Páté patro - vyrovnání příležitostí romských žáků ke studiu na středním stupni vzdělávání

Páté patro - vyrovnání příležitostí romských žáků ke studiu na středním stupni vzdělávání Metodika projektu, příklady funkčních i opačných technik a postupů

ZŠ Cimburkova 18/600

R-MOSTY, z. s. Blahoslavova 4, Praha 3

Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

„Hlavním cílem projektu je inkluze romských žáků a studentů do hlavního vzdělávacího proudu. Chceme na základě vyzkoušených postupů uvést do života postupy pokročilé, které věříme, že se ujmou jako funkční. Inkluze romských žáků a studentů musí probíhat ruku v ruce s jejich vnitřní motivací a vlastní psychikou, motivací jejich rodiny a také s jejich sociálním prostředím a momentální sociální situací. V neposlední řadě chce projekt také vytvořit modelový příklad toho, že si tyto aspekty uvědomí i pedagogové středních škol a učilišť a přizpůsobí jim režim na své škole (prevence šikany a diskriminace spolužáků, individuálnější přístup k romským učňům a studentům, pochopení některých sociokulturních specifik). Projekt chce také uchopit jako podpůrný prvek rodiče žáků a studentů.

U žáků nám zejména jde o dobrý výběr a hlavně udržení středního vzdělání, u středoškoláků pak o aktivnější přístup ke studiu, udržení, zvládnutí státní maturity a potažmo i přípravu na další stupeň vzdělání nebo výběr dobrého povolání v kombinaci s dalším vzděláváním formou např. jednorázových nebo dlouhodobějších kurzů. Společným cílem je, aby žáci a studenti získali ke studiu kladný vztah a chápali jej jako chtěnou cestu k získání dobrého a kvalifikovaného pracovního místa.“


Prostupová příprava na střední stupeň vzdělávání Subjekty: A – Žáci B – Lektoři C – Koordinátor

Cílová skupina: Žáci 2. stupně

Cíl aktivity: Přiblížit žákům proces přípravy na budoucí povolání.

Realizace aktivity: Tato aktivita probíhala po celou dobu trvání projektu. Žáci druhého stupně naší školy navštěvovali vybraná učiliště a střední školy. Na začátku projektu nejprve pouze pozorovali, jak praktická výuka probíhá, poté se do výuky i aktivně zapojovali. Škola vybrala učiliště, která odpovídají nejen zájmu našich žáků, ale i jejich schopnostem se učit (je velká pravděpodobnost, že učiliště dokončí). Zjistili jsme, že v mnoha případech si žáci nespojují názvy jednotlivých oborů s konkrétní činností a tak vlastně neví, co je náplní práce oborů či řemesel, které si chtějí vybrat. Největším úspěchem celého projektu bylo přiblížit žákům proces přípravy na budoucí povolání a nechat je vyzkoušet si, co daný obor obnáší. Důležité bylo také připravit učitele na to, aby žákům dokázali poradit, ale do jejich výběru se nevměšovat, protože žáci by si měli vybrat sami.

Evaluace: Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Aktivita KA2 byla z našeho pohledu velice úspěšná, i když finančně velmi náročná. • jízdné žáků do učilišť • ochranné pomůcky pro odborný výcvik v učilištích • odměny pro učitele učilišť • workshopy pro učitele naší školy Výsledek této aktivity nemůže být okamžitý, protože se aktivity účastnili i žáci nižších ročníků, kteří si budou svůj další obor vzdělávání vybírat až v následujících letech. Nicméně jsme přesvědčení, že účast v projektu jim tento výběr usnadní. Někteří totiž zjistili, že nejsou manuálně zruční, jiní pak byli překvapeni, že např. pekař nepeče pouze chleba a housky. Některé práce velmi zaujala a díky této aktivitě se pro dané učiliště rozhodli.

Doporučení: • věnovat této aktivitě více času • rozdělit děti na menší skupinky, aby byly lépe začlenitelné do praktického výcviku učilišť • navázat spolupráci s více školami • přizpůsobit rozvrh hodin ve škole • vyčlenit více vyučujících pro tuto aktivitu


Školní akademie Subjekty: A – Žáci B – Lektoři C – Koordinátor D – Učitelé

Cílová skupina: Žáci 1. a 2. stupně

Cíl aktivity: Motivovat žáky k rozvoji rozličných kompetencí tak, aby jim tyto usnadnily výběr budoucího povolání.

