Pengaruh Penerapan Metode Stimulus-Respon Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI MAN 2 Kota Bima

Pengaruh Penerapan Metode Stimulus-Respon Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI MAN 2 Kota Bima

ISSN:2089-3205

Pengaruh Penerapan Metode Stimulus-Respon Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI MAN 2 Kota Bima Olahairullah Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode stimulus-respon dalam meningkatkan hasil belajar siswa a kelas XI IPA MAN 2 Kota Bima. Jenis penelitian adalah eksperimen semu (Quasi Experiment) dengan desain penelitian menggunakan kelas kontrol dan eksperimen. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XIIPA MAN 2 Kota Bima yang berjumlah 59 orang dan seluruh populasi dalam penelitian ini dijadikan sampel. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes hasil belajar Biologi. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial. Hasil analisis statistik inferensial diperoleh nilai Sig.hitung (0,000) <α (0,05), dapat disimpulkan bahwa metode stimulus-respon dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi. Kata Kunci: Metode Stimulus-Respon, Hasil belajar . Pendidikan mempunyai peran yang

dan menjadi warga negara yang demokratis

sangat strategis dalam meningkatkan kualitas

serta bertanggung jawab” (Pasal 3 UU RI No

sumber daya manusia dan upaya mewujudkan

20/ 2003).

cita-cita bangsa Indonesia dalam mewujudkan kesejahteraan

umum

kehidupan merumuskannnya

dan

mencerdaskan

bangsa.

Pemerintah

dalam

Undang-Undang

MAN 2 Kota Bima sebagai salah satu lembaga pendidikan yang mengembang tugas mencerdaskan

kehidupan

selanjutnya

berupaya

bangsa,

untuk

menyelaraskan

Republik Indonesia No 20 tahun 2003 tentang

kualitasnya dengan lembaga pendidikan yang

Sistem

yang

lainnya. Meski upaya itu telah dilakukan

menjelaskan bahwa pendidikan dilakukan

namun kenyataannya masih terdapat banyak

agar mendapatkan tujuan yang diharapkan

kekurangan yang harus dibenahi. Kekurangan

Pendidikan

Nasional

nasional

yang paling mendasar dan sangat dirasakan

berfungsi mengembangkan kemampuan dan

pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini

membentuk watak serta peradaban bangsa

adalah masih rendahnya daya serap peserta

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

didik. Hal ini nampak pada hasil belajar

kehidupan

peserta didik yang senantiasa masih sangat

bersama

yaitu:

“Pendidikan

bangsa,

bertujuan

untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar

memprihatinkan (Trianto 2007, 1).

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

Pembelajaran adalah sesuatu yang

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

dilakukan oleh siswa, bukan dibuat oleh

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

siswa.

47 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi

Pembelajaran

pada

dasarnya

Volume 2 Nomor 2 November 2013

Pengaruh Penerapan Metode Stimulus-Respon Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI MAN 2 Kota Bima merupakan

upaya

hal

berupa pertanyaan-pertanyaan dan latihan-

untuk

latihan yang disertai dengan tingkah laku

membantu peserta didik dalam melaksanakan

verbal (dalam bentuk ucapan-ucapan yang

kegiatan belajar, demi mencapai hasil belajar

bisa memotivasi siswa) dan nonverbal (berupa

yang memuaskan (Isjoni 2009, 11).

bahasa tubuh atau mimik yang mendukung)

menentukan

pendidik

metode

Dalam

proses

(dalam

ISSN:2089-3205

mengajar)

belajar

mengajar,

dari seorang guru kepada siswa sehingga

seorang guru juga harus memperhatikan sifat

siswa

serta karakteristik siswa yang berbeda-beda

(tanggapan) sebagai hasil dari rangsangan

demi kelancaran dan keberhasilan proses

tersebut.

belajar mengajar. Oleh sebab itu, peran serta

tersebut

menunjukkan

respon

Dalam pembelajaran IPA khususnya

seorang guru dituntut agar dapat membantu

Biologi,

siswa dalam proses belajarnya. Menurut

pembelajaran

Thordike dalam Suryabarata (2004: 247),

melibatkan siswa seoptimal mungkin baik

adanya masalah yang muncul dalam proses

secara intelektual maupun emosional, karena

belajar mengajar dapat diselesaikan dengan

pengajaran

menerapkan suatu metode pembelajaran yang

keterampilan proses (Yusuf dan Natalina,

tepat

dapat

2008). Oleh Karena itu perlu menerapkan

dan

suatu strategi belajar yang dapat membantu

pemahaman terhadap mata pelajaran biologi.

