NUR ASIK UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARYA ILMIAH MELALUI PENDEKATAN KOLABORATIF THE MPROVEMENT OF STUDENT ACADEMIC WRITING SKILL THROUGH COLLABORATIVE APPROACH (An Action Research in State Islamic University of Alauddin Makassar) NUR ASIK UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA [email protected] Abstract The objective of this action research was to understand the improvement of the students’ English academic writing skill through collaborative learning approach. This research was conducted at UIN Alauddin Makassar in academic year 2014. In order to find out the student improvement, the researcher applied the essay productive test at the end of the first and the second cycles. Before giving the test, the researcher developed collaborative activities to the students for five times each. The mean score of the students writing in the first cycle is 2,6 for grammar and spelling show that the continuity of the treatment in the second cycle is needed. The test in the second cycle showed the significant improvement viz 3,19. The second cycle indicated that the application of collaborative learning approach has given significant improvement to the students’ writing achievement. The finding in this reseach has lead the write to recommend the use of collaborative learning approach in the teaching and learning academic writing at UIN Alauddin Makassar and in other universities. Keywords: English academic writing, collaborative learning approach, students’ writing skill Abstrak Tujuan penelitian ini ialah untuk memahami peningkatan keterampilan mahasiswa dalam penulisan karya tulis ilmiah dalam bahasa Inggris melalui pendekatan pembelajaran kolaboratif. Penelitian ini dilaksanakan pada UIN Alauddin Makassar pada tahun akademik 2014. Untuk mengetahui peningkatan kemapuan mahasiswa dalam membuat karya tulis ilmiah bahasa Inggris, peneliti memberikan tes produktif pada akhir pelaksanaan siklus pertama dan akhir siklur kedua. Sebelum memberikan tes, peneliti mengembangkan kegiatan pembelajaran kolaboratif kepada mahasiswa sebanyak lima kali pertemuan untuk masing-masing siklus. Perolehan nilai rata-rata mahasiswa pada siklus pertama yaitu 2,6 pada aspek tatabahasa dan ejaan, menunjukkan perlunya mengulangi kegiatan belajar pada siklus kedua. Hasil tes siklus kedua menunjukkan perbaikan yang signifikan yaitu , 3,19 pada aspek tatabahasa dan ejaan. Hasil tes pada akhir siklus kedua menunjukkan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran kolaboratif telah membawa peningkatan pada keterampilan menulis mahasiswa. Temuan dalam penelitian ini menjadi dasar rekomendasi penulis untuk menerapkan pendekatan pembelajaran kolaboratif dalam pengajaran menulis karya ilmiah pada UIN Alauddin makassar dan termasuk diluar lembaga tersebut. Kata kunci: karya tulis ilmiah dalam bahasa inggris, pendekatan pembelajaran kolaboratif, keterampilan menulis dalam bahasa Inggris

168

Nur Asik : Peningkatan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah.... (168 - 183 )

sebab atau alasan. Dari hasil observasi dan

PENDAHULUAN Pembelajaran dan pengajaran mata

wawancara yang peneliti lakukan pada

kuliah menulis karya ilmiah dalam bahasa

tahap pra penelitian terungkap dua faktor

Inggris yang berlangsung pada UIN

yang

Alauddin Makassar masih belum dapat

rendahnya prestasi

mengantar

penulisan karya tulis ilmiah yaitu faktor

mahasiswa

penguasaan

yang

ketingkat

diharapkan

turut

menjadi

penyumbang

mahasiswa dalam

oleh

internal seperti faktor penguasaan bahasa,

masyarakat secara umum dan utamanya

motivasi belajar dan ketahanan mereka

oleh

pihak lembaga pendidikan yang

dalam belajar; dan faktor eksternal seperti

bersangkutan . Hal ini dapat dibuktikan

materi pembelajaran, dan pendekatan,

dengan masih rendahnya kemampuan

teknik dan metode pembelajaran. Semua

rata-rata mahasiswa dalam menulis karya

ini

tulis ilmiah dalam bahasa Inggris. Data

sungguh-sungguh dan berkesinambungan

hasil pra tes yang peneliti lakukan pada

dengan harapan minimal sedikit demi

awal proses penelitian tindakan yang

sedikit permasalahan yang membelenggu

menjadi acuan peneliti yaitu 2,6 (dengan

pencapaian

rentangan nilai 1 sampai 4) menunjukkan

pengajaran karya tulis ilmiah dalam

kemampuan mahasiswa yang belum dapat

bahasa Inggris pada UIN Alauddin dapat

dikategorikan baik sesuai kategori yang

dihilangkan.

dibuat dan dibakukan oleh Moskal (2000)

Karya Tulis Ilmiah

memerlukan

penanganan

target

yang

pembelajaran

dan

Data tersebut diatas merupakan kinerja

Beberapa pakar memberikan

mahasiswa yang mencerminkan suatu

pandangan terhadap karya tulis ilmiah

kebenaran empiris

sebagai berikut:

walaupun

(empirical truth).

