Oleh : Ari Pramono Guru SMA Negeri 1 Jogorogo, Ngawi ABSTRAK

Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar Kimia Materi Kimia Unsur Dengan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Siswa Kelas XII IA-3 SMA Negeri 1 Jogorogo Tahun Pelajaran 2013/2014 Oleh : Ari Pramono Guru SMA Negeri 1 Jogorogo, Ngawi ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan aktivitas siswa dalam pelajaran kimia Unsur melalui metode pembelajaran kooperatif Jigsaw dalam mata pelajaran Kimia di kelas XII IA-3 SMA Negeri 1 Jogorogo tahun pelajaran 2013/2014 serta untuk Meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kimia Unsur melalui metode pembelajaran kooperative Jigsaw di kelas XII IA-3 semester ganjil SMA Negeri 1 Jogorogo tahun pelajaran 2013/2014. Objek penelitian ini adalah pembelajaran Kimia dengan Standar Kompetensi “Memahami karakteristik Unsur-unsur penting, kegunaan dan bahayanya serta terdapatnya di alam”. Sedangkan subyek penelitian adalah siswa kelas XII IA-3 SMA Negeri 1 Jogorogo semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014 yang meliputi kegiatan guru dan siswa serta hasil belajar siswa selama proses belajar mengajar berlangsung. Teknik dan alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah: Pedoman observasi untuk mengecek kegiatan siswa dengan guru yang di lakukan berdasarkan indikator yang ditentukan sebelumnya, catatan tentang kejadian yang terjadi selama tindakan diberikan, baik yang positif maupun yang negatif, dan Lembaran tes untuk melihat hasil belajar siswa. Dari pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan, dan pembahasan yang sudah dipaparkan, maka penulis dapat menyimpulkan hasil penelitian sebagai berikut : 1. Pelaksanaan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif JIGSAW dalam mata pelajaran Kimia dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas XII IA3 di SMA Negeri 1 Jogorogo tahun pelajaran 2013/2014. 2. Pelaksanaan pembelajaran Kimia dengan metode pembelajaran kooperatif JIGSAW dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII IA-3 di SMA Negeri 1 Jogorogo tahun pelajaran 2013/2014. Kata Kunci : peningkatan aktifitas, hasil belajar, kooperatif Jigsaw PENDAHULUAN Kimia merupakan ilmu yang diperoleh

dan

dikembangkan

berdasarkan pada eksperimen yang mencari jawaban atas apa, mengapa dan

bagaimana

gejala-gejala

alam

khususnya

yang

berkaitan

dengan

komposisi, struktur, sifat, transformasi, dinamika, dan energitika zat. Ilmu kimia dalam

memegang

peranan

kehidupan

penting

masyarakat

dikarenakan kehidupan manusia setiap

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692

1

hari tidak lepas dari zat-zat kimia. Ilmu

sifat menghargai pendapat orang lain

kimia termasuk dalam rumpun Ilmu

akan

Pengetahuan Alam (IPA).

bekerjasama dalam belajar yang lebih

memperoleh

keterampilan

Pembelajaran kimia yang selama

sempurna, agar pembelajaran menjadi

diterapkan di SMA Negeri 1

indah, menarik, inovatif, koperatif dan

ini

Jogorogo kurang diminati peserta didik

bermakna bagi peserta didik.

karena beberapa hal : 1. Guru

lebih

dominan

dalam

Adapun permasalahaan dari penelitian

kegiatan belajar mengajar. 2. Kurangnya aktifitas peserta didik. 3. Banyak

konsep

bersifat

Rumusan Masalah

dasar

yang

teoritis/hafalan

ini dapat dirumuskan sebagai berikut : 1.

