Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název programu:
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ "TVOŘIVÁ ŠKOLA PRO KAŽDÉHO"
Předkladatel: - název školy: -
-
17. základní škola a mateřská škola Plzeň, Malická 1, příspěvková organizace adresa školy: Malická 1, 301 00 Plzeň ředitel školy: Mgr. Bohdan Franc kontakty: telefon: 378 028 511 fax: 378 028 510 e-mail: škola@zs17.plzen-edu.cz web: www.zs17.plzen-edu.cz zařazení do rejstříku škol: 19. března 1996 IZO 102 228 221 REDIZO 600 069 702 IČO 68 78 45 62
Zřizovatel: - název: - adresa: - kontakty:
Plzeň, statutární město náměstí Republiky 1, 306 00 Plzeň vedoucí Odboru školství, mládeže a tělovýchovy Magistrátu města Plzně Ing. Eva Prokopová telefon: 378 033 100 e-mail: prokopova@plzen.eu
Platnost dokumentu: - datum: od 1. září 2013 - verze: č. 1 – červen 2013, č. 2 – srpen 2014 podpis ředitele školy:
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Historie Školní budova byla poprvé slavnostně otevřena dne 5. října 1902 jako sídlo II. obecné školy chlapecké a II. obecné školy dívčí v severním obvodě. V průběhu více než stoleté existence se jí dotkla řada historických událostí a využití budovy se měnilo v souladu s vývojem školské soustavy našeho státu. Tak například v roce 1953 se poprvé objevuje s dosud platnou řadovou číslovkou v názvu jako 17. osmiletá střední škola v Plzni, ze které se v roce 1965 stala škola základní. Od roku 1999 má škola svou právní subjektivitu. Poslední výraznou změnou bylo spojení s 1. MŠ Zručská cesta 4 a 15. MŠ Křížkova 2 do jednoho subjektu v roce 2001, která je od roku 2005 potvrzena i současným názvem 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1. Poloha Škola se nachází v městském obvodu Plzeň 1, na levém břehu řeky Mže nedaleko soutoku s Radbuzou, ve čtvrti Roudná, která plní zejména funkci obytno–obslužnou se zástavbou činžovních domů a řadou menších firem, restaurací, obchodů, zahradnictví a sportovišť. Přesto, že škola leží nedaleko rušné křižovatky u hypermarketu Kaufland, nachází se v jejím bezprostředním okolí řada míst umožňujících jak sportovní vyžití, tak klidný odpočinek nebo i praktickou výuku pod otevřeným nebem. Prostranství před čelní stranou budovy bylo zkulturněno vytvořením malého parku. - 1 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Úplnost a velikost 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1 je úplnou základní školou s 9 postupnými ročníky. Počet tříd se pohybuje mezi čísly 12 až 14, což nás řadí mezi menší plzeňské školy. V některých ročnících jsou dvě paralelní třídy, v jiných pouze jedna a to v závislosti na vývoji populace. Celkový počet žáků se v posledních letech pohybuje kolem 300. Jsme spádovou školou školského obvodu Plzeň 1, ale díky blízkosti středu města a velmi dobré dopravní dostupnosti 5 autobusovými a 2 tramvajovými linkami pochází řada žáků z obvodu Plzeň 3 a někteří dojíždějí i z menších obcí v okolí Plzně. Vybavení školy Prostorové podmínky Ve škole se nachází celkem 16 učeben, z toho jsou 4 odborné (žákovská dílna, žákovská kuchyně, učebna výpočetní techniky a učebna fyziky a chemie) a 2 poloodborné (pro výuku přírodopisu a výtvarné výchovy). Prostory pro zájmové vzdělávání doplňují školní knihovna, učebna s keramickou pecí a hrnčířským kruhem a pro žáky 1. stupně též 4 oddělení školní družiny. Pedagogičtí pracovníci mají své zázemí celkem ve 4 kabinetech (1. stupeň, společenské vědy, přírodní vědy, výchovy), ve vlastních kancelářích pak pracují ředitel školy a jeho zástupce, vedoucí školní jídelny, ekonomka a sekretariát, oddělenými prostory pro jednání se zákonnými zástupci žáků disponuje výchovná poradkyně. Suterén poskytuje místo pro oddělené šatny všech tříd, školní jídelnu a kuchyni s kapacitou 418 jídel, technické zázemí školníka a také je zde tělocvična s malou posilovnou a sociálním zařízením. Školní budova není bohužel doplněna okolním pozemkem, což se snažíme nahradit výhodnými pronájmy v blízkém okolí. Zejména pro sportovní a tělovýchovné aktivity využíváme sportoviště TJ Prazdroj a Sokolské župy plzeňské, které tvoří několik venkovních hřišť a tělocvična. Nedaleko od školy leží školní zahrada. Stravovací nabídka byla rozšířena zřízením bufetu. Také je zpracován projekt půdní vestavby a vybudování relaxačních koutů. Další vylepšení podmínek nabízí vytvořená učebna pod otevřeným nebem v odloučeném pracovišti na Bílé Hoře. Materiální podmínky Pro výuku ve všech předmětech je zajištěno dostatečné množství učebnic, učebních pomůcek a výukového softwaru, které je doplněno nabídkou žákovské, učitelské a odborné knihovny. Vše je v závislosti na finančních možnostech trvale obměňováno a doplňováno o nové přírůstky. Nadstavbovou službou je každoroční nabídka zajištění sešitů za výhodné ceny. Žákům 1. ročníku a integrovaným jsou zdarma poskytovány některé školní potřeby. Technické podmínky Škola se jako jedna z prvních připojila k plzeňské informačně komunikační metropolitní síti PilsEDUNet a využívá tak výhod jednotného telekomunikačního prostředí, trvalého připojení na internet a vnitroškolní telefonní sítě. Každý žák i pracovník má své přístupové heslo do školní počítačové sítě, svůj prostor pro vkládání dat a e-mailovou schránku s adresou. V modernizované učebně výpočetní techniky je 27 pracovních stanic. Výpočetní technika (PC s dataprojektorem a interaktivní tabulí) se postupně objevila ve všech učebnách. Osobními počítači jsou vybaveny také kabinety a kanceláře pracovníků, které jsou doplněny multifunkčními soupravami, kopírovacími stroji a faxem. K běžnému zařízení většiny tříd patří též interaktivní tabule. Navíc v nedávné době byly zrekonstruovány odborná učebna fyziky a chemie a žákovská kuchyně. Ve školní jídelně pak strávníkům slouží duální systém registrace, v budoucnu se počítá s jeho rozšířením i na další školské služby. Objednávka stravy též probíhá elektronicky.
- 2 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Hygienické podmínky Veškeré prostory splňují stanovené hygienické podmínky, kromě bezbariérového přístupu do budovy, na který máme udělenu výjimku z důvodu nemožnosti stavebních úprav. Ve všech částech budovy je dostatečné množství sociálních zařízení pro žáky i zaměstnance, chodby jsou pokryty protiskluzovou dlažbou, všude, kde se pohybují žáci, je zajištěno přímé větrání. Třídy jsou vybaveny velikostně nastavitelným nebo vyměnitelným žákovských nábytkem, který je uspořádán tak, aby přirozené světlo dopadalo na pracovní plochu zleva, ve všech učebnách jsou nová zářivková osvětlení a umyvadla. V kmenových třídách žáků 1. stupně jsou relaxační kouty s kobercem, o velké přestávce mohou děti využít k pohybovým aktivitám tělocvičnu a volno mezi dopoledním a odpoledním vyučováním lze strávit ve školním informačním centru. Pitný režim je zajištěn nabídkou školního mléka, ve školním bufetu a polední nabídkou školní jídelny. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, jeho statutární zástupce, 18-20 učitelů v závislosti na velikosti přiděleného pracovního úvazku, 4 vychovatelky a také je třeba zmínit 7 učitelek mateřské školy, na jejichž práci navazujeme. Sbor je smíšený s výraznou převahou žen, nejpočetněji je zastoupena mladá a střední věková generace. Stabilizované jádro je průběžně doplňováno učiteli s potřebnou aprobací. Všechny předměty s převládajícím teoretickým naukovým zaměřením zajišťují aprobovaní učitelé. Vzhledem k celkově nižšímu počtu učitelů ve škole není v současném systému možno zajistit úplnou aprobovanost výuky všech předmětů, což se týká zejména výchovy k občanství, výchovy ke zdraví a též tělesné výchovy. V rámci sboru působí řada specializovaných odborníků, kterými jsou výchovný poradce, metodik prevence, metodik informačně komunikačních technologií, logopedický asistent či asistent náprav specifických poruch učení. Několik pracovníků se podílí na profesní přípravě studentů Pedagogické fakulty ZČU v Plzni, na dalším vzdělávání pedagogických pracovníků Plzeňského kraje, na tvorbě učebnic nakladatelství Fraus či je členem okresních komisí soutěží MŠMT. Charakteristika žáků Zhruba polovina žáků pochází přímo z Roudné, další dojíždějí zejména z centra města, Vinic, Bílé Hory, Lochotína a Radčic. Kolísající počet žáků v posledních letech je výsledkem demografického vývoje. Ve škole je integrovaná řada žáků se specifickými poruchami učení či jiným zdravotním postižením, kteří pracují dle individuálních vzdělávacích plánů. Zvláštní pozornost je věnována na jedné straně dětem pocházejícím z méně podnětného sociokulturního prostředí, na straně druhé pak nadaným žákům, z nichž část odchází po 5. či 7. ročníku studovat na víceletá gymnázia. V posledních letech stoupá počet dětí cizích státních příslušníků. Každému z nich je věnována individuální péče s cílem zorientovat se v cizojazyčném prostředí a co nejefektivněji se zapojit do vzdělávání. Již od roku 1999 působí ve škole dětský parlament, který hájí práva a prosazuje názory žáků, spolupracuje s vedením školy a pořádá řadu různorodých aktivit. Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce 17. ZŠ a MŠ byla od roku 2005 partnerem Západočeské univerzity v Plzni při realizaci projektu „Nová kvalita pedagogické praxe“, který od roku 2008 nahradil projekt „Zvýšení role pedagogické praxe v rozvoji kompetencí studentů učitelství“ jenž je zaměřen na inovaci a zefektivnění pedagogické praxe studentů Pedagogické fakulty ZČU. - 3 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Od téhož roku jsme spoluúčastníkem projektu Škola onLine, který rozvíjí komunikaci se žáky a jejich zákonnými zástupci formou elektronického přenosu informací. Již od roku 2004 trvá naše aktivní spolupráce v projektu prevence úrazů Zdravotního ústavu v Plzni, která obsahuje vždy několik výchovně vzdělávacích akcí ročně a bude pokračovat i v příštích letech. Za spoluúčasti dětského parlamentu běží už řadu let projekt zaměřený na výchovu k občanství, sociálnímu cítění a spoluzodpovědnosti za vlastní život. Škola pořádá také několik vlastních dlouhodobých projektů, které se tematicky vztahují ke Světovému dni zvířat, Evropskému dni jazyků, Dni Země, Dni dětí či pravidelným dnům otevřených dveří. V roce 2007 jsme začali spolupracovat s Mittelschule v německém Neutraublingu s cílem vzájemného poznání a rozvoje komunikačních kompetencí žáků. Hlavní náplní jsou každoroční vzájemné reciproční návštěvy. Spolupráce se zákonnými zástupci Vzhledem k tomu, že kvalitní vztahy se zástupci dětí jsou jednou ze základních podmínek úspěšných výsledků vzdělávací a výchovné práce, cíleně usilujeme o smysluplnou spolupráci. Řada žáků pochází ze sociálně méně podnětného prostředí, což limituje úroveň vztahů, neboť jejich rodiče často jeví minimální zájem o školní práci a výsledky svých dětí. Bohužel se většinou jedná o zástupce žáků s výchovnými či vzdělávacími problémy. Většina zákonných zástupců ale se školou spolupracuje. V průběhu školního roku je pro rodiče připraveno 5 třídních aktivů a konzultací, všichni mají možnost individuálních pohovorů se všemi pedagogickými pracovníky včetně vedení školy. Prezentací školní práce zejména ve vztahu k rodičům a dalším příbuzným žáků jsou dny otevřených dveří s projektovým vyučováním, besídky v předvánočním či velikonočním období, ke Dni matek či v závěru školního roku nebo uspořádání prodejního jarmarku žákovských prací. Rodiče se podílejí na organizaci některých akcí, účastní se práce v centrech aktivit na 1. stupni, škole pomáhají zajišťováním dárků na odměny pro vítěze řady školních soutěží a také sponzorských darů. Činnost zákonných zástupců koordinuje rada rodičů, ve které je vždy zástupce z každé třídy a která se vyjadřuje k aktuálním otázkám výchovy a vzdělávání. Rada spolupracuje s vedením školy, jímž je informována o činnosti, výsledcích vzdělávání a dalším rozvoji školy. Dva zástupci pracují aktivně také ve školské radě. Spolupráce se zřizovatelem Základem jsou pravidelné konzultace podstatných otázek v oblasti správy majetku, ekonomické i pedagogické s pracovníky OŠMT Magistrátu města Plzně. Zřizovatel podporuje školu i nad rámec svých povinností, škola je pravidelně úspěšná v grantech vypisovaných zřizovatelem, v budově školy se pořádají setkání primátora či starosty obvodu s občany Roudné. Konkrétními příklady spolupráce s Úřadem městského obvodu Plzeň 1 jsou pravidelný úklid Roudné, péče o veřejné dětské hřiště, umístění volebních místností v budově školy, účast na akcích pořádaných pro děti či koordinace prevence a řešení sociálně patologických jevů se sociálním odborem. Spolupráce s dalšími subjekty Pestrá skladba školního života je samozřejmě závislá i na řadě jiných subjektů. Tvorbu vzdělávací koncepce konzultujeme s několika dalšími školami a vzdělávacími společnostmi. Na prevenci sociálně patologických jevů se podílejí Policie ČR, Městská policie v Plzni, Pedagogicko-psychologická poradna v Plzni, Středisko výchovné péče při Dětském diagnostickém ústavu Plzeň či Společenství „Začít spolu“.
- 4 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
V oblasti výchovného poradenství kromě pedagogicko-psychologické poradny využíváme služeb speciálně pedagogických center pro zrakově a sluchově postižené i Úřadu práce v Plzni. V péči o zdraví a tělovýchově nám svým zázemím i připravenými akcemi nejvíce pomáhají Zdravotní ústav v Plzni, Hasičská zbrojnice Bílá Hora, Sokolská župa plzeňská, TJ Prazdroj nebo Krajská hygienická stanice Plzeňského kraje. Pro výuku plavání a dopravní výchovy využíváme areálu 33. ZŠ Plzeň. Také jsme členy Asociace školních sportovních klubů. Zoologická a botanická zahrada města Plzně, Západočeské sběrné suroviny a AVE CZ odpadové hospodářství jsou našimi hlavními partnery v oblasti environmentální výchovy. Pokud jde o zájmové vzdělávání a volnočasové aktivity spolupracuje se Střediskem volného času dětí a mládeže Plzeň a se stanicí mladých techniků. Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků se vedle Pedagogické fakulty ZČU v Plzni nejvíce účastní Krajské centrum vzdělávání a Jazyková škola Plzeň, Národní institut dalšího vzdělávání, Kritické myšlení o.s. a společnost Step by Step ČR. Na dalších akcích se pak podílí celá řada organizací i jednotlivců, neboť činnost školy je velice různorodá a obsáhlá.
3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Školní vzdělávací program „Tvořivá škola pro každého“ vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a navazuje na školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Objevuj nepoznané a hledej sám sebe“. Program obsahuje výsledky dlouholeté společné tvůrčí práce pedagogických pracovníků školy s přihlédnutím k názorům žáků a jejich zákonných zástupců.
ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Program „Tvořivá škola pro každého“ je postaven na otevřenosti, svobodě jednotlivce a možnosti volby, ale také na zodpovědnosti, spolupráci a toleranci. Podstatou je soužití žáků, jejich zákonných zástupců a zaměstnanců školy, založené na vzájemném respektu. Na 1. stupni je všestranný rozvoj osobnosti každého jedince založen na uplatňování aktivních prvků inovativního programu „Začít spolu“, který klade důraz na všestrannou komunikaci jednotlivce, vzájemně výhodnou spolupráci v centrech aktivit a respektování pravidel třídního života. Na 2. stupni je všeobecný základ doplněn rozšířenou výukou cizích jazyků. Metody kooperativního a projektového vyučování vedou žáky k týmové práci, vzájemné pomoci, pocitu sounáležitosti i vzájemného respektu. Předčasnému rozdělování dětí v období povinné školní docházky, kterým je odchod žáků do víceletých gymnázií, se snažíme čelit cílenou péčí o talenty a výukou cizího jazyka již od začátku základního vzdělávání. Na propedeutickou formu v 1. ročníku navazuje od 2. třídy klasická výuka anglického, případně jiného jazyka. Program počítá s integrací žáků s vývojovými poruchami učení i chování a též tělesně postižených. Tito žáci se vzdělávají podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou založeny na využití kompenzačních pomůcek i postupů ve výuce.
- 5 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Škola podporuje průběžné směřování ke zdravému životnímu stylu jak z pohledu spokojeného života jednotlivce, tak též z hlediska environmentální výchovy a trvale udržitelného rozvoje. K uspokojování a dalšímu rozvoji individuálních zájmů žáků nabízíme širokou škálu doplňkových aktivit, jimiž jsou volitelné a nepovinné předměty, zájmové útvary, pravidelně pořádané školy v přírodě, zahraniční zájezdy, exkurze a výlety či zájmové vzdělávání ve školní družině. Školní vzdělávací programu „Tvořivá škola pro každého“ směřuje k naplňování klíčových kompetencí každého žáka na individuální úrovni odpovídající jeho schopnostem a vytváří tak základ pro celoživotní vzdělávání a úspěšný osobní život každého žáka.
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy představují všemi pedagogy uplatňované postupy, aktivity, metody a formy práce, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí všech žáků školy. Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot všeobecně přijímaných a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení nutně směřuje veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní. V naší škole používáme k formování těchto kompetencí následující strategie. Kompetence k učení: - Motivujeme žáky využitím učiva v reálném životě. - Vedeme je k vyhledávání informací z různých zdrojů, jejich zpracování, roztřídění a využití. - Důraz klademe na čtení s porozuměním a práci s textem. - Podporujeme přirozenou tvořivost a zvídavost, chuť pozorovat, experimentovat a osobně si vyzkoušet co nejvíce věcí. - Snažíme se podněcovat radost z poznání a práci v uvolněné a svobodné atmosféře avšak za jasně stanových pravidel. - 6 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
-
Společně realizujeme tvořivé nápady. Vedeme žáky k hodnocení průběhu i výsledků vlastního učení, uvědomění si svých úspěchů i nedostatků, včetně hledání cest, jak je odstranit. Umožňujeme žákům účastnit se řady soutěží, z nichž některé též spolupořádají. Individuálním přístupem a způsoby hodnocení umožňujeme všem žákům zažít úspěch. Podporujeme studijní návyky žáků ve formě pravidelné a systematické přípravy včetně domácích úkolů, znalosti jednotlivých učebních typů, schopnosti soustředit se na práci a také uspokojivě prezentovat výsledky své práce.
Kompetence k řešení problémů: - Na 1. stupni je tato kompetence naplňována zejména při práci v centrech aktivit a na 2. stupni formou zadávání projektových úkolů, problémových úloh, při projektových dnech a kooperativní výuce. - Problémové vyučování žákům umožňuje volit individuální postupy, ověřovat správnost navrhovaného řešení, uplatnit jej v praxi a to i při opakování obdobného problému. - Vedeme žáky k aktivní účasti na plánování, přípravě, průběhu i hodnocení všech činností. - Motivujeme žáky problémovými úkoly z praktického života. - Žákům jsou nabízeny různé zdroje informací jako prostředek k nalézání řešení. - Uplatňujeme metody kritického myšlení, bádání, pozorování, praktického výzkumu i laboratorní práce. - Vědomě pracujeme s chybou. - K rozvoji této kompetence i hodnocení úrovně jejího dosažení používáme testy Kalibro, Scio a další netradiční úlohy. - K řešení praktických problémů slouží jednání dětského parlamentu, případně též třídnické hodiny. - Podporujeme žáky v účasti v nejrůznějších řešitelských soutěžích a olympiádách. Kompetence komunikativní: - Vedeme žáky k diskuzi, prezentaci a obhajobě vlastních názorů a též k respektování názorů ostatních. - Důležité je dodržování formálních i obsahových zásad správné komunikace ze strany učitelů a jejich působení jako kladného příkladu. - Vytváříme dostatečné množství přirozených komunikativních situací ve všech naukových předmětech se zvláštním zřetelem a důrazem na cizojazyčnou komunikaci. - Na aktivní komunikaci je založena práce v komunitním kruhu, centrech aktivit, ve skupinách i strukturovaných týmech. - Dbáme též na rozvoj schopnosti neverbální komunikace. - Plánovitý a systematický rozvoj psaní žáků navazuje na rozvoj mluveného projevu. - K účinné komunikaci využíváme informační a komunikační prostředky a technologie. - Poskytujeme žákům prostor pro komunikaci formální i neformální, s vrstevníky, mladšími a staršími spolužáky i dospělými. - Podporujeme přátelské vztahy v rámci třídy i celé školy, starší žáci se podílejí na přípravě různorodých aktivit pro žáky mladší i děti z mateřské školy. - Nabízíme možnosti návštěvy zemí, jejichž jazykem se žáci učí. Kompetence sociální a personální: - Vedeme žáky ke vzájemně výhodné spolupráci při vyučování i volnočasových aktivitách. - V příhodných situacích umožňujeme vzájemnou pomoc při učení. - Práce v týmu (ve formě center aktivit, kooperativní výuky či skupinové práce) umožňuje střídání rolí ve skupině a posiluje vědomí zodpovědnosti za společné dílo. - 7 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
-
Podporujeme vzájemnou diskuzi ve skupině, ocenění zkušeností a názorů druhých a spoluzodpovědnost za přijaté závěry. Snažíme se zapojit co nejvíce žáků do vytváření příjemné atmostéry a podnětného pracovního prostředí ve škole. Snažíme se o optimistický pohled na svět. Jen ten, kdo má rád sám sebe, může mít rád i ostatní. Požadujeme respektování dohodnutých pravidel chování a zároveň žáky učíme zaujímat odmítavý postoj k projevům, které dobré vztahy narušují. Sociální kompetence jsou posilovány jak při běžných každodenních kontaktech mezi žáky navzájem i mezi žáky a učiteli, tak i při praktických cvičeních a úkolech (akce starších žáků pro mladší, třídní výlety, školy v přírodě, školní rituály atd.)
Kompetence občanské: - Vedeme žáky k ochraně vlastních práv při současném respektu k právům ostatních. - Od 1. ročníku jsou žáci připravováni na to, že s uplatňováním práv je spojeno též plnění povinností. Se vzrůstající možností samostatného rozhodování stoupá též zodpovědnost za výsledek vlastního konání. - Společně se učíme respektovat individuální rozdíly národnostní, jazykové, kulturní, náboženské, zdravotní či věkové. - Důraz klademe na aktivní ochranu a tvorbu životního prostředí (environmentální výchova, třídění odpadu, úklid okolí školy, soutěž o nejhezčí učebnu atd.) - Podporujeme práci dětského parlamentu jako modelu demokratického fungování společnosti. - Žáci se prostřednictvím dětského parlamentu vyjadřují k závazně stanoveným pravidlům soužití ve škole (školní řád) a zároveň s nimi v jednotlivých třídách vytváříme neformální zásady vzájemného slušného chování. - Dbáme na vhodnou reprezentaci školy a dodržování bezpečnosti při kulturních a sportovních akcích, exkurzích, výletech i účasti v soutěžích. - Poznáváním kulturního a historického dědictví i prezentací současného vývoje naší společnosti podporujeme vědomí národní příslušnosti a hrdost na naše úspěchy. Kompetence pracovní: - Nedílnou součástí vzdělávání je praktická výuka v žákovské dílně, cvičné žákovské kuchyni, v keramické dílně, dále laboratorní práce, prakticky zaměřené projekty či exkurze. - Učíme žáky využívat vhodné pracovní pomůcky a ovládat informační a komunikační technologie. - Dbáme na dodržování zásad bezpečnosti práce a věnujeme se prevenci úrazů. - Vedeme žáky k tomu, aby se snažili o objektivní hodnocení své práce a reálně vnímali možnosti svého budoucího uplatnění. - Výtvory žáků prezentujeme různou formou na veřejnosti. - Na 2. stupni žákům umožňujeme věnovat se na základě vlastní volby více studiu cizích jazyků či manuálním činnostem. - Zařazením povinného tematického okruhu Svět práce a nabídkou volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci. - Rozmanitou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme rozvoj individuálního talentu a zájmu o další orientaci. Úroveň jednotlivých klíčových kompetencí, k nimž společnou prací směřujeme, je stanovena pro 5. ročník (konec 2. období) a 9. ročník (konec 3. období) a zformulována v následujících tabulkách.
- 8 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 5. ročník
9. ročník 1. Analýza problému
pojmenuje problém a určí, koho nebo čeho se týká odhadne, co způsobuje problém určí alespoň jedno rizikové místo řešení problému pozná, zda už se s podobným problémem setkal, a posoudí, jak by ho viděl někdo jiný
určí účastníky a složky problému a jejich vzájemný vztah rozpozná příčinu a důsledek identifikuje, které složky problému jsou rizikové rozpozná, v čem je problém jiný a v čem podobný s dříve známými problémy, a analyzuje jej z různých hledisek
2. Plán řešení problému
při řešení jednoduchého problému předvídá, co by mohlo nastat provede jednoduchý experiment pro ověření zformulované hypotézy navrhne možnosti, které by při řešení mohl použít, a s pomocí učitele formuluje podmínky, za jakých je možné zvolit dané řešení z navržených možností vybere vhodnější řešení a obhájí je
předvídá, jaké situace by mohly nastat při řešení problému formuluje hypotézy a pro jejich ověření provádí experiment navrhne postup řešení a formuluje předpoklady podmiňující toto řešení vyhodnotí různé vlastní i předložené varianty řešení a rozhoduje se mezi nimi
3. Vlastní řešení problému
nečeká na hotová řešení, začíná problém řešit sám samostatně nebo s pomocí postupuje systematicky při řešení jednoduchého problému
pokračuje v hledání řešení, i když je napoprvé neúspěšný rozpozná a uvědomí si (i s menší pomocí spolužáka či učitele) chybu v řešení a opraví ji
nečeká na cizí podněty, ale pouští se do analýzy problému sám postupuje systematicky, hodnotí dosažení dílčích cílů a stanovuje další zjišťuje příčiny neúspěchu a pokračuje v hledání řešení diagnostikuje chyby, navrhuje nové řešení k jejich odstranění
4. Posouzení řešení problému
posoudí, zda výsledné řešení dává smysl, a vysvětlí jeho konkrétní důsledky
posoudí smysl řešení, vysvětlí jeho konkrétní důsledky a navrhne opatření ke zmírnění či odstranění nežádoucích dopadů
srozumitelně vysvětluje své řešení
srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení
neukvapuje se ve svých závěrech, které mění na základě nových informací výsledná řešení využívá v konkrétních situacích
závěry formuluje až po posouzení celého řešení, reaguje na nové informace výsledná řešení zobecňuje a aplikuje je v konkrétních situacích
- 9 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
KOMPETENCE K UČENÍ 5. ročník
9. ročník
1. Metody a způsoby učení snaží se pamatovat, jaký styl přípravy mu vědomě volí efektivní styl učení přinesl studijní úspěch a používá jej dál zvládá samostatnou práci i spolupráci dle potřeby volí mezi individuálním přístupem a spoluprací využívá přestávek k vhodné relaxaci ovládá zásady psychohygieny (vědomě střídá práci a odpočinek) doma se připravuje dle pokynů učitele na výuku se připravuje samostatně a volí a ve škole má pomůcky vhodné pomůcky 2. Práce s informacemi z nabídky vyhledá potřebné informace , najde zdroj informací, na základě kritérií dle návodu je roztřídí a doplní je roztřídí a vybere ty podstatné využije vybranou informaci ke splnění aplikuje informace při plnění úkolu a další konkrétního úkolu samostatné práci s porozuměním textu zpracuje přiměřené samostatně zpracuje strukturované výpisky poznámky pod vedením učitele i rozsáhlejší práce vyhledanou informaci použije i při dalších zařadí danou informaci do systému a zdůvodní příležitostech a konzultuje její využití (si) její využití 3. Vyučovací proces (proces učení) vhodně používá vybranou základní smysluplně využívá termíny, znaky a symboly, terminologii, propojuje jednotlivé termíny přenáší znalosti z různých oblastí a věci kolem a vnímá jejich spojitost a návaznost sebe propojuje do obecného systému učí se cílenému pozorování a zaznamenání dle pravidel cíleně pozoruje a zaznamenává zjištěného, provádí experimenty dle návodu, výsledky, pro experimentování využívá různé využívá všechny druhy smyslového vnímání postupy (včetně metody pokus – omyl) učí se respektovat názory druhých a obhájit respektuje názory druhých a vhodnou ty své argumentací obhajuje ty své aktivně vstupuje do výuky, při učení pracuje aktivně, samostatně, zaujímá kritický spolupracuje postoj k informacím, učení chápe jako prostředek rozvoje 4. Výsledky učení výsledky porovnává ve formě tabulek, grafů výsledky práce srovnává se stanoveným cílem a zápisů a dospěje k závěru využitelnému dle a používá je v praxi požadovaného cíle
dle zadání sám zvládá různé úkoly
na základě školních znalostí se orientuje ve svém okolí postupně poznává své možnosti (silné i slabé stránky), hodnotí se (porovnává svůj výsledek s předchozím stavem) a spolupracuje na odstranění nedostatků
- 10 -
samostatně vytváří vlastní práce jako výsledek učení a spoluvytváří kritéria pro jejich hodnocení orientuje se v osobním životě i globálních souvislostech na základě sebepoznání a sebehodnocení zdokonaluje styl učení a zajišťuje nápravu zjištěných nedostatků
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ 5. ročník
9. ročník 1. Způsob vyjadřování
srozumitelně přednese kratší sdělení
rozumí tomu, co sděluje (postupuje chronologicky) mluví ve větách, dostatečně hlasitě pozdraví, vyjádří prosbu, žádost či přání, poděkuje, rozloučí se
přednese souvislé sdělení s využitím vhodné slovní zásoby (včetně odborných výrazů) vyjadřuje se v logickém sledu
mluví klidně, věcně a srozumitelně vlastní aktivitou komunikaci zahájí či ukončí
2. Vlastní projev
dokáže vyjádřit svůj názor
snaží se rozlišovat různé komunikační situace a chová se adekvátně dané situaci pod vedením učitele dodržuje stanovená pravidla písemného projevu
vyhledává hlavní myšlenky v jednoduchém textu
svůj názor na běžné situace formuluje bez přípravy a dovede ho obhájit argumenty rozlišuje situace a partnery v komunikaci, volí vhodný způsob vyjadřování dodržuje stanovená pravidla písemného projevu (čitelnost, srozumitelnost, přehlednost, věcná správnost) v textu samostatně vyhledá a zaznamená hlavní myšlenky, shrne nejpodstatnější informace
3. Naslouchání a reakce
dokáže naslouchat
soustředěně naslouchá
neskáče druhému do řeči, přihlásí se o slovo
v případě zájmu nebo neporozumění klade doplňující otázky snaží se respektovat jiný názor, přemýšlí o něm
ovládá pravidla diskuse, sám naváže nový kontakt klade věcné a přiměřené doplňující otázky
respektuje jiný názor, posuzuje jej objektivně, při nesouhlasu konstruktivně vyjádří svůj názor, ale odmítá manipulaci
4. Využití komunikačních prostředků a technologií
vyhledá informace na internetu
vyhledá a zpracuje informace na internetu
orientuje se ve výukových programech
samostatně využívá vhodné výukové programy
telefonuje podle pravidel, napíše soukromý dopis rozumí základům neverbální komunikace (mimika, gesta)
vyřídí soukromá i úřední písemná i ústní sdělení, používá elektronickou poštu ovládá neverbální prostředky komunikace
- 11 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ 5. ročník
9. ročník 1. Práce ve skupině
probere s ostatními ve skupině zadaný úkol a rozdělí si role
analyzuje problémovou situaci, určí, co je úkolem, rozdělí si role v týmu
podílí se na vytvoření pravidel spolupráce, která pak dodržuje
spolupracuje dle zažitých pravidel, zodpovídá za svou část úkolu
při potížích hledá pomoc (u spolužáků, v informačních zdrojích, případně u učitele); v případě potřeby nabízí svou pomoc
při potížích hledá příčiny (samostatně či ve spolupráci); všímá si, kdo potřebuje pomoc a v případě potřeby ji nabízí
účastní se tvorby, údržby i úklidu pracovního prostředí
odpovídá za údržbu pracovního prostředí, po skončení práce uklidí
podílí se na hodnocení práce skupiny dle daných kritérií; navrhuje možná zlepšení
hodnotí práci týmu i sebe samého dle kritérií, která si skupina vytvořila; vyhodnocuje návrhy možných zlepšení
2. Vztahy s druhými lidmi
respektuje názory pracovníků školy i svých spolužáků
naslouchá druhým, projevuje respekt a toleranci vůči jejich názorům, uznává autoritu
oceňuje úspěchy druhých, děkuje jim za uznání
oceňuje úspěchy druhých; kritiku spojuje s hledáním řešení
omluví se za nevhodné (nepřiměřené) chování a poučí se z něj
cíleně předchází nevhodným (nepřiměřeným) projevům chování
v krizových situacích postupuje dle pokynů
v krizových situacích hledá (navrhuje) konstruktivní řešení
3. Vztah sám k sobě
poznává své možnosti formou plnění různých úkolů a jejich hodnocení
věří svým schopnostem, kriticky hodnotí jejich úroveň a hodnocení využívá k dalšímu rozvoji své osobnosti
s pomocí učitele posiluje sebekázeň
ovládá své pocity, trvale posiluje sebekázeň
ovládá základní projevy péče o své zdraví
cíleně pečuje o své tělesné i dušení zdraví
- 12 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
KOMPETENCE OBČANSKÉ 5. ročník
9. ročník 1. Práva a povinnosti
užívá svá práva, ale také plní své povinnosti vyplývající ze školního řádu; k prosazování svých práv využívá dětský parlament chová se tak, aby neomezoval druhé a nepoškozoval prostředí
spolu s učitelem vytváří neformální pravidla soužití v třídním kolektivu
dodržuje stanovená pravidla, učí se přijímat důsledky za jejich nedodržení
vytváří si kladné vztahy ke spolužákům, svým blízkým, pracovníkům školy, chová se uctivě ke starším lidem vyslechne názory druhých a snaží se je pochopit
neposmívá se názorům ani pocitům druhých; uvědomuje si, že je součástí celku s pomocí učitele rozvíjí své schopnosti, sebeúctu a pečuje o své zdraví
s prosazováním vlastních práv vědomě spojuje též plnění povinností, život ve škole ovlivňuje prostřednictvím dětského parlamentu v situacích bez přesně daných pravidel se chová tak, aby neobtěžoval a neškodil; respektuje, že jeho svoboda končí tam, kde začíná svoboda druhého se spolužáky formuluje pravidla potřebná pro danou situaci, v případě potřeby je sám navrhuje stanovená pravidla dodržuje nebo přijímá důsledky v případě jejich nedodržení, ve sporu postupuje dle pravidel
2. Respekt k druhým i k sobě samému
buduje a oceňuje pozitivní vztahy k vrstevníkům i dospělým, je tolerantní k menšinám a uctivý ke starším lidem respektuje pocity, přesvědčení a názory druhých a uznává jejich schopnosti vlastní názor předkládá jako jeden z možných; své pocity vyjadřuje, aniž by se dotýkal druhých váží si vlastních schopností, výsledků své práce i svého zdraví
3. Pomoc druhým
pomáhá spolužákům v běžných situacích, pod vedením učitele promýšlí možnosti pomoci druhým všímá si křivdy, neoplácí, snaží se získat pomoc pro napadeného spolužáka
aktivně pomáhá slovem i činem, dle možností se zapojuje do prospěšných akcí
upozorní na fyzické či psychické násilí ve škole, snaží se mu zabránit
v konfliktní situaci navrhuje vhodné řešení
spory neřeší násilím, odmítá agresi
4. Řešení kritických situací
ví, jak přivolat pomoc, poskytne základní první pomoc
zná zásady postupu v krizových situacích (úraz, požár, napadení, tonutí), přivolá či poskytne pomoc
vyhýbá se známým nebezpečím v okolí bydliště i školy řídí se radami učitele, dodržuje pravidla silničního provozu
předvídá možná rizika v neznámém prostředí
dodržuje zásady bezpečnosti při práci, zábavě i odpočinku
5. Životní prostředí
respektuje základní pravidla trvale udržitelného života (neznečišťuje své životní prostředí, záměrně neničí věci, neplýtvá) zná místo, kde žije; má své pozitivní vzory mezi blízkými či významnými osobnostmi
volný čas věnuje svému duševnímu i tělesnému rozvoji (včetně školní nabídky)
- 13 -
posuzuje své potřeby a nároky a snaží se je korigovat ve vztahu k ochraně životního prostředí, na které se aktivně podílí projevuje se jako vlastenec (zná tradice, historii a kulturu své země, oceňuje osobnosti veřejného života) aktivně se zapojuje do života školy, obce či volnočasových organizací
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
KOMPETENCE PRACOVNÍ 5. ročník
9. ročník 1. Příprava a vlastní práce
s pomocí učitele naplánuje pracovní postup; činnost si rozvrhne v rámci daného času
volí vhodné materiály a nástroje, využívá jednoduché pomůcky pracuje podle postupu; pokud si neví rady, požádá o pomoc pracuje šetrně a pod vedením učitele dodržuje pravidla bezpečnosti práce; chrání své zdraví
sám, ve skupině či s pomocí učitele dojde ke stanovenému cíli; uklidí pracoviště
na základě daných pravidel samostatně vytvoří plán práce, který přizpůsobí vlastnímu pracovnímu tempu sám navrhne vhodné materiály a nástroje, využívá i složitější pomůcky pracuje systematicky podle plánu práce, v případě potřeby jej upraví dle konkrétních podmínek pracuje úspěšně, šetří životní prostředí, dodržuje pravidla bezpečnosti práce a aktivně chrání zdraví své i spolupracovníků dodržuje kritéria hodnocení a dojde ke stanovenému cíli
2. Hodnocení práce
prezentuje vlastní práci před ostatními
prezentuje a vhodnými argumenty obhajuje svou práci
s pomocí učitele či spolužáků zhodnotí dle předem daných kritérií práci vlastní i ostatních s pomocí ostatních navrhne úpravy, co udělat příště ještě lépe
na základě kontroly splnění předem daných kritérií zhodnotí práci svou i spolužáků na základě hodnocení získá zpětnou vazbu (pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu a navrhne případné změny)
3. Profesní zaměření
uvědomuje si, které činnosti má rád, které mu jdou lépe než ostatní
poznává své reálné schopnosti a možnosti ve vztahu k budoucímu uplatnění
poznává povolání svých nejbližších
aktivně vyhledává informace o případné budoucí profesi (včetně návštěvy úřadu práce), posuzuje je a vyhodnocuje
získává představu o pracovní náplni běžných (typických) povolání vytváří si kladný vztah k práci na základě pozitivních příkladů, příslušnosti ke společenství ostatních lidí či pocitu vnitřního uspokojení
respektuje trh práce a reaguje na jeho změny; pracuje s inzerátem váží si výsledků práce své i druhých; respektuje výsledky práce předcházejících generací
4.
Podnikatelské myšlení
vhodným způsobem nabídne své služby (pomoc spolužákům)
prezentuje svou osobu, snaží se sám sebe reálně ocenit
rozlišuje pojmy podnikatel a zaměstnanec
rozumí pojmu zákon
vysvětlí základní podmínky podnikání, chápe rozdíl mezi zaměstnancem a zaměstnavatelem, uvědomuje si klady a zápory samostatného podnikání orientuje se v základních zákonech
hospodaří s vlastními (získanými) finančními prostředky
- 14 -
vnímá význam a hodnotu peněz a zásady tržního hospodářství
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VÝUKA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídíme aktuálním zněním vyhlášky č. 73/2005 Sb. Jedná se o žáky, u kterých byly speciální vzdělávací potřeby zjištěny na základě speciálně pedagogického a psychologického vyšetření školskými poradenskými zařízeními (pedagogicko psychologická poradna, speciálně pedagogické centrum) a jejich rozsah a závažnost je důvodem k zařazení do speciálního vzdělávání. Je-li žák individuálně integrován v ZŠ, pracuje podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází ze školního vzdělávacího programu, ze závěrů speciálně pedagogického vyšetření, psychologického vyšetření nebo doporučení lékaře. Při zpracování spolupracujeme se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka. Individuální vzdělávací plán může být během školního roku doplňován, upravován . Žáci se zdravotním postižením Žáci s vývojovými poruchami učení a chování Vyšetření žáků probíhají v pedagogicko psychologické poradně nebo i ve škole na základě žádosti rodičů. S integrovanými žáky individuálně pracují všichni vyučující, třídní učitelé a výchovná poradkyně. V práci s těmito žáky využíváme: - individuální přístup a respektování potřeb jedince - speciální metody a postupy podle typu poruchy - speciální kompenzační pomůcky a didaktické materiály - ambulantní nápravnou péči - doučování - spolupráci s rodiči a odborníky - zohlednění druhu, stupně a míry postižení při hodnocení (včetně nabídky slovního hodnocení) Žáci se zrakovými a sluchovými vadami Spolupracujeme s příslušnými speciálně pedagogickými centry a na základě jejich doporučení se žákům individuálně věnujeme. Zvýšená péče je přikládána jejich bezpečnosti, včetně vhodných prostorových úprav. Žáci se zdravotním znevýhodněním U žáků se zdravotním znevýhodněním lze nalézt společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a pedagogické podpory jako u žáků se zdravotním postižením. Spolupracujeme se školskými poradenskými zařízeními, dalšími odborníky a zákonnými zástupci. Zohledňujeme druh, stupeň a míru zdravotního znevýhodnění. Využíváme zejména individuální přístup a doučování.
- 15 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Žáci se sociálním znevýhodněním Žákům z kulturně odlišného prostředí je věnována zvýšená péče při osvojování českého jazyka, seznámení s prostředím, zvyklostmi a tradicemi. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. V práci s těmito žáky využíváme: - individuální přístup nebo skupinovou péči - speciální metody a formy práce – učební materiály, zvýšenou komunikaci a kontrolu - spolupráci se zákonnými zástupci, odborníky (psycholog, speciální pedagog, sociální pracovníci) Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení na základě žádosti zákonných zástupců. Pro mimořádně nadaného žáka se zpracovává individuální vzdělávací plán. Takoví žáci mohou být sdružováni do skupin pro výuku některých témat či celých vyučovacích předmětů. Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku na základě zkoušky před komisí. Individuální péče je věnována i nadaným žákům, kteří nebyli pedagogickopsychologicky vyšetřeni. Učivo je prohlubováno, rozšiřováno a obohacováno o další informace se zaměřením na rozvoj vyšších mentálních procesů a rozvoj tvořivosti, v případě většího počtu takových žáků i formou nepovinného předmětu či zájmového útvaru. Důraz je kladen na řešení problémových úloh, mezioborové vztahy a soutěže. Žákům je umožněn přístup ke studijním materiálům v informačním centru školy. Nadaní žáci mají možnost se nejen dále rozvíjet, ale rovněž uplatnit své znalosti a schopnosti při práci ve třídě, zejména při kooperativní výuce, kde mohou být pomocníkem učitele. Probíhá tak integrace nadaných jedinců do vyučovacího procesu.
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo ni. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova - 16 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) Charakteristika Toto průřezové téma má formativní charakter, rozvíjí praktické dovednosti, využitelné v běžném životě. Klade si za cíl pomoci každému žákovi najít dobrý vztah k sobě samému i k ostatním lidem. Vychovává psychicky zdravé jedince, relativně odolné v boji se stresem, soutěží a konkurencí. OSV je typická právě tím, že se dotýká všech vzdělávacích oblastí. Nejvýrazněji se pak prosazuje ve vzdělávacích oblastech Jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Učivem se stává žák samotný. Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě vychovává k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu Vzdělávací obsah Tématické okruhy Osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí – osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci se zařazují do výuky témata, která odrážejí aktuální potřeby žáků. Všechna témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, nácviku modelových situací a formou diskusí. Vzhledem k tomu, že prvky osobnostní a sociální výchovy jsou součástí všech vzdělávacích oblastí po celou dobu školní docházky, netvoří žádný izolovaný předmět. Na 1. stupni se výrazně uplatňuje při práci v centrech aktivit (CA).
- 17 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Tematický okruh
1. – 9. ročník
Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání
OS + M(1. – 5. ročník) – pozorování, smyslové hry, třídění, OZ (6. – 9. ročník), ČJ (1. – 9. ročník) – výcvik čtení s porozuměním, memorování básní a jiných textů
sebepoznání a sebepojetí CA (1. – 5. ročník) – hodnocení práce, spolupráce, hodnocení výsledků svých i kolektivu, OZ (8. – 9. ročník) seberegulace a sebeorganizace
CA (1. – 5. ročník) – řešení konfliktních situací ve skupině, organizace práce, rozdělení úkolů ve skupině, OZ (8. – 9. ročník)
psychohygiena
OS (1. – 5. ročník) – relaxace jako nedílná součást života dětí i dospělých, možnosti smysluplné relaxace (sport, kultura, hobby), OZ (7. – 9. ročník)
kreativita
VV, HV, PČ (1. – 9. ročník) – možnost volby prostředků, témat, technik při tvořivé činnosti, ČJ (1. – 9. ročník) – tvůrčí psaní a deníčky, volba tématu a způsobu zpracování
Sociální rozvoj poznávání lidí
CA (1. – 5. ročník) – možnost spolupráce s každým jedincem ze třídy; respektování odlišností mezi dětmi (etnických, sociálních a výkonnostních), OZ (6. – 9. ročník)
mezilidské vztahy
komunitní kruh + CA (1. – 5. ročník) – předcházení konfliktů, prevence , řešení konfliktů, vzájemná pomoc mezi dětmi (nejen v CA), OZ (6. – 9. ročník)
komunikace
prolíná veškerým vzdělávacím procesem od 1. do 9. ročníku, v CA se děti učí jeden od druhého při skupinové práci, hledají společně řešení úkolů, ČJ – formulace pozdravu, prosby, omluvy, dotazu, poděkování, odmítnutí; písemná komunikace – dopis, přání, žádost, pozvánka, kritika uměleckého díla, dětský parlament – společné řešení úkolů, OZ (6. – 9. ročník)
kooperace a kompetice
CA nebo skupinové vyučování (1. – 9. ročník) – rozvoj schopnosti podřídit se, rozvoj organizačních schopností, uchopení a rozvíjení své i cizí myšlenky (nápadu), VV, HV (1. – 9. ročník), OZ (6. – 9. ročník)
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti
prolíná veškerým vzdělávacím procesem (1. – 9. ročník), řešení problémů mezi spolužáky, řešení problémů s učební látkou, výcvik seberegulace, OZ (6. – 9. ročník)
hodnoty, postoje, praktická etika
komunitní kruh (ale i jinde dle situace 1. – 9. ročník), aktuálně se řeší témata odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respekt, etické chování apod., OZ (6. – 9. ročník)
- 18 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) Charakteristika Toto průřezové téma slouží k formování základní občanské gramotnosti, která je charakterizována demokratickým způsobem řešení problémů a konfliktů, vědomím sounáležitosti práv a povinností jedince v demokraticky uspořádané společnosti. Vzorkem společenství založeného na demokratických principech spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti je právě škola a v jejím rámci též prostor pro praktický nácvik dovedností i postojů v třídním kolektivu. První kroky absolvují žáci již na počátku 1. ročníku, kdy se učí působit a najít své místo v komunitním kruhu. Postupně se též zapojují do práce v centrech aktivit, která jsou jednoduchým příkladem skupiny, jejíž součinnost je postavena na pochopení a rozvoji demokratických principů. V průběhu školní docházky pak stále vzrůstá význam dětského parlamentu jako samosprávného orgánu zástupců žáků všech tříd, který se podílí na fungování školy, je založen na demokratických zásadách a zprostředkovaně slouží jako „pracovní sešit“ výchovy demokratického občana. Toto téma se úzce váže zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni, Člověk a společnost na 2. stupni a také s dalšími průřezovými tématy Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání spravedlivého posuzování vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě vychovává k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu Vzdělávací obsah Základem tohoto průřezového tématu je praktický život třídních kolektivů, jejich kooperace a kompetice v rámci školy a vytváření demokraticky uspořádaného školního společenství od 1. až do 9. ročníku. Hlavními metodami práce jsou komunitní kruh, centra aktivit, kooperativní vyučování, besedy, exkurze či tematické vyučování (Den lidských práv, Den památky obětí holocaustu a prevence zločinů proti lidskosti Mezinárodní den tolerance ….) Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný vyučovací předmět, jednotlivá témata jsou součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů. - 19 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Tematický okruh
1. ročník
Občanská společnost a škola škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství demokratická atmosféra a vztahy ve škole způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy formy podílu žáků na životě místní komunity
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
práce v komunitním kruhu a centrech aktivit OS
OS
OS
OS Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1
OS OS
OS Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1 OS
spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Občan, občanská společnost a stát občan jako odpovědný stanovení neformálních třídních pravidel a jejich dodržování člen společnosti (práva OS OS a povinnosti,odpovědnost) Listina základních práv OS a svobod úloha občana v demokratické stanovení neformálních třídních pravidel a jejich dodržování společnosti základní principy a hodnoty demokratického politického systému principy soužití praktické utváření principů soužití s cizinci a zdravotně zvýhodněnými s minoritami spolužáky Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby obec jako základní jednotka samosprávy společenské organizace a hnutí Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokracie jako protiváha OS diktatury a anarchie principy demokracie práce v komunitním kruhu a centrech aktivit OS základní kategorie fungování demokracie význam Ústavy jako základního zákona země demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů - 20 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Tematický okruh
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Občanská společnost a škola škola jako model OZ OZ OZ OZ otevřeného partnerství a demokratického společenství demokratická atmosféra OZ OZ OZ, VV OZ, VV a vztahy ve škole způsoby uplatňování Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1 demokratických principů a hodnot v každodenním OZ OZ OZ OZ životě školy formy podílu žáků Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1 na životě místní komunity OZ OZ OZ OZ spolupráce školy se správními orgány OZ OZ OZ OZ a institucemi v obci Občan, občanská společnost a stát občan jako odpovědný člen společnosti (práva OZ OZ OZ, D OZ, D a povinnosti,odpovědnost) za své postoje a činy) Listina základních práv OZ D a svobod úloha občana v demokratické OZ OZ OZ, D OZ, D společnosti základní principy a hodnoty demokratického D OZ, D politického systému principy soužití OZ, D OZ, D, Z s minoritami Formy participace občanů v politickém životě volební systémy OZ, D a demokratické volby obec jako základní OZ jednotka samosprávy společenské organizace průběžné praktické poznávání společenských organizací a hnutí a hnutí Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokracie jako protiváha D OZ, D diktatury a anarchie principy demokracie D D OZ, D základní kategorie D D fungování demokracie význam Ústavy jako D D základního zákona země demokratické způsoby D, VV D, VV řešení konfliktů a problémů - 21 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VEG) Charakteristika Toto průřezové téma prostupuje celým základním vzděláváním a jeho charakteristickým principem je výchova žáků jako evropských občanů, kteří jsou zodpovědnými a tvořivými osobnostmi. Hlavním úkolem a ambicí tohoto tématu je rozvoj žáků, v dospělosti schopných přizpůsobivosti v občanské a pracovní sféře, ale i v osobním životě. Žáci poznávají možnosti, které jim evropský a mezinárodní prostor poskytuje a toto poznání se stává přirozenou součástí jejich životních perspektiv. Téma výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, ale přitom respektuje naši národní identitu. V průběhu školní docházky posiluje vědomí žáků o tradičních evropských hodnotách, které se projevují v jednání žáků. Škola jako společenství v současném světě migrace je přirozenou příležitostí k projevům humanismu, svobodné lidské vůle, morálky a osobní zodpovědnosti. Praktickou příležitostí a projevem výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech je poznávání žáků - cizinců, soužití a budování vztahů s nimi, stírání hranic a bariér mezi lidmi. VEG je realizována na 1. stupni zejména ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět a Jazyk a jazyková komunikace. Na 2. stupni jej zahrnují zejména vzdělávací oblasti Člověk a společnost, Člověk a příroda, Jazyk a jazyková komunikace. Zdrojem informací o životě a událostech v zemích Evropy, o nabídce vzdělávání a práce v Evropě, v navazování zahraničních kontaktů má své nezastupitelné místo vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie. Toto téma má blízko k dalším průřezovým tématům: Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Výchova demokratického občana. Interpretace a prolínání těchto témat je pro žáky smysluplným propojením školního vzdělávání a aktuálního dění. Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv
- 22 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá překonávat stereotypy a předsudky obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost
Vzdělávací obsah Základem tohoto průřezového tématu je život v České republice, jako nedílné součásti Evropy, která jako měnící se společenství řeší problémy a má podstatný vliv na utváření našeho života. Hlavními metodami práce jsou centra aktivit, kooperativní a projektové vyučování, besedy, zahraniční a tuzemské školy v přírodě, dále pak též zapojení školy do projektu „adopce na dálku“ a spolupráce se zahraničními školami. Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný předmět, jednotlivá témata jsou součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.
- 23 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Tematický okruh
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Evropa a svět nás zajímá rodinné příběhy
M – reálné slovní úlohy ze života
zážitky a zkušenosti
M – tabulky, grafy, porovnání, vyhodnocení
blízká místa a události se vztahem k Evropě, světu naši sousedé život dětí v jiných zemích lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
ČJ (LV)
ČJ (LV)
ČJ (LV)
ČJ (LV) OS
ČJ (LV)
ČJ (LV) VL ČJ (LV)
ČJ (LV)
ČJ (LV)
ČJ (LV)
HV – lidové písně, zvyky ČJ – čtení, literatura
Objevujeme Evropu a svět naše vlast a Evropa
ČJ (LV) – Staré pověsti české
evropské krajiny
ČJ (LV)
ČJ (LV)
Evropa a svět
OS ČJ (LV) OS OS
mezinárodní setkávání státní a evropské symboly Den Evropy
OS Projekt – Evropský den jazyků
životní styl Evropanů
ČJ (LV)
Jsme Evropané kořeny a zdroje evropské civilizace klíčové mezníky evropské historie evropská integrace instituce EU čtyři svobody co Evropu spojuje a rozděluje mezinárodní organizace a řešení problémů dětí a mládeže Poznámka: Zařazení průřezových témat do literatury v rámci Českého jazyka předpokládá volbu vhodné literatury s touto tematikou. Pokud se některá témata neobjeví přímo v čítance, zvolí učitel vhodnou doplňkovou nebo společnou četbu. - 24 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Tematický okruh
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
ČJ, OV, VV
ČJ, OZ, VV
ČJ, OZ
ČJ, OZ
TV, ČJ, P, HV, OZ
TV, Z, P, ČJ, HV, OZ
VV, P, TV, ČJ, HV, OZ
TV, Z, ČJ, OZ, VV, HV
HV, OZ
HV, OZ
HV, OZ
HV, OZ
OZ
Z
Evropa a svět nás zajímá rodinné příběhy zážitky a zkušenosti blízká místa a události se vztahem k Evropě, světu naši sousedé
život dětí v jiných Z, OZ zemích lidová slovesnost, zvyky VV, PČ, OZ, HV a tradice národů Evropy Objevujeme Evropu a svět naše vlast a Evropa
HV, OZ
Z, OZ
OZ
OZ
VV, HV
ČJ, VV, HV
VV, OZ, HV
D, Z, HV, OZ
D, CJ
Z, D, CJ, ČJ, HV
HV, OZ
OZ
D
D
D
D, OZ
evropské krajiny Evropa a svět
Z
Z Z, OZ
OZ
mezinárodní setkávání státní a evropské symboly Den Evropy
Projekt - Evropský den jazyků
životní styl Evropanů
D
Z
Z
Jsme Evropané kořeny a zdroje evropské civilizace klíčové mezníky evropské historie evropská integrace
D D
D
D
Z
Z, D
instituce EU
D, OZ
čtyři svobody co Evropu spojuje a rozděluje mezinárodní organizace a řešení problémů dětí a mládeže
D
D Z OZ
OZ
- 25 -
D D, OZ
OZ
OZ
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MUV) Charakteristika Multikulturní výchova seznamuje žáky s rozmanitostí, tradicemi a hodnotami různých kultur a zároveň je vede k uvědomění si své kulturní identity. Na základě poznání vlastní kultury by měli žáci porozumět odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturních rozmanitostí. Hluboce se dotýká mezilidských vztahů ve škole, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Naše škola je místem setkávání různých kultur, učíme se společně žít bez předsudků, poznávat a chápat se, vážit si jeden druhého. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, zejména oblastmi Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví a také se dotýká vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání, poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám
- 26 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Vzdělávací obsah Cílem tohoto průřezového tématu je vést žáka k odpovědnosti za vlastní jednání, utvářet jeho pozitivní postoje ve vztahu k nejrůznějším národnostním, etnickým či náboženským skupinám a zároveň zajistit orientaci v mezilidských vztazích. Žák se seznamuje s etnickými a národnostními menšinami v ČR, s jejich kulturními tradicemi, historií a náboženstvím, učí se tolerovat odlišnosti a spolupracovat s těmito menšinami. Hlavními metodami práce jsou různé projekty, skupinové práce, referáty, besedy, exkurze. Velký význam mají též zahraniční poznávací pobyty. Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný vyučovací předmět, jednotlivá témata jsou součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.
Tematický okruh Kulturní diference jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky poznávání vlastního kulturního zakotvení respektování zvláštností různých etnik základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě Lidské vztahy právo všech lidí žít společně a spolupracovat tolerantní vztahy a spolupráce s jinými lidmi vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování i konflikty) předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace) důležitost integrace jedince v rodině, mezi vrstevníky a v profesi uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti tolerance, empatie
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
HV
HV, ČJ
HV, ČJ
HV, ČJ
HV, ČJ
HV
HV
HV
HV
HV ČJ OS
HV ČJ OS
HV ČJ HV
HV ČJ HV
HV OS HV ČJ HV
OS CA – ČJ, M, OS, VV, PČ CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ CA – ČJ, M, OS, VV, PČ OS
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
ČJ OS
ČJ OS
ČJ
ČJ
ČJ
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ,VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
- 27 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
OS
OS
slovní hodnocení
slovní hodnocení
postavení národnostních menšin základní informace o různých etnických a kulturních skupinách evropské společnosti různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa projevy nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku Multikulturalita multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování specifické rysy jazyků a jejich rovnocennosti naslouchání druhým, vstřícný postoj ČJ, OS k odlišnostem význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Princip sociálního smíru a solidarity odpovědnost jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči jiným nekonfliktní život CA v multikulturní společnosti aktivní spolupodílení na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin otázka lidských práv, OS základní dokumenty
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
OS ČJ
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ, OS
ČJ, OS
ČJ
ČJ
CA
CA
CA
CA
OS
OS
OS
OS
- 28 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Tematický okruh
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
TV, Z, ČJ, HV
TV, ČJ, HV
TV, Z, CJ, ČJ, HV
TV, CJ, ČJ, HV, VV
TV
TV
TV, Z
TV, VV
HV
D, HV
D, HV
D, ČJ, Z, HV
D, Z, ČJ
D, Z
D, Z
D, Z
Z
D
D, Z, VV
D, OZ, VV
D, Z, OZ
D, Z
D, Z
TV, HV
TV, HV
TV, HV
TV, Z, HV
CJ, D
Z, CJ, D
Z, CJ, D
Z, CJ, D
Z
Z, D
Z, D
OZ, VV
OZ
OZ, VV
OZ, VV
Z, TV, D, ČJ, CJ
Z, TV, D, ČJ, CJ
Z, TV, D, ČJ, CJ
Z, TV, D, ČJ, CJ
HV
HV
HV, VV
HV
TV, HV
TV, HV
TV, D, HV, VV
TV, D, HV
OZ, HV, VV
OZ, HV, VV
OZ, HV, VV
OZ, HV, VV
rovnocennost všech etnických skupin a kultur
Z, D, HV
Z, D, HV
Z, D, HV
Z, D, HV, VV
odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost
TV, D, HV,VV
TV, D, HV
TV, D, HV,VV
TV, D, HV,VV
Kulturní diference jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky poznávání vlastního kulturního zakotvení respektování zvláštností různých etnik základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě Lidské vztahy právo všech lidí žít společně a spolupracovat tolerantní vztahy a spolupráce s jinými lidmi vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování i konflikty) předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace) důležitost integrace jedince v rodině, mezi vrstevníky a v profesi uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti tolerance, empatie lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu Etnický původ
- 29 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
postavení národnostních menšin základní informace o různých etnických a kulturních skupinách evropské společnosti různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa projevy nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku Multikulturalita
D, Z
D, HV, VV
D, Z, HV, VV
D, HV
D, Z, HV
CJ, D, Z
CJ, D, Z
D, Z, VV, CJ
D, Z, VV, CJ
Z
Z
D, Z, VV
D, Z, VV
Z
D
multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování specifické rysy jazyků a jejich rovnocennosti naslouchání druhým, vstřícný postoj k odlišnostem význam užívání cizího jazyka jako nástroje CJ dorozumění a celoživotního vzdělávání Princip sociálního smíru a solidarity
Z Z, ČJ
Z
odpovědnost jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči jiným nekonfliktní život v multikulturní společnosti aktivní spolupodílení na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin otázka lidských práv, základní dokumenty Poznámka:
D, Z
CJ
CJ
CJ
Z
Z, D
Z, D
Z
D
Z, D
Z
Z, D
Z, D
D
D
Výchova k občanství v rámci předmětu Občan a zdraví prolíná všemi body ve všech ročnících 3. období.
