PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITF DAN RANAH AFEKTIF SISWA KELAS X SEMESTER GENAP SMA NEGERI 2 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Oleh : PINKAN AMITA TRI PRASASTI K4308107

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA JUNI 2012 commit to user

i


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini Nama NIM Jurusan / Program Studi menyatakan bahwa skripsi STRATEGI

: Pinkan Amita Tri Prasasti : K4308107 : PMIPA / Pendidikan Biologi saya berjudul ”PENGARUH PENERAPAN

PEMBELAJARAN

ACTIVE

KNOWLEDGE

SHARING

TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR RANAH

KOGNITF

DAN

RANAH

SEMESTER GENAP SMA NEGERI

AFEKTIF SISWA

KELAS

X

2 KARANGANYAR TAHUN

PELAJARAN 2011/2012” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Juni 2012 Yang membuat pernyataan

Pinkan Amita Tri Prasasti

commit to user

ii


digilib.uns.ac.id

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITF DAN RANAH AFEKTIF SISWA KELAS X SEMESTER GENAP SMA NEGERI 2 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh : PINKAN AMITA TRI PRASASTI K4308107

Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA JUNI 2012 commit to user

iii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iv


digilib.uns.ac.id

commit to user

v


digilib.uns.ac.id

MOTTO

Saya datang, saya bimbingan, saya ujian, saya revisi dan saya menang! (Penulis) Kuolah kata, kubaca makna, kuikat dalam alinea, kubingkai dalam bab sejumlah lima, jadilah mahakarya, gelar sarjana kuterima, orangtua,calon suami dan calon mertua pun bahagia (Penulis)

Pendidikan bukanlah persiapan untuk hidup sebab pendidikan yang sesungguhnya adalah kehidupan itu sendiri. (Penulis) Jenius adalah 1 % inspirasi dan 99 % keringat. Tidak ada yang dapat menggantikan kerja keras. (Penulis) Hiduplah seperti pohon kayu yang lebat buahnya; hidup di tepi jalan dan dilempari orang dengan batu, tetapi dibalas dengan buah. (Abu Bakar Sibli) Kita melihat kebahagiaan itu seperti pelangi, tidak pernah berada di atas kepala kita sendiri, tetapi selalu berada di atas kepala orang lain. (Thomas Hardy) Kebanggaan kita yang terbesar adalah bukan tidak pernah gagal, tetapi bangkit kembali setiap kali kita jatuh (Confusius) Bersikaplah kukuh seperti batu karang yang tidak putus dipukul ombak. Ia tidak saja tetap berdiri kukuh, bahkan ia menenteramkan amarah ombak.

commit Aurelius) to user (Marcus

vi


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Bersama rasa syukur yang aku panjatkan kepada-Mu,karya ini aku persembahkan untuk: Bapakku Joko Kasmanto S.Pd dan ibuku Suwarmi S.Pd, MM yang menjadi sumber inspirasi dalam hidupku, senantiasa mendoakanku, memberiku semangat dan harapan, beliau sangat berarti dalam hidupku. Kakakku tersayang Bintoro Sandy Putranto dan Ario Poundra Putranto terimakasih atas kenakalan dan kejailan kalian, terimakasih telah menjadi pelindung bagi manusia lemah yang ini. Kakak iparku tercinta Umaningsih dan Feri Vera Wati, motivasi kalian membuatku lebih percaya diri dalam menghadapi hidup. Keponakanku Sekti Kesumo Mahran Putranto dan Frezia Raras Ayudya Prasasti, sayang,,,tante sangat menyayangi kalian terimakasih atas kelucuan kalian yang selalu menghibur tante disaat tante sedang galau karena skripsi love you. Tutik dan Fitri kalian adalah keluarga baruku yang selalu membuatku tertawa. Bapak Dr. Maridi. M.Pd dan Bapak Joko Ariyanto S.Si, M.Si yang selalu memeberikan bimbingan dan saran dalam menyelesaikan penelitian ini. Ibu Lilis Kusumawati, S.Pd, M.Pd yang telah membimbingku dalam penelitian selama di SMA N 2 Karanganayar. Murid-muridku kelas X6 dan X8 SMA N 2 Karanganyar, terimakasih atas bantuan kalian. Spesial untuk Ria Fajar Nurhastuti susah senang kita lalui bersama, perjuangan kita tidak akan pernah kulupakan terimakasih kau tidak hanya sekedar sahabat namun juga kakak bagiku, jalan kita masih panjang semoga cita-cita kita akan terukir indah dimasa yang akan datang. Keluarga JOKO’s Family Club,, Mami Ria, Tante Arti, Budhe Diana anakku Rida, Whely, Iva dan Ita, kalian semua pengobar semangat dalam hidupku, pengobat lelah dalam jiwa, masa-masa indah akan selalu terkenang dalam keabadian. Mbak Fatih yang selalu memacu semangat, menjadi inspirasi dan menjadi salah satu sumber pengetahuanku. Teman-teman seangkatan dan seperjuangan ”BIO 08”tetap semngat dan tetap kompak. Keluarga besar Kost Bougenvile tercinta sebagai naunganku selama berjuang. commit to user

vii


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT

Pinkan Amita Tri Prasasti. THE EFFECT OF ACTIVE KNOWLEDGE SHARING LEARNING STRATEGY ON SCIENCE PROCESS SKILL AND LEARNING ACHIEVEMENT COGNITIVE DOMAIN AND AFFECTIVE DOMAIN OF THE EVEN SEMESTER X GRADERS OF SMA NEGERI 2 KARANGANYAR IN THE SCHOOL YEAR OF 2011/2012. Thesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. Surakarta Sebelas Maret University. 2012. This research aims to find out the effect of Active Knowledge Sharing learning strategy on science process skill and learning achievement of the even semester X graders of SMA Negeri (Public Senior High School) 2 Karanganyar in the school year of 2011/2012. This study belonged to a quasi-experiment with a quantitative approach. The research design used was Posttest Only Control Group Design by applying the Active Knowledge Sharing in experiment group and the conventional one in control group. The population of research was all X graders of SMA Negeri 2 Karanganyar in the school year of 2011/2012. The sampling technique used was cluster random sampling, thus, X6 grade was obtained as the experiment group and X 8 as control group. Techniques of collecting data used were multiple choice and essay tests, observation sheet, and school document. The hypothesis testing used was t-test. The hypothesis result of the influence Active Knowledge Sharing learning strategy toward science process skill results t-value that is 8,70 and pvalue that is 0.000. The hypothesis result of the influence Active Knowledge Sharing learning strategy toward learning achievement cover cognitive domain results t-value that is 4,12 and p-value that is 0.000; affective domain results tvalue tahat is 8,44 and p-value that is 0.000. The conclusion of this research shows that the Active Knowledge Sharing affected significantly the science process skill and biology learning achievement of the X graders of SMA Negeri 2 Karanganyar in cognitive and affective domains.

