PÁLYÁZAT Szombathelyi Szolgáltatási Szakképzési Centrum Béri Balogh Ádám Szakközépiskolája és Szakiskolája tagintézmény-vezető beosztás ellátására
(2016.07.01-2021.07.01.)
Azonosító szám: 121/30-5/2016.
A pályázat írója: Szombathelyi Szolgáltatási Szakképzési Centrum Főigazgatója
Készítette: Major Ágota 2016
Tartalom Rövid bemutatkozás ........................................................................................................................... 3 Motivációs levél ................................................................................................................................. 3 1.
Helyzetelemzés .......................................................................................................................... 5 1.1.
A működéshez szükséges feltételek ................................................................................... 5
1.2.
SWOT analízis ..................................................................................................................... 6
1.1.1.
Erősségeink - bázis, amire lehet építeni ..................................................................... 7
1.1.2.
Erősítésre szorulnak ................................................................................................... 9
1.3. 2.
3.
Az intézmény sajátosságai................................................................................................ 11
Vezetői program ....................................................................................................................... 12 2.1.
Vezetői törekvéseim ......................................................................................................... 13
2.2.
Jogszabályi keretek........................................................................................................... 14
2.3.
Stratégiai célok ................................................................................................................. 14
2.4.
A megfogalmazott célokból adódó feladatok .................................................................. 16
2.4.1.
Képzési szerkezet frissítése, a képzési kínálat bővítése ........................................... 16
2.4.2.
Humán erőforrások területén .................................................................................. 17
2.4.3.
Szervezeti felépítésből adódó feladatok .................................................................. 19
2.4.4.
Infrastruktúra fejlesztése ......................................................................................... 20
2.4.5.
A kapcsolatrendszer aktivitása ................................................................................. 21
Zárszó ....................................................................................................................................... 21
Rövid bemutatkozás Major Ágota vagyok. 1961. június 9-én születtem Szombathelyen. Jelenleg Bükön lakom. Középiskolába a szombathelyi Kanizsai Dorottya Gimnáziumban jártam és érettségiztem. A szombathelyi Berzsenyi Dániel Tanárképző Főiskola magyar-könyvtár szakán szereztem diplomát 1984-ben, majd könyvtárosként és tanárként dolgoztam Bükön. A történelem szakos tanárként és könyvtárosként Vasváron helyezkedtem el, a Postaforgalmi Szakközépiskolában. 2015.szeptember 1-jétől tagintézmény-vezető a beosztásom. Motivációs levél A vasvári középiskola évtizedek óta meghatározó szerepet tölt be a kisváros életében, magához láncolva a térség aprófalvait, s képzési profilja által, a nyugat-és dél- dunántúli régiót is. 1989-től dolgozom az intézményben. Tanárként, osztályfőnökként részese voltam a változásoknak, mely az oktatáspolitika hullámzásaként nem kerülte el a postaforgalmit sem. Igazgatóhelyettesként szembesüli kellett azzal, hogy a képzési kínálatban is elengedhetetlenné vált a változatás. S azzal a ténnyel is, hogy a süllyedő gyereklétszám problémájával a mi iskoláknak is meg kell küzdeni, s csökkenő pedagógus létszám mellett kell a feladatokat ellátni. 2013-ban, kollégáimmal közösen elindítottuk a váltást. A szakiskolai képzés beindítása, az érettségire épülő új képzések meghirdetése az iskola képzési profiljának átszervezését jelentette. Ezt az elindult változást kívánom folytatni. A folyamatos kihívások - a középiskola megtartása, a minőségi oktatás megszervezése, a képzési profil további erősítése, szélesítése, valamint az újabbak – a felnőttoktatás és - képzés megszervezése, magukba hordozzák a motivációt.
