Nascholingsplan 2006-2008 Samenwerkingsverband “De Brug” Zwolle (stad & regio). 10-04 / 10-05
Deel 2 van de totale beleidscyclus. Overige delen: 1. Strategisch beleidsplan (driejarige cyclus) 3. Activiteitenplan (éénjarige cyclus) 4. Begroting en verantwoording (éénjarige cyclus) 5. Bijlagen: a. kengetallen samenwerkingsverband b. collegiale consultatie c. participanten (besturen / naw – gegevens)
Coördinator: Adres: Postcode en plaats: Tel. nr.: Fax. nr.: E-mail: Website:
Versie 281205
Gert van Tol Goudenregenstraat 2 7954 GW ROUVEEN 0522-291355 / 06 22903043 0522-292899
[email protected] www.swvdebrug.nl
1
Inhoudsopgave Nascholingsplan 2006-2008 .................................................................................................. 1 Inhoudsopgave...................................................................................................................... 2 Hoofdstuk 1: Inleiding............................................................................................................ 3 Inleiding ............................................................................................................................. 4 2.1 Visie............................................................................................................................. 5 2.2 Het nascholingsconcept ............................................................................................... 6 2.3 De partners .................................................................................................................. 7 2.3 De financiering............................................................................................................. 8 Hoofdstuk 3: Nawoord ........................................................................................................... 9 Bijlage 1: de competenties van de IB-er in het swv...............................................................10 De competenties van de Interne Begeleider in een matrix....................................................11
Versie 281205
2
Hoofdstuk 1: Inleiding In het samenwerkingsverband hebben we de laatste jaren veel geïnvesteerd in scholing van zowel de interne begeleider als de remedial teacher. Sturen op kwaliteit van groepsleerkrachten is in de eerste plaats een verantwoordelijkheid van de directies op de basisscholen. In de brainstormsessies met directieleden en interne begeleiders is geconstateerd dat de rol van de interne begeleider in de toekomst wellicht zal veranderen tot lid van het MT, mede verantwoordelijk voor de onderwijskundige ontwikkeling van de school. Daarboven blijft de directeur integraal eindverantwoordelijk voor het onderwijs op de school. Als samenwerkingsverband willen we interne begeleiders helpen zich te professionaliseren binnen het nieuwe functieprofiel. Wij zullen ons dienstbaar opstellen als het gaat om de ontwikkeling van de inhoud van de functie. Voor wat betreft de beloning en / of waardering willen we per definitie niet gaan zitten op de stoel van het bevoegd gezag. Als vervolg op de studiebijeenkomsten van de interne begeleiders hebben we gebruik gemaakt van een competentiescan voor interne begeleiders. De uitslag van deze competentiescan geeft op samenwerkingsverbandniveau een duidelijke overzicht van de diverse kwaliteiten van de interne begeleiders. In bijlage 1 kunt u de uitslag teruglezen. Aansluitend bij landelijke ontwikkelingen zien we de taken van een remedial teacher meer en meer als toegevoegde inhouden binnen het competentieprofiel van een moderne groepsleerkracht primair onderwijs.
Versie 281205
3
Hoofdstuk 2: Uitwerking van de plannen Inleiding Na het afnemen van de competentiescan en de evaluatieve besprekingen hebben we als stuurgroep de wens uitgesproken onze interne begeleiders op te leiden op verschillende niveaus. Hierbij is het behalen van een minimumconfiguratie voor alle interne begeleiders voor ons leidend. Maar ook de excellente interne begeleiders in het samenwerkingsverband willen we ondersteuning bieden om te kunnen blijven groeien in hun functie. Met gebruikmaking van diverse partners denken we een uniek scholingsconcept te kunnen neerzetten voor de interne begeleiders. Dit concept past in onze strategische visie dat de SBaO de spin in het web wordt van het samenwerkingsverband (het expertisecentrum), van waaruit we de partners (basisscholen) bedienen met de benodigde scholing die onze leerlingen direct ten goede zal komen en daarmee het verband in zijn geheel.
