Pályázat az Apátfalvi Dózsa György Általános Iskola Intézményvezetői (magasabb vezető) beosztásának ellátására Azonosító szám:

Címlap

Intézményvezetői pályázat

Pályázat az

Apátfalvi Dózsa György Általános Iskola

Intézményvezetői (magasabb vezető) beosztásának ellátására Azonosító szám: 2015-07-03

A pályázat kiírója: Emberi Erőforrások Minisztere

Pályázó: Mátó Lajos Zoltán

6931 Apátfalva, Maros u. 42 Munkahely: Apátfalvi Dózsa György Általános Iskola 6931 Apátfalva, Hunyadi u. 22 OM: 201360

2015.

2

Készítette: Mátó Lajos Zoltán


Emberi Erőforrások Minisztere

Tisztelt Miniszter Úr!

A kozigallas.gov.hu internetes oldalon 2015-07-03 azonosító számmal meghirdetett pályázati

felhívásra

jelentkezem:

az

Apátfalvi

Dózsa

György

Általános

Iskola

intézményvezetői beosztására pályázatot nyújtok be. Kérem pályázatom szíves elbírálását!

Apátfalva, 2015. április 14.

Tisztelettel: ___________________________ Mátó Lajos Zoltán általános iskolai tanár, intézményvezető

3



Tartalom 1. Szakmai önéletrajz ........................................................................................ 5 2. Bevezetés ....................................................................................................... 9 2.1. Pedagógiai hitvallásom ........................................................................................9 2.2. Vezetői törekvéseim ..........................................................................................10

3. Helyzetelemzés ............................................................................................ 12 3.1. A község iskolája ........................................................................... 12 3.2. Köznevelési és egyéb alapfeladatok .............................................. 13 3.3. Az iskola fenntartója ...................................................................... 13 3.4. Infrastrukturális és tárgyi feltételek ............................................... 13 3.5. A pedagógusok és a pedagógiai munkát segítő dolgozók ............. 14 3.6. Az iskola tanulói ............................................................................ 15 3.7. A pedagógiai munka ...................................................................... 16 3.8. Kapcsolataink ................................................................................. 18 4. Vezetői program .......................................................................................... 20 4.1. Lehetőségek és szükségszerűség a nevelő-oktató munka fejlesztésében..................................................................... 20 4.2. Eszközfejlesztés, infrastruktúra ..................................................... 22 4.3. Ellenőrzési feladatok ...................................................................... 23 4.4. Kapcsolatok .................................................................................... 24 4.5. Marketing ....................................................................................... 25 4.6. Szervezeti kultúra ........................................................................... 25 5. Összegzés .................................................................................................... 26 6. Mellékletek 6.1. Nyilatkozat hozzájárulásról a teljes pályázati anyag sokszorosításához, továbbításához, illetve harmadik személlyel történő közléséhez 6.2. Nyilatkozat hozzájárulásról a személyes adatok pályázattal összefüggő kezeléséhez 6.3. Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata (2 db)

4



1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ Név:

Mátó Lajos Zoltán

Cím: Telefon: E-mail: Állampolgárság: Születési idő:

6931 Apátfalva, Maros u. 42 +36-20-3719000 [email protected] magyar 1964. július 3.

Szakmai tapasztalat Időtartam: Foglalkozás, beosztás: Főbb tevékenységek:

Munkahely neve, címe:

Időtartam: Foglalkozás, beosztás: Főbb tevékenységek:

Munkahely neve, címe:

Időtartam: Foglalkozás, beosztás: Főbb tevékenységek:

Munkáltató neve, címe:

Időtartam: Foglalkozás, beosztás: Főbb tevékenységek: Munkáltató neve, címe:

2009. szeptember 1Igazgató, intézményvezető az iskola irányításával összefüggő tevékenységek, matematika és fizika tantárgy tanítása 5-8. évfolyamon Apátfalvi Dózsa György Általános Iskola, 6931 Apátfalva, Hunyadi u. 22 2004. július 1 – 2009. augusztus 31. igazgató az iskola és a művelődési ház irányításával összefüggő tevékenységek, matematika és fizika tantárgy tanítása 5-8. évfolyamon Dózsa György Általános Művelődési Központ, 6931 Apátfalva, Hunyadi u. 22 1990. december 1-2004. június 30. általános iskolai tanár az iskola és a művelődési ház irányításával összefüggő tevékenységek, matematika és fizika tantárgy tanítása 5-8. évfolyamon, DÖK segítő tanár,ifjúságvédelmi felelős, rendszergazda Dózsa György Általános Művelődési Központ, 6931 Apátfalva, Hunyadi u. 22 1987. szeptember 1-1990. november 30. képesítés nélküli nevelő matematika, fizika tanítás 5-8. évfolyamon, úttörőcsapat vezető Dózsa György Általános Iskola, 6931 Apátfalva, Hunyadi u. 22 5



Tanulmányok: Időtartam:

2010. szeptember 1.– 2012. június 15.

Oktatást/képzést nyújtó szervezet:

Szegedi Tudományegyetem, holland-magyar intézményvezető és középvezető képzés, pedagógus szakvizsgára felkészítő szak

Elnyert képesítés megnevezése:

intézményvezető és középvezető szinten szakvizsgázott pedagógus

Országos besorolás szerinti szint:

felsőfokú szakképesítés

Időtartam:

180 óra


Galamb József Szakközép és Szakmunkásképző Iskola


számítógépes szoftverüzemeltető

Időtartam:

1988. szeptember 1-1992. június 20.


Juhász Gyula tanárképző Főiskola


matematika-fizika szakos általános iskolai tanár

Országos besorolás szerinti szint:

főiskolai oklevél

Időtartam: Oktatást/képzést nyújtó szervezet:

1979. szeptember 1-1983. június József Attila Gimnázium (Makó)


gimnáziumi érettségi

6



Továbbképzések: Időtartam:

5 óra

Oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és tipusa: Képzés címe:

Oktatási Hivatal Projektigazgatósága

Időtartam: Oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és tipusa: Képzés címe:

30 óra ISZE

Időtartam:

30 óra


ÖNKONET

Időtartam:

30 óra


Ec-pec Alapítvány


30 óra LÁRIX Stúdió


60 óra HUNIT Bt.


