PÁLYÁZAT SZŰCS SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ) HA MOST ÖSSZEFOGUNK, KÖZÖS MUNKÁNKKAL KÉSZÍTETTE: VIGH TIBORNÉ

PÁLYÁZAT

SZŰCS SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA

“HA MOST ÖSSZEFOGUNK, KÖZÖS MUNKÁNKKAL SZÉP JÖVŐT ÉPÍTHETÜNK GYERMEKEINKNEK.” / KÖLCSEY FERENC /

KÉSZÍTETTE: VIGH TIBORNÉ

Szűcs Sándor Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

Intézményvezetői pályázat 2014.

Pályázat

Szűcs Sándor Általános Iskola ás Alapfokú Művészeti Iskola Intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására

Pályáztató: Emberi Erőforrások Minisztere KLIK Püspökladányi Tankerület

Pályázó: Vigh Tiborné 4172 Biharnagybajom, Bercsényi krt. 83.

Intézmény: Szűcs Sándor Általános Iskola ás Alapfokú Művészeti Iskola Biharnagybajom, Bacsó B. u. 2-4.

OM: 031176

Készítette: Vigh Tiborné

2



Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék ...........................................................................................................................................3 1.

Pályázati nyilatkozat ...................................................................................................................................4

2.

Szakmai önéletrajz ......................................................................................................................................5

3.

Az intézmény vezetésére vonatkozó program ................................................................................ 10 3.1. Bevezetés ...................................................................................................................................................... 10 3.2. Helyzetelemzés ........................................................................................................................................... 11 3.2.1.

Az oktatás-nevelés mérföldkövei községünkben .................................................................... 11

3.2.2.

Az intézmény adatai ........................................................................................................................ 12

3.2.3.

Külső környezeti hatások................................................................................................................ 13

3.2.4.

Az intézmény tanulói összetétele ................................................................................................. 14

3.2.5.

Az intézmény tárgyi feltételei ........................................................................................................ 18

3.2.6.

Az intézmény személyi feltételei .................................................................................................. 19

3.2.7.

Az intézmény szakmai munkájának bemutatása .................................................................... 21

3.2.8.

Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei .......................................... 24

3.2.9.

A külső kapcsolattartás formái...................................................................................................... 25

3.2.10. Iskolánk a „Köznevelés az iskolában” című pályázat helyzetelemzésének tükrében ... 26 3.2.11. Az iskola szervezeti felépítése ....................................................................................................... 27 3.3. Vezetői program, fejlesztési koncepció ................................................................................................ 28 3.3.1.

Legfontosabb vezetői törekvéseim ............................................................................................... 28

3.3.2.

Az iskolai környezet fejlesztése ..................................................................................................... 28

3.3.3.

Tárgyi feltételek javítása .................................................................................................................. 29

3.3.4.

Személyi feltételek alakítása ........................................................................................................... 29

3.3.5.

Az oktató-nevelő munka fejlesztésére vonatkozó tervek ...................................................... 31

3.3.6.

Kapcsolatrendszer, együttműködés ............................................................................................ 35

3.3.7.

Vezetői elképzelések ........................................................................................................................ 37

3.3.8.

Tervezett intézményi struktúra ..................................................................................................... 40

3.4. Összegzés, záró gondolatok .................................................................................................................... 41 Mellékletek .................................................................................................................................................. 42


3



1. Pályázati nyilatkozat

Alulírott, Vigh Tiborné pályázatot nyújtok be a Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal www.kozigallas.hu honlapján 2014. november 3-án megjelent pályázati felhívás alapján a Szűcs Sándor Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola (4172, Biharnagybajom, Bacsó B. u. 2-4.) intézményvezető beosztás ellátására. 

Kijelentem, hogy a magasabb vezetői állás betöltésére törvényileg előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem.



Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közléséhez).



Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez.

A pályázatom részeként mellékelem a következő iratokat, igazolásokat: 

Szakmai önéletrajz



Az intézmény vezetésére vonatkozó program, amely tartalmazza a szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseimet



Hatósági bizonyítvány a büntetlen előélet igazolására, valamint annak igazolására, hogy nem állok olyan foglalkozástól eltiltás hatálya alatt, amely közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé



Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata



5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

Biharnagybajom, 2014. november 28. Tisztelettel:

Vigh Tiborné pályázó


4



2. Szakmai önéletrajz SZEMÉLYI ADATOK

Vigh Tiborné Magyarország, 4172 Biharnagybajom Bercsényi krt. 83. 06/54/472-277 +36/70/943-96-45 [email protected] Születési hely, dátum : Berettyóújfalu, 1971.12.07. Állampolgárság: magyar

BETÖLTENI KÍVÁNT BEOSZTÁS

Intézményvezető, magasabb vezető 2015.03.02-2020.08.15.-ig Szűcs Sándor Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

SZAKMAI TAPASZTALAT 2010-2011 2000-től

1993-2000

igazgatóhelyettes tanító, informatika tanár Szűcs Sándor Általános Iskola és AMI, Biharnagybajom, a tantárgyfelosztástól függően, ének tanítása alsó és felső tagozaton, alsó tagozaton magyar, matematika tanítása alsó és felső tagozaton informatika tanítása tanító Általános Iskola, Biharnagybajom a tantárgyfelosztástól függően, ének tanítása alsó és felső tagozaton alsó tagozaton magyar, matematika tanítása

TANULMÁNYOK

2011-2012

Budapesti Műszaki Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar Alkalmazott Pedagógiai és Pszichológiai Intézet Műszaki Pedagógiai Tanszék Szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető

2000-2004

Debreceni Egyetem Természettudományi Kar Informatika szakos tanár

1998-2000

Tessedik Sámuel Főiskola Körös Főiskolai Kar Ének-zene műveltségterület

1990-1993

Kölcsey Ferenc Tanítóképző Főiskola Általános iskolai tanító

1986-1990

Karacs Ferenc Gimnázium és Szakközépiskola Érettségi

EGYÉB TOVÁBBKÉPZÉSEK


5



2014.

Tantárgygondozó szaktanácsadó felkészítés

2014.

„Sulinetwork konferencia 2014”

2014.

Digitális pedagógus konferencia

2014.

Digitális nemzedék konferencia

2014.

„Objektív pedagógusi teljesítményértékelés”

2013.

„Egészségfejlesztő, szemléletformáló iskolai projektek tervezése”

2013.

„iTEC, a jövő osztályterme – terméktervezés projektmódszerrel”

2013.

„Harc a kiégés (bornout) ellen. avagy hogyan állítsuk vissza a pedagógusok életerejét”

2012.

„A tanulási zavarokkal és beilleszkedési, tanulási , magatartási nehézségekkel

(BTMN)küzdő

tanulók

felismerése

és

pedagógiai

megsegítésének módszerei 2012.

„Digitális eszközökkel támogatott projekt alapú tanulás – az Intel Teach Essentials program keretében”

2012.

„Pedagógiai

grafológia

(grafológiai

alapismeretek

pedagógusok

számára)” 2012.

„Sulinetwork konferencia 2012”

2011.

„Multikulturális nevelés a közoktatási intézményekben”

2010.

„Együttnevelés, elfogadó, befogadó osztályközösségek kialakítása”

2010.

„Korszerű pedagógiai módszerek és IKT eszközök alkalmazása az e-Twinning program keretében”

2010.

„Csapatmunka az oktatási intézményekben”

2009.

Sulinetwork 2009 konferencia

2009.

„Hatékony kommunikáció a közoktatási intézményekben”

2009.

„Ismeretek a tanulási nehézségek és zavarok felismerésének és kezelésének köréből”

2008.

Pedagógusok szakmai személyiségének karbantartása és fejlesztése a szupervízió segítségével


6



2008.

„Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben”

2008.

A

kompetencia

alapú

oktatási

programcsomagok

alkalmazása

–

szövegértés- szövegalkotás kereszttantervi programcsomag (B) az 5-12. évfolyam számára 2006.

Projektmenedzsment lépésről lépésre

2005.

„Hatékony együttnevelés az iskolában. Az integrációs felkészítés - illetve képesség kibontakoztató fejlesztéshez - szükséges pedagógiai és jogi ismeretek elsajátítása”

2004.

„Társ a tanulásban program” – képzés

2004.

Rendszergazda Windows2000 alap

SZEMÉLYES KÉSZSÉGEK

Anyanyelve Egyéb nyelvek

Magyar Cigány(lovári) általános - középfok- komplex C Angol kezdő (A1)

Kommunikációs készségek

Ezen készségeim a projektmenedzseri munkáim, az általam vezetett számítástechnikai tanfolyamok, valamint a számos különböző témájú tanfolyam elvégzése során fejlődtek leginkább. A tanítványaimmal, s szüleikkel mindig megtalálom a közös hangnemet, így bizalommal fordulnak hozzám a mindennapokban.

Szervezési/vezetői készségek

A 2010/11-es tanévben igazgatóhelyettesi funkciót töltöttem be, amelyről személyi változások és intézményátalakítás miatt mondtam le, de az egy év alatt beleláthattam az intézményvezetői feladatokba. Két HEFOP-os és egy TÁMOP-os pályázatot menedzseltem sikeresen, ahol több pedagógus munkáját szerveztem, valamint a Diákönkormányzat munkáját segítettem 9 éven át iskolámban. 2012-től töltöm be a Közalkalmazotti Tanács elnöki tisztét, s ennek kapcsán is próbálom segíteni a kollégáim munkáját, akik bizalommal fordulnak hozzám a számítástechnikai, szakmai vagy akár az oktatással kapcsolatos jogszabályi kérdéseikkel. Az Intézményi Tanács megalakulása óta az elnökhelyettesi posztot töltöm be a szervezetben.


7



2003-2006 között iskolámban a Comenius I. minőségfejlesztési TEAM tagjaként vettem részt a minőségirányítási munkában. Munkával

Fontosnak tartom a korszerű oktatási módszerek megismerését, bevezetését és

kapcsolatos

használatát a mindennapi tevékenységemben, ennek érdekében minden

készségek

képzési lehetőséget megragadok. Három alkalommal vettem részt az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. által koordinált nemzetközi iTEC tananyag tesztelésben.

