Pályázat A József Attila Általános Iskola igazgatói állására Pályáztató:
Komárom-Esztergom Megyei Intézményfenntató Központ
Pályázó:
dr. Iványi Pálné 2500 Esztergom, Béke tér 56.
Intézmény:
József Attila Általános Iskola 2500 Esztergom, Martsa Alajos u. 2. OM: 031812
Benyújtás dátuma: 2012. február 22.
TARTALOMJEGYZÉK
1.
BEVEZETÉS .................................................................................................................... 3
2.
HELYZETELEMZÉS ..................................................................................................... 4 2.1. AZ ISKOLA FONTOSABB ADATAI, ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI, KÖRNYEZETI ADOTTSÁGAI.......................... 4 2.2. AZ ISKOLA EGYÉNI ARCULATA, SAJÁTOSSÁGAI, HAGYOMÁNYAI .......................................................... 5 2.3. A NEVELŐ- OKTATÓ MUNKA SZÍNTEREI, TÁRGYI FELTÉTELEK .............................................................. 6 2.4. EMBERI ERŐFORRÁS ............................................................................................................................. 8 2.4.1. Tanulók............................................................................................................................................ 8 2.4.2. Pedagógusok közössége .................................................................................................................. 9 2.4.3. Az nevelő-oktató munkát segítők ................................................................................................... 11 2.4.4. Adminisztratív és technikai dolgozók: ........................................................................................... 11 2.5. GAZDASÁGI, TECHNIKAI FELTÉTELEK ................................................................................................. 12 2.6. A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA ................................................................................................................ 15 2.7. TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉG ........................................................................................................ 17 2.8. PARTNERKAPCSOLATAINK .................................................................................................................. 19 2.9. GYERMEKVÉDELEM, FELZÁRKÓZATÁS, TEHETSÉGGONDOZÁS ............................................................ 21
3. AZ ELŐZŐ 5 ÉVES VEZETŐI CIKLUS ÉRTÉKELÉSE ......................................... 22 4.
AZ INTÉZMÉNY SZERVEZETE ............................................................................... 23
5. VEZETŐI PROGRAM .................................................................................................... 25 5. 1. 5.2. 5.3 5.4
FEJLESZTÉSI FELADATOK ......................................................................................................................... 27 A NEVELÉS-OKTATÁS LEGFONTOSABB TERÜLETEI ................................................................................... 29 HUMÁNERŐFORRÁS FEJLESZTÉSE ............................................................................................................ 32 MINŐSÉGFEJLESZTÉS ............................................................................................................................... 33
6. ÖSSZEFOGLALÁS ......................................................................................................... 34 5.
MELLÉKLETEK .......................................................................................................... 35
2
1.
Bevezetés
„Az iskola öregnek, fiatalnak egyaránt köldökzsinór, minthogy falai között táplál a múlt és formálódik a jövő. És mint ilyen, a legsúlyosabb sorskérdéseink egyike. Külső, belső élete egyaránt változó.” ( Hoffmann Rózsa)
Fenntartóváltás miatt került sor intézményünkben a vezetői pályázat kiírására. Az intézmény múltjában számos olyan elem található, amelyet a tantestülettel együtt éltem meg. Közösen módosítottuk az iskola arculatát, azonos feltételek között éltük meg a demográfiai és törvényi változásokat. Töretlen hittel, elkötelezettséggel és felelősségtudattal pályázom meg újra az igazgatói munkakört. Pedagógiai programunkra alapozva, az eddig létrehozott értékekre és eredményekre építeni fogok, minden eddigi pozitív folyamatot megerősíteni és továbbfejleszteni kívánok! Az iskolára nagy feladat hárul a felnövekvő nemzedék nevelésében.
„Ahogy ma tanítunk, olyan lesz a holnap.” (Szent-Györgyi Albert) Az intézmény megteremtett értékeire, szellemiségére építkezve, gyermekközpontú iskolai neveléssel, az oktatás iránti elkötelezettséggel, és a közösség iránti szeretettel kívánom folytatni, korszerűsíteni, magasabb szintre emelni az itt folyó munkát. Dinamikus egyensúlyt teremtve a központilag lehetséges és a helyileg szükséges között. Ez a vállalkozás számomra több mint az iskola mechanikus működtetése, olyan alkotómunka, melynek hatása messzire mutat.
3
2. 2.1.
Helyzetelemzés Az iskola fontosabb adatai, általános jellemzői, környezeti adottságai
Esztergom legmeghatározóbb általános iskolája intézményünk, melyet 1865-ben alapítottak. A város északi részén, a lakótelep környezetében található az intézmény. Igen nagy kiterjedésű és sokféle településszerkezetű városrész iskolája, de az 1985-ben átadott épületre már ráférne a felújítás. Aki belép, érezheti, hogy kellemes környezet fogadja. Jelenleg 398 tanuló és 35 pedagógus dolgozik ebben az épületben, akik hivatásuknak érzik munkájukat. Az évfolyamokon 2 osztállyal és 7 napközis csoporttal működik az iskola. A tanulóink a lakótelepekről, a vaskapui városrészről, Szentgyörgymezőről, Szamárhegyről, Búbánatvölgyből és a város más területéről járnak iskolába. Így a tanulók lakóhelyi környezete igen sokrétű, sokszínű. A jellegükben eltérő területek többféle szülői és gyermeki igényt és magatartást jelentenek. A társadalmi folyamatok a gyermekközösségben is tükröződnek. A helytelen magatartásformák tanulóinkat is fenyegetik, mint a dohányzás, bandázás, értékrend eltolódás és a szülői ellenőrzés hiánya. A magas státuszú szülők gyermekei éppúgy megtalálhatók, mint a hátrányos helyzetből kerülők csoportjai. Ez a kettősség határozza meg az iskola alapvető funkciója mellett a tehetséggondozást és a felzárkóztatást. Az épülethez tartozó udvar, játszótér sportpálya, teniszpálya ideális teret biztosít a tanulóknak az óraközi szünetekben és a szabadidőben. A kulturált szabadidő eltöltését segíti az iskola szomszédságában található modern játszótér.
4
2.2.
Az iskola egyéni arculata, sajátosságai, hagyományai
Az iskola egyéni arculatát kiemelt programjai és hagyományai teremtik meg igazán. A pedagógiai program kiemelt területei:
Emelt óraszámú angol, matematika oktatás 1-8. évfolyamon (választható óra keretében), Környezettudatos és egészséges életmódra nevelés a pedagógiai programba építve, Sport, testi nevelés (mindennapos mozgás, sporttevékenység lehetősége) Gazdasági nevelés SNI-s tanulók integrált oktatása.
Jellemző szervezési formák a hagyományos oktatás mellett:
Iskolaotthonos nevelő-oktató munka az alsó tagozaton (Ahol erre szülői igény mutatkozik.) Napközis osztályrendszer, napközis csoportok alsó tagozaton Tanulószoba a felső tagozaton.
Iskolai hagyományok:
Tanévnyitó, tanévzáró ünnepélyek Ünnepélyek, megemlékezések Jelmezbálok „ Bál a gyermekekért” jótékonysági rendezvény „Nyitva van az aranykapu” beiskolázási program 8. osztályosok ballagása, szerenád Megemlékezés iskolánk névadójáról: József Attila Napok rendezvényei Versenyeink: - Városi sportverseny 1-2 évfolyam tanulóinak Költészet Napja – városi szintű versmondó verseny „Meséről mesére” rajzpályázat a város iskolába készülő óvodásainak Feichtinger Sándor Botanikai verseny (területi) Mesevetélkedő – a város napköziseinek „Anyák napja” megemlékezés „Családi nap” rendezvény „Csudajó osztály” verseny „Jeles Napok” a napköziben Ünnepváró hetek: Húsvét, Karácsony Vásárok: Márton nap, húsvét, karácsony Pályaválasztás segítése 1. osztályosok avatása
5
A hagyományok ápolása, valamint a közös ünnepekre, rendezvényekre készülés és az azokon való részvétel az iskolához kötődés kialakítását, illetve megerősítését szolgálja. Fontosnak tartom, hogy az iskola fejlesztési terve az intézményben már élő, meglévő pedagógiai értékekre és a jól működő hagyományrendszerre épüljön.
A nevelő- oktató munka színterei, tárgyi feltételek
2.3.
Az 1985-ben átadott épületen nagy felújítás még nem volt, folyamatos állagmegóvással és karbantartással, fenntartóval közösen biztosítottuk az intézmény zavartalan működését. Így az iskolában minden területen kiegyensúlyozott munka folyhatott.
Az iskolai tanórai és tanórán kívüli tevékenységek feltételei: A foglalkozásokat a szak – (1 számítástechnika, 1 rajz, 1 fizika- kémia) és speciális termekben, valamint a kültéri sportlétesítményekben biztosítjuk: Tanterem 18
Szaktanterem 3
Fejlesztő1
Logopédiai1
Tornaterem 1
Tornaszoba 1
A testnevelés, a sport- és szabadidős tevékenységeket kiegészítő, kiszolgáló helyiségeink:
4 db öltöző (ebből 1 öltöző szükségszerűen kialakított), testnevelő tanári szoba, 1 tornaszoba, 1 tornaszertár, játszószoba.
A legfontosabb és legtöbb pénzügyi forrást igénylő műszaki beavatkozási területek, karbantartások:
Tantermek tisztítófestése (szülői segítséggel évente 1. és 5. évfolyamon és ahol erre igény jelentkezik), Udvari padok, játszótéri eszközök javítása, festése (2006. Összefogás napja), Könyvtár, olvasóterem közötti elválasztó függöny cseréje (2006. szülői támogatásból), Lépcső melletti folyosórész festése (2006. szülői segítség, 2009. költségvetés) Udvari fák (kanadai nyár) kivágása (2008. Önkormányzat finanszírozás), Tornatermi folyosórész festése (2009. költségvetés), 2 tanterem burkolati cseréje (2009. költségvetés), Bejárat előtti tér burkolatának és a lépcsőelemek részleges cseréje (2010. költségvetés), Ebédlő, orvosi szoba, 2 tanterem festése (2010. költségvetés), 6
Játszószoba kialakítása (szülői támogatás), Olvasóterem kialakítása (szükségmegoldásként jelenleg fejlesztőszoba), Vizesblokkok részleges felújítása, tisztító festése (szülői támogatásból).
