PEDAGÓGIAI PROGRAM Székesfehérvár Munkácsy Mihály utca oldal, összesen: 124

1

PEDAGÓGIAI PROGRAM

2013.

Székesfehérvár 8000. Munkácsy Mihály utca 10.

1 oldal, összesen: 124

2

I. rész: NEVELÉSI PROGRAM

II. rész: HELYI TANTERV


3

MOTTÓNK:

„Félig sem olyan fontos az, mit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás amelyet egy jó oktatási rendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad.”

(Eötvös József)


4

I. rész NEVELÉSI PROGRAM TARTALOM

Iskolánkról – bevezetı NEVELÉSI PROGRAM I. Pedagógiai alapelveink II. Az iskolánkban folyó nevelı – oktató munka céljai, feladatai, eljárásai III. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatatok IV. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok V. A személyiségfejlesztés és közösségfejlesztés feladatainak megvalósítását szolgáló tevékenységi rendszer és szervezeti formák 1. A tanítási órák 2. A tanítási órán kívüli tevékenységek 3. A tehetség, képesség kibontakoztatásának segítése 4. A sajátos nevelési igényő tanulók oktatása, nevelése, habilitációs tevékenységek 5. A beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítése 6. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásának segítése 7. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok 8. A szociális hátrányok enyhítése VI. Környezeti nevelési program VII. Egészségnevelési program VIII. A szülık, tanulók és pedagógusok együttmőködési formái

oldal 5 8 9 13 16 18

18 21 24 25 27 28 29 32 34 64 71


5

A Pedagógiai Program nyilvánosságra hozatalának rendje • Pedagógiai Programunk hozzáférhetı honlapunkon, és személyes, „olvasótermi” szolgáltatást is biztosítunk az internet hozzáféréssel nem rendelkezı érdeklıdı családok részére. • A beiskolázást megelızıen a honlapunkon és az óvodákban meghirdetett idıpontban, nyilvános tájékoztató keretében bemutatjuk Pedagógiai Programunkat. • Beiskolázáskor minden szülıt személyesen tájékoztatunk az egész napos iskolai kötelezettségeirıl. Az iskolánkba való beiratkozással a szülık deklarálják az intézmény Pedagógiai Programjának elfogadását. Errıl a szülık külön írásban is nyilatkoznak.

BEVEZETİ Az iskola jelenlegi helyzete Iskolánk, a székesfehérvári Munkácsy Mihály Általános Iskola 2011-ben ünnepelte alapításának 45 éves évfordulóját. Az iskola épülete részben családi házas, részben négyemeletes lakótelepi házak körzetében található. A nevelıtestület – idıben felismerve az iskolával szemben jelentkezı igényeket – 1991-ben emelt szintő vizuális oktatást indított el. (Jó gyakorlat. TÁMOP 3.2.2. Elıminısített hálózatosodása)

Referencia

Intézmény

TÁMOP-3.1.7-11/2

referencia

intézmények

Iskolánk arculatát ma is ez a kreativitás és az egyéni képességek kibontakozását segítı program jellemzi. A tanulóknak a tanórai és mőhelymunkáknál (mintázás-plasztikai alakítás, báb, szövés, kerámia, tőzzománc, animáció, fotó, videó stb.) az alkotó tevékenység mellett lehetıségük van az önfeledt játékra is. A 2002-ben bevezetett környezeti nevelési programunk megvalósításával célunk, hogy együtt járjuk be tanítványainkkal az utat a személyes tapasztalástól, megfigyeléstıl a cselekvı, felelıs együttes tevékenységig. Az Ökoiskola cím sorozatos elnyerését követıen 2012-ben iskolánk megkapta a kitüntetı Örökös Ökoiskola címet, mely állandó megújulásra, önfejlesztésre késztet bennünket. 2006-tól újabb innovációs programokba kapcsolódtunk be: HEFOP 3.1.3 Kompetencia alapú oktatás bevezetése, TÁMOP 3.1.5 Pedagógusok továbbképzése, TÁMOP 3.2.2. Jó gyakorlatok, Referencia intézményi elıminısítés, TÁMOP 3.1.7 Intézményi hálózatosodás sikeres pályázatinkkal. Minıségbiztosítási rendszerünknek, önértékelésünknek szerves része a fenntarthatóság pedagógiai elemeinek nyomon követése, értékelése, szükséges korrigálása. Intézményünk egész napos iskolaként mőködik. Gyermekeink az 1., 2. és 3. évfolyamon az egyenletes napi terhelés érdekében egész napos iskolai formában tanulnak, a 4. és 5. osztályban napközi, a 6., 7. és 8. évfolyamon tanulószoba segíti a felügyeletet és a rendszeres tanulást. Hagyománya van iskolánkban a nyelvi – irodalmi – kommunikációs magyartanításnak alsó tagozatban.


6

Az idegen nyelv oktatását a negyedik évfolyamon kezdjük. Angol, német nyelv közül választhatnak a tanulók heti három órában. 7-8. évfolyamon az idegen nyelvi tehetséggondozó mőhelyben (szakkör) plusz heti két órában, összesen heti öt órában tanulhatnak angolt, németet diákjaink. A sokoldalú fejlesztést segítik a különbözı mőhelyek mellett a néptánc, a korcsolya, az úszásoktatás, és szakkörök. A gyengébben teljesítı, vagy valamilyen oknál fogva lemaradó tanulók matematika és magyar nyelvbıl felzárkóztató foglalkozáson vehetnek részt. A nevelıtestület által elfogadott egységes elvek alapján félévente mérjük a tanulók teljesítményeit. A mérések célja egyrészt a teljesítmények objektív értékelése, másrészt a képességekhez igazodó differenciálás. 1992 óta vizsgáznak végzıs tanulóink év végén három tantárgyból. Magyar irodalomból szóbeli, matematikából írásbeli vizsgát tesznek, a harmadik tárgyat pedig választhatják. Tanulóink beiskolázási mutatói kiválóak. Hatosztályos gimnáziumokba tehetséges tanulóink 15 – 20 %-a jut be évek óta. Nyolcadik osztályosaink fele gimnáziumba, a többiek szakközépiskolába, illetve szakképzı intézetbe nyernek felvételt. A tantestület jó színvonalú szakmai és tehetséggondozó munkáját dicséri, hogy a városi, megyei és országos versenyeken is eredményesek gyermekeink (közlekedés, történelem, rajz, technika országos helyezések; matematika, kémia, magyar megyei helyezések, stb.) Iskolánk vállalja versenyek rendezését, szervezését is. Évrıl évre meghirdetjük a helyesírási (ly vagy j), fizika, angol és rajzversenyeket. Házi versenyeink, sportrendezvényeink is nagyon népszerőek. A történelmi hét rendezvényei, az egészségvédelmi nap, a fordított nap, a karácsonyi hangverseny, a néptánc-gála, az évközi és év végi képzımővészeti kiállítások látogatottsága is igazolja a tanórán kívüli tevékenységek iránti igényt. Iskolai sportkörünk elsıdleges célja, hogy a lehetı legtöbb tanulóval szerettesse meg a rendszeres testmozgást. Ennek a célnak kiválóan megfelel, mivel az alsó és felsı tagozatos diákok közül sokan és örömmel vesznek részt a foglalkozásokon és a versenyeken. Eredményeink elsısorban a tömeges részvételnek köszönhetık. Kiemelt közösségformáló szerepet játszanak az iskola éves tevékenységében az ıszi és tavaszi erdei iskolák, alkotó táborok, sítáborok és tanulmányi kirándulások. Az iskola belsı életével, az osztályközösségek alakulásával, a Házirenddel, a tanulók, és a szülık elégedettségével rendszeresen foglalkozik a tantestület. A közös munkát a DÖK létrehozása is segítette. Pedagógusaink munkájára a pontosság, a megbízhatóság, az önképzésre való igény jellemzı. A szakmai továbbképzések rendszerét (mővészeti és környezeti nevelés, egészségfejlesztés, stb.) az iskola speciális igényeinek figyelembe vételével, csoportosan valósítjuk meg, eddig többnyire pályázati források felhasználásával. Rendszeresek a tantestület egészét érintı belsı, és külsı továbbképzések. A szülıkkel kialakított hagyományos kapcsolatok (szülıi értekezletek, fogadóórák, nyílt órák) mellett megindult egy újszerő, partneri kapcsolat, mely az iskola iránt érzett közös felelısségen alapszik. A szülıi szervezetek, az SzM és az iskola alapítványának kuratóriuma sokat segítenek céljaink megfogalmazásában és az ehhez szükséges tárgyi feltételek megteremtésében. Az iskola külsı kapcsolatai a kölcsönösség elve alapján alakulnak, aktív kezdeményezıi a tantestület tagjai. Mindezen területeket egységesen elfogadott Etikai Kódexünk is szabályozza. 6 oldal, összesen: 124

7

Az iskola tárgyi feltételei, a korábbi évek rendkívüli erıfeszítései ellenére sem nevezhetık ideálisnak. Az épületben 23 tanterem, könyvtár, kerámia mőhely, animációs mőhely, tornaterem, öltözık, szertárak, fejlesztı szoba, egészségügyi szoba és ebédlı található. 2000-ben az önkormányzat támogatásával felújítottuk a fızıkonyhát, 2002-ben, illetve 2003-ban pedig az épület villamoshálózatát. Pályázattal, illetve szülıi támogatással az elmúlt 3 évben a tornaterem, a sportudvar és a vizesblokkok felújítását is megvalósítottuk. Legégetıbb problémánk jelenleg a nyílászárók rendkívül rossz állapota és az udvari vízelvezetés megoldatlansága. A rajz és mőhelyfoglalkozásokhoz – az alapítvány támogatásával– sikerült javítani a tárgyi feltételeket. Évek óta pályázatokkal próbáljuk a szemléltetı eszközeinket, könyvtári állományunkat, számítógépparkunkat és bútorzatunkat elfogadhatóvá tenni. Minden erınkkel arra törekszünk, hogy tanulóinknak és az iskola dolgozóinak munkavégzéséhez a legjobb feltételeket biztosítsuk.

I. Pedagógiai alapelveink Nyugodt, harmonikus légkört alakítunk ki, hogy a gyerekek biztonságban és jól érezzék magukat iskolánkban, testi, szellemi és érzelmi nevelésüket személyiségük tiszteletben tartásával, érdekeik figyelembe vételével tervezzük és végezzük. Munkánkat a nevelés és oktatás egysége jellemzi, ennek megvalósulását az életkori és egyéni sajátosságokat szem elıtt tartva, fokozatos követelmény támasztással kívánjuk elısegíteni. Arra törekszünk, hogy tanulóinknak lehetıségük legyen saját tapasztalatok megszerzésére, megértésére, általánosításra építve mindazon információra, melyeket az iskolán kívüli mindennapi életükben szereznek. Biztosítjuk az esélyegyenlıséget, kerüljük a hátrányos megkülönböztetést, s a 12 éves korig tartó alapozó szakaszban minden pedagógiai segítséget megadunk ahhoz, hogy a 7. 8. év fejlesztı szakasza is eredményes legyen. Alkalmazott munkamódszereink, eljárásaink nem károsíthatják sem tanulóink, sem az iskolai dolgozók testi, lelki egészségét. Munkánk során a fenntarthatóság alapelveit (a környezettudatos magatartást), a folyamatos tanulás és önmővelés szükségességét, a mővészeti és kulturális értékek megbecsülését képviseljük. A demokrácia gyakorlatát közvetítve, partneri kapcsolatra törekszünk mind a tanulókkal, mind szüleikkel.


8

II. Az iskolánkban folyó nevelı – oktató munka céljai, feladatai, eszközei, eljárásai Céljaink A tanuláshoz és a munkához szükséges készségek, képességek, ismeretek, attitődök együttes fejlesztése, az egyéni és csoportos teljesítmény ösztönzése, a közjóra való törekvés megalapozása, a nemzeti és társadalmi összetartozás megerısítése. Nyolc évfolyamos általános iskolánkban szilárd alapismeretek és alapkészségek kialakításával, fejlesztésével valósítsuk meg oktatási és nevelési feladatainkat. A tanulás örömteli és félelem nélküli tevékenység legyen, a tanulók szükségleteire épüljön, és alapozza meg az egész életen át tartó ismeretszerzés, tanulás iránti igényt. Készítsük fel tanulóinkat az érdeklıdésüknek és képességeiknek leginkább megfelelı középfokú oktatási intézményben való továbbtanulásra. Az általános emberi és nemzeti értékek megismerése és elfogadása határozza meg tanulóink viselkedését, magatartását. Legyen érték az ember testi és lelki egészsége, az önismeret, az egészséges és kulturált életmód. Védelmezzék, tiszteljék tanulóink az életet, a természeti környezetet. Tanulják meg a helyes kommunikációt, konfliktuskezelést – családban, iskolában, társaik körében, váratlan helyzetekben stb. – az életkori sajátosságoknak megfelelıen. Az életkori sajátosságoknak megfelelı, reális önismeretre és szilárd erkölcsi ítélıképességre tegyenek szert Tiszteljék a törvényességet, az állampolgári jogokat, a haza felelıs polgárává váljanak. Kifejlıdjön bennük a hazafiság érzelemvilága. Magyarország, a szülıföld ismerete, szeretete, a nemzeti kultúra megóvása, a nemzettudat erısítése mellett érdeklıdjenek tanulóink az Európai Unió tagállamai iránt. Tartsák értéknek és feladatnak a kultúra változatosságának megırzését. A nevelési-oktatási folyamatnak és az oktatásnak mindenkor összhangban kell lennie hazánk Alaptörvényével, a jogállam rendjével, az élet és az emberi méltóság tiszteletének elvével, valamint az ezzel összefüggı lelkiismereti és vallásszabadsággal, továbbá a Föld, az ember, a természet és a kultúra védelmét szolgáló nemzetközi egyezményekkel.


9

Vizuális nevelésünk célja, hogy segítségével gyermekeinket kiegyensúlyozottabbá, a szép iránt fogékonyabbá tegyük. A vizuális nevelésnek kiemelkedı szerepe legyen a személyiségformálásban, az érzelemvilág, a kreativitás kialakításában, fejlesztésében. Játékos, felfedezı jellegő tevékenységrendszerével fejlessze az önálló ismeretszerzést, segítse az önmővelés igényének kialakítását. Környezeti nevelési programunk bevezetésével kiemelkedı szerepet szánunk a fenntartható fejlıdéselvein alapuló szemléletmód megalapozásának, a jövı iránti felelısségre nevelésnek. Célunk a környezet- és egészségtudatos magatartás, a környezetért, s önmagunkért érzett felelısség kialakítása, megerısítése. A környezetkímélı magatartás egyéni és közösségi szinten is legyen a tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelv, mely aktív tevékenységben, cselekedetekben is megjelenik. Nevelésünk a környezet egységének megértését, elfogadását tőzi ki célul. Célunk, hogy az intézmény arculata, megjelenése képviselje a fenntarthatóság értékeit, mőködése (gazdálkodása) a fenntarthatóságot és az ökológiai tudatosságot. A HEFOP 3.1.3 kompetencia alapú oktatás bevezetésével célul tőztük ki a készségek, képességek, attitődök olyan irányú fejlesztését, mely során tanulóink alkalmazásképes tudást szereznek és képessé válnak az egész életen át tartó tanulásra. Célunk megvalósításához az alábbi kulcskompetenciák fejlesztésére helyezzük a hangsúlyt: • • • • • • • • •

anyanyelvi kommunikáció (szövegértés – szövegalkotás) idegen nyelvi kommunikáció matematikai kompetencia (logika) természettudományos és technikai kompetencia digitális kompetencia (információs és kommunikációs technikák) szociális és állampolgári kompetencia (életviteli és környezeti) kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség hatékony, önálló tanulás

Feladataink az 1- 8. évfolyam nevelı – oktató munkájában

1.

Személyre szóló fejlesztés

Pedagógiai munkánk legyen a gyermekek életkorát és egyéni képességeit figyelembe vevı, alkalmazkodó, differenciáló. Meg kell ıriznünk a játék és mese fontosságát. Olyan tevékenységet kell választanunk, amely a gyermeki kíváncsiságból kiindulva az alkotásig vezet. 9 oldal, összesen: 124

10

A passzív szabály- és tudáselsajátítás helyett az aktív, a helyi környezet adta lehetıségeket felhasználó, a cselekvés közbeni tudás megszerzésére helyezzük a hangsúlyt. • A kisiskolás korban végzett tevékenykedtetést a felsı tagozaton az összefüggések feltárásához szükséges készségek, képességek fejlesztésével egészítjük ki. • A különféle tantárgyak tanulása során hasznosítsák a tanulók a megszerzett olvasási, önmővelési képességeiket; fejlıdjön tovább az értı olvasási képességük és gyakorlási technikájuk. • Gyakoroltassuk a vázlatírást; jegyzetüket használva reprodukálják a szövegeket. • Az egyéni képességek kibontakoztatása érdekében szakkörökkel, versenyekkel, mőhelyfoglalkozásokkal segítjük a tehetséges gyermekek fejlıdését. • Kiemelt figyelmet fordítunk az eltérı képességő gyermekek egyéni fejlesztésére (a nehezen olvasók számítógépes programmal való gyakoroltatása szakemberek irányításával, beszédhibák javítása logopédus segítségével. 2. • • • • • • • •

3.

A közösség demokratikus mőködéséhez szükséges értékek tudatosítása, elfogadtatása Segítik a közösség mőködését, ha tagjaik fokozatosan önállóvá válnak (már alsós kisiskolásként tisztálkodás, öltözködés, rendteremtés, önkiszolgálás stb. késıbb az önkormányzás területén). Olyan tanulásszervezési módokat alkalmazunk, amelyek felerısítik a társas részvétel jelentıségét, ahol felértékelıdik a felelıs együttmőködés. Fejlesszük gyermekeinkben azokat a képességeket, készségeket, amelyek a környezettel való harmonikus, konstruktív kapcsolathoz szükségesek. Váljon igénnyé a tiszta környezet érdekében való közös tenniakarás. A DÖK bevonásával vitassák meg és fogadják el a Házirend követelményeit, állapodjanak meg az ízléses, iskolai öltözködés, megjelenés normáiról. Segítsünk eligazodni a mindennapi élethelyzetekben. Gyakoroltassuk a kapcsolatteremtés megkövetelhetı normáit. Ügyeljünk arra, hogy az együttmőködés során adódó konfliktushelyzeteket korrekt módon oldják meg tanulóink. Éljünk a különbözı vetélkedık motiváló, cselekedtetı lehetıségeivel, így újabb lehetıségünk keletkezik az egyén és közérdek, a többség és kisebbség fogalmának, tiszteletének elfogadtatásához. Erkölcsi értékeink, a humánus magatartásminták megismertetése, gyakoroltatása

Jellemezze tanulóinkat a felelısségtudat, a pontosság, a kitartás, mint az emberi magatartás fontos elemei! • •

Teremtsünk olyan helyzeteket, amelyekben a tanuló gyakorlati módon bizonyíthatja szavahihetıségének, megbízhatóságának becsületességének mértékét. Soha ne menjünk el szótlanul a kapcsolatteremtés és kapcsolattartás során elkövetett hibák mellett. Ne engedjünk meg semmilyen durvaságot! Tanácsainkkal ösztönözzük a jó kapcsolatok helyreállítását. Az iskolai erıszak, a konfliktuskezelések agresszív módja ellen határozottan fellépünk.


11

•

Segítsük az életkornak megfelelı nemi identitástudat kialakulását, a megfelelı viselkedésmódok elsajátítását; az egészséges életmód szokásainak rögzülését. Tanítványainkkal együtt figyelve a világ eseményeit hangsúlyozzuk a szülıföld ismeretének, szeretetének jelentıségét; a kisebbség, a másság elfogadását, a világban elfoglalt helyünk megfelelı, korrekt értékelését. Nevelési céljaink megvalósulását segítik a pedagógusaink által alkalmazott személyiségfejlesztésre irányuló eljárások, módszerek, melyek két nagy csoportra oszthatóak:

• •

Közvetlen (direkt) módszerek. Alkalmazásuk során a nevelı a személyes kapcsolat révén hat a tanulóra. Közvetett (indirekt) módszerek. Itt a nevelıi hatás áttételesen, a tanulói közösségen keresztül érvényesül.

Az iskola pedagógusai által alkalmazott eljárásokat, módszereket, eszközöket táblázatban foglaltuk össze. Nevelési céljaink megvalósítását tekintve munkánkat akkor tartjuk sikeresnek, ha alsó tagozaton • • •

az alapkészségek és szokások az életkornak megfelelı mértékben kialakultak, a gyerekek viszonya az iskolához, a tanuláshoz, feladatvégzéshez pozitív, a gyerekek az iskolai és az osztályközösség tagjaként együtt tudnak mőködni társaikkal, tanáraikkal, a közösségi normákat betartják.

felsı tagozaton • •

• • • •

az alapkészségek további erısítésével tanulóink alkalmassá váltak a szaktantárgyak követelményeinek elsajátítására és a tanultak gyakorlati alkalmazására, tanulóink ismerik a kulturált magatartás, kommunikáció és véleménynyilvánítás formáit, melyek az emberi kapcsolatok kialakításához, a közösségben éléshez elengedhetetlenek, megértik, érzik az önzetlenség, a közösségi munka társadalomban betöltött szerepét, kialakult igényük a közösségi tevékenységekre, az iskolai és helyi közéletben való részvételre, konfliktuskezelésük erıszakmentes a tanulók az iskolai és az otthoni környezetben rendelkeznek a helyes higiénés és életmódbeli szokásokkal, a környezetük iránt igényesek és felelısek, kialakul tanulóinkban az esztétikum iránti igény; képessé válnak az esztétikai élmény befogadására, a tanult vizuális kifejezési eszközök alkalmazásával az önkifejezésre, az alkotó magatartásra, végzıs diákjainknak legalább 90 %-a minden tantárgyból megfelel az alapfokú nevelés – oktatás kerettantervben meghatározott továbbhaladás feltételeinek, rendelkezik olyan bıvíthetı, biztos ismeretekkel, készségekkel, képességekkel, jártasságokkal, amelyek képessé teszik arra, hogy a középiskolás követelményeknek megfeleljen.

Munkánk sikerét az is mutatja, ha meg tudjuk tartani az oktatás és mővészeti nevelés terén elért jó eredményeinket, s mindezt a helyi és központi felmérések is igazolják.


12

III. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Iskolánk nevelı és oktató munkájának alapvetı feladata, hogy a tanulók személyiségét a különféle tevékenységek megszervezésével széleskörően kibontakoztassa. Kiemelten fejlesztendınek tekintjük a személyiségkomponensek közül az alábbiakat: A.) Az értelmi képességek fejlesztése B.) A szociális képességek fejlesztése C.) A személyes kompetencia fejlesztése D.) A nemzeti értékek és hagyományok tisztelete E.) Kultúrák iránti nyitottság F.) A természeti és tárgyi környezet tisztelete A.) Az értelmi képességek fejlesztése 1.) A tanulási motívumok fejlesztése a.) A megismerés, a felfedezési vágy fejlesztése • • •

Feladat: a kíváncsiság felkeltése a „felfedezı” tanulásra alkalmas témák elıtérbe helyezése új, korszerő ismeretek nyújtása b.) Az alkotásvágy fejlesztése

•

Feladat: a tanulók ösztönzése önálló alkotások létrehozására (a magyar irodalom, vizuális kultúra, technika tárgyak tanítása, valamint mővészeti szakkörök, mőhelyek mőködtetése során)

2.) A tanulási képességek fejlesztése a.) A megismerés fejlesztése •

Feladat: a tantárgyak, különösen a természettudományos tárgyak tanítása során a megfigyelés, értékelés, értelmezés, bizonyítás folyamatának rutinná erısítése

•

b.) A gondolkodás fejlesztése Feladat: a problémamegoldás, az általánosítás, a rendszerezés rutinszerő gyakoroltatása

• •

c.) A tanulási módok optimalizálása Feladata: a tapasztalati és értelmezı tanulás, mint cselekedtetı tanulás alkalmazása, az önálló tanulás stratégiáinak, módszereinek megtanítása,


13

• •

az önmővelés tanítása, a tantárgyi munka során az önmővelési ismeretek alkalmaztatása, a szociális tanulás lehetıségeinek széles körő kiaknázása. B.) A szociális képességek fejlesztése

1.) Az egyéni szociális értékrend fejlesztése Feladat: • azoknak a legfontosabb magatartási és viselkedési módoknak állandó hangsúlyozása, amelyek iránt pozitív (pl. a kötelességtudat erısítése) vagy negatív attitődök kialakítását tartjuk szükségesnek, • az elıítéletes magatartás értelmetlen, káros jellegének megismertetése, megértése, • az agresszív magatartás értelmetlen, káros jellegének megismertetése, megértése, • az élményszerő pozitív minták felkínálása irodalmi, történelmi, drámai hısök tetteinek megismertetésével, további személyes példamutatással. 2.) A kommunikáció fejlesztése a.) Az érzelmi kommunikáció fejlesztése Feladat: a pozitív érzelmi megnyilvánulások gyakori alkalmazása az elmarasztaló érzelmi reagálások bizalomba ágyazása (igen fontos a bántó, megalázó reagálások kerülése!) a dominánsan pozitív érzelmi légkör kifejlesztése az iskolai élet minden területén b.) A szóbeli kommunikáció fejlesztése Feladat: • a verbális eszközök folyamatos gazdagítása és árnyaltabbá, adekvátabbá tétele, • a kommunikációs normák megismertetése, elsajátíttatása, • a mindennapi élethelyzeteken és konfliktushelyzeteken a tanult normák és rutinok alkalmaztatása (a hiba beismerése, bocsánatkérés, vigasztalás, kompromisszumkészség nyilvánítása, jogok érvényesítése). 3.) A segítıképesség fejlesztése Feladat: • olyan segítı légkör kialakítása és fenntartása, amelyben a segítés elvárt és elismert viselkedés, tevékenység

C.) A személyes kompetencia fejlesztése 1.) A testi képességek fejlesztése Feladat: • a mozgás iránti igény felkeltése és kielégítése, • az élet- és az egészségvédelem fontosságának mindenkori hangsúlyozása, • a balesetvédelem tanítása, • a káros életmódbeli szokások (pl. szenvedélybetegségek és mozgásszegény életmód) súlyos következményeinek optimális idıben való megismertetése, megértése.


14

2.) Önellátási képességek fejlesztése Feladat: • a személyes higiéniai szokások betartása, • a helyes étkezési szokások gyakoroltatása. D.) A nemzeti értékek és hagyományok tisztelete 1.) Nemzeti kultúránk és történelmünk ismerete Feladat: •

Nemzeti öntudat, hazafias nevelés A tanulók ismerjék meg nemzeti, népi kultúránk értékeit, hagyományait. Tanulmányozzák a jeles magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók, mővészek, írók, költık, sportolók munkásságát. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni-közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülıföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez vezetnek. Alakuljon ki bennük a közösséghez való tartozás, a hazaszeretet és az a felismerés, hogy szükség esetén Magyarország védelme minden állampolgár kötelessége. Európa a magyarság tágabb hazája, ezért a tanulók, magyarságtudatukat megırizve, ismerjék meg történelmét, sokszínő kultúráját. Tájékozódjanak az egyetemes emberi civilizáció kiemelkedı eredményeirıl, nehézségeirıl és az ezeket kezelı nemzetközi együttmőködési formákról.

•

Állampolgárságra, demokráciára nevelés A demokratikus jogállam mőködésének alapja az állampolgári részvétel, amely erısíti a nemzeti öntudatot és kohéziót, összhangot teremt az egyéni célok és a közjó között. Ezt a cselekvı állampolgári magatartást a törvénytisztelet, az együttélés szabályainak betartása, az emberi méltóság és az emberi jogok tisztelete, az erıszakmentesség, a méltányosság jellemzi. A közügyekben való részvétel a kreatív, önálló kritikai gondolkodás, az elemzıképesség és a vitakultúra fejlesztését kívánja. A felelısség, az önálló cselekvés, a megbízhatóság, a kölcsönös elfogadás elsajátítását hatékonyan támogatják a tanulók tevékeny részvételére építı tanítás- és tanulásszervezési eljárások. nemzeti ünnepeink méltó megünneplése, a lakóhelyre jellemzı néphagyományok megismertetése, felelevenítése.

• •

Kultúrák iránti nyitottság 1.) Más népek tisztelete Feladat: • hazánk nemzetiségeinek, Európa és a világ népeinek megismertetése 2.) A másság tisztelete Feladat: • a vallási, hit- és meggyızıdésbeli különbözıségek meg- és elismertetése, tiszteletben tartásuk, normaként való elvárás, • az általános külsı megjelenéstıl eltérı jelleg (testi hiba, túlsúly) elfogadtatása, az ezekkel szembeni negatív megnyilvánulások elfojtása, • a nyitott, elfogadó, empatikus magatartás példaként való megjelenítése.


15

E.) A természeti és tárgyi környezet tisztelete Lásd: környezeti nevelési program

IV. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A tanulói személyiség fejlesztésére irányuló nevelı és oktató munka iskolánkban egyrészt a nevelık és a tanulók közvetlen, személyes kapcsolata révén valósul meg, másrészt közvetett módon, a tanulói közösség ráhatásán keresztül érvényesül. Ennek hatékony megszervezése az iskolában folyó oktató – nevelı munka alapvetı feladata. Iskolai kereteken belül a közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok megvalósítása a 1. tanórákon, 2. tanórán kívüli foglalkozásokon, 3. DÖK munkában lehetségesek. 1. A tanórán megvalósítható közösségfejlesztési feladatok • • • • • •

• • • •

a tanulás támogatása kölcsönös segítségnyújtással, tanulási és munkaerkölcs erısítésével a tanulók pozitív kezdeményezéseinek támogatása a közösségi cselekvések kialakításának segítése példamutatással, helyes cselekvések bemutatásával, bírálat, önbírálat segítségével a tanulók önállóságának, öntevékenységének, önigazoló képességének fejlesztése a folyamatosság biztosítása: a már elért eredmények továbbfejlesztése érdekében a pedagógusnak szükséges az osztály leendı osztályfınökét tájékoztatni a közösség állapotáról, struktúrájáról, vezetı egyéniségeirıl változatos munkaformákkal az együvé tartozás, az egymásért való felelısség érzésének fejlesztése. A csoportmunkában (különösen heterogén csoportokban) rejlı lehetıségek kiaknázása: pl. csoporttagok közötti ésszerő munkamegosztás, közös erıfeszítés a cél érdekében a tanulók közötti kapcsolatalakulás pozitív befolyásolása helyes térszervezéssel – körültekintıen kialakított ülésrend létrehozásával jó hangulatú óravezetéssel a bizalomteli légkör megteremtése, melyhez hozzátartozik a gyerekek keresztnéven való megszólítása is a testnevelés órák alkalmasak a tanulók egymás iránti felelısségérzetének fejlesztésére, a tisztességes játék elsajátíttatására, a vereség méltóságteljes elfogadására, a gyızelem józan, mértéktartó átélésére társaik sikerei fölött érzett öröm érzésképességének kialakítása, gyakoroltatása

2.) A tanórán kívüli foglalkozások közösségfejlesztési feladatai A tanórán kívüli foglalkozások kötetlenebb tevékenységi formái és a közösen átélt kirándulások, túrák, táborozások, napközis szabadfoglalkozások élményei a közösségfejlesztés kiváló területei.


16

Feladat, hogy a sokoldalú és változatos foglalkozások (irodalmi, képzımővészeti foglalkozás, színjátszás) járuljanak hozzá a közösségi magatartás erısítéséhez • szereplésre való közös felkészülés mélyítse el a gyerekekben az összetartozás élményét, a produkcióért való közös felelısségvállalás érzését • a séták, kirándulások, táborozások erısítsék a természet iránti tiszteletet, a környezet iránti felelısség érzését • a társas együttélés alapvetı szabályait ismerjék • átgondolt játéktervek és a tevékenységek pedagógiai irányítása biztosítsa, hogy a különbözı játékok, tevékenységek megfelelıen fejlesszék a közösséget, erısítsék a közösséghez való tartozás érzését. 3.) Diákönkormányzati feladatok A tanulók intézményi döntési folyamatban való részvétele, jogai, gyakorlásának rendje Az osztályközösségek Az iskolai közösségek legalapvetıbb szervezete, a tanítási-nevelési folyamat alapvetı csoportja. Döntési jogkörébe tartoznak: • • •

döntés az osztály belügyeiben. az osztály diákbizottságának és képviselıjének megválasztása, küldöttek delegálása az iskolai diákönkormányzatba,

Tanulóink érdekeinek képviseletére iskolánk diákönkormányzatot hozott létre. A diákönkormányzat munkáját e feladatra kijelölt, felsıfokú végzettségő és pedagógus szakképzettségő személy segíti, akit a diákönkormányzat javaslatára az intézményvezetı bíz meg ötéves idıtartamra. A diákönkormányzat az iskola diákjainak érdekvédelmi és jogérvényesítı szervezete. A diákönkormányzat véleményt nyilváníthat, javaslattal élhet a nevelési-oktatási intézmény mőködésével és a tanulókkal kapcsolatos valamennyi kérdésben. A diákönkormányzat saját szervezeti és mőködési szabályzata szerint mőködik. Jogait a hatályos jogszabályok, joggyakorlásának módját saját szervezeti szabályzata tartalmazza. A mőködéséhez szükséges feltételeket az intézmény vezetıje biztosítja a szervezet számára. A diákönkormányzat véleményt nyilváníthat, javaslattal élhet a nevelési-oktatási intézmény mőködésével és a tanulókkal kapcsolatos valamennyi kérdésben. A diákönkormányzat szervezeti és mőködési szabályzatát a diákönkormányzat készíti el és a nevelıtestület hagyja jóvá. Az iskolai diákönkormányzat élén, annak szervezeti és mőködési szabályzatában meghatározottak szerint választott diákönkormányzati vezetı illetve az iskolai diákbizottság áll, a vezetıség tagja a diák környezetvédelmi felelıs is. A diákönkormányzat minden tanévben – az iskolai munkarendben meghatározott idıben – diákközgyőlést tart, melynek összehívását a diákönkormányzat vezetıje kezdeményezi. A diákközgyőlés napirendi pontjait a közgyőlés megrendezése elıtt 15 nappal nyilvánosságra kell hozni. A diákönkormányzat szervezeti és mőködési szabályzatát az intézmény belsı mőködésének szabályai között kell ırizni. A diákönkormányzat az iskola helyiségeit, az iskola berendezéseit – az igazgatóhelyettessel való egyeztetés után – jelen szabályzat 5.8 fejezetében írottak szerint szabadon használhatja. 16 oldal, összesen: 124

17

A diákönkormányzat véleményét – a hatályos jogszabályok szerint – be kell szerezni • az iskolai SZMSZ jogszabályban meghatározott rendelkezéseinek elfogadása elıtt, • a tanulói szociális juttatások elosztási elveinek meghatározása elıtt, • az ifjúságpolitikai célokra biztosított pénzeszközök felhasználásakor, • a házirend elfogadása elıtt A vélemények írásos vagy jegyzıkönyvi beszerzéséért az intézmény igazgatója felelıs. A jogszabály által meghatározott véleményeztetésen felül az intézmény nem határoz meg olyan ügyeket, amelyekben a döntés elıtt kötelezı kikérni a diákönkormányzat véleményét. Célunk, hogy a társas élet szabályai a diákok és a felnıttek közötti párbeszéd során a diákok felelıs részvételével alakuljanak ki, és az iskolai munkát a tanulók és tanárok közötti sokrétő csapatmunka jellemezze. A diákönkormányzat a tanulók önirányító közössége, amelynek keretében a tanulók a pedagógus irányítóval együtt, saját fejlettségüknek megfelelıen önállóan intézik saját ügyeiket, tagsági viszonya önkéntes, célirányos tevékenységéhez viszont szervezettségre van szükség. Feladatok: • olyan közös érdekeken alapuló közös és konkrét célok kijelölése, amelyek nem sértik az egyéni érdekeket, azokkal összhangban vannak • a kialakított, meglévı vagy hagyományokon alapuló közösségi munkálatok, közösségépítı tevékenységek fejlesztése • a közösség érdekeit szolgáló, cselekvésre késztetı tevékenységek szervezése • olyan közösség kialakítása, fejlesztése, amely büszke saját közösségének sikereire, értékeli más közösségektıl megkülönböztetı tulajdonságait.

