PENGARUH KEAKTIFAN DALAM ORGANISASI BADAN EKSEKUTIF MAHASISWA DAN HIMPUNAN MAHASISWA JURUSAN DENGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN PRESTASI BELAJAR

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGARUH KEAKTIFAN DALAM ORGANISASI BADAN EKSEKUTIF MAHASISWA DAN HIMPUNAN MAHASISWA JURUSAN DENGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN PRESTASI BELAJAR

TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Minat Utama : Pendidikan Profesi Kesehatan

Oleh : ANINDHITA YUDHA CAHYANINGTYAS S 541102008

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user 2012

i


digilib.uns.ac.id

commit to user

ii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iii


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN ORISINALITAS

Nama : Anindhita Yudha Cahyaningtyas NIM : S541102008

Menyatakan

dengan

sesungguhnya

bahwa

tesis

dengan

judul

“PENGARUH KEAKTIFAN DALAM ORGANISASI BADAN EKSEKUTIF MAHASISWA DAN HIMPUNAN MAHASISWA JURUSAN DENGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN PRESTASI BELAJAR “ adalah betulbetul karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya, dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya diperoleh dari tesis tersebut.

Surakarta,

Agustus 2012

Yang membuat pernyataan

Anindhita Yudha Cahyaningtyas

commit to user

iv


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr, Wb. Alhamdulillahirabbil’alamin, segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT tidak lupa penulis panjatkan, hanya dengan rahmat dan hidayahNya-lah penyusunan tesis ini dapat diselesaikan. Shalawat serta salam senantiasa penulis sampaikan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat dan pengikutnya yang setia sampai akhir zaman. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini telah melibatkan banyak pihak, oleh karena itu pada kesempatan yang sangat baik ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih dengan hati yang tulus & ikhlas kepada : 1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, MS selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Dr. Hari Wujoso, dr., Sp.F., MM selaku Ketua Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta 4. Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr., Sp.KJ (K) selaku dosen pembimbing I, yang disela kesibukannya telah memberikan bimbingan, masukan, motivasi yang baik kepada penulis. commit to user

v


digilib.uns.ac.id

5. Arsita Eka Prasetyawati, dr., M.Kes selaku dosen pembimbing II, yang disela kesibukannya yang sangat padat, masih bersedia meluangkan waktu untuk membimbing penulis. 6. Seluruh staf program studi Magister Kedokteran Keluarga, yang memberikan bantuan serta kemudahan pelayanan akademik maupun administrasi Akhir kata, penulis berharap semoga Tesis yang telah disusun ini dapat bermanfaat bagi siapapun yang membacanya. Wassalamualaikum, Wr, Wb.

Surakarta, Agustus 2012 Penulis

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN .........................................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................................. iv KATA PENGANTAR .....................................................................................

v

DAFTAR ISI .................................................................................................... vii DAFTAR TABEL ............................................................................................ ix DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................

x

ABSTRAK ....................................................................................................... xi ABSTRACK .................................................................................................... xii BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. A. .................................................................................................... L atar Belakang Masalah ......................................................................... B. .................................................................................................... R umusan Masalah .................................................................................

1 1

5

C. .................................................................................................... T ujuan Penelitian ..................................................................................

5

D. .................................................................................................... M6 anfaat Penelitian .................................................................................. BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...................................................................

8

A. Kajian Teori ..........................................................................................

8

1.

2.

Keaktifan Mahasiswa dalam Organisasi ......................................

8

a.

Keaktifan ................................................................................

8

b.

Organisasi ...............................................................................

8

c.

Organisasi mahasiswa ............................................................ 10

Kecerdasan Emosional ................................................................. 10 a.

Pengertian Kecerdasan Emosional ........................................ 10

b.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional ... 12 commit to user

vii

viii digilib.uns.ac.id


c. 3.

Aspek-aspek kecerdasan emosional ...................................... 13

Prestasi Belajar .............................................................................. 18 a.

Pengertian Prestasi Belajar ..................................................... 18

b.

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar................ 18

B. Penelitian Relevan ................................................................................ 20 C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 22 D. Hipotesis ............................................................................................... 23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................... 24 A. Desain Penelitian .................................................................................. 24 B. Lokasi dan Waktu Penelitian................................................................ 24 C. Populasi dan Teknik Pengambilan Subyek .......................................... 24 D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...................................... 25 E. Instrumentasi Penelitian ....................................................................... 26 F. Uji Instrumen Penelitian ...................................................................... 28 G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 30 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 32 A. Karakteristik Responden Penelitian ..................................................... 32 B. Hasil Penelitian .................................................................................... 33 C. Pembahasan .......................................................................................... 41 D. Keterbatasan Penelitan ......................................................................... 49 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 50

A. Kesimpulan........................................................................................... 50 B. Saran ..................................................................................................... 50 C. Implikasi Penelitian .............................................................................. 51 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 52 LAMPIRAN

viii commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1

Penilaian Item Favorabel dan Unfavorabel ..................................................... 27

Tabel 3.2

Perbandingan Nilai Angka dan Huruf .............................................................. 28

Tabel 4.1

Karakteristik Responden Penelitian ................................................................. 33

Tabel 4.2

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosional......................................................................................................... 33

Tabel 4.3

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Keaktifan dalam Organisasi ........................................................................................................ 34

Tabel 4.4

Hasil Uji Normalitas ....................................................................................... 35

Tabel 4.5

Hasil Uji Homogenitas .................................................................................... 35

Tabel 4.6

Besar Korelasi dan Koefisien Determinasi pada Hipotesis I .......................... 36

Tabel 4.7

Persamaan Regresi pada Hipotesis I .............................................................. 37

Tabel 4.8

Besar Korelasi dan Koefisien Determinasi pada Hipotesis II ......................... 38

Tabel 4.9

Persamaan Regresi pada Hipotesis II .............................................................. 39

Tabel 4.10

Hasil uji t

...................................................................................................... 41

commit to user

ix


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Lampiran 2

Permohonan Ijin Penelitian dari Pascasarjana UNS

Lampiran 3

Ijin Penelitian dari Prodi DIII Kebidanan UNS

Lampiran 4

Lembar Persetujuan Menjadi Responden

Lampiran 5

Petunjuk Pengisian Kuesioner Penelitian

Lampiran 6

Kisi-kisi Skala Keaktifan Organisasi Sebelum Uji Coba

Lampiran 7

Kisi-kisi Skala Kecerdasan Emosional Sebelum Uji Coba

Lampiran 8

Data Mentah Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Keaktifan dalam Organisasi

Lampiran 9

Hasil Uji Validitas Variabel Keaktifan dalam Organisasi

Lampiran 10

Hasil Uji Reliabilitas Variabel Keaktifan dalam Organisasi

Lampiran 11

Data Mentah Uji Validitas dan Reliabilitas Kecerdasan Emosional

Lampiran 12

Hasil Uji Validitas Variabel Kecerdasan Emosional

Lampiran 13

Hasil Uji Reliabilitas Variabel Kecerdasan Emosional

Lampiran 14

Kuesioner Keaktifan Organisasi

Lampiran 15

Kuesioner Kecerdasan Emosional

Lampiran 16

Hasil Uji Normalitas

Lampiran 17

Hasil Uji Homogenitas

Lampiran 18

Hasil Regresi Linier Sederhana Keaktifan dalam Organisasi terhadap Kecerdasan Emosional Mahasiswa

Lampiran 19

Hasil Regresi Linier Sederhana Keaktifan dalam Organisasi terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa

Lampiran 20

Hasil Uji t

Lampiran 21

Lembar Konsultasi Tesis

commit to user

x


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK

Anindhita Yudha Cahyaningtyas. NIM : S 541102008. 2012. Pengaruh Keaktifan dalam Organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa dan Himpunan Mahasiswa Jurusan dengan Kecerdasan Emosional dan Prestasi Belajar. Pembimbing I : Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr., Sp.KJ (K). Pembimbing II : dr. Arsita Eka Prasetyawati, dr., M.Kes. Program Studi : Pendidikan Profesi Kesehatan. Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tujuan penelitian ini yakni untuk mengetahui pengaruh keaktifan dalam organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) dan Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) dengan kecerdasan emosional mahasiswa serta untuk mengetahui pengaruh keaktifan dalam organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) dan Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) dengan prestasi belajar mahasiswa. Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan cross sectional. Penelitian ini dilakukan di Universitas Sebelas Maret Surakarta pada bulan Januari – Juli 2012. Jumlah subyek penelitian sebanyak 45 mahasiswa. Teknik analisa data menggunakan regresi linier sederhana dengan taraf signifikansi 0.05. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang rendah antara keaktifan dalam organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) dan Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) dengan kecerdasan emosional sebesar 0.374. Tidak terdapat pengaruh antara keaktifan dalam organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) dan Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) dengan prestasi belajar akan tetapi tidak signifikan yaitu sebesar 0.24. Kesimpulan penelitian ini meliputi terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara keaktifan dalam organisasi dengan kecerdasan emosional. Tidak terdapat pengaruh antara keaktifan dalam organisasi dengan prestasi belajar.

