Paningkat Siburian dan Jongga Manullang Abstrak

IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA KULIAH RANGKAIAN LISTRIK 2 MAHASISWA JPTE UNIMED Paningkat Siburian dan Jongga Manullang Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: perbedaan hasil belajar Rangkaian Listrik 2 mahamahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan mahamahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa semester V T.P. 2012/2013 JPTE Unimed. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan taraf signifikansi  = 0,05 Temuan penelitian menunjukkan: Terdapat perbedaan hasil belajar Rangkaian Listrik II antara mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT (SPNHT) dibandingkan dengan strategi pembelajaran ekspositori (SPekspositori), th sebesar 4,95 dan tt sebesar 1,99 untuk taraf signifikansi α = 0.05. Berdasarkan hasil perhitungan didapat th (4,95) > tt (1,99). Kata Kunci: Strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT, ekspositori, dan hasil belajar Rangkaian Listrik 2. PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Jurusan Elektro

(JPTE),

Pendidikan Teknik Fakultas

Teknik

Unimed adalah Lembaga pendidikan tinggi yang bertujuan untuk: (1) menghasilkan tenaga pendidik bidang teknik elektro yang profesional; (2) menghasilkan pengembangan

konsep-konsep pendidikan

teknik

elektro melalui pengkajian keilmuan

dan penelitian; (3) mengaplikasikan keahlian teknik elektro dan keahlian pendidikan teknik elektro dalam pengabdian kepada masyarakat dalam rangka meningkatkan kesejahteraan masyarakat;

(4)

memposisikan

program studi sebagai pusat informasi yang berkaitan dengan pendidikan

Paningkat Siburian ; Jongga Manullang adalah dosen jurusan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan

13

teknik elektro; dan (5) menjadi

perkuliahan Rangkaian Listrik 2 agar

dinamisator

mahasiswa

dalam

pengembangan

memiliki

penguasaan

pendidikan teknik elektro dengan

yang baik terhadap materi kuliahnya.

melakukan

Pemberian

lembaga

kerjasama pendidikan

dengan

mata

kuliah

dan

Rangkaian Listrik 2, tugas di rumah

dunia usaha/industri. Untuk mencapai

menyelesaikan soal Rangkaian Listrik

tujuan tersebut, dilakukan kegiatan

2

pendidikan

pengajaran,

kegiatan tatap muka terjadwal, dan

penelitian, dan pengabdian kepada

pemberian motivasi belajar adalah

masyarakat.

sebagian

dan

lainnya

diktat

Melalui kegiatan pendidikan dan pengajaran dapat berkembang potensi mahasiswa, sehingga menjadi

setiap

dari

yang

telah

perkuliahan tersebut. Namun kenyataannya, nilai rata-rata

berakhlak

mahasiswa

berilmu,

usaha

selesai

penguasaan yang baik terhadap materi

kepada Tuhan Yang Maha Esa, sehat,

setelah

dilakukan agar mahasiswa memiliki

manusia yang beriman dan bertakwa

mulia,

minggu

asli

yang

dalam

didapatkan mata

kuliah

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

Rangkaian Listrik 2 pada tahun

warga negara yang demokratis serta

akademik 2010/2011 dan 2011/2012

bertanggung

adalah

jawab.

Sehubungan

nilai

C.

Perolehan

nilai

dengan itu, JPTE menyelenggarakan

tersebut berhubungan erat dengan

perkuliahan Rangkaian Listrik 2 yang

strategi pembelajaran yang digunakan

bertujuan

menjadikan

oleh dosen karena berdasarkan hasil

mahasiswa menguasai mata kuliah

survey, kegiatan pembelajaran selama

dasar keahlian sebagai bekal tenaga

ini masih menggunakan kebiasaan

pendidik profesional di bidang teknik

lama yaitu di dalam penyampaian

elektro.

materi

pembelajaran

secara

bertutur

untuk

Berbagai dilakukan

dalam

upaya

telah

penyelenggaraan

dilaksanakan

(ceramah)

tanpa

menuntut keaktifan mahasiswa.


