Název školního vzdělávacího programu:

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice s. r. o. U Josefa 118, 530 09 Pardubice

Ško lní vzdělávac í program Podnikání Obor vzdělání 64-41-L/51 Podnikání

Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělávání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma studia: Platnost vzdělávacího programu:

Podnikání 64-41-L/51 Podnikání střední vzdělání s maturitní zkouškou dvouleté denní studium od 1.9.2011 počínaje prvním ročníkem

Identifikační údaje o škole: ........................................................................................................ 3 Profil absolventa školního vzdělávacího programu ................................................................... 4 Popis uplatnění absolventa v praxi ......................................................................................... 4 Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa ....................................... 4 Kompetence absolventa...................................................................................................... 6 Klíčové kompetence ........................................................................................................... 6 Odborné kompetence.............................................................................................................. 8 Způsob ukončení vzdělávání ................................................................................................ 10 Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................................... 10 Celkové pojetí vzdělávání v daném programu ..................................................................... 10 Organizace výuky a metody využívané v rámci praktického a teoretického vyučování ..... 10 Realizace klíčových kompetencí a průřezových témat ........................................................ 12 Další vzdělávací a mimovyučovací aktivity podporující záměr školy ................................. 12 Způsob a kritéria hodnocení žáků ........................................................................................ 12 Podmínky přijímání ke vzdělávání ....................................................................................... 13 Maturitní zkouška................................................................................................................. 14 Společná část maturitní zkoušky ...................................................................................... 14 Profilová část maturitní zkoušky ...................................................................................... 14 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ..... 14 Učební plán školního vzdělávacího programu ......................................................................... 15 Převodní tabulka RVP - ŠVP ................................................................................................... 16 Učební osnovy .......................................................................................................................... 18 Český jazyk a komunikace ............................................................................................... 18 Anglický jazyk ................................................................................................................. 31 Německý jazyk ................................................................................................................. 43 Literatura .......................................................................................................................... 57 Dějepis .............................................................................................................................. 63 Matematika ....................................................................................................................... 65 Tělesná výchova ............................................................................................................... 72 Informační a komunikační technologie ............................................................................ 77 Ekonomika podniku ......................................................................................................... 82 Účetnictví ......................................................................................................................... 89 Daně a daňová evidence ................................................................................................... 98 Marketing a management ............................................................................................... 102 Písemná a elektronická komunikace .............................................................................. 107 Právo............................................................................................................................... 111 Psychologie .................................................................................................................... 116 Učební praxe – podnikatelský projekt ............................................................................ 119 Seminář z matematiky .................................................................................................... 122 Seminář ze společenských věd ....................................................................................... 127 Seminář z informační a komunikační technologie ......................................................... 130 Seminář z anglického jazyka .......................................................................................... 139 Seminář z německého jazyka ......................................................................................... 144 Popis materiálního a personálního zajištění výuky ................................................................ 149 Charakteristika spolupráce se sociálními partnery ................................................................. 150 Dodatek ke způsobu ukončení vzdělávání ............................................................................. 150 Dodatek k učebnímu plánu ..................................................................................................... 151

1



Učební plán školního vzdělávacího programu ....................................................................... 151 Převodní tabulka RVP - ŠVP ................................................................................................. 152 Příloha k maturitním zkouškám na příslušný školní rok viz webové stránky........................ 154 Příloha k přijímacímu řízení na příslušný školní rok viz webové stránky ............................. 154

2



Identifikační údaje o škole: Název a adresa školy:

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice s. r. o. U Josefa 118 530 09 Pardubice tel: +420 466 412 240 fax: +420 466 412 240 e_mail: [email protected] www.lhspardubice.cz

Zřizovatel:

PaedDr. Zdeněk Macl Libuše Vodochodská Ivanka Hamáčková

Název školního vzdělávacího programu:

Podnikání

Kód a název oboru vzdělání:

64-41-L/51 Podnikání

Stupeň poskytovaného vzdělání:

Střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma vzdělávání:

dvouleté denní

Jméno ředitele školy:

Ing. Radmila Kozohorská tel: +420 466 430 827

Kontakty pro komunikaci se školou:

sekretariát tel: +420 466 412 240 mobil 702 024 213

Platnost ŠVP od 1. 9. 2011

Ing. Radmila Kozohorská ředitelka školy

3



Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název a adresa školy:

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice s. r. o. U Josefa 118 530 09 Pardubice

Zřizovatel:

PaedDr. Zdeněk Macl Libuše Vodochodská Ivanka Hamáčková

Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost ŠVP:

Podnikání

64-41-L/51 Podnikání střední vzdělání s maturitní zkouškou dvouleté denní nástavbové studium od 1. 9. 2011 počínaje prvním ročníkem

Popis uplatnění absolventa v praxi Po ukončení studia jsou absolventi připraveni vykonávat ekonomické, provozně ekonomické, obchodní a administrativní činnosti. Získané znalosti a dovednosti uplatní při řízení vlastní firmy především v profesní oblasti, pro kterou se připravoval v předcházející přípravě v konkrétním učebním oboru.

Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa Obecným cílem středního odborného vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský a pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Nástavbové studium podporuje rozvoj těchto cílů: Učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na předchozí vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat. Vzdělávání směřuje k: – rozvoji základních myšlenkových operací žáků (analýza, syntéza, indukce, dedukce,generalizace, abstrakce, konkretizace, srovnávání, uspořádání, třídění aj.), jejich paměti a schopnosti koncentrace; – osvojení obecných principů a strategií řešení problémů (praktických i teoretických), stejně jako dovedností potřebných pro práci s informacemi; – vytvoření – na základě osvojení podstatných faktů, pojmů a generalizací – takové struktury poznání žáků v jednotlivých oblastech středoškolského odborného vzdělávání, na jejímž základě lépe porozumí světu, ve kterém žijí, a pochopí nezbytnost udržitelného rozvoje; – k prohloubení a rozšíření vědomostí žáků o světě, který je obklopuje; – porozumění potřebným vědeckým, technickým a technologickým metodám,nástrojům a pracovním postupům z různých oborů lidské činnosti a poznání (které tvoří obsah středoškolského vzdělávání) a k rozvíjení dovedností jejich aplikace; 4



– osvojení poznatků, pracovních postupů a nástrojů potřebných pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce; – rozvoji dovednosti žáků učit se a být připraven celoživotně se vzdělávat. Učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáky obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován. Vzdělávání směřuje k: – formování aktivního a tvořivého postoje žáků k problémům a k hledání jejich různých řešení; – adaptabilitě žáků na nové podmínky, k jejich schopnosti tvořivě do těchto podmínek zasahovat, tj. k flexibilitě a kreativitě žáků; – rozvoji aktivního přístupu žáků k pracovnímu životu a profesní kariéře včetně schopnosti přizpůsobovat se změnám na trhu práce; – zodpovědnému, tj. cílevědomému, soustředěnému, vytrvalému a pečlivému přístupu žáků k týmové i samostatné práci; – vytváření odpovědného přístupu žáků k plnění povinností a k respektování stanovených pravidel; – tomu, aby žáci uměli správně odhadovat své možností a schopnosti, zvažovali a respektovali možnosti a schopnosti jiných lidí; – rozvoji dovedností potřebných k vyjednávání, diskusi, případnému kompromisu, k obhájení svého stanoviska i přijímání stanoviska jiných; – tomu, aby chápali práci a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci. Učit se být, tj. rozumět vlastní osobnosti a jejímu utváření, jednat v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem a osobní zodpovědností. Vzdělávání směřuje k: – rozvoji tělesných i duševních schopností a dovedností žáků; – prohlubování dovedností potřebných k sebereflexi, sebepoznání a sebehodnocení; – utváření adekvátního sebevědomí a aspirací žáků; – utváření a kultivaci svobodného, kritického a nezávislého myšlení žáků, k rozvoji jejich úsudku a rozhodování; – přijímání odpovědnosti žáků za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování a cítění; – kultivaci emočního prožívání žáků, včetně prožívání a vnímání estetického; – k rozvoji kreativity a imaginace žáků; – k rozvoji volních vlastností žáků; – k rozvoji specifických schopností a nadání žáků. Učit se žít společně, učit se žít s ostatními, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo. Vzdělávání směřuje k: – tomu, aby žáci respektovali lidský život a jeho trvání jako vysokou hodnotu; – vytváření úcty k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování přírodního a ostatního životního prostředí a k chápání globálních problémů světa; – prohlubování osobnostní, národnostní a občanské identity žáků, jejich připravenosti tuto identitu chránit, ale současně také respektovat identitu jiných lidí; – tomu, aby se žáci ve vztahu k jiným lidem oprostili od předsudků, xenofobie,intolerance, rasismu, agresivního nacionalismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti; – utváření slušného a odpovědného chování žáků v souladu s morálními zásadami a pravidly společenského chování;

5



– tomu, aby žáci cítili potřebu aktivně se zapojit do občanského života a spolupracovat na zachování demokracie a jejím zdokonalování, aby jednali v souladu se strategií udržitelného rozvoje; – rozvoji komunikativních dovedností žáků a dovedností potřebných pro hodnotný partnerský život i pro život v širším (pracovním, rodinném, zájmovém aj.) kolektivu.

Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru směřuje k tomu, aby si žáci prohloubili a rozvinuli, v návaznosti na dosažené vzdělání a podle svých schopností a potřeb, následující klíčové a odborné kompetence.

Klíčové kompetence Kompetence k celoživotnímu učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně se věnovat učení a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že absolventi by měli: – znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání; – ovládat různé metody učení a užívat osobní strategie učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; – být motivováni k celoživotnímu učení, překonávat překážky a být vytrvalí v zájmu úspěšnosti učení; – získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti, vyhledávat a využívat dostupné možnosti a prostředky k učení, pomoc a podporu; – využívat ke svému učení různé informační zdroje, umět systematizovat a aplikovat získané znalosti a zkušenosti v práci i v životě; – sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni úspěšně budovat svoji profesní kariéru a byli připraveni zvládat podnikatelské činnosti, tzn. že absolventi by měli: – mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, být připraveni přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám a celoživotně se vzdělávat; – mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, požadavcích na výkon odborné kvalifikace a o základních pracovně-právních vztazích; – mít přehled o zdrojích informací a poradenských službách týkajících se vzdělávání a trhu práce; – jednat aktivně při hledání zaměstnání, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat sebe i svoji odbornost; – rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání.

Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni rozvíjet svoji osobnost, udržovat vhodné mezilidské vztahy a dbát o své zdraví, tzn. že absolventi by měli: – stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; – adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých možností je

6



pozitivně ovlivňovat; – podporovat nekonfliktní soužití s druhými lidmi, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k lidem z různých sociálních prostředí; – spolupracovat s ostatními lidmi, odpovědně se podílet se na realizaci společných pracovních i jiných činností, usilovat o integritu a prosperitu pracovního týmu; – být připraveni vyrovnávat se stresem v osobním i pracovním životě a uvědomovat si význam zdravého životního stylu.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi efektivně pracovali s prostředky ICT a s informacemi, tzn. absolventi by měli: – pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; – rozvíjet práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením včetně nových aplikací; – využívat vhodné prostředky online a offline komunikace; – získávat informace z otevřených zdrojů a dále je zpracovávat; – uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně nebo v týmu řešit pracovní i jiné problémy, tzn. že absolventi by měli: – pojmenovat a analyzovat vzniklý problém (problematickou situaci) v celém jeho kontextu; – určit příčiny problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, zvážit možné pozitivní i negativní dopady; – zvolit optimální potup řešení, zdůvodnit jej a vysvětlit postup řešení jiným lidem, vyhodnotit výsledek; – uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, volit prostředky vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; – spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni souvisle se vyjadřovat v písemné i ústní formě a volit komunikační strategie a prostředky adekvátně situaci, tzn. že absolventi by měli: – vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, vhodně se prezentovat, zpracovávat souvislé, obsahově i stylisticky náročnější texty; – vést konstruktivní dialog, formulovat a obhajovat své názory a postoje ústně či písemně a způsobem odpovídajícím dané situaci, adekvátně reagovat na projevy druhých lidí; – zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); – zvládat komunikaci nejméně v jednom v cizím jazyce při běžné komunikaci v cizojazyčném prostředí;

7



– využívat cizí jazyk pro základní pracovní komunikaci (např. zvládat odbornou terminologii a pracovní pokyny, orientovat se v jednodušším odborném textu).

Matematická a finanční gramotnost Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni používat matematické myšlení za účelem funkčního zvládání různých situací, tzn. že absolventi by měli: – aplikovat matematické postupy a znalosti při řešení různých úkolů v běžných situacích včetně pracovních a pro další, zejména odborné vzdělávání; – rozumět matematicky vyjádřeným informacím, umět interpretovat statistické a ekonomické údaje; – zvládat řešení svých sociálních i ekonomických záležitostí s ohledem na měnící se životní situace, být finančně gramotní; – orientovat se v problematice peněz a cen, být schopni vést pracovní, rodinný i osobní rozpočet včetně správy finančních aktiv i závazků.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi žili v souladu s hodnotami a principy humanity, demokracie a udržitelného rozvoje a uznávali kulturní hodnoty, tzn. že absolventi by měli: – dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; – jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu; – uznávat rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboženských nebo etnických skupin a potřebu vzájemné kritické tolerance v multikulturním soužití; – zajímat se o politické a společenské dění u nás i ve světě a být schopni kriticky přistupovat k realitě, vytvářet si vlastní argumenty podložený názor; – chápat význam kvalitního životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; – vážit si kulturních hodnot a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových civilizací.

Odborné kompetence Provádět administrativní činnosti, tzn. aby absolventi: – – – – –

ovládali klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou v přiměřené rychlosti a přesnosti; vyhotovovali písemnosti podle normy s využitím výpočetní a kancelářské techniky; stylizovali písemnosti věcně a jazykově správně; manipulovali s dokumenty (včetně elektronických) podle stanovených pravidel; pracovali se specifickým programovým vybavením používaným v profesní oblasti. Provádět základní podnikové činnosti, tzn. aby absolventi: – dokázali charakterizovat a pojmenovat jednotlivé makroekonomické jevy a efektivně vyhodnotit působení těchto jevů na fungování podniku; – prováděli marketingový průzkum, sběr a analýzu dat a dokázali zvolit a použít efektivní marketingovou strategii; – orientovali se v problematice managementu a osvojili si základní manažerské dovednosti; – zpracovávali doklady související s pohybem majetku a závazků podniku; – evidovali a účtovali hotovostní a bezhotovostní operace podniku; – prováděli základní výpočty spojené s nákupem a skladováním zásob;

8



– prováděli základní výpočty odpisů a využití kapacity dlouhodobého majetku; – prováděli mzdové výpočty a vypočítávali odvody sociálního a zdravotního pojištění, zálohy na daň z příjmů; – vedli daňovou evidenci; – účtovali o majetku a závazcích, nákladech a výnosech podniku; – prováděli účetní uzávěrku; – sestavovali účetní závěrku; – orientovali se v soustavě daní; – stanovovali daňovou povinnost k daním z příjmů a k dani silniční; – se orientovali v právní úpravě podnikání, občanských a pracovněprávních vztazích; – vedli jednání s obchodními partnery. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: – chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; – znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; – osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; – znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); – byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: – chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; – dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; – dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: – znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; – zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; – efektivně hospodařili s finančními prostředky; – nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. – Absolvent by se měl chovat hospodárně a šetrně s ohledem na životní prostředí. – Měl by dovést řešit problémy a problémové situace, zejména identifikovat a analyzovat problémy, zvažovat možnosti jejich řešení, vybírat a navrhovat řešení optimální v daném kontextu, stanovovat a dodržovat efektivní postupy při plnění úkolů.

9



– Pracuje s PC, využívá internet a další zdroje informací, dovede se jasně a srozumitelně vyjadřovat v písemné i ústní formě.

Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a vyhláškou o ukončování studia ve středních školách. Dosaženým stupněm vzdělání je střední vzdělání s maturitní zkouškou.

Charakteristika školního vzdělávacího programu Celkové pojetí vzdělávání v daném programu Vzdělávací strategie školy počítá s trvalým procesem zjišťování a vyhodnocování vzdělávacích potřeb žáků. Klíčovým principem uplatňovaným v rámci daného modelu řízení kvality je princip trvalého zlepšování, který provází všechny činnosti a aktivity školy. Pedagogická koncepce školy důsledně vychází z principu spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání (podle §2 zákona 561/2004 Sb.), jehož uplatnění rozvíjí žákovské osobnostní kompetence – pracovat na vlastním rozvoji, plánovat sebezdokonalování, chápat nutnost celoživotního vzdělávání ve společnosti třetího tisíciletí. Řada absolventů pokračuje dále ve studiu na VŠ, především ekonomického směru. Škola definuje svou vzdělávací strategii jako jednotlivé zásady, které musí prolínat celým výchovně-vzdělávacím procesem:

– Vytvářet v žácích hrdost a kladný vztah ke škole. – Vytvářet v žácích potřebu stále se do školy vracet pro nové odborné inspirace a mezilidské kontakty. – Vytvářet v žácích potřebu dále se ve svém oboru vzdělávat a profesionálně růst. – Vedle odborného (ekonomického) vzdělávání je prioritou školní vzdělávací strategie vzdělávání jazykové.

Organizace výuky a metody využívané v rámci praktického a teoretického vyučování Výuka je organizována dle platného rozvrhu hodin, který je sestaven podle učebního plánu. Vedle všeobecně-vzdělávacích předmětů a odborných ekonomických předmětů je ve 2. ročníku zařazena učební praxe v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Jedná se o přípravu podnikatelského projektu. Výstupem je maturitní práce, kterou žák obhajuje před maturitní komisí. V prvním ročníku je zařazena dvoutýdenní odborná praxe, která je organizována v souladu s platnými právními předpisy. Škola uzavře smlouvu k zabezpečení odborné praxe žáků s jednotlivými organizacemi. Během odborné praxe bude žák seznámen s organizační strukturou, s pracovní náplní zaměstnanců, s předmětem podnikání, s písemnou, elektronickou a účetní evidencí (evidencí personální, evidencí dlouhodobého majetku a zásob), s dodavatelsko-odběratelskými vztahy a s marketingem organizace. Žák podá

10



o absolvování odborné praxe písemnou zprávu v rozsahu 2 stran A4, standardní velikosti písma. Metody a formy vzdělávací práce volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětů, konkrétní situaci v pedagogickém procesu i s ohledem na možnosti školy. V koordinaci s ostatními vyučujícími vyvíjí soustavnou péči o získávání a rozvíjení požadovaných profesních znalostí, vlastností a schopností. Formuje profesní vystupování, estetické cítění, kultivované vyjadřování, konstruktivní a vstřícné jednání se zákazníky, zaměstnanci, obchodními partnery i spolupracovníky. Učí žáky spolupracovat‚ odpovědně se rozhodovat apod. Tomu také odpovídají adekvátní metodické přístupy ve výuce: – – – – – – – – – – – –

výklad s návazností na teoretické poznatky žáků řízený rozhovor samostatné řešení úkolů skupinová práce praktická cvičení vyžadující aplikaci teoretických poznatků v konkrétní praktické situaci i uplatnění mezipředmětových vztahů metody maximálně propojující školu s praxí metody umožňující samostatnou podnikatelskou činnost v oboru metody využívající informační a komunikační technologie setkání s odborníky - prezentace firem ve škole s vlastní pracovní činností žáků odborné exkurze konzultační hodiny přístup k jednotlivým žákům je diferencovaný, podle jejich individuálních možností a věkových specifik.

11



Občanské kompetence a kulturní povědomí

Matematická a finanční gramotnost

Komunikativní kompetence

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x x x

x x x x

x x x

x x x

x

x x

x x x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x x x x x x

x x x x x

x x x x x x x

x x x x x x x

x x x x x x x

x x x x x

x x x x x x

x

x x x x x x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x

x x

x x

x x

x x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Personální a sociální kompetence

Kompetence k řešení problémů

Český jazyk a komunikace Anglický jazyk Německý jazyk Literatura Dějepis Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika podniku Účetnictví Daně a daňová evidence Marketing a management Písemná a elektor. komunikace Právo Psychologie Učební praxe – podnikatelský projekt Seminář z matematiky Seminář ze společenských věd Seminář z informačních a komunikačních technologií Seminář z anglického jazyka Seminář z německého jazyka

Kompetence k celoživotnímu učení

Klíčové kompetence

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání

Realizace klíčových kompetencí a průřezových témat

x

Další vzdělávací a mimovyučovací aktivity podporující záměr školy Žáci se účastní jazykových, sportovních soutěží (např. turnaj ve volejbalu, hokejbalu, florbalu, plavání) a olympiád. Dále se zapojují do projektů vyhlašovaných různými subjekty (např. MŠMT, VŠ, krajské úřady, kulturní instituce). V rámci rozšíření vzdělávání se mohou žáci zúčastnit kurzů (např. barmanský kurz, vyřezávání ovoce a zeleniny) pořádaných školou nebo zahraničních stáží.

Způsob a kritéria hodnocení žáků Žáci jsou hodnoceni podle Klasifikačního řádu školy, který je nedílnou součástí Školního řádu a je zveřejněn na webových stránkách školy. Tento Klasifikační řád stanovuje kriteria 12



hodnocení. Pro hodnocení žáků je využíváno známkování. Učitel hodnotí žáky také slovním hodnocením, a to v průběhu celého vyučovacího procesu. Při hodnocení výsledků vzdělávání se uplatňují zejména následující principy: – princip spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání – princip autodidaktického učení – princip aktivního přístupu žáků – princip propojení vzdělávacího programu s praxí – princip sebehodnocení žáků Hlavním cílem hodnocení není pouze získání určitého počtu známek v daném předmětu, ale i hodnocení žákovy aktivity, domácí přípravy, kultivovanosti projevu, schopnosti formulovat svůj názor na určitý problém, schopnost samostatně pracovat, využít získané poznatky v praxi. Žáci jsou zkoušeni průběžně v klasifikačním období tak, aby žák měl v jednohodinovém předmětu nejméně 2 známky, v předmětu s vyšší hodinovou dotací nejméně 4 známky. Známky jsou zapisovány do systému Škola OnLine. Učitel zadá také váhu příslušné známky. Tento systém je dálkově přístupný nejen pro žáky, ale také zákonné zástupce žáků. Žáci/žákyně se na počátku vzdělávání daného předmětu seznámí s programem vzdělávání a s očekávanými výsledky, aby sami mohli sledovat, plánovat, popř. zaznamenávat rozvoj svého osobního portfolia a svůj pokrok v osvojování dílčích kompetencí. Zároveň jsou seznámeni s konkrétními výstupy, které se budou podílet na jejich pololetním hodnocení ve výuce všeobecně vzdělávacích i odborných předmětů: – písemné testování dílčích schopností a dovedností po ukončení tematického celku – průběžné ověřování ústní individuální prezentace žáků kladoucí důraz na aplikaci dílčích poznatků v praxi, na kreativní řešení konkrétních problémových situací z praxe, na dialogické metody prezentace – samostatná prezentace zvolené problematiky – projektová práce, při níž se uplatní schopnosti týmové komunikace a kooperace, mezipředmětové vazby a vztahy aplikace průřezového tématu IKT a adekvátní prezentace projektu – výsledky vzdělávání jsou hodnoceny podle školního klasifikačního řádu, jenž posuzuje zejména tato kritéria: samostatný aktivní přístup při řešení zadaného úkolu, systematické komplexní uplatnění osvojených kompetencí, schopnost kreativně aplikovat získané kompetence, efektivnost řešení zadaného problému.

Podmínky přijímání ke vzdělávání Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. - § 83 a dále § 16, 20, 63, 70. Studium je tedy určeno pro ty uchazeče, kteří získali střední vzdělání s výučním listem v délce 3 let denní formy vzdělávání. Konkrétní podmínky přijímacího řízení jsou každoročně aktualizovány a jsou zveřejněny na internetových stránkách školy. Škola nevyžaduje potvrzení od lékaře o zdravotní způsobilosti. Organizace, forma a obsah přijímacího řízení a kritéria přijetí žáka ke vzdělávání, viz příloha ŠVP.

13



Maturitní zkouška Studium je ukončeno maturitní zkouškou podle platných právních norem a poskytuje střední vzdělání s maturitní zkouškou. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Pro společnou část maturitní zkoušky škola umožňuje přípravu na tři volitelné předměty, a to matematiku, občanský a společenskovědní základ a informační a komunikační technologii.

Společná část maturitní zkoušky Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 3 zkoušek, a to ze zkoušky z českého jazyka, zkoušky z cizího jazyka a z volitelné zkoušky. Pro společnou část maturitní zkoušky škola umožňuje přípravu na tři volitelné předměty, a to matematiku, občanský a společenskovědní základ a informační a komunikační technologii. U českého jazyka a cizího jazyka se jedná o komplexní zkoušku zahrnující didaktický test, písemnou práci a ústní zkoušku. Žák si volí mezi základní a vyšší úrovní zkoušky.

Profilová část maturitní zkoušky V profilové části žák obhajuje před maturitní komisí maturitní práci - podnikatelský projekt a dále skládá ústní zkoušky z předmětů ekonomika a účetnictví; marketing a management, právo. Žák může dále v rámci profilové části maturitní zkoušky konat nejvýše dvě nepovinné zkoušky zvolené z nabídky stanovené ředitelem školy. Přehled předmětů společné a profilové části na každý školní rok, včetně předmětů nepovinných, bude v příloze ŠVP.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídí platnou právní úpravou, zvláště zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou činnost školy. Ve škole zajišťuje tuto poradenskou činnost výchovná poradkyně. Škola také úzce spolupracuje se sociálními partnery, s pedagogicko-psychologickou poradnou a se základními školami, ve kterých žák plnil povinnou školní docházku. Výuka je zabezpečena odborně personálně i materiálně. Základem je znalost specifik jednotlivých druhů postižení a zdravotního znevýhodnění a tomu odpovídající metody a formy vzdělávání a hodnocení. Škola také vytváří a plní podmínky dané platnou legislativou pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami jejich sociální ochranu, pro vzdělávání příslušníků národnostních menšin a cizinců. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zohledňujeme specifika vzdělávání dospělých.

14



Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Vzdělávání mimořádně nadaných žáků se řídí platnou právní úpravou, zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Ve výuce těchto žáků je vhodné používat náročnější metody a postupy, problémové a projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi. Žáci jsou také vhodně zapojováni do skupinové výuky a týmové práce (jako její vedoucí i členové), jsou vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni. Ředitel školy může, za podmínek daných školským zákonem, přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Žákům mimořádně nadaným je věnována individuální pozornost ze strany vyučujících a jsou též v evidenci výchovné poradkyně. Zúčastňují se různých soutěží umožňujících srovnání ve školním, národním i mezinárodním měřítku. Ve škole jsou organizovány jazykové soutěže v anglickém a německém jazyce. Žáci se účastní regionální soutěže „O pardubický pramínek“. Škola se účastní nejrůznějších soutěží z oboru (ekonomické, jazykové). Škola nabízí žákům také řadu mimoškolních aktivit v oblasti sportu (zimní lyžařské kurzy, turnaje a sportovní soutěže).

Učební plán školního vzdělávacího programu Délka a forma studia: dvouleté denní studium

Učební plán Předměty Celkem Český jazyk a komunikace Anglický jazyk Německý jazyk Literatura Dějepis Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika podniku Účetnictví Daně a daňová evidence Marketing a management Písemná a elektronická komunikace Právo Psychologie Učební praxe – podnikatelský projekt Volitelné předměty

1. ročník

2. ročník

Celkem

31 (30)

34 (33)

64

2

2

4

4

5

9

2 2 4 2

2 3 2

4 2 7 4

2

2

4

3 3 2

3 3 2 2

6 6 2 4

2

2

4

1 2

2

3 2

2

2

15



Předměty Seminář z matematiky Seminář ze společenských věd Seminář z informačních a komunikačních technologií

1. ročník

2. ročník

Celkem

1

1

2

2

2

2

2

Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku Činnost Vyučování dle učebního plánu Odborná praxe Časová rezerva, exkurze, výchovně vzdělávací akce Maturitní zkoušky Pomaturitní období - červen Celkem

1. ročník 35 2 5

2. ročník 29 5 2 4 40

40

Převodní tabulka RVP - ŠVP Škola

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice s. r. o.

Kód a název RVP


Název ŠVP

Podnikání

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Minimální počet vyučovacích hodin za studium týdenních

celkový

Český jazyk

2

64

Cizí jazyk

5

160

Vyučovací předmět

Počet vyučovacích hodin za studium týdenních

celkový

4

128

9

285

6

189

4

128

Jazykové vzdělávání:

Disponibilní hodiny Estetické vzdělávání

3

96

Český jazyk a komunikace Anglický jazyk Německý jazyk Literatura

16


Disponibilní hodiny Vzdělávání pro zdraví Ekonomika a právo

Disponibilní hodiny Účetnictví a daně


4

128

10

320

8

256

1

32

4

128

6

192

4

128

3

93

1

29

4 6

122 192

2

58

1

29

1

23

4

128

2 1

70 38

Dějepis

2

70

Seminář ze společenských věd

2

64

0

0

7

227

2

64

4

128

2

64

15 9

489 297

Tělesná výchova Ekonomika podniku Marketing manamegent Právo Učební praxe podnikatelský projekt

a –

Účetnictví Daně a daňová evidence Učební praxe – podnikatelský projekt

Disponibilní hodiny Písemná a ústní komunikace

5

160

Disponibilní hodiny Volitelné vzdělávací oblasti: Společenskovědní vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání

Písemná elektronická komunikace Psychologie

a

Matematika

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologií

Seminář matematiky

z

Informační komunikační technologie

a

Seminář z informačních a komunikačních technologií 6 Disponibilní hodiny

192

17



Disponibilní hodiny celkem

21

672

Celkem min.

64

2048

Celkem

22

701

65

2077

Škola zařazuje tři volitelné vzdělávací oblasti, které slouží k prohloubení všeobecného vzdělání vzhledem k potřebám oboru a k zajištění přípravy žáků na společnou část maturitní zkoušky. Žáci si volí jeden z nabízených seminářů. Škola nabízí výuku dvou cizích jazyků – anglického, německého, z nichž si žák jeden zvolí.

Učební osnovy Název vyučovacího předmětu:

Český jazyk a komunikace

ročník:

I

II

celkem

počet hodin týdně:

2

2

4

Obecné cíle Jazykové vzdělávání v předmětu Český jazyk a komunikace vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu. Cílem je tedy rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Chceme tedy, aby žáci uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele; chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.

