PENDIDIKAN KARAKTER PADA PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VII SMP STELLA DUCE 2 YOGYAKARTA

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENDIDIKAN KARAKTER PADA PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VII SMP STELLA DUCE 2 YOGYAKARTA

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan dalam Ilmu Pendidikan Matematika

Di susun oleh : Eva Yuliana Sijabat (111414063)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016

i




HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini saya persembahkan untuk : 1. Tuhan Yesus Kristus 2. Kedua orang tuaku; Antonius Sijabat dan Rumani Nainggolan

3. Adik-adikku; Junandus Sijabat dan Septiana Sijabat

iv




MOTTO

“Dari pada hanya mencoba menjadi yang terbaik, lebih baik melakukan sesuatu dengan sebaik-baiknya”

vii


KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat rahmat karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika Kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta” dengan baik dan lancer. Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak mendapat, nasehat, dukungan, bimbingan, dan motivasi yang penulis dapatkan dalam penyusunan skripsi ini. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Tuhan Yesus Kristus untuk setiap talenta yang diberikan kepada Eva. 2. Kedua orangtuaku yang terkasih atas doa, dukungan, dan cinta kasih, serta semua hal yang selalu diberikan. 3. Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan, Universitas Sanata Dharma. 4. Dr. Hongki Julie S.Pd., M. Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan, Universitas Sanata Dharma. 5. Prof. Dr. St. Suwarsono selaku dosen pembimbing yang telah membimbing dan memberikan pengarahan kepada penulis dengan sabar dan memberikan nasehat serta saran yang berguna dalam penyusunan skripsi ini sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi. 6. Para dosen dan staf sekretariat Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam yang telah memberikan bantuan kepada penulis. 7. Dra. Anna Harsanti selaku Kepala Sekolah SMP Stella Duce 2 Yogyakarta yang telah mengijinkan untuk melakukan penelitian. 8. Patricius Parno, S.Pd.Si selaku Wakasek Bidang Kurikulum SMP Stella Duce 2 Yogyakarta yang telah membimbing serta membantu selama proses penelitian.

viii


9. Bernadetta Retno Haryani, S.Pd. selaku Guru Bidang Studi Matematika SMP Stella Duce 2 Yogyakarta yang telah membantu dalam memberikan saran-saran selama peneliti melakukan penelitian. 10. Siswa-siswi kelas VII Ruang Sekar Jagad SMP Stella Duce 2 Yogyakarta atas partisipasi dan kerjasamanya selama melaksanakan penelitian. 11. Junandus Sijabat dan Septiana Sijabat, serta seluruh keluarga yang selalu memberikan doa, dukungan, cinta, dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini. 12. Sahabat-sahabatku yang telah memberi semangat, penghiburan, nasehat, saran, dan doa kepada penulis. 13. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2011 dan teman-teman Kos 99999 yang telah mendukung serta membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 14. Semua pihak yang telah berperan dalam penyusunan skripsi ini.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan pada penyusunan skripsi ini, oleh sebab itu penulis dengan terbuka menerima saran dan kritik dari pembaca. Semoga skripsi ini dapat berguna bagi pembaca. Yogyakarta, 29 Februari 2016

Eva Yuliana Sijabat

ix


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL.....................................................................................

i

LEMBAR PERSETUJUAN..........................................................................

ii

LEMBAR PENGESAHAN ..........................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................

iv

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .....................................

v

LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI KARYA .....................................

vi

MOTTO ........................................................................................................

vii

KATA PENGANTAR .................................................................................. viii DAFTAR ISI .................................................................................................

x

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiii DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................

xv

ABSTRAK .................................................................................................... xvi ABSTRACT .................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN .........................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................

1

B. Rumusan Masalah ...........................................................................

5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................

5

D. Penjelasan Istilah ............................................................................

6

E. Manfaat Penelitian ..........................................................................

8

x


BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................

9

A. Hakikat Karakter Dan Pendidikan Karakter ....................................

9

B. Konsep Pembelajaran.......................................................................

15

C. Pembelajaran Matematika ................................................................

19

D. Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika .........

24

E. Pendekatan Komprehensif ...............................................................

30

F.

Model Pembelajaran Matematika ....................................................

35

G. Proses Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Matematika.......

37

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................

43

A. Jenis Penelitian.................................................................................

43

B. Subjek Penelitian .............................................................................

43

C. Objek Penelitian ...............................................................................

43

D. Bentuk Data .....................................................................................

43

E. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................

44

F.

Instrumen Pengumpulan Data ..........................................................

45

G. Keabsahan Data ...............................................................................

45

H. Metode Atau Teknik Analisis Data..................................................

47

I.

Prosedur Pelaksanaan Secara Keseluruhan ......................................

49

J.

Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian ....................................

50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................

52

A. Deskripsi Lokasi Penelitian .............................................................

52

B. Pelaksanaan Pengumpulan Data ......................................................

54

C. Deskripsi Data Penelitian .................................................................

58

xi


D. Triangulasi Data Penelitian ..............................................................

67

E. Triangulasi Pengamatan ...................................................................

74

F.

Analisis Data Dan Hasil Penelitian ..................................................

74

G. Pembahasan Data Hasil Analisis Penelitian ....................................

78

H. Keterbatasan Penelitian ....................................................................

84

BAB V PENUTUP .......................................................................................

85

A. Kesimpulan ......................................................................................

85

B. Saran ................................................................................................

87

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................

89

LAMPIRAN ..................................................................................................

91

xii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1

Kerangka Pemikiran ..............................................................

41

Gambar 3.1

Triangulasi Data ....................................................................

47

Gambar 3.2

Komponen-komponen Analisis Data ....................................

49

xiii


DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Nilai dan Deskripsi Nilai Pendidikan ..........................................

13

Tabel 2.2 Nilai dan Indikator Penerapan Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran ....................................................................

29

Tabel 3.1 Kegiatan Pelaksanaan Secara Keseluruhan..................................

49

Tabel 3.2 Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian ................................

50

Tabel 4.1 Kegiatan Pelaksanaan Pengambilan Data ....................................

54

Tabel 4.2 Data Pengamatan atau Observasi .................................................

55

Tabel 4.3 Triangulasi Data Penelitian ..........................................................

67

Tabel 4.4 Nilai-nilai Karakter .....................................................................

71

Tabel 4.5 Nilai nilai Karakter yang diterapkan oleh SMP Stella Duce 2 Yogyakarta .........................................................................

xiv

80


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran I Panduan Wawancara Kepada Kepala Sekolah .........................

91

Lampiran 2 Panduan Wawancara Kepada Wakil Kepala Sekolah .............

93

Lampiran 3 Panduan Wawancara Kepada Guru Matematika .....................

95

Lampiran 4 Panduan Wawancara Kepada Siswa ........................................

98

Lampiran 5 Pedoman Observasi .................................................................

99

Lampiran 6 Pedoman Dokumentasi ............................................................

100

Lampiran 7 Hasil Transkip Wawancara dengan Kepala Sekolah ...............

101

Lampiran 8 Hasil Transkip Wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum...................................................................... 104 Lampiran 9 Hasil Transkip Wawancara dengan Guru Matematika ............... 107 Lampiran 10 Hasil Transkip Wawancara dengan Siswa I ............................. 113 Lampiran 11 Hasil Transkip Wawancara dengan Siswa 2............................. 115 Lampiran 12 Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Matematika ....... 117 Lampiran 13 RPP Mata Pelajaran Matematika .............................................. 124 Lampiran 14 Jadwal Pelajaran SMP STELLA DUCE 2 YOGYAKARTA .. 143 Lampiran 15 Daftar Siswa Kelas VII Sekar Jagad......................................... 147 Lampiran 16 Dokumentasi Penelitian ............................................................ 148 Lampiran 17 Surat Ijin ................................................................................... 150

xv


ABSTRAK Eva Yuliana Sijabat (111414063). “PENDIDIKAN KARAKTER PADA PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VII SMP STELLA DUCE 2 YOGYAKARTA”. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, Februari 2016. Tujuan pada penelitian ini adalah untuk: 1) mengetahui bentuk pendidikan karakter yang komprehensif; 2) mengetahui model pembelajaran matematika; dan 3) mengetahui proses pendidikan karakter yang terintegrasi dengan pembelajaran Matematika kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta. Responden meliputi kepala sekolah, wakasek kurikulum, guru mata pelajaran Matematika, dan siswa kelas VII. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, serta dokumentasi. Data penelitian diuji dengan metode deskriptif kualitatif untuk mengetahui Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika Kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan karakter secara komprehensif dilakukan dalam 3 bentuk kegiatan yaitu: a) Proses pembelajaran; b) Manajamen sekolah; dan c) Kegiatan pembinaan kesiswaan. Model yang digunakan adalah model cooperatif Learning tipe STAD karena dalam memperlihatkan nilai-nilai karakter seperti kerjasama, tanggungjawab, pantang menyerah, bekerja keras. Integrasi pendidikan karakter di dalam proses pembelajaran Matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dilaksanakan mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran dimana nilai-nilai karakter yang ditanamkan dan dikembangkan oleh guru matematika adalah religius, disiplin, kejujuran, pantang menyerah, rasa ingin tahu yang tinggi dan tanggung jawab. Kata kunci : Pembelajaran Matematika, pembentukan karakter, proses pembelajaran

xvi

pendidikan

karakter,


ABSTRACT Sijabat, Eva Yuliana (111414063). “Character Building during the Learning Process of Mathematics for the Second Grade of SMP Stella Duce 2 Yogyakarta”. Undergraduate thesis of Mathematics Education Study Program and Science Education Departement. Faculty of Teachers Training and Education. Sanata Dharma University Yogyakarta, Februari 2016.

This research aimed to: 1) to find out the form of character education whice was comprehensive the kinds of comprehensive character building: 2) identify the Mathematics Teaching-Learning Model: and 3) find out the character building process which is integrated with Mathematics Teaching-Learning in the second grade of SMP Stella Duce 2 Yogyakarta. The respondents of this research were the headmaster, the vice headmaster for curriculum matters, the Mathematics teacher, and the second grade of junior high school students. The research instruments used by the researcher were observation, interview and documentation. The data were processed by using descriptive qualitative methods in order to identify the Character Building during the Learning Process of Mathematics for the Second Grade of SMP Stella Duce 2 Yogyakarta. The results showed that the comprehensive character building was done in 3 activities, namely: a) the learning process; b) the school management; and c) the students’ development. The model Teaching and Learning used was STAD in cooperative learning approach because it showed some character values such as cooperation, responsibility, never give up, and work hard. The character building integration during the learning process of Math in SMP Stella Duce 2 Yogyakarta was started from the planning, the implementation and the learning evaluation. In addition, there were some character values which were given and developed by the Mathematics teacher like religious, discipline, honest, never give up, high curiosity, and also responsibility. Keywords: Mathematics Teaching and Learning, character education, character building, learning process.

xvii


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan karakter merupakan salah satu bentuk perwujudan hasil sarasehan nasional yang diselenggarakan oleh Kementerian Pendidikan Nasional pada tanggal 14 Januari 2010 tentang “Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa” sebagai gerakan nasional. Gerakan nasional ini didasarkan pada beberapa hal yang menyebabkan memudarnya sikap kebhinekaan dan kegotongroyongan dalam kehidupan masyarakat Indonesia sebagai bentuk degradasi moral. Kepedulian terhadap pendidikan karakter telah dirumuskan pada fungsi dan tujuan pendidikan sebagai pembangunan berkelanjutan pada faktor pendidikan bangsa ini. Hal ini tersirat dalam bunyi Pasal 3 Undang-Undang (selanjutnya disebut UU) Nomor (Selanjutnya disebut No.) 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyebutkan:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Ketentuan undang-undang tersebut dapat dimaknai bahwa pendidikan nasional mendorong terwujudnya generasi penerus bangsa yang memiliki karakter religius, berakhlak mulia, mandiri, dan demokratis. Seiring dengan keadaan yang ada, lembaga pendidikan sebagai lembaga akademik dengan tugas utamanya menyelenggarakan

pendidikan

dan

mengembangkan

ilmu,

pengetahuan,

teknologi, dan seni. Dalam hal ini tujuan penyelenggaraan pendidikan, sejatinya

1


tidak hanya mengembangkan keilmuan, tetapi juga membentuk kepribadian, kemandirian, keterampilan sosial, dan karakter. Oleh karena itu, berbagai program dirancang dan diimplementasikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut, terutama dalam rangka pembinaan karakter. Secara akademis, pendidikan karakter dimaknai sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak, atau pendidikan akhlak yang tujuannya mengembangkan kemampuan siswa untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik, dann mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. Karena itu, “muatan pendidikan karakter secara psikologis mencakup dimensi moral reasoning, moral feeling, dan moral behavior” (Lickona, 1991 : 21). Secara praktis, pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai kebaikan kepada siswa di lingkungan sekolah dengan meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik dalam berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa (YME), sesama manusia, lingkungan, maupun nusa dan bangsa. Pendidikan karakter perlu diberlakukan untuk negeri ini, salah satu caranya yaitu dengan mengoptimalkan peran sekolah. Pihak sekolah bekerja sama dengan keluarga, masyarakat, dan elemen bangsa yang lain demi mensukseskan agenda besar menanamkan karakter peserta didik sebagai calon penerus bangsa di masa yang akan datang. Penanaman pendidikan karakter di dalam kurikulum sekolah merupakan amanat kebijakan yang telah dikeluarkan oleh Menteri Pendidikan Nasional di mana dalam hal ini adalah “pengintegrasian pendidikan karakter ke dalam kurikulum, mulai dari jenjang prasekolah, pendidikan dasar, pendidikan menengah baik pada jalur pendidikan formal maupun nonformal, hingga perguruan tinggi”. (www.antaranews.com, diakses tanggal 15/5/2010). Dari uraian di atas menunjukkan bahwa siswa sudah dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik sesuai dengan tahapan-tahapan yang ada dalam model pembelajaran Problem Posing Tipe Pre Solution Posing Secara Berkelompok. Suasana kelas lebih tertib, terkendali, dan kondusif. Kegiatan dalam kelompok sudah dapat berlangsung dengan baik. Dari hasil pengamatan

2


menunjukkan nilai-nilai karakter bangsa antara lain sikap-sikap kerjasama yang baik, peduli antara anggota kelompok, dan sudah lebih percaya diri tampil di depan terjadi pada siklus II (Setyawati dan Handayanto, Jurnal, 2002 : 7). Guru sangat berperan dalam mengkomunikasikan soft skills siswa di sekolah. Melihat hasil-hasil pendidikan karakter yang positif tersebut maka diperlukan pengintegrasian pendidikan karakter dalam setiap mata pelajaran termasuk pada pelajaran matematika. Pembelajaran matematika sangat menarik untuk dihubungkan dengan pendidikan karakter karena matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Untuk membekali peserta didik menjadi seorang penguasa teknologi yang mampu memanfaatkan ilmunya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, tidaklah cukup hanya dengan membekali penguasaan kognitif saja, namun diperlukan pembentukan karakter peserta didik. Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Mata Pelajaran Matematika menyatakan bahwa pembelajaran matematika SMP bertujuan agar para siswa SMP: 1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. 2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh. 4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

3


5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

Karakteristik mata pelajaran matematika antara lain adalah menuntut kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan inovatif serta menekankan pada penguasaan konsep dan pemecahan masalah tersebut. Menurut Soyitno “nilai-nilai yang terkandung dalam matematika meliputi kesepakatan, kebebasan, konsisten, dan kesemestaan” (Suyitno, 2011:23). Karakteristik mata pelajaran matematika dan nilai-nilai yang terkandung dalam matematika tersebut dapat ditumbuhkan pada proses pembelajaran dengan pemilihan metode dan materi yang tepat. “Ciri umum matematika yaitu : (1) Objek matematika adalah abstrak; (2) Matematika menggunakan simbol-simbol yang kosong dari arti; (3) Berpikir matematika dilandasi aksioma; (4) Cara menalarnya adalah deduktif” (Hudojo dalam Juhartutik, 2012 : 18). Dari beberapa kasus Ujian Nasional pun lebih mementingkan aspek intelektualnya daripada aspek kejujurannya, tingkat kejujuran Ujian Nasional itu hanyalah 20%, karena masih banyak peserta didik yang menyontek dalam pelbagai cara dalam mengerjakan Ujian Nasional itu. Saat ini belum banyak sekolah yang memberikan pendidikan secara intens untuk moralitas” (Dumiyati, 2011:98). Atas dasar amanat pendidikan dan tujuan pendidikan nasional, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pendidikan karakter dalam pembelajaran matematika khususnya di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta. Peneliti melakukan penelitian di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dikarenakan peneliti pernah melakukan PPL di sekolah tersebut. SMP tersebut merupakan salah satu sekolah swasta Katolik di Yogyakarta yang sudah melaksanakan pendidikan karakter atau membangun karakter sekitar dua puluh lima tahun ini, seperti membangun budaya sekolah itu sendiri bahkan dalam sebagian mata pelajaran. Sekolah tersebut menerapkan pendidikan karakter bahkan bukan hanya pada pembelajaran tetapi juga budaya sekolah seperti berdoa sebelum pelajaran dimulai dan selesai

4


pelajaran, doa malaikat Tuhan pada saat pukul 12:00 siang atau sebelum bel istirahat berbunyi, dan diadakannya kantin kejujuran. Sehingga didasarkan pada latar belakang masalah di atas, maka peneliti tertarik mengambil judul skripsi mengenai “PENDIDIKAN KARAKTER PADA PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VII SMP Stella Duce 2 YOGYAKARTA”. B. Rumusan Masalah Terdapat beberapa hal penting yang akan diungkap dalam skripsi ini terdiri dari kajian pengembangan pendidikan karakter, pengembangan pembelajaran matematika, dan kajian pendidikan matematika yang terintegrasi. Ketiganya dapat diposisikan sejajar dan memiliki keserasian, dan dengan pendidikan karakter sama sekali tidak bertentangan satu sama lain. Melihat uraian di bagian pendahuluan, maka perlu dirumuskan beberapa masalah guna memberikan fokus kajian yang terarah dalam skripsi ini, sebagai berikut : 1.

Bagaimana Bentuk Pendidikan Karakter yang Komprehensif di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta?

2.

Bagaimana Model Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta?

3.

Bagaimanakah Proses Pendidikan Karakter yang terintegrasi dengan Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk : 1.

Mengetahui bentuk pendidikan karakter yang komprehensif di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta.

2.

Mengetahui model pembelajaran matematika kelas di VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta.

5


3.

Mengetahui

proses

pendidikan

karakter

yang

terintegrasi

dengan

pembelajaran Matematika di kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta.

D. Penjelasan Istilah Agar tidak terjadi perbedaan dalam penafsiran di kalangan pembaca terhadap istilah-istilah dalam judul : “PENDIDIKAN KARAKTER PADA PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta” dengan yang penulis gunakan, penulis perlu memberikan penegasan arti dan batasan tentang arti dari beberapa istilah penting yang digunakan dalam judul skripsi ini : 1.

Karakter Pengertian karakter sebagai penggambaran tingkah laku dengan menonjolkan

nilai (benar-salah, baik-buruk) baik secara eksplisit maupun implisit. Secara umum pengertian karakter adalah cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, dan Negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu yang bisa membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari keputusan yang ia buat. 2.

Pendidikan Karakter Pendidikan

karakter

adalah

pendidikan

yang

mengembangkan

dan

menanamkan karakter bangsa pada diri peserta didik sehingga mereka memiliki nilai dan karakter sebagai karakter dirinya, menerapkan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan dirinya, sebagai anggota masyarakat, dan warga negara yang religius, nasionalis, produktif, dan kreatif. 3.

Proses Pembelajaran Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Alwi. 2005:899), salah satu

pengertian proses adalah rangkaian tindakan, perbuatan atau pengelolaan yang menghasilkan produk. 6


Pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar (Departemen Pendidikan Nasional, 2002:627). Menurut Briggs dalam Sugandi (2008:9) pembelajaran adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi si pebelajar sedemikian rupa sehingga si pebelajar itu memperoleh kemudahan dalam berinteraksi berikutnya dengan lingkungan. Berdasarkan konsep di atas, peneliti mengambil kesimpulan bahwa pembelajaran adalah suatu cara, tindakan untuk mempengaruhi si pebelajar atau untuk menjadikan si pebelajar mengalami perubahan dan mendapatkan kemudahan dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Proses pembelajaran yaitu serangkaian tindakan untuk membantu si pebelajar dalam belajar yang diikuti dengan perubahan yang terjadi dalam diri si pebelajar kea rah yang lebih baik. 4.

Matematika Matematika merupakan ilmu universal (mempelajari tentang besaran, struktur

ruang, bangun ruang, dan perubahan – perubahan pada suatu bilangan) yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan mengembangkan daya pikir manusia. Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.

7


E. Manfaat Penelitian Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini, manfaat yang diharapkan adalah : 1. Manfaat teoritis Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan-masukan yang berharga untuk penelitian dan pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya dalam hal pengembangan karakter dalam pendidikan matematika. 2.

Manfaat praktis a. Bagi jajaran Dinas Pendidikan atau instansi terkait, hasil penelitian dapat bermanfaat sebagai bahan kajian untuk dasar menentukan kebijakan yang efektif untuk meningkatkan mutu pendidikan, khususnya dalam hal pendidikan karakter bagi siswa. b. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini dapat dijadikan masukan bagi para guru di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dan guru-guru yang lain sebagai bahan menentukan kebijakan dalam program pendidikan karakter. c. Bagi para guru, manfaat penelitian dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan dan bisa dijadikan bahan pertimbangan untuk melakukan pembenahan serta koreksi diri terhadap berbagai kekurangaan dalam melakukan tugasnya secara profesional, khususnya dalam pengembangan karakter siswa.

8


BAB II LANDASAN TEORI

A. Hakikat Karakter dan Pendidikan Karakter

1.

Hakikat Karakter Karakter saat ini tengah menjadi perbincangan yang menarik pembahasan dalam

setiap bidang khususnya dalam bidang pendidikan karena pendidikan merupakan tempat transformasi ilmu pengetahuan dari generasi ke generasi, guru sebagai orang yang terlibat dalam dunia pendidikan tentu harus memahami apa yang dimaksud dengan karakter. Ada dua pengertian tentang karakter. Pertama, ia menunjukkan bagaimana seseorang bertingkah laku. Apabila seseorang berperilaku tidak jujur, kejam, atau rakus, tentulah orang tersebut memanifestasikan karakter yang buruk/jelek. Sebaliknya, apabila seseorang berperilaku jujur, suka menolong, tentulah orang tersebut memanifestasikan karakter mulia. Kedua, istilah karakter erat kaitannya dengan personality. Seseorang baru bisa disebut orang yang berkarakter (a person of character) apabila tingkah lakunya sesuai kaidah moral (Wynne dalam Sutjipto, 2011:504). Karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia baik berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat. Karenanya, karakter dikaitkan dengan sifat khas, atau kekuatan moral, atau tingkah laku seseorang (Sutjipto, 2011:505). Karakter merupakan suatu organisasi yang dinamis dari sistem psiko-fisik individu yang menentukan tingkah laku dan pemikiran individu secara khas. Karakter 9


bukan sekedar sebuah kepribadian (personality) karena karakter sesungguhnya adalah kepribadian yang ternilai (personality evaluated). (Gardon W.Allport dalam Sri Narwanti, 2011:2). 2.

Pendidikan Karakter Menurut Sri Narwanti (2011:14), pendidikan karakter adalah pendidikan nilai-

nilai kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, dan lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia yang insani. Menurut Koesoema (Sutjipto, 2011:508), pendidikan karakter diartikan sebagai sebuah bantuan sosial agar individu itu dapat bertumbuh dan menghayati kebebasannya dalam hidup bersama dengan orang lain. Menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2010:7) fungsi pendidikan karakter adalah: a. Pengembangan : pengembangan potensi peserta didik untuk menjadi pribadi berperilaku baik; ini bagi peserta didik yang telah memiliki sikap dan perilaku yang mencerminkan budaya dan karakter bangsa;

b. Perbaikan : memperkuat kiprah pendidikan nasional untuk bertanggung jawab dalam pengembangan potensi peserta didik yang lebih bermartabat;

c. Penyaringan : untuk menyaring budaya bangsa sendiri dan budaya bangsa lain yang tidak sesuai dengan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa yang bermartabat.

10


Menurut Sri Judiani (2010:283), tujuan pendidikan karakter adalah: a. Mengembangkan potensi kalbu/nurani/afektif peserta didik sebagai manusia dan warganegara yang memiliki nilai-nilai karakter bangsa. b. Mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius. c. Menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai generasi penerus bangsa. d. Mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif, berwawasan kebangsaan. e. Mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar yang aman, jujur, penuh kreativitas dan persahabatan, serta rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan. Menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2010:8) nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan karakter bangsa diidentifikasi dari sumber-sumber berikut ini: a. Agama : masyarakat Indonesia adalah masyarakat beragama. Oleh karena itu, kehidupan individu, masyarakat, dan bangsa selalu didasari pada ajaran agama dan kepercayaannya. Secara politis, kehidupan kenegaraan pun didasari pada nilai-nilai yang berasal dari agama. Atas dasar pertimbangan itu, maka nilai-nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa harus didasarkan pada nilai-nilai dan kaidah yang berasal dari agama.

b. Pancasila : Negara kesatuan Republik Indonesia ditegakkan atas prinsip-prinsip kehidupan kebangsaan dan kenegaraan yang disebut Pancasila. Pancasila terdapat pada Pembukaan UUD 1945 dan dijabarkan lebih lanjut dalam pasal-pasal yang terdapat dalam UUD

11


1945. Artinya, nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila menjadi nilai-nilai yang mengatur kehidupan politik, hukum, ekonomi, kemasyarakatan, budaya, dan seni. Pendidikan budaya dan karakter bangsa bertujuan mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang lebih baik, yaitu warga negara yang memiliki kemampuan, kemauan, dan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sebagai warga Negara.

c. Budaya : sebagai suatu kebenaran bahwa tidak ada manusia yang hidup bermasyarakat yang tidak didasari oleh nilai-nilai budaya yang diakui masyarakat itu. Nilai-nilai budaya itu dijadikan dasar dalam pemberian makna terhadap suatu konsep dan arti dalam komunikasi antaranggota masyarakat itu. Posisi budaya yang demikian penting dalam kehidupan masyarakat mengharuskan budaya menjadi sumber nilai dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa.

d. Tujuan Pendidikan Nasional : sebagai rumusan kualitas yang harus dimiliki setiap warga Negara Indonesia, dikembangkan oleh berbagai satuan pendidikan di berbagai jenjang dan jalur. Tujuan pendidikan nasional memuat berbagai nilai kemanusiaan yang harus dimiliki Negara Indonesia. Oleh karena itu, tujuan pendidikan nasional adalah sumber yang paling operasional dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa.

12


Berdasarkan keempat sumber nilai tersebut di atas, teridentifikasi sejumlah nilai untuk pendidikan karakter bangsa sebagai berikut ini. Tabel 2.1 Nilai dan Deskripsi Nilai Pendidikan Karakter Bangsa No.

Nilai

Deskripsi Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan

1.

Religius

ajaran agama yang dianutnya dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan

2.

Jujur

dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan

3.

Toleransi

agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.

4.

Disiplin

Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh

5.

Kerja Keras

dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaikbaiknya.

6.

Kreatif

7.

Mandiri

8.

Demokratis

Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.

13


Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk 9.

Rasa Ingin Tahu

mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang

10.

Semangat Kebangsaan

menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Cara

berpikir,

bersikap,

menunjukkan 11.

Cinta Tanah Air

penghargaan

dan

kesetiaan, yang

berbuat

yang

kepedulian,

dan

tinggi

terhadap

bahasa,

lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa. Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk 12.