3
Környezetem támogatói elvárásai is bíztatnak a tagintézmény-vezetői beosztás megpályázására. Vasvár, 2016. április 6. Major Ágota
4
1. Helyzetelemzés Vasváron az 1960-es évektől van középfokú képzés, gimnáziumi és szakmai oktatás. Az 1972-ben induló postaforgalmi szakirány monopolhelyzetet teremtett az iskolának a régióban. A párhuzamos osztályokban tanuló 32-36 diák széleskörű általános tudásra épülő stabil szakmai ismertekkel állhatott munkába vagy léphetett tovább felsőoktatási intézménybe. A kollégium a távolabb lakó diákok számára életteret adott. A századforduló valóban forduló volt a postaforgalmiban is. A csökkenő tanulói létszám kihatott az osztályok számának, létszámának alakulására, bár a képzési irányok bővültek európai üzleti asszisztens, légiforgalmi irányító, szállítmányozási ügyintéző, logisztikai ügyintéző szakokkal.
2008-ban a kollégium megszűnt, vele együtt a beiskolázási
lehetőség is szűkült. 1.1.
A működéshez szükséges feltételek
Az iskola fenntartója Vasvár városa volt, mely ezt a jogot átadta Vas Megye Önkormányzatának, az épület tulajdonjogát megtartva. A megyék átszervezése során a Megyei Intézményfenntartó Központ tartotta fenn a vasvári középiskolát. 2013 tavasztól, a megyei jogkörök további csökkentése és a közoktatás átszervezése következtében a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ állami irányítása alá került az intézmény. 2012. március 31-ig az intézmény önálló gazdálkodást folytatott. Az egyre szűkülő pénzügyi forrásokat szakképzési támogatásokból, saját bevételekből, pályázatokból és az iskolai alapítvány támogatásából egészítette ki. Az állami irányítás alá kerülő iskola központi költségvetési szerv lett. 2016. július 1-jén új fenntartó működteti az intézményt, a Nemzetgazdasági Minisztérium finanszírozásában, a NSZFH szakmai irányításával. Az iskola a Szombathelyi Szolgáltatási Szakképzési Centrum tagiskolája. Az iskola a jogszabályok által meghatározott dokumentumok alapján működik: az alapító okiratra épülő Pedagógiai program a nevelő-oktató munka egyik alappillére, valamint a Szervezeti és Működési Szabályzat és a Házirend. Az oktatási irányelveknek változásainak megfelelően folyamatosan frissülnek az iskolai alapdokumentumok.
1.2.
SWOT analízis
Az elemzés összegzi a tantestület, a segítő személyzet meglátásait, a mindennapok tapasztalásait és a jövőbeli anomáliákat az erősségek-gyengeségek- lehetőségek-félelmek alapján. Erősségek
Gyengeségek
kisvárosi környezet
kisvárosi környezet
támogató környezet
erőtlen gazdaság a térségben
alacsony tanulólétszám
alacsony tanulólétszám
iskolájukhoz ragaszkodó diákok
kevés jelentkező
egyéni foglalkozás a diákokkal
motiválatlan diákok
esélyegyenlőség biztosítása
bizalmatlanság a környezet részéről
képzett tanárok
a kis létszámú tanári kar nem egységes
dolgozni akaró tantestület
a tornaterem állapota
jó eszközellátottság felújított iskolaépület
Lehetőségek
Fenyegetések, veszélyek
a szakmai kínálat bővítése
az iskola megszűnése
a tanárok módszertani gyakorlatának kihasználása
a pedagógusok nem elég motiváltak
arányosabb feladatvállalás a pedagógusok körében kapcsolatrendszer erősítése térségi és régiós szinten kollégium kialakítása érettségire alapuló szakképzés szorgalmazása sikerélmény diáknak, tanárnak
6
1.1.1. Erősségeink - bázis, amire lehet építeni Tárgyi feltételek Az iskola technikai és tárgyi fejlesztése saját erőforrásból és a pályázatok adta lehetőségek kihasználásából történt. 2005-ben megújult az épület: a nyílászárók cseréje, a tantermek padozatának és bútorzatának frissítése következtében tágas és világos helyiségekben tanulhatnak a diákok. A villanyvezeték rendszer korszerűsítésére került sor, az iskolai stúdió, zártláncú tv-hálózat, térfigyelő rendszer került kiépítésre. A kötelező eszköz- és felszerelésjegyzékben foglaltaknak alapvetően megfelel az intézmény. Valamennyi teremben van internet kapcsolat. A szaktantermek multimédiás eszközökkel ellátottak. A taniroda korszerűsítése és eszközkészletének beszerzése pályázati és fejlesztési támogatásból történt. Kialakításra került a szociális szolgáltatások gyakorlati képzését szolgáló demonstrációs terem. A TÁMOP és a TIOP pályázatok által került sor az informatikai eszközök beszerzésére, a munkaállomások bővítésére. Jelenleg 168 számítógéppel rendelkezik az iskola, az iskolában használt összes munkaállomás száma 57.
