Předškolní kluby. pro děti ze sociálně vyloučených lokalit. Základní škola, Kladno, Pařížská 2249

Předškolní kluby pro děti ze sociálně vyloučených lokalit

Základní škola, Kladno, Pařížská 2249 Zpracovala: Mgr. Naďa Máchová Kasuistikami přispěla: Mgr. Kateřina Fikarová

Stejně jako celý projekt i samotná tvorba této publikace byla financována z prostředků Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky. Děkujeme.

„Publikace vznikla v rámci projektu „Šance pro každého - pozitivní vliv poradenství na rozvoj inkluzivního školství“, který byl spolufinancován z prostředků ESF a státního rozpočtu ČR. Registrační číslo GP: CZ.1.07/1.2.05/03.0019.“

Úvod Vážené kolegyně, vážení kolegové, jsme rádi, že se i k Vám dostala tato publikace, která patří mezi výstupy našeho projektu „Šance pro každého – pozitivní vliv poradenství na rozvoj inkluzivního školství“ a pojednává o roční činnosti předškolního klubu pro děti pocházejících ze sociálně znevýhodněného prostředí. Na následujících stránkách jsme se pokusili shrnout získané poznatky, představit Vám konkrétní činnost klubu i příběhy několika dětí, které klub pravidelně navštěvovaly. Protože se z velké části jednalo o děti romské, zmiňujeme v úvodu i některé obecnější poznatky o práci s dětmi z tohoto etnika. V přílohách pak pro ilustraci uvádíme celoroční program klubu a ukázky z tvorby dětí. Doufáme, že Vám naše postřehy budou inspirací pro praxi a přejeme mnoho úspěchů. Tým pracovníků projektu Kladno, červen 2012


O předškolním klubu Předškolní klub je určen pro děti, které nenavštěvují pravidelně žádná předškolní zařízení, zejména pro předškoláky a předškoláky s odkladem školní docházky. Cílem je vytvořit pro tyto děti vstřícné a podporující prostředí, které jim umožní získat sebedůvěru, znalosti a dovednosti potřebné ke zdárnému nástupu do 1. ročníku základní školy. Dalším úkolem předškolního klubu je podpora vzájemné komunikace a informovanosti mezi rodiči (popřípadě úzké rodiny dětí) a školou, kdy je klub otevřen přítomnosti rodičů ve svých prostorách a při svých činnostech, domlouvá se s nimi na společném výchovném programu dítěte a respektují se zvyklosti a přání rodiny, osobnosti otce a matky. Rodiče mají možnost zúčastnit se přímo výuky nebo konzultovat vývoj a výchovu svého dítěte se speciálním pedagogem a s odborníky z SPC, kde v úzké spolupráci probíhají odborná vyšetření školní zralosti, diagnostika poruch učení, řeči, chování atd. Speciální pedagog při výuce sleduje zvláštnosti ve vývoji a chování dětí, které se u dětí mohou při vyučování projevit. Vzdělávání dětí z romského etnika a činnost předškolního klubu Romské přísloví: “ Nane čhave, nane bacht“ – Nejsou děti, není štěstí. Rodina byla a dosud je pro Romy jednou z největších hodnot v jejich životě. Tradiční rodina je početná, s vřelým vztahem k dětem a velmi soudržná. Chceme – li se zabývat vzděláváním romských dětí, měli bychom pochopit Romy jako národ, jejich hodnoty, morálku a chování. Romové představují v České republice dosti početnou etnickou menšinu, která se od majoritní společnosti odlišuje především svým svébytným životním stylem a kulturou. V dnešní době začíná u Romů převažovat městský působ života. Postupně se rozpadá jejich tradiční hodnotový vzor, ale zatím nejsou schopni ani ochotni přijmout nový model. Romové mají dnes stejná práva jako ostatní, ale nedokáží jich využít. Práva na vzdělání v rámci svých schopností plně nevyužívají a nevzdělanost jim je pak velkou překážkou při snaze uplatnit se na trhu práce. Dnešní Romové se tak naučili být závislí na sociálních dávkách. Nedostatek finančních prostředků vede k dalším problémům. Často dochází k izolaci romské komunity nejen společensky, ale i teritoriálně. Opět vznikají uzavřené domovní celky, kde úroveň bydlení a života vůbec velmi zaostává za obvyklým standardem. Ve srovnání s majoritní společností můžeme v romských komunitách sledovat nižší úroveň vzdělanosti. To je opět dáno historicky – děti se v rodině učily pro svůj další život nápodobou od ostatních členů rodiny a školnímu „gadžovskému“ vzdělání rodiče nepřipisovali a dodnes nepřipisují velkou hodnotu. To však neznamená, že si nepřejí být moudří. Moudrost byla a je v romské komunitě vysoce ceněna, avšak získávala a projevovala se jinak než u Čechů. Školní vzdělanost stojí v hodnotovém řebříčku Romů hluboko pod touhou získat co nejvíce peněz a alespoň hmotně se vyrovnat „gadžům“. Většina z nich má velké obtíže se čtením a psaním, ale umí výborně počítat. Jednou z příčin, proč jsou romské děti ve škole pozadu je také úplná absence alespoň minimální předškolní přípravy. Chybí jim slovní zásoba českého jazyka a také porozumění je méně přesné. Se školní přípravou většina rodičů nemůže dětem pomáhat, protože sami učivo nezvládají. Tyto děti pak v běžné základní škole selhávají a jsou často přeřazováni do základní školy praktické. Výsledkem je, že tyto děti


