PEMBELAJARAN SAVIR (SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL, DAN REPETITION) DALAM MEMPERTAHANKAN RETENSI SISWA POKOK BAHASAN ASAS BLACK DAN PEMUAIAN

GRAVITY Vol. 2 No. 1 (2016) http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Gravity ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976

PEMBELAJARAN SAVIR (SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL, DAN REPETITION) DALAM MEMPERTAHANKAN RETENSI SISWA POKOK BAHASAN ASAS BLACK DAN PEMUAIAN Dina Rahmi Darman1, Firmanul Catur Wibowo1, Andi Suhandi2 dan Dadi Rusdiana2 1 Pendidikan fisika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 2 Pendidikan fisika, Universitas Pendidikan Indonesia Email: [email protected] Abstract The purpose of this study is to describe the durability of retention of students on the subject of the principle of black and expansion by applying the SAVIR learning. This study also investigated how the progress of learning in SAVIR learning .This study uses a study design one group pretest-posttest design which gave a posttest for three time in interval between posttest for few days. The participants in this study were the tenth grade students of a senior high schools in Payakumbuh district, West Sumatra which the consist of 28 student. The results showed that the enforceability of learning in classes increased at each meeting. It was found that got y= 1,05e-0,01x at the exponential graph durability retention of students on the subject of the principle of black and y = e-0,01x. on the subject of expansion. The results of this study indicate that the application of SAVIR learning can maintain the retention of students on the subject of the principle of black and expansion. Keywords: learning, SAVIR learning, student’s retention Abstrak Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran daya tahan retensi siswa pada pokok bahasan asas black dan pemuaian dengan menerapkan pembelajaran SAVIR. Penelitian ini juga melihat bagaimana keterlaksanaan pembelajaran SAVIR. Penelitian ini menggunakan desain penelitian One Group Pretest-Posttest Design dengan pemberian posttest sebanyak tiga kali dalam selang waktu antara posttest beberapa hari. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa pada kelas X di salah satu SMA Negeri di Kecamatan Payakumbuh, Sumatera Barat dengan jumlah 28 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran meningkat pada setiap pertemuan. Diperoleh y= 1,05e-0,01x pada grafik eksponensial daya tahan retensi siswa pada pokok bahasan asas black dan y=e-0,01x. pada pokok bahasan pemuaian. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran SAVIR dapat mempertahankan retensi siswa pada pokok bahasan asas black dan pemuaian. Kata Kunci: pembelajaran, pembelajaran SAVIR, retensi siswa

72 Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika

Dina Rahmi Darman et al. / Pembelajaran 2 (2016), 72 - 86

73

Untuk mewujudkan tujuan di atas,

PENDAHULUAN IPA merupakan mata pelajaran

maka

pembelajaran

fisika

harus

yang terkait dengan proses dan cara

berlangsung sesuai dengan hakikat IPA

siswa mencari tahu tentang alam secara

yang terdiri atas tiga komponen, yaitu

sistematis. Fisika merupakan salah satu

sikap, proses, dan produk ilmiah. Sikap

bagian dari IPA. Beberapa definisi

dalam hal ini merupakan karakter dan

fisika dikemukakan oleh para ahli

prilaku seseorang yang mempelajari

seperti dikemukakan Druxes (1986:3)

IPA. Proses sains dipandang sebagai

bahwa “Fisika adalah ilmu- ilmu yang

kerja atau sesuatu yang harus dilakukan

mempelajari tentang kejadian alam,

dan diteliti, sehingga dikenal dengan

yang memungkinkan penelitian dengan

proses ilmiah atau metode ilmiah.

percobaan,

yang

Produk yang dihasilkan dari IPA dapat

didapat, penyajian secara matematis,

berupa teori, prinsip, hukum,azas, dan

dan

konsep-konsep. Oleh karena itu, guru

pengukuran

berdasarkan

apa

peraturan-peraturan

umum”. Dari pendapat tersebut, dapat

juga

disimpulkan bahwa fisika adalah ilmu

strategi dan pendekatan pembelajaran

yang mempelajari gejala-gejala alam

yang sesuai dengan minat, kemampuan

serta interaksinya dan menerangkan

serta bisa mengaktifkan siswa di dalam

bagaimana gejala-gejala alam tersebut

pembelajaran. Disamping itu, guru juga

diukur

diharapkan dapat memaksimalkan peran

melalui

pengamatan

dan

penyelidikan.