Keywords: Active Knowledge Sharing Learning Strategy, Science Process Skill, Biology Learning Achievement, Cognitive Domain, and Affective Domain

commit to user

viii


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK

Pinkan Amita Tri Prasasti. PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF DAN RANAH AFEKTIF SISWA KELAS X SEMESTER GENAP SMA NEGERI 2 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2011/2012. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juni. 2012. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajara biologi siswa kelas X SMA Negeri 2 Karanganyar tahun pelajaran 2011/2012. Penelitian ini termasuk dalam eksperimen semu dengan pendekatan kuantitatif. Desain penelitian adalah Posttest Only Control Group Design dengan menggunakan strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing pada kelompok eksperimen dan pendekatan konvensional dengan metode diskusi, ceramah pada kelompok kontrol. Populasi penelitian adalah seluruh siswa siswa kelas X SMA Negeri 2 Karanganyar tahun pelajaran 2011/2012. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random sampling, sehingga diperoleh kelas X6 sebagai kelompok eksperimen dan X8 sebagai kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda dan essay, lembar observasi, serta dokumen sekolah. Uji hipotesis menggunakan uji-t. Hasil uji hipotesis pengaruh strategi Active Knowledge Sharing terhadap keterampilan proses sains diperoleh nilai t-value sebesar 8,70 dan p-value sebesar 0.000, sedangkan uji hipotesis pengaruh strategi Active Knowledge Sharing terhadap hasil belajar meliputi ranah kognitif diperoleh nilai t-value sebesar 4,12 dan p-value sebesar 0.000 pada ranah afektif diperoleh nilai t-value sebesar 8,44 dan p-value sebesar 0.000. Kesimpulan penelitian ini adalah strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing berpengaruh nyata terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 2 Karangaanyar baik pada ranah kognitif dan afektif. Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing, Keterampilan Proses Sains Hasil Belajar Biologi, Ranah Kognitif dan Ranah Afektif commit to user

ix


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang memberi kedamaian hati dan inspirasi. Atas rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF DAN RANAH AFEKTIF SISWA KELAS X SEMESTER GENAP SMA NEGERI 2 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2011/2012. Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana pada program Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Pendidikan dan Keguruan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Selama pembuatan skripsi ini, tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberi ijin dan kesempatan dalam penyusunan skripsi. 2. Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Ketua Program Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Dr. Maridi, M.Pd selaku Pembimbing I yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan skripsi. 5. Joko Ariyanto S.Si, M.Si selaku Pembimbing II yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan skripsi. 6. Kepala SMA Negeri 2 Karanganyar yang telah memberi ijin dalam penelitian. 7. Lilis Kusumawati M.Pd selaku guru mata pelajaran biologi yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian. 8. Para siswa SMA Negeri 2 Karanganyar yang telah bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini. 9. Berbagai pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih belum sempurna karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semuanya.

commit to user

x

Surakarta, Juni 2012 Penulis


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ....................................................................................... HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... HALAMAN PENGAJUAN............................................................................. HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ........................................................ HALAMAN MOTO ........................................................................................ HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... ABSTRACT ..................................................................................................... ABSTRAK ....................................................................................................... KATA PENGANTAR ..................................................................................... DAFTAR ISI .................................................................................................... DAFTAR TABEL ............................................................................................ DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................. A. Latar Belakang Masalah....................................................................... B. Identifikasi Masalah ............................................................................. C. Pembatasan Masalah ............................................................................ D. Perumusan Masalah ............................................................................. E. Tujuan Penelitian ................................................................................. F. Manfaat Penelitian ............................................................................... BAB II. KAJIAN PUSTAKA.......................................................................... A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan ................................. 1. Strategi Active Knowledge Sharing .............................................. 2. Keterampilan Proses Sains ............................................................. 3. Hasil Belajar Biologi ...................................................................... a Ranah Kognitif ......................................................................... b Ranah Afektif ........................................................................... c Ranah Psikomotorik ................................................................. B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................. C. Kerangka Berpikir ............................................................................... D. Hipotesis Penelitian .............................................................................

commit to user

xi

i ii iii iv v vi vii viii ix x xi xiv xv xvi 1 1 5 6 6 6 7 8 8 8 12 15 17 18 20 21 22 25


digilib.uns.ac.id

BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................ A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 1. Tempat Penelitian .......................................................................... 2. Waktu Penelitian ............................................................................ B. Populasi dan Sampel ............................................................................ 1. Populasi Penelitian ......................................................................... 2. Sampel Penelitian........................................................................... 3. Teknik Pengambilan Sampel ......................................................... C. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 1. Variabel Penelitian ......................................................................... 2. Metode Pengumpuan Data ............................................................ D. Analisis Instrumen Penelitian .............................................................. 1. Uji Validitas .......... ........................................................................ 2. Uji Reliabilitas ...... ........................................................................ 3. Indeks Kesukaran .. ........................................................................ 4. Daya Pembeda Soal ....................................................................... E. Rancangan Penelitian .......................................................................... F. Teknik Analisa Data . .......................................................................... 1. Uji Prasyarat Analisis ................................................................... a Uji Normalitas ...... ................................................................... b Uji Homogenitas .. ................................................................... c Uji Kesetimbangan................................................................... 2. Uji Hipotesis .................................................................................. BAB IV. HASIL PENELITIAN ..................................................................... A. Deskripsi Data ...................................................................................... 1. Deskripsi Data Keterampilan Proses Sains ..................................... 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif............................................. 3. Deskripsi Data Hasil Belajar Afektif............................................... B. Pengujian Prasyarat Analisis................................................................ 1. Hasil Uji Normalitas ........................................................................ 2. Hasil Uji Homogenitas .................................................................... C. Pengujian Hipotesis ............................................................................. D. Pembahasan Hasil Analisis Data..........................................................

commit to user

xii

26 26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 29 30 31 33 33 35 37 37 37 38 39 39 40 40 40 41 42 44 44 45 46 49


digilib.uns.ac.id

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ..................................... A. Simpulan .............................................................................................. B. Implikasi .............................................................................................. C. Saran ....................................................................................................