- 30 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV) Charakteristika Environmentální výchova vede k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Přispívá ke vnímání života jako nejvyšší hodnoty a k citlivému přístupu k přírodě a krajině. Seznamuje s principy trvale udržitelného rozvoje společnosti a tím ovlivňuje její životní styl. Vede k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince, čímž ovlivňuje hodnotovou orientaci žáka a směřuje k jeho aktivnímu zapojení do ochrany i utváření životního prostředí. Učí žáky komunikovat, vyjadřovat vlastní názory a zdůvodňovat je. Environmentální výchova se uplatňuje zejména ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět, Člověk a příroda, dále pak v oblastech Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Lze ji propojit i s oblastmi Informační a komunikační technologie, Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Umění a kultura. Přínos k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví Vzdělávací obsah
Základem je, aby se žáci aktivně podíleli na ochraně a citlivém utváření životního prostředí. Proto využíváme takové metody, formy a postupy práce, které jsou založené na prožitcích a zkušenostech žáků. Jedná se zejména o skupinové řešení problémů, diskuse, hraní rolí, projekty, ale také o experimenty,
- 31 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
laboratorní práce, seminární práce a referáty. Tradiční místo v práci naší školy mají tematické dny (Den Země, Světový den zvířat, Mezinárodní den vody). Environmentální výchova není vyučována jako samostatný vyučovací předmět, je součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.
Tématický okruh
1. ročník
2. ročník
OS OS
OS OS OS
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Ekosystémy les pole vodní zdroje moře tropický deštný les lidské sídlo kulturní krajina Základní podmínky života
OS OS OS OS OS OS
voda ovzduší půda ochrana biologických druhů energie přírodní zdroje Lidské aktivity a problémy životního prostředí zemědělství a životní prostředí doprava a životní prostředí průmysl a životní prostředí
OS OS OS OS OS OS
OS OS OS OS OS OS
OS
OS OS OS
OS
odpady a hospodaření s nimi ochrana přírody a kulturních památek změny v krajině dlouhodobé programy a jednorázové akce zaměřené na růst ekologického vědomí veřejnosti Vztah člověka k prostředí
OS
OS
OS OS OS
OS
OS
OS
naše obec náš životní styl aktuální (lokální) ekologický problém prostředí a zdraví nerovnoměrnost života na Zemi
OS, HV OS
OS
OS
tematické dny (Den Země, Světový den zvířat) celoroční soutěž ve sběru papíru a třídění odpadu
OS, HV OS
OS, HV OS
OS, HV
OS, HV
OS OS
OS
OS
OS OS
- 32 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Tématický okruh
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Z, PČ, VV Z, VV Z, PČ, VV P, Z Z Z, VV Z, VV
P, VV VV F, VV P, F P, VV VV VV
VV VV F, VV F, VV VV Z, VV Z, VV
P, Z, VV Z, VV P, Z, F, VV P, F P VV Z, VV
P, F, VV F, VV
P, F, CH F, CH
P, Z, F, PČ Z, F, PČ
P, F P, F P, Z P F, CH, PČ P, F, CH, PČ
Z
P, Z, CH
Ekosystémy les pole vodní zdroje moře tropický deštný les lidské sídlo kulturní krajina Základní podmínky života
voda P, F, VV ovzduší F, VV půda ochrana biologických druhů P, VV energie přírodní zdroje Lidské aktivity a problémy životního prostředí zemědělství a životní prostředí doprava a životní prostředí průmysl a životní prostředí odpady a hospodaření s nimi ochrana přírody a kulturních památek změny v krajině dlouhodobé programy a jednorázové akce zaměřené na růst ekologického vědomí veřejnosti Vztah člověka k prostředí
P, ČJ, VV
Z Z, VV
VV
Z, VV
P, Z, CH, VV
Z, PČ, VV PČ
VV
Z, CH, VV F
P, Z, CH VV
P, D
P, ČJ, D, VV
ČJ, D
P, Z, D, VV P, Z
tematické dny (Den Země, Světový den zvířat) celoroční soutěž ve sběru papíru a třídění odpadu
naše obec Z náš životní styl VV, OZ, TV VV, OZ, TV P, VV, OZ, TV VV, OZ, TV aktuální (lokální) ekologický CH P, Z problém prostředí a zdraví VV, OZ, TV VV, OZ, TV P,VV, OZ, TV Ch, VV, OZ, TV nerovnoměrnost života P P Z P na Zemi Poznámka: Ve výchově k občanství v rámci předmětu Občan a zdraví je tématický okruh lidské aktivity a problémy životního prostředí zmiňován průběžně. Matematika se ve slovních úlohách prolíná všemi okruhy, environmentální tematika je také součástí cizojazyčného vzdělávání. - 33 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MEV) Charakteristika Život v současné moderní společnosti je neodmyslitelně svázán s masovými médii, která výrazně ovlivňují chování, utváření životního stylu a kvalitu života vůbec. Průřezové téma Mediální výchova učí žáka základům mediální gramotnosti. Na jedné straně jde o získání kritického odstupu od médií, na druhé straně o umožnění maximálního využití médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy, aktivního naplnění volného času. Rozvíjí dovednosti, které podporují nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Jedná se o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a využít podněty, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Na rozdíl od ostatních předmětů žáci zkoumají, odkud informace a myšlenky přicházejí. Mediální výchova má nejblíže k oblastem Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie a rovněž k oblasti Umění a kultura. Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských) umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu) vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace Vzdělávací obsah V průřezovém tématu Mediální výchova si žáci pěstují kritický přístup k různým mediálním sdělením. Všímají si stavby mediálních sdělení. Vnímají autora, vztah mediálních sdělení k realitě, fungování a vliv médií ve společnosti. Při tvorbě mediálních sdělení se učí pracovat v týmu, vzájemně spolu komunikovat a spolupracovat.
- 34 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Hlavními metodami práce jsou analýza textu, práce ve skupinách, diskuse, strukturovaná diskuse, brainstorming, škálování, hraní rolí, volné psaní, tematické vyučování (aktuálně vybraná významná období a významné dny v České republice i ve světě). Vhodným prostorem pro mediální výchovu je školní informační centrum s nabídkou knih, časopisů a přístupem na internet. Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný vyučovací předmět, jednotlivá témata (rozdělená na tematické okruhy receptivních činností a produktivních činností) jsou součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.
Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ:
5. ročník
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě rozlišování „bulvárních“ prvků ve sdělení od informativních a společensky významných hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů) hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel identifikování základních orientačních prvků v textu Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi obsahem „faktickým“ a „fiktivním“ hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů) rozlišení sdělení potvrzujících předsudky
ČJ (KSV)
ČJ (KSV) INF
ČJ (KSV) INF
INF ČJ (KSV) INF OS
ČJ (KSV)
- 35 -
ČJ (KSV)
ČJ (KSV) INF
OS
INF
ČJ (KSV)
ČJ (KSV) INF
ČJ (KSV)
ČJ (KSV) INF
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje identifikace společensky významných hodnot v textu identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků Stavba mediálních sdělení příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství pozitivní principy sestavování zpráv (význam a užitečnost), zezábavňující principy příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení
ČJ (KV)
identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru Fungování a vliv médií ve společnosti organizace a postavení médií ve společnosti faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování způsoby financování médií a jejich dopady
ČJ (LKV)
- 36 -
ČJ (KV)
ČJ (KSV)
ČJ (KV)
ČJ (KV)
ČJ (LKSV)
ČJ (LKSV)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
vliv médií na každodenní život z hlediska současné i historické perspektivity role médií v životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne role médií v politickém životě (předvolební kampaně) vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě) role médií v politických změnách
ČJ (KV)
ČJ (KV)
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
ČJ (LKV)
ČJ (LKV) OS
ČJ (LKSV)
Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ:
5. ročník
Tvorba mediálního sdělení uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení
INF
tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium technologické možnosti a jejich omezení Práce v realizačním týmu redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti faktory ovlivňující práci v týmu pravidelnost mediální produkce
INF INF
práce v centrech aktivit
- 37 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Tematický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ:
9. ročník
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení pěstování kritického přístupu ke zpravodajství ČJ, VV, OZ ČJ, VV, OZ a reklamě rozlišování „bulvárních“ prvků ve sdělení od informativních a společensky významných hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov OZ OZ a záběrů) hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením chápání podstaty mediálního sdělení, OZ OZ objasňování jeho cílů a pravidel identifikování základních orientačních prvků v textu Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi obsahem „faktickým“ a „fiktivním“ hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů) rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje identifikace společensky významných hodnot v textu
OZ
OZ
ČJ, OZ D, VV
ČJ, OZ D, VV
ČJ D
ČJ C
OZ
ČJ, OZ
VV
VV
OZ D, VV
ČJ, OZ D, VV
ČJ
OZ
OZ
ČJ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
- 38 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků
OZ
Stavba mediálních sdělení příklady pravidelností v uspořádání ČJ mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství pozitivní principy sestavování zpráv ČJ (význam a užitečnost), zezábavňující principy příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení
ČJ
ČJ
identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, ČJ výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru Fungování a vliv médií ve společnosti organizace a postavení médií ve společnosti faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování způsoby financování médií a jejich dopady vliv médií na každodenní život z hlediska současné i historické perspektivity role médií v životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne
ČJ
OZ
OZ ČJ
ČJ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
OZ
- 39 -
OZ VV
ČJ, OZ VV
VV
VV
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
role médií v politickém životě (předvolební kampaně) vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě) role médií v politických změnách
D, OZ ČJ, HV, OZ
ČJ, HV
VV, ČJ, HV
ČJ, VV D, HV D, OZ
Tematický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ: Tvorba mediálního sdělení uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium technologické možnosti a jejich omezení Práce v realizačním týmu redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti faktory ovlivňující práci v týmu pravidelnost mediální produkce
VV
VV
VV
VV
prolíná se všemi předměty ve všech ročnících
INF
INF
PČ
práce redakce školního časopisu a školního rozhlasu
OZ
OZ
OZ
OZ
prolíná se všemi předměty OZ
OZ
OZ
OZ
prolíná se všemi předměty OZ
OZ
OZ
OZ
prolíná se všemi předměty OZ
OZ
- 40 -
OZ
OZ
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
4. UČEBNÍ PLÁN Je souhrnem informací o organizaci vzdělávání na úrovni vyučovacích předmětů, který obsahuje číselné údaje o týdenním počtu vyučovacích hodin jednotlivých předmětů v rámci ročníku i stupně základní školy. Navýšení hodinové dotace některých předmětů z disponibilní časové dotace vyjadřuje vzdělávací záměry školy a je vyznačeno v závorce. 1. stupeň: Vzdělávací oblast
Týdenní počet vyučovacích hodin
Vyučovací předmět 1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Celkem
8 (1 d)
8 (1 d)
10 (3 d)
8 (1 d)
8 (1 d)
42 (7 d)
-
2 (2 d)
3
3
3
11 (2 d)
5 (1 d)
5 (1 d)
5 (1 d)
5 (1 d)
5 (1 d)
25 (5 d)
Informační a komunikační Informatika technologie
-
-
-
-
1
1
Člověk a jeho svět
Objevujeme svět
2
2
2
3
3
12
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
Člověk a svět práce
Praktické činnosti
1
1
1
1
1
5
Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace
Matematika a její aplikace
Cizí jazyk
Matematika
Umění a kultura
20 22 25 25 26 118 (2 d) (4 d) (4 d) (2 d) (2 d) (14 d) Na propedeutickou formu v 1. ročníku navazuje výuka samostatného předmětu Cizí jazyk již od 2. ročníku. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a jeho svět je v 1. – 5. ročníku integrován do předmětu Objevujeme svět. Celková časová dotace
- 41 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
2. stupeň: Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková komunikace
Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Týdenní počet vyučovacích hodin
Vyučovací předmět 6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
celkem
Český jazyk a literatura
4
4
4 (1 d)
5 (1 d)
17 (2 d)
Cizí jazyk (první)
4 (1 d)
4 (1 d)
4 (1 d)
4 (1 d)
16 (4 d)
Další cizí jazyk (druhý)
-
2 (d)
2 (d)
2 (d)
6 (d)
Matematika
4
4
4 (1 d)
5 (1 d)
17 (2 d)
Informatika
1
1 (1 d)
-
-
2 (1 d)
Dějepis
2
2
2
3 (1 d)
9 (1 d)
Občan a zdraví
2
1
1
1
5
Fyzika
2 (1 d)
2
2
1
Chemie
-
-
2
Přírodopis
2
2
2 (1 d) 2 (1 d)
Zeměpis
2 (1 d)
2 (1 d)
2
2
7 (1 d) 4 (1 d) 7 (1 d) 8 (2 d)
1
1
1
1
4
2
2
1
1
6
Hudební výchova Výtvarná výchova
1
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
Člověk a svět práce
Praktické činnosti
1
1
1
1 (d)
4 (1 d)
Volitelné předměty
0
0
1 (d)
1 (d)
2 (d)
Celková časová dotace
29 (3 d)
30 (5 d)
31 (8 d)
32 (8 d)
122 (24 d)
Vyučovací předmět Občan a zdraví integruje vzdělávací obsah oborů Výchova k občanství (oblast Člověk a společnost, celkem 3 hodiny) a Výchova ke zdraví (oblast Člověk a zdraví, celkem 2 hodiny). Některá témata Výchovy k občanství jsou zařazena do předmětů Dějepis a Zeměpis. - 42 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
5. UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací obsah 9 vzdělávacích oblastí rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání je ve školním vzdělávacím programu didakticky rozpracován v učebních osnovách. Charakteristika a vzdělávací obsah volitelných předmětů je pak uveden v příloze.
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE“ Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk (první) a Další cizí jazyk (druhý). CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Vymezení předmětu Vyučovací předmět Český jazyk je realizován ve všech ročnících, v 1. a 2. období v rozsahu 8 až 10 hodin týdně, ve 3. období pak pod názvem Český jazyk a literatura s poloviční časovou dotací 4 až 5 vyučovacích hodin týdně. Jazykové vzdělávání má zásadní postavení, neboť umožňuje žákům správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat, účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Komunikace v mateřském jazyce (kterým je pro většinu žáků český jazyk) je součástí každodenního života ve společnosti i nástrojem celoživotního vzdělávání, rozvíjí celou osobnost (mluvený a písemný projev) a podporuje vztah ke kulturním hodnotám (divadlo, film, literatura). Pro žáky jiných národností je pak výuka českého jazyka prostředkem poznání cizojazyčného prostředí, orientace a účinné komunikace v něm. Vzdělávací obsah má komplexní charakter, skládá se ze tří ve výuce se prolínajících složek: Komunikační a slohová výchova Žák: - se dorozumívá srozumitelně, vhodnými jazykovými prostředky - odlišuje projev spisovný a nespisovný - orientuje se v textu, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky v textu - zvládá vypracovat poznámky, výpisky, výtah - samostatně připravuje a přednáší referát - diskutuje a respektuje názory druhých - v diskusi argumentuje Jazyková výchova Žák: - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický - rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby - používá jazykové příručky
- 43 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Literární výchova Žák: - čte s porozuměním - pracuje s literárním textem (reprodukuje, interpretuje) - sdílí dojmy z četby, divadla, filmového představení - rozlišuje základní literární žánry - se orientuje v literárních směrech - zná významné představitele české a světové literatury Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - pozitivnímu vztahu k mateřskému jazyku - chápání jazyka jako systému a historického jevu - vyhledávání informací z různých zdrojů a jejich využití pro rozvoj jazykových dovedností - zvládnutí techniky čtení, čtení s porozuměním, výrazného čtení, správné intonaci, tichého čtení - osvojení jazykových pravidel - cvičení paměti (memorování veršů, prózy) Kompetence k řešení problémů: - práci s odborným textem, vyhledávání podstatných myšlenek - prosazování prvků kritického myšlení - čtení textů s porozuměním Kompetence komunikativní: - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace - rozvoji umění komunikace a naslouchání - formulování vlastních názorů a postojů, sdílení vlastních dojmů a pocitů - vyšším nárokům na jazykovou správnost jako podmínky efektivní komunikace Kompetence sociální a personální: - aktivní spolupráci ve skupině a respektu k názoru druhých - sebehodnocení a posouzení svých schopností Kompetence občanské: - poznání kulturního odkazu našich i cizích autorů a folklóru - rozlišení jednotlivých literárních druhů a žánrů jako součásti kulturního přehledu člověka - aktivnímu uměleckému prožitku a k rozvoji kulturnosti (četba, divadlo, film, přednes, záznamy z četby, besedy o knihách) Kompetence pracovní: - zkvalitňování písemného projevu (úprava písemností, rozvoj a podpora tvořivého psaní, jazyková správnost, srozumitelnost) jako prostředku společenského uplatnění - praktickému využití znalostí (dopis, životopis, žádost, objednávka, reklamace, referát, výpisky, tiskopisy) - efektivní práci s Pravidly českého pravopisu, učebnicemi, příručkami a encyklopediemi Vztah k dalším oborům oblasti Jazyk a jazyková komunikace - využití mluvnických kategorií v cizích jazycích - znalost gramatických pojmů, slovní zásoby (obohacování, slova přejatá) - seznámení s významnými spisovateli světové literatury - porovnání rozdílů slovanských jazyků - čtení s porozuměním
- 44 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Vztah k dalším oblastem Člověk a společnost: - historický vývoj jazyka, porovnání současných textů s texty dobovými, zařazení textu do doby, literární zobrazení doby - seznámení s autory, kteří píší historickou beletrii Člověk a jeho svět: - rozlišování slovní zásoby o nové pojmy, nácvik komunikace - vyhledávání informací v encyklopediích – práce s textem Matematika a její aplikace: - slovní úlohy – jejich porozumění, tvorba, užívání správných formulací Informační a komunikační technologie: - využívání ICT, výukové programy, televize, rozhlas Člověk a příroda: - příroda a její ztvárnění v literatuře, odborné texty, encyklopedie, obohacování slovní zásoby Člověk a zdraví: - porozumění a užívání povelů v tělesné výchově - sportovní pravidla – práce s textem Umění a kultura: - zážitky z četby, divadla, folklorních vystoupení, výstav - literárně-dramatická činnost dětí - vnímání a chápání hudebních textů Člověk a svět práce: - pochopení pracovních návodů a pokynů - příprava na další studium (vyhledávání informací, vyplnění přihlášky) Uplatňují se všechna průřezová témata i podpůrná témata (dramatická výchova, výchova k ochraně člověka za mimořádných situací, dopravní výchova).
- 45 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
1. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Jazyková výchova
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
ovládá pravolevou orientaci a správně užívá pojmy nahoře, dole, vpravo, vlevo, před, za, mezi, řádek, sloupek, slovo, věta, písmeno rozlišuje probraná písmena, čte a píše je hláskuje a čte krátká slova a čte s porozuměním krátké věty z těchto slov rozlišuje délku samohlásek opisuje a přepisuje krátká slova a věty a píše je podle diktátu čte slabiky: di – ti – ni; dy – ty – ny; bě – pě – vě – mě; dě – tě – ně
Vyvození písmen Výcvik čtení a psaní slov a vět
rozliší a používá velké písmeno na začátku věty a znaménko za větou
Velká písmena na začátku věty Znaménko za větou
využívá správného dýchání a výslovnosti při ústním projevu opravuje nesprávnou a nedbalou výslovnost
Správná výslovnost všech hlásek Správné dýchání při řeči, tvoření hlasu Přiměřenost tempa a hlasitosti při ústním projevu
čte s porozuměním texty přiměřené náročnosti a rozsahu vyhledá v textu řádek, slovo vypravuje obsah přečteného textu podle obrázků, otázek z více vět vybírá jen věty vhodné k tématu
Praktické čtení (plynulost, výraz) Věcné čtení (vyhledávání informací)
-
naslouchá ostatním zná a uznává základní pravidla dialogu
Pravidla dialogu (oslovení, zahájení, ukončení) Výcvik naslouchání (mluvčí a posluchač) Nácvik formulace pozdravu, poděkování, odmítnutí, prosby Formulace otázky
-
vypravuje krátký příběh reprodukuje čtený text s výrazem recituje krátké verše přiměřené úrovně
Reprodukce textu Ústní vypravování Rytmická cvičení Výcvik paměti (memorování)
-
-
9 – 6. odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty
-
OSV – cvičení smyslového vnímání, kooperace, komunikace
Sluchové rozlišení hlásek Výslovnost samohlásek, souhlásek Délka samohlásek
Slabiky
11 – 12 2.
Komunikační a slohová výchova
pečlivě vyslovuje, správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
-
9–6 čte s porozuměním přiměřené texty
-
10 – 6 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
10 – 6 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
10 – 6 - 46 -
OSV - cvičení sebekontroly, sebeovládání při rozhovoru
OSV - komunikace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky
-
skládá slova z přeházených písmen skládá věty z přeházených slov přepisuje tiskací text do psacího písma
Skládání vět
10 – 6 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
-
vypráví podle seřazených obrázků známou pohádku vypráví na základě ilustrací podle své fantazie
9–6 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
-
Tvůrčí psaní – písemný projev se rozvíjí po stránce obsahové, kvalitativní, kvantitativní Popis, vyprávění
11 – 6 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
-
-
-
z více různých vět vybírá jen vhodné věty k tématu řeší hádanky, rébusy plní úlohy zadané učitelem ústně nebo písemně píše krátký popis, vyprávění skládá báseň ze slov (podle originálu – předlohy) tvoří věty ze dvou daných částí a opisuje je
12 – 6 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
uvolňuje jemnou motoriku ruky Správné sezení a držení pomocí kresebných cviků, modelací psacího náčiní, hygiena písmen z drátků, modelíny apod. zraku fixuje správné držení těla při psaní
OS – péče o zdraví OSV – cvičení sebekontroly, sebeovládání
Dramatická výchova
-
pozorně naslouchá čtenému textu s výrazem a porozuměním recituje krátké básně a učí se je zpaměti dle zájmu se účastní besídky pro rodiče a třídního kola recitační soutěže svým samostatným přednesem
-
tvoří otázky a odpovědi k prožitému Postoj k uměleckému (přečtenému literárnímu dílu) dílu
-
rozlišuje pojmy báseň, říkadlo, pohádka, příběh vyhledá slova, která se rýmují zná některé hrdiny dětských knih a určí, do které knihy patří
Báseň, říkadlo, pohádka, příběh Rytmus a rým Folklór
dramatizuje přiměřený text vyhledává informace podle pokynů učitele seznamuje se a pracuje s dětskými encyklopediemi v CA
Divadlo (loutkové)
-
9–6 3.
Literární výchova
čte a přednáší zpaměti texty přiměřené věku
-
9–6 vyjadřuje své pocity z přečteného textu 11 – 6 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
-
Reprodukce čteného Dětská poezie (přednes, memorování) Rozlišování kladných a záporných postav
ENV- seznámení s příběhy s přírodní tématikou VEG - využití lidové slovesnosti – kořeny české kultury
2–6 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele
2–6
Poznámka:
Vzdělávací obsah má komplexní charakter, důraz je kladen na vzájemnou pomoc a spolupráci v centrech aktivit a ve skupinách. Součástí práce je výroba knih z dětských literárních a výtvarných prací.
- 47 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
2. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Jazyková výchova
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova
-
9–6 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího
-
10 – 11 porovnává významy slov, slova opačná, významem souřadná, nadřazená a podřazená , vyhledává v textu slova příbuzná
-
-
11 – 12 odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
9–6
odůvodňuje a píše správně ú/ů
11
odůvodňuje a píše správně i/y po měkkých a tvrdých souhláskách
-
11 – 6
zná a rozlišuje 4 typy písmen pro každou hlásku abecedy sestavuje věty z daných slov a naopak rozděluje věty na jednotlivá slova pozná začátek a konec věty v textu sestavuje text z přeházených vět podle logické posloupnosti
Věta – spojování slov do vět, oddělování slov ve větě
rozlišuje 4 druhy vět podle postoje mluvčího (sám tyto věty uvědoměle tvoří a píše) dobře používá diakritická znaménka zná pořadí písmen v abecedě řadí slova podle abecedy (i podle 2. a 3. písmene ve slově) vyhledává hesla v abecedních seznamech a encyklopediích
Pořádek (= pořadí) vět, druhy vět podle postoje mluvčího Abeceda – řazení slov podle abecedy, práce se slovníkem a encyklopedií
ke slovům vyhledává či vymýšlí slova nadřazená, podřazená, souřadná, synonyma a opozita správně pojmenovává vztahy mezi slovy (nadřazenost, souřadnost .....) užívá grafické symboly pro synonyma // a opozita X používá jiný tvar téhož slova ke zdůvodnění psaní párových souhlásek píše správně párové souhlásky na konci nebo uprostřed slova
Slovní význam – slova nadřazená, podřazená, souřadná, souznačná (synonyma), opačná (opozita) Spodoba (= psaní souhlásek párových)
rozděluje slova na konci řádku podle slabik objasní, jak může délka samohlásky změnit význam slova dbá na důsledné psaní diakritických znamének
Slovo, slabika, hláska, písmeno – význam slabiky pro dělení slov, rozdělení hlásek na samohlásky a souhlásky, význam délky samohlásek, psaní ú – ů, zná a aplikuje pravidlo o psaní ú – ů dvojhlásky au – ou, dělí hlásky na samohlásky, slabikotvorné l – r souhlásky, dvojhlásky chápe význam slabikotvorných l - r ve slabikách, kde chybí samohláska doplňuje správné samohlásky do neúplných slov a řeší křížovky a rébusy zpaměti vyjmenuje souhlásky tvrdé, Psaní i – y po měkkých a tvrdých souhláskách měkké, obojetné odůvodní a správně píše i – y po souhláskách tvrdých i měkkých v doplňovacích cvičeních, v diktátech i v tvůrčím psaní pamatuje si některá frekventovaná slova cizího původu, kde toto pravidlo neplatí (cyklus, cyklista, encyklopedie, kino, rizoto) - 48 -
OSV – rozvoj kreativity, pozornosti a soustředění při rozlišování délky samohlásek ve slovech, zvládání učebních problémů vázaných na rozlišování slovních druhů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň odůvodňuje a píše správně dě – tě - ně, bě – pě – vě – mě
-
9 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, vlastnost
-
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
-
-
3–6 odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen, osob, zvířat a místních pojmenování 9–6 2.
-
ovládá psaní slov s dě – tě – ně – bě – pě – vě – mě všechny nově získané znalosti uplatňuje v praxi, v doplňovacích cvičeních, v diktátech, v běhacích diktátech a v tvůrčím psaní poznává podstatná jména jako názvy osob, zvířat, věcí, vlastností, činností, dějů ukazuje si na ně pomocí zájmen ten, ta, to, ty, ti, ta vyhledává podstatná jména v textu dokáže podstatná jména vymýšlet poznává slovesa jako slova, která nám říkají, co osoby, zvířata a věci dělají vyhledává slovesa v textu slovesa sám vymýšlí doplňuje do neúplných vět vhodná podstatná jména a slovesa chápe, že podstatná jména a slovesa mají více tvarů, uvede příklad poznává předložky jako slova, která zpravidla patří k podstatnému jménu, ale píší se zvlášť vyjmenuje několik běžných předložek prvotně se seznámí s existencí ostatních slovních druhů správně používá velká písmena na začátku věty používá velké písmeno na začátku jména a příjmení osob, na začátku jmen zvířat, obcí, zemí, řek a hor
Psaní slov se skupinami dě – tě – ně Psaní slov se skupinami bě – pě – vě – mě Slovní druhy Podstatná jména Slovesa Předložky
Psaní velkých písmen
Komunikační a slohová výchova
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
-
9–6 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
-
-
9–6
neustále zkvalitňuje techniku čtení (plynulost, frázování, hlasitost) dokazuje porozumění textu odpovídáním na otázky v textu nahrazuje slova jinými vhodnějšími nebo neúplný text doplňuje rozumí čtenému textu a reprodukuje jeho obsah vybírá z nabídky jen věty vhodné k danému tématu luští hádanky, křížovky a rébusy
Obohacování slovní zásoby Rozvoj slovního projevu ústního i písemného: zkvalitňování dialogu a diskuse psaní adresy (obálky), dopisu, pozdravu, vypravování, popisu, pohádky využívání synonym, obrazného pojmenování, přirovnání, vlastní tvoří a píše ve dvojici fantazie a slovního nebo ve skupině vlastní příběh humoru ve vlastním nebo pohádku tvůrčím psaní vymýšlí příběh s danými slovy Celoroční psaní píše správně adresu, dopis, pozdrav, víkendového deníčku popis (osoby, zvířete) Užití prvků kritického píše vlastní sebehodnocení myšlení využívá prvků kritického myšlení (brainstorming, myšlenková mapa, metoda „kostka“, volné psaní) vždy podle pokynů učitele píše záznam z pokusu (objevy) pracuje s osnovou, s obrázkovou osnovou - 49 -
OSV - rozvoj kreativity při psaní z fantazie, mezilidské vztahy, pomoc druhému, respekt k odlišnostem při skupinové práci, rozvoj komunikačních dovedností při práci ve skupině, při rozhovoru, při prezentaci své práce
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
-
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
-
každodenně se zapojuje do dialogu nebo diskuze a respektuje jejich pravidla aktivně přistupuje k dramatickým hrám, kterými rozvíjí ústní vyjadřování
9–6 3.
Literární výchova
čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku
-
čte s porozuměním přiměřené texty s využitím čtení hlasitého i tichého neustále zdokonaluje techniku čtení (plynulost, rychlost, výraznost) čte samostatně vhodné knihy čte výrazně podle rolí
9–6 pracuje tvořivě s literárním textem
-
9–6 vyjadřuje své pocity z přečteného textu
-
2–6 rozlišuje vyjadřování ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
-
-
zkouší dramatizaci některých textů zapojuje se do společné četby, podle pokynů učitele pracuje s textem aktivně se účastní recitační soutěže ve třídě
MUV – četbou a návštěvou kulturních programů k poznání vlastního kulturního zakotvení
Příprava na recitační soutěž
o knihách provádí záznam formou podvojného deníku hodnotí, co se mu na knize líbilo chápe a používá pojmy: pohádka, povídka, bajka, hádanka, říkanka, báseň, sloka, rým, verš, čtenář, spisovatel, básník, ilustrátor, herec, loutka, jeviště, hlediště, režisér, divadelní hra, hlavní postava uvědomuje si význam knih pro svůj rozvoj a obohacení citového života, vysvětlí, proč děti čtou knihy
2–6
Poznámky:
Uvědomělý poslech literárních textů Rozvoj čtenářství a vztahu ke knize Samostatné čtení knih Společná četba knih Záznamy z četby Besedy o knihách
Návštěvy divadla (loutkového divadla)
Od 2. ročníku žák využívá nově nabytých znalostí v tvůrčím psaní, v křížovkách, hádankách, jazykových hrách a vytváří knihy z literárních a výtvarných prací.
- 50 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
3. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Jazyková výchova
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
-
rozlišuje 4 druhy vět podle postoje mluvčího hlásky třídí na samohlásky krátké a dlouhé, souhlásky měkké, tvrdé, obojetné
9 odůvodňuje a píše správně i/y po měkkých a tvrdých souhláskách
-
s jistotou píše i-y po měkkých a tvrdých souhláskách správně píše slabiky s „ě“ v probraných typech slov vyhledává hesla v abecedních seznamech řadí hesla podle abecedy správně vyhodnocuje a uplatňuje psaní souhlásek párových na konci i uprostřed slova
Věta, slovo, slabika, hláska Abeceda Psaní i-y po měkkých a tvrdých souhláskách Psaní slov s dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Spodoba – psaní souhlásek párových ve slovech
9 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a spojovacími výrazy
-
10, 6 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
-
9, 10 odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech
-
-
pozná sloveso určité a infinitiv slovesa ptá se 1. pádovou otázkou pomocí otázek vyhledává základní skladební dvojice holou větu rozvíjí dalšími větnými členy určí počet vět v souvětí (podle počtu sloves určitých) odhaduje hranici vět v souvětí (čárka, spojovací výraz) tvoří souvětí spojováním vět doplňuje neúplná souvětí využívá souvětí ve svém tvůrčím psaní rozumí vztahům mezi slovy: souznačnost, protikladnost, příbuznost určuje kořen slova, část příponovou a předponovou
Věta jednoduchá a souvětí Stavba věty jednoduché Základní skladební dvojice
hovoří gramaticky správně rozlišuje pojmy písmeno, hláska, slabika, slovo, věta chápe, že v češtině bývá přízvučná 1. slabika slova chápe, že v předložkových vazbách je přízvuk na předložce
Hláskosloví a výslovnost Stavba slova Slovní přízvuk
zná zpaměti řadu vyjmenovaných slov po B pozná i jiný tvar vyjmenovaného slova u podstatných jmen, přídavných jmen a sloves sám nebo s pomocí spolužáků a učitele vyvodí slova příbuzná k vyjmenovaným a snaží se zapamatovat si je
Psaní i-y po obojetných souhláskách uvnitř slov Vyjmenovaná slova po B Slova k nim příbuzná
11 - 51 -
Souvětí Nauka o slově
Slova souznačná Slova protikladná Slova příbuzná Kořen slova
OSV – dovednost navazovat na druhé, rozvíjet jejich myšlenku OSV – kreativita, pružnost nápadů, tvořivý přístup při nahrazování slov v textu jinými, výstižnějšími
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň -
-
-
11 – 2 vyhledává v textu slova příbuzná
-
-
tvoří pohádku nebo příběh s maximálním využitím vyjmenovaných a příbuzných slov píše správně slova s i-y po B v doplňovacích cvičeních a v diktátech zná zpaměti řady všech vyjmenovaných slov pozná jiný tvar vyjmenovaného slova vyvodí slova příbuzná a snaží se zapamatovat si je cyklicky procvičuje všechna probraná vyjmenovaná slova píše a zdůvodňuje psaní i-y po obojetných souhláskách uvnitř slov v doplňovacích cvičeních, křížovkách, rébusech, diktátech
Psaní i-y po obojetných souhláskách L, M, P, S, V, Z uvnitř slov Řady vyjmenovaných slov, jejich pamětní učení, odvozování slov příbuzných a jejich užití (upevnění ve vyšších ročnících)
zapisuje přehledně slova vyjmenovaná i příbuzná s vysvětlením významu vyjmenovaná a příbuzná slova využívá ve svém tvůrčím psaní
11 – 2 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
-
upevňuje poznávání jednotlivých slovních druhů vyhledává daný slovní druh ve větě a zdůvodňuje svou volbu doplňuje daný slovní druh do neúplných vět ptá se správnými otázkami na přídavná jména a na příslovce vyjmenuje nejběžnější předložky, spojky, částice vysvětlí, co vyjadřují citoslovce, co vyjadřují číslovky v přiměřeném textu určuje sám nebo s pomocí slovní druhy a označuje je příslušnou číslicí
Tvarosloví
rozlišuje slova příbuzná a tvary téhož slova zpaměti odříkává pádové otázky (s předložkami) chápe význam slova „skloňování“ jako změnu tvaru slova určuje pád podstatných jmen pomocí pádové otázky podstatné jméno převádí do daného pádu rozlišuje jednotné a množné číslo zná rod mužský, ženský i střední, při jejich určování si pomáhá ukazovacími zájmeny ten, ta, to
Podstatná jména skloňování pádové otázky číslo rod
Slovní druhy – slova ohebná, slova neohebná
3–6 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
-
3–6
- 52 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň -
-
3–6
2.
u sloves určuje osobu v čísle jednotném i množném zná tři slovesné časy (minulý, přítomný, budoucí) určí osobu, číslo a čas sloves ve větě vyčasuje sloveso v čase minulém, přítomném i budoucím používá tvar slovesa v infinitivu převede větu (vypravování) z přítomného času do minulého (budoucího) a naopak převede větu (vypravování) z jednotného čísla do množného a naopak nahrazuje v textu slovesa jinými, výstižnějšími
Slovesa osoba číslo čas minulý, přítomný, budoucí infinitiv
v dramatických hrách a scénkách komunikuje se spolužáky rozvíjí dialog po telefonu (libovolné téma) a respektuje zásady telefonování
Komunikace s dětmi, s dospělým známým, s dospělým cizím (lékař, prodavač, turista,...) Komunikace po telefonu
Komunikační a slohová výchova
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje nesprávnou nebo nedbalou výslovnost volí vhodné verbální nebo nonverbální prostředky řeči v běžných situacích 9–6
-
na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
-
-
-
OSV - výcvik komunikace, aktivní naslouchání, vedení dialogu, omluva, pozdrav, prosba MEV - kritický a hodnotící přístup k uměleckému dílu práce v týmu na společném díle
popisuje věci denní potřeby (i věci nesmyslné), pohádkové bytosti hodnotí navštívené divadelní představení (kritika)
9–6 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
-
9–6
píše pozvánku na besídku pro rodiče píše příběhy z vlastního života píše fantazijní pohádky píše zápis k pokusu (CA - objevy) píše verše (např. o květinách, o ročním období) tvoří osnovu vypravování při tvůrčím psaní se drží připravené osnovy vypravuje podle osnovy příběh pokouší se využít slovního humoru při psaní využívá metod kritického myšlení podle pokynu učitele dle zájmu se zapojí do literárních soutěží
- 53 -
Psaní popis věci, pracovního postupu pohádkové postavy úvaha pozvánka kritika divadelního představení vypravování skutečné příběhy fantazie pohádky verše práce s osnovou záznamy z četby prvky kritického myšlení
OSV - kooperace – řešení konfliktů, podřízení se, soutěž, konkurence
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
3.
Literární výchova
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
-
-
-
rozvíjí své čtenářské dovednosti (rychlost, plynulost, porozumění, výraznost) recituje verše (přednáší prózu) a aktivně se zapojuje do přípravy besídky pro rodiče dle zájmu se účastní recitační soutěže čte individuálně doma knihy podle svého zájmu
Rozvoj čtenářských dovedností Čtení s porozuměním Orientace v textu Správná intonace, frázování, hlasitost Hledání hlavní myšlenky a klíčových slov Výrazné čtení Tiché čtení Rychlost a plynulost
orientuje se v obsahu čteného a dokáže text reprodukovat seznámí se s některými plzeňskými pověstmi navštěvuje knihovnu, divadelní a filmová představení se školou i samostatně
Práce s literárním textem MUV – prostor k prezentaci žákům jiných národností (jejich písně, zvyky, folklór)
vyjádří svůj postoj ke knize, hodnotí hlavní hrdiny, jejich charakteristiku účastní se společné četby knih ve škole a zapojuje se do diskuse nad nimi
Rozvoj vztahu k četbě Motivace ke čtení doma Společná četba a diskuse Vedení zápisků z četby Četba plzeňských pověstí
rozlišuje krásnou literaturu a naučný text rozlišuje některé literární druhy a žánry (poezie, próza, povídka, bajka, pověst, pohádka, drama) a vysvětlí, čím se od sebe liší uvědomuje si význam knih pro svůj život
Orientace v literárních druzích a žánrech Základní informace o některých autorech a dílech
OSV - rozvoj chování podporujícího dobré vztahy ve třídě respektování, podpora a pomoc při nácviku společných besídek
9–6 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
-
9–6 vyjadřuje své pocity z přečteného textu
-
9–6 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
-
9–6
- 54 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
4. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Jazyková výchova
porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
-
9 rozlišuje ve slově kořen, část předponovou, příponovou a koncovku
10
píše správně i-y ve slovech po obojetných souhláskách
-
-
11 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
-
12 - 3
rozlišuje mezi zvukovou a psanou podobou slova zaznamená grafickou stavbu slova orientuje se ve významu slov rozezná slova jednoznačná, mnohoznačná, souznačná a protikladná při vyučování používá slova spisovná v textu rozezná slova nespisovná, lichotná i hanlivá určuje kořen slov ve skupinách příbuzných slov vytváří slova příbuzná k danému slovu a kořenu oddělí ve slově předponu a příponu rozliší a píše správně slova s předponou a předložkou
Nauka o slově Slova jednoznačná, mnohoznačná, souznačná, protikladná, spisovná a nespisovná
vyjmenuje všechny řady vyjmenovaných slov a zdůvodňuje pravopis rozumí významu všech vyjmenovaných slov k vyjmenovaným slovům vytváří alespoň jedno slovo příbuzné zdůvodňuje psaní i-y ve vyjmenovaných a příbuzných slovech pracuje se Slovníkem spisovné češtiny a pomocí něj vysvětluje méně známá slova pomocí ustáleného postupu určí druh slova využívá pomocných otázek rozliší slova ohebná a neohebná při určování slovních druhů v textu používá číslice 1 – 10 odříkává pádové otázky i s předložkami určuje správně pád podstatných jmen vyskloňuje podstatné jméno ve všech pádech i v obou číslech objasní, že podstatná jména tvoří podle rodu a koncovek velké skupiny chápe, že jedno slovo ze skupiny je vybráno jako vzor vyjmenuje vzory rodu středního, ženského osvojí si postup při určování vzorů rozpozná životnost a neživotnost u rodu mužského a vyjmenuje vzory zařazuje podstatná jména ke vzorům
Vyjmenovaná slova a slova příbuzná, psaní i-y Pravopis vyjmenovaných slov a slov příbuzných
- 55 -
OSV - rozvoj slovní zásoby
Stavba slova Kořen slova Předpona, přípona Předložky a předpony Skupiny bě, pě, vě
Slovní druhy
M - řazení čísel Podstatná jména (pád, číslo, rod) Skloňování podstatných jmen Vzory rodu středního a ženského
Rozlišování životnosti a neživotnosti u vzorů rodu mužského Vzory rodu mužského
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň -
-
-
4 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
-
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 5 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 3, 6 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
-
3, 6 2.
píše a zdůvodňuje psaní i-y v koncovkách podstatných jmen cyklicky procvičuje všechny probrané vzory a pravopis koncovek u sloves určuje osobu v čísle jednotném i množném zná tři slovesné časy (minulý, přítomný, budoucí) určí osobu, číslo a čas sloves ve větě vyčasuje sloveso v čase minulém, přítomném i budoucím používá tvar slovesa v infinitivu převede větu (vypravování) z přítomného času do minulého (budoucího) a naopak převede větu (vypravování) z jednotného čísla do množného a naopak nahrazuje v textu slovesa jinými, výstižnějšími rozpozná jednoduché a složené tvary sloves vyhledá v textu slovesa zvratná používá dva způsoby vyjádření budoucího času u některých sloves časuje zvratná slovesa v čase minulém rozliší bezpečně větu jednoduchou a souvětí určí spojovací výrazy v souvětí naznačí stavbu souvětí pomocí větného vzorce
Pravopis v koncovkách podstatných jmen
ve větě určí přísudek pomocí přísudku a 1. pádové otázky se ptá na podmět rozpozná základní skladební dvojici určí nevyjádřený podmět vědomě využívá shody přísudku s podmětem v osobě a čísle objasní, že psaní koncovky v přísudku se řídí rodem podmětu užívá pravidla psaní koncovek v přísudku v příčestí činném, píše a zdůvodňuje i-y v koncovkách příčestí činného
Základní skladební dvojice (podmět a přísudek) Nevyjádřený podmět
čte plynule nahlas i potichu interpretuje čtený text rozčlení určitý text podle osnovy vyjadřuje svůj postoj k textu textu porozumí zaznamená základní informace a vyhledá požadovanou informaci rozliší informace podstatné od okrajových pracuje s osnovou na základě osnovy sestaví text
Čtení Analytické čtení Prožitkové a věcné čtení
OSV - porozumění sobě samému
Čtení jako zdroj informací
MEV - využití potenciálu médií jako zdroje informací
Slovesa osoba číslo čas minulý, přítomný, budoucí infinitiv zvratná slovesa časování určování sloves z textu
OSV - verbální sdělování v komunikaci možnost přesněji se vyjádřit za použití většího počtu sloves a jejich významu
Věta jednoduchá a souvětí Stavba souvětí Větné vzorce
Shoda podmětu s přísudkem Pravopis koncovek v přísudku
Komunikační a slohová výchova
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
-
9-6
-
- 56 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
-
9–6 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
-
9–6 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, tempo, podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá podle komunikační situace rozpoznává manipulační komunikaci v reklamě
-
9–6
-
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
-
10 - 6 3.
pozorně naslouchá druhému informace získané nasloucháním zaznamenává reaguje otázkami na mluvčího hodnotí jeho projev na základě svých znalostí posoudí obsah jednoduchých sdělení doplní chybějící informace osvojí si základní techniky mluveného projevu procvičuje různé druhy dialogů v dramatických hrách užívá zásady správného telefonování píše správně SMS zprávy
při ústním projevu dbá na vhodný přízvuk, tempo řeči a pauzy při prezentaci své práce a v referátech používá spisovnou češtinu, při komunikaci se spolužáky hovorovou, vysvětlí rozdíl kriticky zhodnotí obsah reklamy, vysvětlí, proč se používá popisuje věci denní potřeby, postavy, činnosti podle obrázkové osnovy popisuje děj příběhu sestaví osnovu vypravování na základě osnovy sepíše jednoduchý příběh, vyplní jednoduchou přihlášku, dotazník napíše dopis i s adresou vypracuje stručný zápis z přečteného textu napíše pozvánku, blahopřání k svátku, novému roku
Praktické naslouchání Vyjádření kontaktu s partnerem
OSV- umění komunikace a naslouchání
Mluvený projev Komunikace s dětmi i s dospělými Komunikační žánry – pozdrav, oslovení, vzkaz, prosba, zpráva, oznámení Základní komunikační pravidla, střídání rolí mluvčího a posluchače Mimika, gesta Vyprávění
OSV - dovednost souvisle se vyjadřovat, komunikovat v různých situacích, vedení dialogu a technika řeči
Referát
Komunikace v reklamě Písemný projev Žánry písemného projevu
MEV - ovlivňování reklamou OSV - rozvoj schopnosti poznávání
Adresa, dopis, blahopřání Zpráva, oznámení, pozvánka vzkaz, jednoduché tiskoviny
Literární výchova
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
-
9–6 volně reprodukuje text, podle svých schopností tvoří vlastní literární text na dané téma
-
9–6 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy 9–6
-
vyjádří svůj vlastní názor na obsah přečteného v textu vyhledává citáty, píše k nim komentáře, zaznamenává své dojmy z domácího čtení charakterizuje postavy a děj přečteného textu na základě zadaných údajů vytvoří svoji vlastní jednoduchou literární práci dle zájmu se zapojí do literárních či recitačních soutěží recituje verše a přednáší prózu odlišuje prózu od poezie, naučnou literaturu od krásné rozlišuje pojmy pohádka, bajka, povídka, hádanka, pranostika hodnotí obsah shlédnutých filmových a divadelních představení - 57 -
Tvořivé činnosti s literárním textem
OSV - umění vyjadřovat své myšlenky a názory
OSV - rozvoj individuálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže
Orientace v textu a v základních literárních pojmech
MUV - rozvoj poznání kulturních odlišností jiných národností MEV - kritický a hodnotící přístup k uměleckému dílu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
5. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Jazyková výchova
porovná významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
rozliší slova nadřazená, podřazená, souřadná rozezná synonyma od antonym zdůvodní si pravopis malých a velkých písmen, u – ů – ú, na konci sloves v rozkazovacím způsobu
Význam slov
rozliší předponu od předložky zvládne rozbor stavby slova rozezná slova příbuzná od slov stejně znějících užívá jako prostředky odvozování slov předpony, přípony a koncovky vysvětlí změny hlásek při odvozování slov
Slovo a jeho stavba, tvoření slov
Souhláskové skupiny
-
rozliší předpony nad-, pod-, před-, od-, bez-, roz-, vz- a rozezná psanou formu od vyslovené odvodí si pravopis zdvojených souhlásek správně utvoří přídavné jméno od podstatného jména příponou - ský osvojí si pravidla psaní předpon a zapamatuje si výjimky zafixuje spojení předložek s pády zdůvodní psaní hlásek bě/bje, vě/vje, pě, mně/mě rozdělí slovo na konci řádku
-
pozná slova vyjmenovaná, příbuzná Pravopis i/í, y/ý po odůvodní i, í v příponě i koncovce obojetných souhláskách řídí se vzory podstatných jmen
-
určuje a charakterizuje slovní druhy skloňuje podstatná jména a přiřazuje je ke vzorům určuje mluvnické kategorie rozezná přídavná jména rozliší všechny 3 druhy přídavných jmen zvládá pravopis i/y u přídavných jmen tvrdých a měkkých v jednotném i množném čísle rozezná a používá spisovné tvary vyhledá a určí druhy zájmen rozliší pravopis my/mi a pravopis zájmena ona
-
9 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
10
-
-
10-12 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
Zdvojené souhlásky Přídavná jména odvozená příponou - ský Předpony s-, z-, vzPředložky s, z Skupiny hlásek
1 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
-
2–4
- 58 -
Tvarosloví Podstatná jména Přídavná jména
Zájmena
OSV – rozvoj slovní zásoby
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň rozlišuje číslice a číslovky rozpozná číslovky určité a neurčité dělí číslovky dle významu používá spisovné tvary při skloňování základních číslovek časuje slovesa, včetně zvratných rozezná tvar určitý a neurčitý, jednoduchý a složený rozlišuje slovesné způsoby rozpozná příčestí činné, správně používá koncovky píše a zdůvodňuje i-y v koncovkách příčestí činného používá tvary rozkazovacího způsobu a v textu vyhledá celý tvar podmiňovacího způsobu
Číslovky (druhy, skloňování)
pozná podmět a přísudek určí podmět vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný, rozvitý a několikanásobný a rozpozná je v textu určí přísudek rozvitý a několikanásobný využívá shodu přísudku s podmětem v osobě a čísle vyvodí, že psaní koncovky v přísudku se řídí rodem podmětu řídí se rodem podmětu, chápe pravidlo různého rodu rozpozná základní skladebné dvojice
Skladba
bezpečně rozliší větu jednoduchou a souvětí určí spojovací výrazy v souvětí a přiřadí je ke správnému slovnímu druhu v textu rozliší přímou řeč od nepřímé rozpozná větu uvozovací rozliší 3 typy přímé řeči převede vypravování s přímou řečí do řeči nepřímé
Věta jednoduchá Souvětí
Vypravování
-
vypravuje příběh s obměnou sloves a s použitím přirovnání reprodukuje cizí text sestaví osnovu člení odstavce rozezná druhy popisů dokáže popis uspořádá zachová postup
-
napíše dopis se všemi náležitostmi
Dopis
-
objasní, k čemu slouží poštovní poukázka, průvodka, podací lístek napíše adresu se všemi náležitostmi
Tiskopisy
4–5 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
-
5 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
-
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje
6
2.
M – číslice
Slovesa Slovesný způsob (oznamovací , rozkazovací, podmiňovací)
Shoda přísudku s podmětem Shoda přísudku s několikanásobným podmětem
Přímá řeč
Komunikační a slohová výchova
sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 9 – 11 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta 11 - 3 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
-
4, 5
-
- 59 -
Popis
OSV – komunikace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 9-6
3.
vyhledá v textu klíčová slova a vyvodí hlavní myšlenku samostatně získá a zapíše požadované informace svými slovy objasní význam textu dle svých možností rozvíjí techniku hlasitého i tichého čtení spojenou s pochopením textu usiluje o plynulé čtení
Věcné čtení
-
účastní se společné četby ve škole vyjadřuje a hodnotí své dojmy z domácího čtení a zaznamenává je
-
reprodukuje srozumitelně obsah sdělení tvoří vlastní literární text dle zadání
Rozvoj čtenářských dovedností - čtení s porozuměním - poslech literárních textů - přednes textů - volná reprodukce
-
-
OS – práce s textem INF – vyhledání a zpracování informací
Praktické čtení
Literární výchova
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je 9-6 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 9-6 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
-
při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
-
9-6
rozlišuje prózu od poezie, naučnou literaturu od krásné rozlišuje pojmy pohádka, bajka, povídka, hádanka, pranostika recituje verše (přednáší prózu) a v případě zájmu se účastní recitační soutěže dle možností navštěvuje filmová a divadelní představení
- 60 -
Základních literární pojmy
OSV – vyjádření vlastních myšlenek
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
Jazyková výchova
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
-
-
9 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisové češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
-
-
9 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
-
9 -10 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
-
-
v písemném projevu zvládá pravopis -
-
-
10 – 11 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci 12 – 4
-
vymezuje pojmy, rozpozná jazyk spisovný a nespisovný, vysvětlí vznik a vývoj jazyka definuje, co je nářečí, obecná čeština, uvede příklady, srovnává vysvětlí, čím se zabývají jazykověda, nauka o slovní zásobě, mluvnice, hláskování, tvarosloví, skladba, nauka o tvoření slov, dialektologie
Obecné poučení o jazyce Jazyk a jeho útvary
orientuje se v jazykových příručkách podle obsahu, abecedy, nachází poučení a využívá jej používá s porozuměním seznam zkratek vyhledává slova, využívá SSČ k vyhledávání významu slov rozšiřuje si slovní zásobu
Jazykové příručky (Pravidla, SSČ, SMČ)
rozpozná znělé a neznělé souhlásky vysvětlí spodobu znělosti (výslovnost x pravopis) odliší párové souhlásky označuje správně hlavní a vedlejší přízvuk odliší větnou melodii dle druhu vět
Zvuková stránka jazyka Spisovná výslovnost
označí části slova při slovotvorném rozboru (slovotvorný základ, předpona, přípona) tvoří slova příbuzná při rozboru stavby slova rozliší kořen, předponu, příponu
Nářečí a obecná čeština Jazykověda a její složky
Slovní přízvuk Zvuková stránka věty Stavba slova a pravopis Slovotvorný základ Slova příbuzná Stavba slova
užívá pravopisné jevy spojené s tvořením slov správně doplňuje a ověřuje si zdvojené souhlásky rozlišuje používání skupin bě-bje, pě, vě-vje, mě-mně, předpon s-, z-, vz-, předložek s, z a písmen i-y využívá znalost, s kterými se pojí pády používá vyjmenovaná slova, odvodí slova příbuzná, vysvětlí významové rozdíly používá vzory podstatných a přídavných jmen ke zdůvodnění, využívá pravidla o shodě
Skupiny hlásek Zdvojené souhlásky
vyjmenuje slovní druhy, rozdělí je na ohebné a neohebné vyhledává v textu a určuje je
Tvarosloví Druhy slov
- 61 -
Skupiny bě-bje, pě, věvje, mě-mně Předpony s-, z-, vzPředložky s, z i-y
6. ročník mezioborové vztahy průřezová témata
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň 12
-
1–2
-
3
-
3–4
-
Přídavná jména (tvrdá, měkká, přivlastňovací)
určuje všechny druhy zájmen rozpozná delší a kratší tvary osobních zájmen a používá je správně skloňuje a píše jejich tvary zdůvodní si pravopis při skloňování
Zájmena
rozlišuje a určuje druhy číslovek správně je skloňuje a za řadovými píše tečku zapisuje je slovy určuje vzory, podle kterých se skloňují
Číslovky
Stupňování
-
ve větě vyhledá přísudek a podmět rozliší a nahradí přísudek slovesný, jmenný, jmenný se sponou pozná nevyjádřený podmět vyhledá několikanásobný podmět vysvětlí pravidla shody přísudku s podmětem používá pravidla o shodě s několikanásobným podmětem správně užívá interpunkční znaménka nepřímou řeč převede na přímou a naopak
-
2.
určuje pád, číslo, rod, vzor rozpozná přídavné jméno tvrdé, měkké, přivlastňovací, píše je pravopisně správně a odůvodňuje pomocí vzoru, skloňuje je odliší přídavná jména přivlastňovací od podstatného jména vysvětlí pojem stupňování a tvoří 2. a 3. stupeň odůvodní vzniklé skupiny souhlásek
uvede charakteristické znaky sloves Slovesa určuje kategorie (osoba, číslo, způsob, čas) a tvoří správně tvary
-
5–6
Podstatná jména
4 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
určuje pád, číslo, rod, vzor odliší jména konkrétní a abstraktní, hromadná, pomnožná, látková rozpozná jména obecná a vlastní, správně píše velká písmena skloňuje jména osobní a místní
-
Skladba Základní větné členy
Shoda přísudku s podmětem Základy interpunkce Opakování o přímé řeči
Komunikační a slohová výchova
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
-
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
-
-
-
vymezí pojem vypravování, pracuje Vypravování s ukázkami, kde vyhledává charakteristické znaky napíše vypravování s využitím napětí, přímé řeči (zážitek, reprodukce) odstraňuje opakování slov (slovesa) zpracuje osnovu, vypravuje podle osnovy samostatně napíše vypravování text člení na odstavce
9 – 11 - 62 -
OSV – komunikace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň 11 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
-
-
-
12 – 1 2
-
3–4
-
5–6
3.
-
z ukázek vyvodí charakteristické znaky popisu pracuje s texty, dbá na návaznost, výběr pojmenování, pestrost sloves popíše hračku orientuje se v popisu budovy, popíše svůj pokoj, byt a nakreslí plánek výstižně popíše osobu (hlavní rysy, přehledně uspořádá popis obličeje, odliší výrazné a méně výrazné znaky) vyjadřuje se pestře (slovesa, přirovnání) napíše popis osoby (kamaráda) odliší popis děje od vypravování (pracuje s ukázkami) popíše např. cestu do školy seřadí jednotlivé pracovní úkony popíše jednoduchý pokus, práci vybírá výstižná slova a odborné názvy
Popis
-
předmětu
-
osoby
- děje
-
-
9–6
-
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 9-4
-
-
-
pracovního postupu
F, PČ, P – odborné popisy
odliší zprávu a oznámení, uvede charakteristické znaky napíše sám jednoduchou zprávu a oznámení vyhledá je v denním tisku
Zpráva a oznámení
tvoří přehledné a účelné výpisky vysvětlí, proč se výpisky pořizují uvede, jak se mohou zaznamenat vyhledá podstatné údaje zpracuje výpisky podle učebnice některého školního předmětu uvede rozdíl mezi výpisky a výtahem a kdy se výtah pořizuje zpracuje výtah zdůvodní, proč uvádí pramen
Výpisky
Výtah
P, D, F, Z – výpisky z učebnice
napíše dopis – rozlišuje části, dodržuje úpravu, zvyklosti pracuje s textem napíše soukromý dopis a odliší jej od úředního dopisu
Dopis
AJ, NJ – dopisy
Literární výchova
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
M – geometrie, nákres
průběžně zpracovává referáty o četbě, čte s porozuměním vypravuje bajku, pohádku, baladu či romanci, mýtus či báji, pověst a příběh dobrodružné literatury a zpracovává osnovu recituje vybranou báseň charakterizuje bajku a uvede nejznámější autory vysvětlí, co je jinotaj
- 63 -
Bajky
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň rozděluje pohádky na lidové a umělé vysvětlí, o čem vypravuje pohádka a jak končí vyjmenuje oblíbené pohádkové postavy a autory pohádek
Pohádky
-
rozliší pojmy balada a romance uvede nejznámější české autory
Balady a romance
-
vysvětlí, proč vznikaly mýty a báje přečte příběhy biblické, starověké a antické
Mýty, báje
D, Z – mýty a báje
-
charakterizuje pověst a porovná ji s pohádkou najde pravdivé jádro pověsti
Pověsti
D – pověsti
-
pracuje s ukázkami autorovy fantazie v poezii i próze
Fantazie
-
vysvětlí pojmy báseň, lyrika, epika objasňuje smysl jednotlivých básní
Poezie
-
čte ukázky dobrodružné literatury charakterizuje hlavní a vedlejší postavy odliší román a povídku
Dobrodružná literatura
10
11
11
12
1
2
3–4 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
-
-
-
9 – 6, 5 – 6 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích 9–6
-
-
vlastními slovy vyjadřuje názor Divadlo a film na přečtené dílo, zhlédnuté představení vypravuje o divadle, popíše ho vysvětlí pojmy drama, dialog, monolog, komedie, tragédie, dějství atd. popisuje, jak se točí film a k čemu slouží scénář
OSV – vyjádření vlastního názoru
k vyhledávání potřebných informací navštěvuje školní informační centrum využívá a porovnává různé zdroje
INF - žákovská knihovna, internet
- 64 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
7. ročník mezioborové vztahy průřezová témata
Jazyková výchova
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
-
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
-
v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
-
-
-
9
-
10
-
11
-
-
-
-
na základě znalostí z předcházejících ročníků zařazuje tvarosloví do systému jazyka používá přesné pojmy (ohýbání – skloňování, časování, mluvnické kategorie) rozlišuje slovní druhy, uvádí příklady, poznává rozdíly definuje slovní druh, pracuje s pojmy podstatné jméno abstraktní x konkrétní určuje mluvnické kategorie, přiřazuje ke vzorům skloňuje i komplikovanější podstatná jména (odchylné tvary označující části těl) rozpozná podstatná jména pomnožná, hromadná, látková u podstatných jmen rodu mužského rozliší životnost a neživotnost zdokonaluje se v pravopisu koncovek podstatných jmen rozliší přídavné jméno tvrdé, měkké a přivlastňovací aplikuje pravidla pravopisu přídavných jmen v praxi vytváří přídavná jména od jmen podstatných stupňuje přídavná jména pozná druhy zájmen, správně je zařazuje skloňuje i problematická zájmena (já, jenž) pozná číslovku v textu, orientuje se v druzích číslovek upevňuje si znalosti ve skloňování číslovek a zvládá jejich pravopis časuje slovesa, určuje mluvnické kategorie (osoba, číslo, způsob, čas) rozpozná rod činný a trpný, vytvoří rod trpný v opisném i zvratném tvaru orientuje se v obtížnějších slovesných tvarech zvládá pravopis sloves v příčestí minulém (shoda podmětu s přísudkem) a v přítomném čase rozlišuje příslovce místa, času, způsobu, míry, příčiny vytváří příslovce od přídavných jmen, stupňuje je vysvětlí rozdíl mezi příslovečnou spřežkou a předložkou s podstatným jménem ovládá pravopis spřežek - 65 -
Tvarosloví
Podstatná jména
Přídavná jména
Zájmena
Číslovky
Slovesa Příslovce
AJ, NJ – výslovnost
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň 11 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
-
-
9 – 10 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
-
-
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití 12 – 1 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
-
-
2 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace
-
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
-
3–6
určuje pády, se kterými se předložky pojí užívá správné tvary po předložkách „kromě, mimo“ zdůvodní psaní předložek „s“ a „z“ správně používá slabičné a neslabičné podoby předložek vyvodí funkci spojky souřadicí a podřadicí spojuje věty v souvětí osvojuje si pravidla interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí pozná částice v textu, nezaměňuje je s jiným slovním druhem vysvětlí význam citoslovce, nahradí citoslovce v přísudku slovesem a naopak
Předložky
Spojky
Částice Citoslovce
procvičuje pravopis (vyjmenovaná Pravopis slova, koncovky podstatných Psaní malých a velkých a přídavných jmen, shoda podmětu písmen s přísudkem) prohlubuje si znalosti pravidel psaní velkých písmen u jmen vlastních, v několikaslovném názvu definuje, co je slovo, chápe rozdíl mezi významem věcným a mluvnickým najde v textu sousloví vysvětlí význam některých rčení rozumí pojmům metafora a metonymie vysvětlí pojmy synonyma, antonyma a homonyma, chápe rozdíly, uvádí příklady vyhledává odborné názvy v textu, vysvětluje je, uvádí příklady
Význam slov Slovo, věcný význam slova, sousloví, rčení
vyjmenuje slovní druhy, rozdělí je na ohebné a neohebné definuje slovní zásobu jazyka užívá různé způsoby obohacování slovní zásoby, vysvětluje pojmy odvozování, skládání, zkracování, přejímání z cizích jazyků uvádí příklady k jednotlivým způsobům
Slovní zásoba, tvoření slov Způsoby obohacování slovní zásoby
porovnává a vyvozuje rozdíly rozliší větu dvojčlennou s nevyjádřeným podmětem od věty jednočlenné uvádí příklady k pojmu větný ekvivalent, tvoří větné ekvivalenty pomocí různých slovních druhů na příkladech dokládá schopnost rozlišit věty oznamovací, rozkazovací, tázací, přací pozná rozdíl mezi otázkou zjišťovací a doplňovací
Skladba Věta jednočlenná a dvojčlenná Větný ekvivalent Druhy vět podle funkce
- 66 -
slova jednoznačná, mnohoznačná Synonyma, antonyma, homonyma Odborné názvy
Z – názvy
ostatní předměty - pojmosloví
AJ, NJ – slovní zásoba
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň -
3- 6 2.
vypracuje rozbor věty jednoduché Větné členy určí všechny větné členy, ptá se na ně, ví, co rozvíjejí, jakou mají funkci ve větě podle jednodušších grafů sestavuje větu rozlišuje typy přísudku a podmětu pozná přívlastek shodný a neshodný určí druhy příslovečného určení vypracuje graf jednodušších souvětí Vedlejší věty na základě znalostí o větných členech určuje věty vedlejší
Komunikační a slohová výchova
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
-
využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
-
-
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování 9 – 10
-
využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
-
11 – 1 2–3
-
4
rozčlení text na odstavce, pracuje s osnovou sleduje, jak jsou v textu uspořádány dějové prvky při vytváření vypravování dbá, aby obsahovalo úvod, zápletku, vyvrcholení a rozuzlení používá prostředky k oživení textu interpunkci v přímé řeči začleňuje do vypravování vyjadřuje tutéž skutečnost rozmanitým způsobem uplatňuje dějová slovesa používá přirovnání a personifikaci rozliší slova neutrální, kladně a záporně citově zabarvená nespisovné výrazy nahradí spisovnými kontroluje si postup při popisu, vyhledá ústřední motiv rozlišuje, co je v popisu objektivní a subjektivní nahrazuje nevhodné výrazy výstižnějšími vypracuje popis obrazu vysvětlí pojem líčení, obohacuje si slovní zásobu pracuje s výrazy vyjadřujícími vzhled místa a vztah k němu při popisu pracovního postupu dodržuje sled činností snaží se o jednoznačnost, srozumitelnost a výstižnost omezuje opakování často používaných sloves (být, mít) odlišuje charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou při charakterizování je přesný používá přirovnání, rčení, přísloví a pořekadla charakterizuje svého kamaráda, člena rodiny objasní funkci životopisu, vysvětlí co do životopisu patří shromáždí potřebné údaje a vytvoří svůj vlastní životopis jako souvislý a strukturovaný text - 67 -
Vypravování
OSV – komunikace
Popis -
VV – obrazy uměleckých děl
-
líčení
-
popis výrobků a pracovního postupu
Charakteristika
Životopis
P, F – pokusy PČ – výrobky
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň -
formuluje žádost ústně a písemně osvojí si pravidla žádosti a zdvořilostní formulace
Žádost
-
vytvoří srozumitelnou a poutavou pozvánku
Pozvánka
-
rozliší od sebe výtah a výpisky vypracuje srozumitelný výtah (pracuje s textem – zkracuje a spojuje věty)
Výtah
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 9
-
Bajka
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo 10
-
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
-
vysvětlí podstatu bajky, najde v ní ponaučení vyjmenuje charakteristické znaky a seznámí se s pověstmi, které se váží k místu bydliště chápe podstatu legendy porovná legendy o našich světcích se znalostmi z dějepisu sleduje v textu vliv náboženství na myšlení a tvorbu středověkých lidí rozlišuje poezii a prózu určuje lyriku a epiku objasní pojmy – verš, sloka, rým recituje, pracuje s hlasem (tempo, melodie, pomlky) recituje zpaměti naučenou báseň rozlišuje lyriku milostnou, přírodní, vlasteneckou vyjadřuje náladu textu slovy, kresbou, pohybem, hudbou apod. seznamuje se s epikou veršovanou a psanou prózou sleduje děj, čas, prostředí vyvozuje typické znaky povídky na základě znalostí o žánru napíše vlastní povídku hledá rozdíly mezi povídkou dobrodružnou, historickou, ze současnosti, detektivní uvede knihy s touto tematikou na základě vlastní četby seznámí se s krátkými literárními útvary, vystihne jejich specifika, přinese ukázky, vlastními slovy vyjádří obsah uvádí příklady filmů a seriálů určené dětem, porovnává psanou a hranou podobu vysvětlí pojmy – scénář, režisér, scénárista apod. čte plynule s porozuměním reprodukuje text formuluje vlastní názor na četbu připravuje si referáty o knihách, které přečetl
4
5
5–6
3.