siswa untuk memahami materi ajar dan

Salah satu metode pembelajaran yang dapat

meningkatkan hasil belajar.

yakni

suatu

meningkatkan

metode

hasil

belajar

yang siswa

sangat yang

diperlukan tepat

Biologi

strategi

yang

dapat

menekankan

pada

diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah penerapan metode belajar

KAJIAN PUSTAKA

stimulus-respon.

Metode Stimulus-Respon

Menurut Suryabarata (2004: 248),

Menurut Thordike (1874–1949) dalam

metode tersebut merupakan suatu bentuk

Sagala (2009: 42), belajar merupakan proses

pendekatan

untuk

pembentukan koneksi-koneksi antara stimulus

berperan aktif dalam memberikan stimulus

dengan respon (teori belajar koneksionisme).

(rangsangan) kepada siswa, kemudian siswa

Menurutnya ada tiga prinsip atau hukum

tersebut memberikan respon (tanggapan) yang

dalam belajar yaitu: (1) law of readiness,

merupakan hasil dari rangsangan tersebut.

belajar

Pemberian stimulus yang dimaksud yaitu

memiliki

yang

menuntut

guru


akan

berhasil

kesiapan

apabila untuk

individu melakukan



ISSN:2089-3205

perbuatan tersebut; (2) law of exercise, belajar

kepada siswa, kemudian siswa tersebut

akan berhasil apabila banyak latihan dan

memberikan

ulangan; (3) law of effect, belajar akan

merupakan hasil dari rangsangan tersebut.

bersemangat

Pemberian stimulus yang dimaksud yaitu

apabila

mengetahui

dan

mendapatkan hasil yang baik. Menurut

teori

(tanggapan)

yang

berupa pertanyaan-pertanyaan dan latihanjiwa

latihan yang disertai dengan tingkah laku

asosiasi, stimulus-respon biasa juga disebut

verbal (dalam bentuk ucapan-ucapan yang

teori sarbond. Sarbond merupakan singkatan

bisa memotivasi siswa) dan nonverbal (berua

dari stimulus, respon, dan bond. Stimulus

bahasa tubuh atau mimik yang mendukung)

berarti rangsangan, dan merupakan situasi

dari seorang guru kepada siswa sehingga

objektif. Respon berarti tanggapan atau reaksi

siswa

dbjektif dari individu terhadap situasi sebagai

(tanggapan) sebagai hasil dari rangsangan

perangsang.

tersebut.

Bond

belajar

respon

berarti

ilmu

dihubungkan.

Rangsangan diciptakan untuk memunculkan tanggapan

kemudian dihubungkan antara

tersebut

menunjukkan

respon

Metode tersebut lebih menekankan pada pembiasaan terhadap siswa. Maksudnya

keduanya sehingga terjadi asosiasi. Jadi teori

bahwa

apabila

seorang

guru

sering

ini didasarkan pada pandangan bahwa proses

mengajukan pertanyaan kepada siswanya,

belajar merupakan proses hubungan antara 6 perangsang yang datang dari luar individu

secara tidak langsung siswa akan termotivasi

dengan reaksi atau respon dari individu itu

akan merasa dianggap bodoh oleh gurunya

sendiri (Sumadi, 2004: 267).

apabila pertanyaan-pertanyaan yang diberikan

untuk giat belajar. Sebab siswa cenderung

Dalam proses pembelajaran seorang

oleh guru tidak dijawabnya. Sehingga dengan

guru harus dapat mengembangkan berbagai

metode seperti ini maka hasil belajar siswa

kemampuan siswa, termasuk kemampuan

akan

siswa

menjawab

pembiasaan secara terus menerus. Jadi setiap

pertanyaan. Salah satu metode yang tepat

ada jam pelajaran Biologi, paling tidak semua

untuk mengembangkan kemampuan tersebut

siswa sudah harus belajar di rumahnya

adalah

sebagai

untuk

bertanya

metode

dan

stimulus-respon.