Kata kunci

: Keaktifan dalam Organisasi, Kecerdasan Emosional, Prestasi Belajar

commit to user

xi


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT

Anindhita Yudha Cahyaningtyas. NIM : S 541102008. 2012. The Influence of Organizational Activeness of Executive Board Student (BEM) and Student Association (HMJ) with Emotional Intelligence and Learning Achievement. Mentor I: Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr., Sp.KJ (K). Mentor II: dr. Eka Arsita Prasetyawati, dr., M.Kes. Study Program: Health Professions Education. Graduate of Sebelas March University in Surakarta The objectives of this research are to find out the influence of organizational activeness of Executive Board Student (BEM) and Student Association (HMJ) with Emotional Intelligence as well as to find out the influence of organizational activeness Executive Board Student (BEM) and Student Association (HMJ) with learning achievement. The type of this research is using cross sectional approach. The research was conducted at Sebelas March University in Surakarta. The number of research subyek was 45 students. The data was analyzed using simple linear regresion with signification level of 0.05 . The results of this research shows that there is low influence of organizational activeness of Executive Board Student (BEM) and Student Association (HMJ) with emotional Intelligence as many as 0.374. There is no influence of organizational activeness of BEM and HMJ with learning achievement as many as 0.24. The conclusion of this research including there is positive influence between organizational activeness with emotional intelligence. There is no influence between organizational activeness with learning achievement.

Kata kunci

: Organizational Activeness, Emotional Intelligence, Learning Achievement

commit to user

xii


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Mahasiswa sebagai aset nasional dan sumberdaya insani yang strategis perlu diberi peluang yang seluas-luasnya untuk mengaktualisasikan diri secara utuh. Ruang lingkup pemberdayaan dan aktualisasi mahasiswa meliputi penalaran dan keilmuan, minat, bakat dan karir, kesejahteraan, organisasi, serta pengabdian kepada masyarakat (Tim Penyusun Informasi Bidang Kemahasiswaan UNS, 2012). Organisasi sebagai wadah yang positif untuk aktualisasi mahasiswa. Berorganisasi akan memberikan ruang kepada mahasiswa untuk dapat berkreasi dan beraktivitas secara lebih luas. Mahasiswa akan banyak berinteraksi dengan orang lain yang dengan latar belakang yang berbedabeda. Di sinilah kemampuan komunikasi dan emosi (emotional quotient) mahasiswa akan terlatih dalam menghadapi berbagai persoalan dan konflik yang terjadi. Kedewasaan berpikir mahasiswa akan semakin tumbuh seiring aktifnya berorganisasi di kampus. Pengalaman berorganisasi di kampus akan sedikit banyak membantu mahasiswa dalam menghadapi dunia kerja setelah lulus nanti (Maulawiyah, 2011). Komposisi yang seimbang dari mahasiwa tidak hanya memiliki IQ (Intelligent Quotient) yang tinggi tetapi juga diimbangi EQ (Emotional Quotient). Berdasarkan banyak penelitian, IQ menentukan sukses seseorang commit to user

1

2 digilib.uns.ac.id


sebesar 20% sedangkan kecerdasan emosi memberi kontribusi 80%. Pembangunan karakter mahasiswa tidak hanya duduk di kelas, menghapal perkataan dosen, dan mengejar nilai. Ada dinamika lain yaitu kepemimpinan dan proses pendewasaan, lewat organisasi kemahasiswaan kecerdasan emosi terbentuk. Dunia organisasi mengajarkan mahasiswa untuk mampu bersosialisasi, saling membantu, dan bertukar pendapat. Keuntungan lainya mahasiswa siap diterjunkan di tengah masyarakat dan langsung dengan cepat mengaplikasikan ilmunya ( Dukarno, 2009). Goleman menyatakan bahwa kecerdasan emosional bertumpu pada hubungan antara perasan, watak, dan naluri moral. Kecerdasan emosional merupakan kesanggupan untuk mengendalikan dorongan emosi, membaca perasan terdalam orang lain, memelihara hubungan dengan sebaik-baiknya. Kecerdasan emosional berperan besar dalam suatu tindakan termasuk dalam pengambilan keputusan secara rasional (Syahraini, dkk, 2007). Seseorang yang tinggi tingkat intelegensi emosionalnya mampu tetap tenang dan terpusat serta memelihara kesadaran dirinya di hadapan orang lain. Selain itu, orang-orang yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi juga mempunyai kualitas belas kasih, mendahulukan kepentingan orang lain, disiplin diri, optimis, fleksibel, dan kemampuan memecahkan berbagai masalah serta menangani stres. Seseorang yang cerdas emosinya mampu membaca dan memantau perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain (Craig, 2004). commit to user

3 digilib.uns.ac.id


Kegiatan organisasi juga dapat meningkatkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik, mengembangkan bakat dan minat, serta dapat mengetahui dan mengenal antara mata pelajaran satu dengan pelajaran yang lain

sehingga

mahasiswa

dapat

meningkatkan

prestasi

belajarnya

(Suryosubroto, 2002). Keberhasilan belajar setiap mahasiswa berbeda-beda. Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan mahasiswa dalam mencapai prestasi akademik itu dapat berasal dari dalam diri mahasiswa maupun faktor dari luar diri mahasiswa. Faktor internal meliputi fisiologis, psikologis, kemudian faktor eksternal meliputi lingkungan sosial, lingkungan nonsosial, serta terdapat faktor pendekatan belajar. Faktor internal meliputi sikap, bakat, minat, motivasi, dan kecerdasan atau intelegensi dari seseorang (Syah, 2011). Keragaman dari kecerdasan seseorang meliputi EQ (Emotional Quotient), IQ (Intelligent Quotient), SQ (Spiritual Quotient). Stoltz menambahkan AQ (Adversity Quotient) juga dapat mempengaruhi kesuksesan seseorang (Sriati, 2008). Pada umumnya sering dijumpai mahasiswa memiliki kesibukan lain selain

kuliah yaitu mengikuti kegiatan organisasi. Karena itu mahasiswa

dituntut untuk memiliki kemampuan dalam mengatur waktu belajar maupun dalam mengikuti aktivitas keorganisasian agar mendapatkan prestasi akademik yang optimal. Kegiatan di organisasi kemahasiswaan tersebut merupakan aspek eksternal yang dapat menunjang prestasi akademik mahasiswa, karena commit to user

4 digilib.uns.ac.id


pengalaman dan pelajaran tersebut tidak didapatkan dalam bangku perkuliahan (Prastiawan, 2009). Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Aziz, dkk (2008) dengan judul “Korelasi antara Keaktifan dalam Organisasi Kemahasiswaan dengan Prestasi Belajar”, didapatkan hasil adanya hubungan positif antara keaktifan dalam organisasi dengan prestasi belajar mahasiswa. Sedangkan penelitian lain yang dilakukan oleh Senjana (2012) dengan judul “Pengaruh Partisipasi Mahasiswa dalam Organisasi Kemahasiswaan terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Teknik Sipil FPTK UPI”, didapatkan hasil pengaruh partisipasi mahasiswa dalam organisasi kemahasiswaan terhadap prestasi belajar mahasiswa sangat rendah atau tidak signifikan. Organisasi kemahasiswaan di perguruan tinggi meliputi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) dan Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ). Badan Eksekutif Mahasiswa merupakan wadah pembinaan kemahasiswaan di tingkat fakultas bagi pengembangan kekuatan penalaran individual mahasiswa (ideas and reasoning) serta tempat penyaluran bakat dan minat mahasiswa. Sedangkan Himpunan Mahasiswa Jurusan adalah organisasi kemahasiswaan di tingkat Jurusan di suatu perguruan tinggi/ universitas/ sekolah tinggi yang keberadaannya berdasarkan prinsip dari, oleh dan untuk mahasiswa. Himpunan Mahasiswa Jurusan merupakan media bagi anggotanya untuk mengembangkan pola pikir dan kepribadian yang berkaitan dengan disiplin ilmunya agar siap terjun ke masyarakat (Amy, 2010). commit to user


5 digilib.uns.ac.id

Proses yang kompleks dan bermacam-macam di dalam organisasi ini yang akan menentukan adanya keragaman kecerdasan emosional dan prestasi belajar pada setiap mahasiswa. Maka dari itu, penting untuk mengetahui kecerdasan emosional dan prestasi belajar berdasarkan keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan. Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Keaktifan dalam Organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa dan Himpunan Mahasiswa Jurusan dengan Kecerdasan Emosional dan Prestasi Belajar”.

B. Perumusan Masalah Perumusan masalah dalam penelitian ini yakni : 1. Apakah ada pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan kecerdasan emosional? 2. Apakah ada pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan prestasi belajar?

C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum Untuk mengetahui adanya pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan kecerdasan emosional dan prestasi belajar. commit to user

6 digilib.uns.ac.id


2. Tujuan Khusus a.

Untuk mengetahui pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan kecerdasan emosional

b.

Untuk mengetahui pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan prestasi belajar

c.

Untuk membandingkan kecerdasan emosional dan prestasi belajar berdasarkan keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan

D. Manfaat Penelitian Pada penulisan penelitian ini diharapkan memberikan manfaat yakni : 1. Manfaat Teoritis a.

Hasil penelitian diharapkan dapat membuktikan secara empiris tentang teori kecerdasan emosional dan prestasi belajar berdasarkan keaktifan mahasiswa dalam organisasi

b.

