5 6

Gambar/ilustrasi yang disajikan akurat Contoh teks/bacaan yang disajikan akurat

4 4

7

Materi terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik

5

8

Materi memudahkan peserta didik menceritakan kembali secara runtut

5

9

Materi melatih keterampilan menulis peserta didik

5

10 Materi memuat unsur edukatif Jumlah Rata-rata Kategori

5 45 4,5 Sangat Baik

Berdasarkan validasi oleh dosen ahli dengan perolehan skor pada tabel 5.1, aspek isi buku ajar yang dikembangkan sudah sangat baik. Nilai yang diperoleh pada aspek isi ini tiap poin berbeda, ada yang baik ada yang sangat baik. Dilihat secara keseluruhan dari nilai rata-rata yang diperoleh, pada aspek isi ini memiliki kategori sangat baik. Tabel 5.2: Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Dosen Ahli No. 11 12 13 14 15

Deskripsi Penilaian Tujuan pembelajaran disampaikan secara eksplisit dan jelas Materi disajikan secara runtut dan sesuai dengan strategi DR-TA Penyusunan materi dalam buku konsisten Bab-bab dalam buku disajikan dengan proporsi seimbang Penyajian materi dan proses pembelajaran berpusat kepada peserta didik

Skor 5 4 4 4 4

54

16

Penyajian mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis cerita anak

17 Penyajian memperhatikan aspek bahasa 18 Materi yang disajikan mudah dipahami 19 Materi mendorong peserta didik berpikir aktif 20 Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi 21 Penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik 22 Penyajian kata pengantar tepat 23 Pemetaan SK dan KD jelas 24 Penyajian daftar isi jelas 25 Penyajian daftar pustaka tepat 26 Pengaturan proporsi gambar dan teks tepat 27 Penyajian ilustrasi mampu mendukung materi Jumlah Rata-rata Kategori

4 3 4 4 4 3 5 4 5 5 4 4 70 4,11 Baik

Pada aspek penyajian, dosen ahli menilai pada tiap poin cukup, baik, dan sangat baik seperti yang tertera pada tabel 5.2. Rata-rata yang diperoleh menunjukkan kategori baik, namun masih ada beberapa hal yang perlu diperbaiki., yaitu pada poin 17, 21, 26, dan 27. Berikut komentar dari dosen ahli berturut-turut. “Perbaiki tata tulis. Sertakan contoh pada teori. Proporsi gambar perlu ditata kembali sehingga sesuai dengan ukuran buku. Ilustrasi masih perlu diperjelas dan disesuaikan dengan usia pengguna buku.” Tabel 5.3: Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Dosen Ahli No 28 29 30 31 32

Aspek yang Dinilai Ketepatan penggunaan struktur kalimat Keefektifan kalimat yang digunakan Ketepatan penggunaan istilah buku Bahasa yang digunakan komunikatif Bahasa yang digunakan dialogis dan interaktif

Skor 4 4 4 4 4

33 Kesesuaian wacana yang digunakan dengan konteks pembelajaran

4

55

34 Kesesuaian stuktur kebahasaan dengan perkembangan kognitif peserta didik Jumlah Rata-rata Kategori

4 28 4 Baik

Penilaian dosen ahli pada aspek bahasa dan keterbacaan secara keseluruhan mempunyai kategori baik. Pada aspek ini, dosen ahli tidak memberikan komentar dan saran. Tabel 5.4: Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Dosen Ahli No.

Deskripsi Penilaian

35

Kesesuaian ukuran format buku dengan aturan pengembangan produk 36 Kemenarikan desain sampul luar/kulit 37 Kemenarikan desan sampul dalam/tiap judul bab dan sesuai konteks 38 Kemenarikan desain isi 39 Kualitas kertas yang digunakan bagus 40 Kualitas cetakan buku bagus 41 Kualitas penjilidan bagus Jumlah Rata-rata Kategori

Skor 4 3 3 4 4 4 4 26 3,71 Baik

Pada aspek kegrafikan, nilai yang diperoleh pada tiap poin berbeda, ada yang cukup dan ada yang baik. Jika dirata-rata, aspek kegrafikan mendapat kategori baik dari dosen ahli. Namun, ada beberapa saran yang diberikan, yaitu pada poin 36 dan 37. “Sampul bisa dibuat lebih terkesan fresh untuk ukuran anak muda (SMP). Sampul dalam/tiap judul bab bisa dibuat lebih segar/fresh, bisa lihat desain buku-buku terbaru.”

56

Berdasarkan uraian hasil validasi masing-masing aspek, didapatkan ratarata skor hasil validasi dosen ahli secara keseluruhan sebagai berikut. Tabel 5.5: Rata-rata Skor Seluruh Aspek Hasil Validasi Dosen Ahli No Aspek 1 Isi 2 Penyajian 3 Bahasa dan Keterbacaan 4 Kegrafikan Jumlah Rata-rata Skor Kategori

Dosen Ahli 4,5 4,23 4 3,71 16,44 4,11 Baik

Kategori Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik

Penilaian dosen ahli menghasilkan skor rata-rata 4,11 dengan kategori “baik”. Penilaian produk oleh dosen ahli hanya dilakukan satu kali. Namun, buku ajar yang telah dikembangkan dan dinilai tetap direvisi sesuai saran sebelum divalidasi oleh guru Bahasa Indonesia.

b. Deskripsi Data Validasi oleh Guru Setelah dilakukan validasi oleh dosen ahli dan direvisi oleh peneliti, buku ajar yang dikembangkan kemudian divalidasi oleh dua guru Bahasa Indonesia. Kedua guru tersebut adalah Martinah, M.Pd. dari SMP N 3 Pajangan dan Indarti, S.Pd. dari SMP N 14 Yogyakarta. Kedua guru yang menjadi validator telah memiliki banyak pengalaman mengajar, sehingga keduanya dapat dipercaya untuk menilai buku ajar. Dalam penelitian ini, guru berperan sebagai validator untuk menilai kelayakan buku ajar yang telah dikembangkan. Guru Bahasa Indonesia dinilai dapat memberi masukan, karena dalam pelaksanaan kegiatan belajar

57

mengajar guru berperan sebagai praktisi atau pelaksana dalam proses pembelajaran di kelas. Penilaian keempat aspek yang dilakukan oleh guru Bahasa Indonesia sama dengan penilaian yang dilakukan oleh dosen ahli. Skor “5” menjadi skor maksimal penilaian buku ajar yang dikembangkan. Pada tabel 5.6 sampai dengan tabel 5.13 akan disajikan skor yang diperoleh pada aspek isi, penyajian, bahasa dan keterbacaan, serta kegrafikan berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh guru. 1) Validasi Guru 1 Tabel 5.6: Hasil Validasi Aspek Isi oleh Guru 1 No.

Deskripsi Penilaian

Skor

1


4

2


5

3 4


5 4

5 6


5 4

7


4

8


4

9

Materi melatih keterampilan menulis peserta didik

4

10 Materi memuat unsur edukatif Jumlah Rata-rata Kategori

5 44 4,4 Sangat Baik

Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh guru 1 terhadap buku ajar yang dikembangkan, aspek isi dinilai “sangat baik”. Skor yang diberikan pada aspek ini bervariasi, seperti terlihat pada tabel 5.6. Meskipun secara keseluruhan aspek isi

58

mendapat kategori sangat baik, guru 1 memberikan komentar untuk poin pertama, yaitu “tidak jelas pembagian KD-nya.”. Saran yang diberikan oleh guru 1 sudah diperbaiki oleh penulis. Tabel 5.7: Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Guru 1 No. 11 12 13 14 15

Deskripsi Penilaian Tujuan pembelajaran disampaikan secara eksplisit dan jelas Materi disajikan scara runtut dan sesuai dengan strategi DR-TA Penyusunan materi dalam buku konsisten Bab-bab dalam buku disajikan dengan proporsi seimbang Penyajian materi dan proses pembelajaran berpusat kepada peserta didik

16


17 Penyajian memperhatikan aspek bahasa 18 Materi yang disajikan mudah dipahami 19 Materi mendorong peserta didik berpikir aktif 20 Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi 21 Penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik 22 Penyajian kata pengantar tepat 23 Pemetaan SK dan KD jelas 24 Penyajian daftar isi jelas 25 Penyajian daftar pustaka tepat 26 Pengaturan proporsi gambar dan teks tepat 27 Penyajian ilustrasi mampu mendukung materi Jumlah Rata-rata Kategori

Skor 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 3 4 4 5 75 4,41 Sangat Baik

Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh guru 1 terhadap buku ajar yang dikembangkan, aspek penyajian dinilai “sangat baik”. Skor yang diberikan pada aspek ini bervariasi, seperti terlihat pada tabel 5.7. Meskipun secara keseluruhan aspek penyajian mendapat kategori sangat baik, namun guru 1 memberikan

59

komentar pada penyajian daftar isi. “Belum mencerminkan isi secara spesifik, masih umum.”. Saran guru 1 terhadap penyajian daftar isi sudah diperbaiki oleh penulis. Tabel 5.8: Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Guru 1 No 28 29 30 31 32


Skor 5 4 4 4 5


5

34 Kesesuaian stuktur kebahasaan dengan perkembangan kognitif peserta didik

4

Jumlah Rata-rata Kategori

31 4,42 Sangat Baik

Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh guru 1 terhadap buku ajar yang dikembangkan, aspek bahasa dan keterbacaan dinilai “sangat baik”. Skor yang diberikan pada aspek ini bervariasi, seperti terlihat pada tabel 5.8. Meskipun secara keseluruhan aspek bahasa dan keterbacaan mendapat kategori sangat baik, guru 1 memberikan komentar mengenai ketepatan penggunaan istilah. “Istilah terlalu tinggi namun sudah diikuti penjelasan.”. Komentar kedua pada aspek ini mengenai kekomunikatifan bahasa yang digunakan. “Ada beberapa istilah yang belum dikenal siswa.”. Aspek bahasa dan keterbacaan tidak direvisi oleh penulis karena sudah tersedia glosarium pada halaman belakang buku. Hal ini dimaksudkan untuk memperkaya kosakata siswa.

60

Tabel 5.9: Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Guru 1 No.

Deskripsi Penilaian

35

Kesesuaian ukuran format buku dengan aturan pengembangan produk 36 Kemenarikan desain sampul luar/kulit 37 Kemenarikan desan sampul dalam/tiap judul bab dan sesuai konteks 38 Kemenarikan desain isi 39 Kualitas kertas yang digunakan bagus 40 Kualitas cetakan buku bagus 41 Kualitas penjilidan bagus Jumlah Rata-rata Kategori

Skor 4 5 5 4 5 5 5 33 4,71 Sangat Baik

Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh guru 1 terhadap buku ajar yang dikembangkan, aspek kegrafikan dinilai “sangat baik”. Skor yang diberikan pada aspek ini bervariasi, seperti terlihat pada tabel 5.9. Guru 1 memberikan apresiasi terhadap desain sampul luar dan desain sampul dalam/tiap judul bab. “Menarik, mencerminkan isi buku.Desain sampul bagus, menggambarkan isi bacaan.”. Oleh karena itu pada aspek kegrafikan tidak perlu dilakukan revisi. 2) Validasi Guru 2 Tabel 5.10: Hasil Validasi Aspek Isi oleh Guru 2 No.

Deskripsi Penilaian

Skor

1


4

2


4

3 4


3 4

5 6


4 3

61

7


3

8


4

9 Materi melatih keterampilan menulis peserta didik 10 Materi memuat unsur edukatif Jumlah Rata-rata Kategori

3 4 36 3,6 Baik

Skor yang diberikan oleh guru 2 pada aspek isi bervariasi seperti terlihat pada tabel 5.10, namun jika dihitung rata-ratanya, aspek isi dinilai “baik” oleh guru 2. Guru 2 memberikan apresiasi sekaligus komentar terhadap isi buku ajar yang dikembangkan. “Buku ini cukup bagus yaitu melatih keterampilan membaca pemahaman melalui berbagai cerita yang disukai anak-anak. Fakta dan gambar yang disajikan di buku ini akurat sehingga anak yang membaca menyukainya, sayangnya kurikulum yang digunakan sekarang 2013. Bagus, hanya saja untuk siswa kelas VII untuk kompetensi yang jawabannya sudah ada pasti tidak mau berpikir tetapi langsung melihat jawabannya.”. Guru 2 tidak memberikan saran perbaikan untuk aspek isi ini. Tabel 5.11: Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Guru 2 No. 11 12 13 14 15

Deskripsi Penilaian Tujuan pembelajaran disampaikan secara eksplisit dan jelas Materi disajikan scara runtut dan sesuai dengan strategi DR-TA Penyusunan materi dalam buku konsisten Bab-bab dalam buku disajikan dengan proporsi seimbang Penyajian materi dan proses pembelajaran berpusat kepada peserta didik

Skor 4 4 3 3 4

16


4

17

Penyajian memperhatikan aspek bahasa

3

62

18 Materi yang disajikan mudah dipahami 19 Materi mendorong peserta didik berpikir aktif 20 Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi 21 Penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik 22 Penyajian kata pengantar tepat 23 Pemetaan SK dan KD jelas 24 Penyajian daftar isi jelas 25 Penyajian daftar pustaka tepat 26 Pengaturan proporsi gambar dan teks tepat 27 Penyajian ilustrasi mampu mendukung materi Jumlah Rata-rata Kategori

4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 62 3,64 Baik

Guru 2 menilai aspek penyajian “baik”. Skor tiap-tiap aspek bervariasi seperti yang tercntum pada tabel 5.11. Guru 2 memberikan apresiasi sekaligus memberikan saran kepada penulis terkait aspek penyajian. “Bagus, perlu ditingkatkan lagi.”. Penulis melakukan peningkatan kualitas atau perbaikan pada aspek penyajian daftar isi, seperti yang disarankan oleh guru 1. Tabel 5.12: Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Guru 2 No 28 29 30 31 32


Skor 3 3 3 4 4


3

34 Kesesuaian stuktur kebahasaan dengan perkembangan kognitif peserta didik

3

Jumlah Rata-rata Kategori

23 3,28 Cukup Baik

63

Guru 2 menilai aspek bahasa dan keterbacaan “cukup baik”. Skor tiap-tiap aspek bervariasi sebagaimana yang tercantum pada tabel 5.12. Guru 2 tidak memberikan komentar untuk aspek ini sehingga penulis tidak melakukan perbaikan pada aspek ini. Tabel 5.13: Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Guru 2 No.

Deskripsi Penilaian

Skor

35

3 Kesesuaian ukuran format buku dengan aturan pengembangan produk 36 4 Kemenarikan desain sampul luar/kulit 37 4 Kemenarikan desan sampul dalam/tiap judul bab dan sesuai konteks 38 4 Kemenarikan desain isi 39 4 Kualitas kertas yang digunakan bagus 40 4 Kualitas cetakan buku bagus 41 4 Kualitas penjilidan bagus Jumlah 27 Rata-rata 3,86 Kategori Baik Berdasarkan penilaian guru 2, didapatkan kategori “baik” untuk aspek kegrafikan. Nilai yang didapatkan bervariasi seperti yang tercantum pada tabel 5.13. Guru 2 memberikan apresiasi terhadap aspek kegrafikan buku yang dikembangkan ini. “Bagus, desain maupun kertasnya.”. Berdasarkan hasil penilaian dua guru Bahasa Indoensia tehadap buku ajar yang dikembangkan, didapatkan hasil “baik” seperti pada tabel berikut. Tabel 5.14: Rata-rata Skor Hasil Penilaian Guru No

1 2 3

Aspek

Isi Penyajian Bahasa dan Keterbacaan

Ratarata Guru 1 4,4 4,41 4,43

Ratarata Guru 2 3,6 3,65 3,29

Jumlah

Ratarata

Kategori

8 8,06 7,72

4 4,03 3,86

Baik Baik Baik

64

4

Kegrafikan

Jumlah Rata-rata Skor Kategori

4,71

3,86

8,57

17,95 4,49 Sangat Baik

14,4 3,60

32,35

Baik

4,285

Sangat Baik

4,04 Baik

c. Deskripsi Respon Siswa Tahap selanjutnya setelah dilakukan validasi oleh dosen ahli dan penilaian oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah buku ajar yang telah dikembangkan diujikan ke siswa selaku pengguna buku ajar. Dalam penelitian ini, siswa berperan sebagai responden, yaitu siswa memberikan penilaian secara umum pada buku ajar membaca cerita anak yang telah dikembangkan berdasarkan angket yang sudah disediakan oleh peneliti. Angket yang dinilai oleh siswa terkait dengan aspek isi, penyajian, bahasa dan keterbacaan, serta kegrafikan. Jumlah butir pertanyaan yang terdapat pada angket sebanyak 20 pertanyaan. Kisikisi respons peserta didik dapat dilihat pada lampiran 1. Siswa menjadi subjek pokok yang menggunakan buku ajar dalam proses pembelajaran. Siswa yang menjadi responden buku ajar yang dikembangkan ini adalah siswa kelas VII SMP N 3 Pajangan sejumlah 31 siswa. Skor maksimal yang digunakan untuk menilai buku ajar yang telah dikembangkan sama dengan skor penilaian untuk dosen ahli dan guru, yaitu “5”. Cara penghitungan dilakukan dengan menjumlah tiap butir aspek. Rata-rata skor penilaian diperoleh dari pembagian hasil dari penjumlahan tiap aspek dengan jumlah siswa atau responden. Berikut disajikan deskripsi data penilaian siswa terhadap buku ajar yang dikembangkan.

65

Tabel 5.15: Data Hasil Penilaian Berdasarkan Respon Siswa Aspek

No

Kegrafikan

1 2

3

Desain sampul luar/kulit menarik Desain sampul dalam/tiap judul bab menarik. Gambar-gambar yang digunakan dalam setiap judul pelajaran sesuai dengan pembelajaran yang akan dilakukan.

Jumlah Skor Penilaian (N=31)

Rata-rata Skor Penilaian

Kategori

142

4,58

Sangat Baik

130

4,19

Baik

125

4,03

Baik Sangat Baik Sangat Baik

4

Desain bagian isi buku bagus.

133

4,29

5

Terdapat kata pengantar.

143

4,61

114

3,93

Baik

147

4,74

Sangat Baik

138

4,45

148

4,77

137

4,42

126

4,06

Baik

134

4,32

Sangat Baik

126

4,06

Baik

135

4,35

142

4,58

124

4,00

Isi

6

7

8 9 10 Bahasa dan Keterbacaan

Indikator Penilaian

11 12 13 14 15

16

Ada pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Terdapat daftar isi yang jelas bagi saya dan memudahkan saya menemukan bagian-bagian yang saya perlukan. Tujuan pembelajaran dalam setiap pelajaran disampaikan dengan jelas. Huruf yang digunakan mudah saya baca. Bahasa yang digunakan mudah saya pahami. Bahasa yang digunakan komunikatif. Adanya contoh memperjelas pemahaman saya. Saya paham dengan kegiatankegiatan yang harus saya lakukan dalam setiap proses. Materi yang disajikan mudah saya pahami. Materi yang disajikan dapat menambah pengetahuan saya. Penyajian materi memudahkan saya untuk memahami isi cerita dan menceritakan kembali isi cerita yang telah dibaca..

Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

Sangat Baik Sangat Baik Baik

66

Penyajian

17

18

19 20

Penyajian buku memberikan dorongan kepada saya untuk berpikir aktif. Terdapat glosarium yang memudahkan saya memahami katakata yang belum dimengerti. Terdapat daftar pustaka sebagai bukti referensi yang digunakan dalam penyajian buku ini. Saya senang mengikuti pelajaran membaca dengan buku ini.

Jumlah Rata-rata

135

4,35

Sangat Baik

138

4,45

Sangat Baik

139

4,48

Sangat Baik

143

4,61

Sangat Baik

2699

Kategori

4,37 Sangat Baik

Komentar dan saran dari 31 siswa: 1) Bukunya sudah sangat menarik tetapi agar lebih menarik lebih ditambah isian soal-soal agar lebih membantu. 2) Menurut saya buku ini mudah dipahami dan sampulnya bagus, gambargambar yang ada di cerita sangat menarik dan tulisannya mudah untuk dibaca. 3) Contoh gambarnya kurang banyak dan sedikit kurang menarik dan seharusnya ditambah soal-soalnya agar siswa lebih aktif dalam mengerjakan soal-soal tersebut. 4) Desain buku sudah menarik dan isi bukunya mudah untuk dipahami. 5) Bukunya sangat menarik dan mudah saya pahami. 6) Bukunya ini sangat menarik dan mudah dipahami oleh pembaca. 7) Buku ini sangat menarik dan mudah dipahami semua orang. 8) Bukunya sangat menarik dan mudah dipahami.

67

9) Menurut saya buku ini sudah bagus dan menarik namun lebih bagus lagi kalau ditambah lebih banyak soal-soal latihan. 10) Sebaiknya, latihannya ditambah lagi agar siswa lebih aktif dan gambarnya ditambah lagi agar menarik siswa untuk lebih aktif lagi dan lebih menarik siswa untuk membaca dan mempelajarinya. 11) Saya suka buku ini karena mudah dipahami dan mudah dibaca. 12) Bukunya menarik dan mudah saya pahami. Alangkah baiknya buku ini ditambahi cerita yang sangat menarik. 13) Desain sampul luar/dalam dan gambar terlalu kekanak-kanakan, tidak cocok untuk siswa SMP. Kalau dari isi sangat menarik. 14) Desain sampul buku sudah sangat menarik tetapi pada isi ada yang tidak paham. 15) Saya senang dengan buku ini karena dapat dipahami dan dapat dibaca dengan jelas. 16) Desain luar atau sampul sedikit kurang baik. 17) Buku ini sangat baik. 18) Buku ini cukup baik. Gambarnya ditambah. 19) Sangat baik, gambarnya ditambah. 20) Cukup baik. Gambarnya ditambah. 21) Sangat baik. Gambarnya bisa ditambah lagi. 22) Saya suka dengan buku ini karena mudah dipahami. Desain sampul luar/kulit menarik. Desain sampul dalam tiap judul bab menarik. 23) Baik.

68

24) Bukunya menarik 25) Baik. 26) Baik. 27) Baik. 28) Kurang jelas pada bagian kompetensi dasar dan standar kompetensinya. 29) Sangat mudah dipahami dan jelas. 30) Buku cerita ini sangat mudah dipahami. 31) Saya senang dengan buku cerita ini karena saya dapat menceritakan kembali cerita fabel yang dibaca, dan mengomentari ceritanya. Berdasarkan uraian hasil penilaian siswa pada masing-masing aspek, didapatkan data rata-rata skor penilaian sebagai berikut. Tabel 5.16: Rata-rata Skor Hasil Penilaian Siswa No Aspek 1 Isi 2 Penyajian 3 Bahasa dan Keterbacaan 4 Kegrafikan Jumlah Rata-rata Skor Kategori

Rata-rata 4,43 4,48 4,32 4,27 17,5 4,38 Sangat Baik

Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

Berikut akan disajikan tabel hasil rata-rata skor yang diperoleh dari dosen ahli, guru, dan respon siswa sebagai subjek penelitian. Dalam tabel juga disertai dengan kategori pada tiap-tiap aspek.

69

Tabel 5.17: Nilai Rata-rata Penilaian Dosen Ahli, Guru, dan Respon Siswa terhadap Semua Aspek Rata-rata Skor No

Aspek

Dosen Guru Ahli (N=2)

Respon Siswa (N=31)

Jumlah

Ratarata

Kategori

1

Isi

4,5

4

4,43

12,93

4,31

Sangat Baik

2

Penyajian

4,23

4,03

4,27

12,74

4,25

Sangat Baik

4

3,86

4,32

12,18

4,06

Baik

3,71 16,44

4,29 16,18

4,48 17,5

12,27

4,09 16,71

Baik

4,11

4,05

4,38

4,18 84%

Baik

Bahasa dan Keterbacaan 4 Kegrafikan Jumlah 3

Rata-rata Tingkat kelayakan

4. Revisi Produk Revisi produk pada penelitian ini dilakukan secara bertahap sebanyak dua kali. Revisi pertama dilakukan setelah produk dinilai oleh dosen ahli. Revisi kedua dilakukan setelah produk dinilai oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Untuk

tujuan efektivitas

waktu,

respons

dari

siswa

hanya

digunakan sebagai masukan apabila buku akan diterbitkan. Hasil validasi dari dosen ahli menunjukkan bahwa buku yang dikembangkan masih harus diperbaiki. Perbaikan tersebut antara lain mengubah urutan pada data buku, menghapus bagian Panduan Guru dikarenakan buku ajar yang dikembangkan merupakan buku siswa, memperbaiki kesalahan ketik, menambah contoh dan gambar pada Pelajaran 1 agar lebih mudah dalam memahamkan siswa, memperlebar kolom-kolom tempat siswa menulis jawaban agar siswa lebih leluasa menulis, memperbaiki desain grafis pesan moral yang

70

terdapat di bagian akhir pelajaran, mengganti beberapa gambar agar siswa lebih jelas dalam membuat prediksi cerita, mengatur ukuran gambar agar lebih proporsional, menghapus beberapa gambar yang kurang perlu, mengganti desain sampul luar dan sampul dalam, menambahkan halaman yang berisi judul pelajaran, gambar pendukung, dan tujuan pembelajaran di setiap pergantian pelajaran. Aspek yang mendapat skor terendah dan perlu banyak dilakukan perbaikan adalah aspek kegrafikan. Secara umum, komentar dari dosen ahli adalah desain yang diterapkan dalam buku ajar kurang segar. Oleh karena itu, penulis melakukan perbaikan pada beberapa bagian buku yang berhubungan dengan aspek kegrafikan, yaitu sampul luar, tampilan pesan moral, dan halaman judul pelajaran.

Gambar 3: Tampilan Sampul Luar Buku Ajar sebelum Direvisi

71

Setelah direvisi, sampul luar buku ajar menjadi lebih segar. Dalam sampul luar ditambahkan pula logo kurikulum yang digunakan, yaitu KTSP 2006.

Gambar 4: Tampilan sampul Luar Buku Ajar setelah Direvisi

Gambar 5: Tampilan Pesan Moral di Akhir Pelajaran sebelum Direvisi Sebelum direvisi, penyajian pesan moral hanya menggunakan bentukbentuk yang sudah tersedia dalam Ms. Word. Perbaikan yang dilakukan adalah

72

dengan mencari gambar di internet lalu mendesain ulang menggunakan aplikasi untuk mendesain, yakni Paint. Perbaikan desain ini juga dilakukan pada semua pelajaran.