20 óra HUNIT Bt


20 óra European Academy for Laerning Methods

Az országos mérési-értékelési rendszer eredményének helyi feldolgozása és hasznosítása

Interaktív tábla-interaktív módszerek a pedagógusok és tanulók kompetencia fejlesztésében

Hatékony együttnevelés az iskolában

Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében

Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben

Internetkezelő

Internet rendszergazda alapismeretek

Dismiss Your School-Anxieties – trainer workshop 7



Technikai készségek:

magas szintű számítástechnikai ismeretek: Word, Excel, Acces, Corel, GoldWave, Pinnacle, és hardver ismeretek B kategóriás vezetői engedély

Nyelvismeret:

orosz és angol alapfokú társalgási szinten

Egyéb tevékenységek, megbízatások:

Települési önkormányzati képviselő, ASC sportköri elnökségi tag

Kitüntetés:

„Apátfalva Községért”

8



2. BEVEZETÉS 2.1. Pedagógiai hitvallásom Mottó: A gyermek szeme a jövő tükre. Jaj annak, aki elhomályosítja. (Juhász Gyula) 2015 szeptemberében kezdtem 28. tanévemet pedagógusként. A pályán töltött közel három évtized alatt megerősödtek és kikristályosodtak bennem azok az elvek, amelyek munkám „irányfényeivé” váltak. Ezek között első helyen szerepel a gyermek érdekeinek elsődlegessége. A gyermek érdeke, hogy biztonságban, szeretetteljes, elfogadó légkörben nevelkedjen, mert testi-lelki fejlődése csak ilyen körülmények közt biztosítható. E körülmények megteremtése és szilárd megőrzése mellett láthatunk hozzá lényének formálásához, személyisége kiteljesítéséhez. A feladat végrehajtása megfontolt cselekvést, ismereteink tudatos célorientált alkalmazását és azok folytonos megújítását igényli, hiszen a felelősség óriási. Minden gyermek csak egyszer általános iskolás. Számára ez a nyolc év ad lehetőséget arra, hogy megtanuljon tanulni és az önmegismerés útján eljusson saját képességeinek és komoly érdeklődésének oly mértékű feltérképezéséig, amely alkalmassá teszi őt a megfelelő középiskola, később életpálya kiválasztására. Az iskola és a pedagógus felelőssége óriási, hiszen a megfelelő körülmények között gondosan végzett pedagógiai munka jó alapot adhat egy sikeres életút kiépítéséhez, míg ezek hiánya helyrehozhatatlan, vagy csak nehezen mérsékelhető károkat okoz. Az iskola, ezen belül az egyes tanárok feladata, hogy a családok mellé állva elkötelezett szakértő partnerként vegyenek rész a gyermek nevelésében, képességeinek fejlesztésében, tudásának gyarapításában. A pedagógus munkájának „tárgya” a gyermek, akinek alakuló személyisége nem formálható annak alapos megismerése nélkül. A szociokulturális háttér, a születés óta kialakult, vagy örökölt személyiségjegyek együttese adja azt az alapot, amelyre építve az egyéni bánásmód eszközeivel törekedhetünk az általános emberi értékeken alapuló, az iskola pedagógiai programjában is deklarált célok elérésére. E folyamat során figyelemmel kell lenni a gyermek életkori sajátosságaira, testi, lelki jellemzőire, személyiségét tiszteletben kell tartani. Mindez természetesen nem a meleg-megengedő nevelési attitűd támogatását jelenti, hanem azt, hogy támogató, érzelmi biztonságot nyújtó légkörben, világosan megszabott követelmények mentén, ésszerű korlátok között, a szükséges irányítást mindig megadva, a gyermek problémáira érzékenyen neveljük őt.

9


Intézményvezetői pályázat Szem előtt kell tartani azt is, hogy a neveléssel, oktatással olyan tudás és viselkedésbeli normákat próbálunk rögzíteni, amelyek interirorizlódása olykor hosszadalmas, nehézségekkel járó folyamat. Ebben a folyamatban a gyermek hibákat követhet el és nem előre ütemezett menetrend szerint, hanem pillanatnyi érzelmi és fizikai állapotának megfelelő tempóban halad. Mindez nem jogosít fel minket arra, hogy lemondjunk a gyermek érdekében kitűzött célok eléréséről. A nevelési folyamat türelmes végigvitele az eredményesség egyik záloga. A gyermeknek meg kell tanulnia, hogy a célokhoz vezető úton bizony hibázni is lehet. Nekünk pedig lehetőséget kell biztosítanunk a javításra, ismétlésre és a pozitív megerősítés alkalmazásával kell elősegítenünk a szociális és a szaktárgyi tanulás folyamatát. Ismereteket átadni csak az képes, aki maga is birtokában van a megfelelő szaktárgyi és szaktudományos tudásnak. Mindezek mellett tantervi és szakmódszertani ismeretei is magas szintűek. Ezért egy tanár saját tanulási folyamatát soha nem tekintheti befejezettnek, hiszen mind a szaktudomány, mind a neveléstudomány folyamatosan fejlődik, hiszen meg kell felelnie a kor követelményeinek. A pedagógus csak akkor lehet eredményes, ha hiteles és csak akkor lehet hiteles, ha nyitott az újdonságokra, képes a megújulásra és mindezek érdekében képezi magát. A hitelesség kérdése más tekintetben is felvetődik mivel a pedagógus maga is példa nem csupán tárgyi tudása révén, hanem életvitele, testi-lelki egészsége révén is.

2.2. Vezetői törekvéseim Mottó: "A vezetői eredményesség kulcsa, hogy a hatalom gyakorlása nélkül tudjuk befolyásolni az embereket." (Thomas Gordon) Immár tizenegyedik éve dolgozom vezetőként. E munkámban kezdetben ösztönösen, ma már tudatosan törekszem a demokratikus vezetési stílus megvalósítására. Meggyőződésem, hogy egy iskola - mint a jövő építésének egyik legfontosabb színtere, tehát stratégiai fontosságú intézmény – csak akkor töltheti be hivatását, ha annak vezetője mindenki számára jól érthetővé teszi a szervezet céljait és e célok elérésének szolgálatába tudja állítani a munkatársak alkotó energiáit. Ez pedig leghatékonyabban akkor valósítható meg, ha döntés előkészítés és döntéshozatal az 1. ábrán felvázolt séma szerint működik.

