Opbrengstrapportage Prins Floris 2013-2014 Brinnummer :11PJ School :Prins Floris Adres :Catharinadaal
Directie: H.Severs Intern Begeleider: A. Faas & P. Constant
Opbrengsten CBS Prins Floris Voor u ligt de periodieke opbrengstenrapportage van Pr.Floris. Voor het waarderen van de tussenopbrengsten vergelijkt de school zichzelf met de inspectienormen. De school analyseert haar opbrengsten op basis van de vaardigheidsscores. Vanaf het schooljaar 2011-2012 zijn er genormeerde standaardscores voor de CITO Eindtoets. De school heeft nog geen eigen streefnormen. Gegevens vanuit de analyse op schoolniveau We bespreken hierna de opbrengsten met betrekking tot: 1. Tussenopbrengsten 2. Eindopbrengsten 3. Trendanalyse 4. Rekenen/wiskunde 5. Spelling 6. Technisch lezen 7. Begrijpend lezen 8. Rekenen voor Kleuters 9. Taal voor kleuters /Woordenschat
Tussenopbrengsten (zie verslag maart 2014 uit het schooljaar 2013/2014) Excelbestand inspectiekaart uit ParnasSys hier invoegen.
Trendanalyse Vermeld welke groepen te laag scoren: n.v.t. Ten opzichte van landelijk gemiddelde
Ten opzichte van andere groepen in vorige jaren
Ten opzichte van dezelfde groep in vorige jaren
Ten opzichte van de eigen norm
DMT/leestempo Rekenen Spelling Begrijpend lezen Woordenschat *Een keuze maken welke uitdraaien van ParnasSys hier gebruikt gaan worden
Eindopbrengsten (ongecorrigeerde versie / ruwe score) Normen standaardscore CITO Eindtoets voorgaande jaren** Jaar
% gewichten leerlingen*
Eigen score
Ondergrens
Landelijk gemiddelde
Bovengrens
V/O
CITO Eindtoets 2013
539,0
534,7
V
CITO Eindtoets 2012
536,9
535,1
V
Resultaten CITO Eindtoets Jaar Eindtoets 2014
% gewichten leerlingen*
Eigen score
CITO Eindtoets 2014
Ondergrens
535,3
Landelijk gemiddelde
534,6
Bovengrens
536,6
538,6
V
V/O = Voldoende of onvoldoend. Vul hier een V of een O in. * Zie hiervoor ‘Aanvulling beoordeling CITO Eindtoets schooljaar 2011-2012’ (inspectie site) ** Hier dienen steeds de resultaten van de voorgaande 2 jaren ingevuld te worden
Hoofdvakgebieden Taal en Rekenen t.o.v. landelijk gemiddeld aantal opgaven goed
Vakgebieden:
Resultaat
Onder & bovengrens
V
Taal
71,5
68 - 75
V
Rekenen-Wiskunde
39,5
36,6-42,4
V
O
Eigen norm
V
O
*V/O staat voor Voldoende/Onvoldoende
Vakgebieden per onderdeel T.o.v. landelijk gemiddelde (nul lijn)
T.o.v. eigen norm* (facultatief in te vullen)
Vakgebied
Voldoende*
Taal - Schrijven van teksten - Spellen van werkwoorden - Spellen van niet werkwoorden - Begrijpend lezen
Allemaal voldoende
- Woordenschat
Onvoldoende*
Onvoldoende:-1 Maar wel binnen de onder en bovengrens.
Voldoende
Onvoldoende
Rekenen-Wiskunde -getallen en bewerkingen -verhoudingen, breuken en procenten -meten, meetkunde, tijd geld Studievaardigheden -Hanteren van studieteksten (1) -hanteren van informatiebronnen (2) -Lezen van schema’s, tabellen en grafieken (3) Wereldoriëntatie
Allemaal binnen de onder en bovengrens Allemaal binnen de onder en bovengrens
De items scoren wel onder de nullijn.
1)Scoort net onder de nullijn.
Alles voldoende (1+)
Zie voor volledigheid overzicht vanuit het cito onderwijs portal.