Charakteristika učiva Žáci se naučí důsledně odlišovat spisovný a nespisovný jazyk, seznámí se s jazykovědou, a jejími disciplínami, zvládnou obecně historický vývoj češtiny, obecné poznatky o jazyce a začlenění češtiny do systému jazyků, budou pracovat se základními pojmy fonetiky a poznatky z fonetiky uplatňovat v praxi, zvládnou český pravopis, tvarosloví, skladbu i stylistiku. Naučí se prakticky užívat slohové styly a postupy psané i mluvené, zvládnou práci s textem a s informacemi.

Pojetí výuky a metody vyučování Základními výchovně vzdělávacími strategiemi učitele je používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely).

18



Dále učitel upozorňuje na nevhodné výrazy/formulace v projevech žáků; volí různé metody a formy práce, které vedou k utváření dovednosti naslouchat; umožňuje žákům vyjadřovat se i neverbálně a zároveň taková vyjádření interpretovat; zařazuje do hodin modelové situace, jejichž řešení je možné pouze prostřednictvím efektivní komunikace zúčastněných; zadává žákům různé role v komunikačních situacích; zařazuje práce, které podporují vyjádření pocitů žáky; vede žáky k respektování jiných názorů; vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě města; předkládá žákům k řešení aktuální společenská témata; vede žáky k jasné formulaci názorů na problémové situace; trvá na tom, že při zpracování referátů a jiných odborných prací vycházejí žáci z více zdrojů; vede žáky k užívání jazykových příruček; nabízí v hodinách různé způsoby zápisů (lineární, myšlenkové mapy, T – graf aj.) a vytváří příležitosti k samostatným projevům žáků.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Učitel využívá sebehodnocení žáků k motivaci pro jejich další práci, dává žákům možnost zlepšovat své výkony a opravovat nezdary. Před rozsáhlejšími písemnými pracemi procházejí žáci přípravou. Vyučující zadává žákům i dlouhodobé úkoly s přesně stanovenými podmínkami zpracování a kritérii hodnocení, přičemž trvá na včasném odevzdávání prací a plnění úkolů žáky. Klasifikace probíhá na základě testování po ukončení tematického celku, žákovy samostatné práce v hodinách, zvládnutí daných úkolů při skupinové práci a splněných mimoškolních úkolů.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

klíčové kompetence: Kompetence k celoživotnímu učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.

Kompetence k řešení problémů Absolventi by měli porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Komunikativní kompetence Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti,

19



pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě).

Sociální a personální kompetence Absolventi by měli reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolventi by měli jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Absolventi by měli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.Průřezová témata: V předmětu Český jazyk a komunikace jsou realizovány obsahy průřezových témat Občan v demokratické společnosti (komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů; společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; historický vývoj (především v 19. a 20. století); masová média; morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita), Člověk a životní prostředí (pouze dílčí témata využitá např. ke zpracování úvah, referátů atd.), Člověk a svět práce (písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací; práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí) a Informační a komunikační technologie (především ve využívání IT při zpracování

20



samostatných úkolů a při vyhledávání informací). Přesnější rozpracování realizace daných průřezových témat viz tabulka výsledků vzdělávání. rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové Výsledky jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci vzdělávání

Ročník

1. ročník

2. ročník

Školní výstupy

žák vyjmenuje jednotlivé útvary národního jazyka a při mluveném i psaném projevu a ve výuce volí prostředky spisovného jazyka

žák přiřadí ukázky k jednotlivým útvarům národního jazyka, které blíže charakterizuje, a vyjádří daný obsah různými způsoby odpovídajícími různým komunikačním situacím

Učivo

národní jazyk a jeho útvary, národní jazyk a jeho útvary, jazyková jazyková kultura kultura

Průřezová témata

Výsledky vzdělávání Ročník

Školní výstupy

Učivo

Občan v demokratické společnosti


( komunikace )

( komunikace )

vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny

1. ročník

2. ročník

žák vyhledá v textu staré české žák vyjmenuje jednotlivé etapy literatury slova, která se liší od vývoje českého pravopisu a uvede současné podoby, a zobecní typické příklady změn změny, k nimž došlo, a nahradí archaismy v textech naší i světové literatury výrazy současnými vývoj češtiny – hláskové změny, vývoj češtiny, vývojové tendence archaismy, historismy, neologismy spisovné češtiny

Výsledky vzdělávání

řídí se zásadami správné výslovnosti

Ročník

1. ročník

2. ročník

21


Školní výstupy

Učivo Výsledky vzdělávání Ročník Školní výstupy


žák přečte srozumitelně, dostatečně hlasitě a odpovídajícím tempem část textu, ve kterém užije různé typy intonace odpovídající dané výpovědi tempo, pauzy intonace – věty podle postoje mluvčího

žák vysloví správně cizí slova obsažená v textech a v textu vyhledá užité zvukové prostředky

spisovná výslovnost zvukové prostředky

cizích

slov,

v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu

1. ročník

2. ročník

žák zdůvodní pravopisné jevy v žák zdůvodní pravopisné jevy v textu textu a v případě nejistoty použije a v případě nejistoty použije Pravidla Pravidla českého pravopisu českého pravopisu hlavní principy českého pravopisu

hlavní principy českého pravopisu

Učivo Výsledky vzdělávání Ročník

Školní výstupy

Učivo


v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví

1. ročník

2. ročník

žák přiřadí slova k odpovídajícím slovním druhům, určí jejich mluvnické kategorie, správně skloňuje česká i cizí jména a tvoří dané tvary sloves i jmen

žák objasní principy třídění slov a tvoří věty, v kterých doloží příklady přechodů mezi slovními druhy, a opraví v textu nedostatky ve tvarech slov a své opravy zdůvodní

slovní druhy, mluvnické kategorie principy třídění slov, přechody mezi jmenné a slovesné slovními druhy, gramatické tvary a skloňování, časování, vlastní jména konstrukce a jejich sémantické funkce českých i světových osobností pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka

1. ročník

2. ročník

22


Školní výstupy


žák vyhledá pravopisně obtížná slova v Pravidlech českého pravopisu a s pomocí Slovníku spisovné češtiny objasní významy slov

žák vyhledá ve Slovníku cizích slov české ekvivalenty k přejatým výrazům a volí odpovídající jazykovou příručku k vyřešení zadaných úkolů z oblasti pravopisu, slovotvorby, významů slov atd.

Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny

Slovník cizích slov Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Etymologický slovník

Učivo


Školní výstupy


Školní výstupy

Učivo Výsledky vzdělávání

odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby

1. ročník

2. ročník

žák ve svém/cizím mluveném projevu odhalí nedostatky a opraví je, v psaných projevech opraví chyby se zdůvodněním, přeformuluje text se závažnými nedostatky tak, aby je odstranil

žák ve svém/cizím mluveném projevu odhalí nedostatky a opraví je, v psaných projevech opraví chyby se zdůvodněním, přeformuluje text se závažnými nedostatky tak, aby je odstranil

jazyková kultura

jazyková kultura

používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie

1. ročník

2. ročník

žák napíše vypravování, ve kterém užije spisovný jazyk i hovorové výrazy v přímé řeči, a odborný popis, ve kterém využije terminologii svého oboru

žák napíše výklad, ve kterém užije odpovídající termíny, a vypracuje k danému období literatury referát, ve kterém vysvětlí užité termíny

slovní zásoba různých útvarů nár. odborné výrazy, termíny, rozvrstvení jazyka – výrazy příznakové slovní zásoby terminologie, tvoření slov přejatá slova orientuje se ve výstavbě textu

23


Ročník Školní výstupy Učivo


1. ročník

2. ročník

žák sestaví osnovu daného textu žák sestaví text na základě osnovy a a vyhledá základní informace zdůvodní členění textu na odstavce z jednotlivých částí textu osnova, kompozice - části textu

osnova, textová stavba, odstavce


uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák správně utvoří větu jednoduchou, souvětí souřadné i podřadné a opraví chybný slovosled i nevhodně užité spojovací výrazy věta jednoduchá, souvětí souřadné, podřadné, slovosled, spojovací výrazy

žák správně utvoří složitější souvětí, opraví chybný pořádek vět a přeformuluje nevhodně sestavené výpovědi a své změny zdůvodní

Školní výstupy

Učivo

složité souvětí, větosled, stavba věty, interpunkce


vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák se představí spolužákům / učiteli, sestaví žádost, kterou vhodně zdůvodní, a vytvoří vlastní popis, charakteristiku a životopis, napíše dopis, v němž zdůvodní určité své postoje mluvený projev, žádost, popis osoby, charakteristika, životopis, dopis Člověk a svět práce (písemná i verbální sebeprezentace, sestavování žádostí)

žák napíše zamyšlení, ve kterém zdůvodní své názory na danou problematiku

Školní výstupy

Učivo



polemika, zamyšlení Člověk a svět práce (písemná i verbální sebeprezentace, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů)

ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi

24


Ročník

Školní výstupy



1. ročník

žák pomocí vhodných otázek zjistí žák přednese srozumitelně vlastní dané informace o spolužácích, projev a předvede se spolužákem odpovídá na učitelovy otázky rozhovor na dané téma rozvitými větami a připraví vhodné otázky pro interview mluvený projev, otázka – odpověď, mluvený projev, dialog, oficiálnost, interview rétorika využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní

Ročník

1. ročník

Školní výstupy

žák formuluje svá hodnocení taktním způsobem a předvede se spolužákem rozhovor, ve kterém využije i neverbální komunikaci

Učivo


2. ročník

2. ročník

žák vhodným způsobem vyřeší danou komunikační situaci a přednese mluvený projev tak, aby posluchače zaujal, přeformuluje neutrální výpovědi ve vyjádření reprezentující pozitivní / negativní postoje Intonace, neverbální komunikace, ne/verbální komunikace, komunikační interview situace, techniky komunikace, rétorika, kritika, příznakové jazykové prostředky



( komunikace, vyjednávání, řešení ( komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů ) konfliktů, mediální výchova )


vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně

Ročník

1. ročník

2. ročník

Učivo

žák reprodukuje přečtený text před žák zpracuje odborný text a vytvoří třídou tak, aby spolužákům poskytl výklad pro různé adresáty úplné a přesné informace, a popíše přesně a srozumitelně pracovní postup jednoduché činnosti spojené s jeho oborem interpretace textu, odborný popis výklad, odborný text pracovního postupu

Výsledky

přednese krátký projev

Školní výstupy

25



vzdělávání Ročník

1. ročník

2. ročník

Školní výstupy

žák přednese před třídou žádost a popíše spolužákům daný předmět jako hádanku žádost, popis předmětu

žák přednese před třídou krátkou zprávu a proslov na rozloučenou se spolužáky / učiteli publicistický styl – zpráva, mluvený projev - proslov


vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák odliší zprávu / oznámení a popis / charakteristiku, přiřadí texty k výtahu, výpisku, osnově a převede text oficiální v osobní a naopak zpráva, oznámení, charakteristika, popis, výtah, výpisek, osnova, komunikační situace

žák ukáže na typických příkladech výstavbu / jazyk publicistických i administrativních textů a vyhledá v textech odborných / uměleckých typické jazykové prostředky Publicistický, administrativní styl, výstavba / jazyk textu, odborný text, umělecký text

Školní výstupy

Učivo



(masová média)


rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák vyjmenuje funkční styly, uvede příklady slohových útvarů typických pro styl prostě sdělovací, použije ve vlastních textech slohový postup vyprávěcí i informační a použije ve vlastních textech slohový postup popisný a charakterizační funkční styly, slohové útvary stylu prostě sdělovacího a informačního, vypravování, popis, charakteristika

žák rozčlení texty stylu prostě sdělovacího, administrativního, publicistického, odborného a uměleckého, použije ve vlastních textech slohový postup výkladový a přiřadí ukázky k jednotlivým funkčním stylům, určí slohový postup užitý v textu funkční styly, slohové postupy, výklad

Školní výstupy


posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu

26


Ročník

Školní výstupy


1. ročník

2. ročník

žák sestaví osnovu vypravování, přeformuluje nevhodná vyjádření a napíše popis dle dané osnovy, opraví vlastní slohové chyby, zhodnotí texty z hlediska kompozice a slovní zásoby

žák pořídí výtah odborného textu a podle něj sestaví vlastní výklad, v němž užije i odbornou terminologii, a opraví text se slohovými chybami, zdůvodní zvolenou kompozici a slovní zásobu odborného / uměleckého textu výtah, výklad, odborný text, umělecký text, kompoziční a jazykové prostředky

vypravování, popis


sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary

Ročník

1. ročník

Školní výstupy

žák napíše reklamu na fiktivní žák napíše reportáž ze své praxe a výrobek a zprávu z kulturní akce nabídku svých služeb pro fiktivního zaměstnavatele reklama, zpráva reportáž, nabídka

Učivo

2. ročník

Člověk a svět práce Průřezová témata

(písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty )


odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák napíše výpisek / výtah z odborného textu vztahujícímu se k jeho oboru a popis pracovního postupu vztahující se k jeho oboru odborný text, racionální studium textu, popis pracovního postupu

žák napíše výklad vztahující se k jeho oboru a zamyšlení vztahující se k problematice jeho oboru

Školní výstupy Učivo

výklad, zamyšlení


sestaví základní projevy administrativního stylu

Ročník

1. ročník

2. ročník

27


Školní výstupy Učivo Průřezová témata


žák napíše žádost, která bude obsahovat všechny náležitosti, a úřední i soukromý dopis žádost, dopis

žák vypracuje vlastní životopis (ve větách i strukturovaný) a doplní ho motivačním dopisem životopis, motivační dopis

Člověk a svět práce

Člověk a svět práce

( sestavování žádostí a průvodních (písemná i verbální sebeprezentace při (motivačních) dopisů) vstupu na trh práce, psaní profesních životopisů )


vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák pro dané vyjádření užije oznámení / zprávu / žádost, napíše vypravování, v němž užije odpovídající výrazové prostředky, aby ho odlišil od popisu děje, pro dané vyjádření užije popis / charakteristiku, sestaví na základě vzoru základní útvary administrativního stylu oznámení, zpráva, žádost, plná moc, vypravování, charakteristika, popis, úřední dopis, objednávka

žák pro dané vyjádření užije výklad, sestaví na základě vzoru základní útvary publicistického stylu a dané téma zpracuje odpovídajícím slohovým postupem a vytvoří vhodný slohový útvar

Školní výstupy

Učivo

Občan v demokratické (masová média)

Průřezová témata Výsledky vzdělávání

výklad, článek, reportáž, interview, inzerce, reklama, slohové útvary společnosti

Člověk a životní prostředí (udržitelný rozvoj) má přehled o slohových postupech uměleckého stylu

Ročník

1. ročník

2. ročník

Školní výstupy

žák v próze vyhledá příklady vyprávěcího postupu / umělecký popis / uměleckou charakteristiku, vyjmenuje části řeckého dramatu a porovná je s osnovou vypravování, pojmenuje správně části básně, vyhledá v ní obrazná pojmenování a sestaví charakteristiku postavy dramatu na základě informací ze

žák vyhledá v uměleckém textu úvahový postup v řeči vypravěče i v řeči postav, odliší v textu umělecké výrazové prostředky / odborné informace a k různým uměleckým textům přiřadí hlavní užité slohové postupy a výběr zdůvodní

28


Učivo


scénických poznámek a dle jednání postavy, v textech reflexivní poezie vyhledá a pojmenuje výrazové prostředky, které slouží k popisu vyprávěcí postup, řecké drama, úvahový postup, řeč vypravěče, řeč sloka, verš, obrazná pojmenování postav, slohové postupy uměleckého popisný postup, charakteristika stylu postavy, scénické poznámky, jazykové prostředky


zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák vyhledá informace k danému tématu na internetu, porovná je s jinými zdroji a z reklamy vybere nosné informace / fakta a zdůvodní její zpracování

žák zpracuje výklad na základě informací z více zdrojů, které v práci uvede a vyhodnotí nejlepší z nich, a porovná informace z různých zdrojů, které zhodnotí z hlediska dostupnosti a kvality výklad, bibliografické údaje, dostupnost a kvalita informací

Školní výstupy

Učivo Průřezová témata

zdroje informací, reklama

Informační a komunikační technologie


(vyhledávání informací, internet)



používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů

Ročník

1. ročník


2. ročník

žák vybere z textu klíčová slova a žák přiřadí z výběru názvy textů ke výběr zdůvodní klíčovým slovům a naopak klíčová slova

název, kontext, informace, klíčová slova






samostatně zpracovává informace

Ročník

1. ročník

2. ročník

29


Školní výstupy


žák vytvoří konspekt daného textu žák napíše výklad / zamyšlení na a svými slovy vyjádří hlavní základě předložených informací myšlenku (tezi) daného textu výklad, zamyšlení

konspekt, teze


rozumí obsahu textu i jeho částí

Ročník

1. ročník

Školní výstupy

2. ročník

žák stručně reprodukuje text a žák vytvoří vlastní text inspirovaný dotváří chybějící části textu uměleckou literaturou

Učivo

reprodukce textu, návaznost textu, umělecký text, výrazové prostředky, obsah a forma textu kompozice a charakteristika textu


pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák samostatně v hodinách zpracovává poznámky, které mu slouží jako podklad k domácí přípravě zápis, poznámky, výběr informací, úprava textu

žák samostatně v hodinách zpracovává poznámky, které mu slouží jako podklad k domácí přípravě

Školní výstupy Učivo Výsledky vzdělávání

vypracuje anotaci

Ročník

1. ročník


zápis, poznámky, výběr informací, úprava textu

2. ročník

žák vysvětlí pojem anotace a odliší žák přiřadí k předloženým anotacím anotaci od doslovu, předmluvy odpovídající tituly textů a vypracuje nebo resumé anotaci daného textu anotace, resumé

doslov,

předmluva, anotace, titul, vztah obsahu textu a jeho názvu


má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti

Ročník

1. ročník

2. ročník

30




žák vyjmenuje některé deníky a představí spolužákům určité periodikum denní tisk, periodika

žák uvede základní části denního tisku a doloží je příkladem z aktuálního deníku úvodník, článek, komentář, zpráva, reportáž, kritika, recenze, sloupek



(masová média)

(masová média)


má přehled o knihovnách a jejich službách

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák podrobně popíše systém výpůjček a jiných služeb poskytovaných Krajskou knihovnou Pardubice organizace Krajské knihovny Pardubice, oddělení, pravidla výpůjček, služby knihoven

žák vyhledá a zapíše podrobné informace o různých druzích knihoven


druhy knihoven


zaznamenává bibliografické údaje

Ročník

1. ročník

2. ročník

Školní výstupy

žák zaznamenává bibliografické údaje vybrané knihy odborné / umělecké literatury bibliografické údaje

žák uvede ve svém výkladu / referátu citaci, kterou doplní bibliografickými údaji výklad, referát, bibliografické údaje

Učivo

Název vyučovacího předmětu:

Anglický jazyk

ročník:

I

II

celkem


4

4

8

Obecné cíle Tento vzdělávací program je určen pro výuku cizího jazyka s návazností na předchozí studium jazyka. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy jsou formulovány na úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce. 31



Cílem předmětu je doplňovat a prohlubovat jazykové vzdělávání, které je propojeno s dalšími vyučovacími předměty (Český jazyk a komunikace, Matematika, Dějepis, Zeměpis, Obchodní korespondence, Veřejná správa, Ekonomie, Právo) a zdroji informací (internet, tisk). Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit komunikační situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému či adaptovanému uměleckému textu. Všeobecně vzdělávací cíl je zaměřen zejména na znalost reálií, společenské kultury a dovednosti sociokulturního chování. Znalost cizího jazyka nejen prohlubuje všeobecné vzdělání žáků a napomáhá jejich lepšímu uplatnění na trhu práce, ale připravuje je na život v multikulturní Evropě.

Charakteristika učiva Obsahem výuky zaměřenému k plnění komunikativního vzdělávacího cíle je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků obsažených v těchto kategoriích: – řečové dovednosti (produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné) – jazykové prostředky, jazykové funkce – základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření – komunikační situace. Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru. Hlavní náplní a obsahem výuky je tedy nacvičování jak ústního, tak písemného vyjadřování, tzn. práce s texty v mluvené a písemné podobě. Neoddělitelnou součástí uvedených kategorií jsou jazykové reálie. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i zemí studovaného jazyka, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Součástí výuky je možnost besed, a exkurzí . Žák se dokáže vyjádřit k následujícím tématům: – osobní údaje, rodina, přátelé, společenský styk, denní program – bydlení, dům a byt – město (místo, ve kterém žijeme), orientace ve městě, jeho okolí – obchody a nákupy, móda a oblékání – počasí – jídlo a stravování – cestování, turistika – lidské tělo, péče o zdraví, zdravý životní styl – škola, budoucí povolání, vzdělávání – volný čas a jeho organizace – umění, záliby, sport – tradice, svátky a výročí – technika, média, věda – Česká republika a země příslušné jazykové oblasti – Evropa a svět, aktuální problémy světa, Evropská unie – zaměstnání a práce, úřady práce, životopis, strukturovaný životopis

32



V komunikačních situacích si žák osvojuje a upevňuje řečové dovednosti související se studovaným oborem: – získávání informací o možnostech ubytování a stravování – nakupování a komunikace v obchodě – sjednání schůzky; pozvání přítele na oslavu; zakoupení vstupenky a návštěva kulturní akce – vyplnění jednoduchého formuláře – jednání na úřadě – popis pracovního postupu (např. příprava jídla) – správné použití formálního a neformálního jazyka v praxi (styk s veřejností)

Pojetí výuky a metody vyučování Předmět se vyučuje v 1. – 2. ročníku 4 hodiny týdně a je rozdělen podle tematických celků. Při výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog a monolog) a poslech. Komunikace mezi učitelem a žákem probíhá formou výkladu, problémového a skupinového vyučování, besedy. Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v prostředí, kde společenství tento jazyk užívá jako jazyk mateřský. Součástí těchto hodin je výuka a procvičování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií zemí studovaného jazyka, konverzace v cizím jazyce na dané téma.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, hlavně postupné zdokonalování ústního projevu – jako srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce. Účelem těchto prací je nácvik dovedností, které jsou nezbytné pro zvládnutí státní maturity. Dále jsou to testy, které umožňují kontrolovat výsledky učení průběžně a ověřovat i znalost jednotlivých prostředků. Žák je ústně zkoušen minimálně dvakrát za pololetí. Ústní projev je hodnocen podle zmíněných kritérií. Evidence hodnocení výsledků vzdělávání žáků je zajišťována prostřednictvím internetového portálu“Škola on line“.Přístup do tohoto systému mají zákonní zástupci žáků i žáci, prostřednictvím hesla, které jim je přiděleno. Stupeň prospěchu určuje učitel, který vyučuje příslušnému vyučovacímu předmětu. Výsledná známka prospěchu se neurčuje pouze na základě vypočteného průměru systémem Katedra, ale je plně v kompetenci vyučujícího, který přihlíží k celkovému přístupu žáka k danému předmětu. Žák musí být z vyučovacího předmětu vyzkoušen ústně nebo prakticky alespoň dvakrát za rok. Po ústním zkoušení vyučující oznamuje žákovi výsledek okamžitě a výsledky hodnocení písemných zkoušek nejpozději do 14 dnů. Písemnou zkoušku, která trvá déle než 25 minut, mohou žáci denního studia konat v jednom dni jen jednou. Nelze-li žáka klasifikovat v řádném termínu v prvním pololetí pro objektivní příčiny (např. dlouhodobá omluvená absence), není žák za první pololetí klasifikován a ředitel školy určí náhradní termín.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žáci jsou vedeni k tomu, aby

33



– využívali zeměpisné, hospodářské, dějepisné, společensko-politické a demografické informace o zemích daného jazyka – dokázali postihnout logickou strukturu sdělení, chápali téma, hlavní myšlenky projevu a důležité podrobnosti, rozlišovali podstatné a nepodstatné informace – rozuměli jednoduchým projevům s odbornou tematikou – určili téma textu a vyhledávali hlavní myšlenky – dovedli odhadovat významy neznámých výrazů podle kontextu a znalosti tvoření slov – využívali multimediální výukové programy – pracovali s odbornou literaturou – zpracovávali jednoduché texty a odborná témata s využitím odborné terminologie – hovořili samostatně – aktivně se účastnili dialogu – dokázali zkombinovat znalosti ze všech studovaných předmětů



Komunikativní kompetence Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě).

Sociální a personální kompetence Absolventi by měli reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných

34



pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.


Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Absolventi by měli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Žáci jsou vedeni k tomu, aby – znali kulturu a pravidla společenského chování, respektovali a tolerovali tradice, zvyky a odlišné kulturní hodnoty národů jiných jazykových oblastí

Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby – rozuměli globálně souvislejším projevům a vyslechnutému sdělení

Pomůcky učebnice, pracovní sešity, gramatické příručky, transparenty, slovníky, cizojazyčné knihy, odborné příručky, časopisy, testovací materiál, internet, autentické materiály, učitelské příručky, metodiky a další zdroje informací vhodné k výuce

35



1. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák-žákyně – vyslovuje a čte foneticky správně abecedu, číslovky, barvy – používá správný tvar názvu země a její národnosti – používá název povolání tak, aby mohl říci krátké informace o sobě – zformuluje stručné informace o sobě – popisuje předměty ve třídě se správným použitím předložek, členů a zájmen this/that – hovoří o sobě – seznamuje se svým jazykovým portfoliem – časuje sloveso to be a to have got v přítomném čase, správně tvoří otázku a zápor těchto sloves – popisuje části domu – říká datum narození a k tomu přiřadí znamení zvěrokruhu – hovoří o domově – vypráví o své rodině – popisuje vzhled lidí – čte článek o anglické rodině – hovoří o rodině – zapisuje si dosavadní získané znalosti cizího jazyka do svého portfolia – hovoří o svém volném čase (hudba, sport, film) – vyjadřuje souhlas a nesouhlas, co má a nemá rád – tvoří otázku a krátkou odpověď s použitím pomocného do – vyjádří čas – používá předložky času a frekvenční příslovce – hovoří o svých aktivitách – hovoří o svém denním programu – zapisuje dosavadní získané znalosti cizího jazyka do svého portfolia – hovoří o svých každodenních aktivitách (současných i krátkodobých) – používá slovní zásobu týkající se školy, předmětů ve škole

1. Osobní informace – přítomný čas slovesa to be, osobní a přivlastňovací zájmena – určité a neurčité členy – množné číslo podstatných jmen – předložky místa – zájmena this/that

2. Domov – sloveso to be a to have got – řadové číslovky – zájmena some/any

3. Rodina – přivlastňovací ´s – nepravidelné množné číslo podstatných jmen 4. Volný čas – slovesa v přítomném čase – použití koncovky –ing po slovesech – předmětové tvary osobních zájmen

5. Denní program – – – –

čas předložky času a frekvenční příslovce sloveso to have dny v týdnu

6. Škola – přítomný čas průběhový – slovní zásoba týkající se každodenní

36



Výsledky vzdělávání – hovoří o škole – čte článek o škole v Anglii a USA – používá počitatelná a nepočitatelná podstatná jména – tvoří otázku s pomocí how much a how many – ve větách správně aplikuje vazbu there is/are – chápe rozdíl mezi kvantifikátory some/any, – few/a little, a lot of/lots of, too many/too much, enough/not enough – vyjadřuje množství – používá základní číslovky přes 100 – hovoří na téma strava – formuluje nabídku, návrh a žádost – hovoří o svých schopnostech – popisuje rozdíl mezi britskou a americkou angličtinou – hovoří na téma restaurace – – – – –

tvoří minulý čas používá předložky místa žádá o dovolení vyjadřuje odmítnutí s pomocí sloves can, could a may vyjadřuje žádost – čte o pravidlech v domácnosti – hovoří o minulosti se správným použitím sloves v minulém čase – používá slovník – zapisuje dosavadní získané znalosti cizího jazyka do svého portfolia Žák-žákyně – tvoří otázky a odpovědi z oblasti denního života, obzvláště pracovního – správně používá tázací zájmena a příslovce – objasní význam práce a srovná důležitost i obtížnost jednotlivých povolání – podstupuje pracovní interwiev, popíše základní metody i taktiku – aplikuje a srovnává různé způsoby tvoření slov v mateřském i cizích jazycích

Učivo činnosti a školy

7. Nápoje, jídlo a strava – počitatelná a nepočitatelná podstatná jména – vazba there is/are – kvantifikátory some/any, few/a little, a lot of/lots of, too many/too much, enough/not enough – základní číslovky přes 100

8. V restauraci – fráze: I would like ……/ Would you like….? – tvorba návrhu pomocí Let´s/Shall we – použití can pro vyjádření schopnosti

9. Minulost – – – –

minulý čas prostý předložky místa použití can pro vyjádření dovolení použití can, could a may pro vyjádření žádosti

10. Práce – otázky doplňovací, zjišťovací a podmětné – konverzace pracovní místo – žádost o pracovní místo – vyjádření času, časové věty – denní rutina – odvozování pomocí přípon

37



– orientuje se v základních termínech ekonomiky – analyzuje a srovnává rozdílné systémy – dosazuje neznámá slova do kontextu – rekonstruuje logický příběh a jeho návaznosti – srovnává a analyzuje systémy českého a anglického jazyka, vyvozuje pravidla pro jejich použití – popisuje rozdíl mezi slovanskými a germánskými jazyky – – vysvětluje smysluplnost trávení volného času a význam rozličných činností pro osobní i pracovní uplatnění – osvojuje si základní pravidla dialogu a rodinné role, zástupnost a pomoc – odhaduje význam dosud neznámých slov a aplikuje je ve větách – srovnává české a anglické idiomy – uvědomuje si úskalí doslovného překladu – rozšiřuje si slovní zásobu o hovorové výrazy a spojení – ztotožňuje se s nutností správné výslovnosti pro pochopení mluvenému projevu i v odlišných dialektech – kultivuje vlastní výslovnost – procvičuje sluchové analytické dovednosti a kreativitu – srovnává rozdílné mezilidské vztahy a vytváří hypotézy ideálu, hodnotí, kritizuje – osvojuje si vyjadřování vazeb rozdílných od struktury mateřského jazyka – rozlišuje, vybírá a strukturuje významy slov a spojení v kontextu slušného chování, zdvořilosti – analyzuje motivace, generalizuje význam poznávání cizích kultur, problém multikulturalismu a globalizace – užije základní fráze v oblasti cestovního ruchu a projevuje praktickou znalost orientace v něm – využívá znalostí historických souvislostí – vyvozuje problémy smíšených