V. A személyiségfejlesztés és közösségfejlesztés feladatainak megvalósítását szolgáló tevékenységrendszer és szervezeti formák Mind a személyiségfejlesztés, mind a közösségfejlesztés áthatja az egész oktató – nevelı munkát. Jelen van az iskolai munka minden mozzanatában, így a célkitőzéseink megvalósítása érdekében megfogalmazott tevékenységi és szervezeti formákat egységben, komplex módon kell kezelnünk. 1.) 2.) 3.) 4.) 5.) 6.) 7.)

A tanítási órák, az iskolaotthon A tanítási órán kívüli tevékenységek A tehetség, képesség kibontakoztatásának segítése A beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítése A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásának segítése A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok A szociális hátrányok enyhítése


18

•

A tanítási órák, az egész napos iskola

A nevelési és oktatási célok, feladatok és követelmények hatékony megvalósítása érdekében nevelıink a tanítási – tanulási folyamat megszervezése során kiemelten fontosnak tartják a tanulók motiválását, a tanulói aktivitás biztosítását és a differenciálást. A munkát a pedagógusi munkaközösségek irányítják: Alsós munkaközösségek: • •

alsós munkaközösség vezetı humán

Felsıs munkaközösségek: • felsıs munkaközösség vezetı • környezetvédelmi • idegen nyelvi Speciális oktatási formánk az egész napos iskola, mely a tanóra és tanórán kívüli tevékenységeket is magába foglalja.

Az egész napos iskola rendszere Intézményünkben 1-3. évfolyamon, oly módon szervezzük meg a tanítást, hogy tanulóink számára reggel 8: 00 és 16: 00 (16: 30) óra között két tanító irányításával, délelıtti és délutáni váltásban történik a közismereti és készségtárgyak tanítása. Gyermekeink kiegyensúlyozottak, nyugodtak, hiszen nem teszi zaklatottá napjaikat az állandó tanóraváltás. Egy-egy területtel mélyrehatóan foglalkozhatnak, nem kell megszakítani a megkezdett tevékenységet, mert más tanóra következik. A délelıtti és délutáni tanítás közötti idıt tartalmas tevékenységekkel töltjük ki (néptánc, korcsolyázás, felzárkóztatás, könyvtárlátogatás, kiállítások megtekintése, szervezett báb- és színházlátogatás). Ez az oktatási forma biztosítja, hogy a tanulók egyenletes terheléssel alaposan elvégezzék napi feladatukat, így nem szükséges az otthoni tanulás. Csak a hét végén viszik haza táskájukat, így biztosítjuk, hogy a szülık folyamatosan figyelemmel kísérhessék gyermekük iskolai munkáját, fejlıdését. Tervezésnél legfıbb szempontunk, hogy a szabad idı biztosítsa a tanulók pihenését, mozgásigényük kielégítését, egyéni érdeklıdésük kibontakozását. Fontosnak tartjuk, hogy a szabad idıs tevékenységek vezetésében a tervszerő nevelıi kezdeményezés párosuljon a gyerekek választásával, képessé váljanak szabad idejük (fejlıdésük szempontjából kedvezı) önálló felhasználására. A környezeti nevelési program megvalósítása gazdag és színes lehetıséget biztosít az aktív kikapcsolódásra, melyet az önként vállalt feladatok jellemeznek, s módszerei változatosak (pl. drámapedagógia, projektmódszer, szituációs játékok).


19

Alsó évfolyamon a 4. osztályosoknak „hagyományos”, délelıtti tanrendben szervezzük meg kötelezı tanórai foglalkozásaikat. Délután 16: 00 óráig napközi otthont, szabadon válaszható szakköri, és sportköri foglalkozásokat biztosítunk számukra. A felsı évfolyamosoknak délelıtti tanrendben szervezzük meg a kötelezı tanórai foglalkozásokat, 8:00-tól 14:00 óra között. A kötelezıen választott tantárgyak esetében a tanórák 8: 00 – 16: 00 óra között szervezhetıek meg. Délután 16: 00 óráig az ötödikeseknek napközi otthont, hatodik osztálytól tanulószobát, szabadon választott szakköri, és sportköri foglalkozásokat tartunk. A tanulók számára a szabadon választott foglalkozásokon való részvétel egész tanévre szóló kötelezettséget jelent. Alsó, és felsı évfolyamon 17: 00 óráig ügyeletet biztosítunk.

VI. A pedagógusok helyi, intézményi feladatai Munkaköri kötelezettségeinek tartalmát és kereteit a Közoktatási Törvény, a Helyi Pedagógiai Program, pedagógiai, szaktárgyi és módszertani útmutatók, az iskolai munkaterv, a nevelıtestület határozatai, az igazgató, illetıleg a felettes szerveknek az igazgató útján adott útmutatásai alkotják. A pedagógusok helyi intézményi feladatait, oktató, nevelı munkájuk szabályozását munkakörüknek megfelelıen kialakított munkaköri leírásuk részletesen tartalmazza. Alaptevékenységük a tanórai és tanórán kívüli teendıket foglalja magában. A pedagógus az óraközi szünetben a tanulók felügyeletével, a következı tanóra elıkészítésével összefüggı feladatokat látja el. A teljes munkaidı többi részében – munkaköri feladatként – a pedagógus ellátja a nevelı-, illetve a nevelı és oktató munkával vagy a gyermekekkel, tanulókkal, a szakfeladatának megfelelı foglalkozással összefüggı feladatokat. Így különösen: felkészül a foglalkozásokra, tanítási órákra, elıkészíti azokat, értékeli a gyermekek, tanulók teljesítményét. Megbízás alapján osztályfınöki feladatot lát el. Elvégzi a pedagógiai tevekénységéhez kapcsolódó adminisztrációs, ügyviteli tevékenységet, továbbá – foglalkoztató rendelkezései szerint – ellátja azokat a nevelési-oktatási intézmény mőködésével összefüggı feladatokat, amelyek igénylik a pedagógus szakértelmét. Így különösen: részt vesz a nevelıtestület munkájában, az iskola kulturális és sportéletének megszervezésében, a gyermekek, tanulók felügyeletének ellátásában, valamint a tanuló- és gyermekbalesetek megelızésével, a gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggı feladatok végrehajtásában. Az osztályfınöki munka tartalma, az osztályfınök feladatai. Iskolánkban a hagyományos osztályfınöki munka három fı területet ölel fel. Az osztályfınök teendıinek, kötelezettségeinek egy része ügyviteli, adminisztrációs jellegő munka. Ilyenek például az osztálynaplóval, anyakönyvekkel, bizonyítványokkal kapcsolatos feladatok, a pályaválasztásnak, tanulmányi versenyeknek stb. nyilvántartása, ezekkel kapcsolatos összesítések és statisztikák.


20

Az osztályfınöki munka másik része szervezési, koordinációs feladatok végrehajtása, irányító, vezetı jellegő feladat. Az osztályfınök saját hatáskörében jutalmaz, vagy elmarasztal, illetve eljárásokat kezdeményez. Felelıs az osztálya viselkedéséért, az osztálydekoráció elkészítésétıl a kiránduláson tanúsított magatartásukig. Közvetlen nevelımunka: A teljes iskolai vertikumra megtervezi, tanévekre lebontja és határozott pedagógiai céllal tartja az osztályfınöki órákat, tehát irányítja az osztályközösség nevelését. Kapcsolatot tart az osztályba járó tanulók szüleivel, az osztályban tanító tanárokkal az iskola egészségügyi szolgálatával, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelıssel, képviseli az osztályba járó diákok érdekeit, figyelemmel van a tanulók szociális helyzetére, egészségügyi állapotára stb. Ezeket a feladatokat összehangoltan kell ellátni. A hagyományos osztályfınöki tevékenység említett három területe mellett az iskolai erıszakmentesség, NAT illetve a kerettantervi követelmények teljesítése is részben az osztályfınöki órákon történik. Ezek a témák nem óráról órára megtanítandó elméleti anyagot jelentenek, hanem át - átszövik az osztályfınök, illetve az osztályba tanító nevelık pedagógiai munkáját. Egy tanórai szituáció is adhat okot és ürügyet valamelyik téma felvetésére, megbeszélésére (pl. rendkívüli haláleset, betegség, különös idıjárás, sportesemény, olimpiai gyızelem vagy veszteség, énekkari koncert, iskolai ünnepség utáni reakciók stb.). Minden pedagógusnak, de különösen az osztályfınöknek jól kell szelektálnia a napi események világából, és össze kell tudni egyeztetnie az alábbi témakörökbıl fakadó követelményekkel. Az éves munkatervek aktualizálása során és a napi gyakorlatban derül ki, hogy az itt felsorolt tartalmak közül mit milyen mélységben sikerült taglalni tanítványainkkal. Fontos ezért a záró (tanévet és különösen a tanulmányokat befejezı) idıszak összegzése: mire jutott lehetıség, mit tudtunk a terveink közül megvalósítani, a tervezéskor fontosnak tőnı témák miért maradtak el. Ezeket az összesítéseket a tanév végi osztályfınöki munkaközösségi foglalkozásokon kell elvégezni, és a következı évfolyam osztályfınökeinek is át kell adni a tapasztalatokat. Sajátos nevelési igényő tanulók Az osztályfınököknek ismerniük kell iskolavezetés által kidolgozott eljárásrendet, hogy a szakértıi illetve rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján sajátos nevelési igényő gyermekek számára törvényes keretek között milyen módon írják elı ezen tanulók számára a tanulmányi kötelezettségek teljesítését illetve a tanulók továbbhaladásának lehetıségét. Az osztályfınök különösen figyel azokra a tanulókra, akik a tanulmányaik teljesítésében nagyon elmaradnak, teljesítményük tartósan lecsökken. A nevelıtestület döntése alapján az osztályfınöki órák témáinak teljesítését, a feldolgozás tényét ellenırizzük, de nem osztályozzuk. A magatartás és szorgalom értékelését az osztályfınökök koordinálják. Az osztályfınöki munkaközösség és tagjainak feladata tankönyvrendeléssel és a tankönyvtámogatással kapcsolatban:

az

iskolai

Az osztályfınök segíti az iskola tankönyvfelelısét a tanulók névre szóló tankönyvrendelésének lebonyolításában. 20 oldal, összesen: 124

21

A diákok szülei levelet kapnak, amelynek tartalmát az igazgató, az osztályfınöki munkaközösség vezetıje és az iskola tankönyv felelıse alakítják ki, az igazgató írja alá. Az osztályfınök tájékoztatja a tanulókat a tankönyvvásárlással kapcsolatos tudnivalókról, az ingyenes tankönyvrıl és az iskolai segélykönyvtári rendszerrıl. Iskolaváltoztatáskor, illetve az iskola befejezésekor segíti a tanulót abban, hogy a nála lévı kölcsönzött könyvekkel elszámoljon, a számára már nem szükséges tankönyveket, a segélykönyvtárnak átadja. I. Az osztályfınöki munka feladatkörei: Ügyviteli (adminisztrációs) teendık ellátása Szervezési, koordinációs feladatok végrehajtása Közvetlen nevelımunka II. Az osztályfınöki foglalkozási tervek tartalma: 1. Helyzetelemzés, célok, feladatok 2. Tanulmányi kirándulás szervezése, tervezése 3. Óralátogatási terv 4. Szakköri, tanórán kívüli elfoglaltságok 5. Pályaorientáció 6. Gyermekvédelem: •

Egészségi helyzet:

-

Túlkoros Fáradékony Szétszórt figyelmő Hiperaktív Beszédhibás Gyenge látású Betegségre hajlamos Túl fejlett Testileg elmaradott a fejlıdésben

•

Családdal való kapcsolatok, felmérések Család helyzete, szerkezete:

-

Elvált szülık Nagycsaládos Veszélyeztetett Fizikai dolgozók gyermeke - Értelmiségi dolgozók gyermeke - Munkanélküli - Családlátogatások, szülıi értekezletek, fogadó órák látogatottsága

7. Családlátogatási terv 8. A közmővelıdési intézményekkel való kapcsolat 9. Tervezett osztályprogramok 10. Feladatok, felelısi rendszer 21 oldal, összesen: 124

22

11. Osztályfınöki tematikák Énképünk – milyen a harmonikus személyiség? Egészségünk védelme (lelki- és fizikai egészségvédelem) Környezetvédelem Könyvtárhasználat A családi élet harmóniája Helyünk az osztályközösségben Helyünk az iskolai közösségben Helyünk a társadalomban Konfliktusaink, és azok kezelése Gyarapítsuk mőveltségünket! A szabadidı helyes eltöltésérıl Munkakultúránkról Az ember és a természet harmonikus kapcsolódásáról Hazánk és a nagyvilág Tőzvédelmi, polgári védelmi – katasztrófavédelmi oktatás Jövıképünk Az osztályfınök éves munkájának tervezése során szeptember 15-ig tanév feladatait az osztályfınöki munkaközösség munkaterve alapján. • • •

• • • •

•

átgondolja a

Az osztályfınök közvetíti az osztályának a kulturált iskolai élet szabályrendszerét. Megismerteti, értelmezi és betartatja az osztály tanulóival a pedagógiai programunkon nyugvó HÁZIREND szabályait. Az osztályfınök megismerteti az osztálya tanulóival az iskola hagyományait, múltjának és jelenének értékeit. Az iskolai élet bármely területén (tanulmányi, kulturális, sport stb.) kiemelkedı teljesítményeket jutalmazza, jutalmazását kezdeményezi; a szabályok ellen vétıket figyelmezteti, szükség esetén a következmények érvényesítését kezdeményezi. Az osztályfınök felelıs az osztálya által szervezett rendezvényekért, ezeknek elıkészítésében és lebonyolításában személyesen is részt vesz. Iskolai program esetében az osztályfınök felel osztálya viselkedéséért az iskolán kívüli, de az iskola által az osztály számára szervezett eseményeken (színház, mozi, hangverseny, osztálykirándulások stb.) is. Ezeken maga is részt vesz. Az osztályfınök felelıs az osztály termének dekorációjáért. Arra törekszik, hogy a terem külleme legyen szinkronban az iskola által közvetített értékekkel. Az osztályfınök a megszabott határidıre eleget tesz adminisztrációs kötelezettségeinek. (Osztálynapló, anyakönyvek, bizonyítványok, a féléves és az év végi osztályozó konferenciák elıkészítésével kapcsolatos teendık, statisztikai összesítések, stb.). Az osztályfınök figyelemmel kíséri az osztályban tanító tanárok munkáját. A pedagógiai program, a tanári munkaköri leírás, a Házirend, a szaktárgyi, pedagógiai programok és az érvényes tantestületi határozatok alapján figyelmezteti kollégáit kötelességmulasztásaikra (adminisztráció, dolgozatjavítás, tanóra védelme, tantervi elıírások stb.). Ennek eredménytelensége esetén köteles az iskolavezetéshez fordulni. Az osztályban tanító tanárokkal való harmonikus együttmőködésrıl, a kiemelkedı szaktanári tevékenységrıl szintén tájékoztatja az iskolavezetést és a megfelelı szakmai munkaközösségeket.


23

•

Az osztályfınök rendszeres kapcsolatot tart az osztályban tanuló diákok szüleivel. Szükség esetén az éves munkatervben elıírtakon túl rendkívüli szülıi értekezletet tervez.

•

Rendszeres információval segíti a szülıket, hogy gyermekük személyiségének fejlıdésérıl és tanulmányi elımenetelérıl hiteles képet nyerjenek. Az osztályfınök és a szülıi ház kapcsolatában legyen meghatározó a pedagógiai program alapelveiben rögzített célok megvalósítása, illetve a megvalósítás színvonala. Az osztályfınök határidı szerint szervezi és adminisztrálja az osztály tanulóinak pályaválasztását. Az osztályfınök azonnal köteles megvizsgálni az osztályban tanító tanárok bármelyike számára problémát jelentı eseteket. Az igazgató felé zonnali jelentési kötelezettsége van minden rendkívüli esetben, még a legkisebb gyanú esetében is. Kollegái kérésére összehívja az osztályban tanító tanárok értekezletét, ha szükségesnek látja, ilyen értekezletet maga is kezdeményez. Az osztályfınök képviseli az osztályába járó diákok érdekeit. A tudomására jutott jogsérelmeket saját hatáskörében, vagy az iskolavezetés bevonásával orvosolja. Az osztályfınök köteles részt venni az osztályfınöki munkaközösségi értekezleten. Az osztályfınöki programban rögzítettek minıségi megvalósítása érdekében az osztályfınök folyamatosan gyarapítja elméleti és gyakorlati pedagógiai ismereteit. A tanulók egészségének védelmében az osztályfınök kapcsolatba lép a szülıkkel, ha a tanulón a testi-lelki károsodás bármilyen jelét észleli. Ennek eredménytelensége esetén konzultál az iskolaorvossal illetve az iskola egészségügyi szolgálat tagjaival. Különös gondot fordít az osztályába járó sajátos nevelési igényő tanulóra, és vele kapcsolatban a Kt. 8.§. 121. §, alapján jár el.

• •

• • • •

•

•

Az osztályfınök az osztály tanulóinak szociális helyzetével kapcsolatos információkkal segíti az iskolai szociális döntések meghozóit Szorosan együttmőködik az iskola gyermek- és ifjúságvédelmi felelısével a titoktartási kötelezettség betartásával. Az osztályfınök rendszeresen kapcsolatot tart az iskolai diákönkormányzattal részben az osztályképviselık útján, részben a diákmozgalomért felelıs pedagógus segítségével.


24

VII. Az egész napos iskola tevékenységrendszere 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A test tisztán, az öltözék rendben tartása. Egészséges életmód kialakulását segítı Kulturált étkezés. tevékenységek Természeti környezet megóvása. Társas magatartás fejlıdését segítı Csoportmegbízások vállalása. Véleményalkotás közös élményrıl. tevékenységek Önértékelés, mások értékelése. Részvétel a csoport megmozdulásokban. Közremőködés az egységes nevelési megfogalmazásában. A tantervi minimum elsajátítását célzó Tanulásirányítás tevékenységek

Szabadidıs tevékenység

8.évf

elvek

Figyelemkoncentrációs gyakorlatok. Olvasás korrekció. Helyesírás gyakorlás. Szóbeli kifejezıkészséget fejlesztı gyakorlatok. Elvont gondolkodást fejlesztı gyakorlatok. Logikai készség fejlesztése. Önkiszolgálás (étkezés; a tanterem rendben tartása) Részvétel az esztétikus környezet kialakításában. Eszközök célszerő elhelyezése, használata. Helyes tanulási módszerek alkalmazása. Ismeretterjesztı könyvek, folyóiratok olvasása. Szerepjátékok, dinamikus bábjátékok. Versek, mondókák tanulása Könyvtárlátogatás. Bábszínház, múzeum, kiállítások megtekintése Mesehallgatás, zenehallgatás, rajzolás. Képzı- és iparmővészeti alkotások reprodukcióinak, fotóinak nézegetése. Mővészeti folyóiratok, könyvek olvasása. Népdalok, népi gyermekjátékok, népszokások néptánc Bábkészítés, színjátszás. Szövés – közben kötetlen beszélgetések Korongozás, fotózás, videozás. Kirándulások, erdei iskolák, alkotótáborok. Hagyományok ápolása – rendezvények.


25

1. Nevelési feladataink az egész napos iskola szabadidıs tevékenységein Társas kapcsolatok irányítása: • • • • • • • •

egyetlen gyerek se legyen magányos közösségek, csoportok szervezése, közös élmények kötetlen beszélgetések lehetısége közös döntés az ıket érintı kérdésekben: kirándulás, játék magatartási szabályok betartása, helyes konfliktuskezelési módszerek kialakítása, szokások kialakítása, hagyományok ápolása jutalmazási, elmarasztalási formák megválasztása peremre szorult gyerekek bevonása közösségbe heti értékelés - normák betartásának vizsgálata értékelés, önértékelés

Tárgyi környezet kialakítása: • • • •

az egészséges életmódhoz szükségek feltételek biztosítása tanulásra és szabadidıs tevékenységre egyaránt alkalmassá tétel esztétikus, otthonos légkör étkezés, testápolás helye szokásainak kialakítása, rugalmas napirend

Tanulásirányítás: • • • •

biztosítani valamennyi gyerek számára, hogy az iskolában készüljön fel maradéktalanul a képességeinek megfelelıen hatékony tanulási technikák elsajátítása önálló tanulásra való felkészítés önmővelési igény felkeltése, elmélyítése

Szabad idı hasznos eltöltésére nevelés. Együttmőködés: •

összehangolt nevelési módszerek a szülıkkel, pedagógustársakkal

2. Az iskolában a nevelési és oktatási célok megvalósítását az alábbi tanítási órán kívüli tevékenységek segítik a.) Hagyományırzı tevékenységek, ünnepségek Minden tanév folyamán iskolai ünnepséget, megemlékezést tartunk a következı alkalmakkor: tanévnyitás és zárás, február 20. megemlékezés névadónk születésérıl, 1956. október 23-a, 1849. október 6-a, 1848. március 15-e évfordulóján, június 4. Nemzeti Összetartozás Napja illetve a 8. osztályosok ballagásakor. Hagyományos rendezvényeink még: kulturális bemutató (gála), karácsonyi hangverseny, Mikulás ünnepség, fordított nap, egészségvédelmi nap, év végi zárókiállítás (rajz).


26

Újszerő módon vannak jelen mindennapjainkban a környezetvédelemhez kapcsolódó jeles napok rendezvényei. Megemlékezések, vetélkedık, akciók során foglalkozunk velük. b.) Diákönkormányzat A tanulók és tanulóközösségek érdekeinek képviseletére, a tanulók tanórán kívüli, szabadidıs tevékenységének segítésére az iskolában diákönkormányzat mőködik. Az iskolai diákönkormányzat munkáját az 5-8.osztályokban megválasztott küldöttekbıl álló diákönkormányzati vezetıség irányítja, melynek tagja a környezetvédelmi felelıs is. A diákönkormányzat tevékenységét az iskola igazgatója által megbízott nevelı segíti. c.) Napközi otthon, tanulószoba A közoktatási törvény elıírásainak megfelelıen, - ha a szülık igénylik – az iskolában tanítási napokon a délutáni idıszakban a 4-5. évfolyamon napközi otthon, a 6-8. évfolyamon tanulószoba mőködik. A tanítási szünetekben munkanapokon összevont napközis otthoni csoport üzemel, ha ezt a szülık legalább 10 gyermek számára igénylik.

d.) Diákétkeztetés A napközi otthonba felvett tanulók napi háromszori étkezésben (tízórai, ebéd, uzsonna) részesülnek. A napközibe nem járó tanulók számára – igény esetén – ebédet (menzát) biztosít az intézmény. Az iskola fenntartója által megállapított étkezési térítési díjakat az iskolában kell befizetni. e.) Tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások Az egyéni képességek minél jobb kibontakoztatását, a tehetséges tanulók gondozását, valamint a gyengék felzárkóztatását az egyes szaktárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások segítik. A 8. évfolyamon a továbbtanulás, a középiskolai felvétel elısegítésére a gyenge eredményt elérı tanulók részre felzárkóztató, a jó eredményt elérı tanulók részére képesség fejlesztı órákat tartunk magyar és matematika tantárgyakból. További tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások indításáról – a felmerülı igények és az iskola lehetıségeinek figyelembe vételével – minden tanév elején az iskola nevelıtestülete dönt. f.) Iskolai sportkör Az iskolai sportkör tagja az iskola minden tanulója. Az iskolai sportkör a tanórai testnevelési órákkal együtt biztosítja a tanulók testedzését, valamint a tanulók felkészítését a különféle sportágakban az iskolai és iskolán kívüli sportversenyekre. g.) Szakkörök A különféle szakkörök mőködése a tanulók egyéni képességeinek fejlesztését szolgálja. A szakkörök indításáról – a felmerülı igények és az iskola lehetıségeinek figyelembe vételével – minden tanév elején az iskola nevelıtestülete dönt. Szakkör vezetését olyan felnıtt is elláthatja, aki nem az iskola dolgozója.


27

h.) Versenyek, vetélkedık, bemutatók A tehetséges tanulók továbbfejlesztését segítik a különféle versenyek, vetélkedık, melyeket az iskolában évente rendszeresen szervezünk. A legtehetségesebb tanulókat az iskolán kívüli versenyeken való részvételre is felkészítjük. A versenyek, vetélkedık megszervezését, illetve a tanulók felkészítését a különféle versenyekre a nevelık szakmai munkaközösségei vagy a szaktanárok végzik. Az iskola rendszeresen szervez a környezeti nevelési programnak megfelelı vetélkedıket is saját tanulói, s a város általános iskolásai számára is. Bekapcsolódunk azokba a városi, regionális és országos versenyekbe, melyek a környezeti és fenntarthatóságra nevelést szolgálják. i.) Tanulmányi kirándulások Segítik a közösségi nevelést, a környezeti és mővészeti, nevelési célok megvalósítását. Évfolyamonként egymásra épülve, terv szerint történnek. A szülık kérésére, igény szerint szervezett programok költségét a szülıknek kell fizetniük. j.) Erdei iskola, alkotó tábor A kötelezı tananyag elsajátítása az iskolai tanórákon történik. A szülık kérésére, igény szerint szervezünk erdei iskolai programokat a tapasztalatok bıvítésére, a tanulói tevékenykedtetés megvalósítására. A szülık kérésére, igény szerint legfeljebb alsó, és felsı évfolyamokon legfeljebb 1-1 alkalommal tanulóink az iskola falain kívül szervezett többnapos alkotótáborban vehetnek részt. Az erdei iskolai, és alkotótábori költségeket a szülıknek kell fedezniük, csökkentésükre felhasználjuk az Székesfehérvári Munkácsy Mihály Alapítvány, valamint az aktuális pályázatok nyújtotta lehetıségeket. k.) Múzeumi, kiállítási, könyvtári és mővészeti elıadáshoz kapcsolódó foglalkozás Egy-egy tantárgy néhány témájának feldolgozását, a követelmények teljesítését szolgálják a különféle közmővelıdési intézményekben, illetve mővészeti elıadásokon tett csoportos látogatások. Az e foglalkozásokon való részvétel – ha az költségekkel is jár – önkéntes. A felmerülı költségeket a szülıknek kell fedezniük. l.) Szabadidıs foglalkozások A szabadidı hasznos és kulturált eltöltésére kívánja a nevelıtestület a tanulókat azzal felkészíteni, hogy a felmerülı igényekhez és a szülık anyagi helyzetéhez igazodva különféle szabadidıs programokat szervez (pl. túrák, kirándulások, klubdélutánok, táncos rendezvények, stb.). a szabadidıs rendezvényeken való részvétel önkéntes, a felmerülı költségeket a szülıknek kell fedezniük. m.) Iskolai könyvtár A tanulók egyéni tanulását, önképzését a nyitvatartási napokon látogató iskolai könyvtár segíti.


28

n.) Az iskola létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata A tanulók igényei alapján elızetes megbeszélés után lehetıség van arra, hogy az iskola létesítményeit, illetve eszközeit (pl. sportlétesítmények, számítógép, stb.) a tanulók – tanári felügyelet mellett – egyénileg vagy csoportosan használják. o.) Hit- és vallásoktatás Az iskolában a bejegyzett egyházak – az iskola nevelı és oktató tevékenységétıl függetlenül – hit- és vallásoktatást szervezhetnek. A hit- és vallásoktatáson való részvétel a tanulók számára önkéntes. p.) Iskola Galéria Változó gyakorisággal, évente 4-5 különbözı jellegő kiállítás megrendezésére kerül sor hivatásos és amatır mővészek, az iskola diákjainak vagy dolgozóinak alkotásaiból. Tevékenységének irányítása az igazgató által megbízott pedagógus feladata. q.) Mozi-színház-hangverseny látogatás Lehetıséget biztosítunk iskolai keretek között a fenti programokon való részvételre. Lehetıleg olyan tartalmakat kell választani, amelyek a tanulók ismereteit bıvítik, és alkalmasak arra, hogy szakórákon, vagy az osztályfınöki órán közösen megbeszélve tanulságokkal szolgáljanak. Tevékenységének irányítása az igazgató által megbízott pedagógus feladata. A költségek a szülıket terhelik. 3. A tehetség, képesség kibontakoztatásának segítése KIEMELTEN TEHETSÉGES TANULÓK

Tehetségkutatás Céljaink között hangsúlyozottan szerepel a tehetséges tanulók felkarolása, képességeik kibontakoztatása, fejlesztése. Kiemelten tehetséges tanuló az a különleges bánásmódot igénylı tanuló, aki átlag feletti vagy speciális képességek birtokában magas fokú kreativitással rendelkezik, és felkelthetı benne a feladat iránti erıs motiváció, elkötelezettség. A szociokulturális hátránnyal rendelkezı tanulók esetében is fontos, hogy felfedezzük a tehetségeseket, s esélyt teremtsünk számukra tehetségük fejlesztéséhez. A tehetség nem mindig mutatkozik meg a jó teljesítményben, tanulóink között olyanok is vannak, akik nem könnyen kezelhetıek, sokszor deviáns tüneteik miatt nehéz felfedezni a tehetségüket. Jellemzőik: • átlag feletti intelligencia • átlag feletti manuális, mentális, szociális, szervező képesség • erős kötelességérzet a feladatok elvégzéséhez • kreativitás • független véleményalkotás • problémaérzékenység • a tekintélyelvű véleményhez kapcsolódó kritikus attitűd • konfrontációra és konfliktusra való hajlam


29

A tehetségfejlesztés, - gondozás formái, eszközei a.)Tanórai formák, eszközök: • • • • •

egyéni foglalkoztatás differenciált feladatadás kiselőadás, power point-bemutató szorgalmi házi feladatok, könyvtári feladatok adásával segítjük a képességek fejlesztését. b.) Tanórán kívüli lehetıségek:

• múzeumpedagógiai foglalkozások • kiállításszervezés • színházlátogatások • szakkörök • versenyeztetés c.)A tehetséggondozás másik területe a szakkörökbe való bekapcsolódás. Évente szervezett szakköreink: matematika angol német környezeti nevelés számítástechnika (gépírás) rajz, festészet, mintázás honvédelem animációs mőhely honismeret sakk énekkar színjátszókör (Évente a tanulói és szülıi igényekhez igazítjuk bevezetésüket.) d.)tanulóink részére biztosított mővészeti mőhelyfoglalkozásaink:

1-2.osztályban 3.osztályban 4.osztályban 5.osztályban 6.osztályban 7.osztályban 8.osztályban

mintázás, plasztikai alakítás báb szövés kerámia, tőzzománc animáció fotó /Támop 3.2.2. TÁMOP 3.1.7./ videó /Támop 3.2.2. TÁMOP 3.1.7./

e.)Iskolai tanulmányi versenyeket szervezünk. •

a tanulmányi versenyek elsı helyezettjei képviselhetik iskolánkat a városi, megyei versenyeken


30

•

érdeklıdı tanulóink számára biztosítjuk a levelezı tanulmányi versenyeken való részvételt, a meghirdetett városi, megyei versenyekre benevezzük legjobbjainkat

•

• -

Részt vehetnek tanulóink a délutáni iskolai sportköri foglalkozásokon (atlétika, labdarúgás, kosárlabda, stb.) biztosítjuk, hogy tanulóink a testnevelési órák keretében megtanuljanak úszni 2. és 5. osztályban, korcsolyázni 3. és 6. osztályban. A tehetségek kibontakoztatását segítik még: a kulturális versenyek, vetélkedık, szakköri bemutatók, fordított nap, egészségvédelmi nap a szabadidıs foglalkozások (színház, mozi, hangverseny és múzeumlátogatások, stb.) iskolai könyvtár az iskolarádiós és színjátszó csoportok mőködése a továbbtanulás segítése HEFOP módszertanának alkalmazása

4. Kiemelt figyelmet igénylı tanulókkal kapcsolatos tevékenységek A sajátos nevelési igényő tanulók oktatása, nevelése, habilitációs tevékenységek Iskolánk részt vesz a szakértıi és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján integrált nevelésre javasolt sajátos nevelési igényő – a pszichés fejlıdés zavarai miatt nevelési, tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott, valamint egyedi elbírálással autista- gyermekek iskolai oktatásában, nevelésében, amennyiben intézményünk a kijelölt iskola. Pedagógiai programunk és helyi tantervünk elkészítésekor, valamint napi munkánk során ezért figyelembe vesszük a Sajátos nevelési igényő tanulók iskolai oktatásának irányelvében foglaltakat. A helyi tanterv a fogyatékosság típusához és fokához igazodó fejlesztı programot is tartalmazza. Az inkluzív nevelésre vonatkozó általános alapelveink: • A sajátos nevelési igényő tanulók esetében is általános nevelési célkitőzéseink megvalósítására törekszünk • Kiemelt célunk elısegíteni e tanulók alkalmazkodó készségének, akaraterejének, önállóságának, érzelmi életének fejlıdését. • Biztosítjuk a sajátos nevelési igény szerinti környezetet, tárgyi és személyi feltételeket. Amennyiben a személyi feltételeink hiányosak, utazó gyógypedagógiai szolgáltatást igénylünk az arra kijelölt intézménytıl. • A habiltációs tevékenységünket teammunkában kialakított és szervezett folyamatban valósítjuk meg. A team munkában a gyógypedagógus és a tanulót oktató pedagógusok vesznek részt. • Habilitációs, rehabilitációs célú fejlesztı terápiás programjaink jellemzıen az iskolai programba, így a napi oktató, nevelı munkába beágyazottan valósulnak meg, a szakvéleményben foglalt valós igényeihez igazodóan, a gyógypedagógus közremőködésével elkészített éves „Egyéni fejlesztési terv” szerint. A team döntése szerint kerül sor egyéni kiegészítı fejlesztı, habilitációs, illetve terápiás foglalkozásokra. 30 oldal, összesen: 124

31

•

Az egyéni igényekhez igazodó foglalkoztatás megvalósulása érdekében rugalmas szervezeti kereteket alakítunk ki. A meghosszabbított beszámolás, szóbeli/írásbeli beszámolás lehetıségét pedagógusaink biztosítják.