2006-2010 között folyamatos karbantartást, javítást végeztünk az épületen, a termekben, a közösségi helyiségekben, a folyosókon. Szükség és pénzügyi lehetőségeink szerint javításra, kiegészítésre kerültek a taneszközök, bútorok is.
További felújítást, korszerűsítést, átalakítást igényelő területek:
nyílászárók cseréje, világítás, fűtés korszerűsítés, a tantermi bútorok folyamatos cseréje, a tantermek, közlekedők, közösségi helységek burkolatcseréje, tisztasági festése, a vizes blokkok korszerű takarékos átalakítása, teljes felújítása, a tetőszigetelés állandó ellenőrzése, javítása, kondicionáló terem kialakítása (a testnevelés órák száma miatt is indokolt), a radiátorok hőfokszabályozási megoldása, tornaeszközök készletének cseréje, bővítése, a játszóudvar felújítása, a salakos pálya és az ugrógödör feltöltése, az épület, a pályák és az udvarok térfigyelővel történő ellátása.
A kötelező eszközállományt az állami normatívából, folyamatosan bővítjük, korszerűsítjük. Az informatikai eszközpark gyors amortizációját nem tudjuk követni.
A taneszköz beszerzések közül kiemelkedő
az informatika termek tanulói asztalok pótlása, székek cseréje, laptop, projektor (Citibank pályázat), digitális fényképezők (költségvetés), digitális kamera vásárlás (költségvetés), udvari hangosítás megoldása (2009. költségvetés), laptop és számítógépek, LCD monitorok beszerzése (normatíva), felső tagozaton tanulói bútorok cseréje (normatíva), a kisebb taneszközök jelentős bővítése (költségvetés), kémia előadóban a tanári asztal munkafelületének cseréje, fénymásoló (szponzori segítséggel), öltözői padok beszerzése (KEMA) NTK és más szponzorok adományai.
Az új szemléletű, kompetenciákra épülő oktatás tevékenységközpontú, tanulásszervezést igényel, ami eszköz- és anyagigényes (projekt módszer, differenciálás, kooperatív technikák). A tanulói aktivitást az új, korszerű módszerek és eszközök, oktatóprogramok, interaktív bálák, internetes ismeretszerzési technikák növelhetik. Átmeneti megoldásként 2 média terem kialakítása van folyamatban. Az iskolarádió működtetése az elavult eszközpark miatt csak részben használható.
7
Az iskolakönyvtár feladatait jelenleg a Helischer József Városi Könyvtár Gyermekkönyvtár részlege látja el. Ettől az évtől területi feladatot lát el intézményünkben az EGYMI Logopédiai része és a Nevelési Tanácsadó. Ezért az épületben igen nagy a zsúfoltság a helyiségek kihasználása és a raktározás terén is. 2010-ben a Balassa Bálint Gazdasági Szakközépiskola az épület főzőkonyhaként funkcionáló részét tankonyha üzemeltetésére megkapta. A tanulók az iskolai büfében és igény szerint, az iskolai ebédlőben étkezhetnek. Mind a két tevékenység vállalkozási formában üzemel. A szolgáltatók igyekeznek az egészséges táplálkozási elvárásoknak megfelelő választékot kínálni. Az orvosi rendelőben biztosítottak az iskolaorvosi és a védőnői szűrővizsgálatok minimális feltételei. Bízom benne, hogy az új fenntartónk iskolafelújítása során, intézményünk is korszerű, energiafelhasználás szempontjából gazdaságos épületben működik majd. A pályázatoknál előnyt jelent , hogy ÖKOiskola cím birtokosai vagyunk.
Emberi erőforrás
2.4.
Tanulók
2.4.1.
Az elmúlt években az iskolai tanulólétszám csökkenését a demográfiai hullám mellett a városi általános iskolák és a 6, 8 osztályos gimnáziumok expanziója okozta. Az utóbbi években ez a csökkenés megállni látszik, így minden évfolyamon két osztály működik. A beírt tanulók létszáma: Beírt összes tanuló (fő) 489 449 398 398 398
2007/2008. 2008/2009. 2009/2010 2010/2011 2011/2012
Alsó tagozat (fő) Felső (fő) 258 243 224 213 210
tagozat 231 206 174 185 188
A tanulói létszám alakulása osztályonként és évfolyamonként
2007/ 2008.
1. o. 54
2.o. 66
3.o. 65
4.o. 73
5. o. 56
8
6. o. 58
7. o. 56
8.o. 64
Tan.csop.szám 20
2008/ 2009. 2009/ 2010. 2010/ 2011. 2011/ 2012.
54
53
68
68
47
57
48
54
18
51
52
51
70
46
47
39
43
17
53
55
55
52
58
46
42
39
16
47
57
56
50
43
58
47
40
16
A gyermeklétszám csökkenése ellenére az osztály, illetve a csoport létszámok alsó tagozaton optimalizálódtak. A 2. 3. 4. évfolyamon önkormányzati engedéllyel működnek osztályaink a magas számított tanulói létszám miatt. Az SNI-s és a BTM-es tanulók oktatása a többi tanulóval együtt, nagy feladatot jelent a tanítóknak ilyen létszámú osztályokban. Nagyobb felkészültséget, szakmai és módszertani sokszínűséget igényel az oktató-nevelő munkában. Felső tagozaton a számított csoportlétszámok 5. 8. évfolyamon elérik a minimális létszámhatárt, 6. évfolyamon a létszám már a maximum körül mozog. Minden évben 5. és 7. évfolyamon új közösség kialakítása szükséges a távozók miatt. A nagyszámú középiskolai felvétel miatt kevés a pozitív mag, a minta, akire a közösségi munkában támaszkodni lehet. De az utóbbi években ez a tendencia is megállni látszik. 6 és 8 osztályos gimnáziumokba felvételt nyert tanulók: Tanév 2007/2008. 2008/2009. 2009/2010 2010/2011
8 oszt. gimn. 27 23 9 9
6 oszt. gimn. 9 16 4 2
Összesen felvett 36 39 13 11
A nyomonkövetés is azt bizonyítja, hogy nem csak szép számmal jutnak be tanulóink a 6, 8 osztályos gimnáziumba, hanem meg is állják a helyüket. Ez a tantestület oktató-nevelő munkáját dicséri.
2.4.2.
Pedagógusok közössége
Jelenleg 16 tanuló és 8 napközis csoport oktatását-nevelését
32 teljes és 2 részfoglalkozású pedagógus (tanító, tanár, GYV felelős, fejlesztőpedagógus,
2 fős iskolavezetés mellett 4 fő és 1 részfoglalkozású technikai dolgozó biztosítja.
Óraadó tanárok száma 5 fő
1 fő a kémia órák helyettesítését látja el 1 fő biológia tanár 3 fő SNI tanulók ellátása
9
Tartósan távol lévő dolgozó 2 fő
1 fő GYED mellett részmunkaidőben foglalkoztatva, 1 fő GYES-en van
A kezdeti 3 fős iskolavezetés személyi összetétele 2008-ban változott. 2011. augusztus 1-től az iskolavezetést az igazgató és 1 igazgatóhelyettes látja el. A pedagógus létszám a feladatcsökkenés miatt éveken át csökkent. Szerencsére az álláshelyek megszűnése pedagógus egzisztenciát nem érintett. Mindig sikerült olyan megoldást találni, hogy az iskola szakmai feladatellátása biztosított legyen, és a létszámcsökkenés személyi létet, biztonságot ne érintsen. 2010-ben a gyógytestnevelés szakfeladat átszervezés miatt intézményünkben megszünt.
Pedagógusaink iskolai végzettség szerinti megoszlása: egyetemi 4 fő
főiskolai 31 fő
szakvizsgázott 7 fő
szakértő 1 fő
A nevelőtestület életkor szerinti megoszlását a következő táblázat mutatja. Az 5 éven belül várhatóan nyugdíjba vonulhatók száma 9 fő. életkor fő
20-30 0
30-40 3
40-50 7
50-60 25
Jelenleg minden pedagógus munkakörben dolgozó végzettsége, képzettsége megfelel a Közoktatási törvény előírásainak. A modul tárgyak oktatásához szükséges végzettségeknél van hiányosságunk. Pedagógusaink egy része nyitott szakmai, módszertani kultúráját továbbképzésen is szükségesnek látja gyarapítani.
Év 2006. 2007.
2008.
2009.
2010.
Fő 3 2 1 2 1 1+3 1 1 2 1 2 1 1 2 1
Továbbképzés Számítógépkezelői OKJ képzés. Drámapedagógia Német szakos tanár Kreatív játékok Katasztrófavédelem 40 óra Tanulási nehézségek kezelése 60 óra Közoktatásvezető szakvizsga Szakértő (szakvizsga) Mérésmetodika 30 ó. Gazdasági nevelés 60 ó Módszertani ismeretek 30 ó Gyógypedagógiai szak Konfliktuskezelés 30 ó Közoktatásvezető szakvizsga Projekt pedagógia 40 ó
10
Finanszírozás ingyenes normatíva részben saját ingyenes normatíva normatíva/ingyenes normatíva részben támogatott Ingyenes Citibank pályázat OXFORD Kiadó önerő normatíva normatíva, pályázat Citibank pályázat
1 3 2 1 2
2011
nem szakrendszerű oktatás 120 ó Inkluzív nevelés 60 ó Módszertani ismeretek 30 ó Egyetemi angol szak Módszertani ismeretek 30ó
részben támogatott ingyenes OXFORD Kiadó Normatíva OXFORD Kiadó
A pedagógus kompetencia fejlesztésére ad lehetőséget a 2009-ben bevezetett belső továbbképzésünk. Mai változó világunkban a horizontális tanulás lehetősége igen felértékelődik. Ennek színterei a bemutató órák és az előadások:
2009/2010. Kooperatív technikák: 7 előadás, 10 bemutató óra, 2010/2011. Környezeti nevelés: 3 előadás, Nevelési kérdések: 4 előadás, Bemutató óra: 4 óra
2.4.3.