Menghargai Prestasi

menghasilkan

sesuatu

yang

berguna

bagi

masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain. Tindakan

13.

yang

memperlihatkan

rasa

senang

Bersahabat/Komunikatif berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain. Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan

14.

Cinta Damai

orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya. Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca

15.

Gemar Membaca

berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah

16.

Peduli Lingkungan

kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.

14


Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi 17.

Peduli Sosial

bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia

18.

Tanggung jawab

lakukan,

terhadap

diri

sendiri,

masyarakat,

lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa. Sumber: Kemendiknas dalam Amasari (2012:14) dan telah dimodifikasi Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pendidikan

karakter

adalah

pendidikan

yang

berusaha

menanamkan

dan

mengembangkan nilai-nilai karakter sehingga siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. B. Konsep Pembelajaran

1.

Pengertian dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran Menurut Syaiful (2007:61) pembelajaran adalah kegiatan membelajarkan siswa,

dengan menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Menurut Sugandi (2008:9), pembelajaran adalah terjemahan dari kata “instruction” yang berarti self instruction (dari internal) dan external instruction (dari eksternal). Pembelajaran yang bersifat eksternal yang datang dari guru disebut teaching atau pengajaran. Dalam pembelajaran yang bersifat eksternal prinsip-prinsip belajar akan sendirinya menjadi prinsip-prinsip pembelajaran. Prinsip pembelajaran

15


merupakan aturan/ketentuan dasar dengan sasaran utama adalah perilaku guru. Beberapa teori mendeskripsikan pembelajaran sebagai berikut: a.

Usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan, agar terjadi hubungan stimulus (lingkungan) dengan tingkah laku di belajar. (Behavioristik).

b.

Cara guru memberikan kesempatan kepada si belajar untuk berpikir agar memahami apa yang dipelajari. (Kognitif).

c.

Memberikan kebebasan kepada si belajar untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuan si belajar. (Humanistik). (Sugandi, 2008:9) Teori pembelajaran menurut Sukamto dalam Sugandi (2008:10) menyatakan

bahwa pembelajaran adalah penerapan prinsip-prinsip teori belajar, teori tingkah laku, dan prinsip pengajaran dalam usaha mencapai tujuan belajar dengan penekanan pada prosedur yang telah terbukti berhasil secara konsisten. Dengan demikian prinsipprinsip pembelajaran antara lain : 1) Prinsip pembelajaran bersumber dari teori behavioristik, 2) Prinsip pembelajaran bersumber dari teori kognitif, 3) Prinsip pembelajaran dari teori humanism, 4) Prinsip pembelajaran dalam rangka pencapaian ranah tujuan, 5) Prinsip pembelajaran konstruktivisme. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilaksanakan oleh guru sebagai pendidik dan siswa sebagai anak didik dalam kegiatan pengajaran dengan menggunakan sarana dan fasilitas pendidikan yang ada untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

16


2.

Komponen Pembelajaran Menurut Sugandi (2008:28) pembelajaram ada taraf organisasi mikro mencakup

pembelajaran bidang studi tertentu dalam satuan pendidikan, tahunan, semesteran atau catur wulan. Bila pembelajaran tersebut, ditinjau dari pendekatan sistem, maka dalam prosesnya akan melibatkan berbagai komponen. Komponen-komponen tersebut adalah: a.

Tujuan Tujuan yang secara eksplisit diupayakan pencapaiannya melalui kegiatan

pembelajaran adalah “instructional effect” biasanya berupa pengetahuan, dan keterampilan atau sikap yang dirumuskan secara eksplisit dalam TPK.

b.

Subjek belajar Subjek belajar dalam sistem pembelajaran merupakan komponen utama

karena peranannya sebagai subjek sekaligus objek. Sebagai subjek karena peserta didik adalah individu yang melakukan proses belajar mengajar. Sebagai objek karena kegiatan pembelajaran diharapkan dapat mencapai perubahan perilaku pada diri subjek belajar. Untuk itu dari pihak siswa diperlukan aktif dalam kegiatan

pembelajaran.

Partisipasi

aktif

subyek

belajar

dalam

proses

pembelajaran antara lain dipengaruhi oleh kemampuan yang telah dimilikinya hubungan dengan materi yang akan dipelajari.

c.

Materi pelajaran Materi pelajaran merupakan komponen utama dalam proses pembelajaran

karena materi pelajaran akan memberi warna dan bentuk dari kegiatan pembelajaran. Materi pelajaran yang komprehensif, terorganisir secara sistematis dan dideskripsikan dengan jelas akan berpengaruh juga terhadap intensitas proses pembelajaran.

17


d.

Strategi pembelajaran Startegi pembelajaran menjadi pola umum dalam mewujudkan proses

pembelajaran yang diyakini efektivitasnya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penerapan strategi pembelajaran, guru perlu memilih model-model yang tepat, metode yang sesuai dan teknik-teknik mengajar yang menunjang pelaksanaan. Untuk menentukan strategi pembelajaran yang tepat seorang guru perlu mempertimbangkan akan tujuan, karakteristik siswa, materi pelajaraan dan sebagainya agar strategi pembelajaran tersebut dapat berfungsi secara maksimal.

e.

Media pembelajaran Media pembelajaran adalah alat/wahana yang digunakan guru dalam proses

pembelajaran untuk membantu penyampaian pesan pembelajaran. Salah satu komponen sistem pembelajaran berfungsi sebagai peningkatan peranan strategi pembelajaran yang difasilitasi dengan media pembelajaran. Sebab, media pembelajaran disamping komponen waktu dan metode mengajar. Media digunakan dalam kegiatan instruksional antara lain karena : 1) Media dapat memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata menjadi dapat dilihat dengan jelas; 2) Dapat menyajikan benda yang jauh dari subyek belajar; dan 3) Menyajikan peristiwa yang komplek, rumit, dan berlangsung cepat menjadi sistematik dan sederhana sehingga mudah diikuti.

f.

Penunjang Komponen penunjang yang dimaksud dalam sistem pembelajaran adalah

fasilitas belajar, buku sumber, alat pelajaran, bahan pelajaran, dan semacamnya. Komponen penunjang befungsi memperlancar, melengkapi dan mempermudah terjadinya proses pembelajaran. Sehingga sebagai salah satu komponen pembelajaran.

18


g.

Evaluasi Evaluasi diartikan sebagai suatu proses yang sistematis untuk menentukan

sejauh mana tujuan pengajaran dicapai oleh para siswa. Dalam pembelajaran, evaluasi merupakan salah satu komponen penting dan tahap yang harus ditempuh oleh

guru

untuk

mengetahui

keefektifan

pembelajaran

guru

perlu

memperhatikan, memilih, dan memanfaatkannya.

C. Pembelajaran Matematika

1.

Pengertian Matematika Menurut Ruseffendi (Erman Suherman, 2003:16) matematika terbentuk sebagai

hasil pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. James (Erman Suherman, 2003:16) mengatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu sama lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Pembelajaran matematika adalah suatu proses atau kegiatan guru matematika dalam mengajarkan matematika kepada para siswanya yang terkandung upaya guru untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan siswa tentang matematika yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa dalam mempelajari matematika (Suyitno, 2004:2). Matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau mathema yang artinya belajar atau hal yang dipelajari. Matematika dalam bahasa belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang semuanya berkaitan dengan penalaran. Pengertian matematika dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002 : 637) adalah ilmu tentang bilangan-

19


bilangan, hubungan antara bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah bilangan. Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa matematika adalah ilmu dasar yang dipandang sebagai suatu bahasa, struktur logika, batang tubuh dari bilangan dan ruang, rangkaian metode untuk menarik kesimpulan, esensi ilmu terhadap dunia fisik dan aktivitas intelektual. 2.

Tujuan Pembelajaran Matematika Tujuan belajar merupakan hasil yang hendak dicapai setelah siswa melakukan

kegiatan belajar. Tujuan yang didasari oleh siswa sendiri sangat bermakna dalam upaya menggerakkan kegiatan belajar untuk mencapai hasil yang optimal. Dalam hal ini, Sriyanto (2007:15) mengungkapkan bahwa: “Secara umum, tujuan diberikannya matematika di sekolah adalah untuk membantu siswa mempersiapkan diri agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, dan kritis, serta mempersiapkan siswa agar dapat mempergunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan. Tujuan pendidikan matematika di sekolah lebih ditekankan pada penataan nalar, dasar, dan pembentukan sikap, serta keterampilan dalam penerapan matematika.” Berdasarkan Kurikulum 1994 tentang Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Matematika SMP diungkapkan bahwa tujuan khusus pengajaran matematika di sekolah adalah sebagai berikut: a.

Siswa memiliki pengetahuan matematika sebagai bekal untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi.

20


b.

Siswa memiliki keterampilan matematika sebagai peningkatan matematika pendidikan dasar untuk dapat digunakan dalam kehidupan yang lebih luas (di dunia kerja) maupun dalam kehidupan sehari-hari.

c.

Siswa memiliki pandangan yang lebih luas serta memiliki sikap menghargai kegunaan matematika, sikap kritis, logis, objektif, terbuka, kreatif, serta inovatif.

d.

Siswa memiliki kemampuan yang dapat dialihgunakan (transferable) melalui kegiatan matematika di SMP. (Suherman 2003:57) Dapat disimpulkan bahwa tujuan belajar matematika adalah suatu kegiatan

belajar

yang

dilakukan

siswa

untuk

dapat

mengembangkan

kemampuan

matematikanya di antaranya menghitung dan menggunakan rumus matematika yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. 3.

Proses Pembelajaran Matematika Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan rangkaian kegiatan yang

dilaksanakan oleh guru sebagai pendidik dan siswa sebagai anak didik dalam kegiatan pengajaran dengan menggunakan sarana dan fasilitas pendidikan yang ada untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (1994:79) bahwa ada tiga tahapan yang harus dilakukan guru dalam proses pembelajaran yaitu persiapan/perencanaan, pelaksanaan, dan tahap penilaian/evaluasi. Begitu pula dengan proses pembelajaran matematika yang dilakukan oleh guru melalui tiga tahap tersebut yaitu seperti dibawah ini: a.

Perencanaan Pembelajaran Perencanaan merupakan proses pemikiran terencana sebagai dasar untuk

melakukan kegiatan di masa mendatang. Perencanaan pembelajaran perlu dilakukan untuk

mengkoordinasikan

komponen

pembelajaran

yang

meliputi

tujuan

pembelajaran, bahan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, metode, media sumber, dan evaluasi.

21


Pada tahap persiapan atau perencanaan ini seorang guru harus mempunyai persiapan sebelum proses pembelajaran berlangsung agar proses pembelajaran yang dilaksanakan tersebut dapat berjalan secara efektif dan efisien dan dapat diberikan sesuai dengan waktu yang tersedia. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (1994:880) bahwa agar proses pembelajaran yang dilakukan antara guru dan murid dapat berjalan secara efektif dan efisien seyogyanya guru memperhatikan hal-hal yaitu: 1) Tujuan pengajaran. 2) Ruang lingkup dan urutan bahan yang diberikan. 3) Sarana dan fasilitas pendidikan yang dimiliki. 4) Jumlah anak didik yang akan mengikuti pengajaran. 5) Waktu jam pelajaran yang tersedia 6) Sumber bahan pengajaran yang bisa digunakan dan sebagainya. Seorang guru yang akan mengajarkan pelajaran harus memikirkan hal-hal apa yang harus dilakukan serta menuangkannya secara tertulis dalam perencanaan pembelajaran yang dimulai dengan merumuskan program tahunan, program semester, analisis materi pelajaran, pengembangan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, program remedial, dan program pengayaan. Kemudian merumuskan bahan pelajaran yang akan diajarkan. Bahan pelajaran tersebut harus diatur agar memberi motivasi pada siswa untuk aktif dalam belajar. Setelah proses pembelajaran ditetapkan dan diurutkan secara sistematis sehingga memberi peluang adanya kegiatan belajar bersama atau perorangan. Penggunaan alat bantu dan metode mengajar diusahakan dan dipilih oleh guru agar menumbuhkan semangat siswa. Perumusan perencanaan pembelajaran yang terakhir tentang penilaian yang terdiri dari sejumlah pertanyaan yang problematis, sehingga menuntut siswa untuk berpikir secara optimal dan jika perlu diberikan tugas-tugas yang harus dikerjakan di kelas atau di rumah.

22


b.

Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran merupakan tahapan yang kedua dilaksanakan oleh

guru dalam proses pembelajaran. Dalam melaksanakan pengajaran hendaknya guru berpedoman pada persiapan yang dibuat dalam bentuk perencanaan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran adalah terjadinya interaksi antara guru dan anak didik serta bahan pelajaran sebagai perantara. Oleh sebab itu, dalam proses pembelajaran ini peranan guru merupakan pengendali. Pada prinsipnya pelaksanaan pengajaran berpegang pada yang tertuang dalam perencanaan. Namun, situasi yang dihadapi guru dalam melaksanakan pengajaran mempunyai pengaruh besar terhadap situasi yang dihadapi. Di samping itu guru harus melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Menurut

Chalijah

Hasan

(1994:65)

interaksi

edukatif

adalah

proses

berlangsungnya situasi tertentu dan interaksi pendidik dengan peserta didik untuk saling berkomunikasi dengan disengaja dan direncanakan. Interaksi edukatif atau proses pembelajaran ada keterkaitan antara guru dengan siswa yang bertugas untuk belajar dan mengembangkan potensi yang ada pada dirinya seoptimal mungkin sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai dengan apa yang dicita-citakan. Pelaksanaan pembelajaran ada tiga tahapan yang harus dilakukan guru, tahap pra instruksional, tahap instruksional, dan tahap evaluasi atau tindak lanjut. 1) Tahap Awal (Tahap pra instruksional) yaitu tahap yang ditempuh pada saat memulai sesuatu proses belajar mengajar. 2) Tahap Inti (Tahap instruksional) yaitu tahap penyampaian pelajaran atau tahap inti. Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan tugas bagi seorang guru dalam menyalurkan ilmu pengetahuan.

23


3) Tahap Akhir (Tahap evaluasi atau tindak lanjut) yaitu tahap yang bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa pada tahap sebelumnya yaitu pada tahap instruksional.

c.

Tahap penilaian/evaluasi Menurut Muhibbin Syah (2003:141) bahwa evaluasi adalah penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Dalam kegiatan evaluasi ini yang harus dilaksanakan guru adalah sebagai berikut: 1) Melaksanakan penilaian akhir dan mengkaji hasil penelitian. 2) Melaksanakan kegiatan tindak lanjut dengan alternatif kegiatan. 3) Mengalihkan proses-proses pembelajaran dengan menjelaskan atau memberi bahan materi pokok yang akan dibahas pada pelajaran berikutnya. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa proses pembelajaran matematika adalah suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan oleh guru yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam kegiatan pembelajaran matematika. D. Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika

1.

Nilai-nilai Karakter dalam Pembelajaran Matematika Berdasarkan Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi mata

Pelajaran Matematika yang didalamnya terdapat 5 (lima) tujuan mata pelajaran matematika maka ada beberapa nilai karakter yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran matematika diantaranya sebagai berikut:

24


a. Disiplin Karakter disiplin dapat terbentuk dalam

mempelajari matematika

karena dalam matematika peserta didik diharapkan mampu mengenali suatu keteraturan pola, memahami aturan-aturan dan konsep-konsep yang telah disepakati. Nilai karakter yang diharapkan dalam belajar matematika adalah seseorang diharapkan mampu bekerja secara teratur dan tertib dalam menggunakan aturan-aturan dan konsep-konsep. Dalam matematika konsepkonsep tersebut tidak boleh dilanggar karena dapat menimbulkan salah arti.

b. Jujur Matematika tidak menerima generalisasi berdasarkan pengamatan (induktif) walaupun pada tahap-tahap awal contoh-contoh khusus dan ilustrasi geometris diperlukan, tetapi untuk generalisasi harus berdasarkan pembuktian deduktif. Karakter yang dapat membentuk jiwa seseorang, bahwa seseorang tidak akan mudah percaya pada isu-isu yang tidak jelas sebelum ada pembuktian. Kepribadian yang terbentuk diharapkan adalah seseorang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaannya, karena selalu dapat menunjukkan pembuktian dari setiap perkataan dan tindakannya.

c. Kerja Keras Ada kalanya seseorang keliru dalam pengerjaan suatu perhitungan. Namun, belum mencapai hasil yang benar, maka seseorang diharapkan dapat dengan sabar melihat kembali (looking back) apa yang telah dikerjakan secara runut dengan teliti, tidak mudah menyerah terus berjuang untuk menghasilkan suatu jawaban yang benar.

25


d. Kreatif Seorang yang belajar matematika akan terbiasa untuk kreatif dalam menyelesaikan persoalan yang dihadapinya. Menyelesaikan persoalan ada yang dapat menyelesaikan dengan cara yang panjang, namun ada pula yang mampu mengerjakan dengan singkat. Bila seseorang terbiasa menyelesaikan permasalahan matematika, maka orang tersebut akan terbiasa memunculkan ide yang kreatif yang dapat membantunya menjalani kehidupan secara lebih efektif dan efisien.

e. Rasa ingin tahu Memunculkan rasa ingin tahu dalam matematika akan mengakibatkan seseorang terus belajar dalam sepanjang hidupnya, terus berupaya menggali informasi-informasi

terkait

lingkungan

di

sekitarnya,

sehingga

menjadikannya kaya akan wawasan dan ilmu pengetahuan. Rasa ingin tahu membuat seseorang mampu menelaah keterkaitan, perbedaan, dan analogi, sehingga diharapkan mampu menjadi a good problems solver (mampu menyelesaikan masalah dengan baik).

f. Mandiri Dalam pelajaran matematika kita senantiasa menghadapi tantangan, berbagai permasalahan yang menuntut kita untuk menemukan solusi atau penyelesaiannya. Untuk itu peserta didik harus mampu memiliki sikap yang tidak mudah bergantung pada orang lain, namun berupaya secara mandiri untuk menyelesaikan tugas-tugas yang dihadapi dengan baik.

g. Komunikatif Matematika merupakan suatu bahasa, sehingga seseorang harus mampu mengkomunikasikannya baik secara lisan maupun tulisan, sehingga informasi yang disampaikan dapat diketahui dan dipahami oleh orang lain. 26


h. Tangggung Jawab Kebiasaan disiplin dalam bernalar yang terbentuk dalam mempelajari matematika melahirkan suatu sikap tanggung jawab atas pelaksanaan kewajiban yang seharusnya dilakukan, baik tanggung jawab terhadap diri sendiri, masyarakat, Negara, dan Tuhan Yang Maha Esa.

2.

Integrasi Nilai-nilai Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Matematika Nilai-nilai karakter yang dikembangkan dalam pembelajaran matematika tetap

harus berlandaskan pada nilai-nilai universal. Melalui kegiatan pembelajaran ini, guru dapat

mengembangkan

nilai-nilai

karakter

seperti

jujur,

demokrasi,

bertanggungjawab, mandiri, disiplin, kerja keras, kreatif, rasa ingin tahu, dan sebagainya. Pengintegrasian nilai-nilai pendidikan karakter dapat ditempuh dengan langkah-langkah berikut: a.

Mengkaji Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) pada Standar Isi (SI) untuk menentukan apakah nilai-nilai budaya dan karakter bangsa yang tercantum itu sudah tercakup di dalamnya.

b.

Menggunakan nilai-nilai budaya dan karakter yang memperlihatkan keterkaitan antara SK dan KD dengan nilai dan indikator untuk menentukan nilai yang akan dikembangkan.

c.

Mengembangkan proses pembelajaran peserta didik secara aktif yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan melakukan internalisasi nilai dan menunjukkannya dalam perilaku yang sesuai.

d.

Memberikan bantuan kepada peserta didik baik yang mengalami kesulitan untuk menginternalisasi nilai maupun untuk menunjukkannya dalam perilaku.

27


Pengembangan nilai-nilai dan indikator pendidikan karakter dalam mata pelajaran Matematika dapat diperinci sebagaimana pada tabel 2.2 di bawah ini: Tabel 2.2 Nilai dan Indikator Penerapan Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika Nilai Karakter

Proses dan Sikap Guru dalam Mengembangkan Karakter Siswa 1. Memperingatkan siswa yang mencontek temannya saat mengerjakan tugas atau saat ulangan/ujian.

Kejujuran

2. Larangan membawa fasilitas komunikasi pada saat ulangan atau ujian. 3. Transparansi penilaian kelas. 1. Mengajak seluruh siswa agar dapat bekerja sama dalam kelompok tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, status sosial, dan status ekonomi.

Demokratis

2. Memberikan perhatian yang sama kepada semua siswa. 3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk berbeda pendapat. 4. Menghargai pendapat siswa tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, status sosial, dan status ekonomi. 1. Guru masuk kelas tepat waktu. 2. Menegur siswa yang melanggar aturan di kelas (seperti

Disiplin

makan dalam kelas, berbicara, mengganggu temannya, berkeliaran, dan sebagainya). 3. Mengecek kehadiran siswa. 4. Menggunakan seragam guru sesuai aturan.

Teliti

1. Meminta siswa tidak terburu-buru dalam mengerjakan soal.

28


2. Meminta siswa mengecek kembali lembar jawaban sebelum dikumpulkan. 3. Mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang sedang diajarkan, jika siswa belum paham diberi motivasi atau pertanyaan-pertanyaan terkait materi. 1. Membiasakan semua siswa mengerjakan semua tugas yang diberikan selesai baik pada waktu yang telah ditetapkan. 2. Mengajak siswa untuk lebih giat belajar. Kerja Keras

3. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari informasi, tentang materi pelajaran ke teman, guru ataupun pihak lain. 4. Membiasakan siswa untuk mengutarakan pendapatnya saat diskusi kelas. 1. Mengajukan berbagai pertanyaan berkenaan dengan suatu pokok bahasan untuk memancing gagasan siswa. 2. Pemberian tugas yang menantang munculnya daya pikir

Kreatif

kreatif. 3. Menerapkan berbagai metode pembelajaran. 4. Menggunakan berbagai alat penilaian. 5. Menggunakan berbagai media pembelajaran. 1. Menciptakan suasana kelas yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri. 2. Meminta siswa untuk mengerjakan sendiri tugas individu

Mandiri

yang diberikan. 3. Memantau kerja siswa secara mandiri. 4. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan kelompok diskusinya sendiri.

29


5. Meminta siswa mengerjakan soal di papan tulis. 1. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya kepada guru atau teman tentang materi matermatika. 2. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait materi. Rasa ingin tahu

3. Menciptakan suasana kelas yang mengundang rasa ingin tahu. 4. Mengajak siswa untuk mencari informasi dari berbagai sumber. 1. Membiasakan siswa untuk mengerjakan soal latihan yang

Tanggung Jawab

diberikan. 2. Membiasakan

siswa

untuk

berani

mempertanggungjawabkan pendapatnya.

E. Pendekatan Komprehensif

1.

Konsep Pendekatan Komprehensif Menurut Darmiyati Zuchdi (2011:5) kondisi masa kini sangat berbeda dengan

kondisi masa lalu. Pendekatan pendidikan yang dahulu cukup efektif, tidak sesuai lagi untuk membangun generasi sekarang dan yang akan datang. Bagi generasi masa lalu, pendidikan moral yang bersifat indoktrinatif sudah cukup memadai untuk membendung

terjadinya

perilaku

yang

menyimpang

dari

norma-norma

kemasyarakatan, meskipun hal itu tidak mungkin dapat membentuk pribadi-pribadi yang memiliki kemandirian dalam membuat keputusan moral. Sebagai gantinya diperlukan pendekatan pendidikan yang memungkinkan siswa mampu mengambil keputusan secara mandiri dalam memilih nilai-nilai yang saling bertentangan, seperti apa yang terjadi pada kehidupan saat ini. Strategi tunggal tampaknya sudah tidak cocok lagi, apalagi yang bernuansa indoktrinasi. Pemberian teladan saja juga kurang

30


efektif diterapkan, karena sulitnya menentukan yang paling tepat untuk dijadikan teladan. Dengan kata lain, diperlukan multi pendekatan atau yang oleh Kirschenbaum (1995) disebut “Pendekatan Komprehensif”. Istilah Komprehensif yang digunakan dalam pendidikan mencakup berbagai aspek. Pertama, isinya harus komprehensif, meliputi semua permasalahan yang berkaitan dengan pilihan nilai-nilai yang bersifat pribadi sampai pertanyaan-pertanyaan mengenai etika secara umum. Hal ini dapat diwujudkan dengan mengintegrasikan pendidikan karakter dalam semua mata kuliah. Kedua, metode pendidikan juga harus komprehensif meliputi empat metode. Termasuk di dalamnya dua metode tradisional, yaitu: penanaman nilai dan pemberian teladan, serta dua metode kontemporer: yakni fasilitas pembuatan keputusan moral secara bertanggung jawab dan pengembangan keterampilan hidup (soft skill). Generasi muda perlu memperoleh penanaman nilai-nilai tradisional dari orang dewasa yang menaruh perhatian kepada mereka, yaitu para anggota keluarga, guru, dan pemuka masyarakat. Mereka juga memerlukan teladan dari orang dewasa mengenai integritas kepribadian dan kebahagiaan hidup. Demikian pula mereka perlu memperoleh

kesempatan

berlatih

membuat

keputusan

dalam

menghadapi

permasalahan moral dan mempelajari keterampilan-keterampilan hidup agar dapat mengarahkan kehidupan mereka sendiri, antara lain berpikir kritis, berpikir kreatif, berkomunikasi secara jelas dan sopan, dan mengatasi konflik. Ketiga, pendidikan karakter hendaknya terjadi dalam keseluruhan proses pendidikan: di kelas, dalam kegiatan ekstra, dalam proses bimbingan dan penyuluhan, dalam organisasi sekolah, dan dalam semua aspek kehidupan. Beberapa contoh mengenai hal ini misalnya “kegiatan belajar kelompok”, penggunaan bahan-bahan bacaan dan topic-topik tulisan mengenai

“kebaikan”,

“pemberian

teladan”,

“tidak

merokok”,

“tidak

korup/berbohong”, “tidak munafik”, “dermawan”, “menyayangi sesama makhluk Allah”, dan sebagainya, (Zuchdi, 2011:6-7).

31


Pendidikan hendaknya terjadi melalui kehidupan dalam masyarakat. Orang tua, lembaga keagamaan, penegak hukum, polisi, organisasi kemasyarakatan, semua perlu berpartisipasi dalam pendidikan karakter. “Konsistensi semua pihak dalam melakukan pendidikan karakter mempengaruhi kualitas moral generasi muda” (Kirschenbaum, 1995 9-10). Di samping itu, kita tetap menekankan segi akademik yang juga sangat penting ialah pemberian pendidikan mengenai kewajiban warga Negara dan nilai-nilai moral, serta sifat-sifat yang dianggap baik oleh kebanyakan orang tua, sistem pendidikan tidaklah berharga dalam masyarakat yang demokratis dan dalam dunia yang senantiasa berubah. Pendidikan karakter dengan pendekatan komprehensif yang diuraikan di atas, dipandang sesuai untuk diterapkan karena pada masa sekarang ini kehidupan sudah semakin rumit dan perubahan di segala segi kehidupan berlangsung dengan sangat rumit dan perubahan di segala kehidupan berlangsung dengan sangat cepat. Dilihat dari segi substansinya, pendidikan nilai dan moral di Indonesia sudah cukup komprehensif, karena nilai-nilai fundamental yang dapat menuntut ke arah pencapaian kebahagiaan dunia dan akhirat telah disampaikan kepada siswa di semua jenjang pendidikan Perguruan Tinggi, melalui Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, dan Pendidikan Moral Pancasila. Namun, dari segi metode dan strateginya, masih banyak kelemahan yang perlu diatasi. Pendidikan karakter yang selalu terfokus pada pengembangan ranah intelektual tingkat rendah bahkan yang paling rendah yaitu mengingat, perlu dilengkapi dengan pengembangan ranah intelektual tingkat tinggi, sampai siswa memiliki keterampilan membuat keputusan moral yang tepat secara mandiri dalam situasi yang dilematis, tanpa meninggalkan nilai-nilai religius yang diyakininya. Pengembangan kecerdasan emosional juga harus diupayakan secara terprogram sehingga siswa memiliki komitmen yang tinggi atau niat yang bulat untuk bertindak selaras dengan keputusan moral tersebut. Hal ini belum cukup, masih diperlukan pengembangan kebiasaan (habit) untuk melakukan tindakan bermoral dalam kehidupan sehari-hari. Dengan 32


kata lain, pendidikan karakter hendaknya dapat mengembangkan siswa secara holistik, yang meliputi pola pikir, ketajaman perasaan, dan kebiasaan berperilaku. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa pendidikan karakter dengan pendekatan komprehensif adalah pendekatan yang digunakan dalam menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai karakter yang cukup luas, melibatkan seluruh komponen dalam sekolah bahkan orang tua siswa dan masyarakat serta tidak hanya dilakukan di lingkungan sekolah melainkan juga di dalam keluarga dan masyarakat. 2.