Versie 281205
4
2.1 Visie Interne begeleiders voldoen aan de basisconfiguratie voor een interne begeleider. Deze basisconfiguratie bestaat uit de volgende competenties: Contexten van beroepshandelen Beroepsrollen Interpersoonlijk handelen
Werken met individuele groepsleraren
Werken met team leraren
Werken binnen de schoolorganisatie
1. initieert en onderhoudt een werkrelatie gekenmerkt door partnership
5. initieert en onderhoudt een werkklimaat waarbinnen de ontwikkeling van gemeenschappelijke visies en teamleren mogelijk wordt 6. draagt bij aan de verrijking van het groepsmeesterschap van (sub)groepen binnen het team, c.q. het team als totale groep 7. draagt zorg voor de overdracht van de zorgstructuur binnen de school aan (sub)groepen binnen het team, c.q. het team als totale groep 8. draagt zorg voor ondersteuning van (sub)groepen binnen het team, c.q. het team als totale groep in het vergroten, c.q. verwerven van handelingsbekwaamheid
9. onderhoudt contacten geëigend aan de positie van interne begeleider
Proces(sen) begeleiden
2. draagt bij aan de verrijking van het persoonlijk meesterschap van de individuele groepsleraar
Coördinerend handelen
3. draagt zorg voor de overdracht van de zorgstructuur binnen de school aan de individuele groepsleraar
Implementerend handelen
4. draagt zorg voor ondersteuning van de individuele groepsleraar in het vergroten, c.q. verwerven van handelingsbekwaamheid
10. draagt zorg voor explicitering van mentale modellen en subjectieve werkconcepten in relatie tot veranderingsprocessen 11. draagt zorg voor de beheersmatige aspecten van de zorgstructuur
12. draagt zorg voor systematische gegevensverzameling en rapportage ten behoeve van de beleidsontwikkeling
De uitslag van de scan heeft met name late zien dat onze interne begeleiders ondersteuning nodig hebben in het begeleiden van processen. Als tweede formuleren we de visie dat de functie interne begeleider een functie is die ontwikkeld kan worden tot op bovenschoolse niveau. Hiervoor is een expert-niveau nodig. Met name het management wordt dan een belangrijk onderdeel in de functie. Het scholingsconcept van het samenwerkingsverband biedt hierin mogelijkheden.
Versie 281205
5
2.2 Het nascholingsconcept Om alle niveaus te kunnen bedienen hebben we gekozen voor een driejarig opleidingstraject, waarbij we de mogelijkheid bieden om: - in company in drie jaar een masteropleiding interne begeleiding te volgen - modules uit de masteropleiding te volgen en bijbehorende credits te sparen - themadagen te volgen als uitbreiding of verdieping van reeds aanwezige kennis - via een assessment in te stromen op verschillende niveaus van de masteropleiding. In tabelvorm ziet de opleiding er dan als volgt uit: Masteropleiding Interne Begeleider1 1. taak en functie / 6EC 2. communicatie / 6 EC 3. Didactische keuzemodule: Rekenhulp 3-6 Voortgezet realistisch rek. Rekenen en wiskunde Aanvankelijk lezen Voortgezet lezen Rijke leeromgeving / 6 EC 4. Gedrag: visie en beelden / 6 EC Seminars / 3 EC Supervisie en reflectie / 3 EC Coaching HumanDynamics / 6 EC Oriëntatie internationaal Inclusief onderwijs / 6 EC Schoolontwikkeling Verandermanagement Verdieping onderzoek / 6 EC Praktijkonderzoek 6 /10 EC Intervisie Reflectie / 2 EC TOTAAL / 60 EC
Modules uit de 2 masteropleiding Binnen de modulaire opzet is het mogelijk om parallel aan de linkerkolom in te tekenen op modules uit de linkerkolom als er plaats is. Tevens kunnen parallel of op een ander moment lossen modules worden georganiseerd en de verkregen credits worden gespaard. De organisatie is en blijft in handen van de RBIB5 van ons samenwerkingsverband. Uitvoerders worden benoemd / gekozen uit de deelnemende partnerorganisaties
Themadagen34 De IB-er als coach De IB-er als schoolontwikkelaar en schoolvernieuwer.
De IB-er van manager naar leider De IB-er actief binnen een professionele cultuur. Omvang van een bijeenkomst is een dag. Deelthema’s worden krachtig, kort gepresenteerd. Oefenen van vaardigheden. Intervisie in kleine groepen. Output gericht.
1
Het verwerven van basiscompetenties in de opleiding Interne Begeleider. In het hele eerste (en eventueel ook tweede en derde) jaar van leerroute organiseren / begeleiden zorg binnen de school. De kosten van het collegegeld bedragen 950 plu materiaalkosten 2 Op locatie aanhaken bij een groep uit de masters of zelf een nieuwe groep formeren die parallel mee kan lopen aan een module. Contractstudenten (die ingeschreven staan bij de aanbieder) betalen 375 en materiaalkosten per module. 3 Uitgangspunt: prikkel tot competentieontwikkeling op niveau 3. Uitdagende werkvormen, openen van werkconcepten, delen en exploreren in de dagelijkse praktijk. Verankering op de werkvloer door gebruik te maken van de positie binnen de reguliere infrastructuur (via leerlingbegeleider / systeembegeleider op de school). 4 Kosten van een studiedagdeel 3000,- met maximaal 20 deelnemers met twee trainers. Kosten exclusief locatie/ catering / materialen (in eigen beheer) 5 Regionale beroepsgroep interne begeleiders. 6 Deelnemers aan het concept dienen bij het SWV een aanvraag in voor een onderzoeksonderwerp.
