PÁLYÁZAT ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐI BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA KÉSZÍTETTE: JUHÁSZ JÓZSEF A MISKOLCI KAZINCZY FERENC MAGYAR

P ÁLYÁZAT A M ISKOLCI K AZINCZY F ERENC M AGYAR – A NGOL K ÉT T ANÍTÁSI N YELVŰ Á LTALÁNOS I SKOLA I NTÉZMÉNYVEZETŐI BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA

K ÉSZÍTETTE : J UHÁSZ J ÓZSEF

Vezetői pályázat Juhász József 2015/2020

TARTALOMJEGYZÉK

Szakmai életút rövid ismertetése ............................................................................................................................. 4 Sajólád: ............................................................................................................................................................... 4 Kazinczy Iskola: .................................................................................................................................................. 5 Kitérő, tanulópályák: ........................................................................................................................................... 6 Kazinczy Iskola ................................................................................................................................................... 6 Helyzetelemzés ....................................................................................................................................................... 9 Intézményi infrastruktúra - Középszer utca ........................................................................................................ 9 Intézményi infrastruktúra - Győri u. ................................................................................................................. 11 Szülői háttér .......................................................................................................................................................... 13 Tanulóink .............................................................................................................................................................. 14 Tanulóink összetétele ............................................................................................................................................ 15 Tanulói eredmények .............................................................................................................................................. 16 Sport –és versenyeredmények ........................................................................................................................... 16 Továbbtanulás ................................................................................................................................................... 17 Vizsga –és méréseredmények ........................................................................................................................... 18 Idegen nyelv mérése .......................................................................................................................................... 20 Alsó és felső tagozat házi mérései..................................................................................................................... 22 Tanév végi átlagok tagozatonként ..................................................................................................................... 23 OH mérések eredményei ................................................................................................................................... 23 Pedagógusaink ...................................................................................................................................................... 24 Továbbképzésben résztvevő kollégák ............................................................................................................... 26 Pedagógus munkát közvetlenül segítő munkatársak ............................................................................................. 28 Gazdálkodás, fenntartás ........................................................................................................................................ 29 Diákönkormányzat ................................................................................................................................................ 30 Gyermek-és ifjúságvédelem .................................................................................................................................. 30 Külső kapcsolatok ................................................................................................................................................. 30 Vezetési modell ..................................................................................................................................................... 33 Az intézmény vezetésére vonatkozó program ....................................................................................................... 35 Középtávú tervek, ................................................................................................................................................. 37 Létszám megtartás............................................................................................................................................. 37 Érték megtartás ................................................................................................................................................. 37 Fegyelmi helyzet javítása .................................................................................................................................. 38 PR fejlesztés ...................................................................................................................................................... 39

2


Pedagógusértékelés, minősítési eljárások segítése ............................................................................................ 39 Hatékony együttműködés kialakítása a működtetővel ...................................................................................... 40 IKT fejlesztés .................................................................................................................................................... 40 Báb -és néptáncoktatás megerősítése ................................................................................................................ 41 Alsó-felső tagozati átmenet megkönnyítése ...................................................................................................... 42 Külföldről visszaérkezettek integrálása............................................................................................................. 43 Hosszú távú fejlesztési tervek, .............................................................................................................................. 44 Szerethető környezet kialakítása az udvaron és az épületben egyaránt ............................................................. 44 Könyvtárfejlesztés digitális és fizikai formában ............................................................................................... 44 Pályázati monitoring kialakítása ....................................................................................................................... 45 Önkéntesség kialakítása .................................................................................................................................... 45 Második idegen nyelv fejlesztése ...................................................................................................................... 46 Cserkészet bevezetése ....................................................................................................................................... 46 IKT –fejlesztés .................................................................................................................................................. 46 Épületrekonstrukció .......................................................................................................................................... 48 Új utak keresése .................................................................................................................................................... 48 Összegzés .............................................................................................................................................................. 51 Mellékletek ........................................................................................................................................................... 52

3


„ Ha répát akarunk, répát kell ültetnünk. Ha retket akarunk, retket kell ültetnünk. Ha szeretetet akarunk, szeretetet kell ültetnünk. Ha megértést akarunk, megértőnek kell lennünk. Ha megbecsülést akarunk, meg kell becsülni másokat. Ha azt akarjuk, hogy szeressenek minket, szeretnünk kell másokat.” (Dan Millman)

SZAKMAI ÉLETÚT RÖVID ISMERTETÉSE

1985. szeptember 1-jén frissen érettségizett, képesítés nélküli nevelőként indult a pályám a Sajóládi Általános Iskolában. Helyhiány miatti sikertelen felvételim nem tántorított el a céltól: tanár lesz belőlem! A tanári munka, a szabadság annyira magával ragadott, hogy már nem is akartam visszaülni újra az iskolapadba. Így a nehezebbik utat választva, levelező tagozaton végeztem el a Bessenyei György Tanárképző Főiskola magyar-történelem szakát. Közel 30 év távlatából visszagondolva, óriási pedagógiai gyakorlatot szereztem a sajóládi iskolában. Kitűnő kollégák fogták a kezemet és vezettek. Akkor úgy tűnt, túlzottan irányítanak, ám az idő őket, a tapasztaltakat igazolta, mikor ma számtalanszor az ott tanultakat hasznosítom a mindennapokban. Ott tanultam a szakmát és a Kazinczyban lettem tanár. Szigorúan kedvesek voltak - köszönöm nekik. Mint a legtöbb képesítés nélküli végigjártam az általános iskolai tanítás minden állomását, ezekből sokat tanultam, raktároztam. S A J ÓL Á D : 

Munkám az 5. évfolyam a napköziben indult harminc tanulóval. Váltásban kulturális, sport-játék, technikai foglalkozásokat, és heti értékelést tartottunk. Néha úgy éreztem, nagyobb a gyerekek lekötöttsége délután, mint délelőtt. 4




Az utólag idillinek tekinthető napközi után a kisegítő osztályokban találtam magamat. Az 5-6. összevont évfolyamon osztályfőnök voltam, és szakos tanítást is folytattam. Természetesen minden tantárgyat én tanítottam. Az igazi megoldandó feladat ez volt. Tizenkét

hátrányos

helyzetű,

nagyon

gyenge

képességű

romagyerek - alkotta osztályt tanítani. 

Két évig 3-4. osztályban tanítottam készségtárgyakat.



Délutánonként ifjúsági tagozatot vezettem, ahol 14-18 éves túlkoros roma fiatalok kaptak esélyt a felzárkózásra. Feladatom volt számukra az alapkészségek megtanítása.



Újra kisegítőben, a 7-8. osztály tanítása mellett az általános tantervű 5. osztályban történelmet oktattam.



Délutánonként két évig vezettem a település és az iskola összevont könyvtárát.

K A ZI NC Z Y I S K OL A : 1992-ben Miskolcra kerültem a jelenlegi iskolámba, a Kazinczy Ferenc Általános Iskolába. Hét évig tartott az első fejezet. Osztályfőnök voltam, szakos tanítást végeztem, versenyeztettem, felzárkóztattam. 

1994-től a történelem munkaközösség vezetője lettem. Számos iskolai műsor, megemlékezés, vetélkedő szervezése is a feladatom volt.



Részt

vettem

a

történelem

kerettanterv

és

helyi

tanterv

kidolgozásában. 

Bekapcsolódtam a DÖK munkájába, farsangi, gyermeknapi programokat, túrákat, vetélkedőket szerveztem a gyerekeknek.



Feladatlapokat készítettem az iskolánkban folyó diagnosztikus vizsgarendszerhez. 1997-ben szereztem meg közoktatási vezetői szakvizsgámat a Budapesti Műszaki Egyetemen. Érdekeltek a tanításon kívüli, az 5


oktatást mozgató erők, a szervezési feladatok, a háttérmunkák. A szakvizsga tanulmányi anyaga felrázott, más dimenzióból mutatta meg az oktatást és az iskolavezetést-szervezést. K I TÉ R Ő ,

TA N U L ÓP Á L YÁ K :

1999-ben állást ajánlott az egri központú Langwest Nyelviskola, amit elfogadtam, így területi igazgató lettem B.-A.-Z. megyében. Megszerveztem

a

miskolci

indulást,

oktatást,

csoport-és

időbeosztásokat. E mellett a tanárok felvétele is a munkakörömhöz tartozott, állásinterjúkat folytattam, próbatanításokon vettem részt. 22 tanárral 30-40 csoportot tanítottunk. 2002-ben elvégeztem egy akkreditált 40 órás stresszkezelő és elmefejlesztő agykontroll tanfolyamot. Hiszek a gondolat teremtő erejében és a pozitív életszemlélet sikerében. Mai napig is több módszert alkalmazok a mindennapi munkám során, melyet itt tanultam meg. Rövid időszakokat töltöttem el a miskolci Hunyadi Mátyás Általános

Iskolában

és

a

Selyemréti

Általános

Iskolában

helyettesítő tanárként.

K A ZI NC Z Y I S K OL A 2005-ben igazgatóhelyettesként térhettem vissza a Kazinczy Iskolába. Megtiszteltetés, ha az embert hívják, visszavárják. Azóta is nagyon változatos, sokrétű feladatom van a vezetésben. Úgy érzem, valóban összmunkát végzünk egymásért, és nem egymás ellen. Ez csak kiváló kollégák közös munkájaként valósulhat meg. Évről évre készítem a tantárgyfelosztást a felső tagozat részére, szerkesztem

az

órarendet,

intézem

a

helyettesítést.

Csak

érintőlegesen sorolom fel a további feladataimat: magántanulók vizsgáztatása, javító-és osztályozó vizsgák szervezése, a 7. 6


évfolyam vizsgabeosztása, továbbtanulás irányítása, osztályozó értekezletek koordinálása, pályázatok figyelése, lebonyolítása, dokumentumok

ellenőrzése,

óralátogatások,

tanórán

kívüli

foglalkozások szervezése, munkavédelmi feladatok ellátása, külső kapcsolatok – szülői szervezetek, alapítvány, testvériskola fenntartása, ápolása. Az elmúlt időszak törvényi változása nem kevés feladatot jelentett munkámban. A pedagógiai program, tanterv, és egyéb iskolai dokumentumok átdolgozása. Újra kellett gondolni a tantárgyfelosztást, az órarendkészítést, a kollégák munkaidő beosztását és annak nyomon követését. 2013-ban zártunk le egy másfél évet átívelő nemzetközi projektet, mely

a

Barátság

Határok

Nélkül

címet

viselte.