Az nevelő-oktató munkát segítők
A fejlesztő pedagógus, törvényi előírásnak megfelelően a beilleszkedési, magatartási és tanulási problémával küzdő gyermek esetén egyéni fejlesztési programmal segíti azt, hogy a tanulók az osztályközösségbe jobban beilleszkedjenek, sikeresebben teljesítsenek. A fejlesztés főleg (az egyéni sajátosságok mellett) a beszédfejlesztésre, a matematikai, az olvasási, az írás és a mozgásos készségek fejlesztésére irányul. Nagy segítséget nyújt a tanulók előrehaladásában. Gyerekvédelmi felelős sokrétű tevékenységével van jelen az iskola életében. Segítséget nyújt a gyermekek törvénybe foglalt jogainak az érvényesítéséhez, a szülő kötelességeinek teljesítéséhez. Figyelemmel kíséri a HH és HHH tanulók családi helyzetét, szükség esetén családlátogatást végez. Kapcsolatot tart a gyermekjóléti szolgálattal és a Gyámüggyel, valamint a Nevelési Tanácsadóval.
2.4.4.
Adminisztratív és technikai dolgozók:
gazdasági ügyintéző 1 fő, titkár-gondnok 1 fő, portás 2 fő. karbantartó 1fő
Az elmúlt években a takarítás kiszervezése miatt a technikai létszám csökkent. A takarítási feladatot jelenleg az iskola látja el, közmunka keretében történő foglalkoztatással. Karbantartó-udvaros munkakörben 1 főt foglalkoztatunk, aki a rendszeres karbantartás mellett a hatalmas udvar, zöld terület gondozását is végzi. Két portás foglalkoztatásával megoldható a tornaterem bérbeadása, ami jelentős bevételi forrást jelent.
11
Szerencsés helyzetben vagyunk, mert az oktatást segítő technikai dolgozóink gyerekszeretők, és elkötelezettek, gazdasági, ügyviteli és technikai téren segítik az iskolában folyó oktatónevelő munkát. Tevékenységük, önállóságuk nélkülözhetetlen, és csak megköszönni tudom évek óta tartó odaadó, gyermekszerető munkájukat, amelyre a továbbiakban is nagy szüksége van az intézménynek.
2.5.
Gazdasági, technikai feltételek
Az elmúlt években iskola részben önálló gazdálkodású költségvetési intézményként működött. Önkormányzati intézmény lévén fő forrásunk normatív támogatásból eredt, amelyet a fenntartó kiegészített. Az éves költségvetést a kiegészítő pályázati, támogatási forrásokkal bővítettük. Pénzügyi forrásainkat az ésszerű takarékosság, a fejlesztési lehetőségek, valamint az érvényes jogszabályok betartásával használtuk fel. Az intézményi költségvetés készítésénél a takarékosságot szem előtt tartva igyekeztünk tervezni. Ezt az is igazolja, hogy a fenntartóval való költségvetési egyezetések során egyetlen alkalommal sem adódott probléma. Az elmúlt tanévekben sikerült a költségvetésben biztosított összegen belül működtetni az intézményt, úgy hogy az iskola fenntartójának többletterhet nem okoztunk. A pénzforgalmi adatok szerint
– 11.985 E Ft hiány az elmúlt évek alatt – 2 624 E Ft-ra csökkent. Az elmúlt évek fenntartói, és a szakmai törvényességi ellenőrzések is megerősítették az intézmény hatékony és törvényes gazdálkodását. Gazdálkodásunk hatékonyabbá tételében fontos szerepet játszott a tudatos, tervezett és takarékos működtetés, mely vonatkozott minden dolgozóra, tanulóra egyaránt. 2012. január 1-től intézményünk önállóan működő, állami fenntartású lett. Ez nagyobb garanciát jelent a biztonságos működéshez. A feladatok eddiginél eredményesebb, méltányosabb és hatékonyabb ellátását eredményezi majd.
Saját bevételi lehetőségek A költségvetésbe tervezett saját bevételét az épület termeinek, tornatermének, sportudvarának – a napi szorgalmi idő utáni – bérbeadása (sport, nyelvoktatás, tanfolyamok céljára) jelenti. Egyéb bevételi forrást jelentenek a pályázatok, amelyek elsősorban a pedagógiai, szakmai munkát segítik.
Pályázati forrásból származó bevételek év 2006/2007
összeg felhasználás 150 000 Gnieznói testvériskola fogadása 40 000 DÖK
12
támogató önkormányzat Szent Miklós Alap
2007/2008
2008. 2007,2008, 2009 2008, 2009 2008/2009
„Meséről mesére” rajzpályázat Feichtinger Sándor Botanikai verseny Sportszerek vásárlása Udvari hangosítás könyv jutalmazás Öltöző padok beszerzése Könyvtári könyvek jutalomkönyvek DÖK Tanulmányi kirándulás, színházlátogatás 560 000 - HH, HHH tanulók támogatása 30 000 20 000 50 000 270 000 28 000 189 000 109 000 40 000
64 000 376 000 100 000
Iskolatej program Ingyenes úszásoktatás, utaztatás 1-4. évfolyam DÖK „Családi nap” szponzorálása Drogmegelőzés, érzelmi nevelés jutalomkönyvek könyvtári könyvek Tanulmányi kirándulás, színházlátogatás - HH, HHH tanulók könyvtári könyvek, jutalomkönyvek iskolai tömegsport (alapítvány) Gazdasági nevelés pr. és oktatócsomag Drogmegelőzés- érzelmi nevelés
önkormányzat önkormányzat Esztergomi Vitézek SE KEMKA Nemzeti Alapítvány KEMKA NTK Szent Miklós Alap önkormányzat részben önkormányzati támogatás önkormányzat Szent Miklós Alap Arcadia Kft. SZMM Magyar Könyvért Alapítvány NTK
198 000 tanulmányi kirándulások „Családi nap”, Feichtinger Verseny 75 000 szponzorálása angol verseny-jutalmazás versenyek, jutalmazása, 50 000 év végi jutalomkönyvek „Családi nap” szponzorálása
önkormányzat NTK UniCredit Bank Citibank SZMM „Esztergomi Józsefes Diákokért Közhasznú Alapítvány” „Bánomi és Béke tér Alapítvány” OXFORD Kiadó „Magyar Könyvért” Alapítvány Arcadia Kft.
2010/2011
100 000 iskolai tömegsport (alapítvány)
UniCredit Bank
2010/2011
100 000 jutalomkönyvek
NTK „Esztergomi Józsefes Diákokért Közhasznú A.”
2009. 2009/2010
740 000 100 000 115 000 650 000 370 000
159 000 Tanulmányi kirándulás 30 000 egészséghét
Italoskarton Egyesület
Családi nap szponzorálása
Arcadia Kft
Versenyek támogatása
Oxford Kiadó
Versenyek támogatása
Magyar Könyvért Alapítvány
46000 jutalmazás
Tinta Könyv Kiadó
100 000 Iskolai tömegsport
UniCredit Bank
13
2009/2010. tanévben kezdeményezője, egyik létrehozója voltam az „Esztergomi Józsefes Diákokért Közhasznú Alapítványnak”. Célom az oktatás-nevelés feltételeinek jobbítása az iskola tanulói számára. 2010/2012. tanévben a pályázati lehetőségek az adósságrendezés miatt, kiestek a forrásbővítés lehetőségei közül. Az elmúlt időszak gazdasági válsága az önkormányzatot is nehéz helyzetbe hozta. A fenntartó ezekben a években is megpróbálta biztosította az iskola működéséhez szükséges minimális hátteret. Célom, az egészséges, balesetmentes, környezet biztosítása. Fenntartói támogatással, az uniós pályázati források lehetőségével, az épület felújítása, energia hatékonyságának javítása.
14
2.6.
