PÁLYÁZAT. KLIK Veszprémi Tankerület HERENDI NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA. Intézményvezető (magasabb vezető)

PÁLYÁZAT KLIK Veszprémi Tankerület HERENDI NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA Intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására.

Pályáztató: Emberi Erőforrások Minisztere a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. § alapján

Pályázati azonosító szám: 2016.06.17.

Pályázó: Szűcs Attila tanító és földrajz szakos tanár mesterpedagógus

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT

SZŰCS ATTILA

Alulírott SZŰCS ATTILA pályázatot nyújtok be a Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal Közigállás honlapján, 2016. február 28-án megjelent pályázati felhívás alapján meghirdetett, Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Veszprémi Tankerülete Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására. Kijelentem, hogy a meghirdetett pályázati feltételeknek megfelelek. Kijelentem, hogy a mellékelt dokumentumok eredeti példányai birtokomban vannak. A pályázat elkészítéséhez a Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola nyilvánosan hozzáférhető dokumentumait használtam fel. Az esetleges hibákért az érintettek szíves elnézését kérem. A pályázat részeként benyújtott iratok, igazolások: Szakmai önéletrajz Az intézmény vezetésére vonatkozó program, helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseket

amely

tartalmazza

a

szakmai

Nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul személyes adatainak pályázattal összefüggő kezeléséhez Nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul a sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közlés)

teljes

pályázati

anyagának

Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata A pályázó legalább 5 éves szakmai gyakorlatát igazoló dokumentum (munkáltatói igazolás, munkakör megnevezésével) 90 napnál nem régebbi hatósági bizonyítvány a büntetlen előélet igazolására, valamint annak igazolására, hogy a közalkalmazott nem áll olyan foglalkoztatástól való eltiltás hatálya alatt, amely a közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé

Veszprém, 2016. március 22. Szűcs Attila mesterpedagógus 2


SZŰCS ATTILA

„Az egyetlen igazi boldogságot akkor találjuk meg, ha szüntelenül befelé növekszünk, és igazabbá, nagylelkűbbé, egyszerűbbé, emberibbé, kedvesebbé, tevékenyebbé válunk. Mindezt úgy tehetjük meg, hogy a mindennapi feladatainkat olyan jól végezzük, amennyire csak tőlünk telik.” James Freeman Clarke

3


SZŰCS ATTILA

TARTALOM

1.

BEVEZETÉS

5

2.

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

6

3.

ÖNÉLETRAJZ

13

4.

HELYZETELEMZÉS

14

4.1. Az intézmény adatai

14

4.2. Személyi feltételek

15

4.3. Tárgyi feltételek

17

4.4. Köznevelési feladatok, az iskola nevelési-oktatási sajátosságai

18

4.5. Tanulmányi eredmények, továbbtanulás

22

4.6. Az iskola kapcsolatrendszere

23

4.7. Pályázati tevékenység

24

5. VEZETŐI PROGRAM

25

5.1. VEZETÉSI ELVEK

25

5.2. INTÉZMÉNYVEZETŐI CÉLOK, FELADATOK, FEJLESZTÉSI ELGONDOLÁSOK

27

5.2.1. Intézményvezetői célok

27

5.2.2. Vezetői alapfeladat az értékőrzés

27

5.2.3. Az első tanév vezetői feladatai, rövid távú fejlesztési elgondolások

28

5.2.4. Hosszú távú fejlesztési elgondolások

33

6. ÖSSZEFOGLALÁS

37

7. NYILATKOZATOK

38

8. MELLÉKLETEK

39

4


SZŰCS ATTILA

1. BEVEZETÉS A pedagóguspálya hívása serdülőkoromban ért, és az azóta eltöltött években számtalanszor tapasztaltam, hogy jól döntöttem. Életem, hivatásom örökre összefonódott a gyerekek nevelésével, az iskola minden lehetőségével és életterével együtt. Az eltelt években számos munkakörben, pedagógus-közösségben

próbálhattam ki magam:

napközis nevelő, tanító, tanulószobás pedagógus, földrajz szakos tanár, osztályfőnök, diákönkormányzatot

segítő

tanár,

igazgatóhelyettes

voltam.

Feladataimat

kiváló

pedagógusközösségekben végeztem. Iskoláim pozitív visszajelzése, kollégáim barátsága, elismerése és biztatása ösztönzött arra, hogy képességeimet, tapasztalataimat, emberismeretemet és pozitív életszemléletemet összefoglalva engedjek az újabb hívásnak: intézményvezetőként szeretném szolgálni a köznevelés rendszerét. Miért pont Herend? Gyermekkorom falusias kisközösségekben telt, azóta foglalkozom a népi kultúra értékeivel, népi kismesterségekkel. A hagyományok ápolása az értékőrzésen túl egy élhető, közösségi élet megtartását is jelenti számomra. Egész eddigi pedagóguspályám, 2016-ban kezdett mesterprogramom központi témaköre – a fenntarthatóságra nevelés – egyik alapeleme az élhető emberi környezet megteremtése, azaz a közösségi gondolkodás. A magyarországi német nemzetiség ország-építő kultúrája, múltja, életvitele mindannyiunk számára értékes, követendő példát ad, és Herenden történelmi jelentőségű. Hiszek abban, hogy egy kisváros iskolája meghatározó mind a település jelenében, mind jövőjében. Ennek a felelősségét közös munkával, a külső-belső kapcsolatrendszerek megerősítésével, együttesen kell viselnie mindenkinek. Ugyanakkor ez a teher olyan lehetőségeket is jelent, amelyek éltető, vonzó települést eredményeznek a jelen és a jövő gyermekeinek, akik itt kívánják leélni életüket. Családom élete szorosan összefonódik a természet szeretetével. Rendszeresen járunk a Bakonyban, Herend környéke egyik kedvenc kirándulóhelyünk, számos barátom, egykori tanítványom lakhelye a település. Összefoglalva elmondható, hogy eddigi munkám, élethivatásom összegzése, és folytatása lehet a Herendi Német Nemzetiségi Általános Iskola intézményvezetői munkaköre, a benne rejlő kihívásokkal és lehetőségekkel együtt. 5


SZŰCS ATTILA

2. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ Személyes adatok Név: Születési hely, idő: Anyja neve: Lakcím:

SZŰCS ATTILA Cegléd, 1973.05.03. Molnár Zsuzsanna 8200, Veszprém, Veszprémvölgyi út 58.

Telefon: E-mail: Állampolgárság:

[email protected] magyar

Tanulmányok és képesítések 2015-

környezettan szakos tanár Pannon Egyetem, Veszprém

2000-2002.

közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga Budapesti Műszaki Egyetem, Székesfehérvár

1996-1998.

földrajz szakos tanár Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola, Eger

1993-1996.

tanító, rajz szakkollégiumi képesítés Apáczai Csere János Tanárképző Főiskola, Győr

Továbbképzések

2016.

Klímareferens képzés Herman Ottó Intézet, Budapest

2013.

A felnövekvő nemzedékért - mentorfórum pedagógus továbbképzés , Pannon Egyetem, Veszprém

2011.

Szakmai nap a portfólió jegyében pedagógus tréning, Pannon Egyetem, Veszprém

2011.

Ökoiskola-vezető képzés vezetői tréning, OFI, Székesfehérvár

2010.

A kulcskompetenciák fejlesztésének támogatása pedagógus továbbképzés, Pannon Egyetem, Veszprém

2007.

Kezdő intézményvezetők tréning jellegű továbbképzése vezetői tréning, Megyei Pedagógiai Intézet, Veszprém 6


SZŰCS ATTILA

Pedagógus munkakörök 2015-

tanár Hajmáskéri Gábor Áron Általános Iskola, Hajmáskér

2013-2015.

tanár, ökoiskola munkacsoport-vezető

2007-2013.

igazgatóhelyettes

1999-2007.

tanító, tanár, diákönkormányzatot segítő tanár Szilágyi Keresztény Iskola, Veszprém

1999-2001.

tanár, óraadó Gyulaffy László Általános Iskola, Gyulafirátót

1997-1999.

nevelőtanár Dózsa György Középiskolai Kollégium, Cegléd

1996-1999.

tanár Táncsics Mihály Általános Iskola, Cegléd

Intézményi pedagógiai tevékenység fejlesztése 2011-2015.

Örökös ökoiskola cím elnyerése, folyamatos szervezés és koordináció, projekthetek, témanapok, erdei iskolák

2008. 2007-2013.

Kompetencia alapú oktatás bevezetésének koordinálása Igazgatóhelyettesi munkakörben rendszerszervezés, közösségépítés, koordináció, napi feladatok végzése

2007-2013.

Beiskolázási program kiépítése, vezetése

2008. 2013.

Intézményi felkészítés a Komplex Intézményértékelésre

2005-2011.

Ökoiskola cím elnyerése, ökoiskola programok szervezése

2002.

Erdei iskola OM programíró pályázat 5 nyertes programja

2001-2003. 2001.

Eredményes erdei iskola pályázatok országos szinten Környezeti Nevelési Program elkészítése

2001-2015.

Környezeti nevelési munkacsoport megalakítása és vezetése

2000-2010.

Erdei iskolák intézményi szervezése, vezetése

2000-2007.