Apakah penerapan pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkat

dan

kan aktivitas dan hasil belajar

membosankan peserta didik. masih

peserta didik pada materi pelajaran

rendah, rerata nilai kognitif jauh

kimia unsur di kelas XII IA-3

dibawah 75 yaitu 51.

semester ganjil di SMA Negeri 1

4. Hasil

pelajaran

kimia

Jogorogo

5. Interaksi dan kerjasama sesama

pelajaran

2013/2014?

peserta didik dalam belajar masih 2.

rendah.

tahun

Sejauh

mana

penggunaan

Jigsaw

pembelajaran kooperative Jigsaw

diperkirakan akan dapat meningkatkan

dapat meningkatkan aktivitas dan

hasil belajar peserta didik di sekolah

hasil belajar peserta didik pada

secara

dapat

materi kimia unsur di kelas XII IA-

peserta

3 semester ganjil di SMA Negeri 1

Model

pembelajaran

kognitif

meningkatkan

dan

kemampuan

didik dalam menyampaikan pendapat

Jogorogo

secara logis serta peserta didik dapat

2013/2014?

belajar

untuk

menghargai

mendengar

pendapat

orang

dan lain

melalui kerjasama kelompok yang baik sehingga

terbangun

tahun

pelajaran

Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

kemampuan

kecakapan komunikasi. Karena melalui Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692

2

1.

2.

Mengembangkan

wawasan

mengajukan

pertanyaan,

membuat

guru/peneliti dalam meningkatkan

kesimpulan, menerapkan apa yang

kualitas mengajar.

dipelajari,

Meningkatkan

aktivitas

peserta

didik dalam pembelajaran kimia di

mendiskusikan

mengajarkan

kepada

dengan

orang

lain.

(Silbermen, 2004).

SMA Negeri 1 Jogorogo pada peserta

didik kelas XII IA-3

Hasil Belajar Keberhasilan

semester ganjil tahun pelajaran

Meningkatnya

hasil

belajar

peserta didik pada materi kimia unsur mata pelajaran Kimia di SMA Negeri 1 Jogorogo pada peserta

kegiatan

belajar dapat dilihat dari hasil belajar

2013/2014. 3.

suatu

didik kelas XII IA-3

semester ganjil tahun pelajaran

setelah mengikuti usaha belajar, hasil belajar

merupakan

dasar

yang

digunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan peserta didik menguasai suatu materi pelajaran. Menurut

Nawawi

yang

dikutip

Ruspiwanti (2003:10) Hasil belajar

2013/2014.

adalah “tingkat keberhasilan seseorang KAJIAN TEORI

dalam mengikuti pelajaran, yang telah

Aktivitas Belajar

dinyatakan dalam bentuk angka yang

Belajar aktif merupakan suatu

diproleh

dari

proses

evaluasi”.

pendekatan dalam pengelolaan sistem

Berdasarkan pendapat tersebut maka

pembelajaran, melalui cara-cara belajar

hasil belajar merupakan prestasi dari

aktif akan mampu mengarahkan peserta

kegiatan belajar sedangkan belajar

didik kepada kegiatan belajar yang

lebih

mandiri.

kegiatan bukan pada hasil belajarnya.

Seorang

peserta

didik

menekankan

pada

proses

dikatakan telah belajar dengan aktif, apabila didalam proses pembelajaran telah

melakukan

sebagian

besar

pekerjaannya, berfikir menyelesaikan masalahnya,

mampu

mengemukakan

dan

berani

pendapat

dan

Pembelajaran Kooperatif Pada pembelajaran kooperatif diajarkan

keterampilan-keterampilan

khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik, peserta


3

didik diberi lembar kegiatan yang

bertanggung jawab atas penguasaan

berisi pertanyaan atau tugas yang

bagian materi belajar dan mampu

direncanakan untuk diajarkan. Selama

mengajarkan bagian tersebut kepada

kerja

anggota

kelompok,

tugas

anggota

lain

dalam

kelompoknya

kelompok adalah mencapai ketuntasan

(Arends, 1997).

(Slavin, 1995).

Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran

Pembelajaran

Kooperatif

Tipe

Jigsaw

kooperatif, dengan peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari

Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang

4–6, yang dibagi menjadi kelompok asal dan kelompok ahli. Hubungan antara kelompok asal dan kelompok ahli

digambarkan

sebagai

berikut

(Arends, 2001).

Kelompok Asal 1 2

1 2

3 4

3 4

11 11

1 2

1 2

3 4

3 4

22

33

44

22

33

44

Kelompok Ahli Gambar 1 : Ilustrasi Kelompok jigsaw Untuk pelaksanaan pembelajar

lembar ahli, (3) mengadakan diskusi,

an kooperatif tipe jigsaw, disusun

(4) mengadakan kuis. (5) penghargaan

langkah langkah pokok sebagai berikut;

kelompok.

