Óraterv. Bedőné Fatér Tímea, magyar nyelv és irodalom.. Általános Iskola

Bedőné Fatér Tímea, magyar nyelv és irodalom …………………………………….. Általános Iskola

Óraterv A pedagógus neve: Bedőné Fatér Tímea Műveltségi terület: magyar nyelv és irodalom Tantárgy: magyar nyelv Osztály: 7. Az óra témája: Az eszköz-és társhatározós szószerkezet Az óra cél- és feladatrendszere: Az eszköz-és társhatározó funkciójának és kifejező eszközeinek felismerése, megnevezése. Az eszköz-és társhatározós alárendelő szószerkezetek mondatbeli viszonyainak megfigyelése; felismerésük és alkotásuk. ismeretbővítés, tanult ismeretek alkalmazása. Rövidtávú emlékezet, koncentrált figyelem fejlesztése az óra eleji játékkal. A szövegértés, információkezelés, lényegkiemelés fejlesztése önálló ismeretszerzés során. Fejlődjön az ismeretek és olvasott szöveg átadásának képessége. A csoportmunka során a tanulói önbizalom, felelősségvállalás, segítőkészség és udvarias együttműködés alakítása. Az óra didaktikai feladatai: A tanulók megelőző tudására építve, részben önálló ismeretszerzésre támaszkodó ismeretbővítés. Majd ennek a közös megbeszéléssel, tanári magyarázattal történő kiegészítése, megerősítése. A tanultak alkalmazása egyszerű feladathelyzetekben. Helyesírási, kommunikációs készség fejlesztése. Tantárgyi kapcsolatok: Tánc és dráma (szituációs játék, szerepjáték) Felhasznált források: Antalné Szabó Ágnes - Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció c. tankönyv (Nemzeti Tankönyvkiadó, 2011.), Antalné Szabó Ágnes - Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció c. munkafüzet (Nemzeti Tankönyvkiadó, 2005.), Cs. Nagy Lajos: Nyelvtani elemzési gyakorlókönyv (Trezor Kiadó, Budapest 1994.)

Bedőné Fatér Tímea, magyar nyelv és irodalom …………………………………….. Általános Iskola Szabó Kálmán: Helyesírási szöveggyűjtemény az általános iskola felső tagozata számára (Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 1994.) Katona Gabriella: Jobb leszek nyelvtanból – Differenciáló feladatsorok kompetencia alapú oktatáshoz Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 2008.) A magyar helyesírás szabályai, (Akadémiai Kiadó, Budapest, 2007.) A kiosztandó feladatok nyomtatott formában kerülnek a tanulók kezébe, ezeket a megoldást követően a füzetükbe ragasztják, vagy a közös megoldás esetén a csoport mappájában tárolják. Dátum: 2014. február 13. Idő

Tanegység, tevékenység Ráhangolás

1-

Tartalom, az óra menete Játék: „Ha meglátogatlak, megajándékozlak egy ….”

Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma

Módszer

Eszköz

Megjegyzés

Minden tanuló Memóriát és

Előkészítő feladat A láncjátékban a következő tanulónak meg kell ismé- egyénileg vesz figyelem-

4.

telnie az előtte elhangzó (egyre hosszabb) szóláncot, részt a közös koncentrá-

p.

majd hozzáteszi a saját ötletét. A játékot most -val, -vel játékban.

ciót fejlesztő

ragos szavakkal játsszuk.

játék.

tudás - A tanulók 3 féle feladat közül egyénileg választanak. Önálló munka Differenciált Nyomtatott

5-

Előzetes

10.

előhívása, isme- Hiányos feltételekkel rendelkező réteg (Kék feladat): differenciált

p.

feladatadás.

Ezek

diffe-

feladatlapok

renciált,

kü-

retbővítés előké- Bővítsd a mondatot a megadott kérdésekre válaszoló feladatokkal.

és

lönböző

ne-

szítése.

kifejezésekkel!

megoldókul

hézségi fokú

Váltakozó feltételekkel rendelkező réteg (Sárga fel-

csok a szak- és

adat): Írd be a táblázatba a kérdésekre válaszoló szó-

értői csopor- feladatok.

alakokat, karikázd be a ragokat!

tokban tör- Részben kap-

tartalmú

Bedőné Fatér Tímea, magyar nyelv és irodalom …………………………………….. Általános Iskola Idő

Tanegység,

Tartalom, az óra menete

tevékenység


Módszer

Eszköz

Minden feltétellel rendelkező réteg (Piros feladat):

ténő

Alkoss az ábrának megfelelő egyszerű mondatot!

őrzéshez.

Megjegyzés

ellen- csolódnak múlt

a órai

témánkhoz, - Közben házi feladatok szúrópróba szerű ellenőrzése.

Tanári

el-

részben elő-

lenőrzés.

készítik

- Ellenőrzés: 3 szakértői csoportban (lehetőséget adva a Csoportmun-

Tanulói el-

tanóra témá-

konzultációra), megoldó kulcsok segítségével.

lenőrzés

ját.

ka.

megoldó kulcs segítségével, támogató csoportban. Célkitűzés: Ma az eszköz - és társhatározóval ismer-

Tanári köz- Tankönyv

11-

Jelentésteremtés

23.