10



1. ábra Mindez a rendelkezésre álló erőforrásokkal történő célorientált gazdálkodást jelenti. Vezetőként is a gyermek érdekének elsődlegességét tartom legfontosabbnak. Ezt pedig akkor szolgálom jól, ha a nevelési folyamat minden résztvevőjében tudatosítom az elérendő célokat és elősegítem a céllal történő érzelmi azonosulást is. Mindez az egyik biztosítéka annak, hogy az elindított folyamatok megvalósulásának ellenőrzése ne egy rettegett procedúra legyen, hanem egy konstruktív, folyamatszabályzó eszköz. Ezen elvek következetes alkalmazása nyílt, bizalomteli munkahelyi klímát és kölcsönös tiszteleten alapuló emberi kapcsolatokat tudott kialakítani. Ahogyan egy családban a szülők közötti kapcsolat harmóniája meghatározza a gyermek biztonságérzetét, úgy az iskolában az ott dolgozó felnőttek (pedagógusok és az oktató-nevelő munkát segítők) között uralkodó jó munkahelyi légkör ad garanciát az elfogadó, támogató iskolai attitűd meglétére. Természetesen, mint minden közösségben, a mi iskolában is adódnak konfliktusok, melyeknek szereplői gyermekek, iskolai dolgozók, szülők lehetnek. A konfliktusok kezelésekor mindig törekszem, a helyzet mielőbbi tisztázására, valamint arra, hogy a felekben felszínre hozzam az együttműködés készségét és a problémát így a győztes-győztes elv alkalmazásával többnyire megnyugtatóan lehet kezelni. A pedagógiai munka szakszerűsége és magas szinten történő művelése megköveteli, hogy mind a korszerű szaktárgyi, mind a kor kihívásaiból adódó új, haladó nevelési ismereteknek birtokában legyünk. E követelménynek én is igyekszem megfelelni és az iskola vezetésével és fenntartójával összhangban kollégáimat is támogatom a szakmai megújulás

11


Intézményvezetői pályázat terén, amely egy élethosszig, de legalábbis az aktív pedagógus pálya végéig tartó folyamat kell legyen. A megszerzett ismeretek birtokában válunk képessé a gyermekek személyiségének kibontakoztatására, képességeik fejlesztésére. Ezért is törekszem a képzések és önképzések támogatása mellett arra, hogy pedagógus társaim alkotó energiáit felszabadítsam, hogy ötleteiket kezdeményezéseiket a kialakított demokratikus támogató légkörben egymás munkáját segítve tudjuk megvalósítani. Meggyőződésem, hogy a testi-lelki egészség védelme a harmonikus emberi lét alapköve. Ezért is törekszem arra, hogy a sport és a művészeti nevelés, valamint az erkölcsi példaadás az iskolai mindennapok szerves része legyen. A gyermekközpontúság a pedagógus és a vezető számára egyaránt az egyik legfontosabb lelkiismereti kérdés, amelynek minden egyéb elvet, módszert és érdeket alá kell rendelni. Ezért tehát az elvek és stratégiák csupán eszközök arra, hogy a nevelőtestülettel közösen kidolgozott, az alapdokumentumokban deklarált célokat elérjük, küldetésünknek eleget tegyünk.

3. Helyzetelemzés 3.1. A község iskolája Az Apátfalvi Dózsa György Általános Iskola történetének elmúlt évtizedeiben jelentős változásokon ment át. A valamikor ötezer főt is meghaladó lélekszámú település iskolájában több mint négyszáz diák tanult hét iskolaépületben, épületenként egy-két-három tanteremben. Mára a település lakóinak száma alig több mint háromezer, az iskola tanulólétszáma pedig kétszáz körül ingadozik. Míg korábban minden évfolyamon két osztály működött, addig mára nyolc évfolyamon összesen tíz osztályban tanulnak diákjaink. 1974-ben adták át az akkori körülmények között korszerűnek számító, bár néhány funkcionális hibával megépült kétszintes, kilenc tantermes „új iskolát”, amit még ma is sokan így hívnak. A régi iskolaépületek közül még négy, évekig szolgálta az oktatást. Itt kaptak helyet az alsó tagozat osztályai. Mára ezek közül 12



csak egyben folyik oktatás, a többi már nem iskolai célokat szolgál és van olyan is, amelyet azóta már lebontottak. A két működő épület egy tágas közös udvart ölel körül, amely sportpályákkal, korszerű, igen kedvelt udvari játékokkal szolgálja diákjaink sport és egyéb szabadtéri igényeit.

3.2. Köznevelési és egyéb alapfeladatok Iskolánk nyolc évfolyammal működő általános iskola. Integráltan oktatunk, nevelünk bizonyos pszichés fejlődési zavarral küzdő, érzékszervi fogyatékos, ezen belül látássérült gyermekeket. 2004.óta veszünk részt a képességkibontakoztató és integrációs felkészítésben. Alapfokú művészetoktatás is folyik iskolánkban, melynek oktatási feladatait a Makói Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola pedagógusai látják el.

3.3. Az iskola fenntartója 2012. december 31-ig iskolánk fenntartója a települési önkormányzat volt. Az önkormányzat mindig igyekezett megadni a működéshez szükséges forrásokat és biztosította a nyugodt működés feltételeit. Tette mindezt saját erőforrások és pályázati eszközök segítségével. A 2013.január 1-jén bekövetkezett fenntartóváltás óta az intézmény működtetési és fenntartási feladatait a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ, ezen belül a Makói Tankerület látja el. Bár a működtetés anyagi körülményei szigorodtak, a tanügyigazgatási és a szakmai felügyeleti feladatok ellátása terén jelentős előrelépés történt.

3.4. Infrastrukturális és tárgyi feltételek Iskolaépületeink állapota igen jó, bár a Templom utca 59-61 szám alatti régi épület nem nevezhető korszerűnek, működtetése kevésbé gazdaságos. Mégis azt kell mondanom, hogy panaszra nincs okunk, hiszen 2009-ben a DAOP pályázat keretében megtörtént az intézmény teljes felújítása 164 millió forint értékben. Ez magában foglalta a nyílászárók cseréjét, a fűtési és elektromos hálózat felújítását, akadálymentesítést. Az udvari játékok telepítése és a kivilágítható 20×40 m-es műfüves sportpálya megépítése is ekkor történt. A pályázathoz kapcsolódóan a bútorzat felújítását is teljessé tettük, amit korábban a Csongrád