Diákönkormányzat alapítása, fejlesztése, működtetése

7


SZŰCS ATTILA

Pozíciók, szervezeti tagságok 2010-

Köznevelési, Ifjúsági és Sport Bizottság külső szakértője Veszprém Megyei Jogú Város Önkormányzata, Veszprém

2009-

tanácsadó, erdei iskola szakterület Magyar Környezeti Nevelési Egyesület

2009-2011.

szaktanácsadó, környezeti nevelési szakterület Közép-Dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet, Veszprém

2008-2012.

közoktatási szakértő, pedagógiai értékelés-környezeti nevelés szakterület, Oktatási Hivatal, Budapest, Veszprém

Előadói, tudásmegosztó és képzői tevékenység 2016-

Fenntarthatóságra nevelés a KLIK Veszprémi Tankerület Köznevelési Intézményeiben – képzés és innováció mesterpedagógus program

2015.

Az egészségnevelés lehetőségei a közoktatási intézményekben 30 órás tréning, Rédei Móra Ferenc Általános Iskola

2011-2012.

KEOP 6.1.0/A „Fenntarthatóságra nevelés a veszprémi ökoiskolákban” c. pályázat írása, szakértő, előadó

2011.

Meghívott előadó: A fenntarthatóság pedagógiája Mentorfórum, Pannon Egyetem, Veszprém

2010.

Meghívott előadó: Interaktív ökológiai játékok Ferencvárosi Pedagógiai Nap, Budapest

2009-2015.

A fenntarthatóság pedagógiája, Ökoiskola/Zöld Óvoda pályázati felkészítés Csajág, Veszprém iskoláiban, óvodáiban

2009-2015.

I-VI. Zöld Diákparlament szervezése a Bakony-Balaton Környezetvédelmi Oktatóközponttal. Plenáris előadó

2008.

Veszprém városi környezeti nevelési program elkészítése

2008.

Projektpedagógia és a kompetencia alapú oktatás alapjai Múzeumpedagógiai Konferencia, Veszprém

2007-2011. 2003-

Madárbarát Veszprémért Mozgalom létrehozása, koordinálása Családi Nap, Múzeumi Világnap projektekben közreműködés, Baláca múzeumpedagógia program kidolgozása, táborok 8


SZŰCS ATTILA

Diákverseny-eredmények 2015.

Regionális Természetismereti Csapatverseny, Pápa, 2. hely

2013-2015.

LADIK Médiaverseny megyei 1., regionális 1. 2., országos 2.

2004-2007.

Padányi városi rajzverseny 2-3. , 2006: 1. hely

2005.

Teleki Pál Országos Földrajz-Földtan Verseny megyei 1. hely

Vezetői készségek és képességek Kommunikációs készségek és képességek 

általános

kommunikációs

és

kapcsolatteremtő

készség,

amelyet

gyermekkoromtól széles társadalmi és pedagógus környezetben szereztem 

elismert

tárgyalóképesség,

melyet

igazgatóhelyettesi

munkakörömben

sajátítottam el, rengeteg nem tervezhető élethelyzetben 

tapasztalat a települési önkormányzatok működési rendjében

Szervezési és vezetői tapasztalatok, készségek 

tapasztalt vagyok a tanév rendjének megtervezésében, a tanévi feladatok koordinációjában, értékelésében



nyomon követem a köznevelési törvényt, annak változásait és hatásait a pedagógiai folyamatokra



tapasztalt vagyok kritikus helyzetek kezelésében, jól tűröm a stressz különböző módjait, párhuzamos feladatok végzésében nagy gyakorlatom van



tapasztalt vagyok az intézményi erőforrások kezelésében



szeretem a vezetési folyamatok rendjének betartását a tervezéstől az értékelésig



hivatásomnak

tekintem

az

együttműködés

mindenféle

lehetőségeinek

terjesztését, tanítását, csoportmunkától az intézményi, városi projektekig 

kedvelem a közösségi feladatokat, jártas vagyok a projekt- és team-munka szervezésében, vezetésében



kifejezetten kedvelem a rövid- és hosszú távú kihívásokat, szeretem ötleteimet megvalósítani



nagy belső igényem van a folyamatos fejlődésre, önvizsgálatra

9


SZŰCS ATTILA

Vezetői tapasztalatok Táborvezető, erdei iskola-vezető. Pályakezdésem óta számos erdei iskolát és tábort vezettem. A rengeteg szervezési feladat mellett pályáztunk, nyertünk, együtt nevettünk, és együtt fáradtunk el a gyerekekkel. Munkámban meghatározó, élményben gazdag évek voltak ezek. Régóta nem csinálom és hiányzik, tervezem újrakezdeni. Osztályfőnök voltam 10 évig. Ceglédi és veszprémi iskolámban személyes kérésemre kaptam meg a hátrányos helyzetű gyerekeket őrző osztályokat, jelenlegi munkahelyemen hasonló összetételű osztály pót-osztályfőnöke vagyok. A feladat életpályám emlékezetes időszakát jelenti: rengeteg munkával, következetességgel eljutni a külső követelményektől a belső fegyelemig és önbecsülésig. Eljutni a képességeknek megfelelő legjobb középiskoláig és kompromisszum-mentes emberségig. Az osztályfőnöki munkához szorosan kapcsolódott a szülőkkel való, rendszeres kapcsolattartás. Diákönkormányzatot segítő tanár, vagyis inkább vezető voltam hét évig. Akkori iskolámban ez a teljes szervezet kitalálását, kiépítését, működtetését jelentette. Munkájára később nagy szükségem volt az ökoiskola programok megvalósításában is. Vallom, hogy a jól működő, aktív szervezet sok terhet levesz a pedagógusok válláról. Ökoiskola munkacsoport-vezető. Pedagógus-életpályám első markáns vonása, a környezeti nevelés fejlesztése pályakezdésem (gyermekkorom?) óta elkísér. A hatékony munka és rendszerszintű intézményi pályáztatás elérésére vezettem 16 évig a környezeti nevelési (ökoiskola) munkacsoportot. Iskolám gazdag szabadlevegős programjai, belső képének

megújítása,

az

intézmény

egyik

meghatározó

vonzerejét

jelentették.

Projektheteket, témanapokat, erdei iskolákat szerveztünk, zöld folyosót tartottunk karban, városi pályázatokat szerveztünk. Igazgatóhelyettes. Jelenlegi vezetői pályázatom egyik legfontosabb tapasztalati köre származik 6 évnyi vezetői tisztségemből. Akkori iskolám nyugdíjba vonuló, kiváló igazgatóhelyettese után 5 évig az iskola egyedüli igazgatóhelyetteseként dolgoztam, az intézmény sok éven át tartó formálásában aktívan részt vettem. Feladatom volt az éves munkaterv összeállítása, órarend-készítés, napi szervezés és koordináció.

Az általam

vezetett beiskolázási programmal városi elismerést vívtunk ki, számos iskola adaptálta 10


tevékenységünket.

SZŰCS ATTILA

A napi feladatok koordinációja mellett részt vettem a fenntartói

ellenőrzések előkészítésében és lebonyolításában. A folyamatos törvényi és strukturális változások végrehajtása ellenére kollégáim elismerték tengernyi munkámat, értékelték pozitív szemléletemet, vidámságomat. A közösségi szemléletet mindig előtérbe helyeztem, az összefogást munkám alapelvének tekintettem. Egymást szolgáltuk sok éven keresztül. Pedagógiai eredményeim Tanító és földrajztanári diplomám, rajz szakkollégiumi képesítésem, elektronikai műszerész szakmám, és népi kézműves hobbim (kosárfonás, gyékényszövés, fazekasság) változatos alsó- és felső tagozatos életpályát biztosítottak. Az IKT eszközök megjelenésével minden tananyagot átdolgoztam prezentációra, jól ismerem a digitális oktatás sajátosságait. A szakmai tudás megszerzése mellett a módszertani tudás kiszélesítése érdekelt, a kooperatív technikák, szabadlevegős nevelés minden területén nagy gyakorlatom van. Emellett számos továbbképzésen vettem részt, tapasztalataimat a pedagógus-képzés, ökoiskola-mentorálás területén széleskörűen hasznosítom ma is. A szakmai tudás naprakészen tartása mellett szerettem kísérletezni, motiválóan tanítani egész eddigi munkámban. Tanítottam és napköziztem alsóban, jól ismerem a tanítói munka csodáját és fáradalmait, azt a műhelymunkát, ami csak az alsós közösségre jellemző. Tisztában vagyok a módszertani önállóság fontosságával, a műhelymunka-jelleg erejével. Technikát és népi kézműves szakkört évekig tanítottam képesítés nélkül, ám nagy lelkesedéssel, az 5-8. évfolyamon. A tanulás mellett kézügyesség fejlesztésével és a népi kultúra számos ágával foglalkoztunk. Honismeretet az 5. évfolyamon tanítottam 6 évig. Egyik kedvenc tantárgyam volt, a néphagyományok ápolása végigkíséri életemet. Rajz-vizuális kultúra tanítását alig-képesített rajzosként végeztem az 5-8. évfolyamon. 19 évnyi

folyamatos

bizonyítási

kényszerrel

értem

el

diákjaimmal

meghatározó

versenysikereimet. Módszertani tudásom csúcsa a tantárgy legnehezebb tananyagainak (ábrázolási rendszerek) digitális táblára fejlesztése és motiváló tanítása volt. A gyerekek 11