A nevelő-oktató munka
„Amit az iskolának el kell végeznie, elsősorban az, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy tanítson bennünket a jól végzett munka örömére, és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson arra, hogy szeressük azt, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni.” (Szent-Györgyi Albert)
Iskolánk mottója jól tükrözi elhivatottságunkat. A gyermekeket akarjuk szolgálni, pedagógiai munkánk középpontjában a harmonikus személyiségfejlesztés áll. „Olyan iskola működtetésére törekszünk, ahol a demokratizmus, a humanizmus, az egyén tisztelete, a lelkiismereti szabadság, a személyiség fejlődése, az alapvető közösségek együttműködésének kibontakoztatása, a szolidaritás, és a tolerancia értékei alapján szerveződnek a tanulási-tanítási folyamatok.” (HPP. 2010.) Intézményünk az Alapító okiratban foglaltaknak megfelelően szervezi az oktató-nevelő munkát. Pedagógiai munkánk középpontjában a tanulók tudásának, képességeinek, az egész személyiség fejlődésének a fejlesztése áll. Az alapműveltséget megalapozó nevelés és oktatás során a tanulók érdeklődésük, tehetségük és képességeik szerint készülnek fel középfokú tanulmányaikra. Az alap és kiegészítő kompetenciák fejlesztése mellett lehetőség van emelt óraszámú angol nyelvi képzésre és matematikaoktatásra. Kiemelt terület a mindennapos testnevelés, a gazdasági és a környezeti nevelés. A tanulásban akadályozottak integrált oktatását a szakértői véleményben megfogalmazott javaslat alapján végezzük. A nevelő-oktató munka ismeret és értékadó tevékenység, mely akkor hatékony, ha szerves folytatása az óvodának. Tanulóink szorongásmenetes iskolakezdését „Nyitva van az aranykapu” iskolaváró programokkal segítjük, ahol játékos foglalkozások keretében a leendő elsősök és szüleik megismerkedhetnek a tanítónénikkel, az iskolával. Létrehoztuk a „Pedagógusok-óvónők munkaközösségét”, ezzel is segítjük az óvoda iskola közötti átmenet problémáinak csökkentését. Az alapkészségek és a tanulási képességek differenciált fejlesztést, az alsó tagozatos osztályés napközis tanítók a fejlesztőpedagógusokkal együttműködve végzik, tekintettel a tanulócsoport heterogén összetételére. A nevelők 1-8. évfolyamra kiterjedően a NAT szerint készítették el dokumentumaikat, munkájukban egyre többen alkalmazzák az új tanulásszervezési formákat (kooperatívcsoport munka, projektek). Ezek a formák a tanulók körében is kedveltek. 2004-től felmenő rendszerben bevezetésre került a szöveges értékelés és az automatikus továbbhaladás az első évfolyamon. 2010/2011. tanévtől a törvényi lehetőségek figyelembevételével áttértünk a szöveges értékelés mellett az osztályozással történő értékelésre. Szülői igény alapján 2008-ban bevezetésre került az emelt óraszámú angol és matematikaoktatás felmenő rendszerben. Azon tanulók szüleinek ajánljuk a játékos angol nyelvtanulást első évfolyamon, akik a tanuláshoz szükséges nyelvhasználati készséggel, képességgel a dyslexia szűrés alapján rendelkeznek.
15
Az emelt óraszámú matematika oktatás jó lehetőséget ad a gondolkodási képességek fejlesztésére, ami szinte minden tantárgy tanulására hatással van. A matematika kompetencia, a matematika gondolkodás fejlesztésének és alkalmazásának képessége felkészíti a tanulót a mindennapok problémáinak megoldására. Az 1. évfolyamon a részvételt a DIFER mérés alapján javasoljuk a tanulók szüleinek. 2008-ban bevezetésre került 5. évfolyamon a nem szakrendszerű oktatás felmenő rendszerben. A nem szakrendszerű oktatás kiterjesztése lehetővé teszi, hogy javuljon az alapozó funkciók hatékonysága, biztonságosabbá váljon a tanulók tanulmányi továbbhaladása. Alsó tagozaton iskolaotthonos tanulásszervezési formát is választhatnak a szülők, a hagyományos osztályforma mellett. „Itt nagyobb lehetőség nyílik a fejlesztés, illetve a szocializációs hátrányok kompenzálására, de a tehetségekkel való differenciált foglalkozásra is, az önálló tanulás, a kötetlen és irányított szabadidő harmonikus, célszerű felépítésére, a felelősségérzet, önkiszolgálás, kulturált étkezési szokások kialakítására, a tervszerű és hatékony nevelésre-oktatásra.” (HPP. 45. o.) 2009-ben sikeresen pályáztunk a Citibank gazdasági nevelést elősegítő programjára. A pályázati csomag mellett , olyan életre szóló tudást szerezhetnek tanulóink, mely segít eligazodni a pénzügy világában. Jelenleg alsó tagozaton tantárgyakba építve, napköziotthonban, felső tagozaton szakkör szinten működik a gazdasági nevelés. 2010-ben induló tanévben a város önkormányzati iskoláiban bevezetésre került a „Mindennapos testnevelés” heti 6+4 órában, melynek célja a tanulók testi-lelki fejlődésének elősegítése a testmozgás eszközeivel. A kezdeti szervezési nehézségek után jól működött intézményünkben. A du. órát sok tanulónál kiváltotta a rendszeres sportfoglalkozás, illetve az egyéb rendszeres elfoglaltság. Egészségnevelésünk egyik sarkköve volt, jól kompenzálta a tanulók szellemi terhelését. Finanszírozási okok miatt megszünt, és később az úszásoktatás is. Az új NAT kiemelt területként kezeli majd a mindennapos testmozgást, mely felmenő rendszerben lesz bevezetve. Az infrastruktúra fejlesztésére azonban gondolni kell. 2010-ben a tantestület kezdeményezésemre úgy döntött, hogy intézményesen és szervezetten kíván foglalkozni a fenntartható fejlődés pedagógiájának gyakorlati megvalósításával, a környezeti neveléssel. Az intézményben megvoltak a lehetőségei, csírái a kritériumrendszer teljesítésének. Elkészítettük önértékelésünket, és a környezeti programot megvalósítottuk. Pályázatot adtunk be az „ÖKO iskola „ címre. 2011-ben iskolánk, a fenntarthatóságért adható legmagasabb állami elismerésben részesült, a Nemzeti Erőforrás Minisztériuma és a Vidékfejlesztési Minisztérium ÖKOiskola címet adományozott az intézménynek. 2011-ben iskolánk a fenntarthatóságért adható legmagasabb állami elismerésben részesült a Nemzeti Erőforrás Minisztérium és a Vidékfejlesztési Minisztérium Ökoiskola címet adományozott az intézménynek. Vezetőként elkötelezett vagyok az ÖKO iskola program folytatására, a tanulók aktív bevonásával. 16
Pedagógiai munkánk mellett a következő dokumentumok átdolgozására, módosítására, kiegészítésére került sor a jogszabályi változásoknak megfelelően: Alapító okirat: 2008. 2009. 2010. Helyi Pedagógiai Program: 2008. 2009. 2010. IMIP: 2007. SZMSZ: 2007. 2010.
Házirend: 2009. 2010. Esélyegyenlőségi program: 2008.
2.7.
Tanórán kívüli tevékenység
A tanórán kívüli foglalkozások a diákok igényeinek és az iskola lehetőségeinek összehangolásával szerveződnek.. A rendszeres tanórán kívüli foglalkozások rendjét órarendbe rögzítjük: énekkar, szakkörök, differenciált foglalkozások, sportfoglalkozások. A napköziotthon szerkezetileg és tartalmilag szorosan kapcsolódik a délelőtt folyó pedagógiai munkához. Nagy lehetőséget ad a tanítási órán már elkezdődött tanulási folyamat formálására. A napközi speciális feladata a tanulás tanítása, a mentálhigiénés szokások ápolása, fejlesztése. Sokszínű tevékenységük magában foglalja a játékot, sportot, színházlátogatást és a múzeumi foglalkozásokon való részvételt, a hagyományőrző rendezvényeket. A napközi és a tanulószoba nagy szerepet vállal a tehetség ápolásában és a felzárkóztatásban is. Új színfoltként jelent meg a projekt módszer és az idegen nyelvi nevelés lehetősége.
17
Tanórán kívüli tevékenységek (de tanórák témakörében is megtalálhatók):
takarítási akciók, gyűjtési akciók
Alkalmanként szervezett foglalkozások:
tanulmányi kirándulás, erdei iskola, kihelyezett tanítási órák, színház, kiállítás látogatások, táborok.
A hagyományőrző tevékenységek sora meghatározó elem az iskola arculatában. A régi hagyományokat sikerült megőrizni, s új programokkal bővíteni. Új elemek:
„Meséről mesére” rajzpályázat óvodásoknak, Mesevetélkedő a város napköziseinek, „Csudajó osztály” felső tagozatosoknak, 1. osztályosok avatása, Mesemondó- és szavalóverseny az iskola tanulóinak, Bemutatók Napja. Ünnepváró hetek: húsvét, karácsony
„Családi nap” rendezvényünk 2006. óta ad lehetőséget arra, hogy tanuló, szülő, pedagógus közösen töltsön el egy emlékezetes napot (Egészségnap, Reneszánsz nap). Ezek a programok a tanulók szociális, életvezetési kompetenciáit fejlesztik, így eredményesebben csökkenthető a tanulók közötti szociokulturális különbség. A tanítási órák mellett ez a széles tevékenységháló hozzájárul gyermekeink képességeinek fejlesztéséhez, mintát ad számukra a szabadidő hasznos eltöltéséhez. Diákönkormányzat munkáját a 4-8. osztályokban a megválasztott küldöttekből álló diákönkormányzat vezetősége irányítja, s az általuk megválasztott nevelő sikeresen segíti. Rendszeresen ülésezik, és ellátja azokat a jogköröket, melyet a Kt. meghatároz. A demokrácia gyakorlásának fontos színtere. Önkéntes segítség szép példáját jelentette ebben az évben az, hogy a „Gyermekek a gyermekekért” felhívásra gyűjtést szerveztek a vörösiszap károsultjai javára. Említésre méltó példák az önkéntességre iskolánk életéből:
Múzeumok éjszakáján a 6.b osztályos tanulóink közreműködtek a Balassa Bálint Múzeum programjának megvalósulásában. Minden évben részt vesznek tanulóink a „Városvédő Táborban”, ahol városszépítő munkát végeznek. „Takarítási akció” a Föld Napjához kapcsolóva, évente megszervezésre kerül.
Az önkéntes tevékenységnek egyre nagyobb jelentősége lesz környezetünkben és a társadalomban, a lehetőségeket folyamatosan számba kell venni..