Literární výchova
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 11 -1
-
-
-
porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 2
-
-
3–4
-
5–6
- 68 -
Pověsti a báje
Legendy
D – nejstarší dějiny
Poezie
Lyrika VV – ilustrace HV – písně Epika Povídka
Humorná literatura Anekdoty Citáty Filmová tvorba pro děti a mládež
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
8. ročník mezioborové vztahy průřezová témata
Jazyková výchova
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
rozlišuje spisovné a nespisovné útvary rozpozná a zařazuje jednotlivé slovanské jazyky do skupin čte ukázky a pokouší se je přeložit, vyhledá podobnosti a odlišnosti
Obecné poučení o jazyce Útvary českého jazyka Slovanské jazyky
vysvětlí, jak se obohacuje slovní zásoba, zná způsoby tvoření slov vyhledává ve slovníku významy slov vyhledává v textu slova cizího původu, vysvětluje jejich význam samostatně nebo s pomocí slovníku ve SSČ zjišťuje, ze kterých jazyků se do češtiny slova dostala nahrazuje slova přejatá českými synonymy vysvětlí, co jsou slova mezinárodní u přejatých slov rozpozná, jak se liší ve výslovnosti
Nauka o tvoření slov Tvoření slov
v textu vyhledává obecná jména přejatá a vyvodí, jak se skloňují skloňuje podstatné jméno idea a podobná slova
Tvarosloví Skloňování obecných jmen přejatých
vyhledává v textu cizí jména, určuje, podle jakých vzorů se skloňují rozpozná slovanská jména a správně je skloňuje uvádí příklady jmen nesklonných
Skloňování cizích vlastních jmen
-
rozlišuje slovesa dokonavá a nedokonavá, vytváří vidové dvojice
Slovesný vid
-
určuje slovesnou třídu a vzory jednotlivých tříd tvoří správné tvary sloves, rozlišuje tvary spisovné a hovorové vyjmenuje nepravidelná slovesa
Slovesné třídy a vzory
odliší větu jednoduchou a souvětí, osvojuje si pravidla interpunkce ve větě jednoduché a souvětí rozlišuje přísudek slovesný, jmenný se sponou a jmenný beze spony, vyjádřený citoslovci pozná podmět nevyjádřený, vyjádřený (různými slovními druhy), všeobecný
Skladba Věta jednoduchá a souvětí Větné členy
9
rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
-
10 – 11 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
-
-
-
12 – 2 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
-
-
2–6
- 69 -
Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis
D – Slované
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň -
-
2–6 2.
-
provádí rozbor věty, určuje větné členy a graficky je znázorní odliší větný člen holý, rozvitý a několikanásobný vyjmenuje významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy a uvede nejčastější spojovací výrazy, vyhledává je v textu a určuje doplňuje interpunkci
Rozvíjející větné členy
vyhledá ve větě přístavek přístavky odděluje správně interpunkcí doplňuje přístavky do věty rozpozná souvětí souřadné a podřadné a graficky zaznamená rozlišuje větu hlavní a vedlejší vyjmenuje druhy vedlejších vět, vysvětlí, jak se pozná vyjmenuje významové poměry mezi větami hlavními a nejčastější spojovací výrazy
Přístavek
procvičuje interpunkci v souvětí, doplňuje, odůvodňuje rozebírá složitá souvětí
Interpunkce v souvětí
vyhledává charakteristiku v literárním textu odliší charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou vypracuje charakteristiku postavy
Charakteristika literárních postav
v textu vyhledá příklady subjektivně zabarveného popisu samostatně zpracuje líčení, používá personifikaci, přirovnávání, metafory pracuje s texty, zpracovává výtah vysvětlí, jak psát výpisky a výtah využívá citát
Líčení
Významový poměr mezi několikanásobnými větnými členy
Souvětí Souvětí podřadné Souvětí souřadné Významový poměr mezi souřadně spojenými větami
Komunikační a slohová výchova
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru 9 – 10 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát 11 – 12 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování 1–3 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů 3–5
-
-
-
-
6
Výtah
v textu vyhledává odborné názvy Výklad (termíny), umí je rozdělit na jednoslovné a sousloví a podle původu (domácí, cizí) odstraňuje nevhodné formulace samostatně zpracuje výklad s využitím literatury, časopisů nebo internetu vyjmenuje znaky typické pro úvahu Úvaha vytváří otázky k danému problému upraví nevhodná vyjádření, nahradí výrazy, odstraní opakování sloves zpracuje úvahu, uplatní vlastní zkušenosti, názory a postoje vyjmenuje styly podle funkce Shrnutí o slohu a uvede příklady charakterizuje projev mluvený a psaný - 70 -
OSV – komunikace
P, D, Z, F, CH – práce s textem
INF – odborná literatura, časopisy, internet
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
3.
Literární výchova
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
-
-
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
-
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
-
uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
seznamuje se s nejstaršími literárními památkami čte ukázky z náboženské literatury, vysvětluje obrazná pojmenování, vyhledává ponaučení vyjadřuje stěžejní myšlenky textu popíše znaky lidové tvorby (typické náměty, kompoziční postupy) chápe pojem rytířská kultura získá informace o životě a díle J. A. Komenského, diskutuje o jeho myšlenkách a hodnotí odkaz
Nestárnoucí literatura Bible Lidová tvorba
D – kultura středověku
Středověká literatura J. A. Komenský 9 – 10
pracuje s texty významných autorů 19. století, charakterizuje dobu, ve které texty vznikaly hledá souvislosti s dnešní dobou všímá si jazykové stránky textů zabývá se tematikou
Literatura 19. století
D – kultura 19. století
11 – 12 -
hodnotí text (z vlastního pohledu i dle zadaných kritérií) hledá klíčová slova zpracovává osnovu diskutuje a obhajuje své názory
Pocity v literatuře
zná znaky humoristické literatury charakterizuje postavy vyhledává humorné okamžiky v textu zamýšlí se nad tím, jak autor dosahuje komického účinku
Humoristická literatura
1
2–3 -
-
-
vysvětlí význam přísloví rozezná přísloví a aforismus vyhledává v textu rčení pracuje se zvukomalbou (zhodnotí, zda text působí harmonicky a melodicky, jaký v něm vyvolává pocit) porovnává překlad básně různých překladatelů
Hry s českým jazykem
seznamuje se s nejznámějšími autory tohoto žáru interpretuje texty, hodnotí je
Science – fiction
4–5
5–6 -
připravuje referáty o knize vede si záznamy o četbě, sleduje literární novinky
Práce s textem 9–6
- 71 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
9. ročník mezioborové vztahy průřezová témata
Jazyková výchova
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
-
-
-
9 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova 9–6
-
10 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov 11 – 12 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami 9–6
-
rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
-
-
9–6 12
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci 9- 6 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický
-
9–6
-
-
-
rozdělí slovanské jazyky na jižní, západní a východní a uvede, které užívají azbuku a latinku vyhledá shodné a odlišné prvky vyjmenuje další skupiny jazyků (románské, germánské, ugrofinské) popíše historický vývoj ČJ a na ukázkách literárních a písemných památek vysvětlí a vyhledá důkazy vysvětlí pojmy historismy, archaismy, neologismy a uvede příklady rozliší spisovný a nespisovný jazyk, obecnou češtinu a nářečí
Obecné poučení o jazyce Slovanské jazyky
rozpozná souhlásky znělé a neznělé vysvětlí spodobu znělosti, vyznačí přízvuk, znázorní větnou melodii uvádí znaky, kterými se liší výslovnost a pravopis slov cizího původu od slov domácích provádí slovotvorný rozbor a rozbor stavby slova vytváří slova příbuzná charakterizuje způsoby tvoření slov vyhledává v SSČ a dalších příručkách praktické informace
Zvuková stránka jazyka Hláskosloví
používá slova nadřazená, podřazená, slova souřadná rozpozná slova jednoznačná a mnohoznačná tvoří synonyma, antonyma, homonyma, vyhledává je v textu uvádí příklady na metaforu, metonymii vyhledává odborné názvy a rozděluje je (domácí, cizí, jednoslovné, víceslovné)
Význam slova Slova nadřazená, podřazená, souřadná jednoznačná, mnohoznačná
určuje slovní druhy, jejich pád, číslo, rod, vzor a dále je dělí správně skloňuje typy přejatých jmen a cizích vlastních jmen, ověřuje je v Pravidlech určuje slovesnou třídu a vzor, slovesné kategorie odlišuje rod činný a trpný, převádí je na opak určuje slovesný vid a tvoří vidové dvojice
Tvarosloví Podstatná jména – konkrétní, abstraktní, hromadná, pomnožná, látková Jména přejatá Cizí vlastní jména Přídavná jména – tvrdá, měkká, přivlastňovací Zájmena – druhy Číslovky – druhy
- 72 -
D, Z – Slované
Indoevropská jazyková rodina Vývoj ČJ
Útvary ČJ
AJ, NJ – slova přejatá Tvoření slov Stavba slova Slova příbuzná
Odborné názvy
F, P, CH, Z – práce s odborným textem
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň 1–2 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí 3–6 v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
-
-
9–6
2.
-
píše koncovky dle shody a v přítomném čase vyhledá v textu přechodníky rozlišuje přechodník přítomný a minulý, ovládá koncovky, kterými se tvoří
Slovesa a jejich tvary
charakterizuje větu jednoduchou, vyhledá větné členy základní a rozvíjející vyjmenuje slovesa sponová, fázová, modální rozlišuje druhy přísudku (slovesný, jmenný, jmenný se sponou) graficky zobrazí stavbu věty rozpozná větné členy holé, rozvité, několikanásobné vyhledá ve větě přístavek, správně užívá interpunkci rozpozná samostatný větný člen, elipsu určuje počet vět v souvětí, odliší souvětí souřadné a podřadné doplňuje interpunkci určuje druhy vedlejších vět nahrazuje větný člen větou a naopak graficky znázorňuje složitá souvětí stanovuje významový poměr mezi souřadně spojenými větami vyhledá vsuvku v textu, tvoří věty se vsuvkami, správně užívá interpunkci opravuje pořádek slov ve větě
Skladba Věta jednoduchá
Přechodníky Pravopis koncovek Psaní velkých písmen
Větné členy
Souvětí (podřadné, souřadné)
Vsuvka Hlavní zásady českého slovosledu
Komunikační a slohová výchova
v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
-
9–6 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru 9–6
-
využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát 9-6
-
-
-
-
ústně vypravuje příběh, v písemném Vypravování vypravování dbá na návaznost, soudržnost, přímou řeč, dějové napětí vymezuje charakteristické znaky Proslov připraví si krátký proslov, dbá na výslovnost, hlasitost, přízvuk, tempo, melodii seznámí se s vypravováním v umělecké oblasti popisuje předměty, složitější pracovní postup, umělecká díla, líčení charakterizuje postavu a protiklad odliší popis prostý a odborný
Popis
zpracuje výtah z článku, učebnice pracuje s výkladovými texty, odlišuje část popisnou a výkladovou zpracuje výklad na základě odborného textu vyplňuje tiskopisy a dotazníkový životopis píše svůj životopis zpracuje úvahu na zadané téma
Výtah Výklad
- 73 -
Charakteristika
Tiskopisy Životopis Úvaha
D, Z, F, CH, P – práce s textem
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu 4 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru 9–6 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj 5–6
3.
-
-
vede diskusi ve třídě reaguje na otázky a argumenty, obhajuje vlastní názor, respektuje ostatní názory rozlišuje a vyhledává publicistické útvary vysvětlí význam reklamy a bulvárních zpráv
Diskuse
odliší román a povídku, pojmenuje rozdíly orientuje se v textu vyhledává klíčová slova charakterizuje hlavní a vedlejší postavy sleduje děj, čas, prostředí seznámí se s okolnostmi vzniku literárních děl
Próza – povídková a románová tvorba
uvádí jména současných autorů interpretuje texty současných autorů porovnává literární dílo a film, který byl natočen podle literární předlohy
Tvorba současných autorů (J. Suchý, R. Křesťan, E. Hakl, M. Viewegh, J. Dušek, P. Jarchovský)
Publicistické útvary Hromadné sdělovací prostředky
MEV – fungování a vliv médií, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Literární výchova
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
-
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
-
rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
-
Tvorba významných českých autorů (K. Čapek, V. Vančura, J. Hašek, B. Hrabal)
9 – 11 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
-
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě
-
seznamuje se s divadelními profesemi hodnotí význam divadla v lidském životě sděluje zážitky z divadelních představení, která zhlédl rozebírá ukázky, dramatizuje je
České divadlo 20. století D – kulturní dějiny (K. a J. Čapkové, 20. století Osvobozené divadlo, Semafor, Divadlo J. Cimrmana)
pracuje s literárními pojmy vysvětlí rozdíl mezi lyrikou a epikou rozebírá básně, vyjadřuje pocity, které v něm text vyvolává vyhledává rým recituje vybrané básně
Poezie
pracuje s texty písní, vyhledává v nich básnické prostředky interpretuje texty a své pojetí porovnává s originálem
Písňová tvorba
12 – 1
2–3 HV - písně
4 -
pojmenuje znaky „fantasy“ literatury hledá fantaskní prvky v textu používá představivost při četbě i poslechu - 74 -
Vize a fantazie
5
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň osvojených znalostí základů literární teorie
-
vyjadřuje názor na ukázky diskutuje, vysvětluje své názory
Lidské osudy v literatuře 5–6
-
-
připravuje referáty o přečtených knihách vede si záznamy o četbě navštěvuje knihovnu, sleduje literární novinky vyhledává informace v encyklopediích, slovnících, na internetu sleduje film a televizní tvorbu dle svého zájmu
Práce s textem
INF – žákovská knihovna, televize, internet
9- 6
Poznámka:
Větný jazykový rozbor je prováděn v každém ročníku 3. období v průběhu celého školního roku.
- 75 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – SLOHOVÁ VÝCHOVA
Komunikační a slohová výchova očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
Poznámka:
6. – 9. ročník
-
-
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu přistupuje kriticky k psaným i mluveným projevům vyhledává v textu fakta, která si ověřuje i v jiných informačních zdrojích
učivo Praktické věcné , kritické a požitkové čtení
OSV – rozvoj schopností poznávání
Praktické, věcné, kritické a zážitkové naslouchání
INF – internet, odborná literatura
-
rozliší v textu subjektivní a objektivní informace
-
do písemného i ústního projevu zapojuje své názory a hodnocení
-
svá tvrzení podkládá vhodnými argumenty
-
odliší projev spisovný a nespisovný, Zásady dorozumívání v připraveném projevu dbá a kultivovaného projevu na spisovné vyjadřování
-
z nepřipraveného projevu postupně odstraňuje prvky nespisovné češtiny
-
všímá si odlišností ve vyjadřování v různých komunikačních situacích (např. v rodině, mezi kamarády, na úřadech, ve sdělovacích prostředcích)
-
vhodně volí vyjadřovací prostředky v různých komunikačních situacích
-
v mluvních cvičeních zdokonaluje schopnost samostatného projevu před posluchači - vyjadřuje se srozumitelně a jednoznačně, volí vhodné tempo řeči a hlasitost
-
projev doplňuje nonverbálními a paralingválními prostředky řeči
VDO, MEV – mediální sdělení
OSV – komunikace
Komunikační žánry (připravený i nepřipravený projev)
Tyto očekávané výstupy jsou naplňovány průběžně po celé 3. období.
- 76 -
mezioborové vztahy průřezová témata
OSV – kreativita
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK Vymezení předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk je realizován ve všech ročnících v následující podobě: 1. období (1. – 3. ročník) Má velký význam při formování cizojazyčných dovedností. Hlavním cílem je dosažení prvotní motivace dětí s důrazem na vytvoření správných počátečních návyků, zejména získání zájmu o cizí jazyk, ztrátu respektu před komunikací v neznámých podmínkách či osvojení zvukové stránky jazyka. K naplnění tohoto cíle je důležité zapojit různé smysly a typy inteligencí a využívat účelné učební a komunikační strategie jako využití hry (kreslení, poslech pohádek, písničky, říkanky, hádanky), pohybových činností (reakce pohybem, mimika, kreslení, modelování, vystřihování), dříve získaných zkušeností (z MŠ, dovolené, od příbuzných, mezinárodní výrazy, nakupování) či audio-orální metody. Podstatná je schopnost využití věkových zvláštností dítěte, jimiž jsou vysoká schopnost napodobování a odezírání (výslovnost, reakce na podněty), mechanická paměť (osvojení frází a pokynů pomocí rytmizace – říkanky, písničky, hry), hravost (využití hry jako prostředku aktivity dítěte – motivace, pozornost, spolupráce), časově omezená schopnost soustředění (střídání forem práce), méně zvládnutá technika čtení (obtížné zvládání nových skupin hlásek – nahrávky rodilých mluvčích, audioorální kurz) či malá znalost české mluvnice (nelze formulovat gramatická pravidla a poučky). V 1. ročníku má výuka cizího jazyka propedeutický charakter, je začleněna do komplexu ostatních předmětů a vedena třídním učitelem či jiným způsobilým učitelem. Jazyková příprava se pohybuje v rozsahu 30 – 60 minut týdně, ve všech předmětech dochází k nácviku základních pokynů a v jednotlivých předmětech žáci nenásilnou, zábavnou formou pronikají do tajů cizího jazyka - Matematika (číslovky), Objevujeme svět (reálie, zvířata), Výtvarná výchova (barvy), Hudební výchova (písničky, říkanky), Tělesná výchova (pohybové hry a soutěže). Ve 2. ročníku je zahájena výuka samostatného předmětu vedeného odborně způsobilým učitelem cizího jazyka v časové dotaci 2 vyučovacích hodin týdně. Místem realizace je kmenová učebna žáků. Úvodní audio-orální metoda je založena na prvotním poslechu (pasivní žák), od kterého každý žák svým tempem postupně směřuje k ústnímu vyjádření (aktivní žák). Od 3. ročníku se časová dotace zvyšuje na 3 hodiny týdně. Také v tomto roce výuka probíhá v kmenové učebně. 2. období (4. – 5. ročník) Výuka v rozsahu 3 vyučovacích hodin týdně se uskutečňuje různorodými metodami a formami práce odpovídajícími danému věku žáka. Při práci s výukovými programy je využívána odborná učebna informatiky. 3. období (6. – 9. ročník) V tomto období dochází k upevnění již získaných řečových dovedností a jejich rozvoji, jenž vede k dosažení úrovně A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Běžná tříhodinová dotace je od 6. ročníku posílena o 1 disponibilní hodinu. Vzdělávací obsah má komplexní charakter a vede k rozvoji následujících jazykových dovedností: hovor (mluvení), poslech s porozuměním, psaní a čtení s porozuměním. Vzdělávání je založeno na principu seznamování s běžnými životními situacemi a postupném zdokonalování všech základních jazykových dovedností (čtení, psaní, hovor, poslech) prostřednictvím slovní zásoby, pravidel výslovnosti, gramatiky a konverzace. Jednotlivá témata se totiž v průběhu všech tří období opakují při narůstající obtížnosti. Žáci vytvářejí u jednotlivých tématických okruhů samostatné či skupinové projekty. Používané učebnice slouží k časovému rozvržení jednotlivých témat a jsou doplňkem k dosažení cílových kompetencí. Dalšími učebními pomůckami jsou zejména pracovní listy, gramatické tabulky, jazykovědné hry, výukové programy, slovníky, encyklopedie a časopisy. Při výuce je využívána výpočetní a audiovizuální technika.
- 77 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání má jazykovědný a společenskovědní charakter a směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - využití anglického jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání - hledání a užití vhodných strategií pro efektivní zvládnutí základů jazyka - získávání a zpracování informací - hodnocení výsledků svého učení Kompetence k řešení problémů: - čtení přiměřených textů s porozuměním - vyhledávání informací pro řešení problémů - samostatnost v rozhodování Kompetence komunikativní: - kultivovanému ústnímu i písemnému projevu - využití jazyka k dorozumívání ve sjednocujícím se světě a jako důležitého činitele integrace - samostatnému vyjadřování vlastních myšlenek a názorů týkajících se běžných životních situací - porozumění mluvenému slovu i textům na základní úrovni a reakci na ně - účinnému využití informačních a komunikačních technologií Kompetence sociální a personální: - sebedůvěře při užití cizího jazyka na veřejnosti - práci ve skupině a vzájemné pomoci - diskuzi se spolužáky na dané i volné téma Kompetence občanské: - plnění stanovených povinností a zadaných úkolů - obhajobě vlastních práv - rozvoji poznání současného multikulturního světa prostřednictvím znalosti reálií dané jazykové oblasti Kompetence pracovní: - pochopení anglického jazyka jako prostředku budoucího uplatnění - efektivnímu využití učebnic, slovníků a dalších pomůcek Vztah k oboru Český jazyk a literatura Anglický jazyk je s ním spojen ve své jazykovědné složce, navazuje na znalosti české skladby, tvarosloví a zvukové stránky jazyka. Vztah k dalším oblastem Ve společenskovědné složce je propojen se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnost, Člověk a jeho svět. V praktické výuce se uplatňují dovednosti oblastí Informační a komunikační technologie a Umění a kultura. Prostřednictvím konverzace má cizí jazyk vztah také k ostatním vzdělávacím oblastem. Také se uplatňují následující průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova (osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj) - Výchova demokratického občana (Občan, občanská společnost a stát) - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané) - Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Multikulturalita) - Environmentální výchova (Vztah člověka k prostředí) - Mediální výchova (Tvorba mediálního sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti)
- 78 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu v celém průběhu 1. období rozvíjí tyto řečové dovednosti: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
-
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
-
přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
-
píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
-
-
-
-
-
-
M – číslice,
otázky týkající se rodiny OS - rodina a osobních údajů sloveso mít 12-1 slovní zásoba - škola, školní potřeby množné č. pod. jmen rozkazovací způsob otázka "kolik?"
ČJ - rozkazovací způsob
2-3
Zvířata kategorizace a určování zvířat podle velikosti sloveso být
OS - zvířata
Hračky
4 slovní zásoba - hračky, OS - roční období sportovní potřeby
Moje tělo
5
rozlišuje základní části těla plní a udílí pokyny 8.
barvy číslovky 1 – 10 ano - ne třídní pokyny
Škola
pojmenuje svoje oblíbené hračky a sportovní potřeby určí jejich velikost a stáří (starý, nový) seznamuje se s velikonočními zvyky v anglicky mluvících zemích 7.
OS – lidé kolem nás ČJ – vlastní jména
11
určuje běžná domácí a divoká zvířata rozlišuje zvířata žijící na farmě a v lese vyhledává zvířata ve slovníku krátce odpovídá na dotazy o nich 6.
audio-orální technika frazeologie
Rodina
rozeznává základní školní pomůcky rozumí žádostem a reaguje na ně seznamuje se s vánočními zvyky ve Velké Británii
5.
9
9-10
rozlišuje jednotlivé členy rodiny sděluje o sobě základní údaje 4.
mezioborové vztahy průřezová témata
Barvy a čísla
chápe číselné pojmy určuje barvy plní třídní pokyny (sednout, stoupnout, otevřít, zavřít) říká své a ptá se na cizí jméno seznamuje se se svátkem „Halloween“ 3.
učivo
Seznámení s angličtinou
získává první zkušenosti s angličtinou uvědomuje si důležitost AJ hodnotí, proč se učit AJ rozeznává AJ a ČJ u podobných slov zná anglicky mluvící země porovnává křestní jména AJ – ČJ zdraví a odpovídá na pozdrav 2.
2. ročník
slovní zásoba - tělo přídavná jména
Párty
OS - lidské těl5o
6
rozlišuje pohádkové bytosti určuje jejich charakterové vlastnosti - 79 -
opakování - pokyny, slovní zásoba
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu v celém průběhu 1. období rozvíjí tyto řečové dovednosti: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
-
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Školní potřeby
9
rozeznává školní potřeby reaguje na zdvořilé žádosti a odpovídá na ně porozumí příběhu a dramatizuje jej
2.
3. ročník
slovní zásoba – školní potřeby
Nábytek
9-10
rozlišuje a pojmenovává školní potřeby a nábytek sděluje základní osobní údaje seznamuje se s vánočními zvyky v Anglii
otázky a odpovědi týkající se barev, osobních údajů číslovky 13-20
OSV – sebepoznávání M – číslice
3. -
píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
-
OSV – zvířata
11 sloveso být („to be“) 1. a 3. osoba přídavná jména Are you + přídavné jméno?
OSV – poznávání lidí
Obličej
12
popisuje svůj i kamarádův vzhled získává informace z četby porozumí příběhu a dramatizuje jej
6.
kategorizace a určování zvířat podle velikosti a barvy otázka „What´s its name?“ (Jak se jmenuje?)
Nálada, pocity
vyjadřuje náladu a pocit určuje náladu a pocity jiných lidí porozumí krátkému příběhu a dramatizuje jej
5. -
10
určuje běžné domácí mazlíčky krátce odpovídá na dotazy o nich vyjadřuje názor na jejich oblibu
4. -
Domácí mazlíčci
sloveso mít („to have“) 1. a 3. osoba
OSV – kreativita OS – lidského těla
Moje rodina
1
mluví o členech rodiny, o počtu sourozenců porozumí příběhu a dramatizuje jej vytváří projekt Moje rodina
- 80 -
slovní zásoba – rodina otázka „Who´s this?“ (Kdo je to?) „How many ... have you got?“ (Kolik… máš?)
VV – tvorba projektu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
7. -
-
slovní zásoba – tělo hra : „Simon says“ píseň „Head and shoulders“ rozkazovací způsob
OS – lidské tělo
Oblečení
2
mluví o oblečení, pojmenovává jej a třídí podle ročních období čte a předvádí hru vyjadřuje (ne)oblibu
9. -
1-2
rozeznává části těla plní a udílí příkazy zpívá a vyjadřuje píseň pohybem
8. -
Popis těla
otázky a odpovědi týkající se věcí, které někomu patří slovní zásoba – oblečení
OSV – kreativita
Jídlo
3
objednává jídlo v restauraci rozliší, co má a nemá rád získává určité informace z text porozumí příběhu a dramatizuje jej
slovní zásoba – jídlo otázka „What do you like? (Co máš rád?) Do you like?“
OSV – komunikace, kooperace
10. Poznáváme zvířata -
4
rozlišuje, co je a co není na obrázku slovní zásoba – zvířata rozumí poslechu a získává z něj potřebné vazba: „There is/are“ informace člen neurčitý porozumí příběhu dramatizuje jej seznamuje se s velikonočními zvyky
OS – zvířata
11. Osobní věci -
5
mluví o tom, kde jsou různé předměty používá krátké odpovědi získává informace z textu
rozšíření slovní zásoby otázka „Is there a …? Are there …?“ Předložky
12. Rok -
6
vyjmenuje dny a měsíce určí roční období hláskuje slova
- 81 -
slovní zásoba – dny – měsíce abecední rap hláskování
OS – kalendář
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu v celém průběhu 2. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
-
-
- mluvení: se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
- čtení s porozuměním: vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - psaní: napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní osobní údaje do formuláře
5.
-
OS – psychohygiena
Můj dům
9-10 slovní zásoba – místnosti, nábytek předložky místa „in, under, behind, on“ použití vazby „there is/are“
OS – bydlení VV – výtvarné vyjádření
Zdraví
10 slovní zásoba – nemoc fráze „I have got …“ zápor „don´t“
OS – péče o zdraví OSV – vyjádření názoru
Moje město
11
orientuje se v jednoduchém plánku města, určuje, kde se co nachází v textu vyhledává určité informace o městě a odpovídá na otázky jednoduše radí směr cesty
předložky místa „next to, opposite“ vyjádření směru – „turn, left/right, at, go straigt, past“
OS – moje město
Dovolená a prázdniny
ptá se, zda někdo něco dělá, odpovídá krátkou kladnou nebo zápornou vazbou popisuje odpočinkové aktivity vytváří projekt: Moje prázdniny
6. -
9
vyjadřuje svůj zdravotní stav popisuje určitou nemoc, co může nebo nemůže dělat, jíst a pít
4.
mezioborové vztahy průřezová témata
Sport
popisuje části domu a vybavení místností podle obrázku pojmenovává druhy nábytku, hovoří o tom, co se kde nachází vytváří projekt: Náš dům (byt)
3. -
učivo
rozlišuje sporty, které umí a které neumí sloveso moci, umět ptá se kamarádů, zda umí plavat, lyžovat, („can“) bruslit, potápět se, zná kladnou i zápornou krátkou odpověď zjišťuje a doplňuje informace o spolužácích do jednoduchého dotazníku
2. -
4. ročník
12 tázací zájmena „who, where, what“ v otázce v přítomném průběhovém čase
OS – člověk a zdraví
Počasí
1
podle obrázků popisuje jednotlivé druhy počasí vysvětlí, co za určitého počasí děláme vytváří projekt: Symboly počasí - 82 -
vazba „It´s + infinitiv + OS – počasí ing tvar“ VV – vnímání různými smysly
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
7. -
-
-
Televize
2
rozděluje typy programů, která má nebo nemá rád a zdůvodňuje proč vyhledává informace v jednoduchém TV programu hovoří jednoduše o svém oblíbeném TV pořadu
9. -
1-2
určuje (ptá se a odpovídá), kolik je hodin číslovky pojmenovává vyučovací předměty a dny hodiny v týdnu, sestavuje svůj rozvrh hodin dny týdnu seznamuje se s tradicí svatého Valentýna vytváří projekt: Ideální rozvrh hodin
8. -
Naše škola
předložky času „on, at“ OSV – vyjádření fráze“ I like, I don´t názoru like …“ (Mám – MEV – vliv TV nemám rád)
Volný čas
3
vyjadřuje ústně a píše dopis o tom, co dělá ve volném čase ptá se a odpovídá na otázku (Co děláš ve volném čase?)
rozšíření slovní zásoby OSV – vyjádření přítomný čas prostý názoru 1. osoba jednotného čísla
10. Má oblíbená zvířata -
pojmenovává vybraná zvířata a říká, čím se živí, co dělají, kde žijí vytváří projekt: Mé oblíbené zvíře
4 přítomný čas prostý 3. osoba jednotného čísla
OS – zvířata VV – vyjádření skutečnosti
11. Dříve a nyní -
5
rozlišuje v textu minulost a přítomnost sestavuje podle obrázků věty o dinosaurech a používá minulé tvary sloves být, mít
slovní zásoba přídavná jména minulý čas prostý (být, mít)
OS – příroda, zvířata
12. Vaření -
6
doplňuje k obrázkům jednotlivé činnosti při vaření dramatizuje text „Stone soup“
- 83 -
práce s textem
PČ – příprava pokrmů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu v celém průběhu 2. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
-
-
- čtení s porozuměním: vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - psaní: napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní osobní údaje do formuláře -
-
10-11 časování slovesa být, otázka, zápor, stažené tvary přivlastňovací zájmena psaní adresy
Z – geografické názvy
12-1 přídavná jména sloveso mít, otázka a zápor nepravidelné množné číslo podstatných jmen názvy školních předmětů dny v týdnu ukazovací zájmena školy v Británii
P – části těla zvířat
2-3 předložky času HV – hudební přítomný čas prostý – nástroje oznamovací, otázka, zápor oblíbené sporty
Místa
orientuje se v plánku města a určuje, kde se co ve městě nachází popisuje a hovoří o svém bytě, pokoji dává jednoduchá doporučení a návrhy
6.
M – matematické symboly
Čas
ptá se a odpovídá na otázku „Kolik je hodin?“ popisuje svůj režim dne, ptá se na kamarádův režim a získané informace reprodukuje 5.
frazeologie představování a třídní pokyny otázka „What´s this?“ neurčitý člen stavba věty „there is/are“ množné číslo podst. jmen jména a tituly
Můj svět
vytváří a užívá rozvrh hodin vytváří projekt: Můj svět popisuje obrázek porovnává různé obrázky
4.
mezioborové vztahy průřezová témata
9-10
Přátelé a rodina
poskytuje osobní informace, popisuje oblíbené věci píše jednoduchý pozdrav z prázdnin seznamuje se s rodokmenem
3.
učivo
Znovu začínáme
vzájemně se představí se spolužákem formuluje gramaticky správně otázku a reaguje na ni počítá od 1 do 100, hláskuje abecedu používá vazbu „there is/are“
2.
5. ročník
3-4 předložky místa, vazba „there is/are“ způsobová slovesa „can, can´t, must“ vazba „Let´s“ anglické domy
Lidé
popisuje člověka – fyzický vzhled a oblečení nakupuje oblečení, rozlišuje měnu rozezná pomnožné číslo (kalhoty, šortky) popisuje právě probíhající situace a rozlišuje je od dějů pravidelně se opakujících popisuje děje na obrázku - 84 -
ČJ – odvozování názvů
5-6 přítomný průběhový čas, zápor, otázka srovnávání s časem prostým pomnožné číslo frazeologie spojená s nakupováním
ČJ – popis významné osobnosti
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu v celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - mluvení: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - čtení s porozuměním: vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
-
-
-
-
-
-
-
zájmena ukazovací, osobní předmětná, přivlastňovací a neurčitá sloveso muset procvičování přítomného průběhového času
Prázdniny a dovolená
P – zvířata a jejich klasifikace (třídění) Z – rozmístění zvířat ENV – ochrana přírody 12-1
minulý čas prostý – zápor, otázka pravidelná a nepravidelná slovesa prázdniny v Británii
Jídlo
D – historie dopravy
2-3 výrazy množství člen určitý x neurčitý počitatelná x nepočitatelná podstatná jména rozkazovací způsob
Svět
OZ – zdravá výživa PČ – příprava receptu Z – jídlo ve světě
3-4
porovnává výšku, délku, velikost, rozlohu, teplotu osob, zvířat a věcí určuje světové strany vyjadřuje svůj názor na oblečení rozlišuje přírodní útvary a typy staveb hovoří o tom, jaké je počasí 6.
M, F – měření času
10-11
vybírá a objednává jídlo a pití v restauraci a v obchodě sestavuje jednoduchý recept rozděluje potraviny na jednotlivé druhy (masné a mléčné výrobky, ovoce, zelenina, pečivo) 5.
řadové číslovky psaní data procvičování přítomného prostého času časová příslovce svátky v Británii
Zvířata
popisuje průběh prázdnin, dovolené a volných víkendů chápe rozdíl mezi dějem přítomným a minulým a prakticky využívá správný slovesný čas 4.
mezioborové vztahy průřezová témata
9-10
popisuje vzhled a život zvířat a porovnává rozdíly ve vzhledu a způsobu jejich života správně používá jednotlivá zájmena
3.
učivo
Můj život
představuje sebe a svoji rodinu, kamarády správně vyslovuje i píše anglické datum hovoří o činnostech typických pro určité roční období, vysvětlí rozdíly mezi životem ve městě a na venkově v otázkách správně používá příslovce – kdy, kde, proč, co, kam 2.
6. ročník
stupňování přídavných jmen pravidelných i nepravidelných příslovce vazba „as …as“ (tak…jako) USA
Zábava
Z – světové strany, Amerika
5-6
navrhuje a pobízí k činnosti vyjadřuje četnost svých činností a zálib hovoří o svých povinnostech
- 85 -
vazba „going to“(hodlat) vazba „have to“ (muset) vytváření příslovcí návrhy a pobídky rozdíly mezi přídavnými jmény a příslovci slavní Britové
OZ – psychohygiena D– starověké řecké divadlo
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu v celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti:
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1.
- mluvení: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - čtení s porozuměním: vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení
2.
-
3.
-
4. -
-
-
budoucí čas vyjádřený „will“, zápor, otázka rozhodování, zdvořilostní fráze – „would you like, do you want“ rozdíl vazeb „will“ a „going to“ doprava a její druhy
OZ – práce a povinnosti Z – sluneční soustava
12-1
Země – 24 časových pásem minulý čas průběhový, zápor, otázka předložky času Velká Británie
Z - časová pásma, státy MEV – podstata mediálního sdělení
2-3
Londýn předložky směru člen určitý a neurčitý přítomný čas průběhový pro vyjádření budoucnosti stupňování přídavných jmen zájmena Londýn, New York
Z – evropské země D – mezinárodní setkávání D – středověká města
3-4
Zkušenost
dokáže se rozhodnout přijímá nebo odmítá rozhodnutí vyjadřuje změny dějů říká, co je a není uděláno vypráví, o čem je příběh, popíše postavy 6.
OSV – mezilidské vztahy ENV – životní styl P – migrace živočichů
10-11
ptá se na cestu odpovídá na otázku: „ Jak se dostanu …?, Kde je nejbližší …?“ rozezná nejznámější pamětihodnosti Londýna stručně popíše historii Londýna
5.
vazba „ago“ (před) minulý čas prostý způsobové sloveso „can – could“ zájmena osobní a přivlastňovací vazba „like + ing“ typická britská rodina
Budoucí svět
používá tvary minulého času průběhového srovnává užití minulého času průběhového a prostého užívá předložky času sestavuje krátký příběh a doplňuje minulý čas prostý a průběhový
-
mezioborové vztahy průřezová témata
9-10
hovoří o své budoucnosti, svých představách o budoucím světě používá správně sloveso „will“ zdvořile se ptá či žádá o určité věci, krátce odpovídá ptá se kamaráda na představy o životě, kamarádovy odpovědi reprodukuje
-
učivo
Můj život
hovoří o svém domově, o tom, zda se již někdy stěhoval, srovnává změny používá tvar slovesa „could“ a zdvořile v určité situaci o něco žádá správně se rozhoduje, kdy použít minulý a přítomný čas sestavuje svůj rodokmen, pojmenovává jednotlivé příbuzenské vztahy
- poslech s porozuměním: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat
7. ročník
předpřítomný čas nepravidelná slovesa užití předpřítomného času s výrazy „ever, never, just“
Z – Amerika MUV – nekonfliktní život v multikulturní společnosti HV – melodie a rytmus 5-6
rozkazovací způsob způsobové slovesa tísňové linky
OZ – hodnoty a postoje P – lidské oko
Problémy
říká, co se musí a nesmí dělat udílí rady popisuje dopravní značky hovoří o běžných zdravotních problémech lidí - 86 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu v celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - mluvení: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - čtení s porozuměním: vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení
8. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
-
-
-
-
-
-
-
srovnání minulého INF – slovní zásoba a předpřítomného času předložky „for, since“ zápor způsobových sloves tázací dovětky sloveso + předložka čtenářské zkušenosti
Kondice a zdraví
12-1 P, OZ – pravidla zdravého životního stylu, vitamíny, minerály
Hrdinové minulosti
1-2 vazba „there´s + someone + ing“ vazba „see/hear + someone + ing“ přídavná jména opačného významu historická osobnost
Životní prostředí
vyjadřuje své názory na životní prostředí a jeho ochranu, popisuje, jaké jsou možnosti rozumí předpovědi počasí 6.
D – první obyvatelé Británie
10-11
popíše a dokončí příběh popíše co vidí, cítí, slyší vytváří osobnostní kvíz
5. -
minulý čas prostý minulý čas průběhový minulý čas způsobových sloves sloveso „use to“
formuluje pravidla zdravého životního vedlejší věty vztažné stylu, porovnává je se spolužáky sloveso „should,might“ a snaží se ostatním poradit sportovní události vyjadřuje možnosti, schopnosti, nutnost a obavy spojuje jednotlivé myšlenky do celku popisuje svůj zdravotní stav a své tělo 4.
mezioborové vztahy průřezová témata
9-10
Sláva a štěstí
vysvětlí pojem předpřítomnost, srovnává ho s minulostí a oba časy využívá ve svých vyjádřeních popisuje pocit štěstí a smůly, vypráví o svých zkušenostech
3. -
Život v minulosti
popisuje děje, situace a stavy probíhající v minulosti a rozlišuje děje ukončené a neukončené vyjadřuje, že něco bylo v minulosti nutné a něco bylo možné vyjádří pochvalu
2.
učivo
3-4 trpný rod Austrálie
Příbuzenské vztahy
popisuje situace, které mohou nebo nemusí nastat sděluje novinky a reaguje na ně řeší problémové situace - 87 -
VV – malířství D – osobnosti
ENV – aktuální ekologické problémy přírodní katastrofy Z – Austrálie 5-6
podmínkové věty vedlejší věty časové pracovní poměr, brigáda
OZ, Z – Evropská unie
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu v celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - mluvení: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - čtení s porozuměním: vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení
9. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
-
-
-
-
-
-
přítomný a budoucí čas P - hmyz podmínkové věty přítomný čas průběhový pro plánování budoucnosti výchova v USA
Risk
12-1 vazba „so...that“ podmiňovací způsob zvratná zájmena 2. podmínková věta anglické regiony
Média
Z – tektonické desky, Británie
1-2 otázky, gerundium frázová slovesa mladiství a peníze
Nákup a prodej
OZ – sociální studie, finanční gramotnost MeV – média
3-4
seznamuje se s terminologií bankovnictví vybírá si netypické hotely nakupuje letenky, jízdenky, vstupenky orientuje se v jízdním řádu čte o obchodech století 6.
D – hedvábná stezka
10-11
využívá média, druhy médií vybírá si vhodné povolání, vyhledává informace v inzerátech vyjadřuje svoje požadavky, žádá o svolení čte divadelní hru (ukázka) 5.
minulý čas prostý minulý čas průběhový předpřítomný čas člen neurčitý, určitý pop – music
Místo a čas
hovoří o odvážných věcech popisuje přírodní katastrofy a jejich důsledky upozorňuje na možné nebezpečí, popisuje situace, které mohou ale nemusí nastat pozná zákazové, příkazové značky vyjadřuje svoje přání 4.
-
9-10
plánuje budoucnost, hovoří o svých plánech popisuje ideální místo pro život objednává se k lékaři popíše každodenní činnosti a trávení volného času
3.
mezioborové vztahy průřezová témata
Problémy
popíše charakteristické vlastnosti člověka přiblíží problém šikany ve škole dokáže vyřešit problém v obchodě
2.
učivo
trpný rod předložky způsobová slovesa v trpném rodě vývoj AJ
Protest
OZ – environmentální výchova
5-6
vyjádří nesouhlas uvádí argumenty čte divadelní hru
přímá a nepřímá řeč vysoké školství v Británii
V každém pololetí 3. období je zařazena tvorba 1 – 2 projektů dle zvolených kritérií. - 88 -
Z – vláda v USA
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU DALŠÍ CIZÍ JAZYK Vymezení předmětu Vyučovací předmět je realizován v 7. – 9. ročníku v časové dotaci 2 vyučovací hodiny týdně. Žáci si mohou vybrat z nabídky francouzského, německého či ruského jazyka. Další cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem, a poskytuje tak jazykový základ a předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy i celého světa. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Vzdělávání v dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, kdy žák rozumí každodenním výrazů a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto fráze používá, představí sebe a ostatní, klade jednoduché otázky týkající se osobního rázu a na podobné otázky odpovídá, jednoduchým způsobem se domluví, pokud jeho partner mluví pomalu a jasně. Vzdělávací obsah má komplexní charakter a vede k rozvoji následujících jazykových dovedností: hovor (mluvení), poslech s porozuměním, psaní a čtení s porozuměním. Vzdělávání je založeno na principu seznamování s běžnými životními situacemi a postupném zdokonalování všech základních jazykových dovedností prostřednictvím slovní zásoby, pravidel výslovnosti, gramatiky a konverzace. Používané učebnice slouží k časovému rozvržení jednotlivých témat a jsou doplňkem k dosažení cílových kompetencí. Dalšími učebními pomůckami jsou zejména pracovní listy, gramatické tabulky, jazykovědné hry, výukové programy, slovníky, encyklopedie a časopisy. Při výuce je využívána výpočetní a audiovizuální technika. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání má jazykovědný a společenskovědní charakter a směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - využití cizího jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání - hledání a užití vhodných strategií pro efektivní zvládnutí základů jazyka - získávání a zpracování informací - hodnocení výsledků svého učení Kompetence k řešení problémů: - čtení přiměřených textů s porozuměním - vyhledávání informací pro řešení problémů - samostatnost v rozhodování Kompetence komunikativní: - kultivovanému ústnímu i písemnému projevu - využití jazyka k dorozumívání ve sjednocujícím se světě a jako důležitého činitele integrace - samostatnému vyjadřování vlastních myšlenek a názorů týkajících se běžných životních situací - porozumění mluvenému slovu i textům na základní úrovni a reakci na ně - účinnému využití informačních a komunikačních technologií Kompetence sociální a personální: - sebedůvěře při užití cizího jazyka na veřejnosti - práci ve skupině a vzájemné pomoci - diskuzi se spolužáky na dané i volné téma Kompetence občanské: - plnění stanovených povinností a zadaných úkolů - obhajobě vlastních práv - rozvoji poznání současného multikulturního světa díky znalosti reálií zvolené jazykové oblasti Kompetence pracovní: - pochopení cizího jazyka jako prostředku budoucího uplatnění - efektivnímu využití učebnic, slovníků a dalších pomůcek - 89 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Vztah k oboru Český jazyk a literatura Další cizí jazyk je s ním spojen ve své jazykovědné složce, navazuje na znalosti české skladby, tvarosloví a zvukové stránky jazyka. Vztah k dalším oblastem Ve společenskovědné složce je propojen se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnost, Člověk a jeho svět. V praktické výuce se uplatňují dovednosti oblastí Informační a komunikační technologie a Umění a kultura. Prostřednictvím konverzace má cizí jazyk vztah také k ostatním vzdělávacím oblastem. Také se uplatňují následující průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova (osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj) - Výchova demokratického občana (Občan, občanská společnost a stát) - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané) - Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Multikulturalita) - Environmentální výchova (Vztah člověka k prostředí) - Mediální výchova (Tvorba mediálníh - o sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti)
- 90 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU FRANCOUZSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 7. ročník očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
učivo
Seznámení s francouzským jazykem
získává první zkušenosti s francouzským jazykem na mapě vyhledává frankofonní země porovnává názvy měsíců v několika evropských jazycích seznámí se se zvukovou stránkou francouzštiny
Pravidla výslovnosti Fonetická cvičení Jednoduchá poslechová cvičení
Z – země v Evropě a jejich hlavní města Z – známá místa ve Francii VEG – cizí jazyk jako prostředek komunikace a porozumění mezi národy MEV – formování základů správného verbálního projevu
Frazeologie Pozdravy, představování, třídní pokyny Pravidla slovosledu ve větě oznamovací Abeceda Číslovky základní Časování sloves „être, s´appeler“
ČJ – časování sloves M – základní početní operace
Předložky à, en Časování sloves „être, parler“ Shoda substantiv a adjektiv „Quel(lle) est“
MEV – vyplnění formuláře, vyhledávání informací OSV – já a moje okolí, mezilidské vztahy HV – nácvik písně
Přídavná jména v obou rodech Množné číslo podstatných a přídavných jmen Číslovky Sloveso „avoir“ Vazba „ne pas avoir s de“ Přivlastňovací zájmena nesamostatná Předložky místa
ČJ – popis, mluvnické kategorie OV – rodina a společnost
9 – 10 2. -
-
Úvod
zdraví a odpovídá na pozdrav představuje sebe a ostatní plní třídní pokyny osvojí si pravidla slovosledu ve větě jednoduché tvoří otázky časuje slovesa hláskuje jednotlivá slova počítá do dvaceti, sčítá a odčítá 9 – 10 3.
mezioborové vztahy průřezová témata
Představování se
zeptá se, jak se někdo má poděkuje řekne o sobě základní údaje – jméno, bydliště, národnost osvojí si používání předložek „à, en“ časuje „être“ – kladně i záporně časuje pravidelná slovesa na – er 11 - 1 4.
-
Rodina
představuje členy rodiny – uvádí jejich jméno, věk, povolání jednoduše popíše osobu umí vyjádřit umístění v prostoru počítá do 69 pojmenuje některá zvířata časuje „avoir, ne pas avoir“
12 – 3
- 91 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
5. -
Denní a týdenní program
popisuje svůj denní režim zvládá určit časové údaje (den, hodina) pojmenuje školní pomůcky určuje barvu věcí
4–6
- 92 -
Člen neurčitý, určitý Co je to? Komu patří? Přídavná jména – barvy Vazba „il y a“ Časování sloves „commencer, manger, aller“ Zvratná slovesa
VV – barvy OV – denní režim VEG – škola jako místo setkávání názorů, nutnost tolerance odlišností mezi lidmi
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU FRANCOUZSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 8. ročník očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
-
Sloveso „faire“ Přivlastňovací zájmena nesamostatná Stažený člen
AJ – slova převzatá z AJ
Budoucí čas Chtěl(a) bych ... Zvratná slovesa Předložka „de“ ve funkci 2. pádu Ukazovací zájmena nesamostatná
OSV – blahopřání, vztahy mezi lidmi MEV – telefon a internet jako prostředky komunikace ENV – ekologie, třídění odpadu M – počítání do 100
Rozkazovací způsob – kladný i záporný Slovesa „prendre, descendre, pouvoir, vouloir“
Z – některá místa na francouzském pobřeží D – Napoleon Bonaparte
Slovní zásoba – škola, dopravní prostředky, město Časování sloves „sortir, partir“ Minulý čas slovesa „aller“ Minulý čas s „avoir“
OZ – rodina a společnost OSV – mezilidské vztahy ENV – hromadná doprava
Slovní zásoba – bydlení, režim dne Minulý čas s „être, avoir“ Řadové číslovky Shoda adjektivu a substantiva v rodě i v čísle
OSV – mezilidské vztahy EVN – ekologicky zodpovědný přístup jedince k běžným denním činnostem OZ – rodina a společnost, denní režim
Oslavujeme
domluví si čas a místo schůzky mluví o plánech do budoucna vyjádří vlastní názor, souhlas, nesouhlas napíše pozvánku, blahopřání pojmenuje měsíce v roce počítá do 100
11 - 12 3. -
mezioborové vztahy průřezová témata
Volný čas
mluví o tom, co dělá ve svém volném čase zvládne říci, co umí a neumí dělat vyjádří, kterým činnostem dává přednost a které nemá rád 9 - 10 2.
-
učivo
Cestujeme
jednoduše popíše plán akce napíše jednoduchý pozdrav z cest slušně o něco požádá rozumí některým francouzským výrazům při práci na počítači 1-2 4.
-
pojmenovává vyučovací předměty, vyjadřuje, které má rád(a) a nerad(a) vyjmenuje dopravní prostředky uvádí názvy některých objektů ve městě popíše cestu do školy, zeptá se na cestu mluví o tom, co se stalo porovnává školu u nás a ve Francii 3-4 5.
-
Naše škola, orientace ve městě
Bydlení
popíše místo, kde bydlí (byt, dům, vlastní pokoj) orientuje se v prostoru popíše všední den mluví o tom, co se stalo
5–6 - 93 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU FRANCOUZSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 9. ročník očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
učivo
Jídlo, nakupování
vybírá nákup v obchodě a na tržnici, požádá o jídlo zeptá se, kolik co stojí, vyjadřuje množství porovnává nákup a stravovací zvyklosti u nás a ve Francii
Časování slovesa „boire“ Slovní zásoba – jídlo, Dělivý člen, „de“ po výrazech množství, „en“ ve funkci zájmena Časování zvratných sloves v minulém čase v záporu
9 – 10 2. -
-
Slovní zásoba - oblékání Časování sloves „voir, savoir“ Zájmenná příslovce „y, en“ Postavení přídavných jmen před/za podstatnými jmény Přídavná jména „beau, noveau“ Osobní zájmena ve 4. 11 - 1 pádu
-
OSV – já a moje sociální role OZ – vhodné vystupování, vhodné oblečení
Části těla, nemoci
popíše lidské tělo vyjadřuje, jak se cítí ptá se na zdraví, popíše vlastní zdravotní stav vyjadřuje orientaci v čase
4.
OSV – sociální komunikace, vztahy k lidem VEG – společenské zvyklosti ve frankofonních zemích Z - frankofonní země
Oblečení
pojmenovává jednotlivé druhy oblečení, módní doplňky popisuje, jak je někdo oblečený vyjadřuje, co rád(a) a nerad(a) nosí popisuje oblékání mladých
3.
mezioborové vztahy průřezová témata
Slovní zásoba – tělo, zdraví, nemoci u lékaře Časování sloves se „sentir, devoir, venir“ Zápor ne .....plus (jamais) Blízká minulost „venir de“ + infinitiv Vyjadřování času předložkami „avant, aprěs, 2 – 3 il y a, dans, depuis“
OZ – zdraví a nemoc P – lidské tělo TV – sportovní aktivity ENV – vliv prostředí na vlastní zdraví
Popis osob a vztahy s přáteli
hovoří o sobě, o rodině, o svých kamarádech umí se představit na některé ze sociálních sítí používá slovní zásobu související s počítačem, internetem komunikuje přes internet seznamuje se s frankofonní poezií
Slovní zásoba – popis osoby, vztahy, PC a internet Časování sloves „vivre, dire, connaitre, écrire“ Souminulý čas sloves Osobní zájmena ve 3. pádu Vztažné věty s „qui, que“ Přídadné jméno „vieux“ 4–6
- 94 -
VEG – nutnost tolerance a porozumění mezi národy MEV – vzájemná komunikace OSV – vztah klidem, k sobě, k ostatním kulturám Z – frankofonní země ČJ – poezie
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU NĚMECKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
-
-
-
-
OSV – mezilidské vztahy OZ – rodina Z – evropské země
Kamarádi, věk Škola, třída, rozvrh hodin Dny v týdnu Číslice 0 – 20 Osobní zájmena – plurál Přivlastňovací zájmena – jeho, její Časování sloves 11 Otázka zjišťovací
OSV – vyjádření vztahů
Vánoce a advent
přečte jednoduché vyprávění o adventu a Vánocích napíše vánoční a novoroční přání jednoduše vypráví o Vánocích
5.
Rodina, bydliště, země Pozdravy Jména a příjmení Rod podstatných jmen Osobní zájmena – singulár Přivlastňovací zájmena – můj, tvůj Věta oznamovací a tázací Člen určitý a neurčitý
Škola
rozumí vyprávění o kamarádovi napíše rozvrh hodin vede jednoduchý rozhovor vyjmenuje dny v týdnu
4.
Z – evropské země ČJ – jazyky
Představování
vyhledává v textu základní informace (jména, bydliště) rozumí rozhovoru na téma představování vyplní jednoduchý formulář představí sebe a kamaráda pozdraví, vytvoří otázku hláskuje jméno 10 3.
mezioborové vztahy průřezová témata
Začínáme
rozumí křestním jménům a příjmením Pozdravy rozumí názvům některých zemí Představování a přiřadí místo na mapě Země správně vyslovuje jména a země říká, jak se jmenuje 9 2.
-
učivo
7. ročník
Nakupování, dárky OZ – vánoční Vánoční a novoroční tradice a zvyky pozdravy Množné číslo podstatných jmen Skloňování podstatných jmen v 1. a 4. pádu Přídavné jméno v přísudku Časování sloves „sein“ 12 a „finden“
Rodina
přečte jednoduché vyprávění rozumí základním informacím o osobách rozumí rozhovoru na téma moje rodina napíše vyprávění o své rodině
Členové rodiny Záliby, povolání Měsíce Vlastní jména osob Neurčité zájmeno „sein“ Přivlastňovací zájmena Číslice 20 – 100 Časování nepravidelných 1 – 2 sloves
- 95 -
OZ – rodina, mezilidské vztahy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
6. Týdenní plán -
přečte SMS na téma volný čas rozumí vzkazu napíše odpověď na pozvánku domluví si schůzku vyjádří, kolik je hodin popíše týdenní program pojmenuje potraviny a nápoje
Časové údaje Určování času Slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami Slovosled věty oznamovací
OZ – režim dne OSV – režim dne a týdne
Pozvánka Nakupování Sport Fráze „ich möchte“ Nulový člen Zápor „nein“, „nicht“, „kein“ a záporná předpona – „un“ Tykání a vykání
TV - olympismus
3-4
7. Sportovní svátky -
přečte rozhovory rozumí projevu spolužáka sestaví program a pozvánku na sportovní den přivítá hosty a představí hosta vede rozhovor
5-6
- 96 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU NĚMECKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
učivo
8. ročník mezioborové vztahy průřezová témata
Byt a bydlení
popíše dům (byt), ve kterém bydlí představí svůj pokoj čte plynule a foneticky správně krátké texty se známou slovní zásobou
Tematický okruh domov ČJ – popis Předložky se 3. a 4. pádem Vazba „es gibt“
9 - 10 2. -
Denní a týdenní program
popisuje jednotlivé denní činnosti napíše zprávu, dopis používá dvojjazyčný slovník časuje vybraná slovesa
Slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami Časové údaje Práce se slovníkem Způsobová slovesa
OZ – režim dne OSV – režim dne
11 - 12 3. -
Škola, rozvrh hodin
pracuje s rozvrhem hodin ovládá slovní zásobu k tématickému celku pojmenovává předměty, vyjadřuje svůj vztah ke škole
Tematický okruh škola OSV – vyjádření Vazba „nicht mehr“, „kein vztahu mehr“
1–2 4. -
Nakupování
odpovídá na otázku k danému textu vytváří minulý čas rozumí větám v minulém čase sestaví krátkou konverzační scénku odehrávající se v obchodě („nakupuje“)
Tematický okruh nákupy Číslovky Préterium vybraných pravidelných sloves a sloves „sein“, „haben“
3-4 5. -
Sport
pojmenuje a popíše jednotlivá sportovní odvětví vypráví o svých sportovních aktivitách čte a vyhledává informace o OH, představuje svého oblíbeného sportovce
5-6
- 97 -
Tematický okruh volný čas a zájmová činnost Perfektum vybraných pravidelných sloves a sloves „sein“, „haben“
TV – olympismus
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU NĚMECKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
učivo
9. ročník mezioborové vztahy průřezová témata
Cestování a dopravní prostředky
vypráví o své dovolené, o svém výletě informuje o základních údajích týkajících se německy mluvících zemích a ČR, porovnává je
Tematický okruh cestování Základní reálie německy mluvících zemí Podání přiměřené informace o naší vlasti
VEG – Objevujeme Evropu, Jsme Evropané
Rozkazovací způsob Poslech a chápání kontextu – orientace ve městě
ČJ – popis
Tematický okruh tělo Préteritum vybraných nepravidelných sloves
OZ – zdraví a nemoc P – nemoci člověka
Tematický okruh počasí Činnosti typické pro jednotlivá roční období Předpověď počasí Perfektum vybraných nepravidelných sloves
Z – atmosféra
9 - 10
2. -
Orientace v plánu města
popíše cestu z jednoho místa ve městě na druhé chápe obsah a smysl autentických materiálů čte texty (prospekty, návody, inzeráty), využívá je při své práci 11 - 12 3.
