PENGARUHSTRATEGIPEMBELAJARAN DAN LOCUS OF CONTROL TERHADAP KEMAMPUAN MAHASISWA MEMECAHKAN MASALAH LINGKUNGAN

40535.pdf

PENGARUHSTRATEGIPEMBELAJARAN

DAN LOCUS OF CONTROL TERHADAP

KEMAMPUAN MAHASISWA

MEMECAHKAN MASALAH LINGKUNGAN

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

Eksperimen di FMIPA Universitas Negeri Jakarta

N

IV

ER

DEETJE SUNARSIH

No. Reg. 7417974389

U

Disertasi yang Ditulis untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan dala:..n Memperoleh Gelar Doktor

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2005

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

40535.pdf

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN LOCUS OF

CONTROL TERHADAP KEMAMPUAN MAHASISWA

MEMECAHKAN MASALAH LINGKUNGAN*)

Ek:>perhnen di FMiPA Universitas Negeri Jakarta THE INFLUENCE OF INSTRUCTIONAL STRATEGY AND

LOCUS OF CONTROL TOWARD STUDENT'S ABILITY IN

SOLVING ENVIRONMENTAL PROBLEMS

An Experiment at FMIPA Universitas Negeri Jakarta

R BU

ABSTRACT

·'1

KA

Deetje Sunarsih

S

TE

The objective of the research is to study the influence of instructional strategy and locus of control on student's ability in solving environmental problems. Using factorial design 2 x 2 with n = 70 students selected randomly from four classes of 127 students, the study was conducted at Faculty of Mathematic and Natural Sciences Universitas Negeri Jakarta (FMIPA UNJ).

U

N

IV E

R

SI

TA

The results of the hypotheses testing are as follows: (1) the ability in solving environmental problems of students educated in discovery-inquiry is significantly higher than those of students educated in expository, (2) the ability in solving environmental problems of students with internal locus of control is significantly higher than those of students with external locus of control, (3) for students with internal locus of control, the ability in solving environmental problems of students educated in discovery-inquiry is significantly higher than those of students educated in expository, (4) for students with external locus of control the ability in solving environmental problems of students educated in expository is significantly higher than those of students educated in discovery-inquiry, (5) there is an interaction. effect between instructional strateg!' and locus of control toward student's ability in solving environmental pmblems. The research concluded that discovery-inquiry strategy can be used to improve student's ability in solving environmental problems especially for students with internal locus of control.

•) Dipertahankan di Sidang Terbuka Senat Universitas Negeri Jakarta dalam rangka promosi Doktor

••) Dosen pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Terbuka. Jakarta

Deetje SUI/arsil,


DEPART,EMEN PENDIDIKAN NASIONAL

UNIVERSITAS NEGEIU JAKARTA

40535.pdf

PROGRAI\,\ PASCASARJANA Kompus UNJ Rowomonoun. Jakarta 1imllr KcxJo Pas: 13220. 101p. (021) t172\:Y10. Fax.: 1\897047

KA

LEMBARPERNYATAAN

TE R

BU

Shya 111enyatakan dengan sesungguhnya bahwa Tesisl . Disertasi yang sayasusun seb8.sai syarat ul1tuk memperoleh gelar Magister/Doktor d,ai"i Progranl Pascasaljana Universitas Negeri Jakarta seluruhnyanlerupakan hasil karya saya sencliri.

ER

SI TA

S

Aqapul1 bagian-bagian tertentu dalam penulisan TesislDisertasi yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbcrnya secara jclas SCS1l8i dcngan norm8, kaidah dan etika penulisan ilmiah.

U

N

IV

Apabila di kenludian hari ditenlukan seluruh atau sebagian TesislDisertasi ini bukan hasil kalya saya sendiri atau adanya plagiat .dalanl bagian-bagian tertCntu, saya berscdia menerima sanksi pencabutan gelar akadenlik yang saya sandang dan sanksi sanksi lainnya sesuai dengan pcraturan pcrundangan yang berlaku.

Jakarta,

Nama Mahasiswa

l:4

.

.

.ne-~ 16 SJ.JjYillc So' Iii


40535.pdf

~UKTI

PENGESAHAN PERBAIKAN DISERTASI ATAS NAMA: Deetje Sunarsih

NAMA

TANDA TANGAN

1.

Prof. Dr. Sutiipto Rektor UNJ

2.

Prof. Dr. I Made Putrawan Direktur PPs UNJ

BU

KA

'~

Prof. Dr. Maftuchah Yusuf Promoto'r 1

4.

Prof. Dr. I Made Putrawan Promotor 2

ICJ - b

-)..00]

\

SI

ER

Dr. Zainal Rafli . Asdir 1 PPs UNJ

TA S

3.

TE R

j

5.

TANGGAL

-,

7.

Prof. Dr. Mien A. Rifai Penguji Luar

8.

Prof. Dr. Sugeng Santoso Penguji Senat UNJ

U

N

IV

6.

Prof. Dr. Lysna Lubis Kaprodi PKLH PPs UNJ


/

-"

'

<-I; 0:>

40535.pdf

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan karuniaNya sehingga disertasi ini dapat t.erselesaikan. Disertasi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam penyelesaian studi guna mendapatkan gelar doktor kependidikan dan sekaligus merupakan laporan hasil penelitian tentang kemampuan mahasiswa FMIPA UNJ untuk memecahkan masalah lingkungan ditinjau dari

KA

strategi pembelajaran dan locus of control mahasiswa. Disertasi ini dapat diselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak.

R BU

Oleh karena itu, secara tulus penulis menyampaikan terima kasih kepada Prof. Dr. Hj. Maftuchah Yusuf dan Prof. Dr. I Made Putrawan, komi~i

promotor, atas bimbingan dan arahannya sejak penulisan

TE

selaku

proposal sampai terselesaikannya disertasi ini. Penulis juga berterima

Program

Pascasarjana,

TA

Direktur

S

kasih kepada Rektor Universitas Negeri Jakarta, Direktur dan Asisten Ketua,

Sekretaris,

dan

Asisten

IV ER SI

Sekretaris Prodi PKLH, staf pengajar Prodi PKLH, Dekan FMIPA dan staf pengajar PLH yang telah memberi kcsempatan dan bantuan kepada penulis. Tak lupa terima kasih disampaikan kepada Rektor Universitas Terbuka dan Dekan FlOP yang telah memberikan ijin dan bantuan biaya

N

kuliah kepada penulis.

U

Terima kasih yang sangat pribadi penulis sampaikan kepada suami dan ananda tercinta atas pengertian, pengorbanan, dorongan dan d03.nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan disertasi ini. Semoga Allah Yang Maha Pengasih membalas ke baikan yang telah penulis terima. Amin. Jakarta, Mei 2005 D.S

xxii


40535.pdf

DAFTAR lSI

Halaman SINOPSIS

.

LEMBAR PERSETUJUAN

XXI

KATA PENGANTAR

XX11

DAITAR lSI

KA

XXI11

BU

DAITAR TABEL DAITAR GAM BAR

TE R

DAITAR LAMPIRAN

S

. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

XXVI

XXV111 XXX

SI TA

1

15

C. Pembatasan Masalah

17

D. Perumusan Masalah

18

E. Kegunaan Penelitian·......................................................

19

U

N

IV

ER

B. Identifikasi Masalah

BABII

KERANGKA TEORETIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik 1. Kemampuan Mahasiswa Memecahkan Masalah

Lingkungan...........................................................

20

2. Hakikat Strategi Pembelajaran

45

3. Hakikat Locus a/Control.......................................

68

XXlll


40535.pdf

B. Kerangka Berpikir 1. Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Kemampuan

Mahasiswa Memecahkan Masalah Lingkungan .... 75

2. Pengaruh Locus of Control terhadap Kemampuan

Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah

Lingkungan

77

KA

3. Pengaruh Penggunaan Strategi pembelajaran Discovery Inquiry dan Eskpositori terhadap Kemampuan Mahasiswa

Memecahkan Masalah Lingkungan pada Mahasiswa yang

mempunyai Locus of ControlIntema1 79

TE

R

BU

4. Pengaruh Penggunaan Strategi pembelajaran Discovery Inquiry dan Eskpositori terhadap Kemampuan Mahasiswa

Memecahkan Masalah Lingkungan pada Mahasiswa

dengan Locus of Control Eksternal 81

TA

S

5. Pengaruh Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan

Locus of Control terhadap Kemampuan Mahasiswa

Memecahkan Masalah Lingkungan

BAB III

83

ER SI

C. Penlmusan Hipotesis

METODOLOGI PENELITIAN 85

N

IV

A. Tujuan Penelitian

U

B. Tempat dan Waktu Penelitian

•

82

86

C. Metode Penelitian .,...............................................

87

D. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

88

E. Instrumen Penelitian

91

F. Perlakuan

100

G. Teknik Analisis Data.......................................................

105

H. Hipotesis Statistik ........................................................ ,

106

xxiv


40535.pdf

BAB IV HASIL PENELITIAN ..

107

tA 1"

PenguJ..lan P ersyara an na.lsls

..

123

1. Pengujian Normalitas

.

123

2 . PenguJ..I an H omogenl' tas

..

124

.

126

..

134

..

135

..

148

3 .1.

.

PenguJ..lan H'IpO t eSIS

3.1.

Ikhtisar HasH Penelitian

3.1.

Pembahasan Hasil Penelitian

3.1.

Keterbatasan Penelitian

TE R

BU

3 .1.

KA

3.1. Deskripsi Data HasH Penelitian

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN 150

AS

A. Keaimpulan

152

C. Saran

] 65

N IV ER

SI T

B. Implikasi ... '............................................................... .....

DAITAR PUSTAKA

170

,

U

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

313

xxv


175

40535.pdf

DAFTAR TABEL Tabel

2 ;3

4

49

Langkah-langkah kegiatan dosen dan mahasiswa dalam strategi pembelajal-an discoverd-inquiry

57

Langkah-langkah kegiatan mahasiswa dan dosen dalam strategi pembelajaran ekspositori

66

Perbedaan antara strategi Discovery-Inquiry dan Ekspositori

67

Faktor Penentu Keberhasilan dan Kegagalan Diadaptasi dari Good dan Broophy

72

TE R

5

Kejadian pembelajaran dan hubungannya dengan proses belajar............................................................

BU KA

1

Halaman

87

3.2. Komposisi mahasiswa FMIPA yang mengikuti mata kuliah PLH semester genap 2000/2001

89

SI TA S

3.1. Matriks rancangan penelitian

90

3.4. Komposisi sampel menurut jenis perlakuan

91

3.5. Kisi-kisi instrumen kemampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan

94

3.6. Kisi-kisi instrumen locus of control........

98

N IV

ER

3.3. Komposisi locus of control mahasiswa menurut program studinya

102

3.8. Langkah-langkah kegiatan mahasiswa dan dosen dalam strategi pembelajaran ekspositori

103

U

3.7. Langkah-langkah kegiatan dosen danmahasiswa dalam strategi pembelajaran discovery-inquiry..........

4.1.

4.2.

Distribusi frekuensi hasil tes kemampuan memecahkan masalah lingkungan dari mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery-inquiry

107

Distribusi frekuensi hasil tes kemampuan memecahkan masalah lingkungan dari mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori

109

I

xxvi


40535.pdf

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1. Pengembangan Strategi Pembelajaran

.

176

2. Instrumen Penelitian

.

231

3. Analisis Instrumen

.

256

..

272

.

289

.

301

~.

Da~a

~ ...,.

U"J1 Persyaratan A na1" 1S1S

Hasil Penelitian

U

N IV

ER SI TA

S

TE

R

BU KA

6. Analisis Varians

xxx


40535.pdf PENDAHULUAN

U

N

IV

ER

SI

TA S

TE

R

BU

KA

Undang-undang Nomor 4 Tahun 1982 yang diperbaharui dengan undang-undang Nomor 23 Tahun 1997 tentang Pengdolaan Lingkungan Hidup menyebutkan bahwa Pemerintah berkewajiban menumbuhkan dan mengembangkan kesadaran masyarakat akan tanggung jawabnya dah.m pengelolaan lingkungan hidup melalui penyuluhan, bimbingan, pendidikan, dan pene1itian tentang lingkungan hidup. Pendidikan yang dimaksud dalam undang-undang tersebut adalah Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) yang dilaksanakan baik melalui jalur pendidikan formal maupun jalur pendidikan nonformal. Pada jalur pendidikan formal, PLH dilaksanakan mulai Taman Kanak-kanak/ Seko!ah Dasar sampai Perguruan Tinggi (Hardjasoemantri, 1989:220). Tujuan PLH di tingkat pendidikan tinggi antara lain adalah mengembangkan keterampilan mahasiswa untuk memecahken masalah lingkungan hidup (Doda, 1989:200), menolong individu dan kclompok untuk memperolch kcterampilan yang herguna untuk mengidentifikasi dim memccahkan masalah lingkungan (Putrawan, 1997: 127), meningkatkan kesadaran serta keterlibatan masyarakat secara aktif dalam pemecahan masalah-masalah lingkungan hidup (Yusut: 2000:77'. Dengan kata lain, salah satu hasil belajar PLH di tingkat pendidikan tinggi adalah kemampuan mahasi~wa dalam memecahkan masalah-masalah Iingkungan. Di Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Jakarta (FMIPA UNJ), PLH ditawarkan pada semester genap tahun pertama. Bagaimanakah kemampuan mahasi~wa FMIPA UNj dalam memecahkan masalah Iingkungan? Hal ini perlu dipertanyakan, terutama untuk mal'-asiswa dari program studi kependidikan, karena lulusan program studi kependidikun seyogianya menjadi guru. Dari guru yang berwawasan lingkungan. diharapkdn menghasilkan anak didik yang ramah lingkungan. Disco'ely-illqllily adalah salah satu strategi daJam pembelajaran PLH. Strategi ini dianggap cfcktif dalam mengajarkan IImu Pcngctahuan Ahlin (IPA), dan diharapkan juga efektif bila digunakan dalam pembelajaran PLH. Strategi pembelajaran discovery-inquiry diharapkan dapat mendorong mahasiswa untuk mencari dan menganalisis informasi yang diperlukan dalam rangka memecahkan masalah yang dihadapi. Dengan demikian diharapkan kemampuan mahasiswa memecahkan masalah iingkungan akan lebih tinggi bila dosen menggunakan strategi discovery-inquiry dalam pernbelajaran PLH. Kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungan tidak hanya tergantung pada strategi pembe1ajaran yang digunakan. Dalam hal ini strategi pembelajaran sebagai faktor eksternal. Tetapi kemampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan juga tergantur.g pada faktor internal misalnya karakteristik masing-masing mahasiswa. Salah satu karakteristik mahasiswa adalah locus of control. Locus of control adalah karakteristik individu yang menunjukkan bagaimana individu tersebut menjelaskan keberhasilan dan kegagalannya. Locus ofcontrol dibedakan menjadi locus ofcontrol internal dan locus ofcontrol eksternal.

Perumusall Masalah Masalah penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut. I. Secara kese1uruhan apakah terdapat perbedaan kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungan, antara mahasiswa yang diajar dengan strategi discovely-inquiry dan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori? 2. Sccara kescluruhan apakah terdapat perbcdaan kcm3mpuan mahasisw3 d,llal11 memecahkan 11\3s31ah lingkungan, antara mahasiswa yang mCl11punyai !OCIIS (~l cOl/fro! internal dan mahasiswa yang mempunyai locus ofCOlitro I eksternal? 3. Bagi mahasiswa yang mempunyai locus of COlltrol internal, apakah terdapat perbedaan kemampuan dalam memecahkan masalah lingkungan antara mahasiswa yang diajar dengan Deetje SlIlIarsill


II

40535.pdf menggunakan strategi discovery-inquiry dan mahasiswa yang diajar menggunakan strategi ekspositori? 4. Bagi mahasiswa yang mempunyai loclls of control ekstemal, apakah terdapat perbedaan kemamr'.:an dalam memerahkan masalah lingkungan antara mahasiswa yang diajar dengan menggunakan strategi discovery-inquiry dan mahasiswa yang diajar menggunakan strategi ekspositori? 5. Apakah terdapat pengarnh interaksi antara strategi pembelajaran dan locus of control terhadap kemamp'Jan mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungan?

LANDASAN TEORI Kemampuan Mahasiswa Memecahkan Masalah Lingkungan

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU KA

Kemampuan memecahkan masalah adalah kemampuan seseorang dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya untuk memecahkan masalah (Slavin, 1997:292). Senada dengan Slavin, Bloom (1981 :38) berpendapat bahwa secara umum kemampuan memecahkan masalah adalah kemampuan individu untuk menemukan informasi dan cara yang tepat dari pengalaman sebelumnya guna menyelesaikan masalah atau menghadapi situasi barn. Hasil belajar menurut Gagne (1988:56) meliputi lima kapabilitas, yaitu (1) keterampilan intelektual, (2) strategi kognitif, (3) informasi verbal, (4) sikap, (5) keterampilan motorik. Keterampilan intelektual terdiri dari keterampilan yang sederhana sampai keterampilan yang kompleks seperti terlihat pada Gambar 1. Aturan tingkat tinggi sering ditemukan pada saat mahasiswa memecahkan suatu masalah yang praktis. Ketika mahasiswa mampu memecahkan suatu masalah yang bernpa kejadian nyata, mahasiswa tersebut memperolah suatu kemampuan barn atau suatu aturan barn yang lebih kompleks. Seorang mahasiswa tidak mungkin memperoleh semua aturan yang diperlukan untuk memecahkan masalah pada setiap situasi. Semua konsep dan aturan yang diperlukan harns disintesis menjadi bentuk barn agar mahasiswa dapat memecahkan masalah barn pada situasi yang berbeda. Pada dasamya kemampuan dalam memecahkan masalah tergantung pada tiga hal, yaitu keterampilan intelektual yang lebih mendasar, informasi verbal, dan strategi kognitif yang dipilihnya. PEMECAHAN MASALAH

mclibalkan p mbCnlukan ATURAN-ATURAN TINGKAT TINGGI

yang IllCIIlCri Ikan prasyaral ATURAN-ATURAN dan

KONSEP-KONSEP TERDEFINISI

yang IllCIllCri Ikan prasyilrat KONSEP-KONSEP KONKRET

yang mel11erl kan prasyaral DISKRIMINASI-DISKRIMINASI

Gambar 1.

Tingkat Kompleksitas dalam Keterampilan-keterampilan Intelektual

Deetje SlInnrS;il


III

40535.pdf

BU

KA

Lingkungan hidup yang baik adalah lingkungan yang komponen-komponennya berada calam kead3an seimbang. Masalah lingkungan terjadi apabila salah satu komponen lingkungan bembah sehingga mengganggu keseimbangan stmktur dan fungsi komponen, dan pada akhirnya akan mempengamhi kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya (Sudja, 1998:9). Masalah lingkungan dapat terjadi sebagai akibat dari proses alam, atalJ perilaku manusia. Krisis lingkllngan, mcnurut Chiras (! 991 :3), dibagi mcnjadi tiga katcgori rokok, yaitu (1) ledakan penduduk, (2) kemsakan lingkungan, (3) pencemaran. Kerusakan iingkungan, masih menumt Chiras, sebagai akibat dari imperialisme bio!ogis, yaitu kecendemngan setiap organisme untuk mengambil sebanyak mungkin dari lingkungannya bagi dirinya dan keturunannya. Manusia seperti disebut oleh Chiras itu mempunyai mentalitas frontier yaitu sifat serakah alau tidak mengenal batas yang sangat memgikan manusia dan lingkungan hidupnya. Sebenamya, mentalitas frontier ini telah menjadi bagian dari pola pikir manusia sejak ribuan tahun yang lalu dan berlangsung terns sampai sekarang. Pemahaman yang baik terhadap teori Chiras diharapkan dapat mengubah individu dengan mentalitas frontier menjadi individu yang ramah lingkungan. Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masal"h lingkungan adalah kapabilitas mahasiswa dalam penguasaan ilmu lingkungan yang memadai dan penggunaan strategi pemecahan masalah.

R

Stratcgi Pcmbclajaran

U

N IV

ER SI

TA

S

TE

Strategi pembelajaran adalah prosedur yang sistematik dalam mengko1l1unikasikan isi pelajaran kepada mahasiswa untuk mencapai tujuan instmksional tertentu (Suparman, 1991: 14). Menumt Romiszowski (1984:56), strategi pembelajaran mempakan terjemahan secara filosofis atau teoretik dari pemyataan bahwa pembelajaran seyogianya dilaksanakan pada keadaan tertentu. Ada lima komponen utama tujuan pembelajaran, yaitu (1) kegiatan pra-instruksional, yang meliputi tahapan memotivasi mahasiswa, menginformasikan tujuan pembelajaran dan pengetahuan prasyarat yang hams dimiJiki mahasiswa, (2) menyajikan informasi atau materi pcrkllliahan hcscrta pcmbcrian contohnya. (3) partisipasi mahasiswa meJalui pcmbcrian latihan dan ump;m balik, (4) memberikan penilaian untuk mengukur pencapaian tujuan pembelajaran, dan (5) tindak Janjut berupa kegiatan remidiasi, pengayaan, dan pemantapkan ingatan akan materi yang telah dipelajari (Dick dan Carey, J 996: J 83). Davies (1987:248) menyarankan, dalam memilih strategi, gum atau dosen hams berpedoman pada tiga kriteria, yaitu: (1) sifat dan tujuan belajar yang hams dicapai, (2) kebutuhan untuk memperkaya pengalaman belajar, seperti untuk meningkatkan motivasi intrinsik dan ekstrinsik, dan (3) kemampuan mahasiswa yang tercakup dalam tugas. Sementara itu, Gagne dan Briggs (1979: 10) menyatakan bahwa pembelajaran adalah satu set kejadian ekstemal terhada;) mahasiswa yang dirancang untuk menunjang proses intemal. Secara umum dapat dikatakan bahwa belajar melibatkan proses-proses yang mengaktifkan kondisi internal. Sekalipun dcmikian, proses-proses intemal ini dapat dipengaruhi oleh kcjadian-kejadian ekstemal.

/

Strategi Discovery-inquiry Discovely-illquiry adalah strategi pembelajaran yang berpusat pad a mahasiswa, karena pada strategi ini mahasiswa berperan aktlf. Menu11Jt Amien (1~87:14), discovery terjadi apabila mahasiswa terlibat dalam kegiatan yang menggunakan proses mentalnya untuk menemukan konsep dan/atau prinsip. ladi, kegiatan discovery adalah suatu kegiatan yang dirancang sedemikian rupa sehingga mahasiswa dapat menemukan konsep dan atau prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Scorang mahasiswa yang berhasil membuat penemuan penemuan biasanya telah melakukan proses mental, seperti: mengamati, menggolongkan, Deetje Sunarsill


IV

40535.pdf

U

N IV

ER

SI TA S

TE R

BU KA

membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, menarik kesimpulan, dan sebagainya. Sedangkan inquiry merupakan perluasan dari proses discovery. Kegiatan il/quiry melib~tkan proses mental yang lebih tinggi, seperti: merumuskan masalah, merancang suatu eksperimen, melakukan eksperimen, mengum!"llkan dan menganalisis data, menyimpulkan, di samping mempunyai sikap objektif, jujur, terbuka, dan hasrat ingin tahu. Glenn E. Snelbecker (1974:420) mengatakan bahwa inquiry trailling atau discovery learning method merupakan model pembelajamn kognitif atau teori pembelajaran Bruner. Bruner menganggap bahwa discovery learning atau belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manu~ia, dengan demikian hal tersebut akan memberikan hasil yang paling baik. Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan suatu masalah dan pengetahuan yang menyertainya akan menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. Menurut Bruner, teori pembelajaran hendaknya meliputi: (1) pengalaman optimal bagi siswa/mahasiswa untuk mau dan dapat belajar, (2) penstrnkturan pengetahuan untuk pemahaman optimal, (3) rincian urutan penyajian materi pelajaran secara optima!, dan (4) bentuk dan pemberian , penguatan. Pengembangan kemampuan discovery-inquiry (Amien, 1987: 137) antara lain dapat dilakukan melalui kegiatan-kegiatan: guided discovely inquiry lahoratOl:V lesson, modified discovery-illquily, free inquiry, dan invitation into inquiry. Istilah guided discovely-inquiry digunakan apabila dalam kegiatan discovery-inquiry, pengajar memberikan bimbingan atau petunjuk yang cukup luas kepada mahasiswa. Pada umumnya suatu gUided discovery-inquiry laboratOly lesson terdiri dari: (1) pemyataan ,masaJah, (2) prinsipl konsep yang ditemukan, (3) alat/ bahan, (4) diskusi pengarahan, (5) kegiatan penemua1 oleh mahasiswa, (6) proses berpikir kritis dan ilmiah, (7) pemyataan yang bersifat open ended, (8) catatan dosen. Dalam modified discovery-inquiry, pengajar hanya memberikan masalah saja. Mahasiswa diundang untuk memecahkan masalah tersebut melalui pengamatan, eksplorasi dania tau melalui prosedur penditian yang dirancangnya sendiri guna memperoleh jawabannya. Pengajar atau dosen merupakan nara sumber yang tugasnya memberikan bantuan yang diperlukan untuk menjamin bahwa mahasiswa tidak menjadi frnstasi karena gaga\. Bantuan yang diberikan dapat berupa pertanyaan-peltanyaan yang mengarah pada suatu pemecahan masalah, bukannya menjelaskan tentang apa yang hams dilakukan. Dalam free inquiry, mahasiswd harns mengidentifikasi dan merumuskan masalah yang akan dipelajari. Bentuk pertanyaan yang disarankan sebagai suatu landasan untuk menciptakan ke gia tan free inquiry misalnya: (I) Masalah-masalah lingkungan apakah yang terdapat pada masyarakat kita yang ingin Anda selidiki? (2) Anda telah mempelajari ekosistem darat, ekosistem akuatik, polusi tanah, polusi udara, polusi air, dan sebagainya. Dari pengalaman belajar ini, masalah apakah yang ingin Anda 5elidiki? (3) Anda telah menyelesaikan suatu eksperimen. Dari eksperimen tersebut apakah yang dapat Anda pikirkan? Invitation into inquiry atau ajakan untuk menyelidiki melibatkan mahasiswa dalam proses pemecahan 11asalah yang caranya sernpa dengan cara yang umum dilakukan oleh para ilmuwan. Suatu ajakan dilakukan dengan memberikan masalah kepada mahasiswa melalui pertanyaan-pertanyaan sehingga mahasiswa merasa diajak untuk melakukan sebagian atau semua hal r,erikut: (1) merancang eksperimen, (2) merumuskan hipotesis. (3) menetapkan kontrol, (4) menentukan sebab dan akibat, (5) menginterpretasi data, (6) membuat grafik, (7) menentukan peranan diskusi dan kesim-pulan dalam merencanakan pene1itian. (8) mengenal eara memperkecil kesalahan percobaan. Invitation into inquiry dapat dibuat da1am bentuk tulisan untuk dibaca oleh mahasiswa atau dilakukan secara lisan sebagai bahan diskusi. Ada empat keuntungan yang diperoleh bila dosen menggunakan strategi discovery yaitu: (1) meningkatkan potensi intelektual, (2) memin-dahkan atau mengubah reward yang bersifat ekstrinsi;c menjadi intrinsik, (3) mempelajari strategi kerja untuk menentukan penelitian , penelitian lebih lanjut, dan (4) meningkatkan daya ingat (Snelbecker, 1974:425). De',!tje Sunarsih


v

40535.pdf

Strategi Ekspositori

U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

Carin dan Sund (1989:92) mengatakan, pengajar yang menggunakan strategi ekspositori dalam mengajarkan sain merasa sedang 'melakukan', sementara mahasiswanya diharapkan berpartisipasi secara mental. Mereka mengatakan bahwa hal tersebut dlsebabkan para peng"jar merasa perlu menyajikan informasi secara langsung kepada mahasiswanya dengan cara: (a) bercerita, (b) uemonstrasi dengan menggunakan alat, (c) melakukan diskusi, Cd) membacakan untuk mahasiswanya, (e) mempertunjukkan film, slide, tv, (f) menghadirkan nara sumber dalam suatu presentasi. Sem~ntara itu, Ausubel menyebutkan ekspositori sebagai mengajar reseptif (reception teaching), yaitu pengetahuan yang dipelajari dipresentasikan oleh pengajar dan pengajar pula yang mendefinic;ikan konsep untuk para sis'Na/mahasisVv'anya. I3ila pengctallUan yang baru dipelajari tersebut relevan dengan konsep yang te1ah ada dalam struktur kognitif mahasiswa, maka terjadilah belajar bermakna. Sebaliknya, belajar hafalan akan terjadi bila pengetahuan baru tidak berhubungan dengan struktur kognitifmahasiswa. Menurut M. David Merrill dan David G. Twitchell (1994: 120), cara ekspositori (expository way) berarti mempresentasikan, menceriterakan, atau mempertunjukkan. Jadi ekspositori adalah strategi pembp.lajaran yang cara penyampaian materinya dengan ceramah atau bercerita, dan menunjukkan sesuatu kepada siswal mahasiswa. Strategi ekspositori ini berlawanan dengan strategi inkuisitori (i'lquisitory fashion). Di dalam strategi inkuisitori, mahasiswa tidak hanya menerima informasi dari pengajar. mc1ainkan juga dih;]f;lpkan dapat memberikan respon melalui jawabanlkalimat yang lengkap atau menerapkan suatu generalisasi untuk kasus-kasus khusus. Lebih lanjut dikatakan bahwa ekspositori adalah suatu cara penyampaian informasi yang bersifat statis, dan kedua pakar tersebut menyebutnya sebagai page tuming instruction. Romiszowski (1984: 124) mengatakan bahwa strategi ekspositif meliputi empat langkah utama, yaitu: (I) menyajikan infonnasi, yang dapat dilakukan melalui pemberian penjelasan atau pelaksanaan demonstrasi, (2) menguji penerimaan, ingatan, dan pemahaman dengan cara mengulangi pesan apabila diperlukan, (3) membe-rikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menerapkan prinsip umum pada sejumlah contoh: menguji kebenaran penerapan, memodifikasi jumlah dan tingkat kesulitan contoh bila diperlukan guna memperoleh kinerja yang benar, (4) memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk menerapkan infonnasi yang baru dipclajari ke dalam masalah dan situasi nyata. Teori belajar untuk strategi eksJ:ositori (Brady, 1985:21), tidak seperti strategi pembelajaran lain yang berdasarkan teori belajar tertentu, melainkan berdasarkan gabungan beberapa teoribelajar seperti respo'ldent learning, contiguity learning, operant learning, observational learning at"\u vicarious conditioning, dan cognitive learning. Sebelum melaksanakan strategi ekspositori, pengajar perlu membuat persiapan dan perencanaan untuk setiap tahapan.Tahapan yang dimaksud adalah tahapan narasi, penje\asan, latihan, dan revisi (Brady, 1985:29-34). Pengajar yang menggunakan r.letode narasi h;trus kreatif dan mcmbuat persiapan seperti: (I) mengorganisasikan materi dengan mempertimb;tngkan volume, tingkat kesulitan, dan relevansinya, (2) menentukan alat peraga bila diperlukan, (3) menyusun urutan mattri, (4) lllcrcncan
Locus of Control Locus ofcontrol merupakan salah satu unsur kepribadian manusia yang pada tahun 1966 untuk pertama kalinya dikemukakan oleh Rotter dalam publikasi suatu monograf (Anastasi, 1988:558). Locus ofcontrol dibedakan menjadi locus ofcontrol eksternal dan locus ofcontrol ,internal. Individu dengan locus of control eksternal menganggap tidak ada hubungan antara 'perbuatan dan akibat yang ditimbulkan oleh perbuatan tersebut; mereka juga tidak merasakan Dcetje S,mars;"


VI

40535.pdf adanya hubungan yang kuat an tara usaha dan hasil kerja. Sebaliknya, individu dengan locus of control internal

Perbedaan antara Strategi Discovery-b,quiry dan Ekspositori

Tabell.

STRATEGI

PEMBELAJARAN

---------- -------------

STRATEGI EKSPOSITORI

berperan I. Mahasiswa aktif dalam mengidenti tikasi dan merumuskan masalah, menyusun dan menguji hipotesis. (Mahasiswa harus aktif meneari informasi).

l.Dosen berperan aktif dalam menyiapkan mated kuliah seeara lengkap dan sistematis (Dosen harus mem berikan informasi yang lengkap kepada maha s;swa).

2. Mahasiswa dituntut untuk menggunakan ~eterampilan berpikir tingkat tinggi (bcrpikir kdlis dan analisis.

2. Mahasiswa dituntut untuk mendengarkan penjelasan cosen dan mengerjakan tugas yang diberi dosen.

3. Pembelajaran riel.tasi pada siswa.

4. Pembelajaran berori enlasi pada dosen.

4. Terjad; interaksi anlara: mahasiswa, dosen mahasiswa - dosen, dan mahasiswa - maha siswa.

5. Terjadi interaksi anlara: dosen - mahasiswa dan mahasiswa - dosen.

5. Keunggulannya:

5. Keunggulannya:

ER IV

BU

TE R

SI TA

S

bero maha

-

Mahasiswa aktif, terbiasa menggunakan prosedur ilmiah untuk memeeahkan masalah.

U

N

KA

STRATEGI DISCOVERY-INQUIRY

Tidak banyak me mer lukan waklu, ckonomis. mengatasi kelerbalasan alat dan bahan ckspe rimcn.

percaya bahwa mereka dapat mengontrol secara langsung akibat atau hasil dan perbuatannya. Locus ofcontrol dari kebanyakan individu tidak dapat dikatakan eksternal atau internal seratus persen, tetapi yang dapat dilihat dan individu adalah kecenderungan-nya. Good (Ian Brophy (1990:380) mengatakan bahwa locus of control seorang individu menunjukkan bagaimana individu tersebut cenderung menjelaskan keberhasilan dan kegagalannya. Individu yang mempunyai locus of control eksternal menganggap kinerjanya disebabkan o:eh faktor eksternal. Sedangkan individu yang mempunyai locus of control internal merasa bahwa mereka bertanggung jawab terhadap keberhasilan maupun kegagalannya. Menurut Graham Vaughan dan Michael Hogg (1995:55), manusia mempunyai perbedaan dalam cara memandang dirinya. Hal ini tergantung pada besarnya kontrol yang dirasakan sebagai penguatan dan hukuman yang diterimanya. Kaum internal atau individu dengan locus Deetje S,,,,arsi!l

============================== VII


40535.pdf

KA

of control internal yakin bahwa mt:reka mempunyai kontrol diri yang besar. Sedangkan kaum eksternal atau individu dengan locus of control eksternal lebih fatalistik, mereka percaya bahwa mereka tidak (sedikit) dapat mengontrol apa yang terjadi pada dirinya. Sesuatu terjadi karena kebetulan, keberuntungan atau akibat kekuatan dari luar dirinya. Locus of COI/Irol sebagai salah satu unsur kepribadian manusia dapat diubah; indiv!ou yang mempunyai locus of cOl/trol eksternal dapat diubah menjadi individu dengan locus of control internal. Namun perubahan itu tidak dapat terjadi seketika, atau dengan kata lain pengubahan locus of conlrol memerlukan waktu yang lama. Bentuk locus of conlrol, internal atau eksternal, sangat dipengaruhi oleh orang tua ketika individu tersebut masih keci!. Mengacu pada uraian di atas, locus of control dalam penelitian ini disimpulkan sebagai kecenderungan seseorang menilai keberhasilan maupun kegagalannya karena kemampuan dirinya sendiri (internlll) atau karena faktor di luar dirinya (eksternal). Kecenderungan ini dapat dilihat dari tinggi rendahnya derajat: (I) tanggung jawab, (2) penyesuaian diri, (3) penilaian terhadap kegiatan sendiri, (4) ketekunan bekerja, dan (5) penilaian tentang keberhasilan sendiri.

BU

Kerangka Berpikir

J. Pefigaruh ~·tralegi pembelajarall terhadap kemampuan mahasiswa dalam memecahkan

R

masalah lil/gkll1lg{111

U

N IV

ER

SI

TA S

TE

Terjadinya perubahan pada individu yang diakibatkan oleh proses belajar tergantung pada beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut ada yang terdapat dalam diri mahasiswa (faktor internal), dan ada pula faktor-faktor di luar diri mahasiswa (faktor eksternal). Peran pengajar adalah menggunakan atau mengarahkan seluruh faktor eksternal agar dapat mempengaruhi fakor internal sehingga mahasiswa dapat mencapai tujuan pembelajaran. Pemilihan dan penggunaan strategi pembelajaran tertentu merupakan usaha dosen untuk menciptakan kondisi pembelajaran (faktor eksternal) yang diperlukan guna mencapai tujuan pembelajaran. Dalam penelitian ini digunakan strategi pembelajaran discovery-inquiry dan ekspositori. Strategi discovery-inquiry adalah strategi pembelajaran yang mendorong mahasiswa untuk terlibat secara aktif dalam proses per.1belajaran seperti: mengamati, menjelaskan, mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis atau alternatif pemecahan masalah, menguj i hipotesis dengan data yang tersedia atau dengan merancang dan melakukan eksperimen sendiri serta mencoba menerapkan kesimpulan yang dibuatnya pada data baru, masalah baru atau situasi baru. Jadi, dengan menggunakan strategi discovery-inquiry mahasiswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Dengan aktifnya mahasiswa, diharapkan motivasi belajar para mahasiswa meningkat, misalnya tcrccrmin pa<.la usaha mahasiswa dalam Il1cncari <.lan merumuskan alternatif pemecahan masalah yang merupakan salah satu tahapan dalam strategi . discover:,J-inquiry. Strategi ekspositori adalah strategi pembelajaran yang berpusat pada pengajar. Dosen atau pengajar berperan aktif, bahkan kadang-kadang dosen mendominasi proses pembelajaran, sedangkan mahasiswa kurang aktif. Untuk mengurangi kepasifan mahasis-wa dapat digunakan metode diskusi dan metode demonstrasi. Namun demikian, dalam strategi ekspositori yang menentukan masalah atau topik untuk dibahas dalam diskusi adalah dosen; dengan kata lain peran dosen n.asih kuat. Berdasarkan uraian tentang perbe-daan an tara strategi discovery-inquiry dan strategi eksposituri dapat diduga bahwa hasil belajar PLH, khususnya kemampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan, yang mengguna-kan strategi discovery-inquiry akan lebih tinggi dibandingkan pembelajaran yang menggunakan strategi ekspositori.

Deetje SIl"I1,..~i11 =============================viii


40535.pdf 2. Pengaruh Locus of Control terhadap kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungan

SI TA

S

TE R

BU

KA

Locus of '.:ontrol adalah salah satu unsur kepribadian manusia yang dibedakan menjadi locus of control internal dan locus of control eksternal. Individu dengan locus of control internal percaya bahwa mereka dapat mengontrol secara langsung akibat atau hasil dari perbuatannya. Sedangkan individu yang mempunyai locus of control eksternal menganggap tidak ada hubungan antara perbuatan dan akibat yang ditimbulkan oleh perbuatan tersebut. Oleh karena itu, individu yang mempunyai locus ofcontrol internal merasa bahwa mereka harus bertanggung jawab terhadap keberhasilan maupun kegagalan yang dialaminya. Menurut kaum internal, rr.ereka berhasil hrena mereka telah berusaha dan bekerja keras, dan bila menjumpai kegagalan mereka menyadari bahwa usaha rnereka kurang optimal. Sementara itu individu dengan locus of control eksternal menganggap kinerjanya disebabkan oleh faktor eksternaI. Bila berhasil, kaum eksternal merasa bahwa nasib baik sedang berpihak kepada mereka. Sedangkan bila menjumpai kegagalan mereka menganggap sedang bernasib sial atau orang yang menentukan keberhasilan tersebut tidak menyukainya. Dalam memecahkan masalah-masalah lingkungan, mahasiswa memerlukan data dan informasi yang berhubungan dengan masalah yang akan dipecahkannya. Infonnasi tersebut haros didapatkan baik melalui buku teks, jurnal, maj;:lah dan media lain, maupun melalui nara sumber yang berkompeten. Dengan demikian, mahasiswa yang ingin memecahkan masalah lingkungan, di samping membaclI buku teks, seyogianya mereka mencari infonnasi ke institusi-institusi yang berkaitan seperti Bappedal, POIN, dan lain-lain. Dari uraian di atas dapat diduga bahwa mahasiswa yang mempunyai locus of cOlltrol internal mempunyai kemampuan untuk memecahkan masalah lingkungan lebih tinggi daripada . mahasiswa yang mempunyai locus of control eksternal. Hal ini mengingat, dalam rangka memecahkan masalah lingkungan diperlukan kerja keras untuk memperoleh infonnasi yang berhubu.lgan der.gan masalah tersebut. 3. Pengaruh penggunaan strategi discovery-inquiry dan ekspositori terhadap kemampuan mahasiswa m€mecahkan masalah lingkungan, pada mahasiswa yang mempunyai locus of control internal.

U

N

IV

ER

Loc 1.ls of control yang dimiliki seseorang sangat mempengaruhi usaha orang tersebut calam menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya. Individu yang mempunyai locus of control internal mempersepsi prestasinya akibat perilaku yang dapat dikontrolnya. Karena itu individu dengan locus of control internal lebih kuat berusaha, misalnya lebih aktif mencari informasi yang diperlukan untuk membuat keputusan dalam proses pemecahan masalah, di samping dia meyakini bahwa kerja keras yang dilakukannya akan' membuahkan hasil yang memuaskan. Discovely-inquiry adalah suatu jenis stratcgi pcmbclajaran yang I11cndorong dan memungkinkan mahasiswa untuk ikut aktif dalam melakukan kegiatan-kegiatan belajar. Misalnya dosen memberikan pennasalahan lingkungall untuk dicarikan saran pemecahannya, maka mahasiswalah yang mengajukan topik untuk diskusi dan merumuskan alternatif cara pemecahan masalahnya. Tentu, ulltuk keperluan tersebut mahasiswa harus mencari informasi, baik melalui buku teks maupun sumber lain. Sementara itu, pada penggunaan strategi ekspositori mahasiswa lebih pasif. Apabila dosen mengajukan suatu pennasalahan lingkungan untuk dicari pemecahannya, maka dosen akan memberi pengarahan dan rambu-rambu yang diperlukan untuk memecahkan masalah tersebut. Dengan kata lain, pada penggunaan strategi ekspositori, mahasiswa tidak dituntut untuk aktif mencari infonnasi guna pemecahan masalah karena mahasiswa cukup melaksanakan tugas atau pengan.han yang diberikan dosen. Kemampuan mahasiswa memecahkan rnasalah Iingkungan antara lain ditentukan oleh karakteristik (dalam penelitian ini locus of control) mahasiswa yang bersangkutan. Penerapan Deetje Sunarsih


ix

40535.pdf strategi discovery-inquiry menuntut mahasiswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran dibanding-kan pada penerapan strategi ekspositori. Misalnya: dalam mencari informasi, merumuskan dan memilih altematif pemecahan masalah. Hal ini sesuai dengan sifat mahasiswa yang rnempunyai locus of control internal. Sedangkan mahasiswa dengan locus of control internal kurang mencapai hasil yang optimal bila dosen menggunakan strategi ekspositori karena dia merasa tidak bebas mengemukakan pendapat atau pemikirannya akibat dosen suaah menentukan rambu-rambu bagi pemecahan masalah yang hams dilakukan mahasiswa. Berdasarkan uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa kemamruan mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungan yang diajar dengan strategi discovC:ly-inquity diduga akan lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori bagi mahasiswa yang mempunyai locus ofcrmtrol internal.

KA

'4.Pengaruh pcnggunaan strategi pembelajarm: discovery-inquiry dall ekspositori terhadap kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungmz pada mahasiswa dengan locus ofcontrol eksternal.

ER

SI TA

S

TE R

BU

Mahasiswa yang mempunyai locus of control ekstemal meyakini bahwa prestasi atau kinerjanya sangat ditentukan oleh faktor-faktor di luar dirinya. Karena itu mahasiswa dengan locus of control ekstemal diharapkan dapat mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik bila dia diberi pengarahan, petunjuk, dan rambu-rambu yang jelas. Hal ini sesuai dengan ciri strategi pembelajaran ekspositori. Sementara itu, mahasiswa yang mempunyai locus of control ekstemal bila diajar dengan strategi discovery-inquily akan nerasa tidak nyaman dan menganggap tugas untuk memecahkan masalah yang diberikan dosen terlalu sulit karena tanpa petunjuk yang jelas atau kurang informasi. Akibatnya, mahasiswa tersebut tidak termotivasi untuk mencari informasi dan akhimya gagal mengerjakan tugas dari dosen yaitu mencari altematif pemecahan masalah yang paling tepal. Sebagai kesimpulan dapat dikemukakan bahwa kemampuan mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan yang diajar dengan strategi ekspositori diduga akan lebih tinggi bila dibandingkan mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery-inquiry bagi mahasiswa Y2ng mempunyai locus ofcontrol eksternal.

IV

5. Pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan locus of control terhadap kemampuQn mahasiswa memecahkan masalah lingkungan.

U

N

Dari pembahasan teori dapat diduga bahwa kemampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan yang diajar dengan strategi discovery-inquiry lebih tinggi dibandil1gkan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori. Namun demikian, hal tersebut tidak dapat dijamin bcrlaku bagi semua kelompok mahasiswa. Bagi kelompok mahasiswa yang mempunyai locus of control internal, strategi pembelaJaran discovery-inquiry diduga lebih sesuai sehingga meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan. Dikatakan demikian, karena karakteristik mahasiswa yanlj mempunyai locus of confrol internal adalah aktif pada setiap proses dalam pcnyclcsninn lugus, misnlnya pcmccahnn I1lnsnluh, scdnngbn penernplln stratcgi discovcly inquiry menuntut keaktifan mahasiswa. Di lain pihak, kelompok mahasiswa yang mempunyai locus of control eksternal, strategi pembelajaran ekspositori Jiduga lebih sesuai sehingga meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk memecahkan masalah lingku'lgan. Dikatakan demikian, karena mahasiswa dengan locus of control eksternal mempunyai sifat pasif, sedangkan strategi ekspositori bersifat teacher orientee! yang berarti mahasiswa berperan pasif.

Deetje SlIlIarsil,


x

40535.pdf Dengan demikian, diduga terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran (discovery-inquiry dan ekspositori) dan locus of control (internal dan eksternal) terhadap peningkatan kemampuan mahasiswa dalam memeeahkan masalah lingkungan.