(1) pembagian tugas, (2) pemberian


4

menyenangkan dan beban pelajaran

KERANGKA PEMIKIRAN Sulitnya materi pelajaran kimia di SMA memang banyak dirasakan

akan

terasa

lebih

ringan

karena

dipikirkan bersama dalam kelompok.

oleh peserta didik, hal inilah yang menyebabkan rendahnya motivasi dan

HIPOTESIS PENELITIAN

hasil belajar kimia pada peserta didik. Dari

permasalahan

maka

kajian pustaka yang telah penulis

pengajar

apaparkan diatas maka penulis dapat

berupaya memberikan solusi atau jalan

memberikan hipotesis tindakan sebagai

keluar untuk mengatasi permasalahan

berikut

peserta didik, dalam hal ini adalah

pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat

upaya menghilangkan anggapan bahwa

meningkatkan

kimia merupakan materi pelajaran yang

belajar peserta didik pada materi

sulit,

pelajaran kimia unsur di kelas XII IA-3

penulis

sebagai

melalui

tersebut

Berdasarkan latar belakang dan

tenaga

penerapan

metode

pembelajaran yang menyenangkan. Melalui metode kooperatif diharapkan

akan

dapat

:

”Melalui

aktivitas

penerapan

dan

hasil

semester ganjil di SMA Negeri 1 Jogorogo tahun pelajaran 2013/2014”.

mengubah

anggapan peserta didik tersebut dan dapat menumbuhkan motivasi belajar

METODE PENELITIAN Setting Penelitian

belajar

Penelitian ini dilaksanakan di SMA

peserta didik. Dalam kesempatan ini

Negeri 1 Jogorogo pada kelas XII

penulis akan mencoba menerapkan

dengan jumlah siswa kelas XII IPA

metode pembelajaran Jigsaw. Karena

128 orang. Letak geografis SMA

dengan

Negeri 1 Jogorogo cukup

serta

meningkatkan

metode

ini

hasil

peserta

didik

strategis

dituntut aktif dan bekerja sama dalam

yaitu terletak kurang lebih 30 Km arah

suatu kelompok untuk mencapai tujuan

barat daya dari pusat kota Kabupaten

pembelajaran yang diinginkan. Melalui

Ngawi. Sekolah ini mempunyai 56

metode ini peserta didik juga dituntut

orang guru, dengan 2 orang guru kimia

harus bertanggung jawab terhadap

dengan Visi sekolah ”Mewujudkan

materi pelajaran yang dipelajari, disisi

manusia yang berkepribadian Indonesia

lain proses pembelajaran akan terlihat

bermuatan IMTAQ dan IPTEK yang


5

kompetitif, yang peduli dan berbudaya

Prosedur

lingkungan”.

Penelitian

/

Kegiatan Objek dan Subyek Penelitian Objek

penelitian

ini

adalah

Kompetensi “Memahami karakteristik Unsur-unsur penting, kegunaan dan bahayanya serta terdapatnya di alam”. Sedangkan subyek penelitian adalah peserta didik kelas XII IPA-3 SMA Negeri 1 Jogorogo sejumlah 32 orang, ganjil

tahun

yang

dilaksanakan

berupa siklus yang dimulai dari aspek

pembelajaran Kimia dengan Standar

semester

Langkah-Langkah

pelajaran

2013/2014 yang meliputi kegiatan guru dan peserta didik serta hasil belajar peserta didik selama proses belajar mengajar berlangsung.

perencanaan,

melakukan

tindakan

sesuai dengan rencana yang telah dibuat,

melakukan

pengamatan

bersama dengan pelaksanaan tindakan dan

melakukan

refleksi

untuk

memproses data yang didapat pada saat dilakukan pengamatan (observasi). Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan dalam tiga siklus. Tiap siklus

menggunakam

metode

Kooperative Jigsaw pada pelajaran kimia di kelas XII IPA-3 SMA Negeri 1 Jogorogo tahun pelajaran 2013/2014. Setiap siklus terdiri dari kegitan

Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan kurang

perencanaan

tindakan,

pelaksanaan

lebih selama 3 bulan, yaitu dari bulan

tindakan, pengamatan tindakan

September sampai

refleksi

dengan bulan

terhadap

tindakan,

dan untuk

Nopember 2013 semester ganjil tahun

memperjelas pengertian tersebut dapat

pelajaran 2013/2014.

dijabarkan sebagai berikut :