Személyi feltételek A tantestület tagjainak végzettsége megfelel a törvényi előírásoknak.
A szakos
ellátottságot óraadók, áttanítók biztosítják. Az elmúlt évek tanártovábbképzései, a szükséges végzettségek megszerzésére, illetve a szakmai-módszertani ismeretek megújítására: -
szövegértés-szövegalkotás, az idegen nyelvi kompetenciák, a szociális, életviteli és
környezeti kompetenciák oktatási programjai, -
a tanulók szociális és életviteli kompetenciáinak fejlesztése, valamint felkészítésük
saját jövőjük tudatos és aktív tervezésére, a munka világában való eredményes eligazodásra, az együttműködésre, -
a kompetencia alapú oktatás megvalósítását célzó projektben, a TÁMOP-3.1.4-
08/2 pályázatban,
7
-
informatikai továbbképzés, az IKT alapú módszertani ismeretek és az SDT
használata. és az új szakmák oktatására felkészülésre szolgálták. Valamennyi pedagógus folyamatosan teljesíti a kötelező továbbképzési programot. Az iskola pedagógusai közül többen felsőfokú vagy OKJ-s informatikai végzettséggel rendelkeznek. A továbbképzéseken szerzett informatikai ismerettel minden pedagógus rendelkezik, az informatikai eszközöket a tanítási órán rendszeresen használják. A tanárok munkájukat a pedagógiai program, a helyi tanterv és az éves munkaterv alapján végzik. -
A tanórákon kívül felzárkóztató- és érettségire felkészítő foglalkozásokat,
szakköröket vezetnek. -
Iskolai
emléknapok,
megemlékezéseket,
hagyományos
rendezvényeket
szerveznek. -
A többoldalú ismeretszerzést segíti a diákok számára a rendszeres tanórán kívüli és
szabadidős programok. Az itt tanító pedagógusok sikeres pályázatokat írtak, projekteket irányítottak (pl. hagyományőrző programok, a Határtalanul pályázatban egy székelyudvarhelyi iskolával közös szakmai projektet A háztartások gazdálkodása címmel, Vas megye irodalmi emlékhelyei projekt, az Útravaló pályázatban való részvétel, a szakképzési alap sikeres pályázatai). A folyamatos változások a pedagógusoktól maximális alkalmazkodást követelnek. A jelenleg 8 fős tantestületből egy fő GYED-en van, munkáját óraadó szakos pedagógus látja el. Az osztályok létszámának csökkenésével párhuzamosan az ellátott órák száma is csökkent, a feladatok azonban maradtak. A nevelőtestületben 4 fő teljes óraszámban alkalmazott tanár, 3 fő részmunkaidős, a szakmai tárgyakat főképp óraadók tanítják. Az óraadók száma 10 fő. A technikai dolgozók száma öt fő: gazdasági ügyintéző, portás, gondnok és kettő részfoglalkozású takarító.