Bentuk Pendidikan Karakter Pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah dapat dilakukan melalui langkah-

langkah pengembangan pembentukan karakter dengan cara memasukkan konsep karakter dalam proses pembelajaran, pembuatan slogan yang mampu menumbuhkan kebiasaan baik dan pemantauan secara berkelanjutan serta melalui pelaksanaan program-program kepribadian,

pembinaan

pembinaan

kejiwaan,

kejuangan,

pembinaan

pembinaan

kerohanian,

jasmani,

pembinaan

pembinaan

ilmu

pengetahuan teknologi dan seni (Anton Suwito, 2012:1). Pendidikan karakter secara komprehensif dilaksanakan melalui tiga bentuk kegiatan yaitu dalam proses pembelajaran, manajemen sekolah, dan kegiatan pembinaan kesiswaan. a.

Pendidikan karakter secara terpadu dalam pembelajaran Pendidikan karakter secara terpadu di dalam pembelajaran adalah

pengenalan nilai-nilai, fasilitas diperolehnya kesadaran akan pentingnya nilai-nilai, dan penginternalisasian nilai-nilai ke dalam tingkah laku peserta didik sehari-hari melalui proses pembelajaran, baik yang berlangsung di dalam maupun di luar kelas pada semua mata pelajaran. Pada dasarnya kegiatan pembelajaran, selain untuk menjadikan peserta didik menguasasi

33


kompetensi (materi) yang ditargetkan, juga dirancang untuk menjadikan peserta didik mengenal, menyadari/peduli, dan menginternalisasi nilai-nilai dan menjadikannya perilaku.

b.

Pendidikan karakter secara terpadu melalui manajemen sekolah Sebagai suatu sistem pendidikan, maka dalam pendidikan karakter juga

terdiri dari unsur-unsur pendidikan yang selanjutnya akan dikelola melalui bidang-bidang perencanaan, pelaksanaan, dan pengendalian. Unsur-unsur pendidikan

karakter

yang

akan

direncanakan,

dilaksanakan,

dan

dikendalikan tersebut antara lain meliputi: 1) Nilai-nilai karakter kompetensi lulus. 2) Muatan kurikulum nilai-nilai karakter. 3) Nilai-nilai karakter dalam pembelajaran. 4) Nilai-nilai karakter pendidik dan tenaga kependidikan. 5) Nilai-nilai karakter pembinaan kepesertadidikan. Beberapa contoh bentuk kegiatan pendidikan karakter yang terpadu dengan manajemen sekolah, antara lain: 1) Penilaian terhadap pelanggaran tata tertib yang berimplikasi pada pengurangan nilai dan hukuman/pembinaan. 2) Penyediaan tempat-tempat pembuangan sampah. 3) Penyelenggaraan kantin kejujuran. 4) Penyediaan kotak saran. 5) Penyediaan sarana ibadah dan pelaksanaan ibadah misalnya: shalat dhuhur berjamaah, doa malaikat Tuhan. 6) Salim-taklim (jabat tangan) setiap pagi saat siswa memasuki gerbang sekolah. 7) Pengelolaan dan kebersihan ruang kelas oleh siswa, dan bentukbentuk kegiatan lainnya.

34


c.

Pendidikan karakter secara terpadu melalui kegiatan pembinaan kesiswaan Kegiatan pembinaan kesiswaan adalah kegiatan pendidikan di luar mata

pelajaran dan pelayanan konseling untuk membantu pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui kegiatan yang secara khusus diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah. Beberapa kegiatan pembinaan kesiswaan yang memuat pembentukan karakter antara lain: Olahraga (sepak bola, bola voli, bulu tangkis, tenis meja, dan lain-lain). Keagamaan (ibadah bersama, doa malaikat Tuhan bersama). KIR, Kepramukaan, Latihan dasar Kepemimpinan Peserta Didik, PMR, Paskibraka, dan lain sebagainya. Berdasarkan uraian di atas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa bentuk-bentuk pendidikan karakter terpadu dalam tiga kegiatan yaitu terpadu atau terintegrasi dengan proses pembelajaran pada semua mata pelajaran, terpadu dalam manajemen, dan terpadu dalam kegiatan ekstrakurikuler.

F. Model Pembelajaran Matematika Model pembelajaran yang sering digunakan pada pembelajaran matematika adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan kelompok strategi yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Tujuan pembelajaran kooperatif mencakup tiga tujuan, yaitu: (1) Hasil belajar akademik, (2) Penerimaan terhadap karyawan, dan (3) Pengembangan keterampilan sosial (Ibrahim dalam Trianto, 2007:44). Menurut Trianti (2007) model pembelajaran cooperative learning terdiri dari lima model. Kelima model tersebut adalah Student Teams Achievement Division (STAD), Tim ahli (Jigsaw), Investigasi kelompok, Think Pair Share (TPS), dan Numbered Head Together (NHT). 35


Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru memulai pembelajaran di kelas dengan menggunakan pendekatan kooperatif. STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD jangka pendek menurut Soewarso (1998:16) adalah sebagai berikut: 1.

Metode pembelajaran kooperatif membantu siswa mempelajari isi materi pelajaran yang sedang dibahas.

2.

Adanya anggota kelompok lain yang menghindari kemungkinan siswa mendapat nilai rendah, karena dalam tes lisan siswa dibantu oleh anggota kelompoknya.

3.

Pembelajaran kooperatif menjadikan siswa mampu belajar berdebat, belajar mendengarkan pendapat orang lain, dan mencatat hal-hal yang bermanfaat untuk kepentingan bersama-sama.

4.

Pembelajaran kooperatif menghasilkan pencapaian belajar siswa yang tinggi menambah harga diri siswa dan memperbaiki hubungan dengan teman sebaya.

5.

Hadiah atau penghargaan yang diberikan akan memberikan dorongan bagi siswa untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.

6.

Siswa yang lambat berpikir dapat dibantu untuk menambah ilmu pengetahuan.

7.

Pembentukan kelompok-kelompok kecil memudahkan guru untuk memonitor siswa dalam belajar bekerja sama. Kelemahan-kelemahan yang mungkin terjadi pada pembelajaran STAD adalah

sebagai berikut: 1.

Pembelajaran kooperatif tipe STAD bukanlah obat yang paling mujarab untuk memecahkan masalah yang timbul dalam kelompok kecil.

2.

Adanya ketergantungan sehingga siswa yang lambat berpikir tidak dapat berlatih belajar mandiri.

36


3.

Memerlukan waktu yang lama sehingga target pencapaian kurikulum tidak dapat dipenuhi.

4.

Tidak dapat menerapkan materi pelajaran secara cepat.

5.

Penilaian terhadap individu dan kelompok serta pemberian hadiah menyulitkan bagi guru untuk melaksanakannya (Soewarso, 1998:16).

G. Proses Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Matematika Integrasi pendidikan karakter di dalam proses pembelajaran dilaksanakan mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran pada semua mata pelajaran. Di antara prinsip-prinsip yang dapat diadopsi dalam membuat perencanaan pembelajaran (merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus, RPP, dan bahan ajar), melaksanakan proses pembelajaran, dan evaluasi adalah prinsipprinsip pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) yang selama ini telah diperkenalkan kepada guru. Berikut diuraikan prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual dan pelaksanaan pembelajaran dengan integrasi pendidikan karakter pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. 1. Perencanaan Pembelajaran Pada tahap ini silabus, RPP, dan bahan ajar disusun. Baik silabus, RPP, dan bahan ajar dirancang agar muatan ataupun kegiatan pembelajarannya berwawasan pendidikan karakter. Cara yang mudah untuk membuat silabus, RPP, dan bahan ajar yang berwawasan pendidikan karakter adalah dengan mengadaptasi silabus, RPP, dan bahan ajar yang telah dibuat/ada dengan menambahkan/mengadaptasi kegiatan pembelajaran yang bersifat memfasilitasi dikenalnya nilai-nilai, didasarinya pentingnya nilai-nilai, dan diinternalisasinya nilai-nilai.

37


2. Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dari tahapan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup, dipilih dan dilaksanakan agar peserta didik mempraktikkan nilai-nilai karakter yang ditargetkan. Kegiatan pendahuluan, berdasarkan Standar Proses, pada kegiatan pendahuluan, guru harus: a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. b. Mengajukan

pertanyaan-pertanyaan

yang

mengaitkan

pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. c. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. d. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. Kegiatan inti, berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007, kegiatan inti pembelajaran terbagi atas tiga tahap, yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa pada tahap eksplorasi peserta didik difasilitasi untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan dan mengembangkan sikap melalui kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pada tahap elaborasi, peserta didik diberi peluang untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan serta sikap lebih lanjut melalui sumber-sumber dan kegiatan-kegiatan pembelajaran lainnya sehingga pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik lebih luas dan dalam. Pada tahap konfirmasi, peserta didik memperoleh umpan balik atas kebenaran dan kelayakan dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh oleh siswa.

38


Kegiatan penutup, dalam kegiatan penutup, guru: 1) membuat rangkuman atau simpulan pelajaran; 2) melakukan penilaian; 3) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, dan 4) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 3.

Evaluasi Pencapaian Belajar Teknik-teknik penilaian yang dimaksud dengan bentuk-bentuk

instrumen yang dapat dikembangkan oleh guru antara lain tes tertulis, tes lisan, penilaian tugas, penilaian diri, dan lain sebagainya. Di antara teknikteknik penilaian tersebut, beberapa dapat digunakan untuk menilai pencapaian peserta didik baik dalam hal pencapaian akademik maupun kepribadian. Teknik-teknik tersebut terutama observasi (dengan lembar observasi atau lembar pengamatan), penilaian diri (dengan lembar penilaian diri atau kuesioner), dan penilaian antarteman (lembar penilaian antar teman). Berdasarkan uraian di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa proses pendidikan karakter dalam pembelajaran matematika dapat terlihat pada tahap perencanaan yaitu dalam Silabus dan RPP, tahap pelaksanaan yaitu pada saat pembelajaran berlangsung di kelas dan pada tahap evaluasi dengan mengikutkan penilaian tentang kepribadian dan perilaku siswa yang mencerminkan nilai-nilai karakter. 4. Kerangka Berpikir Pendidikan karakter merupakan usaha yang dilakukan guru untuk membantu siswa dalam menanamkan nilai-nilai karakter. Penanaman pendidikan karakter oleh guru dapat ditunjukkan dengan memberikan keteladanan yang mencerminkan nilai-nilai karakter yang ingin ditanamkan kepada siswa dalam proses pembelajaran. Nilai-nilai karakter yang dapat ditunjukkan oleh guru misalnya datang tepat waktu (disiplin waktu), bekerja

39


keras, sopan, jujur, dan lain sebagainya. Sedangkan, nilai-nilai karakter siswa dapat

dilihat

dari

berbagai

kegiatan

siswa

misalnya

ketika

guru

memerintahkan siswa mengerjakan soal, siswa terlihat bekerja keras untuk memecahkan soal tersebut. Ketika ada tugas pekerjaan rumah, jika siswa lupa mengerjakan atau mengalami kesulitan maka akan berkata jujur kepada guru. Proses penerapan dan penanaman pendidikan karakter sama dengan proses pendidikan pada umumnya dapat berjalan efektif jika didukung oleh semua komponen yang ada. Menurut Nasution dalam Djamarah (2002:142) komponen-komponen belajar terdiri dari: 1) komponen input yaitu pribadi siswa yang memiliki raw input, diantaranya IQ, bakat, minat, motivasi, kebiasaan, 2) komponen instrumental input yang berupa masukan atau fasilitas yang menunjang diantaranya berupa alat, saran, media, metode, guru, dan 3) komponen environmental input yang berupa unsur lingkungan. Untuk lebih jelasnya tentang komponen-komponen tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

40


Enviromental Input Raw Input      



IQ Bakat Minat Motivasi Kebiasaan Karakterkarakter lama (yang sudah dimiliki) Pengetahua n dan pengalama n lama yang sudah dimiliki

Output 

Lingkungan keluarga Lingkungan sekolah Lingkungan





     

Learning Teaching Process

(Proses KBM)



Instrumental Input   

Sarana (alat/media) Metode mengajar Materi/Kurikul um

IQ Bakat Minat Motivasi Kebiasaan Karakterkarakter baru (yang sudah dimiliki) Pengetahu an dan pengalama n baru yang sudah dimiliki

Bagan 2.1 Bagan Kerangka Pemikiran (Dimodifikasi dari Djamarah 2002 dan Arikunto 2006) Komponen raw input (masukan mentah) merupakan faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran dalam hal ini adalah siswa. Siswa dinilai memiliki kemampuan awal (entry behavior) baik berupa minat, bakat dan kecerdasan. Learning teaching process merupakan cara berlangsungnya belajar dan segala hal yang mempengaruhi proses pembelajaran. Selain raw input ada faktor lain yang menunjang yaitu instrumental input dan enviromental input. Instrumental input yaitu berupa sarana dan prasarana, media, metode mengajar, guru. Arikunto (2006) juga menambahkan materi/kurikulum ke dalam instrumental input. Sedangkan, environmental 41


input berupa faktor lingkungan, baik lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Ketiga komponen tersebut, diolah dalam proses pembelajaran dengan harapan akan menghasilkan output dengan kualifikasi tertentu yakni hasil belajar siswa. Hasil belajar yang diharapkan dalam penelitian ini adalah adanya nilai-nilai karakter yang muncul setelah adanya penanaman karakter pada siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Nilai-nilai karakter yang diharapkan akan muncul pada proses kegiatan pembelajaran menurut Kemendiknas (2010:9-10), diantaranya adalah religius, kejujuran, toleransi, disiplin, demokratis, teliti, kerja keras, kreatif, mandiri, rasa ingin tahu, dan tanggung jawab. Begitu pula dalam proses pembelajaran matematika di kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Ruang Sekar Jagad, diharapkan nilai-nilai pendidikan karakter tersebut akan dapat ditanamkan oleh guru dengan baik. Terkait dengan uraian di atas, dalam penelitian ini akan dilakukan upaya untuk mengamati dan mendeskripsikan proses pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta, yang menggunakan landasan pemikiran seperti di atas, sebaiknya juga akan dilihat hasil-hasil dari perubahan niat yang melibatkan pendidikan karakter tersebut.

42


BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Menurut Bogdan dan Taylor dalam Moleong (2009:4) yang dimaksud “penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menggunakan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati”. Adapun alasan penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif adalah karena dalam penelitian ini data yang dihasilkan berupa data deskriptif yang diperoleh dari data-data berupa ucapan dan tulisan yang dapat dipercaya. Penelitian ini akan melihat realitas sosial di lapangan mengenai Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta.

B. Subjek Penelitian Subjek Penelitian adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru matematika dan peserta didik kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta di Ruang Sekar Jagad.

C. Objek Penelitian Objek penelitian ini adalah pendidikan karakter pada proses pembelajaran matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Ruang Sekar Jagad.

D. Bentuk Data Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berbentuk kata-kata dan kalimat-kalimat yang diungkapkan secara lisan atau secara tertulis.

43


E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah :

1. Wawancara (interview) Wawancara

adalah

percakapan

dengan

maksud

tertentu.

“Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak yaitu pewawancara dan yang diwawancarai yang memberikan jawaban atas pertanyaan” (Moleong, 1990:135). Wawancara ini diadakan secara langsung kepada pihak-pihak yang terkait dengan pendidikan karakter pada proses pembelajaran matematika di kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Ruang Sekar Jagad serta para pihak yang berkompeten untuk menyampaikan informasi yang diperlukan kepada peneliti. Wawancara pada penelitian ini dilakukan kepada Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Guru Matematika dan Siswa di kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Ruang Sekar Jagad.

2. Pengamatan (Observasi) “Tujuan dari observasi adalah untuk mendeskripsikan setting, kegiatan yang terjadi, orang yang terlibat di dalam kegiatan, waktu kegiatan, dan makna yang diberikan oleh para pelaku yang diamati tentang peristiwa yang diamati ” (Asshofa, 2001:58). Dalam penelitian ini, peneliti hanya sebagai pengamat biasa yang melakukan observasi atau pengamatan terhadap proses pembelajaran di kelas VII ruang Sekar Jagad dan kondisi lingkungan sekolah di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta.

3. Dokumentasi Metode Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, notulen rapat, prasasti, agenda, dan sebagainya. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan alat pengumpulan data berupa buku-buku, dokumen, serta

44


sumber lain yang relevan guna untuk memperoleh informasi tentang pendidikan karakter.

F. Instrumen Pengumpulan Data Penelitian ini adalah penelitian kualitatif, sehingga instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri. Instrumen-instrumen yang lain merupakan instrumen bantu. Suharsimi Arikunto (2002:136), menyatakan bahwa instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Berdasarkan teknik pengumpulan data yang digunakan, maka instrumen bantu dalam penelitian ini menggunakan pedoman wawancara, pedoman observasi, dan pedoman dokumentasi. Instrumen penelitian disusun berdasarkan indikator penerapan pendidikan karakter pada proses pembelajaran matematika. Indikator dalam Instrumen tersebut memuat: 1. Nilai karakter yang ditanamkan di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta yang terdiri dari kejujuran, demokratis, disiplin, teliti, kerja keras, kreatif, mandiri, rasa ingin tahu, dan tanggung jawab. 2. Proses dan sikap guru dalam mengembangkan dan menanamkan karakter pada siswa. Instrument penelitian yang memuat indikatorindikator tersebut kemudian digunakan untuk pengambilan data melalui observasi proses pembelajaran di kelas dan wawancara.

G. Keabsahan Data Untuk mengetahui keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan data. Teknik keabsahan data atau validitas data didasarkan pada empat kriteria yaitu kepercayaan, keterlatihan, ketergantungan, dan kepastian. (Moleong, 2004:324). Teknik yang digunakan untuk menetapkan keabsahan data dalam penelitian dilapangan salah satunya adalah teknik triangulasi. “Teknik

45


triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu” (Moleong, 2004:330). Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi sumber. Triangulasi dengan sumber yaitu membandingkan dan mengecek baik kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui alat dan waktu yang berbeda dalam metode kualitatif. Selain itu peneliti juga memanfaatkan pengamat lainnya untuk keperluan pengecekan kembali derajat kepercayaan data dari pemanfaatan pengamat akan membantu mengurangi bias dalam pengumpulan data. Teknik triangulasi lain yang digunakan oleh peneliti adalah pemeriksaan melalui sumber lainnya yang dapat dicapai dengan jalan: 1. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara. 2. Membandingkan apa yang dilakukan orang di depan umum dengan apa yang dilakukan secara pribadi. 3. Membandingkan apa yang dikatakan orang tentang situasi penelitian dengan apa-apa yang dikatakan sepanjang waktu. 4. Membandingkan keadaan yang perspektif seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan orang seperti rakyat, orang berpendidikan, menengah atau tinggi, orang berada, orang-orang pemerintahan. 5. Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan (Moleong, 1990:178).

46


Proses triangulasi yang dilakukan peneliti dapat digambarkan seperti di bawah ini: Wawancara

Observasi

Dokumentasi

Gambar 3.1. Triangulasi Data Sumber: Sugiyono (2008:270)

Proses triangulasi sumber yang dilakukan peneliti adalah melalui tiga sumber data yaitu data hasil wawancara, data hasil observasi, dan data hasil dokumentasi. Langkah pertama adalah membandingkan hasil wawancara dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru, dan siswa dengan hasil pengamatan di lingkungan SMP Stella Duce 2 Yogyakarta serta pengamatan di dalam kelas ketika pembelajaran

Matematika. Langkah kedua adalah membandingkan hasil wawancara antara informan satu dengan informan lain misalnya informan dari guru peneliti bandingkan dengan keterangan dari kepala sekolah dan siswa. Langkah ketiga adalah membandingkan data hasil wawancara dengan isi dokumen yang dimiliki oleh SMP Stella Duce 2 Yogyakarta misalnya keterangan dari guru bahwa nilai-nilai karakter di sisipkan dalam RPP dan silabus maka peneliti melihat dokumen (RPP dan Silabus) untuk menguji kebenaran tersebut. H. Metode atau Teknik Analisis Data

Proses analisis data dimulai dengan menelaah semua yang tersedia dari berbagai sumber yaitu wawancara, pengamatan yang sudah dituliskan dalam catatan lapangan, dokumen pribadi, dokumen resmi, gambar, foto, dan sebagainya (Moleong, 1990:190). Setelah data sudah terkumpul cukup diadakan penyajian data lagi yang susunannya dibuat secara sistematik 47


sehingga kesimpulan akhir dapat dilakukan berdasarkan data tersebut. Menurut Miles and Huberman (1992:16) pengolahan data dilakukan dalam empat tahap yaitu: 1. Pengumpulan Data Peneliti mencatat semua data secara objektif

dan apa adanya sesuai

dengan hasil observasi dan wawancara di lapangan. 2. Reduksi Data Proses

pemilihan,

pemusatan

perhatian

pada

penyederhanaan,

pengabstrakan dan transformasi data yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan. 3. Penyajian Data Sajian data adalah sekumpulan informasi tersusun yang diberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. 4. Pengambilan Keputusan dan Verifikasi Penarikan kesimpulan hanyalah sebagian dari satu kegiatan dari konfigurasi yang utuh. Kesimpulan-kesimpulan juga diverifikasi selama penelitian berlangsung. Dalam penarikan kesimpulan ini, didasarkan pada reduksi data dan sajian data yang merupakan jawaban atas masalah yang diangkat dalam penelitian.

48


Berikut ini adalah alur atau langkah-langkah analisis data kualitatif: Pengumpulan Data

Penyajian Data Reduksi Data

Kesimpulankesimpulan Gambar 3.2. Komponen-komponen Analisis Data Sumber: Milles dan Hubberman (1992:20) I. Prosedur Pelaksanaan Secara Keseluruhan Prosedur pelaksanaan secara keseluruhan penelitian ini yaitu menganalisis masalah, menganalisis dan merumuskan masalah, serta menarik kesimpulan dari analisis masalah tersebut. Tabel 3.1 Kegiatan Pelaksanaan Secara Keseluruhan Tahap

Waktu

Kegiatan

1.

27 Februari 2015

Penyerahan proposal skripsi ke pihak sekolah Melakukan observasi kegiatan

2.

10 Maret-20 Maret 2015

belajar siswa di kelas VII Ruang Sekar Jagad

3.

27 April-29 Mei 2015

49

Melakukan wawancara di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta


J. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian

Tabel 3.2 Waktu pelaksanaan penelitian ini dilakukan dari : Tahap

Waktu

Kegiatan Observasi pertama kegiatan belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika

1.

Selasa, 10 Maret 2015

(materi aritmetika sosial, sub bab harga jual, harga beli, untung, dan rugi) di dalam kelas VII Ruang Sekar Jagad Observasi kedua kegiatan belajar siswa

2.


dalam proses pembelajaran matematika (materi aritmetika sosial, sub bab diskon) di dalam kelas VII Ruang Sekar Jagad Observasi ketiga kegiatan belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika

3.

Jumat, 20 Maret 2015

(materi aritmetika sosial, sub bab bruto, tara, dan neto) di dalam kelas VII Ruang Sekar Jagad

4.

Senin, 27 April 2015

Melakukan wawancara pada Kepala Sekolah SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Melakukan wawancara pada Wakil Kepala

5.

Rabu, 6 Mei 2015

Sekolah Kurikulum SMP Stella Duce 2 Yogyakarta

6.

Kamis, 14 Mei 2015

7.

Selasa, 26 Mei 2015

Melakukan wawancara pada Guru Matematika kelas VII ruang Sekar Jagad Melakukan wawancara pada Siswa 1 Kelas VII ruang Sekar Jagad

50


8.

Jumat, 29 Mei 2015

9.

Maret – Mei 2015

Melakukan wawancara pada Siswa II Kelas VII ruang Sekar Jagad Dokumentasi keseluruhan penelitian di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta

51


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian

Sekolah merupakan salah satu lingkungan pendidikan selain lingkungan keluarga dan masyarakat. Sekolah adalah sarana pendidikan yang berperan sebagai wahana dalam pembinaan dan pengembangan sumber daya manusia untuk dapat dididik dan dibentuk sedemikian rupa sehingga dapat berguna bagi dirinya sendiri, masyarakat, bangsa, dan negara. Di lingkungan sekolah, siswa dapat memperoleh berbagai macam pengetahuan dan keahlian serta hal-hal lain yang sangat berguna bagi pembentukan diri pribadi siswa sebagai manusia yang baik. Dalam lingkungan sekolah, guru merupakan faktor utama dan penentu sehingga tingkah laku guru akan “ditiru” oleh siswa. Oleh karenanya, seorang guru dituntut menjadi tenaga kerja yang profesional dan berkompeten, baik dalam bidang akademik maupun pengembangan karakter. SMP Stella Duce 2 Yogyakarta awalnya didirikan pada tanggal 1 Januari 1971 dan bernama SMP Carolus Boromeus terletak di Jalan Suryodiningratan nomor 33 Yogyakarta, menempati gedung yang sebelumnya digunakan sebagai kelas jauh SMA Stella Duce yang terletak di Jalan Sabirin Kotabaru. Pada tahun 2001 sekolah tersebut berubah nama menjadi SMP Stella Duce 2 hingga sekarang. Sebagai sekolah yang relatif baru dengan gedung yang cukup memadai dan lingkungan yang nyaman, sekolah ini berkembang dengan baik. Meskipun pada awalnya hanya dengan 26 peserta didik tetapi selanjutnya sekolah ini dapat berkembang dengan pesat, sehingga pada tahun 1976 sudah memiliki 15 kelas dengan jumlah peserta didik 656 orang peserta didik laki-laki dan perempuan. Keramahan, kekeluargaan, dan sopan santun menjadi ciri khas yang mewarnai SMP Stella Duce 2 Suryodiningratan ini. Sekolah ini memiliki asrama putri untuk peserta didik yang tinggal di asrama berasal dari berbagai daerah di seluruh Indonesia.