Hasil penelitian diharapkan dapat menambah khasanah pengetahuan tentang kecerdasan emosional dan prestasi belajar berdasarkan keaktifan mahasiswa dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan

commit to user

7 digilib.uns.ac.id


2. Manfaat Aplikatif a. Bagi mahasiswa, agar dapat meningkatkan kecerdasan emosional dan prestasi belajarnya dengan mengikuti kegiatan organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan b. Bagi penelitian lain, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah informasi bagi penelitian-penelitian yang berhubungan dengan kecerdasan emosional dan prestasi belajar.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1. Keaktifan Mahasiswa dalam Organisasi a.

Keaktifan Keaktifan berasal dari kata “aktif” yang berarti kegiatan; kesibukan (Sugono, 2008). Sedangkan menurut Nurdiana (2007), keaktifan merupakan suatu perilaku yang dapat dilihat dari keteraturan dan keterlibatan seseorang untuk aktif dalam suatu kegiatan.

b.

Organisasi 1) Pengertian organisasi Menurut Gibson, dkk (1995), organisasi adalah suatu unit yang terkoordinasi yang terdiri atas setidaknya 2 orang yang berfungsi untuk mencapai tujuan umum. Pengertian organisasi juga dikatakan oleh Thoha (2007) bahwa organisasi adalah kolektivitas orang-orang yang bekerja sama secara sadar dan sengaja untuk mencapai tujuan tertentu. 2) Unsur-unsur Organisasi Menurut Hasibuan (2005), organisasi dikatakan ada jika terdapat unsur-unsur berupa manusia, tempat kedudukan, tujuan, pekerjaan, struktur, teknologi, dan lingkungan (Environtment commit to user

8

9 digilib.uns.ac.id


External Social System). Sedangkan menurut Daulay (2010), unsur-unsur dalam organisasi meliputi manusia, sistem, dana, dan bahan-bahan yang dibutuhkan dalam suatu organisasi. 3) Proses Organisasi Menurut Gibson, dkk (1995), proses organisasi dibagi dalam beberapa macam sebagai berikut : a) Proses

Komunikasi,

menghubungkan

yakni

organisasi

merupakan dengan

proses

yang

lingkungannya

termasuk bagian-bagiannya. Informasi mengalir ke dan dari organisasi itu, termasuk di dalam organisasi itu sendiri, jadi informasi mengintegrasikan kegiatan intern organisasi. b) Proses

Pengambilan

keputusan,

proses

pengambilan

keputusan dalam organisasi tergantung pada tujuan yang tepat dan pengidentifikasian sarana untuk mencapai tujuan. c) Proses Evaluasi Prestasi, proses ini harus dilakukan seorang pimpinan untuk mengevaluasi prestasi individu dan kelompok dalam organisasi. Sistem yang diterapkan pada evaluasi bergantung pada perilaku organisasi, struktur, dan proses. d) Proses Sosialisasi dan karir, pada proses ini ditekankan bahwa kesuksesan seseorang dalam suatu karir di organisasi paling tidak sebagian tergantung pada tingkatan dimana ia mengadaptasikan diri pada tuntutan organisasi commit to user

10 digilib.uns.ac.id


c.

Organisasi mahasiswa Beberapa organisasi mahasiswa di universitas menurut Amy (2010) meliputi : 1) Badan

Eksekutif

pembinaan

Mahasiswa

kemahasiswaan

(BEM) di

merupakan

tingkat

fakultas

wadah bagi

pengembangan kekuatan penalaran individual mahasiswa (ideas and reasoning) serta tempat penyaluran bakat dan minat mahasiswa. 2) HMJ (Himpunan Mahasiswa Jurusan) adalah organisasi kemahasiswaan di tingkat Jurusan di suatu perguruan tinggi/ universitas/ sekolah tinggi yang. Keberadaan Himpunan Mahasiswa Jurusan haruslah berdasarkan prinsip dari, oleh dan untuk mahasiswa. Himpunan Mahasiswa Jurusan merupakan media bagi anggota HMJ untuk mengembangkan pola pikir dan kepribadian yang berkaitan dengan disiplin ilmunya agar siap terjun ke masyarakat. 2. Kecerdasan Emosional a.

Pengertian Istilah kecerdasan emosional pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari University of New Hampshire untuk menerangkan kualitas-kualitas

emosional

yang

tampaknya

penting

bagi

keberhasilan. Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan commit to user



emosional sebagai kemampuan untuk memahami perasaan diri sendiri untuk berempati terhadap perasaan orang lain dan untuk mengatur emosi, yang secara bersama berperan dalam peningkatan taraf hidup seseorang (Martin, 2003). Menurut Goleman (2007), kecerdasan emosional adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa. Cooper dan Sawaf (2002) berpendapat bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan merasakan, memahami, dan secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi, informasi, koneksi, dan pengaruh yang manusiawi. Kecerdasan Emosional juga diungkapkan oleh Bar-On sebagai kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih, dan membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan maknanya, serta mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan emosi dan intelektual (Stein dan Book, 2002). Berdasarkan beberapa pendapat di atas, pada penelitian ini digunakan pengertian kecerdasan emosional yakni kemampuan yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri dalam menghadapi kegagalan, mengetahui secara sadar saat mengambil keputusan, mengendalikan

emosi saat berinteraksi commit to user

dengan

orang lain,



memahami perasaan orang lain, serta mampu mengaktualisasikan diri dengan mengembangkan potensi yang dimiliki. b.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional Menurut

Goleman

(2007),

faktor

yang

mempengaruhi

kecerdasan emosi seseorang salah satunya adalah otak. Otak adalah organ yang penting dalam tubuh manusia. Otaklah yang mengatur dan mengontrol seluruh kerja tubuh. Struktur otak manusia adalah sebagai berikut: 1) Batang otak, merupakan bagian otak yang mengelola instinct untuk mempertahankan hidup. 2) Amigdala, merupakan tempat penyimpanan semua kenangan baik

tentang

kejayaan,

kegagalan,

harapan,

ketakutan,

kejengkelan, dan frustrasi. 3) Neokorteks/otak pikir, tugas dari neokorteks adalah melakukan penalaran, berpikir secara intelektual dan rasional dalam menghadapi setiap persoalan. Goleman juga menyatakan bahwa otak menggunakan suatu cara sederhana namun efektif agar ingatan emosional terekam dengan potensi

khusus. Jadi otak merupakan organ

yang

berpengaruh terhadap kecerdasan emosional seseorang. Sedangkan faktor dari luar diri individu yang dapat mempengaruhi kecerdasan emosional meliputi: commit to user



1) Lingkungan keluarga Lingkungan keluarga merupakan sekolah pertama dalam mempelajari emosi. Orangtua adalah subjek pertama yang perilakunya diidentifikasi oleh anak kemudian diinternalisasi yang akhirnya akan menjadi bagian kepribadian anak. Orangtua yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi akan mengerti perasaan anak dengan baik. 2) Lingkungan non-keluarga Lingkungan masyarakat dan lingkungan pendidikan merupakan faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosi seseorang. Kecerdasan emosi dapat ditingkatkan melalui berbagai macam bentuk pelatihan, misalnya pelatihan asertivitas. c.

Aspek-aspek kecerdasan emosional Menurut Goleman (2007), ada beberapa aspek dalam kecerdasan emosional yang terdiri dari : 1) Kesadaran diri Mengetahui secara sadar tentang apa yang sedang dirasakan pada suatu saat, dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan diri sendiri. 2) Pengaturan diri Mampu menangani emosi dengan baik sehingga berdampak positif kepada pelaksanaan tugas, dan mudah pulih kembali dari tekanan emosi.

commit to user



3) Motivasi Mampu menggunakan keinginan yang kuat dalam menuju sasaran, dan dapat bertindak efektif dan bertahan menghadapi kegagalan dalam mencapai tujuan 4) Empati Mampu merasakan yang apa yang sedang dirasakan oleh orang lain, sehingga menumbuhkan hubungan saling percaya dan menyelaraskan diri dengan berbagai karakter orang. 5) Ketrampilan sosial Menangani emosi dengan baik ketika berinteraksi dengan orang lain dan membaca situasi dan jaringan sosial, mampu menggunakan ketrampilan diri untuk bermusyawarah serta bekerja sama dalam tim.

Menurut Cooper dan Sawaf (2002), kecerdasan emosional meliputi beberapa aspek berupa empat batu penjuru yakni : 1) Kesadaran Emosi, merupakan sumber energi yang dapat memotivasi diri untuk mengenali dan mengejar potensi serta tujuan hidup. 2) Kebugaran

Emosi,

dapat

memberikan

inspirasi

untuk

meningkatkan kemampuan diri dan dapat lebih siap memaafkan diri sendiri dan orang lain. commit to user



3) Kedalaman Emosi, merupakan kemampuan untuk dapat mencurahkan segenap perhatian terhadap potensi-potensi unik yang akan menentukan tujuan yang lebih besar. 4) Alkimia Emosi, merupakan pembelajaran tentang cara-cara memanfaaatkan dorongan yang muncul dari dalam hati, antusiasme, ketidakpuasan, juga energi-energi emosi lain sebagai katalisator untuk perubahan dan pertumbuhan diri sendiri maupun dalam organisasi.

