PENGARUH PERSEPSI SISWA MENGENAI STRATEGI PEMBELAJARAN, MEDIA PEMBELAJARAN, DAN PENGUASAAN MATERI PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

Pengaruh Persepsi Siswa (Arief Nurrahman) 1

PENGARUH PERSEPSI SISWA MENGENAI STRATEGI PEMBELAJARAN, MEDIA PEMBELAJARAN, DAN PENGUASAAN MATERI PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI THE INFLUENCE OF STUDENT PERCEPTION ABOUT LEARNING STRATEGY, LEARNING MEDIA, AND MASTERY LEARNING MATERIAL BY THE TEACHER TO ACCOUNTING ACHIEVEMENT Oleh:

Arief Nurrahman Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta [email protected] Sumarsih Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Persepsi Siswa mengenai Strategi Pembelajaran, Media Pembelajaran dan Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Guru secara bersamasama terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi SMK Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X Akuntansi SMK Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 sejumlah 86 siswa dan uji coba instrumen dilakukan pada 30 siswa dengan teknik uji coba terpakai. Analisis data dilakukan dengan uji prasyarat analisis terdiri dari uji linearitas dan uji multikolinearitas. Uji hipotesis terdiri dari regresi sederhana, regresi tiga prediktor, sumbangan relatif dan sumbangan efektif. Hasil penelitian terdapat pengaruh positif Persepsi Siswa mengenai Strategi Pembelajaran, Media Pembelajaran, dan Penguasaan Materi pembelajaran oleh Guru secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi SMK Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 dengan Ry(1,2,3)=0,574; y(1,2,3)=0,329; Fhitung > Ftabel (13,400 > 8,560), dan sumbangan efektif sebesar 32,9%. Kata kunci: Persepsi Siswa, Strategi Pembelajaran, Media Pembelajaran, Pembelajaran oleh Guru, Prestasi Belajar Akuntansi

Penguasaan Materi

Abstract This research aims to identify the influence of Student Perception about Learning Strategy, Learning Media, and Mastery Learning Material By The Teacher together to Accounting Achievement Students of X Accounting Class at Smk Koperasi Yogyakarta Academic Year 2015/2016. The subject research was 86 accounting students in class X at SMK Koperasi Yogyakarta academic year 2015/2016 and the instrumen testing used was 30 students with the testing techniques used. The data were analysed by prerequisite test analysis which consisted of a test of linearity and multicollinearity test. Hypothesis test included a simple regression, triple regressions, the relative contribution and effective contribution. The result of this research were that there is a positive influence of Student Perception about about Learning Strategy, Learning Media, and Mastery Learning Material By The Teacher to Accounting Achievement Students of X Accounting Class at Smk Koperasi Yogyakarta Academic Year 2015/2016. Ry(1,2,3)=0,574; y(1,2,3)=0,329; Fcount > Ftable (13,400 > 8,560), and effective contribution amounting to 32,9%. Keywords: Student Perception about Learning Strategy, Learning Media, Mastery Learning Material By The Teacher, Accounting Achievement

2 Jurnal Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia Edisi 3 Tahun 2016

kualitas pendidikan pada setiap jenjang dan

PENDAHULUAN Pendidikan

mempunyai

peranan

satuan pendidikan.

penting dalam mengembangkan kemampuan

Prestasi belajar merupakan hasil

dan pribadi manusia. Pada hakikatnya,

pengukuran yang berwujud angka ataupun

pendidikan

berlangsung

pernyataan yang mencerminkan tingkat

sepanjang hayat sejak dia dilahirkan sampai

penguasaan materi pelajaran bagi para siswa

dia meninggal dunia. Menurut Sugihartono,

(Sugihartono dkk, 2012: 130). Prestasi

dkk (2012: 3-4) pendidikan adalah suatu

belajar merupakan salah satu komponen

usaha yang dilakukan secara sadar dan

yang diharapkan oleh siswa sebagai hasil

sengaja untuk mengubah tingkah laku

dari adanya proses belajar. Pada jenjang

manusia baik secara individu maupun

pendidikan

kelompok untuk mendewasakan manusia

Kejuruan (SMK) sederajat program keahlian

melalui upaya pengajaran dan pelatihan.

Akuntansi, prestasi belajar salah satunya

Pendidikan juga mempunyai arti untuk

dapat dilihat dari Prestasi Belajar Akuntansi.

mewujudkan sumber daya manusia yang

Prestasi Belajar Akuntansi adalah hasil yang

handal, cerdas, spiritual, berakhlak mulia,

dicapai oleh siswa setelah melakukan

terampil dan mempunyai kepribadian yang

kegiatan belajar materi Akuntansi dan

baik sebagaimana yang di jelaskan dalam

dibuktikan melalui hasil tes yang dinyatakan

UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem

dalam bentuk simbol atau angka.

bagi

manusia

Pendidikan Nasional Pasal 1. Pentingnya

tingkat

Sekolah

Menengah

Prestasi Belajar Akuntansi dapat bagi

menjadi gambaran berhasil atau tidaknya

kehidupan bangsa dan peningkatan mutu

suatu proses pembelajaran Akuntansi yang

sumber daya manusia, maka kualitasnya

telah dilakukan di sekolah. Pembelajaran

juga harus terus ditingkatkan. Kualitas

merupakan suatu upaya yang dilakukan

pendidikan yang baik dapat tercapai apabila

dengan

proses

menyampaikan

belajar

pendidikan

mengajar

di

kelas

sengaja

oleh

pendidik

ilmu

untuk

pengetahuan,

diselenggarakan secara efektif dan efisien

mengorganisasi dan menciptakan sistem

untuk mencapai tujuan pendidikan. Menurut

lingkungan

Zainal Arifin (2013: 13) kualitas institusi

sehingga siswa dapat melakukan kegiatan

pendidikan dapat dilihat salah satunya dari

belajar secara efektif dan efisien serta

indikator

belajar. Oleh

dengan hasil yang optimal (Sugihartono

karena itu, prestasi belajar yang dicapai oleh

dkk, 2012: 81). Tujuan dari pembelajaran

siswa disekolah dapat dijadikan indikator

yaitu dapat membantu dalam mendesain

fungsi

prestasi

dengan

berbagai

metode

sistem pembelajaran, artinya dengan tujuan


yang jelas dapat membantu guru dalam

mencapai tujuan belajar yaitu prestasi

menentukan materi pembelajaran, metode

belajar siswa.

atau strategi pembelajaran, alat, media, dan

Faktor lain yang juga mempengaruhi

sumber belajar, serta dalam menentukan dan

Prestasi Belajar Akuntansi siswa yaitu

merancang alat evaluasi untuk melihat

Media Pembelajaran. Media pembelajaran

keberhasilan belajar siswa (Wina Sanjaya,

berperan sebagai fasilitas dalam strategi

2013: 64). Oleh karena itu, guru dalam

pembelajaran yang digunakan oleh guru.

mengelola

harus

Media

dalam

rangka komunikasi dan interaksi guru

Pembelajaran,

dengan siswa dalam proses pembelajaran

pemilihan Media Pembelajaran yang tepat,

(Azhar Arsyad, 2011: 7). Media dalam

Penguasaan

proses belajar mengajar lebih cenderung

proses

memperhatikan menerapkan

pembelajaran

kemampuannya Strategi

Materi

Pembelajaran

dan

penilaian terhadap Prestasi Belajar siswa. Strategi pembelajaran merupakan hal

pembelajaran

digunakan

dalam

diartikan sebagi alat-alat grafis, fotografis, atau

elektronis

menangkap,

yang perlu diperhatikan guru dalam proses

memproses,

pembelajaran.