52


Visi SMP Stella Duce 2 Yogyakarta adalah berlandaskan iman kepada Kristus mengupayakan pendidikan berkualitas melalui pelayanan profesional penuh kasih berbelarasa demi terwujudnya peserta didik yang berkepribadian utuh sebagai citra Allah. Misi SMP Stella Duce 2 Yogyakarta adalah dilandasi iman kepada Kristus, SMP Stella Duce 2 Yogyakarta bertekad untuk: 1. Mengupayakan pendampingan berkembangnya iman Kristiani bagi peserta didik yang beragama Katolik. 2. Menciptakan suasana religius. 3. Mengembangkan bakat dan minat peserta didik secara optimal. 4. Mengembangkan kecerdasan intelektual, emosional, spiritual, sosial, dan daya juang. 5. Menumbuhkankembangkan nilai-nilai kasih dengan budaya 3S (Senyum, Sapa, dan Santun). 6. Mengembangkan kemampuan berempati, mengerti, dan memahami peserta didik. 7. Mengupayakan peningkatan profesionalitas pelaku didik. 8. Menjalin kerjasama dengan orangtua peserta didik, masyarakat, dan lembaga terkait dalam proses pendampingan peserta didik. 9. Mengusahakan saran dan prasarana yang memadai.

53


B.

Pelaksanaan Pengumpulan Data Tabel 4.1 Kegiatan Pelaksanaan Pengambilan Data

Tahap

Waktu

Kegiatan Observasi pertama kegiatan belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika

1.


(materi aritmetika sosial, sub bab harga jual, harga beli, untung, dan rugi) di dalam kelas VII Ruang Sekar Jagad Observasi kedua kegiatan belajar siswa

2.


dalam proses pembelajaran matematika (materi aritmetika sosial, sub bab diskon) di dalam kelas VII Ruang Sekar Jagad Observasi ketiga kegiatan belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika

3.

Jumat, 20 Maret 2015

(materi aritmetika sosial, sub bab bruto, tara, dan neto) di dalam kelas VII Ruang Sekar Jagad

4.

Senin, 27 April 2015

Melakukan wawancara pada Kepala Sekolah SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Melakukan wawancara pada Wakil Kepala

5.

Rabu, 6 Mei 2015

Sekolah Kurikulum SMP Stella Duce 2 Yogyakarta

6.

Kamis, 14 Mei 2015

7.

Selasa, 26 Mei 2015

8.

Jumat, 29 Mei 2015

Melakukan wawancara pada Guru Matematika kelas VII ruang Sekar Jagad Melakukan wawancara pada Siswa 1 Kelas VII ruang Sekar Jagad Melakukan wawancara pada Siswa II Kelas VII ruang Sekar Jagad

54


Dokumentasi keseluruhan penelitian di

Maret – Mei 2015

9.

SMP Stella Duce 2 Yogyakarta

Tabel 4.2 Data Pengamatan atau Observasi Kelas VII Ruang Sekar Jagad Observasi

Sub Bab

Karakter

Cara Aplikasi Guru

Harga

jual, Religius

Sebelum

memulai

pelajaran

harga

beli,

membuka

aktivitas

dengan

berdoa

kepada

siswa

untung, dan

bersama siswa.

rugi

Guru

1

menjelaskan

guru

mengenai materi harga jual, harga beli, keuntungan, dan kerugian kemudian dikaitkan

dengan

kekuasaan

Tuhan

bahwa kekuasaan Tuhan lebih besar dari uang. Pantang

Guru

memberikan

Menyerah

kehidupan

contoh

dalam

sehari-hari. Jika,

dimasa

depan diantara siswa ada yang menjadi seorang pengusaha, maka pasti dalam proses kehidupan akan jatuh bangun atau

suatu

kerugian. diharapkan

saat

Pada

akan titik

menjadi

mengalami

inilah

siswa

pribadi

yang

pantang menyerah. Rasa

Ingin Siswa

Tahu

yang pertanyaan terkait materi (harga jual,

Tinggi

mengajukan

pertanyaan-

harga beli, untung, dan rugi) kepada guru sehingga guru memfasilitasi setiap pertanyaan dari siswa yang kurang memahami materi.

Demokratis

Terkait materi (harga jual, harga beli,

55


untung, dan rugi) sangat dekat dengan kehidupan

sosial

sehari-hari.

Guru

menanamkan kepada siswa bagaimana bisa menghargai setiap pendapat teman tanpa membedakan suku, ras, atau golongan

apapun.

Misalnya,

saat

melakukan transaksi jual dan beli suatu barang. Teliti

Terkait materi guru menjelaskan bahwa ketelitian harus diperhatikan. Jika, Bisa terjadi kesalahan dalam perhitungan yang dapat menimbulkan kerugian.

Diskon

Religius

2

Sebelum

memulai

pelajaran

guru

membuka

aktivitas

dengan

berdoa

waktu

kepada

bersama siswa. Disiplin

Guru

memberikan

kelompok siswa yang sudah terbentuk dalam menyelesaikan Lembar Kerja Siswa dengan peraturan siswa harus menyelesaikan

sesuai

waktu

yang

disepakati bersama. Jika, siswa tidak disiplin dengan waktu yang disepakati maka

guru

akan

melakukan

pengurangan nilai. Terkait proses di dalam kelas mengenai diskon maka guru mengkaitkan dengan aktivitas kelompok belajar. Kejujuran

Ketika guru memberikan materi di dalam kelas mengenai diskon. Beberapa siswa ada yang mengangkat jari dan memberitahukan kepada guru bahwa mereka belum mengerti materi tersebut. Beberapa siswa bersikap jujur dengan

56


kekurangannya dalam memahami materi diskon sehingga guru menjelaskan ulang materi diskon tersebut. Rasa

Ingin Siswa

Tahu

yang pertanyaan terkait materi diskon kepada

Tinggi

mengajukan

pertanyaan-

guru sehingga guru memfasilitasi setiap pertanyaan dari siswa yang kurang memahami materi.

3

Bruto, Tara, Religius

Sebelum

memulai

pelajaran

guru

Neto

membuka

aktivitas

dengan

berdoa

contoh

dalam

sehari-hari. Jika,

dimasa

bersama siswa. Pantang

Guru

memberikan

Menyerah

kehidupan

depan diantara siswa ada yang menjadi seorang wirausaha Pada titik inilah siswa diharapkan menjadi pribadi yang pantang menyerah. Kejujuran

Ketika guru memberikan materi di dalam kelas mengenai bruto, tara, dan neto

beberapa

siswa

ada

yang

mengangkat jari dan memberitahukan kepada guru bahwa mereka belum mengerti siswa

materi bersikap

tersebut.

Beberapa

jujur

dengan

kekurangannya dalam memahami materi tersebut sehingga guru menjelaskan ulang materi diskon tersebut. Teliti

Terkait materi guru menjelaskan bahwa ketelitian harus diperhatikan. Jika, Bisa terjadi kesalahan dalam perhitungan yang

dapat

menimbulkan

kerugian.

Misalnya : siswa tidak bisa membedakan mana bruto, tara, dan neto. Kurangnya

57


pemahaman dan ketelitian maka akan menyebabkan

hasil

yang

kurang

memuaskan dalam menjawab soal-soal dari Lembar Kerja Siswa sehingga mengakibatkan pengurangan nilai. Rasa

Ingin Siswa

Tahu

yang pertanyaan terkait materi bruto, tara, dan

Tinggi

neto

mengajukan

kepada

guru

pertanyaan-

sehingga

guru

memfasilitasi setiap pertanyaan dari siswa yang kurang memahami materi.

Berdasarkan hasil pengamatan data diatas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa dalam setiap pembelajaran matematika terkait dengan pengamatan pertama, kedua, dan ketiga dalam materi aritmetika sosial guru sudah menyisipkan beberapa karakter kepada siswa. Guru telah melaksanakan proses pembelajaran matematika di dalam kelas sesuai dengan RPP dan silabus yang sudah dirancang sebelumnya.

C. Deskripsi Data Penelitian

Deskripsi data hasil wawancara dalam penelitian ini merupakan data primer yang akan dianalisis. Sesuai dengan kebutuhan peneliti, ada beberapa orang yang peneliti wawancarai yaitu Guru Matematika sebagai informan utama, Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dan beberapa siswa Kelas VII Ruang Sekar Jagad sebagai informan pendukung. Banyaknya informan yang peneliti pilih dimaksudkan untuk menggali data yang selengkap-lengkapnya. Berdasarkan data dari lapangan atau informan, maka berikut ini ada data temuan di lapangan yang diperoleh dari wawancara dan observasi.

58


1.

Bentuk Pendidikan Karakter yang Komprehensif di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Pelaksanaan pendidikan berkarakter sebagai salah satu inovasi dalam

pembelajaran perlu segera dilakukan dengan melakukan berbagai bentuk strategi khusus di tingkat sekolah. Hal ini diharapkan agar tujuan pembelajaran dengan mengarah kepada pembentukan karakter dapat dicapai yaitu membentuk bangsa yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran, bergotong royong, berjiwa patriotik, berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang semuanya dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan Pancasila. Tujuan pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta menurut informan dalam penelitian ini yaitu: Tujuan pendidikan karakter pastinya banyak sekali, diantaranya: a.

Pendidikan karakter ingin menyiapkan dan mencetak peserta didik yang mampu untuk mengembangkan sikap seperti kebiasaan berperilaku terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai bangsa yang religius.

b.

kemampuan peserta didik untuk menjadi manusia yang mandiri, kreatif, dan berwawasan kebangsaan.

c.

Mewujudkan lingkungan sekolah yang aman dan nyaman dan juga terakhir membentuk jiwa kepemimpinan”. (Guru Matematika, Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.) “Menciptakan insan Indonesia seutuhnya yang tidak hanya pintar tetapi juga terampil dan yang utamanya punya budi pekerti yang baik”. (Kepala Sekolah, Dra. Anna Harsanti) Pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dilakukan secara komprehensif yaitu pendidikan karakter terjadi dalam keseluruhan

proses

pendidikan

di

kelas,

dalam

kegiatan

ekstrakurikuler, dalam proses bimbingan dan penyuluhan, dalam upacara bendera, dan semua aspek kegiatan di lingkungan sekolah SMP Stella Duce 2 Yogyakarta. Hal ini diperkuat hasil wawancara dengan Kepala Sekolah seperti di bawah ini:

59


“Menerapkan kepada siswa secara terus menerus, lalu kita anjurkan guru untuk memberikan contoh yang baik dan benar dalam perilaku sehari-hari di sekolah sehingga siswa dapat menirunya. Proses ini akan menjadi pola perilaku menuju pola kebiasaan yang menunjukkan keberhasilan pendidikan karakter di sekolah”. (Kepala Sekolah, Dra. Anna Harsanti) “Semua guru wajib melaksanakan pendidikan karakter dalam proses pembelajarannya. SMP Stella Duce 2 Yogyakarta selama ini tidak pernah ada masalah seperti tawuran, perilaku buruk seperti di televisi-televisi karena semua guru diwajibkan memberikan contoh berperilaku yang baik”. (Wakasek Kurikulum, Patricius Parno, S.Pd.Si.) Melihat hasil wawancara di atas, ternyata SMP Stella Duce 2 Yogyakarya tidak hanya menerapkan pendidikan karakter pada proses pembelajaran di kelas saja namun juga kegiatan di lingkungan sekolah. Perilaku guru dan tenaga kependidikan (tenaga pendukung) juga harus mencerminkan contoh-contoh nilai-nilai karakter sehingga dapat dicontoh oleh siswa. “Kegiatan ekstrakurikuler yang menunjukkan pendidikan karakter misalnya kegiatan Paskibraka, Pramuka, dan Olahraga. Dalam kegiatan

itu,

siswa

ditanamkan

nilai-nilai

karakter

seperti

bekerjasama, sportivitas, pantang menyerah, dan lain-lain”. (Kepala Sekolah, Dra. Anna Harsanti) “Pendidikan karakter dilaksanakan oleh Ibu Kepala Sekolah, Guru, BK yang secara bersama-sama sebagai suatu komunitas untuk mencapai tujuan pendidikan karakter. Kegiatan rutin sekolah yang mencerminkan pendidikan karakter misalnya: saat upacara bendera, upacara Agustusan, doa pagi bersama sebelum pembelajaran dimulai dan misa bersama, berdoa setiap selesai pelajaran, mengucapkan salam sebagai suatu budaya yang harus dilaksanakan secara terus menerus. Guru juga harus mempraktekkan nilai-nilai karakter

60


misalnya: berpakaian rapi, sepatu harus bersih”. (Guru Matematika, Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.) Berdasarkan hasil wawancara dengan para informan maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pendidikan karakter yang bersifat komprehensif di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dilaksanakan dalam bentuk: a.

Proses pembelajaran yang berarti bahwa pendidikan karakter secara terpadu diberikan dalam pembelajaran di kelas.

b.

Manajemen sekolah, yaitu pengelolaan pendidikan karakter secara terpadu direncanakan, dilaksanakan, dan dikendalikan dalam kegiatan-kegiatan pendidikan di sekolah.

c.

Kegiatan

pembinaan

kesiswaan,

yaitu

melalui

kegiatan

ekstrakurikuler.

2.

Model Pembelajaran Matematika Kelas VII di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Model pembelajaran yang diterapkan di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta

adalah model pembelajaran kooperatif. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan guru Matematika seperti di bawah ini: “Biasanya saya membuat Lembar Kerja (LK) yang dikerjakan siswa secara berkelompok karena pelajaran matematika termasuk pelajaran yang dianggap susah. Saya biasanya juga menyuruh siswa mengerjakan tugas-tugas dengan membentuk kelompok kecil dengan jumlah siswa antara 4-5 orang agar lebih kondusif”. (Guru Matematika, Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.) Model pembelajaran berkelompok atau kooperatif ini termasuk dalam tipe STAD (Student Teams Achievement Division). Pembelajaran tipe STAD ini lebih menekankan pada kegiatan belajar kelompok, dimana siswa secara aktif melakukan diskusi, kerja sama, saling membantu, dan semua anggota kelompok mempunyai peranan serta tanggung jawab yang sama. “Karena saya merasa pelajaran Matematika susah jadi dengan adanya kerja kelompok sangat membantu sekali kak. Teman-teman dalam kelompok saya

61


biasanya mengajari saya jika saya tidak bisa mengerjakan soal”. (Siswa I Kelas VII) “Biasanya kalau sudah dibentuk kelompok oleh guru, kami saling bekerjasama, diskusi untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan nanti hasilnya bisa kita presentasikan didepan kelas”. (Siswa I Kelas VII) Berdasarkan pengamatan atau observasi peneliti pada proses pembelajaran maka diketahui bahwa guru matematika menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok, dan penugasan. Pada saat diskusi kelompok tersebut guru Matematika menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

3.

Proses Pendidikan Karakter yang Terintegrasi dengan Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Pada penelitian ini pendidikan karakter yang ditanamkan dibatasi hanya pada

mata pelajaran Matematika kelas VII. Pada pelajaran Matematika ini dalam proses pembelajarannya disisipkan nilai-nilai pembentuk karakter, pendidikan karakter juga bukan suatu mata pelajaran tersendiri dan tidak ada kurikulum tersendiri yang harus diajarkan tetapi merupakan suatu nilai yang harus ditanamkan disetiap mata pelajaran. Pernyataan tersebut diperkuat hasil wawancara kepala sekolah dan waktu kurikulum: “Pendidikan karakter ditanamkan melalui setiap mata pelajaran meskipun menurut saya tidak cukup hanya disisipkan saja tapi perlu waktu tersendiri sehingga penanaman dan pengembangan karakter siswa bisa terfokuskan”. (Kepala Sekolah, Dra. Anna Harsanti) Oleh karena itu, deskripsi data temuan pada penelitian ini terkait dengan caracara guru dalam : a.

perencanaan pembelajaran,

b.

pelaksanaan pembelajaran,

c.

evaluasi pembelajaran.

62


a. Perencanaan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Persiapan mengajar pada hakikatnya merupakan perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan tentang apa yang akan dilakukan. Persiapan mengajar guru setidaknya harus melakukan tiga hal yaitu : 1) mengidentifikasikan dan mengelompokkan kompetensi yang akan dicapai setelah proses pembelajaran, 2) mengembangkan materi standard an menyisipkan nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran, dan 3) merencanakan penilaian. Hasil penelitian di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta menunjukkan bahwa pada saat perencanaan pembelajaran guru matematika menyusun perangkat pembelajaran khususnya Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran secara bersama-sama dengan mengadakan perubahan seperlunya RPP yang telah disusun bersama, seperti dikemukakan oleh Kepala Sekolah pada saat wawancara seperti di bawah ini: “Persiapan sudah jauh-jauh hari dengan membuat Silabus yang di dalamnya sudah ada nilai-nilai karakter”. (Kepala Sekolah, Dra. Anna Harsanti) “Yang perlu dipersiapkan oleh guru dalam pendidikan karakter yaitu membuat Silabus (didalamnya harus ada nilai-nilai karakter) dan membuat RPP (memasukkan lagi nilai-nilai karakter tersebut)” (Wakasek Bidang Kurikulum, Patricius Parno, S.Pd.Si.)

b. Pelaksanaan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Pelaksanaan

pendidikan

karakter

yang

dilakukan

dalam

proses

pembelajaran matematika di kelas dilakukan oleh guru terlihat pada kegiatankegiatan guru seperti pada apersepsi, pemilihan media, dan metode pembelajaran.

Apersepsi

pembelajaran

merupakan

langkah

utama

mengarahkan perhatian siswa pada awal pembelajaran dengan apersepsi diharapkan konsentrasi siswa siap memulai pembelajaran tidak memikirkan

63


hal-hal di luar materi. Apersepsi yang dilakukan oleh guru SMP Stella Duce 2 Yogyakarta

adalah

dengan

mengulang

sekilas

materi

sebelumnya,

menanyakan kepada siswa apabila masih ada bagian yang dipahami ataupun membahas pekerjaan rumah. “Media yang dipakai guru biasanya tergantung materinya sih, misalnya kemarin pada saat materi aritmetika sosial guru memperlihatkan penggaris, penghapus, beberapa buku, beberapa alat tulis, dan lain-lain sebagai contoh agar mudah kami pahami” (Siswa II Kelas VII) “Sebelumnya kan guru pasti menjelaskan materi dengan ceramah, habis itu biasanya kita mengerjakan soal-soal dengan kelompok terus sebelum pelajaran berakhir dikasi PR” (Siswa I Kelas VII)

Hasil observasi di kelas didapatkan bahwa metode ceramah masih sangat dominan dalam menyampaikan materi matematika, khususnya aritmetika sosial. Ceramah dipandang metode yang efektif untuk menyampaikan materi di kelas yang siswanya banyak. Dari observasi dokumen RPP ditemukan juga bahwa metode ceramah selalu dicantumkan. Selain metode ceramah dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) guru matematika menggunakan metode pembelajaran berupa, tanya jawab, diskusi kelompok, dan penugasan. Setelah mengadakan pelaksanaan kegiatan belajar dan megajar maka dalam mengakhiri pelajaran guru matematika yang mengajar kelas VII di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta adalah : 1)

memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya pada bagian yang belum dipahami pada hari itu,

2)

guru bersama siswa membuat kesimpulan materi, dan

3)

memberikan soal untuk dikerjakan di rumah dalam rangka memantapkan pemahaman materi yang telah dipelajari.

“Dalam Matematika ya menurut saya selama ini macam-macam. Pastinya agama atau religi, disiplin masuk kelas atau tepat waktu. Kemudian mengerjakan PR dirumah termasuk disiplin, jujur, pantang

64


menyerah, rasa ingin tahu tinggi, dan suka dengan pelajaran. Saya sebagai guru sangat ingin anak-anak memiliki karakter pejuang, ketika dia merasa sulit mereka harus berusaha secara maksimal atau dengan kata lain karakter yang saya tanamkan adalah sikap pantang menyerah”. (Guru Matematika, Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.) Penanaman pendidikan karakter yang dilakukan pada saat pembelajaran Matematika di kelas VII Ruang Sekar Jagad SMP Stella Duce 2 Yogyakarta berdasarkan wawancara dan observasi maka peneliti dapat menyimpulkan tentang nilai-nilai karakter yang ditunjukkan adalah sebagai berikut: 1) Religius 2) Disiplin 3) Kejujuran 4) Pantang Menyerah 5) Rasa Ingin Tahu yang Tinggi 6) Tanggung Jawab c. Pendidikan

Karakter

dalam

Evaluasi

yang

digunakan

dalam

pendidik

dilakukan

secara

Pembelajaran Penilaian

hasil

belajar

oleh

berkesinambungan, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Implementasi dari pengertian ini maka setiap kali guru mengadakan penilaian harus mengolah hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik. Mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai komentar yang mendidik. Memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran. Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada akhir semester kepada pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk satu nilai prestasi belajar peserta didik disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi utuh. “Tujuan evaluasi menurut saya ada 3. Pertama, untuk mengetahui sejauhmana

peserta

didik

dalam

65

mencapai

indikator-indikator


pembelajaran. Kedua, mengetahui sejauhmana pserta didik menguasai materi yang diajarkan dan yang ketiga adalah untuk mengetahui indikatorindikator mana yang sudah tercapai dan yang belum tercapai. Saya juga dapat mengetahui kemajuan anak dan perkembangan anak”. (Guru Matematika, Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.) “Saya melakukan evaluasi setiap saat dan terus-menerus tidak hanya didalam kelas tetapi juga diluar kelas atau diluar lingkungan sekolah. Saya memantau bagaimana kerjasamanya ketika mengerjakan tugas kelompok, toleransi kepada siswa lain atau kepada guru bagus atau tidak, perilaku siswa ketika jam istirahat dan ketika pulang sekolah”. (Guru Matematika, Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.) Kegiatan evaluasi yang dilakukan secara berkelanjutan dilakukan guna memperoleh informasi tentang kemajuan siswa dalam pembelajaran Matematika. “Misalnya anak yang memperoleh nilai 75 berarti sudah mencapai KKM terus saya lihat pencapaian nilai tersebut dengan pendidikan karakter bagaimana. Jadi, ada sinkronisasi nilai dengan karakter yang ditunjukkan siswa”. (Guru Matematika, Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.) Pernyataan oleh guru matematika di atas, menunjukkan bahwa ada hubungan antara evaluasi guru terhadap hasil belajar matematika yang dicapai siswa dengan nilai-nilai karakter yang telah ditanamkan. Contoh di atas yaitu siswa memperoleh nilai 75 atau telah mencapai KKM, penilaian guru matematika tersebut didasarkan juga pada nilai-nilai karakter yang tercermin pada perilaku siswa. Hal ini bahwa penilaian guru selain berdasarkan nilai hasil ulangan matematika juga berdasarkan nilai-nilai karakter yang ditunjukkan oleh siswa. “Kalau ada anak yang malas, nilainya turun biasanya saya kasih pengayaan. Mendekati anak untuk mengobrol sehingga saya tahu penyebab

permasalahan

yang

sedang

dihadapi

Matematika, Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.)

66

anak”.

(Guru


Evaluasi atau penilaian yang dilakukan oleh guru Matematika terhadap pelajaran Matematika tidak hanya berdasarkan nilai hasil ulangan saja namun juga berdasarkan nilai-nilai karakter yang dimiliki siswa. Guru Matematika melakukan evaluasi atau penilaian yang mengintegrasikan hasil ulangan dengan pendidikan karakter yaitu melalui aspek-aspek penilaian yang terdiri dari: aspek kompleksitas, daya dukung, image siswa, proses pembelajaran, keaktifan siswa, dan kepribadian siswa, serta guru Matematika lebih menekankan pada aspek nilai karakter seperti kejujuran dan kepercayaan diri dalam mengerjakan soal atau ulangan harian atau semesteran. Berdasarkan hasil penelitian maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa evaluasi yang dilaksanakan oleh guru Matematika di kelas VII Ruang Sekar Jagad tidak hanya terbatas pada hasil ulangan saja melainkan adanya penilaian terhadap nilai-nilai karakter yang di tunjukkan siswa.

D. Triangulasi Data Penelitian Triangulasi data wawancara antara guru matematika dan siswa di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta adalah sebagai berikut : Tabel 4.3

Pertanyaan

Data Hasil Wawancara

Data Hasil Wawancara

Guru Matematika

Siswa I dan Siswa II

1. Apakah pendidikan “Pendidikan karakter itu S1 karakter itu?

:

“Pendidikan

adalah suatu usaha yang karakter mungkin adalah sistematis

dalam pendidikan

yang

mengembangkan potensi mengutamakan karakterpeserta didik agar kelak karakter baik”. :

“Pendidikan

nilai-nilai yang berasal karakter

adalah

mampu mengembangkan S2

dari pandangan hidup pendidikan

67

yang

ada


bangsa

Indonesia, karakter-karakternya

agama, sosial budaya, misalnya budi pekerti dan

yang yang baik gitu”.

nilai-nilai

dirumuskan

dalam

tujuan

pendidikan

nasional”. 2. Apakah yang

nilai-nilai “Macam-macam

ada

mbak S1 : “Misalnya jujur,

dalam 1) agama, agama itukan baik kepada guru dan

pendidikan

penting tidak hanya dari orang

karakter?

pendidikan

tua,

tidak

sekolah menyontek, disiplin, ya

tetapi juga penting dari seperti itulah menurut keluarga saya kak”.

rumah,

terutama orangtua. Yang S2 : “Karakter yang baik kedua,

pancasila, itu ya patuh pada guru,

pancasila

sendiri

kan tidak membolos, tidak

merupakan prinsip dari mencontek,

kebangsaan telat masuk kelas”.

kehidupan

dan Negara kita. Yang ketiga, budaya. Budaya kita kalau bisa kan harus sesuai dengan apa yang tertanam. Selain itu juga harus

sesuai

kemanusiaan. sikap

Optimis,

optimis

sangat

penting

agar

dia

mencapai

apa

yang

dicita-citakan

hingga

kelak menjadi peserta didik

dan

yang

menerapkan

68

dapat dan

tidak


mengembangkan

tidak

hanya

dilingkungan

sekolah

tetapi

juga

dikehidupan masyarakat berbangsa

dan

bernegara”. 3. Nilai-nilai karakter “Dalam Matematika ya? S1 : “Iya kak, misalnya apakah

yang Menurut saya selama ini guru selalu datang tepat

ditunjukkan

guru macam-macam

dalam

yang waktu ke kelas enggak

proses pastinya agama, disiplin, pernah telat”.

pembelajaran

masuk tepat waktu, baris S2 : “Sudah, karena bu

matematika?

berbaris,

kemudian guru selalu mengajarkan

mengerjakan

PR

di kita

rumah,

termasuk mencontek”.

disiplin, jujur, misalnya dia

itu

belajar

dulu

dirumah

dengan

cara

membaca

kemudian

pantang menyerah, rasa ingin

tahu

terutama

tinggi dalam

pelajaran. Saya sebagai guru juga sangat ingin anak-anak

memiliki

karakter pejuang, ketika dia merasa sulit mereka harus berusaha secara maksimal atau dengan kata lain karakter yang saya tanamkan adalah sikap

pantang

69

untuk

tidak


menyerah”. 4. Bagaimana respon “Respon siswa sangat S1 : “Menyenangkan, dan aktivitas siswa baik, hal ini terlihat dari walaupun kadang siswa pada saat kegiatan antusias mereka untuk yang duduk di belakang belajar mengajar?

mengerjakan

soal-soal ramai sendiri kak”.

yang saya berikan”.

S2 : “Ya biasa saja sama dengan

pembelajaran

pada pelajaran lainnya”. 5. Bagaimana suasana “Suasananya pembelajaran kelas

di menyenangkan, yang pembelajaran

lebih S1 : “Sebelumnya kan guru pasti menjelaskan tidak materi dengan ceramah,

menerapkan

bosan, siswa lebih aktif, abis itu biasanya kita

pendidikan

tekun, rasa ingin tahu mengerjakan

karakter?

yang tinggi, demokrasi, dengan kelompok terus

soal-soal

saling bekerja sama, dan sebelum rasa

tanggung

yang tinggi”.

pelajaran

jawab berakhir di kasih PR”. S2 : “Ceramah, tugas, dan berkelompok”.