diharapkan

sebagai

Mata pelajaran fisika menurut

Depdiknas

memiliki

tujuan

di SMA (2006:443)

mengembangkan

fasilitator

melakukan tujuan

mampu

siswa

penyelidikan

pembelajaran

memilih

di

dalam

sehingga

fisika

dapat

tercapai (Crawford: 2000). Tercapainya

kemampuan berpikir analitis induktif

tujuan

dan

dengan penyimpanan hasil belajar pada

deduktif

masalah

dalam

yang

menyelesaikan

berkaitan

dengan

pembelajaran

berkaitan

erat

fase pembelajaran. Salah satu hasil

peristiwa alam, baik secara kualitatif

belajar

maupun

dapat

kognitif Menurut Gagne (dalam Winkel

dan

2004: 351), dalam suatu tindakan

kuantitatif,

mengembangkan sikap percaya diri.

serta

keterampilan

adalah

hasil

belajar

ranah

belajar terdapat fase-fase yang dikaitkan

Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


dengan kejadian internal, salah satunya adalah retensi.

Hasil belajar ranah kognitif dan retensi siswa sangat dipengaruhi oleh

Retensi menurut Pranata dan Rose (dalam

74

Kurniawan,

2013)

adalah

pemanfaatan berbagai indera. Siswa akan lebih paham tentang suatu konsep

banyaknya pengetahuan yang dipelajari

dengan

membaca,

mendengar,

oleh siswa yang dapat disimpan dalam

melihat

langsung

suatu

memori jangka panjang dan dapat

Kemudian pemahaman dan ingatan

diungkapkan kembali selang waktu

siswa

tertentu.

503)

didengar, dan dilihat akan semakin

menyatakan bahwa retensi merupakan

meningkat ketika siswa menjelaskan

tahap penyimpanan materi yang telah

konsep tersebut dan terlibat langsung

dipelajari. Retensi dapat juga diartikan

dalam penyelidikan. Hal ini sesuai

sebagai bertahannya materi yang telah

dengan

dipelajari di dalam memori.

Magnesen pada tahun 1983 (dalam

Winkel

(2004:

Matlin (2009: 95) menyatakan

terhadap

apa

penelitian

dan

peristiwa.

yang

yang

dibaca,

dilakukan

DePorter et all, 2000: 57), yang

bahwa memori membuat kita dapat

memberikan

menyimpan

aktif

mengingat 10% dari yang dibacanya,

menggunakan

20% dari apa yang didengarnya, 30%

berbagai ranah kognitif. Oleh karena itu,

dari apa yang dilihatnya, 50% dari yang

pembahasan mengenai retensi tidak

dilihat dan didengarnya, 70% dari yang

terbatas pada kemampuan kognitif ranah

dikatakan langsung, dan 90% dari apa

menghafal (C1) saja, melainkan meliputi

yang dikatakan dan dilakukannya. Hal

semua ranah kognitif. Retensi memiliki

ini sesuai juga sesuai dengan pendapat

pengaruh besar di dalam proses belajar.

DePorter dan Hernacki (2013: 213)

Faktor-faktor

mempengaruhi

bahwa siswa akan mengingat informasi

retensi sama dengan faktor-faktor yang

dengan sangat baik jika informasi

mempengaruhi

tersebut disertai asosiasi indera berupa

sehingga

informasi

kita

dapat

yang

belajar.

secara

Jadi

dapat

disimpulkan bahwa bertahannya hasil belajar ranah kognitif

siswa erat

hasil

bahwa

siswa

pengalaman dan pengulangan. Mengingat berbagai

pentingnya

kaitannya dengan fase retensi pada

penggunaan

indera

untuk

proses pembelajaran.

meningkatkan hasil belajar pada ranah kognitif dan mempertahankan retensi


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


siswa,

maka

pembelajaran

fisika

siswa,

75

dimana

siswa

aktif

hendaknya dapat menfasilitasi hal ini.

membangun

Pembelajaran

merupakan

secara pribadi maupun kelas, dengan

perpaduan unsur-unsur yang terdapat

cara mengintegrasikan ketiga dimensi

pada pembelajaran SAVI dan AIR.

berupa

Pembelajaran

SAVI

repetition.

pendekatan

pembelajaran

menggunakan

SAVIR

ketiga

merupakan

gaya

auditory,

dalam

pembelajaran SAVI menurut Meier

somatic,

adalah auditory,

belajar visual

pembelajaran

AIR

tetapi memiliki dimensi penting yang

repetition.