Perllmusan Hipotesis

TE R

BU

KA

Berdasarkan teori dan kerangka berpikir seperti yang diuraikan di atas, maka dapat dirumuskan jawaban sementara atas masalah yang diajukan dalam penelitian ini sebagai berikut. 1. Kemampuan memeeahkan masalah lingkungan mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery-inquiry lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori. 2. Kemampuan memeeahkan masalah ling;Cungan mahasiswa dengan locus of control internal lebih tinggi dibandingkan mahasiswa dengan locus ofcontrol eksternal. 3. Kemampuan memeeahkan masalah lingkungan dari mahasiswa dengan locus of control internal yang diajar dengan strategi discovery-inquiry lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang diaja' dengan strategi ekspositori. 4.Kemampuan m~meeahkan masalah lingkungan dari mahasiswa dengan locus of control eksternal yang diajar dengan strategi ekspositori lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang diajar denf~an strategi discovery-inquiry. 5.Terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan locus of control terhadap kemampuan mahasiswa memeeahkan masalah lingkungan.

METODE PENELITIAN

U N

IV

ER SI T

AS

Tujllan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran dan locus of cOlltrol terhadap kemampuan mahasiswa dalam memeeahkan masalah lingkungan, serta pengaruh intera~si antara strategi pembelajaran dan locus of control terhadap kemampuan mahasiswa dalam memeeahkan masalah lingkungan. Penelitian ini dilaksanakan di FMIPA Universitas Negeri Jakarta, Program Studi Pendidikan Biologi dan PenJidikan Fisika pada bulan April sampai dengan bulan Juni 200l. Program Studi PendidikanFisika mendapat perlakuan strategi discovery-inquiry, Jan Program Studi Pendidikan Biologi sebagai kontrol diajar dengan strategi ekspositori. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan rancangan faktorial 2x2 seperti pada tacel berikut. Tabel 2. Matriks Raneangan Penelitian

~

DISCOVERY INQUIRY

EKSPOSITORI

INTERNAL

I

II

EKSTERNAL

III

IV

LOCUS 0 CONTROL

Keterwlgan: I Kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran discovel)J-inquiry dan mempllnyai loclls oicol/trol internal II Kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggllnakan strategi pembelajaran ckspositori dan mC1llpllnyai locus o{cOIltrol internal Oee(je SlIlInI'sil,


XI

40535.pdf III: IV:

Kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggllnakan stratcgi pembelajaran discovely-illquiry dan mempunyai locus olcontrol ekstemal Kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggllnabn slralcgi pCl11belajaran ekspositori dan mempunyai locus olcot/trol eksternal

U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R

BU

KA

Dari Tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa variabel bebas utama adalah strategi pembelajaran yang meliputi strategi discovery-inquiry dan strategi ekspositori. Sebagai variabel bebas kedua adalah Locus of Control yang meliputi locus ofcontrol internal dan locus of control ekstemal. Sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan mahasiswa dalam l11cmecah 1,an masalah lingkungan. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa FMIPA UNJ. Sementara sampel penelitian adalah mahasiswa FMIPA UN; Program Studi Pendidikan Biologi sejumlah 35 orang dan Program Studi rendidikan Fisika 35 orang mahasiswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) Tes Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan den~an empat pilihan jawaban untuk mengumpulkan data tentang kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungan, dan (2) Angket dengan lima pilihan jawaban yang diadaotasi dari skala Likert untuk mengetahui jenis locus of control mahasiswa. Uji cobn illstrumen dilaksanakan di Program Studi Biologi Jurusan Biologi FMIPA UNJ yang diikuti oleh 35 orang mahasiswa peserta mata kuliah Pendidikan Lingkungan Hidup. Dari 32 butir instrumen Kemampuan Mahasiswa dalam Meme-cahkan Masalah Lingkungan yang diujicobakan, dua butir dinyatakan gugur, sehingga instrumen akhir terdiri dari 30 butir pertanyaan. Koefisien reliabilitas instrumen yang diperoleh cukup tinggi yaitu K.R 20 = 0,89. Validitas hutir instrumen ditentukan berdasarkan indeks korelasi point biserial, indeks kesukaran butir soal, dan indeks daya pembeda. Dari 30 butir instrumen locus of control yang diujicobakan, tiga butir dinyatakan gugur, sehingga instrumen akhir terdiri dari 27 butir pertanyaan. Koetisien reliabilitas instrumen yang diperoleh cukup tinggi yaitu a Cronbach = 0,88. Sedangkan validitas butir instrumen ditentukan berdasarkan perhitungan Product Moment. Data dianalisis menggunakan ANAVA dua jalur untuk mengetahui adanya perbedaan dan interaksi yang signifikan antara variabel-variabel bebas. Kemudian untuk menentukan kelompok mana yang lebih tinggi kemampuannya dalam memecahkan masalah lingkungan, dilakukan uji lanjut menggunakan uji Scheffe. Sebelum uji hipotesis, dilakukan pengujian normalitas dan uji homogenitas sebagai persyaratan anal isis. Pengujian normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov Smimov. Distribusi nilai variabel dianggap normal apabila a maksimum (selisih besar model yang akan dicocokkan dengan model standar dalam hal ini z-tabeI) lebih kecil daripada nilai D (nilai kritis tabel Kolmogorov-Smirnov) pada a tertentu. Dari hasil pengujian pada taraf signifikansi a = 0,05 dapat disimpulkan bahwa populasi terdistribusi normal. Sedangkan pengujian homogenitas variansi populasi menggunakan uji Bartlett. Kriteria pengujiall adalah: Ho diterima j ika X\ilung lebih kecil daripada X2label. Dari hasil perhitungan diketahui bahwa X\itung adalah 2,26 dan X21.bel adalah 7,81. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa varians setiap kelompok adalah homogen.

HASIL PENELITIAN Skor rata-rata selanjutnya akan diuji secara statistik, apakah perbedaan yang terjadi memang siginifikan atau karena kesalahan dalam pengambilan sampel. Jika analisis membuktikan bahwa perbedaau-perbedaan tersebut signifikan, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan memecahkan masalah lingkungan dari mahasiswa yang diajar dengan strategi discoveiy-inquiry berbeda dengan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori.

DeetjeSllllar·~.;!ltIr============================= XII


40535.pdf

Tabel3.Hasil Perhitungan Skor Kemampuan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Lingkungan

~

DISCOVERY INQUIRY

LOCUSO· CONTROL

Z

EKSPOSITORI

n =18 x=: 24.5 S = 2,57

n = 17 x=14,58 S = 3,00

n = 35

INTERNAL

n = 17 x = 16,41 S = 3,00

n = 18 x = 18,66 S = 3,25

n = 35

EKSTERNAl

L

n = 35 x = 20,47 S =: 4,96

n =: 35 x = 16,68 S = 3,84

)( = 19.48 S = 4,67

KA

)( = 17.57 S = 3,59

AS

TE R

BU

Skor rata-rata se1anjutnya akan diuji secara statistik, apakah perbedaan yang terjadi memang siginifikan atau karena kesalahan dalam pengambilan sampel. Jika anal isis membuktikau bahwa perbedaan-perbedaan tersebut signifikan, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan memecahkan masalah lingkungan daTi mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery-inquiry berbeda dengan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori. Di samping itu akan diketahui apakah strategi pembelajaran dan locus oj control saling berinteraksi dalam mempengaruhi kemampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan. Hasil Perhitungan Ai"\J'AVA dapat dilihat pada Tabel 4.

SI T

Tabel 4. Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA Dua Jalur dari Kemampuan Mahasiswa Memecahkan Masalah Lingkuogan SUMBER

U

N IV ER

VARIANS

dk

JK

JRK

F. abrl F hll a= 0.05

a

= 0.01

Strategi Pembelajaran

I

70,29

70,29

7,45 u

3.99

7.00

Locus ojColltrol

I

256,29

256,29 27,16 u

3,99

7,00

Intcraksi SP x Loe

1

647,09

647,09 68,58 u

3.98

7.00

Dalam Kelompok

66

622,74

9,44

Keterangan: SP = Strategi Pembelajaran LoC = Locus a/Control •• = Sangat Signifikan JK = Jumlah Kwadrat JRK = Jumlah Rata-rata Kwadrat

Deetje Sunarsill =============================XIII


40535.pdf

Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Scheffe Flab • 1

SUMBER

n

k

dk

Fh

DI x Eksp

70

2

I; 68

Int x Eks

70

2

DI Int x Eksp.lnt

35

DI Eks x Eksp.Eks

35

VARIANS

a =0,05

a "=0,01

27,93-

3,98

7.0

1; 68

8,34-

3,98

7,00

2

I; 33

90,98-

4,15

7,5

2

1: 33

4,97'

4,15

7,5

TE

R

BU

KA

Keterangan: N = jumJah subjek K = jumlah kelompok yang diban-dingkan Dk = derajat kebebasan = kelompok mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery-illquil)' DI Eksp = kelompok mahasiswa yang diajar dengn strategi Ekspositori Int = kelompok mahasiswa dengan locus ofcontrol internal Eks = kelompok mahasiswa dengan locus ofcontrol eksternal * = signifikan

.. = sangat signifikan

TA

S

Perbedaan Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan antara l'rfalrasiswa yang Diajar dengan Strategi Discovery-Inquiry dan Strategi Ekspositori

U

N

IV

ER SI

BerJasarkan hasil perhitungan ANAVA pada Tabel 4, diketahui bahwa Fhitung = 7,45 sedangkan Flabel = 3,98. Karena Fhilung > F labe ), maka H o ditolak dan HI diterima. Dengan demikiall dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan terdapat perbedaan kemampuan dalam memecahkan masalah lingkungan yang sangat signifikan antara kelompok mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery-inquiry dan kelompok mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori. Berdasarkan hasil perhitungan Uji Scheffe pada Tabel 5, terlihat bahwa pada taraf signifikansi a = 0,05 maupun a = 0,01 harga Fhilung = 27,93 lebih besar daripada Flabel. Dengan demikiar. hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa kemampuan memecahkan masalah lingkungan dari mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery-inquiry lebih tinggi dibandingkan kemampuan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori teruji kebenarannya. Hal ini juga dapat dilihat dari skor rata-rata yang diperoleh kelompok mahasiswa yang diajar dengan strategi disco,'ery-illquiry yaitu 20,47 .Iebih tinggi dibandingkan skor rata-rata kelompok mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori yaitu 16,68.

Perbedaan Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan antara A-falrasiswa dengan Locus o/Control Internal dan Mahasiswa dengan Locus o/Control Ekstemal. Dari hasil perhitungan ANAVA pada Tabel 4, diketahui bahwa Fhi,ung = 27,16 sedangkan 3,98. Karena Fhitunll > F labeh maka Ho ditolak. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan terdapat perbedaan kemampuan dalam memecahkan masalah lingkungan yang sangat signifikan antara kelompok mahasiswa yang mempunyai locus of control internal dan mahasiswa yang mempunyai locus ofcontrQI eksternal. Dari h~il perhitungan Uji Sceffe pada Tabe! 5, terlihat bahwa pada taraf signifikansi a = 0,05 maupun a = 0,01 harga Fhitung = 8,34 lebih besar daripada F label . Dengan demikian

F label =

".-_.- -..."

Deetje SUllar'~.;!lt'==============================;·,


xiv

40535.pdf hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa kemampuan dalam. me~ec~hk.an n:asalah lingkungan dari mahasiswa dengan locus of control internal leblh tmggl dlbandmgkan mahasis',l,'a dengan locus of COl/trol eksternal telUji kebenarannya. Hal ini juga dapat dilihat daTi skor rata-rata kemampuan memecahkan masalah lingkllllgan dari mahasiswa yang mempunyai locus of control internai adalah 19,48 lebih tinggi diballdillgkan 17,57 sebagai skor rata-rata mahasiswa dengan loclls ofcontrol eksternal.

Perbedaal: Kemampuan Memecallkan Masalall Lingk",'gan pada Mahasiswa dengan Locus of Control Internal antara yang Diajar dengan Strategi Discovery-Illquiry dan Ekspositori.

TE R

BU

KA

Dari hasil uji Scheffe pada Tabel 5 dapat dilihat bahwa harga Fhilllng adalah 90,98. Sedangkan harga F. abel untuk taraf signifikansi 0,01 adalah 7,5. Karena Fhillmg lebih besar daripada Flabel (90,98> 7,5), maka H o ditolak dan HI diterima. Hal ini berarti, untuk kelompok mahasiswa yang mempunyai locus of control internal, pengaruh strategi discoveT)'-inquiry 1ebih be~ar secara sangat signifikan dibandingkan strategi ekspositori. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk mahasiswa yang mempunyai locus of control internal, kemampuan memccahkan masalah lingkungan dari mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery inquiry lebih tingci diban-dingkan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori. Ini juga ditunjuk-kan oleh skor rata-rata kemampuan memecahan masalah Iingkungan dari mahasiswa yang mempunyai locus ofcontrol internal yang diajar dengan strategi discoVC1J,-illquiry adalah 24,5. Angka ini lebih tinggi dibandingkan 14,58 yaitu skor rata-rata kemamplIan memecahkan masalah Iingkungan daTi mahasiswa yang mempunyai locus of control internal yang diajar ctengan strategi ekspositori.

AS

Perbetlaan Kemampuan Memecallkan Mrrsalah Lingkll1lgall p(l(la Mtlhasiswa llengall Locus of Control Eksternal, antara Malrasiswa yang Diajar llengan Strategi Discovery Inquiry dan Strategi Ekspositori

U

N IV ER

SI T

Dari Tabel 5 tentang hasil uji Scheffe dapat dilihat bahwa harga Fhitllllg adalah 4,97. Sedang Flabel untuk taraf signifikansi 0,05 adalah 4,15. Karena Fhilung lebih besar daripada Flabel (4,97 > 4,15), maka Ho ditolak dan HI diterima. Hal ini berarti, untuk kelompok mahasiswa yang mempunyai locus of control eksternal, pengaruh strategi pembelajaran ekspositori lebin besar secara signifikan bila dibandingkan pengaruh strategi discovely-inquiry. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa, untuk mahasiswa yang mempunyai locus of control eksternal, kemampuan untuk memecahkan masa1ah lingkungan dari mahasiswa yang diajar dengan stratcgi ekspositori lebih tinggi daripada kemampuan mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery-inquiry. Hal ini juga terlihat dari skor rata-rata kemampuan mahasiswa yang mempunyai locus of control ekstemal yang diajar dengan strategi ekspositori adalah 18,66 lebih tinggl daripada 16,41 sebagai skor rata-rata kemampuan memccahkan masalah lingkungan dari mahasiswa yang mempunyai locus of control ekstemal yang diaja. dengan strategi discovery-inquiry.

Pen/:arull Interaksi antara Strelte/:i Pembelajaran llatl Loclls Kemampuan Malrasiswa dalam Memecallkan Masalalt Li"gkllllgan

l~f

Control tcrlratlap

Dal i hasil perhitungan ANAVA dua jalur pada Tabel 4 dapat dilihat bahwa harga Fhilung adalah 68,58. Sedangkan harga Flabel untuk taraf signifikansi a = 0,05 adalah 3,98. Karena harga FhilUng lebih besar daripada Flabel (68,58 > 3,98), maka Ho ditolak dan HI diterima. Dengan demikian dapat disimpuli<.an bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan locus of control yang memberi rerbedaan pengaruh terhadap kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah linckungan.

Deetje SU/lars;II

,============================ xv


40535.pdf

U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

Dengan demikian, bila strategi discovery-inquiry diharapkan menjadi strategi pembelajaran utama dalam PLH perlu diupayaka'1 mendorong dosen-dosen pengajamya untuk meningkatkal1 kemampuannya dalam menggunakan strategi discovery-inquiry tersebut. Untuk itu dapat di!akukan beberapa hal antara lain: a. Melatih kesabaran dan kecerrnatan karena harus memperhitungkan waktu yang tersedia dan banyaknya materi yang harus diselesaikan dikarenakan penerapan strategi discovery inquiry dalam pembelajaran PLH yang bertujuan meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungan hidup memerlukan waktu yang relatif lebih lama dibandingkan bila menggunakan strategi pembelajaran lainnya. Hal ini disebabkan mahasiswa harus mencari dan mengolah sendiri informasi guna memecahkan masalah lingkungan yang dihadapinya atau yang ditugaskan oleh dosen. Untnk sampai pada pemecahan masalah Iingkungan, mahasiswa perlu melalui tahapan-tahapan sesuai dengan karakte-ristik masalah yang akau dipecahkan seperti: mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, mencari inforrnasi yang berkaitan dengan masalah, merumuskan hipotesis, menguji hipotesis melalui observasi atau eksperimen, mengadakan diskusi, dan menarik kesimpulan. Walaupun latihan memecahkan masalah lingkungan hidup menyita waktu mahasiswa lebih banyak dibandingkan untuk tugas-tugas yang lain, mahasiswa tidak akan rugi karena mahasiswa menjadi lebih kaya akan isi at'lu materi dan keterampilan akade-mik. b. Berlatih membuat persiapan mengajar berupa rancangan penggunaan strategi discovery inqu;ry untuk seluruh materi perkuliahan PLH. Hal ini dianjurkan mengingat strategi discovery-inquiry dapat diterap-kan untuk seluruh topik atau materi pembelajaran PLH. Tentu saja tidak semua tahapan pemecahan rnasalah perlu dilaksanakan, hal ini disesuaikan dengan topik yang sedang dibahas. Oleh karena itu, dibutuhkan kesabaran dan kemampuan dosen untuk membuat persiapan mengajar bila ingin berhasil dalam proses pembelajaran yang menggunakan strategi discovery-inquiry. Dalam hal pembelajaran PLH yang bertujuan meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan, persiapan yang paling menyita waktu dan pemikiran adalah memilih studi kasus atau masalah yang akan disajikan/ditugaskan kepada mahasiswa sesuai dengan pokok bahasan atau subpokok bahasan yang sedang dibahas. Hal terse but dikarenakan dosen harus mempertimbangkan waktu, jumlah kelompok dan anggota kelompok dalam kelas, alat dan bahan yang diperlukan dalam eksperimen untuk menguji hipctesis, sumber informasi yang diperlukan (kliping, buku teks, nara sumber), dan sedapat mungkin masalah atau kasus tersebut yang terdekat atau berhubungan dengan kehidup,n mahasiswa; bentuk pengabdian masyarakat seperti apa yang dapat dilakukan mahasiswa guna memberdayakan masyarakat sekitar agar mampu menjaga lingkungannya sehingga memenuhi persyaratan kesehatan lingkungan yang telah ditetapbn. c. Melakukan latihan, studi kepus-takaan, dan diskusi dengan ternan sejawat. Karena dalam merancang penerapan strategi discovery-inquiry yang baik dan benar seperti yang dimaksud oleh Carin dan Sund, Bruner, serta Mohamad Amien bukanlah pekerjaan yang mudah. Untuk itu dosen hams mempunyai pengetahuan dan kcterampilan dalam menerapkan strategi discovery-inquiry. Untuk mengurangi beban dosen dalam menerapkan strategi discovery-inquiry, seb(;iknya persiapan mengajar dibuat oleh semua anggota tim pengajar PLI-!. Dengan dernikian diharapkan mahasiswa dari Program Studi yang mengambil mata kuliah PLH akan mendapat perlakuan dan pengalaman belajar yang setara. Maksudnya, mahasiswa akan mendapat jeni:. tugas yang sarna tetapi bervariasi dalam data dan informasi yang diperlukan. Misalnya: mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika mendapat tugas yang berhubungan dengan pencemaran suara atau bahan radioaktif; mahasiswa Program Studi Kimia mendapat tugas yang berhubungan dengan limbah industri terutama industri kimia; dan lain sebagainya. Dengan demikian mahasiswa akan berusaha mencari informasi ke DeetjeSullarsill

=============================;


xvii

40535.pdf

nara sumber yang rdevan, seperti Batan, PDIN-LJPI, Bappedal, Pusat Siudi Lingkungan yang ada di Jakarta, dan lain sebagainya.

2. Upaya mengubah locus of control mahasiswa menjadi locus of control internal

U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

Hasil penelitian mengungkapkan bahwa penggunaan strategi discovery-inquiry akan efektif untuk meningkatkan kemampuan memccahkan masalah lingkungan bagi mahasiswa yang mempunyai locus of control internal. Padahal tidak semua mahasiswa mempunyai locus of control internal atau sebagian anggota kelas adalah mahasiswa yang mempunyai locus of cnntrol eksternal. Implikasi dari keadaan di atas adalah dosen sebelum memulai pembelajaran sebaiknya mengetahui keadaan locus of control duri mahasiswa di kelasnya sehingg2. memudahkannya untuk melakukan pembagian kelompok beserta penentuan anggota masing-masing kelompok. Bila tidak melakukan hal tersebut (menyebarkan angket untuk mengetahui locus of control mahasiswanya), dosen tetap dapat menerapkan strategi discovery-inquiry pada proses pembelajaran PLH yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah Iingkungan. Cara yang dapat ditempuh antara lain dengan memilih bentl:k kegiatan discovery-inquiry yang masih memberikan sedikit bimbingan seperti: guided discovery-inquiry laboratory lesson, mod(fied discovery-inquiry dan invitation into inquiry. FMIPA L1NJ khususnya Program-program Studi Pendidikan dan institusi lain yang mendidik calon guru (LPTK) diharapkan dapat berperan dalam pembentukan generasi penerus yang cenderung mempunyai locus ofcontrol internal. Karena generasi muda yang mempunyai locus of con'rol internal akan mempunyai etos kerja dan tanggung jawab yang lebih tinggi dibandingkan generasi muda yang mempunyai locus ofcontrol eksternal. Upaya pembentukan generasi yang cenderung mempunyai locus of control internal dapat dtlakukan melalui: b. Memilih strategi pembefajaran yang dipergunakan. Melalui strategi pembelajaran tertentu dosen dapat menumbuhkan dan meningkatkan rasa percaya diri dari mahasiswa serta tangJung jawab dan ketekunan bekerja. Apabila mahasiswa calon guru ini telah merr.punyai locus ofcontrol internal, diharapkan ketika menjadi guru juga dapat mendidik siswa-siswinya dengan pola didik yang menghasilkan generasi penerus yang mempunyai lucus ofcontrol internal. Mata kuliah atau mata pelajaran yang dapat dipakai sebagai sarana latihan untuk mengubah kecenderunpn locus of control mahasiswa menjadi locus of control internal, misalnya mata pe1.ljaran sains seperti Kimia yang mengharuskan mahasiswa melaksanakan praktikum. Pada kegiatan praktikum setiap mahasiswa dituntut untuk bertanggungjawab terhadap dirinya dan orang lain. Misalnya ketika memanaskan zat atau sedang melakukan reaksi yang menghasilkan gas berbahaya, mahasiswa tersebut harus melakukannya di tempat tertentu atau paling tidak tabung reaksi diarahkan ke tempat yang tidak membahayakan temannya. c. Memberitahu mahasiswa pengikut kuliah PLH sebagai subjek yang sedang belajar tentang manfaat belajar menggunakan strategi discovely-inquiry. Penerapan strategi discovery inquiry akan membantu mahasiswa untuk mengubah gaya belajarnya, yang tadinya pasif dan tergantung pada dosen menjadi aktif dan mandiri. d. Memberi motivasi kepada mahasiswa untuk menambah wawasan dan meningkatkan pcngetahuannya tentang masalah-masalah Iingkungan melalui berbagai tugas. Misalnya tugas untuk memecahkan masalah Iingkungan yang memerlukan informasi dari selain buku teks. Untuk itu, mahasiswa harus pergi dan mencari informasi sesuai dengan kebutuhannya. Bisa saja mahasiswa pergi ke Depkes, Perpustakaan Fakultas Kesehatan Masyarakat, Program Pasca Sarjana yang mempunyai Program Studi sesuai dcngan jenis tugas atau informasi yang dibutuhkan. Pusat Studi Lingkungan, Bappedal, atau melalui situs-situs yang ada di internet. ,. _.. _" Deetje Sunarsi" ==============================:.~ x."ill


40535.pdf

Dosen juga dapat memberi tugas kepada mahasiswa untuk merencanakan atau me 1aksanakan sludy tour atau praktik ke suatu industri, pusat pengolahan limbah, guna melih'1t tingkat pencemaran, atau cara mencegah, mengurangi, serta menanggulangi pencemaran.Dengan demikian, mahasiswo. harus mampu menyusun perencanaan, melakukan persiapan, dan menyusun laporan, di samping mengelola pelaksanaannya. Mahasiswa juga dapat dilibatkan atau ditugaskan dalam program pengabdian kepada masyarakat. Misalnya penyuluhan kepada masyarakat tentang kesehatan lingkungan, pencegahan banjir melalui pengelolaan halaman dan pekarangan rumah, pengelolaan sampah rumah tangga, mengurangi pencernaran lingkungan melaiui rumah, bahay
SARAN

U

N IV

ER SI TA

S

TE

R

BU KA

Berdasarkan hasi! dan pembahasan hasil penelitian, maka untuk meningkatkan hasil belajar PLH di Perguruan Tinggi, khususnya kemampuan mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan disampaikan saran-saran sebagai berikut. Pertama, dalam pembelajaran PLH di Perguruan Tinggi disarankan untuk sejauh mungkin menggunakan strategi discovery-inquiry mengingat strategi discovery-inquily merupakan salah satu strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemam-puan mahasiswa dalam memecahkan masalah-masalah lingkungan. Kedua. sehubungan dengan pene-rapan strategi discovery-inquiry, untuk mencapai hasil yang maksimal, dosen disarankan membuat persiapan dan perencanaan sebaik mungkin. Persiapan tersebut antara lain adalah: (a) memilih bentuk kegiatan discovely-illquiry yang akan digllnakan, apakah guided discovery-inquiry laboratory lesson. modified discovery-inquiry, invitation into inquiry. atau free inquiry untuk setiap pokok bahasan atau subpokok bahasan, (b) mencari dan memilih studi kasus atau masalc:lh yang akan disajikan, sebaiknya masalah yang berhubungan atau dekat dengan kehidupan mahasiswa, (c) berkoordinasi dengan anggota tim pengajar PLP dan dosen lain yang berkaitan. Ketiga. Dekan memberikan dukungan bagi penerapan strategi discovely-illquiry. Karena, daiam pembelajara!1 PLH yang menggunakan strategi discovery-inquiry kadang mahasiswa memerlukan akses ke perpustakaan, laboratorium, dan institusi lain. Dukungan tersebut diperlukan dalam rangka mahasiswa mencari informasi, melakukan eksperimen, minta ijin atau surat pengantar untuk mengunjungi institusi lain. Keempat. mengingat strategi discovery-inquiry dalam pembelajaran PLH di Perguruan Tinggi, efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungan, terutama bagi mahasiswa yang mempunyai locus of control internal. maka disarankan sebelum mulai pembelajaran atau pada awal semester dosen mengetahui locus of control maha-siswanya melalui angket. Apabila dosen tidak menyebarkan angket untuk mengetahui locus of control maha-siswanya, dosen disarankan untuk memilih bentuk kegiatan discovery-inquiry yang masih memberikan sedikit arahan atau petunjuk bagi mahasiswa, dan ikut terlibat dalam pemilihan ketua serta anggota kelompok kerja. Kelima, dalam penerapan strategi discovery-inquiry pacta pembelajaran PLH yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan, agar mencap'1i hasil yang maksimal dosen disarankan memberikan motivasi belajar mahasiswa. Caranya, dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan memberitahukan tujuan serta kegunaan mempelajari setiap pokok bahasan atau materi yang akan dipelajari. Selain itu dosen juga perlu mendptakan dan menjaga suasana yang kondusif di dalam kelas sehingga mahasiswa merasa bebas dan tertantang untuk mengerjakan tugas-tugas guna memecahkan masalah lingkungan. Keenam. pembelajaran PLH antara lain bertujuan meningkatkan kemam-puan mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan, sehingga pada akhirnya mahasiswa ikut berpartisipasi secara aktif dalam memecahkan masalah-masalah lingkungan yang ada di sekitarnya. Dalam Deetje S,lIIarsill

=============================


XIX

U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N IV

ER SI

TA S

TE R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU KA

40535.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N IV ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU KA

40535.pdf


U N

IV

ER

SI

TA S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N IV ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N IV

ER SI

TA

S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


40535.pdf

BAB II

PENYUSUNAN KERANGKA TEORETIK

DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskrips:\ Teoretik 1. Kemampuan Mahasiswa 1\,femecahkan lWasalah Lingkungan

KA

Robert M. Gagne dalam bukunya yang berjudul The Condition of

BU

Learning and Theory of Instruction mengatakan bahw8 hasil bc1ajar

dipelajari

sebagai

keadaan

internal

TE

yang

R

harus dapat disimpulkan dad suatu proses mental. Dan proses mental adalah

capability atau

S

kemampuan. 1 Dengan kata lain, kemampuan menurut Robert M. Gagne

SI TA

adalah suatu proses mental yang dipelajari sebagai keadaan internal.

ER

Kemampuan tersebut, menurut

D~nnis

Aronson T.. dan Leslie J. Briggs,

tidak dapat diobservasi secara langsung melainkan melalui perilaku dala~

buku yang

U N

IV

individu. 2 Pernyataan ini dipertegas lagi oleh Gagne

ditulisnya bersama Leslie Briggs dan Walter Wager, yaitu bahwa perilaku yang dapat diobservasi sebagai hasil belajar disebut kemampuan. 3 I

Dari pernyataan para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampua~ adalah

hasil belajar dari suatu proses mental yang

Robert M. Gagne, The Condition ofLearning and TheOlY ofInstruction (Japan: CBS College Publishing, 1985), p. 266 2 Dennis T. Aronson dan Leslie J. Briggs, Contribution of Gagne and Briggs to a Prescriptive Model of

Instruction. dalam Instructional Design Theories and Models oleh Charles M. Reigeluth (Editor).

(London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1983), p. 81

3 Robert M. Gagne, Leslie J. Briggs, dan Walter W. Wager, Principles ofInstructional Desigll (Orlando: Holt, Rinehart and Winston, Inc., 1988) p. 43 I


40535.pdf 21

dipelajari sebagai keadaan internal dan dapat diobservasi melalui perilaku mahasiswa. Robert E. Slavin mengatakan bahwa mahasiswa tidak dapat dikatakan

telah

belajar

sesuatu

yang

berguna

sebelum

mereka

mempunyai kemampuan menggunakan informasi dan keterampilan

memecahkan masalah adalah kemampuan seseorang

BU

kemampuan

KA

yang dimilikinya uutuk memecahkan masalah. 4 Menurut Robert Slavin,

menerapkan pengetahuan dan keterampilannya untuk meneapai tujuan

TE

R

tertentu. Senada dengan Slavin, Bloom berpendapat bahwa secara umum kemampuan memecahkan masalah adalah kemampuan individu

TA

S

untuk menemukan informasl dan cara yang tepat dari pengalaman

ER SI

sebelumnya guna menyelesaikan masalah ata1.l menghadapi situasi baru. s

N IV

Sementara itu, ditinjau dari sudut pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH), kemampuan memecahkan masalah-masalah

U

lingkungan merupakan salah satu tujuan pembelajaran PLH. Konferensi PLH pertama yang diselenggarakan oleh UNESCO dan UNEP di Tiblisi, Uni Soviet pada tahun 1977 telah merumuskan tujuan PLH, yaitu untuk mengembangkan kualitas individu dan ke1ompok masyarakat dalam hal: (1) kesadaran akan lingkungan dan permasalahannya; (2) pengetahuan

4

S

Robert E. Slavin, Educational Psychology: TheOlY and Practice (Boston: Allyn and Bacon, 1997), p. 292 Benjamin S. Bloom (Ed), Taxonomy ofEducational Objectives Book I: Cognitive Domain (New York: Longman Inc., 1081), p. 38


40535.pdf

22 dan pemaha:nan dasar tentang lingkungan hidup dan interelasinya dengan manusia; (3) nilai-nilai dan sikap sosial yang

~erasi

atau

harmoni dengan kualitas lingkungan hidup; (4) keterampilan untuk

memecahkan masalah lingkungan hidup; (5) kemampuan untuk menilai kegiatan-kegiatan lingkungan dan program-program pendidikan; (6) rasa

KA

tanggung jawab dan urgensi terhadap lingkungan hidup sehingga dapat

BU

menjamin tindakan-tindakan yang tepat untuk memecahkan masalah lingkungan hidup.6

dicapai

melalui

TE

R

Koesnadi Hardjasoemantri mengatakan bahwa tujuan yang ingin pendidikan

lingkungan

hidup

antara

lain

yaitu:

dan

SLTP);

hidup

pengenalan (tingkat

dan

SLTA);

idenifikasi (3)

masalah-masalah

peningkatan

kemampuan

ER

lingkungan

(2)

SI

SD

TA

S

memperoleh (1) pengenalan lingkungan hidup pada umumnya (tingkat

N IV

pemecahan masalah lingkungan (pada tingkat Pendidikan Tinggi),7 Dalam bukunya yang berjudul Pendidikan Kependudukan dan

U

Etika Lingkungan, Maftuchah Yusuf menyatakan bahwa pendidikan lingkungan hidup bertujuan untuk meningkatkan kesadaran serta keterlibatan

masyarakat secara aktif dalam

pemecahan masalah

masalah lingkungan hidup agar sasaran didik memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap, motivasi dan rasa keterpanggilan (commitment) Johosua Doda, Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup (Jakarta: P2LPTK Ditjen Dikti Depdikbud, 1989), p. 200 7 Koesnadi Hardjasoemantri, Hukum Tata Lingkungan (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1989), p.222

6


40535.pdf

23

untuk bckerja secara individual dan kolektif menuju ke pemecahan dan pencegahan timbulnya masalah lingkungan. 8 Scmentara itu, Made Putrawan mengatakan pada dasarnya para guru pendidikan lingkungan hidup telah mengidentifikasi lima tujuan ulama pendidikan lingkungan. Mcnurutnya, pendidikan lingkungan

KA

hidup harus menolong individu dan kelompok masyarakat untuk

permasalahan

pengetahuan

dasar

yang

menyertainya;

tentang

lingkungan

TE R

serta

BU

memperoleh: (1) kesadaran dan kepckaan terhadap lingkungan hidup (2)

pengalaman

hidup

dan

dan semua

permasalahannya; (3) seperangkat nilai dan perasaan prihatin terhadap

SI TA

S

lingkungan serta motivasi untuk berpartisipasi aktif dalam melindungi lingkungan hidup; (4) keterampilan yang berguna untuk mengidentijilcasi

ER

dan memecahkan masalah-masalah lingkungan; (5) kesempatan untuk

IV

terlibat secara aktif dalam pemecahan masalah lingkungan hidup.9 mempunyai

tujuan

seperti di atas,

menurut Rodger

N

Selain

U

Schwass, pendidikan lingkungan sebaiknya menggunakan pendekatan antarilmu pengetahuan (interdisciplinary). Mendengarkan ceramah dari pakar tidaklah cukup. Mahasiswa harus dilatih menganalisis masalah lingkungan.

Pada

pembelajaran pendidikan lingkungan,

sebaiknya

maha'sisvva terlibat secara aktif dan mempunyai pengalaman dalam 1

Maftuchah Yusuf, Pendidikan Kependudukan dan Etika Lingkungan (Jakarta: Lembaga Studi dan Inovasi Pendidikan, 2000), p. 77 9 Made Putrawan, Introducing Values of Environment in Environmental Training: AI/ Alternative Method for the 2 r' Century (Bangkok: NETILAP, 1997), p. 127

.8


40535.pdf 24

proses

pemecahan

masalah

lingkungan.

Mahasiswa

tidak

cukup

menjadi pebelajar yang pasif. lO Dari uraian ten tang tujuan pendidikan lingkungan hidup, dapat disimpulkan bahwa seseorang yang telah mendapatkan pendidikan iingkungan hidup diharapkan mampu atau mempunyai kompetensi 1

KA

untuk memecahkan masalah lingkungan. Hal ini terutama bagi individu

BU

atau kelompok individu yang memperoleh pendidikan lingkungan di

R

tingkat perguruan ting3i.

TE

Wasilah Abu Sudja mengatakan bahwa secara kasar lingkungan

S

hidup dapat dibagi dalam dua kelompok besar komponenj subekosistem,

tidak hidup

(non.

living group)

atau

kelompok abiotik.

SI

kelompok

TA

yaitu kelompok mahluk hidup (living group) atau kelompok biotik, dan

ER

Kelompok biotik terdiri dari (1) produser, yang biasa disebut organisme

dekomposer (komponen pengurai) atau saprotroph.

N

(3)

IV

autotroph, (2) konsumer, yang disebut juga organisme heterotroph, dan Sedangkan

U

kelompok abiotik terdiri dari (1) energi, (2) faktor fisis, dan (3) faktor kimia. 11 Lit;lgkungan hidup yang baik adalah lingkungan yang komponen komponennya berada dalam keadaan seimbang. Masalah lingkungan terjadi apabila salah satu komponen lingkungan berubah sehingga akan Made Putrawan, Introducing Values ofEnvironment in Environmental Training: All Alternative Method for the 21" Century (Bangkok: NEITLAP, 1997), p. 127

II 'Wasilah Abu Sudja, Kimia Lingkungan 8MP I: Lingkungan Hidup dan Kimia Lil/gkungan (Jakarta:

, Kanmika UT, 1998), p. 9

10


40535.pdf

25 m~ngganggu

keseimbangan struktur dan fungsi komponen, dan pada

akhirnya akan mempengaruhi kesejahteraan manusia serta mahluk hidup lainnya. Sebagai contoh, pada suatu ekosistem danau, ketika semua kcmponen ekosistem dalam keadaan seimbang maka t.idak ada masalah. Tetapi, ketika permukaan danau tertutup oleh eceng gondok,

KA

ikan-ikan di dalam danau mati karena kekurangan oksigen. Dekomposer

BU

yang ada di dalam danau tidak mampu menguraikan semua ikan yang

TE R

mati, akibatnya danau menimbulkan bau yang tidak sedap. Masalah lingkungan dapat terjadi sebagai akibat dari proses alam,

TA S

seperti meletusnya gunung berapi. Namun demikian masalah-masalah lingkungan lebih banyak yang diakibatkan oleh perilaku manusia.

dari kelompok biotik yang mempunyai kemampuan untuk

ER

hidup

SI

Sebenarnya manusia merupakan satu-satunya komponen lingkungan

IV

mengubah lingkungan hidupnya, baik merusak maupun memperbaiki

U

N

lingkungannya.

Pertumbuhan jumlah penduduk, walaupun sudah dicoba ditekan

melalui program keluarga berencana terus meningkat. Un tuk memenuhi kebutuhan penduduk yang makin banyak jumlahnya diperlukan sumber daya alam yang banyak pula. Apabila sumber daya alam untuk memenuhi kebutuhan hidup penduduk sehari-hari dikelola dengan

.

,

tidak mengindahkan prinsip pembangunan yang berkelanjutan, maka timbullah masah;lh lingkungan. Jadi pertambahan jumlah penduduk


40535.pdf

26 yang tidak dikendalikan akan menimbulkan krisis lingkungan, yang selanjutnya dapat mengancam kesejahteraan dan kelangsungan hidup generasi yang akan datang. Menurut Daniel D. Chiras, krisis lingkungan dibagi menjadi 3 (tiga)

kategori

pokok,

yaitu:

(1)

over population

sebagai

akibat

KA

pertumbuha.n penduduk yang sangat pesat, (2) depletion atau kerusakan

BU

lingkungan, (3) pollution. Satu hal lagi yang berkaitan dengan ketiga

. dengan nilai dan perasaan. 12

TE R

kategori tersebut adalah (4) human failing atau yang berhubungan

TA S

Seperti halnya Chiras, Maftuchah Yusuf menjelaskan bahwa mentalitas frontier adalah penyebab rusaknya lingkungan, karena orang

SI

yang bermental frontier menganggap bahwa: (1) Bumi adalah sumber

ER

alam yang tidak terbatas untuk digunakan oleh manusia; (2) manusia

IV

bukan bagian dari alam; (3) alam harus dikuasai. 13 Penjelasan tentang

U

N

kerusakan lingkungan akibat ulah manusia dapat dilihat pada Gambar berikut.

Daniel D. Chiras, Environmental Science: Action for a Sustainable Future (California: Benjamin! Cumming:. Publishing Company, Inc., 1991). p. 3 I3 Ma ftuchahYusuf, Erika Lingkungan untuk Mendukung Pembangunan Berkelanjulall dalam Prinsip prinsip Lingkung~n dalarn Pembangunan yang Berkelanjutan oleh Setijati H. Ediyono (Ed) (Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud, 1999), pp. 188-189

12


40535.pdf

27

IMPERIALISME mOLOGIS - - - , - - _ .

AJARAN AGAMA NASRANI & YARUDI

KERUSAKAN LINGKUNGAN

SIKAP SOMBONG: MERASA BUKAN BAGIAN DARI ftLAM

KA

PEMANTAPAN MELALUI MATERIALISME

\

EGO YANG TERBUNGKUS SAYA vs BUKAN SAYA

"''--

!

BU

I

MELEPASKAN DIRI MELALUI PENINGKATAN STATUS

TA S

TE R

~t

SI

Gambar 1. Akar dari kerusakan lingkungan yang disebabkan oleh manusia. 14

IV ER

Dari gambar di atas dapat dilihat bahwa kerusakan lingku!1gan sebagai akibat dari imperialisme biologis yaitu kecenderungan setiap

N

organisme untuk mengambil sebanyak mungkin dari lingkungannya

U

bagi dirinya dan keturunannya. Sikap tersebut ditambah dengan salah penafsiran

terhadap

ajaren

agama

tentang

superioritas

manusia

terhadap alamo Akibatnya jumlah manusia bertambah banyak dan . banyak pula kebutuhan hidup yang diambilnya dari lingkungan. Psikolog Alan Watts menjelaskan tentang model mental manusia I

dalam memandang alam, yaitu skin-encapsulated ego. Maksudnya, 14

Daniel D. Chiras, op. cit., p. 458


40535.pdf

28 dirinya adalah Aku dan selain dirinya (termasuk lingkungan) adalah bukanAku. Secara psikologis pertumbuhan anak menjadi dewasa akan mencari identitas dirinya melalui peningkatan status, maksudnya melepaskan diri dari statusnya sendiri dan membayangkan status lain

KA

yang lebih tinggi. Selanjutnya status tersebut perlu dimantapkan

BU

melalui materi. Misalnya seorang pegawai biasa, yang tidak mempunyai

R

jabatan atau kedudukan apapun, bila ingin dianggap sebagai pejabat ia

TE

akan membeli baju safari, mobil bagus dan barang lain melalui cara

S

apapun asalkan bisa tampak sebagai pejabat. Pemantapan status ini

TA

menyebabkan akumulasi dari materi yang mengakibatkan habisnya

SI

sumberdaya alam yang esensial, polusi, dan berkurangnya habitat

ER

margasatwa.

IV

Dari Ul>aian di atas, jelaslah bahwa mentalitas frontier, yaitu sifat

U

N

serakah atau tidak mengenal batas, sangat merugikan manusia dan lingkungan

alamnya,

baik

saat

Inl

maupun

masa

mendatang.

Sebenarnya mentalitas frontier ini telah menjadi bagian dari pola pikir manusia sejak ribuan tahun yang lalu, dan berlangsung terns sampai sekarang. Pemahaman yang baik terhadap teori Chiras diharapkan dapat mengubah individu dengan mental frontier menjadi individu yang ramah lingkungan. Ini dapat dicapai melalui Pendidikan Lingkungan Hidup 'yang diajarkan dengan strategi dicovery-inquiry.


40535.pdf 29

Sebagai bukti bahwa pada 3aat ini mentalitas frontier masih berkembang, yaitu penambangan pasir laut di Kepulauan Riau untuk diekspor ke Singapura. Keadaan ini sangatlah memprihatinkan, apalagi sepertinya tidak ada hambatan sarna sekali bagi eksportir pasir laut untuk mela.kukan kegiatannya. Kalaupul1 ada, itu hanya sebatas

KA

wacana dan pelarangan ekspor sementara, dan sementara itu kegiatan

BU

penambagan pasir laut tetap berlangsung.

Kcnyataan ini dikatakan memprihatinkan karena para pejabat

TE

R

yang mempunyai hak untuk memberi ijin maupun melarang kegiatan penarnbangan pasir laut bukanlah orang-orang yang tidak berilmu.

TA

S

Demikian pula para anggota legislatif, baik DPR maupun DPRD, yang

ER SI

antara lain mempunyai fungsi untuk mengontrol kebijakan pemerintah adalah orang-orang yang pandai. Bahkan di antara para pejabat baik eksekutif maupun legislatif, banyak yang bergelar

IV

tersebut,

N

magister di bidang lingkungan.

U

Hal di atas menunjukkan, bahwa kepandaian dan tingginya ilmu

seseorang, termasuk di bidang ilmu lingkungan, tidak menjamin orang tersebut terbebas dari mentalitas frontier. Lebih celaka lagi, mentalitas frontier ini mempengaruhi tidak hanya cara memandang masalah, tetapi juga cara memecahkan masalah tersebut.

Sebagai contoh adalah

masalah kelangkaan bahan bakar minyak. Cara pemecahan masalah yang berdasarkan mentalitas frontier yaitu dengan meningkatkan


40535.pdf

30

eksplorasi atau mencari daerah eksplorasi baru. Sedangkan cara lain yang tidak menggunakan mentalitas frontier misalnya adalah konservasi energi atau mengurangi konsumsi energi sehingga dapat menghemat persediaan bahan bakar. Banyak sekali masalah yang cara memecahkannya masih

diatasi

dengan

mengubah

situ

menjadi

kompleks

BU

pemukiman

KA

berdasarkan mentalitas frontier. Misalnya kurangnya lahan untuk

pemukiman Contoh di atas hanyalah salah satu dari sekian banyak

TE R

masalah lingkungan dan cara pemecahannya. Di sini terlihat bahwa mentalitas frontier juga mempengaruhi harapan dan tujuan hidup

AS

manusia. Hal ini sangatlah sulit untuk diubah atau dienyahkan dari

SI T

pola pikir manusia. Hanya kesadaran bahwa manusia adalah bagian

ER

dari alam, ya.ng dapat mengubah cara pandang terhadap alam dan

N IV

mengikis mentalitas frcntier. Mengingat manusia yang sangat tergantung pada proses alam,

U

dapat dibayangkan masalah lingkungan yang akan timbul akibat sikap tersebut di atas.

Saat ini, permasalahan tersebut sudah sangat

mendesak untuk segera diatasi. Usaha untuk memecahkan masalah masalah lingkungan yang timbul akibat mental imperialisme biologis I

sebenarnya telah dimulai lebih dari 20 tahun yang lalu, antara lain melalui

pendidikan lingkungan

hidup,

namun demikian

masalah

lingkungan yang ada sekarang bukannya selesai tapi makin kompleks.