Perencanaan tindakan

Siklus Pelaksanaan Tindakan

Menetapkan materi bahan ajar dalam pembelajaran Menyusun rencana pembelajaran Menentukan metode pembelajaran Menyiapkan instrument penelitian Membuat/menyusun Lembar Kerja Kelompok. Melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai dengan skenario A. Kegiatan Pra PBM


6

Tindakan pengamatan

Refleksi

Guru menyiapkan bahan ajar sesuai KD yang dibahas. Guru melakukan presensi siswa Guru menyiapkan Lembar Kerja Kelompok B. Kegiatan Awal Menjelasan tentang SK dan KD yang akan dibahas. Guru menanyakan tugas yang diberikan tentang kelompok unsur. Guru membagi kelompok asal yang terdiri 4-6 orang dengan kemampuan yang berbeda menjadi 8 kelompok. C. Kegiatan Inti. Peserta didik diminta mengambil lot untuk menentukan materi mana yang harus dikuasainya. Peserta didik yang mempunyai nomor yang sama (materi yang sama) berdiskusi untuk menguasai materi, dan menyusun strategi untuk menyampaikan kepada temannya. (kelompok ahli) Peserta didik ahli tiap topik kembali kedalam kelompok asal dan menerangkan kepada peserta didik pada kelompok asalnya dengan cara yang bergantian (Kelompok asal ini yang disebut kelompok Jigsaw) Peserta didik memperoleh kuis atau pertanyaan individu yang mencakup semua topic yang yang telah dibahasnya. D. Kegiatan Akhir Penghitungan skor kelompok Memberikan penghargaan pada kelompok terbaik. Selama kegiatan dilakukan, kolaborator mengamati kegiatan yang dilakukan peserta didik dengan guru/peneliti, baik yang positif maupun yang negatif. Catatan hasil pengamatan akan didiskusikan untuk mencari solusi yang tepat pada perbaikan siklus berikutnya. Menganalisa hasil pengamatan untuk memperoleh gambaran atau hasil yang dicapai dari tindakan yang dilakukan, yang dijadikan dasar untuk menyusun rencana tindakan pada siklus berikutnya sampai mencapai target yang diinginkan.


7

Teknik Dan Alat Pengumpulan Data

peningkatan aktifitas dan hasil belajar

Penelitian tindakan kelas ini

peserta didik. Selanjtutnya berdasarkan

akan dianalisa secara kuantitatif dengan

hasil analisa tersebut dilakukan tindak

melihat

peningkatan

lanjut. Data yang diperoleh dari ujian

keaktifan dan hasil belajar peserta

harian peserta didik akan digunakan

didik. Sebelumnya dianalisa secara

untuk mengmbil kesimpulan terhadap

kualitatif untuk menukar data, menjadi

hasil penelitian tindakan kelas.

persentase

sumber dari data kuantitatif. Teknik dan alat pengumpulan data

Indikator Keberhasilan

yang

Indikator

digunakan

dalam

penelitian

tindakan kelas ini adalah: a. Pedoman

ditentukan

dengan kriteria sebagai berikut : untuk

1. Dalam melakukan aktivitas belajar

mengecek kegiatan peserta didik

sekurang–kurangnya 75% peserta didik

dengan guru yang di

lakukan

aktif mengikuti kegiatan pembelajaran.

yang

2. Kondisi dalam proses pembelajaran

berdasarkan

observasi

keberhasilan

indikator

ditentukan sebelumnya.

sekurang-kurangnya 75% peserta didik

b. Catatan tentang kejadian yang

dapat berhasil menjawab kuis dan

terjadi selama tindakan diberikan,

pertanyaan yang diberikan tentang

baik yang positif maupun yang

kimia unsur sesuai kriteria standart

negatif.

ketuntasan minimal yang diharapkan.

c. Lembaran tes untuk melihat hasil belajar peserta didik.

3. Adapaun

Kriteria

Ketuntasan

Minimal (KKM) adalah peserta didik mendapatkan nilai minimal 75.

