PENERAPAN METODE DEMONTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI ULEE GLE PADA PELAJARAN SAINS MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA

Lina Amelia dan Teuku Nailul Munadi, Penerapan Metode...

PENERAPAN METODE DEMONTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI ULEE GLE PADA PELAJARAN SAINS MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA

Lina Amelia1 dan Teuku Nailul Munadi2

ABSTRAK Penelitian ini berjudul: “Penerapan Metode Demontrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siwa Kelas IV SD Negeri Ulee Gle Mata Pelajaran Sains Materi Perubahan Wujud Benda”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa kelas IV di SDN Ulee Gle dalam proses pembelajaran melalui penggunaan metode demonstrasi pada pelajaran IPA materi perubahan wujud. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Ulee Glee sebanyak 25 orang siswa, sedangkan objek penelitian adalah penerapan metode demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perubahan wujud benda. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Data yang diperoleh berupa hasil tes unjuk kerja, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analisis didapatkan bahwa Aktivitas siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata pada siklus I yang diperoleh sebesar 3,63 (72,60%) dan pada siklus II sebesar 4,38 (87,60%). Siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran dengan penggunaan metode demonstrasi, siswa lebih aktif dalam proses belajar. Aktivitas guru mengalami peningkatan dari siklus I sampai ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pada siklus I yang diperoleh sebesar 3,64 (72,80%) dan pada siklus II sebesar 4,43 (88,60%). Hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang sangat sigifikan setelah diajarkan dengan menggunakan metode demonstrasi pada materi perubahan wujud benda. Pada siklus I, siswa mendapatkan nilai rata-rata kelas sebesar 67,60 dengan ketuntasan 16 orang siswa (64%) dan pada siklus II, nilai rata-rata yang dicapai sebesar 75,60 dengan ketuntasan sebanyak 24 orang siswa (96%). Kata Kunci: Metode Demonstrasi, Hasil Belajar, Materi Perubahan Wujud Benda

1 2

Lina Amelia, Dosen STKIP Bina Bangsa Getsempena, Email: [email protected] Teuku Nailul Munadi, Mahasiswa S1 STKIP Bina Bangsa Getsempena

ISSN 2355-0066

Jurnal Tunas Bangsa| 55


daya manusia yang diinginkan. Melihat begitu

Latar Belakang Dalam

pembangunan

pendidikan

diartikan

nasional,

pentingnya pendidikan dalam pembentukan

upaya

sumber daya manusia, maka peningkatan mutu

sebagai

meningkatkan harkat dan martabat manusia

pendidikan

serta dituntut untuk menghasilkan kualitas

dilakukan secara berkesinambungan guna

manusia yang lebih tinggi guna menjamin

menjawab perubahan zaman.

pelaksanaan dan kelangsungan pembangunan.

merupakan

Dalam

upaya

hal

yang

meningkatkat

wajib

mutu

Pembaharuan kurikulum yang sesuai dengan

pendidikan yang lebih baik guru ditekankan

perkembangan

dan

harus dapat menciptakan suasana kelas yang

teknologi tanpa mengesampingkan nilai-nilai

aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan

luhur sopan santun dan etika serta didukung

(PAKEM). Dalam pembelajaran seperti yang

penyediaan

sarana

yang

telah dianjurkan dalam kurikulum KTSP.

memadai,

karena

yang

Salah satunya

ilmu

pengetahuan

dan

prasarana

pendidikan

yakni dengan menggunakan

dilaksanakan sedini mungkin dan berlangsung

metode demonstrasi. Hal ini dapat membantu

seumur

guru

hidup

keluarga,

menjadi

sekolah,

tanggung

jawab

masyarakat

dan

pemerintah..

dalam

menggerakkan,

menjelaskan

gambaran ide dari suatu materi pelajaran khususnya pada bidang studi Sains.

Pendidikan merupakan upaya untuk

Tujuan

utama

pembelajaran

Sains

membentuk sumber daya manusia yang dapat

adalah agar siswa memahami konsep-konsep

meningkatkan kualitas kehidupannya. Dengan

Sains

demikian kebutuhan manusia yang semakin

menggunakan metode ilmiah, bersikap ilmiah

kompleks akan terpenuhi. Selain itu melalui

untuk memecahkan masalah-masalah yang

pendidikan akan dibentuk manusia yang

dihadapi dengan lebih menyadari kebesaran

berakal dan berhati nurani. Kualifikasi sumber

dan kekuasaan pencipta alam (Depdikbud,

daya manusia yang mempunyai karakteristik

1997:2). Pembelajaran Sains memiliki fungsi

seperti di atas, sangat diperlukan dalam

yang fundamental dalam menimbulkan serta

menguasai

ilmu

mengembangkan kemampuan berpikir kritis,

pengetahuan dan teknologi, sehingga mampu

kreatif dan inovatif. Agar tujuan tersebut dapat

menghadapi persaingan global. Sumber daya

tercapai, maka Sains perlu diajarkan dengan

manusia merupakan salah satu faktor penting

cara yang tepat dan dapat melibatkan siswa

dalam keberhasilan pembangunan disegala

secara aktif yaitu melalui proses dan sikap

bidang. Hingga kini pendidikan masih diyakini

ilmiah.

dan

mengembangkan

secara

sederhana

dan

mampu

sebagai wadah dalam pembentukan sumber

ISSN 2355-0066


1


Mutu

pembelajaran

Sains

perlu

Sains misalnya diperlukan kemampuan guru

berkelanjutan

untuk

dalam mengelola proses belajar dan mengajar

mengimbangi perkembangan teknologi. Untuk

sehingga keterlibatan siswa dapat optimal,

meningkatkan mutu pembelajaran tersebut,

yang pada akhirnya berdampak pada perolehan

tentu

dihadapi.

hasil belajar.

orang

Salah

ditingkatkan

secara

banyak

Sementara

tantangan

ini

beranggapan

masih

bahwa

yang banyak

hasil

penelitian

yang

merupakan

dilakukan oleh Senior Secondary Education

pelajaran yang sulit, serta kurang menarik

Project 2006 memperlihatkan bahwa dalam

minat baik di kalangan siswa maupun guru, hal

proses belajar dan mengajar, guru berperan

tersebut

diungkapkan oleh sebagian besar

dominan dan informasi hanya berjalan satu

siswa-siswi di SD Negeri Ulee Gle karena

arah dari guru ke siswa, sehingga siswa sangat

dalam materi Sains seringkali disajikan dalah

pasif.

keadaan berimajinasi saja. Berdasarkan hasil

diperlukan metode yang sesuai dengan tingkat

pengamatan saya di SD Negeri Ulee Gle salah

perkembangan

satu faktor kegagalan dalam pembelajaran

pemilihan metode yang tepat dan efektif

Sains yaitu guru lebih banyak berceramah,

sangat diperlukan. Salah satu metode yang

kurang mengunakan media menarik (media

ingin

yang baru) dalam menyajikan pelajaran,

demontrasi yang menurut peneliti mampu

dengan

meningkatkan hasil belajar Sains.

alasan

menggunakan

Sains

satu

kurangnya

media

teknologi

keahlian seperti,

Untuk

itu

dalam

siswa.

peneliti

Dengan

terapkan

Dengan

pembelajaran

yaitu

menerapkan dalam

metode

metode

komputer, internet, sehingga media yang akan

demonstrasi,

ditampilkan saat pembelajaran berlangsung

pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa

hanya seadanya saja. Oleh karena hal inilah

dan meningkatkan kualitas pembelajaran Sains

siswa menjadi cepat bosan dan menyebabkan

di pendidikan dasar dapat tercapai.

hasil belajar yang diperoleh siswa dalam mata

maka

demikian

mengusahakan

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti

pelajaran Sains rendah. Perlu diketahui bahwa

tertarik

untuk

menerapkan

metode

tingkat pemahaman tiap-tiap siswa tidak sama,

Demonstarsi sebagai salah satu alternatif

sehingga kecepatan siswa dalam mencerna

dalam pembelajaran

bahan pengajaran berbeda.

belajar dalam suasana yang lebih nyaman dan

yang membawa siswa

Berdasarkan pengamatan awal di SDN

menyenangkan. Dengan menetapkan judul

Ulee gle kelas IV dengan jumlah siswa 25

“Penerapan Metode Demontrasi Untuk

anak.

pembelajaran Sains

Meningkatkan Hasil Belajar Siwa Kelas IV

kurang adanya penggunaan pendekatan, media

SD Negeri Ulee Gle Mata Pelajaran Sains

dan metode yang tepat, sehingga cenderung

Materi Perubahan Wujud Benda”

Dalam proses

guru yang aktif dan siswa pasif. Pada pelajaran

ISSN 2355-0066



Dari beberapa pendapat para ahli

LANDASAN TEORITIS

diatas tentang teori belajar, maka belajar

Pengertian Belajar Kegiatan belajar

di

merupakan suatu perubahan tingkah laku yang

lingkungan sekolah tapi bisa juga lingkungan

terjadi pada seseorang secara kesuluruhan

keluarga

sebagai

dan

tidak

masyarakat

hanya

karena

belajar

hasil

dari

lingkungan

baik secara sengaja maupun tidak disengaja,

berulang-ulang dalam suatu situasi. Dapat

contoh yang disengaja adalah ketika kita

dikatakan belajar adalah perubahan serta

belajar di sekolah sedangkan untuk yang tidak

peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah

disengaja adalah pengalaman yang kita dapat.

laku seseorang diberbagai bidang yang terjadi akibat melakukan interaksi terus menerus

belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai

dengan lingkungannya. Jika di dalam proses

akibat dari adanya interaksi anatara stimulus

belajar

dan

belajar

kualitas dan kuantitas kemampuan, dapat

merupakan bentuk perubahan yang dialami

dikatakan bahwa orang tersebut mengalami

siswa

kegagalan di dalam proses belajar.