Conclusies (EindCito) Eindopbrengsten - Op alle onderdelen scoren we boven de norm. - Woordenschat is voldoende, maar blijft een aandachtspunt. - In vergelijking met de twee vergaande jaren hebben we lager gescoord. We hebben een NT2 leerling in de klas. Wanneer je haar score niet zou mee tellen dan zouden we uitkomen op een 536.3 wat zou betekenen dat we bijna (op 0.3 na) op het landelijk gemiddelde van 536.6 uitkomen. - Zie een uitgebreide analyse in Bijlage 1
Analyse per vakgebied (hele school) Rekenen en Wiskunde Beschrijving: Allemaal boven de inspectienorm (Niveau A gemiddeld, max 5 % D/E) Iets minder A scores t.o.v. de tussen opbrengsten 2013-2014 in groep 6 en 7. In groep 3 t/m 5 zien we juiste meer percentage A-scores. Alle A–scores liggen tussen de 4%8 en 58% in de roepen 5 t/m 8. In groep 4 is deze percentage zelf 67% en in groep 3 34%. De D/E scores zijn in alle groepen procentueel afgenomen t.o.v. de tussen opbrengsten. Deze percentage liggen op 3 á 4 %. Methode geeft duidelijke gedifferentieerd werkwijzen. We werken structureel met groepspannen; 3 niveaus Aandacht ligt bij het automatiseren en getallen & bewerkingen (zie EIND CITO en methode tempotoetsen). Conclusies: Goede opbrengsten; CITO en methode in de hele school. Gedifferentieerd aanpak geeft behoud van het gewenst niveau. Gewenste acties: Continueren van de groepsplannen met uitbreiding van onderwijsbehoefte. De leerkrachten uit de groepen 5 & 6 starten het cursusjaar 2014-2015 met Spongen vooruit. Deze cursus hebben de leerkrachten van de groepen 3 & 4 al gevolgd. Hierdoor moet een betere aansluiting volgen op het aanbieden van de zelfde rekentaal en meer aandacht komen voor automatiseringsopdrachten.
-
Vanuit de methode W.I.G. in alle klassen tempotoetsen afnemen (tafels, delen en optellen en aftrekken). Doelen in groepshandelingsplannen concreet formuleren, met de leerlijnen in het achterhoofd.
Spelling Beschrijving: Veel D-scores bij groep E5 drie jaar lang (23%/36%/24%). In groep 4 is het percentage D/E scores afgenomen t.o.v. E3 in cursusjaar 2012-2013. (van 10% naar 3%) E3 scoort hoge A (NW – 4.9) In groep 6 en7 zitten in beide klassen 4 kinderen met een dyslexie verklaring en in groep 6 een leerling met ESM. Daarnaast zijn er 2 kinderen in groep 6 die voor een dyslexie onderzoek in aanmerking komen in de vakantie 2014. Het niveau blijft een A-score Van E3 naar midden groep 6 zit iets een daling. Maar daarna stijgt de lijn weer iets. De lijn zit boven de A-lijn (Niveau Waarde (NW) tussen 4.0 en 5.0) Conclusies: Andere manier van toetsen; in zinsverband lezen van het goede woord (2e gedeelte). Deze manier van toetsen wordt nooit gevraagd bij methode toetsen. De leerkrachten zien duidelijk een verschil in het eerste deel van de toets: alleen woorden schrijven, dit deel gaat beter dan deel 2: het foute woord uit de zin halen. Bij deze manier van toetsen is woordenschat ook heel belangrijk. Kinderen lezen minder kritisch Veel moeilijke woorden, die niet bekend zijn bij de kinderen. In de taalmethode wordt er weinig aandacht besteed aan het schrijven van teksten, waardoor er minder wordt geoefend met de spellingsregels. Kinderen scoren beter op de methodetoetsen; dit omdat er dan maar 1 of 2 regels worden gevraagd. Cito is complexer; doordat er meerdere spellingregels worden gevraagd. Gewenste acties: Meer gedifferentieerd aanbod; werken met groepsplan Meer aandacht besteden aan woordenschat. Meer schrijfopdrachten aanbieden / extra spellingsbladen uit de methode. Spellingsregels die aangeboden zijn, blijven herhalen. Dyslectische kinderen spellingsboekje met regels in hun vak en mee naar huis (zoals in het protocol staat beschreven). De manier van toetsen (zie vraagstelling CITO spelling): juist oefenen? Of een andere toets afnemen? Groep 5; woorden op laten schrijven in een schrift; wekelijks mee naar huis. Spelling meer bespreken in de bouwvergaderingen; de afspraken warmhouden en in elke klas hetzelfde. Spelling dictees op de computer afnemen; bij onvoldoende het dictee afdrukken en meegeven naar huis (afspraak). Nieuwe spelling/taal methode Woorden van de week ”actief” maken. Naast het aanbieden van de regel ons ook richten op woordenschat. 3 tot 5 keer in de week woorden (en/of) zinnen dictee geven. (kritisch leren kijken naar je eigen zinnen en woordenschat uitbreiden).