Metode

meningkat

bahan

untuk

apabila

dilakukan

memasuki

materi

tersebut merupakan suatu bentuk pendekatan

berikutnya atau sekedar mengingat kembali

yang menuntut guru untuk berperan aktif

materi-materi

dalam memberikan stimulus (rangsangan)

sebelumnya.


yang

telah

diajarkan



Menurut Slameto (2003), hasil belajar

Hasil Belajar Biologi Belajar

dapat

ISSN:2089-3205

sebagai

dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor

berusaha atau berlatih supaya mendapat suatu

dari dalam (faktor internal) maupun dari luar

kepandaian. Dalam implementasinya, belajar

(faktor eksternal). Faktor internal adalah

adalah

memperoleh

faktor jasmaniah, psikologis, dan faktor

keterampilan

kelelahan (misalnya intelegensi, perhatian,

dengan cara mengolah bahan belajar. Suatu

minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan)

program

seharusnya

sedangkan yang termasuk faktor eksternal

memungkinkan terciptanya suatu lingkungan

adalah faktor keluarga, faktor sekolah dan

yang memberi peluang untuk berlangsungnya

faktor masyarakat (misalnya guru, kurikulum,

proses belajar yang efektif.

dan model pembelajaran). Sedangkan Bloom

kegiatan

pengetahuan

dipahami

individu

perilaku

dan

pengajaran

Hasil belajar menurut Gagne dan

(1982) dikutip oleh Djamaah Sopah (1991),

Driscoll (1988) yang dikutip Sopah (1991)

mengemukakan tiga faktor utama

yang

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

mempengaruhi

yaitu

siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan

kemampuan kognitif, motivasi berprestasi,

dapat diamati melalui penampilan siswa

dan kualitas pembelajaran..

hasil

belajar,

(Learner’s Performance). Sejalan dengan apa

Dengan demikian, untuk mengetahui

yang diungkapkan oleh Dick dan Reiser

hasil belajar yang dicapai siswa diadakan

(1989),

(1991),

penelitian. Penilaian dapat diadakan setiap

mengatakan bahwa hasil belajar adalah

saat selama kegiatan berlangsung dan dapat

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

juga diadakan setelah siswa menyelesaikan

sebagai hasil kegiatan pembelajaran.

suatu program pembelajaran dalam waktu

yang

dikutip

Sopah

Hasil belajar biologi merupakan suatu

tertentu.

puncak dari proses belajar. Hasil belajar

Berhasil tidaknya seseorang dalam

tersebut dapat terjadi karena adanya evaluasi

belajar disebabkan oleh beberapa faktor yang

yang dilakukan oleh guru. Jika dikaitkan

mempengaruhi

dengan belajar biologi, maka hasil belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi banyak

biologi merupakan suatu hasil yang diperoleh

jenisnya, tetapi digolongkan menjadi dua

siswa dalam menekuni dan mempelajari

golongan, yaitu faktor internal (faktor yang

biologi.

berasal dari dalam diri) dan faktor eksternal

pencapaian

hasil

belajar.

(faktor yang berasal dari luar diri). Di bawah



Pengaruh Penerapan Metode Stimulus-Respon Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI MAN 2 Kota Bima ini

dikemukakan

faktor-faktor

yang

ISSN:2089-3205

sedangkan pada kelas eksperimen dilakukan

mempengaruhi belajar peserta didik.

dengan menerapkan metode pembelajaran

a. Faktor internal

stimulus-respon.

Menurut Nugroho (2007: 37),

faktor

Populasi dalam penelitian ini adalah

sebuah

seluruh siswa kelas XI IPA MAN 2 Kota

dorongan yang berada dalam diri anak

Bima yang terdiri dari dua kelas, kelas XI

sendiri. Faktor inilah yang mendorong

IPA1 sebanyak 30 dan kelas XI IPA2 29 orang

peserta didik untuk mencapai sesuatu

siswa sehingga jumlah populasi sebanyak 59

apabila dalam dirinya tidak ada dorongan atau motivasi maka anak pun pasti tidak

siswa. pemilihan sampel menggunakan teknik 19 Purposive Sampling, maka peneliti

akan pernah berusaha untuk mencapai

menetapkan kelas IPA1 yang berjumlah 30

sesuatu.