91)

dan

belajar

Unsur-unsur

(2002:

intellectual,

tidak terdapat unsur melihat dan berbuat

tidak

terdapat

Pada

pengetahuannya

yang

disertai dengan aktivitas Intellectual. yang

sendiri

secara

terdapat

pada

Repetition

SAVI

berarti

yaitu

pengulangan

secara

yang bermakna pendalaman, perluasan,

dan

dan pemantapan suatu konsep. Kegiatan

intellectual. Belajar somatic artinya

pembelajaran

siswa menggunakan organ tubuh gerak

pengulangan agar siswa lebih paham

dalam belajarnya, hal ini sesuai dengan

akan suatu konsep (depdiknas, 2008:

karakteristik

belajar

10). Pengulangan akan memperkuat

merupakan proses penemuan. Belajar

pemahaman siswa. Suatu informasi

auditory artinya siswa menggunakan

yang diberikan secara berulang-ulang

organ tubuh pendengaran dalam belajar

kepada siswa akan memberikan bekas

berbicara dan mendengar.

yang

IPA

bahwa

Auditory

lebih

sangat

dalam

memerlukan

pada

ingatan.

sangat berpengaruh terhadap kegiatan

Informasi yang maksudnya sama tetapi

siswa di dalam kegiatan penemuan.

jika

Belajar visual artinya siswa belajar

berbeda,

mengamati dan menggambarkan apa

peningkatan pada hasil belajar ranah

saja yang mereka temukan. Belajar

kognitif siswa (depdiknas, 2008: 10).

intellectual artinya siswa menggunakan

Pengulangan dapat dilakukan dengan

organ tubuh otak dalam berpikir untuk

cara siswa diberi penekanan pada

memecahkan masalah.

konsep-konsep

Pembelajaran AIR adalah suatu pendekatan menekankan

pembelajaran pada

kegiatan

yang

diberikan

dengan

maka

penyampaian

dapat

penting dan

cara

yang

membuat

pada

dilatih

tahap melalui

pemberian tugas atau kuis.

belajar


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


Azaz

Black

dan

76

pemuaian

Bogner, 2008: 101). Penelitian ini

merupakan pokok bahasan fisika yang

mencakup domain penelitian pendidikan

sulit sehingga membuat siswa mudah

menurut Duit (2007:8) yaitu penelitian

melupakan materi tersebut. Disamping

konten sains berupa hasil belajar ranah

itu pokok bahasan ini memerlukan

kognitif dan penelitian tentang mengajar

pendekatan

dan belajar di dalam pembelajaran

pembelajaran

yang

memanfaatkan asosiasi indra karena mudah diamati di dalam kehidupan sehari-hari.

Desain

Eksperimen

yang

digunakan pada penelitian ini adalah

Pembelajaran SAVIR (Somatic, Auditory,

fisika.

Visual,

Intellectual

One Group Pretest-Posttest Design

dan

(Sukmadinata, 2012:209). Dalam desain

Repetition) diharapkan akan mengubah

penelitian ini terdapat satu kelas yang

pembelajaran

biasa

diberikan

pembelajaran

interaktif

menjadi

perlakuan

yakni

kelas

dengan

eksperimen yang dipilih secara acak.

melibatkan semua indera siswa. Oleh

Kemudian diobservasi keterlaksanaan

karena

untuk

perlakuan dan dilihat tanggapan guru

dalam

dan siswa yang terlibat dalam kelas

itu,

peneliti

melakukan

tertarik

penelitian

di

pembelajaran fisika untuk memperoleh gambaran

tentang

pembelajaran Auditory,

Visual,

Repetition) Retensi

SAVIR

tersebut.

Penerapan

Populasi penelitian adalah semua

(Somatic,

siswa kelas X pada salah satu SMA di

dan

Kecamatan Payakumbuh. Dari sejumlah

dalam Mempertahankan

kelas ditentukan satu kelas sebagai

Siswa

Intellectual,

SMA

pada

pokok

bahasan Asas Black dan Pemuaian.

sampel penelitian menggunakan teknik sampling cluster random sampling yaitu suatu metode atau teknik pengambilan

METODE Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode eksperimen semu

(quasi

eksperiment

eksperiment).

Quasi

merupakan

metode

yang

sangat

penelitian direkomendasikan

untuk

sampel dengan

random

pandang

dari

bulu

atau tanpa

seluruh

kelas

(Arikunto, 2006: 134). Untuk informasi

memperoleh yang

data

dibutuhkan

dan dalam

penelitian ini instrumen-instrumen yang

penelitian

dalam bidang pendidikan (Randler and


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


77

digunakan berupa instrumen tes dan

kognitif dan daya tahan retensi siswa.

nontes.