40535.pdf 31

Agar generasi mendatang masih dapat hidup dengan layak di Bumi ini, generasl yang hidup saat ini harus dapat melindungi, mempertahankan, dan melestarikan Planet Bumi beserta isinya dengan cara menghindari krisis lingkungan seperti yang dikatakan oleh Chiras di atas, C.tau paling tidak, menekan terjadinya krisis serendah mungkin.

KA

Untuk itu sebagai penduduk Bumi, manusia haruslah mempunyai

BU

kemampuan untuk memecahkan masalah lingkungan, paling tidak masalah lingkungan di sekitarnya.

TE

R

Dari uraian tentang tt:ljuan pendidikan lingkungan hidup di atas, terlihat bahwa kemampuan memecahkan masalah lingkungan sudah

TA S

seyogianya menjadi salah satu Tujuan Instruksional Khusus (TIK) mata

SI

kuliah Pendidikan Lingkungan Hidup. Tujuan Instruksional Khusus

ranah,

yaitu

ranah

kognitif,

ranah

afektif,

dan

ranah

N IV

atau

ER

dirumuskan berdasarkan Taksonomi Bloom yang meliputi tiga domain

psikomotorik. 15

U

Secara lebih rind ranah kognitif meliputi 6 (enam) kelas (major classes), yaitu (1) pengetahuan, (2) pemahaman, (3) penerapan, (4)

analisis, (5) sintesis, dan (6) evaluasi. Tujuan-tujuan pada ranah kognitif berhubungan dengan ingatan atau pengenalan (recall or recognition) terhadap pengetahuan, pengembangan kemampuan serta keterampilan intelektual. IS

Benjamin S. Bloom, op. cit., p. 7


40535.pdf

32 Sedangkan ranah afektif meliputi tujuan yang menggambarkan perubahan minat, sikap, dan nilai. Menurut Krathwohl, Bloom, dan Masia, ranah afektif meliputi lima kategori, yaitu: (1) penerimaan, (2) penanggapanjpartisipasi, (3) penerimaan nilai, (4) pengorganisasian, dan (5) karakterisasi atau pembentukan pola hidup.16

KA

Ranah ketiga dari taksonomi Bloom meliputi keterampilan motorik

penjelasan

dan

kategorisasi

BU

Menurut Harrow, taksonomi ini disusun berdasarkan cara pandang, perubahan

perilaku

atau

gerakan

TE R

mahasiswa yaitu: (1) gerakan refleks, (2) gerakan dasar, (3) kemampuan mempersepsi, (4) kemampuan fisik, (5) keterampilan gerak, dan (6)

AS

komunikasi (non discursive communication) .17

SI T

Sementara itu menurut Gagne ada lima hasil belajar (capability);

psikomotorik.

Kelima

hasil

belajar

tersebut

adalah:

(1)

IV

bersifat

ER

tiga di antaranya bersifat kognitif, satu bersifat afektif, dan satu lagi

N

keterampilan intelektual, (2) strategi kognitif, (3) informasi verbal, (4)

U

sikap, dan

(~)

keterampilan motorik.

Keterampilan-keterampilan Intelektual disebut juga pengetahuan prosedural karena untuk mengetahui 'bagaimana'. Dengan memiliki keterampilan intelektual orang dapat berinteraksi clengan lingkungannya melalui penggunaan simbol. Simbo! dipergunakan dalam berbagai David R. Krathwohl, Benjamin S. Bloom, dan Bertram n. Masia, Taxonomy o/Educational Objectives. Handbook II: Affective Domain (New York: Longman Inc., 1964), p. 95

17 Anita J. Harrow, A Taxonomy ofthe Psychomotor Domain: A Guidefor Developing Behavioral

Objectives (New York: Longman Inc., 1972), pp. 1-2

16


40535.pdf

33 kegiatan

seperti:

membedakan,

menggabungkan,

mentabulasikan,

mengklasifikasi, menganalisis, dan mengkuantifikasi benda, kejadian, bahkan simbol lain. Keterampilan-keterampilan intelektual terdiri dari keterampilan yang sederhana sampai keterampilan yang kompleks seperti terlihat

KA

pada Gambar 2. Keterampilan intelektual yang paling sederhana adalah

BU

diskriminasi.

Diskriminasi adalah kemampuan untuk memberikan respon yang

TE

R

berbeda terhadap stimulus yang berbeda dalarn satu atau lebih dernensi fisiko Misalnya menyebutkan perbedaan keragaman sifat suatu benda.

TA

S

Diskriminasi merupakan prasyarat untuk mernpelajari keterarnpilan

ER SI

intelektual yang lebih tinggi yaitu konsep-konsep konkret. Konsep konkret menunjukkan sifat atau atribut objek seperti

N IV

warna, bentuk. Seseorang dikatakan telah mernpelajari suatu konsep konkret bila orang tersebut dapat menunjukkan dua atau lebih anggota

U

yang terrnasuk dalam kelas objek yang mempunyai

sifat sarna.

Penguasaan konsep konkret merupakan prasyarat untuk rnernpe1ajari keterampilaf'l inte1ektual yang lebih tinggi yaitu aturan dan konsep terdefinisi.


40535.pdf

34

!PEMECAHAN MASALAHI

I

melibatkan Jembentukan

I

'ATURAN-ATURA~ TINGKAT TINGGII

BU KA

I

yang memerh.: kan prasyarat

TE

R

ATURAN-ATURAN

dan

KONSEP-KONSEP TERDEFINISI

I

TA S

yang memerlukan prasyarat

ER SI

KONSEP-KONSEP KONKRET

DISKRIMINASI-DISKRIMINASI

U N

IV

yang memerl kan prasyarat

Gambar 2. Tingkat kompleksitas dalam Keterampilan keterampilan Intelektual. 18

Ada beberapa konsep terdefinisi yang juga merupakan konsep ,

konkret, yaitu mempunyai nama dan sifat yang sama. Sebagai contoh, anak kecil yang sedang mempelajari bentuk dasar segi tiga sebagai konsep konkret. Setelah mempe1ajari Geometri, barulah dia bertemu

18

Gagne, Briggs, dan Wager, op. cit., p. 56


40535.pdf

35

dengan konsep terdefinisi dari segi tiga. Sedangkan aturan berhubungan dengan penge1ompokan, persamaan, perbedaan, lebih besar, lebih kecil, sebe1um, dan lain-lain. Penguasaan konsep terdefinisi dan aturan merupakan prasyarat untuk mempelajari keterampilan intelektual yang paling kompleks yaitu aturan tingkal tinggi yang dipcrlukan untuk

KA

memecahkan suatu masalah. Aturan tbgkat tinggi sering kali ditemukan pada saat mahasiswa

BU

memecabkan suatu masalah yang praktis. Ketika mahasiswa mampu

TE

R

memecahkan suatu masalah yang berupa kejadian nyata, mahasiswa terse but juga memperoleh suatu kemampuan baru. Yaitu membuat

format

SI TA

S

kesimpulan untuk masalah-masalah lain yang mempunyai ciri atau yang mirip.

Dengan kata lain,

mahasiswa tersebut telah

ER

mendapatkan suatu aturan baru yang lebih kompleks. Aturan baru yang

IV

te1ah dipe1ajari disimpan di dalam memori dan digunakan lagi untuk

N

memecahkan

U

memperoleh

masalah

semua

lain.

aturan

Seorang

mahasiswa

yang diperlukan

tidak

untuk

mungkin

mernecahkan

masalah pada setiap situasi. Semua konsep dan aturan yang diperlukan hatus disintesis menjadi bentuk baru yang kompleks agar mahasiswa dapat memecahkan masalah baru dengan situasi yang berbeda. Jadi kemampuan memecahkan masalah bukanlah kemampuan generik. Kondisi esensial yang dapat membuat belajar aturan tingkat tinggi menjadi suatu kejadian pemecahan masalah adalah tidak adanya


40535.pdf

36

atau kurangnya bimbingan belajar. Bimbingan belajar dilakukan oleh mahasiswa itu sendiri. 19 Dengan demikian,

k~mampuan

mahasiswa

memecahkan masalah-masalah lingkungan dipengaruhi oleh strategi pembelajaran yang dipakai. Dari uraian di atas dapat dilihat bahwa kemampuan rnahasiswa

KA

untuk memecahkan masalah lingkungan akan lebih meningkat bila dalam proses pembelajaran Pendidikan Lingkungan dosen menggunakan

BU

strategi pembelajaran yang memungkinkan mahasiswa mendapatkan

TE R

bimbingan sesedikit mungkn, misalnya strategi discovery.20

Strategi Kognitif dalam teori belajar modern dianggap sebagai

TA S

proses kontrvl, yaitu suatu proses internal yang digunakan mahasiswa

SI

untuk memilih dan mengubah cara pandang, cara belajar, mengingat,

ER

dari berpikir. Keterampilan yang tersusun secara internal ini terkait

IV

terutama dengan proses yang digunakan dalam menemukan serta

meliputi

U

kognitif

N

memecahkan masalah baru. Menur"-lt Ratna Wilis Dahar, strategi

metakognitif,

dan

strategi:

menghafal,

strategi

afektif.

elaborasi,

Strategi

pcngorgamsaslan,

metakognitif

meliputi

kemampuar; mahasiswa menentukan tujuan belajar, memperkirakan keberhasilan dalam mencapai tujuan tersebut, dan memilih alternatif untuk

mencapal

tujuan

itU. 21

Kemampuan

mahasiswa

untuk

191bid.. p. 66 Jerome S. Bruner, The Relevance ofEducation (New York: WW. Norton & Company Inc., 1973), p. 72 21. Ratna WillS Dahar, Teori~teori Be/ajar (Jakarta: Penerbit Erlangga, 1989), p. 139

20


40535.pdf

37

menentukan perkiraan tercapainyajkeberhasilannya dalam mempelajari ilmu atau menyelesaikan tugas dipengaruhi oleh kontrol dirinya atau kepercayaan pada dirinya. 22

Infonnasi Verbal atau pengetahuan verbal diperoleh sebagai hasil belajar di sekolah, ucapan orang, media cetak, audio, video, dan lainnya.

KA

Belajar iniormasi verbal memerlukan satu set kondisi, baik kondisi

kemampuan

mahasiswa untuk

TE R BU

internal, maupun kondisi eksternal. Kondisi internal antara lain adalah mencari dan

mengolah informasi.

KOl'ldisi internal ini dipengaruhi oleh locus of control mahasiswa yang

TA S

bersangkutan. 23 Informasi verbal disebut juga pengetahuan deklaratif yang bertujuan untuk mengetahui 'apa'.24

ER SI

Sikap adalah salah satu unsur kepribadian seseorang yang dapat dipelajari dan dapat mempengaruhi perilaku sese:orang terhadap suatu

N IV

benda, kejadian, atau mahluk hidup lainnya. Sekelompok sikap yang penting adalah sikap sosial mahasiswa terhadap orang lain. Sikap sosial

U

dapat juga dipelajari pada saat mahasiswa belajar Ilmu Kimia. Misalnya pada saat melakukan praktikum kimia,

mahasiswa harus selalu

memperhatikan keselamatan temanr:ya.

Mathematical Problem Solving, http://www.lincoln.ac.nzJeduc/tip/31.htm Herbert M. Lefcourt, Locus ofcontrol: Trends in TheOlY and Research (New Jersey: Lawrence Erlbaum .Associates 'Publisher, 1982), p. 60 24 Ellen D. Gagne, The Cognitive Psychology ofSchool Learning (Canada: Little, Brown & Company Limited, 1985), p. 48

22

23


40535.pdf 38

Keterampilan Motorik tidak hanya rnencakup kegiatan yang berupa fisik, tetapi juga kegiatan rnotorik yang digabung dengan keterarnpilan intelektual. Sebagai contoh dalarn pelajaran sain: bagairnana cara rnenggunakan berbagai rnacarn alat seperti rnikroskop, a'tau cara rnenggunakan alat-alat listrik dalarn pelajaran Fisika, atau bagairnana cara rnenggunakan buret, alat destilasi dalarn pelajaran Kirnia. 25

tergantung

pada

untuk

rnernecahkan

rnasalah

tiga

kernarnpuan,

yaitu:

lingkungan keterarnpilan

TE R

sangat

rnahasiswa

BU

kernarnpuan

KA

Dari kelirna kernarnpuan yang diuraikan di atas, pada dasarnya

in,telektual yang lebih rnendasar, inforrnasi verbal yang terorganisasi

Menurut

Rob~r

SI TA S

biasanya berupa skerna, dan strategi kognitif yang dipilih mahasiswa. M. Gagne dan Leslie J. Briggs, kapabilitas sebagai

Garnbar 3.

ER

hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai variabel seperti tcrlihat pada Dari garnbar tersebut dapat dilihat variabel apa saja yang

N IV

rnernpengaruhi hasil belajar yang diharapkan atau yang sudah ditentu

U

kan oleh dosen.

Dalam kaitannya dengan penelitian yang dilaksanakan penulis, variabel yang diharapkan paling berpengaruh terhadap hasil be1ajar, dalarn hal ini adalah kernarnpuan rnahasiswa rnernecahkan rnasalah lingkungan, adalah variabel pernbelajaran, yaitu strategi pernbelajaran yang digunakan, dan rnahasiswa sendiri yaitu locus of control sebagai 25

Ratna Wilis Dahar, op. cit., p. 140


40535.pdf 39

salah satu sifatjkarakteristik mahasiswa. Dengan demikian variabel variabel lain harus dapat dikontrol sehingga hasil penelitian diupayakan hanya dipengaruhi oleh dua variabel yang te1ah dipilih.

SISWA

BU KA

Variabel Kemampuan

VariabelPendukung

R

SEKOLAH

HASIL BELAJAR

TE

Variabel Proses MASYARAKAT

TA

S

Pembelajaran

ER

SI

Gambar 3. Variabel-variabel yang mempengaruhi hasil belajar dari suatu program pembelajaran. 26

IV

Dalam mempelajari keterampilan intelektual diperlukan syarat

U

N

syarat yaitu penguasaan keterampilan inte1ektual yang lebih sederhana dan kondis'i belajar tertentu. Khusus untuk pemecahan masalah diperlukan ,kondisi internal: (1) mahasiswa mampu me-recall aturan aturan yang relevan dengan masalah yang akan diselesaikan, misalnya masalah lingkungan, (2) rnemiliki informasi verbal yang terorganisasi 26

Robert M. Gagne dan Leslie J. Briggs, Principles ofInstructional Design (New York: Holt, Rinehart and Winston, 1979), p; 296


40535.pdf 40

secara baik, dan (3) mampu mengaktifkan dan menggunakan strategi kognitif yang telah dipelajari sebelumnya. Sedangkan kondisi eksternal yang mendukung proses pemecahan masaiah adalah: (1) pembelajaran verbal atau mengajukan pertanyaan yang dapat merangsang ingatan mahasiswa akan aturan-aturan yang relevan, (2j membimbing atau mengarahkan pikiran mahasiswa ke arah tertentu, namun demikian

BU KA

bimbingan itu dapat sangat terbatas dan dilakukan oleh mahasiswa itu sendiri (dalam belajar penemuan atau discovery).

TE

R

Kapabilitas atau kemampuan yang diperlukan mahasiswa untuk mempelajari

strategi kognitif adalah

keterampilan intelektual dan

ER SI TA

S

informasi verbal sebagai kondisi internal. Sedangkan kondisi eksternal yang diperlukan adalah dorongan kepada mahasiswa untuk melatih diri menggunakan strategi kognitif dalam berbagai situasi baru. Misalnya,

N IV

kepada mahasiswa disajikan berbagai jenis data kemudian mahasiswa diharuskan memilih dan menggunakan strategi yang tepat untuk

U

memecahkan masalah yang harus diselesaikannya.. Implikasi pendidikan dari keadaan ini adalah agar dalam pembelajaran seringkali diberikan contoh yang akan membuat mahasiswa tertantang untuk menemukan cara baru dalam mengelola cara belajar dan berpikirnya. Kondisi internal yang diperlukan mahasiswa untuk mempelajari I

informasi verbal adalah: (1) penguasaan keterampilan intelektual sesuai .dengan masalah yang akan dipecahkan, dan (2) memiliki struktur


40535.pdf 41

kognitif yang tersusun secara bermakna. Sedangkan kondisi eksternal yang diperlukan

untuk mempelajari informasi verbal adalah:

(1)

rangsangan yang membuat suatu struktur kognitif segera terbuka dan mengingatkan mahasiswa akan adanya konteks bcrmakna yang lebih besar, sehingga infol'masi baru tersebut cocok masuk ke dalamnya, (2)

KA

memberi tahu mahasiswa tentang tujuan belajar.

BU

Jenis inforr,riasi verbal yang paling sederhana adalah label atau n&ma, sedangkan bentuk tipikal dari kelompok atau satuan informasi

TE

R

adalah fakta. Belajar fakta tunggal tergantung pada adanya struktur bermakna yang lebih besar di dalam diri mahasiswa. Informasi juga

AS

dapat berupa seperangkat fakta yang saling berkaitan atau kumpulan

ER

berbentuk skema.

SI T

pengetahuan. Sering kali pengetahuan yang telah tersusun tersebut

IV

Urutan peristiwa yang terjadi pada saat seseorang memecahkan

N

masalah, menurut Gagne dan Briggs, adalah: (1) menyajikan masalah,

U

(2) mendefinisikan masalah, (3) merumuskan hipotesis, dan (4) verifikasi hipotesis. 27

Hal

senada juga diakui oleh Mohamad

Amien yang

mengatakan bahwa langkah sederhana yang dilakukan seseorang ketika memecahkan masalah meliputi: (1) mengidentifikasi dan menyatakan

27

ibid., p. 178


40535.pdf 42

rnasalah, (2) merumuskan hipotesis, (3) mengumpulkan data, dan (4) menarik kesimpulan. 28 Crowl, Kaminsky, dan Podell menyatakan bahwa mahasiswa akan mlldah mengingat langkah-Iangkah pemecahan masalah apabila hal itu dikaitkan

d~ngan

kata IDEAL yang merupakan kependekan dari I -

identify the problem (kenali masalahnya), D - define and represent the

KA

problem (definisikan dan jelaskan masalahnya), E - explore possible

BU

strategies (carilah strategi yang dapat digunakan untuk memecahkan

TE

R

masalah tersebut), A - act on the strategies (cobalah lakukan strategi itu),

L - look back and evaluate the effects of your activities (periksa kembali

TA

S

dan lakukan evaluasi tcrhadap apa yang telah dilakukan). 29

SI

Rob{;rt J. Sternberg mengatakan bahwa untuk memecahkan suatu

ER

masalah diperlukan enam langkah dasar yang akan berulang sehingga

IV

membentuk suatu siklus. Keenam langkah dasar tersebut adalah: (1) (2) mendefinisikan masalah,

(3)

merumuskan

N

mengenali masalah,

U

strategi untuk memecahkan masalah, (4) mengumpulkan informasi, (5) menyediakan sumber-sumber yang diperlukan untuk memecahkan masalah tersebut, dan (6) melakukan monitoring dan evaluasi. 3o

Mohamad Amien, Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam dengan Menggunakan Metode DiscovelY dan Inquiry (Jakarta: P2LPTK Ditjen Dikti Depdikbud, 1987), p. 14 29 Thomas K Crowl, Sally Kaminsky, dan David M. Podell, Educational Psychology: Windows on Teaching (Dubuque: Brown & Bencemark Publisher, 1997), p. 161 30 Robert 1. Sternberg, Succesful Intelligence (Kuala Lumpur: Syarikat First Agency Publishing, 1997), pp. 156-169

28


40535.pdf 43

Menurut Robert E. Slavin, langkah pertama dalam memecahkan masalah

adaiah

langkah

yang

memecahkan

mengidentifikasi masalah, harus

masalah

dilakukan menyita

kemudian

selanjutnya. waktu

menentukan

Walaupun

mahasiswa

lebih

latihan banyak

dibandingkan untuk mengerjakantugas-tugas yang lain, mahasiswa

KA

lebih kaya akan konten atau materi dan keterampilan akademik. Hal ini .. disebabkan dalam memecahkan suatu masalah, mahasiswa harus mengidentifikasi

solusi

yang

mungkin

memilih alternatif solusi terbaik, melaksanakan solusi,

TE

dilakukan,

masalah,

R BU

mengidentifikasi

menganalisis, dan melaporkan penemuannya. 31 Jadi, dengan berlatih

TA

S

memecahkan masalah, khususnya masalah lingkungan, mahasiswa

ER SI

diharapkan lebih banyak belajar menerapkan keterampilan akademik seperti mengumpulkan informasi, menggunakan berbagai strategi untuk komputerisasi, dan menulis laporan.

Pada

IV

memecahkan masalah,

N

akhirnya, dengan banyak berlatih m<;mecahkan masalah lingkungan,

U

mahasiswa diharapkan lebih

m~mpunyai

kepekaan terhadap keadaan

lingkungan di sekitarnya, dan akan berpartisipasi dalam kegiatan kegiatan pelestarian dan penyelamatan lingkungan. Dari .uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa

memecahkan

masalah

lingkungan

adalah

kapabilitas

mahasiswa dalam penguasaan ilmu lingkungan yang memadai, dan 3 I Robert

E.Slavin, op. cit., pp. 292-297


40535.pdf

44

penggunaan strategi pemecahan masalah. Penguasaan ilmu lingkungan yang memadai merupakan syarat agar mahasiswa dapat memecahkan masalah lingkungan dengan benar, karena ilmu lingkungan adalah sumber informasi dan acuan bagi mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungan. Sedangkan kemampuan menggunakan strategi pemecahan

masalah

meliputi

penguasaan

mahasiswa

tentang

KA

keterampilan-keterampilan intelektual, strategi kognitif, dan informasi

BU

verbal yang terorganisasi dengan baik dan sistematis.

TE R

Penguasaan ketiga kapabilitas yaitu keterampilan intelektual, strategi kognitif, dan informasi verbal, dipengaruhi oleh kontrol diri

SI TA S

mahasiswa atau locus of control. Di samping itu kemampuan mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan juga dipengaruhi oleh strategi

strategi

ER

pembelajaran yang dipilih dosen. makin sering dosen menggunakan

discovery,

semakin

mudah

mahasiswa

mengembangkan

N IV

kemampuannyc.. untuk memecahkan masalah-masalah lingkungan. uralan

di

atas

dapat

dipahami

bahwa

kemampuan

U

Dari

mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan dipengaruhi oleh strategi

pembelajaran

yang

digunakan

oleh

closen

mata

kuliah

Pendidikan Lingkungan Hidup dan tergantung pada jenis locus of control . mahasiswa.


40535.pdf 45

2.Hakikat Strategi Pembelajaran Menurut Walter Dick dan Lou Carey, 'An instructional strategy describes the general components of a set of instructional materials and

the procedures that will be used with those materials to elicit particular leaming outcomes from students. '32 Pandangan Dick dan Carey tersebut

KA

menunjukkan bahwa strategi pembelajaran tidak merupakan suatu outline yang sederh:lna dari materi yang akan disampaikan kepada melainkan

merupakan

keseluruhan

R BU

mahasiswa,

kegiatan

untuk

pembelajaran, yaitu:

(1)

TE

mencapai suatu tujuan pembelajaran. Ada lima komponen utama kegiatan pra-instruksional, yang meliputi menginformasikan tujuan

TA

S

tahapan-tahapan memotivasi mahasiswa,

IV ER SI

pembelajaran dan pengetahuan prasyarat yang harus dimiliki oleh mahasi~wa,

(2) menyajikan informasi atau materi perkuliahan beserta

pemberian contohnya, (3) partisipasi mahasiswa melalui pemberian

N

latihan dan umpan balik, (4) memberikan penilaian untuk mengukur

U

pencapaian tujuan pembelajaran, dan (5) tindak lanjut berupa kegiatan remidiasi, pengayaan, dan memantapkan ingatan akan materi yang telah dipelajari. Komponen dasar struktur pembelajaran adalah tetap tanpa membedakan apakah pembelajaran tersebut didisain untuk kapabilitas

32

Walter Dick dan Lou Carey, The Systematic Design ofInstruction (New York: Longman Publishers,

~ 996), p.183


40535.pdf 46

keterampilan intelektual, infomasi verbal, strategi kognitif, keterampilan motorik, atau sikap.33 Strategi pembelajaran, menurut Atwi Suparman,

merupakan

perpaduan dari urutan kegiatan, cara pengorganisasian materi pelajaran dan

siswaj mahasiswa, da1.am

proses

dan

bahan,

pembelajaran

serta

untuk

waktu

mencapai

yang tujuan

KA

digunakan

peralatan

BU

instruksional yang telah ditentukan. 34 Dengan kata lain, strategi pembelajaran menurut Suparman dapat juga disebut prosedur yang

TE R

sistematik dalam mengkomunikasikan isi pelajaran kepada mahasiswa untuk mencapai tujuan instruksional tertentu.

AS

Sementara itu, menurut Barbara B. Seels dan Rita C. Richey,

SI T

(InstructiCJnal strategies are

menurut

kedua

pakar

tersebut,

5trategi

N IV ER

activities. '35 Itu artinya,

methods for selecting and sequencIng

pe'mbelajarari merupakan cara seseorang memilih suatu urutan kegiatan pembelajaran. Sedangkan Romiszowski menyatakan bahwa strategi

U

pembelajaran merupakan terjemahan secara filosofis atau teoretik dari pernyataan bahwa pembelajaran atau

situasi

tertentu. 36

s~yogianya dilaksa.nakan

Berdasarkan

pengertian itu,

pada keadaan Romiszowski

mengidentifikasi adanya dua posisi yang bertentangan berkenaan

Ibid.. pp. 184 - 191 Atwi Supannan, Desain Instruksional (Jakarta: PAU-UT Ditjen Dikti, 1991), p. 141 35 Barbara B. Seeh dan Rita C. Richey, Instructional Technology: The Definition and Domains ofthe Field (Washington: AECT. 1994), p. 12

36 AJ. Romiszowski, Producing InstructionalSystem (New York: Kogan Page Ltd" 1984), p. 56

33 34


40535.pdf

47

dengan proses belajar dan pembelajaran. Kedua hal tersebut adalah: (1)

Expositive Strategy untuk Receptive Learning, dan (2)

Experential

Strategy untuk Discovery Learning. Ivor K. Davies menyarankan, dalam memilih strategi, guru atau dosen harus berpedoman pada tiga kriteria, yaitu: (1) sifat dan tujuan yang

harus

dicapai,

(2)

kebutuhan

untuk

memperkaya

KA

belajar

BU

pengalaman belajar, seperti untuk meningkatkan motivasi intrinsik dan ekstrinsik, dan (3) kemampuan mahasiswa yang tercakup dalam tugas. 37

TE R

Gagne dan Briggs menjelaskan bahwa dalam proses pembelajaran, seorang mahasiswa dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal

AS

seperti terlihat pada Gambar 4. Dari gambar tersebut dapat dilihat

SI T

bahwa seseorang yang mengalami belajar dipengaruhi oleh faktor

IV ER

eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal meliputi tiga prinsip, yaitu: (1). Prinsip Keterhubungan yang berarti stimulus atau rangsangan

N

yang diberikan kepada mahasiswa seyogianya sesuai dengan kebutuhan

U

mahasiswa, t2) Prinsip Pengulangan yang menghendaki stimulus dan respon diberikan beberapa kali, (3) Prinsip Penguatan yang berarti perlunya memberikan penguatan kepada mahasiswa untuk mendapat hasil yang lebih mantap. Sedangkan faktor internal yang mempengaruhi

37

Ivor K. Davies, The management ofLearning Terjemahan Koyo Kartasurya (Ed), (Jakarta: PAU-UT dan CV Rajawali, 1987), p. 248


40535.pdf

48 terjadinya belajar adalah informasi faktual, keterampilan intelektual, dan str8.tegi kognitif.

Keterhubungan (Contiguity)

FAKTOR EKSTERNAL

I

Penguatan (Reinforcement)

Pengulangan (Repetition)

I

I

KA

Kejadian Belajar (Learning Event)

BU

-~

Keterampilan IntelektuaI

Strategi

Faktor eksternal dan internal yang mempengaruhi kejadian belajar, diadaptasi dari Gagne dan Briggs. 38

SI

'3ambar 4.

TA S

TE

R

Infomlasi FaktuaI

FAKTOR INTERNAL

ER

Jenis-j~nis kejadian

belajar diharapkan berhubungan secara tepat

IV

dengan apa yang sedang terjadi pada mahasiswa pada saat terjadi

U

N

proses belajar. Secara umum dapat dikatakan bahwa belajar melibatkan proses-proses yang mengaktifkan kondisi internal. Sekalipun demikian, proses-proses internal inidapat dipengaruhi oleh kejadian-kejadian eksternal. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya pembelajaran. Sebagai

contoh,

perhatian

mahasiswa

dapat

ditimbulkan

oleh

rangsangan eksternal yang memang dirancang untuk itu. Karena itulah,

.1K

Gagne dan Briggs, op. cit., p. 10


40535.pdf 49

menurut Gagne dan Briggs, pembelajaran adalah satu set kejadian eksternal terhadap mahasiswa yang dirancang untuk menunjang proses internal. Tabel 1. Kejadian-kejadian pembelajaran dan hubungannya dengan proses bdajar39 KEJADIAN PEMBELAJARAN

HUBUNGAN DG.PROSES BELAJAR Penerimaan neural impuls

2.Memberi tahu mahasiswa tentang TIK

Pengaktifan proses kontrol eksekutif

3.Merangsang ingatan tentang pelajaran

Retrival ke memori kerja

BU KA

I.Mengarahkan perhatian

yang lalu

Penekanan terhadap perscpsi sclektif Pengkodean semantic

belajar

TE

5.M~mberikan bimbingan

R

4.Menyajikan stimulus

Pengaktifan organisasi respons

ER SI TA

7.Memberikan umpan balik

S

6.Menimbulkan kinerja mahasiswa

Penetapan penguatan Pengaktifan retrival, penguatan

9.Memperkuat retensi dan transfer

Pemberian petunjuk dan strategi untuk retrival

N IV

8.Menilai kinerja mahasiswa

Perlu diperhatikan bahwa tidak semua kejadian pembelajaran selalu

U

hadir dalam setiap situasi belajar, pada anak kecil berbeda dengan tingkat mahasiswa. 1. Strategi Discovert/-Inquiry Salah satu program untuk mengembangkan strategi mengajar yang modern (walaupun tidak baru) di sekolah-sekolah menekankan

39

Ibid., p. 157


40535.pdf 50

keterlibatan .siswa dalam proses belajar yang aktif melalui kegiatan kegiatan yang berorientasi pada discovery danl atau inquiry. Falsafahnya

adalah siswal mahasiswa akan termotivasi lebih baik bila mereka terlibat

secara

langsung ~anj atau

discovery

dalam

proses

belajar

melalui

kegiatan-kegiatan

inquiry.

pasifnya

mahasiswa

3.ntara

lain

KA

Jadi, makin aktif mahasiswa nakin tinggi motivasi belajarnya. Aktif atau

tergantung

pada

strategi

yang

BU

digunakan oleh dosen. Gambar 5 adalah salah satu contoh penggunaan

TE R

stI'ategi pembelajaran sain dan hubungannya dengan peran mahasiswa.

EKSPOSITORI

DISCOVERY

TA S

Strategi

TERBIMBING

Pasif atau aktif

...

Aktif/fasilitator

Fasilitator

A k t if

A k t if ~

U

N

IV

Peran mahasiswa

Aktif/Dominan

ER

Peran dosenl Pengajar

SI

Mcngajar

EKSPLORASI DISCOVERY BEBAS

Gambar 5.

Dominasi Pengajarjkepasifan mahasiswa dan hubung annya dengan metode mengajar tertentu. 40

Pada Gambar 5 terlihat bahwa strategi ekspositori terletak pada ujung sebelah kiri, sedangkan strategi eksplorasi (discDverJd bebas) berada di ujung sebelah kanan. Strategi discovery bebas memungkinkan

40

Arthur A. Carin dan Robert B. Sund, Teaching Science Through DiscovelY (Columbus: Merrill Publishing Company, 1989), p. 91


40535.pdf 51

mahasiswa untuk mengembangkan kemampuannya memanipulasi dan mengolah informasi yang berasal dari berbagai sumber. Dalam discovery bebas, mahasiswa mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, menguji hipotesis dengan data yang ada, dan mencoba menerapkan kesimpulannya pada data, masalah atau situasi baru. Sedangkan

BU KA

kombinasi dari strategi ekspositori dan strategi discovery bebas disebut

discovery terbimbing atau guided discovery.

Peranan pengajar atau dosen, dalam gambar tersebut, pada strategi

ekspositori

nampak

TE R

penggunaan

sangat

dominan,

dosen

memberi instruksi, mengajar, melakukan demonstrasi. Karena itulah

pengajar

~tau

SI TA S

strategi pembelajaran ekspositori disebut strategi yang berpusat pada

teacher centered.

ER

Pada strategi discovery bebas, mahasiswa berperan aktif. Oleh

N IV

karena itu,. strategi discovery disebut strategi pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa atau

U

discovery bebas, dosen berperan lain

menyiapkan

studi

kasus

student centered.

Dalam

strategi

s~bagai

fasilitator yang bertugas antara

dan

untuk

kebutuhan

melakukan

demonstrasi. Dosen dapat naja dibantu oleh fasilitator lain, asal orang tersebut sudah mengenal mated yang akan dibahas sehingga dia dapat


40535.pdf 52

membcrikan pertanyaan kepada mahasiswa dan menjadi pembimbing diskusi yang baik,41

Discovery bebas sering kali disebut sebagai inquiry. David Welton dan John Mallan berkata tentang free discovery atau inquiry sebagai 'In

an educational context, inquiry is both a noun and a verb - both an act and a process .... Inquiiy is a learning process, a way in which students

KA

and adults can go about solving problems or processing information. '42

BU

Menurut Mohammad Amien, discovery terjadi apabila mahasiswa

TE R

terlibat dalam kegiatan yang menggunakan proses mentalnya untuk menemukan konsep dan/ atau prinsip. Jadi, kegiatan discovery adalah

TA S

suatu kegiatan yang dirancang sedemikian rupa sehingga mahasiswa

Seorang

mahasiswa

yang

berhasil

membuat

penemuan

ER

sendiri.

SI

dc.:pat menemukan konsep dan atau prinsip melalui proses mentalnya

IV

penemuan biasanya telah melakukan proses mental, seperti: mengamati,

N

menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, menarik

U

kesimpulan, dan sebagainya. Sedangkan inquiry merupakan perluasan dari proses discovery

yang dilakukan dengan cara yang lebih dewasa. Kegiatan inquiry melibatkan proses mental yang lebih tinggi, seperti: merumuskan masalah,

41

42

merancang

suatu

eksperimen,

melakukan

eksperimen,

Raffaela Borasi, Learning How to Plan a New Inquiry Unit: Developing a mathematical inquily

independently (http://www.incent.com/Strategy.html)

Carin and Sund, op. cit., p. 92


40535.pdf

53 rriengumpulkan dan menganalisis data, menyimpulkan, di sampmg mempunyai sikap objektif JUJur, terbuka, dan hasrat ingin tahu. 43 Dengan demikian, istilah discovery dapat dipakai bergantian atau bersama-sama dengan istilah inquiry tergantung dari tingkatan proses mental yang terlibat.

KA

Glenn E. Snelbecker mengatakan bahwa inquiry training atau

discovery learning method merupakan model pembelajaran kognitif atau

BU

teori pembelajaran Bruner. 44 Bruner menganggap bahwa discovery

secara

aktif oleh manusia,

TE R

learning atau belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan dengan

demikian

hal

tersebut akan

SI TA

S

memberikan hasil yang paling baik. Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan suatu masalah dan pengetahuan yang menyertainya akan pengetahuan yang benar- benar bermakna.

Menurut

ER

menghasilkan

IV

Bruner, teori pembelajaran hendaknya meliputi: (1) pengalaman optimal

N

bagi siswa/mahasiswa untuk mau dan dapat belajar, (2) penstrukturan

U

. pengetahuan untuk pemahaman optimal, (3) rincian urutan penyajian materi pelajaran secara optimal, (4) bentuk dan pemberian penguatan. Pengembangan kemampuan discovery-inquiry, menurut Amien, antara lain dapat dilakukan melalui kegiatan-kegiatan: guided discovery

43 44

M. Amien, op. cit., pp. 126-127 . Glenn E. Snelbecker, Learning Theory, Instructional Theory, and Psychoeducational Design (New York: Mc.Graw-HiII Book Company, 1974)" p. 420


40535.pdf

54

znquzry laboratory lesson, modified discovery-inquiry, free znquzry, dan invitation into inqu.iry.45 Istilah guided discovery-inquiry digunakan apabiladalam kegiatan

discovery-inquiry, pengajar memberikan bimbingan atau petunjuk yang cukup luas kepada mahasiswa. Pada umumnya suatu guided discovery

KA

inquiry laboratory lesson terdiri dari: (1) pernyataan masalah, (2) prinsip/konsep yang ditemukan, (3) alat/bahan, (4) diskusi pengarahan,

BU

(5) kegiatan metode penemuan oleh mahasiswa, (6) proses berpikir kritis

TE R

dan ilmiah, (7) pernyataan yang bersifat open ended, (8) catatan pengajar / dosen.

modified discovery-inquiry,

TA S

Sedangkan dalam

pengajar hanya

SI

memberikan masalah saja. Mahasiswa diundang untuk memecahkan

ER

masalah tersebut melalui pengamatan, eksplorasi dan/atau melalui

IV

prosedur penelitian yang dirancangnya sendiri untuk memperoleh Pengajar atau dosen merupakan nara sumber yang

N

jawabannya.

U

tugasnya memberikan bantuan yang diperlukan untuk menjamin bahwa mahasiswa tidak menjadi frustasi karena gagal. Bantuan yang diberikan dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengarah pada suatu pemccahan masalah, bukannya menjelaskan tentang apa yang harus di~akukan.

r 45

M. Amien, op. cit., pp. 137 - 149


40535.pdf

55 Dalam free

inquiry,

mahasiswa

harus

mengidentifikasi

dan

merumuskan masalah yang akan dipelajari. Sentuk pertanyaan yang disarankan sebagai suatu landasan untuk menciptakan kegiatan free

inquiry misalnya: (1) Masalah-masalah lingkungan apakah yang terdapat pada masyarakat kita yang ingin Anda selidiki? (2)

ekosistem darat, ekosistem akuatik, polusi tanah, polusi

KA

m~mpelajari

Anda t.elah

udara, polusi air, dall sebagainya. Dari pengalaman belajar ini, masalah

Dari eksperimen

tersebut apakah yang

TE R

eksperimen.

BU

apakah yang ingin Anda selidiki? (3) Anda telah menyelesaikan suatu dapat Anda

pikirkan? (4) dan lain sebagainya.

SI TA

S

Invitation into inquiry atau ajakan untuk menyelidiki melibatkan mahasiswa dalam proses pemecahan masalah yang caranya serupa

ER

dengan cara yang umum dilakukan oleh para ilmuwan. Suatu ajakan

IV

dilakukan dengan memberikan masalah kepada mahasiswa melalui sehingga

mahasiswa

merasa

diajak

untuk

N

pertanyaan-pertanyaan

U

melakukan sebagian atau semua hal berikut: (1) merancang eksperimen, (2) merumuskan hipotesis, (3) menetapkan kontrol, (4) menentukan sebab dan akibat, (5) menginterpretasi data, (6) membuat grafik, (7) menentukan peranan diskusi dan kesimpulan dalam merencanakan penelitian,

(8)

mengenal

cara

memperkecil

kesalahan

percobaan.

Invitation into inquiry dapat dibuat dalam bentuk tulisan untuk dibaca oleh mahasiswa atau dilakukan secara lisan sebagai bahan diskusi. ,


40535.pdf 56

Bruner, mengatakan, ada empat keuntungan yang diperoleh bila dosen menggunakan strategi discovery yaitu: (1) meningkatkan potensi intelektual, (2) memindahkan atau mengubah reward yang bersifat ekstrinsik menjadi intrinsik, (3)

mempelajari strategi kerja untuk

menentukan penelitian-penelitian lebih lanjut, dan (4) meningkatkan

KA

daya ingat. 46 Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa discovery

strategi

discovery-inquiry

R

penggunaan

antara

lain

adalah

TE

Tujuan

BU

inquiry adalah strategi pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa.

mendorong 'mahasiswa untuk berperan aktif dalam menggunakan mentalnya seperti mencari dan mengolah informasi

AS

proses

serta

SI T

menemukan konsep sendiri, sementara dosen sebagai fasilitator.

ER

Strategi discovery-inquiry berjenjang, mulai discovery terbimbing

IV

atau guided discover) sampai free inquiry. Dengan menggunakan strategi

N

discovery-inquiry diharapkan para mahasiswa menggunakan proses

U

mentalnya untuk menemukan konsep/prinsip sendiri melalui kegiatan kcgiatan seperti: mengamati, mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis atau alternatif pemecahan masalah, menguji hipotesis dengan data yang tersedia atau dengan merancang/melaksanakan eksperimen sendiri dan mencoba menerapkan kesimpulan yang dibuatnya pada data banI, masalah baru atau situasi baru. Melalui pembelajaran discovery 46

Snelbecker, op. cit., p. 425


40535.pdf 57 rnqUlry mahasiswa terbiasa menghadapi berbagai masalah,

dengan

demikian maka kemampuan mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan akan meningkat. Adapun langkah-Iangkah kegiatatan yang dilakukan olch dosen dan mahasiswa dalam proses pembelajaran menggunakan strategi

KA

discovery-inquiry adalah seperti terlihat pacta Tabel 2.

R BU

Tabel2. Langkah-Iangkah kegiatan dosen dan mahasiswa dalam strategi pembelajaran discovery-inquiry TAHAPAN DISC-INQUIRY

* Mengidentifikasi masalah * Merumuskan masalah

IDENTIFIKASI MASALAH

IV ER SI

TA

S

TE

KEGIATAN MAHASISWA

KEGIATAN DOSEN

# Menjelaskan tujuan

pembelajaran # Menyajikan sejumlah masalah

PERUMUSAN HIPOTESIS

* Menguji hipotesis melalui observasi atau eksperimen

PENGUJIAN HIPOTESIS

#

PENARIKAN

# Mendorong proses

U

N

* Mencari informasi yg berkaitan dg masalah * Merumuskan hipotesis

* Mengadakan diskusi * Menarik kesimpulan * Mengerjakan soal evaluasi i

# Mengajukan

pertanyaan untuk mengarahkan mhs Memantau proses pengujian hipotesis

I KESIMPULAN

diskusi dan penarik kesimpulanan

EVALUASI

# Memberi soal evaluasi


40535.pdf

58

2. Strategi Ekspositori Menurut Carin dan Sund, pengajar yang menggunakan strategi ekspositori

dalam

mengajarkan

sain

merasa

sedang 'melakukan',

sementara mahasiswanya diharapkan berpartisipasi secara mental. Selanjutnya mereka mengatakan bahwa hal tersebut disebabkan para

Cara

penyampaian

informasi

tersebut

adalah:

(a)

BU

mahasiswanya.

KA

pengajar merasa perlu menyajikan informasi secara langsung kepada

bercerita, (b) demonstrasi dengan menggunakan alat, (c) melakukan

TE

R

diskusi, (d) membacakan untuk mahasiswanya, (e) mempertunjukkan film, slide, tv, (1) menghadirkan nara sumber dalam suatu presentasi. Ausubel

S

itu,

menyebutkan

ekspositori

sebagai

TA

Sementara

ER SI

mengajar reseptif (reception teaching), yaitu pengetahuan yang dipelajari dipresentasikan oleh pengajar dan pengajar pula yang mendefinisikan

N IV

konsep untuk para siswa/mahasisvvanya. Bila pengetahuan yang baru dipelajari tersebut re1evan dengan konsep yang telah ada dalam struktur

U

kognitif mahasiswa, maka terjadilah belajar bermakna. Sebaliknya, belajar hafalan akan terjadi bila pengetahuan baru tidak berhubungan dengan struktur kognitif mahasiswa. 47 Menurut M. David Merrill dan David G. Twitchell, cara ekspositori (expository

41

way)

berarti

mempresentasikan,

Carin dan Sund, op. cit., p. 92


menceriterakan,

atau

40535.pdf 59

mempertunjukkan. 48 Jadi ekspositori adalah strategi pembe1ajaran yang cara penyampaian materinya dengan ceramah atau bercerita, dan menunjukkan sesuatu kepada siswaj mahasiswa. Menurut Merrill dan Twitchell, strategi ekspositori ini berlawanan dengan strategi inkuisitori

(inquisitory fashion). Di dalam strategi inkuisitori, mahasiswa tidak hanya menerima informasi dari pengajar, melainkan juga diharapkan

KA

dapat memberikan respon melalui jawabanjkalimat yang lengkap atau

BU

menerapkan suatu generalisasi untuk kasus-kasus khusus. Lebih lanjut

TE R

dikatakan bahwa ekspositori adalah suatu cara penyampaian informasi

page turning instruction. 49

AS

yang bersifat statis, dan kedua pakar tersebut menyebutnya sebagai

SI T

Romiszowski mengatakan bahwa strategi ekspositif meliputi empat

melalui

ER

langkah utama, yaitu: (1) menyajikan informasi, yang dapat dilakukan pemberian

penjelasan atau

pelaksanaan demonstrasi,

(2)

apabila

diperlukan,

(3)

memberikan

kesempatan

kepada

U

pesan

N IV

menguji penerimaan, ingatan, dan pemahaman dengan cara mengulangi

mahasiswa untuk menerapkan prinsip umum pada sejumlah contoh: menguJl

kebenaran

penerapan,

memodifikasi jumlah dan

tingkat

kesulitan contoh bila diperlukan guna memperoleh kinerja yang benar,

M. David Merrill dan David G. Twitchell, Instructional Design Theory (New Jersey: Educational

Technology Publications, Inc., 1994), pp. 120 - 121

49 Ibid.. p. 124

48


40535.pdf 60

(4)

memberi

kesempatan

kepada

mahasiswa

untuk

menerapkan

informasi yang baru dipelajari ke dc:lam masalah dan situasi nyata. 50 Sementara itu, Laurie Brady mengatakan: 'The exposition model is

defined as a predominantrd teacher-centered model of teaching that focuses on the expository methods of narration and explanation, and that and

reVlSlon

to

consolidate learning. '51

Selanjutnya

KA

uses practice

dikatakan, model ini berdasarkan pendidikan tradisional atau klasikal penekanan

pada

subjek

tradisional,

BU

dengan

keterampilan

dasar,

TE

R

mengajar keseluruhan, dan arahan pengajar. Sekalipun demikian, model ini tidak memiliki cacat yang sering terjadi pada pendidikan tradisional.

TA

S

Model ini juga tidak memiliki sifat archaic (kuno) maupun inflexible, dan

SI

pendekatan-pendekatan narasi, penjelasan, latihan, revisi dilakukan

ER

untuk memperoleh belajar yang efektif.