Dengan

dalam

hal

kata

(2005:

yang

20)

respon.

Budiningsih

pengalamannya

dengan

merupakan proses dari tidak tahu menjadi tahu

Menurut

serta

interaksinya

lain,

kemampuannya

untuk

tidak

mendapatkan

peningkatan

bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai

Berdasarkan pada pengertian belajar di

hasil interaksi antar stimulus dan respon.

atas pada prinsipnya tujuan belajar yaitu

Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika

perubahan tingkah laku, hanya yang berbeda

ia dapat menunjukkan perubahan tingkah

dalam hal cara atau usaha pencapaiannya.

lakunya. Menurut Slameto (2003: 3) belajar

Slameto (2003: 3-4) menyatakan bahwa

adalah suatu proses usaha yang dilakukan

perubahan tingkah laku tersebut mempunyai

individu untuk memperoleh suatu perubahan

ciri-ciri sebagai berikut: ”1) perubahan terjadi

tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

secara sadar; 2) perubahan dalam belajar

sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri

bersifat kontinu dan fungsional; 3) perubahan

di dalam interaksi dengan lingkungannya.

dalam belajar bersifat positif dan aktif; 4)

Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang

perubahan

dalam

banyak sekali baik sifat maupun jenisnya,

sementara;

5)

karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan

bertujuan atau terarah; 6) perubahan mencakup

diartikan sebagai belajar. Menurut Sanjaya

seluruh aspek tingkah laku”.

(2010:

11)

belajar

berhubungan

belajar

perubahan

bukan bersifat dalam

belajar

dengan

Berikut ini akan dijelaskan masing-

7 perubahan tingkah laku seseorang terhadap

masing dari ciri-ciri perubahan yang tersebut

sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh

diatas yaitu:

pengalamannya yang berulang-ulang dalam

1.

Perubahan terjadi secara sadar

suatu situasi.

ISSN 2355-0066



Berarti bahwa seseorang yang belajar

5.

Perubahan dalam belajar bertujuan atau

akan menyadari terjadinya perubahan itu atau

terarah.

sekurang-kurangnya ia merasakan telah terjadi

Ini berarti bahwa tingkah laku itu terjadi

adanya perubahan dalam dirinya. Misalnya

karena

menyadari

Perbuatan belajar kepada perilaku yang benar-

bahwa

pengetahuannya,

ada

kecakapannya, dan kebiasaannya bertambah.

benar disadari.

2.

6.

Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional.

tujuan

yang

akan

dicapai.

Perubahan mencakup aspek tingkah laku.

Sebagai hasil belajar, perubahan yang

Perubahan

yang

diperoleh

oleh

terjadi dalam diri seseorang berlangsung secara

seseorang setelah melalui suatu proses belajar

berkesinambungan, tidak statis. Satu perubahan

yang meliputi perubahan keseluruhan tingkah

yang terjadi akan menyebabkan perubahan yang

laku. Jika seseorang belajar sesuatu, sebagai

berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan

hasilnya ia akan menjalani perubahan tingkah

atau proses belajar berikutnya.

laku

3.

secara

menyeluruh

dalam

sikap,

Perubahan dalam belajar bersifat positif

keterampilan, pengetahuan dan sebagainya.

dan aktif.

Hasil Belajar

Dalam perbuatan belajar, perubahan-

Pengertian Hasil Belajar

perubahan itu senantiasa bertambah dan tertuju

Belajar adalah suatu kata yang sering

untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik

didengar oleh semua lapisan masyarakat. Bagi

dari sebelumnya. Perubahan itu bersifat aktif

para pelajar kata ”Belajar” merupakan kata

artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi

yang tidak asing bahkan merupakan bagian

dengan sendirinya melainkan karena usaha

yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan

individu itu sendiri.

mereka dalam menuntut ilmu diberbagai

4.

Perubahan

dalam

belajar

bersifat

sementara.

lembaga pendidikan formal. Kegiatan belajar mereka lakukan setiap waktu sesuai dengan

Perubahan yang bersifat sementara atau temporer tidak dapat digolongkan sebagai

keinginan, baik pada malam hari maupun pagi hari.

perubahan dalam arti belajar. Perubahan dalam

Kegiatan belajar merupakan suatu

belajar bersifat menetap atau permanen. Ini

kegiatan yang paling pokok dari keseluruhan

berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah

proses belajar disekolah. Ini berarti berhasil

belajar akan bersifat

menetap. Misalnya

atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan

kecakapan seorang anak dalam memainkan

banyak bergantung pada bagaimana proses

piano setelah belajar, tidak akan hilang begitu

belajar yang dialami sisiwa sebagai anak didik

saja melainkan akan terus berkembang jika

disekolah.

terus dipergunakan atau dilatih.

mengemukakan

ISSN 2355-0066

Para

pakar

pengertian

pendidikan yang

berbeda



dalam belajar, namun selalu mengacu pada

interaksi

antara

individu

prinsip yang sama yaitu setiap orang yang

dengan suatu sikap, nilai atau

melakukan proses belajar akan mengalami

kebiasaan, pengetahuan, dan

suatu perubahan dalam dirinya. Menurut

keterampilan dalam hubungan

(Hamalik, 2001 : 27) “Belajar merupakan

dengan dunianya sehingga ia

suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu

berubah.

hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya

Berdasarkan

definisi

belajar

yang

mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu,

dikemukakan para ahli diatas, maka dapat

yakni mengalami”. Hasil belajar bukan suatu

disintesiskan bahwa belajar adalah perubahan

penguasaan

hasil

melainkan

serta peningkatan kualitas dan kualitas tingkah

pengubahan

kelakuan

melalui

laku seseorang diberbagai bidang yang terjadi

latihan individu

interaksi dengan lingkungan.

akibat melakukan interaksi terus menerus

Namun, dari dari semua itu tidak

dengan lingkungannya. Peningkatan kualitas

semua orang mengetahui apa itu belajar.

dan kuantitas tersebut dapat dilaksanakan

Sebenarnya

melalui pembelajaran terutama di sekolah-

pengertian

kata yang

“Belajar” tersimpan

memiliki didalamnya.

sekolah.

Pengertian dari kata “Belajar” itulah yang

Hasil belajar adalah perubahan yang

perlu diketahui dan dihayati sehingga tidak

terjadi dalam diri seseorang berlangsung

menimbulkan

secara

mengenai

pemahaman masalah

yang

berkesinambungan,

tidak

statis

Menurut

(Slameto. 2010: 3). Dalam Kamus Besar

(Sadirman, 2004 : 34) “Belajar adalah suatu

Bahasa Indonesia (2003 : 729 ) menyebutkan

proses perubahan pengetahuan, pemahaman

belajar

sikap,

kepandaiaan

tingkah

belajar.

keliru

laku,

keterampilan

dan

adalah

berusaha

atau

ilmu

memperoleh

tertentu

dengan

sebagainya”.

tergantung pada kekuatan harapan bahwa

Dalam hal ini ( Wijaya, 200 : 54) mengatakan:

tindakan tersebut akan diikuti oleh suatu hasil

Belajar dalam arti luas adalah

tertentu dan pada daya tarik hasil itu bagi

suatu

orang bersangkutan.

proses

perubahan

tingkah lakuyang dinyatakan

Menurut Sudjana (2005: 12) hasil

dalam

bentuk

penguasaan

belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa

bahan

yang

diajarkan,

yang telah mengikuti proses belajar mengajar.

