PEMBELAJARAN PENJUMLAHAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PENJUMLAHAN PECAHAN KERTAS (PENCAK) DI KELAS IV SEKOLAH DASAR. Abstak

Rita, Achmad, Septy, Pembelajaran Penjumlahan …

PEMBELAJARAN PENJUMLAHAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PENJUMLAHAN PECAHAN KERTAS (PENCAK) DI KELAS IV SEKOLAH DASAR Rita Novita1, Achmad Badrun Kurnia2, Septy Sari Yukan3

Abstak Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran matematika memberi kontribusi yang sangat besar dalam mempelajari dan menguasai konsep/prnsip-prinsip matematika yang bersifat abstrak. Konsep-konsep dalam matematika akan dapat dimengerti dengan baik oleh siswa jika disajikan dengan bantua benda-benda kongkriti dan melalui kegiatan kontektual yang tidak asing bagi mereka. Penelitian ini bertujuan mendekripsikan keefektifan penggunaan alat peraga PENCAK (penjumlahan pecahan kertas) dalam pembelajaran penjumlahan pecahan di kelas IV Sekolah Dasar. Sebanyak 38 orang siswa kelas IV SD Muhammadiyah Palembang dan seorang guru yang mengajar dikelas tersebut dilibatkan dalam penelitian ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa alat peraga PENCAK memberi kontribusi yang baik terhadap perkembangan pemahaman siswa serta kreatifitas siswa dalam materi penjumlahan pecahan. Alat peraga PENCAK membantu siswa dalam menemukan sendiri konsep-konsep yang diperlukan dalam menguasai penjumlahan pecahan. Kata Kunci : Pembelajaran Pecahan, Alat peraga, Pendekatan Matematika Realistik

1

Rita Novita, Dosen Prodi Pendidikan Matematika – STKIP Bina Bangsa Getsempena Banda Aceh, Email: [email protected] 2 Achmad Badrun Kurnia, Dosen Prodi Pendidikan Matematika – STKIP Jombang 3 Septy Sari Yukan, Dosen Prodi Pendidikan Matematika – Universitas Sriwijaya ISSN 2354-0074

Volume 1. Nomor 1. April 2014 | 1


setiap konsep atau prinsip matematika dapat

Pendahuluan Pendidikan merupakan salah satu upaya

untuk

mengembangkan

dan

meningkatkan sumber daya manusia yang

dimengerti

and training must be a major priority; they are the keys to maintaining competitiveness”. Berdasarkan penelitian yang dilakukan Putra (2007:15), salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan sumber daya manusia

adalah

meningkatkan

kualitas

pendidikan yang berfokus pada pengembangan kemampuan berfikir siswa. Sementara itu, pemikiran kritis, kreatif, sistematis, dan logis dapat

dikembangkan

melalui

pendidikan

matematika. Hal ini sangat memungkinkan karena matematika memiliki struktur dengan keterkaitan yang kuat dan jelas satu dengan yang lainnya serta berpola pikir membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif,

Salah satu karakteristik matematika adalah mempunyai objek yang bersifat abstrak. Karena itu wajar apabila matematika tidak mudah dipahami oleh kebanyakan siswa usia sekolah dasar, SMP bahkan sebagian siswa SMA sekalipun. Maka dalam mempelajari konsep/prinsip-prinsip

matematika

diperlukan pengalaman melalui benda-benda nyata (konkret), yaitu media alat peraga yang

untuk berpikir abstrak. Hal ini sesuai dengan Dienes

(dalam

Sukayati

&

Suharjana, 2009) yang mengatakan bahwa ISSN 2354-0074

jika

dalam bentuk-bentuk kongkret. Matematika

sebagai

ilmu

yang

sistematis dan logis memiliki peranan penting dalam perkembangan iptek dan tehnologi sehingga penguasaannya sangat ditekankan pada setiap siswa. Namun kenyataannya berbeda, beberapa studi evalusi baik nasional maupun

internasional

menunjukkann

rendahnya prestasi siswa Indonesia dalam bidang

matematika.

tersebut

dapat

Secara

dilihat

nasional

dari

hal

pencapaian

keberhasilan dalam UN (Ujian Nasional) dari tahun ke tahun belum menggambarkan sesuatu yang

menggembirakan.