dan

siswa sebagai kelas kontrol. Kelas IPA2 yang

motivasi ini harus selalu diberikan oleh

berjumlah 29 siswa sebagai kelas eksperimen.

orang-orang yang berada di sekitar peserta

Adapun instrumen yang digunakan 18 penelitian ini adalah: 1) lembar

internal

adalah

merupakan

Pemberian

dorongan

didik seperti orang tua dan guru, sehingga

pada

peserta didik memiliki semangat untuk

Observasi, 2) Lembaran tes, berisi pertanyaan

terus belajar.

tentang sistem respirasi pada manusia yang

b. Faktor ekstren

terdiri dari 20 butir soal obyektif, tujuan tes

Menurut Slameto (2003: 60), terdapat

untuk memperoleh data respon siswa dalam

beberapa

menigkatkan hasil belajar siswa pada mata

faktor

eksternal

yang

berpengaruh terhadap proses belajar siswa adalah faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.

pelajaran biologi kelas XI. Pengolahan data dalam penelitian ini dilakukan dengan analisis statistik, untuk

.

pengolahan

METODE PENELITIAN

meliputi

Penelitian eksperimen

ini

semu

adalah

(quasi

penelitian

experimental).

Rancangan penelitian ini menggunakan dua kelas,

yakni

kelas

kontrol

dan

kelas

data

analisis

hasil

penelitian

deskriptif

yang

dan analisis

inferensial. 1. Teknik analisis deskriptif Selanjutnya belajar

siswa,

untuk

kategori

digunakan

hasil teknik

eksperimen. Model pembelajaran pada kelas

kategorisasi standar yang ditetapkan oleh

kontrol

Depdikbud dalam Satriani (2008: 58).

adalah

metode

ceramah


biasa,


Pengaruh Penerapan Metode Stimulus-Respon Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI MAN 2 Kota Bima Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Siswa Persentase 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100

Kategori Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi

2. Teknik analisis statistik inferensial Analaisis

statistik

interensial

menggunakan uji-t

HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Penelitian ini dilakukan dalam 4 (empat) kali pertemuan pada pokok bahasan Sistem

respirasi.

Penelitian

dilaksanakan

dengan menggunakan dua kelas, satu kelas kontrol dan satu kelas eksperimen. Siswa kelas XI IPA1 (30 orang) sebagai kelas kontrol diajar dengan menggunakan metode ceramah biasa sedangkan siswa kelas XI IPA2 (29 orang) sebagai kelas eksperimen diajar dengan

menggunakan

metode

Tabel 2. Data hasil belajar kelas kontrol No

Pretest

Posttest

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

40 30 30 35 45 40 25 50 40 25 50 40 40 35 35 40 30 45 30 40 30 20 35 40 55 30 45 25 33 45

70 65 65 65 75 70 65 75 70 65 75 65 75 60 75 65 65 65 70 75 75 65 70 75 80 70 75 65 65 75

2. Hasil belajar Biologi Kelas Eksperimen Data-data hasil belajar Biologi siswa

stimulus-

yang

respon. 1. Hasil Belajar Biologi kelas kontrol Data-data hasil belajar Biologi dengan pemberian soal tes kemampuan siswa dari kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:


ISSN:2089-3205

dikumpulkan

penulis

dalam

penelitian dengan pemberian soal tes kemampuan siswa dari kelas experimen dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen No

Pretest

Posttest

1. 2. 3.

40 30 25

90 95 80


Pengaruh Penerapan Metode Stimulus-Respon Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI MAN 2 Kota Bima 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.

25 50 50 25 55 45 25 55 45 45 25 55 45 35 45 40 50 25 30 25 30 55 30 55 45 20

75 100 85 70 65 85 80 100 90 80 80 95 80 85 65 90 100 85 75 80 85 100 90 95 85 80

diberi tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) untuk mengetahui hasil belajar siswa. a. Kelas kontrol Hasil belajar siswa pada kelas kontrol baik pada pemberian pretest maupun