N IV

Teori belajar untuk strategi ekspositori, masih menurut Brady, tidak seperti strategi pembelajaran lain yang berdasarkan teori belajar

U

tertentu, seperti

melainkan berdasarkan gabungan beberapa teori belajar

respondent

observational

learning,

learning

atau

contiguity

learning,

operant

vicarious

conditioning,

dan

learning, cognitive

learning. 52

Romiszowski, loco cit.,

Laurie Brady, Models and Methods of Teaching (Sydney: Prentice - Hall of Australia Pty. Ltd., 1985),

p. 21

52 [bid., pp , 21· 24

50 51


40535.pdf 61

Respondent learning adalah bentuk belajar yang berdasarkan pandangan bahwa terdapat hubungan antara situasi (stimulus) dengan perilaku sebagai akibat (respons). Dalam belajar semacam ini, suatu respons dikeluarkan oleh stimulus yang telah dikenal. Belajar yang terjadi ketika siswa/mahasiswa secara otomatis merespon suatu situasi, tidak mempun:rai efek kepada mahasiswa. Dengan kata lain, terjadinya terhadap

stimulus

tersebut

bukan

merupakan

KA

respons

belajar,

BU

melainkan terjadi secara instinktif. Pengajar yang menggunakan strategi

TE R

ekspositori dapat menerapkan prinsip belajar ini dengan cara: (1) menghubungkan tugas belajar dengan hobi mahasiswa, (2) menciptakan

TA S

respons yang terkondisi secara berangsur-angsur.

SI

Contiguity learning adalah teori belajar yang herdasarkan pnnSlp

ER

bahwa belajar terjadi ketika dua stimulus muncul bersamaan dan Strategi ekspositori melibatkan contiguity learning ketika

IV

diulang-ular~g.

N

pengajar (terutama pada saat demonstrasi atau sedang menjelaskan)

U

mengulangi pasangan-pasangan

~timulus

dengan respons yang benar.

Pengajar yang menggunakan strategi ekspositor:i dapat menerapkan

contiguity learning dengan cara: berlatih

memasangkan

(1) mendorong mahasiswa untuk

respons yang disukainya,

(2)

meyakinkan

mahasiswa bahwa cara membuat pasangan respons yang salah akan segera diralat sebelum respons yang salah tersebut dipelajari. I


40535.pdf 62

Operant learning adalah teori belajar yang berdasarkan pandangan bahwa

b~lajar

terjadi bila respons diberi penguatan. Reinforcemeni atau

penguatan adalah istilah yang digunakan untuk menetapkan stimulus yang cenderung memperkuat

perilaku

mahasiswa.

Pengajar yang

menggunakan strategi ekspositori dapat rnenerapkan operant learning dengan cara: (1) memuji respons yang benar atau pekerjaan yang baik,

(3)

reward yang

menggunakan

berarti,

dan

jangan

reward yang mengakibatkan hal tersebut

R

berlebihan memberikan

BU

mahasiswa,

KA

(2) memberikan reward atau hadiah untuk usaha yang telah dilakukan

TE

kurang berarti.

TA

S

Observational learning atau vicarious conditioning adalah teori

ER SI

belajar yang berdasarkan pandangan bahwa belajar dapat terjadi dengan cara mengamati orang lain melakukan apa yang akan dipelajari. Karena

model-model perilaku yang baik (yang diinginkan), dan

N

m~ngamati

banyak diberi kesempatan untuk

IV

itu sebaiknya mahasiswa lebih

U

mengurangi kesempatan untuk melihat perilaku-perilaku yang tidak baik. Pengajar / dosen yang menggunakan strategi ekspositori dapat menerapkan prinsip belajar ini dengan cara: (1) memberikan contoh demonstrasi dari aktivitas mahasiswa yang berkualitas tinggi yang han.1S ditunjukkan, (2) menggunakan cara belajar berpasangan terutama memasangkan mahasiswa yang kurang pandai dengan mahasiswa yang


40535.pdf 63

pandai, (3) memilih mahasiswa secara individual sebagai contoh, (4) rnenunjukkan antusiasme pada saat mengajar.

Cognitive learning adalah terminologi yang digunakan un tuk menggambarkan terjadinya proses-proses mental pada saat belajar. Proses-proses ini melibatkan persepsi tentang hubungan dan alasan. Belajar dijelaskan dengan cognition atau knowing tentang hubungan

KA

hubungan tersebut. Teori belajar yang terkenal yang memperhitungkan

melaksanakan

strategi

ekspositori,

pengaJar

perlu

TE R

Setelum

BU

proses kognitif adalah teori belajar dari Bruner, Piaget, dan Ausubel.

rnembuat persiapan dan perencanaan untuk setiap tahapan. 53 Tahapan

TA S

yang dimaksud adalah tahapan narasi, penjelasan, latihan, dan revisi. Terminologi 'narasi' sering disamakan artinya dengan story telling,

ER

SI

k8rena itu dikhawatirkan pengajar akan menganggap narasi sebagai bentuk entertainment atau sebuah kegiatan untuk mengisi waktu.

N

IV

Untuk itu pengajar yang menggunakan metode narasi harus kreatif dan (1) mengorganisasikan materi dengan

U

membuat persiapan seperti:

mempertimbangkan volume, tingkat kesulitan, dan relevansinya, (2) menentukan alat peraga bila diperlukan, (3) menyusun urutan materi, (4) merencanakan keterlibatan mahasiswa.

Explanation

atau

penjelasan

didefinisikan

sebagai

usaha

menanamkall pengetahuan sedemikian rupa sehingga ketergantungan 53

Ibid . . pp. 29 - 34


40535.pdf

64 antar-kejadian menjadi jelas. Kctergantungan terse but diklasifikasikan sebagai interpretasi, sebab, alasan, dan fungsi. Persiapan yang perlu dilakukan pengajar sebelum menggunakan metode penjelasan adalah: (1) menentukan kapan dan bagaimana mahasiswa akan dilibatkan, (2) memahami bahwa keefektifan metode penjelasan tergantung pada

KA

pemahaman dan kepekaan dosen terhadap kebutuhan mahasiswa, (3) menyeleksi contoh-contoh yang sesuai untuk penggambaran konsep,

penekanan

umum tentang

yang

kuat

pada

pendidikan tradisional menunjukkan

TE R

Konsep

BU

dan (4) menentukan key point untuk mendapatkan penekanan.

latihan

atau

practice dibandingkan

AS

presentasi awal. Latihan menunjuk pada pengulangan proses tertentu

SI T

untuk mengembangkan keahlian. Persiapan yang perlu dilakukan dosen

IV ER

pada penggunaan metode latihan adalah: (1) memutuskan bentuk latihan yang diperlukan, latihan atau drill, terbuka atau tertutup, (2)

N

men.entukan latihan disajikan secara utuh atau didistribusikan selama

U

pelajaran, (3) menentukan apakah latihan bersifat individual atau tidak, (4) merencanakan latihan lanjutan, (5) merencanakan latihan yang bervariasi, (6) menjaTuin adanya balikan untuk latihan yang benar. Revisi melibatkan mahasiswa untuk mengulangi atau memeriksa kembali suatu unit· pembelajaran guna mendapatkan pemahaman ,

konsep yang benar, menghindari miskonsepsi dan memperoleh kejelasan suatu konsep. Revisi dapat melibatkan pengulangan membaca wacana,


40535.pdf 65

diskusi kelas, menjawab pertanyaan, dan menyebutkan informasi yang relevan. Persiapan yang perlu dilakukan oleh seorang pengajar untuk melakukan revisi adalah: (1) memeriksa kembali tujuan awal dari unit, dan menilainya untuk menentukan

lSU

pokok guna perbaikan, (2)

memilih metode revisi yang sesual, (3) menggunakan metode yang bervaria8i, dan (4) meyakinkan adanya balikan untuk revisi yang benar.

KA

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa ekspositori adalah

BU

strategi pembelajaran yang berpusat pada pengajar (teacher centered).

bahkan

kadang-kadang

dosen

TE R

Dengan demikian, dalam strategi ekspositori dosen berperan aktif, mendominasi

proses

pembelajaran

SI TA

S

sedangkan mahasiswa kurang aktif. Strategi ekspositori terfokus pada metode narasi, dan penjelasan,

sedangkan metode latihan, dan revisi

ER

untuk mengkonsolidasikan belajar. Dalam penelitian ini kelompok mahasiswa yang diajar dengan

N

IV

strategi ekspositori tetap memperoleh kesempatan untuk melakukan

U

latihan memccahkan masalah lingkungan. Bedanya dari kelompok yang diajar dengan strategi discovery-inquiry, kelompok ekspositori lebih banyak mendapat bimbingan dan arahan dari dosen.

Sedangkan

mahasiswa kelompok discovery-inquiry harus mencari informasi sendiri dQ.n lebih bebas dalam memilih cara rr..emecahkan masalah lingkungan. Adapun langkah-langkah yang dilakukan mahasiswa dan dosen dalam strategi ekspositori dapat dilihat pada Tabel 3.


40535.pdf

66 Tabel 3.

KEGIATAN MAHASISWA

TAHAPAN EKSPOSITORI

* Mendengarkan dan I memperhatikan uraian dosen

I

# Memberitahukan tujuan

pembelajaran # Me1engkapi narasi

dengan alat peraga PENJELASAN

BU

yang telah dipelajari # Menjelaskan & mendefinisikan konsep # Mengajukan pertanyaan

* Mengerjakan tugas

LATIHAN

* Mengerjakan tugas * Menerima balikan

latihan/tugas

EVALUASI


SI T

informasi yang telah dipelajari # Memberi tugas # Memberi balikan

U

N

* Mengerjakan soal evaluasi

# Memilih dan memberi

# Mengingatkan keterampilan &

REVISI

IV ER

I

# Mengingatkan konsep

KA

* Mendengarkan penjelasan dosen * Menjuwab pertanyaan

TE R

I I

NARASI

KEGIATAN DOSEN

AS

I

Langkah-langkah kegiatan mahasiswa dan dosen dalam strategi pembelajaran ekspositor i

Perbedaan

antara

strategi

ekspositori dapat dilihat pada tabel 4.


discovery-inquiry

dan

strategi

40535.pdf

67

Tabel 4. Perbedaan antara Strategi Discovery-Inquiry dan Ekspositori

Strateg~

pembelajara~

~

Strategi

Strategi

Ekspositori

1. Mahasiswa berperan aktif dalam mengidentifikasi dan merumuskan masalah, menyusun dan menguji hipotesis. (Mahasiswa harus aktif mencari informasi)

1. Dosen berperan aktif dalam menyiapkan materi kuliah secara lengkap dan sistematis (Dosen harus memberikan informasi yang lengkap kepada mahasiswa).

SI

TA

BU

R

S

menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi. (berpikir kritis dan analisis).

TE

2.. Mahasiswa dituntut untuk

KA

Disc~very~nqui~

Terjadi interkoneksi antara dosen mahasiswa, mahasiswa dosen, dan mahasiswa mahasiswa.

3. Pembelajaran berorientasi pada dosen.

4. Terjadi interaksi antara: dosen - mahasiswa dan mahasiswa - dosen.

U

N

14.

IV E

R

3. Pembelajaran berorientasi pada mahasiswa.

2. Mahasiswa dituntut untuk mendengarkan penjelasan dosen dan mengerjakan tugasyang diberi dosen.

5. Keunggulannya: Mahasiswa aktif, terbiasa menggunakan prosedur ilmiah untuk memecahkan masalah.


5. Keunggulannya:

Tidak banyak memerlukan waktu, ekonomis, mengatasi keterbatasan alat dan bahan eksperimen.

40535.pdf

68 3., Hakikaf. Locus of Control Locus of control merupakan salah satu unsur kepribadian manusia yang pada tahun 1966 untuk pertama kalinya dikemukakan oleh Rotter dalam publil.:asi suatu monograf. 54 Locus of control dibedakan menjadi

locus of control eksternai dan locus of control internal.

lr~dividu

dengan

locus of control eksternal menganggap tidak ada hubunga.n an tara

KA

perbuatan dan akibat yang ditimbulkan olehperbuatan tersebut;

R BU

mereka juga tidak merasakan adanya hubungan yang kuat antara. usaha dan hasil kerja. Sebaliknya, individu dengan locus of control

TE

internal percaya bahwa mereka dapat mengontrol secara langsung

TA

S

akibat atau hasil dari perbuatannya. 55 Locus of control dari kebanyakan individu tidak dapat dikatakan eksternal atau internal seratus persen,

IV ER SI

tetapi yang dapat dilihat dari individu adalah kecenderungannya. Good dan Brophy mengatakan bahwa locus of control seorang menunjukkan

bagaimana

individu

tersebut

cenderung

N

individu

U

menjelaskan keberhasilan dan kegagalannya. Individu yang mempunyai

locus of control eksternal menganggap kinerjanya disebabkan oleh faktor eksternal, misalnya: saya berhasil karena saya beruntung, saya gagal karena

dosen

tidak

menyukai

saya.

Sedangkan

individu

yang

mempunyai locus of control internal merasa bahwa mereka bertanggung

54 55

Anne Anastasi, Psychological Testing (New York: MacMillan Publishing Company, 1988), p. 588

Crowl, Kaminsky, dan Podell, op . cit. , p. 239


40535.pdf 69

jawab terhadap keberhasilan maupun kegagalannya, misalnya: saya berhasil karena saya telah bekerja keras, saya gagal karena saya kurang berusaha. Ferlu diingat bahwa locus of control merupakan persepsi yang dipelajari atau learned perseption yang dapat berubah, tetapi perubahan tersebut tidak dapat terjadi dalam waktu singkat. Keberhasilan atau kegagalan seseorang dalam melaksanakan tugas biasanya tidak akan perubahan

besar

terhadap

persepsmya

KA

menghasilkan

tentang

BU

kemampuan. Namun , pada umumnya kinerja seseorang dalam suatu

TE R

tugas menimbulkan kepercayaan orang tersebut akan kemampuannya dalam mengerjakan tugas-tugas yang sejenis. 56

(1970),

dan

Valecha (1972).57

Reaksi emosional

seseorang

SI

Tseng

TA S

Hal senada juga dikemukakan oleh Newsom dan Faxworth (1980),

ER

terhadap keberhasilan atau kegagalan yang dialaminya tergantung pada faktor yang dipandang orang tersebut sebagai penyebab. Seseorang yang

IV

,

N

memandang keberhasilannya akibat kemampuan yang dimilikinya atau

U

karena kerja keras yang dilakukannya cenderung berhasil lagi jika menghadapi tugas yang sarna pada kesempatan yang lain. Sebaliknya, seseorang yang mengalami kegagalan karena merasa dirinya tidak mampu atau tugas yang diberikan terlalu sulit baginya, cenderung akan . gagal lagi bila diberi tugas yang sarna pada kesempatan yang lain. Thomas L. Good dan Jere E. Brophy, Educational Psychology: A Realistic Aproach (New York:

Longman, 1990),p. 380

57 Maurice C. Taylor, Locus of Control and Course Complition ofAdult Basic EducatioNal Literacy

Program PartiUpants (http://www.light-communications.com/author/richrnan/sarnple.htrn)

56


40535.pdf 70

Reaksi emosional scseorang akan lebih kuat jika keberhasilan atau kegagalan yang dialaminya dikaitkan dengan faktor internal. Dibanding kaum eksternal, orang-orang yang mempunyai locus oj control internal mr.;nunjukkan lingkat yang linggi dalam hal kualilas personal dan keahlian dalam pekerj6.annya, serta memiliki kebutuhan berprestasi yang tinggi.

perbedaan

Vaughan dalam

dan

cara

Michael

KA

mempunym

Graham

memandang

BU

Menurut

Hogg, dirinya.

manUSla Hal

ml

R

tergantung pada besarnya kontrol yang dirasakan sebagai penguatan

TE

dan hukuman yang diterimanya. 58 Kaum internal atau individu dengan

SI TA

S

locus of control internal yakin bahwa mereka mempunyai kontrol diri yang besar. Menurut mereka sesuatu dapat terjadi karena mereka

ER

membuat agar hal itu terjadi. Sedangkan kaum eksternal atau individu dengan locus of control eksternal lebih fatalistik, mereka percaya bahwa

N

IV

mereka tidak (sedikit) dapat mengontrol apa yang terjadi pada dirinya.

U

Sesuatu terjadi karena kebetulan, keberuntungan atau akibat kekuatan dari luar dirinya. Dalam kaitannya dengan locus of control dan untuk memperjelas pemahaman tentang locus of control, kiranya perlu disimak juga teori dari Weiner yang terkenal yaitu Attribution Theory. Teori tersebut

S8

Graham Vaughan dan Michael Hogg, Introduction to Social Psychology (Sydney: Prentice Hall, 1995), pp. 55 - 56


40535.pdf 72

Tabe15.

Faktor Penentu Keberhasilan dan Kcgagalan diadaptasi dari Good dan Brophy

Stabilitas

Locus of Control Stabil

Tidak Stabil

Kemampuan

Usaha

I

I

Internal

I

BU

Kesulitan Tugas

Ke beruntungan

TE R

El~sternal

KA

I

Penelitian tentang hubungan antara locus of control dengan

TA

S

aktifitas kognitif pertama kali dilakukan pada tahun 1962 oleh Seeman

ER SI

dan Evans. 6o Hasil penelit.ian tersebut mendukung pernyataan bahwa individu dengan locus of control internal lebih pandai mengolah informasi

IV

dibandingkan individu dengan locus of control eksternal, walaupun

N

informasi tersebut mempunyai konotasi negatif bagi mereka. Perbedaan

U

kemampuan mengolah informasi ini kemungkinan disebabkan oleh kenyataan bahwa kaum internal bertindak atas namanya sendiri, karena itu mereka memerlukan lebih banyak informasi. Sementara itu kaum eksternal lebih siap menerima perintah dari orang lain yang lebih kompetcn, karena itu mereka kurang membutuhkan informasi.

60

Herbert M. Lefcourt, op. cit. , pp. 60 - 62


40535.pdf 73

Du Cette dan Wolk melakukan penelitian yang kesimpulannya menunjukkan bahwa kaum internal superior dalam proses kognitif. Dalam penelitian terse but Du Cette dan Wolk menggunakan tugas pemecahan masalah yang sederhana (simple problem solving task). Kesimpulan dari penelitian tersebut menggambarkan beberapa hal, yaitu: (1) kaum internal lebih pandai menggunakan pengalamannya

BU KA

dalam mengerjakan tugas untuk meningkatkan persepsmya tentang data tes atau kinerja, (2) kaum internal lebih akurat dalam mengingat

R

keberhasilan Cila diberi umpan balik, (3) kaum internal lebih cepat

TE

menarik kesimpulan tentang aturan yang tidak bervariasi (invariant rule)

ER SI TA

memecahkan masalah. 61

S

d&ri situasi yang tidak jelas dan menggunakan aturan tersebut untuk

Penelitian Wheeler dan Davis (1978) yang berhubungan dengan pengambilan keputusan antara lain menunjukkan bahwa seolah-olah

N IV

kaum internal sangat berhati-hati dalam mengambil keputusan bila

U

alternatiinya menantang (challenging) atau sangat penting. Sedangkan Johnson dan Kilmann (1975) melaporkan bahwa di antara subjek penelitian laki-laki, kaum internal menunjukkan percaya diri yang besar dalam

kemampuannya memecahkan

masalah dibandingkan

kaum

eksternal. Jadi kehati-hatian yang dilakukan oleh kaum internal jangan disimpulkan sebagai keraguan. Tetapi hal tersebut dilakukan dengan 61

E. Jerry Phares, Locus of Control in Personality (New Jersey: General Learning Press, 1976), p. 64


40535.pdf

74 sengaja sebagai cara untuk mengambil keputusan sehingga kaum internallebih percaya diri pada apa yang telah diputuskannya. 62 Selanjutnya dikatakan bahwa karakteristik kognitif lain yang berhubungan dengan locus of control juga telah banyak diteliti, seperti kesiapan,

kepekaan,

dan

konsentrasi.

Brecher

bersama

Denmark

menemukan bahwa kaum internal lebih fasih dalam bertutur kata

KA

(verbally fluent) dibandingkan kaum eksternal. Sementara itu Ludwigsen

BU

dan Rollins menemukan bahwa anak-anak dengan lOCHS of control

TE R

internal lebih cepat mengenal bentuk random terutama bila bentuk tersebut berhubungan dengan nama mereka, dibandingkan anak-anak

TA S

dengan locus of control eksternal.

SI

Locus of control scbagai salah satu unsur kepribadian manUSIa

ER

dapat diubah; individu yang mempunyai locus of control eksternal dapat Namun

IV

diubah menjadi individu dengan locus of control internal.

N

perubahan itu tidak dapat terjadi seketika, atau dengan kata lain

U

pengubahan locus of control memerlukan waktu yang lama. Bentuk locus

of control, internal atau eksternal, sangat dipengaruhi oleh orang tua ketika individu tersebut masih kedl. Menga-:u pada uraian di atas, locus of control dalam penelitian ini disimpulKan sebagai kecenderungan seseorang menilai keberhasilan maupun kegagalannya karena kemampuan dirinya sendiri (internal) 62

Herbert M. Lefcourt. op. cit ., pp. 68 - 69


40535.pdf 75

atau karena faktor di luar dirinya (eksternal). Kecendel ungan ini dapat dilihat

dari

tinggi

rendahnya

derajat:

(1)

tanggung

jawab,

(2)

penyesuaian diri, (3) penilaian terhadap kegiatan sendiri, (4) ketekunan bekerja, dan (5) penilaian tentang keberhasilan sendiri.

KA

B. Kerangka Berpikir 1. Pengaruh strategi pembelajaran terhadap kemampuan mahasiswa

R

BU

memecahkan masulah lingkungan.

t~rgantung

pada beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut ada

SI TA S

belajar

TE

Terjadinya perubahan pada individu yang diakibatkan oleh proses

yang terdapat dalam diri mahasiswa (faktor internal), dan ada pula faktor-faktor di luar diri mahasiswa (faktor eksternal). Peran pengajar

mempengaruhi

mengarahkan seluruh faktor eksternal agar

fakor

internal

sehingga

mahasiswa

dapat

IV

dapat

ata~

ER

adalah menggunakan

N

mencapai tujuan pembelajaran. Pemilihan

U

'-

dan

penggunaan

strategi

pembelajaran

tertentu

merupakan usaha dosen untuk menciptakan kondisi pembelajaran (faktor eksternal) yang diperlukan guna mencapai tujuan pembelajaran. Dalam penelitian ini digunakan strategi pembelajaran discovery-inquiry dan ekspositori.


40535.pdf 76

discovery-inquiry

adalah

strategi

mahasiswa untuk

terlibat

secara

Stra.tegi mendorong

pembelajaran

seperti:

rnengamati,

pembelajaran aktif dalam

rnenjelaskan,

yang proses

mengidentifikasi

masalah, merurnuskan hipotesis atau alternatif pemecahan masalah, menguji hipotesis dengan data yang tersedia atau dengan merancang melakukan

eksperimen

sendiri

serta

mc:ncoba

menerapkan

KA

dan

kesimpulan yang dibuatnya pada data baru, masalah baru atau situasi

BU

baru. Jadi, dengan menggunakan strategi discovery-inquiry mahasiswa Dengan aktifnya

TE

R

terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

mahasiswa, diharapkan motivasi belajar para mahasiswa meningkat, pada

usaha

S

tercermin

mahasiswa

dalam

mencan

dan

SI TA

misalnya

merumuskan alternatif pemecahan masalah yang merupakan salah satu

ER

tahap dalam strategi discovery-inquiry.

IV

Strategi ekspositori adalah strategi pembelajaran yang berpusat

N

pada pengajar. Dosen atau pengajar berperan aktif, bahkan kadang

U

kadang dosen mendominasi proses pembelajaran, sedangkan mahasiswa kurang aktif. Untuk mengurangi kepasifan mahasiswa dapat digunakan metode diskusi dan metode demonstrasi. Namun demikian, dalam strategi ekspositori yang menentukan masalah atau topik untuk dibahas dalam diskusi adalah dosen; dengan kata lain peran dosen masih kuat. Berdasarkan uraian tentang perbedaan antara strategi discovery

inquiry dan strategi ekspositori dapat diduga bahwa hasil belajar


40535.pdf 77

Pendidikan Lingkungan Hidup, khususnya kemampuan mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan, yang menggunakan strategi

discovery-inquiry akan lebih tinggi dibandingkan pembelajaran yang menggunakan strategi ekspositori.

2. Pengaruh Locus of Control terhadap kemampuan mahasiswa dalam

KA

memecahkan masalah lingkungan

BU

Locus of control adalah salah satu unsur kepribadian manusia

R

yang dibedakan menjadi locus of control internal dan locus of control

TE

eksternal. Individu dengan locus of control internal percaya bahwa

S

mereka dapat mengontrol secara langsung akibat atau hasil dari

TA

perbuatannya. Sedangkan individu yang mempunyai locus of control

ER SI

eksternal menganggap tidak ada hubungan antara perbuatan dan akibat yang ditimbulkan oleh perbuatan tersebut.

IV

Oleh karena itu, individu yang mempunyai locus of control internal

U

N

merasa bahwa mereka harus bertanggung jawab terhadap keberhasilan maupun kegagalan yang dialaminya. Menurut individu yang mempunyai

locus of control internal, mereka berhasil karena mereka telah berusaha dan bekerja keras, dan bila menjumpai kegagalan mereka menyadari bahwa usaha mereka kurang optimal. Sementara

itu

individu

dengan

locus

of control

eksternal

menganggap kinerjanya sangat dipengaruhi oleh faktor eksternal. Bila


40535.pdf 78

berhasil, kaum eksternal merasa bahwa nasib baik sedang berpihak kepada

mereka.

menganggap

Sedangkan

sedang

bernasib

bila sial

menjumpai atau

kegagalan

orang yang

mereka

menentukan

keberhasilan tersebut tidak menyukainya. Dalam memecahkan masalah-masalah lingkungan, mahasiswa

KA

memerlukan data dan informasi yang berhubungan dengan masalah yang akan dipecahkannya. Informasi tersebut harus didapatkan baik

BU

mclalui buku teks, jurnal, majalah dan media lain, maupun mclalui

TE R

nara sumber yang berkompeten. Dengan demikian, mahasiswa yang mgm memecahkan masalah lingkungan, di samping membaca buku

TA S

teks, seyogianya mereka mencari informasi ke institusi-institusi yang

uraian di

atas dapat diduga bahwa mahasiswa yang

IV

Dari

ER

PDIN, dan lain-lain.

SI

bcrkaitan dengan masalah yang sedang dihadapinya seperti Bapedal,

N

mempunyai locus of control internal mempunyai kemampuan untuk

U

memecahkan masalah lingkungan lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang mempunyai locus of control eksternal. Hal ini mengingat, dalam rangka memecahkan masalah lingkungan diperlukan kerja keras untuk memperoleh informasi yang berhubungan dengan masa18h tersebut.

r


40535.pdf

79

3. Pengaruh penggunaan strategi pembelajaran discovery-inquirlj dan ekspositori terhadap k.emampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan, pada mahasiswa yang mempunyai locus of control internal. Locus of control ycmg dimiliki seseorang sangat mempengaruhi usaha orang tersebut dalam menyelesaikan tugas yang diberikan Individu

yang

mempunyai

locus

of control

KA

kepadanya.

internal

BU

mempersepsl prestasinya akibat perilaku yang dapat dikontrolnya.

R

Karena itu individu dengan locus of control internallebih kuat berusaha,

TE

misalnya lebih aktif mencari informasi yang diperlukan untuk membuat

S

keputusan dalam proses pemecahan masalah, di samping dia meyakini

TA

b8,hwa kerja keras yang dilakukannya akan membuahkan hasil.

ER

SI

Discovery-inquiry adalah suatu jenis strategi pembelajaran yang mendorong dan memungkinkan mahasiswa untuk ikut aktif dalam

IV

kegiatan-kegiatan

belajar.

Misalnya dosen

memberikan

N

melakukan

U

permasalahan lingkungan untuk dicarikan saran pemecahannya, maka mahasiswalah yang mengajukan topik untuk diskusi dan merumuskan alternatif caFa pemecahan masalahnya. Tentu, untuk keperluan tersebut mahasiswa harus mencari informasi, baik melalui buku teks maupun sumber lain. Sementara itu, pada penggunaan strategi ekspositori mahasiswa lebih pasif. Apabila dosen I:1.engajukan suatu permasalahan lingkungan


40535.pdf 80

untuk dicari pernecahannya, maka dosen akan memberi pengarahan dan

rambu-rambu

yang diperlukan

untuk

memecahkan

masalah

terse but. Den;san kata lain, pada penggunaan strategi ekspositori, mahasiswa

tidak

dituntut

untuk

aktif

mencari

informasi

guna

pemecahan masalah karena mahasiswa cukup melaksanakan tugas

KA

atau pengarahan yang diberikan dosen. Kemampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan antara

BU

lain ditentukan oleh karakteristik (dalam penelitian ini locus of controQ

TE

R

mahasiswa yang bersangkutan. Penerapan strategi discovery-inquiry menuntut mahasiswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran

TA S

dibandingkan pada penerapan strategi ekspositori. Misalnya: dalam

SI

mencari informasi, merumuskan dan memilih alternatif pemecahan

ER

masalah. H8.l ini sesuai dengan sifat mahasiswa yang mempunyai locus

N IV

of control internal. Sedangkan mahasiswa dengan locus of control internal kurang mencapai hasil yang optimal bila dosen menggunakan strategi

U

ekspositori karena dia merasa tidak bebas mengemukakan pendapat atnu pemikirannya akibat dosen sudah menentukan rambu-rambu bagi pemecahan masalah yang harus dilakukan mahasiswa. Berdasarkan uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan yang diajar dengan strategi discovery-inquiry diduga akan lebih tinggi dibandingkan


40535.pdf

81

mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori bagi mahasiswa yang mempunyai locus of control internal.

4. Pengaruh penggunaan strategi pembelajaran discovery-inquiry dan ekspositon terhadap kemampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan pada mahasiswa dengan locus of control ekstemal.

KA

Mahasiswa yang mempunyai locus of control eksternal meyakini

BU

bahwa pre stasi atau kinerjanya sangat ditentukan oleh faktor-faktor di luar dirinya Karena itu mahasiswa dengan locus of control eksternal

TE

R

diharapkan dapat mencapai hasil pembe1ajaran yang lebih baik bila dia

SI TA S

diberi pengarahan, petunjuk, dan rambu-rambu yang jelas. Hal ini sesuai dengan ciri strategi ekspositori yang berpusat pada dosen. Pada strategi ekspositori.

ER

Sementara itu, mahasiswa yang mempunyai locus of control

IV

eksternal bila diajar dengan strategi discovery-inquiry akan merasa tidak

U N

nyaman dan menganggap tugas untuk memecahkan masalah yang diberikan dosen terlalu sulit karena tanpa petunjuk yang jelas atau kurang informasi. Akibatnya, mahasiswa tersebut tidak termotivasi untuk mencari informasi dan akhirnya gagal mengerjakan tugas dari dosen yaitu mencari alternatif pemecahan masalah yang paling tepat. Sebagai kesimpulan

dapat dikemukakan bahwa kemampuan

mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan yang diajar dengan strategi

ekspositori

diduga


akan

lebih

tinggi

bila

dibandingkan

40535.pdf

82 mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery-inquiry bagi rnahasiswa yang mempunyai locus of control eksternal.

5. Pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dengan locus of

control

terhadap

kemampuan

mahasiswa

memecahkan

masalah

lingkungan. pembahasan

teori

dapat

diduga

bahwa

kemampuan

KA

Dari

BU

mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungan yang diajar dengan strategi discovery-inquiry lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang

TE

R

diajar dengan strategi ekspositori. Namun demikian, hal tersebut tidak

TA S

dapat dijamin berlaku bagi semua kelompok mahasiswa. Bagi kelompok mahasiswa yang mempunyai locus of control

SI

internal, 'strategi pembelajaran discovery-inquiry diduga lebih sesuai

lingkungan.

N IV

masalah

ER

sehingga meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk memecahkan Dikatakan

demikian,

karena

karakteristik

mahasiswa yang mempunyai locus of control internal adalah aktif pada proses

U

setiap

dalam

penyelesaian

tugas,

pemecahan

masalah,

Sedangkan penerapan strategi discovery-inquiry menuntut keaktifan mahasiswa. Di lain pihak, kelompok mahasiswa yang mempunyai locus of

control eksternal, strategi pembelajaran ekspositori diduga lebih sesuai sehingga meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk memecahkan


40535.pdf

83 masalah lingkungan. Dikatakan dernikian, karena rnahasiswa dengan

locus of control eksternal rnernpunyai sifat pasif, sedangkan strategi eks:Jositori bersifat teacher oriented yang berarti rnahasiswa berperan pasif. Dengan dernikian, diduga terdapat pengaruh interaksi antara

KA

strategi pernbelajaran (discovery-inquiry dan ekspositori) dan locus of

control (internal dan eksternal) terhadap peningkatan kernarnpuan

TE

R BU

rnahasiswa dularn rnernecahkan rnasalah lingkungan.

C. Perumusan Hipotesis

TA

S

Berdasarkan teori dan kerangka berpikir seperti yang diuraikan di

IV ER SI

atas, rnaka dapat dirumuskan jawaban sernentara atas rnasalah yang diajukan dalarn penelitian ini sebagai berikut: 1. Kernarnpuan rnernecahkan rnasalah lingkungan rnahasiswa yang

N

diajar dengan strategi discovery-inquiry lebih tinggi dibandingkan

U

rnahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori. 2. Kernarnpuan rnernecahkan rnasalah lingkungan rnahasiswa dengan

locus of control internal lebih tinggi dibandingkan rnahasiswa dengan locus of control eksternal. 3. Kernampuan

rnernecahkan

rnasalah lingkungan dari rnahasiswa

dengan locus of control internal yang diajar dengan strategi discovery


40535.pdf 84

mqUIry lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori. 4. Kemampuan dengan

memecahkan masalah lingkungan dari mahasiswa

locus of control eksternal yang diajar dengan strategi

ekspositori lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang diajar dengan

KA

strategi discovery-inquiry. 5. Terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembe1ajaran dan locus

BU

of control terhadap kemampuan mahasiswa memecahkan masalah

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

l\ngkungan.


40535.pdf

BABIII

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian Secara operasional penelitian ini bertujuan untuk menjawab

KA

permasalahan penelitian yaitu: pengaruh strategi pembelajaran dan

BU

locus oj control terhadap kemampuan mahasiswa memecahkan masalah

TE R

lingkung:1.n serta interaksi antara strategi pembelajaran dan locus oj

control dalam mempengaruhi kemampuan mahasiswa memecahkan

TA S

masalah lingkungan.

Secara terinci penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:

yang

diajar

ER

mahasiswa

SI

1. Perbedaan kemampuan untuk memecahkan masalah lingkungan dari dengan

strategi

discovery-inquiry

dan

IV

mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori.

U

N

2. Perbedaan kemampuan untuk memecahkan masalah lingkungan dari mahasiswa yang mempunyai locus oj control internal dan mahasiswa yang mempunyai locus oj control eksternal. 3. PerbedaaIi kemampuan untuk memecahkan masalah lingkungan dari mahasiswa yang mempunyai locus oj control internal yang diajar dengan strategi discovery- inquiry dan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori.


40535.pdf 86

4. Perbedaan kemampuan untuk memecahkan masalah lingkungan dari .1lahasis~.Ta

yang mempunyai locus of control eksternal yang diajar

dengan strategi pembelajaran discovery-inquiry dan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori. 5. Pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan

lOCHS

of control

mahasiswa terhadap kemampuannya dalam memecahkan masalah

BU

KA

lingkunga11.

TE R

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di Program S 1 FMIPA UNJ

TA S

(Fakultas Matematika dRn Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri

SI

Jakarta), Program Studi Pendidikan Biologi dan Penclidikan Fisika.

ER

Sedangkan uji coba instrumen penelitian dilaksanakan pada Program

IV

Studi Biologi Jurusan Biologi FMIPA UNJ.

N

Penelitian ini dilakukan selama tiga bulan pada semester genap

U

tahun kuliah 2000/2001, mulai bulan April 2001 sampai dengan bulan Juni 2001. Penelitian terse but meliputi kegiatan-kegiatan uji coba instrumen, pelaksanaan perlakuan (eksperimen), sampai pengumpulan data tentang kemampuan mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan.


40535.pdf 87

C. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimp-n, dan melibatkan dua variabel bebas, yaitu: (1) strategi pembelajaran yang meliputi strategi discovery-inquiry dan strategi ekspositori, (2) locus of

control yang meliputi locus of control internal dan locus of control

KA

eksternal. Penelitian ini menggunakan rancangan faktorial 2 x 2 yang

R BU

matriksnya terlihat pada Tabel 3.1.

TE

Tabel 3.1. Matriks Rancangan Penelitian

EKSPOSITORI

S

DISCOVERY· INQUIRY

IV ER SI

INTERNAL

TA

f - - - - - - - - - - - - - - - - ' = = = - t - - - - - - - - - I - - - - . - - .-----

EKSTERNAL

II

III

J

IV_ _

U

N

Keterangan: I Kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran discovery-inquiry dan mcmpunyai locus of control internal II

Kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori dan mempunyai locus of control internal

III

Kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran discovery-inquiry dan mempunyai locus of control eksternal


40535.pdf

88 IV

Kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori dan mempunyai locus of control eksternal

D. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

Populcsi

dalam

penelitian

adalah

Inl

mahasiswa

FMIPA

Universitas Negeri Jakarta. Sementara sampel yang dipakai dalam

KA

penelitian ini adalah mahasiswa FMIPA UNJ Program Studi Pendidikan

BU

Biologi dan Pendidikan Fisika yang mengikuti matakuliah Pendidikan

TE R

Lingkung'3.n Hidup (PLH) pada semester genap tahun 2000/2001. Peneliti berasumsi bahwa semua mahasiswa FMIPA UNJ memiliki

TA S

kemampuan belajar yang sarna. Paling tidak mereka sarna-sarna baru tamat dari Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) Jurusan IPA, dan pada

SI

saat peneJitian mereka adalah mahasiswa semester kedua. Selain itu,

N IV ER

peneliti juga berasumsi bahwa semua dosen FMIPA UNJ pengajar PLH mempunyai kemampuan mengajarkan PLH yang sarna. Para dosen

U

pengaj&r PLH mempunyai latar belakang pendidikan yang baik untuk mengajarkan PLH, yaitu dua Magister Biologi Konservasi, seorang Magister Lingkungan, dan seorang Doktor PKLH. Adapun pengambilan sampel dilakukan secara aeak dengan prosedur sebagai berikut. Pertama-tama mengidentifikasi seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, Biologi, Fisika, dan Kimia yang mengikuti mata kuliah Pendidikan Lingkungan Hidup. Berdasarkan hasil identifikasi diketahui bahwa mahasiswa FMIPA UNJ dari Program Studi sepert'


40535.pdf

89 dimaksud di atas yang mengikuti mata kuliah Pendidikan Lingkungan Hidup pada semester genap 2000/2001 berjumlah 127 orang dengan rincian seperti tertera pada Tabel 3.2.

JUMLAH MAHASISWA

PROGRAM STUDI

BU

1

KA

Tabel3.2 Komposisi mahasiswa FMIPA UNJ yang mengikuti mata kuliah PLH semester genap 2000/2001

TA

SI

IV ER

acak

- --

-I

35

diambil

satu

program

studi

untuk

N

secara

"

127

JUMLAH

Kemudian

. ..

25

PENDIDlKAN KIMIA

-

_.

32

35

S

PENDIDlKAN FISlKA

TE

PENDIDlKAN BIOLOGI

R

PENDIDlKAN MATEMATIKA

U

dijadikan kelas perlakuan yaitu kelas yang akan mengalami proses pembelajaran dengan strategi pembelajaran discovery-inquiry. Dan satu program studi yang lain akan memperoleh pembelajaran c1cngan strategi ekspositori. Hasil pengacak8.n adalah: Program Studi Pendidikan Fisika akan

rr!enerima

perlakuan

strategi

pembelajaran

discovery-inquiry,

sedangkan Program Studi Pendidikan Biologi akan diajar dengan strategi ekspositori.


40535.pdf

90 Setelah itu ditentukan jenis locus of control mahasiswa dari kedua kelompak perlakuan. Hasil penentuan terse but kemudian digabungkan dengan hasil pengacakan program studi di atas. Hasil penggabungan penentuan jenis locus of control dan kelompok perlakuan menunjukkan bahwa:

(1)

mahasiswa

Program

Studi

Pendidikan

Fisika

yang

BU KA

mempunyai locus of control internal berjumlah 18 orang dan mahasiswa yang mempunyai locus of control eksternal berjumlah 17 orang, (2) mahasiswa Program Studi Pendidikan BioJogi yang mempunyai locus of

TE R

control internal berjumlah 17 orang dan mahasiswa yang mempunyai locus of control eksternal berjumlah 18 orang. Rincian hasil penentuan

SI TA S

komposisi locus of control mahasiswa sesuai dengan program studinya

ER

dapat dilihat pada Tabel 3.3.

N IV

Tabel 3.3. Komposisi locus of control mahasiswa menurut program studinya

U

~ LOCUS OF CONTROL

I

PEND. FISIKA

PEND. BIOLOGI

JUMLAH

17

35

INTERNAL

18

EKSTERNAL

17

18

35

JUMLAH

35

35

70

I


I

40535.pdf 91

Komposisi sampe1 dari setiap ke1ompok menurut jcnis perlakuan dapat

di~ihat

pada tabe1 berikut.

Tabe1 3.4. Komposisi sampe1 menurut jenis perlakuan ~PERLAKUAN

ILOC~

.~

EKSPOSITORI

---, JUMLAH --

I

18

INTERNAL

.

KA

OF CONTROL

STRAT~

STRATEGI DISCOVERY-INQUIRY

17

35

17

JUMLAH

35

I

18

35

35

I

-~ I

I

SI TA

S

TE

R

EKSTERNAL

BU

~---+-----------t----- . '. . ·---------1

E. Instrumen Penelitian

ER

Ada dua instrumen yang digunakan da1am penelitian ini, yaitu (1)

IV

instrumen untuk mengukur variabe1 kemampuan mahasiswa da1am lingkungan dan (2) instrumen untuk menentukan

U N

mem~cahkan masa1ah

jenis locus of control mahasiswa. 1. Instrumen Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan

Instrumen yang digunakan untuk mengukur variabcl kemampuan mahasiswa memecahkan masa1ah 1ingkungan disusun berdasarkan teori Gagne. Seperti telah diuraikan pada Bab II, menurut Gagne kemampuan mengarah pada kapabilitas sebagai hasi1 be1ajar sete1ah mahasiswa mengikuti proses pembe1ajaran. Kemampuan mahasiswa memecahkan


40535.pdf 92

masalah lingkungan ditentukan oleh kapabilitas mahasiswa dalam hal: (1) Keterampilan Intelektual disehut juga pengetahllan prosedural, yaitu kemampuan mahasiswa untuk menyebutkan perbedaan keragaman sifat suatu benda, menunjuk, mengelompokkan fakta dan data. Keterampilan intelektual meliputi keterampilan yang sederhana sampai keterampilan yang kompleks. (2) Strategi Kognitif, yaitu kemampuan mahasiswa

KA

untuk memilih dan mengubah cara pandang, cara belajar, mengingat

BU

dan berpikir dalam rangka mengelola dirinya un tuk melakukan proses

TE

R

belajar dan berpikir. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan strategi kognitif adalah kemampuan mahasiswa menggunakan informasi dan

SI TA

S

kcterar!1pilan intelektual yang dimilikinya guna memecahkan masalah lingkungan. (3) Informasi Verbal disebut juga pengetahuan deklaratif,

ER

yaitu kcmampuan mahasiswa untuk menyebutkan nama, fakta, dan

IV

generalisasi. Dalnm penelitian ini, yang dimaksud dengan informasi

U

N

verbal adalah pengetahuan mahasiswa seputar masalah lingkungan. a. Definisi Konseptual Kemampuan

mahasiswa

memecahkan

masalah

lingkungan

adalah kapabilitas mahasiswa dalam penguasaan ilmu lingkungan yang memadai, dan penggunaan strategi pemecahan masalah. Yang dimaksud dengan

ilmu

lingkungan

adalah

materi

perkuliahan

Pendidikan

Lingkungan Hidup, khususnya tentang ekosistem air tawar, ekosistem


40535.pdf 93

laut, ekosistem darat, hutan tropis, agroekosistem, dan pencemaran, baik pencemaran tanah, pencemaran udara, mau pun pencemaran air, serta kesehatan lingkungan. Sedang yang dimaksud dengan strategi pemecahan masalah adalah keterampilan-keterampilan intelektual yang lebih mendasar, strategi kognitif, dan informasi verbal yang terorganisasi

BU KA

dengan baik dan sistematis. b. Definisi Operasional

R

Kemampllan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan adalah

TE

skor yang diperoleh dari serangkaian pertanya.an dan persoalan dalam

S

tes yang mencerminkan penguasaan ilmu lingkungan, keterampilan

ER SI TA

intelektual, strategi kognitif, dan informasi verbal untuk memecahkan masalah lingkungan.

c. Kisi-kisi Instrumen

N IV

Instrumen untuk mengukur kemampuan mahasisv.,ra memecahkan

U

masalah lingkungan berupa tes kemampuan yang berbentuk pilihan ganda. Materi tes meliputi pokok bahasan: ekosistem (darat dan akuatik) dan pencemaran (baik pencemaran udara, pencemaran air, maupun pencemaran tanah), serta kesehatan lingkungan. Materi tersebut sesuai dengan saran 'Basic Science' Institut Teknologi Sandung tahun 1990.


40535.pdf 94

Tabel 3.5. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Mahasiswa Memecahkan Masalah Lingkungan

I

T jJML

DIMENSI KEMAMPUAN

I I

NO

POKOK BAHASAN

I---

~rat~~

Informasi

Verbal

Ketrampilan Intelektual , Kognitif

1,3

Ekosistem Darat

2. Hutan Tropis

28,31

TE

Ekosistem Air

22

Tawar

5. Ekosistem Laut

Pencemaran Udara

SI

6.

ER

7. Pencemaran Air Pencemaran

N IV

8.

Tanah

U

Kesehatan 9.

6

4

8

7

3

13

16

3

9

3

4

5

11

3

I

I

TA S

4.

10

4

R

3. Agroekosistem

21

18

BU

1.