penilaian sikap, pengetahuan,

Hasil pada dasarnya merupakan sesuatu yang

dan percakapan dasar yang

diperoleh dari suatu aktifitas, sedangkan

terdapat

belajar

dalam

berbagai

merupakan

suatu

mengakibatkan

kehidupan.

yakni perubahan tingkah laku, baik aspek

ISSN 2355-0066

berarti

pada

yang

bidang atau berbagai aspek Proses

perubahan

proses

individu,



pengetahuannya,

keterampilannya,

maupun

pemecahan masalah. Informasi verbal adalah

aspek sikapnya. Hasil belajar merupakan

kapabilitas seseorang untuk mengungkapkan

istilah yang digunakan untuk menunjukkkan

informasi,

tingkat

oleh

tersimpan dalam bentuk bahasa, baik secara

seseorang setelah melakukan usaha tertentu.

lisan maupun tertulis. Strategi kognitif adalah

Dalam hal ini hasil belajar yang dicapai siswa

kapabilitas seseorang untuk mengatur secara

dalam bidang studi tertentu setelah mengikuti

efesien dan mengarahkan aktifitas mentalnya

proses belajar mengajar. Sedangkan menurut

sendiri dalam memecahkan permasalahan yang

Horwart Kingsley dalam Sudjana (2005: 23)

dihadapi.

membagi tiga macam hasil belajar mengajar:

kapabilitas seseorang untuk melakukan gerak

(1).

jasmani

keberhasilan

Keterampilan

yang

dan

dicapai

kebiasaan,

(2).

fakta

atau

label

Keterampilan

(otot)

yang

motorik

secara

terpadu

telah

adalah

dan

Pengetahuan dan pengarahan, (3). Sikap dan

terkoordinasi. Sikap adalah kapabilitas yang

cita-cita.

dimiliki seseorang berupa

Hasil belajar menurut Snelbacker adalah tingkah laku yang memiliki ciri-ciri:

kecenderungan

dengan menerima atau menolak suatu obyek berdasarkan penilaian obyek tersebut. Lebih

1. Tingkah laku baru berupa kemampuan yang aktual

lanjut Gagne mengatakan bahwa hasil belajar tersebut pada akhirnya merupakan perilaku

2. Kemampuan

baru

tersebut

berlaku

dalam waktu yang relatif lama

yang dapat diamati dari penampilan orang yang

3. Kemampuan baru tersebut diperoleh melalui suatu usaha ( Snelbecker,1974: 11-21).

belajar

tersebut

(Gagne.M.Robert

1981:25). Hasil belajar merupakan hal yang penting dalam proses belajar sebagaimana

Gagne mengemukakan hasil belajar

yang diemukakan oleh Soemanto (2012: 117)

sebagai kapasitas atau kemampuan yang

bahwa “Pengenalan seorang terhadap hasil

diperoleh dari proses belajar meliputi lima

belajar atau kemajuan belajarnya adalah

katagori hasil belajar, yaitu: 1). Keterampilan

penting, karena dengan mengetahui hasil-hasil

intelektual, 2). Informasi verbal, 3). Strategi

yang sudah dicapainya, seseorang akan lebih

kognitif, 4). Keterampilan kognitif, dan 5).

berusaha

Sikap atau nilai-nilai (Gagne dan leslie (1992)

selanjutnya”. Mengenai perubahan tingkat

Gagne menjelaskan bahwa keterampilan intelektual adalah kapabilitas yang dimiliki seseorang

untuk

membedakan,

mengabstraksikan

suatu

objek,

menghubungkan

konsep

dan

menghasilkan

ISSN 2355-0066

suatu

pengertian

dan

meningkatkan

hasil

belajar

kemampuan menurut Bloom (Budiningsih, 2012: 77) meliputi tiga ranah, yaitu: 1. Kognitif:

Knowledge

(pengetahuan,

ingatan),

dapat

comprehension

serta

(pemahaman, menjelaskan,



meringkas),

analysis

suatu proses belajar. Menurut aliran psikologi

(menguraikan, menentukan hubungan),

kognitif memandang hasil belajar adalah :

synthesis

Mengembangkan

berbagai

(mengorganisasikan,

strategi untuk mencatat dan

merencanakan, membentuk

memperoleh informasi, siswa

bangunan baru), evaluation

harus

(menilai),

informasi-informasi

application

(menerapkan)

dan

2. Affective: receiving (sikap menerima),

aktif

guru

menemukan

menjadi

tersebut partner

siswa dalam proses penemuan

responding

berbagai

informasi

dan

(memberi respon), valuing

makna-makna dari informasi

(menilai),

yang

organization

diperolehnya

dalam

(organisasi),

pelajaran yang dibahas dan

characterization

dikaji bersama.

(karakterisasi). 3. Psychomotor: level,

initiatory

pre-routine

Dari pengertian hasil belajar yang

level,

telah dikemukakan oleh para ahli maka intinya

routinized level.

adalah perubahan. Oleh karena itu seseorang

Sebenarnya hasil belajar merupakan

yang melakukan aktivitas belajar memberi

realisasi pemekaran dari kecakapan atau

perubahan dalam dirinya maka individu itu

kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan

dikatakan telah belajar.

hasil belajar dari seseorang dapat dilihat dari

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

perilakunya, baik perilaku dalam bentuk

belajar

penguasaan berpikir,

pengetahuan,

maupun

keterampilan

keterampilan

Dalam proses belajar, banyak sekali

motorik.

faktor-faktor yang mempengaruhinya. Adapun

Menurut Rusyan ( 2000:65 ) dalam bukunya

faktor-faktor tersebut dapat dibedakan menjadi

pendekatan dalam proses belajar mengajar

dua golongan yaitu: faktor interen dan faktor

berpendapat: "Hasil belajar merupakan hasil

eksteren sebgaimana yang disampaikan oleh

yang dicapai oleh seorang siswa setelah ia

Slameto (2003: 54-5)

melakukan kegiatan belajar mengajar tertentu

A. Faktor Intern.

atau setelah ia menerima pengajaran dari seorang guru pada suatu saat”. Menurut

Sudjana

(2000:28)

Didalam membicarakan faktor intern ini, akan dibahas menjadi tiga faktor, yaitu:

hasil

belajar pada dasarnya merupakan akibat dari

faktor jasmaniah, faktor fisikologis, dan faktor kelelahan 1. Faktor Jasmaniah

ISSN 2355-0066



a. Faktor kesehatan

Sekurang-kurangnya ada tujuh faktor

Sehat berarti dalam keadaan baik

yang tergolong kedalam faktor psikologis yang

segenap badan beserta bagian-bagiannya/bebas

mempengaruhi belajar. Faktor faktor itu

dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan akal

adalah: intelegensi, perhatian, minat, bakat,

sehat. Slameto (2003:54) menyatakan bahwa

motif, kematangan, dan kelelahan.

proses belajar seseorang akan terganggu jika

3. Faktor Kelelahan.

kesehatan seseorang terganggu, selain itu ia

Kelelahan

pada

dasarnya

sangat

akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah

mempengaruhi hasil belajar. Ini juga terbukti

pusing, ngantuk jika badannya lemah, kurang

dari keaadanan kita sendiri saat kita belajar

darah ataupun gangguan-gangguan/kelainan-

dalam kondisi lelah, saat itu kita tidak bisa

kelainan fungsi alat panca indera serta

fokus dengan materi yang kita pelajari, begitu

tubuhnya.

juga dengan siswa. Agar siswa dapat belajar

Jadi,

kesehatan

merupakan

pendukung utama dalam proses belajar.

dengan baik dan menyerap pembelajaran

b. Kondisi panca indera Suyabata

dengan sempurna kita sebagai guru haru bisa

(2002:236)

mengemukakan

menghindari siswa dari kelelahan dalam

bahwa panca indera dapat dimisalkan sebagai

belajar. Kelelahan jasmani bisa diliat dengan

pintu gerbang masuknya pengaruh kedalam

lemahnya

individu.

dunia

membaringkan tubuh. Sedangkan kelelahan

sekitarnya dan belajar dengan mempergunakan

rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan

alat inderanya. Panca indera merupakan syarat

dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan

dapatnya proses belajar berlangsung dengan

untuk menghasilkan sebuah tujuan hilang.

baik.