18
Az egyén boldogulásának egyik fontos feltétele, részvétel a civil társadalom, a lakóhely és a kulturális közösség életében. A hatékony társadalmi léthez elengedhetetlenül a szociális és az állampolgári kompetencia tudatos, pedagógiailag tervezett fejlesztése szükséges. Vannak családok, ahol a gyerek át tudja venni a hasznos és tevékeny pihenésre szóló mintákat, vannak családok ahol nem. Fontos, hogy egészséges életmódban gondolkodó gyerekek nőjjenek fel, akik jónak és értékesnek találják az egészségmegőrzés, a sport, a kulturálódás mindennapos tevékeny formáit. Ezért az iskolának a tanórák mellett széles tanórán kívüli foglalkozási programot kell kínálni. Cél, hogy a tanuló minél több lehetőséget megismerjen a kikapcsolódásra, az önmegvalósításra, önkifejeződésre, szellemi és fizikai erőnlétének javítására, amely később is segíti a tudatosabb, teljesebb életvitel kialakításában.
2.8.
Partnerkapcsolataink
Fenntartó
Az intézményvezető, a helyettes és a gazdasági ügyintéző napi kapcsolatban áll a MIK munkatársaival. A folyamatos információcsere, az átállási időszakban, a gyakorlati munkában nagy segítséget jelent. Szülői munkaközösség
A Szülői szervezet aktív segítője az iskolai oktató-nevelő munkának, eredményesen működik, de szélesíteni kell a bevonandó szülők táborát. Élnek érdekérvényesítő jogaikkal, a tanulókat érintő változásoknál véleményezési, egyetértési jogaikat gyakorolják. Hasznos ötleteikkel, a gondok elemzésével, megoldások keresésével segítik munkánkat. Hagyományosan jó segítői az „Összefogás Napja”, „Bál a gyermekekért”, „Családi Nap”, „Jeles napok” rendezvényeinknek. Az elmúlt évek tapasztalatai alapján elmondhatom, hogy sokat tesznek azért, hogy gyermekeik esztétikus, otthonos környezetben töltsék az iskolaéveket. Ezek példaértékű, jó gyakorlatok, köszönet érte. Válságos időszakban az ilyen jellegű tevékenységek különösen felértékelődnek, hozzájárulnak a szolidaritáshoz, az európai év célkitűzéseihez. „Esztergomi Józsefes Diákokért Közhasznú Alapítvány”
Az iskolai munkánk fontos segítője, kuratóriuma rendszeresen ülésezik. Információkkal, kéréseink ütemezésével, programjaink ismertetésével segítem munkájukat. Nagy segítséget kaptunk az alapítványtól az iskolai tanulmányi kirándulások és programjaink anyagi támogatásával. Nevelőink, közalkalmazottaink a Pedagógus Szakszervezet és a Közalkalmazotti Tanács választott képviselői által érvényesítik jogaikat. A tisztségviselők órakedvezményei, véleményezési, egyetértési jogkörei biztosítottak. A havi középvezetői értekezletek állandó tagjai. A város óvodáiban nyílt napokon és szülői értekezleteken veszünk részt.
19
A két bázis óvodával élő munkakapcsolatban vagyunk. Tanítók-óvodapedagógusok munkaközösségét létrehoztuk, hogy csökkentsük az átmenet problémáit. A város általános iskoláival aktuálisan tartjuk a kapcsolatot, elsősorban a versenyek kapcsán. A középiskolák nyílt napjait látogatják tanulóink, hiszen ez nagyban segíti az iskolaválasztást. Intézményünkben működik a Helischer József Városi Könyvtár Gyermekkönyvtár részlege. Könyvkölcsönzés és a könyvtári órák megtartása miatt ez előnyös számunkra. A könyvtár raktározási gondja is az iskola épületében van megoldva, ez tovább növeli az iskola zsúfoltságát, és raktározási nehézségeit. A gyermekjóléti és szakértői intézményekkel rendszeres és gyakran eseti kapcsolatban vagyunk. Az iskolai hiányzás, magatartási, családi nevelési problémák, szociális hátrányok egyre nagyobb gondot jelentenek az iskolai életben. A problémamegoldásnál szükség van az intézmények segítségére. Az írott és elektronikus média gyakran ad hírt az iskolai élet eseményeiről, rendezvényeiről. Testvériskoláink:
Ady Endre Magyar Tannyelvű Általános Iskolával kölcsönösen részt veszünk egymás tanulmányi és kulturális rendezvényein. Testvérvárosi kapcsolat révén létesült kapcsolat a „Gnieznoi 5. sz. általános iskolával.
A testvériskolai kapcsolat elmélyítése szükséges és fontos, mert hozzájárul a nemzeti öntudat fejlesztéséhez, és az Európához tartozásunkat is erősíti. Nemzeti Tankönyvkiadó referencia iskolájaként lehetőséget adunk az új kiadványok bemutatására, a szerzők részvételével. Több alkalommal részt vettünk a tanévnyitó konferencián. A szekciókban szervezett előadások szakmai felfrissülést jelentenek. Együttműködési megállapodás szabályozza kapcsolatunkat a következő intézményekkel: Balassa Bálint Múzeum Duna Múzeum Nemzeti Tankönyvkiadó – referenciaiskolai szerződés Esztergomi Környezetkultúra Egyesület Eszköz Kft. A tanórai és a tanórán kívüli ismeretszerzés, szabadidős tevékenységek segítői ezek az intézmények. Pedagógusaink maximálisan igénybe veszik a múzeumi órák, foglalkozások lehetőségeit.
20
Támogatom a már meglévő és az új helyi intézményekkel kötött együttműködési megállapodásokat, mert új szint visznek az iskola életébe. Hagyományosan jó partneri viszony kialakítására törekszem fenntartóval, a szülőkkel, a tanulókkal és a város közoktatási intézményeivel.
2.9.
Gyermekvédelem, felzárkózatás, tehetséggondozás
A gyermekvédelmi feladatok ellátásában, a tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában valamennyi pedagógus közreműködik. Ez a legszorosabb együttműködést feltételezi a családdal és a gyermekvédelmi intézményekkel, szakemberekkel. Intézményünkben a feladatok ellátását gyermekvédelmi felelős segíti Cél a gyermek hátrányos helyzetének csökkentése és a veszélyeztetettség kialakulásának megelőzése, illetve a veszélyeztetettség megszüntetésében való segítségnyújtás. Az esélyegyenlőtlenség csökkentése fontos feladat. Ha a tanulók előképzettségében, a megszerzett ismeretek terén jelentkezik lemaradás, fontos, hogy pedagógiai szakszolgálat intézményéhez fordulhassanak segítségért. Egyre több tanuló kerül olyan anyagi helyzetbe, mely egészséges testi fejlődését, zavartalan tanulását hátráltatja. Minden pedagógus feladata, hogy felhívja a figyelmet a tehetséges tanítványokra, hogy megfelelően lehessen gondoskodni a fejlesztésükről. Ez kiterjed a tanórai és a tanórán kívüli területekre egyaránt. Az optimális fejlődés érdekében fontos a felismerés, és a segítés színtereinek meghatározása. Fontos feladatnak tartom a hátrányok csökkentését, társadalmi egyenlőtlenségek hatásainak enyhítését, és a tehetségek gondozását.
21
3.
Az előző 5 éves vezetői ciklus értékelése
Vezetői megbízásom alatt megvalósult célok:
Vezetői programban megfogalmazott cél: Oktató-nevelő munka színvonalának megőrzése, erősítése Ismeretszerzés helyett a tanulási folyamat irányítása, páros és csoportmunkák alkalmazásának erősítése az oktatásban Szorongásmentes iskolakezdés
Szöveges értékelés Iskolai minőségirányítási és pedagógiai értékelési rendszer kidolgozása, működtetése Csatlakozás az ENSZ „Fenntarthatóságra oktatás” 2005-2015 évtizedének programjához. A fenntarthatóság pedagógiájának megjelenítése a tanítási gyakorlatban, a hétköznapokban. Pályázat „ÖKO iskola” cím elnyerésére. Élhető környezet kialakítása
Idegen nyelvi nevelés kiterjesztése Gondolkodási képességek fejlesztése Gazdasági nevelés - Citibank pályázat Egészségnevelés erősítése
Eredményes megvalósulás Belső továbbképzési rendszer kiépítése Óralátogatások tapasztalatai és a szülők visszajelzései alapján, alsó tagozatunk munkamódszerében megújult, a kompetencia alapú oktatás erősödött, a frontális foglalkoztatás túlsúlya megszűnt. „Nyitva van az aranykapu” programunk a szülők körében maximálisan elismert, a gyerekeket jól előkészíti az iskolakezdésre. „Tanítók-óvónők munkaközössége” működik DIFER mérés Alsó tagozaton és a nem szakrendszerű oktatásban tanulók IMIP átdolgozása, működtetése folyamatos, teljesítményértékelés kidolgozása - Az erdei iskola projektek - „Hazatérve kiállítás” - Környezetvédelmi napokhoz kapcsolódó programok - Szelektív hulladékgyűjtés bevezetés - Folyamatos papírgyűjtés - Elemgyűjtés - Takarékosság az energiával - „Tisztasági őrjárat” - Takarítási akció - „Összefogás napja” – udvar felújítása - Esztétikus, otthonos tantermek kialakítása 1.,5. évfolyamon - emelt óraszámú angol nyelv oktatás - napköziben játékos nyelvtanulás emelt óraszámú matematikaoktatás Gazdasági szakkör működtetése,1-4.évf. „Mindennapos testnevelés” Úszásoktatás 1-8. évfolyamon „Családi nap” rendezvény ”Drogmegelőzés, érzelmi nevelés” SZMM pályázat (2008-2009.) „Drogmentes futás” Hídfutás” „Városi sportversenyeken való részvétel, Ht. tesnevelés bevezetése 5-8. évf., sportfogl. „Gyümölcsprogram”
22
Pedagógus kompetencia erősítése
Iskolai honlap Feladatok, felelősségi körök jobb elosztása Művészeti nevelés erősítése
Felső tagozatosok fegyelmének, munkafegyelmének, viselkedéskultúrájának javítása
Diákönkormányzat bekapcsolása a működésbe
4.