Sanjaya

informasi visual dan verbal (Cecep Kustandi

(2013: 52) guru adalah komponen yang

dan Bambang Sutjipto, 2011 : 7). Menurut

sangat menentukan dalam implementasi

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain

suatu strategi pembelajaran. Keberhasilan

(2013: 120) dalam proses belajar mengajar

implementasi suatu strategi pembelajaran

kehadiran media pembelajaran mempunyai

akan tergantung pada kepiawaian guru

arti

dalam menggunakan metode, teknik, dan

ketidakjelasan bahan yang disampaikan

taktik pembelajaran. Strategi pembelajaran

dapat dibantu dengan menghadirkan media

disusun dengan memanfaatkan berbagai

sebagai perantara, kerumitan bahan yang

fasilitas dan sumber belajar yang ada di

disampaikan kepada anak didik dapat

sekolah. Guru harus dapat memahami proses

disederhanakan dengan bantuan media, dan

siswa memperoleh pengetahuan, dengan

media dapat mewakili apa yang kurang

demikian maka guru akan dapat menentukan

mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau

strategi

bagi

kalimat tertentu. Selain itu Syaiful Bahri

siswanya (Sugihartono dkk, 2012: 73). Oleh

Djamarah dan Aswan Zain (2013: 122) juga

karena itu, strategi pembelajaran yang

menjelaskan

disusun

untuk

mengajar anak didik dengan bantuan media

membuat perencanaan tentang rangkaian

akan menghasilkan proses dan hasil belajar

kegiatan pembelajaran yang didesain untuk

yang lebih baik daripada tanpa bantuan

Menurut

pembelajaran

oleh

guru

Wina

yang tepat

digunakan

yang

dan

untuk

cukup

bahwa

menyusun

penting,

kegiatan

kembali

karena

belajar


media. Dengan demikian penggunaan media

pelajaran oleh siswa dan berakibat pada

pembelajaran

Prestasi Belajar siswa akan meningkat.

akan

meningkatkan

pemahaman peserta didik terhadap materi

Selain itu, Strategi Pembelajaran,

yang disampaikan guru dan Prestasi Belajar

Media Pembelajaran dan Penguasaan Materi

siswa juga akan meningkat.

Pembelajaran

Selain

dapat

menyusun

oleh

Guru

juga

akan

Strategi

menimbulkan persepsi dalam diri siswa.

Pembelajaran dan menggunakan Media

Persepsi yang muncul dari dalam siswa akan

Pembelajaran

juga

berbeda-beda, jika persepsi siswa tersebut

dituntut untuk dapat menguasai materi

baik atau positif, maka siswa akan tertarik

pembelajaran yang akan digunakan dalam

dan tidak jenuh dalam mengikuti pelajaran

proses

kelas.

sehingga akan berdampak pada Prestasi

Penguasaan materi bagi guru merupakan hal

Belajar siswa yang baik. Namun sebaliknya,

yang sangat menentukan, khususnya dalam

jika

proses belajar mengajar yang melibatkan

Pembelajaran, Media Pembelajaran dan

guru mata pelajaran (Moh. Uzer Usman,

Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Guru

2013: 50). Penguasaan materi pembelajaran

kurang atau negatif, maka siswa akan

merupakan kompetensi profesional yang

merasa jenuh dalam menguikuti pelajaran

harus dimiliki oleh guru. Menurut Nini

sehingga akan berdampak pada Prestasi

Subini (2012: 66) kompetensi profesional

Belajar siswa yang cenderung tidak baik.

yaitu

materi

Seperti yang dijelaskan Sugihartono dkk

pembelajaran (content knowledge) secara

(2012: 9) bahwa tindakan positif biasanya

luas dan mendalam yang memungkinkannya

akan muncul apabila kita mempersepsikan

membimbing peserta didik menentukan

seseorang secara positif dan sebaliknya

standar kompetensi. Kurangnya kemampuan

tindakan negatif biasanya akan muncul

guru dalam menguasai materi pembelajaran

apabila kita mempersepsikan seseorang

yang akan digunakan dalam proses belajar

secara negatif. Oleh karena itu, dengan

mengajar di kelas akan berakibat pada

persepsi yang baik atau positif dari siswa

kurangnya

terhadap

dengan

belajar

kemampuan

baik,

mengajar

guru

di

penguasaan

kemampuan

siswa

dalam

persepsi

siswa

Strategi

terhadap

Strategi

Pembelajaran,

Media Materi

memahami materi pelajaran. Hal ini akan

Pembelajaran

dan

Penguasaan

berpengaruh kepada prestasi belajar siswa.

Pembelajaran

oleh

Guru,

Dengan

berpengaruh baik atau positif juga pada

demikian

Penguasaan

Materi

Pembelajaran oleh Guru akan meningkatkan pemahaman

dan

penguasaan

materi

maka

akan

peningkatan Prestasi Belajar siswa. SMK

Koperasi

Yogyakarta

merupakan salah satu Sekolah Menengah


Kejuruan di Yogyakarta yang beralamat di

SMK Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran

Jalan Kapas 1 Nomor 5 Umbulharjo

2015/2016

Yogyakarta. SMK Koperasi Yogyakarta

Akuntansinya masih rendah yaitu sejumlah

mempunyai berbagai program keahlian,

17 siswa atau 19,77%, sehingga belum bisa

yaitu Akuntansi, Pemasaran, dan Desain

mencapai KKM

Komunikasi Visual. Pada program keahlian

sekolah dan perlu dioptimalkan kembali.

Akuntansi,

Prestasi

Belajar

yang

Prestasi

Belajar

yang ditentukan oleh

Akuntansi

Selain itu, dari hasil observasi dan

sangat diperhatikan oleh sekolah. Sekolah

wawancara dengan siswa kelas X Akuntansi

juga terus berusaha untuk meningkatkan

SMK Koperasi Yogyakarta tentang persepsi

Prestasi Belajar Akuntansi siswa-siswinya.

mereka mengenai Strategi Pembelajaran,

Prestasi Belajar Akuntansi di SMK Koperasi

dan

Penguasaan

Materi Pembelajaran oleh Guru Akuntansi

(KKM)

yang mengajar di kelas, dapat disimpulkan

sebesar 75. Berdasarkan data yang diperoleh

bahwa dalam proses pembelajaran guru

dari hasil observasi dan wawancara dengan

masih

Kepala

Keahlian

menjelaskan materi Akuntansi, guru sering

Akuntansi dan guru pengampu kelas X

memberikan tugas kemudian meninggalkan

Akuntansi SMK Koperasi Yogyakarta pada

kelas dan guru juga masih kurang aktif

tanggal 20 Januari 2016, diperoleh data

dalam

mengenai Prestasi Belajar Akuntansi siswa

pembelajaran berlangsung. Selain itu, untuk

dari nilai Ujian Akhir Semester 1 pada

penggunaan media pembelajaran guru juga

kompetensi

Dasar

masih banyak terfokus pada media buku.

Akuntansi, Mengelola Dokumen Transaksi,

Penggunaan media pembelajaran berupa

Entri Jurnal, dan Buku Besar. Diketahui

power point, film atau yang lainnya dengan

untuk kelas X AK 1 yang berjumlah 27

bantuan LCD Proyektor yang tersedia di

siswa masih terdapat 6 siswa atau 22,22%

kelas juga belum optimal penggunaannya.

yang belum mencapai KKM. Kelas X AK 2

Sedangkan berkaitan dengan Penguasaan

yang berjumlah 29 siswa masih terdapat 4

Materi Pembelajaran oleh Guru, siswa

siswa atau 13,79% yang belum mencapai

masih merasa guru kurang menguasai dan

KKM. Sedangkan kelas X AK 3 yang

memahami materi pembelajaran Akuntansi.

