Pengaruh Penggunaan Media Tanam Hidroponik Terhadap Pertumbuhan dan Produktivitas Tanaman Terong (Solanum melongena) Fahruddin

Pengaruh Penggunaan Media Tanam Hidroponik Terhadap Pertumbuhan dan Produktivitas Tanaman Terong (Solanum melongena)

ISSN:2089-3205

Korelasi Antara Kemampuan Merespon Pelajaran Dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu Kelas VII SMP Negeri 2 Monta Tahun Pelajaran 2013/2014 Fahruddin

Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui korelasi antara kemampuan merespon pelajaran dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu kelas VII SMP Negeri 2 Monta tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini adalah penelitian korelasional Antara Kemampuan Merespon Pelajaran Dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi IPA Terpadu Kelas VII SMP Negeri 2 Monta Tahun Pelajaran 2013/2014. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 24 orang siswa. Instrumen yang digunakan adalah Angket, dan lembar observasi. Hasil penelitian dan analisis data yang dilakukan didapat bahwa rhitung yang diperoleh yaitu 0,6563 lebih besar dibanding rtabel pada taraf signifikan 5% yaitu 0,157 maka rhitung  rtabel yang berarti bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa: “Ada korelasi yang sedang antara kemampuan merespon pelajaran dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi IPA Terpadu kelas VII SMP Negeri 2 Monta tahun pelajaran 2013/2014. Kata Kunci:, Kemampuan Merespon, Prestasi Belajar

Belajar adalah proses interaksi antara

ditambahkan (positive reinforcement) maka

stimulus dan respon. Stimulus adalah apa

respon

akan

saja yang dapat merangsang terjadinya

mengakibatkan

kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan,

aktivitas belajar.

semakin terjadinya

kuat

yang

peningkatan

atau hal-hal lain yang dapat ditangkap

Respon merupakan salah satu aspek

melalui alat indera. Sedangkan respon yaitu

yang timbul akibat adanya faktor tersebut,

reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika

baik oleh faktor internal maupun faktor

belajar, yang juga dapat berupa pikiran,

eksternal. Timbulnya respon tersebut akan

perasaan

memberi dampak pada prestasi belajar siswa.

dan

gerakan

atau

tindakan

(Budiningsih, 2005:21). Gestalt

(2002)

tinggi rendahnya respon yang dilakukan

menyatakan bahwa faktor yang terpenting

siswa akan memberi dampak pada tinggi

dalam belajar adalah penguatan yaitu apa

randahnya prestasi belajar yang dimilikinya.

saja yang dapat memperkuat timbulnya

Prestasi belajar yang dimaksud adalah hasil

respons atau tanggapan dalam mengikuti

atau nilai yang diperoleh akibat adanya

proses

dalam

Dengan demikian dapat diprediksi bahwa

pembelajaran.

Djamarah

Bila

penguatan

28 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi

Volume 2 Nomor 1 April 2013


ISSN:2089-3205

interaksi antara stimulus dan respon dalam

diperlukan

situasi edukatif.

kemampuan dalam merespon pelajaran yang

Respon adalah “reaksi atau tanggapan” (Partanto,1994:396).

Sedangkan

Thorndike

Budiningsih

dalam

menurut (2005)

kamampuan

siswa,

terutama

disajikan. Gagne (1988) menyatakan bahwa penguat yang diberikan pada siswa haruslah bersifat

informasi

mengenai

apa

yang

menyatakan bahwa yang dimaksud dengan

sesungguhnya dicapai sehingga siswa dapat

respon adalah reaksi yang dimunculkan

menunjukkan keaslian, kreatifitas dan daya

peserta didik ketika belajar, yang berupa

ciptanya dalam kegiatan tertentu.

pikiran, perasaan dan gerakan atau tindakan. Jadi yang dimaksud dengan respon dalam hal

KAJIAN PUSTAKA

ini adalah reaksi atau tanggapan yang

Kemampuan Merespon Pelajaran

dimunculkan peserta didik (siswa) ketika

Kemampuan adalah kata kerja yang

belajar baik berupa pikiran, perasaan maupun

mempunyai arti: “Kesanggupan, keahlian

berupa gerakan atau tindakan terhadap materi

untuk melakukan sesuatu kekayaan yang

yang

dimiliki” (Partanto,1994:299). Kemampuan

diajarkan

mempengaruhi

oleh prestasi

guru,

sehingga

belajar

yang

dicapainya.

dalam penelitian ini adalah kesanggupan atau keahlian siswa dalam melakukan sesuatu

Dalam pengajaran IPA Terpadu di

yang

berhubungan

dengan

belajar.

