perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
HALAMAN JUDUL EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR PADA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK SMA SE – KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh: Katherine Her Pratiwi S851202030
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013 i
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Tesis ini penulis persembahkan kepada: Suamiku tercinta Anak-anakku tersayang Bapak dan 2 Ibuku Almamater UNS
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR Puji syukur kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan tesis ini yang berjudul: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Numbered Heads Together (NHT) Ditinjau Dari Kemandirian Belajar
Pada Prestasi
Belajar Matematika Peserta Didik SMA Se-Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2012/2013. Pada kesempatan ini, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada: 1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan bagi peneliti untuk menempuh studi magister di program studi Pendidikan Matematika. 2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidkan Matematika, sekaligus Pembimbing I yang telah memberikan arahan dan motivasi pada peneliti dalam penyusunan tesis ini. 3. Dr. Sri Subanti, M.Si., Pembimbing II yang telah memberikan saran dan kritik selama membimbing peneliti dalam penyusunan tesis ini. 4. Brigadir Jenderal TNI (Purn) Bambang Sumaryanto, S.E., M.M., Dra Ani Ardi Suprijani, dan Drs Agus Susena, M.Pd., berturut-turut Kepala SMA Taruna Nusantara Magelang, Kepala SMAN 1 Bandongan Magelang, dan Kepala SMAN 1 Dukun Magelang yang telah bersedia memberikan ijin penelitian. 5. Bapak dan ibu Dosen Program Pendidikan Matematika Program Pascasarjana UNS yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini. 6. Dr Ismu Tri Padmi, M.Pd, Atiek Sri Karatri, S.Psi, M.Si, Anna Maria C, S.Psi, M.Pd, Drs Pius Sumarijanto, M.Si, Drs Eddy Kusnadi, M.Pd dan Drs Heri Sulistiono, M.Pd yang telah bersedia menjadi validator angket dan tes prestasi. vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
7. Sigit Joko Purnomo, Rizky Ardiansyah Rizieq, dan Gadisyifa Shesha Rizieq yang telah memotivasi sehingga tesis ini dapat terselesaikan dengan baik. 8. Rekan-rekan guru di SMA Taruna Nusantara, SMAN 1 Dukun, dan SMAN 1 Bandongan yang banyak membantu proses penelitian ini. 9. Siswa-siswa kelas XI IPA dari : SMA Taruna Nusantara Magelang, SMAN 1 Bandongan, dan SMAN 1 Dukun yang telah membantu peneliti dalam proses penelitian. 10. Serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu dan telah membantu terselesaikannya tesis ini.
Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut di atas mendapatkan imbalan dari Allah SWT. Penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya, bagi dunia pendidikan pada umumnya.
Magelang, Peneliti
vii
Juli 2013
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI Contents HALAMAN JUDUL .................................................................................
i
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBINGAN TESIS.............................
ii
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI TESIS ...........................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .............
iv
PERSEMBAHAN .....................................................................................
v
KATA PENGANTAR ...............................................................................
vi
DAFTAR ISI .............................................................................................
viii
DAFTAR TABEL .....................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xiv
ABSTRAK ................................................................................................ xvii ABSTRACT ..............................................................................................
xix
BAB I PENDAHULUAN..........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................
1
B. Rumusan Masalah ................................................................................
4
C. Tujuan Penelitian .................................................................................
4
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................
6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................
7
A. Kajian Teori.........................................................................................
7
1. Pendekatan Kontruktivisme .............................................................
7
2. Pembelajaran Kooperatif .................................................................
9
3. Prestasi Belajar Matematika ............................................................
18
4. Kemandirian Belajar .......................................................................
23
5. Pembelajaran Langsung (PL)...........................................................
25
B. Penelitian yang Relevan .......................................................................
27
C. Kerangka Berpikir ...............................................................................
29
1. Kaitan masing-masing kategori model pembelajaran terhadap prestasi belajar matematika ..............................................................
viii
30
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
2. Kaitan masing-masing kategori kemandirian belajar terhadap prestasi belajar matematika .............................................................. 3. Kaitan
masing-masing
kategori
model
pembelajaran
pada
kemandirian belajar terhadap prestasi belajar matematika............... 4. Kaitan
masing-masing
kategori
31
32
kemandirian belajar pada
model pembelajaran terhadap prestasi belajar matematika ..............