Adapun

secara

internasional, keberhasilan siswa Indonesia dapat

dilihat

internasional

dari The

hasil Third

survey

studi

International

Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assesment

intenasional untuk melihat prestasi matematika siswa Indonesia (Zulkardi, 2005). Pada studi PISA, peringkat Indonesia dalam matematika selalu berada pada kategori posisi terendah, misalnya

saja

pada

PISA

2009,

skor

matematika Indonesia adalah 371 dari skor rata-rata 500 dan menempatkan Indonesia pada posisi 61 dari 65 negara (OECD, 2010). Sedangkan Proses pembelajaran di kelas memiliki

dapat digunakan sebagai jembatan bagi siswa

pendapat

hanya

(PISA) yang merupakan indikator secara

serta kemampuan bekerjasama.

suatu

sempurna

pertama-tama disajikan kepada peserta didik

berkualitas, seperti halnya dikemukakan oleh Naisbitt (dalam Tilaar, 2002:116) “Education

secara

andil yang sangat besar dalam menjelaskan keterpurukan prestasi siswa sehingga dinilai sebagai

salah

satu

penyebab

rendahnya



prestasi siswa. Kondisi ini dikarenakan selama

berbasis

ini penekanan pembelajaran hanya pada

memberikan kontribusi dalam memunculkan

penguasaan sejumlah prosedur dan algoritma

ide matematika. sehingga siswa dalam belajar,

tanpa

dari

siswa dapat menemukan kembali (reinvent)

sebuah pembelajaran tersebut, sehingga siswa

konsep-konsep matematika secara bermakna.

belajar cenderung bersifat pasif dan kurang

Salah

kreatif. Siswa menganggap bahwa algoritma

matematika

yang diberikan guru adalah satu-satunya cara

matematisasi

yang dapat dilakukannya dalam menyelesaikan

(mathematize of everyday experience) dan

masalah matematika. Oleh karena itu, sangat

menerapkan matematika dalam kehidupan

penting

sehari-hari

memperdulikan

bagi

guru

kebermaknaan

untuk

menciptakan

pengalaman

satu

tersebut

pendekatan yang

pembelajaran

berorientasi

pengalaman

adalah

pada

sehari-hari

pembelajaran

Pendekatan

dapat

dengan

pembelajaran yang bermakna dalam suasana

menggunakan

yang menyenangkan. Hal tersebut, salah

Realistik (PMR). Teori ini pada awalnya

satunya dapat dilakukan dengan mengaitkan

berkembang di Netherland sejak tahun 1970

pengalaman kehidupan nyata anak dengan ide-

(Treffers: 1991) yang kemudian berkembang

ide matematika dalam pembelajaran di kelas

ke Indonesia pada tahun 2001 dan dikenal

(Soedjadi, 2000; Price,1996; Zamroni, 2000).

dengan nama PMRI (Pendidikan Matematika

Menurut Van de Henvel-Panhuizen (2000),

Realistik Indonesia).

bila anak belajar matematika terpisah dari

Tulisan

ini

mendiskusikan

sebuah

akan

melihat keefektifan dari alat peraga PENCAK

lupa

dan

tidak

dapat

yang

yang

mengajar

dikelas

penjumlahan pecahan di kelas IV Sekolah

dimana guru berinteraksi dengan siswa maka

Dasar. Adapun yang menjadi masalah utama

dapat dipastikan bahwa keberhasilan proses

dalam penelitian ini dirumuskan dalam sebuah

belajar mengajar sangat bergantung kepada

pertanyaan

apa yang dilakukan serta model apa yang

keefektifan penggunaan alat peraga PENCAK

digunakan oleh guru, sebagaimana pendapat

dalam pembelajaran penjumlahan pecahan di

Sukmadinata (2004: 194) yang menyatakan

kelas IV Sekolah Dasar?. Penelitian ini

bahwa

dilaksanakan

”betapapun

berlangsung

bagusnya

kurikulum

(official) hasilnya sangat bergantung pada apa

dalam

untuk

mengaplikasikan matematika. Proses belajar umumnya

digunakan

bertujuan

tentang

pengalaman mereka sehari-hari maka anak cepat

penelitian

Matematika

penelitian

yaitu

dengan

pembelajaran

bagaimana

menggunakan

Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik.