Versie 281205
6
2.3 De partners 7
Verantwoordelijk voor kolom 1 “De masteropleiding”
In overleg verantwoordelijk voor de “module- opleiding”
en
Samen verantwoordelijk voor de “thema-dagen” IJsselgroep
Blaloweg 20 8041 AH ZWOLLE telefoon 038–4539943 fax 038–4532445 e-mail
[email protected]
Centraal Nederland
Windesheim
Regiokantoor Kampen Vloeddijk 1 8261 GA KAMPEN Tel. (038) 331 94 28 Fax (038) 331 99 44 e-mail:
Campus 2-6 Zwolle Tel.: 038 - 4699 699 ma t/m vr. 08.30 - 17.00 uur (balie: 10.00 - 16.00 uur)
[email protected] plattegrond
[email protected]
7
Voorwaarden Windesheim: - Opleiding wordt verspreid over 3 jaar. - Losse modules uit de master kunnen door andere ib-ers (niet student) als contractstudent gevolgd worden. - Deze modules geven vrijstelling voor diegene die hun master diploma alsnog willen halen. - Als losse module is supervisie ook te kiezen. - Rondom de master opleiding kunnen belangstellenden uit het SWV d.m.v. assessments in stromen in de master opleiding. - Post HBO tot 5 jaar oud ontvangen vrijstelling van 30 EC’s. - Van post HBO naar master opleiding kan een upgrade traject worden gemaakt uit delen van de master.
Versie 281205
7
2.3 De financiering In navolging op het bovenstaande hebben we voor het schooljaar 2006-2007 een begroting gemaakt, die we in principe de twee schooljaren daarna kunnen herhalen.
fré
euro
Deelbegroting 2006-2007 Oude benaming: inzet op de werkvloer Schooljaar 2004-2005 0,1/lln. 800 Schooljaar 2005-2006 0,15/lln. éénmalig 1200
23,30 186.400,00 34,95 279.600,00
Voorstel nieuwe begroting: Facilitering IB-er Scholingsfonds
186.400,00 93.200,00
800 400
Totaal
279.600,00
De Basisschool kan een beroep op het scholingfonds: als de IB-er zich inschrijft bij de LBIB participeert in het driejarig onderwijsaanbod ( gecertificeerde aanbod) Het fonds is beschikbaar voor maximaal drie jaar. Na drie jaar wordt een eenmalig bonus uitgekeerd bij het behalen van een certificaat in maximaal het 4de jaar. Rekenvoorbeeld: Basisschool "De Zorgzaamheid" aantal leerlingen: Facilitering IB Scholingsfonds *
227 22,7 11,35
5.289,10 2.644,55
* Deze basisschool krijgt dus jaarlijks 5289,10 + max. drie jaar onder de gestelde voorwaarde van certificering van de IB-er.8
2644,55
8
Voorwaarden: - de school tekent met één of meerdere IB-ers in op het scholingsaanbod. - het bedrag wat per school beschikbaar is kan binnen het scholingsaanbod vrij worden besteed. - de bonus wordt gefinancierd uit de behaalde winst die het gezamenlijke scholingscontract oplevert voor de scholen van het verband.
Versie 281205
8
Hoofdstuk 3: Nawoord Met dit nascholingsplan geven we aan te willen werken aan kwaliteit binnen de scholen. Door samen te werken kunnen we de kwaliteit versterken, maar ook onze positie op de markt van scholingsaanbieders innemen. Het samenwerkingsverband wordt partij op de markt. Dit past in het beeld van professionalisering. Dit past ook in de gewenste ontwikkeling van het verband op weg naar diversiteit in aanpak van zorgleerlingen. Door het gezamenlijke professionaliseringstrajekt wordt de speciale basisschool steeds meer het expertisecentrum, van waaruit in overleg met stuurgroep en bestuur van het SWV de scholing wordt georganiseerd en de kwaliteit van de scholing wordt bewaakt. Zo werken we dus samen aan kwaliteit van leerling-zorg.