Számítógép-

Teljes (7 modul) ECDL vizsgával rendelkezem

felhasználói

Microsoft Office™ eszközöket magas szintűen alkalmazom,

készségek

Járművezetői

10 éven keresztül szerkesztettem az Iskolaújságot az intézményemben B kategóriás jogosítvánnyal rendelkezem

engedély(ek) KIEGÉSZÍTŐ INFORMÁCIÓK Publikációk

Informatika

–

Számítástechnika

Tanárok

Egyesülete

honlapján

az

Informatika- Szakmaiság – Eredményesség c. pályázatra benyújtott IKT-s jógyakorlatom bemutatása a felső tagozat humán kategóriájában http://isze.hu/download/cimlap/VighTiborne.pdf

Tempus Közalapítvány Digitális Módszertárában megtekinthető „A PowerPoint és az EclipseCrossword sokrétű alkalmazása az ének óráimon, vagy bármely más tanórán” című módszertani ötletem. http://oktataskepzes.tka.hu/pages/idea/index.php?page_id=1113&idea_id=63

Educatio Nonprofit Kft. által meghirdetett Sulinetes Infoposzter pályázatra beküldött pályamunkám közönségdíjas lett és megtekinthető https://www.pinterest.com/sulinet/sulinet-infoposzter/ címen.

A közoktatási intézmény belső kommunikációs rendszere – az információáramlás optimalizálása – Szakdolgozat, 2012. – BME Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar Alkalmazott Pedagógia és Pszichológia Intézet Műszaki Pedagógia Tanszék

A multimédia alkalmazása az általános iskolában – Szakdolgozat, 2004. Debreceni Egyetem Informatikai Intézet


8


Konferenciák Díjak és kitüntetések


2013. Szűcs Sándor Emlékérem - Az év dolgozója kitüntetés 2012. Informatika – Számítástechnika Tanárok Egyesülete által adományozott OKLEVÉL az Informatika- Szakmaiság – Eredményesség c. pályázat IKT-s jógyakorlat bemutatása a felső tagozat humán kategóriájában elért III. helyezésért 2011. Elismerő oklevélben részesültem a Microsoft Partners in Learning Magyarországi Fórumon bemutatott „Kevesebb stressz, több játék és öröm” című projektemért

Érdeklődési kör, hobbi

Szabadidőmben szívesen hallgatok zenét, kirándulok a családommal, honlapot és weboldalt szerkesztek . Általam készített honlapok: http://laposiistvanne.wix.com/gyogynovenyvarlak http://vightiborne.wix.com/tanoda Általam szervezett internetes vetélkedők oldalai: http://vightiborne.wix.com/kitudtobbet http://biharnagybajomiskola.fw.hu/liszt.html http://biharnagybajomiskola.fw.hu/bartok.html http://biharnagybajomiskola.fw.hu/reneszansz/reneszansz.htm


9



3. Az intézmény vezetésére vonatkozó program 3.1. Bevezetés Kisgyermekkorom óta a pedagógus pályára készültem, édesanyám nyomdokaiba kívántam lépni, aki 30 évig volt tanító néni az egykori iskolámban, amely ma a munkahelyem. A főiskolai évek után boldogan jöttem haza a szülőfalumba, hogy valóra váltsam az álmom. 1993 őszén napközis nevelőként kezdtem, majd 5 év GYES után főként tanítóként dolgoztam. Az ének-műveltségterületi és az informatikatanári képesítés megszerzése után pedig, inkább a felső tagozaton kaptam órákat, sőt egy tanéven át a művészeti iskolában szolfézst is tanítottam. (Gyermekként 8 évig tanultam zongorázni a püspökladányi Zeneiskolában.) Évek óta tartok tehetséggondozó szakköröket és az IPR keretében fejlesztő foglalkozásokat. Több éven át vezettem az iskolai énekkart, jó magam pedig tagja voltam a községi Népdalkörnek. A Comenius I. minőségfejlesztési TEAM tagjaként részt vettem a minőségirányítási munkában is. 2000 óta folyamatosan vállaltam osztályfőnöki feladatot, s már kilenc tanulómat mentoráltam az Útravaló ösztöndíj program keretében. Az egyik tanítványomat hetediktől egészen az érettségiig kísértem mentorként. 9 évig voltam diákönkormányzatot segítő pedagógus, több alkalommal tartottam számítógép kezelői tanfolyamot a község lakosai számára. Az idei tanévben tanulószobai foglalkozásokat is vezetek. A nyár folyamán az OFI által szervezett szaktanácsadói felkészítésen vettem részt. A 2010/2011-es tanévben igazgatóhelyettesként dolgoztam, s ez idő alatt beleláthattam és tevékeny részese lehettem az iskola vezetésének. Megvalósítóként, projektmenedzserként és szülőként vettem részt a kompetencia alapú oktatás bevezetésében intézményünkben, ebben a tanévben pedig örömmel kapcsolódtam be az iskolánkban megvalósuló TÁMOP – 3.1.4. jelű „ Köznevelés az iskolában” elnevezésű fejlesztésbe. Három kolléganőmmel a pályázat keretében kidolgoztuk iskolánk egységes – fegyelmezési és jutalmazási rendszerét, amelynek a megvalósítását és eredményeit is figyelemmel kísérem a jövőben. Önként vállaltam részt a Tudásfórum 3.3. szervezetfejlesztő műhelymunkában, hiszen mindig is szívemen viseltem iskolánk és benne a gyermekek fejlődését, amelyhez úgy vélem leginkább az együttműködő, egymást megbecsülő, tiszteletben tartó, egymásra odafigyelő nevelőtestület munkáján át vezet az út. Úgy vélem elmondhatom, hogy az iskolánkban az oktatásnak szinte valamennyi területén tevékenykedtem

hosszabb-rövidebb

ideig,

s

a

pályázati

tevékenységeim

kapcsán

a

projektmenedzsment és a pályázatírás terén is gyűjtöttem tapasztalatot. Ezeket a tapasztalataimat szeretném vezetőként a gyerekek, a pedagógusok és a munkánkat segítő technikai dolgozók javára kamatoztatni, hogy iskolánk visszanyerje régi fényét, s a szülők elismerését. Készítette: Vigh Tiborné

10



3.2. Helyzetelemzés 3.2.1. Az oktatás-nevelés mérföldkövei községünkben A bajomi oktatás története hosszú évszázadokkal ezelőttre nyúlik vissza. Az első emlék 1621ből való, az első önálló iskolaépületet pedig 1765. augusztus 17-én adták át, de két évre rá újabb épületet kellett emelni a tanulók magas létszáma miatt. Az iskolarendszerű oktatás 1811-re már gyakorlatilag eljutott a mai formájáig, ám az 1900-as évek közepéig külön osztályokba jártak a fiúk és a lányok. A lakosság gyarapodásával egyre több helyre volt szükség az iskolában is, így egyre több iskolaépületet kellett kialakítani. Az 1980-as évekre 14 tanteremben, két gyakorló teremben és egy szükség tornateremben folyt az oktatás. Ezek összesen nyolc épületben helyezkedtek el, vándorlásra kényszerítve a diákokat és a tanárokat. Mind emellett kéthetes váltással hol délelőtt, hol délután folyt az oktatás harmadik osztálytól fölfele. Ezen az állapoton változtatott az 1989-ben átadott háromszintes, modern, nyolc tantermes, kollégiumi férőhellyel is rendelkező új iskolaépület. Kezdetben az első osztályosok és az eltérő tantervű osztályok más épületekben tanultak, de idővel valamennyi osztály bekerült az új épületbe, s ez zsúfoltsághoz vezetett. Igaz a sajátos nevelési igényű tanulók beintegrálásával az osztályok száma 16-ra csökkent ám ez nem segített a helyzeten. 2010-ben sikerült a két akkori elsős osztályt egy „régi-új” iskola épültbe áthelyezni, amely javított a nagy iskola helyzetén, de legfőbbképpen a kis bejövő elsős gyerekeknek könnyítette meg az átmenetet az óvoda és az iskola között. Egy év elteltével azonban a takarékossági szempontok újra felülkerekedtek, s újra egy épületbe került valamennyi osztály. Iskolánk 2003. október 23-a óta viseli falunk nagy szülöttének, Szűcs Sándor néprajztudósnak a nevét. Szintén a 2003/2004-es tanévtől folyik az alapfokú művészeti oktatás önálló intézményegységben. Az ezt megelőző években ugyanis a sárrétudvari és a földesi alapfokú művészeti iskolák kihelyezett tagozataként működött a képzés. Az alapfokú művészeti oktatás beindítása a szolgáltatások bővülését, ezzel együtt a tehetséggondozás feladatának ellátását szolgálta. A tehetséggondozás mellett iskolánk fontos feladata az esélyegyenlőség megteremtése, a hátrányok kompenzálása, a felzárkóztatás, amelyet az IPR program keretein belül, a pályázat adta lehetőségek kihasználásával tudunk megvalósítani. A 2006/2007-es tanévtől bevezetésre került a kompetencia alapú oktatás, amely szakmai megújulást és a tárgyi feltételek javulását is magával hozta. 2011-ben a Községi Önkormányzat Képviselő-testülete döntött arról, hogy egy új intézményt, ÁMK-t hoz létre az iskola, az óvoda és az IKSZT megszüntetése után a három intézményből. Ez a formáció azonban nem volt hosszú életű, miután 2013. január 1-jével az iskola állami fenntartásba került, s emiatt kivált az ÁMK-ból.


11



3.2.2. Az intézmény adatai (a 2014. november 6. napján megjelent szakmai alapdokumentum alapján) Hivatalos neve: Szűcs Sándor Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Feladatellátási helyei: Székhelye: 4172 Biharnagybajom, Bacsó Béla utca 2-4. 1. telephelye: 4172 Biharnagybajom, Északi út 12. 2. telephelye: 4172 Biharnagybajom, Rákóczi út 17-19.