B.Faktor Eksteren

Orang

yang

mengenal

Sistem persekolahan dewasa ini, panca

lunglai,

kecenderungan

untuk

1. Faktor lingkungan keluarga

indera yang paling memegang peranan penting

Dalyono

(1997:59)

berpendapat

dalam belajar adalah mata dan telinga. Karena

bahwa keluarga adalah orang tua, anak-anak,

itu adalah menjadi kewajiban bagi setiap

dan famili yang menjadi penghuni rumah.

pendidik untuk menjaga agar panca inderanya

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh

dapat berfungsi dengan baik, baik yang

dari

bersifat

prefentif.

terhadap anak dimulai dari keluarga. Faktor

pesawat

orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap

adalah

keberhasilan anak dalam belajar. Tinggi

kuratif

Hubungannya sederhana

pada

maupun

dengan

materi

pelajaran

Sains

keluarga

karena

orang

pendidikan

seseorang yang memiliki cacat fisik seperti

rendahnya

telinga dan mata mereka akan sulit untuk

kecilnya penghasilan, cukup atau kurang

menerima penjelasan dari guru.

perhatian dan bimbingan orang tua, rukun atau

2. Faktor Psikologis

tidaknya hubungan orang tua dan anak, tenang

ISSN 2355-0066

pendidikan

proses

tua,

besar



atau tidaknya situasi dalam rumah, semuanya

tingkah laku yang dicontohkan agar dapat

itu turut mempengaruhi pencapaian hasil

diketahui dan dipahami oleh peserta didik

belajar anak.

secara

2. Faktor Sekolah

2008:210). Metode demonstrasi adalah metode

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar

ini

mencakup

metode

nyata

atau

tiruannya

(Syaiful,

mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu

mengajar,kurikulum, relasi guru dengan

kegiatan,

siswa, relasi siwa dengan siswa, disiplin

melalui penggunaan media pengajaran yang

sekolah, pelajaran dan waktu sekolah,

relevan dengan pokok bahasan atau materi

standar pelajaran, keadaan gedung, metode

yang sedang disajikan” (Muhibbin Syah,

belajar dan tugas rumah.

2000:22).

3. Faktor lingkungan masyarakat Dalyono

(1997:60)

baik

secara

langsung

maupun

Sementara itu, menurut Syaiful Bahri “Masyarakat

Djamarah,

(2000:2)

bahwa

“metode

merupakan faktor eksteren yang juga

demonstrasi adalah metode yang digunakan

berpengaruh

siswa.

untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara

Pengaruh ini terjadi karena keberadaannya

kerja suatu benda yang berkenaan dengan

siswa dalam masyarakat”. Faktor yang

bahan pelajaran”.

terhadap

belajar

mempengaruhinya yaitu kegiatan siswa

Menurut Syaiful (2008:210) metode

dalam belajar, media massa, teman bergaul

demonstrasi

dan bentuk kehidupan masyarakat. Bila

mengajarkan bahan-bahan pelajaran yang

sekitar

merupakan

tempat

tinggal

keadaan

ini

lebih

suatu

sesuai

untuk

gerakan-gerakan,

suatu

masyarakatnya terdiri dari orang-orang

proses maupun hal-hal yang bersifat rutin.

berpendidikan, terutama nak-anaknya rata-

Dengan metode demonstrasi peserta didik

rata bersekolah tinggi dan bermoral baik,

berkesempatan mengembangkan kemampuan

hal ini akan mendorong anak lebih giat

mengamati segala benda yang sedang terlibat

belajar. Tetapi sebaliknya, apabila tinggal

dalam

di lingkungan banyak anak-anak nakal,

kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan.

tidak bersekolah dan pengangguran, hal ini akan

mengurangi

semangat

belajar

sehingga motivasi belajar kurang.

proses

serta

Djamarah

dapat

dan

Zin

mengambil

(2006:

77)

mengemukakan bahwa “Metode demontrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan

Metode Demontrasi

memperagakan dan mempertunjukkan kepada

1. Pengertian Metode Demontrasi

siswa tentang suatu proses, situasi atau benda

Metode

demonstrasi

adalah

tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar

pertunjukan tentang proses terjadinya suatu

tiruan”.

peristiwa atau benda sampai pada penampilan

Demontrasi tidak terlepas dari penjelasan

ISSN 2355-0066

Sebagai

metode

penyajian,



secara lisan oleh guru. Walaupun dalam proses

siswa disuruh langsung memerhatikan

demontrasi

bahan pelajaran yang dijelaskan.

peran

siswa

hanya

sekedar

memperhatikan, akan tetapi demontrasi dapat

2.

menyajikan bahan pelajaran lebih konkret.

mendengar,

atas, maka metode demonstrasi adalah metode mengajarkan suatu

materi

pembelajaran

akan

lebih

menarik, sebab siswa tidak hanya

Berdasarkan beberapa pendapat di

yang

Proses

melalui

tetapi

juga

melihat

peristiwa yang terjadi. 3.

Dengan

cara

mengamati

gerakan-gerakan atau suatu proses sehingga

langsung

siswa dapat mengamati secara langsung.

kesempatan untuk membandingkan

Metode ini dapat membantu siswa dalam

antara teori dan kenyataan. Dengan

menemukan pemahaman yang jelas mengenai

demikian siswa akan lebih meyakini

suatu materi.

kebenaran materi pembelajaran.

2. Tujuan Penerapan Metode Demontrasi

Selain

anak

siswa

itu

akan

secara

Sanjaya

(2010:

Dalam proses belajar mengajar anak-

menyatakan

tentunya

memiliki kelebihan sebagai berikut:

kekurangan

memilki

mendapatkan

banyak

sekali

informasi

yang

bahwa

memiliki

metode

88)

demonstrasi

abstrak, dengan informasi, gambaran yang

1. Perhatian siswa dapat dipusatkan pada

abstrak besar kemungkinan anak akan lebih

hal-hal yang dianggap penting oleh

memahami akan isi dari pembelajaran, salah

guru sehingg hal yang penting itu

satu

dalam

dapat diamati secara teliti. Di samping

penerapan metode demontrasi adalah supaya

itu, perhatian siswa pun lebih mudah

anak didik melihat langsung isi dari pelajaran,

dipusatkan

mereka tidak cuma berimajinasi dengan

mengajar dan tidak kepada yang

hayalan-hayalan yang tidak mungkin pasti

lainya.

tujuan

yang

ingin

dicapai

kebenarannya, dengan metode inilah anak

Kelebihan

dan Kelemahan

Metode

demontrasi

belajar

2. Dapat membimbing siswa ke arah

pikiran yang sama. 3. Ekonomis dalam jam pelajaran di

Demontrasi Sebagai

proses

berpikir yang sama dalam satu saluran

belajar dengan keadaan yang nyata. 3.

kepada

suatu

metode

memiliki

pembelajaran

kelebihan

dan

sekolah dan ekonomis dalam waktu yang panjang

dapat

diperlihatkan

kekurangan.

melalui demonstrasi dengan waktu

a. Kelebihan Metode Demontrasi

yang pendek.

1.

Melalui metode demontrasi terjadinya verbalisme akan dapat dihindari, sebab

4. Dapat mengurangi kesalahan-kesalahn bila

dibandingkan

dengan

hanya

membaca atau mendengarkan, karena

ISSN 2355-0066



murid mendapatkan gambaan yang

keberhasilan

jelas dari hasil pengamatannya.

siswa.

5. Karena

gerakan

pembelajaran

proses

Sementara itu, Djamarah dan Zain

dipertunjukan maka tidak memerlukan

(2003: 86) menyatakan kelemahan dari metode

keterangan-keterangan yang banyak

demonstrasi adalah sebagai berikut:

6. Beberapa

dan

proses

persoalan

menimbulkan keraguan

yang

petanyaan

atau

diperjelas

waktu

dapat

proses demonstrasi.

1. Derajat visibilitasnya kurang, peserta didik

tidak

dapat

melihat

atau

mengamati keseluruhan benda atau peristiwa

yang

didemonstrasikan

kadang-kadang terjadiperubahan yang b. Kelemahan Metode Demontrasi 1. Metode

demontrasi

tidak terkontrol.

memerlukan

2. Untuk

mengadakan

demonstrasi

persiapan yang lebih matang, sebab

digunakan

tanpa

memadai

kadang-kadang alat itu susah didapat.

demontrasi bisa gagal sehingga dapat

Demonstrasi merupakan metode yang

menyebabkan metode ini tidak efektif

tidak

lagi. Bahkan sering terjadi untuk

didemonstrasikan tidak dapat diamati

menghasilkan

secara seksama.

persiapan

yang

pertunjukan

suatu

proses tertentu, guru harus beberapa kali

mencobanya

terlebih dahulu,

ala-alat

wajar

3. Dalam

yang

bila

alat

mengadakan

terhadap

khusus,

yang

pengamatan

hal-hal

yang

sehingga dapat memakan waktu yang

didemonstrasikan

banyak.

pemusatan perhatian. Dalam hal ini

2. Demontrasi bahan-bahan,

memerlukan peralatan, dan

tempat

yang

memadai yang berarti penggunaan metode ini memerlukan pembiayaan

banyak diabaikan leh peserta didik. 4. Tidak

semua

hal

dapatdidemonstrasikan di kelas. 5. Memerlukan banyak waku sedangkan

yang lebih mahal dibanding dengan

hasilnya

ceramah.

minimum.