ANALISA DATA Data kelas

ini

hasil penelitian tindakan akan

dianalisis

secara

kualitatif dengan melihat persentase

HASIL PENELITIAN Siklus 1


8

Tabel 1. Aktivitas Peserta didik pada siklus 1 Kelompok No

Aktivitas peserta didik I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

1

Kerjasama dalam kelompok

B

C

C

B

B

C

B

B

2

Memberikan saran, gagasan

B

C

C

C

B

C

C

C

3

Kemampuan menerangkan kepada teman

C

D

C

B

C

B

D

C

4

Memperhatikan teman menerangkan

B

C

B

C

C

B

C

C

5

Memberikan tanggapan terhadap pertanyaan teman

C

B

C

D

C

C

B

C

6

Tidak memonopoli dalam kelompok

C

B

B

C

C

B

B

C

7

Tidak memaksakan pendapat

C

B

B

C

B

B

C

B

8

Kemampuan memahami materi

B

B

C

D

B

C

D

D

9

Partisipasi dalam kelompok

B

B

B

C

B

C

B

C

10

Kemampuan menarik kesimpulan

B

C

B

B

C

B

C

C

Keterangan: B = Baik

C = Cukup

D = Kurang

Pada tabel 1. aktivitas peserta didik

pada

siklus

1

tersebut

Pada kelompok ahli 1-2 orang dari anggota kelompok asal belum bisa

menunjukkan nilai yang baik (B) ada

menerangkan

pada Kerjasama dalam kelompok , Tidak

tanggung jawabnya. ±30 % anggota

memaksakan pendapat dan Partisipasi

kelompok yang belum memperhatikan

dalam kelompok yaitu sebesar 50%,

temannya

aktivitas lain masih di bawah 50 %, dan

kemampuan untuk menarik kesimpulan

yang terendah yaitu pada aktivitas

masih kurang. Ketika persentasi oleh

peserta didik kemampuan menerangkan

anggota kelompok ahli yang ditunjuk

yang

menerangkan.

menjadi

Sehingga

kemampuan

ada beberapa kelompok ahli belum

menjawab

lancar mempersentasikan hasil diskusi.

D=kurang sebanyak 3 kelompok, C =

Secara umum aktivitas peserta didik

Cukup sebanyak 2 kelompok dan B=

belum seperti yang diharapkan.

kepada memahami

teman, materi

dan

topik

yaitu

baik sebanyak 3 kelompok.


9

Tabel hasil kuis siklus I sebagai berikut : Kelompok I II III IV V VI VII VIII

Nilai 78 76 75 75 72 70 60 60

Keterangan tuntas tuntas tuntas tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas yang tuntas setelah kuis diadakan ±

Refleksi Siklus I Dengan memperhatikan data observasi pengamatan

serta

hasil

kuis

dan

50% 2. Kemampuan gagasan,

terhadap peserta didik,

memberikan

saran,

memperhatikan

teman

diperoleh hal-hal sebagai berikut :

menerangkan,

memberikan

1. Prosentase rata-rata aktivitas yang

tanggapan terhadap pertanyaan dan

termasuk partisipasi aktif (baik)

kemampuan memahami materi perlu

sebesar 54.2% dan nilai kelompok

ditingkatkan.

Siklus II Tabel 2 : aktivitas peserta didik pada siklus II Kelompok No


II

III

IV

V

VI

VII

VII I

1


B

B

B

B

B

C

B

C

2

Memberikan saran,gagasan

B

B

B

B

B

B

B

C

3


B

C

B

B

B

B

B

B

4


B

B

B

B

B

B

B

B

5


B

B

B

B

B

B

B

B

6


B

B

B

B

B

B

B

B

7


B

B

B

B

B

B

B

B

8


B

B

B

B

B

B

C

B

9


B

B

B

B

C

B

B

B


10

Kelompok No

10

Aktivitas peserta didik



C = Cukup

I

II

III

IV

V

VI

VII

VII I

B

C

B

B

C

B

B

B

D = Kurang

Aktivitas peserta didik pada

pada memperhatikan teman menerangkan

siklus II ini sudah baik. Peserta didik

,

tidak

dalam

pertanyaan teman, Tidak memonopoli

diskusi, peserta didik sudah mengenal

dalam kelompok, dan Tidak memaksakan

metode Jigsaw seperti yang tampak

pendapat

pada indikasi nilai tabel diatas.

aktivitas lain sudah di diatas 80 %.

mengalami

kesulitan

memberikan

tanggapan

yaitu

terhadap

sebesar

100%,

Pada tabel 2. aktivitas peserta didik

pada

siklus

1

tersebut

menunjukkan nilai yang baik (B) ada Tabel hasil kuis pada siklus II Kelompok I II III IV V VI VII VIII Kemampuan