Fenntartó és működtető neve: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ

Típusa: összetett iskola OM azonosító: 031176 Honlap: www.biharnagybajomiskola.fw.hu e-mail: [email protected]

Köznevelési és egyéb alapfeladata Általános iskolai nevelés-oktatás (mindhárom feladatellátási helyen) - nappali rendszerű iskolai oktatás - alsó tagozat, felső tagozat - sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (beszédfogyatékos, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők, értelmi fogyatékos - enyhe értelmi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos - hallási fogyatékos, érzékszervi fogyatékos - látási fogyatékos) -sajátos nevelési igényű tanuló gyógypedagógiai nevelése-oktatása (beszédfogyatékos, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők, értelmi fogyatékos - enyhe értelmi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos - hallási fogyatékos, érzékszervi fogyatékos – látási fogyatékos) - integrációs felkészítés Alapfokú művészetoktatás (csak a székhely intézményben) - zeneművészeti ág (új tanszakok: billentyűs tanszak) - szín- és bábművészeti ág (új tanszakok: színjáték tanszak) - zeneművészeti ág; szín- és bábművészeti ág: Alapfokú művészetoktatás: 1-6. évfolyam Egyéb köznevelési foglalkozás (mindhárom feladatellátási helyen) - napközi, tanulószoba


12



3.2.3. Külső környezeti hatások A köznevelésben végbemenő folyamatokat a társadalmi és gazdasági környezetben zajló változások befolyásolják alapvetően. A munkanélküliség, a családok elszegényedése, a csonka családban felnövő gyerekek egyre növekvő száma közvetlenül érzékelhető az iskolánkban. A stratégiai

célkitűzéseinknek

a

kor

követelményeinek

megfelelő

meghatározásához

alkalmazkodnunk kell a változó világhoz, követnünk kell a környezetünkben zajló folyamatokat, jogszabályi változásokat. A társadalmi folyamatok közül a demográfiai helyzet és a munkalehetőségek alakulása hat a köznevelésre községünkben leginkább, hiszen ezek a folyamatok határozzák meg az iskolába lépő gyermekek számát, a tanulók összetételét. „Biharnagybajom a megye közepes lakosságú községei közé tartozik, a település állandó lélekszáma 2011. január 1-jén 2932 fő. Lakónépessége az 1950-es évek végén érte el maximumát, azóta csökken. A népesség számának csökkenésében mind a természetes fogyás, mind az elvándorlás szerepet játszik. A munkaképes korú népesség 2011. januárjában 1806 fő - a népesség 62 %-a. A nyilvántartott munkanélküliek száma 365 fő volt - ez 20,21 %-os munkanélküliségi rátát jelent, az országos mutató 1,98-szorosa.” (Forrás: Biharnagybajom honlapja) Jelenleg 2880-an lakunk a faluban és változatlanul magas a munkanélküliek aránya.

Forrás: iskolai statisztika


A diagramokon jól látható a folyamatos tanulólétszám csökkenés, amely több tényező eredménye. Három év alatt 42 gyermekkel lettünk kevesebben az iskolában.


13



Forrás: Védőnői szolgálat

A fenti diagram adatait vizsgálva megállapítható, hogy a tanköteles korba lépő biharnagybajomi gyermekek számát tekintve a közeljövőben igen erős csökkenés tapasztalható. Ez a tendencia komoly problémát jelenthet a két első osztály megtartásában. A tanulólétszám visszaesésének oka nem csak a születések számának csökkenése. Az is súlyosbítja a helyzetet, hogy időnként a szülők egymást biztatva tömegesen íratják gyermekeiket a közeli települések általános iskoláiba, vagy választják a 6 osztályos gimnáziumi képzést. Ráadásul ez utóbbi a létszámcsökkenés mellett intézményünkben a hátrányos helyzetű tanulók arányának növekedését is eredményezi. Az így elindult folyamat megállítására kiemelt figyelmet kell fordítanunk. A versenyhelyzetben legfőbb célunk az kell legyen, hogy iskolánk sokszínű kínálatával, értékes hagyományainak ápolásával, az épület falain belül uralkodó szeretetteljes, biztonságos légkör megteremtésével, a szülők számára is biztató, megnyugtató eredmények felmutatásával népszerű legyen a gyermekek és szüleik körében.

3.2.4. Az intézmény tanulói összetétele Statisztikai mutatók

Évfolyam létszámok

a 2014. októberi statisztika alapján 44fő 36fő

39fő 35fő

31fő

1. évf.

39fő 34fő 30fő

2. évf.

3. évf.

4. évf.

5. évf.

6. évf.

7. évf.

8. évf.



14



A 2014/2015-ös tanévben az októberi statisztika alapján a tanulói létszám: 288 fő 

Sajátos nevelési igényű tanuló: 23 fő – 8%



Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő tanuló: 26 fő – 9%

88%

65%

Megállapítható, hogy igen magas a hátrányos és azon belül a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya, ám éppen ezért még büszkébbek lehetünk a nevelés terén elért eredményeinkre.

34%

43%

10%

A nehéz körülmények ellenére a 2013/2014-es tanév végén a tanulóink 

majdnem fele lett példás magatartású,



több mint egyharmada példás szorgalmú,



és a 10%-a kitűnő.

Egy két kivétellel valamennyi nyolcadikos tanulónk felvételt nyer az általa megjelölt középiskolák valamelyikébe. Főként a szakiskolákat és a szakközépiskolákat választják végzőseink, de minden évben van néhány tehetséges diákunk, aki gimnáziumban tanul tovább.


15



A 2013. évi OKÉV mérés eredményei a FIT - jelentés tükrében

Sajnos nagyon gyenge eredményeket mutatnak a statisztikák. Az átlageredményeket tekintve mindkét mérési területen, mindkét évfolyamon valamennyi viszonyítási csoporthoz képest gyengébben teljesítettek a tanulóink a 2013-as évben is.

Nagyon nagy szerepet játszik a rossz eredményekben, hogy az alapszintet (3. képességi szint) el nem érő tanulók aránya minden területen 80% körüli. A hatodikos eredmények kicsit jobb képet mutatnak, mivel a nyolcadikos eredményekben már benne van a 6 osztályos gimnáziumba távozó jobb képességű tanulók teljesítményének hiánya.


16



Ami még jobban rontja a képet, hogy matematikából a tanulók önmagukhoz képest is gyengébben teljesítettek, mint az az előző eredményeik alapján elvárt lett volna.

A nagyon gyenge mérési eredményekben, ami egy kis pozitívumot jelenthet, hogy ez az eredmény az elmúlt években szignifikánsan nem romlott, ami azt is jelenti, hogy az évről évre egyre nagyobb lemaradással érkező és egyre gyengébb képességekkel bíró tanulókat sikerül közel azonos szintig eljuttatni hatodikra és nyolcadikra. Természetesen ez mit sem változtat azon a tényen, hogy az eredményeink nagyon gyengék és minden lehetőséget meg kell ragadni, hogy javítsunk ezen a helyzeten.


17



3.2.5. Az intézmény tárgyi feltételei Intézményünkben az oktatás a Bacsó Béla úti székhely épületben és két telephelyen zajlik. A fő épületben kaptak elhelyezést az osztályok, a tanulószobai és a napközis csoportok, a tanórán kívüli elfoglaltságok, valamint a művészeti iskola tanulócsoportjai, és itt található az iskola „nagy” tornaterme, valamint a számítógép terem. A Rákóczi út 17-19. szám alatti telephelyen egy úgynevezett „kis” tormaterem áll főként az alsós osztályok rendelkezésére, valamint egy technika szaktanterem. Az Északi út 12. szám alatt gyakorlókert került kialakításra. Az idei tanévben a felújítási munkálatok miatt az osztályok elhelyezése időről időre változott, de reményeink szerint decemberre már visszaáll a teljes rend. Az iskola felszereltsége megfelelőnek mondható, hiszen az alapvető számítástechnikai és oktatástechnikai eszközök valamint a bútorzat rendelkezésre áll. Az IPR programnak köszönhetően több tanterem bútorzata újult meg a korábbi években, főleg az alsó tagozaton, de két felsős tanteremben és a számítástechnika teremben is. Sajnos ezek a fejlesztések az utóbbi három évben leálltak, véleményem szerint meg kell találni a pályázati lehetőségét annak, hogy valamennyi terem bútorzatát újra cseréljük a következő években. Új bútorzatot kapott a régi nevelői szoba is, de nyilván a kétszer akkora új helyiségben ezek a bútorok „elvesznek” és nincs is mindenkinek saját asztala, tehát ez is fejlesztésre szorul. A földszinti irodai helyiségek bútorzata is lecserélődött az évek folyamán, meglátásom szerint ezek megfelelnek az elvárásoknak. Az IPR program nyújtotta anyagi támogatásnak köszönhetően az évek során nagyon sok fejlesztőeszköz és játék került beszerzésre, amelyek a fejlesztő pedagógus vezetésével berendezett fejlesztő szobában állnak a gyerekek rendelkezésére. Néhány évvel ezelőtt kialakítottunk egy játszó szobát is a tetőtérben, amelyet felújítva a gyerekek újra a birtokukba vehetnének a pedagógusok felügyelete mellett. A HEFOP-os pályázatnak köszönhetően intézményünk számítógépekkel, mobil és fix interaktív táblákkal lett felszerelve, azonban a hordozható számítógépek mára már tönkrementek így az interaktív táblákat nem tudjuk használni kivéve a számítógép teremben. Az intézményben egy kivételével valamennyi tanterem rendelkezik internet csatlakozási lehetőséggel, de sajnos az oda beállított számítógépek is elhasználódtak az idő folyamán, így ezek sem jelentenek valós lehetőséget. Az idei TIOP-1.1.1 pályázat keretében újabb 5 interaktív táblát szerelnek fel a tantermekbe projektorral és laptoppal, valamint 5 új laptop és 10 tablet is az iskola használatába kerül, ezzel javítva az intézményünk informatikai felszereltségét. A számítógép teremben 20 működőképes munkaállomás áll a gyerekek rendelkezésére, így néhány osztály kivételével minden gyermek önállóan dolgozhat az informatika órákon. A számítógépek hálózatba vannak kötve, minden gépről elérhető az internet, az oktatást interaktív tábla segíti. Készítette: Vigh Tiborné

18



A pedagógusok felkészüléséhez két számítógép áll a rendelkezésre, amelyek nyomtatási illetve fénymásolási lehetőséget is biztosítanak a hozzájuk kapcsolt eszközökkel. A tanórákat videó és DVD lejátszók illetve CD-s magnók segítik. Úgy gondolom az oktatási eszközök jobb kihasználását segítené a jövőben, ha visszatérnénk a szaktantermi rendszerre, hiszen akkor a pedagógusok a tanóráikon folyamatosan tudnák használni az informatikai eszközöket, interaktív tananyagokat. Az iskola épületét e tanévben látták el hőszigetelő burkolattal, megtörtént a nyílászárók és a világító testek cseréje is, korszerű fűtéstechnikai kazán és napkollektorok is felszerelésre kerültek, s ezzel jelentősen javult az intézmény energiafelhasználási mutatója. Az iskolaudvar képe azonban sajnos nem javult az elmúlt évek folyamán. Az egyetlen udvari játék is balesetveszélyes és leszerelésre vár. A gyerekeknek nincs lehetőségük arra, hogy a szünetekben, a délutáni szabadidős elfoglaltságok alkalmával az egyensúlyérzéküket, állóképességüket, mozgáskoordinációjukat fejlesztő játékokkal töltsék az időt. A mindennapos testnevelés fokozatos bevezetésével szinte állandóan foglalt mindkét tornatermünk és az aszfaltpálya is. Véleményem szerint a közeljövőben minden lehetőséget meg kell ragadni arra, hogy a gyerekek számára egy játszóudvart alakítsunk ki. A fejlesztésekhez mindenképpen pályázati forrásokra és esetlegesen támogatók felkutatására van szükség.