opět svým dosaženým vzděláním nepřekonají vzdělání svých rodičů a vše se opakuje v další generaci. Proto je jedním z nejdůležitějších úkolů naší společnosti získat pro předškolní vzdělávání co nejvíce romských dětí a působit tak nejen na děti, ale zejména na jejich rodiče a vysvětlovat jim důležitost vzdělání pro další život jejich dětí. Řada romských rodičů usiluje o to, aby jejich dítě nemuselo chodit do běžné základní školy a domáhají se přijetí do „zvláštní“ školy, protože si myslí, že to tam bude mít dítě jednodušší a oni budou mít méně starostí. Nedomýšlejí ale důsledky tohoto rozhodnutí. Pokud by ale byla u těchto dětí dostatečná předškolní příprava, celá řada problémů by se tím eliminovala. Jen malé procento romských dětí prochází mateřskou školou nebo absolvuje jinou formu předškolní výchovy. Důležitost předškolního vzdělávání je dána nutností dovést dítě k tomu, aby v průběhu docházky do mateřské školy získalo věku přiměřenou psychickou i sociální zralost. Děti se rozvíjejí především na základě praktické zkušenosti, přímými zážitky a prožitky, učí se komunikovat s vrstevníky, navazují přátelské vztahy, učí se řešit konflikty, osvojují si základní hygienické návyky, zdokonalují se v sebeobsluze, volí a nesou si následky svého jednání. Pro romské děti je důležitost mateřské školy také dána osvojením komunikace v českém jazyce a komunikace s neromskými dětmi. Předškolní vzdělávání podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku, podílí se na jeho zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji a na osvojení základních pravidel chování, základních životních hodnot a mezilidských vztahů. Napomáhá vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje dětí před vstupem do základního vzdělávání a vytváří základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání. Předškolní příprava se u nás uskutečňuje několika způsoby. Nejrozšířenější způsob je prostřednictvím mateřských škol, dále pak vznikají při základních školách přípravné ročníky nebo existují další vzdělávací aktivity neziskových organizací zaměřených na předškolní věk. Jako nejefektivnější se prokázala docházka do mateřské školy, nejlépe hned od 3 let věku dítěte. Zde je nejlepší možnost pracovat s dítětem a jeho rodinou. Učitelky jsou v každodenním kontaktu s rodiči a dítě rovněž zcela přirozeně přejímá vzory chování od svých vrstevníků. Podmínkou zvýšení vzdělanosti romského etnika je akceptování etnických, sociálních a kulturních odlišností ve výchovně vzdělávacím procesu. Je nutné, aby Romové sami pochopili, jak potřebné je vzdělání a sami se snažili svou situaci zlepšit. Romští rodiče na jedné straně počítají s tím, že škola se o jejich děti postará a přebere za ně plnou zodpovědnost, na druhou stranu se ale domnívají, že se ve škole děti stejně nic nenaučí a docházka je zbytečná. Proto je nutné už při zápisu věnovat romským rodičům zvýšenou pozornost a udržovat s nimi kontakt po celou dobu školní docházky. Důležité je, aby rodiče byli přesvědčeni o nezastupitelném postavení školy v životě jejich dětí a získali důvěru k učiteli. Učitelé by si pak měli uvědomit příčiny, proč romské děti obecně ve škole zaostávají. Jsou to: - jazyk (malá slovní zásoba, horší porozumění, prvky etnolektu) - absence předškolní přípravy (nízká úroveň všeobecných znalostí, nedostatky v sebeobsluze a hygienických návycích, nerozvinutá jemná motorika a grafomotorika) - nevyhovující bydlení a životospráva (chybí pevný denní režim, nedostatek místa na přípravu) - malá motivace ze strany rodičů (vzdělání není pro rodiče priorita) - odlišné životní cíle a hodnoty - neochota nebo neschopnost rodičů pořídit dětem základní školní potřeby - neschopnost rodičů pomoci dětem (sami nemají dostatečné vzdělání)