Soal-soal dibuat oleh peneliti dan

Tes adalah serangkaian pertanyaan

didiskusikan dengan dosen pembimbing

atau latihan yang digunakan untuk

menyangkut validasi isi, kontruksi dan

mengukur keterampilan pengetahuan,

kejelasan bahasa agar lebih mudah

inteligensi, kemampuan, atau bakat

dipahami. Sebelum tes ini digunakan

yang dimiliki oleh individu atau kelas

sebagai alat pengumpul data, terlebih

(Riduwan, 2010: 105). Tes ini dibuat

dahulu

diminta

untuk menguji hasil belajar ranah

(judgment)

kepada

tim

ahli

yang

kognitif siswa terhadap materi. Butir

merupakan

dosen-dosen

ahli

pada

soal tes disusun dan dikembangkan

jurusan fisika.

berdasarkan yang

indikator

disesuaikan

pembelajaran

dengan

indikator

ranah kognitif.

ini

adalah

Setelah diperoleh instrumen yang valid menurut dosen ahli, kemudian instrumen

Instrumen non tes pada penelitian

tes

hasil

belajar

ranah

kognitif diuji cobakan pada siswa. Uji

observasi

coba ini dilakukan kepada siswa yang

keterlaksanaan pembelajaran SAVIR.

memiliki kesamaan karakter dengan

Lembar observasi terdiri dari lembar

siswa yang menjadi sampel penelitian.

observasi aktivitas guru dan lembar

Uji coba instrumen dilakukan sebanyak

observasi aktivitas siswa.

dua kali. Data hasil uji coba kemudian

Tes

lembar

pertimbangan

retensi

menggunakan

dianalisis yang meliputi daya pembeda,

instrumen yang setara atau identik

tingkat

dengan instrumen hasil belajar ranah

Sehingga diperoleh instrumen tes yang

kognitif. Untuk tes awal dan tes akhir

baik

digunakan

instrumen penelitian.

instrumen

tersebut

kesukaran

dan

layak

dan

untuk

reliabilitas.

dijadikan

berdasarkan anggapan bahwa ketahanan retensi siswa benar-benar dapat dilihat

a. Validitas Tes

dan diukur dengan soal yang sama (Kurniawan: 2013). Instrumen tes yang digunakan

Pengujian validitas menggunakan validitas isi dengan cara meminta pertimbangan dari ahli (judgement). Hal

dalam penelitian ini berbentuk soal

ini

dilakukan

uraian untuk tes hasil belajar ranah

instrumen yang digunakan sudah tepat


untuk

mengetahui

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


78

untuk mengukur apa yang hendak

instrumen

cukup

sekali,

diukur. Peneliti meminta pendapat dari

instrumennya

ahli mengenai instrumen yang telah

sama, waktu sama, instrumen berbeda.

dibuat dan para ahli dapat memberikan

Jadi dalam hal ini instrumennya sama,

pendapat berupa instrumen sudah tepat,

respondennya berbeda dan waktunya

ada yang perlu diperbaiki, atau semua

yang berbeda. Reliabilitas instrumen

harus diperbaiki.

dihitung dengan cara mengkorelasikan

dua,

pada

tetapi

responden

Instrumen tes kemampuan kognitif

antara data suatu instrumen dengan data

di-judge oleh empat dosen ahli. Dari

instrumen yang dijadikan ekuivalen.

pertimbangan empat dosen ahli tersebut,

Bila koefisien korelasi positif dan

diperoleh berbagai masukan mengenai

signifikan maka instrumen tersebut

redaksi, isi, dan konstruk. Berdasarkan

dinyatakan reliabel (Sugiyono, 2013:

masukan tersebut, dilakukan perbaikan

358).

pada instrumen sebanyak dua kali pada

Reliabilitas

adalah

tingkat

dosen ahli pertama, satu kali pada dosen

keajegan (konsistensi) suatu tes, yakni

ahli kedua, ketiga, dan keempat. Setelah

sejauh mana suatu tes dapat dipercaya

perbaikan

instrumen

dan

untuk menghasilkan skor yang ajeg atau

disetujui

dosen

diperoleh

tidak berubah-ubah walaupun diteskan

kesimpulan bahwa dari 35 buah soal,

pada situasi yang berbeda-beda. Nilai

seluruhnya sudah memenuhi validitas isi

reliabilitas dapat ditentukan dengan

dan validitas konstruk sehingga dapat

menentukan

digunakan untuk keperluan penelitian.

Teknik

Proses analisis terhadap instrumen pada

menentukan

penelitian ini menggunakan Microsoft

dengan teknik korelasi product moment

Office Exel 2007.

angka kasar sesuai dengan persamaan

selesai

ahli,

koefisien

yang

reliabilitas.

digunakan

reliabilitas

tes

untuk adalah

(1) (Sugiyono, 2013: 356) b.Reliabilitas Tes

rXY 

Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan

secara

menggunakan

dua

eksternal instrumen

dengan yang

ekuivalen. Instrumen dengan cara ini dilakukan dengan cara mengujicobakan

N  XY  ( X )( Y )

{N  X  2

 X }{N Y 2

2

...