3.2.6. Az intézmény személyi feltételei


19



Az intézményben a 2014. októberi statisztika alapján fő munkaviszony keretében, pedagógus munkakörben alkalmazott pedagógus 30 fő dolgozik. Végzettségük szerint 2 fő középiskolai tanár, 11 fő általános iskolai tanár, 3 fő tanító, 13 fő tanító speciális képesítéssel, 1 fő gyógypedagógus. A pedagógusok 86%-a nő. A pedagógusok közül más intézménybe áttanít 3 fő, 2 fő határozott idejű szerződéssel foglalkoztatott (GYED-en lévő kollégák helyén). 2 fő rész munkaidős, 1 fő megbízásos jogviszonyú pedagógus. Az intézményben a teljes szakos ellátottság a más intézményből áttanító két kollégával biztosított. A nevelőtestület tagjai közül többen a környező településekről érkeznek az intézményünkbe. A pedagógusok munkáját segíti 1 fő iskolatitkár, 4 fő technikai dolgozó, 1 fő karbantartó és időnként változó számú, a tanév elején 5 fő közfoglalkoztatott.

A diagramról leolvasható, hogy a pedagógusok közül az elkövetkező 5 évben kilencen vonulhatnak nyugdíjba a 40 éves munkaviszony elérése miatt. Az átlag életkor 46 év körül van, amely a tantestület erősségeként jelentkezik, hiszen sok a tapasztalt, több éve az intézményben dolgozó pedagógus. Nevelőtestületünk innovatív. Főként a felzárkóztatást, esélyegyenlőséget támogató és más pályázati forrásoknak köszönhetően teljes körű volt a pedagógusok részvétele a hatékony együttnevelésre felkészítő módszertani továbbképzéseken. Szinte valamennyi pedagógus részt vett már valamilyen szintű számítógép kezelői tanfolyamon, többen rendelkeznek ECDL vizsgával. A HEFOP projektünk keretében többen elvégezték a kompetencia alapú oktatás bevezetéséhez és alkalmazásához szükséges tanfolyamokat.


20



3.2.7. Az intézmény szakmai munkájának bemutatása A pedagógiai programunkban kiemelt céljaink: 

Iskolánk nevelőtestülete a közeljövőben szeretné megvalósítani, hogy a tanulók körében a tantárgyi műveltség és a tanulás presztízse emelkedjen. Továbbá emelkedjen a tanulók neveltségi szintje. Módszereink megújításával tudatosabban váljon valóra a hátrányos helyzetű tanulók képességeinek kibontakoztatása, ezáltal az iskola segítse elő a sikeres pályaválasztást és továbbtanulást.



Fejlesszük a toleranciát, magyarság-tudat kialakítását. A más népek iránti érdeklődés, elfogadás erősödjön, különös tekintettel a cigány etnikai kisebbséghez tartozók kultúrájának erősítése.



Sok színes közösséget formáló szabadidős program, tevékenység megszervezése.



Távlati céljaink közé tartozik a művészeti tanszakok bővítése.

Feladataink: o

Lehetőségeinkhez mérten megőrizzük a magas színvonalú munka tárgyi feltételeit. Épületeinket, azok berendezéseit a kiegyensúlyozott, nyugodt, színvonalas munka környezeti követelményei szerint alakítjuk.

o

Törekszünk

arra,

hogy

adminisztratív

tevékenységünk,

valamint

tanügyi

dokumentumaink rendezettségükkel, hiánytalanságukkal és pontosságukkal szolgálják a tartalmi munkát. o

A törvényi szabályozások ismeretében, és a munkánkat meghatározó új kihívásoknak történő megfelelésben mindenkor naprakésznek kell lennünk.

o

A nevelőtestület önmagára nézve kötelezőnek tekinti a személyes példamutatást: 

a szakmai igényesség terén



a munkafegyelem terén



az etikus magatartás terén



az egymás közötti, valamint a tanulókhoz, szülőkhöz és az iskola más partnereihez fűződő kapcsolatban.

o

Türelemre, megértésre, kölcsönös tiszteletre és felelősségvállalásra törekszünk.

o

Tiszteljük és ápoljuk intézményünk hagyományait.

o

Minden rendelkezésünkre álló eszközzel segítjük a pályakezdő és az aktív pályájuk végéhez közeledő pedagógustársainkat.

o

Korrekt, feszültségmentes kapcsolatra törekszünk a fenntartóval.

o

A napi politikát távol tartjuk az intézménytől.


21



Kiegyensúlyozott kapcsolatot szeretnénk fenntartani a történelmi egyházakkal, az

o

alapítványokkal és a kulturális - tudományos feladatokat ellátó intézményekkel, civil szervezetekkel. Szegregációmentes, együttnevelési környezetet biztosítunk.

o

Alaptevékenységünk: 

Általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (1-4. évf.),



Általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (5-8. évf.),



Sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása



Általános iskolai napközi otthoni nevelés,



Általános iskolai tanulószobai nevelés,



Kompetencia alapú nevelés és oktatás,



Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képesség kibontakoztató felkészítése



Alapfokú művészetoktatás: zeneművészeti ág és szín- és bábművészeti ág (1-6. évfolyam)

Képzési specialitások: Az alsó tagozat első három évfolyamán iskolaotthonos oktatás folyik. Harmadik és negyedik osztályban képesség szerinti bontásban tanulják a gyerekek a matematikát, ötödik osztályban pedig már a magyar nyelv és irodalom órákon is ezt a csoportszervezési módot alkalmazzuk évfolyam szinten. Ezen kívül ötödik osztályban a hatékonyabb testnevelés órák érdekében évfolyam szinten a fiúk és a lányok külön csoportban vesznek részt az angol és a testnevelés órákon. Évről évre bővítjük választható órákkal a tantárgyak óraszámát, kínálatát. Az idegen nyelvet és az informatikát harmadik osztálytól tanulják a gyerekek ilyen formában.

Választható órák – a 2014/2015-ös tanévben: évfolyam

választható tantárgy

óra/hét

választható tantárgy

óra/hét

1.

magyar

1

matematika

1

2.

magyar

1

matematika

1

magyar

0,5

matematika

1

angol

1

informatika

0,5

magyar

0,5

matematika

1

informatika

0,5

angol

0,5

informatika

0,5

informatika

1

technika

1

3.

4. 4. haladó csoport

5.


22


6.

hon- és népismeret

1

matematika

1

magyar

7.

8.


technika

1

1

matematika

1

informatika

1

testnevelés

0,5

magyar

1

matematika

1

informatika

1

testnevelés

0,5

biológia

0,5

média

0,5

Forrás: a 2014/15-ös tanév munkaterve

A pedagógusok szakmai munkájának irányítását, koordinálását 3 munkaközösség végzi (alsós, felsős humán és felsős reál). Iskolánkban működő szakkörök:  Angol szakkör  Magyar szakkör (2 csoport)  KRESZ — Polgárvédelmi szakkör  DSK  Matematika — Kémia szakkör  Matematika szakkör  Informatika szakkör  Szorobán szakkör  Felzárkóztató és fejlesztő foglalkozások (3 csoport) A jelen tanévtől a TÁMOP – 3.1.4.B-13/1-2013-0001 jelű „ Köznevelés az iskolában” elnevezésű projekt keretében az alábbi tevékenységekkel bővült ez a kínálat:  Angol szakkör  Történelem szakkör  Lány torna  Lány foci szakkör  Gyakorlókert gondozása  Suli-bajnokság  Kézműves szakkör  Háztartástan szakkör

A gyermekek szabadidejét a diákönkormányzat és az osztályok saját szervezésű programjai is színesebbé teszik.


23



Hagyományaink, rendezvényeink: Tanulmányi kirándulások: Az osztályok, évfolyamok lehetőség szerint minden évben rendeznek osztálykirándulást. Az IPR pályázatoknak köszönhetően pedig iskolai szinten is több kirándulást, táborozást szerveztünk a gyerekeknek Tantárgyi versenyek: 

Magyar /Helyesíró-, Szépolvasó-, Versmondó verseny/



Matematika /alapműveleti verseny/

Hagyományőrző tevékenységek 

Az iskola névadójának, Szűcs Sándor emlékének ápolása. Ezt szolgálja az évenkénti megemlékezés a Szűcs Sándor Hét rendezvénysorozatán.



A községünkben folyó oktatás jeles eseményeire az Iskolanapon szoktunk megemlékezni.

Ünnepélyek: 

Ünnepélyes tanévnyitó,



Március 15. nemzeti ünnep,



Október 23. nemzeti ünnep,



Ballagási ünnepség,



Ünnepélyes tanévzáró.

Nemzeti emléknapok: 

Október 6. - Aradi vértanúk emléknapja,



Február 25. - Kommunista és egyéb diktatúrák áldozatainak emléknapja,



Április 11. - Költészet napja,



Április 16. - Holokauszt áldozatainak emléknapja,



Június 4. - Nemzeti Összetartozás Napja.

TÁMOP – 3.1.4.B-13/1-2013-0001 jelű „ Köznevelés az iskolában” elnevezésű projekt keretében : 

Szülők klubja — családi napok

3.2.8. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei Küldetésnyilatkozatunk a pedagógiai programunkban az alábbi két idézettel kezdődik: „Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája."