Gambar 6: Tampilan pesan moral di akhir pelajaran setelah direvisi

Gambar 7: Tampilan setiap Awal Pelajaran sebelum Direvisi Setelah direvisi, tampilan setiap awal pelajaran dibuat pada halaman Setelah direvisi, tampilan setiap awal pelajaran dibuat pada halaman terpisah

73

seperti pada gambar berikut. Perbaikan desain ini diterapkan pada semua pelajaran.

Gambar 8: Tampilan setiap Awal Pelajaran setelah Direvisi Setelah dilakukan revisi pertama, kemudian buku ajar yang dikembangkan dinilai kembali. Penilaian kedua dilakukan oleh guru Bahasa Indonesia. Berdasarkan hasil penilaian dari guru Bahasa Indonesia, buku ajar yang dikembangkan masih harus dilakukan perbaikan. Perbaikan yang dilakukan antara lain memperjelas daftar isi agar lebih detail dan informatif, memperbaiki isi buku agar sesuai dengan daftar isi, dan mengganti jenis huruf menjadi lebih baku, yaitu dari cambria 11 dan comic sans 11 menjadi calibri 11.

74

Gambar 9: Tampilan Daftar Isi dan Jenis Huruf sebelum

Gambar 10: Tampilan Daftar Isi dan Jenis Huruf setelah Direvisi

75

Setelah buku ajar direvisi untuk kedua kalinya, kemudian dilakukan penilaian oleh siswa selaku responden. Dari hasil penilaian siswa, didapatkan banyak komentar dan saran, namun untuk tujuan efektivitas waktu, respons dari siswa hanya digunakan sebagai masukan apabila buku akan diterbitkan.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Hasil validasi dosen ahli materi, guru Bahasa Indonesia dan penilaian siswa menunjukkan bahwa buku ajar keterampilan membaca cerita anak yang dikembangkan masuk dalam kategori baik atau layak. Rata-rata skor keseluruhan aspek hasil validasi ahli materi, guru Bahasa Indonesia, dan penilaian siswa adalah 4,18 dengan tingkat kelayakan 83,53% berkategori “baik” atau “layak”. Hasil validasi dosen ahli pada tabel 5.5 menunjukkan nilai rata-rata skor yang diperoleh pada tahap 1 sebelum direvisi, yaitu 4,11 dengan kategori “baik” atau tergolong “layak”. Namun, buku ajar yang dikembangkan masih harus diperbaiki pada aspek penyajian dan aspek kegrafikan. Validasi dosen ahli hanya dilakukan satu kali, namun peneliti tetap melakukan revisi sebelum buku ajar divalidasi oleh guru Bahasa Indonesia. Hasil validasi guru pada tabel 5.14 menunjukkan nilai rata-rata skor yang diperoleh dari guru 1 adalah 4,49 dengan kategori “sangat baik” dan nilai rata-rata skor yang diperoleh dari guru 2 adalah 3,60 dengan kategori “baik”. Validasi oleh guru hanya dilakukan satu kali. Hal tersebut dikarenakan guru merupakan reviewer dan praktisi pendidikan, bukan sebagai ahli materi sehingga cukup satu kali validasi. Kesimpulan hasil rata-rata keseluruhan dari kedua guru adalah 4,04

76

dengan kategori “baik”. Hal ini berarti menurut para guru atau praktisi, buku ajar keterampilan membaca cerita anak ini sudah tergolong layak dan dapat digunakan untuk keperluan pembelajaran di kelas. Hasil penilaian yang diberikan oleh siswa pada tabel 5.16 menunjukkan nilai rata-rata skor keseluruhan pada semua aspek yaitu 4,38 dengan kategori “sangat baik”. Penilaian produk pada semua aspek yang dinilai oleh siswa lebih tinggi daripada guru dan dosen. Sikap siswa saat menilai produk yang dikembangkan menunjukkan bahwa siswa senang menggunakan buku ajar tersebut, sesuai dengan perolehan skor yang diberikan siswa menunjukkan bahwa buku ajar keterampilan membaca cerita anak yang dikembangkan ini masuk dalam kategori “sangat baik”. Hal ini berarti menurut para siswa, buku ajar keterampilan membaca cerita anak yang dikembangkan ini sudah tergolong sangat layak. Tingkat kelayakan semua aspek penilaian berdasarkan hasil validasi dosen ahli, guru Bahasa Indonesia, dan penilaian siswa pada tabel 5.17 menunjukkan bahwa buku ajar “Mahir Membaca Cerita Anak degan Strategi Directed ReadingThinking Activity (DR-TA) untuk SMP/MTs Sederajat Kelas VII” dinyatakan layak digunakan. Aspek-aspek dinilai layak apabila dari rata-rata skor yang didapatkan memiliki kategori minimal “cukup”. Rata-rata skor keseluruhan aspek hasil validasi dosen ahli, guru Bahasa Indonesia, dan penilaian siswa memiliki kategori “baik” dengan tingkat kelayakan 84%. Buku ajar yang dikembangkan ini menggunakan suatu strategi dalam pembelajaran membaca cerita anak, yaitu strategi Directed Reading-Thinking

77

Activity (DR-TA). Strategi ini dikembangkan oleh Russell Staufer pada tahun 1969 (Wiesendanger, 2001: 86). Dengan demikian, buku ajar membaca cerita anak yang dikembangkan berdasarkan strategi DR-TA ini sudah memenuhi syarat metodologis dalam penyusunan bahan ajar. Isi buku dalam buku ajar yang dikembangkan ini mencakup teori, contoh berupa teks-teks cerita anak, dan penugasan atau kegiatan yang harus dilakukan siswa selama proses membaca maupun setelah membaca. Penugasan atau kegiatan yang ada di dalam buku ajar disesuaikan dengan langkah-langkah yang ada dalam strategi DR-TA dan kompetensi dasar yang dipelajari. Buku ajar juga dilengkapi dengan halaman data buku, kata pengantar, pemetaan SK dan KD, daftar isi, daftar pustaka, dan glosarium. Materi dalam buku ajar yang dikembangkan memacu keaktifan siswa, yaitu membuat siswa berpikir kritis dan melatih keterampilan menulis melalui perintah memprediksi dan mengubah prediksi. Bahasa yang digunakan dalam buku ajar yang dikembangkan disajikan secara komunikatif, dialogis, dan lugas. Berikut adalah contoh penggunaan bahasa dalam buku ajar yang dikembangkan.

78

Gambar 11: Bahasa yang Digunakan dalam Buku Ajar Aspek kegrafikan yang dikembangkan dalam buku ajar meliputi (1) ukuran buku, (2) tata letak sampul, (3) tata letak isi, (4) kualitas kertas, dan (5) kualitas penjilidan. Ukuran buku ini adalah A4, yakni tinggi 29,7 cm dan lebar 21,5 cm. Jenis kertas yang digunakan adalah HVS 80 gram. Urutan tata letak sampul mulai dari (1) kurikulum yang menjadi acuan yaitu KTSP 2006, (2) judul buku ajar “Mahir Membaca Cerita Anak dengan Strategi Directed Reading-Thinking Actiivity (DR-TA)”, (3) gambar sampul yang diletakan memenuhi muka buku, (4) nama penulis diletakkan paling bawah sejajar dengan angka VII. Berikut ini adalah gambar sampul buku ajar yang dikembangkan.

79

Gambar 12: Sampul Luar Buku Ajar Sampul menggunakan berbagai perpaduan warna, yaitu kuning, hijau, putih, coklat dan biru agar lebih hidup dan menarik. Gambar yang terdapat dalam sampul buku ajar disesuaikan dengan judul buku, yaitu gambar 2 orang anak sedang membaca buku. Pada sampul belakang terdapat penjelasan singkat tentang isi buku pelajaran, strategi yang digunakan dalam buku ajar, dan kelebihan buku ajar yang dikembangkan ini. Dalam buku ajar, judul pelajaran dan tujuan pembelajaran disampaikan dalam halaman terpisah dari isi pelajaran. Berikut desain sampul pada tiap pelajaran.

80

Gambar 13: Sampul Tiap Pelajaran Terdapat satu jenis huruf yang digunakan dalam penyajian buku ajar, yaitu Calibri 11 untuk pemaparan teori maupun contoh teks dalam setiap pelajaran. Huruf-huruf yang disajikan mudah dibaca dan tidak mengandung unsur hias pada jenis huruf tersebut. Berikut ini contoh huruf yang digunakan dalam buku pembelajaran.

Gambar 14: Huruf yang Digunakan dalam Buku Ajar

81

Dari gambar di atas, dapat dilihat bahwa perbedaan antara pemaparan teori dan teks bacaan terdapat pada tabulasi. Spasi yang digunakan dalam buku ini adalah 1,15. Margin yang digunakan adalah atas 3 cm, bawah 2 cm, kanan dan kiri 2,5 cm. Buku ajar yang dikembangkan di jilid dengan softcover seperti buku ajar lainnya. Tata letak isi menunjukkan kekonsistenan sistematika antara pelajaran yang satu dengan pelajaran yang lainnya. Dalam buku ini, setiap unit pelajaran dijabarkan dengan pola: (1) unit pelajaran, (2) gambar yang disesuaikan dengan apa yang akan dipelajari, (3) tujuan pembelajaran, (4) membaca terarah– aktivitas berpikir yang diuraikan menjadi memprediksi isi cerita, membaca cerita, mengubah

prediksi,

memprediksi

alur

cerita,

menceritakan

kembali,

mengomentari cerita, dan menemukan pesan moral, (5) membaca teks cerita 2, dan (7) menguji pemahaman dengan menceritakan kembali. Penempatan bidang cetak margin dan spasi juga dilakukan secara konsisten. Ilustrasi isi materi pembelajaran menggunakan gambar yang otentik dengan isi materi dalam setiap unit pelajaran. Selain disajikan pada setiap judul bab, gambar-gambar juga disajikan pada setiap isi tiap pelajaran. Gambar yang disajikan pada setiap isi pelajaran dilengkapi dengan sumber setiap gambar tersebut. Penelitian pengembangan buku pembelajaran keterampilan membaca cerita anak berdasarkan strategi DR-TA ini relevan dengan penelitian pengembangan yang sudah dilakukan oleh oleh Sri Nasriah (2015) dengan judul

82

“Pengembangan Buku Pembelajaran Keterampilan Membaca Berdasarkan Strategi PORPE untuk Siswa SMK dan MAK Kelas X”,

penelitian yang

dilakukan oleh Yuliastanti (2013) dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Membaca Sastra Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas VIII SMP Kota Yogyakarta”, dan penelitian yang dilakukan oleh Nirnawati (2015) dengan judul “Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk SMP/MTs Kelas VIII”. Merujuk dari beberapa penelitian pengembangan tersebut, penelitian pengembangan yang dilakukan oleh penelitia juga sama-sama mengembangkan bahan ajar dengan strategi dan kompetensi yang berbeda. Kompetensi yang dikembangkan pada penelitian ini adalah keterampilan membaca cerita anak untuk siswa SMP kelas VII berdasarkan strategi DR-TA.

BAB V PENUTUP

A. Simpulan Setelah melakukan penelitian dan pengembangan produk, dapat diperoleh kesimpulan terkait gambaran awal penggunaan buku ajar membaca cerita anak, langkah-langkah mengembangkan buku ajar, dan tingkat kelayakan produk. Berikut ini kesimpulan hasil penelitian dan pengembangan. Pertama, penggunaan buku ajar yang khusus memuat satu kompetensi berbahasa yang diintegrasikan dengan strategi tertentu di SMP belum banyak ditemukan, khususnya dalam pembelajaran cerita anak. Buku ajar yang digunakan oleh guru masih memuat semua kompetensi berbahasa berdasarkan SK KD KTSP 2006. Kedua, produk pengembangan yang dihasilkan berupa Buku Ajar Membaca Cerita Anak Berdasarkan Strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) untuk Siswa Kelas VII SMP. Langkah-langkah penyusunan buku ajar dengan strategi DR-TA yaitu: a) tahap memprediksi isi cerita, b) tahap membaca cerita, c) tahap mengubah prediksi, d) tahap memprediksi alur cerita. Ketiga, tingkat kelayakan buku ajar membaca cerita anak berdasarkan strategi DR-TA untuk siswa kelas VII SMP dilihat dari penilaian dosen ahli, guru, dan respon siswa yaitu: a) aspek isi memiliki nilai rata-rata 4, 31 dengan tingkat kelayakan 86% atau berkategori “sangat baik”, b) aspek penyajian memiliki nilai rata-rata 4,25 dengan tingkat kelayakan 84,93% atau berkategori “sangat baik”, c) aspek bahasa dan keterbacaan memiliki nilai rata-rata 4,06 dengan tingkat

82

83

kelayakan 81,2% atau berkategori “baik”, d) aspek kegrafikan memiliki nilai ratarata 4,09 dengan tingkat kelayakan 81,8% atau berkategori “baik”,

B. Keterbatasan Penelitian dan Pengembangan Penelitian ini memiliki keterbatasan dan kelemahan dalam penelitian dan pengembangan. Hal ini bertujuan untuk efektivitas waktu, tenaga, dan biaya. Berikut keterbatasan dalam penelitian dan pengembangan ini. 1. Produk yang berupa buku ajar hanya memuat dua kompetensi dasar, yaitu menceritakan kembali cerita anak dan mengomentari buku cerita yang dibaca, sehingga produk yang dikembangkan hanya dapat digunakan saat pembelajaran cerita anak. 2. Pada saat uji coba produk, buku ajar yang dikembangkan hanya dicetak sebanyak tiga buah buku, sehingga penilaian buku ajar dilakukan menggunakan dua keloter. Masing-masing keloter terbagi menjadi 3 kelompok yang berisi 5 anak.

C. Saran 1. Saran Pemanfaatan Buku ajar membaca cerita anak berdasarkan strategi Directed ReadingThinking Activity (DR-TA) untuk Kelas VII SMP yang dikembangkan ini dapat dimanfaatkan untuk penelitian lanjutan yang berupa penelitian eksperimen. Buku ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini mengacu pada SK dan KD KTSP Standar Isi 2006, namun buku ajar yang dikembangkan juga dapat

84

digunakan pada kurikulum apapun saat pembelajaran membaca cerita. Strategi DR-TA yang dikembangkan dalam buku ini dapat diterapkan untuk membaca teks apapun, tidak hanya teks sastra. 2. Saran untuk Pengembangan Produk Lebih Lanjut Buku ajar yang dikembangkan hanya berisi satu keterampilan berbahasa saja, yaitu keterampilan membaca. Selain itu, isi dari buku ajar yang dikembangkan ini hanya terbatas pada keterampilan membaca cerita anak. Peneliti berharap ada penelitian lanjutan yang mengembangkan buku ajar membaca dengan strategi DR-TA yang mencakup berbagai teks.

DAFTAR PUSTAKA Anggraini, K. Putri, dkk. 2013. Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap Sikap Sosial dan Kemampuan Membaca Pemahaman Bahasa Inggris Siswa Kelas VIII SMP Dharma Wiweka Denpasar. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013). Anindyarini, Atikah & Sri Ningsih. 2008. Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Emzir. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Fisher, Douglas, dkk. 2011. 50 Instructional Routines to Develop Content Literacy (Second Edition). USA: Pearson. Handhiyanti, Noeranie Misyriana 2015. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode SAS (Struktur Analitik Sintetik) Bagi Anak Berkesulitan Jurnal Pendidikan Luar Biasa Universitas Negeri Yogyakarta (Edisi Desember Tahun 2015). Kertayasa, I Ketut. 2013. Rangking Indonesia pada PISA 2009. Diunduh dari http://www.indonesiapisacenter.com/2013/08/rangking-indonesiapada-pisa-2009-dan.html pada 25 mei 2016 pukul 20.00 WIB Kurniawan, Heru. 2013. Sastra Anak dalam Kajian Strukturalisme, Sosiologi, Semiotika, hingga Penulisan Kreatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Padang: Akademia. Mudjiharjo, F.X., dkk. 2010. Bahasa dan Sastra Indonesia 1 untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Kementrian Pendidikan Nasional. Nirnawati. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk SMP/MTS Kelas VII. Skripsi, tidak diterbitkan. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS UNY. Nurgiyantoro, Burhan. 2013. Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. -------, dkk. 2012. Statistik Terapan untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial. Yogyakarta: Gadjahmada University Press.

85

86

Ruddell, Martha Rapp. 2005. Teaching Content Reading and Writing. USA: John Wiley & Sons, INC. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.

Kuantitatif,

Widodo, Chomsin S & Jasmadi. 2008. Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Jakarta: PT Gramedia. Wiesendenger, Katherine D. 2001. Strategies for Literary Education. Columbus: Alfred University. Yuliastanti. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Membaca Sastra Berbasis Pendektan Kontekstual pada Siswa Kelas VIII SMP Kota Yogyakarta. Skripsi, tidak diterbitkan. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS UNY.

87

Lampiran 1: Kisi-kisi Instrumen

88

KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET UNTUK DOSEN AHLI DAN GURU Sesuai Pedoman Penilaian Buku Teks Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP dan MTs oleh Pusbuk Depdiknas 2006 (via Nirnawati, 2015) Aspek Penilaian A. Kelayakan Isi 1. Kesesuaian materi dengan kurikulum

Indikator

Jumlah Butir

a. Materi yang disajikan dalam buku sesuai dengan SK dan KD. b. Materi yang dipaparkan mendalam. c. Materi yang disajikan padu.

3

2. Keakuratan materi

a. Fakta dan konsep yang disajikan dalam materi akurat. b. Gambar/ilustrasi yang disajikan akurat. c. Contoh teks/bacaan yang disajikan akurat.

3

3. Materi pendukung pelajaran

a. Materi terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik. b. Materi memudahkan peserta didik menceritakan kembali secara runtut. c. Materi melatih keterampilan menulis peserta didik. d. Materi memuat unsur edukatif.

4

a. Tujuan pembelajaran disampaikan secara eksplisit dan jelas. b. Materi disajikan scara runtut dan sesuai dengan strategi DR-TA. c. Penyusunan materi dalam buku konsisten. d. Bab-bab dalam buku disajikan dengan proporsi seimbang.

4

a. Penyajian materi dan proses pembelajaran berpusat kepada peserta didik. b. Penyajian mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis cerita anak. c. Penyajian memperhatikan aspek bahasa.

7

B. Kelayakan Penyajian 1. Teknik penyajian

2. Penyajian pembelajaran

89

d. Materi yang disajikan mudah dipahami. e. Materi mendorong peserta didik berpikir aktif. f. Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi. g. Penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik. 3. Kelayakan penyajian

C. Kelayakan Bahasa dan Keterbacaan 1. Lugas

a. b. c. d. e.

Penyajian kata pengantar tepat. Pemetaan SK dan KD jelas. Penyajian daftar isi jelas. Penyajian daftar pustaka tepat. Pengaturan proporsi gambar dan teks tepat. f. Penyajian ilustrasi mampu mendukung materi.

6

a. b. c. d. e.

Ketepatan penggunaan struktur kalimat. Keefektifan kalimat yang digunakan. Ketepatan penggunaan istilah buku. Bahasa yang digunakan komunikatif. Bahasa yang digunakan dialogis dan interaktif. f. Kesesuaian wacana yang digunakan dengan konteks pembelajaran. g. Kesesuaian struktur kebahasaan dengan perkembangan kognitif peserta didik.

7

a. Kesesuaian ukuran format buku dengan aturan pengembangan produk. b. Kemenarikan desain sampul luar/kulit. c. Kemenarikan desain sampul dalam/tiap judul bab dan sesuai konteks. d. Kemenarikan desain isi. e. Kualitas kertas yang digunakan bagus. f. Kualitas cetakan buku bagus. g. Kualitas penjilidan bagus.

7

D. Kelayakan Kegrafikan

90

KISI-KISI RESPONS PESERTA DIDIK

No 1 2 3

4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20

Indikator Penilaian

Jumlah Butir

Desain sampul luar/kulit menarik 20 Butir Desain sampul dalam/tiap judul bab menarik. Gambar-gambar yang digunakan dalam setiap judul pelajaran sesuai dengan pembelajaran yang akan dilakukan. Desain bagian isi buku bagus. Terdapat kata pengantar. Ada pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Terdapat daftar isi yang jelas bagi saya dan memudahkan saya menemukan bagian-bagian yang saya perlukan. Tujuan pembelajaran dalam setiap pelajaran disampaikan dengan jelas. Huruf yang digunakan mudah saya baca. Bahasa yang digunakan mudah saya pahami. Bahasa yang digunakan komunikatif. Adanya contoh memperjelas pemahaman saya. Saya paham dengan kegiatan-kegiatan yang harus saya lakukan dalam setiap proses. Materi yang disajikan mudah saya pahami. Materi yang disajikan dapat menambah pengetahuan saya. Penyajian materi memudahkan saya untuk memahami isi cerita dan menceritakan kembali isi cerita yang telah dibaca.. Penyajian buku memberikan dorongan kepada saya untuk berpikir aktif. Terdapat glosarium yang memudahkan saya memahami kata-kata yang belum dimengerti. Terdapat daftar pustaka sebagai bukti referensi yang digunakan dalam penyajian buku ini. Saya senang mengikuti pelajaran membaca dengan buku ini.

91

Lampiran 2: Rubrik Penilaian Kualitas Buku untuk Dosen Ahli dan Guru

92

RUBRIK PENILAIAN KUALITAS BUKU A. KELAYAKAN ISI No Indikator yang Diamati 1 Materi yang disajikan dalam buku sesuai dengan SK dan KD.

Skor

Kriteria Penilaian

5

Jika materi sangat sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jika materi sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jika materi cukup sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jika materi kurang sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jika materi sangat kurang sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jika materi yang dipaparkan sangat mendalam. Jika materi yang dipaparkan mendalam. Jika materi yang dipaparkan cukup mendalam. Jika materi yang dipaparkan kurang mendalam. Jika materi yang dipaparkan sangat kurang mendalam. Jika materi yang disajikan sangat padu. Jika materi yang disajikan padu. Jika materi yang disajikan cukup padu. Jika materi yang disajikan kurang padu. Jika materi yang disajikan sangat kurang padu. Jika fakta dan konsep yang disajikan dalam materi sangat akurat. Jika fakta dan konsep yang disajikan dalam materi akurat. Jika fakta dan konsep yang disajikan dalam materi cukupt akurat. Jika fakta dan konsep yang disajikan dalam materi kurang akurat. Jika fakta dan konsep yang disajikan dalam materi sangat kurang akurat. Jika gambar/ilustrasi yang disajikan sangat akurat. Jika gambar/ilustrasi yang disajikan akurat.

4 3 2 1

2


5 4 3 2 1

3

Materi yang disajikan padu.

5 4 3 2 1

4

Fakta dan konsep yang disajikan dalam materi akurat.

5 4 3 2 1

5

Gambar/ilustrasi yang disajikan akurat.

5 4

93

3 2 1 6

Contoh teks/bacaan yang disajikan akurat.

5 4 3 2 1

7

Materi terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik.

5 4 3 2 1

8

Materi memudahkan peserta didik menceritakan kembali secara runtut.

5

4 3

2

1

9

Materi melatih keterampilan menulis peserta didik.

5 4 3

Jika gambar/ilustrasi yang disajikan cukup akurat. Jika gambar/ilustrasi yang disajikan kurang akurat. Jika gambar/ilustrasi yang disajikan sangat kurang akurat. Jika contoh teks/bacaan yang disajikan sangat akurat. Jika contoh teks/bacaan yang disajikan akurat. Jika contoh teks/bacaan yang disajikan cukup akurat. Jika contoh teks/bacaan yang disajikan kurang akurat. Jika contoh teks/bacaan yang disajikan sangat kurang akurat. Jika materi sangat terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik. Jika materi terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik. Jika materi cukup terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik. Jika materi kurang terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik. Jika materi sangat kurang terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik. Jika materi sangat memudahkan peserta didik menceritakan kembali secara runtut. Jika materi memudahkan peserta didik menceritakan kembali secara runtut. Jika materi cukup memudahkan peserta didik menceritakan kembali secara runtut. Jika materi kurang memudahkan peserta didik menceritakan kembali secara runtut. Jika materi sangat kurang memudahkan peserta didik menceritakan kembali secara runtut. Jika materi sangat melatih keterampilan menulis peserta didik. Jika materi melatih keterampilan menulis peserta didik. Jika materi cukup melatih keterampilan menulis peserta didik.

94

2 1 10

Materi memuat unsur edukatif.

5 4 3 2 1

B. KELAYAKAN PENYAJIAN No Indikator yang Skor Diamati 1 Tujuan 5 pembelajaran disampaikan secara 4 eksplisit dan jelas. 3 2 1

2

Materi disajikan secara runtut dan sesuai dengan strategi DR-TA.

5

4 3

2

1

Jika materi kurang melatih keterampilan menulis peserta didik. Jika materi sangat kurang melatih keterampilan menulis peserta didik. Jika materi memuat unsur yang sangat edukatif. Jika materi memuat unsur yang edukatif. Jika materi memuat unsur yang cukup edukatif. Jika materi memuat unsur yang kurang edukatif. Jika materi memuat unsur yang sangat kurang edukatif.

Kriteria Penilaian Jika tujuan pembelajaran disampaikan dengan sangat eksplisit dan sangat jelas. Jika tujuan pembelajaran disampaikan dengan eksplisit dan jelas. Jika tujuan pembelajaran disampaikan dengan cukup eksplisit dan cukup jelas. Jika tujuan pembelajaran disampaikan dengan kurang eksplisit dan kurang jelas. Jika tujuan pembelajaran disampaikan dengan sangat kurang eksplisit dan sangat kurang jelas. Jika materi disajikan secara sangat runtut dan sangat sesuai dengan strategi DRTA. Jika materi disajikan secara runtut dan sesuai dengan strategi DR-TA. Jika materi disajikan secara cukup runtut dan cukup sesuai dengan strategi DRTA. Jika materi disajikan secara kurang runtut dan kurang sesuai dengan strategi DR-TA. Jika materi disajikan secara sangat kurang runtut dan sangat kurang sesuai dengan strategi DR-TA.

95

3

Penyusunan materi dalam buku konsisten.

5 4 3 2 1

4

Penyajian materi dan proses pembelajaran berpusat kepada peserta didik

5 4 3 2 1

5

Penyajian mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis cerita anak.

5

4

3

2

1

6

Penyajian memperhatikan aspek bahasa.