SZŰCS ATTILA

nagyon szerették óráimat, mert az önkifejezés mellett megtanultak rajzolni, sikereket értek el a matematikai geometria tanulásában is. Mozgóképkultúra- és médiaismeret tárgyból legnagyobb csapatverseny-eredményeim (országos 2., kétszer regionális 2., háromszor megyei 1.) mutatják tanításának eredményeit. A földrajz és természetismeret tanításával, valamint ökoszakkör foglalkozásokon tulajdonképpen

pedagógushivatásom

legjelentősebb

ágát,

a

környezeti

és

fenntarthatóságra nevelést tűztem ki célul. Ettől a tanévtől munkám része a tanulószobai foglalkozások megszervezése, képességfejlesztés, felzárkóztatás, és egyéni fejlesztés. Most ismerkedtem meg a hátránnyal érkezők nevelésének rengeteg ágával és lehetőségével, és nagyon becsülöm azokat, akik életpályájukat közöttük művelik. Innovációs tapasztalatok Hosszú pályázatírói út vezetett az első 1999-es, első erdei iskola-pályázatomtól jelenlegi mesterpedagógus-programom sikerességéig. Az intézményi innovációm elsősorban a környezeti neveléshez kapcsolódott. A pedagógiai háttér mellett fontos volt a szervezeti kultúra fejlesztése is, a pályázatok segítségével, számos iskolai újítást vezettünk be. A megyei múzeumigazgatósággal kidolgoztuk a hatékony múzeumpedagógiai marketinget, az iskolák számára versenyeket, projektnapokat szerveztünk. Részt vettem a Veszprém Megyei múzeumigazgatóság több TIOP és TÁMOP pályázatában, elsősorban komplex múzeumpedagógiai programok kidolgozása terén. A környezeti nevelés városi fejlesztése, ökoiskola-mentorálási feladataim során a veszprémi iskolák működési sajátosságait megismerhettem, a intézményi innováció buktatóit, felelősségi kérdéseit megtapasztaltam. A pedagógusok tovább nem terhelhetők. Ebben az évben kezdtem „Fenntarthatóságra nevelés a KLIK Veszprémi Tankerület köznevelési intézményeiben” című mesterpedagógus-programomat, de valójában az elmúlt 15 év tapasztalataira építem. A program kulcseleme az intézményi innováció és pedagógusképzés összefüggése.

12


SZŰCS ATTILA

3. ÖNÉLETRAJZ A vezető munkája egyaránt szakmai és emberi. Éppen ezért fontosnak tartom ismeretlenként kicsit megnyílni, megmutatni emberi oldalamat is. Gyermekkorom falusias, természeti környezetben telt. Szülővárosom, Cegléd legszélső házában lakva egy hatalmas mocsárvidéket birtokoltunk barátainkkal. Tanulni nem szerettünk, helyette biciklizve jártuk a világot. Kun parasztcsaládból származom, rokonságomnál, a Tápióságban sok időt töltöttem. A paraszti kultúra, annak hanyatlása meghatározó volt számomra: a hagyományok és értékőrzés végigkísérik életem. Jászberényi, elektronikai műszerész szakközépiskolai tanulmányaim mellett évekig ifiként segítettem régi iskolám vándortábori munkáját. Ez a csodálatos időszak váratlan hatással volt pályaválasztásomra: eldöntöttem, hogy pedagógus leszek. Kaposvári katonaság, majd a győri tanítóképző következett. Itt ismerkedtem meg életem társával, feleségemmel. A képző elvégzése után Cegléden kaptam állást, majd Veszprémbe házasodtam. A kezdeti, hajtós évek biztos egzisztenciát teremtettek számunkra: felújított, százéves házban lakunk Veszprémben, a Dózsavárosban. 2004-ben megszületett Attila, majd 2006-ban Tamás fiam. Boldog, nyugodt életet élek családommal. Feleségem a Hriszto Botev Általános Iskolában tanító-olasz szakos pedagógus, gyermekeim is oda járnak. A veszprémi Szilágyi Keresztény Iskolában 16 évet töltöttem, összetartó, jó hangulatú, innovatív pedagógus-közösségben. Megbecsültek, szerettem ott dolgozni. 2015-ben, egy mesterpedagógus-pályázat sikeressége érdekében egyházi fenntartásból KLIK fenntartású iskolába jöttem át. Jelenleg a Hajmáskéri Gábor Áron Általános Iskolában tanítok. Barátaim jó kedélyű, egyenes, szorgalmas embernek tartanak. Szabadidőmben a természethez tartozás minden formájával foglalkozom: szeretek túrázni, vagy csak sétálni az erdőben, szeretek hegyet mászni, kerékpározni. Szeretek gombászni, gyógynövényekkel foglalkozni. Nagyon szeretek gazdagon és változatosan főzni, sütni, kedvelem a hagyományos

konyhát.

Jártas

vagyok

a

kemenceépítésben,

fazekasságban,

gyékényszövésben, kosárfonásban. Ha van időm, foglalkozom a kerttel, de leginkább kirándulunk, vagy játszok a gyerekeimmel.

13


SZŰCS ATTILA

4. HELYZETELEMZÉS A Herendi Német Nemzetiségi Általános Iskola térségi szinten elismert, kiváló köznevelési intézmény. Az elmúlt évtizedek magas színvonalú pedagógiai munkája, iskolaépítő összefogása dinamikus, XXI. századi iskolát eredményezett. 4.1. Az intézmény adatai Hivatalos neve:

Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola

Típusa:

általános iskola

Székhelye:

8440 Herend, Iskola utca 8.

OM azonosító:

037130

Alapító szerv:

Emberi Erőforrások Minisztériuma

Az intézmény köznevelési és egyéb alapfeladatai általános iskolai nevelés-oktatás nappali rendszerű iskolai oktatás alsó és felső tagozat sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása nyelvoktató nemzetiségi nevelés-oktatás pedagógiai szakszolgálati feladat gyógypedagógiai tanácsadás, korai fejlesztés, oktatás és gondozás, fejlesztő nevelés logopédiai ellátás Az iskola maximális létszáma: 344 fő A feladatellátást szolgáló vagyon és a felette való rendelkezés és használati jog Címe: Hasznos alapterülete:

8440 Herend, Iskola u.8. Hrsz.: 486 bruttó 3033 m2

Intézmény jogköre:

ingyenes használati jog

KLIK jogköre:

ingyenes használati jog

Működtető neve:

Herend Város Önkormányzata

Működtető székhelye: 8440 Herend, Kossuth u. 97. 14


SZŰCS ATTILA

4.2. Személyi feltételek Tanulók Minden iskolai munka alapját képezi a tanulói létszám, annak összetétele, és alakulása. Az ország demográfiai viszonyai, a helyi szociális és ezzel összefüggő népesedési sajátosságok nagy hatást gyakorolnak iskola – és egyúttal a település – jelenére és jövőjére egyaránt. A valóságban ugyanakkor egy adott intézmény minőségjelzője is lehet az elvándorlás és bejárás, a beíratott diákok létszámának csökkenése-növekedése.

Tanulói létszámok alakulása 320 300 280 260 2011

2012

2013

2014

2015

A herendi iskola tanulólétszáma az elmúlt 5 évben összességében növekedett, mutatva az iskola jó hírét, népszerűségét, színvonalát. A BTM, HH, HHH, és gyermekvédelmi ellátásban részesülők számára az iskola több felzárkóztatási lehetőséget is ad, biztosítja az esélyegyenlőséget mind az egész napos oktatással, mind a fejlesztő órákkal.

Iskolai osztályok száma illetve az egyes osztályokban tanulók létszáma 2015. 11. 01-én osztályok

1.a

1.b

2.a

2.b

3.a

3.b

4.a

4.b

5.a

5.b

5.c

6.a

6.b

7.a

7.b

8.a

8.b

összesen

létszám

18

19

19

19

19

22

19

22

17

17

17

21

18

16

13

15

14

305

SNI 2x

0

0

0

0

1

2

0

2

0

0

1

3

0

0

2

3

1

15

SNI3x

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

magántanuló

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

1

0

2

6

számított létszám

21

19

19

21

20

24

20

24

18

17

18

24

18

16

16

18

17

330

15


SZŰCS ATTILA

1-4. évfolyamok létszáma:

157 fő (168 fő)

5-8. évfolyamok létszáma:

148 fő (162 fő)

Osztályok száma:

17 db

Átlaglétszám osztályonként:

17,9 fő (19,4 fő)

BTM tanulók száma:

15 fő

Hátrányos helyzetű:

3 fő

Halmozottan hátrányos helyzetű:

2 fő

Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesül: 17 fő Magyarországi tanulmányait szünetelteti:

5 fő

Nevelőtestület A pedagógusok létszáma 36 fő, ebből nő 35 fő, férfi 1 fő. Óraadó 1 fő, férfi (fizika). Az intézmény szakos ellátottsága 100%-os, az óraadók száma alacsony, a tankerület biztosítja a hiányzó szakos pedagógusokat. A férfi dolgozók száma tükrözi a pedagóguspálya több évtizedes presztízsveszteségét. A gyermekek nevelése, a rejtett tanterv érvényesülése szempontjából szükséges a továbbiakban ezt az arányt növelni, valamint a szakos ellátottságot kinevezett pedagógusokkal biztosítani. A pedagógusok képzettsége magas szintű: 27 fő főiskolai, 8 fő egyetemi diplomával rendelkezik. A pedagógusközösség innovatív szellemiségét mutatja, hogy 18 fő végzett, vagy jelenleg is szakvizsgás képzésre jár. Az intézmény saját logopédus dolgozója segíti a hátránnyal érkezők felzárkóztatását. A munkaközösségek (tanító, reál, humán, osztályfőnöki, német) biztosítják az iskola szakmai színvonalának megőrzését, a hatékony erőforrás-gazdálkodást, szervezik a versenyeket és rendezvényeket. A munkaközösség-vezetők a napi munka megtervezésén túl részt vesznek az intézményvezetési kommunikációban és döntéshozatalban is. Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők A köznevelés változó rendszerében felértékelődött a nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők szerepe.

