PENDIDIKAN LINGKUNGAN ADALAH SEJARAH Sejauh mana pendidikan Sejarah Modern mengadopsi karakteristik pendidikan lingkungan kritis social
Makalah ini melaporkan sebuah studi penelitian yang menyelidiki sejauh mana Queensland Subjek sekolah menengah Sejarah Modern mengadopsi karakteristik pendidikan lingkungan kritis sosial.Penelitian menemukan bahwa sementara silabus Sejarah Modern memberikan banyak kesempatan untuk siswa untuk berfokus pertanyaan mereka terhadap lingkungan, guru Sejarah Modern telah diabaikan aspek silabus. Temuan yang lebih positif dari penelitian ini adalah bahwa baik silabus dan guru mengadopsi banyak karakteristik pendidikan lingkungan kritis sosial. dalam khusus, nilai-nilai, politicaland emancipatorycharacteristics fitur kuat dalam kebijakan maupun praktek. Pada tingkat lebih rendah, baik holisticand yang isu-basedcharacteristics diwakili. Akhirnya, penelitian ini menunjukkan bahwa actioncharacteristic, sebagaimana didefinisikan dalam pendidikan lingkungan sosial kritis, diabaikan jelas. Meskipun, ini, ada kasus yang harus dibuat untuk Sejarah Modern untuk digunakan sebagai kendaraan untuk pendidikan lingkungan sosial kritis di sekolah-sekolah Queensland. Kata kunci: pendidikan lingkungan kritis sosial; karakteristik pendidikan lingkungan sosial kritis; pendidikan sejarah modern; Queensland pendidikan lingkungan; sekolah formal lingkungan pendidikan. Pendahuluan Makalah ini merangkum studi penelitian yang menyelidiki potensi Queensland sekolah menengah Sejarah Modern tunduk mengadopsi karakteristik penting secara sosial pendidikan lingkungan (SCEE). Studi ini muncul dari praktek kelas saya sendiri. sementara mengajar Sejarah Modern di sekolah-sekolah Queensland, saya menemukan garis pemisah antara manusia masalah dan yang lingkungan sering kabur. Bahkan, dengan mempelajari konflik berkembang dari ras, jenis kelamin, kelas dan ideologi, mahasiswa Sejarah Modern benar-benar terkena beberapa Nilai-nilai dominan konflik yang pendidik lingkungan kritis sosial juga berusaha untuk mengatasi. Studi penelitian berfokus pada dua aspek pendidikan Sejarah Modern: Modern Queensland Sejarah silabus dan guru Queensland Sejarah Modern. Dua pertanyaan penelitian yang diajukan: 1 Apakah Queensland Sejarah Modern silabus memungkinkan environmentto menjadi fokus siswa bekerja, dan apakah hal itu memungkinkan guru untuk mengeksplorasi isu-isu lingkungan dalam criticalway sosial? 2.Bagaimana menerima adalah guru Sejarah Modern untuk termasuk environmentin program
kerja mereka, dan sampai sejauh mana bisa mengajar mereka dapat disebut kritis sosial?