11. Výslovnost – americká výslovnost a měnový systém, mezinárodní slova – poslechová cvičení

12. Komparatistika – -ingové tvary – průběh a obecná platnost – systémová cvičení –

13. Koníčky – koníčky – dialog v rodině – přípona -less

14. Předložky – předložky in,on, at – idiomatická spojení – četba anglické literatury

15. Varianty jazyka – nesystémové rozdíly britské, americké angličtiny

16. Rodinné vztahy – doplňování chybějícího textu podle poslechu i skutečnosti – vztahy mezi partnery, rodiči a dětmi

17.Cestování – – – – – – – –

přítomný infinitiv rozkazovací způsob cestování dotazy na cestu, vysvětlení generační problémy mezilidské vztahy geografické údaje USA řadové číslovky

18. Životní styl 38



manželství a střetu kultur – – osvojuje si psaní CV a profesního životopisu a jejich praktického využití při výběru zaměstnání – analyzuje vztahy mezi mladými lidmi, sebekriticky je hodnotí – generalizuje jejich vývoj v období dospívání a dospělosti, popřípadě ve stáří – aplikuje znalosti z historie na současnost, srovnává tehdy a nyní – vyvozuje výhody a nevýhody demokracie – monitoruje a posuzuje problémy dospívání, sebekriticky hodnotí a srovnává – aktivně vyjadřuje slib, nabídku, žádost, neochotu, příkaz – používá stylisticky vhodné výrazy a obraty umožňující nekonfliktní komunikaci – hovoří o přípravě jídla – uvede, co je povinnost a nutnost pro vedení řádného života občana demokratického státu i studenta – popíše vztah k přírodě a ochraně životního prostředí – písemnou formou charakterizuje přírodní podmínky, životní styl, státní systém Spojených států a anglicky mluvících zemí ve srovnání se svými zkušenostmi – porovná lokální a frazeologické rozdíly – popíše své možnosti a pravděpodobnosti vlastní úspěšnosti v souvislosti se svými výkony – diskutuje o svých názorech v cizím jazyce – ověřuje svoje jazykové portfolio

– – – –

emigrace životní styl minulý čas- 2. část nepravidelná slovesa

19. Biografie – životopis – potíže, vyjádření sympatií

20. Puberta, rodinné problémy – minulá časová příslovce – dospívání

21. Jídlo, vaření – vyjadřování budoucího času – idiomy

22. Příroda – povinnost a nutnost – přípony –able a předložky until a by – přírodní krásy –

23.Oblékání – – – – – –

stupňování přídavných jmen a příslovcí nepravidelné stupňování oblečení idiom study – názor možnost a pravděpodobnost – ly – časové předložky – část 2

24.Opakování

39



2. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – v cizím jazyce absolvuje proces nákupu i prodeje – navrhuje způsoby řešení konfliktních situací – používá hlavní místní a směrové předložky – vysvětluje cestu k cíli, zeptá se na ni a orientuje se na mapě

Učivo 25.Nakupování – – – –

frazeologie – návrhy vyjádření jistoty a nejistoty předpona over – vazba „dát si něco udělat“

26. Trpný rod – vazba –used + infinitiv – předložky místní a směrové

– diskutuje o problémech na finančním trhu, užívá základní terminologii – využívá svých jazykových znalostí při finančních operacích v cizině – předvede formy zdvořilé žádosti v různých situacích

– uvede rozdíly ve vyjadřování časových souvislostí ve slovanských a germánských jazycích – domluví a zorganizuje obchodní jednání – vysvětl si význam zdravého způsobu života a zároveň problémy zdravotnictví obecně – zhodnocuje vlastní životní styl – vyhledá archaické tvary přechodníků v českém jazyce – analyzuje pocitové stavy sebe i jiných – objasňuje důsledky špatné životosprávy – orientuje se v biologické stavbě těla

– analyzuje vlastní předpoklady pro úspěšnou budoucnost – popisuje různé typy bydlení, srovná rozdíly mezi majetkovými vztahy a pokusí se popsat svou budoucí situaci – vysvětlí princip asertivity

27. Peníze – – – – – –

podmiňovací způsob přítomný žádosti, prosby vyjádření zákazu tvoření slov – přípona -ity přací věty předložky místní a směrové - část 2

28. Zdraví – – – – – –

předpřítomný čas větný zápor sjednávání schůzky vyjádření lhostejnosti předpony dis- a misčasové předložky

29. Lidské tělo – – – – – – –

minulý čas průběhový budoucí čas průběhový ingová forma ve funkci věty gerundium obavy, strach předpona repředložky about a at

30. Domov a bydlení – budoucí časová a podmínková věta – podmětná otázka – předložka v doplňovací otázce

40




Učivo – – – –

výrazy pro překvapení a nedůvěru tázací dovětek předpona nonpředložky by a for

– ověřuje si svoje jazykové portfolio

31.Opakování Žák-žákyně – specifikuje geograficky i politicky situaci ve svém městě, vesnici – předvádí úlohu průvodce po významném městě ČR – vysvětlí důležitost kontroly emocí

– popíše orientaci v cizím prostředí – akceptuje odlišné názory – srovnává tvoření slov v odlišných jazycích

– uvede trendy současného i klasického umění – rozliší brak a uměleckou tvorbu – popíše rozdíl mezi pasivním vnímáním a aktivní účastí

– vyjádří shodu s ekologickými iniciativami a politikou udržitelného rozvoje – rozliší vnitřní i vnější emoce – popisuje vlastní pocity v různých situacích – role play

– objasňuje důsledky technické civilizace – zdůvodní nutnost trvale udržitelného rozvoje – posuzuje úroveň vztahů mezi lidmi po stránce verbální

32. Město – – – – – – –

vztažná zájmena zájmeno each / other zvratná zájmena frazeologie – hněv přitakávací věty předpony s početním významem předložky from a in

33. Popis místa – – – – – – –

předminulý čas funkce minulého příčestí účelová věta porozumění proporce složená slova předložky of a on

34. Umění – – – – –

minulý kondicionál další vazby s minulým infinitivem frazeologie: obavy, povzbuzení tvoření slov: přípona –en předložky over a through

35. Fauna a flora – – – – – –

nepřímá otázka časová souslednost frazeologie: radost souřadicí spojky předložky to a with přípona -ous

36. Technika – opakování použití členů – frazeologie: vztahy

41



– podřadicí spojky – latinské a řecké předpony – víceslovné a předložkové vazby

Výsledky vzdělávání 1. – 2. ročník – rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; – rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu; – uplatňuje různé techniky čtení textu; – sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; – přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; – vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; – sdělí a zdůvodní svůj názor; – pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; – vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; – dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače;- zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, – zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; – vyjádří písemně svůj názor na text; – vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající sestudovaného oboru; – přeloží text a používá slovníky,i elektronické; – zapojí se do hovoru bez přípravy; – vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; – zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu; – při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; – vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; – požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; – přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; – zaznamená vzkazy volajících; – vyplní jednoduchý neznámý formulář; vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; – používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; – používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru; – uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; – dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby; – vyjadřuje se ústně i písemně k tématům 42



Výsledky vzdělávání 1. – 2. ročník – osobního života a k tématům z oboruvzdělání; – vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oboru vzdělání; – řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; – domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; – používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci; – prokazuje znalosti prostředí zemí dané jazykové oblasti z pohledu zeměpisného, demografického, hospodářského, politického a kulturního atp.; – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.


Německý jazyk

ročník:

I

II

celkem


4

4

8

Obecné cíle Cílem výuky německého jazyka je vybavit žáka, v návaznosti na předchozí vzdělávání, komunikačními dovednostmi, které mu umožní dorozumívat se a spolupracovat v různých životních situacích, vyhledávat, zpracovávat a vyměňovat získané informace v rámci běžné konverzace v oblasti osobní i veřejné i zaměřené na komunikaci na pracovišti - se zaměstnavatelem, kolegy, při jednání se zákazníky a obchodními partnery. Žák dovede mluvit i psát na všeobecná a odborná témata, dovede efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umí jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i prostředku k zkvalitnění svých jazykových znalostí a dovedností. Žáci jsou vedeni k samostatnému, slušnému a odpovědnému jednání ve vlastním i veřejném zájmu, ke schopnosti zvolit dané situaci adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky, k rozvíjení dovednosti potřebné k vyjednávání, obhájení vlastního stanoviska v německém jazyce. Žáci jsou vedeni k samostatnému učení a získávání informací a k zodpovědnosti za vlastní dosažené výsledky při osvojování dovedností. Učí se pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce (např. internet, CD-ROM, slovníky, jazykové přiručky) a prohlubují tak nejen jazykové ale i jiné vědomosti a dovednosti. Metody a postupy efektivního studia německého jazyka využívají při studiu dalších jazyků případně k dalšímu vzdělávání. Podobně využívají vědomosti a dovednosti získané při výuce jazyka mateřského při studiu německého jazyka i jazyků dalších. Žáci získávají také informace o světě, zvláště pak o německy mluvících zemích, které jednak využívají ke komunikaci a jednak tak prohlubují vlastní národní identitu a jsou vedeni k respektování a pochopení identit, národních tradic a zvyků a odlišností obyvatel těchto zemí. Vůči představitelům jiných kultur se projevují v souladu se zásadami demokracie.

Charakteristika učiva Vzdělávání v cizím jazyce navazuje na stanovenou výstupní úroveň tříletého středního vzdělání s výučním listem, kde absolvent oboru dosáhne dle požadavků RVP úrovně A2+

43



podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (SERRJ). Obsahem předmětu je toto učivo zopakovat a rozšířit a prohloubit v oblasti slovní zásoby, výslovnosti, gramatiky, v oblasti řečových dovedností, ústních i písemných, v oblasti tematických celků a v oblasti poznatků o zemích. V závěru nástavbového studia žáci skládají z německého jazyka maturitní zkoušku, jejímž nezbytným předpokladem je dosažení jazykové úrovně B1. Proto vzdělávání v německém jazyce v nástavbovém studiu směřuje k osvojení jazykových znalostí a komunikativních jazykových kompetencí na úrovni B1 SERRJ. Rozsah produktivní slovní zásoby se u žáků rozšíří z již aktivně používaných lexikálních jednotek získaných za dobu středního vzdělávání s výučním listem tak, že žák celkově dosáhne 2300 lexikálních jednotek na konci nástavbového studia. Z toho obecně odborná a odborná terminologie bude u úrovně B1 zahrnovat minimálně 20%. Při dosažení tohoto předpokladu bude žák schopen přistoupit k maturitní zkoušce z německého jazyka na základní úrovni. Předpokládá se také, že absolvent nástavbového oboru Podnikání vstupuje po složení maturitní zkoušky do praxe a proto je nutné, aby byl vybaven základy odborného cizího jazyka a připraven tak ucházet se o práci nejen v rámci ČR, ale i v rámci EU.

Pojetí výuky a metody vyučování Německý jazyk je vyučován v každém ročníku 4 hodiny týdně.Výuka probíhá ve skupině s nižším počtem žáků. Je prakticky orientována na řečové dovednosti žáků, receptivní i produktivní, interaktivní ústní i písemné, podporuje jejich samostatnost a iniciativu. Učitel zadává takové úkoly, ve kterých žáci pracují buď individuálně, a mohou tak uplatnit své individuální schopnosti a tempo, nebo pracují ve dvojici či v menších skupinách, kdy jsou vedeni ke vzájemné pomoci a spolupráci. Vyučující používá hlavně komunikativní metody - dialogy dvojic s výměnou rolí, skupinové dialogy, dialogy s učitelem, vzájemné diskuse, monology a prezentace. Pro objasnění a procvičování gramatiky používá metodu výkladu, indukce a dedukce s následným ověřením v učebnici nebo jiné jazykové příručce a zadává řešení různých gramatických cvičení. Při čtení textů využívá různé způsoby čtení a čtení s porozuměním – např. tiché i hlasité, čtení s globálním i detailním porozuměním apod. Používá i další metody pro práci s textem, např. metodu překladu. K rozvoji poslechu zprostředkovává z nahrávek projevy rodilých mluvčích a k porozumění vyslechnutého zadává různá cvičení. Učitel podporuje kreativitu zadáváním skupinových nebo individuálních prací s výběrem z možných řešení úkolu.

Pomůcky Žáci pracují s přiměřenými texty o běžných tématech života, s jednoduššími odbornými texty, s pracovními listy, s autentickými materiály ze zahraničí, např. nabídkovými listy a letáky, s audio- a videonahrávkami rodilých mluvčích, vyhledávají informace na internetu, používají různé druhy slovníků, mapy a obrazový materiál.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Výsledky žáků jsou prověřovány a hodnoceny ústním zkoušením a písemnými testy, ale posuzuje se také aktivita a tvořivost žáků při plnění úkolů ve škole i v domácí přípravě. Nedílnou součástí je i hodnocení žáka za odpovědnost a přínos při práci ve skupině. Významnou roli hraje sebehodnocení, ke kterému jsou žáci vedeni.

44



Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k celoživotnímu učení Tím, že učitel nechává žákům prostor pro vlastní postup práce, k hledání správné formulace, k diskusi mezi sebou i s ním, k nalezení nejvhodnějšího postupu k osvojení si nového učiva pro sebe, si žáci zkouší různé formy učení se německému jazyku. Tvořivost žáků je podněcována při skupinových pracích. Žáci uplatňují různé druhy práce s textem a vyhledávání informací, využívají různé informační zdroje. S porozuměním poslouchají mluvené projevy učitele i rodilých mluvčích, zaznamenávají si poznámky.

Komunikativní kompetence Žáci se vyjadřují přiměřeně v různých komunikačních situacích, formou různých dialogů nebo diskusí, v písemném projevu pak formou krátkých sdělení týkajících se běžného každodenního života i delších textů – popisů, vyprávění, úvah. Žáci formulují vlastní myšlenky, obhajují své názory a postoje. Zaznamenávají písemně podstatné myšlenky a údaje z textů nebo vyslechnutých projevů jiných lidí.

Personální a sociální kompetence Žáci se učí stanovovat si cíle odpovídající jejich možnostem a schopnostem, učí se sebehodnocení a zhodnocení své práce a pokroku v určitém období. Odpovídají také za svou práci ve skupině, kde si navzájem pomáhají, doplňují se, projevují a uplatňují se každý podle svých dovedností, zhodnotí svůj přínos pro skupinu. Jsou učitelem vybízeni k otevřenosti a upřímnosti, aby se nestyděli za své případné chyby, aby tolerovali postupy jiných a získali tak k sobě vzájemnou úctu a respekt k individualitě každého z nich, čímž předcházejí osobním konfliktům a nepodléhají předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Nejen při práci jednotlivce, ale hlavně prací v týmu, je podporována u žáka odpovědnost, samostatnost a iniciativa jak ve vlastním zájmu, tak i v zájmu veřejném. Poznatky o reáliích, kulturních hodnotách a tradicích německy mluvících zemí vedou žáka k pochopení a uvědomění si multikulturního soužití, vlastní kulturní národní a osobnostní identity a k toleranci k identitě druhých.

Kompetence k řešení problémů Při vypracování zadaných úkolů mohou žáci použít různé možnosti řešení problému, podat návrhy, zdůvodnit je. Žáci mohou pracovat samostatně nebo v týmové spolupráci, volí si prostředky a způsoby, využívají zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky si ověří a vyhodnotí.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci pracují s počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. Komunikují elektronickou poštou, textovými zprávami (sms), získávají informace z internetu a zpracovávají je i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

45



Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Některá probíraná témata při výuce německého jazyka obsahují právě informace z trhu práce, statistiky oblíbenosti povolání, inzeráty o zaměstnání, zabývají se popisem práce některých profesí, komunikací s potenciálním zaměstnavatelem, sepsáním životopisu či vyplněním formuláře s osobními údaji. Žáci mají tedy přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, mají představu o pracovních podmínkách a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky. Osvojováním odborné terminologie svou jazykovou způsobilost pro pracovní uplatnění žáci ještě zvyšují.

Odborné kompetence Žák se učí stylizovat a jazykově správně formulovat texty a projevy související s jeho profesním zaměřením. Rozšiřuje si odbornou slovní zásobu v oboru ekonomiky, podniku, marketingu, managementu, jednání s kolegy a obchodními partnery.

Průřezová témata jsou realizována zejména takto: Občan v demokratické společnosti: – – – –

rozvoj komunikace vyhledávání a ověřování si informací rozvoj sebevědomí a sebeodpovědnosti ochota angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy

Člověk a životní prostředí – srovnání života ve městě a na vesnici, zdůvodnění – ochrana zdraví, zdravotní rizika, zdravá životospráva, zdravý životní styl – znečištění životního prostředí a jeho ochrana

Člověk a svět práce – – – – –

práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce sestavení žádosti o zaměstnání a odpovědi na inzeráty napsání profesního životopisu jednání s potenciálním zaměstnavatelem

Informační a komunikační technologie využití internetu, e-mailu a textových editorů

Tabulka rozvržení učiva pro denní formu studia 1. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích

1. Kultura, zábava, volný čas

46



Výsledky vzdělávání – –

– – – – – –

pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, vyhledá z textů potřebné informace a uspořádá je přehledně zformuluje a vyjádří vlastní návrh, který zdůvodní se telefonicky domluví s přítelem na návštěvě kulturního zařízení objedná telefonicky návštěvu divadla, kina nebo koncertu, zajistí lístky pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem o nějaké významné osobnosti sdělí a zdůvodní svůj názor na nějakou věc vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky německého jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka

Učivo Řečové dovednosti – – – – –

hovořit o kulturních zájmech naplánovat prohlídku města zorganizovat návštěvu divadla hovořit a psát o tom, co bylo popsat a zhodnotit kulturní akci, které se žák se školou účastnil – hovořit o zábavě a trávení volného času

Jazykové prostředky – slovní zásoba: kultura, vztahy – gramatika: příslovce času damals, früher / heute, jetzt, préteritum sloves, použití perfekta a préterita v mluveném a psaném projevu – výslovnost: správná intonace

Tematické okruhy – – – – –

významná města evropské kultury okružní cesta po městě hudba a literatura města dříve a dnes kulturní nebo společenské zážitky v rámci školní docházky

Poznatky o zemích – město Výmar a osobnosti kultury v Německu – kultura v Německu – uplatňuje různé techniky čtení textu s odbornými výrazy, orientuje se v textu – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – popíše náplň práce zaměstnance nějaké firmy – popíše jednoduše svou profesní dráhu – při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele (přijímací pohovor) – zformuluje přání, čím by chtěl být a zdůvodní jej – napíše inzerát, odpoví na inzerát – zpracuje stylisticky i pravopisně správně

2. Svět práce, osobní údaje Řečové dovednosti – hovořit o přáních a možnostech ohledně povolání – orientovat se v inzerátech o zaměstnání a v životopisech – zanechat telefonický vzkaz – zdvořilé prosby – přijímací pohovor s personalistou – napsat žádost o místo a životopis – hovořit o náplni práce zaměstnanců firmy, jejich platu a prac.době

47




Učivo

životopis – přeformuluje a objasní informace pronesené spolužáky a zprostředkuje je publiku – zaznamená telefonický vzkaz – požádá zdvořile o upřesnění nebo zopakování po telefonu sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení

– sdělit osobní údaje písemnou i ústní formou

Jazykové prostředky – slovní zásoba: práce, zaměstnanci a pracovní povinnosti ve firmě, pracovní doba, plat – gramatika: spojení vět spojkami denn – weil, sloveso werden, zpodstatňování sloves, zdvořilá přání – hätte, könnte, podmiňovací způsob přítomný – výslovnost: dvojhlásky ei, eu, au

Tematické okruhy – vzdělání, rekvalifikace, hledání zaměstnání – zdvořilost a telefonování na pracovišti – pracovní místa ve firmě, náplň práce, povinnosti, plat

Poznatky o zemích – zdvořilá mluva interkulturně – vzdělání v Německu – podniky v německy mluvících zemích – zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis – zapojí se bez přípravy do hovoru o svátcích a zvycích – napíše i vysloví přání (např. k narozeninám, k vánočním svátkům, do nového roku) – popíše stručně svůj oblíbený zvyk a svátek – vyjmenuje některé svátky a tradice – srovná některé zvyky v různých zemích a v ČR – vyhledá z různých zdrojů informace k určenému tématu

3. Svátky a zvyky Řečové dovednosti – hovořit o svátcích a zvycích – hovořit o dárcích – srovnávat svátky v německy mluvících zemích se svátky v jiných zemích

Jazykové prostředky – slovní zásoba: svátky, Vánoce, Velikonoce – gramatika: předložky se 3. pádem, slovesa se 3. pádem, slovesa s předmětem ve 3. a 4. pádě, podmínka a následek – vedlejší věty s wenn – neurčitá zájmena, genitiv – vedlejší věty vztažné

Tematické okruhy 48




Učivo – svátky v průběhu roku – dárky

Poznatky o zemích – svátky a zvyky v německy mluvících zemích – odhaduje význam slov a ověřuje ve slovníku – vyjádří písemně svůj názor na text – popíše jednoduchý pracovní postup – jmenuje některé produkty či vynálezy a sdělí, k jakému účelu slouží – zaznamená informace podle poslechu – vyhodnotí statistiku – vyjádří některé emoce

4. Vynálezy a produkty Řečové dovednosti – rozumět popisům produktů a vynálezů – říci, které věci se často používají (a k čemu), vyjádřit účel – popsat průběh – vyjadřovat emoce

Jazykové prostředky – slovní zásoba: produkty a vynálezy, výroba; emoce – gramatika: vedlejší věty s damit, infinitivní vazby místo vedl. vět, trpný rod, předložky se 3. a 4. pádem – výslovnost: přízvuk a členění textu; intonace při vyjádření emocí

Tematické okruhy – vynálezy a historie jejich vzniku

Poznatky o zemích – vynálezy pocházející z německy mluvících zemí a podniky, které je vyrábějí – Evropský patentní úřad v Mnichově (EPA) setkání mladých badatelů v Německu „Jugend forscht“ – vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech – vyhledá v textu fakta (text v knižní formě nebo na internetu – používá elektronický slovník) a vytvoří grafiku, jak lidé tráví svůj volný čas – vypráví jednoduché příběhy, zážitky o tom, jak trávil v minulosti svůj volný čas popíše své pocity

5. Čas v našem životě Řečové dovednosti – ptát se a odpovídat, popisovat fotografie a vzpomínat – vyprávět o sobě a své minulosti – mluvit o čase, na co potřebujeme náš čas v životě 49




Učivo

– uplatňuje různé techniky čtení textu

– vysvětlení programu semináře nebo kongresu – vysvětlení plánu služební cesty – sdělení změny v programu, zdůvodnění

Jazykové prostředky – slovní zásoba: čas, body programu – gramatika: věty s während, vedlejší věty časové, minulý čas sloves, věty s když….pak

Tematické okruhy – hovořit o čase a využití našeho času

Poznatky o zemích – – vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí – vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života – řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace – vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích – domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace – používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek – rozpozná význam obecných sdělení a hlášení – vyplní jednoduchý formulář – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry, a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib – používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci – dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby

dějiny Braniborské brány v Berlíně

6. Běžné denní situace: dům, domov, jídlo a nápoje, služby, cestování, nakupování Řečové dovednosti – řešit běžné problémy každodenního života z výše uvedených oblastí – komunikovat s návštěvníkem firmy – poradit, odůvodnit svůj názor

Jazykové dovednosti – slovní zásoba: problémy všedního dne, v bance, ve firmě, stres všedních dnů, dobré rady – gramatika: podmiňovací způsob modálních sloves, odůvodnění s darum, deshalb, deswegen – vedlejší věty vztažné

Tematické okruhy – – – –

všední den v bance ve firmě stres, rady

50




Učivo Poznatky o zemích – německé banky a firmy

– čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – nalezne v promluvě i textu hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace – vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru – přeloží text a používá slovníky, i elektronické – přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika – zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu – vede dialog na odborné téma – používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru – uplatňuje základní způsoby tvoření slov – vyjadřuje se ústně i písemně k tématům z oboru vzdělání – řeší pohotově a vhodně jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti – používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

Souhrn odborných témat v 1. ročníku Návštěva ve firmě Udělat program semináře, kongresu, konference a vysvětlit jej, zdůvodnit změny Vyzvednout, přivítat, informovat hosta

Prohlídka podniku Provést hosta podnikem, vysvětlit náplň práce a úkoly oddělení Jak se správně chovat při oficiálních příležitostech

Prezentovat firmu Představit firmu podle předložených údajů Prezentovat konkrétní firmu

Podniky v německy mluvících zemích Branže, výrobky, činnost, pověst firmy Interpretování údajů o firmě podle tabulky s údaji o počtu zaměstnanců a o výši obratu

Struktura firmy, pracovní doba, plat Popis struktury firmy podle organigramu Vysvětlení pojmů souvisejících s pracovní dobou Porovnání platu různých profesí

Zaměstnanci a jejich práce ve firmě Názvy zaměstnání, profesí ve firmě

povinnosti

různých

Zařízení a vybavení kanceláře Popis obrázku znázorňujícího kancelář

51




Učivo Vyjádření názoru na zařízení kanceláře Jak hledat vhodné kancelářské prostory, faktory ovlivňující rozhodování

Kongresová turistika, služební cesta Vhodné ubytování a vhodný dopravní prostředek pro služební cestu Náplň služební cesty Organizace kongresu, výběr vhodného hotelu

Manager, jeho osobnost a povinnosti Popis pracovních povinností, pracovní doby, osobnosti managera Vyjádření názoru na tuto profesi

Reklama a marketing Popis reklam z časopisů, porovnání, posouzení účinku reklam Náplň práce marketingového oddělení Vyjádření názoru na práci v něm

2. ročník Výsledky vzdělávání – experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače – charakterizuje muže a ženy – vyjadřuje své mínění o partnerství – napíše inzerát na seznámení

Učivo 1. Muži – ženy – partnerství Řečové dovednosti – hovořit o mužích, ženách a klišé – s někým souhlasit nebo někomu odporovat, hovořit o partnerských problémech

Jazykové prostředky – slovní zásoba: muži a ženy, partnerství – infinitiv s zu – se orientuje v reáliích Německa – získá a poskytne informace z textu o regionech a místech Německa – sdělí obsah, hlavní myšlenky či

2. Spolkové země Německa Řečové dovednosti

52



Výsledky vzdělávání informace vyslechnuté nebo přečtené

Učivo – hovořit o Německu

Jazykové prostředky – slovní zásoba: zeměpisné názvy, zajímavosti spolkových měst a zemí – gramatika: přídavná jména po členu určitém, přehled skloňování

Poznatky o zemích – spolkové země Německa – hlavní města – zajímavosti německých měst a spolkových zemí – popíše dosavadní průběh svého vzdělání a hovoří o svých plánech a přáních do budoucna – získá základní informace o školním systému v Německu, Rakousku a Švýcarsku, porovná s naším školstvím – rozumí souvislému projevu z prostředí školy a zaznamená informace – diskutuje o dění ve škole

3. Škola a učení Řečové dovednosti – hovořit o škole a povolání – diskutovat o svých přáních

Jazykové prostředky – slovní zásoba: škola, povolání – gramatika: podmiňovací způsob: wäre, würde, hätte, könnte; vztažné věty

Tematické okruhy – systém školství v Německu, rozvrh hodin, povolání ve škole – naše škola, popis budovy a oboru, který žák studuje

Poznatky o zemích – školní systém v Německu, Švýcarsku a Rakousku – pracuje s textem a vyhledává informace k tématu – orientuje se interkulturně v problematice životního prostředí – uplatní v písemném i ústním projevu vědomosti o vlivu různých faktorů na naše klima a prostředí – vyjmenuje nebo napíše, jak sám přispívá k ochraně životního prostředí

4. Počasí a životní prostředí, lidské tělo a zdraví Řečové dovednosti – hovořit o počasí a životním prostředí – znát části lidského těla, onemocnění, definovat zdravý životní styl – návštěva lékaře

53




Učivo Jazykové prostředky – slovní zásoba: počasí, ochrana životního prostředí – gramatika: wegen + genitiv, další předložky s 2.p., budoucí čas s werden + infinitiv, další případy chování infinitivu ve větě, spojky je….., desto…/nicht…, sondern

Tematické okruhy – klima a počasí, ochrana životního prostředí

Poznatky o zemích – postoj Německa k životnímu prostředí – komentuje situace – hovoří o pravidlech slušného chování – dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače – diskutuje o konfliktních situacích, řeší je – zapojí se bez přípravy do hovoru o chování a oblékání ve společnosti

5. Situace – trapné, veselé, slušné a neslušné Řečové dovednosti – hovořit o trapných a veselých situacích v běžném denním životě – popsat pravidla chování a oblékání při určitých příležitostech

Jazykové dovednosti – slovní zásoba: pravidla chování, konflikty – gramatika: vedlejší věty s obwohl, dvojicové spojky

Tematické okruhy – trapné a veselé situace, pravidla slušného chování v určité oblasti, chování a oblékání při určitých příležitostech, situace a konflikty

Poznatky o zemích – chování v různých zemích a společnostech – popisuje rodinu, vztahy, generační problémy v rodině, nemoci, zájmy členů

6. Generace

54



Výsledky vzdělávání rodiny, žití ve společné domácnosti, mládí, stáří – pracuje s literárním textem, diskutuje o generačních problémech, argumentuje

Učivo Řečové dovednosti – hovořit o rodině, členech rodiny, generačních problémech, stárnutí, dětských snech, budoucnosti

Jazykové prostředky – slovní zásoba: rodina, generace, řešení konfliktů v rodině, dětské sny a přání – gramatika: vyjádření domněnky pomocí könnte, vedlejší věty se seit, plusquamperfektum

Tematické okruhy – rodina, generace, generační problémy, mládí, stáří – čte s porozuměním texty, orientuje se v textech, vyhledá hlavní informace o zemích – používá vhodně odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru – prokazuje znalosti prostředí německy mluvících zemí z pohledu zeměpisného, demografického, hospodářského, politického, kulturního atp. – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

7. Země, kde se mluví německy Řečové dovednosti – hovořit o Německu, Rakousku, Švýcarsku: základních údajích, zajímavostech, geografii jednotlivých států

Jazykové prostředky – slovní zásoba: vlastivěda zemí, speciality, recept

Tematické okruhy – Německo, Berlín Rakousko, Švýcarsko, Lucembursko a Lichtenštejnsko – Geografie, obyvatelstvo, politika, hospodářství, turisticky zajímavá místa

Poznatky o zemích – znalosti o Německu, Rakousku a Švýcarsku, Lucembursku a Lichtenštejnsku Žák – pracuje s textem, orientuje se v textu věcně i jazykově, překládá s využitím odhadování významu slov i s použitím slovníku, i elektronického – vyhledává hlavní a vedlejší myšlenky

8. Evropa a EU Řečové dovednosti – podat informace o EU, členských státech, dějinách, 55




Učivo

– na základě získaných informací aktivně – hovořit o cílech a principech fungování používá novou slovní zásobu a vyjádří se EU, o orgánech EU, výhodách a ústně k danému tématu, odpovídá na nevýhodách EU, euru otázky Jazykové prostředky – orientuje se v mapě – orientuje se v úkolech institucí EU – slovní zásoba: Evropská unie – sloveso lassen, slovesné vazby – brauchen – zu – infinitiv – některé dvojicové spojky – zájmenná příslovce

Tematické okruhy – Evropská unie

Poznatky o zemích – členské státy EU – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu – uplatňuje různé techniky čtení textu – vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru – přeloží text a používá slovníky, i elektronické – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – nalezne v promluvě i textu hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace – přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika – zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu – používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru – uplatňuje základní způsoby tvoření slov – vyjadřuje se ústně i písemně k tématům z oboru vzdělání – řeší pohotově a vhodně jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti – používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná

Souhrn odborných témat 2. ročníku Pardubice – město kde bydlím – Představit Pardubice - popsat jejich polohu, dějin, pamětihodnosti, kulturní a sportovní možnosti, turistické cíle v okolí, školství

Pardubice – město vhodné pro podnikání a pořádání kongresu Pardubice jako město průmyslové, s vhodnou polohou, dobrým dopravním spojením, možnostmi ubytování a s turistickými zajímavostmi

Praha jako město vhodné pro podnikání a pořádání kongresů Představit Prahu jako hlavní město,město průmyslové, s vhodnou polohou, dobrým dopravním spojením, možnostmi ubytování a město s turistickými zajímavostmi

Česká republika Popis polohy, politického významu, průmyslu, zemědělství, turisticky zajímavých míst, služeb, dopravy a

56



Výsledky vzdělávání sociokulturní specifika daných zemí


Učivo ubytování

Literatura

ročník:

I

II

celkem


2

2

4

Obecné cíle Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků.