/Szent-Györgyi Albert/

„Az a feladatunk, hogy a gyermek környezetében olyan hatást fejtsünk ki, hogy egészen a gondolatokba és érzületekbe menően a jót, az igazat, a szépet és a bölcset utánozó lénnyé lehessen." /Rudolf Steiner/ E gondolatokat szem előtt tartva névadónk, Szűcs Sándor, szellemi örökségét követve neveljük, oktatjuk a ránk bízott gyermekeket. Készítette: Vigh Tiborné

24



Ennek jegyében a nevelő-oktató munkánk pedagógiai alapelvei:  Otthonos iskolai légkör megteremtése.  Szellemi, erkölcsi és testi egészség egységének kialakítása.  Demokratizmus elveinek alkalmazása.  Tervszerűség, tudatosság, minőségre törekvés.  Partnerközpontú szülő-diák-tanár kapcsolat kialakítása.  Közösség és személyiség kölcsönhatásának pozitív alakítása.  Világnézeti semlegesség. Legfontosabb feladatunk, hogy a tanulóinkat korszerű ismeretekhez juttassuk, felkészítsük az egész életen át tartó tanulásra, a középfokú iskolában történő továbbtanulásra, harmonikusan fejlesszük képességeiket, készségeiket, valamint hassunk a tanulók teljes személyiségének fejlődésére. Alapvető feladatunk a tanulók közösségben, illetve közösség által történő nevelésének megszervezése, irányítása. A sajátos nevelési igényű gyermeknek biztosítsuk a különleges bánásmódnak megfelelő ellátását a szakértői bizottság szakértői véleményében foglaltak szerint. Az alapfokú művészeti iskolai tagozaton kibontakoztassuk a gyerekek művészi képességeit, fejlesszük a művészi tehetségeket, igény esetén felkészítsük őket a szakirányú továbbtanulásra.

3.2.9. A külső kapcsolattartás formái Az iskola egészének életéről, az iskolai munkatervről, az aktuális feladatokról az iskola igazgatója és az osztályfőnökök tájékoztatják a szülőket:  az iskola igazgatója legalább félévente egyszer a szülői szervezet iskolai vezetőségének ülésén vagy az iskolai szintű szülői értekezleten,  az osztályfőnökök folyamatosan az osztályok szülői értekezletein. Az iskolai munka megfelelő szintű irányításának érdekében az intézményvezetésnek állandó kapcsolatban kell állnia a következő intézmények képviselőivel:  KLIK Püspökladányi Tankerülete,  Biharnagybajom Községi Önkormányzat Képviselő-testülete és a polgármesteri hivatal,  Megyei Pedagógiai Intézet,  Szűcs Sándor ÁMK,  Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői- és Rehabilitációs Bizottság,  Pedagógiai Szakszolgálat,  településünk egészségügyi intézményei,  gyermekjóléti szolgálat. Ezen kívül természetesen jó kapcsolatot kell ápolni a község civil szervezeteivel. Készítette: Vigh Tiborné

25



Az intézményvezető feladata, hogy félévente tájékoztassa az Intézményi Tanácsot az iskolában folyó munkáról, az elért eredményekről, amely alapján az Intézményi Tanács az intézmény működésével kapcsolatos álláspontját megfogalmazza és eljuttatja a fenntartó számára.

3.2.10. Iskolánk a „Köznevelés az iskolában” című pályázat helyzetelemzésének tükrében Ez a projekt nem csak a 2014/15-ös tanévre fogalmaz meg feladatokat, nem csak anyagi támogatást jelent az iskola számára, hanem elvi iránymutatást is ad az iskola teljesítményének növeléséhez, a jövőjének megalapozásához, s mivel öt éves fenntartási kötelezettséget ró az intézményre, így a leendő vezetőnek állandó feladatot is jelent az eredmények fenntartása, a helyzetelemzésben megfogalmazott fejlesztési célok elérése. A projekt keretében a nyár folyamán elkészített helyzetelemzés az alábbi gyökérproblémákra hívja fel a figyelmet: √ A negyedik évfolyamos tanév végi szintfelmérés eredményeinek elemzésére alapozott felső tagozatos fejlesztési lehetőségek meghatározásának hiánya. √ A szülői támogató háttér hiánya. √ Munkára nevelés hiánya. √ Fegyelmezési problémák. √ Tanulói motiváció gyengesége. √ A kompetencia mérés feladattípusai nem jelennek meg a tanítási órákon. √ Az internet szolgáltatás nem megfelelő. √ A vezetés és a nevelőtestület nem egységes, a tantestületen belüli kohézió meggyengült. A fejlesztő TEAM által a problémákhoz megfogalmazott fejlesztési célok:  Az alapkészségek feltérképezése a differenciált oktatás érdekében.  Nevelési módszertani ajánlás a szülőknek.  A munkához való pozitív attitűd kialakítása a tanulóknál.  A tanulók neveltségi szintjének, motiváltságának emelése.  Érdeklődés felkeltése.  Minden tantárgyi témazáró dolgozatban legyenek a kompetenciamérés feladattípusaiból.  Megfelelő szélessávú internet kialakítása.  A nevelőtestület egységessé válása.

Úgy vélem ez a projekt nem csak megnehezíti, de meg is könnyíti az intézmény leendő vezetőjének a dolgát, hiszen ezeknek a céloknak mindenképpen meg kell jelennie a fejlesztési elképzelésben egyfajta vezérfonalat képezve. Készítette: Vigh Tiborné

26



3.2.11. Az iskola szervezeti felépítése Szakszervezet

Igazgató

Szülői Munkaközösség, Diák Önkormányzat

Intézményi Tanács

Közalkalmazotti Tanács

Művészeti tagozaton tanítók

Igazgatóhelyettes

Alsós munkaközösség vezető

Felsős humán munkaközösség vezető

Felsős reál munkaközösség vezető

Tanítók

Szaktanárok

Szaktanárok

Iskolatitkár

Technikai dolgozók

Az intézmény felelős vezetője az igazgató. Közvetlen munkatársa az igazgatóhelyettes. Az igazgató munkáját segítik az iskola vezetőségének tagjai:  az igazgatóhelyettes  a szakmai munkaközösségek vezetői (alsós, felsős humán, felsős reál)  a diákönkormányzatot segítő pedagógus  a közalkalmazotti tanács elnöke  a gyermek és ifjúság védelmi felelős  a reprezentatív szakszervezet intézményi vezetője


27



3.3. Vezetői program, fejlesztési koncepció „Ha amit teszel, arra inspirál másokat, hogy többet álmodjanak, többet tanuljanak, többet tegyenek és többé váljanak, akkor vezető vagy.”

/John Quincy Adams /

és „A jó vezető pontosan olyan, mint egy kertész: felelősséget kell vállalnia azért, amit elültetett. Néha ki kell kapálnia a vadhajtásokat, de a jövőért dolgozik, azokért a gyümölcsökért, amelyek majd később fognak megérni.”

/Nelson Mandela/

3.3.1. Legfontosabb vezetői törekvéseim — az összhang megteremtése az egyéni és a közösségi érdekek között; — a pedagógusok szakmai fejlődésének, előmenetelének támogatása; — együttműködő pedagógus közösség kialakítása és a nyugodt, elfogadó munkahelyi légkör megteremtése; — közösen megfogalmazott célok felállítása, amelyekért a nevelőtestület elkötelezetten tud dolgozni; — demokratikus és következetes iskolavezetés; —pontos, gyors, hatékony és korszerű belső kommunikáció kialakítása és működtetése; — a munkateljesítményhez igazodó anyagi és erkölcsi elismerés rendszerének kialakítása és megvalósítása; — az iskola eddigi eredményeinek megőrzése, továbbfejlesztése, hagyományainak ápolása; — a nevelési programunk megvalósítása, mind a tehetséges, mind a felzárkóztatást igénylő gyermekek segítése; —a pályázati lehetőségek maximális kihasználása a pedagógusok ötleteinek, vállalásainak figyelembevételével. Úgy vélem mindezek iskolánk jó működésének és fejlődésének zálogai is egyben.

3.3.2. Az iskolai környezet fejlesztése Iskolánk épülete ebben a tanévben kívülről teljesen megszépült, fontos feladatunk, hogy megóvjuk az állagát, tisztaságát. Következetesen harcolnunk kell a szándékos rongálás, az igénytelenség ellen. El kell érnünk, hogy tanítványainknak belső igényük legyen napi környezetük rendezettségének, tisztaságának megőrzése. Az épület külső megújulása után szükség lenne a belső terek festésére is, hiszen évek óta nem volt még tisztasági meszelés sem a vizesblokkokban. Törekednünk kell a közösségi terek és az osztálytermek esztétikus, az adott korosztálynak


28



megfelelő dekorálására a diákok bevonásával. Meggyőződésem, hogy ha a gyerekek maguk készítik a dekorációt, akkor nagyobb felelősséget vállalnak érte és jobban vigyáznak az épségére. A régebbi hagyományokhoz visszatérve az első emeleten kialakíthatnánk egy faliújságot, amely aktuális díszítéséért az osztályok felelhetnének a diákönkormányzat felügyeletével. Az épület zsúfoltsága sok probléma okozója az intézményben. Nagy előrelépést jelentene, ha újra visszakaphatnánk a Rákóczi út 28. szám alatti épületet a régi „Emeletes iskolát” a 2015/2016-os tanévtől. Az épületben a két első osztály mindenképpen helyt kaphatna, de akár két másik tanterem is kialakítható lehetne és ebben az esetben a két második osztály is ott tölthetné a napjait. A kis gyermekeknek biztonságosabb, nyugodtabb környezetet teremthetnénk a külön álló épületben. Véleményem szerint ebben az esetben az elsős gyerekek közül is kevesebbet íratnának szüleik más települések első osztályaiba. A négy osztály áthelyezésével (de ha csak kettőt sikerülne, már az is jó lenne) a fő épület zsúfoltsága jelentősen csökkenne, kevesebb lenne a konfliktus az alsós és a felsős gyerekek között, és a szaktantermi rendszert is kényelmesebben meg lehetne oldani a felső tagozaton. Az iskolaudvaron a gyerekek egyensúlyérzékét, állóképességét, mozgáskoordinációját fejlesztő játékok elhelyezésére lenne szükség, ezzel a gyerekek energiáit leköthetnénk a szünetekben és a délutáni szabadidős foglalkozásokon, miközben játszva fejlődnének. Négy évvel ezelőtt a gyerekek számára „kuka tervező” pályázatot hirdettünk, az udvaron viszont azóta sem lettek kukák elhelyezve, ezt mihamarabb orvosolni kellene.