Továbbképzések. Horizontális tanulás megszervezése, működtetése Létrejött, de naprakész működtetését meg kell valósítani. Napi kapcsolat, jobb munkamegosztás, munkaköri leírás szakkörök, kiállítások, színházlátogatások, múzeumi foglalkozások kiállítás a tanulók munkáiból Folyamatosan foglalkozunk a problémával, és küzdünk a társadalmi értékválság és a családi háttér problémáival, amely a kamasz korosztály esetében napi problémákat okoz. „Csudajó osztály” verseny „Játszóklub” létrehozása Lehetőségek az önkéntes tevékenységre A DÖK tagjai segítőkészek, de szervezőkészségüket, önállóságukat még tovább kell fejlesztenünk.
Az intézmény szervezete
Intézményünk szervezeti felépítése hierarchikus, és feladatközpontú. A vezető kollégák azt a területet irányítják, ellenőrzik, amihez a legtöbb ismeretük, kompetenciájuk van. Hatáskörüknek megfelelően gyakorolják a vezetési funkciókat, pl. a döntést, értékelést. Erősödött a munkaközösségek faladat- és hatásköre tervezési, ellenőrzési, irányítási és módszertani területen egyaránt. A középvezetők havi rendszerességgel döntés-előkészítési, javaslattételi, véleményezési és döntési jogaikat gyakorolják a vezetői megbeszéléseken, melyen a KT és Szakszervezet egy tagja is részt vesz. Az iskolavezetés heti rendszerességgel a hét feladatairól egyeztet, tervez, amiről a helyettesek tájékoztatják a kollégákat. Rendszeresek a munkaközösségi megbeszélések. Intézményünkben területen működő munkaközösség segíti az oktató-nevelő munka szakmai hátterét: alsós munkaközösség felsős munkaközösség napközis munkaközösség. Megnövekedett a pedagógusok és a munkaközösségek szakmai önállósága és felelőssége. A szóbeli információátadást a hirdetőn és az Emlékeztetőben rögzített összefoglalók egészítik ki.
23
Sok az eseti, 1-1 feladatra alakuló csoport, így új munkakapcsolatok jönnek létre. Egy-egy nagy projekt (pl. Jeles Napok, Ünnepváró hetek, Egészséghét, József Attila Napok rendezvényei, iskolaváró programjaink, „Családi Nap” rendezvényünk, farsangi bálok szervezése) a pedagógusok, a technikai dolgozók és a szülők közös munkáját dicséri. Célom, hogy az 1-1 feladatköré szerveződő minőségi körök, folyamatirányítók kapjanak nagyobb lehetőségeket az innovációra.
24
5. Vezetői program „Az motivál, ha cselekszel és nem az ha gondolkozol a dolgokról. A cselekvés hozza meg a lelkesedést, és a cselekvés során bukkannak fel új lehetőségek.” (Andrew Matthews)
Vezetői programom kiinduló pontja a szakmailag jól felkészült nevelőtestület: Az innovatív és konstruktív módszertanilag tapasztalt kollégák. Kevés a passzív vagy ellenző kolléga. A nevelők és segítőik, a technikai kollégák munkáját az igényesség és következetesség jellemzi. A testi-, lelki-, értelmi fejlődés eltéréséből adódó különbségeket, hátrányokat elfogadó pedagógus attitűdök megléte A versenyeredmények, felvételi eredmények, az új oktatási, mérési eljárások bevezetése az egyes pedagógusok innovatív tevékenysége A tanulók személyiségének harmonikus fejlesztését az iskolai folyamatok közös értékei jelenítik meg. Megvalósulásukhoz a következőket kell figyelembe venni:
A munkaerőpiac elvárása az informatikai és idegen nyelv felhasználó szintű ismerete. Az elméleti tudás eltolódik a kompetenciák, az életvezetési ismeretek felé. EU elvárás az alap- (írás, számolás, értő olvasás, digitális), és kiegészítő kompetenciák fejlesztése, az empirikus módszerek alkalmazása (csoportmunka, projekt módszer).
A gazdasági nevelés eligazodást jelent a pénz világában és a tudatos fogyasztói magatartás alakításában. Évente nő a hátrányos és HHH-s tanulók száma, mérsékelni kell az esélyegyenlőtlenségeket. Emelkedett az SNI-s és BTM-s tanulók száma. A szociális és gazdasági helyzet romlása növeli az otthoni és iskolai agressziót A negatív környezeti hatások a környezettudatos magatartás kialakítását indokolják.
Fontos a folyamatszabályozás, a minőségbiztosítás továbbfejlesztése.
A pedagógus teljesítményértékelés, amely kiegészül minden közalkalmazott minősítésével. Esélyteremtés a hátránnyal indulóknak és a tehetséges tanulóknak.
Az intézmény hatékony és szakszerű működéséért, működtetéséért az intézményvezető a felelős. A humánerőforrás lehet az a kapocs, mely biztosítja az intézmény hosszú távú fejlődését. Ennek a pozitív irányú változásnak az előidézője az érzelmi intelligencia és a coaching összekapcsolása. Ma már közismert tény, hogy az emberek képessége sokkal jobban befolyásolja az eredményességet, mint az IQ-juk. Ha fejleszthetjük érzelmi intelligenciánkat, akkor olyan tudatosságra tehetünk szert, mely hozzájárul a személyes felelősség növekedéséhez. Ahol:
25
mindenki megértéssel és tisztelettel közelít a másik felé
a kollégák célokat tűznek ki, és segítik egymást céljaik elérésében.
A saját érték, hit, hozzáállás segít önmagunk és mások megértésében, és hat a teljesítményre. „Az etikai kódex” jól megfogalmazott értéket tükröző magatartási szabályrendszer a pedagógusok számára. (Hoffmann Rózsa: Pedagógus etika) Az érzelmileg intelligens szervezet rendelkezik ezekkel a pozitív értékekkel. Fontos, hogy ismerjük a bennünket irányító értéket, pozitív hittel és attitűddel bírjunk. Ha rendszeresen értékeinknek megfelelő célokat tűzünk ki, akkor a pozitív attitűd érzelmileg intelligens viselkedésre serkent, ami magával hozza az elégedettséget, a sikert, a testi lelki jó egészséget. Ha rendszeresen olyan célokat kell megvalósítani, mely nincsenek kapcsolatban értékeinkkel, elégedetlenek leszünk, csökken a cél elérésének esélye, és ez erősíti a negatív attitűdöt, sikertelenséget. Az érzelmi intelligencia fejlesztése olyan viselkedés változásokat hoz magával, melyek az önirányítás, a másokkal való együttműködés készségeit fejlesztik. Előnye: hatékonyabb kommunikáció jobb empatikus készségek magabiztosság és pozitív hozzáállás kevesebb stressz A coaching lényege, hogy katalizátorként pozitív irányba segítse az egyént a saját útján, és kihozza belőle a legjobbat. A szervezetfejlesztésnek e kettős módszer összekapcsolásában látom a hatékonyság és az eredményesség garanciáját.ő
26
5. 1. Fejlesztési feladatok Az iskola legfontosabb céljának az értékőrzést, értékközvetítést, értékteremtést tekintem. Hosszútávú ( stratégiai terv): Fejlesztendő terület Szorongásmentes iskolakezdés Pályaorientáció segítése Tanuló létszám megtartása, növelése Kulcskompetenciák fejlesztése
Feladatok Eredményes gyakorlatok folytatása, bővítése Igazgatói tájékoztatás lehetséges Intézmény profiljának erősítése, neveltségi szint javítása Ismeretközpontú oktatás helyett képességfejlesztés, új tanítási módszerek alkalmazása: diff. oktatás, kooperatív technika,project m. Az iskola értékőrző, értékközvetítő, Példaadás, normaállítás, pedagógus mintaadó értékteremtő szerepének erősítése – erkölcsi szerepe közösségformálás erősítése nevelés Olvasás, szövegértés fejlesztése Fejlesztése össztantárgyi feladat, együttműködés a családdal, könyvtárral, napköziotthonnal Idegen nyelvi nevelés erősítése Hatékony, beszédcentrikus nyelvoktatás, játékos nyelvtanulás kiterjesztése a napközire, cserekapcsolatok létesítése, emelt szintű angol nyelvoktatás 5-8. évfolyamon (heti 5 órában) Matematika kompetencia erősítése Felzárkóztatás és a tehetséggondozás feladatainak ellátása, gondolkodási képesség fejlesztése Természettudományos szemlélet alakítása Kísérletező felfedező módszerek, tanórán kívüli ismeretszerzés lehetőségei, szakkörök Fenntartható fejlődésre nevelés ÖKOiskolai program gondozása, eddigi Csatlakozás az ENSZ 2005-2014. programjá- hagyományok életben tartása hoz Informatika Pedagógus kompetencia erősítése az IKT eszközök használatában, elektronikus napló bevezetése, programok alkalmazása, digitális tábla beszerzése Művészeti nevelés Tantárgyi utalások a kreativitásra, szakkörök, énekkar, múzeumok látogatása Kiállítás a tanulók munkáiból „Bánomi Galéria” működtetése Élethosszig tartó tanulás alapozása Olvasás, szövegértés, tanulmányi technikák elsajátítása, a tantárgyak jellemzőinek alkalmazásával Esélyteremtés a szociális és tanulási Prevenció, hátrányok mérséklése, tehetség hátránnyal indulóknak és a tehetséges ígéretek gondozása, drámapedagógia tanulóknak alkalmazása, „sikercentrikusság” a pedagógiai szemléletben 27
Egészségnevelés
Prevenció, eddigi hagyományok folytatása, részvétel a gyümölcs programban Testnevelés, sport - csatlakozás a sport mindennapos testnevelés, sportkörök népszeEurópai dimenzióinak fejlesztéséhez rűsítése, kapcsolatok ápolása Iskolai környezet alakítása Tevékenységorientált közösségek Motiváció Érdeklődés felkeltése, fenntartás, nyitottság kondicionálása, iskolai versenyek eredményeinek elismerése Iskolánk alapításának 150 éves évfordulója színvonalas ünnepség, „tanítók fája”,az iskolához való kötődés erősítése Csapatszellem igényének fokozás Team munkában végzett feladatok adása Hírnév javítása Megjelenések a médiában Szülői elégedettség szinten tartása, javítása Nyitott iskola, lehetőség és igény szerint, új programok, lehetőségek biztosítása
Rövidtávon megoldandó feladatok (3 év): Fejlesztendő terület Gazdasági nevelés – City Bank pályázat Honlap Adminisztráció fejlesztése
