PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI DENGAN METODE PETA PIKIRAN (MIND MAPPING) PADA SISWA KELAS X 8 SMA NEGERI 1 SAMARINDA
TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Oleh: Saidah Iriani S 840907014
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI DENGAN METODE PETA PIKIRAN (MIND MAPPING) PADA SISWA KELAS X 8 SMA NEGERI 1 SAMARINDA
Disusun Oleh:
Saidah Iriani S 840907014
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Dewan Pembimbing Jabatan
Pembimbing I
Nama
Tanda Tangan
Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd. ___________ NIP 130692078
Pembimbing II Dr. Suyatno Kartodirdjo NIP 130324012
___________
Mengetahui: Ketua Program Pendidikan Bahasa Indonesia
Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd. NIP 130692078
ii
Tanggal
________
________
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI DENGAN METODE PETA PIKIRAN (MIND MAPPING) PADA SISWA KELAS X 8 SMA NEGERI 1 SAMARINDA Diajukan oleh:
Saidah Iriani S 840907014 Telah disetujui oleh Tim Penguji Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Dr. Sarwiji Suwandi, M.Pd. NIP 131529726
___________
________
Sekretaris Dr. Budhi Setiawan, M.Pd. NIP 131809046
___________
________
Jabatan Ketua
Anggota Penguji: 1. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd. NIP 130692078
____________ ________
2. Dr. Suyatno Kartodirdjo NIP 130324012
____________ ________ Mengetahui
Direktur PPs UNS,
Ketua Program Pendidikan Bahasa Indonesia,
Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D.
Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd.
NIP 131472192
NIP 130692078
iii
PERNYATAAN Nama
: Saidah Iriani
NIM
: S 840907014
Menyatakan
dengan
sesungguhnya
bahwa
tesis
berjudul
Peningkatan
Kemampuan Mengapresiasi Puisi dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) pada Siswa Kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda adalah benar karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya, dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, 5 Januari 2009 Yang membuat pernyataan,
Saidah Iriani
iv
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur senantiasa penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT karena limpahan rahmat, dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini. Selama penelitian hingga penulisan tesis ini, penulis banyak mendapat bantuan, bimbingan, dan arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, Sp. Kj., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian; 2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D. Direktur PPs UNS yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian; 3. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia dan pembimbing I, yang selalu memberikan bimbingan, bantuan dan motivasi dalam pelaksanaan penelitian serta penulisan tesis ini; 4. Dr. Suyatno Kartodirdjo, Pembimbing II yang memberikan bimbingan dengan sabar dan bijaksana dalam penulisan tesis ini; 5. Tim penguji tesis Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia yang banyak memberi masukan berharga demi kesempurnaan tesis ini; 6. Suardi, S.Pd., M.M. Kepala SMA Negeri 1 Samarinda yang memberi izin untuk melakukan penelitian di sekolah yang dipimpin; 7. Suwitoyo, S.Pd. guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia dan teman sejawat dalam penelitian ini;
v
8. Bunda dan ayah tercinta yang menjadi kekuatan batin bagi penulis untuk menyelesaikan tesis ini; 9. Drs. H. Lamri, suami tercinta dengan penuh kesetiaan dan kesabaran selalu memberi dukungan moral dan motivasi sehingga tesis ini selesai; Semoga amal kebaikan yang telah diberikan dengan tulus menjadi jalan kemudahan dan mendapat pahala dari Allah SWT. Penulis berharap semoga tesis ini memberi manfaat bagi pembaca dan perkembangan ilmu pengetahuan Bahasa dan Sastra Indonesia. Amin.
Surakarta, 5 Januari 2009
Penulis
vi
MOTTO
Tiada kata tua untuk belajar tetapi jangan tua baru belajar * Setiap satu kesulitan, Allah akan memberikan banyak kemudahan
vii
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan untuk Bunda dan Ayah tercinta dalam denyut nafas dan doa, H. Lamri, suami terkasih dengan kesabaran dan kesetiaan dalam meniti hari, Syahruddin, H. Syafruddin, Salehuddin, dan Muhammaddin kakak dan adik tercinta yang tiada henti memberi dukungan Syaiful Bachri, Yudi Irawan, Siti Hariyati, dan Siti Nurhayati anakanak tersayang yang selalu memberi semangat Mas Anwar dan Mbak Widhia sahabat setia dalam suka dan duka
viii
DAFTAR ISI
Halaman JUDUL .........................................................................................................
i
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING .................................................
ii
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI TESIS.................................................
iii
LEMBAR PERNYATAAN ..........................................................................
iv
KATA PENGANTAR ..................................................................................
v
MOTTO ...........................................................................................................
vii
PERSEMBAHAN ............................................................................................ viii DAFTAR ISI ....................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................
xii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN................................................................................. xiv ABSTRAK ................................................................................................... xvi ABSTRACT ..................................................................................................... xvii BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...........................................................
1
B. RumusanMasalah .....................................................................
8
C. Tujuan Penelitian......................................................................
9
D. Manfaat Penelitian....................................................................
9
BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN A. Landasan Teori .........................................................................
12
1. Hakikat Kemampuan Mengapresiasi Puisi ..........................
12
ix
a. Hakikat Kemampuan.....................................................
12
b. Hakikat Apresiasi..........................................................
15
c. Hakikat Puisi.................................................................
17
1) Struktur Fisik Puisi..................................................
23
2) Struktur Batin Puisi .................................................
40
d. Kemampuan Mengapresiasi Puisi..................................
50
2. Metode Pembelajaran Peta Pikiran (Mind Mapping) ...........
52
a. Metode Pembelajaran....................................................
52
b. Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)............................
54
c. Langkah-langkah Pembuatan Peta Pikiran (Mind Mapping)............................................................
58
d. Pembelajaran Apresiasi Puisi dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)................................................
60
e. Penilaian Kemampuan Mengapresiasi Puisi ..................
63
B. Penelitian yang Relevan............................................................
71
C. Kerangka Berpikir ....................................................................
73
D. Hipotesis Tindakan ...................................................................
75
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Setting Penelitian......................................................................
76
1. Tempat Penelitian ...............................................................
76
2. Waktu Penelitian.................................................................
77
B. Subjek Penelitian ......................................................................
78
C. Sumber Data Penelitian ............................................................
79
D. Teknik dan Alat Pengumpul Data .............................................
80
E. Validasi Data ............................................................................
82
F. Teknik Analisis Data ................................................................
83
G. Indikator Keberhasilan..............................................................
83
H. Prosedur Penelitian ...................................................................
83
BAB.IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian.........................................................
x
94
1. Kegiatan Pratindakan ..........................................................
94
a. Studi Awal tentang Permasalahan Pembelajaran Puisi..............................................................................
94
b. Pembahasan Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran
96
c. Menyusun
Rancangan
Tindak
Pembelajaran
Mengapresiasi Puisi. .....................................................
97
2. Pelaksanaan Tindakan Kelas ...............................................
98
a. Siklus I..........................................................................
98
b. Siklus II ........................................................................ 114 c. Siklus III ....................................................................... 126 B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................... 137 1. Kondisi Awal Kemampuan dan Minat Siswa dalam Apresiasi Puisi .................................................................... 137 2. Pembelajaran dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) Meningkatkan Kemampuan Mengapresiasi Puisi ................ 138 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan .................................................................................. 142 B. Implikasi .................................................................................. 143 C. Saran ........................................................................................ 144 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 145 LAMPIRAN ................................................................................................. 150
xi
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian.................................................................... 4.1
78
Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Kemampuan Mengapresiasi Puisi Siklus I................................................................................................. 109
4.2
Hasil Tes Apresiasi Puisi Siklus I ......................................................... 110
4.3
Hasil Belajar Apresiasi Puisi Siswa Siklus I ......................................... 111
4.4
Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Kemampuan Mengapresiasi Puisi Siklus II ............................................................................................... 122
4.5
Hasil Tes Apresiasi Puisi Siklus II........................................................ 122
4.6
Hasil Belajar Apresiasi Puisi Siswa Siklus II ........................................ 123
4.7
Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Kemampuan Mengapresiasi Puisi Siklus III .............................................................................................. 133
4.8
Hasil Tes Apresiasi Puisi Siklus III ...................................................... 133
4.9
Hasil Belajar Apresiasi puisi siswa siklus Siklus III.............................. 134
4.10 Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Siklus I, II, dan III ........................ 139 4.11 Ketuntasan Hasil Belajar Apresiasi Puisi .............................................. 141
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Skema Kerangka Berpikir .......................................................................
74
2. Desain Penelitian ....................................................................................
93
3. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus I................................... 112 4. Diagram Perolehan Nilai Kemampuan Mengapresiasi Puisi Siklus I ....... 112 5. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus II.................................. 124 6. Diagram Perolehan Nilai Kemampuan Mengapresiasi Puisi Siklus II ...... 125 7. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus III ................................ 135 8. Diagram Perolehan Nilai Kemampuan Mengapresiasi Puisi .................... 136
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. a. Wawancara 1..................................................................................... 150 b. Wawancara 2..................................................................................... 153 2. Silabus .................................................................................................... 155 3. Tes Pratindakan....................................................................................... 156 4. Catatan Lapangan Survei Awal ............................................................... 159 5. Dokumentasi Survei Awal....................................................................... 165 6. RPP Siklus I............................................................................................ 167 7. Lembar Kerja Siswa Siklus I ................................................................... 172 8. Peta Pikiran (Mind Mapping) Karya Siswa.............................................. 176 9. Tes Akhir Siklus I ................................................................................... 179 10. Catatan Lapangan Siklus I....................................................................... 182 11. Dokumentasi Siklus I .............................................................................. 184 12. RPP Siklus II .......................................................................................... 186 13. Lembar Kerja Siswa Siklus II.................................................................. 191 14. Peta Pikiran (Mind Mapping) Karya Siswa.............................................. 195 15. Tes Akhir Siklus II.................................................................................. 198 16. Catatan Lapangan Siklus II ..................................................................... 202 17. Dokumentasai Siklus II ........................................................................... 204 18. RPP Siklus III ......................................................................................... 206 19. Lembar Kerja Siswa Siklus III ................................................................ 212 20. Peta Pikiran (Mind Mapping) Karya Siswa III......................................... 216
xiv
21. Tes Akhir Siklus III................................................................................. 219 22. Catatan Lapangan Siklus III .................................................................... 222 23. Puisi Karya Siswa III .............................................................................. 224 24. Dokumentasi Siklus III............................................................................ 227 25. Instrumen Penelitian ............................................................................... 228
xv
ABSTRAK Saidah Iriani. S 840907014. Peningkatan Kemampuan Mengapresiasi Puisi dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) pada Siswa Kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. Tesis Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta 2009. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran apresiasi puisi dengan metode Peta Pikiran (Mind Mapping) pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan siklus model Elliot, terdiri dari tiga siklus. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. Teknik pengumpulan data melalui pengamatan, wawancara, analisis dokumen, pemberian tugas, tes dan angket. Alat pengumpul data digunakan butir soal tes, lembar observasi, pedoman wawancara, hasil pekerjaan siswa, dan hasil tes apresiasi puisi setiap siklus. Sedangkan validasi data yang digunakan adalah teknik triangulasi yang didasarkan pada proses tindakan dengan metode peta pikiran (Mind Mapping). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode peta pikiran (mind mapping) mampu meningkatkan proses pembelajaran mengapresiasi puisi pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. Hal ini dapat dilihat dari hasil pretes dan postes yang dilakukan selama tiga siklus. Ada peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas KKM (70,00), yakni dari 17 dari 40 siswa (42,50%) pada pratindakan menjadi 20 siswa (50,00%). Lalu pada Siklus II, didapati sebanyak 26 siswa (65,00%) yang mendapatkan nilai sama atau diatas KKM, atau mengalami peningkatan 6 siswa (15,00%) dari Siklus I. Kemudian pada Siklus III, terjadi peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas batas KKM yakni sebanyak 34 siswa (85,00%), mengalami peningkatan sejumlah 8 siswa (20,00%) dari Siklus II. Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) mampu mengubah paradigma guru tentang metode pembelajaran. Guru mulai kreatif melakukan inovasi pembelajaran. Guru tidak hanya berorientasi pada pembelajaran dengan metode ceramah semata. Siswa terlatih untuk berpikir secara kritis mengemukakan ide atau gagasannya melalui kata-kata kunci yang dituliskan pada peta pikiran.
xvi
ABSTRACT Saidah Iriani. S 840907014. A Research to Increase Capability of the Poem Appreciating of the Students of Class X 8 SMA Negeri I Samarinda by Mind Mapping Method. Thesis for Magister Program Universitas Sebelas Maret Surakarta 2009. This class action research was aimed at increasing the learning process of Poem Appreciation Capability of the Students of Class X 8 SMA Negeri 1 Samarinda by Mind Mapping Method. This class action research used Elliot’s cycles model, which separately to three cycles. The subjects of this research were the Students of Class X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. The techniques used in this research were monitoring, document analysing, giving the homeworks, tests and inquiry. The instruments used in this research were question paper, observation guides, interview guide, student’s work sheet, and student’s result of poem apreciation test every circle. The data validation was done using the triangulation technique based on action process with used mind mapping method. The result of this study indicated that the implementation of Mind Mapping method was able to increase capability of the poem appreciating of the Students of Class X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. Based on pretest and posttest result of three cycles. There was increase number of the students who passed the minimum point (70.00), from 17 of 40 students (42.50%) at preaction to 20 students (50.00%) at first cycle. At second cycle, number of students who passed the minimum point was 26 (65.00%), increase 6 students (15.00%) from first. Then it was be 34 students (85.00%) for third cycle, increase 8 students (20.00%) from second. Futhermore, the research suggests that the application of Mind Mapping method to the lesson of poem appreciation may shift the teacher’s paradigm on instruction metod. A teacher should initiate to apply various learning innovations. Teacher’s orientation was not teacher-centered any longer, but student-centered. The students should be improve their ideas critically through the keywords in the mind-map.
xvii
BAB I I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia memiliki masing-masing empat aspek keterampilan kebahasaan dan kesastraan. Pengajaran sastra memiliki bermacam kekhususan karena sastra, manusia, dan pendidikan tidak dapat dipisahkan. Sastra merupakan hasil aktivitas manusia yang bersifat imajinatif, namun sarat dengan permasalahan manusia, dan dikembalikan lagi pada manusia melalui pendidikan dan pengajaran. Disadari atau tidak hal tersebut berpengaruh pada siswa untuk mengembangkan kemampuan dan sikap dalam mengapresiasi persoalan-persoalan yang ada di sekitar mereka. Mempelajari sastra dapat memperhalus budi pekerti, saling menghargai sesama makhluk Tuhan, sehingga hidup jadi bermakna. Oleh karena itu pengajaran apresiasi sastra semakin penting peranannya dalam pendidikan. Rahmanto (1993: 15) berpendapat, jika pengajaran sastra dilakukan dengan cara yang tepat, maka pengajaran sastra dapat juga memberi sumbangan yang besar untuk memecahkan masalah-masalah nyata yang cukup sulit untuk dipecahkan di dalam masyarakat. Namun pada kenyataannya apresiasi sastra masih dianggap sebagian siswa kurang menarik, hal ini harus diakui. Penyebab kurang menariknya pelajaran apresiasi sastra Indonesia, di antaranya kurang terbinanya pengajaran apresiasi sastra Indonesia dengan baik, cara guru mengajar yang kurang memotivasi siswa, kurangnya sarana dan prasarana, serta kurang akrabnya siswa dengan karya sastra
2
sehingga motivasi dan hasil berlajar siswa rendah. Selain tersebut menurut Agus R. Sarjono (2001: 208) Keberhasilan dan kegagalan pengajaran sastra sudah barang tentu memiliki sebab yang banyak, karena ia merupakan sebuah sistem yang meliputi kurikulum di sekolah, sarana dan prasarana seperti pengadaan buku dan perpustakaan, minat baca masyarakat, iklim bersastra, dan lain-lain. Hal yang senada diungkapkan oleh Anwarsono bahwa pengajaran sastra di sekolah belum membanggakan karena kurangnya jam pelajaran, sistem pengajaran yang kurang pas, kurikulum yang hanya mendorong siswa untuk menghafal angkatan, judul karya tanpa pernah mengajak siswa memasuki wilayah interpretasi maupun kreasi karya sastra (dalam Horison edisi Agustus 2003). Menurut Agus R. Sarjono, pengajaran sastra di sekolah memiliki peluang besar untuk meningkatkan apresiasi dan minat siswa terhadap sastra (2001: 208). Namun banyak faktor yang mempengaruhi pembelajaran apresiasi sastra, antara lain, guru, penggunaan metode, dan pemilihan materi yang tepat. Guru adalah ujung tombak yang berhadapan langsung dengan siswa pada saat terjadi kegiatan pembelajaran di kelas. Guru harus memiliki dan mampu menerapkan strategi pengajaran yang tepat, sesuai dengan kondisi sekolah dan siswa sehingga diharapkan dapat menimbulkan motivasi pada siswa untuk mengapresiasi sastra. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Gunanto Saparie berikut ini: “Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran apresiasi sastra paling utama terletak pada guru sastra. Dalam pembelajaran apresiasi sastra, guru harus berusaha agar kegiatan belajar mengajar tetap hidup, menghindari kemonotonan, menimbulkan unsur kejutan, ketakjuban dan kesenangan dari karya sastra yang diajarkan.” (http://www.suarakarya-online.com/news.html?id/
3
Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia bertujuan di antaranya agar peserta didik memiliki kemampuan menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa; menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia (BNSP, 2006: 261). Namun pada kenyataannya masih banyak siswa yang kurang berminat dalam pembelajaran apresiasi sastra. Pembelajaran apresiasi sastra sampai saat ini masih menjadi masalah secara umum karena kegiatan apresiasi sastra dari tingkat Sekolah Dasar (SD) hingga tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) masih rendah. Hal demikian juga dialami siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda, kemampuan apresiasi sastra khususnya apresiasi puisi masih rendah. Rendahnya kemampuan apresiasi puisi tersebut mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa pada sastra. Hasil belajar siswa yang mencapai Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70 hanya 17 orang dari 40 siswa di kelas tersebut, berarti hanya mencapai 42,5%. Hal tersebut dinyatakan oleh guru bahasa dan sastra Indonesia yang mengajar di kelas X 8, Suwitoyo, S.Pd. pada wawancara awal tanggal 21 Juli 2008, pukul 10.30 WIT, di ruang guru SMA Negeri 1 Samarinda. Faktor-faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa tersebut di antaranya faktor dari siswa, minat belajar siswa untuk sastra masih rendah karena sebagian besar siswa di kelas tersebut tidak tertarik dengan pembelajaran sastra. Mereka lebih tertarik dan menyukai mata pelajaran yang bersifat eksak dibandingkan dengan mata pelajaran yang bersifat sosial. Selain faktor dari siswa faktor dari guru juga sangat mempengaruhi. Guru lebih sering menggunakan metode
4
ceramah, pemilihan materi pembelajaran yang kurang tepat, dan kurang memotivasi siswa untuk memahami sastra dengan baik sehingga minat belajar siswa rendah. Untuk mengatasai permasalahan tersebut, guru benar-benar dituntut untuk memiliki kemampuan atau kompetensi dalam melaksanakan tugasnya secara profesional. Menurut Kusnandar (2007: 54) Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Guru adalah segala-galanya dan paling pandai sementara siswa hanya menjadi objek merupakan pemikiran yang keliru dan harus ditinggalkan. Seorang guru dalam proses belajar mengajar terlebih lagi pada pembelajaran apresiasi puisi harus berorientasi pada siswa. Siswa harus menjadi subjek belajar yang aktif. Dengan demikian motivasi, minat, kemampuan apresiasi puisi, dan hasil belajar siswa meningkat. Untuk itulah seorang guru dituntut lebih professional dalam melaksanakan tugasnya. Menurut Kusnandar (2007: 48) guru professional adalah guru yang mengenal tentang dirinya, yaitu dirinya adalah pribadi yang dipanggil untuk mendampingi peserta didik untuk/dalam belajar. Selain hal tersebut guru harus memiliki kreativitas tinggi, mampu mengembangkan teknik pembelajaran, menggunakan metode yang tepat, menjadi motivator, mediator, dan administrator yang baik. Agar semua hal tersebut dapat terlaksana dengan baik, pembelajaran harus berpedoman pada kurikulum yang diimplementasikan dalam silabus sesuai tingkat satuan pendidikan. Kurikulum
5
merupakan acuan dasar atau pedoman guru dalam merencanakan dan melaksanakan program pengajaran di sekolah. Hal itu sejalan dengan pendapat Oliva (1982: 20-21) “Curriculum is defined in a variety of ways by theoreticians. The text follows the concept of curriculum as a plan or program for the leaning experiences that the leaner encounters under direction of the school.” Berbagai
strategi
pembelajaran
sastra
yang
diharapkan
mampu
meningkatkan apresiasi sastra terutama apresiasi puisi di antaranya, metode pembelajaran harus relevan, dinamis, metode pengajaran yang dinamis selain tidak membosankan juga mampu merangsang siswa kreatif dan inovatif untuk melahirkan ide-ide cerdas dalam mengapresiasi sesuai dengan pengetahuannya. Siswa juga merasa memiliki kemampuan dalam mengenal, membaca, memahami, menikmati, dan menghayati karya sastra berupa puisi. Siswa bebas berapresiasi sesuai kemampuannya sehingga timbul ketertarikannya pada pembelajaran apresiasi puisi. Sikap yang demokratis antara guru dan siswa akan membangun kultur saling menghargai dan menghormati.Terbangunnya kultur saling menghargai dan menghormati adalah bagian dari apresiasi itu sendiri. Selain hal tersebut sikap demokratis dan saling menghargai antara guru dengan siswa akan dapat meningkatkan motivasi, kreativitas belajar, dan minat siswa sehingga hasil belajar siswa meningkat. Menurut Wittrock (dalam Paulina Panen, dkk, 2005: 80). Faktor penting dalam proses belajar adalah perhatian, karena tanpa perhatian, proses belajar tidak akan pernah terjadi.
6
Motivasi siswa perlu dikembangkan, karena motivasi merupakan dorongan yang positif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar. Siswa sebagai subjek belajar yang harus aktif. Dengan demikian, motivasi, kemampuan apresiasi puisi, dan hasil belajar siswa meningkat karena motivasi merupakan dorongan yang mengubah tingkah laku seseorang ke arah suatu tujuan yang ingin dicapai. Hal tersebut sesuai dengan definisi motivasi yang dikemukakan oleh Morgan (dalam Toeti Soekamto, 1995: 39) motivasi dapat didefinisikan sebagai tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Untuk meningkatkan motivasi, kemampuan mengapresiasi puisi serta hasil belajar siswa, Guru harus memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan prinsip belajar, materi dan tingkat kemampuan siswa. Guru dan siswa harus mengembangkan kreativitas sehingga proses belajar mengajar berjalan dengan komunikatif. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2005: 223) kerelevansian metode mengajar dengan prinsip-prinsip belajar akan dapat membangkitkan gairah belajar anak didik dalam mencapai tujuan pembalajaran. Satu di antara banyak metode yang dianggap tepat dalam pembelajaran apresiasi puisi adalah metode peta pikiran atau yang sering disebut metode mind mapping. Metode mind mapping membantu siswa menyimpan informasi atau pengetahuan yang diperolehnya ke dalam otak dan mengambil kembali informasi tersebut. Siswa bebas memetakan ide-ide yang ada dalam pikirannya dalam bentuk kata-kata kunci dan menuliskannya di atas garis cabang-cabang peta tersebut, dengan demikian siswa akan mudah menyerap, memahami, dan
7
mengembangkan materi pelajaran yang diterimanya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Buzan (2008: 4) mind map adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar dari otak. Metode peta pikiran (mind mapping) memberikan kebebasan pada siswa memetakan pikiran-pikirannya. Pemahaman siswa terencana dengan baik. Kebebasan siswa memetakan pikiran-pikirannya terebut berpengaruh dalam kemampuan siswa dalam belajar sehingga proses pembelajaran berlangsung efektif dan komunikatif tidak menegangkan, menarik, dan menyenangkan. Metode peta pikiran (Mind Mapping) membantu siswa mengembangkan kreativitasnya dalam belajar. Siswa diberi kesempatan merencanakan dan mengembangkan ideide kreativitasnya sendiri. Belajar dengan menggunakan metode peta pikiran (mind mapping)
memberikan kesempatan
kepada
siswa
menyampaikan
gagasannya dengan perencanaan yang baik. Hal tersebut senada dengan pendapat Silberman (1996: 126) : “Mind mapping is a creative way for individual students to generate ideas, record learning, or plan a new project. Asking students to create a mind map enables them to identify clearly and creatively what they have learned or what they are planning.” Berdasarkan pendapat tersebut, maka pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, pada kompetensi dasar apresiasi puisi perlu digunakan metode peta pikiran (mind mapping). Metode peta pikiran (mind mapping) dianggap tepat diterapkan pada siswa kelas X 8 di SMA Negeri 1 Samarinda karena sangat relevan antara metode, kondisi siswa, dan materi yang diajarkan sesuai dengan yang dianjurkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) atau Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diimplementasikan dalam Standar Isi dan
8
Standar Kompetensi Lulusan berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) tahun 2006. Adapun pemilihan materi kemampuan bersastra yang akan diajarkan sesuai dengan standar kompetensi mendengarkan; 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/tidak langsung, pada kompetensi dasar, 5.1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman, mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia untuk SMA/MA, kelas X, semester 1 (BNSP, 2006: 262). Penggunaan metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran apresiasi puisi pada siswa kelas X 8 di SMA Negeri 1 Samarinda dianggap tepat sebagai solusi atau pemecahan masalah yang ada. Pemahaman siswa terhadap materi pelajaran terencana dan terserap dengan baik. Kebebasan siswa memetakan pikiran-pikirannya tersebut berpengaruh dalam kemampuan siswa belajar sehingga dalam proses pembelajaran berlangsung efektif dan komunikatif tidak menegangkan, menarik, dan menyenangkan.
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan tersebut, maka rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimanakah proses pembelajaran apresiasi puisi dengan penerapan metode peta pikiran (mind mapping) pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda? 2. Apakah penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan kemampuan apresiasi puisi pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda
9
C. Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: 1. Tujuan Umum Tujuan umum penelitian ini adalah meningkatkan proses pembelajaran apresiasi puisi dan kemampuan apresiasi puisi melalui metode peta pikiran (mind mapping) pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. 2. Tujuan Khusus a. Mendeskripsikan dan menjelaskan pembelajaran apresiasi puisi dengan penerapan metode peta pikiran (mind mapping) pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. b. Meningkatkan kemampuan apresiasi puisi dengan penerapan metode peta pikiran (mind mapping) pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda.
D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis Manfaat penelitian ini diharapkan dapat memberikan pemahaman tentang penerapan metode peta pikiran (mind mapping) pada pembelajaran apresiasi puisi untuk meningkatkan kemampuan apresiasi puisi dan motivasi belajar siswa. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa Penelitian ini bermanfaat bagi siswa untuk: 1) memperoleh informasi tentang manfaat mempelajari apresiasi puisi.
10
2) tumbuhnya motivasi untuk mempelajari apresiasi puisi karena dalam pembelajaran siswa diberi kebebasan memetakan pikirannya, sehingga pembelajaran menjadi bermakna. 3) meningkatnya kemampuan mengapresiasi puisi karena metode peta pikiran lebih memberdayakan siswa. 4) siswa menjadi aktif dan kreatif dalam pembelajaran. b.Bagi Guru Bahasa dan Sastra Indonesia Dengan penelitian ini guru akan: 1) meningkatkan kemampuannya dalam proses pembelajaran apresiasi puisi. 2) memperoleh pemahaman secara benar tentang pembelajaran apresiasi sastra
yang efektif, sehingga mampu memilih metode pembelajaran
yang tepat. 3) mengetahui metode pembelajaran yang bervariasi untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran.. 4) mampu mengatasi permasalahan pembelajaran apresiasi puisi sehingga hasil belajar siswa meningkat. 5) memperoleh informasi tentang tingkat kemampuan siswa dalam mempelajari apresiasi puisi untuk menjadi acuan pada pembelajaran berikutnya. c. Bagi Sekolah Sekolah dapat mengambil manfaat dari penelitian ini: 1) sebagai masukan dalam rangka pembinaan peningkatan kinerja guru. 2) meningkatkan iklim kerja sama antarguru
11
3) untuk mengembangkan pembelajaran apresiasi sastra maupun mata pelajaran lainya dengan metode peta pikiran (mind mapping) 4) dapat menumbuhkan iklim pembelajaran yang kondisif sehingga tercipta kualitas pembelajaran yang baik, aktif, efektif dan inovatif.
BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN A. Landasan Teori 1. Hakikat Kemampuan Mengapresiasi Puisi a. Hakikat Kemampuan Kemampuan atau kompetensi adalah suatu keterampilan untuk mengeluarkan sumber daya internal atau bakat dalam diri sesorang yang dapat memberikan manfaat bagi diri sendiri maupun orang lain. Kemampuan atau kompetensi diartikan sebagai suatu pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak (Depdiknas, 2003: 5). Pada hakikatnya setiap siswa pasti memiliki kemampuan atau kompetensi yang ada sejak lahir. Kemampuan terus berkembang dan berproses sesuai dengan bertambahnya usia seseorang. Namun kemampuan ini tidak akan berkembang dengan baik kalau tidak disertai dengan usaha yang terus menerus. Sesuai dengan hal tersebut, Mulyasa (2007: 215) menegaskan bahwa kompetensi yang harus dipelajari dan dimiliki peserta didik perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai, sebagai wujud hasil belajar yang mengacu pada pengalaman langsung. Kemampuan dapat juga diartikan sebagai suatu kompetensi seseorang dalam penguasaan suatu aspek keterampilan misalnya aspek keterampilan mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis. Menurut Mulyasa (2007: 215) setiap kompetensi harus merupakan perpaduan dari pengetahuan,
13
keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak (thingking skill). Kemampuan apresiasi berarti kemampuan seseorang yang
diwujudkan
mengapresiasi.
dalam
penguasaan
keterampilan
Kemampuan mengapresiasi
dapat juga
seseorang berarti
untuk mampu
memahami dan memaknai suatu hal yang dihadapi dalam hidup sesuai dengan pola pikir dan sikap untuk belajar. Hal itu sesuai dengan pendapat berikut ini: Ada tiga faktor penting dalam penguasaan keterampilan untuk belajar: pertama adalah pola pikir dan sikap (mindset and attitude) terhadap belajar, harus memiliki hasrat (desire) dan kecintaan terhadap nilai-nilai untuk terus belajar dan mengembangkan diri. Kedua mendayagunakan kekuatan pikiran bawah sadar (subconscious mind) untuk mempercepat proses belajar (accelerated learning). Ketiga, disiplin diri dan kegigihan (self discipline and persistence) untuk mengubah kebiasaan-kebiasaan melalui disiplin diri dan kegigihan. (http://budierue.multiply.com/journal /item/19) Senada dengan pendapat tersebut, Crunkilton sebagaimana dikutip Mulyasa (2007: 38) mengartikan kompetensi sebagai penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan. Hal tersebut menunjukkan bahwa kompetensi mencakup tugas, keterampilan, sikap, dan apresiasi yang harus dimiliki peserta didik untuk dapat melaksanakan tugas-tugas pembelajaran sesuai dengan jenis keterampilan tertentu. Dengan demikian terdapat hubungan antara tugas-tugas yang dipelajari peserta didik di sekolah dengan kemampuan yang diperlukan oleh dunia kerja. Menurut Martinis Yamin (2007: 1) Kompetensi adalah kemampuan yang dapat dilakukan siswa yang mencakup tiga aspek, yaitu; pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
14
Menurut Nursito (1999:5) pada hakikatnya, manusia mempunyai potensi untuk menjadi kreatif . Apabila kita melakukan kreativitas self-concept, kita akan tumbuh dan berkembang. Keadaan ini membuat kita harus lebih kukuh dan mantap sebagai individu, serta mulai melakukan upaya-upaya hari demi hari. Upaya tersebut terus dilakukan dengan membuka dan mencari pengalamanpengalaman kreatif yang baru. Hal demikian dialami pula oleh siswa, kemampuan mereka akan terlihat berkembang memerlukan waktu dan proses latihan-latihan hari demi hari dalam waktu yang lama sehingga menjadi pengalaman belajar. Untuk mewujudkan semua itu diperlukan motivasi belajar yang tinggi. Selain itu, siswa juga harus aktif dan kreatif untuk melahirkan gagasan dalam mewujudkan kemampuannya. Nursito kembali menegaskan, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan belajar siswa akan lebih baik apabila kemampuan kreatifnya turut dilibatkan, baik secara formal maupun informal. Pada dasarnya, semua siswa memiliki potensi kreatif yang harus dikembangkan agar mereka mampu hidup penuh gairah dan produktif dalam melakukan tugastugasnya (1999: 6-7). Menurut para ahli bahwa motivasi belajar diyakini sebagai kunci keberhasilan belajar, sehingga motivasi belajar harus dirancang untuk ditumbuhkan pada setiap siswa (Depdiknas 2003: 23). Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa Kemampuan atau kompetensi adalah suatu keterampilan untuk mengeluarkan sumber daya internal atau bakat dalam diri sesorang yang dapat memberikan manfaat bagi diri sendiri maupun orang lain.. Selain hal tersebut pada
15
hakikatnya, manusia mempunyai potensi untuk melakukan kreativitas (selfconcept), yang harus dikembangkan sebagai wujud hasil belajar yang mengacu pada pengalaman langsung. Setiap kompetensi harus merupakan perpaduan antara pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak (thinking skill). b. Hakikat Apresiasi Kata apresiasi mengandung arti tanggapan sensitif terhadap sesuatu ataupun pemahaman sensitif terhadap sesuatu ( Boen S. Oemarjati, 1978, dalam Bambang Kaswanti Purwo, 1991: 58). Apresiasi dapat juga berarti mengenal, memahami, menikmati dan menilai. Menurut Herman J. Waluyo (2002: 44) apresiasi biasanya dikaitkan dengan seni. Apresiasi Puisi berkaitan dengan kegiatan yang ada sangkut pautnya dengan puisi, yaitu mendengar atau membaca puisi dengan penghayatan yang sungguh-sungguh, menulis puisi, mendeklamasikan, dan menulis resensi puisi. Dalam penerapannya apresiasi memerlukan
aktivitas,
kreativitas,
dan
motivasi,
dalam
menunjukkan
kemampuan atau potensi seseorang karena apresiasi merupakan sebuah proses. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Rozak Zaidan (2001: 21)
yang
menyatakan bahwa Apresiasi sastra itu berlangsung dalam sebuah proses yang mencakup pemahaman, penikmatan, dan penghayatan. Apresiasi
berlangsung
melalui
proses
mengenal,
memahami,
menghayati, dan menilai dari suatu hal atau karya yang ada dalam kehidupan. Menurut Suminto A. Sayuti (2002: 365) apresiasi merupakan hasil usaha pembaca dalam mencari dan menemukan nilai hakiki puisi lewat pemahaman
16
dan penafsiran sistematik yang dapat dinyatakan dalam bentuk tertulis. Melalui kegiatan apresiasi itu diharapkan timbul kegairahan dalam diri pembaca (atau lebih luas lagi, masyarakat) untuk lebih memasuki dunia puisi, sebagai dunia yang juga menyediakan alternatif pilihan untuk menghadapi permasalahan kehidupan yang sebenarnya. Pendapat tersebut senada dengan pendapat yang dikemukan oleh Disick (1975, dalam Herman J. Waluyo 2002: 45) menyebutkan adanya empat tingkatan aprsiasi, yaitu: (1) tingkat menggemari; (2) tingkat menikmati (3) tingkat mereaksi, dan (4) tingkat produktif. Jika seseorang mengapresiasi puisi, baru pada tingkat menggemari keterlibatan batinnya belum begitu kuat, karena pada tingkat
ini seseorang hanya senang membaca atau mendengarkan
pembacaan puisi. Pada tingkat menikmati, keterlibatan batin pembaca terhadap puisi semakin mendalam. Pembaca akan ikut sedih, terharu, bahagia, dan sebagainya ketika membaca puisi. Kemudian pada tingkat mereaksi, sikap kritis terhadap puisi lebih menonjol karena ia telah mampu menafsirkan dengan seksama dan mampu menilai baik-buruknya sebuah puisi. Pembaca mampu menunjukkan letak keindahan puisi dan kekurangan puisi. Selanjutnya pada tingkat produktif, seseorang mampu menghasilkan (menulis), mengkritik, mendeklamasikan, dan membuat resensi puisi. Dari beberapa batasan tersebut, jelaslah bahwa untuk mengapresiasi puisi diperlukan empat tahapan yaitu tahap menggemari, tahap menikmati, tahap mereaksi, dan tahap produktif. Disamping itu kepekaan batin juga sangat diperlukan dalam mengapresiasi nilai-nilai karya sastra, sehingga seseorang
17
mampu mengenal, memahami, menghayati, menikmati, menafsirkan, dan menilai karya sastra serta mampu mengimplementasikan nilai- nilai karya sastra tersebut dalam kehidupannya di masyarakat. c. Hakikat Puisi Puisi adalah bentuk kesusastraan yang paling tua (Herman J. Waluyo, 2008:1). Puisi dikatakan kesusastraan yang paling tua dalam bentuk mantra. Mantra sudah ada di masyarakat kita sejak zaman dulu hampir di semua daerah. Kata-kata yang digunakan dalam mantra mengandung unsur keindahan, mengandung makna tertentu dan mantra adalah termasuk jenis puisi. Selanjutnya Rachmat Djoko Pradopo (2002: 7) menegaskan bahwa puisi itu mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan, yang merangsang imajinasi panca indra dalam susunan yang berirama. Puisi itu merupakan rekaman dan interpretasi pengalaman manusia yang penting, digubah dalam wujud yang paling berkesan. Menurut Kinayati Djojosuroto (2005: 9) puisi adalah suatu sistem penulisan yang margin kanan dan penggantian barisnya ditentukan secara internal dalam suatu mekanisme yang terdapat dalam baris itu sendiri. Dengan demikian seberapa lebar pun suatu halaman tempat puisi itu ditulis, puisi selalu tercetak/tertulis dengan cara yang sama. Dalam hal ini, penyair yang menentukan panjang baris/ ukuran. Berikut ini beberapa pendapat tentang hakikat puisi dalam Kinayati Djojosuroto (2005: 9-10): (1) William Wordsworth, puisi adalah peluapan yang spontan dari perasaan-perasaan yang penuh daya; dia memperoleh rasanya dari emosi atau rasa yang dikumpulkan
18
kembali dalam kedamaian. (2) Byron, puisi adalah lava imajinasi yang letusannya mencegah timbulnya gempa bumi. (3) Percy Bysche Shelly, puisi adalah rekaman dari saat-saat yang paling baik dan paling menyenangkan dari pikiran-pikiran yang paling baik dan paling menyenangkan. (4) Emily Dickenson, kalau aku membawa sesuatu dan dia membuat tubuhku begitu sejuk sehingga tiada api yang dapat memanaskan aku, maka aku tahu bahwa itu adalah puisi. Hanya dengan cara inilah aku mengenal puisi. (5) Watts Dunton, puisi adala ekspresi yang konkret dan bersifat artistik dari pikiran manusia secara emosional dan berirama. (6) Lascelles Abercramble, puisi adalah ekspresi dari pengalaman imajinatif, yang hanya bernilai serta berlaku dalam ucapan /pernyataan yang bersifat kemasyarakatan yang diutarakan dengan bahasa, yang mempergunakan setiap rencana yang matang dan bermanfaat. Puisi adalah hasil cipta manusia yang mengandung unsur-unsur keindahan untuk menyampaikan perasaan dan pikiran penyairnya. Puisi adala ungkapan pikiran dan perasaan penyair secara implisit dalam bentuk bahasa yang indah. Hal ini sesuai dengan pendapat Putu Arya Tirtawirya (1982: 9) yang menjelaskan bahwa puisi adalah pengungkapam secara implisit, samar dengan makna yang tersirat, dimana kata-kata condong pada artinya yang konotatif. Puisi sebagai hasil karya manusia dapat dikaji dari berbagai aspek, karena puisi sarat dengan makna kehidupan. Puisi dapat dikaji melalui apresiasi puisi, baik unsur-unsur yang membangun puisi tersebut maupun makna yang bisa di petik dari puisi tersebut. Banyak hal yang bisa dipetik dari mengapresiasi
19
puisi. Berbagai permasalahan hidup dan kehidupan dapat dikaji melalui apresiasi puisi untuk dijadikan pembelajaran dalam hidup ini, dari masalah individu, religi, cinta , pendidikan, moral, budaya, lingkungan sampai pada masalah yang ada di masyarakat secara umum. Menutu Rachmat Djoko Pradopo (2002: 1) puisi sebagai sebuah karya seni sastra dapat dikaji dari bermacammacam aspeknya. Pendapat tersebut senada dengan pendapat Moody (1968: 87) “So much for initial survey of the ‘situation’ and ‘intention’ of the poem. After the more thorough investigation that our examination of the poem’s technique involves, we shall have more to say”. Slametmuljana (dalam Herman J. Waluyo, 2008: 25) menyatakan bahwa puisi merupakan bentuk kesusastraan yang menggunakan pengulangan suara sebagai ciri khasnya. Batasan puisi tersebut sama dengan yang dinyatakan oleh Clive Sansom (1960: 5, dalam Herman J. Waluyo, 2008: 26) yang memberikan batasan puisi sebagai bentuk pengucapan bahasa yang ritmis, yang mengungkapkan pengalaman intelektual yang bersifat imajinatif dan emosional. Seorang penyair harus memiliki perbendaharaan kata yang khas. Perbendaharaan kata yang khas tersebut sangat penting dimiliki seorang penyair, karena menjadi ciri dalam memberikan daya sugesti dan kekuatan ekspresinya. Untuk mengekspresikan perasaan dan pikirannya, seorang penyair akan mengungkapkannya dalam bentuk bahasa yang indah. Keindahan bahasa puisi dapat menimbulkan daya magis pada pembaca atau penikmatnya. Ketepatan pemilihan dan penempatannya dalam puisi, kata-kata itu dapat membangkitkan emosi pembaca untuk ikut bersedih, terharu, bersemangat, senang, marah, dan
20
sebagainya. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (2002: 1) yang mengungkapkan, bahwa kata-kata betul-betul terpilih agar memiliki kekuatan pengucapan. Selain itu bahasa puisi adalah bahasa yang bersifat menyeluruh (universal). Menurut Perrine (1974: 553) “poetry is as universal as language and almost as ancient”. Herman J. Waluyo (2002: 1) menyatakan bahwa puisi adalah karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata kias (imajinatif). Menurut Rachmat Djoko Pradopo (2002: 7) puisi itu mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan, yang merangsang imajinasi panca indra dalam susunan yang berirama. Pendapat tersebut mengungkapkan bahwa puisi tidak hanya sebagai sarana mengekspresikan pengalaman batin penyair yang paling berkesan, namun puisi juga kadang mengungkapkan pengalaman batin orang lain yang paling berkesan tanpa disengaja. Melalui kata-kata yang sugestif, puisi mampu menggambarkan hal-hal yang pernah dialami pembaca dan membangkitkan emosi pembaca atau penikmatnya. Rachmat Djoko Pradopo (2002: 7) menegaskan bahwa, puisi itu merupakan rekaman dan interpretasi pengalaman manusia yang penting, digubah dalam wujud yang paling berkesan. Hal tersebut senada dengan pendapat Perrine (1974: 553) yang mengungkapkan bahwa “poetry might be defined as akind of language that says more and says it more intensely than does ordinary language.” Pernyataan ini menegaskan bahwa bahasa puisi merupakan sejenis bahasa yang berbeda dari bahasa sehari-hari karena puisi
21
lebih banyak mengatakan dan mengekspresikan dirinya secara intens (padat, sarat muatan makna). Bahasa puisi yang padat dan sarat muatan makna tersebut memiliki kesamaan dengan pernyataan Volpe (dalam Siswantoro, 2005: 3) menurutnya “poetry is perhaps the most difficult kind of language.” Puisi memiliki jenis bahasa yang tersulit sebab puisi menghendaki kepadatan (compactness) dalam pengungkapan. Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa bahasa puisi adalah bahasa yang sulit. Bahasa puisi disebut bahasa yang sulit sebab bahasa puisi mengakomodasi berbagai dimensi makna kehidupan manusia, misalnya tentang cinta kasih, lingkungan, pesan moral, kritik sosial, edukatif, relegius dan sebagainya di balik apa yang tersurat. Sebuah puisi terdiri dari dua unsur yang membangunnya. Unsur yang membangun puisi yang berada dalam puisi yang lebih dikenal dengan unsur intrinsik atau unsur batin dan unsur yang membangun puisi dari luar yang disebut unsur ekstrinsik atau unsur fisik. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Herman J. Waluyo (1987: 23) bahwa puisi memiliki bentuk fisik dan bentuk batin yang lazim disebut pula dengan bahasa dan isi atau tema dan struktur atau bentuk dan isi. Pendapat tersebut senada dengan pendapat Boulton (1979: 9) “the poem is a combination of physical and mental form”. Kedua unsur yang membangun puisi tersebut sama pentingnya dalam membangun atau menciptakan puisi baik unsur-unsur fisik maupun unsur-unsur batin. Keduanya bersifat padu dan tidak terpisahkan sehingga menciptakan makna yang utuh. Hal ini sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (2008: 33)
22
bahwa puisi terdiri atas dua unsur pokok yaitu struktur fisik dan struktur batin. Kedua bagian itu terdiri atas unsur-unsur yang saling mengikat keterjalinan dan semua unsur itu membentuk totalitas makna yang utuh. Menurut Rachmat Djoko Pradopo (2002: 1) puisi sebagai salah sebuah karya seni sastra dapat dikaji dari bermacam-macam aspeknya. Puisi dapat dikaji struktur dan unsur-unsurnya, mengingat bahwa puisi itu adalah struktur yang tersusun dari bermacam-macam unsur dan sarana-sarana kepuitisan. Selanjutnya Herman J. Waluyo (2008: 29) memberikan definisi puisi sebagai berikut: “Puisi adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya” Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa puisi terdiri dari dua unsur yaitu unsur-unsur fisik dan unsur-unsur batin yang disebut bahasa dan isi atau tema dan struktur atau bentuk dan isi. Struktur fisik adalah unsur-unsur yang dapat dilihat sedangkan unsur-unsur batin adalah unsur-unsur yang tidak terlihat. Namun keduanya bersifat padu dan tidak terpisahkan, saling mengikat keterjalinan dan membentuk totalitas makna yang utuh. Untuk mengapresiasi puisi diperlukan pemahaman yang mendalam tentang struktur fisik dan struktur batin puisi. Struktur fisik yaitu bahasa atau bentuk, yang terdiri atas; (1) diksi (pilihan kata), (2) pengimajian (pencitraan, imagery), kata konkret, (4) bahasa figuratif (majas), (5) Verifikasi, dan (6) tata wajah (tipografi). Sedangkan struktur batin terdiri atas; (1) tema puisi, (2) perasaan (feeling), (3) nada dan suasana, dan (4) amanat (pesan).