Realizace aktivity: Aktivita byla rozdělena do třech okruhů, které byly dále rozděleny – a to vždy podle výběru a zájmu žáku – na dílčí oblasti. 1) Řemeslné soutěže: Největší zájem byl o vaření, zahradnictví a u větších žáků i o práci se dřevem. Podařilo se nám v žácích vzbudit zdravou soutěživost. Naše škola byla po dobu projektu stále vyzdobena pracemi žáků, protože jejich soutěživost se přenesla i do hodin výtvarné a pracovního výchovy, kde pokračovali na práci ve výzdobě tříd. Řemeslné soutěže byly spojeny i s výukou dalších předmětů, jako je například fyzika, kdy se zajímali o zapojení el. obvodů. V dějepise vytvářeli model Žižkova a historických staveb naší vlasti. 2) Společenskovědní a jazykové soutěže: Při této aktivitě žáci psali nejen příběhy, vypravování, báně, ale i pohádky, které sami nastudovali jako hry pro akademii. Rozvíjeli si i slovní zásobu formou křížovek a pexesa. Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Výsledky této aktivity jsme prezentovali na akademiích, tak se i rodiče, kteří běžně do školy nechodí, dozvěděli o tom, co jejich potomci dovedou. 3) Sportovní disciplíny: Disciplíny jsme vybírali s žáky, podle jejich vlastního zájmu. Všechny vybrané disciplíny se setkaly s velkým zájmem, protože nejsou pro naše děti běžně dostupné a ani nejsou součástí tělesné výchovy. Proto je škoda, že na takovéto disciplíny nemáme nadále finanční prostředky.

Evaluace: Koordinátor vhodně spolupracoval nejen s lektorem, ale i s učiteli celé školy tak, aby jednotlivé aktivity nebyly přerušeny a kontinuálně procházely vyučováním.

Doporučení: •

je vhodné podpořit dětskou soutěživost, ale i spolupráci

•

neformální zapojení rodičů do chodu školy

•

je nutné počítat s tím, že z fondů EU nejsou placeny všechny pomůcky k těmto aktivitám nezbytné

•

je vhodné vybrat neobvyklé disciplíny, protože jinde se s nimi žáci nemají možnost setkat


Doučování Subjekty: A – Zájemce/uživatel programu B – Lektoři doučování C – Tým koordinátorů

Cílová skupina: Děti a mládež ve věku od 6 do 19 let – studenti ZŠ A SŠ a klienti NZDM R-Mosty

Cíl aktivity: Aktivita podpoří žáky a studenty, kteří prochází studijními problémy ve školních předmětech různého druhu nebo se chtějí připravovat na přestup na vyšší stupeň vzdělávání či ukončení studia na SŠ. Doplní nebo rozšíří žádané znalosti a přispěje tak k jednoduššímu přístupu k vyššímu vzdělání nebo uplatnitelnosti na trhu práce.

Realizace aktivity: A: Příprava aktivity:

1. Koordinátor (socioterapeut) vytvoří tým lektorů, kteří mohou odborně reagovat na poptávku žáků a studentů.

2. Koordinátor představí nabídku všem potenciálním uživatelům aktivity, osobně navštíví třídy žáků ZŠ a SŠ a nízkoprahové zařízení R-Mosty.

B: Průběh doučování


1. Koordinátor vytyčí doučovací hodiny podle možností doučovaných žáků a studentů, zajistí prostory v budově školy a konzultuje možnosti zakoupení pomůcek a materiálů k doučování.

2. Koordinátor zjistí poptávku vyučujících na ZŠ a SŠ o rozsahu doučování v konkrétních předmětech.

3. Lektoři či koordinátor kontaktují žáky a studenty (nebo skupiny), navazují spolupráci a domlouvají možnosti doučování na základě poptávky žáků a studentů. Konzultují s koordinátorem rozsah učiva.

4. Lektoři pracují se žáky individuálně v rozsahu maximálně 4 hodiny týdně. Lektoři mohou pracovat i se skupinou v maximálním počtu 12 žáků, vždy v maximálním rozsahu 4 hodiny týdně na jednoho žáka.