Charakteristika učiva Základem Literatury je kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl i získání celkového přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem. Důraz je kladen na tvorbu současnou. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám.

Pojetí výuky a metody vyučování Základními výchovně vzdělávacími strategiemi učitele je používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely). Dále učitel upozorňuje na nevhodné výrazy/formulace v projevech žáků; volí různé metody a formy práce, které vedou k utváření dovednosti naslouchat; umožňuje žákům vyjadřovat se i neverbálně a zároveň taková vyjádření interpretovat; zařazuje práce, které podporují vyjádření pocitů žáky; vede žáky k respektování jiných názorů; vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě města; předkládá žákům k řešení aktuální společenská témata; vede žáky k jasné formulaci názorů na problémové situace; trvá na tom, že při zpracování referátů a jiných odborných prací vycházejí žáci z více zdrojů; nabízí v hodinách různé způsoby zápisů (lineární, myšlenkové mapy, T – graf aj.) a vytváří příležitosti k samostatným projevům žáků.

57



Hodnocení výsledků – způsoby ověření Učitel využívá sebehodnocení žáků k motivaci pro jejich další práci, dává žákům možnost zlepšovat své výkony a opravovat nezdary. Před rozsáhlejšími písemnými pracemi procházejí žáci přípravou. Vyučující zadává žákům i dlouhodobé úkoly s přesně stanovenými podmínkami zpracování a kritérii hodnocení, přičemž trvá na včasném odevzdávání prací a plnění úkolů žáky. Klasifikace probíhá na základě testování po ukončení tematického celku, žákovy samostatné práce v hodinách, zvládnutí daných úkolů při skupinové práci a splněných mimoškolních úkolů.




Komunikativní kompetence Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování.


58




Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Průřezová témata: V předmětu Literatura jsou realizovány obsahy průřezových témat Občan v demokratické společnosti (komunikace; společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; historický vývoj (především v 19. a 20. století)) a Informační a komunikační technologie ( především ve využívání IT při zpracování samostatných úkolů a při vyhledávání informací).

Výsledky vzdělávání Ročník Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata Výsledky

zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období

1. ročník

2. ročník

žák charakterizuje historická období a umělecké směry starověku, středověku, novověku a 18. i 19. st. starověk, antika, středověké umění, renesance, baroko, klasicismus, české národní obrození, romantismus, realismus, moderní umělecké směry

žák charakterizuje historická období a umělecké směry 20. století i současnosti česká a světová literatura 20. století a současnosti



(komunikace; kultura, náboženství; (komunikace; kultura, náboženství; historický vývoj) historický vývoj) zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace

59



vzdělávání Ročník

Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata Výsledky vzdělávání Ročník Školní výstupy Učivo Průřezová

1. ročník

2. ročník

žák zhodnotí význam nejstarších literárních památek, antické literatury, staroslověnské-ho a latinského písemnictví, gotického umění, literatury reformního hnutí, renesance a humanismu, barokního umění, klasicismu a osvícenství, národního obrození, romantismu, realismu, literárních skupin a uměleckých směrů druhé poloviny 19. století a přelomu století pro danou dobu i budoucnost báje, eposy, Bible, Homér, řecké drama, Konstantin a Metoděj, Kosmas, Jan Hus, díla světové renesance, J. A. Komenský, Moliére, národní obrození, romantismus ve světové i české literatuře, B. Němcová, K. Havlíček Borovský, májovci, ruchovci, lumírovci, světový kritický realismus, impresionismus, expresionismus, symbolismus, dekadence, anarchističtí buřiči

žák zhodnotí význam meziválečné literatury, moderních směrů první poloviny 20. století, literatury reagující na 2. světovou válku, nových uměleckých směrů vznikajících po 2. sv. válce a vybraných autorů světové literatury druhé poloviny 20. století, české poválečné literatury, umění 60. let 20. st., literaturu vznikající v době normalizace i soudobou tvorbu českých autorů pro danou dobu i budoucnost odraz 1. sv. války v umění, surrealismus, meziválečná literatura, poetismus, proletářské umění, odraz 2. sv. války v umění, existencionalismus, absurdní literatura, beatníci, postmoderna, světová próza, poezie, drama, česká literatura reagující na společenský vývoj, rozvoj českých divadel v 60. letech, literatura oficiální, samizdatová, exilová, současní autoři



(komunikace; kultura, náboženství; (komunikace; kultura, náboženství; historický vývoj) historický vývoj) vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl

1. ročník

2. ročník

žák napíše dopis hlavní postavě či žák napíše vlastní text, který autorovi díla reflektuje výrazové prostředky přečteného uměleckého textu interpretace textu, idea, inspirace uměním, jazykové a charakteristika postav, tvořivé kompoziční prostředky, tvořivé činnosti činnosti

Občan v demokratické

Občan v demokratické

60


témata


společnosti

společnosti

(komunikace)

(komunikace)


samostatně vyhledává informace v této oblasti

Ročník

1. ročník

2. ročník

Školní výstupy

žák vyhledá informace týkající se stavby a výzdoby Národního divadla a na jejich základě vytvoří libovolný studijní materiál, v němž uvede nejméně dva zdroje, ze kterých čerpal Národní divadlo

žák vyhledá co nejpodrobnější informace o životě Karla Čapka a ty zpracuje formou „životopisu v datech“



(vyhledávání informací)

(vyhledávání informací)


K. Čapek


rozezná umělecký text od neuměleckého

Ročník

1. ročník

Školní výstupy

žák rozčlení předložené texty na umělecké a neumělecké, svůj výběr zdůvodní a mezi ukázkami rozpozná příklady literárního braku


Školní výstupy

Učivo

2. ročník žák vyhledá v próze příklady vložených neuměleckých textů a vysvětlí jejich funkci v daném díle a převede umělecký text na neumělecký a opačně text, K. Čapek – Válka s mloky

umělecký – neumělecký literární brak vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi

1. ročník

2. ročník

žák porovná ukázky literárního díla romantického a realistického a uvede hlavní rozdíly, přiřadí jednotlivé básnické texty české a světové literatury k moderním básnickým směrům a výběr zdůvodní romantismus, realismus, moderní básnické směry

žák na ukázkách vysvětlí typické znaky uměleckých směrů světové poválečné literatury a vysvětlí poetiku významných českých autorů 20. a 21. st. a doloží svá tvrzení ukázkami světová a česká literatura po 2. sv. válce, soudobá tvorba

61





(komunikace; kultura, náboženství; (komunikace; kultura, náboženství; historický vývoj) historický vývoj)


text interpretuje a debatuje o něm

Ročník

1. ročník

Školní výstupy



2. ročník

žák na základě daných otázek rozebere jednotlivé texty po stránce tematické, kompoziční i jazykové, používá odpovídající terminologii, formuluje svá stanoviska a vyslechne názory druhých

žák na základě pečlivé opakované četby zformuluje hlavní myšlenky textu, pojmenuje nejvýraznější kompoziční a jazykové prostředky užité v textu, hodnotí postavy prozaických děl a vyhledá v textu ukázky jejich charakteristik, výstižně formuluje svá stanoviska a vyslechne i odlišné názory, ke kterým zaujme stanovisko, aniž by napadal jejich autora téma, kompozice, jazyk lit. díla, interpretace textu, charakteristika literární žánry, výrazové prostředky, postavy vnější, vnitřní a ne/přímá, terminologie, interpretace textu zásady komunikace



(komunikace)

(komunikace)


konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů

Ročník

1. ročník

Školní výstupy

žák vyjmenuje literární druhy a přiřadí k nim typické žánry, vysvětlí základní znaky žánrů, se kterými se setkal


2. ročník

žák správně pojmenuje žánry významných děl české a světové literatury 20. st. a v dílech moderní a postmoderní literatury identifikuje prvky různých literárních druhů / žánrů i přechody mezi nimi literární druhy, typické žánry žánry moderní literatury, starověké, středověké, novověké lit. interpretace textu, postmoderní a lit. romantismu, realismu a konce literatura, přechodové žánry 19. st. při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie

62


Ročník Školní výstupy Učivo


1. ročník

2. ročník

žák přiřadí k pojmu odpovídající ukázku uměleckého textu a podle instrukcí vyhledá v textu příklady jazykových prostředků i kompozičních principů jazykové prostředky, literární druhy a žánry, kompoziční principy

žák samostatně rozebere všechny roviny textu a své závěry formuluje s využitím literárních termínů


jazykové prostředky, literární druhy a žánry, kompozice

Dějepis

ročník:

I

II

celkem


2

0

2

Obecné cíle Cílem dějepisu je kultivovat historické vědomí žáků tak, aby porozuměli lépe současnosti, proto je v rozpisu učiva věnováno více prostoru době novější a nejnovější. Žáci se učí přihlížet k postižení příčin a následků událostí a jevů, k jejich hodnocení a oceňování, k historické zkušenosti a poučení z dějin. Učí se vyhledávat různé zdroje informací o historii, pracovat s nimi a kriticky je hodnotit, systematizovat různorodé historické informace, s nimiž se žáci v životě setkávají, dějepis má významnou úlohu pro rozvoj jeho občanských postojů a samostatného myšlení. Žáci se učí být kritičtí, odpovědní a schopní vytvořit si samostatný úsudek založený na nezbytných faktografických znalostech a intelektových dovednostech.

Charakteristika učiva Učivo tvoří výběr z obecných a českých dějin. Je respektován chronologický postup. Upřednostňují se dějiny 20.století, protože dějiny moderní společnosti jsou zvláště důležité k tomu, aby žáci lépe porozuměli své současnosti. Dále je dáván důraz na zařazení událostí a jevů do širších a dlouhodobých souvislostí, zaujímání názorů a postojů k minulosti. Předmět vychází ze vzdělávací oblasti RVP společenskovědní vzdělávání.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá formou: frontální vyučování skupinové vyučování a kooperativní učení prezentace ve třídě, exkurze

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Při hodnocení je kladen důraz na schopnosti žáků samostatně myslet, na schopnosti kritického úsudku, na hloubku porozumění učivu, na schopnosti pracovat s texty různého charakteru,

63



debatovat o dějinách. Hodnocení výsledků žáka je vyjádřeno klasifikací, jejíž součástí je průběžné ústní zkoušení, didaktické testování dovedností a schopností, aktivita ve výuce, vyjádření názoru na základě znalostí a dovedností.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Dominantní v souvislosti s předmětem DĚJEPIS je průřezové téma Občan v demokratické společnosti. Dějepis přispívá k tvorbě právního vědomí, k posílení spoluodpovědnosti jedince za utváření současnosti, za důsledné zachovávání zákonnosti včetně dodržování a aktivního prosazování kodexu lidských práv a svobod. Objasňuje příčinonásledné vztahy. Přispívá k pěstování citového, vnitřního vztahu žáků k adaptaci pozitivních kvalit, jež jsou vyjadřovány pojmy: humanismus, demokracie, svoboda, osobní zodpovědnost, spravedlivost i mezinárodní porozumění. S předmětem DĚJEPIS i okrajově souvisí průřezové téma Člověk a životní prostředí. Nejde jenom o problematiku ochrany uměleckohistorických památek, ale i předmět zpřístupňuje žákům způsob života lidí v minulosti, který se utvářel také v závislosti na charakteru jejich pracovního, životního, kulturního a přírodního prostředí v různých etapách vývoje lidstva.

klíčové kompetence: Kompetence k celoživotnímu učení Absolventi jsou schopni samostatně se věnovat učení a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání, ovládat různé metody učení a užívat osobní strategii učení, získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti, využívat ke svému učení různé informační zdroje.

Komunikativní kompetence Absolventi jsou schopni zpracovávat jednoduché texty na historická i současná témata s použitím historické terminologie, písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (historických pramenů a literatury apod.)

Personální a sociální kompetence Absolventi jsou schopni si stanovovat cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace, adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých možností je pozitivně ovlivňovat a spolupracovat s ostatními lidmi.

Kompetence k řešení problémů Absolventi porozumí zadání úkolu a určí jádro problému, získávají informace potřebné k řešení problému a kriticky je hodnotí, navrhnou způsob řešení, varianty, podávají zdůvodnění, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu, uplatňují při řešení různé metody myšlení.

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Pracují s prostředky informačních technologií a informace kriticky hodnotí.

64



Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura, náboženství vytvoření demokratického prostředí ve třídě spolupráce při vyučování jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem

Člověk a životní prostředí ekologie člověka životní prostředí člověka ochrana přírody, prostředí a krajiny ekologické aspekty pracovní činnosti


Učivo

Žák: – charakterizuje tři velké války dvacátého století, popíše jejich důsledky pro svět, Evropu a čs. stát – vysvětlí vývoj české a čs. společnosti a státu ve 20.století, zhodnotí význam významných osobností – uvede příklady dopadu totalitních režimů na život lidí, popíše formy boje Čechů a Slováků za svobodu, charakterizuje komunistický režim u nás a v celém komunistickém bloku – popíše vývoj ve svobodném světě, objasní problémy třetího světa a debatuje o historických kořenech dnešních globálních problémů, vysvětlí rozpad sovětského bloku, popíše evropské integrační procesy a jejich problémy v historii i současnosti, uvede příklady úspěchů vědy a techniky –


Svět, československá a česká společnost ve 20. století – tři světové války – první, druhá a válka studená, důsledky válek, svět po první a druhé světové válce – vývoj a zápas československé demokracie – osobnosti, politické systémy, vláda a moc, problémy a úspěchy – dopad válek a totalitních systémů na život lidí a stát, Československo v letech 1945 – 1948, komunistická diktatura v Československu a její vývoj – třetí svět ve 20. století – třetí svět a světové války, krize kolonialismu, problémy a úspěch třetího světa na konci 20. století, konec bipolarity Východ – Západ

Matematika

ročník:

I

II

celkem


4

3

0

65



Obecné cíle Výuka matematiky má na středních odborných školách kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Obecným cílem matematiky je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět matematiku používat v různých oblastech života (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, budoucím zaměstnáním, volném čase). Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a předpovídání reálných jevů. Matematické vzdělávání pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické myšlení, logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci.

Charakteristika učiva Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 10 týdenních vyučovacích hodin za studium. Studenti mají možnost si od 1. ročníku zvolit Seminář z matematiky zaměřený na cílenou přípravu k maturitní zkoušce a přijímacím zkouškám na vysokou školu. Obsahem vzdělání jsou tematické celky: Operace s čísly a výrazy, funkce a její průběh, řešení rovnic a nerovnic, goniometrie a trigonometrie, planimetrie, stereometrie, posloupnosti a jejich využití, kombinatorika, pravděpodobnost a statistika, analytická geometrie v rovině, komplexní čísla. Na počátku a konci každého ročníku je zařazeno opakování učiva. Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména vstupní vědomosti a dovednosti žáků a též jejich intelektuální úroveň. Počty vyučovacích hodin u jednotlivých tematických celků jsou pouze orientační. Vyučující může provést podle svého uvážení úpravy obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy. Změny však nesmějí narušit logickou návaznost učiva.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka je vedena formou výkladu, diskuze, samostatné práce, skupinové práce a především řešením příkladů. Je snahou, aby žáci získali pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace, motivaci k celoživotnímu vzdělávání a důvěru ve vlastní schopnosti. Matematika učí žáky přesnosti, odpovědnosti, stručnosti a výstižnosti vyjadřování a odstraňuje balast a prázdné fráze. Neznalost je odhalena nejpozději ve druhé větě, kterou člověk pronese.

Pomůcky Učebnice: Calda – Matematika pro netechnické obory SOŠ a SOU I. až IV díl Při výuce se budou používat běžné pomůcky (kalkulačky, rýsovací náčiní, modely těles, nástěnné tabule).

Metody vyučování Výklad, samostatná nebo skupinová práce, řešení příkladů

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Ústní zkoušení, písemné testy, bodové hodnocení samostatné práce, namátková kontrola domácích úkolů, orientační zkoušení, hodinová práce na konci každého čtvrtletí. Důraz bude kladen na hloubku porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit.

66




klíčové kompetence: Kompetence k celoživotnímu učení Žáci jsou vedeni k využívání různých technik učení a vytváření vhodných podmínek. Musí ovládat analýzu textu a umět matematizovat problémy vyjádřené slovně. Zvládají algoritmy operací, stanovují postup řešení a jsou schopni matematického zápisu řešení. Jsou motivování k celoživotnímu učení a překonávání překážek. Přijímají hodnocení výsledků od jiných lidí a reagují na ně.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Žáci správně používají a převádějí jednotky, provádějí reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu, vytvářejí různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata) a používají je pro řešení daného úkolu. Přenášejí návyky logických analytických postupů z matematiky do konkrétních pracovních úkolů, využívají pravděpodobnost a statistiku.

Personální a sociální kompetence Žáci jsou připraveni odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností, přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku, dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické i duševní zdraví. Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a plnit úkoly, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci umí pracovat s PC a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, získávat informace otevřených zdrojů, zejména pak z internetu, pracovat s informacemi a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Ovládá práci s kalkulátorem.

Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni samostatně uplatňovat při řešení matematického problému základní myšlenkové postupy (analýza, abstrakce, generalizace, syntéza). Žáci jsou schopni uplatňovat stejný postup i při řešení nematematických situací z běžného života (rodinný rozpočet, závažná rozhodnutí ekonomická atd.).

Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně v psaném i mluveném projevu, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, jsou vedeni ke snaze dodržovat jazykové i stylistické normy a odbornou terminologii. Důraz je kladen na porozumění odbornému textu a pochopení logické stavby vět a souvětí. Naučit studenty ocenit stručnost a přesnost matematického vyjadřování. Zvládnout základy logické a množinové symboliky.

67



Matematická a finanční gramotnost Žák je schopen aplikovat matematické postupy i při řešení běžných životních situací. Je schopen provést analýzu, vyhodnocení možností a prostředků, abstrakci a na jejich základě provést kvalifikované rozhodnutí. Žák se orientuje v problematice peněz a finančního trhu, je schopen vést pracovní, rodinný i osobní účet včetně správy finančních prostředků. Žák je schopen interpretace ekonomických ukazatelů.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci musí cítit odpovědnost k výsledku vlastní práce, jsou vedeni k racionálnímu a kritickému myšlení. Uvědomují si souvislost dějů v přírodě a společnosti s matematikou. Znají podíl matematiky na vývoji materiální základny společnosti.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – – – –

prolíná se všemi vyučovacími hodinami v různé míře komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – různí její členové a společenské skupiny,kultura náboženství vytvoření demokratického prostředí ve třídě, spolupráce ve třídě jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem, diskuse k hodnocení – morálka ,svoboda, odpovědnost,tolerance, solidarita,komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

Člověk a životní prostředí Téma je zahrnováno do slovních úloh vedoucích na rovnice a nerovnice, kombinatorických a statistických úloh a pravděpodobnostních úloh – životní prostředí – ochrana přírody, prostředí, krajiny – ekologické aspekty činnost člověka

Člověk a svět práce Prolíná se všemi vyučovacími hodinami s různou intenzitou – využití poznatků v praktickém životě i v jiných předmětech – aplikace poznatků do nových situací, posílení adaptability

Informační a komunikační technologie – práce se softwarem – hledání informací na internetu – práce s kalkulačkou – zjednodušení výpočtů


Učivo

Žák/žákyně

Základy výrokové logiky,

– rozumí pojmu množiny

základní množinové pojmy 68




Učivo

– ovládá množinové operace – ovládá základní kvantifikátory – ovládá základy výrokové logiky – provádí operace v množině reálných čísel – používá různé zápisy reálných čísel – ovládá intervaly a operace s nimi – provádí operace s mocninami a odmocninami – provádí operace s mnohočleny a lomenými výrazy – řeší rovnice a nerovnice – rozhoduje, zda je úprava ekvivalentní – rozhoduje, kdy je zkouška nutnou součástí řešení a kdy pouhou kontrolou – řeší slovní úlohu pomocí rovnice či nerovnice nebo jejich soustav – rozumí významu absolutní hodnoty

– – – –

řeší kvadratické rovnice a nerovnice rozumí významu koeficientů rozhodne o počtu kořenů provede diskusi počtu řešení

– načrtne graf funkce a popíše její vlastnosti – orientuje se v KSS a umí rozhodnout o znaménku funkce – řeší jednoduché rovnice – aplikuje funkce v úlohách – řeší základní i složitější goniometrické rovnice – upraví výraz s gliom. Výrazy pomocí vzorců – určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí kalkulátoru – určí k dané hodnotě hodnotu argumentu

Operace s čísly a výrazy – – – –

číselné obory, intervaly mocniny a odmocniny algebraické výrazy operace s mnohočleny ,vzorce, rozklad v součin – operace s lomenými výrazy

Lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy – – – –

pojem rovnice, nerovnice kořen rovnice,množina kořenů ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic rovnice s lomenými výrazy, absolutními hodnotami, iracionálními výrazy – soustavy lineárních rovnic – grafické znázornění

Kvadratické rovnice a nerovnice – řešení kvadratické rovnice – doplnění na čtverec – základní metody řešení kvadratických nerovnic – aplikace ve slovních úlohách

Elementární funkce – – – – – – –

základní pojmy, vyjádření funkce vlastnosti funkcí lineární funkce kvadratická funkce mocninné a odmocninné funkce exponenciální funkce logaritmická funkce, logaritmus kladného čísla – exponenciální a logaritmické rovnice – goniometrické funkce – trigonometrie – orientovaný úhel, jednotková kružnice, vztahy mezi funkcemi téhož argumentu , součtové

69




Učivo vzorce,dvojnásobný a poloviční argument, součet funkcí – goniometrické rovnice – sinová a kosinová věta – řešení pravoúhlého a obecného trojúhelníku –

– rozhoduje o typu posloupnosti – popíše a uvede základní vlastnosti posloupnosti – vypíše několik prvých členů posloupnosti dané n-tým členem,rekurentně, výpisem – sečte prvých n členů aritmetické a geometrické posloupnosti – určí hodnotu po n úrokovacích (odpisových) obdobích – řeší úlohy z praxe

– – – – –

vyjádření posloupnosti vlastnosti posloupností aritmetická posloupnost geometrická posloupnost aplikace v ekonomice ( úroky, odpisy)


Učivo

Žák/žákyně

Geometrie

– rozezná základní rovinné obrazce, určí jejich obsah a obvod – řešení zákl. konstrukční úlohy s jedním neznámým bodem – řeší úlohy o podobnosti – ovládá měřítko plánu či mapy – sestrojí obraz přímky, úsečky a kružnice ve shodném či podobném zobrazení – provádí graficky i početně operace s vektory – vyjádří přímku všemi způsoby z daných údajů – rozhodne, zda bod leží na dané přímce – rozhodne, zda dvě různá vyjádření představují tutéž přímku – rozhodne o poloze přímek a určí společné body – určí vzdálenost a odchylku daných přímek

– – – – – – – – – – – – – – –

rovinné útvary shodnost a podobnost trojúhelníků shodná zobrazení množiny bodů dané vlastnosti stejnolehlost vektorová algebra, analytická geometrie lineárních útvarů v rovině KSS, vzdálenost bodů, střed úsečky pojem vektoru,operace souřadnice vektoru,operace s vektory v souřadnicovém tvaru úhel vektorů skalární součin parametrické, obecné a směrnicové vyjádření přímky vzájemná poloha 2 přímek vzdálenosti a odchylky

70



Výsledky vzdělávání – vyjmenuje a na modelech předvede základní polohy útvarů – zobrazí základní tělesa ve volné projekci – sestrojí rovinný řez hranolu či jehlanu – určí vzdálenosti lineárních útvarů na jednoduchých tělesech – určit objem a povrch daného tělesa

Učivo Stereometrie – základní polohové vlastnosti útvarů v prostoru (dvě přímky,dvě roviny, přímka a rovina, tři různé roviny) – metrické vlastnosti lin. útvarů – volné rovnoběžné promítání – zobrazování těles – řezy na hranolech a jehlanech – základní tělesa a jejich části (hranoly,jehlany,válce, kužely, koule a její části)

Žák: – aplikuje pravidlo součtu a součinu – užívá vzorce pro počet variací, permutací kombinací – počítá s faktoriály a kombinačními čísly – upraví výraz s faktoriály a kombinačními čísly – provede analýzu úlohy na určení pravděpodobnosti – řeší úlohy o pravděpodobnosti – sestaví tabulku četností konkrétního souboru – znázorní graficky rozložení četností – určí základní charakteristiky – zpracuje statistický soubor pomocí kapesního kalkulátoru – znázorní k.číslo v Gaussově rovině – provede operace v alg. tvaru – převede číslo na goniometrický tvar – aplikuje Moivreovu větu – řeší jednoduchou binomickou rovnici – řeší v C kvadratickou rovnici s reálnými koeficienty

– zopakuje,prohloubí a utvrdí si získané vědomosti za celou dobu studia, připraví se k maturitě, popřípadě k přijímací

Kombinatorika a pravděpodobnost – – – –

základní kombinatorická pravidla variace,permutace, kombinace kombinační čísla, binomická věta náhodný pokus,jev, klasická pravděpodobnost – sčítání a násobení pravděpodobností

Statistika – – – –

statistický soubor, jednotky souboru tabulka četností charakteristiky polohy rozptyl,směrodatná odchylka

Komplexní čísla – – – – – – – –

důvody zavedení komplexních čísel algebraický tvar,operace v alg. tvaru Gaussova rovina goniometrický tvar kompl. Čísla operace v gon. Tvaru Moivreova věta binomická rovnice řešení kvadratické rovnice v C

Souhrnné opakování

71




Učivo

zkoušce na VŠ


Tělesná výchova

ročník:

I

II

celkem

počet hodin:

2

2

4

VZDĚLÁVÁNÍ PRO ZDRAVÍ Vzdělávání v této oblasti navazuje na kompetence, které si žáci osvojili ve stejnojmenné oblasti vzdělávání z předcházejícího vzdělávání; předpokládá se kontinuální pokračování v jejich rozvíjení. Cílem vzdělávání pro zdraví je preventivní aktivní péče o zdraví člověka, která spočívá převážně v přijetí zdravého způsobu života (pohybová aktivnost a správná výživa), v kvalitě mezilidských vztahů, životního prostředí, bezpečí člověka a uvědomělém rozvíjení vlastní identity. Důraz je kladen na kvalitu pohybového učení a tělesné aktivity žáků s cílem podporovat pohybovou aktivnost jako pravidelnou součást každodenního života. Zdůrazňujeme i poznatky o funkci a potřebách těla v jeho biopsychosociální jednotě, výchovu proti závislostem, kritický přístup k mediálním obsahům a odpovědný přístup k sobě a okolí. Doporučuje se umožňovat žákům účast na projektování aktivit vzdělávání pro zdraví a diferencovat žáky pro plnění úkolů, ve kterých mohou být všichni úspěšní.

Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – pociťovat potřebu celoživotní odpovědnosti za své zdraví; – rozvíjet tělesnou zdatnost a kultivovat správné pohybové stereotypy; – racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení; plnit ukázněně úkoly při – mimořádných situacích; – posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup; – pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné činnosti; – dosáhnout optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností, tj. objektivně měřit, analyzovat a vyhodnocovat vlastní svalovou zdatnost a výkonnost; – dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně – vhodné a bezpečné pohybové činnosti; – chápat a rozvíjet pozitivní morálně volní vlastnosti a prosociální chování včetně jednání fair play; – rozhodovat se a vést uvědoměle svůj program zdravého způsobu života, plánovat a podle možností kvalitně realizovat a vyhodnocovat vlastní pohybové aktivity.