Dále je potřeba vzít v úvahu i některé povahové vlastnosti Romů: menší vytrvalost a trpělivost, menší schopnost abstraktního myšlení, menší psychická stabilita, mimořádná citlivost vůči nespravedlnosti, stálý pocit ohrožení (často ne neoprávněný). Mezi málo uznávané hodnoty patří: vzdělání, psané slovo, romský jazyk (mnozí rodiče jej doma přestávají používat). Naopak k uznávaným hodnotám patří: soudržnost velkorodiny a láska v rodině, úcta ke starším členům rodiny, peníze, fyzická síla, touha vyniknout, pohostinnost, hudba a tanec. Úspěšná integrace Romů s majoritním obyvatelstvem je dlouhodobý proces, který je vázán především na výchovu a vzdělávání romských dětí. V projektu „Šance pro každého – pozitivní vliv poradenství na rozvoj inkluzívního školství“ uskutečňovaném naší školou jsme se snažili oslovit co nejvíce dětí předškolního věku z rodin sociálně vyloučených nebo sociálním vyloučením ohrožených. V oblasti naší působnosti (Kladno, Slaný a okolní venkovské lokality) je vyšší výskyt těchto rodin, které zároveň mají minimální šance na umístění jejich dětí do mateřských škol. Cílem bylo vytvořit pro děti vstřícné a podporující prostředí, které by jim umožnilo získat sebedůvěru, znalosti a dovednosti potřebné ke zdárnému nástupu do 1. ročníku základní školy. Dalším úkolem předškolního klubu byla podpora vzájemné komunikace a informovanosti mezi rodiči (popřípadě dalšími členy rodiny dětí) a pedagogickými pracovníky. Rodiče měli možnost zúčastnit se přímo výuky nebo konzultovat vývoj a výchovu svého dítěte se speciálním pedagogem a s odborníky z SPC, kde probíhají odborná vyšetření školní zralosti, diagnostika poruch učení, řeči, chování atd. Speciální pedagog při výuce sledoval zvláštnosti ve vývoji a chování dětí, které se u dětí mohou při vyučování projevit. Informace o činnosti předškolního klubu byly veřejnosti sděleny prostřednictvím letáků (vývěsky městských a obecních úřadů, zdravotní střediska), webových stránek, oslovením rodin prostřednictvím škol (starší sourozenec předal letáček) i osobním kontaktem s rodinami, který zajišťovala asistentka pedagoga. Na základě této výzvy se ve Slaném a okolí přihlásilo 14 dětí, z nichž 9 docházelo do konce března do předškolního klubu pravidelně. Celý předškolní klub s pravidelnou docházkou od září do června dokončilo 7 dětí. Na Kladně se postupně přihlásilo 20 dětí, z nich pravidelně po celou dobu docházely 4 děti. Vzdělávací nabídka předškolního klubu Činnosti nabízené dětem v předškolním klubu byly takové, aby dětem přinášely poznatky, vědomosti a zkušenosti, které jsou pro děti předškolního věku smysluplné a jim srozumitelné, aby jim umožnily lépe chápat svět kolem sebe a rozumět jeho dění, poznatky prakticky využitelné v běžném životě nebo využitelné v dalším učení a poznávání. Úkoly byly přizpůsobené schopnostem dítěte tak, aby byl viditelný cíl a dítě bylo při plnění zadaného úkolu úspěšné. Volily se činnosti, které vyvolávají v dětech kladné emoce, radost, spokojenost, veselí a pohodu. Smyslové hry, které vedly k vědomému využívání všech smyslů, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti. Hry a praktické činnosti, v nichž děti procvičovaly pravolevou orientaci a orientaci v prostoru tak, aby chápaly prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), ale i elementární časové pojmy (dnes, včera, zítra, ráno, večer, roční období apod.). Dále se děti seznamovaly s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství atd.) a učily se tyto poznatky užívat v praxi. Dostatek prostoru bylo i na seznámení a procvičení časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.


Poznatky byly dětem zprostředkovávány zážitkovou formou jako jsou pobyty v přírodě, výlety do okolí, exkurze, návštěvy dětských kulturních akcí nebo formou přirozeného poznávání a vlastní zkušeností tj. hrou, manipulací s předměty, výukovými názornými pomůckami, aktivní prací s knihou a obrazovým materiálem, ale i aktivním přístupem, jako jsou práce ve skupině, dramatické činnosti (dramatizace pohádek, příběhů, písniček, říkanek, předvádění a napodobování různých typů chování člověka atd.) nebo rytmické činnosti. Skladba vyučování byla dětem nabízena zábavnou formou v blocích tak, aby se děti rovnoměrně rozvíjely jak po stránce rozumové a morální, tak i po stránce tělesné a sebeobslužné. Zařazovány byly bloky tělesné výchovy, zdravotní tělesné výchovy, hudební výchovy, výtvarné a pracovní výchovy. Zvláštní zřetel byl věnován zejména u předškoláků grafomotorickým uvolňovacím cvičením a správnému úchopu psacího náčiní, smyslové výchově, jazykové a řečové výchově, zejména komunikaci a rozvoji slovní zásoby dítěte. Zároveň byl vytvářen dostatečný prostor a čas pro spontánní projevy dětí, které vycházejí z přirozených potřeb a zájmů dětí a jsou součástí duševní hygieny. Další součástí vyučovacích bloků byly relaxační chvilky, kdy děti mohly sledovat nebo poslouchat pohádky a příběhy obohacující jejich citový život. Očekávané výsledky: (co by mělo dítě na konci předškolního období zpravidla zvládnout) • Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich podpory. • Navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče a komunikovat s ním vhodným způsobem. • Umět spolupracovat ve skupině dětí při vzájemném respektování práv, potřeb a přání svých i druhých. • Adaptovat se na život ve škole, zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy, respektovat pravidla, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu. • Ve známých a opakujících se situacích ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování. • Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky. • Respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla. • Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení. • Zacházet šetrně s vlastními i školními pomůckami a hračkami, věcmi denní potřeby. • Samostatně se oblékat, umět zapnout knoflík, zip, obout se. • Dodržovat základní hygienické návyky při použití toalety. • Používat lžíci a příbor, esteticky stolovat. Program předškolního klubu byl pestrý, střídala se výuka s akcemi v přírodě (výlety, exkurze, keramická dílna atp.). Výchovně vzdělávací činnost byla zaměřená na rozvoj všech oblastí - zrakového a sluchového vnímání, grafomotoriky, rozvoj poznání, matematických představ, hudebních, výtvarných a pracovních činností. Jednotlivé úkoly byly naplánovány tak, aby se postupovalo od jednoduššího ke složitějšímu a aby děti před vstupem do základní školy získaly alespoň základní vědomosti, dovednosti a návyky potřebné k úspěšnému zvládnutí školní docházky. Máme-li hodnotit činnost předškolního klubu, tak (přestože se jednalo o docházku pouze 1x za týden) můžeme u dětí pozorovat výrazné zlepšení v oblasti sociálního chování, sebeobsluhy, hygienických návyků a stolování. Podařilo se nám zvýšit všeobecný přehled dětí a zlepšit úroveň jemné motoriky a grafomotoriky.