64 64 64 65

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 66 LAMPIRAN ..................................................................................................... 70

commit to user

xiii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL Halaman

Tabel 2.1. Tabel Perbedaan Taksonomi Bloom Lama dan Baru .................... 18 Tabel 3.1. Tahap Pelaksanaan Penelitian ........................................................ 26 Tabel 3.2. Hasil Try Out Pilihan Ganda.......................................................... 31 Tabel 3.3. Hasil Try Out Soal Essay ............................................................... 31 Tabel 3.4. Rangkuman Hasil Try Out Reliabilitas Pilihan ganda .................. 32 Tabel 3.5. Rangkuman Hasil Uji Try Out Uji reliabilitas Soal Essay............. 32 Tabel 3.6. Rangkuman Hasil Try Out Uji Taraf Kesukaran .......................... 33 Tabel 3.7. Rangkuman Hasil Try Out Uji Daya Pembeda Soal ...................... 34 Tabel 3.8. Rancangan Penelitian Postest Only Control Group Design .......... 35 Tabel 3.9. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Kognitif......................... 38 Tabel 3.10. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal Kognitif. .................. 38 Tabel 3.11. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Kemampuan Awal ............. 39 Tabel 4.1. Deskripsi Data Nilai Keterampilan Proses Sains ........................... 40 Tabel 4.2. Deskripsi Data Nilai Hasil Belajar Kognitif .................................. 42 Tabel 4.3. Deskripsi Data Nilai Hasil Belajar Afektif .................................... 43 Tabel 4.4. Uji Normalitas KPS dan Hasil Belajar Biologi ............................. 45 Tabel 4.5. Uji Homogenitas Hasil Belajar ...................................................... 45 Tabel 4.6. Hasil Uji Pengaruh Active Knowledge Sharing Terhadap KPS ..... 47 Tabel 4.7. Rangkuman Hasil Uji Pengaruh QL Terhadap Hasil Belajar Afektif ............................................................................................ 48 Tabel 4.8. Hasil Uji Pengaruh Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Kognitif....................................................................... 49

commit to user

xiv


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1 Alur Kerangka Berfikir ............................................................. Gambar 3.1 Tahap Pelaksanaan Penelitian .................................................... Gambar 3.2 Skema Paradigma penelitian ...................................................... Gambar 4.1 Histogram Nilai KPS Setiap Aspek ........................................... Gambar 4.2. Histogram Nilai Afektif Setiap Aspek .......................................

commit to user

xv

24 26 36 41 44


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Instrumen Penelitian .................................................................... 71 a. Silabus Kelas Eksperimen................................................................... 72 b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ..................... 75 c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ............................ 86 d. Buku Panduan Siswa........................................................................... 95 e. Lembar Kerja Siswa ............................................................................ 109 f. Lembar Observasi Sintak Keterlaksanaan Pembelajaran ................... 139 g. Lembar Observasi KPS ....................................................................... 145 h. Rubrik Penilaian Lembar Observasi KPS ........................................... 146 i. Lembar Observasi Ranah Afektif ....................................................... 151 j. Rubrik Lembar Observasi Ranah Afektif ........................................... 152 k. Kisi-Kisi Test Kemampuan Kognitif .................................................. 157 l. Soal Test Kognitif ............................................................................... 158 m. Kunci Jawaban Soal Kognitif ............................................................. 166 n. Rubrik Penilaian Soal Essay Kognitif................................................. 169 Lampiran 2. Analisis Instrumen ...................................................................... 172 a. Uji Validitas, Reliabilitas, Taraf Kesukaran, dan Daya Pembeda Butir Soal Kognitif Try Out Pertama .................................................. 173 b. Uji Validitas, Taraf Kesukaran, dan Daya Pembeda Butir Soal Kognitif Retest .................................................................................... 181 c. Uji Validitas, Reliabilitas Try Out Soal Essay.................................... 189 d. Rangkuman Hasil Try Out .................................................................. 191 e. Validasi Pakar ..................................................................................... 192 Lampiran 3. Data Hasil Penelitian .................................................................. 212 a. Rangkuman Hasil observasi Keterlaksanann Pembelajaran ............... 213 b. Deskripsi Data Nilai Keterampilan Proses Sains ................................ 215 c. Deskripsi Data Hasil kemampuan Awal Kognitif .............................. 216 d. Deskripsi Data Hasil kemampuan Kognitif ........................................ 217 e. Deskripsi Data Hasil kemampuan Afektif .......................................... 218 f. Dokumen Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa ........................................ 219 g. Daftar Nilai Hasil Belajar Akhir Siswa ............................................. 221 h. Data Nilai KPS Siswa ........................................................................ 223 i. Data Nilai Afektif Siswa .................................................................... 225 Lampiran 4. Analisis Data .............................................................................. 227 a. Uji Normalitas dan Homogenitas KPS ............................................... 228 b. Uji Normalitas dan Homogenitas Kemampuan Awal kognitif ........... 231 c. Uji Normalitas dan Homogenitas Kognitif.................... 234 commit Kemampuan to user d. Uji Normalitas dan Homogenitas kemampuan Afektif ...................... 237 xvi


digilib.uns.ac.id

e. Uji Hipotesis KPS ............................................................................... f. Uji Hipotesis Hasil Belajar Ranah Kognitif Awal .............................. g. Uji Hipotesis Hasil Belajar Ranah Kognitif ....................................... h. Uji Hipotesis Hasil Belajar Ranah Afektif ......................................... Lampiran 5. Perijinan...................................................................................... a. Surat Keterrangan Validasi Instrumen ................................................ b. Surat Permohonan Izin Penyusunan Skripsi ....................................... c. Surat Bukti Telah Melakukan Penelitaian ......................................... Lampiran 6. Dokumentasi Penelitian .............................................................. a. Dokumentasi Kelas Kontrol ................................................................ b. Dokumentasi Kelas Eksperimen ......................................................... Lampiran 7. Tabel Distribusi F,t .................................................................... a. Tabel Distribusi F ............................................................................... b. Tabel Distribusi t.................................................................................

commit to user

xvii

230 233 236 235 240 241 243 246 247 248 250 252 253 255


digilib.uns.ac.id

JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF DAN RANAH AFEKTIF SISWA KELAS X SEMESTER GENAP SMA NEGERI 2 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2011/2012

PINKAN AMITA TRI PRASASTI K4308107 Pembimbing 1 : Dr. Maridi, M.Pd. Pembimbing 2 : Joko Ariyanto, S.Si, M.Si

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user JUNI 2012


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT

Pinkan Amita Tri Prasasti. THE EFFECT OF ACTIVE KNOWLEDGE SHARING LEARNING STRATEGY ON SCIENCE PROCESS SKILL AND LEARNING ACHIEVEMENT COGNITIVE DOMAIN AND AFFECTIVE DOMAIN OF THE EVEN SEMESTER X GRADERS OF SMA NEGERI 2 KARANGANYAR IN THE SCHOOL YEAR OF 2011/2012. Thesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. Surakarta Sebelas Maret University. 2012.

This research aims to find out the effect of Active Knowledge Sharing learning strategy on science process skill and learning achievement of the even semester X graders of SMA Negeri (Public Senior High School) 2 Karanganyar in the school year of 2011/2012. This study belonged to a quasi-experiment with a quantitative approach. The research design used was Posttest Only Control Group Design by applying the Active Knowledge Sharing in experiment group and the conventional one in control group. The population of research was all X graders of SMA Negeri 2 Karanganyar in the school year of 2011/2012. The sampling technique used was cluster random sampling, thus, X6 grade was obtained as the experiment group and X 8 as control group. Techniques of collecting data used were multiple choice and essay tests, observation sheet, and school document. The hypothesis testing used was t-test. The hypothesis result of the influence Active Knowledge Sharing learning strategy toward science process skill results t-value that is 8,70 and p-value that is 0.000. The hypothesis result of the influence Active Knowledge Sharing learning strategy toward learning achievement cover cognitive domain results t-value that is 4,12 and p-value that is 0.000; affective domain results tvalue tahat is 8,44 and p-value that is 0.000. The conclusion of this research shows that the Active Knowledge Sharing affected significantly the science process skill and biology learning achievement of the X graders of SMA Negeri 2 Karanganyar in cognitive and affective domains.