KA

--

19

lingkungan

Jumlah

I

29

30

5,17

20,23

I

I

12

14

1

I

25

26

32

3

24

27

2,15

4

12

10

I

I

I

I

10~I

d. Kalibrasi dan HasH Uji Coba Pengembangan instrumen Kemampuan Memecahkan Masalah

Lingkungan diawali dengan penyusunan butir-butir tes sebanyak 32


40535.pdf 95

butir. Semua soal dalam tes ini dibuat dalam bentuk pilihan ganda dengan empat alternatif pilihan jawaban. Penyusunan butir-butir tes tersebut mengacu pada kisi-kisi instrumen yang telah disetujui oleh komisi promotor. Setelah itu draf instrumen diperiksa dan dikonsultasikan kepada

mengetahui

seberapa jauh

butir-butir

instrumen

tersebut

BU

untuk

KA

komisi promotor menyangkut validitas konstruk. Hal ini dimaksudkan

mengukur indikator dari variabel kemampuan memecahkan masalah

TE R

lingkungan. Untuk mengetahui validitas isi dari instrumen, pemeriksaan terhadap butir-butir tes dilakukan bersama-sama dengan teman-teman

TA S

staf pengajar mata kuliah Pendidikan Lingkungan Hidup dan staf

SI

pcngajar Evaluasi Pendidikan yang berlatar belakang Biologi.

yang

N

Masukan

Angket

Memecahkan

IV

Kemampuan

dengan

ER

Bersama

U

memperbaiki

diperoleh

Locus

Masalalah dalam

of Control, Lingkungan

semmar

instrumen penelitian tersebut.

instrumen

Tes

diseminarkan.

dipergunakan

untuk

Instrumcn yang telah

diperbaiki dan disetujui oleh komisi promotor, sebelum digunakan dalam pengumpulan data, diujicobakan terlebih dulu untuk mengetahui validitas dan

reliabilitasnya

berdasarkan

data empirik.

Instrumen

diujicobakan di Program Studi Biologi FMIPA UNJ, tepatnya kepada 30 orang mahasiswa sebagai sampel uji coba.


40535.pdf

97 mempunyai locus of control internal merasa yakin bahwa keberhasilan dan

prestasinya

ditentukan

oleh

kerja

keras

atau

usaha

yang

dilakukannya. Sedangkan individu dengan locus of control eksternal meyakini bahwa keberhasilan dan prestasinya akibat faktor-faktor di luar dirinya.

KA

b. Definisi Operasional

BU

Locus of control adalah skor yang diperoleh dari serangkaian

R

pernyataan dalam angket yang mencerminkan kecenderungan seseorang

TE

menilai dirinya dan semua hal yang terjadi pada dirinya. Kecenderungan

S

ini dapat dilihat dari tinggi rendahnya derajat: (1) tanggung jawab, (2)

SI TA

penyesuaian diri, (3) penilaian terhadap kegiatan sendiri (4) ketekunan

ER

bekerja, (5) penilaian tentang keberhasilan sendiri. c. Kisi-kisi Instrumen

N

IV

Instrumen locus of control digunakan untuk mengetahui jenis locus

U

of control mahasiswa, apakah mahasiswa tersebut mempunyai locus of control internal ataukah locus of control eksternal. Inslrumen locus of control berupa angket dengan lima pilihan jawaban yang diadaptasi dari skala Likert.


40535.pdf 98

Kisi-kisi Instrumen Locus of Control

Tabel 3.6.

INDlKATOR

r

Jumlah 8

1,?',8,14,15,19,29,30

2. Penyesuaian diri

12,13,16,17,18

5 5

KA

1. Tanggung jawab

R BU

I

Nomor Butir

3. Penilaian terhadap

3,5,21,24,26

kegiatan sendiri

-

9,11,20,22,25,27

TA

ke berhasilan sendiri

S

5. Penilaian tentang

4,6,7,10,23,28

TE

4. Ketekunan bekerj a

IV ER SI

Jumlah

-

6 6 I

-~

U

N

d. Kalibrasi dan HasH Vji Coba Pengembangan instrumen locus of control untuk mengetahui jenis

locus of control mahasiswa, internal atau eksternal, diawali dengan penyusunan angket berdasarkan kisi-kisi yang telah disetl0ui komisi promotor. Angket tersebut meliputi 30 pernyataan/pertanyaan yang dilengkapi dengan lima alternatif jawaban.


40535.pdf

99 Setelah mendapat persetujuan dari komisi promotor, angket Locus

of Control bersama-sama Tes Kemampuan Mahasiswa Memecahkan Masalah Lingkungan diseminark8.n. Masukan yang diperoleh dalam seminar dipergunakan untuk mernperbaiki kedua instrumen penelltian tersebut.

Angket yang telah diperbaiki dan disetujui oleh komisi

KA

promotor diuji cobakan kepada 30 orang mahasiswa Program Studi

BU

Biologi Jurusan Biologi FMIPA UNJ yang mengikuti mata kuliah PLH. Kalibrasi instrumen dimaksudkan untuk mengetahui validitas dan

TE R

reliabilitas instrumen berdasarkan data empirik (hasil uji coba). Proses kalibrasi dilakukan dengan menganalisis data hasil uji coba. Setelah

AS

dilakukan analisis validitas dengan teknik product moment, ternyata

SI T

terdapat tiga butir pernyataan yang tidak valid dan l1arus dibuang.

ER

Butir-butir pernyata8.n yang dibuang adalah butir nomor 8, 14, dan 20.

IV

Dengan demikian angket locus of control meliputi 27 butir pernyataan. 3

N

Reliabilitas angket locus of control ditentukan dengan memakai

U

rumus Alpha Cronbach. Dari perhitungan tersebut diketahui koefisien reliabilitas angket adalah 0,88. Dengan demikian instrumen (angket)

locus of control mempunyai reliabimempunyai reliabilitas yang CUkU4

) Perhitungan selengkapnya pada Lampiran 2, p. 245

4 Perhitungan selengkapnya pada Lampiran 3, p. 267


40535.pdf 100

F.Perlakuan 1. Mate" Perlakuan Mata kuliah yang dipilih dalam penelitian ini adalah mata kuliah Pendidikan Lingkungan Hidup yang di FMIPA Universitas Negeri Jakarta ditawarkan pada semester genap untuk semua Juruscm dan Program

KA

Studio Adapun materi perkuliahan yang digunakan dalam penelitian ini

BU

meliputi pokok bahasan: (l) Ekosistem Darat yang terdiri dari: Lahan dan Tanah, Hutan Tropis, Agroekosistem. Pembahasan pokok bahasan

TE

R

Ekosistem Darat ini antara lain meliputi: pengertian, karakteristik, pemanfaatan, kerusakan dan usaha penyelamatannya; (2) Ekosistem

TA

S

Akuatik yang terdiri dari: Ekosistem Air tawar dan Ekosislem Air Laut.

ER SI

Pembahasan pokok bahasan Ekosistem Akuatik an tara lain meliputi: jenis, karakteristik, zonasi, fungsi dan penman, serla pemanfaatan akuatik; (3) Pencemarc.n dan Kesehatc'.D Lingkungan yang

IV

~kosistem

N

terdiri dari: Pencemaran Udara, Pencemaran Air, Pencemaran Tanah,

U

dan Kesehatan Lingkungan. Pembahasan pokok bahasan Pencemaran Lingkungan dan Kesehatan Lingkungan antara lain meliputi: pengertian, akibat, upaya penanggulangan pencemaran, hubungan lingkungan dan kesehatan, kondisi kesehatan lingkungan di Indonesia serta sanitasi lingkungan.


40535.pdf 101

2. Pelaksanaan Perlakuan Dalam penelitian ini, khususnya dalam pelaksanaan perlakuan, terdapat kesulitan yaitu peneliti tidak mungkin memisahkan subjek penelitian ke dalam suatu kelompok atau kelas tersendiri. Dengan demikian kelompok eksperimen yang menjadi subjek penelitian tetap

KA

merupakan bagian dari suatu kebs yang utuh.

BU

Pelaksanaan perlakuan yaitu mengajarkan materi perkuliahan Pendidikan Lingkungan Hidup kepada mahasiswa dari Program-program di

FMIPA

TJNJ

yang

diambil

sebagai

TE R

Studi

sam pel

pcnelitian.

Mahasiswa

Program

AS

Pembelajaran dilaksanakan menggunakan dua strategi yang berbeda. Studi

Pendidikan

pembelajaran

mahasiswa

Studi

SI T

mcnggunakan strategi

diajar

discovery-inquiIY.

Pendidikan

Biologi

dengan

Scdangkan

diajar

dengan

ER

Program

Fisika

IV

menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.

N

Dalam penelitian ini diasumsikan dosen pengaJar mata kuliah

U

Pendidikan Lingkungan Hidup mempunyai kompetensi yang sarna. Dengan

demikian

mempengaruhi

selain

proses

strategi pembelajaran,

pembelajaran

diasumsikan

faktor-faktor yang sama.

Sehingga

pcrbed aan hasil belajar yang dicapai mahasiswa dalam penelitian ini adalah akibat dari perbedaan perlakuan dan karakteristik mahasiswa khususnya locus of control.


40535.pdf 102

Seca:.a garis besar, langkah-langkah dalam pembelajaran dengan mcnggunakan strategi discovery-inquiry dan strategi ekspositori dapat dilihat pada Tabel 3.7 dan Tabel 3.8.

Tabel 3.7. Langkah-langkah kegiatan dosen dan mahasiswa dalam strategi pembelajaran discovery-inquiry

# Menjelaskan tujuan

# Mengidentifikasi

IDENTIFIKASI MASALAH

Merumu~kan

TE

# Mencari informasi

PENGUJIAN HIPOTESIS

melalui observasi atau eksperimen

I#

Memantau proses pengujian hipotesis

# Mendorong proses

PENARIKAN KESIMPULAN

\ # Mengerjakan soal

EVALUASI

U

N

# Mengadakan diskusi # Menarik kesimpulan

pertanyc1an untuk mengarahkan mahasiswa

S

IV ER SI

# Menguji hipotesis

# Mengajukan

PERUMUSAN HIPOTESIS

TA

-

# Menyajikan

sejumlah masalah

masalah yang berkaitan dengan masalah # Merumuskan hipotesis

pembelajaran

R BU

masalah #

KEGIATAN DOSEN

TAHAPAN DISC-INQUIRY

KA

KEGIATAN MAHASISWA

evaluasi


diskusi dan penarikan kesimpulan # Memberi soal

evaluasi

I

40535.pdf 103

Sebelum proses pembelajaran berlangsung, penulis dan dosen pengajar mata kuliah Penrlidikan Lingkungan Hidup mendiskusikan rencana dan tata cara pelaksanaan pembelajaran PLH baik bagi kelas yang diajar dengan strateg i. discovery-inquiry maupun untuk kelas yang diajar dengan strategi ekspositori. Pada kesempatan tersebut penulis

KA

juga menyerahkan rambu-rambu untuk pelaksanaan pembelajaran

BU

(Materi Eksperimen).

TE

R

Tabel 3.8. Langkah-langkah kegiatan mahasiswa dan dosen dalam strategi pembelajaran ekspositori KEGIATAN MAHASISWA

AS

TAHAPAN EKSPOSITORI

IV ER

dan memperhatikan uraian dosen

NARASI

SI T

# Mendengarkan

# Mendengarkan

PENJELASAN

# Mengingatkan konsep yang

mendefinisikan konsep

N

U

pembelajaran # Melengkapi narasi dengan alat peraga

# Mengajukan pertanyaan

LATIHAN

# Memilih dan memberi

latihanjtugas

tugas REVISI

# Mengingatkan keterampilan

& informasi yang te1ah dipelajari # Memberi tugas # Memberi balikan

tugas # Menerima balikan

# Mengerjakan soal

# Memberitahukan tujuan

# Menjelaskan &

pertanyaan

# Mengerjakan

----

telah dipelajari

penjelasan dosen # Menjawab

#' Mengerjakan

KEGIATAN DOSEN

EVALUASI

evaluasi



40535.pdf 104

3. Langkah dan Prosedur Eksperimen Sccara lengkap prosedur dan langkah pelaksanaan eksperimen at8.U pembelajaran dengan menggunakan strategi discovery-inquiry dan strategi ekspositori telah diuraikan pada awal bab ini. Langkah-langkah tersebut adalah: (I) m.engidentifikasi peserta mata kuliah Pendidikan Hidup

di

FMIPA

khususnya

UNJ

dari

program

KA

Lingkungan

kependid;.kan, yaitu Program Studi Pendidikan Matematika, Pendidikan

BU

Biologi, Pendidikan Fisika, dan Pendidikan Kimia, seperti ter1ihat pada

TE

R

Ta.bel 3.2., (2) memilih secara acak program studi yang akan diberi perlakuan, kemudian menentukan locus of control mahasiswa, dengan

diperoleh

hasil Tabel

3.3.,

(3)

mengembangkan

strategi

ER SI

sehingga

TA

S

menggunakan instrumen locus of control yang tersaji pada Lampiran 2,

pembelajaran atau disebut materi eksperimen berdasarkan kurikulum

IV

Pendidikan Lingkungan Hidup dari FMIPA UNJ, seperti yang ada pada

N

Lampiran 1, (4) menyusull instrumen Kemampuan Mahasiswa untuk

U

Memecahkan Masalah Lingkungan yang kemudian diuji cobakan di Program

Studi Biologi,

Instrumen . Kemampuan

hasilnya dapat dilihat pada Mahasiswa

untuk

Lampiran 2.

Memecahkan

Masalah

Lingkungan ini dan instrumen Locus of Control telah diseminarkan seh,ingga siap untuk digunakan, dan (5) pelaksanaan eksperimen yang hasilnya secara lengkap dapat dibaca pada Bab IV.


40535.pdf 105

G. Teknik Analisis Data Sebelum data dianalisis, terlcbih dulu perlu di18kukan beberapa UJI

prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Apabila

data sudah memenuhi persyaratan, dilakukanlah analisis data dengan menggunakan teknik Analisls Variansi (ANAVA)

Dua Jalur untuk

KA

rancangan faktorial 2x2. Teknik analisis ini dipilih karena dalam

BU

penelitiar. ini terdapat dua variabel bebas, yaitu Strategi Pembelajaran

Memecahkan Masalah Lingkungan.

TE R

dan Locus of Control, dan variabel terikat yaitu Kemampuan Mahasiswa

TA S

Dari analisis dengan menggunakan teknik ANAVA, diharapkan dapat diketahui signifikansi perbedc.. . an kemampuan m,\hasiswa dalam masalah

lingkungan

mengikuti

setelah

proses

SI

memecahkan

N IV ER

pembelajaran dengan strategi discovery-inquiry dan strategi ekspositori an tara kelompok mahasiswa yang mempunyai locus of control internal dan

eksternal.

Di

sampmg

itu,

hasil

anal isis

diharapkan

juga

U

menunjukkan interaksi antara strategi pembelajaran dan locus of

control. Pada akhir analisis, apabila hasil analisis menunjukkan adanya perlJedaan dan interaksi yang signifikan an tara variabel-variabel bebas, analisis perlu dilanjutkan untuk menguji kelompok mana yang lebih tinggi kemampuannya, dengan

menggu~1akan uji


Scheffe.

U

N IV ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N IV ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV E

R

SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU KA

40535.pdf


U

N IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N IV

ER SI TA

S

TE

R

BU KA

40535.pdf


U

N IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV E

R

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


U N

IV ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


U

N IV ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

40535.pdf


U N

IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV E

R

SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

40535.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

40535.pdf


40535.pdf

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Penelitian ini dilakukan unluk mengetahui pengaruh penggunaan

KA

strategi pembelajaran (strategi discovery-inquiry dan strategi ekspositori)

TE R

memecahkafl masalah lingkungan.

BU

dan perbedaan locus of control terhadap kemampuan mahasiswa dalam

Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa kelima hipotesis

TA S

yang diajukan dalam penelitian (Hl) diterima, dan hipotesis nol (Ho) ditolak. Dengan demikian hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai

SI

berikut:

ER

Pertama, dalam lJembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH)

U

N

ekspositori.

IV

di FMIPA UNJ, strategi discovery-inquiry lebih efektif daripada strategi

Kedua, mahasiswa dengan locus of control internal mempunyal kemampuan memecahkan masalah lingkungan lebih tinggi daripada mahasiswa dengan locus of control eksternal.

Ketiga, dalam pembelajaran PLH, untuk mahasiswa dengan locus of control internal, strategi discovery-inquiry lebih efektif daripada strategi ekspositori.


40535.pdf 151

Keempat, dalam pembelajaran PLH, mahasiswa dengan locus of control eksternal, strategi ekspositori lebih efektif daripada strategi discovery-inquiry. Kelima, terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan

locus

of control

terhadap

kemampuan

mahasiswa

dalam

KA

memecahkan masalah lingkungan.

BU

Kesimpulan hasH penelitian ini menunjukkan bahwa strategi

m,'1hasiswa

dalam

memecahkan

masalah

lingkungan

TE

kemampuan

R

discovery-inquiry dapat digunakan sebagai upaya untuk meningkatkan

S

terutama bagi mahasiswa yang mempunyai locus of control internal.

SI TA

B.IMPLIKASI

ER

Kesimpulan hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan

N IV

mahasiswa memecahkan masalah lingkungan dipengaruhi oleh strategi pembelajaran dan locus of control dari mahasiswa. Dalam pembelajaran

U

PLH, strategi discovery-inquiry lebih efektif daripada strategi ekspositori,

dan locus of control internal lebih menunjang kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungan. Dengan demikian implikasi dari hasil penelitian ini terhadap proses pembelajaran terutama yang berhubunGan dengan hasH belajar mahasiswa khususnya kemampuan memecahkan masalah lingkungan adalah sebagai berikut:


40535.pdf 152

1. Upaya mendorong dosen untuk meningkatkan kemampuannya

dalam penggunaan strategi discovery-inquiry Hz,sil

penelitian

1m

menunjukkan

bahwa

kemampuan

memecahkan masalah lingkungan mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery-inquiry lebih tinggi daripada yang diajar dengan stracegi ekspositori. Hal ini membawa implikasi bagi dosen untuk

BU KA

mempertimbangkan penggunaan strategi discovery-inquiry dalam mengaJark~n PLH.

adalah

mendorong

TE R

Tujuan penggunaan strategi discovery-inquiry antara lain mahasiswa

untuk

berperan

aktif dalam

SI TA S

menggunakan proses mentalnya seperti mencari dan mengolah informasi serta menemukan konsep sendiri. Agar tujuan tersebut tercapai,

dosen

dalam

ER

mahasiswa

sebagai

fasilitator

melakukan

diharapkan

membantu

kegiatan-kegiatan:

mengamati,

N IV

mengidentifikasi masa-Iah, merumuskan hipotesis atau alternatif masalah,

menguji

dan

hipotesis,

mencoba

U

pemecahan

menerapkan kesimpulan yang dibuatnya pada data baru, :nasalah baru atau situasi baru. Penggunaan mengembangkan

strategi

discovery-inquiry

kebebasan

berpikir

diharapkan

serta

dapat

membangkitkan

partisipasi mahasiswa dalam proses belajar. Dosen dalam hal ini dapat membantu mahasiswa dengan mengajukan pertanyaan


40535.pdf 153

pertanyaan yang akhirnya mengarah pada pemecahan masalah. Namun demikian dosen diharapkan tidak menjelaskan apa yang harus dilakukan mahasiswa untuk memecahkan masalah. Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa dosen merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan mahasiswa dalam proses umumnya,

dan

pembelajaran PLH

pada

KA

pembelajaran pada

BU

khususnya. Oleh karena strategi discovery-inquiry terbukti lebih

TE R

efektif, maka kemampuan dosen dalam menerapkan strategi

discovery-inquiry perlu ditingkatkan, antara lain melalui: Melatih

kesabaran

dan

TA S

a.

memperhitungkan

waktu

kecermatan

karena

yang tersedia

dan

harus

banyaknya

SI

materi yang harus diselesesaikan dikarenakan penerapan ~trategi

ER

discovery-inquiry dalam pemoelajaran PLH yang meningkatkan

kemampuan

mahasiswa

dalam

IV

bertujuan

U

N

memecahkan masalah lingkungan hidup memerlukan waktu

yang relatif lebih lama dibandingkan bila menggunakan strategi pembelajaran lainnya. Hal ini disebabkan mahasiswa hams

mencari

dan

mengolah

sendiri

informasi

guna

memecahkan masalah lingkungan yang dihadapinya atau yang ditugaskan oleh dosen. Untuk sampai pada pemecahan masalah lingkungan, mahasiswa perlu melalui tahapan tahapan sesuai dengan karakteristik masalah yang akan


40535.pdf 154

dipecahkan seperti: mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, mencari informasi yang berkaitan dengan masalah, merumuskan hipotesis, menguji hipotesis melalui observasi atau

eksperimen,

kesimpulan.

rnengadakan

Walaupun

latihan

diskusi,

dan

menarik

memecahkan

masalah

KA

lingkungan hidup menyita waktu mahasiswa lebih banyak

BU

dibandingkan untuk tugas-tugas yang lain, mahasiswa tidak akan rugi karena mahasiswa menjadi lebih kaya akan isi atau

b.

TE R

materi dan keterampilan akademik.

Berlatih membuat persiapan mengajar berupa rancangan

TA S

penggunaan strategi discovery-inquiry untuk seluruh materi

mengingat

Lingkungan strategi

Hidup.

Hal

discovery-inquiry

Inl

dapat

ER

dianjurkan

Pendidikan

SI

perkuliahan

IV

diterapkan untuk seluruh topik atau materi pembelajaran

N

Pendidikan Lingkungan Hidup. Tentu saja tidak semua

U

tahapan pemecahan masalah perlu dilaksanakan, hal ini disesuaikan dengan topik yang sedang dibahas. Oleh karena itu, dibutuhkan kesabaran dan kemampuan dosen untuk membuat persiapan mengajar bila ingin berhasil dalam proses pembelajaran yang menggunakan strategi disco very

inquiry. Dalam hal pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup yang bertujuan meningkatkan kemampuan mahasiswa


40535.pdf

155

untuk memecahkan masalah lingkungan, persiapan yang paling menyita waktu dan pemikiran adalah memilih studi kasus atau masalah yang akan disajikanj ditugaskan kepada mahasiswa sesuai dengan pokok bahasan atau subpokok bahasan yang sedang dibahas. Hal tersebut dikarenakan harus mempertimbangkan waktu, jumlah kclompok

KA

do~,en

diperlukan

BU

dan anggota kelompok dalam kelas, alat dan bahan yang dalam

eksperimen untuk menguji hipotesis,

TE R

sumber informasi yang diperlukan (kliping, buku teks, nara

yang

terdekat

TA S

sumber), dan sedapat mungkin masalah atau kasus tersebut atau

berhubungan

dengan

kehidupan

SI

mahasiswa. Untuk mahasiswa FMIPA UNJ masalah atau yang

berkaitan

atau

dekat

dengan

kehidupan

ER

kasus

IV

mahasiswa misalnya: sejauh mana intrusi air laut telah

N

musuk ke air tanah di Rawamangun; apa yang dapat

U

dilakukan akademika

olch

mahasiswa

UNJ

dan

untuk

melindungi

masyarakat

di

civitas

sekitarnya

dari

pencemaran lingkungan mengingat lokasinya berdekatan dengan

dc...erah

(Pulogadun 5

industri

dan

Pulogadung

Rawamangun);

dan bentuk

terminal

bus

pengabdian

masyarakat seperti apa yang dapat dilakukan mahasiswa guna

memberdayakan


masyarakat

sekitar

agar mampu

40535.pdf

156

menjaga lingkungannya sehingga memenuhi persyaratan kesehatan lingkungan yang telah ditetapkan. c.

Melakukan latihan, studi kepustakaan, dan diskusi dengan ternan sejawat karena dalam merancang penerapan strategi

discovery-inquiry yang baik dan benar seperti yang dimaksud

KA

oleh Carin dan Sund, Bruner, serta Mohammad Amien

mempunyai

pengetahuan

R BU

bukanlah pekerjaan yang mudah. Untuk itu dosen hams dan

keterampilan

discovery-inquiry.

dalam

stratcgi

Pengetahuan

keterampilan

ini dapat diperoleh melalui latihan,

TE

menerapkan

dan studi

TA

S

kepustakaan, diskusi dengan ternan sejawat dan usaha

ER SI

lainnya. Untuk mengurangi beban dosen dalam menerapkan strategi

oleh

semua

sebaiknya

anggota

tim

.

perslapan pengajar

.

mengaJar Pendidikan

IV

dibuat

discovery-inquiry,

N

Lingkun:san Hidup. Dengan demikian diharapkan mahasiswa

U

dari semua Program Studi yang mengambil mata ku1iah Pendidikan Lingkungan Hidup akan mendapat perlakuan dan pengalaman belajar yang setara. Maksudnya, mahasiswa akan mendapat jenis tugas yang sarna tetapi bervariasi dalam

. data dan informasi yang diperlukan. Misalnya: mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika mendapat tugas yang berhubungan

dengan


pencemaran

suara

atau

bahan

40535.pdf 157

radioaktif; mahasiswa Program Studi Kimia mendapat tugas yang 'berhubungan dengan limbah industri terutama :ndustri kimia; dan lain sebagainya. Oengan demikian mahasiswa akan berusaha mencari informasi ke nara sumber yang relevan, seperti Batan, POIN-LIPI, Bappedal, Pusat Studi

KA

Lingkungan yang ada di Jakarta, dan lain sebagainya.

R BU

2. Upaya mengubah locus of control mahasiswa menjadi locus of control internal.

TE

Hasil penelitian mengungkapkan bahwa penggunaan strategi

locus

lingkungan

of control internal.

SI

mempunyal

masalah

TA

memecahkan

S

discovery-inquiry akan efektif untuk meningkatkan kemampuan bagi

mahasiswa

Padahal

tidak

yang semua

IV E

R

mahasiswa mempunyai locus of control internal atau sebagian anggota kelas adalah mahasiswa yang mempunyai locus of control

U

N

eksternal.

Implikasi dari keadaan di atas adalah dosen sebelum memulai

pembelajaran atau pada awal semester sebaiknya mengetahui keadaan locus of control dari mahasiswa di kelasnya sehingga memudahkan

dosen

untuk

menyarankan

atau

melakukan

pembagian kelompok beserta penentuan anggota masing-masing keIompok. Namun demikian, bila dosen tidak melakukan hal


40535.pdf

158

tersebut (menyebarkan angket untuk mengetahui locus of control mahasiswanya), dosen tetap dapat menerapkan strategi discovery

inquiry untuk proses pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup yang bertujuan meningkatkan kemampuan mahasiswa daiam merneca~1kRn masalah

lingkungan.

BU KA

Cara yang dapat ditempuh an tara lain dengan memilih menggunakan bentuk kegiatan-kegiatan discovery-inquilY yang

R

masih memberikan sedikit bimbingan seperti: guided discovery

Sementara itu dosen seyogianya tidak atau sangat

SI TA S

into inquiry.

TE

inquiry laboratory lesson, modified discovery-inquiry dan invitation

membatasi penggunaan strategi discovery-inquiry melalui kegiatan

free inquiry.

untuk

menggunakaJ.1

kegiatan-kegiatan

R

Pertimbangan

IV E

discovery-inquiry yang masih memberikan sedikit bimbingan atau

N

arahan kepada mahasiswa ini diambil mengingat sifat mahasiswa

U

yang mempunyai locus of control eksternal membutuhkan arahan dan instruksi dari orang yang lebih berkompeten, dalam hal ini dosen. Locus of control seseorang sebenarnya merupakan suatu kecenderung&n atau tidak mutlak. Karena itu locus of control seorang

individu

atau

mahasiswa dapat diubah,

walaupun

memerlukan waktu dan usaha. Locus of control seseorang sangat


40535.pdf 159

dipengaruhi oleh pola asuh orang tua ketika individu tersebut masih dalam masa kanak-kanak. Sekalipun demikian tingkat pendidikan

diharapkan

dapat

mengubah

kecenderungan

sese-orang ke arah locus of control internal. FMIPA UNJ khususnya Program-program Studi Pendidikan

KA

dan institusi-institusi lain yang mendidik calon guru (LPTK)

BU

diharapkan dapat berperan dalam pembentukan generasi penerus

TE R

yang cenderung mempunyai locus of control internal. Karena generasi muda yang mempunyai locus of control internal akan

AS

mempunyai etos kerja dan tanggung jawab yang lebih tinggi

eksternal.

SI T

dibandingkan generasi muda yang mempunyai locus of control

IV ER

Upaya mengubah locus of control mahasiswa menjadi locus of

control internal dapat dilakukan melalui:

U

N

a. Memilih strategi pembelajaran yang dipergunakan. Melalui strategi pembelajaran tertentu, dosen dapat menumbuhkan dan meningkatkan rasa percaya diri dari mahasiswa serta tanggung jawab dan ketekunan bekerja. Apabila mahasiswa calon guru ini telah mempunyai locus of control internal, diharapkan ketika menjadi guru juga dapat mendidik siswa siswinya dengan pola didik yang menghasilkan generasi pet;lerus yang mempunyai locus of control internal.


40535.pdf 160

Walaupun pola asuh anak di rumah kurang mendukung terbentuknya anak dengan locus of control internal, ka1au di 3eko1ah anak-anak tersebut secara berkesinambungan dan konsisten mendapat pendidikan yang menunjang terciptanya anak dengan kecenderungan mempunyai locus of control

KA

internal, harapan di atas dapat tercapai.

BU

Mata kuliah atau mata pe1ajaran yang dapat dipakai sebagai sarana 1atihan untuk mengubah danl atau meningkatkan

TE

R

kecenderungan mempunyai locus of control internal misa1nya mata pelajaran sains seperti Kimia yang mengharuskan siswa

TA S

atau mahasiswa melaksanakan praktikum. Da1am kegiatan

SI

praktikum setiap siswa atau mahasiswa dituntut untuk

ER

bertanggung jawab terhadap dirinya dan orang lain. Misa1nya

IV

ketika memanaskan zat atau sedang melakukan reaksi yang

N

menghasilkan gas berbahaya, siswa atau mahasiswa tersebut

U

harus melakukannya di tempat tertentu atau paling tidak tabung

reaksi

diarahkan

ke

tempat

yang

tidak

memb'3.hayakan temannya. Contoh lain ada1ah sete1ah selesai praktikum, siswa atau mahasiswa

diwajibkan

membersihkan

meja

praktikum,

mencuci peralatan dan mengembalikannya ke tempat asal yang te1ah ditentukan. Kegiatan membuang zat sebe1um


40535.pdf 161

mencuci

peralatan

praktikum

tersebut

Juga

ada

persyaratannya. Kegiatan-kegiatan ini tentu dapat dipakai sebagai latihan siswa untuk memupuk rasa tanggung jawab dan disiplin sesuai tata tertib kerja di labaratarium. Seperti telah dikatakan di atas, strategi pembelajaran dapat

KA

juga dipakai sebagai saran& untuk membentuk generasi

BU

muda yang cenderung mempunyai locus of control internal. Strategi pembelajaran tersebut antara lain adalah strategi

Bruner

Dikatakan

penggunaan

demikian,

TE R

discovery-inquiry.

strategi

karena

menurut

discovery-inquiry

akan

TA S

memberikan keuntungan antara lain adalah meningkatkan

menjadi intl'insik. Kalau siswa atau mahasiswa

ER

~kstrinsik

reward yang bersifat

SI

patensi intelektual dan mengubah

IV

telah merasakan reward yang diperalehnya bersifat intrinsik,

N

mahasiswa tersebut akan mempunyai locus of control internal.

U

Selanjutnya,

apabila

sebagian

besar

mahasiswa

telah

rrempunyai locus of control internal, dasen akan lebih leluasa menggunakan strategi pembelajaran discovery-inquiry untuk mata kuliah apa pun. Penerapan

strategi

discovery-inquiry

akan

membantu

mahasiswa untuk mengubah gaya belajarnya, yang tadinya pasif dan tergantung pada dasen menjadi aktif dan mandiri.


40535.pdf 162

Proses belajar di perguruan tinggi (PT) pada umumnya berbeda

dengan

proses

belajar

di

SMU

atau

jenjang

pendidikan lain di bawahnya. Mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan dituntut untuk lebih aktif dan mandiri dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh dosen. mahasiswa

untuk

memecahkan

masalah

KA

Kemampuan

Lingkungan

Hidup

yang

BU

lingkungan mcrupakan sc:.lah satu hasil belajar Pendidikan diharapkan

dapat

mendorong

TE R

mahasiswa untuk ikut berpartisipasi dalam memecahkan masalah-masalah lingkungan di sekitarnya. Permasalahan

TA S

lingkungan sangatlah kompleks, beraneka ragam dan dapat

para

mahasiswa

memahami

permasalahan

ER

Apabila

SI

ditemui di mana saja.

IV

linGkungan, diharapkan mereka akan mempunyai komitmen

N

dalam pemecahan masalah lingkungan yang selanjutnya

U

bersedia ikut berpartisipasi dalam memecahkan masalah lingkungan di sekitarnya. Apabila hal ini terwujud, setiap individu atau mahasiswa berpartisipasi dalam memecahkan masalah lingkungan di sekitarnya, 'think globally act locally' tidak akan menjadi semboyan semata.

b.

Mc':mberitahu mahasiswa yang mengikuti kuliah Pendidikan Lingkungan

Hidup


sebagai subjek yang sedang belajar

40535.pdf 163

tentang manfaat belajar menggunakan strategi discovery

inquiry. Dengan demikian diharapkan mahasiswa tidak akan berkeberatan mengerjakan tugas seperti mencari informasi, melaksanakan

eksperimen

dalam

rangka

memecahkan

masalah lingkungan.

BU KA

Mahasiswa, terutama pada semester-semester awal, senng kali masih terpengaruh gaya belajar di Sekolah Menengah Atas, yaitu banyak mendengar dan mencaLaL. Penerapan

TE

R

strategi discovery-inquiry akan membantu mahasiswa untuk mengubah gaya belajarnya, yang tadinya pasif dan tergantung

kepada

mahasiswa

dan

meningkatkan

untuk

menambah

pengetahuannya

tentang

ER

wawasan

motivasi

SI

c. Memberi

TA

S

pada dosen menjadi aktif dan mandiri.

IV

masalah-masalah lingkungan melalui berbagai cara/tugas. tugas-tugas

untuk

memecahkan

masalah

N

Misalnya:

U

lingkungan yang memerlukan informasi dari selain buku teks. Untuk itu, mahasiswa harus pergi dan mencari informasi sesual dengan kebutuhannya. Bisa saja mahasiswa pergi ke Departemen Kesehatan, Perpustakaan Fakultas Kesehatan Masyarakat UI, Program Pasca Sarjana yang mempunyai Program Studi sesuai dengan jenis tugas atau informasi yang dibutuhkan

seperti


UNJ,

IPB,

UI,

ITB,

Pusat

Studi

40535.pdf 164

Lingkungan, Bappedal, atau melalui situs-situs yang ada di internet. DOtjen juga dapat memberi tugas kepada mahasiswa untuk merencanakan atau melaksanakan study tour atau praktik ke suatu industri, pusat pengolahan limbah, guna melihat

harus

mampu

Implikasi

dari

menyusun

tugas

Inl,

perencanaan,

TE R

mahasiswa

pencemaran.

BU

:nenanggulangi

KA

tingkat pencemaran, atau cara mencegah, mengurangi, serta

melakukan persiapan, dan menyusun laporan, di samping

TA S

menge101a pe1'lksanaannya.

Mahasiswa juga dapat dilibatkal1 alau dilugaskan dalam pengabdian

SI

program

ER

penyuluhan

kepada

kepada

masyarakaL

masyarakat

tentang

Misalnya kesehatan

N IV

lingkungan, pencegahan banjir melalui pengelolaan halaman

U

dan pekarangan rumah, pengelolaan sampah rumah tangga, mengurangi pencemaran lingkungan melalui rumah, bahaya merokok dan penggunaan zat aditif, menyusun program pcmbcrdayaan

masyarakat dcngan

mclib8tkan

kclompok

Karang Taruna dan ibu-ibu PKK atau kelompok pengajian.


40535.pdf 165

C. SARAN Berdasarkan kesimpulan, implikasi, dan hasil penelitian seperti telah diuraikan di atas, maka untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan Lingkungan Hidup di Perguruan Tinggi, khususnya kemampuan mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan

KA

disampaikan saran-saran sebagai berikut.

Perguruan

menggunakan

Tinggi, strategi

disarankan

untuk

TE R

di

BU

Perlama, dalam pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup

discovery-inquiry

sejauh mengingat

mungkin strategi

AS

discovery-inquiry merupakan salah satu strategi pembelajaran

ER SI T

yang efektif untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah-masalah lingkungan.

Kedua, sehubungan dengan penerapan strategi disco very

IV

inquiry, untuk mencapai hasil yang maksimal, dosen disarankan

U N

membuat persiapan dan pereneanaan sebaik mungkin. Persiapan terscbut antara lain adalah: (a) memilih bentuk kegiatan discovery

inquiry yang akan digunakan, apakah guided discovenj-inquiry laboratory lesso", modified discovery-inquiry, invitation into inquiry, atau free inquiry untuk setiap pokok bahasan atau subpokok bahasan, (b) mencari dan memilih studi kasus atau masalah yang akan disajikan, sebaiknya masalah yang berhubungan atau dekat dengan kehidupan mahasiswa, (e) berkoordinasi dengan anggota


40535.pdf 166

tim pengaJar Pendidikan Lingkungan Hidup dan dasen lain yang berkaitan.

Ketiga, Dekan memberikan dukungan bagi penerapan strategi discovery-inquiry.

Karena

da1am

pembelajaran

Pendidikan

Lingkungan Hidup yang menggunakan strategi discovery-inquiry,

laba~-atarium,

dalam

memerlukan

akses

ke

perpustakaan,

KA

mahasiswa

dan institusi lain. Dukungan tersebut diperlukan

rangka

BU

kadang

mahasiswa

mencan

infarmasi,

melakukan

TE R

eksperimen, minta IJIn atau surat pengantar untuk mengunJungl institusi lain. mengingat

strategi

TA S

Keempat,

discovery-inquiry

dalam

SI

pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup di Perguruan Tinggi, mahasis~ra

ER

efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan

IV

dalam memecahkan masa1ah-masalah lingkungan, terutama bagi

N

mahasiswa yang mempunyai locus of control internal, maka

U

disarankan sebelum mulai pembelajaran atau pada awal semester dasen

rr~engetahui

locus of control mahasiswanya melalui angket.

Apabila dasen tidak menyebarkan angket untuk mengetahui locus

of control mahasiswanya, maka dasen disarankan untuk memilih bentuk kegiatan discovery-inquiry yang masih memberikan sedikit arahan atau petunjuk bagi mahasiswa, dan ikut terlibat dalam pemilihan ketua serta anggata kelampak kerja.


40535.pdf 167

Kelima,

dalam penerapan

pembdajaran untuk

Pendidikan

meningkatkan

discovery-inquiry pada

strategi

Lingkungan

kemampuan

Hidup yang bertujuan

mahasiswa

memecahkan

masalah-masalah lingkungan, agar mencapai hasil yang maksimal disarankar.

motivasi

belajar

memberikan mahasiswa. dan

Caranya,

atau

meningkatkan

dengan

memberitahukan

mengajukan tujuan

serta

BU

pertanyaan-pertanyaan

motivasi

KA

dosen

kegunaan mempelajari setiap pokok bahasan atau materi yang

menjaga

suasana

yang

TE

R

akan dipelajan. Selain itu dosen juga perlu menciptakan dan kondusif

di

dalam

kelas

sehingga

TA S

mahasiswa merasa bebas dan tertantang untuk rnengerjakan

SI

tugas-tugas guna memecahkan masalah lingkungan.

bcrtujuan meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk

IV

lain

ER

Keenam, pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup antara

masalah

lingkungan,

sehingga

pada

akhirnya

N

memecahkan

U

mahasiswa ikut berpartisipasi secara aktif dalam memecahkan masalah-masalah lingkungan yang ada di sekitarnya. Da1am rangka mEncapai tujuan tersebut disarankan agar dosen memberi latihan yang cukup banyak Uumlahnya) dan bervariasi (macam masalah yang harus dipecahkan mahasiswa).

Ketujuh, mengingat materi Pendidikan Lingkungan Hidup di FMIPA UNJ sudah digunakan sejak awal tahun 1990-an, maka


40535.pdf 168

seyogianya topik-topik atau materi perkuliahan direvisi. Revisi tersebut disarankan mengingat masalah kerusakan lingkungan yang terus berkembang baik masalah lingkungan hidup secara global maupun masalah lingkungan di Indonesia, bahkan masalah yang terjadi di sekitar mahasiswa.

KA

Kedelapan, agar mahasiswa mempunyai kepckaan terhadap

BU

lingkungan hidupnya, disarankan mahasiswa dilibatkan dalam kegiatan-kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang berkaitan Pendidikan

Linbkungan

Hidup.

TE R

dengan

Sebagai

contoh:

mahasiswa diikutkan da1am penyuluhan lingkungan pada suatu

SI TA

S

kawasa..1 , atau pemukiman, atau di sekolah-sekolah (SO, SLTP, SMA).

ER

Apabila mahasiswa senng terlibat dalam kegiatan-kegiatan

IV

penyelamatan dan pelestarian lingkungan, maka mahasiswa akan

N

merrpunyai pengetahuan dan wawasan tentang lingkungan hidup.

U

Selanjutnya maliasiswa akan lingkungan

hidupnya,

dan

mempunyai kepekaan akhirnya

diharapkan

terhadap

mahasiswa

berpartisipasi seCClra aktif dalam memecahkan masalah-masalah lingkungan disekitarnya.

Kesembilan,

untuk

meningkatkan

atau

mengubah

gaya

belajar mahasiswa menjadi lebih aktif, mandiri, dan bertanggung jawab, disarankan strategi discovery-inquiry dipergunakan tidak


40535.pdf 170

DAFTAR PUSTAKA

Amien, Mohammad. Mengajarkan flmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan Menggunakan Metode 'Discovery' dan 'Inquiry '. Jakarta: P2LPTK Ditjen Dikti, 1987 Anastasi, Anne. Psychological Testing. Publishing Company, 1988.

MacMillan

Mathematical Problem Solving. http://www.lincoln.ac.l1z/ educ/tip/31htm.

KA

Anon.

New York:

TE R

BU

Bloom, Benjamin S. (ed.). Taxonomy of Educational Objectives Handbook I: Cognitive Domain. New York: Longman Inc., 1981.

AS

Borasi, Raffaella. Learning How to Plan a New Inquiry Unit: Developing a Mathematical Inquiry Independently. http:/ / wwv..incent.com/Strategy.html.

SI T

Bru11.er, Jerome S. The Relevance of Education. New York: W.W. Norton & Company Inc., 1973.

N IV

ER

Brady, Laurie. Models and Methods of Teaching. Sydney: Prentice Hall of Australia Pty LtG., 1985.

U

Carin, Arthur A. Teaching Science Through Discovery. New York: Macmillan Publishing Company, 1993. Carin, Arthur A. dan Robert B. Sund. Teaching Science Through Discovery. Columbus: Merrill Publishing Company, 1989. Chiras Daniel D. Environmental Science: Action for a Sustainable Future. California: Benjamin/Cummings Publishing Company, Inc., 1991. Crowl,

Thomas K., Sally Kaminsky, dan David M. Podell. Educational Psychology: Windows on Teaching. Dubuque: Brown & Bencemark Publisher, 1997.


40535.pdf 173

Sastrawijaya, Tresna A. Pencemaran Lingkungan. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta, 1991 Schwass, Rodger. The University and The Concept of Environmental Education dalam Universities and Environmental Education. Paris: UNESCO, 1986. Seels, Barbara B. dan Rita C. Richey. Instructional Technology: The Definition and Domains of The Field. Washington: AECT, 1994.

KA

Sitepoe, Mangku. Pencemaran Udara. Jakarta: Penerbit Grasindo, 1997.

R

BU

Slavin, Robert E. Educational Psychology: Theory and Practice. Boston: AllYl! and Bacon, 1997.

S

TE

Snelbecker, Glenn E. Learning Theory, Instructional Theory, and Psycho-educational Design. New York: McGraw-Hill Book Company, 1974.

ER

SI TA

Soerjani, Mohamad. Pembangunan dan Lingkungan: Meniti Gagasan dan Pelaksanaan Sustainable Development. Jakarta: IPPL (Institut Pendidikan dan Pengembangan Lingkungan), 1997.

N

IV

Soerjani, Mohamad., Rofiq Ahmad, dan Rozy Munir. Lingkungan: Sumberdaya Alam dan Kependudukan dalam Pembangunan. Jakarta: UI Press, 1987.

U

Soemurwoto, Otto. Indonesia dalam Kancah Isu Lingkungan Global. ,Jakarta: PT Gramedia, 1992.

--------------. Ekologi, Lingkungan Hidup, dan Pembangunan. Edisi Revisi. Jakarta: Penerbit Djambatan, 1997. Sternberg, Robert J. Successful Intelligence. Syarikat First Agency Publishing, 1997.

Kuala

Lumpur:

Sudja, Wasilah Abu. Lingkungan Hidup dan Kimia Lingkungan. Modul Kimia Lingkungan BMP 1. Jakarta: Karunika UT, 2001.


40535.pdf 174

Sudjana. Disain dan Analisis Eksperimen. Bandung: Penerbit 'Tarsito', 1988. Suparman, Atwi. Desain Instruksional. Jakarta: Universitas-UT Ditjen Dikti, 1991.

Pusat Antar

Swan, James A. dan William B. Stapp. Environmental Education. Stiategies Toward a More Liveble Future. New York: John Wiley & Sons, Inc., 1974.

BU

KA

Taylor, Maurice C. Locus of Control and Course Complition of Adult B2sic Educational Literacy Program Participants. http://www. light-communications.com/ author! richman/ sample.htm.

TE R

The World Commission on Environment and Development. Our Common Future. Oxford: The Oxford University Press, 1987.

TA S

Trudgill, Stephen. Barriers to a Better Environment: What Stops Us Solving Environmental Problems? London: Belhaven Press, 1990.

SI

Vaughan, Graham dan Michael Hogg. Introduction to Social Psychology. Sydney: Prentice Hall, 1995.

IV

ER

Winarno, Radyastuti. Beberapa Pemikiran Pendidikan Kependu dukan dan Linykungan Hidup Melalui Jalur Pendidikan Sekolah. Makalah Diskusi Panel. Jakarta: Depdikbud, 1998.

U

N

Yusuf, Maftuchah. Pengaruh Timbal Balik antara Kependudukan dengan Berbagai Aspek Kehidupan .Manusia. Jakarta: IKIP ,Jakarta dan BKKBN, 1985.