•

A sajátos nevelési igényő tanulókkal végzett munkánk során arra törekszünk, hogy kihasználjuk mindazon lehetıségeket személyiségük – így különösen a befogadás, empátia fejlesztése, a segítı viselkedésformák és tevékenységek tanítása – fejlesztésére, amit a sérült társaikkal való együttélés nyújt. Az elfogadás szemléletét úgy alakítjuk, hogy tartózkodunk mindazon viselkedésminták adásától, amely a sérült gyermekek másságát hangsúlyozza. Munkánkkal közvetve segítjük a társadalom befogadó szemléletének kialakítását. Fokozott figyelmet fordítunk a sajátos nevelési igényő tanulók és családjaik esetében az adatvédelemmel és a személyiségjogokkal kapcsolatos szabályok betartására.

• • •

A habilitáció általános célja: • a sérült funkciók fejlesztése, újak kialakítása • a sérült funkciókkal egyensúlyban a meglévı funkciókra való támaszkodás, ezek fejlesztése • amennyiben speciális segédeszközök használata szükséges, ezek elfogadtatása, a használat tanítása A habilitáció fı területei: • az észlelés – vizuális, akusztikus, taktilis, vesztibuláris, kinesztéziásfejlesztése • a motoros készségek fejlesztése • a beszéd-és nyelvi készségek fejlesztése, szükség esetén alternatív kommunikációs eszköz használatával • a szociális készségek fejlesztése • a kognitív készségek fejlesztése • az önellátás készségeinek fejlesztése A habilitáció részben a többi tanulóval végzett munka során, differenciált bánásmóddal és eszközökkel, részben egyéni vagy kiscsoportos formában valósul meg. A sajátos nevelési igényő tanulókkal végzett munkánkra vonatkozó eljárás rendje: • • • •

Évnyitó szülıi értekezleteinken rendszeresen tájékoztatást adunk a szülıknek az inkluzív nevelésre vonatkozó fıbb tudnivalókról, az erre vonatkozó eljárási szabályainkról. Fokozott figyelmet fordítunk az újonnan felvett tanulók esetleges problémáinak feltárására, a nevelési tanácsadó, majd a szakértıi és rehabilitációs bizottság bevonásával közremőködünk a sajátos igények mielıbbi feltárásában. Tájékoztatjuk a szülıket, hogy inkluzív oktatásban, nevelésben, abban az esetben vehet részt gyermekük, ha optimális fejlıdését ez a forma biztosítja leginkább, s ezt a szakvélemény megállapítja. Helyhiány esetén elsıbbséget élveznek az iskola már beírt tanulói. A helyhiányt az igazgató saját jogkörében írásban 8 napon belül jelzi a szakértıi és rehabilitációs bizottság felé.


32

•

•

A tanulók osztályokba való beosztásakor tartózkodunk a sajátos nevelési igényő tanulók elkülönítésétıl. Az egy csoportban elhelyezett tanulók irányszáma 1-5 fı, a mindenkori számot éves munkatervünk mellékleteként határozzuk meg, errıl az a nevelıtestület meghallgatása után, a fogyatékosság típusát, a speciális igények mértékét figyelembe véve az igazgató dönt. Abban az estben, ha az inkluzív nevelésre javasolt tanuló a feltételek biztosítása után sem fejlıdik megfelelıen, illetve adaptációs készségei nem teszik lehetıvé a többi tanulókkal való együttnevelést, 1-3 hónapos megfigyelési idı után ismételt szakértıi vizsgálatát kérjük.

Terápiás hatású foglalkozásaink, szolgáltatásaink: • úszás • korcsolya • néptánc • logopédia • mőhelyfoglalkozások 5. A beilleszkedési, magatartási nehézség enyhítése Szinte minden kisgyereknek nehézséget jelent az iskolakezdés. Az elsısök beilleszkedésének megkönnyítése érdekében • • • • •

szoros kapcsolatot alakítunk ki a környezı óvodákkal játékos foglalkozásokat szervezünk az óvodásoknak az iskolaválasztás és kezdés elıtt az iskolába lépés utáni nehézségek enyhítése érdekében együttmőködünk a Nevelési Tanácsadóval – iskolapszichológus -, a Tanulási képességet Vizsgáló Szakértıi és Rehabilitációs Bizottsággal, Beszédjavító Intézettel az egyéni képességekhez igazítva szervezzük a tanórai foglalkozásokat, az egész napos tanítási formával, a napközi otthonnal és tanulószobával is, a differenciálást, az önálló tanulást, a korrepetálást és a felzárkóztatást segítjük a családlátogatások során nevelési segítséggel, tanácsadással, szükség esetén figyelmeztetéssel élünk

Néhány esetben körülményeik alapján rövid idıre kerülnek nehéz helyzetbe a tanulók, illetve a csoportok. Pl. új tanuló, új tantárgy, új nevelı belépése esetén. Ilyenkor a magatartási problémát kiváltó ok megismerésével, a szorongás oldásával, egyéni bánásmóddal próbálunk segíteni. Az osztályfınök a társakkal, szaktanárokkal, a szülıkkel együttmőködve igyekszik a veszélyeztetı helyzetet mielıbb elhárítani. Csoportos magatartási probléma esetén •

a problémahelyzet megvitatását követıen személyiségfejlesztı és szituációs játékokat alkalmazunk

Csoportok és egyének magatartásproblémáinak megoldásában segítséget adnak: • • •

a rendırségi órák a gyermekvédelmi felelıs és más felkért szakember elıadásai ismeretterjesztı filmek


33

A fejlıdést veszélyeztetı esetekben segítséget kérünk a Nevelési Tanácsadótól, iskolapszichológustól, gyermekjóléti szolgálattól, rendırségtıl, egyházaktól, stb.

6. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatása Intézményünk feladatának tekinti a lassan haladó, a hátrányos helyzető, tanulási nehézségekkel küzdı tanulók fejlesztését, felzárkóztatását. Ennek megvalósítása érdekében • a tanórákon és önálló foglalkozásokon differenciáltan az iskolaotthon adta lehetıségeket kihasználva fejlesztjük a rászorulókat • felzárkóztatást biztosítunk matematikából és magyarból lehetıségeink szerint • nyílt napok megtartásával elısegítjük a személyes tapasztalatcserét a szülık számára • fogadóórákon, szülıi értekezleteken konzultációs lehetıséget biztosítunk a tanulási problémákról, nevelési kérdésekrıl • napközi otthoni és tanulószobai ellátást szorgalmazunk és biztosítunk a rászorulóknak • szaktanári foglalkozással segítjük a tanulószobán a tanulási nehézséggel küzdı tanulókat • biztosítjuk az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használatát • egyéni és felzárkóztató foglalkozásokkal segítjük a tanulókat a továbbhaladásban • irányítjuk és segítjük ıket a továbbtanulásnál 7. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok A gyermekvédelem tágabb értelemben minden gyermekre kiterjedı gondoskodás, szőkebb értelemben a nehéz életkörülmények között élı vagy különbözı nevelési, magatartási, fejlıdési problémákkal küzdı gyermeknek nyújtott segítségadás, speciális gondozás. Ilyen értelemben: A.) általános és B.) speciális gyermekvédelmi feladatokra csoportosíthatók a tennivalók A.) Általános feladataink (prevenció) Intézményünk gondoskodik: a tanulók tanórai és tanórán kívüli felügyeletérıl (07:00 – 17:00) reggeli pedagógus ügyelet 07:00 órától az alsó tagozatos, 07:00–tól valamennyi tanuló számára délutáni pedagógus ügyelet 16:00-tól 17:00-ig az egész napos iskolai és napközis gyermekeknek a nevelés és oktatás biztonságos feltételeinek megteremtésérıl a rendszeres egészségügyi vizsgálatok megszervezésérıl (iskolaorvosi ellátás, szőrıvizsgálatok, védıoltások, fogászat) évente a tanulók fizikai állapotának mérésérıl a tanulók napi terhelésének normális keretek közé szorításáról a tanórák közti szünetek lehetıleg szabad levegın való eltöltésérıl 33 oldal, összesen: 124

34

Minden tanulónak biztosítjuk:

-

A tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel lehetıségét (szakkörök, sportolási lehetıségek) 1-3. osztályig az egész napos iskolai ellátást 4. osztálytól igény szerint a napközi ellátást 5. osztálytól igény szerint a tanulószobai ellátást Az egyéb ellátásokra történı irányítást, mint nevelési tanácsadó pszichológus logopédus gyógytorna pályaválasztási tanácsadás térítés ellenében igény szerint az étkezési lehetıséget napi háromszori (tízórai, ebéd, uzsonna) napi egyszeri (ebéd)

B.) A speciális gyermekvédelmi feladatok (gondozás) A hozzánk járó gyerekek szülei – felmérések alapján – nem tudnak elég idıt fordítani munkájuk mellett a gyermekeikre, ezért is szívesen vállalják az iskolaotthonos formát az elsı három évfolyamon. (Ez a tény alátámasztja az iskolaotthonos oktatási forma létjogosultságát.) A családi funkciókat (pszihoszociális, szocializációs, gondozó – ellátó, gazdasági és politikai funkciók) ma szinte egyetlen család sem képes betölteni teljes mértékben. A családok között jelentıs mértékben nınek a különbségek. Egyre több az anyagi gondokkal küszködı szülı, ugyanakkor tapasztalható ezeknek az ellenpólusa is. A szélsıségek jelenléte – a családok helyzete, lehetıségei, elvárásaik – jelzi számunkra a gyermekvédelem feladatait, fontosságát. A hátrányos helyzetet elıidézı tényezık a helyzetelemzés tükrében Családi mikrokörnyezet a család átlagosnál alacsonyabb jövedelme, rossz lakáskörülmények, munkanélküliség a gyermeket egyedül nevelı szülı (válás, haláleset), az anya- illetve apamodell hiánya, családi konfliktusok a szülı nevelési stílusából eredı hatások a család kulturális helyzete (alacsony iskolázottság, a kultúra megbecsülésének hiánya, nyelvi hátrány) családi hagyományok (vallási, erkölcsi, szociális, nevelési hagyományok családon belül és kívül) a gyermek egészségi állapota, egészségügyi problémái, a családtagok egészségügyi problémái Iskolai környezet az iskolába naponta távolról bejárás a gyermek nem megfelelı helyzete a különbözı közösségekben nem harmonikus tanár – diák viszony 34 oldal, összesen: 124

35

az értékelés, minısítés módszerei; szorongás, stressz Egyéb a családi házon kívüli környezet (gyermekcsoportok, lakókörnyezet, felnıttek) A felsorolt tényezık halmozottan is megjelennek a tanulók körében. A hátrányos helyzetet és a veszélyeztetettséget elıidézı okok elhárítása, enyhítése, megszüntetése összehangolt gyermekvédelmi tevékenységet kíván. a.) Minden pedagógus közremőködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában. A nevelık és a tanulók személyes kapcsolatainak és a családlátogatásoknak egyik fı célja a problémák feltárása, megelızése. b.) A segítı párrendszer a gyerekek számára a személyes törıdést, odafigyelést biztosítja. Segítı pár választását ajánlhatja fel az iskola mindazon tanulók részére, akik eredményes munkavégzésük, beilleszkedésük érdekében, vagy bármilyen egyéb oknál fogva igénylik. Errıl, és a program tartalmáról, mőködésérıl a szülıket személyesen tájékoztatjuk. Segítı párjukat a gyerekek a pedagógusok közül választhatják minden tanév elején, legkésıbb az elsı tanítási hét utolsó napjáig, vagy szükség esetén tanév közben. Amennyiben az érintett diák nem választ segítı párt, ezt a feladatot a gyermek – és ifjúságvédelmi felügyelı látja el. A segítı párrendszer a kölcsönös bizalmon alapul és a személyes kötıdés, egymás elfogadása és tisztelete, az ıszinteség mőködteti. A pár alapvetı legfontosabb feladata a gyermek támogatása, életének figyelemmel kísérése. Fontos a napi kapcsolattartás, hogy a segítı pár ismerje a fiatal életmódját, élethelyzetét, idıbeosztását, aktuális problémáit. Egyszerre lássa ıt a jelenben és az iskolában eltöltött idı távlatában, ismerje jól személyiségét, problémáit és annak változásait. Mindezt folyamatosan dokumentálja, havonta írásban összefoglalja. Fontos, hogy a segítı az iskolában elérhetı, megtalálható legyen ( a gyermekek ismerjék a ”fogadóóráját”) , így a diák gondjaival, problémáival akkor is megtalálja, ha „napközben” nem sikerült. A segítı a fiatal számára biztonságos támaszt és segítséget jelent problémáinak megoldásában. Visszajelzéseivel segíti a fiatal reális önértékelésének, énképének kialakulását. A segítı pár feladata kettıs: 1. Egyrészt intézi a diák tanulmányi és adminisztratív ügyeit: a tanulóval közösen elkészíti és folyamatosan nyomon követi annak személyre szabott tanulási programját (tanulási program megtervezése – naprakészen: milyen tantárgyból, tananyagból szükséges egyéni fejlesztés, felzárkóztatás, a felzárkóztató foglalkozások, korrepetálások megszervezése az érintett kollégával, figyelemmel kísérése - osztályzatok adminisztrálása). 2. Másrészt minden olyan problémában, ügyben, amiben a gyermek segítséget kér, próbál vele közösen megoldásokat találni, s támogatja annak megvalósítását. 35 oldal, összesen: 124

36

3. Ezek közt a problémák között lehetnek szociális, életvezetési nehézségek, mentális, ill. családi vagy egészségügyi problémák, egyebek. A segítı munka fontos terepe az egyéni beszélgetés. Ez rendszeres, a gyermek igényétıl, állapotától, élethelyzetétıl függıen napi, heti. E beszélgetések témája a tanulásszervezési kérdések mellett minden a tanulót érintı, érdeklı dolog lehet. Ezeken az egyéni beszélgetéseken elsısorban a gyermek iskolai jelenléte, tanulási programjának helyzete, tanulási problémái, szociális kapcsolatai, mentális állapota és ezek kapcsán életvezetési, szociális és egyéb problémái kerülnek szóba, melyekre közösen keresik a megoldásokat. Lényeges, hogy a gyermek maga találja és fogalmazza meg a számára eredményes problémamegoldási módokat, hiszen saját gondjait csak ı oldhatja meg. A pár feladata, hogy segítsen neki a konkrét napi lépések, teendık megfogalmazásában és bizalmával, türelmével, biztatással, illetve folyamatos visszajelzéssel támogassa azok megvalósulását. A beszélgetések idırıl idıre visszatérnek e témákra, és közösen elemzik a változásokat, alakítják ki a továbblépés lehetıségeit. A segítı munka lényeges eleme, hogy a segítı pár nincs egyedül. Munkájában támogatja a nevelıtestület. A segítı pár a gyermek – és ifjúságvédelmi felelıssel szoros munkakapcsolatban segíti a gyermekvédelmi feladatellátást. A gyermek – és ifjúságvédelmi felelısnek, osztályfınöknek rendszeres idıközönként beszámol tevékenységérıl, tapasztalatairól.

c.

A gyermek és ifjúságvédelmi felelıs munkáját az osztályfınökök segítik. Az osztályfınöki munkaközösség tagjai, az osztályfınökök minden tanév elején közösen felmérik a felsorolt szempontok alapján (a hátrányos helyzet okai) a hátrányos vagy átmenetileg hátrányos tanulókat. A hátrányok regisztrálása, a kiindulási állapot meghatározása után éves tervet készít az osztályfınök – az igazgató helyettesek összegzı, iskolai szintőt –, melyben meghatározza a célokat és feladatokat, az elérni kívánt állapotot. Megtervezik a tevékenységi formákat, a megvalósítást folyamatosan végzik, az eredményeket ellenırzik, értékeli, majd meghatározzák mindezek tükrében a következı tanév tevékenységi formáit.

Az igazgató helyettesek összehangoló szerepén túl feladatai közé tartozik: a tanulók és a szülık tájékoztatása azokról a lehetıségekrıl, személyekrıl, intézményekrıl, amelyekhez problémáik megoldása érdekében fordulhatnak családlátogatásokon vesz részt a veszélyeztetı okok feltárása érdekében az osztályfınökkel a veszélyeztetı okok megléte esetén értesíti a gyermekjóléti szolgálatot, segíti a gyermekjóléti szolgálat tevékenységét a tanulók anyagi veszélyeztetettsége esetén támogatás megállapítását kezdeményezi tájékoztatást nyújt a tanulók részére a szervezett szabadidıs programokról


37

szociális ellátások számbavétele (ingyen étkeztetés, tankönyvsegély, reggeli ügyelet stb.), lebonyolítása, évente a felmérések elkészítése és nyilvántartása a tankönyvtámogatás és az étkezési támogatás tekintetében Az intézmény valamennyi gyermekére: a diákönkormányzattal való kapcsolattartás szociális ellátások számbavétele minden esetben a gyermekek érdekeinek képviselete Megoldási lehetıségeink: a családlátogatások során nevelési segítség, tanácsadás, illetve a szülık figyelmeztetése az igényelhetı segélyek, támogatások kezdeményezése az illetékes szerveknél a gyermek pedagógiai szakszolgálathoz irányítása segítségért A tanítási órák, egyéni elbeszélgetések, napközi, tanulószobai, sportköri foglalkozások, osztályfınöki órák keretében, tehát oktató – nevelı munkánkban minden tılünk telhetı segítséget megadunk gyermekeinknek a testi, értelmi, érzelmi és erkölcsi fejlıdéshez.

8. A szociális hátrányok enyhítését, az esélyegyenlıséget segítı tevékenység A szociálisan hátrányos helyzető tanulók beilleszkedését, folyamatos fejlıdését különbözı programokkal igyekszünk segíteni. Cél: segíteni azon tanulók beilleszkedését az iskolai környezetbe, ismeretelsajátítását, egyéni ütemő fejlıdését, akik szociális körülményeiket tekintve hátrányos helyzetőek: -

családi mikrokörnyezetbıl adódóan hátrányos helyzetőek (anyagi helyzet, nyelv, nevelés, stb.) családi házon kívüli környezet miatt hátrányos helyzetőek iskolai körülményeiket tekintve hátrányos helyzetőek csonka családban felnövı gyermekek (elvált szülık, félárva) munkanélküli szülık gyermekei kisebbséghez tartozó szülık gyermekei átmenetileg hátrányos helyzetőek

-

áttelepült, beköltözött új tanuló tartós betegség miatt hátrányos helyzetőek


38

A célok ismeretében távlati ütemterv készül (évi program) a következı tanév várható feladatairól minden tanév végén: Formája:

1.

Idıpont március – április

2. 3.

május szeptember

4. 5.

október – június május

Feladat A hátrányos helyzető tanulók felmérése, regisztrálása; a hátrány meghatározása adatlapon. A tevékenységi formák megtervezése a következı tanévre. A szociális hátrányok enyhítését szolgáló tevékenységek ütemtervének elkészítése. A tevékenységi formák megvalósítása ütemterv szerint. Az eredmények számbavétele, fejlesztési tevékenységek megtervezése a következı tanévre.

Az évi program mellett elkészül a részletes programtervezet a lehetséges tevékenységformák meghatározásával. A szociális hátrányok enyhítését, az esélyegyenlıséget iskolánkban az alábbi tevékenységi formák szolgálják: 1.) Felzárkóztató, illetve tehetséggondozó programok (magyar nyelv és irodalom, matematika, idegen nyelv). 2.) Az egyéni képességekhez igazodó differenciált tanórai foglalkoztatás. 3.) Komplex tehetséggondozó programok (honismereti – néprajzi; zenei – mővészeti; sport – turisztikai). 4.) Motiválás arra, hogy a gyermek napközis, tanulószobai ellátásban részesüljön. 5.) Kulturális bemutatók. 6.) Pályaorientációs tevékenység. 7.) Komplex táborozások, kirándulások (alkotótábor, sítábor). 8.) Drog- és bőnmegelızési programok. 9.) Mentálhigiénés programok. 10.) Felvilágosító munka a szociális juttatások lehetıségeirıl szülıi értekezleteken, fogadóórákon, faliújságon, levélben, családlátogatásokon stb. 11.) Helyi, regionális, országos támogatások megszervezésének ösztönzése. 12.) Kapcsolatfelvétel a szolgáltató intézményekkel, az áthelyezı bizottsággal. 13.) A tankönyvsegély elveinek, mértékének meghatározása. 14.) Táborozási hozzájárulások. 15.) Pályázatok figyelése, részvétel a pályázatokon. 16.) Az iskolai gyermek- és ifjúságvédelmi felelıs tevékenysége. 17.) Folyamatos kapcsolattartás, személyes beszélgetés a gyermekekkel. 18.) Szoros kapcsolat a polgármesteri hivatallal és a gyermekjóléti szolgálattal annak érdekében, hogy a szociális hátrányt elszenvedı tanulók minél hamarabb segítséget kaphassanak.


39

VIII. Iskolai környezeti nevelési program „A fenntarthatóság az emberiség jelen szükségleteinek kielégítése, a környezet és a természeti erıforrások jövı generációk számára történı megırzésével egyidejőleg.” (Tokio, 2000) A fenntarthatóságra oktatás feladata egy ökológiailag, szociálisan, gazdaságilag és politikailag fenntartható társadalom létrejöttéhez szükséges emberi képességek és magatartások kialakítása. A környezeti nevelés környezettudatos, környezetharmonikus életvitelre tanít. A környezettudatosság tartalma: - a környezet aktív megismerésének szándéka és képessége, - a jelzések felfogása, - összefüggı rendszerben történı értelmezése, - a problémák okainak megkeresése, megértése, - megoldások keresése, - az egyéni döntések felelısségének megértése, - a környezet érdekeit figyelembe vevı cselekvés. A környezeti nevelés - a fenntarthatóság pedagógiai gyakorlata – kiterjed az emberi együttélés, illetve az ember – természet – társadalom kapcsolat bemutatására és formálására, egyben elısegíti a környezeti-és egészségtudatosság erısödését. A környezeti nevelés célja a környezettudatos magatartás, a környezetért felelıs életvitel kialakítása. A természet (s benne az emberi társadalom) harmóniájának megırzését, fenntartását célozza. Célja a természet, az épített és társadalmi környezet, az embert tisztelı szokásrendszer érzelmi, értelmi, esztétikai és erkölcsi megalapozása. A fenntarthatóság pedagógiája a környezetért felelıs, aktív közösségek kialakítására törekszik, akik környezettudatos életvitelt tanúsítanak, képesek felelısen cselekedni, s hisznek is tevékenységük jelentıségében. A környezeti nevelés általános céljai: Rendszerszemléletre nevelés: A tanulókat tegyük képessé arra, hogy a tanórákon szerzett ismereteiket összekapcsolják a mindennapi élet valós ügyeivel, lássák meg a problémákat, azok összefüggéseit, s önmaguk keressenek rá választ. Az alternatív, problémamegoldó gondolkodás elsajátítása: alakuljon ki az a képesség, hogy alternatívák felállításával válaszokat keressenek a problémákra. Globális összefüggések megértése: értsék meg a gondok gazdasági, társadalmi okait is. A létminıség választásához szükséges értékek megmutatása: vegyék észre a nem anyagi jellegő meghatározóit is. A létminıséghez tartozó viselkedési normák és formák kialakulása: mit tehetünk érte egyéni életünkben. A természet, az élet, a biológiai sokféleség jelentıségének megértése: felismertetni, hogy biológiai sokféleség nélkül nincs emberi élet sem.


40

A szerves kultúra fontosságának megismertetése a fenntartható fejlıdésben: az ember és környezete harmonikus együttélésének eredménye a szerves (organikus) kultúra is. Iskolánk célja, hogy tanítványaink az általános iskola befejezésekor értsék és saját életükre is alkalmazni tudják az alábbi fogalmakat: - fenntartható fejlıdés, - a növekedés korlátai, - alapvetı szükségletek, - az elıvigyázatosság elve, - kölcsönös függıség. A fenti célok megvalósításának szempontjai: Tudatosság: Koherens és korszerő ismeretrendszer a természet, a társadalom, a gazdasági és politikai rendszerek közötti összefüggésekrıl. Ismeretek: Mind az elméleti, mind a gyakorlati ismeretek, képességek fejlesztését magában foglalja. Értékek: Olyan értékrend kialakítása, mely a személyes tevékenységre, elkötelezettségre épülı felelısséget vonzónak tartja. Szakértelem: Olyan kompetenciák kialakítása, melyek a másokkal való együttmőködést, a konfliktusok kezelését, a problémák megelızését, megszüntetését segítik. Részvétel: A demokratikusan mőködı iskolai élet lehetıséget ad a csoportos döntések megvalósításának gyakorlására. A célok megvalósításának keretei: a) Általános területek: Az iskola minıségbiztosítási programjához illeszkedıen rendszeres mérés készül a nevelıtestület, a tanulók és a szülık környezettudatosságáról. A minıségbiztosítási program része a környezeti nevelési program folyamatos felülvizsgálata és korrekciója. Az iskola mindennapi mőködésérıl felmérés készül (víz, gáz, áram, főtıanyag, anyag- és hulladékgazdálkodás). b) Oktatás, nevelés Alsó tagozaton az 1-3. évfolyamon iskolaotthonos formában szabadidıs tevékenység keretében külön program szerint dolgozunk. Az 1-4. évfolyamokon valamennyi tantárgy hangsúlyosan építi be a környezeti neveléssel és egészségfejlesztéssel kapcsolatos tevékenységeket, ismereteket. A felsı tagozat valamennyi tantárgyában kiemelten jelennek meg a környezeti nevelés feladatai, témái. A felsı tagozaton az osztályfınöki órák programjában hangsúlyosan szerepel az egészségnevelés és a fenntarthatóságra nevelés. Környezetvédelmi szakkör mőködik. Minden tanév munkarendjében tervezünk az ökoiskola arculatához kapcsolódó programokat (akciókat, vetélkedıket, ırjáratokat).


41

c) Személyi feltételek, belsı kapcsolatok Az iskolában mőködik környezeti nevelési munkacsoport, melynek tagjai humán és reál tárgyakat, testnevelést és mővészetet tanítanak. Tagja gazdasági dolgozó is. Az iskolai diákönkormányzatban van környezetvédelmi felelıs. A nevelıtestület a szakmai továbbképzéseit úgy tervezi, hogy minél többen szerezzenek jártasságot a környezetvédelem tanításában, módszertanában. Szakmai továbbképzéseinkre meghívjuk tanítványainkat és szüleiket is. A nevelıtestület évente egyszer részt vesz a testület számára együttesen szervezett programon. d) Tanításon kívüli tevékenységek Minden tanév munkarendjében tervezünk az ökoiskola arculatához kapcsolódó programokat (akciókat, vetélkedıket, ırjáratokat). A tanulmányi sétákat, kirándulásokat, múzeumi, állatkerti órákat és az erdei iskolai foglalkozásokat úgy szervezzük, hogy az egészséges életmódra nevelés és az ökoiskolai célok megvalósuljanak. Az iskola belsı kommunikációs csatornái (iskolaújság, rádió, faliújságok) mőködnek, és tükrözik az ökoiskolai célokat. Aktívan részt veszünk a helyi közélet ökoiskolai célokkal összefüggı programjaiban (városvédelem). e) Társadalmi kapcsolatok Iskolánk együttmőködési megállapodást kötött a Gaja Környezetvédı Egyesülettel, hogy kölcsönösen segítve egymást hozzájáruljunk a helyi társadalom igényeinek kielégítéséhez. Felhasználjuk a helyi kommunikációs csatornákat és a helyi médiát arra, hogy munkánkról minél többen hírt kapjanak. Évente két alkalommal hírlevélben tájékoztatjuk a szülıket eredményeinkrıl, feladatainkról. Környezetvédı akcióinkba bevonjuk ıket. Keressük a lehetıséget arra, hogy minél több együttmőködı partnert nyerjünk meg céljaink eléréséhez (nagyvállalatok, ökoiskolák). f) Az iskola környezete Az épület udvarán és környékén a telepített növényzet rendszeresen és szakszerően ápolt, gondozott. Az udvar tartozékai: biztonságos kerékpártároló, madáretetı, faanyagból készült játszótér, sportpályák, hulladéktárolók, dísznövények. Az épületben van a tanulók számára közösségi összejöveteleikre alkalmas helyiség (könyvtár). Az iskola folyamatosan fejleszti a fenntarthatósággal kapcsolatos informatikai bázisát (könyvek, újságok, CD-k, Internet használat). Az iskolai dekoráció összhangban van nevelési céljainkkal. Az iskola környéke közlekedési szempontból biztonságos. g) Az iskola mőködtetése Tudatosan takarékoskodunk az oktatás, nevelés, során használt anyagokkal, eszközökkel. 41 oldal, összesen: 124

42

Új beszerzéseknél törekszünk arra, hogy környezetbarát anyagok, eszközök megvételére kerüljön sor. Környezetkímélı anyagokat használunk a karbantartási, takarítási munkákban. Egészséges és környezetkímélı módon elıállított ételeket kapnak tanulóink. Az iskola a lehetı legkisebb szinten tartja a hulladék-kibocsátását, és a keletkezı hulladékokat környezetkímélı módon kezeli. A hulladékok szétválogatására törekszünk. Takarékosan bánunk a vízzel, elektromos árammal. Az iskola rendezvényei (kirándulások, sportversenyek) a lehetı legkisebb mértékben terhelik a környezetet. Az iskolai fogyasztóvédelmi nevelés Az általános iskola kiemelt feladata a NAT-ban: felkészülés a felnıtt életre, amelyben a fogyasztói kultúra kialakítása is szerepel. A fogyasztóvédelmi oktatás célja: a fogyasztói kultúra fejlesztése, a tudatos , kritikus fogyasztói magatartás kialakítása és fejlesztése. Tartalmi elemei: az állampolgári, a szociális, társadalmi, a cselekvési kompetenciák fejlesztése, a döntési helyzet felismerése és a döntésre való képesség, a piac, a reklám, a marketing szerepe, a minıség, a biztonság, a gazdaságosság és a takarékosság szerepe a fogyasztás során Az általános iskola végére a gyerekek értsék és saját életükre alkalmazni tudják az alábbi fogalmakat: környezettudatos fogyasztás, kritikus fogyasztói magatartás: a fogyasztói jogok érvényesítése, preventív, vagyis megelızı fogyasztóvédelem. A fogyasztóvédelmi oktatás színterei Oktatás, nevelés Alsó tagozaton a technika, környezetismeret, matematika, rajz, magyar irodalom tantárgyak keretében valósítható meg. A felsı tagozaton a technika és életvitel, a történelem és állampolgári ismeretek, a matematika, fizika, kémia, számítástechnika és az osztályfınöki órák tananyagába , nevelési céljába illeszthetı be.


43

Tanórán kívüli nevelés Alsó tagozatban az iskolaotthoni szabadidıs foglalkozások, a tanulmányi séták, az egészségvédı nap programja és a tantárgyi győjtımunkák adnak lehetıséget a gyakoroltatásra. A felsı tagozaton a diákönkormányzati rendezvényekre való felkészülés (fordított nap, vetélkedık), az egészségvédı nap, a szakköri munkák, versenyek, pályázatok, a kirándulások, táborok során gyakoroltathatók az ismeretek. Együttmőködı partnereink a Gaja Környezetvédı Egyesület, más iskolák.


44

“ A Földet nem nagyapáinktól örököltük, hanem unokáinktól kaptuk kölcsön”

A Munkácsy Mihály Általános Iskola környezetvédelmi programja 1 – 4. évfolyam Jó gyakorlat. TÁMOP 3.2.2. Elıminısített Referencia Intézmény TÁMOP-3.1.7-11/2 referencia intézmények hálózatosodása

Korunk egyik legégetıbb problémája a környezetszennyezés. A természet uralását a természet védelme kell hogy felváltsa. Ehhez környezettudatos gondolkodásra van szükség, melynek kialakítását már kisgyermekkorban el kell kezdeni. Programunkkal ezt a célt szeretnénk elérni. Bízunk benne, hogy a MEGISMEREM – MEGSZERETEM – MEGVÉDEM útját végigjárva tanulóink jó alapot kapnak ahhoz, hogy a környezetért felelısséget érzı, természetszeretı emberekké váljanak. Kirándulások, szabadidıs foglalkozások során megismerik tanulóink a város, a megye sok természeti értékét, mőemlékét, a környezetvédelem fontos területeit. Az ismereteket életkoruknak megfelelıen érdekes, játékos formában sajátítják el a gyerekek. Szeretnénk, ha a program kreatív, öntevékeny résztvevıi lennének. Megbeszéljük, mit tehetünk mi környezetünk védelméért, tájékozódunk a város szakembereinek munkájáról. A médiákon keresztül figyelemmel kísérjük a környezetvédelemmel kapcsolatos híreket, eseményeket. Igyekszünk programunkkal hozzájárulni ahhoz, hogy a jövı nemzedék harmóniában éljen a természettel, óvja környezetét.


45

Összefoglaló táblázat az 1-4. osztály környezetvédelmi programjáról idıbeosztás 1.

szept.

2.

1. osztály Az éves program megbeszélése, dekoráció, élısarok kialakítása




Mobilitás hete: városismereti séta, autóbuszos kirándulás




Mihály-napi vásár, kerékpáros nap a családok bevonásával

közös

1.

okt.

2.

közös

nov.

1.

Vizsgálódás erdıben: Sárpentele vagy Sóstó (Elırehozható- szeptemberre.)

Erdei iskola: Pákozd-Sukoró Arborétum ( a kapott idıpontok függvényében)

Vizsgálódás erdıben: Sárpentele vagy Sóstó (Elırehozható- szeptemberre.)


ismerkedés az alsós udvar fáival hársfa projekt 1. színnaptár, kéregnyomat, levél préselése, levélkép, termés megfigyelése

vadgesztenye projekt 1. színnaptár, kéregnyomat, levél préselése, levélkép, gesztenye győjtése, gesztenyebábu készítése

diófa projekt 1. színnaptár, kéregnyomat, levél préselése, levélkép, dióhéj felhasználása technika órán

Térkép készítése az alsós udvar fáiról, elsısök körbevezetése, fák ismertetése Táblázat vezetése az alsós udvar fáiról: Melyik mikor kezd színesedni, levelet hullatni, melyik lesz elıször kopasz?