Ketuntasan

Jurusan

dasar

didasarkan

Pembelajaran,

pada

Kriteria

Yogyakarta

Media

Minimum

Program

Persamaan

berjumlah 30 siswa masih terdapat 7 siswa

banyak

berceramah

melibatkan

Berdasarkan

siswa

ketika

saat

uraian

di

proses

atas,

atau 23,33% yang belum mencapai KKM.

menunjukkan bahwa Strategi Pembelajaran,

Dari data tersebut maka dapat diketahui

Media Pembelajaran dan Penguasaan Materi

bahwa masih ada siswa kelas X Akuntansi

Pembelajaran

oleh

Guru

mampu


memberikan kontribusi yang besar terhadap

Prosedur

tercapainya Prestasi Belajar Akuntansi. Hal

Penelitian ini merupakan penelitian

ini mendorong penulis untuk melakukan

populasi.

penelitian

Belajar

keseluruhan dari subyek dalam penelitian

Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi SMK

(Suharsimi Arikunto, 2010: 173). Menurut

Koperasi

Ajaran

Suharsimi Arikunto (2013: 95) apabila

2015/2016 yang diduga dipengaruhi oleh

jumlah anggota subyek dalam populasi

Persepsi

kurang dari 100 hingga 150 orang, dan

mengenai

Prestasi

Yogyakarta

Siswa

Tahun

mengenai

Strategi

Populasi

sendiri

pengumpulan

merupakan

Pembelajaran, Media Pembelajaran dan

dalam

data

penelitian

Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Guru.

menggunakan angket, sebaiknya jumlah tersebut diambil seluruhnya. Berdasarkan

METODE PENELITIAN

pendapat tersebut maka semua siswa kelas

Jenis Penelitian

X Akuntansi SMK Koperasi Yogyakarta

Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto atau penelitian masa lalu, yaitu

Tahun Ajaran 2015/2016 yang berjumlah 86 siswa dijadikan responden penelitian.

penelitian tentang variabel yang kejadiannya sudah

terjadi

sebelum

penelitian

Data,

Intrumen,

dilaksanakan (Suharsimi Arikunto, 2010:

Pengumpulan Data

17). Penelitian ini juga termasuk penelitian

a. Data

dan

Teknik

kausal komparatif, karena penelitian ini

Teknik pengumpulan data dengan

bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara

menggunakan angket dan dokumentasi.

variabel X1, X2, X3 terhadap Y.

Angket

digunakan

untuk

mengumpulkan data variabel Persepsi Siswa mengenai Strategi Pembelajaran,

Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMK

Media Pembelajaran, dan Penguasaan

Koperasi Yogyakarta. Waktu Penelitian

Materi

Pembelajaran

oleh

dilaksanakan pada bulan Januari sampai

Dokumentasi

dengan April 2016.

mengumpulkan data Prestasi Belajar

digunakan

Guru. untuk

Akuntansi. b. Uji Instrumen Penelitian

Populasi Penelitian Siswa kelas X Akuntansi SMK Yogyakarta

Tahun

Ajaran

Uji

coba

instrumen

dalam

2015/2016

penelitian ini menggunakan uji coba

berjumlah 86 siswa. Keseluruhan populasi

terpakai. Menurut Suharsimi Arikunto

menjadi subjek penelitian.

(2013: 161) uji coba terpakai dilakukan


dengan

cara

mengambil

Pembelajaran dari 25 butir pernyataan

sebagian dari calon subjek penelitian

terdapat 6 pertanyaan gugur dan 19

untuk dijadikan subjek uji coba namun

pertanyaan

subjek tersebut tetap dijadikan sebagai

Siswa mengenai Penguasaan Materi

subjek penelitian. Uji coba instrumen

Pembelajaran oleh Guru dari 25 butir

dilakukan kepada 30 siswa kelas X

pernyataan terdapat 6 pertanyaan gugur

Program Keahlian Akuntansi SMK

dan 19 pertanyaan valid.

Koperasi

peneliti

Yogyakarta

tahun

ajaran

2015/2016 secara acak dari angket yang

d.

valid.

Angket

Persepsi

Uji Reliabilitas Instrumen Reliabilitas

adalah

indeks

yang

sejauh

mana

alat

disebarkan kepada seluruh populasi.

menunjukkan

Tujuan

coba

pengukuran konsisten dalam arti hasil

instrumen penelitian ini adalah untuk

yang yang diperoleh tetap/sama ketika

mengetahui

tingkat

validitas

dan

diuji pada kelompok yang sama pada

reliabilitas

instrumen

yang

akan

waktu yang berbeda oleh orang yang

diadakannya

uji

digunakan untuk memperoleh data.

berbeda (Zainal Arifin, 2013: 258). Uji

c. Uji Validitas Uji

reliabilitas instrumen digunakan rumus

Validitas

mengukur

digunakan

tingkat

untuk

kevalidan

Alpha Cronbach, yaitu:

atau

kebenaran suatu instrumen. Instrumen dikatakan

valid

apabila

mengukur sesuatu yang hendak diukur (Suharsimi Rumusan

Arikunto, yang

2010:

digunakan

(Suharsimi, 2010: 239)

mampu

Hasil uji reliabilitas menunjukkan

211).

bahwa

untuk

mengenai Strategi Pembelajaran sebesar

menguji validitas instrumen adalah:

instrumen

Persepsi

Siswa

0,787 (tinggi/reliabel), Persepsi Siswa mengenai Media Pembelajaran sebesar 0,826 (sangat tinggi/sangat reliabel),


dan

Persepsi

Siswa

mengenai

Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Hasil analisis data menunjukkan

Guru

sebesar

0,850

(sangat

untuk angket Persepsi Siswa mengenai

tinggi/sangat reliabel). Sehingga dapat

Strategi Pembelajaran dari 25 butir

disimpulkan ketiga instrumen tersebut

pernyataan terdapat 8 pertanyaan gugur

dinyatakan reliabel untuk digunakan

dan

dalam penelitian.

17

Persepsi

pertanyaan Siswa

valid.

Angket

mengenai

Media


e. Teknik Analisis Data

Menurut Danang Sunyoto (2010: 97)

1) Deskripsi Data Analisis

jika koefisien korelasi antar variabel

deskripsi

data

yang

bebas lebih dari 0,60 maka terjadi

dilakukan meliputi penyajian Mean

multikolinieritas,

(M), Median (Me), Modus (Mo),

koefisien korelasi antar variabel bebas

Standar

lebih kecil atau sama dengan 0,60 maka

Deviasi

Distribusi Tabel

(SD),

Frekuensi,

Kategori

Tabel

Histogram,

Kecenderungan

masing-masing variabel, dan Pie Chart.

sebaliknya

jika

tidak terjadi multikolinieritas.. 3) Uji Hipotesis a) Analisis Regresi Sederhana Teknik analisis ini untuk menguji

2) Uji Prasyarat Analisis

ada tidaknya pengaruh antara satu

a) Uji Linieritas Uji

variabel linieritas

ini

terikat,

bebas yaitu

dengan untuk

variabel

mengetahui

dimaksudkan untuk mengetahui

pengaruh Persepsi Siswa mengenai

apakah variabel bebas dengan

Strategi

variabel

terikat

Prestasi Belajar Akuntansi (Hipotesis

hubungan

linier

memiliki atau

tidak.