8
1.1.2. Erősítésre szorulnak Az iskola képzési profilja A 2015-16. tanévben nappali tagozaton kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoportban tanul egy évfolyam, informatika (kimenet informatikai rendszergazda) és szociális (kimenet szociális szakgondozó) ágazati képzés szintén egy évfolyamon, egy osztályba van, szakiskolai osztályunk is egy van. Esti tagozaton a szakiskolát végzettek középiskolájában érettségire felkészítés, valamint szociális szakgondozó képzés folyik. Beiskolázás Az iskolában egyrészt érettségire épülő, valamint szakiskolai szakképzés folyik. A szakma, illetve ágazat meghirdetésékor a munkaerő-piaci szempontok és az iskola lehetőségeinek összhangja dominált. Vasvárnak és környékének munkaerő igénye szűkös: helyi adottságokra épülő gazdasága kis- és középvállalkozásokra korlátozódik. Míg más térségekben jelentősen csökken a hivatalosan közölt munkanélküliségi ráta Vasváron és a térségben továbbra is jelentős a munkanélküliség. Az itt élő emberek többsége a megélhetésért más településeken vállal munkát. A középiskola valójában a szolgáltatások szakmákra tudott alapozni. Az elmúlt években változóan alakult a központi eljárás során felvettek száma:
jelentkezések száma: a központi eljárás során felvettek száma:
2014-15
2013-14
2012-13
2011-12
2010-11
2009-10
38
39
32
29
41
44
17
15
9
14
7
23
Látható, hogy a jelentkezésekhez képest a valóban felvehető létszám közel harmadára csökken. Magyarázata, hogy első helyen egyre kevesebb nyolcadikos jelöli meg az iskolát. 9
Vajon mi okozza a visszaesést? Tény, hogy a vasvári és a kistérségi iskolákban végző általános iskolások száma alapján, amennyiben a vasvári középiskolát választják, magasabb számú jelentkezőt várhatnánk. De a térség nyolcadikosai a nagyvárosok iskoláit helyezik előtérbe az iskolaválasztás során, a másfajta képzési kínálatot megragadva és nagyobb egyéni szabadságot remélve. (Azonban több diák visszatér Vasvárra egy idő után. Így lehetséges, hogy a jelenlegi iskolalétszám 35 %-a más iskolában kezdte a 9. osztályt.) Eredmények Jelenleg három évfolyamon folyik a képzés a középiskolában. Az alacsony létszám előnyei és hátrányai párhuzamosan erősítik egymást. A város és a térség ingerszegény környezete, a családok szociális gyengesége befolyásolja a gyerekek fejlődését. Többségük gyenge képességekkel rendelkezik, negatív attitűdöket hoz magával a családból és a környezetéből. Motivációjuk alacsony, így az osztályokban sem alakul ki az ösztönző mag, mely elősegítené a jobb teljesítmény a diákcsoporton belül. A fiatalok előmenetelét erősen befolyásolja az a tény, hogy a család anyagi fenntartásában is részt kell venniük, szorgalmi időszakban is munkát vállalnak. Az összetett probléma kezelésére – a lehetőségek korlátain belül- az alacsony osztálylétszám kimondottan előnyös. SNI-s vagy BTMN- es diákok száma folyamatosan növekszik. Az egyéni foglalkozás, a személyre szabott nevelés-oktatás kialakított módszertan, változásokat generál. A tanulási és tanítási folyamat tartalmát a Nat, és a kimenetet szabályzó érettségi követelményrendszer keretezi. Az iskola helyi tantervében fogalmazta meg a képzési formákat, s azok tartalmát. A tanítás és tanulás eredményességének egyik mutatószáma az egyes évek elért eredményeinek összevetése. 2014-15.
2013-14.
2012-13.
2011-12.
2010-11.
2009-10.
tanév végi iskolaátlag
3,33
3,26
3,26
3,25
3,14
3,18
10
Az értékeket befolyásoló tényezők összetettek: a diákok képességének különbözősége, a választott tanítási módszerek, a diákok motiváltsága. A kompetenciamérések utóbbi 5 évének mutatószámai szerint, hogy az intézmény egy évben sem érte el az országos átlagot, de egy esetben sem tért el attól 8%-nál magasabb mértékben. Néhány évre vonatkozóan ismerjük a CSH (családi háttér), illetve a HEI (hozott érték index) eredményeket is. Ezek azt mutatják, hogy mind olvasásértésből, mind matematikából az eredmény nem különbözik szignifikánsan a várhatótól. A tanulási, tanítási folyamat eredményessége érdekében figyelembe kell venni, hogy a diákok a tanórán és az iskolai programokon tudják az ismereteiket bővíteni. Az önálló tanulás az iskola tanulóira kb. 20%-ban jellemző. 1.3.