23
1) Struktur Fisik Puisi. Struktur fisik puisi atau disebut juga struktur lahir puisi dapat dilihat pada unsur-unsur keindahan yang membangun puisi tersebut. Herman J. Waluyo (2008: 82) menjelaskan unsur-unsur itu merupakan kesatuan yang utuh. Unsurunsur itu ialah: diksi, pengimajian, kata konkret, bahasa figuratif (majas), verifikasi, dan tata wajah puisi. a) Diksi (Pemilihan Kata) Diksi atau pilihan kata-kata yang dipergunakan dalam puisi tidak seluruhnya bermakna denotatif, tetapi lebih banyak pada makna konotatif atau konotasi. Konotasi atau nilai tambah makna pada kata yang lebih banyak memberi efek bagi para penikmatnya. Sedangkan kata-kata bermakna denotatif digunakan pada tulisan-tulisan ilmiah. Jadi pilihan kata atau diksi sangat penting karena dapat mencerminkan ruang, waktu, falsafah, nada, suasana, amanat suatu puisi dengan tepat. Setiap penyair akan memilih kata-kata yang tepat, sesuai dengan maksud yang ingin diungkapkan dan efek puitis yang ingin dicapai. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 85) pemilihan kata-kata mempertimbangkan berbagai aspek estetis, maka kata-kata yang sudah dipilih oleh penyair untuk puisinya bersifat absolut dan tidak bisa diganti dengan padan katanya, sekalipun maknanya tidak berbeda. Hal yang sama diungkapkan oleh Barfield (1952: 41, dalam Rachmat Djoko Pradopo, 2002: 54) bila kata-kata dipilih dan disusun dengan cara yang sedemikian rupa hingga artinya menimbulkan imaginasi estetik, maka hasilnya itu disebut diksi puitis.
24
Selanjutnya menurut Rachmat Djoko Pradopo (2002: 54) penyair ingin
mengekspresikan
dengan
ekspresi
yang
dapat
menjelmakan
pengalaman jiwanya tersebut, untuk itu haruslah dipilih kata-kata setepatnya. Pendapat tersebut mengisyaratkan bahwa seorang penyair akan memilih
kata-kata
yang
tepat
dan
khas
sebagai
cirinya
untuk
mengekspresikan pengalaman batinnya sehingga puisi yang dihasilkan dapat menimbulkan efek puitis dan sugestif pada pembaca atau penikmatnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Wiyatmi (2006: 63) yang menyatakan bahwa setiap penyair akan memilih kata-kata yang tepat, sesuai dengan maksud yang ingin diungkapkan dan efek puitis yang ingin dicapai. Tengsoe Tjahjono (2005: 15) mencontohkan dalam larik-larik berikut ini: 1) Selembar daun jatuh 2) Selembar daun gugur 3) Selembar daun luruh 4) Selembar daun melayang Kata jatuh, gugur, luruh, melayang memiliki makna yang tidak jauh berbeda. Kata-kata itu dapat dipilih bergantung kepada perasaan yang ingin disampaikan. Kata jatuh memberikan kesan perasaan sakit. Kata gugur memberikan kesan berkorban untuk orang banyak. Kata luruh memberikan kesan lembut, dan kata melayang memberikan kesan mengalir pelan. Baris selembar daun jatuh dan selembar daun gugur mungkin memiliki makna sama, tetapi perasaan yang ditimbulkan berbeda. b. Pengimajian (Imagery) Penyair juga menciptakan pengimajian (pencitraan) dalam puisinya. Pengimajian adalah kata atau susunan kata-kata yang dapat memperjelas
25
atau mengkonkretkan apa yang dinyatakan oleh penyair. Diksi yang dipilih harus menghasilkan pengimajian dan karena itu kata-kata menjadi lebih konkret. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 91), pengimajian dapat dibatasi dengan pengertian; kata atau susunan kata yang dapat mengungkapkan pengalaman sensoris, seperti penglihatan, pendengaran, dan perasaan. Melalui pengimajian, apa yang digambarkan seolah-olah dapat dilihat, didengar,dan dirasakan oleh pembaca atau penikmat sastra. Keindahan, kesedihan, keceriaan dan sebagainya seakan dirasakan sendiri oleh pembaca. Pengimajian memberi gambaran yang jelas pada pembaca. Gambaran atau lukisan yang tercipta karena pilihan kata tepat sehingga mampu membangkitkan daya imaji pembaca. Menurut Siswantoro (2005: 49) Imagery biasa diartikan sebagai mental picture, yaitu gambar, potret, atau lukisan angan-angan yang tercipta sebagai akibat dari reaksi seorang pembaca pada saat ia memahami puisi. Pengimajian melalui pilihan kata-kata atau susunan kata-kata yang tepat akan memberikan gambaran yang jelas dan dapat membangkitkan emosi pembaca. Seorang penyair dapat mengungkapkan pengalaman sensoris, seperti penglihatan, pendengaran, dan perasaannya dalam puisi. Dalam imajinasinya, pembaca akan melihat, mendengar, dan dapat merasakan pengalaman batin penyairnya. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (2008: 91), baris puisi itu seolah mengandung gema suara (imaji auditif), benda yang nampak (imaji visual), dan sesuatu yang dapat kita rasakan, raba, atau sentuh (imaji taktil).
26
Contoh puisi berikut ini adalah puisi yang mengandung citraan penglihatan (imaji visual), citraaan pendengaran (imaji auditif), citraan sentuhan perasaan (imaji taktil), dan citraan gerak (imaji kinaesthetik) DEWA TELAH MATI Tak ada dewa di rawa-rawa ini Hanya gagak yang mengakak malam hari Dan siang terbang mengitari bangkai pertapa yang terbunuh dekat kuil Dewa telah mati di tepi-tepi ini Hanya ular yang mendesir dekat sumber Lalu minum dari mulut Pelacur yang tersenyum dengan bayang sendiri Bumi ini perempuan jalang yang menarik laki-laki jantan dan pertapa ke rawa-rawa mesum ini dan membunuhnya pagi hari (dari kumpulan puisi “Simphoni”karya Subagio Sastrowardojo) Puisi di atas menggunakan bidang keagamaan atau religi sebagai sumber citraannya. Hal tersebut dapat dilihat pada penggunaan kata-kata: dewa, kuil, pertapa, dan ular. Citraan penglihatan (imaji visual) tampak pada saat penyair menggambarkan kehidupan manusia sebagai rawa. Suasana rawa yang dilambangkan oleh warna hitam gagak dan malam. Citraan pendengaran (imaji auditif) yang ditimbulkan pada kata mengakak dan mendesir. Sedangkan citraan sentuhan perasaan (imaji taktil) pada larik Pelacur yang tersenyum dengan bayang sendiri. Selain citraan penglihatan, citraan pendengaran, dan citraan perasaan, dalam puisi tersebut terdapat juga citraan gerak (imaji kinesthetika) pada frase terbang mengitari, pada kata menarik, dan pada kata membunuhnya.
27
c) Kata Konkret Penyair ingin menggambarkan sesuatu secara lebih konkret. Oleh karena itu, itu kata-kata diperkonkret.Bagi penyair mungkin dirasa lebih jelas karena lebih konkret, namun bagi pembaca sering lebih sulit ditafsirkan maknanya. Penyair harus mahir memperkonkret kata-kata, sehingga pembaca seolah-olah melihat, mendengar, atau merasakan apa yang dilukiskan oleh penyair. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Herman J. Waluyo (2008: 94), dengan kata yang diperkonkret, pembaca dapat membayangkan secara jelas peristiwa atau keadaan yang dilukiskan oleh penyair. Semakin tepat seorang penyair memilih dan menempatkan kata-kata dalam puisinya maka semakin baik pula dia menjelmakan imaji. Sehingga pembaca atau penikmat puisi menganggap bahwa mereka benar-benar melihat, mendengar, merasakan, dan mengalami segala sesuatu yang dialami oleh
sang
penyair.
Kata-kata
konkret
digunakan
penyair
untuk
menggambarkan suatu lukisan keadaan atau suasana batin dengan maksud untuk membangkitkan imaji pembaca. Sebagai contoh kata-kata gadis kecil berkaleng kecil. Lukisan tersebut lebih konkret jika dibandingkan dengan gadis peminta-minta. Untuk melukiskan dunia pengemis yang penuh kemayaan, penyair menulis: Hidup dari kehidupan angan-angan yang gemerlapan / gembira dari kemayaan riang. Untuk melukiskan kedukaannya, penyair menulis: bulan di atas itu tak ada yang punya/ kotaku hidupnya tak punya tanda.
28
Contoh lain pada puisi karya Chairil Anwar berikut ini: Doa Tuhanku Dalam termangu Aku masih menyebut namaMu Biar susah sungguh mengingat Kau penuh seluruh cayaMu panas suci tinggal kerdip lilin di kelam sunyi Tuhanku Aku hilang bentuk remuk Tuhanku Aku mengembara di negeri asing Tuhanku di pintuMu aku mengetuk Aku tidak bisa berpaling. (“Doa”, 1943) Puisi tersebut melukiskan ungkapan perasaan penyair yang melukiskan dalam kondisi apapun ia selalu mengingat Tuhan. Penyair melukiskannya dengan kata-kata: Tuhanku/ dalam termangu/ Aku masih menyebut namaMu/ biar susah sungguh. Untuk melukiskan kebesaran atau kekuasaan Tuhan penyair menggunakan kata-kata: mengingat Kau penuh seluruh/ cayaMu panas suci. Untuk mengkonkretkan gambaran jiwa bahwa sebenarnya manusia tidak memiliki apa-apa dan sebenarnya manusia adalah makhluk yang lemah dimata Tuhannya, penyair menggunakan kata-kata: Aku hilang bentuk/ remuk. Untuk melukiskan bahwa manusia sampai pada suatu kepastian yang tidak bisa dihindari, yaitu pasti akan kembali menghadap pada Sang Pencipta, penyair melukiskannya dengan kata-kata: Tuhanku/ di pintu-Mu aku mengetuk/ aku tidak bisa berpaling.
29
d) Bahasa Figuratif (Majas) Bahasa figuratif, majas atau gaya bahasa adalah cara penyair mengungkapkan pikiran, perasaan, dan keinginannya melalui kata-kata yang dipilihnya. Kata-kata atau bahasa yang digunakan biasanya bermakna kias atau lambang. Gaya bahasa dapat ditinjau dari bermacam-macam sudut pandang. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 96) bahasa figuratif meyebabkan puisi jadi prismatis artinya memancarkan banyak makna, atau kaya akan makna. Dilihat dari segi bahasa, gaya bahasa atau majas memungkinkan pribadi seseorang dapat dinilai, watak dan kemampuan seseorang yang menggunakan bahasa tersebut. Herman J. Waluyo (2008: 96) menegaskan bahwa bahasa figuratif ialah bahasa yang digunakan penyair untuk mengatakan sesuatu dengan cara tidak biasa, yakni secara tidak langsung mengungkapkan makna. Kata atau bahasanya bermakna kias atau lambang. Demikian pula halnya dalam penulisan sebuah puisi, seorang penyair akan menggunakan gaya bahasa sehingga puisinya memiliki makna yang dalam. Rachmat Djoko Pradopo (2002: 61) mengungkapkan, adanya bahasa kiasan (figurative language) menyebabkan sajak menjadi menarik perhatian, menimbulkan kesegaran, hidup, dan terutama menimbulkan kejelasan gambaran angan. Bahasa kias adalah majas atau gaya bahasa yang mempertautkan sesuatu dengan cara menghubungkannya dengan sesuatu yang lain. Menurut Suminto A. Sayuti (2002: 195) bahasa kias dalam puisi berfungsi sebagai
30
sarana pengedepanan sesuatu yang berdimensi jamak dalam bentuk yang sesingkat-singkatnya. Ada beberapa macam bahasa kias yaitu, metafora, perbandingan, personifikasi, hiperbola, sinekdoke, ironi. (1) Kiasan (Gaya Bahasa) Kiasan atau gaya bahasa digunakan untuk menciptakan efek lebih kaya,lebih efektif, dan lebih sugestif dalam bahasa puisi. (a) Metafora Metafora bentuk bahasa figuratif yang memperbandingkan sesuatu hal dengan hal lainnya yang pada dasarnya tidak serupa.Oleh karena itu di dalam metafora ada dua hal yang pokok, yaitu al-hal yang diperbandingkan dan pembandingnya. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (2008: 98) metafora adalah kiasan langsung, artinya benda-benda yang dikiaskan tidak disebutkan. Pendapat yang sama diungkapkan oleh Altenbernd & Lewis (dalam Wiyatmi, 2006: 65) metafora adalah kiasan yang menyatakan sesuatu sebagai hal yang sebanding dengan hal lain, yang sesungguhnya tidak sama. Jadi ungkapan itu langsung berupa kiasan. Contoh dalam puisi “Sebab Dikau” Amir Hamzah mengiaskan dirinya adalah boneka. Aku boneka engkau boneka Penghibur dalang mengatur tembang Di layar kembang bertukar pandang Hanya selagu, sepanjang dendang (“Sebab Dikau”, 1959: 11)
31
(b) Perbandingan (Simile) Perbandingan atau simile adalah jenis bahasa figuratif yang menyamakan satu hal dengan hal lain yang sesungguhnya tidak sama. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 99) Perbandingan adalah kiasan yang tidak langsung. Benda yang dikiaskan kedua-duanya ada bersama pengiasnya dan menggunakan kata-kata seperti, laksana, bak, dan sebagainya.
Kadang-kadang
juga
tidak
digunakan
kata-kata
pembanding. Rachamat Djoko Pradopo (2002: 62) berpendapat bahwa perbandingan atau perumpamaan atau simile ialah bahasa kiasaan yang menyamakan satu hal dengan hal lain dengan menggunakan kata-kata pembanding seperti : bagai, bagaikan, bak, seperti, misal, seumpama, dan sebagainya. Contoh kutipan puisi karya Linus Suryadi A.G. berjudul “Ode Asia Tenggara. Bagaikan siluman mereka pun bekerja Bagaikan air di bawah tanah kucinta Bagaikan merembes ke dalam bumi …. (”Ode Asia Tenggara”, 1986) (c) Personifikasi Personifikasi adalah gaya bahasa yang menganggap benda mati seperti manusia. Menurut Herman J.Waluyo (2008: 99) benda mati dianggap sebagai manusia atau persona atau di”personifikasikan”. Hal ini digunakan untuk memperjelas penggambaran peristiwa dan keadaan. Wiyatmi (2006: 65) berpendapat bahwa personifikasi adalah
32
kiasan yang menyamakan benda dengan manusia, benda-benda mati dibuat dapat berbuat, berpikir, dan sebagainya seperti manusia. Menurut Rachmat Djoko Pradopo (2002: 75) personifikasi ini membuat hidup lukisan, disamping itu memberi kejelasan beberan, memberikan bayangan angan yang konkret. Contoh personifikasi terdapat dalam puisi berikut ini: Mata pisau itu tak berkejap menatapmu: Kau yang baru saja mengasahnya Berfikir, ia tajam untuk mengiris apel Yang tersedia di atas meja Sehabis makan malam Ia berkilat ketika terbayang olehnya urat lehermu. (Sapardi Djoko Damono, “Mata pisau”, 1982) Personifikasi pisau yang mampu menatap dan membayangkan. d. Hiperbola Hiperbola adalah kiasan yang mengungkapkan suatu hal atau keadaan secara berlebih-lebihan. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 99) hiperbola adalah kiasan yang berlebih-lebihan. Penyair merasa perlu melebih-lebihkan hal yang dibandingkan agar mendapat perhatian lebih seksama dari pembaca. Contoh hiperbola dalam bait puisi karya Rendra berikut ini: Politisi dan pegawai tinggi adalah caluk yang rapi Konggres-konggres dan konperensi tak pernah berjalan tanpa kalian (“Bersatulah Pelacur-Pelacur Kota Jakarta”)
33
(e) Sinekdoke. Sinekdoke adalah majas yang menyebutkan satu bagian penting dari suatu hal atau benda atau hal itu sendiri. Sinekdoke ada dua macam, yakni pars pro toto dan totem pro parte. Pars pro toto adalah penyebutan sebagian untuk keseluruhan, sedangkan totem pro parte adalah penyebutan keseluruhan untuk sebagian. Hal ini sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (2008: 100) sinekdoke adalah menyebutkan sebagian untuk maksud keseluruhan (part pro toto) atau menyebutkan keseluruhan untuk maksud sebagian (totem pro parte). Untuk menggambarkan sebagai petani yang menderita, Rendra menulis seolah-olah semua petani itu menderita (pars pro toto). Hal ini digunakan untuk mempertajam kritiknya. Para petani bekerja Berumah di gubuk-gubuk tanpa jendela Menanam bibit di tanah yang subur Memanen hasil yang berlimpah dan makmur Namun hidup mereka sendiri sengsara. (“Sajak Burung-burung Kondor”, 1973) Untuk melukiskan penderitaan sebagai rakyat, Rendra juga menggunakan totem pro parte sebagai berikut: Penderitaan mengalir Dari parit-parit wajah rakyatku Dari pagi sampai sore Rakyat negeriku bergerak dengan lunglai Menggapai-gapai Menoleh ke kiri, menoleh ke kanan Dalam usaha tak menentu. (“Mastodon dan Burung Kondor”,1997)
34
(f) Ironi Ironi adalah majas yang menggunakan kata-kata yang halus dengan maksud menyindir atau mengungkapkan sesuatu dengan hal yang bertentangan. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 101) Ironi yaitu katakata yang bersifat berlawanan untuk memberikan sindiran. Namun tidak semua ironi menggunakan kat-kata yang halus tetapi dapat juga berupa sindiran, kritikan yang lebih keras dan kasar. Hal ini senada dengan yang dikemukakan oleh Herman J. Waluyo (2008: 101) Ironi dapat berubah menjadi sinisme dan sarkasme yakni penggunaan kata-kata yang keras dan kasar untuk menyindir atau mengeritik. Herman J. Waluyo (2008:101) mengungkapkan bahwa nada sinis dapat kita hayati dalam sajak Rendra berjudul “Sajak Sebotol Bir” berikut: Kota metropolitan di sini tidak tumbuh dari industri Tapi tumbuh dari kebutuhan Negara industri asing Akan pasaran dan sumber pengadaan bahan alam Kota metropolitan disini Adalah sarana penumpukan bagi Eropa, Jepang, Cina, Amerika, Australia, dan Negara industri lainnya. (“Sajak Sebotol Bir”, 1977) Untuk menggambarkan secara sinis kemunduran dunia pendidikan, Rendra menulis: Apakah gunanya pendidikan Bila hanya akan membuat seseorang menjadi asing Di tengah kenyataan persoalannya. Apakah gunanya pendidikan Bila hanya mendorong seseorang Menjadi laying-layang di ibukota Kikuk pulang ke daerahnya? (“Sajak Seonggok Jagung”, 1975)
35
(2) Pelambangan Untuk memperjelas makna, nada dan suasana puisi agar mudah dipahami pembaca, seorang penyair harus menggunakan lambang-lambang yang mengandung arti tertentu sehingga menimbulkan daya sugestif pada puisinya. Menurut Herman J. Waluyo 2008: 102) Pelambangan digunakan penyair untuk memperjelas makna dan membuat nada dan suasana, sajak menjadi lebih jelas sehingga dapat menggugah hati pembaca. Penggunaan lambang dalam puisi akan memberikan kesan tersendiri dan menambah keindahan dan daya tarik puisi tersebut. Banyak hal yang dapat dijadikan lambang tergantung pengalaman batin penyair, keadaan atau peristiwa apa yang akan disampaikannya. Macam-macam lambang ditentukan oleh keadaan atau peristiwa apa yang digunakan oleh penyair untuk mengganti keadaan atau peristiwa. Ada lambang warna, lambang benda, lambang bunyi, lambang suasana dan sebagainya. (a) Lambang Warna Warna mempunyai karakteristik watak tertentu. Banyak puisi yang menggunakan lambang warna untuk mengungkapkan perasaan penyair (Herman J. Waluyo, 2008: 102). Misalnya pada judul puisi: “Sajak Putih”, “Serenada Hitam”, “ Serenada Merah Padam”, “Ciliwung yang coklat”, “Malam Kelabu” dan sebagainya. Untuk menyatakan bahwa kota Jakarta tidak memberikan harapan bahkan bersikap kejam pada pengemis kecil, Toto Sudarto Bactiar melukiskan lambang: “tengadah padaku/ pada bulan merah jambu”.
36
(b) Lambang Benda Pelambangan dilakukan dengan menggunakan nama benda untuk menggantikan sesuatu yang ingin diucapkan oleh penyair (Herman J. Waluyo, 2008: 103). Untuk memperoleh gambaran tentang manusia yang tidak terikat oleh manusia lainnya, Chairil Anwar menggambarkan dirinya sebagai “binatang jalang, dari kumpulannya terbuang”. Sedangkan kesedihan dan penderitaan dilambangkan dengan “peluru menembus kulitku”. (c) Lambang Bunyi Unsur bunyi tidak dapat dipisahkan dengan puisi, karena penggunaan bunyi akan menambah keindahan sebuah puisi. Bunyi mendukung suasan batin penyairnya untuk menciptakan suasana tertentu. Menurut Harman J.Waluyo (2008: 104) Bunyi yang diciptakan penyair juga melambangkan perasaan tertentu. Perpaduan bunyi-bunyi akan menciptakan suasana yang khusus dalam sebuah. Selain hal tersebut menurut Herman J. Waluyo (2008: 104) penggunaan bunyi sebagai lambang erat hubungannya dengan rima. Disamping itu, penggunaan lambang bunyi juga erat hubungannya dengan diksi. Contoh dominasi bunyi /i/ dalam puisi “Surat Cinta” karya Rendra yang bernada bahagia: Kutulis surat ini kala hujan gerimis bagai bunyi tabor mainan anak peri dunia yang gaib. (“Surat Cinta”, 1959)
37
(d) Lambang Suasana Lambang suasana ini biasanya dilukiskan dalam kalimat atau alenia. Dengan demikian yang diwakili adalah suatu suasana dan bukan hanya suatu peristiwa sepintas saja (Herman J. Waluyo, 2008: 105). Untuk menggambarkan suasana peperangan yang penuh kehancuran, maka digunakan lambang “bharata yudha”. Untuk menggambarkan suasana penuh kegelisahan, digunakan lambang “hatinya gemetar bagai permata gemerlapan”. Untuk menggambarkan semangat para prajurit Diponegoro, Chairil Anwar menggunakan lambang “ini barisan tak bergenderang, berpalu/ kepercayaan tanda menyerbu”. e) Versifikasi (Rima, Ritma, dan Metrum) (1) Rima Rima adalah pengulangan bunyi dalam puisi untuk membentuk musikalisasi atau orkestra. Dengan pengulangan bunyi itu, puisi menjadi merdu jika dibaca. (Herman J. Waluyo, 2008: 105). Demikian pula yang diungkapkan oleh Rachmat Djoko Pradopo (2002: 22) Dalam puisi bunyi estetik, merupakan unsur puisi untuk mendapatkan keindahan dan tenaga ekspresif. Pemilihan dan pengulangan bunyi ini sangat membantu untuk membangkitkan perasaan indah dalam suasana puisi. Perulangan bunyi dalam pembacaan puisi yang dikenal dengan istilah musikalisasi menambah keindahan suatu puisi untuk didengar dan dinikmati. Dengan demikian dapat dikatakan perpaduan dan perulangan
38
bunyi
dapat menghasilkan musik dalam puisi. Hal tersebut senada
dengan pendapat yang diungkapkan oleh Perrine (1974: 753) “rhythm and sound cooperate to produce what we call the music of poetry” Puisi memang memerlukan musik, pengertian musik yang dimaksudkan disini adalah hasil perpaduan dan perulangan bunyi. Musik adalah bagian terpenting dari sebuah puisi, hal ini sesuai dengan pendapat Paul Verlaine (1844-1896, dalam Rachmat Djoko Pradopo, 2002: 22) bahwa musiklah yang paling utama dalam puisi (De la musique avant tout chose). Perulangan bunyi dapat kita lihat pada bait puisi berikut ini: Mawar di taman kupetik semalam Tatkala hujan lalu bersama rinduku (Tengsoe Tjahjono, 2002: 42) Pada bait puisi tersebut terdapat perulangan bunyi sedaerah artikulasi /n/ dan /m/ dalam kata taman dan semalam, serta perulangan bunyi yang sama /u/ dalam kata lalu dan rinduku. Perulangan semacam ini menimbulkan irama yang indah. (2) Ritma Ritma berasal dari bahasa Yunani rheo yang berarti gerakangerakan air yang teratur, terus menerus, dan tidak putus-putus mengalir terus (Herman J. Waluyo, 2008: 110). Hal senada diungkapkan Siswantoro (2005: 62) Rhythm yang dialihbahasakan menjadi ritme di dalam bahasa Indonesia mengacu kepada pengulangan bunyi sehingga terjadi alun suara yang teratur. Herman J. Waluyo (2008: 110) kembali
39
mengemukakan pendapatnya bahwa ritma sangat berhubungan dengan bunyi dan juga berhubungan dengan pengulangan bunyi, kata, frasa, dan kalimat. Berikut ini adalah contoh sebait puisi yang berisis ritma berupa pemenggalan baris-baris puisi menjadi dua bagian (dua frasa): Pagiku hilang/ sudah melayang Hari mudaku/ sudah pergi Kini petang/ datang membayang Batang usiaku/ sudah tinggi. {“Menyesal”, Ali Hasjmy) (3) Metrum Metrum adalah pengulangan tekanan kata yang tetap. Metrum sifatnya statis (Herman J. Waluyo, 2008: 110). Metrum memiliki peran sangat penting dalam deklamasi atau pembacaan puisi. Herman J. Waluyo (2008: 112) mengungkapkan bahwa
suku kata dalam puisi
biasanya diberi tanda, manakah yang bertekanan keras dan bertekanan lemah. Namun karena tekanan kata bahasa Indonesia tidak membedakan arti dan belum dibakukan, maka pembicaraan tentang metrum sulit dilaksanakan dalam puisi Indonesia. f. Tata Wajah (Tipografi) Tipografi adalah bentuk atau ciri penulisan sebuah puisi yang berbeda dari karya sastra lainnya. Menurut Herman J. Waluyo (2002: 113) tipografi merupakan pembeda yang penting antara puisi dengan prosa dan drama. Larik-larik puisi tidak membangun periodisitet yang disebut paragraf. Namun membentuk bait. Luxemburg (dalam Wiyatmi, 2006: 53)
40
menyebutkan Ciri puisi yang paling menyolok ialah penampilan tipografinya. Baris-baris puisi tidak diawali dari tepi kiri dan berakhir di tepi kanan. Tepi sebelah kiri maupun kanan sebuah baris puisi tidak harus dipenuhi oleh tulisan. Selain itu awal baris tidak selalu ditulis dengan huruf kapital. Ciri yang demikian menunjukkan eksistensi sebuah puisi. Kutipan di bawah ini menunjukkan keunikan puisi mutakhir yang dipelopori Oleh Sutardji Calzoum Bachri: POT pot apa pot
pot itu kaukah pot aku pot pot pot yang jawab pot pot pot pot kaukah pot itu yang jawab pot pot pot pot kaukah pot itu pot pot pot potapa potitu potkaukah potaku? POT ( Sutardji Calzoum Bachri, 1970) 2) Struktur Batin Puisi Selain memiliki unsur-unsur fisik atau lahir, puisi juga memiliki unsurunsur batin. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 119) struktur batin puisi mengungkapkan apa yang hendak dikemukakan oleh penyair dengan perasaan dan nuansa jiwanya. I.A. Richards (1976, dalam Herman J. Waluyo, 2008: 124) menyebut makna atau struktur batin itu dengan istilah hakikat puisi. Selanjutnya Herman J. Waluyo (2008: 124) menjelaskan ada empat unsur hakikat puisi, yakni: tema (sence), perasaan penyair (feeling), nada atau sikap
41
penyair terhadap pembaca (tone), dan amanat (intention). Keempat unsur itu menyatu dalam wujud penyampaian bahasa penyair. a) Tema Puisi Tema dalam puisi adalah hasil pemikiran dan perasaan penyair. Hal ini dapat merupakan hasal tanggapan atau perenungan dari situasi yang dirasakan, dihayati dan dialami penyair. Menurut Herman J. Waluyo, tema adalah gagasan pokok (subjeck-matter) yang dikemukakan oleh penyair. Pokok pikiran atau pokok persoalan itu begitu kuat mendesak dalam jiwa penyair, sehingga menjadi landasan pengucapannya (2008: 124). Pembaca sedikit banyak harus mengetahui latar belakang penyair agar tidak salah menafsirkan tema puisi tersebut. Herman J. Waluyo (2008: 124) menegaskan, dengan latar belakang pengetahuan yang sama, penafsirpenafsir puisi akan memberikan tafsiran tema yang sama bagi sebuah puisi, karena tema puisi bersifat lugas, obyektif, dan khusus. Tema yang banyak terdapat dalam puisi adalah tema ketuhanan (relegius), tema kemanusiaan, cinta, patriotisme, perjuangan, kegagalan hidup, alam, keadilan, kritik sosial, demokrasi, dan tema kesetiakawanan. (Herman J. Waluyo, 2002: 17) (1) Tema Ketuhanan Tema ketuhanan yaitu tema puisi yang mampu membawa manusia untuk meningkatkan keimanan, lebih bertakwa, merenungkan kekuasaan Tuhan, menghargai sesama makhluk Tuhan, dan alam seisinya. Menurut Herman J.Waluyo, (2008: 124) puisi-puisi dengan
42
tema Ketuhanan biasanya akan menunjukkan “religious experience” atau pengalaman religi penyair. Tema Ketuhanan dapat kita lihat pada puisi “Doa” karya Amir Hamzah berikut ini: Doa Dengan apakah kubandingkan pertemuan kita, kekasih? Dengan senja samar sepoi, pada masa purnama meningkat naik, setelah menghalaukan panas payah terik. Angin malam menghembus lemah, menyejuk badan, melambungkan rasa menayang pikir, membawa angan kebawah kursimu. Hatiku terang menerima katamu, bagai bintang memasang lilinnya. Kalbuku terbuka menunggu kasihmu, bagai sedap malam menyirak kelopak Aduh kekasihku isi hatiku dengan katamu, Penuhi dadaku dengan cayamu, biar bersinar Mataku sendu, biar berbinar gelakku rayu! Amir Hamzah, Nyanyi Sunyi (2) Tema Kemanusiaan Melalui peristiwa atau tragedi yang digambarkan penyair dalam puisi. Penyair berusaha meyakinkan pembaca tentang ketinggian martabat manusia karena itu manusia harus dihargai, dihormati, diperhatikan hak-haknya dan diperlakukan secara adil dan manusiawi. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 130) tema kemanusiaan bermaksud menunjukkan betapa tingginya martabat manusia dan bermaksud meyakinkan pembaca bahwa setiap manusia memiliki harkat (martabat) yang sama.
43
Toto Sudarto Bactiar membela martabat kemanusiaan gadis peminta-minta dalam puisinya berikut ini: Gadis-Peminta-minta Setiap kita bertemu, gadis kecil berkaleng kecil Senyummu terlalu kekal untuk kenal duka Tengadah padaku pada bulan merah jambu Tapi kotaku jadi hilang, tanpa jiwa Ingin aku ikut, gadis kecil berkaleng kecil Pulang ke bawah jembatan yang melulur sosok Hidup dari kehidupan angan-angan yang gemerlapan Gembira dari kemayaan riang Duniamu yang lebih tinggi dari menara katedral Melintas-lintas di atas air kotor, tapi yang begitu kau hafal Jiwa begitu murni, terlalu murni Untuk dapat membagi duka Kalau kau mati, gadis kecil berkaleng kecil Bulan di atas itu tak ada yang punya Dan kotaku, oh kotaku Hidupnya tak lagi punya tanda. Toto Sudarto Bachtiar (3) Tema Patriotisme Dalam puisi yang bertema patriotisme, penyair mengajak pembaca untuk meneladani orang-orang yang telah berkorban demi bangsa dan tanah air, mereka rela mati demi kemerdekaan. Selain itu penyair juga mengajak pembaca untuk menghargai jasa-jasa para pahlawan. Menurut Herman J. Waluyo, 2008 133) tema patriotisme dapat meningkatkan perasaan cinta akan bangsa dan tanah air. Banyak puisi yang melukiskan perjuangan merebut kemerdekaan dan mengisahkan riwayat pahlawan yang berjuang melawan penjajah.