14

Menyikapi masalah di atas,

dikembangkan strategi pembelajaran

perlu adanya upaya yang dilakukan

yang mengakomodasikan perbedaan

oleh

menggunakan

potensi dan sekaligus memberikan

strategi pembelajaran yang membuat

seluas-luasnya untuk secara aktif

suasana pembelajaran menjadi lebih

menumbuhkan kreatifitas siswa, agar

menyenangkan

kecerdasannya

dosen

untuk

sehingga

mampu

memotivasi mahasiswa untuk belajar.

Setyaningsih

(2000:

186)

mengemukakan bahwa dosen dalam proses belajar mengajar, harus lebih memperhatikan apa yang disukai mahasiswa, apa yang tidak disukai mahasiswa,

yang

mahasiswa

belajar

membantu dan

menghambat mahasiswa

yang belajar.

Selain itu, strategi yang digunakan juga harus memaksimalkan potensi mahasiswa

dengan memperhatikan

keunikan setiap mahasiswa baik gaya belajarnya, kecerdasan dominannya, dan memperhitungkan faktor-faktor lain yang mampu menunjang proses belajar

mengajar

di

ruang

perkuliahan. Sejalan dengan yang dikemukakan

Wasliman

seperti

dikutip oleh Fajar (2004: 35) bahwa potensi setiap mahasiswa sebenarnya berbeda.

Untuk

itu,

secara

optimal dan proporsional.

Suparno seperti dikutip oleh Atmadi dan

berkembang

Strategi

pembelajaran

kooperatif merupakan strategi belajar dalam

kelompok

kecil,

memungkinkan mahasiswa membantu

yang saling

dalam memahami suatu

konsep, memeriksa dan memperbaiki jawaban teman sebagai masukan serta kegiatan lain yang bertujuan untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Aktivitas pembelajaran kooperatif di samping menekankan pada kesadaran mahasiswa

belajar

berpikir,

memecahkan masalah dan belajar mengaplikasikan

pengetahuan,

konsep, keterampilan kepada teman lain yang membutuhkan mahasiswa akan merasa senang menyumbangkan pengetahuannya teman/anggota

kepada lain

dalam

kelompoknya. Oleh karena itu belajar kooperatif

adalah

saling

perlu


15

menguntungkan

antar

mahasiswa

fakta

dan

informasi

dasar

yang

yang berkemampuan rendah, sedang

berfungsi untuk mengatur interaksi

dan mahasiswa yang berkemampuan

para

tinggi (Suherman, 2003: 262).

pembelajaran kooperatif tipe ini juga

Strategi kooperatif

pembelajaran

terdiri

dari

berbagai

macam, salah satu di antaranya adalah

mahasiswa.

Strategi

dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan tingkatan usia anak didik.

strategi pembelajaran kooperatif tipe

Dalam menerapkan strategi

Numbered Heads Together (NHT).

kooperatif tipe NHT ini mahasiswa

Menurut

ditempatkan sebagai pusat dari proses

Spencer

Kagan

seperti

dikutip oleh Ibrahim (2000: 28)

pembelajaran,

Numbered Heads Together (NHT)

menjadi obyek pendidikan melainkan

merupakan

strategi

sebagai subyek pendidikan. Selain

yang

faktor–faktor dari dosen, faktor yang

merupakan struktur sederhana dan

berasal dari dalam diri mahasiswa

terdiri

juga

suatu

pembelajaran

atas

tipe

kooperatif

empat

tahap

yang

digunakan untuk mereview fakta-

mahasiswa

berpengaruh

dalam

tidak

proses

pembelajaran.

Rumusan Masalah Berdasarkan

pendahuluan

dbelajarkan

dengan

strategi

yang telah dikemukakan sebelumnya

pembelajaran kooperatif tipe NHT

maka

masalah

dengan mahasiswa yang dibelajarkan

terdapat

dengan

sebagai

dapat

dirumuskan

berikut:

apakah

perbedaan hasil belajar Rangkaian Listrik

2

mahasiswa

strategi

pembelajaran

ekspositori?

yang

Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: perbedaan hasil belajar

Rangkaian Listrik 2 mahasiswa yang dibelajarkan

dengan

strategi


16


dengan

strategi

dengan mahasiswa yang dibelajarkan

ekspositori.

pembelajaran

Hakikat Hasil Belajar Rangkaian Listrik 2 Belajar adalah suatu proses usaha

yang

dilakukan

seseorang

lingkungan yang bersifat permanen sebagai akibat dari latihan-latihan.