Rumus yang dipakai adalah:

1),

Pembelajaran

pengaruh

mengenai

terhadap

Persepsi

Media

Siswa

Pembelajaran

terhadap Prestasi Belajar Akuntansi (Hipotesis 2), dan pengaruh Persepsi (Sutrisno Hadi, 2004: 13) b) Uji Multikolinearitas Uji

Pembelajaran oleh Guru terhadap

multikolinieritas

digunakan

untuk

mengetahui

ada tidaknya hubungan antara variabel bebas yang satu dengan variabel

bebas

yang

lain.

Adapun rumus yang digunakan adalah Product Moment yang dikemukakan


oleh

Pearson

sebagai berikut:

Prestasi Belajar Akuntansi. Langkahlangkah yang harus ditempuh dalam analisis regresi sederhana adalah: (1) Membuat

Persamaan

Regresi Satu Prediktor Y = aX + K (Sutrisno Hadi, 2004: 5) (2) Mencari

koefisien

korelasi

antara X1 dengan Y, X2 dengan Y, dan X3 dengan Y. rxy =


Garis


(Sutrisno Hadi, 2004: 4) (3) Mencari Koefisien Determinasi (r2) antara prediktor X1 terhadap Y,

(1) Membuat persamaan garis regresi tiga prediktor. Rumus yang digunakan: Y = a1X1 + a2X2 + a3X3+ K

X2 terhadap Y dan X3

terhadap Y.

(Sutrisno Hadi, 2004: 18) (2) Mencari koefisien korelasi (R) tiga

Rumus yang digunakan:

prediktor antar variabel bebas (X1, X2, dan X3) dengan variabel terikat (Y), dengan menggunakan rumus:

(Sutrisno Hadi, 2004: 22)

=

(4) Menguji Signifikansi Koefisien (Sutrisno Hadi, 2004: 33)

Korelasi dengan Uji t Uji t digunakan untuk

(3) Mencari Koefisien Determinasi (R2)

menguji

signifikasi

antar

antara variabel bebas (X1, X2, dan X3)

variabel.

Rumus

yang

dengan variabel terikat (Y). Rumus yang digunakan :

digunakan:

R2 = (R)2 (Sutrisno Hadi, 2004: 33) (Sugiyono, 2010: 230)

ini

digunakan

Signifikasi

regresi

ganda

dengan uji F.

b) Analisis Regresi Tiga Prediktor Analisis

(4) Menguji

untuk

Rumus:

menguji hipotesis keempat, yaitu Pengaruh Persepsi Siswa mengenai Strategi

Pembelajaran,

Pembelajaran, Materi

dan

Pembelajaran

Media

Penguasaan oleh

Guru

(Sutrisno Hadi, 2004: 23) (5) Mencari besarnya Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif a) Sumbangan Relatif (SR)

terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Program Keahlian Akuntansi

SMK

Koperasi

Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 (Hipotesis

4).

Prediktor X2: Prediktor X3:

Langkah-langkah

dalam analisis regresi tiga prediktor adalah:

Prediktor X1:

b) Sumbangan Efektif (SE) Prediktor X1: Prediktor X2:


Prediktor X3:

HASIL

PENELITIAN

DAN

PEMBAHASAN Hasil Penelitian

49,5

56,5

63,5

70,5 77,5

84,5 91,5

98,5

a. Deskripsi Data penelitian 1) Variabel Prestasi Belajar Akuntansi Berdasarkan hasil perhitungan maka

Gambar 1. Histogram Variabel Prestasi Belajar Akuntansi

dapat diperoleh data Mean (M)

Berdasarkan

perhitungan

data

sebesar 81, Median (Me) sebesar

Prestasi Belajar Akuntansi yang didapatkan

81,5,

maka

Modus

(Mo)

sebesar

79,

kriteria

kecenderungan

variabel

standar deviasi (SD) sebesar 9,55,

Prestasi

jumlah

digambarkan dalam tabel sebagai berikut:

kelas

dibulatkan

interval

kebawah

7,383

menjadi

7,

rentang data 48, dan panjang kelas 6,857 dibulatkan ke atas menjadi 7. Tabel 1. Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar Akuntansi No 1 2 3 4 5 6 7

Interval F 50 – 56 2 57 – 63 3 64 – 70 5 71 – 77 12 78 – 84 34 85 – 91 21 92 – 98 9 Jumlah 86 Sumber: Data Primer Diolah

% 2 3 6 14 40 24 11 100

Frekuensi Prestasi Belajar Akuntansi digambarkan

sebagai berikut:

Akuntansi

dapat

Tabel 2. Kecenderungan Variabel Prestasi Belajar Akuntansi N Katego Frekuensi Keterangan o ri Absol Relatif Kecenderun gan ut (%) 1 ≥75 69 80,23% Tuntas 2 <75 17 19,77% Belum Tuntas Total 86 100% Sumber: Data primer yang diiolah Berdasarkan tabel 2 kecenderungan Variabel Prestasi Belajar Akuntansi dapat diketahui

bahwa

sebanyak

69

siswa

(80,23%) pada kategori tuntas dan sebanyak

Berdasarkan tabel Distribusi

dapat

Belajar

Histogram

17 siswa (19,77%) pada kategori belum tuntas.


Strategi Pembelajaran dapat digambar Histogram sebagai berikut:

34,5

Gambar

2.

2) Variabel

Pie Chart Kecenderungan Variabel Prestasi Belajar Akuntansi Persepsi

Siswa

mengenai

dapat diperoleh data Mean (M) sebesar 52,151 dibulatkan kebawah menjadi 52, Median (Me) sebesar 52, Modus (Mo) sebesar 57, standar deviasi (SD) sebesar 7,530,

jumlah

kelas

interval

7,383

dibulatkan kebawah menjadi 7, rentang data 32, dan panjang kelas 4,571 dibulatkan ke atas menjadi 5. Tabel 3. Distibusi Frekuensi Variabel Persepsi Siswa mengenai Strategi Pembelajaran No 1 2 3 4 5 6 7

Interval F % 35 – 39 3 3 40 – 44 12 14 45 – 49 15 18 50 – 54 21 24 55 – 59 19 22 60 – 64 11 13 65 – 69 5 6 Jumlah 86 100 Sumber: Data primer yang diolah Berdasarkan Frekuensi

Persepsi

tabel

Distribusi

Siswa

mengenai

44,5

49,5

54,5

59,5 64,5

69,5

Gambar 3. Histogram Variabel Persepsi Siswa mengenai Strategi Pembelajaran

Strategi Pembelajaran Berdasarkan hasil perhitungan maka

39,5

Berdasarkan

perhitungan

data

Variabel Persepsi Siswa mengenai Strategi Pembelajaran yang didapatkan maka kriteria kecenderungan Siswa

untuk

mengenai

variabel

Strategi

Persepsi

Pembelajaran

dapat digambarkan dalam tabel sebagai berikut: Tabel 4. Kategori Kecenderungan Persepsi Siswa mengenai Strategi Pembelajaran N Katego Frekuensi Keterangan o ri Absol Relatif Kecenderung an ut (%) 1 X≥ 30 34,89 Sangat Baik 55,25 % 2 34 ≤ X 44 51,16 Baik < 55,25 % 3 29,75 ≤ 12 13,95 Kurang X< % 42,5 4 X≤ 0 0 Sangat Kurang 29,75 Total 86 100% Sumber: Data Primer Diolah Berdasarkan

tabel

4

kategori

kecenderungan variabel Persepsi Siswa


mengenai

Strategi

Pembelajaran

dapat

diketahui pada kriteria sangat baik sebanyak 30 siswa (34,89%), kategori baik sebanyak 44

siswa

(51,16%),

kategori

kurang

sebanyak 12 siswa (13,95%), dan kategori sangat kurang 0 (0%). Kecenderungan Siswa

mengenai

variabel

Strategi

Persepsi

31 – 36 6 7 37 – 42 4 5 43 – 48 10 12 49 – 54 20 23 55 – 60 27 31 61 – 66 13 15 67 – 72 6 7 Jumlah 86 100 Sumber: Data Primer Diolah, 2016 1 2 3 4 5 6 7