Állatok világnapja: állatbemutató, adománygyőjtés az állatmenhelynek- szervezı: 4.b a kézmosás világnapja, ıszi papírgyőjtés hársfa projekt 2. színnaptár folytatása

vadgesztenye projekt 2. színnaptár folytatása, irodalmi mő feldolgozása

diófa projekt 2. színnaptár folytatása ismeretterjesztı szöveg

a fák megfigyelésének folytatása – táblázat vezetése


46

feldolgozása

2.

3.

múzeumlátogatás: Babamúzeum

múzeumlátogatás: Tárgyalkotó hagyomány – néprajzi kiállítás

múzeumlátogatás: Természettudományi Múzeum

múzeumlátogatás: Közlekedési Múzeum

védett állat projekt (szabadon választott állat)




közös

1.

Katalin-napi vásár hársfa projekt 3. felhasználása, gyógyhatásai,

dec. közös

1.

itt telelı madaraink



téli séta, nyomolvasás (idıjárás függvényében)

téli séta, nyomolvasás, vadetetés az ısszel győjtött vadgesztenyével (idıjárás függvényében)



A: Havas játékok az udvaron;

közös

2. 3.

madárkalács készítése – madárkarácsony,


2.

febr.

diófa projekt 3. felhasználása, süti készítése, irodalmi mő feldolgozása

Hagyományápolás: karácsonyi ünnepkör - adventi gyertyagyújtások, szereplések, míves vásár

jan.

1.

vadgesztenye projekt 3. felhasználása, gyógyhatásai, ismeretterjesztı szöveg feldolgozása

B: Jeges játékok az épületben

hagyományápolás: farsang




gyógynövény projekt




városi séta, ismerkedés mőemlékekkel





47

1. márc.

2. 3. 1. 2.

hársfa projekt 4. fejlıdési napló: rügyek, levelek

vadgesztenye projekt 4. fejlıdési napló: rügyek, levelek

diófa projekt 4. fejlıdési napló: rügyek, levelek

fejlıdési napló: rügyek, levelek rügyvizsgálat

városi séta: Zsuzsanna forrás

városi séta: Csitáry-kút

csillagvizsgáló

Lánczos K. G. ásványkiállítás

Víz világnapja vízpart felkeresése, vizsgálódás

Víz világnapja vízpart felkeresése, vizsgálódás

Víz világnapja a szennyvíztisztító felkeresése

Víz világnapja foglalkozás a KÖDU laborban

Megemlékezés a Föld napjáról




technika órán: hulladékból újat (kiállításra!)




ápr. közös

1.

2. máj.

közös

jún.

1.

Környezetvédelmi kiállítás projektek, ,,hulladékból újat” technika órák anyagából, fotókból tavaszi papírgyőjtés Erdei iskola: Pákozd-Sukoró Arborétum ( a kapott idıpontok függvényében)

Vizsgálódás erdıben: Sárpentele vagy Sóstó


Vizsgálódás erdıben: Sárpentele vagy Sóstó

hársfa projekt 5. fejlıdési napló: termések megjelenése

vadgesztenye projekt 5. fejlıdési napló: termések megjelenése

diófa projekt 5. fejlıdési napló: termések megjelenése

fejlıdési napló: termések megjelenése

Madarak, fák napja – akadályverseny 4 éves forgóban: Sóstó, Sárpentele, Tavi próba, Pákozd-Agárd (kirándulás) Év végi tanulmányi kirándulás

Év végi tanulmányi kirándulás




48

A környezeti nevelés színterei a felsı tagozaton tanórákon, osztályfınöki órákon, tanórán kívüli foglalkozásokon Környezeti nevelés az osztályfınöki munkában Az osztályfınöki munka több évre tervezett sokszínő programsorozatok összessége. Átfogja a sokféle tantárgycsoportok kínálta nevelési lehetıségeket, szélesítve a társadalmi változások által felszínre került környezetvédelmi tennivalókkal. A tanári együttmőködésnek ez a formája fokozza a testület erejét. Programunk a környezet, a természet, az élet tiszteletére nevel. Hangsúlyozzuk azt az egyszerő igazságot: a földi életrendszerben minden összefügg mindennel, minden apró esemény következményekkel jár, továbbgyőrőzik. Ezt az egyszerő, de világot megtartó vagy tönkretevı életfilozófiát gyermekeinknek folyamatosan tanulniuk, gyakorolniuk kellene. A szülıket megnyerve, közösen kialakítjuk és fejlesztjük a környezettudatos magatartást. Hiszen tudjuk, hogy csak azt védjük meg, amit szeretünk; de azt szerethetjük csak, amit ismerünk. Tehát pedagógiai feladatunk ezeken a lépcsıfokokon végigvezetni gyermekeinket, tanítványainkat. Fı feladatunk a környezetkultúra fejlesztése A tanév kezdetén akciót hirdetünk, melynek célja a kulturált, tiszta, esztétikus iskolai környezet megteremtése. Az értékelés folyamatos, hetente egy alkalommal szúrópróbaszerően. Zárás két alkalommal történik – ısszel és tavasszal – a „Tiszta, rendes osztály” cím odaítélésével. 5. évfolyam feladat: a mikrokörnyezet felfedezése, igényes, gondos alakítása, megóvása. Felelısségvállalás a tantermek, az iskola folyosói, az udvar tisztaságáért, esztétikus dekorációjáért. Ismerkedés a tágabb környezettel – Székesfehérvár védett értékei pl. Csitári víz, Rózsa liget, Zichy liget 6. évfolyam feladat: az ember környezetre gyakorolt hatásának megfigyeltetése. Természeti értékeink megismerése – megvédése. Környezetünket ért támadások „feltérképezése”, pl. Sóstó – Homokbánya TT, Dinnyési Fertı TT, Velencei-tó 7. évfolyam feladat: A fogyasztás mennyisége és következményeinek megismerése. Vásárlási szokások felmérése (kérdıívek). A túlzott fogyasztás hatása a természetre, pl. látogatás a szennyvíztisztító telepre, hulladéklerakó megtekintése. Reklámok manipuláló hatásainak vizsgálata. Fogyasztásmentes nap.


49

8. évfolyam feladat: Anyag és energiatakarékosság fontossága életünkben. Megfigyelések, mérések végzése, energiamérleg készítése. Közüzemi számlák tanulmányozása (otthoni, iskolai).

Környezeti nevelés a tanórán tantárgyanként Matematika A tanulók Tudjanak táblázatokat, grafikonokat készíteni és elemezni (egyenes és fordított arányossági kapcsolatok), tudják megfigyelni az ıket körülvevı környezet mennyiségi és térbeli viszonyait (testek a természetben, ezek felülete, térfogata), váljanak képessé egy adott témához megfelelı adatok győjtésére, kiválogatására, feldolgozására (pl. testek tulajdonságai – szimmetria fáknál virágoknál), ismerjenek konkrét, a valós életbıl vett példákat, legyenek képesek ezeket elemezni, tudjanak megfelelı következtetéseket levonni (százalékszámítás, szöveges feladatok pl. környezetszépítéssel kapcsolatban, pénzmegtakarítási lehetıségek a családban), legyenek képesek reális becslésekre (pl. otthoni, éttermi étkezés összehasonlítása, vízfogyasztás, energiafelhasználás), tudjanak egyszerő statisztikai módszereket alkalmazni, legyenek képesek a környezeti mérések eredményeinek értelmezésére, elemzésére (mértékátváltások) idıjárás, csapadék mennyisége. A tanulókban alakuljon ki a rendszerben gondolkodás (halmazok, növények – állatok) Fizika A tanulók váljanak képessé a környezeti változások magyarázatára, tudják értelmezni a környezet változásának törvényszerőségeit, és ennek tudatában legyenek képesek megoldást keresni a globális környezeti problémákra, mérjék fel annak fontosságát, hogy a környezeti erıforrásokat felelısséggel szabad csak felhasználni (az energiatakarékosság globális stratégiai jelentısége), ismereteik birtokában, tetteik következményeit látó állampolgárrá váljanak (az energiatakarékosság hétköznapi megvalósítása – otthoni megfigyelés, méréssorozat – energiamérleg), tudjanak egyszerő grafikonokat, diagramokat készíteni, elemezni (energia felhasználás), ismerjék meg az alternatív energiahordozókat és forrásokat. Kémia A tanulók rendelkezzenek a környezetbiztonsághoz szükséges ismeretekkel, törekedjenek a környezettudatos magatartás kialakítására, legyenek képesek a környezeti elemek egyszerő vizsgálatára, az eredmények értelmezésére,


50

értsék meg a különbözı technológiák hatását a természeti és épített környezetre, valamint becsüljék meg ezek gazdasági hatásait, ismerjék az emberi szervezetre káros anyagokat és ezek szervezetre gyakorolt hatását, tartózkodjanak ezek kipróbálásától. Történelem A tanulók értsék és tudják, hogyan, mikor és milyen emberi tevékenységek révén alakult át a természet, tudják értelmezni, hogyan hatottak a környezeti változások a gazdálkodásra, az életmódra a közösségi normák alakulására, ismerjék meg a helyi történelmi értékeket, alakuljon ki bennük a hagyományok tisztelete, értsék meg az egész világot érintı globális problémákat, érezzék hangsúlyozottan az egyén, az állam és a társadalom felelısségét és feladatait a problémák elhárításában, csökkentésében. Erkölcstan A tanulók tanuljanak meg a természet károsítása nélkül teljes életet élni, mérjék fel annak fontosságát, hogy az utódaiknak is megfelelı életteret kell hagyniuk (az ember belsı értékei – környezet megóvása). a tanulókban alakuljon ki személyes elkötelezettség és tolerancia a környezeti kérdésekkel kapcsolatban (elıítéleteink, nyitottság, empátia), fejlıdjön, szilárduljon meg a társadalmi szolidalítás és igazságosság az egészséges környezetért (részvételi demokrácia alapja). Hon- és népismeret (történelem) A tanulók ismerjék meg az élı és élettelen környezet értékeit és törekedjenek azok megbecsülésérem végezzenek irányított megfigyeléseket lakóhelyükön és környékén (természeti és épített környezet)m ismerjék fel a természeti adottságok hatását a település típusára, az építkezésrem ismerjék fel a táj meghatározó hatását az egykori és mai életmódra. Technika és életvitel A tanulók gyakorlati szempontból elemezzék a környezetbarát létformát (pl. ter4mészetes tisztítószerek alkalmazása a háztartásban), mutassanak be helyes példákat a fenntartható fogyasztás, a hétköznapok életviteli szokásrendszere, környezetkultúrája területérıl (energia, víztakarékosság lehetıségei a lakásban, iskolában; szelektív hulladékgyőjtés jelentısége, hulladék újrahasznosításának fontossága), legyenek tisztában az ember és természet kapcsolatával, a természet anyagainak hasznosítási módjaival,


51

figyeljék meg a város épületeinek szobrainak állapotát, győjtsenek példákat azok megóvásáról (terepséta), ismerjenek környezetkímélı technológiákat (pl. közlekedési eszközök). A tanulókban alakuljon ki a kritikus fogyasztói magatartás.

Tánc és dráma A tanulók tudjanak improvizálni természeti jelenségeket a tánc és dráma eszközeivel, legyenek képesek adott szituáció megfogalmazására (állóképben és mozdulatsorok segítségével, árvíz, erdıtőz, stb.), természethez való érzelmi kötıdés erısödjön a drámajátékon keresztül. Ének – zene A tanulók ismerjék meg a természet zenei ábrázolásának módjait, fedezzék fel a természet szépségeinek megjelenését a népdalokban és a mőzenében (pl. a romantika programzenéje), vegyék észre a zene közösségteremtı szerepét, fedezzék fel a „zenei környezetszennyezést” és tudjanak ellene védekezni. Idegen nyelv A tanulók természetszeretete erısödjön a jól megválasztott szövegek feldolgozásának segítségével, legyenek érzékenyek a hazai környezeti problémákra és ismerjék meg a nyelv segítségével más országok hasonló problémáit, ismerjék meg más népek ilyen irányú tevékenységeit, valamint az idegen országok környezetvédelemmel foglalkozó szervezeteit. A tanulókban alakuljon ki és fejlıdjön a nemzetközi felelısség a környezetvédelem területén is. Biológia és egészségtan A tanulók ismerjék meg az élılények alapvetı szervezeti – mőködési jellemzıit, fedezzék fel azok között az ok – okozati összefüggéseket, legyenek tisztában a földi élıvilág sokféleségével, a sokféleség értékével, segítsék elı e változatosság fennmaradását (növény- és állatfajok védelme), ismerjék és szeressék a természeti és épített környezetet (ember természetátalakító szerepe), ismerjék meg a globális környezeti problémákat és azok megelızési, illetve mérséklési lehetıségeit (erdık és védelmük – ember gazdasági tevékenysége, természetvédelmi területek – nemzeti parkok, vizek szennyezése – vízminıség – vízvédelem, Föld túlnépesedése, 51 oldal, összesen: 124

52

ismerjék meg a környezet – egészségügyi problémákat (mozgásszegény életmód következményei, légzıszervekre ható környezeti ártalmak), legyenek képesek az egészségügyi problémák megelızésére és mérséklésére (egészséges táplálkozás, sportolás), sajátítsák el a testi – lelki egészséget megırzı életviteli technikákat tudjanak NEM-et mondani (dohányzás, alkohol, drog, AIDS). A tanulókban alakuljon ki ökológiai szemlélet, a természeti és épített környezet iránti felelısség Földrajz A tanulók szerezzenek tapasztalatot, győjtsenek élményeket a közvetlen élı és élettelen környezetükrıl (tanulmányi kirándulások), érzékeljék és értékeljék a környezetben lezajló változásokat mint a természeti és társadalmi folyamatok hatásainak eredményeit (anyag- és energiaválság, belvíz, árvíz, hóesés okozta veszélyek, népesedési folyamatok, országok kapcsolata a földrajzi környezettel), ismerjék meg a világ globális problémáit, (elsivatagosodás, üvegházhatás, globális felmelegedés, savas esık, a civilizáció következményei), ismerjék meg és ırizzék a természeti és az ember alkotta táj szépségeit (környezettudatos magatartás), tudjanak grafikonokat, diagramokat, statisztikai adatokat elemezni (népesedés, termelési adatok, éghajlatok). Magyar nyelv és irodalom A tanulók ismerjék meg az anyanyelv gazdagságát; a tájnyelv, a köznyelv és az irodalmi nyelv egymásra hatását, és mindezt tudják alkalmazni a természeti és ember alkotta környezettel kapcsolatban (szövegértési feladatok, könyvismertetések), ismerjék meg az irodalmi mővekben megjelenı természeti és környezeti értékeket, harmonikus kapcsolatokat, egy táj megismerésekor képesek legyenek kifejezni érzelmeiket szóbeli és írásbeli kommunikáció során (tájleírás készítése, környezet ábrázolása, leírása, pl. Petıfi: János vitéz, Arany: Toldi, tájleíró versek), keressenek ismeretanyagot a mindennapi élet kérdéseinek megválaszolásához a könyvtár nyomtatott és elektronikus információhordozóinak felhasználásával (szótárak, lexikonok használata), törekedjenek az anyanyelv védelmére („nyelvi környezetszennyezés” elkerülése), legyenek képesek irodalmi szövegek alapján véleményalkotásra, vitára, tudjanak hivatalos iratokat készíteni (kérvény, önéletrajz, stb.). A tanulókban növeljük a környezethez való pozitív érzelmi és intellektuális közeledést a környezet és természetvédelmi témájú könyvek feldolgozásával (Móricz- és Kosztolányinovellák, Tamási Á: Ábel a rengetegben), fejlesszük az egyéni és a közösségi kompetenciákat a drámajátékok segítségével,


53

alakuljon igénnyé a hatékony kommunikációra való törekvés (könyvajánlás, riport, interjú). Testnevelés A tanulók értsék és tapasztalják meg a szabadtéri foglalkozásokon keresztül, hogy a környezetszennyezés az egészségre veszélyes, fedezzék fel, hogy a környezeti határok jelentıs mértékben befolyásolják egészséges testi fejlıdésüket, igényeljék, hogy a sportoláshoz lehetıség szerint természetes anyagokból készüljenek az eszközök és a tornaszerek. A tanulókban alakuljon ki az igény a higiénés normák betartására. Rajz és vizuális kultúra A tanulók ismerjék fel a természeti, illetve mővészeti szépség rokonságát és azonosságát, ismerjék meg a természet képzımővészeti ábrázolásának lehetıségeit, ismerjék és tudják, hogy a hagyományápolás a fenntarthatóság egyik alappillére, tudjanak példákat említeni a népi építészet, díszítımővészet hazai elıfordulásaira, ismerjék a természetes alapanyagok használatát, legyenek képesek alkotásokat létrehozni a környezeti nevelési témaköröknek megfelelıen, ismerjék a tárgyi világ formanyelvi elemeit, a tartalom és a forma összefüggését, tudjanak példákat mondani a környezetvédelmi szempontok szerinti formatervezésre, kutassanak fel, ismerjenek meg helyi, népi építészeti emlékeket, legyenek képesek természeti formák felépítésének és belsı szerkezetének elemzésére, legyenek képesek a természetben fellelhetı formákból, jelenségekbıl kiindulva, azokat továbbalakítva, továbbgondolva egyéni képi világot alakítani, ismerjenek példákat az organikus szemlélető építészetre (Makovecz, Csete), ismerjék a természetes anyagok felhasználásának lehetıségeit az építészetben, ismerjenek példákat a természetes anyagok felhasználására a tárgykultúrában, legyenek ismereteik a természetes anyagok felhasználására a kortárs képzımővészetben, legyenek ismeretei a természeti környezet esztétikai igényő átalakításáról (Land art, tájépítészet, és a kerttervezés), legyenek tisztában az épület és természeti környezete közötti harmónia, egység fontosságával, legyen tudomása az embert körülvevı természetnek a természeti ember hiedelemvilágának, kultuszainak kialakulására gyakorolt hatásáról, ismerjen természeti környezet ihlette képzımővészeti alkotásokat a különbözı mővészettörténeti korszakokból.


54

A helyi közösség problémáinak beépítése

Felsı tagozatos környezetvédelmi programunk fı célja a helyi értékek és problémák megismerése és feltárása. Ezek megjelenítése a konkrét tantárgyakban a következı:

Városunk természeti értékei:

Sóstó és Homokbánya TT (7 védett növényfaj, több mint 70 fészkelı madárfaj), Dinnyési Fertı TT, Velencei tó (vonuló madarak élıhelye, ornitológiai kutatóhely), Csúcsos-hegy – Aranybulla emlékmő, Öreghegyen a Bánya tó és környéke, Zichy liget, Rózsa ligetben – Csitári-víz, Bregyó közi kiserdı, Platánsorok – védett fák (Gyümölcs utca, Martinovics utca, Mátyás Király körút).

Városi adottságok

Sóstó-Homokbánya TT

Bregyó-közi kiserdı

Tantárgy biológia rajz osztályfınöki födrajz biológia

tájékozódás városi erdık madárvédelem

testnevelés

sportcentrum

osztályfınöki

természeti – épített környezetünk vízparti élıvilág madárgyőrőzés Velencei-tó földrajza, gazdasági szerepe, állapota vízminıség-vizsgálat

biológia földrajz

kémia

honismeret

Velencei-tó az irodalomban madarak névjegyzéke a tóhoz kötıdı történelmi eredmények (pákozdi csata) sukorói tájház

testnevelés

kenuzás a tavon

magyar Dinnyési Fertı TT Velencei-tó

Téma élıhelye, fajok védelme növényhatározás rajzolás a szabadidıben a szemét

történelem

Pedagógiai cél ökológiai gondolkodás kialakítása, fejlesztése érzelmi nevelés az állampolgári felelısség felébresztése lokális cselekvés fa fajok, madarak felismerésének gyakorlása testi és technikai képességek fejlesztése környezettudatos viselkedés természet szeretete, tisztelete környezettudatos magatartás az egészség és a környezet összefüggései kultúra szerepe a környezeti nevelésben helyzetfelismerés okokozati összefüggések hagyományok megismerése, ápolása egészséges életmódra nevelés 54 oldal, összesen: 124

55

ének

Zichy liget Rózsa liget platánsorok

természetismeret osztályfınöki

Velencei tóval kapcsolatos népdalok, zenemővek fák és cserjék Mitıl betegek a fák?

matematika

geometriai formák szimmetria, távolság, magasság

Városi adottságok Ipari létesítmények

Tantárgy kémia biológia osztályfınöki

Épített környezet

rajz és mőalkotások

Téma városi szennyvíztelep meglátogatása fogyasztás és következményei séta a belvárosban mőemlékvédelem

öröm, vidámság zene közösségteremtı szerepe öröm és bánat térkép elkészítése civilizáció hatásainak feltérképezése matematikai ismeretek felismerése és alkalmazása a természetben

Pedagógiai cél problémamegoldó gondolkodás, döntésképesség

A fenti programokból minden osztály évente kettıt megvalósít.

Problémák felsorolása: Sóstó-Homokbánya TT rehabilitációja, gyommentesítési munkálatok elvégzése, illegális szemétlerakók felszámolása. -

Zöldmezıs fejlesztések hiányoznak a városba bevezetı – kivezetı utak mentén a fasorok, villanyvezetékek alá ültetett nem gömb koronájú fák metszése, Zichy liget, Rózsa liget rekonstrukciója, Csúcsos-hegy, Bánya-tó környékének rendezése, lakótelepeken pelyhedzı nyárfák kivágása.

Úthálózat fejlesztése 63. sz. út átkötése a 8. sz. útig – belsı úthálózat tehermentesítése (zaj, légszennyezés csökkentése), kerékpárutak, kerékpársávok építésének folytatása, parkolók, parkolóházak építése.

-

Víz- és csatornahálózat fejlesztése csatornahálózat 86-87 %-os csatornázatlan területek: Feketehegy, Szárazrét, Felsıváros, Maroshegy, Öreghegy déli része, Börgönd, Csala, Kisfalud Gaja-patak szennyezettségének csökkentése Sóstó vízminıségének visszaállítása

-

Ipartelepítés szennyezı ipari technológiák csökkentése (élelmiszeripari üzemek)

-


56

Tanórán kívüli foglalkozások 1. Terepi foglalkozások - erdei iskola – pályázati lehetıség szerint - terepgyakorlat - tábor - tanulmányi kirándulás – évfolyamonként egymásra épülve – lehetıségeinket felmérve kirándulási tervet készítünk ajánlásként - tanösvény – Sóstó - akadályverseny – DÖK - városismereti verseny 2. Játékos foglalkozások - érzékelést fejlesztı (terepen, erdei iskolában) - szituációs - drámajáték 3. Kézmőves foglalkozások - természetes anyagokkal – építve a népi mesterségek hagyományaira – napköziben, tanulószobán 4. - akciók – papír, szárazelem, alumínium, italos dobozok győjtése, kapcsolódva a városi szintő akciókhoz – takarítási világnap - vetélkedık az állatok világnapja alkalmából - pályázatok – víz világnapja - iskolaújság készítése – évente egy alkalommal - kiállítás készítése – ÉLETFAL - iskolarádió mőködtetése – Zöld híradó – havonta egy alkalommal - faültetés – fásítási pályázat, megvalósítás szülıkkel - kutatómunka – könyvtárban „zöld polc” létrehozása, fejlesztés civil szervezetek, nemzeti parkok, üzemek (ALCOA, DENSO), szülık ingyenes kiadványaival 5. Látogatások osztályfınökök irányításával, osztályfınöki órán, illetve szabad idıben (múzeum, állatkert, HEROSZ állatotthon, nemzeti park, szennyvíztisztító, skanzen). 6. Versenyek - környezet és természetismereti versenyeken indítjuk tanítványainkat, fizika verseny 7. Szakkör - környezetvédelmi szakkör Cél: tehetséggondozás, a szabadidı értelmes, tudást bıvítı eltöltése 8. Témanap - Egészségvédelmi nap - Mit tehetek környezetemért? 9. Jeles napok megünneplése - Víz világnapja - Föld világnapja - Madarak és fák napja


57

-

Környezetvédelmi világnap

10. Környezetvédelmi hét ıszi idıszakban (jeles napokhoz kapcsolódóan). 11. DÖK nap


59

évfolyam

tervezett feladatok

önként vállalt feladatok

vállalási határidı

teljesítés ideje

osztályfınök aláírása


60

IX. Egészségnevelési program Az egészség a testi, lelki, szociális jólét állapota. Alapvetı emberi jog, az élethez szükséges erıforrás. Az egészségmegırzési tevékenység fı célja, hogy képessé tegye az embereket arra, hogy egyre növekvı kontrollt szerezzenek saját egészségük felett, többet törıdjenek vele, és ehhez rendelkezzenek szükséges információkkal és lehetıségekkel. Életmódbeli altenatívákat kínál, melyekkel azonosulva az egyéneknek lehetıségük nyílik választásra. Magában foglalja az emberi szervezet mőködésével és a betegségek megelızésével kapcsolatos ismereteket. Az országos lakossági egészségfelmérés (2000) a magyar felnıtt lakosság körében a túlsúlyosság, a dohányzás, alkoholfogyasztás problémáira mutat rá. Az iskolás gyermekek egészség-magatartása címő vizsgálat adatai azt mutatják, hogy az általános iskolás gyermekeknél ugyancsak jelentkeznek a problémák: érzékszervi, táplálkozási és mentálhigiénés zavarok. Gyakori a magas vérnyomás, asztma, allergia, tartáshiba. A tanulók egészségmagatartásának befolyásolása fontos feladatunk. Ez nem jelenthet kizárólag ismeretátadást, biztosítani kell a helyes életmód és életvezetési szokások rögzülését támogató környezetet.

Az iskolai egészségfejlesztésünk céljai: Azoknak a viselkedés- és magatartásmódoknak, szokásoknak a közvetítése és elsajátíttatása, melyek képessé teszik a tanulókat arra, hogy aktív szerepet vállaljanak egészségük megırzésében. Meg kell ismertetnünk tanulóinkkal a káros életmódbeli szokások súlyos következményeit is. Tennivalóinkat a drogstratégia tartalmazza.

Célunk, hogy tanítványaink az általános iskola befejezésekor értsék és saját életükre alkalmazni tudják az elsajátítottakat. Képesek legyenek figyelemmel kísérni:

viselkedésüket, az életvezetésük helyes alakítását, az egészségkárosító magatartásformák elkerülését, a betegségeket a korai szőréseken való részvétel révén megelızni tudjanak sajátos étrendet, mozgásprogramot kialakítani egészségük megırzése érdekében,

A célok megvalósításának kerete Az egyén egészségét döntıen környezete és életmódja határozza meg. Biztosítsuk az egészséges iskolai környezetet!


61

A tanulás szervezeti keretei és munkaformái, a tanulók terhelése, órarendje, a tanórák és szünetek váltakozása, az ellenırzések, számonkérések kiszámíthatósága, az egyértelmő és teljesíthetı elvárások megteremtik a nyugodt munkavégzés feltételeit. A derős iskolai légkör, a partneri viszony diákkal, szülıvel megelızi az iskolai pszichés ártalmak kialakulását. Oktatás, nevelés Alsó évfolyamokon a magyar nyelv és irodalom, a környezetismeret, a testnevelés és az ének tantárgyak keretében rejlı oktatási, nevelési lehetıségeket használjuk ki. A felsı évfolyamokon különösen a természetismeret, a technika-egészségtan, a testnevelés, a biológia, földrajz tantárgyak elsajátíttatása során valósítjuk meg az ismeretek átadását s a készségfejlesztést. Az osztályfınöki órák tanmenetébe beépülnek az egészségnevelési témák. Környezeti és mővészeti nevelési programjaink szolgálják az egészségfejlesztést is. Tanórán kívüli foglalkozások Alsó évfolyamon az iskolaotthonos oktatási forma tág teret biztosít a szokásalakításnak. A tanulás és pihenés helyes arányainak kialakítása, a szabadidı aktív eltöltése, az önkiszolgálás, a tisztálkodás, a helyes étkezési szokások kialakítása szervezetten valósul meg. A felsıs napközi otthon és tanulószoba biztosítja a folytatást. Az egészségvédelmi napon a gyerekek az egészséges életmód minden területét gyakorolják. A mozgásos tevékenységek (néptánc, sportfoglalkozások, kirándulások, táborok) valamint a szakkörök (környezetvédelemi, közlekedési) és a mővészeti nevelés mőhelyei mintát adnak az egészséges és aktív kikapcsolódásra. Együttmőködı partnereink A tanulók egészségi állapotának szőrését, követését az iskolaorvos és a védını végzi. A védınık ismeretterjesztı elıadásokat, gyakorlati foglalkozásokat tartanak. Pályázati lehetıségeket kihasználva külsı szakemberek segítségét is igénybe vesszük.


62

Az egészségnevelési program megvalósulásának nevelési területei, kapcsolódó feladatok nevelési cél

a megvalósítás feladatai

1. egészséges táplálkozás, étkezési szokások 1./ korszerő a) a családok étkezési táplálkozási és vásárlási szokásainak és vásárlási megismerése, szokások alakítása b) egészséges iskolai 2./ az egészséges étrend összeállítása étrend együttmőködés a konyha ismérvei, üzemeltetıjével, • mely élelmiszerek c) a gyerekek étkezési fogyasztása nem szokásainak alakítása: javasolt, • étkezés elıtti kézmosás • fogyasztásuk • az evıeszközök következményei, használata, • korszerő • a szükséges élelmiszerek folyadékmennyiség 3./ fontos, hasznos bevitelének és kevésbé hasznos fontossága az (káros) élelmiszerek étkezések során (leves megismerése fogyasztása, víz), 4./ kulturált étkezési • gyümölcsfogyasztás, szokások • az egészséges, kulturált kialakítása, étkezési szokások gyakorlása egyes ételfajták fogyasztásának szokásai, • az étkezés közbeni viselkedés alakítása a legkülönfélébb helyen ebédlıben, tanteremben, osztályfınöki órán, étteremben, stb. + a pedagógus mintaadása d) az étkezés helyének rendje: • az ebédlı rendjének szabályozása • reggelizni, ebédelni,uzsonnázni • a csendes, kulturált ebédlı megvalósítása, • tiszta ebédlı, • terített asztalok, • az osztályteremben történı étkezés rendje – tízóraizás, uzsonna: • szalvéta használat, • ülve egyenek, • kézmosás fontossága,

munkaformák, a megvalósítás helyszínei

osztály vagy csoportkeretben, tanítási órán (osztályfınöki óra, környezetismeret óra, technika óra, biológia óra), bármely iskolai étkezés ideje alatt, kirándulások alkalmával, projektoktatás! munkaformák: felmérések, beszámolók, vizsgálódások, bemutatók – élethelyzetek, pl. osztályfınöki órán, beszélgetések, videofilmek, dramatikus játékok, stb. a megvalósítás helyszínei: tanteremben, ebédlıben, étteremben, közértben, a megvalósításban közremőködık: pedagógusok, a konyhán dolgozók, takarító alkalmazottak, szülık,

idıpontok, eszközök

augusztus: 1. éves munkaterv összeállítása - egészségnap megtervezése, - az ebédeltetés rendjének tervezése, (évközben betartatás), -ellenırzési terv része az egészségnev. feladatainak folyamatos ellenırzése, 2. a házirend módosítása, szeptember: - a házirend megismertetése a tanulókkal az elsı osztályfınöki órákon, - tanmenetek öszszeállítása során tervezni az egészséges életmódra nevelés feladatait, október: 1. felmérések (pl. vásárlási szokások), 2. eü. szőrések (védıdık, iskolaorvos, nev. tan.) folyamatos: iskolai étkezési szokások


63

• az asztalok rendje, tisztasága e) az étkezések elıtti kézmosási feltételek megteremtése

egészségkárosító magatartási formák elkerülése (prevenciós tevékenység) 1./ gyerekeinknek a) szabadidıs tanítási órák, ne tevékenységek sport- és szakköri legyenek káros szervezése (lásd a foglalkozások, szenvedélyeik, ne Ped. Program és az kirándulások, alakuljon ki éves munkatervek elıadások, bennük részeként!) kortársképzés külsı a különbözı b) családokkal közös helyszínen egészségkárosító hétvégi programok osztályfınökök, anyagok szervezése (kirándulások, külsı elıadók iránti függés érzése sportnapok, túrák, rendırségi 2./ a káros stb.) szakemberek, szenvedélyek c) prevenciós tevékenység az ÁNTSZ negatív hatásainak (alkohol, dohányzás, szakemberei, következményeit drog, életviteli védını, 3./ alternatívát szokások) drog-prevencióval mutatni • biológia, osztályfınöki foglalkozó a káros órákon, szervezetek szenvedélyekkel • külsı elıadók által szakemberei, szemben tartott elıadásokon, szülık 4./ a zajártalmak • egészségnapokon minimalizálása • pályázat drogprevenciósprogramra, • együttmőködés az iskola védınıivel, ÁNTSZ-szel d) részvétel a kerületi szervezéső kortársképzésben családi életre nevelés 1./ a jelenlegi társadalmi tendenciával ellentétben a család fontosságának hangsúlyozása 2./ lehetıséget teremteni a családi együttlétekre 3./ felelıs magatartás kialakítása a párkapcsolatokban

a) családi életre nevelés feladatainak megvalósítása a különféle tananyagokban (környezetismeret, osztályfınöki, etika) b) iskolai szervezéső közös családi programok szervezése, különös tekintettel a hátrányos

• tanítási óra (osztályfınöki, biológia, etika, környezetismeret, társadalomismeret) • hétvégi programok, • osztályprogramok (kirándulások, túrázások, színház és mozi látogatások gyermekeknek szervezett egyéb közös

év eleji feladatok: egészségnap programjának összeállítása, osztályfınöki órák témáinak tervezése, külsı elıadások tervezése, részvétel a kortárs képzésben, folyamatos: drog-prevenciós pályázatok írása, szabadidıs tevékenységek

augusztus: éves munkaterv összeállítása (egészségnap programja) szeptember: osztályfınöki tanmenet, osztálykirándulások tervezése, októbernovember: színházlátogatások december: iskolai ünnepi


64

helyzető és/vagy a veszélyeztetett tanulók tekintetében c) osztályfınökök, biológia tanárok, védınık, szülık felvilágosító munkája a felelıs párkapcsolatok alakításában (kiemelten fontos a szülık felelısségének felébresztése gyermekükkel alakított ıszinte kapcsolatuk vonatkozásában – bizalom a szülı és gyermeke között) egészséges és biztonságos környezet kialakítása 1./ a balesetek a) állapotfelmérés megelızése, B.) az elhasználódott a lehetı eszközök folyamatos legbiztonságosabb és iskolai tervszerő cseréje környezet kialakítása c) az eszközök heti 2./ folyamatos állapot rendszerességő és állagmegırzés ellenırzése, 3./ a környezetegészség szükség szerint fejlesztése javítása d) éves munkavédelmi szemle e) éves szinten ütemezett karbantartási és felújítási munkálatok f) megelızı tevékenység év eleji baleset- és munkavédelmi oktatás, tanulói ügyeleti rendszer mőködtetése, szünetekben sokat együtt lenni a gyerekkel, a DÖK segítı tevékenysége

foglalkozások) • filmvetítések, dramatikus játékok • védını, iskolaorvos felvilágosító munkája,

programok, ajándékkészítés, tavasz: egészségnap programja

osztályfınöki órák, kirándulásokra készülés alkalmával, szemlék alkalmával, tanítók, osztályfınökök, szaktanárok, az iskola technikai személyzete, szülık, DÖK vezetı tanár

tanév végi állapot felmérése (GI, gondnok, igazgató), felújítási karbantartási munkák tervezése tanévkezdés: balesetvédelmi okt., házirend, szabályok betartásának megkövetelése, ügyeletszervezés, a DÖK feladata az ügyeleti munka segítése folyamatos: a mőszaki állapot rendszeres ellenırzése, hibaelhárítás (gondnok), a tantermek rendjének, tisztaságának szellıztetettségének folyamatos biztosítása, a belsırend, tisztaság megkövetelése a tanulóktól,


65

elsısegély-nyújtási ismeretek 1./ elemi elsısegélya) ismeretek és nyújtási gyakorlatok ismeretek az év eleji elsajátítása osztályfınöki órákon, szakórákon b) feltételek biztosítása, elsısegély dobozok felszerelése, elhelyezése c) elsısegély-nyújtó vetélkedı szervezése az egészségnapra d) oktató-táblák beszerzése

osztályfınökök, tanítók, szaktanárok, Vöröskereszt szerv. kapcsolattartó,

év eleje: éves munkaterv összeállítása, osztályfınöki órák egészségnap szervezése

Közlekedésre neveléssel összefüggı feladatok A napjainkban végbemenı társadalmi-gazdasági fejlıdésnek eredménye, hogy a közúti forgalom állandóan növekszik. A forgalom sőrősödésével és a sebesség növekedésével arányosan növekedett a közlekedési balesetek száma is. A gyerekek egyre fokozottabb részvétele a közlekedésben hozzátartozik a fejlıdésükhöz, önállóságuk kialakulásához. A közlekedésük során tapasztalható baleseti kockázat mértéke rendkívül nagy. A fiatalok áldozatai, de okozói is lehetnek a közlekedési baleseteknek, ezért kiemelt fontosságú az iskolai közlekedésre nevelés. Ennek következtében szükség van arra, hogy minden gyermeket felkészítsünk a közlekedésben való részvételre. Erre többek között az általános iskolákban kínálkozik lehetısége. Az általános iskola tananyagába beépülı közlekedésre nevelési ismeretanyag az óvodában kifejlesztett, a közlekedésben jól felhasználható képességekre épül. A közlekedésre nevelés színterei: Tanórák: - Technika és életvitel, környezetismeret, projekt órák. Tanórán kívüli foglalkozások: - Tanulószoba, napközis foglalkozások, közlekedési versenyek, vetélkedık, séták. Feladatunk megtanítani a gyermekeket arra, hogy: - mindenkor felismerjék a vészhelyzeteket, meg tudják különböztetni a pozitív és negatív befolyásokat, - ki tudják számítani döntéseik, cselekedeteik következményét, eredményét, - konfliktushelyzeteiket úgy oldják meg, hogy abból kikerülve ne érezzék magukat vesztesnek.