Kassai

testvériskolánkkal a Zs. Polianska 1. Általános Iskolával közösen megvalósult programot a Tempus Közalapítvány támogatta. Felelős voltam a pályázat megírásáért és a programok megvalósításáért egyaránt. Igyekszem naprakész lenni a munkámban, ezért végeztem el egy 120 órás akkreditált továbbképzést: Az 5-6. évfolyamon tanító pedagógusok felkészítése a bevezető-kezdő szakasz utáni átmenet megkönnyítésére, az eredményes képességfejlesztés címmel. 2013 szeptemberétől a hagyományosnak mondott munkaköri feladataim mellett új, szokatlan munkával is meg kell birkózni. A fenntartóváltás miatt az iskola gazdasági feladatokat ellátó csoportjának öt dolgozóját elvesztettük, ezért az addigi feladataikat az igazgatóság vállalta fel. Napi munkaként bérszámfejtés, távollét nyilvántartása,

közalkalmazotti

dokumentumok

szerkesztése

(átsorolás, jubileumi jutalom számfejtése, stb.), likviditási terv, devizaprognózis, készítése jelentkezett.

7


Helyettesi munkámon kívül hatodik, hetedik évfolyamon tanítom a történelem

tantárgyat,

tagja

vagyok

a

magyar-történelem

munkaközösségnek. 2014. januárban IKT-s továbbképzésen vettem részt, mely nemcsak az interaktív táblák használatára készített fel, hanem megtanultam a weblap-szerkesztés alapjait is.

Vezetőként, pedagógusként, apaként mindig előre tervezek, ám úgy érzem, sosem volt olyan nehéz előre tervezni, mint ma, a nagyon behatárolt mozgástér, az alapjaiban megváltozott iskolarendszer korában. Bármerre indulunk nehézségekbe, falakba ütközünk. Azonban úgy vélem, hogy ezek a falak megmászhatók, általuk válunk erősebbé. Bár gyakran visszaesünk, lecsúszunk, akkor újra, másik úton indulunk. Csak ez az „újratervezési” készség lendíthet át az akadályokon bennünket.

Az itt bemutatott életút birtokában alkalmasnak érzem magam arra, hogy az iskola közösségét a 2015-2020-as ciklusban vezessem.

8


HELYZETELEMZÉS

I NTÉ Z M É N Y I

I N F R A S T R U K TÚ R A

- K Ö ZÉ P S Z E R

U T CA

1975. szeptember 1: ekkor kezdte meg működését a 3. sz. Általános Iskola- az egyik legnagyobb tanulói létszámmal bíró intézmény- a város „új szívének” nevezett Avas-dél lakótelepen. A valamikori szőlő és gyümölcsösök helyén, a domboldalon akkor már álltak az I. ütemnek nevezett 10 emeletes lakóházak. Két hosszú utcába rendezve: Testvérvárosok és Középszer. Mivel a lakásokat az akkor vidékről tömegével a városba települt fiatal családok vették birtokba, hamar benépesült az iskola is. A kezdeti időkben a tanulói létszám elérte az 1600 főt. Az orosz mellett kezdetektől angolt is tanítottunk. Lassanlassan a város egyik meghatározó angol nyelvet oktató iskolája lettünk. Iskolánk nyelvi specifikus. A két tanítási képzés mellett kínálunk még tagozatos angolt, németet heti 5 órában, 1. osztályban heti 4 órás emelt nyelvi képzést nyújtunk. Ezek mellett felső tagozatban felvehető a második idegen nyelv is. Jól bevált oktatási forma alsó tagozatban az iskolaotthonos képzés, szeretik a szülők. Van hagyományos délelőtti tanítás napközivel kombinálva. Felső tagozatos diákjainknak igény szerint nyitva áll az iskola 16 óráig. Mára a létszám, a tanulói összetétel lényegesen megváltozott a kezdetekhez képest. A valamikori a,b,c,d,e,f,g,h osztályok helyén ma már a,b,c osztályokat találunk. Létszámunk most sem alacsony és évről évre alig változik.

9


A bázisiskola épületegyüttese 2015-ben lesz 40 éves. Itt még döntően az eredeti állapotokat találjuk. Voltak korábban önerőből végzett apróbb javítások, linóleumozások, de az épület teljes felújításra szorul. Akut probléma a tornatermi szárny megcsúszása, melynek javítása most is folyamatban van. Két informatika teremben, 34 munkaállomáson dolgozhatnak a tanulóink. Az utóbbi évek Önkormányzati pályázatainak köszönhetően 15 interaktív táblával felszerelt termünk van. A sport- és játszóudvar nagyon elhasználódott, erősen kopott, a tornateremnek átalakított napközis zsibongó szűkös, egyre nehezebben felel meg a mindennapos testnevelés elvárásainak. Kisegítésként rendelkezésre áll két tornaszoba is, de itt a méretek befolyásolják a használatot. Az iskolai könyvtárban függetlenített könyvtáros pedagógus kolléga dolgozik. A könyvtár napi nyitva tartással várja az olvasni vágyókat. A 13500 könyvből álló készlet erősen elhasználódott. E mellett, mintegy 2000 elektronikus dokumentum is használható a mindennapok munkájában. Új probléma a félrevezetett, vidékről beköltöző, nagyon hátrányos helyzetű roma családok és a Kanadából, USA-ból, Angliából kiutasított családok gyermekeinek megjelenése. Iskolánkat szívesen választják nemcsak a miskolci, hanem a város környék településein élő családok is gyermekük számára. Pedagógus társaimmal és az iskolavezetéssel azon dolgozunk, hogy intézményünk továbbra is szerethető, vonzó iskolája legyen a városnak.

10


I NTÉ Z M É N Y I

I N F R A S T R U K TÚ R A

- G Y Ő RI

U.

Merőben más megjelenésében, elhelyezkedésében, szokásaiban a tagintézményünk. 2004-ben

a

városban

zajló

átszervezés

folytán

tagiskolaként

iskolánkhoz csatolták a Miskolc-Tapolcai Általános Iskolát. A fúzió példaértékűen sikerült, egyek vagyunk úgy, hogy mindkét intézmény megtartotta saját arculatát, hagyományát. Ez elsősorban a megelőző ciklusok igazgatójának, Dózsa Lászlónénak köszönhető. Tanáraink a kezdetektől áttanítanak egymás iskolájába.

Az anyaiskolához mérten családias jellegű intézmény a kertvárosi rész szívében, egy több hektáros pihenő park mellett, jól megközelíthető helyen található. Nem csoda, ha a helyiek szívesen hozzák ide gyermekeiket.

Mára olyan népszerű lett az iskola, hogy az első

osztályba túljelentkezés volt áprilisban. A nyolc osztállyal működő tagintézmény kínálata gazdag. Az egyes osztályokon belül lehetőség van az angol két tanítási nyelvű képzést vagy emelt matematikai képzést választani, több család íratta gyermekét az emelt óraszámú testnevelést nyújtó oktatási formába. A 2013/2014-es tanévig a szülők a hagyományos tanítás/ napközi konstrukciót választhatták, ám 2013 őszétől iskolaotthonos oktatási formát kínálunk az elsős tanulóinknak. Madárbarát iskola, mely erdei tanteremmel

is

rendelkezik.

A

kalandvágyó

gyermekek

évi

rendszerességgel mehetnek sítáborba. Tagiskolánk családi programok színhelye, közösségi központ jellege erősödik. A tagiskola és a központi iskola munkaközösségei mindkét intézmény tanáraiból

szerveződtek.

Hatékony

11

működésüket

a

sikeres


versenyeredmények, kompetenciamérésen történő javulás mutatja. Közösen szervezünk projekt napokat, vetélkedőket, iskolai színházat. A mindennapok szorgos munkája mellett számos vidám, kedves programot szerveznek a kollégák, sokszor a vállalkozó kedvű, segítőkész szülőkkel együtt. Intézményünk mindkét helyén komoly sportmunka folyik. Tanulóink judo-t, labdarúgást, leány focit, úszást, korcsolyázást, túrázást választhatnak.

A tagiskola 50 évesnél öregebb épülete bizony elhasználódott, hámló, pergő vakolat fogadja a látogatókat. A nyílászárók egy részét már hőszigeteltre cserélték, de zárszerkezetük miatt bizonyos elemek nyitása nem lehetséges. Megoldatlan probléma a szűkös elhelyezés (kevés tanterem) és az ebédlő rekonstrukciója. Az ebédeltetés egy külön álló, csak az utcán keresztül megközelíthető, nagyon rossz állapotú épületben zajlik. Probléma az étel feljuttatása is. A sportlétesítmények viszont modernek, jól használhatóak. A hátsó sportudvaron műfüves futball- és lábtenisz pálya, az épületben nagy alapterületű tornaterem található. A tornaterem fűtése többszöri javítás ellenére sem működik megfelelően. A tapolcai iskolában nincs könyvtári helyiség, az egyik tanteremben vannak elhelyezve a kölcsönözhető könyvek zárható szekrényekben. A tagiskolában mintegy 3500 kötet áll a gyerekek rendelkezésére. Az informatika terem kicsi és kevés a férőhely. Még mindig több tanuló jut egy gépre a foglalkozásokon. A tanévben 21 új laptop beüzemelésével javult a felszereltségünk. A

szemléltetőeszközeink

mindkét

megkopottak.