-
Části těla, nemoci
pojmenovává jednotlivé části lidského těla hovoří o zdravé životosprávě rozliší a pojmenuje zdravá / nezdravá jídla / činnosti / životní styl vypráví o svých stravovacích návycích 1-2 4.
-
Roční období, počasí
rozumí informacím o předpovědi počasí vypráví o tom, co dělal o letních (zimních) prázdninách vysvětlí, které období má rád
3-4
5. -
Oblečení
pojmenovává jednotlivé druhy oblečení Tematický okruh oblékání popisuje, co má (měl) na sobě Scénky, dramatizace vytváří dialog v obchodě („koupí“ příběhu, hry vybrané zboží)
5-6
- 98 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU RUSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci
-
-
-
Intonace přízvučných a nepřízvučných slabik Rozdíly v intonaci otázek a oznamovacích vět Číslovky do 10 Určování času – celé 11 - 1 hodiny
ČJL – číslovky
Hovoříte rusky?
ptá se a odpovídá na otázku, odkud kdo je, kolik je mu let, kde bydlí poděkuje a omluví se rozlišuje národy, národnosti, jazyky a státy odhaduje z kontextu význam slov rozumí jednoduchým nahrávkám 2-4 4.
Frazeologie představování ČJL – abeceda Otázky a odpovědi s „это“ Písmena shodná v ČJ i RJ Základní orientace v azbuce, rozdíly oproti ČJ
Seznamte se
pozdraví při setkání a loučení představuje členy své rodiny domlouvá si setkání rozlišuje a používá oficiální a neoficiální oslovení
3.
mezioborové vztahy průřezová témata
Jak se jmenuješ?
vzájemně se představí se spolužákem formuluje otázku reaguje na otázku „Кто это?“ rozlišuje přízvučné a nepřízvučné slabiky vnímá rozdíly mezi přízvukem v ČJ a RJ vyjadřuje protiklad 9 - 11 2.
-
učivo
7. ročník
Časování sloves 1. a 2. časování Číslovky do 20 Tvar podstatných jmen po číslovkách Pohyblivý přízvuk Dny a měsíce
Z – národy a národnosti ČJL – číslovky, časování
Na návštěvě
rozeznává význam stejně znějících slov v ČJ a RJ dodržuje pravidla správného telefonování hovoří o tom, komu co dává k narozeninám
- psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
4-6
- 99 -
Výslovnost nepřízvučného ČJL – číslovky, -o, -a skloňování Číslovky 30 – 1000 Skloňování podstatných jmen Osobní zájmena v 1. a 3. pádě
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU RUSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
-
-
Povolání
vyjadřuje, čím chce nebo nechce být Výslovnost „де, те, не“ D – umělecké hovoří o tom, co se mu líbí nebo nelíbí v přejatých slovech osobnosti popisuje své zájmy Názvy profesí mužů a žen Sloveso chtít Osobnosti světového umění 11 - 1 Volný čas
popisuje, jak tráví volný čas hovoří o tom, co rádi dělají jeho kamarádi a členové rodiny vyjadřuje pozvání, které od jiných přijímá či odmítá
4. -
Naše rodina Věty typu: OZ – rodina „Папa врач. X Он врач“. ČJL - časování Přivlastňovací zájmena Časování sloves 9 - 11 s pohyblivým přízvukem
3. -
mezioborové vztahy průřezová témata
hovoří o členech rodiny a dalších příbuzných vyjadřuje, kde kdo studuje či pracuje
2. -
učivo
8. ročník
Slovesa 1. a 2. časování Slovesa se skupinou „ва/ева“ Slovesná vazba „играть в / нa“ Slovesa se změnou kmenové souhlásky 2 - 4 Hudební nástroje a sporty
OZ – rodina, volný čas
Seznámení, inzerát
poskytuje jednoduchou informaci o tom, kdo se s kým chce seznámit v inzerátu o sobě dává jednoduchou informaci sestavuje jednoduchý dopis
- psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
4-6
- 100 -
Zvratná slovesa Skloňování osobních zájmen slovesné vazby „увлекаться чем, интересоваться чем“
ČJL – inzerát, slovník
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU RUSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu 1. -
učivo
9. ročník mezioborové vztahy průřezová témata
Ve škole
orientuje se ve školní budově hovoří o tom, kdy začíná a končí vyučování popisuje, kde kdo byl a co dělal vytváří projekt o naší škole
Vyjadřování data Řadové číslovky Minulý čas Projekt: Naše škola 9 - 11
rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci
2. -
Na vyučování
vyhledává předměty a čas v rozvrhu hodin vyjadřuje oblíbené předměty popisuje svůj den ve škole
Předložkové vazby odlišné od češtiny „по, после“ Skloňování zájmen (kdo, co) Přehled skloňování podstatných jmen Nestátní školy v Rusku
ČJL – předložkové vazby, skloňování
Časování sloves jet, moci Infinitivní věty typu „Где выйти? Кому позвонить? Что купить?“
ČJL – časování Z – ruská města
11 - 1 3. -
Cestujeme po městě
ptá se na cestu odpovídá na otázku? „Jak se dostanu...?“ udílí rady, pomáhá hledat cestu 2-4 4.
-
V nákupním centru
nakupuje a ptá se na cenu vyjadřuje, co komu sluší a naopak správně používá fráze spojené s činnostmi v obchodě používá přítomný i minulý čas
- psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Časování sloves koupit, ČJL – časování zeptat se, vzít 4. pád životných a neživotných podstatných jmen Skloňování podstatných jmen v množném čísle
4-6
- 101 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE“ Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost, to je schopnost jedince poznat a pochopit roli, kterou hraje matematika ve světě, dělat dobře podložené úsudky a proniknout do matematiky tak, aby splňovala jeho životní potřeby pro tvořivého zainteresovaného a přemýšlivého občana. Získání určitých základních dovedností je zásadní pro rozvoj kompetencí v rámci celoživotního učení. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU MATEMATIKA Vymezení předmětu Vyučovací předmět Matematika je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 5 hodin týdně v 1. a 2. období a 4 hodiny ve 3. období, přičemž v 9. ročníku je rozšířen z disponibilní nabídky znovu na 5 hodin týdně. Matematika je založena na aktivních činnostech, uplatnění logického myšlení, rozvoji abstraktního myšlení a možnosti využití v reálných situacích a v praktickém životě. Umožňuje žákům získat matematickou gramotnost. Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 základních tematických celků: 1. Číslo a početní operace (1. a 2. období) Číslo a proměnná (3. období) 2. Závislosti, vztahy a práce s daty - typy změn (tabulky, diagramy, grafy) 3. Geometrie v rovině a prostoru - objekty v rovině a prostoru, vycházejí z reálných situací 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy - uplatnění logického myšlení, řešení problémových situací (2. a 3. období) Výuka probíhá v kmenových učebnách, případně v učebně informatiky. Ve všech okruzích se využívá výpočetní techniky (počítačový software, kalkulátory, výukové programy) a dalších pomůcek (zejména rýsovací pomůcky). Žáci se zdokonalují rovněž v týmové, samostatné i kritické práci se zdroji informací. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - rozvoji paměti ( vzorce, algoritmy, numerické výpočty) - kritickému, logickému a kombinatorickému myšlení, srozumitelné a věcné argumentaci - používání matematické symboliky a geometrické představivosti - schopnosti třídit informace na základě odhadu, zkušenosti Kompetence k řešení problémů: - rozvoji abstraktního a exaktního myšlení - matematizaci reálných situací (modelování) - řešení problémových úloh, odhadování a vyhodnocení správnosti výsledků - vytváření hypotéz a odpovídajících závěrů - zvládnutí základních logických úvah a algoritmů - hledání různých řešení a jejich obhajobě Kompetence komunikativní: - přesnému a stručnému vyjadřování (symbolika) - práci s textem – porozumění, vyvozování závěrů ve vztahu k reálným situacím - využití informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní vztahy s okolím Kompetence sociální a personální: - diskuzi a spolupráci při řešení úloh - rozvoji sebedůvěry, soustavné sebekontroly, systematičnosti, přesnosti a vytrvalosti - 102 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Kompetence občanské: - vyjádření vlastních názorů a respektování názorů druhých - respektu k výsledkům významných vědců pro rozvoj společnosti Kompetence pracovní: - důrazu na přesnost při práci - schopnosti účinně používat rýsovací potřeby, tabulky, kalkulačky, výpočetní techniku - pravidelné kontrole výsledků své práce - využívání získaných znalostí, dovedností a zkušeností k řešení složitějších úloh, dalšímu rozvoji a přípravě na budoucnost Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace: ČJ : - práce s textem, orientace v něm, naslouchání, čtení, zápisy, mluvený a písemný projev CJ: - porozumění mezinárodním matematickým pojmům (komutativnost, asociativnost, cizí míry a jednotky) Informační a komunikační technologie: - zvládnutí jednoduchých výukových programů, využití internetu k vyhledávání informací, zpracování informací (grafy, tabulky, diagramy) Člověk a jeho svět: - časové údaje – určování času, převody časových jednotek, práce s časovými údaji, kalendáři, letopočty, časovou přímkou Člověk a společnost: D: - vývoj matematiky (Pythagoras, Thales), přínos předchozích civilizací (římské, arabské číslice) - historické míry, jednotky, orientace na časové ose VO: - ekonomika, obchod, principy tržního hospodářství, služby, ceny, služby, peněžnictví - mezinárodní vztahy, EU - měnové kurzy, srovnávací diagramy Člověk a příroda: F: - vyjádření neznámé ze vzorce, aritmetický průměr - převody jednotek (délky, hmotnost, obsah, objem), porovnávání - teplota (kladná, záporná čísla) - grafické znázornění vztahů mezi fyzikálními veličinami CH: - převádění jednotek (hmotnosti), porovnávání, měření - výpočty podle vzorce (procentové složení roztoků), molární hmotnost - výpočty složení chemické látky podle rovnic, trojčlenka - chemické názvosloví P: - měření základních biologických funkcí (krevní tlak, tepy, dechy), kalorická hodnota potravin - diagramy, grafy Z: - měřítko mapy a plánu (poměr, podobnost) - využití procent (rozloha, složení obyvatelstva), délkové jednotky, jednotky obsahu, objemu, hustoty Člověk a zdraví: - zpracování dat pomocí grafů, diagramů, tabulek Člověk a svět práce: - trh práce (diagramy, procenta, tabulky,…) V matematice se uplatňují náměty prakticky všech průřezových témat, především ve slovních úlohách a dále také Osobnostní a sociální výchova v přístupu k předmětu. - 103 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Číslo a početní operace
počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
-
9-6 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 10 – 6 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
-
10 - 6 užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose 10 – 6 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
-
1–6 2.
1. ročník
-
počítá předměty (obrázky) v oboru 0-20 vytváří soubory s daným počtem prvků a porovnává jejich množství správně využívá pojmy sloupec, řádek
Přirozená čísla
Numerace 0-20 synchronizuje pohyb a slovo čte, píše a porovnává přirozená čísla 0-20 užívá vztah rovnosti a nerovnosti rozkládá čísla do 20 na dva sčítance uvědomuje si řešitelské strategie při výhodném přemístění sčítanců zapisuje proces přidávání a ubírání pomocí šipek sčítá a odčítá bez přechodu desítky do 20 užívá v praxi pojem záměna sčítanců počítá číselné řetězy znázorní sčítání a odčítání pohybem pomocí znázornění sčítá a odčítá s přechodem desítky do 20 posiluje paměť řetězeným příkazem rozdělí počet na části
OSV – rozvoj schopností poznávání
TV - pohyb těla, kroky
orientuje se na číselné ose do 20 a zobrazí na ní dané číslo užívá lineární uspořádání
Číselná osa
OS - rodina – porovnávání věku MUV – lidské vztahy
znázorňuje a řeší jednoduché slovní úlohy provádí stručný zápis, formuluje příklad a odpověď podílí se na tvorbě jednoduché slovní úlohy dramatizuje slovní úlohu
Slovní úlohy
OSV – rozvoj schopností poznávání, kooperace, řešení problémů ČJ - rozvoj slovní zásoby
doplňuje řady čísel, vyplňuje jednoduché tabulky tabulkou eviduje počty a orientuje se v ní seznámí se s geometricko-číselnou strukturou
Obor přirozených čísel 0-20 Číselná osa Práce s daty
OS - člověk zaznamenává a porovnává výšky, váhy MUV – lidské vztahy
Závislosti, vztahy a práce s daty
doplňuje tabulky, posloupnosti čísel
-
9–6
-
- 104 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň orientuje se v čase
2-6 3.
-
určuje celé hodiny orientuje se na ciferníku hodin označí dny v týdnu vnímá periodicitu kalendáře
Hodiny
OS - lidé a čas
Geometrie v rovině a v prostoru
porovnává velikost útvarů, odhaduje délku
-
-
9–6 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa
-
9–6 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
-
10 - 6
rozpoznává jednotlivé barvy, tvary, Rovinné útvary velikosti útvarů s porozuměním užívá pojmy: vlevo, vpravo, před, za, hned před, hned za, nahoře, dole, vpředu, vzadu, uprostřed porovnává velikost útvarů skládá útvar z menších dílů, nachází více řešení odhaluje pravidelnost útvarů hledá rozdíly a všímá si detailů odhaduje a porovnává délky tvoří rovinné útvary pomocí rébusů rozezná, pojmenuje a nakreslí základní rovinné útvary rozezná, pojmenuje a vymodeluje tělesa vytváří stavby pomocí plánu zapíše plán stavby barvením zaznamenává změny stavby orientuje se v prostoru, hledá více řešení, nachází souvislosti vytváří souměrné útvary překládáním rozvíjí si geometrickou představivost pokládáním parket různých tvarů a barev
- 105 -
Základní útvary v rovině (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh) Základní útvary v prostoru (koule, krychle, kvádr, válec)
HV - rytmus
VV - modelování OSV – rozvoj schopností poznávání
PČ - obrázky skládané z menších dílů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Číslo a početní operace
používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
-
9–6 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
10 – 6 provádí zpaměti jednoduché početní operce s přirozenými čísly
-
9–6 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
-
9–6 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
-
9–6 2.
2. ročník
-
počítá a zapisuje prvky v daném souboru vytváří soubory s daným počtem prvků spojuje podle počtu prvků soubory s čísly shlukuje prvky do přehledných útvarů po deseti počítá jednotky a desítky
Přirozená čísla
rozkládá čísla na jednotky, desítky, Numerace 0 – 100 stovky orientuje se v číselné řadě do 100 pracuje s pojmy „před, za, mezi“ doplňuje čísla do číselné řady čte jednotky, desítky porovnává a zapisuje přirozená čísla do 100 zaokrouhluje čísla na desítky sčítá a odčítá desítky sčítá a odčítá bez přechodu i s přechodem desítky do 100 řeší příklady s podmínkou řeší příklady se závorkami provádí násobení a dělení čísly: 1, 2, 3, 4, 5 orientuje se v tabulce sčítání a násobení užívá vlastnosti početních operací s přirozenými čísly (obměna sčítanců a činitelů ) znázorňuje příklady pomocí kroků násobí a dělí čísly 6, 7, 8, 9, 10
Rozšiřující učivo
vyhledává a zobrazí čísla na číselné ose užívá lineární uspořádání k porovnávání čísel
Číselná osa
provádí zápis slovní úlohy, zapíše příklad, provede znázornění a napíše odpověď obměňuje slovní úlohu
Slovní úlohy
ČJ – Sloh – rozvoj slovní zásoby OSV – kooperace, řešení problémů
hledá správnou cestu bludištěm hledá a nachází více možností řešení reálných situací
Slovní úlohy Bludiště
MUV – lidské vztahy
Závislosti, vztahy a práce s daty
popisuje jednoduché závislosti z praktického života 9–6
-
- 106 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
doplňuje tabulky, posloupnosti čísel
-
9-6 orientuje s v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
-
11 – 6 3.
porovnává svá řešení s ostatními spolužáky řeší matematické šifry
Šifry
zaznamenává rytmus prvků doplňuje posloupnosti čísel pomocí číselné osy vyhledává posloupnost čísel v bludištích vyplňuje tabulky porovnává přirozená čísla do 100
Obor přirozených čísel 0-100 Číselná osa Práce s daty
pozná polohu hodinových ručiček určí hodiny a minuty rozlišuje časově části dne časově odlišuje pojmy: rok, měsíc, týden, den, hodina, minuta rozdělí celek na více částí (polovinu, třetinu, čtvrtinu, šestinu)
Hodiny
rozezná, pojmenuje a popíše základní geometrické útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh) sestavuje geometrické tvary z dřívek (hledá více možností řešení) rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa vyhledává ve svém okolí předměty podobné rovinným útvarům a tělesům staví stavby podle plánu napíše plán k dané stavbě
Základní útvary v rovině VV – modelování OSV – rozvoj schopností poznávání Základní útvary v prostoru
odhadem a měřením porovnává velikost útvarů pokládá různé tvary do dané plochy (parketuje) chápe pojem kreslení a rýsování osvojuje si správné návyky při rýsování odhaduje, měří a rýsuje přímky výsledky měření zapisuje do tabulky a porovnává zná jednotky délky – mm, cm, m rozezná souměrné útvary v rovině kreslením a modelováním tvoří souměrné útvary
Základní útvary v rovině
OS – lidé a čas
Geometrie v rovině a v prostoru
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci
-
-
9–6 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
-
9-6 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině 9-6
-
- 107 -
Úsečky
Jednotky délky
Souměrné útvary
VV – rozvoj zručnosti (kreslení, stříhání)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
3. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Číslo a početní operace
používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
-
počítá předměty po jednotkách, desítkách a stovkách do 1000 vytváří soubory s daným počtem prvků po stovkách, desítkách a jednotkách
Přirozená čísla
provádí rozklady čísel do 1000 v desítkové soustavě seznamuje se s římskými číslicemi zaokrouhluje čísla na desítky, stovky a tisíce
Numerace 0-1000
9 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
-
10 – 11 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
-
-
-
9-6 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
-
10 - 11
-
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace 10 – 2
-
-
provádí početní operace sčítání, odčítání dvojciferných čísel bez přechodu i s přechodem desítky sčítá a odčítá trojciferná čísla bez přechodu desítky písemně sčítá a odčítá i s přechodem desítky a provádí kontrolu výpočtů provádí násobení a dělení čísel 0 – 10 násobí a dělí do 1000 čísly 10, 100, 20, 30, . . . používá výrazy: sčítanec, sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl, činitel, činitel, součin, dělenec, dělitel podíl provádí předběžný odhad výsledků řešení pracuje s počítačkou dělí dvojciferné číslo jednociferným Rozšiřující učivo mimo obor násobilek, určí neúplný podíl a zbytek orientuje se na číselné ose do 1 000 vyhledává čísla na číselné ose znázorňuje dvojciferná a trojciferná čísla na číselné ose porovnává čísla pomocí číselné osy
Číselná osa
řeší a tvoří jednoduché a složené Slovní úlohy úlohy provádí zápis, aplikuje osvojenou početní operaci, provádí znázornění, napíše odpověď slovní úlohy obměňuje
- 108 -
ČJ – sloh – rozvoj slovní zásoby, tvoření vět OSV – kooperace, řešení problémů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
2.
Závislosti, vztahy a práce s daty
popisuje jednoduché závislosti z praktického života
popisuje závislosti na základě praktických zkušeností přichází na více možností řešení a volí postup, který mu nejvíce vyhovuje porovnává svá řešení s ostatními žáky
Slovní úlohy
doplňuje tabulky podle zadaných kritérií uspořádá čísla tak, aby vyhovovala zadaným podmínkám orientuje se ve schématu dodržuje přesné zadání a dojde ke správnému řešení porovnává přirozená čísla do 1 000
Obor přirozených čísel 0-1 000 Práce s daty
určí hodiny, minuty, sekundy a reálný čas převádí časové jednotky
Čas Hodiny
OS –lidé a čas
-
rozezná souměrné útvary v rovině modeluje souměrné útvary dokresluje ve čtvercové síti souměrné útvary
Souměrné útvary
VV – modelování OSV – rozvoj schopností poznávání
-
rýsuje úsečku, polopřímku, přímku, kružnici odhaduje délku úsečky měří úsečku měří poloměr dané kružnice převádí jednotky délky (mm, cm, dm, m, km )
Úsečka, polopřímka, přímka Kružnice
rozeznává rovinné obrazce (trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník, mnohoúhelník) provádí konstrukci trojúhelníku pozná rovnostranný trojúhelník určuje obvod trojúhelníku rozezná tělesa (koule, válec, kužel, jehlan, krychle, kvádr)
Rovinné útvary Tělesa
-
9-6 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
-
9-6
-
orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času 12 – 2
-
3.
-
MUV – lidské vztahy
Geometrie v rovině a v prostoru
rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině 12 – 6 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
12 – 2 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci
4–6
-
-
- 109 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Číslo a početní operace
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 10 - 6
-
využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
-
-
-
-
10 – 6 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 3–6 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
9–6
zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky provádí odhady a kontroluje výsledky
Přirozená čísla
rozkládá čísla v desítkové soustavě počítá do 1000 000 po statisících, desetitisících, tisících využívá při početních operacích komutativnost, asociativnost sčítání a násobení učí pořadí početních úkonů při počítání příkladů se závorkami provádí násobení a dělení jednociferným a dvojciferným číslem provádí dělení se zbytkem zpaměti dělí a násobí v daném oboru sčítá zlomky se stejným jmenovatelem
Reálná čísla ( zlomky ) Numerace 0 – 1000 000
-
písemně sčítá a odčítá do 1000 000
-
řeší jednoduché slovní úlohy Slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny daného počtu řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce tvoří a obměňuje slovní úlohy
ČJ – sloh – rozvoj slovní zásoby, tvoření vět OSV – kooperace, řešení problémů
vyhledává data podle zadaných kritérií třídí data podle určeného zadání
Práce s daty
MUV – lidské vztahy
orientuje se v tabulkách čte hodnoty z tabulek pomáhá sestavovat jednoduché tabulky porovnává přirozená čísla do 1000 000
Tabulky a diagramy
-
2.
4. ročník
-
Závislosti, vztahy a práce s daty
vyhledává, sbírá a třídí data
9–6
čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
-
9–6
- 110 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
3.
Geometrie v rovině a v prostoru
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
-
9 – 10 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 10 – 11 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku a sečtením délek jeho stran 11 – 6 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce 12 – 1 sestrojí rovnoběžky a kolmice 4–5
4.
vyznačí úhlopříčky a střed čtverce Základní útvary sestrojí osu úsečky, osu souměrnosti v prostoru pozná souměrný útvar užívá základní jednotky obsahu pozná a rozliší kvádr, krychli, jehlan, kouli, kužel, válec, hranol modeluje krychli, kvádr z dané sítě zná pojmy: vrchol, hrana, stěna určí výšku těles zná základní jednotky hmotnosti vyhledá ve čtvercové síti Souměrné útvary jednoduché osově souměrné útvary určí osu souměrnosti přikládáním papíru
-
určí obsah čtverce a obdélníku určuje obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě
-
určí délku lomené čáry určí obvod čtverce, obdélníku, mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
-
-
narýsuje a znázorní základní Základní útvary v rovině rovinné útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh) užívá jednoduché konstrukce
-
určí vzájemnou polohu přímek sestrojí rovnoběžky a kolmice
VV – modelování těles PČ – stavby z kostek
Nadstandardní aplikační úlohy a problémy
řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 9–6
-
-
řeší praktické slovní úlohy a problémové úkoly, používá neobvyklé postupy řeší matematické rébusy a hlavolamy doplňuje číselné a obrázkové řady řeší magické čtverce staví z kostek stavby podle plánku
- 111 -
Slovní úlohy Rébusy Hlavolamy Stavby Plány
OSV – rozvoj schopností poznávání
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
5. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
zaokrouhluje přirozená čísla s požadovanou přesností provádí odhady a kontroluje výsledky
Přirozená čísla
mezioborové vztahy průřezová témata
Číslo a početní operace
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 9 – 10
-
využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 9 – 10 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
-
-
Numerace 0 – 1 000 000
-
-
11 – 3
pamětně sčítá a odčítá přirozená čísla pamětně násobí a dělí přirozená čísla písemně sčítá a odčítá v oboru přirozených čísel využívá komutativnost písemně násobí jedno i dvojciferným činitelem uplatňuje asociativní zákon pro sčítání a násobení dělí se zbytkem spočítá aritmetický průměr provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací
modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
-
znázorňuje a určí část celku vyjádří vztah celek – část zlomkem
porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel
-
sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem, porovnává zlomky
přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
-
píše rozvinutý zápis čísla Desetinná čísla v desítkové soustavě, smíšené číslo najde desetinné číslo a vyznačí ho na číselné ose sčítá a odčítá desetinná čísla porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla
-
Zlomky
porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
-
přečte a zapíše celé záporné číslo vyznačí celé záporné číslo na číselné ose
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
-
řeší slovní úlohy a dokáže v nich Slovní úlohy aplikovat osvojené početní operace v celém oboru řeší slovní úlohy na výpočty obvodu a obsahu z praktického života tvoří a obměňuje slovní úlohy
3–6
- 112 -
Celá čísla Znázornění čísel
ČJ – sloh – rozvoj slovní zásoby, tvoření vět OSV – kooperace, řešení problémů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
2.
Závislosti, vztahy a práce s daty
vyhledává, sbírá a třídí data
-
porovnává čísla v celém oboru vyhledává a třídí data na základě určených podmínek
-
tvoří jednoduché diagramy, grafy a tabulky, orientuje se v nich
Práce s daty
MUV – lidské vztahy
9–6 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy 3–6 3.
Geometrie v rovině a v prostoru
narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce
-
9 – 11 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 11 – 3 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 4–6 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
-
-
narýsuje a znázorní: bod, úsečku, přímku, polopřímku, rovinu, kolmici, rovnoběžky, různoběžky, úhlopříčky rozpoznává jednotlivé druhy čar provádí konstrukci trojúhelníku konstruuje čtverec, obdélník a kružnici
Základní útvary v rovině
určí vzájemnou polohu přímek v rovině a v prostoru sčítá a odčítá graficky úsečky spočítá obvod a obsah jednotlivých geometrických útvarů užívá čtvercovou síť převádí jednotky hmotnosti, obsahu, objemu pozná kvádr, krychli, kouli, kužel, jehlan, hranol rozpozná sítě těles provádí stavby z krychlí pozná a znázorní osově souměrné útvary ve čtvercové síti určí osu souměrnosti
Základní útvary v prostoru
VV – modelování těles PČ – stavby z krychlí
Slovní úlohy
OSV – rozvoj schopností poznávání
4–6 4.
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
-
řeší úlohy a problémy vztahující se k praktickému životu při řešení úloh užívá neobvyklé postavy řeší a vymýšlí rébusy a hlavolamy doplňuje a tvoří číselné a obrázkové řady tvoří a doplňuje magické čtverce staví z kostek stavby podle plánku a sám je sestavuje
9–6
- 113 -
Rébusy Hlavolamy Magické čtverce Plány Stavby
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
6. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Číslo a proměnná
provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel
-
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
-
čte a zapisuje desetinná čísla zobrazí desetinné číslo na číselné ose porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla provádí početní operace vypočítá aritmetický průměr převádí jednotky
F – řešení početních Desetinná čísla Čtení a zápis v desítkové úloh soustavě Zobrazení na číselné ose Porovnávání Početní operace Aritmetický průměr Převody jednotek Důraz na slovní úlohy
ovládá základní pojmy používá znaky dělitelnosti dvěma, třemi, pěti, deseti řeší vhodné slovní úlohy
Dělitelnost přirozených čísel Násobek, dělitel Číslo složené a rozklad na prvočísla Znaky dělitelnosti Nejmenší společný násobek a největší společný dělitel Slovní úlohy
vypočítá obsah a obvod čtverce a obdélníku užívá a převádí jednotky obsahu a obvodu využívá znalostí při výpočtech obsahu složitějších obrazců řeší odpovídající slovní úlohy
Čtverec a obdélník Obsah čtverce a obdélníku Obvod čtverce a obdélníku Jednotky obsahu a obvodu Obsah složitějších obrazců Slovní úlohy
Z - rozlohy států a světadílů
rozumí pojmu úhel narýsuje a změří daný úhel používá řecká písma graficky přenese úhel a sestrojí jeho osu rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů provádí početní operace s velikostmi úhlů ve stupních a minutách pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, využívá jejich vlastností
Úhel a jeho velikost Pojem, rýsování a přenášení úhlů Označování úhlů řeckými písmeny osa úhlu Jednotky a měření velikosti úhlu ostrý, tupý, pravý a přímý úhel Početní operace s velikostmi úhlů
Z - určování zeměpisné polohy
2–3 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
-
2–3 3. Geometrie v rovině a v prostoru odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
-
9 – 10 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem načrtne a sestrojí rovinné útvary
-
-
- 114 -
P – základní pravidla rýsování
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň -
rozumí pojmu mnohoúhelník sestrojí pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník
Vrcholové a vedlejší úhly Konstrukce úhlu 60o bez úhloměru Mnohoúhelníky (pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelní osmiúhelník – konstrukce, obvod)
-
ovládá základní pojmy rozlišuje přímou a nepřímou shodnost sestrojí obrazy daných útvarů v osové a středové souměrnosti rozliší osově a středově souměrné útvary
Shodná zobrazení Přímá a nepřímá shodnost Středová a osová souměrnost Středově a osově souměrné útvary
P – krystalové soustavy
popíše trojúhelník ovládá základní pojmy při výpočtech používá vlastnosti vnitřních a vnějších úhlů třídí trojúhelníky podle délek stran a velikostí vnitřních úhlů používá vlastnost trojúhelníkové nerovnosti sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku rýsuje kružnici trojúhelníku opsanou a vepsanou
Trojúhelník Druhy trojúhelníků Trojúhelníková nerovnost Vnitřní a vnější úhly trojúhelníku a jejich vlastnosti Konstrukce výšek a těžnic, těžiště trojúhelníku Kružnice opsaná a vepsaná
F – těžiště tělesa
charakterizuje krychli a kvádr narýsuje síť a z ní vymodeluje těleso sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání (provádí náčrtky a rýsuje) vypočítá povrch a objem kvádru a krychle podle vzorců správně užívá jednotky povrchu a objemu a vzájemně je převádí řeší praktické úlohy
Krychle a kvádr Charakteristika krychle a kvádru Sítě těles Zobrazování těles (volné rovnoběžné promítání) Povrch a objem krychle a kvádru Jednotky povrchu a objemu Praktické úlohy
VV – zobrazování předmětů tvaru krychle a kvádru z různých pohledů
11 – 12 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar
-
1 načrtne a sestrojí rovinné útvary
-
4–5 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
-
načrtne a sestrojí sítě základních těles
-
-
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
5–6
4.
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí 6
-
-
řeší logickým a kombinačním přístupem číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční geometrické úlohy a problémy hledá různá řešení orientuje se v prostoru, používá znalosti z jiných tématických oblastí
- 115 -
Řady, analogie, netradiční úlohy a problémy
VV – dekorativní obrázky
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
7. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Číslo a proměnná
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (zlomkem) provádí početní operace v oboru racionálních čísel analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel
-
-
-
9 – 10 provádí početní operace v oboru celých čísel analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých čísel 11 – 12 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (poměrem)
-
-
-
-
-
umí převést zlomek do základního tvaru zvládá porovnat kladné zlomky, záporné zlomky, kladný a záporný zlomek dokáže zobrazit zlomek na číselné ose určuje společného jmenovatele zlomků s důrazem na nejmenšího společného jmenovatele provádí početní operace se zlomky užívá zlomky při řešení praktických situací a slovních úloh řeší příklady se složenými zlomky
Zlomky Základní tvar zlomku Porovnávání, zobrazování zlomků na číselné ose Společný jmenovatel Početní operace, převádění na desetinná čísla a naopak, periodická čísla Slovní úlohy Složený zlomek
rozlišuje kladná a záporná čísla umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose chápe pojem opačné číslo určí absolutní hodnotu a chápe její geometrický význam provádí početní operace s celými čísly a řeší praktické úlohy
F – teplota Celá čísla Kladná a záporná čísla, zobrazení na číselné ose Z – nadmořský výška Absolutní hodnota čísla Početní operace, násobení a dělení číslem (-1), 0 jako dělenec a dělitel Praktické úlohy
řeší příklady s využitím poměru (porovnávání, zvětšování, zmenšování, rozdělení celku) zvládá slovní úlohy na poměr
Poměr, úměrnost Práce s poměrem, porovnávání (zvětšování, zmenšování), rozdělení celku, krácení
rozumí měřítku mapy a plánu dokáže řešit příklady na přímou a nepřímou úměrnost s důrazem na slovní úlohy vhodně používá trojčlenku orientuje se v pravoúhlé soustavě souřadnic
Měřítko mapy a plánu Přímá a nepřímá úměrnost, tabulka, určení závislosti, pravoúhlá soustava souřadnic, graf Trojčlenka
Z – měřítko mapy
vysvětlí pojem 1 procento (zvládá výpočet pomocí úměry nebo desetinných čísel) řeší 3 typy úloh na procenta zvládá praktické slovní úlohy provádí výpočty na jednoduché úrokování s důrazem na úlohy z praxe
Procenta, úroky 3 typy úloh na procenta Slovní úlohy Jednoduché úrokování (praktické úlohy)
CH – roztoky
3–4 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
-
3–4 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (procentem) řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
-
-
5–6
- 116 -
PČ – vytváření receptů při hodinách vaření
VV – perspektiva PČ – vytváření receptů při hodinách vaření
OZ – statistické průzkumy F – účinnost
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
3. Geometrie v rovině a v prostoru užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků
-
11 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
-
-
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary 1–2 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
-
odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
-
načrtne a sestrojí sítě základních těles
-
vysvětlí pojem shodnost rovinných útvarů, rozlišuje shodnost přímou a nepřímou používá věty o shodnosti trojúhelníků sestrojí trojúhelník s využitím vět sss, sus, usu
Shodnost Shodnost rovinných útvarů Věty o shodnosti trojúhelníků Konstrukce trojúhelníků podle vět sss, sus, usu
rozlišuje čtyřúhelníky na jednotlivé rovnoběžníky a lichoběžníky, určuje jejich vlastnosti zvládá základní konstrukce počítá příklady na výpočet obvodu a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku a trojúhelníku s využitím kalkulátoru řeší slovní úlohy a provádí vhodné náčrty určuje druhy hranolů podle vlastností, ovládá základní pojmy provádí náčrty základních těles a sítí používá vzorce pro výpočet objemu a povrchu hranolů, uvádí správné jednotky využívá získaných vědomostí při řešení praktických úloh
Čtyřúhelníky, hranoly Druhy rovnoběžníků a lichoběžníků, jejich vlastnosti Základní konstrukce Výpočet obvodů a obsahů Slovní úlohy z praxe s náčrty (rovnoběžník, lichoběžník, trojúhelník) Rozlišení hranolů, základní pojmy Náčrty těles a sítí hranolů s různými podstavami Objem a povrch hranolů s různými podstavami (kolmé hranoly)
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu 4-5
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí 6
-
-
řeší logickým a kombinačním přístupem číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční geometrické úlohy a problémy hledá různá řešení orientuje se v prostoru, používá znalosti z jiných tématických oblastí
- 117 -
Řady, analogie, netradiční úlohy a problémy
F – skládání sil (rovnoběžníky) VV – zobrazování předmětů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
8. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Číslo a proměnná
užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
-
-
určuje druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek a kalkulátorů řeší příklady s druhými mocninami a odmocninami užívá druhou mocninu a odmocninu ve slovních úlohách zaměřených především na Pythagorovu větu provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem zapisuje čísla ve tvaru a . 10n
Druhá mocnina a odmocnina Určování druhých mocnin a odmocnin pomocí tabulek a kalkulátorů Algebraický a geometrický význam Pythagorovy věty Početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem Čtení a psaní zápisu čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin čísla 10
určí hodnotu daného číselného výrazu zapíše slovní text pomocí výrazu s proměnnými provádí početní operace s výrazy rozkládá výraz na součin pomocí vytýkání před závorku a pomocí vzorců
Výrazy Číselný výraz, určení jeho hodnoty Výraz s proměnnou Zápis slovního textu pomocí výrazu s proměnnými Početní operace s jednočleny a mnohočleny Rozklad výrazu na součin
užívá a zapisuje vztah rovnosti řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav a provádí zkoušku správnosti řešení řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic a provádí zkoušku z daného vzorce vyjádří libovolnou neznámou veličinu
Rovnice Vztah rovnosti Lineární rovnice s jednou neznámou, kořen rovnice, ekvivalentní úpravy rovnic, zkouška správnosti řešení Vyjádření neznámé ze vzorce
F – vzorce CH - slovní úlohy
rozliší a vysvětlí pojmy kružnice a kruh (užívá správné geometrické zápisy) využívá poznatků o vzájemné poloze kružnice a přímky a dvou kružnic v konstrukčních úlohách
Kruh, kružnice, válec Vzájemná poloha kružnice a přímky Vzájemná poloha dvou kružnic (Thaletova věta) Ludolfovo číslo
VV - zobrazení předmětů tvaru válce
9 – 10 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
-
11- 12 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
-
1–2
3. Geometrie v rovině a v prostoru využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
-
-
- 118 -
PČ - technické kreslení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (těleso), analyzuje jejich vlastnosti
-
odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
-
načrtne síť válce používá vzorec pro výpočet objemu a povrchu válce, uvádí správné jednotky využívá získaných vědomostí při řešení praktických úloh
Délka kružnice, obvod a obsah kruhu ve slovních úlohách Síť válce Objem a povrch válce ve slovních úlohách, jednotky objemu a povrchu
umí sestrojit trojúhelník podle vět sss, sus, usu sestrojí v jednodušších případech trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky
Konstrukční úlohy Konstrukce trojúhelníku podle vět sss, sus, usu Jednodušší konstrukce čtyřúhelníků s důrazem na rozbor a konstrukci
načrtne a sestrojí sítě základních těles analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu 3–4 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh 5
4.
-
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí
-
-
řeší logickým a kombinačním přístupem číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční geometrické úlohy a problémy hledá různá řešení orientuje se v prostoru, používá znalosti z jiných tématických oblastí
6
- 119 -
Řady, analogie, netradiční úlohy a problémy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
9. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Číslo a proměnná
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných
-
-
-
určuje podmínky, za kterých má lomený výraz smysl provádí početní operace s lomenými výrazy, upravuje složený lomený výraz na základní tvar řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli a provádí zkoušku správnosti zvládá slovní úlohy s lomenými výrazy
Lomený výraz a řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli Podmínky užití lomeného výrazu Početní operace s lomenými výrazy Úpravy složeného lomeného výrazu Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, zkouška správnosti
F – vzorce
zvládá řešení jednoduchých lineárních soustav metodou dosazovací, sčítací a kombinovanou, provádí zkoušku správnosti řeší praktické slovní úlohy (o pohybu, společné práci a o směsích)
Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Metoda sčítací, dosazovací, kombinovaná Zkouška správnosti
F – slovní úlohy o pohybu
řeší úlohy z praxe s využitím kalkulátoru
OZ – finance, Složené úrokování Základní pojmy finanční domácí rozpočet matematiky Jednoduché a složené úrokování Úlohy z praxe
ovládá základní statické pojmy provádí jednoduchá statistická šetření a vyhodnocuje jejich výsledky do tabulek a grafů rozezná funkční vztah od jiných vztahů určí definiční obor a obor funkčních hodnoty znázorňuje body a čte souřadnice bodů v pravoúhlé soustavě souřadnic sestrojí graf funkce (přímá a nepřímá úměrnost, lineární funkce, kvadratická funkce, absolutní hodnota) provádí grafické řešení jednoduchých soustav dvou lineárních rovnic využívá získané poznatky o funkcích v praktických úlohách
Základy statistiky Statistické šetření Tabulky a grafy
INF– Excel
Funkce Definiční obor, obor funkčních hodnot, tabulka uspořádaných dvojic Využití pravoúhlé soustavy souřadnic Grafy funkcí Grafické řešení soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
F – grafy
9 – 10 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
-
11 – 12 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (procentem, desetinným číslem)
-
CH – slovní úlohy o směsích
1
2.
Závislosti, vztahy a práce s daty
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
-
porovnává soubory dat určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti
-
vyjádří funkční vztah tabulku, rovnicí, grafem
-
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
-
-
2–3
- 120 -
OZ – průzkumy
INF – Excel
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
3. Geometrie v rovině a v prostoru užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků
-
-
určí podobné útvary s využití vět o podobnosti trojúhelníků určí a používá poměr podobnosti a sestrojí podobný rovinný útvar k danému útvaru
graficky rozdělí úsečku dané délky v daném poměru vysvětlí pojem goniometrické funkce (sin, cos, tg) a užívá je při výpočtech (s využitím tabulek a kalkulátorů)
3–4 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
-
odhaduje a vypočítává objem a povrch těles
-
-
charakterizuje tělesa (jehlan, kužel, koule) a vzájemně je rozliší vypočítá objem a povrch daných těles užívá správné jednotky využívá znalostí při řešení slovních úloh
Podobnost, goniometrické funkce Poměr podobnosti, podobné útvary, věty o podobnosti trojúhelníku Konstrukce podobných útvarů Dělení úsečky v daném poměru Definice goniometrických funkcí sinus, kosinus, tangens Užití goniometrických funkcí při výpočtech pomocí tabulek a kalkulátorů Výpočet tělesové úhlopříčky
Z – mapy, plány
Jehlan, kužel, koule Náčrt sítě jehlanu a kužele, náčrt tělesa Výpočet objemu a povrchu daných těles
VV – zobrazení předmětů
načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy, s využitím osvojeného matematického aparátu 4–5 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí 6
-
-
řeší logickým a kombinačním přístupem číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční geometrické úlohy a problémy hledá různá řešení orientuje se v prostoru, používá znalosti z jiných tématických oblastí
- 121 -
Řady, analogie, netradiční úlohy a problémy
PČ – technické výkresy
PČ – pravoúhlé promítání
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE“ Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. i 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech oblastí základního vzdělávání. CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU INFORMATIKA Vymezení předmětu Předmět se vyučuje v 5. až 7. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Zájemci mohou na tento základní tříletý kurz navázat v rámci volitelného předmětu v 8. a 9. ročníku. Předmět má praktický charakter, žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware a software, práci v elektronické síti, praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které vyhledávají na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů používají elektronickou poštu. Tento předmět umožňuje všem žákům dosáhnout základní informační gramotnosti. Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 základních tematických celků: 1. Základy práce s počítačem (pouze v 5. ročníku) 2. Vyhledávání informací a komunikace 3. Zpracování a využití informací Výuka probíhá v odborné učebně informatiky, která zároveň slouží jako školní žákovské informační centrum. Výchovné vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel používá tyto strategie: Kompetence k učení: - úkoly jsou zadávány tak, aby žáci samostatně objevovali možnosti využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě - žáci se učí zaznamenávat si takové poznámky, které jim pomohou při praktické práci s technikou a při využívání software Kompetence k řešení problémů: - žákům jsou zadávány takové úlohy nebo projekty, které vedou při jejich řešení k tvořivému přístupu, žáci chápou, že se při práci s informačními a komunikačními technologiemi vyskytují problémy, které mají více správných způsobů řešení - žáci chápou svého vyučujícího zároveň též jako svého konzultanta při řešení úloh - 122 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Kompetence komunikativní: - žáci odevzdávají některé své práce prostřednictvím elektronické pošty – využívají vhodné technologie komunikace na dálku - při komunikaci žáci dodržují vžitá pravidla a zvyklosti Kompetence sociální a personální: - žáci ohodnocují svoji práci a práci svých spolužáků, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu - výuka vede k práci v týmu, žáci se učí rozdělit si a plánovat práci - uplatňují se zásady kolegiality a pomoci Kompetence občanské: - žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu – softwarové pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost hesla, zároveň musí všechna tato obecná i školní nařízení (řád učebny) dodržovat Kompetence pracovní: - žáci dodržují pravidla při práci (řád učebny) - bezpečně a účinně používají osobní počítače a další technologie - jasnými pokyny směřuje ke stanovenému cíly
Vztah k dalším oblastem Dovednosti získané v tomto předmětu žáci aplikují při získávání, zpracování a vyhodnocování informací i při vytváření vlastních prací nejrůznějšího charakteru ve všech zbývajících vzdělávacích oblastech. Z průřezových témat se v předmětu Informatika uplatňuje hlavně mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení).
- 123 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU INFORMATIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
5 . ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Základy práce s počítačem
respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím
-
-
ovládá základy bezpečnosti práce na PC dodržuje prevenci před zdravotními riziky spojenými s prací na PC respektuje pravidla bezpečného a správného zacházení s hardwarem i softwarem v případě závady postupuje poučeně nebo spolupracuje s učitelem
Hygiena na počítači, zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik
zná základní počítačové pojmy a odlišuje je (hardware a software) samostatně pracuje s OS Windows a jeho základním příslušenstvím
Základní struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení(monitor, klávesnice, myš, procesor, harddisk..) Okna – jejich základní struktura, rozdělení, práce s okny Práce se soubory,složkami – ukládání, kopírování, odstraňování, změna názvu, vytváření vlastních složek Malování, Kalkulačka Tisk-nastavení, druhy tisku
OS – péče o zdraví PČ – bezpečnost práce
Jednoduchá údržba PC a příslušenství, postupy při běžných problémech s PC
9–6 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie
-
-
-
pracuje s okny,složkami, soubory ovládá základní aplikace ze sady Windows a aktivně je využívá (Malování, kalkulačka) ovládá základy a zásady při tisku
9 – 10 2.
Vyhledávání informací a komunikace
při vyhledávání informací na internetu používá informace jednoduché a vhodné cesty
-
vyhledává informace na portálech v knihovnách -zná prevenci a databázích před
na praktických úkolech získává, ověřuje své znalosti a dovednosti využívá služeb Internetu-procházení stránek, prohlížeče, elektronickou poštu, chat, SMS
Tok informací Metody a nástroje vyhledávání informací Komunikace na internetu – základní způsoby komunikace
komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení 11 – 1 3.
Zpracování a využití informací
pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
-
-
vytváří textový a tabulkový dokument, jednoduchými formami ho upravuje a stylizuje dbá na gramatickou správnost psaného souboru vloží obrázek do textového souboru
2–6
- 124 -
Textové editory – MS Word(psaní, editace textu, panel nástrojů, základní práce s textem, označení textu do bloku a úpravy bloku, formát textu, formát odstavce)
MEV – způsoby komunikace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU INFORMATIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 2.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Vyhledávání informací a komunikace
ověřuje věrohodnost informací i informačních zdrojů
-
respektuje bezpečnost práce
-
chrání data před poškození, ztrátou, zneužitím
-
formuluje požadavek pro vyhledávání na internetu
-
zřizuje si mailovou schránku
-
využívá další způsoby elektronické komunikace
-
odpovědně přistupuje k nevhodným obsahům na stránkách
-
vyhledává více informací, vytváří vlastní profily
-
seznámí se s novými sociálními sítěmi (facebook)
9–6 3.
6 . ročník
Počítačové sítě služby internetu (e-mail, www, chat)
PČ – bezpečnost práce
sociální sítě
Zpracování a využití informací
ovládá práci s textovými editory
-
-
MS Word ohraničení, odrážky a číslování upravuje vlastnosti textu kopírování a přesun textu zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky a textová pole obrázky, tabulky Word Art uplatňuje základní estetická pravidla tabulátory, tabulka
-
vytváří různé typy dokumentů
-
jednotlivé dokumenty podrobněji rozpracovává
-
vytváří tabulky
-
využívá základní funkce
MS Excel definice buňky tabulka,
-
vytváří grafy
grafy
ovládá funkce součet, průměr, vkládá grafy prezentuje svoji oblíbenou věc – vytváří reklamu
funkce, typy grafů
-
9–6 ovládá práci s tabulkovými editory používá informace z různých zdrojů, vyhodnocuje vztahy
4 ovládá práci s grafickými editory uplatňuje základní estetická pravidla pro práci s textem a obrazem -
5–6
zpracovává informace z různých zdrojů v textovém editoru
vytváří prezentaci na vybrané téma z jiných vzdělávacích oborů rozšiřuje prezentaci o další údaje a animaci - 125 -
MS Power Point snímek, rozvržení snímku vlastnosti prezentací vkládání objektů animace a efekty
VV – výtvarné cítění
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU INFORMATIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 2.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Vyhledávání informací a komunikace
ověřuje věrohodnost informací i informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
-
zpracovává informace z různých zdrojů v textovém editoru
-
upravuje vlastnosti textu
-
zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky, tabulky
-
uplatňuje základní estetická pravidla
-
vytváří různé typy dokumentů (formuláře, životopis, přihláška, dopis, pozvánka)
-
formuluje požadavky pro vyhledávání na internetu
-
zabezpečuje si mailovou schránku
-
využívá další způsoby elektronické komunikace
-
odpovědně přistupuje k nevhodným obsahům na stránkách
9–6 3.
7 . ročník
MS Word vyhledávání a nahrazování textu v dokumentu hypertextové odkazy a práce se záložkami vzhled stránky, číslování stránek, záhlaví a zápatí formátování odstavce použití stylů Počítačové sítě služby internetu (e-mail, www, chat, FTP, ICQ)
Zpracování a využití informací
ovládá práci s tabulkovými editory používá informace z různých zdrojů, vyhodnocuje vztahy 1–3 ovládá práci s grafickými editory uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
-
vytváří a upravuje tabulky
-
využívá funkce součet, průměr
-
údaje doplňuje o funkci graf
-
prostřednictvím grafických editorů prezentuje sám sebe
-
vytváří prezentaci na vybrané téma
-
vytvoří a upraví vektorové objekty v grafickém editoru
-
zpracuje dokument v grafickém editoru
-
získá bitmapový obrázek skenováním, fotografováním
-
zkombinuje v dokumentu bitmapové a vektorové objekty
4–5 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
11 – 12
- 126 -
MS Excel definice buňky tabulka, oblast dat formátování, funkce typy grafů MS Powerpoint snímek, rozvržení snímku vlastnosti prezentací vkládání objektů animace a efekty Počítačová grafika rastrové a vektorové programy skenování (fotografií, úpravy fotografií, koláže) Multimédia výhody a nevýhody multimediálních programů příklady multimediálních programů
VV – výtvarné cítění
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A JEHO SVĚT“ Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT Vymezení předmětu Vyučovací předmět Objevujeme svět je realizován v 1. až 5. ročníku, v 1. období v časové dotaci 2 vyučovací hodiny a ve 2. období 3 vyučovací hodiny týdně. Tento předmět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti dětí získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci si utvářejí prvotní ucelený obraz světa prostřednictvím poznání sebe samého, svého nejbližšího okolí a postupně též širšího prostředí. Učí se vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení). Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka. Zahrnuje nejaktuálnější témata výchovy a vzdělávání naší doby, tj. člověk, rodina, svět financí, společnost, vlast, Evropa a svět, vesmír, příroda v celé své rozmanitosti, kultura, technika, dopravní výchova, zdraví, minulost, současnost a budoucnost. Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme 2. Lidé kolem nás 3. Lidé a čas 4. Rozmanitost přírody 5. Člověk a jeho zdraví Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - orientaci ve světě informací - objevování, pozorování a poznávání okolního světa - operacím s obecně užívanými termíny z oblastí příroda a společnost - pozitivnímu vztahu k učení o přírodě, o člověku a společnosti - vyhledávání a třídění informací o přírodě živé, neživé i o lidské společnosti Kompetence k řešení problémů: - propojování událostí z hlediska časového, zeměpisného, historického a kulturního - využití pokusů k ověření řešení problémové situace - součinnosti s ostatními při řešení problémů - srozumitelné formulaci myšlenek a názorů ústně nebo písemně Kompetence komunikativní: - diskuzi o problémech, používání argumentace - porozumění používaným naučným textům, obrazovému materiálu a prezentaci nových poznatků Kompetence sociální a personální: - samostatné i týmové činnosti - práci v týmu s využitím tolerance, dělby práce a spolupráce - pomoci spolužákovi - sebedůvěře a tvorbě pozitivní představy o sobě Kompetence občanské: - chápání rozdílů a shod mezi lidmi, k tolerantnímu chování i jednání - 127 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
odpovědnému plnění stanovených úkolů a povinností ohleduplnosti a ochranitelskému přístupu k přírodě a ke kulturním hodnotám ochraně vlastního zdraví (prevence úrazů, zdravý životní styl, ochrana zdraví fyzického i psychického) - ovládání svého jednání a respektu ostatních - zodpovědnému chování v krizových situacích i situacích ohrožujících život a zdraví člověka - pochopení nejzákladnějších environmentálních problémů naší doby Kompetence pracovní: - utváření pracovních návyků - přístupu k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a ochrany svého zdraví a ochrany životního prostředí - představě o pracovní náplni běžných povolání -
Vztah k dalším oblastem Tento předmět se dotýká všech ostatních vzdělávacích oblastí, které někdy doplňuje, jindy konkretizuje nebo využívá témat z praktického hlediska. Jazyk a jazyková komunikace ČJ : - v osvojovaných tématech dochází k rozšiřování slovní zásoby, k rozvoji vyjadřování při popisu dějů a jejich hodnocení, k rozvoji písemného projevu při záznamech pozorování, pokusů apod., k rozvoji komunikace při kooperativní výuce Matematika a její aplikace - praktická aplikace různých měření, práce s měřidly délky, objemu, hmotnosti, času, síly - využití příslušných mezinárodních jednotek a matematických operací s nimi - práce s časovou osou (vyhledávání či zaznamenávání historických událostí) - orientace v problematice peněz a cen, odpovědné spravování osobního rozpočtu Informační a komunikační technologie - vyhledávání informací prostřednictvím internetu - běžná komunikace prostřednictvím elektronických médií Člověk a společnost - tato oblast navazuje na oblast Člověk a jeho svět a dále rozpracovává její témata vlastivědná a zeměpisná Člověk a příroda - tato oblast je rozpracováním a prohloubením učiva o živé a neživé přírodě, o ekologickém přístupu k ní, o ochraně lidského zdraví, o rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví, včetně chování při mimořádných událostech Umění a kultura VV: - čerpání z témat o přírodě a společnosti, umění pozorovat svět kolem sebe a pozorované znázornit HV: - témata oblasti Člověk a jeho svět jsou obsahem písní - rozlišení zvuků v přírodě (zpěv ptactva, déšť) a pokusy napodobit tyto zvuky jinak Člověk a zdraví VZ: - je na 1. stupni přímou součástí oblasti Člověk a jeho svět TV: - znalosti o lidském těle, jeho pohybových možnostech, o tom, jak předcházet úrazům - poznávání podstaty zdraví a příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení Člověk a svět práce - při práci s drobným materiálem využíváme plody rostlin (kaštany, jeřabiny, žaludy), dále kamínky, listy apod. - pěstitelství a chovatelství tvoří praktickou složku učení o živé přírodě Předmět Člověk a svět svým širokým záběrem naplňuje veškerá průřezová témata (viz. 3.4.)
- 128 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Místo, kde žijeme
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí školy
-
9, 10 pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
-
9, 3, 4
2.
1. ročník
orientuje se v nejbližším okolí školy používá nejbezpečnější cestu do školy rozumí významu pro něho důležitých dopravních značek z okolí u školy přechází silnici po vyznačeném přechodu, respektuje pokyny semaforu v modelových situacích prokáže znalost správného cestování autem charakterizuje nebezpečná místa orientuje se ve školní budově správně pojmenuje školní činnosti zná základní práva a povinnosti žáka respektuje základní pokyny školního řádu (přezouvání, převlékání na TV, bezpečnost při TV, chování v jídelně …) poznává a učí se řešit riziková místa a situace zná svou adresu vyjádří svými slovy, co pro něj znamená pojem domov zná jméno obce, ve které bydlí, a rozlišuje městské a venkovské prostředí
Škola Dopravní výchova Bezpečná cesta do školy VDO - práva a povinnosti žáka školy Přecházení silnice OSV - cvičení pozornosti, postřehu
chápe rodinu jako oporu pro všechny její členy (vzájemná pomoc v rodině, kladné citové vazby a důvěra) zná své povinnosti v rámci rodiny ví, kde rodiče pracují a jakou mají profesi respektuje jakkoliv odlišné spolužáky a usiluje o dobré vztahy s nimi buduje kamarádské vztahy ke všem dětem ve třídě řídí se pravidly slušnosti, zná a vhodně používá pozdrav, poděkování, prosbu, omluvu rozlišuje kladné a záporné lidské vlastnosti u sebe i ostatních aktivně vstupuje do hodnocení (a sebehodnocení) dětí ve třídě zná různá zaměstnání lidí a chápe, že všechna jsou důležitá váží si výsledků práce své i ostatních a chrání je pozná české mince a bankovky odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu aktivně se zapojuje do školní práce zná vhodné způsoby odpočinku a sám některé využívá (hra, sport, kultura) respektuje domluvená pravidla při spolupráci skupiny
Rodina Příbuzenské vztahy Role členů rodiny
Orientace v budově a v činnostech školy Školní řád
Domov Naše obec
VDO - tvorba sebevědomí a kladného vztahu k rodišti
Lidé kolem nás
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině a role rodinných příslušníků, 11, 5 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům
-
-
9, 4 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 4, 5
- 129 -
Soužití lidí Tolerance Snášenlivost Kamarádství Slušnost
Zaměstnání lidí Práce Odpočinek Spolupráce Cena Peníze
MUV - respekt ke spolužákům jiných etnik a národností VDO demokratické principy třídy OSV - respekt k ostatním (hledání výhod v odlišnostech) Dramatická výchova (hra na řemesla) ČJ - folklór VV - téma: „Čím budu“ HV - písně o řemeslech
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
3.
Lidé a čas
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
-
3, 4 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o zvycích a o práci lidí
-
chápe hodinu, den, týden, měsíc a rok jako časové jednotky na ciferníku hodin rozlišuje celé hodiny orientuje se v členění dne rozlišuje 4 roční období vyjmenuje 12 měsíců v roce, 7 dnů v týdnu odlišuje čas na práci a čas na odpočinek dodržuje základní zásady denního režimu vypráví o minulých zážitcích v čase minulém a o svých plánech v čase budoucím
Orientace v čase Hodina Den Týden Měsíc Rok Současnost a minulost v životě
M - užití číselné osy pro znázornění měsíců v roce, dnů v týdnu OSV psychohygiena - čas na práci a odpočinek
zná význam Vánoc a Velikonoc, podílí se aktivně na jejich oslavách ve třídě chápe potřebu pomoci pro staré a nemocné lidi, pro malé děti
Vánoce Velikonoce
OSV - vztahy mezi lidmi HV - koledy ČJ – folklór (přednes poezie) VV - lidové tradice
pozoruje rostliny (stromy) během čtyř ročních období a vyvozuje závěry vypravuje o změnách v přírodě během roku
Zástupci rostlin Pozorování Třídění Ovoce x zelenina Listnaté x jehličnaté stromy Zástupci živočichů Poznávání Pozorování Třídění Zvířata domácí Zvířata volně žijící Ochrana přírody Péče o domácí mazlíčky
ENV - vztah člověka k přírodě, člověk jako součást přírody, ochrana životního prostředí
Stavba těla Smysly člověka Nemoc, úraz, prevence
Dramatická výchova (smyslové hry, hádanky) ČJ – KSV – prezentace informací z encyklopedií MUV - odlišnost a současně rovnost všech etnických skupin obyvatel
12, 4 4.
Rozmanitost přírody
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
-
10, 12, 3 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známe lokalitě
-
10 – 3, 6 5.
pojmenuje některé jarní květiny, jehličnaté a listnaté stromy rozlišuje ovoce a zeleninu, zvířata domácí a volně žijící odliší stopy zvířat ve sněhu od lidských u domácích zvířat pojmenuje samečka, samičku, mládě popíše hlavní části těla kočky domácí vyjmenuje a pozná některé ptáky stěhovavé a přezimující podle svých možností přispívá k ochraně přírody a chápe člověka jako její součást třídí odpad ve škole vyhledává zajímavosti o přírodě v dětských encyklopediích a pracuje s nimi vysvětlí odpovědnost chovatele při péči o domácí mazlíčky
ČJ – čtení – vyhledání informací o přírodě v encyklopedii a práce s nimi ČJ – literatura s přírodní tématikou - tvůrčí psaní s přírodní tématikou
Člověk a jeho zdraví
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle
-
pojmenuje základní části lidského těla rozlišuje 5 smyslů člověka, jejich sídlo a význam rozlišuje nemoci a úrazy uplatňuje zásady prevence (hygiena, bezpečnost)
1, 2
- 130 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
-
1, 2 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
-
dokáže odlišit vhodná a nevhodná místa Osobní bezpečí pro hru Správná životospráva vnímá své tělo, jeho činnosti a umí pojmenovat své pocity, cítí-li se ohrožen (nemocí, vnějším nebezpečím) ve škole dodržuje pitný režim chápe význam správné životosprávy pro zdraví dodržuje pitný režim rozpozná na koho se obrátit v případě ohrožení v dětských encyklopediích vyhledává informace o lidském těle je poučen o postupu v případě ohrožení podle pokynů pedagoga nacvičuje opuštění školy
Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená
Ochrana člověka za mimořádných situací
6
Poznámky:
V průběhu 1. ročníku jsou v rámci tohoto předmětu vytvářena neformální třídní pravidla chování. Součástí výuky jsou projektové dny (např. návštěva ZOO, Vánoce, hasičský den).