C: Evaluace průběhu

1. Lektoři předkládají koordinátorovy informace o rozsahu doučování a trvání doučování. Navrhují pokračování či ukončení spolupráce se žákem, dodávají podklady o úspěšnosti spolupráce se žákem.

2. Koordinátor přebírá informace o průběhu doučování každého žáka a rozhoduje o další spolupráci. Monitoruje počty podpořených žáků.

3. Koordinátor konzultuje výstupy doučování s vyučujícími.



Úprava ŠVP – hudba a výchova k občanství Subjekty: A – Žáci B – Lektoři C – Koordinátor D – Učitelé

Cílová skupina: Žáci 2. stupně

Cíl aktivity: Upravit ŠVP tak, aby se nám podařilo rozvinout a upevnit u našich žáků zájem o otázky finanční gramotnosti tak, aby je byli schopni uplatnit v běžném životě. Podpořit přirozený zájem žáků o hudbu.

Realizace aktivity: Podařilo se nám zapracovat do ŠVP změny týkající se finanční gramotnosti, které prostupují všemi ročníky druhého stupně tak, aby učivo odpovídalo věku žáků. Předmět HV se v ŠVP nezměnil, změnila se pouze učebna a metody výuky (hudební učebna, nahrávací zařízení). Úpravy ŠVP tímto nekončí, budou pokračovat podle poznatků, které vyplynuly z celého projektu. Naším cílem je, aby žáci pokračovali ve svém vzdělávání i po ukončení ZŠ.

Doporučení: •

ŠVP je živý dokument, a proto je potřeba s ním stále pracovat

•

nebát se změn


Vzdělávání a supervize pedagogů Subjekty: A – Pedagog (SŠ, ZŠ, Spec. či soc.pedagog B – Supervizoři C – Lektoři/terapeuti D – vedoucí pracovník pedagogů (zadavatel supervize i seminářů) E – Koordinátor aktivity

Cílová skupina: Pedagogové ZŠ a SŠ Cimburkova (dříve Havlíčkovo náměstí)

Cíl aktivity: Podpořit pedagogy v porozumění procesům vlastních emočních pochodů při práci s dětmi, jejich ochrana proti syndromu vyhoření, seznámení se s technikami psychohygieny/supervize pro pomáhající profese a zkvalitnění týmové spolupráce v duchu na klienta/dítě orientovaných přístupů v přímé práci

Výchozí bod: Učitelé a zvláště pak učitelé v etnizované škole patří v každém případě mezi náročné pomáhající profese. Jejich pracovní náplní je každodenní vztah s dětmi a uplatňování výchovných kompetencí. U romských dětí ze sociokulturně znevýhodněného prostředí je pak náročnost tohoto vztahu ještě vyšší o ne vždy kompatibilní sociální a psychologické vzorce, ve kterých k sobě žák a učitel přistupují. Zatímco u jiných tzv. Pomáhajících profesí je dnes důraz na osobní psychohygienu, možnost supervize a dalšího vzdělávání v přímé práci samozřejmostí (např. u profesí pod zák. 108/2006), u učitelů v českém prostředí to zdaleka běžné není. Pedagog bez této podpory je silně ohrožen syndromem vyhoření, stresem, frustrací a dalšími nepříjemnými jevy, které mohou negativně poznamenávat jeho práci i jeho samého. Přitom právě zkušený učitel se znalostí konkrétní školy a dětí může Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

být tou nejcennější devizou pro práci s dětmi, zvláště pak romskými nebo jinak sociokulturně znevýhodněnými. Lektoři, supervizoři, i terapeuti, kteří se někdy setkají s cílovou skupinou učitelů se velmi často shodují v tom, že se jedná o potřebnou a v tomto směru možná i nejzanedbávanější profesi.

Při pohledu na práci abstrahovaného „běžného“ pedagoga a stejně „běžného“ sociálního pracovníka/terapeuta bude po určitém čase laickému pozorovateli zřejmý významný rozdíl. Zatímco profesionální sociální pracovník se snaží držet jasné hranice ve vztahu k dospělému i dětskému klientovi, a to podle konkrétní a dosti detailní metody své přímé práce, pedagog si hranice zpravidla musí v lepším případě sám vymezit a častěji se bude chovat spontánně, neformálně či emočně. Mnozí pedagogové berou také své povolání jako doslovné poslání a jejich povolání je dáno volbou sledující nejen finanční a společenské ohodnocení, ale také ve zvýšené míře saturaci vlastní psychosociální potřeby přesahu, ochrany a péče o druhé.