3.3.3. Tárgyi feltételek javítása A gyökér problémák egyikeként jelentkezett a nem megfelelő internet hálózat az intézményben. Törekedni kell arra, hogy minél szélesebb körben használhassák az oktató-nevelő munkában a pedagógusok és a gyerekek az IKT eszközöket, ehhez az internet elérésen kívül számítógépeket is el kell helyezni a tantermekben. A TIOP 1.1.1 fejlesztés során kapott eszközökből törekedni kell a minél szélesebb körű használat biztosítására, a számítógép terem gépállományának felújítására. A bútorzat folyamatos lecserélését is szükséges lenne megoldani azokban a termekben, ahol ez nem történt meg néhány évvel ezelőtt. A legtöbb fejlesztés pályázatok útján valósítható meg, ezért a pályázati kiírások folyamatos figyelemmel kísérésére, a pályázati források felkutatására, pályázásra a nevelőtestületben szeretnék kialakítani egy pályázatfigyelő munkacsoportot.

3.3.4. Személyi feltételek alakítása Az alkalmazotti közösségből 10 fő nyugdíjba vonulhat az elkövetkező 5 év folyamán. Ez érinti a matematika, a magyar, a természetismeret és biológia oktatást, valamint több tanítói álláshelyet Készítette: Vigh Tiborné

29



jelent, a csökkenés a technikai dolgozók állományát is érinti. Ezeken túl az intézmény tanulói összetételét látva szükséges lenne a gyermek és ifjúságvédelmi feladatok ellátásához egy félállású pedagógus alkalmazására, illetve a megbízására a fenntartó hozzájárulásával. A köznevelési törvény továbbá biztosítja, hogy az iskolai informatikai rendszer működtetésére rendszergazdát alkalmazzon az iskola. A nagy géppark indokolttá is tenné legalább egy félállású rendszergazdai munkakörrel bővíteni a dolgozók körét, az első osztályba belépő gyerekek hatalmas képességbeli különbségei pedig indokolttá tennék legalább egy fő pedagógiai asszisztens állandó alkalmazását. A teljes szakos ellátottság fenntartása érdekében alaposan átgondolt humán erőforrás fejlesztési tervet kell készíteni. Fel kell kutatni a településünk és a környező települések fiataljai között, azokat, akik hozzájárulhatnak a végzettségükkel a szakos ellátottság biztosításához és szívesen lennének részesei pedagógus közösségünknek. A jövő tanévtől, előzetes információim szerint, a GYED-en lévő tanító-informatika műveltségterülettel rendelkező kollégánk visszaáll a munkába. Az idei év negatív tapasztalatiból kiindulva a jövő tanévben lehetőség szerint mindhárom évfolyamon törekedni kell a hagyományos iskolaotthon megszervezésére, lehetőleg állandó tanító párok kialakításával. A szakos ellátottság mellett fontos, hogy a kollégák folyamatosan tudják fejleszteni szakmai tudásukat, pedagógiai módszereiket. A pedagógus életpályamodell bevezetésével elkerülhetetlen a Pedagógus II. fokozathoz kapcsolódóan a pedagógusok minősítése, a portfóliók elkészítése. A tantárgygondozói szaktanácsadói felkészítésen, valamint a portfólió készítés kapcsán szerzett ismereteimmel kívánom segíteni a kollégák sikeres minősítési eljárásának előkészítését. Lehetőségeimhez mérten maximálisan támogatom a pedagógusok szakmai fejlődését, a továbbképzések témájának megválasztásánál figyelembe kívánom venni a kollégák véleményét is. A pedagógus munkakörben dolgozó kollégák mellett nagyon fontos szerepe van intézményünkben a munkánkat segítő technikai dolgozóknak, hiszen ők azok, akik napról napra tisztává varázsolják az intézményünk helyiségeit. Napközben segítik a napi rutin feladatok elvégzését. Fontos feladatnak tartom, hogy a lehetőségeinkhez mérten a legtöbb segítséget megkapják a közfoglalkoztatottak alkalmazásával és a tanulók rendbontó, rongáló magatartásának visszaszorításával. Az iskolatitkárunk munkája teljesen átalakult az elmúlt években, a rövid határidős elektronikus információkezelés és szolgáltatás napi feladat lett a sok más adminisztratív tevékenység mellett. Fontos feladat a munkájához szükséges információk és eszközök biztosítása, a munkavégzéséhez optimálisan berendezett iroda helyiség, és a lehetőség megkeresése, hogy az ő munkáját is megsegítsük egy közfoglalkoztatott munkatárs alkalmazásával, aki legalább a napi rutin feladatok terhét leveszi a válláról. Készítette: Vigh Tiborné

30



3.3.5. Az oktató-nevelő munka fejlesztésére vonatkozó tervek „Mondd el és elfelejtem; mutasd meg és megjegyzem; engedd, hogy csináljam és megértem.”

/Konfuciusz/

A Pedagógiai Programban kifejtett célrendszer elérése, a kulcskompetenciák fejlesztése Véleményem szerint nagyon fontos a korszerű tanulásszervezési módszerek alkalmazása, a munkálkodtatás, önálló tapasztalatszerzés előtérbe helyezése. A modern, tudáson alapuló, erős gazdasági versenyre, politikai demokráciára, az emberi kapcsolatok humanitására épülő társadalomban az oktatás-nevelés során kialakítandó, megerősítendő és fejlesztendő kompetenciák rendszerének leglényegesebb, alapvető elemei, amelyekre a Nemzeti alaptanterv tételesen épít, és nekünk is ezeket kell szem előtt tartanunk: 1. anyanyelvi kommunikáció 2. idegen nyelvi kommunikáció 3. matematikai kompetencia 4. természettudományos kompetencia 5. digitális kompetencia 6. hatékony és önálló tanulás 7. szociális és állampolgári kompetencia 8. kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia 9. esztétikai - művészeti tudatosság és kifejező képesség Legfontosabb feladatunk, hogy megtaláljuk a tehetséggondozás, a felzárkóztatás, az integrált és a kis csoportos foglalkoztatás alkalmazásának legmegfelelőbb formáit és egyensúlyát. Magas színvonalú oktatás, tehetséggondozás - felzárkóztatás Úgy vélem, hogy az iskolák közötti versenyben a magas színvonalú oktatással, valamint a minél szélesebb körű és eredményesebb tehetséggondozás biztosításával tudunk felül kerekedni a versenyben. Ezt azonban csak szisztematikus, rendszeres, nem pedig kampányszerű munkával lehet elérni. A tehetséggondozás és a felzárkóztatás egyensúlyának megteremtéséhez kiváló alkalmat nyújt a képesség szerinti bontás alkalmazása a fő tantárgyakból --matematikából, magyar nyelv és irodalomból, angolból, történelemből - és célszerű lenne informatikából is megvalósítani, hiszen oly nagy szakadék van a gyerekek előzetes ismeretei és az otthoni lehetőségei között is ezen a terén. E rendszer kialakításában maximálisan számítok a szaktanárok segítségére, véleményére. Meggyőződésem, hogy a felmenő rendszerű alkalmazása ennek a tanulásszervezésnek növelné a szülők bizalmát is az intézmény irányában, s kisebb lenne a jó képességű tanulók elvándorlása.


31



Tehetséggondozás - Művészeti tagozat bővítése Érdemes lenne megvizsgálni, hogy hogyan lehetne a művészeti iskolában a tanszakok kínálatát bővíteni, a gyermekek igényeit és az új tanszak indítási lehetőségeket figyelembe véve, mint például a citeraoktatás újra szervezése.

Szorosan ide kapcsolódik a „Köznevelés az iskolában” című projektben kidolgozott „Tudás Fórum 3.3” Intézményi Cselekvési Tervben megfogalmazott tevékenység: A tanulók neveltségi szintjének és piacképes tudásának emelése E tevékenység kapcsán szeretném elérni, hogy az iskolánk tanulói minél több megyei, országos versenyre eljussanak és ott szép eredményeket érjenek el. Ennek eléréséhez egész tanéven át tartó sport és tanulmányi versenyre felkészítő szakkörök, vagy kis csoportos foglalkozások bevezetését tartom célravezetőnek, így már a tanév elején, a szakkörök beindításakor figyelembe kell venni az évről-évre megrendezésre kerülő versenyeket és ehhez kell összeállítani a szakköri kínálatot. Fegyelmezési problémák kezelése Az oktatás mellett nagy figyelmet kell fordítanunk gyermekeink neveltségi szintjének emelésére. Érvényt kell szerezni a Házirendünkben lefektetett szabályoknak, annak hogy minden tanulónak egyformán vannak jogai és kötelességei. Betartásuk minden tanulóra egyformán érvényes. Egységes fegyelmezési szempont rendszert dolgoztunk ki a TÁMOP projekt keretében, amelynek alkalmazásával a gyerekek és a pedagógusok számára is következetes, egységes, igazságos rendszert alakíthatunk ki a nevelőtestület közös munkájával. Ezzel várhatóan nő a tanulók neveltségi szintje és csökkennek a fegyelmezési problémák. Év végén szükséges az elvárásaink vizsgálata és a Kódexünk módosítása az eredmények tükrében. Ezen a területen építenünk kell, és lehet is, a gyerekek természetes versengési vágyára a közösség személyiségfejlesztő hatására. Minél nagyobb szerepet kell adni a Diákönkormányzatnak. Az iskolai élet szinte valamennyi területéhez kapcsolódóan lehet versenyhelyzetet teremteni. Erre kiváló példa az Iskolaértékelés rendszere, amely működik intézményünkben, s ennek keretében lehetőség van a gyerekek dicséretére, pozitív példaként állítására társaik előtt. Fontosnak tartom, hogy minden gyermekben találjuk meg azt a dolgot, amiben tehetséges, amelyben sikerélményhez juttathatjuk, és értékeljük azt is ha egy kicsit is fejlődött önmagához képest valamiben. Meggyőződésem, hogy sokkal többet érhetünk el, ha dicsérjük is a gyerekeket, de természetesen azt is elmondjuk, ha valami nem tetszik a viselkedésében, cselekedeteiben és ebben következetesek vagyunk. Készítette: Vigh Tiborné