Technisch lezen Beschrijving: Per leerjaar zien de groei in de avi-niveaus. Groep 5 stijgende lijn t.o.v. vorig jaar E5 Bij de meeste kinderen zien we van januari naar juni vooruitgang (individueel gezien) De zwakker lezers blijven vaak in het zelfde niveau (jan-juni) E4 & E5 boven de inspectienorm DMT in vaardigheid scores iets achteruit t.o.v. vorig jaar (van 64.8 naar 60.5) We zien geen D/E scores in E4, E5, E6 en E7 op de AVI. In groep 4 is er veel (elke dag!) aandacht geweest voor woordrijen. In groep 6 veel dyslectische leerlingen. Conclusies: Alle kinderen in groep 3 hebben een AVI gehaald maar 17 % van de kinderen zit onder de norm (E3). 2 keer in de week duo lezen heeft effect. Kinderen die in het dyslexie protocol zitten krijgen extra lezen buiten de klas: dit is fijn en kunnen we volgend schooljaar nog behouden. Door afname DMT bij alle kinderen kunnen we eerder signaleren wanneer kinderen in het dyslexie protocol moeten komen. In groep 3 zien we na het aanvankelijk lezen meer uitvallers (2 e helft groep 3). Jammer is dan ook dat volgend jaar na het aanvankelijk lezen de 2 groepen drie weer bij elkaar komen (wordt in januari één grote groep). De afspraak was dat er dagelijks woordrijen zouden worden gelezen in de groepen 5 t/m 8. Helaas is dit niet het geval geweest. Gewenste acties: Behouden van duo lezen: 2 keer in de week 20 min. De manier van toetsen; woordrijen lezen. Tijdens duo lezen en dagelijks in de klas woordrijen lezen via de woorden van de week of via de site: http://www.regenbooggorinchem.nl/woordentrainer/ Klassenbieb opschonen Andere boeken aanschaffen: stripboeken, info boeken, dichtbundels, korte verhalen, dagboeken etc.
Begrijpend lezen (alleen een midden toets van CITO) Beschrijving: In vaardigheidsscores gaan we mooi vooruit. Elke groep scoort boven de inspectienorm. De teksten vanaf groep 6 zijn van een hoog niveau in vergelijking met methodewerk. In groep 6 scoren 5 kinderen op een D niveau. In de andere klassen zijn dat er 2 en in groep 8, 7 en E4 zijn geen D-scores. In elke klas scoort minimaal één derde van de leerlingen een A. Conclusies: Vraagstelling wordt lastiger Invullen van woorden in een zin, wordt niet geoefend in de methode. Vanaf groep 5 wordt alleen de midden toets afgenomen De Kidsweek krant wordt graag gelezen, maar daar doen we niet direct wat mee met het aanbieden van de strategieën. De methode Leeslink biedt heel duidelijk de strategieën aan. Over de toetsen van deze
methode zijn we niet te vrede. Gewenste acties: Meer interventies naar aanleiding van methode toetsen inzetten; groepsplan. Begrijpend lezen strategieën meer bewust toepassen tijdens de zaakvakken. Gerichte RT inzetten; lezen, zaakvakken en begrijpend lezen geïntegreerd. Pluspunten en minpunten van Leeslink en Kidsweek naast elkaar zetten. Kidsweek meer inzetten met betrekking tot de lees strategieën. Eind groep 3 en groep 4 meenemen in besluiten nemen over begrijpend lezen. Rekenen voor Kleuters Beschrijving: Bij de tweede toets afname bij de groepen 1 en 2 zien we een afname van D/E- scores. We zien een stijgende lijn van begin groep 1 naar eind groep 2. Meer A-scores t.o.v. midden groep 1. Conclusies: Kinderen beheersen meer vaardigheden om taakgericht te werken. Aanbod in beide groepen is meer gericht op de kerndoelen Gewenste acties: Blijven werken met gedifferentieerd aanbod; groepsplan. Structureel doelgericht aanbod in kleine kringen behouden.