SMP, khusus di SMP Negeri 2 Monta, guru

Sedangkan “merespon” berasal dari kata

sering mengeluh karena masih terdapat siswa

respon yang berarti jawab, reaksi atau

yang kurang bergairah dalam mengikuti

tanggap

pembelajaran

ini

dalam

menunjukkan bahwa respon siswa terhadap

bahwa

materi

kurang,

dimunculkan peserta didik ketika belajar,

sehingga hasil belajar yang dicapai oleh

yang berupa pikiran, perasaan dan gerakan

siswa kurang optimal. Minimnya hasil

atau tindakan. Nasution (2005) menyatakan

belajar yang diperoleh disebabkan kurangnya

bahwa salah satu kondisi belajar berdasarkan

reaksi siswa dalam menanggapi informasi

stimulus-respon adalah ulangan, dimana

yang disampaikan guru. Untuk meningkatkan

ulangan merupakan kondisi yang dapat

keaktifan siswa dalam belajar sehingga

mempercepat terjadinya hubungan antara

menimbulkan

stimulus-respon. Respon yang tepat adalah

yang

IPA

Terpadu,

diajarkan

reaksi

hal

masih

dalam

menanggapi

(Partanto:1994:369). Thorndike Budiningsih respon

(2005)

adalah

menyatakan reaksi

yang

informasi yang di sampaikan oleh guru 34 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi


Pengaruh Penggunaan Media Tanam Hidroponik Terhadap Pertumbuhan dan Produktivitas Tanaman Terong (Solanum melongena) respon yang terbentuk secara berangsurangsur dalam kegiatan belajar.

dimaksud

dengan

8. Memberikan penguatan (renforcemen) (penguat positif maupun negatif) ataupun

Berdasarkan definisi di atas, Maka yang

ISSN:2089-3205

kemampuan

merespon pelajaran dalam penelitian ini

hukuman. 9. Memberi

baru

(Budiningsih,2005:29). Dalam setiap proses belajar mengajar

adalah kesanggupan atau keahlian siswa dalam memberikan reaksi, tanggapan atau

stimulus

selalu menghasilkan prestasi belajar. Tinggi

jawaban baik berupa pikiran, perasaan,

rendahnya prestasi yang dicapai dalam

gerakan maupun tindakan terhadap pelajaran

belajar sangat tergantung pada bagaimana

yang diberikan oleh guru dalam kegiatan

cara siswa dalam merespon materi pelajaran

pembelajaran

yang disampaikan guru dalam proses belajar

melalui interaksi edukatif

mengajar. Bentuk-bentuk respon yang dapat

dalam kelas.

merangsang Secara

umum,

langkah-langkah

pembelajaran yang menunjang terjadinya stimulus-respons

menurut

Budiningsih

adalah sebagai berikut:

siswa

dalam

meningkatkan

keberhasilan dalam belajar yaitu: ”Persiapan prabelajar, dorongan motivasi, perbedaan perorangan, kondisi pengajaran, partisipasi aktif,

prestasi

yang

berhasil,

praktik,

1. Menentukan tujuan-tujuan pembelajaran

mengetahui hasilnya, kecepatan menyajikan

2. Menganalisis lingkungan kelas yang ada

materi

saat

itu

termasuk

mengidentifikasi

dan

sikap

guru”(Djamarah,

2002:119).

pengetahuan awal (entry behavior) siswa. 3. Menentukan materi pembelajaran

Pengertian Prestasi Belajar

4. Memecah materi pembelajaran menjadi bagian-bagian

kecil,

meliputi

pokok

bahasan, sub pokok bahasan, topik dan sebagainya.

yang terdiri dari dua kata yaitu “prestasi dan belajar”.