32



A tanulói motiváció növelése Sajnos a családi háttér a hátrányos helyzetű tanulóknál nem segíti elő a személyes belső motivációnak a kialakulását, ezért az iskola kiemelt feladata kell, hogy legyen, egy intézményen belüli ösztönző rendszer kialakítása, amelynek következtében javul a gyerekek tanuláshoz való viszonya, s ezáltal átlageredményük valamint a sikeres továbbtanulási esélyük is. Az Útravaló programban való részvétel az egyik lehetősége ennek. Mivel azonban ez pályázat és igen szigorú feltételekhez kötött, a tanulóinknak csak kis százaléka tud részesülni belőle. Törekednünk kell arra, hogy azok a tanulóink, akik erre szociálisan jogosultak minél szélesebb körben tudjanak bekerülni a programba. Ehhez a gyerekek felkészítését már a felső tagozatba lépéskor el kell kezdeni. Tudatosítani kell a gyerekekben, hogy milyen fontos a jó tanulmányi eredmény elérése már 6. év végén. A

TÁMOP

projektünk

keretében

kidolgozott

a

munkacsoportunk

egy

egységes

szempontrendszert, amelynek segítségével kiszámíthatóbbá, egységessé válik az iskolai jutalmazás. Nagyon jó kezdeményezésnek, tartom a „Hónap tanulója” kiválasztását. További „címeket” is alapíthatnánk, hogy minél több gyermek és szülő lehessen büszke tagja a közösségünknek. Továbbra is szeretném, ha év végén kiosztásra kerülnének a Gyémánt kristály és a Gyöngyvirág díjak, valamint a Szűcs Sándor Emlékérem az arra érdemes tanulóknak. IKT eszközök alkalmazása Tudomásul kell vennünk, hogy a kor halad velünk és nem hagyhatjuk, hogy elhaladjon mellettünk. Minél szélesebb körben kell alkalmaznunk az IKT eszközöket a motiválásban, a gyakorlásban, a jutalmazásban. Tantestületi belső továbbképzés formájában biztosítanék lehetőséget a kollégáknak, hogy a saját tapasztalataikat megosszák egymással, ezzel is motiválva és segítve egymás munkáját. Az újonnan érkező eszközök használatának megismerésére is érdemes egy nevelőtestületi értekezletet szánni. Terveim között szerepel egy elektronikus feladatbank létrehozása, amelyhez valamennyi kolléga hozzáfér, feltölthet és letölthet feladatokat, feladattípusokat. A TÁMOP-os projektünk keretében a kollégák által elkészített feladatgyűjtemény kiváló kiinduló pont lehet. A 4. osztályos tanév végi szintfelmérés eredményének értékelése Az első gyökérprobléma kezelésére évről évre rendszeressé kell tenni a 4. osztályos tanév végi szintfelmérés eredményének értékelését tanulói és iskolai szinten. A gyerekekre vonatkozó fejlesztési terveket e szerint kell elkészíteni, és ha emellé párosul, hogy a kompetencia mérés feladattípusai megjelennek a tanórákon és a témazáró dolgozatokban, akkor javulás várható a 6. Készítette: Vigh Tiborné

33



évfolyamos kompetencia mérés eredményeiben és tettünk a hatodik gyökér problémánk kezelése ügyében is. A fejlődés vizsgálatára 5. osztály végén a feladattípusokból összeállított feladatsorral mérhetnénk a feladattípusok elsajátításának szintjét. A mérés eredményének elemzése után le kell vonnunk a megfelelő következtetéseket a továbbiakra vonatkozóan, és ennek megfelelően kell alakítani a stratégiánkat. Differenciálás Nagyon fontos, hogy széles körben alkalmazza minden kolléga a differenciálás minőségi és mennyiségi formáját. Munkához való pozitív attitűd kialakítása a tanulóknál Harmadik gyökérproblémaként jelentkezett az otthoni munkára nevelés hiánya. Ennek kompenzálására gyakorlókert került kialakításra. Cél, hogy minél több gyermeket bevonjunk a munkába, s a kerti munkák minden fázisát megismerhessék. Mivel ez a tevékenység állandó anyagi támogatást igényel, meg lehetne teremteni a feltételeit a diákönkormányzat segítségével annak, hogy rendszeresen, mondjuk egy „Suli piac” elnevezésű rendezvény alkalmával a kertben megtermelt zöldségeket eladhassák a gyerekek, s az így befolyt összeget a kert fenntartására fordítsák ezzel is fejlesztve a vállalkozói kompetenciájukat.

Környezeti nevelés Fontos a gyerekek szemléletének formálása az energiatakarékosság, a környezettel való bánásmód,

a

fenntartható

fejlődés

területén,

amelyre

kiváló

alkalmat

teremt

egy

környezetvédelmi témahét megszervezése. A természet védelemének fontosságára, pedig a tanulmányi kirándulások alkalmával lehet legjobban felhívni a gyerekek figyelmét. Nagyon messzire nem is kell mennünk, hiszen a környékünkön több helyen található természetvédelmi terület. A környezettudatos nevelés és a tehetséggondozás színtere lehet a Tudós Klub és az ÖKO Klub újra indítása. Diákjainknak fontos feladata kell, hogy legyen az épített és természetes környezet megóvása. A kitartó szemléletformálásnak egyenes következménye lesz az igény a rendezett környezetre és ekkor elérkezik az az idő, amikor a környezet szépítésére, esztétikusabbá tételére kerülhet a hangsúly nem a javításokra. Iskolánkban már hagyománya van a használt elem és a papír gyűjtésének, amelyre a jövőben is számítani kell. A tanulók érdeklődésének felkeltése- vonzó iskola-vonzó programokkal Ez a feladat is megjelent az intézményi cselekvési tervben, amely további adminisztrációs, Készítette: Vigh Tiborné

34



értékelési feladatokat ró az intézményvezetőre, mivel a terv szerint a szülők és gyerekek véleményének kikérése után a teljesíthető programokkal ki kell egészíteni a munkatervünket. Meggyőződésem szerint a cél, hogy talán így kevesebb gyermek hagyja el a nyolcadik befejezése előtt az iskolát megéri az energia befektetését.

Diákok önszerveződésének segítése A

kulcskompetenciák

között

szerepel

az

állampolgári

kompetencia

valamint

a

kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia, amelyek fejlesztésében nagy szerepe van a diákönkormányzatnak, ebben a szervezetben az osztályok a delegáltjaik révén képviseltetik az érdekeiket. Szeretném, ha az iskolában újra indulna az Irkafirka iskolaújság és lehetőség szerint a sulirádió a diákok szervezésében. Számítok a diákok segítségére a fegyelmi helyzet javításában, versenyek, vetélkedők szervezésében, s ennek a nem kis feladatnak a koordinálásában a diákönkormányzatot segítő pedagógus munkájára. Támogatom a DÖK eddigi kezdeményezéseit és várom további ötleteiket a diákélet felpezsdítésére. Esélyegyenlőség, a hátrányok enyhítése Valamennyi pályázati forrást meg kell keresni a gyerekek szociális hátrányainak enyhítésére, mind a tárgyi eszközök pótlásánál, mind a közös programok, kirándulások, táborozások szervezésében.

3.3.6. Kapcsolatrendszer, együttműködés Együttműködés a fenntartóval Hatékony, naprakész együttműködésre kell törekedni az intézmény fenntartójával és működtetőjével, a KLIK Püspökladányi Tankerületével. Szülőkkel való kapcsolattartás erősítése A szülők együttműködése nélkül nem tudunk eredményeket elérni. Egyrészről nagyon fontos, hogy a szülőket naprakészen informáljuk az iskola eseményeiről, s elnyerjük a bizalmukat azáltal,

hogy

pozitív

tapasztalatokat

szereznek

az

oktató-nevelő

munkánkról.

Erre

legmegfelelőbbek a nyílt napok, ahol első kézből tájékozódhatnak a szülők az osztályban folyó munkáról. A köznevelés fejlesztési pályázathoz elkészített helyzetelemzés egyik pontja arra hívja fel a figyelmet, hogy hiányzik a szülői támogató háttér a hátrányos helyzetű családokban. Ennek orvoslására Szülői klub elnevezéssel családi napokat szervezünk az alsós gyermekeknek és szüleiknek, amelyeken együtt munkálkodhatnak a szülők, a gyermekekkel és a pedagógusokkal. Készítette: Vigh Tiborné

35



Tervezem ennek a klubnak a kibővítését kifejezetten a szülők részére tartandó előadás sorozattal, ahol a gyerekek nevelésével kapcsolatos hasznos információkra tehetnek szert a szülők pl.: az internet használattal, a szenvedélybetegségekkel kapcsolatban. A rendezvényekhez a témában kompetens előadókat kérnék fel. Számítok a szülői szervezet aktív támogatására nem csak a rendezvényeinken, de a szülők báljának és a gyermeknapnak a megszervezésében mindenképpen.

Együttműködés a Szűcs Sándor ÁMK-val Az ÁMK mindkét intézményegységével szoros munkakapcsolatban kell állunk. Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítésére minél több közös programot kell szervezni a nagycsoportosok, az első osztályosok és a leendő első osztályos tanító nénik részvételével. Lehetőség szerint törekednünk kell arra, hogy mire az óvodai beíratás elkezdődik, már tudják a szülők és a pedagógusok is, hogy kik lesznek az elsős tanító nénik. A művelődési ház teret biztosít a kulturális rendezvényeinknek és az épületében található a könyvtár is, amely az iskolai könyvtár feladatát is ellátja. Úgy gondolom minden lehetőséget meg kell ragadni arra, hogy a gyerekek minél több alkalommal jussanak el osztályukkal, vagy valamilyen rendezvény kapcsán a könyvtárba, hogy utána önállóan is visszajárjanak könyvet kölcsönözni.

Együttműködés a község egészségügyi intézményeivel és a TÁMASZ Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálattal A tanulók egészségének megőrzése és egészséges fejlődése érdekében napi kapcsolatot kell fenntartani a Védőnői szolgálattal, szociális és egyéb hátránnyal küzdő, problémás tanulók helyzetének, a családok együttműködési hajlandóságának javítása érdekében, pedig a Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálattal.