5 4 3 2 1

Jika penyusunan materi dalam buku sangat konsisten. Jika penyusunan materi dalam buku konsisten. Jika penyusunan materi dalam buku cukup konsisten. Jika penyusunan materi dalam buku kurang konsisten. Jika penyusunan materi dalam buku sangat kurang konsisten. Jika penyajian materi sangat berpusat kepada peserta didik. Jika penyajian materi sangat berpusat peserta didik. Jika penyajian materi cukup berpusat kepada peserta didik. Jika penyajian materi kurang berpusat kepada peserta didik. Jika penyajian materi sangat kurang berpusat kepada peserta didik. Jika penyajian sangat mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis cerita anak. Jika penyajian mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis cerita anak. Jika penyajian cukup mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis cerita anak. Jika penyajian kurang mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis cerita anak. Jika penyajian sangat kurang mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis cerita anak. Jika penyajian sangat memperhatikan aspek bahasa. Jika penyajian memperhatikan aspek bahasa. Jika penyajian cukup memperhatikan aspek bahasa. Jika penyajian kurang memperhatikan aspek bahasa. Jika penyajian sangat kurang memperhatikan aspek bahasa.

96

7

Materi yang disajikan mudah dipahami

5 4 3 2 1

8

Materi mendorong peserta didik berpikir aktif.

5 4 3 2 1

9

Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi.

5 4 3 2 1

10

Penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik.

5 4 3 2 1

11

Penyajian kata pengantar tepat

5 4 3 2

Jika materi yang disajikan sangat mudah dipahami. Jika materi yang disajikan mudah dipahami. Jika materi yang disajikan cukup mudah dipahami. Jika materi yang disajikan kurang mudah dipahami. Jika materi yang disajikan sangat kurang mudah dipahami. Jika materi sangat mendorong peserta didik berpikir aktif. Jika materi mendorong peserta didik berpikir aktif. Jika materi cukup mendorong peserta didik berpikir aktif. Jika materi kurang mendorong peserta didik berpikir aktif. Jika materi sangat kurang mendorong peserta didik berpikir aktif. Jika penyajian sangat menuntun peserta didik menggali informasi. Jika penyajian menuntun peserta didik menggali informasi. Jika penyajian cukup menuntun peserta didik menggali informasi. Jika penyajian kurang menuntun peserta didik menggali informasi. Jika penyajian sangat kurang menuntun peserta didik menggali informasi. Jika penyajian contoh sangat memperjelas pemahaman peserta didik. Jika penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik. Jika penyajian contoh cukup memperjelas pemahaman peserta didik. Jika penyajian contoh kurang memperjelas pemahaman peserta didik. Jika penyajian contoh sangat kurang memperjelas pemahaman peserta didik. Jika penyajian kata pengantar sangat tepat. Jika penyajian kata pengantar tepat. Jika penyajian kata pengantar cukup tepat. Jika penyajian kata pengantar kurang

97

1 12

13

14

Pemetaan SK dan KD jelas.

. Penyajian daftar isi jelas.

Penyajian daftar pustaka tepat.

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 4 3 2

15

Pengaturan proporsi gambar dan teks tepat.

5 4 3 2 1

16

Penyajian ilustrasi mampu mendukung materi.

5 4 3 2 1

tepat. Jika penyajian kata pengantar sangat kurang tepat. Jika pemetaan SK dan KD sangat jelas. Jika pemetaan SK dan KD jelas. Jika pemetaan SK dan KD cukup jelas. Jika pemetaan SK dan KD kurang jelas. Jika pemetaan SK dan KD sangat kurang jelas. Jika penyajian daftar isi sangat jelas. Jika penyajian daftar isi jelas. Jika penyajian daftar isi cukup jelas. Jika penyajian daftar isi kurang jelas. Jika penyajian daftar isi sangat kurang jelas. Jika penyajian daftar pustaka sangat tepat. Jika penyajian daftar pustaka tepat. Jika penyajian daftar pustaka cukup tepat. Jika penyajian daftar pustaka kurang tepat. Jika penyajian daftar pustaka sangat kurang tepat. Jika pengaturan proporsi gambar dan teks sangat tepat. Jika pengaturan proporsi gambar dan teks tepat. Jika pengaturan proporsi gambar dan teks cukup tepat. Jika pengaturan proporsi gambar dan teks kurang tepat. Jika pengaturan proporsi gambar dan teks sangat kurang tepat. Jika penyajian ilustrasi sangat mampu mendukung materi. Jika penyajian ilustrasi mampu mendukung materi. Jika penyajian ilustrasi cukup mampu mendukung materi. Jika penyajian ilustrasi kurang mampu mendukung materi. Jika penyajian ilustrasi sangat kurang mampu mendukung materi.

98

C. KELAYAKAN BAHASA DAN KETERBACAAN No Indikator yang Skor Kriteria Penilaian Diamati 1 Ketepatan 5 Jika struktur kalimat yang digunakan penggunaan struktur sangat tepat. kalimat. 4 Jika struktur kalimat yang digunakan tepat. 3 Jika struktur kalimat yang digunakan cukup tepat. 2 Jika struktur kalimat yang digunakan kurang tepat. 1 Jika struktur kalimat yang digunakan sangat kurang tepat. 2 Keefektifan kalimat 5 Jika kalimat yang digunakan sangat yang digunakan. efektif. 4 Jika kalimat yang digunakan efektif. 3 Jika kalimat yang digunakan cukup efektif. 2 Jika kalimat yang digunakan kurang efektif. 1 Jika kalimat yang digunakan sangat kurang efektif. 3 Ketepatan 5 Jika istilah buku yang digunakan sangat penggunaan istilah tepat. buku. 4 Jika istilah buku yang digunakan tepat. 3 Jika istilah buku yang digunakan cukup tepat. 2 Jika istilah buku yang digunakan kurang tepat. 1 Jika istilah buku yang digunakan sangat kurang tepat. 4 Bahasa yang 5 Jika bahasa yang digunakan sangat digunakan komunikatif. komunikatif. 4 Jika bahasa yang digunakan komunikatif. 3 Jika bahasa yang digunakan cukup komunikatif. 4 Jika bahasa yang digunakan kurang komunikatif. 5 Jika bahasa yang digunakan sangat kurang komunikatif. 5 Bahasa yang 5 Jika bahasa yang digunakan sangat digunakan dialogis dialogis dan sangat interaktif. dan interaktif. 4 Jika bahasa yang digunakan dialogis dan interaktif. 3 Jika bahasa yang digunakan cukup dialogis dan cukup interaktif.

99

2 1

6

Kesesuaian wacana yang digunakan dengan konteks pembelajaran.

5 4 3 2 1

7

Kesesuaian struktur kebahasaan dengan perkembangan kognitif peserta didik.

5

4 3

2

1

D. KELAYAKAN KEGRAFIKAN No Indikator yang Skor Diamati 1 Kesesuaian ukuran 5 format buku dengan aturan 4 pengembangan produk. 3 2 1

2

Kemenarikan desain

5

Jika bahasa yang digunakan kurang dialogis dan kurang interaktif. Jika bahasa yang digunakan sangat kurang dialogis dan sangat kurang interaktif. Jika wacana yang digunakan sangat sesuai dengan konteks pembelajaran. Jika wacana yang digunakan sesuai dengan konteks pembelajaran. Jika wacana yang digunakan cukup sesuai dengan konteks pembelajaran. Jika wacana yang digunakan kurang sesuai dengan konteks pembelajaran. Jika wacana yang digunakan sangat kurang sesuai dengan konteks pembelajaran. Jika struktur kebahasaan sangat sesuai dengan perkembangan kognitif perserta didik. Jika struktur kebahasaan sesuai dengan perkembangan kognitif perserta didik. Jika struktur kebahasaan cukup sesuai dengan perkembangan kognitif perserta didik. Jika struktur kebahasaan kurang sesuai dengan perkembangan kognitif perserta didik. Jika struktur kebahasaan sangat kurang sesuai dengan perkembangan kognitif perserta didik.

Kriteria Penilaian Jika ukuran format buku dengan aturan pengembangan produk sangat sesuai. Jika ukuran format buku dengan aturan pengembangan produk sesuai. Jika ukuran format buku dengan aturan pengembangan produk cukup sesuai. Jika ukuran format buku dengan aturan pengembangan produk kurang sesuai. Jika ukuran format buku dengan aturan pengembangan produk sangat kurang sesuai. Jika desain sampul luar/kulit sangat

100

sampul luar/kulit. 4 3 2 1 3

Kemenarikan desain sampul dalam/tiap judul bab dan sesuai konteks.

5 4 3 2 1

4

Kemenarikan desain isi.

5

Kualitas kertas yang digunakan bagus.

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

6

Kualitas cetakan buku bagus.

7

Kualitas penjilidan bagus.

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

menarik. Jika desain sampul luar/kulit menarik. Jika desain sampul luar/kulit cukup menarik. Jika desain sampul luar/kulit kurang menarik. Jika desain sampul luar/kulit sangat kurang menarik. Jika desain sampul dalam/tiap judul bab dan sangat sesuai konteks. Jika desain sampul dalam/tiap judul bab dan sesuai konteks. Jika desain sampul dalam/tiap judul bab dan cukup sesuai konteks. Jika desain sampul dalam/tiap judul bab dan kurang sesuai konteks. Jika desain sampul dalam/tiap judul bab dan sangat kurang sesuai konteks. Jika desain isi sangat menarik. Jika desain isi menarik. Jika desain isi cukup menarik. Jika desain isi kurang menarik. Jika desain isi sangat kurang menarik. Jika kualitas kertas yang digunakan sangat bagus. Jika kualitas kertas yang digunakan bagus. Jika kualitas kertas yang digunakan cukup bagus. Jika kualitas kertas yang digunakan kurang bagus. Jika kualitas kertas yang digunakan sangat kurang bagus. Jika kualitas cetakan buku sangat bagus. Jika kualitas cetakan buku bagus. Jika kualitas cetakan buku cukup bagus. Jika kualitas cetakan buku kurang bagus. Jika kualitas cetakan buku sangat bagus. Jika kualitas penjilidan sangat bagus. Jika kualitas penjilidan bagus. Jika kualitas penjilidan cukup bagus. Jika kualitas penjilidan kurang bagus. Jika kualitas penjilidan sangat kurang bagus

101

Lampiran 3: Hasil Wawancara Guru

102

HASIL WAWANCARA GURU TERKAIT ANALISIS KEBUTUHAN BUKU AJAR MEMBACA CERITA ANAK BERDASARKAN STRATEGI DIRECTED READING-THINKING ACTIVITY (DR-TA) UNTUK SISWA KELAS VII SMP No Pertanyaan 1 Menurut Bapak/Ibu, apakah pengertian buku ajar?

Subjek Guru I

Guru II

2

Seberapa pentingkah buku ajar bagi Bapak/Ibu?

3

Apakah bapak dan ibu menggunakan buku ajar dalam proses pembelajaran di kelas?

4

5

Buku ajar apakah yang Bapak/Ibu gunakan dalam pembelajaran di kelas?

Dalam KTSP jenjang SMP kelas VII, terdapat materi pembelajaran membaca cerita anak. Bagaimana respon siswa saat pembelajaran cerita anak?

Jawaban Menurut saya, buku ajar adalah buku yang menjadi panduan untuk mengajar. Jadi, untuk memberikan pembelajaran pada siswa, guru dapat mengacu pada buku ajar. Buku ajar adalah buku yang berisi seperangkat materi yang disusun secara sistematik untuk membantu proses pembelajaran.

Guru III Buku ajar adalah buku sebagai tambahan referensi yang digunakan dalam pembelajaran di kelas. Guru I Penting karena menjadi acuan. Guru bisa mengira-ngira suatu pelajaran/bab akan diajarkan dalam berapa bertemuan. Selain itu, buku ajar juga dapat menolong siswa agar dapat belajar di rumah. Guru II Sangat penting. Guru III Sangat penting. Guru I Ya. Guru II Ya. Guru III Ya. Guru I

Buku ajar yang digunakan adalah buku paket dari BSE.

Guru II

BSE

Guru III Banyak. Ada BSE, internet, dan perpustakaan. Guru I Kebetulan saya guru baru di sekolah ini. Saya mulai masuk ke sekolah ini semester 2, sedangkan cerita anak diajarkan di semester 1, sehingga saya belum pernah mengajarkan cerita anak di sekolah ini.

103

Guru II

6

7

8

9

Apakah Bapak/Ibu pernah menemui kesulitan saat pembelajaran cerita anak? Jika iya, kesulitan seperti apa yang Bapak/Ibu alami dan bagaimana solusi yang telah dilakukan?

Apakah Bapak/Ibu pernah mencoba menggunakan strategi membaca atau media bantu saat pembelajaran cerita anak? Jika iya, strategi atau media apa yang Bapak/Ibu gunakan?

Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan buku pelajaran yang di dalamnya terdapat langkah-langkah atau strategi dalam proses membaca cerita anak? Apakah Bapak/Ibu pernah mendengar/mengetahui strategi Directed Reading-

Respon siswa bagus.

Guru III Ya, memang ada materi cerita anak. Respon siswa antusias karena mungkin sesuai umur mereka. Guru I -

Guru II

Ya, terbatasnya buku cerita anak yang dapat disediakan untuk siswa. Cara mengatasinya, saya foto copy buku cerita anak dari Dancow (hadiah) atau anak diminta untuk mencari sendiri cerita anak yang akan dibaca.

Guru III Ya, pernah. Anak yang tidak suka membaca, suka mengganggu temannya saat disuruh membaca. Tetapi masih bisa diatasi. Guru I Guru II

Untuk KD bercerita, siswa mencari sendiri cerita yang akan dibacakan. Pada saat tampil, siswa menggunakan properti yang mendukung cerita. Misalnya gambar yang dibuat seperti wayang.

Guru III Pernah. Media bantu yang digunakan misalnya internet dan power point. Guru I Belum pernah. Saya hanya mengajar dari buku paket atau LKS, itu kan biasanya tidak ada langkahlangkahnya. Guru II

Ya, menggunakan.

Guru III Pernah. Strategi inquiry, saintific dari internet. Guru I Sudah pernah. Guru II

Pernah membaca di internet.

104

10

11

Thinking Activity (DRTA)? Pernahkah Bapak/Ibu menggunakan Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) dalam pembelajaran membaca cerita anak?

Strategi Directed ReadingThinking Activity (DR-TA) adalah strategi yang membantu siswa berpikir kritis melalui aktivitas membaca dengan membuat prediksi sebelum membaca, kemudian memeriksa prediksi selama dan setelah membaca. Menurut Bapak/Ibu, apakah strategi ini efektif jika digunakan dalam pembelajaran membaca cerita anak di kelas?

Guru III Pernah. Guru I

Belum. Sekadar pernah mendengar saja.

Guru II

Belum.

Guru III Kelihatannya pernah hampir mendekati. Guru I

Membaca adalah aktivitas menyimpan isi bacaan di dalam pikiran. Menurut saya, penggunaan strategi DR-TA merupakan ide yang bagus karena selama ini pemahaman anak-anak saat membaca masih kurang sekali. Kekurangan pemahaman itu tercermin saat siswa diminta menceritakan alur yang ternyata masih sering terloncatloncat atau bahkan terbalik-balik. Dengan menggunakan strategi ini diharapkan siswa akan terbantu dalam memahami isi bacaan.

Guru II

Menurut saya, strategi ini efektif jika guru mempersiapkan dengan baik dan mengaplikasikannya dengan baik pula.

Guru III Efektif, tetapi untuk diterapkan di siswa SMP perlu pembimbingan.

105

12

Bagaimana menurut Bapak/Ibu dengan adanya buku ajar yang memuat strategi tertentu sebagai sumber belajar siswa?

Guru I

Menurut saya, adanya buku ajar yang memuat strategi-strategi sangat baik sebagai referensi bagi guru dalam mengajar. Selama ini, dalam pelajaran membaca kebanyakan siswa hanya disuruh membaca saja sesuai dengan perintah yang ada di Kompetensi Dasar (KD) atau di buku ajar yang ada. Jarang sekali ada buku bahan ajar yang memuat strategi tertentu. Mungkin dengan adanya strategi-strategi itu dapat menjadi inovasi dalam pembelajaran sehingga siswa dapat menerima pelajaran dengan baik dan dapat memahami bacaan dengan baik. Guru II Bagus, dapat digunakan sebagai referensi. Guru III Bagus jika memang ada.

Keterangan: Guru I

: Ninditiya Ikawati, S.Pd dari SMP N 3 Pajangan, Bantul

Guru II

: Martinah, M.Pd. dari SMP N 3 Pajangan, Bantul

Guru III : Indarti, S.Pd dari SMP N 14 Yogyakarta

106

Lampiran 4: Contoh Pengisian Angket Analisis Kebutuhan oleh Siswa

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

Lampiran 5: Hasil Validasi Dosen Ahli

118

119

120

121

122

123

124

125

Lampiran 6: Hasil Validasi Guru 1 dan 2

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

Lampiran 7: Contoh Pengisian Angket Penilaian Buku Ajar oleh Siswa sebagai Responden

141

142

143

144

145

Lampiran 8: Daftar Responden Penilaian Buku Ajar

146

147

Lampiran 9: Pernyataan Reviewer

148

149

150

151

Lampiran 10: Surat Izin Penelitian

152

153

154

155

156

Lampiran 11: Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah

157

158

159

Lampiran 12: Dokumentasi Penelitian

160

Pengisian Angket Kebutuhan Buku Ajar

Pengisian Angket Kebutuhan Buku Ajar

Penilaian Buku Ajar oleh Siswa



161

Lampiran 13: Produk yang Dikembangkan

untuk SMP/MTs Sederajat

Kelas

Nur Baeti

VII

Hak Cipta © 2016

Mahir Membaca Cerita Anak Dengan Strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) untuk Siswa SMP Kelas VII Disusun oleh : Nur Baeti Desain Cover : Subhan Abrori Yogyakarta: 2016 v + 69 hlm; 29,7 x 21 cm Untuk SMP/MTs Kelas VII Cetakan Ke-1, 2016 Disusun dengan huruf Calibri 11pt, 10pt

Kata

Pengantar

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas terselesaikannya buku “Mahir Membaca Cerita Anak dengan Strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA)” untuk SMP/MTs kelas VII ini. Buku ini disusun untuk melatih keterampilan membaca pemahaman melalui berbagai cerita yang disukai anak-anak. Penyusunan buku ini mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Standar Isi 2006 SMP kelas VII semester 1. Meskipun demikian, buku ini juga dapat dijadikan materi pengayaan untuk pelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 karena di dalamnya terdapat teks cerita moral/fabel yang mana pada Kurikulum 2013 diajarkan pada kelas VIII. Selain menggunakan cerita anak untuk melatih keterampilan membaca pemahaman, penyusunan buku ini juga diintegrasikan dengan strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA). Strategi yang diperkenalkan oleh Staufer pada tahun 1969 ini adalah salah satu strategi untuk meningkatkan komprehensi atau pemahaman dalam membaca (Ruddell, 2005: 92). DR-TA merupakan strategi membaca instruksional yang mengajak siswa untuk membuat prediksi dan kemudian mengecek prediksinya kembali selama dan setelah membaca (Fisher, 2011: 21). Strategi ini juga dapat digunakan untuk melatih keterampilan menulis siswa, karena semua instruksi dalam buku ini mengarahkan siswa pada aktivitas menulis. Melalui buku ini, diharapkan siswa akan mengalami pembelajaran yang bermakna (meaningful learning). Strategi DR-TA layak digunakan dalam pembelajaran membaca, karena strategi DR-TA dipandang sesuai dengan paham konstruktivisme pembelajaran, bahwa siswalah yang seharusnya mengalami pembelajaran sedangkan guru hanya mediator atau fasilitator. Buku ini dapat digunakan dengan bimbingan guru di kelas ataupun untuk belajar mandiri di rumah. Selain itu, perlu diketahui juga bahwa strategi DR-TA dapat digunakan untuk membaca berbagai jenis teks, tidak terbatas hanya untuk karya sastra. Oleh karena itu, penulis berharap strategi DR-TA yang digunakan dalam buku ini dapat menjadi salah satu strategi alternatif bagi siswa dalam belajar (membaca) apapun, baik di kelas VII, maupun di tingkatan yang lebih tinggi lagi. Sebagai edisi pertama, buku ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, kritik yang membangun tetap penulis harapkan demi kesempurnaan buku ini. Yogyakarta, 16 November 2016

Nur Baeti

i

Daftar

Isi

Kata Pengantar .......... ............................................................................................... i Daftar Isi..................... .............................................................................................. ii Standar Isi KTSP 2006. ...... ...... ................................................................................ .. v

Pelajaran 1 Mengenal Cerita Anak .............................................................................. 1 A. Apa itu Cerita Anak? ...................................................................................................... 2 B. Apa saja Jenis-jenis Sastra Anak? ................................................................................... 2 1. Fiksi .......................................................................................................................... 2 2. Nonfiksi .................................................................................................................... 2 3. Sastra Tradisional .................................................................................................... 3 4. Puisi ......................................................................................................................... 4 5. Komik ....................................................................................................................... 6 C. Apa saja Unsur-unsur Pembangun Cerita Anak? ........................................................... 6 1. Tokoh ....................................................................................................................... 9 2. Alur ........................................................................................................................ 10 3. Latar....................................................................................................................... 10 4. Tema ...................................................................................................................... 11 5. Moral ..................................................................................................................... 11 6. Sudut Pandang ...................................................................................................... 11 Pelajaran 2 Membaca Cerita Fabel ........................................................................... 13 A. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 1 ............................................................ 14 1. Memprediksi Isi Cerita Fabel.................................................................................... 14 2. Membaca Cerita Fabel ............................................................................................. 14 3. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 14 4. Memprediksi Alur Cerita Fabel ................................................................................ 15 B. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 2 ............................................................. 16 1. Membaca Cerita Fabel ............................................................................................. 16 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 16 3. Memprediksi Alur Cerita Fabel ................................................................................ 17 C. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 3.......................................................18 1. Membaca Cerita Fabel ............................................................................................. 18 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 18 3. Menceritakan Kembali Cerita Fabel yang Dibaca .................................................... 18 4. Memprediksi Alur Cerita Fabel ............................................................................... 19 D. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 4...................................................... ....... 20 1. Membaca Cerita Fabel ............................................................................................. 20 2. Mengomentari Isi Cerita Fabel................................................................................. 20 3. Menemukan Pesan Moral Cerita Fabel.................................................................... 21

ii

E. Ayo Membaca Cerita Fabel...................................................................................... .. .22 F. Ayo Uji Pemahamanmu ..................................... ..........................................................23 Pelajaran 3 Membaca Dongeng Rakyat .................................................................... 25 A. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 1 ............................................................ 26 1. Memprediksi Isi Dongeng Rakyat............................................................................. 26 2. Membaca Dongeng Rakyat ...................................................................................... 27 3. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 27 4. Memprediksi Alur Dongeng Rakyat ........................................................................ 28 B. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 2 ............................................................. 28 1. Membaca Dongeng Rakyat ...................................................................................... 28 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 29 3. Memprediksi Alur Dongeng Rakyat ......................................................................... 29 C. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 3.......................................................30 1. Membaca Dongeng Rakyat ...................................................................................... 30 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 30 3. Menceritakan Kembali Dongeng Rakyat yang Dibaca ............................................. 31 4. Memprediksi Alur Dongeng Rakyat ......................................................................... 32 D. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 4...................................................... ....... 32 1. Membaca Dongeng Rakyat ...................................................................................... 32 2. Mengomentari Isi Dongeng Rakyat.......................................................................... 34 3. Menemukan Pesan Moral Dongeng Rakyat............................................................. 35 E. Ayo Membaca Dongeng Rakyat.................................................................................. . .35 F. Ayo Uji Pemahamanmu ....................................... ..........................................................38 Pelajaran 4 Membaca Cerita Mitos .......................................................................... 40 A. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 1 ............................................................ 41 1. Memprediksi Isi Cerita Mitos ................................................................................... 41 2. Membaca Cerita Mitos............................................................................................. 42 3. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 42 4. Memprediksi Alur Cerita Fabel ................................................................................ 43 B. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 2 ............................................................. 44 1. Membaca Cerita Mitos............................................................................................. 44 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 44 3. Memprediksi Alur Cerita Mitos ................................................................................ 44 C. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 3.......................................................45 1. Membaca Cerita Mitos............................................................................................. 45 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 46 3. Menceritakan Kembali Cerita Mitos yang Dibaca .................................................... 46 4. Memprediksi Alur Cerita Mitos ............................................................................... 47 D. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 4...................................................... ....... 47 1. Membaca Cerita Mitos............................................................................................. 47 2. Mengomentari Isi Cerita Mitos ................................................................................ 48 3. Menemukan Pesan Moral Cerita Mitos ................................................................... 49 E. Ayo Membaca Cerita Mitos...................................................................................... .. .49 F. Ayo Uji Pemahamanmu ..................................... ..........................................................51

iii

Pelajaran 5 Membaca Cerita Legenda ...................................................................... 53 A. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 1 ............................................................ 53 1. Memprediksi Isi Cerita Legenda ............................................................................... 53 2. Membaca Cerita Legenda ........................................................................................ 53 3. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 53 4. Memprediksi Alur Cerita Legenda ........................................................................... 54 B. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 2 ............................................................. 55 1. Membaca Cerita Legenda ........................................................................................ 55 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 55 3. Memprediksi Alur Cerita Legenda ........................................................................... 56 C. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 3.......................................................56 1. Membaca Cerita Legenda ........................................................................................ 56 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 57 3. Menceritakan Kembali Cerita Legenda yang Dibaca ............................................... 57 4. Memprediksi Alur Cerita Legenda ........................................................................... 58 D. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 4...................................................... ....... 59 1. Membaca Cerita Legenda ........................................................................................ 59 2. Mengubah Prediksi .................................................................................................. 59 3. Memprediksi Alur Cerita Legenda ........................................................................... 60 E. Membaca Terarah-Aktivitas Berpikir Bagian 5.............................................................. 61 1. Membaca Cerita Legenda ........................................................................................ 61 2. Mengomentari Cerita Legenda yang Dibaca ............................................................ 61 3. Menemukan Pesan Moral dari Cerita Legenda........................................................ 62 F. Ayo Membaca Cerita Legenda..................................................................................... .62 G. Ayo Uji Pemahamanmu ..................................... ..........................................................65 GLOSARIUM........................................................................................................................... 66 DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................. ... 69

iv

STANDAR ISI KTSP 2006 STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR MEMBACA CERITA ANAK JENJANG SMP/MTS MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VII Standar Kompetensi 7. Memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan membaca

Kompetensi Dasar 7.1 Menceritakan kembali cerita anak yang dibaca 7.2 Mengomentari buku cerita yang dibaca

v

Pelajaran 1 Mengenal Cerita Anak

Ayo, kamu harus mampu:  Mengetahui pengertian cerita anak  Mengetahui jenis-jenis sastra anak  Mengetahui unsur-unsur pembangun cerita anak

Mahir Membaca Cerita Anak

A. Apa itu Cerita Anak?

Sumber: jamal-alfath.blogspot.co.id

Kamu pasti sudah pernah membaca atau mendengarkan cerita anak, bukan? Sewaktu kecil, biasanya orang tua membacakan cerita-cerita sebagai pengantar tidur kepada anak-anaknya. Tapi, apakah kamu tahu apa pengertian cerita anak? Cerita anak merupakan bagian dari sastra anak. Sastra anak merupakan karya sastra yang ditulis sebagai bacaan anak yang isinya disesuaikan dengan tingkat perkembangan emosi dan intelektual anak. Sastra anak memiliki beberapa bentuk, ada yang berbentuk puisi, komik, dan ada pula yang berbentuk prosa. Nah, cerita anak adalah karya sastra anak yang berbentuk prosa. B. Apa saja Jenis-jenis Sastra Anak Selain memiliki berbagai bentuk, sastra anak juga memiliki beberapa jenis. Apa saja jenis-jenis sastra anak? Sastra anak dibagi menjadi lima, yaitu: fiksi, nonfiksi, sastra tradisional, puisi dan komik (Nurgiyatoro, 2013: 30). 1. Fiksi Fiksi adalah karangan yang ditulis dalam bentuk prosa atau uraian dengan kalimat relatif panjang. Fiksi biasanya ditulis memenuhi halaman dengan batas dari ke kiri ke kanan. Fiksi tidak hanya mengandung narasi, di dalamnya juga seringkali terdapat dialog atau percakapan. Dilihat dari isinya, fiksi menampilkan cerita khayal yang tidak menunjuk kepada kenyataan sejarah. Fiksi yang dimaksudkan di sini adalah fiksi modern, yaitu karangan fiksi yang ditulis relatif baru dengan pengarang jelas dan sudah beredar dalam bentuk buku atau cetakan media massa seperti koran dan majalah. Fiksi anak dapat ditulis oleh siapa saja, tetapi yang jelas memang ditujukan untuk anak-anak dan dengan sudut pandang anak. Fiksi anak ada yang ceritanya panjang seperti novel, ada pula yang pendek seperti cerpen. Cerpen-cerpen anak dapat dengan mudah ditemukan pada koran edisi minggu, seperti pada harian Kedaulatan Rakyat dan Kompas yang secara khusus yang

2

Pelajaran 1

Bahasa Indonesia Kelas VII SMP

memuat rubrik anak. Selain itu, majalah anak seperti Bobo memuat cerpen anak. Lain halnya dengan novel, novel biasanya terbit sendiri dalam satu buku, seperti novel Laskar Pelangi, Lord of The Ring dan Harry Potter.