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku

yang

keseluruhan,

secara

sebagai

hasil

sendiri

dalam

pengalamannya interaksi

baru

dengan

lingkungannya

(Slameto 2003: 2). Dalam bahasa yang lebih sederhana Fajar (2004: 10) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses

perubahan

dalam

diri

seseorang yang ditampakkan dalam bentuk

peningkatan

kuantitas

tingkah

kualitas laku

dan

seperti

peningkatan pengetahuan, kecakapan, daya pikir, sikap, kebiasaan, dan lainlain.

Hasil

belajar

didefinisikan

oleh Romiszwoski (1981: 63) sebagai output (keluaran) dari suatu sistem pemrosesan input (masukan). Input dapat

berupa

berbagai

informasi

sedangkan

output

berupa

performance

(kinerja).

Kinerja

memberi

petunjuk

bahwa

proses

belajar telah terjadi. Romiszwoski mengkategorikan hasil belajar dalam dua macam yaitu keterampilan dan pengetahuan. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar (Dimyati, 2006: 3).

Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan pengertian belajar

sebagai

suatu

proses

perubahan tingkah laku baik secara kualitas

maupun

dipengaruhi

dan

kuantitas

yang

diperkuat

oleh

Perubahan yang terjadi dalam proses

belajar

pengalaman dilakukan

atau dengan

adalah praktek sengaja

berkat yang dan

disadari dengan kata lain bukan karena

kebetulan.

Dalam

diri

mahasiswa terjadi perubahan seperti Paningkat Siburian ; Jongga Manullang adalah dosen jurusan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan

17

penambahan pengetahuan, sikap, dan

belajar

keterampilan.

itu

merupakan perubahan tingkah laku

pada

yang dimiliki mahasiswa baik secara

mahasiswa

Di juga

samping diarahkan

tercapainya perubahan tersebut. Rangkaian

Listrik

2

harus dikuasai oleh mahasiswa JPTE Unimed yang meliputi beberapa sub dasar

Listrik

2

kualitas maupun kuantitas setelah

merupakan salah satu mata kuliah

kompetensi

Rangkaian

yaitu:

(1)

komponen pasif rangkaian listrik, (2) sumber tegangan listrik, dan (3) Hukum Dasar Listrik.

mengalami

proses

pembelajaran

dalam jangka waktu tertentu dengan berbagai rentang situasi berdasarkan tujuan pembelajaran. Hasil belajar yang diperoleh mahasiswa melalui proses pembelajaran dapat diketahui melalui test yang disusun sesuai dengan materi mata kuliah yang diberikan.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil Hakikat Strategi Pembelajaran Strategi berhubungan menyampaikan

pembelajaran dengan

cara

pesan

dalam

pembelajaran. Strategi pembelajaran

dikembangkan dari metode dan teknik yang akan membantu mahasiswa mencapai

pengalaman

belajar.

Strategi

pembelajaran harus memperhitungkan tujuan

pembelajaran

yang

telah

ditetapkan dan mempertimbangkan karakteristik

mahasiswa.

Strategi

pembelajaran adalah rencana untuk mencapai tujuan pembelajaran yang

pembelajarannya

(Gerlach & Ely 1980: 174).

meliputi sifat, ruang lingkup, dan rangkaian kejadian yang mengandung

tujuan

Untuk

mencapai

tujuan

pembelajaran,

diperlukan

strategi

pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut. Dick, W

&

Carey,

mengemukakan

L

(2005:

bahwa

37)

strategi

pembelajaran merupakan komponenkomponen umum dari suatu set bahan


18

pembelajaran dan prosedur-prosedur yang

akan

digunakan

untuk

Dari disimpulkan

uraian bahwa

di

atas, strategi

menghasilkan hasil belajar tertentu

pembelajaran adalah perpaduan dari

pada

Prawiradilaga

urutan kegiatan, metode, media dan

(2008: 37) mendefinisikan strategi

waktu yang digunakan dalam proses

pembelajaran sebagai upaya yang

pembelajaran

dilakukan

dalam

pembelajaran yang telah ditetapkan

penyampaian

dapat dicapai secara efektif dan

mahasiswa.