13


Intézményvezetői pályázat Megyei Közoktatási Közalapítvány és a HEFOP pályázatok segítségével már elkezdtünk. Az iskolai – korábban főző, ma már csak tálaló – konyha felújítására benyújtott pályázatok sajnos mindeddig sikertelenek voltak. Ennek következtében konyhánk és a hozzá tartozó ebédlő, bár tiszta, de korszerűtlen. Oktatástechnológiai tárgyi feltételeink az átlagosnál jobbak. A HEFOP, DAOP, TIOP, TÁMOP és IPR valamint más kisebb pályázatok tervezésekor tudatosan törekszünk oktatási eszközparkunk fejlesztésére. Így hat tantermünk interaktív táblával rendelkezik, illetve van egy MIMIO interaktív eszközünk is. Tudatos fejlesztési tevékenység eredménye az is, hogy digitális tananyag állományunk is évről évre gyarapszik. Két igen jól felszerelt fejlesztő tantermünk segíti a sajátos nevelési igényű és a beilleszkedési, tanulási és magatartási problémákkal küzdő tanulók integrált oktatását. Az előző tanévben a KLIK Makói Tankerület által elnyert pályázat segített minket új fejlesztő eszközökhöz. Két súlyosan látássérült tanulónk számára a községi önkormányzat és az iskola alapítványának összefogásával, az Abdán működő Életfa Egyesület közreműködésével speciális kamerákkal felszerelt olvasó gépeket szereztünk be Németországból. 2001-ben pályázati forrásból megvásároltuk a Hejőkeresztúri IV. Béla általános Iskola logikai táblajáték programját, amelyhez vásároltunk, illetve készítettünk játéktáblákat és egyéb eszközöket. Az iskola tornaterme 10×19 méteres nagyságával csupán a tornaszoba mérethatárnak felel meg, viszont felszereltsége igen jó. A szabadtéri sportolási lehetőségeket egy műfüves és egy aszfaltozott sportpálya, távolugró gödör, valamint egy aszfaltozott „körpálya” is segíti, bár ez utóbbi nem ideális futóterep. A korszerű udvari játékok is igen népszerűek és segítségükkel a tanórák közötti szünetekben is megoldható a gyermekeket felfrissítő szabad játékos mozgás. A testnevelés órák számának felmenő rendszerű emelkedése már a 2014/2015. tanévben is okozott némi nehézséget, de ezt egy önkormányzati épület alkalmas helyiségében meg tudtuk oldani. A későbbiekben ezt a problémát orvosolja a várhatóan 2016 tavaszáig elkészülő, az iskola szomszédságában megépülő községi sportcsarnok.

3.5. A pedagógusok és a pedagógiai munkát segítő dolgozók A nevelőtestületben 11 tanító, 14 tanár dolgozik, közülük 2 fő részmunkaidőben 2 fő óraadóként. A technika és a médiaismeret tantárgyak kivételével valamennyi tantárgyat az előírt, vagy annál magasabb képesítéssel rendelkező kolléga tanítja. (Tantestületünkben 5 fő 14


Intézményvezetői pályázat egyetemi végzettséggel rendelkezik. Két főnek van pedagógus szakvizsgája.) A különleges gondozást igénylő tanulók ellátását korábban részben saját, részben utazó pedagógusokkal, e tanévtől csak utazó pedagógusok segítségével oldjuk meg. Munkánkat egy fő iskolatitkár és az ő feladatainak ellátásában is közreműködő – egyébként pedagógiai végzettséggel rendelkező – adminisztrátor segíti. Iskolánkban három munkaközösség működik: tanítói, humán és reál munkaközösség. A technikai feladatokat négy teljes munkaidőben dolgozó közalkalmazott (2 fő takarító, 1 fő konyhai dolgozó, 1 fő karbantartó) látja el. Munkájukat segíti négy közcélú foglalkoztatott. Az iskola szervezeti felépítését a 2. ábra mutatja.

2. ábra

3.6. Az iskola tanulói Tanulói létszámunk jelenleg 211 fő. Ez a létszám megfelel a hasonló helyzetű és lakosságszámú települések tanulószámának. Ebben a tanévben két évfolyamon (negyedik és nyolcadik) indíthattunk párhuzamos osztályokat. A demográfiai mutatók alapján azonban látható, hogy a következő években csak egy-egy első osztály indul. Visszatekintve az elmúlt 15 évre látható, hogy a tanulói létszám a 2004-2005 tájékán érte el minimumát, amikor 187 tanuló járt iskolánkba. Egyre többen voltak, akik már első osztályba Makóra íratták gyermekeiket. Ekkor vettem át az iskolaigazgatói feladatok ellátását. Kollégáimmal igyekeztünk kideríteni az okokat, illetve ennek alapján megpróbálkoztunk a kedvezőtlen tendencia megváltoztatásával. A helyi óvoda pedagógusaival közösen kidolgoztuk az óvoda-iskola átmenet programját,amely azóta is működik. A program az 15


Intézményvezetői pályázat „Aranyhíd” nevet kapta. Lényege, hogy már óvodás korban mutassuk be az iskolát a gyermekeknek és szüleiknek, mutassuk meg, hogy iskolánkban is értékes pedagógiai munka folyik. Munkánk eredményességét mutatja, hogy néhány év alatt elértük, hogy évente egy-két gyermeket íratnak más iskola első osztályába, sőt a szomszédos Magyarcsanádról és Nagylakról is jönnek hozzánk diákok. A következő kritikus pont az alsó és felső tagozat közötti váltás határán van. Negyedik osztály végén mi is - mint a környék többi általános iskolája – érezzük a nyolcosztályos gimnázium „elszívó” hatását. Ennek mérséklésére kidolgoztuk az alsó-felső átmenet „Ezüsthíd” névre keresztelt programját. Ennek keretében bemutatjuk a felső tagozat munkáját, olyan foglakozásokat szervezünk, amelyeket felsős tanárok tartanak a negyedikeseknek. Itt nem csak a rájuk váró új tantárgyakkal, hanem leendő felsős tanáraikkal is ismerkednek a tanulók. A „Szemezgető” néven működő program keretében komplex foglalkozások keretében nyújtunk ízelítőt a leendő felsős lét milyenségéről. A tanulói összetételről. Tanulóinknak mintegy tíz százaléka más településről bejáró. A diákok igen nagy százaléka hátrányos, vagy halmozottan hátrányos helyzetű. Ők jellemzően olyan családokból kerülnek ki, ahol magas a munkanélküliség. Szociálisan leszakadó családok ezek, amelyek száma, illetve aránya az elmúlt évtizedben a községbe történt betelepüléssel is nőtt. Sajnos legtöbbjük alacsony iskolai végzettsége nem javítja munkaerő piaci esélyeiket. Ezek a családok – különösen a tíz-tizenöt éve munkanélküliek – ritkán adnak motiváló hátteret gyermekük tanulmányaihoz. A családok 15-20 százalékában jellemző a szülők középfokú végzettsége, hasonló ez az arány a szakmával rendelkezők esetében is. Elenyésző a felsőfokú végzettséggel rendelkező szülők száma. Sajátos nevelési igényű, illetve beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdők aránya 13,3 illetve 5,2 százalék. Apátfalván jelentős létszámú a roma közösség, amelyre inkább az alacsony iskolázottság jellemző. Döntő többségük igyekszik együttműködni az iskolával, azonban a magas mulasztási mutatók inkább rájuk jellemzőek.