66

A mindennapos testedzés programja Iskolánkban a következıképpen valósul meg a mindennapos testnevelés: Alsó tagozat 1-3. évfolyamon egész napos iskola formában, 4. évfolyamon napközi otthonos keretben végezzük oktató - nevelı munkánkat: - órarendbe építve heti három testnevelés óra - +1 óra a testnevelést tanító pedagógus által tartott sportfoglalkozás - +1 óra a tánctanár által tartott néptánc-foglalkozás a.) Egész napos iskola - a testnevelés órák keretében 3. osztályban a városi uszodában úszásoktatásban, a 3. osztályban a városi mőjégpályán korcsolyaoktatásban részesülnek a gyerekek - 1 óra órarendbe beépített néptánc-foglalkozás a szabadidıs órakeretbıl - minden nap az önálló órák után a szabad levegın játékos, mozgásos foglalkozást biztosítunk a gyermekek számára b.) Napközi - 1 óra a délelıtt órarendjükbe beépített néptánc-foglalkozás - a tanítási órák után a szabad levegın játékos, mozgásos foglalkozást biztosítunk a gyermekek számára A tömegsport-foglalkozások valamint a játékos sportfoglalkozások helyszínei: - tornaterem - sportpályák - udvar A felsı tagozaton mőködı napközis és tanulószobai csoportok számára a délutáni foglalkozásokon minden nap 30 perc sportfoglalkozás biztosított. Naponként a következı párosításban: tollaslabda – labdarúgás, asztalitenisz – lábtengó, röplabda – testnevelési játékok (udvari) rögbi – floorball, zenés gimnasztika – labdarúgás. A felsıs tanulócsoportok évi 6-8 sportköri foglalkozása mellett a városi sportegyesületekkel kapcsolatot keresve további 4–6 sportórai foglalkozást biztosítunk. Mindennapos testnevelés A köznevelési törvényben meghatározott évfolyamokon a heti testnevelés óraszámot 2, 5-rıl 3-ra emeltük, valamint heti 2 óra kötelezı délutáni sportfoglalkozást tartunk tanulóink számára. Az egyesületi keretek között sportoló tanulóink megfelelı egyesületi igazolás birtokában a kötelezı délutáni sportfoglalkozás alól felmentést kaphatnak. /2011. CXC. törvény 27.§ (11.) a) b) c) Felsı évfolyamon úszásoktatást szervezünk az 5. osztályok számára.


67

Fizikai felmérések 20/2012. (VIII.31.) EMMI r. 81. § (1) Az iskola a pedagógiai programjában meghatározott mérési idıszakban és mérési módszer alkalmazásával tanévenként, valamennyi évfolyamára kiterjedıen, a nappali oktatás munkarendje szerint felkészülı tanulók részvételével megszervezi a tanulók fizikai állapotának és edzettségének mérését, vizsgálatát. A mérés, vizsgálat lefolytatható egyszeri alkalommal és megszervezhetı legfeljebb két hónapig terjedı idıszakra is. A tanulók fizikai állapotának és edzettségének mérését, vizsgálatát az iskola testnevelés tantárgyat tanító pedagógusai végzik. Iskolánkban a fizikai felméréseket a következı módon tervezzük: Felmérendık köre: 1-8. osztályos tanulók A vizsgálatot évente április, május hónapokban szervezzük meg a módszertani anyagok segítségével. Az iskolai foglalkozásokat elsısorban az iskola tantermeiben, illetve egyéb, a foglalkozás megtartására alkalmas helyiségeiben kell megszervezni. Az iskolán kívül akkor szervezhetı foglalkozás, ha a tanulók felügyelete a külsı helyszínen, továbbá az oda- és visszajutás közben biztosított. Az iskolán kívül szervezett foglalkozásról a szülıt elızetesen tájékoztatni kell. Abban az esetben, ha a külsı helyszínre történı eljutás akadályozza más tanítási óra megtartását, gondoskodni kell a kiesett tanítási óra pótlásáról. Amennyiben a tanuló – választása alapján – a mindennapos testnevelésbıl heti két testnevelés órát iskolai sportkörben történı sportolással vált ki, függetlenül attól, hogy az iskolai sportkör feladatait az iskolával kötött megállapodás alapján diáksport egyesület látja-e el, az iskola a tanulótól a két tanórai sportköri foglalkozáson való részvétel tekintetében sportköri tagdíjat nem szed. Alkalmazott teljesítménypróbák Felsı tagozat: - 60 m vágtafutás - helybıl távolugrás - tömöttlabda dobás hátra - négyütemő fekvıtámasz - felülés - szlalom labdavezetés kézzel - 2000 m/ 1000 m (3. - 4. o.) futás Alsó tagozat: - tartós futás - szlalom futás - labdavezetés kézzel - korlátozott futás Azt a területet, melyen az osztály gyenge teljesítményt mutatott, a következı tanévben kiemelten fejlesztjük.


68

A teljesítménypróbák leírása 60 méter vágtafutás: Az atlétika szabályainak megfelelıen versenyszerő feltételek között. A tanulók tetszés szerint választhatnak az álló vagy a térdelõ rajttal való indulás között. A tanulók tornacipıben, egy alkalommal fussanak. Eredményüket 0,1 s-os pontossággal rögzítjük. Helybıl távolugrás: Elugróvonal mögül, pároslábú elugrással. Két kísérlet közül a jobbikat értékeljük. Tömöttlabda dobás hátra: A tanuló háttal álljon fel a dobás irányára. A labdát mellsõ mélytartásban fogja. Elırehajlással szerzett lendülettel, felegyenesedve, a fej fölött hátrafelé dobja el a labdát. Az atlétika szabályainak megfelelıen, dobóvonal mögül történjen a dobás. Minden próbázó három dobást hajthat végre. Eredménye a legjobb szabályos dobás, amit 10 cm-es pontossággal kell mérni. A labda súlya: lányoknak az 5-8. évfolyamon 2 kg, fiúknak az 5-7. évfolyamon 2 kg, a 8. évfolyamon 3 kg. Négyütemő fekvıtámasz (Burpee-teszt): A tanuló a következı mozgássort hajtja végre folyamatosan: terpeszállás-guggolótámasz-fekvıtámasz-guggolótámaszterpeszállás. Idıhatárok az alábbiak: lányok:30 s, 60 s, fiúk: 30 s, 60 s. A 30, ill. 60 mp alatt befejezett gyakorlat száma kerül bejegyzésre. Felülés hanyattfekvésbıl: A tanuló a hátán fekszik, tarkóra tartással. Lábát úgy támasztja fel a talajon, hogy a comb és a lábszár megközelítıleg derékszöget zárjon be. Bokáját az ismétléseket számoló társa rögzítse. Lábfejei egy lábfejhossznyi távolságra vannak egymástól. A próbázó felüléssel és balra törzsfordítással jobb könyökével érintse meg a bal térdét, majd ismétlésnél ellentétesen hajtsa végre a feladatot. Próba közben nem veheti el a tarkójáról a kezét, és hanyattfekvéskor a tarkón levõ kezének érintenie kell a talajt. Minden felülés-visszaérkezés egy érvényes kísérlet. Szlalom labdavezetés kézzel: a rajtvonalra merılegesen, attól 5, 10, 15 méterre kell elhelyezni egy-egy tömöttlabdát. A próbázó hullámvonalban jobb, illetve balkezes labdavezetés oda – vissza. Két kísérlet tehetı, az idıt 0,1 s-os pontossággal mérjük. 2000 m futás: lehetıség szerint 1 kör legalább 400 m legyen, 12 gyereknél ne rajtoljon több egyszerre. Az idıt másodperc pontossággal mérjük. A fizikai felmérések leírás Szlalomfutás: A rajtvonalra merılegesen, attól 5, 10 és 15 méterre kell elhelyezni egy-egy medicinlabdát. A tanuló hullámvonalban futva kerülje el az elsı két labdát, majd megkerülve a harmadikat, hullámvonalban fusson vissza és haladjon át a rajtvonalon. (Ajánlatos az elsı labdát bal kéz felıl kerülni.) Két kísérlet után a jobbik eredményt értékeljük 0,1 s-os pontossággal. Szlalom labdavezetés kézzel: A tanulónak az elızı próbában leírt pályán kell labdavezetéssel végighaladni. A célvonalon áthaladva meg kell fognia a labdát. Két kísérlet engedhetı meg, melybıl a jobbik eredményt kell értékelni 0,1 s-os pontossággal.


69

Korlátozott futás (20 lépés futás): A tanuló feladata 10 méter futás egymástól 50 cm-re lévı vonalak között. A teljesítés idejét mérjük 0,1 s-os pontossággal. Minden vonalra lépés vagy túllépés a vonalon 0,1 s hozzáadásával jár.


70 1. évfolyam

2. évfolyam

lányok, fiúk

lányok, fiúk

lányok

fiúk

lányok

fiúk

4 percig

5 percig

6 percig

6 percig

7 percig

8 percig

tartós futás gyen-

szlalomfutás

köze-

ge

pes

10,0

9,0

jó

gyen-

köze-

ge

pes

8,2

9,3

3. évfolyam

jó

gyen-

köze-

ge

pes

8,5

7,6

9,1

4. évfolyam

jó

gyen-

köze-

jó

gyen-

ge

pes

8,4

7,8

9,0

köze-

jó

gyen-

ge

pes

8,2

7,4

9,0

ge

pes

8,2

7,6

8,8

7,8

13,2

11,2

5,2

4,6

labdavezetés kézzel (2x15 m)

-

-

-

17,0

14,0

11,0

16,0

13,5

11,5

15,5

13,0

10,5

14,5

12,2

10,5

korlátozott futás (10 m/sec) 5. évfolyam

8,0

7,2

6,4

6,8

6,0

5,2

6,5

5,7

4,9

6,1

5,3

4,6

5,8

5,0

4,3

60 m-es vágtafutás helybıl távolugrás tömöttlabda dobás négyütemő fekvıtámasz felülés szlalom labdavezetés kézzel 2000 m/1000m (3.4.o.)futás

köze-

jó

7,2 9,2 4,0

kiváló 9,5 183 691

jó 9,6-10,6 182-161 690-545

Lányok átlagos 10,7-11,3 160–148 544-470

gyenge 11,4-12,4 147–117 469-324

igen gyenge 12,5 116 323

kiváló 9,1 195 711

jó 9,2-10,3 194-165 710-584

Fiúk átlagos 10,4-11,0 164–148 583-519

gyenge 11,1–12 147–127 518-392


19 25

18-16 24-20

15–13 19–16

12-10 15-11

9 10

20 26

19-17 25-21

16-14–13 20–17

13–11 16-13

10 12

7,8 2400

7,-–11,1 2100

11,2–13 1800

13,0-16,3 1600

16,4 1400

7,6 2500

7,7–11,0 2350

11,1–12,8 2100

12,9-16,2 1750

16,3 1600

Lányok

Fiúk

6. évfolyam 60 m-es vágtafutás helybıl távolugrás tömöttlabda dobás négyütemő fekvıtámasz felülés szlalom labdavezetés kézzel 2000 m/1000m (3.4.o.)futás

kiváló 9,3 198 799

jó 9,4-10,4 197–172 798-628

átlagos 10,5-11,0 171–158 627-541

gyenge 11,1-12,1 157–132 540-371


kiváló 8,9 205 802

jó 9,0–9,9 204–177 801-655

átlagos 10,0-10,6 176–162 654-580

gyenge 10,7–11,6 161–134 579-433


22 28

21–18 27–23

17–15 22–19

14–11 18–14

10 13

26 32

25–21 31–25

20–16 24–20

15–10 19–13

9 12

7,3 2400

7,4–9,8 2200

9,9–11,1 1900

11,2–13,6 1700

13,7 1600

7,2 2600

7,3–9,9 2400

10,0–11,4 2100

11,5–14,1 1800

14,2 1600

Lányok

Fiúk

6. évfolyam 70 oldal, összesen: 124

71

60 m-es vágtafutás helybıl távolugrás tömöttlabda dobás négyütemő fekvıtámasz felülés szlalom labdavezetés kézzel 2000 m/1000m (3.4.o.)futás

kiváló 9,3 198 799

jó 9,4-10,4 197–172 798-628

átlagos 10,5-11,0 171–158 627-541

gyenge 11,1-12,1 157–132 540-371


kiváló 8,9 205 802

jó 9,0–9,9 204–177 801-655

átlagos 10,0-10,6 176–162 654-580

gyenge 10,7–11,6 161–134 579-433


22 28

21–18 27–23

17–15 22–19

14–11 18–14

10 13

26 32

25–21 31–25

20–16 24–20

15–10 19–13

9 12

7,3 2400

7,4–9,8 2200

9,9–11,1 1900

11,2–13,6 1700

13,7 1600

7,2 2600

7,3–9,9 2400

10,0–11,4 2100

11,5–14,1 1800

14,2 1600

Lányok

Fiúk

8. évfolyam 60 m-es vágtafutás helybıl távolugrás tömött labda dobás négyütemő fekvıtámasz felülés szlalom labdavezetés kézzel 2000 m-1000 m (3.4.o.) futás

kiváló

jó

átlagos

gyenge

kiváló

jó

átlagos

gyenge

igen gyenge

11,3-13,1 166–145 635-420


9,1 203 961

8,2-10,1 202–180 960-745

10,2-11,2 179–167 744-636

8,6 233 1080

8,7–9,5 232–200 1079-813

9,6-10,5 199–184 812-678

10,6–12,4 183–152 677-411

12,5 151 410

29 35

28–23 34–28

22–18 27–23

17–12 22–16

11 15

38 45

37–30 44–34

29–24 33–27

23–16 26–16

15 15

7,3 2600

7,4–9,3 2400

9,4–10,4 2100

10,5–12,4 1800

12,5 1600

7,0 2800

7,1–8,9 2600

9,0–10,1 2300

10,2–12,0 2000

12,1 1800


72

X. Az erkölcstan óra helyett választható hit- és erkölcstan oktatás megszervezésére vonatkozó szabályok 22/2013. (III.22.) EMMI rendelet egyes köznevelési tárgyú miniszteri rendeletek módosításáról 182/A. § (1) Az állami általános iskolában az iskola igazgatója kijelöli azt a március 1. és március 14. közötti idıpontot, amikor az egyházi jogi személy – beleértve annak belsı egyházi jogi személyét is – írásban meghatalmazott képviselıje tájékoztatást adhat az iskolának, az iskolával tanulói jogviszonyban álló tanulóknak és a szülıknek arról, hogy igény esetén a hit- és erkölcstan oktatást milyen módon szervezi meg. Az iskola igazgatója a kijelölt idıpontot olyan módon közli a településen hitéleti tevékenységet ellátó egyházi jogi személlyel, hogy azt az egyházi jogi személy a tájékoztató idıpontja elıtt legalább tíz nappal megkapja. (2) Amennyiben valamelyik egyházi jogi személy képviselıje az (1) bekezdés szerinti tájékoztatón nem tud megjelenni, az igazgatónak biztosítania kell annak lehetıségét, hogy az egyházi jogi személy által rendelkezésére bocsátott, hit- és erkölcstan oktatáshoz kapcsolódó papíralapú dokumentumokat a szülık megismerjék. (3) Az igazgató március 16. és március 31. között az egyházi jogi személytıl kapott tájékoztatás alapján, az iskola honlapján és a helyben szokásos módon nyilvánosságra hozza a következı tanévben a hit- és erkölcstan oktatás megszervezését vállaló egyházi jogi személyek megnevezését és az iskola székhelye, feladatellátási helye szerint illetékes képviselıjének nevét, címét, ennek tényérıl értesíti az egyházi jogi személyt. (4) Az igazgatónak hozzáférhetıvé kell tennie az egyházi jogi személy által rendelkezésére bocsátott hit- és erkölcstan oktatáshoz kapcsolódó papíralapú dokumentumokat, különösen a tantervet, a tananyagot, a tankönyveket és a hit és erkölcstan oktatás munkamódszerét. (5) Beiratkozáskor, átiratkozáskor az egyházi jogi személy (3) bekezdés szerint nyilvánosságra hozott adatait az iskola írásban is a szülık rendelkezésére bocsátja, ez alapján a szülı a hit- és erkölcstan oktatással összefüggı adatkezeléshez történı önkéntes írásbeli hozzájárulással egyidejőleg írásban nyilatkozhat az iskolának arról, hogy a) valamely, a hit- és erkölcstan oktatás megszervezését vállaló egyházi jogi személy által szervezett hit- és erkölcstan oktatást, vagy b) az erkölcstan oktatást igényli a gyermeke számára. (6) Beiratkozáskor, átiratkozáskor a szülı a hit- és erkölcstan oktatással összefüggı adatkezeléshez történı önkéntes írásbeli hozzájárulással egyidejőleg írásban igényelheti olyan egyházi jogi személy hit- és erkölcstan oktatását is, amely egyházi jogi személy nem tartott tájékoztatót az iskolában. Az ilyen igényrıl az igazgató írásban értesíti a szülı által megjelölt egyházi jogi személy képviselıjét. (7) Abban az esetben, ha a szülı nem tesz nyilatkozatot, az iskola a tanuló számára erkölcstan oktatást szervez. Ha az (5) bekezdés a) pontja szerinti egyházi jogi személy vagy a (6) bekezdés szerint megkeresett egyházi jogi személy a hit- és erkölcstan oktatást nem vállalja, a szülı ismételten nyilatkozik arról, hogy a) valamely, a hit- és erkölcstan oktatás megszervezését vállaló egyházi jogi személy által szervezett hit- és erkölcstan oktatást, vagy b) az erkölcstan oktatást igényli a gyermeke számára.

72. oldal, összesen: 124

73

(8) Amennyiben a szülı a (5) bekezdés a) pontja vagy a (6) bekezdés szerinti hit- és erkölcstan oktatást választja, az errıl szóló nyilatkozatával egyidejőleg ahhoz is hozzájárul, hogy az iskola a gyermeke nevét és az osztálya megnevezését az érintett egyházi jogi személynek átadja. (9) A beiratkozáskor a hit- és erkölcstan oktatás megszervezését a következı tanévben a (3) bekezdés szerint vállaló egyházi jogi személy képviselıje is jelen lehet, a szülınek – igénye esetén – hit- és erkölcstan oktatással kapcsolatban tájékoztatást nyújthat. Amennyiben valamelyik egyházi jogi személy képviselıje a beiratkozáskor nem tud megjelenni, az igazgatónak biztosítania kell az egyházi jogi személy által rendelkezésére bocsátott hit- és erkölcstan oktatáshoz kapcsolódó papíralapú dokumentumok megismerhetıségét. 182/B. § (1) A beiratkozást követı három napon belül az igazgató az érintett egyházi jogi személy meghatalmazott képviselıjének átadja az egyház által szervezett hit- és erkölcstan oktatásra jelentkezett tanulók 182/A. § (8) bekezdése szerinti adatait. (2) Az adatok átadását követı hét napon belül az igazgató egyeztetést folytat a tanulócsoportok kialakításáról azon egyházak képviselıivel, amelyek által szervezett hit- és erkölcstan oktatás iránti igényrıl a szülık nyilatkoztak, és amelyek a hit- és erkölcstan oktatás megszervezését vállalták. (3) A (2) bekezdés szerinti egyeztetés során a tanulócsoportok kialakításával kapcsolatban figyelembe kell venni, hogy a) a hit- és erkölcstan oktatásban részt vevı tanulócsoportok összevonhatók, b) az erkölcstan helyett választott hit- és erkölcstan órákat elsısorban az erkölcstan órák számára az órarendben meghatározott idıben kell megtartani.

(4) Amennyiben az egyházi jogi személy az erkölcstan órával azonos idıpontban a hit- és erkölcstan órát nem tudja megtartani, az érintett szülık írásbeli egyetértı nyilatkozata alapján az igazgató és az egyházi jogi személy képviselıje írásban megállapodhat arról, hogy a hit- és erkölcstan órákat az egyházi jogi személy más idıpontban vagy más idıpontban az iskola épületén kívül tartja meg. Amennyiben a hit- és erkölcstan órák idıpontjai nem egyeznek az erkölcstan órák idıpontjaival, az iskola oldja meg a hit- és erkölcstan órákat igénybe vevı gyermekek felügyeletét. Lehetıség szerint azonos évfolyam más tanulócsoportjában helyezzük el az érintett tanulókat. Amennyiben az iskola nem tud tantermet, tantermeket biztosítani a tanítási órák ideje alatt a hit-és erkölcstan órák csoportjainak, úgy együttmőködve az érintett egyházi jogi személyekkel a tanítási órák utáni idıpontban, az érvényes tanterembeosztás alapján biztosít tantermet, tantermeket. A Hit- és erkölcstan órákat igénybevevı tanulók elhelyezésérıl a délelıtti tanrend alapján, lehetıség szerint azonos évfolyamon való elhelyezéssel gondoskodik az iskola. (5) A hit- és erkölcstan oktatásra létrehozott csoportok létszámáról az igazgató június 30-ig tájékoztatja a fenntartót. (6) Az iskola tanév közben nem változtathatja meg az érintett szülık 182/A. § (5) és (7) bekezdése szerinti nyilatkozata alapján és az egyházi jogi személy képviselıjével a (2) bekezdés alapján lefolytatott egyeztetés eredményeként a hit és erkölcstan oktatás vonatkozásában meghatározott csoportbeosztást.


74

(7) Amennyiben a szülı a következı tanévre vonatkozóan az erkölcstan vagy a hit- és erkölcstan tantárgyra vonatkozó választását módosítani kívánja, az erre vonatkozó szándékát minden tanév május 20-áig írásban közli az igazgatóval és az érintett egyházi jogi személy képviselıjével. (8) Amennyiben a szülı vagy törvényes képviselı a tanuló számára a második–nyolcadik évfolyamokon erkölcstan helyett hit- és erkölcstan vagy más egyházi jogi személy által tartott hit- és erkölcstan oktatást választ, a tanulmányok megkezdésének feltételeit az újonnan választott hit- és erkölcstan oktatást folytató egyházi jogi személy határozza meg. (9) A hit- és erkölcstan tantárgy értékelése és minısítése az Nkt. 54. § (2)–(3) bekezdésének vagy (4) bekezdésének megfelelıen az iskola pedagógiai programjában meghatározottak szerint történik. Az iskola a tanügyi dokumentumaiban az „Erkölcstan/Hit- és erkölcstan” megnevezést használja. (10) Amennyiben az egyházi jogi személy nem tud gondoskodni a hitoktató, hittantanár szakszerő helyettesítésérıl az iskola köteles a hit- és erkölcstan órán részt vevı tanulók felügyeletérıl gondoskodni.”

XI. A szülık, a tanulók és a pedagógusok együttmőködésének formái 1.) A szülık közössége 2.) A tanulók közössége 3.) Az iskola egyéb kapcsolatai A nevelés – a személyiségformálás folyamata – a szülı, a tanuló és a pedagógus közös összehangolt együttmőködése. 1. A szülık közössége A szülık kezdik meg a gyermekek testi, lelki, szellemi és pszichikai fejlesztését, ezért a nevelésben betöltött szerepük a legjelentısebb, és minden további befolyás érvényesülésére kihat. A harmonikus fejlesztés érdekében fontos azokat a kérdéseket tisztázni, hogy a szülık milyen módon segíthetik az iskolában folyó oktató – nevelı munkát, illetve az iskola milyen formában nyújthat segítséget a szülıknek gyermekük helyes nevelésében. Az együttmőködés kereteit azok a tények határozzák meg, hogy a szülık felelısek gyermekeik neveléséért, képviselik és védelmezik azok érdekeit. Az iskolának ebben a folyamatban a szülık partnerének kell lennie. A szülık érdekeiket közösségekben képviselik.


75

Iskolánkban mőködı szülıi testületek: Szülıi Munkaközösség Alapítványi Kuratórium Intézményi Tanács A szülıket az iskola egészének életérıl, az iskolai munkatervrıl, az aktuális feladatokról az iskola igazgatója és az osztályfınökök tájékoztatják. az iskola igazgatója legalább félévente egyszer a szülıi munkaközösség választmányi ülésén vagy az iskolai szintő szülıi értekezleten és az iskolaszéki, illetve alapítványi ülésen, az osztályfınökök folyamatosan az osztályok szülıi értekezletein. A szülık és a pedagógusok együttmőködésére az alábbi fórumok szolgálnak: a.) Családlátogatás Feladata a gyermekek családi háttérének, körülményeinek megismerése, illetve tanácsadás a gyermek optimális fejlesztésének érdekében. b.) Szülıi értekezlet Feladata: a szülık és a pedagógusok közötti folyamatos együttmőködés, kialakítása, a szülık tájékoztatása az iskola céljairól, feladatairól, lehetıségeirıl, a pedagógiai programról, tantárgyi követelményekrıl, az iskola és a szaktanárok értékelı munkájáról, saját gyermekének tanulmányi elımenetelérıl, iskolai magatartásáról, a gyermek osztályának tanulmányi munkájáról, neveltségi szintjérıl, az osztályközösség céljairól, feladatairól, eredményeirıl, problémáiról, a szülık kérdéseinek, véleményének, javaslatainak összegyőjtése és továbbítása az iskola igazgatójához. c.) Fogadóóra Feladata a szülık és a pedagógusok személyes találkozása, illetve ezen keresztül egy-egy tanuló egyéni fejlesztésének segítése konkrét tanácsokkal. (Otthoni tanulás, szabadidı helyes eltöltése, egészséges életmódra nevelés, tehetséggondozás, továbbtanulás, stb.) d.) Nyílt tanítási órák Feladata, hogy a szülı betekintést nyerjen az iskolai nevelı és oktató munka mindennapjaiba, ismerje meg személyesen a tanítási órák lefolyását, tájékozódjon közvetlenül gyermeke és az osztályközösség iskolai életérıl.


76

e.) Írásbeli tájékoztató Feladata a szülık tájékoztatása a tanulók tanulmányaival vagy magatartásával összefüggı eseményekrıl, illetve a különféle iskolai vagy osztály szintő programokról. A szülıi értekezletek, a fogadóórák és a nyílt tanítási napok idıpontját az iskolai munkaterv évenként határozza meg. A szülık kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselıik, tisztségviselıik útján közölhetik az érintett pedagógussal, az iskola igazgatóságával, nevelıtestületével, iskolaszékkel, az alapítvány kuratóriumával. 2. A tanulók közössége A tanulók közösségei: az osztályközösségek, napközis, tanulószobai csoportok, szakkörök, mőhelyek. Személyiségformáló, közösségfejlesztı szerepük jelentıs. A tanulói önkormányzat irányítását a diákönkormányzat végzi. Figyelme kiterjed a tanulókat érintı valamennyi kérdésre, véleményt nyilvánít, javaslatot tesz az iskola mőködésével kapcsolatban. Dönt saját mőködésérıl, a rendelkezésére álló anyagi javak felhasználásáról, (jutalmazás, tábori támogatás) egy tanítási nap (fordított nap) felhasználásáról és annak megszervezésérıl. Részt vesz a házirend kialakításában, SZMSZ és pedagógiai program véleményezésében. Munkáját pedagógus segíti. A tanulókat az iskola életérıl, az iskolai munkatervrıl, illetve az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat felelıs vezetıje és az osztályfınökök tájékoztatják: - az iskola igazgatója legalább évente egyszer a diákközgyőlésen, valamint a diákönkormányzat vezetıségének ülésén, - a diákönkormányzat vezetıje havonta egyszer a diákönkormányzat vezetıségének ülésén és a diákönkormányzat faliújságján keresztül, - az osztályfınökök folyamatosan az osztályfınöki órákon. A tanulót és a tanuló szüleit a tanuló fejlıdésérıl, egyéni haladásáról a szaktanárok folyamatosan (szóban, illetve a tájékoztató füzeten keresztül írásban) tájékoztatják. A tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselıik, tisztségviselıik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, a nevelıkkel, a nevelıtestülettel vagy az iskolaszékkel. 3. Az iskola egyéb kapcsolatai a.) Szakmai együttmőködés: -

Székesfehérvár Megyei Jogú Város Önkormányzata pedagógusképzı intézmények (elsısorban a fıiskolai hallgatók szakmai gyakorlatain keresztül) Gaja Környezetvédı Egyesület sportegyesületek


77

-

Tóparti Gimnázium és Mővészeti Szakközépiskola a bodajki Hang – Szín – Tér Mővészeti Iskola Bugát Pál Egészségügyi Szakközépiskola

b.) Tanulmányi, sport és kulturális együttmőködés más (fıleg a székesfehérvári) iskolákkal.

c.) Nevelési kapcsolat: - óvodák - középiskolák - mővelıdési házak - könyvtárak - színház - Nevelési Tanácsadó, Beszédjavító - Pályaválasztási Tanácsadó - gyermekjóléti szolgálat - gyermek- és ifjúságvédelmi hatóságok - Családsegítı Központ Az iskola-egészségügyi szolgálat szakmai ellenırzését az Állami Népegészségügyi és Tisztiorvosi Szolgálat végzi. A kapcsolattartást az iskola igazgatója biztosítja az alábbi személyekkel: -

az iskolaorvos, iskolai fogorvos, az iskolai védınık, az ÁNTSZ Székesfehérvár városi tiszti-fıorvosa

A szülıi ház és az iskola együttmőködésének továbbfejlesztési lehetıségei: -

családi játékos vetélkedık, közös rendezvények szervezése (bál, kiállítás, gála, stb.) nevelési problémák közös megvitatása, megoldása (iskolaszék, gyermekvédelmi felelıs, SZM segítségével) az SZM, iskolaszék és iskolavezetés közös értekezletei a felmérések és az eredmények rendszeres ismertetése, értékelése nyílt napok, nyílt órák számának bıvítés társadalmi munka


78

II. rész HELYI TANTERV tartalom I.

oldal

Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelezı és választható foglalkozások, ezek óraszámai, az elıírt tananyag és a követelmények

II. A tankönyvek és más taneszközök kiválasztásának elvei

76 79

III. Az iskolába jelentkezı tanulók felvételének elvei

80

IV. A magasabb évfolyamba lépés feltételei

82

V. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái. A tanulók tudásának, tanulmányi fejlıdésének értékelése.