Keywords: Active Knowledge Sharing Learning Strategy, Science Process Skill, Biology Learning Achievement, Cognitive Domain, and Affective Domain

commit to user 2


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK

Pinkan Amita Tri Prasasti. PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF DAN RANAH AFEKTIF SISWA KELAS X SEMESTER GENAP SMA NEGERI 2 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2011/2012. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juni. 2012. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajara biologi siswa kelas X SMA Negeri 2 Karanganyar tahun pelajaran 2011/2012. Penelitian ini termasuk dalam eksperimen semu dengan pendekatan kuantitatif. Desain penelitian adalah Posttest Only Control Group Design dengan menggunakan strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing pada kelompok eksperimen dan pendekatan konvensional dengan metode diskusi, ceramah pada kelompok kontrol. Populasi penelitian adalah seluruh siswa siswa kelas X SMA Negeri 2 Karanganyar tahun pelajaran 2011/2012. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random sampling, sehingga diperoleh kelas X6 sebagai kelompok eksperimen dan X8 sebagai kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda dan essay, lembar observasi, serta dokumen sekolah. Uji hipotesis menggunakan uji-t. Hasil uji hipotesis pengaruh strategi Active Knowledge Sharing terhadap keterampilan proses sains diperoleh nilai t-value sebesar 8,70 dan p-value sebesar 0.000, sedangkan uji hipotesis pengaruh strategi Active Knowledge Sharing terhadap hasil belajar meliputi ranah kognitif diperoleh nilai t-value sebesar 4,12 dan p-value sebesar 0.000 pada ranah afektif diperoleh nilai t-value sebesar 8,44 dan p-value sebesar 0.000. Kesimpulan penelitian ini adalah strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing berpengaruh nyata terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 2 Karangaanyar baik pada ranah kognitif dan afektif.

Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing, Keterampilan Proses Sains Hasil Belajar Biologi, Ranah Kognitif dan Ranah Afektif

commit to user 3


digilib.uns.ac.id

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF DAN RANAH AFEKTIF SISWA KELAS X SEMESTER GENAP SMA NEGERI 2 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Pinkan Amita TP, Maridi, Joko Ariyanto Biology FKIP Sebelas Maret University

This research aims to find out the effect of Active Knowledge Sharing learning strategy on science process skill and learning achievement of the even semester X graders of SMA Negeri (Public Senior High School) 2 Karanganyar in the school year of 2011/2012. This study belonged to a quasi-experiment with a quantitative approach. The research design used was Posttest Only Control Group Design by applying the Active Knowledge Sharing in experiment group and the conventional one in control group. The population of research was all X graders of SMA Negeri 2 Karanganyar in the school year of 2011/2012. The sampling technique used was cluster random sampling, thus, X6 grade was obtained as the experiment group and X 8 as control group. Techniques of collecting data used were multiple choice and essay tests, observation sheet, and school document. The hypothesis testing used was t-test. The conclusion of this research showed that the Active Knowledge Sharing affected significantly the science process skill and biology learning achievement of the X graders of SMA Negeri 2 Karanganyar in cognitive and affective domains. Keywords: Active Knowledge Sharing Learning Strategy, Science Process Skill, Biology Learning Achievement, Cognitive Domain, and Affective Domain

seseorang

PENDAHULUAN

Pembelajaran dalam konteks

proses dalam menuju perkembangan, belajar

dianggap

memunculkan

perubahan perilaku.

Belajar merupakan salah satu karena

sehingga

mempersiapkan sumber daya manusia

sebagai

abad 21 harus lebih mengacu pada

perubahan perilaku sebagai akibat

konsep belajar yang dicanangkan oleh

dari pengalaman dan latihan. Belajar

Komisi UNESCO dalam wujud “the

bukan hanya sekedar mengumpulkan

four pillars of education”, yaitu pengetahuan. Belajar juga merupakan commit to user belajar untuk mengetahui (“learning proses mental yang terjadi dalam diri 4


digilib.uns.ac.id

to know”), belajar melakukan sesuatu

sistem

(“learning to do”), belajar hidup

terpadu. Model ini menekankan pada

bersama

proses pencarian pengetahuan dari

sebagai

berpartisipasi

dasar

dan

untuk

penyajian

pada

bekerjasama

materi

sekadar

secara

mentransfer

dengan orang lain dalam keseluruhan

pengetahuan,

aktivitas

manusia

sebagai subjek belajar yang perlu

(“learning to life together”), dan

dilibatkan secara aktif dalam proses

belajar menjadi dirinya (“learning to

pembelajaran, guru hanyalah seorang

be”) (Delors 1996:86).

fasilitator yang membimbing dan

kehidupan

adalah

memungkinkan

dipandang

mengkoordinasikan kegiatan belajar

Model pembelajaran yang diperlukan

siswa

siswa.

yang

Proses

terbudayakannya

pembelajaran

di

dan

sekolah saat ini, guru belum memberi

kemampuan berpikir kreatif siswa.

kesempatan yang maksimal kepada

Model pembelajaran yang dibutuhkan

siswa untuk dapat mengembangkan

adalah yang mampu menghasilkan

kreativitasnya.

kemampuan untuk belajar, bukan saja

diperlukan strategi pembelajaran yang

diperolehnya sejumlah pengetahuan,

tepat yang dapat melibatkan siswa

keterampilan, dan sikap, tetapi yang

seoptimal

lebih

bagaimana

intelektual maupun emosional, karena

pengetahuan, keterampilan, dan sikap

pengajaran Biologi menekankan pada

itu

keterampilan

kecakapan

berpikir

penting

ilmiah

adalah

diperoleh

siswa

(Zamroni

sains

diharapkan

dapat

baik

proses.

secara

Biologi

dan memahami tentang alam secara

Model pembelajaran berbasis keterampilan

mungkin

sangat

berkaitan dengan cara mencari tahu

2000:30; Semiawan 1998:13). peningkatan

Biologi,

sistematis, sehingga Biologi

proses

hanya

menjadi

penguasaan

bukan

kumpulan

pembelajaran

pengetahuan yang berupa fakta-fakta,

berbasis peningkatan keterampilan

konsep-konsep prinsip-prinsip saja

proses

tetapi juga merupakan suatu proses

alternatif.