3.7. A pedagógiai munka Az iskola szociokulturális környezete szabja meg az itt folyó nevelő-oktató munka fő irányait. Mindezeket az intézmény alapdokumentumaiba igyekeztünk oly módon lefektetni,

16


Intézményvezetői pályázat hogy azok a valós lehetőségek mentén reális célok felé mutassanak úgy, hogy intézményünk eleget tudjon tenni törvényes kötelezettségeinek is. Egyik fő feladatunk a szociális hátrányokból adódó különbségek hatásának mérséklése, illetve az, hogy a tanulmányi és neveltségi felzárkóztatás mellett jól tudjunk reagálni a tehetségek felfedezésével és kibontakoztatásával összefüggő feladatainkra is. Oktatási nevelési módszereinkben ezért kiemelt fontosságú a differenciált oktatási formák, illetve az integrációs feladatokból következő kooperatív technikák alkalmazása. Ezért fektettünk nagy hangsúlyt az elmúlt évtizedben arra, hogy módszertani kultúránkat folyamatosan fejlesszük a megfelelő szakmai továbbképzések segítségével, belső és külső műhelymunkák megvalósításával. Ezzel összefüggésben igyekszünk beszerezni a legkorszerűbb oktatástechnológiai eszközöket. Nagy hangsúlyt fektetünk az esztétikai és erkölcsi nevelés kérdéseire. A mi iskolánk volt az első a térségben, ahol bevezettük az integrációs és képességkibontakoztató rendszer alkalmazását. Munkánkat többször is ellenőrizték pénzügyi és szakmai tekintetben egyaránt. Különösen büszkék lehetünk arra, hogy a minisztériumi szakmai ellenőrzésen „Jól megfelelt” minősítést kaptunk. Intézményünk elnyerte és megvédte az öko-iskola címet. Ez utóbbival, a művészetekkel és sporttal kapcsolatos szakköri tevékenységünk mindig erőssége volt az iskolának. A 2011-ben megalkotott köznevelési törvénynek megfelelően átalakuló iskolai munka átstrukturálta oktatási rendünket. Új lehetőségeket tárt fel, illetve az egyéb foglalkozások 16 óráig tartó rendszerébe jól tudtuk integrálni a korábbi szakköri jellegű tevékenységeket és nagyobb hangsúlyt tudunk fektetni az egyéni bánásmódot igénylő tanulókkal való foglalkozásra is. Tanulóink döntő többsége igénybe veszi a délutáni foglalkozásokat. Ez többek közt azért örvendetes, mert a kevéssé motiváló családok gyermekei számára szinte egész nap tudjuk biztosítani a támogató hátteret. Nem utolsó sorban a napi háromszori egészséges étkezést. Az elmúlt három tanév pedagógiai munkája és a megváltozott lehetőségek fokozatos összehangolásának eredménye, hogy évről évre csökken a bukások száma, javul a tanulmányi átlageredmény és ha nem is rohamosan, de csökken a mulasztott órák száma is. Pedagógiai munkánk része a hagyományok ápolása, ami az iskola hagyományos rendezvényeinek, illetve az állami és iskolai ünnepek színvonalas megrendezésében nyilvánul meg. Kiemelésre érdemes ezek közül a mesemondó verseny, az alsós farsang, a költészetnapi megemlékezés, a víz világnapi verseny, a Mikulás, a Nyuszi és idéntől a Pünkösd kupa, valamint a Dózsa nap és a ballagás. Az iskola és a község múltjának ápolását segíti az iskolatörténeti állandó kiállítás, illetve az, hogy helyi tantervbe beépítve használjuk a „Bíbic könyvek” sorozatot, amelynek írói közül többen iskolánk pedagógusai. E könyvsorozat a 17


Intézményvezetői pályázat község múltjának feldolgozása kimondottan általános iskolások számára. A közelmúlt iskolai emlékeit is őrizzük; régi és jelenlegi diákjaink alkotásai díszítik az iskola falait.

3.8. Kapcsolataink Ahogyan a gyermeknek jól kell éreznie magát az iskolában, úgy az iskolának is „jól kell éreznie” magát szűkebb és tágabb környezetében. Ennek záloga a partnerekkel való jó együttműködés a kölcsönösség jegyében. Ennek megfelelően széles körben ápolunk igen jó kapcsolatokat. A szülőkkel történő kapcsolattartás szinte mindennapos. Ennek „hivatalos” formái a szülői értekezletek, fogadóórák, az érintett gyermekek háromhavonkénti árnyalt, fejlesztő szöveges értékelése írásban is. Ezeken kívül szinte bármikor rendelkezésre állunk nevelési és az oktatással kapcsolatos kérdésekben is. A szülők – különösen az alsó tagozatban – aktív segítséget nyújtanak rendezvényeink előkészítésében és lebonyolításában. Ez az aktivitás jellemzi a szülők közösségének munkáját. Az iskola fenntartója 2013 januárja óta a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Makói Tankerülete. Velük szakmai és emberi kapcsolataink is igen jók, együttműködésünk gyümölcsöző. Nem csak a tankerülettel, a környező települések iskoláival is évtizedes szoros kapcsolatokat ápolunk. Kiemelésre kívánkozik ezek közül a földeáki, a kiszombori és a csanádpalotai iskola. Az elmúlt évben pályázati lehetőség kínálkozott belföldi, idén pedig külföldi testvériskolai kapcsolatok kialakítására. Bővítve hazai kapcsolatainkat a Pitvarosi Petőfi Sándor Áltanos Iskolával fűztük szorosabbra a kapcsolatokat. Ebben a tanévben pedig a Brassó megyei Apáca község iskolájával vettük fel a kapcsolatot. E projekt keretében kölcsönös látogatások és közös táborozás mellett szakmai együttműködés is megvalósul. Apátfalva Község Önkormányzata régi fenntartónk, akivel mindig szoros kapcsolatot tartottunk.

Mióta

az

iskolafenntartás

feladatait

nem

az

önkormányzat

látja

el

kapcsolattartásunk kevésbé gyakori, de barátinak mondható. Az önkormányzattól mindig sok segítséget kaptunk és kapunk ma is. Külön öröm számunkra, hogy diákjaink felléphetnek a községi ünnepségeken. A község intézményei közül a faluházzal ápoljuk a legszorosabb kapcsolatot, hiszen rendezvényeink zömét ott tartjuk, sőt a művészeti oktatás jó néhány órájának ők adnak otthont.