Namens de stuurgroep, Gert van Tol Coördinator / 2005-12-02
Versie 281205
9
Bijlage 1: de competenties van de IB-er in het swv.
Goed
Voldoende
Matig
Onvoldoende
In de nu volgende matrixen vindt u de score van de Interne begeleiders (voorjaar 2005). De getallen zijn de percentages van de ingevulde scans. De plaatsing van het getal correspondeert met de iconen hierboven. In de daarop volgende tabel staan de inhouden van de competenties te lezen.
Versie 281205
10
De competenties van de Interne Begeleider in een matrix
Contexten van Werken met Werken Werken binnen Werken aan eigen beroepshandelen individuele met team de groepsleraren leraren schoolorganisatie ontwikkeling Beroepsrollen Interpersoonlijk handelen
1 67
22
Werken in bovenschoolse verbanden / netwerken (SWV / REC)
Werken in de externe omgeving
22
17. 50
33
21 67 22
11
11
28
14. 56
22
18. 28
28
22. 39 33
33
28
11
11
32
12
22
7. 11. 72 22 83
11
15. 50
33
19. 28
28
23. 61 22
33
11
20. 50
17
17
17
5. 9. 33 39 72
22
13. 67
22
Proces(sen) begeleiden
2. 33
39
22
Coördinerend handelen
3. 83
6. 10. 22 50 11 17 11
17
17
Implementerend handelen
4. 67
28
8. 12. 28 56 72 17
Versie 281205
22
16. 56 22
17
11
24. 61 11 22
11
Contexten van beroepshandelen
Werken met individuele groepslerare n
Werken met team leraren
Werken binnen de schoolorgani satie
Werken aan eigen ontwikkeling
Interpersoonlijk handelen
1. initieert en onderhoudt een werkrelatie gekenmerkt door partnership
9. onderhoudt contacten geëigend aan de positie van interne begeleider
13. reflecteert op de eigen opvatting en competenties met betrekking tot interpersoonlij k handelen
Proces(sen) begeleiden
2. draagt bij aan de verrijking van het persoonlijk meesterschap van de individuele groepsleraar
5. initieert en onderhoudt een werkklimaat waarbinnen de ontwikkeling van gemeenschap pelijke visies en teamleren mogelijk wordt 6. draagt bij aan de verrijking van het groepsmeest erschap van (sub)groepen binnen het team, c.q. het team als totale groep
10. draagt zorg voor explicitering van mentale modellen en subjectieve werkconcepte n in relatie tot veranderings processen
14. reflecteert op de eigen opvatting en competenties met betrekking tot de diverse rollen en taken binnen interne begeleiding
Coördinerend handelen
3. draagt zorg voor de overdracht van de zorgstructuur binnen de school aan de individuele groepsleraar
7. draagt zorg voor de overdracht van de zorgstructuur binnen de school aan (sub)groepen binnen het team, c.q. het team als totale groep
11. draagt zorg voor de beheersmatig e aspecten van de zorgstructuur
15. onderzoekt en ontwikkelt de eigen rol ten aanzien van de coördinerend e taak
Implementerend handelen
4. draagt zorg voor ondersteunin g van de individuele groepsleraar in het vergroten, c.q. verwerven van handelingsbe kwaamheid
8. draagt zorg voor ondersteunin g van (sub)groepen binnen het team, c.q. het team als totale groep in het vergroten, c.q. verwerven van handelingsbe kwaamheid
12. draagt zorg voor systematisch e gegevensverz ameling en rapportage ten behoeve van de beleidsontwik keling
16. geeft vorm aan de functionaliteit en (eventuele) ontwikkeling van het intern begeleidersch ap binnen de context van de schoolorganis atie
Beroepsrollen
Versie 281205
Werken in bovenschool se verbanden / netwerken (SWV / REC) 17. (re)presentee rt de eigen school binnen de door het SWV of REC georganiseer de vormen van bovenschools e netwerken 18. participeert in collegiale consultatie en het delen van kennis binnen de door het SWV of REC georganiseer de vormen van bovenschools e netwerken 19. communiceert over de vormgeving van de zorgstructuur binnen de eigen school ten behoeve van de door het SWV of REC georganiseer de vormen van bovenschools e netwerken 20. informeert de eigen school vanuit de door het SWV of REC georganiseer de vormen van bovenschools e netwerken
Werken in de externe omgeving
21. (re)presentee rt de eigen school
22. initieert en/of participeert binnen netwerken
23. informeert over de vormgeving van de zorgstructuur van de school
24. informeert de eigen school vanuit externe netwerken
12