44
Tema patriotisme terdapat pada puisi “Diponegoro” karya Chairil Anwar berikut ini: Diponegoro Dimasa pembangunan ini Tuan hidup kembali Dan bara kagum menjadi api Di depan sekalituan menanti Tak gentar. Lawan banyaknya seratus kali Pedang di kanan,keris dikiri Berselempang semangat yang tak bisa mati MAJU Ini barisan tak bergenderang berpalu Kepercayaan tanda menyerbu Sekali berarti Sudah itu mati MAJU Bagimu Negeri Menyediakan api Punah di atas menghamba Binasa di atas ditinda Sungguhpun dalam ajal baru tercapai Jika hidup harus merasai Maju Serbu Serang Terjang Chairil Anwar, 1943 (4) Tema Kedaulatan Rakyat Tema kedaulatan rakyat adalah protes terhadap kesewenangwenangan pihak yang berkuasa tidak mendengarkan jeritan rakyat atau
45
dapat juga berupa kritik. terhadap sikap otoriter penguasa. Menurut Herman J.Waluyo (2008: 126) penyair begitu sensitif perasaannya untuk memperjuangkan kedaulatan rakyat dan menentang sikap kesewenang-wenangan pihak yang berkuasa. Berikut ini adalah contoh puisi bertema kedaulatan rakyat berjudul “Kemis pagi” karya Taufik Ismail: Kemis Pagi Hari ini kita tangkap tangan-tangan kebatilan Yang selama ini mengenakan seragam kebesaran Dan menaiki kereta-kereta kencana Dan menggunakan materai kerajaan Dengan suara lantang memperatasnamakan Kawula dukana yang berpuluh juta Hari ini kita serahkan mereka Untuk digantung di tiang keadilan Penyebar bisa fitnah dan dusta durjana Bertahun-tahun lamanya Mereka yang merencanakan seratus mahligai raksasa Membeli benda-benda tanpa harga di manca negara Dan memperoleh uang emas beratus juta Bagi diri sendiri, di bank-bank luar negeri Merekalah pengatur jinah secara terbuka Dan menistakan kehormatan wanita, kaum dari ibu kita. Hari ini kita tangkap tangan-tangan kebatilan Kebanyakan anak-anak muda berumur belasan Telah kita naiki gedung-gedung itu Mereka semua pucat, tiada lagi berdaya Seorang ketika digiring, tersedu Membuka sendiri tanda kebesaran di pundaknya Dan berjalan perlahan dengan lemahnya. Taufik Ismail, Tirani, 1966
46
(5) Tema Keadilan Sosial, Tema
keadilan
sosial
berisi
kepincangan
sosial
dalam
masyarakat, penyair berharap orang yang kaya ingat kepada nasib orang miskin. Penyair ingin mengetuk nurani pembaca agar keadilan sosial ditegakkan dan diperjuangkan. Menurut Herman J. Waluyo, (2008:138). Puisi-puisi demonstrasi yang terbit sekitar tahun 1966 pada hakikatnya adalah puisi yang lebih banyak menyuarakan keadilan sosial. Selanjutnya Herman J. Waluyo (2008: 139) menjelaskan bahwa tema keadilan sosial bertujuan agar pembaca turut memikirkan kesejahteraan guru. Contoh puisi “Dari Seorang Guru kepada Muridmuridnya” berikut ini: Dari Seorang guru kepada Murid-muridnya Apakah yang kupunya anak-anakku selain buku-buku dan sedikit ilmu sumber pengabdian kepadamu Kalau di hari minggu engkau datang ke rumahku aku takut anak-anakku kursi-kursi tua yang di sana dan meja tulis sederana dan jendela-jendela yang tak pernah diganti kainnya semua padamu akan bercerita tentang hidupku di rumah tangga Ah, tentang ini tak pernah aku bercerita depan kelas, sedang menatap wajah-wajahmu remaja --- horison yang selalu biru bagiku --karena kutahu, anak-anakku engkau terlalu bersih dari dosa untuk mengenal ini semua. Solo, 1955
47
b) Perasaan (Feeling) Perasaan atau feeling adalah bagian dari unsur-unsur batin sebuah puisi yang berisi ungkapan batin penyairnya. Penyair mengekspresikan perasaannya melalui kata-kata yang terpilih dan tersusun dengan tepat agar pembaca dapat mengahayati dan memaknai puisi-puisinya dengan tepat pula. Hal ini sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (2008: 140) dalam menciptakan puisi, suasana perasaan penyair ikut diekspresikan dan harus dapat dihayati pembaca. Sebagai contoh berikut ini, penyair Sanusi Pane mengungkapkan perasaan kagum kepada Ki Hajar Dewantara, yang diumpamakan sebagai bunga teratai: Teratai Kepada Ki Hajar Dewantara Dalam kebun di tanah airku Tumbuh sekuntum bunga teratai Tersembunyi kembang indah permai Tiada terlihat orang yang lalu. Akarnya tumbuh di hati dunia Daun berseri, laksmi mengarang Biarpun dia diabaikan orang Seroja kembang gemilang mulia. Teruslah, o. Teratai bahagia Berseri di kebun Indonesia Biarkan sedikit penjaga taman. Biarpun engkau tidak dilihat, Biarkan engkau tidak diminat Engkau turut menjaga jaman. Sanusi Pane, 1957
48
c) Nada dan Suasan Nada adalah unsur batin puisi yang tidak tertulis secara eksplisit, namun kehadirannya tidak bisa diabaikan. Nada merupakan bagian yang penting dalam membangun sebuah puisi. Nada adalah sikap penyair terhadap pembaca. Hal ini sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (2008: 144) dalam menulis puisi, penyair mempunyai sikap tertentu terhadap pembaca, apakah bersikap menggurui, menasehati, mengejek,menyindir, atau bersikap lugas hanya menceritakan sesuatu kepada pembaca. Melalui nada puisi, penyair mengungkapkan perasaannya dalam merespons atau menyikapi masalah di sekelilingnya. Nada dalam sebuah karya satra merupakan sikap penyair terhadap subyek di sekelilingnya yang diangkat dalam karyanya, untuk pembaca maupun untuk dirinya sendiri. Menurut Perrine (1974:702, dalam Siswantoro, 2005: 115) “tone in literature may be defined as the writer’s or speaker’s attitude toward his subject, his audience or himself”. Hal ini berarti bahwa nada secara definisi adalah sifat penulis, atau tokoh penutur terhadap subjek yang diangkat dalam karyanya, terhadap pembaca atau dirinya sendiri. Jika nada merupakan sikap penyair terhadap pembaca, maka suasana adalah keadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi itu atau akibat psikologis yang ditimbulkan puisi itu terhadap pembaca (Herman J. Waluyo, 2008: 144). Jadi nada dan suasana tidak bisa berdiri sendiri karena meyatu dalam sebuah puisi. Nada puisi saling berhubungan, karena nada puisi dapat menimbulkan suasana terhadap pembacanya. Misalnya puisi yang bernada relegius dapat
49
menimbulkan suasana khusyuk. Hal tersebut dapat kita lihat pada puisi “Sajadah Panjang” karya Taufik Ismail berikut ini: SAJADAH PANJANG Ada sajadah panjang terbentang Dari kaki buaian Sampai ke tepi kuburan hamba Kuburan hamba bila mati Ada sajadah panjang terbentang Hamba tunduk dan sujud Di atas sajadah yang panjang ini Diselingi sekedar interupsi Mencari rezeki, mencari ilmu Mengukur jalanan seharian Begitu terdengar suara azan Kembali tersungkur hamba Ada sajadah panjang terbentang Hamba tunduk dan rukuk Hamba sujud dan tak lepas kening hamba Mengingat Dikau Sepenuhnya. Taufik Ismail d) Amanat (Pesan) Dalam kehidupan ini banyak hal yang kita lihat dan alami. Hal-hal yang kita lihat dan alami itulah yang menjadi pokok persoalan yang akan disampaikan penyair melalui amanat dalam puisi-puisinya.Dalam menulis sebuah puisi, ada hal penting yang akan disampaikan penyair kepada pembacanya. Hal yang dianggap penting tadi adalah amanat atau pesan. Menurut Herman J. Waluyo (2008: 151) tujuan/amanat merupakan hal yang mendorong penyair untuk menciptakan puisinya. Amanat tersirat di balik katakata yang disusun dan juga di balik tema yang diungkapkan.
50
Melalui
pilihan
kata-kata
yang
tepat
penyair
akan
mudah
menyampaikan pesannya kepada pembaca. Namun bagi pembaca ada beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk memahami amanat tersebut, seperti tema, rasa, nada, dan suasana puisi. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (2008: 151) amanat yang hendak disampaikan oleh penyair dapat ditelaah setelah kita memahami tema, rasa, dan nada puisi. Amanat yang hendak disampaikan oleh penyair secara sadar berada dalam pikiran penyair, namun banyak penyair tidak menyadari akan amanat yang diberikan. Bagaimanapun juga, karena penyair adalah manusia yang memiliki kelebihan dibandingkan dengan manusia biasa dalam hal menghayati kehidupan ini, maka karyanya pasti mengandung amanat yang berguna bagi manusia dan kemanusiaan. d. Kemampuan Apresiasi Puisi Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berapresiasi diperlukan kemampuannya dalam menggali kreativitas yang ada dalam dirinya dan memiliki inisiatif yang tinggi. Oleh karena itu, siswa yang kreatif dan memiliki inisiatif yang tinggi mudah digerakkan, gampang beradaptasi, cepat bereaksi secara positif, demikian pula sebaliknya Kemampuan apresiasi puisi adalah kemampuan atau kompetensi seseorang dalam mengapresiasi puisi. Kemampuan apresiasi adalah kemampuan seseorang dalam memaknai sebuah puisi. Kemampuan apresiasi puisi dapat pula disebut suatu keterampilan seseorang mengimplementasikan hasil dari mengenal,
51
memahami, dan menghayati serta menilai puisi, baik dari segi bentuk maupun unsur-unsur yang membangun puisi tersebut. Pernyataan tersebut sesuai dengan pernyataan berikut: Pengajaran apresiasi sastra juga mengisyaratkan agar guru mengenalkan atau menjelaskan lebih dulu teori-teori sastra secukupnya sesuai yang dibutuhkan untuk mengapresiasi suatu karya sastra. Untuk mengapresiasi puisi, misalnya, siswa perlu dikenalkan lebih dulu pada prinsip-prinsip estetika puisi atau yang juga disebut metode puisi, seperti tipografi sampai pencitraan, sehingga siswa memiliki alat yang cukup untuk mengapresiasi puisi tersebut. (http://www.republika.co.id/pendidikan,sastra/) Untuk meningkatkan kemampuan apresiasi puisi tersebut, seorang guru harus mampu mengenalkan atau menjelaskan terlebih dahulu tentang teori sastra terutama puisi, unsur-unsur pembangun puisi sampai pada pencitraan yang terdapat dalam puisi. Unsur-unsur itu disebut juga unsur fisik puisi atau metode puisi. Metode puisi tersebut terdiri dari: Struktur lahir puisi atau disebut juga struktur fisik puisi dapat dilihat pada unsur-unsur keindahan yang membangun puisi tersebut. Herman J. Waluyo (2008: 82) menjelaskan bahwa unsur-unsur bentuk atau struktur fisik puisi yakni unsur estetika yang membangun struktur luar dari puisi merupakan kesatuan yang utuh. Unsur-unsur itu ialah: diksi, pengimajian, kata konkret, bahasa figuratif (majas), verifikasi, dan tata wajah puisi. Selain itu guru juga harus memberikan contoh yang tepat dalam mengapresiasi puisi. Jadi tidak hanya teori saja, karena melalui penjelasan guru tersebut siswa mempunyai pedoman yang jelas untuk memgapresiasi puisi. Pembelajaran apresiasi puisi menurut Oemarjati (dalam Lies Anggraini dan C.D. Diem, 2004: 2) menyatakan bahwa hasil yang ingin dicapai melalui pembelajaran puisi adalah agar siswa mampu memahami, menikmati, menghayati,
52
dan menerapkan nilai-nilai kehidupan yang ada dalam puisi karena tujuan pembelajaran puisi adalah memperkaya pengalaman siswa dan menjadikan siswa lebih tanggap terhadap kejadian yang ada disekelilingnya. 2. Metode Pembelajaran Peta Pikiran (Mind Mapping) a. Metode Pembelajaran Pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2004 Berbasis Kompetensi yang telah direvisi melalui Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP)
menuntut adanya perubahan paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran ke arah yang lebih baik. Perubahan tersebut dikhususkan pada jenis dan jenjang pendidikan formal. Perubahan paradigma tersebut harus diikuti oleh guru di antaranya dalam pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran. Guru adalah yang bertanggung jawab atas penyelenggaraan pembelajaran di sekolah, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.karena guru sebagai ujung tombak yang berada langsung di lapangan. Menurut Komarudin (dalam Trianto, 2007: 2) salah satu perubahan paradigma pembelajaran tersebut adalah orientasi pembelajaran yang semula berpusat pada guru (teacher centered) beralih berpusat pada murid (student centered); metodologi yang semula lebih didominasi ekspositori berganti ke partisipatori; dan pendekatan yang semula lebih banyak bersifat tekstual berubah menjadi kontekstual. Berdasarkan pendapat tersebut, seorang guru diharapkan mampu mengikuti perubahan dalam proses pembelajaran yang semula berpusat pada guru (teacher centered) guru yang bersikap aktif sehingga siswa menjadi pasif menjadi pembelajaran berpusat pada siswa, guru
53
sebagi motivator. Siswa diajarkan strategi belajar untuk memahami bagaimana belajar, berpikir, dan memotivasi diri sendiri. Selain itu seorang guru juga harus mampu menerapkan pendekatan pembelajaran yang menghubungkan antara materi yang diajarkan dengan dunia nyata siswa (pendekatan kontekstual) dan penggunaan metode pembelajaran yang sesuai. Metode pembelajaran adalah cara kerja yang terencana, teratur,dan bersistem
dalam suatu pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah
dirumuskan. Metode pembelajaran yang digunakan harus sesuai dengan strategi pengajaran dan membantu tercapainya tujuan pembelajaran. Syaiful Bahri Djamarah (2005: 222) menyatakan bahwa penggunaan metode didasarkan atas pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut: 1) selalu berorientasi pada tujuan, 2) tidak hanya terikat pada satu alternatif saja, 3) kerap dipergunakan sebagai suatu kombinasi dari berbagai metode serta, 4). kerap dipergunakan berganti-ganti dari satu metode ke metode lainnya. Berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (2006: 260) dinyatakan bahwa pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dilaksanakan untuk membantu peserta didik mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tersebut. Agar tujuan pembelajaran tersebut dapat tercapai diperlukan strategi pembelajaran di antaranya pemilihan dan penggunaan metode yang tepat terutama pada pembelajaran apresiasi puisi. Metode pembelajaran yang digunakan guru harus dinamis, demokratis, berorientasi pada siswa, dan tidak membosankan juga manpu merangsang siswa untuk kreatif dan inovatif
54
sehingga siswa merasa memiliki kemampuan dalam berapresiasi dan timbul ketertarikannya pada pelajaran sastra. b. Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) Metode peta pikiran (mind mapping) merupakan suatu cara untuk meringkas suatu tema atau pokok pikiran dengan mudah melalui peta pikiran. Cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil kembali informasi tersebut keluar dari otak. Cara tersebut membantu siswa dalam belajar. Menurut Buzan (2008: 4) mind mapping adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi keluar dari otak- Mind Mapping adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita. Hal itu senada dengan pendapat berikut: Mind Mapping atau Peta Pikiran adalah metode mempelajari konsep yang ditemukan oleh Tony Buzan. Konsep ini didasarkan pada cara kerja otak kita menyimpan informasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa otak kita tidak menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel saraf yang terjejer rapi melainkan dikumpulkan pada sel-sel saraf yang bercabangcabang apabila dilihat sekilas akan tampak seperti cabang-cabang pohon (http://pkab.wordpress.com/2008/02/29/peta-pikiran-mindmapping). Metode peta pikiran (mind mapping) memiliki langkah yang sistematis. Otak menyimpan informasi dalam bentuk gambar, symbol, bentuk-bentuk,pola dan asosiasi seperti pohon dan cabang rantingnya. Peta pikiran (mind mapping) yang ditemukan oleh Buzan ini merupakan suatu keterampilan paling efektif dalam proses berpikir kreatif. . Apabila dilihat sekilas sel-sel saraf tersebut akan tampak seperti cabang-cabang pohon. Pemetaan pikiran didasarkan pada cara kerja otak menyimpan informasi.
55
Hal tersebut sesuai dengan pendapat berikut : Jika otak ingin mengolah informasi secara efisien, informasi itu harus disusun sedemikian rupa sehingga dapat “menempatkan” diri semudah mungkin. Ini artinya jika otak bekerja utamanya dengan konsep-konsep kunci dalam suatu cara yang saling terhubungkan dan terintegrasikan, catatan-catatan kita dan relasi kata-kata kita harus ditata dengan cara seperti ini ketimbang dalam “baris-baris tradisional (Buzan, 2003: 105106). Mind mapping merupakan cara mengembangkan kreativitas. Kreativitas adalah kunci bagi sukses, baik dalam memunculkan ide-ide yang cemerlang, menemukan solusi yang inspiratif untuk menyelesaikan masalah maupun menemukan cara baru untuk menjadi kreatif. Metode ini mampu menggali ide-ide yang cemerlang dan mampu membebaskan seluruh potensi kreatif siswa. Metode seperti ini melibatkan penggalian ide utama menjadi ide-ide turunan, atributnya, turunannya, serta ide-ide terkait lainnya, dan lalu dilanjutkan untuk masing-masing turunannya itu dengan cara yang sama: digali ide2 turunannya, atributnya, dan ide terkait lainnya. Untuk teknik yang satu ini, medianya cukup dengan selembar kertas . . . mulai dari kertas tisyu, struk ATM, A4, hingga belakang kertas kalender . . . (http://pkab.wordpress.com/2008/02/29/creativity-mind-mapping/) Dengan demikian jika informasi disimpan seperti cara kerja otak, maka informasi yang tersimpan makin baik dan proses belajar semakin mudah. Siswa melahirkan ide-ide kreatifnya dalam bentuk diagram-diagram. Selain itu siswa bisa memetakan pikiran-pikiranya dalam bentuk peta. Hal tersebut desuai dengan pendapat Svantesson (2004: 2) mengatakan bahwa menggunakan peta pembelajaran adalah sebuah upaya efektif untuk menjadi teratur. Buzan (2008: 4) mengatakan bahwa Mind Mapping bisa dibandingkan dengan peta kota. Bagian tengah mind mapping mirip dengan pusat kota dan mewakili gagasan-gagasan;
56
jalan-jalan protokol mewakili pikiran-pikiran utama dalam proses berpikir dan seterusnya. Pendapat tersebut senada dengan pernyataan berikut: A mind map (or mind map) is a diagram used to represent words, ideas, task or other items linked to and arranged radially around a central key word or idea. It is used to generate, visualize, structure and classify ideas, and as an aid in study, organization, problem solving, and decision making. (http://pkab.wordspress.com/2008/01/28/petakonsep-sastra/) Metode peta pikiran (mind mapping) teknik atau cara yang mudah dalam merangkum suatu pelajaran yang memiliki suatu topik dengan cara membuat peta pikiran, berbentuk diagram pohon, menuliskan tema atau topik di tengah kertas kemudian menulis kata-kata kunci pada cabang-cabang tema tersebut. Kata kunci merupakan kata-kata tertentu atau kata-kata inti. Kata kunci bagaikan jalan tol yang bisa mempercepat informasi sampai ke otak anak. Melalui kata-kata kunci yang ditulis seperti diagram atau cabang-cabang pohon, informasi akan mudah diterima
otak. Menurut Olivia (2008: 65) Kata kunci merupakan kata-kata
tertentu yang bagaikan ‘jalan tol’ bisa cepat sampai ke otak. Seperti halnya kunci, kata-kata ini juga bisa membuka pintu langsung ke otak anak. Cara termudah membuat mind mapping adalah memberikan prinsip dasar kata kunci. Suroso (2004: 85) berpendapat bahwa peta pikiran merupakan sejenis teknik merangkum suatu persoalan, sejarah, kejadian, atau sesuatu yang memiliki suatu topik. Namun peta pikiran ini lebih jelas, mendalam, menarik daripada rangkuman. Sebab dalam peta pikiran digunakan teknik grafis dan ruang (baik berupa gambar dan simbol) serta warna untuk menandai ide-ide dalam pikiran. Senada dengan pendapat tersebut Baeulieu (2008: 17) menegaskan bahwa sebuah
57
‘gambar’ memiliki kemampuan untuk menyampaikan banyak informasi dengan ringkas dan dapat lebih mudah diingat daripada penjelasan yang panjang. Untuk membuat peta pikiran (mind mapping) tidak ada aturan baku. Tidak ada bentuk baku ketika seseorang menuangkan isi pikirannya melalui peta pikiran (mind mapping). Penggunaan gambar, symbol, dan warna dapat membantu memperkuat ingatan seseorang terhadap sesuatu hal. Selain itu pencatatan yang lebih visual menuntut imajinasi seseorang terhadap apa yang dipelajari. Menurut Olivia (2008: 7) Peta pikiran dibentuk oleh kata, warna, garis, dan gambar. Menyusunnya pun tak sulit, bisa dilakukan anak hingga dewasa. Peta pikiran (mind mapping) mampu mengubah cara belajar lama yang hanya memanfaatkan otak kiri. Dengan membuat gambar, simbol, dan warna berarti memanfaatkan kerja otak kanan. Menurut Buzan (dalam Olivia, 2008: 7) dengan memanfaatkan gambar dan teks ketika seseorang mencatat atau mengeluarkan suatu ide yang ada dalam pikirannya, maka dia telah menggunakan dua belahan otak secara sinergis. Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia pada kompetensi dasar apresiasi puisi melalui penerapan metode peta pikiran (mind mapping) diharapkan dapat meningkatkan kemampuan apresiasi puisi karena sangat relevan antara metode, kondisi siswa, dan materi yang diajarkan sesuai dengan tingkat kognitif siswa. Selain hal tersebut metode peta pikiran (mind mapping) juga diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan kreativitas siswa dalam belajar sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang dibuat. Motivasi dan minat belajar siswa yang
58
tumbuh diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasi puisi. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan berikut ini: Demikianlah, minat siswa terhadap pembelajaran apresiasi sastra akan tumbuh subur jika setiap sekolah memiliki guru yang mempunyai kemampuan mendorong dan membimbing yang disertai kiat-kiat mengajar yang baik. Jika minat siswa membaca dan mengapreisasi karya sastra telah tumbuh, maka minat siswa belajar apresiasi sastra Indonesia dapat dimunculkan dengan baik pula. (http:/www.suarakaryaonline.com/news.html?id) Untuk menerapkan metode peta pikiran (mind mapping) dalam proses pembelajaran apresiasi puisi adalah kertas kosong tak bergaris pena dan pensil warna. Pertama-tama siswa menulis tema puisi di tengah kertas. Tema tersebut dijabarkan dalam bentuk ranting-ranting berupa unsur-unsur puisi yang meliputi majas, irama, kata-kata konotasi, kata-kata bermakna lambang, nada, suasana puisi dan amanat puisi. Unsur-unsur puisi tersebut menjadi kata-kata kunci yang ditulis di atas garis ranting-ranting tersebut yang dilengkapi dengan gambar berwarna yang dipetakan sehingga dapat mengoptimalkan fungsi otak kanan. Selain menarik, metode peta pikiran (mind mapping) tersebut dapat terus berkembang sesuai keinginan penulisnya. Dengan demikian metode peta pikiran memberikan kebebasan kepada siswa mengembangkan kreativitasnya dalam mengapresiasi puisi sehingga meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. c. Langkah-langkah Pembuatan Peta Pikiran (Mind Mapping) Sebelum membuat peta pikiran (mind mapping) ada beberapa hal yang perlu diperhatikan di antarannya: bahan yaitu kertas kosong tak bergaris, pena, dan pensil warna. Menurut Buzan (2008: 15), Colin Rose and Malcolm J. Nicholl
59
(http:// budicrue.multiply.com/journal/item/19). ada tujuh langkah untuk membuat peta pikiran. Tujuh langkah tersebut adalah sebagai berikut: 1) Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar. Mengapa? Karena memulai dari tengah memberi kebebasan kepada otak untuk menyebar ke segala arah dan untuk mengungkapkan diri dengan lebih bebas dan alami. 2) Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral. Mengapa? Karena sebuah gambar bermakna seribu kata dan membantu otak menggunakan imajinasi. Sebuah gambar sentral akan lebih menarik, membuat otak tetap terfokus, membantu otak berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak. 3) Gunakan warna. Mengapa? Karena bagi otak, warna sama menariknya dengan gambar. Warna membuat peta pikiran lebih hidup, menambah energi pada pemikiran kreatif dan menyenangkan. 4) Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabangcabng tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya. Mengapa? Karena otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan dua (tiga atau empat) hal sekaligus. Bila cabang-cabang dihubungkan akan lebih mudah dimengerti dan diingat. 5) Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Mengapa? Karena garis lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang yang melengkung dan organis seperti cabang-cabang pohon jauh lebih menarik bagi mata. 6) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Mengapa? Karena kata kunci tunggal memberi banyak daya dan fleksibilitas kepada peta pikiran.
60
7) Gunakan gambar. Mengapa? Karena gambar sentral, setiap gambar bermakna seribu d.Pembelajaran Apresiasi Puisi dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) Pembelajaran apresiasi puisi menurut Rahmanto (1993: 48-52) melalui beberapa tahapan yaitu: (1) tahap pelacakan pendahuluan, pada tahap ini guru perlu mempelajari pemahaman awal tentang puisi yang disajikan sebagai bahan. Pemahaman ini sangat penting terutama untuk dapat menentukan aspek-aspek yang perlu mendapatkan perhatian khusus dari siswa dan meneliti fakta-fakta yang masih perlu; (2) tahap penentuan sikap praktis; hendaklah tidak terlalu panjang agar dapat dibahas sampai selesai dalam setiap pertemuan. Informasi apa yang seharusnya dapat diberikan oleh guru untukmempermudah siswa memahami puisi yang disajikan; (3) tahap introduksi, situasi dan kondisi pada saat materi disajikan akan sangat berpengaruh dalam penyajian pengantar materi ini; (4) tahap penyajian; pada dasarnya puisi adalah bentuk sastra lisan. Pesan dan kesan yang disampaikan benar-benar menyentuh gerak hati apabila puisi itu dibacakan atau dikutip secara lisan; (5) tahap diskusi, urutan masalah yang dibahas dalam diskusi kelas ini akan banyak dipengaruhi oleh imajinasi guru, kekhususan puisi yang dipilih dan tanggapan siswa di kelas. Secara umum urutan diskusi dan jawaban yang diperbincangkan dapat mengikuti pola sebagai berikut : Umum (kesan awal)
Khusus (rinci)
Umum (kesimpulan);
(6) tahap pengukuhan, apabila puisi yang disajikan itu mendapat tanggapan yang antusias dari siswa, guru hendaknya berusaha agar puisi itu semakin mengesankan sehingga menambah pengalaman siswa yang tidak mudah terlupakan. Latihan
61
lanjut untuk pengukuhan ini dapat berupa aktivitas-aktivitas lisan dan tertulis di luar kelas atau sebagai pekerjaan rumah (tugas siswa). Pembelajaran apresiasi puisi dengan menggunakan metode peta pikiran (mind mapping) ini melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pelaksanaan penerapan metode peta pikiran (mind mapping) ini diharapkan dapat meningkatkan apresiasi puisi siswa. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat (Wardhani, dkk, 2007: 1.15). Berdasarkan pendapat tersebut, dapat dijelaskan bahwa penelitian tindakan kelas atau sering disebut classroom action research yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran. Pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) yang diterapkan melalui penelitian tindakan kelas diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Rochiati Wiriaatmadja (2005: 83) Penelitian Tindakan Kelasa (PTK) adalah bentuk penelitian yang dilakukan secara kolaborasi dan partisipasif. Artinya guru atau dosen melakukan penelitian ini tidak sendiri, ada kemungkinan dibantu dengan teman sejawat. Penelitian tindakan kelas dapat juga dilakukan melalui kolaborasi sesama guru pengampu mata pelajaran yang sama. Selanjutnya Rochiati Wiriaatmadja (2005: 97, 99) menegaskan bahwa guru sebagai peneliti harus memilih siapa yang akan menjadi mitra dalam
62
penelitian. Kolaborasi dilakukan oleh guru atau mitra sejawat sebagai pelaksana pembelajaran, dan melakukan intervensi yang inovatif dalam semangat kemitraan. Nurrachmat Wirjosutedjo (2006: 87) berpendapat bahwa Classroom Action Research (CAR) atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menawarkan peluang sebagai strategi pengembangan kinerja, sebab pendekatan penelitian ini menempatkan pendidik sebagai agen perubahan yang pola kerjanya bersifat kolaboratif (collaborative) Hal yang sama diungkapkan pula oleh Susilo (2002: 16), PTK adalah tindakan kelas atau sering disebut dengan classroom action research, yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran. Hal tersebut dipertegas oleh Budhi Setiawan (2008: 1) yang menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas pada hakikatnya adalah upaya mencari jawaban atas masalah yang telah dirumuskan. Jawaban terhadap masalah tersebut harus benar dan bisa dipertanggungjawabkan secara ilmiah, benar. Artinya dapat dibuktikan secara empiris dalam kenyataan sehari-hari (didukung data-data konkret dan faktual), bukan sekadar dalam tataran konseptual semata. Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk mengungkap dan sekaligus memberikan pemecahan terhadap masalah. Menurut Ary, dkk, (1982, dalam Budhi Setiawan, 2008: 1) mengemukakan bahwa penelitian adalah cara untuk memperoleh informasi yang berguna dan dapat dipertanggungjawabkan. Kegiatan penelitian dimaksudkan untuk menemukan kebenaran ilmiah yang sesuai dengan konsepsi; realitas tersebut harus dilakukan melalui prosedur ilmiah. Dengan
63
begitu diharapkan hasil-hasil penelitian akan mampu memperkaya khazanah ilmu dan teknologi serta memberikan sumbangan bagi pemecahan masalah kehidupan. e. Penilaian Kemampuan Apresiasi Puisi Untuk mengetahui hasil belajar kemampuan bersastra siswa, melalui peningkatan kemampuan apresiasi puisi yang menggunakan metode peta pikiran (mind mapping), maka penilain mutlak dilakukan. Penilaian merupakan kegiatan yang telah dirumuskan tujuannya dan harus dilakukan oleh guru sebagai bagian dari sistem pengajaran yang direncanakan dan diimplementasikan di kelas. Komponen-komponen pokok penilaian meliputi pengumpulan informasi yang dikumpulkan dalam proses belajar mengajar, interpretasi terhadap informasi yang telah dikumpulkan, dan pengambilan keputusan sesuai dengan tujuan penilaian yang ingin dicapai. Konsep penilaian menurut Abdul Ghafur, dkk (2004: 9) ada empat istilah yang terkait dengan konsep pengujian dan yang sering digunakan untuk mengetahui keberhasilan belajar peserta didik, yaitu pengukuran, pengujian, penilaian, dan evaluasi Pengukuran adalah kegiatan yang sistematik. Sistem penilaian KTSP, Depdiknas (dalam Sarwiji Suwandi, 2008) menjelaskan pengertian-pengertian; 1) pengukuran adalah kegiatan yang sistematik untuk menentukan angka pada objek atau gejala; 2) pengujian terdiri dari sejumlah pertanyaan yang memiliki jawaban benar atau salah; 3) penilaian adalah penafsiran hasil pengukuran dan penentuan pencapaian hasil belajar; 4) evaluasi adalah penentuan nilai suatu program dan penentuan pencapaian tujuan suatu program. Adapun sistem penilaian yaitu : 1) sistem penilaia
64
mencakup
jenis ujian, bentuk soal, dan pelaksanaannya, pengelolaan dan
pelaporan hasil ujian; 2) jenis ujian adalah berbagai tagihan, seperti ulangan atau tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Penilaian hasil proses belajar-mengajar menurut Nana Sudjana (2008: 3-4) adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kreteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. Sejalan dengan pengertian tersebut maka penilaian berfungsi sebagai : (a) alat untuk mengetahui tercapai-tidaknya tujuan instruksional; (b) umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar; (c) dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada orang tuanya. Sedangkan tujuan penilaian adalah untuk: (a) mendeskripsikan kecakapan
belajar
siswa
sehingga
dapat
diketahui
kelebihan
dan
kekurangannya dalam berbagai mata pelajaran yang ditempuhnya; (b) mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah; (c) menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi pelaksanaannya; (d) memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Penilaian
kemampuan
apresiasi
puisi
berarti
menilai
dalam
kemampuan mengenal, memahami, menikmati dan menilai puisi. Menurut Herman J. Waluyo (2002: 44) apresiasi puisi berkaitan dengan kegiatan yang ada sangkut pautnya dengan puisi, yaitu mendengar atau membaca puisi dengan
penghayatan
yang
sungguh-sungguh,
menulis
puisi,
65
mendeklamasikan, dan menulis resensi puisi. Penerapan apresiasi puisi, memerlukan aktivitas, kreativitas, dan motivasi, dalam menunjukkan kemampuan atau potensi seseorang karena apresiasi merupakan sebuah proses. Adapun penilaian kemampuan apresiasi puisi meliputi empat aspek keterampilan bersastra yaitu; kemampuan mendengarkan, kemampuan membaca, kemampuan berbicara, dan kemampuan menulis puisi serta menulis resensi puisi. Menurut Moody (1979) yang dikutip oleh Rahmanto (1993: 128) yang menyatakan bahwa ada empat aspek penilaian kemampuan apresiasi puisi meliputi: (1) informasi; (2) konsep; (3) perspektif; dan (5) apresiasi. Berdasarkan pendapat tersebut, untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam mengapresiasi puisi diperlukan suatu pedoman penilaian. Pedoman penialian tersebut menggunakan pedoman penskoran terhadap aspek-aspek yang dinilai. Untuk lebih memahami tentang unsur-unsur dalam mengapresiasi dalam dilihat pada tabel berikut: Tabel 1. Pedoman Penilaian Apresiasi Puisi No. 1. 2. 3. 4.
Aspe yang Dinilai
Skor
Skor Maksimal
Informasi Konsep Perspektif Apresiasi Jumlah Skor Maksimal
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut : Nilai akhir =
Perolehan Skor ------------------------- X Skor Ideal (100) ……………. Skor maksimum (26)
66
1. Penilaian Kemampuan Mendengarkan Puisi Mendengarkan atau menyimak adalah suatu aktivitas yang menggunakan indera pendengar dengan penuh perhatian. Selain itu menyimak menuntut kemampuan seseorang dalam mengingat fakta-fakta yang didengar dan menafsirkan maknanya. Chamdiah, dkk (dalam Nurhayati, 2004: 167) mengemukakan bahwa siswa harus mampu mengingat fakta-fakta sederhana, mampu mnghubungkan serangkaian fakta dari pesan yang didengar, dan menafsirkan makna yang terkandung. Senada dengan hal tersebut, Tarigan (dalam Nurhayati, 2004: 167) menegaskan bahwa menyimak bukan hanya sebatas mendengar (hearing) saja akan tetapi memerlukan kegiatan lainnya yakni memahami (understanding) isi pembicaraan yang disampaikan oleh si pembicara. Lebih jauh lagi diharapkan dalam kegiatan menyimak, si penyimak dapat menginterpretasi atau menafsirkan (interpreting) butir-butir pendapat yang disimaknya baik tersurat maupun tersirat. Kegiatan selanjutnya adalah mengevaluasi (evaluating) si penyimak mampu menilai gagasan baik dari segi keunggulan maupun dari segi kelemahannya. Kegiatan akhir yakni menanggapi (responding) penyimak meyambut, mencamkan, meyerap, serta menerima gagasan yang dikemukan oleh si pembicara. Dalam kurikulum 2004 dijelaskan bahwa kemampuan atau keterampilan mendengarkan yaitu kemampuan memahami gagasan, pendapat, perasaan, yang disampaikan melalui suara, baik langsung maupun tidak langsung melalui media tertentu (Depdiknas, 2004: 7).
67
Penilaian keterampilan mendengarkan puisi meliputi; 1) tanya jawab singkat mengenai puisi yang diperdengarkan; 2) mengungkapkan kembali pemahaman siswa secara lisan terhadap puisi yang didengarnya; 3) mengungkapkan kembali secara tertulis terhadap puisi yang dibacakan atau yang diperdengarkan. 2. Penilaian Kemampuan Berbicara Puisi Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyibunyi bahasa atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Dengan demikian, kemampuan berbicara tentang karya sastra adalah kemampuan melisankan karya sastra yang dapat berupa menuturkan karya sastra (puisi). Menurut Burhan Nurgiyantoro (2001: 276) berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa, yaitu setelah aktivitas mendengarkan. Dalam berbicara diperlukan penguasaan lambang bunyi baik untuk keperluan kemampuan
menyampaikan berbicara
maupun
sastra
menerima
(puisi)
gagasan.
dilakukan
ketika
Penilaian kegiatan
pembelajaran berlangsung dengan cara: melakukan kegiatan diskusi untuk menentukan tema, nada dan suasana, dan amanat sebuah puisi. 3. Penilaian Kemampuan Membaca Puisi Membaca merupakan interrelasi total individu dengan informasi simbolik. Ini biasanya merupakan aspek visual dari belajar (Buzan, 2003: 38). Menurut Burhan Nurgiyantoro (2001: 246) kegiatan membaca
68
merupakan aktivitas mental memahami apa yang dituturkan pihak lain melalui sarana tulisan. Dalam kegiatan membaca diperlukan pengetahuan tentang sistem penulisan, khususnya yang menyangkut huruf dan ejaan. Kemampuan
membaca
adalah
kemampuan
memahami
gagasan,
pendapat,perasaan, dan sebagainya dari pihak lain yang disampaikan lewat karya sastra (puisi) (Depdiknas, 2004: 8). Kemampuan membaca puisi adalah kemampuan untuk menangkap makna sebuah puisi. Kemampuan memaknai puisi dipengaruhi oleh penguasaan seseorang tentang pengetahuan teori sastra, sejarah sastra dan kritik sastra. Dengan demikian untuk dapat memiliki kemampuan membaca sastra (puisi) diperlukan pengetahuan tentang teori puisi, sejarah puisi, dan kritik puisi. Penilaian membaca puisi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsungnya, sehingga dapat dilakukan aktivitas-aktivitas membaca puisi. Penilaian dapat berupa, 1) tanya jawab singkat mengenai puisi yang dibaca; 2) menjawab pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan puisi; 3) mengungkapkan kembali secara lisan; dan 4) mengungkapkan kembali secara tertulis isi puisi. Untuk melaksanakan penilaian membaca puisi diperlukan pedoman agar penilaian terarah dan konsisten. Pedoman penilaian tersebut menggunakan pedoman penskoran terhadap aspek-aspek yang dinilai dalam membaca puisi Pedoman penilaian membaca puisi dapat dilihat pada tabel berikut:
69
Tabel 2. Pedoman Penialaian Membaca Puisi No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Aspek yang Dinilai
Skor
Skor Maksimal
Kejelasan Vokal Mimik Intonasi Gerak Jeda Penghayatan Jumlah Skor Maksimal
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut : Nilai akhir =
Perolehan Skor ------------------------- X Skor Ideal (100) ……………. Skor maksimum (26)
4. Penilaian Kemampuan Menulis Puisi Menulis adalah suatu kegiatan meyampaikan informasi, gagasan, ide kepada orang lain melalui tulisan. Menulis memerlukan waktu dan proses berpikir kreatif untuk dapat menuangkan ide-ide yang baik dan bermakna. Hal tersebut senada dengan pendapat berikut ini: Menulis adalah salah satu alat komunikasi yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Menulis sangat dibentuk oleh kebudayaan dan merupakan sebuah proses berpikir. Menulis berarti menyampaikan informasi dan gagasan dengan jelas, menemukan ide, memberi makna dan menuangkannya menjadi sebuah tulisan bukanlah hal yang sederhana (lucky Herliawan Yanuarsyah Amalputra, Jurnal Bahtera 2004: 55). Sesuai dengan pernyataan tersebut, menulis puisi adalah proses melahirkan pikiran ide-ide atau gagasan dalam bentuk puisi yang padat makna. Kemampuan atau keterampilan menulis sastra adalah kemampuan mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain dengan melalui bahasa tulis dalam bentuk karya sastra (puisi) (Depdikbud, 2004: 9).
