NAŠE ŠKOLA. Školní vzdělávací program Základní škola a Mateřská škola Tetín. Škola :Základní škola a Mateřská škola Tetín, Hradní 66, 26601, Beroun

Školní vzdělávací program Základní škola a Mateřská škola Tetín Škola :Základní škola a Mateřská škola Tetín, Hradní 66, 26601, Beroun Školní vzdělávací program Č.j.: 248/2007/I Účinnost od: 1.9.2007 Spisový znak: Skartační znak: Změny: k 1.9.2008 k 1.9.2009 k 1.10.2010 K 1.9.2012 k 1.9.2013 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

„NAŠE ŠKOLA“ ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA TETÍN, TETÍN, HRADNÍ 66, 26601

V Tetíně 1.9.2007

razítko:

Mgr. Štencová Jitka - ředitelka školy

Schváleno Pedagogickou radou a Radou školy : 3.9.2007

-0-

OBSAH: Identifikační údaje............................................................ 2 Charakteristika školy ....................................................... 3 Charakteristika ŠVP ........................................................ 8 3.1 Cíle a poslání školy ................................................. 9 3.2 Priority ŠVP ........................................................... 11 3.3 Vzdělávání žáků se SVP ....................................... 12 3.4. Vzdělávání žáků nadaných…………………………14 4. Učební plán ................................................................... 15 5. Obsahové plány,organizační vymezení,projektové dny…18 6. Vzdělávací obsah oblastí ............................................... 19 7. Kritéria,způsoby pravidla pro hodnocení žáků ............... 20 8. Vlastní hodnocení a autoevaluace školy…………………31 9. Závěrečná ustanovení ................................................... 33 10. Učební osnovy vyučovacích předmětů 1. stupně: 8.1 Český jazyk a literatura, Etická výchova . …………34 8.2 Jazyk a jazyková komunikace - Anglický jazyk ...... 69 8.3 Matematika a její aplikace . …………………………91 8.4 Člověk a jeho svět - Prvouka ............................... 126 8.5 Člověk a jeho svět – přírodověda,vlastivěda ...... .144 8.6 Umění a kultura – výtvarná a hudební výchova ... 163 8.7 Člověk a svět práce - Pracovní činnosti............... 187 8.9 Člověk a zdraví - Tělesná výchova ...................... 197 8.10 Informatika ....................................................... 115 11. Projektové dny ............................................................. 223 12. Průřezová témata ........................................................ 227 1. 2. 3.

-1-

1. NÁZEV PROGRAMU

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

MOTIVAČNÍ NÁZEV

„NAŠE ŠKOLA“

1.1. PŘEDKLADATEL: NÁZEV ŠKOLY

ADRESA, KONTAKTY

Základní škola a Mateřská škola Tetín, okres Beroun Hradní 66, 26601, Tetín Odloučené pracoviště MŠ 1 Župní 13, 26601, Tetín tel: 311622295, mob. 739203118 ZŚ [email protected], tel: 311622354, mob. 733725465 MŚ 1 [email protected] 739456439 MŚ 2

ŘEDITEL ŠKOLY a KOORDINÁTOR ŠVP

Mgr. Jitka Štencová

PRÁVNÍ FORMA IČO

příspěvkové organizace 75033551

1.2. ZŘIZOVATEL:

Obec Tetín Na Knížecí 2, Tetín, tel.311622316, e-mail: [email protected]

ZAŘAZENÍ DO SÍTĚ ŠKOL – IZO

1.12.2002 650014383

-2-

3.1. CÍLE ŠKOLY

 Naše škola zajistí svým žákům kvalitní základní všeobecné vzdělání orientované na životní praxi a na další studium na 2.stupni ZŠ.

Poslání školy  Vzdělávací metody a prostředky směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, zejména pak vedou žáky k samostatnosti, tvořivosti, přemýšlení, vzájemné toleranci a úctě, k rozvoji komunikačních dovedností a spolupráci, učí žáka, jak se učit.  Škola je komunitou, která podporuje fyzické a psychické zdraví.  Škola vytváří podmínky pro smysluplné využití volného času v zájmových aktivitách.

Žák naší školy: Profil žáka na konci 5. ročníku



je proaktivní v poznávání světa, učí se nakládat se získanými informacemi



začíná se rozhodovat samostatně, umí si poradit při řešení jednoduchých problémů



učí se otevřeně naslouchat a komunikovat se svým okolím



učí se být psychicky odolný vůči negativním jevům kolem sebe a vůči stresu



začíná si uvědomovat význam a osobní zodpovědnost za své zdraví, svůj životní styl přizpůsobuje potřebě o zdraví pečovat

-3-

Obecné cíle školy

1. Na škole pracuje kvalitní pedagogický sbor, jehož členové chápou potřeby osobního růstu a dalšího vzdělávání jako prioritu profesionální práce. 2. Pedagogika orientovaná na dítě převažuje ve způsobu vzdělávání na naší škole a respektuje zásady tzv. „zdravého tvořivého aktivního učení“. 3. Za prioritní vzdělávací aktivity považujeme osvojení klíčových kompetencí žáky. 4. Podporujeme osobnostní a sociální výchovu dětí, jejich sebedůvěru a smysl pro úctu, slušnost a toleranci. Učíme žáky pečovat o vlastní zdraví a o prostředí, v němž žijí. 5. Zajišťujeme nabídku zájmových aktivit pro žáky s cílem rozvíjet jejich zájmy a s cílem smysluplně využít jejich volný čas. 6. Řád školy je srozumitelným souborem povinností a práv žáků a zaměstnanců školy. Jeho základem jsou myšlenky demokracie a sebehodnocení. 7. Škola respektuje potřeby a zájmy rodičů žáků. Realizuje je prostřednictvím rodičovských sdružení a Školní rady. 8. Organizace řízení školy funguje na principech týmové spolupráce a kolektivní odpovědnosti. Soustavnost zodpovědného individuálního plnění cílů a úkolů pedagogy je základním předpokladem kvalitní vzdělávací práce. Stav učitelů závisí na celkovém počtu žáků a počtu odučených hodin. Aby mohly fungovat dvě třídy a škola nemusela pracovat jako jednotřídní v uplynulých letech je třeba získávat neustále zájem dětí a hlavně rodičů o naši školu. Tím by mohly narůst i úvazky správních zaměstnanců – kuchařky, školníka a uklizečky . Dlouhodobě působit na zaměstnance s cílem vybudovat stálý , kvalifikovaný, kvalitní tým spolupracovníků. Citlivého profesionální řízení ze strany vedení školy, nabídky dalšího vzdělávání vytvoření jasných, srozumitelných směrnic a plánů ,uspořádání akcí pro celý kolektiv ( vícedenní speciální semináře pořádané různými organizacemi, kulturní akce). Velmi důležitou je i motivace pracovníků : odměňování za práci, prezentování úspěchů a konkrétních zásluh, umožnění svobodné volby metod, podpora FKSP- penz.fond,příspěvek na stravování atd.. 9.