---------------. Pendidikan Kependudukan & Etika Lingkungan. Jakarta: Lembaga Studi dan Inovasi Pendidikan, 2000


BU

KA

40535.pdf

R

LAMPlRAN 1

TE

PENGEMBANGAN STRATEGI PEMBEL'\JARAN

S

A. Strategl Discovery-Inquiry

U

N

IV

ER SI

TA

B. Strategi Ekspositori


40535.pdf 177

A. Strategi Discovery-Inquiry PERTEMUAN 1 MATAKULIAH

: PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP

POKOK BAHASAN

: Kegiatan Ekonomi dan Teknologi serta

KA

Keterkaitannya dengan LH SUBPOKOK BAHASAN : Masalah Lingkungan: Latar Belakang dan

BU

Ruang Lingkupnya : 1 kali pertemuan

TE

R

ALOKASI WAKTU

A. TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM

S

Setelah mengikuti kuliah, mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan

SI TA

latar belakang timbulnya masalah-masalah lingkungan serta ruang

ER

lingkup masalah lingkungan.

B. TUJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS

IV

Setelah selesai proses pembelajaran, mahasiswa diharapkan dapat:

N

1. menjelaskan latar belakang timbulnya masalah lingkungan

U

2. mengidentifIkasi adanya masalah lingkungan 3. merumuskan masalah lingkungan 4. menjelaskan ruang lingkup masalah lingkungan secara global 5. menjelaskan ruang lingkup rnasalah lingkungan secara nasional. C. MATER! PERKULIAHAN 1. Latar belakang tlmbulnya masalah-masalah lingkungan 2. Ruang lingkup masalah lingkungan yang bersifat global 3. Ruang lingkup masalah lingkungan yang bersifat nasional


40535.pdf

178

D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

No

KECIATAN DOSEN

KEGIATAN MAHASISWA

l.

Dosen menjelaskan tujuan mempela

Mahasiswa menyimak penje

1art latar belakang timbulnya masalah lasan dosen prosedur pembelajaran 2.

Dosen bertanya tentang apa yang di

Mahasiswa membentuk ke

TE

tiap kelOlnpok membahas:

lompok, lalu mempelajart

R

maksud dengan masalan. Kemudian mahasiswa dibagi dIm. 2 kelompok,

BU KA

lingkungan, kemudian menjelaskan

ER SI TA

S

- latar belakang timbulnya masalah

bahan/kliping yang dite

rtmanya dart dosen untuk didiskusikan

- ruang lingkup masalah (global/nas) \Vkl klp. mempresentasikan

mempresentasikan hasil kerjanya

hsl kerjanya, anggota lain

N IV

3. Dosen meminta wakil kelompok unt.

mencatat pertanyaan/ko

bertanya atau memberi komentar.

mentar dari kelompok lain

U

kmd meminta kelompok lain untuk

4. Dosen sebagai fasilitator memimpin diskusi u/merumuskan kesimpulan.

Mhs. melakukan diskusi untuk menghasilkan kesimpulan

5. Dosen mengakhiri kuliah dengan memberikan soal evaluasi.


Mahasiswa mengerjakan soal evaluasi.

40535.pdf 179

E. SUMBER KEPUSTAKAAN

1. Otto Soemmwoto, Indonesia dalam Kancah Isu Lingkungan Global 2. Daniel D. Chiras, Environmental Science, 1991 3. WCED, Our Conunon Future, 1988 4. JRE Kaligis, Pendidikan Lingkungan Hidup, 1994

KA

5. Iilipillg masalah lingkungan dart media masa F. EVALUASI

BU

1. Pada dasarnya, apa penyebab timbulnya krisis lingkungan?

R

2. Berikan saran untuk Kementrian Lingkungan Hidup dan/atau merupakan masalah global!

TE

lembaga terkait guna mengatasi penipisan lapisan ozon yang

SI TA

U

N

IV

ER

J aka...-ta Timurl

S

3. Berikan contoh masalah lingkungan yang dihadapi penduduk


40535.pdf 180

PERTEMUAN 2

MATAKULIAH

PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP

POKOK BAHASAN

Berbagai Ekosistem Sebagai Sumber Daya Ekosistem Darat

ALOKASI VIAKTU

1 kali pertemuan

BU


KA

SUBPOKOK BAHASAN

Sete1ah selesai kuliah. mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan

TE R

tentang ekosistem darat. permasalahannya dan altematif peme

S

cahannya.

SI TA


Setelah proses belajar mengajar. mahasiswa diharapkan dapat

ER

1. menjelaskan pengertian lahan 2. menjelaskan pengertian tanah dan karakteristiknya

IV

3. menyebutkan manfaat lahan dan tanah

N

4. merumuskan permasalahan lahan dan tanah

U

5. mengajukan altematif pemecahan masalah lahan dan tanah

C. MATER! PERKULIAHAN

1. Pengertian lahan 2. Pengertian tanah beserta karakteristiknya 3. Manfaat lahan dan tanah 4. Permasalahan lahan dan tanah 5. Altematif pemecahan masalah lahan dan tanah.


40535.pdf 181

D. KEGIATAN BI:IAJAR MENGAJAR

No 1.

KEGIATAN DOSEN

KEGIATAN MAHASISWA

Dosen menjelaskan tujuan mempe

Mahasiswa memperhatikan

lajari ekosistem darat, kmd. mcnje

penjelasan dosen

Dosenlnengadakantanya~awab

Mahasiswa menjawab perta

dengan mahasiswa tentang arti

nyaan dosen

BU

2.

KA

laskan prosedur pembelajaran.

'"

Dosen meminta kelas dibagi men

Mahasiswa membentuk 4ke

jadi 4 kelompok, kmd dosen mem

lompok, kmd melaksanakan

TA S

0.

TE

R

Ilahan, tanah, dan manfaatnya.

tugas yaitu memecahkan

Terpadu, mhs diminta memecah

masalah tentang pengelo

SI

beri data ttg. Pengdolaan Hama

pok mempresentasikan hsl kerja

diskusi, satu kelompok

nya, kelompok lain mengomentari.

maju, yg lain menanggapi

IV

Mahasiswa mengadakan

5. Dosen sbg fasilitator membimbing

6.

laan hama terpadu.

Dosen meminta salah satu kelom

U N

4.

ER

kan masalah yang dijumpainya.


mahasiswa dalam diskusi sampai

diskusi kelas untuk men

mendapatkan hasil.

dapatkan kesimpulan.

Dosen mengakhiri kuliah dengan

Mahasiswa mengerjakan/

memberi soal evaluasi.

menjawab soal.


40535.pdf

182

E. ALAT DAN SUMBER KEPUSTAKAAN 1. Alat yang diperlukan:

Kalkulator dan kertas grafik

2. Sumber Kepustakaan:

a. Eugene P. Odum, Fundamentals of Ecology, 1971 b. M. SoeIjaIli, Lingkungan: Sumber DayaAlam dan

KA

Kependudukan dalam Pembangunan, 1988

c. AR Ennos dan SER Bailey. Problem Solving in

R BU

Environmental Biology, 1995

TE

F. EVALUASI disarankan. Mengapa?

S

1. Dem1 ke3elamatan lingkungan, pola tanarn monokultur tidak

ER SI

kesuburan tanah!

TA

2. Jelaskan hubungan antara penutupan tanah dengan hilangnya 3. Jelaskan a:k.ibat pertumbuhan penduduk kota Jakarta terhadap

U

N

IV

kondisi tanah di sekitarnya, misalnya Depok dan Bogor!


40535.pdf 183

PERTEMUAN 3

: PENDIDlKAN LINGKUNGAN HIDUP

POKOK BAHASAN

: Berbagai Ekosistem sebagai Sumber Daya

SUBPOKOK BAHASAN

: Hutan Tropis

ALOKASI WAKTU

: 1 kali pertemuan

KA

MATAKULlAH

A. WJUAN INSTRUKSIONAL UMUM

BU

Setelah selesai kuliah. mahasiswa diharapkan dapat menjelaska.ll.

TE R

tentang hutan tropis. pengrusakan dan penyelamatannya. B. TUJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS

TA S

Setelah mcngikuti pembelajaran. mahasiswa diharapkan dapat: 1. menyebutkan karakteristik dan penyebaran hutan tropis di bumi

SI

2. menyebutkan bentuk-bentuk hutan tropis

ER

3. menjelaskan manfaat hutan tropis 4. menjelaskan terjadinya kerusakan hutan tropis

IV

5. mengajukan alternatif cara penyelamatan hutan tropis

c.

U

N

6. menjelaskan usaha pelestarian hutan tropis

MATER! PERKULIAHAN

1. Karaktertstik dan penyebaran hutan tropis di muka bumi 2. Bentuk-bentuk hutan tropis 3. Manfaat hutan tropis 4. Kerusakan hutan tropis 5. Penyelamatan dan pelestarian hutan tropis


40535.pdf 184

D. KEGIATAI'J BELAJAR MENGAJAR

KEGIATAN DOSEN

No 1.

KEGIATAN MAHASISWA

Dosen menjelaskan tUjuan mempe lajali hutan tropis. kInd mengurai

Mahasiswa menyimak penje lasan dosen.

Dosen mengadakan tanya jawab


dengan mahasiswa tentang:

BU

2.

KA

kan prosedur pembelajaran.

nyaan dosen, dan bertanya

apabila ada yang kurang

TE

R

- penyebaran hutan tropis di bUmi - bcntuk-bentuk hutan tropis

Dosen meminta kelas dibagi men

ER

3.

SI TA

- kenlsakan hutan tropis

S

- manfaat hutan tl'opis

dimengerti.

Mahasiswa membentuk ke lompok dan melakukan eks

kan ekspelimen tentang manfaat

perimen serta berdiskusi.

IV

jadi 4 kelompok. tiap klp. melaku

N

dan kerusakan hutan serta mendis

U

kusikan cara penyelamatan dan pelestarian hutan tropis. 4.

Dosen meminta satu kelompok u/


mempresentasikan hasil keIjanya;.

diskusi kelas.

yang lain menanggapi 5.

Dosen mengakhirt kuliah dengan

Mahasiswa menjawab soal/

membeli pertanyaan evaluasi.

pertanyaan dosen.


40535.pdf

185

E. SUMBER KEPUSTAKAAN 1. Daniel D. Chiras, Environmental Science, 1991 2. JRE Kaligis, Pendidikan Lirlgkungan Hidup, 1989

3. M. Soerjani, Pembangunan dan Lirlgkungan, 1997

F. EVALUASI

KA

1. Jelaskan, mengapa Indonesia disebut paru-paru duma!

BU

2. Apa hambatan utama pencegahan terhadap kerusakan hutan?

U

N

IV

ER

SI TA

S

TE

R

3. Berikan saran untuk mencegah dan mengurangi kerusakan hutanl


40535.pdf 186

PERTEMUAN 4

: PENDIDIKfu"J LINGKUNGAN HIDUP

POKOK BAHASAN


SUBPOKOK BAHASAN

: Agroekosistem

ALOKASI WAKTU

: 1 kali pertemuan

KA

MATAKULIAH

BU


Setelah selesai kuliah, mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan

TE R

tentang agroekosistem, usaha pengembangan dan harapan agroe

AS

kosistem pada masa yang akan datang. B. TUJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS

SI T

Setelah mengikuti proses belajar mengajar, mahasiswa diharapkan dapat:

ER

1. menjelaskan pengertian agroekosistem

N IV

2. menjelaskan sifat-sifat agroekosistem 3. menyebutkan sumber daya penunjang agroekosistem

U

4. mer..deskripsikan harapan agroekosistem pada masa mendatang

c.

MATER! PERKULIAHAN

1. Pengertian dan sifat-sifat agroekosistem 2. SumbeT daya penunjang agroekosistem 3. Usaha-usaha pengembangan agroekosistem 4. Hat apan agroekosistem pada masa mendatang D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf 187

No

KEGIATAN DOSEN

l.

Dosen menjelaskan tUjuan mem

Mahasiswa memperhatikan

pelajari agroekosistem dan pro

penjelasan dosen.

KEGIATAN MAHASISWA

sedur pembelajarannya. Mahasiswa menjawab perta

sifat dan sumberdaya penunjang

nyaan dan melaksanakan

agroekosistem, kmd membagi kls

tugas dari dosen, dengan

menjadi 4 kelompok. Dua kelomp.

menggunakan sumber bacaan

membahas usaha pengembangan

(buku dan kliping) baik dfu;

TE

agroekosistem, 2 kelompok lain

BU KA

Dosen bertanya jawab ttg. arti,

R

2.

tem pada masa 3.

TA S

mcmbahas haravan agroekosis

dosen maupun mencari sen dirt.

m~ndatang.

Dosen meminta mhs. berdiskusi

Mahasiswa mengadakan Mahasiswa menjawab soal/

dengan membeIi soal evaluasi.

pertanyaan.

ER

Dosen menutup perkuliahan

N IV

4.

SI

sampai menghasilkan kesimpulan diskusi kelas.

U

E. SUMBER KEPUSTAKAAN: 1. Daniel B. Chiras, Environmental Science, 1991 2. JRE Kaligis, Pendidikan Lingkungan Hidup. 1989 3. Kliping tentang agroekosistem F. EVALUASI 1. Jelaskan masalah dalam pengembangan agroekosistem di Jabar dan sarankan cara mengatasi masalah tersebutt 2. Hambatan apa yang dihadapi petani Indonesia dalam mewujud


40535.pdf 188

kan harapannya tentang agroekosistem masa merdatang? PERfEMUAN 5

MATAKULIAH POKOK


: Ekosistem Akuatik

BAHASAL~

: Ekosistem Air Tawar

ALOKASI WAKTU

: 1 kali pertemuan

KA

SUBPOKOK BAHASAN

BU



TE R

tentang ekosistem air tawc-I, fungsi dan permasalahan sumberdaya

TA S

air, serta kebijakan pemanfaatan sunlberdaya air.


dapat:

SI

Setelah mengikuti proses belajar mengajar, mahasiswa diharapkan

N IV ER

1. menjelaskan ekosistem lentik 2. menjelaskan ekosistem lotik 3. menyebutkan fungs! sumberdaya air dan perrnasalahannya

U

4. menjelaskan kebijakan pemanfaatan sumberdaya air C. MATER! PERKULIAHAN

1. Ekosistem lentil\: dan lotik 2. Fungsi dan permasalahan sumberdaya air 3. Alternatif pemecahan nlasalah sumberdaya air 4. Kebijakan pemanfaatan sunlberdaya air D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf 189

No l.

KEGIATAN DOSEN

KEGIATAN MAHASISWA

Dosen menjelaskan tUjuan mempe-

Mahasiswa menyimak pen

lajart ekosistem air tawar, dan pro

jelasan dosen

sedur pembelajarannya. Dosen m.engadakan tanya jawab dgn Mahasiswa menjawab per mahasiswa tentang ekosistem air

tanyaan dosen

KA

2.

IDosen meminta kelas dibagi menjadi

Mahasiswa membentuk 4

TE R

3.

BU

tawar (lentik/lotik)

4 kelompok; kmd dosen memberi da kelompok, kemudian me laksanakan tugas dari do-

air tawar, misalnya data tentang

sen. (Jangan lupa dihu

danau yg airnya bersifat asam, dll.

bungkan dengan kebijakan

kemudian mahasiswa diminta untuk

tentang pemanfaatan air).

SI TA

S

ta tentang permasalahan ekosistem

ER

meIUmuskan masalah dan mengaju

Dosen mem1nta salah satu kelompok Mahasiswa mengadakan menlpresentasikan hasil kerjanya,

diskusi, 1 kelompok maju

kelompok lain menanggapinya.

yang lain menanggapi.

U

4.

N IV

kan saran pemecahannya.

5. Dosen sebagai fasilitator membimbing Mahasiswa mengadakan

6.

mahasiswa dalam diskusi sampai

diskusi kelas untuk meng

mendapatkan hasil/kesimpulan.

hasUkan kesimpulan.



membeI1 pertanyaan evaluasi.

pertanyaan dosen.


40535.pdf 190

E. ALAT DAN SUMBER KEPUSTAKAAN

1. Alat yang diperlukan:

a. kertas gratlk b. kalkulator

BU KA


a. Eugene P. Odum, Fundamentals ojEcology, 1971 b. Mieke Miarsyah, Pendidikan Lingkungan Hidup Modul 6,

TE

R

1989

c. Nebel dan Wright, Environmental Science, 1998

S

d. AR Ennos dan SER Bailey, Problem Solving in

SI

TA

Environmental Biology, 1995

ER

F. EVALUASI

1. Jelaskan masalah utama yang dihadapi oleh Pemda DKI Jakarta

IV

dalam menyediakan air bersih bagi penduduknyal

N

2. Jelaskan, mungkinkah daerah/kelurahan lain di DKI melakukan

U

pengelolaan limbah terpadu seperti di Setiabudi/Manggarai? 3. Tahukah anda kebijakan Pemerintah tentang penggunaan air tanah dalam? Bagaimana penerapannya di DKI Jakarta?


40535.pdf 191

PERfEMUAN 6

MATAKULIAH

PENDIDlKAN LINGKUNGAN HIDUP

POKOK BAHASAN

Ekosistem Akuatik

SUBPOKOK BAHASAN

Ekosistem Air Laut

ALOKASI WAKTU

1 kali pertemuan

KA


BU

Setclah selesai kuliah. mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan tentang ekosistem air laut. pennasalahan dan usaha penanggu

TE

R

langannya.

S

B. WJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS

SI TA

Setelah mengikuti proses pembelajaran, mahasiswa diharapkan dapat:

1. menjelaskan karakteristik ekosistem laut

ER

2. menyebutkan zonasi ekosistem laut

IV

3. menjelaskan peranan ekosistem laut rr~asalah lingkungan

ekosistem laut

N

4. melUmuskan

U

5. mengajukan alternatif penanggulangan masalah ekosistem laut

C. MATER! PERKCLIAHAN 1. Karakteristik dan zonasi ekosistem laut 2. Peranan ekosistem laut 3. Pennasalahan pada ekosistem laut 4. Usaha penanggulangan masalah ekosistem laut. D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf 193

E. SUMBER KEPUSTAKAAN 1. Eugene P. Odum, Fundamentals oj Ecology, 1971

2. Daniel B. Chiras. Environmental Science, 1991 3. M. Soerjani. Pembangunan dan Lingkungan. 1997

KA

4. Kliping tentang masalah pada ekosistem laut F. EVALUASI

R BU

1. Samakah masalah lingkungan di Laut Jawa khususnya wilayah DKI Jakarta dan Laut Hindia di wilayah Sumbar?

TE

2. Jelaskan masalah utama yang dihadapi Pemda DKI Jakarta untuk memperbaiki dan melindungi ekosistem lautnya!

S

3. Berikan saran kepada Pemda Kabupaten Ciamis untuk

U

N

IV ER SI

TA

melindungi ekosistem lautnya khususnya Pangandaran.


40535.pdf 194

PERTEMUAN 7


POKOK BAHASAN

: Pencemaran Lingkungan

SUBPOKOK BAHASAJ.'1

: Pencemaran Udara

ALOKASI WAKTU

: 1 kali pertemuan

R BU


KA

MATAKULIMI

TE

Setelah mengikuti kuliah, mahasiswa diharapka..."1. dapat menjelaskan

S

tentang pencemaran udara, akibatnya, dan cara mengatasinya.

TA

B. WJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS

ER SI

. Setelah mengikuti proses belajar mengajar, mahasiswa diharapkan dapat:

1. menjelaskan pengertian pencemaran udara

IV

2. menyebutkan akibat pencemaran udara

N

3. mengajukan altematif cara mengurangi pencemaran udara

U

4. mengajukan altematif cara mengatasi pencemaran udara

c.

MATER! PERKULIAHAN

1. Pengertian pencemaran udara 2. Akibat pencemaran udara 3. Altematif cara mengurangi/mencegah pencemaran udara 4. Altematif cara mengatasi pencemaran udara. D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf 195

No 1

IiliGIATAN DOSEN

KEGIATAN MAHASISWA

Dosen menjelaskan tUjuan mem


pelajart pencemaran udara. dan

lasan dosen.

prosedur pembelajarannya. Dosen mengadakan tanya jawab

Mahasiswa bertanya jawab


dengan dosen

KA

2

penyebab & akibat pencemaran

BU

udara serta cara mencegah dan

Dosen meminta kelas dibagi 4ke

Mahasiswa membentuk 4 ke

lompok. setiap kelompok diminta

lompok kemudian rnelaksa

merancang dan melakuka.YJ. per

nakan tugas dari dosen

SI TA

S

3

TE

R

mengatasi pencemaran udara.

cobaan bahwa telah teIjadi pen

Dosen meminta satu kelompok

5

Mahasiswa mengadakan dis

mempresentasikan hasH keIjanya

kusi. satu kelompok maju

U N

IV

4

ER

cemaran udara.

dan kdompok lain mengomentari

yang lain menanggapi

Dosen sebagai fasilitator membim


bing diskusi sampai mendapatkan kusi untuk menghasilkan hasil.

6

kesimpuIan

Dosen menugasi mahasiswa untuk Mahasiswa kembali ke kel. membuat laporan setelah meneri

nya u/ menyusun laporan.

ma masukan dart diskusi, dan

dan menjawab pertanyaan


40535.pdf 196

dasen.

memberi pertanyan evaluasi. E. ALAT DAN SUMBER KEPUSTAKAAJ.'J 1. Alat yang diperlukan:

Sesuai dengan percobaan yang dirancang mahasiswa

2. Sumber Kepustakaan: a. AR Ennos dan SER Bailey. Problem Solving in Environmental

KA

Biology. 1995

BU

b. Arthur A. Carin. Teaching Sience Through Discovery. 1993

c. Tresna A. Sastrawijaya. Pencemaran Lingkungan. 1991

TE R

d. Mangku Sitepoe. PenceTT1CC.ran Udara, 1997

S

e. Kliping tentang pencemaran udara

SI TA

F. EVALUASI

1. Berikan contoh peristiwa efek rumah kaca di lingkungan rumah

ER

tangga.

2. Masalah lingkungan apa saja yang dihadapi oleh penduduk Pula

IV

Gadung dan sekitamya?

N

3. Berikan saran kepada pengurus RW yang mengalami kesulitan

U

dalam mengurus sampah yang telah menumpuk dan menimbul kan bau busukl


40535.pdf 199

melnberl pertanyaan evaluasi.

pertanyaan dasen.



Sesuai rlengan percobaan yang dirfu"lCang mahasiswa


KA

a. AR Ennos dan SER Bailey, Problem Solving in Environmental Biology, 1995

BU

b. Arthur A. Carin, Teaching Sience Through Discovery, 1993 c. Daniel D. Chiras, Environmental Science, 1991

TE R

d. Tresna A. Sastrawijaya, Pencemaran Lingkungan, 1991

AS

e. Kliping tentang pencemaran air. F. EVALUASI

SI T

1. Mengapa deteIjen dikatakan mencemari lingkungan, terutama

IV ER

lingkungan air?

2. Mengapajarak septiktank dan sumur harns lebih dari 10 meter? 3. Berikan saran untuk mengurangi pencemaran air kali akibat

U

N

industri mebel.


40535.pdf 201

I

No

1

I

KEGIATAN DOSEN

KEGIATAN MAHASISWA

Dosen menjelaskan tUjuan


mempelajari pencemaran tanah,

lasan dosen.

dan prosedur pembelajarannya. Mahasiswa bertanya jawab


dengan dosen

penyebab & akibat pencemaran

Mahasiswa melaksanakan

kelompok kInd melakukan ekspe

eksperimen dan membuat

rimen ttg. pencemaran tanah

laporan sementara.

S

Dosen meminta kelas dibagi dlm.



melnpresentasikan hasil keIjanya

kusi, satu kelompok maju

IV

4

ER

SI TA

3

TE

mengatasi pencemaran tanah.

R

tanah serta cara mencegah dan

KA

Dosen mengadakan tanyaiawab

BU

2


5

U

N

dan kelompok lain mengomentari

Dosen sebagai fasilitator membim Mahasiswa mengadakan dis

bing diskusi sampat mendapatkan kusi untuk menghasilkan hasil. 6

kesimpu1an

Dosen menugasi mahasiswa untuk Mahasiswa kembali ke ke membuat laporan setelah meneri

lompoknya ul menyusun

ma masukan dart diskusi, dan

laporan, dan menjawab

memberi pertanyaan evaluasi.

pertanyaan dosen.


40535.pdf 210

D. KEGIATAN BELAJARMENGAJAR

r-:l l.

KEGIATAN DOSEN

KEGIATAN MAHASISWA

Dosen menyiapkan materi kuliah

Mahasiswa menyiapkan diri

secara lengkap dan sistematis

Dosen bertanya tentang pengertian Mahasiswa menjawab perta

KA

2.

mengikuti kuliah

tanah, kemudian membagi kelas

dari dosen

TE R

menjadi 4 kelompok, meminta tiap

BU

ekosistem, serta perbedaan lahan & nyaan & mengerjakan tugas

kelompok mempelajari kliping yang

S

dibagikan kmd mengajukan peru

pemecahannya.

Mahasiswa mempresentasi

presentasikan hasH kerja kelom

kan hasil kerj anya

ER

Dosen meminta mahasiswa mem

IV

3.

SI TA

musan masalah serta alternatif

4.

U

N

poknya.

Dosen mengomentari dan menje


laskan hasH kerja setiap kelompok

lasan dosen

5. Dosen mengakhiri kuliah dengan memberikan pertanyaan evaluasi.


Mahasiswa menjawab soal/ pertanyaan dosen.

40535.pdf

202

E. SUMBER KEPUSTAKAAN 1. AR Ennos dan SER Bailey, Problem Solving in Environmental Biology, 1995

2. Arthur A. Carin, Teaching Sience Through Discovery, 1993

3. Daniel D. Chiras, Environmental Science, 1991

F. EVALUASI

TE R BU

5. Kliping surat kabar dan media lain

KA

4. Tresna A. Sastrawijaya, Pencemaran Lingkungan, 1991

1. Mengapa pemakaian pestisida dapat mencemari tanah? 2. Ber.J(an contoh kegiatan di rumah tangga yang dapat menim

TA S

bulkan pencemaran tanah.

3. Apa saran yang dapat diberikan kepada penduduk yang tinggal di

U

N IV

ER SI

seltitar pabrik cat tentang pencemaran lingkungan di daerahnya?


40535.pdf 203

PERTEMUAN 10


POKOK BAHASAN

Kesehatan Lingkungan

SUBPOKOK BAHASAN

Pencemaran dan Kesehatan Lingkungan

ALOKASI WAKTU

1 kali pertemuan

R BU


KA

MATAKULIAH

TE

Setelah selesai kuliah. mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan

S

tentang dampak pencemaran terhadap kesehatan lingkungan.

TA

B.TUJUAH INSTRUKSIONAL KHUSUS

SI

Setelah mengikuti proses belajar mengajar. mahasiswa diharapkan

R

dapat:

IV E

1. mendeskripsikankan hubungan lingkungan dan kesehatan . 2. menjelaskan kondisi kesehatan lingkungan di Indonesia

N

3. menjelaskan dampak pencemaran terhadap kesehatan

U

4. menjelaskan pentingnya sanitasi lingkungan C. MATER! FERKULIAHAN

1. Hubungan lingkungan dan kesehatan 2. Kondisi kesehatan lingkungan di Indonesia 3. Dampak pencemaran terhadap kesehatan 4. Sanitasi lingkungan. D: KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf

204

No 1

KEGIATAN DOSEN

KEGIATAN MAHASISWA

Dosen menjelaskan tujuan


mempelajart kesehatan lingkung

lasan dosen.

1

an dan prosedur pembelajarannya. Dosen mengadakan tanya jawab

Mahasiswa bertanya jawab


dengan dosen

KA

2

sehatan dan kondisi kesehatan

Dosen meminta kelas dibagi dIm.

Mahasiswa membentuk ke

kelompok kInd. diminta untuk

lompok kemudian melaksa

AS

3

TE R

lingkungan di Indonesia.

BU

akibat pencemaran terhadap ke

mendiskusikan hasil pengamatan

nakan tugas dart dosen.

SI T

nya (tugas minggu lalu) tentang

ER

hubungan lingkungan dgn kese


N

4

IV

hatan dan sanitasi lingkungan.

menlpresentasikan hasil kerjanya

kusi, satu kelompok maju

dan kelompok lain mengomentart


U

5

Dosen sebagai fasilitator membim Mahasiswa mengadakan dis bing

6


di~kusi sampai

mendapatkan kusi untuk menghasilkan

hasil.

kesimpulan



memberikan soal evaluasi.

pertanyaan dosen.


40535.pdf

205

E. SUMBER KEPUSTAKAAl'J

1. Azrul Azwar. Pengantar flmLL Kesehatan Lingkungan. 1985

2. Arthu!" A. Carin. Teaching Sience Through Discovery. 1993 3. Daniel D. Chiras. Environmental Science. 1991 4. RE Soeriaatmadja. flmu Lingkungan. 1997 5. Tresna A. Sastrawijaya, Pencemaran Lingkungan. 1991

KA

6. Kliping surat kabar dan media lain

BU

F. EVALUASI

1. Berlkan contoh penyakit yang banyak diderita oleh penduduk

TE R

sebagai akibat dari pencemaran air.

2. Sanitasi lingkungan menentukan kesehatan penduduk di ling

TA S

kungan tersebut. Jelaskan!

3. Penyakit apa saja yang mungkin diderita oleh penduduk di

SI

sekitar TPA Bantar Gebang? Jelaskan cara mengatasi atau

U

N

IV

ER

meminimalkan masalah tersebut!


40535.pdf

206

B. Strategi Ekspositori PERTEMUA1'J 1 MATAKULIAH


POKOK BAHASAN

: Kegiatan Ekonorr.J dan Teknologi serta Keterkaitannya dengan LH Ruang Lingkupnya : 1 kali pertemuan

TE


R BU

AL0KASI WAKTU

KA

SUBPOKOK BAHASAN : Masalah Lingkungan: Latar Belakang dan

Setelah mengikuti kuliah, mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan

S

latar bdakang timbulnya masalah-masalah lingkungan serta ruang

IV ER SI

TA

lingkup masalah lingkungan.

B. TUJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS Setelah selesai proses pembelajaran, mahasiswa diharapkan dapat: 1. menjelaskan latar belakang timbulnya masalah lingkungan

N

2. mengidentiflkasi adanya masalah lingkungan

U

3. merumuskan masalah lingkungan 4. menje1askan ruang lingkup masalah lingkungan secara global 5. menjelaskan ruang lingkup masalah lingkungan secara nasional.

C. MATER! PERKULlAHAN 1. Latar belakang timbulnya masalah-masalah lingkungan 2. Ruang lingkup masalah lingkungan yang bersifat global 3. Ruang lingkup masalah lingkungan yang bersifat nasional


40535.pdf

207

D. KEGIATAN BELAJAR MENCAJAR

KEGIATAN DOSEN

No

2




mengikuti kuliah

Dosen bertanya tentang arti masalah

Mahasiswa menjawab per

dan ruang lingkup masalah lingkung an, kmd membagi kelas menjadi dua

tanyaan dan mengeIjakan tugas dart dosen

TE

R

kelompok; tiap kelompok menjelaskar

BU KA

1

KEGIATAN MAHASISW

(disertai contoh) ruang lingkup masa

S

lah lingkungan. Kelompok I memba

TA

has mas&lah lingkungan secara globa

Dosen meminta wakil kelompok unto


mempresent.asikan hasil keIja kelom

kan hasil keIj anya

4

5.

U

N

poknya.

IV

3.

ER

SI

dan kelOlnpok II secara nasional

Dosen mengomentari & menjelaskan


hasil keIja setiap kelompok

jelasan dosen



memberikan pertanyaan evaluasi.

pertanyaan dosen.


40535.pdf

208


1. Otto Soernarwoto, Indonesia dalam Kancah Isu Lingkungan Global 2. Daniel D. Chiras, Environmental Science, 1991 3. WCED, Our Comman Future. 1988

4. Kliping masalah lingkungan dart media masa F. EVALUASI

BU KA

1. Pada dasamya, apa penyebab timbulnya krisis lingkungan? 2. Berikan saran untuk Kementrian Lingkungan Hidup danl atau lembaga terkait guna mengatasi penipisan lapisan ozon yang ma~alah lingkungan

TE

3. Berikan contoh

R

merupakan masalah global!

U

N IV

ER SI TA

S

Jakarta Timur!


yang dihadapi penduduk

40535.pdf

209

PERTFl\1UAN 2

MATAKULIAH


POKOK BAHASAN

Berbagai Ekosistem Sebagai Sumber Daya Ekosistem Darat

ALOKASI WAKIU

1 kali pertemuan

KA

SUBPOICOK BAHASAN

BU


Sete!ah selesai kuliah, mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan

R

tentang ekosistern darat, permasalahannya dan altematif peme

S

TE

cahannya.

TA


Setelah proses belajar mengajar, mahasiswa diharapkan dapat

ER SI

1. menjelaskan pengertian lahan 2. menjelaskan pengertian tanah dan karakteristiknya

IV

3. menyebutkan manfaat lahan dan tanah

N

4. merumuskan permasalahan lahan dan tanah

U

5. mengajukan altematif penlecahan masalah lahan dan tanah C. MATER! PERKULIAHAN

1. Pengertian lahan 2. Pengertian tanah beserta karakteristiknya 3. Manfaat lahan dan tanah 4. Permasalahan lahan dan tanah 5. Altematif pemecahan rnasalah lahan dan tanah.


40535.pdf

210

D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

':-1 l.

I

KEGIATAN DOSEN

KEGIATAN MAHASISWA



secara lengkap dan ststematis

Dosen bertanya tentang pengertian Mahasiswa menjawab perta

KA

2.

mengtkuti kuliah

tanah. kemudian membagi kelas

R BU

ekoststem. serta perbedaan lahan & nyaan & mengerjakan tugas dari dosen

menjadi 4 kelompok. meminta tiap

TE

kelompok mempelajari kliping yang

S

dibagikan kmd mengajukan peru

3.

IV ER SI

pemecahannya.

TA

musan masalah serta altematif

Dosen meminta mahasiswa mem


presentasikan hasil keIja kelom

kan hasil kerjanya

4.

5.

U

N

poknya.

Dosen mengomentari dan menje


laskan hasil keIja setiap kelompok

lasan dosen




pertanyaan dosen.


40535.pdf

211



Kliping tentang lahan dan tanah

2. Sumber Kepustakaan: a. Eugene P. Odum, Fundamentals of Ecology, 1971 b. M. SoeIjani, Lingkungan: Sumber Daya Alam dan

KA

Kependudukan dalam pembangunan, 1988

BU

F. EVALUASI

1. Demi keselamatan lingkungan, pola tanam monokultur tidak

TE

R

disarankan. Mengapa?

2. Jelaskan hubungan antara penutupan tanah dengan hilangnya

TA S

kesuburan tanah!

3. Jelaskan akibat pertumbuhan penduduk kota Jakarta terha

U

N IV

ER

SI

dap kondisi tanah di sekitamya. misalnya Depok dan Bogor!


40535.pdf

212

PERfEMUAN 3


POKOK BAHASAN


SUBPOKOK BAHASAN

: Hutan Tropi~

ALOKASI WAKTU

: 1 kali pertemuan


BU KA

MATAKUL:AH


TE R

tentang hutan tropis, pengrusakan dan penyelamatannya. B. TUJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS

SI TA S

Setelah proses belajar mengajar, mahasiswa diharapkan dapat: 1. menyebutkan karakteristik dan penyebaran hutan tropis 2. menyebutkan bentuk-bentuk hutan tropis

ER

3. menjelaskan manfaat hutan tropis 4. menjdaskan teIjadinya kerusakan hutan tropis

N IV

5. mengajukan altematif cara penyelamatan hutan tropis

c.

U

6. menjelaskan usaha pelestarian hutan tropis MATER! PERKULIAHAN

1. Karakteristik dan penyebaran hutan tropis di muka bumi 2. Bentuk-bentuk hutan tropis 3. Manfaat hutan tl'opis 4. Kerusakan hutan tropis 5. Penyelamatan dan pelestarian hutan tropis D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf 213

KEG~TAN MAHASISWA

No

KEGIATAN DOSEN

1.

Dosen menyiapkan materi kuliah secara lengkap dan siatematis

Mahasiswa menyiapkan diri mengikuti kuliah

2.

Dosen bertanya tentang penger-

Mahasiswa nlenjawab perta

tian liutan tropis, kemudian

nyaan dosen

menguraikan tentang materi

BU

I Mahasiswa menyimak pen

beserta contoh-contoh yg sesuai

jelasan dosen



AS

4.

Dosen menje1askan materi kuliah

TE R

3.

KA

yang akall dikuliahkan

pertanyaan dosen.

N IV ER

SI T


E. SUMBZR KEPUSTAKAAN 1. Daniel D. Chiras, Environmental Science, 1991

2. JRE Kaligis, Pendidikan Lingkungan Hidup, 1989

U

3. M. SoeIjani, Pembangunan dan Lingkungan, 1997 4. Kliping tentang hutan tropis F. EVALUASI 1. Jelaskan mengapa Indonesia disebut paru-paru dunia!

2. Apa hambatan utama upaya pencegahan terhadap kerusakan hutan? 3. Berikan saran untuk mencegah dan mengurangi kerusakan hutan di Indonesia!


40535.pdf 214

PERTEMUAN 4


POKOK BAHASAN


SUBPOKOK BAHASAN

: Agroekosistem

ALOKASI WAKTU

: 1 kali pertemuan

BU KA

MATAKULIAH


R


TE

tentang agroekosistem, usaha pengembangan dan harapan agroe

S

kosistem pada masa yang akan datang.

TA


SI

Setelah mengikuti proses belajar mengajar. mahasiswa diharapkan

ER

dapat:

1. menjelaskan pengertian agroekosistem

IV

2. menjeJaskan sifat-sifat agroekosistem

N

3. menyebutkan sumber daya penunjang agroekosistem

U

4. mendeskripsikan harapan agroekosistem pada masa mendatang

C. MATER! PERKULIAHAN

1. Pengertian dan sifat-sifat agroekosistem 2. Sumber daya penunjang agroekosistem 3. Usaha-usaha pengembangan agroekosistem 4. Harapan agroekosistem pada masa mendatang D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf

215

KEGIATAl'T MAHASISWA

No

KEGIATAN DOSEN

l.


Mahasiswa menyiapkan dirt


mengikuti kuliah

Dosen bertanya tentang istilah


2.

tanah, lahan, dan agroekosistem,

nyaan dosen

tUjuan mempelaja.ri materi tsb. 3.

BU KA

kemudian menguraikan tentang

Dosen menjelaskan materi kuliah Mahasiswa menyimak pen

TE R

diselingi mengajukan pertanyaan jelasan dosen dan menjawab kepada mahasiswa tentang hara- pertanyaan dosen

SI TA S

pan terhadap agroekosistem pada masa yang akan datang

Dosen menutup perkuliahan de

Mahasiswa mengeIjakan

ngan memberi seal evaluasi.

soal evaluasi.

N IV

ER

4.

E. SUMBER KEPUSTAKAAN:

U

1. Daniel B. Chlras, Environmental Science, 1991 2. JRE Kaligis, Pendidikan Lingkungan Hidup, 1989 3. Kliping tentang agroekosistem F. EVALUASI 1. Jelaskan masalah dalam pengembangan agroekosistem di Jabar dan sarankan cara mengatasi masalah tersebutl 2. Hambatan apa yang dihadapi petani Indonesia dalam mewujud kan harapannya tentang agroekosistem masa mendatang?


40535.pdf

216

PERTEMUAN 5


POKOK BAHASilN

: Ekosistem Akuatik

SUBPOKOK BAHASAN

: Ekosistem Air Tawar

ALOKASI WAKTU

: 1 kali pertemuan

KA

MATAKULIAH

BU


Setelah selesai kuliah. mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan

TE R

tentang ekosistem air tawar. fungsi dan pennasalahan sumberdaya

S

air, serta kebijakan pemanfaatan sumberdaya air.

SI TA



ER

1. menjelaskan ekosistem lentik

IV

2. menjelaskan ekosistem lotik

N

3. menyebutkan fungsi sumberdaya air dan pennasalahannya

U

4. menjelaskan kebijakan pemanfaatan sumberdaya air C. l\1ATERI PERKULIAHAN

1. Ekosistem lentik dan lotik 2. Fungsi dan pennasalahan sumberdaya air 3. AltemCttif pemecahan masalah sumberdaya air 4. Kebijakan pemanfaatan sumberdaya air D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf

217

I

I

No

KEGIATAN DOSEN

KEGIATAN MAHASISWA

l.


Mahasiswa menyiapkan dirt mengikuti kuliah

Dosen bertanya tentang arti eko


sistem air tawar, kemudian menje laskan tentang ekosistenl lentik,

R

Dosen Ineminta mahasiswa (dalam

S

3.

nyaan dan mendengarkan penjelasan dosen

TE

lotik. dan fungsi sumber daya air

BU KA

2.


ER SI TA

kelompok) Inempelajari kliping/ba

Mahasiswa mengeIjakan tugas dari dosen

han yang dibagikan dan mengaju kan perumusan masalah serta

Dosen meminta mahasiswa memba Mahasiswa membacakan cakan hasil keIja kelompoknya

hasil keIj anya

Dosen mengomentari dan menjelas

Mahasiswa mendengarkan

kan hasil keIja kelompok

penjelasan dasen. dan ber

U

4.

N IV

altematif pemecahannya

5.

tanya bila kurang jelas

6.




pertanyaan dosen.


40535.pdf 218

E. ALAT DAN SUMBER KEPUSTAKAAN 1. Alat Pelajaran:

Kliping dan fotocopy tentang ekosistem air tawar

2. Sumber Kepustakaan: a. Eugene P. Odunl, Fundamentals oj Ecology, 1971 b. Mieke Miarsyah, Pendidikan Lingkungan Hidup Modtll G,

KA

1989

BU

c. Nebel dan Wright, Environmental Science, 1998 F. EVALUASI

TE R

1. Jelaskan masalah utama yang dihadapi oleh Pemda DKI Jakarta dalam menyediakan air bersih bagi penduduknya!

TA S

2. Jelaskan, mungkinkah daerah/kelurahan lain di DKI melakukan pengelolaan limbah terpadu seperti di Setiabudi/Manggarai?

SI

3. Tahukah anda kebija..1
U

N

IV

ER

tanah dalam? Bagaimana penerapannya di DKl Jakarla?


40535.pdf

219

PERTEMUAN 6


POKOK BAHASA1'J"

Ekosistem Akuatik

SUBPOKOK BAHASAN

Ekosistem Air Laut

ALOKASI WAKTU

1 kali pertemuan

BU


KA

lV'JATA KULIAH

TE R

Setelah selesai kuliah, mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan tentang ekosistem air laut, pennasalahan dan usaha penanggu

AS

langannya.

SI T


Setelah proses pembelajaran, nmhasiswa diharapkan dapat:

ER

1. menjelaskan karakteristik ekosistem laut 2. menyebutkan zonasi ekosistem laut

N IV

3. menjelaskan peranan ekosistem laut 4. merunluskan masalah llngkungan ekosistem laut

U

5. mengajukan alternatif penanggulangan masalah ekosistem laut C. MAlER! PERKULIAHAN

1. Karakteristik dan zonasi ekosistem laut 2. Feranan

ekosist~m laut

3. Pennasalahan pada ekosistem laut 4. Usaha penanggulangan masalah ekosistem laut. D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf

220

KEGIATAN DOSEN

No l.

I

2.

KEGIATAN MAHASISWA




mengikuti kuliah

Dosen bertanya tentang ekosistem


akuatik kemudian menguraikan

nyaan dosen

Dosen menjelaskan materi kuliah


diselingi mengajukan pertanyaan

BU

3.

KA

tujuan melnpelajari materi kuliah

pertanyaan dosen

TE R

tentang masalah ekosistem laut

lasan dosen dan menjawab

dan usaha penanggulangannya.


memberikan pertanyaan evaluas:i.

pertanyaan dosen.

S


SI TA

4.

ER


IV

1. Eugene P. Odum. Fundamentals of Ecology. 1971

N

2. Daniel B. Chiras. Environmental Science. 1991

U

3. M. SoeIjani. Pembangunan dan Lingkungan. 1997

F. EVALUASI 1. Samakah masalah lingkungan di Laut Jawa khususnya wilayah DKI Jakarta dan Laut Hindia di wilayah Sumbar? 2. Je1askan masalah utama yang dihadapi Pemda DKI Jakarta untuk memperbaiki dan melindungi ekosistem lautnya! 3. Berikan saran kepada Pemda Kabupaten Ciarnis untuk

melindungi ekosistem lautnya khususnya Pangandaran.


40535.pdf

221

PERTEMUAN 7


POKOK BAHASAN

: Pencemaran Lingkungan

SUBPOKOK BA..l.f.ASAN

: Pencemaran Udara

ALOKASI WAKTU

: 1 kali pertemuan

KA

Mi\TA KULIAH

BU


R

Setelah mengikuti kuliah. mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan

TE

tentang pencemaran udara. akibatnya. dan cara mengatasinya.

S

B. 1UJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS

TA

Setelah mengikuti proses belajar mengajar, rnahasiswa diharapkan

ER SI

dapat:

1. menje1askan pengertian pencemaran udara 2. menyebutkan akibat pencemaran udara

IV

3. mengajukan alternatif cara mengurangi pencemaran udara

U

N

4. mengajukan alternatif cara mengatasi pencemaran udara C. MATEPJ

PERKULL~

1. Pengerttan pencemaran udara 2. Akibat pencemaran udara 3. Alternatif cara mengurangi/mencegah pencemaran udara 4. Alternatif cara mengatasi penceinaran udara. D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf

222

No

Dosen menyiapkan matert kuliah

Mahasiswa menyiapkan


dirt mengiku ti knliah

Dosen berta.11ya tentang pengertian


pencemaran lingkungan. kemudian

tanyaan dan mendengar

menguraikan tujuan mcmpelajart

kan penjelasan dosen

Dosen meminta mahasiswa (dalam


kelompok) mempelajart bahan yang

tugas yg dibertkan dosen

TA S

3

TE R

pencemaran udara

KA

2

KEGIATAN MAHASISWA

BU

1

KEGIATAN DOSEN

dibagikan kemudian mengajukan

SI

pennasalahan. cara mencegah dan

Mahasiswa membacakan

cakcm hasil keIja kelompoknya

hasil keIj anya

IV

Dosen meminta mahasiswa memba

U

N

4

ER

mengatasi pencemaran udara

5

Dosen mengomentart dan menjelas

Mahasiswa menyimak

kan hasil keIja kelompok mahasis

penjelasan dosen

wa

6




pertanyaan dosen.