70
Menurut Burhan Nurgiyantoro (2001: 309) kemampuan menulis merupakan aktivitas mengemukakan gagasan melalui media bahasa. Dalam kegiatan menulis, terdapat dua masalah pokok, yakni memilih
atau menemukan
gagasan dan memilih bahasa untuk mengemukakan gagasan. Prih Adiartanto (2005: 101) berpendapat bahwa pembelajaran menulis puisi, tentulah berfokus pada proses penulisan itu sendiri. Penilaian kemampuan menulis puisi dapat dilaksanakan dalam proses pembelajaran sastra dan di luar kegiatan jam pembelajaran. Penilaian dapat dilakukan di antaranya; 1) menulis puisi; 2) memparafrasekan puisi; 3) unsurunsur struktu lahir dan struktur batin puisi. Penilaian menulis puisi menggunakan pedoman penskoran terhadap unsur-unsur puisi yang dinilai. Untuk lebih memahami penilaian tersebut dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3. Penilaian Menulis Puisi No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Aspek yang Dinilai
Skor
Skor Maksimal
Diksi (pilihan kata) Pencitraan (pengimajian) Kata konkret Bahasa figuratif (majas) Pelambangan Versifikasi Tema puisi Perasaan Nada dan suasana Amanat (pesan) puisi Jumlah Skor Maksimal
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut : Nilai akhir =
Perolehan Skor ------------------------- X Skor Ideal (100) ……………. Skor maksimum (26)
71
B. Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan tentang penggunaan metode peta pikiran (mind mapping) dalam Penelitian Tindakan Kelas pernah dilakukan oleh S. Rohana Hariana Intiana, mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang dengan judul “Implementasi Strategi Pemetaan Pikiran Dalam Meningkatkan Kreativitas Menulis Cerita Pendek Siswa Kelas V SD Negeri 16 Mataram Tahun Ajaran 2007/2008”. Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah efektivitas penggunaan strategi pemetaan pikiran dalam pembelajaran menulis cerita baik dari kualifikasi proses dan hasil menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa meningkat. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa. Berdasarkan hasil tes pada siklus I sebelum tindakan adalah 57, nilai rata-rata sesudah tindakan adalah 64. Pada siklus II nilai rata-rata sebelum tindakan adalah 69, sedangkan nilai rata-rata sesudah tindakan adalah 74. Jadi pada siklus II terjadi peningkatan demikian pula setelah dilaksanakan siklus III nilai rata-rata mengalami peningkatan menjadi 83. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian yang dilaksanakan ini adalah pada variabel terikat dan subjek penelitian yaitu pada penelitian berjudul “Implementasi Strategi Pemetaan Pikiran Dalam Meningkatkan Kreativitas Menulis Cerita Pendek Siswa Kelas V SD Negeri 16 Mataram Tahun Ajaran 2007/2008”. Variabel terikatnya meningkatkan kreativitas menulis cerita pendek, subjek yang diteliti adalah siswa kelas V SD Negeri 16 Mataram sedangkan pada penelitian ini variabel terikatnya adalah peningkatan kemampuan apresiasi puisi dan subjeknya yang diteliti siswa SMA Negeri 1 Samarinda.
72
Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan oleh Elfia Sukma, dosen Fakultas
Ilmu
Pendidikan
Universitas
Negeri
Padang,
dengan
judul
“Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas V SD Negeri Sumbersari III Malang Dengan Strategi Pemetaan Pikiran”. Dari hasil penelitian tindakan kelas tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi pemetaan pikiran telah mampu meningkatkan kemampuan siswa menulis puisi di SD Negeri Sumbersari III Malang, dengan hasil berikut: (a) pada tahap pemunculan gagasan, siswa telah mampumemunculkan gagasan yang akan dijadikan sebagai gagasan pokok, (b) tahap pengembangan gagasan, siswa mampu mengembangkan gagasan secara rinci, logis, menggunakan imaji dan gambar, (c) pada tahap penulisan, siswa telah mampu menulis judul, menyusun kata, mengembangkan kata, menata kalimat menjadi puisi kesesuaian isi dengan judul, diksi, dan imaji, serta merevisi puisi, dan (d) tahap penyajian, siswa telah mampu membaca puisi dengan memperhatikan lafal, intonasi, dan ekspresi. Perbedaan penelitian berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas V SD Negeri Sumbersari III Malang Dengan Strategi Pemetaan Pikiran” dengan penelitian yang dilaksaanakan ini terletak pada variabel terikat dan subjek penelitian. Variabel terikat pada penelitian tersebut adalah peningkatan kemampuan menulis puisi, subjek penelitian pada siswa kelas V SD Negeri Sumbersari III Malang. Sedangkan pada penelitian ini variabel terikatnya adalah peningkatan kemampuan apresiasi puisi dan subjeknya yang diteliti siswa SMA Negeri 1 Samarinda.
73
C. Kerangka Berpikir Pembelajaran apresiasi sastra sekarang ini menjadi bahan pembicaraan karena kemampuan siswa dalam mengapresiasi sastra terutama puisi terlihat dari hasil belajar siswa masih rendah. Berdasarkan permasalahan tersebut, guru harus bisa menentukan strategi mengajar yang sesuai dengan meteri dan metode yang relevan untuk meningkatkan hasil belajar. Metode yang dianggap relevan adalah metode peta pikiran (mind mapping). Metode peta pikiran ini diharapkan mampu mengoptimalkan fungsi kerja otak kanan sehingga dapat membangkitkan kreativitas dan imajinasi siswa dalam mengapresiasi puisi. Siswa dapat mengembangkan ide dari kata-kata kunci yang telah dibuat dalam bentuk peta pikiran sehingga tidak kehabisan ide. Hal ini akan lebih mengefektifkan waktu dan tujuan pembelajaran akan tercapai. Sesuai dengan hal tersebut penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran apresiasi puisi dilakukan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu secara koloborasi antara peneliti dan guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Koloborasi dilakukan pada tahap perencanaan. Tahap pelaksanaan guru sebagai pelaksana tindakan dan peneliti hanya sebagai partisipan pasif yang mengamati jalannya proses pembelajaran. Tahap observasi yang dilakukan peneliti saat guru melakukan tindakan. Peneliti mengamati proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan analisis dan refleksi dilakukan bersama antara peneliti dan guru terhadap hasil tindakan yang telah dilakukan pada setiap siklus.
74
Penerapan metode peta pikiran (mind mapping) ini diharapkan mampu meningkatkan
kemampuan apresiasi
puisi. Hal tersebut ditandai dengan
peningkatan kemampuan kreativitas, perhatian, konsentrasi, minat, dan motivasi, terhadap pembelajaran apresiasi puisi sehingga hasil belajar siswa meningkat. Secara garis besar kerangka berpikir penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan dalam bentuk skema sebagai berikut:
KTSP/Silabus
Guru
Pembelajaran Apresiasi Puisi Sebelum Ada tindakan
Kemampuan Apresiasi Puisi Rendah
Pembelajaran Apresiasi dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)
Kemampuan Mengapresiasi Puisi Meningkat
S Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir
75
D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan, maka
hipotesis tindakan penelitian ini adalah: Pembelajaran dengan
menggunakan metode peta pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Samarinda. Dipilihnya setting penelitian di SMA Negeri 1 Samarinda disebabkan lembaga pendidikan ini merupakan sekolah negeri yang tertua dan terpaporit di kota Samarinda. Sekolah ini setiap tahun menghasilkan lulusan-lulusan yang berkualitas dan merupakan sekolah yang sering memenangkan lomba-lomba beberapa mata pelajaran bidang IPA, matematik, dan bidang IPS, dari tingkat kota sampai tingkat nasional. SMA Negeri 1 juga sering menjadi juara nasional pada mata pelajaran bahasa Indonesia berupa lomba karya tulis ilmiah, lomba karya tulis perpustakaan, Essai Korea, dan beberapa bidang studi lainnya. Namun untuk lomba di bidang sastra terutama pada apresiasi puisi jarang bahkan langka menjadi juara. SMA Negeri 1 Samarinda berdiri pada tahun 1953, pad tanggal 14 September 1953. Sekolah ini terletak di tengah kota Samarinda tepatnya di Jalan Bhayangkara, di sebelah kanannya Kantor Polisi Resort Kota Samarinda, dan di sebelah kirinya SMP Negeri 1 Samarinda. SMA ini memiliki masingmasing 1 ruang; kepala sekolah, wakil kepala sekolah, ruang rapat, BK,UKS, TU, OSIS, guru, musik, perpustkaan, koperasi, laboratorium Biologi, Fisika, Kimia, Komputer, Bahasa, dan sebuah pendopo untuk pembelajaran seni tari, serta sebuah Masjid. Sedangkan ruang belajar sebanyak 26 kelas terdiri dari
77
kelas X sebanyak 8 ruang, kelas XI jurusan IPA sebanyak 7 ruang, jurusan IPS 1 ruang, kelas XII jurusan IPA sebanyak 7 ruang, jurusan IPS 1 ruang, serta kelas X akselerasi, dan kelas XI akselerasi masing-masing 1 ruang, Untuk semua ruang kelas X dan semua kelas XI, masing-masing terpasang satu TV. TV tersebut digunakan untuk pembelajaran materi yang diajarkan secara paralel atau ulangan harian ke semua siswa kelas X melalui studio 1, untuk siswa kelas XI melalui studio 2. Sedangkan pada ruang kelas XII tidak ada pemasangan TV. Selain hal tersebut tidak kalah pentingnya adalah kantin sekolah yang berada di belakang kelas. Berdasarkan kesepakatan dengan guru bahasa dan sastra Indonesia yang menjadi koloborator dalam penelitian tindakan kelas ini dan berdasarkan hasil belajar siswa serta pengamatan langsung di lapangan, penelitian dilakukan di kelas X 8 yang terdiri dari empat puluh siswa. Dipilihnya kelas X 8 karena motivasi belajar siswa pada apresiasi puisi rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar pada ulangan-ulangan harian, dan tugas-tugas siswa masih rendah. Nilai Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah ini adalah 70. Hasil belajar kelas X 8 yang telah mencapai Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada pembelajaran apresiasi puisi hanya 17 siswa (42,5%). 2. Waktu Penelitian Waktu penelitian dilaksanakan mulai Juli sampai dengan November 2008. Lama waktu penelitian didasarkan pada pertimbangan waktu, biaya, dan tempat. Adapun jadwal kegiatan penelitian selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut :
78
Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian Tahun 2008 Bulan No
Juli
Kegiatan / Minggu
1
1.
Pengajuan judul
x x
2.
Persiapan survei awal Sampai penyusunan proposal Pengajuan surat izin, menyusun instrumen serta seleksi informan
3.
4.
2 3 4
Agustus 1
2 3
September 4
1
2
3 4
Oktober 1
2
x
x
3 4
November 1
2 3
4
x x x x
x
x
x x x x x x x x x
x
x x x
x x x x
x x
Pelaksanaan 1. Siklus I
x x
2. Siklus II
x x
3. Siklus III 5.
Analisis data
6.
Penyusunan laporan
x x
B. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas X 8 di SMA Negeri 1 Samarinda, semester 1 tahun pelajaran 2008/2009, yang berjumlah empat puluh orang. Siswa laki-laki sebanyak 18 orang dan perempuan sebanyak 22 orang. Guru yang mengampu mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia di kelas ini adalah Pak Suwitoyo, S. Pd. Dilihat dari segi ekonomi orang tua, sekitar 70% berasal dari ekonomi cukup. Orang tua yang berekonomi cukup tinggi sekitar 20 %, sedangkan orang tuanya yang berekonomi menengah ke bawah sekitar 10 %. Tempat tinggal mereka pada umumnya di kota dengan jarak tempuh rata-rata sekitar 4-5 km.
79
Siswa yang tinggal agak keluar kota sekitar 10%. Untuk berangkat ke sekolah sebagian besar dari mereka naik kendaraan roda dua, sebagian lagi naik angkot dan diantar jemput orang tua mereka. Kondisi akhlak siswa sangat baik dan memiliki semang at belajar relative cukup tinggi, hal ini karena orang tua mereka tergolong berpendidikan cukup.
C. Sumber Data Penelitian 1. Kegiatan atau proses pembelajaran apresiasi puisi. Data yang dikumpulkan yaitu data tentang pelaksanaan pembelajaran apresiasi puisi di kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda, baik sebelum tindakan (survei awal) maupun saat dilaksanakan tindakan dan setelah tindakan. 2. Informan yang terdiri dari: a. Guru pengampu mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Data yang dikumpulkan yaitu, data tentang pelaksanaan pembelajaran apresiasi puisi yang dilaksanakan oleh guru di kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda, hambatan-hambatan yang dihadapi serta usaha-usaha yang ditempuh guru untuk mengatasi hambatan-hambatan tersebut. b. Siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda Data yang dikumpulkan yaitu, data sebelum tindakan, saat proses pembelajaran apresiasi puisi serta kesulitan yang dialami siswa ketika mengapresiasi puisi. 3. Dokumen Data yang dikumpulkan antara lain, silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), foto kegiatan pembelajaran apresiasi puisi, peta pikiran
80
yang dibuat siswa, catatan lapangan (fild notes) dan hasil tes siswa berupa hasil apresiasi puisi, serta hasil angket yang diisi oleh siswa.
D. Teknik dan Alat Pengumpul Data 1. Teknik Pengumpulan Data: a. Pengamatan (Observasi) Observasi atau pengamatan terhadap siswa ini dilakukan sebelum tindakan diberikan, saat tindakan diberikan hingga akhir tindakan yang dilaksanakan oleh guru. Sedangkan peneliti bertindak sebagai partisipan pasif. Observasi atau pengamatan sebelum tindakan yaitu mengamati situasi kelas dan kondisi siswa serta proses pembelajaran yang dilaksanakan guru sebelum adanya tindakan. Sedangkan pengamatan pada saat proses pembelajaran, yaitu mengamati terhadap semua tindakan yang dilakukan oleh guru selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan terhadap guru difokuskan pada kegiatan guru dalam pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping). Pengamatan terhadap siswa difokuskan pada motivasi, minat, unjuk kerja, dan hasil kerja siswa. b. Wawancara Wawancara dilakukan kepada guru dan siswa. Wawancara terhadap guru dilaksanakan di ruang guru, dan dilakukan dengan tidak terstruktur yaitu dengan pertanyaan yang “open-ended” (terbuka) dan bersifat lentur untuk hambatan-hambatan yang ditemui guru saat pembelajaran apresiasi sastra khususnya apresiasi puisi dan menggali pandangan subjek tentang
81
hal-hal yang sangat bermanfaat bagi penelitian. Wawancara terhadap siswa dilaksanakan di pendopo yang terletak di depan ruang guru. Wawancara terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap metode pembelajaran apresiasi puisi yang digunakan guru. c. Analisis Dokumen Analisi dokumen dilakukan terhadap berbagai dokumen atau arsip yang ada, seperti kurikulum dan perangkat pembelajaran, berupa pengembangan silabus, Rencana Program Pengajaran (RPP) yang dibuat oleh guru, materi pelajaran, dan hasil mengapresiasi puisi yang dikerjakan oleh siswa melalui metode peta pikiran (mind mapping) yang dikerjakan oleh siswa ketika diberi tugas oleh guru selama proses pembelajaran. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan apresisi puisi siswa. d. Pemberian Tugas dan tes Pemberian tugas untuk mengetahui seberapa besar hasil yang diperoleh siswa secara individu dalam pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping). Sedangkan pemberian tes untuk mengetahui peningkatan hasil yang dicapai siswa secara individu, stelah tes yangdilaksanakan setiap akhir siklus. e. Angket Angket berisi daftar pertanyaan yang harus dijawab siswa secara jujur dan objektif. Angket berisi daftar pertanyaan yang berisi tentang pembelajaran apresiasi puisi sebelum tindakan dan setelah tindakan yang
82
menggunakan metode peta pikiran (mind mapping). Angket digunakan untuk mengetahui sikap dan pendapat siswa terhadap pembelajaran apresiasi puisi tersebut. 2. Alat Pengumpul Data a. Butir soal tes b. Lembar observasi yang berisi hasil pengamatan terhadap
pelaksanaan
tindakan. Baik tentang guru maupun siswa. c. Pedoman wawancara untuk guru dan siswa. d. Dokumen hasil pekerjaan siswa dalam mengapresiasi puisi. e. Hasil tes apresiasi puisi setiap siklus.
E. Validasi Data Data dalam penelitian ini diuji validitasnya dengan teknik triangulasi, yaitu, triangulasi sumber data dan triangulasi metode. Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan data dari berbagai sumber yang berbeda yaitu dari guru, siswa dan data dari peristiwa proses pembelajaran sebelum tindakan, dan selama kegiatan tindakan dilaksanakan. Data yang bersumber dari peristiwa proses pembelajaran apresiasi puisi diuji keabsahannya dengan dokumen-dokumen pendukung serta pernyataan-pernyataan informan. Di samping itu, data yang terkumpul diuji validitasnya dengan cara data yang terkumpul dari kegiatan observasi dicek kebenarannya melalui kegiatan wawancara untuk mengungkap minat dan pelaksanaan pembelajaran apresiasi puisi di kelas serta analisis dokumen-dokumen terkait seperti peta pikiran yang
83
dibuat siswa dalam mengapresiasi puisi, hasil tes apresiasi puisi, dan angket yang diberikan pada siswa. F. Teknik Analisis Data Data yang ada dianalisis dengan teknik analisi kritis dan deskriptif komparatif.
Teknik
analisis
kritis
tersebut
bermaksud
mengungkapkan
kekurangan dan kelebihan kinerja guru dan siswa selama proses pembelajaran. Analisis kritis terhadap kemampuan apresiasi puisi siswa mencakup bentuk dan unsur-unsur puisi yang diapresiasi. Analisis deskriptif komparatif untuk membandingkan hasil kemampuan apresiasi puisi siswa antarsiklus sesuai sesuai dengan indikator kenerja. Hasil analisis dijadikan dasar untuk menyusun rencana tindakan kelas berikutnya sesuai dengan siklus yang telah direncanakan. Analisis data dilakukan bersama antara peneliti dan guru pengampu mata pelajaran bahasa Indonesia. G. Indikator Keberhasilan Tindakan Indikator keberhasilan tindakan yang ingin dicapai adalah peningkatan kemampuan mengapresiasi puisi siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan tersebut, digunakan indikator sebagai berikut: 1. Mampu mengembangkan kretivitas dan imajinasi siswa. 2. Mampu membuat peta pikiran (mind mapping). 3. Mampu mengapresiasi puisi melalui metode peta pikiran (mind mapping). 4.
Mampu meningkatkan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran.
5. Ketuntasan hasil belajar mencapai minimal 70.
84
H. Prosedur Penelitian: Penelitian tindakan
kelas merupakan proses pembelajaran untuk
memecahkan permasalahan yang ditemukan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Sebagai sebuah proses diperlukan perencanaan pembelajaran yang baik yang diimplementasikan melalui langkah-langkah yang telah disusun secara sistematis dan terarah sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Menurut Susilo (2002: 19) empat langkah utama yang saling berkaitan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas sering disebut dengan istilah siklus. Setiap siklus terdiri atas empat langkah yaitu : perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Proses penelitian tindakan kelas ini direncanakan satu siklus. Prosedur penelitian merupakan rangkaian tahapan dari awal hingga akhir penelitian. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berikut: (1) persiapan, (2) penyusunan
ini sebagai
studi/survei awal, (3) pelaksanaan siklus, dan
laporan. Pelaksanaan siklus meliputi (a) perencanaan tindakan
(planning), (b) pelaksanaan tindakan (acting), (c) pengamatan (observasi), (d) refleksi (reflecation). Banyak siklus yang direncanakan adalah tiga siklus, mengingat dalam penelitian tindakan kelas penerapan siklus minimal dua. Di samping itu, melihat situasi dan kondisi penerapan tiga siklus penelitian dipandang cukup untuk mengatasi permasalahan yang terjadi. Adapun penjelasan langkah-langkah penelitian tindakan kelas ini, sebagai berikut : 1) Persiapan Pada tahap ini mempersiapkan perangkat penelitian berupa angket prapenelitian, instrumen wawancara dan sebagainya. Setelah semua perangkat
85
selesaidipersiapkan, peneliti menemui Kepala SMA Negeri 1 Samarinda untuk memberitahukan dan meminta izin melakukan penelitian di sekolah yang menjadi wewenangnya. Setelah itu, peneliti menemui guru pengampu mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia di kelas X 8 untuk mempersiapkan kegiatan survei awal. 2) Studi/survei awal Survei awal untuk mengetahui situasi dan kondisi pembelajaran apresiasi puisi di kelas yang akan dijadikan tempat penelitian, memberikan angket prapenelitian pada siswa, melakukan wawancara pada guru pengampu mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia mengenai pembelajaran apresiasi puisi yang dilakukan selama ini. melakukan wawancara pada guru pengampu mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia yaitu Pak Suwitoyo, S. Pd. mengenai pembelajaran apresiasi puisi yang dilakukan selama ini. Dari hasil survei tersebut ditemukan masalah kurangnya motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran apresiasi puisi sehingga hasil belajar siswa pada apresiasi puisi rendah.Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti dan guru akan mengadaaaaaakan kolaborasi dalam pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) melalui penelitian tindakan kelas (PTK). 3) Pelaksanaan siklus a) Perencanaan (planning) Perencanaan pengajaran adalah suatu penerapan dari analisis rasional dan sistematis dalam suatu rancangan yang akan dilaksanakan dalam bidang pengajaran dengan tujuan agar pengajaran lebih efektif dan
86
efisien sesuai dengan kebutuhan anak didik dan masyarakat. Agar tujuan pembelajaran berhasil dengan baik, menurut Sarwiji Suwandi (2006: 52) pembelajaran
hendaknya
mampu
memfasilitasi
siswa
untuk
mengkonstruksi pengetuan serta mampu menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya. Perencanaan pembelajaran adalah hasil pemikiran yang berupa keputusan yang akan dilaksanakan. Perencanaan pembelajaran dapat juga dikatakan
adalah
suatu
proses
penyusunan
berbagai
perangkat
pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sesuai dengan hal tersebut Mulyasa (2005: 74) berpendapat bahwa perencanaan pembelajaran pada hakikatnya merupakan perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan tentang apa yang akan dilakukan. Dengan demikian, perencanaan pembelajaran merupakan upaya memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. Dalam kurikulum 2004 (KBK) dan kurikulum revisinya yaitu kurikulum tingkat satuan pendidikan atau lebih dikenal dengan istilah KTSP perencanaan pembelajaran dapat diwujudkan dalam (1) penjabaran kurikulum Bahasa dan Sastra Indonesia meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok dan mempertimbangkan penyajian (pengalaman belajar,media/simber belajar, serta penilaiannya),
87
(2) menyusun
program
tahunan/
prota,
(3) menyusun program
semester/promes, (4) menyusun silabus bahasa dan sastra Indonesia, dan (5) menysusun rencana pelaksanaa pembelajaran/ RPP bahasa dan sastra Indonesia. Perencanaan pembelajaran apresiasi puisi adalah suatu proses kegiatan yang mempersiapkan perangkat pembelajaran yang dapat menunjang keberhasilan kegiatan belajar-mengajar antara siswa dengan guru dalam mengapresiasi puisi untuk mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan di dalam kurikulum dan kreteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan. Namun dalam kenyataannya masih banyak hasil belajar siswa pada apresiasi puisi masih rendah. Berdasarkan survei awal, angket, dan wawancara, peneliti mengajukan alternatif pemecahan masalah dengan metode peta pikiran (mind mapping) pada pembelajaran apresiasi puisi. Pada tahap ini, peneliti bersama guru menyusun skenario pembelajaran yang menerapkan metode peta pikiran. Susilo (2007: 20) menyatakan bahwa kegiatan perencanaan (planning) meliputi: identifikasi masalah, menganalisis penyebab adanya masalah, dan pengembangan bentuk tindakan sebagai pemecahan masalah. 1) Identifikasi Masalah Ada beberapa hal yang harus diperhatikan untuk mengidentifikasi masalah dalam penelitian tindakan kelas, yaitu : (a) masalah harus benar-benar terjadi baik di saat proses pembelajaran maupun setelah proses pembelajaran dan hal ini dirasakan oleh
88
guru pada saat melaksanakan tugasnya. Masalah yang ditemukan dan direncanakan untuk diteliti adalah
tingkat kemampuan
apresiasi puisi siswa masih rendah, hal ini ditunjukkan dari hasil belajar siswa belum mencapai batas Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu 70, (b) porblematik, artinya masalah perlu dipecahkan berkaitan dengan tanggung jawab, kewenangan dan tugas seorang guru, (c) memiliki manfaat yang jelas artinya pemecahan masalah yang dilakukan akan memberikan manfaat yang jelas bagi siswa dan guru karena ada kemungkinan kalau maslah tidak segera diatasi akan
mengganggu
kompetensi
berikutnya
dalam
proses
pembelajaran yang mempunyai sifat berkesinambungan, (d) masalah dapat dipecahkan oleh guru selaku pelaksanaan penelitian tindakan kelas. 2) Analisis Penyebab Adanya Masalah Setelah masalah ditemukan, perlu segera melakukan langkah identifikasi penyebab munculnya masalah. Kegiatan selanjutnya adalah melakukan analisis terhadap penyebab adanya masalah yang akan dijadikan landasan berpikir untuk mencari alternatif suatu tindakan yang dapat dikembangkan sebagai bentuk solusi atau pemecahan masalah. Menurut I.G.A.K. Wardani (2007: 2.7) analisis dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri atau yang disebut refleksi, dan dapat pula dengan mengkaji ulang berbagai
89
dokumen seperti pekerjaan siswa, daftar hadir dan daftar nilai atau materi pelajaran yang dipersiapkan dan metode yang digunakan. 3). Rencana Bentuk Tindakan Rencana
bentuk
tindakan
yang
akan
dilaksanakan
pada
permasalahan yang telah diidentifikasi yaitu penggunaan metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran apresiasi puisi. Metode peta pikiran (mind mapping) merupakan metode yang dianggap tepat di antara banyak metode pembelajaran yang ada. Penggunaan metode peta pikiran (mind mapping) dianggap tepat sebagai solusi atau pemecahan masalah yang diidentifikasi tersebut. Metode peta pikiran (mind mapping) memberikan kebebasan pada siswa untuk mengeluarkan ide atau gagasannya karena siswa bebas memetakan pikiran-pikirannya. Pemahaman siswa terencana dengan baik. Kebebasan
siswa
memetakan
pikiran-pikirannya
terebut
berpengaruh dalam kemampuan siswa dalam belajar sehingga dalam proses pembelajaran berlangsung efektif dan komunikatif tidak menegangkan, menarik, dan menyenangkan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sarwiji Suwandi, (2006: 46) yang mengungkapkan bahwa guru perlu mengupayakan agar siswa dapat belajar secara aktif, efektif,dan meyenangkan (active, joyful and effective learning /AJEL). Siswa tidak menganggap kegiatan pembelajaran sebagai beban,
90
sebaliknya
melakukannya
dan
merasakannya
sebagai
yang
mengasyikkan.
Sesuai perencanaan tindakan yang dilaksanakan, maka pemilihan materi kemampuan bersastra yang diajarkan adalah apresiasi puisi, kelas X, semester 1, sesuai dengan standar kompetensi mendengarkan, 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/tidak langsung dan pada kompetensi dasar, 5.1. Mengindentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman BNSP (2006: 262). b. Pelaksanaan (Acting) Untuk mengatasai permasalahan tersebut, guru benar-benar dituntut untuk memiliki kemampuan atau kompetensi dalam melaksanakan tugasnya secara profesional. Tindakan yang telah direncanakan diimplementasikan oleh guru dalam bentuk pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping). Pelaksanaan tindakan diwujudkan dalam langkah-langkah pembelajaran yang sistematis berdasarkan siklus-siklus yang telah ditetapkan. Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) tersebut, yang harus dipersiapkan adalah kertas kosong tak bergaris pena dan pensil warna. Pertama-tama siswa menulis tema puisi di tengah kertas. Tema tersebut dijabarkan dalam bentuk ranting-ranting atau cabang-cabang, kemudian menulis kata-kata kunci,
91
berupa unsur-unsur puisi yang meliputi majas, irama, kata-kata konotasi, katakata bermakna lambang, nada, suasana puisi dan amanat puisi. Unsur-unsur puisi tersebut menjadi kata-kata kunci yang ditulis di atas garis ranting-ranting tersebut yang dilengkapi dengan gambar berwarna yang dipetakan sehingga dapat mengoptimalkan fungsi otak kanan. Selain menarik, metode peta pikiran (mind mapping) tersebut dapat terus berkembang sesuai keinginan penulisnya. Dengan demikian metode peta pikiran memberikan kebebasan kepada siswa mengembangkan kreativitasnya dalam mengapresiasi puisi sehingga diharapkan mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. c. Pengamatan (Observing) Secara umum pengertian observasi adalah cara menghimpun bahanbahan keterangan yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap penomena yang dijadikan obyek pengamatan (Djaali, Pudji Muljono, dan Ramly, 2000: 25). Pengamatan (obesrvasi) yang dilakukan adalah untuk memperoleh gambaran dan data lengkap secara autentik dalam bentuk catatan lapangan. Susilo (2007: 22) menegaskan bahwa kegiatan observasi atau pengamatan dalam penelitian tindakan kelas dilakukan untuk mengetahui dan memperoleh gambaran lengkap secara objektif tentang perkembangan proses pembelajaran
dan
pengaruh dari tindakan yang dipilih terhadap kondisi kelas dalam bentuk data. Pengamatan atau observasi berupa kegiatan pemantauan, pencatatan, dan pendokumentasian segala kegiatan selama pelaksanaan pembelajaran.
92
Data yang diperoleh digunakan untuk mengetahui hasil dari tindakan yang telah dilakukan. Rochiati Wiriaatmadja (2005: 78)
menyatakan bahwa
observasi yang dilakukan di kelas dicatat seteliti mungkin, karena catatan lapangan (fild notes) merupakan bahan utama yang mengandung sejumlah kekayaan data tentang kelas yang diteliti, dan selanjutnya dianalisis. d. Refleksi (Analisis) Pada tahap ini, peneliti dan guru menganalisis data yang telah terkumpul. Dari hasil analisis yang berupa kelemahan-kelemahan dalam pembelajaran di akhir siklus I maka peneliti dan guru merancang langkahlangkah perbaikan dilaksanakan pada siklus II. Setelah melihat hasil pembelajaran pada akhir siklus II, maka peneliti dan guru merancang kembali tindakan perbaikan pada siklus III. Dari tahapan-tahapan tersebut akan diketahui berhasil tidaknya tindakan yang telah diberikan. Penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) ini dilaksanakan sebanyak tiga siklus. Desain penelitian tindakan kelas ini, menggunakan desain penelitian menurut Elliott 1991 (dalam David Hopkins, 1993: 49), untuk lebih jelas prosedur penelitian tindakan kelas tersebut dapat dilihat pada skema desain penelitian sebagai berikut:
93
Skema desain penelitian IDENTIFYING INITIAL IDEA
RECONNAISSANCE (fact-finding and analysis)
GENERAL PLAN ACTION STEPS 1 ACTION STEPS 2 ACTION STEPS 3
IMPLEMENT ACTION STEPS I
MONITOR EMPLEMENTATION and EFFECTS
RECONNAISSANCE (explain any failure to implement, and effects)
REVISE GENERAL IDEA
AMENDED PLAN ACTION STEPS
1
ACTION STEPS 2 ACTION STEPS 3
IMPLEMENT NEXT ACTION STEPS
MONITOR IMPLEMENTATION and EFFECTS
RECONNAISSANCE (explain any failure to implement, and effects)
REVISE GENERAL IDEA
AMENDED PLAN ACTION STEPS 1 ACTION STEPS
2
ACTION STEPS 3 MONITOR IMPLEMENTATION and EFFECTS
RECONNAINSANCE (explain any failure to implement and effects)
Gambar 2. Skema Desain Penelitian
IMPLEMENT NEXT ACTION STEPS
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Deskripsi hasil penelitian ini merupakan jawaban atas permasalahan yang diungkapkan pada bab I terdahulu. Secara garis besar dalam bab IV ini akan diuraikan tiga hal pokok yaitu : (1) Kegiatan Pratindakan, (2) Pelaksanaan tindakan siklus I sampai dengan siklus III, dan (3) pembahasan hasil penelitian. 1. Kegiatan Sebelum Tindakan Kelas Kegiatan sebelum tindakan kelas dilaksanakan untuk mengawali penelitian ini adalah : (a) pembahasan tentang permasalahan yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran puisi, (b) pembahasan tentang upaya peningkatan kualitas pembelajaran, (c) menyusun rancangan tindakan pembelajaran apresiasi puisi. a. Studi Awal tentang Permasalahan Pembelajaran Puisi Sebelum proses penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu dilakukan wawancara awal dengan guru pengampu mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia kelas X, Pak Suwitoyo, S.Pd. pada tanggal 21 Juli 2008, untuk membahas permasalahan yang dihadapi selama proses pembelajaran yang dilaksanakan selama ini. Dari hasil wawancara tersebut dapat diketahui bahwa dalam pembelajaran sastra khususnya apresiasi puisi, siswa mengalami kesulitan, sehingga hasil belajar mereka rendah. Selanjutnya Pak Suwitoyo, menjelaskan bahwa dalam mengapresiasi puisi, kesulitan yang dialami siswa datang dari siswa itu sendiri. Siswa beranggapan bahwa belajar puisi kurang memberikan manfaat dalam kehidupan nyata sehingga
95
akan sia-sia. Anggapan siswa yang keliru tersebut harus diluruskan karena kalau tidak akan berakibat kurangnya minat dan motivasi siswa untuk belajar puisi atau belajar sastra pada umumnya. Berkurangnya minat dan motivasi dalam pembelajaran puisi, maka pembelajaran apresiasi puisi bagi siswa semakin sulit dan asing. Metode pembelajaran sastra khususnya puisi selama ini yang digunakan adalah metode ceramah yang berpusat pada guru. Guru lebih banyak memberikan teori-teori tentang puisi. Guru kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk lebih banyak membaca, memahami, dan menggauli berbagai bentuk karya sastra. Padahal membaca merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan pemahaman terhadap makna sastra itu sendiri. Padahal kalau siswa diberi kesempatan lebih banyak membaca dan menggauli karya sastra, akan menambah pengetahuan dan menimbulkan sikap positif siswa terhadap karya sastra khususnya puisi. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran apresiasi puisi karena metode yang digunakan guru kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan materi pelajaran. Guru jangan hanya memberikan teori semata, namun memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami dan menggauli sastra secara nyata. Hal tersebut dapat menimbulkan dan meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk belajar sastra khususnya puisi sehingga siswa memiliki nilai positif terhadap sastra dan diharapkan hasil belajar siswa meningkat.
96
b. Pembahasan tentang Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran Berdasarkan permasalahan pembelajaran apresiasi puisi yang telah diuraikan guru, maka peneliti dan guru berusaha untuk menemukan solusinya sebagai upaya perbaikan kualitas pembelajaran tersebut sehingga kemampuan apresiasi puisi siswa dapat meningkat secara optimal. Untuk mengatasi permasalahan tesebut, hal penting yang pertama harus diperhatikan adalah menganalisis apresiasi puisi tersebut, karena uisi lebih rumit dibandingkan dibandingkan dengan genre sastra lainnya. Struktur puisi yang terdiri atas dua bagian besar, yaitu struktur fisik dan struktur batin atau dapat juga disebut unsur ekstrinsik dan unsur intrinsik sehingga perlu pembahasan yang lebih dalam. Dari hasil diskusi antara peneliti dan guru pengampu mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia, maka dalam pembelajaran apresiasi puisi ditemukan solusinya yaitu melalui perbaikan kualitas pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping). Pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) ini merupakan satu metode yang diangap tepat diantara banyak metode pembelajaran yang lain. Pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) membantu siswa memetakan pikiran-pikiran atau gagasan-gagasan hasil pemahamannya terhadap puisi.ke dalam bentuk peta. Peta pikiran (mind mapping) memberi kebebasan kepada siswa menyimpan informasi ke dalam otak, dan dengan mudah mengambil kembali informasi tersebut dari otak. Unsur-unsur atau struktur pembangun puisi, baik struktur lahir maupun struktur batin dalam bentuk
97
kata kunci dapat ditulis di atas cabang-cabang atau ranting-ranting peta yang berwarna, dapat diberi gambar, dan simbol. Pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) mampu mengubah cara belajar lama yang hanya memanfaatkan otak kira. Melalui gambar, simbol, dan warna berarti memanfaatkan kerja otak kanan. Dengan demikian siswa telah menggunakan dua belahan otak secara sinergis. c. Menyusun Rancangan Tindakan Pembelajaran Apresiasi Puisi Untuk menyusun rancangan tindakan pembelajaran apresiasi puisi diperlukan sebuah pedoman yang telah disepakakti bersama antara peneliti dan guru. Pedoman tersebut yang digunakan adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP).