Tabel 4. Kategori Tingkat Hasil Belajar Siswa Pada Saat Pemberian Pretest Nilai 0 – 20 21 – 40 41 – 60 61 – 80 81 – 100

respon ini

diurutkan

hasil

analisis deskriptif dan inferensial yang untuk

posttest

berikut:

dengan tanpa penerapan metode stimulus-

dimaksud

pemberian

peningkatan hasil belajar siswa sebagai

diajar dengan metode stimulus-respon

bagian

setelah

dapat kita lihat pada tabel kategori

3. Perbedaan tingkat hasil belajar siswa yang

Pada

ISSN:2089-3205

mengetahui

apakah

Kategori Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi Jumlah

Frek 1 22 7 0 0 30

Persentase (%) 3,33 74 23,3 0 0 100

Tabel 5 Kategori Tingkat Hasil Belajar Siswa Pada Saat Pemberian Posttest Nilai 0 – 20 21 – 40 41 – 60 61 – 80 81 – 100

Kategori Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi Jumlah

Frek 0 0 2 28 0 30

Persentase (%) 0 0 6,7 93,3 0 100

b. Kelas eksperimen

terdapat perbedaan yang signifikan dari

Hasil belajar siswa pada kelas

hasil belajar siswa setelah penerapan

eksperimen baik pada pemberian pre-

metode stimulus-respon di kelas XI MAN

test maupun setelah pemberian post-test

2 Kota Bima tersebut. Penulis melakukan

dapat kita lihat pada tabel kategori

penelitian terhadap dua kelas, yaitu kelas

peningkatan hasil belajar siswa sebagai

XI IPA1 yang merupakan kelas kontrol dan

berikut:

kelas XI IPA2 yang merupakan kelas experimen,

masing-masing

kelompok




ISSN:2089-3205

Tabel 6 Kategori Tingkat Hasil Belajar

kelas XI IPA1

Siswa Pada Saat Pemberian Pretest

penerapan metode stimulus-respon adalah

Nilai

Kategori

0 – 20 21 – 40 41 – 60 61 – 80 81 – 100

Frek

Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi Jumlah

3 12 14 0 0 29

Persentase (%) 10,34 41,37 48,27 0 0 100

38,62

yang diajar dengan

untuk pretest dan 82,16 untuk

posttest.

Nilai

rata-rata

tersebut

menunjukkan bahwa hasil belajar Biologi siswa

yang diajar

dengan

Tabel 7 Kategori Tingkat Hasil Belajar

metode

Biswa Pada Saat Pemberian Posttest

peningkatan sebesar 43,39. Hasil belajar

Nilai

Kategori

0 – 20 21 – 40 41 – 60 61 – 80 81 – 100

Frek

Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi Jumlah

Berdasarkan

0 0 0 12 17 29

hasil

Persentase (%) 0 0 0 41,37 59 100

pengujian,

diperoleh thitung = -2,53, sedangkan ttabel = 1,475 untuk taraf nyata 1/2α = 0.025 dan dk = 59, karena – t atau t

hitung

hitung

< - ttabel (-2,53 < 1,475)

> ttabel (2,53 > 1,475) maka Ho

ditolak dan hipotesis tersebut

menunjukkan

diterima. Hal bahwa

terdapat

perbedaan yang berarti antara hasil belajar kognitif siswa yang di ajar sebelum penerapan metode stimulus-respon dengan hasil biologi yang di ajar sesudah penerapan metode stimulus-respon dengan taraf nyata α=0.025.

stimulus-respon

penerapan mengalami

siswa pada kelas eksperimen ini pada pemberian

pretest,

masuk

ke

dalam

kategori rendah yakni pada interval nilai 21-40 sebesar 10,34% dan selebihnya masuk pada kategori rendah yakni pada interval nilai 0–20 sebesar 41,37% dan kategori sedang pada interval nilai 41-60 sebesar 48,27%. Sedangkan hasil belajar siswa setelah pemberian post-test, masuk ke dalam kategori tinggi yakni pada interval 61-80 sebesar 41,37% dan siswa yang masuk ke dalam kategori sangat tinggi yakni pada interval 81-100 adalah sebesar 59% dari seluruh siswa. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan metode stimulus-respon dapat meningkatkan nilai rata-rata siswa dan mampu meningkatkan jumlah siswa yang masuk ke dalam kategori tingkat penguasaan sangat tinggi.

Pembahasan Hasil Penelitian 1. Hasil belajar siswa dengan penerapan metode stimulus-respon Hasil analisis data menunjukkan

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Richull Jannah (2009), yang menyatakan bahwa penerapan metode stimulus-respon dapat meningkatkan hasil

nilai rata-rata hasil belajar Biologi siswa 59 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi



2.