Kontrolní mechanismy školy budou nástrojem budování vzájemné důvěry. Plnění úkolů a cílů bude pravidelně vyhodnocováno pomocí dotazníků a testů. Bude sledováno měnící se klima školy. -4-

3.2. PRIORITY ŠVP ZV a podpora osvojování klíčových kompetencí

Logické myšlení a představivost Metody a formy práce, kterých užijeme při osvojování učiva, jsou směrovány k propojení obou mozkových hemisfér žáka. V návaznosti na zkušenosti s experimentální výukou matematiky učíme žáka aplikovat matematické postupy do životní praxe, řešit samostatně i společně problémové úlohy. Současně žákovi vytváříme prostor pro kreativní vytváření vlastních cílů a projektů, které bude schopen zvládnutými postupy realizovat. Vyučující umožní žákovi uplatnit tvůrčí přístup, navrhnout vlastní koncepci, či řešení. Podporujeme osvojování logických postupů žákem, zjišťování výsledků na základě vyvozování, pozorování, měření a dalších technik, schopnost zpracovat tyto výsledky a vyvodit z nich závěry. K tomu škola využívává různých forem praktických činností, pokusů. Jazyková komunikace Jazykovou komunikaci chápeme jako nástroj ve smyslu dorozumění se mezi lidmi, a to jak v jazyce mateřském, tak i v cizím jazyce. Za základní úkol v této oblasti považujeme zvládnutí čtení s porozuměním v mateřském jazyce, schopnost komunikovat, diskutovat. Prací s knihou a využíváním možností školní knihovny se snažíme motivovat žáka k četbě. Výuce anglického jazyka se dostává podstatně většího významu a časového prostoru. Pozitivní vztah k osvojování si cizího jazyka podporujeme mimo jiné i dopisováním se zahraničními žáky,případně formou vzájemných návštěv a organizováním společných činností. Za důležité považujeme, aby vyučující chápali tuto výuku jako nástroj posilování sebevědomí žáka, ne jako prostředek vytváření stresu. Jazyková výuka více než ostatní vzdělávací oblasti využívá prvků tvořivé dramatiky v prožívání životních situací. Práce s informacemi Škola učí žáka vyhledávat, analyzovat a využívat informace z různých zdrojů tak, aby motivovaly žáka k touze po sebevzdělávání. Žák bude schopen využívat PC , encyklopedií a různých slovníků, jako informačního prostředku a bude schopen se orientovat v kterékoli knihovně. Žákům slouží odborné učebny VT a jednotlivé PC stanice připojené na internet ve třídě, které umožňují jednotlivcům nebo skupinám pracovat s aktuálními informacemi a využívat možností počítačové sítě přímo ve výuce různých vyučovacích předmětů. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova se prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, zejména pak oblastmi Člověk a společnost, Člověk a jeho svět a Člověk a zdraví. Realizací docílíme změnu přístupu k osobnosti žáka a také jeho pochopení mezilidských vztahů i lepší sebeporozumění. Prostředkem nám je například vytváření a řešení modelových situací, kooperativní učení, formy dramatického projevu apod. V kolektivu třídy je věnována pozornost problematice vzájemných vztahů, je pravidelně využíváno formy „komunitního kruhu“, technik vedoucích k sebepoznání, sebeporozumění a upevňování sebedůvěry. Důležitým prvkem je společné vytváření bezpečné , zdravé atmosféry ve třídě a ve škole. K tomu je třeba osvojit si domluvená pravidla a umožnit žákům využívat jejich práv a dovolávat se jich. Kladný vliv má též nestresující systém hodnocení žáka s podílem slovního hodnocení na vysvědčení a v každodenní praxi podporujícím sebehodnocení, společné hodnocení a posuzování práce ostatních. -5-

Aplikace získaných vědomostí a dovedností v praxi V souladu se stanovenými cíli se při volbě obsahu soustřeďujeme na výběr takového učiva, které je pro žáka uplatnitelné v dalším výuce a v životě. To předpokládá redukci dosavadního objemu učiva a zkvalitnění jeho osvojení. Důraz bude kladen na osvojování klíčových kompetencí k samostatnému učení. Úkoly a úlohy jsou voleny tak, aby pokud možno odrážely realitu současného světa a problematiku života. Je využíváno názorných dostupných pomůcek, praktických situací z každodenního života. Domácí úkoly jsou zadávány formou procvičování, se snahou využívat přenosné zařízení na vytváření vlastních prezentací. Projektové vyučování Pro realizaci cílů a osvojení si klíčových kompetencí žáky zařazujeme výuku formou měsíčně zařazeného projektového dne s tématickým zaměřením, popřípadě exkurze s daným programem. Formy výuky umožňují mimo jiné vzájemné učení a spolupráci žáků různého věku. Projektové dny jsou organizovány tak, že se uskutečňují v jednom dni / týdnu/ pro žáky podle vzděl. období. Mimo jiné učitel jednotl. předmětů využívá různých projektů v jednotl. předmětech. Zájmové činnosti Škola klade důraz na širokou možnost pohybových aktivit, relaxaci a seberealizaci v určitém zájmu žáka. V návaznosti na tradice v oblasti zájmové činnosti umožníme žákům rozvoj jejich zájmů formou nabídky soutěží, akcí, zájmových útvarů. 3.3. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Pro tyto žáky škola ve spolupráci s rodiči a poradnami zabezpečí do každé třídy asistenta pedagoga, který s těmito žáky bude individuálně pracovat, hlavně při samostatné práci. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a odborného pracoviště. V rámci školy jde pak především o spolupráci vyučujících žáka, třídního učitele, výchovného poradce a vedení školy. Výchovný poradce by měl být tím, kdo bude nejen rodičům, ale i vyučujícím k dispozici při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je nutné také zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků. Velký význam pro úspěšné zvládnutí vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou. Každý učitel si ale musí uvědomit, že rodič je ten, kdo je s dítětem v každodenním kontaktu, má zkušenosti s jeho výchovou, nakonec rozhoduje. Zároveň je ovšem nutné, aby i rodiče respektovali učitele jako odborníka na danou problematiku. -6-

Zásady komunikace učitele s rodičem: vytvoření klidné atmosféry dostatek času pro rozhovor (vhodnost využití konzultačních hodin) nejprve je nutno dítě pochválit, vyjádřit víru ve zlepšení zpočátku pouze popsat (nehodnotit) jevy, situace, chování, příhody uvést zdroje svých informací, totéž umožnit rodiči ujasnit si pojmy s rodiči uvádět konkrétní příklady a objasňovat svá stanoviska rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat nedávat dítěti „nálepky“ snažit se rodičům citlivě poradit, nabídnout jim pomoc opakovat „pravidla hry“ Vzdělávání žáků zdravotním znevýhodněním Vycházíme z Metodického pokynu MŠMT ČR č.j. 13 711/2001-24 k vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení nebo chování a Směrnice MŠMT ČR č.j. 13 710/2001-24 k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení. V případě, že dítě má diagnostikovánu specifickou poruchu učení, snažíme se postupovat tak, abychom mu pomohli využít jeho skutečné vědomosti a dovednosti v souladu s rozumovým potenciálem nezatíženým obtížemi vyplývajícími z jeho poruchy. seznámíme všechny učitele s poruchou dítěte a jejími specifiky dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce, stanovíme termíny pravidelných schůzek (zpravidla jednou měsíčně), v případě potřeby budou schůzky častější vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení, možnosti úlev a tolerancí pro žáka vypracujeme individuální vzdělávací program seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení v hodinách ponecháváme dítěti potřebné pomůcky zajistíme na škole docházení dítěte do dyslektického kroužku za účelem provádění reedukace