32
D. Hipotesis Penelitian .............................................................................
33
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................
36
A. Tempat dan Waktu...............................................................................
36
B. Jenis Penelitian ....................................................................................
36
C. Populasi dan Sampel ............................................................................
37
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .......................................
39
E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................
41
1. Dokumentasi ...................................................................................
41
2. Tes ..................................................................................................
41
3. Angket ............................................................................................
41
F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data ...............................
42
1. Instrumen Tes..................................................................................
42
2. Instrumen Angket ............................................................................
49
G. Teknik Analisis Data ...........................................................................
54
1. Uji Prasyarat ...................................................................................
56
2. Uji Keseimbangan ...........................................................................
58
H. Hipotesis Statistik ................................................................................
61
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................
66
A. Data Kemampuan Awal .......................................................................
66
1. Uji Normalitas Data Kemampuan Awal...........................................
66
2. Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal .......................................
67
3. Uji Kesetimbangan antara Kelompok Eksperimen 1 (Jigsaw), Kelompok Eksperimen 2 (NHT, dan Kelompok Kontrol .................
67
B. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Angket Kemandirian Belajar .
68
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
1. Uji Validitas Isi ...............................................................................
68
2. Uji Konsistensi Internal ...................................................................
68
3. Uji Reliabilitas ................................................................................
69
C. Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika.............
69
1. Uji Validitas Isi ...............................................................................
69
2. Tingkat Kesukaran ..........................................................................
70
3. Daya Pembeda ................................................................................
71
4. Analisis Butir Tes Prestasi Belajar Siswa ........................................
71
5. Uji Reliabilitas ................................................................................
72
D. Data Hasil Penelitian ...........................................................................
72
E. Uji Prasyarat Analisis Data ..................................................................
73
1. Uji Normalitas .................................................................................
73
2. Uji Homogenitas Variansi ...............................................................
74
F. Pengujian Hipotesis Penelitian .............................................................
75
1. Analisis Variansi .............................................................................
75
2. Uji Lanjut Analisis Variansi ............................................................
77
G. Pembahasan .........................................................................................
89
1. Hipotesis Pertama............................................................................
89
2. Hipotesis Kedua ..............................................................................
91
3. Hipotesis Ketiga ..............................................................................
91
4. Hipotesis Keempat ..........................................................................
93
H. Keterbatasan Penelitian ........................................................................
95
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...............................
96
A. Kesimpulan..........................................................................................
96
B. Implikasi ..............................................................................................
97
1. Implikasi Teoritis ............................................................................
97
2. Implikasi Praktis .............................................................................
98
C. Saran ...................................................................................................
98
1. Kepada Kepala Sekolah...................................................................
98
2. Kepada Guru Matematika ................................................................
98
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
3. Kepada Siswa ..................................................................................
99
4. Kepada Peneliti lain ........................................................................
99
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
100
LAMPIRAN ..............................................................................................
103
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL Tabel 2.1
Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ................................
13
Tabel 2.2
Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw .............
14
Tabel 2.3
Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ................
17
Tabel 2.4
Sintaks Model Pembelajaran Langsung (PL) ..........................
26
Tabel 3.1
Desain Faktorial Penelitian .....................................................
36
Tabel 3.2
Nama Sekolah dan Jumlah Siswa Kelas yang Terpilih ............
39
Tabel 3.3
Kriteria Penilaian Angket .......................................................
41
Tabel 3.4
Tata Letak Data Rancangan Faktorial 3x3 ..............................
54
Tabel 3.5
Notasi dan Tata Letak Data pada Anava Satu Jalan Sel tak sama ...........................................................................
58
Tabel 3.6
Rangkuman Analisis Variansi ................................................
59
Tabel 3.7
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel tak Sama ...........
64
Tabel 4.1
Deskripsi Statistik Data kemampuan Awal .............................
66
Tabel 4.2
Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ........................
66
Tabel 4.3
Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal .....................