oleh

menentukan

perancang

teknik

pesan, penentuan metode dan media,

sehingga

tujuan

efisien.

alur isi pelajaran serta interaksi antara dosen dan mahasiswa. Strategi Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) Arends

(1997:

228)

Dengan adanya keterlibatan

mengemukakan bahwa NHT adalah

total semua mahasiswa tentunya akan

salah satu jenis strategi pembelajaran

berdampak positif terhadap motivasi

struktural, setiap anggota kelompok

belajar mahasiswa. Mahasiswa akan

diberi

untuk

berusaha memahami konsep-konsep

mata

ataupun memecahkan permasalahan

kuliah. Lebih lanjut Arends (1997:

yang disajikan oleh dosen seperti

326) mengemukakan bahwa NHT

yang diungkapkan oleh Ibrahim, dkk

adalah suatu strategi pembelajaran

(2000: 7) ) bahwa dengan belajar

yang

untuk

kooperatif akan memperbaiki prestasi

lebih

mahasiswa atau tugas-tugas akademik

banyak kepada mahasiswa dalam

penting lainnya serta akan memberi

menelaah materi yang tercakup dalam

keuntungan baik pada mahasiswa

suatu mata kuliah dan mengecek

kelompok bawah maupun kelompok

pemahaman mereka terhadap isi mata

atas

kuliah tersebut.

menyelesaikan tugas-tugas akademis.

nomor

mempelajari

(label)

suatu

materi

dikembangkan

memberikan

kesempatan

yang

bekerja

bersama


19

Menurut Arends (1997: 16)

mengubah

komposisi

kelompok

strategi pembelajaran kooperatif tipe

sehingga mahasiswa yang memiliki

NHT dilaksanakan dengan langkah-

nomor sama membentuk kelompok

langkah

baru.

sebagai

berikut:

(1)

mahasiswa dibagi dalam beberapa kelompok

dan

mahasiswa

masing-masing dalam

setiap

kelompoknya mendapatkan nomor urut, (2) dosen memberikan tugas dan masing-masing

kelompok

mengerjakan

permasalahan,

(3)

kelompok memutuskan jawaban yang dianggap

paling

benar

dan

memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban ini, (4) dosen menyebutkan salah satu nomor dan mahasiswa yang bernomor tersebut melaporkan hasil kerja kelompok dan (5) jika memungkinkan, dosen dapat

Berdasarkan uraian di atas dapat

ditarik

kesimpulan

bahwa

strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah suatu pendekatan yang dikembangkan

untuk

memberikan

kesempatan lebih banyak kepada mahasiswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap

isi

pelajaran

tersebut.

Strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT memiliki beberapa tahapan antara

lain

yaitu

mengajukan

penomoran,

pertanyaan,

berfikir

bersama dan menjawab.

Strategi Pembelajaran Ekspositori Strategi

pembelajaran

ekspositori menurut Sanjaya (2009:

menguasai materi mata kuliah secara optimal.

179) adalah strategi pembelajaran yang

menekankan

pada

proses

penyampaian materi secara verbal dari

seorang

sekelompok maksud

agar

dosen

kepada

mahasiswa

dengan

mahasiswa

dapat

Strategi ekspositori dengan

sering

kurangnya

pembelajaran, secara

pembelajaran dihubungkan latihan

menggunakan

monoton,

dalam buku

kekakuan,


20

penekanan

pada

berdasarkan

fakta

pembelajaran dan

hafalan,

yaitu: (1) persiapan (preparation), (2) penyajian

(presentation),

(3)

menggunakan metode ceramah, dan

menghubungkan

lain-lain.

menyimpulkan (generalization), (5)

Manson

dan

Williams

menjelaskan seperti yang dikutip oleh

mahasiswa secara umum diajukan sebagai

antitesis

strategi

pembelajaran ekspositori di mana pembelajar

menjadi

penerima

pengetahuan. Strategi pembelajaran ekpositori lebih cocok digunakan untuk mentransfer pengetahuan. Strategi

(4)

penerapan (application).