Djamarah menjelaskan bahwa

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang

5. Menyajikan materi. 6. Memberikan

Prestasi belajar adalah sebuah kalimat

stimulus,

telah dapat

berupa

pertanyaan baik lisan maupun tertulis. 7. Mengamati dan mengkaji respon yang diberikan siswa.

dikerjakan,

diciptakan,

yang

menyenangkan hati yang diperoleh dari jalan keuletan kerja, baik secara individu maupun kelompok dalam bidang kegiatan tertentu. Sedangkan yang dimaksud dengan belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk




ISSN:2089-3205

memperoleh suatu perubahan tingkah laku

1994:188). Lebih lanjut dikatakan bahwa

sebagai hasil dari pengalaman individu dalam

dengan ilmu yang dimilikinya guru dapat

interaksi

menjadikan anak didik menjadi orang

dengan

menyangkut

lingkungannya

kognitif,

afektif

yang dan

yang cerdas.

psikomotorik (Djamarah, 2002, 21). Jadi yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-

Dengan demikian maka guru diakui sebagai

aspek

yang

dikesampingkan

tidak

dari

bisa

kerangka

kesan yang mengakibatkan perubahan dalam

keberhasilan

diri individu sebagai hasil aktivitas dalam

mengantarkan anak didik menjadi orang

belajar.

yang

Faktor-faktor

yang

mempengaruhi

prestasi belajar tersebut adalah sebagai

belajar

berilmu

mengajar

untuk

pengetahuan

dan

berkepribadian. 3. Anak Didik

berikut:

Anak didik adalah “orang yang

1. Tujuan

sengaja datang di sekolah untuk di didik

Tujuan adalah “pedoman sekaligus

agar

menjadi

orang

yang

berilmu

dan

berkepribadian”

sebagai sasaran yang akan dicapai dalam

pengetahuan

kegiatan belajar mengajar” (Djamarah,

(Djamarah, 2002:128). Anak-anak dengan

2002:126).

ciri-ciri

Kepastian

dari

perjalanan

mereka

masing-masing

itu

proses belajar mengajar berpangkal tolak

dikumpulkan di dalam kelas, banyak

dari jelas tidaknya perumusan tujuan

sedikitnya anak jumlah anak di dalam

pengajaran.

sama

kelas akan mempengruhi pengelolaan

dalam

kelas. Hal ini akan berpengaruh terhadap

halnya

Tercapainya

keberhasilan

tujuan

(prestasi)

proses belajar mengajar.

keberhasilan belajar mengajar.

2. Guru

Dengan demikian, dapat diyakini Guru adalah “tenaga pendidik yang

bahwa anak didik adalah unsur manusiawi

memberikan sejumlah ilmu pengetahuan

yang

kepada

berikut hasil dari kegiatan itu, yaitu

anak

didik

disekolah

sesuai

dengan bidang profesinya” (Djamarah, 2002:126).

Sedangkan

mempengaruhi

kegiatan

belajar

keberhasilan belajar anak didik (siswa).

Partanto

menyatakan bahwa guru adalah “orang

4. Kegiatan Pengajaran

yang pekerjaannya mengajar (Partanto, 36 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi


Pengaruh Penggunaan Media Tanam Hidroponik Terhadap Pertumbuhan dan Produktivitas Tanaman Terong (Solanum melongena) Djamarah menyatakan bahwa Pola umum

kegiatan

pengajaran

adalah

terjadinya interaksi antara guru dengan anak

didik

matang. 5. Evaluasi. Evaluasi adalah “kegiatan terencana

perantaranya. Guru yang mengajar dan

dan dilakukan secara berkesinambungan”

anak didik yang belajar, maka guru adalah

(Purwanto, 2004:3). Sedangkan untuk

yang

bahan

menghasilkan belajar yang lebih baik dan

sebagai

orang

dengan

ISSN:2089-3205

menciptakan

lingkungan

bahan evaluasi Djamarah menyatakan

belajar bagi kepentingan belajar anak

bahwa bahan evaluasi adalah suatu bahan

didik, sedangkan anak didik adalah orang

yang terdapat didalam kurikulum yang

yang digiring kedalam lingkungan belajar

sudah dipelajari oleh anak didik guna

yang

telah

diciptakan

oleh

guru”