67
Tabel 4.4
Hasil
Uji
Konsistensi
Internal
Angket
Kemandirian Belajar Siswa .................................................... Tabel 4.5
Hasil
Uji
Tingkat
Kesukaran
Tes
68
Prestasi
Belajar Matematika ................................................................
70
Tabel 4.6
Hasil Uji Daya Pembeda Tes Prestasi Belajar Matematika ......
70
Tabel 4.7
Hasil Perhitungan Kriteria Kemandirian Belajar Siswa ...........
72
Tabel 4.8
Kriteria Kemandirian Belajar Siswa .......................................
72
Tabel 4.9
Rerata Tes Prestasi Belajar Matematika ..................................
72
Tabel 4.10
Rangkuman Hasil Uji Normalitas ...........................................
73
Tabel 4.11
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi..........................
74
Tabel 4.12
Rangkuman
Analisis
Variansi
Dua
jalan
dengan Sel Tak Sama .............................................................
75
Tabel 4.13
Rerata Marginal dan Rerata masing-masing Sel......................
76
Tabel 4.14
Rangkuman Komparasi Rerata antar Baris .............................
76
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Tabel 4.15
Rangkuman Komparasi Rerata antar Kolom ...........................
Tabel 4.16
Rangkuman
Komparasi
Rerata
antar
Sel
pada
Baris yang Sama .................................................................... Tabel 4.17
Rangkuman
Komparasi
Rerata
antar
Sel
80
pada
Kolom yang Sama ..................................................................
xiii
78
84
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Daftar SMA Se-Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/ 2012 yang Memiliki Program IPA ......................................................................
102
Lampiran 2 Perhitungan untuk Kategori Sekolah ..........................................................
103
Lampiran 3 Kategori SMA di Kabupaten Magelang .....................................................
104
Lampiran 4 Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Materi Limit ......
105
Lampiran 5 Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar Siswa .............................................
110
Lampiran 6 Angket Kemandirian Belajar Siswa (Try Out) ...........................................
111
Lampiran 7 Tes Prestasi Belajar Matematika ( Try Out ) ..............................................
114
Lampiran 8 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Matematika .......................................
121
Lampiran 9 Lembar Validitas Instrumen Angket Kemandirian Belajar .........................
122
Lampiran 10 Lembar Validitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika Materi Limit .........................................................................................................
125
Lampiran 11 Contoh RPP Kelas Eksperimen 1 Pertemuan ke-1 .....................................
128
Lampiran 12 Contoh RPP Kelas Eksperimen 2 Pertemuan ke-2 .....................................
133
Lampiran 13 Contoh RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-4 ...............................................
136
Lampiran 14 Contoh Lembar Kerja Siswa 5 ................................................................... xiv
139
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 15 Daftar Nilai Kemampuan Awal Kelas Eksperimen 1 (Jigsaw) ...................
143
Lampiran 16 Daftar Nilai Kemampuan Awal Kelas Eksperimen 2 (NHT) ......................
146
Lampiran 17 Daftar Nilai Kemampuan Awal Kelas Kontrol (PL)...................................
149
Lampiran 18 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas Eksper imen 1 (Jigsaw) .......
152
Lampiran 19 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas Eksperimen 2 (NHT) .........
155
Lampiran 20 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas Kontrol (PL) ......................
158
Lampiran 21 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal .................................................
161
Lampiran 22 Uji Kesetimbangan Data Kemampuan Awal .............................................
163
Lampiran 23 Analisis Konsistensi Internal Uji Coba Angket Kemandirian Belajar ........
165
Lampiran 24 Analisis Reliabilitas Uji Coba Angket Kemandirian Belajar .....................
175
Lampiran 25 Analisis
Konsistensi
Internal
Uji
Coba
Tes
Prestasi
Belajar
Matematika ...............................................................................................
181
Lampiran 26 Analisis Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ................
189
Lampiran 27 Data Induk Penelitian ...............................................................................
197
Lampiran 28 Uji Normalitas Data Induk Kemandirian Belajar Tinggi ...........................
204
Lampiran 29 Uji Normalitas Data Induk Kemandirian Belajar Sedang .......................... xv
207
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 30 Uji Normalitas Data Induk Kemandirian Belajar Rendah ..........................