- 131 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
2. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Místo, kde žijeme
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí školy
-
9, 10 pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
-
orientuje se ve škole a v blízkém okolí zná název školy a jméno třídního učitele dokáže rozlišit nežádoucí chování ve škole (i mimo ni) zná základní práva a povinnosti žáka je seznámen se školním řádem uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy řeší riziková místa a situace
Škola Prostředí školy Činnosti ve škole Okolí školy
orientuje se v místě svého bydliště, uvede adresu orientuje se v členění bytu zná některé části obce a kulturní památky
Domov Místo kde bydlím Okolí bydliště Orientace Obec
rozlišuje vztahy v rodině chápe, že každý člen rodiny plní určité role snaží se plnit své povinnosti v rodině respektuje lidi, kteří jsou něčím odlišní buduje si kladný vztah ke spolužákům rozliší kladné i záporné vlastnosti lidí spolupracuje na společných úkolech dodržuje pravidla slušného chování zná svá základní práva ale i povinnosti
Rodina Vztahy v rodině Život a funkce rodiny
popíše zaměstnání svých rodičů zná některá další povolání a vysvětlí jejich význam
Zaměstnání lidí
zná některé kulturní památky našeho města rozlišuje práci a volný čas
Regionální památky
popíše význam svátků a tradic chápe a uplatňuje rozdíly mezi životem v rodině a ve škole
Svátky Průběh života
určí a nastaví čas orientuje se v časových pojmech (rok, týden, den, hodina, roční období) dodržuje denní režim rozliší kalendářní a školní rok
Orientace v čase a časový řád Čas jako fyzikální veličina
Dopravní výchova VDO – práva a povinnosti žáka
Chodec
9, 11 2.
Lidé kolem nás
rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,
-
11 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
-
10, 11 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 11 3.
Soužití lidí Mezilidské vztahy Komunikace Pravidla slušného chování Vlastnosti lidí Práva a spravedlnost
MUV – respektování zvláštností různých etnik VDO – občanská společnost a škola
Lidé a čas
pojmenuje některé kulturní památky
12
uplatňuje elementární poznatky o rodině a činnostech člověka
-
12, 4 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě 2
- 132 -
PČ – modely plzeňských budov HV – písně z regionu VV – prohlídka historických budov
M – využití číselné osy OSV – psychohygiena
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
4.
Rozmanitost přírody
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 10, 12, 3, 5, 6 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
-
pozoruje změny v přírodě během roku rozliší byliny x dřeviny, zemědělské plodiny
-
poznává některé zástupce rostlin, pojmenuje jednotlivé části rostlin (květ, kořen, stonek ….) zná některé zástupce živočichů rozezná jednotlivé druhy živých organismů a určí jejich společné znaky (savci x ptáci x hmyz) pojmenuje části těla chápe rozdíl mezi jednotlivými ekosystémy (u vody, v lese, na louce …) chová se ohleduplně k přírodě, chápe význam ochrany přírody třídí odpad
-
10, 3, 4, 5 5.
Rostliny Zástupci Třídění Stavba
ENV – kladný vztah k přírodě, ochrana životního prostředí ČJ – práce s encyklopedií
Živočichové Zástupci Třídění Stavba těla Ekosystémy Ochrana přírody
Člověk a jeho zdraví
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
-
1 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 1, 9, 10 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek 9, 5 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
-
-
9–6 Poznámky:
popíše jednotlivé části lidského těla cíleně užívá jednotlivé smysly rozlišuje některé nemoci přenosné a nepřenosné a úrazy ví, jaká je první pomoc při drobných poraněních dodržuje základní hygienické návyky dodržuje pitný režim rozezná zdravý a méně zdravý jídelníček, vhodnou skladbu stravy dodržuje školní řád, chová se tak, aby neohrozil své zdraví ani zdraví svých spolužáků zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelit seznamuje se s nebezpečím užívání návykových látek dbá na své bezpečné chování chodce v silničním provozu uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cíleně je používá
Stavba těla Smysly Základní funkce a projevy
je opatrný při setkání s cizími jedinci vysvětlí, jaké nebezpečí může hrozit při setkání s cizími lidmi ví, kdy použít čísla tísňového volání
Bezpečné chování Přivolání pomoci v případě ohrožení Číslo tísňového volání
je poučen o chování v případě mimořádné události (požár, povodeň) podle pokynů pedagoga opustí rychle a bez paniky budovu školy integrovaný záchranný systém
Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená
MUV – odlišnosti jednotlivých etnických skupin a zároveň jejich respektování
Péče o zdraví
Osobní bezpečí Krizové situace
Silniční doprava Ochranné prvky
Ochrana člověka za mimořádných situací
V průběhu 2. ročníku se zástupci třídy zapojují do práce Dětského parlamentu při 17. ZŠ a MŠ Plzeň a všichni pokračují v tvorbě třídních pravidel chování. Součástí výuky jsou projektové dny. - 133 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
3. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Místo, kde žijeme
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
pracuje s kompasem, buzolou a mapou určí světové strany vyznačí v plánu místo svého bydliště a školy orientuje se v neznámé krajině
Krajina kolem nás
popisuje Plzeň, město ve kterém žije seznámí se s historií, založením, památkami a krajinou Plzně navštíví některé památky (muzeum, divadlo, kostel, historické hradby….)
Naše obec a náš kraj
-
zná svoji vlast, její hlavní město, řeky, sousedící státy popíše státní symboly rozlišuje výšky v krajině
Naše vlast Státní symboly Typy krajiny u nás
-
rozlišuje živou a neživou přírodu vysvětlí, jak člověk využívá suroviny zná vlastnosti látek třídí odpad
Věci kolem nás
ENV – vztah člověka k prostředí (odpadové hospodářství)
-
podílí se na tvoření třídních pravidel vysvětlí principy práce dětského parlamentu toleruje přirozené odlišnosti svých spolužáků, oceňuje jejich přednosti
Škola, třída
OSV – sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, morální rozvoj) MUV – lidské vztahy VDO – občanská společnost a škola parlamentu
seznámí se s některými lidskými vynálezy, s vývojem techniky rozlišuje význam a potřebu různých povolání pro život
Lidé a technika
z pověsti poznává nejstarší minulost českého národa (pověst o Čechovi, o Krokovi, o Přemyslovi a Libuši, …) vyjmenuje významné rodáky, kulturní či historické památky v regionu
Pověsti Regionální památky
orientuje se v čase používá kalendář, hodiny, zná datum svého narození
Časový řád
9
začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) -
10 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost 2, 3 2.
Lidé kolem nás
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
-
11 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 10, 11
3.
ENV – vztah člověka k prostředí (příroda a kultura obce a její ochrana) lidské aktivity a problémy životního prostředí
Lidé a čas
pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije 10 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 1, 2
-
-
-
- 134 -
M – čas, hodiny
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti a soužití; na příkladech porovnává minulost a současnost 10 4.
na příkladech vysvětlí, že se svět vyvíjí a mění vyhledává rozdíly v životě lidí dříve a nyní
Proměny způsobu života, bydlení
seznámí se se sluneční soustavou charakterizuje podmínky života na Zemi rozlišuje roční doby, měsíce vnímá proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích porozumí pojmu atmosféra vysvětlí oběh vody v přírodě chová se tak, aby dbal na ochranu přírody pozná některé horniny a nerosty
Vesmír a Země Jedinečnost života na Zemi Voda a vzduch Nerosty a horniny
ENV - základní podmínky života
rozlišuje živočichy – obratlovci a bezobratlí pozná domácí zvířata – savce a ptáky zná hmyz a jeho vývoj pozná rostliny na polích, na loukách, obiloviny, okopaniny, luštěniny popíše, jaká zvířata žijí na polích, na loukách a v lese, zná některé vodní živočichy rozezná typy lesů vysvětlí, jak důležitá je ochrana a péče o les dělá pokusy se solí, cukrem a kořením zjišťuje rozpustnost látek zjišťuje objem látek (pozoruje v různých nádobách změnu jejich tvaru) měří, váží (porovnává své výsledky s ostatními)
Život v přírodě
ENV – ekosystémy
orientuje se v etapách lidského života popíše, jakou funkci v těle má srdce, plíce a mozek, trávicí ústrojí, vylučovací ústrojí charakterizuje smysly člověka, jejich význam i sídlo dodržuje správnou výživu dbá na výběr a způsob uchovávání potravin chrání se před infekcemi aktivně pečuje o své zdraví a předchází nemocem a úrazům
Lidské tělo – životní potřeby člověka Stavba těla Základní funkce a projevy Péče o zdraví Nemoc Úraz
neohrožuje zdraví své ani zdraví jiných, dodržuje bezpečné zásady chování ve škole a mimo ni vyhodnotí nebezpečí míst pro hru a trávení volného času a volí odpovídající způsoby ochrany
Chování ve škole i mimo školu
Rozmanitost přírody
pozoruje, popíše a porovná proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 2, 3 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě -
4–6 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
-
Pokusy Vlastnosti látek Základní veličiny
2, 3, 4 5.
Člověk a jeho zdraví
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
-
-
1–2 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
- 135 -
Volný čas a hra Situace ohrožení bezpečí
ENV - vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň -
1-2 -
-
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
-
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
-
-
12, 1 -
Poznámka:
v modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii ...) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany ovládá pravidla jízdy na koloběžce a na bruslích uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje řeší riziková místa a situace
Osobní bezpečí Krizové situace
dokáže reagovat na cizí lidi dovede v případě potřeby požádat o pomoc seznámí se se správným způsobem volání na tísňovou linku zná čísla tísňového volání dokáže použít krizovou linku a nezneužívá ji
Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví
je poučen o chování v případě mimořádné události (požár, povodeň) podle pokynů pedagoga opustí rychle a bez paniky budovu školy integrovaný záchranný systém
Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená
Ochranné prvky Role chodce a cyklisty Jednání v prostředcích hromadné přepravy
Součástí výuky je vytváření neformálních třídních pravidel chování. V průběhu celého školního roku jsou zařazeny projekty.
- 136 -
Ochrana člověka za mimořádných situací
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
4. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Místo, kde žijeme
určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
9
rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam 9
-
určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
-
-
-
vyhledá a ukáže na mapě Evropy polohu ČR vysvětlí důvody členství v EU seznámí se s rozdělením ČR na jednotlivé kraje, určí jejich krajská města
Poloha ČR, sousední VEG – význam EU státy a členství ČR Naše vlast, kraje, krajská města
zná státní zřízení naší republiky vysvětlí, co je úkolem parlamentu, co je ústava zná jméno prezidenta a státní symboly
ČR – demokratický stát Stát a jeho symboly, armáda ČR, parlament, zákony, prezident, státní svátky
určí světové strany, hlavní i vedlejší využívá znalost významu barev na mapě, orientuje se ve vysvětlivkách měří vzdušné vzdálenosti na mapě využívá mapy k bezpečnému pohybu v přírodě
Práce s mapou a plánem Světové strany Orientace na mapě Měřítko mapy, značky Čtení z mapy
rozlišuje základní typy map podle mapy vyjmenuje pohoří ČR, najde jejich nejvyšší vrchol, významné nížiny vyjmenuje a ukáže na mapě významné řeky ČR sleduje řeku od jejího pramene po ústí, vyjmenuje její přítoky vyhledá na mapě významné rybníky, jezera, přehrady popíše, kde u nás žijí lidé
Druhy map Hory a pohoří, nížiny a pahorkatiny Hlavní řeky ČR, jejich přítoky Jezera, rybníky, přehrady Obyvatelé
chápe rozdíl mezi pojmy počasí a podnebí popíše jejich vliv na život lidí u nás vysvětlí, jak půda ovlivňuje pěstování zemědělských plodin popíše, jak půda vzniká zná některé průmyslové podniky ve městě z mapy vyčte naleziště nerostných surovin, minerálních pramenů a chráněných území
Počasí a podnebí Nerostné bohatství, průmysl, zemědělství Půda, zdroje surovin, minerální prameny, chráněná území
MEV – televize jako prostředek k získání informací
seznámí se se zajímavými městy ČR, vypráví své zážitky z výletů seznámí své spolužáky s informacemi o svém městě a kraji
Cestujeme po naší vlasti V našem kraji
OSV – dovednost vyjadřovat a sdělovat své zážitky
VDO – práva a povinnosti občana ČR
10 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky
-
-
10, 11 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
-
ENV – vodní zdroje
12 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti
-
9
- 137 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
2.
Lidé kolem nás
vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci (městě) 9, 10 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení 9–6 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 9–6
-
chápe postavení jedince podílí se na tvorbě třídních pravidel
Soužití lidí Pravidla slušného chování
-
Chování lidí – mezilidské vztahy, komunikace
orientuje se v základních formách vlastnictvích; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) 9–6
-
plní zadané úkoly v týmu nebo v centrech aktivit, kde tolerantně řeší problémy a spoluodpovídá za výsledek práce skupiny rozezná rizikové chování snaží se předcházet konfliktům problémy, které v třídním kolektivu vznikají řeší společně s ostatními a podle pravidel, která si žáci sami stanovili rozumí pravidlům slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality rozlišuje typy vlastnictví a majetek seznámí se s formou peněz a se způsoby placení rozumí pojmům banka, úspory, půjčky vysvětlí, jak spolu souvisí rozpočet, příjmy a výdaje v domácnosti uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti vyhodnotí stav životního prostředí ve svém okolí, sleduje změny ve skupině promýšlí možnost zlepšení stavu životního prostředí ve svém okolí
Životní prostředí Kultura Základní globální problémy
ENV – ochrana životního prostředí
využívá časové údaje rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnu zapíše na časovou přímku některé časové údaje
Orientace v čase a časový řád
M – přirozená čísla, číselná osa
seznámí se s dobou pravěku popíše život Keltů na našem území vypráví o příchodu Slovanů vysvětlí význam Konstantina a Metoděje pro náš jazyk seznámí se s některými českými pověstmi zařadí založení Plzně do období za vlády Přemyslovců srovná život ve středověku s dneškem
Současnost a minulost v našem životě Regionální památky Báje, mýty, pověsti České země v pravěku Slované Kupec Samo Velkomoravská říše Konstantin a Metoděj Staré pověsti české Přemyslovci Vznik Českého státu Lucemburkové Karel IV.
VV – kresba a malba některé historické osobnosti nebo události
3.
-
-
-
OSV - vzájemné poznávání ve skupině (ve třídě)
Rizikové situace Soužití lidí Principy demokracie Právo a spravedlnost
VDO demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole
Vlastnictví
Lidé a čas
pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 3–6
-
rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
-
-
3–6
- 138 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
vypráví o husitských válkách, zjistí jejich vztah k Plzni vysvětlí zásluhy Jiřího z Poděbrad popíše nástup Habsburků na český trůn zdůvodní návštěvu císaře Rudolfa II. v Plzni
Doba husitská
-
uvědomí si zavedení některých státních svátků a významných dnů do kalendáře
Státní svátky a významné dny
-
pozoruje a zaznamenává konkrétní změny v podzimní přírodě chápe základní odlišnosti mezi rostlinami a živočichy uvědomuje si potravní vazby rostlin, hub a živočichů vyjmenuje některé živočichy žijící u lidských příbytků roztřídí rostliny do skupin podle délky života a podle užitečnosti pro člověka vyjmenuje některé polní plodiny a živočichy vysvětlí základní vztahy mezi organizmy v potocích a rybnících vyjmenuje některé živočichy a rostliny našich vod popíše jednotlivé typy lesů, zná některé lesní rostliny a živočichy pozoruje změny v zimní přírodě sleduje, jak přezimují některé rostliny a živočichové rozeznává stopy některých živočichů pozoruje probouzející se přírodu, pozná a popíše změny v přírodě vysvětlí rozdíl mezi bylinou a dřevinou popíše části kvetoucích rostlin, vysvětlí jejich význam chápe změny v chování živočichů na jaře uvědomuje si rozdíl mezi domácím a hospodářským zvířetem popíše tělo domácího zvířete, způsob získávání potravy pojmenuje plody některých rostlin třídí plody a zeleninu pozoruje chování některých zvířat v letním období seznámí se se způsobem obživy mláďat některých živočichů
Podzim v přírodě Společenstva živých organismů Životní podmínky živých organizmů Společenstva v okolí lidských obydlí
-
3–6 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
Jiří z Poděbrad První Habsburkové Rudolf II renesance
3–6 4.
Rozmanitost přírody
zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy, nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
-
1–3
-
1, 2, 3, 9
- 139 -
VV – podzim v přírodě PČ – výrobky z plodů
Rostliny kulturní a plané Rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé Společenstva polí Společenstva vod Společenstva lesů Rostliny a živočichové v zimě
VV – zima v přírodě
Rostliny a živočichové na jaře Význam kvetoucích bylin
VV - jaro v přírodě
Domácí zvířata Chov domácích zvířat Stavba těla domácích zvířat Hospodářská zvířata Zrání plodů
VV – malba a kresba domácích zvířat
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
-
1, 2, 3 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu 1, 2, 3 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 1, 3, 6
-
stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit 1, 3, 6
-
5.
-
-
-
seznámí se se vznikem některých hornin třídí neživou přírodu podle původu pozoruje některé horniny a nerosty a chápe rozdíly mezi nimi prakticky používá měřidla délky, hmotnosti, teploty a času orientuje se v mezinárodních jednotkách těchto veličin navrhuje řešení k nápravě škod, které člověk způsobí podporuje ohleduplné chování k přírodě a ochranu přírody
Horniny a nerosty Rozdíly, druhy
na základě jednoduchých pokynů založí pokus vyhodnotí a zapíše výsledky tohoto pokusu
Pokusy
chápe význam půdy, lesů, vody v přírodě vysvětlí, jak člověk využívá přírodu pro svoji potřebu, ale také chápe, že se k přírodě chováme ochranitelsky, abychom ji (a tím i sebe) neničili vybaví si rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi a snaží se o ochranu před nimi v modelových situacích ohrožení bezpečí volí správné postupy ochrany a přivolání pomoci
Člověk a příroda
Měření M – jednotky Délka, hmotnost, teplota, měřených veličin čas a výpočty
Ochrana přírody
ENV – vztah člověka k přírodě, člověk jako součást přírody, ochrana životního prostředí
Rizika v přírodě Ochrana při ohrožení bezpečí
Člověk a jeho zdraví
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista 3–4 -
Poznámky:
charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě a určuje vhodný způsob bezpečného chování prokazuje v situaci dopravního hřiště bezpečné způsoby chování a jednání v roli cyklisty popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě
Doprava a dopravní prostředky Rizikové situace
Role cyklisty Vybavení cyklisty
Součástí výuky je vytváření neformálních třídních pravidel chování a též orientace v denním tisku, sledování zpravodajství o počasí a sledování úryvku z pohádky. V průběhu celého školního roku jsou zařazeny projekty.
- 140 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
5. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
4. Rozmanitost přírody objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
-
-
9 – 10 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením a střídání ročních období 11 – 12 porovná na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 5–6
chápe význam základních životních podmínek pro člověka rozdělí nerosty a horniny na nerudy, rudy a energetické suroviny, objasní jejich využití a význam vysvětlí význam půdy pro život všech rostlin chápe význam přírodních zdrojů výrobků, které běžně užíváme chápe souvislosti mezi přírodními zdroji surovin (dřevo, uhlí, ropa) a procesem výroby z těchto zdrojů uvědomuje si, jak může výroba ovlivnit životní prostředí zná možnosti využití informační a komunikační techniky chápe význam jednoduchých strojů vyjmenuje jednoduché stroje učí se poznávat zákonitosti přírody, snaží se je dodržovat uvědomuje si význam rovnováhy v přírodě
Člověk a neživá příroda Nerosty a horniny
popíše složení sluneční soustavy a objasní vztahy mezi tělesy v posloupnosti vyjmenuje planety zařadí Zemi a vysvětlí, čím se liší od ostatních vnímá rozmanitost podmínek života na Zemi rozdělí Zemi do podnebných pásů a zařadí ČR do mírného podnebného pásu s tím, že zdůvodní (ne)výhody této polohy
Člověk a vesmír
odvodí význam lesů a vod pro životní prostředí a život vůbec
Třídění živých organismů
ENV – šetrný vztah k životnímu prostředí
rozpozná společné a odlišné znaky člověka s ostatními živočichy zařadí člověka mezi savce a obratlovce pojmenuje části lidského těla vysvětlí základní význam orgánových soustav a funkcí
Člověk je součástí přírody Lidské tělo - kostra Soustavy: svalová, dýchací, oběhová, trávicí, vylučovací, kožní, smyslová, nervová, rozmnožovací
ENV – člověk a zdraví
Půda Člověk a lidské výtvory Zpracování výrobků
ENV – základní podmínky života
ENV – přírodní zdroje, průmysl a životní prostředí
Přijímání informací Usnadnění práce Vztah člověka k životnímu prostředí
Člověk a živá příroda Život v různých podnebních pásmech
5. Člověk a jeho zdraví využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
-
1–2
- 141 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
dokáže si účelně rozplánovat svůj čas pro Učení, práce, zábava, každodenní aktivity odpočinek
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista -
vysvětlí, jak návykové látky ohrožují zdraví a život ví, jaké nebezpečí hrozí při komunikaci prostřednictvím elektronických médií pod vedením učitele rychle opustí budovu školy bezpečně rozezná vybrané dopravní značky chápe důležitost předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích uvede základní ochranné prvky a vybavení cyklisty a cíleně je používá v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě a určuje vhodný způsob bezpečného chování
3–4 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
-
rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc -
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
-
uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
-
3.
-
Krizové situace Ochrana člověka za mimořádných situací Dopravní značky Doprava a dopravní prostředky
Role cyklisty
zná konkrétní formulace, kterými dokáže Ochrana zdraví odmítnout nabídnutou návykovou látku seznámí se s první pomocí při drobných poraněních ovládá techniku obvazování končetin zvládá několik způsobů přenosu raněného charakterizuje na příkladech rozdíly mezi drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním zná telefonní číslo první pomoci, ví, kdy ho má použít dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví chová se vhodně a ohleduplně k druhému pohlaví chápe pojmy partnerství, manželství a rodičovství rozumí etické stránce sexuality uvědomuje si specifika jednotlivých etap života chápe důležitost každé etapy vývoje (včetně prenatálního období)
První pomoc
uvědoměle chrání své zdraví ovládá preventivní aktivity
Péče o zdraví
navštíví galerii, muzeum či knihovnu k získání potřebných informací zaměří se na regionální znalosti
Historie regionu
Základy sexuální výchovy
Růst a vývoj člověka
Lidé a čas
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
- 142 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naši vlasti s využitím regionálních specifik -
-
-
9–1 1.
uvědomí si význam bitvy na Bílé Hoře pro celý národ a jeho celý vývoj srovná rozdíly mezi chudými a bohatými, městem a venkovem v době po bitvě na Bílé Hoře popíše vliv katolické víry na život lidí objasní význam života a díla J. A. Komenského pohovoří o práci i zvycích v tehdejší době chápe význam objevů 19. století v Čechách i ve světě vysvětlí pojem „národní obrození“, spojí ho se jmény významných českých obrozenců uvede změny v životě lidí ve městech vyhledá na mapě ČR strojírenská města, zaměří se na Plzeň se strojírenskou historií objasní, oč usiloval T. G. Masaryk seznámí se s příčinami česko-německých rozporů podle vyprávění (četby, filmu) popíše život lidí za války vysvětlí události směřující ke vzniku samostatné Československé republiky chápe význam slova „protektorát“ rámcově se orientuje se v bojích II. světové války, zná datum osvobození ČSR charakterizuje hlavní znaky komunistického režimu rozliší slova „totalita“ a „demokracie“ chápe pojem „sametová revoluce“ i její důsledky pro další vývoj státu
Doba pobělohorská
ČJ – pověsti
Život v barokní době (17./18. století)
VV – znaky baroka ČJ – literatura
Manufaktury a parní stroje Obrození měšťanské společnosti
HV – koledy VV – zvyky, oděvy ČJ – aforismy
Češi a Němci Směřujeme k samostatnosti Tvář Československé republiky Válečná a poválečná léta
Od totalitní moci k demokracii
Místo, kde žijeme
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu naší vlasti i v jiných zemích vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
-
-
2–6 Poznámka:
vypravuje (dle osnovy) o svých zážitcích Česká republika z cestování Kde jsme byli představí zajímavé místo v ČR a svůj o prázdninách výběr zdůvodní
ČJ – sloh
orientuje se v dělení jednotlivých krajů ČR představí náš kraj z pohledu přírody i života lidí vysvětlí podstatu pojmu „demokracie“ vyhledá důležité informace o hlavním městě zařadí ČR do států EU orientuje se v mapě Evropy, určí světové strany a polohu ČR vyjmenuje sousední státy ČR a jejich hlavní města, představí je vlastními slovy popíše podle mapy Evropu (poloha, povrch, vodstvo) zařadí Evropu do podnebných pásů vysvětlí, pro je Evropa považována za hospodářsky vyspělý kontinent
VEG – naše vlast a Evropa
Kraj, v němž žijeme ČR – demokratický stát
VEG – objevujeme Evropu a svět Sousední státy ČR Evropa – jeden ze světadílů
Součástí výuky je vytváření neformálních třídních pravidel chování. V průběhu celého školního roku jsou zařazeny projekty. - 143 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A SPOLEČNOST“ Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen, výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU DĚJEPIS Vymezení předmětu Vyučovací předmět Dějepis přímo navazuje na oblast Člověk a jeho svět a je realizován ve 3. období v časové dotaci 2 hodiny týdně, v 9. ročníku pak v rozsahu 3 hodiny týdně, neboť zde integruje také dva tematické celky oboru Výchova k občanství. Dějepis vybavuje žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro aktivní zapojení do života demokratické společnosti a seznamuje je s vývojem společnosti, společenskými jevy a procesy. Znalost různých historických epoch napomáhá k orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů. Dějepis kultivuje historické vědomí jedince a rozvíjí časové a prostorové představy. Historie není uzavřenou minulostí, shlukem faktů a definitivních závěrů, vede žáka k pochopení současnosti a konkretizování představ o budoucnosti. Historické problémy jsou přibližovány zařazováním regionálních dějin. Důraz je také kladen na základní orientaci v problémech současného světa. Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 tematických celků: 1. Člověk v dějinách 2. Počátky lidské společnosti 3. Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury 4. Křesťanství a středověká Evropa 5. Objevy a dobývání. Počátky nové doby 6. Modernizace společnosti 7. Moderní doba 8. Rozdělený a integrující se svět Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - využití vhodných metod a forem práce - znalosti základních událostí národních a světových dějin a orientaci v nich (hledání vztahů, vazeb, souvislostí) - orientaci v časových údajích, politických, sociálních a ekonomických faktech - 144 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- schopnosti vyhledat potřebné informace, utřídit je a využít v souvislostech - posouzení historických událostí z dnešního pohledu, využití různých zdrojů informací Kompetence k řešení problémů: - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, jejich vzájemných souvislostí a časové podmíněnosti - hledání souvislostí mezi minulostí a současností, přemýšlení o příčinách a následcích - rozlišení mýtů a skutečnosti, objektivnímu posouzení faktů - formulaci a vyjádření vlastních myšlenek Kompetence komunikativní: - diskuzi a respektu názorů druhých - formulaci myšlenek v logickém sledu Kompetence sociální a personální: - spolupráci s ostatními a podílu na příznivé atmosféře v týmu - rozvoji vědomí vlastní identity Kompetence občanské: - pozitivnímu vztahu k historii jako východisku budoucnosti - ocenění významných osobností historie a jejich odkazu - kladnému vztahu k památkám, úctě k vlastnímu národu i úspěchům jiných Kompetence pracovní: - účinnému využití faktografických materiálů - řízení vlastní samostatné práce a dodržování zásad práce ve skupině Vztah k oboru Výchova k občanství - Člověk ve společnosti (naše vlast, obec, region, kraj; kulturní život) - Stát a hospodářství (majetek, vlastnictví) - Stát a právo (právní základy státu, principy demokracie, lidská práva) Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace - schopnost vyjadřování v ústním i písemném projevu, práce s textem Člověk a společnost - historický vývoj společnosti, lidstva, formy vlády, stát Člověk a jeho svět - vnímání člověka a světa v minulosti Matematika a její aplikace - historický vývoj znalostí matematiky, využití geometrie, rozvoj věd Informační a komunikační technologie - využívání ICT, výukové programy, televize, rozhlas Člověk a příroda - vztah člověka a přírody v dějinách, světoví vědci Člověk a zdraví - znalosti anatomie, lékařství a léčitelství v dějinách, zajímavosti z historie výživy Umění a kultura - historický vývoj architektury, výtvarného umění a vzdělanosti Člověk a svět práce - práce a výroba v minulosti a současnosti - 145 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU DĚJEPIS očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
6. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Člověk v dějinách
uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
-
uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
-
orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
-
-
-
-
postupně poznává význam dějepisu pro náš život uvádí konkrétní příklady v historických souvislostech
Úvod do vyučování dějepisu historické prameny
vysvětlí, jak poznáváme minulost, úkoly historické vědy rozliší hmotné a písemné prameny, uvede příklady uložení (archiv, muzeum, galerie, knihovna)
ČJ – literatura – písemné prameny
orientuje se v časové ose (hlavní období historie) dovede počítat roky před naším letopočtem a našeho letopočtu
M – časová osa, letopočty průběžně 6. – 9. ročník 9
2.
Počátky lidské společnosti
charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
-
-
objasní vývoj člověka (Darwinova teorie Vznik člověka x bible) Lidská společnost uvede ve správném pořadí vývojové v pravěku druhy člověka, charakterizuje je, popisuje jejich znaky, způsob života, odlišnosti charakterizuje paleolit, neolit, dobu kovů (nástroje, způsob obživy, organizace společnosti, umění)
objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost
-
popíše pravěké zemědělství, způsoby zpracování a využití kovů, textilní výrobu, výrobu keramiky a vysvětlí jejich význam
uvede příklady archeologických kultur na našem území
-
ukáže příklady archeologických nalezišť
P – člověk
10 3.
Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury
rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací
-
-
vysvětlí vývoj na základě přírodních podmínek ukáže na mapě, uvádí i základní zeměpisné údaje (řeky, dnešní státy) charakterizuje zvláštnosti hospodářského, společenského, politického a kulturního vývoje (písmo, základy věd, způsob života, náboženství, umění) uvádí příklady památek, archeologických nálezů, objevů, základů věd
Starověk První státy – státy v oblasti Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína
11-12
- 146 -
Z – zeměpisné údaje, práce s mapou, průběžně 6. – 9. ročník
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
-
-
-
-
-
vymezí antické období, porovná s vývoje Antika u nás Řecko pracuje s mapou a popisuje přírodní podmínky charakterizuje období řeckých dějin seznámí se s bájemi a pověstmi, vypravuje o životě v Řecku, porovná Spartu a Atény vypravuje o válkách, kolonizaci, řecké kultuře a vědě (písmo, filozofie, přírodní vědy, divadlo, literatura, architektura, sochařství, malířství, sport a hry) vyjmenuje a ukazuje na mapě osídlení Řím Itálie vypráví pověst o založení Říma, zná jednotlivé etapy (počátky, boj o ovládnutí Itálie, začátky republiky, války s Kartágem, Spartakovo povstání, občanské války, císařství, krize císařství, rozdělení říše, zánik) vysvětlí vznik křesťanství objasní přínos řecké, helénistické a římské kultury pro rozvoj evropské civilizace, uvádí konkrétní osobnosti a památky porovnává vývoj ve střední Evropě
OZ – demokracie ČJ – literatura – báje a pověsti VV – antické umění TV – olympismus
1-3
4-6
- 147 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU DĚJEPIS očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 4.
7. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Křesťanství a středověká Evropa
vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
charakterizuje středověkou společnost, popíše úlohu křesťanství a víry v životě člověka vysvětlí základní pojmy související s křesťanstvím
Středověká společnost Šíření křesťanství
popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
-
popíše změnu v osídlení Evropy po vpádu Hunů na mapě ukáže směr postupu různých etnik porozumí příčinám rozdílného vývoje státních útvarů v Evropě
Osídlení Evropy po rozpadu Západořímské říše Stěhování národů
porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti
-
dokládá na příkladech pokračování antické kulturní tradice zhodnotí význam říše a významných osobností na vývoj středověké Evropy vysvětlí základní pojmy týkající se islámu na mapě ukáže expanzi Arabů na Pyrenejský poloostrov srovná rysy západoevropské, byzantské a islámské oblasti popíše životní podmínky Normanů, na mapě ukáže jejich mořeplavecké výpravy
Byzantská říše Franská říše Arabská říše
OZ – náboženství
9
-
Z – Evropa
9
-
Normané
10 objasní situaci Velkomoravské říše a její postavení v evropských souvislostech
-
zapamatuje si rozdělení Slovanů a uvede Slované příklady popíše život Slovanů po příchodu na naše území zdůrazní význam Sámovy říše Sámova říše zhodnotí politický a kulturní význam Velkomoravská říše Velkomoravské říše, na příkladech doloží vliv Cyrila a Metoděje, lokalizuje říši na mapě
ČJ – literatura
11 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské kultury
-
porovná úroveň vzdělanosti s antickou kulturou charakterizuje stavební sloh (uvede příklady staveb na našem území) vnímá rozvrstvení společnosti
Románská kultura
porovná pověsti o počátcích českého státu s historickými fakty vysvětlí vliv Přemyslovců na vznik českého státu (orientuje se v přemyslovské linii)
Počátky a rozvoj českého státu
VV – románské umění ČJ – literatura
11 objasní vnitřní vývoj českého státu a jeho postavení v evropských souvislostech
-
11-12
- 148 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň objasní vnitřní vývoj českého státu v evropských souvislostech
-
-
-
-
5.
charakterizuje úroveň českého státu Český stát za vlády za vlády posledních Přemyslovců, vnímá posledních Přemyslovců rostoucí vliv státu, nárůst úrovně života, kultury a vzdělanosti popíše situaci, která nastala při Lucemburkové ČJ – literatura nečekaném vymření Přemyslovců v mužské linii uvede důvody, které vedly Čechy k volbě Jana Lucemburského zhodnotí vládu Jana Lucemburského, Karla IV, Václava IV. vyzvedne osobnost Karla IV., na příkladech dokládá jeho zásluhy v oblasti politické a kulturní sleduje rostoucí vliv církve, na příkladech objasní nedostatky 12-1
Objevy a dobývání. Počátky nové doby
vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
-
objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center
-
uvede příklady gotické kultury
-
popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky -
vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky
-
shromáždí informace o životě Jana Husa, Jan Hus vytvoří si vlastní názor na situaci církve na začátku 15. století, svůj názor prezentuje a obhajuje vnímá vliv Husových myšlenek Husitství na společnost určí znaky husitského vojenství zná významné osobnosti spjaté s husitstvím objasní důsledky ekonomické a kulturní izolace Čech v období husitské revoluce
ČJ – literatura
1 zdůvodní na příkladech výjimečnost Vláda Jiřího z Poděbrad Jiřího z Poděbrad analyzuje neúspěšnost jeho mírového plánu porovná vládu Jagellonců s vládou Jagellonci Přemyslovců nebo Lucemburků a zhodnotí jejich dopad na vývoj českého státu vysvětlí pojem „stavovská monarchie“ charakterizuje stavební sloh a umění, Gotická kultura uvádí příklady 2 porovná vývoj Anglie a Francie, hledá Dějiny významných příčiny boje mezi těmito státy států v Evropě popíše situaci na Pyrenejském poloostrově do roku 1492, vysvětlí příčiny vyhnání Arabů a okolnosti vzniku Španělska vyhodnotí důvody, které vedly Evropany Zámořské objevy Z – zámořské k zámořským objevům objevy, Amerika zapamatuje si mocnosti a osobnosti, které realizovaly objevy na mapě demonstruje cesty do Asie vysvětlí okolnosti objevení Ameriky 3 orientuje se ve vzniklé náboženské Reformace OZ – náboženství situaci v Evropě, vysvětlí příčinu bojů Vývoj v Evropě katolíků a protestantů v jednotlivých státech a mezistátních konfliktů 3 - 149 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň objasní postavení českého státu uvnitř habsburské monarchie
-
-
objasní význam rostoucí moci Habsburků Habsburkové popíše okolnosti jejich nástupu na český trůn, porovná postavení českého státu v Evropě před nástupem Habsburků a po něm analyzuje příčiny neshod mezi Habsburky a českými stavy, zhodnotí význam odboje českých stavů až po bitvu na Bílé hoře 3-4
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka -
rozumí pojmu renesance, hledá souvislosti mezi renesancí a antikou vyhledává rozdíly mezi literaturou renesanční a vrcholného středověku zamýšlí se nad dopadem renesančního a humanistického myšlení na život lidí
Renesance a humanismus
objasní příčiny třicetileté války a popíše její průběh rozliší cíle účastníků války, porovná poměr sil v Evropě před a po válce
Třicetiletá válka
ČJ – literatura
5 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky -
5-6
- 150 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU DĚJEPIS očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 6.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
8. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Modernizace společnosti
rozlišuje nejčastější typy a formy státu, na příkladech porovná jejich znaky
-
na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny v habsburské monarchii, které charakterizují modernizaci společnosti
-
rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
-
-
vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích, které charakterizují modernizaci společnosti
-
porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích -
uvádí rozdíly mezi pojmy absolutní monarchie, ústavní monarchie, císařství, republika hodnotí klady a zápory pro občany jednotlivých států porovná feudální a kapitalistický systém vysvětlí pojem vědecká revoluce popíše vývoj ve významných státech porovná absolutistickou x konstituční monarchie a republiku shromáždí informace o vzniku USA zhodnotí hospodářskou a náboženskou situaci po válce na příkladech dokáže upevňování nadvlády Habsburků popíše nějakou nevolnickou bouři (např. Chodové) vysvětlí okolnosti nástupu Marie Terezie na trůn vyjmenuje reformy Marie Terezie a Josefa II., analyzuje jejich význam s ohledem na další vývoj monarchie charakterizuje jednotlivé kulturní styly, jmenuje nějaké barokní památky zná významné umělce hledá a pojmenuje hlavní příčiny francouzské revoluce orientuje se v jednotlivých fázích shromáždí životopisné údaje o osobnosti Napoleona Bonaparte, hodnotí jeho domácí i zahraniční politiku analyzuje vliv napoleonských válek na uspořádání Evropy zdůvodní vliv průmyslové revoluce na společnost, uvádí argumenty pro i proti objasní pojmy – kapitalismus, liberalismus, nacionalismus, socialismus hledá souvislost mezi formou vlády a rychlostí modernizace posoudí vliv osvíceneckých myšlenek na společenské změny uvede do souvislosti změny v habsburské monarchii a etapy emancipace českého národa vyjmenuje významné představitele národního obrození analyzuje reálnost požadavků obrozenců porovná požadavky jednotlivých států během revolučního roku 1848, vysvětlí vliv dělnictva na průběh revolucí informace o revoluci 1848 v Čechách zasadí do celoevropského kontextu na pozadí revolučního dění reflektuje formování politického života v Čechách - 151 -
Právní základy státu
VO – stát a právo
9 Svět ve 2. polovině 17. století a v 18. století
Habsburská monarchie po třicetileté válce
OZ – typy a formy státu
9 Z – USA ČJ – literatura
Vláda Marie Terezie a Josefa II. Hospodářský a kulturní vývoj v českých zemích 9-10 Baroko, rokoko
10 Velká francouzská Z – Evropa revoluce a napoleonské války
11 Svět v 1. polovině 19. století
OZ – formy vlády
12 Národní obrození
ČJ – národní osvobození
1 Z – Evropa
Revoluce 1848
2
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích
na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
-
-
porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů -
-
7.
analyzuje problémy a výhody rozdrobených států objasní okolnosti sjednocení Itálie a Německa zhodnotí postavení a práva otroků vysvětlí příčiny občanské války v USA popíše průběh bojů a výsledek popíše pokrok, který přinesla technickovědecká revoluce sleduje formování moderní občanské společnosti porovná rychlost průmyslového růstu v USA, Británii, Francii, Německu, Rusku, Rakousku-Uhersku, Japonsku doloží sílení nacionalismu v Evropě získá a zhodnotí informace o situaci na Balkáně vlastními slovy pomocí příkladů objasní pojmy konservatismus, liberalismus, anarchismus, racionalismus, rasismus, antisemitismus vytvoří hypotézu o následném vývoji a o rozdělení mocností do bloků zná představitele kulturních odvětví rozliší základní rysy dobových uměleckých stylů hledá souvislosti mezi politickým vývojem a kulturou uvede hlavní znaky Bachova absolutismu, zamyslí se nad příčinami jeho neúspěchu vyjmenuje hlavní představitele politického života v tomto období vysvětlí vliv neúspěchu zahraniční politiky na vznik Rakousko - Uherska rozumí pojmu dualismus sestaví hypotézu – jak zareagovali čeští politici na vznik Rakousko – Uherska – porovná ji se skutečností vnímá nerovné postavení Čechů v Rakousku - Uhersku, zdůvodní neúspěch českého vyrovnání
Svět ve 2. polovině 19. století a na počátku 20. století OZ - lidská práva Z - Amerika
3 Kultura ve 2. polovině 19. století
ČJ – literatura VV, HV – umění 19. století 4
České země v době Bachova absolutismu Vznik RakouskoUherska
OZ – absolutismus
5
Moderní doba
na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
-
zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
-
rozliší příčiny války od záminky První světová válka uvede do souvislosti dynamiku rozvoje průmyslových odvětví a průběh válečného konfliktu vysvětlí vojenský charakter války, demonstruje zneužití techniky popíše sociální dopady a změny ve společnosti vysvětlí vliv událostí (revolucí) v Rusku na konec války objasní slovo odboj Vznik ČSR sleduje kroky TGM, Beneše a Štefánika v exilu – zdůvodní zásluhu na vznik ČSR zhodnotí význam legií popíše okolnosti vzniku ČSR zapamatuje si datum 28. 10. 1918
- 152 -
6 OZ – znaky státu
6
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU DĚJEPIS očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 7.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
9. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Moderní doba
rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
-
objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsobu jejich používání
-
-
zdůvodní úlohu T. G. Masaryka Vznik Československa při vzniku Československa uvede hlavní osobnosti, zhodnotí význam legií, zná datum vzniku Československa
Z – Československo
9
-
zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
-
objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
-
-
-
rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
-
charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
-
-
na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
-
-
vyjmenuje symboly státu, chápe je jako součást identifikace českého národa popíše vývoj symbolů od roku 1918 po současnost zná data státních svátků a významných dnů uvede hlavní cíle versaileského systému, vývoj ve významných státech popíše politický systém, vysvětlí vytváření hranic, národnostní otázky, hospodářství zhodnotí národnostní situaci Československa v meziválečném období seznámí se s atmosférou meziválečné Prahy, kde vedle sebe žijí a tvoří významné osobnosti různých národností – porovnává tuto atmosféru se vzrůstajícími problémy v pohraničí hledá paralely mezi dobou mezi válkami a dneškem uvádí příklady soužití s menšinami a přistěhovalci chápe nutnost řešit tuto problematiku vysvětlí pojmy vlast, vlastenectví, nacionalismus a uvede příklady rozliší hranici mezi vlastenectvím a nacionalismem uvede příčiny, průběh, důsledky najde souvislosti mezi hospodářským a politickým vývojem a nástupem extrémních politických sil vysvětlí nástup fašismu, nacismus charakterizuje SHK v Československu, boj demokratických sil uvádí průběh Mnichovské konference a její důsledky vymezí období 2. republiky vysvětlí Protektorát Čechy a Morava, vývoj na Slovensku přehledně popíše vývoj válečných operací (přepadení Polska, západní Evropy, SSSR, válka v Tichomoří, v severní Africe, Itálii, obrat ve válce, otevření 2. fronty) vysvětlí protihitlerovskou koalici, její cíle, holocaust uvede hlavní diplomatická jednání (Teherán, Jalta, Postupim) - 153 -
Státní symboly, svátky, významné dny
VO – člověk ve společnosti
Svět po I. světové válce Evropa a Československo po I. světové válce
9-10 Lidská setkání, vztahy VO – člověk ve společnosti
Vlast, vlastenectví, nacionalismus
VO – člověk ve společnosti
10-12 20. a 30. léta Světová hospodářská krize Československo
11-12 II. světová válka
Z – práce s mapou
12-2
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti -
zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
-
-
-
vysvětlí pojmy rasismus, antiseminismus, Vztahy mezi lidmi, xenofobie lidská setkání objasní situaci Židů ve II. světové válce vyhledává příklady extremistických projevů chování v dnešním světě na základě vědomostí o minulosti k nim zaujímá postoj diskutuje o xenofobii v odvětví společnosti
VO – člověk ve společnosti
orientuje se v domácím a zahraničním odboji, vypravuje o událostech v protektorátě uvádí postupné osvobozování našich zemí, vítězství protihitlerovské koalice, závěrečné válečné události zhodnotí výsledky války, rozpory mezi spojenci v roce 1945 1-3
8.
Rozdělený a integrující se svět
vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků
-
posoudí postavení rozvojových zemí vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce prokáže základní orientaci v problémech současného světa
-
-
-
uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah k ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady mezinárodního terorizmu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí vojenského charakteru
-
-
popisuje vývoj po válce ve světě, Evropě a Československu vyjmenuje změny, které nastaly popisuje průběh politického vývoje, únorové události 1948 vysvětlí pojem, uvádí konkrétní události a rozdělení světa vyhledá příklady osvobozovacího boje kolonií srovnává vývoj v západní Evropě a zemích pod vlivem SSSR uvádí konkrétní historické události, krizové jevy, politické a hospodářské organizace, vývoj vědy a techniky objasní rozpad SSSR a pád komunistických režimů charakterizuje historický vývoj v 50. a 60. letech (významné události, osobnosti, rozvoj průmyslu, kultury, umění) zhodnotí význam roku 1968 a popíše období normalizace uvede příklady disidentského hnutí objasní rok 1989 a vytvoření České republiky vyhledává údaje z novodobých dějin
Československo a svět po válce
Studená válka
Československo do roku 1989
Vznik České republiky Z – Česká republika Evropská integrace - Evropská unie a ČR Mezinárodní spolupráce INF – zisk (Rada Evropy, NATO, informací OSN) Globalizace - války, terorizmus, možnosti jejich řešení 4-6
- 154 -
Z – vývoj světa, politický zeměpis
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
-
-
-
vysvětlí pojmy moc zákonodárná, výkonná, soudní seznámí se se základními body Ústavy České republiky zná vrcholné představitele státu, politické strany v parlamentu, rozdělí na levicové, pravicové, středové zajímá se o dění ve svém městě rozumí pojmům magistrát, městský obvod, zastupitelstvo, kraj, primátor, starosta, hejtman atd. ví, kdo je primátorem Plzně, starostou MO, ve kterém žije, hejtmanem Plzeňského kraje
Právní základy státu Státní správa a samospráva Právní řád České republiky
VO – stát a právo
6 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
-
porovná život u nás před rokem 1989 a po něm vyjmenuje rysy totalitního a demokratického státu zhodnotí postavení, povinnosti a práva občana obou typů státu
VO – stát a právo
principy demokracie
4-6 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů -
seznámí se s principy a pravidly jednotlivých voleb na podkladě vědomostí z historie ocení volby jako možnost občana zasahovat do politického dění státu uvědomuje si zodpovědnost každého občana za svůj „volební hlas“
VO – stát a právo
volby
4-6
Poznámka:
V předmětu Dějepis je integrována část vzdělávacího obsahu oboru Výchova k občanství (žlutě zvýrazněna).
- 155 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ Vymezení předmětu V rámci školního vzdělávacího programu se jedná o jediný nově vytvořený předmět, který v sobě integruje obsah dvou vzdělávacích oblastí, neboť jeho náplň tvoří příbuzná a vzájemně se doplňující témata oblastí Člověk a společnost (obor Výchova k občanství) a Člověk a zdraví (obor Výchova ke zdraví). Vyučovací předmět Občan a zdraví navazuje na předmět Objevujeme svět a je realizován ve 3. období v časové dotaci 2 hodiny týdně v 6. a 7. ročníku a 1 hodina v 8. a 9. ročníku. Seznamuje žáky se vztahy v rodině, ve škole, společenství vrstevníků i s občanským, politickým a hospodářským životem celé společnosti. Rozvíjí jejich orientaci ve světě financí, vede k odpovědnému spravování rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci. Přibližuje žákům úkoly institucí a orgánů, včetně činností armády. Učí žáky respektovat a uplatňovat pravidla společenského soužití, aktivně rozvíjet a chránit své tělesné, duševní i sociální zdraví. Posiluje smysl pro spolupráci i zodpovědnost jedince za vlastní názory, postoje, chování, jednání a jejich důsledky na své zdraví i mezilidské vztahy. Vše se uskutečňuje zejména prostřednictvím důkladného poznávání sebe sama. Vzdělávací obsah je rozdělen do 10 tematických celků: 1. Člověk jako jedinec 2. Osobnostní a sociální rozvoj 3. Zdravý způsob života a péče o zdraví 4. Člověk ve společnosti 5. Vztahy mezi lidmi a formy soužití 6. Změny v životě člověka a jejich reflexe 7. Člověk, stát a hospodářství 8. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 9. Člověk, stát a právo 10. Hodnota a podpora zdraví Výuka probíhá v kmenových učebnách, důraz je kladen na činnostní a prožitkové učení doplněné o besedy, exkurze a další mimotřídní aktivity. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - využití vhodných metod a forem práce - realistickému poznání sebe sama a schopnosti sebehodnocení - pochopení zdraví jako výsledku tělesných, duševních a sociálních vlivů v jejich vzájemných souvislostech - vyhledávání informací a utváření názorů na péči o zdraví a postavení jedince ve společnosti Kompetence k řešení problémů: - orientaci v sociokulturních, etických, politických, právních a také ekonomických stránkách každodenního života - odhalování příčin kladných i záporných vlivů na zdraví i vztahy a vyvozování závěrů pro svoje chování, rozhodování a jednání - řešení modelových situací Kompetence komunikativní: - uplatňování vhodných prostředků k vyjádření vlastních pocitů, myšlenek a postojů - respektování názorů druhých a obhajobě těch svých - využití osvojených modelů specifických dovedností při kontaktu se službami odborné pomoci a komunikační obrany proti manipulaci a agresi Kompetence sociální a personální: - utváření vědomí vlastní identity - kultivaci charakterových vlastností - 156 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- akceptování osobnosti své i jiných lidí - utváření pozitivních mezilidských vztahů založených na úctě, toleranci a empatii - aktivnímu zapojení do činností podporujících zdraví - pochopení významu rodiny pro život jednotlivce i fungování společnosti Kompetence občanské: - úctě k vlastnímu národu a respektu k odlišným jedincům, skupinám, společenstvím, národům - zájmu o veřejné dění - podpoře demokratických principů soužití - zapojení do života ve škole i obci - odpovědnému rozhodování a pohotovému jednání v situacích ohrožení Kompetence pracovní: - utváření zásad režimu dne včetně pracovních návyků - vědomému dodržování bezpečnosti při práci Vztah k oboru Dějepis - Křesťanství a středověká Evropa (Slované, šíření křesťanství, počátky a rozvoj českého státu) - Modernizace společnosti (Právní základy státu) - Moderní doba (vznik Československa, státní symboly a svátky, vlast, právní základy státu, demokracie, volby) Vztah k oboru Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví (význam pohybu, potravinové doplňky, drogy) - Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností (pravidla bezpečnosti) - Činnosti podporující pohybová učení (zásady jednání, vzájemná komunikace a spolupráce) Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace CJ: jídlo, u lékaře, zábava, volný čas, hodnoty a postoje, komunikace Matematika a její aplikace - procenta, úroky, složené úrokování, základy statistiky Informační a komunikační technologie - vyhledávání, zpracování a využití informací Člověk a příroda P: biologie člověka (soustavy lidského těla, první pomoc), základy ekologie Z: společenské a hospodářské prostředí (hospodářství, globalizace, terorismus), Česká republika (integrace) Umění a kultura HV: výrazové prostředky, hlasová hygiena, tolerance VV: rozvoj estetického cítění, vlastenectví Člověk a svět práce - péče o zdraví a bezpečnost, péče o domácnost V tomto předmětu se velmi výrazně též uplatňují všechna průřezová témata. Zcela zásadní význam ve vzdělávacím obsahu má Osobnostní a sociální výchova, jejíž témata prostupují výukou ve všech ročnících.
- 157 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Člověk jako jedinec
objasní, jak realističtější poznání a hodnocení sebe sama může pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života 9–6 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání 9–6 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek 10 - 11
-
reálně hodnotí sebe sama zvládá pozitivní korekci vlastního rozhodování, vztahů s druhými lidmi i kvality života
-
popíše projevy záporných charakterových vlastností kriticky hodnotí chování a jednání své i druhých, zdůvodní nevhodnost a navrhne jeho korekci
popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
-
-
-
-
-
na příkladech objasní, jaký vliv mají osobní a volní vlastnosti na dosahování stanovených cílů a překonávání překážek vysvětlí vztah mezi individuálními a společnými cíli poznává a rozvíjí své osobní přednosti podporuje sebedůvěru postavenou na výsledcích vlastní práce překonává osobní nedostatky navrhuje, jak vhodně usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti
9–6 2.
6. ročník
Podobnost a odlišnost lidí - projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání - osobní vlastnosti, schopnosti a dovednosti, charakter - vrozené předpoklady, osobní potenciál Vnitřní svět člověka - vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení - stereotypy v posuzování druhých lidí Osobní rozvoj - životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna - význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji
OSV – rozvoj schopností poznávání
Osobnostní a sociální rozvoj
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu
-
-
9–6 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
-
-
kriticky hodnotí úroveň svých schopností, hodnocení využívá k dalšímu rozvoji sebe sama usiluje o pozitivní vztah k sobě i druhým lidem cíleně posiluje zodpovědnost vůči sobě i druhým rozpozná a uplatňuje vhodné způsoby chování z hlediska odpovědnosti za zdraví trénuje zvládání problémových situací cíleně pečuje o své tělesné i duševní zdraví vysvětlí význam zdraví pro život člověka
9–6
- 158 -
Sebepoznání a sebepojetí - vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem - zdravé a vyrovnané sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace činností a chování - sebereflexe, sebekontrola, sebeovládání, problémové situace - stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení
OSV – sebepojetí a sebepoznání
OSV – seberegulace a sebeorganizace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
-
-
ovládá kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k překonávání únavy, stresu a k regeneraci prakticky je využívá
1 respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery
2
pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)
-
-
9–6 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí 9–6 3.
-
popíše zásady soužití vysvětlí rozdíly soužití v rodině a ve škole chová se tolerantně a kultivovaně v kontaktu se svými vrstevníky i dospělými
komunikuje a spolupracuje se spolužáky v hodině i mimo vyučování diskutuje se spolužáky o konstruktivním řešení daného problému (aplikuje teoretické poznatky a přetváří je v dovednosti) pomáhá a je vstřícný při kontaktu s druhými lidmi
Psychohygiena - předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie - chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace
OSV – psychohygiena
Výživa a zdraví - zásady zdravého stravování, pitný režim - poruchy příjmu potravy - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví
P – péče o zdraví, funkce orgánů
Tělesná a duševní hygiena, denní režim - zásady osobní, intimní a duševní hygieny - otužování, vyváženost odpočinkových a pracovních aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim
TV – význam pohybu pro zdraví ENV – vztah člověka k přírodě
OSV – mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice MUV – lidské vztahy
vyjadřuje a obhajuje své názory vytváří si žebříček hodnot a na jeho základě se rozhoduje a zaujímá patřičné postoje
Zdravý způsob života a péče o zdraví
dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
-
-
dává do souvislostí složky potravy s růstem a správnou funkcí orgánů na základě získaných informací vytváří zdravý jídelníček vysvětlí důsledky nadměrné konzumace jídel typu rychlého občerstvení navrhuje změny svého jídelníčku pojmenuje rizika spojená s poruchami příjmu potravy
3 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
-
-
objasní význam racionálního stravování, otužování organismu a pohybu pro zdraví vysvětlí hlavní zásady režimu dne prakticky uplatňuje pravidla zdravého životního stylu poukazuje na chyby a navrhuje jejich nápravu zajímá se o programy podpory zdraví v rámci školy a obce
4
- 159 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
-
-
5-6 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
-
vysvětlí rizika nebezpečného chování chodce a uvede správná řešení dopravních situací chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách (v modelových situacích a při akcích školy) popíše povinnosti spolujezdce v autě zdůvodní význam bezpečného chování, diskutuje o jeho projevech v modelových situacích poskytne vhodnou první pomoc
6
- 160 -
Chodec - na chodníku - na křižovatce - na vozovce Cestování dopravními prostředky
OS – dopravní výchova
Ochrana před přenosnými chorobami - cesty přenosu a prevence nákazy dle druhu přenosu - odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů - základy první pomoci Ochrana před chronickými chorobami nepřenosnými - prevence onemocnění - preventivní a léčebná péče
P – péče o zdraví, první pomoc
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 4.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
7. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Člověk ve společnosti
posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
-
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
-
ovládá pravidla slušného chování vysvětlí pojmy morálka, mravnost, svoboda a závislost posoudí a na příkladech doloží výhody spolupráce lidí podílí se na utváření společných pravidel (třídních, školních) upozorní na příklady vandalského chování ve svém okolí a zdůvodní jeho nepřijatelnost
Zásady lidského soužití - morálka, mravnost, svoboda, závislost, pravidla chování - dělba práce, spolupráce Naše škola - život ve škole, práva a povinnosti žáků, žákovská samospráva - pravidla a normy - vklad vzdělání pro život
vyjmenuje hlavní kulturní instituce a památky v Plzni a v kraji, orientuje se v jejich nabídce vysvětlí význam kulturních památek a navrhne možnosti financování jejich ochrany dle zájmu se účastní kulturního života ve škole či obci
Naše obec, region, kraj - důležité instituce - zajímavá a památná místa - významní rodáci - místní tradice - ochrana památek, objektů a majetku Kulturní život - rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty a tradice - kulturní instituce - masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia
9 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
-
-
-
10 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
-
-
kriticky hodnotí informace nabízené médii vyjmenuje prostředky masové komunikace a posoudí vliv médií na veřejné mínění a chování lidí zdůvodní smysl propagandy a reklamy
OSV – morální rozvoj
VDO – občanská společnost a škola
MUV – kulturní diference
MEV – fungování a vliv médií
11 – 12 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu
5.
-
rozpozná přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi popíše příklady lidské solidarity zhodnotí význam pomoci lidem v nouzi navrhne řešení konkrétní situace, diskutuje a obhajuje svůj názor
Lidská setkání - přirozené a sociální rozdíly, (ne)rovnost, postavení mužů a žen - lidská solidarita, pomoc v nouzi
MUV – lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity
Vztahy mezi lidmi - osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace - konflikty
OSV – mezilidské vztahy, komunikace MUV – lidské vztahy
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
-
naváže komunikaci s druhým člověkem navrhne vhodný způsob chování v konfliktních situacích popíše rozdíl mezi osobním a neosobním vztahem nalézá důvody lidské nesnášenlivosti
2
- 161 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě
-
-
za pomoci teoretických poznatků vytváří a respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery užívá pozitivní komunikaci a kooperaci při kontaktu s blízkými lidmi rozliší pojmy přátelství, partnerství, manželství popíše základní funkce rodiny
Vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství, láska, - partnerské vztahy, manželství a rodičovství
OSV – mezilidské vztahy
zkoumá vztahy mezi členy komunity a uvede příklady kladného a záporného vlivu na sociální klima charakterizuje své postavení v komunitě spoluvytváří pravidla soužití ve skupině
Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina, škola, obec, spolek, vrstevnická skupina
VDO – život místní komunity
Dětství, puberta a dospívání - tělesné, duševní a společenské změny Sexuální dospívání a zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost - předčasná sexuální zkušenost, promiskuita - problémy těhotenství a rodičovství mladistvých - poruchy pohlavní identity
P – vývoj člověka
Cyklista - výbava - na silnici - na křižovatce - krizové situace Dopravní značky
OS – dopravní výchova
3, 9 – 6 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
-
4
6.