Együttműködés a település Önkormányzatával, a Roma Nemzetiségi Önkormányzattal, a rendőrséggel, a civil szervezetekkel Igaz intézményünk fenntartása és működtetése kikerült az Községi Önkormányzat hatásköréből, de úgy gondolom továbbra is törekedni kell az egymás tiszteletére épülő jó kapcsolat fenntartására. Ezúton is köszönöm, hogy az Önkormányzat jóvoltából megújulhatott az iskolaépület külső megjelenése, megtörtént az energetikai korszerűsítés és remélem, hogy a jövőben is számíthatunk a segítségükre az épület állagának megőrzésében és talán újra megkaphatjuk a „régi emeletes iskola” épületét legalább az elsőseink számára. Tanulóközösségünk összetételéből adódóan számítok a Roma Nemzetiségi Önkormányzat Készítette: Vigh Tiborné

36



segítségére a roma családokkal való hatékony együttműködés megteremtésében, a roma szülők felelősségérzetének, az iskola iránti elkötelezettségének növelésében közös programok szervezésével. A kerékpáros közlekedés szabályainak a megismertetésében, a bűnmegelőzéssel, a szenvedélybetegségek megelőzésével, az iskolai és a virtuális erőszak megelőzésével és kezelésével kapcsolatosan számítok a helyi és a püspökladányi rendőrség munkatársainak közreműködésére. Számítok a civil szervezetek támogatására, amelyet iskolánk diákjai a rendezvényeiken való közreműködéssel tudnak meghálálni. Testvériskolai kapcsolat Szeretném megújítani a kapcsolatot a romániai testvériskolánkkal, és ennek kapcsán részt venni a Határtalanul tanulmányi kirándulási programban, mely összeköti a Magyarországon és a határon túl élő fiatalokat, s támogatást nyújt diákjainknak a magyar lakta külhoni területek megismerésére.

3.3.7. Vezetői elképzelések „A vezetői eredményesség kulcsa, hogy a hatalom gyakorlása nélkül tudjuk befolyásolni az embereket.”

/Thomas Gordon/ valamint

„A cselekvést meg kell, hogy előzze a tervezés, hogy a végrehajtás során ne keveredjen minden össze.”

/Alan Alexander Milne/

Célom az intézmény szakszerű és törvényes működtetése, a takarékos gazdálkodás. Vezetői döntési folyamat Kölcsönös információ-áramoltatásra törekednék az alkalmazotti kör, a vezetők és az igazgató közti döntések meghozatala során. Célom, hogy a döntések valós tényekre és valós folyamatok elemzésére támaszkodjanak, figyelembe véve a partnerek jogos érdekeit. Döntéshozatal előtt fontosabb kérdésekben, hacsak nem ad hoc intézkedésről van szó, kikérném a szűk vezetői kör véleményét. Az intézmény egészét érintő nagyobb horderejű döntések előtt fontos, hogy

a

munkaközösségek vitassák meg a kérdéseket. Az intézmény hatékony működésének elengedhetetlen feltétele, hogy a vezetés is csapatmunka legyen. Fontos, hogy kialakítsuk és tisztázzuk a felelősségi területeket, rendszeressé váljanak a havonkénti vezetőségi értekezletek. A terveim megvalósításához kiegyensúlyozott, harmonikus munkahelyi légkörre van szükség, ahol a nevelőtestület céljai összhangban vannak a diákok érdekeivel. A vezetői programom megvalósításában, maximálisan számítok az intézményünk alkalmazottainak munkájára. Készítette: Vigh Tiborné

37



Motiváció erősítése A legfontosabb, hogy mindenki érezze, ő és a munkája fontos része az egésznek, így lényegesen nagyobb lesz az általa érzett és vállalt felelősség is. A korábban említett feladatok közül az egyenletes terhelés és a pontos feladat meghatározás elengedhetetlen feltétele annak, hogy mindenki megtalálja helyét, szerepét a szervezetben. Feltétlenül bővíteni kell az elismerési formákat, de már a több szóbeli dicséret is nagy előrelépést jelenthet, hiszen így a kollégák is érzik a figyelmet, a törődést. Szeretném elérni, hogy egyenletes legyen a pedagógusok munkaterhelése a kötelezően ellátandó feladatok elosztásánál és mindenki igazságosan, a vállalásainak megfelelően részesülhessen a külön díjazással járó feladatokból. Célom a hatodik gyökérproblémában felvázolt meggyengült nevelőtestületi kohézió megerősítése közös szabadidős programok szervezésével, amiben számítok a kollégák kreativitására, részvételére. Intézményi kommunikáció A közoktatási vezetői szakdolgozatomat „ A közoktatási intézmény belső kommunikációs rendszere – az információáramlás optimalizálása” témában írtam 2012-ben és ennek kapcsán felmértem az intézményem dolgozóinak véleményét ezen a téren. Tapasztalatom szerint a helyzet az elmúlt két évben nem változott számottevően, így a munkatársaim akkori véleményére alapozottan kívánom megszervezni a megválasztásom esetén az intézmény kommunikációs rendszerét az alábbiak szerint: Rendszeres, részletes és személyes tájékoztatás a feladatokról A naprakész tájékoztatás elengedhetetlen a tervezéshez, ahhoz hogy időben értesüljön minden érintett az eseményekről, és időben tudják értesíteni a szülőket. Rendszeres visszajelzés az elvégzett feladatokról A pozitív megerősítés, vagy éppen az építő kritika nagyon fontos a további munkavégzés eredményessége

szempontjából,

hiszen

mindkettő

új

lendületet

adhat

a

dolgozók

munkakedvének, elkötelezettségének, lelkesedésének. Tájékoztatás a faliújságon és elektronikus úton Véleményem szerint az e-mailes tájékoztatással a tanórák értékes perceit spórolhatjuk meg, hiszen az órák alatti körözések átböngészése helyett elegendő lenne egy figyelem felhívás, hogy e-mailes tájékoztatás fog érkezni. Mindemellett papírt és tintapatront is spórolnánk, hiszen nem kellene lefénymásolni a faliújságra kifüggesztett információkat, mivel az e-mail otthon is megtekinthető. Ezen kívül egy online naptárt is vezetve a tevékenységek előre tervezhetők lennének.


38



A szakmai kommunikáció erősítése Rendszeres szakmai konzultációra van szükség a munkaközösségek között és a munkaközösségeken belül. A művészeti oktatás és a nagy számú tanórán kívüli elfoglaltság miatt indokolt lenne egy új munkaközösséget létrehozni és működtetni az eddigi három mellett. Tervszerű ellenőrzés, mérés Az iskola csak akkor működhet jól, ha a folyamatokat rendszeresen és következetesen ellenőrizzük. Ehhez szükség van a feladatok, a határidők, a sikerkritériumok, a felelősök pontos meghatározására. El kell készíteni az ellenőrzési tervet, melynek szorosan kapcsolódnia kell az éves munkatervhez. Az óralátogatások elengedhetetlenek a pedagógusok munkájának objektív értékelése érdekében. Igaz minőségirányítási TEAM már nem működik az intézményben, de szeretnék létrehozni egy munkacsoportot, akik a tanév végéhez közeledvén készítenek egy igény és egy elégedettség mérést, s ennek kiértékelése után ezeket az eredményeket is figyelembe véve készíthetjük el a következő évben a munkatervünket.

Röviden az alábbiakat kérném a kollégáimtól:  Legyenek szakmailag felkészültek és innovatívak!  Alkalmazzák az oktatásban a differenciálást!  Használják az IKT eszközöket!  Objektív mérések alapján értékeljék rendszeresen a tanulók teljesítményét!  Lehetőség szerint minél több versenyen vegyenek részt tehetséges tanulóinkkal!  Gyermekek előmeneteléről rendszeresen tájékoztassák a szülőket!  Tartsák tiszteletben a gyermekek és kollégáik emberi méltóságát, jogait!  Aktívan vállaljanak részt a tanulók szabadidős tevékenységének szervezésében!  A vezetéssel, a kollégákkal, a szülőkkel bizalomra épülő korrekt munkakapcsolatot alakítsanak ki!


Én is erre törekszem.

39



3.3.8. Tervezett intézményi struktúra

Igazgató

Szakszervezet

Szülői Munkaközösség, Diák Önkormányzat

Intézményi Tanács

Közalkalmazotti Tanács

Igazgatóhelyettes

Alsós munkaközösség vezető

Felsős humán munkaközösség vezető

Felsős reál munkaközösség vezető

Tanítók

Szaktanárok

Szaktanárok


Délutáni foglalkozások munkaközösség vezető

Foglalkozás vezetők művészeti tanárok

Iskolatitkár

Technikai dolgozók

40



3.4. Összegzés, záró gondolatok Mióta a nevelőtestület tudomására jutott az intézményvezetői pályázat kiírása több kolléga feltette a keresztkérdést: „Ugye pályázol?!” A kérdés mögött érzett óhajtás és az elmúlt években lezajlott tisztségviselő választásokon (KT, IT) kapott támogatás erősített meg abban, hogy megpályázzam az intézményvezetői posztot. Amióta foglalkozom a pályázatírás gondolatával kihegyeződött a fülem a témára és felfigyeltem egy reklámra, amelyben a jó vezető fogalmát definiálják úgy, hogy az a jó vezető, aki nem azt nézi, hogy hol van, hanem azt, hogy hova tart. Nyilván egy telefonos cég egészen más eredményeket tart fontosnak, mint egy általános iskola, így én módosítanám ezt a szlogent: A jó vezető az, aki tudja, hogy honnan indul és mindig szem előtt tartja a célt, ahova el szeretné juttatni az intézménye tanulóit, dolgozóit. Legfőbb célom, hogy az iskolánk, olyan legyen:  ahová a gyerekek szívesen járnak és ahova a szülők szívesen hozzák gyermeküket, hiszen biztonságos, szerető, megértő, motiváló légkör veszi körül a tanulókat;  ahol a tanulás alapja a sikerélmény;  ahol a tantestület minden tagja fontosnak érzi magát, igazi közösségként egymást segítve, támogatva tevékenykedik;  amely meg tud felelni a társadalmi elvárásoknak, az ésszerű és jogos szülői és tanulói igényeknek.

Az eddig elért eredményeink, hagyományaink megtartásával és újabbak felmutatásával kívánok hozzájárulni intézményem színvonalas működéséhez a vezetői megbízásom esetén. Ebben a nagy munkában számítok a munkatársak, a diákok, a szülők és a fenntartó támogatására.

Biharnagybajom, 2014. november 28.

Tisztelettel:

Vigh Tiborné pályázó


41



Mellékletek 1. Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata

2. Hatósági erkölcsi bizonyítvány másolata

3. Az 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum


42

PÁLYÁZAT SZŰCS SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ) HA MOST ÖSSZEFOGUNK, KÖZÖS MUNKÁNKKAL KÉSZÍTETTE: VIGH TIBORNÉ

Recommend Documents