LATAR BELAKANG Krisis lingkungan sebagai Krisis Sosial - theneed untuk Pendekatan Kritis Sosial untuk Pendidikan lingkungan (Krisis ekologi adalah) ... selalu politik, yang berkaitan dengan 'yang mendapat apa, kapan, dan bagaimana "(Orr 1994: 70). Penelitian ini dimulai dengan premis yang menyeluruh: bahwa masalah lingkungan berasal dari hubungan yang tidak setara dan eksploitatif antara manusia di seluruh spektrum ras, kelas, gender, lokasi dan waktu. Premis ini, tentu saja, adalah notnew; ia menarik akar filosofis dari sosial ekologi dan merupakan platform SCEE. Pusat kepada pernyataan ekologi sosial adalah klaim bahwa 'hampir semua masalah ekologi kita sekarang timbul dari masalah sosial yang mendalam' (Bookchin di Zimmerman et al 1993: 354). Dalam pengaturan sekolah formal di Australia, namun, beberapa pendidik berpendapat bahwa lingkungan pendidikan kekurangan karena mengabaikan ini 'masalah sosial mendalam'. Misalnya, di Studi Connell ini ia menyimpulkan bahwa sementara siswa memiliki kesadaran yang tinggi dari lingkungan masalah, mereka memiliki pemahaman yang sangat rendah tersebut yang penyebab sosial, politik dan ekonomi '(Connell 1997: iii). Fien menegaskan bahwa, pendidikan lingkungan, ada 'luas menghindari politik lingkungan dan ekonomi politik penggunaan sumber daya '(di Jickling & Spork 1998: 315). Banyak pendidik lingkungan haveargued bahwa itu adalah melalui criticalapproach sosial untuk pendidikan lingkungan bahwa proses ekonomi politik / sosial / budaya / dapat diteliti untuk peran mereka dalam krisis lingkungan (Huckle di Greenall Gough 1992: 127; Payne 1995: 96). Meskipun tidak ada set formal disepakati karakteristik SCEE, dari waktu ke waktu enam karakteristik telah menjadi baik tertanam dalam literatur 2 . Bandara enam karakteristik membentuk benchmark untuk studi penelitian ini dan dirangkum dalam Gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1: Karakteristik Sosial Kritis Pendidikan Lingkungan karakteristik Deskripsi Nilai Nilai eksplisit mendukung keputusan - siswa tidak dapat mengkritik keputusan tanpa juga mengekspos dan mengkritisi platform nilai-nilai yang mendukung mereka keputusan. Politik Semua keputusan yang mempengaruhi lingkungan adalah keputusan politik yang melibatkan pemeliharaan dan distribusi kekuasaan. Siapa yang diuntungkan dan siapa yang dirugikan oleh keputusan ini? Aksi berorientasi Action, atau belajar kehidupan nyata, merupakan tahap yang tidak terpisahkan dari siklus belajar. Ini mendorong siswa untuk melakukan investasi emosional dalam pembelajaran mereka dan memberi mereka agen untuk melakukan perubahan. Masalah lingkungan dan sosial Holistik interdisipliner. A holistik Pendekatan terhadap lingkungan, menggambar pada semua bidang pengetahuan mencerminkan kehidupan nyata pemecahan masalah. Pendidikan berbasis Isu-adalah tujuan ketika berpusat pada isu-isu yang topikal dan relevan dengan kehidupan siswa. Emansipatoris Pendidikan harus memberdayakan siswa untuk membuat perubahan dalam dunia mereka. Pendidikan adalah alat untuk memperbaiki ketidakadilan dan ketidaksetaraan mengatasi. SCEE di Purgatory - Mengapa saatnya untuk mencari alternatif dalam pendidikan lingkungan