18


Intézményvezetői pályázat Az óvoda természetes partnerünk, hiszen tanulóink döntő többsége onnan jön hozzánk. Az óvoda iskola átmenet közös programjai révén szinte az egész tanévben rendszeresen együttműködünk velük. A római katolikus egyházzal is szoros a kapcsolatunk. Már hosszú évekkel a hit és erkölcstan tantárgy bevezetését megelőzően az iskolában zajlottak a fakultatív hittan órák. Az elsőáldozás és a bérmálás kis túlzással közös ünnepnek számít. Ilyen előzmények után természetes volt, hogy a kötelezően választható hit és erkölcstan oktatás megszervezése sem okozott problémát. Szabadidős rendezvényeink lebonyolításában sokat segít nekünk a község valamennyi civil szervezete, különösen a „Pátfalváért Egyesület”. Több Dózsa nap előkészítésében és lebonyolításában voltak segítségünkre. Kiemelésre érdemes az Apátfalva SC Labdarúgó Egyesület, mellyel aktív kapcsolatot fenntartva tudjuk egyre eredményesebben végezni közös munkánkat a Bozsik Gyermek Labdarúgó Programban. Ennek a szakmai együttműködésnek az eredménye, hogy közel 60 tanulónk vesz részt a rendszeres edzéseken és tornákon mind az intézményi, mind az egyesületi program keretében. Ebbe a munkába olyan eredményesen tudtuk bevonni a szülőket, hogy az ASC 2014-ben megválasztott új vezetősége teljes egészében a „bozsikos” gyerekek szülei közül kerül ki. A település gazdasági szereplői is fontos partnereink. Támogatásuk nélkül sokszor hiúsult volna már meg nem kevés szabadidős program. Közülük ki kell emelni a Pillér Takarékszövetkezet és a Búzakalász kft. támogatását. A Cigány Nemzetiségi Önkormányzattal történő együttműködésünk is évtizedes múltra tekint vissza. Közös rendezvények és a roma tanulók iskolai sikerességének elősegítése fémjelzi kapcsolatunkat. A családsegítő és gyermekjóléti szolgálat az a partner, amelynek továbbítjuk az iskolában működő gyermekvédelmi jelzőrendszer észrevételeit. Közös munkánkra jellemző a szoros kapcsolattartás, a gyakori konzultáció, esetmegbeszélések és a családgondozási feladatokban történő együttműködés. Talán ritka, hogy a partnerek sorában magánszemélyek is szerepelnek, de mindenképpen fontos megemlíteni az apátfalvi születésű olimpikonnal, Sütő Józseffel ápolt kapcsolatunkat. Minden évben ellátogat hozzánk, személyes példájával motiválja a gyerekeket a mozgás és a kitartó munka szeretetére.

19



4. Vezetői program Számomra a korszerű iskola nem csupán az épületek és a taneszközök modernségében, vagy a legmodernebb módszerek alkalmazásában mutatkozik meg, hanem leginkább abban, ahogy a kor kihívásainak megfelel azzal, hogy diákjai elől nem zárja el a kibontakozás és a legjobb képességeikhez igazodó választás lehetőségét. Vezetői programom fő gondolatai a folytonosság, az eredményesség és a változó követelményeknek való megfelelés a szakmai megújulás és az innovatív gondolkodás jegyében. E gondolatok bővebb kifejtésével szeretném megmutatni elképzeléseimet az iskolai munka legfontosabb területein, olykor utalva a megelőző folyamatokra és természetesen az elérendő célokra.

4.1. Lehetőségek és szükségszerűség a nevelő-oktató munka fejlesztésében Az iskolával szembeni külső és – optimális esetben – belső elvárások a lehető legjobb tanulmányi eredmények és szocializációs szint elérésére sarkallnak minket. Ezek mutatói statisztikai vizsgálatokban, tanulói és tanári teljesítményeket értékelő felmérésekben érhetők tetten. Ilyen mutatók a kompetencia mérések eredményének alakulása, a tanulmányi eredmények, a bukások számának alakulása, az iskolai lemorzsolódással és a továbbtanulással kapcsolatos mutatók változása. A kompetencia mérések eredményeit vizsgálva azt tapasztaljuk, hogy tanulóink eredménye a hasonló iskoláktól elvárható szint körül mozog. Több év adatait vizsgálva – különösen a kezdeti évekkel összevetve - mérsékelt javulás, illetve stagnálás mutatható ki. Az eredményekből egyértelműnek látszik a motiváltsági szint alacsony volta. Ezt támasztja alá a családi háttérindex értéke, amely igen alacsony, sőt volt olyan év, amikor a szülői kérdőíveket olyan kevesen küldték vissza, hogy az nem volt értékelhető. Ebből adódó feladatunk a motivációs szint emelése, amelynek területei a szülőkkel történő kapcsolattartás új dimenzióinak kialakítása, a tanulói közösségek fejlesztésének hatékonyabbá tétele és a pedagógusok módszertani felkészültségének további folyamatos fejlesztése. Több játékos, szabadidős tevékenység szervezése szükséges a szülők bevonásával. Meg kell találni a kapcsolattartás olyan formáit, amelyekben a „problémás” szülők is partnerek lehetnek. Erre kínál lehetőséget a napokban meginduló közlekedéskultúra fejlesztését célzó projekt, illetve a Cigány Nemzetiségi Önkormányzattal újra élénkülő kapcsolatban a tanodai program és ezzel összefüggésben a szülők közös megszólításának lehetősége akár saját közegükben. Innen lehet továbblépni az iskolai közös programokba történő bevonás felé. 20


Intézményvezetői pályázat (Ennek előképe lehet a „bozsikos” szülőkkel rendszeresen tartott családi napok sok kedvező tapasztalata, melynek eredménye nem csupán a sport területén tapasztalható, hanem a szülők jobb bevonódását idézte elő más iskolai feladatokba is.) A tanulói közösségek fejlesztésének új módját próbáltuk ki az elmúlt években. A Bányai Sándor vezette élménypedagógiai műhely segítségével készítettünk egy osztály „jó úton tartására” hosszú távú fejlesztési tervet, amely eredményesnek bizonyult. Egy évvel később egy kimondottan sok problémával küzdő osztály számára állítottunk össze hasonló tervet, amely mérsékelni tudta a közösség problémáit. Pillanatnyilag is zajlik egy olyan osztályterápia, amely alapvetően magatartási problémák megoldását célozza, de ennek eredményessége jó hatással lesz a tanulók iskolai teljesítményére is. Ezeket az eseteket és tanulságaikat összefogva, a módszertani elemek sorába a drámapedagógia lehetőségeit felvéve készíthetők osztályra szabott motivációt emelő közösségfejlesztő tervek. Fejlesztési feladat tehát a csoportra szabott, korábbi tapasztalatokra épített, az osztályt tanító minden pedagógus közös munkájában létrejövő közösségfejlesztési tervek elkészítése és végrehajtása, a menet közben szükséges korrekciókkal együtt. Ezt a területet erősítheti a diákönkormányzat munkájának támogatása, feladatának újra értelmezése. A legjobb motiváció persze a tanulási folyamat élményszerűvé tételére, a tanulói tevékenységen alapuló korszerű eszközökkel támogatott, egyéni bánásmódot kínáló és az esélykülönbségek csökkentésére törekvő pedagógusi magatartás. Ennek érdekében meg kell ragadni szakmai továbbképzésekben és az ott tanultak iskolai szintű hasznosításában rejlő lehetőségeket. Mivel a továbbképzések többsége pályázatokhoz kapcsolódóan, vagy egyéni tanulás útján lehetséges, erősíteni kell az iskolán belüli tudásmegosztás formáit. Ennek eszközei: belső továbbképzési terv készítése, ami elősegíti a belső tudásmegosztást. Kívánatos rendszeres műhelymunka foglalkozások megtartása, ahol lehetőség nyílik tapasztalatcserére és pedagógusi önfejlesztésre egyaránt. Ezzel összefüggésben továbbra is támogatni szeretném kollégáim külső szakmai továbbképzési törekvéseit is, ahogyan azt eddig is tettem. A tanítás eredményességét fokozó tényezők között meg kell említeni az egyébként igen fontos tanulás-tanítás módszertani kérdéseket is. Természetesnek vélem a bevált és új munkaformák további tudatos és célszerű alkalmazását, de új, részben már kipróbált eszközök továbbfejlesztését is. Gondolok itt az iskolánkban működő komplex foglalkozások továbbfejlesztésére. A már említett – az alsó-felső tagozat közötti átmenetet segítő – „Szemezgető” program keretében több ilyen projekt is megvalósult már, közöttük olyan is, amelynek tankerületi szintű bemutatása komoly elismerést váltott ki. Továbbra is 21