Feladatok 1-4. osztály, szakkör, napköziotthon területén Napi aktualizálás megvalósítása „Taninform” szoftver használata, iskolai élet dokumentálása Iskolai arculattervezés bővítése A team munka erősítése, logóval ellátott pólók, borítékok, fejléces papírok elkészítése Innováció Számítógép adta lehetőségek kihasználása minden tantárgyban Önkéntesség lehetőségei Programok, tevékenységek összeállítása az önkéntességre Testvériskolai kapcsolatok létesítése, a Meglévők ápolása, felfrissítése, új kapcsonyelvtanulás segítése, és a nemzethez latfelvétel: egy határon túli erdélyi magyar és tartozás erősítése egy német nyelvterületen lévő iskolával Ebédidő esztétikusabbá tétele Terítők cseréje Hangosítás Hangszórók cseréje Iskolaudvar, játszótér Játékok felújítása Együttműködés a NTK-val Közös rendezvények megvalósítása ÖKO iskolai cím újbóli megpályázása Kritériumnak való megfelelés, pályázat elkészítése Pedagógus utánpótlás nevelése Mentori megsegítés Tantestület jobb közösséggé formálása Közös programok Feladatmegosztás javítása Havi feladatterv, határidővel, értékeléssel
28
5.2. A nevelés-oktatás legfontosabb területei Az elmúlt évtizedekben az iskolát körülvevő világ alapvetően megváltozott. Egyre markánsabban kirajzolódó elvárás, hogy az iskola segítsen mindazon készségek, képességek és kompetenciák kifejlődésében, amely a családok, és a családhoz tartozó közösségek gyengülése miatt az iskolán kívüli nevelésben elmarad. „Legyen az iskola egy olyan sziget, amely őrzi az értékeket, és szeretetteljes, pozitív énképet gazdagító közösségi élményt ad.” (Szárny és teher, 2009. 30. pp.) Segítsen tehát az iskola az ezzel ellentétes irányú kedvezőtlen tárgyi folyamatok visszafordításában. Az iskolában hirdetendő értékek rendszere gyakran szöges ellentétben áll a kinti világ értékválasztásaival, melyet a média sok esetben kritikátlanul felerősít. A pedagógus mintaadása egy ilyen helyzetben kiemelt fontosságúvá válik; egy olyan értékválasztást jelenít meg, melyben az iskolai értékrend egy életre szóló minta lehet. A nevelést és az oktatást tehát kellő összefogás, erőforrás, mindennapos apró munka képes átalakítani. A pedagógiai megújulás lényeges elemei a következőkben foglalhatók össze:
Az új NAT alapvetően a nemzeti műveltségátadásában az egyetemes kultúra közvetítésében, a szellemi-érzelmi fogékonyság és az erkölcsi érzék elmélyítésében jelöli ki ezt az utat. Sok olyan pedagógus egyéniséggel kell rendelkeznünk, akiknek szakmai tudása példa a tanulók számára. Ha a pedagógusok, a tanulók, a szülők együttműködés formái, közösségei megerősödnek, az iskolában olyan értékrend alakul ki, melyet az iskola kincsként őriz, fejleszt, terjeszt. Visszaszorul az agresszivitás, erősödik a tolerancia, sikeresen kezelik a konfliktushelyzeteket. Kialakul az ismeretek átadása mellett azok sokoldalú alkalmazására, átadására, önálló tanulásra képessé tevő pedagógiai kultúra. Az olvasási, szövegértési, matematikai, természettudományi, idegen nyelvi, és más képességek szintjében javulnak a mérési eredmények. A kisgyermekkori nevelés kiemelt figyelmet kíván, az itt szerzett tapasztalatok erősen befolyásolják a gyermekek tanulmányi és szociális fejlődését, s mindezeknek hosszú távú következményei vannak. Tudatosul a művészeti nevelésnek és a mindennapos mozgásnak más területeken is megmutatkozó fejlesztő szerepe Általánossá válik az IKT alkalmazása a nevelés és az oktatás folyamatában.
A fenti jövőképhez vezető legfontosabb teendők: Kiemelten fontos a közösségek és a kulturálisan meghatározó pedagógusok értékőrző, értékközvetítő, értékteremtő szerepe. Az iskolai értékrend kialakítása, tudatosítása és megőrzése, a jellemformálás, az erkölcsi és közösségi nevelés csak kellően erős és jól működő közösségben képzelhető el. Az osztályfőnökök közösségformáló szerepe meghatározó, aki alakítja a légkört, a szellemiséget, a tanulók egymás közötti kapcsolatrendszerét, viselkedésformáit. Szinterei a közösségi programok. Értékek és sikerek a hátrányok és kudarcok helyett. Ajánlott, hogy sikercentrikus, fejlesztő megállapítások jelenjenek meg az iskola pedagógusainak értékelésében, ez
29
fordulatot jelent a pedagógiai szemléletben. Fontos, hogy szélesebb körben nyíljon lehetőség a szakkörök, művészeti nevelés, csapatmunka, projektmunka elterjesztésére. A hátrányos helyzet, a szociokulturális különbségek korai felismerése után élni kell a manualitás, a művészeti nevelés, dráma, a mozgáskultúra és a testnevelés integráló hatásával. A kisgyermek felnövekedésének elsődleges helye a család, amely szeretetteli, biztonságot adó környezetével, viselkedésminták sokaságával alapozza meg későbbi életét. Az iskola kezdő évei során a szeretetteljes, biztonságot adó, együttműködő, az iskolai környezetet örömforrásnak megélő, tevékenységorientált csoportközösség kialakítása az elsődleges cél. Az új NAT tartalmi követelményekkel segíti mi az, ami fontos a felnövekvő generáció számára. Ez több, mint ismeretátadás. Egy iránytű a társadalom számára, hogy milyen értékeket óvunk, milyen értékeket közvetítünk és milyen értékeket teremtünk melléje. Gondolatainkat a tettek felé kell irányítani, hiszen a tanteremben dől el mennyire tudja megváltoztatni a légkört a szemléletet. A felnövekvő nemzedék mit kap, és mit tesz majd hozzá. Az olvasás minden eddiginél fontosabbá vált, hiszen az írott információkkal való bánni tudás döntő hatással van az egyén boldogulására. Az olvasás megszerettetése, a szövegértés fejlesztése össztantárgyi feladat az alsó és a felső tagozaton, sőt a napköziotthonban. Ez a képesség az élethosszig tartó tanulás meghatározó eleme. Az olvasási készség szintjének növelésében a családok, a könyvtárak, és az iskola együttműködésének kiemelt szerepe van. Az idegen nyelv tudása ma már az európai lét, az érvényesülés alapfeltétele. A nyelvoktatásba a célnyelv gyakorlására és a beszélt nyelv használatára kell helyezni a hangsúlyt. A matematika a gondolkodás leghatékonyabb fejlesztőeszköze, mely minden tantárgy tanulására pozitív hatással van. Igen fontos, hogy megőrizzük, továbbfejlesszük a matematika tehetséggondozás formáit. A természettudományos tárgyak oktatásában alapvető fordulat kell. Kísérletező, felfedező tevékenységre alapuló módszerekkel lehet a tárgyat megszerettetni. Jó gyakorlat a helyi múzeumok, alkalmi kiállítások, gyárlátogatások tapasztalatainak beépítése a megismerési folyamatba. Az informatikai ismeretek oktatásában különösen fontosak az egyéni nevelési programok, és a differenciált csoportmunka. Az informatika mind a felzárkóztatásra, mind a tehetséggondozásra jó, de ma még ki nem használt lehetőségeket ad. Az informatika révén a pedagógus és a tanuló egymást segítve fedezheti fel a digitális világ információinak gazdagságát. A fenntarthatóság pedagógiája szorosan összefügg az iskola értékválasztásával. Megvalósítása követendő, össztantárgyi feladat. E pedagógiai gyakorlat az élethosszig tartó tanulásnak olyan része, amely az új helyzetekre alkotó, az emberi környezet lehetőségeit figyelembevevő válaszok kimunkálására készít fel. Célja az életmódváltás elérése, új viselkedési kultúra kialakítása. Értékteremtő funkciójával az iskola egészének viselkedésmintáit fejlesztő erő. Az esztétikai nevelés az értékképzés igen fontos tényezője. A művészeti nevelés mással nem pótolható tudástartalmakat ad az érzelmi intelligencia, a rendszerben való gondolkodás és a kreativitás növelésében. Ennek megfelelően minden tantárgy esetében ajánlott a tárgy tartalmaihoz köthető művészeti utalások átgondolása. A művészeti szakkörök, énekkar,
30
múzeumpedagógiai órák, kiállítások látogatása gazdag kínálatot és együttműködést (együttműködési megállapodások) biztosít. Személyiségközpontú iskolánkban az egészségnevelés az iskolai munka központ eleme. Iskolánkban biztosított a mindennapi testedzés lehetősége, ez összhangban van az európai sportpolitikai kezdeményezésekkel. Az egészségnevelés, a mozgáskultúra jelenléte az integrációhoz pozitív élményt, sikert adó hatékony eszköz. A testmozgás és a csapatjátékok jelentős szerepet játszanak a cselekvő, aktív életvitel, az íráskészség, a szabálykövető magatartás, és az együttműködési készség kialakításában. Sajnos az infrastrukturális hátterükre fordítható pénzeszközeink szűkösek. 2011. év prioritásaként jelent meg az önkéntes tevékenységet támogató lehetőségek számbavétele. Az aktivitás a kohézió erősítésének és a demokrácia fejlesztésének kulcsfontosságú eleme. Az önkéntes tevékenységek sokoldalú tapasztalatot nyújtanak, lehetővé teszik a szociális készségek és kompetenciák fejlesztését, valamint hozzájárulnak a szolidaritáshoz. Az önkéntesség olyan érték, melynek hasznosságát, konstruktív jellegét, kohéziós szerepét nem lehet eléggé hangsúlyozni. A sokféle közös tanulási és szabadidős iskolai tevékenységben való részvétel a szociális és állampolgári kompetenciák kiváló gyakorlóterepe. A hazaszeretet, a lokálpatriotizmus kialakításában és erősítésében nagy fontossággal bírnak a történelem, a helytörténeti órák, valamint a közművelődési intézmények programjain, a városi rendezvényeken, ünnepségeken való vészvétel, és a DÖK-ban végzett tevékenység. A tradíció és az emberi humánumhoz kapcsolódó értékek ápolása fontos, de az újak felé is nyitni kell, hogy a tanuló ne érezze érdektelennek az iskolát, ne érezze azt, hogy az nem az ő gondjairól szól. Ennek megvalósítása, mint oly sok minden, a tanártól függ leginkább, amellyel azonosulni tud. A tanórán kívüli sokrétű és színes tevékenységek és a családi minták nyomán, a tanuló olyan formáit tudja választani a munkán kívüli tevékenységnek , a pihenésnek, amelyek gazdagítják pihenő napjait és személyiségét.