Nilai 80 85 78 80 85 70 68 80 peserta

didik

Keterangan tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas tidak tuntas tidak tuntas Tuntas Refleksi siklus II

memahami materi sudah baik pada

Berdasarkan

hasil

penelitian

yang

siklus II ini terlihat sudah banyak

diuraikan

diatas,

maka

dapat

kelompok peserta didik yang tuntas

disimpulkan tindakan pada siklus II

atau mempunyai nilai baik pada kuis

tetap dapat meningkatkan aktivitas

yang diberikan.

peserta didik terlihat dari data ± 90% berpartisipasi dan kemampuan peserta didik untuk memahami materi terlihat


11

dari hasil belajar atau nilai kuis yang

masih kurang maksimal pada siklus

didapatkan peserta didik dua kelompok

kedua. Seperti halnya pada siklus II,

peserta

enam

pada siklus III ini dihasilkan perangkat

kelompok peserta didik tuntas pada

pembelajaran berupa RPP, Bahan ajar,

topik ini atau naik 25% dari siklus I.

LKK, kuis dengan topik Manfaat dan

didik

tidak

tuntas

Dampak Unsur Unsur . Untuk angket pengamatan

Siklus III Siklus tiga ini dilakukan karena aktivitas dan hasil belajar peserta didik

yang

digunakan

pada

siklus III ini masih sama dengan siklus II.

Tabel 3 : aktivitas peserta didik pada siklus III Kelompok No


II

III

IV

V

VI

VII

VII I

1


B

B

B

B

B

C

B

B

2

Memberikan saran,gagasan

B

B

B

B

B

B

B

B

3


B

B

B

B

B

B

B

B

4


B

B

B

B

B

B

B

B

B

B

B

B

B

B

B

B

5


6


B

B

B

B

B

B

B

B

7


B

B

B

B

B

B

B

B

8


B

B

B

B

B

B

C

B

9


B

B

B

B

B

B

B

B

10


B

B

B

B

B

B

B

B


C = Cukup

D = Kurang

Aktivitas peserta didik pada siklus III

Peserta didik tidak mengalami

ini sudah baik, sebagian besar aktivitas

kesulitan dalam diskusi, peserta didik

sudah mencapai B = baik 100%, dan

sudah terbiasa dengan metode Jigsaw

ada tiga aktivitas yang masih 90 %

seperti yang tampak pada indikasi nilai

yaitu Kerjasama

tabel diatas.

dalam kelompok,

Kemampuan memahami materi, dan Partisipasi dalam kelompok.


12

Tabel hasil kuis pada siklus III Kelompok

Nilai

Keterangan

I

85

tuntas

II

90

tuntas

III

80

tuntas

IV

80

tuntas

V

82

tuntas

VI

75

tuntas

VII

70

tidak tuntas

VIII

82

Tuntas

Kemampuan

peserta

didik

memahami materi sudah baik pada siklus III ini terlihat sudah banyak

PEMBAHASAN Dari hasil analisa data pada siklus I dan siklus II dapat dibuat pembahasan :

kelompok peserta didik yang tuntas

a. Dari tabel hasil hasil kuis kelompok

atau mempunyai nilai yang baik pada

peserta didik :

kuis yang diberikan pada topik ini.

Kelompok I mendapatkan nilai sebesar 78 pada siklus I, 80 pada siklus II dan 85 pada siklus III . Kelompok II

Refleksi siklus III Berdasarkan hasil penelitian yang

mendapatkan

nilai sebesar 76 pada

dapat

siklus I, 85 pada siklus II dan 90 pada

disimpulkan tindakan pada siklus III

siklus III merupakan skor tertinggi .

tetap dapat meningkatkan aktivitas

Kelompok III mendapatkan

peserta didik terlihat dari data ± 90%

sebesar 75 pada siklus I, 78 pada siklus

berpartisipasi dan kemampuan peserta

II dan 80 pada siklus III . Kelompok

didik untuk memahami materi terlihat

IV mendapatkan nilai sebesar 75 pada

dari hasil belajar atau nilai kuis yang

siklus I, 80 pada siklus II dan tetap 80

didapatkan peserta didik satu kelompok

pada

peserta

mendapatkan

diuraikan

diatas,

didik

tidak

maka

tuntas

tujuh

siklus

III

.