Je paradoxní, že v českém prostředí jsou ale pedagogové jednou ze skupin profesí, která nemá ve společnosti vysoký odborný ani pomáhající kredit, přitom jejich profese je extrémně náročná a odpovědná. Pedagog na ZŠ supluje/doplňuje dítěti roli rodiny dlouhých devět let, má přímý vliv na socializaci dětí, ale i jejich individuální psychický vývoj. Učitel (v českém prostředí typicky žena) stráví s dětmi často více hodin než rodiče ve volném čase a samozřejmě vytváří s dětmi i osobní vztah, který je ale dočasný (typická rotace učitelek na 1.stupni ZŠ po druhé až třetí třídě). Pro děti samotné je důležité si osobní vztah s pedagogem vytvořit a pochopitelně zejména ty menší samy od sebe hranice respektovat neumí. Práce s emocemi dětí (obou pólů) i reaktivními emocemi vlastními je tedy sama od sebe náročná a troufáme si říci, že většina pedagogických fakult ani zaměstnavatelů a zadavatelů ve školství na tento fenomén dostatečně nedbá. Jakoby hlavním jádrem pedagogické práce bylo prosté předání informací vhodnou didaktickou formou, oddělené od osoby pedagoga jako svého nositele. Jakoby posluchač (dítě) mezi šesti až patnácti lety dokázalo informace přijímat objektivně, dospěle se zdravým kritickým nadhledem a Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

nositel pro něj nebyl podstatný. To je samozřejmě nemožné. Zejména děti vnímají každou informaci s potřebou verifikovat ji právě nejvíce podle toho, kdo jim ji dává a jak ji dává. Učitel navíc i vychovává, brousí etiku i etiketu dětí a v takto široké, záslužné a náročné práci lze dělat spoustu chyb a provinění zejména na sobě samém. Dosavadní praxe podle nás toto zohledňuje pouze minimálně.

Ponechává tak pedagoga doslova napospas nežádoucím efektům, které jsou standardně známy ve všech pomáhajících profesích, ale v tomto případě bez varování, bez podpory a bez zpětné vazby. Se všemi zákonitými negativy, které z toho pro děti i učitele pramení – nadužívání rodičovského přístupu, bezhraniční a posléze logicky frustrující přístup k dětem, pocit sebeobětování, nepodpory a nedocenění okolím mimo sbor, stagnace nebo rutinní přístup, rezignace a vysoké riziko vyhoření.

U vysoce etnizované školy jsou tato rizika o to vyšší, že se jedná o pracoviště s vysokou mírou stigmatizace a labellingu nejen pro děti, ale i pro učitele, přidává se nízká nebo nulové spolupráce ze strany rodiny, frustraci mohou extrémně zvyšovat selhávání žáků při výuce, ale i po odchodu ze školy (krachy na poli dalšího vzdělávání, na trhu práce, bydlení..). Nabídka metod běžných (a povinných) v jiných odvětvích pomáhajících profesí ovšem vůbec nemusí mít apriori nadšené přijetí a povzbuzující účinek. Právě pocit nedocenění a také neocenění učitelské profese a určité stigma v kombinaci s nabídkou podobných aktivit může totiž vyvolat dojem, že starání se o své emoce nebo autorevize vlastního vztahu a přístupu k dětem je dalším zpochybňováním a nabouráváním učitelovy práce, známkou nespokojenosti nebo dokonce naznačením ne úplně optimálního psychického zdraví učitele.

Opravdu málokterý pedagog (a to nejen na ZŠ Havlíčkovo nám. resp. ZŠ Cimburkova) vnímal psychohygienické aktivity jako běžnou technickou a podpůrnou součást své profese. Výjimkou byly osoby se zkušeností se speciální nebo sociální pedagogikou, terapií nebo sociální prací, kde jsou tyto techniky běžné. Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

S každou psychohygienickou technikou (supervize, seminář..) jsme proto museli začít velice pomalu a otevřeně. Každý učitel dostal prostor k necenzurované zakázce či naopak verbalizovanému odporu.