210
Lampiran 31 Uji Normalitas Data Induk Kelas Eksperimen 1 (Jigsaw) ..........................
213
Lampiran 32 Uji Normalitas Data Induk Kelas Eksperimen 2 (NHT) ............................
216
Lampiran 33 Uji Normalitas Data Induk Kelas Kontrol (PL) .........................................
219
Lampiran 34 Uji Homogenitas Model Pembelajaran .....................................................
222
Lampiran 35 Uji Homogenitas Kemandirian Belajar Siswa ...........................................
224
Lampiran 36 Uji
Ketimbangan
Model Pembelajaran dan Kemandirian Belajar
terhadap Prestasi Belajar Matematika dengan Menggunakan Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tidak Sama ...........................................................
226
Lampiran 37 Komparasi Rerata antar Baris (Uji Lanjut Pasca Analisis Variansi) ...........
230
Lampiran 38 Komparasi Rerata antar Kolom (Uji Lanjut Pasca Analisis Variansi) .........
233
Lampiran 39 Komparasi
Rerata
antar
Sel
pada
Baris
yang
Sama
(Uji Lanjut Pasca Analisis Variansi) ..........................................................
236
Lampiran 40 Komparasi
Rerata
antar
Sel
pada
Kolom
yang
Sama
(Uji Lanjut Pasca Analisis Variansi) ..........................................................
242
Lampiran 41 Tabel .......................................................................................................
248
Lampiran 42 Surat Ijin Penelitian ...................................................................................
xvi
252
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK Katherine Her Pratiwi. S851202030. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Numbered Heads Together (NHT) Ditinjau dari Kemandirian Belajar pada Prestasi Belajar matematika peserta Didik SMA seKabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2012/2013. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Pembimbing II: Dr Sri Subanti, M.Si. Tesis. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT), atau Pembelajaran Langsung (PL), 2) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa dengan kemandirian belajar tinggi, sedang, atau rendah, 3) pada masing-masing model pembelajaran kooperatif dan PL, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa dengan kemandirian belajar tinggi, sedang, atau rendah, dan 4) pada masing-masing tingkat kemandirian belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, NHT , atau PL. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x3. Populasi penelitian ini adalah peserta didik SMA kelas XI seKabupaten Magelang tahun pelajaran 2012/2013. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara stratified cluster random sampling dan diperoleh sampel sebanyak 266 siswa yang terdiri dari 88 siswa untuk kelas eksperimen satu, 91 siswa untuk kelas eksperimen dua, dan 87 siswa untuk kelas kontrol. Sampel penelitian adalah siswa SMA Taruna Nusantara, SMAN 1 Bandongan, dan SMAN 1 Dukun. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi belajar matematika dan angket kemandirian belajar. Uji coba instrumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas. Untuk uji normalitas menggunakan uji Lilliefors, uji homogenitas menggunakan uji Bartlett. Uji keseimbangan yang digunakan yaitu analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama. Uji hipotesis penelitian menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama pada taraf signifikansi = 0,05. Berdasarkan hasil uji hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. 1) Prestasi belajar matematika dengan tipe Jigsaw lebih baik dibandingkan tipe NHT dan PL, sedangkan tipe NHT memberikan prestasi belajar yang sama dengan PL. 2) Prestasi belajar matematika siswa dengan kemandirian belajar tinggi lebih baik dibandingkan kemandirian belajar sedang dan rendah, Sedangkan prestasi belajar matematika dengan kemandirian belajar sedang lebih baik dibandingkan kemandirian belajar rendah. 3) Prestasi belajar matematika siswa pada tipe Jigsaw dengan kemandirian belajar tinggi lebih baik dibandingkan kemandirian belajar sedang dan rendah, sedangkan kemandirian belajar sedang lebih baik dibandingkan kemandirian belajar xvii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
rendah. Prestasi belajar matematika siswa pada tipe NHT dengan kemandirian belajar tinggi lebih baik dibandingkan kemandirian belajar sedang dan rendah, sedangkan kemandirian belajar sedang sama dengan kemandirian belajar rendah. Serta prestasi belajar matematika siswa pada PL dengan kemandirian belajar tinggi lebih baik dibandingkan kemandirian belajar sedang dan rendah, sedangkan kemandirian belajar sedang sama dengan kemandirian belajar rendah. 4) Prestasi belajar matematika siswa pada kemandirian belajar tinggi dengan tipe NHT sama dengan tipe Jigsaw dan PL, sedangkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik dibandingkan PL. Prestasi belajar matematika siswa pada kemandirian belajar sedang dengan tipe Jigsaw lebih baik dibandingkan tipe NHT dan PL, sedangkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT sama dengan PL, serta prestasi belajar matematika siswa pada kemandirian belajar rendah dengan tipe Jigsaw sama dengan tipe NHT dan PL. Kata Kunci : Jigsaw, NHT, dan Kemandirian Belajar.