Menurut Bar-On (dalam Stein dan Book, 2002), aspek kecerdasan emosional dibagi dalam beberapa ranah meliputi : 1) Ranah Intrapribadi, terkait dengan kemampuan untuk mengenal dan mengendalikan diri sendiri. Ranah ini melingkupi aspek : a) Kesadaran diri yakni berupa kemampuan untuk mengenali perasaan diri sendiri serta pengaruh perilaku diri terhadap orang lain. b) Sikap Asertif berupa kemampuan menyampaikan secara jelas perasaan diri sendiri, serta dapat mempertahankan pendapat. c) Kemandirian yaitu kemampuan untuk mengarahkan dan mengendalikan diri, berdiri dengan kaki sendiri. d) Penghargaan diri berupa kemampuan untuk mengenali kekuatan dan kelemahan diri. commit to user



e) Aktualisasi diri adalah kemampuan untuk mewujudkan potensi yang dimiliki dan merasa senang (puas) dengan prestasi yang diraih di tempat kerja maupun dalam kehidupan pribadi. 2) Ranah Antarpribadi berkaitan dengan kemampuan untuk berinteraksi dan bergaul baik dengan orang lain. Ranah ini melingkupi beberapa aspek, yaitu : a) Empati adalah kemampuan untuk memahami perasaan dan pikiran orang lain, serta untuk melihat dunia dari sudut pandang orang lain. b) Tanggungjawab sosial merupakan kemampuan untuk menjadi anggota masyarakat yang dapat bekerja sama dan bermanfaat bagi kelompok masyarakatnya. c) Hubungan antarpribadi mengacu pada kemampuan untuk menciptakan dan mempertahankan hubungan yang saling menguntungkan serta ditandai oleh saling memberi dan menerima, dan rasa kedekatan emosional. 3) Ranah Penyesuaian Diri berkaitan dengan kemampuan untuk bersikap lentur dan realistis, dan untuk memecahkan aneka masalah yang muncul. Pada ranah ini mempunyai aspek-aspek : a) Uji realitas yakni kemampuan untuk melihat sesuatu sesuai dengan kenyataannya. commit to user



b) Sikap

fleksibel

merupakan

kemampuan

untuk

menyesuaikan perasan, pikiran, dan tindakan dengan keadaan yang berubah-ubah. c) Pemecahan

masalah

yakni

kemampuan

untuk

mendefinisikan permasalahan, kemudian bertindak untuk mencari dan menerapkan pemecahan yang jitu dan tepat. 4) Ranah Pengendalian Stres terkait dengan kemampuan ditempat untuk tahan menghadapi stres dan mengendalikan impuls. Aspek dalam ranah ini meliputi : a) Ketahanan menanggung stres berupa kemampuan untuk tetap tenang dan secara konstruktif bertahan menghadapi konflik emosi. b) Pengendalian impuls yakni kemampuan untuk menahan atau menunda keinginan untuk bertindak. 5) Ranah Suasana Hati Umum mempunyai 2 aspek meliputi : a) Optimisme yakni kemampuan untuk mempertahankan sikap positif yang realistis, terutama dalam menghadapi masamasa sulit. b) Kebahagiaan dimaksudkan kemampuan untuk menyukai kehidupan, menyukai diri sendiri dan orang lain, dan untuk bersemangat serta bergairah dalam melakukan setiap kegiatan. commit to user



3. Prestasi Belajar a.

Pengertian Prestasi Belajar berasal dari kata “Prestasi” dan “Belajar”. Prestasi merupakan hasil yang telah dicapai dari yang telah dilakukan dan dikerjakan ( Sugono, 2008 ). Sedangkan pengertian dari belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif

(Syah, 2010).

Berdasarkan pendapat Tu’u (2004), prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai dalam hal ini seseorang ketika mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini pembelajaran seorang mahasiswa di perguruan tinggi. Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil belajar mahasiswa atas penguasaan suatu pengetahuan dan ketrampilan dalam mencapai tujuan pembelajaran. b.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Menurut Syah (2010), terdapat

beberapa

faktor

yang

mempengaruhi prestasi belajar meliputi : 1) Faktor internal a) Aspek fisiologis, merupakan kondisi umum jasmani dan tegangan otot yang menandai tingkat kebugaran organcommit to user



organ tubuh dan sendi-sendinya yang dapat mempengarhui semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. b) Aspek psikologis, meliputi beberapa hal : (1) Intelegensi, tingkat kecerdasan seseorang, semakin tinggi kemampuan intelegensi seorang mahasiswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses. (2) Sikap, siswa yang mempunyai sikap positif terhadap mata kuliah atau obyek tertentu, akan semakin mudah bagi proses belajar siswa. (3) Bakat, merupakan kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Oleh karena itu, setiap orang mempunyai potensi untuk mencapai tingkat prestasi sesuai dengan kapasitasnya sendiri-sendiri. (4) Minat, merupakan kecenderungan yang tinggi terhadap sesuatu (5) Motivasi, merupakan dorongan berbuat sesuatu untuk melakukan kegiatan belajar 2) Faktor eksternal a) Faktor lingkungan sosial Meliputi para tenaga kependidikan dan teman-teman sekelas yang dapat mempengaruhi semangat belajar. Peran orangtua dalam mendidik seorang anak akan mempengaruhi commit to user



kegiatan belajar, terutama kebiasan orangtua dalam mengelola keluarga maupun memonitor kegiatan anak. b) Faktor lingkungan nonsosial Meliputi gedung sekolah, rumah tempat tinggal dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan oleh mahasiswa. 3) Faktor pendekatan belajar Merupakan

strategi

yang

digunakan

mahasiswa

dalam

menunjang efektivitas dan efisiensi proses belajar materi tertentu untuk mencapai tujuan belajar.

B. Penelitian yang Relevan Sebagai bahan pertimbangan, perlu dikemukakan penelitian-penelitian terdahulu yang berhubungan dengan penelitian yang akan dilakukan 1. Meilina Fitri Kumalasari (tahun 2010) Judul penelitian “Perbedaan Prestasi Belajar Mahasiswa D4 Kebidanan UNS Berdasarkan Tingkat Aktivitas dalam Organisasi Ekstrakurikuler”. Hasil pada penelitian ini, yaitu terdapat perbedaan prestasi belajar berdasarkan tingkat aktivitas dalam organisasi ekstrakurikuler. Kesamaan pada penelitian ini mempunyai kesamaan pada penelitian yang akan dilakukan yakni pada penggunaan variabel “prestasi belajar”. Perbedaan pada penelitian ini hanya menggunakan 2 variabel, sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan menggunakan 3 variabel. commit to user



2. Helmi Barliansyach (tahun 2010) Judul penelitian “Pengaruh Keaktifan Berorganisasi dalam Organisasi Ekstrakurikuler Kemahasiswaan dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Ekonomi Pembangunan Periode 2009/2010”. Hasil pada penelitian ini yaitu keaktifan berorganisasi dalam Organisasi Kemahasiswaan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang. Penelitian ini mempunyai kesamaan pada penelitian yang akan dilakukan yakni pada penggunaan variabel “prestasi belajar”. Perbedaan pada penelitian ini yakni penggunaan 3 variabel meliputi keaktifan berorganisasi, motivasi belajar, dan prestasi belajar. Sedangkan untuk penelitian yang akan dilakukan menggunakan 3 variabel yakni keaktifan berorganisasi, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar. 3. Ari Sinta (tahun 2009) Judul penelitian “Perbedaan Kecerdasan Emosional pada Remaja Pengurus OSIS dengan Remaja Anggota OSIS”. Hasil dari penelitian ini yaitu : 1) Ada perbedaan kecerdasan emosional pada remaja pengurus OSIS dan remaja anggota OSIS; 2) Ada perbedaan kecerdasan emosional berdasarkan usia; 3) Ada perbedaan kecerdasan emosional berdasarkan jabatan. Penelitian ini mempunyai kesamaan pada penelitian yang akan dilakukan yakni pada penggunaan variabel “kecerdasan emosional. Perbedaan pada penelitian ini hanya menggunakan 2 variabel, sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan menggunakan 3 variabel. commit to user



C. Kerangka Berpikir Keaktifan dalam Organisasi

BEM

HMJ

Kecerdasan Emosional

Faktor yang mempengaruhi EQ: 1. Lingkungan Keluarga (kecerdasan emosional orangtua yang diidentifikasi oleh anak) 2. Non Keluarga a. Masyarakat (proses bersosialisasi dan organisasi di masyarakat) b. Pendidikan (pengalaman berorganisasi serta pelatihan asertivitas untuk membela diri dan mempertahankan pendapat)

Prestasi Belajar

Faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar : a. Faktor internal : fisiologis, psikologis b. Faktor eksternal : lingkungan sosial, lingkungan nonsosial c. Faktor Pendekatan Belajar

Keterangan : : Variabel Bebas : Variabel Terikat : Tidak diteliti : Pengaruh

commit to user



D. Hipotesis Hipotesis pada penelitian ini yaitu : 3. Terdapat pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan kecerdasan emosional 4. Terdapat pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan prestasi belajar

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian Pada penelitian ini menggunakan desain observasional analitik dengan pendekatan Cross Sectional.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta pada bulan Januari 2012 sampai dengan bulan Juli 2012.