72



Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k celoživotnímu učení – žák ke svému učení využívá různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí – žák sleduje a hodnotí zlepšení vlastních pohybových dovedností a schopností – žák přijímá hodnocení své tělesné výkonnosti a sportovních výsledků od ostatních žáků

Kompetence k řešení problémů – žák spolupracuje při řešení problémů s ostatními žáky (týmové řešení)

Komunikativní kompetence – žák se vyjadřuje a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování

Personální a sociální kompetence – žák je připraven reálně posuzovat své fyzické a duševní možnosti – žák odhaduje výsledky svého jednání a chování v různých situacích – žák má odpovědný vztah ke svému zdraví a pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj – žák pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních i jiných činností – žák přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly – žák přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předchází osobním konfliktům

1. a 2. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – zdůvodní význam zdravého životního stylu – vysvětlí a popíše vliv tělesných cvičení na funkci jednotlivých orgánů a soustav a důsledky pohybové nedostatečnosti pro organismus – reprodukuje a vyjádří vlastními slovy vliv tělesných cvičení na funkci jednotlivých orgánů a soustav a důsledky pohybové nedostatečnosti pro organismus – porovnává intenzitu a objem tělesného zatížení měřením (SF, DF), popíše důsledky snižování a zvyšování zátěže – navrhne a zdůvodní vhodný vlastní režim zdravého způsobu života – posoudí a diskutuje o biologických, psychických, estetických a sociálních účincích pohybových činností

Učivo Teoretické poznatky – kompenzace neuropsychické i fyzické – zátěže při sportovní činnosti – současně jako součást všech tematických celků – regenerace organizmu – poznatky o kosterní, svalové, kardiovaskulární, dýchací aj. soustavě v souvislostech se zátěží – sport a životní prostředí – současně jako součást všech tematických celků – pohybová zátěž a individuální pohybový režim – současně jako součást všech tematických celků – sportovní a racionální výživa

73



Výsledky vzdělávání – vyzkouší si jednoduchá kondiční, koordinační, kompenzační, regenerační aj. tělesná cvičení – aktivním a uvědomělým přístupem k těmto cvičením usiluje o zlepšení svých pohybových schopností nebo o odstranění svalové nerovnováhy – volí vhodná cvičení ke korekci svého – zdravotního oslabení a dokáže rozlišit – vhodné a nevhodné pohybové činnosti – vzhledem k poruše svého zdraví; – aplikuje zásady správného držení těla – a chůze – dokáže o prováděných pohybových činnostech diskutovat, tyto analyzovat a hodnotit – porovnává intenzitu a objem tělesného zatížení měřením (SF, DF), popíše důsledky snižování a zvyšování zátěže – aplikuje opakované jednoduché pohybové dovednosti (učivo předcházejícího vzdělávání) a tyto provádí s větší přesností – vykonává složitější pohybové úkoly podle slovního návodu nebo s dopomocí – aplikuje znalosti dopomoci a záchrany – úroveň vlastní tělesné zdatnosti srovná s normou motorických testů – podle slovních pokynů sladí pohyb s hudbou – posoudí kvalitu nebo estetiku vlastní pohybové činnosti – spolupracuje ve skupině a v týmu komunikuje – připraví cvičiště pro jednotlivé činnosti – zorganizuje pro skupinu jednoduché cvičení nebo soutěž – připraví se samostatně na cvičení s ohledem na následné převažující pohybové zatížení

Učivo Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, zdravotní, kompenzační, regenerační aj. - současně jako součást všech tematických celků – komunikace - současně jako součást všech tematických celků

Gymnastika – akrobacie – rovnovážné polohy, kotoul vpřed a vzad, kotoul letmo, stoj na hlavě (hlavně chlapci), přemet stranou (hlavně dívky), stoj na rukou (hlavně chlapci), motivační cvičení, kotoul s náskokem na překážku (lavičku, švédskou bednu aj.) – přeskoky – přeskok přes překážky bez gymnastického můstku nebo s můstkem (lavičku, cvičence, kozu, švédskou bednu aj.) – hrazda (po ramena) – vzpor, sešin, seskok, přeskok (hlavně chlapci), výmyk, průvlek, závěs v podkolení aj. – kruhy – vis, svis střemhlav a vznesmo, překot vzad i vpřed, vzpor (chlapci), houpání a točení – cvičení s náčiním – švihadly, medicinbaly aj. náčiním – šplh – na tyči nebo lanu – štafety ve skupinách – se zátěží nebo s úkoly – rytmická gymnastika (hlavně dívky) – pohybová činnosti a kondiční programy s hudebním nebo rytmickým doprovodem, tanec 74




Učivo

– používá opakované jednoduché pohybové dovednosti (učivo předcházejícího vzdělávání) a tyto provádí s větší přesností – vykonává složitější pohybové úkoly a nové techniky podle slovního návodu – aktivním přístupem k tréninku usiluje o zlepšení svých pohybových schopností – srovná úroveň vlastní tělesné zdatnosti s normou motorických testů – posoudí kvalitu vlastní pohybové činnosti – připraví sportoviště pro jednotlivé činnosti – zorganizuje pro skupinu jednoduché cvičení nebo soutěž – připraví se samostatně na cvičení s ohledem na následné převažující pohybové zatížení – spolurozhoduje při testování nebo soutěžích – rozlišuje a uplatňuje práva i povinnosti vyplývající z role hráče, organizátora i diváka

Atletika

– vymezí pravidla (upravená pravidla) jednotlivých pohybových, drobných, moderních a netradičních her a aplikuje je při hře nebo činnosti – aplikuje jednoduché herní činnosti (učivo předcházejícího vzdělávání) jednotlivých pohybových her a tyto provádí s větší přesností – prokáže u dvou sportovních her základní úroveň herních dovedností a popíše správné provádění herních činností jednotlivce – aktivním přístupem ke hře usiluje o zlepšení svých pohybových schopností – vyzkouší herní činnosti a specifické dovednosti moderních a netradičních her a tyto aplikuje při hře – participuje na týmových herních činnostech družstva a v týmu

Sportovní hry

– rychlostní - nízký start, šlapavý a švihový způsob běhu), běh 10x10m, krátký sprint a sprint na 100 m – vytrvalostní – vysoký start, technika běhu, „Beep test“, řízený běh v terénu a „fartlek“ ** – skoky – skok do výšky libovolným způsobem, zádový styl „flop“, skok do dálky z místa a skok do dálky – vrh medicinbalem – rozhodování – měření výkonů, zápisy

– malá kopaná a futsal (hlavně chlapci) – herní činnosti jednotlivce, jednoduché kombinace, systém hry, hra – basketbal* – herní činnosti jednotlivce, jednoduché kombinace, systém hry, hra – volejbal* – herní činnosti jednotlivce, jednoduché kombinace, systém hry, hra – florbal – herní činnosti jednotlivce, jednoduché kombinace, systém hry, hra – softbal, nohejbal, přehazovaná, ringo, vybíjená, házená, „frisbee“, stolní tenis, badminton, bowling aj. – specifické dovednosti, hra * – rozhodování při hře

75



Výsledky vzdělávání – – – – – –

Učivo

komunikuje při hře se orientuje v čase a prostoru a zvyšuje svou rychlost reakce v závislosti na změnách ve hře srovná úroveň vlastních herních dovedností s normou herních testů a zhodnotí svoji hru v družstvu připraví sportoviště pro jednotlivé činnosti zorganizuje nebo se podílí na organizaci turnaje pro skupinu nebo školu připraví se samostatně na hru s ohledem na následné převažující pohybové zatížení spolurozhoduje při testování nebo hře rozlišuje a uplatňuje práva i povinnosti vyplývající z role hráče, organizátora i diváka

– aplikuje jednoduché pohybové dovednosti (učivo základní školy) a tyto provádí s větší přesností – vykonává složitější pohybové úkoly podle slovního návodu – aktivním přístupem ke cvičení usiluje o zlepšení svých pohybových dovedností – posoudí kvalitu vlastní pohybové činnosti

Úpoly* – pády – vpřed, vzad, stranou a „rybička“ – přetlaky, přetahy, vystrkování aj. – jednoduché techniky sebeobrany (hlavně chlapci) – způsob obrany proti napadení zepředu, způsob obrany proti napadení zezadu, kryty, údery a kopy

Plavání* – využívá kondiční plavání pro všestrannou přípravu a zvyšování tělesné – kondiční plavání - 1 plavecký způsob zdatnosti – jednoduché skoky a potápění – vykonává složitější pohybové úkoly podle slovního návodu – demonstruje základní techniky dopomoci unavenému plavci a záchrany tonoucího – uplatňuje při výcviku zásady bezpečnosti – využívá kondiční bruslení pro všestrannou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti – uplatňuje při výcviku zásady bezpečnosti

Bruslení* – kondiční bruslení na hokejových nebo krasobruslařských bruslích – jízda, zatáčen a zastavení – kondiční „in-line“ bruslení – jízda,

76




Učivo zatáčen a zastavení

– dokáže absolvovat přesun i ve složitějším terénu – vysvětlí základní orientaci na mapě, orientaci v terénu podle buzoly nebo GPS – uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybu v přírodě a při přesunu správně komunikuje

Turistika a sporty v přírodě*

– uvede příklady možností ohrožení v Pardubickém kraji a debatuje o jejich možných důsledcích – vyzkouší si zásady chování při vyhlášení ohrožení – posoudí mediální informace týkající se péče o zdraví a rizik spojených s pohybovou činností – uvede zásady a prokáže základní dovednosti poskytnutí předlékařské pomoci

Bezpečí člověka

– turistika – přesuny v terénu – orientace v krajině – podle buzoly, mapy a GPS, práce s mapou

– mimořádné události – živelné pohromy, havárie, krizové situace aj. – základní úkoly ochrany obyvatelstva – varování a evakuace – rizikové faktory, úrazová prevence a první pomoc

* vzhledem k rozpisům tělocvičny pro jednotlivé třídy lze označené učivo střídavě učit pouze v 1. nebo 2. ročníku



ročník:

I

II

celkem


2

2

4

Obecné cíle Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.

Charakteristika učiva Vzdělávání v nástavbovém studiu navazuje na požadavky vymezené pro tuto oblast v RVP pro tříleté obory vzdělání s výučním listem kategorie H a na reálné dovednosti žáků. Žáci si prohloubí osvojené dovednosti, naučí se používat operační systém, kancelářský software a 77



pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně komunikovat pomocí Internetu a pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií), tj. vyhledávat informace, ověřovat jejich pravdivost a úplnost a dále je zpracovávat. Z důvodu provázanosti témat a návaznosti na předchozí vzdělávání se budou jednotlivé tematické celky prolínat a cyklicky opakovat tak, aby žáci přecházeli k náročnějším tématům a úkolům.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá ve specializované učebně vybavené potřebným hardwarem a softwarem. Každý žák a žákyně má k dispozici vlastní pracoviště. Výuka předmětu probíhá převážně formou projektů, které poskytují prostředky k uplatnění stanovených výstupů a průřezových témat. Žáci a žákyně se seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření K ověření znalostí jsou využívány testy a projekty vytvořené podle předloh či zadaných požadavků a pravidel.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět práce s počítačem naplňuje vzdělávací cíle průřezového tématu Informační a komunikační technologie: efektivní využívání informačních a komunikačních technologií průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v občanském a osobním životě. Získané kompetence se široce upevňují a rozvíjejí při vzdělávacích aktivitách ostatních předmětů, při zapojení do konkrétních školních projektů a aktivit a při činnostech spojených s běžným životem školy. Výchovně vzdělávací postupy směřují k vytváření klíčových kompetencí. Kromě ústřední klíčové kompetence k efektivnímu využití informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi se v předmětu práce s počítačem nejčastěji uplatňují následující

klíčové kompetence: Kompetence k celoživotnímu učení Žáci jsou vedeni k využívání různých technik učení a vytváření vhodných podmínek. Musí ovládat analýzu textu a umět algoritmizovat problémy vyjádřené slovně. Zvládají práci se základními programy a využívají nápovědy. Jsou motivování k celoživotnímu učení a překonávání překážek. Přijímají hodnocení výsledků od jiných lidí a reagují na ně.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Žák je schopen správně používat PC a na něm instalovaný software. Používá programy MS Office pro běžnou agendu podniku. Využívá programy pro řešení praktických úkolů, vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata). Přenáší návyky logických analytických postupů z ICT do konkrétních pracovních úkolů.

Personální a sociální kompetence Žáci jsou připraveni odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností, přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu

78



jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku, dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické i duševní zdraví. Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společného řešení úloh, přijímat a plnit úkoly, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Kompetence k řešení problémů Žáci jsou motivováni k učení ukázkami využití v praxi, k samostatnosti při vytváření počítačových aplikací. Žák je hledá vlastní postupy při řešení zadaných problémů, pracuje samostatně a cílevědomě.

Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni samostatné prezentace, resp. referátů a jsou vedeni k hodnocení vlastní samostatné práce i práce jiných žáků.

Matematická a finanční gramotnost Žák je schopen využívat program MS Excel pro rychlé řešení matematických problémů (např. převody jednotek, výpočty dle zadaného vzorce, výpočty statistických ukazatelů apod.) Žák se orientuje v problematice peněz a finančního trhu, je schopen vést pracovní, rodinný i osobní účet včetně správy finančních prostředků. Žák je schopen interpretace ekonomických ukazatelů.


Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci musí cítit odpovědnost k výsledku vlastní práce, jsou vedeni k racionálnímu a kritickému myšlení. Uvědomují si souvislost a význam komunikačních a informačních technologií pro vědu, ekonomiku a celou společnost. Žáci dodržují provozní řád v učebně výpočetní techniky a dbají bezpečnosti při obsluze elektronických zařízení.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – čerpání informací z internetu – diskusní skupiny (chaty) zaměřené k aktuálním společenským tématům – informační materiály v elektronické podobě

Člověk a životní prostředí – recyklace spotřebních materiálů a zastaralé techniky

1. ročník 79



Výsledky vzdělávání Žák: – používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); – je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; – aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; – pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, – rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; – ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); – využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; – má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; – vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů; – chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími – prostředky;

Učivo Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle – hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie – základní a aplikační programové vybavení – operační systém, jeho nastavení – data, soubor, složka, souborový manažer – komprese dat – prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením – ochrana autorských práv – algoritmizace – nápověda, manuál

Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a

80



Výsledky vzdělávání – komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; – využívá nástroje pro organizování a plánování (specializované SW nástroje, případně jako další funkce sofistikovaného poštovního klienta); – ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat; – vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); – ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); – zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; – používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); – pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti;

Učivo přenosové možnosti Internetu – počítačová síť, server, pracovní stanice – připojení k síti a její nastavení – specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků – e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením – – – – –

textový procesor tabulkový procesor databáze software pro tvorbu prezentací spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…) – základy tvorby maker a jejich použití – grafika (rastrová, vektorová, formáty, – komprese, základy práce v SW nástrojích)

2. ročník Výsledky vzdělávání – vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro

Učivo Práce se standardním aplikačním programovým vybavením – – – –

textový procesor tabulkový procesor databáze software pro tvorbu prezentací

81



Výsledky vzdělávání – –

–

–

– –

–

–

– –

Učivo

tvorbu prezentací atp.); pracuje s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk); volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.). vytvoří podklady k maturitní zkoušce z ekonomických předmětů


– spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…) – další aplikační programové vybavení

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet – informace, práce s informacemi – informační zdroje – Internet

– textový procesor – tabulkový procesor – SW pro tvorbu prezentací

Ekonomika podniku

ročník:

I

II

celkem


3

3

6

82



Obecné cíle Cílem je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a vést je k hospodárnému jednání a chování. Žáci získají základní teoretické základy z oblasti mikroekonomie a makroekonomie, které jim umožní porozumět stavu národního hospodářství a směru jeho vývoje. Důležitou součástí výuky je seznámení se základními právními pojmy a předpisy rozhodnými pro podnikatelskou činnost a podnikovými činnostmi – hlavní činností podniku, zásobováním, personálními činnostmi a odbytem. Okruh dále poskytuje žákům informace z oblasti různých právních forem podnikání s důrazem na živnostenské podnikání. Učivo o finančním trhu a hospodaření podniku umožní žákům porozumět principu hospodaření podniku a jeho financování s využitím vlastních a cizích zdrojů. Okruh má úzké mezipředmětové vztahy s obsahovým okruhem účetnictví, daně, příprava podnikatelského projektu, právní nauka, marketing a management. Dále je úzce propojen s průřezovým tématem člověk a svět práce a zároveň i se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. V rámci obsahového okruhu se též žáci seznámí se zásadami bezpečnosti a ochrana zdraví při práci.

Charakteristika učiva Učivo obsahuje základní ekonomické pojmy, tržní ekonomiku, podnik a podnikání, podnikové činnosti, hlavní činnosti podniku, finanční analýzu, finanční trh, národní hospodářství, světové trhy, mezinárodní obchod, vývoj a fungování EU. Učivo vychází z RVP.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá: ve 1. ročníku studia (3 hod/týden – tj. 99 hod/rok) ve 2. ročníku studia (3 hod/týden – tj. 90 hod/rok) Výuka probíhá v učebnách formou frontálního vyučování. Žáky vedeme k praktickému využívání osvojených poznatků, k řešení konkrétních úkolů z praxe. Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.

Pomůcky Odborné knihy, časopisy, internet.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Žáky hodnotíme ústně i písemně. Při hodnocení žáků je kladen důraz na hloubku porozumění učivu, na schopnost aplikovat poznatky v praxi, na samostatnost a tvořivost. Písemné práce píší po skončení jednotlivých témat. Referáty hodnotíme zejména ústně. Při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce.

Metody vyučování Frontální výuka Dialogové slovní metody Problémová výuka

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat 83



Žák/žákyně formuluje srozumitelně své poznatky z oblasti mikroekonomie, makroekonomie a finančního řízení a prezentuje je před třídou. Dominantní v souvislosti s předmětem je průřezové téma Člověk a životní prostředí, které je propojeno s průřezovým tématem Člověk a svět práce, kde rozvíjíme nejen kompetence vedoucí k odpovědnosti za zdravotní stav jedince, ale i respekt k životu a zdraví jako nejvyšší hodnoty. Žák/žákyně se orientuje v kompetencích, které jsou potřebné k aktivní a zároveň preventivní péči o zdraví, uplatňuje zásady zdravého životního stylu.

klíčové kompetence: Kompetence k celoživotnímu učení Žák/žákyně zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. Žák/žákyně získává, zpracovává a osvojuje si nové znalosti a dovednosti, využívá různé informační zdroje.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Žák/žákyně má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Žák/žákyně jedná aktivně při hledání zaměstnání a vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli. Žák/žákyně zná práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů, rozumí podstatě a principům podnikání.

Personální a sociální kompetence Žák/žákyně si stanoví cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek. Žák/žákyně adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňuje. Žák/žákyně spolupracuje s ostatnímu lidmi, podporuje nekonfliktní soužití s druhými lidmi.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák/žákyně pracuje s počítačem a jinými prostředky informačních a komunikačních technologií. Žák/žákyně získává informace z otevřených zdrojů, zejména z internetu, pracuje s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Kompetence k řešení problémů Žák/žákyně pojmenuje a analyzuje vzniklý problém, určí příčiny problému, získá informace potřebné k řešení problému. Žák/žákyně zvolí popostup řešení, zdůvodní jej a vyhodnotí výsledek. Žák/žákyně spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Komunikativní kompetence Žák/žákyně vede konstruktivní dialog, formuluje a obhajuje své názory a postoje ústně i písemně. Žák/žákyně adekvátně reaguje na projevy druhých lidí. Žák/žákyně zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad, apod.).

Matematická a finanční gramotnost

84



Žák/žákyně aplikuje matematické postupy a znalosti při řešení různých úkolů . Žák/žákyně rozumí matematicky vyjádřeným informacím a umí interpretovat statistické a ekonomické údaje. Žák/žákyně orientuje se v problematice peněz a cen, je finančně gramotný.

Občanské kompetence a kulturní podvědomí Žák/žákyně dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí, přispívá k uplatňování hodnot demokracie. Žák/žákyně jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu. Žák/žákyně zajímá se o politické a společenské dění u nás i ve světě. Žák/žákyně chápe význam kvalitního životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje. Žák/žákyně si váží kulturních hodnot a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových civilizací.

Odborné kompetence Využívá ekonomické znalosti při aplikaci v praktickém životě, především při řízení firmy a vedení lidí.

Průřezová témata jsou realizována zejména takto: Občan v demokratické společnosti Realizace spočívá ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.

Člověk a životní prostředí Ekologie člověka. Životní prostředí člověka. Ochrana přírody, prostředí a krajiny. Ekologické aspekty pracovní činnosti v podnicích společného stravování.

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy – porovná ekonomické systémy – vyjmenuje ekonomické školy – definuje potřeby, statky, služby – popíše fáze hospodářského procesu – vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny – posoudí správně vliv ceny na nabídku a poptávku – na příkladu popíše fungování tržního

Učivo Podstata fungování tržní ekonomiky – Ekonomie – pojem a historie – Teorie potřeb - statky, služby, spotřeba, vzácnost – Výroba, výrobní faktory, hospodářský proces, reprodukce – Trh a jeho členění, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena, racionální chování

85



Výsledky vzdělávání mechanismu Žák/žákyně – rozliší právní formy podnikání a charakterizuje jejich základní znaky – orientuje se v Živnostenském zákoně a Obchodním zákoníku – vyjmenuje a porovná druhy živností – popíše podmínky provozování živnosti, potřebné doklady a postup ohlášení živnosti – charakterizuje základní povinnosti podnikatele vůči státu – popíše obchodní společnosti a další formy podnikání Žák/žákyně – na příkladech charakterizuje obsah a průběh příslušné hlavní činnosti – orientuje se v problematice péče o jakost – posoudí ekologické souvislosti výrobní činnosti Žák/žákyně – rozliší druhy oběžného majetku a složky zásob – na příkladu ukáže postup pořízení materiálu a požadavky na jeho skladování – popíše náležitosti příjemky, skladní karty a výdejky materiálu – vypočte plánovanou spotřebu materiálu a z bilanční rovnice stanoví potřebu nákupu – orientuje se v právní úpravě dodavatelsko-odběratelských vztahů – rozliší kupní smlouvu a smlouvu o dílo občanské a obchodně právní – popíše odbytovou činnost v podniku Žák/žákyně – rozliší oběžný a dlouhodobý majetek a jeho strukturu – provede běžné výpočty odpisů, výrobní kapacity, ukazatelů úrovně hospodaření a komentuje výsledky – vysvětlí důvody pořízení a vyřazení dlouhodobého majetku – rozliší základní dokumenty u dlouhodobého majetku

Učivo Podnikání – – – – –

Podnik, podnikání, podnikatel Obchodní firma, obchodní rejstřík Právní formy podnikání Živnostenské podnikání Vznik a zánik podniku

Hlavní činnost podniku – Výroba, obchod, ostatní služby komerční a veřejné – Péče o jakost

Zabezpečení hlavní činnosti oběžným majetkem – Oběžný majetek a zásoby – Pořízení, oceňování, evidence a skladování zásob – Optimalizace zásob a zajištění potřeby nákupu – Dodavatelsko-odběratelské vztahy

Zabezpečení hlavní činnosti dlouhodobým majetkem – Dlouhodobý majetek, členění, opotřebení, odpisy účetní a daňové, kapacita – Pořízení, oceňování, evidence a vyřazení dlouhodobého majetku – Hospodaření s dlouhodobým majetkem

86



Výsledky vzdělávání – uvede opatření ke zvýšení využití dlouhodobého majetku Žák/žákyně – na příkladu popíše základní způsoby získávání zaměstnanců – určí kritéria pro výběr zaměstnanců – charakterizuje jednotlivé metody hodnocení zaměstnanců – vymezí základní oblasti péče o zaměstnance – orientuje se v zákoníku práce – rozliší způsoby ukončení pracovního poměru – určí náležitosti v pracovní smlouvě – vysvětlí funkci odborů a kolektivní smlouvy – vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP – zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce – uvede příklady bezpečnostních rizik, nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci – uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu

Učivo

Zabezpečení hlavní činnosti lidskými zdroji, pracovněprávní vztahy – – – – –

Zjištění potřeby zaměstnanců Zskávání a výběr zaměstnanců Péče o zaměstnance Vznik a zánik pracovního poměru Práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele v pracovním poměru – Postavení odborů, kolektivní smlouva – Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – orientuje se v zákonné úpravě mzdových předpisů – výpočte základní mzdu, pobídkové složky mzdy, náhrady mezd, superhrubou mzdu – vyčíslí zdravotní a sociální pojištění, zdanitelnou mzdu, čistou mzdu, nemocenské dávky, částku k výplatě – odliší pracovní smlouvy a dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr z hlediska odměny, pojištění a daně z příjmů – uvede povinnosti podnikatele – osoby

Učivo Mzdy, zdravotní a sociální pojištění – – – – –

Právní úprava mzdy a platu Složky mzdy Výpočet čisté mzdy Zákonné odvody Zdravotní a sociální pojištění individuálního podnikatele (zdravotní pojištění OSVČ, sociální pojištění OSVČ, přehled příjmů a výdajů pro účely zdravotního a sociálního pojištění)

87



Výsledky vzdělávání výdělečně činné ve vztahu k institucím zdravotního a sociálního pojištění – vyplní základní tiskopisy – oznámení pojištěnce a přihlášku k důchodovému pojištění – vymezí základní pojmy – hlavní a vedlejší činnost, vyměřovací základ, sazby zdravotního a sociálního pojištění – stanoví výši měsíčních záloh na zdravotní a sociální pojištění osob výdělečně činných – vyhotoví přehled příjmů a výdajů pro výpočet roční výše zdravotního a sociálního pojištění osob výdělečně činných Žák/žákyně – porovná princip hospodaření podniku a neziskové organizace – na příkladech rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů – vypočte podle kalkulačního vzorce celkové náklady a cenu výrobku – vypočte a pojmenuje základní ukazatele efektivnosti a rentability a komentuje výsledky – rozliší zdroje vlastní a cizí, krátkodobé a dlouhodobé Žák/žákyně – charakterizuje zdroje finanční analýzy (rozvahu, výkaz zisku a ztráty, cash flow) – popíše jednotlivé ukazatele finanční analýzy (ukazatel rentability, likvidity, zadluženosti, aktivity, produktivity a náročnosti) a provede jejich praktické výpočty a učiní odpovídající závěr Žák/žákyně – vysvětlí princip fungování finančního trhu a popíše úlohu jednotlivých subjektů na finančním trhu – na příkladech peněžních produktů člení finanční trh – používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kurzovního lístku – vysvětlí rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN a vypočítá výši úroku z vkladu

Učivo

Hospodaření podniku – Náklady – členění, možnosti snižování, manažerské pojetí nákladů – Výnosy – členění, možnosti zvyšování – Výsledek hospodaření – formy a složky, rozdělení zisku, ztráta – Úroveň hospodaření podniku – Zdroje financování podniku

Finanční analýza – Zdroje údajů finanční analýzy – Ukazatele finanční analýzy

Finanční trh – Finanční trh a kritéria investora – Platební styk v národní a zahraniční měně – Úrok a úroková sazba – Cenné papíry a obchodování s nimi – Role centrální banky – Činnosti komerčních bank

88




Učivo

– rozlišuje cenné papíry krátkodobé a dlouhodobé, majetkové a úvěrové – uvádí odlišnosti RM systému a burzy – vysvětlí poslání centrální banky – rozliší aktivní, pasivní a neutrální bankovní operace komerčních bank – uvede různé druhy a formy úvěrů a vhodnost jejich použití – vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby – provede jednotlivé srovnání výhodnosti peněžních produktů Žák/žákyně – uvede příklady podniků ve vybraných odvětvích národního hospodářství – srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu – porovná hodnoty ukazatelů produktu celkem a na 1 obyvatele – vysvětlí vývoj, příčny, druhy a důsledky nezaměstnanosti a úlohu státu – vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže, jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům – porovná obchodní a platební bilanci – vyjmenuje cíle hospodářské politiky – popíše jednotlivé nástroje hospodářské politiky – na příkladech rozliší příjmy a výdaje státního rozpočtu Žák/žákyně – vysvětlí absolutní a komparativní výhody v mezinárodním obchodě – vyjmenuje a popíše činnosti mezinárodních finančních institucí – vyjmenuje mezinárodní ekonomické integrace – popíše historický vývoj EU – vyjmenuje členské země EU – charakterizuje orgány EU – rozliší příjmy a výdaje rozpočtu EU

– – – –


Investiční a podílové fondy Penzijní fondy Stavební spořitelny Pojišťovny

Národní hospodářství – – – –

Struktura národního hospodářství Vývoj národního hospodářství Subjekty ekonomiky a jejich úloha Činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství – Hrubý domácím produkt, nezaměstnanost, inflace, platební bilance – Nástroje a cíle hospodářské politiky

Světové trhy, mezinárodní obchod – Absolutní a komparativní výhody v mezinárodním obchodě – Mezinárodní finanční instituce – Evropská unie – historie a současnost EU

Účetnictví

89



ročník:

I

II

celkem


3

3

6

Obecné cíle Okruh účetnictví rozvíjí ekonomické myšlení žáků a poskytuje jim znalosti principů účtování. Osvojení učiva tohoto okruhu je nezbytným předpokladem pro vytvoření ucelené představy o vztahu mezi ekonomickou realitou a jejím číselným vyjádřením. Žáci se učí účtovat o majetku a závazcích, o nákladech a výnosech, o daních a o tvorbě, rozdělení a použití výsledku hospodaření. Dále se seznámí s obsahem účetních výkazů a daňových přiznání. V průběhu studia si žíci osvojí techniku a metody účtování a naučí se používat účetnictví jako významný zdroj informací nutných pro efektivní využívání majetku k zajištění dlouhodobě příznivého výsledku hospodaření. Učivo okruhu umožňuje žákům osvojit si dovednosti pořizovat a zpracovávat účetní doklady. Okruh má úzké mezipředmětové vztahy s obsahovým okruhem ekonomika a právo.

Charakteristika učiva Učivo obsahuje všeobecný náhled na účetnictví jako součást informačního systému firmy, jeho legislativní rámec a základní strukturu, účetní dokumentaci, majetek a zdroje jeho financování, rozvahu, účet jako základní prvek účetnictví, účetní techniky. Základem učiva je zobrazení ekonomické reality v účetnictví, účtování v jednotlivých účtových třídách dle účtového rozvrhu pro podnikatele, následná účetní uzávěrka a závěrka a její rozbor, vyhodnocení hospodaření firmy, účetní výkazy, přiznání k dani z příjmů. Obsah učiva čerpá a navazuje na jednotlivé okruhy RVP.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá v 1. a 2. ročníku studia. V 1. ročníku (3 hod/týden – tj. 99 hod/rok) a ve 2. ročníku (3 hod/týden – tj. 90 hod/rok). Forma výuky zahrnuje frontální a skupinové vyučování, řešení problémových úloh, využívání informačních technologií, praktické aplikace vědomostí a dovedností při řešení konkrétních úkolů z hospodářské praxe. Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.

Pomůcky Učebnice účetnictví, účetní osnova, zákony, internet

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Hodnocení probíhá formou ústního a písemného zkoušení. Kritéria hodnocení: zvládnutí učiva po teoretické stránce, jeho aplikace do hospodářské praxe, logický úsudek, samostatnost, pečlivost a přesnost. Při celkové klasifikaci je zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce a řešené problematice, důraz se klade zejména na efektivní řešení zadaných úkolů, hloubku porozumění učiva, schopnost aplikace poznatků v praxi, samostatnost a tvůrčí přístup.