6. Metode apa yang “Paling

pertama S1 : Karena saya merasa

dipakai oleh guru ceramah, tanya jawab, pelajaran

Matematika

untuk menanamkan dan latihan”

susah

nilai-nilai karakter

adanya kerja kelompok

pada siswa?

sangat membantu sekali.

jadi

Teman-teman

dengan

dalam

kelompok saya biasanya mengajari saya jika saya tidak bisa mengerjakan soal. Jadi, kami saling bekerjasama”.

70


S2 : “Biasanya kalau sudah kelompok

dibentuk oleh

kami

saling

bekerjasama, untuk

guru,

diskusi

menyelesaikan

soal-soal yang diberikan nanti hasilnya bisa kita presentasikan di depan kelas”.

Berdasarkan data hasil wawancara antara guru matematika dan siswa I serta siswa II dapat ditarik kesimpulan bahwa data hasil wawancara tersebut valid. Peneliti dapat menyimpulkan hasil triangulasi wawancara tersebut valid dengan membandingkan hasil kedua data wawancara dari sumber yang berbeda dan dilaksanakan pada waktu yang berbeda sehingga mengarah pada hasil atau jawaban-jawaban yang konsisten (peneliti mengajukan pertanyaan yang sama kepada dua sumber yang berbeda dan jawaban dari masing-masing sumber saling berkaitan).

Triangulasi data wawancara antara Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta adalah sebagai berikut : Tabel 4.4 Data Hasil Pertanyaan

Wawancara Kepala Sekolah

1. Apa tujuan program “Tujuannya pendidikan karakter untuk ini?

Data Hasil Wawancara Wakil Kepala Sekolah

adalah “Mengubah pola siswa

menanamkan sekarang ke yang lebih

nilai-nilai budi pekerti baik atau meluruskan ke yang luhur, sehingga hal-hal yang positif”.

71


siswa dapat berperilaku yang terpuji dan sesuai dengan

norma-norma

yang ada”. “Ya, kita persiapkan “Yang

2. Bagaimanakah persiapan

dalam jauh-jauh

perlu

hari dipersiapkan oleh guru

melaksanakan

misalnnya

dengan dalam

pendidikan

pendidikan karakter?

membuat silabus yang karakter yaitu membuat didalamnya sudah ada silabus nilai-nilai

karakter harus

ada

nilai-nilai

kemudian

membuat karakter) dan membuat

RPP

persiapan RPP (memasukkan lagi

baru

mengajar

oleh

para nilai-nilai

guru”.

karakter

tersebut)”.

3. Apakah

yang “Pendidikan

menjadi

kendala- ditanamkan

karakter “Pelaksanaannya melalui berjalan lancar tanpa

dalam setiap mata pelajaran adanya kendala”.

kendala proses

(didalamnya

pelaksanaan meskipun menurut saya


tidak

cukup

disisipkan

hanya

saja

tapi

perlu waktu tersendiri sehingga dan

penanaman pengembangan

karakter

siswa

bisa

terfokuskan”. 4. Apa

saja

dievaluasi pembelajaran

yang ”Evaluasi pasti ada, dalam misalnya sejauh mana yang siswa dapat menyerap

“Belum ada kisi-kisinya. Untuk mengevaluasi pendidikan karakter kita

menerapkan

apa yang diterangkan,

hanya bisa melihat


melaksanakan, dan

hasilnya misalnya siswa

72


menjadikan sebagai

tidak mencontek, siswa

kebiasaan. Kita dapat

memiliki rasa tanggung

melihat pendidikan

jawab, sportivitas, dan

karakter berhasil

lain-lain dalam

tidaknya kan bisa lewat

kesehariannya”.

pengamatan terhadap perilaku anak apakah sudah ada nilai karakternya belum”. 5. Bagaimana

cara “Evaluasi

mengevaluasinya?

dilakukan “Tergantung pada

setiap saat, jika anak kebutuhan, bisa menunjukkan karakter dilakukan evaluasi yang baik maka dapat setiap sebulan sekali, dinilai

anak

tersebut bisa juga lebih,

dapat menyerap nilai- tergantung pada nilai

karakter

yang kebutuhan siswa”

diberikan

oleh

guru

atau

sebaliknya.

Sedangkan

untuk

monitoring

dilakukan

setiap

bulan

sesuai

kebutuhan”.

Berdasarkan data hasil wawancara antara Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah dapat ditarik kesimpulan bahwa data hasil wawancara tersebut valid. Peneliti dapat menyimpulkan hasil triangulasi wawancara tersebut valid dengan membandingkan hasil kedua data wawancara dari sumber yang berbeda dan dilaksanakan pada waktu yang berbeda sehingga mengarah pada hasil atau jawaban-jawaban yang konsisten (peneliti mengajukan pertanyaan yang sama

73


kepada dua sumber yang berbeda dan jawaban dari masing-masing sumber saling berkaitan).

E. Triangulasi Pengamatan

Berdasarkan proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru matematika di dalam kelas dapat diperoleh bahwa guru matematika menggunakan model berkelompok. Pada tahap ini guru memberikan Lembar Kerja (LK) yang harus dipelajari oleh siswa bersama timnya masing-masing. Setiap tim bersifat heterogen sehingga setiap tim terdiri dengan siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah agar dapat saling membantu. Selama proses pembelajaran di dalam kelas guru menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai karakter seperti religius, disiplin, kejujuran, pantang menyerah, rasa ingin tahu yang tinggi, tanggung jawab, dan demokratis. Saat melakukan pengamatan di dalam kelas peneliti dan guru mengamati secara bersama-sama proses kegiatan belajar mengajar. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa triangulasi pengamatan tersebut valid.

F. Analisis Data dan Hasil Penelitian

Hasil temuan peneliti di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta bahwa pendidikan karakter secara komprehensif dilakukan dalam tiga bentuk kegiatan yaitu : 1. terpadu dalam proses pembelajaran, 2. terpadu dalam manajemen sekolah, dan 3. terpadu dalam kegiatan pembinaan kesiswaan. Berdasarkan wawancara dengan guru matematika yang menyatakan bahwa “Pendidikan karakter dilaksanakan oleh Ibu Kepala Sekolah, Guru, dan BK secara bersama-sama sebagai suatu komunitas sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan karakter”. Pernyataan tersebut mengidentifikasikan bahwa kekuatan pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dilaksanakan secara komprehensif atau

74


menyeluruh pada unsur dan komponen pendidikan sehingga penerapan pendidikan karakter dapat berjalan secara efektif. Sedangkan, kelemahan bentuk pendidikan karakter yang komprehensif tersebut adalah pada sistem evaluasi atau penilaian. Kelemahan tersebut yaitu pendidikan karakter yang telah diterapkan dalam

manajemen

sekolah

dan

kegiatan

pembinaan

siswa

(kegiatan

ektrakurikuler) tidak dievaluasi oleh Kepala Sekolah maupun Pembina kegiatan ekstrakurikuler. Evaluasi pendidikan karakter hanya dilakukan dalam proses pembelajaran oleh guru kelas saja. Berikut ini akan di uraikan hasil temuan tentang bentuk-bentuk pendidikan karakter yang komprehensif di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta:

1. Pendidikan Karakter Secara Terpadu dalam Pembelajaran Guru Matematika menyisipkan nilai-nilai karakter yang ingin ditanamkan kepada siswa dalam Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sehingga ketika mengajar dikelas guru dapat langsung fokus terhadap nilai-nilai tersebut. Nilai-nilai karakter selain diterapkan dalam pembelajaran, berdasarkan observasi peneliti guru Matematika juga menerapkan nilai-nilai karakter dalam keseharian misalnya guru masuk kelas tepat waktu, guru berpakaian dan bersepatu rapi. Berdasarkan hasil wawancara penelitian maka dapat diketahui siswa mempraktekkan nilai-nilai karakter dalam berperilaku. Misalnya, siswa tidak mencontek, masuk kelas tepat waktu, pantang menyerah dalam mengerjakan soal matematika yang sulit dan mau bekerjasama dalam kelompok. Dalam proses pembelajaran yang mencerminkan pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta berdasarkan observasi adalah sebagai berikut: a. Guru telah memiliki RPP yang didalamnya sudah ditentukan nilai-nilai karakter yang akan ditanamkan dan dikembangkan kepada siswa.

75


b. Guru selama proses pembelajaran di kelas menyuruh siswa bekerja kelompok, hal ini dapat mencerminkan nilai karakter seperti bekerja keras, saling membantu, dan bertanggung jawab atas tugas kelompok. c. Siswa berdiskusi dalam kelompok dengan saling bekerjasama dan saling membantu. d. Siswa menunjukkan nilai-nilai karakter seperti bertanggung jawab, bekerja keras, dan pantang menyerah. Hasil observasi pada proses pembelajaran memperlihatkan bahwa antara guru dan siswa saling menunjukkan nilai-nilai karakter. Temuan ini juga didukung dengan hasil wawancara kepada guru Matematika yang menyatakan bahwa “sebelum memulai pelajaran saya telah merumuskan tujuan pembelajaran yang didalamnya adalah menanamkan nilai-nilai karakter yang baik kepada siswa”. Pada proses perencanaan guru Matematika membuat Silabus dan RPP yang didalamnya dicantumkan nilai-nilai karakter yang ingin dikembangkan pada siswa. Proses pelaksanaan pembelajaran, guru mulai menanamkan nilai-nilai karakter melalui penyampaian materi Aritmetika Sosial, model pembelajaran dengan berkelompok atau kooperatif dan menyuruh siswa mengerjakan soal didepan kelas. Proses pembelajaran yang terakhir yaitu dilakukan evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran pendidikan karakter. Proses evaluasi yang dilakukan oleh guru seperti dalam wawancara kepada guru Matematika yang mengatakan bahwa “Selama ini yang saya nilai itu kompleksitas, daya dukung, image siswa, proses pembelajaran aktif, perilaku, dan kepribadiannya”. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara tersebut, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta yang dilakukan secara komprehensif dalam bentuk proses pembelajaran khususnya

pembelajaran

Matematika

pelaksanaan, dan evaluasi.

76

terjadi

pada

tahap

perencanaan,


2. Pendidikan Karakter Secara Terpadu Melalui Manajemen Sekolah Kepala Sekolah SMP Stella Duce 2 Yogyakarta, dalam pelaksanaan pendidikan karakter memiliki peran dalam kutipan wawancara kepada kepala sekolah yaitu “Menerapkannya kepada siswa secara terus-menerus, lalu kita anjurkan guru untuk memberikan contoh yang baik dan benar dalam perilaku sehari-hari di sekolah sehingga siswa dapat menirunya. Proses ini akan menjadi pola perilaku menuju pola kebiasaan yang menunjukkan keberhasilan pendidikan karakter di sekolah”. Pendidikan karakter secara komprehensif dalam bentuk manajemen sekolah di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta terlihat pada hasil observasi yaitu : a. SMP Stella Duce 2 Yogyakarta mewajibkan semua warga sekolah yaitu siswa, guru, dan staf pendidikan lainnya untuk melakukan doa pagi bersama dengan cara bergiliran. Peraturan ini telah dibuat oleh sekolah untuk menanamkan nilai-nilai karakter dalam beribadah dan kebersamaan. b. SMP Stella Duce 2 Yogyakarta juga telah menetapkan nilai-nilai karakter kompetensi lulusan yang dapat dilihat dari visi dan misi sekolah. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta maka dapat disimpulkan tentang contoh bentuk kegiatan pendidikan karakter yang terpadu dengan manajemen sekolah SMP Stella Duce 2 Yogyakarta antara lain yaitu : a.

pengelolaan tata tertib atau pelangggaran tata tertib, jika ada siswa yang melakukan pelanggaran maka akan berimplikasi pada pengurangan nilai dan hukuman atau pembinaan.

b.

penyediaan tempat-tempat pembuangan sampah, sekolah sudah menyiapkan tempat-tempat sampah sehingga siswa diharapkan memiliki kebiasaan cinta kebersihan.

c.

Penyediaan sarana ibadah dan pelaksanaan ibadah, misalnya ruang doa.

77


d.

Pengelolaan dan kebersihan ruang kelas oleh siswa, dan bentukbentuk kegiatan lainnya.

3. Pendidikan Karakter Secara Terpadu Melalui Kegiatan Pembinaan Kesiswaan Kegiatan pembinaan kesiswaan yang selama ini diselenggarakan SMP Stella Duce 2 Yogyakarta merupakan salah satu media yang potensial untuk pendidikan karakter dan peningkatan mutu akademik peserta didik. Kegiatan pembinaan kesiswaan merupakan kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran untuk membantu pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui kegiatan yang secara khusus diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah. Pembinaan kesiswaan di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta sebagai saran untuk menanamkan nilai-nilai karakter misalnya: kegiatan ekstrakurikuler olahraga, pramuka, dan kegiatan ekstra lainnya. Melalui kegiatan pembinaan kesiswaan diharapkan dapat mengembangkan kemampuan dan rasa tangggung jawab sosial, serta potensi dan prestasi peserta didik. Kegiatan ekstrakurikuler yang ada di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta, di bimbing oleh masing-masing yang memiliki tanggung jawab untuk kegiatan tersebut. Misalnya, kegiatan ekstra olahraga (basket, sepakbola, dan olahraga lainnya) dibimbing oleh guru Pendidikan Jasmanai dan Kesehatan. Guru olahraga tersebut yang akan menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa dalam kegiatannya. G.

Pembahasan Data Hasil Analisis Penelitian

1. Model Pembelajaran Matematika Kelas VII di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Guru matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta khususnya guru kelas VII memilih model pembelajaran kooperatif (berkelompok). Model pembelajaran tersebut dianggap cocok untuk menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa.

78


Siswa diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan

baik

dalam

kelompoknya,

seperti

menjelaskan

kepada

teman

sekelompoknya, menghargai pendapat teman, berdiskusi dengan teratur, siswa yang pandai membantu yang kurang mampu dalam pemahaman materi, dan sebagainya. Agar model pembelajaran berkelompok tersebut terlaksana dengan baik, Guru Matematika SMP Stella Duce 2 Yogyakarta melengkapi dengan LK (Lembar Kerja) yang berisi tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan siswa. Selama bekerja dalam kelompok, setiap anggota kelompok berkesempatan untuk mengemukakan pendapatnya, dan memberikan respon terhadap pendapat temannya. Setelah menyelesaikan tugas kelompok, masing-masing menyajikan hasil pekerjaannya didepan kelas untuk didiskusikan dengan seluruh siswa. Model pembelajaran berkelompok yang dilakukan oleh guru matematika berdasarkan hasil observasi peneliti ternyata menggunakan model berkelompok yang disebut dengan model STAD (Student Teams Achievement Divisions) yaitu guru membagi seluruh siswa menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari empat siswa dimana pemilihan anggotanya berdasarkan hasil ulangan sebelumnya. Siswa yang mendapat nilai ulangan yang bagus akan dikelompokkan dengan siswa yang mendapat nilai kurang.

2. Proses

Pendidikan

Karakter

yang

Terintegrasi

dengan

Pembelajaran

Matematika Kelas VII di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Mata pelajaran Matematika mempunyai nilai-nilai karakter yang akan ditanamkan dalam diri siswa. Hal ini disebabkan oleh adanya keutamaan fokus dari mata pelajaran Matematika yang tentunya mempunyai karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran lainnya. Pada prinsipnya, pengembangan budaya dan karakter bangsa secara terintegrasi ke dalam mata pelajaran Matematika. Hal ini terlihat pada isi kurikulum dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum 2013 yang berlaku Kelas VII, yang didalamnya ada ruang khusus untuk pendidikan karakter, yaitu melalui pengembangan diri. Oleh karena itu, guru Matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta mengintegrasikan nilai-

79


nilai yang dikembangkan dalam pendidikan budaya dan karakter dalam Kurikulum 2013. Proses pembelajaran Matematika yang menerapkan pendidikan karakter berdasarkan hasil penelitian maka peneliti dapat mengetahui bahwa ada kekuatan didalamnya. Kekuatan tersebut terlihat pada proses pembelajaran Matematika yaitu pada saat guru Matematika menerapkan model pembelajaran kooperatif atau kerjasama. Model pembelajaran tersebut terintegrasi nilai karakter yaitu mengembangkan nilai kerjasama, toleransi, etika dalam berbeda pendapat, pantang menyerah, bekerja sama, menghargai pendapat orang lain, keberanian mempresentasikan hasil kelompok, yang termuat didalamnya pengembangan keterampilan mengkomunikasikan pendapat. Kekuatan lain pendidikan karakter yang terintegrasi dengan pembelajaran Matematika adalah adanya tuntutan kepada guru Matematika untuk memberikan teladan kepada siswa. Guru Matematika terlihat berusaha menampilkan nilai-nilai karakter dalam perilakunya, seperti: disiplin, bersemangat, kerja sama, keterbukaan, adil, toleran, dan bertanggung jawab sehingga banyak siswa atau kelas VII yang mengidolakan dan meniru perilaku guru tersebut. Jika melakukan hal tersebut secara terus-menerus maka penerapan pendidikan karakter yang terintegrasi dengan pembelajaran Matematika tentunya akan lebih berjalan lancar dan dapat mencapai tujuan pendidikan karakter. Nilai-nilai karakter yang ditanamkan dan dikembangkan oleh guru Matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta adalah sebagai berikut: Tabel 4.5 Nilai-nilai Karakter yang diterapkan oleh SMP Stella Duce 2 Yogyakarta

No

Nilai-Nilai Karakter

Bentuk Pelaksanaan Kegiatan a) Berdoa sebelum dan sesudah pelajaran dengan

1.

Religius

dipimpin oleh ketua kelas b) Setiap

80

pergantian

jam

pelajaran,

siswa


memberi salam kepada guru c) Melakukan Misa bersama di Gereja atau tepatnya Gereja di dekat lingkungan sekolah sesuai jadwal yang sudah ditentukan bagi yang berumat Kristiani d) Memberikan

kesempatan

kepada

semua

peserta didik untuk melakukan ibadah e) Anak diminta mengucapkan salam sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran, jika bertemu dengan guru, bicara dan bertindak dengan memperhatikan sopan santun f) Anak dibiasakan untuk mengucapkan terima kasih, maaf, permisi, dan tolong g) Mengetuk pintu sebelum masuk ke dalam ruangan kantor guru a) Guru memberikan teladan untuk disiplin waktu 2.

Disiplin

b) Guru memberikan teladan dengan menaati peraturan c) Guru

selalu

mengecek

kehadiran

siswa

sebelum memulai pelajaran a) Siswa tidak mencontek ketika diadakan ulangan harian maupun semesteran 3.

Kejujuran

b) Siswa tidak mencontek PR temannya c) Siswa

jujur

kepada

guru

jika

belum

mengerjakan PR d) Adanya kantin kejujuran a) Mengerjakan soal-soal sendiri hingga selesai 4.

Pantang Menyerah

b) Selalu mengerjakan PR c) Selalu belajar dengan giat

81


d) Mengerjakan tugas dan kewajiban di sekolah secara maksimal e) Tidak pernah menyerah dan menghadapi berbagai tantangan dan hambatan di sekolah dan keluarga f) Tidak menyia-nyiakan waktu dan kesempatan g) Selalu membantu orang tua di rumah a) Guru memberi kesempatan kepada semua 5.

Rasa Ingin Tahu yang Tinggi

siswa untuk bertanya b) Siswa

mengajukan


terkait materi a) Guru membiasakan siswa mengerjakan latihan yang diberikan b) Membiasakan sisswa melaksanakan tugasnya 6.

Tanggung Jawab

c) Membiasakan siswa menjaga kebersihan kelas d) Memberikan hukuman kepada siswa yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru a) Guru mengajak seluruh siswa agar dapat bekerja

sama

dalam

kelompok

tanpa

membedakan suku, agama, ras, golongan, status sosial, dan status ekonomi b) Guru memberikan perhatian yang sama 7.

Demokratis

kepada semua siswa c) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk berbeda pendapat d) Guru menghargai pendapat siswa tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, status sosial, dan status ekonomi

8.

Teliti

a) Saat memulai pelajaran, guru manuliskan

82


tujuan pembelajaran/KD dan judul materi yang akan dipelajari b) Guru meminta siswa tidak terburu-buru dalam mengerjakan soal c) Guru meminta siswa mengecek kembali lembar jawaban sebelum dikumpulkan d) Guru mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang sedang diajarkan, jika siswa belum paham diberi motivasi atau pertanyaan-pertanyaan terkait materi

Berdasarkan proses kegiatan belajar mengajar dikelas pada pelajaran matematika SMP Stella Duce 2 Yogyakarta, pembelajaran di kelas dimulai dengan kegiatan apersepsi,, pemilihan media, dan metode pembelajaran serta langkah dalam mengakhiri pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian baik melalui wawancara maupun pengamatan maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa guru Matematika selama proses kegiatan belajar mengajar tidak terpaku pada hasil tes semester, tes tengah semester maupun hasil tes ulangan harian. Namun, juga mempertimbangkan bagaimana keseharian setiap anak di dalam kelas, nilai akhir yang dimasukkan ke dalam raport siswa adalah dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. Aspek kognitif dari hasil ulangan tes tertulis, aspek afektif dari keseharian siswa setiap dalam proses pembelajaran, sedangkan aspek psikomotorik dari perilaku siswa baik di dalam kelas maupun di luar kelas yang mencerminkan nilai-nilai karakter yang baik.

83


H. Keterbatasan Penelitian

1. Penelitian dilakukan dengan metode kualitatif dan menggunakan data primer yang diperoleh melalui wawancara mendalam

(in depth interview).

Keterbatasan pada penelitian ini meliputi subyektifitas yang ada pada peneliti. 2. Peneliti menggunakan observer diri sendiri dan guru. Peneliti tidak menggunakan observer selain guru yang berguna membantu mengamati proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti untuk memberikan suatu tanggapan yang objektif dan jujur.

84


BAB V PENUTUP A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya maka peneliti dapat membuat kesimpulan sebagai berikut: 1.

Pendidikan karakter secara komprehensif dilakukan dalam tiga bentuk kegiatan yaitu: a. Proses pembelajaran yang berarti bahwa pendidikan karakter secara

terpadu

diberikan

atau

disisipkan

dalam

proses

pembelajaran dikelas melalui setiap mata pelajaran. b. Manajemen sekolah, yaitu pengelolaan pendidikan karakter secara terpadu direncanakan, dilaksanakan, dan dikendalikan dalam kegiatan-kegiatan pendidikan di sekolah seperti pengelolaan tata tertib sekolah dan pengelolaan kegiatan doa pagi bersama melalui radio sekolah. c. Kegiatan

pembinaan

kesiswaan,

yaitu

melalui

kegiatan

ekstrakurikuler misalnya kegiatan olahraga, paskibra, pramuka, dan kegiatan ekstrakurikuler lainnya.

2.

Model pembelajaran yang digunakan oleh guru Matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dalam pendidikan karakter adalah model cooperative Learning tipe STAD. Model tersebut dianggap cocok untuk menerapkan

pendidikan

karakter

karena

kegiatan

ini

dapat

memperlihatkan nilai-nilai karakter seperti kerjasama, tanggung jawab,

85


pantang menyerah, berkerja sama, dan karakter-karakter lain juga dapat muncul melalui kegiatan berkelompok.

3.

Integrasi pendidikan karakter di dalam proses pembelajaran Matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dilaksanakan mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran dimana nilai-nilai karakter yang ditanamkan dan dikembangkan oleh guru Matematika adalah religius, disiplin, kejujuran, demokratis, teliti, pantang menyerah, rasa ingin tahu yang tinggi, dan tangggung jawab.

a. Perencanaan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Perencanaan penerapan pendidikan karakter pada proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru Matematika yaitu berupa perencanaan silabus, RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang disisipkan nilai-nilai pembentuk karakter yang diinginkan oleh guru. Guru sebelumnya melakukan analisis dan revisi terhadap silabus dan RPP yang disinkronkan dengan pendidikan karakter.

b. Pelaksanaan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Proses

pembelajaran

dikelas

dimulai

dengan

kegiatan

apersepsi, yaitu guru mengulang sekilas materi sebelumnya, menanyakan kepada siswa apakah masih ada bagian yang belum dipahami ataupun membahas pekerjaan rumah. Kemudian guru menggunakan media selain papan tulis berupa benda-benda sekitar bisa benda-benda di dalam ruangan kelas, spidol, buku, alat tulis, uang logam ataupun benda-benda lainnya. Penggunaan metode pembelajaran matematika diantaranya adalah metode ceramah,

86


diskusi,

demonstrasi,

mengakhiri

penemuan.

pelajaran

dengan

Langkah membuat

terakhir kesimpulan

adalah dan

memberikan tugas pekerjaan rumah (PR).

c. Pendidikan Karakter dalam Evaluasi yang dilaksanakan dalam Pembelajaran Guru Matematika dalam mengadakan evaluasi tidak terpaku pada hasil tes semester, tes tengah semester maupun hasil tes ulangan harian. Namun juga, mempertimbangkan bagaimana keseharian setiap anak di dalam kelas. Nilai akhir yang dimasukkan ke dalam raport siswa adalah dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. Aspek koginitif dari hasil ulangan tes tertulis, aspek

afektif

dari

keseharian

siswa

setiap

dalam

proses

pembelajaran, sedangkan aspek psikomotor dari perilaku siswa baik di dalam kelas maupun di luar kelas yang mencerminkan nilai-nilai karakter yang baik.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti dapat memberikan saran sebagai berikut: 1.

Pengembangan nilai-nilai karakter yang diharapkan oleh pihak sekolah dan guru hendaknya tidak hanya dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan lingkungan sekolah saja, tetapi juga di lingkungan keluarga dan masyarakat. Hal ini dapat dilaksanakan melalui komite sekolah dan pertemuan wali murid.

87


2.

Perlu adanya penilaian terhadap nilai-nilai karakter yang sudah ditanamkan dan dikembangkan oleh guru dalam proses pembelajaran Matematika.

Penilaian

ini

bertujuan

agar

guru

mengetahui

perkembangan perilaku untuk nilai tertentu yang telah dimiliki oleh siswa.

3.

Hendaknya semua guru yang menerapkan pembelajaran dengan berbasis pendidikan karakter menuliskan nilai-nilai karakter yang ingin dikembangkan pada setiap RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang dibuat.

4.

Hendaknya guru memasukkan nilai-nilai karakter lain atau yang berbeda-beda pada setiap pokok bahasan materi sehingga siswa akan memiliki banyak karakter-karakter yang baik.

88


DAFTAR PUSTAKA

Anwar, Indra. 2012. Karakter Tanggung Jawab. Diakses dari http://indraanwar.blogspot.com/2012/02/karakter-tanggungjawab-dalam.html. Tanggal 15 April 2013 pukul 13.00 WIB. Aqib, Zainal dan Sujak. 2011. Panduan dan Aplikasi Pendidikan Karakter. Bandung: Yrama Widya. Hasan, Chalijah. 1994. Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan. Surabaya: Al Ikhlas. Huberman, Michael dan Milles. 1992. Analisis Data Kualitatif. Jakarta: UI Press. Judiani, Sri. 2010. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Melalui Penguatan Pelaksanaan Kurikulum. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol.16 Edisi Khusus III, Oktober 2010. Hlm 280-289. Jakarta: Badan Penelitian Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional. Juhartutik, 2012. Menjadi Guru Matematika Kreatif dan Berwawasan Pendidikan Karakter. Semarang. Pendidikan Matematika Unnes. Krischenbaum, H. 1995. 100 Ways To Enhance Values and Morality in School and Youth Setting. Boston. Allyn and Bacon. Lickona, Thomas, 1991. Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility. New York: Bantam Books. Mamo dan M. Idris. 2008. Strategi Dan Metode Pengajaran. Yogyakarta: Ar-Rus. Media Group. Mediknas. 2010. Penerapan Pendidikan Karakter Dimulai Dari SD. Diakses dari http://antarnews.com/berita/1273933824/mendiknas. Tanggal 12 Februari 2013 pukul 09.00 WIB.