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Subyek Populasi pada penelitian ini yaitu mahasiswa program studi kebidanan yang mengikuti organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) dan Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) di Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penetapan besar subyek dalam penelitian ini didasarkan atas kesalahan 5 % dengan taraf kepercayaaan 95 % terhadap populasi. Penetapan jumlah subyek menggunakan rumus dari Nursalam (2003) sebagai berikut : n=

N 1+N (d) 2

commit to user

24



Keterangan : n = perkiraan jumlah subyek N = jumlah populasi d = tingkat kemaknaan n=

47 1 + 47 (0.05)2

n=

42. 06 dibulatkan menjadi 42 orang

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 1. Variabel Penelitian a.

Variabel bebas

: keaktifan mahasiswa

b.

Variabel terikat 1 : kecerdasan emosional

c.

Variabel terikat 2 : prestasi belajar

2. Definisi operasional dan skala pengukuran a.

Keaktifan Mahasiswa 1) Definisi : Mahasiswa yang aktif dalam kegiatan-kegiatan maupun presentasi kehadiran dalam organisasi 2) Skala Pengukuran

b.

: Interval

Kecerdasan Emosional 1) Definisi : kemampuan yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri dalam menghadapi kegagalan, mengetahui secara sadar saat mengambil keputusan, mengendalikan emosi saat berinteraksi dengan orang lain, memahami perasaan orang lain, serta mampu commit to user



mengaktualisasikan diri dengan mengembangkan potensi yang dimiliki. 2) Skala Pengukuran c.

: Interval

Prestasi Belajar 1) Definisi : hasil belajar mahasiswa atas penguasaan suatu pengetahuan

dan

ketrampilan

dalam

mencapai

tujuan

pembelajaran 2) Skala Pengukuran

: Interval

E. Instrumentasi Penelitian 1.

Keaktifan Mahasiswa Alat ukur yang digunakan untuk variabel ini berupa pertanyaan pada kuesioner keaktifan mahasiswa dalam organisasi ekstrakurikuler. Soal disusun berdasarkan kisi-kisi alat penelitian. Bentuk pertanyaan dengan rating scale. a.

Cara menentukan score adalah : Pilihan jawaban a skornya 1 Pilihan jawaban b skornya 2 Pilihan jawaban c skornya 3 Pilihan jawaban d skornya 4

b.

Standart penilaian dari pengurus ditentukan berdasarkan : 1) Keaktifan dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh organisasi 2) Keaktifan dalam mengikuti kegiatan internal departemen/bidang commit to user



3) Keaktifan dalam mengikuti pleno, sidang umum, dan acara sejenisnya 4) Penilaian mengenai peran dalam kegiatan secara keseluruhan Beberapa item dalam kuesioner keaktifan diadaptasi dari penelitian Kumalasari (2010) dengan modifikasi dari penulis. 2.

Kecerdasan Emosional Dalam penelitian ini digunakan skala Likert yang telah dimodifikasi, yaitu menghilangkan pilihan ragu-ragu sehingga subjek akan memilih jawaban yang pasti ke arah yang sesuai atau tidak sesuai dengan dirinya. Penyusunan item-item dalam skala ini dikelompokkan menjadi item favorabel dan item unfavorabel dibuat dalam empat alternatif jawaban. Tabel 3.1

Penilaian item favorabel dan unfavorabel

Kategori Jawaban

Favorabel

Unfavorabel

Sangat Sesuai (SS)

4

1

Sesuai (S)

3

2

Tidak Sesuai (TS)

2

3

Sangat Tidak Sesuai (STS)

1

4

Beberapa item dalam kuesioner kecerdasan emosional diadaptasi dan dimodifikasi dari beberapa sumber yaitu Syaiful dkk (2010), Cooper dan Sawaf (2002), Asrori (2009), serta Arkers dan Porter (2003). 3.

Prestasi Belajar Pengukuran prestasi belajar mahasiswa menggunakan hasil belajar commit to(IPK) user mahasiswa. berupa Indeks Prestasi Kumulatif



Tabel 3.2

Perbandingan nilai angka dan huruf

Rentang skor Nilai dalam skala 5 (skala 100) Lambang huruf Bobot nilai Arti lambang 80-100 A 4 Sangat bagus 70-79 B 3 Bagus 60-69 C 2 Cukup 40-59 D 1 Kurang 0-39 E 0 Gagal Sumber : Peraturan Rektor UNS No.553/H27/PP/2009

F. Uji Instrumen Penelitian Validitas dan reliabilitas merupakan dua hal yang mempunyai peran penting dalam menentukan baik atau tidaknya hasil penelitian. Oleh karena itu alat ukur yang digunakan harus memenuhi syarat valid dan reliabel. Penelitian ini akan dilakukan dengan pengujian validitas dan reliabilitas untuk menguji kesungguhan jawaban responden. 1. Uji validitas Menurut Azwar (2009) validitas digunakan untuk mengetahui sejauh mana instrumen mampu mengukur atribut yang seharusnya diukur. Uji validitas didasarkan pada validitas isi, yakni telaah dan revisi butir pernyataan berdasarkan pendapat profesional (professional judgment) dan mencari korelasi antara tiap-tiap item skor total itemnya yang disebut dengan model uji validitas internal validity (Suryabrata, 2005). Untuk menguji validitas internal digunakan teknik korelasi product moment dari Pearson dengan rumus :

commit to user



i

iX rix i2

X n

i

2

n

X2

X

2

n

Keterangan: rix n X i X2 i2

: indeks korelasi item skor item dengan skor total item : banyaknya responden keseluruhan : jumlah skor tiap-tiap item : jumlah skor total item : jumlah kuadrat nilai tiap-tiap item : jumlah kuadrat total item

Pernyataan dapat dinyatakan valid apabila dalam pengujian validitas diperoleh nilai korelasi tiap-tiap pernyataan di atas 0.30 (Azwar, 2009). Hasil indeks korelasi item skor item dengan skor total item (rix) dinyatakan dalam corrected item total correlation dengan bantuan komputer program SPSS 17 for windows. 2. Uji reliabilitas Uji reliabilitas digunakan untuk menguji tingkat sejauh mana kestabilan hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Hasil pengukuran dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama selama aspek yang diukur dalam diri subjek belum berubah (Azwar, 2009). Teknik Alpha yang dikembangkan Cronbach dipilih untuk mengukur reliabilitas antar item yang paling populer dan menunjukkan indeks konsistensi yang cukup sempurna. Rumus formula Alpha adalah sebagai commit to user berikut:



r11

K 1 K 1

.b 2 .t 2

Keterangan: r11 K ∑δ.b2 δ.t2

: reliabilitas instrumen : banyaknya butir pertanyaan : jumlah varians butir : varians total

Uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menghitung koefisien Cronbach’s Alpha dari tiap-tiap instrumen suatu variabel. Skala dapat dinyatakan andal apabila dalam pengujian reliabilitas diperoleh nilai Cronbach’s alpha di atas 0.60 (Azwar, 2009). Perhitungan uji validitas dan reliabilitas skala dihitung dengan menggunakan bantuan program komputer SPSS 17 for windows.

G. Teknik Analisis Data 1. Pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan kecerdasan emosional dan prestasi belajar akan dianalisis dengan model analisis “Regresi Linier Sederhana”. Paradigma ganda dengan satu variabel independen dan dua variable dependen menggunakan teknik korelasi sederhana (Sugiono, 2010). Analisis regresi sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh antara variabel independen dengan variabel dependen secara parsial (sendiri-sendiri). Analisis data menggunakan program komputer SPSS 17 for windows.

commit to user



r1 Y1 X1 Y2

r2

X : Keaktifan dalam organisasi Y1 : Kecerdasan emosional Y2 : Prestasi belajar Bentuk regresi linier sederhana yang digunakan adalah Y = a + bX Kekuatan hubungan ditunjukkan oleh koefisien regresi (b). Kemaknaan selektif dari b diuji dengan Uji t. 2. Untuk mengetahui perbedaan keaktifan dalam organisasi, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar antara organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan akan digunakan uji t.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. KARAKTERISTIK RESPONDEN Sebelum menampilkan hasil dari penelitian ini, akan dijelaskan tentang karakteristik responden sebagai gambaran tentang subyek penelitian. Karakteristik dari responden pada penelitian ini meliputi beberapa hal yakni responden berasal dari lingkup mahasiswa D III Kebidanan. Institusi D III Kebidanan merupakan program studi yang berada dibawah naungan Fakultas Kedokteran di Universitas Sebelas Maret Surakarta. Responden berjenis kelamin perempuan semua. Umur dari responden berkisar antara 18-22 tahun. Status responden sebagai mahasiswa yang terdaftar di institusi D III Kebidanan yang sedang menempuh kuliah di semester II, semester IV, dan semester VI pada jalur reguler atau dari SMA. Mahasiswa yang menjadi responden merupakan mahasiswa yang mengikuti organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) dan Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) di Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diketahui bahwa karakteristik dari responden penelitian ini hampir sama. Untuk pengambilan data penelitian telah dilakukan pada bulan April - Mei 2012 di Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta. Berikut merupakan gambaran dari karakteristik responden pada penelitian yang dapat dilihat pada tabel 4.1 commit to user