Kurikulum
tersebut
memuat
tentang
perencanaan
pembelajaran yang diwujudkan dalam (1) penjabaran kurikulum bahasa dan sastra Indonesia meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok dan mempertimbangkan penyajian (pengalaman belajar, media/ sumber belajar, serta penilaiannya), (2) menyusun program tahunan/ prota, (3) menyusun program semester/promes, (4) menyusun silabus bahasa dan sastra Indonesia, dan (5) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran/RPP bahasa dan sastra Indonesia. Sesuai pembahasan tentang upaya peningkatan kualitas pembelajaran yang telah ditentukan yaitu pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping), maka peneliti dan guru menyusun suatu rancangan tindakan pembelajaran tersebut. Rancangan tindakan ini dituangkan ke dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
98
2. Pelaksanaan Tindakan Kelas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tersebut diimplementasikan pada proses pembelajaran dalam bentuk siklus. Setiap siklus terdiri empat tahap yaitu; (1) tahap perencanaan (planning), (2) tahap pelaksanaan (acting), (3) tahap observasi (observing), dan (4) tahap refleksi (reflecting). Setelah selesai pembelajaran pada siklus .Namun hasil belajar siswa masih banyak yang belum mencapai Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM), maka peneliti dan guru merencanakan kembali tindakan pembelajaran untuk siklus II, demikain pula halnya pada akhir tindakan pembelajaran siklus II, bila masih banyak siswa yang belum tuntas, maka akan dilaksanakan kembali siklus III. a. Siklus I 1) Perencanaan Pada tahap ini peneliti dan guru berkoloborasi menyusun rencana pembelajaran apresiasi puisi. Rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut melalui beberapa tahapan yaitu: (a) tahap pelacakan pendahuluan, pada tahap ini peneliti dan guru perlu mempelajari pemahaman awal tentang puisi yang yang disajikan sebagai materi pembelajaran. Pemahaman ini sangat penting terutama untuk dapat menentukan aspek-aspek yang perlu mendapat perhatian khusus dari siswa dan meneliti fakta-fakta yang masih perlu; (b) tahap penentuan sikap praktis; hendaklah tidak terlalu panjang agar dapat dibahas sampai selesai dalam setiap pertemuan. Informasi apa yang seharusnya dapat diberikan oleh guru untuk mempermudah siswa memahami puisi yang disajikan; (c) tahap introduksi, situasi dan kondisi pada saat materi disajikan akan sangat berpengaruh dalam penyajian
99
pengantar materi ini; (d) tahap penyajian; pada dasarnya puisi adalah bentuk sastra lisan. Pesan dan kesan yang disampaikan benar-benar menyentuh gerak hati apabila puisi itu dibacakan atau dikutip secara lisan; (e) tahap diskusi, urutan masalah yang dibahas dalam diskusi kelas ini akan banyak dipengaruhi oleh imajinasi guru, kekhususan puisi yang dipilih dan tanggapan siswa di kelas. Secara umum urutan diskusi dan jawaban yang diperbincangkan dapat mengikuti pola sebagai berikut: Umum (kesan awal) ke khusus (rinci) ke umum (kesimpulan); (f) tahap pengukuhan, apabila puisi yang disajikan itu mendapat tanggapan yang antusias dari siswa, guru hendaknya berusaha agar puisi itu semakin mengesankan sehingga menambah pengalaman siswa yang tidak mudah terlupakan. Latihan lanjut untuk pengukuhan ini dapat berupa aktivitas-aktivitas lisan dan tertulis di luar kelas atau sebagai pekerjaan rumah (tugas siswa). Pada tahap perencanaan ini peneliti berkoloborasi dengan guru menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan materi puisi berjudul “Dengan Puisi, Aku” karya Taufik Ismail. Dipilihnya puisi tersebut untuk memotivasi siswa bahwa melalui puisi semua gagasan dan keinginan serta apapun yang ada di dalam hati dan pikiran kita dapat disampaikan melalui puisi. Melalui puisi semua masalah hidup dan kehidupan dapat dituangkan atau diekspresikan melalui puisi. Melalui sastra khususnya puisi, pemahaman seseorang akan tumbuh tentang hakikat hidup yang bermakna, karena dengan mempelajari sastra khususnya puisi membentuk budi pekerti yang baik. Selain itu untuk memberikan kesan terhadap siswa bahwa mengapresiasi puisi tidak sulit seperti yang mereka kira selama ini. Materi puisi ini digunakan untuk dua kali pertemuan.
100
2) Pelaksanaan Tindakan a) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 18 Agustus 2008, jam pelajaran keempat, pukul 09.45 – 10.30 Wita. Kegiatan awal pada pertemuan pertama kegiatan pembelajaran ini guru mengucapkan salam, dan siswa serentak menjawab salam tersebut. Guru mengadakan apersepsi apresiasi puisi. Guru kemudian
menjelaskan tentang standar kompetensi yang akan
dipelajari dan kompetensi dasar yang harus dicapai. Pembelajaran difokuskan pada tanya-jawab tentang unsur-unsur puisi yang meliputi struktur lahir puisi yaitu tentang; majas, kata-kata bermakna konotasi dan lambang, versifikasi, tata wajah (tipografi) puisi. Dan struktur batin puisi yang meliputi tema, perasaan (feeling), nada dan suasana, serta amanat (pesan) puisi. Kemudian guru memperkenalkan peneliti kepada siswa dan memberi kesmpatan kepada peneliti untuk menjelaskan tentang metode pembelajaran yang digunakan yaitu metode peta pikiran (mind mapping), manfaat pembelajaran dengan metode yang digunakan, dan langkah-langkah pembelajaran dengan metode peta pikiran (mind mapping) tersebut. Metode peta pikiran (mind mapping) adalah teknik atau cara yang mudah dalam merangkum suatu pelajaran yang memiliki suatu topik dengan cara membuat peta pikiran, berbentuk diagram pohon, menuliskan tema atau topik di tengah kertas kemudian menulis kata-kata kunci pada cabang-cabang tema tersebut. Kata-kata kunci dari struktur lahir dan struktur batin puisi.
101
Kata kunci merupakan kata-kata tertentu atau kata-kata inti. Kata kunci bagaikan jalan tol yang bisa mempercepat informasi sampai ke otak.. Melalui kata-kata kunci yang ditulis seperti diagram atau cabang-cabang pohon, informasi akan mudah diterima
otak. Kata kunci merupakan kata-kata tertentu yang
bagaikan ‘jalan tol’ bisa cepat sampai ke otak. Seperti halnya kunci, kata-kata ini juga bisa membuka pintu langsung ke otak. Selain kata-kata kunci peta tersebut diberi gambar, simbol, dan warna serta bentuk sesuai keinginan siswa. Selain digunakan untuk pembelajaran apresiasi puisi, metode peta pikiran (mind maping) dapat pula digunakan untuk pembelajaran kebahasaan dan mata pelajaran lain, karena metode peta pikiran (mind mapping) adalah cara termudah merangkum suatu pelajaran yang memiliki satu topik dengan cara memetakan kata-kata kunci atau kata-kata inti dari materi pelajaran tersebut. Cara termudah membuat mind mapping adalah memberikan prinsip dasar kata kunci. Sebelum membuat peta pikiran (mind mapping) diperlukan beberapa bahan yaitu kertas kosong tak bergaris, pena, dan pensil warna. Ada tujuh langkah untuk membuat peta pikiran. Tujuh langkah tersebut adalah sebagai berikut: 1. Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar. Karena memulai dari tengah memberi kebebasan kepada otak untuk menyebar ke segala arah dan untuk mengungkapkan diri dengan lebih bebas dan alami. 2. Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral. Karena sebuah
gambar
bermakna seribu kata dan membantu otak menggunakan imajinasi. Sebuah
102
gambar sentral akan lebih menarik, membuat otak tetap terfokus, membantu otak berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak. 3. Gunakan warna. Karena bagi otak, warna sama menariknya dengan gambar. Warna membuat peta pikiran lebih hidup, menambah energi pada pemikiran kreatif dan menyenangkan. 4. Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabangcabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya. Karena otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan dua (tiga atau empat) hal sekaligus. Bila cabang-cabang dihubungkan akan lebih mudah dimengerti dan diingat. 5. Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Karena garis lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang yang melengkung dan organis seperti cabang-cabang pohon jauh lebih menarik bagi mata. 6. Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Karena kata kunci tunggal memberi banyak daya dan fleksibilitas kepada peta pikiran. 7. Gunakan gambar. Karena gambar sentral, setiap gambar bermakna seribu kata. Setelah peneliti menjelaskan tentang metode peta pikiran (mind mapping) dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Kegiatan selanjutnya guru membagi siswa menjadi delapan kelompok, masing-masing kelompok terdiri lima orang. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya, masing-masing membuat kerangka peta pkiran (mind mapping). Setelah semua siswa selesai membuat kerangka peta pikiran, dan sesuai dengan standar kompetensi; Mendengarkan, 5. Memahami
103
puisi yang disampaikan secara langsung/ tidak langsung, pada kompetensi dasar 5.1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman, guru membacakan puisi yang berjudul “Dengan Puisi, Aku” karya Taufik Ismail. Siswa mendengarkan dengan seksama sambil menentukan unsur-unsur struktur bentuk lahir dan struktur bentuk batin puisi tersebut serta menuliskannya dalam bentuk kata-kata kunci pada kerangka peta pikiran yang telah dibuat. Siswa mendiskusikan hasil pemetaan pikiran yang mereka buat dalam kelompoknya masing-masing, serta mendiskusikan dan menyatukan hasil pemahaman mereka tentang makna puisi yang mereka dengar tadi, secara lisan diwakili oleh ketua kelompok masing-masing menyampaikan hasil apresiasi puisi di depan kelas. Selanjutnya pada kegiatan penutup, guru merangkum pelajaran sebagai penguatan dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti tentang materi tersebut. Guru dan siswa merefleksi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam. Pada pertemuan pertama ini guru dan peneliti melakukan kegiatan secara bergantian. b) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 19 Agustus 2008, jam pelajaran kelima, tepatnya pada pukul 10.30- 11.15 Wita. Kegiatan pada pertemuan ini merupakan pelatihan ulang dari pertemuan pertama dengan kegiatan pembelajaran dan materi yang sama yaitu puisi yang berjudul ”Dengan
104
Puisi, Aku” karya Taufik Ismail. Namun pada pertemuan kedua ini siswa tidak lagi berkelompok. Kegiatan awal guru melakukan tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan pada kegiatan pembelajaran yang lalu. Pada kegiatan inti guru menjelaskan kembali tentang unsur-unsur lahir dan unsur-unsur batin puisi serta menjelaskan tentang pembuatan peta pikiran. Selama proses ini berjalan guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Pada kesempatan yang diberikan ini ada lima siswa yang bertanya tentang unsurunsur puisi dan tiga orang yang bertanya tentang pembuatan peta pikiran. Guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab, namun tidak ada satupun yang menjawab sehingga semua pertanyaan siswa tadi semua dijawab oleh guru. Kemudian guru memberi tugas kepada siswa untuk mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang telah dipersiapkan guru dan peneliti. Pada kegiatan ini peneliti duduk di belakang sebagai pengamar dan sesekali mendokumentasikan kegiatan. c) Pertemuan Ketiga Pada pertemuan ketiga, hari Senin, 25 Agustus 2008 jam pelajaran keempat pada pukul 09.45 – 10.30 Wita. Kegiatan tindakan yang dilakukan sama dengan pertemuan sebelumnya namun materi yang berbeda yakni puisi berjudul “Hai Laila” karya Tutus Halimatussa’diah. Puisi ini dipilih karena puisi ini menggambarkan kehidupan remaja dimasa sekolah. Siswa lebih mudah mengapresiasi karena sesuai dengan situasi dan kondisi kehidupan siswa. Sebelum kegiatan inti, guru menanyakan pada siswa apakah sudah paham dengan metode pembelajaran yang digunakan. Siswa secara serentak menjawab paham.
105
Pada kegiatan inti, pembelajaran difokuskan pada menentukan unsur-unsur struktur bentuk lahir dan bentuk batin puisi dan memahami makna puisi. Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat kerangka peta pikiran. Walau siswa berkelompok namun mereka membuat peta pikiran masing-masing. Kemudian guru membacakan puisi yang berjudul “Hai Laila” karya Tutus Halimatussa’diah. Siswa mendengarkan dengan seksama sambil menentukan unsur-unsur struktur lahir. Guru menjelaskan materi pelajaran tentang unsur-unsur struktur lahir puisi yaitu; diksi, pengimajian, kata konkret, majas, pelambangan, versifikasi, dan tata wajah (tipografi). Selanjutnya guru juga menjelaskan tentang unsur-unsur struktur batin puisi yaitu; tema, perasaan, nada dan suasana, serta amanat puisi. Struktur batin puisi berupa kata-kata kunci tersebut kemudian menuliskannya ke atas cabang-cabang atau ranting-ranting peta pikiran yang berwarna dan sesuai dengan bentuk yang diinginkan siswa. Selanjutnya pada kegiatan penutup, guru merangkum pelajaran sebagai penguatan dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti tentang materi tersebut, karena siswa tidak ada lagi yang bertanya guru menganggap siswa sudah paham. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam. Pada pertemuan ini peneliti sebagai pengamat terhadap kegiatan pembelajaran. d) Pertemuan Keempat Pertemuan keempat, Selasa, 26 Agustus 2008 Wita. Jam pelajaran kelima pada pukul 10.30 – 11.15 Wita. Pada siklus I ini materi dan kegiatan sama dengan kegiatan yang dilaksanakan pada pertemuan sebelumnya, namun pada kegiatan ini
106
siswa semakin banyak yang bertanya tentang materi dan cara pembuatan peta pikiran. Sebelum menjawab pertanyaan tersebut, guru memberi kesempatan kepada siswa lain yang menjawab. Guru menyimpulkan dari jawaban-jawaban siswa tersebut. Kemudian guru memberi tugas kepada siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa yang telah dipersiapkan guru dan peneliti. Setelah selesai siswa menyerahkannya kepada guru. Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam mengapresiasi puisi, guru membagikan soal Uji Kompetensi Siklus I. Soal dikerjakan secara individu selama empat puluh menit. Soal uji kompetensi siklus I ini adalah mengapresiasi puisi yang berjudul ”Pahlawan Tak Dikenal” karya Toto Sudarto Bachtiar. Setelah selesai menjawab soal, siswa menyerahkan lembar jawaban kepada guru. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam. Pada pertemuan ini peneliti sebagai partisipan pasif duduk di belakang sambil mengamati dan membuat catatan tentang kegiatan tindakan yang dilakukan guru. 3) Observasi (Pengamatan) Dari hasil pengamatan yang dilakukan peneliti selama proses pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, dari pertemuan pertama sampai pada pertemuan keempat diperoleh gambaran sebagai berikut: a) Pengamatan terhadap Guru Pada pertemuan pertama, guru telah berusaha melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan dan semua kegiatan yang harus dilakukan siswa disampaikan secara lisan. Guru pun memberikan kesempatan bertanya kepada siswa mengenai permasalahan yang mereka alami selama proses
107
pembelajaran berlangsung. Pada pertemuan pertama siklus I, kegiatan guru dalam proses pembelajaran belum berjalan optimal. Guru lebih banyak berceramah atau menjelaskan, siswa tidak banyak diberi kesempatan untuk bertanya. Banyak siswa terlihat tidak antusias mengikuti pembelajaran. Namun hal ini tidak berlangsung lama. Guru dapat menguasai kelas dan proses pembelajaran berlangsung seperti biasa. Pertemuan kedua, guru sudah menguasai metode pembelajaran, guru bersemangat menjelaskan dan membimbing siswa dalam membuat peta pikiran (mind mapping). Guru sering memberikan penguatan dengan pujian yang tulus terhadap hasil kerja siswa. Guru aktif mengontrol setiap kelompok secara bergiliran sambil bertanya atau menjawab pertanyaan siswa. Pada setiap akhir pelajaran guru selalu memberi penguatan kepada siswa dan mengadakan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pertemuan ketiga guru telah berusaha melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah ditetapkan, dan semua aturan yang harus dikerjakan oleh siswa disampaikan secara lisan. Siswa mulai terlihat aktif, pembelajaran sudah mulai kondusif karena guru dan siswa mulai terbiasa menggunakan metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran apresiasi puisi. Pertemuan keempat pembelajaran pada pertemuan ini mulai terlihat adanya peningkatan. Guru sudah paham dan sudah mulai terbiasa dengan metode peta pikiran (mind mapping) yang digunakan dalam pembelajaran apresiasi puisi. Guru tampak bersemangat membimbing siswa dalam mengerjakan tugas dan sering memberikan penguatan melalui pujian yang tulus.
108
b) Pengamatan terhadap Siswa Pada pembelajaran pertemuan pertama siklus I, beberapa siswa terlihat tidak begitu aktif dan masih ada yang kurang memperhatikan penjelasan guru. Guru menjelaskan materi pelajaran tentang unsur-unsur struktur lahir puisi yaitu; diksi, pengimajian, kata konkret, majas, pelambangan, versifikasi, dan tata wajah (tipografi). Selanjutnya guru juga menjelaskan tentang unsur-unsur struktur batin puisi yaitu; tema, perasaan, nada dan suasana, serta amanat puisi. Namun ketika guru menjelaskan dan memperlihatkan contoh peta pikiran (mind mapping) siswa mulai aktif dan antusias memperhatikan penjelasan guru. tentang langkah-langkah pembuatan peta pikiran (mind mapping). Siswa berkelompok sesuai dengan perintah guru, sambil berdiskusi dengan kelompoknya dan membuat kerangka peta pikiran masing-masing. Setelah kerangka peta pikiran selesai siswa mendengarkan dengan seksama puisi yang dibacakan guru, kemudian berdiskusi untuk menentukan unsur-unsur struktur lahir dan struktur batin puisi yang ditulis pada kerangka peta pikiran yang telah dibuat. Dari hasil pemetaan pikiran yang telah dilakukan masing-masing kelompok diwakili satu orang bergantian menyampaikan hasil apresiasi puisi mereka secara lisan. dan menyerahkan hasil apresiasi secara tertulis kepada guru. Pertemuan kedua, siswa terlihat mulai aktif memperhatikan penjelasan guru dan ada tiga orang siswa yang bertanya tentang unsur-unsur peta pikiran dan cara membuatnya. Siswa yang lain memperhatikan penjelasan guru dengan seksama.
Kegiatan
pembelajaran
terlihat
mulai
kondusif,
tenang,
dan
menyenangkan. Siswa mengerjakan tugas mengapresiasi puisi dengan seksama.
109
Pertemuan ketiga, Siswa berkelompok sesuai dengan perintah guru, sambil berdiskusi dengan kelompoknya dan membuat kerangka peta pikiran masingmasing. Sisws mendengarkan dengan seksama puisi yang dibacakan guru, kemudian berdiskusi untuk menentukan unsur-unsur lahir dan struktur batin puisi yang ditulis pada kerangka peta pikiran yang telah dibuat, satu orang mewakili kelompok menyampaikan hasil apresiasi puisi mereka secara lisan. Pertemuan keempat, Siswa pun sudah mulai dapat memahami dan manfaat dari pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping). Siswa terlihat mulai aktif dan antusias dalam pembelajaran ini. Kerja sama dalam kelompok terlihat kompak, walaupun mereka berdiskusi dalam kelompok namun setiap siswa membuat peta pikiran (mind mapping) secara individu. Beberapa siswa sudah berani tampil membaca puisi baik secara individu maupun kelompok. Adapun hasil peta pikiran (mind mapping) yang dibuat siswa ini, dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.1. Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Mengapresiasi Puisi Siklus I No
Unsur-unsur peta pikiran yang harus ada
1.
Menggunakan gambar atau foto sebagai ide sentral Menggunakan warna minimal tiga warna Menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat, dan cabang tingkat dua, tiga dan seterusnya Menggunakan garis hubung yang melengkung Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis
2. 3. 4. 5.
Keterangan : 1. ada, 2. tidak
Jumlah 1
Siswa 2
Tercapai
20
20
50,00%
22
18
55,00%
20
20
50,00%
21
19
52,50%
22
18
55,00%
110
Penilaian kemampuan apresiasi sastra siswa harus memenuhi tiga ranah penilaian yaitu tingkat pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan. Untuk mengetahui keberhasilan siswa belajar sastra ada empat tingkatn tes yang bersifat pengukuran yaitu: (1) tingkat informasi; (2) tingkat konsep; (3) tingkat perspektif; dan (4) tingkat apresasi. Untuk mengetahui hasil tes tertulis unsur-unsur apresiasi puisi di akhir siklus I ini, dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.2. Hasil Tes Mengapresiasi Puisi Siklus I No.
Judul Puisi
1.
Gerimis Pagi Ini Tercapai
Tingkat Informasi 20 50,00%
Aspek Konsep 20 50,00%
yang Dinilai Perspektif Apresiasi 20 20 50,00% 50,00%
Berdasarkan hasil tebel tersebut dapat dikatakan bahwa tingkat kemampuan apresiasi siswa terhadap puisi baru mencapai 50,00%. Ada peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas KKM (70,00) dari sebelum dilaksanakannya tindakan hanya 17 siswa (42,50%), setelah dilaksanakan tindakan siklus I menjadi 20 siswa (50,00%) dari 40 siswa. Kenaikan baru mencapai 7,50% (3 siswa). Siswa yang mendapat nilai dibawah KKM masih cukup banyak yakni 20 siswa (50,00%). Nilai rata-rata sebelum tindakan 60,25 dan setelah tindakan Siklus I baru mencapai 65,50. Angka tersebut masih berada dibawah KKM yang ditetapkan. Untuk lebih jelasnya perolehan hasil belajar apresiasi puisi siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
111
Tabel 4. 3. Hasil Belajar Mengapresiasi Puisi Siswa Siklus I
NO.
NIS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
14960 14961 14962 14963 14964 14965 14966 14967 14968 14969 14970 14971 14972 14973 14974 14975 14976 14977 14978 14979 14980 14981 14982 14983 14984 14985 14986 14987 14988 14989 14990 14991 14992 14993 14994 14995 14996 14997 14998 14999
NILAI
NAMA Ahkam Ronny Ahmad Firdaus Ainun Jariyah Ajeng Fajriani N. Andry Gojaya Anisa Fahrina A. Asep Nugraha Bagus Baskoro K. Bima Baikuni Bryan Tri Gutama Dewi Hardiyanti Donny Setiawan Fenny Florencia A. Fesilia Isabela Dom Gama Aulia Arifin Grace Franita K. Halimatus Sa'diyah Imanuel Maryo Somba Jerniah Umayya Julio Hadiyono Kartika Ayu Lestari Luluk Adilla R. M. Rizki Bachtiar Mira Rinienta Andiani Nazla Qonita Nenu Maria Ovi Sonia Nick Julio Siahaan Novy Prayogo Prasetyo Putra Rheza Giovanni Richard Simak Ridho Ulul Azmi Sansan Candra Sari Mayangningrum S. Tjeng Yogi Cenggoro Whenny Wilanda Ayu E. P. Yoas Pratama S. Yosephin Silvia K. P. Zelanio Olimpica H. Rata-rata
Pratindakan
Siklus I
70* 70* 60 70* 55 70* 60 70* 70* 50 50 70* 75* 70* 55 70* 55 50 70* 50 70* 55 70* 70* 70* 50 50 55 70* 55 50 60 65 45 45 45 50 50 75* 50
70* 70* 65 75* 65 70* `70* 70* 75* 60 60 70* 80* 70* 60 70* 60 60 70* 60 70* 65 80* 70* 80* 50 60 65 70* 60 55 70* 70* 50 50 50 60 50 85* 60
60,25
65,50
Pratindakan: Mencapai nilai KKM 70 (15 siswa), di atas KKM (2 siswa) Siklus I: Mencapai nilai KKM 70 (14 siswa), di atas KKM (6 siswa)
112
Berdasarkan tabel di atas pada Siklus I ini ada peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas KKM (70,00) dari 17 siswa (42,50%) menjadi 20 siswa (50,00%) dari 40 siswa. Kenaikan baru mencapai 7,50%. Siswa yang belum memenuhi nilai KKK 20 siswa (50,00%). Nilai rata-rata sebelum pratindakan 60,25 dan setelah Siklus I baru mencapai 65,50. Angka tersebut masih berada dibawah KKM yang ditetapkan. Untuk lebih jelasnya nilai kemampuan apresiasi puisi dan nilai ketuntasan belajar yang diperolehan pada siklus I dapat digambarkan dalam diagram berikut:
100
100
100
80 60
57.5 42.5
40
Jumlah Siswa 50 50
Belum Tuntas Tuntas Peningkatan
20 7.5 0 Pratindakan
Siklus I
Gambar 3. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus I 100 80 60 40
85 75 60.25 45
65.5 50
Terendah Rata-rata Peningkatan
20 0
Tertinggi
5.25 Pratindakan
Siklus I
Gambar 4. Diagram Perolehan Nilai Kemampuan Apresiasi Puisi Siklus I
113
4) Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan dan uji kompetensi yang dilakukan peneliti dan guru pada tindakan siklus I ini, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran belum optimal, karena guru belum sepenuhnya menguasai kelas. Guru agak kesulitan
dalam
memberikan
bimbingan,
karena
harus
mondar-mandir
menghampiri dan mengatasi hambatan-hambatan yang dialami siswa dalam kegiatan pembelajaran. Kesulitan lainnya adalah karena selama ini guru dan siswa belum pernah menggunakan metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran apresiasi puisi. Berdasarkan analisis tersebut, maka tujuan yang ingin dicapai pada kegiatan ini belum terpenuhi. Dengan demikian kegiatan pembelajaran ini perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. Untuk siklus berikutnya perlu dikaji ulang rancangan pembelajaran apresiasi puisi yang telah dibuat oleh guru sesuai permasalahan pada siklus I. Hasil
pengamatan
dan
evaluasi
terhadap
pelaksanaan
skenario
pembelajaran pada siklus I, pada bagian pendahuluan dalam setiap kegiatan pembelajaran, guru selalu menyampaikan apersepsi berupa pernyataan-pernyataan dan pertanyaan singkat, sehingga siswa tertarik, termotivasi, siap menerima dan terlibat dalam aktivitas pembelajaran. Pada kegiatan inti pembelajaran ini adalah pemberian tugas kelompok dan individu yang harus dikerjakan dalam kelompok. Dalam kegiatan pembelajaran ini guru perlu memberikan penghargaan terhadap kelompok atau individu yang dapat mengerjakan tugas dengan baik sehingga siswa termotivasi dalam
114
pembelajaran. Sedangkan pada akhir pembelajaran guru selalu merangkum atau menyimpulkan materi pelajaran sebagai penguatan dan motivasi siswa. Selain hal tersebut guru dan siswa juga melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. b. Siklus II 1) Perencanaan Berdasarkan hasil uji kompetensi dan refleksi pada siklus I, disusunlah rencana tindakan kelas untuk siklus II. Rencana tindakan dimulai dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tujuan pembelajaran difokuskan pada menemukan dan memahami fungsi majas, kata-kata bermakna konotasi, kata-kata lambang, verifikasi, mengetahui tata wajah (tipografi) puisi, memahami tema, perasaan (feeling), nada dan suasana, serta amanat (pesan) puisi. Skenarioa pembelajaran sama dengan pembelajaran pada siklus I, namun pada siklus II pemberian tugas pada siswa adalah tugas individu, jadi siswa tidak berkelompok. Pada siklus I sebelum membuat kerangka peta pikiran secara individu, siswa secara berkelompok dan berdiskusi merumuskan unsur-unsur peta pikiran (mind mapping) dan menyatukan hasil pemahaman mereka terhadap unsur-unsur puisi dalam satu peta pikiran dan satu kesimpulan hasil apresiasi puisi tersebut. Jadi pada siklus II semua kegiatan yang ditugaskan kepada siswa adalah tugas individu. Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini merupakan tindakan lanjutan dari siklus I, karena pembelajaran pada siklus I belum mencapai hasil sesuai rencana yang telah ditetapkan. Pembelajaran pada siklus II ini sama dengan pembelajaran
115
pada siklus I, dilaksanakan empat kali pertemuan. Materi yang dipilih adala puisi yang dinyanyikan, pada pertemuan pertama berjudul “Menjaring Matahari” dan pada pertemuan kedua puisi berjudul “Masih Ada Waktu” kedua puisi tersebut dinyanyikan sendiri oleh penyairnya Ebiet G. Ade. 2) Pelaksanaan Tindakan a) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama hari Senin, 6 Oktober 2008, jam pelajaran keempat pada pukul 09.45 – 10.30 Wita. Kegiatan awal pertemuan pertama siklus II ini adalah guru melakukan apersepsi untuk menarik minat dan motivasi siswa dengan memberikan pernyataan dan pertanyaan-pertanyaan singkat tentang materi yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. Selain hal tersebut guru juga menyampaikan standar kompetensi yang dipelajari dan kompetensi dasar yang harus
dimiliki
siswa
setelah
pembelajaran
selesai
yaitu
kemampuan
mendengarkan puisi dan mendiskusikannya. Pada kegiatan awal ini guru mempersilakan peneliti untuk menjelaskan kembali tentang metode peta pikiran (mind mapping). Kemudian kesempatan bertanya diberikan kepada siswa. Pada kegiatan inti siklus II ini, guru menyampaikan tentang tugas yang dilaksanakan siswa secara individu, baik pembuatan peta pikiran, menemukan unsur-unsur struktur lahir, dan unsur-unsur struktur batin puisi maupun menafsirkan makna puisi. Tujuan pembelajaran difokuskan mendengarkan puisi yang dinyanyikan oleh penyairnya sendiri Ebiet G. Ade yang berjudul “Menjaring Matahari”. Siswa diberi tugas untuk menemukan dan memahami fungsi majas, kata-kata bermakna konotasi, kata-kata lambang, versifikasi,
116
mengetahui tata wajah (tipografi) puisi, memahami tema, perasaan (feeling), nada dan suasana, serta amanat (pesan) puisi. Sedangkan pada akhir pembelajaran guru selalu merangkum atau menyimpulkan materi pelajaran sebagai penguatan dan motivasi siswa. Selain hal tersebut guru dan siswa juga melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. b) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua dilaksanakan hari Selasa, 7 Oktober 2008, jam pelajaran kelima dan keenam pada pukul 10.30 – 11.15 Wita. Guru mengucapkan salam dan dijawab siswa secara serentak. Kegiatan pada pertemuan ini merupakan lanjutan dari pertemuan sebelumnya. Sebelum guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan, terlebih dahulu guru mengondisikan kelas dengan melakukan presensi dan melakukan apersepsi dengan memberi pertanyaan kepada siswa tentang materi pembelajaran pertemuan lalu. Kegiatan pada tindakan sama dengan kegiatan sebelumnya, namun guru dan peneliti telah mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk dikerjakan siswa pada pertemuan ini. Materi puisi pada pertemuan ini sama dengan materi pertemuan pertama yaitu puisi berjudul ”Menjaring Matahari” karya Ebiet G. Ade. Pembelajaran berlangsung tertib. Setelah semua siswa meyerahkan hasil pekerjaannya, guru masih memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Pada kempatan ini ada enam siswa yang bertanya tentang unsur-unsur puisi. Untuk memotivasi siswa, guru tidak langsung menjawab tetapi memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab. Guru memberi pujian kepada siswa yang bertanya maupun yang menjawab. Setelah beberapa siswa menjawab,
117
guru menyimpulkan jawabn siswa tersebut. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucap salam. Pada pertemuan ini peneliti sebagai partisipan pasif, duduk di belakang mengamati dan mendokumentasikan kegiatan tindakan. c) Pertemuan Ketiga Pada pertemuan kedua pada siklus II ini, dilaksanakan Senin, 13 Oktober 2008, jam pelajaran keempat, pada pukul 09.45 s.d. 10.30 Wita Siswa aktif dan antusias
memperhatikan
penjelasan
guru.
Sebelum
kegiatan inti,
guru
menanyakan pada siswa apakah sudah paham dengan metode pembelajaran yang digunakan. Siswa secara serentak menjawab paham. Masing-masing siswa mempersiapkan kertas putih dan beberapa spidol warna. Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan puisi yang berjudul “Masih Ada Waktu” karya Ebiet G. Ade. Pembelajaran difokuskan pada siswa mendengarkan, menemukan unsur-unsur struktur lahir puisi dan unsur-unsur struktur batin puisi dalam bentuk kata-kata kunci, menuliskannya di atas ranting-ranting atau cabangcabang peta pikiran (mind mapping) yang dibuat, memahami fungsi majas, katakata bermakna konotasi, kata-kata lambang, versifikasi, mengetahui tata wajah (tipografi) puisi, memahami tema, perasaan (feeling), nada, suasana, dan amanat (pesan) puisi. serta menafsirkan makna puisi secara keseluruhan. Selanjutnya pada kegiatan penutup, guru merangkum pelajaran sebagai penguatan dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti tentang materi tersebut, selain itu guru juga memberi pertanyaan lisan kepada beberapa siswa tentang materi yang telah disampaikan.
118
Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucap salam. Pada pertemuan ini, peneliti sebagai pengamat semua kegiatan yang dilakukan pada guru dan siswa. d) Pertemuan Keempat Pertemuan keempat Selasa, 14 Oktober 2008, jam pelajaran kelima, pukul 10.30 – 11.15 Wita. Guru dan peneliti memasuki ruang kelas X 8. Guru mengucapka salam, yang dijawab siswa secara serentak. Pada pertemuan ini, guru terlihat bersemangat. Sebelum menjelaskan kegiatan dan materi pembelajaran guru bertanya tentang kehadiran siswa hari itu pada ketua kelas dan bertanya jawab kegiatan dan materi pembelajaran pertemuan yang lalu. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan memberi beberapa pertanyaan. Guru menjelaskan materi pelajaran tentang unsur-unsur struktur lahir puisi yaitu; diksi, pengimajian, kata konkret, majas, pelambangan, versifikasi, dan tata wajah (tipografi). Selanjutnya guru juga menjelaskan tentang unsur-unsur struktur batin puisi yaitu; tema, perasaan, nada dan suasana, serta amanat puisi. Guru menjelaskan kegiatan yang harus dilakukan siswa yaitu mengapresiasi puisi yang berjudul ”Masih Ada Waktu” karya Ebiet G. Ade. Kemudian guru membagikaan Lembar Kerja Siswa (LKS). Siswa diberi tugas untuk mengapresiasi puisi tersebut. Setelah siswa menyerahkan hasil pekerjaannya, guru dan siswa merefleksi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam mengapresiasi puisi, guru membagikan soal Uji Kompetensi Siklus II. Soal dikerjakan secara individu selama tiga puluh menit. Setelah semua siswa menerima lembar soal, Guru membacakan puisi berjudul “Kabar bagi Maida 1” Siswa mendengarkan dengan
119
seksama, kemudian
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah tersedia.
Kemudian siswa menyerahkan lembar jawaban kepada guru. Setelah semua siswa menyerahkan lembar jawaban. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam. Pada pertemuan ini, peneliti sebagai partisipan pasif duduk di belakang mengamati dan sesekali mendokumentasikan kegiatan. 3) Observasi (Pengamatan) a) Pengamatan terhadap Guru Pertemuan pertama siklus II ini, guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan dan semua kegiatan yang harus dilakukan siswa disampaikan secara lisan. Guru menyebutkan standar kompetensi pembelajaran dan menyapaikan kepada siswa tentan kompetensi dasar yang harus dituntaskan siswa. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa mengenai materi pembelajaran dan permasalahan yang mereka alami selama proses pembelajaran berlangsung. Guru selalu memberi motivasi dan penguatan kepada siswa. Pertemuan kedua siklus II, Pembelajaran berlangsung sesuai dengan rencana yang dibuat guru dan peneliti. Kegiatan guru dalam proses pembelajaran sudah berjalan optimal. Siswa banyak diberi kesempatan untuk bertanya. Siswa terlihat mulai antusias mengikuti pembelajaran. Guru dapat menguasai kelas dan proses pembelajaran berlangsung tertib dan lancar. Pertemuan ketiga, Pembelajaran berlangsung tertib dengan situasi yang kondusif. Guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai yang telah disepakati antara guru dan peneliti. Guru terlihat bersemangat
120
dan antusias dalam melaksanakan pembelajaran guru kadang berkeliling kelas menghampiri dan mengamati pekerjaan siswa serta memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Guru selalu memberi pujian kepada siswa yang bertanya dan menjawab dengan benar. Pertemuan keempat, guru sudah menguasai metode pembelajaran dan bersemangat menjelaskan dan membimbing siswa dalam membuat peta pikiran (mind mapping). Guru sering memberikan penguatan dengan pujian yang tulus terhadap hasil kerja siswa. Guru aktif mengontrol setiap siswa secara bergiliran sambil bertanya atau menjawab pertanyaan siswa. Pada setiap akhir pelajaran guru selalu memberi penguatan kepada siswa dan mengadakan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan b) Pengamatan terhadap Siswa Pertemuan pertama pada siklus ini, siswa mulai antusias dan memiliki motivasi yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran. Siswa mendengarkan dengan santai puisi yang dilagukan oleh Ebiet G. Ade berjudul “Menjaring Matahari” Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan seksama dan penuh antusias. Siswa sudah mampu membuat peta pikiran sendiri dan tidak banyak bertanya lagi tentang pembuatan peta pikiran pada guru. Siswa mendengarkan puisi yang dibacakan sambil menentukan unsur-unsur struktur lahir dan struktur batin puisi berupa kata-kata kunci serta menuliskannya ke atas cabang-cabang atau rantingranting peta pikiran yang berwarna dan sesuai dengan bentuk yang diinginkan siswa.
121
Pertemuan kedua, Siswa terlihat antusias mendengar penjelasan guru tentang materi pertemuan lalu dan pembuatan peta pikiran (mind mapping). Pada pembelajaran ini ada beberapa siswa yang bertanya tentang unsur-unsur puisi dan manfaat peta pikiran (mind mapping) untuk mata pelajaran lain. Guru menjelaskan manfaat lain peta pikiran dapat digunakan pada mata pelajaran laian siswa semakin tertarik pada penjelasan guru. Pertemuan ketiga, pembelajaran masih difokuskan agar siswa dapat menentukan dan memahami unsur-unsur bentuk lahir dan bentuk batin puisi dengan menggunakan metode peta pikiran (mind mapping). Pada kegiatan pembelajaran siklus
ini, menunjukkan bahwa pembelajaran sudah dapat
dilaksanakan secara optimal karena siswa mulai terbiasa dengan metode pembelajaran peta pikiran (mind mapping) dan sudah mulai ada peningkatan dalam memahami unsur-unsur struktur lair puisi, maupun unsur-unsur struktur batin puisi. Pertemuan keempat, siswa sudah mulai mampu menentukan unsur-unsur struktur puisi menjadi kata-kata kunci dan menuliskannya di atas garis rantingranting atau cabang-cabang peta pikiran sehingga peta pikiran yang dibuat menunjukkan hasil yang lebih baik dari siklus I. Peningkatan hasil peta pikiran (mind mapping) apresiasi puisi tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
122
Tabel 4.4. Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Mengapresiasi Puisi Siklus II No
Unsur-unsur peta pikiran yang harus ada
1.
Menggunakan gambar atau foto sebagai ide sentral Menggunakan warna minimal tiga warna Menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat, dan cabang tingkat dua, tiga dan seterusnya Menggunakan garis hubung yang melengkung Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis
2. 3. 4. 5.
Jawaban 1
Siswa 2
Tercapai
28
12
70,00%
35
5
87,50%
30
10
75,00%
33
7
82,50%
29
11
72,50%
Keterangan : 1. ada, 2. tidak ada. Berdasarkan tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa peta pikiran (mind mapping) yang dibuat siswa pada siklus II ini,
terlihat sudah banyak yang
memenuhi unsur-unsur peta pikiran (mind mapping) sehingga dapat dikatakan sudah mengalami peningkatan. Sedangkan untuk mengetahui peningkatan kemampuan apresiasi puisi pada akhir Siklus II diadakan tes. Hasil tes menunjukkan adanya peningkatan dari Siklus I. Untuk mengetahui hasil tes tertulis unsur-unsur apresiasi puisi di akhir siklus II. ini, dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.5. Hasil Tes Mengapresiasi Puisi Siklus II No. 1. 2.