Taal voor Kleuters Beschrijving: Bij groep 1 zien we afname van C/D/E- scores. Bij groep 2 zien we iets afname van de A- scores. De kleutergroepen scoren op beide gebieden gemiddeld A-scores Eind groep 1 hoge percentage A-scores (72%) Groep 2: midden en eind in A/B scores gelijk gebleven. De 14% D-scores is helemaal Cscore geworden. Conclusies: Bij groep 1 zien we een grotere groei, dan groep 2. Het structureel werken met aanbod vanuit het fonetisch bewustzijn in kleine kringen is een goede werkwijze. In de drie jaar zien we steeds minder D/E scores, met als aandachtspunt midden groep 2. Gewenste acties: Vanuit de thema’s meer werken aan de woordenschatontwikkeling; bij elk thema een duidelijke woordenlijst maken
Eindconclusies (Samenvatting uitkomsten alle analyses, hoofdpunten, prioriteiten) -
Over de hele linie; in alle groepen en op alle vakgebieden, zijn de scores gemiddeld Aniveau. De gewenste acties worden besproken met de directie en het team. De acties zouden meer tussentijds besproken moeten worden: warm houden en borgen. Vanuit deze bespreking maken we een prioriteitenlijst. (matrix verbeteracties) IB-er willen zich gaan oriënteren op het vaststellen van streefniveaus per vakgebied en groep.
Bijlage 1
Eindopbrengsten (verantwoording en analyse) Maart 2014 Opbrengsten Eindtoets huidig schooljaar: groep 8 van 2013-2014 We scoren boven het landelijk gemiddelde. We scoren voldoende (zie tabel 1). Wat opvalt is dat we goed scoren op het item taal: erg goed op de werkwoorden en goed op de spelling van niet-werkwoorden. Tegenstrijdig is dan ook dat we (weer) uitvallen op woordenschat (onvoldoende). Nog opvallender is dat deze klas onder de nul-grens scoort op het gebied van rekenen. Getallen en bewerkingen scoren opvallend minder. Terwijl de methode toetsen erg goed gaan en Cito rekenen gemiddeld een A-score heeft. Ook het item studievaardigheden scoort net iets onder de nul-grens. Met als uitschieter naar beneden het hanteren van studie teksten en met een uitschieter naar boven (dus goed) kaartlezen. Het item wereldoriëntatie scoort weer ruim boven de nul-grens. Met als uitschieter naar boven het onderdeel geschiedenis. Trendanalyses Eindtoets over de afgelopen 3 schooljaren We scoren jaren lang achter elkaar boven het landelijk gemiddelde. Vorig schooljaar zelfs boven de bovengrens (zie tabel 1). Wanneer we kijken naar de drie EIND toetsen scoren we drie jaar lang achter elkaar matig tot onvoldoende op het item woordenschat. Taal in 2013 was erg goed. Met uitschieter naar boven op het item schrijven (andere onderdelen goed). In 2012 en 2014 was taal gemiddeld tot goed, met als aandachtspunt woordenschat. De werkwoordspelling is drie jaar lang goed op niveau. Rekenen scoort in 2012 goed, met als aandachtspunt getallen en bewerkingen net onder de nul-grens. In 2013 scoort rekenen erg goed, met als uitschieter naar boven op het item verhoudingen, breuken en procenten. In 2014 scoort rekenen net onder de nul grens weer met als aandachtspunt getallen en bewerkingen. Er moet goed gekeken worden naar de methode toetsen van groep 7 (en 8); op welk item valt de groep uit en dan meer herhalingsstof aanbieden. Getallen en bewerkingen goed in de gaten houden. Hoe bied de methode het aan en hoe wordt het gevraagd op de EIND cito. Studievaardigheden scoort goed in 2012, met als uitschieter naar boven het hanteren van informatiebronnen en schema’s, tabellen en kaart lezen net boven de nul-grens. Dit laatste item scoort in 2013 ook het laagst, maar wel voldoende. In 2013 werd er erg goed gescoord op het hanteren van studieteksten. In 2014 scoren we juist daar onvoldoende op. Meer aandacht hebben voor schema’s, tabellen en kaart lezen. WO: in het jaar 2012 net boven de nul grens, in het jaar 2013 erg goed en in 2014 ook goed boven de nul-grens. Er is sprake van veel kennis overdracht op het gebied van wereldoriëntatie op de Prins Floris. In die drie jaren scoort geschiedenis het beste van de drie vakken: geschiedenis, natuuronderwijs en aardrijkskunde. Opvallend is dat natuuronderwijs goed boven de nul-grens scoort in het jaar 2014.