Bylo velmi důležité být maximálně reflektivní a věrohodně sdělit, že učitelská práce je vysoce odpovědná a náročná. Představit interaktivní semináře i supervizi jako nástroje PRO pedagogy nikoliv PROTI nim. Zbavit tyto techniky nařčení ze zbytečnosti, kontroly nadřízených, terapie pro „blázny“. Tzv. odpor (dle terapeutické terminologie) byl ale skutečně velmi silný. Kromě permanentní nezbytné reflexe a reflektivního naslouchání bylo nutné nepředstírané oceňování, respekt a pokora k učitelské práci, rekapitulace epizod z vlastních jednání a jejich rozbor. Pozitivně zlomovým momentem byl třetí seminář psychohygieny, ve kterém došlo na psychosomatické působení stresu vztažené k práci s dětmi a rozboru těchto jevů zcela exaktní „neesoterickou“ a nepsychologizující cestou. V úrovni supervizí pak došlo k pozitivnímu posunu poměrně rychle zejm.u těch účastníků, kteří vyzkoušeli supervizi individuální nebo v týmu jiných než kmenových pracovníků.

Na tomto místě je nutné poznamenat, že k první skupinové aktivitě – semináři psychohygieny byl právě proto sestaven skutečně pečlivě vybraný tým, který se skládal z terapeutů a supervizorů s dlouhodobou lektorskou praxí a dokonce se zkušeností právě se zatím nepočetnými aktivitami s pedagogy.

Výběr kapacit v této oblasti podpůrné práce pro učitele považujeme za vůbec nejdůležitější. Při aktivitách jako takových je už metoda v rukou profesionála dostatečnou zárukou, že se společné dílo dříve či později vydaří, ovšem kontraktovat a zavádět tyto aktivity do praxe jako novum pro celý tým – to vyžaduje skutečně velmi propracovaný a zkušený přístup. Na zcela partnerské bázi, s vysokým stupněm autonomie účastníka a bez přehnaných očekávání v krátkém reálném čase. Je totiž nevýhodou, že subjektivně Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

vnímané benefity supervizní a psychohygienické podpůrné činnosti nelze zakusit okamžitě a dlouhé roky žité praxe také nelze vymazat během několika mála supervizních sezení nebo semináře.

Velkou výhodou bylo zapojení ředitelky ZŠ do procesu supervize. Jednak ve smyslu exempla trahunt , ale také pro posílení jejího vlastního pozitivního přístupu k těmto technikám, což mělo za následek vyšší entuziasmus pro zapojování svých podřízených.

Z konečného výsledku máme ovšem radost a připravujeme ve společné snaze se ZŠ Cimburkova realizaci seminářů psychohygieny akreditovaných nově MŠMT a věnovaných výhradně pedagogickým pracovníkům.


Zaměstnání na zkoušku (Stáže a praxe mládeže ve firmách) Subjekty: A – Zájemce/uživatel programu B – Externí zaměstnavatel / firma (živnostník, malá firma, firma, atp.) C – Tým koordinátorů

Cílová skupina: Mládež ve věku od 14 do 18 let, nebo od 7. třídy ZŠ. Žáci a studenti se zájmem o praktické seznámení s procesy na trhu práce.

Cíl aktivity: Aktivita, kterou prochází motivovaní zájemci o praktické setkání s fungováním běžného pracovního trhu, zprostředkuje/podporuje kroky vycházející ze všeobecné praxe, které vedou k získání pracovní pozice na běžném pracovním trhu. Aktivita je tréninkovým a motivačním nástrojem k podpoře zaměstnávání.

Realizace aktivity: A: Příprava aktivity:

1. Realizátor (socioterapeut) vytvoří písemnou nabídku spolupráce s externími zaměstnavateli, která obsahuje Stanovení cílů, popis cílové skupiny a finanční plnění (viz. příloha 1). O této nabídce jedná se zaměstnavateli, kteří se zabývají činnostmi, který cílová skupina programu vyhledává. Realizátor si vytváří databázi oslovených externích zaměstnavatelů. Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

2. Realizátor vytvoří list pro hodnocení stážisty (Hodnocení stážisty) a list pro zaznamenání průběhu stáže (Plnění stáže klienta…) (obojí viz. přílohy 3 a 4).