Az intézmény sajátosságai
Adott egy felújított, jól felszerelt iskola, kis létszámú, képzett, sikerekre vágyó tanárokkal, aktív segítő személyzettel. A drasztikusan csökkenő tanulólétszám azt a félelmet gerjeszti, hogy megszűnik a középfokú oktatás Vasváron, annak ellenére, hogy a térség igényli fenntartását.
11
2.
Vezetői program
A helyzetelemzésből kitűnik, hogy a vasvári középiskola több éve a túlélésért küzd. Felmerül a kérdés, miért pályázom meg a bizonytalan jövőjű iskola vezetői állását? Mert azt gondolom, hogy: -
egy komoly kultúrtörténeti múlttal, oktatási tradíciókkal bíró, térségi feladatokat ellátó járási székely nem maradhat középfokú intézmény nélkül. Vasváron 65 éve folyik középiskolai képzés,
-
a térségben élő fiataloknak lehetőséget kell adni, hogy helyben élhessenek,
-
a jelenleg itt tanuló diákoknak ebben az iskolában kell befejezni középiskolai tanulmányaikat,
-
a tanároknak - saját szakmájukban - kell adni munkát, hogy dolgozhassanak, fejlődhessenek, alkothassanak,
-
az alkalmazottak tovább végezhessék dolgukat.
A fenti gondolatok realizálásához alapot ad az intézményi tradíciók továbbvitele, ugyanakkor elengedhetetlen mentalitásváltás szükséges. Az iskola szerepe jelentősen megváltozott: szolgáltató intézmény, tehát idomulni kell a piaci viszonyokhoz. A bennünket körülvevő információhalmaz kezelése, az értékek alakulása – másfajta kihívást jelent az iskola számára. Németh László fogalmazta meg: "a tanári munka nem azonos a módszeres ismeretközléssel, még akkor sem, ha rendszeresség, szigor és következetesség jár vele." A tanár közvetítővé vált, egyrészt a hagyományos értékek továbbvitelében, másrészt az átalakuló, kialakuló novumok formálásában. Célom olyan iskola vezetése: ·
amely hosszú távon határozott szakmai profillal rendelkezik,
·
amelyik képes alkalmazkodni a gazdasági és a társadalmi elvárásokhoz, a tanulók, a szülők, és a fenntartó igényeihez, 12
·
ahová a diákok szívesen járnak, mert motiváló, egyéni- és tanulás centrikus légkör veszi körül őket,
·
ahol a széleskörű tevékenységkínálat segítségével a diákok képességei sokoldalúan fejlődhetnek, és a tanulás motivációs alapja a sikerélmény,
·
ahol biztos alapot szereznek az érettségi és/vagy a szakmai vizsgákhoz,
·
amelyben a hagyományok és az értékek személyiségformáló erővel bírnak,
·
ahol a szülők együttműködnek nevelési-oktatási céljaink elérésében,
·
ahol alkalmazotti közösség minden tagja fontosnak érzi magát, megtalálja azt a tevékenységet, amelyhez a legjobban ért,
·
ahol a tantestület jövőképe biztosított,
·
amelyet mindezekért a fenntartó is szívesen támogat.
2.1.
Vezetői törekvéseim
Rugalmas, a társadalmi elvárásokra és gazdasági mozgásra érzékenyen reagáló képzési struktúra felállítása,
korszerű oktatás és a hatékony nevelés szinkronizálása,
a hátrányos fiatalok, lehetőség szerinti, segítése,
a demokratizmuson és a bizalmon alapuló vezetés gyakorlata,
konszenzuson alapuló a közös célok meghatározása,
együttműködő munkalégkör kialakítása,
aktív kommunikációs rendszer működtetése.
Milyen vezető kívánok lenni? Mint igazgatóként és tagintézmény-vezetőként eddig is voltam. Támogatom a nevelő-oktató munkában a problémakezelő és - megoldó színvonalas, önálló munkát. A hatékonyság és a teljesítmény meghatározó, ami egyben az önellenőrzés és - értékelés, az ellenőrzés és értékelés alapjául is szolgál. Szorgalmazom az innovatív kezdeményezéseket, melyben megjelenik a szakmaiság, az egyén és az iskola arculata.