Stále ještě chybí vytrvalost při plnění zadaného úkolu, menší samostatnost a chuť překonávat překážky (když mi to nejde, tak to dělat nebudu). Oproti dětem z majoritní společnosti byli tito žáci živější, neměli vypěstovány základní návyky společenského chování (vykřikovali, „skákali“ druhému do řeči, nerespektovali daná pravidla, resp. trvalo jim mnohem déle, než pravidla začali respektovat) a obtížněji se podřizovali autoritě – na rozvoji všech těchto dovedností jsme během celého roku systematicky pracovali. Nezřídka měli s dodržováním pravidel a nezodpovědností problém i rodiče dětí. Do předškolního klubu ráno přicházeli později s tím, že to nestihli, zaspali atp. Pozdním příchodem narušovali činnost. Také vyzvedávání dítěte se zpočátku neobešlo bez problémů. Vzhledem k tomu, že jsme měli pro předškolní klub zajištěny prostory v základní škole, kam chodí starší sourozenci našich klientů, tak si matka pro dítě nepřišla s tím, že ho domů dovede jen o něco starší sourozenec. Uvedený kontakt na mobilní telefon nebyl funkční. Po odvedení dítěte domů bylo matce vysvětleno, že její chování je nepřípustné a vícekrát se tato situace neopakovala. Tento příklad zde uvádíme proto, aby bylo zřejmé, že je nutné pracovat nejen s dětmi, ale i s rodiči. Pokud se s nimi podaří navázat kontakt, můžeme hovořit i o dobré spolupráci. Jako další příklad evidovaného pokroku lze uvést, že rodiče zpočátku absenci svého dítěte neomlouvali, s postupem času nepřítomnost i s udáním důvodu omlouvali hned (vzkaz po jiné matce) nebo při dalším setkání. Celkově hodnotíme význam působení předškolních klubů kladně. U dětí s pravidelnou docházkou došlo ke zlepšení v oblasti sebeobsluhy, zlepšilo se držení psacího náčiní, zvýšila se úroveň všeobecných znalostí a sociálního chování. Věříme, že díky činnosti předškolních klubů byly dětem ze sociálně vyloučených lokalit poskytnut dobré základy pro jejich další vzdělávací dráhu.


Kasuistiky Eva Jedná se o holčičku, která pochází z Ukrajiny, vyrůstá s matkou a prarodiči v rodinném domku na okraji vesnice. Dívenka sice celkem dobře mluví česky, ale některým pojmům nerozumí. Do mateřské školy nikdy nechodila, kontakt s vrstevníky byl doposud minimální, je v péči především babičky. Přemýšlivá, všeobecný přehled na celkem dobré úrovni, zaostává v oblasti grafomotoriky a matematických představ. Přestože její výtvarný projev je velmi pěkný, odpovídající věku, má obtíže při plnění grafomotorických cvičení (vadné držení psacího náčiní, ruka neuvolněná). Do předškolního klubu docházela pravidelně, bez jediné absence. Zpočátku byla velmi tichá, méně komunikativní. Nezapojovala se do společné hry s ostatními dětmi, nejraději si sama kreslila nebo modelovala. Postupem času začala navazovat kontakt s ostatními dětmi a dokonce měla snahu organizovat hru, rozdělovat úkoly, být vůdčí osobností. Pokud narazila na nesouhlas ostatních dětí, tak se urazila a dokázala i hru ostatním dětem zkazit (např. zbourat společnou stavbu). Také při společných činnostech, kdy měla plnit úkoly podle přesného zadání se potýkala s nechutí podřídit se, ráda si vše dělala „po svém“. Vzhledem k pravidelné docházce a dobré spolupráci s rodinou se podařilo některé negativní vlastnosti u této holčičky potlačit, došlo i ke zlepšení v oblasti rozvoje matematických představ a grafomotoriky. Michal Chlapec pocházející z početné romské rodiny. S adaptací neměl problémy, v předškolním klubu měl několik kamarádů. Do mateřské školy zatím nikdy nechodil. V době nástupu do předškolního klubu byla úroveň jeho všeobecných znalostí na velmi nízké úrovni. Chlapec znal své jméno, příjmení ne (nazýval se přezdívkou). Věk ukazoval na prstech, adresu neznal. Barvy nepojmenoval a bezpečně nevybral ani jednu základní barvu. Psací náčiní držel špatně, stříhat nůžkami nedovedl. Výtvarný projev byl hluboko pod věkovou úrovní, nedokázal ani vybarvovat. Sluchová a zraková percepce nerozvinutá, matematické představy do 3, mechanicky napočítal do 5ti (nebyl si jistý). Řeč špatně srozumitelná, vadná výslovnost více hlásek. Zaostával i v běžných úkonech sebeobsluhy. Docházka tohoto chlapce do předškolního klubu byla nepravidelná, často přicházel pozdě. O nabízené činnosti zpočátku neprojevoval zájem, pozornost se snažil upoutat spíše nevhodným chováním (kazil dětem hru, ubližoval jim). Přestože zde měl kamarády „z ulice“, děti o jeho přítomnost neměly zájem a nechtěly si s ním hrát. Navázat nové kamarádské vztahy se mu nepodařilo. U tohoto chlapce se nepodařilo dosáhnout výraznějších úspěchů v oblasti všeobecných znalostí, významně se ale zlepšil v sebeobsluze (oblékání, svlékání, dodržování hygienických návyků – mytí rukou po použití WC, před jídlem, stolování, zvládl se najíst příborem). S maminkou chlapce byla konzultována potřeba intenzivní logopedické péče, nutnost pravidelné docházky do předškolního klubu (včetně dodržování doby příchodu) a výchovné postupy vedoucí ke zklidnění chlapce. Natálie V tomto roce šestiletá. Předškolní klub navštěvovala od prosince pravidelně, z odloučení od rodičů měla