yang dilakukan guru didalam kelas (actual)”. Selanjutnya dalam Widjaya (2008), Freudental

mengusulkan

untuk

Pembelajaran

dengan

Pendekatan

Matematika Realistik

menghubungkan matematika dengan realita

PMRI adalah suatu pendekatan dalam

melalui problem situation karena aktifitas

pembelajaran matematika yang diadopsi dari

ISSN 2354-0074



Realistik Matematics Education (RME) yaitu

matematik yang lebih tinggi. Selanjutnya

suatu metode pembelajaran yang berkembang

PMRI juga sangat menekankan pada proses

di Netherland sejak tahun 1970. Lebih dari 10

pembelajaran dimana aktivitas siswa dalam

tahun kiprahnya di dunia pendidikan Indonesia

mencari, menemukan dan membangun sendiri

khususnya pendidikan matematika, PMRI

pengetahuan yang dia perlukan benar-benar

telah

menjadi pengalaman belajar tersendiri bagi

memberikan

pengaruh

besar

bagi

pembelajaran matematika khususnya dalam

setiap individu.

sudut pandang yang menyatakan bahwa

Sejalan

dengan

jangkauan

activities) dan harus dikaitkan dengan realita.

nusantara dan semakin sulit pemantauan

Berbeda

yang

terhadap pelaksanaanya di lapangan, maka

menekankan matematika hanya sebagai suatu

PMRI mempunyai standar khusus yaitu ”Many

kumpulan

teori

experiences

kehidupan.

Hal

pandangan

yang

terpisah

dengan

to

the

seruluh

slowly

developed ideas of good standards for variour

dikembangkan berdasarkan pemikiran Hans

aspects of PMRI: teachers, lessons, textbook,

Freudenthal

bahwa

schools, lecturers, etc (Hadi, Zulkardi dan

activities

Kess Hoogland, dalam Sembiring, 2010)”.

“.Berdasarkan

yang as

dikarenakan

contributed

di

PMRI

“mathematics

ini

lain

PMRI

luasnya

matematika sebagai aktifitas insani (human

dengan

penerapan

semakin

berpendapat human

pemikiran

tersebut,

PMRI

Dari standar ini diharapkan implementasi

mempunyai ciri antara lain bahwa dalam

PMRI yang dilakukan diberbagai daerah di

proses pembelajaran siswa harus diberikan

seluruh Indonesia mempunyai keragaman dan

kesempatan untuk menemukan kembali (to

tidak menyimpang dari tujuan yang ingin

reinvent) matematika melalui bimbingan guru,

disampaikan

dan bahwa penemuan kembali (reinvention)

matematika.

ide dan konsep matematika tersebut harus

PMRI

Dalam

dalam

pembelajaran

pembelajaran

menurut

dimulai dari penjelajahan berbagai situasi dan

Gravemeijer (1994:90) mengemukakan ada

persoalan “dunia riil” (Hadi, 2005).

tiga (3) prinsip PMRI yaitu:

Menurut pandangan PMRI, konsep

1. Guided

Reinvention

(menemukan

matematika muncul dari proses matematisasi,

kembali)

yaitu dimulai dari penyelesaian yang berkait

Mathematizing

dengan konteks (context link solution), siswa

progresif).

secara perlahan mengembangkan alat dan

Prinsip menemukan kembali dapat

pemahaman metematik ke tingkat yang lebih

diinspirasikan

formal.