Berdasarkan

Pembelajaran

tabel

Distribusi

dapat digambarkan dalam Pie Chart sebagai

Frekuensi Persepsi Siswa mengenai Media

berikut:

Pembelajaran dapat digambar Histogram sebagai berikut:

Gambar 4. Pie Chart Variabel Persepsi Siswa mengenai Strategi Pembelajaran 3) Variabel

Persepsi

Siswa

mengenai

Media Pembelajaran

30,5

54,011 dibulatkan kebawah menjadi 54, Median (Me) sebesar 55, Modus (Mo) sebesar 58, standar deviasi (SD) sebesar 9,305,

jumlah

kelas

interval

7,383

dibulatkan kebawah menjadi 7, rentang data 32, dan panjang kelas 5,857 dibulatkan ke atas menjadi 6. Tabel 5. Distribusi Frekuensi Variabel Persepsi Siswa mengenai Media Pembelajaran No Interval F %

42,5

48,5

54,5

60,5

66,5 72,5

Gambar 5. Histogram Distribusi Frekuensi Variabel Variabel Persepsi Siswa mengenai Media Pembelajaran

Berdasarkan hasil perhitungan maka dapat diperoleh data Mean (M) sebesar

36,5

Berdasarkan

perhitungan

data

Variabel Persepsi Siswa mengenai Media Pembelajaran yang didapatkan maka kriteria kecenderungan

untuk

variabel

Persepsi

Siswa mengenai Media Pembelajaran dapat digambarkan dalam tabel sebagai berikut: Tabel 6. Kategori Kecenderungan Persepsi Siswa mengenai Media Pembelajaran N o

Kategori

1

X≥

Frekuensi Keterangan Kecenderung Absol Relatif an ut (%) 16 18,61 Sangat


2 3 4

61,75 47,5 ≤ X < 61,75 33,25 ≤ X < 47,5 X≤ 33,25 Total

% 62,79 % 13,95 % 4,65 % 100%

54 12 4 86

Baik Baik

56,395 dibulatkan kebawah menjadi 56,

Kurang

sebesar 60, standar deviasi (SD) sebesar

Median (Me) sebesar 59, Modus (Mo)

8,815, jumlah kelas interval 7,383

Sangat Kurang

dibulatkan kebawah menjadi 7, rentang data 40, dan panjang kelas 5,714

Sumber: Data primer yang diolah Berdasarkan

tabel

dibulatkan ke atas menjadi 6.

6

kategori

kecenderungan variabel Persepsi Siswa mengenai

Media

Pembelajaran

dapat

diketahui pada kriteria sangat baik sebanyak 16 siswa (18,61%), kategori baik sebanyak 54

siswa

(62,79%),

kategori

kurang

sebanyak 12 siswa (13,95%), dan kategori sangat kurang sebanyak 4 (4,65%). Kecenderungan

variabel

Persepsi

Siswa mengenai Media Pembelajaran dapat digambarkan dalam Pie Chart sebagai

Tabel 7. Distribusi Frekuensi Variabel Persepsi Siswa mengenai Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Guru No 1 2 3 4 5 6 7

Interval F % 32 – 37 3 3 38 – 43 5 6 44 – 49 12 14 50 – 55 14 16 56 – 61 26 30 62 – 67 19 22 68 – 73 7 9 Jumlah 86 100 Sumber: Data Primer Diolah, 2016 Berdasarkan

berikut:

Frekuensi

Persepsi

tabel

Distribusi

Siswa

mengenai

Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Guru dapat digambar Histogram sebagai berikut:

Gambar 6. Pie Chart Variabel Persepsi Siswa mengenai Media Pembelajaran 31,5

4) Variabel

Persepsi

Siswa

37,5

43,5

49,5

55,5

61,5 67,5 73,5

mengenai

Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Guru Berdasarkan hasil perhitungan maka dapat diperoleh data Mean (M) sebesar

Gambar 7. Histogram Distribusi Frekuensi Variabel Variabel Persepsi Siswa mengenai Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Guru


Berdasarkan Variabel

perhitungan

Persepsi

Siswa

data

mengenai

Pembelajaran oleh Guru dapat digambarkan dalam Pie Chart sebagai berikut:

Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Guru yang

didapatkan

kecenderungan Siswa

maka

kriteria

variabel

Persepsi

Penguasaan

Materi

untuk

mengenai

Pembelajaran oleh Guru dapat digambarkan dalam tabel sebagai berikut: Tabel 8. Kategori Kecenderungan Persepsi Siswa mengenai Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Guru N o 1 2

3

4

Katego Frekuensi Keterangan ri Absolu Relatif Kecenderung an t (%) X≥ 26 30,23 Sangat Baik 61,75 % 47,5 ≤ 47 54,65 Baik X< % 61,75 33,25 11 12,79 Kurang ≤X< % 47,5 X≤ 2 2,33% Sangat 33,25 Kurang Total 86 100%

Sumber: Data primer yang diolah

Gambar 8. Pie Chart Variabel Persepsi Siswa mengenai Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Guru b.

Pengujian Prasyarat Analisis 1) Uji Linearitas Uji

linearitas

digunakan

untuk

mengetahui apakah masing-masing variabel

bebas

(X)

mempunyai

hubungan atau tidak dengan variabel terikat (Y), jika tidak linear maka analisis

regresi

dilanjutkan.

tidak

Kriterianya

dapat adalah

apabila Fhitung ≤ Ftabel pada taraf kategori

signifikansi 5%, maka hubungan

kecenderungan variabel Persepsi Siswa

variabel bebas (X) dengan variabel

mengenai Penguasaan Materi Pembelajaran

terikat (Y) dinyatakan linear. Setelah

oleh Guru dapat diketahui pada kriteria

dilakukan perhitungan maka hasil

sangat baik sebanyak 26 siswa (30,23%),

pengujian

kategori baik sebanyak 47 siswa (54,65%),

dirangkum dalam tabel berikut ini:

Berdasarkan

kategori

kurang

tabel

sebanyak

8

11

siswa

(12,79%), dan kategori sangat kurang sebanyak 2 siswa (2,33%). Kecenderungan Siswa

mengenai

variabel

Persepsi

Penguasaan

Materi

linearitas

seperti

Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Linearitas No Variebel Fhitung Ftabel Keterangan 1 X1 - Y 1,198 1,823 Linier 2 X2 - Y 1,531 1,722 Linier 3 X3 - Y 1,274 1,731 Linier Sumber: Data primer yang diolah


Berdasarkan

tabel

9

di

atas,

Ringkasan hasil hipotesis pertama

diketahui bahwa Fhitung pada masing-

dapat dilihat pada tabel berikut:

masing variabel lebih kecil dari Ftabel

Tabel 11. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Pertama

dengan taraf signifikasni 5%. Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa semua variabel bebas terhadap variabel terikat memiliki hubungan yang linear. 2) Uji Multikolinearitas Uji untuk

multikolinieritas mengetahui

digunakan

ada

tidaknya

Keterangan Nilai Kesimpulan rx1y 0,456 Terdapat Pengaruh r2x1y 0,208 Positif thitung 4,694 ttabel 1,989 Koefisien 0,578 Konstanta 50,810 Sumber: Data Primer yang diolah

multikolinieritas antar variabel bebas

Berdasarkan

hasil

pengujian

sebagai syarat digunakannya regresi

tabel 11 di atas maka dapat disimpulkan

berganda dalam

hipotesis.

bahwa

terjadinya

menyatakan terdapat pengaruh positif

Kriteria

menguji

tidak

multikolinieritas

adalah

jika

nilai

hipotesis

Persepsi

Siswa

pertama

mengenai

yang

Strategi

koefisien korelasi antar variabel bebas

Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar

lebih kecil atau sama dengan 0,600.