83

VI. A tanuló magatartása, szorgalma értékelésének és minısítésének követelményei és formái

87

VII. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges, a nevelı – oktató munkát segítı eszközök és felszerelések jegyzéke 91 VII A pedagógiai program érvényességével, I. nyilvánosságával kapcsolatos egyéb intézkedések IX. A pedagógiai program elfogadása és jóváhagyása

módosításával, 102 104


79

HELYI TANTERV I. AZ EGYES ÉVFOLYAMOKON TANÍTOTT TANTÁRGYAK, KÖTELEZİ ÉS VÁLASZTHATÓ TANÓRAI FOGLALKOZÁSOK, EZEK ÓRASZÁMAI, AZ ELİÍRT TANANYAG ÉS KÖVETELMÉNYEK 1. Tantervek Az iskola egyes évfolyamain az elkövetkezı tanévekben felmenı rendszerben, az alábbiak alapján folyik az oktatás:

évfolyam 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

2013/2014 NAT 2012 NAT 2004 NAT 2004 NAT 2004 NAT 2012 NAT 2004 NAT 2004 NAT 2004




79. oldal, összesen: 124

80

1-4. évfolyam óraterve 2013/2014

TANTÁRGYAK Kötelezı tanítási órák: Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Szabadon tervezhetı órakeret: Magyar nyelv és irodalom Matematika Testnevelés és sport Vizuális kultúra Idegen nyelvek Körny. ÖSSZES ÓRASZÁM:

1. évfolyam A B éves heti


3. évfolyam B heti éves heti éves

7

7

259

8

8

296

8

296

8

296

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 148 37 37 74 74 37 111 777

0 4 0 1 1 2 1 3 20

0 4 0 1 1 2 1 3 20

0 148 0 37 37 74 37 111 740

0 4 0 1 1 2 1 3 20

0 148 0 37 37 74 37 111 740

0 4 0 1,5 1 1,5 1 3 20

0 148 0 55,5 37 55,5 37 111 740

1

1

37

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1 2 0 0 0

1 2 0 0 0

37 74 0 0 0

0 2 1,5 0 0

0 2 0 0 0

0 74 55,5 0 0

0 0 2 0 0

0 0 74 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 2 0 0

0 0 74 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

25

25

925

23,5

22

869,5

22

814

20

740

A

4. évfolyam A B heti éves heti éves

7

259

7

259

3 111 3 111 4 148 4 148 0 0 0 0 1,5 55,5 2 74 1 37 1 37 2 74 1,5 55,5 1 37 1 37 3 111 3 111 22,5 832,5 22,5 832,5

24,5 906,5 22,5


832

81







7

7

259

7

7

259

8

296

8

296

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 148 37 37 74 74 37 111 777

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 148 37 37 74 74 37 111 851

0 4 0 1 1 2 1 3 20

0 148 0 37 37 74 37 111 703

0 4 0 1,5 1 1,5 1 3 20

0 148 0 55,5 37 55,5 37 111 740

1

1

37

1

1

37

0

0

0

0

0

0

0

0

1 2 0 0 0

1 2 0 0 0

37 74 0 0 0

1 2 0 0 0

1 2 0 0 0

37 74 0 0 0

0 2 2 0 0

0 37 74 0 0

0 2 0 0 0

0 37 0 0 0

0 0 2 0 0

0 0 74 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

25

25

925

25

25

925

24

814

22

777

7

259

7

259

3 111 3 111 4 148 4 148 0 0 0 0 1,5 55,5 2 74 1 37 1 37 2 74 1,5 55,5 1 37 1 37 3 111 3 111 22,5 832,5 22,5 832,5

24,5 906,5 22,5


832

82






7

7

259

7

7

259

6

222

6

222

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 148 37 37 74 74 37 111 777

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 148 37 37 74 74 37 111 777

0 4 1 1 2 2 1 3 20

0 148 37 37 74 74 37 111 740

0 4 1 1 2 2 1 3 20

0 148 37 37 74 74 37 111 740

1

1

37

1

1

37

1

37

1

37

0

0

0

0

1 2 0 0 0

1 2 0 0 0

37 74 0 0 0

1 2 0 0 0

1 2 0 0 0

37 74 0 0 0

1 2 1 0 0

37 74 37 0 0

1 2 0 0 1

37 74 0 0 37

0 2 2 0 0

0 74 74 0 0

0 2 0 0 0

0 74 0 0 0

25

25

925

25

25

925

25

925

25

925

A


7

259

7

259

3 111 3 111 4 148 4 148 0 0 0 0 1,5 55,5 2 74 1 37 1 37 2 74 1,5 55,5 1 37 1 37 3 111 3 111 22,5 832.5 20,5 832,5

26,5 980.5 22,5 906.5


83






7

7

259

7

7

259

6

222

6

222

6

222

6

222

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 148 37 37 74 74 37 111 777

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 4 1 1 2 2 1 3 21

0 148 37 37 74 74 37 111 777

0 4 1 1 2 2 1 3 20

0 148 37 37 74 74 37 111 740

0 4 1 1 2 2 1 3 20

0 148 37 37 74 74 37 111 740

2 4 1 1 2 2 1 3 22

74 148 37 37 74 74 37 111 814

2 4 1 1 2 2 1 3 22

74 148 37 37 74 74 37 111 814

1

1

37

1

1

37

1

37

1

37

0,5

18,5

0,5

18,5

1 2 0 0 0

1 2 0 0 0

37 74 0 0 0

1 2 0 0 0

1 2 0 0 0

37 74 0 0 0

1 2 1 0 0

37 74 37 0 0

1 2 0 0 1

37 74 0 0 37

0,5 2 1 1 0

18,5 74 37 37 0

0,5 2 0 1 1

18,5 74 0 37 37

25

25

925

25

25

925

25

925

25

925

27

999

27

999

A



84

5-8. évfolyam óraterve 2013/2014 5. évfolyam

TANTÁRGYAK

6. évfolyam

A

B

heti

éves

A

heti éves heti

7. évfolyam

B

éves

heti

A

8. évfolyam A

B

B

éves heti éves heti éves

heti

éves heti éves

3,5 129,5 3,5

130

3,5

129,5 3,5 129,5

Kötelezı tanítási órák: Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek

4

148

4

148

4

148

4

148

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

Matematika

4

148

4

148

3,5

129,5

3,5

130

3

111

3

111

3

111

3

111

Erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret

1

37

1

37

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

0

0

0

0

0

0

0

0

Fizika

0

0

0

0

0

0

0

0

1,5

55,5

1,5 55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

Kémia

0

0

0

0

0

0

0

0

1,5

55,5

1,5 55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

Biológia-egészségtan

0

0

0

0

0

0

0

0

1,5

55,5

1,5 55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

Földrajz

0

0

0

0

1

37

1

37

1,5

55,5

1,5 55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

Ének-zene

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

Dráma és tánc / Hon és népismeret

1

37

1

37

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Vizuális kultúra

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

Informatika

0

0

0

0

0,5

18,5

0,5

18,5

1

37

1

37

1

37

1

37

Technika, életvitel és gyakorlat

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

Testnevelés és sport

3

111

3

111

3

111

3

111

2,5

92,5

2,5

92,5

2,5

92,5

Osztályfınöki

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

24

888

24

888

23

851

23

851

25

925

25

925

25

925

25

925

Szabadon tervezhetı órakeret: Magyar nyelv és irodalom Matematika

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Vizuális kultúra

1

37

1

37

3

111

0

0

3

111

0

0

3

111

0

0

Környezetvédelem

0

0

0

0

0

0

1

37

0

0

1

37

0

0

1

37

Informatika Testnevelés és sport ISK Technika, életvitel és gyak.

1

37

1

37

0

0

0

37

0

0

0

0

0

0

0

0

2

74

2

74

2

74

2

74

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

26

999

28

1036

26

962

28

1036

26

962

ÖSSZES ÓRASZÁM: 28 Rendelkezésre álló óra

1036

28 1036 28 1035,5

2,5 92,5

28


85


TANTÁRGYAK

A

6. évfolyam

B

A

7. évfolyam

B

A

heti

éves

heti

éves heti éves heti éves heti

Magyar nyelv és irodalom

4

148

4

148

4

148

4

148

Idegen nyelvek

3

111

3

111

3

111

3

Matematika

4

148

4

148

3

111

Erkölcstan

1

37

1

37

1

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek

2

74

2

74

Természetismeret

2

74

2

Fizika

0

0

Kémia

0


0

8. évfolyam

B

A

B

éves

heti

éves

heti

éves

heti éves

3,5

130

3,5

129,5

3,5

129,5

3,5 129,5

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

37

1

37

0

0

0

0

0

0

0

0

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

74

2

74

2

74

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

0

0

0

0

0

0

0

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

0

0

0

0

0

0

0

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

Kötelezı tanítási órák:

Földrajz

0

0

0

0

0

0

0

0

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

Ének-zene

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37


1

37

1

37

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Vizuális kultúra

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

Informatika

0

0

0

0

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37


1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37


3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

2,5

92,5

2,5

92,5

Osztályfınöki

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

24

888

24

888

23

851

23

851

25,5

944

25,5

943,5

25

925

25

925

Szabadon tervezhetı órakeret: Magyar nyelv és irodalom

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Matematika

0

0

0

0

1

37

1

37

0

0

0

0

0

0

0

0

Vizuális kultúra

1

37

1

37

1

37

0

0

3

111

0

0

3

111

0

0

Környezetvédelem

0

0

0

0

0

0

1

37

0

0

1

37

0

0

1

37

Informatika

1

37

37

74

74

0

0 0

0

74

0 0

0

74

0 2

0

74

0 2

0

74

1 2

37

2

1 2

37

testnevelés és sport ISK Technika, életvitel és gyak.

1 2

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

ÖSSZES ÓRASZÁM:

28

962

28

962

28

1036

26

962

Rendelkezésre álló óra

28

28 1036

28

1036 30,5 1128,5

29,5 1054,5

28


0

86

5-8. évfolyam óraterve 2015/2016 TANTÁRGYAK

5. évfolyam

A

6. évfolyam

B

heti éves

A

7. évfolyam

B

heti éves heti éves heti

A

8. évfolyam

B

A

B

éves heti éves heti éves

heti

éves

heti éves

129,5 3,5 129,5

Kötelezı tanítási órák: Magyar nyelv és irodalom

4

148

4

148

4

148

4

148

3

111

3

111

3,5

Idegen nyelvek

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

Matematika

4

148

4

148

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

Erkölcstan

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

0

0

0

0


2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

Természetismeret

2

74

2

74

2

74

2

74

0

0

0

0

Fizika

0

0

0

0

0

0

0

0

2

74

2

74

1,5

55,5

1,5

55,5

Kémia

0

0

0

0

0

0

0

0

1

37

1

37

2

74

2

74


0

0

0

0

0

0

0

0

2

74

2

74

1,5

55,5

1,5

55,5

Földrajz

0

0

0

0

0

0

0

0

1

37

1

37

1,5

55,5

1,5

55,5

Ének-zene

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37


1

37

1

37

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Vizuális kultúra

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

Informatika

0

0

0

0

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37


1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37


3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

Osztályfınöki

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

0

0

24

888

24

888

23

851

23

851

26

962

26

962

26

962

26

962

Szabadon tervezhetı órakeret: magyar nyelv és irodalom

0

0

0

0

0

0

0

0

1

37

1

37

0

0

0

0

matematika

0

0

0

0

1

37

1

37

1

37

1

37

0

0

0

0

vizuális kultúra

1

37

1

37

1

37

0

0

1

37

0

0

3

111

0

0

környezetvédelem

0

0

0

0

0

0

1

37

0

0

1

37

0

0

1

37

informatika testnevelés és sport ISK Technika, életvitel és gyak.

1 2

37 74

1 2

37 74

1 2

37 74

1 2

37 74

0 2

0 74

0 2

0 74

0 2

0 74

0 2

0 74

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

ÖSSZES ÓRASZÁM:

28

962

28

962

28

962

28

962

31

1147

31

1073

31

1147

29

1073

Rendelkezésre álló óra

28

28

31


87


TANTÁRGYAK

A

6. évfolyam

B

A

heti éves heti éves

7. évfolyam

B

A

heti

éves

heti

éves

heti

8. évfolyam

B

A

éves heti éves

B

heti

éves

heti

éves

Kötelezı tanítási órák: Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek

4

148

4

148

4

148

4

148

3

111

3

111

4

148

4

148

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

Matematika

4

148

4

148

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

Erkölcstan

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37


2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

Természetismeret

2

74

2

74

2

74

2

74

0

0

0

0

Fizika

0

0

0

0

0

0

0

0

2

74

2

74

1

37

1

37

Kémia

0

0

0

0

0

0

0

0

1

37

1

37

2

74

2

74


0

0

0

0

0

0

0

0

2

74

2

74

1

37

1

37

Földrajz

0

0

0

0

0

0

0

0

1

37

1

37

2

74

2

74

Ének-zene

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37


1

37

1

37

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Vizuális kultúra

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

Informatika

0

0

0

0

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37


1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

0

0

0

0


3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

3

111

Osztályfınöki

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

24

888

24

888

23

851

23

851

26

962

26

962

26

962

26

962

0

0

0

0

0

0

0

0

1

37

1

37

0

0

0

0

0

0

0

0

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

Vizuális kultúra

1

37

1

37

1

37

0

0

1

37

0

0

1

37

0

0

Környezetvédelem

0

0

0

0

0

0

1

37

0

0

1

37

0

0

1

37

Informatika testnevelés és sport ISK Technika, életvitel és gyak.

1

37

1

37

1

37

1

37

0

0

0

0

0

0

0

0

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

2

74

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

37

1

0

ÖSSZES ÓRASZÁM:

28

962

28

962

962

28

1036

31

31

1147

31

1110

Szabadon tervezhetı órakeret: Magyar nyelv és irodalom Matematika

Rendelkezésre álló óra A: B:

28

28

28

1147 31 1147

0

31

0

31

emelt óraszámú rajzos osztály környezetvédelmi irányultságú osztály


88

A habilitációs órákat jelen órakeret nem tartalmazza, annak mértékét a szakvélemények alapján a fenntartó évente határozza meg. A fenntartó 8 fıként a fogyatékosság típusának megfelelı mértékő habilitációs órakeretet biztosít éves döntés alapján az iskola órakeretében, vagy az utazó gyógypedagógiai hálózatból. Az órakeretet úgy kell elosztani, hogy a tanuló a számára szükséges mértékő habilitációban részesüljön.

1. Az iskola helyi tantervében a kötelezı tanítási órák keretében tanított tantárgyak tananyagai és követelményei megegyeznek az oktatási miniszter által kiadott kerettantervekben meghatározott tananyaggal és követelményekkel. Az alsó tagozatban a magyar nyelv és irodalmat a NYIK tantervvel tanítjuk évfolyamonként egy osztályban. 2. Iskolánkban a tanulók idegen nyelvként az angol, a német nyelv tanulását választhatják. 3. Iskolánk a 1-8. évfolyamokon a vizuális nevelés terén kiemelt programot biztosít az erre jelentkezık tanulók számára. Ezekben az osztályokban évfolyamonként plusz egy tanórát biztosítunk a szabadon tervezhetı heti órakeretbıl, valamint heti két szakköri foglalkozást szervezünk. (grafika. festészet, plasztikai alakítás, báb, textil, tőzzománc, animáció, kerámia fotó, videó) 4. A felsı tagozaton a környezetvédelmi irányultság erısítése a célunk, ezért 6-78.évfolyamon választható tantárgyként jelenítjük meg a környezetvédelmet. 5. A 2012/2013-es tanévtıl iskolánkban sem az 5. sem a 6. évfolyamon már nem folyik nem szakrendszerő oktatás.

II. A TANKÖNYVEK ÉS MÁS TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI 1. Iskolánkban a nevelı-oktató munka során a pedagógusok csak olyan nyomtatott taneszközöket (tankönyv, munkafüzet, térkép stb.) használnak a tananyag feldolgozásához, amelyeket a mővelıdési és közoktatási miniszter hivatalosan tankönyvvé nyilvánított. A nyomtatott taneszközön túl néhány tantárgynál – testnevelés, technika, rajz – egyéb eszközökre is szükség van. 2. Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges kötelezı tanulói taneszközöket a nevelık szakmai munkaközösségei (ahol nincs munkaközösség, ott az egyes szaktanárok) határozzák meg az iskola helyi tanterve alapján. 3. A kötelezıen elıírt taneszközökrıl a szülıket minden tanév elıtt (a megelızı tanév májusában szülıi értekezleteken) tájékoztatjuk. A taneszközök beszerzése a tanév kezdetéig a szülık kötelessége. 4. A taneszközök kiválasztásánál a szakmai munkaközösségek a következı szempontokat veszik figyelembe: A taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének! Sokoldalú fejlesztési lehetıségeket adjon, a felzárkóztatást és a tehetséggondozást egyaránt szolgálja differenciált oktatás keretein belül. 88 oldal, összesen: 124

89

Az egyes taneszközök kiválasztásánál azokat az eszközöket kell elınyben részesíteni, amelyek több tanéven keresztül használhatóak. A taneszközök használatában az állandóságra törekszünk; új taneszköz használatát csak nagyon indokolt, az oktatás minıségét lényegesen jobbító esetben vezetünk be. A taneszközök ára feleljen meg annak az összegnek, melyet az iskolaszék évente elfogad, meghatároz. 5. Az iskola arra törekszik, hogy saját költségvetési keretébıl, illetve más támogatásokból egyre több nyomtatott taneszközt szerezzen be az iskolai könyvtár számára. Ezeket a taneszközöket a szociálisan hátrányos helyzető tanulók ingyenesen használhatják.

III. AZ ISKOLÁBA JELENTKEZİ TANULÓK FELVÉTELÉNEK ELVEI 1. Iskolánk a beiskolázási körzetébıl – melyet a fenntartó határoz meg – minden jelentkezı tanköteles korú tanulót felvesz. 2. Az elsı osztályba történı beiratkozás feltétele, hogy a gyermek az adott naptári évben a hatodik életévét május 31. napjáig betöltse, (vagy ha ezt csak december 31. napjáig tölti be, a szülı kérje gyermeke felvételét az iskolába) és a szakvélemény alapján iskolaérett legyen. 3. Ha iskolánk a felvételi kötelezettsége teljesítése után további felvételi, átvételi kérelmeket is teljesíteni tud, köteles elıször a halmozottan hátrányos helyzető tanulók kérelmét teljesíteni a hatályos rendeletben foglalt arányok figyelembevételével. A további felvételi lehetıségrıl szóló tájékoztatót a helyben szokásos módon – legalább tizenöt nappal a felvételi, átvételi kérelmek benyújtására rendelkezésre álló idıszak elsı napja elıtt – nyilvánosságra kell hozni. A halmozottan hátrányos helyzető tanulók közül elınyben kell részesíteni azokat, akiknek a lakóhelye, ennek hiányában tartózkodási helye azon a településen vagy kerületben van, ahol az iskola székhelye vagy telephelye, feladatellátási helye található. A halmozottan hátrányos helyzető tanulók felvétele után a további felvételi kérelmek elbírálásánál elınyben kell részesíteni azokat a jelentkezıket, akiknek a lakóhelye, ennek hiányában tartózkodási helye azon a településen található, ahol az iskola székhelye vagy telephelye, feladatellátási helye található. 4.

Ha az általános iskola – a megadott sorrend szerint – az összes felvételi kérelmet helyhiány miatt nem tudja teljesíteni, az érintett csoportba tartozók között sorsolás útján dönt. A sorsolásra a felvételi, átvételi kérelmet benyújtókat meg kell hívni. A sorsolás lebonyolításának részletes szabályait a házirendben kell meghatározni. A halmozottan hátrányos helyzető tanulók felvételi, átvételi kérelmének teljesítése után sorsolás nélkül is felvehetı a sajátos nevelési igényő tanuló, továbbá az a tanuló, akinek ezt különleges helyzete indokolja. Különleges helyzetnek minısül, ha a tanuló a) szülıje, testvére tartósan beteg vagy fogyatékkal élı, vagy b) testvére az adott intézmény tanulója, vagy c) munkáltatói igazolás alapján szülıjének munkahelye az iskola körzetében található, vagy


90

d) az iskola a lakóhelyétıl, ennek hiányában tartózkodási helyétıl egy kilométeren belül található. Az elsı évfolyamba történı beiratkozáskor be kell mutatni: a gyermek születési anyakönyvi kivonatát, a szülı személyi igazolványát, a gyermek felvételét javasoló óvodai szakvéleményt (ha a gyermek óvodás volt), a nevelési tanácsadó felvételt javasoló szakvéleményét (ha a gyermek nem volt óvodás, vagy ha az óvoda a nevelési tanácsadó vizsgálatát javasolta), szükség esetén a tanulási Képességet Vizsgáló Szakértıi Bizottság véleményét, emelt óraszámú rajzos csoportba, osztályba kerülés feltételei: a gyermek adottságainak, képességeinek, érdeklıdésének megfelelıen rajzos csoportba, illetve osztályba nyerhetnek felvételt. A döntés alapja: a rajzkészség, a téri tájékozódás, a koncentrált figyelem, a finommotoros képességek fejlettsége. A felvételrıl a szaktanár dönt a gyermek elızı munkái alapján. A második-nyolcadik évfolyamba történı felvételnél be kell mutatni: a tanuló anyakönyvi kivonatát; a szülı személyi igazolványát; az elvégzett évfolyamokat tanúsító bizonyítványt; az elızı iskola által kiadott átjelentkezési lapot; érvényes szakértıi vizsgálat vonatkozó dokumentumát. 5. A második-nyolcadik évfolyamba jelentkezı tanulóknak szintfelmérıt kell írniuk magyarból és matematikából (emelt szintnél rajzból is) az iskola helyi tantervében meghatározott követelmények alapján. Szintfelmérı vizsgát kell tenniük idegen nyelvbıl és azokból a tárgyakból is, amelyeket elızı iskolájukban – a bizonyítvány bejegyzése alapján – nem tanultak. Amennyiben a tanuló valamely tantárgyból a szintfelmérı vizsgán az elıírt követelményeknek nem felel meg, a vizsgát az adott tantárgyból 4 hónapon belül megismételheti. Ha az ismételt vizsgán teljesítménye újból nem megfelelı, az évfolyamot köteles megismételni, illetve tanév közben az elızı évfolyamra beiratkozni. 6. Az iskola beiratkozási körzetén kívül lakó tanulók felvételérıl a szülı kérésének, a tanuló elızı tanulmányi eredményének, magatartás és szorgalom érdemjegyeinek, az iskola összlétszámának, az adott évfolyamra járó tanulók létszámának, a leendı osztályfınök véleményének figyelembe vételével az iskola igazgatója dönt. 7. Ha a körzeten kívüli tanuló az elsı-negyedik évfolyamra jelentkezik, vagy ha az ötödiknyolcadik évfolyamon tanév végi osztályzatának átlaga 3,5 alatt van, illetve magatartása vagy szorgalma rossz, hanyag, változó minısítéső, az igazgató a tanuló felvételérıl szóló döntése elıtt kikéri az igazgatóhelyettesek és az érintett évfolyam osztályfınökeinek véleményét. 8. A tanuló másik osztályba történı áthelyezésérıl a szülı kérésének, a gyermek tanulmányi eredményének, egyéb pedagógiai szempontoknak és az osztályok létszámának figyelembe vételével az igazgató, a felsıs igazgatóhelyettes és az érintett osztályfınök dönt.


91

A csoportbontás elvei Az eredményesebb oktatás érdekében a nagy létszámú osztályok esetében csoportbontásban tanítjuk a gyermekeket informatika, és idegen nyelv tantárgyakból. A csoportbontás kialakítása a szaktanárok feladata. A csoportok a gyermekek teljesítményétıl függıen átjárhatók, törekedve a halmozottan hátrányos helyzető tanulók létszámának arányos elosztására. Egy osztály tanulói az igazgató által tantárgyfelosztásban meghatározott módon két idegen nyelv közül választhatnak. Az idegen nyelv tanítása a nagy létszámú osztályokban, csoportbontásban történik.

IV. A MAGASABB ÉVFOLYAMRA LÉPÉS FELTÉTELEI 1. Az elsı-nyolcadik évfolyamon a tanuló az iskola magasabb évfolyamára akkor léphet, ha az oktatási miniszter által kiadott kerettantervekben "A továbbhaladás feltételei" c. fejezetekben meghatározott követelményeket az adott évfolyamon a tanév végére minden tantárgyból teljesítette. 2. A követelmények teljesítését a nevelık a tanulók év közbeni tanulmányi munkája, illetve érdemjegyei alapján bírálják el. A harmadik-nyolcadik évfolyamon minden tantárgyból az "elégséges" év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak a továbbhaladáshoz. 3. Ha a tanuló a harmadik-nyolcadik évfolyamon, tanév végén elégtelen osztályzatot kap, a következı tanévet megelızı augusztus hónapban javítóvizsgát tehet. Az osztályozó vizsga rendje A félévi és év végi tanulmányi osztályzatok megállapításához a tanulónak osztályozó vizsgát kell tennie, ha: a) az igazgató felmentette a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, b) b) az igazgató engedélyezte, hogy egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben, illetve az elıírtnál rövidebb idı alatt tegyen eleget, c) egy tanévben 250 óránál többet mulasztott, és a nevelıtestület nem tagadta meg az osztályozó vizsga letételének lehetıségét, d) e) ha a tanuló hiányzása egy adott tantárgyból az évi tanítási órák 30%-át meghaladta és a nevelıtestület nem tagadta meg az osztályozó vizsga letételének lehetıségét, e) átvételnél az iskola igazgatója elıírja, f) g) a tanuló független vizsgabizottság elıtt tesz vizsgát. g) Az a), b), c), g) esetben, ha a tanuló kérésére jön létre (pl. utólag fel szeretné venni a választható tantárgyat, elırehozott vizsgát szeretne tenni, stb.), akkor a tanuló köteles az osztályozó vizsga kitőzött idıpontja elıtt legalább 10 nappal az oktatási igazgatóhelyettesnél a vizsgára jelentkezni. Az igazgatóhelyettes a jelentkezések összegzése után kijelöli a vizsgabizottságot, meghatározza a vizsga idejét és helyét.


92

4. A harmadik-nyolcadik évfolyamon a magasabb évfolyamba történı lépéshez, a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak minden tantárgyból osztályozó vizsgát kell tennie, ha: az iskola igazgatója felmentette a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, az iskola igazgatója engedélyezte, hogy egy vagy több tantárgyból a tanulmányi követelményeket az elıírtnál rövidebb idı alatt teljesítse, egy tanítási évben 250 óránál többet mulasztott magántanuló volt. átvételnél az iskola igazgatója elıírja, ha a tanuló hiányzása egy adott tantárgyból az évi tanítási órák 30%-át meghaladta és a nevelıtestület nem tagadta meg az osztályozóvizsga letételének lehetıségét. 5. A 250 óránál többet mulasztott tanulók és a magántanulók esetében az osztályozó vizsga tantárgyai a következık: évfolyam: magyar nyelv és irodalom, matematika, környezetismeret 5-6. évfolyam: magyar nyelv és irodalom, történelem, matematika, természetismeret, idegen nyelv 7-8. évfolyam: magyar nyelv és irodalom, történelem, matematika, fizika, biológia, kémia, földrajz, idegen nyelv, informatika.

V. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI, FORMÁI, TOVÁBBÁ A TANULÓ TELJESÍTMÉNYÉNEK ÉRTÉKELÉSÉNEK ÉS MINİSÍTÉSÉNEK FORMÁI Már az órarend összeállításával figyelni kell a tanulók egyenletes terhelésére. A tanórai munka és az otthoni felkészülés hatékonyságát differenciált feladatok adásával tehetjük eredményesebbé. A tanulók beszámoltatásának, értékelésének alapelvei: A hiba a tanulás szerves része. A tanulónak joga van hibázni, és a hibából tanulni. Az érdemjegy nem lehet fegyelmezési eszköz. A pedagógusok értékelı magatartásának jellemzıje a pozitívumokra való támaszkodás, az elért sikerek, eredmények megerısítése. Az értékelés során: fejlıdési állapotról számoljon be; a tanuló számba tudja venni elızı szintjéhez, önmagához mérten nyújtott teljesítményét; motiváló legyen.


93

Mindhárom értékelési fajtát használjuk a tanév során. - Diagnosztikus (tesztek, tesztrendszerek) értékelés célja: helyzetfeltárás, az egyénre, csoportra szabott nevelési-oktatási stratégia kialakítása. A tanév elején szeptemberben és májusban. Osztályozni nem kell. - Formatív (fejlesztı) értékelés célja: a folyamat közbeni irányítás, segítés, korrekció – szöveges formában, mindig a gyermek konkrét tennivalóját jelöljük ki. Folyamatos. - Szummatív értékelés célja: összegzés, adott téma, tantárgy, idıszak vagy tanév eredményességének megállapítása. Folyamatatos.

A beszámoltatás (számonkérés) formái a.) folyamatos megfigyelés (órai munka, aktivitás, füzetvezetés, házi feladat) Értékelés: szóban (pozitív, illetve negatív kritika), pontozás (egységes szempontok alapján) b.) szóbeli: felelet, kiselıadás, csoportmunka, hangos olvasás, önálló ismeretszerzés, memoriter, topográfia Követelmények: - a lényeg kiemelése - logikusan felépített, folyamatos elıadásmód - szakkifejezések alkalmazása - nyelvhelyesség és nyelvtani szempontból jól megfogalmazott mondatok - helyes hangerı, testtartás, tekintettartás - önértékelés, önbírálat c.) írásbeli: írásbeli felelet (fogalmak, évszámok, szódolgozat,…), egy órai tananyag ellenırzése, esszé (történelem, magyar irodalom tárgyakból 7.osztálytól) fogalmazás, helyesírás, vázlat és jegyzetkészítés, értı olvasás, beszámoló, témazáró dolgozat, félévi – év végi felmérés Követelmények: lényegkiemelés tananyagtartalom pontos megfogalmazás, logikus felépítés, tagolás, indoklás szakkifejezések használata mőveletek ismerete és használata gondolatgazdagság egyéni stílus igényes íráskép (külön értékelendı, nem része a tárgyi tudásnak) egyértelmő javítás A munkaközösségeknek meg kell határozni az adott tantárgy, tananyag értékeléshez használható határszázalékokat, azokat a tanmenetekben rögzíteni kell. Az írásbeli számonkérésekkor bármilyen fegyelmezetlenség esetén a tanuló befejezi a munkát, és az addig elvégzett teljesítménye kerül értékelésre. Csalásért elégtelen osztályzat jár.


94

d.) munkadarab készítése, munkafolyamat végzése, kísérlet, rajz, mőszaki rajz, modellezés, testnevelési gyakorlat végzése, mővek interpretálása, improvizáció Követelmények: igényes tervezés pontosság anyag- és energiatakarékosság alkalmazkodás az emberi mértékekhez esztétikus forma stílusos interpretálás és improvizáció Kiemelkedı órai munkáért, teljesítményért, szorgalmi feladatokért a szaktanárok egyénileg kidolgozott értékelési, jutalmazási rendszert alkalmazhatnak, melyet a tanulókkal megismertetnek. Az óra feladat elvégzését, vagy elvégzésének elmulasztását, amennyiben azt a szaktanárok indokoltnak tartják, érdemjeggyel értékelhetik. Az indokoltság megítélése pedagógusi kompetencia. Más esetekben a szaktanárok egyénileg kidolgozott értékelési, jutalmazási rendszert alkalmazhatnak, melyet a tanulókkal megismertetnek. Amennyiben a tanuló a kötelezıen elıírt felszerelés nélkül jelenik meg tanórán, és ebbıl kifolyólag órai munkája értékelhetetlen, részére elégtelen osztályzat adható. Egy-egy témakör lezárását követıen évfolyamonként minden tantárgyból témazáró dolgozatot kell íratni. A témazárót elı kell készíteni, és legalább 2 órával a dolgozat írása elıtt be kell jelenteni a tanulóknak. A tudás folyamatos értékelése céljából félévente minden tárgyból legalább a tárgy heti óraszámánál eggyel több osztályzatot adunk. E szabály alól a heti egy órás tárgyak kivételt képeznek, e tárgyaknál is szükséges a három osztályzat megléte a tanuló lezárásához. Alsóban naponta 1, felsıben maximum 2 témazáró dolgozatot lehet íratni. Ha a tanuló a témazárót hiányzása miatt nem írja meg, azt pótolnia kell a visszaérkezését követı 2 héten belül. A dolgozatokra az elérhetı és az elért pontszámot rá kell írni. A félévi (január), év végi (május vége) felmérések, témazáró dolgozatok a tanulók átfogó ismereteirıl adnak képet, ezért a tantárgyi érdemjegy kialakításánál kétszeres súllyal szerepeljenek, s a naplóba piros színnel kerüljenek be. A témazáró dolgozatot úgy kell összeállítani, hogy 40-50 %-ban a minimális követelményeket tartalmazza. A tanuló egy írásbeli vagy szóbeli feleletére (magyar nyelv és irodalom írásbeli kivételével) csak egyetlen osztályzat adható. Tört osztályzatot nem adunk. Az írásbeli számonkérések, dolgozatok javítását 10 tanítási napon belül el kell végezni, a dolgozatokat ki kell osztani. A határidın túl értékelt, kiosztott dolgozatok osztályzatait a tanulók nem kötelesek elfogadni, a szaktanártól új dolgozat megírását kérhetik. A kiosztott dolgozatokat a tanulók csak a pedagógus engedélyével viheti haza. A dolgozatba a szülınek az iskolában betekintési joga van.


95

A házi feladat célja, ellenırzése, értékelése A házi feladatokkal kapcsolatban a jogszabályok nem tartalmaznak konkrét elıírásokat. A közoktatási törvény 48. § (4) bekezdése szerint az iskola pedagógiai programjában meg kell határozni az iskolai írásbeli beszámoltatások formáit, rendjét, korlátait, a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepét, súlyát, valamint az otthoni (napközis és tanulószobai) felkészüléshez elıírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elveit és korlátjait. A házi feladat az elsajátítandó tananyag gyakorlását, elmélyítését szolgálja olyan módon, hogy közben segít a tanuló feladattudatának kialakításában. Intézményünkben a házi feladat is az értékelés része. Amennyiben tehát a pedagógus úgy dönt, hogy a házi feladatot számon kéri és értékeli, akkor jogosult a tanuló teljesítményét az ötöstıl az elégtelenig értékelni. A házi feladatot a következı tanórán ellenırizni kell. szóbeli házi feladat: feleltetés, közös megbeszélés írásbeli házi feladat: közös ellenırzés – javítás, tanári ellenırzés Abban az esetben, ha a tanuló nem készítette el a házi feladatot, elégtelen osztályzatot kaphat attól függıen, hogy a pedagógus hogyan ítéli meg a feladat tanulási folyamatban betöltött súlyát. Errıl a tanulókat a házi feladat megjelölésekor értesítik. Más esetekben a pedagógusok egyénileg kidolgozott módszert alkalmazhatnak a mulasztások rögzítésére, értékelésére. Ezeket a tanulókkal megismertetik. A házi feladatot úgy kell kijelölni, hogy azt a tanuló önállóan el tudja végezni. A szóbeli házi feladat a törzsanyagra épüljön! Alsó tagozaton 1-tıl 3. osztályig az iskolaotthonos oktatás miatt házi feladat nem adható. 4. osztálytól az írásbeli és szóbeli házi feladat mennyiségénél, nehézségi fokánál figyelembe kell venni az adott osztály képességét, haladási tempóját, s a házi feladatot ennek ismeretében – lehetıséget adva a differenciálásra – úgy kell kijelölni, hogy egy átlagos képességő tanuló esetében elkészítése, megtanulása ne haladja meg tantárgyanként a napi 30 percet! Fontosnak tartjuk, hogy a családok a hét végén több idıt töltsenek együtt, közös programokat szervezzenek, kikapcsolódjanak. Ezért a hétvégi házi feladatok kijelölését a következı szempontok szerint végezzük: ha szükséges, legyen differenciált, mennyisége és minısége igazodjon a gyermek szükségleteihez ne legyen megterhelı, de hatékonyan segítse a gyermeket tanulmányi elımenetelének javításában gyakorlást, felzárkóztatást szolgáló, készségfejlesztı hatású legyen, segítse az ismeretek elmélyítését (pl. hangos olvasás gyakorlása, idegen nyelvek tanulása, matematikai készségek fejlesztése, környezetismereti tudásanyag elmélyítése) A szünet a tanuló pihenését, kikapcsolódását szolgálja. Amennyiben a tanár szükségesnek tartja a házi feladatot, annak mennyisége annyi legyen, amennyit egy tanítási napra a tanuló egyébként is kapna.