kebenaran empiris tersebut

a. Lyons dan Heasley (2009) dalam

bukanlah kebenaran mutlak (ultimate

“Study

truth), tetapi setidaknya data tersebut

bahwa ada banyak jenis karya tulis

dapat dijadikan acuan untuk membuat

ilmiah

kesimpulan

Perbedaan dari sejumlah tulisan

diagnostik

(diagnostic

Writing”

dalam

mengatakan

bahasa

Inggris.

inference) untuk selanjutnya melakukan

akademik tersebut terletak

tindakan yang diawali

perbedaan disiplin ilmu serta cara

perencanaan

kemudian disusul dengan evaluasi diakhiri

dengan

refleksi.

dan

Munculnya

kondisi problematik tersebut bukan tanpa

pada

bagaimana mereka menciptakan dan

menyebarkan

atau

mempublikasikannya. Ada yang


169

menghubungkannya

dengan

Prinsip kejujuran ini harus

audiens

atau

pembaca

dan

menjadi bagian yang tak boleh

sebagian

lagi

mengacu

pada

dilupakan oleh semua penulis karya

pemakaian atau kegunaan di mana

tulis

naskah akan dimuat

tersebut akan menentukan kualitas

sendiri. Dengan membiasaan taat pada azas kejujuran, lambat laun

mendasar dan dinilai penting dari

akan

sebuah karya tulis ilmiah, yaitu : penulis

pembacanya

oleh

ketika

dibayar dengan materi atau uang dan semacamnya.

para telah

Karakteristik Karya Tulis Ilmiah Menurut

dituangkan kedalam sebuah bentuk tulisan

ilmiah.

terwujud

Hal

ini

dapat

kalau seorang penulis

mengikuti

aturan atau tatacara

penulisan yang benar dalam semua aspek yang dimungkinkan untuk kejujuran

(honesty

principle) artinya seorang penulis tidak akan menulis apapun yang kebenarannya dibuktikan. penting

tidak Hal

karena

ini

dapat dipandang

ketidak

jujuran

disamping melanggar kode etik penulisan karya ilmiah, juga akan mengundang kritik dari pembaca yang

Liz

(2009)

sebuah

karangan ilmiah mempunyai karakteristik dan prinsip dasar yang secara garis besar dapat dilihat dari kelompok pembacanya yaitu kelompok terpelajar secara umum, bukan anggota keluarga atau teman, isi tulisan menyampaikan hasil pemikiran

dilakukannya; b. prinsip

seorang

memberikan nilai yang tak dapat

dalam pikirannya dapat dengan difahami

karakter

penulis yang pada gilirannya akan

harus

berusaha agar semua yang ada mudah

terbangun

ketauladanan pada diri

a. Prinsip kejelasan (clarity principle) seorang

kejujuran

akan menjadi cermin bagi dirinya

Lyons (2009)

minimal ada dua prinsip yang

artinya

karena

tulisan seorang penulis sekaligus

Prinsip Karya Tulis Ilmiah Menurut

ilmiah

selalu

ingin

meyakinkan

yang

mendalam

dan

tidak

bersifat

komunikasi biasa, menggunakan kalimat lengkap, tidak disingkat atau dipendekkan, Isi dan arah tulisan jelas dan terencana dengan baik, bebas dari kesalahan dalam segala

bentuk

dan

jenisnya,

dan

menggunakan perbendaharaan kata yang ilmiah Untuk menambah kejelasan penulis memberikan

gambaran dalam bentuk

tabel sebagai berikut:

dirinya tentang kebenaran dari apa yang dibacanya

170


Ede

Tabel : Karakteristik karya tulis

ACADEMIC

Reader

academics

Content

Serious thought Complex senetences showing considerable variety in construction

Style

NON ACADEMIC Family and friends conversational

a. Pengertian Penulisan Kolaboratif Ada sejumlah konsep dan definisi kolaboratif

yang

Sauders (1989)

membuat

antara

bersama

(co-writing)

kegiatan

kolaboratif

bentuk

perbedaan

lainnya seperti penerbitan bersama (copublishing)

dan

memberikan

bersama (co-responding)

ketimbang

mendefinisikannya

menulis

sebagai

semua

penulisan yang dilakukan

dengan berkolaborasi bersama orang lain Louth, et.al (1993) memberikan batasan kelompok bersama

sebagai

beberapa

anggota

yang melakukan interaksi selama

proses

pembuatan

sebuah tulisan dan kelompok tersebut bertanggung jawab terhadap hasil akhir kegiatan tersebut Bosley menulis