-7-

Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků chválit nejen výkon, ale i snahu hodnotit je samotné a srovnávat jeho dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou pracovat s dítětem často, ale krátkodobě i nad rámec vyučování při práci odstranit rušivé vlivy snažit se navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci snažit se najít něco, v čem je dítě úspěšné pravidelná relaxace Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě poruchy jejich dítěte. Od září 2010 získala škola 1 asistenta pedagoga. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním /pokud se ve vyučovacím procesu objeví / Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavní problémem je zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích programů skupinová nebo individuální péče menší počet žáků ve třídě specifické učebnice a pomůcky odpovídající metody a formy práce případná pomoc asistenta učitele pravidelná spolupráce s rodinou spolupráce s odborným pracovištěm vytváření příznivého klimatu pro působení těchto dětí na škole -8-

Vzdělávání mimořádně nadaných žáků

Nadaní žáci vykazují: /pokud se ve vyučovacím procesu objeví/ paměť a znalost rychlost myšlení zpracování problému záměrné a dlouhodobé soustředění pružnost časná symbolická aktivita dávají přednost společnosti starších dětí, samotě vnímají souvislosti tam, kde je většina žáků nevidí ostře vnímají pravidla a rozpory poukazují na nesrovnalosti, odmítají se chovat korektně Nadání dítěte se dá velmi výrazně ovlivnit, a to oběma směry. Záleží na škole, jak dokáže vyhovět vzdělávacím potřebám těchto žáků. Jde o změnu metod, forem i organizace výuky. Je vhodné spolupracovat při práci s nadanými žáky s ostatními kolegy i různými subjekty mimo školu (např. Společnost pro talent a nadání, MENZA). Varianty vzdělávání nadaných: Urychlování (akcelerace) – rychlé vzdělávání v základní škole, časný přechod na navazující školy, přeskočení jedné nebo několika tříd Obohacování normální výuky– rozšiřování, prohlubování učební látky, vyšší náročnost výuky Přeskupování žáků – speciální třídy a školy, soustřeďování nadaných v rámci školy a třídy, účast na projektech, systém volitelných předmětů, pracovní společenství, spolupráce s různými institucemi Kombinace těchto postupů Pokyny pro práci s nadanými žáky: učitel by měl vědět, co žák umí a dát najevo, že to ví poskytovat dostatečné množství podnětů nabídka podpůrného materiálu (bohatý, variabilní, podnětný) nenutit žáka opakovat základní učivo umožnit účast na činnostech stimulujících další rozvoj -9-

respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení poskytnout jim určitou volnost v rozhodování, jak využijí ušetřený čas pomoc najít nadaným žákům jim podobné vrstevníky, využít možnost odborné pomoci . Začlenění průřezových témat

4. UČEBNÍ PLÁN 4.1. Povinné vyučovací předměty na 1. stupni

umožnit stanovování vlastních cílů a podílení se na hodnocení své práce

Průřezová témata daná RVP ZV jsou realizována částečně formou začlenění do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů a také formou projektů. Konkrétní výstupy jednotlivých průřezových témat jsou zpracovány podrobně ve vzdělávacím obsahu ŠVP ZV v tomto pořadí: 1. Osobnostní a sociální výchova (OSV) 2. Výchova demokratického občana (VDO) 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) 4. Multikulturní výchova (MuV) 5. Enviromentální výchova (EV) 6. Mediální výchova (MeV) a Etická výchova Odkazy na realizaci průřezových témat v jednotlivých ročnících jsou rovněž uvedeny ve vzdělávacím obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů ve sloupci mezipředmětové vztahy. Názvy vyučovacích předmětů: Český jazyk Anglický jazyk Matematika Prvouka Přírodověda

1.

2.

3.

4.

5.

celkem

minima

dispon

10

9 1 4 2

8 3 5 3

7 3 5

7 3 5

35 9 20

3 1 1

2

2

41 10 23 7 4

12

1

1 2

2 7

12

0

5 10

0 0

4 2

Vlastivěda Hudební výchova

1

1

1

1 2

Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova

1 1 2

1 1 2

1 1 2

1 1 2

1 1 2

5 5 10

1

1

1

1

4

1

3

22

25

25

25

118

104

9

Informatika Celkem

21 - 10 -

4.2. Učební plán pro 1.- 5. ročník podle vzdělávacích oblastí

5. Organizační vymezení obsahových plánů

Oblasti

Jazyk. komunikace

M+apl.

Čl.+svět

Um.+kul.

Čl.+práce

Čl.+zdr.

Čl.+inf.

Celkem roč.

1. roč.

10

0

4

2

2

1

2

0

21

2. roč.

9

1

4

2

2

1

2

1

22

3. roč.

8

3

5

3

2

1

2

1

25

4. roč.

7

3

5

3

3

1

2

1

25

5. roč.

7

3

5

3

3

1

2

1

25

Celkem 1. st.

41

10

23

13

12

5

10

4

118

Disponibilní časová dotace je využita k posílení jednotlivých vzdělávacích oblastí. Povinná výuka plavání je zařazena od 1.- 5.ročníku. Anglický jazyk je součástí povinné výuky od 2.ročníku pro všechny žáky s časovou dotací po 3h ve 2.ročníku 1 konverzační hodina, ve 3., 4.a 5.ročníku., v 1. a 2. ročníku bude v rámci školní družiny Angličtinka Informatika je vyučována ve 2.,3.,4. a 5.ročníku Dramatická výchova není zařazena samostatně, ale je začleněna do jednotlivých vzdělávacích oblastí , hlavně do literární výuky a projektových dnů

- 11 -

předmět

Počet učitelů

Počet tříd

Český jazyk

3

I.(1.,2.r.) II.(3.,4.,5.r.)

Anglický jazyk

1

II.(2.,3.,4.,5.r)

Matematika

2

I.(1.,2.r.) II.(3.,4.,5.r.)

Prvouka

2

I.(1.,2.r) II..(3.r.)

Přírodověda

1

II.(4. ,5.r.)

Vlastivěda

1

II.(4. ,5.r.)

Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti

2 1 1

I.(1.,2.r.) II.(3.,4.,5.r.) Spojení tříd I.a II. Spojení tříd I.a II.