Szöveg

néma kedtek meg, csoportokban fogunk dolgozni.

p.

olvasása,

értel- A csoportok a tankönyv szövege alapján a következő- Kooperatív

lés.

52-53. o. 61. o.

mezése.

képpen szereznek információkat:

Ismeretbővítés.

1. A csoporttagok egyénileg elolvassák a szöveget.

Szakértői

2. Egyéni feladatok:

mozaik.

csoportmunka. Füzet,

e


Tanegység, tevékenység Tudásmegosztás.



Módszer

Megjegyzés

Eszköz

Bátorító: Mit fejez ki az eszköz és társhatározó?

melybe

Nyomolvasó: Melyek a jellemző kérdéseik?

egyéni jegy-

Jegyző: Melyek a kifejezőeszközeik?

zet készíthe-

Időgazda: Hogyan jelöljük őket az elemzés során?

tő.

3. Szakértői csoportok rövid megbeszélése 4. Információk megosztása, egymás tanítása a csoportokban. Megértés ellenőr- - Ismeretek, új tudás ellenőrzése osztályszinten, játéko-

Ellenőrzés,

zése, új ismeretek san, az esetleg szükséges korrekciók elvégzése.

visszacsato-

alkalmazása.

Játék közben újra felhívom a figyelmet a kétféle hatá-

lás a

rozó közti különbségre!

„Dobj

egy

kérdést!” technikával 26-

Helyesírási és

- Rövid tollbamondás: -val, -vel ragos szavak helyes- Önálló munka, Gyakorlás.

Táblára ki- Figyelmez-

36.

nyelvhelyességi

írása: az írásban jelölt teljes hasonulás esetei.

vetített

p.

ismeretek felidé- - Nyelvhelyességi feladat megoldása közösen a kapcso- szinten ellen-

lyes megol- tanulókat

zése, gyakorlása.

dások.

igényes javí-

Használható

tómunkára,

lódó névutók helyes használatáról: Mf. 90. o./4.

majd osztályőrzés

párok-

ban, - Ellenőrzés párban, füzetcserével. Zöld színnel javíta- megoldókulcs

he- tetni kell a

még: A ma- külalakra

az

a


Tanegység, tevékenység



Módszer

Megjegyzés

Eszköz

nak, aláírják a javítást. A legjobb megoldók plusz pon- alapján.

gyar helyes- társuk

tot kapnak.

írás

szabá- tében.

lyai c. kötet. Egy televíziós „talkshow”-ban találkozik az eszköz - és Páros munka.

36-

Reflektálás

40.

Alkalmazás, ösz- társhatározó. Mutatkozzanak be egymásnak a társhatá-

p.

szegzés.

Szituációs játék.

rozó és eszközhatározó szerepében! Ha van idő, egy párost meghallgatunk „kihangosítva” is. A jutalmazás tapssal történik.

41-

Házi

43.

megbeszélése

p.

feladat A csoporttagok 3 feladat közül választhatnak. Ezek

Házi feladat Munkafüzet.

szokás szerint differenciált, különböző nehézségi fokú

megbeszélé-

Táblára

is

és tartalmú feladatok.

se.

felírom

a

Kék feladat: Mf: 101/1. a. b.

feladatokat.

Sárga feladat: Mf: 90/5. Piros feladat: Mf: 102/2. Plusz pontos feladat: Mf.: 102. o./3. 44-

Órai munka érté- Az ajtó belső felületén egy csomagolópapíron üres Egyéni munka. Tanulói raj- Csomagoló-

45.

kelése

p.

kincsesláda rajza látható. Ide írja bele mindenki a tan-

zos

órán megszerzett „tudás kincsét”, mielőtt kilép a te-

lés.

remből.

értéke- papíron kincsesláda rajza.

a

füze-


Mellékletek (megvalósításhoz kapcsolódó dokumentumok) Ismeretbővítés előkészítéséhez készült differenciált feladatok:

Kék feladat: Bővítsd a mondatot a megadott kérdésekre válaszoló kifejezésekkel! A varázsló énekelt. Mit? Hol? Hogyan? Mikor? Kivel?

Sárga feladat: Válogasd ki a táblázatba illő szavakat és írd őket a megfelelő helyre! Karikázd be a ragokat! Ezen a reggelen mosolygósan ébredtem. Izgatottan indultam iskolába a barátnőmmel. Gyorsan megérkeztünk. Az osztálytársaink különleges meglepetéssel készültek. Hogyan? Mi módon?

Milyen állapotban?

Kivel?

Mivel?


Piros feladat: Alkoss az ábrának megfelelő egyszerű mondatot! Ügyelj a helyes szórendre! ………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………......................................