12

egységben

elavultak,

erősen


Bázisiskola

Tagiskola

alapterület

11206 m2

7392 m2

épületek száma

2

3

tantermek

33

8

tornaterem

1

1

ebédlő

1

1

könyvtár

1

-

fejlesztő szoba

1

1

orvosi szoba

1

1/2

sportudvar

2

2

tornaszoba

2

-

SZÜLŐI HÁTTÉR

Az iskola tanulói közösségének szülői háttere széles skálán mozog. Gyakran komoly szakadék van gyermek és gyermek indíttatása között, akár osztályon belül is. Sok családunk küzd a munkanélküliséggel és az ebből fakadó gondokkal. Többen egyedül nevelik gyermekeiket apa vagy anya nélkül. Ezek a gondok nemcsak az elvált vagy árva gyermekekre jellemzőek. Sok családból az apa vagy az édesanya külföldi munkavállalással igyekszik megoldani a család megélhetési problémáját. Szülőink nagy többsége segítőkész, együttműködő. Aktívan látogatják a szülői értekezleteket és a fogadóórákat. Problémáikkal, javaslataikkal őszintén fordulnak a kollégákhoz és az iskola vezetéséhez is. Mindkét

13


intézmény

kreatív

„maggal”

rendelkezik.

Valóban

mindenben

partnerek, számíthatunk a segítségükre. A szülők nevében a szülői választmány dönt, mely az osztályok választott képviselőiből áll. Ez a testület jár el hivatalosan minden olyan kérdésben, mely szülői véleményt igényel. Rendszerint a szülői értekezleteket megelőző órában van a megbeszélés időpontja.

TANULÓINK

A létszámadataink az elmúlt években nem változtak jelentősen. Az idei tanévben azonban kevesebb tanulója van a székhelyiskolának. Az okok között a 6 és 8 osztályos gimnáziumokba történő elvándorlás és az alacsonyabb osztálylétszámú első osztályok említhetők. A tagiskolában még mindig a növekvő a létszám. Az idei tanévben már gondot okozott az első osztályosok beíratása. A létszámnövekedést a városrész fejlődése és a korszerű oktatási kínálat magyarázza. Ugyanakkor itt is probléma az időközi gimnáziumi továbbtanulás, nehéz megtartani a két tanítási nyelvű program tanulóit.

Bázisiskola

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

tanulólétszám

589

579

585

544

23

22

22

22

Tagiskola

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

tanulólétszám

187

206

208

213

8

8

8

8

osztályok száma

osztályok száma

14


TANULÓINK ÖSSZETÉTELE

Bázisiskola

Tagiskola

körzetes

267

154

körzeten kívüli

234

55

bejáró

43

4

hátrányos helyzetű

122

21

22

16

14

16

SNI-s

21

13

BTM-s

22

8

halmozottan hátrányos helyzetű állami vagy tartós nevelésbe vett

A körzetes tanulók száma, arányait tekintve, több a tagiskolában. Ennek

számos

oka

megközelíthetősége,

van, központi

a

Középszer fekvése,

úti könnyű

iskola

kiváló

elérhetősége

tömegközlekedéssel lehetővé teszi, hogy a munkába menet és jövet kitérő nélkül a szülők csak „leadják” gyermekeiket, és mehetnek tovább. Iskolánk hagyományosan nyelvi központként, kiváló hírrel épült be a szülői gondolkodásba, a két tanítási nyelvű képzés ma is vonzó az iskolaválasztók körében. Mára már többgenerációs képzésünk van, sok diákunknak valamelyik szülője is az iskola tanulója volt. A tapolcai városrész „zsák” jellege (közút nem vezet tovább) magában hordozza a körzetes tanulók magas arányát.

A körzeten kívülről

érkezőknek szülei Tapolcán dolgoznak. Külön problémaként jelenik meg az iskolában a Gyermekvárosban élő tartós vagy átmeneti nevelésbe vett diákok elhelyezése. Mind neveltetési, mind életkori gondjaink vannak. Túlnyomóan ők adják a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók körét. Nehéz az ilyen helyzetben lévő tanulókat motiválni, bevonni a közös munkába, nem 15


beszélve

a

gyakran

felszínre

törő

agresszióról,

lopásokról,

dohányzásról és egyéb káros szenvedélyekről. Az életmódváltás, a megélhetési költözködés új problémát jelentett az iskolának. Nagy számban érkeznek vissza családok az USA-ból, Kanadából

vagy

egyéb

nyugat-európai

államból.

Gyermekeik

integrálása szintén komoly feladat. Az SNI-s tanulóink a számukra előírt fejlesztést minden esetben megkapják, ha az iskola gyógy –és fejlesztőpedagógusai ezt nem tudják megoldani, akkor utazópedagógus jár a tanulókhoz.

TANULÓI EREDMÉNYEK

S P O RT – É S

VERSENYEREDMÉNYEK

Tanulóink számos megyei és városi versenyen vesznek részt, és azokról helyezésekkel térnek vissza.

A beszűkült lehetőségek miatt

hangsúlyossá vált az iskolában a házi versenyeztetés. Ezek a visszacsatolások erősítik a pedagógust és a tanulót munkájában, biztosítják arról, hogy jó irányba tart. Az iskola szereplőinek mindhárom

oldala

(tanár,

diák,

szülő)

igényli

felkészülésnek ezt a formáját. Versenyző tanulóinkat év végi fogadáson jutalmazzuk.

16

a

mérésnek,


T OV Á B B TA N U L Á S

2011/2012

nem tanult tovább szakiskola 0% 8% gimnázium 35%

szakközépi skola 57%

2012/2013 szakiskola 17%

nem tanult tovább 3%

gimnázium 28%

szakközépis kola 52%

2013/2014

nem tanult tovább szakiskola 1% 13%

gimnázium 34% szakközépis kola 52%

17


Az elmúlt három év továbbtanulási grafikonjaiból kitűnik, hogy a sláger tanulóink körében a szakközépiskolai képzés. Fontos a családok, diákok számára a jó szakma és a továbbtanulás lehetősége. Jelentős számú diákunk tanul tovább gimnáziumban. A szakképző iskolák nem nyújtanak

elég

kihívást

tanulóinknak,

kevesen

folytatják

tanulmányaikat ebben a képzési formában. Másfél százalék a tovább nem tanulók aránya. Ők mind Gyermekvárosi tanulók, akik nem is jelentek meg az iskolában folyamatos szökésük miatt. A központi felvételi eredmények azt mutatják, hogy legjobban a két tanítási nyelvű osztályoknak sikerült a megmérettetés. Tanulóink utókövetése alapján, állíthatjuk, megállják helyüket a választott iskolatípusban, kevés közülük a lemorzsolódó diák. Sokan tanulnak tovább főiskolán és egyetemen.

V I ZS GA – É S

M É R É S E R E D M É N YE K

Iskolai méréseinket és vizsgáinkat a tantestület által jóváhagyott ütemezés szerint végezzük. Az alábbi táblázat a 2014/2015-ös tanév mérési tervezete. A helyi méréseket az országos mérések időpontjához igazítjuk.

Mérés időpontja 2014. szeptember 16-30.

2014. szeptember 16-30.



Mérés tárgya szövegértés az alsó tagozatban (2-4. évfolyam) helyesírás mérése az alsó tagozatban (2-4. évf.) matematika mérése az alsó tagozatban (2-4. évf.) hangos olvasás mérése a felső tagozatban

18



helyesírás mérése a felső tagozatban

2014. október 10-ig

az első osztályosok felmérése

2014. október 22-ig

az érintett első osztályosok számának jelentése

2014. december 5-ig

a DIFER-vizsgálatok elvégzése a tanulók fizikai állapotának és edzettségének

2015. január 5. – 2015. május 27

vizsgálata

2015. február 2-6.

szövegértés mérése a felső tagozatban

2015. február 9-13.

matematika mérése a felső tagozatban 8.és 4.oszt. két tanítási nyelvű angol szintzáró

2015. április 27-30.

vizsga, 7. osztályban próbanyelvvizsga és partneri elégedettségmérés anyanyelvi és matematikai alapkészségek fejlődésének vizsgálata a 6. 8. évfolyamon

2015. május 27. (szerda)

(iskolánkban a 4. évfolyamon is elvégezzük) Az OH mérése minden tanulóra kiterjedően

2015. május 27. (szerda)

helyi mérés a 7. évfolyamon célnyelvi központi mérés a KTNY 6. osztályban

2015. június 3. (szerda)

2015. június 11. (csütörtök)

(A2 szint), 8. osztályban (B1 szint) Idegen nyelvi mérés a nem két tanítási nyelvű osztályoknak

Az országos kompetenciaméréssel egy időben tartjuk a 7. évfolyamon tanuló diákjaink mérését. Ez tájékoztatást ad a pillanatnyi állapotukról a két OH mérés között. 19


A hetedikesek mérése is kompetencia alapú, a kötelező matematika és magyar tantárgyak mellé társul egy szabadon választott tantárgy is. Városi, megyei, országos versenyeredményt elért tanuló, ill. a próba nyelvvizsgán sikeresen teljesített diák kérhet vizsgamentességet az adott tantárgyból.

Bázisiskola

Tagiskola

2013/2014 2012/2013 2011/2012 2013/2014 2012/2013 2011/2012 Magyar nyelv-és

3,0

3,7

3,4

3,0

3,6

4,1

Matematika

3,0

3,4

3,2

2,8

3,9

3,3

Szabadon választott

3,2

3,4

3,1

3,1

3,8

3,2

irodalom

Tanulóink vizsgaeredménye az év végi eredményekhez hasonlít. Kiegyenlített teljesítményt mutat. A matematika eredmények némileg gyengébbek a magyarnál. Érdekes még, hogy a szabadon választott tantárgyi átlag nem kiemelkedően jobb, mint a kötelezőké, pedig ezek a tanulók kedvenc tárgyai lehetnek. Miért is választotta volna másért?

I DE GE N

N YE L V M É R É S E

Iskolánk magas szintű nyelvi képzést ad tanulóinknak. A nyolc év alatt többször is mérjük eredményeiket angol nyelvből. 4. és 8. évfolyamon szintzáró mérést végzünk, aminek írásbeli és szóbeli része van. Ezen a mérésen vizsgáljuk a tanult nyelvtani ismeretek felhasználását a kommunikációban, szövegértésben, hallott szöveg megértésében, írásbeli kifejezésben. Képet kapunk a tanulók szókincséről és idegen nyelvi fogalmazási készségéről.