96

Tantárgyi vizsgák a 8. évfolyam végén A vizsga anyagát két kötelezı és egy választható tantárgy alkotja. Kötelezı: matematikából írásbeli, magyar irodalomból szóbeli. Választható tantárgyak:

írásbeli:

magyar nyelv, kémia, fizika, földrajz, biológia, informatika (gyakorlati)

szóbeli:

idegen nyelv, történelem

A vizsgáztatással eleget teszünk azon célkitőzésünknek, hogy tanulóinkat a lehetı legjobban készítsük fel a középszintő tanulmányokra (rendszerezı ismétlés, rutin a vizsgahelyzetben). A vizsgára kapott érdemjegy az év végi érdemjegybe az év végi felmérésekhez hasonlóan – legalább kétszeres súllyal számít be. Amennyiben a vizsgára kapott érdemjegy 1 (elégtelen), úgy a vizsgát 1 héten belül a tanulónak meg kell ismételnie. A vizsgán kapott eredményérıl a tanuló a bizonyítványhoz csatolt tanúsítványt kap.

A magántanuló teljesítményének ellenırzése, értékelése A magántanulóra elkészített tanmenet, fejlesztési terv összeállításakor a tanulóról kapott szakértıi javaslatot kell figyelembe venni. Év elején a tanulóval ismertetni kell tantárgyanként a követelményrendszert. A magántanuló a tanult tantárgyakból félévi és év végi vizsgát köteles tenni. Év közben a számonkérés egyéb formáit (felelet, témazáró, írásbeli számonkérés, stb.) alkalmazni lehet. Az írásbeli és szóbeli házi feladatok feladásánál fokozottan figyelni kell azok pontos számonkérésére, ellenırzésére. Amennyiben a szakértıi javaslat lehetıvé teszi, érdemes és hasznos a magántanulót – ha csak néhány tanóra erejéig is – bevonni az osztályközösség munkájába. Ezáltal jobban szembesülne saját tudásával, énképe egészségesebben alakulna. A sajátos nevelési igényő tanulók esetében mindvégig szem elıtt kell tartani – a tantárgyi követelmények teljesítése mellett – a szakértıi javaslat sajátos fejlesztési feladatait. A tanulók tudásának, tanulmányi fejlıdésének értékelése 1-2. évfolyam végéig a.) A tanulók félévenként részletes szöveges értékelést kapnak fejlıdésükrıl a tájékoztató füzetben. b.) Tanév végén a bizonyítványban (félévkor a tájékoztatóban) a hivatalosan megjelenítendı kifejezésekkel értékelünk. Ezek a következık: kiváló (a korábbi tantárgyi dicsérettel ekvivalens) jól teljesített megfelelı felzárkóztatásra szorul c.) A személyre szóló és követelményekhez igazodó szöveges értékelést a tantárgyaknál részletezzük. 96 oldal, összesen: 124

97

d.) A mővészeti mőhelyekben folyó munkát is ugyanezen bejegyzésekkel értékeljük. A szöveges értékelés osztályzatra való átváltásának szabályai: Jeles (5): ha a tantervi követelményeknek kifogástalanul eleget tesz. Ismeri, érti, tudja az anyagot, mindezt alkalmazni is képes, pontosan, szabatosan fogalmaz. Lényegremutatóan definiál, a saját szavaival is el tudja mondani a lényeget. Tud önállóan, összefüggıen beszélni. Kérdéseit bátran megfogalmazza. Jó (4): ha a tantervi követelményeknek megbízhatóan, csak kevés és jelentéktelen hibával tesz eleget. Apró bizonytalanságai vannak. Kisebb elakadási hibákat vét, definíciói bemagoltak. Közepes (3): a tantervi követelményeknek megbízhatóan, csak kevés és jelentéktelen hibával tesz eleget. Nevelıi segítségre szorul (javító kiegészítésre). Ismeretei felszínesek. Önállóan dolgozni, beszélni kevéssé tud. Segítséggel képes megoldani a feladatokat. Elégséges (2): ha a tantervi követelményeknek súlyos hiányossággal tesz eleget, de a továbbhaladáshoz szükséges minimálisismeretekkel, rendelkezik. Egyszavas válaszokat ad. A fogalmakat nem érti. Gyakorlatban képtelen az önálló munkavégzésre. Elégtelen (1): ha a tantervi minimumkövetelményeinek a nevelıi „útbaigazítással” sem tud eleget tenni. 3 - 8. évfolyam: A közoktatásról szóló törvény 2010. évi LXXI. Törvény módosítása alapján. (70. § (3) bekezdés) 3-8. évfolyamon a 2010-2011-es tanévtıl félévkor és tanév végén is osztályzattal értékeljük tanulóinkat. A tanulók teljesítményét év közben szóban és érdemjeggyel értékeljük. Az osztályzatokat a tanulónak az ellenırzı könyvbe be kell írnia, a szaktanárnak a beírt jegyet alá kell írnia, az osztályfınök pedig köteles mindezt kéthavonta ellenırizni. A tanulók tudását félévkor és év végén az év közben szerzett érdemjegyek alapján osztályzattal minısítjük. Elégtelen osztályzat esetén a tanuló javítóvizsgát tehet a következı tanév kezdete elıtt. Osztályzatok:

kitőnı, jeles jó közepes elégséges elégtelen

(5) (4) (3) (2) (1)

Nevelıtestületi döntés alapján az íráskép értékelése a következı módon történik: szép rendezett rendezetlen

(5) (4) (2; 3)


98

Tantárgyi dicséret A folyamatosan kiemelkedı magas színvonalú tanulói teljesítményt félévkor és év végén is tantárgyi dicsérettel lehet elismerni. Minden esetben a szaktanár, a tanító felelıssége eldönteni, hogy mit tart kiemelkedıen magas tanulói teljesítménynek. Kimagasló teljesítmény lehet az egyenletes és szorgalmas tanulás, tanulmányi versenyeken való rendszeres részvétel. Fontos, hogy a tantárgyi dicséret a többi tanuló elıtt példamutató tanulmányi munka elismerése legyen. 4 (vagy annál több) tantárgyi dicséret után általános tantestületi dicséret adható.

A kitőnı és a jeles fogalma Kitőnı az a tanulmányi eredmény, amikor valamennyi tantárgyból csak ötös osztályzata van a tanulónak. Szöveges értékelésben részesülı tanuló esetén kitőnınek tekintjük azt a tanulmányi teljesítményt, amikor valamennyi tantárgyból nagyon jó minısítést kapott. Jeles eredmény az, ha a tanulónak max. két négyes osztályzata vagy „jó” minısítése van valamely tantárgyakból.

Az értékelés dokumentumainak kitöltése Félévkor, év végén a tantárgyi dicséretet az osztályozó naplóban az osztályzat vagy a szöveges minısítés mellé írt „d” betővel jelöljük. A bizonyítványban a tantárgyi dicséret jelölése a kitőnı minısítéssel történik. Általános tantestületi dicséretet a bizonyítvány és a törzslap jegyzet rovatában fel kell tüntetni. „Kiváló tanulmányi munkájáért általános tantestületi dicséretben részesül.” A féléves értékelésrıl az ellenırzı könyvben (tájékoztató füzetben), az év végi értékelésrıl a bizonyítványban kell értesíteni a szülıt. Az érdemjegyeket, szöveges értékeléseket, tantárgyi dicséreteket az osztályozó értekezlet után lehet beírni az értesítésre szolgáló dokumentumokba. Az ellenırzı könyv (tájékoztató füzet) és/vagy a bizonyítvány értékelı részében az abban az idıszakban nem minısített (nem értékelt) tantárgyak jelölésére a rovatba vízszintes vonalkát kell behúzni. (–)


99

VI. A TANULÓ MAGATARTÁSA, SZORGALMA, KÖZÖSSÉGI MUNKÁJA ÉRTÉKELÉSÉNEK ÉS MINİSÍTÉSÉNEK RENDJE, KÖVETELMÉNYEI, FORMÁI A minısítések értékelések rendje: A magatartás, és szorgalom minısítése havonta, félévente történik. A minısítésekben közösségi véleményeknek kell kifejezıdni (tanulói és tanári közösségek is). Minısítést havonta végzünk. Ezért a magatartás és szorgalom minısítések javasolt értékét, az osztályközösség és az osztályfınök egyeztetett véleményét az osztályban tanító pedagógusok folyamatosan nyomon követhetik, javaslatot tehetnek. A vitatott esetekben az osztályfınök és/vagy a szaktanár a konszenzus szándékával beszélgetést kezdeményez. Az osztályozó konferencián a kérdéses esetekben a nevelıtestület dönt. Véleményeltérés esetén a nevelıtestület szavazással határoz. Azonos szavazatszám esetén az osztályfınök dönt. A nevelıtestület az egész éves közös, folyamatos értékeléstıl lényegesen eltérı döntést nem hozhat. A minısítéseknek igazodni kell a tanulók életkori sajátosságaihoz, tükrözniük kell a tanulók személyiségjegyeinek, teljesítményeinek változásának irányát. a.) a tanuló társas kapcsolata, viselkedése (tisztelet a felnıttek iránt, udvarias, segítıkész magatartás, kommunikációs készség, konfliktuskezelés) b.) a tanuló munkához való viszonya (fegyelmezett, kitartó, aktív) c.) a tanuló környezetéhez való viszonya (a környezet óvása, egészséges életmód) d.) a tanuló énkép harmóniája (reális önértékelés, önismeret)

A magatartás értékelésének formái, fokozatai:

példás jó változó rossz

(5) (4) (3) (2)

Magatartás: Példás magatartású az a tanuló, aki az iskolai életet szabályozó normákat, a Házirendet, valamint az osztályfınöki és szaktanári kéréseket és utasításokat gondosan betartja, ezek érvényre jutását elısegíti. Társaival és a felnıttekkel szemben udvarias, segítıkész. Nincsen igazolatlan hiányzása, fegyelmi büntetést nem kapott. Kommunikációs kultúrája megfelel a követelményeknek. Jó magatartású az a tanuló, aki az iskolai életet szabályozó normák ellen tudatosan nem vét, kisebb hibákat esetleg elkövet, de ezeket kijavítja.


100

A félév során legfeljebb egy alkalommal részesül szóbeli vagy írásbeli osztályfınöki figyelmeztetésben, elkövetett hibáit más területen mutatott példaadással ellensúlyozza. Az iskola hagyományait figyelembe veszi, kommunikációs kultúrája megfelel a követelményeknek. Változó magatartású az a tanuló, aki az iskolai rend és fegyelem ellen több ízben súlyosan vét, környezetére negatív hatást gyakorol. Hangneme idınként tiszteletlen, másokat sértı, de a figyelmeztetést elfogadja. Rossz: magatartású az a tanuló, aki az iskolai élet szabályait vagy a társadalom törvényeit durván megsérti, életvezetése súlyosan kifogásolható, javulási szándékot figyelmeztetés ellenére sem mutat. Igazgatói intıt vagy ennél súlyosabb büntetést kapott, fegyelmi eljárásban részesült, és 10 órát igazolatlanul hiányzik, munkaerkölcse súlyosan kifogásolható, trágár, durva hangnemet használ, az iskola hagyományait semmibe veszi. A szorgalom minısítésének alapelvei: a.) tanulmányi munka b.) önállósági szint c.) érdeklıdés d.) kötelességtudat A szorgalom értékelésének fokozatai:

példás jó változó hanyag

(5) (4) (3) (2)

Példás szorgalmú az a tanuló, aki tanulmányi kötelezettségeit pontosan, megbízhatóan teljesíti. A tanórák alatt aktívan dolgozik, a házi feladatokat lelkiismeretesen elvégzi, szorgalmi feladatokat is vállal. Felszerelését rendben tartja. Teljesítménye adottságaival összhangban van. Jó szorgalmú az a tanuló, aki iskolai és ezzel összefüggı otthoni munkáját rendszeresen, néhány kisebb kihagyással teljesíti. Felszerelését rendben tartja. Teljesítménye a tantárgyak többségében összhangban van adottságaival. Változó szorgalmú az a tanuló, akinek tanulmányi munkájával szemben idınként komolyabb kifogások merülnek fel. Az órai munkába kevéssé kapcsolódik be, házi feladatai több alkalommal hiányosak, felszerelése gyakran kifogásolható. Csak egy-két tárgyból éri el a képességeinek megfelelı szintet. Hanyag szorgalmú az a tanuló, aki tanulmányi munkáját rendszertelenül, erısen kifogásolható módon végzi. Az órai munkába nem kapcsolódik be, otthoni felkészülése gyakran hiányos, felszerelése sokszor kifogásolható. Iskolai kötelezettségeit rendszeresen nem látja el. Eredményei jóval alatta maradnak képességeinek. Félévkor vagy év végén elégtelen osztályzatot kapott.


101

A közösségi munka értékelésének alapelvei felsı tagozatban: a.) iskolai sportversenyeken való részvétel b.) iskolai kulturális mősorokban való részvétel c.) iskolai tanulmányi versenyeken való részvétel d.) városi, megyei, országos versenyeken való részvétel e.) iskolai programok szervezésében, megvalósításában való részvétel f.) osztályprogramok szervezésében, megvalósításában való részvétel g.) a programokon való részvétel minısége (aktivitás) h.) énekkari tagság, szereplések Minden felmerülı szempontnál irányadó az önkéntesség, felkérés esetén a hozzáállás, megbízhatóság. A közösségi munka szöveges értékelésének fokozatai: példás megfelelı passzív Példás: Közösségi feladatvállalásaiban aktív, tevékenységére jellemzı az önkéntesség, kezdeményezı, együttmőködı, rendszeres résztvevıje az iskola közösségi életének. A közösségi érdekek is fontosak számára. Vállalt kötelezettségeit megbízhatóan, példamutatóan teljesíti. Kiemelkedı színvonalon képviseli osztályát, iskoláját. Megfelelı: Felkérésre esetenként közösségi feladatot elvállal. Azt megbízhatóan, magas színvonalon teljesíti. Együttmőködı, megbízható. Passzív: Közösségi munkában nem szívesen vállal feladatot, hozzáállása romboló, kevésbé megbízható. A követelményeket a tanév elején, osztályfınöki órán ismertetjük a tanulókkal. Az osztályfınök folyamatosan ellenırzi a magatartásban és szorgalomban mutatkozó változást, az osztályban tanítók és a diákok javaslata alapján havonta értékel. A közösségi munka szöveges értékelése félévenként történik (a félévi és az év végi bizonyítványban) a diákok, az osztályfınökök és a nevelıtestület javaslata alapján.

A tanulók jutalmazásának elvei: Azt a tanulót, aki kiváló tanulmányi munkát végez kitartó a szorgalma példamutató a magatartása példás a közösségért végzett munkája megırzi és növeli az iskola hírnevét tanulmányi versenyeken kulturális versenyeken kiemelkedı teljesítményt nyújt kimagasló sportteljesítményt ért el dicséretben részesíti és jutalmazza az iskola.


102

A jutalmazás formái: szaktanári (napközi vezetıi, tanulószoba vezetıi) osztályfınöki, DÖK dicséret igazgatói tantestületi A dicséretet a naplóba és az ellenırzıbe, illetve bizonyítványba be kell jegyezni. Az eredményeket, dicséreteket az iskolarádión és honlapon keresztül az iskola összes tanulójával, szülıkkel ismertetjük. Jutalmazási formák: Célunk, hogy minél sőrőbben éljünk a jutalmazás lehetıségeivel! iskolai tanulmányi versenyeken jó eredményt elért tanulóink képviselhetik iskolánkat a városi, megyei, országos versenyeken könyv oklevél (saját tervezéső) verseny nevezési díjának átvállalása Munkácsy-oklevél, emlékplakett: Tanév végén a nyolc éven keresztül kimagasló tanulmányi és versenyeredményeket elért tanuló a tanévzáró ünnepélyen megkaphatja iskolánk Munkácsy- emlékplakettjét. A tanévzáró ünnepélyen a kitőnı tanulóknak az osztályfınökök igazgatói dicsérı oklevelet adnak át. Könyvjutalmat ad az osztályfınök a kitőnıknek, a jeleseknek, a kiemelkedı közösségi munkát végzıknek, és sporteredményeket elérı diákoknak. A Munkácsy-emlékplakett adományozási rendje: Az osztályfınökök a kiválasztott tanulók tanulmányi és versenyeredményeit összesítik, majd rövid méltatással együtt benyújtják be az igazgatónak, aki a nevelıtestület elé terjeszti a pályázati anyagokat. A nevelıtestület szavazással választja ki azt az egy diákot, aki a kitüntetést megkapja. Azonos szavazatarány esetén az iskolavezetıség hoz végleges döntést. Környezetünkért Emlékplakett adományozási rendje: A szaktanárok a kiválasztott tanulók tanulmányi és versenyeredményeit összesítik, majd rövid méltatással együtt benyújtják be az igazgatónak, aki a nevelıtestület elé terjeszti a pályázati anyagokat. A nevelıtestület szavazással választja ki azt az egy diákot, aki a kitüntetést megkapja. Azonos szavazatarány esetén az iskolavezetıség hoz végleges döntést.

Közösségi munkáért Emlékplakett adományozási rendje: Az osztályfınökök rövid méltatást nyújtanak be az éveken át magas színvonalú, önzetlen közösségi munkát végzı tanulókról. A nevelıtestület szavazással választja ki azt az egy diákot, aki a kitüntetést megkapja. Azonos szavazatarány esetén az iskolavezetıség hoz végleges döntést.


103

A tanulói hiányzással, késéssel kapcsolatos szabályozást a házirend tartalmazza. A Szervezeti Mőködési Szabályzatban a hiányzások és késések egységes elbírálása érdekében a házirendben foglaltak kiegészítését, az eljárási szabályokat rögzítettük. Fegyelmi intézkedések alapelvei: nevelési céljaink megvalósítását szolgálják a fokozatosság elvét betartva alkalmazzuk azokat Fegyelmi intézkedések (enyhébb kötelességmulasztás esetén alkalmazzuk)

szaktanári figyelmeztetés (napközi vezetıi, tanulószoba vezetıi) osztályfınöki figyelmeztetés osztályfınöki intés igazgatói figyelmeztetés igazgatói intés

A fegyelmi intézkedéseket az ellenırzıbe és a naplóba be kell írni. Ha a tanuló súlyosan vét az iskolai szabályok, házirend ellen, fegyelmi büntetésben részesíthetı. Fegyelmi intézkedés esetén a szülık bevonásával fegyelmi bizottság dönt. A fegyelmi eljárási részletes szabályait a Szervezeti Mőködési Szabályzat tartalmazza. A fegyelmi büntetés lehet:

megrovás szigorú megrovás kedvezmények, juttatások csökkentése, megvonása áthelyezés másik csoportba, osztályba

Az iskolai erıszak (verekedés, erıszakoskodás, zaklatás, terrorizálás), amely eseti, vagy ismétlıdı jelleggel irányul bárkire, különösképpen gyenge, egyedül lévı gyerekre, akinek nehézségei vannak, vagy képtelen önmaga megvédésére, a legsúlyosabb fegyelmi intézkedést vonja maga után. Minden felmerülı esetben (a legkisebb gyanú esetén is) a pedagógusoknak jelentési kötelezettségük van az igazgató felé, aki soron kívül, személyesen intézkedik az ügyben.

VII. A szülık, tanulók, tájékoztatásának formái Szülıi értekezletek Az osztályok szülıi értekezletét az osztályfınök tartja. Az iskola tanévenként legalább két szülıi értekezletet tart. Ezen túl a felmerülı problémák megoldása céljából az igazgató, az osztályfınök vagy a szülıi munkaközösség elnöke rendkívüli szülıi értekezletet hívhat össze. Összevont szülıi értekezletet az igazgató hívhat össze.


104

Tanári fogadóórák Az iskola valamennyi pedagógusa tanévenként – az igazgató által kijelölt idıpontban - a nyilvánosságra hozott munkaterv szerint fogadóórát köteles tartani. A fogadóórák idıtartama legalább 60 perc. Amennyiben a szülı, gondviselı a fogadóórán kívüli idıpontokban kíván konzultálni gyermeke tanárával, akkor erre – a rendkívüli eseteket leszámítva – iskolatitkársági telefonon történı idıpont-egyeztetés után kerülhet sor. A szülık írásbeli tájékoztatása Az intézmény vezetıi, a szaktanárok és az osztályfınökök ellenırzı, üzenı füzet vezetésével tesznek eleget tájékoztatási kötelezettségüknek. Az osztályfınök tájékoztatja a szülıket a fogadóórák, a szülıi értekezletek idıpontjáról és más fontos eseményekrıl lehetıleg egy héttel, de legalább öt munkanappal nappal az esemény elıtt. A diákok tájékoztatása A pedagógus a diák tudásának értékelését szóbeli feleletnél azonnal köteles ismertetni a tanulóval. A tudás folyamatos értékelése céljából félévente minden tárgyból legalább a tárgy heti óraszámánál eggyel több osztályzatot adunk, amit a naplóban rögzítünk. E szabály alól a heti egy órás tárgyak kivételt képeznek, e tárgyaknál is szükséges a három osztályzat megléte a tanuló lezárásához. Az osztályzatok számának számbavétele naplóellenırzéskor történik. A szülıt írásban kell tájékoztatni a versenyen, és egyéb eseményen való tanulói részvételrıl.


105

VIII. A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES A NEVELİ-OKTATÓ MUNKÁT SEGÍTİESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKE Az iskolai nevelı-oktató munkát segítı szemléltetést, valamint a tanulók tevékenykedtetését az osztálytermekben és a szaktantermekben az alábbi alapfelszerelések és eszközök szolgálják: projektorok, aktív táblák. Mimio eszközök, interaktív szoftverek, hordozható számítógépek, írásvetítık, fali vetítıvászon, fehér kerámiatáblák, LCD televíziók, videó lejátszók, kazettás magnetofon, CD lejátszók. 1. Az alsó tagozatos magyar nyelv és irodalom tanítását segítı felszerelések és taneszközök (tantermenként):

Nyik hívóképek – fali („házilag” készített) Meixner hívóképek a Játékház tankönyvhöz – fali („házilag” készített) Írott kisbetős abc – álló írás Írott nagybetős abc – álló írás Nyomtatott kis-és nagybetős abc („házilag” készített) Igék (Romi-suli), Igeidık (Romi-suli), Igekötı (Romi-suli), Fınevek (Romi-suli), Fınevek fajtái (Romi-suli), Fınevek fajtái (Romi-suli), Melléknevek (Romi-suli), -i képzıs melléknevek (Romi-suli), Melléknév fokozása (Romi-suli), Számnevek (Romisuli) betősín Mágneses bető boksz + „Kis Jakab úr” képkártya feladatlapok sorozat Tanítói betőkártya csomag „Szuper Éva!” képkártya sorozat „Egy nap Floval” képkártya sorozat Vésike betőépítı készlet „Meséld el” képkártya sorozat Óriás textil ABC (26 db betővel, „Történetek probléma megoldásra” táskában) képkártya sorozat Tanítói hívókártyák gyümölcsök „Fabula állatmesék” képkártya sorozat Tanítói hívókártyák jeles napok Magyar értelmezı kéziszótár Magyar szinonimaszótár Virág textil betőtartó Idegen szavak és kifejezések szótára Kommunikációs képsorozat 10 Magyar szólások és közmondások (O. tablóval csomagonként Nagy) „Varázsláda” 42 db-os bábkészlet A magyar helyesírás szabályai Textil, zsebes tároló eszköz Mi fán terem? Fején találta a szöget (ciklusok, mátrixok kirakásához) Magyar szólások, közmondások „Emberek, országok, kultúrák” A-zs gyermeklexikon - régebbi kiadás képkártya sorozat A-zs gyermeklexikon - újabb kiadás „Hogyan tovább?” képkártya Minden napra egy mese sorozat


106

2. Az alsó tagozatos matematika tanítását segítı felszerelések és taneszközök (tantermenként): 3.

Őrmértékek (cl, dl, l) Demonstrációs óra Táblai vonalzók Táblai körzı Kéttányéros mérleg és súlysorozat Hımérı Színes rudak

Méterrúd Síkidom készlet Testek készlete Tantárgyi oktatóprogramok Interaktív programok Fejlesztı programok Szorobán

Az alsó tagozatos környezetismeret tanítását segítı felszerelések és taneszközök: Az idı (oktatótábla). Alpokalján. Iskolai iránytő. Homokasztal. Magyarország domborzati térképe. Tanulói kísérleti dobozok (8 db). Magyarország közigazgatási térképe a Ásványok. megyecímerekkel. Magyar nemzet jelképei (falitabló) Szobai hımérı. Élı természet (diapozitívek). Borszeszégı. Testünk (videofilm). Domborított földgömb. Közlekedés szabályai (videofilm). Videokazetták: Nagyító. Életközösségek I. Szőrıpapír. Életközösségek II. Oktatótáblák: Életközösségek III. Az erdık és a mezık, rétek, mocsarak életközössége Életközösségek IV. A folyók és a tavak életközössége Vadon nıtt gyógynövényeink. Az erdı szintjeinek állatvilága Dunántúli középhegység. Magyarország domborzati és Dunántúli dombvidék. természetvédelmi térképe

4. Az alsó tagozatos ének-zene tanítását segítı felszerelések és taneszközök: Ritmus eszközök: triangulum, xilofon, Furulyacsalád (alt, tenor, basszus kisdob. furulya ) Zenehallgatási anyagok hangkazettán Néptánc dialektus tájegységek térkép vagy CD-n: Népviseleti tájegységek térkép Magyar népzenei anyag. Zeneszerzık tablói Gyermekdalok. Hangszercsalád tabló Himnusz. Kodály Zoltán: Ötfokú zene I. 50 db Szózat. Kodály Zoltán: Válogatott bicíniumok Magyar és rokon népek dalai. 25 db. Cselekményes zenék - nıikar, férfikar, Béres János: Furulyaiskola I, II, 50-50 vegyeskar. db Iskolai ünnepek újabb dalai. Kulcs a muzsikához (könyv, kottatár, Európai népdalok. feladatlap, + Cd melléklet) Egyházi énekek. Népi gyermekjátékok, mondókák ( Jeles napok, ünnepkörök dalai. könyv) Kórusmővek, mőzenei szemelvények Hanganyagok Cd-n: - Néptánc dialektusok hangszeres Ritmushangszerek: vastag fémcsı, farúd, dobverı, dob, vékony fémcsı, népzenéi faütık, - Népdalok feldolgozásai


107

Cselekményes zenék CD-ROM-ok Népszokások

Jelesnapok ötvonalas tábla

5. Az alsó tagozatos rajz tanítását segítı felszerelések és taneszközök: Tanári laptop, internetkapcsolat a kerettantervben megismertetésre, elemzésre ajánlott mőalkotások bemutatására, tananyagtartalomhoz illeszkedı képanyagok szemléltetéséhez:

Steindl Imre: Országház. Kispaládi parasztház. Thököly vár - Késmárk. Medgyessy Ferenc: Anyaság. Kolzsvári testvérek: Szt. György szobra. Kovács Margit: Szamaras, Sámson dombormő. Szınyi István: Este. Csontváry Kosztka Tivadar: Mária kútja. Pabló Picasso: Maia arcképe. Ferenczy Noémi: Noé bárkája gobelin. Cifraszőr, bölcsı, csengıs népi játék. Hollókıi ház. Füstös konyha. Matyó tisztaszoba. Mai lakóház külsı és belsı képe. Árva vára. Pollack Mihály: Nemzeti Múzeum. Schaár Erzsébet: Kirakat. Albrecht Dürer: Nyúl, Önarckép ezüstvesszı rajz, Hónapok - Berry herceg hóráskönyvébıl. Eugéne Delacroix: Villámtól megriadt ló. Paul Cézanne: Csendélet. Ferenczy Károly: Festını. Fényes Adolf: Testvérek.

Vaszilij Kandinszkij: Festmény három folttal. Bálint Endre: Vándorlegény útra kél, Ember alakú butella. Kerített ház - Pityerszer. Botpaládi ház. Faragott, festett, oromzatos ház Hegyhátszentpéter. Hısök tere. Vajdahunyad vára. Makovecz Imre: Sárospataki Mővelıdési Ház. Ligeti Miklós: Anonymus. Ferenczy Béni: Bem érem. Götz János: Szarvas. Cseh László: Táncolók. Michelangelo: Ádám teremtése. Ferenczy Károly: Október. Fényes Adolf: Babfejtık. Koszta József: Tányértörölgetık. Glatz Osztkár: Birkózók, Kapatisztító, kunsági gyapjú hímzés, hímes tojás, mézeskalács báb. aratókorsó, tálak, miskakancsó. Magyar koronázási jelvények. mintázó eszközök ollók

Az emelt óraszámú rajz tanítását segítı felszerelések és taneszközök a tantervi részben találhatók.


108

6.

Az alsó tagozatos technika tanítását segítı felszerelések és taneszközök: Olló, kés, vonalzó Szövıkeret Mintázó eszközök Csiszolópapír. Építıkocka (fa).

7.