32



Tabel 4.1 Karakteristik Responden Penelitian Subyek Penelitian Umur Responden Semester Waktu Pengambilan Data Jenis Organisasi

: : : : :

Mahasiswa DIII Kebidanan FK UNS 18 – 20 tahun II, IV, VI Bulan April –Mei 2012 1. Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) FK UNS 2. Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) dalam hal ini Himadan FK UNS

B. HASIL PENELITIAN 1. Uji validitas dan reliabilitas a.

Skala Kecerdasan Emosional Ada 45 item yang diujicobakan pada skala kecerdasan emosional. Setelah dilakukan uji validitas didapatkan hasil, 20 item dinyatakan gugur dikarenakan rhitung < 0.3 dan p > 0.05 dengan taraf signifikansi 5% dan N = 32. Berdasarkan uji validitas, diperoleh 25 item valid. Sedangkan reliabilitas skala yang ditunjukkan dengan koefisien Alpha sebesar 0.858. Hasil uji validitas dan reliabilitas skala kecerdasan emosional dapat dilihat pada tabel 4.2

Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosional Skala Kecerdasan Emosional

Validitas

Reliabilitas

N = 32

0.37, 0.36, 0.51, 0.51, 0.40, 0.57, 0.51, 0.39, 0.39, 0.54, 0.35, 0.39, 0.47, 0.43, 0.39, 0.46, 0.55, 0.48, 0.41, 0.61, 0.39, 0.59, 0.39, 0.51, 0.39

0.858

commit to user



b.

Skala Keaktifan Organisasi Hasil uji validitas skala keaktifan dalam organisasi dapat diketahui bahwa dari 12 item yang diujicobakan, tidak ada item yang dinyatakan gugur, dikarenakan r hitung > 0.3 dan p<0.05 dengan taraf signifikansi 5% dan N = 32. Sedangkan reliabilitas skala yang ditunjukkan dengan koefisien Alpha sebesar 0.844. Rincian dapat dilihat pada tabel 4.3

Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Keaktifan dalam Organisasi Skala N = 32 2.

Validitas 0.71, 0.65, 0.39, 0.54, 0.59, 0. 80, 0.51,0.77, 0.54, 0.64, 0.76, 0.41

Reliabilitas 0.844

Uji Asumsi a.

Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak. Kriteria dalam pengujian normalitas yakni bila nilai probabilitas p>0.05 maka dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan, pada variabel keaktifan mempunyai signifikansi 0.760 (0.760>0.05). Variabel kecerdasan emosional mempunyai signifikansi 0.742 (0.742>0.05). Untuk variabel prestasi belajar mempunyai signifikansi 0.999 (0.999>0.05). Berdasarkan uji normalitas, didapatkan hasil pada ketiga variabel berdistribusi normal karena mempunyai nilai probabilitas p>0.05. Perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.4 commit to user



Tabel 4.4 Hasil uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

N Normal Parametersa,,b Most Extreme Differences

Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

b.

Keaktifan 45 39.53 3.321 .100 .095 -.100 .670 .760

Prestasi_Belaj Skor_EQ ar 45 45 68.38 3.3667 5.933 .22786 .103 .057 .103 .042 -.062 -.057 .692 .380 .724 .999

Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varian homogen atau tidak. Untuk uji homogenitas berlaku ketentuan bila signifikansi melalui nilai Levene statistik > 0.05, maka disimpulkan kedua varian sama. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai Levene Statistic untuk variabel keaktifan 0.469 (0.469>0.05), variabel kecerdasan emosional 0.178 (0.178>0.05), dan variabel prestasi belajar 0.147 (0.147>0.05). Dengan demikian ketiga variabel homogen. Perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.5 Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas

Keaktifan Skor_EQ

Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 .533 1 43 commit 1.875 to user 1 43

Sig. .469 .178



Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Keaktifan .533 1 43 Skor_EQ 1.875 1 43 Prestasi_Belajar 2.178 1 43

3.

Sig. .469 .178 .147

Uji Hipotesis a.

Hipotesis pertama Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji regresi linier sederhana untuk mengetahui adanya pengaruh keaktifan dalam organisasi dengan kecerdasan emosional. Penghitungan korelasi jika r

hitung

> r

tabel

diperoleh r

maka hipotesis diterima. Berdasarkan hasil analisis,

hitung

> r

tabel

(0.374 > 0.273) pada N=45. Menurut

Sugiono (2010), koefisien korelasi sebesar 0.374 mempunyai tingkat pengaruh dengan katregori rendah. Koefisien determinasi sebesar 14 %, hal ini berarti varian yang terjadi pada kecerdasan emosional 14% ditentukan oleh varian yang terjadi pada varian keaktifan organisasi atau dapat diartikan pengaruh keaktifan organisasi terhadap kecerdasan emosional sebesar 14%, dan sisanya 86% ditentukan oleh faktor lain. Besarnya korelasi dan besar koefisien determinasi dapat dilihat pada tabel 4.6 Tabel 4.6 Besar korelasi dan koefisien determinasi pada hipotesis pertama

Model 1

Model Summary Adjusted R Std. Error of R R Square Square the Estimate a commit .374 .140 to user .120 3.116



Model Summary Adjusted R Std. Error of Model R R Square Square the Estimate a 1 .374 .140 .120 3.116 a. Predictors: (Constant), Skor_EQ

Untuk uji signifikansinya digunakan rumus t, harga t selanjutnya dibandingkan dengan harga t

tabel

hitung

dengan taraf kesalahan

5%, uji 2 pihak dan dk = n-2 (43) dengan p<α (0.011 < 0.05). Apabila t

hitung

> t

tabel

maka hipotesis diterima. Dari hasil analisis

diperoleh t hitung > t tabel (2.642 > 2.021). Analisis

dilanjutkan

dengan

menghitung

persamaan

regresinya untuk melakukan prediksi seberapa tinggi nilai variabel dependen (kecerdasan emosional) bila nilai variabel independen (keaktifan organisasi) diubah-ubah. Berdasarkan penghitungan ditemukan harga a=25.230 dan harga b= 0.209. Persamaan regresinya berupa Y= 25.230+0.209X. Koefisien regresi sebesar 0.209 menyatakan bahwa setiap penambahan 1% keaktifan organisasi,

maka

akan

meningkatkan

kecerdasan

emosional

mahasiswa sebesar 0.209 satuan. Koefisien regresi dapat dilihat pada tabel 4.7

commit to user



Tabel 4.7 Persamaan regresi pada hipotesis I Coefficientsa Standardized Unstandardized Coefficients Model 1

B (Constant)

Std. Error 25.230

5.434

.209

.079

Skor_EQ

Coefficients Beta

t

.374

Sig. 4.643

.000

2.642

.011

a. Dependent Variable: Keaktifan

Berdasarkan hasil diatas, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan antara keaktifan organisasi dengan kecerdasan emosional mahasiswa tetapi pengaruhnya rendah.

b.

Hipotesis kedua Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji regresi linier sederhana untuk mengetahui adanya pengaruh keaktifan dalam organisasi dengan prestasi belajar. Penghitungan korelasi jika r

hitung

> r

tabel

maka

hipotesis diterima. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh r hitung < r tabel (0.24 < 0.273) pada N=45. Koefisien determinasi sebesar 0,1 %, hal ini berarti varian yang terjadi pada prestasi belajar hanya sebesar 0,1% yang ditentukan oleh varian yang terjadi pada varian keaktifan organisasi atau dapat diartikan pengaruh keaktifan organisasi terhadap prestasi belajar hanya sebesar 0,1%, dan sisanya 99,9% ditentukan oleh faktor lain. Besarnya korelasi dan besar koefisien determinasi dapat dilihat pada tabel 4.8 commit to user



Tabel 4.8 Besar korelasi dan koefisien determinasi pada hipotesis II Model Summary Model

R

R Square .024a

1

Adjusted R Square

.001

Std. Error of the Estimate

-.023

3.358

a. Predictors: (Constant), Prestasi_Belajar

Untuk uji signifikansinya digunakan rumus t, harga t selanjutnya dibandingkan dengan harga t

tabel

hitung

dengan taraf kesalahan 5%,

uji 2 pihak dan dk = n-2 (43) dengan p>α (0.874 > 0.05). Jika t hitung > t tabel maka hipotesis diterima. Dari hasil analisis diperoleh t

hitung

< t tabel (-0.160

< -2.021). Berdasarkan penghitungan ditemukan harga a=40.727 dan harga b= 0.355. Persamaan regresinya berupa Y= 40.727-0.355X. Koefisien regresi sebesar -0.355 menyatakan bahwa setiap penambahan 1% keaktifan organisasi, maka akan menurunkan prestasi belajar mahasiswa sebesar 0.355 satuan. Persamaan regresi dapat dilihat pada tabel 4.9 Tabel 4.9 Persamaan regresi pada hipotesis II Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model 1

B (Constant) Prestasi_Belajar

Std. Error 40.727

7.497

-.355

2.222

Standardized Coefficients Beta

t -.024

Sig. 5.433

.000

-.160

.874

a. Dependent Variable: Keaktifan

Dapat diketahui bahwa nilai t

hitung

untuk variabel prestasi belajar

adalah sebesar -0.160 pada nilai signifikansi 0.874. Hal ini berarti nilai signifikansi lebih besar daripada taraf signifikansi sebesar 5% atau 0.05. commit to user



Dengan demikian hasil penelitian menunjukkan bahwa, tidak terdapat pengaruh keaktifan organisasi terhadap prestasi belajar mahasiswa c.