A strukturális változások, adminisztrációs terhek, tervezhetetlen

problémák jó részét kell e dolgozókra hárítani. Az intézményben dolgozó 1 fő iskolatitkár és 2 fő pedagógiai asszisztens segítőkészsége, szerteágazó munkája jelentősen hozzájárul az iskola légkörének javításához, a pedagógiai munka sikeréhez. 16


A

rendszerszintű

SZŰCS ATTILA

változások

következtében

kialakult

gazdálkodási-munkaügyi,

adminisztratív dolgozói létszámhiány megoldása, létszámbővítés szükséges. Technikai dolgozók A működtető Herend Város Önkormányzata az intézmény számára 1 fő karbantartót, 1 fő sportcsarnok gondnokot, 4 fő takarítót, 1 fő élelmezésvezetőt, és további 3 fő konyhai dolgozót biztosít. A közmunkaprogramban jelenleg 1-1 fő adminisztratív és takarító segítség jelenik meg. A technikai dolgozók, asszisztensek és adminisztratív dolgozók megbecsülése, munkájuk elismerése nemcsak az intézményben dolgozók, hanem a gyermekek, szülők feladata is. Tevékenységük magas színvonala nélkülözhetetlen, és nagy befolyással van az intézmény belső működésére, szellemiségére, a mindennapok hangulatára. 4.3. Tárgyi feltételek Az iskola infrastrukturális ellátottsága megfelel a törvényi előírásoknak. Mutatja az elkötelezett intézményfejlesztési törekvéseket, és ugyanakkor azt a rengeteg társadalmi munkát, amely a gyakran forráshiányos környezet ellenére is élhető, informatikai ellátottságában pedig kiemelkedő a magas színvonalú pedagógiai munkához. A leírásból nem derül ki, hogy az adott infrastruktúra egyes elemei milyen mértékben korszerűek, esetleg régóta teljes megújításra, cserére szorulnak. Látható, hogy kevés az osztálytermek száma. Az intézmény külső képe rendezett, az épületegyüttes egységes, új homlokzatot kapott. A külső létesítmények gazdagságukkal az egész település javát szolgálják, a megvalósult energiahatékonysági beruházás csökkenő üzemeltetési költséget feltételez, korszerű iskolát sugall. Tantermek

13 db 50m2-es tanterem 4db

csoportbontásra alkalmas kisebb terem

1 db

természettudományos szaktanterem

1 db

számítástechnika szaktanterem

1 db

könyvtárszoba

1 db

logopédiai foglalkoztató szoba

1 db

kézműves terem 17


Létesítmények

SZŰCS ATTILA

sportcsarnok salakos futópálya, bitumenes kézilabdapálya játszótér konyha és étkező kerékpártároló

IKT eszközök

12 db tantermi digitális tábla 54 db számítógép 132 db tanulói laptop 30 db tanári laptop internet és belső hálózat biztonsági kamerarendszer

4.4. Köznevelési feladatok, az iskola nevelési-oktatási sajátosságai Az intézménypedagógiai programjában rögzített, jellegzetes nevelési-oktatási elemei határozzák meg arculatát, értékteremtésének irányait. A helyi sajátosságok tudatos megőrzése és megfontolt megújítása jó hatással van az egyéb közfeladatokra is. Egész napos oktatás. Az iskola 1-3. osztályaiban egész napos nevelés-oktatás valósul meg. A program megkönnyíti az óvodából iskolába való átmenetet, segíti a hátrányok leküzdését, növeli az esélyegyenlőséget. Az egész napos oktatási-nevelési program számos szervezési és didaktikai helyzetet teremt, a tanórai tananyag elsajátítása mellett a felzárkóztatás, tehetséggondozás, szociális kompetenciák fejlesztésére is lehetőségek nyílnak. A tanítók saját szaktárgyaikban elmélyülve, magasabb színvonalú oktatást adnak a diákoknak. Német nemzetiségi nyelvoktatás. Az iskola, alapító okiratában és pedagógiai programjában meghatározott módon biztosítja a német nemzetiségi nyelvoktatást. Ennek keretén belül nemcsak tananyag-elsajátítás történik, hanem a nemzetiségi identitás, a nemzetiségi kultúra is megélhető. Az intézményben német nemzetiségi nyelvoktatás heti 5 órában, minden évfolyamon, minden osztályban van.

Alsó tagozaton német tánccal ismerkednek a tanulók heti 1 18


SZŰCS ATTILA

órában. A 2013/2014. tanévtől felmenő rendszerben bevezetésre került a német hon-és népismeret tantárgy heti egy órában. A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyagot a német nemzetiségi nyelvórákon, valamint német népismeret tanórákon biztosítja az intézmény. A településen működő német nemzetiségi kisebbségi önkormányzat az iskola egyik legfontosabb külső partnere és támogatója lehet. Emelt szintű matematikaoktatás. Az 5. osztálytól kezdődő emelt szintű oktatás színvonalát mutatja a matematika tanulmányi átlag és az országos kompetenciamérés eredménye. A matematika a kompetenciaalapú oktatás egyik alapeleme, hatással van minden tantárgy tanulására. A felvételi tárgy sikerességének megőrzése kulcsfontosságú feladat, az intézmény nívójának, vonzerejének alaptantárgya. Számítástechnika oktatás 3. évfolyamtól heti fél, 5. évfolyamtól heti 1 órában, minden osztályban csoportbontásban, nívócsoportokban zajlik. A jól felszerelt informatikai hálózat további tantárgyi kapcsolatokat ad, oktatása hatással van más műveltségterületekre is. Sporttevékenységek, a mindennapos testedzés a köznevelési törvény rendelkezése alapján, heti 5 testnevelés órán zajlik. Az alsós évfolyamokon három tornatermi és kettő udvari testnevelés, a felső tagozaton mind az öt alkalom tornatermi testnevelés. A napköziotthonos ellátás keretében is rendszeresen tartanak sportos, mozgásos jellegű foglalkozást a tanítók. Az iskolai tömegsport, a tanórai testnevelési órákkal együtt biztosítja a tanulók mindennapi testedzését. A tanulók felkészítése az iskolai és iskolán kívüli sportversenyekre is itt történik. A külső sportegyesületben igazolt tanulók a tömegsport foglalkozásokon nem vesznek részt. A feladatok ellátására tornacsarnok, sportpályája, futópálya és játszótér biztosít lehetőséget. A gyógytestnevelés az arra utaltak számára kötelező, a szakszolgálat gyógytestnevelője tartja, heti 2 alkalommal. A tanulók fizikai állapotának mérésére évente kétszer kerül sor. Kézműves órák keretében a 7. évfolyamon porcelánkészítéssel-festéssel, 8. évfolyamon asztalosipari tevékenységekkel ismerkednek a tanulók a Herendi Porcelánmanufaktúra Zrt. Szakiskolájában, illetve az Árkossy Bútor Kft tanműhelyében. 19


SZŰCS ATTILA

Szakkörök. Az iskolai diáklét hangulatát, az intézmény tanulói elfogadottságát és motivációit nagymértékben meghatározzák a délutáni foglalkozási lehetőségek. Ahol a tanuló megélheti gyerekkorát, együtt lehet barátaival, társaival, és ugyanakkor eredményeket, sikereket érhet el. A szakköri foglalkozások biztosítják a tehetséges gyerekek kiemelt oktatását, az ünnepekre való felkészülést. Herend kisvárosi léte feltételezi az iskola közösségformáló és megtartó erejét; amíg a gyermek az iskolában van, jó helyen van. A herendi iskola felvállalja ezt a kötelességet, példaértékűen gazdag kínálatával: Ingyenes, az iskola pedagógusai által vezetett szakkörök: angol, számítástechnika, rajz, német tánc, énekkar, furulya, játékos sport, foci, kézilabda, természettudományi. Térítéses, az iskola pedagógusai és külső szakemberek által vezetett szakkörök: sakk, rock and roll, néptánc, kenguru torna, tae-kwon-do Fejlesztő tevékenységek. Logopédiai fejlesztést az intézményben oligofrén pedagógialogopédia szakos gyógypedagógiai tanár végez, főállású munkakörben. Munkája rendkívül fontos a hátránnyal érkező gyerekek diagnosztizálásában és felzárkóztatásában, az esélyegyenlőség biztosításában. Csoportos szenzomotoros fejlesztés az 1. és 2. évfolyamon, a rászoruló tanulók számára TSM módszer alkalmazásával történik. Tanulmányi versenyek. A tehetséges tanulók számára biztosítani kell a képességeiknek megfelelő színvonalú megmérettetést. A háziversenyek és vetélkedők megszervezését, a tanulók felkészítését a szakmai munkaközösségek, illetve az egyes szaktanárok végzik. A gazdag versenyeredmények a pedagógusok pozitív hozzáállását, a munkaközösségek munkáját egyaránt dicsérik, jelen tanévi eredmények pedig a széleskörű diák- és pedagógusaktivitást igazolják. Tanulmányi kirándulások. A közösségnevelés és környezeti nevelés céljainak megvalósítására az iskola tanulmányi kirándulásokat szervez. A tanulmányi kirándulásokra kiváló lehetőséget biztosít Herend környezete, a Bakony, és a Balaton-felvidék. A német nemzetiségi nyelvoktatás jó alapot ad külföldi testvériskolai kapcsolatok ápolására, németországi testvérváros látogatására is. A madéfalvi kapcsolat a székelyföldi magyarság megismerését biztosíthatja, jó hatással van magyarságunk megélésére.