 ( Y ) } 2

(1) Keterangan: rXY = koefisien korelasi tes antara X dan Y X = skor rata-rata tes paket A


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


Y = skor rata-rata tes paket B N = jumlah subyek Untuk

Daya

79

pembeda

soal

adalah

suatu

soal

untuk

kemampuan

menginterpretasikan

membedakan antara siswa yang sudah

derajat reliabilitas instrumen digunakan

menguasai materi dengan siswa yang

tolok ukur yang ditetapkan J.P. Guilford

belum menguasai materi berdasarkan

(Suherman, 2003: 139) ditunjukkan

kriteria tertentu. Atau bisa dikatakan

pada Tabel 1

sebagai kemampuan soal membedakan

Tabel 1.Kategori reliabilitas tes Batasan 0,80 < rxy ≤ 1,00 0,60 < rxy ≤ 0,80 0,40 < rxy ≤ 0,60 0,20 < rxy ≤ 0,40 0,00 < rxy ≤ 0,20

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah Tingkat kemudahan soal adalah

antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan

siswa

yang

berkemampuan

rendah. Daya

beda

dihitung

dengan

membagi siswa menjadi dua kelas yaitu kelas atas untuk siswa yang pandai dan kelas

bawah

untuk

siswa

yang

bilangan yang menunjukkan sukar atau

berkemampuan rendah. Jika jumlah

mudahnya suatu soal. Besarnya indeks

siswa lebih dari 30 maka pembagiannya

kemudahan (P) singkatan dari kata

27% untuk kelas atas dan 27% untuk

“proporsi” berkisar antara 0,00 sampai

kelas bawah. Jika jumlah siswa 30 atau

dengan 1,00. Semakin mudah soal itu,

lebih

semakin besar pula bilangan indeksnya

pembagiannya 50% untuk kelas atas dan

dan menunjukkan soal yang semakin

50% untuk kelas bawah (Suherman,

mudah

2003).

(Arikunto, 2006: 208). Untuk

kurang

Angka

dari

yang

30,

maka

menunjukkan

soal bentuk pilihan ganda dan soal

besarnya daya pembeda disebut indeks

uraian dapat dihitung dengan persamaan

diskriminasi, disingkat D (Arikunto

(2).

2009: 211). Untuk menentukan D soal

B ................................( 2) JS Keterangan:

uraian digunakan persamaan (3)

P

P= indeks kemudahan

D

BA BB   PA  PB .....................(3) J A JB

B= banyak siswa yang menjawab soal dengan benar JS= jumlah seluruh siswa peserta tes

Keterangan: JA= banyak peserta kelas atas JB=banyak peserta kelas bawah


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


80

BA=banyak kelas atas menjawab benar

observer

menggunakan

BB= banyak kelas bawah menjawab

observasi aktivitas guru dan siswa.

benar

Lembar

PA= proporsi kelas atas menjawab benar

informasi sejauh mana keterlaksanaan

PB= proporsi kelas bawah menjawab

pembelajaran

benar

Rekapitulasi

observasi

pada

lembar

memberikan

kelas

hasil

tersebut. observasi

keterlaksanaan aktivitas guru dan siswa HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Keterlaksanaan Pembelajaran SAVIR Hasil Keterlaksanaan pembelajaran

dalam

pembelajaran

SAVIR

dapat

dilihat pada tabel 2.

pendekatan

SAVIR

diamati

oleh

Tabel 2. Rekapitulasi hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran SAVIR Pokok Bahasan Asas Black

Pemuaian

Aktivitas

Persentase keterlaksanaan Guru Siswa 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Kegiatan awal (pendahuluan) Kegiatan Inti (Tahap 2: penyampaian) Tahap 3: pelatihan Kegiatan Inti (Tahap 4: penampilan hasil) Kegiatan Penutup Kegiatan awal (pendahuluan) Kegiatan Inti (Tahap 2: penyampaian) Tahap 3: pelatihan Kegiatan Inti (Tahap 4: penampilan hasil) Kegiatan Penutup

karena selalu diadakan diskusi dengan

Pembahasan Dari hasil observasi pembelajaran,

observer yang merupakan guru-guru

terlihat bahwa kegiatan pembelajaran

fisika, sehingga pembelajaran SAVIR

SAVIR dari keseluruhan kegiatan yang

tersebut dapat terlaksana dengan baik.

dirancang terlaksana keseluruhannya.

Secara umum, kriteria aktivitas guru dan

Rancangan aktivitas guru dan siswa

siswa

pada setiap pertemuan yang meliputi

kegiatan terlaksana.

berada

pada

kriteria

semua

kegiatan pendahuluan, kegiatan inti

Persentase siswa yang aktif pada

penyampaian, kegiatan inti pelatihan,

tahap persiapan, tahap penyampaian,

kegiatan inti penampilan hasil, dan

tahap pelatihan, tahap penampilan hasil,

kegiatan

dan

penutup

terlaksana

100%.