Judul Puisi Gerimis Pagi Ini Tercapai Kutuliskan Tercapai
Tingkat Informasi 20 50,00% 26 65,00%
Aspek Konsep 20 50,00% 26 65,00%
yang Dinilai Perspektif Apresiasi 20 20 50.00% 50,00% 26 26 65,00% 65,00%
Dari hasil uji kompetensi yang dilakukan setelah akhir Siklus II, nilai siswa tambah meningkat, namun masih relatif kecil presentasenya, dan belum
123
mencapai batas kriteri ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan. Siklus II ini peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas KKM (70,00) dari siklus I, 20 siswa (50,00%) menjadi 26 siswa (65,00%) dari 40 siswa.berarti 6 siswa (15,00%). Siswa yang mendapat nilai dibawah KKM 14 siswa (35,00%). Nilai rata-rata pada Siklus I baru mencapai 65,50 pada Siklus II menjadi 71,50 mengalami kenaikan 6,0 poin. Peningkatan hasil belajar pada Siklus II tersebut dalam dilihat pada tabel berikut: Tabel 4. 6. Hasil Belajar Mengapresiasi Puisi Siswa Siklus II NILAI NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NIS 14960 14961 14962 14963 14964 14965 14966 14967 14968 14969 14970 14971 14972 14973 14974 14975 14976 14977 14978 14979 14980 14981 14982 14983 14984 14985 14986 14987 14988 14989
NAMA Ahkam Ronny Ahmad Firdaus Ainun Jariyah Ajeng Fajriani N. Andry Gojaya Anisa Fahrina A. Asep Nugraha Bagus Baskoro K. Bima Baikuni Bryan Tri Gutama Dewi Hardiyanti Donny Setiawan Fenny Florencia A. Fesilia Isabela Dom Gama Aulia Arifin Grace Franita K. Halimatus Sa'diyah Imanuel Maryo S Jerniah Umayya Julio Hadiyono Kartika Ayu Lestari Luluk Adilla R. M. Rizki Bachtiar Mira Rinienta Andiani Nazla Qonita Nenu Maria Ovi Sonia Nick Julio Siahaan Novy Prayogo Prasetyo Putra Rheza Giovanni
Pratindakan
Siklus I
Siklus II
70* 70* 60 70* 55 70* 60 70* 70* 50 50 70* 75* 70* 55 70* 55 50 70* 50 70* 55 70* 70* 70* 50 50 55 70* 55
70* 70* 65 75* 65 70* 70* 70* 75* 60 60 70* 80* 70* 60 70* 60 60 70* 60 70* 65 80* 70* 80* 50 60 65 70* 60
75* 75* 70* 80* 70* 80* 70* 75* 80* 65 65 75* 90* 75* 70* 75* 70* 65 75* 65 75* 70* 85* 75* 80* 60 65 70* 75* 65
124
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
14990 14991 14992 14993 14994 14995 14996 14997 14998 14999
Richard Simak Ridho Ulul Azmi Sansan Candra Sari Mayangningrum Tjeng Yogi Cenggoro Whenny Wilanda Ayu E. P. Yoas Pratama S. Yosephin Silvia K. P. Zelanio Olimpica H. Rata-rata
50 60 65 45 45 45 50 50 75* 50 60,25
55 70* 70* 50 50 50 60 50 85* 60 65,50
65 70* 75* 60 60 60 65 65 90* 65 71,50
Pratindakan: Mencapai nilai KKM 70 (15 siswa), nilai di atas KKM (2 siswa) Siklus I: Mencapai nilai KKM 70 (14 siswa), nilai di atas KKM (6 siswa) Siklus II: Mencapai nilai KKM 70 (8 siswa), nilai di atas KKM (18 siswa) Berdasarkan nilai uji kompetensi pada akhir Siklus II tersebut dapat dilihat hasil yang diperoleh meningkat dari Siklus I, 20 siswa (50,00%) menjadi 26 siswa (65,00%) yang mendapatkan nilai diatas KKM, mengalami peningkatan 6 siswa (15,00%). Siswa yang belum tuntas 14 orang (35,00%). Sedangkan nilai rata-rata yang dicapai 71,50 mengalami peningkatan 6,0 poin. Untuk memberikan gambaran yang lebih jelas mengenai hasil peningkatan ini dapat dilihat melalui grafik berikut:
100
100
100
100
80 60 40
57.5 42.5
65
Siklus I
Tuntas 15
7.5 Pratindakan
Belum Tuntas
40
20 0
Jumlah Siswa
50 50
Peningkatan
Siklus II
Gambar 5. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus II
125
100 80
75 65.5
60.25
60 40
90
85
71.5 Tertinggi
60
50
45
Terendah Rata-rata Peningkatan
20 6
5.25 0
Pratindakan
Siklus I
Siklus II
Gambar 6. Diagram Perolehan Nilai Kemampuan Apresiasi Puisi Siklus II 4) Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan dan uji kompetensi yang dilakukan peneliti dan guru pada tindakan siklus II, dapat dikatakan bahwa pembelajaran sudah tampak adanya peningkatan, karena guru sudah menguasai kelas. Guru tidak mengalami kesulitan dalam memberikan bimbingan, karena guru dan siswa sudah mulai
memahami
tentang
metode
pembelajaran
yang
digunakan.dalam
mengapresiasi puisi. Berdasarkan analisis tersebut, maka tujuan yang ingin dicapai pada kegiatan ini sudah mulai ada peningkatan namun tidak terlalu signifikan. Dengan demikian kegiatan pembelajaran ini perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. Untuk siklus berikutnya yaitu siklus III perlu dikaji ulang rancangan pembelajaran apresiasi puisi yang telah dibuat oleh guru sesuai permasalahan pada siklus II. Dari hasil pengamatan dan evaluasi terhadap pelaksanaan skenario pembelajaran pada siklus II, pada bagian pendahuluan dalam setiap kegiatan pembelajaran, guru selalu menyampaikan apersepsi berupa pernyataan-pernyataan
126
dan pertanyaan singkat, sehingga siswa tertarik, termotivasi, siap menerima dan terlibat dalam aktivitas pembelajaran. Pada kegiatan inti guru memberikan tugas individu kepada siswa. Selain hal tersebut guru juga selalu memberikan pujian atau penghargaan kepada siswa yang berhasil menjawab pertanyaan guru dengan benar sehingga siswa lain termotivasi untuk belajar. Pada akhir pembelajaran guru selalu merangkum atau menyimpulkan materi pelajaran sebagai penguatan dan motivasi siswa. Selain hal tersebut guru dan siswa juga melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. b. Siklus III 1) Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi dan hasil belajara siswa pada siklus II, Guru dan peneliti menyusun rencana tindakan kelas untuk siklus III. Rencana tindakan dimulai dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tujuan pembelajaran difokuskan pada kemampuan apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping). Kegiatan pembelajaran yang direncanakan difokuskan apresiasi puisi meliputi kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis puisi. Kemampuan mendengarkan melalui aktivitas menemukan dan memahami fungsi majas, kata-kata bermakna konotasi, kata-kata lambang, versifikasi, mengetahui tata wajah (tipografi) puisi, memahami tema, perasaan (feeling), nada dan suasana, serta amanat (pesan) puisi, berbicara melalui kegiatan berdiskusi, dan meyampaikan hasil diskusi. Selain hal tersebut pada siklus III ini kegiatan siswa difokuskan pula pada kemampuan membaca dan menulis puisi.
127
Skenario pembelajaran sama dengan pembelajaran pada siklus II. Pada siklus III pemberian tugas pada siswa adalah tugas kelompok dan tugas individu. Pada siklus III ini siswa bergantian secara acak ke depan kelas membaca puisi. Siswa yang lain mendengarkan, membuat kerangka peta pikiran dan menentukan unsur-unsur struktur lahir dan struktur batin puisi secara individu. Ada dua puisi yang dibaca siswa di depan kelas yaitu puisi yang berjudul “Aku Kekasihmu” karya Kadri Uning dan “Dengan Kasih Sayang” karya Rendra. 2) Pelaksanaan Tindakan a) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama tindakan pada siklus III ini dilaksanakan pada hari Senin, 20 Oktober 2008, jam pelajaran keempat, tepatnya pada pukul 09.45 s.d. 10.30 di kelas X 8. Pada kegiatan awal siklus III ini, guru memberikan apersepsi dan menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan siswa dalam pertemuan ini. Seperti pada kegiatan pembelajaran siklus-siklus sebelumnya, guru membacaan puisi berjudul “Aku Kekasihmu” karya Kadri Uning. Siswa mendengarkan dengan seksama sambil memetakan unsur-unsur puisi dalam bentuk kata-kata kunci. Kemudian siswa setelah selesai siwa menyerahkan hasil pekerjaannya kepada guru. Guru kemudian memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Setelah tanya-jawab selesai, guru kemudian membagikan Lembar Kerja Siswa yang telah dibuat bersama antara guru dan peneliti. Pada kegiatan ini peneliti sebagai partisipan pasif duduk dibangku paling belakang. Sesekali peneliti berdiri di antara tempat duduk siswa untuk mendokumentasikan kegiatan tersebut.
128
b) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua, Selasa, 21 Oktober 2008, Jam pelajaran kelima, pukul 10.30 – 11.15 Wita. Peneliti bersama guru menuju ke kelas X 8, guru mengucapkan salam, siswa menjawab salam guru secara serentak. Guru melihat ke seluruh kelas memastikan bahwa kursi siswa telah terisi semua berarti semua siswa hadir hari itu. Guru kemudian memberi pertanyaan kepada beberapa siswa tentang pembelajaran pertemuan yang lalu. Kemudian pada kegiatan inti sama dengan kegiatan pertemuan lalu, namun pada pertemuan kedua materi puisi yang disampaikan adalah puisi karya Rendra yang berjudul ”Dengan Kasih Sayang”. Setelah siswa selesai mengerjakan tugas dan menyerahkannya kepada guru. Kemudian guru menjelaskan tentang teknik membaca puisi. Siswa yang belum paham diberi kesematan untuk bertanya. Setelah tidak ada lagi yang betanya, guru menyampaikan rencana kegiatan pada pertemuan yang akan datang yaitu membaca puisi. Ada beberapa anak yang terlihat ribut Pada pertemuan ini Peneliti sebagai pertisipan pasif, duduk di bagian belakang sambil mengamati dan membuat catatan tentang kegiatan tindakan yang dilaksanakan guru. c) Pertemuan Ketiga Pertemuan ketiga hari Senin, 27 Oktober 2008, jam pelajaran keempat, pukul 09.45 – 10.30 Wita. Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilaksanakan padahari itu secara lisan. Guru menjelaskan kembali tentang teknik membaca puisi. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya. Pada kegiatan inti dibagi menjadi dua kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dua puluh siswa. Dua puluh siswa yang bernomor urut ganjil
129
dalam daftar hadir membaca puisi berjudul “Aku Kekasihmu” dan dua puluh siswa yang bernomor genap membaca puisi berjudul “Dengan Kasih Sayang”. Setiap siswa wajib membaca satu puisi di depan kelas secara bergantian dengan judul yang berbeda. Pada saat seorang siswa membaca puisi di depan kelas, berjudul “Aku Kekasihmu” guru dan sembilan belas siswa yang mendapat judul yang sama, diberi tugas untuk mengamati dan menilai pembacaan puisi tersebut dengan cara mengisi lembar penilaian yang telah disiapkan. Sedangkan siswa lain yang mendapat judul berbeda yaitu “Dengan Kasih Sayang” sebanyak dua puluh siswa mendengarkan dan membuat peta pikiran dari puisi yang dibacakan di depan kelas tersebut yang berjudul “Aku Kekasihmu” Demikian pula sebaliknya jika siswa membaca puisi yang berjudul “Dengan Kasih Sayang” siswa yang mendapat judul yang sama akan mengamati dan menilai pembacaan puisi temannya tersebut. Siswa lainnya sebanyak dua puluh orang yang mendapat judul “Aku Kekasihmu” mendengarkan pembacaan puisi di depan kelas berjudul “Dengan Kasih Sayang.” dan membuat pemetaan pikiran puisi tersebut. Pada akhir pembelajaran guru menyampaikan tanggapannya terhadap sepulu siswa yang kurang memperhatikan teknik membaca puisi sehingga terdapat kesalahan dalam membaca puisi. Selain hal tersebut guru juga menyimpulkan secara umum penilaian hasil pembacaan puisi yang telah dilaksanakan dan memberikan motivasi kepada semua siswa. Sebelum pembelajaran diakhiri guru dan siswa juga melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pada kegiatan pembelajaran perteman ketiga ini, peneliti dan guru
130
berpartisipasi aktif memberikan penilaian pada kegiatan pembacaan puisi yang dilakukan siswa. b) Pertemuan Keempat Pertemuan keempat pada siklus III, dilaksanakan pada hari Selasa 28 Oktober 2008, jam pelajaran kelima, pukul 10.30 – 11.15 Wita. Pembelajaran difokuskan pada kemampuan siswa menulis puisi melalui metode peta pikiran (mind mapping). Pada kegiatan awal seperti biasa, guru mengadakan apersepsi pembelajaran yang lalu berupa pernyataan dan pertanyaan tentang apresiasi puisi dan metode pembelajaran yang digunakan serta menyampaikan kepada siswa bahwa kompetensi yang akan dicapai adalah kemampuan menulis puisi melalui metode peta pikiran (mind mapping). Kegiatan inti pada pertemuan keempat, siklus III ini adalah guru memberi tugas kepada siswa untuk mengemukakan perasaan atau pikirannya dalam bentuk kata-kata kunci yang dituliskan dalam bentuk peta pikiran (mind mapping). Kemudian siswa diberi tugas mengembangkan peta pikiran tersebut ke dalam bentuk puisi. Setelah selesai hasil pekerjaan siswa diserahkan kepada guru. Pada akhir pembelajaran guru selalu menyampaikan dan menyimpulkan secara umum penilaian puisi yang telah dibuat dan memberikan motivasi pada siswa. Selain hal tersebut guru dan siswa juga melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pada pertemuan ini peneliti duduk di bagian belakang, mengamati kegiatan tindakan yang dilakukan guru. Kemudian
untuk
mengetahui
tingkat
kemampuan
siswa
dalam
mengapresiasi puisi, guru membagikan soal Uji Kompetensi Siklus III. Soal
131
dikerjakan secara individu selama tiga puluh menit. Setelah semua siswa menerima lembar soal, Guru membacakan puisi berjudul “Perempuan-Perempuan Perkasa” karya Hartoyo Andangjaya. Siswa mendengarkan dengan seksama, kemudian menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah tersedia. Kemudian siswa menyerahkan lembar jawaban kepada guru. Setelah semua siswa menyerahkan lembar jawaban. Sebelum pembelajaran berakhir guru memberi kesempatan kepada peneliti untuk menyampaikan pesan dan kesan kepada siswa. Setelah itu guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam 3) Observasi (Pengamatan) a) Pengamatan terhadap Guru Pertemuan pertama dan kedua siklus III ini, guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan dan semua kegiatan yang harus dilakukan siswa disampaikan secara lisan. Guru menyebutkan standar kompetensi pembelajaran dan menyapaikan kepada siswa tentang kompetensi dasar yang harus dituntaskan siswa. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa mengenai materi pembelajaran dan permasalahan yang mereka alami selama proses pembelajaran berlangsung. Pertemuan ketiga dan keempat, guru sudah menguasai metode pembelajaran. menjelaskan dan membimbing siswa dalam membuat peta pikiran (mind mapping). Guru sering memberikan penguatan dengan pujian yang tulus terhadap hasil kerja siswa. Guru aktif mengontrol setiap siswa secara bergiliran sambil bertanya atau menjawab pertanyaan siswa. Pada setiap akhir pelajaran guru
132
selalu memberi penguatan kepada siswa dan mengadakan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan b) Pengamatan terhadap Siswa Pada siklus III ini, siswa terlihat antusias sekali dan memiliki motivasi yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran. Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan seksama dan penuh antusias. Siswa sudah mampu membuat peta pikiran sendiri dan tidak banyak bertanya lagi tentang pembuatan peta pikiran pada guru. Siswa mengeluarkan gagasannya atau meyampaikan apa yang ada dipikirannya dalam bentuk kata-kata kunci serta menuliskannya ke atas cabang-cabang atau ranting-ranting peta pikiran yang berwarna dan sesuai dengan bentuk yang diinginkannya. Selain hal tersebut motivasi siswa belajar aprsiasi puisi telah meningkat. Siswa berani mengekspresikan puisi melalui pembacaan puisi dengan penuh penghayatan. Pembelajaran pada siklus III masih difokuskan agar siswa memiliki kemampuan menuangkan ide atau gagasannya ke dalam peta pikiran (mind mapping) kemudian mengembangkannya ke dalam bentuk puisi yang indah. Pada siklus ini pembelajaran sudah dapat dilaksanakan secara optimal karena siswa mulai terbiasa dan memahami metode pembelajaran peta pikiran (mind mapping). Pada siklus III ini kemampuan siswa mengalami peningkatan. Peta pikiran yang dibuat menunjukkan hasil yang lebih baik dari siklus II. Selain hal tersebut siswa juga sudah mampu menulis puisi. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
133
Tabel 4.7. Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Mengapresiasi Puisi Siklus III No
Unsur-unsur peta pikiran yang harus ada
1.
Menggunakan gambar atau foto sebagai ide sentral Menggunakan warna minimal tiga warna Menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat, dan cabang tingkat dua, tiga dan seterusnya Menggunakan garis hubung yang melengkung Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis
2. 3. 4. 5.
Jawaban 1 34
siswa 2 6
Jumlah
35
5
40
37
3
40
34
6
40
36
4
40
40
Keterangan : 1. ada, 2. tidak ada. Berdasarkan tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa peta pikiran (mind mapping) yang dibuat siswa pada siklus III ini sudah dapat dikatakan berhasil. Kemampuan
siswa
dalam
memetakan
pikiran-pikirannya sudah
banyak
peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari tabel tersebut. Meningkatnya kemampuan siswa dalam membuat peta pikiran (mind mapping) diikuti pula peningkatan kemampuan apresiasi puisi. Setelah diadakan tes setiap akhir siklus. Siklus III diadakan tes hasilnya menunjukkan adanya peningkatan dari Siklus II. Untuk mengetahui hasil tes tertulis unsur-unsur apresiasi puisi di akhir siklus III ini, dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.8. Hasil Tes Mengapresiasi Puisi Siklus III No.
Judul Puisi
1.
Gerimis Pagi Ini Tercapai Kutuliskan Tercapai Senja Di Pelabuhan Kecil Tercapai
2. 3.
Tingkat Informasi 20 50,00% 26 65,00% 34 85.00%
Aspek Konsep 20 50,00% 26 65,00% 34 85,00%
yang Dinilai Perspektif Apresiasi 20 20 50,00% 50,00% 26 26 65,00% 65,00% 34 34 85,00% 85,00%
134
Hasil yang diperoleh pada Siklus III ini menunjukkan adanya peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas batas KKM yakni sebanyak 34 siswa (85,00%) dari siklus sebelumnya hanya 26 siswa (65,00%). Peningkatan terebut dalam dilihat dari hasil belajar siswa pada siklus III ini. Kondisi tersebut dapat digambarkan dalam tabel sebagai berikut. Tabel 4. 9. Hasil Belajar Mengapresiasi Puisi Siswa NO.
NIS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
14960 14961 14962 14963 14964 14965 14966 14967 14968 14969 14970 14971 14972 14973 14974 14975 14976 14977 14978 14979 14980 14981 14982 14983 14984 14985 14986 14987 14988 14989 14990 14991 14992 14993 14994 14995 14996
Nama Ahkam Ronny Ahmad Firdaus Ainun Jariyah Ajeng Fajriani N. Andry Gojaya Anisa Fahrina A. Asep Nugraha Bagus Baskoro K. Bima Baikuni Bryan Tri Gutama Dewi Hardiyanti Donny Setiawan Fenny Florencia A. Fesilia Isabela Dom Gama Aulia Arifin Grace Franita K. Halimatus Sa'diyah Imanuel Maryo Somba Jerniah Umayya Julio Hadiyono Kartika Ayu Lestari Luluk Adilla R. M. Rizki Bachtiar Mira Rinienta Andiani Nazla Qonita Nenu Maria Ovi Sonia Nick Julio Siahaan Novy Prayogo Prasetyo Putra Rheza Giovanni Richard Simak Ridho Ulul Azmi Sansan Candra Sari Mayangningrum S. Tjeng Yogi Cenggoro Whenny Wilanda Ayu E. P.
Pratindakan 70* 70* 60 70* 55 70* 60 70* 70* 50 50 70* 75* 70* 55 70* 55 50 70* 50 70* 55 70* 70* 70* 50 50 55 70* 55 50 60 65 45 45 45 50
I 70* 70* 65 75* 65 70* `70* 70* 75* 60 60 70* 80* 70* 60 70* 60 60 70* 60 70* 65 80* 70* 80* 50 60 65 70* 60 55 70* 70* 50 50 50 60
Siklus II 75* 75* 70* 80* 70* 80* 70* 75* 80* 65 65 75* 90* 75* 70* 75* 70* 65 75* 65 75* 70* 85* 75* 80* 60 65 70* 75* 65 65 70* 75* 60 60 60 65
III 75* 85* 75* 85* 75* 85* 75* 80* 85* 70* 70* 80* 90* 80* 75* 85* 75* 70* 80* 70* 80* 75* 90* 80* 90* 65 70* 75* 80* 75* 65 75* 75* 65 65 65 70*
135
38 39 40
14997 14998 14999
Yoas Pratama S. Yosephin Silvia K. P. Zelanio Olimpica H. Rata-rata
50 75* 50 60,25
50 85* 60 65,50
65 90* 65 71,50
65 90* 70* 76,25
Pratindakan: Mencapai nilai KKM 70 (15 siswa), nilai di atas KKM (2 siswa) Siklus I: Mencapai nilai KKM 70 (14 siswa), nilai di atas KKM (6 siswa) Siklus II: Mencapai nilai KKM 70 (8 siswa), nilai di atas KKM (18 siswa) Siklus III: Mencapai nilai KKM 70 (7 siswa), nilai di atas KKM (27 siswa) Berdasarkan tabel perolehan hasil belajar siswa pada siklus III ini, terlihat dengan jelas adanya peningkatan kemampuan siswa dalam pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping), nilai terendah 6,5 sebanyak 6 siswa, sedangkan nilai tertinggi 90, adapun nilai rata-ratanya 76,25. Berarti ada 6 siswa yang tidak tuntas dalam pembelajran. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada diagram ketuntasan belajar dan hasil belajar berikut:
100
100
100
100
100 85
80 60 40
57.5 42.5
65
7.5 Pratindakan
Belum Tuntas
40
20 0
Jumlah Siswa
50 50
Siklus I
Tuntas 15
Siklus II
15
20
Peningkatan
Siklus III
Gambar 7. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus III
136
100 80 60 40
90
85 75 60.25 45
65.5
90 76.25 65
71.5 60
50
Terendah Rata-rata Peningkatan
20 0
Tertinggi
6
5.25 Pratindakan
Siklus I
Siklus II
4.75 Siklus III
Gambar 8. Diagram Perolehan Nilai Kemampuan Apresiasi Puisi Siklus III 4) Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti dan guru pada tindakan siklus III ini, baik pertemuan pertama maupun kedua pembelajaran sudah berjalan efektif, lancar, dan lebih baik dibandingkan pada siklus-siklus sebelumnya. Pembelajaran mengalamai peningkatan, karena guru sudah menguasai kelas. Pembelajaran terliat menarik dan menyenangkan karena guru dan siswa sudah mampu menerapkan metode pembelajaran peta pikiran (mind mapping) dalam mengapresiasi puisi. Peningkatan hasil belajar terlihat sugnifikan dari siklus sebelumnya. Hal ini dapat dibuktikan dari pengamatan dan evaluasi terhadap pelaksanaan skenario pembelajaran pada siklus III, pada bagian pendahuluan dalam setiap kegiatan pembelajaran, guru selalu menyampaikan apersepsi berupa pernyataan-pernyataan dan pertanyaan singkat, sehingga siswa tertarik, termotivasi, siap menerima dan terlibat dalam aktivitas pembelajaran.
137
Pada kegiatan inti guru memberikan tugas individu kepada siswa untuk membaca puisi dan mendengarkan pembacaan puisi serta membuat peta pikiran dari puisi yang didenga. Selain itu pada pertemuan kedua siklus III, guru juga memberi tugas kepada siswa untuk mengeluarkan atau meyampaikan ide-idenya melalui pemetaan pikiran (mind mapping) dan mengembangkannya menjadi sebuah puisi. Guru juga selalu memberikan pujian atau penghargaan kepada siswa yang berhasil menjawab pertanyaan guru dengan benar sehingga siswa lain termotivasi untuk belajar. Pada akhir pembelajaran guru mengulas tentang kegiatan membaca puisi yang dilakukan siswa. Guru juga masih memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang dianggap belum jelas. Kemudian guru merangkum atau menyimpulkan materi pelajaran sebagai penguatan dan motivasi siswa. Selain hal tersebut guru dan siswa juga melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
B. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Kondisi Awal Kemampuan dan Minat Siswa dalam Apresiasi Puisi Berdasarkan hasil survei awal, diperoleh gambaran bahwa minat dan motivasi siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda dalam pembelajaran apresiasi puisi sangat rendah. Sebagian besar siswa di kelas tersebut kurang tertarik terhadap pembelajaran puisi sehingga hasil belajar siswa pada puisi rendah. Rendahnya hasil belajar siswa terhadap puisi merupakan akibat dari pembelajaran puisi yang selama ini dilaksanakan kurang memberi motivasi pada siswa. Hasil
138
belajar siswa yang rendah terlihat dari Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan sekolah untuk mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia yaitu 70. Berdasarkan hasil tes pratindakan, siswa yang mencapai KKM 70, hanya tujuh belas siswa dari jumlah siswa empat puluh orang, berarti hanya 42,5%. Dalam pembelajaran puisi banyak faktor yang mempengaruhi di antaranya; pembelajaran dilaksanakan lebih berpusat pada guru, siswa dianggap sebagai objek belajar. Pembelajaran merupakan proses transfer ilmu dari guru kepada siswa. Siswa tidak diberi kesempatan menemukan dan mengkonstruksi pengetahuan yang diperolehnya. Cara guru mengajar yang kurang memotivasi siswa, lebih banyak mengajarkan tentang teori sastra daripada mengajak siswa langsung menggauli dan memahami karya sastra.
Penggunaan metode yang
kurang tepat, guru sering menggunakan metode ceramah dibandingkan metode lain, dan pemilihan materi yang kurang tepat 2. Pembelajaran
dengan
Metode
Peta
Pikiran
(Mind
Mapping)
Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Puisi Untuk mengatasi permasalahan pembelajaran apresiasi puisi yang terjadi di kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda, maka pembelajaran apresiasi puisi di kelas tersebut digunakan metode peta pikiran (mind mapping). Penerapan pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) melalui penelitian tindakan kelas (PTK). Penerapan peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran apresiasi puisi merupakan metode yang tepat, karena metode tersebut memberikan kebebasan pada siswa untuk mengeluarkan ide-ide atau gagasannya dengan cara
139
memetakan pikiran-pikirannya. Metode peta pikiran (mind mapping) mampu mengubah cara belajar lama yang hanya memanfaatkan otak kiri. Metode peta pikiran (mind mapping) mampu meningkatkelajar siswa, karena metode tersebut menggunakan gambar, garis-garis cabang-cabang ranting yang berwarna, dan kata-kata
kunci,
ini
berate
memanfaatkan
kerja
otak
kanan.
Dengan
memanfaatkan gambar dan teks ketika siswa mengeluarkan ide yang ada dalam pikirannya, maka siswa telah menggunakan dua belahan otaknya secara sinergis. Pembelajaran dengan metode peta pikiran (mind mapping) mampu meningkatkan memotivasi siswa dalam belajar, karena siswa tertarik dengan pembuatan peta pikiran tersebut. Hal ini dapat dilihat dari hasil peta pikiran yang dibuat siswa mengalami peningkatan dari siklus I, siklus II siklus III. Tabel 4.10. Hasil Peta Pikiran (Mind Mapping) Mengapresiasi Puisi Siklus I, II, dan III No Unsur-unsur peta pikiran (mind mapping) 1. 2. 3. 4. 5.
Menggunakan gambar atau foto sebagai ide sentral Menggunakan warna minimal tiga warna Menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat, dan cabang tingkat dua, tiga dan seterusnya Menggunakan garis hubung yang melengkung Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis
1 20
Siklus 2 28
3 34
22
29
35
20
25
37
21
25
34
22
29
36
Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran puisi mampu meningkatkan kemampuan apresiasi puisi pada siswa. Peningkatan kemampuan apresiasi puisi
140
tersebut dapat dilihat hasil belajar siswa melalui uji kompetensi pratindakan dan uji kompetensi setelah tindakan setiap akhir siklus, dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Siklus I peningkatan kemampuan apresiasi siswa terhadap puisi baru mencapai 50,00%. Ada peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas KKM (70,00) dari sebelum dilaksanakannya tindakan hanya 17 siswa (42,50%), setelah dilaksanakan tindakan siklus I menjadi 20 siswa (50,00%) dari 40 siswa. Kenaikan baru mencapai 7,50% (3 siswa). Siswa yang mendapat nilai dibawah KKM masih cukup banyak yakni 20 siswa (50,00%). Nilai rata-rata sebelum tindakan 60,25 dan setelah tindakan Siklus I baru mencapai 65,50. Angka tersebut masih berada dibawah KKM yang ditetapkan. Hasil tes yang dilakukan setelah akhir Siklus II, menunjukkan nilai siswa tambah meningkat, namun masih relatif kecil presentasenya, dan belum mencapai batas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan. Siklus II ini peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas KKM (70,00) dari siklus I, 20 siswa (50,00%) menjadi 26 siswa (65,00%) dari 40 siswa.berarti 6 siswa (15,00%). Siswa yang mendapat nilai dibawah KKM 14 siswa (35,00%). Nilai rata-rata pada Siklus I baru mencapai 65,50 pada Siklus II menjadi 71,50 mengalami kenaikan 6,0 poin. Kemudian pada Siklus III, terjadi peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas batas KKM yakni sebanyak 34 siswa (85,00%) dari sebelumnya hanya 26 siswa (65,00%). Peningkatan pada siklus III sejumlah 8 siswa (20,00%). Sedangkan nilai rata-rata yang dicapai pun mengalami
141
peningkatan hingga melebihi nilai batas KKM yakni 76,25 poin dari sebelumnya pada Siklus II yang hanya 71,50. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa 90, nilai terendah 65. Siswa yang tidak memenuhi KKM ada 6 siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4. 11. Ketuntasan Hasil Belajar Mengapresiasi Puisi Siklus I, II, dan III No
Uraian
KKM
1. 2.
Pratindakan Siklus I
3
Siklus II
4.
Siklus III
15 siswa 14 siswa 8 siswa 7 siswa
Di atas KKM 2 siswa 6 siswa 18 siswa 27 siswa
Nilai Tertinggi 75 2 siswa 85 1 siswa 90 2 siswa 90 4 siswa
Terendah 45 3 siswa 50 5 siswa 65 14 siswa 65 6 siswa
Ratarata 60,25 65,50 71,50 76,25
Ketuntasan Siswa (Persentase) 17 siswa (42,50%) 20 siswa (50,00%) 26 siswa (65,00%) 34 siswa (85,00%)
Berdasarkan tabel tersebut dapat terlihat peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dari sebelum tindakan dilakukan 42,50% kemudian pada tindakan Siklus I meningkat menjadi 50.00% peningkatan hanya 7,50%, dilanjutkan pada tindakan Siklus II menjadi 65,00%, peningkatan lebih tinggi dari sebelumnya yaitu 15,00%, kemudian tindakan Siklus III peningkatan menjadi semakin signifikan 85.00% atau meningkat 20,00%. Peningkatan tersebut karena keaktifan, perhatian, minat, dan motivasi siswa juga meningkat.
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan Simpulan yang dapat diambil dari penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut : 1. Pelaksanaan pembelajaran apresiasi puisi di kelas X 8 SMA Negeri I Samarinda dapat berjalan efektif dengan diterapkannya metode pembelajaran yang tepat, yaitu metode peta pikiran (mind mapping). Pada awalnya memang mengalami kesulitan dan belum berjalan dengan optimal karena guru dan siswa belum menguasai sepenuhnya metode tersebut, namun setelah berjalan dua kali pertemuan pada Siklus I pembelajaran mulai meningkat. Pada Siklus II pembelajaran lebih meningkat lagi. Aktivitas dan keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran sudah mulai tampak. Pembelajaran semakin meningkat pada Siklus III. Siswa sudah memahami tentang metode peta pikiran (mind mapping). Siswa mampu memahami, menemukan dan menentukan unsurunsur struktur lahir maupun struktur puisi, dalam bentuk kata-kata kunci yang dituliskan diatas garis ranting-ranting atau cabang-cabang peta pikiran. Hal tersebut dapat terlihat dari hasil peta pikiran apresiasi puisi dari Siklus I sampai Siklus III. 2. Penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran apresiasi puisi mampu meningkatkan kemampuan apresiasi puisi siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil tes apresiasi dan ketuntasan belajar siswa. Pada Siklus I ini ada peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas KKM
143
(70,00) dari 17 siswa (42,50%) dai 40 siswa pada pratindakan menjadi 20 siswa (50,00%). Lalu pada Siklus II, didapati sebanyak 26 siswa (65,00%) yang mendapatkan nilai sama atau diatas KKM, mengalami peningkatan 6 siswa (15,00%) dari Siklus I. Kemudian pada Siklus III, terjadi peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas batas KKM yakni sebanyak 34 siswa (85,00%), mengalami peningkatan sejumlah 8 siswa (20,00%) dari Siklus II.
B. Implikasi Implikasi pelaksanaan pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) yang diterapkan pada siswa kelas X 8 SMA Negeri 1 Samarinda dapat meningkatkan kemampuan apresiasi puisi siswa. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan peningkatan kemampuan siswa mengapresiasi puisi dan peningkatan jumlah siswa yang dapat memenuhi kreteria ketuntasan minimal berdasarkan hasil tes setiap akhir siklus. Siswa mampu mengembangkan kreativitas dan imajinasi, mampu membuat peta pikiran (mind mapping) dan menggunakannya dalam mengapresiasi puisi. Pembelajaran mengapresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) mampu meningkatkan motivasi siswa sehingga ada 27 siswa hasil belajanyarnya di atas nilai KKM dan telah mencapai ketuntasan klasikal 85%.
144
C. Saran 1. Kepada guru bahasa dan sastra Indonesia agar memiliki pemahaman secara benar tentang pembelajaran apresiasi sastra yang efektif sehingga mampu memilih strategi pembelajaran yang tepat. 2. Guru bahasa
dan sastra Indonesia harus mengetahui permasalahan
pembelajaran apresiasi puisi, memilih metode yang bervariasi sesuai dengan materi puisi untuk meningkatkan pembelajaran apresiasi puisi sehingga hasil belajar siswa meningkat. 3. Bagi sekolah, hasil penelitian ini merupakan masukan dalam rangka pembinaan peningkatan kinerja guru untuk memperoleh pemahaman secara benar tentang pembelajaran apresiasi puisi. 4. Selain hal itu, penelitian ini diharapkan dapat menumbuhkan iklim pembelajaran yang kondusif sehingga tercipta kualitas pembelajaran yang baik, aktif, efektif dan inovatif.
145
DAFTAR PUSTAKA Abdul Ghafor, Djemari Mardapi. 2004. Pedoman Umum Pengembangan Penilaian. Jakarta: Depdinas. Agus R. Sarjono. 2001. Sastra dalam Empat Orba. Yogyakarta: Yayasan Bentang Budaya. Ahmadun Yosi Herfanda. 2007.Wacana: Pengajaran Sastra Berpusat pada Karya Sastra (Bagian Kedua dari Tiga Tulisan). (http://www.republika.co.id/pendidikan.sastra/) diakses 21 Januari 2008. Anwarsono, L. 2003. Pembelajaran Sastra di SMU Sangat Minim” dalam Horison edisi Agustus 2003. Anton. 2008. Peta Konsep Anak Bangsa. Peta Pikiran : Mind Mapping. (htpp://pkab.wordpress.com/2008/02/29/peta-pikiran-mindmapping) diakses 29 Maret 2008. Bambang Kaswanti Purwo. 1991. Bulir-Bulir Sastra dan Bahasa. Yogyakarta: Kanisius. Baeulieu, Danie. 2008. Teknik-Teknik yang Berpengaruh di Ruang Kelas (Edisi Terjemahan oleh Ida Kusuma Dewi). Jakarta: PT Indeks BNSP. 2006. Standar Isi. Jakarta: Depdiknas. Boulton, Marjorie. 1979. The Anatomy of Poetry. London: Routledge and Kogan Paul. Burhan Nurgiyantoro. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Edisi Ketiga. Yogyakarta: BPFE Buzan, Tony. 2003. Use Both Sides of Your Brain: Teknik Pemetaan Kecerdasan dan Kreativitas Pikiran, Temuan Terkini tentang Otak Manusis (Edisi terjemahan oleh A.Asnawi) Surabaya: Ikon Teralita. __________. 2004. Mind Map untuk Meningkatkan Kreativitas. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. __________. 2008. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Budi
Prasetya. 2007. Membaca yang Efektif. (http://budicrue.multiply.com/journal/item/19) diakses 4 April 2008.
146
Budhi Setiawan. 2008. “Beberapa Komponen dalam Proposal Penelitian Tindakan Kelas”. Makalah dipresentasikan pada Seminar Nasional Peningkatan Profesionalisme Guru melalui Penelitian Tindakan Kelas, diselenggararakan oleh DHC 45 Kabupaten Banjarnegara, 28 Juni 2008. Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Guru Sekolah Menengah Umum. Jakarta: Ditjen Dikdasmen Direktorat Tenaga Kependidikan.. Djaali, H, Pudji Mulyono, dan Ramly. 2000. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: UNJ. Femi Olivia. 2008. Gembira Belajar dengan Mind Mapping. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Gunanto
Saparie. 2008. Pengajaran Sastra Masih “Diomprengkan” (http://www.suarakarya-online.com/news.html?id) diakses 26 Februari 2008.
Herman J. Waluyo. 1987. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga. __________. 2002. Apresiai Puisi Untuk Pelajar Dan Mahasiswa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. __________. 2008. Pengkajian dan Apresiasi Puisi. Salatiga: Widya Sari Press. Hopkins, David. 1993. A Teacher’s Guide to Classroom Research. Buckingham: Open University Press. Kang
Bayu. 2008. Creativity: Mind Mapping. (htpp://www.pkab.wordpress.com/2008/01/28/petakonsep-sastra) diakses 29 Maret 2008.
Kusnandar. 2007. Guru Profesional. Implementasi KTSP dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Lies Anggraini dan C.D. Diem. 2004. “Keefektifan Penerapan Metode Lapis Makna Puisi dalam Pembelajaran Apresiasi Puisi” dalam Jurnal Bahasa Lucky Heriawan Yanuarsyah Amalputra. 2004. ”Keterampilan Menulis Argumentasi Bahasa Jerman” Dalam Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya “Bahtera” Tahun ke-3, No. 6, Juli 2004. Jakarta: UNJ. Martinis Yamin. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press. Moody, H.L.B. 1968. Literary Appreciation. Longman Grup Ltd.
147
Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Sebuah Panduan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Nurhayati. 2004. Upaya Meningkatkan Kemampuan Menyimak dengan Model Dictogloss. Dalam Jurnal Bahasa dan Sastra “Lingua”. Volume 5, Nomor 2, Juni 2004. Palembang: Unsri. Nurrachmat Wirjosutedjo, M. 2006. Classroom Action Research (CAR) Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Menulis Cerita Pendek. Dalam Jurnal Ilmiah “Sagasitas”. Vol. 2, No. 3, Desember 2006. Yogyakarta. Nursito. 1999. Kiat Menggali Kreativitas. Yogyakarta: PT Mitra Gama Widya. Oliva, Peter F. 1982. Develoving The Curriculum. Canada: Little, Brown & Compeny. Paulina Pannen, Dina Mustafa, dan Mestika Sekarwahyu. 2005. Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Perrine, Laurence. 1974. Literatur Structure, Sound, and Sense. New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc. Prih Adiartanto, Ag. 2005. Merangkai Kata Merangkai Ide (Inovasi Pembelajaran Menulis Puisi). Dalam Jurnal Karya Ilmiah Dinas Pendidikan Yogyakarta “Scientific Journal”.Yogyakarta: Jurnal Ilmiah Yogya. Putu Arya Tirtawirya. 1982. Apresiasi Puisi dan Prosa.Ende- Flores: Nusa Indah. . Rachmat Djoko Pradopo. 2002. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Rahmanto, B. 1993. Metode Pengajaran Sastra. Pegangan Guru Pengajar Sastra. Yogyakarta: Kanisius. Rendra. 2005. Empat Kumpulan Sajak. Jakarata: Pustaka Jaya Rochiati Wiriaatmadja. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rose, Colin and Nicoll, M.J. 2008. Accelerated Learning for the 21st Century. (http://budicrue.multiply.com/journal/item/19) diakses 4 April 2008.