kelompok

nilai

V

nilai sebesar 72 pada

kelompok peserta didik tuntas pada

siklus I, 85 pada siklus II dan turun

topik ini atau naik 25% dari siklus II.

menjadi 82 pada siklus III . kelompok VI mendapatkan nilai sebesar 70 pada


13

siklus I, 70 pada siklus II dan 75 pada

Pada siklus I nilai peserta didik yang

siklus III . Kelompok VII mendapatkan

tuntas hanya 50%, pada siklus II 75

nilai sebesar 60 pada siklus I, 68 pada

% dan pada akhir siklus III meningkat

siklus II dan 70 pada siklus III .

menjadi 87,5%.

kelompok VIII mendapatkan

Untuk

nilai

mempermudah

pemahaman

sebesar 60 pada siklus I, 80 pada siklus

peningkatan nilai peserta didik yang

II dan 82 pada siklus III. Secara rata-

telah didapatkan seperti yang telah

rata

ketuntasan

diuraikan diatas, maka penulis dapat

belajar poeserta didik, dari siklus I ke

mengambarkan dalam bentuk sajian

siklus II sebesar 25 %, dan dari siklus

grafik seperti yang terlihat dibawah ini

II ke siklus ke III sebesar 12,5%,

:

terdapat

artinya

kenaikan

pemahaman peserta didik

terhadap materi semakin baik. Hal ini terlihat dari meningkatnya nilai peserta didik dari siklus I sampai dengan siklus III. 100 80 60

Nilai Siklus I

40

Nilai Siklus 2

20

Nilai Siklus 3

0 Kel 1

Kel 2

Kel 3

Kel 4

Kel 5

Kel 6

Kel 7

Kel 8

b. Peserta didik lebih antusias belajar

SIMPULAN DAN SARAN

terlihat dari data observasi pada siklus I

Simpulan

hanya 62,5% peserta didik berpatisipasi

Dari

aktif, pada siklus II dan III, keaktifan

penelitian tindakan kelas di atas, maka

peserta didik sudah mencapai sempurna

penulis dapat menyampaikan beberapa

lebih kurang 87,5%.

kesimpulan, antara lain:

hasil

pembahasan


dalam

14

1. Pembelajaran pembelajaran

dengan

metode

mampu mengambil kesimpulan dari

kooperatif

Jigsaw

materi pembelajaran yang dipelajari.

dalam mata pelajaran Kimia dapat meningkatkan aktivitas peserta didik

DAFTAR PUSTAKA

kelas XII IPA-3 di SMA Negeri 1

Lungdren, L. 1994. Cooperative Learning in The Science Classroom. New York: McGraw Hill Companies.

Jogorogo

tahun

pelajaran

2013/2014. 2. Pelaksanaan pembelajaran Kimia dengan

metode

kooperatif

pembelajaran

Jigsaw

dapat

Slavin. 1995. Cooperative Learning Theory. Second Edition. Massachusetts: Allyn and Bacon Publishe

meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XII IPA-3 di SMA Negeri 1 Jogorogo tahun pelajaran 2013/2014.

Arends, R. I. 1997. Classroom Instruction and Management. New York: McGraw Hill Companies. Arends, R. I. 2001. Learning to Teach. New York: McGraw Hill Companies.

Saran Beberapa saran yang penulis dapat sampaikan, antara lain: 1. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw bisa dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran yang digunakan di sekolah. 2. Diharapkan

peserta

membiasakan

didik

diri

dapat belajar

bekerjasama dalam kelompok untuk menambah

pemahaman

materi

pelajaran. 3. Peserta

didik

harus

mengungkapkan menjelaskan

kepada

Arikunto, Suharsimi, 2002. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta : Rineka Cipta. Edesi revisi Rose, Colin dan Malcolm J.Nicholl, 2003. Accelerated Learning for the 21st century: Cara Belajar Cepat Abad XXI. Jakarta : Yayasan Nuansa Cendakia Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Tahun 2006 tentang Struktur Kurikulum Ilmu Pendikan Soial dan silabus.

berani pendapat,

teman

dan


15

Oleh : Ari Pramono Guru SMA Negeri 1 Jogorogo, Ngawi ABSTRAK

Recommend Documents