Model sains

adalah

model

penemuan. pembelajaran yang mengintegrasikan commit to user keterampilan proses sains ke dalam 2


digilib.uns.ac.id

Solusi yang dapat dilakukan

Strategi ini dapat dilakukan pada

salah

dengan

hampir semua mata pelajaran. Siswa

menggunakan strategi pembelajaran

dapat belajar secara aktif dengan

Active Knowledge Sharing. Melalui

menggunakan pemikirannya artinya

penerapan strategi pembelajaran ini

siswa dapat berpikir mandiri dan

siswa diajak untuk

hanya

inovatif tidak hanya menerima dari

menerima pelajaran akan tetapi proses

guru saja. Siswa diberi lebih banyak

menemukan materi pelajaran dengan

kesempatan

cara berbagi pengetahuan dengan

pendapatnya

sesama teman. Proses saling berbagi

menjawab

tersebut siswa dapat saling bertukar

bertanya kepada guru maupun teman

pengetahuan sehingga materi yang

lain saat proses pembelajaran. Siswa

dipelajari akan tertanam kuat dalam

dapat bekerja sama dengan teman

memori siswa dan tidak mudah

yang lain untuk bertukar pengetahuan

dilupakan.

sehingga

yaitu

satunya

Strategi Sharing

ini

tidak

menyampaikan

baik

dalam

pertanyaan

akan

hal

maupun

termotivasi

untuk

belajar dengan melakukanaktivitas-

Active Knowledge memiliki

untuk

aktivitas pembelajaran sehingga hasil

manfaat

belajarnya meningkat.

diantaranya : 1) Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer

Penelitian ini bertujuan untuk

pada situasi proses belajar yang baru,

mengetahui pengaruh strategi Active

mendorong siswa untuk berpikir dan

Knowledge

berbagi pengetahuan, 2) bersikap

keterampilan proses sains dan hasil

obyektif, jujur dan terbuka. 3) Situasi

belajar siswa kelas X SMA Negeri 2

proses

Karanganayar

belajar

merangsang

menjadi

siswa.

mengembangkan

lebih

4)

Dapat

bakat

atau

Sharing

dapat

Active

tahun

terhadap

pelajaran

2011/2012. METODOLOGI PENELITIAN

kecakapan individu. Strategi

Sharing

Penelitian dilaksanakan di SMA Knowledge

digunakan

Negeri 2 Karanganyar pada semester

untuk

genap tahun pelajaran 2011/2012.

melihat tingkat kemampuan siswa Penelitian ini termasuk kuasi user dan membentuk kerjasama commit tim. to eksperimen dengan pendekatan 3


digilib.uns.ac.id

kuantitatif. Desain penelitian adalah

pada ranah kognitif) pada ulangan-

Posttest Only Control Group Design

ulangan sebelumnya yang digunakan

dengan

untuk

menggunakan

kelompok

mengetahui

keseimbangan

Active

kemampuan awal siswa. Metode tes

Knowledge Sharing) dan kontrol

digunakan untuk mengambil data

(pembelajaran konvensional).

hasil belajar ranah kognitif. Metode

eksperimen

(Strategi

observasi

Populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh

SMA

Negeri

digunakan

2

dalam

penelitian

untuk

ini

mengukur

Karanganyar. Teknik pengambilan

keterampilan proses sains yang telah

sampel

dengan

sampling.

cluster

random

disesuakan dengan materi yang meliputi

yang

diambil

Ketrampilan

Sampel

mengukur,

sebagai kelompok eksperimen yang

selain

Knowledge Sharing dan kelas X8 sebagai

kelompok

kontrol

menggunakan

Active

Strategi

Knowledge

itu

metode

observasi

strategi pembelajaran yang dilaksanakan yaitu strategi pembelajaran

Active

Knowledge Sharing .

Pembelajaran Sharing

juga

siswa serta keterlaksanaan sintak dari

pendekatan

Variabel bebas dalam penelitian adalah

dan

digunakan untuk mengukur ranah afektif

yang

pembelajaran konvensional. ini

mengkomunikasikan)

ketrampilan integrasi (bereksperimen),

Active

strategi

(mengamati,

memprediksi, mengajukan pertanyaan,

secara acak menghasilkan kelas X6 menggunakan

dasar

Tes uji coba pada instrumen penelitian

dan

dilakukan

untuk

variabel terikat dalam penelitian ini

mengetahui validitas produk moment,

adalah Ketrampilan proses sains dan

reliabilitas, daya beda, dan taraf

hasil belajar biologi ranah Kognitif

kesukaran. Selain validasi produk

dan Afektif siswa

moment, instrumen juga divalidasi konstruk oleh ahli.

Teknik pengumpulan data yang

Analisis data pada penelitian

digunakan dalam penelitian ini adalah dokumentasi,

tes

dan

dengan menggunakan uji t. Sebelum

observasi.

dilakukan

Metode dokumentasi pada penelitian

dilakukan ini berupa data nilai siswa (nilai ulangan harian yang meliputi commit nilai to user 4

analisis uji

data,

maka

normalitas


digilib.uns.ac.id

menggunakan uji Lilliefors dan uji

Hasil dari uji-t yang telah

homogenitas dengan uji Levene’s. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

analisis

hasil

pembelajaran Keterampilan

bahwa Active

berpengaruh Proses

Sains

(KPS) siswa SMA N 2 Karanganyar. Nilai rata-rata KPS kelompok kontrol

dan Hasil Belajar Biologi dapat

adalah

dilihat pada tabel 1

62,384

dan

kelompok

eksperimen sebesar 81,905. Penilaian yang diperoleh dari

Tabel 1. Hasil Analisis Pengaruh Strategi Active Knowledge Sharing terhadap Keterampilan Proses Sain Hasil Belajar Biologi.

Afektif

strategi pada

terhadap Keterampilan Proses Sain

Kognitif

diperoleh

Knowledge Sharing

pengaruh

strategi Active Knowledge Sharing

Variabel KPS

dilakukan

t 8,70

df 68

Sig 0.000

t(0.025,62) 1.999

4,12

65

0.000

1.999

8,44

67

0.000

1.999

observer

menunjukan

bahwa

kemampuan tiap-tiap aspek yang

Keterangan thitung > t(α,df) sig < 0,05 thitung > t(α,df) sig < 0,05 thitung > t(α,df) sig < 0,05

dibidik

menyatakan bahwa

eksperimen

lebih

kelas unggul

dibandingkan dengan kelas kontrol misalnya

pada

aspek

mengamati

perolehan nilai pada kelas eksperimen Tabel 1 menunjukan bahwa

sebesar 88 sedangkan pada kelas

thitung > t(α,df) dan sig.<0,05 pada

kontrol sebesar 72. Kelas eksperimen

semua variabel sehingga H0 ditolak

lebih unggul karena dalam prosesnya

pada semua variabel, hal ini berarti

kelas

Strategi Active knowledge Sharing

pengamatan

berpengaruh

terhadap

sehingga hasil pengamatan lebih baik

keterampilan proses sains dan hasil

dengan memaksimalkan pengguanaan

belajar biologi pada ranah kognitif

alat indra,sedangkan pada kelompok

dan afektif.

kontrol pengamatan dilakukan tidak

1. Pengaruh Strategi Pembelajaran

begitu teliti kerja sama dan kemapuan

nyata

terbiasa

dalam secara

melakukan kelompok

Active Knowledge Sharing

bertukar pendapat mengenai hasil

terhadap Keterampilan Proses

pengamatan

Sains

sangat

kurang

serat

kurang optimalnya dalam penggunaan commit to alat user indra. Aspek memprediksi pada 5


kelas

kontrol

digilib.uns.ac.id

sebesar

52

berceramah

dan

eksperimen sebesar 80. Kelas kontrol

siswa

cenderung kurang terampil dalam

cenderung

mengajukan suatu perkiraan tenteng

komunikasi

sesuatu

siswa

yang

diamati

sehingga

sehingga

rendah.