Faktor yang paling mendukung adalah

kegiatan

pertemuan


penutup

mengalami

pada

setiap

peningkatan.

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


81

Masing-masing tahap dilaksanakan dua

menggunakan praktikum, demonstrasi,

kali. Pada tahap persiapan 1, siswa

dan diskusi.

bersiap

menerima

pelajaran,

Pada

pertemuan

siswa

tentang

cara

memperhatikan apersepsi, indikator dan

banyak

tujuan pembelajaran, dan menanggapi

menganalisis data hasil percobaan yang

pertanyaan

mereka lakukan. Hal ini disebabkan

penyampaian berkelompok

guru. 1,

Pada

tahap

siswa

secara

karena

mereka

belum

terbiasa

percobaan

menganalisis data temuan menggunakan

sesuai dengan panduan LKS praktikum.

LKS praktikum Pada akhirnya tidak

Pada

tahap

melakukan

bertanya

awal,

1

siswa

semua

data

yang

praktikum bisa diselesaikan siswa dan

ditemukan dan menulis kesimpulan

sisanya dijadikan PR perkelompok.

mereka di LKS praktikum. Pada tahap

Pada saat diskusi kelas mengenai hasil

penampilan hasil 1, siswa melakukan

temuan praktikum, tidak semua siswa

diskusi kelas mengenai hasil percobaan

yang ikut terlibat. Ada beberapa orang

pada LKS. Kemudian dilakukan diskusi

yang tidak fokus ketika salah satu

antara guru dan siswa pada tahap

kelompok

penyampaian

siswa

praktikum. Begitu juga ketika diskusi

mencoba menyelesaikan LKS repetition

kelompok mengenai LKS repetition.

yang dibagikan secara berkelompok

Ada beberapa siswa yang tidak ikut

pada tahap pelatihan 2. Selanjutnya

berdiskusi. Kemudian ketika presentasi

hasil diskusi siswa ditampilkan dalam

LKS repetition, tidak semua soal yang

diskusi kelas pada tahap penampilan

bisa ditampilkan karena waktu yang

hasil 2 dan ditutup dengan pemberian

tidak mencukupi. Begitu juga pada

tugas

melihat

pengerjaan tugas individu, tidak semua

terhadap

siswa yang serius mengerjakannya,

bekerjasama

pelatihan mengolah

2.

Kemudian

individu

penguasaan

untuk siswa

pembelajaran yang dilakukan.

analisis

data

menampilkan

pada

hasil

LKS

LKS

terdapat beberapa kertas tugas individu

Jumlah siswa yang terlibat di dalam setiap aktifitas pembelajaran

yang kosong dan hanya diberi nama. Pada pertemuan selanjutnya siswa

meningkat disetiap pertemuan. Hal ini

sudah

disebabkan

karena

semakin

pembelajaran SAVIR. Bahkan mereka

terbiasa

dengan

pembelajaran

sudah tidak sulit lagi ketika diminta

siswa


mulai

terbiasa

dengan

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


82

maju mempersentasikan hasil diskusi

pengetahuan

kelompok

dipelajari

mereka

pertemuan pertama.

seperti

pada

mengenai

oleh

siswa

kalor

yang

yang

dapat

Pada pertemuan

disimpan dalam memori jangka panjang

ini, tugas individu yang diberikan

dan dapat diungkapkan kembali dalam

dikerjakan oleh semua siswa. Hal ini

jangka waktu tertentu. Retensi siswa

disebabkan

sudah

mengenai pokok bahasan azaz black dan

yang

pemuaian dinilai menggunakan tiga

melibatkan semua indera, dan repetition

macam soal setara pada kemampuan

pada pembelajaran. Tidak terdengar lagi

kognitif. Tes ini dilakukan sebanyak

keluhan

LKS

tiga kali sesudah perlakuan (posttest 1,

repetition dibagikan, bahkan mereka

posttest 2, dan posttest 3). Pada

sendiri yang berebut meminta ke pada

perhitungan retensi siswa, data nilai

guru. Disini terlihat bahwa masing-

siswa yang meningkat tidak dimasukkan

masing kelompok termotivasi untuk

ke dalam perhitungan.

karena

mereka

terbiasa dengan pembelajaran

dari

siswa

ketika

segera menyelesaikan LKS sebelum

Skor rata-rata posttest 1, posttest

kelompok yang lain.