z počátku strach, byla plačtivá, ale velmi rychle se adaptovala. Do klubu ji přivádějí rodiče. Vyrůstá jako jedináček, je výrazně upovídaná, často si vynucuje pozornost dospělého na úkor jiných žáků nebo v momentech, kdy to není vhodné. Doposud nenavštěvovala žádné předškolní zařízení z důvodu trvalého bydliště v jiném městě než tam, kde byla podána žádost o umístění do předškolního zařízení. Při volné hře preferovala hru o samotě a nebo se dožadovala pozornosti učitele. Na odmítnutí zpočátku reagovala urážlivě. V kolektivu příliš nespolupracovala, nepamatovala si jména spolužáků, jakoby vnímala zejména sebe, spolužáky oslovovala „ ty“. Při práci pracovala nejistě, neustále potřebovala zpětnou vazbu, ujištění, že to co dělá, je dobře. Pokyny k práci pochopila, pravidla ve třídě respektovala. Při nástupu do klubu špatně vyslovovala některé hlásky a měla problémy v oblasti grafomotoriky (křečovitě držela psací náčiní). V klubu se Natálka dobře adaptovala, získala větší samostatnost v oblékání a obouvání. S chutí pomáhala při úklidu, nebo při přípravě svačin. Aktivně se účastnila řečové výchovy, ráda odpovídala na otázky a vyprávěla. Pobyt v dětském kolektivu jí prospíval, do klubu se těšívala, s radostí si odnášela vytvořené výtvarné práce a pracovní listy. Byla podporována ve spontánních činnostech, tak aby získala více sebedůvěry a nesoustředila se pouze na hodnocení své práce od dospělého, ale na samotnou tvorbu s fantazií a radostí. Pracovně byla v závěru fungování klubů viditelně samostatnější. Kamila Do klubu nastoupila již v září ještě s o rok mladší sestrou. Doposud nenavštěvovala žádné předškolní zařízení. V počátečních měsících byla docházka pravidelná, posléze (vlivem zhoršené dopravní situace) se stala nepravidelnou. Rodina nebyla schopna zajistit pravidelnou docházku dcer, které by ale docházely rády. S adaptací na školní prostředí a dětský kolektiv neměla problémy. V sebeobslužných činnostech byla samostatná a ráda pomáhá i ostatním. V kolektivu byla oblíbená. Při výtvarných činnostech pracovala samostatně a s fantazií, práce ji bavila. Pokynům k práci většinou rozuměla, pravidla respektovala. V důsledku nepodnětného rodinného prostředí měla na počátku docházky značně omezenou slovní zásobu a malá byla i její celková informovanost. Při práci s Kamilkou jsme se soustředili na rozvíjení slovní zásoby a znalostí a souvislostí o okolním světě, které jsou pro předškoláka potřebné a samozřejmé. Dále jsme se věnovali rozvoji paměti, dívka se naučila běžné písničky a básničky. Kamilce pobyt v klubu prospíval, pracovala s radostí.