Conclusies We moeten meer kijken naar wat de groep nodig heeft voorafgaand het schooljaar groep 8. Deze klas is geen snelle klas en heeft baat bij herhaling van belangrijke leerstof zeker op het gebied van rekenen. Er moet dus meer gekeken worden wat de klas moeilijk vindt en daarop gericht oefenen. En wat gaat goed, daar kan eventueel leertijd van naar een ander vak. Bij de overdracht van 7 naar 8 moet goed gekeken worden naar wat de klas nodig heeft door middel van het groepsoverzicht en observaties van de leerkracht. We hebben geen duidelijk beleid voor woordenschat. We hebben in de bouwvergaderingen met elkaar gesproken over woordenschat en we zouden in de klas meer aandacht hebben voor dit item. Het is te vrijblijvend geweest, want de resultaten op woordenschat zijn niet verbeterd, zijn nog onvoldoende. Er wordt wel gekeken naar een nieuwe taal/spellingsmethode waarin veel aandacht is voor woordenschat. Het is dus zeker belangrijk dat er iets / deze methode gaat komen. In de klas van 2013-2014 zit een meisje dat nog geen 4 jaar in Nederland is. Zij heeft wel gewoon mee gedaan met de EIND cito. Zonder haar score mee te rekenen, gaat ons gemiddelde naar een 536,3. Ook hebben we 4 kinderen met een dyslexie verklaring en één kind heeft een verklaring na de EIND cito gekregen (zij heeft de compenserende maatregelen van vergroting en voorgelezen niet gehad). Opvallend is dan toch dat we redelijk tot goed scoren op het item taal/spelling. Heel goed op de werkwoordspelling. We hebben de methode Blits voor het aanleren van studievaardigheden en daar zijn te weinig lessen van gegeven voor de EIND cito. Er moet meer aandacht zijn voor schema’s, tabellen en grafieken. Dit item heeft ook met rekenen te maken, wat niet het sterkste vak van deze klas is. Het hanteren van studieteksten zou ook meer moeten worden geoefend. Blits is belangrijker dan veel leerkrachten denken. Kinderen vinden het ook vak ook vaak niet heel leuk. Waarschijnlijk omdat ze het toch best moeilijk vinden. Belangrijk is dan dat de vaste leerkrachten van de groep het vak Blits geven, zodat ze zicht hebben op de studievaardigheden van de kinderen en daarop kunnen anticiperen en differentiëren. We hebben ook regelmatig te maken met faalangst bij kinderen. Er zijn 2 kinderen in de klas die hebben beduidend lager gescoord dan dat we mogen verwachten van hen. We kunnen vast stellen dat dit echt te maken had met stress voor de toets en bijkomende faalangst. We hebben dan ook meer gekeken naar hun LVS van voorafgaande jaren, methode toetsen en onze observaties van de kinderen. Daar is ons advies naar het VO voor deze twee kinderen dan ook op gebaseerd. Gewenste acties - Nieuwe methode taal/spelling vanwege woordenschat. Waarschijnlijk nog niet in groep 7 & 8 volgend schooljaar. Dat betekent dat we voor groep 7 en 8 nog iets extra's moeten bedenken & eventueel iets kopen. Belangrijk is dus dat wel structureel woordenschat activiteiten plannen en dagelijks inzetten.
-
-
Doorgaan met het extra boek van de werkwoordspelling en ontleden. Meer kijken naar wat de groep nodig heeft (terug kijkend naar voorafgaande jaren) Intensief lessen Blits (studievaardigheden) inzetten in de periode van september tot en met februari. Eventueel Pre-teaching inzetten voor kinderen waarvan we weten (bij de overdracht) dat ze het vak Blits moeilijk vinden. Blits door de vaste leerkrachten laten geven in hun eigen groep. Kijken in de methode rekenen of het item getallen en bewerkingen wel met regelmaat wordt aangeboden en herhaald. En hoe bied de methode het aan en hoe wordt het op CITO gevraagd?