(1990)

mendefinisikan

kolaboratif

(collaborative

writing) sebagai dua orang atau lebih yang bekerja sama untuk menghasilkan sebuah tulisan dalam satu situasi dimana seluruh anggota kelompok yang terlibat

memikul tanggung jawab atas

respon

hasil

apapun yang telah mereka upayakan dan peroleh Pendapat yang agak baru, Storch (2011)

antara lain sebagai berikut :

dengan

writing)

kolaboratif (collaborative writing) dan

dikemukakan oleh sejumlah pakar yang

menulis

(1991)

secara langsung harus memiliki dan

Pendekatan Kolaboratif

menulis

(group

aktifitas

Mostly simple and compound sentences joined by conjunction such as and or but Organisation Clear and Less likely to well planned be as clear and as organised Grammar Likely to be May not error free always use complete sentences Vocabulary Technical Use of short and form, idioms academic and slang language used accurately

mengenai

Lunsford

menggunakan istilah menulis kelompok

ilmiah ASPECT

dan

mendefinisikan

menulis

kolaboratif sebagai produksi bersama atau pembuatan sebuah teks secara bersama-sama oleh dua orang penulis atau lebih. Apa yang membuat definisi dia berbeda dari definisi sebelumnya ialah penekanan yang diberikan pada kepemilikan bersama dan kolaborasi


171

bersama

pasangan pada keseluruhan

proses penulisan. Selanjutnya

Harris

(1992)

penelitian

dalam bidang bisnis selama

beberapa

dekade

terakhir.

Sejumlah

penulis telah melakukan kajian dalam

membedakan pengertian antara penulisan

bidang

kolaboratif

memiliki sedikit perbedaan pandangan

(collaborative

writing)

tersebut,

dengan pembelajaran kolaboratif tentang

mengenai

penulisan (collaborative learning about

kolaborasi.

writing).

Menurutnya

kolaboratif

ialah

penulisan

penulisan

yang

melibatkan dua orang penulis atau lebih yang

bekerja

mewujudkan sementra

bersama-sama suatu

produk

pembelajaran

untuk

bersama, kolaboratif

dan

strategi

masing-masing

untuk

melakukan

Menurut Lowry et al (2003) ada lima strategi dalam melakukan penulisan secara kolaboratif yaitu: a. Single–author writing ketika

seorang

terjadi

anggota

tim

menulis sebagai perwakilan dari

tentang penulisan melibatkan interaksi

keseluruhan

antara

Starategi ini biasanya digunakan

penulis

membantu

dan

pembaca

penulis

untuk

meningkatkan

untuk

anggota

menyelesaikan

tugas

kemampuan yang ada pada penulis itu

penulisan yang sederhana.

sendiri serta memproduksi sebuah naskah

b. Sequential-single writing

oleh penulis tersebut Dari

pengertian

strategi diatas

dapat

penulisan

tim.

yaitu

kolaboratif

yang memberi tugas kepada setiap

disimpulkan bahwa penulisan kolaboratif

anggota

akan berujung pada produk bersama dari

membuat satu porsi tulisan dari

suatu kerja sama oleh dua atau lebih

sebuah

penulis, sedangkan dalam pembelajaran

pembagian yang telah ditetapkan

kolaboratif tentang penulisan, terjadi

bersama sebelumnya kemudian

interaksi antara penulis dan pembaca

dilanjutkan

yang target utamanya adalah untuk

kelompok lainnya dan seterusnya

kelompok

dokument

oleh

untuk

sesuai

anggota

kemampuan

c. Paralel writing ialah satu bentuk

penulis sendiri serta menghasilkan teks

penulisan secara kolaboratif yang

sendiri.

membagi

membantu

meningkatkan

pekerjaan

penulisan

secara berimbang kepada semua Menulis Kolaboratif

anggota kelompok dan dalam

Menulis secara kolaboratif sudah

waktu yang bersamaan mereka

b. Strategi

menjadi subjek penelitian ilmiah dan juga 172

melakukan

penulisan

sesuai


bagiannya masing-masing. Ada

dibuat oleh anggota kelompok

dua bentuk pembagian dalam

lainnya. e. Mixed mode

penulisan paralel yaitu : 1). Horizontal division of parallel

writing yaitu

pembagian

tugas

kolaboratif

yang

menggabungkan dua atau lebih strategi

penulisan

kolaboratif

kepada masing-masing

seperti yang telah digambarkan

anggota

sebelumnya.

kelompok

kedalam seksi (bagian) dan

masing-masing

bertanggung terhadap

jawab bagiannya

Onrubia dan Engel (2009) juga mengajukan lima strategi utama untuk melakukan kolaborasi dalam penulisan sebagai berikut : a. Parallel construction—‘cut and

tersebut. 2). Stratified division of

paste’. Masing-masing anggota

parallel

kelompok

memberikan

pembagian tugas kepada

kontribusi pada

satu bagian

seluruh

anggota

yang berbeda secara penuh dari

kelompok

dengan

tugas yang telah disempurnakan

writing

tingkatan yang

atau

berbeda

sebagian penulis,

yang

yaitu

peran seperti

terakhir

dikonstruksi melalui jukstaposisi

lainnya

berbeda

bagian-bagian tanpa

yang

kontribusi

penulis lain. b. Parallel construction—‘puzzle’.