Sumber: gededinova.blogspot.co.id

Sumber: www.bustle.com

2. Nonfiksi Karangan nonfiksi adalah kebalikan dari karangan fiksi. Nonfiksi adalah karangan yang menunjuk pada kebenaran faktual atau kenyataan. Tidak semua karangan nonfiksi dapat dikategorikan sebagai sastra. Karangan nonfiksi yang dikategorikan sebagai sastra hanyalah karangan nonfiksi yang ditulis dengan bahasa yang indah. Contoh konkret genre ini adalah karangan yang dikategorikan relisme oleh Lukens, yaitu realisme binatang, realisme historis, realisme olahraga, serta karya nonfiksi yang berwujud buku informasi atau biografi (Nurgiyantoro, 2013: 31), misalnya buku Untung Surapati (biografi) dan buku Takdir: Riwayat Pangeran Diponegoro 1785 – 1855 (biografi).

Sumber: www.goodreads.com

Sumber: www.goodreads.com

3. Sastra Tradisional Sastra tradisional adalah sastra yang tidak diketahui dengan jelas kapan diciptakan dan siapa pengarangnya, biasanya diwariskan secara turun-temurun terutama lewat sastra lisan atau

Mengenal Cerita Anak

3


dalam bentuk tulisan tangan. Dilihat dari bentuknya, sastra tradisional dibagi menjadi dua bentuk, yaitu prosa dan puisi. Sastra tradisional yang berbentuk prosa dibagi lagi menjadi fabel, dongeng rakyat, mitos, legenda, dan epos. a. Fabel (fable), yaitu cerita binatang yang dimaksudkan sebagai personifikasi karakter manusia. Bintang-binatang yang dijadikan tokoh dalam cerita fabel dapat berbicara, bersikap, dan berperilaku sebagaimana halnya manusia. Contoh: Kelinci Sombong dan Kura-kura, Buaya yang ingin Memakan Gajah, dan Lamaran Burung Bangau. b. Dongeng rakyat (folktales, folklore), merupakan salah satu bentuk cerita tradisional yang biasanya diceritakan oleh orang tua kepada anak-anaknya secara lisan dan turun temurun sehingga selalu terdapat variasi penceritaan walaupun isinya kurang lebih sama. Tokoh yang dihadirkan dalam dongeng rakyat bisa sesama manusia, atau ditambah dengan makhluk lain seperti binatang dan makhluk halus. Contoh: Bawang Merah Bawang Putih, Malin Kundang, dan Timun Mas. c. Mitos (myths), merupakan cerita masa lampau yang dimiliki bangsa-bangsa di dunia. Mitos adalah sebuah cerita yang berkaitan dengan dewa-dewa atau kehidupan supranatural. Mitos biasanya menampilkan cerita tentang kepahlawanan, asal-usul alam, manusia, atau bangsa yang dipahami mengandung sesuatu yang suci atau ghaib. Contoh: Nyai Rara Kidul dan Dewi Sri. d. Legenda (legends), legenda mempunyai kemiripan dengan mitos, namun legenda sering memiliki kaitan dengan kebenaran sejarah, atau kurang memiliki kaitan dengan masalah supranatural. Legenda biasanya menampilkan tokoh-tokoh hero yang memiliki kehebatan tertentu. Contoh: Legenda Mak Lampir, Legenda Gunung Tangkuban Perahu, dan Legenda Candi Sewu. e. Epos (falk epics, epik, wiracarita), merupakan sebuah cerita panjang yang berbentuk syair (puisi) dengan pengarang yang tidak pernah diketahui atau anonim. Epos berisi cerita kepahlawanan seorang tokoh hero yang luar biasa hebat baik dalam kesaktian maupun kisah petualangannya. Cerita epos berlatar di suatu masyarakat, bangsa, kontinen, atau bahkan dunia yang terjadi pada masa lampau yang kadang-kadang juga tidak jelas latar waktunya. Contoh: Cerita Panji, Ramayana, dan Mahabarata. 4. Puisi Puisi adalah genre sastra yang amat memperhatikan pemilihan aspek kebahasaan. Pemilihan bahasa itu terutama pada aspek diksi telah dipertimbangkan dari berbagai sisi, baik yang menyangkut unsur bunyi bentuk, maupun makna yang kesemuanya harus memenuhi unsur keindahan (Nurgiyantoro, 2013: 312). Pengertian di atas merupakan pengertian puisi dewasa. Pada puisi anak, penggunaan bahasa dan keluasan maknanya tidak serumit puisi dewasa. Puisi anak lebih banyak memperhatikan aspek rima dan irama untuk memperoleh efek keindahan puisi. Keindahan bunyi puisi dapat memberikan kesenangan, kepuasan, dan kebahagiaan tersendiri bagi anak-anak, seperti saat mereka menyanyikan tembang-tembang dolanan, biasanya mereka akan tertawa senang, bertepuk tangan, atau bahkan berlenggak-lenggok. Contohnya pada lagu dolanan Keplok Ame-ame, Dhondong Apa Salak, dan Cublak-cublak Suweng. Dilihat dari bentuknya, puisi hadir dengan bahasa yang singkat padat. Penulisan lariklariknya tidak memenuhi halaman dari kiri ke kanan seperti pada karya sastra prosa. Dilihat dari

4

Pelajaran 1


isinya, puisi merupakan bentuk ekspresi, deskripsi, kontemplasi (perenungan), protes, dan bahkan narasi tentang berbagai hal persoalan kehidupan termasuk keadaan alam. 5. Komik Komik adalah cerita bergambar dengan sedikit tulisan, bahkan terkadang ada gambar yang tanpa tulisan karena gambar-gambar itu dianggap mampu “berbicara sendiri”. Rangkaian gambar pada komik biasanya didominasi oleh gambar aksi yang membentuk sebuah alur cerita. Nurgiyantoto (2013: 33) memasukkan komik ke dalam genre sastra anak karena secara faktual banyak digemari oleh anak-anak. Contohnya Detective Conan, dan Narutto.

Sumber: detectiveconanworld.com

Sumber: bagusseven.blogspot.co.id

Agar kamu lebih memahami pembagian jenis-jenis cerita anak, perhatikan bagan peta konsep di bawah ini!

Peta Konsep Jenis-jenis Sastra Anak

Pada pelajaran selanjutnya, kita akan membaca berbagai jenis cerita tradisional, khususnya yang berbentuk prosa, yaitu cerita fabel, dongeng rakyat, cerita mitos, dan cerita legenda.


5


M

engapa kita perlu mempelajari cerita tradisional? Cerita tradisional merupakan sastra lisan sebagai warisan budaya dari leluhur yang mengandung kekayaan pengajaran moral untuk membentuk watak anak. Orang tua zaman dulu biasanya menanamkan pendidikan moral dan nasihat kepada anaknya melalui tradisi tutur (bercerita) yang menurut penelitian akan melekat sampai dewasa. Sebagai sastra lisan, cerita tradisional rawan punah jika tidak dilestarikan.

C. Apa saja Unsur Pembangun Cerita Anak? Cerita anak memiliki unsur pembangun yang sama seperti pada cerpen atau novel. Unsur pembangun cerita anak perlu kamu ketahui agar kamu dapat memahami, menganalisis, dan menceritakan kembali cerita anak yang kamu baca dengan baik. Unsur pembangun cerita anak dibagi menjadi dua, yaitu unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik (Nurgiyantoro, 2013: 221). Unsur intrinsik adalah unsur-unsur cerita yang secara langsung berada di dalam cerita dan ikut membentuk eksistensi cerita yang bersangkutan. Unsur ekstrinsik ialah unsur yang berada di luar teks fiksi yang bersangkutan, tetapi mempunyai pengaruh terhadap bangun kisah yang diceritakan, baik secara langsung maupun tidak langsung. Hal-hal yang termasuk unsur ekstrinsik misalnya jati diri pengarang yang memiliki ideologi, pandangan hidup bangsanya, kondisi kehidupan sosial-budaya masyarakat yang dijadikan latar cerita, dll. Pada pelajaran 1 ini, pembicaraan tentang unsur pembangun cerita akan difokuskan terhadap unsur intrinsik yang berupa: tokoh, alur, latar, tema, moral, dan sudut pandang. Sebelum membahas unsur-unsur intrinsik, marilah kita membaca cerita rakyat dari Aceh yang berjudul “Si Parkit Raja Parakeet”. Si Parkit Raja Parakeet

Sumber: folklore-lover.blogspot.co.id

6

Pelajaran 1


Konon, di tengah hutan belantara itu, hiduplah sekawanan burung parakeet yang hidup damai, tenteram, dan makmur. Setiap hari mereka bernyanyi riang dengan suara merdu bersahut-sahutan dan saling membantu mencari makanan. Kawanan burung tersebut dipimpin oleh seorang raja parakeet yang bernama si Parkit. Namun, di tengah suasana bahagia itu, kedamaian mereka terusik oleh kedatangan seorang Pemburu. Ternyata, ia berniat menangkap dan menjual burung parakeet tersebut. Pelan-pelan tapi pasti, si Pemburu itu melangkah ke arah kawanan burung parakeet itu, lalu memasang perekat di sekitar sarang-sarangnya. “Ehm….Aku akan kaya raya dengan menjual kalian!”, gumam si Pemburu setelah selesai memasang banyak perekat. Si Pemburu itu pun tersenyum terus membayangkan uang yang akan diperolehnya. Gumaman si Pemburu tersebut didengar kawanan burung parakeet, sehingga mereka menjadi ketakutan. Mereka berkicau-kicau untuk mengingatkan antara satu sama lainnya. “Hati-hati! Pemburu itu telah memasang perekat di sekitar sarang kita! Jangan sampai tertipu! Sebaiknya kita tidak terbang ke mana-mana dulu!” seru seekor burung parakeet. “Ya, betul! Kita memang harus berhati-hati,” sahut burung parakeet yang lain. Namun, karena harus mencari makan, burung-burung parakeet itu pun keluar dari sarangnya. Alhasil, apa yang ditakutkan burung-burung parakeet itu pun terjadi. Bencana tak terelakkan, burung-burung parakeet itu terekat pada perekat si Pemburu. Mereka meronta-ronta untuk melepaskan diri dari perekat tersebut, namun usaha mereka sia-sia. Kawanan burung parakeet tersebut menjadi panik dan bingung, kecuali si Parkit, raja parakeet. Melihat rakyatnya kebingungan, Raja Parakeet berkata, “Tenang, Rakyatku! Ini adalah perekat yang dipasang si Pemburu. Berarti dia ingin menangkap kita hidup-hidup. Jadi, kalau kita mati, si Pemburu itu tidak akan mengambil kita. Besok, ketika si Pemburu itu datang, kita pura-pura mati saja!”, mendegar penjelasan raja Parakeet itu, rakyatnya terdiam. Sejenak, suasana menjadi hening. Di tengah keheningan itu, “Berpura-pura mati? Untuk apa?”, tanya seekor parakeet, membuat burung parakeet lainnya menoleh ke arahnya. Si Parkit tersenyum mendengar pertanyaan itu, “Besok, setelah si Pemburu melepaskan kita dari perekat yang dipasangnya, dia akan memeriksa kita satu per satu. Bila dilihatnya kita telah mati, maka dia akan meninggalkan kita di sini. Tunggu sampai hitunganku yang ke seratus agar kita dapat terbang secara bersama-sama!”. Semua rakyatnya ternganga mendengar penjelasan si Parkit. “Oh, begitu..!? Baiklah, besok kita akan berpura-pura mati agar dapat bebas dari Pemburu itu!”, sahut rakyatnya setuju. Kini, rakyatnya sudah mengerti apa yang direncanakan oleh si Parkit. Mereka berjanji akan menuruti perintah rajanya. Keesokan harinya, si Pemburu pun datang. Dengan sangat hati-hati, si Pemburu melepaskan burung parakeet tersebut satu persatu dari perekatnya. Ia sangat kecewa, karena tak satu pun burung parakeet yang bergerak. Dikiranya burung parakeet tersebut telah mati semua, ia pun membiarkannya. Dengan rasa kesal, si Pemburu berjalan seenaknya, tiba-tiba ia jatuh terpeleset. Kawanan burung parakeet yang berpura-pura mati di sekitarnya pun kaget dan terbang dengan seketika tanpa menunggu hitungan dari si Parkit. Si Pemburu pun berdiri kaget, karena ia merasa telah ditipu oleh kawanan burung parakeet itu. Namun, tiba-tiba ia tersenyum, karena melihat ada seekor burung parakeet yang masih melekat pada perekatnya. Lalu ia menghampiri burung parakeet tersebut, yang tidak lain adalah si Parkit. “Kamu akan kubunuh!”, bentak si Pemburu dengan marah. Si Parkit sangat ketakutan mendengar bentakan si Pemburu. Si Parkit yang cerdik itu, tidak mau kehilangan akal. Ia segera berpikir untuk menyelematkan diri, karena ia tidak mau dibunuh oleh si Pemburu itu. “Ampuni hamba, Tuan! Jangan bunuh hamba! Lepaskan hamba, Tuan!” pinta si Parkit. “Enak saja! Kamu dan teman-temanmu telah menipuku. Kalau tidak, pasti aku sudah banyak menangkap kalian!” kata si Pemburu dengan marah. “Iya. Tapi itu kan bukan salahku. Ampuni hamba, Tuan! Hamba akan menghibur Tuan setiap hari!” kata si Parkit memohon. “Menghiburku?” tanya si Pemburu. “Betul, Tuan. Hamba akan bernyanyi setiap hari untuk Tuan!” seru si Parkit. Si Pemburu diam sejenak memikirkan tawaran burung parakeet itu. “Memangnya suaramu bagus?” tanya si Pemburu itu mulai tertarik. Si Parkit pun bernyanyi. Suara si Parkit yang


7


merdu itu berhasil mumbujuk si Pemburu, sehingga ia tidak jadi dibunuh. “Baiklah, aku tidak akan membunuhmu, tapi kamu harus bernyanyi setiap hari!” kata si Pemburu. Karena takut dibunuh, si Parkit pun setuju. Setelah itu, si Pemburu membawa si Parkit pulang. Sesampai di rumahnya, si Parkit tidak dikurung dalam sangkar, tapi salah satu kakinya diikat pada tiang yang cukup tinggi. Sejak saat itu, setiap hari si Parkit selalu bernyanyi untuk menghibur si Pemburu itu. Si Pemburu pun sangat senang mendengarkan suara si Parkit. “Untung….aku tidak membunuh burung parakeet itu”, ucap si Pemburu. Ia merasa beruntung, karena banyak orang yang memuji kemerduan suara si Parkit. Sampai pada suatu hari, kemerduan suara si Parkit tersebut terdengar oleh Raja Aceh di istananya. Raja Aceh itu ingin agar burung parakeet itu menjadi miliknya. Sang Raja memanggil si Pemburu menghadap kepadanya. Si Pemburu pun datang ke istana dengan perasaan bimbang, karena ia sangat sayang pada si Parkit. Sampai di hadapan Raja Aceh, ia tidak bersedia memberikan si Parkit yang bersuara merdu itu kepada Sang Raja. “Ampun, Baginda! Hamba tidak bermaksud menentang keinginan Baginda!” kata si Pemburu memberi hormat. “Lalu, kenapa kamu tidak mau memberikan burung itu?” tanya sang Raja. “Ampun, Baginda! Mohon beribu ampun! Hamba sangat sayang pada burung tersebut. Selama ini hamba telah memeliharanya dengan baik”, jawab si Pemburu. Mendengar jawaban itu, “Kalau begitu, bagaimana jika kuganti dengan uang yang sangat banyak.?”, sang Raja menawarkan. Pemburu itu pun terdiam sejenak memikirkan tawaran itu. Tidak lama, “Ampun, Baginda! Jika Baginda benar-benar menyukai burung parakeet tersebut, silakan kirim pengawal untuk mengambilnya!” kata si Pemburu sambil memberi hormat. Sang Raja sangat senang mendengar jawaban si Pemburu. Ia pun segera memerintahkan beberapa pengawalnya untuk mengambil burung parakeet tersebut dan menyerahkan uang yang dijanjikannya kepada si Pemburu. Si Parkit pun dibawa ke istana dan dimasukkan ke dalam sangkar emas. Setiap hari si Parkit disediakan makanan yang enak. Meksipun semuanya serba enak, namun si Parkit tetap tidak senang, karena ia merasa terpenjara. Ia ingin kembali ke hutan belantara tempat tinggalnya dulu, agar ia bisa terbang bebas bersama rakyatnya. Karena merasa sedih, si Parkit sudah beberapa hari tidak mau menyanyi untuk sang Raja. Mengetahui burung parakeetnya tidak mau menyanyi lagi, sang Raja mulai bimbang memikirkan burung parakeetnya. Karena ingin tahu keadaan burung itu yang sebenarnya, maka sang Raja pun memanggil petugas istana, “Kenapa burung parakeetku tidak mau bernyanyi lagi beberapa hari ini? Dia sakit, ya?”. Petugas Istana itu menjawab, “Maaf, Tuanku. Hamba juga tidak tahu apa sebabnya. Saya telah memberinya makan seperti biasanya, tetapi tetap saja ia tidak mau bernyanyi,”. Mendengar jawaban dari Petugas Istana tersebut, Raja Aceh menjadi sedih melihat burung parakeetnya yang tidak mau bernyanyi lagi. “Ada apa, ya?” gumam sang Raja. Beberapa hari kemudian, si Parkit bahkan tidak mau memakan apa pun yang disediakan di dalam sangkar emasnya. Ia terus teringat pada hutan belantara tempat tinggalnya dulu. Si Parkit pun mulai berpikir, “Bagaimana caranya ya....aku bisa keluar dari sangkar ini?”, gumam si Parkit. Tak lama, ia pun menemukan akal, “Aahh....aku harus berpura-pura mati lagi!”, si Parkit tersenyum sambil membayangkan dirinya lepas dan terbang tinggi. Akhirnya, pada suatu hari, ia pun berpura-pura mati. Petugas Istana yang mengetahui si Parkit mati segera menghadap sang Raja. “Ampun, Tuanku. Hamba sudah merawat dan memelihara sebaik mungkin, tapi burung parakeet ini tidak tertolong lagi. Mungkin karena sudah tua,” kata Petugas Istana melaporkan kematian si Parkit. Sang Raja sangat sedih mendengar berita kematian burung parakeetnya, sebab tidak akan ada lagi yang menghiburnya. Meskipun sang Raja masih memiliki burung parakeet yang lain, tetapi suaranya tidak semerdu si Parkit. Karena si Parkit tidak bisa tertolong lagi, “Siapkan upacara penguburan! Kuburkan burung parakeetku itu dengan baik!” perintah sang Raja. “Siap, Tuanku! Hamba laksanakan!” sahut Petugas Istana. Penguburan si Parkit akan dilaksanakan dengan upacara kebesaran kerajaan. Pada saat persiapan penguburan, si Parkit dikeluarkan dari sangkarnya karena dianggap sudah mati. Ketika ia melihat semua orang sibuk, dengan cepatnya ia terbang setinggi-tingginya. Di udara ia berteriak dengan riang gembira,

8

Pelajaran 1


“Aku bebaasss...!!! Aku bebaasss....!!!. Orang-orang hanya terheran-heran melihat si Parkit yang dikira sudah mati itu bisa terbang tinggi. Akhirnya si Parkit yang cerdik itu bebas terbang ke hutan belantara tempat tinggalnya dulu yang ia cintai. Kedatangan si Parkit pun disambut dengan meriah oleh rakyatnya. Akhirnya, Si Parkit, Raja Parakeet, kembali tempat tinggalnya. (sumber: ceritaasliindonesia.blogspot.co.id)

Sekarang, marilah kita bahas unsur-unsur intrinsik yang terkandung dalam cerita rakyat “Si Parkit Raja Parakeet” di atas. 1. Tokoh Tokoh adalah pelaku yang dikisahkan perjalanan hidupnya dalam cerita fiksi lewat alur, baik sebagai pelaku maupun penderita berbagai peristiwa yang diceritakan (Nurgiyantoro, 2013: 222). Dalam cerita fiksi anak, tokoh cerita tidak harus berwujud manusia, melainkan juga dapat berupa binatang atau suatu objek yang lain yang biasanya merupakan bentuk personifikasi manusia (Nurgiyantoro, 2013: 223). Tokoh-tokoh yang ada di dalam cerita “Si Parkit Raja Parket” antara lain: Parkit, kawanan burung parakeet, pemburu, Raja Aceh, pengawal, dan petugas istana. Tokoh dalam cerita fiksi memiliki watak. Ada dua cara penggambaran watak, yaitu secara langsung (telling, analitik) dan tak langsung (showing, dramatik). Secara tak langsung watak tokoh digambarkan melalui penamaan tokoh, cakapan, penggambaran pikiran tokoh, arus kesadaran, pelukisan perasaan tokoh, perbuatan tokoh, sikap tokoh, pandangan orang lain terhadap tokoh, pelukisan fisik, dan pelukisan latar (Sayuti via Wiyatmi, 2009: 32). Dalam cerita “Si Parkit Raja Parket”, ada berbagai macam cara penggambaran watak tokoh. Coba perhatikan tabel berikut! Tokoh Parkit

Watak Cerdik

Pemburu

Tamak

Kawanan burung

Penakut

Raja Aceh

Penyayang

Cara Penggambaran Cakapan

Bukti dalam Cerita “Tenang, Rakyatku! Ini adalah perekat yang dipasang si Pemburu. Berarti dia ingin menangkap kita hidup-hidup. Jadi, kalau kita mati, si Pemburu itu tidak akan mengambil kita. Besok, ketika si Pemburu itu datang, kita pura-pura mati saja!” Penggambaran pikiran “Ehm….Aku akan kaya raya dengan tokoh menjual kalian!” Pelukisan perasaan Gumaman si Pemburu tersebut didengar tokoh kawanan burung parakeet, sehingga mereka menjadi ketakutan. Pelukisan perasaan Mengetahui burung parakeetnya tidak tokoh mau menyanyi lagi, sang Raja mulai bimbang memikirkan burung parakeetnya. Karena ingin tahu keadaan burung itu yang sebenarnya, maka sang Raja pun memanggil petugas istana,

Jenis karakter dalam cerita fiksi anak dapat dibedakan menjadi bermacam-macam kategori, tergantung dari sudut pandang mana kita melihatnya. Pembagian yang paling lazim dalam cerita fiksi anak adalah tokoh protagonis (berkarakter baik) dan tokoh antagonis (berkarakter jahat). Adanya tokoh protagonis dan antagonis menjadikan sebuah cerita fiksi menarik dan bahkan mencekam karena terjadi pertentangan di antara kedua kelompok tokoh yang berseberangan


9


(Nurgiyantoro, 2013: 226). Dalam cerita “Si Parkit Raja Parakeet”, si Parkit dan kawanan burung parakeet merupakan tokoh protagonis, sedangkan si Pemburu merupakan tokoh antagonis. 2. Alur Alur/plot/jalan cerita adalah rangkaian peristiwa yang terjadi berdasarkan hubungan sebab akibat. Secara teoritis, ada pola-pola tertentu yang lazim ditemukan dalam pengembangan alur, salah satunya adalah pola awal, tengah, akhir. Bagian awal cerita dimaksudkan sebagai awal dimulainya sebuah cerita yang pada umumnya berisi pengenalan tokoh dan latar, serta mulai pemunculan konflik. Bagian tengah cerita dimaksudkan sebagai tahap tempat alur cerita sudah berjalan, konflik sudah berkembang, dan akhirnya mencapai klimaks (puncak). Bagian akhir dimaksudkan sebagai akhir alur cerita yang pada umumnya berupa penyelesaian (Nurgiyantoro, 2013: 243). Dalam cerita “Si Parkit Raja Parakeet”, bagian awal berupa pengenalan tokoh dan latar serta pemunculan konflik dapat dilihat pada kutipan berikut. Konon, di tengah hutan belantara itu, hiduplah sekawanan burung parakeet yang hidup damai, tenteram, dan makmur. Setiap hari mereka bernyanyi riang dengan suara merdu bersahut-sahutan dan saling membantu mencari makanan. Kawanan burung tersebut dipimpin oleh seorang raja parakeet yang bernama si Parkit. Namun, di tengah suasana bahagia itu, kedamaian mereka terusik oleh kedatangan seorang Pemburu.