20


A

7

–

évfolyamosoknak

8.

próba

nyelvvizsgát

szervezünk.

Életkoruknál fogva „élesben” nem tehetnek még nyelvvizsgát. Minden esetben külső nyelviskolát kérünk fel a vizsgáztatásra. Így 7. év végén már látszik a fejlesztési irány, merre a tanulóknak indulniuk kell. Az elmúlt években a Collingo, a Favorit és a Langwest nyelviskolák szervezték meg a vizsgáztatást.

Próba nyelvvizsgázók száma Bázisiskola

Eredmények

Tagiskola

Bázisiskola

Tagiskola -

2013/2014

39

-

14 tanuló B2 8 tanuló középfokú szint

2012/2013

17

5

6 tanuló B1/5

5 tanuló B1/5

2011/2012

34

3

11 tanuló B1/5

3 tanuló 60 % alatt

2014-ben első alkalommal mérték a tanulókat a KER szintméréssel. 60%-os teljesítmény a minimum szint. Iskolánkban az alábbi eredmények születtek:

Bázisiskola

Tagiskola

6. osztály

83 %

72%

8. osztály

84,5%

82%

21


ALSÓ

É S FE L S Ő TA G O ZA T H Á ZI MÉ RÉ S E I

A mérési naptár ütemezése szerint végzett mérések eredményei a következők voltak: Alsó tagozat

Szövegértés Bázisiskola

Tagiskola

Matematika Bázisiskola

Helyesírás

Tagiskola Bázisiskola Tagiskola

2013/2014

3,7

4,5

3,6

4,3

3,6

4,4

2012/2013

3,9

4,2

3,6

4,0

3,7

4,4

2011/2012

3,8

4,4

3,8

4,3

3,6

4,2

Felső tagozat

Szövegértés

Matematika

Helyesírás

2013/2014

3,1

3,4

3,3

3,4

3,4

3,5

2012/2013

3,2

3,6

3,1

3,3

3,4

3,3

2011/2012

3,7

3,7

3,3

3,0

3,1

3,0

Az eltérések inkább tizedekben mutatkoznak, nincs elmozdulás az előző évekhez képest. Elvárható lenne egy erőteljesebb javulás a szövegértés terén. Szinte minden tantárgy alkalmas ennek a képességnek a fejlesztésére.

Ez az alapja a matematikai és egyéb

tantárgyak sikerének is. Hiába jobbak a hangos olvasási eredményeink, az csak technikai jártasságot bizonyít. Feltétlen fejlesztendő területnek tekintem ezt. A tanulói méréseket 4. és 8. osztály végén partneri elégedettségmérés és kiegészíti. Ebben a szülők véleményezik az adott osztályokban folyó nevelő-oktató munkát.

22


T A NÉ V

V É GI Á T L A G O K TA G O ZA T ON K É N T

2011/2012

2012/2013

2013/2014

Alsó tagozat bázisiskola

4,06

4,28

4,15

Alsó tagozat tagiskola

4,6

4,77

4,7

Felső tagozat bázisiskola

3,66

3,76

3,73

Felső tagozat tagiskola

4,05

4,0

3,83

A tagozatok közötti különbség jól látható. A felső tagozatos váltás érthetően ront tanulóink eredményén, de hozzájárul a különbséghez, hogy hatodik évben a kitűnő tanulók többségét a gimnáziumok veszik át. Az életkori változások és a felső tagozatban a felszaporodott tantárgyak is nyomot hagynak tanulóink eredményein. Az átlagokban az első osztályosok szóbeli értékelésük folytán nem számlálódnak bele.

OH

MÉ RÉ S E K E R E D M É N YE I

Bázisiskola 6. évfolyam

2010/2011

2011/2012

2012/2013

iskolai országos iskolai országos iskolai országos

szövegértés

1436

1465

1469

1472

1494

1497

matematika

1488

1482

1542

1489

1499

1489

szövegértés

1553

1577

1632

1567

1515

1555

matematika

1558

1601

1659

1612

1603

1620

8. évfolyam

23


Tagiskola

2010/2011

6. évfolyam

2011/2012

2012/2013

iskolai országos iskolai országos iskolai országos

szövegértés

1499

1465

1557

1472

1545

1497

matematika

1565

1486

1586

1489

1546

1489

szövegértés

1411

1577

1615

1555

matematika

1471

1601

1655

1620

8. évfolyam

Az adatokból látszik, hogy van fejleszteni való az OH mérés eredményességén. Ugyan a 2012-es év sikeres volt, példaértékkel áll előttünk, de elbizakodni nem lehet, mert a következő tanév eredménye már gyengébb lett. Egyfajta ritmikusságot látok a tendenciában, ami természetesen az adott év tanulóitól is függ. A jól motivált tanuló szárnyal, és ha ez megfelelő tanári hozzáállással párosul, akkor biztos a siker. A 2012-es év eredménye bebizonyította, hogy az országos átlag elérhető, lehagyható. Ez kell, hogy a fáklya legyen és biztatást adjon a további munkához. Cél, hogy ne csak a matematika és magyar órákon valósuljon meg csak a kompetenciamérésre való felkészülés, gyakorlás. A tanítási folyamat bármely óráján, bármely tantárgynál lehet kompetencia-készséget fejleszteni.

PEDAGÓGUSAINK

Az iskolában 67 pedagógus dolgozik, 47-en a bázisiskolában a Középszer úton, 20-an a tagiskolában Tapolcán. Száz százalékban szakos ellátottsággal működünk. Erős, felkészült tantestületünk van, mely nem retten meg a kihívásoktól. Alkotókedvét és képességeit többször

bebizonyította,

kutatómunkában,

tantervkészítésben,

tananyagkészítésben. Azonban az évek múlását megállítani Mi sem 24


tudjuk. Lassan, de biztosan korosodik a testület. Mára 45 éves az átlag életkor, az évek pedig múlnak. Hamarosan több hullámban, négyesötös csoportokban mennek el a dolgozók nyugdíjba. Nagy feladat lesz a nyugállományú kollégák pótlása, a húzóerő újbóli megtalálása, a fiatal, pályakezdő kollégák motiválása. Az elmúlt években „elvesztettük” az ének szakos és a szabadidő szervező kollégánkat. Azóta az éneket tagozati áttanítással és két megbízásos óraadóval tudjuk ellátni. A két telephelyen egy könyvtáros teljesít szolgálatot teljes állásban. Az SNI-s tanulókat saját szakemberekkel látjuk el, a speciális igényű gyermekeket utazópedagógus látogatja heti rendszerességgel. Öt kolléga gyes-en, egy kollégánk hosszabb táppénzes állományban van. Pedagógusaink iskolai végzettségük alapján: főiskola

egyetem

szakvizsga

66

7

10

Egyéb megszerzett képzettségek, melyeket a kollégák a napi gyakorlatban használnak: Fejlesztő pedagógus, zeneterapeuta, labdarúgóedző, judo oktató, logopédus,

drámapedagógus,

ökológus,

bábszínész,

hitoktató,

tehetségfejlesztő, mérés-értékelés szakember, síoktató, népi játszóház vezető, nordic-walking oktató, projektmenedzser, egyéni bánásmód pedagógus, médiatechnológus asszisztens, aerobikoktató. Két

kolléga

áll

szakvizsga

előtt,

és

ketten

végzik

a

pedagógusminősítő/szakértő továbbképzést. Többen elkészítették a pedagógus portfóliójukat az első körben, most a második körösök írják dolgozataikat.

25


T OV Á B B K É P ZÉ S B E N

R É S Z T V E V Ő K OL L É GÁ K

résztvevők

szakjaik

időtartam

a továbbképzés témája

szervezője

száma

magyar nyelv és 2fő

irodalom-francia

4 félév

tanító 1fő

történelemművelődésszervez ő tanító – magyar

1fő

nyelv –és

. 4 félév 4 félév

irodalom 1fő

tanító

1fő

tanító

1fő

16 fő

6fő

földrajz-

4 félév

2 félév

Egyéni bánásmód és diff. tanulásszerv. szakirányú továbbképzés és szakvizsga

osztályfőnökök, iskolavezetés

Főiskola

Budapesti

közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga szakirányú képzés

Műszaki Egyetem

Közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga szakirányú képzés

Miskolci Egyetem

Közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga szakirányú képzés

Miskolci Egyetem

Testnevelés műveltségterület

2 félév

Testnevelés mesterképzés

testnevelés

tanító, tanár

Eszterházy Károly

3x30 óra

Avasi labor kommunikáció IKT természettudományok

3 alkalom

Pályaválasztási továbbképzés

26

Comenius Tanítóképző Egri Tanárképző Főiskola

Avasi Gimnázium

KLIK Miskolci Tankerület


4fő

Az iskolai tanító, tanár

2x30 óra

közösségfejlesztés gyakorlata

2fő

2fő

1fő

60 óra

tanító

tanító

távoktatás

tanár

tanár

5 óra

Út a médiaértéshez a digitális világban.

Magyar Cserkészszövetség

Oxford University

Tanfelügyeleti szakértők felkészítése pedagógiai-szakmai ellenőrzésre Az országos mérésiértékelési rendszer eredményeinek helyi feldolgozása, hasznosítása

Press

Oktatási Hivatal

KLIK

Tanáraink közül többen áttanítanak a tagiskola és a bázisiskola között. Bizonyos osztályokban a földrajz, biológia, angol, informatika, természetismeret tantárgy szakos ellátása csak így oldható meg. Ez némi nehézséget jelent az órarend megtervezésénél. Hiányzik a mindennapok munkavégzéséből a szabadidő-szervező és a gyermek - és ifjúságvédelmi szakember jelenléte. A két tannyelvű oktatás megköveteli a lektor tanár foglalkoztatását. Három éve stabil szakember végzi el a munkát a tagiskolában és a bázison egyaránt.