yaitu suatu

kolaborasi

dokumen

terhadap

atau ketua tim. d. Reactive writing

dan

menjadi

menjadi editor, fasilitator

bentuk

penulisan

ialah satu bentuk

dalam

Masing-masing kelompok

anggota memberikan

penulisan dimana seluruh anggota

kontribusi pada dokumen awal

tim bekerja sama secara sinkron

dengan tugas yang lengkap atau

untuk mengembangkan produk

setengan lengkap dan dokument

mereka. Masing–masing anggota

terakhir

tim memeriksa, merevisi atau

cara

memperbaiki tulisan yang telah

bagian-bagian inti kecil dari

dikonstruksi jukstaposisi


dengan terhadap

173

kontribusi awal teman penulis

perbaikan beberapa kali dimana

lainnya.

seluruh

c. Sequential

summative

construction. kelompok

Satu

satu tulisan permulaan, sebagian

sebelumnya.

(sempurna)

tanggapan,

komentar dan perubahan dan

anggota

penambahan

keseluruhan

kelompok

memberikan

mempresentasikan

atau

Ritchie

and

pada

komentar

Rigano

(2002)

untuk

menggambarkan tiga strategi penulisan

didiskusikan dan peserta lain

kolaboratif yang digunakan dalam seting

secara

akademik.

berupa

proposal

berturut-turut

memberikan

masukan

pada

a. Turn writing. Bentuk penulisan

dokumen awal tanpa mengubah

ini

apa

ketimbang

yang

telah

sebelumnya sampai

ditulis

yang

kepada

lebih

bersifat

kooperatif

kolaboratif,

para

akhirnya

penulis memberikan kontribusi

kesepakatan

pada bagian teks yang berbeda

menerima tulisan tersebut secara

yang

sistimatis.

dan disempurnakan oleh penulis

d. Sequential

integrating

construction. kelompok

Satu

anggota

menyajikan

satu

kemudian

digabungkan

ketua. b. Lead

writing.

Strategi

mengarahkan

satu

ini orang

dokumen awal yang setengah

mahasiswa untuk membuat satu

jadi atau jadi seratus persen dan

draf tentang topik tertentu yang

anggota kelompok lain berturut-

selanjutnya

turut

anggota kelompok lainnya.

memberikan

kontribusi

pada dokument atau tulisan awal

c. Writing

diperbaiki

together

oleh

side-by-side.

tersebut, mengajukan perbaikan

Satu teks disusun oleh dua atau

atau modifikasi, untuk kemudian

lebih

diputuskan

sungguh-sungguh

apakah

tulisan

tesebut diterima atau tidak. e. Integrating

orang

yang

berpikir secara

bersama-sama, kemudian mereka

construction.

melakukan

Penulisan dokumen didasarkan

selanjutnya

pada

teratur

keseluruhan isi atau sebagian

yang

tulisan tersebut. Salah satu dari

dengan

penulis perperan sebagai petugas

melalui sangat 174

anggota

diskusi

yang

pembicaraan bersahabat

negosiasi

dan

memperbaiki


menggandakan

dokumen

dan

berdampingan

kalau mungkin juga mengawasi

menyelesaikan satu teks.

proses penulisan teks sampai selesai Sementara

untuk

d. Scribe: Berdasarkan hasil

Posner and

diskusi kelompok, dan atas

Baecker (1992) menggambarkan

kesepakatan

bersama

empat

antara

anggota

tipe

strategi

penulisan

kolaboratif sebagai berikut:

seluruh

kelompok

a. Single writer: Satu orang

tersebut,

seorang diantara mereka

menulis, sementara yang

diamanahkan

lainnya memainkan peran

menulis dokumen secara

lain

utuh

dalam

kelompok

tersebut, seperti mengedit,

Penelitian

untuk

ini

bertujuan

merevisi

dan

untuk

meggandakan

dan

proses peningkatan keterampilan

sebagainya.

mengetahui

bagaimana

mahasiswa dalam menulis karya

b. Separate writers: Dalam penerapan

strategi

penulisan

kolaboratif

tulis ilmiah melalui pendekatan pembelajaran

kolaboratif

bagaimana

serta

peningkatan

seperti ini, setiap anggota

keterampilan mahasiswa dalam

kelompok

penulisan

bagian beda;

bekerja

yang hal

pada

berbeda–

ini

karya

tulis

ilmiah

bahasa Inggris setelah penerapan

sejalan

pendekatan

dengan strategi Sharples

kolaboratif

et.al

Fakultas Tarbiyah UIN Alauddin

(1993)

yang

disebutnya sebagai partisi

pembelajaran pada

jurusan

Makassar .

paralel

(paralel

partitioning

c. Joint

METODOLOGI PENELITIAN

penulis

1. Penelitian tindakan

writing: bekerja secara bentuk mereka

Para

bersama-sama sinkronis kolaborasi

dalam

PBI

Sejumlah penelitian

tindakan

pakar yang

tentang menyoroti

dan

beberapa aspek penting dari penelitian

duduk

tindakan tersebut dapat penulis paparkan sebagai berikut:


175

Heigham

menyoroti

cakupan

dalam

peneltian tindakan yaitu tindakan (action) yang

biasanya

dengan

diasosiasikan

istilah

mengekplorasi dilemma, pastian

dengan

mengidentifikasi sebuag

dalam

misalnya. b. Mahasiswa –mahasiswa itu

masalah,

belajar (jenis kegiatan apa

ketidak

yang paling efektif dan dapat

pekerjaan

memotivasi mereka sehingga

seseorang yang sangat terbatas seperti

mereka

ruangan kelas, atau yang lebih

mengikuti

luas

seperti sekolahan dan lain-lain diluar konteks

pendidikan

dan

yang

bermakna

(research)

ilmiah

sendiri dan bagaimana mereka

atau

lingkup

karya

dan

isu,

kesenjangan,

menulis

penelitian

bergairah

saat proses

pembelajaran) c. Interaksi terhadap kurikulum

kajian

yang sedang diberlakukan dan

mendalam tentang suatu subjek yang

juga terhadap pembaharuan

secara

kurikulum (apa yang dapat

khusus

dilakukan

untuk

memperoleh fakta-fakta atau informasi

dilakukan

baru mengenai hal tersebut.

yang dimandatkan lembaga

Burns (2007) menyoroti upaya-

agar

pendidikan

dapat

upaya yang dilakukan dalam penelitian

menyenangkan

tindakan menuju suatu perubahan secara

mahasiswa.)

terencana, atau intervensi menuju suatu

d. Keyakinan

kurikulum

lebih

bagi

para

dan

filosofi

perbaikan, modifikasi, atau perbaikan

pengajaran dan hubungannya

keadaan disuatu tempat tertentu.

dengan kebiasaan sehari-hari

Fisher

dan

Arnold

(2010)

(apakah ada ketertarikan yang

menyoroti wilayah yang dapat diteliti

berkaitan

oleh dalam penelitian tindakan yang

kepakaran seorang dosen atau

secara garis besar dibagi kedalam

instruktur

empat kelompok yaitu:

menyeimbangkan

a. Pengajaran dan upaya dalam

dengan

dan

keterpusatan

melakukan perubahan dalam

pada

pengajaran

keterpusatan

tersebut

atau

bagaimana antara

pembelajaran

mahasiswa

dan

pembelajaran

dengan kata lain bagaimana

pada dosen atau instruktur

mahasiswa

didalam ruangan kelas.

merespon

pengajaran dalam mata kuliah

Kemmis

dan

menggambarkan 176

konsep

Taggart tahapan-


tahapan penelitian tindakan

pembelajaran, memahami

sebagai berikut :

makna yang terkandung

a. Perencanaan

yaitu

:

dibalik apa yang mereka

mengidentifikasi wilayah

ingat tersebut, mengkaji

sasaran (fokus penelitian)

dan

yang

sementara

tidak

mempertimbangkan

jelas,

bermasalah,

atau

memperbaiki

berbagai

serta

reaksi

yang

menimbulkan tanda tanya,

relevan

untuk

mereka

serta

berikan

ketika

muncul

merencanakan

strategi untuk mengubah

situasi dan hal-hal baru,

atau memperbaiki keadaan

serta

tersebut.

mendisain

b. Tindakan

yaitu:

mengumpulkan

bagaimana rencana

kedepan

berdasarkan

perbaikan-perbaikan

berbagai

informasi secara terencana

konsep

dan sistimatis mengenai

dilakukan tersebut.

wilayah

sasaran

baik

setelah

perlakuan

diberikan

melalui

instrumen

sesuai

telah

2. Teknik pengambilan sampel Karena penelitian ini

sebelum, ketika sedang dan

yang

mempunyai populasi yang tergolong kecil dari segi

jumlah maka

peneliti menggunakan total sampling yaitu 32 orang mahasiswa.

kebutuhan. c. Observasi

yaitu

menganalisis

dan

3. Pengembangan instrumen Instrumen-instrumen pengumpul

merefleksi

apa

yang

data

terkandung

dalam

data

penelitian ini ialah : Test produktif,

yang

telah

terkumpul

dalam kaitannya dengan keadaan dilapangan. d. Refleksi

yang

intinya

yang

digunakan

observasi, wawancara,

dalam

kuesioner,

dokumen dan jurnal a. Test Produktif. Tes ini dilakukan untuk

ialah: mengingat hal-hal

mengukur

penting yang telah tejadi

keberhasilan

dalam

mahasiswa pada pada akhir

konteks


tingkat yang

dicapai

177

pelaksanaan siklus pertama

peneliti dan fasilitator lainnya

dan

disetting dalam suasana tidak

setelah

pelaksanaan

tindakan pada siklus kedua

formal

sehingga

dalam proses pembelajaran.

informasi

yang

Tes awal diberikan untuk

dapat diperoleh secara alami,

mengidentifikasi kekurangan

santai

atau kelemahan mahasiswa

Bentuk

wawancara

dalam menulis karya ilmiah

peneliti

lakukan

dan pada setiap akhir siklus

wawancara

test kembali diberikan untuk

seperti konsep Giorgi (2010)

mengetahui peningkatan hasil

dan

belajar

memberi

yang

diperoleh

mahasiswa.