3. Realizátor seznámí potencionálního zaměstnavatele se zněním Smlouvy o provedení stáže/praxe, kterou je definován vzájemný vztah. a – Smlouva o provedení stáže/praxe jmenuje aktéry vztahu, kterými jsou R-Mosty a externí zaměstnavatel. Dále jmenuje stážistu, včetně data narození. b – Smlouva o provedení stáže/praxe definuje podmínky odměny pro externího zaměstnavatele i pro stážistu. c – Smlouva o provedení stáže/praxe definuje další aspekty vzájemného vztahu (viz. příloha 2).

4. Realizátor a externí zaměstnavatel, který se zavázal ke spolupráci, dále jednají podle aktuální poptávky uživatele.

B: Stáž / praxe:

1. Individuální rozhovor se zájemcem, který vede ke zjištění nebo nalezení motivace k uplatnění na trhu práce, komplexně informuje o cíli projektu. (rozhovor socioterapeut)

2. Práce s informacemi – hledání studijního oboru/zaměstnání, zajišťování nutných materiálů (potravinářské průkazy apod.). Vede socioterapeut.

3. Příprava na individuální stáž: výběr stážové pozice


4. Příprava Smlouvy o provedení stáže.

5. Doprovod klienta k zaměstnavateli, klient samostatně jedná o stáži, získání stážového místa (minimálně 25 hodin). Podepsání Smlouvy o provedení stáže/praxe a definování termínu stáže/praxe. Předání Hodnocení stážisty. Doprovází a provádí mediaci socioterapeut.

C: Evaluace průběhu stáže/praxe

1. Zaměstnavatel po ukončení stáže předává realizátorovi vyplněné Hodnocení stážisty a Plnění stáže klienta, případně i další potvrzení, které si vyžádala škola uživatele.

D: Předčasné ukončení - přerušení stáže/praxe

1. Uživatel programu z vlastní vůle ukončí stáž/praxi – tato skutečnost je uvedena v jeho Individuálním plánu a důvody tohoto ukončení jsou brány v potaz při dalším individuální plánování.

2. Uživatel programu žádá ze závažných důvodů o přerušení stáže/praxe - stáž je po dohodě se zaměstnavatelem přerušena a tato skutečnost je popsána v Plnění stáže klienta. Stáž pokračuje ihned po odeznění takových důvodů.

3. Externí zaměstnavatel žádá o ukončení stáže/praxe ze závažných důvodů a – uživatel programu způsobí škodu na majetku zaměstnavatele – zaměstnavatel může svobodně rozhodnout o přivolání Policie ČR, uživatel programu je nucen k uhrazení vzniklé škody, jejíž hodnota je vyvozována z rozhodnutí trestněprávní instituce nebo po vzájemné dohodě, na které se účastní i koordinátor programu (realizátor). Externí zaměstnavatel bude tuto škodu krýt přednostně z vyplacené odměny. Uživatel ztrácí nárok Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

na jakoukoliv odměnu. b – zaměstnavatel se nachází v náročné technické nebo personální situaci – stáž je přerušena a tato skutečnost je popsána v Plnění stáže klienta. Stáž pokračuje ihned po odeznění takové situace.


R-MOSTY, z. s. Blahoslavova 4, Praha 3 E-mail: [email protected] www.r-mosty.cz 222 581 241

Žádost o přidělení stážové pozice / praxe

R-Mosty, z. s. hledá zařízení, která by mohla poskytnout stážové pozice / praxi mladistvým ve věku 14 až 18 let. Nabízíme 2000 Kč firmě, která stážistu přijme.

Navrhujeme 5 denní stážové období po 5 hodinách, celkem 25 pracovních hodin. Pokud bude spolupráce oběma stranám vyhovovat, je možné stáž / praxi prodloužit.

Stáž zahrnuje poznání prostření firmy / prodejny, přidělení pracovní pozice, vedení a kontrolu pracovníkem firmy / prodejny.

Stážista za svou práci dostává honorář, který předává vysílající organizace (R-Mosty) a je financován ze zdrojů přidělených R-Mosty z programu OPPA (1200 Kč / min. 25 hodin).

S firmou / prodejnou bude sepsána smlouva o provedení stáže včetně dohody o finančním plnění.

Projekt je placen z rozpočtu Operačního programu Praha Adaptabilita (OPPA). „Páté patro“, klíčová aktivita 6 – Zaměstnání na zkoušku Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Páté patro - vyrovnání příležitostí romských žáků ke studiu na středním stupni vzdělávání

Recommend Documents