Jarolimek & Foster (1976: 95), pembelajaran yang berbasis pada

(correlation),

Strategi

pembelajaran

ekspositori akan lebih efektif jika: (1) guru akan menyampaikan bahanbahan baru serta kaitannya dengan yang akan dan harus dipelajari siswa (overview). Oleh sebab itu materi yang disampaikan adalah materimateri dasar seperti konsep-konsep tertentu, prosedur atau rangkaian

pembelajaran

aktivitas, dan lain sebagainya, (2)

ekspositori merupakan bentuk dari

guru

pendekatan

yang

mempunyai gaya model intelektual

berorientasi kepada dosen (teacher

tertentu, (3) bahan pelajaran yang

oriented). dosen memegang peran

akan

yang sangat dominan. Fokus utama

dipresentasikan,

strategi

pelajaran hasil penelitian berupa data-

pembelajaran

ini

adalah

kemampuan

menginginkan

diajarkan

siswa

cocok

untuk

misalnya

materi

akademik (academic achievement)

data

mahasiswa.

membangkitkan keingintahuan siswa

Metode

pembelajaran

khusus,

agar

dengan kuliah merupakan bentuk

tentang

strategi pembelajaran ekspositori.

menginginkan

Sanjaya

(2008:

185)

megemukakan ada beberapa langkah dalam penerapan strategi ekspositori,

topik

(4)

tertentu,

ingin

(5)

guru untuk

mendemonstrasikan suatu teknik atau prosedur

tertentu

untuk

kegiatan

praktik, (6) seluruh siswa memiliki


21

tingkat kesulitan yang sama sehingga

Berdasarkan uraian di atas

guru perlu menjelaskan untuk seluruh

dapat disimpulkan bahwa strategi

siswa, (7) guru akan mengajar pada

pembelajaran

sekelompok

yang rata-rata

strategi pembelajaran yang secara

memiliki kemampuan rendah (low

umum kegiatan belajarnya didominasi

achieving students), (8) lingkungan

dan cenderung berpusat pada guru,

tidak

untuk

siswa hanya menunggu dan menerima

menggunakan strategi yang berpusat

materi dari guru dan tidak dituntut

pada siswa, (9) guru tidak memiliki

aktif

waktu

siswa

mendukung

yang

menggunakan

cukup

untuk

pendekatan

yang

ekspositori

dalam

adalah

pembelajaran.

berpusat pada siswa. METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan

belajar Rangkaian Listrik 2 sebagai

metode eksperimen dengan rancangan

variabel

quasi

tersebut selanjutnya akan ditinjau

eksperimen.

Strategi

terikat.

penelitian

Variabel-variabel


dalam

dengan

dan strategi pembelajaran ekspositori

ditunjukkan dalam Tabel 1.

disain

sebagai variabel bebas dan hasil Tabel 1. Desain Eksperimen Kelas

Pre-test

Perlakuan

Post-test

Eksperimen

T1

X1

T2

Kontrol

T1

X2

T2

Keterangan Tabel 1: X1 : Strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT X2 : Strategi pembelajaran ekspositori Paningkat Siburian ; Jongga Manullang adalah dosen jurusan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan

22

T1 : Pre-tes T2 : Pos-tes HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar Rangkaian Listrik

dibandingkan

NHT

lebih

tinggi

dengan

mahasiswa

dengan

strategi

dibandingkan yang

diajar

pembelajaran

ekspositori, dimana nilai rata-rata hasil belajar Rangkaian Listrik 2 mahasiswa

yang

diajar

dengan

strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini berindikasi bahwa strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik dalam meningkatkan pemahaman

mahasiswa

tentang

Rangkaian Listrik 2 dibandingkan dengan

strategi

pembelajaran

ekspositori. Hasil ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan materi pelajaran Rangkaian Listrik 2 lebih baik

menggunakan

strategi


strategi

ekspositori.