Untuk

menghindari penilai,

menyenangkan. yang adalah

tidak terstruktur

bersifat terbuka peluang

responden

untuk kepada

mempersiapkan

lebih banyak lagi hal atau

penilaian

peristiwa yang dapat mereka

dilakukan

oleh

kolaborator

kemukakan. d. Angket Untuk

b. Observasi

mendapatkan

Observasi ini peneliti

informasi secara tertulis dari

gunakan untuk mengetahui

mahasiswa dan dari dosen,

bagaimana

proses

peneliti menggunakan angket

pembelajaran secara umum

untuk mereka yang pengisian

berlangsung

melalui

jawabannya dapat dilakukan

pembelajaran

dirumah dalam satu hari atau

pendekatan secara

kolaboratif

bagaimana

,

mahasiswa

menyelesaikan

dua hari paling lambat. e. Dokumen

tugas–tugas

Peneliti

mereview

yang diberikan oleh dosen

dokumen yang terkait dengan

atau

kegiatan

instrukturnya

sebagainya

yang

dan

merujuk

kepada Gosling (2002)

Wawancara

kemahasiswaan

khususnya yang terkait dengan pembelajaran

c. Wawancara .

akademik atau

interview yang dilakukan oleh 178

diharapkan

subjektivitas

maka

tersebut

dan

semua

sumber penelitian,

menulis seperti : SAP,

belajar,

hasil

MOU,

memo,


berbagai

laporan,

lembaga,

kebijakan

perencanaan,

evaluasi, dan lain-lain

b. Analisis diskriptif kualitatif terhadap data-data

hasil

wawancara,

dan

angket

(questionnaire)

3.Teknik Analisis Data Setelah proses pengumpulan data

Setelah peneliti mengumpulkan data

selesai, peneliti memulai proses analisis

mahasiswa,

data dengan mengikuti prosedur dari A.

klasifikasi

Michael

sebagai berikut :

Huberman

observasi,

(1994)

yaitu

peneliti tentang

membuat

skor

mereka

mereduksi data, menyajikan data, dan

3.6 sampai 4.0 = sangat baik

terakhir menarik kesimpulan. Data yang

3.0 sampai 3.5

= baik

terkumpul diklasifikasi menurut aspek

2.0 sampai 2.9

= cukup

tulisan yang dijadikan acuan dalam

0.0 sampai 1.9

= kurang

penelitian yaitu aspek

grammar and

Untuk

mengetahui

peningkatan

spelling. denagn melakukan tabulasi data,

keterampilan

maka nampak

penulisan kaya tulis ilmiah, peneliti

aspek grammar and

spelling yang menyimpang dari aturan tatabahasa dan tata tulis. Frekwensi

mahasiswa

dalam

menggunakan formula berikut : Peningkatan

= X2 – X1

kesalahan dalam aspek grammar dan spelling

tersebut

menjadi

dasar

perhitungan kemajuan atau peningkatan

Dimana : X2 = rata-rata skor pada siklus kedua

keterampilan mahasiswa dalam menulis

X1 = rata-rata skor pada

karya ilmiah dalam bahasa Inggris . Data

tentang

hasil

keterampilan menulis mahasiswa peneliti analisis dengan menggunakan dua cara

Untuk menghitung observasi,

Analisis diskriptif komparatif untuk

peneliti

produktif

yaitu

membandingkan

nilai

diperoleh pada

siklus

dengan test

dengan nilai tes pada siklus kedua, maupun dengan indikator kinerja.

daftar

menggunakan

Fq P = ----------- x 100 4xN

yang

pertama

dan

formula sebagai berikut :

data kuantitatif yang diperoleh melalui tes

persentasi hasil

wawancara

pertanyaan

yaitu: a.

siklus pertama

test

Dimana : P = persentasi Fq = frekwensi , jumlah mahasiswa


N

=

(Sudjana, 1999)

179

HASIL PENELITIAN Hasil mengenai

penelitian proses

keterampilan

dan

tentang peningkatan

mahasiswa

dalam

membuat karya tulis ilmiah bahasa Inggris

pada

aspek

spelling

yang

peneliti

menunjukkan

grammar

and

telah dilakukan oleh bahwa proses

pembelajaran

melalui

kolaboratif

telah

pendekatan meningkatkan

keaktifan mahasiswa secara konstan dari pertemuan I sampai pertemuan kelima pada kedua siklus pembelajaran yang telah dilaksanakan. Persentasi rata-rata keaktifan

mahasiswa

pada

siklus

pertama ialah 64,86 % dan persentasi keaktifan mahasiswa pada siklus kedua menjadi 82,38 % yang menunjukkan adanya peningkatan sekitar Keterampilan

17,7

mahasiswa

%.

dalam

penulisan karya tulis ilmiah pada aspek grammar and spelling dari pra tes ke tes akhir siklus I

meningkat

0,36 poin

dalam aspek sentence and paragraph, dan 0,56 poin dari siklus I kesiklus II. pada

rentang

nilai

1

sampai

4.