2, dan posttest 3 yang diperoleh siswa

Retensi Siswa pada Pokok Bahasan

untuk nilai

Asas Black dan Pemuaian

terdapat pada Tabel 3.

posttest

ideal sebesar 1

Hasil Retensi penelitian

yang ini

diukur

adalah

pada

banyaknya

Tabel 3.Rekapitulasi skor rata-rata posttest 1, posttest 2, dan posttest 3 hasil belajar kognitif siswa Pokok bahasan Asas Black

Pemuaian

Waktu dari posttest 1 (hari) 5 5 5 5

Posttest

X

1 2 3 1 2 3

0,91 0,84 0,84 0,93 0,85 0,77

% %Daya Tahan Retensi Penurunan Retensi 100 % 92% 8% 92% 8% 100 % 91% 9% 83% 17%

Agar lebih jelas perolehan nilai rata-rata

asas Black, maka digambarkan dalam

siswa pada pokok bahasan asas Black

grafik eksponensial pada Gambar 2.

digambarkan pada gambar 1 dan daya tahan retensi siswa pada pokok bahasan


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


Gambar 1. Nilai rata-rata siswa pada pokok bahasan asas black

83

Gambar 4.Daya tahan retensi siswa pada pokok bahasan pemuaian Pembahasan Berdasarkan

Tabel

5

terlihat

bahwa hasil belajar ranah kognitif siswa pada setiap pokok bahasan mengalami penurunan pada posttest 2 dan posttest 3 Gambar 2. daya tahan retensi siswa pada pokok bahasan asas Black

dengan

beracuan

pada

skor

yang

diperoleh pada posttest 1. Skor rata-rata Perolehan nilai rata-rata siswa pada

pokok

bahasan

pemuaian

digambarkan pada Gambar 3 dan daya tahan retensi siswa pada pokok bahasan pemuaian digambarkan dalam grafik eksponensial pada Gambar 4.

Posttest 1, Posttest 2, dan Posttest 3 untuk

pokok

bahasan

asas

Black

mengalami penurunan masing-masing sebesar 0.91, 0.84, dan 0,84. Untuk pokok bahasan pemuaian, skor rata-rata Posttest 1, Posttest 2, dan Posttest 3 masing-masing sebesar 0.93, 0.85, dan 0,77. Penurunan skor rata-rata pada kedua pokok bahasan terlihat pada grafik eksponensial pada Gambar 1 dan

Gambar 3.Nilai rata-rata siswa pada

3. Pada grafik eksponensial skor rata-

pokok bahasan pemuaian

rata pokok bahasan asas black diperoleh y= e-0,02x dan pada grafik eksponensial skor rata-rata pokok bahasan pemuaian diperoleh

y=0,85e-0,02x.

Data

ini

menunjukkan bahwa konstanta e pada


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


84

grafik eksponen pokok bahasan azaz

dapat disimpulkan bahwa daya tahan

black lebih besar dari konstanta e pada

retensi siswa pada pokok bahasan asas

pokok bahasan pemuaian. Sehingga

black lebih besar dibanding daya tahan

dapat disimpulkan bahwa penurunan

retensi siswa pada pokok bahasan

nilai rata-rata pada pokok bahasan asas

pemuaian. Bisa juga disimpulkan bahwa

black lebih kecil dibanding penurunan

persentase penurunan retensi siswa pada

nilai rata-rata pada pokok bahasan

pokok bahasan asas black lebih kecil

pemuaian.

dibanding persentase penurunan retensi

Pada pokok bahasan asas black

siswa pada pokok bahasan pemuaian.

dalam selang waktu lima hari dan

Pada

pembelajaran

SAVIR

sepuluh hari dari posttest pertama, daya

ditemukan bahwa daya tahan retensi

tahan retensi siswa sebesar 91% dan

siswa

84%

dengan penurunan retensi siwa

bahasan. Seharusnya, jika pendekatan

8% dan 8%. Sedangkan untuk pokok

yang diberikan sama, maka daya tahan

bahasan pemuaian dalam selang waktu

retensi siswa juga tidak akan berbeda

lima hari dan sepuluh hari dari posttest

jauh

pertama, daya tahan retensi siswa

menandakan terdapat variabel lain di

sebesar

luar pembelajaran yang mempengaruhi

91% dan

83% dengan

penurunan retensi siwa 10% dan 18%. Daya tahan retensi siwa pada

berbeda

pada

kedua

pokok

pada setiap materi. Hal ini

daya tahan retensi tersebut. Salah satunya adalah tingkat kemudahan soal

kedua pokok bahasan juga terlihat pada

pada

grafik eksponensial pada Gambar 2 dan

pembelajaran yang berbeda . Oleh

4. Pada grafik eksponensial daya tahan

karena itu, perlu dirancang soal-soal

retensi siswa pada pokok bahasan asas

yang memiliki tingkat kemudahan yang

black diperoleh y= 1,05e

-0,01x

setiap

pokok

bahasan

dan pada

sama untuk setiap materi sehingga

grafik eksponensial daya tahan retensi

diperoleh daya tahan retensi siswa yang

siswa

sama untuk setiap materi.