Akuntansi Kelas X Akuntansi SMK

Berdasarkan analisis yang dilakukan

Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran

maka dapat diketahui hasilnya sebagai

2015/2016 dapat diterima

berikut: Tabel

10.

2) Uji Hipotesis Kedua Rangkuman Hasil Multikolinearitas

Uji

Ringkasan

hasil

hipotesis

kedua

dapat dilihat pada tabel berikut: Variab el X1

X1

X2

X3

1

0,50 9

0,50 4

Kesimpulan

Tidak Terjadi Multikolinierit as X2 0,50 1 0,55 Tidak Terjadi 9 0 Multikolinierit as X3 0,50 0,55 1 Tidak Terjadi 4 0 Multikolinierit as Sumber: Data primer yang diolah

Tabel 12. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Kedua Keterangan Nilai Kesimpulan rx1y 0,419 Terdapat 2 Pengaruh r x1y 0,176 Positif thitung 4,231 ttabel 1,989 Koefisien 0,430 Konstanta 57,728 Sumber: Data Primer yang diolah Berdasarkan

c) Uji Hipotesis 1) Uji Hipotesis Pertama

hasil

pengujian

tabel 12 di atas maka dapat disimpulkan bahwa

hipotesis

pertama

yang


menyatakan terdapat pengaruh positif Persepsi

Siswa

mengenai

Media

Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Kelas X Akuntansi SMK Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 dapat diterima

Fhitung Ftabel

13,400 Positif 8,560 Koefisien X1 0,284 Koefisien X2 0,120 Koefisien X3 0,371 38,765 Konstanta Sumber: Data Primer yang diolah Berdasarkan hasil pengujian tabel 14 di atas maka dapat disimpulkan bahwa

3) Uji Hipotesis Ketiga Ringkasan hasil hipotesis ketiga

hipotesis keempat yang menyatakan terdapat pengaruh positif Persepsi Siswa mengenai

dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 13. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Ketiga

Strategi Pembelajaran, Media Pembelajaran,

Keterangan Nilai Kesimpulan rx1y 0,520 Terdapat Pengaruh r2x1y 0,270 Positif thitung 5,576 ttabel 1,989 Koefisien 0,563 Konstanta 49,208 Sumber: Data Primer yang diolah

Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi

Berdasarkan

hasil

pengujian

tabel 13 di atas maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ktiga yang menyatakan terdapat

pengaruh

positif

Persepsi

dan Penguasaan Materi Pembelajaran oleh

Kelas

X

oleh

Guru

terhadap

Prestasi Belajar Akuntansi Kelas X Akuntansi SMK Koperasi Yogyakarta

Koperasi

diterima Besarnya Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 15. Ringkasan Hasil Perhitungan Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif V X1 X2 X3 Jumlah

Tahun Ajaran 2015/2016 dapat diterima 4) Uji Hipotesis Kempat

SMK

Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 dapat

Siswa mengenai Penguasaan Materi Pembelajaran

Akuntansi

Sumbangan Relatif (%) Efektif (%) 35,05% 11,531% 15,349% 5,050% 49,601% 16,319% 100% 32,9%

Berdasarkan

hasil

analisis

yang

tercantum dalam tabel 15 di atas dapat

Ringkasan hasil hipotesis keempat dapat dilihat pada tabel berikut:

diketahui variabel Persepsi Siswa mengenai Strategi Pembelajaran, Media Pembelajaran,

Tabel 14. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Keempat

dan Penguasaan Materi Pembelajaran oleh

Keterangan Ry(1,2,3)

sebesar 32,9%, sedangkan 67,1% diberikan

y(1,2,3)

Nilai 0,574 0,329

Kesimpulan Terdapat Pengaruh

Guru

memberikan

Sumbangan

Efektif


oleh variabel-variabel

lain

yang tidak

dibahas dalam penelitian ini.

Siswa mengenai Strategi Pembelajaran maka

akan

meningkatkan

Prestasi

Belajar Akuntansi siswa. Strategi Pembelajaran yang baik

Pembahasan a)

Pengaruh

Persepsi

mengenai

dapat menimbulkan persepsi positif atau

Strategi Pembelajaran terhadap Prestasi

baik dari siswa. Sugihartono dkk (2012:

Belajar Akuntansi

9) menyatakan bahwa tindakan positif

Hasil

Siwa

penelitian

ini

biasanya akan muncul apabila kita

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh

mempersepsikan

positif

mengenai

positif dan sebaliknya tindakan negatif

Strategi Pembelajaran terhadap Prestasi


Belajar Akuntansi Siswa Kelas X

mempersepsikan

Akuntansi SMK Koperasi Yogyakarta

negatif.

Tahun Ajaran 2015/2016. Berdasarkan

persepsi yang baik atau positif dari

hasil analisis regresi sederhana dengan

siswa terhadap Strategi Pembelajaran,

satu prediktor diperoleh nilai koefisien

maka akan berpengaruh baik atau

korelasi

positif juga pada peningkatan Prestasi

Persepsi

(rx1y)

Siswa

sebesar

koefisien determinasi (

0,456 x1y)

dan

sebesar

Oleh

Belajar

siswa.

seseorang

seseorang karena

Selain

itu,

itu

secara

secara dengan

Ngalim

0,208. Koefisien korelasi (rx1y) sebesar

Purwanto (2007: 107) menjelaskan

0,456

rtabel

mengenai faktor yang mempengaruhi

sebesar 0,212. Hal ini menunjukkan

prestasi belajar digolongkan menjadi

bahwa nilai rhitung lebih besar dari rtabel

dua, yaitu faktor internal dan faktor

(0,212).

eksternal.