O projektu Projekt „Šance pro každého – pozitivní vliv poradenství na rozvoj inkluzivního školství“ probíhal v období od srpna 2011 do června 2012 na území Středočeského kraje, převážně v okrese Kladno, částečně také v okrese Beroun. Pod názvem projektu se skrýval soubor různorodých aktivit majících za cíl podpořit systém vzdělávání dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v regionu. Ve vztahu ke konkrétní aktivitám byl projekt zaměřen na tyto dílčí cíle: 1. Zlepšení podmínek pro vzdělávání předškolních dětí ze sociálně znevýhodněného a kulturně odlišného prostředí. Tento cíl byl naplňován prostřednictvím realizace dvou Předškolních klubů, jejichž služby (včetně dopravy, stravy, pomůcek i kulturních akcí) byly nabízeny dětem a rodičům zcela bezplatně. 2. Podpora vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v základních školách v projektu probíhala prostřednictví reedukací a doučování pro žáky běžných základních škol a terapií pro žáky základních škol speciálních. 3. Posilování pro-inkluzivních kompetencí pedagogů probíhalo formou realizací seminářů pro pedagogy, nabídkou hospitací v různých typech škol s různými vzdělávacími programy. K těmto aktivitám patřila i organizace několika kulatých stolů zaměřených na inkluzivní vzdělávání. Realizátorem projektu byla Základní škola, Kladno, Pařížská 2249, vedením projektu byli pověřeni pracovníci místního Speciálně – pedagogického centra. Partnerem projektu byla Základní škola a Praktická škola, Beroun, Karla Čapka 1457. Aktivita předškolních klubů probíhala ve spolupráci se Základní školou, Slaný, Palackého 570. Při zajišťování podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami jsme spolupracovali se ZŠ a MŠ Kladno,Vodárenská 2155, ZŠ a MŠ Kladno, Jiráskova 457, ZŠ Libušín a ZŠP, ZŠS a MŠS Kladno, Pařížská 2199.



Příloha č. 1 – ukázky z programu předškolních klubů Časový plán činností Hodina 9,00 – 10,00 10,00 – 10,30 10,30 – 11,30 11,30 – 12,00 12,00 – 12,45 12,45 – 14,00 14,00

Činnost volné hry hygiena, svačina řízené činnost volné hry řízené činnosti hygiena, oběd, relaxace (poslech pohádky) odchod (odjezd svozovým autobusem) domů

Výchovně - vzdělávací činnost ZÁŘÍ ZÁŘÍ

setkání 1

Rozvíjení poznání

Zdravotní cvičení Hudební činnosti Matematické představy Zraková pozornost ZÁŘÍ

Rodina – já a ostatní členové (jméno, co dělají….) Vyprávění, rozvíjení slovní zásoby Kresba – moje maminka, táta…. Rozcvička + PH Zpěv známých písní, „hra na tělo“ Volné hry Třídění podle daného pravidla Hra „Ukaž kde je ….“

setkání 2

Rozvíjení poznání Zdravotní cvičení Hudební činnosti Matematické představy VV a PV činnosti Grafomotorika

Podzim – charakteristické rysy, básnička – „Foukej ,foukej větříčku“ Rozcvička + PH Píseň „Prší, prší“, rytmizace Volné hry Mechanické počítání 1- 5 (10) spojené s konkrétní představou Vyrábíme draka (stříhání, lepení, dokreslování) „Drak lítá“


Výchovně - vzdělávací činnost ŘÍJEN ŘÍJEN

setkání 1

Rozvíjení poznání

Zdravotní cvičení Hudební činnosti Jemná motorika Pozornost Zraková pozornost ŘÍJEN

setkání 2

Rozvoj řeči Zdravotní cvičení VV a PV činnosti Zraková pozornost Sluchová pozornost Paměť ŘÍJEN

Ovoce a zelenina Pojmenování, porovnávání počtu (více x méně x stejně) Rozcvička + PH Zpěv písní dle vlastní volby Volné hry Modelování – ovoce, zelenina Poslech čtené pohádky, vyprávění Skládání puzzle

Pojmenování předmětů (obrázků), doplnění „jaký je/ může být“ Rozcvička + PH Vytrhávání z papíru – podzimní listí Volné hry Hra „Hledej rozdíly“ „Kdo to mluví?“ – hra (poznáváme hlasy kamarádů) Opakování básně „Foukej ,foukej větříčku“

setkání 3

Grafomotorika Rozvoj řeči Zdravotní cvičení Matematické představy Zraková pozornost Hudební činnosti

„ Na houpačce“ Hou, hou, krávy jdou, nesou mléko pod vodou. Pojmenování předmětů (obrázků), doplnění „jaký je/ může být“ Rozcvička + PH Volné hry Porovnávání počtu – více x méně x stejně Hra „Co se změnilo“ Zpěv písní dle vlastní volby, hra na Orfovy nástroje


Výchovně - vzdělávací činnost LISTOPAD LISTOPAD

setkání 1

Rozvíjení poznání Hudební činnosti Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy Zraková pozornost LISTOPAD

setkání 2

Rozvíjení poznání Grafomotorika Zdravotní cvičení VV a PV činnosti Zraková pozornost Sluchová pozornost LISTOPAD

Oblékání na podzim, péče o zdraví Nácvik písně „ Měla babka“ Rozcvička + PH Volné hry „Větrník se točí“ Určování počtu (více, méně, stejně) „Najdi rozdíly“ – stranově obrácené (Shody a rozdíly – č.6)