(Djamarah, 2002:129).

kepentingan

ulangan

(Djamarah,

2002:131). Disamping itu, fungsi evaluasi

Selanjutnya Ali menyatakan bahwa

menurut Ali adalah untuk mengetahui

program kegiatan pengajaran terdiri dari:

apakah tujuan yang dirumuskan dapat

(1) bahan yang akan dipelajari, (2) metode

tercapai

yang digunakan, (3) Alat pelajaran dan (4)

Dengan mengetahui hasil pekerjaanya,

Alokasi waktu yang digunakan (Ali,

apalagi kalau terjadi kemajuan sangat

2000:32).

mendorong

Dalam kegiatan belajar mengajar, diperlukan

penyusunan

bahan

secara

sistematis untuk dapat mencerminkan target yang jelas dari perilaku siswa setelah

proses

tidak

(Ali,

siswa

2000:113).

untuk

lebih

meningkatkan frekuensi belajarnya dengan harapan hasilnya terus meningkat. 6. Suasana Kelas Selain faktor tujuan, guru, anak

mengajar.

didik, kegiatan pengajaran serta evaluasi,

Disamping itu metode mengajar yang

faktor suasana kelas juga merupakan

diambil guru harus mengacu pada tujuan

faktor yang mempengruhi keberhasilan

dan bahan serta dengan menggunakan alat

belajar. Pelaksanaan evaluasi biasanya

pelajaran yang tepat. Selanjut perencanaan

dilaksanakan

alokasi waktu harus berpedoman pada

kecilnya

tujuan, sehingga waktu yang tersedia

dikumpulkan

dapat dimanfaatkan dengan baik. Dengan

mempengaruhi

proses

sekaligus mempengaruhi suasana evaluasi

tersebut

belajar

atau

maka

akan


dapat

didalam jumlah di

kelas.

Besar

anak

didik

yang

dalam

kelas

akan

kelas

yang

suasana


Pengaruh Penggunaan Media Tanam Hidroponik Terhadap Pertumbuhan dan Produktivitas Tanaman Terong (Solanum melongena) yang

dilaksanakan.

memberikan

Hal

inilah

dampak

ISSN:2089-3205

yang

pembelajaran, d) Berpatisipasi aktif dalam

terhadap

kegiatan pembelajaran, e) Variasi metode

keberhasilan belajar.

pembelajaran, f) Sikap dan perilaku guru dalam kegiatan pembelajaran, g) Evaluasi

METODE

pembelajaran.

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional.

Penelitian

ini

bertujuan

kategori

Dalam

mengacu

menentukan

pada

pendapat

Purwanto, (2004) sebagai berikut:

untuk mengetahui pengaruh kemampuan

Monta tahun pelajaran 2013/2014 yang

Tabel. 1. Kategori Skor Angket Kemampuan Merespon Pelajaran. Kategori Skor / Nilai Tinggi X  Mi + 0.75 Sdi Sedang Mi  X  Mi + 0.75 Sdi Rendah X  Mi

terdiri dari 5 kelas dengan jumlah 120

Keterangan:

orang siswa. Tehnik pengambilan sampel

a. Mi = Rata-rata ideal

siswa dalam merespon pelajaran (X) terhadap

prestasi

belajar

siswa

(Y).