Kelas

komunikasi eksperimen

mngedepankan antar

dengan

siswa guru

maupun sehingga

hasilnya lebih rendah dibanding kelas

pembelajaran lebih terarah, begitu

eksperimen.

pula

Aspek

mengajukan

pada

aspek

eksperimen

pertanyaan kelas eksperimen lebih

perolehan nilai kelas kontrol sebesar

tinggi sebesar 80 dan kontrol sebesar

76 dan kelas eksperimen sebesar 85

53

proses

hali ini dikarenakan kelas eksperimen

pembelajaran pada kelas eksperimen

membentuk kerja kelompok yang

siswa dituntut untuk aktif dalam

lebih baik dengan didukung strategi

berbagi pengetahuan sesuai dengan

Active Knowledge Sharing sehingga


permasalahan pada saat eksperimen

sehingga

berlangsung

karena

siswa

selama

lebih

termotivasi

dapat

segera

diatasi

untuk aktif dalam bertanya baik pada

dengan adanya komunikasi dan saling

guru maupun pada teman. Aspek

bertukar informasi.

mengukur kelas eksperimen lebih

Keterampilan proses sains

unggul yaitu sebesar 75 sedangakan

telah digambarkan sebagai mental dan

kelas

kelas

fisik kemampuan dan kompetensi

eksperimen terbiasa dengan strategi

yang berfungsi sebagai alat yang

yang mngajarkan siswa untuk saling

diperlukan untuk belajar efektif ilmu

bertukar

pengetahuan

kontrol

sebesar

informasi

61,

jadi

dalam

dan

teknologi

serta

penggunaan alat ukur lebih terampil

pemecahan masalah, individu dan

dan

pengembangan sosial (Akinbobola

dalam

cara

pengukuran

didapatkan hasil pengukuran yang

dan Afolabi, 2010).

mengkomunikasikan

Strategi pembelajaran Active

kelas kontrol lebih rendah sebesar 59

Knowledge Sharing ini siswa dapat

pada kelas eksperimen sebesar 81,

menumbuhkan kerjasama antar siswa

tepat.

Aspek

sehingga terjadi komunikasi antar kelas kontrol terbiasa dengan metode commit to sesama user siswa. Terjadi interaksi antar konvensional dimana guru hanya 6


digilib.uns.ac.id

sesama siswa karena mereka berusaha

membagi atau menyampaikan apa dia

memecahkan

yang

ketahui kepada teman lain sedangkan

diberikan guru dengan membentuk

siswa yang tidak tahu berusaha

kerjasama

mencari tahu pada teman lebih tahu

permasalahan

untuk

saling

bertukar

pengetahuan sehingga mereka saling

agar

melengkapi jawaban.

permasalahan

Ketrampilan

proses

dapat

jawaban

sains

yang

memecahkan dan

menemukan

berkaitan

dengan

disini juga ikut terpengaruh karena

materi pelajaran yang diberikan oleh

strategi ini merupakan konsep aktif

guru.

learning dan berpusat pada kerja tim,

2. Pengaruh Strategi Pembelajaran

otomatis aspek-aspek pada penilaian

Active Knowledge Sharing

KPS

terhadap Hasil Belajar Biologi

terbantu

dengan

proses

Hasil

belajar

adalah

kemampuan-kemampuan

yang

pembeljarnnya seperti kemampuan dalam

berkomunikasi

pembelajaran

ini

pada

dimiliki

penekanan

dan

berbagi informasi adalah ketrampilan

ditetapkan dalam kurikulum. Gagne membagi 5 kategori hasil belajar,

mencari dan membagi pengetahuan

yaitu informasi verbal, keterampilan

dengan teman yang lain, hal ini

intelektual, strategi kognitif, sikap,

sejalan denagn prinsip saling tukar yang diungkapkan oleh

dan

dapat diisi dengan bahan yang telah

aktif

bekerja sama dalam tim dan berusaha

(knowledge

pengetahuan

Masing-masing jenis hasil belajar

langsung aspek yang lain pun ikut

pengetahuan

kebiasaan,

pengarahan, serta sikap dan cita-cita.

dalam berkomunikasi, secara tidak siswa

menerima

menurut Kingsley yaitu keterampilan

dasar dari keaktifan siswa dalam

karena

setelah

pengalaman belajarnya. Hasil belajar

komunikasi sangat diutamakan karena

terpengaruh

siswa

dan keterampilan motoris (Sudjana,

sharing)

2005: 22).

Bechina

Perhitungan yang didasarkan

(2006:110) menyatakan bahwa saling

pada uji statisti yang telah dilakukan

tukar pengetahuan dapat didefinisikan

menunjukan bahwa pembelajaran pertukaran dengan menggunakan strategi Active pengetahuan antara siswa yang commit tahu to user sebagai

suatu

proses

7


digilib.uns.ac.id

dapat

sedangkan pada kelas eksperimen

mempengaruhi hasil belajar. Hasil

sebesar 78,63. Nilai standar deviasi

belajar yang dibidik oleh peneliti

dan

adalah hasil

ekperimen lebih tinggi keadaan ini

Knowledge

Sharing

belajar

pada ranah

nilai

variansi

pada

kognitif dan afektif. Hasil belajar

menunjukan

kognitif dan afektif diperoleh dari

keragaman atau variabilitas nilai pada

lembar observasi. Berikut ini adalah

kelompok eksperimen lebih tinggu

pembahasan dari ranah kognitif dan

atau data yang diperoleh kuarang

afektif siswa.

homogen daripada kelompok kontrol.

a. Hasil Belajar Ranah Kognitif

Berdasarkan

Hasil

yang

bahwa

kelas

hasil

disimpulkan

diperoleh

tingkat

tersebut

bahwa

dapat

penggunaan

berdasarakan analisis statistik dengan

strategi

mengguanakn uji-t diperoleh hasil

Knowledge

bahwa strategi pembelajaran Active

eksperimen lebih baik dibandingkan

Knowledge

penggunaan

Sharing

berpengaruh

terhadap hasil belajar ranah kognitif yang

diperoleh

Sharing

Active

pada

kelas

pembelajaran

konvensional pada kelas kontrol.

siswa SMA N 2 Karanganyar. Data statistic

pembelajaran

Menurut

nilai

Krathwohl

(2010:

Anderson

dan

99-140)

ranah

signifikansi sebesar 0,000 dan lebih

kognitif terdiri dari enam tingkatan

kecil dari 0,05, maka H0 ditolak dan

yaitu C1 mengingat (Remember), C2

diputuskan

bahwa

memahami

pembelajaran

Active

strategi Knowledge

(Understand),

C3

menerapkan (Apply), C4 menganalisis

Sharing berpengaruh terhadap hasil

(Analyze),

belajar kognitif.