pokok

diperoleh

bahasan

y=e-0,01x.

pemuaian Data

ini

menunjukkan bahwa konstanta e pada grafik eksponen pokok bahasan azaz black lebih besar dari konstanta e pada pokok bahasan pemuaian. Sehingga

SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis

data

pembelajaran


mengenai

penerapan

SAVIR

diperoleh

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


kesimpulan

bahwa

pembelajaran

penerapan

SAVIR

dapat

bimbingan

terimakasih

pokok

penghargaan

asas

black

dan

berbagai

pihak.

Pada

kesempatan ini penulis menyampaikan

mempertahankan retensi siswa pada bahasan

85

dan

memberikan

yang setinggi-tingginya

pemuaian.

kepada Bapak Dr. Andi Suhandi, M.Si

Saran

dan Bapak Dr. Dadi Rusdiana, M.Si

Berdasarkan

hasil

pembahasan

yang

mengenai

penelitian telah

dilakukan

selaku dosen pembimbing, dosen-dosen fisika

UPI

Bandung

yang

telah

pembelajaran

memberikan bimbingan dan bantuan

memberi beberapa

selama melakukan penelitian, Kepala

penerapan

SAVIR, peneliti

dan

sekolah dan guru-guru fisika SMAN 1

saran sebagai berikut: 1. Untuk melihat gambaran daya tahan

Kecamatan payakumbuh yang

telah

retensi siswa yang lebih akurat,

memberikan fasilitas dalam penelitian

hendaknya

ini, Keluarga besar penulis yang telah

pengukuran

retensi

menggunakan lebih banyak data dan

memberikan

dalam rentang waktu yang lebih

material sehingga penelitian ini berjalan

lama.

dengan baik. Dan semua pihak yang

fungsi

Sehingga

diperoleh

eksponensial

grafik yang

dukungan

moral

dan

tidak bisa disebutkan satu persatu.

memperlihatkan bahwa retensi siswa menurun secara perlahan dan tidak akan pernah memotong sumbu x. 2. Perlu adanya penelitian lebih lanjut untuk melihat bagaimana perolehan daya

tahan

pembelajaran

retensi

siswa

SAVIR

pada yang

dipadukan dengan berbagai metode atau model pembelajaran sehingga diperoleh hasil yang lebih beragam. UCAPAN TERIMAKASIH

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2006, Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Crawford, B.A. 2000, Embracing the Essence of Inquiry: New Roles for Science Teachers. Journal of Research in Science Teaching. 37, (9), 916–937. Depdiknas. 2006, Pengembangan Bahan Ujian dan Analisis Hasil Ujian (Materi Presentasi Sosialisasi KTSP). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Dalam penyelesaian penelitian ini tidak

terlepas

dari

bantuan

dan

DePorter, B. dan Hernacki, M. 2013, Quantum Learning (Membiasakan


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


86

belajar Nyaman dan Menyenangkan). Bandung: Khaifa-PT Mizan Pustaka.

Suherman, E. 2003, Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: JICA FPMIPA.

Duit, R. 2007, Science Education Research Internationally: Conceptions, Research Methods, Domains of Research. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 3, (1), 3-15.

Sugiyono. 2013, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, N. S. 2012, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Winkel, W. S. 2004, Psikologi

Druxes, H, et all. 1986, Kompendium Didaktik Fisika (Terjemahan). Bandung : Remaja Karya.

Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.

Kurniawan, A. 2013, Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Cmaptools dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Mempertahankan Retensi Siswa. Tesis FP-IPA UPI Bandung: tidak diterbitkan. Matlin, W. M. 2009, Cognitive Psychology, Seventh Edition International Student Version. Hoboken: Jhon Wiley & Sons, Inc. Meier, D. 2002, The Accelerated Learning Handbook. Bandung: Khaifa. Randler, C. and Bogner,F. X. 2008, Planning Experiments in Science Education Research: Comparison of a Quasi-Experimental Approach with a Matched Pair Tandem Design. International Journal of Environmental & Science Education 3,( 3),95-103. Riduwan. 2010, Menyusun Alfabeta.

Metode dan Teknik Tesis. Bandung:


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976

PEMBELAJARAN SAVIR (SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL, DAN REPETITION) DALAM MEMPERTAHANKAN RETENSI SISWA POKOK BAHASAN ASAS BLACK DAN PEMUAIAN

Recommend Documents