Metody vyučování 90



Řešení praktických účetních případů, výklad

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Průřezová témata Dominantním průřezovým tématem je „Občan v demokratické společnosti“ a „Člověk a svět práce“. Výuka je důležitou součástí občanského a společenskovědního vzdělávání. Žáci využijí získané dovednosti a vědomosti při řešení problémů ekonomického charakteru, budou podle svých možností schopni uplatnit načerpané poznatky v budoucím zaměstnání a dokáží vyhodnotit ekonomickou stránku podnikatelské činnosti. Učivem se prolínají i další průřezová témata, zejména „Informační a komunikační technologie“, která směřují k jejich rutinnímu uplatnění při vytváření výstupů tématických celků – samostatných prací, testů.






Komunikativní kompetence Žák/žákyně vede konstruktivní dialog, formuluje a obhajuje své názory a postoje ústně i písemně. Žák/žákyně adekvátně reaguje na projevy druhých lidí.

91



Žák/žákyně zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad, apod.).

Matematická a finanční gramotnost Žák/žákyně aplikuje matematické postupy a znalosti při řešení různých úkolů . Žák/žákyně rozumí matematicky vyjádřeným informacím a umí interpretovat statistické a ekonomické údaje. Žák/žákyně orientuje se v problematice peněz a cen, je finančně gramotný.


Rozvoj odborných kompetencí Využívat ekonomické informace k řízení provozních úseků firmy Znát způsob zajištění firmy majetkem a péče o tento majetek Organizovat a evidovat zásobovací činnost Vést podnikovou účetní agendu, dokumentaci a evidenci majetku Znát způsoby vyhodnocení výsledků hospodaření

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Realizace spočívá ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů Společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura Historický vývoj Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – charakterizuje předmět účetnictví a vymezí základní pojmy – účetní jednotka, účetní období – orientuje se v zákoně účetnictví – vyjmenuje zásady, které jsou v účetnictví

Učivo Předmět a význam účetnictví, právní úprava účetnictví Podstata a význam účetnictví Zákon o účetnictví

92




Učivo

uplatňovány Žák/žákyně – člení majetek – rozlišuje a definuje jednotlivé druhy majetku – klasifikuje zdroje krytí majetku

Všeobecné účetní zásady

Žák/žákyně – charakterizuje rozvahu – rozliší aktiva a pasiva – vyjádří kontinuitu a pohyb složek rozvahy Žák/žákyně – definuje účet jako základ účetnictví – klasifikuje účty – otevře rozvahové účty na začátku účetního období – účtuje na rozvahových a výsledkových účtech – objasní princip podvojnosti a souvztažnosti Žák/žákyně – zhodnotí význam účetních dokladů – klasifikuje jednotlivé účetní doklady – popíše postup při zpracování účetních dokladů – vyhotoví účetní doklady – ověří náležitosti účetních dokladů Žák/žákyně – popíše jednotlivé činnosti související s provedením inventarizace – provede dokladovou inventarizaci bankovních účtů, pohledávek a závazků – vyčíslí inventarizační rozdíly a zaúčtuje je – popíše postup provádění kontroly majetku a uvědomí si nutnost inventarizační činnosti Žák/žákyně – objasní význam účetních zápisů – charakterizuje účetní knihy Žák/žákyně – zhodnotí význam formální kontroly

Majetek podniku a jeho zdroje financování Charakteristika majetku Složky majetku, aktiva Zdroje financování majetku, pasiva

Rozvaha Funkce a obsah rozvahy Příklady na sestavování rozvahy, hodnocení Hospodářské operace a účetní případy Typické změny rozvahových položek

Základy podvojného účetnictví Účet – podstata a forma účtu Směrná účtová osnova Rozpis rozvahy do účtů Základní změny na rozvahových účtech Výsledkové účty Obraty a zůstatky na účtech. Uzávěrka účtů Druhy účtů

Účetní doklady Podstata a význam účetních dokladů Druhy a obsah účetních dokladů Oběh účetních dokladů

Inventarizace majetku a závazků Význam inventarizace Postup inventarizace Druhy inventarizace

Účetní technika Účetní zápisy Účetní knihy

Přezkušování formální správnosti 93



Výsledky vzdělávání účetnictví – seznámí se základními kontrolními prvky v účetnictví – opraví chybné účetní zápisy Žák/žákyně – účtuje o pokladně na základě příjmových a výdajových pokladních dokladů – vyhotoví pokladní příjmové a výdajové doklady – vede pokladní knihu – účtuje na základě bankovního výpisu – účtuje o ceninách Žák/žákyně – charakterizuje a klasifikuje zásoby – popíše mechanismus fungování DPH – účtuje běžné účetní případy týkající se zásob – vypočítá pořizovací cenu materiálu – orientuje se v procesu přijímání zboží (popř. materiálu) na sklad včetně veškeré písemné evidence – vyhotoví příjemku, výdejku – pracuje s dodacími listy – účtuje o materiálu a výrobcích – účtuje o nákupu a prodeji zboží – vyplní skladní kartu na základě příjemek a výdejek Žák/žákyně – charakterizuje dlouhodobý majetek – uvede členění dlouhodobého majetku v účetnictví – účtuje o pořízení, převzetí a odpisech dlouhodobého majetku – zatřídí hmotný majetek do odpisových skupin podle zákona o daních z příjmů – počítá daňové odpisy rovnoměrné a zrychlené – počítá oprávky a zůstatkovou cenu dlouhodobého majetku – vyhotoví inventární kartu dlouhodobého majetku – účtuje o vyřazení dlouhodobého majetku

Učivo účetnictví Kontrolní soupisky analytických účtů Předvaha Deníková zkouška Opravy účetních zápisů

Účtování na finančních účtech Pokladna Peníze na cestě Ceniny Bankovní účty Krátkodobé bankovní úvěry

Účtování zásob Členění zásob, skladová evidence Analytická evidence zásob Účtování nákupu a skladování materiálu DPH při nákupu materiálu Účtování výdeje materiálu ze skladu Nákup materiálu z dovozu Nákup a prodej zboží

Účtování dlouhodobého majetku Charakteristika a členění dlouhodobého majetku Pořízení dlouhodobého majetku Odpisování dlouhodobého majetku Analytická evidence dlouhodobého majetku Vyřazení dlouhodobého majetku

94



Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – uvede přehled nejtypičtějších pohledávek a závazků podnikatele – vyhotoví fakturu a zachytí ji v knize vystavených faktur – likviduje přijaté faktury a zachytí je v knize přijatých faktur – zachytí hotovostní a bezhotovostní úhrady faktur a provede jejich párování s fakturami – účtuje vydané a přijaté faktury a jejich úhrady – účtuje o dalších pohledávkách, zejména za zaměstnanci a pojišťovnami – účtuje o dalších krátkodobých závazcích, zejména u zaměstnanců, pojišťoven a finančního úřadu – rozliší druhy základní mzdy – provede základní účtování mezd – účtuje zálohy na daň z příjmů ze závislé činnosti, zdravotní a sociální pojištění – účtuje zálohy na zásoby jak u odběratele, tak u dodavatele – uvede povinnosti podnikatele – osoby výdělečně činné ve vztahu k institucím zdravotního a sociálního pojištění – vyplní základní tiskopisy – oznámení pojištěnce a přihlášku k důchodovému pojištění – vymezí základní pojmy – hlavní a vedlejší činnost, vyměřovací základ, sazby zdravotního a sociálního pojištění – stanoví výši měsíčních záloh na zdravotní a sociální pojištění osob výdělečně činných – vyhotoví přehled příjmů a výdajů pro výpočet roční výše zdravotního a sociálního pojištění osob výdělečně činných. Žák/žákyně – uvede členění nákladů a výnosů podnikatele – účetní a daňový pohled – účtuje běžné účetní případy týkající se nákladů a výnosů ve finančním účetnictví – zhodnotí základní zásady účtování na

Učivo Pohledávky a závazky Charakteristika a členění pohledávek a závazků Pohledávky a závazky z obchodního styku Pohledávky a závazky vůči zaměstnancům Pohledávky a závazky vůči finančnímu úřadu, institucím sociálního zabezpečení Zúčtování mezd se zaměstnanci Poskytnuté zálohy zaměstnancům Ostatní závazky vůči zaměstnancům Poskytnuté a přijaté zálohy na zásoby

Zdravotní a sociální pojištění individuálního podnikatele Zdravotní pojištění osob výdělečně činných Sociální pojištění osob výdělečně činných Přehled příjmů a výdajů pro účely zdravotního a sociálního pojištění

Účtování nákladů a výnosů Charakteristika nákladů a výnosů Pravidla účtování nákladů a výnosů Analytická evidence nákladů a výnosů Výsledek hospodaření

95



Výsledky vzdělávání výsledkových účtech – provede uzávěrku nákladových a výnosových účtů – vypočítá výsledek hospodaření Žák/žákyně – aplikuje získané poznatky do komplexního příkladu – sestaví závěrečnou rozvahu a zjistí výsledek hospodaření

Učivo

Komplexní příklad

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – ověří si získané znalosti a dovednosti z učiva 1. ročníku Žák/žákyně – vyjmenuje možnosti oceňování majetku a závazků na finančních účtech – zaúčtuje inventarizační rozdíly v pokladně – seznámí se s účtováním o valutách – účtuje o ceninách – posoudí problematiku stravenek – účtuje běžné účetní případy na finančních účtech – získá přehled o krátkodobém finančním majetku Žák/žákyně – klasifikuje zásoby – určí jednotlivé způsoby oceňování zásob – zaúčtuje pořízení materiálu a reklamaci – charakterizuje drobný hmotný majetek a zaúčtuje ho jako zásoby nebo jako dlouhodobý majetek – vyjádří a zaúčtuje inventarizační rozdíly – popíše a zaúčtuje škody na zásobách materiálu – rozliší účtování zásob způsobem A a B Žák/žákyně – klasifikuje DM – určí způsoby oceňování a pořízení DM – vysvětlí podstatu opotřebení DM

Učivo Opakování učiva 1. ročníku Opakování základů účetnictví

Finanční účty Oceňování majetku a závazků na finančních účtech Pokladna – valutová pokladna Ceniny (včetně stravenek) Bankovní účty a bankovní úvěry Krátkodobý finanční majetek

Zásoby Druhy zásob a jejich oceňování Účtování nákupu a spotřeby materiálu Reklamace Jiné způsoby účtování pořízení materiálu Drobný hmotný majetek Inventarizační rozdíly u zásob materiálu Škody na zásobách materiálu Způsob evidence zásob – způsob A, B

Dlouhodobý majetek (DM) Charakteristika a klasifikace dlouhodobého majetku

96




Učivo

– účtuje o pořízení a vyřazení DM – charakterizuje dlouhodobý finanční majetek – vysvětlí pronájem dlouhodobého majetku

Oceňování, odepisování a pořízení dlouhodobého majetku Pořízení dlouhodobého majetku nákupem (i dovoz), ve vlastní režii Poskytnuté zálohy na pořízení dlouhodobého majetku Vyřazení dlouhodobého majetku Dlouhodobý finanční majetek Pronájem (leasing) dlouhodobého majetku

Žák/žákyně – charakterizuje pohledávky a závazky – popíše a zaúčtuje postoupení pohledávek – vysvětlí a zaúčtuje daně a dotace

Žák/žákyně – klasifikuje kapitálové účty a účty dlouhodobých závazků – charakterizuje složky vlastního kapitálu – účtuje o vlastním kapitálu individuálního podnikatele – účtuje o základním kapitálu v obchodních společnostech – uvede možnosti rozdělení zisku a úhrady ztráty v obchodních společnostech a družstvu – účtuje o rozdělení zisku, úhradě ztráty – rozdělí fondy ze zisku – vysvětlí podstatu rezerv – účtuje o rezervách – účtuje další dlouhodobé závazky Žák/žákyně – klasifikuje jednotlivé náklady a výnosy – vyjmenuje základní zásady účtování na výsledkových účtech – vysvětlí a zaúčtuje časové rozlišení nákladů a výnosů Žák/žákyně – vyjmenuje postup účetní uzávěrky a popíše její jednotlivé části – uzavře rozvahové a výsledkové účty – transformuje hospodářský výsledek na základ daně z příjmů a vypočítá daň z příjmů

Pohledávky a závazky (zúčtovací vztahy) Charakteristika a členění pohledávek a závazků Postoupení pohledávek Zúčtování daní a dotací

Kapitálové účty a dlouhodobé závazky Charakteristika kapitálových účtů a účtů dlouhodobých závazků Základní kapitál Výsledek hospodaření, rozdělení zisku, úhrada ztráty Vlastní kapitál individuálního podnikatele Fondy ze zisku Rezervy

Náklady a výnosy Charakteristika a členění nákladů a výnosů Zásady pro účtování nákladů a výnosů Časové rozlišení nákladů a výnosů

Účetní uzávěrka a závěrka Účetní uzávěrka Účetní závěrka

97




Učivo

– vypočítá výsledek hospodaření, sestaví a uzavře účet zisků a ztrát – schematicky sestaví rozvahu – vyjmenuje účetní výkazy a charakterizuje jejich podstatu a význam


Daně a daňová evidence

ročník: počet hodin týdně:

I

II

celkem

2

2

Obecné cíle Cílem okruhu daně je orientace v daňové soustavě a charakteristika jednotlivých druhů daní. V daňové evidenci si žáci osvojí způsob vedení daňové evidence v souladu se zákonem o dani z příjmů. Poznají nezbytnost daňové zátěže. Učivo umožňuje žákům osvojit si dovednosti pořizovat a zpracovávat účetní doklady. Okruh má úzké mezipředmětové vztahy s obsahovým okruhem ekonomika a právo.

Charakteristika učiva Učivo obsahuje daňovou soustavu – přímé a nepřímé daně, správu daní, zásady a vedení daňové evidence. Učivo vychází z RVP.

Pojetí výuky Výuka probíhá: ve 2. ročníku studia ( v 1. pololetí – daňová soustava 2 hod/týden – tj. 30 hod/pololetí, ve 2. pololetí – daňová evidence 2 hod/týden – tj. 30 hod/pololetí). Výuka probíhá v učebnách formou frontálního vyučování. Žáky vedeme k praktickému využívání osvojených poznatků, k řešení konkrétních úkolů z praxe.Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.

Pomůcky Odborné knihy, časopisy, internet.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Žáky hodnotíme ústně i písemně. Při hodnocení žáků je kladen důraz na hloubku porozumění učivu, na schopnost aplikovat poznatky v praxi, na samostatnost a tvořivost. Písemné práce píší po skončení jednotlivých témat. Referáty hodnotíme zejména ústně. Při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce.

Metody vyučování Frontální výuka

98



Dialogové slovní metody Problémová výuka

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žák/žákyně formuluje srozumitelně své poznatky z oblasti daňové soustavy a daňové evidence a prezentuje je před třídou.







99





Odborné kompetence Využívá ekonomické znalosti při aplikaci v praktickém životě, především při řízení firmy a vedení lidí.

Průřezová témata jsou realizována zejména takto: Občan v demokratické společnosti: Realizace spočívá ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.

Člověk a životní prostředí Ekologie člověka. Životní prostředí člověka. Ochrana přírody, prostředí a krajiny. Ekologické aspekty pracovní činnosti v podnicích společného stravování.

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – orientuje se v daňové problematice – vymezí základní pojmy pro uvedené daně – předmět daně, poplatník a plátce daně, zdaňovací období, základ daně, sazba daně – charakterizuje jednotlivé přímé a nepřímé daně – vypočítá daň z příjmů fyzických a

Učivo Daňová soustava Daňový systém Struktura daňové soustavy, základní daňové pojmy Daně z příjmů – FO, PO Majetkové daně Nepřímé daně (DPH, spotřební daň) Správa daní – daňové přiznání

100



Výsledky vzdělávání právnických osob – vyhotoví daňové přiznání k dani z příjmů fyzických a právnických osob – stanoví zálohy na daň z příjmů a termíny jejich splatnosti – orientuje se ve vztazích mezi plátci a neplátci DPH – vymezí náležitosti daňových dokladů – vypočítá DPH na vstupu, na výstupu a výslednou daňovou povinnost (nadměrný odpočet) – stanoví zálohy na daň silniční a vyhotoví daňové přiznání k dani silniční Žák/žákyně – charakterizuje předmět daňové evidence, vymezí okruh osob vedoucích daňovou evidenci – vyjmenuje knihy používané obvykle pro vedení daňové evidence – účtuje o pokladně na základě příjmových a výdajových dokladů – vyhotoví pokladní příjmové a výdajové doklady – provádí zápisy do peněžního deníku – rozdělí zásoby do jednotlivých skupin – vyjmenuje druhy oceňování zásob – orientuje se v procesu přijímání zboží (popř. materiálu) na sklad včetně veškeré písemné evidence – rozdělí a charakterizuje dlouhodobý majetek – vyjmenuje druhy oceňování, způsoby pořízení a vyřazení dlouhodobého majetku – vypočítá daňové odpisy rovnoměrné a zrychlené – vyhotoví inventární kartu dlouhodobého majetku – eviduje zúčtovací vztahy k obchodním partnerům, peněžním ústavům, finančním ústavům, institucím sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění – orientuje se ve vztazích mezi plátci a neplátci DPH – sestaví přehled majetku a závazků v daňové evidenci

Učivo

Daňová evidence Zásady a vedení daňové evidence – předmět a právní úprava daňové evidence – obsah a forma daňové evidence Peněžní prostředky – příjmy a výdaje Zásoby – členění a oceňování zásob – kniha zásob Dlouhodobý majetek – členění a oceňování dlouhodobého majetku – pořizování dlouhodobého majetku – vyřazení dlouhodobého majetku – daňové odpisy – kniha dlouhodobého majetku Pohledávky a závazky – kniha pohledávek a závazků Daňová evidence a DPH Uzavření daňové evidence – uzávěrkové operace v daňové evidenci

101




Učivo

– zpracuje zjednodušené daňové přiznání – vyhotoví přehled příjmů a výdajů pro výpočet roční výše zdravotního a sociálního pojištění osob výdělečně činných


Marketing a management

ročník:

I

II

celkem


2

2

4

Obecné cíle Cílem je seznámit žáky s významem marketingu a managementu a dokázat aplikovat získané vědomosti v praxi. Naučit je používat jednotlivé nástroje marketingového mixu. Cílem je i osvojit si základy managementu.

Charakteristika učiva Učivo obsahuje historický vývoj marketingu a managementu, charakteristiku prostředí marketingu a managementu, charakteristiku jednotlivých nástrojů marketingového mixu, charakteristiku manažerských funkcí. Učivo obsahuje tematické celky z RVP, navazuje na ekonomiku, podnikatelský projekt.

Pojetí výuky a metody vyučování Předmět je rozdělen do dvou částí – 1. Marketing a 2. Management. Výuka probíhá v 1. ročníku (2 hod/týdně – tj. 66 hod/rok) a ve 2. ročníku (2 hod/týdně – tj. 60 hod rok). Forma výuky zahrnuje frontální a skupinové vyučování, řešení problémových úloh, referáty. Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.

Pomůcky Učebnice marketingu a managementu, internet, odborné časopisy

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Hodnocení probíhá formou ústního a písemného zkoušení. Při celkové klasifikaci je zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce a k řešené problematice. Důraz se klade zejména na efektivní řešení zadaných úkolů, hloubku porozumění učiva, samostatnost a tvůrčí přístup.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět se dotýká průřezových témat Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie.

102










Občanské kompetence a kulturní podvědomí Žák/žákyně dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí, přispívá k uplatňování hodnot demokracie.

103



Žák/žákyně jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu. Žák/žákyně zajímá se o politické a společenské dění u nás i ve světě. Žák/žákyně chápe význam kvalitního životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje. Žák/žákyně si váží kulturních hodnot a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových civilizací.

Rozvoj odborných kompetencí Využívat informace a nástroje z oblasti marketingu a managementu k průzkumu trhu a k řízení firem v měnícím se podnikatelském prostředí.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Realizace spočívá ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů Společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura Historický vývoj Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

Člověk a životní prostředí Ekologie člověka Životní prostředí člověka Ochrana přírody, prostředí a krajiny Ekologické aspekty pracovní činnosti v podnicích společného stravování

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – vysvětlí, co je marketing – vysvětlí význam a úkoly marketingu – vysvětlí vztah prodeje a marketingu – charakterizuje podnikatelské koncepce Žák/žákyně – popíše jednotlivé fáze marketingového řízení – sestaví marketingový plán – rozliší vnitřní a vnější marketingové prostředí – určí a charakterizuje vlivy jednotlivých prostředí – vysvětlí SWOT analýzu a ve zjednodušené formě ji zpracuje – seznámí se s přístupem konkurenčních

Učivo Úvod do marketingu Pojem a význam marketingu, podstata marketingu Vývoj marketingu

Marketingový systém řízení Marketingové řízení (plánování, realizace, kontrola) Marketingové prostředí SWOT analýza Marketingové strategie

104




Učivo

firem a vyhodnotí jejich silné a slabé stránky – klasifikuje a charakterizuje marketingové strategie Žák/žákyně – definuje marketingový informační systém – vysvětlí kroky marketingového výzkumu a jejich návaznost – popíše metody výzkumu (pozorování, dotazování, experiment) – sestaví jednoduchý dotazník – vysvětlí chování spotřebitele na trhu – definuje výhody a rizika segmentace trhu Žák/žákyně – vyjmenuje nástroje marketingového mixu – popíše komplexní výrobek – určí fáze životního cyklu produktů – na příkladech aplikuje poznatky o nástrojích marketingu, např. výběr vhodného výrobku, jeho životní cyklus, stanovení ceny, volba prodejní cesty, vhodné propagace v průběhu životního cyklu produktu – vysvětlí výrobkové portfolio – určí metody a strategie tvorby cen – stanoví cenu více metodami a vysvětlí, jak se cena liší podle kvality, zákazníků, místa prodeje a období – vypočítá jednotlivé druhy cen – vyjmenuje faktory ovlivňující cenu – vysvětlí cenové změny – vyjmenuje běžné cenové triky a klamavé nabídky – vyjmenuje a charakterizuje nástroje propagace – zvolí vhodný způsob propagace výrobku – popíše prodejní cesty – na příkladu zvolí vhodný způsob odbytu – charakterizuje velkoobchod a maloobchod – vysvětlí význam velkoobchodních činností

Marketingový výzkum Marketingový informační systém Marketingový výzkum Základní metody výzkumu Výzkum spotřebitele, chování zákazníka Cílové trhy a jejich segmentace

Marketingový mix Výrobek Cena Propagace Distribuce

105




Učivo

– porovná základní a doplňkové formy prodeje a formy maloobchodních jednotek Žák/žákyně – specifikuje odlišnosti marketingu služeb

Marketing služeb – pohostinství a cestovního ruchu

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – vysvětlí pojem managementu – popíše podstatu a vývoj managementu Žák/žákyně – charakterizuje osobnost managera a předpoklady pro manažerskou práci – vysvětlí jednotlivé styly vedení a jejich použití Žák/žákyně – vysvětlí jednotlivé funkce – charakterizuje jednotlivé části procesu řízení a jejich funkci – definuje a vysvětlí etapy rozhodovacího procesu – popíše metody pro podporu rozhodování – uvede na příkladu rozhodovací metody – vyjmenuje druhy plánů – porovná úrovně řízení a jejich úlohu – popíše potup tvorby komplexních strategických plánů – popíše možnosti a metody získávání pracovníků pro služby – posoudí základní styly vedení a nástroje motivace – zhodnotí vhodnost a účinnost motivačních nástrojů – charakterizuje personální management – popíše organizačních struktury podniku – vytvoří typový příklad organizační struktury firmy – popíše vnitřní a vnější komunikační systémy

Učivo Pojetí managementu Pojem a vývoj managementu

Profil managera Osobnost managera Druhy managerů

Manažerské funkce Rozhodování Plánování Vedení lidí, motivace Organizování Komunikace Kontrola

106




Učivo

– vysvětlí fáze kontrolního procesu – rozlišuje kontrolu, controlling, audit – člení kontrolu podle více hledisek a přiřazuje vhodné příklady v podniku


Písemná a elektronická komunikace

ročník:

I

II

celkem


2

2

4

Obecné cíle Cílem vzdělávání v tomto obsahovém okruhu je rozvoj profesních komunikativních kompetencí žáků v oblasti společenské, obchodně-podnikatelské, administrativní a sociální. Při rozvíjení sociálně komunikativních kompetencí se uplatňují psychologické aspekty komunikace a společenská etiketa. Oblast písemné komunikace zahrnuje především vyhotovování dokumentů obchodního styku, vedení personální agendy, operační evidence a dalších forem podnikové komunikace. Obsah vzdělávání prolíná všemi odbornými obsahovými okruhy a také je propojen se vzdělávací oblastí vzdělávání v informačních a komunikačních technologií.

Charakteristika učiva Učivo zahrnuje základní pravidla a normy uplatňované v písemném styku, písemnosti při uzavírání, plnění a porušování kupních smluv, písemnosti při organizaci a řízení podniku, personální písemnosti, písemnosti právního charakteru, osobní písemnosti, písemnosti z oblasti veřejné správy. Důraz se klade na vytváření dovednosti pracovat s informacemi.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá v 1. ročníku (2 hod/týden – tj. 66 hod/rok) a ve 2. ročníku (2 hod/týden – tj. 60 hod/rok). Výuka probíhá ve skupinách, v učebnách vybavených počítači s připojením na Internet. Při psaní písemností převažuje samostatná práce studentů, do výuky je zařazena i skupinová práce – např. zpracování propagačních písemností. Žáci/žákyně jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků řešením konkrétních úkolů z praxe.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Žáci/žákyně jsou hodnoceni za písemný projev. Důraz je kladen na pečlivost při zpracování písemností, na věcnou a formální správnost a na dodržování jazykových a stylistických norem. Jednotlivé písemnosti si žáci zakládají do svého souboru. U skupinové práce je hodnocena pečlivost, originalita, možnost využití v praxi. Při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce.

107



Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žáci/žákyně si osvojí formulování svých myšlenek srozumitelně a souvisle, používání odborné terminologie v písemném projevu.








108




Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – – – – – – –

žáci se učí odpovědnosti, samostatnosti, aktivitě dodržování zákonů, pravidel chování, jednání v souladu s morálními principy žáci si uvědomují význam veřejné správy pro fungování státu mají zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě žáci si uvědomují potřebu aktivního zapojení do života občanské společnosti váží si demokratických hodnot a jednají v souladu s nimi jsou kriticky tolerantní ke spoluobčanům rozdílného vyznání, politických názorů, způsobu života – odsuzují předsudečné jednání, projevy rasismu, intolerance, nacionalismu, xenofobie

Člověk a životní prostředí – žáci využívají získané znalosti v praxi – chrání a cílevědomě zlepšují životní prostředí ve svém nejbližším okolí

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP – dodržuje ustanovení týkající se BOZP a požární prevence – uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodržování – uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci – pracuje s běžnou kancelářskou technikou, ovládá její základní funkce – ovládá klávesnici PC a psacího stroje desetiprstovou hmatovou metodou v přiměřené rychlosti a přesnosti

Učivo BOZP, hygiena práce, požární prevence – pracovněprávní problematika BOZP – bezpečnost technických zařízení

Základy psaní na klávesnici ve výukovém programu – práce s kancelářskou technikou – nácvik písmen na střední a horní písmenné řadě – nácvik písmen na dolní písmenné řadě – nácvik velkých písmen – nácvik písmen na číselné řadě – nácvik psaní diakritických a

109




Učivo

– píše podle diktátu – opíše text v požadovaném termínu s maximální přesností – zpracuje text s využitím zvýraznění a formátování

interpunkčních znamének – nácvik psaní číslic a značek – nácvik úpravy textu – zvyšování rychlosti a přesnosti psaní

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – ovládá základní formy písemného styku – osvojí si pravidla a normy pro vyhotovení obchodních písemností

Žák/žákyně – vyhotoví jednoduché písemnosti z obchodního styku a rozliší jejich specifika

Žák/žákyně – vyhotoví směrnice, oběžníky, zápisy z porady a služební cesty

Učivo Význam a základní pravidla písemného styku – – – –

hospodářský styl normativní úprava obchodního dopisu adresy stylizace a psychologie obchodního dopisu – zkratky a značky

Písemnosti při uzavírání, plnění a porušování kupních smluv – poptávka, nabídka, objednávka, odvolávka, přepravní dispozice, návěstí, faktura, dodací list, urgence, reklamace, upomínka

Písemnosti při organizaci a řízení podniku – příkaz ředitele, směrnice, oběžník, pokyny, zprávy a hlášení – písemnosti při pracovních poradách, pracovních cestách

Žák/žákyně – vyhotoví písemnosti používané v personální činnosti

Žák/žákyně – správně stylizuje osobní dopisy

Personální písemnosti – žádost o místo, osobní dotazník a životopis – dohody o hmotné odpovědnosti – písemnosti pří uzavírání a ukončení pracovního poměru – pracovní posudky

Písemnosti osobního charakteru

110




Učivo – osobní dopisy vedoucích pracovníků – dopisy organizace jednotlivci – dopisy občanů organizaci a občanovi (formální a přátelské)

Žák/žákyně – vyhotoví písemnosti právního charakteru

Písemnosti právního charakteru

– plná moc, dlužní úpis, potvrzenka Žák/žákyně Správní písemnosti a písemnosti – připraví obecně závaznou vyhlášku či jiné legislativní písemnosti legislativního charakteru – ovládá úpravu a obsah sdělení, oznámení, předvolání Žák/žákyně – vyhotoví písemnosti ve styku s bankou a Písemnosti ve styku s poštou a bankou poštou (složenky, příkazy) Žák/žákyně Archivace písemností – zakládá a vede evidenci písemností – orientuje se v předpisech pro archivaci písemností Žák/žákyně Úprava dopisů v cizím jazyce – dodržuje platné normy v zahraničním písemném styku Žák/žákyně Moderní zpracování textů – ovládá komunikaci elektronickou poštou, dovede získávat informace z otevřených – korespondence na PC, telegramy, faxové zdrojů, zejména ze sítě Internet zprávy, SMS zprávy – zpracovává písemnosti a tabulky a – tabulky ( jejich náležitosti a druhy) upravuje je podle normy – manipulace s dokumenty – manipuluje s písemnými a elektronickými dokumenty podle stanovených pravidel


Právo

ročník:

I

II

celkem


1

2

3

Obecné cíle Cílem obsahového okruhu právo je rozvíjet a upevňovat právní vědomí a myšlení žáků. Žáci získají znalosti z oblasti základních právních pojmů a z odvětví práva ústavního, občanského, obchodního, pracovního, rodinného, správního a trestního.