Tělesná výchova

1

Spojení tříd I.a II.

Informatika

1

II.(2. – 5. r.)

specifika V dispon.hod KOOP vyuč – Interaktivní pracovní listy pro žáky v rámci projektu EU školám.Projektové dny. Výuka s využitím interaktivních učebnic Návštěvy a besedy s rodilým mluvčím, individualizace konverzačních hodin v rámci projektu EU školám Výuka s využitím interaktivních učebnic Interaktivní pracovní listy pro žáky v rámci projektu EU školám. Využití projektových dnů na různá témata Výuka s využitím interaktivních učebnic Interaktivní pracovní listy pro žáky v rámci projektu EU školám. Využití projektových dnů na různá témata Využití projektových dnů na různá témata Koncerty, soutěže, besídky Využití projektových dnů na různá témata, koop.s MŠ Využití projektových dnů na různá témata, koop. S MŠ Škola v přírodě s lyžařským výcvikem,bruslařský kurz, soutěže mezi školami Vyučuje správce sítě a pedagog/ studující VŠ./ Individualizace do 2 skupin v rámci projektu EU školám - 12 -

Místo výuky

Třída, školní knihovna

třídy třída Třída,zahrada,vycházky,exkurze,pokusy ve ŠD

Třída,zahrada,vycházky,exkurze,pokusy ve ŠD Třída,zahrada,vycházky,exkurze,pokusy ve ŠD Třída HV, ŠD, Třída VV a PČ, ŠD Třída VV a PČ, pozemek, dílna Sokolovna,hřiště u školy,fotbalové hřiště, plavecký bazén, kluziště Multimediální učebny

Způsob začlenění projektových dnů 6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH OBLASTÍ

Učební osnovy

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

Jednou ze vzdělávacích forem vhodných pro osvojení klíčových kompetencí žáky jsou projektové dny. Jejich celkový přehled je včetně očekávaných výstupů součástí vzdělávacího obsahu ŠVP ZV. Projektové dny jsou zakomponovány do ročních plánů práce školy v průměru 1 – 2 krát měsíčně tak, aby byla respektována časová dotace v jednotlivých ročnících dle pravidelného týdenního rozvrhu. Pro realizaci projektových dnů není čerpáno disponibilní časové dotace učebního plánu. Za přípravu a realizaci konkrétních projektů jsou zodpověděni určení vyučující. Pro každý vyučovací předmět učebního plánu jsou zpracovány učební osnovy v tomto členění: 1. název vyučovacího předmětu 2. charakteristika vyučovacího předmětu 3. výstupy žáka ZŠ Tetín 4. učivo – obsah 5. mezipředmětové vztahy 6. metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály atd. Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků postupuje škola v souladu s ustanoveními §51–53 školského zákona. Způsoby, pravidla a kritéria hodnocení výsledků vzdělávání žáků vymezuje podrobně řád školy. Hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy by měl vyučující (všude, kde je to jen trochu možné) vytvářet dostatečný prostor. Hodnocení není trestem a žák nesmí být trestán za chybu. Chyba se stává prostředkem k nápravě, k uvědomění si nedostatků, k dalšímu zlepšení, poznání, že se lze i chybami učit. Žák se učí s chybou pracovat, hledá cesty k její odstranění či nápravě. Využíváme individuálně vztahovou normu – hodnotíme individuální pokrok každého žáka podle předem stanovených kritérií. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1. stupně na vysvědčení je vyjádřeno v jednotlivých vyučovacích předmětech následovně: slovně: Klasifikací Český jazyk, Matematika, Prvouka, Přírodověda

Český jazyk, Matematika, Prvouka, Přírodověda

Vlastivěda, Anglický jazyk, Informatika

Vlastivěda, Anglický jazyk, Informatika

HV,VV – na žádost rodičů

HV,VV

Pracovní činnosti – na žádost rodičů

Pracovní činnosti

Tělesná výchova – na žádost rodičů

Tělesná výchova - 13 -

7.Kritéria, způsoby a pravidla pro hodnocení žáků

(1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za I. pololetí lze místo vysvědčení vydat výpis z vysvědčení. (2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je na vysvědčení vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel se souhlasem školské rady. (3) Škola převede klasifikaci do slovního hodnocení nebo slovní hodnocení do klasifikace v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem a to na žádost zákonného zástupce. (4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. (5) V pátém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí ke přijetí ke vzdělávání na střední škole. 1.Zásady klasifikace Při hodnocení průběžné i celkové klasifikace pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do dvou skupin : a) předměty s převahou teoretického zaměření a předměty s převahou praktických činností. b) předměty s převahou výchovného a odborného zaměření. 1.2Chování Chování žáka je klasifikováno těmito stupni : 1 -- velmi dobré 2 -- uspokojivé 3 -- neuspokojivé 1.3Celkový prospěch Celkový prospěch žáka v prvním až pátém ročníku je hodnocen : prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl nehodnocen 1.4Stupně hodnocení Žák je hodnocen stupněm : prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než chvalitebným a průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré, prospěl,není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný, neprospěl , je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný nehodnocen, je-li dlouhodobě nepřítomen z důvodů nemoci, potvrzení o uvolnění z předmětu od lékaře - 14 -

Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání je: a) jednoznačné, b) srozumitelné, c) srovnatelné s předem stanovenými kritérii, d) věcné, e) všestranné. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 2. Žák 1. – 5. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období.Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky současně se sdělováním známek žákům. 4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 20 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. - 15 -

7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 8. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 9. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 10. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. 11. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 12. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 13. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách.Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. 14. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 15. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. 16. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací - 16 -

- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva 17. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů na pedagogické radě. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do dvou skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou výchovného zaměření. Kriteria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kriterií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

2. Klasifikace a hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání v 1. - 2. ročníku Upřednostňujeme pozitivní hodnocení žáků, a to nejen při prověřování vědomostí a hodnocení dosažené úrovně klíčových kompetencí ale v celém procesu učení. Při výuce žáky průběžně chválíme a dbáme na pozitivní ladění průběžných hodnotících soudů. Volíme přitom konkrétní formulace a vyjadřujeme se popisnou formou, pokud možno bez subjektivních soudů. Ubráníme-li se subjektivním formulacím, podpoříme důvěru žáků ve vlastní schopnosti a zabráníme vytváření závislosti na pochvale a naší osobě. S pomocí pozitivního hodnocení žáky motivujeme touhou uspět, a nikoli strachem z neúspěchu. Žákům dodáváme důvěru v jejich schopnosti a povzbuzujeme je. Jednáme s nimi tak, aby neměli strach vyjádřit svůj názor. Pozitivně přijímáme i nesprávné závěry žáků, dáváme jim prostor pro otázky, trpělivě žákům odpovídáme a věnujeme jim individuální pozornost. Každé dítě musí mít prostor být aktivní a úspěšné. Nesmí se v něm vytvářet dojem, že si nemůže ve svých úsudcích věřit nebo že je horší než jeho spolužáci. Uvědomujeme si, že při výuce prožitý úspěch je silnou vnitřní motivací žáků k učení. Naopak pocit méněcennosti dovede žáka odradit od jakékoliv formy vzdělávání i od jakékoliv tvořivé činnosti. Žáky hodnotíme nejprve při činnostech, při kterých máme možnost sledovat, jak pracují. Oceňujeme jejich snahu, pozornost, hodnotíme vyjadřování závěrů, zajímáme se o jejich nápady. Každé upozornění na klady určitých žáků pomáhá odstraňovat drobné nedostatky druhých žáků. - 17 -