31
5.3 Humánerőforrás fejlesztése A fennmaradásnak, fejlődének, a sikerességnek a záloga maga az ember. Különösen így van ez az iskolában, ahol a munka, ember és ember közötti kapcsolatokon keresztül valósul meg. Az oktatásügy fejlesztése nem oldható meg képzésük, továbbképzésük élet- és munkakörülményük javítása nélkül. A tantestület által évente elfogadott beiskolázási terv lehetőséget ad arra, hogy pedagógusaink akkreditált tanfolyamokon és szakvizsgához kötött szakirányú képzéseken vegyenek részt. Az újra induló kötelező 120 órás képzések között elsősorban az iskola érdekeit szem előtt tartva, az új pedagógiai módszerek, eljárások megismerését és a minőségbiztosítási tanfolyamokat kívánom támogatni. A szakmai kompetencia erősítését szolgálják a tantestület szervezett belső továbbképzései. A horizontális tanulás formái jó lehetőséget adnak az egymástól történő tapasztalati tanulásnak. A Nemzeti Tankönyvkiadó tanévnyitó konferenciáin, mint referencia iskola már két alkalommal vettünk részt. Lehetőséget adunk új kiadványok szerzői bemutatására a terület iskolái számára. A munkaközösségek szakmai műhelyként működnek, ahol egymás tapasztalatait, ötleteit, módszereit megismerhetik a kollégák. Tanítóink innovatív készségét mutatja, hogy részt vesznek a Műszaki Kiadó új tankönyveinek kipróbálásában, véleményezésében. Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a nevelés folyamatosságának érdekében működik a „Tanítók-óvónők munkaközössége”, ahol szakmai kapcsolatokon keresztül megvalósulnak az egymásra építettség elméleti és gyakorlati tevékenységei. A továbbképzések mellett nagy jelentőséget tulajdonítok a személyre szabott vonzó feladatok adásának, külső megbízások, publikációk, szakértői, szaktanácsadói munkák ösztönzésének, támogatásának. A kollégák szaktanácsadói, szakértői listára kerülését támogatom. A pályakezdő pedagógusok szempontjából meghatározó jelentőségűek az új munkahelyen eltöltött első napok. Fontos, hogy a dolgozó ne érezze magát légüres térben, hogy törődést, segítőkészséget és barátságos fogadtatást tapasztaljon. Mentori megsegítéssel támogatjuk a pályakezdését. A pedagógusok legszemélyesebb munkahelyi kötődéseit érinti a tantárgyfelosztás. Szerencsésnek tartom, ha körültekintő egyeztetések eredményeként születik meg, amelyben lehetőség szerint összhangba kerülnek egymással az iskola céljai és az egyes pedagógusok személyes törekvései. A volt dolgozókkal való kapcsolattartásnak fontos szerepet tulajdonítok. A régi diákokat és tanárokat megmozgató évfordulók, találkozók, a velük való élő kapcsolattartás nélkül
32
nehezen válhat alma máterré az iskola. Ilyen alkalom lesz az iskola alapításának 150. évfordulója. A munkaügyi kapcsolatok terén partnernek tekintem az érdekképviseleti szerveket és bevonom azon döntésekbe, amelyek a dolgozók érdekeit érintik.
5.4
Minőségfejlesztés
Minőségirányítási programunk meghatározza a működési folyamatokat, azok keretei között a vezetési, működési, tervezési, ellenőrzési, mérési feladatok végrehajtását. Tartalmazza a vezetői feladatok ellátását és a pedagógus teljesítményértékelés rendjét. A minőségirányítási program folyamatai során figyelembe vesszük az országos mérés eredményeit. A nevelőtestület a szülői vélemény kikérésével évente értékeli a minőségirányítási program végrehajtását, az országos mérés eredményeit. Vezetői feladatom: a dolgozói kör minőségügyi ismereteinek bővítése, a kiépített minőségpolitikai rendszer folyamatos fejlesztése, az értékeléssel feltárt gyengeségek, problémák kezelése, a partnerigények folyamatos, elkötelezett figyelembevétele, a gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenység koordinálása, partnerintézmények közreműködésének igénylése, a minőségi kör munkájának segítése, elismerése, a pedagógiai munka körülményeinek javítása, eszköztárának bővítése, korszerűbbé tétele a partneri igények figyelembevételével, a MIP működtetésével az intézményi nevelő-oktató munka fejlesztésének elősegítése, a működés javítása, az iskola működését szabályozó dokumentumok törvényességi megfeleltetése. Kidolgozója voltam az IMIP-nak, felelősséget érzek a minőségfejlesztés szakszerű megvalósításáéért. Az oktatás-nevelés hatékonyságának és eredményességének növelésére törekedve számomra is elfogadható az a felfogás, hogy az iskola külső és belső értékelése közötti összhang megteremtése, a nyilvánosság a minőségfejlesztés adhatja meg a fejlődés alapját.
A törvényes és szakszerű működést szem előtt tartva, magas színvonalú szakmai munkával kívánom biztosítani a városban már megszokott pedagógiai munkát.
33
6. Összefoglalás Munkahelyeim az elmúlt évek alatt szerzett szakmai ismereteim, képesítéseim mind azt igazolják, hogy elkötelezett hivatástudatot érzek a gyermekközpontú iskola működtetésére. Célom, egységes jó minőségű, magas színvonalú oktatást biztosítani minden gyerek részére, ezzel megakadályozni a leszakadást és elősegíteni a tehetséggondozást. Szilárd értékrenddel bíró iskolai közösségkialakítására törekszem, ahol a tanuló kezdeményező, ehhez maximális segítséget kapva, egyénisége a legtöbb tudáshoz jut. A pályán töltött éveim tapasztalatai azt mutatják, hogy az iskola eredményessége az intézmény és a szülői ház közös vállalkozásán múlik. A tanulók érdekében ezért számítok a szülők együttműködésére. Támaszkodom kollégáim igényes, színvonalas szakmai munkájára, felhasználva innovatív tevékenységüket, az iskolánk erősségében rejlő lehetőségek kihasználására, ugyanakkor gyengeségeinek csökkentésére törekszem. A programom megvalósulásának fő eszköze a tantestület kompetenciája.
„…a gyermekeknek két dolgot kell adnunk: gyökereket és szárnyakat. Gyökereket, amelyek tartást adnak, hogy tudják, hova tartoznak, de ugyanúgy szárnyakat is, amelyek az egyiket a kényszereitől és előítéleteitől szabadítják meg, a másiknak lehetőséget adnak új utakat bejárni vagy inkább repülni.” (Johann Wolfgang von Goethe) E cél megvalósításához kérem a véleményalkotó közösségek támogatását.
34
5.
Mellékletek
Önéletrajz Diplomamásolatok Erkölcsi igazolás Nyilatkozatok
35
Önéletrajz
Személyi adatok: Név: dr. Iványi Pál Gézáné sz: Répási Ildikó Születési hely: Görbeháza Születési idő: 1956. szeptember 20. Lakcím: 2500. Esztergom, Béke tér 56. Elérhetőség: T: 06-33-630-641
Családi adatok: Férjem dr. Iványi Pál is humán területen, az egészségügyben dolgozik. Felnőtt korú gyermekeim: Iványi Enikő, biológus Iványi Attila, informatikus
Tanulmányok: 2007-2009.
Pázmány Péter Katolikus Egyetem, Piliscsaba közoktatásvezető
1997-2000.
Kossuth Lajos Tudományegyetem, Debrecen pedagógia szakos tanár, tehetség- és képességfejlesztés szakkollégium
1997-1980.
Tanítóképző Főiskola, Esztergom tanító, pedagógia szakkollégium
1975.
Dienes László Egészségügyi Szakközépiskola, Debrecen
Munkahelyek: 1981-
József Attila Általános Iskola, Esztergom – napközivezető, tanító, igazgató
1976-1978.
2. sz. Napköziotthonos Óvoda, Esztergom
1975-1976.
2. sz. Általános Iskola, Hajdúböszörmény
36