3. Demontrasi memerlukan kemampuan

diperlukan

kadang-kadang

6. Kadang-kadang

hal

sangat

yang

dan keterampilan guru yang khusus,

didemonstrasikan

sehingga dituntut untuk bekerja lebih

berbeda

profesional. Disamping itu demontrasi

didemonstrasikan dalam situasi nyata

juga

atau sebenarnya.

memerlukan

kemauan

dan

jika

di

kelas proses

akan itu

motivasi guru yang bagus untuk

ISSN 2355-0066



7. Agar demonstrasi mendapaptkan hasil

1). Benda padat. Sifat yang dimiliki benda

yang baik diperlukan ketekitian dan

padat yaitu bentuknya tetap dan mencair

kesabaran.

jika dipanaskan pada suhu tertentu.

Dengan metode demonstrasi, proses

2). Benda cair. Sifat-sifat benda cair, antara

penerimaan siswa terhadap pelajaran akan

lain:

lebih berkesan secra mendalam, sehingga

mengikuti bentuk wadahnya,

membentuk pengertian dengan baik dan

permukaan benda cair yang tenang selalu

sempurna. Juga siswa dapat mengamati dan

datar, Benda cair mengalir ke tempat yang

memperhatikan apa yang diperlihatkan selama

lebih rendah. Benda cair menekan ke

pelajaran berlangsung.

segala arah, Benda cair meresap melalui

Metode demonstrasi baik digunakan

Bentuknya

tidak

tetap,

selalu Bentuk

celah-celah kecil (kapilaritas).

untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas

3). Benda gas. Benda gas tidak dapat diamati

tentang hal-hal yang berhubungan dengan

secara langsung tetapi dapat

proes mengatur sesuatu, proses membuat

dirasakan

sesuatu, proses bekerjanya sesuatu proses

Sifat

mengerjakan

bentuknya tidak tetap karena

atau

komponen-komponen

menggunakannya, yang

membentuk

keberadaannya.

benda

selalu

gas

mengisi

yaitu:

seluruh

sesuatu, membandingkan suatu cara engan

ruangan yang itempatinya

cara lain dan untuk mengetahui atau melihat

dan menekan ke segala arah.

kebenaran sesuatu.

2. Perubahan wujud benda Perubahan fisika yaitu perubahan benda

Perubahan Wujud Benda Secara

umum,

semua

yang

ada

tanpa menghasilkan zat baru. macam-macam

disekitar tempat tiggal kita atau disekeliling

perubahan fisika yaitu :

kita

a. Mencair

disebut

dengan

benda,

benda

dikelompokkan menjadi 3 jenis, yaitu benda

Mencair atau melebur yaitu peristiwa

padat, benda cair, dan gas. Benda padat yaitu

perubahan zat padat menjadi cair, hal ini

benda yang berwujud padat dan mempunyai

karena adanya kenaikan suhu (panas). Contoh

bentuk dan besar yang selalu tetap. Benda cair

peristiwa mencair yaitu pada batu es yang

yaitu bentuknya berubah-ubah sesuai dengan

berubah menjadi air, lilin yang dipanaskan,

tempatnya, tetapi isinya selalu tetap. Benda

dan lain-lain.

gas yaitu selalu mengisi ruangan yang

b. Membeku

ditempatinya, bentuk dan isi gas selalu

Membeku yaitu peristiwa perubahan zat

berubah-ubah.

cair

menjadi

padat,

karena

adanya

1. Wujud Benda

pendinginan. Contoh peristiwa mencair yaitu

Wujud benda ( zat) terdiri dari :

ISSN 2355-0066



air yang dimasukkan dalam freezer akan

metodologi

kualitatif

sebagai

prosedur

menjadi es batu, lilin cair yang didinginkan.

penelitian yang menghasilkan data deskriptif

c. Menguap

berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-

Menguap adalah peristiwa perubahan

orang dan perilaku yang dapat diamati.

zat cair menjadi gas. Contohnya air yang

Sugiyono (2008: 77) menyatakan bahwa

direbus jika dibiarkan lama-kelamaan akan

penelitian kualitatif adalah penelitian yang

habis, bensin yang dibiarkan berada pada

tidak menggunakan model-model matematik,

tempat terbuka lama-lama juga akan habis

statistik atau komputer. Proses penelitian

berubah menjadi gas.

dimulai dengan menyusun asumsi dasar dan

d. Mengembun

aturan berpikir yang akan digunakan dalam

Mengembun adalah peristiwa perubahan

penelitian.

benda gas menjadi air. Contoh mengembun

Berdasarkan kedua pendapat di atas,

adalah ketika kita menyimpan es batu dalam

maka

penelitian

kualitatif

sebuah gelas maka bagian luar gelas akan

penelitian yang dalam kegiatannya peneliti

basah, atau rumput di lapangan pada pagi hari

tidak

menjadi basah padahal sore harinya tidak

mengumpulkan data akan tetapi berdasarkan

hujan.

pengamatan di lapangan. Jenis penelitian ini

menggunakan

merupakan

angka

dalam

adalah Penelitian Tindakan Kelas. Wardani, e. Menyublim

dkk (2003: 5) menyatakan bahwa penelitian

Menyublim adalah peristiwa perubahan

tindakan

kelas

adalah

penelitian

yang

zat padat menjadi gas atau sebaliknya. Contoh

dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri

menyublim yaitu pada kapur barus (kamper)

melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk

yang disimpan pada lemari pakaian lama-lama

memperbaiki

akan habis.

sehingga

f. Mengkristal atau menghablur

meningkat.

Mengkristal atau menghablur adalah peristiwa

B. Populasi dan sampel

perubahan wujud dari gas menjadi

padat.

mengkristal peristiwa

kinerjanya

hasil

belajar

sebagai siswa

guru, menjadi

Populasi adalah keseluruhan subjek

Contoh

penelitian. (Arikunto, 2006: 130). Adapun

pada

populasi dalam penelitian ini adalah seluruh

uap

siswa di SD Negeri Ulee Gle Tahun ajaran

adalah

berubahnya

menjadi salju.

2013 / 2014. Sedangkan sampel dalam

METODE PENELITAN

penelitian ini adalash siswa kelas IV yang

Pendekatan dan Jenis Penelitian

berjumlah 25 orang siswa.

Penelitian ini menggunakan pendekatan

Prosedur Penelitian

kualitatif. Arikunto (2006: 16) mendefinisikan

ISSN 2355-0066


28


Penelitian ini merupakan penelitian

menggunakan model yang digunakan oleh

tindakan kelas, adapun tahapan-tahapan yang

Kurt Lewin sebagaimana yang dikemukakan

dilakukan

oleh Arikunto (2010: 47).

dalam

tindakan

kelas

ini

Perencanaan Refleksi

Pelaksanaan

SIKLUS I Pengamatan Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan

SIKLUS II Pengamatan Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan

SIKLUS III Pengamatan

Tahapan-tahapan penelitian tindakan kelas ini dibagi menjadi 4 tahapan pada setiap siklus yaitu :

d. Mengembangkan format observai dan format evaluasi 2. Pelaksanaan Kegiatan yang dilaksanakan

1. Perencanaan meliputi aktivitas sebagai

pada tahap ini adalah melaksanakan

berikut :

skenario

a. Mendiskusikan

dan

menetapkan

rancangan pembelajaran yang akan diterapkan sebagai tindakan dalam siklus

dengan

rencana

pembelajaran

menggunakan

metode

demonstrasi sesuai materi yang telah ditetapkan c. Mengembangkan pembelajaran

ISSN 2355-0066

direncanakan,

yang

melaksanakan

telah evaluasi

dalam bentuk tes. 3. Pengamatan Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan

b. Menyusun

pembelajaran

terhadap

pelaksanaan

tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang disiapkan 4. Refleksi a. Melakukan evaluasi tindakan yang

skenario

telah

dilakukan

pada

skenario

pembelajaran



b. Melakukan membahas

pertemuan hasil

untuk

evaluasi

m.