Změny v životě člověka a jejich reflexe
respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
-
-
popíše fyziologické změny související s obdobím puberty objasní nebezpečí negativních zkušeností z oblasti sexuálního dospívání toleruje a chová se ohleduplně k opačnému pohlaví vysvětlí význam rozdílů mezi jedinci odlišného pohlaví pro život
5 8. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožením zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
-
-
ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování cyklisty na silnici a v modelových situacích předvede ukázky bezpečného chování vyjmenuje, co všechno patří do správné výbavy jízdního kola určí správné řešení v konkrétní nebezpečné situaci rozlišuje dopravní značky a jejich význam
6
- 162 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 8.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
8. ročník
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
-
vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt
-
uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
dodržuje třídní i školní pravidla soužití se spolužáky a uplatňuje zásady slušného chování mezi vrstevníky i s dospělými odmítá projevy násilí popíše, kde v případě nutnosti hledat odbornou pomoc vysvětlí příčiny a následky manipulace v modelových příkladech se brání manipulaci ze strany vrstevníků, dospělých i médií
9 – 10 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka
-
uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni
-
-
-
objasní rizika návykovosti některých látek hledá příčiny jejich užívání a vyvozuje důsledky diskutuje o řešení situací při setkání s návykovými látkami v modelových příkladech odmítá nabídku návykových látek na základě získaných informací zaujme stanovisko k dalším závislostem
11 – 12
- 163 -
Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - šikana a jiné projevy násilí - formy sexuálního zneužívání dětí - kriminalita mládeže - komunikace se službami odborné pomoci Bezpečné chování a komunikace - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí - nebezpeční elektronické komunikace - konfliktní a krizové situace, sebeochrana a vzájemná pomoc v nebezpečných situacích Manipulativní reklama a informace - reklamní vlivy, působení sekt Auto-destruktivní závislosti - psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému - rizikové chování - násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání - trestná činnost, doping
OSV – komunikace
MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
ICT – zásady práce s počítačem
TV – návykové látky (doping)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím 12 – 1
-
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
-
-
-
-
-
-
charakterizuje příčiny civilizačních chorob objasní význam relaxace a regenerace využívá dovedností k překonávání únavy v průběhu vyučování cíleně předchází stresovým situacím diskutuje o způsobech prevence
Stres a jeho vztah ke zdraví - kompenzační, relaxační a regenerační techniky
P – péče o zdraví TV – regenerace a relaxace
dodržuje pravidla bezpečnosti při pobytu ve škole i na školních akcích vyhledá v okolí školy nebezpečná místa a pokusí se navrhnout úpravy, které by vedly ke snížení rizik a nehodovosti v dopravě popíše odpovědné chování chodce a cyklisty ve vztahu k ostatním účastníkům provozu vyjmenuje nejčastější přestupky chodců a cyklistů a vyhledá aktuální sankce vysvětlí, v jaké fyzickém a psychickém stavu by se měl nacházet člověk plánující účast v silničním provozu na příkladech vysvětlí hlavní zásady chování při různých mimořádných událostech (zemětřesení, povodeň, chemická havárie)
Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, - bezpečnost v dopravě, rizika železniční a silniční dopravy - etika v silničním provozu Ochrana člověka za mimořádných událostí - jejich klasifikace - způsoby varování - úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace - prevence vzniku a činnost po mimořádné události
OS – dopravní výchova
objasní vztah nemoci a zdraví upozorní na rizikové chování z pohledu péče o zdraví a navrhne jeho nápravu vědomě odmítá rizikové chování vyjádří názor, jak své zdraví podporovat
Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - složky zdraví a jejich interakce - základní lidské potřeby a jejich hiearchie
P – člověk a péče o zdraví TV – význam pohybu pro zdraví
4–6 10. Hodnota a podpora zdraví posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví 2-3
-
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
-
-
3 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami 3 svěří se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
-
uvede konkrétní příklady aktivní podpory Podpora zdraví a její zdraví pří pobytu ve škole formy - prevence a intervence - odpovědnost jedince za zdraví dodržuje zásady osobní hygieny vyjádří vlastní názor na prevenci chorob - programy podpory zdraví - podpora zdravého životního stylu citlivě popíše zdravotní problém (skutečný či ve formě příkladu) v modelové situaci vyhledá odbornou pomoc
4
- 164 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 9.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
9. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Člověk, stát a právo
přiměřeně uplatňuje svá práva, včetně práv spotřebitele, a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu 9 – 10
-
ve školním životě prakticky uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých seznamuje se s dokumenty upravujícími lidská práva a zvlášť práva dětí charakterizuje Ústavu ČR vysvětlí smysl ochrany lidských práv uvede konkrétní příklady poškozování lidských práv a navrhne řešení
Lidská práva VDO – občanská - základní lidská společnost a škola, práva, práva dítěte občan a stát - úprava lidských práv v dokumentech - poškozování lidských práv, šikana, diskriminace
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
-
charakterizuje právní řád ČR na příkladech vysvětlí význam orgánů právní ochrany občanů
Právní řád ČR - význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů - právní norma, předpis a jejich publikování
dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování 11 – 12
cíleně dodržuje právní ustanovení objasní důsledky jejich porušování
rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání
-
pozná a odsuzuje protiprávní jednání na příkladech rozliší přestupek a trestný čin
Protiprávní jednání - druhy a postihy protiprávního jednání, včetně korupce, trestní postižitelnost - porušování předpisů v silničním provozu, práv k duševnímu vlastnictví
objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství 12 – 1
vysvětlí důvody, proč lidé důležité vztahy upravují právně popíše, jak se uzavírá pracovní smlouva
-
11
VDO – principy demokracie
11 – 12
provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava a pronájem věci
Právo v každodenním životě - význam právních vztahů - důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající vyjmenuje základní smlouvy občanského - styk s úřady práva na příkladech objasní důsledky vlastních - základní práva spotřebitele právních úkonů
1–2
- 165 -
ČJ - smlouva
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
8. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
-
-
3-4
3.
v modelových situacích či na vycházce po okolí si všímá přestupků a chybných řešení vzniklých dopravních situací a navrhuje vhodná řešení orientuje se v základní legislativě související s tématem doprava diskutuje na téma bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu seznámí se s vybranými dopravními značkami a rozliší je zná základy první předlékařské pomoci a umí je prakticky předvést
Řešení rizikových situací v dopravě Dopravní legislativa Dopravní značky Postup v případě dopravní nehody
OS – dopravní výchova
vysvětlí rizika nebezpečného sexuálního chování (zejména nechráněného pohlavního styku) orientuje se v cestách přenosu a projevech nejčastějších pohlavně přenosných chorob chová se zodpovědně ve vztahu k opačnému pohlaví
Ochrana před přenosnými chorobami - bezpečné způsoby chování - nemoci přenosné krví a sexuálním kontaktem
P – pohlavní orgány
vysvětlí rozdíl mezi různými formami vlastnictví uplatňuje zásady ochrany duševního vlastnictví vysvětlí smysl hospodaření s penězi i majetkem
Majetek, vlastnictví - formy vlastnictví - hmotné a duševní vlastnictví - hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví
pracuje ve fiktivní rodině a sestaví jednoduchý domácí rozpočet řeší, jak vyjít s daným rozpočtem navrhuje strategii hospodaření pracuje s pojmy majetek, výplata, sociální dávky, nájem
Hospodaření - rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing - rozpočet státu - typy rozpočtu a jejich odlišnosti - význam daní Banky a jejich služby - aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků
Zdravý způsob života a péče o zdraví
respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování 4–6
7.
Člověk, stát a hospodářství
rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady
-
9-10 dodržuje zásady hospodárnosti, sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi 11-12
-
- 166 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení 1 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
-
vyjadřuje svůj postoj k penězům pojmenuje fakta o české měně
-
uvede funkci platebních karet
-
vysvětlí rozdíl mezi funkcí debetní a kreditní karty (výhody, nevýhody)
-
popíše vlastními slovy základní pravidla bezpečného používání platebních karet a rizika zneužití
-
vysvětlí pojmy běžný účet, platby z účtu, platební karty, elektronické bankovnictví, úroková sazba, kontokorent, spořící účet, vkladní knížka, termínovaný vklad
-
z rozpočtu domácnosti určí volné prostředky a jejich využití seznámí se s pojmem spoření a dokáže vybrat vhodné finanční produkty určené k efektivnímu zhodnocení peněz
2 uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu
-
Peníze - funkce a podoby peněz - formy placení
3 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz
-
4
-
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané 5 rozlišuje a porovná úlohy výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
-
-
dodržuje zásady správného a výhodného nakupování plánuje nákupy dle zadání, zjišťuje pro a proti naučí se bránit trikům při prodeji pracuje s pojmy splátkový prodej, finanční půjčka, pyramidový prodej, záruka, inflace, dlužník, leasing, revolving zjistí tvorbu ceny a důvody její výše seznámí se se strukturou trhu (nabídka, poptávka), zásadami tržního hospodářství a jejich vlivem na životní úroveň popíše nejčastější právní formy podnikání zjistí roli inflace a její proměny v průběhu roku určí zdroje příjmu a výdaje státu a jeho postavení na světovém trhu vyjmenuje dávky a příspěvky domácnostem
uvede příklady výroby, obchodu a služeb na příkladu popíše, jak na sebe výroby, obchod a služby navazují
6 Poznámka:
Principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka, trh a jeho fungování, tvorba ceny, inflace - formy podnikání
Výuka tématiky finanční gramotnosti probíhá formou projektu. - 167 -
Výroba, obchod, služby - jejich funkce a návaznost
Z – hospodářství
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A PŘÍRODA“ Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA Vymezení předmětu Vyučovací předmět Fyzika navazuje zejména na výuku matematiky a oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a je realizován ve všech ročnících 3. období v rozsahu 2 hodiny a v 9. ročníku 1 hodina týdně. Vyučovací předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda a je propojen také s oblastmi Matematika a její aplikace a Člověk a svět práce. Obsahově se Fyzika člení do několika oblastí, které pokrývají široké spektrum přírodních jevů. Tyto poznatky si žáci osvojují především na základě praktických činností realizovaných formou pokusů, experimentů či měření pro co nejužší propojení s reálným životem. Fyzika podporuje samostatné a otevřené myšlení žáků, umožňuje jim kriticky se zamýšlet nad zadanými problémy souvisejícími s přírodními jevy a vyjadřovat k nim vlastní názory, v některých oblastech techniky či technologických procesech a v neposlední řadě rozvíjí environmentální povědomí. Vzdělávací obsah je rozdělen do 7 základních tematických celků: 1. Látky a tělesa 2. Pohyb těles. Síly 3. Mechanické vlastnosti tekutin 4. Energie 5. Zvukové děje 6. Elektromagnetické a světelné děje 7. Vesmír Výuka probíhá převážně v odborné učebně fyziky a chemie, součástí jsou též laboratorní práce. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - osvojení si důležitých poznatků z daných tématických okruhů tak, aby na jejich základě žák poznával význam a přínos fyziky a činnosti člověka pro rozvoj moderních technologií a ochranu životního prostředí - vyhledávání a získávání informací z různých informačních zdrojů - samostatnému pozorování, experimentování a měření - zpracování a vyhodnocení získaných výsledků - vytváření pozitivního vztahu k učení, posuzování vlastního pokroku či problému a způsobu, jak případně své učení zdokonalit Kompetence k řešení problémů: - vyslovení hypotézy na základě pozorování a dosavadních vědomostí a zkušeností, vymezení pravidel pro její ověření - sestavení experimentu, zpracování získaných údajů a vyslovení závěrů - 168 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- diskuzi o různých informacích, přemýšlení, rozhodování a obhajobě svých rozhodnutí a výsledků - uvědomění si zodpovědnosti za tato rozhodnutí Kompetence komunikativní: - diskuzi na dané téma a vyjádření myšlenek a názorů v logickém sledu, výstižně, souvisle - vhodné argumentaci, vyslechnutí názorů ostatních a vedení dialogů - vyjádření se pomocí zavedených odborných pojmů - porozumění různým typům textů, obrázkových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální: - spolupráci ve skupině na základě vytvořené příjemné atmosféry v týmu a upevňování dobrých mezilidských vztahů - přijetí pravidel práce ve skupině a řízení se jimi - úctě k výsledkům práce skupiny i své vlastní Kompetence občanské: - tvořivému přístupu k plnění zadaných témat - sledování aktuálního dění ve vědě a technice - pochopení potřeby využití vědeckých poznatků ku prospěchu jedince i celé společnosti Kompetence pracovní: - bezpečnému a účinnému využití materiálů, nástrojů a vybavení při laboratorních pracích - dodržování vymezených pravidel - získávání návyků systematické a pečlivé práce a využití nabytých schopností a dovedností i v dalších činnostech - využití exkurzí, přednášek, besed, referátů, k pochopení přínosu fyziky pro člověka a získání představy o uplatnění fyzikálních procesů a zákonitostí v různých oborech lidské činnosti Vztah k dalším oborům oblasti Člověk a příroda obor Chemie: - společné a rozdílné vlastnosti látek - pojem atom a molekula ve správných souvislostech obor Přírodopis: - první pomoc - vliv člověka na prostředí obor Zeměpis: - vesmír, vznik a vývoj Země - zdroje energie - světelné děje (zatmění), slapové jevy Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace ČJ: - rozšiřování slovní zásoby - rozvoj vyjadřování při popisu dějů a jejich hodnocení, komunikace při kooperativní výuce - rozvoj písemného i ústního projevu při interpretaci nových poznatků Matematika a její aplikace - praktická aplikace různých měření, hlavně délky, hmotnosti - příslušné mezinárodní jednotky, převody mezi fyzikálními veličinami, porovnání různých velikostí, hmotnosti - 169 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- jednoduché slovní úlohy, výpočty Informační a komunikační technologie - vyhledání potřebných informací a jejich zpracování Člověk a společnost D: - využití poznatků z historického vývoje fyziky a postupného vysvětlování zákonitostí tohoto světa - seznámení s velikány světových dějin na poli vědy Člověk a zdraví OZ: - základy první pomoci při možných úrazech TV: - pohyb Člověk a svět práce - základní erudice při používání pomůcek, mechanického i chemického charakteru s ohledem na možná rizika poškození zdraví - zdůraznění významných poznatků a jejich praktické využití pro současného člověka
- 170 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU FYZIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
6. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Látky a tělesa
uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí
-
rozlišuje pojmy látka, těleso a uvádí Látka a těleso jejich příklady
-
rozlišuje rozdíl mezi látkou pevnou, Vlastnosti látek kapalnou a plynnou a vlastnosti, pevných, kapalných kterými se od sebe liší a plynných
-
správně používá pojem atom, molekula, prvek
-
vysvětlí, z čeho se skládá atom
-
ovládá značky a jednotky základních veličin
-
vyjadřuje hodnotu veličiny a přiřazuje jednotku
-
měří délku těles, výsledek zapisuje a vyjadřuje v různých jednotkách
Měření délky
-
měří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a výsledek vyjadřuje v různých jednotkách
Měření objemu pevného tělesa
-
měří hmotnost pevných a kapalných Měření hmotnosti tělesa těles na sklonných a rovnoramenných vahách a výsledek zapisuje ve vhodné jednotce
-
z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vztah ρ=m/V
-
měří hustoměrem
-
pracuje s tabulkami
-
měří časový úsek pomocí stopek, orientuje se na ciferníku hodin
-
vyjádří čas v různých jednotkách
-
změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot
Měření teploty
-
předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší
Teplotní roztažnost těles CH – vlastnosti látek
Z – změny skupenství, počasí, srážky
Částicová stavba látek CH, P – atomy, Složení atomu a molekul molekuly, ionty, prvek, chemická vazba
9-11 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
Fyzikální veličiny
M, CH, PČ – převody jednotek OZ – nákup potravin
CH – vlastnosti látek
2-4 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty
5-6
- 171 -
Hustota látky Výpočet hustoty látky
Měření času
Z – střídání dne, noci, roční období M – převody jednotek ČJ – popis Z – střídání dne, noci, roční období OZ, P – člověk
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
2.
Pohyb těles. Síly
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu
-
uvede konkrétní příklad jevů dokazujících, že se částice neustále a neuspořádaně pohybují a vzájemně na sebe působí
Brownův pohyb Difúze Vzájemné silové působení částic
CH – Brownův pohyb, difúze PČ – čaj, vaření OZ – osobní hygiena
určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici
-
rozpozná, zda na těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly
Vzájemné silové působení Síla Gravitační síla
změří velikost působící síly
-
změří sílu siloměrem
-
užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou a hmotností tělesa při řešení jednoduchých úloh
ČJ – původ odborných termínů TV – deformace těles ve sportu P – síla zvířat Z – gravitační síla Země M – grafické sčítání a odčítání úseček TV – přetahování lanem
-
rozeznává jednotlivé druhy sil
-
určuje výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů
11-12
12-1
6.
Druhy sil Skládání sil Výslednice sil
Elektromagnetické a světelné děje
využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
1-2
-
určuje druhy elektrického náboje
-
předvádí vzájemné silové působení mezi různě elektrovanými tělesy
Elektrické vlastnosti látek Elektrické pole Zelektrování těles
-
zjišťuje, zda na těleso působí magnetická síla
Magnetické vlastnosti látek
-
popíše využití magnetické síly v praktických situacích
Magnetické pole
-
u konkrétního magnetu pokusně určí druhy pólů a znázorní indukční čáry
Indukční čáry
- 172 -
Z – postavení Země ve vesmíru, práce s buzolou, orientace na mapě D – orientace lodí na moři P – mineralogie
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU FYZIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 2.
7. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
Pohyb těles. Síly
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu
-
9-10 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles
-
-
10-11 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích
-
rozhoduje, zda je dané těleso v klidu či v pohybu ve vztahu k jinému tělesu rozlišuje druhy pohybu popisuje, o jaký druh pohybu se jedná, a uvádí příklady určí trajektorii konkrétního pohybu určí rychlost rovnoměrného pohybu a odhadne velikost rychlosti běžných pohybů zná základní jednotky rychlosti, převádí na vhodnou jednotku vypočítá dráhu rovnoměrného pohybu sestaví graf závislosti dráhy a času vyhledává informace v jízdních řádech vypočte průměrnou rychlost pohybu z daných údajů vysvětlí změny pohybu tělesa při působení sil
Pohyb a klid těles Popis pohybu Rovnoměrný a nerovnoměrný, přímočarý a křivočarý pohyb Trajektorie Rychlost jako fyzikální veličina - výpočet - jednotky - převody Dráha rovnoměrného pohybu Graf závislosti dráhy a času Užití jízdních řádů Průměrná rychlost
M – slovní úlohy P – pohyb živočichů Z – pohyby Země, těles, Slunce TV – pohyb při sportech
Newtonovy pohybové zákony (první, druhý, třetí)
TV – setrvačnost, přetahování Z – pohyb Země D – Galileo Galilei PČ – stavba, výtah, vlak, kolečko, ... OZ – pomoc kamarádovi
předvídá změny pohybu na základě Newtonových zákonů
-
používá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a o pevné, volné kladce, vysvětluje je v praktických situacích vypočítá tlak a uvede řadu příkladů ze života a to jak pro pevná tělesa, tak kapaliny užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly
Otáčivé účinky síly Páka Kladky
Třecí síla Měření třecí síly Význam tření v praxi
D – rozdělání ohně v pravěku TV – tření v gymnastice, vzpírání
charakterizuje mechanické vlastnosti kapalin, tlak, tlakovou sílu užívá Pascalova zákona k vysvětlení funkce hydraulického zařízení vysvětluje vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p=h.g.ρ k řešení problémů a úloh objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci (Aarchimédův zákon)
Vlastnosti kapalin Tlak v kapalině
P – život ryb v malých hloubkách
-
-
1-2
OZ – pravidla bezpečnosti silničního provozu Z – orientace na mapě, určování vzdálenosti
12
aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
3.
mezioborové vztahy průřezová témata
-
Tlak Tlaková síla
Mechanické vlastnosti tekutin
využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
-
-
-
-
- 173 -
Pascalův zákon Hydrostatický tlak
TV – potápění Z – výzkum moří
Vztlak síly působící na tělesa v kapalině Archimédův zákon
D – Archimédes a Řecko P – ponořování a vynořování ryb
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
2-4 6.
-
porovnává vztlakové a gravitační síly
-
odvodí, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo plovat na hladině
-
poznává a popíše vlastnosti plynů
Plování, potápění a vznášení se těles v kapalině
-
Vlastnosti plynů Atmosférický tlak vysvětlí vznik atmosférického tlaku, Měření atmosférického tlaku změří ho a určí tlak plynu Tlak plynu v uzavřené v uzavřené nádobě nádobě
-
rozlišuje přetlak, podtlak
Z – ledovce, doprava ČJ – Jules Verne a jeho romány Z – atmosféra Země P – vzduch a jeho složení, živočichové D – čerpání vody ve středověku
Elektromagnetické a světelné děje
využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh
4-5 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
-
rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku
-
aplikuje zákon odrazu na rovinném zrcadle
-
osvojuje si poznatky na kulovém zrcadle
-
vysvětlí jak závisí vlastnosti obrazu na poloze předmětu před zrcadlem, kdy je obraz zdánlivý, kdy skutečný
-
popíše, proč se světlo šíří v různých Lom světla prostředích různou rychlostí, lom od kolmice, ke kolmici, úplný odraz světla Čočky představuje si lom světla Zobrazení předmětu v čočkách, dokáže rozeznat spojky čočkami a rozptylky, určí jejich vlastnosti Užití čoček v praxi Optické vlastnosti oka chápe význam optických vlastností Rozklad slunečního oka pro život světla optickým hranolem získává představu o rozkladu bílého světla optickým hranolem na jednoduché barvy, vysvětlí vznik duhy
-
-
-
5-6
- 174 -
Světelné zdroje Měsíční fáze Stín Rychlost světla Zákon odrazu Zobrazení rovinným zrcadlem, praxe Vypouklá, dutá zrcadla a jejich vlastnosti
Z –střídání ročních období P – lidské smysly, rostliny ve stínu x na slunci M – poměr, podobnost trojúhelníků OZ – BESIP P – vyšetření dutin
Z – astronomická refrakce
P – stavba oka VV – rozdílové skládání barev
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU FYZIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 4.
8. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Energie
určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa
-
vysvětlí pojem mechanická práce a výkon
-
určuje, kdy těleso ve fyzice koná práci, používá vztah W=F.s a P=W/t při řešení problému a úloh Účinnost
-
vyjadřuje účinnost z výpočtu práce a času, umí používat vzorec
-
určuje změnu polohové a pohybové energie, porovnává pohybové a polohové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností
-
objasní změnu vnitřní energie tělesa Teplo při změně teploty Vnitřní energie tělesa vysvětlí a určí měrnou tepelnou Měrná tepelná kapacita kapacitu pro danou látku
využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem 9 využívá poznatky o vzájemných proměnách různých forem energií a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
10 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
11 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostřední
-
Mechanická práce Výkon
Polohová energie Pohybová energie
-
stanoví množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem
-
rozpoznává v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, zářením a prouděním)
-
rozlišuje jednotlivé skupenství přeměny a uvádí praktické příklady (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace, desublimace)
-
objasňuje jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě
-
rozpozná motory zážehové Spalovací motory a vznětové, motory čtyř a dvoudobé Zážehový(vznětový) čtyřdobý motor popíše jednotlivé doby motorů Zážehový dvoudobý (sání, stlačování, rozpínání a výfuk) motor
-
OZ, PČ – volba povolání, jakákoliv činnost TV, OZ , P – pohyb osob a živočichů P – změny teplot PČ – vaření CH – výměna tepla
Tání a tuhnutí Vypařování Var Kapalnění Sublimace, Desublimace
12 6.
Elektromagnetické a světelné děje
rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností
-
rozlišuje vodič a izolant na základě Jednotka elektrického analýzy jejich vlastností a vložením náboje do elektromagnetického pole Vodič, izolant
-
rozeznává rozdíl mezi elektrickým proudem a elektrickým napětím
-
vysvětluje podstatu vedení elektrického proudu v pevných látkách a kapalinách
1 - 175 -
Elektrický proud
CH – atom PČ – elektromagnetické pole PČ, OZ – nebezpečí úrazu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň -
osvojuje si základní schématické značky
Zapojení sériově Zapojení paralelně
OZ – běžný život
-
sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod
-
rozlišuje základní zdroje elektrického napětí
-
ovládá základní bezpečnostní Bezpečnost PČ – vaření zacházení s elektrickými zařízeními při zacházení s elektrickými spotřebiči rozezná typy elektrických Elektrické spotřebiče spotřebičů podle účinku v domácnosti (tepelné, elektrického proudu světelné, mechanické)
Články a baterie, autobaterie a akumulátory
2-3 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí
-
využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů
-
poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem
První pomoc při úrazu elektrickým proudem
-
užívá Ohmův zákon k řešení praktických problémů
Ohmův zákon
-
určuje vlastnosti elektrického odporu
Elektrický odpor
-
zapojuje a určuje výsledný odpor rezistorů (sériově, paralelně)
Zapojování rezistorů sériově a paralelně
-
vysvětlí princip a význam reostatu a možnost jeho zapojení
Reostat
-
popíše rozdíl mezi elektrickou prácí Elektrická práce a mechanickou prácí, výkonem Výkon elektrického elektrickým a mechanickým proudu
-
rozezná různé zdroje zvuku ve svém Zvukový rozruch okolí Šíření zvuku prostřením Tón zhodnotí vhodnost daného prostředí Rezonance pro šíření zvuku Odraz zvuku
P – první pomoc
4-5 5.
Zvukové děje
rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzují příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku
6
posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
6
-
posoudí možnosti zmenšování vlivu Ochrana před nadměrného hluku na životní nadměrným hlukem prostředí
-
vysvětlí význam meteorologie a základní meteorologické jevy
-
poukazuje na problémy znečišťování atmosféry, navrhne jejich možná řešení
- 176 -
Meteorologie Základní meteorologické jevy Problémy znečištění atmosféry (ozón, skleníkový efekt)
OZ – běžný život P – stavba ucha Z – životní prostření P – životní prostředí ENV – globální problémy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU FYZIKA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 6.
9. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Elektromagnetické a světelné děje
využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
9-10 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí
-
upřesňuje své poznatky o magnetickém poli a magnetech
Magnetické jevy (póly, indukční čáry, měkká a tvrdá ocel) Cívka
-
vysvětlí pojem cívka a popíše vedení proudu v cívce
-
využívá praktické poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem
-
vysvětlí vliv změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí
-
vysvětlí rozdíl mezi stejnosměrným proudem a střídavým
-
změří elektrický proud a napětí
Střídavý x stejnosměrný proud Transformátor Rozvodná elektrická síť
-
rozlišuje vedení proudu v polovodičích
Vedení proudu v polovodičích
-
vysvětlí pojem polovodič a polovodičová dioda, význam a vlastnosti a správně ji zapojuje
Polovodičová dioda
-
rozlišuje vodič, polovodič a izolant
-
vysvětluje pojem siločáry elektromagnetického pole
Vodič, polovodič, izolant Siločáry elektromagnetického pole
-
rozeznává základní elektromagnetické vlny
-
popisuje atomová játra a atom
-
vysvětluje radioaktivitu a její druhy
-
vysvětlí využití jaderného záření
-
jednoduše popíše jaderný reaktor
-
charakterizuje výhody a nevýhody jaderné energetiky (zná katastrofy z minulosti) a konfrontuje vlastní názor se spolužáky
Z – pohyby Země PČ – výroba oceli, elektromagnet, domácnost
Magnetické pole cívky s proudem Vlastnosti elektromagnetu Elektromotor Elektromagnetická indukce PČ – využití elektrického proudu pro běžný život
10-1 zapojí správně polovodičovou diodu
2 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností
PČ – elektromagnetické pole, nebezpečí úrazu elektromagnetickým polem
3 4.
Energie
zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
Radiové, mikrovlnné elektromagnetické vlny, světlo, ultrafialové, rentgenové, záření gama
4
5
- 177 -
Atom CH, P – atom, Atomová jádra radioaktivita Radioaktivita (α,β,γ) Využití jaderného záření Jaderný reaktor Ochrana před radioaktivitou
Z – Ukrajina
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
7.
Vesmír
objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet
-
vysvětlí příčiny a zákonitosti pohybu planet kolem Slunce i kolem své osy
Pohyb vesmírných těles Planety
-
objasní pohyb měsíců kolem svých planet
Družice
-
vysvětlí rozdíl mezi hvězdou a planetou na základě jejich vlastností
Hvězdy Souhvězdí
-
seznámí spolužáky se znalostmi o kosmonautice a výzkumu kosmického prostoru, diskutuje o možném využití
Kosmonautika
Z – planety Sluneční soustavy
6 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
6
Poznámka:
Při všech laboratorních pracích ve všech ročnících žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce, poskytne první pomoc při eventuálním úrazu.
- 178 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU CHEMIE Vymezení předmětu Vyučovací předmět Chemie je realizován v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Společně s dalšími předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda vede k porozumění zákonitostem přírodních procesů a jejich využití v praktickém životě. Žáci si osvojují základní pojmy, poznávají chemické látky, prvky a sloučeniny, seznamují se s pravidly bezpečnosti práce s chemikáliemi a se zásadami poskytnutí první pomoci. Vyhodnocují význam chemické výroby pro rozvoj společnosti, včetně vlivu na životní prostředí. Vzdělávací obsah je rozdělen do 7 tematických okruhů: 1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce 2. Směsi 3. Částicové složení látek a chemické prvky 4. Chemické reakce 5. Anorganické sloučeniny 6. Organické sloučeniny 7. Chemie a společnost Výuka probíhá v kmenových učebnách nebo v odborné učebně chemie a je založena na badatelském přístupu, využití pozorování, měření, experimentování a demonstračních pokusech. Součástí jsou též laboratorní práce a exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - pochopení vzájemných souvislostí jevů - využití empirických metod (pozorování, měření, experimenty) - získávání informací pro potvrzení či vyvrácení hypotéz a formulování závěrů na základě pozorování - správnému používání chemických termínů, symbolů a značek Kompetence k řešení problémů: - řešení problémových situací na základě získaných informací - možnosti volit různé způsoby řešení - obhajování vlastních rozhodnutí - promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - nalézání příkladů chemických jevů a dějů z běžné praxe a podstaty jejich aplikace Kompetence komunikativní: - komunikaci mezi žáky ve skupině, respektu názorů druhých - formulaci myšlenek v písemné i mluvené formě - prezentaci práce žáků a hodnocení výsledků svých i druhých - správnému užívání chemických symbolů Kompetence sociální a personální: - využití skupinového vyučování, spolupráci při řešení problémů - využití situací vedoucích k posílení sebedůvěry, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské: - dodržování pravidel slušného a bezpečného chování - chápání práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí a ochranou zdraví - zodpovědnému chování v krizových situacích - jednání, které vede k efektivnímu využívání zdrojů s ohledem na stav prostředí Kompetence pracovní: - dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s chemikáliemi - organizaci své práce, návrhům postupů a časového rozvrhu - účinnému a bezpečnému využívání materiálů, nástrojů a laboratorní techniky - 179 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Vztah k dalším oborům oblasti Člověk a příroda obor Fyzika: - vlastnosti látek - atom a molekula obor Přírodopis: - horniny a minerály - ochrana životního prostředí a zdraví člověka obor Zeměpis: - chemický průmysl, silikátový průmysl - atmosféra, hydrosféra - paliva, kovy, nekovy Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace - popisy dějů a jejich hodnocení - rozvoj písemného a ústního projevu při pracovních popisech a laboratorních pracích - rozvoj komunikace při kooperativní výuce Matematika a její aplikace - vyjádření množství, procenta, hmotnostní zlomky - řešení rovnice Informační a komunikační technologie - vyhledávání a zpracování informací pomocí internetu a jejich praktické využití Člověk a zdraví - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - vliv chemických látek na zdraví - drogy Člověk a svět práce - bezpečnost a ochrana zdraví při práci - laboratorní práce Z průřezových témat je ve vzdělávacím obsahu Chemie nejvíce zastoupena Environmentální výchova, dále Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Osobnostní a sociální výchova.
- 180 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU CHEMIE očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí 9 objasní nejefektivnější jednání při haváriích s únikem nebezpečných látek 9 určí společné a rozdílné vlastnosti látek 10 2.
8. ročník
popíše způsob práce s vybranými nebezpečnými látkami uvede příklady nebezpečných látek
Zásady bezpečné práce Nebezpečné látky a přípravky
PČ – zásady bezpečnosti práce
-
uvede příklady havárií s únikem nebezpečných látek
Mimořádné události (havárie, úniky látek)
-
rozlišuje vlastnosti látek rozpozná chemické přeměny látek při pokusech
Vlastnosti látek
Výchova k ochraně člověka za mimořádných situací F – vlastnosti látek skupenské převody látek
-
definuje pojmy těleso, látka, složka, směs a vysvětlí rozdíly třídí směsi určí příklady směsí z praktického života
Směsi
různými metodami odděluje jednotlivé složky ze směsí uvede praktické příklady využití
Oddělování složek směsí F – kapaliny P, OZ – člověk
-
Směsi
rozlišuje směsi a chemické látky
10 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi 10 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení a vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
-
-
-
11 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití 11 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění 12
F – vlastnosti látek
vysvětlí rozdíly (nasycený, nenasycený, Složení roztoků koncentrovaný a zředěný roztok), připraví je na příkladech z běžného života objasní pojem složení roztoků (hmotnostní zlomek) definuje vztah pro výpočet hmotnostního zlomku a vypočítá ho vysvětlí pojem rozpustnost s použitím chemické tabulky
F – převody jednotek, teplota M – zlomky
třídí jednotlivé druhy vod podle množství rozpustných látek a nečistot charakterizuje složení vody, její fyzikální a chemické vlastnosti uvede příklady jejího použití a čištění
Voda
F – voda Z – hydrosféra ENV – ochrana vod OZ – význam vody pro zdraví
charakterizuje vzduch z hlediska jeho složení, fyzikálních a chemických vlastností, čistoty zjišťuje příčiny skleníkového efektu a teplotní inverze navrhne opatření na ochranu vody a vzduchu, zhodnotí nejdůležitější zdroje znečištění
Vzduch
F – plyny Z – atmosféra P – dýchání ENV – ochrana ovzduší
- 181 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
3.
Částicové složení látek a chemické prvky
používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech
-
12 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech 1-2 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti -
užívá pojmy (atom, molekula, prvek, sloučenina) ve správných souvislostech vysvětlí pojmy atomové jádro, elektronový obal, charakterizuje složení atomu
Částicové složení látek
F – atomy, molekuly, ionty
používá vybrané názvy a značky chemických prvků čte chemické zápisy (vzorce, značky) vysvětlí vznik chemické vazby a její jednotlivé typy objasní pojem kation, anion, protonové číslo
Chemický prvek Chemická sloučenina
F – atomy, molekuly, prvky
objasní periodický zákon Periodická soustava orientuje se v periodické soustavě prvků, prvků vyhledává skupiny, periody najde co nejvíce informací o chemických prvcích v periodické soustavě prvků rozliší kovy, polokovy, nekovy uvede vlastnosti a použití vybraných kovů, polokovů a nekovů
F – prvky Z – nerostné suroviny ENV – vztah člověka k prostředí OZ – potraviny, vitamíny P – člověk, minerály, horniny
2 4.
Chemické reakce
přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu
-
3-4 rozliší výchozí látky i produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání 3–4 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňující průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
-
objasní zákon zachování hmotnosti zapíše a přečte chemickou rovnici pojmenuje jednotlivé části rovnice vypočítá a definuje molární hmotnost a látkové množství
Výpočty F – hmotnost a stechiometrické úpravy chemických rovnic
vysvětlí rozdíl mezi rovnicí a reakcí třídí chemické reakce
Chemické reakce
zhodnotí průběh chemických reakcí Průběh chemické reakce objasní vliv některých faktorů na průběh chemických reakcích a její rychlost vysvětlí nebezpečnost rychlosti chemické reakce v praxi
P - člověk, chemické reakce v těle
P - člověk, metabolismus OZ - zdraví člověka
4 5.
Anorganické sloučeniny
porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů, sulfidů, oxidů, a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí 4-6
používá oxidační čísla k psaní a čtení vzorců dvouprvkových sloučenin popíše vznik, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných dvouprvkových sloučenin
- 182 -
Dvouprvkové sloučeniny F – molekuly P – minerály, horniny ENV – životní prostředí OZ – ochrana zdraví PČ – vaření
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU CHEMIE očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 5.
9. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Anorganické sloučeniny
porovnává vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin, solí a hydroxidů a posoudí vliv na životní prostředí -
zapíše vzorec kyselin a hydroxidů Víceprvkové sloučeniny vysvětlí pojem vodíkový kation a hydroxidový anion a zapíše jeho vznik pracuje s pojmy kyselost a zásaditost roztoků popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů a kyselin zapíše a čte vzorce solí popíše vlastnosti a použití vybraných solí užívaných v běžném životě ovládá zásady první pomoci při zasažení pokožky sleduje průběh neutralizace, zapíše Neutralizace chemickou rovnici a vyvodí obecný princip uplatnění v praxi
ENV - životní prostředí OZ - ochrana zdraví člověka
vysvětlí vznik kyselých dešťů a jejich vliv na životní prostředí, navrhne řešení a opatření, kterými jim lze předcházet 9
vysvětlí vznik kyselých dešťů Kyselé deště analyzuje jejich vliv na životní prostředí navrhuje opatření na ochranu životního prostředí
F – atmosféra Země Z – atmosféra ENV, OZ – ochrana rostlin
orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi 10 - 11
vysvětlí pojem indikátor a uvede příklady změří pH roztoků používaných v běžném životě
Indikátor a pH roztoků
F – měření M – porovnávání čísel
uvede příklady vlastností a použití ropy, uhlí a zemního plynu jako suroviny pro chemický průmysl rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje paliv analyzuje fosilní a vyráběná paliva z hlediska životního prostředí analyzuje výhody a nevýhody alternativních zdrojů zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi
Paliva – fosilní a průmyslově vyráběná paliva
ENV- podmínky života, lidské aktivity, vztah člověka a prostředí
-
9 - 11
6.
P – první pomoc při popálení kůže OZ – ochrana zdraví člověka ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
Organické sloučeniny
zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
-
-
1-2 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití -
-
chápe a vysvětlí pojem organická Organické sloučeniny sloučenina, čtyřvaznost uhlíku, řetězce, vzorce vysvětlí a vyjmenuje homologickou řadu Uhlovodíky rozliší nejjednodušší uhlovodíky, zařadí do skupin, vybere zástupce a vytvoří vzorce, které pojmenuje popíše jejich zdroje, vlastnosti a využití
1-2
- 183 -
OSV- poznávání, zodpovědnost VEG – Evropa a svět
ENV - ochrana ŽP Z - surovinové zdroje
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
-
používá a chápe pojem charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek odvodí obecný vzorec derivátů zařadí derivát podle charakteristické skupiny popíše vlastnosti, použití
Deriváty uhlovodíků
P - zdraví člověka
3-4 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů
-
určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, sacharidů, tuků -
uvede příklady zdrojů těchto látek pro Cukry, tuky, bílkoviny, člověka vitamíny pojmenuje podmínky fotosyntézy popíše sacharidy, zařadí a rozdělí významné zástupce a definuje jejich význam rozliší tuky podle původu a skupenství, vybere příklady z praxe, hodnotí význam pozná esterifikaci mezi ostatními reakcemi, vysvětlí souvislost se vznikem tuků a mýdla definuje princip ztužování tuků a čistícího účinku mýdla vysvětlí pojem makromolekula a význam bílkovin charakterizuje význam vitaminů
P - člověk vitamíny OZ - výživa P - zdravý životní styl, genetika
5 7.
Chemie a společnost
zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje života na Zemi -
-
12 - 5 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe 5-6
určí rozmístění významných chemických závodů u nás objasní význam a rizika rozpozná plasty vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností posoudí vliv používání plastů na životní prostředí a význam recyklace plastů vyjmenuje běžné plasty, jejich použití a vlastnosti rozdělí syntetická vlákna podle složení, vyjmenuje zástupce a jejich použití uvede výhody a nevýhody použití přírodních a syntetických vláken popíše význam a použití pojiv (cement, vápno, sádra), vysvětlí princip výroby rozdělí hnojiva podle obsahu živin a původu, vysvětlí význam, objasní jejích používání objasní výrobu keramiky a její použití rozliší pojmy pesticidy, insekticidy, detergenty a vysvětlí jejich význam
Chemický průmysl v ČR Z – chemický průmysl
rozliší mezi běžně používanými látkami hořlaviny, žíraviny, jedy rozliší třídy nebezpečnosti a hořlavosti orientuje se v označení nebezpečných látek uvede zásady bezpečné práce včetně postupu při hašení požáru
- 184 -
Plasty a syntetická vlákna
PČ - práce s plasty ENV - ochrana ŽP
Pojiva, hnojiva, keramika, pesticidy, insekticidy, detergenty
Z – silikátový průmysl ENV - ochrana přírody
Hořlaviny, otravné a jedovaté látky
Výchova k ochraně člověka za mimořádných situací
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
-
6 -
Poznámka:
uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog popíše příklady následků, kterým se konzument vystavuje vysvětlí a rozliší pojmy – léčiva, analgetika, antipyretika, drogy, doping formuluje význam těchto látek
Léčiva a návykové látky
OZ, TV – drogy P - návykové látky
Při všech laboratorních pracích ve všech ročnících žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce, poskytne první pomoc při eventuálním úrazu.
- 185 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS Vymezení předmětu Vyučovací předmět Přírodopis je realizován po celé 3. období, v 6. až 8. ročníku v časové dotaci 2 hodiny a v 9. ročníku 1 hodina týdně. Vzhledem k tomu, že je v rámci tohoto předmětu zařazena většina tematických celků průřezového tématu Environmentální výchova, je pro výuku Přírodopisu využita 1 disponibilní hodina. Tento předmět navazuje na náplň vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a společně s dalšími předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda rozvíjí porozumění zákonitostem přírodních procesů a umožňuje jejich využití v praktickém životě. Žáci poznávají přírodu jako systém, seznamují se se stavbou živých organismů, zkoumají změny, odhalují příčiny a následky vlivů na životní prostředí. Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 tematických okruhů: 1. Obecná biologie a genetika 2. Praktické poznávání přírody 3. Biologie hub 4. Biologie živočichů 5. Biologie rostlin 6. Biologie člověka 7. Neživá příroda 8. Základy ekologie Výuka probíhá v kmenových učebnách nebo v poloodborné učebně přírodopisu, součástí je též práce v terénu, exkurze a laboratorní práce. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - vyhledávání a propojování informací a jejich třídění a porovnávání - použití správné terminologie - komplexnímu chápání přírody a vzájemných souvislostí - zkoumání přírody metodou porovnání, měření či experimentování Kompetence k řešení problémů: - řešení zadávaných úkolů více postupy - samostatným návrhům řešení, závěrů, vyhodnocení faktů - analýze výsledků zkoumání a aplikaci přírodovědných poznatků v praxi - kritickému myšlení, logickému uvažování a diskusi alternativních názorů Kompetence komunikativní: - komunikaci mezi žáky ve skupině, respektu názorů druhých - formulaci myšlenek (písemná i mluvená forma) - prezentaci práce žáků (hodnocení výsledků svých i druhých) Kompetence sociální a personální: - využití skupinového vyučování, spolupráci při řešení problémů - využití situací vedoucích k posílení sebedůvěry, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské: - dodržování pravidel slušného chování - chápání práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí a ochranou zdraví - vzbuzení zájmu o přírodu a přírodniny ve vztahu k trvale udržitelnému rozvoji Kompetence pracovní: - dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a živými přírodninami - organizaci své práce, návrhům postupů a časového rozvrhu
- 186 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Vztah k dalším oborům oblasti Člověk a příroda obor Chemie: - ochrana životního prostředí, znečišťování ovzduší - chemické vlastnosti hornin a minerálů obor Fyzika: - fotosyntéza - energie obor Zeměpis: - rozšíření rostlin a živočichů - biotopy - ochrana přírody, chráněná území - vznik Země - pedosféra, geologická stavba České republiky Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace - popisy dějů a jejich hodnocení - rozvoj písemného a ústního projevu při pracovních popisech a laboratorních pracích - rozvoj komunikace při kooperativní výuce - samostatné získávání informací z různých zdrojů Matematika a její aplikace - osová souměrnost, vyjádření množství, procenta Informační a komunikační technologie - vyhledávání a zpracování informací pomocí internetu - praktické využití těchto informací Člověk a jeho svět - tématickým celkem Rozmanitost přírody předchází na 1. stupni výuce Přírodopisu Člověk a zdraví - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života - ovlivňování zdraví v denním režimu
- 187 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
6. ročník učivo
Obecná biologie a genetika
rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
-
objasní názory na vznik Země a život prvních buněk vysvětlí podmínky a projevy života uvědomuje si podmínky existence organismů
Vznik prvních buněk, podmínky a projevy života
9 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
10
rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů
-
11 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek 11 uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
-
12 2.
mezioborové vztahy průřezová témata
F – vesmír, sluneční soustava CH – zápis chemické reakce (fotosyntéza) Z – vesmír, sluneční soustava CH – dýchání, fotosyntéza
popíše stavbu buňky (včetně funkce Buňka organel) objasní rozdíly mezi buňkami rostlin, živočichů a bakterií, jednobuněčné a mnohobuněčné organismy charakterizuje jednotlivé orgány Základní struktura života (orgánové soustavy) u rostlin a živočichů používá s porozuměním odbornou terminologii (pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy) vysvětlí zásady a význam třídění Třídění organismů ENV – potravní organismů v systému a vybrané zástupce řetězce, tvorba zařazuje ekosystémů INF – tabulkový editor charakterizuje viry a bakterie z hlediska Viry a bakterie ENV – ekosystém výskytu významu a praktického využití Z – biosféra OZ – virové a bakteriální nemoci
Praktické poznávání přírody
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé i neživé přírody
-
při pozorování dodržuje zásady bezpečnosti práce využívá vhodné metody při práci s přírodninami
Zásady bezpečné práce
OZ – ochrana před úrazy
9 aplikuje praktické metody poznávání přírody
10 - 12
objasní význam vybraných biologů Poznávání přírody a jejich objevů osvojí si základy práce s lupou, mikroskopem a přípravu preparátů vyhledává informace v atlasech a dalších zdrojích biologických informací, orientuje se v klíčích
INF – textové, grafické a tabulkové editory a jejich aplikace
odvodí na základě pozorování jednobuněčné a mnohobuněčné organismy, včetně jejich významu pro život rozlišuje jednotlivé části těla živočichů, jejich stavbu a funkci
ENV - ekosystémy
4. Biologie živočichů porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
-
12
- 188 -
Obecná charakteristika živočichů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
-
-
12 - 4 zhodnotí význam živočichů, objeví jejich způsob života a přizpůsobení druhému prostředí
porovnává jednotlivé skupiny živočichů Systém živočichů podle vnější a vnitřní stavby těla dle vývoje (včetně funkce jednotlivých orgánů) charakterizuje významné zástupce skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) a zařazuje je do taxonomických skupin
INF – tabulkové a grafické editory
kriticky hodnotí význam a přizpůsobení živočichů, uvádí epidemiologicky významné zástupce
Význam a ochrana živočichů
ENV – ochrana biologických druhů OZ – zdravotní rizika při styku s živočichy
charakterizuje stavbu hub bez plodnic vysvětlí negativní a pozitivní vliv na člověka a organismy porovná houby s plodnicí s houbami bez plodnic určuje naše nejznámější houby a dělí je na jedlé a jedovaté vysvětlí zásady sběru a konzumace hub prakticky zvládá první pomoc při otravě
Houby
OZ – ochrana před otravou ENV – článek ekosystému
porovnává různé způsoby výživy hub s důrazem na místo v potravním řetězci zařazuje houby do jednotlivých ekosystémů
Životní prostředí hub
Z – ochrana přírody ENV – životní prostředí
6 3.
Biologie hub
rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků
5
vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
5
objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníku
-
vysvětlí pojem symbióza Lišejníky popíše stavbu , výskyt a význam lišejníků
5
- 189 -
ENV – biodiverzita
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 4.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
7. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Biologie živočichů
porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
-
9 - 10 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí -
11 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy -
rozlišuje a popíše vnější a vnitřní stavbu Strunatci a obratlovci živočichů objasňuje funkci jednotlivých orgánů v závislosti na existenci živočicha porovnává jednotlivé skupiny strunatců (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci), vybrané zástupce charakterizuje a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
Z – život v mořích, Afrika F – měření teploty, napětí, odlehčení ptačího těla M – osová souměrnost Z – přírodní krajiny M – hmotnost, úhly HV – lidské písně
charakterizuje živočichy z hlediska jejich Podmínky a projevy způsobu života a rozšíření v přírodě chování živočichů odvozuje porovnáním základní projevy chování živočichů uvědomuje si rozdíl a používání běžných zoologických pojmů (bezobratlí, strunatci, obratlovci)
ČJ – význam slov Z – práce s mapou
rozliší hospodářsky a epidemiologicky významné druhy a vysvětlí péči o vybrané domácí živočichy kriticky hodnotí význam chovu domestikovaných živočichů objasňuje hlavní zásady bezpečného chování při styku s živočichy a jejich ochrana
Rozšíření, význam a ochrana živočichů
OZ – domestikovaní živočichové, využití volného času CH – deratizace
vysvětlí a používá s porozuměním odbornou botanickou terminologii (buňka, pletiva, orgán) porovnává stavbu těla nižších a vyšších organismů na příkladech
Úvod do botaniky
ČJ – význam slov
popíše stavbu rostlin, jednotlivých částí rostlin. těla (kořen, stonek, listy, květ, semeno a plod včetně základního rozdělení) definuje funkci těchto orgánů a význam pro rostliny jako celek
Anatomie a morfologie rostlin
M – rovina souměrnosti OZ – alergie Z – atoly a přenos semen
vysvětlí základní podmínky a projevy života rostlin (růst, rozmnožování) popíše procesy opylení a oplození, vysvětlí jejich význam pro přírodu objasní děj probíhající v listě – dýchání, princip fotosyntézy
Fyziologie rostlin (opylení, oplození, dýchání, fotosyntéza)
CH - indikátory F – kladka, páka, vzlínavost CH – dýchání, fotosyntéza
12 5.
Biologie rostlin
odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivých orgánům
-
-
1 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
-
2 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin
-
3
- 190 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
-
-
-
-
4-5 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí -
rozděluje rostliny na nižší (řasy) a vyšší Systém rostlin (mechorosty plavuně, přesličky, kapradiny) vysvětlí rozdíl mezi nahosemennými Nahosemenné a krytosemennými rostlinami, ty dále a krytosemenné rostliny člení na jednoděložné a dvouděložné pozná a pojmenuje (s použitím určovacích pomůcek) nejvýznamnější zástupce a zařazuje je do systému rostlin rozlišuje charakteristické znaky nejdůl. čeledí rostlin a odhadne hosp. význam zástupců
Z – klima, černé uhlí
rozliší různé typy společenstev (les, vody Společenstva a význam a mokřady, louky a pastviny, pole a rostlin sídelní aglomerace) charakterizuje je a navrhne typické zástupce těchto společenství, naplánuje způsob jejich ochrany
Z- pásmová zonálnost F, Z – koloběh vody, teplota vody
6
- 191 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 4.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
8. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Biologie živočichů
porovná základní vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
objasní vývoj savců rozliší a porovná vnější a vnitřní stavbu těla savců rozliší orgánové soustavy savců
Vývoj savců Stavba těla savců Orgánové soustavy savců
-
definuje savce jednotlivých světových biomů
-
objasní na základě pozorování projevy savců v přírodě pojmenuje kriticky ohrožené savce u nás i ve světě
Zjednodušený přehled třídění savců, charakteristika řádů a zástupců Biomy a jejich savci Savci našich ekosystémů
-
Z – živočichové a různé životní prostředí ENV - ekosystémy
9 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin 10 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní způsob života a přizpůsobení danému prostředí 11 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy 12
-
-
uvede příklady chovu domestikovaných Domestikovaní savců živočichové uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
6. Biologie člověka orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
-
objasní dvě varianty vzniku člověka Původ a vývoj člověka (náboženství, věda) vyjmenuje ve správném pořadí vývojové stupně člověka definuje živočišné předchůdce člověka
1 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
-
rozliší biologické znaky vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých orgánů lidského těla
Anatomie a fyzologie (soustava opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí)
-
konkretizuje obecné zásady první pomoci aplikuje předlékařskou pomoc při poranění a jiném poškození těla ovládá zásady první pomoci umělého dýchání z plic do plic ovládá zásady nepřímé masáže srdce rozlišuje mezi běžnými, infekčními a civilizačními chorobami
Úrazy a první pomoc Zlomeniny a polohování Krvácení Resuscitace a mdloba
MUV – různé etnické a kulturní skupiny VZ – péče o jednotlivé orgánové soustavy OZ – fyzická stránka člověka VDO – dodržování lidských práv Z – lidské rasy – vznik života
2-5 aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla
6
- 192 -
OZ – poranění, poškození lidského těla, první pomoc, návykové látky, zdravý životní styl
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
9. ročník
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
6. Biologie člověka určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
-
9 - 10 objasní vznik a vývin jedince od početí až po stáří
rozliší biologické znaky vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých orgánů lidského těla
Anatomie a fyzologie (soustava vylučovací, rozmnožovací, řídící, vyšší nervová činnost)
vysvětlí vznik a vývoj nového jedince
Vývoj jedince
posoudí význam péče o jednotlivé orgánové soustavy uplatňuje návrhy osobní a intimní hygieny s ohledem na zdraví a jejich prevenci
Zdravý životní styl Zdravotní hygiena, úrazy a první pomoc
9 - 10 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
10 - 11
VZ – péče o jednotlivé orgánové soustavy OZ – fyzická stránka člověka, zdravý životní styl, první pomoc VDO – dodržování lidských práv
1. Obecná biologie a genetika vysvětlí podstatu rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
-
11 - 12 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
-
vysvětlí rozdíl mezi pohlavním Pohlavní a nepohlavní a nepohlavním rozmnožováním rozmnožování popíše jeho význam z hlediska dědičnosti Geny, genetika Dědičnost a proměnlivost vysvětlí podstatu dědičnosti a přenos dědičných informací aplikuje na základě dědičnosti genetické křížení
CH – nukleové kyseliny, DNA, RNA
objasní vznik Země Země popíše stavbu Země, vznik života a vývoj organismů rozliší jednotlivé sféry Země
F, Z – vznik a vývoj Země D – vývoj života na Zemi
využívá základní principy krystalografie Minerály rozlišuje vybrané minerály podle Horniny fyzikálních a chemických vlastností, vzniku a třídí je rozlišuje vybrané horniny podle původu a charakterizuje je zhodnotí praktický význam nerostů a hornin
CH, F – vlastnosti minerálů Z - litosféra
rozděluje geologické procesy na vnitřní Geologické děje a vnější vysvětlí příčinu geologických procesů, popíše jejich průběh posuzuje důsledky nebezpečí těchto dějů pro člověka a přírodu objasní horninový cyklus a oběh vody
Z – procesy litosféře ENV – základní podmínky života
12 7. Neživá příroda objasní vliv jednotlivých sfér na vznik a trvání života
1
rozpoznává podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek
-
1-3 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody
3-4
- 193 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a druhy v naší přírodě -
hodnotí význam půdotvorných činitelů a půd v naší přírodě vysvětlí vznik a složení půd, rozlišuje hlavní půdní typy a druhy posoudí význam půd pro život lidí shromáždí příklady devastace půd, navrhne možnosti rekultivace
Půda
Z – pedosféra ENV – půda CH – složení půd
4 rozlišuje jednotlivá geologická období dle charakteristických znaků
-
rozlišuje jednotlivá geologická období Geologické éry popíše geologické změny a jejich členění podle charakteristických znaků vysvětlí geologický vývoj a popíše Geologická stavba ČR geologickou stavbu území ČR
Z – geologická období
uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi vysvětlí příčiny globálního oteplování a uvede možná rizika
Z – atmosféra F – teplota
Z – Česká vysočina, Karpaty
4 uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
-
Podnebí a počasí ve vztahu k životu
5 8. Základy ekologie uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
-
vysvětlí základní ekologické pojmy Organismy a prostředí popíše vzájemné vztahy mezi organismy v prostředí zařazuje organismy dle prostředí
Z – biosféra ENV – ekosystémy
vysvětlí pojmy populace, společenstva, jedinec, jejich vzájemné vztahy objasní princip existence různých typů ekosystémů
Ekosystémy
Z – typy krajiny ENV – ekosystémy
vytváří různé potravní řetězce v ekosystémech objasní jednoduché potravní vztahy
Potravní řetězce
ENV – ekosystémy
pojmenuje globální problémy, navrhuje řešení i prevenci vyhledává chráněná území ČR
Životní prostředí a ochrana přírody
CH – vliv chemie na životní prostředí OZ – péče o zdraví ENV – vztah člověka k prostředí Z – chráněná území
5 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů (populace, společenstva, ekosystémy) a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému 5 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam 6 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
-
-
-
6
- 194 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ZEMĚPIS Vymezení předmětu Vyučovací předmět Zeměpis navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a je realizován ve všech ročnících 2. stupně (3. období) v časové dotaci 2 vyučovací hodiny týdně, neboť čerpá 1 disponibilní hodinu na výuku průřezových témat a v 8. ročníku integruje také 2 tematické celky oboru Výchova k občanství. Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter, takže je základní spojnicí oblastí Člověk a příroda a Člověk a společnost. Ve své přírodovědné složce je úzce propojen s dalšími obory oblasti Člověk a příroda (zejména Přírodopis, též Fyzika, Chemie) a umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů a jejich uplatnění v praktickém životě. Ve své společenské složce je propojen s oblastmi Člověk a společnost (obory Dějepis, Výchova k občanství), Člověk a svět práce (Výchova k volbě povolání), Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví) a také s dalšími oblastmi a pomáhá žákům rozpoznávat a formulovat společenské problémy, nacházet řešení a vyvozovat závěry. Celkové pojetí předmětu je založeno na propojování informací o přírodě a lidské společnosti, vzájemných vztazích a jejich praktických důsledcích pro náš život. Žáci jsou vedeni k pochopení důležitosti přírodní rovnováhy pro život člověka a také vzájemné závislosti přírodního a společenského prostředí (zejména závislosti člověka na přírodních zdrojích a vliv lidské činnosti na stav životního prostředí i lidského zdraví) a k rozvíjení orientace v přírodních i společenských podmínkách v blízkém okolí, naší oblasti, celé ČR, Evropě i ve světě. Velký význam má praktické uplatnění informačních a komunikačních technologií k získávání, zpracování i prezentaci potřebných informací. Vzdělávací obsah je rozdělen do 7 tematických celků: napříč ročníky: 1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie po ročnících: 2. Přírodní obraz Země 3. Regiony (oblasti) světa 4. Společenské a hospodářské prostředí 5. Životní prostředí 6. Česká republika napříč ročníky: 7. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Výuka probíhá v kmenových učebnách, součástí je též práce v terénu, zeměpisné výlety a exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - vyhledávání a třídění zeměpisných informací, vyvozování závěrů a jejich využití - operacím se zeměpisnými termíny, znaky a symboly - porozumění textům, obrazovým materiálům - využití informačních materiálů, získaných znalostí a zkušeností ke svému dalšímu rozvoji Kompetence k řešení problémů: - zkoumání přírodních zákonitostí - odhalování příčin a předvídání či ovlivňování následků jednotlivých procesů - pozorování, měření, získávání informací, jejich vyhodnocování a vyvozování závěrů pro náš život - vnímání a samostatnému řešení problémových situací, plánování způsobu řešení - ke schopnosti navrhovat a obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: - formulaci a vyjádření vlastních myšlenek - diskuzi a schopnosti uznat druhý názor, respektu k přesvědčení druhých lidí - využití ICT pro komunikaci s okolím
- 195 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Kompetence sociální a personální: - spolupráci s ostatními - podílení se na příznivé atmosféře při práci v týmu Kompetence občanské: - zapojování do aktivit vedoucích k šetrnému využívání a ochraně životního prostředí - respektu a ochraně našich tradic, kulturního a historického dědictví - pochopení ekologických souvislostí a environmentálních problémů - respektu k požadavkům na kvalitní životní prostředí a rozhodování se v jeho zájmu Kompetence pracovní: - vědomému dodržování bezpečnosti při pohybu a práci v terénu - praktickému využití učebních pomůcek (zeměpisné modely,buzola, mapy) a didaktické techniky Vztah k dalším oborům oblasti Člověk a příroda obor Fyzika: - Pohyb těles (gravitace) - Energie (formy, (ne)obnovitelné zdroje) - Světelné děje (zatmění) - Vesmír (sluneční soustava, hvězdy) obor Chemie: - Směsi (voda, vzduch) - Organické sloučeniny (paliva) - Chemie a společnost (chemický průmysl v ČR, silikátový průmysl) obor Přírodopis: - Biologie rostlin (význam a ochrana) - Biologie živočichů (rozšíření, význam a ochrana) - Neživá příroda (Země, geologické procesy, půdy, vývoj zemské kůry a organismů na Zemi, geologický vývoj a stavba ČR, podnebí a počasí ve vztahu k životu) - Základy ekologie (ochrana přírody a životní prostředí) Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace ČJ: - komunikační výchova (čtení, naslouchání, mluvený projev, písemný projev) CJ: - interaktivní řečová dovednost v cizím jazyce (domov, město, příroda, počasí, cestování, sociokulturní prostředí) Matematika a její aplikace - číslo a proměnná (poměr, procenta) - závislost, vztahy a práce s daty (nákresy, diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády) Informační a komunikační technologie - vyhledávání informací (informační zdroje, internet) - zpracování a využití informací (počítačová grafika, tabulky, prezentace) Člověk a společnost D: - Křesťanství a středověká Evropa (křesťanství, islám) - Počátky nové doby ( zámořské objevy a dobývání světa) - Modernizace společnosti (industrializace, kolonie) - 196 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
-
Moderní doba (nové politické uspořádání Evropy, úloha USA, vznik ČSR, totalitní systémy) Rozdělený a integrující se svět (vojenské bloky, supervelmoci, rozpad koloniálního systému, vznik ČR, problémy současnosti)
VO: - Člověk ve společnosti (naše obec, region, kraj, naše vlast) - Stát a hospodářství (výroba, obchod, služby, tržní hospodářství) - Stát a právo (právní základy státu) - Mezinárodní vztahy, globální svět (evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace) Člověk a zdraví VZ: - Zdravý způsob života (vliv životních podmínek na zdraví) - Rizika ohrožující zdraví (ochrana člověka za mimořádných situací – živelní pohromy) Člověk a svět práce - Pěstitelství, chovatelství (pěstování rostlin, chov zvířat) - Svět práce (trh práce, zaměstnání) V Zeměpise se uplatňují zejména průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (okruhy: Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané), Multikulturní výchova (Kulturní diference, Etnický původ, Multikulturalita) a Environmentální výchova (Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí).
- 197 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ZEMĚPIS očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
6. – 9.ročník učivo
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
organizuje a přiměřeně hodnotí informace a zdroje dat
-
-
mezioborové vztahy průřezová témata
6. – 9. ročník
rozpozná a vymezí postavení zeměpisu v rámci základního vzdělávání cíleně využívá atlas a další zdroje zeměpisných informací
význam zeměpisu pro život, zdroje zeměpisných dat, informační média
INF – zdroje informací
používá s porozuměním základní odbornou terminologii
-
orientuje se na mapě a získává z ní podstatné informace
geografická kartografie M – měřítko, a topografie (globus, převody jednotek mapa,měřítko a obsah plánů a map, zeměpisné souřadnice)
přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
-
objasní souvislost a podmíněnost jednotlivých jevů a procesů v krajinné sféře vyhodnocuje příčiny rozmístění objektů na Zemi rozliší hranice a zhodnotí vztahy mezi jednotlivými objekty
liniové a plošné útvary, body, sítě, ohniska, uzly
zpracovává získané údaje, porovnává a třídí je a postupně si utváří ustálená myšlenková schémata, která následně uplatňuje při řešení obdobných situací vytváří vlastní hypotézy a konfrontuje je s jinými zeměpisnými názory a zdroji informací vymezí své vlastní názory na svět a život v něm, diskutuje o nich a obhajuje je
komunikační zeměpisný jazyk
-
vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy při orientaci v prostoru, hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich a pro vytváření postojů k okolnímu světu
-
-
-
2.
Přírodní obraz Země
zhodnotí postavení Země ve vesmíru
6. ročník -
prokáže na příkladech tvar Země a zhodnotí důsledky jejího pohybu rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry
-
-
objasní názory na vznik a vývoj vesmíru, které odpovídají současné úrovni poznání porovnává Zemi s ostatními tělesy z hlediska životních podmínek vysvětlí tvar Země a jeho důsledky odůvodní vliv otáčení Země kolem své osy i kolem Slunce na život rozeznává místní a světový čas a prakticky využívá tuto znalost
Země jako vesmírné těleso (vesmír, Slunce, sluneční soustava, planeta Země, Měsíc)
popíše a objasní různorodost životních podmínek vyplývajících z přírodních zákonitostí daných polohou na Zemi a následného vlivu člověka na konkrétních příkladech zdůvodní vzájemnou souvislost a podmíněnost složek krajinné sféry
krajinná sféra: přírodní a společensko – hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry: litosféra, atmosféra, hydrosféra, biosféra, pedosféra
- 198 -
F – vesmír D – vznik a vývoj Země
střídání dne a noci, roční F – čas období, časová pásma, čas P – krajina ENV – ekosystémy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a člověka
-
3.