Charakteristika učiva 111



Vysvětlit žákům základní právní pojmy - právo, právní řád, právní normy, právní vztahy a právní skutečnosti, žáci získají základní kompetence z různých právních odvětví – ústavní právo, občanské právo, obchodní právo, pracovní právo, rodinné právo, správní právo a trestní právo. Učivo vychází z RVP.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá: v 1. ročníku studia ( 1 hod/týden – tj. 33 hodin/rok) ve 2. ročníku studia (2 hod/ týden – tj. 60 hodin/rok) Výuka probíhá v učebnách formou frontálního vyučování. Žáky vedeme k praktickému využívání osvojených poznatků, k řešení konkrétních úkolů z praxe. Výklad je doplněný ukázkami právních informací a materiálů jak v tištěné podobě, tak v podobě elektronické prostřednictvím Internetu. Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.

Pomůcky Odborné knihy, časopisy, internet Sbírka zákonů

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Po probrání jednotlivých celků písemné testy a průběžně ústní zkoušení hodnocené dle školního klasifikačního řádu, ověření orientace v právních předpisech a jejich aplikace na konkrétní příklady a situace. Při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce. Metody vyučování Frontální výuka Dialogové slovní metody Problémová výuka

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Výuka práva je důležitou součástí občanského a společenskovědního vzdělávání. Žáci využijí společenskovědních vědomostí a dovedností při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru a získají potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život. Dotýká se průřezových témat Občan v demokratické společnosti. a Informační a komunikační technologie.

klíčové kompetence: Kompetence k celoživotnímu učení Žák má pozitivní vztah k učení a vzdělávání. Žák si vytváří vhodný studijní režim a ovládá různé techniky učení. Žák umí pracovat s textem, vyhledávat potřebné informace a zpracovávat je. Žák k učení používá různé informační zdroje.

Komunikativní kompetence Žák/žákyně se učí diskutovat – přijímat a respektovat odlišné názory

112



– formulovat a vyjadřovat své myšlenky srozumitelně a přehledně – písemně zaznamenávat sdělované informace

Personální a sociální kompetence Žák/žákyně se učí týmové práci – hodnocení kolektivem – sebehodnocení – hodnocení vyučujícím – přijímat a odpovědně plnit úkoly – vyučující vyžaduje dodržování kázně během vyučování

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák/žákyně: – jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování – přispívá k uplatňování hodnot demokracie – aktivně se zajímá o politické a společenské dění u nás i ve světě – dodržuje zákony, respektuje práva druhých, uznává tradice a hodnoty svého národa, uznává hodnoty evropské a světové kultury, vystupuje proti nesnášenlivosti a diskriminaci

Kompetence k řešení problémů Žák/žákyně se učí uplatňovat při řešení různé metody myšlení – logické, matematické, empirické, a heuristické – využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák/žákyně získávají informace z Internetu

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Žák/žákyně zvýší své možnosti uplatnění na trhu práce – rozvíjí se flexibilita, kreativita, znalost práv a povinností zaměstnanců – komunikace

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – odpovědnost, samostatnost, aktivita – dodržování zákonů, pravidel chování, jednání v souladu s morálními principy – zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě

Člověk a životní prostředí – využití získaných znalostí a jejich aplikace v praxi, práva a povinnosti


Učivo

113



Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – vysvětlí podstatu právního státu a uvede příklady protiprávního jednání – popíše obsah právního řádu ČR a definuje základní zásady při jeho tvorbě – rozliší právní předpisy podle právní síly – správně určí platnost, účinnost a působnost právních předpisů – uvede příklady právních vztahů a rozhodných právních skutečností – orientuje se ve způsobech vzniku právních skutečností a uvede účastníky právních vztahů – vysvětlí rozdíl mezi právem objektivním a subjektivním, právem soukromým a veřejným – vyjmenuje jednotlivá právní odvětví a charakterizuje jejich předmět – přiřazuje k právním odvětvím právní předpisy Žák/žákyně – charakterizují Ústavu ČR – definují nositele moci zákonodárné, výkonné a soudní a jejich znaky – popíše soustava soudů v ČR Žák/žákyně – definují základní pojmy občanského práva – vysvětlí pojem věc a majetek – orientuje se v právech a povinnostech vlastníka a v postavení spoluvlastníka – uvádí zásady dědění ze zákona i ze závěti – rozliší majetek manželů, který je součástí společného jmění manželů – charakterizuje věcné břemeno, zástavní právo a zadržovací právo – vysvětlí základní pojmy závazkové práva – rozliší odstranitelné a neodstranitelné vady a popíše průběh reklamace – vyhledá smlouvy upravené v občanském zákoníku a u vybraných smluv uvede předmět smlouvy a účastníky Žák/žákyně – definuje základní pojmy obchodního práva

Učivo Základní právní pojmy – – – – – – – – –

právo a právní stát právní řád, právní síla právních předpisů zákonnost, právní vědomí právní normy jako součást soustavy společenských norem a jejich členění právní předpisy – platnost, účinnost, působnost, novelizace právní vztahy a jejich účastníci právní skutečnosti právo veřejné a soukromé jednotlivá právní odvětví

Ústavní právo – ústava – moc zákonodárná, výkonná a soudní

Občanské právo – – – –

pojem, zásady, prameny právní pojetí věci, majetek právní ochrana občanů věcná práva (právo vlastnické, spoluvlastnictví, držba, věcná práva k cizím věcem) – právo závazkové, odpovědnost za vady – druhy pojmenovaných smluv

Obchodní právo

114




Učivo

– vyjmenuje základní znaky jednotlivých obchodních společností – vyhledá smlouvy upravené v obchodním zákoníku a u vybraných smluv uvede předmět smlouvy a účastníky Žák/žákyně: – definuje základní pojmy živnostenského práva – vyjmenuje podmínky provozování živností – vyjmenuje druhy živností – orientuje se v živnostenské správě

– pojem, prameny – základní pojmy – podnikání, podnikatel, hospodářská soutěž – obchodní společnosti – druhy obchodně právních smluv

Živnostenské právo – pojem, prameny – živnosti – provozování živností, živnostenská správa

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – definuje základní pojmy pracovního práva – vysvětlí rozdíly mezi účastníky pracovněprávních vztahů – charakterizuje pracovní poměr, jeho vznik, fungování a zánik – vyjmenuje základní znaky prací konaných mimo pracovní poměr – definuje pojmy pracovní řád, pracovní kázeň a pracovní doba – charakterizuje dovolenou na zotavenou – vysvětlí princip odměňování práce a fungování náhrady mzdy – definuje péči o zaměstnance – orientuje se v pracovních podmínkách žen a mladistvých – popíše rozdíl mezi odpovědností zaměstnance a zaměstnavatele za škodu Žák/žákyně – definuje základní pojmy rodinného práva – popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi – definuje manželství – vysvětlí pojem rozvod – popíše princip fungování náhradní výchovy dětí

Učivo Pracovní právo – – – – – – – – – –

pojem, prameny účastníci pracovního práva pracovní poměr práce mimo pracovní poměr pracovní řád a pracovní doba dovolená na zotavenou odměňování, náhrady mezd péče o zaměstnance pracovní podmínky žen a mladistvých odpovědnost zaměstnavatele a zaměstnance za škodu

Rodinné právo – pojem, prameny – manželství, rodina – náhradní výchova dětí a sociálně-právní ochrana dětí

115




Učivo

– Žák/žákyně – popíše průběh občanského soudního řízení – definuje opravné prostředky – vysvětlí pojmy konkurz a vyrovnání Žák/žákyně – definuje pojem obec, kraj – popíše správní řízení

– – – –

pojem a prameny průběh občanského soudního řízení opravné prostředky konkurz a vyrovnání

Správní právo – – – –

Žák/žákyně – definuje základní pojmy trestního práva – vysvětlí pojem trestný čin, trestní odpovědnost – definuje tresty, vyjmenuje ochranná opatření a orgány činné v trestním řízení – popíše průběh trestního řízení


Občanské soudní řízení

pojem a prameny obce kraje správní řízení

Trestní právo – pojem a prameny – trestní právo hmotné – trestní právo procesní –

Psychologie

ročník:

I

II

celkem


2

0

2

Obecné cíle Předmět psychologie učí žáky uvědomovat si a prožít vlastní identitu, i se zřetelem na profesní zaměření, ctít identitu druhých. Rozvíjí sociálně komunikativní kompetence. Kultivuje emoční prožívání sebe sama i druhých. Vede k osvojení zásad týmové práce, hlavně v oblasti psychologických aspektů vedení a řízení. Vede ke kritickému ztotožnění se s principy, normami a pravidly kulturního chování a vyjadřování ve společenských a pracovních situacích. Vede k osvojení zásad duševní hygieny .

Charakteristika učiva V předmětu se žáci seznámí se základními pojmy sociální psychologie a psychologie osobnosti s cílem pochopit praktické možnosti jejich využití v osobním životě, v mezilidských vztazích a v pracovním prostředí. Vyučování vede žáky k osvojení zásad duševní hygieny, zdravého životního stylu. Žák si osvojuje psychologické aspekty komunikace, profesní vystupování a zásady společenské etiky.

Pojetí výuky a metody vyučování

116



Ve výuce je kladen důraz na přípravu jedince pro praktický život (osobní i profesní), nikoliv na sumu teoretických poznatků. Učivo si žák osvojuje na základě sociálněkomunikativního učení, analýzy příkladů, modelových situací.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Vzhledem k pojetí předmětu je hodnocen aktivní přístup žáka k výuce, zpracování a prezentace zadaných úkolů a vlastní kreativita žáka.



Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, naslouchat pozorně druhým, zdůvodňovat své názory, vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat.

Personální a sociální kompetence Žáci jsou připraveni k tomu, aby byli schopni kriticky hodnotit výsledky svého učení a práce, přijímat radu a kritiku od druhých lidí, dále se vzdělávat, pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj a plánovat svůj život, pracovní kariéru podle svých schopností. Jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatnění hodnot demokracie. Vzdělání směřuje k rozvoji specifických schopností a nadání žáků. Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem. Základy jednání s podřízenými a nadřízenými.

Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace.

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci umí pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu, pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání

117



Absolventi umí vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat sebe i svoji odbornost, rozumět podstatě a principům podnikání, mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – – – – –

komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura, náboženství vytvoření demokratického prostředí ve třídě spolupráce při vyučování jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance

Člověk a životní prostředí – – – –

ekologie člověka životní prostředí člověka ochrana přírody, prostředí a krajiny ekologické aspekty pracovní činnosti

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák, žákyně: – uplatňuje prostředky verbální a neverbální komunikace ve formálních a neformálních vztazích, eticky a věcně argumentuje v dialogu a diskusi, kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná manipulativní komunikaci – jedná podle zásad společenského chování a profesního vystupování, vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru – uplatňuje znalosti psychologie trhu v obchodním jednání – využívá znalosti sociálního jednání, objasní podstatu některých sociálních problémů – porovná osobnosti v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka staví – vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a co může jeho vnímání a poznávání

Učivo Interpersonální komunikace a společenský styk – sociální psychologie, klady a zápory masové komunikace, komunikativní dovednosti – psychologie práce – psychologie trhu – sociologie, sociální struktura, sociální skupina, sociální pozice, sociální role, socializace

Osobnost – základy psychologie, psychologie jako věda, její základní disciplíny, předmět, přístupy k výkladu lidské psychiky, člověk jako aktivní součást společnosti

Podstata lidské psychiky – psychické jevy, procesy, stavy a vlastnosti

118



Výsledky vzdělávání –

– –

–

Učivo

ovlivňovat rozliší typy sociálně patologického jednání, popíše možné dopady sociálně patologického chování na jedince, zdůvodní význam zdravého životního stylu na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročně životními situacemi porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného života, partnerských vztahů, manželství a rodičovství

Název vyučovacího předmětu: ročník:

Sociálně patologické jevy – zdravý životní styl, – náročné životní situace – frustrace, deprivace, stres

Vzdělávání a seberealizace – učení, druhy učení, zásady efektivního studia

Rodina – funkce rodiny, druhy, typy dysfunkčních rodin, partnerství

Učební praxe – podnikatelský projekt I


II

celkem

2

2

Obecné cíle Cílem tohoto předmětu je připravit žáky, aby byli schopni zpracovat samostatně na základě získaných informací kvalitní odbornou práci dobré faktografické, jazykové, stylistické a estetické úrovně. Cílem je i upevnění teoretických vědomostí z ekonomických předmětů. Žáci vědomosti integrují a navozují jejich praktické uplatnění. Předpokladem je zvládnutí práce s informacemi a práce na PC.

Charakteristika učiva Předmět je interdisciplinární. Vede žáky : k získání potřebných dovedností a uplatnění získaných vědomostí z teoretických předmětů, k odpovědnému rozplánování, rozhodování a následnému realizování projektu, k respektování hodnot a postojů ve vztahu k vlastnictví a životního prostředí, k uvědomění si podstaty podnikání , rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhod a rizika podnikání.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá ve 2. ročníku ( 2hod./týden – tj. 60 hodin/rok).

119



Žáci si volí témata v návaznosti na svůj ukončený učební obor. Témata samostatně zpracují a konzultují, v závěru svůj projekt obhájí formou prezentace před komisí. Výuka vede žáky k svědomitému plnění zadaných úkolů, k sebereflexi a odhadu míry kritičnosti a sebehodnocení. Výuka se vede formou výkladu, vysvětlením, rozhovorem, skupinovou diskusí a zadáváním jednotlivých částí k samostatnému zpracování. Projekt je průběžně konzultován a v závěru probíhá vlastní příprava na obhajobu a prezentaci. Důraz se klade na práci s odborným textem a na využívání dostupných komunikačních technologií.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Hodnocení jednotlivých částí projektu, ústní zkoušení, písemné zkoušení.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žák/žákyně si osvojí formulování svých myšlenek srozumitelně a souvisle, používání odborné terminologie v písemním projevu.





Kompetence k řešení problémů Žák/žákyně pojmenuje a analyzuje vzniklý problém, určí příčiny problému, získá informace potřebné k řešení problému. Žák/žákyně zvolí popostup řešení, zdůvodní jej a vyhodnotí výsledek.

120



Žák/žákyně spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).




Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: komunikace – především při obhajobě prací Vhodná míra sebevědomí a schopnost morálního úsudku, schopnost diskutovat o citlivých a kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení

Člověk a životní prostředí Přemýšlet o ekologických souvislostech s gastronomickými provozovnami

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – vysvětlí podstatu a smysl podnikatelského záměru – zná podmínky a postup při založení firmy – odliší jednotlivé právní formy podnikání – vyjmenuje povinnosti podnikatele – vypracuje podklady pro vznik firmy – orientovat se v rizicích podnikání

Učivo Pojem, úloha a cíl podnikatelského projektu Podnikatelský záměr Zadání témat Právní forma a náležitosti podnikání v oboru

121




Učivo

– nakreslí plánek podniku – sestaví seznam vybavení Žák/žákyně – charakterizuje zdroje financování – sestaví zakladatelskou rozvahu Žák/žákyně – navrhne organizaci podniku – navrhne náplň práce pracovníkům – sestaví rozvržení pracovní doby – vypočítá mzdové náklady – vypočítá zákonné odvody podnikatele za zaměstnance – orientuje se v předpisech BOZP Žák/žákyně – zpracuje výrobní program – provede kalkulaci ceny výrobků a služeb – vysvětlí SWOT analýzu a ve zjednodušené formě ji zpracuje – orientuje se v přístupech konkurenčních firem a vyhodnotí jejich silné a slabé stránky Žák/žákyně – sestaví plán nákladů a výnosů – vypočítá hospodářský výsledek a vyvodí závěr Žák/žákyně – propočte základní ekonomické ukazatele hospodaření – sestaví výkaz cah flow – vypočítá bod zvratu a učiní příslušné závěry


Finanční zajištění projektu Personalistika Organizace práce Odměňování Motivace BOZP

Marketingový plán Výrobní programu Kalkulace cen Analýza trhu SWOT analýza

Finanční plán Plán nákladů a výnosů Výpočet hospodářského výsledku

Finanční analýza Cash flow Bod zvratu

Seminář z matematiky

ročník:

I

II

celkem


1

1

2

Obecné cíle Výuka matematiky má na středních odborných školách kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Obecným cílem matematiky je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět matematiku používat v různých oblastech 122



života (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, budoucím zaměstnáním, volném čase). Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a předpovídání reálných jevů. Matematické vzdělávání pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické myšlení, logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci.

Charakteristika učiva Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 2 vyučovacích hodin za studium. Studenti mají možnost si od 1. ročníku zvolit Seminář z matematiky zaměřený na cílenou přípravu k maturitní zkoušce a přijímacím zkouškám na vysokou školu. Obsahem vzdělání jsou tematické celky: Základy výrokové logiky, základy teorie množin, prohloubení a utřídění poznatků o rovnicích a nerovnicích, systemizace poznatků o funkcích, analytická geometrie kuželoseček, analytická geometrie v prostoru, shodná a podobná zobrazení v rovině, souhrnné řešení typů úloh, které je nutno ovládat u maturitní či přijímací zkoušky. Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména vstupní vědomosti a dovednosti žáků a též jejich intelektuální úroveň. Vyučující může provést podle svého uvážení úpravy obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy. Změny však nesmějí narušit logickou návaznost učiva.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka je vedena formou výkladu, diskuze, samostatné práce, skupinové práce a především řešením příkladů. Je snahou, aby žáci získali pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace, motivaci k celoživotnímu vzdělávání a důvěru ve vlastní schopnosti. Matematika učí žáky přesnosti, odpovědnosti, stručnosti a výstižnosti vyjadřování a odstraňuje balast a prázdné fráze. Neznalost je odhalena nejpozději ve druhé větě, kterou člověk pronese. Důraz je kladen na vnímání souvislostí a celkový nadhled.

Pomůcky Učebnice: Calda – Matematika pro netechnické obory SOŠ a SOU I. až IV díl Při výuce se budou používat běžné pomůcky (kalkulačky, rýsovací náčiní, modely těles, nástěnné tabule). K procvičování bude užívána doporučená sbírka úloh.Kalkulačky, matematické tabulky.

Metody vyučování Výklad, samostatná nebo skupinová práce, řešení příkladů

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Písemné testy, bodové hodnocení samostatné práce, namátková kontrola domácích úkolů, orientační zkoušení. Ve druhém ročníku budou žákům zadávány okruhy úloh, které studenti budou samostatně zpracovávat doma. Ke každému okruhu bude provedena oprava a konzultace. Důraz bude kladen na hloubku porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit.

123





Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně v psaném i mluveném projevu, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, jsou vedeni ke snaze dodržovat jazykové i stylistické normy a odbornou terminologii. Důraz je kladen na porozumění odbornému textu a pochopení logické stavby vět a souvětí. Naučit studenty ocenit stručnost a přesnost matematického vyjadřování. Zvládnout základy logické a množinové symboliky.

Personální a sociální kompetence Žáci jsou připraveni odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností, přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku , dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické i duševní zdraví. Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a plnit úkoly, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni samostatně uplatňovat při řešení matematického problému základní myšlenkové postupy (analýza, abstrakce, generalizace, syntéza). Žáci jsou schopni uplatňovat stejný postup i při řešení nematematických situací z běžného života (rodinný rozpočet, závažná rozhodnutí ekonomická atd).

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci umí pracovat s PC a dalšími prostředků informačních a komunikačních technologií, získávat informace otevřených zdrojů, zejména pak z internetu, pracovat s informacemi a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Matematická a finanční gramotnost Žák je schopen aplikovat matematické postupy i při řešení běžných životních situací. Je schopen provést analýzu, vyhodnocení možností a prostředků, abstrakci a na jejich základě provést kvalifikované rozhodnutí.

124



Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Správně používat a převádět jednotky, provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu, vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata) a používat je pro řešení daného úkolu. Přenášet návyky logických analytických postupů z matematiky do konkrétních pracovních úkolů, využívat pravděpodobnost a statistiku.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – – – –

prolíná se všemi vyučovacími hodinami v různé míře komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura náboženství vytvoření demokratického prostředí ve třídě, spolupráce ve třídě jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem, diskuse k hodnocení – morálka, svoboda, odpovědnost,tolerance, solidarita,komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

Člověk a životní prostředí Téma je zahrnováno do slovních úloh vedoucích na rovnice a nerovnice, kombinatorických a statistických úloh a pravděpodobnostních úloh – životní prostředí – ochrana přírody, prostředí, krajiny – ekologické aspekty činnost člověka

Člověk a svět práce Prolíná se všemi vyučovacími hodinami s různou intenzitou – využití poznatků v praktickém životě i v jiných předmětech – aplikace poznatků do nových situací, posílení adaptability

Informační a komunikační technologie – práce se softwarem – hledání informací na internetu – práce s kalkulačkou – zjednodušení výpočtů

1. ročník Výsledky vzdělávání žák: – rozezná jednoduchý výrok – neguje jednoduchý výrok – pozná kvantifikovaný výrok – neguje kvant. výrok – sestaví složený výrok – určí pravdivostní ohodnocení – používá základní typy úsudků

Učivo Základy výrokové logiky

125



Výsledky vzdělávání – zapíše množinu výčtem, char. vlastností – aplikuje operace s množinami – vyjádří výsledky operací na vennově diagramu – zapíše operace pomocí logické symboliky – řeší rovnice a nerovnice s neznámou ve jmenovateli, v absolutní hodnotě, pod odmocnítkem, s parametrem – určí ze středové respektive vrcholové rovnice druh kuželosečky, určí charakteristiky a načrtne ji – převede obecnou rovnici na středovou či vrcholovou rovnici – určí společné body přímky a kuželosečky – napíše parametrickou rovnici přímky – napíše parametrickou a obecnou rovnici roviny – vynásobí vektorově dva vektory – určí vzájemnou polohu dvou přímek, db

Učivo Základy teorie množin

Přehled řešení algebraických rovnic a nerovnic Kuželosečky

Analytická geometrie lin. útvarů v prostoru


Učivo

žák:

Přehled algebry

– aplikuje základní alg. pravidla pro jednočleny a mnohočleny – řeší základní typy algebraických rovnic a nerovnic jejich soustav – pozná typ funkce, načrtne její graf a Systemizace poznatků o funkcích popíše vlastnosti – řeší rovnice a nerovnice (včetně transcendentních) – upraví goniometrický výraz – řeší úlohy s jedním neznámým bodem Zobrazení v rovině metodou geom. míst bodů – zobrazí bod, přímku a kružnici v každém zobrazení (osová, středová soum., otočení, posunutí, stejnolehlost) – řeší základní úlohy se dvěma neznámými 126




Učivo

body – řeší základní typy úloh z uvedených okruhů: – základy logiky, množiny, funkce, planimetrie, stereometrie, vektorová algebra a analytická geometrie v rovině, analytická geometrie v prostoru, kuželosečky, kombinatorika a pravděpodobnost, základy statistiky, komplexní čísla.


Řešení okruhů úloh z jednotlivých kapitol matematiky probíraných v povinných hodinách matematiky


ročník:

I

II

celkem


1

1

2

Obecné cíle Předmět směřuje především k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace žáků, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany demokratického státu. Aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i občanské komunitě. Seminář také učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat, co nejvíce rozumět světu, ve kterém žijí.

Charakteristika učiva V předmětu se žáci seznámí se základními rozmanitostmi a problémy současného světa, dokáží porozumět důležitým pojmům, s nimiž se setkávají v médiích, zaujímat politické postoje a umět se v nich orientovat. Vyučování vede žáky k tomu, co je pro člověka podstatné v jeho občanském i obecně lidském rozhodování, ke kladení praktických otázek filosofického a etického charakteru a hledat na ně v diskusi odpověď.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka je vedena formou výkladu, diskuse, práce ve skupinách a s texty, je využíváno názorných pomůcek. Žáci jsou vedeni k samostatnosti, odpovědnosti, k tomu, aby žili čestně, kriticky posuzovali skutečnost kolem sebe, tvořili si vlastní úsudek, nenechali se manipulovat, vážili si hodnot lidské práce, oprostili se od předsudků a intolerance.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Ústní zkoušení, praktické úkoly, vyhledávání informací, referáty. Žák je hodnocen zejména na základě hloubky porozumění společenským jevům, pojmům, procesům a jejich alternativním výkladům, také podle schopnosti myslet a diskutovat.

127



Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět nejvíce rozvíjí komunikativní a sociální kompetence.

klíčové kompetence: Kompetence k celoživotnímu učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání, využívali ke svému učení různé informativní zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zajímali se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě a uznávali tradice a hodnoty svého národa.

Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni vyjadřovat se, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, diskutovat, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, pracovat s literaturou, zpracovávat odborná témata, určit jádro problému.

Personální a sociální kompetence Žáci jsou připraveni efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, využívat ke svému učení zkušenosti jiných lidí. Žáci jsou schopni přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem, přijímat a plnit svěřené úkoly.

Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušenosti a vědomosti získané dříve.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci umí pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, získávat informace zejména z internetu, z odborné literatury, pracovat s informacemi.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – – – – –

komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura, náboženství vytvoření demokratického prostředí ve třídě spolupráce při vyučování jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance

128



Člověk a životní prostředí – – – –

ekologie člověka životní prostředí člověka ochrana přírody, prostředí a krajiny ekologické aspekty pracovní činnosti

1.ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák, žákyně:

Soudobý svět a česká společnost na – popíše rozčlenění soudobého současného prahu 21. století

– – – – – – – – –

světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní světová náboženství, zná jejich symboliku, základní fakta z historie, tradice, výrazné osobnosti popíše současnou politiku velmocí vysvětlí s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny debatuje o globálních problémech uvede příklady projevů globalizace v různých oblastech a debatuje o jejích dopadech na státy i na život lidí vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách charakterizuje současnou českou společnost a její strukturu debatuje o obyvatelstvu ČR na počátku 21. století, o prognózách jeho vývoje, o multikulturním soužití v Evropě a v ČR analyzuje vybraný problém české společnosti z hlediska médií a jiných zdrojů charakterizuje ideologie, které se uplatnily ve 20. století

2. ročník – vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie – dovede použít vybraný pojmový aparát, který je součástí učiva – dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupným filosofickým textem

– rozmanitost soudobého světa: civilizační sféry a kultury, nejvýznamnější světová náboženství, velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy – bezpečnost lidí, napětí a konflikty – globální problémy, globalizace – globalizace a současné státy, vliv na život lidí – zapojení ČR do mezinárodních struktur, integrace a desintegrace ve světě – obyvatelstvo ČR – současný stav, prognózy, multikulturní soužití – staré a nové ideologie – liberalismus, konservatismus, komunismus, socialismus, nacionalismus, feminismus, enviromentalismus

Praktická filosofie a filosofická antropologie – co řeší filosofie a filosofická etika – lidské myšlení v předfilosofickém období, mýtus, vznik filosofie a základní filosofické problémy, hlavní filosofické disciplíny – význam filosofie a etiky v životě člověka, smysl filosofie a etiky pro 129




Učivo

– debatuje o praktických filosofických a etických otázkách, a to s využitím textů z děl významných představitelů filosoficko-etického a antropologického myšlení – srovná různé názory na otázky praktické etiky a zaujme k nim vlastní stanovisko, opřené o argumenty – vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem – shromáždí informace o co nejširším spektru kulturních akcí v místě bydliště / školy – porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území – popíše vhodné společenské chování v dané situaci

– – – –

– – – – – – – –


řešení životních situací hledání smyslu života, spokojenost a štěstí, stárnutí, smrt čest, úcta, svědomí jazyk a dorozumívání člověk, národ, vlast, etnické, náboženské, sociální skupiny a komunity, význam komunitní spolupráce, prosociální jednání svoboda a odpovědnost, pravda vina, trest a smíření ženy a muži, generová rovnost vesnice a města, problémy urbanizace výchova a vzdělávání nabídka kulturních institucí kultury národnostních menšin, představitelé divadlo, výstava, ples, raut ...

Seminář z informační a komunikační technologie

ročník:

I

II

celkem


1

1

2

Obecné cíle Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.

Charakteristika učiva Vzdělávání v nástavbovém studiu navazuje na požadavky vymezené pro tuto oblast v RVP pro tříleté obory vzdělání s výučním listem kategorie H a na reálné dovednosti žáků. Žáci si prohloubí osvojené dovednosti, naučí se používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně komunikovat pomocí Internetu a pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií), tj. vyhledávat informace, ověřovat jejich pravdivost a úplnost a dále je zpracovávat. Z důvodu provázanosti témat a návaznosti

130



na předchozí vzdělávání se budou jednotlivé tematické celky prolínat a cyklicky opakovat tak, aby žáci přecházeli k náročnějším tématům a úkolům.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá ve specializované učebně vybavené potřebným hardwarem a softwarem. Každý žák a žákyně má k dispozici vlastní pracoviště. Výuka předmětu probíhá převážně formou projektů, které poskytují prostředky k uplatnění stanovených výstupů a průřezových témat. Žáci a žákyně se seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření K ověření znalostí jsou využívány testy a projekty vytvořené podle předloh či zadaných požadavků a pravidel.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět práce s počítačem naplňuje vzdělávací cíle průřezového tématu Informační a komunikační technologie: efektivní využívání informačních a komunikačních technologií průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v občanském a osobním životě. Získané kompetence se široce upevňují a rozvíjejí při vzdělávacích aktivitách ostatních předmětů, při zapojení do konkrétních školních projektů a aktivit a při činnostech spojených s běžným životem školy. Výchovně vzdělávací postupy směřují k vytváření klíčových kompetencí. Kromě ústřední klíčové kompetence k efektivnímu využití informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi se v předmětu práce s počítačem nejčastěji uplatňují následující

klíčové kompetence: Kompetence k celoživotnímu učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání, využívali ke svému učení různé informativní zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí.