Případné nedostatky žáků zjišťujeme pomocí činnostní zpětné vazby hned v zárodku a průběžně je odstraňujeme. Na chyby upozorňujeme žáky včasně, bezprostředně, vstřícně, přátelsky a důsledně. Vyhýbáme se zaujatosti, nahodilosti či opožděnému hodnocení. Žákům vysvětlujeme a zdůvodňujeme, kde se chyby dopustili. Umožňujeme jim poznání, že chyba se může vyskytovat v každé lidské činnosti, může mít však pro člověka různé následky podle své závažnosti. Žáky vedeme přes sebehodnocení a samokontrolu ke schopnosti něco provést dokonale - bez chyby - a v přiměřeném čase. S chybou pracujeme tak, aby vyzývala žáka k většímu soustředění na plnění úkolu, k důslednější kontrole práce i k sebepoznání jeho schopností. Při hodnocení písemných prací, testů a ústní zkoušení hodnotíme žáky průběžně jak při činnostech, tak při vyvozování závěrů. K pozitivnímu hodnocení činností se poměrně snadno přidává i hodnocení paměťového učení a hodnocení dosažené úrovně klíčových kompetencí. Směřujeme k tomu, aby v době písemného nebo ústního zkoušení zvládalo co nejvíce žáků učivo zcela bezpečně. Úkolem malých prověrek není známka, ale zjištění, co ještě není dobře zvládnuto. Žáky o způsobech a kritériích hodnocení informujeme. Uvědomují si tak, čemu se učí a proč. Prověřování vědomostí pro ně není stresovou situací, nebo dokonce trestem, ale možností ukázat, co se naučili, možností využít vlastních poznatků při řešení předložených úloh, otázek a úkolů, možností, jak získat dobré hodnocení, pěknou známku. Dobrý výsledek opět posiluje jejich sebevědomí a motivuje je pro další činnosti a poznávání. Každý žák je vybaven více či méně odlišnými individuálními předpoklady pro učení, jako jsou nadání, úsudek a píle. V 1. - 2. ročníku se za pomoci činnostních přístupů včetně pozitivního hodnocení snažíme dosáhnout toho, aby všichni žáci dosahovali školním programem požadované úrovně výstupů a učivo vymezené v ŠVP zvládali. Při klasifikačním způsobu hodnocení je pak mezi žáky určitý rozdíl hlavně ve známce výborně, chvalitebně. Cílem hodnocení je zapojení všech žáků do výuky, postupný rozvoj klíčových kompetencí a motivace žáků pro celoživotní učení. Úkolem učitele je udržet, popřípadě vzbudit zájem žáků o učení a umožnit všem žákům osvojit si učivo potřebné pro další vzdělávání a plynulé utváření klíčových kompetencí. 3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, -schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - 18 -

- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, -aktivita, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při - 19 -

využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření: Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, pracovní činnosti, hudební výchova a zpěv, tělesná výchova a sportovní výchova Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost. - 20 -

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky..Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Sebehodnocení žáků

5. Pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. 3. Chybu je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál 5. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. - 21 -

7. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti: - zodpovědnost - motivace k učení - sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu 8. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. V jednotlivých vyučovacích předmětech předem stanovíme a žákům sdělíme základní učební požadavky. Jasně formulujeme, jaké dovednosti si žáci mají osvojit, čemu se mají naučit. Žáky upozorňujeme, jaké činnosti nebo pokusy budou provádět, o čem budeme hovořit. Žákům předkládáme reálné a dosažitelné cíle a tím je vedeme k bezchybnosti a poctivosti. Žákům důvěřujeme a sebehodnocení nepovažujeme za příležitost k podvádění. Díky zpětné vazbě mají učitelé i žáci přehled o tom, co a jak již žáci zvládli. Takto vedení žáci nemají potřebu podvádět - podvádění pro ně ztrácí smysl, jelikož nevede ani k prožití pocitu úspěchu ani k cíli, kterým je dosahování co nejlepších výsledků. Používáme činnostní přístupy a metody učení, které umožňují žákům odhalovat chyby, hned je opravovat a brát si z nich poučení. Žákům tak průběžně umožňujeme uvědomění, co z probíraného učiva již ovládají. Žákům umožňujeme vyjadřovat své myšlenky, názory a prezentovat své vědomosti. Nejdříve dáváme příležitost projevit se žákům, kteří se v daném učivu orientují jako první. Na jejich příkladě si ostatní žáci nejlépe uvědomí vlastní stupeň poznání. K sebehodnocení písemných cvičení přistupujeme teprve tehdy, když je žák schopen uvědomit si, že probírané učivo ovládá. Předkládáme žákům ukázky správně vypracovaných úkolů různé obtížnosti a upřesňujeme, co požadujeme na výborné ohodnocení a co je již hodnoceno chvalitebně. Žáci potřebují vědět, jakou náročnost úkolů mají k určitým ohodnocením zvládat. Stejně stanovíme ukazatele při hodnocení písemném bez klasifikačních stupňů. Žák potom ví, k čemu ve svém snažení směřuje, a je mu tak dána možnost sebehodnocení. Dodržujeme zásady a pravidla pozitivního hodnocení.

- 22 -

Slovní hodnocení

6.Zásady použití slovního hodnocení 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy na základě žádosti zákonných zástupců a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům 7. Způsob hodnocení a klasifikace žáka se SPU a nadaných žáků Vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. 7.1. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.

- 23 -

7.2. U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 7.3. Dětem a žákům u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči. 7.4. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 7.5. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7.6. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. 7.7. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně ( a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit dítě slovně (průběžně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k běžné klasifikaci. Klasifikovat lze i známkou s tím, že se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce o jeden stupeň, tak i o několik stupňů. Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s rodiči. 7.8. Ředitel školy může povolit, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícími a rodiči dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. Výsledky se hodnotí slovně. 7.9. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. - 24 -

7.10. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 7.11. Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů - ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.posoudit jednotlivé složky školního výkonu dítěte. 8. Informování zákonných zástupců žáka o výsledcích vzdělávání 1) Třídní učitelé a učitelé jednotlivých předmětů informují zákonné zástupce žáka obvyklým způsobem, tj. prostřednictvím deníčků, žákovských knížek průběžně. 2) Dále učitelé informují zákonné zástupce na třídních schůzkách nebo jiných příležitostech z rozhodnutí ředitele školy. 3) Třídní učitelé nebo učitelé tehdy, jestliže o to zákonní zástupci požádají. 4) Třídní učitel v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprostředně a prokazatelným způsobem s vědomím ředitele školy.