Model-model

yang

muncul

dari

penyelesaian masalah secara informal.

aktivitas

matematik

siswa

akan

dapat

Strategi siswa secar informal sering

kelas

ditafsirkan sebagai prosedur secara

berpikir

formal. Pembelajaran dimulai denga

mendorong terjadinya sehingga

mengarah

ISSN 2354-0074

interaksi pada

level

di

melalui

Progressive (matematisasi

melalui

prosedur



suatu maslah yang kontektualatau realistic

yang selanjutnya

aktivitas

siswa

Peranan Alat Peraga

melalui

Piaget

(dalam

Hudoyo,

1998)

diharapkan

menyatakan bahwa taraf berpikir anak seusia

menemukan kembali sifat, teorema,

SD adalah masih konkret operasional, artinya

definisi,

atau

untuk memahami suatu konsep anak masih

Masalah

kontektual

prosedur-prosedur. yang

harus diberikan kegiatan yang berhubungan

kemungkian

dengan benda nyata atau kejadian nyata yang

solusi. Perbedaan penyelesaian atau

dapat diterima akal mereka. Hal serupa juga

prosedur siswa dalam memecahkan

disampaikan Dienes (dalam Hudoyo, 1998)

masalah

sebagai

yaitu setiap konsep atau prinsip matematika

horizontal

dapat dimengerti secara sempurna hanya jika

mempunyai

berbagai

dapat

langkah

dipilih

digunakan

matematisasi

maupun vertical.

pertama-tama disajikan kepada peserta didik dalam bentuk konkret. Sehingga dapatlah

2.

Didactical

Phenomenology

(fenomena didaktik)

dimengerti bahwa Dienes menekankan betapa pentingnya memanipulasi obyek-obyek dalam

Situasi yang berisiskan venomena

pembelajaran matematika.

mendidik yang dijadikan bahan dan area

aplikasi

dalam

pengajaran

matematika haruslah berangkat dari keadaan sebelum

yang

nyata

bagi

mencapai

siswa

tingkatan

matematika secara formal. 3. Self

Developed

Pengalaman

belajara

anak

sangat

penting dalam membentuk suatu pemahaman terlebih bila ditunjang dengan alat bantu belajar

yang

berfungsi

materi-materi

matematika

mengkonkretkan yang

bersifat

abstrak. Siswa Sekolah Dasar (SD) yang Model

berumur antara tujuh sampai dengan 12 tahun

(mengembangkan model sendiri)

pada dasarnya perkembangan intelektualnya

Kegiatan

termasuk dalam tahap operasional kongkret,

ini

berperan

sebagai

jembatan antara pengetahuan siswa

sebab

berfikir

dari situasi real ke situasi abstrak atau

manipulasi fisik dari obyek-obyek. Dengan

dari informal ke formal matematika.

kata lain penggunaan media (termasuk alat

Siswa menbuat model sendiri dalam

peraga) dalam pembelajaran matematika di SD

menyelesaikan masalah, dengan suatu

memang sangat diperlukan, karena sesuai

proses generalisasi dan formalisasi,

dengan

model tersebut akhirnya menjadi suatu

menggunakan media/alat peraga, siswa lebih

model sesuai penalaran matematika.

menghayati

tahap

logiknya

berpikir

matematika

didasarkan

anak.

secara

atas

Dengan

nyata

berdasarkan fakta yang jelas dan dapat dilihatnya. Sehingga penggunaan alat peraga akan berfungsi sangat baik untuk lebih mudah ISSN 2354-0074



memahami topik yang disajikan dan memberi

merumuskan

pengalaman

mengumpulan data, (5) menganalisis data, dan

belajar

bermakna

dan

menyenangkan bagi siswa. Sebagai

media

(6) yang

hipotesis

penelitian,

menginterpretasikan

(4)

kesimpulan.

berfungsi

Penelitian ini dilakukan di SD Muhammadiyah

menurunkan tingkat keabstakan dari suatu

6 Palembang pada semester genap 2009/2010.

konsep, alat peraga juga memiliki tujuan-

subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD

tujuan khusus dalam pembelajaran (Sukayati

yang berjumlah 38 orang.