13
A külső hatások és a belső történések naponta egy újabb és újabb kihívást hoznak. Szembe nézni velük elszántsággal, teherbírással, a konfliktusok felvállalásával, szakmai felkészültséggel, támogató, nyílt és nyitott munkatársakkal lehet. Kollégáim is rendszeresen szembesülnek az újabb és újabb megfeleléssel. A tanulólétszám csökkenése a feladatok növekedését jelenti - más- és más kihívásokat. A határozott, átgondolt véleménynyilvánítás és az empatikus szemlélet szélesebb mozgáslehetőséget biztosít a konszenzushoz. Kezdeményezem, koordinálom a külső kapcsolatokat, vállalom az iskolai image népszerűsítését. Biztosítom az iskolában folyó munka, törvényes, gazdaságos működését. 2.2.
Jogszabályi keretek
Jelenleg az iskolák működését alapvetően meghatározó törvények: a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény, illetve a szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvény. A szakmai képzésben a 2011. évi CLV. törvény a szakképzés feltételeinek biztosításában irányadó. Az oktatási intézmények működését, profilját a szakmai alapdokumentumban összegzi, ezeket az iskolák pedagógiai programja részletekre kibontva a saját arculatára alakítja, az igazgató pedig feladatul kapja megvalósításuk koordinálását. 2.3.
Stratégiai célok
-
kiemelt: az intézmény működőképességének megtartása,
-
a beiskolázás prioritása,
-
a gazdaság kihívásainak is megfelelő intézmény működtetése, amely képes kialakítani az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciákat a tanulókban,
-
Korszerű, gyakorlat közeli pedagógiai módszerek elterjesztése, különös tekintettel:
14
az infokommunikációs (IKT) eszközök által kínált lehetőségek tárházának célszerű, értő alkalmazására, a munkaerő-piaci által diktált, elengedhetetlenül szükséges kompetenciák megszerzésére, fejlesztése, az ismeretközpontú, tanárközpontú tanítás-tanulási folyamat helyett a tanulót középpontba helyező, munkáltató, kompetenciaalapú, tényekre alapozott oktatás, pedagógiai folyamat előtérbe helyezésére, az innovatív kezdeményezések támogatása, az esélyegyenlőség biztosítása.
Az intézmény jövőjét tekintve mindenképp törekszem: -
az
intézményi
profil
alakítására,
változtatására,
működőképességének
megtartására, -
lehetőség szerint a gyereklétszám biztosítására, a jogszabályoknak megfelelő tanulói létszám elérésére,
-
a beiskolázás során: az igényekhez való alkalmazkodás (gazdaság, térség, tanulói) az osztályok működéséhez szükséges jelentkezési szám elérésére,
-
a tárgyi, személyi feltételek fejlesztésére, stabilizálására,
-
az iskola hagyományainak fenntartására és a stabil, ugyanakkor mobilis értékekre alapozok így:
az önálló tanulás képességre,
a problémamegoldásra,
a véleménynyilvánítás szabadságára,
az általános műveltségi - és a tudásszint fejlesztésére való igény tudatosulására, 15
-
a neveltségi szint pozitív irányú változására.
az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciák kialakítására a tanulókban: elméleti és gyakorlati ismereteinek magalapozása, kompetenciákra épülve. A pályakövetés jelzései minőségi változására, melyek mutatják az iskola eredményességét.
-
korszerű, gyakorlat közeli pedagógiai módszerek elterjesztésére: szemléletváltásra van szükség a közismereti és az elméleti tárgyak oktatása terén a készségfejlesztésben (kompetenciaalapú oktatás, IKT).
-
gyakorlatorientált oktatás prioritására,
-
kreativitásra, interaktivitásra, az interdiszciplináris összhangra alapozó kooperatív munkára, melyet tudatosítok kollégáim munkájában is,
-
az esélyegyenlőség biztosítására: a szegregáció csökkentésére, a befogadói szemlélet szélesítésére,
-
az alkalmazotti közösség életpályájának stabilizálására, melyhez állandó munkalehetőség szükséges,
-
a kapcsolatrendszer folyamatosságára, erősítésére, a belső és a külső partnerek aktív és kölcsönös támogatására kölcsönös kommunikáció révén.