89


Mardikawati, Arnasari. 2012. Analisis Implementasi Pendidikan Karakter dalam Proses Pembelajaran Matematika. Tesis. Narwanti, Sri. 2011. Penelitian Karakter Pengintegrasian 18 Nilai Pembentuk Karakter Dalam Mata Pelajaran. Yogyakarta: Familia. Sagala, H. Syaiful. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV Alfabeta. Sriyanto, H.J. 2007. Easy Math. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Widyatama. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suwito, Anton. 2012. Integrasi Nilai Pendidikan Karakter ke dalam Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Melalui RPP, Jurnal Ilmiah CIVIS, Volume II, No 2, Juli 2012. Suyitno, Amin: 2004. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I. Semarang: FMIPA UNNES. Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Zuchdi, Darmiyati (ed). 2011. Pendidikan Karakter dalam Perspektif Teori dan Praktik. Yogyakarta: UNY Press.

90


Lampiran I Panduan Wawancara Kepada Kepala Sekolah Kisi-Kisi Instrumen dan Pertanyaan Kepada Kepala Sekolah

No. 1.

Indikator

Pertanyaan

Latar belakang pelaksanaan

1. Apa pendidikan karakter itu?

pendidikan karakter.

2. Apa yang melatarbelakangi pelaksanaan program pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta? 3. Pedoman apa yang digunakan dalam melaksanakan program pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta? 4. Apakah SMP Stella Duce 2 Yogyakarta ini menggunakan

kurikulum

yang

dikembangkan

sekolah ini sendiri atau menggunakan kurikulum yang diadopsi dari sekolah ini? 5. Selain kegiatan di dalam kelas, kegiatan apa saja yang di luar kelas/ekstrakurikuler yang menunjang pendidikan karakter? 2.

Tujuan

pelaksanaan


6. Apa tujuan program pendidikan karakter ini? 7. Bagaimana

cara

mencapai

tujuan

program

pendidikan karakter? 3.

Persiapan

sekolah

melaksanakan karakter.

dalam

pendidikan

8. Bagaimanakah persiapan dalam melaksanakan pendidikan karakter? 9. Berapa lamakah proses persiapan penyelenggaraan pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta? 10. Apa saja yang perlu dipersiapkan oleh guru Matematika dalam proses pembelajaran dengan menerapkan pendidikan karakter?

91


11. Bagaimana persiapan oleh guru mata pelajaran Matematika

dalam

melaksanakan

pendidikan

karakter dalam proses pembelajaran? 12. Bagaimana

persiapan

administrasi

sebelum

pelaksanaan pendidikan karakter? 4.

Pelaksanaan dalam pendidikan

dan

kendala

13. Sejauh ini bagaimana pelaksanaan pendidikan

menerapkan

karakter dalam proses pembelajaran kelas VII

karakter

di

kelas.

Ruang

Sekar

Jagad

SMP

Stella

Duce

2

Yogyakarta? 14. Bagaimanakah pelaksanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran Matematika kelas VII? 15. Apakah yang menjadi kendala-kendala dalam proses pelaksanaan pendidikan karakter?

5.

Evaluasi karakter

pendidikan dalam

pembelajaran.

proses

16. Apa saja yang dievaluasi dalam pembelajaran yang menerapkan pendidikan karakter? 17. Bagaimana cara mengevaluasinya? 18. Kapan dan apa manfaat diadakan evaluasi? 19. Siapakah

yang

mengevaluasi

pelaksanaan

pendidikan karakter? 20. Dalam jangka waktu berapa bulan sekali kegiatan monitoring dilakukan?

92


Lampiran 2 Panduan Wawancara Kepada Wakil Kepala Sekolah Kisi-Kisi Instrumen dan Pertanyaan Kepada Wakasek Kurikulum

No. 1.

Indikator Kurikulum Pelaksanaan

dan

Pertanyaan Persiapan

Pendidikan

Karakter.

1. Kurikulum apakah yang dipakai oleh SMP Stella Duce 2 Yohyakarta? 2. Bagaimanakah

pengembangan

kurikulum

dengan pendidikan karakter? 3. Apakah

pendidikan

karakter

pada

proses

pembelajaran sudah berjalan sesuai dengan ketentuan kurikulum yang berlaku? 4. Apakah semua guru di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta sudah menggunakan kurikulum yang menekankan pada pendidikan karakter? 5. Apa saja yang perlu dipersiapkan oleh guru dalam melaksanakan pendidikan karakter? 2.

Tujuan Pelaksanaan Pendidikan Karakter.

6. Apa

pentingnya

menerapkan

pendidikan

karakter di sekolah? 7. Apa tujuan dari pelaksanaan pendidikan karakter bagi sekolah? 8. Apakah tujuan pelaksanaan pendidikan karakter bagi siswa? 9. Apa dampak yang diharapkan oleh sekolah setelah pelaksanaan pendidikan karakter?

3.

Pelaksanaan dan Kendala dalam Menerapkan Karakter.

Pendidikan

10. Sejauh

ini

bagaimanakah

pelaksanaan

pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta? 11. Apakah semua guru diwajibkan melaksanakan pendidikan karakter?

93


12. Bagaimanakah tingkat keberhasilan pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta? 13. Apakah

pelaksanaan

pendidikan

karakter

mendapat respon baik dari guru, siswa, maupun orangtua siswa? 14. Apakah yang menjadi kendala-kendala dalam proses pelaksanaan pendidikan karakter? 15. Bagaimanakah

cara

mengatasi

kendala

tersebut? 4.

Evaluasi pendidikan karakter dalam proses pembelajaran.

16. Siapa

yang

bertanggung

jawab

dalam

mengevaluasi pelaksanaan pendidikan karakter pada proses pembelajaran? 17. Apa saja yang dievaluasi dalam pembelajaran yang menerapkan pendidikan karakter? 18. Bagaimana cara mengevaluasinya? 19. Kapan dan apa tujuan diadakan evaluasi?

94


Lampiran 3 Panduan Wawancara Kepada Guru Matematika Kisi-Kisi Instrumen dan Pertanyaan Kepada Guru Matematika

No. 1.

Indikator

Pertanyaan

Pengetahuan guru terhadap

1. Apakah pendidikan karakter itu?


2. Apakah nilai-nilai yang ada dalam pendidikan karakter? 3. Bagaimanakah

cara

menerapkan

pendidikan

karakter dalam proses pembelajaran matematika? 4. Nilai-nilai karakter apakah yang ingin guru tanamkan pada diri siswa? 5. Nilai-nilai karakter apakah yang ditunjukkan guru dalam proses pembelajaran matematika? 6. Bagaimana

guru

menerapkan

nilai

karakter

nilai

karakter

kejujuran pada siswa? 7. Bagaimana

guru

menerapkan

demokratis pada siswa? 8. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter disiplin pada siswa? 9. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter teliti pada siswa? 10. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter kerja keras pada siswa? 11. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter kreatif pada siswa? 12. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter mandiri pada siswa? 13. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter rasa ingin tahu pada siswa?

95


14. Bagaimana

guru

menerapkan

nilai

karakter

tanggung jawab pada siswa? 2.

Tujuan

pelaksanaan


15. Apakah yang menjadi tujuan secara umum dari pelaksanaan pendidikan karakter? 16. Apakah yang guru harapkan dengan melaksanakan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran matematika? 17. Apakah tujuan penanaman nilai-nilai karakter pada siswa?

3.

Persiapan

pelaksanaan

pendidikan karakter di kelas.

18. Apa saja yang dipersiapkan guru ketika akan mengajar? 19. Bagaimanakah

persiapan

materi

yang

akan

diintegrasikan dengan penanaman karakter pada siswa? 4.

Sarana dan prasarana dalam

20. Apakah media yang digunakan dalam proses

proses pembelajaran dengan

pembelajaran

menerapkan

karakter?

pendidikan

karakter.

yang

menerapkan

pendidikan

21. Sarana dan prasarana apa saja yang diperlukan guna menunjang pelaksanaan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran matematika? 22. Apakah media dan sarana tersebut efektif untuk membantu menanamkan karakter pada siswa?

5.

Kondisi pembelajaran dalam kelas.

23. Bagaimana respon dan aktivitas siswa pada saat kegiatan belajar mengajar? 24. Bagaimana suasana pembelajaran di kelas yang menerapkan pendidikan karakter? 25. Metode apa yang dipakai oleh guru untuk menanamkan nilai-nilai karakter pada siswa?

6.

Evaluasi pendidikan karakter dalam proses pembelajaran matematika.

26. Bagaimana

proses

evaluasi

terhadap siswa? 27. Kapan guru melakukan evaluasi? 96

yang

dilakukan


28. Evaluasi yang dilakukan meliputi aspek apa saja? 29. Apakah kegunaan dari evaluasi pembelajaran tersebut? 30. Bagaimanakah evaluasi?

97

tindak

lanjut

setelah

adanya


Lampiran 4 Panduan Wawancara Kepada Siswa Kisi-Kisi Instrumen dan Pertanyaan Siswa

No. 1.

Indikator Pengetahuan

Pertanyaan

siswa

terhadap


1. Apakah siswa mengetahui tentang pendidikan karakter? 2. Apakah nilai-nilai yang ada pada pendidikan karakter? 3. Apakah guru matematika mencerminkan nilainilai karakter dalam proses pembelajaran?

2.

Kondisi

pembelajaran

dalam

kelas.

4. Bagaimana respon dan aktivitas siswa pada saat kegiatan belajar mengajar? 5. Bagaimana suasana pembelajaran yang sudah menerapkan pendidikan karakter di dalam kelas? 6. Metode apa yang digunakan oleh guru dalam menerapkan pendidikan karakter pada proses pembelajaran? 7. Media apa saja yang digunakan oleh guru dalam mengajar? 8. Apakah

anda

mengetahui

pesan

yang

disampaikan dari pendidikan karakter? 3.

Pelaksanaan dan kendala dalam proses

pembelajaran

menerapkan karakter.

yang

pendidikan

9. Apakah cara guru mengajar sudah seperti yang diharapkan oleh siswa? 10. Bagaimanakah proses pembelajaran matematika berlangsung? 11. Bagaimanakah kendala-kendala yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran?

98


Lampiran 5 Pedoman Observasi

No. Indikator

Sasaran

1.

Persiapan sekolah dalam melaksanakan pendidikan karakter

Sekolah

2.

Pelaksanaan pendidikan karakter serta kendala yang dihadapi

Program

pendidikan

karakter 3.

Persiapan yang dilakukan guru Matematika

Guru Matematika

4.

Sarana dan prasarana yang diperlukan dalam melaksanakan Sarana pendidikan karakter

sekolah

5.

Persiapan kelas dalam melaksanakan pendidikan karakter

Siswa

6.

Kondisi/suasana pembelajaran yang menerapkan pendidikan Kelas karakter

7.

Respon dan aktivitas siswa dalam prose pembelajaran Siswa matematika yang menerapkan pendidikan karakter

8.

Sistem evaluasi yang diterapkan di SMP Stella Duce 2 Kelas Yogyakarta

99

dan

prasarana


Lampiran 6 Pedoman Dokumentasi

No.

Indikator

Sasaran

1.

Profil Sekolah secara umum

Dokumen Profil SMP Stella Duce 2 Yogyakarta

2.

Keadaan siswa

Dokumentasi kesiswaan

3.

Keadaan guru

Data/profil guru

4.

Sarana dan prasarana sekolah

Dokumen Profil SMP Stella Duce 2 Yogyakarta

100


Lampiran 7 Hasil Transkip Wawancara dengan Kepala Sekolah

1. Peneliti (P)

: Ada berapa jumlah kelas atau rombongan belajar di SMP Stella

Duce 2 Yogyakarta?  Kepala Sekolah (KS) : “Ada 15 kelas atau rombongan belajar, 5 kelas atau rombongan belajar untuk kelas VII”. 2. P

: Kurikulum apakah yang digunakan di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta?

 KS

: “Kita menggunakan Kurikulum KTSP untuk kelas VIII dan IX. Tapi, untuk

kelas VII kita menggunakan kurikulum 2013”. 3. P

: Apakah tujuan dari pelaksanaan pendidikan karakter menurut Ibu?

 KS

: “Tujuannya adalah untuk menanamkan nilai-nilai budi pekerti yang luhur,

sehingga siswa dapat berperilaku yang terpuji dan sesuai dengan norma-norma yang ada”. 4. P

: Apakah yang Ibu harapkan terhadap pembelajaran matematika yang terintegrasi

dengan pendidikan karakter?  KS

: “Saya harapkan nanti lulusan SMP Stella Duce 2 Yogyakarta tidak hanya pintar

dalam matematika saja tetapi juga siswa yang berkarakter dan berbudaya”. 5. P

: Apakah kurikulum yang dipakai adalah kurikulum yang dikembangkan sekolah

sendiri atau dari sekolah lain?  KS

: “Dari sekolah sendiri berdasarkan kebutuhan sekolah, siswa, masyarakat itu

untuk yang KTSP. Tetapi, untuk yang kurikulum 2013 itu sudah baku dari pemerintah tinggal nambah muatan lokalnya saja sesuai daerah masing-masing. Kelas VIII dan IX pakai kurikulum KTSP sedangkan kelas VII pakai kurikulum 2013”. 6. P

: Apakah yang menjadi kelebihan kurikulum 2013 dari pada kurikulum

sebelumnya?  KS

: “Kurikulum yang dulu lebih mengutamakan atau menekankan pada aspek

pengetahuan sehingga aspek sikap dan keterampilan jarang dinilai. Kelebihannya disini siswa diharapkan tidak hanya pintar saja tetapi juga terampil dan berbudi pekerti luhur yang baik yaitu melalui pendidikan karakter”. 7. P

: “Apakah kegiatan ekstrakurikuler juga menunjukkan pendidikan karakter?

101


 KS

: :Kegiatan ekstrakurikuler yang menunjukkan pendidikan karakter misalnya

kegiatan Paskibraka, Pramuka, dan Olahraga. Dalam kegiatan itu, siswa ditanamkan nilainilai karakter seperti bekerjasama, sportivitas, pantang menyerah, dan lain-lain”. 8. P

: Apakah yang menjadi tujuan pelaksanaan pendidikan karakter?

 KS

: “Menciptakan insan Indonesia yang seutuhnya tidak hanya pintar tapi juga

terampil dan yang utamanya punya budi pekerti yang baik”. 9. P

: Bagaimanakah cara mencapai tujuan pendidikan karakter?

 KS

: “Menerapkannya kepada siswa secara terus menerus, lalu kita anjurkan guru

untuk memberikan contoh yang baik dan benar dalam perilaku sehari-hari di sekolah sehingga siswa dapat menirunya. Proses ini akan menjadi pola perilaku menuju pola kebiasaan yang menunjukkan keberhasilan pendidikan karakter di sekolah”. 10. P

: Bagaimanakah persiapan sekolah dalam pelaksanaan pendidikan karakter?

 KS

: “Ya, kita persiapkan jauh-jauh hari misalnnya dengan membuat silabus yang

didalamnya sudah ada nilai-nilai karakter kemudian membuat RPP baru persiapan mengajar oleh para guru”. 11. P

: Berapa lamakah proses pelaksanaan pendidikan karakter?

 KS

: “Pendidikan karakter merupakan proses secara stimulan dan terus menerus

dilaksanakan di sekolah ini jadi biasanya kita akan perbaiki tiap tahun ajaran baru”. 12. P

: Apakah yang perlu dipersiapkan oleh guru matematika dalam pelaksanaan

pendidikan karakter?  KS

: “Persiapan sesudah jauh-jauh hari dengan membuat Silabus yang di dalamnya

sudah ada nilai-nilai karakter”. 13. P

: Menurut Ibu bagaimanakah persiapan yang dilakukan oleh guru matematika?

 KS

: “Persiapannya sudah baik. Misalnya ada siswa yang nilainya kurang dari KKM

pasti guru akan mengadakan remidial”. 14. P

:

Menurut

Ibu

bagaimanakah

pelaksanaan

pendidikan

karakter

dalam

pembelajaran matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta ini?  KS

: “Pendidikan karakter butuh proses yang lama dan panjang jadi dibutuhkan

kesabaran sehingga bisa menjadi suatu kebiasaan. Untuk pelaksanaannya bisa melalui proses pembelajaran, ulangan atau apa saja yang berhubungan dengan mata pelajaran matematika misalnya siswa diajarkan tanggung jawab”. 102


15. P

: Bagaimanakah kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pendidikan karakter?

 KS

: “Pendidikan karakter ditanamkan melalui setiap mata pelajaran meskipun

menurut saya tidak cukup hanya disisipkan saja tapi perlu waktu tersendiri sehingga penanaman dan pengembangan karakter siswa bisa terfokuskan”. 16. P

: Apakah ada evaluasi dari pelaksanaan pendidikan karakter yang terintegrasi

dengan proses pembelajaran?  KS

: ”Evaluasi pasti ada, misalnya sejauh mana siswa dapat menyerap apa yang

diterangkan, melaksanakan, dan menjadikan sebagai kebiasaan. Kita dapat melihat pendidikan karakter berhasil tidaknya kan bisa lewat pengamatan terhadap perilaku anak apakah sudah ada nilai karakternya belum”. 17. P

: Apakah manfaat dari evaluasi tersebut?

 KS

: “Menjadikan siswa termotivasi melaksanakan hal-hal baik”.

18. P

: Kapankah dilakukan evaluasi?

 KS

: “Evaluasi dilakukan setiap saat, jika anak menunjukkan karakter yang baik maka

dapat dinilai anak tersebut dapat menyerap nilai-nilai karakter yang diberikan oleh guru atau sebaliknya. Sedangkan untuk monitoring dilakukan setiap bulan sesuai kebutuhan”.

103


Lampiran 8 Hasil Transkip Wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum

1. Peneliti (P)

: Kurikulum apakah yang dipakai oleh SMP Stella Duce 2 Yogyakarta?

 Wakasek Bidang Kurikulum (WBK) : “Kita pakai kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 mbak”. 2. P

: Bagaimanakah Pengembangan Kurikulum pendidikan karakter di SMP Stella

Duce 2 Yogyakarta?  WKB : “Di dalam KTSP mulai diterapkan nilai-nilai karakter, kemudian dilanjutkan dalam silabus dan RPP yang minimal harus dituliskan nilai-nilai karakter misalnya jujur, sportif, tanggung jawab, dan lain sebagainya”. 3. P

: Apakah pendidikan karakter pada proses pembelajaran sudah berjalan sesuai

dengan ketentuan kurikulum yang berlaku?  WKB : “Menurut saya sih sudah sesuai”. 4. P

: Apakah semua guru di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta sudah menggunakan

kurikulum yang menekankan pada pendidikan karakter?  WKB : “Semua guru di sini sudah diwajibkan untuk menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran”. 5. P

: Apakah dalam kurikulum

KTSP dan kurikulum

2013 ada pendidikan

karakternya?  WKB : “Tentunya ada, dari kurikulum tersebut kemudian kita kembangkan ke silabus dan RPP”. 6. P

: Apakah tujuan bagi sekolah dalam melaksanakan pendidikan karakter?

 WKB : “Mengubah pola siswa sekarang ke yang lebih baik atau meluruskan ke hal-hal yang positif”. 7. P

: Apakah tujuan bagi siswa dalam melaksanakan pendidikan karakter?

 WKB : “Membentuk pola siswa sesuai dasar karakter misalnya sportivitas jadi setiap siswa harus memiliki pola kebiasaan untuk bersikap sportif dalam ulangan, dan dalam hal-hal lainnya”. 8. P

: Apakah yang perlu dipersiapkan dalam pelaksanaan pendidikan karakter?

104


 WKB : “Yang perlu dipersiapkan oleh guru dalam pendidikan karakter yaitu membuat silabus (didalamnya harus ada nilai-nilai karakter) dan membuat RPP (memasukkan lagi nilai-nilai karakter tersebut)”. 9. P

: Apa pentingnya menerapkan pendidikan karakter di sekolah?

 WKB : “Pendidikan karakter sangat penting karena dapat membentuk akhlak siswa yang lebih baik sehingga lulusan dari sini berbudi pekerti luhur”. 10. P

: Apakah tujuan pelaksanaan pendidikan karakter bagi sekolah?

 WKB : “Bagi sekolah ya mbak, tentunya agar SMP Stella Duce 2 Yogyakarta ini menjadi sekolah yang mengedepankan nilai-nilai karakter pada siswa, guru, dan staf pendidikan lainnya”. 11. P

: Apa tujuan dari pelaksanaan pendidikan karakter bagi siswa?

 WKB : “Tujuannya adalah membentuk perilaku anak ke arah yang lebih baik yang mencerminkan nilai-nilai karakter seperti misalnya bertanggung jawab, bekerja keras, disiplin, dan lain sebagainya”. 12. P

: Dampak apa yang diharapkan dengan melaksanakan pendidikan karakter?

 WKB : “Siswa dapat menjadi dirinya sendiri, bermanfaat untuk diri sendiri, masyarakat, sekolah, dan negara”. 13. P

: Sejauh ini bagaimanakah pelaksanaan pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2

Yogyakarta?  WKB : “Sejauh ini pelaksanaannya ya sudah baik dan berjalan secara efektif”. 14. P

: Apakah semua guru diwajibkan melaksanakan pendidikan karakter?

 WKB : “Ya semua guru diwajibkan melaksanakan pendidikan karakter misalnya dalam pembelajaran harus menanamkan nilai-nilai karakter yang relevan”. 15. P

: Bagaimanakah tingkat keberhasilan pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2

Yogyakarta?  WKB : “Untuk keberhasilannya menurut saya sudah cukup terbukti di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta tidak pernah terjadi tawuran atau perilaku buruk lainnya”. 16. P

: Apakah pelaksanaan pendidikan karakter mendapat respon baik dari guru, siswa,

maupun orang tua siswa?  WKB : “Semua merespon dengan baik karena demi kebaikan siswa dan sekolah ini juga”. 105


17. P

: Bagaimanakah kendala dalam pelaksanaan pendidikan karakter di SMP Stella

Duce 2 Yogyakarta?  WKB : “Pelaksanaannya berjalan lancar tanpa adanya kendala”. 18. P

: Menurut Bapak bagaimanakah pelaksanaan pendidikan karakter di SMP Stella

Duce 2 Yogyakarta saat ini?  WKB : “Menurut saya sudah bagus. Semua guru wajib melaksanakan pendidikan karakter dalam proses pembelajarannya. SMP Stella Duce 2 Yogyakarta selama ini tidak pernah ada masalah seperti tawuran, perilaku buruk seperti di televisi-televisi karena semua guru diwajibkan memberikan contoh dalam berperilaku yang baik”. 19. P

: Apakah ada evaluasi pendidikan karakter?

 WKB : “Belum ada kisi-kisinya. Untuk mengevaluasi pendidikan karakter kita hanya bisa melihat hasilnya misalnya siswa tidak mencontek, siswa memiliki rasa tanggung jawab, sportivitas, dan lain-lain dalam kesehariannya”.

106


Lampiran 9 Hasil Transkip Wawancara dengan Guru Matematika

1. Peneliti (P)

: Menurut Ibu, pendidikan karakter itu seperti apa?

 Guru Matematika (GM) sistematis

dalam

: “Pendidikan karakter itu adalah suatu usaha yang

mengembangkan

potensi

peserta

didik

agar

kelak

mampu

mengembangkan nilai-nilai yang berasal dari pandangan hidup bangsa Indonesia, agama, sosial budaya, dan nilai-nilai yang dirumuskan dalam tujuan pendidikan nasional”. 2. P

: Nilai - nilai yang ada dalam pendidikan karakter itu apa saja?

 GM

: “Macam-macam mbak 1) agama, agama itukan penting tidak hanya dari

pendidikan sekolah tetapi juga penting dari rumah, keluarga terutama orangtua. Yang kedua, pancasila, pancasila sendiri kan merupakan prinsip dari kehidupan kebangsaan dan Negara kita. Yang ketiga, budaya. Budaya kita kalau bisa kan harus sesuai dengan apa yang tertanam. Selain itu juga harus sesuai kemanusiaan. Optimis, sikap optimis sangat penting agar dia mencapai apa yang dicita-citakan hingga kelak menjadi peserta didik yang dapat menerapkan dan mengembangkan tidak hanya dilingkungan sekolah tetapi juga dikehidupan masyarakat berbangsa dan bernegara”. 3. P

: Apa yang menjadi tujuan pendidikan karakter?

 GM

: “Untuk mencerdaskan kehidupan bangsa atau anak itu sendiri, pendidikan ini

mampu membuat karakter siswa menjadi lebih manusiawi, baik untuk menggabungkan pendidikan karakter disini di dalam pembelajaran matematika saya rasa cukup pada saat mereka mengerjakan ulangan tidak dengan bekerjasama”. 4. P

: Nilai-nilai karakter apakah yang ingin guru tanamkan pada diri siswa?

 GM

: “Saya ingin tanamkan adalah kejujuran dan tanggung jawab”.

5. P

: Nilai-nilai karakter yang ditunjukkan oleh guru apa saja dalam proses

pembelajaran matematika?  GM

: “Dalam Matematika ya? Menurut saya selama ini macam-macam yang pastinya

agama, disiplin, masuk tepat waktu, baris berbaris, kemudian mengerjakan PR di rumah, termasuk disiplin, jujur, misalnya dia itu belajar dulu dirumah dengan cara membaca kemudian pantang menyerah, rasa ingin tahu tinggi terutama dalam pelajaran. Saya sebagai guru juga sangat ingin anak-anak memiliki karakter pejuang, ketika dia merasa 107


sulit mereka harus berusaha secara maksimal atau dengan kata lain karakter yang saya tanamkan adalah sikap pantang menyerah”. 6. P

: Bagaimana guru menerapkan nilai karakter kejujuran pada siswa?

 GM

: “Memperingatkan siswa yang mencontek temannya saat mengerjakan tugas atau

saat ulangan atau ujian, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapat tentang suatu pokok diskusi, larangan membawa fasilitas komunikasi pada saat ulangan, ujian atau pun pada saat pembelajaran, transparansi penilaian kelas”. 7. P

: Bagaimana guru menerapkan nilai karakter demokratis pada siswa?

 GM

: “Mengajak seluruh siswa agar dapat bekerja sama dalam kelompok tanpa

membedakan suku, agama, ras, golongan, status sosial, dan status ekonomi, memberikan perhatian yang sama kepada semua siswa, memberi kesempatan kepada siswa untuk berbeda pendapat, menghargai pendapat siswa tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, status sosial, dan status ekonomi”. 8. P

: Bagaimana guru menerapkan nilai karakter disiplin pada siswa?

 GM

: “Guru masuk kelas tepat waktu, menegur siswa yang melanggar aturan di kelas

(seperti makan dalam kelas, berbicara, mengganggu temannya, berkeliaran, dan sebagainya), mengecek kehadiran siswa, menggunakan seragam guru sesuai aturan”. 9. P

: Bagaimana guru menerapkan nilai karakter teliti pada siswa?