Tabel 1. 2011-2012 Bovengrens inspectie 538,5 Landelijk gemiddelde 536,5 Ondergrens inspectie 534,5 CITO EINDTOETS 536,8
2012-2013 538,6 536,6 534,6 538,7
op of boven bovengrens (goed) op of boven landelijk gemiddelde (voldoende)
2013-2014 538,6 536,6 534,6 535,3
Bijlage 2: stapel – actie – lijst Juli 2013 Verbeteracties uit het schooljaar 2012-2013 voor het schooljaar 2013-2014 (juli 2013) Rekenen: Continueren van de groepsplannen met uitbreiding van onderwijsbehoefte. Spelling: Meer gedifferentieerd aanbod; werken met groepsplan (spelling) Spellingsregels die worden aangeboden, zichtbaar ophangen in elke klas; spellingsregels blijven herhalen. De spellingregels van de methode bekijken en eventueel aanpassen naar betere regels. Dyslectische kinderen spellingsboekje met regels in hun vak en mee naar huis (zoals in het protocol staat beschreven). Technische lezen: De manier van DTM / woorden oefenen. Dagelijks woordrijen oefenen (klassikaal of individueel achter de computer) DMT afnemen voor alle kinderen in de groepen 5, 6 en 7 (2 keer in het jaar) (en zorg ll in groep 8) Behouden van tutorlezen 2 keer avi afname Begrijpend lezen: Begrijpend lezen strategieën meer bewust toepassen tijdens de zaakvakken. Taal: Meer aandacht voor woordenschat. Kleuters Rekenen voor kleuters: Blijven werken met gedifferentieerd aanbod; groepsplan. Structureel doelgericht aanbod in kleine kringen behouden. Vanuit de thema’s meer werken aan de woordenschatontwikkeling; bij elk thema een duidelijke woordenlijst maken.
Maart 2014 Alle acties op een rij vanuit de trendanalyse midden schooljaar 2013-2014 Acties technisch lezen: - Duo-lezen behouden - Meer boeken aanschaffen; voor het tutorlezen maar ook weer frisse leuke boeken voor in de klassenbieb Meenemen nieuw schooljaar – leesspecialist? - Woordrijtjes blijven lezen; dagelijks hardop klassikaal en leerlingen individueel achter de computer - Leeskilometers (blijven) maken - Regelmatig boeken presenteren, elkaar laten vertellen wat we aan boekpromotie doen in de klas. - Gelezen boeken verwerken: niet in alle groepen (bespreken) - Specialist in de school; elkaar enthousiast maken om (lees)acties in te zetten in de klas. meenemen nieuw schooljaar 2014-2015 Acties spelling: - Kinderen (met ouders) zouden thuis meer moeten oefenen: hoe zouden we dat gerealiseerd kunnen krijgen? In het schooljaar 2014-2015 bespreken - We kijken naar een nieuwe taal/spellingsmethode; daarin worden minder spellingregels aangeboden en is er meer aandacht voor herhaling wat bevorderlijk is voor de kinderen. - Elke dag 5 woordendictee (of 3 keer in de spellingslessen); ook van woorden die al (veel) eerder zijn aangeboden. Dit in verband met het automatiseren van de woorden met de bijbehorende spellingsregels. (herhaling is de beste leermeester) - Onze spellingswoordenlijst is nu passief. Hoe kunnen we die “actief” maken? In combinatie met woordenschat? In het schooljaar 2014-2015 bespreken - Het werkschrift bekijken; zijn het efficiënte oefeningen? Hoe geven we instructie? Gaat de instructie op 3 niveaus? Is er goede verrijking en remediering voor de kinderen? Meenemen in keuze nieuwe Methode. In het schooljaar 2014-2015 bespreken - Vraagstelling CITO spelling oefenen? Wel CITO spelling afnemen? Andere toets? In het schooljaar 2014-2015 bespreken Acties begrijpend lezen: - Leesmotivatie vinden we belangrijk. Werkgroep maken om te kijken hoe we de leesmotivatie van leerklingen kunnen verhogen en kunnen vasthouden. In het schooljaar 2014-2015 bespreken - Leesstrategieën toepassen tijdens de zaakvakken. - Extra aandacht voor de kinderen met een D/E-score; in de rt of via groepsplan in de klas. (op 3 niveaus werken in de klas; groepsplan). Pre-teaching; rt helpt. D/E – scores doorgeven aan ouders; op het VO vinden ze begrijpend lezen heel belangrijk. Groepsplan nieuw schooljaar. Acties rekenen: - Actie van voorgaande periode behouden
-