Stupňování přídavných jmen (starý – starší – nejstarší….) „Kouř“ – horní obloučky, vodorovně Rozcvička + PH Volné hry Vystřihování podle předkreslené linie Označ obrázky, kde jsou 2 stejné věci Dělení slov na slabiky, určování počtu

setkání 3

Rozvíjení poznání Hudební činnosti Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy

VV a PV činnosti Zraková pozornost Sluchová pozornost

Slova opačného významu Zpěv písní, nácvik písně „Prší prší“ Rozcvička + PH „Koláče“ Volné hry Třídění podle tvaru, seznámení s názvy geometrických tvarů (čtverec, kruh, obdélník, trojúhelník) Kreslení „To jsem já“ Hra „Co se změnilo?“ Dělení slov na slabiky, určování počtu


Výchovně - vzdělávací činnost PROSINEC PROSINEC

setkání 1

Rozvíjení poznání Zraková pozornost Zdravotní cvičení Grafomotorika Hudební činnosti Matematické představy VV a PV činnosti Sluchová pozornost PROSINEC

setkání 2

Rozvíjení poznání Hudební činnosti Sluchová pozornost Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnosti Zraková pozornost PROSINEC

Zima – charakteristické rysy ročního období Skládání puzzle Rozcvička + PH Vodorovné linky – „auto jede“ Ncvik písně – „Sněží sněží“ Volné hry Orientace v prostoru – pojmy: nahoře, dole, na, pod, vedle Kreslení (malování) - sněhulák Určování dané hlásky ve slově

Zimní hry a sporty Zpěv vánočních koled Určování dané hlásky ve slově Rozcvička + PH Svislé linky – „jedeme z kopce“ Volné hry Třídění podle velikosti, barvy Modelování - sněhulák Hledání rozdílů – tvary stranově obrácené

setkání 3

Rozvíjení poznání Zraková pozornost Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnost

Vyprávění na téma Vánoce, zpěv vánočních koled Skládání puzzle Rozcvička + PH Svislé a vodorovné linky – „balíček“ Volné hry Orientace v prostoru – pojmy: před, za Výroba vánočního přání


Výchovně - vzdělávací činnost LEDEN LEDEN

setkání 1

Rozvíjení poznání Hudební činnosti Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnosti Zraková pozornost LEDEN

setkání 2

Rozvíjení poznání Zraková pozornost Zdravotní cvičení Matematické představy VV a PV činnosti Sluchová pozornost LEDEN

Užívání sloves – „Co dělají“ Nácvik písně „Sněží , sněží“ Rozcvička + PH Šikmé čáry (stromeček) Volné hry Hra „Jedeme, jedeme, v autě vezeme“….tvar předmětu odpovídá ? geom. tvaru Vystřihování – sněhulák Dokreslování druhé poloviny obrázku

Rozvíjení souvislého vyjadřování - vyprávění Hra „Co se změnilo“ Rozcvička + PH Volné hry Početní představy (více – méně) Modelování „Sněhulák“ Určujeme první hlásku ve slově

setkání 3

Rozvíjení poznání Hudební činnosti Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnosti Zraková pozornost Sluchová pozornost

Jak se v zimě oblékáme Opakování písní,rytmizace + hra na tělo Rozcvička + PH Vlnovka (vlnky) + říkanka „Kampak jedeš parníku“ Volné hry Prostorové představy – první x poslední Vystřihování podle předkreslené linie + vybarvování – čepice, rukavice Vyhledávání druhé poloviny - „půlené obrázky“ Určujeme první hlásku ve slově


Výchovně - vzdělávací činnost ÚNOR ÚNOR

setkání 1

Rozvíjení poznání Hudební čin. Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnosti Sluchová pozornost ÚNOR

setkání 2

Rozvíjení poznání Zraková pozornost Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnosti Sluchová pozornost ÚNOR

Slova opačného významu Opakování známých písní Rozcvička + PH „Klubíčko“ – dovnitř i ven Volné hry Početní představy (1 – 5) – manipulace s předměty, přiřazování (využití interaktivní tabule) Modelování na volné téma Určování první hlásky ve slově

Používání přídavných jmen Figura a pozadí – obtahování Rozcvička + PH „Hlemýžď“ Volné hry Početní představy (1 – 5) – manipulace s předměty, doplňování dle diktátu Kreslení – pravidelné střídání 2 – 3 tvarů (zdobení na šále, čepici) Určování hlásky na začátku slova

setkání 3

Rozvíjení poznání Hudební čin. Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnosti Zraková pozornost Sluchová pozornost

Časové vztahy – dny v týdnu (opakování) Opakování písní, rytmizace Rozcvička + PH Malování s říkadly – „Sněhulák“ Volné hry Procvičování v oboru 1 – 5, přiřazování počet + číslice (využití interaktivní tabule) Omalovánky Hledání rozdílů (Shody a rozdíly č. 13) Dělení slov na slabiky, určování první a poslední slabiky


Výchovně - vzdělávací činnost BŘEZEN BŘEZEN

setkání 1

Rozvíjení poznání Báseň „Konvalinka“ Hudební čin. Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV čin. Zraková pozornost Sluchová pozornost BŘEZEN