8. Autoevaluace školy

Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální stav v daných oblastech a domluvit se v rámci školy na přijetí reálných opatření a tím zabezpečit kvalitu a efektivitu školního vzdělávacího programu. Právní rámec: § 8 + § 9 vyhl. MŠMT č.15/2005. Perioda provádění autoevaluace je 3 roky. Autoevaluce je prováděna v následujících krocích: 1. definování oblastí činností důležitých pro školu 2. stanovení očekávání v cílech školy 3. vytipování efektivních kritérií a sledovaných jevů 4. vypracování evaluační zprávy 5. stanovení úkolů a opatření Oblasti autoevaluace Průběh vzdělávání

Kritéria autoevaluace Mapování realizace školního vzdělávacího programu

- 25 -

Nástroje autoevaluace pozorování, evidence pozorovaných jevů, ankety, hospitace

Časové rozvržení průběžně dle harmonogramu

Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP

Úspěšnost v podávání grantů Komunikace mezi zaměstnanci školy a mezi vedením školy a zaměstnanci Spolupráce zaměstnanců a vedení školy Řešení problémů Zajišťování bezpečnosti

diskuse – porady vedení školy, pedagogické rady, pracovní dílny (vyhodnocování pozitiv a negativ)

v období pedagogických rad, porad vedení (2x za rok)

pozorování, anketa se zaměstnanci školy a se žáky; řízená diskuse v rámci komunit. kruhu

říjen, květen

ankety, diskuse se školskou radou, Radou rodičů, evaluační třídní schůzky se žáky i rodiči

v období pedagogických rad; 1x do školního roku

hospitace, anketa, řízený rozhovor v rámci pedagogického sboru, evaluační třídní schůzky

konec školního roku (květen – červen)

Využitelnost vědomostí a dovedností získaných v rámci DVPP v praxi školy Prostorové a materiální podmínky Podmínky ke vzdělávání

Zajištění odpovídajících personálních podmínek pro chod školy Pozitivní klima školy

Podpora školy žákům Vztah rodičů ke škole a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Integrace žáků se SVP a žáků mimořádně nadaných Uplatňování individuálního přístupu k žákům Realizace konzultačních dnů, třídních schůzek Podávání informací rodičům Řešení problémů Spolupráce s PPP - 26 -

Úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

Smysluplné nakládání s rozpočtem školy

Výsledky vzdělávání (žák)

Dosahování dílčích výstupů vyučovacích předmětů

Podávání grantů Smysluplné zapojení školy do projektů

Dosahování očekávaných výstupů z RVP ZV Naplňování klíčových kompetencí žáků

vyhodnocování společných projektů, diskuse

rozhovor, hospitace, rozbor žákovských

listopad, leden, duben, červen

prácí anketa se žáky testy

9. ZÁVĚREČNÁ USTANOVENÍ

Nedílnou součástí Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání ZŠ Tetín je roční plán práce školy zpracovaný k datu zahájení nového školního roku, který aktualizuje a upřesňuje text ŠVP ZV pro daný školní rok. Inovace a Změny v ŠVP ZV lze provádět na základě závěrů vlastního hodnocení školy nebo na základě návrhů pedagogů školy, školní rady, či orgánu rodičů žáků školy po ukončení školního roku příslušnými dodatky

- 27 -

Vzdělávací oblast: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA - 28 -

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:

ČESKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět český jazyk a komunikace bude vyučován jako jeden předmět do něhož bude zahrnuta komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, kultivovaně psát a mluvit, analyzovat a kriticky posoudit obsah přečteného nebo slyšeného textu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka.Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení. Správné osvojení jazyka je důležité pro získávání a předávání informací a k vyjádření pocitů, prožitků a k sdělování názorů. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Důležitým cílem je také prožívání slovesného uměleckého díla, sdílení čtenářských zážitků, rozvoj pozitivního vztahu k literatuře a dalšímu umění. Cíle vyučovacího předmětu chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku správné osvojení jazyka, využití jeho bohatství k předávání informací, sdělování potřeb, prožitků a názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace získat pozitivní vztah k literatuře i jiným druhům umění získáním sebedůvěry při vystupování na veřejnosti Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ učí se číst beletrii i naučné texty, získávat a vyhodnocovat informace z více zdrojů (encyklopedie, slovníky, internet, výukové programy…), rozlišovat jednotlivé literární žánry, hledat odlišnosti mluveného a psaného textu umí samostatně pracovat, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokroky KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU hledá odlišnosti v různých zpracování jednoho tématu sám si kontroluje svoji práci ( podle vzoru nebo návodu najde chyby a opraví je, umí je zdůvodnit) naučenou látku se pokusí vysvětlit - 29 -

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ učí se vyjadřovat kultivovaně jak ústně tak písemně naslouchá názorům druhých a vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuze a dokáže obhájit svůj názor vhodnou argumentací ve skupinové práci se učí vzájemné domluvě na spolupráci a společném řešení učí se vnímat neverbální komunikaci výrazů a gest umí využít informační a komunikační prostředky a technologie (PC,časopisy, noviny…) získané dovednosti umí využít při veřejných vystoupení KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ účinně spolupracuje ve skupině, rozvíjí, využívá a dotahuje nápady druhých, podporuje diskuzi ve skupině, oceňuje zkušenosti druhých podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině nebo třídě vytváří si pozitivní představu o sobě samém KOMPETENCE OBČANSKÉ prostřednictvím četby pohádek, mýtů, bajek, pověstí a legend různých etnik si vytváří předpoklady k toleranci dbá na slušnou mluvu a na slušné chování na veřejnosti a ve škole respektuje a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, aktivně se zapojuje do kulturního dění KOMPETENCE PRACOVNÍ umí si zvolit z více způsobů řešení úkolů (např. doplňovat, opisovat…) využívá znalosti a zkušenosti získané i v jiných předmětech při skupinové práci umí odhadnout schopnosti a vlohy své i druhých a odhadu využít při rozdělování zadaných úkolů Výchovné a vzdělávací strategie Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje také na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení Učitel: - prostřednictvím vyhledávání podstatných informací z různých typů tištěných a elektronických textů vede žáky k porozumění jejich významu a smyslu; - motivuje žáky, aby si vedli portfolio četby, tím sledovali pokrok ve svém čtenářství a rozvíjeli svůj pozitivní vztah k literatuře; - využívá práci s chybou v různých jazykových projevech k tomu, aby si žáci lépe uvědomili, na co se mají při učení zaměřit; - podněcuje zájem žáků o jazyk a jazykovou kulturu tím, že je motivuje k účasti v jazykových, literárních a recitačních soutěžích i soutěžích, které si uspořádají sami.