Bagian selanjutnya merupakan bagian tengah cerita yang berupa pengembangan konflik hingga konfliknya memuncak, sedangkan bagian akhir cerita yang berupa penyelesaian dapat dilihatpada kutipan di bawah ini. Penguburan si Parkit akan dilaksanakan dengan upacara kebesaran kerajaan. Pada saat persiapan penguburan, si Parkit dikeluarkan dari sangkarnya karena dianggap sudah mati. Ketika ia melihat semua orang sibuk, dengan cepatnya ia terbang setinggitingginya. Di udara ia berteriak dengan riang gembira, “Aku bebaasss...!!! Aku bebaasss....!!!. Orang-orang hanya terheran-heran melihat si Parkit yang dikira sudah mati itu bisa terbang tinggi. Akhirnya si Parkit yang cerdik itu bebas terbang ke hutan belantara tempat tinggalnya dulu yang ia cintai. Kedatangan si Parkit pun disambut dengan meriah oleh rakyatnya. Akhirnya, Si Parkit, Raja Parakeet, kembali tempat tinggalnya.

3. Latar Latar (setting) adalah landas tumpu berlangsungnya kisah dan peristiwa yang diceritakan di dalam cerita (Nurgiyantoro, 2013: 249). Latar terdiri dari tiga unsur, yaitu tempat, waktu, dan lingkungan sosial budaya (Nurgiyantoro, 2013: 250). Latar tempat yaitu tempat di mana cerita yang dikisahkan terjadi. Dalam cerita “Si Parkit Raja Parakeet”, latar tempatnya adalah di sebuah hutan di wilayah Aceh. Latar waktu dapat dipahami sebagai kapan berlangsungnya peristiwa yang dikisahkan dalam cerita fiksi. Dalam cerita tersebut, kata konon menandakan bahwa cerita

10

Pelajaran 1


tersebut terjadi pada zaman dahulu yang tidak jelas kapan pastinya, sedangkan latar waktu yang lebih detail dapat bisa dilihat per paragraf. Latar sosial budaya dapat dipahami sebagai keadaan kehidupan sosial-budaya masyarakat yang diangkat ke dalam cerita. Kehidupan sosial budaya yang terlihat dalam cerita tersebut misalnya adalah pemerintahan yang dipimpin oleh raja dan manusia pada zaman itu memiliki kegemaran menghibur diri dengan kicauan burung. 4. Tema Tema adalah gagasan yang mengikat cerita (Lukens via Nurgiyantoro, 2013: 260). Tema lazimnya berkaitan dengan permasalahan kehidupan manusia: hubungan manusia dengan Tuhannya, manusia dengan diri sendiri, manusia dengan sesama, dan manusia dengan lingkungan alam. Walaupun tema berkaitan dengan kehidupan manusia, namun”pembawa tema” tidak harus berwujud manusia, melainkan juga dapat berwujud binatang atau benda lain (Nurgiyantoro, 2013: 260). Tema yang diangkat dalam cerita “Si Parkit Raja Parakeet” adalah mengenai hubungan manusia dengan lingkungan alam yang dilakonkan oleh si Pemburu dan kawanan Parakeet. 5. Moral Moral, amanat, atau messages adalah sesuatu yang ingin disampaikan kepada pembaca. Sesuatu itu selalu berkaitan dengan berbagai hal yang berkonotasi positif, bermanfaat bagi kehidupan, dan mendidik (Nurgiyantoro, 2013: 265). Teknik penyampaian moral dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu bersifat eksplisit (penyampaian langsung) dan implisit (penyampaian tidak langsung). Teknik penyampaian moral secara langsung pada umumnya berwujud petuah langsung oleh penulis cerita., lazimnya berbentuk narasi, dan tidak menjadi bagian dari aksi-reaksi alur atau karakter tokoh. Teknik penyampaian moral secara tidak langsung lazimnya dilakukan melalui jalinan cerita dan karakter tokoh (Nurgiyantoro, 2013: 267-268). Teknik penyampaian moral dalam cerita “Si Parkit Raja Parakeet” dilakukan secara tidak langsung. Moral atau amanat yang dapat diambil dari jalinan cerita “Si Parkit Raja Parakeet” yaitu jangan menjadi penakut, hadapilah semua masalah dengan kecerdikan. 6. Sudut pandang Sudut pandang (point of view) dapat dipahami sebagai cara pengisahan sebuah cerita. Berdasarkan bentuk persona, sudut pandang dibedakan menjadi dua, yaitu sudut pandang persona pertama dan persona ketiga. Sudut pandang persona pertama, gaya aku, menampilkan kisah dengan tokoh “aku” sebagai pusat pengisahan, sebagai pemilik cerita. Sudut pandang orang ketiga, gaya dia, menampilkan kisah dengan tokoh dia sebagai pusat pengisahan. Tokoh “dia” muncul dengan sebutan nama atau kata ganti seperti ia-dia-mereka. Sudut pandang orang ketiga dibedakan menjadi dua berdasarkan kemampuannya mengakses informasi terhadap hal-hal yang dapat dan tak dapat dikisahkan, yaitu sudut pandang dia maha tau dan sudut pandang orang ketiga terbatas. (Nurgiyantoro, 2013: 270-272). Sudut pandang yang digunakan dalam cerita “Si Parkit Raja Parakeet” adalah sudut pandang orang ketiga, karena menampilkan kisah dengan tokoh si Parkit sebagai pusat pengisahan dan dilihat dari kata ganti yang digunakan. Coba perhatikan paragraf berikut!


11


Beberapa hari kemudian, si Parkit bahkan tidak mau memakan apa pun yang disediakan di dalam sangkar emasnya. Ia terus teringat pada hutan belantara tempat tinggalnya dulu. Dalam kutipan di atas, pencerita memposisikan dirinya berada di luar cerita. Hal ini dapat dilihat dari kata ganti yang digunakan, yaitu kata si parkit dan ia. Selain itu, keserbatahuan pencerita juga dapat menandakan bahwa sudut pandang yang dipakai adalah sudut pandang orang ketiga. Unsur-unsur intrinsik yang telah kita pelajari di atas, akan mempermudah kita dalam memahami maksud dari cerita-cerita yang akan kita baca pada pelajaran-pelajaran selanjutnya.

12

Pelajaran 1

Pelajaran 2 Membaca Cerita Fabel

Ayo, kamu harus mampu:  Menceritakan kembali cerita fabel yang dibaca.  Mengomentari cerita fabel yang dibaca.  Menemukan pesan moral dari cerita fabel yang dibaca.


Pada pelajaran kali ini, kita akan belajar membaca cerita fabel dengan judul “Kisah Persahabatan Singa dan Tikus”. Dalam membaca cerita fabel ini, kamu akan diminta untuk membaca per bagian dengan mengikuti langkah-langkah yang sudah tertulis atau panduan yang dibacakan oleh gurumu. Sekarang, marilah kita baca cerita fabel yang berjudul “Kisah Persahabatan Singa dan Tikus” di bawah ini sesuai dengan panduan yang ada. A. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 1 1. Memprediksi Isi Cerita Fabel Cerita fabel yang akan kita baca berjudul “Kisah Persahabatan Singa dan Tikus”. Jika melihat judul tersebut, akan bercerita tentang apakah cerita fabel ini? Coba tuliskan prediksimu pada kolom di bawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 2. Membaca Cerita Fabel Untuk membuktikan prediksimu di atas, cobalah baca cerita “Persahabatan Singa dan Tikus” di bawah ini! Kisah Persahabatan Singa dan Tikus Di sebuah hutan yang lebat, hiduplah seekor singa perkasa yang semua makhluk lain sangat takut kepadanya. Raja hutan tersebut dikenal sangat mengerikan, tidak mengenal rasa takut dan dia merasa harus dihormati oleh semua makhluk yang ada di hutan. Dia menghabiskan sebagian waktunya dengan berburu dan sebagian lagi untuk tidur. Tidak ada makhluk hidup yang ada di hutan berani mendekati sarangnya terutama saat singa sang raja hutan sedang tidur. Binatang perkasa itu sangatlah marah jika tidurnya terganggu dengan cara apapun.Tapi suatu hari tikus kecil sangat penasaran ingin melihat bagaimana sarang singa si Raja hutan. Dengan niat yang bulat dia berangkat ke gua di mana singa biasa beristirahat. Namun ketika dia sampai, dia tidak melihat adanya sang Raja hutan.

3. Mengubah Prediksi Setelah membaca bagian pertama, apakah kamu ingin mengubah prediksimu di awal tadi tentang isi cerita fabel ini? Jika iya, tuliskan prediksi barumu pada kolom di bawah ini!

14

Pelajaran 2


_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu mengubah prediksimu? Fakta apa yang telah kamu temukan sehingga kamu mengubah prediksimu? Tuliskan alasanmu pada kolom dibawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 4. Memprediksi Alur Cerita Fabel Lalu, menurutmu akan seperti apa kelanjutan dari cerita ini? Tuliskan prediksimu pada kolom di bawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________

Membaca Cerita Fabel

15


Mengapa kamu memprediksi demikian? Tuliskan alasanmu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ B. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 2 1. Membaca Cerita Fabel Sekarang, bacalah lanjutan cerita “Persahabatan Singa dan Tikus” untuk membuktikan prediksimu! “Dia pergi ke suatu tempat. Apakah dia akan segera kembali?” Timbul pertanyaan dalam hati si tikus kecil. Untuk mengobati rasa penasarannya, si tikus kecil masuk menyelinap ke dalam gua. Gua itu sangatlah gelap. Di tanah, dia melihat jejak kaki sang Raja hutan, dan jejak kaki besar itu membuatnya sangat ketakutan. “Sepertinya aku harus segera kembali.” Pikiri si tikus. Namun malang, saat itu terdengar suara langkah kaki singa memasuki gua. “Oh tidak, dia akan segera masuk. Apa yang harus aku lakukan.” Si tikus gemetar. Ternyata singa si Raja hutan hanya pergi untuk minum di sungai, dan dia datang kembali untuk beristirahat. Si tikus bersembunyi di dalam gelap gua dan melihat bayangan besar singa jatuh di tanah. Singa duduk di dekat pintu masuk gua dan beristirahat, kepalanya di kaki yang besar. Segera ia tertidur pulas. Seluruh gua tampak bergetar karena dengkuran keras raja hutan. Si tikus berusaha merayap keluar secara diam-diam yang dia bisa. Segera ia berada di dekat pintu masuk. Tapi saat dia mencoba untuk menyeberangi singa, ekor kecilnya menyerempet kaki kiri dari sang Raja hutan, dia pun terbangun dengan kaget. Terlihat kemarahannya saat Sumber: dongengceritarakyat.com dia melihat tikus kecil di sarangnya.

2. Mengubah Prediksi Sampai di sini, cobalah cek kembali prediksimu. Apakah prediksimu benar? Jika salah, tuliskan perbedaannya pada kolom di bawah ini!

16

Pelajaran 2


_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 3. Memprediksi Alur Cerita Fabel Lalu, menurutmu apa yang akan terjadi selanjutnya? Akankah si Tikus keluar dari gua dengan selamat? Tuliskan prediksimu pada kolom berikut ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu memprediksi demikian? Tuliskan alasanmu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________


17


C. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 3 1. Membaca Cerita Fabel Bacalah lanjutan cerita “Persahabatan Singa dan Tikus” di bawah ini! Walaupun takut, si tikus tidak kehilangan akal, dia segera berlari. Namun malang singa segera dapat menangkapnya. Sang Raja hutan membuka rahang untuk menelan tubuh si tikus kecil. Si tikus kecil seketika berteriak.” Maaf, ya Raja, saya tidak bermaksud membangunkan Anda, saya hanya mencoba untuk meninggalkan gua ini. Selama ini saya sangat penasaran ingin melihatnya. Mohon biarkan saya pergi kali ini, dan saya tidak akan pernah lupa kebaikan Anda. Jika takdir memberi saya kesempatan, saya akan membantu Anda dengan cara yang saya bisa pada suatu saat nanti. " Singa merasa geli mendengar ucapan si tikus. Bagaimana tikus kecil membantunya? Tapi dia membiarkan tikus kecil itu pergi dan tertawa terbahak-bahak. Si tikus berlari untuk menyelamatkan hidupnya, dia sangat berterima kasih kepada sang Raja hutan yang tidak jadi memakannya.

2. Mengubah Prediksi Setelah kamu membaca lanjutan cerita di atas, cek kembali prediksimu sebelum membaca bagian ini. Apakah prediksimu benar? Jika salah, tuliskan perbedaannya pada kolom di bawah ini? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 3. Menceritakan Kembali Cerita Fabel yang Dibaca Sampai sejauh ini, apakah kamu bisa menceritakan kembali cerita “Persahabatan Singa dan Tikus” secara singkat dengan alur yang runtut? Ingat, saat menceritakan kembali, kamu dilarang membuka atau membaca kembali teks yang sudah kamu baca tadi. Sekarang, cobalah ceritakan kembali dengan bahasamu sendiri pada kolom di bawah ini! ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

18

Pelajaran 2


________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. Memprediksi Alur Cerita Fabel Menurutmu apa yang akan terjadi selanjutnya? Jika kita kembali melihat judul cerita ini, yaitu “Persahabatan Singa dan Tikus”, peristiwa apakah yang akhirnya membuat Singa dan Tikus bersahabat? Kamu juga dapat menggunakan gambar di samping untuk membuat prediksi. Prediksi pula bagaimana akhir cerita ini karena bagian yang akan kamu baca adalah bagian terakhir dari keseluruhan cerita. Sumber: dongengceritarakyat.com

Sekarang, tulislah prediksimu pada kolom di bawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________


19


Mengapa kamu menjawab demikian? Tuliskan alasanmu pada kolom di bawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ D. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 4 1. Membaca Cerita Fabel Ayo cek prediksimu di atas dengan membaca bagian terakhir cerita “Persahabatan Singa dan Tikus” Beberapa hari sejak kejadian itu, seperti biasa singa sang Raja hutan pergi berkeliling. Pada suatu saat, tiba-tiba dia terjebak dalam jerat pemburu. Dia berjuang mati-matian untuk membebaskan diri. Namun semua usahanya tidak menunjukan hasil, dia hanya menemukan dirinya bahkan lebih terjerat kuat dalam jaring tali pemburu. Dia meraung dalam kemarahan dan ketidakberdayaan. Seluruh hutan mulai gemetar karena suara mengerikan dan setiap binatang mendengar teriakan sang raja hutan. Si tikus pun mendengarnya. "Penguasa hutan dalam kesulitan." pikir tikus. "Ini adalah kesempatan saya untuk bisa membantu dia sekarang". Berpikir demikian, si tikus berlari secepat yang dia bisa menuju tempat di mana suara itu berasal. Segera ia menemukan singa terperangkap dalam jerat pemburu. "Jangan bergerak, Yang Mulia, saya akan memotong tali Anda dan Anda akan segera bebas" cicit si tikus. Tanpa membuang waktu, dia mulai menggigit tali dengan gigi kecilnya yang tajam. Segera singa itu terbebas."Saya tidak percaya dan tidak menyangka bahwa Anda bisa membantu saya. Selama ini saya salah." kata singa rendah hati. Dan akhirnya dua makhluk itu menjadi sahabat terbaik mulai hari itu. (dikutip dari dongengceritarakyat.com)

2. Mengomentari Isi Cerita Fabel Cerita fabel “Persahabatan Singa dan Tikus” teah selesai kamu baca. Sekarang, berikan komentarmu atas cerita tersebut dengan menyebutkan hal-hal yang menurutmu menarik dan tidak menarik dengan disertai alasan yang logis (masuk akal). _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

20

Pelajaran 2


________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Menemukan Pesan Moral Cerita Fabel Setelah membaca dan mengomentari cerita fabel “Persahabatan Singa dan Tikus”, apakah kamu dapat mengambil pesan moral atau nasihat dari cerita ini? Jika iya, tuliskan jawabanmu pada kolom berikut ini!

Pesan Moral: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________


21


E. Ayo Membaca Cerita Fabel Untuk melatih memperkaya bacaanmu tentang cerita fabel, bacalah cerita fabel “Gajah yang Suka Berbohong” di bawah ini!

Gajah yang Suka Berbohong Gajah adalah hewan yang sangat baik. Ia pun suka berbagi makanan dengan hewan yang lain. Namun, ia sangat suka berbohong. Meskipun kebohongannya tersebut hanya sekedar iseng dan untuk kepentingan dirinya sendiri. Suatu hari, Gajah pergi untuk berjalan-jalan. Di tengah perjalanan ia melihat Kambing sedang asik tidur-tiduran di bawah pohon yang sangat besar. Suasana yang sangat teduh dan sejuk membuat Kambing tertidur. Namun, tiba-tiba Gajah datang mengagetkan. ‘’Hai Kambing! Sedang apa kau asik tidur disini? Sementara teman-temanmu sedang memperbaikki rumah mu yang roboh tertimpa pohon besar. Sebaiknya kau pergi dan membantu.’’ Ujar Gajah. Mendengar yang dikatakan Gajah, Kambing sangat terkejut. ‘’Apa benar yang kau katakan Gajah? Sebelum aku pergi meninggalkan rumahku, rumahku masih baik-baik saja.’’ Ujar Kambing. ‘’Kejadiannya masih belum lama.’’ Jawab Gajah. Karena perkataan Gajah yang sangat menyakinkan, Kambing pun percaya. ‘’Baiklah, kalau begitu aku akan segera pulang. Terimakasih sudah memberitahuku.’’ Ujar Kambing. Setelah Kambing menjauh, Gajah pun tertawa terbahak-bahak. ‘’Kambing itu sangat mudah aku bohongi. Hahaa.’’ Ternyata, Gajah berbohong agar ia dapat berteduh dibawah pohon yang besar tersebut. Keesokkan harinya, Gajah pun pergi ke sebuah sungai untuk berendam. Namun, ia melihat sekelompok Bebek yang sedang asik bermain. Ia pun langsung merencanakan kebohongannya agar dapat berendam lebih leluasa. ‘’Hei Bebek! Berani sekali kalian mandi disungai ini. Apakah kalian tidak takut dimakan oleh Buaya yang buas itu?’’ ujar Gajah. “Buaya? Tidak ada Buaya disungai ini. Kami sering mandi di sungai ini. namun tidak sekalipun kami bertemu dengan Buaya.’’ Jawab Bebek. Sumber: dongengceritarakyat.com ‘’Buaya buas itu memang baru tinggal disini, ia tinggal dipinggir sungai. Sekarang mungkin ia sedang tidur. Ketika ia bangun dari tidurnya, pasti ia sangat kelaparan dan memangsa kalian semua.’’ Kata Gajah. ‘’Benarkah yang kau katakan?’’ Tanya Bebek. ‘’Aku hanya mengatakan kebenarannya. Percaya atau tidak itu terserah kalian. Yang terpenting, aku sudah memberitahu dan sudah berniat baik untuk menolong kalian.’’ Ujar Gajah meninggalkan sekelompok Bebek.

22

Pelajaran 2


Gajah pun pura-pura meninggalkan sungai, ia pun bersembunyi di balik semak-semak di dekat sungai. Ternyata, kebohongannya pun berhasil, sekelompok Bebek pun pergi meninggalkan sungai dan pergi menjauh. Setelah, sekelompok itu pergi jauh, Gajah pun keluar dari tempat persembunyiannya dan segera berendam disungai. Hampir setiap hari ada saja hewan di dalam hutan di bohongi Gajah demi kepentingannya sendiri. Akhirnya, semua hewan di dalam hutan tidak ada lagi yang percaya padanya. Suatu hari, hujan turun dengan sangat deras. Angin pun bertiup sangat kencang, petir pun ikut menyambar. Banyak sekali pohon dihutan yang roboh. Pada saat hujan deras Gajah sedang berada didalam gua tempat Beruang tinggal. Ia pun pulang setelah hujan reda. Sesampainya ia di depan rumahnya. Ia sangat terkejut melihat rumahnya hancur terkena pohon yang sangat besar. Karena sangat panik, Gajah pun berlari mencari bantuan kepada hewan-hewannya yang lain. Namun, sangat disayangkan. Tidak ada hewan yang percaya pada kata-katanya. ‘’Tolong Tolongggg, rumahku hancur tertimpa pohon besar. Tolong bantu aku memperbakki rumahku.’’ Ujar Gajah menangis. ‘’Sudahlah Gajah! Meskipun kau menangis sampai air matamu habis. Tidak akan ada hewan yang akan percaya dan menolongmu.’’ Gajah pun berlari untuk menemui Badak. Namun, jawabannya sama seperti hewan yang lainnya. ‘’Teman-teman, kali ini aku tidak berbohong. Rumahku memang benar-benar hancur.’’ Ujar Gajah menangis. ‘’Sudahlah Gajah, kami tidak dapat membedakan ketika kau bohong atau tidak.’’ Kata Badak, ketika Gajah datang meminta bantuannya. Ia pun sangat lelah kesana kemari untuk meminta pertolongan. Namun, tidak ada satu pun yang membantunya. Dengan terpaksa ia pun harus tidur diluar. Tubuhnya pun sangat kedinginan. Pagi harinya, ia pun harus membangun rumahnya sendirian tanpa dibantu teman-temannya. Gajah pun sangat menyesali perbuatannya, ia sadar bahwa perbuatannya itu dapat merugikan orang lain dan dirinya sendiri. (sumber: dongengceritarakyat.com)

F. Ayo Uji Pemahamanmu Setelah membaca cerita di atas, sekarang ceritakanlah kembali cerita “Gajah yang Suka Berbohong” dengan bahasamu sendiri, secara singkat dengan alur yang runtut. Untuk menguji pemahamanmu, kamu dilarang melihat/membaca lagi cerita di atas! ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________


23


________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

“Jika kita suka berbohong, orang tak akan percaya lagi pada kita, sekalipun yang saat itu kita katakan adalah kebenaran.”

24

Pelajaran 2

Pelajaran 3 Membaca Dongeng Rakyat

Ayo, kamu harus mampu:  Menceritakan kembali dongeng rakyat yang dibaca.  Mengomentari dongeng rakyat yang dibaca.  Menemukan pesan moral dari dongeng rakyat yang dibaca.


Pada pelajaran 3 ini, kita akan belajar membaca dongeng rakyat dengan judul “Timun Mas”. Dalam membaca dongeng rakyat ini, kamu akan diminta untuk membaca per bagian dengan mengikuti langkah-langkah yang sudah tertulis atau panduan yang dibacakan oleh gurumu. Sekarang, marilah kita baca dongeng rakyat yang berjudul “Timun Mas” di bawah ini sesuai dengan panduan yang ada. A. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 1 1. Memprediksi Isi Dongeng Rakyat Timun Mas adalah sebuah dongeng rakyat yang berasal dari Jawa Tengah, namun cerita tentang Timun Mas sudah dikenal di seantero nusantara. Dari judul tersebut, menurutmu apa yang akan diceritakan oleh dongeng ini? Gambar di bawah ini mungkin dapat membantumu untuk memprediksi isi cerita ini.

Sumber gambar: dongengceritarakyat.com

Coba tuliskan prediksimu mengenai isi cerita ini pada kolom berikut ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________

26

Pelajaran 3


2. Membaca Dongeng Rakyat Untuk membuktikan prediksimu di atas, cobalah baca cerita “Timun Mas” di bawah ini! Timun Mas Alkisah hiduplah seorang perempuan tua pada zaman dahulu. Mbok Sirni namanya. Dia telah menjanda. Sejak masih bersuami, Mbok Sirni sangat menghendaki mempunyai anak. Namun, hingga suaminya meninggal dunia, belum juga dia dikaruniai seorang anak. Meski demikian, keinginan Mbok Sirni untuk mempunyai anak terus bergelora. Dia berharap ada seseorang yang berbaik hati memberikan anak kepadanya. Anak yang akan dirawatnya hingga kahirnya dapat membantunya bekerja setelah anak itu besar. Pada suatu hari seorang raksasa datang menemui Mbok Sirni. Mbok Sirni sangat ketakutan akan dimangsa raksasa yang terlihat sangat menyeramkan tersebut.” Tuan Raksasa.” Kata Mbok Sirni dengan tubuh gemetar.” Jangan Engkau memangsaku. Aku telah tua, tubuhku tidak lagi enak untuk engkau mangsa.” Si Raksasa berpesan pada Mbok Sirni agar tidak menikmati hasil dari biji mentimun pemberiannya itu, melainkan hendaknya berbagi dengannya sebagai ucapan terima kasih Mbok Sirni kepadanya. Mbok Sirni setuju dengan pesan si Raksasa. Dia lantas menanam bibit-bibit mentimun itu dihalaman rumahnya. Bibit mentimun itu sangat cepat tumbuh. Hanya berselang beberapa hari kemudian bibit tanaman mentimun itu telah tumbuh dan juga berbuah. Buah-buahnya sangat besar. Di antara buah-buah itu terdapat satu buah yang sangat besar. Warnanya kekuningan yang berkilauan seperti Mas saaat terkena cahaya matahari. Mbok Sirni mengambil buah yang paling besar itu dan membelahnya. Mbok Sirni sangat terkejut bercampur gembira ketika mendapati bayi perempuan yang cantik didalam buah mentimun Mas tersebut. Mbok Sirni sangat bersyukur karena doa dan keinginannya selama ini untuk memiliki anak dikabulkan oleh tuhan. Dia lantas memberi nama bayi cantik itu dengan nama Timun Mas.

3. Mengubah Prediksi Setelah membaca penggalan cerita di atas, apakah kamu ingin mengubah prediksimu di awal tadi tentang jalan cerita dari cerita ini? Jika iya, tuliskan prediksi barumu pada kolom di berikut ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu mengubah prediksimu? Fakta apa yang telah kamu temukan selama membaca, yang membuatmu ingin mengubah prediksi awalmu terhadap cerita ini? Tuliskan alasanmu pada kolom di bawah ini!

Membaca Dongeng Rakyat

27


_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 4. Memprediksi Alur Dongeng Rakyat Lalu, akan seperti apa kelanjutan dari cerita di atas? Tuliskan prediksimu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu memprediksi seperti itu? Tuliskan alasanmu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ B. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 2 1. Membaca Dongeng Rakyat Sekarang bacalah lanjutan dongeng “Timun Mas” di bawah ini untuk membuktikan prediksimu.