ENV – ochrana přírody
Regiony světa
lokalizuje světadíly a oceány na mapách
6. – 8. ročník -
rozlišuje a vymezuje přírodní a společenské jevy v regionech
-
-
porovnává a hodnotí regiony na základě vybraných kritérií
-
-
-
zvažuje příčiny změn v regionech
-
-
4.
rozeznává tvary zemského povrchu popíše základní přírodní procesy na Zemi, vysvětlí vliv člověka a hodnotí jeho význam orientuje se v krajině, snaží se jí prakticky chránit
určuje polohu oceánů, světadílů a jejich částí srovnává je a hodnotí jejich postavení ve světě zdůvodňuje vlivy působící na přírodní podmínky, rozmístění obyvatel a hospodářské využití regionu rozlišuje základní přírodní a hospodářské poměry na základě jejich podobností rozčleňuje regiony a objasňuje jejich zvláštnosti zhodnotí faktory ovlivňující demografický vývoj v Evropě popíše jednotlivá rasová, jazyková, náboženská a kulturní etnika v jejich historickém vývoji a analyzuje současné postavení vyhledává smysluplné regionální údaje, porovnává a zpracovává je dle daných kritérií vytváří prezentaci vybrané oblasti či státu Evropy
6. ročník: Oceány Afrika 7. ročník: Austrálie a Oceánie Antarktida Amerika Asie Rusko 8. ročník: Evropa
-
hodnotí složky a funkce světového hospodářství
-
-
VEG – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět
D – historický vývoj MUV – etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity VEG – jsme Evropané INF – tvorba prezentace
na základě poznání vytváří hypotézy možného vývoje oblasti (změn a jejich příčin) a obhajuje své názory rozpozná hlavní politická a hospodářská centra dnešního světa environmentální problémy regionů vysvětlí v globálních souvislostech, navrhuje možnosti ochrany přírody
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
Společenské a hospodářské prostředí
posuzuje vliv přírodních podmínek na rozložení obyvatel
P – rozšíření rostlinstva a živočišstva
8. ročník
zhodnotí rozložení obyvatel na Zemi dle daných kritérií vybírá a hodnotí činitele ovlivňující demografický vývoj
společenské a hospodářské složky krajiny (lidé na Zemi, světové hospodářství)
popisuje společenské, politické a hospodářské procesy ve světě a objasní jejich význam analyzuje světové hospodářství,
politická mapa dnešního světa (regionální společenské, politické a hospodářské útvary)
- 199 -
MUV – lidské vztahy, multikulturalita
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti, vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí
-
uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
-
lokalizuje změny a problémy ve světových regionech
-
-
uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání 5.
-
globalizace
politické problémy
-
-
na vybraných příkladech uvede přírodní a společenské vlivy na životní prostředí uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky, objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení na lokální úrovni
-
rozlišuje typy krajin z hlediska možností jejich využití zdůvodní svůj názor na jejich význam popíše příklady vztahů mezi přírodou a lidskou společností navrhuje možné principy trvale udržitelného rozvoje Země, možnosti řešení zachování života na Zemi rozpozná zákonitosti ochrany přírody zhodnotí význam a důležitost řešení environmentálních problémů lidstva popíše konkrétní návrhy řešení problémů zejména v obci a regionu hledá souvislosti, důsledky a příčiny globálních problémů
krajina a životní prostředí (typy krajin a jejich ochrana)
P – krajina ENV – ekosystémy, základní podmínky života
globální problémy
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí VO – globální svět
zařazuje ČR na správnou pozici mezi zeměmi dle rozlohy, počtu obyvatel, našich tradic i současných úspěchů hodnotí postavení v mezinárodních organizacích, posuzuje jejich přínos zjištěné údaje porovnává zejména se sousedními zeměmi a ostatními státy EU uvádí modelové situace a příklady vyplývající z členství ČR v organizacích
poloha ČR postavení ČR v Evropě a ve světě
D – vznik ČSR, ČR VEG – naše vlast a Evropa, naši sousedé
EU a ČR, integrace mezinárodní spolupráce
VO – mezinárodní vztahy VEG – integrace
Česká republika
uvádí příklady účasti a působnosti České republiky v mezinárodních institucích, organizacích a integracích států
9. ročník -
popíše vliv začlenění České republiky do EU na život občanů, uvede příklady práv občanů České republiky v rámci EU i způsobů jejich uplatňování
VO – mezinárodní vztahy
8. ročník
uvede přírodní a kulturní složky krajiny, lokalizuje ekosystémy
VO – stát a hospodářství VO – globální svět
terorismus
Životní prostředí
porovnává a rozliší různé krajiny a jejich funkce
6.
hodnotí ukazatele hospodářského rozvoje vysvětlí a zdůvodní rozdíly mezi vyspělými a rozvojovými zeměmi objasní rozdíl mezi výrobou, obchodem a službami vysvětlí pojem globalizace a její projevy analyzuje pozitivní a negativní dopady na život lidí vyhledává údaje na mapě hovoří o aktuálních politických problémech ve světě formuluje vlastní postoje k daným problémům uvádí možnosti potírání terorismu, diskutuje a zaujímá vlastní názor
-
-
uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má Česká republika vztah, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce - 200 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
-
-
-
-
-
-
-
lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
-
-
-
vymezí a lokalizuje místní oblast podle bydliště nebo školy
-
vyvozuje klady a zápory polohy ve střední Evropě zdůvodňuje vnější vlivy na naše přírodní poměry (zeměpisná šířka, vzdálenost od moře) popíše postupný vývoj přírodní sféry na našem území (geomorfologický vývoj, vývoj stavu půd, rostlinstva a živočišstva) a objasní vzájemné souvislosti mezi složkami přírodní sféry a jejich propojenost vyvozuje praktické závěry o vzájemné podmíněnosti přírodních poměrů a života lidí v ČR charakterizuje lidský potenciál ČR a porovnává jej s evropským a světovým, toleruje menšiny vymezuje sídelní strukturu v ČR, rozlišuje její klady a zápory popíše základní hospodářskou strukturu ČR, orientuje se v jednotlivých hospodářských sférách a odvětvích, vysvětlí jejich význam vyhledává zeměpisné objekty na mapách (pohoří, nížiny, pánve, řeky, jezera, rybníky, přehrady, chráněná území, sídla, hospodářské objekty) zpracovává číselné a grafické údaje (nadmořská výška, teplota vzduchu, srážky, délka a průtok řek, rozloha stojatých vod, druhy a typy půd, struktura obyvatelstva, výše produkce) a vyvozuje z nich závěry praktické pro náš život
přírodní poměry ČR (povrch, podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo, ochrana přírody, přírodní zdroje) P - geologie
poznává jednotlivé oblasti ČR, vytváří si o nich komplexní obrázek, charakterizuje jejich význam a vyhledává rozdíly mezi nimi dle stanovených kritérií určuje hospodářsky nejvýznamnější regiony užívá základní zeměpisný místopis ve spolupráci zorganizuje jednodenní výlet do vybrané lokality ČR
kraje ČR
popíše a porovná polohu Plzeňského kraje vymezí klady a zápory polohy svého bydliště pro spokojený život, navrhuje řešení případných problémů
Plzeňský kraj Plzeň
- 201 -
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí obyvatelstvo ČR sídla ČR hospodářství ČR
MUV – kulturní diference VO – člověk ve společnosti
ČJ – pozvánka
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň hodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry místní oblasti, možnosti dalšího rozvoje, analyzuje vazby k regionu, k vyšším územním celkům
-
-
7.
charakterizuje přírodní, hospodářské a kulturně-společenské podmínky Plzeňska a dává je do celostátních souvislostí zhodnotí význam města Plzně a Plzeňského kraje v rámci ČR vytváří hypotézu budoucího rozvoje plzeňského regionu navrhuje možnosti ochrany přírody a životního prostředí dává do souvislostí nabyté vědomosti a získané informace a vytváří vlastní projekt na zvolené téma
základní přírodní a socioekonomické charakteristiky regionu, další rozvoj
ENV – vztah člověka k prostředí INF, VV – zpracování projektu
Terénní zeměpisná výuka, praxe a aplikace
6. – 9. ročník
ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
-
vymezuje orientační body v krajině určuje světové strany odhaduje velikosti a vzdálenosti využívá vhodné pomůcky a přístroje
světové strany, azimut
PČ - práce s pomůckami
aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování , zobrazování a hodnocení krajiny
-
vytváří a popisuje jednoduché náčrty a plány na základě pozorování vyvozuje závěry o vývoji v krajině
náčrty, situační plány, hodnocení jevů a ukazatelů v krajině
VV – nákresy
uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
-
-
-
Poznámky:
pohybuje se podle mapy vyhodnocuje jednotlivé jevy k bezpečnému pohybu a pobytu v přírodě v modelových situacích zvládá chování a jednání při ohrožení zdraví či života
TV – pohybové činnosti živelní pohromy
Výchova k ochraně člověka za mimořádných situací
V předmětu Zeměpis je integrována část vzdělávacího obsahu oboru Výchova k občanství (žlutě zvýrazněna). Terénní zeměpisná výuka zahrnuje exkurze, cvičení, vycházky a výlety, které jsou zařazovány aktuálně dle konkrétních podmínek.
- 202 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „UMĚNÍ A KULTURA“ Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA Vymezení předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 1 vyučovací hodina týdně. Společně s Výtvarnou výchovou umožňuje žákům umělecké osvojování světa, při němž dochází k rozvíjení estetického cítění, tvořivosti, vnímavosti k uměleckému dílu, k okolnímu světu i k sobě samému. Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako prostředku komunikace. Rozvíjí celkovou osobnost žáka a především jeho hudebnost, která se projevuje sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 základních tematických celků: 1. Vokální činnosti - práce s hlasem 2. Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje 3. Hudebně pohybové činnosti - ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest 4. Poslechové činnosti - aktivní vnímání znějící hudby její interpretace, seznámení s hudebními styly, žánry, díly a jejich autory Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém a sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při sborové hře a při doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a při pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu, zaměření a vnitřního cítění. Žák se učí rytmizovat, melodizovat, dobře vyslovovat a dle svých dispozic zpívat uvolněně, intonačně čistě a rytmicky správně. Výuka probíhá v kmenových učebnách, k dispozici je též poloodborná učebna s klavírem. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence - využití různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně informačních a komunikačních technologií - rozpoznání hudebních stylů a žánrů - práci s dechem a správné tvorbě hlasového tónu - posuzování vlastního pokroku
- 203 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Kompetence k řešení problémů: - vytváření vhodné atmosféry pro možnost tvořivého přístupu ke světu - orientaci v notovém zápisu - orientaci v prostoru - hudební i textové improvizaci Kompetence komunikativní: - osobní účasti v procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů - schopnosti komunikovat hudebními prostředky - vyjádření hudby pohybem - reprodukci textu pomocí jednoduchých hudebních nástrojů Kompetence sociální a personální: - rozvoji jedinečného subjektivního vnímání, cítění a prožívání - tříbení citu pro výběr hudby, která žáka potěší - sebereflexi a nápravě vlastních nedostatků Kompetence občanské: - kladnému postoji k umění - orientaci v díle některých významných hudebních skladatelů - toleranci k různorodým kulturním hodnotám a projevům Kompetence pracovní: - dodržování zásad hlasové hygieny - praktickému využití hudebních nástrojů - koncentraci na vlastní výkon Vztah k oboru Výtvarná výchova - vnímání hudby a její vyjádření kresbou či malbou – barvy, odstíny, tahy Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace ČJ: - orientace v textu, práce s textem, naslouchání, tvoření rýmů, improvizace textu (zhudebňování říkadel, básní) CJ: - tolerantní přístup k různorodých kulturním projevům a potřebám skupin, národů a národností Informační a komunikační technologie - využití internetu k vyhledávání informací (hudební skladatelé, texty písní …) Matematika a její aplikace - vnímání rytmu v hudbě - tvoření rytmického pohybu Člověk a jeho svět OS: - pomocí hudby, pantomimou či pohybem vyjádření vlastního vnitřního světa - citlivé vnímání okolního prostředí a přírody - chápání lidových tradic Člověk a společnost D: - přínos předchozích civilizací - vývoj hudebních stylů a žánrů Člověk a příroda P: - vyjádření vnějšího světa hudebními vývojovými prostředky - tříbení citu pro vnímanou hudbu (co vyjadřuje) - 204 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Člověk a zdraví TV: - vyjádření hudby pohybem - taneční kroky V hudební výchově se uplatňují také průřezová témata. V Osobnostní a sociální výchově jde o rozvoj smyslového vnímání, chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozvíjí vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje chápání kulturních souvislostí při respektování národních kultur a jejich přínos ke kultuře světové. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. V Environmentální výchově se odráží uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních hodnot. V Mediální výchově jde o vnímání zvuku, jehož média využívají.
- 205 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty
-
správně dýchá dobře tvoří hlasový tón zřetelně vyslovuje dodržuje hlasovou hygienu zpívá uvolněně vymýšlí melodii rozšiřuje si hlasový rozsah zná slova, melodii a rytmus písní prožívá radost ze zpěvu
Dechová cvičení Hlasová cvičení
-
písně doprovází jednoduchými rytmickými nástroji připojí k písni rytmický doprovod vytleskává, vydupává, vyťukává rytmus doprovází písně hrou na tělo nebo Orffovými nástroji
Rytmizace Hra na rytmický hudební nástroj
-
vyjádří píseň pohybem naučí se jednoduchý taneček orientuje se v prostoru napodobuje pohyby tančí podle rytmu písně pochoduje do rytmu pohybem napodobuje hru na některé hudební nástroje
Pohybový doprovod
-
rozlišuje hlasy, zvuky, tóny kolem sebe rozpozná pravidelné střídání hlasu, tónů, zvuků vnímá zvuky z přírody pozná tóny krátké a dlouhé, tiché a hlasité, vysoké a hluboké, pomalé a rychlé rozliší, že melodie stoupá, klesá a je stejně vysoká, kdy zesiluje, zeslabuje, zrychluje či zpomaluje, kdy se opakuje pozná píseň podle melodického úryvku
Kvality tónů Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj
poslechem se seznámí s hudebními nástroji pozná kamaráda podle barvy hlasu pozná píseň podle ukázky tříbí si cit pro výběr písně, hudby, která ho potěší
Hudební nástroj (klavír, housle, trubka, flétna, kontrabas)
-
Písně dle výběru učitele Melodizace Říkadla Hudební hry
ČJ – správná výslovnost OS – lidové tradice ENV – vztah člověka k prostředí M – rytmus MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)
Hudebně pohybové činnosti
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie
4.
mezioborové vztahy průřezová témata
Instrumentální činnosti
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
3.
učivo
Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
2.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
1. ročník
Orientace v prostoru
TV – uvolněný pohyb těla MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
Poslechové činnosti
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
-
-
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje
-
- 206 -
MUV – poznávání vlastního kulturního zakotvení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
-
-
správně hospodárně dýchá postupně prodlužuje výdech dbá na správné nasazení a tvorbu tónu používá správně pěvecké návyky ovládá slova písní zná melodii a rytmus písní rozšiřuje svůj hlasový rozsah dle svých dispozic zpívá intonačně čistě střídá sólový zpěv se zpěvem celé třídy prožívá radost ze zpěvu melodizuje text (zhudebňuje) ukončuje popěvek podle svého hudebního cítění pozná notovou osnovu seznámí se s houslovým klíčem a notami c1, d1, e1, f1, g1 orientuje se v notovém záznamu jednoduché melodie rozumí pojmům autor textu, autor hudby, orchestr a sólista
Dechová cvičení Hlasová cvičení (zásady hlasové hygieny)
využívá hry na tělo (tleskání, pleskání, dupání, ťukání) reprodukuje písně pomocí Orffových nástrojů tříbí si cit pro vhodný výběr hudebních nástrojů
Rytmizace (hudební hry - ozvěna, otázka x odpověď) Hra na rytmický nástroj (hudební doprovod akcentace těžké doby)
TV – rytmický pohyb těla MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
učí se jednoduché tanečky ovládá pohybové prvky – krok, chůze po špičkách, podup připojí vhodný pohybový projev k písni tančí a pochoduje podle rytmu písně taktuje, pohyby rukou doprovází znějící hudbu
Orientace v prostoru Pantomima
TV – uvolněný pohyb těla
rozlišuje zvuky kolem nás (ostré, jemné vysoké, hluboké, příjemné a nepříjemné) pozná píseň podle rytmického či melodické úryvku sluchem odlišuje výšky tónů při poslechu rozezná v hudbě piano, zesilování, forte, zeslabování rozliší tempo pomalé, rychlé, zrychlování, zpomalování umí určit ráz písně (tanec, píseň, ukolébavku, pochod) podle sluchu pozná hudební nástroje (klavír, housle, trubka, flétna, kontrabas) vnímá hudbu jako vyjádření okolního světa, přírody pocitově vybírá hudbu, která ho potěší
Kvality tónů (délka, síla, barva, výška)
Písně dle výběru učitele (lidové i umělé) Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu) Hudební improvizace Hudební hry (ozvěna, otázka x odpověď)
OS – Lidové tradice ENV – vztah člověka k prostředí M – rytmus MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)
Grafický záznam hudby (jednoduché zachycení melodie, nota jako znak pro tón, zápis rytmu délka tónů)
Hudebně pohybové činnosti
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
4.
mezioborové vztahy průřezová témata
Instrumentální činnosti
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
3.
učivo
Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
2.
2. ročník
-
Pohybová improvizace Pohybový doprovod znějící hudby
Poslechové činnosti
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
-
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
-
- 207 -
Hudební výrazové prostředky a hudební prvky Hudební žánry Hudební nástroje
Interpretace hudby
MUV – poznávání vlastního kulturního zakotvení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
při zpěvu správně dýchá a vyslovuje tón tvoří a nasazuje měkce dodržuje správné pěvecké návyky zná slova, melodii a rytmus písní podle svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky správně rozšiřuje svůj hlasový rozsah rytmicky recituje text recituje v různém tempu rytmus vyťuká, vytleská povídá si s ostatními zpěvem ukončuje popěvek podle svého hudebního cítění pozná stupnici noty píše do notové osnovy seznámí se s některými hudebními značkami vyjmenuje a dokáže zapsat tóny stupnice C dur (c1 - c2)
Dechová cvičení
hraje různé rytmy jednoduchými rytmickými nástroji písně doprovází pomocí Orffových nástrojů sám vybírá vhodné hudební nástroje k doprovodu písně
Rytmizace Hra na rytmický hudební nástroj
-
orientuje se v prostoru písně doprovází pohybem využívá krokových variací pochoduje do rytmu taktuje dvoudobý a třídobý takt pohybově improvizuje
Orientace v prostoru (utváření pohybové paměti, taneční kroky lidových tanců) Taktování (2/4 a 3/4 takt, taneční hry se zpěvem) Taneční improvizace
-
vnímá vztahy mezi tóny (souzvuk, akord) rozlišuje hudební výrazové prostředky (rytmus, melodii), pohyb melodie (vzestupný, sestupný), barvu tónů, dynamiku a harmonické změny v hudebním proudu odliší barvu, výšku i sílu hlasu podle sluchu pozná některé hudební nástroje rozpozná některé hudební styly, žánry (hudbu taneční, pochodovou, ukolébavku) cítí, co hudba vyjadřuje vybírá si hudbu, která ho potěší
Kvality tónů Hudební výrazové prostředky a hudební prvky
-
-
Hlasová cvičení Písně dle výběru učitele
Hudební hry Hrátky s říkadly Melodizace
OS – lidové tradice ENV – vztah člověka k prostředí MUV – respektování zvláštností různých etnik ČJ – správná výslovnost M – rytmus MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)
Grafický záznam hudby (zápis rytmu - délka tónů)
Hudebně pohybové činnosti
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
4.
mezioborové vztahy průřezová témata
Instrumentální činnosti
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
3.
učivo
Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
2.
3. ročník
TV – uvolněný pohyb těla MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
Poslechové činnosti
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
-
-
- 208 -
Hudební nástroje Hudební styly a žánry MUV – poznávání vlastního kulturního zakotvení Interpretace hudby
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
-
realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not -
-
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
-
vytváří v rámci svých dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
-
přirozeně správně dýchá postupně prodlužuje výdech dbá na správné vázání tónů pracuje s hlasem – rozšiřuje svůj hlasový rozsah uvědomuje si správnou výslovnost správně tvoří a nasazuje tón zpívá kánon, jednohlase či dvojhlase zpívá lidové i umělé písně v notovém zápisu rozliší melodii sestupnou a vzestupnou vyhledá notu celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou a pomlky ví, co je takt dvoudobý, třídobý a čtyřdobý orientuje se v základních intervalech
Dechová cvičení Hlasová cvičení Pěvecké dovednosti
ČJ – správná výslovnost OS – lidové tradice MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)
Dvojhlas a vícehlas (prodleva, kánon, lidový dvojhlas) Písně dle výběru učitele Grafický záznam hudby (notový zápis jako opora při realizaci písně)
Intonace
-
-
využívá hry na tělo (pleskání, tleskání, podupy) k doprovodné hře využívá hudební nástroje z Orffova instrumentáře doprovází rytmickým ostinatem (stále se opakující rytmus nebo melodický motiv) snaží se rozpoznat hudební formu jednoduché písně
Hra na rytmické hudební nástroje (reprodukce motivů, témat a jednoduchých skladeb) Jednoduchá písňová forma
pokouší se o vytvoření předehry, mezihry Melodizace i dohry reprodukuje vlastní prožitky
Hudebně pohybové činnosti
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
-
4.
mezioborové vztahy průřezová témata
Instrumentální činnosti
využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
3.
učivo
Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
2.
4. ročník
orientuje se v prostoru pohybem improvizuje rytmus písně doprovází pohybem (pleskání, tlaskání, podupy, poskoky, pohyby paží) taktuje píseň (dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt) seznámí se s kroky valčíku a polky vytváří pohybové improvizace
Pohybový doprovod Taktování (2/4, 3/4, 4/4 takt) Pohybové vyjádření hudby (jednoduché lidové tance, pohybové improvizace)
TV – uvolněný pohyb těla - přirozenost pohybu MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
rozlišuje hudební nástroje ve skladbě uvědoměle naslouchá hudbě vyjadřuje se slovně k hudbě (jaká je a proč je taková)
Hudební nástroje (dechové, bicí a strunné) Hudba vokální, MUV – poznávání instrumentální, vokálně vlastního kulturního instrumentální zakotvení Malá písňová forma
Poslechové činnosti
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
- 209 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
5. ročník učivo
Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
provádí správné dýchání tvoří a měkce nasazuje tón správně váže tóny rozšiřuje svůj hlasový rozsah dodržuje hlasovou hygienu správně vyslovuje zná slova, melodii i rytmus písní zpívá kánon, podle svých dispozic v jednohlase či dvojhlase rozšiřuje si rejstřík lidových a umělých písní v notovém zápisu vyhledá noty a určí je (orientuje se v notovém záznamu) užívá základní noty a pomlky zná pojem repetice seznámí se s některými hudebními skladateli a jejich dílem (dle učitele)
Dechová cvičení
využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
vytváří doprovod písně na hudební nástroje z Orffova instrumentáře má cit pro vhodný výběr hudebního nástroje k doprovodné hře
Hra na rytmické hudební nástroje
rozpoznává hudební formu jednoduché písně
Jednoduchá písňová forma
vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
rytmizuje, melodizuje, hudebně improvizuje vytváří předehry, mezihry, dohry
Melodizace (tvorba předeher,meziher,doher) Záznam instrumentální melodie (notační programy)
-
taktuje 2/4, 3/4, 4/4 takt ztvárňuje hudbu pomocí tanečních kroků znázorní hudbu pantomimou využívá vlastní pohybové projevy reaguje pohybem na znějící hudbu vyjádří pohybem pocity a představy předvede pohybovou improvizaci
Taktování Jednoduché lidové tance Pantomima
-
vnímá souzvuk, akord rozpozná hudební formu, rozliší výrazové prostředky a hudební prvky poslechem pozná hudební nástroje a zpěvní hlasy vysvětlí obsah ukázky poslechem obohacuje svůj citový život
Vztah mezi tóny Hudební forma (velká písňová forma, rondo, variace) Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální
-
realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň, zapsanou pomocí not
2.
3.
-
Pěvecké dovednosti (zpěv vícehlasu) Písně dle výběru učitele
ČJ – správná výslovnost OS – lidové tradice MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky) MUV - respektování zvláštností různých etnik
Grafický záznam hudby (noty C3 - c3 v houslovém a basovém klíči, pravidla pro tvorbu durových a mollových stupnic) Významní hudební skladatelé
Instrumentální činnosti
-
Hudebně pohybové činnosti
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
4.
mezioborové vztahy průřezová témata
Pohybová improvizace
TV – uvolněný pohyb těla - přirozenost pohybu MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
Poslechové činnosti
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
-
- 210 -
MUV – poznávání vlastního kulturního zakotvení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
6. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Vokální činnosti
1.
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu
-
zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase
-
realizuje podle svých schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
-
2.
-
-
používá nástroje Orffova instrumentáře při doprovodech lidových a popových písní zahraje jednoduchý motiv známé písně rozpozná kontrast a gradaci v jakékoli hudbě
Jednoduché doprovody lidových a popových písní Nástrojová reprodukce jednoduchých motivů Gradace a kontrast
určí několik vybraných tanců v rámci svých schopností zatančí polku a valčík zataktuje některý z tanců
Hudba a tanec Polka a valčík Pohybový doprovod znějící hudby Rozvoj pohybové paměti
orientuje se v základech vývoje světové vážné hudby rozlišuje hudební slohy podle charakteristických znaků zařadí významné skladatele do hudebních stylů vyjádří svůj názor na danou hudební ukázku rozpozná vybrané hudební formy posoudí na své úrovni ukázku ve smyslu „jaká je to hudba a proč je taková“, zasadí ji do kontextu ostatních hudebních ukázek vyhledá v ukázce (filmové či divadelní) pohybové a výtvarné prvky poslechem rozliší jednotlivé nástroje v symfonickém orchestru
Artificiální hudba Středověk (truvéři a trubadůři) Renesance Baroko Klasicismus Hudba na jevišti (opera, opereta, muzikál) Hudebně výrazové prostředky
M – matematické vztahy mezi tóny OZ – zásady zdravé životosprávy
Souvislost rytmu řeči a hudby Reprodukce tónů Reflexe vokálního projevu
F – akustika (dynamika)
Hudebně pohybové činnosti
rozpozná některé z tanců různých stylových období
-
4.
Durová, mollová tónina Kvartkvintový kruh Rozšiřování hlasového rozsahu Vícehlasý a jednohlasý zpěv Partitura Sólo, duo, trio, kvarteto
Instrumentální činnosti
využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
3.
rozpozná tóninu moll a dur rozlišuje durové a mollové stupnice zazpívá s využitím svých individuálních pěveckých schopností píseň lidovou nebo populární orientuje se v notovém záznamu melodie chápe vzájemné souvislosti rytmu řeči a hudby zvládá reprodukci tónů hodnotí vokální projev vlastní i ostatních
Poslechové činnosti
zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
-
vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
-
-
-
- 211 -
Hudební nástroje v symfonickém orchestru Rozdělení ženských a mužských hlasů
ČJ - umělecké slohy v literatuře VV - umělecké slohy ČJ - literární předlohy muzikálů OZ - estetika
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
-
zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase
-
-
orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky
-
seznámí se se zásadami zpěvu v období mutace vysvětlí rozdíl mezi durovou a mollovou tóninou rozpozná rozdíl mezi českou a moravskou lidovou písní vokálně improvizuje v jednoduchých písních určí v písni základní harmonické funkce
Lidský hlas
zahraje doprovod k lidové písni za pomoci Orffových či jiných nástrojů reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb zhodnotí skladbu po stránce vyjádření myšlenek
Doprovod lidové písně
-
Tanec (charakteristika) Lidový tanec Balet Taneční kroky Orientace v prostoru - reprodukce pohybů
TV – gymnastika
Romantismus Artificiální hudba 20. století (impresionismus, dodekafonie, expresionismus) Nonartificiální hudba USA - kolébka jazzu Rock´n´roll, country & western Rock a pop Analýza hudební skladby (postihování hudebně výrazových prostředků) Tvorba skladatele, skladatelské techniky (notační programy)
ČJ - umělecké slohy v literatuře
Intonace (diatonická, postupy, improvizace)
OZ – zásady zdravé životosprávy M - matematické vztahy mezi tóny
Harmonické funkce (tónika, dominanta, subdominanta)
Nástrojová reprodukce melodií Vyjadřování představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje
Hudebně pohybové činnosti
rozpozná některé z tanců různých stylových období
-
rozezná lidový a umělecký tanec
zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě
-
zatancuje jednoduchý lidový tanec
zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
-
orientuje se v základech vývoje světové vážné hudby rozlišuje hudební slohy podle charakteristických znaků zařadí významné skladatele do hudebních stylů
orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
-
4.
mezioborové vztahy průřezová témata
Instrumentální činnosti
reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb
3.
učivo
Vokální činnosti
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu
2.
7. ročník
Poslechové činnosti
-
-
-
vyjádří, případně obhájí svůj názor na danou hudební ukázku, respektuje odlišné názory ohodnotí skladbu z hlediska náročnosti interpretace a uplatnění skladatelských technik seznámí se s notačními programy rozpozná probrané hudební formy
- 212 -
VV - výtvarné slohy OZ - výchova k toleranci odlišných názorů a kulturních zvyků OZ – drogová prevence INF – počítačové hudební programy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
realizuje podle svých schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
-
-
zazpívá (reprodukuje) dle svých dispozic písně související s probraným učivem a které jsou společně nacvičovány užívá zásady správného přednesu hodnotí zpěv vlastní i spolužáků
Vokální činnosti (deklamace - výrazný přednes) Písně (odpovídající svým charakterem probíranému učivu) Orientace v notovém záznamu vokální skladby
ČJ - recitace
OSV – sebehodnocení
-
zahraje doprovod k lidové či umělé písni
Akordy a akordové značky Moderní hudební nástroje
-
vytváří jednoduché nástrojové improvizace
-
orientuje se v akordových značkách
-
napíše do not jednoduchou píseň (za pomoci hudebního programu)
Záznam hudby (noty, notační programy a další způsoby)
INF - notační programy
-
předvede jednoduchou pohybovou vazbu k poslouchané hudbě
Pohybové vyjádření hudby (pantomima, improvizace)
TV - vyjádření hudby pohybem
-
orientuje se v základech vývoje české vážné hudby rozlišuje hudební slohy podle charakteristických znaků zařadí významné skladatele do hudebních stylů určí na základě předchozích znalostí hudební formu díla rozpozná hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě rozpozná vybrané ukázky
Česká artificiální hudba Počátky hudebních dějin v Čechách Česká renesance České hudební baroko Český hudební klasicismus
OZ – rozvíjení estetického cítění
Hudebně pohybové činnosti
zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
4.
mezioborové vztahy průřezová témata
Instrumentální činnosti
vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
3.
učivo
Vokální činnosti
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
2.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
8. ročník
Poslechové činnosti
zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
-
- 213 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
-
zazpívá několik písní Osvobozeného divadla a divadla Semafor
-
orientuje se v notovém záznamu jednoduché melodie a dokáže ji reprodukovat
-
zvládá zápis rytmu a melodie
-
vytváří předehru, mezihru a dohru s využitím tónového materiálu písně zahraje nebo zazpívá písně a skladby různých stylů a žánrů napíše do not vlastní skladbu
Hra a tvorba doprovodů Nástrojová improvizace Záznam hudby (noty, notační programy a další způsoby)
-
reaguje na změny v proudu znějící hudby (změny tempové, dynamické, rytmicko -metrické, harmonické)
Rytmus, metrum, tempo, dynamika a harmonie
-
orientuje se v základech vývoje české vážné hudby rozlišuje hudební slohy podle charakteristických znaků zařadí významné skladatele do hudebních stylů určí na základě předchozích znalostí hudební formu díla konfrontuje českou nonartificiální hudbu s vývojem hudby světové
Český hudební romantismus Česká artificiální hudba 20. století Česká nonartificiální hudba (jazz a swing v české hudbě) Česká populární hudba 50. a 60. léta - divadla malých forem 60. léta - bigbeat 70. a 80. léta v české populární hudbě Současná hudba
-
Techniky vokálního projevu (falzet, scat aj.) Písně (odpovídají svým charakterem probíranému učivu) Orientace v notovém záznamu vokální skladby Zachycování rytmu a melodie písně pomocí grafického záznamu
P - funkce hlasového ústrojí
INF - notační programy
Hudebně pohybové činnosti
zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou vazbu
4.
mezioborové vztahy průřezová témata
Instrumentální činnosti
realizuje podle svých schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
3.
učivo
Vokální činnosti
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
2.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
9. ročník
F – kyvadlo jako ukázka rovnoměrného a pravidelného pohybu (metrum)
Poslechové činnosti
zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
-
- 214 -
D – charakteristika meziválečného, válečného a poválečného období ČJ – básně užívané v textech písní
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vymezení předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 1 vyučovací hodina, ve 4. – 7. ročníku 2 hodiny týdně. Výtvarná výchova vede žáka k porozumění výtvarnému umění jako specifickému prostředku komunikace. Tvořivý přístup umožňuje uplatnění a rozvoj vlastního vnímání, představivosti, fantazie, myšlení a tvůrčí invence. Vzdělávání je rozděleno na 3 základní tvůrčí činnosti: 1. Rozvíjení smyslové citlivosti (umožňuje žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření) 2. Uplatňování subjektivity (umožňuje žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií) 3. Ověřování komunikačních účinků (vede žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření) Výuka probíhá na 1. stupni (1. a 2. období) v kmenových učebnách, na 2. stupni (3. období) též v poloodborné učebně výtvarné výchovy, v učebně informatiky nebo mimo budovu školy (návštěvy výstav, galerií, práce v plenéru). Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - práci s vizuálně obraznými znakovými systémy - užívání různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií - kritickému zhodnocení svých výsledků Kompetence k řešení problémů: - samostatnému zpracování a řešení výtvarných problémů na základě dostatečného množství předkládaných námětů - praktickému ověřování správného výběru materiálu, pracovního nástroje a postupu práce Kompetence komunikativní: - pochopení procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů - schopnosti komunikovat výtvarnými prostředky Kompetence sociální a personální: - uplatňování subjektivity - respektu a dodržování pravidel práce v týmu a uvědomění si její důležitosti pro řešení daného úkolu Kompetence občanské: - rozvoji tvůrčí činnosti a smyslové citlivosti - kladnému postoji k uměleckým dílům, respektu k tradicím a kulturnímu dědictví Kompetence pracovní: - dodržování pracovních návyků a zásad a hygienických pravidel při práci s výtvarným materiálem - vytváření pozitivního vztahu k manuálním činnostem - koncentraci na pracovní výkon a jeho dokončení při dodržování dohodnutých pravidel - využití získaných dovedností a zkušeností k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost
- 215 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Vztah k oboru Hudební výchova -
propojení výtvarné výchovy s hudbou, pocity, prožitky
Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace ČJ: - výtvarné ztvárnění obsahu přečteného (pohádka, pověst, báseň) CJ: - tolerantní přístup k různorodým kulturním projevům a potřebám skupin, národů a národností Informační a komunikační technologie - využití internetu k vyhledávání informací (malíři, grafici, sochaři), nové umělecké vyjadřovací prostředky Člověk a jeho svět - výtvarné vyjádření svého osobního pohledu na svět kolem sebe, na přírodu Člověk a zdraví VZ: - výtvarná činnost jako prostředek relaxace, uvolnění Z průřezových témat se ve výtvarné výchově rozvíjí především téma Osobnostní a sociální výchovy (společné zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubování vztahu k evropské a světové kultuře).
- 216 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
mezioborové vztahy průřezová témata
9–6 -
rozlišuje tvary, barvy, struktury pomocí barevných vjemů a postojů vyjadřuje vlastní prožitky rozvíjí svá pozorování, vyjadřovací schopnosti a výtvarné vyprávění pozoruje přírodu i své okolí vyhledává a dotváří přírodniny poznává a zobrazuje jednoduché tvary a funkce věcí
Hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, animovaný film, prvotní utváření postoje k vizuálně obrazovému vyjádření, porovnávání se spolužákem
MEV – vliv médií na dětskou tvorbu (sledování animovaných filmů)Z
Práce dekorativní a prostorové
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
9–6 -
-
3.
učivo
Výtvarné vyjádření skutečnosti
na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
2.
1. ročník
seznamuje se s pojmem barvy základní, zkouší barvy míchat popíše vlastnosti barev objevuje možnosti hry s linií a barvou rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus a pro řešení plochy s využitím barev a geometrických prvků zjišťuje vlastnosti materiálu rozvíjí cit pro prostor
Linie, tvar, jednoduché vztahy (podobnost, odlišnost, rytmus) kombinace a proměny v ploše Jednoduchá dekorativní práce – práce s modelovací hmotou, rytí, experimentování s barvou – rozfoukávání, obtisk vpíjení barev
Výtvarné umění a životní prostředí
interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
-
M – osová souměrnost obrazce
9–6 zobrazuje tvary a funkce věcí aktivně pracuje s ilustrací pozná obrázky některých dětských ilustrátorů porovnává ilustrace a poznává různé vyjadřovací prostředky zná a rozlišuje pojmy hračka, loutka, školní potřeba
- 217 -
Umělecká výtvarná tvorba Vyjádření ilustrace dětských knížek, výtvarné vyjádření hračky, školní potřeby, loutky atd. na základě své vizuální představy
ČJ – úryvky z dětské literatury
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
-
ztvárňuje vlastní prožitky a představy rozvíjí své pozorovací schopnosti rozlišuje tvary a funkce předmětů pokouší se o výtvarné vyprávění děje pohádek a příběhů snaží se o vystižení jednoduchých proporcí postavy i předmětů v různém prostředí
Předměty denní potřeby, pohádkové postavy, výjevy z pohádek – zachycení děje, lidská postava, pohyb těla
OS – člověk ČJ – čtení pohádek
9–6 -
-
-
rozumí pojmu barvy základní, teplé a studené, řídké, husté, světlé, tmavé a využívá je v praxi přiměřeně ředí a míchá barvy pomocí hry si osvojuje dovednosti práce s linií využívá přítlak, odlehčení, šrafování, zhušťování a zřeďování čar rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a rozvoj modeluje prohlubuje cit pro výtvarný rytmus s využitím znalostí o barvách sám vybírá jednoduchý pracovní nástroj dle své potřeby (špejle, špachtle, štětec, dřívko atd.)
Kombinace barev, střídání barevných ploch, rytmus v barvě, experimentování s barvou, barevné otisky, světlo a tma Práce s modelovací hmotou, vystižení objemu a tvaru Dekorativní zdobení předmětů na základě vlastního výběru materiálu i pracovního nástroje
Výtvarné umění a životní prostředí
vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
mezioborové vztahy průřezová témata
9–6
Práce dekorativní a prostorové
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
3.
učivo
Výtvarné vyjádření skutečnosti
rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností, vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
2.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
2. ročník
-
-
M – geometrie – čáry tlusté, tenké, šrafování
9–6 porovnává ilustrace a popisuje obrázky rozpozná ilustrace významných českých dětských výtvarníků rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus v umění a kultuře, bydlení a odívání podílí se na uspořádání třídní výstavky výtvarných prací
- 218 -
Kresba nebo malba na základě přečteného textu, diskuze nad ilustracemi porovnávání a hledání rozdílů Návštěva výstavy dětských prací, diskuze Jak bydlíme a jak se oblékáme – posouzení z fotografií ze skutečnosti, z výstavy
ČJ – úryvky z dětské literatury OSV – spolupráce, vyjádření vlastního názoru MEV – pohádkové postavy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
-
výtvarně ztvárňuje své prožitky vytváří hlavu pohádkové bytosti seznamuje se s proporcemi lidské postavy vyhledá a roztřídí přírodniny, výtvarně je dotváří na základě představ porovnává tvar lidských výtvorů
Kresba a malba zážitků ze života dětí Pohádkové bytosti Hlava pohádkových bytostí Lidská postava – pokus o dodržení proporcí lidského těla Práce s přírodninami Zachycení lidského výtvoru
Práce dekorativní a prostorové
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
ČJ – čtení příběhů s dětskou tématikou MEV – televizní a filmové pohádky OS – rozpoznání přírodnin
9–6 -
-
poznává výtvarné možnosti linie, druhy linie a jejich výrazové možnosti modelováním vytváří prostorové objekty na základě představ rytmicky řadí různé prvky (přírodní, geometrické, …..)
Linie souvislá a přerušovaná, různé způsoby vyjádření (klubko vlny, vlasy, …) Uvědomění si rozdílu při modelování v ploše a prostoru, rytmické střídání prvků – různé dekorativní práce
Výtvarné umění a životní prostředí
vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
mezioborové vztahy průřezová témata
9–6
-
3.
učivo
Výtvarné vyjádření skutečnosti
rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností, vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
2.
3. ročník
-
-
M – rovina, prostor, geometrické tvary
9–6 seznamuje se s funkcí ilustrace a jejich výrazových prostředků poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky seznamuje se s různými druhy výtvarných umění (malířství, grafika, kresba, sochařství) pokouší se uvědomit si vztah zrakového vnímání k vnímání čichovému, sluchovému a hmatovému a toto vnímání se snaží ztvárnit
- 219 -
Diskuze nad hračkou, loutkou, popis, hmatové vnímání předmětu, návštěva výstavy, vysvětlení výsledků své tvorby, uplatnění své fantazie
MEV – divadlo a výstava, projev umělecké tvorby OSV – vyjádření svého názoru, pochopení sebe sama HV – výtvarné ztvárnění hudby, citový prožitek
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
-
-
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
-
ztvárňuje své prožitky, zážitky z filmů, knih vyjadřuje přesněji výtvarné proporce lidské postavy pozoruje a srovnává tvary různých užitkových předmětů pokouší se zachytit správné proporce sleduje základní přírodní zákonitosti na tvarově zajímavých živých i neživých přírodninách a dotváří je
Kresba a malba zážitků, věci denní potřeby, užitkové předměty, lidské postavy atd. Práce s přírodninami
na základě svých zkušeností ztvární určitý zážitek v\světlí výsledky své tvorby podle svých schopností a zaměření svým kamarádům a spolužákům
Komunikace v rámci skupiny žáků, vzájemné sdělování a porovnávání výtvorů
Práce dekorativní a prostorové
užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
mezioborové vztahy průřezová témata
9–6
-
3.
učivo
Výtvarné vyjádření skutečnosti
při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
2.
4. ročník
OS – přírodniny živé a neživé (vlastnosti)
OSV – umění naslouchat druhému, vyjádřit svůj názor
9–6 -
-
-
poznává výtvarné možnosti linie, druhy linie a jejich výrazové možnosti modelováním vytváří prostorové objekty na základě pozorování, ale i představ i fantazie rytmicky řadí různé výtvarné prvky
Vyjádření linie různými výtvarnými prostředky (kresba, malba, frotáž) Modelování různých prostorových objektů a řazení přírodních i geometrických prvků
Výtvarné umění a životní prostředí
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření;
-
pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění
-
-
M – geometrické prvky, čáry, rovina, prostor
9–6 rozliší podle svého osobitého vnímání hračky současné a lidové podle výrazových prostředků pozná díla některých dětských ilustrátorů pokouší se o vyjádření vizuálních podnětů prostřednictvím ostatních smyslů
- 220 -
Ztvárnění hračky podle vlastního výběru Jednoduchý rozbor některých ilustrací v dětských knížkách, porovnání, přejatá interpretace vizuálně obrazného vyjádření některé ilustrace
ČJ – lidová slovesnost, lidová tvorba
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
-
rozvíjí svojí fantazii a představivost výtvarně vyjadřuje proporce lidské postavy a hlavy konfrontuje představu se skutečností využívá hmatové podněty tvary užitkových předmětů srovnává a vyjadřuje výtvarně v ploše i v prostoru
Porovnávání fotografie, tiskoviny, jejich dotvoření Lidská postava, jednotlivé proporce, hlava
-
-
řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše (symetrická x asymetrická řešení) seznamuje se s funkcí písma (sdělnou i výtvarnou) poznává písmo jako dekorativní prvek rozpozná základní prostorové útvary a modeluje podle skutečnosti kompozičně řeší plochu s použitím libovolných geometrických prvků
Návrhy na různé dekorativní předměty, volba vhodné kombinace barevných tvarů, využití kontrastu, rytmu, podobnosti atd. Modelování prostorových těles na základě pozorování a hmatového vnímání
Výtvarné umění a životní prostředí -
nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
MEV – fotografie jako projev umělecké tvorby
9–6
-
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
mezioborové vztahy průřezová témata
9–6
Práce dekorativní a prostorové
užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvku ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
4.
učivo
Výtvarné vyjádření skutečnosti
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
2.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
5. ročník
-
-
M – prostorové útvary
9–6 porovnává výrazové prostředky různých ilustrátorů pozná ilustrace jako umělecký prostředek chápe odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa poznává různé druhy výtvarného umění seznamuje se s díly malířů, sochařů
Vlastní interpretace ilustrace textu, pokus o odlišné vyjádření skutečnosti od přesné podoby předmětu krajiny, zážitku .. Návštěva výstavy
MEV – vliv umělce na dětskou tvorbu
pokouší se se svými vrstevníky komunikovat o estetické úrovni předmětů denní potřeby, porovnává a hodnotí estetickou úroveň reklamy a smyslový účinek tohoto vizuálně obrazného vyjádření uspořádá se spolužáky výstavku třídních prací
Diskuse se spolužáky na téma estetická úroveň konkrétního předmětu Shlédnutí reklam, porovnání, hodnocení, pokus o výtvarné zpracování reklamního letáku za použití libovolných technik a materiálů
OSV – spolupráce, snaha najít společné řešení, rozvíjení pocitu zodpovědnosti, organizační schopnosti MEV – reklama a její vliv na člověka, smysl reklamy
- 221 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
6. ročník učivo
Rozvíjení smyslové citlivosti
9–6
vybírá, vytváří a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
-
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně uzavřeného a symbolického obsahu
-
výtvarnými prostředky vyjadřuje své pocity, nálady, emoce i zkušenosti
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
-
využívá pro své záměry různé funkce Elementární poučení barvy o teorii barev vyhodnocuje estetiku obytného prostředí (míchání barev, barevný kontrast,) Vliv estetiky obytného prostředí člověka (tvar, barva, vkus, odívání)
2.
-
-
-
pojmenovává prvky vizuálně obrazného Vizuálně obrazné M - tvary, plochy, vyjádření vyjádření a jeho prvky objemy ve vztazích a uspořádání využívá ve svých vizuálně obrazných Výrazové možnosti linie, vyjádřeních linií, ploch, tvarů a struktur tvaru, světla textury a jejich proporční vztahy Vyjádření dějových prvky uspořádá do celků, v ploše, a proporčních vztahů objemu, prostoru a časovém průběhu Manipulace s objekty Prostředky pro vyjádření ČJ - ilustrace emocí, nálad, fantazie, literárních ukázek představ a zkušeností
Uplatňování subjektivity
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření,porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
mezioborové vztahy průřezová témata
OSV - estetika, vkus, kýč 9–6
-
navrhuje jednoduchou tiskovinu využívá písmo jako dekorativní prvek poznává a používá netradiční metody
Kombinace a variace vlastní tvořivosti Zákonitosti výběru a užití písma Písmo jako dekorativní prvek Experimentování s možností materiálů z hlediska účelu (výběr, vhodnost, zpracování)
OSV - osobnostní rozvoj, kreativita
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v jejich proměnách a vztazích
vnímá ostatní umělecké druhy a podněty Zákonitosti užité grafiky MEV - tvorba z okolí Vztahy vnímání zrakem jednoduchého a ostatními smysly mediálního sdělení INF - vhodné počítačové programy
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází ze svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a prožitků
vyjádří svůj názor na danou ukázku výtvarného díla
-
- 222 -
Sochařství a plastika Architektura a užité umění Poznávání uměleckých regionálních památek (návštěvy galerií, výstav, ateliérů)
D - výtvarné slohy, architektura VEG - evropanství OZ - výchova k vlastenectví
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
3.
Ověřování komunikačních účinků
9–6
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
-
obhajuje a vysvětluje podle svých schopností výsledky a záměry tvorby autora nebo vlastních prací
Zaujímání osobního postoje k vlastním pracím i k výtvarným dílům současné nebo historické tvorby
OSV - rozvoj osobnosti
nalézá vhodnou formu pro prezentaci vizuálně obrazných vyjádření
-
prezentuje práce ve veřejném prostoru nebo mediálně
Přístupy k obrazným vyjádřením Prezentace vlastních prací
OSV - osobnostní rozvoj, kreativita PČ, INF - příprava prezentace
- 223 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
7. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Rozvíjení smyslové citlivosti
9–6
prvky vizuálně obrazného vyjádření a jejich vztahy uplatňuje pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
uplatňuje jednotlivé prvky vizuálně obrazného vyjádření v dekorativních kompozicích využívá pro svou tvorbu stylizovaných výtvarných objektů
Plošné dekorativní M - tvary, plochy, kompozice, vazba objemy dekoru na tvar objektu, stylizace
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně uzavřeného a symbolického obsahu
-
podle svých schopností zobrazuje základní proporce lidského těla a jeho pohyb
Základní a pohyb těla
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
-
využívá pro své záměry různé funkce Elementární poučení barvy o teorii barev vyhodnocuje estetiku obytného prostředí (funkce barvy jako prostorového činitele) Vliv estetiky obytného OSV - estetika, prostředí člověka (tvar, vkus, kýč barva, vkus, odívání)
2.
-
proporce P- stavba lidského těla
Uplatňování subjektivity
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření,porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
9–6 využívá písmo jako prostředek pro vlastní výtvarný záměr hledá netradiční možnosti využití obvyklých i netradičních materiálů
Smyslové účinky obrazných vyjádření Kombinace a variace vlastní tvořivosti Zákonitosti výběru a užití písma Experimentování s možností materiálů z hlediska účelu (výběr, vhodnost, zpracování)
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v jejich proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném umění a digitálních mediích
jevy zachycuje některou ze současných metod (fotografie, video, počítačová grafika)
Zákonitosti užité grafiky MEV - tvorba ve spojení kompozice jednoduchého motivu a písma v ploše mediálního sdělení INF - vhodné počítačové programy
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází ze svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a prožitků
rozezná základní slohy ve výtvarném umění posoudí na své úrovni ukázku výtvarného díla ve smyslu „jaké je to dílo a proč je právě takové“ rozliší smyslový a subjektivní účinek díla
Sochařství a plastika Architektura a užité umění Plochy v architektuře Poznávání uměleckých regionálních památek (návštěvy galerií, výstav, ateliérů)
-
-
-
- 224 -
OSV - osobnostní rozvoj, kreativita
D - výtvarné slohy, architektura VEG - evropanství OZ - výchova k vlastenectví
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
3.
Ověřování komunikačních účinků
9–6
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
-
díla zařadí v historických a dalších souvislostech
Zaujímání osobního postoje k vlastním pracím i k výtvarným dílům současné nebo historické tvorby
OSV - rozvoj osobnosti
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
-
porovnává komunikační účinky vybraných děl prezentuje práce ve veřejném prostoru nebo mediálně
Přístupy k obrazným vyjádřením Prezentace vlastních prací
OSV - osobnostní rozvoj, kreativita PČ, INF - příprava prezentace
-
- 225 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
Rozvíjení smyslové citlivosti
vybírá,vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
-
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
-
2.
8. ročník mezioborové vztahy průřezová témata 9–6
volí a pojmenovává co nejvíce prvků vizuálně obrazných vyjádření
objekty zachycuje vlastním způsobem pracuje v plenéru
Vizuálně obrazná vyjádření a jejich prvky ve vztazích a uspořádání (linie,tvary,objemy, světlostní a barevné kvality; kontrast, rytmus, dynamika, struktura; lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky)
M - rovnoběžné zobrazování
Přírodní tvary; přepis, transpozice a parafráze Výtvarné práce v plenéru; kresba, malba,...
OSV - rozvíjení estetického cítění
Uplatňování subjektivity
HV - rytmus, dynamika, kontrast v hudbě
9–6
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
-
rozliší působení vizuálně obrazných vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
-
-
prvky vizuálně obrazného vyjádření uspořádá v ploše, objemu, prostoru nebo v časovém průběhu, ve statickém i dynamickém vyjádření volí různé výrazové možnosti
Jednota materiálu, funkce, technologie zpracování a výtvarného výrazu, vztah funkce a formy Proměny výtvarné formy práce podle materiálu a funkce v dekorativní tvorbě
užívá prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, představ a fantazie
Expresivní a emocionální funkce barvy Základní proporce a pohyb lidského těla
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích
dovede vlastními výtvarnými prostředky Vztahy vnímání zrakem nebo pomocí počítačové grafiky a ostatními smysly navrhnout např. pozvánku, plakát, novoročenku, prezentaci a jiné využívá současných digitálních metod (animace, počítačová grafika)
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazných vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
zaujímá osobní postoj k vizuálně obraznému vyjádření
-
- 226 -
Přístupy k obrazným vyjádřením Návštěvy galerií, výstav, ateliérů
MEV - využití digitálních medií INF - využití programů na kreslení, zpracování fotografií a jiné
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
3.
Ověřování komunikačních účinků
9–6
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
-
objasní specifičnost a nezastupitelnost umění v životě člověka
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
-
porovnává komunikační účinky vybraných děl
-
prezentuje práce ve veřejném prostoru nebo mediálně
Základní slohy výtvarného umění
D - výtvarné a stavební slohy VEG - jsme Evropané
- 227 -
Zaujímání osobního postoje k vlastním pracím i k výtvarným dílům současné nebo historické tvorby Prezentace vlastních prací
OSV - osobnostní rozvoj, kreativita
PČ, INF - příprava prezentace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
Rozvíjení smyslové citlivosti
vybírá,vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
-
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
-
2.
9. ročník
-
mezioborové vztahy průřezová témata 9–6
vyjadřuje vztahy, pohyby a proměny uvnitř objektů a mezi nimi
výtvarný objekt přizpůsobuje výtvarnému záměru pracuje v plenéru
Vizuálně obrazná vyjádření a jejich prvky ve vztazích a uspořádání (linie,tvary,objemy, světlostní a barevné kvality; kontrast, rytmus, dynamika, struktura; lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky)
M - rovnoběžné zobrazování
Přírodní tvary; přepis, transpozice a parafráze Výtvarné práce v plenéru; kresba, malba,…
OSV - rozvíjení estetického cítění
Uplatňování subjektivity
HV - rytmus, dynamika, kontrast v hudbě
9–6
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
-
rozliší působení vizuálně obrazných vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
-
-
volí různé výrazové možnosti podle materiálu a funkce popíše estetickou a užitnou hodnotu výtvarných objektů (výrobků)
Proměny výtvarné formy práce podle materiálu a funkce v dekorativní tvorbě Estetická a užitná hodnota výrobků, design
vybírá a uplatňuje pro svůj záměr akční tvar kresby a malby, pohyb těla a jeho umístění
Fyzické a psychické stavy, psychologické působení barvy v tvarové a barevné nadsázce Základní proporce a pohyb lidského těla
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích
dovede vlastními výtvarnými prostředky Vztahy vnímání zrakem nebo pomocí počítačové grafiky a ostatními smysly navrhnout např. logo, značku, piktogram, prezentaci a jiné využívá současných digitálních metod (animace, počítačová grafika)
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazných vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
zaujímá osobní postoj k důvodům vzniku odlišných interpretací z hlediska historické, sociální a kulturní souvislosti a zdůvodňuje je
-
- 228 -
Přístupy k obrazným vyjádřením Umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem společnosti, význam osobnosti umělce ve vztahu k době a společnosti Návštěvy galerií, výstav, ateliérů
MEV - využití digitálních medií INF - využití programů na kreslení, zpracování fotografií a jiné D - vývoj lidské společnosti
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
3.
Ověřování komunikačních účinků
9–6
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
-
na základě historie vysvětlí vývoj výtvarného umění
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
-
podle svých schopností obhajuje a vysvětluje výsledky a záměry tvorby autora nebo vlastních prací
-
prezentuje práce ve veřejném prostoru nebo mediálně
- 229 -
Jednotlivé typy vizuálně obrazného vyjádření, volná malba, skulptura, plastika, komiks, animovaný film, fotografie
D - výtvarné a stavební slohy
Zaujímání osobního postoje k vlastním pracím i k výtvarným dílům současné nebo historické tvorby Prezentace vlastních prací
OSV - osobnostní rozvoj, kreativita
VEG - jsme Evropané
PČ, INF - příprava prezentace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A ZDRAVÍ“ Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají, a do života školy. CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA Vymezení předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 2 vyučovací hodiny týdně, na které navazuje nabídka volitelného či nepovinného předmětu a zájmových útvarů tělovýchovného zaměření dle zájmu žáků. Tělesná výchova je součástí vzdělávání v problematice zdraví, vede žáka k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, pochopení účinků konkrétních činností na tělesnou zdatnost i duševní pohodu. Rozvíjí celkovou osobnost žáka, zejména jeho pohybové dovednosti, sportovní nadání, ale též morálně volní vlastnosti a smysl pro fair-play. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti k aktivitám řízeným a výběrovým, jejichž cílem je samostatně ohodnotit úroveň vlastní zdatnosti a zařadit do denního režimu činnosti pro uspokojování potřeb a zájmů, optimální rozvoj zdatnosti, regeneraci sil i kompenzaci jednostranného zatížení, podporu a ochranu zdraví. Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 základních skupin činností: 1. Činnosti ovlivňující zdraví 2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 3. Činnosti podporující pohybové učení Výuka probíhá převážně v tělocvičně a v době vhodného počasí též na sportovním hřišti či ve volné přírodě. Součástí je také specializovaný plavecký, cyklistický a lyžařský výcvik. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - pochopení fyzické zdatnosti jako předpokladu pro další individuální rozvoj - používání osvojených postupů v denním režimu péče o zdraví - praktickému využití získaných informací - sebehodnocení i vzájemnému hodnocení výkonů Kompetence k řešení problému: - pochopení jedinečnosti lidského zdraví a nutnosti aktivního přístupu k jeho uchování - uvážlivosti a zodpovědnosti za své rozhodnutí - korekci jednostranného zatížení a nápravě zdravotních oslabení Kompetence komunikativní: - účinné komunikaci při hře i dalších činnostech - vzájemné diskuzi o významu tělesné výchovy či o sportovních výsledcích - odpovídající reakci na pokyny, povely a gesta
- 230 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Kompetence sociální a personální: - radostnému prožívání pohybových činností - aktivnímu zapojení do pohybových činností v roli sportovce, rozhodčího, spoluorganizátora i diváka - vytváření atmosféry příznivých vztahů a respektování dosažených výsledků - spolupráci při hře a vzájemné pomoci - kultivovanému chování k opačnému pohlaví Kompetence občanské: - spoluvytváření a plněné dohodnutých pravidel chování na sportovišti - dodržování pravidel fair-play - společensky odpovídající reprezentaci třídy či školy ve sportovních soutěžích Kompetence pracovní: - bezpečnému a účinnému využití tělovýchovného vybavení - dodržování sportovních i bezpečnostních pravidel - aktivní účasti na přípravě her, soutěží či jiných sportovních akcí - úklidu sportoviště po skončení činnosti Vztah k oboru Výchova ke zdraví - vztahy mezi lidmi (kamarádství, vrstevníci, sportovci) - zdravý způsob života (význam pohybu pro zdraví, úrazy při sportu) - rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (dodržování pravidel bezpečnosti při sportu, doping) - hodnota a podpora zdraví (složky zdraví, prevence, otužování) - osobnostní a sociální rozvoj (vztah k sobě samému i druhým lidem, sebekontrola, komunikace, kooperace, kompetice, fair-play) Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace: ČJ: - rozvoj komunikace při pohybových činnostech - rozvoj vyjadřování při popisu pravidel, pokynech, povelech Matematika a její aplikace: - praktická aplikace měření času, délky, hmotnosti - stanovení výsledků, tvorba tabulek Informační a komunikační technologie: - vyhledávání, třídění a zpracování informací Člověk a jeho svět: - zásady bezpečnosti a péče o zdraví, lidské tělo Člověk a příroda: P: - lidské tělo, zásady první pomoci Člověk a společnost: D: - historický rozvoj sportu, Antické Řecko, olympismus VO: - život ve škole, vztahy mezi lidmi, pravidla chování a soužití Umění a kultura: HV: - rytmus, vyjádření hudby pohybem Ve výuce se též uplatňují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (komunikace, řeč těla, kooperace, kompetice, etika), Multikulturní výchova (jednota tělesné i duševní stránky, lidské vztahy) a Mediální výchova (vnímání mediálních sdělení). - 231 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
1. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Činnosti ovlivňující zdraví
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
-
seznámí se s vybavením tělocvičny využívá pohybových aktivit ve škole, v přírodě i mimo školu (včetně nabídky zájmových útvarů)
Pohybový režim
OSV – řeč těla
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
-
dodržuje bezpečnostní předpisy při pohybových činnostech, popíše hrozící nebezpečí bezpečně využívá tělocvičnu, šatnu a umývárnu používá vhodné oblečení a obuv na sport
Bezpečnost při pohybových činnostech Příprava organismu
OS – zásady bezpečnosti
pod vedením učitele opakuje cviky rozvíjí pohybové schopnosti při hrách a jiných pohybových aktivitách prochází fázemi motorického učení jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlastních dispozic
Průpravná, kondiční, kompenzační, relaxační a rytmická cvičení Atletická průprava (běžecká abeceda, hod, skok) Sportovní hry Cvičení s náčiním a na nářadí Akrobatická průprava Soutěže jako motivace
MUV – člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky
je seznámen se základními pravidly sportovních her uvědomí si zásady „fair play“, vysvětlí význam jejich dodržování
Atletika (běh) Sportovní hry (minifotbal, minibasketbal, miniházená, florbal, vybíjená)
MUV – lidské vztahy
-
2.
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
-
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
-
3.
-
-
Činnosti podporující pohybové učení
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizace
-
reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod nastoupí s ostatními do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu postupně se učí vnímat pokyny různých forem orientuje se dle signálů při různých činnostech
- 232 -
Pořadová cvičení Povely a názvosloví jednoduchých cviků
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
2. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Činnosti ovlivňující zdraví
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
-
zná vybavení tělocvičny využívá pohybových aktivit ve škole, v přírodě i mimo školu (včetně nabídky zájmových útvarů)
Pohybový režim
OSV – řeč těla
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
-
vědomě dodržuje bezpečnostní předpisy při pohybových činnostech, popíše hrozící nebezpečí bezpečně využívá tělocvičnu, šatnu a umývárnu používá vhodné oblečení a obuv na sport vysvětlí, proč se rozcvičujeme
Bezpečnost při pohybových činnostech Příprava organismu
OS – zásady bezpečnosti
pod vedením učitele přesně opakuje cviky rozvíjí pohybové schopnosti při hrách a jiných pohybových aktivitách prochází fázemi motorického učení jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlastních dispozic
Průpravná, kondiční, kompenzační, relaxační a rytmická cvičení Atletická průprava (běžecká abeceda, hod, skok) Sportovní hry Cvičení s náčiním a na nářadí Akrobatická průprava Soutěže jako motivace
MUV – člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky
ovládá základní pravidla jednoduchých sportovních her respektuje zásady „fair play“, vysvětlí význam jejich dodržování v případě zájmu se účastní sportovních akcí na školní či vyšší úrovni
Atletika (běh) Sportovní hry (minifotbal, minibasketbal, miniházená, florbal, vybíjená)
MUV – lidské vztahy
-
2.