20


Művészeti

képzés

telephelye

SZŰCS ATTILA

lehetőséget

ad

a

személyiség

sokoldalú

kibontakoztatásához, és alkalmat ad az oktatáson túl a szociális kompetenciák fejlesztésére is. Az iskolában alapfokú művészetoktatás keretében ének-zenei nevelés, és néptánc oktatás folyik, telephelyi jelleggel. A tanulmányok során a zene megszólaltatásához szükséges hangszeres és énektechnikai készségek megszerzésére, a zenei ismeretek átadására és minden zenei tevékenység tudatosítására sor kerül. A néptánc órákon a táncok mellett folklórismerettel, néphagyományokkal foglalkoznak. A tánc mint mozgásfejlesztés és egyúttal tanulási készségfejlesztés is fontos. A művészeti képzésben résztvevő külső partnerek: a Veszprémi Zeneművészeti Szakközépiskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és a Táltos Alapfokú Művészeti Iskola. Állandó projektek. Az iskola nevelési-oktatási sajátosságai megmutatkoznak a tanórán kívüli tevékenységekben is. A herendi iskola példaértékű kínálatával biztosítja a diákok szociokulturális fejlődését, a tehetséggondozást. 

Zene Világnapja: Hangszeres bemutatókkal, közös énekléssel szervezett fesztivál.



Ötödikes avató: Vidám vetélkedő a nyolcadikosok szervezésében.



Márton nap: Az óvodásokkal közösen szervezett hagyományőrző délután.



Nemzetiségi nap: Ismerkedés a sváb hagyományokkal, szülők, nagyszülők segítségével.



Bécsi Vásár: Nyolcadik osztályosok számára a német nyelvtudás alkalmazására.



Karácsonyi Koncert: Minden osztály lehetőséget kap a bemutatkozásra.



Karácsonyvárás: karácsonyi ünnepség, ajándékozás, Mikulás Kupa döntői. Lehetőség van mézeskalácssütésre, ajándékkészítésre, közös játékra is. A programot közös ünneplés zárja.



Témahét: 3 napos program, amelyben egy témakör köré csoportosítva, tantárgyak nélküli projekttevékenységben tanulnak a diákok



Gyereknap: A szülői munkaközösség és a DÖK segítségével szervezett játékos napakadályversennyel, meglepetéssel.

21


SZŰCS ATTILA

4.5. Tanulmányi eredmények, továbbtanulás Az iskola kiegyensúlyozott pedagógiai munkájának köszönhetően az iskolai tanulmányi átlag 4-es körül alakul. A nyolcadik évfolyamosok emelkedő osztályátlaga mutatja a köznevelés változó körülményeihez való kiváló alkalmazkodást. A továbbtanulási mutatók minden iskola minőségének bizonyítékaként szerepelnek, a herendi intézmény jól teljesít ezen a téren, és segíti a beiskolázási arányok javítását.

Továbbtanulási mutatók %

40

gimnázium szakközépiskola

20

szakiskola 0 2012/13

2013/14

2014/15

A kompetenciamérések eredményei alkalmasak az iskola pedagógiai munkájának széleskörű értékelésére éppúgy, mint a szociális környezet feltárására. Herend az országos átlagnál jobban, illetve annak megfelelően teljesít szinte minden tekintetben. Országos kompetenciamérés 2015. Intézményi jelentés - Átlageredmények Átlageredmény Mérési terület

Évfolyam

6.

Képzési forma

ált. isk.

A telephelyen

1574

Az első viszonyítási

A második viszonyítási

csoport

csoport

Országos Neve

1497

Városi ált. isk.

Eredménye

6.

ált. isk.

ált.isk.

1692

1578

1618

1488

Városi ált. isk. Városi ált. isk.

1480

8.

ált.isk.

1625

1567

22

isk.

városok

1457

ált. isk. Kis

1593

városok

1564

ált. isk. Kis

1471

városok

1437

ált. isk.

Szövegértés Városi ált.

Eredménye

Kis

Matematika 8.

Neve

Kis

1542

városok ált. isk.

1513


SZŰCS ATTILA

Az intézmény arculatát meghatározó kiemelt pedagógiai célok (emelt szintű matematika, nívócsoportok,

tehetséggondozás,

versenyek)

eredményessége

nem

kétséges,

a

kompetencia alapú oktatás komoly műhelymunkát és szakmaiságot igényel. 4.6. Az iskola kapcsolatrendszere Az iskola – kisvárosi jellegéből adódóan – meghatározó jelentőségű a helyi közélet szervezésében és támogatásában. A meglévő partneri kapcsolatok az alapvető ellátáson túl virágzó, sokszínű munkát feltételeznek. Az intézmény felelősségteljes vezetésének mutatója az iskola külső partnereinek, támogatói tevékenységének minősége. Belső partnerek

Diákok – Diákönkormányzat Pedagógusok – Közalkalmazotti Tanács Szülők – Szülői Munkaközösség Általános Iskolás Gyermekeinkért Közalapítvány

Szolgálatok

Iskolaorvos, fogorvos Védőnő, Pszichológus Logopédus

Külső partnerek

Herend Város Önkormányzata Herendi Német Nemzetiségi Önkormányzat Herendi Hétszínvilág Óvoda és Bölcsőde Bándi Német Nemzetiségi Óvoda Márkói Német Nemzetiségi Óvoda Művelődési Ház és Könyvtár, Herend Veszprémi Zeneművészeti Szakközépiskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény (Csermák Antal Zeneiskola) Táltos Alapfokú Művészeti Iskola Herendi Porcelánmanufaktúra Zrt. Árkossy Bútor Kft. Verga Zrt.

23


SZŰCS ATTILA

4.7. Pályázati tevékenység A Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola országos szintű eredményeket mutat a sikeres pályázatok terén. A pályázatok egyik eredménye az intézmény országos szinten is kiemelkedő informatikai ellátottsága. 

TÁMOP3.1.4 Kompetencia alapú oktatás bevezetése és szegregációmentes együttműködési környezet kialakítása a Herendi Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény keretében



TIOP1.1.1/09 Digitális infrastruktúra-fejlesztés a Herendi Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézményben – tanulói laptop program



TIOP1.1.1/07 Digitális infrastruktúra-fejlesztés a Herendi Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézményben – digitális tábla program



Veszprém

Megye

Közoktatásáért

Közalapítvány

pályázata

SNI fejlesztésben alkalmazható eszközök vásárlása 

Iskolafejlesztési Alapítvány - "Tanulói részvétel az iskolában" projekt Az iskolai kommunikáció, a diákok szervezőkészségei és a diákok érdekképviseleti rendszerének hatékonyabbá válása a cél.

24


SZŰCS ATTILA

5. VEZETŐI PROGRAM

„Aki munkatársai lelkének szárnyakat ad, az a humor, kreativitás, emberiesség és az elevenség atmoszféráját teremti, ahol az ember jól érzi magát.” Anselm Grün

Ma, a köznevelés változó rendszerében egy virágzó kisváros kiváló iskolájának vezetésére külsősként pályázni több mint ambíció. Más irányból megközelítve: szolgálatkészség. Az intézményvezető személye, pedagógusi és vezetői alkalmassága minden iskola életében meghatározó. Meggyőződésem, hogy a hiteles iskolavezetőnek tapasztalt pedagógusnak kell lennie. Ez befolyással van a munka színvonalára éppúgy, mint a kollégák megbecsülésére, jó hangulatára, lelki komfortérzetére is. Erősségem, hogy az általános iskola minden évfolyamáról van elméleti és gyakorlati tudásom, tapasztalatom, és számos vezetési szinten értem el tartós eredményeket. Az alábbiakban számot szeretnék adni hozzáállásomról, céljaimról, rövid és hosszú távú terveimről egyaránt, bízván abban, hogy eddigi ismereteim helytállóak, céljaim reálisak és vonzóak lesznek minden érintett számára.