Elke rekenles beginnen met automatiseren; vanaf groep 3 t/m 5. Groepen 6 t/m 8 regelmatig. Cursus met sprongen vooruit volgen (5 & 6 – 7 & 8) schooljaar 2014-2015 meenemen Doelen van CITO bekijken en de doelen uit de methode: welke komen overeen, welke verdienen meer/beter de aandacht? In het schooljaar 2014-2015 bespreken
Acties kleutertoetsen: - Aanbod begin tot midden groep 2 kritisch bekijken en eventueel aanpassen of aanvullen: Leerkrachten bekijken mogelijkheden voor extra kleine kring aanbod. - Met sprongen vooruit; intensief gebruiken? Cursus nodig? In het schooljaar 20142015 bespreken
Juli 2014 Alle acties op een rij vanuit de trendanalyse Eind schooljaar 2013-2014 Rekenen: Gewenste acties: Continueren van de groepsplannen met uitbreiding van onderwijsbehoefte. De leerkrachten uit de groepen 5 & 6 starten het cursusjaar 2014-2015 met Spongen vooruit. Deze cursus hebben de leerkrachten van de groepen 3 & 4 al gevolgd. Hierdoor moet een betere aansluiting volgen op het aanbieden van de zelfde rekentaal en meer aandacht komen voor automatiseringsopdrachten. Vanuit de methode W.I.G. in alle klassen tempotoetsen afnemen (tafels, delen en optellen en aftrekken). Doelen in groepshandelingsplannen concreet formuleren, met de leerlijnen in het achterhoofd. Spelling: Gewenste acties: Meer gedifferentieerd aanbod; werken met groepsplan Meer aandacht besteden aan woordenschat. Meer schrijfopdrachten aanbieden / extra spellingsbladen uit de methode. Spellingsregels die aangeboden zijn, blijven herhalen. Dyslectische kinderen spellingsboekje met regels in hun vak en mee naar huis (zoals in het protocol staat beschreven). De manier van toetsen (zie vraagstelling CITO spelling): juist oefenen? Of een andere toets afnemen? Groep 5; woorden op laten schrijven in een schrift; wekelijks mee naar huis. Spelling meer bespreken in de bouwvergaderingen; de afspraken warmhouden en in elke klas hetzelfde. Spelling dictees op de computer afnemen; bij onvoldoende het dictee afdrukken en meegeven naar huis (afspraak). Nieuwe spelling/taal methode Woorden van de week ”actief” maken. Naast het aanbieden van de regel ons ook richten op woordenschat. 3 tot 5 keer in de week woorden (en/of) zinnen dictee geven. (kritisch leren kijken naar je eigen zinnen en woordenschat uitbreiden).
Technisch lezen: Gewenste acties: Behouden van duo lezen: 2 keer in de week 20 min. De manier van toetsen; woordrijen lezen. Tijdens duo lezen en dagelijks in de klas woordrijen lezen via de woorden van de week of via de site: http://www.regenbooggorinchem.nl/woordentrainer/ Klassenbieb opschonen Andere boeken aanschaffen: stripboeken, info boeken, dichetnbundels, korte verhalen, dagboeken etc. Begrijpend lezen: Gewenste acties: Meer interventies naar aanleiding van methode toetsen inzetten; groepsplan. Begrijpend lezen strategieën meer bewust toepassen tijdens de zaakvakken. Gerichte RT inzetten; lezen, zaakvakken en begrijpend lezen geïntegreerd. Pluspunten en minpunten van Leeslink en Kidsweek naast elkaar zetten. Kidsweek meer inzetten met betrekking tot de lees strategieën. Eind groep 3 en groep 4 meenemen in besluiten nemen over begrijpend lezen. Kleuters: Gewenste acties: Blijven werken met gedifferentieerd aanbod; groepsplan. Structureel doelgericht aanbod in kleine kringen behouden. Gewenste acties: Vanuit de thema’s meer werken aan de woordenschatontwikkeling; bij elk thema een duidelijke woordenlijst maken Algemene acties: De gewenste acties worden besproken met de directie en het team. De acties zouden meer tussentijds besproken moeten worden: warm houden en borgen. Zorgvergaderingen en in nieuwsbrieven vanuit de IB. Vanuit deze bespreking maken we een prioriteitenlijst en komen we tot afspraken. Aanpassingen worden door de directeur verwerkt en opgenomen in de afspraken van de schoolinfo. IB-er willen zich gaan oriënteren op het vaststellen van streefniveaus per vakgebied en groep.