28

Pelajaran 3


Mbok Sirni merawat Timun Mas dengan baik hingga Timun Mas tumbuh menjadi anak yang sehat dan semakin terlihat kecantikannya. Mbok Sirni sangat menyayangi Timun Mas, begitu juga sebaliknya. Beberapa waktu kemudian Mbok Sirni kembali bertemu dengan Raksasa yang dahulu memberinya bibit mentimun. Si Raksasa memintanya memenuhi janjinya untuk membagi hasil biji mentimun ajaib dengannya. Sesungguhnya Mbok Sirni sangat tidak rela jika harus membagi anak kesayangannya dengan Raksasa. Dia juga bingung bagaimana cara membagi anak gadisnya Timun Mas. Untungnya si Raksasa masih berbaik hati dengan mengizinkan Timun Mas untuk tinggal bersama Mbok Sirni setelah Mbok Sirni mengungkapkan kebingungannya. Si Raksasa berkata.” Baiklah, gadis cantik itu boleh tinggal bersamamu sampai dengan umurnya yang ke tujuh belas. Setelah itu aku akan datang untuk memangsanya.” Mbok Sirni sangat gembira mendengar ucapan si Raksasa. Setidaknya masih cukup waktu baginya memikirkan cara bagaimana agar anak gadis kesayangannya Timun Mas tidak dimangsa oleh Si Raksasa. Walaupun sedikit bergembira karena masih ada waktu baginya hidup bersama Timun Mas, namun dalam hati Mbok Sirni tetap dipenuhi ke kakhawatiran.

2. Mengubah Prediksi Sampai di sini, cobalah cek kembali prediksimu. Apakah prediksimu benar? Jika salah, tuliskan perbedaannya pada kolom di bawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 3. Memprediksi Alur Dongeng Rakyat Lalu, menurutmu apa yang akan terjadi selanjutnya? Akankah Timun Mas dimakan Raksasa itu? Kira-kira, apa yang akan dilakukan oleh Mbok Sirni untuk menyelamatkan Timun Mas? Tuliskan prediksimu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________


29


Mengapa kamu memprediksi demikian? Tuliskan alasanmu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ C. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 3 1. Membaca Dongeng Rakyat Bacalah lanjutan cerita “Timun Mas” untuk membuktikan prediksimu di atas! Timun Mas tumbuh menjadi gadis yang sangat cantik. Sifat dan perilakunya yang baik menambah rasa sayang Mbok Sirni kepadanya. Dia taat dan penurut. Rajin pula dia membantu kerepotan Mbok Sirni yang telah dianggapnya sebagai ibu kandung. Aneka pekerjaan di rumah mbok Sirni dikerjakannya dengan baik. Dia memasak, mencuci, menyapu dan juga turut bersama Mbok Sirni mencari kayu bakar di hutan. Tidak berlebihan rasanya jika Mbok Sirni sangat menyayangi Timun Mas dan menganggapnya sebagai anak kandung. Namun demikian, seiring berjalannya waktu, Mbok Sirni menjadi sangat cemas jika teringat janjinya pada si raksasa. Sungguh sangat tidak rela dia jika anak gadis kesayangannya akan dimangsa si raksasa. Pada suatu malam Mbok Sirni bermimpi. Dalam impiannya itu dia harus menemui seorang pertapa sakti yang berada di gunung gundul jika menghendaki anaknya selamat. Keesokan harinya Mbok Sirni menuju Gunung Gundul. Dia berjumpa dengan seorang pertapa. Dia meminta tolong kepada pertapa agar anaknya dapat terbebas dari si raksasa. Sang Pertapa memberikan satu biji bibit tanaman mentimun, jarum, sebutir garam dan sepotong terasi kepada Mbok Sirni. “ Berikan semua itu kepada anakmu. Niscaya dia akan selamat dari raksasa yang hendak memangsanya.” Kata Sang Pertapa. Sang Pertapa menjelaskan cara menggunakan bendabenda pemberiannya itu. Setelah mengucapkan terima kasih. Mbok Sirni bergegas kembali pulang ke rumah. Diberikannya benda-benda dari pertapa kepada Timun Mas.

2. Mengubah Prediksi Setelah kamu membaca lanjutan cerita di atas, cek kembali prediksimu sebelum membaca bagian ini. Apakah prediksimu benar? Jika salah, tuliskan perbedaannya pada kolom berikut!

30

Pelajaran 3


_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 3. Menceritakan Kembali Dongeng Rakyat yang Dibaca Sampai sejauh ini, apakah kamu bisa menceritakan kembali cerita “Timun Mas” secara singkat dengan alur yang runtut? Ingat, saat menceritakan kembali, kamu dilarang membuka atau membaca kembali teks yang sudah kamu baca tadi. Sekarang, cobalah ceritakan kembali dengan bahasamu sendiri pada baris di bawah ini! ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________


31


4. Memprediksi Alur Dongeng Rakyat Menurutmu apa yang akan terjadi selanjutnya? Akankah senjata yang diberikan oleh Mbok Sirni kepada Timun Mas dapat menyelamatkan Timun Mas? Bagaimanakah akhir dari dongeng ini? Tuliskan prediksimu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu menjawab demikian? Tuliskan alasanmu pada kolom di bawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ D. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 4 1. Membaca Dongeng Rakyat Ayo cek prediksimu di atas dengan membaca bagian terakhir dari dongeng “Timun Mas” ini! Hanya berselang beberapa hari setelah itu, Si Raksasa pergi menuju rumah Mbok Sirni. Keinginannya untuk memangsa Timun Mas sudah tidak dapat dibendung. Jarak ke rumah Mbok Sirni masih cukup jauh namun dia sudah berteriak-teriak.” Hai perempuan tua! Lekas engkau serahkan anakmu itu untuk ku Mangsa secepatnya.” Mbok Sirni keluar dari rumahnya dan menyahut.” Tuan raksasa, anakku telah menuju hutan tempat tinggalmu. Dia siap untuk engkau jadikan santapan.”

32

Pelajaran 3


Si Raksasa melihat Timun Mas berlari di kejauhan. Tanpa menunggu lebih lama, Si Raksasa segera mengejar Timun Mas. Air Liur si Raksasa menetes-netes karena telah menguat keinginannya untuk secepat mungkin menyantap Timun Mas.. Timun Mas telah mengerahkan seluruh kekuatannya untuk dapat berlari sekencangkencangnya. Namun, langkah kaki si Raksasa yang lebar dan cepat membuat jarak antara Timun Mas dan Si Raksasa semakit dekat. Melihat si Raksasa Sumber gambar: dongengceritarakyat.com sebentar lagi akan menangkapnya, Timun Mas lantas melemparkan satu bibit mentimun. Keajaiban terjadi, seketika bibit mentimun itu berubah menjadi tanaman mentimun yang sangat lebat dan banyak sekali buahnya. Terlihat menggiurkan sekali buah-buah mentimun itu. Si Raksasa dengan rakus langsung melahap semua buahbuah mentimun ajaib itu. Namun, ternyata sekian banyak buah mentimun belum memuaskan perut Si Raksasa yang rakus. Dia kembali mengejar Timun Mas yang sudah berlari cukup jauh. Semakin lama Timun Mas pun kembali akan disusul oleh Si Raksasa. Melihat posisinya yang semakin dekat kembali dengan si Raksasa, Timun Mas lalu melemparkan jarum yang dibawanya. Keajaiban kembali terjadi. Jarum yang dilemparkan Timun Mas berubah menjadi pohon bambu yang sangat lebat. Batang-batang pohon bambu itu tinggi dan tajam. Si Raksasa awalnya sangat kesulitan melewati hutan bambu yang seperti pagar menghalangi dirinya. Namun dengan ganas si raksasa mencabuti pohon-pohon bambu yang menghalanginya. Kedua kakinya yang tertusuk oleh batangbatang bambu tidak diperdulikannya. Dia kembali mengejar Timun Mas yang Sumber gambar: dongengceritarakyat.com kembali menjauh. Timun Mas kemudian melempar segenggam garam yang dibawanya saat mengetahui si raksasa kembali mendekat. Segenggam garam itu berubah menjadi lautan yang luas sehingga menjadi penghalang antara Timun Mas dan Si Raksasa. Keinginan si Raksasa untuk menyantap Timun Mas sudah begitu tinggi hingga dia pun berenang melintasi lautan luas itu. Dia berenang secepat yang dia bisa, walaupun itu sangat menguras tenaganya. Si Raksasa kelelahan ketika tiba di daratan seberang laut, namun keinginannya untuk memangsa Timun Mas tidak surut, dengan goyah dia mencoba mengejar Timun Mas. Timun Mas lantas melempar senjata terakhir yang dimilikinya yaitu sepotong terasi. Seperti kejadian ajib sebelumnya, sepotong terasi itu berubah menjadi lumpur hisap yang sangat luas. Si Raksasa yang terus mengejarnya kemudian terhisap lumpur hisap itu. Meski telah mengeluarkan seluruh


33


tenaganya, Si Raksasa tidak berdaya menghadapi kekuatan lumpur hisap. Tubuhnya terus tenggelam terhisap masuk kedalam bumi. Jeritan dan raungan si Raksasa membahaha memenuhi langit, namun tidak ada yang bisa menolongnya. Si Raksasa akhirnya menemui kematian setelah seluruh tubuhnya terhisap masuk kedalam lumpur. Timun Mas selamat. Dia mengucapkan syukur kepada tuhan karena telah terbebas dari raksasa Sumber gambar: dongengceritarakyat.com bengis pemangsa manusia. Dia lantas kembali pulang ke rumahnya untuk menemui Mbok Sirni. Betapa gembira dan bahagiannya Mbok Sirni mendapati Timun Mas selamat. Mbok Sirni dapat hidup tenang bersama Timun Mas tanpa khawatir harus menyerahkan Timun Mas kepada si Raksasa. Begitu Pula halnya dengan Timun Mas. Dia hidup tenang bersama perempuan tua yang telah dianggapnya sebagai ibu kandungnya sendiri. Mereka pun hidup berbahagia. (dikutip dari dongengceritarakyat.com)

2. Mengomentari Isi Dongeng Rakyat Dongeng rakyat “Timun Mas” telah selesai kamu baca. Sekarang, berikan komentarmu atas cerita tersebut dengan menyebutkan hal-hal yang menurutmu menarik dan tidak menarik dengan alasan yang logis (masuk akal). ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

34

Pelajaran 3


________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Menemukan Pesan Moral Dongeng Rakyat yang Dibaca Setelah membaca dan mengomentari dongeng rakyat “Timun Mas”, apakah kamu dapat mengambil pesan moral atau nasihat dari cerita ini? Jika iya, tuliskan jawabanmu pada kolom di bawah ini!

Pesan Moral: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

E. Ayo Membaca Dongeng Rakyat Untuk melatih memperkaya bacaanmu tentang dongeng rakyat, bacalah dongeng rakyat yang berasal dari Jawa Timur berikut ini! Cindelaras Raden Putra, Raja Jenggala, mempunyai dua orang istri. Keduanya adalah permaisuri dan selir. Selain cantik wajahnya, Sang Permaisuri juga baik budi pekertinya. Sang Selir juga sangat cantik wajahnya. Namun berbeda dengan permaisuri, sang Selir buruk kelakuannya. Dia sangat iri dengan permaisuri. Dia merencanakan untuk menyingkirkan sang Permaisuri dari istana kerajaan, agar perhatian dan kasih sayang Raden Putra semata-mata hanya untuknya. Sang Selir bekerja sama dengan tabib istana untuk mewujudkan rencana jahatnya. Dia berpurapura sakit. Ketika Raden Putra bertanya kepada tabib istana perihal penyebab sakitnya sang Selir, tabib istana mengatakan bahwa sakit yang di derita sang Selir disebabkan oleh racun.” Racun itu dibubuhkan pada minuman yang diberikan untuk Selir.” Kata Tabib istana. “Siapa yang tega memberikan minuman beracun untuk selirku? Tanya Raden Putra. “Permaisuri Paduka sendirilah yang melakukannya.” Jawab sang Selir.” Tampaknya Permaisuri iri hati pada hamba hingga bermaksud membunuh hamba, agar kasih sayang paduka dan kekuasaan kerajaan jatuh ketangannya.”


35


Mendengar hasutan dari Selirnya, Raden Putra sangat murka. Tanpa berpikir panjang Raden Putra mengusir sang Permaisuri dari istana kerajaan, bahkan dia memerintahkan patih kerajaan untuk membunuh permaisuri di hutan. Sang permaisuri yang tengah mengandung itu terpaksa menerima perlakuan tidak adil dan jahat yang ditimpakan kepadanya. Walaupun dia sama sekali tidak melakukan sangkaan yang ditimpakan keppdanya. Patih kerajaan Jenggala merupakan orang yang bijaksana, dia merasa jika sang permaisuri tidak bersalah. Menurutnya, sang permaisuri yang baik hati tersebut mustahil meracuni selir. Dia yakin jika sang Permaisuri telah terkena fitnah keji dari selir. Oleh karena itu dia tidak membunuh sang Permaisuri, melainkan membuatkan gubuk di tengah hutan untuk permaisuri tinggal. Patih jenggala kemudian menangkap kelinci dan menyembelih kelinci itu dengan keris pusaka miliknya, kemudian darah si kelinci dibasuhnya pada selendang milik permaisuri. Katanya kepada sang permaisuri.” Hamba akan menghadap Raden Putra dengan membawa selendang paduka serta keris yang berlumur darah ini. Selendang dan keris ini akan hamba jadikan bukti bahwa hamba telah melaksanakan tugas dari Raden Putra.” “Terima kasih, Paman Patih.” Ujar sang Permaisuri. Sepeninggalan Patih kerajaan Jenggala, Sang permaisuri hidup sendirian di dalam hutan belantara. Seiring berjalannya waktu, kandungannya kian membesar. Dia pun melahirkan sendirian di dalam hutan belantara itu. Bayi yang lahir laki-laki dan diberi nama Cindelaras. Cindelaras tumbuh menjadi anak lelaki yang kuat tubuhnya dan tampan wajahnya. Sejak kecil ibunya yang memiliki pengetahuan tinggi karena merupakan permaisuri raja, mengajarkannya tentang berbagai ilmu pengetahuan dan budi pekerti. Selain itu Cindelaras sejak kecil bergaul dengan aneka hewan yang berada di hutan belantara tersebut. Hewan-hewan itu senang berada bersama dengan Cindelaras dan mereka menuruti setiap perintah dari Cindelaras. Pada suatu hari ketika Cindelaras tengah bermain, seekor burung rajawali menjatuhkan sebutir telur di dekat Cindelaras. Cindelaras lantas mengeramkan telur rajawali itu pada ayam hutan betina yang menjadi sahabatnya. Tiga minggu kemudian telur itu menetas menjadi ayam namun memiliki mata tajam dan perawakan yang kuat seperti rajawali. Cindelaras merawat ayam itu dengan baik hingga menjadi ayam jago yang hebat dan kuat. Tubuh ayam itu terlihat kuat lagi kekar, paruhnya kokoh dan runcing seperti paruh burung rajawali. Kedua kakinya kekar berotot dan memiliki kuku yang runcing tajam seperti kuku rajawali. Suara kokoknya terdengar aneh dan mengherankan.” Kukuruyuk... Tuanku Cindelaras, rumahnya di tengah hutan belantara, atapnya daun kelapa, ayahnya raden Sumber gambar: dongengceritarakyat.com putra raja jenggala.” Awalnya Cindelaras sangat heran mendengar kokok ayam jantannya yang aneh. Dia lantas bertanya kepada ibunya perihal kokok ayamnya yang unik. Permaisuri pun menjelaskan siapa sebenarnya mereka. Cindelaras kini tahu bahwa dirinya merupakan darah daging Raden Putra yang merupakan raja Jenggala. Dia juga tahu penyebab ibu dan dirinya diusir dari istana raja. Dalam hatinya muncul niat untuk membuka keburukan selir yang merupakan ibu tirinya. Dengan izin dan restu ibunya Cindelaras berangkat menuju istana kerajaan Jenggala. Ayam jago kesayangannya dibawanya pula. Dalam perjalanannya, Cinderalas bertemu dengan orang-orang yang

36

Pelajaran 3


sedang mengadu ayam atau lebih dikenal dengan sabung ayam. Ketika mereka melihat Cindelaras membawa ayam jago, mereka pun menantang untuk mengadu. “Aku tidak mempunyai taruhan.” Ucap Cindelaras. “Taruhanmu adalah dirimu,” jawab salah seorang penyabung.” Jika ayam jagomu kalah engkau harus bekerja dan mengabdi kepadaku tanpa mendapatkan upah. Sedangkan jika jagomu menang maka aku akan memberikan uang emas ini untukmu.” Si penyabung mengacungkan kantong kain yang berisi uang emas. Cindelaras awalnya ragu namun ayam jagonya terus meronta-ronta seperti memintanya untuk menerima tantangan itu. Cindelaras akhirnya setuju. Kedua ayam jago lantas diadu. Hanya dalam beberapa gebrakan saja ayam jago Cindelaras telah dapat mengalahkan musuh-musuhnya. Ayam-ayam jago lainnya yang diadu dengan ayam jago milik Cindelaras pun bertumbangan. Rata-rata mereka hanya sanggup beberapa gebrakan saja sebelum akhirnya terkeok-keok melarikan diri. Cindelaras sangat banyak mendapatkan uang dan juga perhiasan karena kemenangan ayam jagonya itu. Para penyabung ayam benar-benar terperangah mendapati keperkasaan ayam jago Cindelaras. Berita perihal kehebatan ayam jago Cindelaras pun segera menyebar. Banyak penyabung dari berbagai daerah menemui Cindelaras untuk mengadu ayam. Namun ayam jago Cindelaras benarbenar luar biasa, semua bisa dikalahkan dalam beberapa gebrakan pertarungan saja. “Tampaknya hanya ayam jago milik Gusti Prabu Raden Putra saja yang dapat menandingi ayam jago milik anak ini.” Kata salah seorang penyabung.” Sama halnya dengan ayam jago milik anak ini, ayam jago milik gusti prabu pun tidak pernah terkalahkan. Pertarungan kedua ayam ini pasti sangat seru.” Raden Putra akhirnya mendengar kehebatan ayam jago milik Cindelaras. Sang Raja sangat penasaran dengan berita yang akhir-akhir ini didengarnya. Dia benar-benar ingin mencoba mengadukan ayam jago miliknya dengan ayam jago milik Cindelaras yang konon katanya tidak pernah terkalahkan. Untuk mewujudkan keinginannya itu, dia meminta prajurit istana mencari dan memanggil Cindelaras. Cindelaras datang dan langsung menghadap Raden Putra. Meski dia mengetahui sosok di hadapannya adalah ayah kandungnya, namun Cindelaras bersikap seperti rakyat biasa menghadap Raja. Dia duduk bersila setelah menghaturkan sembah. Ayam jagonya ikut bersila di sampingnya. Sangat mengherankan, selama Cindelaras menghadap Prabu Raden Putra, ayam jago itu tidak berkokok sedikitpun. “ Namamu Cindelaras?” Tanya Prabu Raden Putra. “ Benar, gusti prabu.” “ Kudengar engkau memiliki ayam jago yang hebat. Apakah engkau berani mengadu ayam jagomu dengan ayam jago milikku?” “Hamba siap, Gusti Prabu.” “ Apa taruhanmu?” Cindelaras sejenak berpikir sebelum akhirnya memberikan jawabannya.” Hamba hanya memiliki selembar nyawa. Jika ayam jago hamba kalah, maka hamba serahkan nyawa hamba kepada Gusti Prabu. Namun jika ayam jago hamba menang, maka hamba meminta separuh dari kerajaan Jenggala.” “ Baik.” Raden Putra menyatakan kesediannya.” Bersiap-siaplah untuk menyerahkan nyawamu. Lehermu akan dipenggal algojo kerajaan setelah ayam jagomu kalah.” Alun-alun istana segera disiapkan untuk menjadi arena pertarungan dua jago milik Cindelaras dan Raden Putra. Berduyun-duyun orang datang ke alun-alun untuk menyaksikan peristiwa yang sangat langka itu. Beberapa petaruh juga turut meramaikan acara itu, sebagian menjagokan ayam milik Cindelaras dan sebagian lagi menjagokan ayam milik Raden Putra. Ketika telah dihadapkan, jago milik Cindelaras kalah besar dan kalah kekar jika dibandingkan dengan jago milik Raden Putra. Namun jago Cindelaras tidak menunjukan ketakutannya, bahkan


37


sepertinya sudah tidak sabar ingin bertarung. Maka dengan iringan sorak sorai penonton, kedua ayam jago itupun memulai pertarungannya. Semangat bertarung ayam jago Cindelaras sangat besar. Tendangan kaki dan patukan paruhnya begitu kuat bertenaga, sehingga ayam jago milik Raden Putra terlihat kewalahan. Ayam jago milik Cindelaras juga sangat cerdik dan piawai dalam menghindari serangan-serangan dari ayam jago milik Raden Putra. Pertarungan berlangsung cukup lama, namun semakin lama terlihat bahwa ayam jago milik Cindelaras makin menguasai keadaan. Beberapa saat kemudian ayam jago milik Raden Putra tidak mampu lagi menahan serangan-serangan dari ayam jago Cindelaras. Dia berkeok-keok melarikan diri dari arena pertarungan tanda menyerah kalah. Sebagian penonton yang menjagokan ayam jago Cindelaras bersorak sorai gembira. Raden Putra sangat terkejut melihat ayam jago kesayangannya terseok-seok kabur dari medan pertarungan. Janji taruhan yaitu membagi separuh wilayah kekuasaannya untuk Cindelaras dipenuhinya. Setelah pertarungan selesai dan Raden Putra berkata bahwa sebagian wilayah kerajaan Jenggala kini milik Cindelaras, tiba-tiba ayam jago milik Cindelaras berkokok keras..” Kukuruyuk ... Tuanku Cindelaras, rumahnya di tengah hutan belantara, atapnya daun kelapa, ayahnya Raden Putra Raja Jenggala.” Raden Putra sangat terkejut mendengar kokok ayam Cindelaras yang aneh. Diperhatikannya baikbaik Cindelaras yang tetap berdiri dengan sikap hormat dan gagah.” Cindelaras benarkah apa yang dikatakan ayam jagomu itu.” Tanya Raden Putra. “ Benar Gusti Prabu. Hamba adalah putra Gusti Prabu, ibu hamba adalah permaisuri Gusti Prabu yang saat ini tinggal di hutan.” Raden Putra terlihat bingung. Menurutnya permaisurinya telah meninggal dunia di tangan patih yang mengemban titahnya. Melihat rajanya terlihat bingung, Patih Jenggala segera maju kedepan menghampiri sang Raja. Patih Jenggala kemudian menjelaskan perihal kejadian yang sesungguhnya, bagaimana dia tidak jadi membunuh permaisuri karena mengetahui bahwa permaisuri tidak bersalah melainkan korban fitnah dari orang lain. “ Fitnah? Fintah siapa?” Tanya sang Raja. “ Fitnah dari selir sri baginda yang bekerjasama dengan tabib istana.” Jawab Patih Jenggala. Sang Selir dan tabib istana segera dipanggil oleh Raden Putra. Keduanya tidak dapat mengelak setelah persidangan memberikan bukti-bukti kejahatan mereka. Raden Putra memberi hukuman berat kepada keduanya yaitu diasingkan di dalam hutan. Akhirnya kebenaran terungkap. Raden Putra langsung memeluk Cindelaras seraya meminta maaf. Raja Jenggala itu segera memerintahkan para pengawalnya untuk menjemput permaisuri. Sang Permaisuri kembali ke istana dengan segala kehormatannya. Dia hidup bahagia bersama suami dan anaknya Cindelaras. (dikutip dari dongengceritarakyat.com)

F. Ayo Uji Pemahamanmu Setelah membaca dongeng rakyat “Cindelaras” di atas, sekarang ceritakanlah kembali dengan bahasamu sendiri, secara singkat dengan alur yang runtut. Untuk menguji pemahamanmu, kamu dilarang melihat/membaca lagi dongeng di atas! ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

38

Pelajaran 3


________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________


39

Pelajaran 4 Membaca Cerita Mitos

Ayo, kamu harus mampu:  Menceritakan kembali cerita mitos yang dibaca.  Mengomentari cerita mitos yang dibaca.  Menemukan pesan moral dari cerita mitos yang dibaca.


Pada pelajaran kali ini, kita akan belajar membaca cerita mitos dengan judul “Dewi Sri”. Dalam membaca cerita mitos ini, kamu akan diminta untuk membaca per bagian dengan mengikuti langkah langkah yang sudah tertulis atau panduan yang dibacakan oleh gurumu. Sekarang, marilah kita baca cerita mitos yang berjudul “Dewi Sri” di bawah ini sesuai dengan panduan yang ada. A. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 1 1. Memprediksi Isi Cerita Mitos Dewi Sri adalah sebuah cerita mitos yang berkembang dengan banyak versi. Cerita “Dewi Sri” yang akan diceritakan di pelajaran ini adalah cerita Dewi Sri yang berasal dari mitos masyarakat Jawa Tengah. Oleh masyarakat petani di Jawa Tengah, Dewi Sri dianggap sebagai lambang kemakmuran dan kesuburan. Dari judul dan keterangan tersebut, menurutmu apa yang akan diceritakan oleh cerita mitos ini? Gambar di bawah ini mungkin dapat membantumu untuk memprediksi isi cerita ini.