Strategi

diperoleh nilai thitung sebesar 4,694 yang

merupakan

faktor

kemudian dikonsultasikan dengan ttabel

mempengaruhi prestasi belajar siswa.

pada taraf signifikansi 5% sebesar

Dick and Carey dalam Wina Sanjaya

1,989. Hal ini menunjukkan bahwa nilai

(2013: 126) juga menyebutkan bahwa

thitung lebih besar dari ttabel (4,694 >

strategi pembelajaran merupakan suatu

1,989). Sehingga berdasarkan analisis di

set materi dan prosedur pembelajaran

atas dapat disimpulkan bahwa Persepsi

yang digunakan secara bersama-sama

Siswa mengenai Strategi Pembelajaran

untuk menimbulkan hasil belajar pada

berpengaruh positif terhadap Prestasi

siswa.

dikonsultasikan

Setelah

dengan

dilakukan

uji

t

Pembelajaran eksternal

yang

Belajar Akuntansi. Dengan demikian

Hasil penelitian ini selaras juga

dapat dikatakan semakin baik Persepsi

dengan penelitian yang dilakukan oleh


V. Pipit Yustinareni yang berjudul

korelasi

“Pengaruh Strategi Mengajar, Gaya


Mengajar, dan Disiplin Belajar terhadap

0,176. Koefisien korelasi (rx2y) sebesar

Prestasi

0,419

Belajar

Siswa

Jurusan

(rx2y)

sebesar

dikonsultasikan

0,419 x2y)

dan

sebesar

dengan

rtabel

Akuntansi SMK PGRI 1 Pedan Tahun


Ajaran 2011/2012”. Hasil penelitian

bahwa nilai rhitung lebih besar dari rtabel

menunjukan bahwa terdapat pengaruh

(0,419 > 0,212). Setelah dilakukan uji t

yang positif dan signifikan Strategi

diperoleh nilai thitung sebesar 4,231 yang

Mengajar terhadap Prestasi Belajar

kemudian dikonsultasikan dengan ttabel

Siswa Jurusan Akuntansi, ditunjukkan


dengan koefisien korelasi (

= 0,327


=


0,107 yang artinya sebesar 10,7%


variabel

Mengajar


mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa

Siswa mengenai Media Pembelajaran

Jurusan Akuntansi. Selain itu nilai

berpengaruh positif terhadap Prestasi

= 4,471 lebih besar dari

=

Belajar Akuntansi. Dengan demikian

Mengajar

dapat dikatakan semakin baik Persepsi

memberikan Sumbangan Relatif (SR)

Siswa mengenai Media Pembelajaran

sebesar 42,13% dan Sumbangan Efektif

maka

(SE) 9,27%.

Belajar Akuntansi siswa.

dan koefisien determinasi (

1,974.

Strategi

Variabel

Strategi

akan

meningkatkan

Prestasi

mengenai

Media Pembelajaran yang baik

Media Pembelajaran terhadap Prestasi


Belajar Akuntansi

baik dari siswa. Sugihartono dkk (2012:

b) Pengaruh

Persepsi

Siwa

ini

9) menyatakan bahwa tindakan positif

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh


positif Persepsi Siswa mengenai Media

mempersepsikan

Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar


Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi


SMK

mempersepsikan

Hasil

Koperasi

penelitian

Yogyakarta

Tahun

seseorang

analisis regresi sederhana dengan satu


prediktor

siswa terhadap Media Pembelajaran,

koefisien

itu,

secara

negatif.

nilai

karena

secara

Ajaran 2015/2016. Berdasarkan hasil

diperoleh

Oleh

seseorang

dengan

maka akan berpengaruh baik atau


positif juga pada peningkatan Prestasi

koefisien korelasi (

Belajar


siswa.

Selain

itu

Ngalim

= 0,526 dan = 0,277

Purwanto (2007: 107) menjelaskan

yang artinya sebesar 27,7% variabel


Media

prestasi belajar digolongkan menjadi

Prestasi Belajar Akuntansi. Selain itu

dua, yaitu faktor internal dan faktor

nilai

eksternal.

Media

merupakan

faktor

eksternal

yang

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2013: 121) berpendapat bahwa media merupakan alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur guna

mencapai

tujuan

=

yaitu dapat mempertinggi proses belajar siswa

yang

diharapkan

dapat

mempertinggi hasil belajar yang hendak dicapai.

Variabel

Media

Relatif

(SR)

sebesar

20,8%

dan

Sumbangan Efektif (SE) 20,8%. c) Pengaruh

Persepsi

Siwa

mengenai


terhadap

Prestasi

Belajar

Akuntansi Hasil

penelitian

ini

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif

Persepsi

Siswa

mengenai


terhadap

Prestasi

Belajar

Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi

Hasil penelitian ini selaras juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Rhike Lestari Andrianti yang berjudul “Pengaruh Persepsi Siswa tentang Peran Guru

2,021.

Pembelajaran memberikan Sumbangan

pengajaran. Fatah Syukur (2005: 126) juga menjelaskan manfaat dari media

mempengaruhi

= 4,330 lebih besar dari

Pembelajaran


pesan

Pembelajaran

dalam

Proses

Pembelajaran,

Media Pembelajaran, Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 2 Sleman Tahun Ajaran 2012/2013”.

Hasil

penelitian

menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan Media Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Akuntansi,

ditunjukkan

dengan

SMK

Koperasi

Yogyakarta

Tahun

Ajaran 2015/2016. Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana dengan satu prediktor korelasi

diperoleh (rx2y)

nilai

sebesar


koefisien

0,520 x2y)

dan

sebesar

0,270. Koefisien korelasi (rx2y) sebesar 0,520

dikonsultasikan

dengan

rtabel

sebesar 0,212. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rhitung lebih besar dari rtabel (0,520 > 0,212). Setelah dilakukan uji t diperoleh nilai thitung sebesar 5,576 yang kemudian dikonsultasikan dengan ttabel



internal


Penguasaan Materi Pembelajaran oleh


Guru merupakan faktor eksternal yang




Moh. Uzer Usman (2013: 9) juga


menjelaskan bahwa guru hendaknya

Pembelajaran oleh Guru berpengaruh

senantiasa menguasai bahan atau materi

positif

Belajar

pelajaran yang akan diajarkan serta

Akuntansi. Dengan demikian dapat

senantiasa mengembangkannya dalam

dikatakan semakin baik Persepsi Siswa

arti

mengenai

Materi

dalam hal ilmu yang dimilikinya karena

Pembelajaran oleh Guru maka akan

hal ini akan sangat menentukan hasil

meningkatkan

belajar yang dicapai oleh siswa.

terhadap

Prestasi

Penguasaan

Prestasi

Belajar

Akuntansi siswa.

dan

faktor

meningkatkan

eksternal.

kemampuannya

Hasil penelitian ini selaras juga

Penguasaan

Materi

dengan penelitian yang dilakukan oleh

Pembelajaran oleh Guru yang baik

Liwarni


“Pengaruh

baik dari diri siswa. Sugihartono dkk

Penguasaan

(2012: 9) menyatakan bahwa tindakan

Mengajar

positif biasanya akan muncul apabila

Belajar Ekonomi pada Siswa Kelas XII

kita mempersepsikan seseorang secara

IPS Semester Ganjil SMA Arjuna


Bandar


2010/2011”.

mempersepsikan

secara

menunjukan bahwa terdapat pengaruh

dengan

yang positif dan signifikan Penguasaan


Materi Guru terhadap Prestasi Belajar

siswa

Ekonomi ditunjukkan dengan koefisien

negatif.

Oleh

terhadap

seseorang karena

itu,

Penguasaan

Materi

Edadari

yang

Persepsi

Siswa

tentang

dan

Variasi

terhadap

Prestasi

Materi Guru

Lampung

Tahun

Hasil

Pembelajaran oleh Guru, maka akan

korelasi (

berpengaruh baik atau positif juga pada

determinasi (

peningkatan Prestasi Belajar siswa.

artinya

Selain itu Ngalim Purwanto (2007: 107)

Penguasaan

Materi

menjelaskan mengenai faktor yang

mempengaruhi

Prestasi

mempengaruhi

Ekonomi. Selain itu nilai

prestasi

belajar

digolongkan menjadi dua, yaitu faktor

berjudul

Ajaran penelitian

= 0,474 dan koefisien

sebesar

= 0,224 yang 22,4%

variabel Guru Belajar =


3,402 lebih besar dari

= 2,201.

mengenai Strategi Pembelajaran, Media

Guru

Pembelajaran, dan Penguasaan Materi

memberikan Sumbangan Relatif (SR)

Pembelajaran oleh Guru secara bersama-

sebesar 17,1% dan Sumbangan Efektif

sama

(SE) 20,6%.