Uji t untuk membedakan keaktifan organisasi, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar pada mahasiswa yang aktif dalam kegiatan organisasi BEM dan HMJ. Uji t digunakan untuk mengetahui perbedaan keaktifan organisasi, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar pada mahasiswa yang mengikuti organisasi BEM dan HMJ. Dalam uji t, akan terdapat perbedaan jika hasil t

hitung

>t

tabel

dan p<0.05. Nilai t

hitung

kemudian dibandingkan

dengan t tabel pada tabel distribusi t menggunakan taraf kepercayaan 95% (a = 5%, karena uji t bersifat dua sisi, maka nilai a yang dirujuk adalah a/2 = 5%/2 = 0.025) dan derajat bebas (df) = n-2 = 45-2 = 43, sehingga dapat ditentukan t tabel = 2.021. Pada variabel keaktifan organisasi, nilai t

hitung

2.021), untuk variabel kecerdasan emosional, nilai t 2.021), dan variabel prestasi belajar, nilai t

hitung=

= -0.788 (-0.788 < -

hitung

= 1.878 (1.878 <

-0.842 (-0.842 < 2.021).

Dari hasil uji t, didapatkan nilai sig. (2-tailed) yakni variabel keaktifan organisasi = 0.435, variabel kecerdasan emosional = 0.067, variabel prestasi belajar = 0,405. Dengan demikian p>0.05. Berdasarkan uji analisis menggunakan uji t, tidak terdapat perbedaan pada keaktifan organisasi, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar pada mahasiswa yang mengikuti organisasi BEM dan HMJ. Perhitungan menggunakan uji t dapat dilihat pada tabel 4.10 sebagai berikut : commit to user



Tabel 4.10 Hasil uji t (keaktifan, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar) Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference

F Keaktifan

Equal variances assumed

.533

Sig.

t

.469

Equal variances not assumed Skor_EQ

Equal variances assumed

1.875

.178

Equal variances not assumed Prestasi_ Belajar Equal variances assumed

2.178

.147

Equal variances not assumed

df

Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference

Lower

43

.435

-.943

1.196

-3.355

1.469

-.884

17.537

.389

-.943

1.066

-3.188

1.302

1.878

43

.067

3.886

2.069

-.286

8.057

1.609

12.121

.133

3.886

2.414

-1.369

9.140

-.842

43

.405

-.06900

.08197

-.23432

.09632

-.669

11.319

.517

-.06900

.10318

-.29531

.15731

C. PEMBAHASAN Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh keaktifan dalam organisasi terhadap kecerdasan emosional dan prestasi belajar pada mahasiswa yang mengikuti kegiatan organisasi BEM dan HMJ. Data yang sudah terkumpul kemudian dianalisis. Adapun pembahasan mengenai hasil penelitian adalah sebagai berikut : 1. Pengaruh keaktifan organisasi terhadap kecerdasan emosional pada mahasiswa yang mengikuti kegiatan organisasi BEM dan HMJ Dari hasil penelitian diperoleh data yang menunjukkan bahwa koefisien korelasi antara keaktifan organisasi dengan kecerdasan emosional mahasiswa sebesar 0.374. Untuk uji signifikansinya digunakan rumus t, harga t

hitung

Upper

-.788

dibandingkan dengan harga t commit to user

tabel

dengan taraf



kesalahan 5%, uji dua pihak dan dk = 43 dengan p < α (0.011 < 0.05), diperoleh t

hitung

>t

tabel

(2.642 > 2.021). Ini berarti hasilnya signifikan.

Hasil ini menunjukkan bahwa hipotesis diterima, sehingga menunjukkan ada pengaruh yang positif dan signifikan antara keaktifan organisasi terhadap kecerdasan emosional mahasiswa yang mengikuti kegiatan organisasi BEM dan HMJ. Besar pengaruh keaktifan organisasi terhadap kecerdasan emosional sebesar 14%. Hal ini berarti 83% kecerdasan emosional mahasiswa dipengaruhi oleh faktor lain. Kecerdasan emosional yang dimaksudkan dalam penelitian ini sebagian diambil dari pendapat Goleman (2007) dan Bar-On (dalam Stein, dkk, 2002) yakni kemampuan yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri untuk mencapai tujuan, memiliki ketahanan dalam menghadapi kegagalan, sanggup mengendalikan emosi diri, serta dapat memahami perasaan orang lain. Dari aspek-aspek tersebut, dapat digunakan sebagai penilaian terhadap tingkatan kecerdasan emosional seseorang. Faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional seseorang diungkapkan oleh Goleman (2007), bahwa faktor-faktornya terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal dari seseorang. Faktor internal mencakup struktur dari otak manusia. Sedangkan untuk faktor eksternal mencakup faktor keluarga dan non keluarga. Faktor keluarga berhubungan erat dengan sifat orangtua yang diidentifikasi kemudian diinternalisasi oleh anak, sehingga kecerdasan emosional dipengaruhi commit to user



juga oleh hal ini. Untuk faktor non keluarga terdiri dari lingkungan masyarakat, lingkungan pendidikan, dan bisa juga karena pengalaman sebelumnya, yaitu pelatihan asertivitas yang didapatkan sebelumnya. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Anand (2010), kecerdasan emosional mempunyai hubungan yang signifikan dengan pelatihan kepemimpinan. Hal ini sesuai dengan pendapat Dukarno (2009) yang menyatakan bahwa pembangunan karakter mahasiswa dapat dilakukan melalui kepemimpinan dan proses pendewasaan di dalam organisasi kemahasiswaan, melalui proses ini kecerdasan emosi terbentuk. Gibson, dkk, (1995) mengungkapkan bahwa di dalam suatu organisasi terdapat berbagai macam proses, diantaranya proses komunikasi, proses pengambilan keputusan, proses evaluasi prestasi, dan proses sosialisasi serta karir. Semua proses ini erat kaitannya dengan hubungan antar manusia dan interaksinya. Proses yang terjadi di dalam organisasi mendukung perkembangan kecerdasan emosi seseorang. Dalam organisasi, mahasiswa dapat belajar berkomunikasi dengan orang lain dengan baik. Proses inilah yang mendukung terbentuknya suatu empati dari tiap mahasiswa, sehingga empati terhadap apa yang dirasakan orang lain meningkat. Kepekaan terhadap emosi orang lain ini yang mendorong seseorang untuk mengasihi sepenuh hati dan berusaha menolongnya (Craig, 2004). commit to user



Mahasiswa dapat belajar bersosialisasi dengan orang lain dan menggunakan ketrampilannya untuk berinteraksi dengan baik dan lancar. Kemampuan ini memungkinkan seseorang membentuk hubungan untuk menggerakkan dan mengilhami orang lain, membina kedekatan hubungan, meyakinkan dan mempengaruhi, serta membuat orang lain merasa nyaman (Goleman, 2007). Orang yang mempunyai kecerdasan emosional yang tinggi akan mampu memotivasi dirinya untuk mencapai tujuan dan sanggup menunda kenikmatan. Di dalam organisasi, mahasiswa belajar untuk mengevaluasi diri agar dapat termotivasi untuk mencapai tujuan yang telah direncanakan (Craig, 2004). Pengambilan keputusan yang tepat saat rapat organisasi sangat memerlukan kesadaran diri yang baik. Keputusan yang diambil tidak hanya membutuhkan rasionalitas saja, tetapi membutuhkan suara hati serta kebijaksanaan emosional yang terangkum dari pengalamanpengalaman masa lampau (Goleman, 2007). Menurut

Montelongo

(2002),

partisipasi

dalam

organisasi

mahasiswa mendukung perubahan mahasiswa dalam ranah afektif dan kognitif. Keterlibatan dalam organisasi mahasiswa, memiliki manfaat memperluas kesempatan belajar di luar kelas dan juga berkontribusi terhadap perubahan pada kecerdasan sosial dan kecerdasan emosional pada diri mahasiswa dari waktu ke waktu. commit to user