Intézményvezetői pályázat következetesen alkalmazni kell a differenciált oktatást és a kooperatív tanulási eljárásokat, a modern szemléltetést és az IKT eszközök kínálta lehetőségeket, hiszen ezek segítségével könnyű felkelteni és ébren tartani a tanulói figyelmet. Fel kell újítani a hejőkeresztúri iskolától átvett logikai táblajáték gyakorlatát és a szülők bevonásának eszközeként tanulmányozni kell a „Generációk Párbeszéde Program”-ot is. Intézményi szinten e célok elérését segíti elő a kompetenciamérés eredményeinek javítását célzó intézkedési terv, valamint a köznevelési törvényben már megjelent, de végrehajtási rendeletben még nem szabályozott lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók védelmét szolgáló jelzőrendszer intézményi alkalmazása. Mindezekkel összhangba kell hozni az esélyegyenlőségi feladatok között is szereplő egyéni fejlesztési tervek elkészítését. A háromhavonkénti szöveges értékelések hangsúlyait is az említett területekre kell helyezni.

4.2. Eszközfejlesztés, infrastruktúra Az eszközfejlesztés terén végzett eddigi munkánk is összhangban volt a korszerűségre és célszerűségre törekvés elvével. A fejlesztés fő – esetenként egymással átfedésben lévő – területei a következők: 

IKT eszközök és használati kultúrájuk fejlesztése.



Kooperatív tanulást elősegítő eszközök fejlesztése.



SNI, BTMN fejlesztés eszközeinek bővítése.



Sporteszközök további gyarapítása

Ezekhez társítható az infrastrukturális körülmények megfelelő szintjének biztosítása: 

Az iskola állagának megőrzése

IKT eszközökkel iskolánk aránylag jól ellátott, de pontosan ez az a terület, ahol a technológiai fejlődés üteme olyan mértékű, amilyet az iskola megfelelő anyagi eszközök híján aligha követhet eredményesen. A korábbi években és a jövőben is a pályázati lehetőségek megragadása kínál lehetőséget a fejlesztésre. Az interaktív eszközök terén kívánatos az alsós osztályok interaktív táblával történő felszerelése. Törekszünk régi tervünk megvalósítására, a szavazórendszer beszerzésével. Komoly előrelépésnek tekinthető a szintén pályázati úton beszerzett 16 tanulói és 5 tanári laptop beszerzése is. Törekednünk kell az informatika terem asztali számítógépeinek mielőbbi cseréjére is.

22


Intézményvezetői pályázat Az eszközök korszerűsítése önmagában nem elegendő, hiszen azok alkalmazásához megfelelő szakértelem kell. Erre azért is nagy szükség van, mert a legutóbbi szervezett továbbképzés óta több új kolléga is érkezett az iskolába és számukra különösen fontos hogy elsajátítsák ezen eszközök használatának módját. Ez természetesen nem csupán technikai, hanem módszertani képzést, önképzést igényel. A kooperatív tanulás eszközeit eddig többnyire az „IPR” pályázatok forrásaiból oldottuk meg. E források azonban a legutóbb megítélt magas összegű támogatás ellenére egyre kevésbé hozzáférhetőek. Ezért az olcsóbb megoldásra kell nagyobb hangsúlyt fektetni, ami az alapanyagok megvásárlására szorítkozik és a pedagógusok kreativitását kihasználva teremt új eszközöket, vagy pótolhat régieket. Az SNI és BTMN fejlesztés eszközei rendelkezésre állnak az egyszerű Logico-tól a viszonylag nagyobb méretű koordinációfejlesztő eszközökig. Ezek megőrzése, elhasználódás esetén pótlása válhat szükségessé. A sporteszközök további gyarapítása az új mozgásformák támogatása okán jöhet szóba. Az Apátfalvát Makóval összekötő új kerékpárút adta lehetőséget eddig is kihasználtuk a testnevelés tanításában. Új kerékpárok beszerzésével (folyamatban van) komolyabb kerékpártúrák szervezésére is lehetőség nyílik. A 2009-es felújítás óta eltelt hat év. Ezért komolyabb felújításra nincs szükség, viszont nagy hangsúlyt kell fektetni az állagmegóvásra, az éves, menet közbeni apró karbantartási munkákra. Ebben továbbra is számítunk a tankerület gondos igényfelmérő és erőforrásokat biztosító segítségére. Természetesen a községi önkormányzat közreműködését is kérjük.

4.3. Ellenőrzési feladatok A vezetői ellenőrzési feladatok a szakmai és a technikai feladatok ellenőrzésére terjednek ki. Ennek gyakorlatában gyökeres változást hoz a pedagógus életpálya modell bevezetésével összefüggő egyéni és az intézményellenőrzések útján megvalósuló központi minősítések előkészítése. A pedagógusok munkájának ellenőrzése során célszerű a minősítési eljárásban alkalmazott kompetenciák és indikátoraik vizsgálata. Az óralátogatások interjúk és dokumentum elemzések eredményeit és tanulságait ennek megfelelően kell dokumentálni és az ellenőrzött kolléga munkáját ezek alapján kell segíteni. Fel kell készülni és a kollégákat is

23


Intézményvezetői pályázat fel kell készíteni az intézményi önértékelés elvégzésére. Ennek érdekében munkacsoportokat alakítva mielőbb meg kell kezdeni az előkészítő munkát. Ez vélhetően az eddiginél is nagyobb adminisztrációs terheket ró majd az intézmény vezetésére és az egyes pedagógusokra is. Éppen ezért fokozott figyelmet kell fordítani az intézmény céljainak, érdekeinek tudatosítására és annak nyilvánvalóvá tételére, hogy az ezeknek való megfelelés mindannyiunk egyéni és közös érdeke is. A megnövekedő és átformálódó ellenőrzési feladatok végrehajtásába a továbbiakban az eddiginél nagyobb feladat hárul ránk, ezért ebbe a munkába fokozottan be kell vonni a munkaközösségek vezetőit is. A tiszta rendezett környezet alapfeltétele a minőségi munkának és az iskolában tartózkodók közérzetének. Ezért igen nagy fontosságú a technikai dolgozók munkájának megbecsülése és következetes ellenőrzése. E területen az ellenőrzéseket változatlan formában szeretném folytatni, a rendszeres heti ellenőrzések és azt követő értékelések segítségével.