40535.pdf

223


1. Alat Pelajaran:

Kliping dan fotocopy tentang pencemaran udara

2. Sumber Kepustakaan: a. Daniel D. Chiras. Environmental Science, 1991 b. Mangku Sitepoe. Pencemaran Udora, 1997

KA

c. Otto Soemarwoto. Indonesia dalam Kancah Isu Lingkugan Global, 1992

TE R

BU

d. Tresna Sastrawijaya. Pencemaran Lingkungan, 1991 F. EVALUASI

1. Berikan contoh peristiwa efek rumah kaca di lingkungan rumah

S

tangga. Gadun~

SI TA

2. Masalah lingkungan apa saja yang dihadapi oleh penduduk Pulo dan sekitarnya?

ER

3. Berikan saran kepada pengurus RW yang mengalami kesulitan dalam mengurus sampah yang telah menumpuk dan menimbul

U

N IV

kan bau busukl


40535.pdf

224

PERTEMUAN 8


POKOK BAHASAN

Pencemaran Lingkungan

SUBPOKOK BAHASAN

Pencemaran Air

ALOKASI WAKTU

1 kali pertemuan

KA

MATAKULIAH

BU


R

Setelah mengikutt kuliah, mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan

TE

tentang pencemaran air, akibatnya, dan cara menanggulanginya.

TA S



SI

dapat:

ER

1. menjelaskar.l pengertian pencemaran air 2. menyebutkan penyebab pencemaran air

IV

3. menyebutkan akibat pencemaran air

N

4. mengajukan altem.atif cara mengurangi pencemaran air

U

5. mengajukan saran cara menanggulangi pencemaran air C. MATER! PERKULIAHAN

1. Pengertian pencemaran air dan contohnya 2. Sebab dan akibat pencemaran air 3. Cara mencegah & mengurangi pencemaran air 4. Carn menanggulangi pencemaran air D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf

225

KEGIATAN DOSEN

No

2




mengikuti kuliah

Dosen bertanya tentang pengerti


an pencemaran lingkungan,

nyaan dan mendengarkan \.

menjela~kan tUjuan

penjelasan dosen

BU

kemudian

KA

1

KEGIATAN MAHASISWA

Dosen meminta mahasiswa (dalam)


kelompok) meInpelaja...ri bahan dan

tugas yang diberikan dosen

TA S

3

TE

R

mempelajari pencemaran air

kliping yang dibagikan, kernudian

SI

mengajukan cara mencegah dan

ER

mengurangi serta mengatasi pence

Mahasiswa membacakan

cakan hasil keIja kelompoknya

hasil keIj anya

Dosen mengomentari dan menjelas


kan hasil keIja kelompok mahasis

jelasan dosen

N

Dosen meminta mahasiswa memba

U

4

IV

maran air

5

wa 6


Mahasiswa menjawab soall


pertanyaan dosen.


40535.pdf

226

E. ALAT

D_I\..~

SUMBER KEPUSTAY.AAN

1. Alat Pelajaran:

Kliping dan fotocopy tentang pencemaran air

2. Sumber Kepustakaan: a. Daniel D. Chiras. Environmental Science, 1991 b. Tresna Sastrawijaya, Pencemaran Lmgkungan, 1991

KA

c. Wasilah Abu Sudja. Kimia lmgkungan, 2001

BU

F. EVALUASI

TE R

1. Mengapa deteIjen dikatakan mencemari lingkungan, terutama lingkungan air?

2. Mengapajarak septiktank dan sumur harus lebih dari 10 meter?

SI TA

U

N IV

ER

industri mebel.

S

3. Berikan saran untuk mengurangi pencemaran air kali akibat


40535.pdf

227

PERfEMUAN 9


POKOK BAHASAN

Pencemaran Lingkungan

SUBPOKOK BAHASAN

Pencelnaran Tanah

ALOKASI WAKTU

1 kali pertemuan

BU


KA

MATAKULIAH

TE R

Setelah kuliah, mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan tentang pengertian pencemaran tanah dan cara mengatasinya.

TA S



SI

dapat:

ER

1. menjelaskan pengertian pencemaran tanah 2. menyebutkan sebab teIjadinya pencemaran tanah

IV

3. menyebutkan akibat pencemaran tanah

U

N

4. mengajukan saran cara mengatasi pencemaran tanah C. MATER! PERKULIAHAN

1. Pengertian dan contoh pencemaran tanah 2. Penyebab teIjadinya pencemaran tanah 3. Akibat yang ditimbulkan oleh pencemaran tanah 4. Cara mencegah & menanggulangi pencemaran tanah. D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf 228

No 1

2

KEGIATAN DOSEN

KEGIATAN MAHASISWA



secara lengkap da.1. sistematis

mengikuti kuliah

Dosen berta...'1.ya ttg pengertian tanah Mahasiswa menjawab per sbg SDA. kemudian menguraikan tu

tanyaan dosen

3

Dosen menjelaskan materi kuliah di

KA

juan mempelajari pencemaran tanah Mahasiswa menyimak pen

TE R

masalah pencemaran tanah. cara

BU

selingi bertanya kepada mhs tentang jelasan dan menjawab per tanyaan dosen

mencegah dan menanggulanginya Dosen mengakhiri kuliah dengan



tanyaan dosen.

SI TA S

4

ER


1. Daniel D. Chiras. Environmental Science. 1991

N IV

2. Soetjani. R. Ahmad. Rozy M.. Lingkungan: SDA dan

Kependudukan dalam Pembangunan. 1987

U

3. Tresna Sastrawijaya. Pencemaran Lingkungan. 1991 F. EVALUASI 1. Mengapa pemakaian pestisida dapat mencemari tanah? 2. Berikan contoh kegiatan di rumah tangga yang dapat menim bulkan pencemaran tanah. 3. Apa saran yang dapat diberikan kepada penduduk yang tinggal di sekitar pabrik cat tentang pencemaran lingkungan di daeralmya?


40535.pdf

229

PERfEMUAN 10


POKOK BAHASAN

Kesehatan Lingkungan

SUBPOKOK BAHASAN

Pencemaran dan Kesehatan Lingkungan

ALOKASI WAKTU

1 kali pertemuan

KA

MATAKULIAH

BU


R

Setelah selesai kuliah, mahasiswa diharapkan dapat lnenjelaskan

TE

tentang dampak pencemaran terhadap kesehatan lingkungan.

S

B.TUJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS

SI TA


ER

1. mendeskripsikankan hubungan lingkungan dan kesehatan 2. menjelaskan kondisi kesehatan lingkungan di Indonesia

IV

3. menjelaskan dampak pencemaran terhadap kesehatan

c.

U

N

4. menjelaskan pentingnya sanitasi lingkungan MATER! PERKULWIAN

1. Hubungan lingkungan dan kesehatan 2. Kondisi kesehatan lingkungan di Indonesia 3. Dampak pencemaran terhadap kesehatan 4. Sanitasi lingkungan. D. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR


40535.pdf

230

No

1

2

KEGIATAN DOSEN

KEGIATAN MAHASISWA




mengikuti kuliah

Dosen bertanya tentang pengertian Mahasiswa menjawab perta sanitasi & kesehatan li:":1gkungan,

nyaan dosen


diselingi pertanyaan masalah kese

lasan dan menjawab perta

BU

Dosen menjelaskan materi kuliah

TE R

3

KA

kmd menguraikan tUjuan belajar

hatan 1erutama akibat pencemaran nyaan dosen Dosen mengakhiri kuliah dengan

TA S

4

menjawab soal evaluasi.

SI


Mahasiswa mengerjakan/

ER


1. Azrul Azwar, Pengantar flmu Kesehatan Lingkungan, 1985

IV

2. Daniel D. Chiras, Environmental Science, 1991

U

N

3. RE Soeriaatmadja, flmu Lingkungan, 1997

F. EVALUASI 1. Berikan contoh penyakit yang banyak diderita oleh penduduk sebagai akibat dart pencemaran air. 2. Sanitasi lingkungan menentukan kesehatan penduduk di ling kungan tersebut. Jelaskan! 3. Penyakit apa saja yang mungkin diderita oleh penduduk di sekitar TPA Bantar Gebang? Jelaskan cara mengatasi atau mengurangi hal tersebutl


TE R BU

KA

40535.pdf

LA1\1PlRAN 2

INSTRUMEN PENELITIAN

TA S

A. Illstrumen Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan

U

N IV

ER SI

B. Instrumen Locus of Control


40535.pdf

232

A. TES KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH LINGKUNGAN Petunjuk MengeIjakan: 1. Tes ini diadakan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan. Tes Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan ini terdiIi

KA

~.

atas 32 soal atau permasalahan.

BU

3. Waktu yang disediakan untuk mengeIjakan tes ini adalah 45 menU. Pergunakanlah waktu dengan sebaik-baiknya.

TE

R

4. Materi tes meliputi Pokok Bahasan:

a. Ekosistem Darat. Hutan Tropis, dan Agroekosistem

S

b. Ekosistem Akuatik. Air Tanah, dan Ekosistem Laut

TA

c. Pencemaran (air. tanah. udara) dan Kesehatan Lingkungan

SI

5. Anda boleh menggunakan kalkulator

U

N

IV

ER

6. Selamat BekeIja !


40535.pdf

233

JAV/ABLAH SEMUA SOAL DENGAN MEMBERIKAN TANDA (X) PADA JAWABAN YANG MENURUT ANDA BENAR 1. Yang dimaksud dengan pencemaran lingkungan adalah A.Keadaan komposisi bahan kimia (organik dan anorganik) di alam B.Perubahan bahan kimia di lingkungan akibat kegiatan manusia C.Berubahnya lingkungan secara langsung maupun tidak langsung

KA

Akibat kegiatan manusia

BU

D.Beruhahnya tatanan lingkungan sehingga kualitasnya tidak sesuai

R

dengan peruntukannya

TE

2. Warga Kota Tangerang sedang dihantui penyakit demam berdarah

S

(PDB). Telah banyak .iatuh korban, namun Pemda setempat lambat

TA

dalam mengantisipasi meluasnya PDB. Apa yang sebaiknya dilaku kan warga Tangerang untuk mengantisipasi meluasnya PDB ?

ER SI

A.Memprotes Pemda Y8.ng tidak tanggap terhadap penderitaan warga B.Melaporkan Pemda Tk II ke Pemda Tk I tentang kinerjanya

IV

C.Warga dianjurkan melakukan program 3 M di rumahnya

N

D.Warga berpatungan melakukan penyemprotan/fogging di

U

lingkungan (RW) 3. Lahan yang miring dan terbuka sangat tidak stabil. Guna mencegah teIjadinya bencana yang tidak diinginkan, dapat dilakukan hal-hal berikut, kecuali A.Bercocok tanam dengan menggunakan pupuk organik B.Penghijauan dengan menanam pohon kaliandra C.Pembuatan terasertng atau sengkedan D.Pembuatan dinding penahan


40535.pdf

234

4. warga enam desa sekitar PT. Petrokimia Gresik yang terkena polusi akibat bocornya tabung amoniak mendatangi pabrik untuk berdemo. Mereka menuntut agar pabrik segera ditutup, dan manajemen Pablik membiayai pengobatan warga, serta memberikan sembako kepada pcnduduk sekitar. BeIikut adalah saran yang mungkin dilakukan pabrik, kecuali

BU KA

A.PabIik segera ditutup B.Pabrik meminta maaf kepada masyarakat

C.Pabrik mendirikan Balai Pengobatan untuk warga sekitar

R

D.Pabrik memberikan biaya pengobatan dan sembako kepada

TE

Masyarakat

TA S

5. Peristiwa di bawah ini yang mUIT_i merupakan proses alam adalah A.Banjir pada musim penghuJan

SI

B.Erosi lereng gunung

ER

C.Meletusnya gunung berapi

N IV

D.Pembakaran hutan 6. Wilayah X kaya akan SDA dan ingin meningkatkan pendapatan asli

U

daerah dengan tetap menjaga kelestaIian lingkungannya. Sebelum melakukan pembangunan/eksplorasi SDA, Pemda SETEMPAT sebaiknya A.Memilih mengeksplorasl SDA yang paling diinginkan masyarakat B.MemUih mengeksplorasi SDA yang paling banyak menghasilkan devisa

C.Melakukan studi kelayakan baik secara ekonomi maupun

lingkungan

D.Melakukan studi analisls mengenai dampak lingkungan


40535.pdf

235

7. Pertanian modem sangat mengandalkan pupuk buatan guna menambah unsur-unsur seperti N, P, K untuk tanaman. Tabel di bawah menggambarkan hubungan antara jumlah pupuk yang

Pupuk (kg/ha)

0

40

60

80

100

Panen (ton/ha)

0,60

1,00

1,30

KA

digunakan dengan panen yang dihasilkan.

1,45

BU

1,40

TE R

Pupuk yang digunakan agar petani memperoleh hasil panen maksimal adalah A. 40 kg/ha

AS

B. 60 kg/ha

N IV ER

D. 100 kg/ha

SI T

C. 80 kg/ha

8.Dart tabel pada soal nomor 7 di atas dapat disimpulkan bahwa A. Hasil panen berbanding lurns dengan jumlah pupuk yang

digunakan

U

B. Hasil panen berbanding terbalik dengan jumlah pupuk yang

digunakan

C. Penggunaan pupuk tidak menentukan hasil panen D. Penggunaan pupuk ada batas,'nilai optimalnya 9. Pantai di Sumbar dan Bengkulu mengalami erosi yang parah. Rumah nelayan yang 20 tahun lalu berada 80 meter dart garts pantai. saat ini hanya beIjarak dua meter dart garis pantai. Berikut ini adalah

usaha yang sebaiknya dilakukan oleh Pemda setempat. kecuali


40535.pdf

236

A.Menggalakkan penanaman pohon bakau B.Membangun dinding pemecah ombak C.Menyarankan nelayan pindah ke ibukota Propinsi dan beralih profesi D.Menyarankan nelayan mengikuti transmigrasi lokal ke pantai lain.

karena dapat

menim~ulkan hal-hal

BU KA

10. Penggunaan pupuk buatan yang berlebihan tidak dianjurkan, berikut, kecuali

A.Bakteri aerob berkembang dengan pesat

R

B.Ganggang tumbuh dengan subur karena sungai kaya zat hara

TE

C.Pencemaran air akibat bahan/zat yang sulit diuraikan oleh bakteri

ER SI TA

S

D.Lama kelamaan oksigen dalam air sungai akan habis.

11. Berikut adalah Data Kimia Air sungai P, Q, R, dan S di Pulau Jawa P

Q

R

S

84

91

94

83

BOD

9,2

4,0

4,3

5.1

U

Indikator\Sungai

Cl

66

38

36

39

N dalmn NH3

1,9

0,5

0,9

0,8

0,3

0,3

0,5

N IV

Oksigen

P dalamP04

1,2

Dart data di atas, sungai yang paling tercemar adalah A. Sungai P B. Sungai Q C. Sungai R D. Sungai S


40535.pdf

237

12. Pencemaran air sungai pada nomor 11 di atas kemungkinan disebabkan oleh hal-hal berikut. kecuali sungai tersebut: A. melalui daerah industri B. melalui daerah persawahan C. berada di daerah pedesaan

KA

D. melewati pemukiman padat

13. Pada kompleks perumahan yangjar2.k antar IUmah terlalu dekat.

BU

sering dilaporkan teIjadinya pencemaran air oleh bakteri e-coli.

R

Pencemaran air tersebut dapat ditanggulangi dengan cara berikut.

TE

kecuali

A.Warga Ilanya menggunakan air dari PDAM

TA S

B.Warga mengikuti program vaksinasi dan imunisasi

lingkungan

SI

C.Air limbah domistik dikelola secara terpadu untuk seluruh

ER

D.Secara teratur memeriksakan air sumur ke Laboratorium PDAM

IV

14. Salah satu usaha Pemerintah RI untuk menanggulangi masalah

U

N

pencemaran air sungai adalah A.Prokasih B.Program 3 1\1 C.Program planktonisasi D.Program pemberian Kalpataru

15. Keadaan kota Y pada saat ini adalah sbb: I)Semua IUmah tangga sudah menikmati fasilitas listrik PLN. namun listrtk sering padam karena kabel dan tiangnya tertimpa pohon saat hUjan


40535.pdf 238

2)Sebagian besar rumah tangga sudah menikmati air bersih dart PDAM, tetapi air sering mati/terhenti terutama pada siang hart 3)Jalan raya banyak yang rusak terutama setelah/pada musim penghujan 4)Terdapat lokasi TPA (tempat pembuangan akhir) sampah untuk 5)Mempunyai rumah sakit dan Puskesmas.

KA

kota Y dan kota-kota di sckitarnya. 6)Dalam 12 bulan terakhir tercatat peningkatan yang signifikan

BU

kasus penderita penyakit kulit, ISPA dan diare terutama

TE R

penduduk di sekitar TPA.

Prloritas pertama yang sebaiknya dHakukan Pemda kota Y adalah A.Memperbaiki jalan raya berikut saluran pembuangan (gorong

AS

gorong)r.. y a

SI T

B.Merencanakan pemindahan TPA dan berkoordinasi dengan Pemda-Pemda sekitar

N IV ER

C.Memindahkan kabellistrik ke dalam tanah sehingga tidak terganggu oleh pohon

j

U

D.Menambah dokter ahli dan paramedis. 6. Usaha penanggulangan masalah lingkungan di daerah perairan di Indonesia yang kurang memberikan hasH pada saat ini adalah A.Pengelolaan daerah aliran sungai (DAS) untuk mengurangi inten sitas dan volume erosi B.Penanaman kembali pohon-pohon bakau C.Merungkatkan sanksi hukum bagi pelanggar UU Lingkungan Hidup D.Memonitor perubahan komposisi biotik dan abiotik ekosistem laut


40535.pdf

239

17.Proses pembakaran yang tidak sempuma dapat meningkatkan kandungan A. Gas Karbondioksida B.Gas Karbonmonoksida C.Gas Nitrogen

KA

D.Gas Oksigen 18. Pada tahun 199,1, di Propinsi Z dibangun industri yang ramah

BU

lingkungan, dan mempekerjakan 100 orang penduduk. Setelah

TE R

industri beroperasi, emisi karbon dioksida (diukur sebagai ton karbon per tahun) propinsi Z adalah 190 ton/tahun. Sedangkan sebelumnya emisi karbon dioksidanya adalah 246

TA S

ton/tahun. Pada tahun 1994, manajemen pabrik menanam pohon pinus dengan harapan setelah tahun pohon-pohon tersebut dapat

SI

menyerap (memfiksasi) karbon yang dikeluarkan oleh pabrik. Pada

ER

kerapatan pohon yang optimal, jumlah karbon yang terserap oleh pohon pinus dengan umur berbeda adalah sebagai berikut:

IV

Umur pohon (tahun)

5

10

15

20

0,2=0·

7,0

14,0

21,0

Fiksasi C kumulatif (ton/ha)

0,2

21,0

77

167,8

U

N

Fiksasi C (ton/ha/th) (Catatan: 0,2 dianggap 0)

Berapa hektar tanah yang harus ditanami pohon pinus untuk mencapai ern.::si nol (zero net emission) dari pabrik setelah 20 tahun (pada tahun 2014)? A.

22,6 ha

B. 49,35 ha C. 67,85 ha D. 180,95 ha


40535.pdf

240

19. Bila propinsi Z pada soal nomor 18 berpenduduk 55jutajiwa dan totalluas tanahnya 15 juta hektar serta menggunakan asumsi: l)penduduk tidak bekerja (ibu + anak) adalah 2/3 jumlah penduduk 2)penduduk bekerja menghasilkan cmisi C seperti karjawan pabrik di atas

KA

3)penduduk tidak bekerja menghasilkan emisi C V4 penduduk bekerja, maka hitunglah total emisi C yang dihasilkan penduduk

B.

104,5 juta ton/tahun

C. 1044

R

52,2 juta ton/tahun

TE

A.

BU

propinsi Z pada 2014.

juta ton/tahun

SI TA

S

D. 2090,6 juta ton/tahun

20. Berikut ad alah usaha yang mungkin dilakukan guna mengurangi

ER

pencemaran udara dan dampak negatifnya di Jakarta, kecuali A.Penghijauan kota terutama di sepanjang jalan raya

IV

B.Penjelasan kepada masyarakat tentarig bahaya pencemaran udara

N

C.Penggunaan masker oleh polisi lalu lintas dan pengendara motor

U

di jalan raya

. D.Penegakan hukum bagi pelanggar ketentuan tentang uji gas

buang kendaraan

21. Penyebab utama teIjadinya krtsis lingkungan adalah A.Banjir J:;ada musim penghujan B.Ledakan penduduk tak terkendali C.Kekeringan pada musim kemarau D. Penebangan kayu tanpa ijin


40535.pdf

241

22. Pencemaran yang teIjadi akibat perbuatan manusia adalah A.Pencemaran air oleh enceng gonciok B.Pencemaran air sungai oleh sampah C.Pencemaran tanah oleh batu kapur D.Pencemaran udara oleh debu gunung berapi

KA

23. Setiap bulan Juli pada tiga tahun terakhir kota Pontianak diselimuti

asap tebal. Akibatnyajarak pandang hanya mencapai 100 meter.

BU

Dari peomantauan satelit. di Propinsi Kalbar ditemukan 343 titik api

TE R

yang sebagiCill besar berada di wilayah HPH. Apa yang sebaiknya dUakukan oleh Pemda Tk I untuk mengatasi masalah tersebut? A.Gubemur melapo:..· ke Mendagri minta pengarahan dan mengaju

TA S

kan anggaran guna menanggulangi masalah pencemaran udara B.Gubemur melapor kepada Meneg LH untuk mencari pemecahan

SI

masalah baik jangka pendek maupun jangka panjang

ER

C.Gubemur memerintahkan Dinas terkait untuk mengadakan penyuluhan tentang bahaya pencemaran udara

IV

D. Gubemur memerintahkan Dinas terkait untuk membagikan

N

masker kepada masyarakat dan meminta mereka tidak keluar

U

rumah bila tidak perlu 24. Bahan buangan yang umumnya masih dapat digunakan kembali

sebagai bahan baku baik dengan cara mengolahnya maupun dengan membersihkan saja adalah A.Air limbah B.Barang bekas

C.Sampah sayuran

D. Sisa pemupukan


40535.pdf

242

25.Pemusnahan samp2.h dapat terjadi secara alamiah oleh A.Bakteri pengurai B.Pengeringan C.Penguapan D.Terbawa angin

KA

26. Berikut adalah usaha memperkecil/menurunkan kemungkinan terjadinya pencemaran tanah oleh sampah rumah tangga, kecuali

BU

A.Memisahkan sampah organik dan sampah anorganik

TE R

B.Baterei bekas dan obat kadaluwarsa Udak dibuang sembarangan C.Sampah organik dikumpulkan untuk dijadikan kompos

AS

D.Kaleng bekas makanan dan cat ditanam di halaman rumah. 27. Saat ini diketahui: ada cat tembok yang mengandung timbal antara

SI T

6,2s/d 52%, asbestos yang dipakai untuk atap dan langit-langit

ER

rumah dapat menyebabkan kanker paru, sedangkan rokok mengandung dioksin yang bersifat karsinogenik. Sementara itu

IV

nlangan yang paling tercemar di dalam rumah adalah dapur.

N

Di bawah ini adalah saran yang baik dan mungkin dilaksanakan di

U

pedesaan minus yang penduduknya banyak menderita penyakit

paru-paru, kecuali A.Menghentikan kebiasaan merokok, atau tidak merokok di dalam rumah. B.Meminta Pemerintah meneruskan program listrik masuk desa C.Menjaga agar ventilasi (untuk sirkulasi udara) di dapur cukup baik D.Merenovasi rumah dengan menggunakan bahan yang ramah lingkun gan.


40535.pdf

244

31. Hutan yang mempunyffi keanekaraganlan tumbuhan dan hewan paling tinggi tetapi tidak baik untuk pemukimal1. manusia adalah A.Hutan trapis kering B.Hutan trapis basah C.Hutan hUjan trapis

KA

D.Hutan lindung 32.Penambangan emas oleh masyarakat di G. Pongkor Bogor mengaki

BU

batkan pencemaran tanah karena air raksa yang dipakai dalam proses pemurnian emas. Untuk mengatasi rnasalah ini, sebaiknya

TE R

Pemda Bogor:

A.menunjuk Perusahaan yang berpengalaman untuk melakukan

TA S

eksplorasi emas

B.mengkaordinasi&membimbing penambang agar mengeksplarasi

SI

secara benar

ER

C.menyarankan penambang emas untuk beralih profesi

U

N

IV

D.menutup penambangan yang dilakukan oleh masyarakat.


40535.pdf

245

B. INSTRUMEN WCUS OF CONTROL PetunJuk MengeIjakan: 1. Angket ini bertujuan untuk mengetahui kecenderungan dart

KA

locus of controL setiap mahasiswa. 2. Inst.rumen locus of control ini terdiri atas 30 pertanyaan.

BU

3. Waktu yang disediakan untuk mengeIjakan instrumen ini

R

adalah 30 menit. Pergunakanlah waktu dengan sebaik-baiknya.

TE

4. J awablah semua pertanyaan, jangan sampai ada yang terlewat

U N

IV

ER

SI TA

5. Selamat BekeIja !

S

tidak dikeIjakan


40535.pdf

246

JAWABLAH SEMUA PERTANYAAN/PERNYATAAN DENGAN MEMBER! TANDA (X) PP..DA JAWABAN YANG ANDA PILIH

1. Sebagai warga negara. kita wajib menjaga kelestarian lingkungan di Sangat setuju

B.

Setuju

C.

Ragu-ragu·

R BU

A.

KA

sekitar kita.

D. Tidak setuju Sangat tidak setuju

TE

E.

ER SI

A. Sangat setuju

TA

menyebabkan banjir

S

2. Saya tidak yakin bahwa membuang sampah ke sungai dapat

Setuju

C.

Ragu-ragu

D.

Tidak setuju

E.

Sangat tidak setuju

U

N

IV

B.

3. Setelah praktikum Kimia Dasar, saya memeriksa alat dan zat kiInia sehingga yakin bahwa semuanya dalam keadaan yang seharusnya. A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang ,

D. Jarang E. Tidak pemah


40535.pdf

247

4. Keberhasila.l1 saya mengeIj::tkan tugas dari dosen karena mudahnya tugas yang diberikan kepada saya. A. Sangat setuju

B.. Setuju

C.

Ragu-ragu

D. . Tidak setuju Sangat tidak setuju

BU KA

E.

5. Karena takut gaga! dan kalah, saya menolak ketika diminta mewakili universitas pada pertandingan antarkampus. Sangat setuju

R

A.

TE

B. Setuju Ragu-ragu

D.

Tidak setuju

E.

Sangat tidak setuju

ER SI TA

S

C.

6. Predikat juara kelas yang sering saya terima di SMU adalah berkat

N IV

kebaikan guru-guru terutama wall kelas. A. Sangat setuju C.

U

B. Setuju

Ragu-ragu

D. Tidak setuju

E.

Sangat tidak setuju

7. Untuk mewujudkan cita-(;ita, saya berdoa kepada Tuhan YME dan menertma apa pun yang teIjadi. A.Sangat uetuju

C. Ragu-ragu

B.Setuju


D. Tidak setuju E. Sangat tidak setuju

40535.pdf

248

8. Sebagai mahasiswa FMIPA. kita diwajibkan menjaga kebersihan laboratorium A. Sangat setuju B. Setuju C. Ragu-ragu D. Tidak setuju

BU KA

E. Sangat tidak setuju 9. Dalam menghadapi ujian. saya belajar dengan sungguh-sungguh.

R

A. Selalu

TE

B. Sering C. Kadang-kadang

ER SI TA

E. Tidak pemah

S

D. Jarang

10. Suya mengerjakan tugas dart dosen. baik yang mudah maupun yang suUt.

N IV

A. Selalu

B. Sering

U

C. Kadang-kadang D. Jarang

E. Tidak per..l.ah 11. Saya mendapat nilai jelek/kurang untuk Kimia Dasar karena soainya terlalu suUt A.Sangat setuju

C. Ragu-ragu

B.Setuju


D. Tidak setuju E.Sangattidaksetuju

40535.pdf

249

12. Saya rnernakai baju yang sopan keUka PPL, karena hal itu rneru pakan aturan di UNJ A. Sangat setuju B. SetuJu

C..Ragu-ragu

D. Tidak setuju

KA

E. Sangat tidak setuju

Sangat setuju

TE R

A.

BU

13.Saya rajin belajar karena ternan-ternan saya adalah orang yang rajin.

Ragu-ragu

F.

Tidak setuju

E.

Sangat tidak setuJu

SI TA

E.

S

B. Setuju

ER

14. Saya rnernatikan kran air sebelurn keluar dari kamar rnan.di. B. SeIing

IV

A. Selalu

N

C. Kadang-kadang

U

D. Jarang

E. Tidak pernah 15. Saya ingin rnenggunakan bahan bakar bebas timbal untuk rnenjaga kebersihan udara kota, tetapi BBM tersebut tidak tersedia di setiap SPBU. A.Sangat setuju

C. Ragu-ragu

B.Setuju



40535.pdf

250

16. Kepribadian seseorang ditentukan oleh faktor keturunan. A. Sangat setuju B. Setuju C. Ragu-ragu D. TIdak setuju

KA

E. Sangat tidak setuju 17. Menurut saya, kita hams rnenghonnati adat atau kebiasaan di

BU

mana kita berada. A. Sangat setuju

TE

R

B. Setuju C. Ragu-ragu

S

D. TIdak setuju

SI

TA


ER

18. Saya rnernlJunyai banyak ternan karena saya rnernpunyai latar belakang sosial ekonomi yang baik.

IV

A. Sangat setuju

N

B. Setuju

U

C. Ragu-ragu D. Tidak setuju


19. Pada saat berwisata ke daerah eagar alam, saya rnenolak usul ternan-ternan untuk rnernbuat api unggun. A.Selalu

C. Kadang-kadang

B.Sering


D. Jarang E. Tidak pernah

40535.pdf

251

20. Menurut saya, keberhasilal! dalam ujian lebih ditentukan oleh nasib baik/buruk yang rnengikuti kita. A. Sangat setuju B. Setuju

c. Ragu-ragu

D.Tidak setuju

BU KA

E. Sangat tidak setuju 21. Saya rnanlpu rnenggerakkan ternan-ternan untuk berpartisipasi

R

dalam kegiatan lingkungan seperti Prokasih.

TE

A. Sangat setuju B. Setuju

S

C. Ragu-ragu

TA

D. Tidak setuju

ER

SI


22. Kelornpok saya rnampu rnenyelesaikan diskusi dan rnenghasilkan

IV

kesimpulan yang rnenurut dosen benar.

N

A. Selalu

U

B. Sering

C. Kadang-kadang D. Jarang E. Tidak pemah 23. Menurut saya. walaupun kita rajin belajar kalau intelegensia kurang, kita tidak akan rnenjadi sarjana. A.Sangat setuju

C. Ragu-ragu

B.Setuju



40535.pdf

252

24. Saya berhasil rnengeIjakan tugas dari dosen, karena saya sedang

bernasib baik. A. Sangat setuju B. Setuju C. Ragu-ragu

KA

D. TIdak setuju

BU


25. Keberhasilan kelornpok rnenyelesaikan diskusi lebih ditentukan oleh sebagai ketua kelornpok

TA S

A. Sangat setuju

TE

R

anggota kelornpok. bukan tergantung pada kernarnpuan saya

B. Setuju

ER

D. TIdak setuju

SI

C. Ragu-ragu

IV

F. Sangat tidak setuju

N

26. Saya rnernpunyai rnasalah dalarn rnernpelajari efek pernanasan

U

global. karena penjelasan dari dosen sulit dirnengerti. A. Sangat setuju B. Setuju C. Ragu-ragu D. Tidak setuju F. Sangat tidak setuju 27. Keberhasilan seorang pernirnpin rnengelola organisasi tergantung pada bakat rnemirnpin dan keberuntungannya.


40535.pdf

253

A. Sangat setuju B. Setuju C. Ragu-ragu D. 'Tidak setuju E. Sangat Udak setuju

KA

28. Menunlt saya, kita tidak dapat menentukan nasib kita sendiri. A. Sangat setuju

BU

B. Setuju

R

C. Ragu-ragu

TA S


TE

D. Tidak setuju

29. Kita harus menghemat energi karena dianjurkan oleh Pemerintah.

SI

A. Sangat setuju

ER

B. Setuju C. Ragu-ragu

IV

D. Tidak setuju

U N

E. Sangat tidak setuju 30. Saya yakin bahwa merokok atau membuat api unggun dapat menyebabkan kebakaran hutan. A. Sangat setuju B. Setuju C. Ragu-ragu D. Tidak setuju E. Sangat tidak setuju


40535.pdf 254

LEMBAR JAWABAN UJIAt'\T I-'LH Nama Mahasiswa/Noreg:

.

Program Studi: PMAT/PFIS/PKIM/PBIO/BIO*

B

B

C

D

17. A

2. A

B

C

D

18. A

B

3. A

B

C

D

19. A

4. A

B

C

D

5. A

B

C

D

6. A

B

C

D

7. A

B

C

D

8. A

B

C

D

9. A

B

C

J

D

C

D

B

C

D

20. A

B

C

D

21. A

B

C

D

22. A

B

C

D

23. A

B

C

D

24. A

B

C

D

25. A

B

C

D

IV ER SI

TA S

TE R

C

BU KA

l. A

B

C

D

26. A

B

C

D

B

C

D

27. A

B

C

D

B

C

D

28. A

B

C

D

B

C

D

29. A

B

C

D

B

C

D

30. A

B

C

D

15. A

B

C

D

31. A

B

C

D

16. A

B

C

D

32. A

B

C

D

10. A 11. A

13. A

U

14. A

N

12. A

*) Coret yang tidak perlu


R BU

KA

40535.pdf

LAMPlRAN 3

TE

ANALISIS INSTRUMEN

S

A. Analisis Validitas

U

N

IV

ER SI

TA

B. Analisis Reliabilitas


40535.pdf

ANALISIS INSTRUMEN Analisis ini dilakukan untuk mengetahui kualitas instrumen penelitian yang ditunjukkan oleh validitas dan reliabilitas instrumen. Validitas atau kesahihan instrumen berhubungan dengan apakah

BU KA

instrumen tersebut d:=tpat mengukur apa yang seharusnya diukur. Sementara reliabilitas atau keterandalan instrumen berkaitan dengan

R

konsistensi atau keajeg&n instrumen tersebut dari waktu ke waktu.

TE

Atas dasar itulah instrurnen penelitian diujicobakan terlebih dahulu,

S

dan hasilnya adalah sebagai berikut.

ER SI TA

A. Instrumen Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan 1. Validitas Instrumen

Validitas butir instrumen Tes Kemampuan Memecahkan Masalah

N IV

Lingkungan ditentukan berdasarkan: (1) indeks korelasi point

U

biserial, (2) indeks kesukaran butir soal, dan (3) indeks daya pembeda. 1.1. Indeks Korelasi Point Biserial Indeks korelasi setiap butir soal ditentukan dengan menggunakan nlmus korelasi point biserial sebagai berikut:

Mp-Mt Sf

rP ~q 257


40535.pdf

258

Keterangan: Ipbi

= korclasi point biserial

Mp = rata-rata yang mmenjawab butir soal dengan benar Mt

rata-rata skor total

St

simpangan baku skor total

= proporsi subjek yang menjawab butir soal dengan benar

q

= 1- P

KA

p

BU

Suatu butir soal dianggap memenuhi syarat kesahihan bila il

= 30

R

mempunyai indeks korelasi point biserial> 0,361 untuk

TA S

TE

pada a = 0,05.

1.2. Indeks Kesukaran Butir

SI

Indeks kesukaran butir soal dihitung dengan menggunakan

ER

nlmus:

IV

R

p =

U

N

T

Keterangan:

p

=

indeks kesukaran butir soal

R = responden yang menjawab benar

T = jumlah :.-esponden

Rentangan indeks kesukaran butir diklasifikasikan ke dalam tiga ke1ompok sebagai berikut:


40535.pdf

259

p = 0,00 sid 0,30

untuk butir soal sukar

p = 0,30 sid 0,70

untuk butir soal sedang

p = 0,70 sid 1,00

untuk butir soal mudah

Suatu butir dikatakan baik apabila mempunyai indeks kesukaran

BU KA

pada kelompok sedang dan sukar.

1.3. Indeks Daya Pembeda

R

Daya pembeda adalah kemampua.n suatu tcs untuk membedakan

TE

kelompok pandai (kelompok atas) dari kelompok bawah. Yang

S

termasuk kelompok atas adalah mahasiswa yang mendapat skor

ER SI TA

tingg i., sedangkan yang termasuk kelompok bawah adalah maha siswa yang mendapat skor rendah dari hasil tesnya. Indeks daya pembeda dapat ditentukan dengan menggunakan

N IV

rumus sebagai berikut:

U

D = pn - Pt

Keterangan: D

=

indeks daya pembeda

pn

=

proporsi subjek pe.da 'kelompok atas ya.."1g menjawab butir soal dengan benar

pt = proporsi subjek pada kelompok bawah yang.menjawab butir soal dengan benar


40535.pdf

260

Rentangan indeks daya pembeda diklasifikasikan menjadi empat. kelompok sebagai berikut: D

=

0,40

ke atas berarti butir soal sangat baik

D

=

0,30

sid 0,39 berarti butir soal agak baik

0,20

sid 0,29 berarti butir soal cukup

D - 0,19

ke bawah berarti butir soal jelek

KA

D

sl d 1,00.

R

daya pembeda antara 0,20

BU

Suatu butir soal dapat digunakan apabila mempunyai indeks

TE

Selanjutnya uji validitas instrumen kemampuan mahasiswa

SI TA

S

memecahkan masalah lingkungan dilakukan dengan menggu nakan Microsoft Excel for Windows. Adapun hasilnya dapat

U N

IV

ER

dilihat pada tabel berikut.

,


40535.pdf

261

Tabel 1: Inde"s Korelasi Point Biserial, Indeks Kesukaran, dan Daya Pembeda Instrumen Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan

r-dwi

KA

S

I

U

N

IV

I

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

I

TA

11

0

0,514 0,361 0,667 0,533 DIGUNAKAN 0,361 u,667 0,533 . DIGUNAKAN 0,64 1 0,427 0,361 0,533 0,533 DIGUNAKAN 0,667 0,533 0,582 0,361 DIGUNAKAN 0,211 0,500 0,200 0,361 GUGUR I 0,602 I 0,361 I 0,633 . 0,600 DIGUNAKAN 0,536 0,361 O,C33 0,600 DIGUNAKAN 0,657 0,.533 DIGUNAKAN 0,592 0,361 0,611 0,567 0,600 0,361 DIGUNAKAN 0,482 0,361 0,567 0,467 DIGUNAKAN 0,528 0,361 0,667 0,600 DIGUNAKAN 0,549 0,361 0,500 0,467 DIGUNAKAN 0,361 0,433 0,600 0,589 DIGUNAKAN 0,441 0,361 0,400 0,400 DIGUNAKAN 0,431 0,361 0,633 0,333 DIGUNAKAN 0,417 0,667 0,400 0,361 DIGUNAKAN 0,407 0,467 0,267 0,361 DIGUNAKAN 0,417 0,361 0,667 0,400 DIGUNAKAN DIGUNAKAN 0,361 0,667 0,267 0,379 0,437 0,361 0,733 0,267 DIGUNAKAN 0,422 0,361 0,633 0,200 DIGUNAKAN 0,433 0,333 0,497 0,361 DIGUNAKAN GUGUR 0,567 0,067 0,067 0,361 DIGUNAKAN 0,700 0,333 0,395 0,361 0,533 0,400 DIGUNAKAN 0,464 0,361 DIGUNAKAN 0,700 0,333 0,361 0,375 DIGUNAKAN 0,667 0,533 0,361 0,534 DIGUNAKAN 0,633 0,467 0,361 0,459 0418 0,361 .0,600 0,400 DIGUNAKAN DIGUNAKAN 0,733 0,267 0,361 0,395 DIGUNAKAN 0,700 0,333 0,361 0,415 0.667 0,400 DIGUNAKAN 0,361 0,437

ER SI

2 3 4 5 6 7 8 9 -' 10

Kesimpulan

BU

...

R

1

0

p

r-tabel

TE

No. Butir


40535.pdf

262

Dad tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 32 butir tes terdapat 30 butir tes yang valid dan dua butir tes yang tidak valid yaitu butir 5 dan 23. Dengan demikian butir tes yang dianggap sah untuk mengukur kemampuan mahasiswa memecahkan masalah

KA

lingkungan berjumlah 30 butir.

BU

2. Reliabilitas Instrumen

mahasiswa

TE R

Perhitungan reliabilitas atau keterandalan tes kemampuan memecahkan

masalah lingkungan

menggunakan

LPq]

=-K- ( 1- - - , K -1 \

s-

ER

K - /(20

SI TA

S

rumus Kuder Richadson (K-R 20) sebagai berikut:

IV

Keterangun:

K

U

N

K-R 20 = indeks keterandalan butir soal

= jumlah butir soal yang valid

S2

=

p

= proporsi jawaban yang be;nar terhadap butir soal

q

= proporsi jawaban yang salah terhadap butir soal.

varians total

Dad tabe1 perhitungan reliabilitas kemampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan didapat harga Lpq = 6,922222;


40535.pdf

263

n = 30 dan rumus

(Jt

K-R

2

= 51,54023 yang kemudian dimasukkan ke dalam 20

sehingga

diperoleh

koefisien

keterandalan

instrumen sebagai berikut:

K-R20

30 - I

51,5402] /

= 0,89554

demikian

keterandalan

atau reliabilitas

butir

tes

TE R

Dengan

6,922222 J =-30- ( 1 -- -

BU KA

g - J?20

kemampuan mahasiswa untuk memecahkan masalah lingkungan

SI TA S

termasuk tinggi.

B. Instrumen Locus of Control

ER

1. Valiclitas Instrumen

N IV

Berdasarkan data yang didapat dari tabel uji validitas locus

U

of control dapat dicari koefisien korelasi antara skor butir 1 dengan skor total. Selanjutnya dibuat tabel persiapan untuk menghitung koefisien korelasi seperti terlihat pada tabel berikut.

Tabel 2. Persiapan Perhitungan Product Moment


40535.pdf 264

! I

1

4

18 19 . 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

5

U

N

IV

I

II

ER

I

L

XY

25 16 1 16

10609 10816 9409 11025 8100 15376 11664 9604 19321 15625 9216 10404 17956 18496 12996 10609 12321 13924 11025 7056 12996 8464 11664 7569 17424 17424 10201 11881 12321 11881 367377

515 416 97 420 270 620 432

9

I

I

I \

5 4 3

4 3 2 5 5 2 3 4 4 113


iI r

I I

I

I

i

BU

25 16 16 25 16

. .I.

R

12 13 14 15 16 17

y2

25 25 16 25 1 16 • 25 16 9 25 16 9 4' 25 25 4 9 16 16 473

TE

Ii

I

103 104 97 105 90 124 108 98 139 125 96 102 134 136 114 103 111 118 105 84 114 92 108 87 132 132 101 109 111 109 3291

S

5 4 1 4 3 5 4 4 5 4 1 5 5 4 5

SI TA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

X2

KA

No. R2Sp. Butir 1 (X) Total (Y)

392

695 500 96 510 670 544 570 103 444 590 420 252 570 368 324 174 660 660- 202 327 444 436 12721

I

40535.pdf

265

Harga-harga tersebut dimasukkan ke dalam rumus product moment sehingga diperoleh harga koefisien korelasi sebagai berikut: 30xI2721-(113x3291)

rxy = r=:~==.~==~=~==~===

-(I !3)21 130.\"367377 -(3291)2:

~XI()~O

rxy =

- 371XX3

9747

'"
97-17

rxy

= -r:- = = = =

0,592

SI

0,592215053

ER

rxy

= =

9747 16458.5482

TA S

.J ~7(1XX3X()l)

rxy = r)...y

.J( 1-111 )( 190629

TE R

r

BU

,/(I..jJl)() -12769 )(11021310 - IOX3()6XI )

KA

~130x473

UJI

validitas

instrumen

locus

of control

N

IV

Selanjutnya

U

dilakukan dengan bantuan Microsoft Excel for Windows, dan hasilny'l dapat dilihat pada Tabel 3· tentang hasil uji validitas instrumen (locus of contro~. Dari Tabel 3 dapat dilihat bahwa dari 30 butir terdapat 27 butir yang valid dan tiga butir yang tidak valid yaitu butir 8, 14, dan 20. Dengan demikian instrumen yang dianggap sah untuk mengetahui locus of control mahasiswa meliputi 27 butir.


40535.pdf

266

~o

U

N IV

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30


0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361

R

0,592 0,484 0,578 0,550 0,389 0,442 0,486 0,299 0,493 0,569 0,546 0,452 0,414 0,139 0,469 0,403 0,396 0,475 0,549 0,147 0,409 0,607 0,680 0,701 0,757 0,664 0,439 0:552 0,445 0,672

T r tabel

Kesimpulan DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN GUGUR DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN GUGUR DIGUNAKAN DIGUNAKl\N DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN GUGUR DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN . DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN

BU KA

rhitung

ER SI TA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 . 16 17 18 19

Validitas Instrumen Locus ofContml

TE

No. Butir

Uj~

S

Tabel 3. Hasil

40535.pdf 267

2. Reliabilitas Instrumen

Setelah butir yang tidak valid dibuang, maka didapat harga harga seperti pada tabel perhitungan reliabilitas instrumen locus

of control. Dengan memasukkan harga n = 27;

LGi 2

= 31,25402;

dan crt2 = 207,5276 ke dalam rumus Alpha, akan diperoleh

= (k ') S ,= k - Is,:

1""

=

(I - ~~~ 2,55~0726

TE

27 (27 _ I )

== 0,8820667

rjj

=

)

TA

rj;

ER SI

0,88

Dengan harga rii

J

S

"

R BU

(I - L

I"

KA

koefisien keterandalan sebesar:

=

0,88 berarti bahwa reliabilitas instrumen locus

U

N

IV

of control termasuk tinggi.


40535.pdf

I

I

~

2

I

3

I

I

OJ

IT

I

()

I

()

(I

.

0 II

I I

I II

I I

,)

0

0

I

0

)

I

()

II

I

.. .

NomoI' !lll\ II' I II I

I

I

II

(I

(I

I

II

II I II

(I

I

II \}

'l

I

()

X

I

lJ

I

II

()

I

I I

, II

I

II

I)

(I

(I

I

0

,

0

(I

1I

() I I

II I I) .

I I

I

II () II· II I Ill" I) II ()

()

I

')

I

I

I

I

II

I I

01 I () I II ()' I I I I I

! I

\I

0

(I

1I

II I)

1 ()

()

I I

()

1I

II

II

I

() I I ,

I 1 I I

,

II

II

()

0

I I

I 1

I I I I

I

()

I I

I

I

II

II

II

II

I

I I I

II

II

0

II

II

0

() I I I

I I I I

I I I I

, I I I I I I I II

0

0

II

II

II

II

II

I I

I I 0 I ()

I

I I ' I 0 II 1 I () I

I I

II

II

I ()

I I II () I

I I

I

P

(I

()

1I

II

I I

I I 0 I

(I

I I

I

I

I (I

()

I ()

I \)

I

I l l '

I

II

II

I

I I I

I

I

I

Il

I

II

I

Il

I

II II

II

I () I I ,

II

I I I I

II

II

I

I I I

I I

II

\1 I ! I

I

I I

II II Il

0.,):0

I

IlIJj6c>()()6 J I IT..).