Aktivitas guru mengelola

tentang

pembelajaran dikatakan baik jika skor

skenario, tes kemampuan pemahaman

dari setiap aspek yang dimulai berada

dan lain-lain

di kategori baik atau sangat baik.

c. Memperbaiki pelaksanaan tindakan

n.

sesuai hasil evaluasi untuk digunakan

o. 3. Analisis tes hasil belajar siswa

pada pertemuan berikutnya.

p. Untuk mengetahui prestasi siswa, data

d.

yang

2. Analisis data aktivitas guru

menggunakan

mengelola pelajaran e. Untuk

menghitung

diperoleh

aktivitas

guru

dianalisis

dengan

persentase

yang

dikemukakan oleh Sudijono (2006: 40) yaitu :

dalam proses pembelajaran digunakan rumus persentase yang disarankan oleh Arikunto (2006: 76)

Tuntas Secara individual

=

F P  X 100 % N

Jumlah soal yang dijawa

Jumlah soal yang sebena

f. g. Keterangan : h. P

= Persentase

i.

F

= Frekuensi

j.

N

= Jumlah Siswa

HASIL PENELITIAN

A. Hasil Penelitian Pada bab ini akan di bahas hasil-hasil

k. 100% = Bilangan konstanta l.

Selanjutnya, data kemampuan guru mengelola pelajaran dianalisa dengan menggunakan

statistik

deskriptif

dengan skor rata-rata sebagaimana dikemukakan Rizal (dalam Mukhlis, 2005: 69) sebagai berikut: 1,00 < TKG < 1,50

tidak baik

1,50 < TKG < 2,50

Kurang baik

2,50 < TKG < 3,50

cukup baik

3,50 < TKG <4,50

Baik

4,50 < TKG < 5,00

Sangat baik

penelitian dan interprestasi data tiga siklus. Analisis

penelitian

menggunakan

dilakukan

statistik

deskriptif,

dengan yaitu

mendeskripsikan gambaran terhadap hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa dengan menggunakan metode demonstrasi. data tes hasil belajar yang berupa deskripsi skor ratarata,

presentase

dan

ketuntasan

secara

individual dan klasikal. 1. Hasil Siklus I a. Perencanaan tindakan Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa

Keterangan: TKG Tingkat Kemampuan Guru

ISSN 2355-0066

tanggal 6 September 2013 dan dilaksanakan selama 2 x 35 menit dalam satu kali



pertemuan, pada tahap perencanaan ini peneliti

4) Guru dan siswa melakukan demonstrasi

menyiapkan :

mengenai perubahan wujud benda dari cair

1) Menyusun RPP tentang materi perubahan

menjadi pada dan padat menjadi cair.

wujud benda.

5) Guru memberikan tugas kelompok untuk

2) Membuat lembar kerja siswa. 3) Membuat

lembar

dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok.

observasi,

yaitu

6) Para

anggota

lembaran pengamatan aktivitas guru dan

mendiskusikan

siswa.

melalui

4) Membuat soal tes.

metode

yang diperoleh

demonstrasi

yang

7) Diakhir pembelajaran guru melakukan

Pelaksanaan

pembelajaran

penilaian terhadap hasil kerja yang telah

dilaksanakan dengan menetapkan metode yang

hasil

saling

dilakukannya.

b. Pelaksanaan tindakan

demonstrasi

kelompok

membahas

dilakukan oleh siswa.

tentang

8) Selanjutnya guru dan pengamat akan

perubahan wujud benda. Pada pelaksanaan ini

melakukan refleksi tentang apa yang telah

guru melakukan kegiatan-kegiatan sebagai

dilakukan oleh guru maupun siswa selama

berikut :

proses pembelajaran berlangsung.

1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan pertama

9) Berdasarkan hasil refleksi dari pengamat,

34

guru

ini, memotivasi siswa dan mengaitkan

akan

menyusun

langkah-langkah

pelaksanaan selanjutnya pada siklus II.

pelajaran yang akan dipelajari dengan pengetahuan awal yang dimiliki siswa baik dari pembelajaran sebelumnya maupun

c.

Observasi Pengamatan

dilakukan

terhadap

pengetahuan yang didapat siswa dari

aktivitas guru dan siswa selama kegiatan

kehidupan sehari-hari.

pembelajaran berlangsung melalui penerapan

2) Guru memberikan permasalahan sederhana

metode demonstrasi dengan menggunakan

kepada siswa, permasalahan yang diberikan

instrument

berhubungan dengan materi perubahan

perilaku yang muncul, setiap interval waktu 70

wujud benda dalam kehidupan sehari-hari.

menit. Data pengamatan terhadap aktivitas

3) Guru

membagikan

siswa

menjadi

pengamatan

ditujukan

kepada

6

guru dan siswa selama selama kegiatan belajar

kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4

mengajar dinyatakan dalam persentase, data

orang siswa dengan kemampuan setiap

tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini

kelompok berbeda-beda, dari kemampuan rendah, sedang, dan tinggi dan kemudian guru membagi LKS.

ISSN 2355-0066



Tabel 4.1 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I Indikator/ Aspek yang Diamati

Skor Pengamat

Skor Ideal

Persentase (%)

4 4

5 5

80 80

3

5

60

4

5

80

3

5

60

3

5

60

4

5

80

3

5

60

4

5

80

4

5

80

4

5

80

4

5

80

4

5

80

3 51 3,64

5 70 -

60

Kegiatan Awal 1) Kemampuan memotivasi siswa 2) Kemampuan menyampaikan tujuan pembelajaran secara kongkrit 3) Kemampuan menginformasikan langkah-langkah pembelajaran Kegiatan inti 4) Kemampuan guru mengelompokkan siswa kedalam anggota tim yang terdiri dari 1 orang siswa yang pandai, 2 orang siswa yang sedang dan 1 orang siswa yang kurang mampu. 5) Kemampuan guru menyampaikan materi pelajaran mengenai perubahan wujud benda 6) Kemampuan guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok 7) Kemampuan guru mengajak setiap anggota kelompok untuk melalukan demonstrasi 8) Kemampuan guru meminta siswa saling membantu dalam melakukan demonstrasi 9) Kemampuan guru meminta perwakilan dari setiap kelompok membacakan hasil percobaannya 10) memberikan kesimpulan atau jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan perubahan wujud benda 11) Guru memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian pada siswa dan memberi nilai yang lebih tinggi kepada kelompok yang hasil belajarnya lebih Penutup 12) Kemampuan menegaskan hal-hal penting yang berkaitan dengan pembelajaran 13) Kemampuan menyampaikan judul sub materi berikutnya / memberikan PR kepada siswa/menutup pelajaran 14) Kemampuan mengelola waktu Jumlah Keseluruhan Nilai Rata-Rata Berdasarkan

Tabel

4.3

dalam

kemampuan

72,80

menginformasikan

langkah-

melakukan aktivitasnya guru memperoleh skor

langkah pembelajaran. Dalam kegiatan inti

rata-rata sebesar 3,64 (72,80%) dan termasuk

terdapat beberapa aktivitas guru yang belum

kedalam kategori baik. Pada kegiatan awal

mampu

kegiatan guru yang harus diperbaiki adalah

Kemampuan

ISSN 2355-0066

mencapai guru

kategori

baik

seperti

menyampaikan

materi



pelajaran mengenai perubahan wujud benda,

demonstrasi

dan

kemampuan

kemampuan guru memberi tugas kepada

waktu.

kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-

b. Hasil observasi aktivitas siswa

mengelola

anggota kelompok, kemampuan guru meminta

Hasil observasi aktivitas siswa selama

siswa saling membantu dalam melakukan

proses pembelajaran berlangsung pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Akivitas Siswa Pada Siklus I Aspek yang diamati 1. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 2. Memahami materi yang disajikan 3. Membaca tugas 4. Melakukan percobaaan/ demonstrasi 5. Menyimpulkan hasil percobaan/ demonstrasi 6. Mendengarkan dan menghargai pendapat teman 7. Bertanya kepada guru/ teman 8. Menjawab pertanyaan yang diberikan Jumlah Skor Nilai rata

Berdasarkan Tabel 4.2 hasil observasi aktivitas

Skor Pengamatan 4

Skor Ideal 5

Persentase (%) 80

4 3 4 4 3 4 3 29 3,63

5 5 5 5 5 5 5 40 -

80 60 80 80 60 80 60 72,60

c. Hasil tes siklus I

siswa selama pembelajaran menggunakan

Hasil tes belajar siswa yang diperoleh

metode demonstrasi pada siklus I memperoleh

pada siklus I pada materi perubahan wujud

skor rata-rata 3,63 (72,60%) yang termasuk

benda dapat dilihat pada Tabel 4.3.

dalam kategori baik. Tabel 4.3 Hasil Tes Siklus I Materi Perubahan wujud benda No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kode Siswa Farhan Anami M. Reza Annisa Salsabila Amanda Latisya Ashfiani Fara Nadira Husnul Hakim Khairun Nisa Mistahul Nora M. Zamzami

ISSN 2355-0066

Skor Perolehan 70 50 50 40 90 90 60 80 70 80

Ketuntasan Ya √

Tidak √ √ √

√ √ √ √ √ √



11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

M.Riski M. Reza M. Haikal M. Zaki M. Fadil Muji Batul Husna Nadia Faradisi Nurkhalis Mubasyir Rajimi Rina Riskia Risma Dani Wildatul Maiza Yazaul Ukra Nurul Hasinah M. Ashalul Fithian Jumlah Rata-Rata Persentase

90 60 40 80 60 70 70 70 80 80 70 60 90 60 70 1690 67,60 -

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 16 64,00

9 36,00

Hasil belajar siklus I pada materi perubahan

Berdasarkan Tabel 4.3 dapat diketahui bahwa

wujud benda siswa memperoleh nilai rata-rata

siswa yang tuntas belajar sebanyak 16 siswa

sebesar 67,60. Penilaian dilakukan melalui tes

(64,00%) dari 25 siswa yang ada, sementara

hasil belajar secara tulisan melalui pemberian

siswa yang tidak tuntas berjumlah 9 orang

soal pilihan berganda yang terdiri atas 10 soal.

siswa (36%) sebagaimana yang terlihat pada

Tes diberikan setelah proses pembelajaran

gambar berikut ini:

menggunakan metode demonstrasi diterapkan.