Ringkasan Temuan 1 Pencantuman Lingkungan Sejarah modern silabus berfokus pada environmentin tiga cara. Pertama, ekologi keberlanjutan dipromosikan dalam pemikiran silabus sebagai tujuan pedagogis. Alasannya menyatakan: Mendasari studi ini dan nilai-nilai yang terlibat di dalamnya harus komitmen untuk membuka berpikiran debat, hak dan tanggung jawab manusia, peningkatan kualitas hidup, keadilan sosial dan ekologis keberlanjutan (Studi Queensland Authority 2004: 3) Kedua, environmentfeatures dalam 'People dan Lingkungan dalam Sejarah' tema tertentu, salah satu dari 16 tema dalam silabus yang tersedia bagi sekolah untuk memilih dari. Tujuan dari tema ini dinyatakan berikut: ... Siswa akan memahami bahwa perubahan dan kesinambungan dalam manusia nilai, sikap, pengetahuan dan praktek dapat mempengaruhi alam dan dibangun lingkungan dari waktu ke waktu, dan bahwa nilai-nilai kemanusiaan, sikap, pengetahuan dan praktek dapat dibentuk oleh pengalaman manusia lingkungan (Studi Queensland Authority 2004: 35) Ketiga, environmentfeatures di fokus questionsprovided kepada siswa struktur mereka pertanyaan. Environmentis dimasukkan sebagai salah satu dimensi dari penyelidikan siswa, di samping politik, dimensi ekonomi, spiritual dan budaya, seperti pertanyaan fokus berikut mencontohkan: Sampai sejauh mana fenomena menghasilkan perubahan mendalam untuk ide-ide dan keyakinan (seperti cara orang berpikir tentang makna eksistensi manusia, atau tentang bentuk-bentuk yang disukai sosial, ekonomi dan organisasi politik, atau tentang bentuk-bentuk yang disukai hubungan antara orang, dan antara manusia dan lingkungan) (Studi Queensland Otoritas 2004: 27)? Penulis Sejarah silabus modern dibenarkan dimasukkannya mereka environmentby mengklaim bahwa ' lingkungan hanya bagian dari agenda ... dan Anda tidak bisa tidak menangani itu (Responden A). Responden B diuraikan, menggambarkan persimpangan antara pendidikan Sejarah Modern dan SCEE: 'Penyelidikan kritis' dalam sejarah dan '(pendidikan lingkungan) kritis berbagi komitmen pedagogis untuk penyelidikan siswa. Mereka 'kritis' di menyelidik dan mengevaluasi duduk diambil-untuk-diberikan kepercayaan dalam dan ide-ide, dan mendorong siswa untuk membuat keputusan tentang efek aktivitas manusia dan 'keberlanjutan' praktik dominan ... (Responden B)
Menariknya, penulis silabus tidak berpikir banyak guru Sejarah Modern akan mencakup "Orang-orang dan Lingkungan 'tema dalam program kerja mereka, pandangan dikonfirmasi oleh survei. Tidak guru yang disurvei termasuk 'People dan Lingkungan dalam Sejarah' tema di sekolah mereka Program kerja Sejarah Modern. Ini mendukung komentar silabus penulis 'bahwa tema ini mungkin 'sedikit meninggalkan lapangan' dan 'terlalu baru' (Responden B). Apa survei tidak mengungkapkan adalah apakah dimensi lingkungan yang telah diberikan tingkat yang sama perhatian sebagai lainnya dimensi tradisional lainnya dari penelitian sejarah, seperti dimensi politik atau ekonomi. 2 Karakteristik Sosial Kritis Pendidikan Lingkungan Sejarah modern silabus tidak konsisten dalam adopsi dari enam karakteristik SCEE. Menariknya, survei mengungkapkan bahwa ciri-ciri diabaikan oleh, atau tidak kuat ditekankan dalam, silabus (holistik, actionand issuescharacteristics) sesuai dengan mereka karakteristik diabaikan oleh guru. Sedangkan karakteristik yang sangat menonjol di antara silabus (nilai, emancipatorycharacteristics politicaland) juga sangat menonjol di guru praktek Nilai Karakteristik Valuescharacteristic ini memiliki sangat kuat dalam silabus dan memanifestasikan dirinya dalam dua berbeda cara. Pertama, ada penyelidikan nilai-nilai sosial, seperti sikap dan keyakinan, atau manusia motivasi. Kedua, ada fokus pada nilai-nilai pribadi perbaikan. Kedua kategori tersebut adalah dicontohkan dalam pernyataan berikut ditemukan inthe Dasar Pemikiran. Sekali lagi tujuan pedagogis sustainabilityis ekologi diperkuat:
Ada fokus khusus pada nilai-nilai. Dalam studi sejarah, kita menemukan nilai yang berbeda, menyelidiki asal-usul mereka dan mempelajari dampaknya terhadap urusan manusia. Kita mulai decidewhich nilai mungkin membimbing kita dalam membangun lebih demokratis, adil dan berkelanjutan secara ekologis dunia (Studi Queensland Authority 2004: 3). Guru yang tegas mendukung dari nilai fokus dalam Sejarah Modern. semua responden siswa percaya selalu (12 responden) atau hampir selalu (10 responden) 'dieksplorasi, mempertanyakan dan nilai-nilai yang mendukung kegiatan dan isu-isu dalam kelas mereka ditantang. banyak responden mengacu pada criticalnature sosial pendidikan Sejarah Modern. Misalnya, Responden 7 'mendorong (s) siswa untuk mempertanyakan segala sesuatu' sementara Responden 13 negara yang
'mempertanyakan motif individu untuk menentukan nilai-nilai adalah (yang) titik awal'. responden 9 lanjut membenarkan nilai-nilai kritis fokus: (An eksplorasi nilai-nilai) adalah dasar untuk memahami dan mengkritisi peristiwa sejarah dan masyarakat. Ini memberikan siswa konteks yang untuk mendasarkan pernyataan mereka (Termohon 9)
Karakteristik politik Seperti valuescharacteristic itu, responden mengungkapkan fokus yang kuat pada politicalcharacteristic yang dalam pengajaran mereka. Mayoritas guru merujuk masalah topolitical dalam mengajar mereka baik setiap Pelajaran (7 responden) atau sebagian besar waktu (11 responden), sementara empat responden menyatakan bahwa ini tergantung pada topik penyelidikan. Silabus mendukung guru dalam hal ini, sebagaimana dicontohkan dalam tujuan global menyusul: Melalui mempelajari Sejarah Modern, siswa akan: ... Memahami kekuatan dan pengaruh yang telah membentuk modern dunia. Siswa akan memahami bahwa keadaan dunia pada waktu tertentu adalah hasil dari proses kompleks atau perubahan dan kontinuitas. Maskapai Proses melibatkan penggunaan kekuasaan dan mencerminkan melengkapi, bersaing dan konflik kepentingan dan motif (Studi Queensland Otoritas 2004: 5). Isu-isu yang tergabung baik fokus politik dan lingkungan di kelas Sejarah Modern termasuk perang di Irak (10 responden), Protokol Kyoto (4 responden), Boxing Day tsunami (3 responden), 'perang melawan teror' (3respondents) dan konflik Timur Tengah (2 responden). Aksi berorientasi Karakteristik Sementara silabus menyatakan pada satu kesempatan yang mempelajari Sejarah Modern adalah 'dasar etis untuk action '(Studi Queensland Authority 2004: 6), ada sedikit dalam silabus untuk merekomendasikan subjek sebagai kendaraan untuk perubahan segera. Memang, actioncharacteristic, sebagaimana didefinisikan di SCEE, hampir register antara disurvei teachers.13 responden mengaku mereka hampir tidak pernah neveror
siswa hadir dengan 'kehidupan nyata kesempatan belajar'. Para responden survei yang menyatakan mereka hadir kesempatan belajar kehidupan nyata sebagian besar ditentukan peluang tersebut dalam hal kunjungan. Ini adalah definisi membatasi tidak didukung oleh literatur (Chapman et al 1992: 17). Karakteristik Holistic Sejarah modern silabus tidak antar-disiplin dengan cara yang disarankan oleh beberapa pendidik lingkungan (berburu 1991: 103; Walsh 1984: 21). Hal ini tidak mengherankan mengingat Sifat disiplin sektor sekolah formal di Queensland, khususnya dalam tahap senior sekolah. Silabus, bagaimanapun, mempromosikan pendekatan multi-dimensi untuk belajar dan Di sinilah potensi Sejarah Modern untuk mengadopsi karakteristik holistik terlihat. The silabus berfokus pada 'saling ketergantungan antara sosial, budaya, politik, ekonomi, aspek lingkungan dan etika pengalaman '(Studi Queensland Authority 2004: 2). ini Pendekatan holistik terjadi paling nyata dalam pertanyaan-pertanyaan fokus disajikan kepada siswa untuk struktur pertanyaan mereka, seperti contoh di bawah ini menjelaskan:
Pada saat itu, apa yang menjadi efek utama fenomena ini pada manusia kesejahteraan,, struktur politik dan sosial ekonomi, dan lingkungan? (Studi Queensland Authority 2004: 27) Ada sedikit yang menunjukkan dari survei bahwa guru Sejarah Modern yang memajukan pendekatan antar-disiplin untuk mengajar. 7 responden benar-benar mengaku tidak pernah worked'with departemen lain 'di lingkungan sekolah, sementara yang lain 4 responden hanya rarelyworked dengan departemen lain. Keterbatasan waktu dan kesulitan koordinasi diberikan sebagai dua hambatan ke Pendekatan antar-disiplin. Guru-guru yang melakukan pekerjaan dengan departemen lain terutama menarik pada keahlian mereka untuk membantu dengan hal-hal seperti penilaian (Responden 14 dan 18) dan konten pengetahuan (Responden 19 dan 20
Isu berbasis Karakteristik Kecuali untuk 'berbasis sekolah' theme, tidak ada resep dalam silabus untuk fokus pada topikal masalah. Meskipun kurangnya resep, tampaknya guru adalah advokat dari masalah pendekatan untuk mengajar. Mayoritas guru selalu (2 responden) atau hampir selalu (11 responden) 'dimasukkan isu-isu hangat dalam mengajar mereka, sementara lebih delapan responden menyatakan bahwa ini tergantung pada topik penyelidikan. Menariknya, dari guru-guru yang selalu atau hampir alwaysincorporate isu-isu topikal, tujuh bersedia untuk 'side-langkah silabus' untuk melakukannya. Hal ini karena 'penyebab memberdayakan siswa tentu diutamakan 'atas program kerja (Termohon 20). Seorang responden link pendekatan isu berbasis mengajar ke emancipatorycharacteristic yang: Sejarah membantu memahami masa kini. Adalah penting bahwa siswa melihat diri mereka sebagai saksi (dan agen-agen perubahan yang mungkin) dalam sejarah (Termohon 19). Karakteristik emansipatoris Silabus adalah dokumen berharap bahwa upaya untuk memberdayakan siswa untuk membentuk masa depan. The berikut tujuan global yang mencontohkan nada emansipatoris silabus: Melalui mempelajari Sejarah Modern, siswa akan: ... Mengembangkan pengetahuan, kemampuan dan komitmen etis untuk berpartisipasi sebagai warga negara aktif dalam membentuk masa depan. Melalui belajar sejarah, siswa mengembangkan cara-cara pemahaman masyarakat dalam perspektif sejarah, wawasan mengenai bagaimana perubahan dan kontinuitas dapat dilakukan, keterampilan dalam membuat penilaian tentang situasi yang kompleks, secara etika tindakan, dan apresiasi kemungkinan badan manusia. Keterampilan dan pengetahuan dapat membantu siswa mendekati tantangan untuk membuat masa depan yang lebih baik dengan realistis, antusiasme informasi (Studi Queensland Authority 2004: 6). Emancipatorycharacteristic, dalam prakteknya, ditemukan dalam pertanyaan-pertanyaan fokus yang membantu siswa struktur pertanyaan mereka. Contoh pertanyaan-pertanyaan yang mengadopsi emancipatorycharacteristic adalah diuraikan di bawah ini: • Siapa yang diuntungkan atau yang dirugikan oleh fenomena tersebut? • siapa kepentingan dilayani atau diabaikan dengan fenomena ini? • Apakah penelitian ini membantu Anda hidup lebih sengaja, etis atau efektif? (Studi Queensland Authority 2004: 27)
Untuk menentukan apakah guru Sejarah Modern mengadopsi emancipatorycharacteristic tersebut, responden diminta untuk menyampaikan sikap mereka terhadap empat pedagogi. pedagogi ini adalah Liberal / Tradisional, Instrumental / Kejuruan, Progressiveand Sosial Kritis. Deskripsi dari setiap pedagogi diadaptasi dari Symes dan Preston (1997). The sosial criticalpedagogy paling jelas dimasukkan emancipatorycharacteristic tersebut, seperti yang dijelaskan dalam Gambar 1 di atas. Survei mengungkapkan bahwa responden sangat sejalan dengan Sosial Pedagogi kritis. Delapan dari respondentsclaimed bahwa deskripsi terdengar seperti sebuah mewhile lanjut 10 responden mengaku deskripsi terdengar seperti saya untuk gelar.