4.4. Kapcsolatok Az iskola életében fontos kapcsolatok közül a szülőkkel, illetve a Cigány Nemzetiségi Önkormányzattal

történő

kapcsolattartás

megújításának

lehetőségéről

már

szóltam.

Természetesen valamennyi partnerünkkel törekedni szeretnék a gyümölcsöző kapcsolatok megtartására, fejlesztésére. Ezek közül kiemelten fontos a fenntartóval való kapcsolattartás minőségének megőrzése, az iskolai munka és az információadás feladatainak korrekt elvégzése. Igaz, hogy az intézmény a KLIK fenntartásában működik, mégis iskolánk apátfalvi iskola és kötelességünk szoros és jó kapcsolatot tartani az önkormányzattal és egyéb intézményekkel. Erre minden lehetőségünk és a partnerek fogadókészsége is adott. Vezetői munkám során ezt továbbra is kiemelt feladatnak tekintem. Azaz továbbra is szorgalmazom a községi megemlékezéseken az iskolai csoportok fellépését, ünnepi műsorok készítését, a községi tömegsport és szabadidős rendezvények megrendezésében történő személyes és iskolai közreműködést. Törekszem a bel- és külföldi testvériskolai kapcsolatok fenntartására és tartalmas folytatására, ami az apácai iskola esetében a határon túli magyarsággal történő kapcsolattartás fontosságára nevelheti diákjainkat is.

24



4.5. Marketing Ma már tudjuk, jó bornak is kell cégér. Ezért továbbra is törekedni kívánok arra, hogy intézményünk és tanulóink eredményeiről a helyi újságban és elektronikus formában, azaz az intézmény honlapján is tudósítsunk. Ezért le kell küzdeni honlapunk aktualizálásának technikai akadályait, mert ez gátja az információ áramlásának is. Másrészt eszköze lehet az iskola népszerűsítésével annak is, hogy fokozzuk az intézmény tanulókat megtartó erejét.

4.6. Szervezeti kultúra A felvázolt feladatok végrehajtása egy szervezet, az iskola keretei között történik. Eredményes és hatékony munkavégzés pedig csak akkor lehetséges, ha intézményünk szervezetként is jól működik, ahol a munkahelyi légkör, a dolgozók elkötelezettsége és szakértelme a siker biztosítéka és a továbbélés feltétele. Ezért az iskolának manapság képesnek kell lennie a változások érzékelésére, az ezekből adódó feladatok felismerésére és a helyes cselekvésre. Mindez azt jelenti, hogy az iskolának „tanuló szervezetté” kell válnia, méghozzá tudatosan. Személyiségemnél fogva az elmúlt tíz év során is törekedtem arra, hogy támogató légkörű szervezeti kultúrát alakítsak ki, melynek eleme a munkatársakra irányuló figyelem, empátia, rugalmasság, az egyéni képességek kibontakoztatásának lehetősége az iskola, a tanulók érdekében. Természetesen mindezt a ránk vonatkozó szabályok és a kitűzött célok szem előtt tartásával tehettem és tehetem meg. Támogattam és támogatom a csapatmunka formáit. Ezek a „csapatok” lehetnek állandóak, mint például szakmai munkaközösségek, de szükséges egyes konkrét feladatok megoldására szerveződő team-ek létrehozása is (pl. Dózsa nap szervező csoportja). Támogatom és erősíteni kívánom a szervezeti tanulás azon módszerét, amely arra épül, hogy mindenkiben tudatosítani kell a célokat, hogy minden eseményt az elérni kívánt célok részeként vizsgáljunk és értékeljünk, hogy konszenzuson alapuló döntéseket hozzunk, amiben lehet, tanuljuk meg értékelni a lezajló változásokat és együtt keressük meg hozzájuk a megfelelő stratégiákat és szükség és lehetőség szerint az új eszközöket.

25


Intézményvezetői pályázat Ezek a jellemzők csak olyan közösségekre lehetnek igazak tartósan, ahol egymás kölcsönös tiszteletben tartása, segítése, egymás eredményeinek elismerése motivál a még jobb teljesítmény elérésére. A mi iskolánk közösségében az elmúlt évek során sikerült kialakítani ezeket a jellemzőket. Ez lehet alapja az innovatív tanuló szervezetté válás útján a következő lépések megtételének.

5. Összegzés Pályázati anyagom javarészt többes szám első személyben íródott, hiszen a felsorolt eredményeket nem én értem el, hanem mi. Ezeket továbbfejleszteni is csak együtt tudjuk. Ebben az én szerepem mindössze annyi, hogy koordináljam a munkát, a haladást a kitűzött célok felé vezető úton és elhárítsam a menet közben elénk kerülő akadályokat. Mindezt a törvények és egyéb szabályzók, valamint az iskola céljainak állandó szem előtt tartása mellett szeretném folytatni, szolgálva ezzel Apátfalva és az iskola minden tanulója és dolgozója érdekét. E feladatok ellátásához Miniszter Úr, valamennyi döntéshozó és véleménynyilvánító szíves támogatását kérem!


Mátó Lajos Zoltán

26



6. Mellékletek

27



Nyilatkozat

Alulírott Mátó Lajos Zoltán (Makó, 1964. július 3. a.n.: Elek Katalin) hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez.


_______________________ Mátó Lajos Zoltán

28



Nyilatkozat

Alulírott Mátó Lajos Zoltán (Makó, 1964. július 3. a.n.: Elek Katalin) hozzájárulok az Apátfalvi Dózsa György Általános Iskola intézményvezetői beosztásának

ellátására

benyújtott

pályázatom

sokszorosításához,

továbbításához és harmadik személlyel történő közléséhez.


_______________________ Mátó Lajos Zoltán

29


Pályázat az Apátfalvi Dózsa György Általános Iskola Intézményvezetői (magasabb vezető) beosztásának ellátására Azonosító szám:

Recommend Documents