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2

menggunakan Cluster Random Sampling,

Rata-rata ideal dapat dicari dengan rumus

sampel dalam penelitian sebanyak 24

:

orang siswa. Mi = Adapun instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah Lembar

1 x SMI ( Skor Maksimal Idela). 2

b. Sdi = Standar deviasi ideal

Angket, yang berisi 20 butir pertanyaan

Standar deviasi ideal dapat dicari dengan

dengan 3 alternatif

rumus:

jawaban mengikuti

skala Likert (Summated Rating Scales)

Sdi =

dalam Nurhasan (2001) yaitu, untuk

1 x Mi. 3 Instrumen kedua adalah Pedoman

jawaban a, b dan c adalah 3, 2 dan 1. Variabel yang akan digali datanya melalui

Observasi,

angket yaitu variabel x (kemampuan siswa

untuk mendapatkan data tentang aktivitas

merespon pelajaran IPA Terpadu), dengan

guru dan siswa dalam pembelajaran IPA

indikator sebagai berikut: a) Tujuan

Terpadu. Data yang diperoleh ditabulasi

pembelajaran

dan

yang

dilakukan,

b)

yaitu

dianalisa

Kemampuan dasar materi yang dibahas, c)

analisis

Motivasi atau minat dalam mengikuti

(Sugiyono, 2005).


pedoman

dengan

korelasi

penelitian

menggunakan

product

moment.



Dari

data

ISSN:2089-3205

tentang

kemampuan

merespon pelajaran dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu kelas

HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Data

kemampuan

merespon

VII SMP Negeri 2 Monta, dapat dikategori siswa

dalam pembelajaran Mata Pelajaran IPA Terpadu dan prestasi belajar siswa kelas VII SMPN 2 Monta Tahun Pelajaran 2013/2014 disajikan sebagai berikut. Tabel 2 Data tentang Kemampuan Merespon Pelajaran dan Prestasi Belajar. Kemampuan Prestasi No. Merespon Pelajaran Belajar (Y) (X) 1 2 4 1. 80 55 2. 53 80 3. 36 70 4. 53 80 5. 47 70 6. 47 70 7. 52 70 8. 36 70 9. 53 70 10. 55 70 11. 50 90 12. 53 70 13. 36 70 14. 50 70 15. 51 70 16. 52 80 17. 35 70 18. 35 70 19. 37 70 20. 37 70 21. 51 70 22. 51 80 23. 37 70 24. 55 80 1111 1760 39 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi

menjadi: kategori tinggi, sedang dan rendah. Tabel.

3.

Kategori skor kemampuan merespon pelajaran

Kemampuan merespon 20 – 29,9

Kategori

Rendah 30 – 37,5 Sedang 37,6 – 60,0 Tinggi Jumlah

Frekuensi 0 8 16 24

Dari tabel 3. dapat diketahui bahwa dari 24 responden yang diamati, terdapat 16 orang atau 66,67% siswa memiliki kemampuan merespon pelajaran tinggi dan 8 orang atau 33,34%

siswa

memiliki

kemampuan

merespon sedang serta 0% siswa yang memiliki kemampuan merespon rendah. Sedangkan untuk mengetahui kategori nilai prestasi belajar mata pelajaran IPA Terpadu kelas VII SMP Negeri 2 Monta tahun pelajaran 2013/2014 dalam kaitannya dengan kemampuan merespon siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu dapat dilihat pada tabel 4. Menurut Depdiknas (2003) bahwa Secara umum skor maksimal ideal untuk prestasi belajar mata pelajaran IPA Terpadu yaitu 100 dan skor minimal idealnya adalah 0. berdasarkan hasil yang diperoleh melalui dokumentasi

menunjukkan

bahwa

nilai



ISSN:2089-3205

tertinggi 90 dan terendah adalah 70. Untuk

yang menjawab dengan skor tertinggi yang

lebih

berarti

jelas

persentase

prestasi

belajar

bahwa

sebagian

besar

siswa

berdasarkan kemampuan merespon dapat

mendukung terlaksananya semua indikator

dilihat pada tabel berikut:

yang diajukan dalam rangka menjaring

Tabel. 4. Persentasi prestasi belajar siswa dalam kaitan dengan kemampuan merspon siswa kelas VII SMP Negeri 2 Monta tahun pelajaran 2013/2014. Kemampuan Persentase No merespon Prestasi Belajar 1 20 – 29,9 0,0 2 30 – 37,5 33,3% 3 37,6 – 60,0 66,7%