 GM

: “Saat memulai pelajaran, guru menuliskan tujuan pembelajaran atau KD dan

judul materi yang akan dipelajari, meminta siswa tidak terburu-buru dalam mengerjakan soal, meminta siswa mengecek kembali lembar jawaban sebelum dikumpulkan, mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang sedang diajarkan, jika siswa belum paham diberi motivasi atau pertanyaan-pertanyaan terkait materi”. 10. P

: Bagaimana guru menerapkan nilai karakter kerja keras pada siswa?

 GM

: “Membiasakan semua siswa mengerjakan semua tugas yang diberikan selesai

dengan baik pada waktu yang telah ditetapkan, mengajak siswa untuk lebih giat belajar, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari informasi, tentang materi pelajaran ke teman, guru ataupun pihak lain, membiasakan siswa untuk mengutarakan pendapatnya saat diskusi kelas”. 11. P

: Bagaimana guru menerapkan nilai karakter kreatif pada siswa?

108


 GM

: “Mengajukan berbagai pertanyaan berkenaan dengan suatu pokok bahasan untuk

memancing gagasan siswa, pemberian tugas yang menantang munculnya daya pikir kreatif, menerapkan berbagai metode pembelajaran, menggunakan berbagai alat penilaian, menggunakan berbagai media pembelajaran”. 12. P

: Bagaimana guru menerapkan nilai karakter mandiri pada siswa?

 GM

: “Menciptakan suasana kelas yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bekerja sendiri, meminta siswa untuk mengerjakan sendiri tugas individu yang diberikan, memantau kerja siswa secara mandiri, memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan kelompok diskusinya sendiri, meminta siswa mengerjakan soal di papan tulis”. 13. P

: Bagaimana guru menerapkan nilai karakter rasa ingin tahu pada siswa?

 GM

: “Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya kepada guru atau teman

tentang

materi

matematika,

mengajukan


terkait

materi,

menciptakan suasana kelas yang mengundang rasa ingin tahu, mengajak siswa untuk mencari informasi dari berbagai sumber”. 14. P

: Bagaimana guru menerapkan nilai karakter tanggung jawab pada siswa?

 GM

: “Membiasakan siswa untuk mengerjakan soal latihan yang diberikan,

membiasakan siswa untuk berani mempertanggungjawabkan pendapatnya”. 15. P

: Apakah tujuan pelaksanaan pendidikan karakter secara umum itu menurut Ibu?

 GM

: “Pastinya banyak sekali mbak. Pertama pendidikan karakter ingin menyiapkan

atau mencetak peserta didik yang mampu untuk mengembangkan sikap yang pertama kebiasaan, perilaku peserta didik yang terpuji, dan sejalan dengan nilai-nilai budaya bangsa yang religius. Kedua, kemampuan peserta didik untuk menjadi manusia yang mandiri, kreatif, dan berwawasan kebangsaan. Ketiga, lingkungan sekolah yang aman dan nyaman (siswa jujur, disini kana da operasi kejujuran, penuh kreatif, saling toleransi, nyaman tidak hanya dalam belajar saja tetapi juga ada kebersihan kelas), keempat jiwa kepemimpinan (menumbuhkan jiwa pemimpin yang punya tanggung jawab sebagai penerus bangsa)”. 16. P

: Apa yang guru harapkan dengan melaksanakan pendidikan karakter?

109


 GM

: “Untuk siswa atau peserta didik semoga lebih teliti belajar tidak hanya belajar

dalam artian pelajaran saja tetapi juga belajar dalam sosialisasi kemudian pantang menyerah terutama dalam matematika karena pelajaran matematika itu kan susah”. 17. P

: Tujuan penanaman nilai-nilai karakter itu seperti apa?

 GM

: “Ya sama dengan yang saya jelaskan tadi mbak. Ingin menjadikan atau

mencetak atau menyiapkan siswa yang berwawasan kebangsaan. Lingkungan sekolah yang aman dan nyaman, jujur, kreatif, dan toleransi. Yang terakhir diharapkan besok menjadi calon-calon pemimpin yang bertanggung jawab pada tugasnya maupun pada bangsa dan negara”. 18. Bagaimanakah persiapan dalam pelaksanaan pendidikan karakter dikelas?  GM

: “Pastinya harus ada perencanaan, kemudian baru melaksanakannya. Pendidikan

karakter dilaksanakan oleh Ibu Kepala Sekolah, Guru, BK yang secara bersama-sama sebagai suatu komunitas sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan karakter. Kegiatan rutin sekolah yang mencerminkan pendidikan karakter misalnya saat upacara bendera upacara Agustusan, doa malaikat Tuhan bersama, berdoa setiap selesai pelajaran, mengucapkan salam sebagai suatu budaya yang harus dilakukan secara terus menerus. Guru juga harus mempraktekkan nilai-nilai karakter misalnya berpakaian rapi, sepatu harus bersih”. 19. P

: Apa saja yang dipersiapkan guru ketika akan mengajar?

 GM

: “Paling ya RPP sama materi-materi tambahan sebagai pendukung dan media-

media pembelajaran”. 20. P

: Bagaimanakah persiapan materi yang akan diintegrasikan dengan penanaman

karakter pada siswa?  GM

: “Materi saya persiapkan sebelumnya termasuk soal-soal yang nanti akan

dikerjakan siswa dalam kelompok”. 21. P

: Apakah pelaksanaan pendidikan karakter selama ini sudah efektif?

 GM

: “Menurut saya pelaksanaannya sudah efektif”.

22. P

: Bagaimanakah suasana pembelajaran dikelas yang menerapkan pendidikan

karakter?

110


 GM

: “Suasananya lebih menyenangkan, pembelajaran tidak bosan, siswa lebih aktif,

tekun, rasa ingin tahu yang tinggi, demokrasi, saling bekerja sama, dan rasa tanggung jawab yang tinggi”. 23. P

: Bagaimana respon dan aktivitas siswa pada saat kegiatan belajar mengajar?

 GM

: “Respon siswa sangat baik, hal ini terlihat dari antusias mereka untuk

mengerjakan soal-soal yang saya berikan”. 24. P

: Metode apa yang dipakai oleh guru untuk menanamkan nilai-nilai karakter pada

siswa?  GM

: “Paling pertama ceramah, tanya jawab, dan latihan”.

25. P

: Model pembelajaran yang biasanya ibu pakai dalam pembelajaran matematika

seperti apa?  GM

: “Karena pelajaran matematika termasuk pelajaran yang dianggap susah. Saya

biasanya menyuruh siswa mengerjakan tugas-tugas dengan membentuk kelompok kecil dengan jumlah siswa antara empat sampai lima orang”. 26. P

: Kapankah ibu melakukan evaluasi dari pendidikan karakter?

 GM

: “Setiap saat dan terus menerus jadi tidak hanya di dalam kelas saja tetapi juga

diluar kelas atau diluar lingkungan sekolah. Saya memantau bagaimana kerjasamanya ketika mengerjakan tugas kelompok, toleransi kepada siswa lain atau kepada guru bagus atau tidak, perilaku siswa ketika jam istirahat dan ketika pulang sekolah”. 27. P

: Evaluasi yang ibu lakukan itu meliputi aspek apa saja?

 GM

: “Selama ini yang saya nilai itu kompleksitas, daya dukung, image siswa, proses

pembelajaran aktif, perilaku, dan kepribadiannya”. 28. P

: Apakah kegunaan dari evaluasi tersebut?

 GM

: “Gunanya yang pertama untuk mengetahui sejauh mana peserta didik dalam

pencapaian indikator, kedua mengetahui sejauh mana peserta didik menguasai materi yang diajarkan dan yang ketiga mengetahui bagaimana indikator-indikator apa yang kurang atau belum tercapai”. 29. P

: Bagaimana tindak lanjut dari evaluasi tersebut?

 GM

: “Misalnya anak yang memperoleh nilai 75 berarti sudah mencapai KKM terus

saya lihat pencapaian nilai tersebut dengan pendidikan karakter bagaimana. Jadi, ada sinkronisasi nilai dengan karakter yang ditunjukkan siswa atau kalau ada anak yang 111


malas, nilainya turun biasanya saya kasih pengayaan atau remedial. Mendekati anak tersebut untuk mengobrol sehingga saya tahu penyebab permasalahan yang sedang dihadapi anak”. 30. P

: Apa saja yang sudah dicapai dari pelaksanaan pendidikan karakter?

 GM

: “Banyak mbak, mulai dari awal pembelajaran dari religius, berdoa, disiplin,

jujur, kerjasama, toleransi, rasa ingin tahu, dan tanggung jawab. Intinya menurut saya anak lebih teliti, jujur, mengerjakan sendiri pekerjaannya dalam menyelesaikan soal-soal, bertanggung jawab, dan bersemangat”.

112


Lampiran 10 Hasil Transkip Wawancara dengan Siswa I

1. Peneliti (P)

: Bagaimanakah menurutmu pendidikan karakter itu?

 Siswa 1 (S1) : “Pendidikan karakter mungkin adalah pendidikan yang mengutamakan karakter-karakter baik”. 2. P

: Kalau nilai-nilai karakter yang baik itu apa saja?

 S1

: “Misalnya jujur, baik kepada guru dan orang tua, tidak menyontek, disiplin, ya

seperti itulah menurut saya kak”. 3. P

: Kalau guru matematika yang mengajar sendiri apakah mencerminkan nilai-nilai

karakter?  S1

: “Iya kak, misalnya guru selalu datang tepat waktu ke kelas enggak pernah telat”.

4. P

: Bagaimana responmu dengan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru

Matematika?  S1

: “Menyenangkan, walaupun kadang siswa yang duduk di belakang ramai sendiri

kak”. 5. P

: Bagaimana suasana pembelajaran yang sudah menerapkan pendidikan karakter

di dalam kelas?  S1

: “Suasananya pokoknya asik kak tidak membuat orang bosan”.

6. P

: Metode apa yang digunakan oleh guru dalam menerapkan pendidikan karakter

pada proses pembelajaran?  S1

: “Sebelumnya kan guru pasti menjelaskan materi dengan ceramah, abis itu

biasanya kita mengerjakan soal-soal dengan kelompok terus sebelum pelajaran berakhir di kasih PR”. 7. P

: Apakah model pembelajaran seperti itu efektif?

 S1

: “Karena saya merasa pelajaran Matematika susah jadi dengan adanya kerja

kelompok sangat membantu sekali. Teman-teman dalam kelompok saya biasanya mengajari saya jika saya tidak bisa mengerjakan soal”. 8. P

: Media apa saja yang digunakan oleh guru dalam mengajar?

 S1

: “Biasanya bu guru bawa buku paket kadang juga bawa alat-alat demonstran

misalnya kubus, balok, dan lain-lain sesuai materinya saja”. 113


9. P

: Apakah anda mengetahui pesan yang disampaikan dari pendidikan karakter?

Jika mengetahui makna atau kesan sebutkan kesan tersebut?  S1

: “Ya kak saya tahu, pokoknya kita tidak boleh menyerah dengan sulitnya

pelajaran matematika”. 10. P

: Apakah cara mengajar guru matematika sudah sesuai yang diharapkan?

 S1

: “Sudah kak”.

11. P

: Menurutmu bagaimana proses pembelajaran matematika selama ini?

 S1

: “Pelajaran matematika kan sangat sulit tapi karena bu guru sabar dan kita sering

kerja kelompok jadi agak lebih mudah”. 12. P

: Apa ada kendala dalam proses pembelajaran dikelas selama ini?

 S1

: “Ya paling kadang-kadang ada siswa terutama yang cowok-cowok itu tidak mau

kerjasama dan ramai sendiri”.

114


Lampiran 11 Hasil Transkip Wawancara dengan Siswa 2

1. Peneliti (P)

: Bagaimanakah menurutmu pendidikan karakter itu?

 Siswa 2 (S2) : “Pendidikan karakter adalah pendidikan yang ada karakter-karakternya misalnya budi pekerti yang baik gitu”. 2. P

: Kalau nilai-nilai karakter yang baik itu apa saja?

 S2

: “Karakter yang baik itu ya patuh pada guru, tidak membolos, tidak mencontek,

dan tidak telat masuk kelas”. 3. P

: Kalau guru matematika yang mengajar sendiri apakah mencerminkan nilai-nilai

karakter?  S2

: “Sudah, karena bu guru selalu mengajarkan kita untuk tidak mencontek”.

4. P

: Bagaimana responmu dengan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru

Matematika?  S2

: “Ya biasa saja sama dengan pembelajaran pada pelajaran lainnya”.

5. P

: Bagaimana suasana pembelajaran yang sudah menerapkan pendidikan karakter

di dalam kelas?  S2

: “Suasananya sih bagus dan baik tidak membosankan”.

6. P

: Metode apa yang digunakan oleh guru dalam menerapkan pendidikan karakter

pada proses pembelajaran?  S2

: “Ceramah, tugas, dan berkelompok”.

7. P

: Apakah model pembelajaran seperti itu efektif?

 S2

: “Biasanya kalau sudah dibentuk kelompok oleh guru, kami saling bekerjasama,

diskusi untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan nanti hasilnya bisa kita presentasikan di depan kelas”. 8. P

: Media apa saja yang digunakan oleh guru dalam mengajar?

 S2

: “Media yang dipakai guru biasanya tergantung materinya sih, misalnya kemarin

pada saat materi aritmatika sosial guru memperlihatkan uang logam, buku, alat tulis, spidol, penggaris, sebagai contoh agar mudah kami pahami”. 9. P

: Apakah anda mengetahui pesan yang disampaikan dari pendidikan karakter?

Jika mengetahui makna atau kesan sebutkan kesan tersebut? 115


 S2

: “Ya tahu kak, pokoknya kita tidak boleh menyontek”.

10. P

: Apakah cara mengajar guru matematika sudah sesuai yang diharapkan?

 S2

: “Ya sudah tapi ya tetap harus lebih baik lagi”.

11. P

: Menurutmu bagaimana proses pembelajaran matematika selama ini?

 S2

: “Pelajaran matematika itu sangat sulit jadinya membuat orang pusing dikelas

kalau lama-lama,, jadinya kami dibuat kelompok gitu kak biar cepat nyelesain soal-soal”. 12. P

: Apa ada kendala dalam proses pembelajaran dikelas selama ini?

 S2

: “Kendalanya ya soal-soalnya sulit-sulit”.

116


Lampiran 12 Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Matematika

YAYASAN TARAKANITA WILAYAH YOGYAKARTA SMP STELLA DUCE 2 Jalan Suryodiningratan 33 Yogyakarta 55141 Telepon (0274) 372401

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/Semester

: VII / 2

Tahun Pelajaran

: 2013 / 2014

Standar Kompetensi: 8. Menggunakan Bentuk Aljabar, Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel, dan Perbandingan dalam Pemecahan Masalah. Alokasi Waktu

: 16 JP

Kompetensi Materi Dasar Pembelajaran 8.1 Membuat matematika dari masalah yang berkaitan dengan

Persamaan dan Pertidaksama an Linear Satu Variabel

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

Siswa mendiskusikan yaitu kalimat terbuka, tertutup, dan pernyataan. Siswa mengubah

Mengubah masalah ke dalam matematika berbentuk persamaan linear satu variabel

Teknik Tes Tertulis

117

Penilaian Bentuk Contoh Instrumen Instrumen Tes Uraian Seorang petani mempunyai sebidang tanah berbentuk persegi panjang. Lebar tanah tersebut 6 m lebih pandek daripada

Alokasi Waktu 2 JP

Sumber Belajar

Nilai Karakter

Buku Matematika Konsep dan Aplikasinya untuk Kelas VII SMP dan MTs, Dewi

Kerjasama Kemandiri an Belajar Tanggung jawab terhadap


persamaan dan pertidaksam aan linier satu variabel

8.2 Menyelesai kan model matematika dari masalah

Persamaan Linear Satu Variabel

masalah ke dalam matematika berbentuk persamaan linear satu variabel Siswa menyimak penjelasan guru tentang cara mengubah masakah ke dalam matematika berbentuk pertidaksamaa n linear satu variabel. Siswa diminta menuliskan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan PLSV dan PtLSV Siswa mendiskusikan tentang penyelesaian masalah sehari-hari

panjangnya. Jika keliling tanah 60 m, buatlah model matematikanya!

Mengubah masalah ke dalam matematika berbentuk pertidaksam aan linear satu variabel

Tes Tertulis

Tes Uraian Suatu model kerangka balok terbuat dari kawat dengan uuran panjang (x + 5) cm, lebar (x - 2) cm, dan tinggi x cm. Tentukan model matematika dari keterangan di atas jika panjang kawat yang digunakan seluruhnya tidak lebih dari 132 cm!

Membuat model matematika dari soal cerita yang berkaitan

Tes Tertulis

Tes Uraian Diketahui harga 1 2 JP kg buah anggur tiga kali harga 1 kg buah salak. Jika Ibu membeli 2 kg buah anggur dan 5kg

118

2 JP

Nuhharini tugas dan Tri Wahyuni, Penerbit Depdiknas. Surakarta, 2008 Buku Matematika untuk SMP Kelas VII, Sukino dan Wilson Simangunso ng, Penerbit Erlangga, Jakarta, 2007

Buku Matematika Konsep dan Aplikasinya untuk Kelas VII SMP

Kerjasama Kemandiri an belajar Tanggung


yang berkaitan dengan persamaan linear satu variabel

yang diubah ke dalam matematika berbentuk persamaan linear satu variabel. Siswa mengerjakan soal latihan secara individu. Siswa diminta menuliskan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan PLSV kemudian menyelesaikan nya Siswa mendiskusikan tentang penyelesaian masalah sehari-hari yang diubah ke dalam matematika berbentuk persamaan

dengan pertidaksam aan linear satu variabel!

buah salak maka Ibu membayar Rp38.500,00 a. Buatlah kalimat matematika dari keterangan di atas, kemudian selesaikanlah.

dan MTs, Dewi Nuhharini dan Tri Wahyuni, Penerbit Depdiknas. Surakarta, 2008

b. Berapakah harga 1 kg buah anggur dan 1 kg buah salak?

Menyelesai kan model matematika dari soal cerita yang berkaitan dengan pertidaksam aan linear satu variabel

Tes Tertulis

119

Tes Urauan

Sebuah mobil barang melalui sebuah jembatan timbang. Berat mobil barang itu 2,5 ton, sedangkan muatannya t ton. Berat maksimum yang diperkenankan

2 JP

Buku Matematika 1A untuk SMP Kelas VII, M. Cholik A dan Sugijono, Penerbit Erlangga 2004.

jawab terhadap tugas


8.3 Menggunak an konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial yang sederhana

Aritmetika Sosial

linear satu variabel. Siswa mengerjakan soal latihan secara individu. Siswa melakukan simulasi kegiatan ekonomi sehari-hari (jual-beli). Siswa mendiskusikan pengertian dan menghitung nilai keseluruhan, nilai perunit, dan nilai sebagian. Siswa menyimak penjelasan guru, tentang laba, rugi, harga beli, harga jual, rabat, dan bunga tunggal. Siswa

untuk melewati jembatan tersebut adalah 6,5 ton. Tentukan nilai 2t!

Menghitung nilai keseluruhan , nilai perunit, dan nilai sebagian

Tes Tertulis

Menentukan Tes besar dan Tertulis presentase laba, rugi, harga jual, harga beli, rabat, bunga tunggal dalam kegiatan 120

Tes Uraian Harga 2 lusin buku 2 JP tulis adalah Rp80.000,00. Audi membeli buku itu dengan uang selembar Rp50.000,00 a. Berapa banyak buku yang ia peroleh? b. Berapa besar uang kembaliannya ?

Buku Matematika untuk SMP Kelas VII, Sukino dan Wilson Simangunso ng, Penerbit Erlangga, Jakarta, 2007

Tes Uraian Seorang pedagang membeli beras Rp300.000,00 per kuintal dari grosir. Apabila beras itu dijual lagi seharga Rp4.000,00 per kg, berapa yang diperoleh pedagang tersebut?

Buku Matematika Konsep dan Aplikasinya untuk Kelas VII SMP dan MTs, Dewi Nuhharini dan Tri

2 JP

Kerjasama Kemandiri an belajar Tanggung Jawab terhadap tugas


8.4 Perbandinga Menggunak n dan Skala an perbandinga n untuk pemcahan masalah

menentukan besar dan persentase laba, rugi, harga jual, harga beli, rabat, bunga tunggal dalam kegiatan ekonomi. Siswa mendiskusikan pengertian skala sebagai suatu perbandingan. Siswa diminta menyebutkan contoh-contoh gambar berskala

ekonomi.

Wahyuni, Penerbit Depdiknas. Surakarta, 2008

Menjelaska Tes n pengertian Tertulis skala sebagai suatu perbandinga n

Tes Uraian Pada suatu peta tertulis skala : 1 : 10.000 Apakah arti skala 1 : 10.000 tersebut?

Melalui diskusi, siswa mengidentifika si faktor pembesaran dan engecilan pada gambar berskala.

Menghitung faktor perbesaran dan pengecilan pada gambar berskala

Tes Uraian Sebuah peta dibuat sedemikian sehingga setiap 6 cm mewakili 90 km. tentukan faktor perbesarannya!

Tes Tertulis

121

2 JP

2 JP

Buku Matematika Konsep dan Aplikasinya untuk Kelas VII SMP dan MTs, Dewi Nuhharini dan Tri Wahyuni, Penerbit Depdiknas. Surakarta, 2008 Buku Matematika untuk SMP Kelas VII, Sukino dan Wilson Simangunso ng, Penerbit

Kerjasama Kemandiri an belajar Tanggung Jawab terhadap tugas


Siswa melakukan penghitungan faktor perbesaran dan pengecilan pada gambar berskala. Siswa mendiskusikan perbandingan seharga (senilai) dan berbalik harga (nilai). Siswa menyebutkan contoh-contoh masalah sehari-hari yang merupakan perbandingan seharga (senilai) dan berbalik harga (nilai). PT : Siswa menggunakan perbandingan seharga (senilai) dan berbalik harga (nilai) untuk

Erlangga, Jakarta, 2007

Memberika Tes n contoh Tertulis masalah sehari-hari yang merupakan perbandinga n seharga (senilai) dan berbalik harga (nilai)

122

Tes Uraian Sebutkan contoh kehidupan seharihari yang berkaitan dengan: a. Perbandingan seharga? b. Perbandingan berbalik harga?

2 JP

Buku Matematika 1A untuk SMP Kelas VII, M. Cholik A dan Sugijono, Penerbit Erlangga, 2004


menyelesaikan soal/masalah sehari-hari Keterangan :

Saran Kepala Sekolah

Mengetahui. Kepala Sekolah

Yogyakarta, Januari 2014 Guru Mata Pelajaran

Dra. Anna Harsanti

123

Bernadetta Retno H., S.Pd


Lampiran 13 RPP Mata Pelajaran Matematika

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan

: SMP Stella Duce 2 Yogyakarta

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/Semester

: VII (tujuh) /1 (satu)

Materi Pokok

: Aritmetika Sosial

Alokasi Waktu

: 3 pertemuan (8 x 40 menit)

A. Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

124


B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi No.

Kompetensi Dasar

Indikator Pencapaian Kompetensi

1.

1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2.

2.2. Memiliki rasa ingin tahu, 2.3.1 Menjelaskan jenis biaya yang percaya diri, dan ketertarikan pada dikeluarkan oleh orang tua untuk matematika serta memiliki rasa keperluan pendidikan dalam 1 bulan percaya pada daya dan kegunaan tertentu. matematika yang terbentuk melalui pengalaman belajar.

1.1.1 Menjawab berapa jumlah uang yang diperlukan untuk membayar listrik di ruang kelasnya jika saja matahari tidak bersinar (karena ada gerhana matahari) selama 1 jam.

2.3.2 Mengkalkulasi jumlah uang yang dikeluarkan oleh orang tuanya untuk membiayai salah satu jenis pengeluaran pendidikan dalam 1 bulan.

3.

3.4 Memahami konsep perbandingan dan menggunakan bahasa perbandingan dalam mendeskripsikan hubungan dua besaran atau lebih.

3.4.1 Menjelaskan pengertian nilai suatu barang. 3.4.2 Menghitung harga penjualan, harga pembelian, untung atau rugi. 3.4.3 Menentukan persentase untung, atau persentase rugi. 3.4.4 Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan diskon, pajak, bruto, tara, dan neto

125


4.

4.2 Menggunakan konsep aljabar dalam menyelesaikan masalah aritmatika sosial sederhana.

4.2.1 Mempresentasikan contoh penggunaan bunga tunggal dalam kehidupan seharihari.

C. Tujuan Pembelajaran Pertemuan Pertama 1.

2.

3.

4. 5.

Melalui kegiatan mandiri, peserta didik dapat menjelaskan apa yang terjadi dengan jumlah uang yang dikeluarkan untuk membayar listrik di ruang kelasnya jika saja matahari tidak bersinar (karena ada gerhana matahari) selama 1 jam saja. (LK-1 terlampir) Melalui kegiatan mandiri, peserta didik dapat menuliskan jenis biaya yang dikeluarkan oleh orang tua untuk keperluan pendidikan dalam 1 bulan tertentu. (LK2 terlampir) Melalui kegiatan berpasangan, peserta didik dapat menghitung jumlah uang yang dikeluarkan oleh orang dalam sebulan untuk membiayai salah satu jenis pengeluaran dalam bidang pendidikan pada bulan tertentu. (LK-2 terlampir) Melalui pengamatan terhadap kegiatan di kantin sekolah, peserta didik dapat menjelaskan nilai suatu barang, harga penjualan, harga pembelian, untung atau rugi. Melalui latihan soal yang terdapat pada buku teks Matematika, peserta didik dapat menerapkan penggunaan persentase untung atau persentase rugi dalam kehidupan sehari-hari.

Pertemuan Kedua 1. Dengan menggunakan media cetak (koran atau majalah), peserta didik dapat menyelesaikan soal berkaitan dengan diskon. 2. Dengan menggunakan media cetak (koran atau majalah), peserta didik dapat menyelesaikan soal berkaitan dengan pajak.

Pertemuan Ketiga 1. Dengan menggunakan timbangan barang, peserta didik dapat menyelesaikan soal berkaitan dengan bruto, tara, dan neto dari suatu kemasan barang. 2. Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik dapat memprentasikan contoh penggunaan bunga tunggal dalam kehidupan sehari-hari. 126


D. Materi Pembelajaran Pertemuan pertama 1. Nilai Suatu Barang 2. Harga Penjualan, Pembelian, Untung, dan Rugi

Pertemuan kedua Diskon, Pajak

Pertemuan ketiga 1. Bruto, Tara, dan Netto 2. Bunga Tunggal

E. Metode Pembelajaran 1. 2. 3.

Metode Ilmiah Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Kooperatif

F. Sumber Belajar 1. Buku Teks Matematika, Kemendikbud, 2013 Halaman .... 2. Halaman iklan pada media cetak (jenis dan edisi tidak terikat) 3. Kantin atau koperasi sekolah

G. Media Pembelajaran 1. Media 1. Barang kemasan yang berisi data-data neto, bruto, atau tarra. 2. Buku tabungan. 3. Bukti pembayaran Pajak Bumi dan Bangunan (PBB). 127


2. Alat dan bahan Timbangan barang.

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama Pendahuluan (10 menit ) 1. Dimulai dengan berdoa, mengecek kehadiran, dan menyiapkan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran. 2. Apersepsi: Menanyakan kepada peserta didik tentang: * jumlah pembayaran pajak rumah tinggal mereka pada tahun terakhir. * saldo tabungan mereka di bank atau koperasi pada saat ini. Motivasi : Materi Aritmetika Sosial banyak manfaatnya dalam kehidupan kita sehari-hari, misalnya: dalam perhitungan pembayaran PBB, kegiatan jual beli di pasar. 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kegiatan inti (100 menit) Mengamati 1. Peserta didik melakukan pengamatan terhadap kegiatan di kantin sekolah, yang meliputi nilai suatu barang, harga penjualan, harga pembelian, untung atau rugi. Menanya 2. Peserta didik termotivasi untuk mempertanyakan apakah berbagai kejadian ketika melakukan pengamatan di kantin sekolah dapat dimodelkan dengan rumus tertentu. Mengumpulkan Data 3. Peserta didik membuat model matematika dari hasil pengamatan kegiatan di kantin sekolah. 4. Peserta didik mengerjakan tugas latihan soal dari buku teks Matematika SMP halaman … nomor … 5. Peserta didik mengisi LK-1 dan LK-2. 6. Mencatat informasi yang diperoleh ketika mengisi LK maupun dalam mengerjakan soal latihan. Mengasosiasi

128


7. Peserta didik melakukan asosiasi tentang untung atau rugi dalam suatu transaksi penjualan. Mengomunikasi 8. Beberapa peserta didik mempresentasikan hasil yang diperoleh ketika melakukan kegiatan pengamatan di kantin sekolah, sedangkan yang lain menanggapi. Penutup (10 menit) 1. Dengan bimbingan pendidik, peserta didik diminta membuat rangkuman 2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada hari ini. 3. Pendidik memberikan tugas (PR) dari buku teks Matematika SMP halaman ... 4. Pendidik menginformasikan kepada peserta didik bahwa pertemuan yang akan datang akan membahas tentang diskon, pajak. Untuk itu mereka diminta membawa bukti pembayaran PBB rumahnya.