2 mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe

dengan

Arends

(1997:

326)

mengemukakan bahwa NHT adalah suatu strategi pembelajaran dikembangkan

untuk

yang

memberikan

kesempatan lebih banyak kepada mahasiswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap

isi

pelajaran

tersebut.

Dengan adanya keterlibatan total semua

mahasiswa

tentunya

akan

berdampak positif terhadap motivasi belajar mahasiswa. Mahasiswa akan berusaha memahami konsep-konsep ataupun memecahkan permasalahan yang disajikan oleh dosen seperti yang diungkapkan oleh Ibrahim, dkk (2000: 7) bahwa dengan belajar kooperatif akan memperbaiki prestasi mahasiswa atau tugas-tugas akademik penting lainnya serta akan memberi keuntungan baik pada mahasiswa kelompok bawah maupun kelompok


23

atas

yang

bekerja

bersama

menyelesaikan tugas-tugas akademis. Strategi

pembelajaran

kooperatif tipe NHT dan strategi pembelajaran ekspositori memiliki

mahasiswa yang lebih pandai atau didasarkan kesepakatan kelompok. Tetapi semua mahasiswa mempunyai kesempatan

untuk

mewakili

kelompok, tanpa dibeda-bedakan.

perbedaan dalam hal mempengaruhi

Dalam strategi pembelajaran

proses belajar mahasiswa ditinjau dari

kooperatif

pendekatan

yang

dan

memberikan kesempatan yang seluas-

prosedur

pembelajaran

yang

luasnya kepada mahasiswa untuk

Perbedaaan yang paling

mengembangkan kualitasnya dalam

dilakukan. mendasar

digunakan

antara

tipe

NHT,

dosen

strategi

pemecahan masalah bersama teman


sekelompoknya, mereka dapat saling

dengan

bertukar

strategi

pembelajaran

pikiran,

saling

mengisi

ekspositori terletak pada orientasi dan

kekurangan yang ada dan saling

proses

berbagi ilmu yang mereka dapat.

pembelajarannya.

Strategi


Dalam

menekankan

kooperatif

adanya

kerjasama

strategi tipe

pembelajaran NHT,

semua

mahasiswa dalam kelompok. Strategi

mahasiswa dituntut aktif memberikan

pembelajaran

pemikirannya

ini

mahasiswa

lebih

menelaah

materi.

anggota

melibatkan banyak

dalam

Masing-masing

kelompok

memiliki

kesempatan

yang

sama

mewakili

kelompok

sehingga

masing-masing

mereka

bersama-sama

memperoleh penyelesaian akhir dari permasalahan yang mereka hadapi

untuk

dalam

mata

melalui

Listrik

2.

pelajaran Dengan

Rangkaian strategi

pemanggilan label anggota kelompok

pembelajaran kooperatif tipe NHT,

secara acak. Artinya wakil kelompok

mahasiswa dituntut aktif sehingga

yang menyampaikan hasil diskusi

tidak ada lagi yang mengantuk,

kelompok tidak hanya terfokus pada

merasa bosan ataupun mengganggu


24

temannya. Mahasiswa dilatih untuk

adalah penguasaan materi pelajaran

dapat bertanggung jawab di dalam

itu sendiri. Artinya, setelah proses

kelompoknya

pembelajaran

karena

menyampaikan akan

dipilih

mereka

kesimpulan salah

secara

akhir

seorang

diharapkan

berakhir dapat

mahasiswa

memahaminya

dari

dengan benar dengan cara dapat

mewakili

mengungkapkan kembali materi yang

masing-masing.

telah diuraikan. Strategi pembelajaran

kesempatan

ekspositori merupakan bentuk dari

acak

kelompoknya Dengan

dalam

luasnya

diberikan kepada mahasiswa untuk

pendekatan

mengembangkan

dirinya,

berorientasi kepada dosen. Strategi

maka dengan strategi pembelajaran

pembelajaran ekspositori merupakan

kooperatif tipe NHT ini akan mampu

pembelajaran

meningkatkan

kegiatannya

potensi

hasil

belajar

mahasiswa. strategi

ekpositori

adalah

dilakukan oleh dosen dengan cara menyampaikan

materi

pelajaran

secara verbal, artinya bertutur secara lisan merupakan alat utamanya karena itu

sering

diidentikan

dengan

ceramah, biasanya materi pelajaran yang

yang terpusat

yang

seluruh pada

dosen

(teacher centered). Mahasiswa lebih

Karakteristik pembelajaran

pembelajaran

disampaikan

adalah

materi

pelajaran yang sudah jadi, seperti data atau fakta konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak menuntut mahasiswa untuk berpikir ulang, tujuan utama pembelajaran

banyak

pasif

diberdayakan.