Részlet egy tanulói feladatmegoldásból (tollbamondásból):

Értékelés A tanórán folyamatosan alkalmaztam a pozitív megerősítést célzó szóbeli fejlesztő értékelést. Kiemeltem a véleményem szerint leghatékonyabban együtt munkálkodó szakértői csoportokat a szakértői mozaikkal megoldott feladatot követően. -A párban, füzetcserével történő ellenőrzést zöld színnel végezték a tanulók, és fontos, hogy minden esetben aláírják a nevüket a javításnál, hisz az egymás füzetében való munkálkodás, javítás nagy felelősség! A legjobb helyesírók plusz pontot kaptak.

Bedőné Fatér Tímea, magyar nyelv és irodalom …………………………………….. Általános Iskola A szituációs játékban szereplő pár jutalmazása a gyerekek által még mindig nagyon kedvelt tűzijáték tapssal történt. Ezt a fajta tapsot most a „közönség” szavazta meg. Tanóra végén fontosnak tartom, hogy a gyerekek visszajelezhessenek az órán történtekről, a tanulásukról, vagy a problémát jelentő dolgokról stb. Minden alkalommal igyekszem mást a középpontba helyezni. Az idő rövidsége miatt egyszerűnek, gyorsan megoldhatónak kell lennie. Most az ajtó belső felületén egy csomagolópapíron üres kincsesláda rajza volt látható. Ide írta bele mindenki a tanórán megszerzett „tudás kincsét”, egyegy rövid üzenetet, kifejezést, mielőtt kilépett a teremből. A házi feladatok mellett megjelenő szorgalmi feladatokat a tanulók plusz pontokért oldhatják meg. Plusz pont szerzésére már a tanórán is volt lehetőség. Három plusz pont összegyűjtését egy ötössel értékelem.

Reflexió Ez az óra a tematikus terv 5. foglalkozása volt. A tanulók tanóra előtt már a megszokott csoportjaikba rendeződnek. A szünetben a felelős értesíti az osztályt, s mire érkezem, átrendezik a termet. Ez nem okoz gondot, hiszen egyszemélyes padok, könnyen variálható berendezés van a teremben. 5 heterogén alapcsoport működik az osztályban. Ezek kb. háromhavi időtartamban állandóak. Ez idő alatt a Bátorító (piros szín), Nyomolvasó (zöld szín), Jegyző (kék szín) és Időgazda (fekete szín) szerepe állandó. Három csoportban „ikresített” szerep is van az 5 fős létszám miatt. A bátorító feladata, hogy mindenki kivegye részét a munkából. A nyomolvasó felelőssége, hogy mindenki a témával foglalkozzon a csoportban. A jegyző ügyel arra, hogy mindenki megoldja a rá eső írásbeli feladatot. Az időgazda pedig a csoport időbeosztását tartja szem előtt, hogy mindenki időben teljesítse a munkát. Szóvivőnk nincs, hisz bárki számot adhat a csoportmunka eredményéről. A csoportfeladatokat az egyéneknek adom, így a csoport teljesítményében az egyén teljesítménye is számon is kérhető. Az előzetes tudás felelevenítéséhez igyekeztem már a ráhangoló szakaszban olyan játékot választani, amelyben az új határozók ragjai szerepelnek. A korábban tanult határozók, mondatrészek, amihez kapcsolniuk kell az új témát is, egy differenciált feladathelyzetben jelentek meg. A tanulók maguk választhatták ki, melyiket oldják. Mivel ez már megszokott a körükben, csak néhány tanuló esetében jelenik meg a biztonságot elő-

Bedőné Fatér Tímea, magyar nyelv és irodalom …………………………………….. Általános Iskola térbe helyező, kudarckerülő „alulválasztás”. Őket arra biztattam, hogy legközelebb bátran vállalkozzon a nehezebb feladatra. Többségük azonban reálisan választott. Jó ötlet volt a rétegek munkáját támogató szakértői disputa, megvitatták az eltérő és megerősítették a jó megoldásokat. A piros feladatnál volt szükség kisebb nevelői korrekcióra. A házi feladatok megoldásába több helyen helyesírási hibát kellett javítanom, erre kevesebb figyelmet fordítottak a megoldás során. Az ismeretbővítésnél a csoportok jól boldogultak az önálló ismeretszerzéssel. Régóta dolgozunk csoportmunkával, az együttműködésük megfelelően segíti a tanulást. Két tanulónak hiányzott a füzete, ők lapra dolgoztak, ilyenkor megszokott házi feladat, hogy otthon bemásolják füzetbe az órai munkát. A munkafüzet nyelvhelyességi feladatára idő hiányában nem került sor, plusz pontos házi feladatként adtam fel. Szokás szerint nagy sikere volt a szituációs játéknak, és igen jó hangulatban mutattak be egy rövid jelenetet, melybe beépültek a tanult új ismeretek is. A házi feladatok Bloom taxonómiájából kiindulva különböző nehézségi fokú feladatok voltak. Így minden tanulóm talál magának megfelelő szintűt, amivel bátran próbálkozhat. Természetesen a tanulók által ismert és megszokott elvárásom, hogy reálisan kell választani, tehát a nyelvtanból jól teljesítő tanulóktól pl. a piros feladat választása az elvárt.

Óraterv. Bedőné Fatér Tímea, magyar nyelv és irodalom.. Általános Iskola

Recommend Documents