ISSN 2355-0066



Grafik 4.1 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa d. Refleksi Dalam

a. Hasil belajar siswa harus ditingkatkan pembelajaran

siklus

I

karena masih terdapat 9 orang siswa yang

penerapan metode demonstrasi sudah mulai

belum tuntas belajarnya secara klasikal

berjalan walaupun belum terlaksana dengan

pada

baik hal ini bisa dilihat pada aktivitas guru dan

(36,00%)

materi

perubahan

wujud benda

aktivitas siswa yang masih belum dilakukan

b. Aktivitas siswa harus ditingkatkan agar

dengan baik. Adapun keberhasilan yang telah

lebih baik lagi, seperti membaca tugas,

dicapai pada siklus I adalah sebagai berikut:

mendengarkan dan menghargai pendapat teman,

1. Aktivitas guru memperoleh skor rata-rata 3,64 (72,80%) termasuk kategori baik.

menjawab

pertanyaan

yang

diberikan c. Pada kegiatan awal kegiatan guru yang

2. Aktivitas siswa mendapatkan nilai rata-rata

harus

diperbaiki

adalah

kemampuan

sebesar 3,63 (72,60%) yang termasuk

menginformasikan

langkah-langkah

dalam kategori baik.

pembelajaran. Dalam kegiatan inti terdapat

3. Nilai rata-rata yang telah diperoleh 67,60

beberapa aktivitas guru yang belum mampu

dan siswa yang tuntas sebanyak 16 orang

mencapai kategori baik seperti kemampuan

siswa (64 %).

guru

Adapun

perbaikan

yang

harus

menyampaian

mengenai

Perubahan

materi wujud

pelajaran benda,

dilakukan pada siklus I adalah sebagai

kemampuan guru memberi tugas kepada

berikut:

kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-

ISSN 2355-0066



anggota kelompok dan kemampuan guru memberikan kuis kepada siswa.

2) Guru memberikan permasalahan sederhana kepada siswa, permasalahan yang diberikan

Dengan munculnya hambatan pada saat penelitian, maka perlu adanya perbaikan yang dilanjutkan pada siklus II.

berhubungan dengan materi perubahan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari. 3) Guru

membagikan

siswa

menjadi

6

kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 4.1.2 Hasil Siklus II

orang siswa dengan kemampuan setiap

a. Perencanaan tindakan

kelompok berbeda-beda, dari kemampuan

Siklus II dilaksanakan pada hari Kamis

tanggal

9

Spetember

2013

dan

rendah, sedang, dan tinggi dan kemudian guru membagi LKS.

dilaksanakan selama 2 x 35 menit dalam satu

4) Guru dan siswa melakukan demonstrasi

kali pertemuan, pada tahap perencanaan ini

mengenai perubahan wujud benda dari cair

peneliti menyiapkan:

menjadi gas dan gas menjadi cair.

1) Menyusun RPP tentang materi Perubahan wujud benda.

dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok.

2) Membuat lembar kerja siswa.

6) Para

3) Membuat lembar observasi,yaitu lembaran pengamatan aktivitas guru dan siswa. 4) Membuat soal tes.

Pelaksanaan

mendiskusikan melalui

kelompok hasil

metode

saling

yang diperoleh

demonstrasi

yang

7) Diakhir pembelajaran guru melakukan pembelajaran

dilaksanakan dengan menetapkan metode yang

anggota

dilakukannya.

b. Pelaksanaan tindakan

demonstrasi

5) Guru memberikan tugas kelompok untuk

membahas

penilaian terhadap hasil kerja yang telah dilakukan oleh siswa.

tentang

8) Selanjutnya guru dan pengamat akan

Perubahan wujud benda. Pada pelaksanaan ini

melakukan refleksi tentang apa yang telah

guru melakukan kegiatan-kegiatan sebagai

dilakukan oleh guru maupun siswa selama

berikut :

proses pembelajaran berlangsung.

1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan pertama

c. Observasi Pengamatan

dilakukan

terhadap

ini, memotivasi siswa dan mengaitkan

aktivitas guru dan siswa selama kegiatan

pelajaran yang akan dipelajari dengan

pembelajaran berlangsung melalui penerapan

pengetahuan awal yang dimiliki siswa baik

model pembalajaran berbasis masalah dengan

dari pembelajaran sebelumnya maupun

menggunakan

pengetahuan yang didapat siswa dari

ditujukan kepada perilaku yang muncul, setiap

kehidupan sehari-hari.

interval waktu 70 menit. Data pengamatan

ISSN 2355-0066

instrument

pengamatan



terhadap aktivitas guru dapat dilihat pada tabel

berikut

ini:

Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II Indikator/ Aspek yang Diamati Kegiatan Awal 1) Kemampuan memotivasi siswa 2) Kemampuan menyampaikan tujuan pembelajaran secara kongkrit 3) Kemampuan menginformasikan langkah-langkah pembelajaran Kegiatan inti 4) Kemampuan guru mengelompokkan siswa kedalam anggota tim yang terdiri dari 1 orang siswa yang pandai, 2 orang siswa yang sedang dan 1 orang siswa yang kurang mampu. 5) Kemampuan guru menyampaikan materi pelajaran mengenai perubahan wujud benda 6) Kemampuan guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok 7) Kemampuan guru mengajak setiap anggota kelompok untuk melalukan demonstrasi 8) Kemampuan guru meminta siswa saling membantu dalam melakukan demonstrasi 9) Kemampuan guru meminta perwakilan dari setiap kelompok membacakan hasil percobaannya 10) memberikan kesimpulan atau jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan perubahan wujud benda 11) Guru memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian pada siswa dan memberi nilai yang lebih tinggi kepada kelompok yang hasil belajarnya lebih Penutup 12) Kemampuan menegaskan hal-hal penting yang berkaitan dengan pembelajaran 13) Kemampuan menyampaikan judul sub materi berikutnya / memberikan PR kepada siswa/menutup pelajaran 14) Kemampuan mengelola waktu Jumlah Keseluruhan Nilai Rata-Rata Berdasarkan

Tabel

4.4

Skor Pengamat

Skor Ideal

Persentase (%)

5 4

5 5

100 80

4

5

80

5

5

100

4

5

80

4

5

80

5

5

100

4

5

80

5

5

100

4

5

80

4

5

80

5

5

100

5

5

100

4 62 4,43

5 70 -

80 88,60

dalam

sangat baik. Oleh karena itu, aktivitas guru

melakukan aktivitasnya guru memperoleh skor

telah mencapai kategori sangat baik khususnya

rata-rata sebesar 4,43 (88,60%) dan termasuk

dalam penggunaan metode demonstrasi.

kedalam kategori baik. Pada kegiatan awal

b. Hasil observasi aktivitas siswa

seluruh kegiatan guru telah tergolong baik dan

ISSN 2355-0066



Hasil observasi aktivitas siswa selama

II dapat dilihat pada tabel berikut:

proses pembelajaran berlangsung pada siklus Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Akivitas Siswa pada Siklus II Aspek yang diamati 1. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 2. Memahami materi yang disajikan 3. Membaca tugas 4. Melakukan percobaaan/ demonstrasi 5. Menyimpulkan hasil percobaan/ demonstrasi 6. Mendengarkan dan menghargai pendapat teman 7. Bertanya kepada guru/ teman 8. Menjawab pertanyaan yang diberikan Jumlah Skor Nilai rata