5.1. VEZETÉSI ELVEK A kollégák, gyerekek, és szülők részéről munkámban rengeteg pozitív visszajelzést kaptam, ezek segítettek hozzá vezetői képességeim pozitív értékeléséhez. Osztályfőnökként, táborvezetőként, DÖK-vezetőként, munkacsoport-vezetőként, és igazgatóhelyettesként bőven volt alkalmam megélni vezető és vezetett viszonyát, az eredményesség emberi feltételeit. Vezetőként az alábbi, saját tapasztalataimon alapuló elveimet követem: A vezetés szakmai munka. Ehhez nemcsak a vonatkozó jogszabályok és alkalmazásuk rendjét kell ismernem, hanem a korszerű vezetés elméleti és gyakorlati szempontjait is. A változó világ menedzsment-szemléletű vezetési igénye mellett az iskola mint hagyományos értékrendű szervezet emberi vezetői attitűdöket igényel. 25


SZŰCS ATTILA

Hitelesség minden szinten. A vezető hitelességének alapja a belső stabilitás. Érett, kiforrott személyiségű, rendezett életvitelű és stabil értékrendű vezetőnek tartom magam. Úgy gondolom, hogy a jó vezető hiteles a fenntartó, a kollégák, szülők, diákok felé is. A hitelesség alapja a következetesség, minden körülmények között. Felelősség. A vezetői felelősség nem átadható, nem áthárítható. Minden iskolai munka óriási felelősséggel jár, hiszen gyermekekkel dolgozunk. Vallom, hogy egyes vezetési szintek felelősség-vállalása vezet el a lelkiismeretes munkához, és a vezetők megbecsüléséhez. Bizalom. A bizalomteljes légkör és őszinteség teszi lehetővé a problémák gyors feltárását és kezelését. Vezetőként élen kell járnom a bizalom kiépítésében, a csapatmunka szervezésében és vezetésében A bizalom kétirányú: Az intézményvezetés minden szintjén beosztottak és vezető által is elfogadott embernek kell állnia. Motiválás, elismerés a jó hangulat alapja. A vezetői munka során folyamatos ellenőrzésiértékelési feladatokat kell végezni. Rendkívül fontos a jól végzett munka elismerése, az esetleges problémák megfelelő kezelése, hiszen gyakran egy jó szó is elég. Az intézményi elfogadó légkör alapvető eleme a segítő hozzáállás mindenki számára. Türelem. Vezetőként tudnom kell várni, érlelni a célokat, várni a lehetőséget, várni az eredményeket. Elismerni, hogy mindenki kicsit másképpen dolgozik, más sebességgel és teljesítőképességgel, más lehetőségekkel és motivációkkal.

26


SZŰCS ATTILA

5.2. INTÉZMÉNYVEZETŐI CÉLOK, FELADATOK, FEJLESZTÉSI ELGONDOLÁSOK Külső pályázóként, valós körülmények és lehetőségek ismerete nélkül, határozott, rövid- és hosszú távú célokat meghatározni nem könnyű. A vezetői programban ezért határozottan elkülönítettem az első tanév feladatait a továbbiaktól. Az általános feladatok mellett, pozitív tapasztalataim alapján, több konkrét fejlesztési cél megvalósítását is kezdeményezem. 5.2.1. Intézményvezetői célok 

Az intézmény arculatának, értékeinek megőrzése és megerősítése



Stabil, vonzó iskola mind a gyermekek, mind a szülők számára



Nyugodt, biztonságos munkakörülmények megteremtése minden dolgozó számára



Közösségi gondolkodásmód, motiváló légkör kialakítása minden területen



Átlátható, kommunikatív, felelősségteljes vezetés



Módszertani sokszínűség és szakmai önállóság biztosítása



Külső erőforrások megújítása az intézményfejlesztésben 5.2.2. Vezetői alapfeladat az értékőrzés

Az iskola több évtizedes sikerei, és a változó körülményekhez való alkalmazkodás kiérlelték azokat az intézményi pedagógiai értékeket, amelyek megőrzése létmeghatározó az iskolában. Ezek az eredmények az intézmény arculati tényezői, melyeket „Az iskola nevelési-oktatási sajátosságai” című fejezetben elemeztem. További támogatásuk feltétlenül szükséges, fejlesztésük körültekintően, újabb erőforrások bevonásával történhet meg. Legfontosabb erősségek a következők: 

Egész napos oktatás



Német nemzetiségi nyelvoktatás



Emelt szintű matematikaoktatás



Számítástechnika oktatás



Nívócsoportos oktatás



Sporttevékenységek, mindennapos testedzés



Kézműves órák



Szakkörök



Fejlesztő tevékenységek 27




Tanulmányi versenyek



Tanulmányi kirándulások



Művészeti képzés



Állandó projektek

SZŰCS ATTILA

5.2.3. Az első tanév vezetői feladatai, rövid távú fejlesztési elgondolások Szervezeti kultúra, vezetési feladatkörök és hatáskörök kialakítása. Az első hetek legfontosabb feladata az új intézményvezetés felállítása, amely a problémamentes átmenet érdekében nem jelenthet széleskörű személyi változásokat. Minden vezetési szinten a vezető és beosztottak által elfogadott embernek kell állnia. A saját vezetési szinten hozott felelős döntések biztosítják az átláthatóságot és következetességet is. A tiszta, rendezett munkaköri felelősség biztonságot ad minden dolgozó számára. Az iskola felelős vezetője az intézményvezető, ezért részt kell vállalnia a pedagógusok lehetőségein, hatókörén túlmutató diák-fegyelmi problémák megoldásában. A vezetési hatáskörök részletes átgondolásának és dokumentálásának eredményei: 

A vezetők tisztában vannak saját feladatkörükkel



Demokratikus és következetes vezetési feladatok tervezhetők



Biztosítható a vezetők és dolgozók egyenletes terhelése



A beosztottak ismerik a szolgálati utat és hatékonyan tudják végezni munkájukat



A tervszerű, átlátható, és rögzített ellenőrzési folyamatok a munka reális értékelését biztosítják, nyugalmat és biztonságot adnak.

Intézményi kommunikáció szervezése. Elengedhetetlen a folyamatos és minőségi iskolai kommunikáció, annak minden szereplője között. Meghatározza az egész intézményi munka színvonalát. Igazgatóhelyettesi munkám egyik erőssége volt ennek fejlesztése, szervezése. A vezetési szintek kommunikációját minden esetben kiegészítik a körlevelek, és az internet adta lehetőségek. Tapasztalataim szerint a kommunikáció hatékonyságának emelkedése jelentős energia-megtakarítással jár minden dolgozó számára.

28


SZŰCS ATTILA

A vezetési szintek és az intézményi kommunikáció tervezett rendszere: 

Intézményvezetés: intézményvezető és helyettesek Mindennapos

közvetlen

kapcsolatban

végzik

feladataikat.

Ellenőrző

tevékenységüket tervezetten, munkarend szerint végzik. Az intézményvezető távollétében ellátják az intézmény képviseletét és vezetésének aktuális feladatait, azonban az intézményvezetői felelősség nem áthárítható. A vezetés nem lehet az alárendeltekkel szembeforduló, a vezetői igényeket szolgai módon kiszolgáló érdekcsoport. Ez a bizalom elvesztéséhez, az intézményi légkör gyors romlásához vezet. 

Vezetőség: Intézményvezetés és munkaközösség-vezetők A vezetőség biztosítja a pedagógusok és felső vezetés közötti kommunikációt. Legfontosabb szerepe a mindennapos intézményi demokrácia biztosítása. Részt vesz a tervezési és értékelési folyamatokban. A hatékony és egyenletes munkabeosztás mellett koordinálja az innovációs törekvéseket is. Az órarendben biztosított hétfői 1 óra szabad vezetői sávban szervezhető szükség szerinti munkaértekezlete.



Munkaközösségek: munkaközösség-vezetők és pedagógusok A mindennapos szakmai munka színtere. Részt vesz a mindennapos munka koordinációjában, versenyek szervezésében, és az egyenletes pedagógus-terhelés tervezésében. Előkészíti a szakmai, pedagógiai feladatokat, követi a vezetői kommunikációt. A szakmai munkaközösségek a magasabb jogszabályokban megfogalmazott jogkörökkel rendelkeznek. Tervezett munkaértekezletein túl, szükség szerint összehívható. Ebbe a szintbe tartozik a diákönkormányzat is, sajátos működési rend szerint.



Intézményi tanács, közalkalmazotti tanács. Véleményt nyilváníthat a nevelésioktatási intézmény működésével kapcsolatos valamennyi kérdésben. Ki kell kérni az intézményi tanács véleményét a Pedagógiai Program, az SZMSZ, a Házirend, az Éves munkaterv elfogadása előtt.



Diákönkormányzat. Jogosítványait az intézményi SZMSZ alapján az iskolai diákönkormányzatot segítő nevelő érvényesíti: javaslattételi, véleményezési és egyetértési jog gyakorlása előtt ki kell kérnie az iskolai diákönkormányzat vezetőségének véleményét. 29




SZŰCS ATTILA

Szülői munkaközösség. Az iskolai szülői munkaközösséget véleményezési, egyetértési jogok illetik meg. Legmagasabb szintű döntéshozó szerve az évente legalább két alkalommal szervezett iskolai szülői értekezlet.

Az intézményi közösségi kommunikáció tervezett módjai: 

Iskolaértekezlet: az iskola minden pedagógusa Az éves munkarendben rögzített, előkészített értekezletek döntési és véleményezési jogkörrel rendelkeznek. Az intézményi demokrácia legfelső szintjét jelentik. Hatékonyságát nem a darabszám, hanem a minőség biztosítja.



Fogadóóra, szülői értekezlet: intézményvezető, pedagógusok és szülők Az iskola munkatervében rögzített időpontokban. Meggyőződésem, hogy az intézményvezető ajtajának nyitva kell állnia minden jelentős probléma előtt, akkor, amikor kell. A kommunikáció rögzített módjai mellett lehetőséget kell biztosítani a személyes találkozásokra, beszélgetésekre is.