Az alsó tagozatos testnevelés tanítását segítı felszerelések és taneszközök: Síp. Mászókötél Gumilabda Mérıszalag Babzsák Stopper óra Ugrókötél Személymérleg Kislabda Súlypontemelkedés mérı Tornapad Szorítóerı-mérı (gyermek ) Tornazsámolyok Babzsák Medicinlabda Tornaszınyeg (2 és 4 m) Karika Mászórúd Jelzıszalagok Húzókötél Ugrószekrény Kölyökatlétika eszközkészlet Dobbantó Győrő Tornaszınyeg Bordásfal

8. A felsı tagozatos magyar nyelv és irodalom tanítását segítı felszerelésekés taneszközök:

Szótárak, lexikonok: Magyar értelmezı szótár Szinonima szótár Helyesírási szótár Új magyar életrajzi lexikon (I-V. kötet) Helyesírási szabályzat és szótár Multimédiás anyagok (videófilm, dvd, Cd) Videofilmek: Magyar népmesék(film) János vitéz (rajzfilm). A Pál utcai fiúk (film). Magyar mondák: Álmos vezér, A fehér ló mondája, A szentgalleni kaland, Botond, Lehel kürtje, István megkoronázása. Lúdas Matyi (rajzfilm). Egri csillagok (film). Mátyás könyvtára.A Corvinák (film) Bibliai történetek (dvd) Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig (film). Mikszáth : Szent Péter esernyıje (film). Móricz élete. Mikszáth prózája(vid)

Egy magyar nábob (film). Kárpáti Zoltán (film). A kıszívő ember fiai (film). Könyv: Népmesegyőjtemények O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások Montágh Imre: Mondjam vagy mutassam Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk Gárdonyi Géza: Egri csillagok Jókai Mór: A kıszívő ember fiai Mikszáth Kálmán: Szent Péter esernyıje Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig Örkény István: Egypercesek Vörösmarty Mihály, Petıfi Sándor, Arany János, Jókai Mór mővei Ady Endre, Babits Mihály, Kosztolányi Dezsı, József Attila, Radnóti Miklós versei Szólások képes és szöveges magyarázata digitális információhordozón


109

Népdalokat, népmeséket, mőmeserészleteket bemutató digitális információhordozó Petıfi életét és életmővét bemutató digitális információhordozó Mitológiai, bibliai történeteket feldolgozó digitális információhordozó / film A ritmus, a lírai kifejezésformák Változatosságát bemutató versválogatás digitális információhordozón / hanghordozón Népballadákat bemutató digitális információhordozó / hanghordozó Ismert népballadák variációit bemutató hanghordozó Vörösmarty életét és korát feldolgozó digitális információhordozó Arany János életét és korát feldolgozó digitális adatbázis

A magyar nyelv hangállományát bemutató oktatótábla / fólia A történetmondás gyakorlására, helyzetgyakorlatokhoz sokszorosítható képgyőtemény. Tájleíró fogalmazáshoz sokszorosítható fénykép, festmény különféle perspektívából A János vitéz ismeretlen szavainak képes szómagyarázatára készült oktatótábla Az irodalmi olvasmányok ismeretlen szavainak képes szómagyarázatára készült oktatótábla Az ütemhangsúlyos verselés rendszerét bemutató oktatótábla / A szófajokat és tipikus toldalékaikat bemutató oktatótábla / fólia A szófajok fıbb helyesírási szabályait rendszerezı oktatótábla / fólia

Mindennapi jeleneteket (szó, hangzás, testbeszéd) feldolgozó film A hangok képzésérıl készült ismeretterjesztı film A mondatfonetikai eszközök kommunikációs szerepérıl készült film. Ismeretterjesztı film népmesegyőjtésrıl, mesemondásról A táj és a tájleíró vers kapcsolatát bemutató film és sokszorosítható szöveg Szülı-gyerek, gyerek-gyerek kapcsolatot jelenetekben bemutató film A Pál utcai fiúk címő film. A gyerekkort idézı történeteket közlı hanghordozó / film Hétköznapi kommunikációban a beszélı és a hallgató viselkedésének bemutatására alkalmas ismeretterjesztı film A csodaszarvas motívum változatait ismertetı film és feldolgozásához feladatlapok

Klasszikus és modern verseken a lírai kifejezésforma sokféleségét bemutató digitális információhordozó / hanghordozó. Nyelvtani és helyesírási gyakorlatokat feldolgozó digitális információhordozó Arany János verseit, a Toldiból, a Toldi estéjébıl vett részleteket tartalmazó digitális információ-hordozó / hanghordozó. Ritmus, párhuzam, ismétlıdés a képzımővészetben témakört bemutató digitális információhordozó

Az alsó tagozatban tanult nyelvtani és helyesírási ismeretek rendszerezése oktatótáblán / fólián

A várvédı harcokat, a 16-17. századi Magyarországot bemutató film Az Egri csillagok címő film A Lúdas Matyi címő film Ismert népballadák variációit bemutató hanghordozó Többféle nyelvváltozatot, kommunikációs stílust bemutató filmösszeállítás (tévéhír, interjú, drámaés filmrészlet) Népköltési győjtés anyagából eredeti népi balladamondásról készült film Arany-balladákat többféle elıadásban bemutató hanghordozó / film


110

Tárgyakat, ember-alakokat, arcképeket ábrázoló sokszorosítható képsorozat szövegalkotási gyakorlatokhoz A Toldi ismeretlen szavainak képes szómagyarázatát tartalmazó oktatótábla Az idımértékes verselés rendszerének bemutatására alkalmas oktatótábla / fólia Toldi-szótár A testbeszédet bemutató képsorozat sokszorosítható formában Iskolai mőfajok (felelet, hozzászólás, kiselıadás) bemutatására alkalmas digitális információhordozó Számítógépes nyelvtani és helyesírási program a tanult anyag önálló gyakorlására A Halotti beszédet, az ÓmagyarMária-siralom c. verset, egy-egy kódexrészletet bemutató digitális információhordozó Magyar nyelvi feladatgyőjteményt tartalmazó digitális információhordozó egyéni fejlesztéshez A mondatfonetikai eszközök helyes használatát, jelentését bemutató filmrészletek A nyelvváltozatok kommunikációs eszközeinek bemutatására alkalmas film A leggyakoribb rádiós, tévés mősortípusok hatáskeltı eszközeit bemutató ismeretterjesztı film Mindennapi párbeszédrészletek a partnerek együttmőködésének megfigyelésére filmen / digitális információhordozón A könyvajánlási mőfajokról ismeretterjesztı film (reklám,

szórólap, elı-, utószó, rádiós, tévés könyvkritika) A mai magyar nyelvjárásokból részletek hanghordozón / digitális információhordozón A mondatfajták, mondatfonetikai eszközök rendszerét bemutató oktatótábla / fólia A szóalkotási módok (szóképzés, szóösszetétel, egyéb módok) szemléltetésére alkalmas oktatótábla / fólia A szó- és mondatjelentésrıl tanultak összegezése oktatótáblán /fólián A központozás, a tulajdonnevek és a belılük képzett melléknevek elemzését segítı oktatótábla / fólia Az összetett szavak helyesírását rendszerezı oktatótábla Az összetett mondat tananyagát rendszerezı oktatótábla / fólia A tanult hangtani, szótani, mondattani, jelentéstani ismeretek rendszerezésére készült oktatótábla / fólia A magyar nyelv helyesírási alapelveinek rendszerezése oktatótáblán / fólián A magyar nyelv rokonait bemutató oktatótábla Mővelıdéstörténeti térkép a magyar kultúra nagy korszakairól Képsor néhány fontos nyelvemlékünk bemutatására sokszorosítható formában A mai magyar (hazai és határon túli) nyelvjárások elterjedését szemléltetı térkép

9. A történelem tanítását segítı felszerelések és taneszközök: Falitérkép: A magyar népvándorlása és a Az ember elterjedése a Földön honfoglalás Az ókori Kelet Magyarország X-XI. sz. Az ókori Görögország Európa Nagy Károly korában A Római Birodalom Magyarország a korai feudalizmus Bibliai országok - Pál apostol idején utazásai


111

A feudális Magyarország a XIII. sz. közepétıl a XV. sz. elejéig A tatárjárás Magyarországon 124142 A Föld népei a XIV-XV. században Magyarország 1526-1606 Európa a XIV-XV. században A feudális Magyarország a XV. században Magyarország a XVII. században Európa a XVII. század közepén Az európaiak felfedezései és a gyarmatosítás XV-XVII. század Magyarország Bethlen Gábor korában (1629) Magyarország népei a XVIII. század végén Európa a XVIII. század végén. A Föld népei a XVI-XVIII. században Az 1848/49-es szabadságharc Európa a XIX. század második felében Európa a XIX. században Európa 1815-1849 Az Osztrák - Magyar Monarchia 1914-ben A gyarmati rendszer 1830-1914 Európa az I. világháború idején A versaillesi békerendszer A gyarmati rendszer felbomlása (1917-1975). Európa a II. világháború idején Magyarország 1956-ban Európai Unió Összefoglaló, rendszerezı tábla, képsorozat, fólia: Az árasztásos földmővelés szakaszait és tevékenység formáit ábrázoló oktatótábla vagy transzparens A görög és perzsa hadsereg különbözı fegyvernemeit és fegyvereit ábrázoló transzparens Légióstábort és római katonát, fegyverzetét szemléltetı transzparens A honfoglaláskor legjelentısebb leleteit felsorakoztató képsorozat

A lovagi harcmodort és fegyverzetet bemutató transzparens A honfoglalók és kalandozók magyar harcosát és fegyvereit szemléltetı transzparens A királyi jövedelmek V. László és Mátyás korában transzparens A Török Birodalom és Magyarország demográfiai, gazdasági és katonai erısségeit ábrázoló transzparens A hajózási technika fejlıdését és a legjellegzetesebb hajótípusokat megjelenítı transzparens A legfontosabb magyar várak rekonstrukciós képe és alaprajza transzparensen Erdély népei a XVI-XVII. században - transzparens Magyarország vallási térképe a XVI. század végén transzparens Watt univerzális gızgépének mőködési fázisait bemutató transzparens A kettıs vámrendszer mőködését értelmezı transzparens A német egység megvalósulása többfázisú térképvázlat transzparens A magyar társadalom szerkezetét ábrázoló transzparens Válogatás a két világháború közötti magyar gazdaság, társadalom és oktatás adatiból - transzparens A NATO szervezetei - transzparens Az ENSZ felépítése - transzparens A magyar politikai intézményrendszert szemléltetı fóliasorozat / oktatótáblák A magyar választási rendszert bemutató fóliák /oktatótábla A demokratikus állam fı feladatait szemléltetı oktatótábla A magyar választójogi törvény fıbb változásait (1848-napjaink) bemutató fóliasorozat Nyomtatott szöveg: Olvasókönyv, történetgyőjtemény az 5. osztály számára


112

Olvasókönyv, történetgyőjtemény a 6. osztály számára Olvasókönyv, forrásgyőjtemény a 7. évfolyam számára Történetek az életmódtörténet körébıl a XIX. század második felébıl Olvasókönyv, forrásgyőjtemény a 8. évfolyam számára Magyarország Alkotmánya Válogatás a legfontosabb polgárjogi szövegekbıl és törvényekbıl Videokazetta: Az ókori Egyiptom Egyiptomi hétköznapok Egyiptom, a Nílus ajándéka Széthi, a fáraó A piramisok A kínai Nagy Fal Az ókori Hellász Görögország Az ókori Róma Róma és Pompei Római harcosok Róma építészete A Colosseum, Róma A világ hét csodája Álmos vezér Honfoglalás, államalapítás Aquincum Élet a középkori Európában Céh, inas - legény - mester A románkori mővészet A román stílus Mátyás király Hunyadi János Mátyás országa Mátyás király könyvtára A lovagok, a Hunyadiak Mohács Magyar ereklyék Nagy Szulejmán és kora Rákóczi szabadságharca A francia forradalom Reformkor Kossuth élete A kiegyezés

Oroszország a cártól Sztálinig Versailles A II. világháború 1956. október 23. Játékfilm: Wolfgang Peterson: Trója Oliver Stone: Nagy Sándor William Wyler: Ben Hur Ridely Scott: Gladiátor Zefirelli: Jézus élete Mel Gibson: A rettenthetetlen Luc Besson: Jeanne d’ Arc Koltay Gábor: Honfoglalás Koltay Gábor: István, a király Ridley Scott: A Paradicsom meghódítása Eric Till: Luther Mel Gibson: A hazafi Várkonyi Zoltán: Egri csillagok Andrzej Wajda: Danton Bereményi Géza: A Hídember Chaplin: Modern idık, A diktátor Miki egér, Walt Disney stúdiója Andrzej Wajda: Katyń Michael Bay: Pearl Harbor – Égi háború Joseph Vilsmaier: Sztálingrád Andrzej Wajda: Csatorna Ken Annikin: A leghosszabb nap, A halál ötven órája Rob Green: A bunker Dror Zahavi: Légihíd – Csak az ég volt szabad Bacsó Péter: A tanú Goda Krisztina: Szabadság, szerelem Florian Henckel von Donnersmarck: A mások élete Egyéb: A magyar államcímer története (falikép) Tanulói egységcsomag az 5. és a 6. osztályos történelem tanításához História történelmi társasjáték Történelmi kincsestár A történelem korszakait bemutató idıszalag


113

10. Az angol nyelv tanítását segítı felszerelések és taneszközök: New Friends Starter, 1. 2. 3. (tankönyv, munkafüzet, hangkazetta) Angol tanári kincsestár (egy része) Angol tanári kincsestár kiegészítı részei Egy- és kétnyelvő szótárak Szemléltetı képsorok (központi, és saját készítéső) Karácsony-, gyermekvers-, gyermekdal kazetták, könyvek, angol nyelvő, Nagy-Britanniát bemutató könyvek, videók, angol szokásokat bemutató könyvek, videók. Internetes feladatok feladatok interaktív táblákhoz CD-s magnó, melyrıl pendrive is lejátszható!!!

Némethné Hock Ildikó: Társalgás, szituációk, képleírások… angol nyelvő társasjátékok, kártyák angol nyelvő magazinok gyerekeknek (Ladybug, Steps magazin, SpeakUp, Hot English Magazine Genki English nyelvoktató programcsomag gyerekeknek színes táblafilcek, lamináló fólia több méretben, színes fénymásoló papír DVD: Shaun, the sheep, Wallace and Gromit, Peppa Pig, Harry Potter, etc. angol nyelven Könyv: módszertani könyvek, könyvek gyerekeknek egyszerősített nyelvezettel

11. A német nyelv tanítását segítı felszerelések és taneszközök: Tematikus képek. A fınév ragozása (falitabló). Büderchen komm tanz mit mir A birtokos névmás (falitabló). (hangkazetta, daloskönyv). A melléknév ragozása (falitabló). ABC kártya (betőkártyák). Németország (falitérkép). A névelı (falitabló). PASS AUF! NEU tankönyvcsalád és Gyenge ige ragozása (falitabló) hanganyagai A névelı (falitabló) szótárak A fınév szótári alakjai (falitabló). tananyaghoz,tankönyvhöz kapcsolódó Idıbeli, módbeli segédigék (falitabló). digitális interaktív tananyag Erıs ige ragozása (falitabló). Hallás utáni megértést fejlesztı CD-k Idıbeli, módbeli segédigék (falitabló). Videós nyelvleckesorozatok A személyes névmás (falitabló). Német nyelvterületet bemutató Az elöljárószó (falitabló). videókazetták A melléknév ragozása (falitabló). A személyes névmás ragozása (INTERNET HASZNÁLAT) (falitabló). 12. A felsı tagozatos matematika tanítását segítı felszerelések és taneszközök:

Táblai körzı fa Táblai vonalzó 450-os fából Táblai vonalzó 600-os fából Táblai szögmérı fából Méterrúd fából Összerakható m3 Sík és mértani modellezıkészlet Halmazok (falikép). Derékszögő koordinátarendszer Mőanyag henger.

Lineáris függvény (falikép). Mértékegységek (falikép). Területszámítások (falikép). Kocka, téglatest (testek). Őrmérték sorozat. Szétszedhetı dm3 Terület és kerületszámítások (falikép). A kör kerülete, területe (falikép). Szögpárok (falikép). Mőanyag kúp.


114

Mőanyag gúla. - Mőanyag hatszög alapú hasáb. - Mőanyag ötszög alapú hasáb. Testek felszíne, térfogata (falikép). Táblai 1 m-es vonalzó Lénárd gömb Testmodellek Babilon készlet

Szögestábla gumigyőrőkkel (tüsketábla) SI mértékrendszer

13. Az informatika tanítását segítı felszerelések és taneszközök: Pentium típusú számítógép Az input-output eszközök csatlakoztatása Monitor (SVGA) Billentyőzet ( A billentyőzet. Egér Alapvetı programok: CD meghajtók/gép WINDOWS 98 vagy 2000. Hangkártya + hangfal OFFICE 97 vagy 2000. Projektor (1 db). Szoftver az INTERNET hálózatban Modem MR 56 SVS-EX 2 való mőködtetéséhez. Tintasugaras nyomtató szkenner Falitablók: A számítógép belsı felépítése (IBM 02) Az informatika-oktatáshoz szaktanterem szükséges: megfelelı világítás, elektromos hálózat, fehértábla, ergonómiailag megfelelı számítógépasztalok. Annyi számítógép, hogy lehetıleg minden diáknak jusson. Szükséges helyi hálózat szerverrel, nagysebességő Internetkapcsolattal, hálózati nyomtatóval és szkennerrel. Ajánlott projektor vagy olyan szoftver, amely segíti a tanári bemutatást, az irányított közös munkát. Az informatika kerettanterv feltételezi a multimédia számítógépes hátteret, megfelelı mérető memóriával és háttértárakkal CD-olvasóval, hangkártyával, hangszóróval, mikrofonnal. Feltételezi továbbá a jogtiszta programokat: grafikus operációs rendszert, szükséges segédprogramokkal, (vírusellenırzı, tömörítı programokkal) böngészı, rajzoló, képszerkesztı programokkal, továbbá szövegszerkesztıt, táblázatkezelıt, bemutató-készítıt, valamint magas szintő programozási nyelvet. Szükségesek az oktatóprogramok és a digitális oktatási anyagok is (pl. CD-n), továbbá szakkönyvek, folyóiratok, transzparensek, képek. Jó, ha rendelkezésre állnak más informatikai eszközök is: DVD, digitális kamera, TV, játékés oktatórobotok, mobiltelefonok, számológépek.

14. A természetismeret és a földrajz tanítását segítı felszerelések és taneszközök: Világatlasz Falitérképek: A Föld szerkezeti (geológiai) felépítése és ennek kontúrtérképe (duo–térkép) A Föld és az óceánfenék domborzata A Föld éghajlata (a tengeráramlásokkal és klímadiagram- mokkal) A Föld országai A Föld népessége A Föld mezıgazdasága

(falitérkép). A Föld forgása és keringése (falikép). Afrika domborzata és vizei (falitérkép). Ausztrália és Óceánia gazdasági élete (falitérkép). Észak-Amerika, Dél-Amerika domborzata és vizei (falitérkép). Ázsia domborzata és vizei (falitérkép). Európa domborzata és vizei (falitérkép).


115

Európa országai (falitérkép). Észak-Európa (falitérkép). Ázsia északi része (falitérkép). Közép Európa (falitérkép).

Magyarország védett természeti értékei Magyarország nagyrégiói Budapest közigazgatása, gazdasága Applikációs jelek a kontúrtérképekhez (természetföldrajzi, klímadiagram) Másolható tanulói kontúrtérképgyőjtemény a kontinensekrıl és a tantervben kiemelt országokról Az egyes kontinensek, országok természeti, társadalmi-gazdasági jellemzıivel kapcsolatos adatokat tartalmazó információhordozó (általános iskolai földrajzi statisztikai zsebkönyv) Olvasókönyv-szemelvénygyüjtemény a kontinensek, országcsoportok, országok természeti, társadalmi-gazdasági és környezeti jellemzıinek bemutatására (általános iskolai)

A Föld ásványkincsei és bányászata Afrika domborzata és ennek kontúrtérképe (duo–térkép) Afrika országai, gazdasága (duo– térkép) Ausztrália és Óceánia domborzata és ennek kontúrtérképe (duo– térképe) Ausztrália és Óceánia gazdasága (duo-térkép) A sarkvidék Észak-és Közép-Amerika domborzata (duo-térkép) Észak-és Közép-Amerika országai, gazdasága (duo-térkép) Dél-Amerika domborzata (duotérkép) Dél-Amerika országai, gazdasága (duo-térkép) Természetföldrajzi földgömb Ázsia domborzata (duo-térkép) Politikai földgömb Ázsia országai, gazdasága (duo Tanulói földgömb térkép) Terep/ homokasztal Németország tartományai, Tereptárgyak a terepasztalhoz gazdasága Magyarország ásvány- és kızet A Kárpát-medence domborzata győjteménye (demonstrációs) és Magyarország domborzata és ennek tanulói kontúrtérképe (duo-térkép) Kézi nagyító Magyarország megyéi és köz Idıjárási megfigyelésekre alkalmas lekedése, illetve ennek iskolai meteorológiai állomás kontúrtérképe (duo-térkép) 5-8. osztályos írásvetítıfólia-sorozat a környezetismeret és a földrajz tanításához. Hımérı Iránytő A Föld éghajlata (falikép). A Föld természetes növényzete (falikép). A Föld domborzata (falitérkép). Tellúrium. 15. A fizika tanítását segítı felszerelések és taneszközök. Írásvetítıfólia-sorozat (fizika 6-8. Fizikusok arcképcsarnoka (falikép osztály). sorozat). Mágneses rúdpár fatokban. SI mértéktáblázat (falikép). Táblai mágnes 25 mm-es. Mágneses készlet (komplett). Fénybıl áram (videokazetta). A naprendszer (tabló). Részecskemodell (videokazetta).


116

Lejtımodell (tanulókísérleti eszköz 10 db). Mikolacsı (10 db). Mechanikai eszközkészlet (tanulókísérleti eszköz 10 db). Nyomás, súrlódás vizsgálatára alkalmas eszközkészlet (25 db). Rugós erımérı (25 db). Kétkarú emelı (5 db). Karos mérleg, súlysorozattal (5 db). Hımérı. Hıtágulást bemutató tanári eszközkészlet (1 db). Kétütemő motorminta (1 db). Négyütemő motorminta (1 db). Áramátalakító (1 db). Csengıreduktor (1 db).

Dugaszos ellenállásszekrény (1 db). Generátor minta (1 db). Elektromotor és generátor (4 db). Elektrovaria (tanári bemutató eszközkészlet) (1 db). Transzformátor modell (2 db). Mérımőszer (Voltax) (25 db). Tanulókísérleti eszközkészlet áramkörök létrehozására (25 db). Sztatikus elektromosságot létrehozó eszközkészlet (25 db). Optikai pad (lencsékkel, tükrökkel) (2 db). Prizmatartó (1 db). Tanulókísérleti eszközkészlet a fény vizsgálatára (15 db).

16. A biológia tanítását segítı felszerelések és taneszközök: Tanári képcsomag 7. Tematikus- és falitérkép Faliképek A Föld éghajlata Élı és élettelen környezeti tényezık A Föld vegetációja TŐRİKÉPESSÉG A Föld vadon élı állatai GRAFIKONJA Európa domborzata és vizei térkép Táplálék piramis Demonstrációs / tevékenykedtetı TÁPLÁLÉKLÁNC – HÁLÓZAT eszközök Rendszertani váz Tanári labormikroszkóp Rendszertani falikép sorozat Metszettároló Emlısök, madarak, hüllık, halak, Bonckés ízeltlábúak (rovarok, rákok, Mikrometszetek (készlet) pókszabásúak), puhatestőek Emberi szövetek (csigák, kagylók, Tanulói mikroszkóp fejlábúak/lábasfejőek), (egyokuláros mikroszkóp) győrősférgek, csalánozók, Nagy tálca szivacsok) Csipesz Transzparensek / diasorozat * Bonctő rendszerezés Kézi nagyító Növények testfelépítése Óraüveg Moszatok Embertani modell * torzó Zuzmók Fog Harasztok Szem Nyitvatermık Fül Zárvatermık Bır (keresztmetszet) Egyszikőek Agy Kétszikőek Szív Falikép - növénytani ismeretek Vese (keresztmetszet) Erdei fenyı Képcsomagok (applikáció) Tölgy Páfrányok Tanári képcsomag 6. Mohák Tanulói képcsomag 6.


117

Csiperke Mérgezı gombák Ehetı gombák Édesvízi moszatok Egysejtőek Faliképek - életközösségek

Tanulói képcsomag 7. Vitaminok , vitaminforrások Csontvázak / preparátumok Emberi csontváz Csont szerkezete Ízület szerkezete

A világ esıerdıi A szavanna A sivatagok élıvilága Mediterrán növények Füves puszták életközössége Mohák, zuzmók Élıvilág övezetes elrendezıdése a hegységekben Táplálékhálózatok Dél-Amerikai esıerdık Afrikai szavannák Európai lombhullató erdık Tajga TENGER Faliképek - állattani ismeretek Az amıba testfelépítése A papucsállatka testfelépítése A ragadozó nagymacskák A majmok Az elefánt A BÁLNÁK ÉS A DELFINEK A delfin jellemzıi A cápa jellemzıi A tengeri halak A fókák fajtái Erszényes állatok Faliképek transzparensek - emberés egészségtana Az emberi sejt Izomzat (elölrıl és hátulról) Vérkeringés A vér

Az emberi szövetek BELSİ SZERVEK Menstruációs ciklus és a petebeágyazódás Posztembrionális fejlıdés Az élet szakaszai Légzıszervrendszer Az emésztıszervrendszer KIVÁLASZTÁS SZERVRENDSZERE Központi idegrendszer Belsı elválasztású mirigyek Érzékszervek, érzékelés A feltételes-, feltétlen reflex Tápanyagok, vitaminok Gerincoszlop, rendellenességek Az emésztırendszer betegségei Bélparaziták Kábítószerek Az alkohol káros hatásai A dohányzás veszélyei Biológiai egységcsomag. Csíráztató. Diapozitívek az 5-8. osztályos biológia tanításához. Burgonya virága (modell). Sertés koponya Madár csontváz. Emlıs csontváz. Fogtípusok. Lábtípusok. Házityúk preparátum Mókus preparátum Sün preparátum Szarvas v. ızagancs. Hal (csontváz). Béka (csontváz). (oktatótábla). Nemzeti parkjaink (falitérkép). Fásszár keresztmetszete Egyszikő szár keresztmetszete Koponya. Emberi fejmetszet.


118

17. Az

egészségtan

tanítását

Videofilmek: Alapvetı élelmiszerek Mi az igazság a dohányzásról? Mi az igazság az ivásról? Járvány, avagy a gyermek kábítószer, alkohol Ép testben ép lélek Az emberi szervezet reprodukciós rendszere Emberi kapcsolatok, ön ismeret Az ember születése Modell Fogápolási modell fogkefével Szuvas fog modellje Emberi bır keresztmetszete Applikáció Veszélyes anyagok jelei Elsısegélykészlet alapvetı anyagai Étlapok Szakácskönyvek Terítés eszközei A Testápolás eszközei Veszélyforrások Egészséges táplálék összetétele és az emésztı szerveink Az alkohol káros hatása

segítı

felszerelések

és

taneszközök:

A dohányzás veszélyei Az egészséges és az elhanyagolt fogak hatásai A csontváz Gerincoszlop, rendellenességei Az izomzat Az emberi szaporodás Másodlagos nemi jellegek Menstruációs ciklus A kábítószerek FŐSZERNÖVÉNYEINK Egészséges táplálék összetétele és emésztıszerveink Testápolás VESZÉLYEZTETETT KÖRNYEZETÜNK Videofilm Konfliktusok Környezeti veszélyforrások, azok elhárítása, az egyén és csoport viszonya

18. Az elsısegély-nyújtási alapismeretek elsajátításához szükséges eszközök: polifom jód, betadin pléd olló, leukoplaszt kullancs kiszedı csipesz gumikesztyő vérnyomásmérı hordágy elsısegélydoboz: háromszöglető kendı rugalmas pólya steril gyorskötözı pólya steril mull lap 19. A kémia tanítását segítı felszerelések és taneszközök: SI mértéktáblázat (falikép). Mágneses rúdpár fatokban. Mikolacsı . Fénybıl áram (videokazetta). Nyomás, súrlódás vizsgálatára alkalmas eszközkészlet Részecskemodell (videokazetta). Rugós erımérı Hımérı. Kétkarú emelı Hıtágulást bemutató tanári Karos mérleg, súlysorozattal ( eszközkészlet


119

Kétütemő motorminta . Négyütemő motorminta . Áramátalakító . Csengıreduktor . Dugaszos ellenállásszekrény Elektromotor és generátor Elektrovaria (tanári bemutató eszközkészlet) (1 db). Transzformátor modell . Mérımőszer (Voltax) Tanulókísérleti eszközkészlet áramkörök létrehozására . Optikai pad (lencsékkel, tükrökkel) Metronóm Vízszintes sín, könnyen guruló kiskocsikkal Változtatható dılésszögő lejtıs sínpár, golyóval Egyenletes és négyzetes osztású ejtızsinór Különbözı mérető és erısségő spirálrugók Dinamométer-készlet Könnyen guruló kiskocsik rögzíthetı terhekkel Tükörskála Négykerekő zsámoly (a tanulók ráállnak) Egyenlıkarú demonstrációs mérlegmodell Hengerkerék Felfüggeszthetı és dióba rögzíthetı álló csigák Felfüggeszthetı mozgó csiga Pascal-buzogány Hidraulikus sajtó-modell Membrános folyadékmanométer Közlekedıedények Héron-labda Eszközkészlet arkhimédész törvényének demonstrálására Cartesius-féle búvár Demonstrációs folyadékos hımérı Tanulókísérleti alkoholos hımérı Eszköz a lineáris hıtágulás bemutatására Eszköz a folyadékok hıtágulásának bemutatására

Kaloriméter keverıvel, hımérıvel Tanulókísérleti kaloriméter készlet Nagymérető orvosi fecskendı Ebonit-rúd elektrosztatikai kísérletekhez Üveg-rúd elektrosztatikai kísérletekhez Elektroszkóp Elektrométer Elektrométerre illeszkedı faradaypohár Faraday-kalitka, szigetelı lábon álló állvánnyal Zseblámpaizzók foglalatban, dugaszoló csatlakozóval Mágnestő, tőcsapágyas állványon Szénrúd elektródapár távtartó lapon, elektromos csatlakozóval, 250 ml-es küvettával Egyenáramú demonstrációs áram- és feszültségmérı mőszer (középállású), változtatható méréshatárral Váltóáramú demonstrációs áram- és feszültségmérı mőszer, változtatható méréshatárral Demonstrációs tábla egyszerő áramkörök összeállítására, dugaszolással csatlakoztatható szerelvényekkel (telep, kapcsolók, izzólámpák, mérımőszerek) Iskolai tápegység 0-24 v között változtatható feszültséggel, min.5 a terhelhetıséggel Lágyvas rúd Szétszedhetı iskolai transzformátor készlet, különbözı tekercsekkel, vasmaggal Kézi forgatógép, befogható mágnespatkóval Változtatható nyílású lyukdiafragma Változtatható nyílású résdiafragma Vetítılencse, különféle foglalatban Vetítıernyı talpas foglalatban Lyukkamera-modell Üveghasáb, prizma-modell, forgatható befogással, szögmérıvel Háromszög alapú prizma

S’gravesande-karika és golyó


120

20. Az ének-zene tanítását segítı felszerelések és taneszközök: Pianínó A kerettantervben szereplı zenehallgatási anyag hangkazettán vagy CD- lemezen Pianoforte III. – Zongorakíséretek 5-8. osztály CD melléklet Zenei tabló 5-8. osztály Videofilmek: Tánctípusok. Jeles napok népszokásai. Ritmuskészséget fejlesztı hangszerek, eszközök Ritmushangszerek Kottatartó állványok,

Hangjegyírásra alkalmas ötvonalas tábla, Hangvilla, Metronóm, CD – lejátszó, Számítógép internetes hozzáféréssel, Projektor, Vetítıállvány és vetítıernyı, Epidiaszkóp, Kották, zenepedagógiai kiadványok, Digitális tananyagok.

21. A felsı tagozatos rajz tanítását segítı felszerelések és taneszközök:

Mőanyag, átlátszó hengerek, gúlák. Képsík rendszer a vetületi ábrázoláshoz. Táblai körzı (fém hegyő). 600-os táblai vonalzó. 450-os táblai vonalzó. 100 cm-es táblai vonalzó. Táblai szögmérı. Mőanyag, átlátszó kocka, tégla. Demonstrációs testek (fa). A kerettantervben a megismertetésre, elemzésre ajánlott mőalkotások bemutatásra internet, tanári laptop, projektor. Videofilmek: Képzımővészet a honfoglalás idején A román stílus A gótika Reneszánsz XIX. század mővészete XX. század mővészete Pásztorkodás a Hortobágyon Testbeszéd, gesztus

A rajz tanítását segítı felszerelések és taneszközök a tantervi részben találhatók. 22. A felsı tagozatos technika tanítását segítı felszerelések és taneszközök:

Fareszelı félgömbölyő 25x200 Vasreszelı lapos 25x200 Vasreszelı félgömbölyő 25x200 Laposfogó

Kalapács 15-20 dekás Csípıfogó, Kúpfogó Fafőrész (illesztı), vasfőrész


121

Kézi fúró (amerikáner) Szerelı készlet, gépelemek tanításához Lemezvágó olló (10 db). Elektromos szerelıkészlet I-II. Faliképek a fa megmunkálásáról (5 Asztali fúrógép (állványos) db). Asztali körfőrész Kerékpár Varrógép Megmunkálható alapanyagok (fa, fém, papír, textil) Papírvágó olló Átlátszó mőanyag tárolóedények Bunsen-égı A közlekedési eszközök fejlıdése Ecset A telefon és a távíró Facsipesz Ember a Holdon Festék Demonstrációs tábla egyszerő Fızıpohár áramkörökhöz Hurkapálca Kartonpapír Változtatható (0-20V) feszültségő, Nagymérető tálca egyenáramú tápegység Óraüveg Változtatható (0-20V) feszültségő, Ragasztó legalább 5A terhelhetıségő tápegység Serpenyıs mérleg KRESZ-dominó Súlysorozat Közlekedési társasjáték Vasháromláb Közlekedési kártya Szerelıkészlet a gépelemek és Térnyolcad (szobasarok) három mechanikai meghajtások képsíkos ábrázoláshoz tanulmányozásához Vasúti és autóbusz menetrendek CD lejátszó Mikrofon Elektroakusztikus átalakítók Videofilmek Erısítık A bányászat és az energiatermelés Fólia környezetkárosító hatásai A mőszaki rajz elemei A villamos energia termelése Kész tervrajzok Az újra hasznosítható hulladék Diasorozat Az elektromágneses hullámok szerepe A biztonságos közlekedésért a mindennapi életben Falikép .számítógépes hálózatok A villamos energia termelése A gépek fejlesztésének története Közlekedési táblák és közlekedési Az őrkutatás története, jelentısége és helyzetek jövıje A mőszaki kommunikáció elemei Ipari Az őrállomás építése vertikumok: Cérna A fa feldolgozása Filc A téglagyártás Háztartási kisgépek A mészkı felhasználása Himzıfonal Az alumíniumgyártás Iratkapcsoló A cementgyártás Irodai lyukasztó A rádióhullámok nemcsak a Olló rádiómősort közvetítik Szabóolló Piktogramok Színes vászon Videofilmek Szobanövények A rádiózás és a televíziózás története Szövıkeret


122

Tápanyagtáblázat Varrótő Írásvetítı fólia Magyarország nevezetes tájegységeire jellemzı hímzési motívumok

Videofilmek Biotechnológia élelmiszerkészítésben Biotermékek a mezıgazdaságban

23. A felsı tagozatos testnevelés tanítását segítı felszerelések és taneszközök:

Ugródomb Magasugrómérce fém Magasugróléc Maroklabda Súlygolyó 3 kg Súlygolyó 4 kg Tornaszekrény Győrő Dobbantó Tornazsámoly Kerékpár (1) Bordásfal Tornapad Tornaszınyeg Röplabdaháló Jelzıszalag Mőanyag bóják Mászókötél Kosárlabda palánk Futball kapu Ugrókötél Gumikötél Karika Kézisúlyzó Tömöttlabda

Rajttámla Váltóbot Kislabda KTK Talajszınyeg Mőanyag labda Futball labda Kézilabda Röplabda Kosárlabda Ping-pong asztal Ping-pong ütı Ping-pong labda Tollaslabda Tollaslabda ütı Mászórúd Személymérleg Súlypontemelkedés mérı Tornabot Görkorcsolya Gördeszka Síléc Sícipı Videofilmek sport- és szabadidıs tevékenységek bemutatására

A gyógytestnevelést segítı felszerelések és taneszközök:

Fittball labda Thera-Band egyensúlyozó korong Soft Ball labda Rácsos hinta Thera-Band erısítı gumiszalag Thera-Band egyensúlyozó, masszírozó félgömb

A felsı tagozatos sportkör tanítását segítı felszerelések és taneszközök: Floorball ütı Floorball labda Röplabda háló Röplabda Futball labda Kosárlabda


az

123

VIII. A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÉRVÉNYESSÉGÉVEL, MÓDOSÍTÁSÁVAL, NYILVÁNOSSÁGÁVAL KAPCSOLATOS EGYÉB INTÉZKEDÉSEK

I.

A pedagógiai program érvényességi ideje 1. Az iskola 2013. szeptember 1. napjától szervezi meg nevelı és oktató munkáját e pedagógia program alapján. 2. A pedagógiai programban található helyi tanterv 2013. szeptember 1. napjától az elsı évfolyamon, majd ezt követıen felmenı rendszerben kerül bevezetésre.

3. Ezen pedagógiai program érvényességi ideje négy tanévre – azaz 2013. szeptember 1. napjától 2017. augusztus 31. napjáig – szól.

II.

A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata 1. A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelıtestület folyamatosan vizsgálja. A nevelık szakmai munkaközösségei (ahol ilyen nem mőködik, ott a szaktanárok) minden tanév végén írásban értékelik a pedagógia programban megfogalmazott általános célok és követelmények megvalósulását. 2. A 2015/2016. tanév során a nevelıtestületnek el kell végeznie a pedagógiai program felülvizsgálatát, értékelését, és szükség esetén ezen pedagógiai programot módosítania kell, új pedagógiai programot kell kidolgoznia. 3. A nevelıtestület felkéri a Szülıi Munkaközösséget, hogy a pedagógiai programban leírtak megvalósulását a 2014/2015. tanév lezárását követıen átfogóan elemezze.

III.

A pedagógiai program módosítása 1. A pedagógiai program módosítására javaslatot tehet: az iskola igazgatója; a nevelıtestület bármely tagjainak 25 %-a; a nevelık szakmai munkaközösségei; a szülıi munkaközösség; az iskola fenntartója. 2. A pedagógiai program módosítását a nevelıtestület fogadja el, és az a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. 3. A módosított pedagógia programot a jóváhagyást követı tanév szeptember elsı napjától kell bevezetni.


124

IV.

A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala

1. Az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdeklıdı számára megtekinthetı. 2. A pedagógiai program egy-egy intézményeknél tekinthetı meg:

példánya

a

következı

személyeknél,

illetve

az iskola fenntartójánál; az iskola irattárában; az iskola könyvtárában; az iskola nevelıi szobájában; az iskola igazgatójánál; az iskola igazgatóhelyetteseinél; az iskola honlapján

Székesfehérvár, 2013. 03. 23.

Tóth Péter igazgató


PEDAGÓGIAI PROGRAM Székesfehérvár Munkácsy Mihály utca oldal, összesen: 124

Recommend Documents