Selanjutnya secara visual peneliti dapat menunjukkan tabel tentang peningkatan keterampilan menulis mahasiswa secara

Tabel :perolehan nilai grammar and spelling (g/s) mahasiswa pada pre test, siklus 1 dan siklus 2 Siklus Siklus No Mahasiswa Pretest I II 1 M1 2,56 3,66 3,77 2 M2 2,58 2,68 3,19 3 M3 2,43 2,86 3,18 4 M4 2,35 2,78 2,88 5 M5 2,44 2,76 2,89 6 M6 2,33 2,83 2,86 7 M7 2,43 2,84 3,36 8 M8 2,54 2,85 3,42 9 M9 2,36 2,92 3,67 10 M10 2,44 2,76 2,79 11 M11 2,50 2,65 3,26 12 M12 2,43 2,98 3,49 13 M13 2,44 2,56 2,88 14 M14 2,56 2,69 3,43 15 M15 2,53 2,85 3,56 16 M16 2,42 2,87 3,89 17 M17 2,54 2,86 3,65 18 M18 2,44 2,87 3,94 19 M19 2,35 2,79 3,26 20 M20 2,60 2,94 3,60 21 M21 2,59 2,88 3,40 22 M22 2,52 2,80 3,50 23 M23 2,49 2,86 3,37 24 M24 2,47 2,84 3,29 25 M25 2,52 2,94 3,63 26 M26 2,43 2,85 3,43 27 M27 2,56 2,85 3,44 28 M28 2,54 2,75 3,32 29 M29 2,33 2,72 3,95 30 M30 2,59 2,78 3,27 31 M31 2,43 2,76 3,25 32 M32 2,55 2,73 3,87 Nilai 79,29 90,76 108,69 Total Nilai 2,83 3,39 rata2,47 (73,5 (80,5%) rata %)

individual sebagai berikut: Untuk tentang

menambah

peningkatan

kejelasan keterampilan

mahasiswa dalam membuat karya tulis ilmiah

180

bahasa

Inggris,

peneliti


memberikan visualisasi dalam bentuk

aspek grammar and spelling

grafik sebagai berikut

dilihat sebagai berikut : Grafik

Grafik : Peningkatan keterampilan menulis mahasiswa pada aspek grammar and spelling (individual)

:

Peningkatan

keterampilan

menulis mahasiswa pada aspek grammar and spelling

Grammar and Spelling

Grammar and Spelling

4

4

3

3

2

2

1

1

0

0 1

3

5

7

9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 pre test

Siklus 1

Pre Test

Siklus 1

Siklus 2

siklus 2

Untuk menambah kejelasan

hasil

penelitian ini maka peneliti memberikan visualisasi dalam bentuk grafik secara klasikal sebagai berikut: .

PEMBAHASAN Banyak pengetahuan

pengalaman baru

yang

pembelajaran kolaboratif aspek Grammar dan Spelling (klasikal) Skor Mahasiswa

Peningk atan

Aspek yang dinilai

Pra

Siklu

tes

s I

Sikl Pre tes us

Siklus

II

I-siklus II

1

0.36 -

Gram mar

2.47

/Spelli

2.83

dan

mahasiswa

dapatkan dalam penerapan pendekatan

Tabel peningkatan menulis dalam

No

dapat

3,3

ng

9

0,56 (73,5% 80.5%)

disamping

hal-hal yang sering mereka temukan selama ini. Mereka merasa tertantang untuk mengetahui lebih banyak hal tentang proses pembelajaran melalui pendekatan

kolaboratif.

Social

Constructivist learning theory mendasari

konsep

yang

pendekatan

pembelajaran kolaboratif bagaikan angin segar yang menghembuskan kebebasan berekspresi dan berinteraksi baik secara vertikan antara dosen dengan mahasiswa maupun

secara

horizontal

antara

mahasiswa yang satu dengan mahasiswa yang lainnya. Pada awalnya mahasiswa

Dalam

bentuk

peningkatan

grafik

batangan

bahkan instruktur sendiri masih agak

keterampilan

mahasiswa

tersendat dalam penyampaian konsep

dalam membuat karya tulis ilmiah pada Nur Asik : Peningkatan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah.... (168 - 183 )

181

dan

strategi

penerapan

pendekatan

(transmissional

view)

yang

pembelajaran kolaboratif. Namun pada

direkomendasikan

hari

proses

konstruktivis

yang

pembelajaran berlangsung dengan sangat

mempercayai

hakikat

baik. Suasana kebersamaan yang tercipta

(transformative) untuk mengkonstruksi

dalam

telah

pengetahuan.