(Evaluate), C6 Mencipta (Create).

C5

mengevaluasi

Perolehan nilai yang diperoleh

Soal yang diujikan terdiri dari soal

siswa pada kelas yang berbeda yaitu

pilihan ganda sebanyak 30 butir soal

kelas eksperimen dan kelas kontrol

dan untuk soal essay sebanyak 5 butir

terlihat jelas perbedaanya. Nilai rata-

soal

rata pada kelas eksperimen cenderung

mengandung tingkatan kognitif dari

pada

keseluruhan

soal

C1 sampai C6. Pelaksanaan test lebih tinggi dibandingkan dengan commit to dilakukan user secara posttest diakhir kelas kontrol yaitu sebesar 73,28 8


digilib.uns.ac.id

pembelajaran. Soal disusun berdasar

pertanyaan.

indikator

tersebut

yang

ada

pada

RPP

Berdasarkan maka

kegiatan

akan

tercipta

sehingga soal tersebut telah memuat

kenyamanan dalam belajar dimana

semua indikator yang ditetapkan oleh

siswa yang tingkat kepahamannya

guru.

telah

kurang dianjurkan untuk bertanya dan

konstruk

menggali informasi dari teman yang

Sebelumnya

divalidasi

baik

soal

validasi

lain, disini akan terjalin kerja sama

maupun validasi ahli.

yang

Kelas eksperimen cenderung

baik

antar

teman

dan

lebih unggul dibandingkan dengan

pengetahuan yang didapat pun akan

kleas kontrol karena dalam prosesnya

lebih tertanam pada diri siswa karena

guru

menggunakan

dalam

yang

berbeda

eksperimen

pembelajaran

yaitu

pada

menggunakan

pembelajaran

Active

memperoleh

pengetahuan,

siswa melakukan pengalaman itu

kelas

sendiri.

strategi

Tahap pelaksanannya strategi

Knowledge

Sharing sedangkan pada kelas kontrol

pembelajaran

mengguankan metode konvensional

Sharing dilakuakan penilaian akhir

dengan metode ceramah. Perbedaan

dimana peneliti mengambil data dari

tersebut

tes individual. Menurut Widoyoko

yang

mnnyebabkan

Active

Knowledge

perbedaan perolehan nilai pada kelas

(2012)

eksprimen

merupakan penentu untuk mengatahui

dalam

proses

penilaian

hasil

akhir

pembelajarannya selalu menekankan

apakah pengalaman

siswa untuk aktif

saling bertukar

diberikan sudah tepat dan sebagai

pengetahuan, siswa ketika diberiakn

bahan evaluasi proses pembelajaran

suatu pertanyaan dan belum bisa

yang telah berlangsung.

menjawab diberi kesempatan untuk

Menurut

belajar

yang

Silberman (2010)

bertanya kepada temen yang lebih

Active Knowledge Sharing adalah

paham, sedangkan teman yang lebih

sebuah strategi untuk memberikan

paham

mau

gambaran

dengan

diajarkan

tersebut

membantu menjelaskan mngenai

diharapkan

teman

lain

kepada jawaban

tentang kepada

materi siswa,

yang dimana

temannya strategi ini dapat digunakan untuk commit to membentuk user dari suatu tim belajar serta saling 9


digilib.uns.ac.id

berbagi pengetahuan dengan teman

lebih tinggi dibandingkan dengan

lainnya. Selain itu strategi ini dapat

kelas kontrol dapat dilihat pada

digunakan

deskripsi data nilai afektif rata-rata

untuk

menilai

tingkat

kelas eksperimen sebesar 79,184

pengetahuan siswa. (active

sedangkan pada kelas kontrol sebesar

untuk

61,111. Nilai standar deviasi dan

mengoptimalkan semua potensi yang

variansi pada kelas eksperimen lebih

dimiliki oleh siswa, sehingga semua

rendah dibandingkan dengan kelas

siswa dapat mencapai hasil belajar

kontrol ini berarti bahwa tingkat

yang

dengan

keragaman atau variabilitas nilai pada

karakteristik pribadi yang mereka

kelompok eksperimen lebih kecil atau

miliki serta menjaga perhatian siswa

data lebih homogen.

Pembelajaran learning)

aktif

bertujuan

memuaskan

agar

tetap

sesuai

tertuju

pada

Penilaian hasil belajar ranah

proses

pembelajaran (Rhofiki, 2009:20).

afektif disini menggunakan lembar

b. Hasil Belajar Ranah Afektif

observasi

Hasil

dimana

prosesnya

analisa

dengan

membutuhkan bantuan dari observer

uji

statistic

sebanyak 3 orang pada masing-

menggunakan

memberikan hasil bahwa H0 ditolak

masing

ini

bertanggung jawab terhadap penilaian

berarti

Active

strategi

pembelajaran

Knowledge

Sharing

kelas.

Tiap

observer

afektif siswa yang diamati.

berpengaruh terhadap hasil belajar

Rustaman

(2002:91)

ranah afektif siswa SMA N 2

menyatakan

dalam

pembelajaran

Karanganyar.

sains

hanya

menghasilkan

Data

statistic

yang

tidak

diperoleh nilai signifikansi sebesar

produk dan proses, tetapi juga sikap,

0,000 dan lebih kecil dari 0,05 maka

artinya bahwa dalam sains terkandung

dapat

sikap seperti tekun, terbuka, jujur, dan

dikatakan

pembelajaran

bahwa

Active

strategi

Knowledge

objektif.