Prestasi Belajar Akuntansi. Besarnya

Variabel

d) Pengaruh

Penguasaan

Persepsi

Materi

berpengaruh

sumbangan

positif

efektif

terhadap

variabel

Persepsi

Siwa

mengenai

Pembelajaran,

Media

Siswa mengenai Strategi Pembelajaran


sebesar 11,531%, variabel Persepsi Siswa

Pembelajaran

mengenai Media Pembelajaran sebesar

Strategi

oleh

Guru

terhadap

5,050%, dan variabel Persepsi Siswa

Prestasi Belajar Akuntansi Hasil penelitian ini menunjukkan

mengenai

Penguasaan

bahwa terdapat pengaruh positif Persepsi

Pembelajaran

Siswa mengenai Strategi Pembelajaran,

16,319%, sedangkan 67,1% berasal dari

Media Pembelajaran, dan Penguasaan

variabel atau faktor lain yang tidak

Materi Pembelajaran oleh Guru terhadap

diteliti dalam penelitian ini.

Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X

Hasil

oleh

Materi

Guru

Penelitian

sebesar

ini

diperkuat

Akuntansi SMK Koperasi Yogyakarta

dengan kajian teori, menurut Ngalim

Tahun Ajaran 2015/2016. Berdasarkan

Purwanto (2007: 107) yang menjelaskan

hasil analisis regresi sederhana dengan


tiga prediktor diperoleh nilai koefisien

prestasi belajar digolongkan menjadi dua,

korelasi Ry(1,2,3) sebesar 0,574 dan

yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

koefisien determinasi

Strategi

1,2,3)

sebesar

Pembelajaran,

Media

0,329. Koefisien korelasi Ry(1,2,3) sebesar


0,574

Pembelajaran

dikonsultasikan

dengan

Rtabel

oleh

Guru

merupakan


faktor eksternal yang mempengaruhi

bahwa nilai Rhitung lebih besar dari Rtabel

prestasi belajar siswa. Ketiga variabel ini

(0,574 > 0,212). Setelah dilakukan uji F

mempunyai

diperoleh nilai Fhitung sebesar 13,400 yang

terhadap

kemudian dikonsultasikan dengan Ftabel

siswa sehingga perlu adanya perhatian

pada taraf signifikansi 5% sebesar 8,560.

baik dari guru, siswa, maupun pihak

Hal ini menunjukkan bahwa nilai Fhitung

sekolah. Jika guru menggunakan strategi

lebih besar dari Ftabel (13,488 < 8,560).

pembelajaran

Sehingga berdasarkan analisis di atas

pembelajaran yang baik, dan dapat

dapat disimpulkan bahwa Persepsi Siswa

menguasai

pengaruh

Prestasi

yang

Belajar

yang

materi

positif

Akuntansi

tepat,

media

pembelajaran


akuntansi,

maka

akan

menimbulkan

proses pembelajaran di dalam kelas

persepsi yang baik atau positif dari siswa

dengan

mengenai

gagasannya terkait pelajaran Akuntansi.

ketiga

variabel

tersebut.

memberikan

pendapat

atau

Semakin baik atau positif persepsi siswa

b. Guru sebaiknya lebih melibatkan siswa

mengenai Strategi Pembelajaran, Media

dalam pemanfaatan media pembelajaran


seperti memberikan kesempatan kepada

Pembelajaran oleh Guru maka Prestasi

siswa untuk menanggapi contoh kasus

Belajar Akuntansi siswa juga akan

yang sedang diberikan oleh guru dengan

semakin meningkat.

bantuan

media

pembelajaran

yang

sedang digunakan. Bagi siswa sendiri, KESIMPULAN DAN SARAN

diharapkan untuk lebih aktif dalam

Kesimpulan

melibatkan

Terdapat pengaruh positif Persepsi

dirinya

saat

guru

menggunakan media pembelajaran di

Siswa mengenai Strategi Pembelajaran,

dalam

Media

memberikan tanggapan mengenai contoh

Pembelajaran,

dan

Penguasaan

Materi Pembelajaran oleh Guru secara

kelas

dengan

mencoba

kasus yang diberikan oleh guru.

bersama-sama terhadap Prestasi Belajar

c. Guru sebaiknya lebih mengembangkan

Akuntansi Siswa kelas X Akuntansi SMK

kemampuan dalam mengkaitkan materi

Koperasi

Ajaran

pembelajaran dengan situasi sehari-hari

2015/2016, yang ditunjukkan dengan nilai

atau permasalahan yang relevan seperti

koefisien korelasi Ry(1,2,3) sebesar 0,574,

guru bertanya kepada siswa mengenai

nilai koefisien determinasi

permasalahan yang saat ini sedang

Yogyakarta

Tahun

1,2,3)

sebesar

0,329, dengan persamaan garis regresi Y=

terjadi

yang terkait

0,284X1 + 0,120X2 + 0,371X3 + 38,765, dan

pelajaran Akuntansi. Bagi siswa sendiri,

nilai Fhitung lebih besar dari Ftabel yaitu

diharapkan

13,400 > 8,560 pada taraf signifikansi 5%.

permasalahan sehari-hari yang biasa

dapat

dengan materi

mengambil

dihadapi oleh siswa untuk dijadikan contoh dan dikaitkan dengan pelajaran

Saran a. Guru

sebaiknya

lebih

memberikan

Akuntansi.

penghargaan atas gagasan atau pendapat yang

diberikan

pelajaran

oleh

Akuntansi

siswa

terkait

DAFTAR PUSTAKA

selama

proses

Azhar

pembelajaran berlangsung. Selain itu siswa juga dapat lebih aktif lagi dalam

Arsyad. (2011). Pembelajaran. Jakarta: Grafindo Persada.

Media Raja


Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. Danang Sunyoto. (2010). Uji Chi Kuadrat & Regresi untuk Penelitian. Yogyakarta: Graha Ilmu. Fatah

Syukur. (2005). Teknologi Pendidikan. Semarang: Walisongo Press.

Liwarni Edadari. (2011). Pengaruh Persepsi Siswa tentang Penguasaan Materi dan Variasi Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Pada Kelas XII IPS Semester Ganjil SMA Arjuna Bandar Lampung Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Lampung: Universitas Lampung. Moh. Uzer Usman. (2013). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. Ngalim

Purwanto. (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.

Nini Subini. (2012). Awas, Jangan Jadi Guru Karbitan!: KesalahanKesalahan Guru dalam Pendidikan dan Pembelajaran. Yogyakarta: Javalitera. Rhike Lestari Andrianti. (2013). Pengaruh Persepsi Siswa tentang Peran Guru dalam Proses Pembelajaran, Media Pembelajaran, Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 2 sleman Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Sugihartono, dkk. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2013). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. ________________. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Sutrisno Hadi. (2004). Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Diunduh dari http://kemenag.go.id/file/dokumen/U U2003.pdf pada tanggal 5 Februari 2016. V. Pipit Yustinareni. (2006). Pengaruh Strategi Mengajar, Gaya Mengajar, Dan Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Jurusan Akuntansi SMK PGRI Pedan. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Darma. Wina

Sanjaya. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

Zainal

Arifin. (2013). Evaluasi Pembelajaran; Prinsip Teknik, dan Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.

PENGARUH PERSEPSI SISWA MENGENAI STRATEGI PEMBELAJARAN, MEDIA PEMBELAJARAN, DAN PENGUASAAN MATERI PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

Recommend Documents