Pedagógusaink az alábbi munkaközösségek tagjai lehetnek: Középszer u. 

nevelési munkaközösség



alsó tagozatos munkaközösség



nyelvi munkaközösség



magyar nyelv és irodalom, történelem, ének munkaközösség 27




matematika, fizika, kémia, informatika munkaközösség



földrajz, biológia, technika, testnevelés munkaközösség

Győri u. 

alsó tagozatos munkaközösség



felső tagozatos munkaközösség

Az elmúlt években a munkaközösségek számát csökkentettük, munkájukat hatékonyabbá tettük. Több munkaközösség működik „vegyesen” a tagiskola/bázisiskola tanáraiból. Több kollégánk mentorként segítette beilleszkedni a pályakezdő munkatársakat.

PEDAGÓGUS MUNKÁT KÖZVETLENÜL SEGÍTŐ MUNKATÁRSAK

Középszer u.

Győri u.

1

1

iskolatitkár rendszergazda

1

pedagógiai asszisztens

1

iskolapszichológus

heti 1 nap

heti egy nap

védőnő

1

iskolaorvos

heti egy nap

heti egy nap

Az iskolatitkár, rendszergazda, pedagógiai asszisztens munkája a hagyományos feladatokon túl az iskolatej napi behordása, szortírozása, a tanulók gyümölcseinek fogyasztásra előkészítése, göngyölegek napi szintű takarítása, rendezése. Ezen felül végzik egyéb, az iskola munkáját segítő dolgukat. Rendszergazdánk

mindkét

telephelyen

teljesít

szolgálatot.

Alapbeosztása heti 4 nap Középszer u. és 1 nap Tapolca, de ezt 28


rugalmasan a feladathoz igazítjuk. Az átszervezések folytán a stúdió, a hangosítás, a műsorok audiovizuális segítése is a feladatköréhez tartozik, akárcsak a kollégák segítése informatikai probléma esetén. Ebben a tanévben kezdte meg szolgálatát heti egy-egy napban az iskolapszichológus mindkét telephelyen. Az intézményben évek óta védőnői szolgálat működik. A védőnő kiváló kapcsolatot alakított ki a pedagógusokkal. Munkájával sokat segít, része lett az iskola mindennapi életének. Sérülések esetén azonnali segítséget ad a gyermekeknek.

GAZDÁLKODÁS, FENNTARTÁS

2013. január elsején megszűnt az iskola önálló gazdálkodása. Külön vált a működtetés és a fenntartás. Az intézmény működtetője a Miskolci Közintézmény-működtető Központ (MKMK), fenntartónk a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (KLIK) lett. A különválás eredménye, hogy a technikai dolgozók, - konyha dolgozói, takarítók, karbantartók, adminisztráció - az MKMK szervezeti

egységébe

tartoznak,

míg

a

pedagógusok

és

az

iskolatitkárok, rendszergazda és pedagógia asszisztens a KLIK munkatársa lett. Ez megnehezítette a hatékony működést, az eddigi helyi, egységes irányítás megszűnt. Nehéz a kommunikáció az MKM-s kollégákkal és a vezetőséggel. Az épületet csak 16 óráig használhatjuk, a tantermek és az egyéb helyiségek bérbeadásából származó bevételt nem forgatják vissza. Az igénybevétel nagy, a rekonstrukció nehézkes, nem mindig megoldott. Az „egy intézmény szellem” máig nem tudatosult. Ennek kárát pedig napi szinten a gyermekeink érzik meg.

29


DIÁKÖNKORMÁNYZAT

A diákönkormányzat segít a gyerekeknek elsajátítani azokat az attitűdöket,

melyek

felelősségtudat,

szükségesek

a

a

majdani

szerepvállalás,

vélemény-nyilvánítási

helyes

a

formák

alkalmazásában. Sokrétűen fejleszt, számos vetélkedőt, szabadidős tevékenységet szervez a tanulóknak, segíti a versenyeztetést és a versenygyőztesek jutalmazását. Összefogja az ügyeleti munkát, szervezi a papírgyűjtést és egyéb környezetvédelmi akciókat.

GYERMEK-ÉS IFJÚSÁGVÉDELEM

2013-ig volt az intézménynek gyermek –és ifjúságvédelmi felelőse, mára ez a munkakör is megszűnt. Munkája hiányzik, a feladat megmaradt. Úgy érzékeljük, hogy egyre több olyan jellegű probléma adódik a családokban, melynek megoldása ilyen irányú szakembert feltételez. Itt újra megjegyzem, hogy az iskolapszichológus munkája segítség lesz ezen a téren.

KÜLSŐ KAPCSOLATOK

Iskolánk szerteágazó, sokrétű külső kapcsolati rendszerrel bír. Alapvető kapcsolatunk a szülők közösségével van, melynek fóruma az SZM választmány.

Évente

több

alkalommal

a

szülői

értekezletek

időpontjaihoz igazodva tartja értekezletét. Az elmúlt tanévben megalakult az iskolai Intézményi Tanács, melynek tagjai a szülői választmányból, a pedagógusokból, szakszervezeti képviselőből, az egyházak képviselőiből, a fenntartótól és az 30


önkormányzattól delegált tagokból áll. E szervezet megalakulása kiváltja az iskolaszék működését, mely így automatikusan megszűnik. Az Intézményi Tanács évente két alkalommal, ill. szükség szerint tartja értekezletét, melyet a választott elnök hív össze. Gyermekeink továbbtanulásának segítésében kapcsolatot tartunk fenn a Munkaügyi

Központtal

és

a

Borsod-Abaúj-Zemplén

Megyei

Pedagógiai Szakmai, Szakszolgálati és Közművelődési Intézettel. Szoros a kapcsolat a Miskolci Családsegítő Szolgálattal és Kék Vonal Komputer

Klubházzal.

Több

tanulónknak

segítenek

a

napi

felkészülésben vagy a felzárkóztatásban. Speciális képzést igénylő tanulóinkhoz utazópedagógusok járnak a Miskolci Éltes Mátyás Általános Iskolából. Évtizedek óta helyet adunk a Miskolci Egressy Béni – Erkel Ferenc Zeneiskolának, melynek pedagógusai iskolánk tanulóit is hangszeres zenére, szolfézsra, énekre oktatják. Kihelyezett csoportja működik a Fabula Alapfokú Művészeti Iskolának intézményünkben, kezdetekben több, ma már csak egy kollégánk foglalkoztatásával. Aktív sportélet van jelen a mindennapokban. Mind a tagiskolában, mind a székhely iskolában nagyszámú gyermek bevonásával működik az MLSZ Bozsik- Program egy-egy testnevelő kolléga vezetésével. Tagintézményünk madárbarát iskola, - mindkét telephelyről - sok tanulónk jut el az Aggteleki Nemzeti Parkba barlanglátogatásra és egyéb kézműves foglalkozásra. Telephelyeink szoros kapcsolatban vannak a beiskolázási körzet óvodáival. Kölcsönös

látogatások, közös

programok keretében

ismertetjük meg a kicsikkel az iskolát. A szülők az óvodai szülői értekezleteken

és

az

iskolában

szervezett

nyílt

napokon,

óvodásfoglalkoztatókon (Tárogató-programok) ismerkedhetnek meg a leendő tanító nénikkel és az intézménnyel. Ezek különösen fontos 31


találkozások, hiszen a legkisebb gyermekek jelentik a jövőt iskolánk számára. Kiváló a kapcsolatunk az Avasi Rendőrőrssel és az iskolarendőrrel. Segítőkész

kollégáik

előadásokat,

bemutatókat

szerveznek

tanulóinknak. Már tízedik éve, hogy a kassai Zs.Polianska Iskolával testvériskolai kapcsolatot tartunk fenn. Számos iskolai eseményen vettünk, vettek részt. A kapcsolat érdekessége, hogy ez az iskola teljesen szlovák nyelvű általános iskola, így igen nagy nevelési lehetőség rejlik a közös munkában, melynek közös nyelve az angol. Sajnos egyre nehezebb anyagi fedezetet találni az élő kapcsolattartásra. Az Középszer úti iskola szülői közössége 1990- ben létrehozta a Kazinczy Iskoláért Alapítványt. Az alapítvány a mai napig támogatja a tehetséges és a rászoruló tanulókat, segít a versenyeztetésben, kirándulásokban,

jutalmazásban.

10

éve

már,

hogy

évi

rendszerességgel a nevelőtestület pedagógus napon titkos szavazással megválasztja az Év Tanárát, aki Kazinczy Gyűrű elismerésben részesül. A Tapolcai Iskoláért Alapítvány is jelentős összegekkel támogatta a tagintézményt. Szerepet vállalt a hőszigetelt nyílászárók cseréjében, udvari játszóteret épített, és a műfüves pálya létrehozásához is jelentős támogatást gyakorlatilag

adott. az

A

beszűkült

egyetlen

fenntartói

finanszírozóvá

intézményben az alapítvány.

32

lehetőségek lépett

elő

miatt

mindkét


VEZETÉSI MODELL

Iskolánk vezetése hagyományos törzskari felépítésű. Ezt a jövőben is megtartható

modellnek

tekintem.

Így

látom

biztosítva

az

információáramlást és a szintenkénti képviseletet, a megfelelő döntés előkészítést. Ez utóbbiban kap szerepet a Vezetői Testület, mely a munkaközösségek vezetőiből, a DÖK képviselőjéből, az érdekvédelmi szervezetek képviselőiből, valamint az igazgatóhelyettesek és az igazgató személyéből áll. Az állandó tagokon kívül bármely más kolléga is meghívható az értekezletekre, ha a téma úgy kívánja meg. A kollégák „Előanyag” néven kapják meg az aktuális megbeszélések témáit, amit kiegészíthetnek és megbeszélik a munkaközösség tagjaival. Az így kialakított véleménnyel érkeznek a megbeszélésre. A végleges döntésekről hirdetési kivonat készül, mely a tanáriban elhelyezett Hirdetőben olvasható. Az igazgatóhelyettesek az SZMSZ-ben rögzített részterületeken önálló döntéshozatallal rendelkező tagjai az iskolavezetésnek. A munkaközösség-vezetők középvezetők, a szakmai munkaközösségek autonóm vezetői. A szakmai tevékenység, a műhelymunka mellett szerepet vállalnak a pedagógusértékelésben (óralátogatások), az intézmény-értékelés feladataiban és egyéb ellenőrző feladatokban. Az alábbi sematikus ábra mutatja be az iskolavezetést.