Sharing memiliki pengruh terhadap

Perlu dicatat bahwa untuk

hasil belajar afektif siswa. Dari

mengajar ilmu menjadi bermakna dan

deskripsi data dapat dilihat perolehan relevan, memadai commit to mencerminkan user nilai afektif pada kelas eksperimen sifat dari 10

harus ilmu


digilib.uns.ac.id

pengetahuan. Artinya, tidak hanya

karakterisasi nilai atau internalisasi

harus berorientasi proses, tetapi juga

nilai(Sudjana , 2010:30; Yulaelawati,

harus

2004:61-63).

menekankan

produk

ilmu

Yamin

pengetahuan. Hal ini juga harus memperlihatkan

reaksi

menyatakan

afektif

(2007:81-82) bahwa

perubahan

dan

perilaku pada proses pembelajaran

menekankan sikap seperti kejujuran,

terjadi karena adanya latihan atau

keterbukaan dan kritis, rasa ingin

pengalaman seseorang. Belajar aktif

tahu, dan kerendahan hati yang

merupakan fungsi interaksi antara

mencirikan ilmuwan (Akinbobola dan

individu dan situasi disekitarnya yang

Afolabi, 2010).

ditentukan oleh indikator merupakan

terhadap

ilmu

pengetahuan

Hasil belajar ranah afektif

pengembangan dari kompetensi dasar.

dalam penelitian ini dibatasi pada

Belajar aktif ditandai bukan hanya

beberapa aspek saja yaitu meliputi

melalui keaktifan siswa yang belajar

aspek

secara fisik namun juga keaktifan

karakter

dan

keterampilan

sosial, pada aspek karakter meliputi

secara mental.

tanggung jawab, teliti, tepat waktu,

Setelah

jujur

sedangkan

pada

pembelajaran dengan mengguanakan

aspek

keterampilan sosial meliputi bekerja

strategi

sama dan berkomunikasi.

Knowledge

Ranah

afektif

dengan sikap dan nilai.

mengikuti

pembelajaran Sharing

Active

siswa

dapat

berkenaan

memiliki nilai-nilai yang muncul

Tipe hasil

ketika

pembelajaran

berlangsung.

belajar afektif tampak pada siswa

Nilai-nilai tersebut dikelompokkan

dengan berbagai tingkah laku seperti

menjadi karakter dan keterampilan

perhatiannya

pelajaran,

sosial,

nilai-nilai

disiplin, motivasi belajar, menghargai

dalam

guru dan teman, kebiasaan belajar

jawab

serta hubungan sosial. Jenis kategori

pembelajaran,

ranah afektif sebagai hasil belajar

terhadap penyelesaian tugas, tepat

adalah

terhadap

receiving

atau

yang

termasuk

karakter

adalah

tanggung

dalam

mengikuti

proses

bertanggung

jawab

attending, waktu dalam mengikuti proses user responding, valuing, organisasi commit dan to pembelajaran, tepat waktu dalam 11


digilib.uns.ac.id

dalam

tugas lebih bertanggung jawab. Aspek

melakukan pengamatan suatu obyek,

tepat waktu kleas eksperimen lebih

teliti dalam menjalankan praktikum,

tinggi yaitu 83 dan kelas kontrol

jujur pada saat memasukan data

sebesar 67, aspek teliti pada kelas

pengamatan, juur dalam pelaksanaan

ekperimen sebesar 71 dan kelas

test maupun tugas. Selain nilai dan

kontrol sebesar 58, aspek jujur pada

sikap

kelas kontrol sebesar 56 dan kelas

pnyelesaian

tugas,

tersebut

teliti

diharapkan

juga

tertanam keterampilan sosial berupa

eksperimen

sikap bersedia bekerja sama dalam

keterampilan

kelompok,

pendapat

menghargai pendapat orang lain kelas

orang lain dan mampu berkomunikasi

eksperimen sebesar 86 dan kelas

pada

pengetahuan

kontrol 62, aspek bekerja sama kelas

dengan teman yang lain serta melatih

kontrol lebih rendah sebesar 66 kelas

siswa untuk belajar mengungkapkan

eksperimen

pendapat atau gagasan yang mereka

berkomunikasi

miliki.

tersebut

sebesar 81 dan kelas kontrol 62.

diharapkan akan tertanam dalam diri

Berdasarkan perolehan tersebut kelas

siswa

eksperimen lebih unggul hal ini

menghargai

saat

berbagi

Semua

sikap

setelah

pembelajaran

sebesar

73,

aspek

sosial

yaitu

aspek

sebesar kelas

aspek

eksperimen

menggunakan strategi pembelajaran

dikarenakan

Active

yang


sikap

mendidik siswa dalam meningkatkan

Knowledge

memfasilitasi

Sharing

munculnya

dengan

79,

tersebut ketika semua sintak telah

nilai-nilai

baik

terlaksana dengan baik.

maupun

sosial

penggunaan

secara

karakter

karena

dlam

Perolehan nilai tiap aspek

pelksanaanya strategi ini menekankan

pada aspek tanggung jawab kelas

pada bagaimana cara bekerja sama

kontrol lebih rendah sebesar 58 dan

dengan baik, berkomunikasi yang

kelas eksperimen sebesar 80 hal ini

baik dengan teman dan rasa saling

terjadi

menghargai

karena

kelas

eksperimen

cenderung lebih bertanggung jawab baik

dalam

pendapat

orang

lain

sehingga nilai-nilai karakter pun juga

proses

mengikuti ikut terpengaruh. commit to user pembelajaran dan dalam penyelesaian 12


digilib.uns.ac.id

siswa kelas X SMA Negeri 2

Melalui penggunaan strategi pembelajaran

Active

Karanganyar.

Knowledge

2. Strategi

Sharing siswa dapat bekerja sama dan

pembelajaran

Active

saling bertukar pengetahuan dengan

Knowledge Sharing berpengaruh

siswa yang lain dalam memecahkan

terhadap hasil belajar biologi ranah

permasalahan yang berkaitan dengan

kognitif dan afektif siswa kelas X

materi pelajaran sehingga siswa akan

SMA Negeri 2 Karanganyar.

melakukan aktivitas-aktivitas yang

DAFTAR PUSTAKA

positif dalam pembelajaran sehingga siswa

akan

aktif

pembelajaran.

dalam

Akinbobola dan Afolabi. 2010. Analysis Of Science Process Skills In West African Senior Secondary School Certificate Physics Practical Examinations In Nigeria. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP). 4 (1), 32-35.

proses

Berusaha

untuk

melakukan kegiatan dengan ketelitian dan juga tepat waktu dalam hal penyelesaian bersikap

tugas

menghargai

serta

lebih

teman

saat

teman mengutarakan pendapat. Oleh karena

itu

penggunaan Active

pembelajaran

Anderson, L W dan Krathwohl, D R. 2010. Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

strategi

Knowledge

Sharing mempengaruhi hasil belajar ranah afektif siswa.

Bechina, Aurilla Arntzen. 2006. Knowledge Sharing Practices: Analysis of Global Scandinavian Consultant Electronic Company. International Journal of Knowledge Management, 4 (2), 109-116.

KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian tentang pembelajaran

pengaruh

strategi

Active

Knowledge

Sharing terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi dapat

Delors, Jacquis. 1996. Learning: The Paris: Treasure Within. UNESCO.

disimpulkan sebagai berikut: 1. Strategi

pembelajaran

Active

Knowledge Sharing berpengaruh

Rhofiki, Badri. 2009. Pengaruh Penerapan Strategi Active terhadap keterampilan proses sains commit to user Knowledge Sharing terhadap 13

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE

Recommend Documents