& Suharjana, 2009), yaitu: 1) Memberikan kemampuan

berpikir

secara

kreatif,

2)

Pembahasan

Mengembangkan sikap yang menguntungkan

Sebelum memulai pembelajaran, alat

kea rah berpikir matematikan, 3) Menunjang

peraga dan perangkat pembelajaran yang akan

matematika di luar kelas, yang menunjukkan

digunakan dalam pembelajaran penjumlahan

penerapan

keadaan

pecahan telah dipersiapkan dengan maksimal.

sebenarnya, 4) Memberikan motivasi dan

Adapun gambaran alat peraga yang digunakan

memudahkan

dalam pembelajaran tersebut adalah botol air

matematika

abstraksi,

permasalahan-permasalahan

dalam

5)

Menjadikan menarik

mineral dan kertas pecahan berwarna. Agar

bagi anak yang sedang melakukan kegiatan

lebih memudahkan kertas-kertas berwarna

belajar.

tersebut

Merujuk

pada

lebih

tujuan

tersebut,

dinamakan

dengan

PENCAK

diharapkan penggunaan alat peraga dapat

(Penjumlahan Pecahan Kertas) (Gambar 1).

memberikan suatu kontribusi yang sangat

Secara lebih jelas deskripsi dari PENCAK

besar bagi kecercapaiannya suatu tujuan

tersebut adalah potongan-potongan kertas yang

pembelajaran.

memiliki warna berbeda, dimana setiap warna tersebut merepresentasikan nilai pecahan yang berbeda-beda pula. Kertas dengan warna yang

Metode Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian

sama memiliki ukuran dan nilai pecahan yang

kualitatif yang mendeskripsikan tentang suatu

sama. Sebagai contoh: setiap potongan kertas

hal secara mendalam. Bogdan dan Taylor

yang

(Moleong,

bahwa

pecahan ½, potongan kertas yang berwarna

dasarnya

merah menunjukkan nilai peacahan 1/3,

2006)

“Penelitian

mengemukakan

kualitatif

pada

berwarna

menunjukkan

potongan

tertulis atau lisan dari perilaku pelaksana yang

menunjukkan nilai pecahan ¼ dan potongan

dapat diamati dalam suatu situasi social”.

kertas yang berwarna kuning menunjukkan

Menurut

(2010),

nilai pecahan 1/6. Hal ini sengaja dibuat agar

penelitian kualitatif terdiri dari enam langkah

siswa dapat dengan mudah membedakan

yaitu: (1) mengidentifikasi masalah yang akan

setiap nilai pecahan berdasarkan warna.

diteliti,

(2)

&

Wallen,

mengidentifikasi

ISSN 2354-0074

subjek,

yang

berwana

nilai

menghasilkan diskrepsi/uraian berupa aspirasi

Fraenkel

kertas

biru

hijau

(3) Volume 1. Nomor 1. April 2014 | 6


Gambar 1. Alat peraga PENCAK

Pembelajaran

dengan

penerapan

Guru

: “siapa yang dapat menunjukkan hasil tersebut di depan kelas?”

Siswa

: “saya buk! “(jawab beberapa siswa)

realistik pada materi penjumlahan pecahan diawali

dengan

kontekstual

memberikan

kepada

siswa.

masalah Masalah

kontekstual tersebut langsung dihadirkan di awal pembelajaran. Adapun masalah tersebut bisa diilustrasikan sebagai berikut: Guru

:

” Ibu Septi mempunyai ¼ air dalam botol, dia sangat haus tapi air itu tidak cukup untuk meredakan rasa hausnya, kemudian Ibu Rita memberikan air yang dimilikinya sebanyak ½ botol kepada buk Septy. Tiba-tiba pak Badrun datang dan memberikan lagi air sebanyak ¾ botol kepada buk Septy. Eemm, kirakira berapa banyak air yang dimiliki oleh ibu Septy sekarang?”

Dua orang siswa dimintakan maju ke depan kelas, salah satu menunjukkan jawaban dengan menuangkan air dalam botol-boltol tersebut

dan

salah

seorang

yang

lain

menuliskan proses tersebut sesuai dengan jumlah air yang ada di dalam botol. Pada tahap ini siswa dapat dengan mudah menentukan hasil akhir air dalam botol hanya dengan cara melihat proses menuangkan air ke dalam botol (Gambar 2), akan tetapi ketika siswa dituntun untuk melihat proses tersebut dalam bentuk angka yang telah dituliskan oleh temannya di papan tulis, beberapa dari siswa mulai menunjukkan kesulitan

misalnya

bagaiman

cara

mendapatkan hasil dari ½ + ¼ = 3/4. Untuk mengatasi hal tersebut, dengan menggunakan media PENCAK guru berusaha menjelaskan

Siswa

ISSN 2354-0074

:

” 1 ½ botol” (para siswa menjawab)

proses

tersebut

sehingga

siswa

dapat



melakukan

penjumlahan

pecahan

dengan

memahaminya.