Píseň „Jaro, jaro“ Rozcvička + PH Skáče – koník, cvrček, vrabec Volné hry Manipulace s předměty – umístění v prostoru (využití interaktivní tabule) Kreslení – květiny Manipulace s předměty – umístění v prostoru Určujeme první slabiku ve slově

setkání 2

Rozvíjení poznání Zraková pozornost Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV čin. Sluchová pozornost BŘEZEN

Charakteristické rysy – jaro

Zpíváme a povídáme si o jaru Hledání rozdílů – obrazy stranově obrácené Rozcvička + PH „Kouří se z hrnečku“ Volné hry Pravolevá orientace (využití interaktivní tabule) Malování – „jarní květina“ „Říkám to stejně?“ (voda x vada)

setkání 3

Rozvíjení poznání Hudební činnost Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnost Zraková pozornost Sluchová pozornost

Péče o zdraví Hudební hádanky Rozcvička + PH Čuník Volné hry Prostorová orientace – opakování (využití interaktivní tabule) Tvoříme loutky - stříhání podle předkreslené linie, nalepování, dokreslování Hra „Co se změnilo“ Hledáme slova, která začínají na danou hlásku


Výchovně - vzdělávací činnost DUBEN DUBEN

setkání 1

Rozvíjení poznání Hudební čin. Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnosti Zraková pozornost Sluchová pozornost DUBEN

setkání 2

Rozvíjení poznání Zraková pozornost Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnosti Sluchová pozornost DUBEN

Domácí a hospodářská zvířata (způsob života, užitek) Písničky o zvířátkách Rozcvička + PH Přerušovaná čára – vodorovná Volné hry Přiřazování – stejný, nestejný počet Výroba velikonočních kraslic Vyhledávání shodných tvarů Práce s „bzučákem“ – opakování rytmu

Dopravní prostředky Co tam nepatří Rozcvička + PH Přerušovaná čára – svislá Volné hry Početní představy (0 – 10) Jarní květina – vystřihování, nalepování Práce s „bzučákem“ – opakování rytmu

setkání 3

Rozvíjení poznání Hudební činnost Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnost Zraková pozornost Sluchová pozornost

Dopravní výchova - chůze po chodníku, přecházení vozovky (základní pravidla) Nácvik písně „Jaro, jaro“ Rozcvička + PH Linka z teček – „kuřata zobají“ Volné hry „Co je víc?“ (s oporou o konkrétní předměty) Kvetoucí strom – kolektivní práce Hra „Co se změnilo“ Diferenciace hlásek


Výchovně - vzdělávací činnost KVĚTEN KVĚTEN

setkání 1

Rozvíjení poznání Hudební činnosti Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnosti Zraková pozornost Sluchová pozornost KVĚTEN

setkání 2

Rozvíjení poznání Zraková pozornost Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV činnosti Sluchová pozornost KVĚTEN

Jarní příroda Zpěv písní, rytmizace Rozcvička + PH „Telefonní šňůra“ Volné hry Seznamování s čísly, číselná řada (využití interaktivní tabule) Vystřihování, nalepování, dokreslování – „beruška“ „Co je v košíku?“ – zapamatovat si co nejvíce „Dáme do košíku“ – přidáváme slova

Rozvíjení slovní zásoby – popis předmětu, obrázku Hra s obrázky – zapamatovat si pořadí obrázků v řadě Rozcvička + PH „Zuby u pily“ Volné hry Porovnávání množství Vyrábíme z krabiček dle vlastní fantazie „Říkám to stejně?“

setkání 3

Rozvíjení poznání Hudební činnosti Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV čin. Sluchová pozornost

Souvislý popis děje – „čtveřice obrázků“ Opakování písní, rytmizace Rozcvička + PH „Zobáček“ (na obě strany) Volné hry Zapisování množství podle diktátu - udělej 3 tečky ap. Hra s barevnou skvrnou Analýza a syntéza slov


Výchovně - vzdělávací činnost ČERVEN ČERVEN

setkání 1

Rozvíjení poznání Hudební čin. Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV čin. Zraková pozornost Sluchová pozornost ČERVEN

setkání 2

Rozvíjení poznání Zraková pozornost Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV čin. Sluchová pozornost ČERVEN

Léto – charakteristické znaky Hudební nástroje – poznáváme na obrázku, rozlišujeme podle zvuku Rozcvička + PH Horní a spodní obloučky Volné hry „Co je těžší“ – pracovní list Modelování - zvířátko Překreslování obrázku do čtvercové sítě Určování první a poslední hlásky ve slově

Léto - oblékání Překreslování obrázku do čtvercové sítě Rozcvička + PH Vlnovka Volné hry Třídění podle určitého znaku Skládání z papíru Určování první a poslední hlásky ve slově

setkání 3

Rozvíjení poznání Hudební čin. Zdravotní cvičení Grafomotorika Matematické představy VV a PV čin. Zraková pozornost Sluchová pozornost

Léto – hry, prázdniny Zpěv písní, rytmizace Rozcvička + PH Rovné a šikmé čáry – svislé Volné hry Přiřazování – počet + číslice (0 – 6) Koláž na téma „ Hry dětí“ – společná práce Překreslování obrázku do čtvercové sítě „Na Ludvíka“ – na předem určené slovo ťuknout




Předškolní kluby. pro děti ze sociálně vyloučených lokalit. Základní škola, Kladno, Pařížská 2249

Recommend Documents