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
-
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
-
-
-
-
3.
Činnosti podporující pohybové učení
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizace
-
přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod nastoupí s ostatními do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu postupně se učí vnímat pokyny různých forem orientuje se dle signálů při různých činnostech
- 233 -
Pořadová cvičení Povely a názvosloví jednoduchých cviků
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
-
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
-
-
-
mezioborové vztahy průřezová témata
zná vybavení tělocvičny a ví, k čemu slouží jednotlivá nářadí využívá pohybových aktivit ve škole, v přírodě i mimo školu (včetně nabídky zájmových útvarů)
Pohybový režim
OSV – řeč těla
vědomě dodržuje bezpečnostní předpisy při pohybových činnostech a při plavání, popíše hrozící nebezpečí bezpečně využívá tělocvičnu, šatnu a umývárnu používá vhodné oblečení a obuv na sport vysvětlí, proč se rozcvičujeme zdůvodní význam zahřátí organismu před pohybovou aktivitou
Bezpečnost při pohybových činnostech Příprava organismu
OS – zásady bezpečnosti
zvládá samostatně předvést cviky ostatním spolužákům stále zdokonaluje pohybové schopnosti při hrách a jiných pohybových aktivitách seznámí se s nízkým a vysokým startem postupně nacvičuje splývání a plavecké styly
Průpravná, kondiční, kompenzační, relaxační a rytmická cvičení Atletická průprava (běžecká abeceda, hod, skok) Plavání (základy) Sportovní hry Cvičení s náčiním a na nářadí Akrobatická průprava Soutěže jako motivace
MUV – člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky
ovládá pravidla jednoduchých sportovních her respektuje zásady „fair play“, vysvětlí význam jejich dodržování v případě zájmu se účastní sportovních akcí na školní či vyšší úrovni
Atletika (běh) Sportovní hry (minifotbal, minibasketbal, miniházená, florbal, vybíjená)
MUV – lidské vztahy
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
-
-
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
-
3.
učivo
Činnosti ovlivňující zdraví
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
2.
3. ročník
Činnosti podporující pohybové učení
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizace
-
Poznámka:
přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod nastoupí s ostatními do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu postupně se učí vnímat pokyny různých forem orientuje se dle signálů při různých činnostech
Pořadová cvičení Povely a názvosloví jednoduchých cviků
Součástí výuky ve 3. ročníku je ve 2. pololetí kurz základů plavání. - 234 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
-
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
-
-
-
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
-
-
předvede rozcvičku (alespoň o 10 cvicích) začlení do rozcvičení protahovací i posilovací cviky dle svých možností podává co nejlepší výkony
Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení
vysvětlí, proč se rozcvičujeme, proč po cvičení děláme protahovací a relaxační cviky, objasní, co hrozí tělu při jednostranném posilování samostatně se rozcvičí předvede 2 relaxační cviky
Poznatky z TV a sportu Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení Zdravotní TV
užívá vhodné oblečení a obuv na sport dodržuje bezpečnostní předpisy řídí se řádem tělocvičny prakticky předvede základní pravidla první pomoci při sportovním úrazu vysvětlí zásady dopomoci tonoucímu
Gymnastika Atletika Sportovní hry Plavání
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her
-
3.
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Činnosti ovlivňující zdraví
podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
2.
4. – 5. ročník
uplatňuje základní pravidla pohybových her účelně manipuluje s herním náčiním spolupracuje se svými spoluhráči při hře vytváří různé varianty osvojených pohybových her ovládá základy atletiky zvládá základní plavecké dovednosti a jeden plavecký styl
Pohybové hry (minifotbal, minibasketbal, miniházená, florbal, vybíjená, přehazovaná) Úpolové sporty Atletika Plavání
Činnosti podporující pohybové učení
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
-
používá správné názvosloví cviků vysvětlí význam pohybových aktivit pro zdravý fyzický rozvoj ocení úspěchy spolužáků, vysvětlí chyby při nesprávném provádění pohybových činností
- 235 -
Komunikace v TV
OS – výchova ke zdraví
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
-
užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
-
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
-
-
-
změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
-
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace
Poznámky:
-
dodržuje pravidla her a soutěží, základní pravidla vysvětlí spolužákům rozpozná a označí přestupek proti pravidlům vědomě rozlišuje zásady„fair play“ zohlední opačné pohlaví
Pohybové hry Gymnastika Atletika Plavání Zásady jednání a chování
vede rozcvičku, jednotlivé cviky předvádí co nejpřesněji a vysvětluje jejich provedení ostatním užívá správné názvosloví počítá do rytmu předvede krátkou gymnastickou sestavu
Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení Gymnastika Komunikace v TV
zorganizuje hru, soutěže v družstvu či závody vysvětlí pravidla zajistí rozhodčí
Pohybové hry Pohybové činnosti Atletika Tanec Organizace při TV
změří výkony – metrem, pásmem, stopkami rozpozná bez problémů nejlepší výkon porovná výkony a určí pořadí srovná současné a předcházející výsledky, analyzuje příčiny rozdílů
Atletika Plavání Měření
M – měření času, vzdálenosti
nalezne na letácích, v tisku, na internetu potřebné informace informuje ostatní o sportovních akcích
Zdroje informací
ČJ – práce s textem INF – vyhledání informací
HV – rytmus
Součástí výuky ve 4. ročníku je v 1. pololetí kurz plavání. V průběhu tohoto období se žáci zúčastní též kurzu dopravní a cyklistické výchovy.
- 236 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
6. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Činnosti ovlivňující zdraví
1.
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
-
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
-
-
upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
-
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
-
2.
-
-
aktivně se podílí na organizaci pohybového režimu utužuje svaly a zdraví aktivním pohybem
Rozcvička Posilování
zná svoje tělesné předpoklady a respektuje je při výběru tělovýchovných činností zvolí si vhodnou zátěž
Zdatnost (síla, vytrvalost, rychlost, obratnost) Cvičení na stanovištích (nářadí a náčiní)
P- části těla OSV - sebepoznání
diskutuje o podmínkách (ne)vhodných pro sport rozpozná vhodné podmínky pro sportování venku dodržuje pravidla bezpečného chování a pokyny vyučujícího při základních sportovních aktivitách řídí se dle řádu tělocvičny upozorní na hrozící nebezpečí
Podmínky pro sport
OZ- podpora zdraví
Pravidla bezpečného chování
OZ - bezpečné chování
Gymnastika (přeskok přes kozu, šplh, cviky základní gymnastiky se zaměřením na správné držení těla) Atletika (atletická abeceda, sprint, skok do dálky, hod míčkem, vytrvalostní běh)
OZ - pravidla bezpečnosti
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
-
-
-
-
zacvičí daný pohybový prvek, zvládá základní prvky akrobacie vědomě zpevňuje tělo při cvičení
zvládá techniku vybraných atletických disciplín v základním provedení poznává jejich pravidla uplatňuje své pohybové dovednosti při kolektivních hrách spolupracuje s ostatními hráči a snaží se o co nejlepší výsledek týmu
uplatňuje své pohybové dovednosti při individuálních sportech uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli chodce
- 237 -
Míčové hry (basketbal, fotbal pravidla, herní činnosti, hra) Netradiční sportovní hry (florbal, přehazovaná pravidla, herní činnosti, hra) Bruslení Plavání Turistika a pobyt v přírodě
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň posoudí provedení osvojované pohybové činnosti
-
3.
rozliší správně a nesprávně provedené činnosti ocení cizí i vlastní úspěchy
Hodnocení a rozhodování
OSV - hodnocení, rozhodovací dovednosti
ovládá základní sportovní názvosloví zvládá pravidla a roli hráče
Základní povely Polohy těla Rozcvička
OSV - komunikace
Činnosti podporující pohybové učení
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence
-
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
-
uplatňuje smysl pro fair play chová se ohleduplně k opačnému pohlaví
Zásady fair play
OSV - kompetice, etika
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
-
učí se komunikovat s ostatními hráči v družstvu spolupracuje při hře
Sportovní hry vzájemná komunikace a spolupráce
OSV - kooperace, komunikace
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče
-
uplatňuje práva a povinnosti hráče dodržuje pravidla slušného chování a vzájemného respektu
Zásady jednání a chování při různých činnostech
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
-
zvládá pohybovou sestavu, poukáže na její nedostatky, ocení klady
Hodnocení
-
- 238 -
OSV - hodnocení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Činnosti ovlivňující zdraví
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
-
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
-
-
samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly
-
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
-
2.
7. ročník
-
-
vysvětlí význam pohybu pro své zdraví aktivně se podílí na organizaci pohybového režimu cíleně utužuje svaly a zdraví aktivním pohybem
Význam pohybu pro zdraví Rozcvička Posilování
OZ - péče o zdraví
zná svoje tělesné předpoklady a respektuje je při výběru tělovýchovných činností zvolí si vhodnou zátěž
Zdatnost (síla, vytrvalost, rychlost, obratnost) Cvičení na stanovištích (nářadí a náčiní)
P- části těla OSV - sebepoznání
využívá cviky k rozcvičení a protažení před určitým sportovním výkonem koriguje jednostranné zatížení vyrovnávacím či relaxačním cvičením
Prevence a korekce jednostranného zatížení Kompenzační cvičení
učí se poskytovat první pomoc dodržuje pravidla bezpečného chování a pokyny vyučujícího při různých sportovních aktivitách řídí se dle řádu tělocvičny rozpozná hrozící nebezpečí a upozorní na něj
Základy 1. pomoci Pravidla bezpečného chování
P - první pomoc OZ - bezpečné chování
zacvičí daný pohybový prvek, zvládá základní prvky akrobacie vědomě zpevňuje tělo při cvičení
Gymnastika (přeskok přes kozu, šplh, rytmická a kondiční gymnastika)
OZ - pravidla bezpečnosti
zvládá techniku vybraných atletických disciplín v základním provedení a vysvětlí jejich pravidla objasní rozdíl mezi během na krátkou a dlouhou vzdálenost
Atletika (atletická abeceda, sprint, skok do dálky, do výšky, hod míčkem, vytrvalostní běh, štafetový běh)
uplatňuje své pohybové dovednosti při kolektivních hrách a dále je aktivně rozvíjí spolupracuje s ostatními hráči a snaží se o co nejlepší výsledek týmu
Míčové hry (basketbal, fotbal, volejbal - pravidla, herní činnosti, hra) Netradiční sportovní hry (florbal, softbal pravidla, herní činnosti, hra)
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
-
-
-
-
-
- 239 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň -
-
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
3.
-
uplatňuje své pohybové dovednosti při individuálních sportech a dále je aktivně rozvíjí uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli chodce či cyklisty
Bruslení, lyžování Plavání Turistika a pobyt v přírodě
rozliší správně a nesprávně provedené činnosti ocení cizí i vlastní úspěchy posoudí chyby a rizika v činnosti své i ostatních
Hodnocení a rozhodování
OSV - hodnocení, rozhodovací dovednosti
Činnosti podporující pohybové učení
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
-
ovládá sportovní názvosloví zvládá pravidla a roli hráče vyhledá zadané informace
Povely Polohy těla Rozcvička
OSV - komunikace INF - vyhledávání, zpracování a využití informací MEV - vnímání mediálních sdělení
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
-
hodnotí olympijské myšlenky a ideály uplatňuje smysl pro fair play chová se ohleduplně k opačnému pohlaví
Olympismus Zásady fair play
D - Antické Řecko OSV - kompetice, etika
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
-
komunikuje s ostatními hráči v družstvu a respektuje jejich názor podílí se na stanovení pravidel vhodné taktiky spolupracuje při hře
Sportovní hry vzájemná komunikace a spolupráce
OSV - kooperace Komunikace
-
-
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče a diváka
-
rozlišuje postoj hráče a diváka dodržuje pravidla slušného chování a vzájemného respektu
Zásady jednání a chování při různých činnostech
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
-
zvládá pohybovou sestavu, poukáže na její nedostatky, ocení klady zaznamenává výkony soutěžících, porovnává je a hodnotí jejich úspěšnost
Měření Evidence Hodnocení
-
Poznámka:
Součástí výuky je nabídka lyžařského kurzu pro žáky 2. stupně
- 240 -
F - měření času, vzdálenosti OSV - hodnocení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Činnosti ovlivňující zdraví
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
-
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
-
vysvětlí význam pohybu pro své zdraví a důsledky jeho nedostatku aktivně se podílí na organizaci pohybového režimu pravidelně cvičí a utužuje svaly
Význam pohybu pro zdraví Rozcvička
OZ - péče o zdraví
cíleně zvyšuje svoji kondici respektuje svoje tělesné předpoklady při výběru tělovýchovných činností zvolí si vhodnou zátěž a překážku
Zdatnost (síla, vytrvalost, rychlost, obratnost) Cvičení na stanovištích (nářadí a náčiní)
P- části těla OSV - sebepoznání
rozliší vhodné sportovní potravinové doplňky a vitamíny od zakázaných návykových látek vysvětlí příčiny a následky používání drog při sportu
Potravinářské doplňky
OZ - výživa a zdraví, podpora zdraví, autodestruktivní závislosti
poskytne první pomoc dodržuje pravidla bezpečného chování a pokyny vyučujícího při různých sportovních aktivitách řídí se dle řádu tělocvičny rozpozná hrozící nebezpečí, upozorní na něj a navrhne řešení
Základy 1. pomoci Pravidla bezpečného chování
P - první pomoc OZ - pravidla bezpečnosti
vymyslí a předvede jednoduchou sestavu zacvičí daný pohybový prvek, zvládá základní prvky akrobacie vědomě zpevňuje tělo při cvičení
Gymnastika (akrobacie, základní akrobatická sestava)
OZ - pravidla bezpečnosti
-
zvládá techniku vybraných atletických disciplín v základním provedení a vysvětlí jejich pravidla
-
uplatňuje své pohybové dovednosti při kolektivních hrách a dále je aktivně rozvíjí předvídá herní situace, spolupracuje s ostatními hráči a snaží se o co nejlepší výsledek týmu
Atletika (atletická abeceda, sprint, skok do dálky, do výšky, vrh koulí, vytrvalostní běh, štafetový běh) Míčové hry (basketbal, fotbal, volejbal - pravidla, herní činnosti, hra) Netradiční sportovní hry (florbal, streetbal, softbal - pravidla, herní činnosti, hra)
-
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím
-
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
2.
8. ročník
-
-
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
-
-
- 241 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň -
-
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
3.
-
uplatňuje své pohybové dovednosti při individuálních sportech a dále je aktivně rozvíjí uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli chodce či cyklisty
Bruslení, lyžování Plavání Turistika a pobyt v přírodě
rozliší správně a nesprávně provedené činnosti ocení cizí i vlastní úspěchy posoudí chyby a rizika v činnosti své i ostatních
Hodnocení a rozhodování
OSV - hodnocení, rozhodovací dovednosti
Činnosti podporující pohybové učení
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
-
ovládá sportovní názvosloví zvládá pravidla a roli hráče vyhledá zadané informace
Povely a pohyby Polohy těla
OSV - komunikace INF - vyhledávání, zpracování a využití informací
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
-
hodnotí olympijské myšlenky a ideály uplatňuje smysl pro fair play chová se ohleduplně ke sportovnímu soupeři najde vhodný terén ke hrám a sportovním aktivitám v přírodě
Olympismus Zásady fair play
D - Antické Řecko OSV - kompetice, etika
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
-
komunikuje s ostatními hráči v družstvu a respektuje jejich názor podílí se na stanovení pravidel vhodné taktiky spolupracuje při hře
Sportovní hry vzájemná komunikace a spolupráce
rozlišuje postoj hráče, rozhodčího a diváka dodržuje pravidla slušného chování a vzájemného respektu
Zásady jednání a chování při různých činnostech
zvládá pohybovou sestavu zaznamenává výkony soutěžících, porovnává je a hodnotí jejich úspěšnost dle možností objektivně hodnotí a srovnává výkony jednotlivých soutěžících
Měření Evidence Hodnocení
podílí se na rozhodování sportovních akcí
Rozhodování
-
-
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího a diváka
-
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
-
-
-
spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
-
- 242 -
ENV - ochrana přírody OSV - kooperace, komunikace
F - měření času, vzdálenosti OSV - hodnocení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Činnosti ovlivňující zdraví
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
-
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
-
-
samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly
-
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
-
2.
9. ročník
-
-
hodnotí význam pohybu pro své zdraví aktivně se podílí na organizaci sportovních aktivit pravidelně cvičí a cíleně utužuje zdraví
Význam pohybu pro zdraví Rozcvička
OZ - péče o zdraví
cíleně zvyšuje svoji kondici respektuje svoje tělesné předpoklady při výběru tělovýchovných činností zvolí si vhodnou zátěž a překážku
Zdatnost (síla, vytrvalost, rychlost, obratnost) Cvičení na stanovištích (nářadí a náčiní)
P- části těla OSV - sebepoznání
vybírá vhodné cviky k rozcvičení a protažení před určitým sportovním výkonem koriguje jednostranné zatížení vyrovnávacím či relaxačním cvičením
Prevence a korekce jednostranného zatížení Kompenzační cvičení
samostatně poskytne první pomoc dodržuje pravidla bezpečného chování a pokyny vyučujícího při různých sportovních aktivitách řídí se dle řádu tělocvičny
Základy 1. pomoci Pravidla bezpečného chování
P - první pomoc OZ - pravidla bezpečnosti
OZ - pravidla bezpečnosti
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
-
vymyslí a předvede sestavu zacvičí daný pohybový prvek, zvládá základní prvky akrobacie
Gymnastika (akrobacie, hrazda, akrobatická sestava)
-
zvládá techniku vybraných atletických disciplín v základním provedení a vysvětlí jejich pravidla rozvíjí svou atletickou výkonnost v souladu s individuálními předpoklady
Atletika (sprint, skok do dálky, do výšky, vytrvalostní běh, vrh koulí, štafetový běh)
rozvíjí své pohybové dovednosti při kolektivních hrách a aktivně tvoří hru předvídá herní situace, spolupracuje s ostatními hráči při dodržování zásad fair play se snaží o co nejlepší výsledek týmu
Míčové hry (basketbal, fotbal, volejbal, házená pravidla, herní činnosti, hra) Netradiční sportovní hry (florbal, streetbal, softbal, frisbee pravidla, herní činnosti, hra)
-
-
-
- 243 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň -
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
3.
-
rozvíjí své pohybové dovednosti při individuálních sportech uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu a zásady aktivního pobytu v přírodě
Bruslení, lyžování Plavání Turistika a pobyt v přírodě
rozliší správně a nesprávně provedené činnosti ocení cizí i vlastní úspěchy sebekriticky hodnotí své pohybové činnosti, hledá cesty ke zlepšení
Hodnocení a rozhodování
OSV - hodnocení, rozhodovací dovednosti
ovládá sportovní názvosloví zvládá pravidla a roli hráče i rozhodčího vyhledá a zhodnotí zadané informace
Povely a pohyby Polohy těla
OSV - komunikace INF - vyhledávání, zpracování a využití informací MEV - vnímání mediálních sdělení
uplatňuje smysl pro fair play chová se ohleduplně ke sportovnímu soupeři najde vhodný terén ke hrám a sportovním aktivitám v přírodě
Zásady fair play
OSV - kompetice, etika
efektivně komunikuje s ostatními hráči v družstvu aktivně podílí se na stanovení pravidel vhodné taktiky
Sportovní hry vzájemná komunikace a spolupráce
rozlišuje postoj hráče, rozhodčího, diváka či organizátora a vcítí se do nich dodržuje pravidla slušného chování a vzájemného respektu
Zásady jednání a chování při různých činnostech
zvládá pohybovou sestavu, zaznamenává výkony soutěžících, porovnává je a hodnotí jejich úspěšnost dle možností objektivně hodnotí a srovnává výkony jednotlivých soutěžících
Měření Evidence Hodnocení
spoluorganizuje turnaje, závody, turistické akce nebo zápasy ve škole podílí se na rozhodování sportovních akcí
Organizace pohybových činností
vyhodnotí výsledky určí pořadí soutěžících vyhlásí výsledky a pořadí podílí se na grafické prezentaci výsledků
Vyhodnocování
Činnosti podporující pohybové učení
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
-
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
-
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
-
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora
-
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
-
-
-
-
-
-
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
-
zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
-
-
- 244 -
ENV - ochrana přírody
OSV - kooperace, komunikace
F - měření času, vzdálenosti OSV - hodnocení
INF - zpracování výsledků
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE“ Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI Vymezení předmětu Vyučovací předmět Praktické činnosti je realizován ve všech ročnících v týdenní časové dotaci 1 vyučovací hodina, ve 3. období je většinou vyučován v rozsahu 2 hodin jedenkrát za 2 týdny. Předmět má praktický charakter, vede k rozvoji pracovních dovedností i návyků a postupně se zaměřuje též na profesní orientaci žáků, čímž se stává nezbytným pro úspěšné uplatnění člověka v osobním životě i ve společnosti. Žáci pracují s různými materiály, učí se plánovat, organizovat a hodnotit práci samostatnou i ve skupině. Při všech činnostech jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vzdělávání je na 1. stupni (1. a 2. období) rozděleno do 4 základních tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem 2. Konstrukční činnosti 3. Pěstitelské práce 4. Příprava pokrmů Na 2. stupni (3. období) je vzdělávací obsah vymezen v 5 tematických okruzích: 1. Práce s technickými materiály 2. Příprava pokrmů 3. Provoz a údržba domácnosti 4. Svět práce 5. Design a konstruování Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu, zprostředkovává jim důležité znalosti a dovednosti související s jejich budoucím uplatněním ve světě práce, vybavuje je kompetencemi potřebnými při rozhodování o jejich další profesní a vzdělávací orientaci a při jejich vstupu na trh práce. Je realizován ve 2. pololetí 8. ročníku a v 1. pololetí 9. ročníku. Vyučování probíhá na 1. stupni většinou v kmenové učebně, na 2. stupni v odborných učebnách – žákovské dílně a cvičné žákovské kuchyni. Dále je využívána keramická dílna, případně venkovní pozemek. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - poznání smyslu a cíle učení - pozitivnímu vztahu k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky - posuzování vlastního pokroku - diskuzi o své práci - práci s odbornou literaturou a čtení textů s porozuměním - úkolům, které umožňují volbu různých postupů
- 245 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Kompetence k řešení problému: - hledání odpovědí na otázky - promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - pochopení toho, že se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení - aplikaci řešení v praxi Kompetence komunikativní: - diskuzi o problémech či pracovním postupu - správnému technologickému postupu při práci, použití správného technického názvosloví - využití informačních zdrojů k získání nových poznatků Kompetence sociální a personální: - práci ve skupinách, přijímání různých rolí v pracovním týmu, spolupráci - diskuzi a respektu názorů jiných a k argumentaci - volbě mezi individuálním přístupem a spoluprací - posilování sebedůvěry Kompetence občanské: - respektu pravidel při práci - dovednosti přivolat pomoc při zranění - pochopení základních ekologických souvislostí, ochraně a ocenění naší kulturní tradice a historického dědictví - dodržování pravidel slušného chování Kompetence pracovní: - k dodržování bezpečnosti a hygienických pravidel při práci - bezpečnému a účinnému využití nástrojů, vybavení, materiálů - dodržování technologických postupů a pravidel, plnění povinností, ochraně svého zdraví a zdraví druhých - ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů - tomu, že jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli - hodnocení takovým způsobem, který mu umožňuje vnímat vlastní pokrok Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace ČJ: - rozšiřování slovní zásoby - rozvoj vyjadřování při popisu dějů a jejich hodnocení - rozvoj písemného i ústního projevu při záznamech pracovního popisu, pokusů, .. - rozvoj komunikace při kooperativní výuce Matematika a její aplikace - praktická aplikace různých měření, hlavně délky, hmotnosti - využití příslušných mezinárodních jednotek, technických značek a základů kótování - využití základů geometrie (osa, úsečka) - řešení jednoduchých slovních úloh Informační a komunikační technologie - žáci vyhledávají prostřednictvím internetu informace, které jim chybí a které je zajímají Člověk a příroda - využívá základní poznatky o potřebném materiálu: jeho dostupnost, vlastnosti, charakteristika - důraz na ochranu životního prostředí a možnost využití alternativních zdrojů s ohledem na rozsah či naopak nedostatek přírodního bohatství
- 246 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Umění a kultura - využití poznatků z historického vývoje zpracování materiálu a jeho využití ve vývoji lidstva - zdůraznění významných výrobků a jejich praktické využití i pro současného člověka - vyzdvihnutí estetického aspektu při výrobě Člověk a zdraví VZ: - základní erudice při používání nástrojů mechanického i chemického charakteru s ohledem na možná rizika poškození zdraví - základy první pomoci při možných úrazech - využití specializovaných výrobních míst a postupů pro eliminaci těchto úrazů
- 247 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
-
pracuje podle slovního návodu 9–6
-
9–6 -
seznamuje se se základními zásadami hygieny a bezpečnosti, při práci je dodržuje propichuje, navléká a svazuje korále z plodů, těstovin, semen apod. modeluje z modelovací hmoty (ovoce, zelenina, apod.) modeluje písmena z drátků obkresluje šablony, vystřihuje z papíru, kartonu ohýbá, lepí, skládá papír podle pokynů tká z papírových proužků (záplata)
Zásady bezpečnosti při práci s jehlou, nůžkami Vlastnosti materiálu (přírodniny) Práce s modelovací hmotou Zásady hygieny při práci Úklid pracoviště Práce s papírem (tkaní) a kartonem
seznamuje se s vlastnostmi hlíny Práce s keramickou hněte a zpracovává hlínu v dlaních, hlínou modeluje navlhčuje hlínu, válí plást dělí, spojuje, vtlačuje, uhlazuje a zarovnává ji razítkuje, otiskuje motivy do hlíny nanáší štětcem engoby a glazury, namáčí do engoby a glazury 4–6
pracuje samostatně s plošnými stavebnicemi (puzzle, mozaiky) pracuje ve skupině s prostorovými stavebnicemi seznamuje se s díly stavebnice a s jejich spojováním skládá domluvený model podle své fantazie staví z dřevěných kostek podle plánků
Sestavování modelů OS – téma domov (nádobí, nábytek, ohrady a domácí zvířata, pro zvířátka) puzzle s tématikou roční období , domácí zvířata (CA) M – prostorové stavby z kostek (CA)
Pěstitelské práce
provádí pozorování přírody, zhodnotí výsledky pozorování
-
pečuje o nenáročné rostliny 9, 4 – 6
4.
mezioborové vztahy průřezová témata
Konstrukční činnosti
zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
3.
učivo
Práce s drobným materiálem
vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
2.
1. ročník
na vycházkách, popřípadě i ve škole Pozorování přírody OS – druhy rostlin, pozoruje živou přírodu Péče o pokojové rostliny stromy v rozhovoru porovnává společné a odlišné znaky přírodnin pečuje o pokojové rostliny (zalévá, kypří, otírá prach)
Příprava pokrmů
chová se vhodně při stolování
-
svačí s použitím ubrousků (prostírání) ve školní jídelně používá správně příbor dodržuje hygienické návyky před, při a po stolování
9–6 - 248 -
Zásady správné hygieny při stolování
VV – estetické prostředí CA – tiskátka z brambor – ubrusy jako skupinová práce
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
2. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
1. Práce s drobným materiálem vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
-
pracuje podle slovního návodu
-
-
9–6
2.
-
provádí při práci se stavebnicemi provádí jednoduchou montáž a demontáž
-
9–6
Práce s keramickou hlínou
seznamuje se s návodem a užitím Práce s návodem stavebnic, s jednotlivými díly a předlohou a způsobem spojování Sestavování modelů sestavuje jednoduché modely ze stavebnic se spojovacími prvky a díly model rozebere a uklidí sestavuje puzzle s aktuální obrazovou tematikou
OS – ochrana životního prostředí, ekologické dopravní prostředky – montáž
Pěstitelské práce
provádí pozorování přírody, zhodnotí výsledky pozorování
-
pečuje o nenáročné rostliny 9, 4 – 6
4.
Jednoduché pracovní nástroje (nůž, jehla, šroubovák), jejich funkce a využití Jednoduché pracovní operace a postupy Hygiena a bezpečnost při práci Lidové zvyky, tradice
Konstrukční činnosti
zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
3.
stříháním, řezáním, lepením, spojováním, propichováním vytváří zvířátka a figurky z přírodního materiálu (kaštany, šípky, žaludy, větvičky, listy) tvoří technikou papírové tkaní pracuje s modelovací hmotou – hněte, válí, stlačuje, ohýbá, tvaruje a tvoří modely nádobí, nábytku, zvířátka zdobení kraslic (nalepování, barvení) stříhá papír či karton podle osové souměrnosti, skládá podle návodu, zdobí dle své fantazie a tvoří přání (Vánoce, Velikonoce, Den matek) vlhčí a omývá hlínu, vyválí plást do hladka, vykrajuje sestavuje, zdrsňuje plochy a přilepuje šlikrem tvaruje a upravuje do konečného stavu 12 – 3
na vycházce do přírody pozoruje změny Pozorování přírody OS – Velikonoce – v přírodě v souvislosti s ročním obdobím Péče o pokojové rostliny zachování tradic v určitém časovém úseku pozoruje Počasí a pomocí značek zaznamenává počasí pozorování vyhodnocuje poskytuje základní péče pokojovým rostlinám vypěstuje osení jako velikonoční dekoraci
Příprava pokrmů
chová se vhodně při stolování
-
9–6
ovládá stolování na školní lavici (svačina) slušně stoluje ve školní jídelně (oběd) dodržuje pitný režim, vysvětlí jeho význam
- 249 -
Pravidla správného stolování Zásady bezpečnosti při jídle a pití
OS – zdravá výživa, zdroje vitamínů a uchování ovoce a zeleniny přes zimu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Práce s drobným materiálem
vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
-
-
-
9–6 2.
3. ročník
navléká nit, tvoří uzlík, šije předním stehem (popř. křížkovým stehem vyšívá) rozlišuje rub a líc rozlišuje různé druhy textilu zdobí velikonoční kraslice (vosk, otisky, lepení, barvení) pomocí měkkého kreslícího materiálu provádí frotáž kůry stromů nebo jiných přírodnin a porovnává je mezi sebou stříhá, lepí, skládá či užívá osové souměrnosti při práci s papírem, kartonem, textilem uklidí si své pracovní místo válí hlínu prsty nebo válečkem, ohýbá, dotváří tvary vyzdobuje výrobky zajímavými prvky a detaily, ryje špachtlí a jehlicí zdobí tupováním (nanáší barvy doteky houbičkou) patinuje pomocí kysličníků 9 – 11
Práce s textilem Druhy stehů Vlastnosti užitého materiálu Lidové zvyky, tradice Pozorování přírody a záznam pozorování formou frotáže
OS – využití tradic VV – zdobení kraslic OS – pozorování přírody
Práce s keramickou hlínou
Konstrukční činnosti
provádí při práci se stavebnicemi provádí jednoduchou montáž a demontáž
-
podle předlohy a typu stavebnice Montáž a demontáž sestavuje modely Práce podle předlohy tvoří také modely z vlastní fantazie Práce podle fantazie využívá stavebnice lego nebo jí podobné mozaiky, puzzle, dřevěné kostky
M – prostorové stavby z kostek podle plánků - prostorová orientace
pečuje o květiny ve třídě či na chodbě školy ověřuje pokusy v centrech aktivit vliv základních životních podmínek na růst rostlin (fazole, hrách) zapisuje pozorování vyhodnocuje pokusy
Základní podmínky pro pěstování rostlin Růst rostlin ze semen
OS – význam rostlin pro člověka
připraví ve skupině zeleninový nebo ovocný salát čistí ovoce (zeleninu), myje, odstraňuje semena, krájí, ochucuje, upravuje, uklízí pracovní prostor, myje a uklízí nádobí jednoduše a čistě prostře stůl
Základní vybavení kuchyně Jednoduchá úprava stolu Bezpečnost při práci s nožem Hygienické zásady
9–6 3.
Pěstitelské práce
pečuje o nenáročné rostliny
-
provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
-
9–6 -
4.
Příprava pokrmů
chová se vhodně při stolování
-
připraví tabuli pro jednoduché stolování
-
připraví samostatně jednoduchý pokrm 9–6 Poznámka:
Součástí vzdělávacího obsahu v 1. - 3. ročníku je též navazující kurz keramiky (vyznačen žlutě). - 250 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
4. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Práce s drobným materiálem
vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
-
-
zpracovává přírodniny (dřevo, kámen, semena, plody) a řezáním, barvením, lakováním je dotváří využívá svátečních příležitostí a seznamuje se s lidovými tradicemi
Vlastnosti materiálu (přírodniny, keramická hlína, papír, karton) Lidové zvyky, tradice, řemesla Jednoduché pracovní postupy Práce s keramickou hlínou
se stavebnicemi pracuje podle předlohy či slovního návodu využívá konstrukční stavebnice sestavuje modely podle fantazie dodržuje bezpečnostní a hygienické zásady při konstrukčních činnostech
Práce s návodem, OS– konstrukce předlohou, jednoduchým zvířat ze stavebnic náčrtem
pěstuje a ošetřuje pokojové rostliny pěstuje v truhlíku některou zeleninu nebo koření pozoruje růst, pozorování zaznamenává a vyhodnocuje
Pěstování rostlin ze semen Základní podmínky pro pěstování rostlin
zná vybavení školní kuchyně a funkci jednotlivých spotřebičů, některé používá při přípravě pokrmů připraví jednoduchý pokrm studené či teplé kuchyně při konzumaci zhotoveného pokrmu dodržuje pravidla stolování a společenského chování udržuje pracovní plochy v čistotě a vše po práci umyje a uklidí na své místo
Zásady společenského chování a stolování Zásady bezpečnosti v kuchyni
využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
Čj ve slovesném umění
udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu 10 – 6 2.
Konstrukční činnosti
pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
-
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu 9–6 3.
Pěstitelské práce
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny
-
9–6
4.
Příprava pokrmů
orientuje se v základním vybavení kuchyně
-
připraví samostatně jednoduchý pokrm
-
dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni 9–6
-
- 251 -
OS – podmínky života rostlin, ekosystém „pole“ ENV – ochrana přírody
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
5. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Práce s drobným materiálem
vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
-
pracuje s keramickou hlínou seznamuje se s dalšími lidovými tradicemi a ztvárňuje je vyšívá křížkovým stehem prakticky využívá přední a zadní steh (hadrové hračky, prostírání apod.) vhodně užívá pracovní pomůcky dodržuje zásady bezpečnosti v modelových situacích poskytne první pomoc při úrazu při práci s drobným materiálem
Vlastnosti materiálu (modelovací hmota, textil) Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace Organizace práce OS – péče o zdraví Lidové tradice a řemesla
z konstrukčních stavebnic skládá modely podle návodu či vlastní fantazie pracuje ve skupině na společném modelu (CA) vysvětlí, jak ošetřit poranění v případě potřeby
Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Montáž a demontáž
orientuje se v běžných a dostupných zemědělských nástrojích a v pomůckách pro pěstitele používá je při praktických činnostech dodržuje bezpečnost a hygienu při pěstitelské práci v modelových situacích poskytne první pomoc při úrazu při pěstitelské práci objasní vznik alergie
Pěstitelské práce v CA Exkurze do zahradnictví Poučení o rostlinách jedovatých, o drogách a o alergiích
OS – rostliny
využívá vybavení školní kuchyňky a některé přístroje a spotřebiče ve skupině připraví jednoduchý teplý pokrm účastní se nákupu a uskladnění potravin kuchyňku udržuje v čistotě, dbá hygienických i bezpečnostních opatření v modelových situacích poskytne první pomoc při přípravě pokrmů
Výběr a skladování potravin Technika v kuchyni, její význam
OS – zdravý jídelníček VV – estetika stolování
volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu 10 – 1 2.
Konstrukční činnosti
pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
-
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu 2–3 3.
Pěstitelské práce
provádí jednoduché pěstitelské činnosti
-
samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
-
volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
-
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu 9, 5 – 6 4.
Příprava pokrmů
orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
-
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni 4 - 252 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 1.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
6. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Práce s technickými materiály
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i základy bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji poskytne první pomoc při úrazu
seznámí se s řádem školní žákovské dílny Bezpečnost a hygiena vysvětlí zásady první pomoci při práci práce v dílně vědomě dodržuje bezpečnost při práci v dílně
OZ – péče o zdraví
dle zadání organizuje svou práci naučí se základy kótování přečte jednoduchý technický výkres určuje a používá správné měřítko
M – geometrie P – les F – vlastnosti látek
9–6 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví vlastní jednoduchý náčrt výrobků 9 – 12
-
provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň 12 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovními nástroji a nářadím 1–6
Kreslení technických náčrtů Čtení jednoduchého technického výkresu Měřítko
rozeznává různé druhy materiálů (dřevo, Druhy materiálů a jejich kov, plasty) vlastnosti určuje základní vlastnosti materiálů (fyzikální, technické, technologické a zpracovatelné) vybírá vhodný materiál užívá vhodné a správné nástroje a nářadí pro ruční obrábění rýsuje dle předlohy výrobek měří velikost vytvářených výrobků řeže piluje, rašpluje brousí vrtá spojuje hřebíky vyrábí dle jednoduchého výkresu výrobek při práci s kovem rozeznává druhy (druhy plechů, tloušku drátů) užívá vhodné a správné nástroje a nářadí pro ruční obrábění rozlišuje plasty (termoplasty, reaktoplasty) sestavuje papírové modely a vytváří vlastní výrobky z papíru
- 253 -
Práce se dřevem M – rýsování
Měření a orýsování Řezání Pilování, rašplování Broušení Vrtání Spojování hřebíky Práce s kovem
Práce s plastem Práce s papírem
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 2.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
7. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Příprava pokrmů
dodržuje základní zásady hygieny a bezpečnosti práce používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče 9–6
seznámí se se školním řádem žákovské Školní řád kuchyně ovládá pravidla první pomoci při přípravě Odborné pracoviště pokrmů pro přípravu pokrmů vyjmenuje kuchyňské elektrospotřebiče a některé z nich používá vědomě dodržuje bezpečnost při přípravě pokrmů
F, CH, P – školní řády
dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti
osvojuje si pravidla společenského chování a základy stolování prostírá k běžnému jídlu a připraví slavnostní tabuli ke zvolenému jídlu připraví základní technologický postup vybraných jídel ze studené a teplé kuchyně
Základy stolování
OZ – domácnost OSV – komunikace
rozlišuje základní suroviny, používá je při přípravě pokrmů objasní zásady zdravé výživy připraví pokrm studené a teplé kuchyně sestaví jednoduchý recept daného pokrmu připraví slavnostní pohoštění
Technologie a příprava pokrmů
-
seznamuje se s pravidly bezpečnosti a hygieny práce a vědomě je dodržuje
Bezpečnost práce a hygiena
-
seznamuje se s novými odbornými pojmy vytváří vlastní květinové vazby
Dekorace spojená s podzimem Ikebana Aranžování do vázy a misky Aranžování suchých květin Vánoční aranžování
-
9–6 připraví jednoduchý pokrm v souladu se zásadami zdravé výživy
-
9–6 -
F – elektřina OZ – domácnost
Výběr, nákup a skladování pokrmů
OZ - domácnost P, CH - látky OZ - domácnost M - recepty
6. Pěstitelské práce dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
OZ - ochrana před úrazy
9–6 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
-
9 – 12 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
-
1–6
vytváří drobný dárek získává nové poznatky o ekologických způsobech pěstitelství poznává vybrané pokojové rostliny zvládá jednoduché práce při pěstování a ošetřování pokojových rostlin
pozná a rozliší nejznámější léčivé rostliny zjišťuje účinky rostlin (alergie) ovládá zásady správného sběru a uchování léčivých rostlin
- 254 -
Význam pěstitelství P - společenstva v péči o životní prostředí a význam rostlin Okrasné rostliny v interiérech Základní práce s rostlinami (sázení, hnojení, zalévání, ochrana proti škůdcům) Léčivé rostliny - charakteristika, význam, rozdělení , zásady sběru, sušení a uchování
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu 3.
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
8. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
Provoz a údržba domácnosti
dodržuje základní hygienické a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu
vědomě dbá na bezpečnost práce v domácnosti dodržuje pravidla školního řádu a řádů žákovských pracovišť v modelových situacích poskytne první pomoc při úrazu při domácích pracích
Bezpečnost práce a první OZ – péče o zdraví pomoc P – první pomoc
-
sestavuje domácí rozpočet upozorní na různé problémy vedení domácího rozpočtu
Domácí účetnictví
M – trojčlenka, %
9 ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů 10
vhodně volí nabídku při použití základních čistících, úklidových prostředků zohledňuje vliv na životní prostředí a stav člověka bezpečně používá domácí spotřebiče
Údržba a úklid domácnosti Nabídka, použití, cena úklidových prostředků v domácnosti Správné použití domácích spotřebičů
OZ - domácnost CH - chemické látky F - tělesa a látky ENV – ochrana životního prostředí
zvolí vhodné čistící a prací prostředky pro údržbu oděvů a textilií (zná cenu, bezpečně je používá) provádí drobné úpravy oděvů ovládá postup při žehlení a praní prádla ošetří oděvy podle vyznačených symbolů složí prádlo
Nabídka, použití, cena pracích prostředků v domácnosti
poznává své osobní zvláštnosti, předpoklady, schopnosti uvědomuje si svůj tělesný a zdravotní stav a nutnost sebepoznání pro volbu povolání uvádí jednotlivá povolání a jejich charakteristiku odlišuje požadavky zaměstnavatelů k výkonu povolání (vzdělání, zdravotní stav, osobnost) a uvědomuje si faktory ovlivňující rozhodování, ale i překážky, které mohou bránit přehodnocuje cíle a adaptuje se na změny
Volba profesní orientace OSV – sebepoznání základní principy a sebehodnocení sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení
-
9–1 provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví
správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby
-
11 – 12
4.
Drobné úpravy a opravy oděvů Žehlení prádla Ošetření oděvů dle symbolů
Svět práce
posoudí své možnosti při rozhodování a volbě vhodného povolání
2–4
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
-
-
Trh práce povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příležitostí na trhu práce Vlivy na volbu profesní orientace
4–6 - 255 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
9. ročník učivo
mezioborové vztahy průřezová témata
4. Svět práce využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
-
prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
-
-
seznámí se se školami a obory v regionu navštíví Informační a poradenské středisko úřadu práce vyhledává informace o školách a oborech dny otevřených dveří navštíví školy dle svého zájmu seznámí se s informačními brožurami a orientuje se v nich odlišuje klady a zápory jednotlivých povolání spolupracuje s výchovnou poradkyní, může využít možnost vyšetření profesní orientace ve spolupráci s pedagogicko psychologickou poradnou napíše životopis
9–1
5.
Možnost vzdělávání (náplň učebních a studijních oborů, informace a poradenské služby) Informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informaci a využívání poradenských služeb Zaměstnání (pracovní příležitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání, životopis, pohovor ČJ – životopis u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů) Podnikání (druhy a struktura organizací, formy podnikání) Přijímací řízení
Design a konstruování
dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu
-
znalost školního řádu a řádů žákovských Bezpečnost práce a první P – první pomoc pracovišť uplatňuje v praxi pomoc vědomě dodržuje bezpečnost práce v modelových situacích poskytne první pomoc
2–6 provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení 3–4 -
sestaví a zapojí jednoduchý elektrický obvod čte a kreslí základní elektrické značky pojmenuje základní elektrické součástky
Jednoduché elektrické obvody Zapojení sériově, paralelně
správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby
pomocí stavebnic provádí modelovou montáž základních obvodů zjišťuje drobné poruchy v domácnosti (výměna žárovky, zapnutí, vypnutí jističe, výměna baterie a spotřebiče) správně zapojí spotřebič v domácnosti
Elektrické součástky
-
sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model
5
- 256 -
Elektroinstalace v domácnosti Stavebnice Poruchy v domácnosti
OZ - domácnost F – elektrické obvody
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení procesu i výsledků práce žáků i pedagogických pracovníků. Prostřednictvím evaluace, která představuje systematický sběr a analýzu dat, získáváme informace potřebné pro zlepšení fungování školního vzdělávacího programu a zvýšení jeho efektivity.
HODNOCENÍ ŽÁKŮ Význam hodnocení Hodnocení je organickou součástí výchovně vzdělávací práce, trvale prostupuje vyučováním, slouží k řízení a usměrňování učební činnosti a má podobu zpětné vazby ke zdokonalování této činnosti – žáci se učí učit se. Hodnocení je přítomno v činnosti učitele i žáka, ovlivňuje osobnostní a sociální rozvoj dětí. Jeho prostřednictvím učitel hodnotí kvalitu své pedagogické práce. Funkce hodnocení Hodnocení má funkci motivační, informativní, regulativní, výchovnou, prognostickou a diferenciační – poskytuje zpětnou vazbu učiteli o jeho práci a žákovi o jeho výkonu, motivuje k další práci, slouží jako podklad pro vedení záznamů o prospěchu žáka a pro celkové hodnocení, informuje zákonné zástupce žáka a umožňuje posoudit připravenost žáka pro další učení. Nedílnou součástí je též hodnocení jeho chování a projevů. Kritéria hodnocení Hodnotíme proces (cíl, podmínky, prostředky) a výsledky výchovné a vzdělávací práce. Kritéria jsou dána vzdělávacími standardy formulovanými ve školním vzdělávacím programu (očekávané výstupy klíčové kompetence): - úroveň znalostí (vědomostí, dovedností a postojů) a zejména schopnost jejich využití - úroveň myšlení a vyjadřování - aktivita, samostatnost, tvořivost (včetně kvality domácí přípravy) - schopnost spolupráce, respektu a tolerance (sociální dovednosti) - dovednost analyzovat a hodnotit výsledky práce své i ostatních Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných ve vzdělávacím obsahu vyučovacích předmětů a současně s tím i utváření klíčových kompetencí. Hodnocení je vždy pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Proces hodnocení Učitel zadává úkoly odpovídající možnostem žáků (postupuje dle zásad diferenciace a individualizace) a při každém dalším hodnocení postupně a úměrně zvyšuje nároky na žáka. Učitel věnuje prezentaci žákova výkonu dostatečnou pozornost, aktivně se ho účastní a k jeho analýze může využít ostatní žáky. Účastí v procesu hodnocení učitel žáky aktivizuje, učí je hodnocení, sebehodnocení a tím je vede k přijímání zodpovědnosti za své učení. Schopnost kvalitního sebehodnocení je velmi důležitou kompetencí. Učitel jednoznačně a srozumitelně formuluje kritéria pro hodnocení žáka a ověří si, zda je žáci znají a rozumějí jim. Do procesu tvorby kritérií jsou zapojeni i žáci. Samo hodnocení je pak věcné, jednoznačné, srozumitelné a též srovnatelné s předem stanovenými kritérii a všestranné, ukazuje žákovi další směr v učební činnosti a respektuje
- 257 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
princip „priority pozitivního hodnocení“. V dlouhodobém procesu hodnocení umožňuje každému žákovi prožít úspěch. Učitel při hodnocení předpokládá jeho důsledky na další žákovy výkony. Z toho, jak žák hodnocení přijal, vyvozuje závěry pro svou další činnost. Formy hodnocení Jsou to způsoby, jakými učitel sděluje žákům výsledky hodnocení jejich práce.Učitel využívá různých forem hodnocení a jejich prostřednictví zvyšuje efektivitu učební činnosti žáka. Vybírá je v závislosti na pedagogické situaci a dle svého pedagogického záměru (povaha předmětu, očekávané výstupy, učivo, věk, individuální schopnosti a předpoklady). K optimálnímu rozvoji žáka je vhodné využívat pozitivních stránek různých forem hodnocení. Přehled forem: - jednoduché mimoverbální hodnocení (mimika, gesto, dotyk) - jednoduchá verbální hodnocení (krátká slovní vyjádření) - oceňování výkonů (výstavky, pověřování úkolem, vedení týmu) - kvantitativní hodnocení (známky, body, procenta, případně výčet chyb) - písemná a grafická vyjádření (charakteristika, diagramy, škály) - slovní hodnocení (slovní analýza výkonu, hodnocení po vyučovací hodině, pověření žáka úkolem, vyhlášení vítězů atd.) Zásady získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovných a vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: - soustavným diagnostickým pozorováním žáka - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testy - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami - analýzou výsledků činnosti žáka - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími zdravotními potížemi či specifickými poruchami učení a chování - rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci Žák je v každém předmětu hodnocen formou různých zkoušek, testů a prací alespoň třikrát za každé pololetí, u předmětů s převahou teoretického zaměření z toho nejméně jednou ústně. Hodnoceno je pouze procvičené učivo. Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek okamžitě, u písemných zkoušek, prací a praktických činností pak nejpozději do 14 dnů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nehromadily v určitých obdobích. Termín kontrolní práce prokonzultuje s třídním učitelem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel vede soustavnou evidenci o hodnocení žáka. Hodnocení prospěchu
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný
- 258 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Hodnocení prospěchu nezahrnuje úroveň žákova chování. Při hodnocení prospěchu může být použito též širší slovní hodnocení, o kterém rozhodne ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce žáka. V případě přestupu žáka na školu hodnotící odlišným způsobem je na základě žádosti této školy či zákonného zástupce žáka hodnocení převedeno na způsob užívaný v dané škole. Také pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání je případné slovní hodnocení převedeno do klasifikace. Zásady pro převedení jsou uvedeny v příloze. Při použití klasifikace jsou výsledky vzdělávání žáka hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a jeho věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. V 1. až 5. ročníku se použije pro zápis stupně hodnocení číslice, v 6. až 9. ročníku pak slovní označení stupně hodnocení. Také v případě použití širšího slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a jeho věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Text širšího slovního hodnocení je zapsán ve větách a musí z něj jasně vyplývat, zda žák v daném období prospěl, či neprospěl. Možné formulace pro slovní hodnocení jsou uvedeny v příloze. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění) se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Žáci se hodnotí ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. Klasifikační stupeň určí nebo širší slovní hodnocení zformuluje učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Pokud jej vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období po vzájemné dohodě. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se objektivně hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka v daném období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před hodnotícím jednáním pedagogické rady, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do školní matriky a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Jedná se o vyučovací předměty vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda. Při hodnocení výsledků v těchto předmětech vychází vyučující z požadavku stanovených očekávaných výstupů a sleduje zejména: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů - kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí - kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost - 259 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
-
aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim úroveň komunikace a spolupráce přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu kvalitu výsledků činností osvojení účinných metod samostatného studia
Výchovné a vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kriterií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Bez problémů spolupracuje s ostatními žáky a zvládá různé role v týmu. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. V jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Spolupracuje a zvládá různé role v týmu většinou bez problémů. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický, s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat i spolupracovat s ostatními žáky podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti,přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Při ústním a písemném projevu se často dopouští chyb ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby však dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu i spolupráci ve skupině má většinou velké těžkosti.
- 260 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojuje uceleně, přesně a úplně, má v nich velmi závažné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují opravdu závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou charakterizovány závažnými chybami a nedostatky, které nedovede opravit ani s pomocí učitele. Samostatné studium nezvládá, při práci ve skupině není aktivní, vlastní podíl na spolupráci je minimální. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktického zaměření mají vyučovací předměty vzdělávacích oblastí Informační a komunikační technologie, Člověk a svět práce, dále praktika a laboratorní práce. Při hodnocení v těchto předmětech se opět vychází z požadavku očekávaných výstupů a sledujeme zejména: - vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech - aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech - kvalitu výsledků činností - organizaci vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci - obsluhu a údržbu laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kriterií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktických činnostech, které vykonává pohotově, samostatně uplatňuje též získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Aktivně se stará o životní prostředí, hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktických činnostech. V postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají jen drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje bez větších problémů. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
- 261 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktických činnostech, při nichž se ale dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, pracoviště udržuje většinou v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, v nižší míře přispívá i k tvorbě a ochraně životního prostředí, neboť na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V těchto činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Svou práci organizuje za pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti i na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s výraznou pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje o práci zájem. Nemá vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu či praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V těchto činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci správným směrem ani s pomocí učitele.Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Vyučovací předměty s převahou výchovného zaměření patří do vzdělávacích oblastí Umění a kultura, Člověk a zdraví. Také v integrovaném předmětu Občan a zdraví převládá výchovná složka. Při hodnocení v těchto předmětech se v souladu s očekávanými výstupy hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti - kvalita projevu - vztah žáka k činnostem a zájem o ně - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti - všeobecná tělesná zdatnost s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka, výkonnost a péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní .Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí v individuálních i kolektivních projevech. Jeho vlastní projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim kladný vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
- 262 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využití svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho vlastní projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadovaných výstupů. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Aktivně se zajímá o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný či pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho vlastní projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečně aktivní zájem o umění, estetiku či tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní, málo tvořivý a převážně nesamostatný. Rozvoj jeho schopností i jeho projev jsou málo uspokojivé, úlohy řeší s častými chybami, vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní a nesamostatný. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Vlastní projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede samostatně aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Hodnocení chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou je klasifikováno těmito stupni: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel uvedených ve školním řádu během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. K uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, pokud byla neúčinná. Škola hodnotí a klasifikuje žáky především za jejich chování ve škole. Jsou-li však závažné a prokazatelné důvody udělit žákovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, lze ve výjimečných případech, jejichž projednávání se škola přímo účastní, přihlédnout i k chování mimo školu. Kritéria pro jednotlivé stupně hodnocení chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných přestupků, které odpovídají věku žáka, se dopouští ojediněle. Při mimoškolních akcích vhodně reprezentuje školu. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a ustanovením školního řádu. Žák se dopustí ojedinělého závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu, je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. V průběhu jednoho pololetí neomluveně zamešká 10 – 25 vyučovacích hodin. - 263 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo školnímu řádu, zpravidla se přes veškerá výchovná opatření dopouští dalších přestupků. Narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravném chování. V průběhu jednoho pololetí neomluveně zamešká více než 25 vyučovacích hodin. Při hodnocení chování se používají také následující výchovná opatření: Pochvaly a jiná ocenění Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění (například knižní odměna) za výrazný projev školní iniciativy, déletrvající úspěšnou práci, včetně reprezentace školy. Opatření k posílení kázně Za jeden přestupek se žákovi uděluje pouze jedno z následujících opatření: napomenutí třídního učitele: Za občasné zapomínání, drobnější a méně časté přestupky, 1–2 neomluvené hodiny jej uděluje třídní učitel. důtka třídního učitele: Za opakované zapomínání, drobnější kázeňské přestupky či 3 – 5 neomluvených hodin ji uděluje třídní učitel. důtka ředitele školy: Za soustavné zapomínání, opakované drobnější kázeňské přestupky či ojedinělý výraznější prohřešek, 6 – 9 neomluvených hodin ji uděluje ředitel školy. podmíněné vyloučení či vyloučení žáka ze školy: Ředitel školy o něm může rozhodnout v případě zvláště hrubých a úmyslných fyzických útoků vůči pracovníkům školy nebo zvláště hrubých a úmyslných fyzických útoků tehdy, pokud žák splnil povinnou školní docházku. Další konkretizace těchto opatření je uvedena v příloze školního řádu. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do školní matriky, udělení pochvaly či jiného ocenění se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Celkové hodnocení Celkový prospěch žáka zahrnuje výsledky hodnocení z povinných a volitelných předmětů a z chování. Stupně celkového prospěchu se uvádějí na vysvědčení. Žák je hodnocen stupni: - prospěl s vyznamenáním - prospěl - neprospěl - nehodnocen
- 264 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Žák je hodnocen stupněm - prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném povinném a volitelném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než „chvalitebný“, průměr z těchto předmětů nemá horší než 1,50 a jeho chování je „velmi dobré“ - prospěl, není-li v žádném z povinných či volitelných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“ - neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů hodnocen stupněm „nedostatečný“ nebo není-li z něho hodnocen na konci 2. pololetí - nehodnocen, není-li ho možné hodnotit z některého z povinných předmětů na konci 1. pololetí V případě použití slovního hodnocení se při rozhodování o celkovém stupni prospěchu využívá zejména popsaných kritérií k hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického, praktického a výchovného zaměření a zásad pro převedení slovního hodnocení do klasifikace (viz. příloha školního řádu). Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: - pracoval úspěšně - pracoval Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných i volitelných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně, který již v jeho rámci opakoval ročník, a žák druhého stupně, který také v jeho rámci už opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po jeho skončení. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. Komisionální zkoušky Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, tak krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu, a přísedící, který má aprobaci pro týž předmět nebo ze stejné vzdělávací oblasti. Výsledek přezkoušení určí komise většinou hlasů a již jej nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol. Není-li možné žáka pro jeho nepřítomnost v daném termínu přezkoušet, může ředitel školy stanovit nový termín k přezkoušení pouze výjimečně, a to ze závažných důvodů. Výsledek přezkoušení sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupci žáka. V případě změny hodnocení se žákovi vydá nové vysvědčení. Přezkoušením není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. - 265 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
Žáci devátého ročníku a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník a na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy a jsou komisionální. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
- 266 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY (AUTOEVALUACE) Autoevaluace je vlastní plánovitá činnost s pravidelně se opakujícími aktivitami, která je zaměřena na hodnocení práce školy za účelem zajištění kvality vzdělávání v rámci školního vzdělávacího programu. Kritéria hodnocení: - zhodnotit cíle stanovené v záměru rozvoje školy (strategický plán) a ve školní vzdělávacím programu (jejich reálnost a stupeň důležitosti) - posoudit, jak škola plní tyto cíle - zhodnotit oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých a ve kterých slabších výsledků, včetně návrhů opatření Cíle hodnocení: - hlavní cíl: zlepšit kvalitu vzdělávání prostřednictvím lepšího porozumění procesům a jevům, které při vzdělávání probíhají, a přijmout odpovědnost za jejich kvalitu - konkrétní cíle: zjistit potřeby školy stanovit a utřídit priority naplánovat další rozvoj Oblasti vlastního hodnocení Hlavními oblastmi hodnocení jsou: - podmínky ke vzdělávání - průběh vzdělávání - vztahy školy, rodičů a žáků - výsledky vzdělávání - řízení školy - úroveň výsledků práce školy V každé z výše uvedených oblastí jsme vymezili zdroje informací, stanovili evaluační metody, popisujeme zjištěné výsledky (včetně identifikace problémů) a formulujeme opatření k posílení předností a odstranění nedostatků.
- 267 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY
Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, č. j. MSMT – 2647/2013-210. MŠMT, Praha 2013 Bárta, K. Ředitel školy a školní vzdělávací program. 2. vydání. aTre: Nový Bydžov, 2004 Čechová, B. a kolektiv. Nápadník pro rozvoj klíčových kompetencí ve výuce. www.scio.cz: Praha, 2006. ISBN 80-86910-53-9 Grecmanová, H.; Urbanovská, E. Aktivizační metody ve výuce, prostředek ŠVP. Hanex: Olomouc, 2007. ISBN 978-8085783-73-5 Jeřábek, J.; Tupý, J. a kolektiv. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. VÚP: Praha, 2005 Jeřábek, J.; Tupý, J. a kolektiv. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (se změnami provedenými k 1. 9. 2007). VÚP: Praha, 2007 Kašová, J.; Faltýn, J. a kolektiv. Svět průřezových témat pro 2. stupeň ZŠ a víceletá gymnázia. Raabe: Praha, 2006-2007. ISBN 80-86307-31-X Kolář, Z.; Šikulová, R. Hodnocení žáků. Grada: Praha, 2005. ISBN 80-247-0885-X Kolektiv autorů. Klíčové kompetence v základním vzdělávání. VÚP: Praha 2007 Košťálová, H. a kolektiv. Školní vzdělávací program krok za krokem. Verlag Dashofer: Praha, 2005-2007. ISBN 80-86897-00-1 Krejčová, V.; Kargerová, J. Vzdělávací program Začít spolu: metodický průvodce pro 1. stupeň základní školy. Portál: Praha, 2003. ISBN 80-7178-695-0 Pasch. M.; Gardner, T. a kolektiv. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. 2. vydání. Portál: Praha, 2005. ISBN 80-7367-054-2 Prášilová, M. Tvorba vzdělávacího programu. Triton: Praha, 2006. ISBN 80-7254-712-7 Strculová, V.; Hálek, V. a kolektiv. Svět průřezových témat pro 1. stupeň ZŠ. Raabe: Praha, 20062007. ISBN 80-86307-30-1 Mgr. Prášilová, M. Tvorba vzdělávacího programu. Triton, Praha 2006
- 268 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
SEZNAM ZKRATEK BOZP CA ČSR ČŠI DVPP FKSP ICT MŠ MŠMT PilsEDUNet Policie ČR RR RVP ZV ŘG ŘŠ ŠJ ŠVP ZV TJ USA VP ZČU ZŘŠ ZŠ
Bezpečnost a ochrana zdraví při práce Centra aktivit Československá republika Česká školní inspekce Další vzdělávání pedagogických pracovníků Fond kulturních a sociálních potřeb Informační a komunikační technologie Mateřská škola Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Plzeňská elektronická multifunkční školská síť Policie České republiky Rada rodičů Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání Ředitelské grémium Ředitel školy Školní jídelna Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Tělovýchovná jednota Spojené státy americké Výchovný poradce Západočeská univerzita Zástupce ředitele školy Základní škola
ENV KSV KV LKSV MEV MUV OSV VDO VEG VO VZ
Environmentální výchova Komunikační a slohová výchova Komunikační výchova Literární, komunikační a slohová výchova Mediální výchova Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchova k občanství Výchova ke zdraví
AJ CJ ČJ ČJL D
Anglický jazyk Cizí jazyk Český jazyk Český jazyk a literatura Dějepis - 269 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
F FJ HV CH INF M NJ OS OZ P PČ TV VV Z
Fyzika Francouzský jazyk Hudební výchova Chemie Informatika Matematika Německý jazyk Objevujeme svět Občan a zdraví Přírodopis Praktické činnosti Tělesná výchova Výtvarná výchova Zeměpis
- 270 -
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
SEZNAM PŘÍLOH 1. Profil absolventa 5. ročníku 2. Profil absolventa 9. ročníku 3. Přípravná třída
- 271 -