kemampuan

hasil

perhitungan

koefisien

korelasi (r) diperoleh nilai rhitung = 0,6563. Kemudian

harga

rhitung

dikonsultasikan

dengan rtabel = 0,157 pada taraf signifikan 5%. Hal ini berarti bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan dalam penelitian ini yang berbunyi “Ada korelasi antara kemampuan merespon pelajaran dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu kelas VII SMP Negeri 2 Monta tahun pelajaran

meresepon

Disamping itu, bukti lain dapat dilihat dari hasil observasi yang dilakukan yaitu dari 5 indikator kemampuan merespon pelajaran dan 4 indikator prestasi belajar yang diajukan masing-masing memiliki rata-rata skor 4,2 dan 4,0 yang termasuk dalam kategori baik, artinya

bahwa

kemampuan merespon

ke-5

indikator

dan 4 indikator

prestasi belajar yang diajukan sama-sama tercapai dengan baik. Kondisi seperti ini menggambarkan bahwa siswa kelas VII SMP Negeri

2

kemampuan

Monta yang

rata-rata cukup

memiliki

tinggi

dalam

merespon pelajaran pada mata pelajaran IPA Terpadu. Disamping itu, dari data persentase prestasi

belajar siswa

dalam kaitannya

dengan kemampuan siswa dalam merespon pelajaran

2013/2014, diterima.

dalam

pelajaran pada mata pelajaran IPA Terpadu.

yang Dari

siswa

yang

diperoleh

melalui

dokumentasi menunjukkan bahwa semakin Pembahasan

tinggi kemampuan siswa dalam merespon

Berdasarkan

hasil

penelitian

pelajaran maka persentasi-prestasi belajarnya

siswa

semakin meningkat. Hal ini dapat dilihat dari

dalam

nilai yang peroleh siswa rata-rata lebih besar

merespon pada mata pelajaran IPA Terpadu

dari 70. Kondisi seperti ini menggambarkan

cukup tinggi. Hal ini dapat dilihat dari data

bahwa rata-rata siswa kelas VII SMP Negeri

menunjukkan mengenai

bahwa

tingkat

dari

data

kemampuan

yang diperoleh yaitu lebih dari 50% siswa 40 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi



ISSN:2089-3205

2 Monta memiliki persentase prestasi belajar

pelajaran dan prestasi belajar siswa terdapat

yang cukup tinggi.

hubungan yang sedang. Disamping itu dapat

Berdasarkan uraian tersebut di atas, menunjukkan

bahwa

tinggi

kemampuan

dilihat dari nilai koefisisen determinasi (r2) yang diperoleh yaitu 0,1575, yang berarti

siswa dalam merespon pelajaran dapat

bahwa

berpengaruh terhadap meningkatnya prestasi

ditentukan

oleh

belajarnya. Dengan demikian, maka antara

pelajaran.

Dalam

kemampuan merespon pelajaran

menyatakan

dengan

prestasi

belajar

kemampuan hal

bahwa

ini

15,75% merespon Sugiyono

hubungan

signifikan

signifikan, yang berarti bahwa ada korelasi

merespon pelajaran sebagai prediktor dan

yang positif antara kemampuan merespon

prestasi belajar siswa sebagai kriterium

pelajaran dengan prestasi belajar siswa pada

mempunyai hubungan positif dan kuat.

mata pelajaran IPA Terpadu kelas VII SMP

Kenaikan atau penurunan prediktor selalu

Negeri 2 Monta tahun pelajaran 2013/2014”.

diikuti

Semakin baik kemampuan siswa dalam

kriterium (Sugiyono 2005:215). Jadi dalam

memberikan respon terhadap pelajaran yang

hal ini kenaikan atau penurunan kemampuan

diberikan, maka prestasi belajarnya juga akan

siswa merespon pelajaran selalu diikuti oleh

semakin baik, demikian pula sebaliknya

kanaikan dan penurunan prestasi belajar

(Sardiman 2001:40). menyatakan bahwa

siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu.