xviii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Katherine Her Pratiwi. S851202030. 2013. The Experimentation on the Cooperative Learning Model of Jigsaw Type and Numbered Heads Together (NHT) Type Viewed from the Self-Regulated Learning in the Mathematics Learning of the Students of Senior High Schools in Magelang Regency in Academic Year 2012/2013. Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Coadvisor: Dr Sri Subanti, M.Si. Thesis. Mathematics Education Program, The Graduate Program of Sebelas Maret University, Surakarta. The objectives of this research were to investigate: 1) which of the cooperative learning model of the Jigsaw type, the cooperative learning model of the Numbered Heads Together (NHT), and the direct learning results in a better learning achievement in Mathematics, 2) which of the students with the high self-regulated learning, the students with the medium self-regulated learning, and the students with the low self-regulated learning have a better learning achievement in Mathematics, 3) in each of the learning models which of the students with the high self-regulated learning, the students with the medium self-regulated learning, and the students with the low self-regulated learning have a better learning achievement in Mathematics, 4) in each of the self-regulated learning, which on the cooperative learning model of the Jigsaw type, the cooperative learning model of the NHT type, and the direct learning model results in a better learning achievement in Mathematics. The research used the experimental quasi research method with the factorial design of 3x3. The population of the research was all of the students in Grade XI of Senior High School in Magelang regency in academic year 2012/2013. The samples of research were taken by using the stratified cluster random sampling, with 266 students as the sample consisting 88 students for first experiment class, 91 students for second experiment class, and 87 students for control classes. The samples of the research were the students of Taruna Nusantara Senior High School, State Senior High School 1 of Bandongan, and State Senior High School 1 of Dukun. The instrument that were used to collect data were the test of mathematics achievement and self-regulated learning questionaires. The test try out of mathematics achievement included content validity, difficulty level, discrimination power, and reliability. The normality test was conducted using Liliefors test, homogenity test using bartlett test. Balance test used was a one-way variance analysis with unbalanced cells. The research hypothesis testing was done using a two-way variance analysis with unbalanced cells at the significance level of = 0,05. The results of the research are as follows: 1) Jigsaw type is better than NHT type and direct learning, whereas NHT type is equal to direct learning in Mathematics achievement, 2) The high self-regulated learning students are better than medium and low, whereas the medium self-regulated learning students are better than low in Mathematics achievement, 3) On the Jigsaw type, the students with the high self-regulated learning are better than the xix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
students with medium and low self-regulated learning, whereas the medium better than the low self-regulated learning in Mathematics achievement. On the NHT type the students with the high self-regulated learning are better than the students with medium and low self-regulated learning, whereas the medium is equal to the low self-regulated learning in Mathematics achievement. On the direct learning with the high self-regulated learning are better than the medium and low self-regulated learning, whereas the medium is equal to the low selfregulated learning in Mathematics achievement. 4) On the high self-regulated learning with NHT type are better than Jigsaw type and direct learning, whereas Jigsaw type is better than direct learning. On the medium self-regulated learning with Jigsaw type are better than NHT type and direct learning, whereas NHT type is equal to direct learning. On the low self-regulated learning with NHT type are better than Jigsaw type and direct learning in Mathematics achievement. Keywords : Jigsaw, NHT, and self-regulated learning.
xx