33


Igazgató

Igazgatóhelyettes 1 bázisiskola alsó tagozat, napközi

Munkaközösségvezetők

osztályfőnökök tanítók

Igazgatóhelyettes 2 bázisiskola felső tagozat, könyvtár


osztályfőnökök szaktanárok

Tagintézményvezető tagiskola alsó-felső tagozat, napközi


osztályfőnökök tanítók, szaktanárok

34

Vezetői testület


AZ INTÉZMÉNY VEZETÉSÉRE VONATKOZÓ PROGRAM

Az átalakítás, a változás korszakát éljük. Mégis állandóságot, kiszámíthatóságot

szeretnénk

nyújtani

gyermekeinknek.

Nehéz,

paradox helyzet elé állítja minden résztvevőjét ez az oktatási folyamatnak.

szükségszerű

Azonban

megfogalmazni

olyan

csomópontokat, kulcspontokat, melyek mentén szervezhetővé válik az iskolai munka. Ezzel biztosítva a hagyományok megtartatását úgy, hogy azok újszerűként továbblendítsék, és ne vessék vissza a már kialakult

folyamatokat.

E

sikernek

záloga

az

elkötelezett

pedagógusokban, az együttműködő szülőkben, a kreatív, tanulni vágyó gyermekekben és szakmai vezetőink, fenntartónk kezében van. Csak ennek a négyes egységnek a hatékony együttműködése hozhatja meg az elvárt eredményt. Melyek ezek a stratégiai kulcspontok, amik meghatározók lesznek a következő öt évben? A válaszokat az Európai Unió oktatáspolitikai célkitűzései, a nemzeti oktatáspolitikai elvárások, a 2011. évi CXC tv. a NAT és változó világunk mutatják meg.  élethosszig tartó tanulás megvalósítása, az erre való felkészítés,  kulcskompetenciák fejlesztése,  uniós források elérése, hatékony felhasználása. Fejlesztendő kompetenciák: 1. anyanyelvi kommunikáció 2. idegen nyelvi kommunikáció 3. matematikai, természettudományi és technológiai kompetenciák 4. digitális kompetencia 5. a tanulás tanulása 6. személyközi és állampolgári kompetenciák 7. vállalkozói kompetencia

35


8. kulturális kompetencia A fenti kompetenciák megjelennek a tantárgyi rendszerünkben, versenyeinken, iskolai méréseinkben. A helyzetelemzésből látszik, a tanulók megismerik, használják, alkalmazzák azokat. De még messze nem vagyunk az elvárható szinten. A fejlesztést két lépcsőben látom megvalósítani: Középtávú és hosszú távú fejlesztések formájában. A táblázat címszavakban foglalja össze az irányt, tevékenységet.

Középtávú fejlesztések

Hosszú távú fejlesztések

 létszám megtartás

 szerethető

 értékmegtartás

helyzetének

formában  önkéntesség kialakítása az iskolában a

javítása  pedagógus munkamorál javítása  javulás elérése az OH mérésnél  PR fejlesztés

tanulóknál  pályázati

monitoring

kialakítása,

pályázatíró team létrehozása

 pedagógusértékelés,

minősítési

 második idegen nyelv fejlesztése  cserkészet bevezetése a tanulók között

eljárások segítése  hatékony együttműködés kialakítása

 IKT –fejlesztés  épületrekonstrukció elindíttatása

a működtetővel  IKT fejlesztés

 étkező, tornaterem bővítés

 báb, néptánc oktatás megerősítése tagozati

átmenet

megkönnyítése  külföldről

az

 könyvtárfejlesztés digitális és fizikai

fegyelmi

 alsó-felső

kialakítása

udvaron és az épületben egyaránt

 hagyományápolás  tanulóink

környezet

visszaérkezettek

integrálása

36


KÖZÉPTÁVÚ TERVEK,

melyek megvalósítása nem igényel hosszas bevezetést, egy-két éven belül működőképes rendszert alkothatnak.

L É TS ZÁ M

M E GT A R TÁ S

Eltérően alakult az utóbbi években a létszám a tagintézmény és az anyaiskola tekintetében. Míg Tapolcán folyamatos felfutásnak vagyunk tanúi, addig a Középszer úton lassú apadást figyelhetünk meg. A tapolcai zöld övezet, kertvárosi hangulat sok családot vonzott az utóbbi években. A nagyszámú beköltözés eredménye most az a felfutás, mely párosul egy versenyképes iskolai kínálattal. Ez már megtartó erővel bír, míg régen elvitték a gyerekeket a város más iskoláiba, addig ma itt látják elképzeléseiket megvalósulni a szülők. Hatékonyabb óvodai kapcsolattal, célzatosabb szülői megkereséssel tanulókat nyerhetnénk. Megvalósíthatónak látok kiscsoportos, játékos nyelvi előkészítő foglalkozásokat tartani – a már meglévő programok mellett- óvodásoknak.

É RTÉ K

ME G TA R TÁ S

Azt tartják, a gyermekeknek biztonságra és állandóságra van szükségük. Ez nemcsak a kisgyermekekre, hanem az iskolás, kamaszodó korosztályra is igaz. A XVI. században Morus Tamás mondta, hogy „ A hagyomány nem a hamu őrzése, hanem a láng továbbadása.”

Ebben a felfogásban

képzelem az értékmegtartást. A már meglévő eredmények, értékek

37


épüljenek be egy újabb megvalósulási formába. Legyenek ezek a kiinduló alapok, melyekre falakat húzhatunk. Semmiképpen se szakítsunk a jól bevált gyakorlatokkal.

FEGYELMI

H E L Y ZE T J A V Í TÁ S A

Iskolánkat sem kerülik el a problémás tanulók. Napi szinten találkozunk az agresszióval, a nemtörődömséggel, közönnyel. Az iskolai nevelés minden területét ki kell használni a jó példa megmutatására, továbbadására. Célom, hogy a tanítási órák zavartalanságát biztosítsam. Ne sérüljön egy tanulónak sem a tudás megszerzéséhez való joga és megmaradjon a pedagógusnak is a nyugodt munkavégzéshez való joga. Az országban több iskola sikeresen alkalmazza az Arizona programot. Reményt

látok

ennek

bevezetésével

a

magatartási

gondok

csökkentésére. A programot röviden így foglalta össze egy, az ország déli részén működő általános iskola: „Mi a program célja? A tanárok számára a zavartalan tanítás, a tanulóknak a zavarmentes, nyugodt tanóra biztosítása, valamint a felelősségteljes gondolkodás kialakítása a tanulókban. A program nem a büntetésre, sokkal inkább a tanulók saját felelősségére épít. A sikeres működéshez alapvetően szükségesek jól meghatározott szabályok. A pedagógus kérdésekkel vezeti rá a tanulót arra a felismerésre, hogy viselkedésének a környezetére is hatása van (Mit csinálsz? - Mi a szabály? - Mi történik, ha megszeged a szabályt? - Ezt akartad elérni?...).

38


Honnan ered a program? Edward E. Ford vezette be Responsible Thinking Process (RTP) néven 1994-ben egy phoenixi iskolában, Arizonában (innen a magyar elnevezés). Sikere miatt széles körben elterjedt Európában is. Németországban dr. Stefan Balke pszichológus alkalmazta először. Magyarországon kb. 40 iskola működteti sikerrel. Mik a program alapelvei?

PR

1.

Minden tanulónak joga van a zavartalan tanuláshoz.

2.

Minden tanárnak joga van a zavartalan tanításhoz.

3.

Mások jogait mindig tiszteletben tartom.”

FE J L E S Z TÉ S

Sokan tartják a megjelenést „beszédesnek”. Valóban sokszor árulkodó lehet egy szép fejléc, vagy egy elrontott weboldal. A tagiskolában és az anyaiskolában

is

egységes

megjelenésű,

naprakész,

hasznos

információkat tartalmazó honlapot szeretnék bevezetni, melyet az iskola minden szereplőjének szánnánk. A szerkesztésbe vagy a felhasználásba

bevont

tanulói

munkákban

komoly

pedagógiai

lehetőséget látok.

P E DA G Ó GU S É R TÉ K E L É S ,

MI N ŐS Í TÉ S I E L J Á RÁ S OK S E G Í T É S E

Cél, hogy a kollégák a minősítést sikernek, sikeresen éljék meg. Ennek segítése

érdekében

továbbképzéssel,

belső

továbbképzéssel,

gondolatátadással kell felkészíteni a pedagógusokat a 2018-ig terjedő időszakban.

39


Bevezetésre került a pedagógus életpályamodell. A különböző fokozatokba lépés feltételeiről és követelményeiről a 326/2013. (VIII. 30)

kormányrendelet

rendelkezik.

Az

életpályamodellben

az

előmeneteli rendszer függ a minősítési-értékelési rendszertől. Alapelvünk

a

minőségi

oktatás

megvalósítása.

A

pedagógus-

életpályamodellben a pályán eltöltött évek száma mellett fontos lesz a minőségi

munkavégzés

is,

amelyet

külső

szakértők

és

az

intézményvezető értékelnek majd. A megkezdődött a portfóliók elkészítése, ami egy belső konzultációt, workshop

elindulását

eredményezte.

Az

egymás

munkájának

megismerése, segítése, részesévé válni más sikereinek pozitív hatású a munkatársi kapcsolatokra. Ez egyfajta belső továbbképzés, melyet erősíteni kell a jövőben.

H A T É K ON Y

E G YÜ T T M Ű K ÖD É S K I A L A K Í TÁ S A A M ŰK Ö D TE T ŐV E L

Korábban már szó volt e témáról. Itt azonban szükségesnek tartom hangsúlyozni, hogy ha vannak is kommunikációs problémák az „egy csapat” elvének megvalósulása kívánatos ezen a területen is. Iskolavezetőként a hatékony, célratörő együttműködés kialakítását, megvalósítását tartom feladatomnak.