dan Komunikasi

kurang yang

terjadi lebih banyak bersifat satu arah. Dalam ekspositori, diberikan

strategi

pembelajaran

mahasiswa

kurang

kesempatan

untuk

mengembangkan

potensi

dirinya

sehingga mahasiswa hanya dapat menyelesaikan masalah sesuai dengan petunjuk

yang

diajarkan

dosen.

Pembelajaran yang terjadi didominasi oleh dosen sehingga dosen lebih banyak melakukan ceramah. Setelah pembelajaran selesai dosen biasanya memberikan latihan atau tugas untuk


25

dikerjakan

di

rumah.

Mahasiswa

berhubungan dengan mata kuliah

memperoleh sejumlah pengetahuan

Rangkaian

yang diterima dari dosen, sedang

pembelajaran

mahasiswa sendiri tidak berusaha

merupakan

untuk menyelesaikan masalah yang

belajar.

Listrik

2.

Dalam

ekspositori satu-satunya

dosen sumber

KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan hasil pengujian hipotesis

seperti

diuraiakan,

yang

telah

penelitian

ini

menyimpulkan bahwa : 1.

Skor

rata-rata

diajar

pembelajaran

strategi

hasil

belajar

dengan

strategi

kooperatif

tipe

NHT sebesar 15,75 dan skor rata-rata mahasiswa yang diajar

pembelajaran

ekspositori sebesar 12,03. 2.

Terdapat perbedaan hasil belajar Rangkaian

Rangkaian Listrik 2 mahasiswa yang

dengan

Listrik

2

antara

mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT (SPNHT) dibandingkan dengan

strategi

ekspositori

pembelajaran

(SPekspositori)

pada

taraf kepercayaan α = 0,5.

Saran 1. Para dosen mata kuliah Rangkaian Listrik

2.

disarankan

menggunakan

untuk strategi

belajar

Rangkaian

Listrik

2

menjadi lebih tinggi. 2. Untuk kesempurnaan penelitian


ini,

sebagai

disarankan

untuk

strategi

pembelajaran

memperbanyak jumlah populasi

dalam

pembelajaran

dan

alternatif Rangkaian

Listrik

2.

sampel

Strategi

menambah


penelitian.

penelitian, waktu

serta

pelaksanaan

telah mampu meningkatkan hasil


26

DAFTAR PUSTAKA Arends, Richards. I. 1997. Clasroom Intruction and Management. New York: Mc. Graw-Hill Companies. Inc

Ibrahim, Muslimin. Dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Universitas Negeri Surabaya

Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasardasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Prawiradilaga, Dewi Salma. 2008. Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Atmadi, A dan Y. Setyaningsih. 2000. Transformasi Pendidikan Memasuki Millenium Ketiga. Yogyakarta: Kanisius

Romizwoski, A.J. 1981. Instructional Design System, Decision Making in Course Planning and Curriculum Design. London: Kogan

Dick, W & Carey, L. 2005. The Systematic Design of Instrustional. New York: Longman

Sanjaya, Wina. 2008. Pembelajaran. Kencana

Dimyati dan Mudjono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Fajar, Arnie. 2004. Portofolio dalam pembelajaran IPS. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Gerlach, Vernon S & Ely, Donald P. 1980. Teaching & Media, A Systematic Approach. New Jersey: Prentice Hall Jarolimek, John & Foster, Clifford D. 1976. Teaching and Learning in the Elementary School. London: Macmillan

Strategi Jakarta:

Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Slameto. 2003. Belajar dan Faktorfaktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Suherman, Erman. dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Komtemporer. Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia


27

Paningkat Siburian dan Jongga Manullang Abstrak

Recommend Documents