Sumber gambar: jurirakyat.net

Coba tuliskan prediksimu mengenai isi cerita ini pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________

Membaca Cerita Mitos

41


2. Membaca Cerita Mitos Untuk membuktikan prediksimu di atas, cobalah baca cerita “Dewi Sri” di bawah ini! Dewi Sri Dahulu, di sebuah tempat di Jawa Tengah, tersebutlah seorang raja bernama Prabu Sri Mahapunggung atau Bathara Srigati yang bertahta di sebuah kerajaan bernama Kerajaan Medang Kamulan. Bathara Srigati adalah putra Sanghyang Wisnu dan Dewi Sri Sekar atau Bathari Sri Widowati yang diutus ke bumi untuk menjaga kelestarian dunia. Prabu Sri Mahapunggung mempunyai seorang putri bernama Dewi Sri. Ia adalah putri sulung sang Prabu yang diyakini sebagai titisan neneknya, Bathari Sri Widowati. Selain cantik dan rupawan, Dewi Sri adalah seorang putri yang cerdas, baik hati, lemah lembut, sabar, halus tutur katanya, luhur budi bahasanya, dan bijaksana. Dewi Sri mempunyai tiga adik kandung yaitu Sadana, Wandu, dan Oya. Ia bersama adiknya, Sadana, dikenal sebagai lambang kemakmuran hasil bumi. Dewi Sri sebagai Dewi Padi, sedangkan Sadana sebagai Dewa Hasil Bumi lainnya seperti umbiumbian, kentang, sayursayuran, dan buahbuahan. Oleh karena itu, keduanya tidak pernah dipisahkan. Suatu ketika, Sadana diminta oleh ayah dan ibunya untuk menikahi seorang putri bernama Dewi Panitra, cucu Eyang Pancareshi. Namun, Sadana menolak karena tidak ingin mendahului kakaknya dengan alasan bahwa hal itu kerap menjadi penyebab terjadinya berbagai kesulitan di kemudian hari. Melihat sikap putranya itu, Prabu Sri Mahapunggung berupaya membujuknya. “Sadana, Putraku. Jika kamu menikah dengan Dewi Panitra, Ayah akan menobatkanmu menjadi Putra Mahkota. Kamulah yang akan menggantikan Ayah menjadi raja negeri ini.” bujuk sang Prabu. Sadana hanya terdiam. Hatinya sedang gundah gulana. “Sudahlah, Putraku. Kamu tidak usah memikirkan kakakmu. Sudah menjadi kewajiban kami untuk menikahkannya jika kelak menemukan jodohnya,” ujar sang Prabu.

3. Mengubah Prediksi Setelah membaca peggalan cerita di atas, apakah kamu ingin mengubah prediksimu di awal tadi tentang jalan cerita dari cerita ini? Jika iya, tuliskan prediksi barumu pada kolom berikut ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu mengubah prediksimu? Fakta apa yang telah kamu temukan selama membaca, yang membuatmu ingin mengubah prediksi awalmu terhadap cerita ini? Tuliskan alasanmu pada kolom dibawah ini!

42

Pelajaran 4


_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 4. Memprediksi Alur Cerita Mitos Lalu, akan seperti apa kelanjutan dari cerita di atas? Tuliskan prediksimu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu memprediksi demikian? Tuliskan alasanmu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________


43


B. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 2 1. Membaca Cerita Mitos Sekarang bacalah lanjutan dongeng “Dewi Sri” di bawah ini untuk membuktikan prediksimu! Meskipun berkalikali dibujuk, Sadana tetap bersi kukuh menolak pernikahan tersebut. “Maafkan Sadana, Ayahanda Prabu. Tidak sepantasnya seorang adik mendahului kakaknya menikah,” kata Sadana. Rupanya, perkataan Sadana itu membuat marah ayahandanya. Ia dianggap sudah berani bersikap lancang karena tidak patuh pada nasehat orang tua. Untung sang Ibu berhasil meredam kemarahan ayah Sadana. Pada malam harinya, Sadana sulit memejamkan mata. Pikirannya sangat kacau, sedih, dan bingung. Baginya, perjodohan itu bertentangan dengan prinsip hidupnya. Setelah memikirkan segala resikonya, akhirnya malam itu Sadana pergi meninggalkan istana secara diamdiam. Alangkah murkanya sang Prabu saat mengetahui hal itu. Kemarahannya pun ia lampiaskan kepada Dewi Sri karena dianggap sebagai penyebab minggatnya Sadana. Tuduhan itu membuat sedih hati sang Putri. Karena merasa serba salah hidup di istana, akhirnya ia pun ikut kabur dari istana. Perginya Dewi Sri dari istana membuat Prabu Sri Mahapunggung semakin murka. Saking marahnya, sang Prabu mengutuk Dewi Sri menjadi ular sawah, sedangkan Sadana dikutuk menjadi burung sriti. Dewi Sri berjalan ke arah timur tanpa tujuan yang pasti, sedangkan Sadana terbang tanpa arah dan tujuan.

2. Mengubah Prediksi Sampai di sini, cobalah cek kembali prediksimu. Apakah prediksimu benar? Jika salah, tuliskan perbedaannya pada kolom di bawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 3. Memprediksi Alur Cerita Mitos Lalu, bagaimana nasib Dewi Sri dan Sadana setelah keluar dari istana? Tuliskan prediksimu pada kolom berikut!

44

Pelajaran 4


_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu memprediksi demikian? Tuliskan alasanmu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ C. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 3 1. Membaca Cerita Mitos Bacalah lanjutan cerita “Dewi Sri” untuk membuktikan prediksimu di atas! Suatu ketika, ular sawah penjelmaan Dewi Sri tiba di Dusun Wasutira. Karena lelah, ular sawah itu kemudian tidur melingkar di lumbung padi milik seorang penduduk bernama Kyai Bri khu. Petani itu memiliki seorang istri bernama Ken Sanggi yang sedang mengandung bayi pertama mereka. Pada malam hari nya, Kyai Bri khu bermimpi mendapat petunjuk bahwa bayi yang di kandung istrinya adalah titisan Dewi Tiksnawati. Kelak setelah lahir, bayi itu akan dijaga oleh seekor ular sawah. Jika ular sawah itu mati, maka bayinya pun akan mati. “Oh, alangkah bahagianya hidupku jika mimpi itu kelak menjadi kenyataan. Aku pun berjanji akan menjaga dan merawat ular sawah itu,” gumam Kyai Bri khu dengan perasaan gembira. Hari itu, persediaan beras Kyai Bri khu untuk dimasak oleh istrinya telah habis. Ketika hendak mengambil padi di lumbungnya, ia dikejutkan oleh seekor ular sawah yang melingkar di atas tumpukan padinya. Petani itu pun langsung teringat pada mimpinya. “Mungkin ular inilah yang menjaga anakku kelak,” gumamnya. Kyai Bri khu pun akhirnya merawat ular sawah itu dengan baik. Ketika istrinya telah melahirkan seorang anak perempuan, ia kemudian meletakkan ular sawah itu di dekat bayinya yang berada di kamar tengah di rumahnya.


45


Sejak itulah, Kyai Bri khu bersama sang istri merawat anak mereka bersama ular sawah itu dengan hatihati. Setiap hari, mereka memberi makan ular itu dengan katak. Suatu malam, Kyai Bri khu kembali bermimpi. Dalam mimpinya, ular sawah itu menolak diberi makan katak. Ular itu minta diberi sesajen berupa sedah ayu, yakni sirih beserta perlengkapannya, bunga, dan lampu yang harus selalu dinyalakan. Ketika terbangun, Kyai Bri khu pun langsung menyiapkan sesaji sebagaimana permintaan ular sawah itu. Sementara itu, Dewi Tiksnawati yang menitis pada tubuh anak Kyai Bri khu membuat huruhara di kediaman para dewa. Hal itu membuat Sang Hyang Jagadnata atau Batara Guru murka. “Wahai, para Dewa! Pergilah ke bumi, beri bencana pada bayi tempat Dewi Tiksnawati menitis!” titah sang Batara Guru. Para dewa pun segera meluncur ke bumi. Namun, usaha mereka memberi bencana pada bayi itu gagal karena pengaruh tolak bala dari Kyai Bri khu dan ular sawah. Berkalikali para dewa itu berupaya melakukan hal itu, namun mereka tetap saja gagal. Setelah melakukan penyelidikan, para dewa dan Batara Guru pun mengetahui bahwa kegagalan mereka disebabkan oleh Dewi Sri yang setia melindungi bayi itu.

2. Mengubah Prediksi Setelah kamu membaca lanjutan cerita di atas, cek kembali prediksimu sebelum membaca bagian ini. Apakah prediksimu benar? Jika salah, tuliskan perbedaannya pada kolom di bawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 3. Menceritakan Kembali Cerita Mitos yang Dibaca Sampai sejauh ini, apakah kamu bisa menceritakan kembali cerita “Dewi Sri” secara singkat dengan alur yang runtut? Ingat, saat menceritakan kembali, kamu dilarang membuka atau membaca kembali teks yang sudah kamu baca tadi. Sekarang, cobalah ceritakan kembali dengan bahasamu sendiri pada kolom di bawah ini! _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

46

Pelajaran 4


________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. Memprediksi Alur Cerita Mitos Menurutmu apa yang akan terjadi selanjutnya? Apa yang akan dilakukan oleh para dewa dan Batara Guru? Bagaimanakah akhir dari dongeng ini? Tuliskan prediksimu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu menjawab demikian? Tuliskan alasanmu pada kolom di bawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ D. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 4 1. Membaca Cerita Mitos Ayo cek prediksimu di atas dengan membaca bagian terakhir dari dongeng “Dewi Sri” ini! Atas perintah Batara Guru, para bidadari pun turun ke bumi untuk membujuk Dewi Sri agar mau menjadi bidadari di Kahyangan.


47


“Wahai, Dewi Sri! Kami di utus oleh Batara Guru untuk memintamu ke Kahyangan. Sang Batara Guru akan menjadikanmu bidadari untuk melengkapi kami para bidadari yang ada di Kahyangan,” bujuk salah satu bidadari . “Baiklah, para bidadari. Saya bersedia menerima permintaan Batara Guru, tapi dengan satu syarat,” ujar Dewi Sri . “Apakah syarat itu, wahai Dewi Sri ?” tanya bidadari . “Saya mohon adik saya, Sadana, yang telah dikutuk menjadi burung sriti agar dikembalikan wujudnya menjadi manusia,” pinta Dewi Sri . Para bidadari pun menyanggupi permintaan Dewi Sri. Namun, ketika mereka hendak memenuhi permintaan tersebut, ternyata Sadana telah dikembalikan menjadi manusia oleh sosok yang sakti, yaitu Bagawan Brahmana Marhaesi, putra Sang Hyang Brahma. Bahkan, Sadana telah dinikahkan dengan seorang putri bernama Dewi Laksmi Tawahni. Kelak bila mereka telah memiliki putra, Sadana akan diangkat menjadi dewa. Berita tentang Sadana kemudian disampaikan kepada Dewi Sri. Dewi Sri pun menyambutnya dengan perasaan senang. Karena keinginannya telah terkabulkan, akhirnya Dewi Sri yang berwujud ular sawah itu dikembalikan ke wujud aslinya oleh para bidadari ke wuj ud asl i nya, yakni seorang gadis yang cantik jelita. Sementara itu, Kyai Bri khu amat terkejut karena ular sawah di petanennya telah lenyap. Yang dilihatnya hanya seorang gadis cantik yang sedang duduk di samping bayinya. “Hai, anak gadis. Kamu siapa dan kenapa berada di sini?” tanya Kyai Bri khu heran. Dewi Sri pun memperkenalkan dirinya lalu menceri takan peristiwa yang baru saja terjadi di rumah itu. Akhirnya, Kyai Bri khu pun tahu bahwa Dewi Sri adalah putri Prabu Mahapunggung dari Kerajaan Medang Kamulan. Sesuai dengan janjinya, Dewi Sri pun akan segera ke Kahyangan untuk dijadikan bidadari. Sebelum pergi, Dewi Sri tidak lupa berterima kasih dan berpesan kepada Kyai Bri khu. “Terima kasih, Kyai Bri khu atas segala bantuannya selama saya tinggal di rumah ini,” ucap Dewi Sri. “Agar sandang dan pangan keluargamu selalu tercukupi, jangan lupa untuk memberi memberikan sesajen di ruang tengah rumahmu.” Usai berpesan, Dewi Sri pun moksa dan kemudi an menuju ke Kahyangan. Sepeninggal Dewi Sri, Kyai Bri khu pun langsung menyedi akan sesajen di ruang tengah rumahnya. Sejak itulah, orang Jawa selalu menyimpan atau memajang gambar ular di kamar tengah rumah mereka sebagai perlambangan sosok Dewi Sri yang telah memberi kan kemakmuran dan kesuburan dalam kehidupan mereka. Tidak hanya itu, orang juga percaya bahwa jika ada ular masuk ke dalam rumah, itu berarti pertanda sawahnya akan memberikan hasil atau rezeki yang baik. Itulah sebabnya, masyarakat petani di Jawa amat menghargai ular sawah dengan cara memberinya sesaji . (dikutip dari ceritarakyatnusantara.com dengan gubahan seperlunya )

2. Mengomentari Cerita Mitos yang Dibaca Cerita mitos “Dewi Sri” telah selesai kamu baca. Sekarang, berikan komentarmu atas cerita tersebut dengan menyebutkan halhal yang menurutmu menarik dan tidak menarik dengan alasan yang logis (masuk akal). ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

48

Pelajaran 4


________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Menemukan Pesan Moral dari Cerita Mitos Setelah membaca dan mengomentari cerita mitos “Dewi Sri”, apakah kamu dapat mengambil pesan moral atau nasihat dari cerita ini? Jika iya, tuliskan jawabanmu pada kolom di bawah ini!

Pesan Moral: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

E. Ayo Membaca Untuk melatih memperkaya bacaanmu tentang cerita mitos yang ada di nusantara, bacalah cerita “Nyi Roro Kidul” yang berasal dari pesisir selatan Jawa di bawah ini!


49


Nyi Roro Kidul

Sumber gambar: dongengceritarakyat.com

Pada zaman dahulu, tepatnya di daerah Jawa Barat. terdapat sebuah Kerajaan bernama Pakuan Pajajaran. Kerajaan tersebut dipimpin oleh seorang raja yang sangat bijaksana dan arif. Rakyat di bawah kekuasaanya sangat bahagia dan menghormati sang raja karena kepemimpinannya membuat hidup rakyat sejahtera. Raja tersebut bernama Raja Prabu Siliwangi. Sang Prabu mempunyai cukup banyak anak, salah satunya bernama Putri Kandita. Ia adalah seorang gadis yang sangat cantik jelita, baik hati dan memiliki sifat yang sama seperti ayahnya. Seiring bertambahkan usia, Putri Kandita semakin memiliki paras yang cantik. Prabu Siliwangi sangat menyayangi Putri Kandita, dan karena ia merupakan anak tunggal, maka ialah sang calon pewaris tahta raja Prabu Siliwangi kelak. Mendengar keinginan Prabu Siliwangi untuk menjadikan Putri Kandita sebagai penerus tahta, para selir dan anakanaknya tidak setuju. Mereka tidak rela jika Putri Kandita yang akan menjadi Ratu kelak. Suatu hari, para selir dan anakanaknya berkumpul untuk merencanakan siasat jahat untuk menyingkirkan Putri Kandita dan ibunya keluar dari istana. Untuk melancarkan rencananya mereka meminta bantuan kepada seorang penyihir sakti yang tinggal di sebuah desa terpencil, yang memiliki berbagai macam ilmu hitam . Suatu hari, tanpa sepengetahuan raja, para Selir dan anaknya mendatangi penyihir tersebut dan dengan memberikan imbalan yang diminta sang penyihir. Selir dan anaknya ingin Putri Kandita serta permaisurinya diberi kutukan agar tidak menjadi pewaris tahta sang raja. Tanpa menunggu lama, sang penyihir melaksanakan tugasnya. Dengan ilmu hitam, ia menyihir Putri Kandita dan ibunya agar menderita penyakita kusta. Suatu hari, ketika bangun dari tidurnya Putri Kandita dan ibunya berubah menjadi buruk rupa, Tubuh yang awalnya mulus, bersih dan kuning langsat seketika langsung berubah, tubuh keduanya di penuhi dengan borok dan mengeluarkan bau yang tidak sedap. Putri Kandita dan sang permaisuri mengidap penyakit kusta yang tak kunjung sembuh. Prabu Siliwangi yang merasa heran melihat penyakit aneh pada kedua orang kesayangannya itu langsung memanggil tabib istana untuk melakukan pengobatan. Tetapi setelah dicoba dengan berbagai macam ramuan, sang tabib istana tetap tidak dapat menyembuhkan mereka. Penyakit Putri Kandita dan ibundanya bertambah parah. Tubuh mereka semakin lemah karena tidak dapat mencerna makanan dan minuman. Putri Kandita yang masih muda dapat bertahan menghadapi

50

Pelajaran 4


penyakit yang dideritanya. Namun, sang ibunda yang sudah tua ternyata tidak dapat bertahan hingga akhirnya menghembuskan nafas terakhir. Putri Kandita dan raja sangat terpukul dengan meninggalnya permaisuri. Selama berharihari, Raja Prabu Siliwangi termenung sendirian, ia merasa sangat sedih karena orang yang paling di cintainya sudah meninggalkan dunia terlebih dahulu. Namun, sang Prabu pun merasa sangat sangat terpukul melihat kondisi Putri Kandita yang tidak menunjukkan tandatanda kesembuhannya. Ia merasa sangat cemas karena Putri Kandita yang akan menggantikannya meneruskan tahta Kerajaan. Suatu hari, para selir dan anakanaknya datang menemui raja untuk menghasut agar Putri Kandita diusir. Awalnya, raja menolak, namun,karena takut penyakitnya menular, dengan terpaksa Prabu Siliwangi menyetujui usulan tersebut. Tanpa sepengetahuan raja, selir dan saudarasaudaranya, Putri Kandita yang mendengar pembicaraan tersebut sangat kecewa dan ia memutuskan untuk melarikan diri dari istana. Dalam suasana hati yang sedih, bingung, dan tidak menentu, Putri Kandita berjalan keluar dari istana tanpa tujuan yang pasti. Selama berharihari ia berjalan tanpa arah hingga akhirnya tiba di pesisir pantai selatan Pulau Jawa yang memiliki banyak batu karang dan ombak besar. Di salah satu batu karang itu dia kemudian beristirahat hingga akhirnya tertidur karena kelelahan. Dalam tidurnya, Putri Kandita bermimpi mendengar sebuah suara gaib yang menyuruhnya menceburkan diri ke laut agar penyakitnya sembuh dan sehat seperti sediakala. "Ceburkanlah dirimu ke dalam laut, Putri Kandita, jika kamu ingin sembuh dari penyakitmu. Kulitmu akan mulus seperti sedia kala." Putri Kandita pun terbangun dari tidurnya. Ia lalu merenung meresapi katakata gaib tersebut karena ragu apakah suara itu merupakan sebuah wangsit atau hanya orang iseng yang membisiki saat dia tertidur. Tetapi setelah melihat sekeliling, sejauh mata memandang yang ada hanyalah hamparan pasir putih beserta ombak bergulunggulung di sekitarnya. Oleh karena itu, yakinlah Putri Kandita bahwa suara gaib tadi merupakan sebuah wangsit yang harus dia laksanakan demi kesembuhan dirinya. Meyakini bahwa suara itu sebuah wangsit, Putri Kandita segera melakukan yang diperintahkan. Sangat ajaib! Ketika menyentuh air, seluruh tubuh Putri Kandita yang dihinggapi borok berangsurangsur hilang dan menjadi mulus kembali. Kesembuhan Putri Kandita tidak membuatnya kembali ke istana. Dia lebih memilih untuk menetap di pantai selatan dan berbaur dengan penduduk sekitar yang sebagian besar berprofesi sebagai nelayan. Sejak tinggal disana, Putri Kandita sangat terkenal karena kecantikan yang ia miliki. Banyak Pangeran dari berbagai kerajaan datang untuk melamarnya. Namun, dari sekian banyak yang melamarnya, Putri Kandita sama sekali tidak tertarik. Sebagian dari mereka mundur karena Putri Kandita mengajukan syarat yang sangat sulit. Salah satu syaratnya adalah mengadu kesaktianya di atas gelombang air laut. Sebagian dari mereka menerima syarat itu. Ternyata, dari sekian banyak lelaki yang beradu kesaktian, tak seorang pun mampu mengalahkan Putri Kandita. Mereka akhirnya menjadi pengikut setia yang selalu mengawal Sang Putri ke mana pun dia pergi. Sejak itulah, Putri Kandita dikenal sebagai Ratu Penguasa Laut Selatan Pulau Jawa yaitu Nyai Roro Kidul. (dikutip dari dongengceritarakyat.com)

F. Ayo Uji Pemahamanmu Setelah membaca cerita mitos “Nyi Roro Kidul” di atas, sekarang ceritakanlah kembali dengan bahasamu sendiri, secara singkat dengan alur yang runtut. Untuk menguji pemahamanmu, kamu dilarang melihat/membaca lagi dongeng di atas! ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________


51


________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

52

Pelajaran 4

Pelajaran 5 Membaca Cerita Legenda

Ayo, kamu harus mampu:  Menceritakan kembali cerita legenda yang dibaca.  Mengomentari cerita legenda yang dibaca.  Menemukan pesan moral dari cerita legenda yang dibaca.


Pada pelajaran kali ini, kita akan belajar membaca cerita legenda dengan judul “Asal Mula Danau Batur”. Dalam membaca cerita legenda ini, kamu akan diminta untuk membaca per bagian dengan mengikuti langkah-langkah yang sudah tertulis atau panduan yang dibacakan oleh gurumu. Sekarang, marilah kita baca cerita mitos yang berjudul “Asal Mula Danau Batur” di bawah ini sesuai dengan panduan yang ada. A. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 1 1. Memprediksi Isi Cerita Legenda Danau Batur adalah danau yang terletak di Kintamani Bali. Legenda asal mula Danau Bantur merupakan cerita rakyat Bali yang sering diceritakan hingga saat ini. Cerita ini sering dihubungkan dengan adanya sesosok raksasa yang bernama Kebo Iwa, namun pada cerita rakyat yang lain, Kebo Iwa merupakan jenderal militer pada saat Prabu Sri Asta Sura Ratna Bumi Banten berkuasa. Dari judul dan keterangan tersebut, menurutmu apa yang akan diceritakan oleh cerita legenda ini? Coba tuliskan prediksimu mengenai isi cerita ini pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 2. Membaca Cerita Legenda Untuk membuktikan prediksimu di atas, cobalah baca cerita “Asal Mula Danau Batur” berikut ini! Asal Mula Danau Batur Tersebutlah sepasang suami istri yang hidup di Bali pada zaman dahulu. Keduanya telah lama berumah tangga, namun belum juga dikaruniai anak. Serasa tak putus-putusnya mereka berdoa dan meminta dikaruniai anak. Doa dan permintaan mereka akhirnya dikabulkan Sang Hyang Widi Wasa. Sang istri mengandung dan kemudian melahirkan seorang bayi lelaki. Bayi lelaki itu tumbuh sangat cepat. Ia sangat kuat nafsu makannya. Meski masih bayi, nafsu makannya telah setara dengan sepuluh orang dewasa. Seiring bergulirnya sang waktu, si bayi berubah menjadi kanak-kanak. Sangat besar tubuhnya dan kian meningkat kuat nafsu makannya. Ia pun diberi nama Kebo Iwa, paman kerbau makna namanya.

3. Mengubah Prediksi Setelah membaca penggalan cerita di atas, apakah kamu ingin mengubah prediksimu di awal tadi tentang jalan cerita dari cerita ini? Jika iya, tuliskan prediksi barumu pada kolom di bawah ini!

Membaca Cerita Legenda

53


_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu mengubah prediksimu? Fakta apa yang telah kamu temukan selama membaca, yang membuatmu ingin mengubah prediksi awalmu terhadap cerita ini? Tuliskan alasanmu pada kolom dibawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. Memprediksi Alur Cerita Legenda Lalu, akan seperti apa kelanjutan dari cerita di atas? Tuliskan prediksimu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

54

Pelajaran 5


Mengapa kamu memprediksi demikian? Tuliskan alasanmu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ B. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 2 1. Membaca Cerita Legenda Sekarang bacalah lanjutan dongeng “Asal Mula Danau Batur” di bawah ini untuk membuktikan prediksimu. Bertambah hari bertambah besar tubuh Kebo Iwa. Bertambah kuat pula nafsu makannya. Sehari kebutuhan makannya sama dengan kebutuhan makan seratus orang dewasa. Kedua orangtuanya benarbenar kewalahan memenuhi hasrat makan Kebo Iwa. Kebo Iwa terkenal pemarah. Kemarahannya mudah meledak, terutama jika ia tidak mendapatkan makanan yang cukup. Jika ia telah marah, ia akan merusak apa saja yang ditemuinya. Ia biasa merusak rumah-rumah penduduk. Bahkan, pura tempat ibadah pun tanpa takut-takut akan dihancurkannya jika kemarahannya telah meninggi. Penduduk desa akan sangat ketakutan jika mendapati Kebo Iwa telah marah. Namun demikian, sesungguhnya Kebo Iwa bersedia membantu penduduk desa yang membutuhkan bantuan tenaganya. Ia bersedia membuatkan sumur, memindahkan rumah, meratakan tanah berbukit-bukit, membendung sungai, atau mengangkut batu-batu besar. Ia akan cepat melaksanakan pekerjaan yang sangat berat dilakukan kebanyakan manusia itu. Tentu saja ia meminta imbalan berupa makanan dalam jumlah yang cukup untuk membuatnya kenyang.

2. Memeriksa Prediksi Sampai di sini, cobalah cek kembali prediksimu. Apakah prediksimu benar? Jika salah, tuliskan perbedaannya pada kolom di bawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________


55


3. Memprediksi Alur Cerita Legenda Lalu, menurutmu apa yang akan terjadi selanjutnya? Apakah penduduk desa bisa memenuhi kebutuhan makanan Kebo Iwa? Apa yang akan dilakukan Kebo Iwa untuk tetap makan? Tuliskan prediksimu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu memprediksi demikian? Tuliskan alasanmu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ C. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 3 1. Membaca Cerita Legenda Bacalah lanjutan cerita “Asal Mula Danau Batur” untuk membuktikan prediksimu! Selama para penduduk yang kebanyakan menjadi petani itu mendapatkan hasil panen yang cukup, penduduk masih bisa bergotong royong memberikan makanannya untuk Kebo Iwa. Namun, ketika terjadi musim paceklik', penduduk mulai kesulitan dan kewalahan untuk menyediakan makanan untuk Kebo Iwa. Penduduk menjadi sangat cemas. Mereka tidak hanya cemas memikirkan cara mencari bahan makanan untuk keluarga masing-masing, mereka juga cemas memikirkan Kebo Iwa. Apa yang harus diberikan kepada Kebo Iwa jika mereka tidak mempunyai bahan makanan? Kebo Iwa pasti tidak mau mengerti keadaan yang tengah mereka alami. Bagi Kebo Iwa, jika ia mendapatkan makanan yang cukup, maka ia akan diam. Namun, jika tidak, ia akan mengamuk sejadi-jadinya.