IKT

FE J L E S Z TÉ S

Lassan 50 éves leszek. Eddigi életemben számtalanszor hallottam, hogy az informatika milyen fontos területe a gazdaságnak, az oktatásnak, a mindennapi életnek. Úgy látszik a fejlődés sosem éri el a csúcsot (szerencsére),

s

bármelyik

életszakaszomat

vizsgálom,

mindig

meghatározója annak. Pedagógus kollégák szívesen használják óráikon az interaktív tananyagot, számítógépes animációkat. Van, aki a leckéket PP-s bemutatóval dolgozza fel. Természetesen ez csak 40


azokban a tantermekben lehetséges, ahol rendelkezésre áll a számítógép –projektor –net –fehér -(interaktív) tábla együttese. Tény, hogy gyermekeink ingerküszöbe magasabb lett, mint 10 évvel ez előtt. A színek, fények, hangok virtuális világa után bizony kevés lehet egy „száraz” történelem óra. Ez az újabb kihívás a pedagógusnak. De ahogy megbirkóztunk a magnetofonnal, videomagnóval, írásvetítővel úgy fogjuk az internetet is a tanítási órák szolgálatába állítani. Rövidtávon megvalósítható feladatnak tartom, hogy az iskolai tantermekben kivétel nélkül legyenek fehér vagy interaktív táblák, működő internetkapcsolattal, projektoros vetítési lehetőséggel. Ehhez szükséges géppark részben már rendelkezésre áll, csak a kiépítést és táblabeszerzést

kell

szponzori

úton

megoldani.

Lehetőségként

kínálkozik a kiváló szülői háttér és az iskolai alapítványok. Digitális világban élünk- mondják. Gyermekeink és mi is „okos telefonokkal” ipadokkal, tabletekkel járunk naponta. Segítségünkre van a munkában a szabadidő eltöltésében esetleg a kikapcsolódásban. Ne tiltsuk a használatukat, hanem vonjuk bele a mindennapi munkába. Így gyermekeink is hozzájuk közelálló oldalról játszva fogadják be az új ismereteket. Ezen alkalmazások rutinszerű használatának kialakítását belső továbbképzésekkel elérhetőnek látom.

BÁB -ÉS

N É P T Á N C O K TA TÁ S M E G E R ŐS Í TÉ S E

Múltja van iskolánkban a báboktatásnak. A Zsarátnok Bábegyüttes számos országos díjjal öregbítette hírnevünket. A csoport vezetői nyugállományba vonultak. Szeretném, ha a megkezdett, jól bevezetett munka folytatódna. Látva a gyermekeink örömét a színpadon, az utánpótlás nem lesz nehéz feladat. Van, aki továbbvigye a zászlót, képzett bábszínész kollégánk személyében.

41


Hasonló módon - évtizedeken át - tanítottunk néptáncot az iskolában. Volt, amikor szakkör, volt kötelező órában, de volt, hogy a művészeti iskola keretei között oldottuk meg a feladatot. Számtalan sikeres fellépés, vastaps emléke maradt meg. Délutáni szakköri foglalkozás keretében újraindíthatónak látom a néptáncot.

A L S Ó - FE L S Ő

T A G O ZA TI Á T M E N E T M E GK ÖN N YÍ TÉ S E

Ötödik osztályban mindig visszaesik a tanulók teljesítménye az alsó tagozatos eredményeikhez képest. Hányszor halljuk, hogy „ők nem ilyenek voltak, sokkal összeszedettebbek is lehetnének, stb.” Hol a probléma? Tudjuk, de nem fordítunk rá kellő figyelmet. Egy kolléga szavait idézem: „... ötödik osztályba lépve egyik pillanatról a másikra szétesik a megszokott osztálystruktúra, jön a vándorlás, a sok tanár. A szülők is ekkor engedik el először a gyermekeik kézét, mondván már nagyok, ötödikesek.” Épp ekkor van szükség a nagy odafigyelésre, egy új közösség megépítésére. Komoly feladata van ekkor az ötödikes osztályfőnöknek. Átgondolt munkatervezéssel megvalósítható a feladat. Erősíteni kell a csoportkohéziót, szorgalmazni a tanórán kívüli együttlét alkalmait. Erre kiválóan alkalmasak a közös kirándulások, délutáni foglalkozások, akár segítő szülők beszervezésével is. A tanító nénik pedig a negyedik osztály elejétől fokozatosan „válasszák el” a tanulókat. Célirányosan trenírozzák őket a felső tagozatos szokások megismertetésével, gyakoroltatásával. Nem állítom, hogy nem fordul elő ilyen gyakorlat az iskolában, de erre összpontosítva hatékonyabbá válhat a munkánk.

42


K ÜL F ÖL D R ŐL

V I S S ZA É R K E ZE T TE K I NTE G R Á L Á S A

Napi szinten látjuk, hogy milyen nehézségekkel küzdenek azok a gyerekek, kiknek a szülei a jobb élet reményében Kanadában, az USAban vagy egyéb nyugat-európai országban keresték boldogulásukat. Visszakerülve Magyarországra szembesülnek igazán az oktatás sokszínűségével. Más a struktúra, mások az elvárások. Nehéz az osztályba sorolás, gyakran óriásiak a hiányosságok. Nem találják a helyüket a gyerekek. Számukra nagyon fontos olyan foglalkozások megszervezése, ahol nem egyetlen cél a tananyagban történő felzárkózás, hanem segítséget kapnak a beilleszkedéshez, elmondhatják ők is problémáikat, gondjaikat. Ebben a feladatban a kollégák munkája mellett az iskolapszichológus szakértelmére is szükség lesz.

43


HOSSZÚ TÁVÚ FEJLESZTÉSI TERVEK,

melyek megvalósulása az igazgatói ciklus végére várhatók.

S ZE R E T HE TŐ

K ÖR N Y E ZE T K I A L A K Í TÁ S A A Z UDV A R O N É S A Z É P Ü L E TB E N

E G YA RÁ NT

Kissé megfáradtak épületegyütteseink az elmúlt 60, 40 év alatt. Csak a jó érzés és a szeretet mondatja az iskolaudvarról, hogy barátságos, meghitt környezet. Napi harcot vívunk a rongálókkal, a szemetelőkkel, az udvart és sportudvart használó idegenekkel, akik itt piknikeznek, tartanak „ivós” összejöveteleket, esetleg szalonnasütéseket. Tisztában vagyok, azzal, hogy az iskola közintézmény. Ám ebből éppen a köz az, ami kötelez bennünket annak védelmére. Szeretném elérni, hogy az udvar megfelelő kapukon keresztül legyen megközelíthető. Valósuljon meg a tényleges vagyonvédelem. Legyen olyan környezete a tanulóknak, ahol az órai megterhelések után valóban kikapcsolódhatnak a szünetek tíz percében, vagy a délutáni foglalkozásokon. Felújításra szorulnak az udvari játékok, burkolatok, kosárpalánkok, padok, esőbeállók.

Nem

kevés

pénz

áll

ezekben

az

elhasználódott

eszközökben. Szeretném felújítatni az udvaron virágból és kőből kialakított iskolai emblémát, felfrissíteni a valamikori sziklakertet, és fogadó virágágyásokat. Évekkel ezelőtt volt egy fásítási programunk, közel 100 cserjét és fát ültettünk el. Nagy része nem élte meg a felnőttkort. „Egy osztály-egy fa ” programot hirdetnék meg.

K ÖN Y V T Á R FE J L E S Z T É S

D I G I T Á L I S É S FI ZI K A I F OR MÁ B A N

44


Önálló iskola könyvtárral csak a székhelyintézmény rendelkezik. A könyvek nagyon megkoptak, elhasználódtak. A tankönyveken kívül alig kerül új kiadvány a polcokra. Mára szükséges lenne, hogy a könyvtár ne csak a hagyományos formában nyújtson ismeretet a betérőnek, hanem a digitálisan rendelkezésre álló ismeretek is megszerezhetők legyenek. A fizikális (könyvalapú) fejlesztésen túl számítógépek telepítését is elengedhetetlennek tartom.

P Á L YÁ ZA T I

M O N I T OR I N G K I A L A K Í TÁ S A

Elengedhetetlen az uniós és hazai pályázati források megszerzése, nem élni a lehetőséggel, hiba. Pályázatkereső-figyelő team kialakítását tervezem. Ők mérlegelve, ismerve a szükségleteket és a korlátokat, megtalálhatják a közös nevezőt a fenntartói és az iskolai érdekek között. A sikeres pályázás feltétele a jó pályázati anyag elkészítése. Ez időt, odafigyelést kíván. Lehetőséget látok arra, hogy a nem tanítással lekötött munkaidő egy részét - a már megalakult csoportnál - erre fordítsuk.

Ö NK É N TE S S É G

K I A L A K Í TÁ S A

Azt már megtapasztaltuk, mindenki jobban vigyáz arra, jobban megbecsüli azt, amit ő hozott létre, vagy a megteremtésében valamilyen formában részt vett. Tanulóink máshogy értelmezik a köz fogalmát. Nagy a közöny a fizikális értelemben vett iskola iránt. Nem probléma egy eldobott szemét, egy leszakított szekrényajtó, egy eltört kilincs. „Ez nem az enyém, nem érdekel” – hallani gyakran. Számukra ez nem jelent feltétlen megőrzendő értéket. Ki kell alakítani gyermekeinkben a megbecsülés, a mi iskolánk, vigyázok rá fogalmak helyes értelmezését. A mára már több helyen jól 45


működő önkéntességet szeretném az iskolában elfogadtatni. Elég, ha tanulóink csak a saját, szűkebb környezetükben, tanterem, szekrény, öltöző, végeznek önkéntes feladatot. Az így díszített teremre, kitakarított szekrényre, stb. jobban fognak vigyázni, értékké válik a szemükben.