Skor Pengamatan 5

Skor Ideal 5

Persentase (%) 100

4 4 5 4 4 5 4 35 4,38

5 5 5 5 5 5 5 40 -

80 80 100 80 80 100 80 87,60

Berdasarkan Tabel 4.5 hasil observasi aktivitas

dengan sangat baik dan telah sesuai dengan

siswa selama pembelajaran menggunakan

metode demonstrasi.

metode

c. Hasil tes siklus II

demonstrasi

pada

siklus

II

mendapatkan nilai rata-rata 4,38 (87,60%)

Hasil tes belajar siswa yang diperoleh

termasuk kategori sangat baik. Aktivitas siswa

pada siklus II pada materi menceritakan

dalam

kegiatan sehari-hari dapat dilihat pada Tabel

proses

pembelajaran

berlangsung

4.6. Tabel 4.6 Hasil Tes Siklus II Materi Perubahan wujud benda No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Kode Siswa Farhan Anami M. Reza Annisa Salsabila Amanda Latisya Ashfiani Fara Nadira Husnul Hakim Khairun Nisa Mistahul Nora M. Zamzami M.Riski M. Reza M. Haikal

ISSN 2355-0066

Skor Perolehan 80 70 70 60 90 90 70 80 70 80 90 70 70

Ketuntasan Ya √ √ √

Tidak

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √



14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

M. Zaki M. Fadil Muji Batul Husna Nadia Faradisi Nurkhalis Mubasyir Rajimi Rina Riskia Risma Dani Wildatul Maiza Yazaul Ukra Nurul Hasinah M. Ashalul Fithian Jumlah Rata-Rata Persentase

80 70 70 70 70 80 80 70 70 90 70 80 1890 75,60 -

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 24 96,00

1 4,00

Hasil belajar siklus II pada materi

menggunakan metode demonstrasi diterapkan.

perubahan wujud benda siswa memperoleh

Berdasarkan Tabel 4.4 dapat diketahui bahwa

nilai

Penilaian

siswa yang tuntas belajar sebanyak 24 siswa

dilakukan melalui tes hasil belajar secara

(96,00%) dari 25 siswa yang ada, sementara

tulisan

pilihan

siswa yang tidak tuntas hanya 1 orang siswa

berganda yang terdiri atas 10 soal. Tes

(4,00%) sebagaimana yang terlihat pada

diberikan

gambar berikut ini:

rata-rata

melalui

sebesar

75,60.

pemberian

setelah

proses

soal

pembelajaran

Grafik 4.2 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II Sumber: Hasil Penelitian a. Refleksi

Dalam

pembelajaran

siklus

II

penerapan metode demonstrasi sudah mulai

ISSN 2355-0066



berjalan walaupun belum terlaksana dengan

materi yang diajarkan oleh guru. Sehingga

baik hal ini bisa dilihat pada aktivitas guru dan

suasana belajar didalam ruang kelas menjadi

aktivitas siswa yang masih belum dilakukan

lebih aktif dan kreatif.

dengan baik. Adapun keberhasilan yang telah

Aktivitas guru dalam menyampaikan

dicapai pada siklus II adalah sebagai berikut:

pelajaran telah sesuai dengan rencana yang

1. Aktivitas guru memperoleh skor rata-rata

disusun dan mencerminkan

penggunaan

4,43 (88,60%) termasuk kategori sangat

metode demonstrasi. Hal ini dapat dilihat dari

baik.

cara guru melakukan kegiatan pembelajaran

2. Aktivitas siswa mendapatkan nilai rata-rata

seperti guru melakukan interaksi dengan

sebesar 4,38 (87,60%). Aktivitas siswa

siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran

telah tergolong kategori sangat baik.

kepada siswa, guru ikut terlibat dengan siswa

3. Nilai rata-rata yang telah diperoleh 75,60

yang sedang mengkonstruksi pengetahuannya

dan siswa yang tuntas sebanyak 24 orang

serta memberi kepercayaan terhadap siswa

siswa (96%).

bahwa mereka dapat belajar. Aktivitas guru pada siklus I memperoleh nilai rata-rata sebesar 3,64 (72,80%) dan pada siklus II

B. Pembahasan Pembahasan

hasil

penelitian

ini

sebesar 4,43 (88,60%).

didasarkan atas hasil tes belajar siswa yang

Hasil belajar pada siklus I, siswa

dilanjutkan dengan refleksi pengamatan pada

mendapatkan nilai rata-rata kelas sebesar

setiap siklus tindakan. Pada siklus II diperoleh

67,60. Siswa yang tuntas dalam proses

temuan bahwa siswa kelas IV di SD Negeri

pembelajaran berjumlah 16 orang (64%) dari

Ule Gle pada materi Perubahan wujud benda

25 orang siswa yang ada. Pada siklus II, nilai

telah

rata-rata yang telah diperoleh siswa sebesar

mencapai

ketuntasan

baik

secara

individual maupun secara klasikal. Aktivitas

siswa

juga

75,60. Siswa yang telah tuntas dalam proses mengalami

pembelajaran sebanyak 24 orang siswa (96%)

peningkatan yang lebih baik dalam proses

dari 25 orang siswa yang mengikuti proses

pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari skor

pembelajaran.

rata-rata pada siklus I yang diperoleh sebesar

SIMPULAN

3,63 (72,60%), pada siklus II sebesar 4,38 (87,60%).

Pada

hasil

penelitian

dan

dengan

pembahasan yang dilakukan penulis pada

penggunaan metode demonstrasi, siswa lebih

siswa kelas IV di SDN Ulee Gle dengan

aktif dalam proses belajar, sedangkan guru

menggunakan metode demonstrasi pada materi

memberikan arahan dan mengawasi mereka

perubahan wujud benda, maka kesimpulan

dalam

yang dapat ditarik adalah sebagai berikut:

melakukan

pembelajaran

Berdasarkan

demonstrasi

untuk

menemukan pemahaman yang lebih baik pada

ISSN 2355-0066



a. Aktivitas siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata pada siklus

I yang diperoleh sebesar 3,64 (72,80%) dan pada siklus II sebesar 4,43 (88,60%). c. Hasil

belajar

siswa

mengalami

I yang diperoleh sebesar 3,63 (72,60%)

peningkatan yang sangat sigifikan setelah

dan pada siklus II sebesar 4,38 (87,60%).

diajarkan dengan menggunakan metode

Siswa

dalam

demonstrasi pada materi perubahan wujud

pembelajaran dengan penggunaan metode

benda. Pada siklus I, siswa mendapatkan

demonstrasi, siswa lebih aktif dalam

nilai rata-rata kelas sebesar 67,60 dengan

proses belajar.

ketuntasan 16 orang siswa (64%) dan pada

terlibat

secara

aktif

b. Aktivitas guru mengalami peningkatan

siklus II, nilai rata-rata yang dicapai

dari siklus I sampai ke siklus II. Hal ini

sebesar 75,60 dengan ketuntasan sebanyak

dapat dilihat dari nilai rata-rata pada siklus

24

orang

siswa

(96%).

DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman, Mulyono.2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka cipta. Abu Ahmadi; Jokotriprasetya. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Alma, Bukhari. 2010. Guru Profesional Menguasai Metode Dan Trampil Mengajar. Bandung: CV Alfabeta. Arikunto Suharsimi. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka cipta. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta. Bahar. 2003. Belajar dan pembelajaran. Surabaya: UNESA University Press. Drs. Priyono dan Titik Sayekti, M.Pd, “Ilmu Pengetahuan Alam” untuk SD dan MI Kelas III. Surakarta : Januari 2007 CV. Grahadi Muhibin Syah. 2006. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Rosdakarya. Nana sudjana. 2000. Dasar-dasar proses belajar mengajar.Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo. Nashar, N. 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan awal dalam kegiatan pembelajaran. Jakarta: Delia Press Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no. 22 Tahun 2006 Tentang Standar isi. Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya. RIPA (Rangkuman Ilmu Pengetahuan Alam) untuk SD, SMP, SMA, DAN UMUM, Jakarta April 2008 : Pustaka Harapan Kita. Sanjaya Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Profesi Pendidikan. Jakarta: Predana Media Group.

ISSN 2355-0066



Sastra Wijaya. 2008. Pendekatan Pembelajaran Inovatif. Jakarta: direktorat Pendidikan dasar Menengah. Siberman, 2009. Active learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogjakarta: Pustaka Insan Madani. Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta. Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor - Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudijono, Anas. 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfa Beta Sugiono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfa Beta. Tim Penyusun Kamus Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2003. Kamus besar Bahasa Indonesia, Edisi kedua, cetakan kesepuluh, Jakarta: Balai Pustaka.

ISSN 2355-0066


PENERAPAN METODE DEMONTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI ULEE GLE PADA PELAJARAN SAINS MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA

Recommend Documents