kecepatan jiwa seseorang dalam memberikan

Berkaitan dengan hal tersebut, (Nasution

respon pada suatu pelajaran merupakan

2005:149) menyatakan bahwa dalam rangka

faktor penting dalam meningkatkan aktivitas

meningkatkan prestasi belajar siswa secara

dan prestasi belajarnya, sehingga materi

optimal, diperlukan kondisi belajar

pelajaran dapat dikuasai sepenuhnya.

mendukung terjadinya stimulus dan respon

kemampuan merespon

oleh

antara

yang

prestasi belajar memiliki hubungan yang

Disamping itu adanya korelasi antara

berarti

siswa

kenaikan

dan

kemampuan

penurunan

yang

dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.

pelajaran dengan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu dapat pula dilihat dari hasil

Kesimpulan Berdasarkan

hasil

penelitian

dan

analisis korelasi yang diperoleh yaitu rxy =

analisis data yang dilakukan secara statistik

0,6563 yang lebih besar dari r

pada taraf

bahwa rhitung yang diperoleh yaitu 0,6563 dan

5% yaitu 0,157, yang berarti

dikonsultasikan dengan rtabel pada taraf

signifikan bahwa

antara

tabel

kemampuan

merespon


signifikan 5% yaitu 0,157 maka rhitung  rtabel Volume 2 Nomor 1 April 2013

Pengaruh Penggunaan Media Tanam Hidroponik Terhadap Pertumbuhan dan Produktivitas Tanaman Terong (Solanum melongena) yang berarti bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa: “Ada korelasi yang sedang antara kemampuan merespon pelajaran dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu kelas VII SMP Negeri 2 Monta tahun pelajaran 2013/2014”.

DAFTAR RUJUKAN Ali Muhamad, 2000. Guru Dalam Proses Belajar mengajar. PT Sinar Baru Algesindo. Bandung. Aqib Zainal, 2002. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. Penerbit Insan Cendekia. Surabaya Arikunto

Suharsimi, 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Penerbit, Rineka Cipta, Jakarta.

Budiningsih Asri, 2005. Belajar dan Pembelajaran. Penerbit Runeka Cipta. Jakarta. Djamarah Bahri Syaiful , 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Siswa, Usaha Nasional, Surabaya. _____________, 2002. Strategi Belajar Mengajar. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta

ISSN:2089-3205

Nasution, 2005. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta. Nurhasan, 2001. Tes dan Pengukuran dalam Pendidikan Jasmani. Penerbit Direktorat Jenderal Olah Raga. Jakarta Partanto, 1994. Kamus Kecil Bahasa Indonesia. Penerbit Arkola, Surabaya Purwanto Ngalim, 2004. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, PT Remaja Rosdakarya. Bandung Prasetya Tri Joko, 2005. Strategi Belajar Mengajar Untuk Fakultas Tarbiyah. Penerbit Pustaka Setia Bandung Riyanto Yatim, 2001. Metode Penelitian Pendidikan, Penerbit SIC anggota IKAPI, Surabaya. Russefendi, 1988. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensi Dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA. Penerbit Tarsito. Bandung. Sardiman, 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo Persada Jakarta. Sugiyono, 2005. Statistik untuk Penelitian, CV. Alfabeta, Bandung. Syah Muhibbin, 2005. Psikologi Pendidikan. Penerbit Remaja Rosdakarya Bandung. Nazir, 1988. Metode Penelitian. Ghalia Indonesia. Jakarta

Gagne Robert, 1988. Prinsip-prinsip Belajar untuk Pengajaran. Penerbit Usaha Nasional. Surabaya Hamalik Oemar, 2002. Pendekatan Baru Strategi Belajar mengajar Berdasarkan CBSA. Penerbit Sinar Baru. Bandung Husein, 1999. Matematika Seibu Pena Kelas 2 SMA. Penerbit Erlangga. Jakarta 42 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi


Pengaruh Penggunaan Media Tanam Hidroponik Terhadap Pertumbuhan dan Produktivitas Tanaman Terong (Solanum melongena) Fahruddin

Recommend Documents