148
Rozak Zaidan, A. 2001. Pedoman Penyuluhan Apresiasi Sastra. Jakarta: Depdiknas. Sarwiji Suwandi. 2006. Kurikulum dan Pengembangan Materi Ajar. Program Pascasarjana UNS. ___________. 2008. Rancangan Penilaian Hasil Belajar. Modul Perkuliahan Evaluasi Pengajaran Bahasa dan Sastra. Program Pascasarjana UNS. Silberman, Melvin L. 1996. Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject. Boston: Allyn and Bacon. Siswantoro. 2005. Apresiasi Puisi-Puisi Muhammadiyah University Press.
Sastra
Inggris.
Surakarta:
Suminto A. Sayuti. 2002. Berkenalan dengan Puisi. Yogyakarta: Gama Media. Suroso. 2004. Smart Brain Metode Menghafal Cepat dan Meningkatkan Ketajaman Memori. Surabaya: Penerbit SIC. Sutardji Calzoum Bachri. 2002. O Amuk Kapak, Tiga Kumpulan Sajak. Jakarta: Yayasan Indonesia dan Majalah Horison. Svantesson, Ingemar. 2004. Teknik-Teknik Andal Untuk Memaksimalkan Kinerja Otak Anda (Edisi Terjemahan oleh Bambang Prajoko). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Syaiful Bahri Djamarah. 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis.Jakarta: PT Rineka Cipta. Taufik Ismail. 1993. Tirani dan Benteng. Jakarta: Yayasan Ananda. Tim Broad Based Education. 2002. Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup. (Life Skill Education). Jakarta: Depdiknas. Toeti Soekamto dan Udin Saripudin Winataputra. 1995. Teori Belajar Dan Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme. Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher. Wardhani, IGAK., dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. Wiyatmi. 2006. Pengantar Kajian Sastra. Yogyakarta: Pustaka.
Lampiran
SILABUS Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas Semester Standar Kompetensi
: SMA Negeri I Samarinda : Bahasa Indonesia :X : 1 : Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/ tidak langsung
Kompetensi Dasar 5.1 Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
Materi Pembelajaran Rekaman puisi atau pembacaan langsung majas, irama kata-kata konotasi Kata-kata bermakna lambang
Kegiatan Pembelajaran Mendengarkan puisi Mendiskusikan unsurunsur bentuk puisi tersebut Melaporkan hasil diskusi
5.2 Mengungkapkan isi suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
Rekaman puisi yang berjenis tertentu atau yang dibacakan jenis puisi isi puisi tema maksud puisi
Mendengarkan puisi Mengidentifikasi jenis puisi Mendiskusikan isi puisi Melaporkan hasil diskusi
Indikator
Penilaian
Mengidentifikasi (majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang) Menanggapi unsur-unsur puisi yang ditemukan Mengartikan kata-kata berkonotasi dan makna lambang
Jenis Tagihan: praktik tugas kelompok tugas individu laporan ulangan
Menyebutkan tema puisi yang didengar Menyebutkan jenis puisi yang didengar (balada, elegi, roman, ode, himne, satire, dll.) Menjelaskan maksud puisi Mengungkapkan isi puisi dengan kata-kata sendiri
Jenis Tagihan: praktik tugas Kelompok laporan ulangan
Alokasi Waktu 4
Sumber/ Bahan/Alat rekaman puisi/ tape puisi yang dibacakan
Bentuk instrumen: uraian bebas pilihan ganda
Bentuk instrumen: uraian bebas pilihan ganda
4
rekaman puisi/ tape puisi yang dibacakan
Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 1 Sekolah Mata Pelajaran Kelas /Semester Alokasi Waktu Standar Kompetensi
:
Kompetensi Dasar
:
: : : :
SMA Negeri 1 Samarinda Bahasa dan Sastra Indonesia X/1 4 x 45 menit ( 4 x pertemuan )
Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/ tidak langsung 5.1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman.
Indikator Mampu mengidentifikasi (majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang). Mampu menanggapi unsur-unsur puisi yang ditemukan. Mampu mengartikan kata-kata berkonotasi dan makna lambang. Mampu mengapreisasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping) 1. Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu: Mengidentifikasi unsur-unsur ekstrinsik puisi (majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang). Menanggapi unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan. Mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan makna lambang Mengapresiasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping) 2. Materi Pembelajaran a) Identifikasi unsur-unsur ekstrinsik puisi majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang. b) Mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang. c) Unsur-unsur intrinsik puisi; tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat d) Membuat peta konsep (mind mapping) e) Mendengar rekaman puisi atau pembacaan langsung puisi yang berjudul “Dengan Puisi, Aku” karya Taufik Ismail dan “Hai Laila” karya Tutus Halimatusass’diah.
Dengan Puisi, Aku Dengan puisi aku bernyanyi Sampai senja umurku nanti Dengan puisi aku bercinta Berbatas cakrawala Dengan puisi aku mengenang Keabadian Yang Akan Datang Dengan puisi aku menangis Jarum waktu bila kejam mengiris Dengan puisi aku mengutuk Nafas zaman yang busuk Dengan puisi aku berdoa Perkenankanlah kiranya Taufik Ismail
Hai Laila Hai Laila, sudah lama kita menunggumu Sudah satu jam, berdering bel untuk satu jam pelajaranmu Bukumu sudah kau baca tapi sudahkah ia masuk di kepalamu? Otakmu kosong melompong, di atas kepalamu ada si tampan itu Ulangan untukmu Rafi’ah… 9,5 Semua bersorak, bersiul-siul Untukmu Laila … 4,5 Tercengang, dan nampak buku-buku cekakak-cekikik melihat Laila Termenung kaku Sementara, Kursi dan meja-meja menatap begitu garing Buatkan ngilu karena malu Buatkan pilu yang terasa menyayat kalbu “Sedang buatkan apa di kepalamu, hai Laila?” Suara itu begitu nyaring menghentakkan Degup-degup jantung yang berdenyut itu Jangan kau pasangkan es krim, bakso, jalan-jalan dan pancaran di Kepalamu! Jangan kau jatuhkan air asin itu Dari kelopak mata indahmu Tak ada guna, dan … Bukan itu yang mereka mau “Terus, teruslah kau kutip ilmu-ilmu itu
Dengan secarik kertas dan tinta hitam Lalu masukkanlah ke berangkas otakmu Tanpa menangis dan basa-basi Agar kau ambil di hari nanti!” (Dikutip dari Buku Panduan Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMA /MA Kelas X) 3. Metode Pembelajaran Metode Peta konsep (mind mapping) digunakan untuk membantu siswa mengoptimalkan otak kanan dan mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya, menemukan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik dalam mengapresiasi puisi yang didengar. a) Teknik Tanya-jawab, dilakukan untuk membantu siswa mengidentifikasi dan memahami unsur-unsur puisi, mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang agar siswa memperoleh penguatan atas informasi yang di dengarnya. b) Teknik Unjuk Kerja, untuk membantu siswa memetakan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik puisi yang didengar dalam mengapresiasi puisi. membantu siswa mengartikan kata-kata konotasi dan bermakna lambang. 4. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama dan Kedua. a. Kegiatan Awal a. Siswa dan guru bertanya -jawab tentang unsur-unsur ekstrinsik puisi, b. Siswa dan guru membahas arti kata-kata bermakna konotasi dan makna lambang. c. Siswa menemukan unsur-unsur intrinsik puisi, tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat. d. Siswa dan guru bertanya-jawab tentang tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat puisi. 5). Guru memberikan contoh dan menjelaskaskan peta konsep (mind mapping) b) Kegiatan Inti 1) Siswa dan guru mendengarkan puisi melalui rekaman atau pembacaan langsung puisi “Dengan Puisi, Aku” karya Taufik Ismail. 2) Siswa mendengarkan pembacaan puisi sambil membuat peta konsep (mind Mapping) 3) Siswa menemukan unsur-unsur ekstrinsik puisi. majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang. 4) Siswa dan guru membahas tentang majas, rima, kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang. 5) Siswa dan guru membahas unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan. 6) Ke dalam peta pikiran (mind mapping) yang telah dibuat.
7) Siswa secara bergantian menyampaikan hasil apresiasinya terhadap puisi yang didengar. c. Kegiatan Akhir 1) Siswa mendapat tugas membuat kerangka peta konsep sesuai dengan bentuk dan warna yang diinginkannya. 2) Siswa dan guru melakukan refleksi atas apa yang telah dilakukan bersama dalam pembelajaran. Pertemuan Ketiga dan Keempat a. Kegiatan Awal 1) Siswa dan guru bertanya-jawab tentang materi pertemuan lalu. 2) Siswa mempersiapkan kerangka peta konsep yang dibuat sesuai dengan bentuk dan warna yang diinginkannya. b. Kegiatan Inti 1) Siswa dan guru mendengarkan pembacaan puisi atau lagu dari rekaman atau pembacaan langsung, yang berjudul “Dengan Puisi, Aku” karya Taufik Ismail. 2) Sambil mendengarkan pembacaan puisi, siswa menemukan unsur-unsur ekstrinsik puisi. majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang. 3) Siswa menulis majas, rima, kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang pada kerangka peta yang telah dibuatnya. 4) Siswa menulis unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan, pada kerangka peta yang telah dibuatnya. 5) Siswa mengapresiasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping) yang telah dibuat. 6) Siswa secara bergantian menyampaikan hasil apresiasinya terhadap puisi yang didengar. c. Kegiatan Akhir 1) Siswa memeriksa kembali hasil pekerjaannya sebelum diserahkan kepada guru. 2) Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah dilakukan selama pembelajaran. 5. Sumber Belajar a) Puisi yang dibacakan. b) Buku Kompetensi Berbahasa dan Sastra Indonesia, Erlangga, Jakarta. c) Buku Pintar “Mind Map” oleh Tony Buzan 6. Penilaian Jenis Tagihan Praktik Tugas individu Laporan lisan/tulis/LKS Ulangan
Bentuk Instrumen Uraian bebas Pilihan gand Soal Instrumen a. Pertemuan Pertama Jawablah pertanyaan berikut : 1. Apakah tema puisi tersebut? 2. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi? 3. Apa yang ingin disampaikan penyair dalam puisi “Dengan Puisi, Aku”? 4. Jelaskan makna kata-kata berikut ini: “Dengan puisi aku mengenang keabadian yang akan datang”! 5. Pesan apa yang disampaikan penyair dalam puisi tersebut! b. Pertemuan Kedua Jawablah pertanyaan berikut : 1. Apakah tema puisi tersebut? 2. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi? 3. Apa yang ingin disampaikan penyair dalam puisi “Hai Laila”? 4. Imaji apa yang terdapat dalam puisi tersebut? 5. Nada dan suasana apa yang terdapat dalam puisi tersebut?
Samarinda, Agustus 2008 Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
Saidah Iriani
Drs. Suwitoyo NIP. 132121188 Mengetahui a.n. Kepala Sekolah, Asisten Waka Kurikulum,
I. Putu Suberata, S. Pd., M.Si. NIP. 131786476
Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 2 Sekolah Mata Pelajaran Kelas /Semester Alokasi Waktu Standar Kompetensi
:
Kompetensi Dasar
:
: : : :
SMA Negeri 1 Samarinda Bahasa dan Sastra Indonesia X/1 4 x 45 menit ( 4 x pertemuan )
Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/ tidak langsung 5.1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman.
Indikator Mampu mengidentifikasi (majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang). Mampu menanggapi unsur-unsur puisi yang ditemukan. Mampu mengartikan kata-kata berkonotasi dan makna lambang. Mampu mengapreisasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping) 1. Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu: Mengidentifikasi unsur-unsur ekstrinsik puisi (majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang). Menanggapi unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan. Mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan makna lambang Mengapresiasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping) 2. Materi Pembelajaran a) Identifikasi unsur-unsur ekstrinsik puisi majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang. b) Mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang. c) Unsur-unsur intrinsik puisi; tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat d) Membuat peta konsep (mind mapping) e) Mendengar rekaman puisi yang dilagukan berjudul “Menjaring Matahari”dan “Masih Ada Waktu” karya Abdul Gafar Abdullah atau yang lebih dikenal dengan nama Ebiet G. Ade.
Menjaring Matahari Kabut…Sengajakah engkau mewakili pikiranku Pekat, hitam berarak menyelimuti matahari Aku dan semua yang ada di sekelilingku Merangkak menggapai dalam gelap Mendung …benarkah pertanda akan segera turun hujan Deras agar semua basah yang ada di muka bumi Siramilah juga jiwa kami semua Yang tengah dirundung kegalauan Roda zaman menggilas kita terseret tertatih-tatih Sungguh hidup terus diburu berpacu dengan waktu Tak ada yang dapat menolong Selain yang di sana Tak ada yang dapat membantu Selain yang di sana Dialah Tuhan… Dialah Tuhan Oooh … Tuhan. Oooh … Tuhan. Oooh … Tuhan Ebiet G. Ade Masih Ada Waktu Bila masih mungkin kita menorehkan bakti Atas nama jiwa dan hati tulus ikhlas Mumpung masih ada kesempatan buat kita Mengumpulkan bekal perjalanan abadi Ho …… ho…… ho…… Du …….du……. du…….2x Kita masih ingat tragedi yang memilukan Kenapa harus mereka yang terpilih menghadap Tentu ada hikmah yang harus kita petik Atas nama jiwa mari heningkan cipta Kita mesti bersyukur bahwa kita Masih diberi waktu Entah sampai kapan Tak ada yang bakal dapat menghitung Hanya atas kasihnya Hanya atas kehendaknya Kita masih bertemu matahari Kepada rumpun ilalang Kepada bintang gemintang Kita dapat mencoba meminjam catatannya.
Sampai kapankah gerangan Waktu yang masih tersisa Semuanya menggeleng Semuanya terdiam Semuanya menjawab tak mengerti Yang terbaik hanyalah segera bersujud Mumpung kita masih diberi waktu. Ebiet G. Ade 3. Metode Pembelajaran Metode Peta konsep (mind mapping) digunakan untuk membantu siswa mengoptimalkan otak kanan dan mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya, menemukan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik dalam mengapresiasi puisi yang didengar. a) Teknik Tanya-jawab, dilakukan untuk membantu siswa mengidentifikasi dan memahami unsur-unsur puisi, mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang agar siswa memperoleh penguatan atas informasi yang di dengarnya. b) Teknik Unjuk Kerja, untuk membantu siswa memetakan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik puisi yang didengar dalam mengapresiasi puisi. membantu siswa mengartikan kata-kata konotasi dan bermakna lambang. 4. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama dan Kedua a. Kegiatan Awal 1) Siswa dan guru bertanya -jawab tentang unsur-unsur ekstrinsik puisi, 2) Siswa dan guru membahas arti kata-kata bermakna konotasi dan makna lambang. 3) Siswa menemukan unsur-unsur intrinsik puisi, tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat. 4) Siswa dan guru bertanya-jawab tentang tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat puisi. 5). Guru memberikan contoh dan menjelaskaskan peta konsep (mind mapping) b) Kegiatan Inti 1) Siswa dan guru mendengarkan puisi melalui rekaman atau pembacaan langsung puisi “Menjaring Matahari” karya Ebiet G. Ade. 2) Siswa mendengarkan pembacaan puisi sambil membuat peta konsep (mind Mapping) 3) Siswa menemukan unsur-unsur ekstrinsik puisi. majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang. 4) Siswa dan guru membahas tentang majas, rima, kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang. 5) Siswa dan guru membahas unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan. 6) Siswa secara bergantian menyerahkan hasil apresiasinya.
c. Kegiatan Akhir 1) Siswa mendapat tugas membuat kerangka peta konsep sesuai dengan bentuk dan warna yang diinginkannya untuk pertemuan berikutnya. 2) Siswa dan guru melakukan refleksi atas apa yang telah dilakukan bersama dalam pembelajaran. Pertemuan Ketiga dan Keempat a. Kegiatan Awal 1) Siswa dan guru bertanya-jawab tentang materi pertemuan lalu. 2) Siswa mempersiapkan kerangka peta konsep yang dibuat sesuai dengan bentuk dan warna yang diinginkannya. b. Kegiatan Inti 1) Siswa dan guru mendengarkan pembacaan puisi yang dilagukan berjudul “Masih Ada Waktu” karya Ebiet G. Ade. 2) Sambil mendengarkan pembacaan puisi, siswa menemukan unsur-unsur ekstrinsik puisi. majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang. 3) Siswa menulis majas, rima, kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang pada kerangka peta yang telah dibuatnya. 4) Siswa menulis unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan, pada kerangka peta yang telah dibuatnya. 5) Siswa mengapresiasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping) yang telah dibuat. b. Kegiatan Akhir 1) Siswa memeriksa kembali hasil pekerjaannya sebelum diserahkan kepada guru. 2) Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah dilakukan selama pembelajaran. 5. Sumber Belajar a) Rekaman puisi / tape, puisi yang dibacakan. b) Buku Kompetensi Berbahasa dan Sastra Indonesia, Erlangga, Jakarta. c) Buku Pintar “Mind Map” oleh Tony Buzan 6. Penilaian Jenis Tagihan Praktik Tugas individu Laporan lisan/tulis/LKS Ulangan Bentuk Instrumen Uraian bebas Pilihan ganda
Bentuk Instrumen Uraian bebas Pilihan gand Soal Instrumen a. Pertemuan Pertama Jawablah pertanyaan berikut : 1. Apakah tema puisi tersebut? 2. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi? 3. Apa yang ingin disampaikan penyair dalam puisi “Menjaring Matahari”? 4. Jelaskan imaji apa yang terdapat dalam puisi tersebut! 5. Pesan apa yang disampaikan penyair dalam puisi tersebut! b. Pertemuan Kedua Jawablah pertanyaan berikut 1. Apakah tema puisi tersebut? 2. Jelaskan suasana apa yang tergambar dalam puisi “Masih Ada Waktu”? 3. Jelaskan keadaan apa yang dipaparkan dalam puisi tersebut? 4 Menurut penyair, apa kemungkinan penyebab terjadinya peristiwa tersebut? 5. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi dan jelaskan tujuannya? 6. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya
Samarinda, Oktober 2008
Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 3 Sekolah Mata Pelajaran Kelas /Semester Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: : : :
SMA Negeri 1 Samarinda Bahasa dan Sastra Indonesia X/1 8 x 45 menit ( 4 x pertemuan )
: Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/ tidak langsung : 5.1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman.
Indikator Mampu mengidentifikasi (majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang). Mampu menanggapi unsur-unsur puisi yang ditemukan. Mampu mengartikan kata-kata berkonotasi dan makna lambang. Mampu mengapreisasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping) 1. Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu: Mengidentifikasi unsur-unsur ekstrinsik puisi (majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang). Menanggapi unsur-unsur intrinsik puisi yang ditemukan. Mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan makna lambang Mengapresiasi puisi yang didengar, melalui peta konsep (mind mapping) 2. Materi Pembelajaran a) Identifikasi unsur-unsur ekstrinsik puisi majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang. b) Mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang. c) Unsur-unsur intrinsik puisi; tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat d) Membuat peta konsep (mind mapping) e) Mendengar pembacaan puisi yang berjudul “Aku Kekasihmu” karya Kadri Uning dan “Dengan Kasih Sayang” karya Rendra.
Aku Kekasihmu Jikalau aku kuasa ku ingin kembali ke awal dunia sampai mengenal yang mulia agar lepas dari siksa neraka Kuhadapkan wajahku ku pandang wakahmu ku lepas pendengaranku ku dengar suara kalammu Betapa semula daku meninggalkanmu tapi demi kasihmu kurasakan selalu pandanganmu Kurasakan dikau menjelajah tibuhku patutkah aku kianat aku kekasihmu Kadri Uning Dengan Kasih Sayang Dengan kasi sayang Kita simpan bedil dan kelewang. Punahlah gairah pada darah Jangan! Jangan dibunuh para lintah darat Ciumlah mesra anak jadah tak berayah Dan sumbatkan jarimu pada mulut peletupan Kerna darah para bajak dan perompak Akan mudah mendidi oleh pelor. Mereka bukan tapir atau badak Hatinya pun berurusan cinta kasih Seperti jendela terbuka bagi angin sejuk! Kita yang sering kehabisan cinta untuk mereka Cuma membenci yang nampak rompak. Hati tak bisa berpelukan dengan hati mereka. Terlampau terbatas pada lahiriah masing pihak. Lahiriah yang terlalu banyak meminta!
Terhadap sajak yang paling utopis Bacalah dengan senyum yang sabar Jangan dibenci kaum pembunuh. Jangan biarkan anak bayi mati sendiri. Kere-kere jangan mengemis lagi. Dan terhadap penjahat yang paling laknat Pandanglah dari jendela hati yang bersih. Rendra 3. Metode Pembelajaran Metode Peta konsep (mind mapping) digunakan untuk membantu siswa mengoptimalkan otak kanan dan mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya, menemukan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik dalam mengapresiasi puisi yang didengar. a) Teknik Tanya-jawab, dilakukan untuk membantu siswa mengidentifikasi dan memahami unsur-unsur puisi, mengartikan kata-kata bermakna konotasi dan bermakna lambang agar siswa memperoleh penguatan atas informasi yang di dengarnya. b) Teknik Unjuk Kerja, untuk membantu siswa memetakan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik puisi yang didengar dalam mengapresiasi puisi. membantu siswa mengartikan kata-kata konotasi dan bermakna lambang. 4. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran 5. Pertemuan Pertama dan Kedua a. Kegiatan Awal 1) Siswa dan guru bertanya -jawab tentang unsur-unsur ekstrinsik puisi, 2) Siswa dan guru membahas arti kata-kata bermakna konotasi dan makna lambang. 3) Siswa menemukan unsur-unsur intrinsik puisi, tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat. 4) Siswa dan guru bertanya-jawab tentang tema, perasaan, nada dan suasana serta amanat puisi. 5). Guru menjelaskan kegiatan inti yang akan dilaksanakan b) Kegiatan Inti 1) Siswa yang memiliki nomor ganjil dalam daftar hadir mendapat tugas membaca puisi berjudul “Aku Kekasihmu” karya Kadri Uning secara bergantian dan memberikan penilaian terhadap cara membaca temannya. 2) Siswa yang memiliki nomor genap dalam daftar hadir mendengarkan pembacaan puisi sambil membuat peta pikiran (mind Mapping).
3) Siswa yang memiliki nomor genap dalam daftar hadir mendapat tugas membaca puisi berjudul “Dengan Kasih Sayang” karya Rendra, secara bergantian dan memberikan penilaian terhadap cara membaca temannya. 4) Siswa yang memiliki nomor genap dalam daftar hadir mendengarkan pembacaan puisi sambil membuat peta pikiran (mind Mapping). 5) Siswa menemukan unsur-unsur ekstrinsik puisi. majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang. 6) Siswa menemukan unsur-unsur struktur instrinsik puisi yang didengar. 7) Siswa menuliskan unsur-unsur ekstrinsik puisi berupa kata-kata kunci ke dalam peta pikiran (mind mapping) yang telah dibuat. 8) Siswa menuliskan unsur-unsur struktur intrinsik puisi berupa kata-kata kunci ke dalam peta pikiran (mind mapping) yang telah dibuat. c. Kegiatan Akhir 1) Siswa mendapat tugas membuat kerangka peta konsep sesuai dengan bentuk dan warna yang diinginkannya. 2) Siswa dan guru melakukan refleksi atas apa yang telah dilakukan bersama dalam pembelajaran. Pertemuan Ketiga dan Keempat a. Kegiatan Awal 1) Siswa dan guru bertanya-jawab tentang materi pertemuan lalu. 2) Siswa mempersiapkan kerangka peta konsep yang dibuat sesuai dengan bentuk dan warna yang diinginkannya. b. Kegiatan Inti 1) Siswa mengemukakan ide-ide atau gagasannya dalam bentuk kata-kata kunci ke atas garis ranting-ranting atau cabang-cabang pada peta pikiran. 2) Siswa menulis unsur-unsur ekstrinsik puisi. majas, rima, kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang pada peta pikiran (mind mapping). 3) Siswa menulis unsur-unsur intrinsik puisi pada peta pikiran (mind mapping) yang telah dibuat.. 4) Siswa menulis puisi berdasarkan peta pikiran (mind mapping) yang telah dibuat. c. Kegiatan Akhir 1) Siswa memeriksa kembali hasil pekerjaannya sebelum diserahkan kepada guru. 2) Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah dilakukan selama pembelajaran. 5. Sumber Belajar a) puisi yang dibacakan. b) Buku Kompetensi Berbahasa dan Sastra Indonesia, Erlangga, Jakarta. c) Buku Pintar “Mind Map” oleh Tony Buzan
6. Penilaian Jenis Tagihan Praktik Tugas individu Laporan lisan/tulis/LKS Ulangan Bentuk Instrumen Uraian bebas Pilihan ganda Bentuk Instrumen Uraian bebas Pilihan ganda Soal Instrumen a. Pertemuan Pertama Jawablah pertanyaan berikut: 1. Apakah tema puisi tersebut? 2. Jelaskan rima apakah yang terdapat dalam puisi tersebut? 3, Jelaskan nada dan suasana puisi tersebut! 4. Sebutkan penggunaan majas apa saja yang terdapat dalam puisi! 5. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya? b. Pertemuan Kedua 1. Apakah tema puisi “Dengan Kasih Sayang” tersebut? 2. Majas apakah yang terdapat pada puisi tersebut? 3. Sebutkan kata-kata bermakna konotasi yang terdapat pada puisi tersebut! 4. Bagaimana sikap penyair terhadap pembacanya? 5. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya? Pedoman Penilaian a. Penilaian Membaca Puisi No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Aspek yang Dinilai Kejelasan Vokal Mimik Intonasi Gerak Jeda Penghayatan Jumlah Skor Maksimal
Skor 1–5 1–5 1–5 1–5 1–5 1-5
Skor Maksimal 5 5 5 5 5 5 30
b. Penilaian Menulis Puisi No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Aspek yang Dinilai Diksi (pilihan kata) Pencitraan (pengimajian) Kata konkret Bahasa figuratif (majas) Pelambangan Verifikasi Tema puisi Perasaan Nada dan suasana Amanat (pesan) puisi Jumlah Skor Maksimal
Skor
Skor Maksimal 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
1–5 1–5 1–5 1–5 1–5 1–5 1–5 1–5 1–5 1-5
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut : Perolehan Skor Nilai akhir = ------------------------- X Skor Ideal (100) = ……………. Skor maksimum (26)
Samarinda,
Oktober 2008
172 Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus I LEMBAR KERJA SISWA 1 Nama Siswa Mata Pelajaran Kelas /Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
A.
: : : :
…………………………….. Bahasa dan Sastra Indonesia X8/1 Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/tidak langsung : 5. 1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
Materi Pembelajaran Dengan Puisi, Aku Dengan puisi aku bernyanyi Sampai senja umurku nanti Dengan puisi aku bercinta Berbatas cakrawala Dengan puisi aku mengenang Keabadian Yang Akan Datang Dengan puisi aku menangis Jarum waktu bila kejam mengiris Dengan puisi aku mengutuk Nafas zaman yang busuk Dengan puisi aku berdoa Perkenankanlah kiranya. Taufik Ismail
B. Langkah-langkah Kegiatan 1. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi dan jelaskan tujuannya? Jawab ……………………………………………………………………… . …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………... 2. Apa yang ingin disampaikan penyair dalam puisi “Dengan Puisi, Aku”? Jawab ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
173 3. Jelaskan makna kata-kata berikut ini: “Dengan puisi aku mengenang keabadian yang akan datang”! Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. 4. Tentukan kata-kata bermakna konotasi dalam puisi tersebut! Jawab …………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 5. Pesan apa yang disampaikan penyair dalam puisi tersebut! Jawab………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus I LEMBAR KERJA SISWA 2 Nama Siswa Mata Pelajaran Kelas /Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: : : :
………………………………. Bahasa dan Sastra Indonesia X/1 Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/tidak langsung : 5. 1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
A. Materi Pembelajaran Hai Laila Hai Laila, sudah lama kita menunggumu Sudah satu jam, berdering bel untuk satu jam pelajaranmu Bukumu sudah kau baca tapi sudahkah ia masuk di kepalamu? Otakmu kosong melompong, di atas kepalamu ada si tampan itu Ulangan untukmu Rafi’ah… 9,5 Semua bersorak, bersiul-siul Untukmu Laila … 4,5 Tercengang, dan nampak buku-buku cekakak-cekikik melihat Laila Termenung kaku Sementara, Kursi dan meja-meja menatap begitu garing Buatkan ngilu karena malu Buatkan pilu yang terasa menyayat kalbu “Sedang buatkan apa di kepalamu, hai Laila?” Suara itu begitu nyaring menghentakkan Degup-degup jantung yang berdenyut itu Jangan kau pasangkan es krim, bakso, jalan-jalan dan pancaran di Kepalamu! Jangan kau jatuhkan air asin itu Dari kelopak mata indahmu Tak ada guna, dan … Bukan itu yang mereka mau
“Terus, teruslah kau kutip ilmu-ilmu itu Dengan secarik kertas dan tinta hitam Lalu masukkanlah ke berangkas otakmu Tanpa menangis dan basa-basi Agar kau ambil di hari nanti!” Tutus Halimatussa’diah B. Langkah-langkah Kegiatan Jawablah pertanyaan berikut 1. Apakah tema puisi tersebut?
2.
3.
4.
5.
Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. Jelaskan suasana apa yang tergambar dalam puisi “Hai Laila”? Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. Pengimajinasian apa yang terdapat dalam puisi tersebut? Jelaskan ! Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi tersebut! Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………... Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya? Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….
Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus II LEMBAR KERJA SISWA 3 Nama Siswa Mata Pelajaran Kelas /Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: : : :
………………………………. Bahasa dan Sastra Indonesia X/1 Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/tidak langsung : 5. 1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
A. Materi Pembelajaran Menjaring Matahari Kabut…Sengajakah engkau mewakili pikiranku Pekat, hitam berarak menyelimuti matahari Aku dan semua yang ada di sekelilingku Merangkak menggapai dalam gelap Mendung …benarkah pertanda akan segera turun hujan Deras agar semua basah yang ada di muka bumi Siramilah juga jiwa kami semua Yang tengah dirundung kegalauan Roda zaman menggilas kita terseret tertatih-tatih Sungguh hidup terus diburu berpacu dengan waktu Tak ada yang dapat menolong Selain yang di sana Tak ada yang dapat membantu Selain yang di sana Dialah Tuhan… Dialah Tuhan Oooh … Tuhan. Oooh … Tuhan. Oooh … Tuhan
Ebiet G. Ade
B. Langkah-langkah Kegiatan Jawablah pertanyaan berikut 1. Apakah tema puisi “Menjaring Matahari”? Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………….. 2. Jelaskan suasana apa yang tergambar dalam puisi “Menjaringa Matahari”? Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. 3. Pengimajinasian apa yang terdapat dalam puisi tersebut! Jawab …………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. 4. Sebutkan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi tersebut? Jawab ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………... 5. Apa yang hendak disampaikan pengarang dalam puisi tersebut? Jawab ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………...
Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus II LEMBAR KERJA SISWA 4 Nama Siswa Mata Pelajaran Kelas /Semeste Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: : : :
………………………………. Bahasa dan Sastra Indonesia X/1 Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/tidak langsung : 5. 1. Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
A. Materi Pembelajaran Masih Ada Waktu Bila masih mungkin kita menorehkan bakti Atas nama jiwa dan hati tulus ikhlas Mumpung masih ada kesempatan buat kita Mengumpulkan bekal perjalanan abadi Ho …… ho…… ho…… Du …….du……. du…….2x Kita masih ingat tragedi yang memilukan Kenapa harus mereka yang terpilih menghadap Tentu ada hikmah yang harus kita petik Atas nama jiwa mari heningkan cipta Kita mesti bersyukur bahwa kita Masih diberi waktu Entah sampai kapan Tak ada yang bakal dapat menghitung Hanya atas kasihnya Hanya atas kehendaknya Kita masih bertemu matahari Kepada rumpun ilalang Kepada bintang gemintang Kita dapat mencoba meminjam catatannya. Sampai kapankah gerangan Waktu yang masih tersisa Semuanya menggeleng Semuanya terdiam
Semuanya menjawab tak mengerti Yang terbaik hanyalah segera bersujud Mumpung kita masih diberi waktu. Ebiet G. Ade b. Langkah-langkah Kegiatan Jawablah pertanyaan berikut ! 1. Apakah tema puisi “Masih Ada Waktu”? Jawab: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………... 2. Jelaskan suasana apa yang tergambar dalam puisi “Masih Ada Waktu”? Jawab: ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. 3. Jelaskan keadaan apa yang dipaparkan dalam berjudul “Masih Ada Waktu” Jawab: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………... 4. Menurut penyair, apa kemungkinan penyebab terjadinya peristiwa dalam puisi berjudul “Masih Ada Waktu”? Jawab: ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. 5. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi “Masih Ada Waktu”? Jawab: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………... 6. Apa yang ingin disampaikan pengarang dalam puisi “Masih Ada Waktu” Jawab: ………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………….
Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus III LEMBAR KERJA SISWA 5 Nama Siswa Mata Pelajaran Kelas /Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: : : :
………………………………. Bahasa dan Sastra Indonesia X/1 Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/ tidak langsung : 5. 1. Mengungkapkan isi suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman
A. Materi Pembelajaran Aku Kekasihmu Jikalau aku kuasa ku ingin kembali ke awal dunia sampai mengenal yang mulia agar lepas dari siksa neraka Kuhadapkan wajahku ku pandang wakahmu ku lepas pendengaranku ku dengar suara kalammu Betapa semula daku meninggalkanmu tapi demi kasihmu kurasakan selalu pandanganmu Kurasakan dikau menjelajah tibuhku patutkah aku kianat aku kekasihmu Kadri Uning
B. Langkah-langkah Kegiatan Jawablah pertanyaan berikut: 1. Apa yang ingin digambarkan penyair pada pembaca dalam puisi tersebut? Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. 2. Jelaskan rima apakah yang terdapat dalam puisi tersebut? Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. 3. Jelaskan nada dan suasana puisi tersebut! Jawab ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….. 4. Sebutkan penggunaan majas apa yang terdapat dalam puisi tersebut! Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………. 5. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya? Jawab ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………
Lampiran Lembar Kerja Siswa Siklus III LEMBAR KERJA SISWA 6 Nama Siswa Mata Pelajaran Kelas /Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: : : :
………………………………. Bahasa dan Sastra Indonesia X/1 Mendengarkan 5. Memahami puisi yang disampaikan secara langsung/ tidak langsung : 5.1. Mengungkapkan isi suatu puisi yang disampaikan sataupun melalui rekaman
A. Materi Pembelajaran Dengan Kasih Sayang Dengan kasi sayang Kita simpan bedil dan kelewang. Punahlah gairah pada darah Jangan! Jangan dibunuh para lintah darat Ciumlah mesra anak jadah tak berayah Dan sumbatkan jarimu pada mulut peletupan Kerna darah para bajak dan perompak Akan mudah mendidi oleh pelor. Mereka bukan tapir atau badak Hatinya pun berurusan cinta kasih Seperti jendela terbuka bagi angin sejuk! Kita yang sering kehabisan cinta untuk mereka Cuma membenci yang nampak rompak. Hati tak bisa berpelukan dengan hati mereka. Terlampau terbatas pada lahiriah masing pihak. Lahiriah yang terlalu banyak meminta! Terhadap puisi yang utopis Bacalah dengan senyum yang sabar Jangan dibenci kaum pembunuh. Jangan biarkan anak bayi mati sendiri. Kere-kere jangan mengemis lagi. Dan terhadap penjahat yang paling laknat Pandanglah dari jendela hati yang bersih. Rendra
B. Jawablah pertanyaan berikut: 1. Apakah tema puisi “Dengan Kasih Sayang” tersebut? Jawab ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. 2. Sebutkan majas yang terdapat pada puisi tersebut? Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. 3. Sebutkan kata-kata bermakna konotasi yang terdapat pada puisi tersebut! Jawab ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………. 4. Bagaimana sikap penyair terhadap pembacanya? Jawab …………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………. 5. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya? Jawab …………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
Lampiran Tes Pratindakan Tes Pratindakan Bacalah puisi berikut dan jawablah pertanyaan yang tersedia! Surat dari Ibu Pergi ke dunia luas anakku sayang Pergi ke laut bebas! Selama angin masih angin buritan Dan matahari pagi menyinar daun-daunan Dalam rimba dan padang hijau Pergi ke laut lepas anakku sayang Pergi ke alam bebas! Selama hari belum petang Dan warna senja belum kemerah-merahan Menutup pintu waktu lampau Jika bayang telah pudar Dan elang laut pulang ke sarang Angin bertiup ke benua Tiang-tiang akan kering sendiri Dan nakhoda sudah tahu pedoman Boleh engkau datang padaku Kembali pulang anakku sayang Kembali ke balik malam! Jika kapal telah rapat ke tepi Kita akan bercerita “Tentang cinta dan kehidupan pagi hari” Asrul Sani Soal /Instrumen Jawablah pertanyaan berikut 1. Apakah tema puisi tersebut? Jawab ………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………… 2. Jelaskan suasana dan nada apa yang tergambar dalam puisi ? Jawab …………………………………………………………………………..
3. Jelaskan suasana dan nada apa yang tergambar dalam puisi ? Jawab ..................................................................................................................... 4. Jelaskan kata-kata berkonotasi dan bermakna lambang dalam puisi tersebut! Jawab ....................................................................................................................... 5. Sebutkan penggunaan gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi dan jelaskan tujuannya! Jawab ..................................................................................................................... 6. Pesan apa yang disampaikan penulis terhadap pembacanya? Jawab ....................................................................................................................
Pedoman Penskoran No. 1.
2.
3.
4.
5,
6.
Aspek yang dinilai Kesesuaian tema dengan judul a. Sesuai b. Kurang sesuai c. Tidak sesuai Menemukan penggambaran suasana dan nada puisi a. Penggambaran suasana dan nada lengkap b. Penggambaran suasana dan nada kurang lengkap c. Penggambaran suasana dan nada tidak lengkap Menemukan peristiwa yang menjadi latar penulisan puisi a. Peristiwa/ latar puisi lengkap b. Peristiwa/ latar puisi kurang lengkap c. Peristiwa/latar puisi tidak ada Menemukan kata-kata berkonotasi atau lambang a. Menemukan 5 kata-kata berkonotasai atau lambang b. Menemukan 3 kata-kata berkonotasi atau lambang c. Menemukan 1 kata-katan berkonotasi atau lambang Menemukan dan memahami majas dalam puisi a. Menemukan 3 .majas b. Menemukan 2 majas c. Menemukan 1 majas Menentukan amanat dan ketepatan dengan tema puisi a. Amanat dan tema puisi tepat b. Amanat dan tema puisi kurang tepat c. Amanat dan tema puisi tidak tepat Jumlah Skor Maksimum
Skor
Skor Maksimun
5 3 1
5
4 2 1
4
3 2 1
3
4 2 1
4
5 3 1
5
5 3 1
5 26
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut :
Nilai akhir =
Perolehan Skor ------------------------- X Skor Ideal (100) = ……………. Skor maksimum (26)
Samarinda, 26 Juli 2008
Lampiran Tes Siklus I Tes Siklus I A. Materi untuk soal mendengarkan puisi Pahlawan Tak Dikenal Sepuluh tahun yang lalu dia terbaring Tetapi bukan tidur, sayang Sebuah lubang peluru bundar di dadanya Senyum bekunya mau berkata, kita sedang perang. Dia tidak ingat bilamana dia datang Kedua lengannya memeluk senapan Dia tidak tahu untuk siapa dia datang Kemudian dia terbaring, tetapi bukan tidur, sayang. Wajah sunyi setengah tengadah Menangkap sepi pandang senja Dunia tambah beku di tengah derap dan suara menderu Dia masih sangat muda. Hari itu 10 November, hujan pun mulai turun Orang-orang kembali ingin memandangnya Sambil merangkai karangan bunga Tapi yang nampak wajah-wajahnya sendiri yang tak dikenalnya. Sepuluh tahun yang lalu dia terbaring Tetapi bukan tidur sayang Sebuah lubang peluru bundar di dadanya Senyum bekunya mau berkata aku sangat muda. Toto Sudarto Bachtiar B. Materi untuk tes tertulis apresiasi puisi Gerimis Pagi Ini Gerimis pagi ini Adalah gerimis tangan zaman Ketika sekawanan burung luka Encakar tangkai jantung derita
Gerimis pagi ini Adalah gerimis tangis insani Karena rahang-rahang kemerdekaan Disekap moncong-moncong pertikaian Dan tersumpal luka yang tak kunjung tersembuhkan Gerimis pagi ini Adalah gerimis tangis kita Karena di tengah keluh dan borok dunia Tuhan tetap mengulurkan berjuta sauh cinta. Korrie Layun Rampan Soal untuk tes mendengarkan dan tes tertulis 1. Jelaskan apa yang diungkapkan dalam puisi berjudul ”Gerimis Pagi Ini”? Jawab ………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………. 2. Suasana apa yang tergambar pada keseluruhan puisi ”Gerimis Pagi Ini” Jawab ………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………. 3. Gaya bahasa apa yang terdapat dalam puisi tersebut? Jawab ………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………. 4. Sebutkan kata-kata yang bermakna konotasi dan bermakna lambang dalam puisi tersebut! Jawab ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………… 5. Pencitraan apa saja yang terdapat dalam puisi tersebut dan tulislah bait-bait yang mendukung pernyataan Anda? Jawab …………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………… 6. Pesan apa yang ingin disampaikan penyair dalam puisi tersebut? Jawab ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….