ISSN:2089-3205

belajar siswa, sebab pemberian stimulus

61-80 hanya sebesar 93,3% dari seluruh

yang

siswa

jumlah siswa. Berdasarkan data tersebut,

melakukan respons yang sesegera mungkin

sudah jelas bahwa kelas yang diajar tanpa

dan suatu saat akan menjadi kebiasaan.

penerapan metode stimulus-respon tidak

Berawal dari kebiasaan tersebut maka

cukup mampu meningkatkan hasil belajar

tingkat penguasaan materi siswa akan

siswa. Kenyataan ini sejalan dengan hasil

semakin tinggi, yang berarti nilai hasil

penelitian yang dilakukan oleh Trianto

belajarnya akan semakin tinggi pula.

(2007), mengenai analisis terhada

sering

akan

mendorong

Hasil belajar siswa tanpa penerapan metode stimulus-respon

Kesimpulan

Hasil analisis data menunjukkan

Berdasarkan hasil penelitian di atas

nilai rata-rata hasil belajar Biologi siswa

dapat disimpulkan sebagai berikut :

kelas

1. Siswa yang diajar dengan penerapan

XI

IPA2

menerapkan

yang

metode

diajar

tanpa

stimulus-respon

metode

stimulus-respon

adalah 36,66 untuk pretest dan 69,55 untuk

meningkatakan

posttest.

sebesar 43,39, dari skor rata-rata 38,62 ke

Nilai

rata-rata

tersebut

menunjukkan bahwa hasil belajar Biologi siswa

yang diajar tanpa menerapkan

metode

stimulus-respon

mengalami

hasil

dapat

belajar

siswa

skor rata-rata 82,16. 2. Siswa yang diajar tanpa penerapan metode

stimulus-respon

memperoleh

peningkatan nilai rata-rata sebesar 23,68.

peningkatan hasil belajar sebesar 23,68,

Namun peningkatan hasil belajar siswa

dari skor rata-rata 36,66 ke skor rata-rata

pada kelas tersebut tidak setinggi pada

69,55.

kelas eksperimen. Hasil belajar siswa pada

3. Hasil Sig.hitung (0,000) <

 (0,05), ini

kelas kontrol ini pada pemberian pre-test

berarti tingkat penguasaan materi siswa

masuk ke dalam kategori rendah, yakni

yang diajar dengan penerapan metode

pada interval nilai 21-40 sebesar 74%.

stimulus-respon lebih baik dari pada

Sedangkan hasil belajar siswa setelah

siswa

pemberian

metode tersebut.

postest

masuk

ke

dalam

yang

diajar

tanpa

penerapan

kategori sedang, yakni pada interval 41-60 sebesar 6,7% dan siswa yang masuk ke dalam kategori tinggi yakni pada interval




ISSN:2089-3205

DAFTAR RUJUKAN Ali,

Lukman. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002. Arikunto, Suharsimin. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta, 2002. Djamarah, Bahri Syaeful dan Aswan zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2002. Hasan, Iqbal. Pokok-Pokok Materi Statistik 2. Jakarta: Bumi Aksara, 2003. Jannah, Richull. 2009. “Penerapan Metode Stimulus Respon Terhadap Hasil Belajar Fisika Pokok Bahasan Fluida Kelas XI SMA Negeri I Rilau Ale”. Skripsi Sarjana, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Makassar. 2009. Isjoni. Strategis Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo.2007 Nasution, S. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara, 2008.. Nugroho, W. Belajar Mengatasi Hambatan Belajar. Jakarta: Prestasi Pusaka, 2007. Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajarn. Bandung: Alfabeta, 2009. Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.Bina Aksara, 1988. Sudijono, A. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Grafindo.2005. Sudjana, Nana. Metode Statistika. Bandung: Tarsito, 1992. Suryabrata, Sumadi. Psikologi pendidikan. Jakarta: Depdikbud, 2004 Trianto. Strategis Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Bina Aksara, 2007 Yusuf dan Natalia Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No.022. Tahun ke-5 Maret 2008.



Pengaruh Penerapan Metode Stimulus-Respon Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI MAN 2 Kota Bima

Recommend Documents