Menurut penelitian yang dilakukan oleh Rubin, dkk, (2002), partisipasi mahasiswa dalam kegiatan organisasi atau ektrakurikuler akan mempunyai kemampuan intrapersonal yang lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang tidak terlibat dalam kegiatan organisasi. Ketrampilan sosial ini dikaitkan dengan beberapa aspek kecerdasan emosional meliputi

kemampuan

berkomunikasi,

inisiatif

diri,

pengambilan

keputusan, serta kemampuan bekerjasama dalam tim. Sedangkan pada penelitian ini, didapatkan hasil bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara keaktifan dalam organisasi terhadap kecerdasan emosional mahasiswa akan tetapi pengaruhnya rendah. Untuk hasil uji analisis sendiri didapatkan koefisien korelasi sebesar 0.374 dan signifikansi sebesar 0.011. Dari pembahasan di atas, telah dijelaskan bagaimana keaktifan dalam organisasi mahasiswa dapat mempengaruhi perkembangan kecerdasan emosional mahasiswa. Semakin aktif mahasiswa tersebut dalam organisasi BEM dan HMJ, maka akan semakin meningkat pula kecerdasan emosionalnya. 2. Pengaruh keaktifan organisasi terhadap prestasi belajar mahasiswa yang mengikuti kegiatan organisasi BEM dan HMJ Dari hasil penelitian diperoleh data yang menunjukkan bahwa koefisien korelasi antara keaktifan organisasi dengan prestasi belajar mahasiswa sebesar 0.24. Untuk uji signifikansinya digunakan rumus t, harga t hitung dibandingkan dengan harga t tabel dengan taraf kesalahan 5%, commit to user



uji dua pihak dan dk = 43 dengan p > α (0.874 > 0.05), diperoleh t hitung > t

tabel

(-0.160 < -2.021). Ini berarti hasilnya tidak signifikan. Hasil ini

menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh antara keaktifan organisasi terhadap prestasi belajar mahasiswa yang mengikuti kegiatan organisasi BEM dan HMJ. Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Marantika (2007) dengan judul “Pengaruh Keaktifan Organisasi Ekstrakurikuler dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang” didapatkan hasil bahwa keaktifan organisasi ekstrakurikuler mempunyai pengaruh yang negatif terhadap prestasi belajar mahasiswa. Sedangkan pada penelitian ini, tidak terdapat pengaruh keaktifan organisasi terhadap prestasi belajar mahasiswa. Penelitian

yang

pernah

dilakukan

oleh

Ali,

dkk

(2009)

menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara aktif dalam organisasi dengan pencapaian prestasi belajar. Akan tetapi hasilnya tidak signifikan secara statistik. Mengikuti organisasi mempunyai sisi positif dan sisi negatif. Banyak siswa yang berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler karena meningkatkan keterampilan dan kemampuan mereka. Setiap kegiatan ini bertujuan untuk mengembangkan beberapa keterampilan tertentu. Namun, setiap kegiatan dalam organisasi membutuhkan keterampilan manajemen waktu. Aktif dalam organisasi memungkinkan seseorang akan menghabiskan waktu mahasiswa. Mahasiswa yang terlibat dalam commit to user



kegiatan organisasi ekstrakurikuler akan lupa tentang pentingnya akademis mahasiswa. Beberapa mahasiswa yang terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler, mereka lupa tentang perlunya studi akademis mereka. Akibatnya, dapat mempengaruhi nilai atau prestasi belajar mahasiswa (Michael, 2010). Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Syah (2010) meliputi faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar mahasiswa. Faktor internal sendiri berupa kondisi jasmani (fisiologis) dan rohani (psikologis) mahasiswa. Tingkat kebugaran atau kondisi tubuh dapat mempengaruhi semangat dan intensitas mahasiswa dalam mengikuti pelajaran atau perkuliahan. Tingkat kecerdasan dari mahasiswa juga mempengaruhi keberhasilan belajar mahasiswa. Selain itu, sikap, bakat, dan minat dari mahasiswa juga mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa. Faktor eksternal dari prestasi belajar meliputi lingkungan sosial dan nonsosial. Lingkungan sosial meliputi tenaga kependidikan dan teman dapat mempengaruhi semangat belajar mahasiswa. Sedangkan faktor nonsosial meliputi sarana dan prasarana tempat mahasiswa belajar. Keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan mahasiswa juga dapat mempengaruhi hasil belajar mahasiswa. Untuk faktor selanjutnya yakni faktor pendekatan belajar mahasiswa, berupa cara atau strategi yang digunakan mahasiswa dalam menunjang efektivitas dan efisiensi proses belajar materi tertentu.

commit to user



Penelitian yang pernah dilakukan oleh Crosby (2011) didapatkan hasil bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar terdiri dari 2 kategori yakni, faktor mahasiswa dari sebelum masuk perguruan tinggi. Kemudian faktor yang selanjutnya yakni faktor kinerja mahasiswa dalam pembelajaran, kondisi keuangan, dan juga dukungan keluarga. Partisipasi mahasiswa dalam organisasi dapat mempengaruhi pengembangan ranah kognitif atau intelektual yang lebih tinggi. Namun, beberapa organisasi mahasiswa mempunyai pengaruh negatif pada proses mahasiswa belajar mahasiswa (Montelongo, 2002). Keikutsertaan dan keaktifan siswa dalam mengikuti organisasi di sekolah

cukup

padat

dan

menyita

waktu

istirahat.

Kegiatan

ekstrakurikuler atau organisasi akan mempengaruhi kondisi fisik siswa itu sendiri. Fisik akan terasa letih apabila terlalu banyak kegiatan ekstrakurikuler atau organisasi

yang diikutinya kemudian akan

berpengaruh pula pada psikis. Akibatnya siswa tidak dapat belajar dengan baik apabila kondisi fisik dan kondisi psikisnya tidak mendukung kegiatan belajarnya (Chamidah, 2007). Pada penelitian ini, didapatkan hasil bahwa tidak terdapat pengaruh antara keaktifan dalam organisasi BEM dan HMJ dengan prestasi belajar mahasiswa. Koefisien korelasi sebesar 0.24 dan signifikansi 0.874. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Senjana (2012) dengan judul

“Pengaruh

Partisipasi

Mahasiswa

dalam

Organisasi

Kemahasiswaan terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan commit to user



Teknik Sipil FPTK UPI”, didapatkan hasil pengaruh

partisipasi

mahasiswa dalam organisasi kemahasiswaan terhadap prestasi belajar mahasiswa sangat rendah atau tidak signifikan. Berdasarkan beberapa teori yang dikemukakan, terdapat banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Ini berarti, variabel keaktifan dalam organisasi BEM dan HMJ bukan satu-satunya faktor penentu prestasi belajar mahasiswa, akan tetapi ditentukan oleh faktor-faktor lain. Prestasi belajar mahasiswa dapat dipengaruhi manajemen waktu belajar yang kurang baik serta faktor kelelahan setelah beraktivitas di dalam organisasi

D. KETERBATASAN PENELITIAN Pada penelitian ini masih memiliki beberapa keterbatasan. Keterbatasan tersebut yakni metodologi penelitian yang menggunakan cross sectional, sehingga hanya dinilai saat itu saja. Pada penelitian ini sebaiknya menggunakan kelompok mahasiswa yang tidak aktif dalam kegiatan organisasi sebagai kelompok kontrol. Keterbatasan penelitian juga mencakup jumlah sampel yang hanya sedikit dan pengambilan tidak dilakukan secara random.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan : 1. Terdapat pengaruh yang signifikan antara keaktifan dalam organisasi BEM dan HMJ dengan kecerdasan emosional mahasiswa. Hal ini dibuktikan dengan koefisien korelasi sebesar 0,374 dan signifikansi 0,011. Semakin aktif mahasiswa tersebut dalam organisasi BEM dan HMJ, maka akan semakin meningkat pula kecerdasan emosionalnya. 2. Tidak terdapat pengaruh antara keaktifan dalam organisasi BEM dan HMJ dengan prestasi belajar mahasiswa. Hal ini dibuktikan dengan koefisien korelasi sebesar 0,24 dan signifikansi 0,874. Semakin aktif dalam kegiatan organisasi, maka akan menurunkan prestasi belajarnya.

B. SARAN Bagi mahasiswa yang mengikuti kegiatan organisasi perlu mengetahui bahwa kegiatan organisasi mempunyai manfaat yakni dapat meningkatkan kecerdasan emosional mahasiswa, akan tetapi kegiatan organisasi juga dapat menurunkan prestasi belajar mahasiswa. Bagi peneliti lain diharapkan mampu meneliti faktor lain yang berhubungan dengan penelitian semisal jenis organisasi yang akan diteliti.

commit to user

50



C. IMPLIKASI PENELITIAN 1. Implikasi teoritis dari penelitian ini adalah bahwa setiap penelitian yang akan mempelajari pengaruh variabel apapun terhadap kecerdasan emosional, selanjutnya perlu memperhitungkan dan mengendalikan pengaruh keaktifan organisasi. 2. Implikasi praktis, dalam hal ini institusi pendidikan hendaknya mampu memfasilitasi mahasiswa dalam kegiatan berorganisasi. Mahasiswa yang dapat memanfaatkan kegiatan organisasi dengan baik akan dapat meningkatkan kecerdasan emosionalnya. Kecerdasan emosional ini akan membantu

mahasiswa

saat

praktek

klinik

dilahan,

mempermudah mahasiswa dalam berinteraksi dengan orang lain.

commit to user

sehingga

PENGARUH KEAKTIFAN DALAM ORGANISASI BADAN EKSEKUTIF MAHASISWA DAN HIMPUNAN MAHASISWA JURUSAN DENGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN PRESTASI BELAJAR

Recommend Documents