Pedoman Penskoran No. 1.
2.
3.
4.
5,
6.
Aspek yang Dinilai Kesesuaian tema dengan judul a. Sesuai b. Kurang sesuai c. Tidak sesuai Menemukan penggambaran suasana dan nada puisi a. Penggambaran suasana dan nada lengkap b. Penggambaran suasana dan nada kurang lengkap c. Penggambaran suasana dan nada tidak lengkap Menemukan peristiwa yang menjadi latar penulisan puisi a. Peristiwa/ latar puisi lengkap b. Peristiwa/ latar puisi kurang lengkap c. Peristiwa/latar puisi tidak ada Menemukan kata-kata berkonotasi atau lambang a. Menemukan 5 kata-kata berkonotasai atau lambang b. Menemukan 3 kata-kata berkonotasi atau lambang c. Menemukan 1 kata-katan berkonotasi atau lambang Menemukan pencitraan puisi dan bait-bait yangmendukung a. Menemukan pencitraan dan bait yang mendukung b. Menemukan pencitraannya saja c. Tidak menemukan Menentukan amanat dan ketepatan dengan tema puisi a. Amanat dan tema puisi tepat b. Amanat dan tema puisi kurang tepat c. Amanat dan tema puisi tidak tepat Jumlah Skor Maksimun
Skor
Skor Maksimun
5 3 1
5
4 2 1
4
3 2 1
3
4 2 1
4
5 3 1
5
5 3 1
5 26
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut : Nilai akhir = Peneliti,
Perolehan Skor ------------------------- X Skor Ideal (100) = ……………. Skor maksimum (26) Samarinda, Agustus 2008 Guru Mata Pelajaran,
Lampiran Tes Siklus II Tes Siklus II A. Materi untuk soal mendengarkan puisi Kabar bagi Maida 1 Aku terlukan di tempat gempa, Maida bukan oleh puing atau reruntuhan dinding tapi oleh derita yang tertangkap mata telah mencabik-cabik batinku, aku melihat rumah rebah ke tanah, kota yang dulu cantik kini telah jadi kota puing di sepanjang jalan mata seakan dicucuk duri ikan kepedihan mereka menyusup ke dada aku tak berpikir ini salah siapa, saut pun berpuisi. “bencana alam bukan dosa!” dari desa mancingan sampai ujung imogiri aku tak melihat ada wajah ceria semua terlipat oleh duka dan tak ada kesan meminta belum lagi situs-situs yang seakan diperhangus ya Allah, selamatkan sejarah dan tabahkan hati mereka Aku terluka di tempat gempa, Maida bukan oleh rasa sakit di pipiku yang tergores pisau milikmu, atau oleh tajam alismu yang menancap di hatiku, tapi oleh tangan ini tangan yang masih ingin memberi dan membantu namun terhenti dibatas oleh waktu. Yogyakarta, 11 Juni 2006 Endang Supriadi B. Materi untuk tes tertulis apresiasi puisi Kutuliskan Kutuliskan lagi kata-kata sepi kutuliskan tak henti-henti walau tak berarti (Kala burung pergi mencari matahari)
Kutuliskan lagi kenangan-kenangan mati hingga bagai api membara dalam mimpi (Kala daun gugur dan dahan tertidur) Kutuliskan lagi harapan-harapan abadi hingga bagai duri melindungi sekeping hati (Kala angin lirih menghibur alam sedih) Wing Kardjo Soal untuk tes mendengarkan dan tes tertulis 1. Apakah yang diungkapkan dalam puisi ? Jawab ………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. 2. Bagamanakah penggambaran suasana dan nada puisi? Jawab ...................................................................................................................... ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 3. Peristiwa apakah yang melatarbelakangi puisi “Kabar bagi Maida 1”? Jawab …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 4. Sebutkan kata-kata yang bermakna konotasi atau lambang dalam puisi tersebut! Jawab …………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………………..... .................................................................................................................................
5. Pencitraan apa yang anda temukan dalam puisi tersebut? Jawab ...................................................................................................................... ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 6. Jelaskan makna larik puisi ini “bencana alam bukan dosa”! Jawab …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 7. Majas apakah yang terdapat dalam puisi tersebut? Jawab ……………………………………………………………………………............. ……………………………………………………………………………………. 8. Pesan apa yang ingin disampaikan penyair kepada pembacanya? Jawab ...................................................................................................................... …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Pedoman Penilaian No.
Uraian
Skor
Skor Maksimal
1.
2.
3.
4.
Kesesuaian tema dengan judul a. Sesuai b. Kurang sesuai c. Tidak sesuai Menemukan penggambaran suasana dan nada puisi a. Penggambaran suasana dan nada lengkap b. Penggambaran suasana dan nada kurang lengkap c. Penggambaran suasana dan nada tidak lengkap Menemukan peristiwa yang menjadi latar penulisan puisi a. Peristiwa/ latar puisi lengkap b. Peristiwa/ latar puisi kurang lengkap c. Peristiwa/latar puisi tidak ada Menemukan kata-kata berkonotasi atau lambang a. Menemukan 5 kata-kata berkonotasai atau lambang b. Menemukan 3 kata-kata berkonotasi atau lambang c. Menemukan 1 kata-katan berkonotasi atau lambang
5 3 1
5
4 2 1
4
3 2 1
3
4 2 1
4
5.
6.
7.
8.
Menemukan pencitraan puisi dan bait yangmendukung a. Menemukan pencitraan dan bait yang mendukung b. Menemukan pencitraannya saja c. Tidak menemukan Menjelaskan makna larik puisi a. Tepat b. Kurang tepat c. Tidak tepat Menemukan majas dalam puisi dan larik pendukungnya a. Menemukan lima majas b. Menemukan tiga majas c. Menemukan satu majas Mengungkapkan pesan puisi a. Pengungkapan tepat b. Pengungkapan kurang tepat c. Pengungkapan tidak tepat Jumlah Skor Maksimal
5 3 1
5
4 2 1
4
5 3 1
5
5 3 1
5 35
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - 100 adalah sebagai berikut : Perolehan Skor Nilai akhir = ------------------------- X Skor Ideal (100) = ……………. Skor maksimum (35) Samarinda, Oktober 2008 Peneliti,
Guru mata pelajaran,
Lampiran Tes Siklus III Tes Siklus III A. Materi untuk soal mendengarkan puisi Perempuan-Perempuan Perkasa Perempuan-perempuan perkasa yang membawa bakul di pagi buta Dari manakah mereka Ke stasiun kereta mereka datang dari bukit-bukit desa Sebelum pluit kereta api terjaga Sebelum hari bermula dalam pesta kerja Perempuan-perempuan yang membawa bakul dalam kereta, Ke manakah mereka Di atas roda-roda baja mereka berkendara Mereka berlomba dengan surya menuju gerbang kota Mereka hidup di pasar-pasar kota Perempuan-perempuan yang membawa bakul dalam kereta, Siapakah mereka? Akar-akar yang melata dari tanah perbukitan turun ke kota Mereka cinta kasih yang bergerak menghidupi desa demi desa. Hartoyo Andangjaya B. Materi untuk tes mendengarkan dan tes tertulis Senja Di Pelabuhan Kecil Ini kali tidak ada yang mencari cinta di antara gudang, rumah tua, pada cerita tiang serta temali. Kapal, perahu tiada berlaut mengehmbuskan diri dalam mempercaya mau berpaut Gerimis mempercepat kelam. Ada juga kelepak elang menyingung muram, desir hari lari berenang menemu bujuk pangkal akanan. Tidak bergerak Dan kini, tanah, air tidur hilang ombak Tida lai. Aku sendiri. Berjalan Menyisir semenanjung, masih pengapharap Sekali tiba di ujung dan sekalian selamat jalan Dari pantai keempat, sedu penghabisan bisa terdekap Chairil Anwar
Soal untuk tes mendengarkan dan tes tertulis 1. Apakah tema puisi “Perempuan-Perempuan Perkasa” tersebut? Jawab ………………………………………………………………………….. 2. Sebutkan pencitraan (pengimajian) yang terdapat pada puisi “PerempuanPerempuan Perkasa” tersebut! Jawab ……………………………………………………………………………. 3. Siapakah tokoh yang digambarkan dalam puisi tersebut? Jawab …………………………………………………………………………. 4. Bagaimana watak tokoh dalam puisi tersebut? Jawab ………………………………………………………………………….. 5. Sebutkan kata-kata yang bermakna konotasi dan lambang dalam puisi tersebut! Jawab ………………………………………………………………………….. 6. Sebutkan majas yang terdapat dalam puisi tersebut! Jawab …………………………………………………………………………. 7. Tulislah larik puisi yang menggunakan majas tersebut! Jawab …………………………………………………………………………... 8. Pesan apakah yang disampaikan penyair kepada pembaca? Jawab ………………………………………………………………………….. 9. Ungkapkanlah isi puisi dengan kata-kata Anda sendiri! Jawab ……………………………………………………………………………. Pedoman Penilaian No. 1.
2.
3.
Aspek yang Dinilai Kesesuaian tema dengan judul a. Sesuai b. Kurang sesuai c. Tidak sesuai Menemukan pencitraan puisi dan bait yangmendukung a. Menemukan pencitraan dan bait yang mendukung b. Menemukan pencitraannya saja c. Tidak menemukan Menjelaskan tokoh yang digambarkan dalam puisi a. Penggambaran tepat b. Penggambaran kurang tepat c. Penggambaran tidak tepat
Skor
Skor Maksimal
5 3 1
5
5 3 1
5
5 3 1
5
4.
5.
6
7.
8.
9.
10
Menjelaskan watak tokoh dalam puisi a. Penjelasan tepat b. Penjelasan kurang tepat c. Penjelasan tidak tepat Menemukan kata-kata yang bermakna konotasi dalam puisi tersebut a. Menemukan 5 kata-kata berkonotasai atau lambang b. Menemukan 3 kata-kata berkonotasi atau lambang c. Menemukan 1 kata-katan berkonotasi atau lambang Menjelaskan Versifikasi yang terdapat dalam puisi a. Tepat b. Kurang tepat c. Tidak tepat Menemukan majas dalam puisi dan larik pendukungnya a. Menemukan lima majas b. Menemukan tiga majas c. Menemukan satu majas Menjelaskan makna larik puisi a. Tepat b. Kurang tepat c. Tidak tepat Mengungkapkan pesan puisi a. Pengungkapan tepat b. Pengungkapan kurang tepat c. Pengungkapan tidak tepat Mengungkapkan isi puisi dengan kata-kata sendiri a. Pengungkapan tepat b. Pengungkapan kurang tepat c. Pengungkapan tidak tepat Jumlah Skor Maksimal
5 3 1
5
5 3 1
5
5 3 1
5
5 3 1
5
5 3 1
5
5 3 1
5
5 3 1
5 50
Samarinda, Oktober 2008
Lampiran 1. a. Wawancara Survei Awal Wawancara 1 1. 2. 3. 4.
Tempat Hari, tanggal Tujuan Pelaku
: : : :
Ruang Guru SMA Negeri 1 Samarinda Senin, 21 Juli 2008 Ingin mengetahui gambaran awal pembelajaran puisi Peneliti dan Guru Bahasa Indonesia, kelas X 8
Hari Senin, 21 Juli 2008, peneliti datang di SMA Negeri 1 Samarinda sekitar pukul 07.00 WIT. Maksud kedatangan peneliti untuk menemui Pak Suwitoyo, selaku guru Bahasa dan Sastra Indonesia kelas X 8 dalam rangka membicarakan tentang pembelajaran puisi. Peneliti langsung menuju ke ruang guru, di ruang guru sudah banyak guru yang hadir. Sebenarnya semua guru sudah hadir, namun tidak terlihat di ruang guru. Guru-guru yang tidak terlihat di ruang guru adalah wali kelas, pada saat seperti ini masuk kelas untuk mendata kehadiran siswa di kelas masing-masing. Peneliti langsung menghampiri Pak Suwitoyo dan memulai wawancara: Peneliti : “Assalamu alaikum warahmatullahi wabarakatuh” Guru : “Waalaikum salam warahmatullahi wabarakatuh. Bagaimana kabarnya, Bu Saidah?” Peneliti : “Alhamdulillah, baik dan sehat, Pak.” Guru : “Kapan Bu dari Solo?” Peneliti : “Kemarin Pak Minggu, 20 Juli.” Guru : “Bagaimana rencana penelitian, Ibu?” Peneliti : “Iya Pak, rencana penelitian yang sudah kita bicarakan, Insya Allah akan saya laksanakan.” Guru : “Oh ya, tentang penelitian tindakan kelas itu ya, Bu?” Peneliti : “Iya Pak, sesuai rencana penelitian tindakan kelas tentang materi apresiasi puisi yang dulu pernah kita bicarakan.” Sy berharap Bapak dapat membantu saya!” Guru : “Insya Allah, Bu, sebisa saya.” Peneliti : “Ketika Bapak melaksanakan pembelajaran apresiasi sastra, kesulitan yang dihadapi siswa tentang apa, Pak?” Guru : “Kesulitan yang dihadapi siswa tentang apresiasi puisi, Bu.” Peneliti : “Bapak bisa menjelaskan sedikit, mengapa siswa merasa kesulitan mempelajari puisi?” Guru : “Karena Puisi kaya makna, sehingga siswa mengalami kesulitan menafsirkannya.” Peneliti : “Mungkin ada hal lain, Pak?” Guru : “Benar Bu, kata-kata dalam puisi memiliki makna bermacammacam.” Peneliti : “Benar Pak, selain hal itu mungkin masih ada hal lain, Pak?” Guru : “Ada Bu, yaitu tentang unsur-unsur pembangun puisi, gaya bahasa, tema, dan amanat.”
Peneliti
:
Guru Peneliti
: :
Guru Peneliti
: :
Guru
:
Peneliti Guru
: :
Peneliti Guru
: :
Peneliti
:
Guru
:
Peneliti Guru
: :
Peneliti
:
Guru
:
Peneliti
:
Guru
:
Peneliti
:
Guru
:
Peneliti
:
Guru
:
“Oh ya Pak, saya juga ingin mengetahui tentang strategi atau metode yang sering Bapak gunakan?” “Metode yang saya gunakan tergantung situasi dan kondisi.” “Yang sering Bapak gunakan dalam pembelajaran apresiasi sastra, khususnya pada apresiasi puisi?” “Kadang ceramah, tanya- jawab, kadang diskusi.” “Diantara metode-metode yang Bapak sebutkan, yang mana paling efektif menurut Bapak?” “Sebenarnya menurut saya yang paling baik adalah metode diskusi, Bu tapi kadang situasi kelas menjadi ramai, selain itu banyak waktu terbuang, dan kadang ada beberapa siswa yang tidak aktif.” “ Bagaimana cara Bapak mengatasinya?” “Akhirnya, saya kembali dengan metode pembelajaran yang biasa saya lakukan.” “Bagaimana caranya, Pak?” “Materi yang sudah saya persiapkan, saya jelaskan dan diselingi tanya jawab.” “Maaf, masih ada lagi yang ingin saya ketahui dari Bapak tentang belajar kelompok atau diskusi. Pernahkah Bapak membentuk kelompok permanen selama satu semester atau satu tahun?” “Saya tidak pernah membentuk kelompok permanen, jadi kalau membentuk kelompok seketika itu, dan pada pertemuan berikutnya kelompok tersebut sudah berubah.” “Bagaimana caranya Bapak membagi anggota kelompok itu?” “Kadang saya bagi menurut nomor presensi, kadang siswa saya suruh membentuk sendiri anggota kelompoknya.” “Bagaimana hasil belajar siswa pada materi apresiasi puisi dengan metode dan strategi yang telah Bapak terapkan tersebut?” “Hasil belajar siswa kurang memuaskan. Hampir enam puluh persen belum mencapai KKM.” “Apakah Bapak pernah mencoba metode lain untuk meningkatkan pembelajaran dan kemampuan apresiasi puisi siswa?” “Belum pernah. Sebenarnya saya ingin mencobanya, tapi masih terbentur dengan waktu.” “Maaf Pak, Bagaimana kalau penelitian tindakan kelas yang akan kita laksanakan nanti kita coba dengan metode peta pikiran (mind mapping)?” “Saya setuju Bu, tapi jujur saja, saya tidak begitu paham tentang metode peta pikiran tersebut dan bagaimana penerapannya dalam pembelajaran apresiasi puisi?” “Disinilah perlunya kerja sama antara kita untuk menerapkan metode tersebut dalam pembelajaran apresiasi puisi.” “Dengan senang hati Bu, hal ini sangat saya harapkan, semoga kerja sama kita dalam penelitian ini mampu meningkatkan apresiasi puisi pada siswa.
Peneliti
:
Guru Peneliti Guru
: : :
“Terima kasih Pak, Semoga kerja sama dalam penelitian ini membuahkan hasil yang bermanfaat untuk para siswa dan guru-guru bahasa dan sastra Indonesia, serta menjadi amal kebaikan untuk kita. Amin.” “Semoga ya Bu. Amin.” “Sekali lagi terima kasih Pak. Saya pamit dulu. Assalamu alaikum “Waalaikum salam warahmatullahi wabarakatuh.
Lampiran 1. b. Wawancara Survei Awal Wawancara 2 1. 2. 3. 4.
Tempat Hari, tanggal Tujuan Pelaku
: : : :
Ruang Perpustakaan SMA Negeri 1 Samarinda Senin, 21 Juli 2008 Ingin mengetahui gambaran awal pembelajaran puisi Peneliti dan siswa kelas X 8
Senin, 21 Juli 2008, tepatnya sekitar pukul 08.45 WIT, setelah pergantian mata pelajaran pertama peneliti mengadakan wawancara dengan seorang siswa kelas X 8 dalam rangka untuk mengetahui gambaran awal tentang pelaksanaan pembelajaran puisi yang dilaksanakan di kelasnya. Peneliti diajak Pak Suwitoyo menuju ke Pendopo, kemudian Pak Suwitoyo menyuruh seorang siswa, agar memanggil ketua kelas dan teman sekelas X 8 sementara itu kami menunggu di Penopo. Sesaat kemudian datang satu orang siswa putra dan seorang siswa wanita, ia kemudian mengucapkan salam, mengulurkan tangan untuk berjabatan dengan peneliti. Pak Suwitoyo pamit karena akan mengajar, namun sebelumnya beliau menjelaskan maksud kedatangan peneliti yang akan mengadakan wawancara kepada siswa tersebut. Peneliti : “Silakan duduk, Nak!” Siswa : “Iya Bu, terima kasih.” Peneliti : “Siapa namamu, Nak?” Siswa : “Ahmad Firdaus, Bu.” Peneliti : “Dan kamu, siapa namamu?” Siswa : “Saya Wilanda Ayu, Bu” Peneliti : “Saya ingin bertanya tentang pembelajaran apresiasi puisi yang dilaksankan di kelas, semoga Nak Firdaus tidak berkeberatan untuk menjawabnya?” Siswa : “Tidak, Bu.” Peneliti : “Ketika dalam proses pembelajaran apresiasi puisi, bagaimana perasaan Anda, senang atau tidak senang?” Siswa : “Kadang-kadang senang, kadang-kadang ya tidak senang.” Peneliti : “Kapan Anda merasa senang, dan kapan merasa tidak senang?” Siswa : “Saya senang mendengarkan pembacaan puisi, Bu. Tapi kalau disuruh menafsirkan isinya, saya merasa kesulitan. Hal itulah, Bu yang membuat saya tidak senang.” Peneliti : “Kalau ada kesulitan Anda bertanya kepada siapa?” Siswa : “Ya bertanya kepada Pak Guru, kadang bertanya pada teman yang saya anggap mengerti.” Peneliti : “Apaka guru sering memberi kesempatan pada siswanya untuk bertanya?” Siswa : “Iya, Bu. Tapi kami jarang bertanya.” Peneliti : “Biasanya, Pak guru mengajar lebih banyak menjelaskan, atau tanya-jawab, atau yang lainnya?”
Siswa Peneliti
: :
Siswa Peneliti Siswa
: : :
Peneliti Siswa Peneliti Siswa Peneliti
: : : : :
Siswa Peneliti
: :
Siswa Peneliti
: :
Siswa Peneliti
: :
Siswa Peneliti
: :
Siswa Peneliti
: :
Siswa Peneliti
: :
Siswa Peneliti
: :
“Pak guru mengajar banyak memberi penjelasan.” “Anda lebih suka yang mana, Pak guru berceramah, berdiskusi atau mendapat tugas?” “Berdiskusi, Pak.” “Mengapa Anda lebih suka berdiskusi?” “Karena dengan berdiskusi kami tidak mengantuk dan suasana kelas jadi hidup.” “Selain itu ada lagi?” “Kami bisa saling bertanya sesama teman.” “Bagaimana pemilihan anggota kelompok untuk berdiskusi?” “Kadang guru yang menentukan, kadang kami memilih sendiri.” “Jadi dalam satu semester kelompok Anda pasti berubah-ubah anggotanya setiap ada tugas?” “Iya Bu, sering berubah-ubah.” “Selain itu, apakah guru Anda pernah mengajar dengan metode atau cara lain?” “ Belum, Bu.” “Apakah dalam pembelajaran puisi, misalnya menulis puisi, guru memberi kebebasan kepada siswa ke luar kelas, ke taman, ke perpustakaan atau ke teras masjid?” “Belum penah, Bu.” “Materi puisi biasanya diambilkan dari mana, buku paket, buku kumpulan puisi atau dari buku lain?” “Biasanya dari buku paket, Bu” “Pernahkah Anda mendengarkan pembacaan puisi melalui rekaman kaset atau VCD?” “Pernah, Bu, tapi jarang sekali.” “Pernahkah dalam pembelajaran puisi, Anda diperdengarkan lagu?” “Pernah juga, tapi jarang sekali.” “Saya kira cukup dulu, terima kasih atas bantuan Anda, semoga informasi ini bermanfaat bagi kita. Silakan Anda kembali ke kelas. “Iya, Bu, sama-sama. Assalamu alaikum.” “Waalaikum salam.”
Lampiran Catatan Lapangan Pratindakan Catatan Lapangan Pratindakan A. Situasi Latar Ruang kelas X 8, terletak di lantai dua, sebelah timur ruang kepala sekolah. Ruang kelas tersebut berukuran 8 x 8 meter. Di sebelah kanan dan kiri ruangan terdapat jendela kaca sepanjang ruangan dan pentilasi sekitar setengah meter di atasnya terbuat dari kayu. Di sebelah kanan lebar kaca sekitar satu meter sedangkan di sebelah kiri lebar kaca sekita setengah meter. Kelas menghadap ke barat dan pintunya langsung menghadap koridor kelas-kelas lain. Meja dan kursi siswa ditata menghadap ke depan satu arah. Jumlah meja dan kursi sesuai dengan jumlah siswa ada 40 orang. Siswa laki-laki 18 orang dan perempuan 22 orang. Meja dan kursi siswa ditata empat deret ke belakang. Setiap deret terdiri dari dua meja dan dua kursi dengan jarak antarderet sekitar 80 cm. Sedangkan Di bagian depan sebelah kiri dekat pintu terdapat satu meja dan kursi yang agak tinggi dan lebar sekitar 50 cm yang menyerupai podium, di sebelah kanan terdapat meja dan kursi guru yang dialasi taplak dan di atasnya tersusun piagam-piagam kejuaraan kelas dan diletakkan kaca seukuran meja tersebut. Di atas kaca meja tertata pula dengan rapi vas bunga, buku jurnal pembelajaran, dan alat-alat tulis. Di sebelah kanan meja guru tersebut terpasang bendera merah putih pada sebuah tiang setinggi dua meter dan di dekat tiang ada sebuah almari kayu selebar 120 cm, yang berisi peralatan pembelajaran dan perlengkapan kelas. Selain itu terdapat sebuah papan tulis putih berukuran 120 x 300 cm. Pada bagian atas papan tulis terdapat gambar Burung Garuda dengan posisi lebih tinggi,
di tengah antara gambar Presiden dan Wakil Presiden, Agak ke bawah dari gambar Presiden dan Wakil Presiden tersebut tepat di tengah ada TV berukuran 21 Inci. Untuk semua kelas X dan semua kelas XI, masing-masing terpasang satu TV. TV tersebut digunakan untuk pembelajaran materi yang diajarkan secara paralel atau ulangan harian ke semua siswa kelas X melalui studio 1. Sedangkan untuk materi yang diajarkan secara paralel atau ulangan harian pada siswa kelas XI melalui studio 2. Sedangkan pada kelas XII tidak ada TV. Pembelajaran melalui media TV hanya dapat berkomunikasi lisan dua arah, artinya bisa dilakukan tanya jawab secara langsung, sedangkan untuk visualnya hanya siswa yang dapat melihat guru secara langsung di layar TV tersebut sedangkan guru dari studio tidak bisa melihat siswanya. Hal tersebut sengaja diprogram sekolah sedikian rupa untuk menghindari hal-hal yang tidak diinginkan. Di sebelah kiri papan tulis terdapat papan data yang berisi jadwal pelajaran, jadwal ulangan harian, jadwal piket, dan presensi siswa. Sedangkan di bagian belakang kelas terpampang majalah dinding yang berisi informasi tentang kegiatan kelas selama seminggu, ilmu pengetahuan umum, teknologi, informasi terbaru tentang seni, hiburan dan tempat mengungkapkan pikiran dan perasaan siswa yang ada di kelas tersebut. B. Kegiatan Pembelajaran Jadwal mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia pada kelas X 8 adalah hari Senin dan Selasa. Pada hari Senin jam pelajaran ke-4 dan ke-5 yaitu pada pukul 09.45 – 11.15. Hari Selasa setelah istirahat pertama pukul 10.15 – 10.30 WIT, pada jam pelajaran ke -5 dan ke-6 yaitu pukul 10.30 – 12.00.
C. Kegiatan Pratindakan Kegiatan Pratindakan dilaksanakan pada hari Selasa, 29 Juli 2008, pukul 10.30, Peneliti bersama guru memasuki ruang kelas X 8. Guru
mengucapkan
salam, siswa pun secara serentak menjawab salam gurunya “Selamat pagi, Pak”. Guru
meminta seorang siswa yang duduk pada kursi bagian belakang untuk
mengosongkan kursinya dan bergabung duduk dengan teman di depannya. Guru kemudian mempersilakan peneliti untuk menduduki kursi siswa tersebut. Sebelum memulai pembelajaran guru melakukan presensi dan menanyakan apakah siswa sudah siap mengikuti pembelajaran. Tindakan ini dilakukan untuk mengondisikan suasana kelas dan kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Pukul 10.40 WIT, mulailah guru menerangkan materi pelajaran tentang apresiasi puisi. Namun sebelum menjelaskan tentang materi. Guru menjelaskan terlebih dahulu tujuan pembelajaran secara umum kepada siswa. Setelah itu guru menjelaskan tentang puisi dengan lancar sambil sesekali membaca buku paket atau buku sumber lain yang menjadi pegangannya. Penjelasan guru diperhatikan dengan seksama oleh para siswa. Siswa tampak serius dan tegang sehingga hanya gurulah yang mendominasi pembicaraan. Interaksi antara guru dan siswa hanya berjalan satu arah. Guru lebih banyak memberikan informasi dengan ceramah , jarang sekali siswa diberi kesempatan untuk bertanya. Pukul 11.30, guru mengakhiri penjelasannya, kemudian guru menanyakan kepada siwa tentang hal-hal yang dirasa belum jelas terhadap materi yang sudah
disampaikan. Kesempatan bertanya yang disediakan oleh guru tampaknya tidak direspon dengan baik oleh siswa. Dari semua siswa yang hadir di kelas itu hanya dua orang siswa laki-laki dan tiga orang siswa perempuan yang bertanya. Sebelum menjawab pertanyaan setiap siswa, guru melontarkan pertanyaan siswa tersebut kepada siswa lain untuk membangkitkan motivasi siswa lain dan sebagai umpan balik mengetahui kemampuan siswa menyerap materi pelajaran yang telah dijelaskan. Karena tidak ada siswa yang berinisiatif mengacungkan jari untuk menjawab, guru yang menunjuk beberapa siswa untuk menjawab setiap pertanyaan tersebut, namun tidak semua siswa yang ditunjuk memberikan jawaban yang tepat sehingga guru menjelaskan kembali beberapa hal yang ditanyakan tersebut. Pukul 11.50, berarti masih ada sisa waktu 10 menit. Sisa waktu itu digunakan guru untuk meginformasikan materi pelajaran pada pertemuan berikutnya. Tepat pukul 12.00 WIT terdengar bel tanda berakhirnya pelajaran dan tanda waktu istirahat kedua. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam. Adapun hasil observasi yang dapat dicatat pada kegiatan pratindakan ini adalah: a. Dalam kegiatan
pembelajaran, tampaknya realisasi pencapaian tujuan
pembelajaran kurang karena hanya disampaikan secara umum, sehingga indikator pencapaiannya sulit diukur keberasilannya. Oleh karena itu, tujuan pembelajaran perlu dirumuskan secara spesifik, terukut dan teramati. b. Pokok-pokok bahan pelajaran yang akan diajarkan tidak disebutkan oleh guru baik secara lisan maupun tertulis. Hal ini membuat siswa mengalami kesulitan
untuk memahami secara runtut penjelasan guru. Oleh arena itu penjelasan yang disampaikan guru perlu dibuat sistematikanya. c. Guru lebih banyak memberikan materi puisi yang bersifat teoritis. Materi puisi yang dibicarakan tampak sedikit sekali. Informasi lebih banyak tentang pengertian puisi dan ciri-cirinya. Pembelajaran apresiasi tidak tampak dalam pembelajaran tersebut. Aktivitas siswa sangat rendah. Mereka hanya duduk diam dan mendengarkan. Hal ini harus dihindari, karena hakikat sastra adalah karya imanjinatif yang bersentuhan langsung dengan ranah afektif atau perasaan. Oleh karena itu, pembelajaran hendaknya diarahkan langsung pada pengalaman siswa berapresiasi dan berkreasi melalui karya sastra tersebut. d. Kegiatan belajar siswa hanya mendengarkan penjelasan guru. Kegiatan belajar tersebut hanya memposisikan siswa sebagai objek didik akan mempengaruhi kedewasaan siswa dalam berpikir dan bertindak. Hal ini dapat berarti tidak memberikan kesempatan pada siswa untuk mengatualisasikan dirinya melalui kesempatan berekspresi atau berapresiasi mengungkapkan kemampuan yang dimilikinya. e. Kegiatan guru selama mengajar lebih banyak memberikan informasi secara lisan. Guru lebih senang menggunakan metode ceramah. Pembelajaran yang hanya menggunakan metode ceramah membuat interaksi belajar mengajar kurang hidup. Pada posisi ini gurulah yang serba tahu tanpa memperhatikan siswa. Siswa dianggap sebagai objek belajar yang harus menerima semua penjelasan guru.
f. Guru tidak menggunakan alat peraga atau media pembelajaran lain. Sebaiknya dalam pembelajaran diperlukan alat peraga atau media pembelajaran yang inovatif atau variatif Agar pembelajaran berlangsung menarik dan tidak membosankan sehingga motivasi siswa akan meningkat dan hasil belajar siswa juga meningkat. g. Guru jarang bertanya kepada siswa untuk mengukur apakah materi yang telah disampaikan dipahami siswa atau tidak. Tindakan ini sebaiknya dihindari, karena dengan bertanya dapat membuat siswa selalu siap belajar. h. Guru dan siswa tidak berusaha untuk menyimpulkan pelajaran, sebelum pembelajaran berakhir. Seharusnya guru bersama siswa membuat kesimpulan dari materi yang telah dibicarakan.
Lampiran G-1 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar (Untuk Siswa) No.
Aspek yang Dinilai
1.
Keinginan mencapai hasil yang optimal
Indikator 1. Dorongan untuk selalu maju
Nomor 1, 2, 5,
dalam mempelajari bahasa dan sastra Indonesia 2. Dorongan untuk selalu ingin
7, 9,
mendapat nilai yang baik 3. Dorongan untuk mengerjakan
3, 4,
tugas-tugas bahasa dan sastra Indonesia 4. Kesungguhan siswa dalam
6, 8, 10
merespon pelajaran bahasa dan sastra Indonesia 2.
Keinginan untuk
1.Dorongan untuk membaca/
meningkatkan
mengerjakan soal-soal bahasa
pengetahuan
dan sastra Indonesia 2. Dorongan untuk bertanya
11, 12, 13 15, 14,
mengenai pelajaran yang belum jelas 3. Dorongan untuk membaca
18, 17,
buku-buku baru 4. Dorngan untuk meningkatkan
18, 19, 20
kemampuan berapresiasi sastra Jumlah
30
Lampiran G-2 Angket Pembelajaran Apresiasi Puisi Petunjuk 1. Bacalah pertanyaan- pertanyaan berikut dengan cermat 2. Jawablah semua pertanyaan berikut 3. Berilah tanda (X) pada huruf di depan jawaban yang dianggap paling tepat ____________________________________________________________________ 1. Apakah Anda membicarakan dengan teman-teman tentang hal-hal yang belum jelas, yang disampaikan guru bahasa dan sastra Indonesia pada waktu pelajaran tersebut sedang berlangsung? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 2. Apakah Anda berbuat lebih baik, jika Anda merasa khawatir akan gagal dalam pelajaran bahasa dan sastra Indonesia? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d.Tidak pernah 3. Jika diberi tugas menulis puisi yang sulit, Apakah Anda berusaha mengerjakannya dengan baik? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
4. Apakah Anda mengerjakan setiap tugas apresiasi puisi yang diberikan guru? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 5. Apakah Anda berusaha untuk menanyakan tugas-tugas yang kurang jelas yang diberikan guru? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 6. Apakah Anda lebih giat belajar pada waktu ulangan bahasa dan sastra Indonesia karena khawatir akan gagal? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 7. Apakah Anda ingin mendapat nilai yang tinggi dalam mengerjakan tugas-tugas bahasa dan sastra Indonesia? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 8. Apakah Anda membaca buku-buku sastra untuk menambah pengetahuan tentang apresiasi puisi? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
9. Hasil Ulangan Harian bahasa dan Sastra Indonesia Anda mendapat nilai 70, apakah Anda merasa puas? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d.Tidak pernah 10. Apakah Anda termotivasi untuk bersaing dengan teman-teman yang memperoleh nilai tingga? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 11. Pada waktu guru menjelaskan tentang apresiasi puisi, Apakah Anda membuat catatan penting dari pelajaran tersebut? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 12. Pada waktu guru memberikan kesempatan untuk bertanya, Apakah Anda memanfaatkan waktu tersebut untuk bertanya? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 13. Apakah Anda memanfaatkan waktu luang untuk membaca buku-buku bacaan baru di rumah/ di perpustakaan? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
14. Apakah Anda memusatkan perhatian terhadap materi apresiasi puisi yang disampaikan pada pelajaran bahasa Indonesia? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 15. Apakah Anda tetap mengerjakan tugas-tugas bahasa dan sastra Indonesia, khususnya tentang puisi, walaupun sulit? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 16. Apakah Anda berinisiatif untuk mempelajari kembali materi yang baru tentang puisi di rumah? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 17. Tanpa harus disuruh, Apakah Anda berusaha mengerjakan soal-soal bahasa dan sastra Indonesia dari buku paket atau dari buku lain? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 18. Jika buku bahasa dan sastra Indonesia dari sekolah tidak ada, apakah Anda juga membaca dari buku-buku karangan lainnya? a. Selalu b Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
19. Untuk dapat memahami hal-hal yang kurang jelas, apakah Anda bertanya pada teman-teman kelompok diskusi? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 20. Dalam belajar bahasa dan sastra Indonesia, apakah Anda ingin bersaing dengan teman-teman sekelas Anda dalam mengerjakan soal-soal bahasa dan Sastra Indonesia? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
Lapiran G-3 Angket Pembelajaran Apresiasi Puisi Dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) 1. Apakah materi apresiasi puisi sesuai dengan buku sumber belajar yang tersedia di sekolah? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 2. Apakah Anda membaca buku-buku bahasa dan sastra Indonesia waktu istirahat? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 3. Apakah Anda tetap berusaha mengerjakan tugas-tugas bahasa dan sastra Indonesia yang diberikan guru dengan teliti? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 4. Apakah metode peta pikiran (mind mapping) yang digunakan dalam pembelajaran apresiasi puisi dapat mencakup keempat kemampuan bersastra? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 5. Dalam diskusi kelompok apakah Anda aktif mengemukakan pendapat? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
6. Apakah guru memberi tugas pekerjaan rumah menulis puisi? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 7. Apakah Anda membaca catatan pelajaran bila ada waktu luang? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 8. Bagaimana pendapat Anda bahwa belajar itu tidak hanya mencari perhatian dari orang tua atau guru? a. Sangat setuju b. Setuju c. Tidak setuju d. Tidak setuju 9. Sebelum materi pelajaran disampaikan guru di sekolah, apakah Anda telah membaca di rumah? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 10. Apakah Anda akan tetap belajar dengan sungguh-sungguh, walaupun nilai raport Anda sudah bagus? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 11. Apakah kegiatan apresiasi puisi lebih sulit dibandingkan karya sastra lainnya seperti drama, dan novel? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
12. Apakah materi apresiasi puisi yang diajarkan sesuai dengan metode pembelajaran yang digunakan? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 13. Apakah metode pembelajaran apresiasi puisi dengan metode peta pikiran (mind mapping) dapat membantu Anda dalam mengapresiasi puisi? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 14. Apakah metode peta pikiran (mind mapping) yang digunakan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 15. Apakah penerapan metode peta pikiran (mind mapping) sesuai dengan pendekatan kontekstual? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 16. Apakah Anda merasa lebih mudah dalam mengapresiasi puisi melalui metode peta pikiran (mind mapping)? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
17. Apakah Anda merasa lebih senang dalam mengikuti proses belajar mengajar setelah diterapkannya peta pikiran (mind mapping)? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 18. Apakah metode peta pikiran (mind mapping) dapat membantu siswa dalam pembelajaran mata pelajaran lain? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 19. Apakah penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran apresiasi puisi dapat meningkatkan kemampuan apresiasi puisi siswa? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 20. Apakah penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan hasil belajar siswa? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