Komunikativní kompetence – vyučující zařazuje samostatná vystoupení žáků – předvádění prezentací, resp. referátů – žáci a žákyně jsou vedeni k hodnocení vlastní samostatné práce i práce jiných žáků a žákyň

Personální a sociální kompetence – vyučující vyžaduje dodržování provozních řádů v učebně výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů – vyučující motivuje žáky a žákyně k učení ukázkami využití v praxi – vyučující vede žáky a žákyně k samostatnosti při vytváření počítačových aplikací, sám do procesu vstupuje pouze jako konzultant – vyučující vede žáky a žákyně k hledání vlastních postupů při řešení zadaných problémů – vyučující využívá samostatné práce k procvičování daného učiva a stanovení cíle práce 131




Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání – žáci a žákyně mohou prezentovat výsledky vlastní práce

Poznatky z předmětu práce s počítačem uplatní a využije žák, žákyně v dalších předmětech: jazykové vzdělávání – práce s autentickými texty zejména v rámci problematiky interkulturních specifik (cizojazyčné webové stránky, reklamy, audio a videonahrávky) – multimediální programy – vyhledávání informací (internet, datové nosiče), jejich zpracování a příprava samostatných prezentací, projektů – administrativní styl, korespondence (písemné výstupy, použití standardních šablon, tabulek, vzorových formulářů apod.) – mluvený projev (nácvik verbální i nonverbální komunikace pomocí audio i videonahrávek a jejich následné analýzy)

maturitní zkouška – vytvoření podnikatelského projektu v elektronické a tištěné podobě. – obhajoba "podnikatelského projektu" při praktické maturitní zkoušce zpracovaná v prezentačním programu – vyhotovení textových dokumentů pro praktickou zkoušku

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – čerpání informací z internetu – diskusní skupiny (chaty) zaměřené k aktuálním společenským tématům – informační materiály v elektronické podobě

Člověk a životní prostředí – recyklace spotřebních materiálů a zastaralé techniky

132



1. ročník Výsledky vzdělávání Žák dovede:

Učivo Základy informatiky a teorie

– charakterizovat informační zdroje a informace posuzovat vhodnost jejich použití pro daný účel; – Informační zdroje a jejich kvalita – popsat a využívat služby poskytované knihovnami; – vyhledat informace pomocí katalogu a pomocí fulltextového vyhledávače, rozlišovat mezi různými způsoby hledání informací; – vysvětlit způsob fungování vyhledávače a orientovat se ve webovém vyhledávači, využívat rozšířené vyhledávání, formulovat zadání dotazu pro získání relevantních výsledků a orientovat se ve výstupu vyhledávání; – kriticky přistupovat k informacím a ověřovat informace z různých zdrojů, posoudit relevanci a kvalitu informačního zdroje; – využívat a vytvářet metadata (metainformace); – používat myšlenkové mapy pro organizaci pojmů a vztahů mezi nimi. Žák dovede: – chronologicky popsat vývoj výpočetních strojů a počítačů a vývoj osobních počítačů.

Technické vybavení počítačů a počítačových sítí – Technologické inovace a druhy počítačů

– charakterizovat a rozlišit v současnosti – Struktura datových sítí a přenos dat využívaná datová úložiště a záznamová média; – popsat fungování sítí mobilních telefonů a globálních družicových polohovacích systémů; – popsat strukturu sítě Internet, vysvětlit principy použité při jejím návrhu a okolnosti jejího vzniku; – rozlišit technické způsoby připojení k síti

133



Výsledky vzdělávání Internet pro koncového uživatele; – připojit si (mapovat) složku nabízenou v síti jako síťové úložiště, rozeznat a přidělit základní přístupová práva ke sdíleným prostředkům. Žák dovede: – charakterizovat základní funkce operačního systému; – popsat princip vytváření datových souborů, rozlišit spustitelný a datový soubor. – využívat rozhraní a nástroje OS k efektivní organizaci své práce a svých dat; – prozkoumávat složky, zobrazovat a řadit různými způsoby objekty a zjišťovat jejich vlastnosti, pracovat s jednotlivými objekty, hledat objekty; – používat schránku operačního systému; – komprimovat a dekomprimovat soubory a složky. – nastavit uživatelské rozhraní systému; – instalovat a odebírat ze systému písma, programy a tiskárny; – změnit výchozí tiskárnu, zobrazit tiskové úlohy a zrušit vybranou tiskovou úlohu; – vysvětlit pojem formát datového souboru, vysvětlit vazbu typů datových souborů (asociace) s určitou aplikací a změnit ji. – zhodnotit význam standardizace datových souborů a mít přehled o nejpoužívanějších současných typech datových souborů a programů. Žák dovede: – vysvětlit potřebu aktualizací operačního systému a aplikačních programů, aktualizaci provést a nastavit způsob jejího provádění; – s porozuměním používat antivirový program, firewall a další bezpečnostní nástroje;

Učivo

Programové vybavení počítačů – Operační systémy a jejich funkce

– Ovládání operačního systému a správa souborů

– Základní nastavení operačního systému

– Datové soubory

Člověk, společnost a počítačové technologie – Bezpečný počítač

134




Učivo

– vysvětlit problematiku a způsoby šíření počítačových virů a červů, malware a spyware; – popsat nejčastější metody útoků přes webové stránky a elektronickou poštu a bránit se proti nim; – vysvětlit problematiku spamu a používat obranu proti němu, rozpoznat hoax; – rozlišit nebezpečí podvodů (tzv. technik sociálního inženýrství), rozpoznat základní rysy takového podvodu; – zdůvodnit důležitost komplexního přístupu k bezpečnosti IT. – aplikovat zásady vytvoření bezpečného hesla pro identifikaci přístupu; – popsat způsoby zabezpečení dat před jejich zneužitím; – chránit svá data před ztrátou, zálohovat svá data.

– Obecné bezpečnostní zásady a ochrana dat

– respektovat při práci s informacemi – Etické zásady a právní normy související etické zásady; s informatikou – charakterizovat principy stanovené v zákonech o svobodném přístupu k informacím a o ochraně osobních údajů; – aplikovat normy pro citování z knih a z on-line zdrojů; – vysvětlit pojem licence k užití programu a charakterizovat jednotlivé nejčastěji používané druhy licencí; – objasnit principy obsažené v licencích GNU/GPL a Creative Commons; – uvést příklady běžných proprietárních programů a Open Source programů; – podat přehled o způsobech ochrany software proti nelegálnímu šíření, uvědomovat si protiprávnost prolomení těchto ochran a rozpoznat související rizika. – uplatňovat při práci s ICT ergonomické a – Ergonomie a hygiena práce s technikou hygienické zásady; – aplikovat prostředky k zachování fyzické a duševní pohody, zejména pravidelné přestávky a kompenzační fyzická cvičení. 135




Učivo

– využívat ICT v podobě vhodné pro osoby s handicapem; – charakterizovat možnosti ICT pro zlepšení kvality života osob s handicapem.

– ICT pro osoby s handicapem

– posoudit energetickou náročnost různých prostředků ICT; – používat s porozuměním úsporné technologie a nastavení jako režim spánku apod.; – objasnit způsob nakládání s elektronickým odpadem a organizaci jeho recyklace.

– ICT a životní prostředí

– rozlišit mezi veřejnoprávními a komerčními médii a popsat důvody jejich existence; – rozlišit základní způsoby manipulace s příjemcem sdělení a rozpoznat skrytou reklamu; – vysvětlit vliv reklamy na současnou společnost, kriticky zhodnotit obsah a formu reklamního sdělení; – rozpoznat a popsat počítačové úpravy vyobrazení předmětů a osob, posoudit vliv těchto úprav na příjemce sdělení a společnost.

– Média, reklama a technologie

– formulovat přínosy, které hospodářským, – Význam IT pro veřejnou sféru obchodním a bankovním organizacím přinášejí různé typy aplikací; – formulovat přínosy, které informatika přináší veřejné a státní správě.

2. ročník Žák dovede: – pracovat s webovým prohlížečem včetně jeho pokročilých funkcí; – rozpoznat zabezpečené připojení a vysvětlit pojem digitální certifikát serveru. – porovnat webové a desktopové aplikace z hlediska uživatelského přístupu a

Využívání služeb Internetu – WWW – World Wide Web

– Využívání webových aplikací a sociálních sítí 136




Učivo

technického řešení, používat aplikace ve svém osobním životě a při učení; – vysvětlit princip fungování internetových obchodů ve vazbě na databáze a na elektronické bankovní systémy; – popsat způsoby sdružování lidí v sociálních sítích, zhodnotit přínosy a rizika sociálních sítí; – popsat základní funkce LMS a nějaký LMS využívat. – Elektronická komunikace – vysvětlit princip fungování elektronické pošty; – používat s porozuměním e-mailového klienta včetně jeho pokročilých funkcí; – vysvětlit význam, výhody a nevýhody IP telefonie, objasnit pojmy VoIP, IM a používat prakticky nástroje on-line komunikace textové i hlasové. Žák dovede: – používat pomocné funkce a nástroje textového editoru na sledování změn a na týmovou spolupráci; – vytvořit a editovat hypertextový odkaz, vygenerovat obsah dokumentu; – uložit/načíst dokument v jiném než pro editor nativním formátu; – připravit dokument k tisku, zhodnotit vlastnosti PDF formátu, číst a vytvářet PDF soubory. – vysvětlit principy wiki a porovnat jejich přednosti a nedostatky; – vytvářet dokumenty pomocí on-line nástrojů a využívat jejich funkce pro sdílení dat a týmovou práci. Žák dovede: – charakterizovat základní pojmy a principy počítačové grafiky jako rastrová/vektorová grafika, 3D grafika, barevné modely RGB a CMYK, obrazový bod/pixel a barevná hloubka; – upravovat počet bodů rastrového obrázku, jeho rozlišení (DPI) a barevnou hloubku; – respektovat estetické zásady vhodné

Počítačové zpracování textů a tvorba sdíleného obsahu – Textový editor, struktura a formátování textu

– Tvorba sdíleného obsahu

Počítačová grafika, prezentace informací a multimédia – Základní pojmy a principy z oblasti počítačové grafiky

137




Učivo

grafické kompozice a barevného ladění. – specifikovat běžné grafické formáty a jejich vlastnosti; – provádět konverzi mezi formáty včetně nastavení vhodné komprese dat; – zvolit grafický formát vyhovující danému užití. – vyhledat obrázky, skenovat obrázky, publikovat a sdílet obrázky; – používat digitální fotoaparát, dodržovat zásady kompozice obrazu, rozhodnout, jaký motivový program kdy použít; – provádět úpravy fotografií. – vytvářet kresby pomocí nástrojů vektorového editoru; – používat text ve vektorovém editoru a nastavovat jeho vlastnosti; – vkládat do kresby rastrové obrázky; – provádět export vektorového obrázku do zvoleného rastrového formátu. – provázat celou prezentaci pomocí odkazů na jednotlivé snímky a používat odkazy na webové stránky; – exportovat vytvořenou prezentaci do PDF formátu. – vysvětlit strukturu webu, složení webové stránky a princip formátování HTML pomocí kaskádových stylů; – vytvořit vlastní web s využitím publikačního webového systému; – dodržovat zásady přístupnosti a použitelnosti webových stránek. – orientovat se v běžně používaných formátech zvukových souborů a video souborů; – vysvětlit pojem kodek a převádět nekomprimované zvukové stopy a soubory do vhodných komprimovaných formátů s provedením základních nastavení kvality;

– Grafické formáty, jejich vlastnosti a způsoby využití

– Práce s rastrovou grafikou

– Práce s vektorovou grafikou

– Prezentace

– Tvorba webu

– Multimédia

138




Učivo

– posoudit kvalitu zvuku u komprimovaných audio souborů na základě datového toku ve vztahu k účelu použití; – vysvětlit princip streamování a přehrávat streamované audio a video soubory. Žák dovede:

Hromadné zpracování dat a číselných údajů - Tabulkový procesor

– interpretovat data v předloženém grafu; – vybrat vhodný typ grafu pro zadaný účel; – Vizualizace dat a tvorba a editace grafů – vytvořit graf z údajů v tabulce a přizpůsobit vzhled jednotlivých oblastí grafu. – vysvětlit pojmy záznam, pole a jeho označení; – seřadit záznamy podle hodnoty stanoveného pole; – používat filtrování dat a spojovat kritéria výběru pomocí logických operátorů. Žák dovede: – vysvětlit pojmy tabulka, pracovat se záznamy; – vysvětlit význam databázových aplikací pro praxi a jejich propojení v informačním systému; – vysvětlit princip fungování databáze typu klient – server. Žák dovede: – vysvětlit pojem algoritmus a jeho základní vlastnosti; – algoritmizovat jednoduchou úlohu.


– Filtrování a řazení dat

Používání databází – Základní pojmy z oblasti relačních databází

Algoritmizace a základy programování – Algoritmizace úlohy, vlastnosti algoritmu

Seminář z anglického jazyka

ročník:

I

II

celkem


1

1

2

139



Obecné cíle – zdokonalování jazykových kompetencí žáka/ žákyně, zejména aktivních řečových dovedností (poslech s porozuměním, psaní s porozuměním, ústní interakce, samostatný ústní projev, písemný projev) odpovídajících úrovni B1

Charakteristika učiva – vzdělávací oblast: Jazykové vzdělávání a komunikace – volitelně 1. a 2. ročník 1 hodina týdně – rozvíjení a upevňování komunikativních kompetencí podle učebnice zaměřené na přípravu k maturitní zkoušce úrovně B1 (dle SERR )

Pojetí výuky a metody vyučování – konkrétní obsah učiva dle vybraného učebního materiálu směřuje k úspěšnému zvládnutí maturitní zkoušky – individuální přístup vyučujícího (konzultace, samostatná práce, doporučení doplňujících učebních materiálů ) směřován k vyrovnání a zdokonalení jazykové úrovně – využití aktivizačních metod (práce s autentickými texty, audio - vizuálními podněty, aktuálními tématy) – dialogická cvičení, skupinová práce, roll plays, diskuse apod.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření – sebehodnocení (dle principů EJP) – průběžně hodnoceno zvládnutí jednotlivých komunikativních kompetencí – absolvování volitelného předmětu posílí zběhlost v ústní i písemné komunikaci, kterou žák/ žákyně upotřebí jak u společné (státní) maturitní zkoušky z cizího jazyka, tak u školní maturitní zkoušky

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat – žák/ žákyně prokáže dosaženou úroveň svých jazykových a komunikativních dovedností v rámci tematických okruhů týkajících se mezilidských vztahů, životního prostředí, sociokulturních aspektů různých jazykových oblastí včetně ČR a specifických témat daných zájmem, zaměřením a budoucími potřebami žáků, s ohledem na jejich profesní orientaci (gastronomie, hotelnictví, cestovní ruch)

Klíčové kompetence: Kompetence k celoživotnímu učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.

Kompetence k řešení problémů 140



Absolventi by měli porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).




Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Absolventi by měli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou

141



věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – žák porovnává životní styl v České republice, zemích EU a anglicky mluvících zemích

Člověk a životní prostředí – žák je schopen komunikovat v oblasti environmentální výchovy

1. a 2. ročník Výsledky vzdělávání Žák/ žákyně – rozumí, co je sdělováno v běžném hovoru, pokud se mluví zřetelně , popř. požádá o zopakování věty nebo výrazu – rozumí v podstatě i delším rozhovorům, které vede s partnerem přímo, pokud se mluví zřetelně a standardní formou jazyka – rozumí hlavním bodům přehledů zpráv a jednodušším nahrávkám na témata mých zájmů, pokud jsou nahrány relativně pomalu a zřetelně – rozumí hlavním myšlenkám v televizních programech, pokud se týkají jemu/ jí známých témat a jsou vysílány pomalu a zřetelně – rozumí jednoduchým technickým informacím, např. jak se používají běžné přístroje – rozumí krátkému vyprávění, umí předvídat, co bude následovat – rozumí nejdůležitějším bodům o aktuálních a známých tématech v krátkých novinových článcích – rozumí hlavním myšlenkám komentářů a rozhovorů v novinách a časopisech, v nichž pisatel zaujímá postoje k současným událostem – odhadne z kontextu význam neznámých slov, a tak lépe porozumí textu, jenž se týká známého tématu – „přelétne“ krátké texty a zjistí důležitá data a informace – rozumí jednodušším textům v informačních brožurách – rozumí jednoduchým sdělením a standardním

Komunikativní kompetence Poslech s porozuměním

Čtení s porozuměním

142


Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – – – – – – –

– – – – – –



dopisům v osobních dopisech rozumí všemu, co se týká událostí, dojmů a přání tak, že může udržovat pravidelný písemný styk v příběhu rozumí ději, který je jasně členěn, a pozná nejdůležitější epizody a události zúčastní se jednoduchého přímého rozhovoru o Ústní interakce, projev tématech, která ho/ ji zajímají a jsou mu /jí známá účastní se rozhovoru nebo diskuse, někdy se však ještě vyjadřuje nesrozumitelně, pokud chce přesně vyjádřit myšlenku zeptá se na cestu, orientuje se v pokynech vyjádří své pocity (překvapení, radost, smutek, zájem, lhostejnost) a na pocity ostatních reaguje v rozhovoru vyjádří své osobní mínění a zeptá se na názor ostatních vyjádří souhlas i zdvořilé odmítnutí vypráví o svých zážitcích, zkušenostech popíše svá přání, cíle, naděje krátce zdůvodní a vysvětlí své názory, plány a činnosti převypráví děj filmu nebo knížky a popíše své reakce jednoduše ústně shrne obsahy krátkých písemných textů vyjadřuje se téměř plynule a srozumitelně, dělá ale Jazykové prostředky pauzy, aby si to, co chce říci, lépe naplánoval(a) a poopravil(a) – zvlášť při delším projevu předá jednoduché aktuální informace a poukáže na ty, které jsou důležité má dostatečnou slovní zásobu, aby se vyjádřil(a) – často pomocí opisu - k tématům z každodenního života (rodina, koníčky a zájmy, práce, cestování a současné dění) téměř bezchybně se vyjadřuje v běžných, předvídatelných situacích jednoduše a jasně píše na různá témata, jež mu/jí Písemný projev jsou známá vytvoří jednoduché krátké texty o událostech a zážitcích, např. o nějaké cestě napíše dopis svým přátelům, v němž vypráví o událostech a sděluje novinky a na novinky z jejich života se ptá napíše osobní dopis, v němž vypráví o přečtené knize, zhlédnutém filmu či koncertě vyjádří v dopise pocity jako smutek, radost, zájem, politování, soucit 143





– napíše strukturovaný životopis – napíše e-mail, vzkaz nebo fax obsahující krátkou věcnou zprávu


Seminář z německého jazyka

ročník:

I

II

celkem


1

1

2

Obecné cíle – zdokonalování jazykových kompetencí žáka/ žákyně, zejména aktivních řečových dovedností (poslech s porozuměním, psaní s porozuměním, ústní interakce, samostatný ústní projev, písemný projev) odpovídajících úrovni B1

Charakteristika učiva – vzdělávací oblast: Jazykové vzdělávání a komunikace – volitelně 1. a 2. ročník 1 hodina týdně – rozvíjení a upevňování komunikativních kompetencí podle učebnice zaměřené na přípravu k maturitní zkoušce úrovně B1 (dle SERR )

Pojetí výuky a metody vyučování – konkrétní obsah učiva dle vybraného učebního materiálu směřuje k úspěšnému zvládnutí maturitní zkoušky – individuální přístup vyučujícího (konzultace, samostatná práce, doporučení doplňujících učebních materiálů ) směřován k vyrovnání a zdokonalení jazykové úrovně – využití aktivizačních metod (práce s autentickými texty, audio - vizuálními podněty, aktuálními tématy) – dialogická cvičení, skupinová práce, roll plays, diskuse apod.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření – sebehodnocení (dle principů EJP) – průběžně hodnoceno zvládnutí jednotlivých komunikativních kompetencí – absolvování volitelného předmětu posílí zběhlost v ústní i písemné komunikaci, kterou žák/ žákyně upotřebí jak u společné (státní) maturitní zkoušky z cizího jazyka, tak u školní maturitní zkoušky

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat – žák/ žákyně prokáže dosaženou úroveň svých jazykových a komunikativních dovedností v rámci tematických okruhů týkajících se mezilidských vztahů, životního prostředí,

144



sociokulturních aspektů různých jazykových oblastí včetně ČR a specifických témat daných zájmem, zaměřením a budoucími potřebami žáků, s ohledem na jejich profesní orientaci (gastronomie, hotelnictví, cestovní ruch)

Klíčové kompetence: Kompetence k celoživotnímu učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.




Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolventi by měli jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní

145



kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Absolventi by měli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – žák porovnává životní styl v České republice, zemích EU a anglicky mluvících zemích

Člověk a životní prostředí – žák je schopen komunikovat v oblasti environmentální výchovy

1. a 2. ročník Výsledky vzdělávání Žák/ žákyně – rozumí, co je sdělováno v běžném hovoru, pokud se mluví zřetelně , popř. požádá o zopakování věty nebo výrazu – rozumí v podstatě i delším rozhovorům, které vede s partnerem přímo, pokud se mluví zřetelně a standardní formou jazyka – rozumí hlavním bodům přehledů zpráv a jednodušším nahrávkám na témata mých zájmů, pokud jsou nahrány relativně pomalu a zřetelně – rozumí hlavním myšlenkám v televizních programech, pokud se týkají jemu/ jí známých témat

Komunikativní kompetence Poslech s porozuměním

146


Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –



a jsou vysílány pomalu a zřetelně rozumí jednoduchým technickým informacím, např. jak se používají běžné přístroje rozumí krátkému vyprávění, umí předvídat, co bude následovat rozumí nejdůležitějším bodům o aktuálních a Čtení s porozuměním známých tématech v krátkých novinových článcích rozumí hlavním myšlenkám komentářů a rozhovorů v novinách a časopisech, v nichž pisatel zaujímá postoje k současným událostem odhadne z kontextu význam neznámých slov, a tak lépe porozumí textu, jenž se týká známého tématu „přelétne“ krátké texty a zjistí důležitá data a informace rozumí jednodušším textům v informačních brožurách rozumí jednoduchým sdělením a standardním dopisům v osobních dopisech rozumí všemu, co se týká událostí, dojmů a přání tak, že může udržovat pravidelný písemný styk v příběhu rozumí ději, který je jasně členěn, a pozná nejdůležitější epizody a události zúčastní se jednoduchého přímého rozhovoru o Ústní interakce, projev tématech, která ho/ ji zajímají a jsou mu /jí známá účastní se rozhovoru nebo diskuse, někdy se však ještě vyjadřuje nesrozumitelně, pokud chce přesně vyjádřit myšlenku zeptá se na cestu, orientuje se v pokynech vyjádří své pocity (překvapení, radost, smutek, zájem, lhostejnost) a na pocity ostatních reaguje v rozhovoru vyjádří své osobní mínění a zeptá se na názor ostatních vyjádří souhlas i zdvořilé odmítnutí vypráví o svých zážitcích, zkušenostech popíše svá přání, cíle, naděje krátce zdůvodní a vysvětlí své názory, plány a činnosti převypráví děj filmu nebo knížky a popíše své reakce jednoduše ústně shrne obsahy krátkých písemných textů vyjadřuje se téměř plynule a srozumitelně, dělá ale Jazykové prostředky pauzy, aby si to, co chce říci, lépe naplánoval(a) a poopravil(a) – zvlášť při delším projevu předá jednoduché aktuální informace a poukáže na ty, které jsou důležité 147



Výsledky vzdělávání – má dostatečnou slovní zásobu, aby se vyjádřil(a) – často pomocí opisu - k tématům z každodenního života (rodina, koníčky a zájmy, práce, cestování a současné dění) – téměř bezchybně se vyjadřuje v běžných, předvídatelných situacích – jednoduše a jasně píše na různá témata, jež mu/jí jsou známá – vytvoří jednoduché krátké texty o událostech a zážitcích, např. o nějaké cestě – napíše dopis svým přátelům, v němž vypráví o událostech a sděluje novinky a na novinky z jejich života se ptá – napíše osobní dopis, v němž vypráví o přečtené knize, zhlédnutém filmu či koncertě – vyjádří v dopise pocity jako smutek, radost, zájem, politování, soucit – napíše strukturovaný životopis – napíše e-mail, vzkaz nebo fax obsahující krátkou věcnou zprávu


Písemný projev

148



Popis materiálního a personálního zajištění výuky Základní materiální podmínky – 13 kmenových učeben pro třídy nebo skupiny žáků vybavené víceúčelovým, estetickým a funkčním zařízením (např. dataprojektory s plátnem, interaktivní tabule, informační nástěnky, vzdělávací mapy) – 2 učebny pro výuku jazyků, 2 učebny výpočetní techniky (vybavené 15 a 20 žákovskými počítači), posluchárna s audiovizuální technikou, tělocvična pro tělovýchovné aktivity, vybavená bezpečným povrchem, nářadím a náčiním, – školní klub s wifi připojením sloužící k občerstvení a samostudiu žáků – školní knihovna s přibližně 1000 svazky učebnic – prostory pro uložení nářadí, materiálů a učebních a jiných pomůcek, prostory pro přípravnou práci učitelů a učitelů odborného výcviku vybavené odpovídajícím úložným nábytkem (sborovna, kabinet odborných učitelů, kabinet pro učitele jazyků, kabinet správce sítě, kabinet tělesné výchovy, kabinet učitelů odborného výcviku, kancelář školní jídelny, sekretariát, ředitelna, 3 kanceláře zřizovatelů školy) – prostory určené k osobní hygieně a k odkládání obuvi a oděvů (např. sociální zařízení na každém patře zvlášť pro dívky, chlapce a zaměstnance školy, šatny pro žáky v přízemí školy, – sklady pro úschovu nářadí, materiálů, učebnic, didaktické a výpočetní techniky, učební pomůcky potřebné pro výuku v jednotlivých oblastech vzdělávání, tělocvičné nářadí a náčiní, archiv pro úschovu pedagogických dokumentů

Personální podmínky Škola zajišťuje kvalitu vzdělávání pečlivým výběrem svých pedagogických zaměstnanců. Řídí se přitom zákonem o pedagogických pracovnících. Každý učitel prochází v daném školním roce dalším vzděláváním zaměřeným na zvyšování jeho odbornosti, popř. jeho dovedností v práci s výpočetní technikou.

Organizační podmínky Jsou zajištěny požadavky školské legislativy na organizaci a průběh středního vzdělávání – vypracován školní řád, klasifikační řád, pracovní plán, vnitřní řád školní jídelny, plán ICT, organizační řád, vnitřní směrnice, plán výchovného poradce a preventisty sociálně patologických jevů. Je zabezpečen odborný výcvik na pracovištích ve škole, u právnických nebo fyzických osob – je vypracován provozní řád odborného výcviku, smlouvy se zástupci odloučených pracovišť.

Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Škola se řídí platnými právními předpisy, které přímo souvisejí se vzděláváním, zajišťuje odborný dohled a přímý dozor při praktickém vyučování. Škola zajišťuje nezávadný stav objektu školy, technických a ochranných zařízení a jejich údržbu, pravidelnou technickou kontrolu a revizi Prokazatelně upozorňuje a podrobně instruuje žáky o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, seznamuje žáky se školním řádem, zásadami bezpečného chování,

149



s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP (záznamy v zápisnících bezpečnosti práce, záznamy ve studijních průkazech). Škola chrání své žáky před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy, a to v rámci prevence sociálně – patologických jevů.

Charakteristika spolupráce se sociálními partnery Mezi sociální partnery patří Česká národní banka, Úřad práce v Pardubicích, Okresní soud Pardubice, Krajský úřad Pardubice – finanční odbor, odbor sociálních věcí, odbor rozvoje, fondů EU, cestovního ruchu a sportu, Živnostenský úřad Pardubice a Policie ČR. Dané organizace nabízejí exkurze i odborné přednášky. Žáci vykonávají povinnou odbornou praxi, kterou si sami vyhledají. Škola poté sepíše konkrétní smlouvu s danými sociálními partnery.

Dodatek ke způsobu ukončení vzdělávání Na základě novely školského zákona č. 370/2012 Sb. upravující pravidla maturitních zkoušek a novely č. 371/2012 Sb. vyhlášky č. 177/2009 Sb. o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou s účinností od 9. 12. 2012 žák ve školním roce 2012/2013 a 2013/2014 skládá maturitní zkoušku ve společné (státní) části ze dvou zkoušek, a to z českého jazyka a literatury, druhou povinnou zkoušku si může zvolit mezi matematikou a cizím jazykem.

150



Dodatek k učebnímu plánu Od školního roku 2013/2014 s ohledem na složení předmětů společné a profilové části maturitní zkoušky se mění učební plán takto:

Učební plán školního vzdělávacího programu Délka a forma studia: dvouleté denní studium

Učební plán Předměty Celkem Český jazyk a komunikace Anglický jazyk Německý jazyk Literatura Dějepis Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika podniku Účetnictví Daně a daňová evidence Marketing a management Písemná a elektronická komunikace Právo Psychologie Učební praxe – podnikatelský projekt Volitelné předměty Seminář z matematiky Seminář ze společenských věd Seminář z informačních a komunikačních technologií Seminář z anglického jazyka Seminář z německého jazyka

1. ročník

2. ročník

Celkem

32

32

64

2

2

4

4

4

8

2 2 4 2

2 3 2

4 2 7 4

2

2

4

3 3 2

3 3 2 2

6 6 2 4

2

2

4

1 2

2

3 2

2

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

151



Převodní tabulka RVP - ŠVP Škola

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice s. r. o.

Kód a název RVP


Název ŠVP

Podnikání

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Minimální počet vyučovacích hodin za studium týdenních

celkový

Český jazyk

2

64

Cizí jazyk

5

160

Počet vyučovacích hodin za studium

Vyučovací předmět

týdenních

celkový

4

128

8

256

2

64

5

224

4

128

1

32

4

128

6

192

4

128

3

93

1

29

4 6

122 192

2

58

1

29

Jazykové vzdělávání:

Disponibilní hodiny Estetické vzdělávání Disponibilní hodiny Vzdělávání pro zdraví Ekonomika a právo

Disponibilní hodiny Účetnictví a daně

3

96

4

128

10

320

8

256

Český jazyk a komunikace Anglický jazyk Německý jazyk Seminář z anglického nebo německého jazyka Literatura

Tělesná výchova Ekonomika podniku Marketing manamegent Právo Učební praxe podnikatelský projekt

a –

Účetnictví Daně a daňová evidence Učební praxe – podnikatelský projekt

152



Disponibilní hodiny Písemná a ústní komunikace

5

160

Disponibilní hodiny Volitelné vzdělávací oblasti: Společenskovědní vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání

1

23

4

128

2 1

70 38

Dějepis

2

70


2

64

0

0

7

227

2

64

4

128

2

64

Písemná elektronická komunikace Psychologie

a

Matematika

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologií

Seminář matematiky

z

Informační komunikační technologie

a

Seminář z informačních a komunikačních technologií Disponibilní hodiny Disponibilní hodiny celkem

Celkem min.

6

192

15 9

489 297

21

672

21

739

64

2048

66

2112

Celkem

Škola zařazuje tři volitelné vzdělávací oblasti, které slouží k prohloubení všeobecného vzdělání vzhledem k potřebám oboru a k zajištění přípravy žáků na společnou část maturitní zkoušky. Žáci si volí jeden z nabízených seminářů. Škola nabízí výuku dvou cizích jazyků – anglického, německého, z nichž si žák jeden zvolí.

153



Příloha k maturitním zkouškám na příslušný školní rok viz webové stránky Příloha k přijímacímu řízení na příslušný školní rok viz webové stránky

154

Název školního vzdělávacího programu:

Recommend Documents