kesimpulan Sejarah modern silabus adalah kendaraan yang tepat bagi guru untuk fokus pada lingkungan, terutama dengan masuknya 'People dan Lingkungan dalam Sejarah' tema. namun guru telah memilih untuk mengabaikan silabus tema ini. Thismay mencerminkan temuan O'Donaghue bahwa guru tidak bisa mengenali 'kesempatan yang tersedia intheir silabus untuk mengatasi (lingkungan tujuan pendidikan) '(di Yencken et al, 2000: 155). Temuan ini juga memperkuat pandangan Hunt bahwa: Tidak peduli seberapa persuasif argumen kurikulum yang dipasang di dokumen, tidak ada jaminan bahwa program kelas akan ikuti (berburu 1991: 102). Mungkin lebih menarik bagi pendidik criticalenvironmental sosial, maka, adalah sejauh yang guru Sejarah Modern mengadopsi karakteristik SCEE. Nilai-nilai, politicaland emancipatorycharacteristics semua gencar dipromosikan inthe silabus dan tegas didukung oleh guru. Dengan berfokus pada nilai-nilai dan politik, pendidikan Queensland Sejarah Modern baik ditempatkan untuk mengeksplorasi nilai-nilai yang mendasari dan kepentingan tersembunyi yang mendukung apa panggilan Capra 'eksploitatif dan anti-ekologis kegiatan (Capra1996: 8). Nada emansipatoris dari silabus, didukung oleh pedagogi kritis sosial guru, juga dapat membantu mengubah citra SCEE sebagai sebuah 'malapetaka dan kesuraman' industri (Buchan 2000: 5; Yencken et al, 2000: 211). Dalam hal holisticcharacteristic tersebut, silabus mempromosikan pendekatan multi-dimensi untuk belajar bukan satu antar-disiplin. Dengan memusatkan perhatian pada hubungan timbal balik antara politik, budaya, ekonomi dan lingkungan, pendidikan Sejarah Modern pergi beberapa cara menuju
mengatasi kekurangan sosial dan politik pendidikan lingkungan banyak (Connell 1997; Payne 1995; Smyth 1998; Kim 2003; Orr 1994; Huckle 1986). Apa penelitian ini tidak menyelidiki adalah bagaimana pendekatan multi-dimensi untuk mengajar Sejarah Modern diberlakukan di kelas. Semua ini terlihat menjanjikan sampai masalah actioncharacteristic, dan untuk tingkat yang lebih rendah issuescharacteristic, dinaikkan. Sementara silabus dan guru mengadopsi banyak aspek dari sosial pedagogi kritis, mahasiswa tidak terlibat dalam tindakan segera dalam cara yang secara sosial pendidik lingkungan kritis ingin, dan tidak ada resep untuk menanggapi lokal atau isu-isu topikal. Dalam hal ini, pendidik lingkungan kritis sosial menuntut lebih untuk, dan dari, siswa (Fien dan Tilbury 1996: 23). Sebagai Fien dan Gough (1996: 213) menegaskan, 'seperti pengalaman harus menjadi bagian integral dari pembelajaran siswa. Tentu saja, tidak bijaksana untuk membuang pendidikan Sejarah Modern karena gagal untuk mengadopsi satu atau dua dari karakteristik SCEE. Sebaliknya, guru Sejarah Modern perlu ditawarkan contoh bagaimana pendekatan tindakan untuk belajar dapat menguntungkan siswa mereka, serta strategi untuk mengatasi hambatan struktural untuk 'kehidupan nyata belajar'. Demikian juga, guru dapat ditawarkan kesempatan pengembangan profesional untuk mengambil keuntungan dari tema lingkungan yang baru ditemukan dalam silabus. Untuk pendidik lingkungan kritis sosial, akan sangat berguna untuk lebih menyelidiki bagaimana guru Sejarah Modern menggabungkan beberapa karakteristik di mereka ruang kelas, terutama valuescharacteristic, yang tampaknya menjadi kunci seperti yang silabus dan praktek guru. Untuk menyimpulkan, Sejarah Modern sebagian besar mengemban pedagogi kritis sosial. Sama seperti penting, itu menekankan hubungan antara proses sosial dan lingkungan. Hal ini membuat modern Sejarah bersimpati kepada tujuan SCEE. Karena faktor-faktor ini, dan karena stabil dan didirikan tempat dalam kurikulum, Sejarah Modern mungkin merupakan cara pragmatis untuk menggabungkan pendidikan lingkungan sosial kritis ke sekolah menengah Queensland.