Dalam

memberikan kegairahan dan semangat

transformatif,

mahasiswa

untuk

demi

menjadi titik perhatian dan mereka

menjadi

mengkonstruksi makna melalui interaksi

pendekatan

interpretif dalam lingkungan sosial.

kedua

dan

seterusnya

konteks

berbuat

keilmuan

yang

kepentingan

bersama

landasan

filosofis

pembelajaran

terbaik yang

kolaboratif.

Semua

Pandangan

oleh

pendukung cenderung belajar

pandangan

transformatif

menjadi

anggota kelompok belajar menunjukkan

filosofi

kemajuan

walaupun

pembelajaran kolaboratif yang bergerak

sesekali peneliti harus turun tangan

dari pembelajaran yang berpusat pada

untuk memberikan penjelasan tambahan

pengajar (teacher- centered) menuju

pada jawaban yang telah diberikan oleh

pembelajaran yang berpusat pada pelajar

dosen model (kolaborator). Hal tersebut

(student –centered). Penelitian terdahulu

ternyata menambah semangat mereka

dengan penelitian yang penulis lakukan

yang membuat dosen model dan peneliti

mempunyai pijakan yang sama yaitu

sendiri

pengembangan

konsep

Peneliti yakin bahawa proses yang baik

transformatif

yang

akan memberikan hasil yang baik pula

penekanan terhadap pentingnya peran

dan

yang signifikan diberikan kepada pihak

yang

merasa

berarti

puas

dan

AlhamduliLlah

bahagia.

peningkatan

keterampilan

mereka

menggembirakan

dosen

sangat model

mendasar

/pelajar

dari

konsep

pandangan memberikan

mahasiswa.

dan

peneliti sendiri serta mahasiswa secara keseluruhan.

KESIMPULAN Hasil analisis data memberikan

Pada wilayah epistemologi yang

kesimpulan

bahwa

penerapan

banyak mempengaruhi cara pandang

pendekatan

pembelajaran

kolaboratif

ilmuan

membuat mahasiswa termotivasi yang

terhadap

peneliti

dunia

menyoroti

pandangan

pendidikan,

secara

khusus

ditandai oleh semangat dan keaktifan

transformatif

yang mereka tunjukkan dalam proses

(transformative view) yang merupakan

pembelajaran menulis

antitesis

lakukan. Selain itu mahasiswa juga

182

pandangan

transmisi

yang mereka


menjadi lebih matang secara sosial sebagai dampak dari interaksi yang intensif yang selalu menjadi bagian dari proses

pembelajaran

yang

mereka

lakukan. Kualitas tulisan mereka juga mengalami peningkatan

dari aspek ,

grammar and spelling.

DAFTAR PUSTAKA

Bosley, D. S. An Essential Bibliography on Collaborative Writing. Bulletin of the Association for Business Communication, 1990 Giorgi, Carina Karapetian. "Gender and Migration: Armenian Women? Experiences 1990 to 2010, (2013). Gosling, D. Models of peer observation of teaching. Generic Centre: Learning and Teaching Support Network. Retrieved, 2002 Harris, M.. Collaboration is not collaboration is not collaboration: Writing center tutorials vs. peerresponse groups. College composition and communication, 1992. lyons, L.H and Heasley.B Study Writing ( United Kingdom: Canbridge, 2009).

writing tools and processes to enhance eWriting in an eGovernment setting. (Decision Support Systems, . 2003). Lunsford, A. A., & Ede, L. Collaborative authorship and the teaching of writing. Cardozo Arts & Ent. LJ, 1991. Miles.M dan Huberman A.M, Qualitative Data Analysis: A Source Book of New method (Thousand Oaks: Sage Publication, 1994 Onrubia, J., & Engel, A.. Strategies for collaborative writing and phases of knowledge construction in CSCL environments. (Computers & Education, 2009), Posner, I. R., & Baecker, R. M.. How people write together. In System Sciences, 1992. Proceedings of the Twenty-Fifth Hawaii International Conference, 1992 Ritchie, S. M., & Rigano, D. L. Discourses about a teacher's selfinitiated change in praxis: Storylines of care and support. (International Journal Education, 2002). Sharples, M. Adding a little structure to collaborative writing. In CSCW in Practice: An Introduction and Case Studies (Springer London,1993).

R., et.al. The effects of collaborative writing techniques on freshman writing and attitudes. The Journal of experimental education, (1993).

Storch, N. Collaborative writing in L2 contexts: Processes, outcomes, and future directions. Annual Review of Applied Linguistics, (2011).

Lowry, P. B, et.al . Devolutionary development and research on Internet-based collaborative

Saunders, W. M. Collaborative writing tasks and peer interaction. International Journal of educational research, 1989.

Louth,


183

NUR ASIK UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

Recommend Documents