56

Pelajaran 5


Warga desa lantas berkumpul untuk membahas masalah yang mereka hadapi berkenaan dengan Kebo Iwa itu. Mereka merencanakan suatu siasat untuk menghadapi Kebo Iwa. Jika memungkinkan, mereka akan melenyapkan Kebo Iwa yang sangat meresahkan itu. Setelah berembuk, warga desa akhirnya menemukan cara untuk mewujudkan rencana mereka. Segenap warga desa bergotong royong untuk mengumpulkan makanan. Sedikit demi sedikit makanan akhirnya terkumpul hingga cukup jumlahnya untuk menjadi santapan Kebo Iwa. Sebagian warga juga bergotong royong untuk mengumpulkan batu-batu kapur. Setelah makanan dan batu kapur tersedia, Kepala Desa dengan diiringi beberapa warga lantas menemui Kebo Iwa.

2. Memeriksa Prediksi Setelah kamu membaca lanjutan cerita di atas, cek kembali prediksimu sebelum membaca bagian ini. Apakah prediksimu benar? Jika salah, tuliskan perbedaannya pada kolom di bawah ini? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 3. Menceritakan Kembali Cerita Legenda yang Dibaca Sampai sejauh ini, apakah kamu bisa menceritakan kembali cerita legenda “Asal Mula Danau Batur” secara singkat dengan alur yang runtut? Ingat, saat menceritakan kembali, kamu dilarang membuka atau membaca kembali teks yang sudah kamu baca tadi. Sekarang, cobalah ceritakan kembali dengan bahasamu sendiri pada kolom di bawah ini! ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________


57


________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. Memprediksi Alur Cerita Legenda Menurutmu apa yang akan terjadi selanjutnya? Apa yang akan dilakukan penduduk desa terhadap Kebo Iwa? Tuliskan prediksimu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu menjawab demikian? Tuliskan alasanmu pada kolom di bawah ini! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

58

Pelajaran 5


D. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir Bagian 4 1. Membaca Cerita Legenda Ayo cek prediksimu di atas dengan membaca bagian lanjutan dari cerita legenda “Asal Mula Danau Batur” ini! Kebo Iwa tengah bersantai setelah menyantap beberapa ekor hewan ternak milik warga desa. Ia sedikir terperanjat melihat beberapa orang mendatanginya. Katanya, "Mau apa kalian ke sini? Apa kalian mempunyai makanan yang cukup membuatku kenyang? Aku masih lapar!" "Kami mempunyai makanan yang lebih dari cukup untuk membuatmu kenyang," jawab Kepala Desa. "Kami akan memberikan semuanya kepadamu asal Engkau bersedia membantu kami." Mendengar ada makanan dalam jumlah yang cukup untuk membuat perutnya kenyang, Kebo Iwa langsung bangkit dari rebahannya dan berkata, "Aku tentu saja mau membantu Kkalian jika Kalian memberiku makanan. Apa yang bisa kubantu?" Kepala Desa lantas menjelaskan perihal banyaknya rumah warga yang telah rusak akibat amukan Kebo Iwa. "Itu karena kalian tidak bersedia memberiku makanan," sahut Kebo Iwa tanpa merasa bersalah. "Jika Kalian memberiku makanan, niscaya aku pun tidak akan menghancurkan rumah Kalian." "Seperti yang Engkau ketahui, semua itu diakibatkan kegagalan panen yang kami alami. Kegagalan panen itu disebabkan ketiadaan air karena musim kemarau yang terus berkepanjangan ini;" kata Kepala Desa. "Padahal, di dalam tanah ini sebenarnya terdapat banyak air. Sangat melimpah jumlahnya. Oleh karena itu kami meminta bantuanmu untuk membuatkan sumur yang sangat besar! Air dari sumur besar itu akan kami gunakan untuk mengairi sawah-sawah kami. Jika tanaman-tanaman kami cukup mendapat air, niscaya kegagalan panen dapat kami tanggulangi. Kami juga tidak lagi kesulitan untuk memberimu makanan. Berapa pun juga jumlah makanan yang Engkau butuhkan, kami pasti sanggup untuk memenuhinya.” Kebo Iwa sangat gembira mendengar rencana Kepala Desa. "Baiklah," katanya. "Itu rencana yang sangat baik. Aku tentu saja bersedia membantu kalian.” Kebo Iwa lantas mulai bekerja. Ia mendirikan beberapa rumah seperti yang dikehendaki Kepala Desa. Ia lantas menggali tanah di tempat yang ditentukan Kepala Desa. Tenaganya yang sangat sangat besar mulai tercipta. Sementara Kebo Iwa terus menggali, warga desa lantas mengumpulkan batu-batu kapur di dekat tempat Kebo Iwa sedang menggali tanah. Mengetahui warga desa mengumpulkan batu kapur, Kebo Iwa merasa keheranan. "Untuk apa kalian mengumpulkan batu kapur sebanyak itu?" tanyanya. "Setelah engkau selesai membuat sumur besar, kami akan membangunkan rumah untukmu. Rumah yang besar lagi sangat indah.” jawab Kepala Desa. "Rumah untukmu yang sangat besar itu tentu membutuhkan batu kapur yang sangat banyak, bukan?"

2. Mengubah Prediksi Sampai di sini, cobalah cek kembali prediksimu. Apakah prediksimu benar? Jika salah, tuliskan perbedaannya pada kolom di bawah ini!


59


_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ 3. Memprediksi Alur Cerita Legenda Lalu, apakah Kebo Iwa bisa menuruti permintaan penduduk desa? Dan apakah penduduk memenuhi janjinya kepada Kebo Iwa? Tuliskan prediksimu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ Mengapa kamu memprediksi demikian? Tuliskan alasanmu pada kolom berikut! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________

E. Membaca Terarah – Aktivitas Berpikir bagian 5

60

Pelajaran 5


1. Membaca Cerita Legenda Ayo cek prediksimu di atas dengan membaca bagian terakhir dari dongeng “Asal Mula Danau Batur” ini! Kebo Iwa sangat gembira mendengar jawaban Kepala Desa. Ia makin bersemangat menggali tanah. Berhari-hari ia bekerja keras. Semakin bergulirnya waktu semakin besar lagi dalam sumur yang dibuat Kebo Iwa. Air mulai memancar keluar hingga terciptalah sebuah kolam besar. Namun, Kepala Desa terus saja memintanya menggali tanah. Kebo Iwa menurut karena terus dijanjikan akan mendapatkan makanan yang sangat banyak dan juga dibuatkan rumah yang sangat besar. Lubang di tanah kian membesar lagi semakin dalam. Air yang memancar keluar juga semakin banyak. Kebo Iwa terus bekerja hingga ia kelelahan dan juga kelaparan. Ia meminta waktu untuk beristirahat. "Mana makanan untukku?" teriak Kebo Iwa kemudian. Warga desa berdatangan membawa makanan untuk Kebo Iwa. Kebo Iwa sangat gembira mendapati makanan dalam jumlah yang sangat banyak itu. Ia makan dengan amat lahap. la terus makan hingga perutnya kekenyangan. Setelah perutnya kekenyangan, Kebo Iwa mengantuk. Sebentar kemudian ia telah tertidur dengan mendengkur. Suara dengkurannya sangat keras. Setelah mendapati Kebo Iwa telah tertidur, Kepala Desa lantas memerintahkan segenap warga untuk melemparkan batu kapur ke dalam lubang galian yang dibuat Kebo Iwa. Beramairamai warga memasukkan batu-batu kapur, sama sekali tanpa disadari Kebo Iwa yang masih terlelap dalam tidurnya. Air semakin banyak memancar dari dalam tanah dan batu kapur pun semakin banyak dimasukkan warga ke dalam lubang galian. Akibatnya hidung Kebo Iwa menjadi tersumbat. Kebo Iwa tersedak dan Sumber gambar: dongengceritarakyat.com terbangun. Namun, terlambat baginya. Air makin deras memancar dan batu-batu kapur terus dilemparkan ke dalam lubang galian besar yang dibuatnya. Meski mempunyai tenaga yang sangat kuat, Kebo Iwa tidak berdaya pada akhirnya. Kebo Iwa akhirnya menghembuskan napas terakhirnya di dalam lubang galian besar yang dibuatnya sendiri. Air terus memancar hingga meluap dan membanjiri desa tempat tinggal Kebo Iwa. Desa-desa di sekitar desa itu pun turut terbanjiri. Sebuah danau yang besar akhirnya tercipta. Danau itu disebut Danau Batur. Timbunan tanah yang di sekitar danau itu kemudian berubah menjadi gunung yang disebut Gunung Batur. (dikutip dari dongengceritarakyat.com dengan gubahan seperlunya)

2. Mengomentari Cerita Legenda yang Dibaca Cerita mitos “Asal Mula Danau Batur” telah selesai kamu baca. Sekarang, berikan komentarmu atas cerita tersebut dengan menyebutkan hal-hal yang menurutmu menarik dan tidak menarik dengan alasan yang logis (masuk akal). ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________


61


________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Menemukan Pesan Moral dari Cerita Legenda Setelah membaca dan mengomentari cerita legenda “Asal Mula Danau Batur”, apakah kamu dapat mengambil pesan moral atau nasihat dari cerita ini? Jika iya, tuliskan jawabanmu pada kolom di bawah ini!

Pesan Moral: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

F. Ayo Membaca Untuk melatih memperkaya bacaanmu tentang cerita legenda yang ada di nusantara, bacalah cerita “Legenda Batu Menangis ” dari Kalimantan Barat berikut ini! Batu Menangis "Tralala... trilili..." senandung Darmi pelan sambil menyisir rambutnya.

62

Pelajaran 5


Selesai menyisir, ia memoleskan bedak ke wajahnya. "Hmm... tak ada seorang pun yang bisa mengalahkan kecantikanku," katanya sambil mematut diri di depan cermin. "Darmi... bantu Ibu, Nak," kata ibunya tiba- tiba. "Aku sedang sibuk, Bu!" jawab Darmi ketus. "Nak, Ibu harus berangkat ke ladang. Tolong gorenglah ikan ini," jawab Ibu. "Kau tak akan terpercik minyak jika berhati-hati," jawab Ibu sabar. "Hah... bagaimana jika nanti minyaknya kena tanganku? Kulitku yang mulus bisa terluka," Darmi menolak. "Tidak! Pokoknya Ibu tak boleh berangkat sebelum menggoreng ikan ini!" teriak Darmi. Akhirnya ibunya terpaksa menuruti keinginan Darmi. Selalu begitu, Darmi tak pernah mau membantu ibunya. Darmi adalah seorang anak yatim. Sejak ayahnya meninggal, ibunya harus bekerja keras untuk memenuhi kebutuhan hidup mereka. Semua pekerjaan dilakukannya tanpa malu. Tak heran, Ibu tampak lebih tua dari usianya. Kulitnya hitam dan keriput, rambutnya merah terbakar Matahari. Berbeda dengan Darmi. Darmi memiliki rambut hitam yang lebat dan panjang. Jika ditimpa sinar Matahari, rambutnya berkilauan. Kulitnya putih mulus, dan pipinya bersemu merah. Namun Darmi adalah anak pemalas. Baginya yang paling penting adalah kecantikannya. Ia berharap, suatu saat akan ada pemuda kaya yang meminangnya Ia bosan hidup miskin. "Ibuuu... bedakku habis!" teriak Darmi di suatu pagi. Ibu yang sedang menimba air di sumur segera menghampirinya. "Kenapa pagi-pagi sudah berteriak-teriak, Nak?" "Bedakku habis. Sana Ibu belikan di pasar!" perintah Darmi. "Bedak apa dan di mana membelinya." tanya Ibu. "Aduh... begitu saja tidak tahu? Di toko yang bersebelahan dengan penjual buah Bu," jawab Darmi. "Penjual buah di pasar, kan banyak? Penjual buah yang mana?" tanya Ibu tak mengerti. "Aduuhhh!! Ya sudah, ayo aku tunjukkan. Diingat-ingat ya Bu letak tokonya, jadi jika aku suruh lain kali, Ibu sudah tahu." Hari itu pasar ramai sekali. "Awas... Bu... minggir sedikit," bisik Darmi tiba-tiba. "Apa? Ibu tak dengar, Nak," jawab Ibu. "Minggir! Jangan dekat- dekat aku. Ibu jalan di belakangku saja. Aku tak mau orang-orang melihatku berjalan bersama Ibu," ketus Darmi. Ibu terkejut. Hatinya sakit mendengar perkataan Darmi. Namun ia kemudian melihat dirinya sendiri. "Astaga, memang bajuku jelek dan kusam. Aku juga belum mandi, pantas saja Darmi tak mau dekat denganku," batin Ibu. Akhirnya Ibu pun mengalah. Ia berjalan di belakang Darmi. Tiba-tiba terdengar teriakan, "Hei Darmi... kau mau ke mana? Wah, lama sekali tak berjumpa denganmu." Darmi menoleh. Ternyata itu suara penjual kain langganannya. "Aku hendak membeli bedak. Sekalian mau membeli sabun." jawab Darmi riang. "Oh, tumben kau diantar oleh ibumu?" tanya si penjual kain lagi. "Siapa yang kau maksud?' tanya Darmi pura-pura tak mengerti."Oh, wanita tua ini? Ia bukan ibuku, masa Ibuku seperti itu? Ia hanya pembantuku," jawab Darmi. Ibu sungguh terkejut. "Rupanya ia malu kepadaku," kata Ibu dalam hati. Meskipun hatinya sakit, Ibu berusaha tersenyum dan berkata pada si penjual kain. "Iya, saya memang pembantunya." Darmi lalu melambaikan tangan pada penjual kain. Ia berbisik pada ibunya. "Bagus Bu, tetaplah mengaku sebagai pembantuku." Ibu hanya diam dan tak menjawab. Ketika sedang memilih-milih bedak, tiba-tiba pemilik toko berkata. "Wah Bu, senang ya punya anak secantik Darmi," "Heh, sembarangan saja kau bicara. Ia itu pembantuku, bukan ibuku. Masa kau tak lihat perbedaan warna kulit kami?" tanya Darmi. Sekali lagi, hati Ibu sakit mendengar jawaban Darmi itu. Tapi Ibu tetap tersenyum dan berkata pada pemilik toko "Ya, saya memang pembantunya."


63


Selesai membeli bedak, Darmi dan ibunya pulang ke rumah. Di perjalanan, mereka merasa haus. Mereka lalu mampir ke warung untuk minum. "Wah Bu... putri ibu ini benar-benar cantik jelita. Andai saja aku punya anak laki-laki, pasti akan kunikahkan dengan anak ibu," Ibu hampir saja menjawab ketika Darmi mendahuluinya "Pak, aku bukan anak Ibu ini. Ibuku cantik dan putih sepertiku, tidak seperti dia. Dia itu hanya pembantuku," Dengan wajah kesal, Darmi lalu menarik tangan ibunya dan keluar dari warung itu. Pemilik warung hanya bisa melongo. Menurutnya, wajah Darmi dan ibunya sungguh mirip. Hanya saja kulit Darmi lebih bersih. "Bu, aku malu berjalan bersama Ibu. Aku tak mau lagi pergi bersama Ibu," kata Darmi kesal. Ibu mulai menangis. Ia sungguh tak menyangka Darmi bersikap seperti itu. "Ya Tuhan, ampuni anakku. Ia lupa bahwa aku adalah ibu yang mengandung dan membesarkannya. Sadarkan ia dari kesalahannya ini," doa Ibu dalam hati. "Darmi, sejelek apa pun, aku ini tetap ibumu yang mengandung dan membersarkanmu." "Aku tak pernah minta untuk dilahirkan Ibu. Aku ingin Ibu yang cantik, putih, dan juga kaya. Aku juga tak pernah minta Ibu untuk membesarkan aku!" teriak Darmi. "Astaga Nak... jaga ucapanmu. Jangan sampai Tuhan marah mendengarmu," kata Ibu. "Biar saja Dia marah. Aku juga marah pada-Nya karena memberiku Ibu sejelek ini," ketus Darmi. Duerrrrr... tiba-tiba petir menyambar tepat setelah Darmi mengelesaikan ucapannya. Darmi dan ibunya terkejut. Ketakutan, Darmi merapat ke ibunya "Apa itu tadi, Bu?" tanyanya. Ibu tak menjawab. Dalam hati ia bertanya "Apakah Tuhan marah mendengar perkataan Darmi tadi?" Tiba-tiba langit berubah menjadi hitam. Petir terus menyambar-nyambar. Ibu menggandeng Darmi dan berkata, "Ayo Darmi, cepatlah. Kita harus segera sampai ke rumah. Sepertinya akan ada badai," kata Ibu. Ibu merasa heran, mengapa Darmi tak juga berjalan cepat? Ia pun menoleh ke belakang. "Darmi! Apa yang terjadi pada dirimu?" teriak Ibu. Tampak olehnya Darmi sedang berdiri ketakutan sambil memandangi kedua kakinya. "Kakiku Bu... kakiku... kenapa tak bisa digerakkan? Rasanya seperti batu Bu... tolong aku..." kata Darmi sambil menangis. Ibu bergegas menghampiri Darmi dan memeriksa kakinya. Ternyata benar, kaki Darmi telah berubah menjadi batu. Ibu pun menangis sejadi-jadinya "Darmi, rupanya Tuhan marah padamu. Kau telah menghina ibumu dan juga menyalahkan Sumber gambar: dongengceritarakyat.com Tuhan. Minta ampun Nak... mintalah ampun..." ratap Ibu.Namun semuanya sudah terlambat. Tak hanya kaki, perlahan-lahan, semua bagian tubuh Darmi pun menjadi batu. Darmi menangis dan berkata "Maafkan aku Bu... aku menyesal telah menghina Ibu." Itu adalah kata-kata terakhir yang terucap dari mulut Darmi. Sekarang seluruh tubuhnya telah menjadi batu. Ibu hanya bisa menangis dan memeluk batu itu. Tampak olehnya, batu itu mengeluarkan air mata. Ya, itu adalah air mata penyesalan dari Darmi. Sekarang, batu itu dikenal dengan sebutan "Batu Menangis" (dikutip dari dongengceritarakyat.com)

G. Ayo Uji Pemahamanmu

64

Pelajaran 5


Setelah membaca cerita legenda “Batu Menangis” di atas, sekarang ceritakanlah kembali dengan bahasamu sendiri, secara singkat dengan alur yang runtut. Untuk menguji pemahamanmu, kamu dilarang melihat/membaca lagi dongeng di atas! ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________


65


Glosarium Algojo Alun-alun

: orang yang melaksanakan hukuman mati : tanah lapang yang luas di muka keraton atau di muka tempat kediaman resmi bupati, dan sebagainya Arif : bijaksana; cerdik dan pandai; berilmu Bedak : serbuk halus untuk mempercantik muka atau untuk obat kulit; pupur; Bersila : duduk dengan kaki terlipat bersilangan di depan; Bidadari : putri atau dewi dari kayangan; Bijaksana : selalu menggunakan akal budinya (pengalaman dan pengetahuannya); arif; tajam pikiran Borok : luka bernanah dan busuk (karena infeksi) Danau : genangan air yang amat luas, dikelilingi daratan Dengkur : tiruan bunyi napas yang kuat dari orang tidur; keruh Dewi : dewa perempuan Gaib : tidak kelihatan; tersembunyi; tidak nyata Gua : liang (lubang) besar (pada kaki gunung dan sebagainya) Hutan : tanah luas yang ditumbuhi pohon-pohon (biasanya tidak dipelihara orang) Intelektual : cerdas, berakal, dan berpikiran jernih berdasarkan ilmu pengetahuan Istana : rumah kediaman resmi raja (kepala negara, pre-siden) dan keluarganya Kahyangan : kedewaan; tempat dewa-dewa Kapur : bahan serbuk yang putih warnanya, diperoleh dari batu putih (sisa-sisa organisme laut) yang dibakar, digunakan sebagai campuran makan sirih, pemutih dinding, bahan obat-obatan, dan sebagainya Keris : senjata tajam bersarung, berujung tajam, dan bermata dua (bilahnya ada yang lurus, ada yang berkeluk- keluk) Khayal : lukisan (gambar) dalam angan-angan; fantasi Kusta : penyakit menahun yang menyerang kulit dan saraf, yang secara perlahan-lahan menyebabkan kerusakan pada anggota tubuh; lepra Mangsa : (daging) binatang yang menjadi makanan binatang buas Mentimun : tumbuhan yang menjalar, bentuk buahnya bulat panjang, berwarna hijau, hijau muda, atau kuning, dimakan mentah sebagai lalap, dibuat acar, dan sebagainya; Nada : tinggi rendahnya bunyi (dalam lagu, musik, dan sebagainya) Paras : rupa muka; wajah Patih : wazir; bendahara; mangkubumi; wakil bupati Pangan : makanan Penjelmaan : perwujudan Permaisuri : istri raja yang utama (bila raja mempunyai lebih dari satu istri) Pesisir : tanah datar berpasir di pantai (di tepi laut) Prediksi : ramalan; prakiraan Prosa : karangan bebas (tidak terikat oleh kaidah yang terdapat dalam puisi) Putra mahkota : putra raja yang akan menggantikan ayahnya 66

Glosarium


Raja

: penguasa tertinggi pada suatu kerajaan (biasanya diperoleh sebagai warisan); orang yang mengepalai dan memerintah suatu bangsa atau negara Raksasa : makhluk yang menyerupai manusia, konon berbadan tinggi besar Ramuan : hasil meramu Sakti : mampu (kuasa) berbuat sesuatu yang melampaui kodrat alam Sandang : bahan pakaian Selir : gundik; istri tidak resmi Sajen (sesajen) : makanan (bunga-bungaan dan sebagainya) yang disajikan kepada orang halus dan sebagainya Siasat : politik (muslihat, taktik, tindakan, kebijakan, akal) untuk mencapai suatu maksud Stile (gaya) : ragam (cara rupa, bentuk, dan sebagainya) yang khusus (mengenai tulisan, karangan, pemakaian bahasa, bangunan rumah, dan sebagainya) Sulung : (anak) yang tertua Tahta : tempat duduk raja; kedudukan Taruhan : uang dan sebagainya yang dipasang dalam perjudian Terasi : bumbu penyedap masakan yang dibuat dari ikan kecil-kecil atau udang yang dilumatkan halus-halus; belacan Titah : kata; perintah (biasanya dari raja) yang harus dipatuhi Menitis : pindah (beralih) ke tubuh manusia (binatang dan sebagainya); menjelma Wangsit : pesan (amanat) gaib Yatim : tidak beribu atau tidak berayah lagi (karena ditinggal mati)

Glosarium

67


Daftar

Pustaka

Badan Standarisasi Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMP/MTs. Fisher, Douglas, dkk. 2011. 50 Instructional Routines to Develop Content Literacy (Second Edition). USA: Pearson. Kemdikbud. 2016. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Daring). Diunduh dari kbbi.web.id pada 24 Agustus 2016 Nurgiyantoro, Burhan. 2013. Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Ruddell, Martha Rapp. 2005. Teaching Content Reading and Writing. USA: John Wiley & Sons, INC. Wiyatmi. 2009. Pengantar Kajian Sastra. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.

Sumber Gambar dan Artikel

68

Anonim.

2006. Gambar Detective Conan Volume 53. Diunduh dari http://www.detectiveconanworld.com/wiki/Volume_53 pada 16 November 2016.

Anonim.

2013. Gambar Cover Comic Naruto. Diunduh dari http://bagusseven.blogspot.co.id/2013/08/berikut-ini-adalah-beberapa-narutoyang.html pada 16 November 2016.

Anonim.

2014. Fabel : Kisah Persahabatan Singa dan Tikus. Diunduh dari http://dongengceritarakyat.com/fabel-kisah-persahabatan-singa-dan-tikus/ pada 5 Juni 2016.

Anonim.

2015. Cerita Anak Rakyat Bali: Legenda Asal Mula Danau Batur. http://dongengceritarakyat.com/cerita-anak-rakyat-bali-legenda-asal-muladanau-batur/ pada 21 Juni 2016.

Anonim.

2015. Cerita Rakyat Jawa Timur : Kisah Cindelaras. Diunduh dari http://dongengceritarakyat.com/cerita-rakyat-jawa-timur-kisah-cindelaras/ pada 20 Juni 2016.

Daftar Pustaka


Anonim. 2015. Cerita Rakyat Kalimantan Barat: Batu Menangis. Diunduh dari http://dongengceritarakyat.com/cerita-rakyat-kalimantan-barat-batu-menangis/ pada 21 Juni 2016. Anonim.

2015. Cerita Rakyat Nyai Roro Kidul Laut Selatan. Diunduh dari http://dongengceritarakyat.com/cerita-rakyat-nyi-roro-kidul-laut-selatan/ pada 20 Juni 2016

Anonim. 2015. Dongeng Timun Emas – Cerita Rakyat dari Jawa Tengah. Diunduh dari http://dongengceritarakyat.com/timun-emas-cerita-rakyat-jawa-tengah/ pada 19 Juni 2016. Anonim.

2016. Dewi Sri, Dewi Kesuburan. Diunduh dari http://ceritarakyatnusantara.com/id/folklore/267-dewi-sri-dewi-kesuburan pada 20 Juni 2016.

Anonim.

2016. Gajah yang Suka Berbohong. Diunduh http://dongengceritarakyat.com/cerita-dongeng-rakyat-indonesia-gajahpembohong/ pada 19 Juni 2016.

dari

Anonim. 2016. Gambar 7 Beautiful Harry Potter Book Collections That Will Make Your Bookshelf Magical. Diunduh dari https://www.bustle.com/articles/162666-7beautiful-harry-potter-book-collections-that-will-make-your-bookshelf-magical pada 16 November 2016. Anonim.

2016. The Parakeet King. Diunduh dari http://folklorelover.blogspot.co.id/2016/03/indonesian-fable-the-parakeet-king-story.html pada 16 November 2016.

Buku Kompas. 2014. Gambar Takdir: Riwayat Pangeran Diponegoro 1785 – 1855. Diunduh dari https://www.goodreads.com/book/show/21394938takdir?ac=1&from_search=true pada 16 November 2016. Mayang, Abdul Rauf. 2011. Gambar Metode Variatif Dalam Proses Pembelajaran. Diunduh dari http://jamal-alfath.blogspot.co.id/2011/06/metode-variatif-dalamproses.html pada 2 Oktober 2016. Metamind. 2011. Gambar Untung Surapati. Diunduh https://www.goodreads.com/book/show/11334483-untungsurapati?ac=1&from_search=true pada 16 November 2016. Putra,

dari

Dinova. 2012. Gambar Resensi Novel Laskar Pelangi. Diunduh dari http://igededinova.blogspot.co.id/2012/11/resensi-novel-laskar-pelangi.html pada 16 November 2016.

Daftar Pustaka

69

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA CERITA ANAK BERDASARKAN STRATEGI DIRECTED READING- THINKING ACTIVITY (DR-TA) BAGI SISWA KELAS VII SMP

Recommend Documents