Gambar 2: Siswa melakukan aktifitas di depan kelas

Penggunaan

media

PENCAK

selama

melakukan

diskusi

menggunakan

memahami konsep kesamaan dua pecahan

menemukan bahwa bentuk pecahan yang

yang

senilai dengan

menyamakan

diperkenalkan penyebut.

dengan

Gambar

3

menunjukkan bagaimana siswa pada kelompok D

menggunakan

menyelesaikan

PENCAK

masalah

dalam

pecahan

diberikan guru di LKS yaitu

yang . Pada

PENCAK

dan

pembelajarn sangat membantu siswa dalam

biasanya

media

kelompok

bukan

mereka

melainkan

.

Berdasarkan kondisi tersebut, dapat dilihat bahwa penggunaan media yang sesuai dalam pembelajaran akan dapat membantu siswa dalam menemukan sendiri konsep-konsep matematika yang seharusnya mereka kuasai

awalnya siswa mengalami kendala dalam

maupun dalam pembuktian tentang suatu

menyelesaikannya

konsep yang telah mereka kuasai.

dengan

menuliskan

, namun jawaban tersebut

Tahap selanjutnya dari pembelajaran hari ini adalah presentasi kelompok. Semua

kemudian diganti menjadi

.

siswa bersemangat untuk menampilkan hasil

meskipun jawaban akhir belum sempurna tapi

karyanya di depan kelas (Gambar 4). Dengan

tahapan yang dilakukannya sudah benar.

menggunakan

Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa di kelompok D, guru memperoleh informasi jika jawaban yang pertama sekali dituliskan siswa adalah jawaban tebak-tebakan agar LKS mereka cepat selesai namun setelah ISSN 2354-0074

bahasanya

sendiri,

mereka

menjelaskan hasil kerja kepada teman-teman yang lain, tetapi tidak semua kelompok memiliki kesempatan ini karena waktu yang terbatas. Dengan alasan yang sama pula, di akhir pembelajaran guru hanya memiliki Volume 1. Nomor 1. April 2014 | 8


kesempatan untuk merangkum materi hari itu,

memahami

materi

hari

tidak ada latihan maupun tes yang dilakukan

menggunakan media PENCAK.

ini

dengan

dan

kurang

untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa

Gambar 3: Siswa melakukan aktifitas bersama kelompoknya

Gambar 4: Siswa melakukan aktifitas bersama kelompoknya

Berdasarkan deskripsi pembelajaran dengan

menggunakan

penerapan

realistik

melalui media PENCAK, banyak aspek yang

digunakannya

kurang

jelas

menarik untuk siswa. Dari

segi

proses

pelaksanaan,

mesti direfisi dan diperbaiki diantaranya media

pembelajaran hari ini telah melalui tiga aspek

pembelajaran, dan pengelolaan waktu. Media

penting yang diharapkan dari pembelajaran

pembelajaran termasuk alat peraga dan LKS.

dengan menggunakan PMRI yaitu:

Salah satu yang menyebabkan pengelolaan

1. Context, lingkungan sekitar, dimana

waktu terganggu adalah alat peraga yang tidak

matematika

dirancang dengan bagus, sehingga ketika siswa

permasalahan

mempresentasikan hasil kerjanya di depan

siswa.

kelas, mereka membutuhkan penambahan

2. Number

dimulai yang

sense,

dekat

kebermaknaan

Adapun dari segi LKS, observer melihat

konsep, serta hubungannya.

dari

segi

bahasa

yang

dengan

menciptakan

waktu untuk menempel kertas-kertas tersebut.

kekurangannya

dari

dengan

bilangan

dan

3. Tahap matematika formal, algoritma, prosedur.

ISSN 2354-0074



kita dapat memperhatikan tahapan pebelajaran

Formal notation

hari

ini

dalam

gunung

es

berikut,

pecahan

seperti

2/3 + 1/4=. .