M Á S OD I K

I D E GE N N Y E L V FE J L E S Z TÉ S E

Magyar – angol két tanítási nyelvű iskolaként hajlamosak vagyunk megfeledkezni más idegen nyelvekről. Kevesebb óraszámban ugyan, de tanítunk német is. Szeretném megteremteni annak lehetőségét, hogy a németül tanuló gyerekek felvehessenek második idegen nyelvként angolt, és viszont, az angolul tanulók a németet. A második nyelv tanulása a 16 óráig terjedő sávban kapna helyet. Ennek pedagógus akadálya nincs, mind a tagiskola, mind a bázisiskola rendelkezik a szükséges tanerővel.

C S E RK É S Z E T

B E V E ZE TÉ S E

Mindkét telephelyünk komoly „zöld” hagyományokkal rendelkezik. Ennek továbbgondolásával valósulhatna meg olyan gyermekközösség kialakítása, mely összefogja, programokat szervez, új célokat mutat meg tanulóinknak. A cserkészet gondolatiságában, eszméiben látom ennek lehetőségét. Négy kolléga jelentkezett a cserkészvezetőképzésre. Mellettük a segítőkész szülőkre építve elindíthatónak látom az iskolában a mozgalmat.

IKT – FE J L E S Z TÉ S

46


A ciklus második felének a végére tervezem, hogy az iskola tanórai adminisztrációja, mulasztások nyilvántartása, kapcsolat szülőkkel, stb. elektronikus formában történjen meg. A rövid távú fejlesztések eredménye lesz, hogy a termek rendelkeznek számítógéppel és internetkapcsolattal. Ezek után már fenntartói támogatással az Enaplózás bevezethetővé válik. Ez a rendszer nagyobb adminisztrációs fegyelmet követel meg a használóitól, viszont mindig naprakész. Pontos, időbeni tájékoztatást kap a szülő is gyermeke előmeneteléről. Korunkban

a

siker

záloga

a

digitális

írástudás,

és

az

infokommunikációs technológiák tudatos használata. Tanulóink lassan jobban kezelik az informatikai eszközöket, mint mi. Persze mondhatjuk, ők a Z generáció. Úgy érzem, az ebben rejlő lehetőségeket még nem aknáztuk ki teljesen. Itt még sok felhasználható energia rejlik a gyerekekben. A Digitális Közösség Pályázat keretében kiosztott 17 ezer laptopból sok családunk, tanulónk kapott. Indokolt lenne a megnyert eszközök bevonása az iskolai munkába, akár házi dolgozatok digitális elkészítésére, akár PP bemutatók létrehozására. Kihasználhatjuk e lehetőséget felzárkóztatásra és tehetséggondozásra egyaránt. Tehetséges tanulóink bevonásával a honlapon elérhető, digitális iskolaújságot szerkeszthetnénk, mely beépülhetne az iskolai médiaoktatás kereti közé. Lehetőséget adva a nyolcadik osztályosoknak a kibontakozásra, a kisebb korosztályból érdeklődő tanulók irányítására ezen a téren. Pedagógusainkat továbbképzésekkel és a szükséges informatikai háttér biztosításával kompetenssé kell tennünk az IKT eszközök megfelelő szintű használatára. Ösztönözni fogom ezirányú továbbképzésüket is. Az

IKT

eszközök

használata

magában

rejti

a

veszélyt

is.

Gyermekeinket meg kell védenünk a digitális világ veszélyeitől. A médiatudatosság kialakítása elvárás mind a tanulók, mind a szülők és

47


pedagógusok körében. Csak a megfelelő „szűrők” bekapcsolásával érhetünk el pozitív eredményt ezen a téren.

É P ÜL E TR E K ON S TR U K C I Ó

A helyzetelemzésben bemutattam kissé elfáradt épületeinket. Helytelen lenne vállalnom azt, hogy felújíttatom az iskolát. Az átszervezett intézményi struktúra, mely a fenntartói, a működtetői és a tulajdonosi háromszögből áll, nem teszi lehetővé, hogy az Ő nevükben egy leendő vezető bármit is ígérjen. Megválasztásom esetén viszont azért fogok munkálkodni, hogy ez a szükséges felújítás mindkét intézményben megkezdődjön. A Középszer utcai központi iskolában szükséges a tornaterem bővítése. A jelenlegi adottságai ugyanis nem felelnek meg a mindennapos testnevelés bevezetésével járó igénybevételnek. A

megcsúszott

megkezdődtek.

napközis

szárny

megerősítési

munkálatai

Ám ez nem oldja meg azt a problémát, hogy az

étkezőnk szűkös, tanulóink a folyosón ebédelnek. A tapolcai tagiskola hasonló gondokkal küzd a külön álló, rossz állapotú ebédlővel Nem sokáig halogatható ezek rekonstrukciója sem.

ÚJ UTAK KERESÉSE

Nehéz kitörési pontokat, vagy kulcspontokat találni úgy, hogy az ne sértsen érdekeket, mindenkinek a közös tetszésére legyen. Sok közülük eleve zsákutca lesz, ám ezeket nem jelölik táblák, nincsenek útjelzők, csak behajtás után látjuk meg, célt tévesztettünk. A tévedéseinkből tanulva más irányba indulva a keresést újra kell indítani. 48


 Szükségesnek

tartom,

hogy

országon

belül

kapcsolatot

keressünk másik hasonló adottságú iskolával. A közös gondolkodás, egymástól a jó példák megtanulása hasznos lesz mindkét fél számára.  Fő idegen nyelvünk az angol. Angol nyelvterületen olyan társiskolát kell felkutatnunk, melynek diákjaival tanulóink levelezhetnének,

kihasználva

a

net

lehetőségét

bepillanthatnának egymás óráiba, beszélgethetnének egymással. Akár a kollégák is hasznos ötleteket, tanácsokat kaphatnának és adhatnának

egyaránt.

Kulcsszó

a

kapcsolatépítés.

Elképzelhetőnek tartom a diákcsere gondolatát az idősebb korosztály esetében.  Komoly beruházások zajlanak a városunkban. Új gyárak települnek be a világ számos részéről. Legyünk nyitottak feléjük, keressük a kapcsolatot velük! A vezetők az anyaországokból érkeznek a városunkba. Néha olyan távoli országok kultúráját képviselik, amit csak a televízió képernyőjéről ismerhetünk meg. Miért is ne hívhatnánk el ezeket az embereket egy-egy beszélgetésre, bemutatkozásra az iskolánkba? Érdekes színfoltjai lennének a beszélgetések egy osztályfőnöki,

civilizáció

órának,

vagy

egy

délutáni

foglalkozásnak.  Már 2. és 6. osztályban tart a hit-és erkölcstan tantárgyak tanítása. Megszoktuk, hogy a különböző egyházak képviselői, napi szinten vannak jelen az iskola életében, foglalkoznak tanítványainkkal.

Munkájukkal

sokat

segíthetnének

a

pedagógusoknak a vallási tartalommal is bíró ünnepélyeink megszervezésében. Nyitunk feléjük, szívesen látjuk őket egyéb rendezvényeinken is.  Projektoktatás. Már van, élünk a lehetőséggel. A kérdést másképp megközelítve nem a projekt órákat szorgalmazom, hanem egy-egy osztály részére projekt napokat. Így biztosítva az elmélyülést egy adott témakörben. Ebben a formában 49


lehetőség, idő van a téma más megközelítésére, akár az iskola elhagyásával is.  Nem találkoztunk még a meghirdetett versenyek közt angol nyelvű éneklési versennyel. Megszervezhetőnek tartom a rendezvényt, először helyi, majd később akár városi szinten is.  A

sikeresebb

szomszédolás

pályaorientáció címen,

jegyében

Pályaválasztási

hagyományteremtő

szándékkal,

kapcsolatkialakítás a szomszédos középiskolákkal.  Helytörténeti, honismereti felkészítése tanulóinknak folyamatos feladat. A májusban ünnepeljük városunk, Miskolc napját. A rendezvénysorozathoz kapcsolódva A Fogadd örökbe Miskolc egy részét! elnevezésű projekttel az osztályok a város egy-egy nevezetes épületét, részét, intézményét fogadhatnák örökbe. Ennek

megismernék

a

múltját,

szerepét.

Bemutatót

készítenének a témából, megismertetve társaikat is vele. Így részeseivé válnak tanulóink a város ünnepének.

50


ÖSSZEGZÉS

Felvázoltam egy lehetséges, úgy érzem a realitásokon alapuló, nem ígéreteken nyugvó vezetői elképzelést. Gondolataimat az aktuális oktatáspolitikai helyzet ismeretében fogalmaztam meg. A nagyon szűkös anyagi lehetőségek megzabolázzák a szárnyaló fantáziát. Mégis pozitív irányba kell gondolkodnunk, és bátran, egyenesen mennünk előre! Hittel, felkészülten, elkötelezve. Ezért fogok dolgozni. Ismerve tantestületünket, a jelenlegi szülői bázist, a tervben vázoltakat megvalósíthatónak tartom. Programom tükrözi vezetői felfogásomat is: Csak közös munkával, kölcsönös tisztelettel, értékeink megtartásával érhetünk el eredményeket. Iskolai vezetőkkel történt beszélgetés alkalmával az igazgatói munka sokrétűségéről, szerteágazó feladatairól volt szó. Akkor egyikük azt mondta: „Ha valaki ebbe (igazgatói) a székbe kerül, máshogy látja majd a problémákat és a megoldandó feladatokat. A „szék” sok mindenre megtanít.” Szeretném átélni a látásmódváltozást úgy, hogy közben megmaradjak annak a pedagógusnak, aki a pályázatot elkészítette. Bízva tanár társaim és a magam erejében, az elkövetkezendő évek közös munkájának sikerében, megpályázom a Miskolci Kazinczy Ferenc Magyar –Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola igazgatói állását.

Miskolc, 2014. november 23.

Juhász József

51


MELLÉKLETEK

52

PÁLYÁZAT ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐI BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA KÉSZÍTETTE: JUHÁSZ JÓZSEF A MISKOLCI KAZINCZY FERENC MAGYAR

Recommend Documents