Iskolagyűlés: vezetőség, pedagógusok, diákok A meglévő rendszer elsődleges feladata az iskola közösségi szellemiségének, a siker és elismerés lehetőségének biztosítása. Döntéshozatali jogköre nincs.

Ellenőrzés és értékelés tervezése. A hatékony intézményvezetés tudatosan, széleskörűen és tervezetten végzi a feladatok értékelését. Megteremti ezzel egyrészt a további munka alapját, másrészt a nyugodt, kiszámítható munkakörülményeket. Az

ellenőrzések

tervezése

egyrészt

az

intézményi

munkatervben,

másrészt

a

munkaközösségek munkatervében jelenik meg. Az ellenőrzés módjai: dokumentumellenőrzés és feladatellenőrzés. Az ellenőrzés és értékelés tervszerűségének biztosításához elengedhetetlennek tartom az ellenőrzések beosztásának és szempontsorának kidolgozását. Ez egyrészt mindenki számára könnyen átlátható, másrészt a gyakorlat megszerzésével az esetleges pedagógus-minősítés és tanfelügyeleti ellenőrzés nem okozhat jelentős problémát a mindennapos munkában. Az ellenőrzések tervezése, átláthatósága mellett az értékelés jóindulatát és diszkrécióját meg kell őrizni.

30


SZŰCS ATTILA

Hatékonyság és erőforrások vizsgálata. Minden további tervezést meg kell előznie a jelenlegi rendszer részletes, több szempontú vizsgálatának. Tény, hogy a köznevelés rendjének jelenlegi átalakítása óriási terhet ró minden dolgozóra. A pedagógusok túlterheltsége mindenki számára ismert, ennek következtében az innovációs célokat is rendkívül óvatosan kell tervezni. Úgy gondolom, hogy semmilyen intézményfejlesztésnek nincs jogosultsága, amely a pedagógusok további terheinek növekedésével jár. Ugyanakkor a kevésbé hatékony feladatokat át kell gondolni. Az adminisztrációs és egyéb terheket ahol lehet, egyszerűsíteni kell, természetesen a törvények teljes körű betartásával. Ezeknek a lehetőségeknek a feltárására és megoldására minden dolgozóra szükség van.

Minősítési és tanfelügyeleti munkacsoport létrehozása. A minősítési-tanfelügyeleti rendszer bizonytalansága okozta azt, hogy a letölthető kézikönyvek, kérdőívek és feltöltendő fájlok sokasága között bizony elvész az ember. Hosszú időre leköti a pedagógus energiáit, és a gyakran megoldhatatlannak tűnő feladat frusztrációt, önbecsülésében, munkájában, hivatásában óriási károkat okoz. Az elmúlt két évben összesen 5 darab pedagógus portfóliót írtam, portfólió-készítést egyetemi képzésben tanultam, és jelenleg is tanfelügyeleti ellenőrzés alatt állok. A saját bőrömön tapasztaltam, hogy óriási szükség van azokra a kollégákra, akik tapasztaltak, és segítenek; az egyperces klikkeléstől a nyugodt bemutató óra megteremtéséig. A változó összetételű munkacsoportot személyesen vezetném, minden tapasztalt munkatársra számítok a jó hangulat megőrzése érdekében. Beiskolázási program fejlesztése. Az iskola rendelkezik a beiskolázáshoz ma már nélkülözhetetlen Ovi-Suli programmal, Herend, Márkó, Bánd óvodái a legfontosabb külső partnerek ebben. Az elmúlt években végzett iskolamarketing-tevékenységem tapasztalatait mindenképpen meg kívánom osztani az intézménnyel. Vallom, hogy minden külső partner mozgósítását el lehet, el kell érni a beiskolázási mutató azonnali javítása érdekében, még akkor is, ha jelenleg jó a beiskolázási átlag. Tapasztalataim szerint egy-két év gyengébb, vagy jobb eredménye a következő 5-10 évre is hatással lehet. A beiskolázási programot az intézményvezetésnek kell koordinálnia.

31


SZŰCS ATTILA

Ismerkedés az iskola belső partnereivel. Célom, hogy az első hónapokban megismerjem az

iskola

közösségeit,

működtetésének

kulcsszereplőit:

pedagógusokat

és

nem

pedagógusokat egyaránt. A tanév rendjének kialakításához, a tanév elkezdéséhez nélkülözhetetlen a zökkenőmentes feladatátvétel. Ebben nagy szerepet kapnak a munkaközösség-vezetők, intézményvezető-helyettesek is. A tanév rendje szerinti munka nem lehet kísérleti terep, nagy változások csak nagy közösségi igénnyel történhetnek ebben az időszakban. A tanév során mindenkit, mint embert is meg kell ismernem, ez hosszabb távú folyamat. Vallom, hogy észre kell vennünk azokat, akik nehezen tudják teljesíteni hivatásukat, és minden eszközzel lehetőséget kell teremtenünk számukra a megújulásra, a lelki épülésre. Ugyanakkor, a kiemelkedő teljesítményű dolgozók munkáját is el kell ismernünk, biztosítanunk, hogy a lehető legtöbb vezetői támogatást megkapják. A közalkalmazotti tanács partnersége elengedhetetlen a fejlesztési célok felvázolásához, ütemezéséhez, az intézményi légkör kialakításához. A

munkaközösségek

munkájának,

céljaik

megismerése

reális

alapot

adnak

az

intézményfejlesztési irányok és törekvések megtervezéséhez. A szülői munkaközösség tapasztalata és véleménye rendkívül fontos a hosszú távú fejlesztési program kidolgozásához. Ők azok, akik azt is látják, amit mi nem, ők azok, akik rengeteget tudnak segíteni munkában, pénzügyi feltételek javításában egyaránt. A diákönkormányzat megismerése lehetővé teszi erejük felmérését, bevonásukat a későbbi feladatokba is – így csökkenthetjük a pedagógusok terhelését. Az Általános Iskolás Gyermekeinkért Közalapítvány az intézmény kiemelt támogatója. Feladat az eddigi harmonikus együttműködést megőrizni, és további támogatókat keresni. Ismerkedés az iskola külső partnereivel. Herend Város Önkormányzata, és a Herendi Német Nemzetiségi Önkormányzat segítsége, a célok és feladatok egyeztetése, és a közös tervezés szintén az első év kötelessége. Minden külső partner segítségét meg kívánom ragadni az iskola fejlesztési törekvéseinek támogatására. Az iskola tárgyi feltételeinek megismerése és fejlesztése. A felső és alsó tagozat szakos tanításához szükséges eszköz-, szertár-, és szoftverállomány felmérése után minél hamarabb meg kell oldani a hiányzó elemek beszerzését. A diákok motiválásának nélkülözhetetlen eszköze maga a megfogható eszköz, a kísérlet, a tárgy, amiről tanulnak. 32


SZŰCS ATTILA

5.2.4. Hosszú távú fejlesztési elgondolások Az első tanév tapasztalataira, a tervszerű és minden partnerre kiterjedő ismerkedésnek köszönhetően felvázolhatók azok a célok, amelyek közös munkával, meghatározott időtartam alatt elérhetők. A rövid távú céloknál vázolt konkrét fejlesztési elgondolások természetesen érvényesek hosszú távon is, azokat alább nem részletezem. Az

alábbiakban

jegyzett

elgondolások

bevezetése

előtt

fel

kell

mérni

annak

befogadóképességét, várható hatását, ütemezését is, hiszen a túlterhelt pedagógus az újabb feladattól nem kezd el egyre jobban dolgozni. Az újabb feladat nem mehet a többi munka rovására, nem vehet el forrásokat más, jól működő rendszerektől. Személyi feltételek Az iskola szakos ellátottsága jelenleg óraadókkal 100%-os, azonban távlatilag biztosítani kell a helybeli szakos pedagógusokat, a tervezhető változásokra (nyugdíj, költözés, gyes) lehetőség szerint a beiskolázást. Egy iskola annyit ér, amennyit a pedagógusai, a jelenlegi képesítés és szakvizsgás arányok kiválóak, ennek megtartása is feladat lehet a jövőben. Mindenképpen támogatom a szakvizsgázást, újabb képesítések megszerzését. A fenntartó- és feladatkör-változások miatt az iskolában jelentősen túlterhelt az 1 fő adminisztratív-munkaügyi és 1 fő közmunkás kisegítő dolgozó. Minden lehetőséget meg kell ragadni, hogy a személyi feltételek ebben a munkakörben is javuljanak. Pedagógia terület Egész napos oktatás. Az elkövetkező években is biztosítani kell az alsó tagozaton jól kialakult

nevelési-oktatási

rendet.

Az

alsós

munkaközösségben

a

pedagógusok

együttműködése példaértékű, a műhelymunka-jelleg további erősítésével, a módszertani szabadság biztosításával továbbra is sikeres és vonzó marad a beiskolázás előtt állók számára. Ugyanakkor meg kell vizsgálni, hogy az eredményesség feltételei átültethetők-e negyedik osztályba, felső tagozatba. Az egész napos oktatás törvényi bevezetése, az egész napos nevelés koncepciója biztosította az időkeretet a felsős tanulószobai foglalkozásokhoz. Tapasztalataim szerint a tanulószoba bár rendkívül fontos a felzárkóztatás és esélyegyenlőség területén, ugyanakkor számos szervezési, fegyelmezési problémát felvet. Munkájának hatékonysága csak intézményvezetői segítséggel biztosítható. 33


SZŰCS ATTILA

Az egész napos oktatás esetleges kiterjesztéséhez, fejlesztéshez igényfelmérés és személyi feltételek biztosítása szükséges. Német nemzetiségi nyelvoktatás. A település lakosságának nagy része a német nemzetiséghez tartozik, az intézmény német nemzetiségi nyelviskola.