Building stone;

1/3

Number relations

1/2

3/4

Model matherial

Mathematical world education

Gambar 4: Tahapan pembelajaran PENCAK

Sedangkan dari sisi lain, misalnya

menjumlahkan

keaktifan siswa, kerjasama dalam kelompok

menyamakan penyebut atau mencari

dan keberanian dalam mengeluarkan pendapat

pecahan yang senilai agar dapat

dan memprentasikan hasil kerja di peroleh

dijumlahkan.

adanya peningkatan. Hal ini berdasarkandari

penggunaannya, alat peraga PENCAK

guru kelas yang mengajar di kelas tersebut, dia

belum dapat digunakan secara optimal

melihat bahwa siswa belajar dengan gembira

karena

hari ini dan aktif dari biasanya.

keterbatasn diantaranya penggunaaan

masih

Namun

memiliki

dalam

beberapa

kertas yang tipis dan tanpa pelekat Penutup

menghambat siswa ketika presentasi di

Dari semua kegiatan yang dilakukan

depan kelas sehingga banyak waktu

dalam pembelajaran dengan menggunakan

tersita untuk menempel bagian-bagian

penerapan realistik di peroleh:

kertas PENCAK. PENCAK

2. LKS yang digunakan juga masih perlu

memberi kontribusi yang baik dalam

direvisi baik dari segi tampilan agar

mengembangkan pemahaman siswa

lebih menarik juga dari bahasa yang

terhadap

digunakan agar lebih komunikatif.,

1. Media

pembelajaran

penjumlahan

pecahan.

Melalui alat peraga PENCAK siswa dapat belajar dan menemukan sendiri

3. Siswa sangat aktif bekerja dalam kelompoknya

konsep-konsep yang diperlukan untuk ISSN 2354-0074



4. Siswa

berani

menngeluarkan

pendapatnya dan mempresemtasikan

hasil

kerja

kelompoknya

masing-

masing

Daftar pustaka Gravemeijer, K. (1994). Developing Realistic Mathematics Education. Utrecht: CD Beta Press. Hadi, S. 2005. Pendidikan Realistik dan Implementasinya. Banjarmasin: Tulip Hudojo, H. 1998. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud. Jawapos. 2009. Sinergi Katrol Mutu Pendidikan. [Online]. Tersedia http://www.jawapos.co.id/metropolis/index.php?act=detail&nid=51006. [ 8 Februari 2009].

:

Soedjadi. 2000. “Nuansa Kurikulum Matematika Sekolah Di Indonesia”. Dalam Majalah Ilmiah Himpunan Matematika Indonesia (Prosiding Konperensi Nasional Matematika X ITB, 17-20 Juli 2000) Sukayati & Suharjana. 2009. Pemanfaatan Alat Peraga Matematika dalam Pembelajaran di SD. Yogyakarta: PPPPTK Matematika Treffers. 1991. “Didactical Background of a Mathematics Program for Primary Education”. Dalam Realistic Mathematics Education in Primary School. Freudenthal Institute. Utrecht Van den Heuvel-Panhuizen. 2000. Realistic Mathematics Education Work in Progress. http://www.fi.nl/ ……2000. Mathematics Education in the Netherlands a Guided Tour. http://www.fi.uu.nl/en/indexpulicaties.html. Widjaya, Ariadi. (2008). Design Research in Mathematics Education: Indonesian Traditional Games as Means to Support Second Graders’ Learning of Linear Measurement. Utrecht-the Netherlands. Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf Publishing Zulkardi. 2005. Pendidikan Matematika di Indonesia: Beberapa Permasalahan dan Upaya Penyelesaiannya. Pidato Pengukuhan Sebagai Guru Besar Tetap dalam Bidang Ilmu Pendidikan Matematika Pada FKIP Unsri

ISSN 2354-0074


PEMBELAJARAN PENJUMLAHAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PENJUMLAHAN PECAHAN KERTAS (PENCAK) DI KELAS IV SEKOLAH DASAR. Abstak

Recommend Documents