-In

flf.()()b/

IlU33JTIJ~

(~\\

I::'1212

\[ill

1lT.5J3

I

1I.:13.i

I

0.2

I

0.0

II

II

(I

II

I I I IJ I

I I I () I () I I 1

I I

II

II

11

I

I

, ()

I I

I I I I

11

1I

II

II

II

I

S

I -!TTl I

I

I I i I I

II

I

I I I I

1I 1I

1I 1I

1I

I I

I ()

I I

II

I I

I

I

I

I II

I

I

I

()

1I

()

(I

I

()

11 1I

()

1I

1I 1I

I

0

J

0.) D.:>

I IU.U; I I lI.:>ilI) II

O':>':c'

I

lU, ] O.OJ(IJ lOX'

Il

II

(I

I

1I

I

I

I

II

1I

1I

I

()

()

I

I

I

{)

I

J

I (I.6.!].! I (1.666/1 0.4661

\

10.366/10.3333/0..:>333 I .21.1~Y I 2 U,) 122.) I J

1 19.4 I 19.4 I IlJA

17.2X5317.2X.)31/·2X.)j

I

0:4(,7 I 0.1,

l (1.333

I

OA'

I

(f

OA 0.6 zn 114.30X I .2.U.U I').·l I pn I IlJ.OJ 71X:>.; 17.2X:>'; 17.2XSl

U

I

,

II

1

PA-PB

I

I I

rscr--

I U FIlA HII

I II

II I:

I

I

1I I I

II

II

I II

Il II I II Il

I I

TA

SI

I

I O.C>6c>c>o611 0.666/1 0.,)5.;.) I O.hhh II 0.:> I O.(d.U I lUI:>.':> I !T()(ih II O.)()() I I O.:>hl, II O..... tlilTj rO.3333333I O..U.u I 0.466/1 0..\.\.;'; I 0.:> I O.3hhJI l!..i()(l TJ O.. H.i.! I O.Ol.\.\.l1 OA3.H I la'.'': I rerararXf) I------zT.03 I 22.7 I LLi U I 22A 12D.IJ.U 122.}3 I ['!2 .. i(,~'1 2l.b I 2.U 1J",I 22.OJ ! I i 227(,:'] rcrafIT(XI) I 19.4 I IY.4 I IY,4 I IlJ,4 I II).", I IlJ.", I II)J , lin I 11).4 , pn I lin, 1/.2x,)318.lTT1K5JITZKY;17.2X:>317.2X531/.2X.... 31I.2X:>': I /.2 X:> 3 1 1.2X."'31 1.2:'1:>.; 1/.2X..... I

I

() ()

I I

I I I

TE R

I

ER

IV

I

I

N

f'/ALIUII A:

I

1

1I

I I

I

I

()

I

.m

I ()

II

I

o

I

I

II

I

--,-

113

(I

I

I

14

I

I

II II

I

()

I

~

13

I

I , I () 0 I I

1I

I

()

I

I I

12

()

I I

II II

:

II

I I

,

II

(I

~,

I I I I

I

1T

1.1 I I I

o

10

I

Il II II

I

L

KA

I I'lOiMr Rcsp I

4. Validltas dan Reliabilitas Instrumen Kemamp'.lan Memecahkan Masalah Lingkungan.

BU

Tab~l

LJf4 I 1I'26/

.ITAS

Ik

I·m

p )'"Q

ar:rota I ,Igma p q

0.2222222. ' 5L5'J023 ).

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka K.K-10 10.lS'J55"J·B

I 0.(,

10. I':':':

I II. I I liNd, I I ON,I,/I 0.(,(111/1 0.:>3.''; 'ON,I,J, 0.) 1(I.h33.J I OJ)333 I 0.666/

~

en

00

40535.pdf ()(t"7'1l Cl'lTIl

Q)

/ 1)l)CIlI r"I't-'1l1 q'rl),(ll rr\' /

co

(ICt7'O I c7"n I aac'o I CO I rrn'n 1 -co

I lJet-nll 77!TIlI <)Cr, I'll I 7777'11 I 7777"11 I (,I1j,7'/1 17777'11 177<'nll

I, l)()C'() II ()
I / l)l)l)'111

/ l)ql)'1l1 / q
II qql)'111 rnwil I

I QCt7'O I QC177"O I <)C177"/\

I ffft'O I rrrt'O I rrrt't) I {()()C'O I {9 cfc'o II <)QC'/\

iii: (Jl ~' /

V

~7

V R R V V

';l :-: 71 ';l

I i

~l

I I 1 I I II I I

In

91 II ~l

tI X7 Ll

I I I () I I I

() I I I I

I

(I

,.

I

(I

"

()

II

"

I)

I

I I II

I

I)

I I II

I

I I

I I

(I

(I

()

1

()

I

I

()

()

()

"

II

Il

I

I

I

I

I II

I I

(I

I

I

I

I

I

II

I

I

I

I I

I I

1 i

I I

I I

0

lOll

II

II

I)

I

I

(I

(I

f)

I)

I

I

I II

I I I

I)

I I

LI

1

I)

I (I

R

/7 ';1

R

(,

(,

I

II

V V

:-:7 'I(

(,7 'll

(I

I II

V U R 01 R 01 V ~'l Vil

I

I) I!

I

I I I

II II

(I

I I

I I

(I

(I

I I I I I I I I II I I

I I I I I I I / I

(I

II 1 I

I

R

:-:

(,

II

II

I

1/

II

I

R

~

01

II

II

I

I ,I

II

I) I

I I

II II IJ

I

tJ

I I I

II

tl II I tJl

II II

II

R A

II

II

l. I

II I

I

II I

II I

I

1

I

I II

II

I

i~

I~

II'

(,,

R

W

'>!Iri'l

-.-!.L lIl:pIlS:l" 11:10 I

II

U::lpq,1" 11:10 I

U N


..

II

I I

:1

II

II I

I I

I I 1

I I I

II

I

I I I

II '

IV

~7

I I I

II I

I)

I

II II II

V

II

I

I

I

I

lo:l II III <;7 17. (,7

II

I I I I I I

I I

II

I I I I I I I I I

I

(I

I

Till

I I I I I () I () I I I I I

I

(. rl U II

I

II

I I I I

(I

I I I I I

II

I I I

R

t7. 1)1

TE

H: ';1 U tl <;1

SI TA S

R V V R V V R

ER

v

BU

KA

C'I

_

~~.' ,

I I I I I

'1~

I I () I I I I I I

I I I, I I I I I

I I () () () () I I

II

()

I I

I II ()

I I , I I I I I I I II () I II

I I I () I I I ,I I I () () I II

I I I I I I I () I . I I Il () I

()

0

Il

()

II

0

()

I I II II II I II II I I II II 1 I I II lOll II I II II II I

I () I II 0

I

() () I II Ii Il I I

I I 0 I I' Il I

II I () I I () I II I

() I I () () () I I

II

II

fl

I

0

77

17

IIi

r, I

~I

I I

,,:;'

t~

,~

Il

I

II' I

I

40535.pdf

0 1 12 13

1 ~2 ~3

4 ~5

~6

27 25

29

5 4 4 5 4 1

4 4 5 ~

l.lll-l

0

4 0

5

2

5 5 5

~

3 4

5 4

5 4

4

4

5

:3

4 4

4 4

4 3

4 1

3 4 3

4

1 3

4 4 4

4 5 1 4 5

5 5 2 4 3

4

4

3

3 4 4

3 4 4 5 5 4 4

2 5

4

5

4 4 3 t>

5 2

4 4

4 3

3 4

4

4 4

4 4 4

4

3

5

I

4 4

117 . 12-t 0.5781 0.5502 0.361 0.361 Valid Va ld

4

0 -0

-S 5 5

4

4 5 4 2 4 4 4

4 4 4 4

4 -S

I J7 0..,:-«) II. :I c) I Valid

4

4

4

4 4 4 5

.. 4 3

4 5 2 3

Ii

~

4

. £

::>

:5

0

4

<+

4

1 4

4 5 5

4

3 4 5

t> 4 4 4 4 :3 5 5

4

:5

3 4 4 4

4 5 5 4

""T

2

4

4

4 5 4

4_ f-5 4 1 4

4

0 -0

:r

5 5

4 4

5 4 1 5 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4

1

5

2 2 1

4 1

3 2

5 4

5

::>

5

5

3

4

A "

5

5

4 4

4

5 5

4

4

-S

3

V:t1id

5

3

4

-S

Il.V) I

3

4

-S

(UCd Droll

4 4 1

5 4 4 5

t>

4 4

115 1l.5CIX5 II .:I() I Valid

4

4

4 1 3 1

:5

4

I

2

b

J

12X

4 2

1 4 t>

5 5

ll.~').'

17 1 3

5

4

0.21J')~

16 3 .4

4 4

4 4 4

12 1)

4

15 3 .3 3 3 2 3 1 1

1 4 1

3

130 102 OAX5') o.~-t 1(, () :Ie) I 11..'(,1 Valid Valid

5 4

13 4

5

4 4

-S

3 3

4

.II

5 4 4

5

5 5 S

-5

4

:5

4

S

4

5 4

:r :r

4

5

3

4 5

3 4

4 4

~

5 4

0

5 4 3

~

5 4

0

30 4 4 VALIDII f\~ 122 Sigma . 113 r-hitung 0.592215 0,.:1.837 r-tabel 0.36J 0.361 valid Valid ~tatus IhOl

5 4 4

4

1

12 3 .. 3

BU KA

b

1 5 4 4

5 4 4

11 4 4 4 4

R

'"

3 5 4 5

4 5 4 5 2 4

14 4 1 3 4

10 4 4 4 2

TE

4

S

4

9

TA

5 4 1 4 :3

5

4 4

ER

1 2 3

3 4

Nomor 811iir 7 8 5 5 4 4 4 4 5 4 3 4 4 5 4 4

IV

2

Reliabilitas Instrumen Locus of Control

6 1 3 4 3 .4 4

N

1

U

Nomor Resp.

Validit~s dan

SI

Tabel 5.

4 4 4 ::> ::> t>

4

4 0

5

4 4 4 3 '4 3

5 t>

~

5 4 4 3

12')

')(, 12X I OA522 11.·11-t2 O..l() I O.3() I O.Yd Valid Valid Valid

0.5~(,

1 4 t>

1 4

5 4 4 4

lOX 0.1391 0.361

Droll

1 3

. 3 3 5 3 3 3 3 1 1 3 5 3 3

"

4

4 4

4

3 4 4

3 3 R6

OA692 1>.361 Valid

3 3 4 3

3 4

1 4 1

4 4 3 1 3 3 4 2 4 4

4 3 3 3

90 lOS OA032 0.3959 0.361 0.361 Valid Valid

IIA~

k 27 VarTotcll 207.5276 VarButlr 1.633333 O.5.t 71 JIlt. Var B 31.25402 Alphll 0.882067

tv

-....J

0.9207 O.7.t02

o.~)X'J7

II ').'7')


II

22 1)')

0.~2~

I

1l.~0'J2

(lIn!., IU552

1.(iX2X

ll. 75~

!.,)O3~

I.OXSI ,

1.22-t1

I. 172-t

o

40535.pdf

lolal

Total

30

Sebeium

Sesudah

3 3

103 104 97 105 90 124 108 98 139 125 96 102 134 136 114 103 111 118 105 84 114 92 108 87 132 132 101 109 : 11 t09

89 95 86 92 80 114 95 88 125 116 82 87 120 121 106 91 97 106 94 74 100 84 97 75 121 119 86 97 98 96

Nomor Bulir

5 5

:3

5 107 OA752 0.361

Valid

5 4

4

1 5

3 4 5

4

5

5

::>

5 4

3 4 4 4 4 4

4 4 2

5 4 4

l

5

3 4 4 4

3

2

2

5 4 4 4 5

4 5 4 4 4 4

4 5 2 4 3

(U61

IV 0.1 ~()l) (1.361

II :' (UOX8 O.3() I

Illll O.W71 (U(>I

Valid

DnJl}

Valid

Valid

4 1 2

5

3 3 110 0.5~l)

I

l

l

L 2

4

3

4

4

~

L

2

3

3 4

1

4 4

4

3 5 4

4

4

4

5 -S 7

5

5 2 4 1

3 1

3 4 3

1 5

5 5 4 1

2

4

.,

5

4 5 5 4 5 4

4 5 4

2

3

1

5 3 2

5 5

4 4 3

4

3

2

3 5

3

3

1 4

4 4

2 1 1 5 4

3

1 4

4 3

I) :' ll.()~{{)1

ll ..l(, 1 V;lIid

4 4 :'I 4

4 ~

4

4 4

:r

3

4

4

4

~

L.

4

4

~

3 4

4 4 .

2 3 3

1 4

2

1 4 3

4 3

:3

.. 1 2 3 3 3 5 4

3. 5 4 1 4 4

3

1

4

2 4 5 3

L 4

4

4

4 5

3 -S 5

2 4 5

J.

4

;1

4 3

4

1 3

3

3 3

:3

. 3

5

~

4

3

:3

I I II

Ill~

100

XC)

0.5215

(U~52

O.Y»)

0.361

0.6718 0.361

X2 O.7Y/2 0.3(>1

oCJ()·n ll.3() I

112 O.·nl)2 O.3() 1

Valid

Valid

Valid

Valid

1.~207

I (.:;lI!)

5

:5 3 1 3

L 3 4 4 ;, 3 4 4

3 3

IO:-i ll.7llll5 O..1(>1

0

4

3

3

4 4 4 3

2

4

4 4 3 4

3 2

2 1 5 4 1 3 3 2

"

IV

l

5 l

.)

4

5

5

5 4

3

N

3

1 5

U

3

5

4 4 5

4 3

2

3 4

5 1 1 4

5

3 1 4 2 4

3

4

3 3 3 . 5 1 1 4

2

4 5

1

3

4 4

4

4 3

29 --

KA

5

4 5 5 2 4 4 4 3 4 4 4

3

3

1

3

28

BU

4

3

3

27

R

4 3 4

4

1 3

26

TE

1 4

4

4 4 4

25

S

5 4 4 4 4 5

24 3

TA

4

23 3

SI

19

5

22

ER

20

16

21 3

4 4

4

2

2 4 ;, 3 4 1 2 .3 4 3

Valid- - ' -Valirl Valid -----._--

~

0.8057

1.()Ol)2

I.05X()

1. 1782

t.O:;75

2.(HI57


O)i:'ill!)

().~ll'J2

1 OX51 i () ')XX:;

I

I. 154

-...:J l-'

TE R

BU

KA

40535.pdf

LAMPlRAN 4

U

N

IV ER

SI

TA S

DATA HASIL PENELlTIAN


40535.pdf

273

DATA KEMAMPUAN MHS. MEMECAHKAN MASALAH LINGKUNGAN

No

Strategi Discovery-Inquiry

I

Strategi Ekspositori

LoC In ternal LOC Eksternal LoC Internal ilJoC Eksternal 25 17 11 15

15

10

3

25

14

16

18

4

27

18

16

22

5

27

16

12

16

6

23

12

17

19

7

22

14

13

16

8

29

13

13

17

9

28

19

19

25

10

24

11

. 20

26

11

25

17

14

17

26

18

16

18

22

20

17

23

24

22

9

13

15

20

16

15

19

16

21

16

15

19

17

26

21

15

20

18

21

I

13

I

U N

14

BU R TE

SI TA S

12

KA

26

IV

2

ER

1


14

19

40535.pdf

274

No.

SKOR

1

25

19

11

2

26

20

10

3

25

21

4

27

22

5

27

23

6

23

24

7

22

TE

17

25

13

8

29

26

13

28

27

19

24

28

20

25

29

14

26

30

16

13

22

31

17

U N

SKOR MHS DGN LOCUS OF CONTROL INTERNAL

14

24

32

9

15

20

33

15

16

21

34

15

17

26

35

15

18

21

IV

12

ER

10


KA

SKOR

BU

16

R

SI TA S

9 11

No.

16 12

40535.pdf

275

SKOR MHS DGN LOCUS OF CONTROL EKSTERNAL

SKOR

19

14

"'. "

15

20

18

3

14

21

4

18

22

5

16

23

6

12

7

14

8

13

9

19

10 11

KA

17

TE R

SKOR

1

BU

22

16 19

25

17

26

25

27

26

11

28

17

17

29

18

12

18

30

23

13

20

31

13

14

22

32

19

15

]6

33

19

16

16

34

20

17

21

35

19

18

15

AS

16

IV ER

24

N U

No

SI T

I No.

I


40535.pdf 276

Perhitungan Distribusi Frekuensi, Mean & Standar Deviasi Perhitungan Distribusi Frekuensi: Rentang (R)

data terbesar - data terkecil

=

Banyaknya kelas (k)

1 + 3,3 log n

=

Panjang kelas (p)

KA

R

=

TE R

Perhitungan Mean:

AS

- LX.

x=

I

n

ER

SI T

M~an =

BU

k

N

IV

Perhitungan Standar Deviasi:

n

I

)~X/ -

CIh

U

n-(n-l)

Di mana: Xi

=

tanda kelas

fi

=

frekuensi

n

=

L fi


X;

)2

40535.pdf

277

1. KeGlampUan Memecahkan Masalah Lingkungan dari Mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Discovery-Inquiry

n = 35 =

11

skor tertinggi

=

29

rata-rata

=

20,47

simrangan baku

=

4,96

vanans

=

24,60

rentangan

=

banyak kelas

= 1 + 3,3 log 35

TE R

BU KA

skor terendah

SI TA S

29 - 11

panj. kls. interval

=

(20: 6)

=

=

18

=

6,09 ditetapkan 6

3,33 ditetapkan 4

ER

Tabel Distribusi:

U

N IV

Kelas Interval

Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%)

9 - 12

2

5,71

] 3 - 16

7

20,00

17 20

7

20,00

21 - 24

9

25,71

25 28

9

25,71

29 32

1

2,86

Jumlah

35


100

40535.pdf

278

Histogram:

10

9

8

r/)

7

I::

6

::l

5

~

4

KA

...x ~

BU

II)

R

3

TE

2

SI TA

S

. 0

ER

2. Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan dari

N

IV

Mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Ekspositori

U

n = 35 skor terendah

=9

skor tertinggi

= 26

rata-rata

= 16,68

simpangan baku = 3,84

= 14,81 = 26 - 9 = 17 rentangan banyak kelas = 1 + 3,3 log 35 = 6,09 ditetapkan 6 panj. kls. interval = (15: 6) = 2,5 ditetapkan 3

varb.ns


40535.pdf

279

Tabe1 Distribusi:

Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 3

8,57

12 14

6

17,14

15 17

13

18 20

9

21- 23

2

24 26

2

Jumlah

35

25,71 5,71 5,71 100

SI

TA

S

TE

R

BU

37,14

IV

ER

Histogram:

KA

9 - 11

U

N

14

12

10

'en

5

8

~

6

]

~

4 2

. 0 26,5


40535.pdf

280

3. Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan dari :Mahasiswa dengan Locus of Control Internal

n = 35 =

9

skor tertinggi

=

29

rata-rata

=

19,48

simpangan baku

=

4,67

varians

= 21,75

rentangan

=

banyak kelas

= 1 + 3,3 log 35 = 6,09 ditetapkan 6

panj. kls. interval

= (20: 6)

=

20

TE R

29 - 9

BU KA

skor tel endah

3,34 ditetapkan 4

SI TA S

=

ER

Tabe! Distribusi:


11,42

13 16

9

25,71

17 20

5

14,28

21- 24

7

20,00

25 28

9

25,71

29 32

1

2,85

Jumlah

35

U

N IV

9 - 12


100

40535.pdf 281

Histogram:

10

9 8

7

'iii

=

~

5

~

4

~

KA

6

CLl

BU

3 2

SI TA S

TE

R

. 0

4. Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan dari

n

= '35

ER

M:ahasiswa dengan Locus of Control Eksternal

= 11 skor tertinggi = 26 rata-rata = 17,57 simpangan baku = 3,59

U

N

IV

skor terendah

vanans

=

rentangan

=

banyak kelas

12,95 26 - 11

= 15

1 + 3,3 log 35

panj. kls. interval = (15: 6)


=

=

6,09 ditetapkan 6

2,50 ditetapkan 3

40535.pdf

282

Tabel Distribusi:

11 - 13

4

11,42

14 16

10

28,57

17 19

13

37,14

20 22

5

14,28

23 25

2

KA

Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%)

26 28

1

Jumlah

35

BU

5,71

TA

S

TE

R

2,85

IV

ER

SI

Histogram:

N

14

U

12

'iii ~ ~

::s

~

10

8 6

~

~

4 2

. 0


100

40535.pdf 283

5. Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan Mahasiswa dengan LoCl1s of Control Internal yang Diajar dengan Strategi Discovery-Inquiry

n = 18

=

20

skor tertinggi

=

29

rata-rata

= 24,5

simpangan baku

=

vari&ns

= 6,61

rentangan

=

banyak kelas

= 1 + 3,3 log 18 =,5,14 ditetapkan 5

2,57

TE R

29 - 20 = 9

BU

KA

skor terendah

TA S

panj. kls. interval = (9: 5) = 1,8 ditetapkan 2

ER

SI

Tabel Distribusi:

3

16,67

22 23

3

16,67

24 25

5

27,71

26 27

5

27,71

28- 29

2

11,11

Jumlah

18

N

20 21

U

.

IV



100

40535.pdf

284

Histogram:

6

BU

KA

5

TE R

1

37,5

SI TA S

o

6. Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan Mahasiswa dengan Locus of Control Internal yang Diajar dengan Strategi

N IV

ER

Ekspositori n = 17

U

skor terendah

=9

skor tertinggi

= 20

rata-rata

= 14,58

simpangan baku = 3,00 varians rentangan banyak kelas

= 9,01 = 20 - 9 = 11 = 1 + 3,3 log 17 = 5,06 ditetapkan 5

panj. kls. interval = (11 : 5) = 2,2 ditetapkan 3


40535.pdf 285

Tabel Distribusi:

8 - 10

2

11,76

11 - 13

4

23,53

14 16

7

41,18

17 19

3

20 22

KA


1

Jumlah

17

IV

8

U

N

7

.~

5

]

6 5

4

Cl)

rt

BU TE R

S SI TA

ER

Histogram:

17,65

3 2 1

o


5,55

100

40535.pdf

286

7. Kemampuan Memec8.hkan Masalah Lingkungan Mahasiswa dengan Locus of Control Eksternal yang Diajar dengan Strategi

Discovery-Inquiry n = 17

=

11

skor tertinggi

=

22

rata-rata

=

16,41

simpangan baku

=

3,00

varians

=

9,00

rentangan

= 22 - 11 = 11

banyal: kelas

= 1 + 3,3 log 17 = 5,06 ditetapkan 5

TE R

BU

KA

skor tercndah

SI T

AS

panj. kls. interval = (11 : 5) = 2,2 ditetapkan 3

ER

Tabel Distribusi:

IV


5,88

12 14

4

23,52

15 - 17

6

35,29

18 20

4

23,52

21 - 23

2

11,76

Jumlah

17

U

N

9 - 11


100

40535.pdf

287

Histogram:

7· 6

CIl

1:::1

Q)

5

KA

.....

4

~ 1-0

BU

::s

3

~

R

2

TE

1

SI

TA S

o

ER

8. Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan Mahasiswa dengan Locus of Control Eksternal yang Diajar dengan Strategi

IV

Ekspositori

N

n = 18

= 13

skor tertinggi

= 26

rata-rata

= 18,66

U

skor terendah

simp3.ngan baku = 3,54

= 12,58 rentangan = 26 - 13 = 13 banyak kelas = 1 + 3,3 log 18 = 5,14 ditetapkan 5 panj. k~s. interval = (13: 5) = 2,6 ditetapkan 3

varians


40535.pdf

288

Tabel Distribusi: Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%)

6

19 21

5

22 24

2

25 27

2

Jumlah

18

SI ER

IV

7

U

N

6

5

2

1

o


35,29

I

27,78 11,11

TA S

Histogram:

I

KA

16 18

16,67

BU

3

TE R

13 15

11,11 100

40535.pdf

291

Nomor

Xi

25

0

'"

26

3

25

BU KA

1

4

27

5

27

6

R

23

TE

7

U

N IV

ER SI TA

9

S

8

22' 29 28

10

24

11

25

12

26

13

22

14

24

15

20

16

21

17

26

18

21


I

40535.pdf

292

One-Sample Kolmogorov-Smirnov

N Normal Parametersa,b

Mean

Std. Deviation Absolute Positive Negative

KA

Most Extreme Differences

Internal Disc.Inq. 18 24.5000 2.57248 .133 .112 -.133 .563 I .910

BU

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

TE R

a. Test distribution is Normal

S

b. Calculated from data

SI TA

Nilai penyimpangan maksimum hasil perhitungan adalah 0,133 sedangkan nilai kritis untuk n = 18 pada tingkat kepercayaan a

= 0,05 sebesar 0,279, dan nilai kritis

ER

tersebut pada tingkat kepercayaan a = 0,01 sebesar 0,346.

N IV

Karena nilai perhitungan lebih kecil daripada nilai kritis, maka Ho diterima.

U

Kesimpulan: Data berdistribusi Normal.

2. Kelompok Mahasiswa dengan Locus of Control Internal yang Diajar dengan Strategi Ekspositori


40535.pdf

293

Nemer

Xi

11

2

10

3

16

4

16

5

12

17

R

6

TE

7

U

N IV

ER SI TA

S

8 9

-

BU KA

1

13 13, 19

10

20

11

14

12

16

13

17

14

9

15

15

16

15

17

15

,


40535.pdf

294


BU

KA

Internal Ekspositori 17 N Normal Parametersa,b Mean 14.5882 3.0011 Std.Deviation Most Extreme .143 Absolute Differences Positive .093 -.143 Negative Kolmogorov-Smirnov Z .589 Asymp. Sig. (2-tailed) .879

TE R


AS


SI T

Nilai penyimpangan maksimum hasil perhitungan adalah 0,143 sedangkan nilai kritis untuk n =

ER

kepercayaan a

17 pada tingkat

0,05 sebesar 0,286, dan nilai kritis

tersebut pada tingkat kepercayaan a /

=

=

0,01 sebesar 0,355.

IV

Karena nilai perhitungan lebih kecil daripada nilai kritis,

U

N

maka Ho diterima.


3. Kelompok Mahasiswa dengan Locus of Control Eksternal yang Diajar dengan Strategi Discovery-Inquiry


40535.pdf

Nomor

Xi

1

17

2

15

3

14

4

18

BU

I

5

16 12

R

6

TE

7

13 19

10

11

11

17

12

18

13

20

14

22

15

16

16

16

17

21

ER IV N U

14

SI

TA

S

8 9

KA

295


40535.pdf

296

One-Sample Kolmogorov-Smirnov I Eksternal I Disc.InQ.

Most Extr~me Differences

Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative

17 16.4118 3.08340 .094 .083 -.094 .387 .998

KA

N Normal Parametersa,b

BU

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

TE R


TA S


SI

Nilai penyimpangan maksimum hasil perhitungan adalah

ER

0,094 sedangkan nilai kritis untuk n = 17 pada tingkat kepercayaan a

= 0,05 sebesar 0,238, dan nilai kritis

IV

tersebut pada tingkat kepercayaan a = 0,0 1 sebesar 0,295.

U

N

Karena nilai perhitungan lebih kecil daripada nilai kritis, maka Ho diterima. Kesimpulan: Data berdistribusi Normal.

4. Kelompok Mahasiswa dengan Locus of Control Eksternal r

yang Diajar dengan Strategi Ekspositori


40535.pdf

297

Nomor

~

1

15

2

14

3

18

4

BU

Xi

22

5

R

16

TE

6

17

9

25

10

26

11

17

12

18

13

23

14

13

15

19

16

19

]7

20

18

19

ER SI IV N U

16

TA

8

S

7

19


KA

I

I

40535.pdf

298


S

TE


R


BU KA

Eksternal Ekspositori 18 N Normal Parameters a, b 18.6667 Mean 3.54799 Std.Deviation .185 Absoiute Most Extreme .185 Diff~rences Positive -.074 Negative .784 Ko1mogorov-Smirnov Z .570 Asymp. Sig. (2 -tailed)

TA

Nilai penyimpangan maksimum hasil perhitungan adalah

SI

0,185 sedangkan nilai kritis untuk n = 18 pada tingkat

ER

kepereayaan a = 0,05 sebesar 0,279, dan nilai kritis

tersebut pada tingkat kepereayaan a = 0,01 sebesar 0,346.

IV

Karena nilai perhitungan lebih keeil daripada nilai kritis,

U

N

maka Ho diterima.



40535.pdf

299

B.

Uji Homof,enitas Dalarn

penelitian

Inl

pengujian

hornogenitas

VananSI

populasi untuk keempat kelompok data menggunakan uji

KA

Bartlett.

Paling sedikit satu tanda sarna dengan tidak berlaku

S

HI

TE

R

BU

Rurnus yang diuji:

ER SI

TA

ICriteria pengujian:

Tolak

Ho jika X hitung > X tatel

IV

Terima HI jika X hitung < X tabel

U

N

Berdasarkan perhitungan diperoleh:

Simpangan baku 1 (SdxI) = 6,62

Sirnpangan baku 2 (Sd x2) = 9,01

Simpangan baku 3 (Sdx3) = 5,51

Simpangan baku 4 (Sdx4) = 12,59


40535.pdf

300

label Uji

Homog~nitas

Variansi -~.

4

dk 17 16 17 16

l/dk 0.05882 0.0625 0.05882 0.0625

Total

66

0.242647

No 1 2

SI

6.62 9.01 5.51 12.59

log si 2 0.82086 0.95472 0.74115 1.10003

dk log si 2 dk si 2 -1 13.9546 112.54 15.2756 144.16 12.5996 93.67 17.6004 201.44

3.61676 59.43017

55~~

KA

3

·2

+ 16(9,01) + 17(5,51) + 16(12,59) =-17(6,62) ----.:.....-----.:....--.:........:.-----.:....--:....--=----...:....

BU

2

S gab

=

TE R

17+16+17+16

8,3608

TA S

Log S2 = Log 8,3608

= Log S2

X

dk

IV ER

B

SI

= 0,9222

= 0,9222

X 66

= 60,8682

N

"l = (In 10)

U

x (8 - dk log S/)

"I: = (2,3026) x (60,8682 - 59,4202) Dan dafar distribusi chi-kuadrat dengan a.

x2 hitung

<

x2

label

=

0,05; didapat Xtabel

=

7,81. Temyata

maka hipotesis H, diterima. Dengan demikian variansi keempat

kelompok tersebut homogen


TE

R BU

KA

40535.pdf

AS

LAMPlRAN 6

ANALISIS VARIANS

SI T

A. Perhitungan ANAVA 2 x 2

U

N

IV

ER

B. Perhitungan Uji Lanjut


40535.pdf

302

A. Perhitungan ANAVA 2 x 2

Pada penelitian ini pengujian hipotesis dilakukan dengan rr~enggunakan

analisis varians dua jalur atau ANAVA 2 x 2.

Selanjutnya ctilakukan uji Scheffe urituk mengetahui kelompok mana yang secara signifikan Iebih unggul.

KA

Analisis varians dua jalur bertujuan untuk menyelidiki

main effect, yaitu pengaruh perbedaan strategi pembelajaran

pembelajaran

interaction

dan dan

locus

memecahkan

effect yaitu

R

lingkungan;

mahasiswa

BU

kemampuan

of control

TE

terhactap

pengaruh

terhadap

masalah strategi

kemampuan

TA S

mahasiswa memecahkan masalah lingkungan.

SI

Langkah-Iangkah yang dilaksanakan dalam perhitungan

ER

ANAVAl adalah sebagai berikut:

N IV

1. Menghitung rata-rata skor setiap sell total, rata-rata baris dan . koloID

U

2. Menghitung Jumlah Kuadrat (JK) yang didiperlukan yaitu:

a.. Jumlah Kuadrat Total (JKT)

I W.lames Popham, Educational Statistics Use and lnterpretation, Second Edition (New York: Harper & Row Publisher, 1973), pp. 192-197


40535.pdf

303

'0. Jumlah Kuadrat Antar Kelompok (JKA)

=

JKT - JKA

BU

JKD

KA

c. Jumlah Kuadrat Dalam Kelompok (JKD)

TE

R

d. Menghitung Jumlah Kuadrat Antar Kelompok atau JKA(k)

(" X)2

JKA(k) = L..J

C'" X k2 )2

(~X)2 L..J I

no

n,

+ 6

S

kl

SI TA

nk1

ER

e. Menghitung Jumlah Kuadrat Antar Baris atau JKA (b)

(2: X

bl)2

n hl

+

(2: X

b2)2

(2: X

nh2

t)2

n,

U

N

IV

JKA(b) =

f. Menghitung Jumlah Kuadrat Interaksi

. JKA (bxk)

= JKA - JKA(b) - JKA(k)

3. Membuat Tabel ANAVA DuaJalur


-~-~--------------

40535.pdf

303

o. Jumlah Kuadrat Antar Kelompok (JKA)

JKD = JKT - JKA

R BU KA

c. Jumlah Kuadrat Dalam Kelompok (JKD)

TE

d. Menghitung Jumlah Kuadrat Antar Kelompok atau JKA(k)

( ~ X)2 kl

S

JKA(k) = L..J

)2

k2

nk2

ER SI

TA

nk1

(~X

+ L.J

(~X)2

L..J

I

n,

\

U

\

N IV

e. Menghitung Jumlah Kuadrat Antar Baris atau JKA (b)

f.

Menghitung Jumlah Kuadrat Interaksi . JKA (bxk) = JKA - JKA(b) - JKA(k)

3. Membuat Tabel ANAVA Dua Jalur


40535.pdf

304

4. Menentukan Kriteria Pengujian a. Antarkolom, jika Fhitung> Ftabel maka ada perbedaan yang signifikan b. Antarbaris, jika Fhitung > Ftabel maka ada perbedaan yang signifikan F tabel maka ada interaksi

KA

c. Interaksi, jika Fhitung >

TE R

5. Menguji kebenaran hipotesis

BU

yang signifikan

S

6. Derajat kebebasan (df = degree of freedom)

SI TA

a. df antarkolom = Jumlah kategori - 1 = 2 - 1 = 1 b. df antarbaris

=

Jumlah kategori - 1

c. df interaksi = (k - l)(b - 1)

=

=

1

(2 - 1)(2 - 1) = 1

ER

d. df dalam = n tot - (k x b) = 70 - (2 x 2) = 66

N

IV

e. df tot = n tot - 1 = 70 - 1 = 69

U

7. Mean Kuadrat (M8

=

mean square)

a. M8 Pemb

=

JKA.(k) : df antarkolom

b. M8 Locus

=

JKA(b) : df antarbaris

c. M8 Interaksi

= JKA(k x b) : df interaksi

d. M8 Dalam

JKD - df dalam

=

8. Nilai Fo (F hitung) a. Fo Pemb. = M8 Pemb.: df dalam b. Fo Locus

=


M8 Locus: df dalam

305 40535.pdf

PERHITUNGAN ANAVA 2 JALUR DILAKUKAN DENGAN MENGGUNAKAN SPSS FOR WINDOWSW RELEASE 10.0

Descriptive Statistics

of Control

I

Mean 16.4118

E

18.6667

Std. Deviation 3.08340 3.54799

Total

17.5714

3.47500

35

D

24.5000

2.57248

18

E

14.5882

3.00123

17

Total

19.6857

5.72801

35

D

20.5714

4.96035

35

E Total

16.6857

3.84839

35

4.82196

70

18.6286

N

17 18

TE R

Total

Strateai Pembelaiaran D

BU

Lo~s

E

KA

Dependent Variable: Kemampuan Memecahkan Masalah Lingkungan Hidup

Keterangan: I = Locus of control Internal E locus of control eksternal D = Strategi Pembel~jar
TA S

= =

SI

Tests of Between-Subjects Effects

oependentVana. ble: Kemampuan

Intercept

ER

N

A

IV

Source Corrected Model

A*S Error

F 34.678

24045.893

1

24045.893

2548.481

.000

70.286

1 1

70.286

7.449

.008

256.286

27.162

.000

1 66

647.093 9.435

68.582

.000

622.735 25896.000

Corrected Tqtal a. R Squared

Mean Sauare 327.203

647.093

Total

df 3

256.286

U

S

Memeca hkan Masala h L'Inglkunoan H'Idup

Type III Sum of Sauares 981.608 8

1604.343

70 69

=.612 (Adjusted R Squared =.594)

Keterangan: A Locus of Control B Pembelajiuan

= =


Sio. .000

40535.pdf

306

Berikut adalah gambar yang menuiJ.jukkan interaksi antara strategi pembelajaran dan locus of control terhadap kemampuan mahasiswa memecahkan rnasalah lingkungan.

26

BU

..

KA

24

l/l

I:

20

L_ ~ -----~~I

R

18

Locus of Control

TE

~

16

E

TA

D

E

°1

S

14

C

U

N IV

ER

SI

Strategi Pembelajaran

RINGKASANHAS~

ANAVA

Sumber Variasi

elk

P~mb

1

70,29

70,29

Locus

1

256,29

Interaksi

1

Dalam

66

JK(SS)

RJK(MS)

Fo

Ftabel 0,05

0,01

7,45**

3,99

7,00

256,29

27,16**

3,99

7,00

647,09

647,09

68,58**

3,99

7,00

622,74

9,44


40535.pdf 307

Kesimpulan: 1. Nilai

Fhit

Pembelajaran = 7,45> 7,00

(F

tabel dengan df 1; 66

pada a. = 0,01). Dengan demikian Ho ditolak, dan ini berarti perbedaan kemampuan memecahkan masalah lingkungan antara mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery-inquiry

KA

dengan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori

Fhit

TE R

2. Nilai

BU

sangat signifikan.

Locus of Control = 27,16 > 7,00 (F tabel dengan df 1; 66

SI TA

S

pada a. = 0,01). Dengan demikian Ho ditolak, yang berarti perbedaan kemampuan memecahkan masalah lingkungan

ER

8ntara mahasiswa yang memiliki locus of control internal dan

IV

mahasiswa yang mempunyai locus of control eksternal sangat

U

N

dgnifikan.

3. Nila:

Fhit

interaksi= 68,58 > 7,00 (F tabel dengan df 1; 66 pada

a. = 0,05). Dengan demikian Ho ditolak, yang berarti terdapat

interaksi yang sangat signifikan antara strategi pembe1ajaran dengan locus of control clalam mempengaruhi kemampuan mahasiswa memecahkan masalah lingkungan.


40535.pdf 308

B. Uji Lanjut

analisis

mengetahui

variansiperlu

kelompok

penelitian ini untuk yang

lebih

diuji

mana yang

lebih lebih

lanjut

untuk

unggul,

dalam

mengetahui strategi pembelajaran mana

efektif

untuk

meningkatkan

kemampuan

KA

HasH

mahasiswa dalam memecahkan masalah lingkungan. Untuk uji Scheffe dengan rumus:

=

rata-ratajumlah kuadrat dalam Secara keseluruhan,

kemampuan untuk

SI

Hipotesis Pertama:

TA

di mana MSw

S

TE

R

BU

ters~but digunakan

keperluan

ER

memecahkan masalah lingkungan mahasiswa yang diajar dengan

IV

strategi discovery-inquiry lebih tinggi dibandingkan kemampuan

U

N

mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori. Ho: II Dis

=

II Eks

HI: II Dis > II Eks Perhitungan:

Fo

(20,57 16,69)2 = 1/ 1/ 9,435 (735 + 135)(2 - 1)

Fo

= 27,93


40535.pdf

309

Hipotesis Kedua: Secara keseluruhan, kemampuan memecahkan masalah lingkungan mahasiswa yang mempunyai locus of control internal lebih tinggi dibandingkan kemampuan mahasiswa yang mempunyai locus of control eksternal. = 1-1

HI: 1-1 LI

LE

> 1-1

LE

KA

Ho: 1-1 LI

F

17,57)2

= 9,435 (}~5 + ~5)(2 - 1)

TA S

Fa = 8,34

TE R

(19,69

o

BU

Perhitungan:

SI

Hipotesis Ketiga: Untuk mahasiswa yang mempunyai locus of

ER

control internal, kemampuan memecahkan masalah lingkungan

IV

mahasiswa yang diajar dengan strategi discovery-inquiry lebih

N

tinggi daripada kemampuan mahasiswa yang diajar dengan

U

strategi ekspositori. Ho: 1-1 Dis = 1-1 Eks HI: 1-1 Dis > 1-1 Eks Perhitungan: (24,50

Fo = Fci

1/

14,59)2

1/

9,435(718+ 717)(2-1)

= 90,98


40535.pdf

310

Hipotesis Kecmpat: Untuk mahasiswa yang mempunyai locus of

control eksterna1, kemampuan memecahkan masa1ah lingkungan mahasiswa yang diajar dengan strategi ekspositori 1ebih tinggi bila dibandingkan kemampuan mahasiswa yang diajar dengan strategi

KA

discovery-inquiry.

BU

Ho: 11 LEeks = 11 LEdits

Perhitungan: (18,67 16,41)2 Fo = 1/ )( . 9,435 (/18 + 17)(2

SI TA S

1)

TE R

H 1 : 11 LEeks> 11 LEdits

Fo = 4,73

IV

ER

TABEL RANGKUMAN HASIL UJI LANJUT SCHEFFE n

dk

U

Ftabel

Fh

N

Sumber Variasi

oc

= 0,05

oc

= 0,01

Dis-Inq >< Eksp

70

1; 68

27,93**

3,98

7,0

Eks >< Int

70

1; 68

8,34**

3,98

7,0

lot Disk-Ynq >< Int Eksp

35

1 ; 33

90,98**

4,15

7,5

Int Di~k-Inq >< Int Eksp

35

1:33

4,97*

4,15

7,5


40535.pdf

311

Keterangan: jumlah subjek = jumlah kelompok yang dibandingkan = derajat kebebasan (k-l)(n-k) = nilai F observasi -= nilai F tabel = signifikan = sangat signifikan

n

k df Fo Ft * **

UJI

lanjut dengan

UJI

Scheffe di atas, dapat

BU

Berdasarkan hasil

KA

=,

TE R

disimpulkan:

Pertama: F Pembelajaran = 27,9 > 7,00 (Ftabel dengan df 1; 68

AS

pada a = 0,01), sehingga Ho ditolak. Dengan demikian, secara

SI T

sangat signifikan kemampuan memecahkan masalah lingkungan lebih tinggi bi1a mahasiswa diajar dengan strategi discovery-

IV ER

inquiry dibandingkan mahasiswa yang diajar dengan strategi

U

N

ekspositori.

Kedua: F Locus of control

=

8,34 > 7,00 (Ftabel dengan df 1; 68

pada a = 0,01), sehingga Ho ditolak. Dengan demikian, secara sangat signifikan kemampuan memecahkan masalah lingkungan mahasiswa yang mempunyai locus of control internal 1ebih tinggi dibandingkan kemampuan mahasiswa yang mempunyai locus of

control eksternal.


40535.pdf 312

Ketiga: F untuk Dis.lnq. Internal = 90,98 > 7,50 (Ftabel dengan df 1; 83 pada a = 0,0 1), sehingga Ho ditolak. Dengan demikian, untuk

mahasi~wa

yang mempunyai locus of control internal,

kemampuan m(:'mecahkan masalah ligkungan sangat signifikan

KA

Ie bih tinggi bila diajar dengan strategi discovery-inquiry claripada

BU

mahasiswa yang diRjar dengan strategi ekspositori.

TE R

Keempat: F untuk Ekspositori Eksternal

=

4,97 > 4,15 (Ftabel

dengan df 1; 33 pada a = 0,05), sehingga Ho ditolak. Dengan

TA S

demikian, untuk mahasiswa yang mempunyai locus of control

SI

eksternal, kemampuan memecahkan masalah lingkungan sangat

ER

signifikan lebih tinggi bila mahasiswa diajar dengan strategi

IV

ekspositori dibandingkan mahasiswa yang diajar dengan strategi

U

N

discovery-inquiry.


40535.pdf

RIWAYAT HIOUr

U

N

IV E

R SI TA

S

TE R BU KA

Oeetje Sunarsih :ahir di Malang pada tangga[ 13 Oktober 1954 adalah anak ketiga dari empat putra-putri Bapak Subandi (almarhum) dan Ibu Sukianti. Tamat SO tahun 1967, SMPN I tahun 1970, SMAN 3 Jurusan Pas/Pal tahun 1973 di Ivlalang.· Pada tahun 1974 mcngikuti kuliah di English Language Centrt:. sekarang ABA Malang. Kemudian tahun 1975 l1'lcnjadi mahasiswa pada Jurusan Pendidikan Kimia \Fakultas Eksakta IK IP Malang, di samping tetap kuliah di ELC. Tamat sarjana mU,da tahun 1978 dan sarjana tahun 1980. Pada tahun 1979 sampai i 981 menjadi asisten dosen di Jurusan Kimia IKIP Malang, dan tahun 1982 sampai 1984 bekerja pada Proyek Buku Terpadu Jakarta. Menjadi PNS Januari 1985 di Universitas Terbuka. Saat ini men)adi star pengajar pad8 Jurllsan PMIPA FKIP UT untllk mata kuliah Kimia Lingkungan, Pembelajaran Kimia, dan Ikatan Kimia. Sebelum studi di Program Studi PKLH Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta, menamatkan S2 Ilmu Lingkungar. di Universitas Indonesia tahun 1995. Publikasi ilmiah yang penting adalah: Pembelajaran PLH cii SO, Pengembangan Kurikulum Kimid Lingkungan di LPTK, Modul Kimia Lingkungan, Modul Petunjuk Praktikum Kim!a Dasar I. Menjadi 3.nggota Himpunan Kimia Indonesia sebagai organlsasl profesional, disamping menjadi pengurLls Dharma Wanita, BP3/Komite Sekolah, Muslimat, dan PKK sebagai organisasi sosial. Menikah dengan Agus Lukman Hakim dan dikaruniai anak: Fitri Anggraini (Almarhumah), Gausulfardi Hakim (17 tahun) kelas 3 SMU Insan KamiliPesantren AI Ihya Bogor, dan Mohamad Abduh (Almarhum).


PENGARUHSTRATEGIPEMBELAJARAN DAN LOCUS OF CONTROL TERHADAP KEMAMPUAN MAHASISWA MEMECAHKAN MASALAH LINGKUNGAN

Recommend Documents