- 30 -

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel: - zadáváním vhodných úloh zaměřených na řešení jazykových problémů vede žáky k tomu, aby si zaznamenávali důvody řešení a postup jednotlivých kroků a své záznamy využili při argumentaci a obhajobě řešení; - cíleně zapojuje žáky do řešení školních projektů (v rámci literární dílny, práce v realizačním týmu školních médií), a to ve všech fázích projektu (plánování, přípravy, propagace, realizace a vyhodnocení výsledků); žáky zapojuje tak, aby byly využity co nejvíce jejich individuální dovednosti a schopnosti. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel: - navozuje různé modelové komunikační situace (komunikace se spolužákem, učitelem, ostatními dospělými), a tím vytváří příležitosti pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální i neverbální prostředky; - vytváří podnětné situace pro to, aby si žáci navzájem sdělovali své zážitky z četby, a tím podporuje zájem žáků o četbu; - zapojuje žáky podle jejich schopností a zájmů do spolupráce s realizačním týmem školního časopisu a tím je vede k tomu, aby vnímali školní média jako jeden z prostředků komunikace; - s využitím konkrétních příkladů vhodné a nevhodné komunikace v prostředí sociálních sítí a internetu kultivuje neformální projevy žáků. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel: - zařazováním práce s ICT do výuky vede žáky k bezpečnému užívání internetu a dodržování net-etikety; - čtenářských zkušeností žáků využívá pro utváření jejich hodnotového systému; - vytvářením vhodných příležitostí k veřejným vystoupením před spolužáky a rodiči vede žáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské Učitel: - využívá osobní zkušenosti žáků a jejich zkušenosti z četby k přiblížení chování a jednání lidí rozdílných sociálních skupin a odlišných kultur; - výběrem jazykově a obsahově hodnotných textů vede žáky k pochopení významu českého jazyka jako prvku národní identity. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní Učitel: - zařazováním úkolů různé obtížnosti vede žáky k efektivnímu časovému rozvržení práce.

Český jazyka literatura Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru

- 31 -

1.STUPEŇ Očekávané výstupy – 1. období 1. stupeň Ročník: první OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO

TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU

Žák: ČJL-3-2-01

ČJL-3-2-05

ČJL-3-1-01 ČJL-3-1-02

ČJL-3-1-03

JAZYKOVÁ VÝCHOVA rozlišuje zvukovou a grafickou podobu Písmena: malá, velká, tiskací slova; a psací rozlišuje slovo, slabiku, hlásku; Délka samohlásek čte a rozlišuje dlouhé a krátké Opis a přepis slov a vět samohlásky; pozná větu, píše na konci věty tečku; OSV – Sociální rozvoj – ve svém mluveném projevu užívá Kultura mluveného projevu Komunikace (dovednosti pro správné tvary podstatných jmen, sdělování verbální i neverbální) přídavných jmen a sloves; KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA čte nahlas slova, věty a krátké texty; Věcné čtení rozpozná nadpis, řádek, odstavec, článek; rozumí jednoduchým písemným pokynům; adekvátně reaguje na mluvené pokyny (pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva, blahopřání); pozdraví, poděkuje, požádá, omluví se;

Naslouchání: praktické a věcné Věcné čtení

OSV Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (druzí jako zdroj informací o mně)

Souvislý mluvený projev Technika mluveného projevu: dýchání, výslovnost

OSV Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích – zdvořilé vystupování)

- 32 -

PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY

M: Číslo a početní operace.

ČJL-3-1-05 ČJL-3-1-04 ČJL-3-1-06 ČJL-3-1-07 ČJL-3-1-08

ČJL-3-1-09

ČJL-3-1-11

ČJL-3-3-01

ČJL-3-3-02

ČJL-3-3-03 ČJL-3-3-04

s pomocí učitele aplikuje zásady správného dýchání a mluveného projevu; mluví srozumitelně, pečlivě vyslovuje, opravuje nedbalou nebo nesprávnou výslovnost; v promluvách užívá vhodné verbální prostředky řeči; krátce, souvisle vypráví své zážitky; uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní; udržuje si pracovní a hygienické návyky, včetně prvních návyků psaní na počítači; píše správně tvary písmen a číslic i podle diktátu; kontroluje vlastní písemný projev; orientuje se na klávesnici počítače; seřadí ilustrace podle časové (dějové) posloupnosti; podle obrázkové osnovy vypráví jednoduchý příběh; čte literární texty, pozorně naslouchá čtení; recituje básně, říkadla a rozpočítadla, zpaměti je přednáší; vyjadřuje své pocity z přečteného textu; rozpozná dobro a zlo v jednání pohádkových postav; odliší jednotlivé literární pojmy; pracuje tvořivě s literárním textem, dramatizuje jej.

a nonverbální prostředky

OSV – Sociální rozvoj Komunikace (technika řeči, verbální i neverbální sdělování)

Hygiena psaní

Technika psaní

Mluvený projev: vypravování, dialog na základě obrazového materiálu LITERÁRNÍ VÝCHOVA Čtení Naslouchání Literární žánry (rozpočítadlo, hádanka, říkanka, pohádka) a další pojmy (kniha, čtenář, divadelní představení, loutkové divadlo, herec) Tvořivé činnosti s literárním textem: přednes, dramatizace

- 33 -

M: Číslo a početní operace. OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (pěstování komunikačních dovedností – dialog)

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (projevy chování lidí)

1. stupeň Ročník: druhý OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

ČJL-3-2-01

ČJL-3-2-02

ČJL-3-2-08

ČJL-3-2-03

DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO

Žák: JAZYKOVÁ VÝCHOVA rozděluje slova na konci řádků; Slabika seřadí slova v abecedním pořádku podle jejich Abeceda prvního písmena; Spisovná výslovnost identifikuje a správně píše slova, v nichž Spodoba znělosti dochází ke spodobě znělosti; Slovní přízvuk označí přízvučnou slabiku ve slově; správně vyslovuje a píše spojení předložky a ohebných slov; rozpozná slovo významově nadřazené ve Význam slov: slova skupině slov; nadřazená a podřazená, synonyma, antonyma, ke skupině slov přiřadí slovo významově slova příbuzná, slova nadřazené; citově zabarvená v textu najde slova příbuzná, citově zabarvená a zdrobněliny a zdrobněliny, vytvoří vlastní; přiřadí správně slova stejného anebo podobného významu a slova významu opačného; rozpozná a uvede více významů u znám. slov; aplikuje pravidla psaní u, ů a ú, i/y po tvrdých Pravopis lexikální a měkkých souhláskách, dě, tě, ně, bě, pě, vě, Vlastní jména mě mimo morfologický šev, pravopis zdůvodní; správně píše velká písmena na počátku vět a vlastních jmen osob a zvířat, pravopis zdůvodní; rozliší slova do skupin podle jejich obecného Významové okruhy významu (děj, věc, okolnost, vlastnost); slov - 34 -

TEMATICKÉ OKRUHY PŘESAHY, VAZBY, PRŮŘEZOVÉHO ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, TÉMATU POZNÁMKY

M: Číslo a početní operace. M: Závislosti a vztahy, práce s daty.