Pertemuan Kedua Pendahuluan (10 menit ) 1. Dimulai dengan berdoa, mengecek kehadiran, dan menyiapkan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran. 2. Apersepsi: * Menanyakan apakah ada materi atau tugas yang belum dipahami. * Menanyakan kepada peserta didik tentang jumlah uang untuk membayar PBB (tahun terakhir) rumah yang mereka masingmasing. Motivasi: Materi tentang Diskon, Pajak banyak manfaatnya dalam kehidupan kita sehari-hari, misalnya: * Pajak Pertambahan Nilai (PPN) pada saat membeli makanan di restoran. * Transaksi di pasar pada saat membeli satu jenis barang dengan diskon tertentu. 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

129


Kegiatan inti (60 menit) Mengamati 1. Masing-masing peserta didik mengamati halaman koran atau majalah yang di dalamnya terdapat transaksi yang memberikan diskon. 2. Masing-masing peserta didik mengamati bukti PBB rumah tinggal mereka. 3. Peserta didik membaca masalah 7.8 halaman …, dan definisi 7.8 halaman …, kemudian menuliskan hasil yang diperoleh pada buku latihan. Menanya 4. Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang beberapa hal yang belum dipahami berkaitan dengan diskon dan juga pajak. Mengumpulkan Data 5. Peserta didik mengerjakan tugas latihan soal dari buku teks Matematika SMP, Kemendikbud halaman … nomor ... 6. Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik membuat catatan tentang informasi yang diperolehnya ketika: * mengamati halaman koran yang memuat tentang diskon * mengamati lembaran bukti pembayaran PBB rumah mereka, atau bukti pembayaran makanan yang memuat PPN. * mengerjakan soal latihan yang belum mereka pahami. Mengomunikasi 7. Beberapa peserta didik mengkomunikasikan hasil yang diperoleh ketika: * mengamati halaman koran yang memuat tentang diskon * mengamati lembaran bukti PBB rumah mereka, atau bukti pembayaran makanan yang memuat PPN. * mengerjakan soal tugas latihan, sedangkan yang lain menanggapi. Penutup (10 menit) 1. Dengan bimbingan pendidik, peserta didik diminta membuat rangkuman 2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi 3. Pendidik memberi tugas untuk membawa: * satu jenis barang kemasan yang terdapat tulisan bruto, tarra, dan neto * buku tabungan yang mereka miliki 4. Pendidik menginformasikan kepada peserta didik bahwa pertemuan yang akan datang akan membahas tentang bruto, tarra, neto, dan bunga tunggal. 130


Untuk itu, mereka diharapkan dapat membuka web: Pertemuan Ketiga Pendahuluan (10 menit ) 1. Dimulai dengan berdoa, mengecek kehadiran, dan menyiapkan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran. 2. Apersepsi: Menanyakan tulisan bruto, tarra, dan neto pada barang kemasan yang mereka bawa. Motivasi: Materi tentang bruto, tarra, neto, dan bunga tunggal banyak manfaatnya dalam kehidupan kita sehari-hari, misalnya: ketika membeli barang kemasan, bunga bank. 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kegiatan inti (100 menit) Mengamati 1. Secara berkelompok, peserta didik membaca masalah 7.7 halaman …, definisi 7.7 halaman …, yang terdapat pada buku teks Matematika Siswa. 2. Secara berkelompok, peserta didik membaca masalah 7.9, definisi 7.9 halaman …, yang terdapat pada buku teks Matematika Siswa, kemudian menuliskan hasil yang diperoleh pada buku latihan. 3. Secara berkelompok, peserta didik menimbang kemasan barang yang dibawa dengan menggunakan timbangan barang. 4. Secara berkelompok, peserta didik mengamati transaksi yang terdapat di dalam buku tabungan mereka. Menanya 5. Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang beberapa hal pada masalah 7.7 dan masalah 7.9 yang belum dipahami, maupun hasil dari kegiatan menimbang barang kemasan serta pengamatan terhadap buku tabungan. Mengumpulkan Data 6. Setiap kelompok mencatat semua informasi yang diperoleh dari kegiatan menimbang barang kemasan serta pengamatan terhadap buku tabungan. Mengasosiasi 7. Peserta didik mengerjakan tugas latihan soal dari buku teks Matematika halaman … tentang Uji Kompetensi 7.2 nomor 2 dan nomor 7. 8. Beberapa peserta didik diminta menyajikan hasil pekerjaan mereka pada uji kompetensi 7.2 nomor 2 dan nomor 7. 131


Mengomunikasi 9. Setiap kelompok menempelkan hasil diskusi pada dinding kelasnya. 10. Masing-masing anggota kelompok melakukan “belanja” sambil mencatat hal-hal penting yang tidak terdapat pada kelompoknya. Penutup (10 menit) 1. Dengan bimbingan pendidik, peserta didik diminta membuat rangkuman 2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi tentang kegiatan pembelajaran yang baru saja diselesaikan. 3. Pendidik memberi tugas agar dirumah peserta didik: * membuat soal yang berkaitan dengan harga penjualan, pembelian, untung atau rugi, diskon, pajak, bruto, tara, dan neto, beserta penyelesaiannya sebanyak 5 (lima) soal. * membuka http://matematikomputer.blogspot.com/2009/04/soal-matematikakelas-xii-ips-bunga.html (di dalam web tersebut terdapat 5 soal tentang penggunaan bunga tunggal,) dan membuat penyelesaian dari semua soal tersebut.

4. Pendidik menginformasikan kepada peserta didik bahwa pertemuan yang akan datang adalah ulangan harian tentang aritmetika sosial. I.

Penilaian 1.

Sikap spiritual a. b. c.

Teknik Penilaian: Observasi Bentuk Instrumen: Lembar observasi Kisi-kisi:

No.

Sikap/nilai

Butir Instrumen

1.

Menyadari besarnya kekuasaan Tuhan dibandingkan dengan uang

1

2.

Menyadari adanya kegunaan dan kekuatan doa dalam kalkulasi keuangan

2

132


3.

Bersyukur atas kebesaran Tuhan dengan adanya air, udara, matahari yang kesemuanya itu tanpa biaya

3

4.

Bersyukur atas kebesaran Tuhan dengan adanya kekayaan alam yang tidak terbatas.

4

Instrumen: lihat Lampiran 1 2.

Sikap sosial a. Teknik Penilaian: Penilaian sejawat (antar teman) b. Bentuk Instrumen: Angket c. Kisi-kisi: No.

Sikap/nilai

Butir Instrumen

1.

Rasa ingin tahu

1-3

2.

Percaya diri

4-5

3.

Ketertarikan kegunaan matematika pada kehidupan.

6

Instrumen: lihat Lampiran 2. 3.

Pengetahuan a. Teknik Penilaian: Tes Tertulis b. Bentuk Instrumen: Uraian c. Kisi-kisi: No.

Indikator

Butir Instrumen

1.

Menentukan salah satu dari Harga Penjualan, Pembelian, Untung, atau Rugi.

2.

Menyelesaikan soal dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan pajak atau diskon.

3

3.

Menentukan salah satu dari bruto, tara, atau neto

4

4.

Menyelesaikan soal tentang bunga tunggal dalam koperasi.

5

133

1, 2


Instrumen: lihat Lampiran 3. 4.

Keterampilan a. Teknik Penilaian:Observasi b. Bentuk Instrumen: Check list c. Kisi-kisi: No. 1.

Keterampilan

Butir Instrumen

Mempresentasikan contoh penggunaan bunga tunggal dalam kehidupan sehari-hari.

1

Instrumen: lihat Lampiran 4

..., .............................. 20... Mengetahui Kepala SMP

Guru Mata Pelajaran

________________________ _________________________ NIP. ...

NIP. ...

134


Lampiran 1: Penilaian sikap spiritual

Nama

Menyadari besarnya kekuasaan Tuhan dibandingkan dengan uang

No Peserta Didik

Menyadari adanya kekuatan doa dalam rangka tercapainya suatu tujuan atau keinginan.

Bersyukur atas kebesaran Tuhan dengan adanya air, udara, matahari yang semuanya tanpa biaya.

Bersyukur atas kebesaran Tuhan dengan adanya kekayaan alam yang tidak terbatas.

(3)

(4)

(1) (2) 1

2

3

4

1

2

1 2 3 …

Keterangan Nilai: Selalu Sering Jarang Tidak Pernah

=4 =3 =2 =1

Kriteria: A = Total Skor 12-16 B = Total Skor 8-12 C = Total Skor 4-8 D = Total Skor 4

135

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Total Skor


Lampiran 2: Penilaian sikap sosial Lembar penilaian antar teman dalam kerja kelompok Nilailah setiap anggota dalam kelompokmu! Berilah nilai 10 bila sangat baik, atau nilai 0 bila sangat jelek! Selanjutnya jumlahkan hasil penilaianmu untuk memperoleh nilai masing-masing anggota dalam kelompokmu!

No

Nama Siswa

No Presensi

1

2

Hal yang dinilai 3 4 5 6

1 2 3 4 …

Keterangan : Hal yang dinilai No Hal yang dinilai 1 Mendengarkan pendapat teman lainnya 2 Mengajukan usul, atau memberikan pendapat 3 Menyelesaikan tugas dengan baik 4 Membantu teman lain yang membutuhkan 5 Tetap berada dalam tugas 6 Antusias dalam mengidentifikasi penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari.

136

Jumlah


Lampiran 3: Penilaian pengetahuan 1. Harga pembelian satu lusin pensil Rp36.000,00, sedangkan harga penjualannya Rp4.000,00 per buah. Jika semua pensil terjual, tentukan untung atau ruginya. 2. Dengan menjual sepeda seharga Rp500.000,00 seorang pedagang mendapat untung 25%. Hitunglah harga pembeliannya. 3. Harga sebuah baju Rp125.000,00. Jika pedagang memberikan diskon 10%, hitunglah jumlah uang yang harus dibayar. 4. Bruto suatu jenis barang 25 kg dengan tara 2%. Hitunglah neto barang tersebut. 5. Ali menyimpan uang di koperasi sebesar Rp300.000,00 dengan bunga 2% sebulan. Hitunglah jumlah simpanan Ali setelah 5 bulan.

Pedoman Penilaian Pengetahuan. No 1

Penyelesaian

Skor

Harga penjualan= 12 x Rp4.000,00

1

= Rp48.000,00

1

Karena harga penjualan lebih dari harga pembelian, maka untungnya = Rp48.000,00 – Rp36.000,00 =Rp12.000,00

2

1

Untung 25%, maka penjualannya=100%+25% = 125% Harga pembelian =

1

x Rp500.000,00

1 1 1

1 =Rp400.000,00

3

1 Diskon =

x Rp125.000,00 = Rp12.500,00

1

4 Jumlah uang yang harus dibayar adalah:

1 1

137


Rp125.000,00 – Rp12.500,00 = Rp112.500,00 1 5

1 Tara =

x 25 kg

1

1

= 0,5 kg

1 Jadi berat neto = 25kg – 0,5kg

1 1

= 24,5kg Bunga sebulan =

x Rp300.000,00

= Rp6.000,00

Bunga selama 5 bulan = 5 x Rp6.000,00 =Rp30.000,00

Jumlah simpanan Ali selama 5 bulan adalah: =Rp300.000,00 + Rp30.000,00 =Rp330.000,00 Total Skor

20

Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 – 100 , dengan pedoman sebagai berikut : Nilai Akhir = Perolehan Skor X (100) Total Skor Max

138


Lampiran 4: Penilian Keterampilan Instrumen: 1. Presentasikan satu contoh soal tentang penggunaan bunga tunggal dalam kehidupan sehari-hari. Contoh Penilaian Keterampilan

No

Nama Peserta Didik

Menunjukkan kemampuan mempertahankan pendapat. 1 2 3 4

Menerapkan konsep bunga tunggal secara benar. 1 2 3 4

1 2 4 5 6 .. ..

Keterangan Nilai Sangat baik Baik Cukup Kurang

=4 =3 =2 =1

Kriteria: A = Total Skor 12-16 B = Total Skor 8-12 C = Total Skor 4-8 D = Total Skor 4

139

Menggunakan strategi yang sesuai dan beragam. 1 2 3 4

Mengemas penyajian secara runtut dan menarik. 1 2 3 4

Total Skor


Lampiran 5

Nama Peserta Didik : ……………… Kelas

: VII..

Waktu

: 40 menit

LK-1 1.

Seorang pedagang membeli beras Rp300.000,00 per kuintal dari grosir. Apabila beras itu dijual lagi seharga Rp4.000,00 per kg, berapa rupiah keuntungan yang diperoleh pedagang itu?

2.

Om Boy membeli sebuah piano dalam keadaan rusak seharga Rp675.000,00. Piano itu diperbaiki sampai berfungsi kembali dan tampak seperti baru dengan biaya perbaikan sebesar Rp635.000,00. Om Boy menginginkan keuntungan sebesar Rp250.000,00, berapa harga jual piano tersebut?

3.

Seorang pedagang membeli sepeda seharga Rp620.000,00. Setelah beberapa bulan sepeda itu dijual dengan harga Rp607.800,00. Berapa persenkah ruginya?

4.

Mas Marwan membeli 200 lembar kartu lebaran dengan harga Rp300.000,00. Kemudian ia menjualnya dengan harga Rp2.000,00 per lembar dan ternyata 20 lembar rusak. Berapa persenkah keuntungan yang diperoleh mas Marwan?

5.

Ibu Dewi membeli sebuah televisi, radio, dan VCD player seharga Rp3.000.000,00. Setahun kemudian ia menjual televisi kepada Bu Megi seharga Rp1.500.000,00 dan VCD player kepada Bu Dena seharga Rp 1.000.000,00. Apabila Ibu Dewi menginginkan keuntungan sebesar 2%, berapa rupiah radio itu harus dijual?

140



: VII..

Waktu

: 40 menit

LK-2 1. Paman membeli baju dengan harga Rp50.000,00 dan mendapat diskon 40%. Paman juga membeli baju untuk Mei seharga Rp30.000,00 dan mendapat diskon 15%. Berapa rupiah jumlah harga yang harus dibayar paman? 2. Di sebuah toko emas, setiap pembelian Rp100.000,00 ke atas mendapat diskon 10% dan kurang dari Rp100.000,00 mendapat diskon 5%. Ibu Weni membeli sebuah kalung seharga Rp450.000,00 dan sepasang anting seharga Rp60.000,00, Berapa rupiah yang harus dibayar oleh Ibu Weni? 3. Toko “Serba Ada” menerima sekarung terigu dari pemasok. Pada karung tersebut tertera: Bruto = 20 kg Neto = 19 kg. Terigu itu dijual eceran dengan harga Rp4.000,00 tiap kg. Toko itu mendapat kiriman 20 karung dengan harga Rp57.500,00 tiap karung. Tentukan keuntungan total toko itu bila harga jual satu karung bekas saja Rp250,00! 4. Tiap sak semen dengan bruto 50 kg dibeli dengan harga Rp82.000,00. Semen tersebut dijual secara eceran dengan harga Rp2.000,00 tiap kg. Tentukan keuntungan penjualan 10 sak semen dan pembungkusnya, jika harga jual tiap pembungkus semen bekas Rp500,00 dan tara 0,5%.

141



: VII..

Waktu

: 40 menit

LK-3

1. Ibu Dona menabung sebesar Rp3.000.000,00 di suatu bank dengan bunga 6% per tahun. Setelah beberapa bulan, tabungan Ibu Dona berjumlah Rp3.120.000,00. Berapa lama Ibu Dona menabung ? 2. Santi menabung di suatu bank dengan suku bunga tunggal sebesar 8% per tahun. Setelah 9 bulan, tabungan Santi menjadi Rp1.590.000,00. Berapa rupiah tabungan santi mulamula? 3. Seorang nasabah menabung uang sebesar Rp600.000,00. Setelah 4 bulan jumlah tabungannya menjadi Rp616.000,00. Berapa persen besar bunga per tahun? 4. Pak Jono meminjam uang sebesar Rp30.000.000,00 untuk modal usaha di suatu bank dengan jangka waktu pelunasan 10 bulan. Bank tersebut menetapkan bunga tunggal sebesar 8% per tahun. Berapa rupiah besar angsuran Pak Jono tiap bulan? 5. Seorang pengusaha meminjam uang di bank sebesar Rp2.000.000,00. Pinjaman tersebut dikembalikan selama 5 bulan dengan angsuran Rp420.000,00 per bulan. Berapa persentase suku bunga pinjaman di bank tersebut per tahun? 6. Pada sebuah koperasi simpan pinjam, Budi meminjam uang sebesar Rp800.000,00 dengan bunga 15% per tahun. Jika ia meminjam selama 9 bulan, berapa rupiah jumlah uang yang harus dikembalikan Budi?

142


JADWAL PELAJARAN

Lampiran 14

SMP STELLA DUCE 2 YOGYAKARTA

JANGKAR BUMI

JODHIPATI

MADUKARA

PRINGGODANI

TANJUNGANOM

KECAPI

KOLINTANG

NAFIRI

SASANDO

SERUNAI

15

6

17

27

18

22

31

25*

20

32

10

7

23

29

21

2

07.40 - 08.20

15

6

17

27

18

22

31

25*

8

32

10

7

23

29

21

3

08.20 - 09.00

6*

26

17

27

18

31

20

7

8

22

15

10

14

23

21

4

09.30 - 10.10

6*

26

27

11

20

31

5

7

8

22

15

10

14

23

18

5

10.10 - 10.50

20

26

27

11

15

31

5

7

32

25

29

14

12

21*

18

6

10.50 - 11.30

26

11

27

6

15

8

5

23

32

25

29

14

12

21*

18

7

12.00 - 12.40

26

11

15

6

21

8

32

22

23*

10

14

29

25

18

5

8

12.40 - 13.20

26

11

15

6

21

8

32

22

23*

10

14

29

25

18

5

1

07.00 - 07.40

27

26

6

17

11

31

22

8

29

14

7

25

5

10

18*

2

07.40 - 08.20

27

26

6

17

11

31

22

8

29

14

7

25

5

10

18*

3

08.20 - 09.00

27

26

6

17

11

23

31

8

22

7

1

3

2

25

15

4

09.30 - 10.10

33

27

17

18

23

4

31

14

22

7

1

3

2

25

15

5

10.10 - 10.50

33

27

17

18

23

4

31

14

15

7

5

2

3

12

19

6

10.50 - 11.30

26

27

11

18

23

4

8

10

15

29

5

2

3

12

19

7

12.00 - 12.40

26

33

11

20

19

5*

8

10

14

29

2

16

3

15

25

8

12.40 - 13.20

26

33

11

23

19

5*

8

10

14

29

2

16

20

15

25

1

07.00 - 07.40

19

17

6

18

27

7

8

20

29

24

14

15

10

5

23

2

07.40 - 08.20

19

17

6

18

27

7

8

25

29

24

14

15

10

5

23

143

GURU PIKET

TIRTA TEJA

07.00 - 07.40

Rosalia Desy Kristianingrum, S. Pd.

SIDO ASIH

1

KET

Veronika Hermi Hastuti, S. Si.

WAKTU

Evi Mardian a, S. Pd.

JAM KE

SEKAR JAGAD

KELAS IX

JALU MAMPANG

Rabu

Selasa

Senin

HARI

KELAS VIII

HARJUNA MANAH

KELAS VII

08.20 - 09.00

33

17

19

18

27

7

8

25

29

24

14

1

15

20

10

4

09.30 - 10.10

33

20

19

17*

21

32

23

8

25

14

24

1

15

7

10

5

10.10 - 10.50

23

19

20

17*

21

32

33

8

25

14

24

5

3

7

29

6

10.50 - 11.30

17

19

18

11

6

20

33

8

10

23

24

5

3

21

29

7

12.00 - 12.40

17

23

18

11

6

33

25

32

10

15

3

14*

29

21

12

8

12.40 - 13.20

17

23

18

11

6

33

25

32

10

15

3

14*

29

21

12

1

07.00 - 07.40

17

11*

21

23

6

15

7

14

9

8

10*

30

20*

19

28

2

07.40 - 08.20

17

11*

21

23

6

15

7

14

9

8

10*

30

20*

19

28

3

08.20 - 09.00

11

6

23

17

25

4

7

15

9

8

20

19

1

21

28

4

09.30 - 10.10

11

6

23

17

25

4

8

15

10

20

3

19

1

21

7

5

10.10 - 10.50

11

6

23

25

2

5

8

9

10

29

3

20

19

30

7

6

10.50 - 11.30

6

23

18

25

2

5

4

9

8

29

3

14

19

30

20

7

12.00 - 12.40

6

17

18

21

11

25

4

5

8

24

23

14

30

28

2

8

12.40 - 13.20

6

17

18

21

11

25

4

5

8

24

23

14

30

28

2

9

15*

30

23

7

28

18

30

23

7

28

18

Jumat

1

07.00 - 07.40

6

11

25

21

19*

33

5

10

2

07.40 - 08.20

6

11

25

21

19*

33

5

10

9

15*

3

08.20 - 09.00

23

25

21

15

18

5

33

9

7

8

19

24

14

28

30

4

09.30 - 10.10

23

25

21

15

18

5

33

9

7

8

19

24

14

2

30

5

10.10 - 10.50

25

33

11

19

18

5

15

9

7

8

16

24

14

2

28

6

10.50 - 11.30

25

33

11

19

2

8

15

5

14

10

16

3

24

18

28

7

12.00 - 12.40

11

15

29*

6

2

8

4

5

14

10

25

3

24

18

21

8

12.40 - 13.20

11

15

29*

6

2

8

4

5

23

10

25

3

24

18

21

144

Maria Yuli Astiti, S. Pd.

3

Drs. Yohannes Herman Subarja

Kamis



Kode Guru

Nama Guru

Mata Pelajaran

1

Dra. Anna Harsanti

Matematika

2

Patricius Parno, S. Pd. Si

IPA

3

Robertus Budisusila, S. Pd.

Bahasa Indonesia

4

Sr. Fidelis Budiriastuti CB, S.Pd.

Matematika

5

Dra. Anastasia Sri Hestutiningsih

IPS

6

Fx. Suwarjono

IPS

7

Drs. Emanuel Indra Maryono

PJOK

8

Dra. Florentiana Dwi Ambar Sayekti

Bahasa Indonesia

9

Adriana Wiwin Erni Andewi, S. Pd.

Matematika

10

Margaretha Puri Astuti, S. Pd. Si.

IPA

11

Bernadetta Retno Haryani, S. Pd.

Matematika

12

Fr. Romana Pipiet Cintia Sanjaya, S. Pd.

BK

13

Ansgaria Oscarita Febriani, S. Pd.

Bahasa Inggris

14

Anastasia Beni Indrawati, S. Pd.

Bahasa Inggris

15

FA. Catur Setya Novemanto, S. Pd.

Agama Katolik

16

Rosalia Desy Kristianingrum, S. Pd.

BK

17

Dwi Apriani, S. Pd.

IPA

18

Margaretha Yuni Widhi Astuti, S. S.

Bahasa Indonesia

19

Fransisca Aprilia Endah Haryanti, S. Si.

TIK

20

Veronika Hermi Hastuti, S. Si.

Seni Budaya

21

Agatha Ruminingsih, S. Pd.

Bahasa Inggris

22

F. Kurniawan Hadi Putranto, S. Si.

TIK

145


Yohana Rahajeng Sekarningrum, S. SN.

Mulok - Bahasa Jawa Prakarya

24

Maria Yuli Astiti, S. Pd.

Matematika

25

Agustinus Danish Singgih Prabowo, S. Pd.

PKn

26

Dra. Sr. Jeanne, CB

Bahasa Indonesia

27

Gregorius Pito Wahyu Prakosa, S. Pd.

PJOK

28

F. Kiswati, S. Pd.

Matematika

29

Drs. Yohanes Herman Subarja

IPS

30

Dra. Th. Marfuah

Prakarya/Keterampilan

31

Evi Mardiana, S. Pd

IPA

32

Anang Wijaya, S. Pd.

Prakarya

33

Paulus Yanuar Kharismawan Catatan : PKT diampu oleh wali kelas pada kode bertanda *

Bahasa Inggris

23

146


Lampiran 15 YAYASAN TARAKANITA WILAYAH YOGYAKARTA

SMP STELLA DUCE 2 TERAKREDITASI : A Jl. Suryodiningratan 33 Yogyakarta 55141 Telepon (0274) 372401

KELAS

: VII SEKAR JAGAD

WALI KELAS

: ANSGARIA OSCARITA FEBRIANI, S.Pd.

NO

NIS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

8396 8397 8401 8405 8407 8409 8416 8417 8419 8421 8422 8424 8426 8429 8434 8437 8449 8454 8463 8473 8478 8480 8487 8490 8507 8512 8515 8519 8523 8525 8529

NAMA LENGKAP AGATHA PRIMA VISTA AGRY GADING LARASATI AMELIA GRISSCA PRADIPTA P ANSELMUS HEPI INDRA KURNIAWAN AZ ZAHRA DEVANDRA PUTRI BAMBANG CITRAMEGA BERLIANO PRAWADIKA CHRYSTABELLA AURORA RANINDITA CORNELIA BERTHA ADIASTA DANIEL ADITYA PRAGNYANA DANNY HENDRAWAN DAVID EDWIN YOGANANTA DESTYA AYU SEKAR KINANTHI DIAH ERLI APRILI MOLLE DOMINICUS JERMI SANADA EMALYNDA CAHYANINGRUM ERICA RAFAELLA GABRIEL AVELLINO RINANTO HERLINNA SERLY OCTAVIANI KELVIN BIMA NUGRAHA MAHESA ASYAM RAGASA PRAYUDHI MARIA RATNASARI ANGGRAINI SANTOSO MAURA PRAJÑA DIPATYA NOVI ANDRIA PATRISIA GELANG LIWUN SILVESTER DESKI PUNGGA PRAGOLA THOMAS RIO BRIANTANA TRIFENA APRILIA ERAPUTRI VINCENTIUS BAGAS PUTRA SATRIA VINONA LULA PUTRI APRILA VOLA ASMARA VONISIA ABIGAEL

147

L/P P P P L P L P P L L L P P L P P L P L L P P P P L L P L P P P


Lapiran 16 Dokumentasi Penelitian

148


149


PENDIDIKAN KARAKTER PADA PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VII SMP STELLA DUCE 2 YOGYAKARTA

Recommend Documents