2.4.
A megfogalmazott célokból adódó feladatok
2.4.1. Képzési szerkezet frissítése, a képzési kínálat bővítése A szakképzés átalakítása a jövőben az iskola státusát befolyásolni fogja, de a továbbra is működő intézmény céljai és a feladatai hosszú távra predesztináltak.
Az érettségire alapuló szakképzés stabilizálása, szakközépiskolai osztályok újraindítása.
A hagyományos képzési formák közül a kereskedelem ágazat iránt továbbra is igény mutatkozik mind a diákok és a szülők, mind a gazdálkodó szervek részéről. Összhangba kell hozni a meghirdetett szakmákra jelentkezettek létszámát a 16
gazdálkodók igényeivel. Hatékonyabban ki kell használni az intézmény informatikai rendszerét, azáltal, hogy az informatika ágazaton belül is képzést kínáljunk.
Az alacsony létszám miatt szakképző osztály indítására akkor van lehetőség, ha széles körben ismertté tesszük a képzett szakmákat, tehát intézményen kívüli diákokat tudunk beiskolázni.
Szakiskolai csoportok szervezése, a szakiskolai képzési forma beindítása a szociális és a gépészet ágazatban.
Az országos beiskolázási indexeket elemezve, úgy tűnik, a családok számára nem túl népszerű a szakiskolai képzés. A duális képzésben a gyakorlat erősödik, s a gyerek három év alatt szerez szakmát. A szülőkben egyre tudatosodnak a fenti tények, s a gyenge képességű diákok számára is nyitott a szakmaszerzés. Elsődlegesen a térség munkaerő-piaci keresletet kielégítő hiányszakmákra kell a képzését biztosítani. Az új képzési forma humánerőforrás és dologi beruházást kíván, melyet a gazdálkodó szervekkel, a Kamarával és a fenntartóval történő egyeztetéssel fokozatosan ki kell alakítani. 2.4.2. Humán erőforrások területén Meghatározó, elsődleges cél a tanulólétszám emelése, osztályindítás tanévenként. Ennek érdekében meghatározó az intézmény iránti bizalom visszaállítása, az iskola pozitív értékeinek megerősítése és széles körű terjesztése a környezetünkben. Kiemelt fontosságú, hogy az intézményt választó diákokhoz, szülőkhöz időben jussanak el az információk.
A különböző hátrányok kompenzálására biztosítottak a fejlesztő foglalkozások az SNI-s diákoknak, a HH-s és HHH- s tanulóknak továbbra is szervezünk felzárkóztató programokat, egyénre szabott arculattal.
A tantestület akkor tud hatékonyan dolgozni, ha motivált, perspektívát lát munkájában, munkahelyében. Törekszem arra, hogy valamennyi kolléga a munkaidejének nagy részét a 17
vasvári iskolában tudja tölteni, hogy sikerül-e, az túlmutat a vezető lehetőségein. A szerkezetváltás során várható változások az átképzés lehetőségeit is magukba hordozzák.
Alapvető fontosságúnak tartom, hogy munkatársaimat
ösztönözzem
és
támogassam
szakmai
és
módszertani
megújulásukban (továbbképzések, tanulmányutak, óralátogatások, bemutató órák). tiszteletben tartsam és a vezetői munkába beépítsem az egyének és a kisebb csoportok önálló véleményét, javaslatait, javító szándékú kritikai észrevételeit. a vezetési funkciók közül az előkészítés, végrehajtás, ellenőrzés fázisában aktív együttműködésre ösztönözzem kollégáimat. Változatlanul előtérbe kell helyezni a nevelő- oktató munkában azt, hogy a jelenleg itt tanuló diákok megfelelő szintű érettségi vizsgát tegyenek! Az oktatásban alkalmazott módszerek, a tanulóknak tanórán kívüli ismeretszerzése tükrözi a tantestület innovatív munkáját, a tanulmányi eredmények javulását. A célok és a megvalósítás tekintetében egységes tantestületre van szükség, közmegegyezésen alapuló egységes szemléletet kell kialakítani. Az alacsony létszámú oktatói gárda arányosabb feladatvállalást, határozottabb munkamegosztást követel. Törekedni kell a minőségi munkát végző kollégák munkájának elismerésére.