A nemzetiségi

törvény életbe lépésével, a parlamenti képviselet biztosításával körvonalazódnak azok az újabb lehetőségek, amelyek további fejlesztési lehetőségeket nyújtanak a kulturális és pedagógiai

együttműködésre.

Hosszú

távú

cél

lehet

országos

mintaprogramok

megvalósítása, a nyelvvizsga-tapasztalatok beépítése is, természetesen újabb erőforrások bevonásával. Tantárgyfelosztás, órarend. A mindennapos hatékonyság és jó hangulat meghatározója az iskola tantárgyfelosztása és órarendje. A szakos követelmények mellett biztosítani kell az osztályok és pedagógusok állandó kapcsolatát (évfolyamtanítás, 4 éves tanítási ciklus). A felső tagozat órarendjének összeállítása a szakos tanítás különös követelményei (terhelés, szaktanterem) alapján történhet. Meggyőződésem, hogy órarend összeállítása során körültekintő adatgyűjtéssel és alapos tervezéssel rengeteg energiát meg lehet spórolni az egész éves munkában. Az egyenletes terhelés jó hatással van a diákok és dolgozók hangulatára, pozitív hozzáállására is. Az órarend gondozása igazgatóhelyettesi munkám egyik legsikeresebb tevékenysége volt, szívesen részt veszek elkészítésében, fejlesztésében. A fenntarthatóságra nevelés iskolája, Ökoiskola cím. Az elmúlt 10 évem változatos ökoiskolai körülmények és lehetőségek között telt, gazdag ötlettárral rendelkezem a területen. Tapasztalatom, hogy a fenntarthatóságra nevelés, mint intézményi cél jótékony hatással van az egész iskola életére. A cím arculati elemmé válik, vonzóvá teszi az intézményt, programot adhat az üzemeltetéstől a hétvégi túrázásig. A lehetséges bevezetés koordinátora az intézményvezető. Az erdei iskola program kiépítése, táborozások megvalósítása ugyanakkor sok feladatot igényel, csak jelentős pedagógus-támogatással képzelhető el. A Határtalanul programban való rendszeres részvételt érdemes megfontolni, pedagógus-aktivitásra bízni.

34


SZŰCS ATTILA

Az intézmény partnerei A legfontosabb belső és külső partneri terveket „Az első tanév sajátos vezetői feladatai” tartalmazzák. Az alábbiakban olyan lehetőségeket vázolok, amelyekkel újabb nonprofit emberi és anyagi erőforrásokkal és programokkal gazdagodhat az iskola, belső erőforrások-igény nélkül. Az iskola céges partnerei, a Herendi Porcelánmanufaktúra Zrt. és az Árkossy Bútor Kft. példaértékűen gazdagítja a herendi oktatást. Szükséges mindkét szereplővel megújítani a kapcsolatot, és közös célok esetén együttműködni azok megvalósítására. A VERGA Zrt. közjóléti beruházásaiban hangsúlyos szerepet kap az emberek és az erdő kapcsolatának erősítése. Érdemes tárgyalásokat folytatni hosszú távú együttműködésről. A Hajagi Természetvédő és Szabadidő Egyesület (HATESZ) helyi civil közösség, a velük való tervezés és közös programok segíthetik új erőforrások bevonását a környezeti nevelésbe. A veszprémi Bakony-Balaton Környezetvédelmi Oktatóközpont (BaBaKO) külső munkatársa vagyok. Az oktatóközpont 10 éve tervszerűen támogatja a környezeti nevelést programjai, szakember-állománya és kapcsolatrendszere segítségével, pályázatoktól az ökonapig. A Veszprém Megyei Múzeumigazgatósággal évtizedes, termékeny kapcsolatban vagyok. A múzeumok törekvései, pályázatai, és programjai gazdagon elérhetők. Testvériskolai kapcsolatok. A madéfalvi testvériskolai kapcsolat megújítása mellett célszerűnek látom a Herendi Német Nemzetiségi Önkormányzat bevonásával, egy anyanyelvi iskolával felvenni a kapcsolatot, elsősorban német nyelvterületen. A korábban jól működő testvériskolaság eredményei, nevelési és megtartó értékei elvitathatatlanok. A település országosan és európai szinten is kiváló természeti, történelmi-kulturális, és infrastrukturális történelmi környezetben fekszik, más vidékek iskolái számára vonzó célpont lehet. Érdemes elgondolkodni más magyarországi iskolával a táborozási kapcsolat kiépítésén. A kölcsönös előnyök mellett (szállás, étkezés, rendszeresség) viszonylag kevés feladatot igényel ez a lehetőség.

35


SZŰCS ATTILA

Tárgyi feltételek és pályázati tevékenység Az első időszakban fel kell mérni a tárgyieszköz-szükségletet és minden partnert meg kell keresni a legfontosabb eszközök pótlására, szertárbővítésre, elsősorban a pedagógiai munka támogatására.

Különösen fontos az alsós és felsős szaktárgyi tevékenységhez

szükséges eszközök felülvizsgálata, pótlása. A jelenlegi Európai Uniós és más alapok hátterével működő pályázati rendszer kedvez a partnerségen alapuló, több szereplős pályázati projekteknek. Az intézmény külső partnerei változatos konstrukciókat kínálnak a pályázati tevékenységhez. A helyi önkormányzatokkal a célok meghatározására, feladatok elvégzésére folyamatos egyeztetés szükséges. Az iskola épületének működtetését a Herend Városi Önkormányzat végzi, a pályázatok hatásköre az önkormányzaté. A beruházási, energiahatékonysági, és felújító pályázatok segíthetik az iskola gyarapodását. A jelenlegi tantermi állomány bővítését, az iskola további energetikai fejlesztését támogatni szükséges.

Vallom, hogy az intézményvezető feladata nem elsősorban saját terveinek megvalósítása, hanem azoknak a céloknak a támogatása, amelyeket az intézményi közösség magáénak vall. Az innovációs tevékenység alapja a stabil működtetés biztosítása, a fejlesztési céloknak összhangban kell lenniük az erőforrásokkal és lehetőségekkel.

36


SZŰCS ATTILA

6. ÖSSZEFOGLALÁS Intézményvezetői pályázatom eddigi életpályám, hivatásom összefoglalása is egyben. A pályázat írása során megismertem egy kiváló adottságokkal, komoly szakmai eredményekkel rendelkező intézményt, a Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános

Iskolát.

Megismertem

szerteágazó

kapcsolatrendszerét

nemzetiségi

meghatározottságát, értékeit, mind a nevelés-oktatás, mind az egyéb feladatellátás terén. A pályázatban külsős pályázóként bizonyosan másképpen látom az intézményt, mint annak bármely

dolgozója.

Ugyanakkor

ez

lehetőséget

is

jelent;

más

iskolákban,

az

önkormányzatiságban szerzett tapasztalataim elősegíthetik a munka reális értékelését, tiszta alapot adnak a későbbi fejlesztést megelőző tervezéshez. Nem kívánok reformokat végrehajtani. Legfontosabb azoknak az arculati elemeknek a megerősítése, amelyek eddig is jellemezték az iskolát. A munka hatékony tervezésével, újabb erőforrások és lehetőségek biztosításával, megfontolt közösségi munkával együtt tervezhetjük az iskola fejlesztését. Élhető, jókedvű iskolát szeretnék vezetni, ahol mindenki megtalálja a maga boldogulását. Közösséget szeretnék építeni, amelynek én is részese vagyok, amelyben legfontosabb cél a gyermek harmonikus nevelése, és a pedagógus-lét minden szépségének együttes megélése. Felelős vezetéssel a pedagógusok érezzék biztonságban magukat, kapjanak meg minden jó szándékú segítséget, biztatást és elismerést fejlődésükhöz, problémáik megoldásához. Ugyanakkor a módszertani önállóság, az önálló sikerek és ezek elismerése is fontos legyen az iskolában. A kisvárosi iskola legyen mindig vonzó az egész település számára, tevékenysége olyan minőségi munkát jelentsen, amely a település fejlődésében, megtartó erejében is megnyilvánul! Mindez nem képzelhető el felelős, határozott, innovatív és kiegyensúlyozott intézményvezetés nélkül. Ezt a szép és nehéz feladatot szeretném végezni az elkövetkező években. Bízom abban, hogy pályázatom elnyeri a döntéshozók és véleményezők tetszését, támogatását.

37


SZŰCS ATTILA

7. NYILATKOZATOK

Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez.

Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához, továbbításához. (3. személlyel közlés)

Veszprém, 2016. március 22. Szűcs Attila mesterpedagógus

38


SZŰCS ATTILA

8. MELLÉKLETEK 

   





39


SZŰCS ATTILA

   

  



40


SZŰCS ATTILA

 

 



41


SZŰCS ATTILA

  42


SZŰCS ATTILA



   43


SZŰCS ATTILA





44


SZŰCS ATTILA

  45

PÁLYÁZAT. KLIK Veszprémi Tankerület HERENDI NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA. Intézményvezető (magasabb vezető)

Recommend Documents