18
2.4.3. Szervezeti felépítésből adódó feladatok Az alacsony létszám következtében a következő struktúra alakult ki az intézményben:
Igazgató
Igazgatóhelyettes
Közismereti tárgyakat tanítók, Osztályfőnökök
Gazdasági ügyintéző
Rendszergazda
Könyvtáros
Munkavédelmi megbízott
Takarítók/Portás/ Házfelügyelő udvari munkás Megbízási / vállalkozási szerződéssel alkalmazottak
19
A kapcsolatrendszer az intézményen belül hatékony lehet, ha a vezető a kollégákkal meg tudja osztani a feladatokat. Fontos a folyamatos és nyílt információcsere napi szinten és a rendszeres megbeszélések során.
A diákszervezet erősítése A diákélet szervezését a segítő tanár támogatatja. Szükség van aktív DÖK ülésekre, ahol a tanulók ötletei megjelennek, s döntenek azok megvalósításukról. Tevékeny csapatra van szükség, amely nemcsak jelen van az iskolában, hanem tenni is tud: érdeket képvisel, koordinál, szervez! 2.4.4. Infrastruktúra fejlesztése Az infrastruktúra fejlesztése összefügg az iskola jövőjével. A beiskolázás nehézségei megkövetelik a beiskolázási terület kiterjesztését, melynek feltétele kollégium kialakítása. Általa a kistérség beiskolázási centrum maradna, de a kollégium lehetővé teszi a környező régiókból a Vasvárra jelentkező diákok felvételét. A kollégium működése a pedagógusok és az alkalmazottak munkaidejét is alakítja. A tulajdonossal és a fenntartóval egyeztetve, pályázati források bevonásával meg kell teremteni a kollégium kialakításának és működtetetésének lehetőségeit. A tornaterem felújítását el kell végezni!
Szükséges a tetőzet javítása, a terem
padozatának, nyílászáróinak cseréje, az átnedvesedett falak vakolása és festése. A tornatermet iskolán kívüli csoportok jelenleg is használják, a modernizált épületrész egyéb sportágak edzőtermévé válhat. Az iskolai sportélet színvonala is élénkül, a helység (a sportpályával, a közeli természetes környezettel, a kollégiummal együtt) alkalmas edzőtáborozásra is. Az egész épületben korszerűsítésre szorul a fűtési rendszer. Tárgyi, dologi eszközök: az informatikai eszközök folyamatos karbantartása a rendszergazda feladata, az esetleges új beszerzések pályázat útján történnek.
20
2.4.5. A kapcsolatrendszer aktivitása Külső
partnereinkkel
továbbra
is
fenntartom
az
együttműködő,
folyamatos
kommunikáción alapuló és tevékeny kapcsolatrendszert:
szülőkkel a kölcsönös kommunikációra építve,
a Centrummal a napi feladatok diktálta munkakapcsolatot,
város, mint tulajdonos, folyamatos tájékoztatását,
a helyi és a kistérségi általános iskolákkal, gazdálkodó egységekkel, a Munkaügyi Központtal a képzési szerkezet igényeit és lehetőségeit vizsgálva, kulturális, szolgáltató intézményekkel: a Művelődési Házzal és a Városi könyvtárral tanórán kívüli programok megvalósítását,
3.
helyi és megyei szintű médiával a hatékonyabb PR érdekében. Zárszó
Az iskola jövőbeni működésének egy verzióját vázoltam fel, a fennmaradás a fejlesztés, szempontjából. A tényeken, konkrétumokon alapuló pályázat lehetőséget hordoz magában. Vezetői munkámban vallom, hogy az iskola résztvevőinek és a külső szereplők, támogatók aktív közreműködésével közös céljaink megvalósíthatók lesznek.
Vasvár, 2016. április 5.
Major Ágota
21