ČJL-3-2-07

ČJL-3-1-01

ČJL-3-1-02

ČJL-3-1-03

ČJL-3-1-05 ČJL-3-1-06

ČJL-3-1-10 ČJL-3-3-01

OSV – Sociální rozvoj – rozpozná oznámení, otázku, výtku, rozkaz, Druhy vět podle přání; komunikačního záměru Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy, chování mluvčího podle komunikačního záměru mluvčího podporující dobré vztahy) zaznamená správně interpunkci na konci věty; moduluje melodii výpovědi podle svého záměru; v krátké výpovědi opraví chybnou modulaci; KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA čte nahlas i potichu známé i neznámé Čtení s porozuměním jednoduché texty; jednoduše reprodukuje přečtené texty; rozumí písemným nebo ústním pokynům k Čtení a naslouchání práci a pobytu ve škole a adekvátně na ně s porozuměním reaguje; rozumí jednoduchým pokynům z různých oblastí života, např. v dopravě, knihovně, divadle; OSV – Sociální rozvoj – podle konkrétní komunikační situace volí Mluvený projev: Komunikace (komunikace vhodné oslovení a rozloučení; základní techniky, v různých situacích, pravidla dialogu vyslechne druhého, naváže na téma zmíněné pozdrav, prosba, omluva) partnerem; správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Mluvený projev: v připravených i nepřipravených školních nonverbální prostředky projevech; OSV – Sociální rozvoj – v krátkých promluvách v běžných školních Komunikace (verbální a mimoškolních situacích užívá vhodně a neverbální komunikace) melodie a tempa řeči, pauz a důrazu; MKV – Lidské vztahy svůj projev doprovodí jednoduchými gesty (rozvíjení empatie) a vhodnou mimikou; píše krátká sdělení podle pokynů učitele; Psaný projev žáka při četbě nebo přednesu literárního textu

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Krásná literatura - 35 -

MKV – Kulturní diference

Rozšiřující učivo: - psaní na počítači

správně vyslovuje, vhodně frázuje a užívá správné tempo a melodii řeči;

ČJL-3-3-02

ČJL-3-3-03 ČJL-3-3-04

stručně reprodukuje obsah krátkého literárního textu; vyjádří pocity z přečteného literárního textu mluvenou formou nebo jednoduchými výtvarnými technikami, např. komiksem, obrázkem; odliší vyjadřování v próze a ve verších; rozumí základním literárním pojmům; vymyslí závěr jednoduchého příběhu; zaznamená klíčová místa jednoduchého literárního textu formou obrázku.

Poslech literárních textů Přednes literárních textů Reprodukce textu Počátky interpretace literatury

Literární druhy a žánry: poezie, próza, báseň, pohádka, hádanka, rozpočítadlo, říkanka Literární pojmy: spisovatel, básník, čtenář, divadelní představení, herec, režisér Čtení s porozuměním Poslech literárních textů Zážitkové čtení a naslouchání Tvůrčí psaní

- 36 -

(jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti) EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích)

1. stupeň Ročník: třetí OČEKÁVAN É VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO



Žák: ČJL-3-2-08

ČJL-3-2-04

ČJL-3-2-06

ČJL-3-1-01

ČJL-3-1-02

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Pravopis: vyjmenovaná slova, velká písmena

odůvodňuje a správně píše i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; správně píše vlastní jména vybraných států, ulic, zeměpisných názvů; rozezná slovo ohebné a slovo neohebné; Tvarosloví: slova ohebná a neohebná, slovní druhy v základním tvaru rozliší všechny ohebné slovní druhy; spojuje krátké věty do souvětí a užívá k Spojování vět tomu vhodné spojovací výrazy; Spojovací prostředky: spojky, obmění spojovací prostředky podle vztažná zájmena, příslovce potřeby svého projevu nebo podle zadání učitele; KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA čte plynule s porozuměním texty Čtení s porozuměním, tvořivá MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality přiměřeného rozsahu a náročnosti; práce s textem (různé typy sdělení, jejich vyhledá informace v encyklopediích a rozlišování) slovnících pro děti; při čtení vhodně užívá nonverbální prostředky; reprodukuje obsah textu; doplní text o chybějící část, dovypráví jej, vymyslí název úryvku textu; OSV – Sociální rozvoj – aktivně se podílí na sestavování Naslouchání a čtení Komunikace (komunikace jednoduchých pravidel a pokynů s porozuměním - 37 -

M: Číslo a početní operace. Rozšiřující učivo: - vyhledává významové souvislosti mezi slovy ve větě


ČJL-3-1-03

ČJL-3-1-06

ČJL-3-1-07

ČJL-3-1-10

ČJL-3-3-02 ČJL-3-3-04

ČJL-3-3-03

pro různé situace ve škole; dodržuje vhodnou vzdálenost k partnerovi, udržuje s ním oční kontakt; rozhovor bezdůvodně nepřerušuje nebo požádá o přerušení a uvede důvod; naslouchá mluvenému projevu spolužáka a uvědomuje si jeho nonverbální prostředky; odhalí výraznější chyby v mluveném projevu, upozorní na ně a pomůže s jejich opravováním; v jednoduchém projevu dbá na to, aby byl gramaticky a věcně správný; opraví chyby v samostatném vypravování spolužáka; sestaví osnovu a podle ní píše krátké texty; v písemném projevu užívá vhodně jazykové prostředky, grafické symboly a interpunkci a při tom aplikuje znalosti osvojené v jazykové výchově; ústně i písemně vyjadřuje své pocity z přečteného textu; podle svých schopností ztvární obsah textu jednoduchými obrázky, jednoduchým komiksem, dramatizací či hudebním doprovodem; rozliší poezii a prózu; pozná a charakterizuje pohádku, příběh s dětským a zvířecím hrdinou, bajku; uvede nejznámější autory a ilustrátory knih pro děti.

Mluvený projev: dialog, verbální a nonverbální prostředky komunikace

v různých situacích) OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (dialog a jeho pravidla)

AJ: Pravidla komunikace.


MV – Tvorba mediálního sdělení (tvorba vhodných sdělení pro školní média)

Rozšiřující učivo: - beseda o zhlédnutém divadelním představení

Psaný projev: vypravování, popis, inzerát, pozdrav, dopis, základy elektronické komunikace (sms, e-mail, chat), grafické symboly Rozvoj slovní zásoby LITERÁRNÍ VÝCHOVA Zážitkové čtení a naslouchání Reprodukce literárního textu Tvořivé činnosti s literárním textem

MKV – Mezilidské vztahy (předsudky a stereotypy)

Literární pojmy: verš, rým, pohádka Dětská literatura

VMEGS – Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace)

Rozšiřující učivo: - komiks - příprava představení - výstavka prací Rozšiřující učivo: - debata o vlastní četbě - čtenářský kroužek - čtenářská beseda

Mluvený projev: kultivace mluveného projevu žáka.

- 38 -

1. stupeň Ročník: čtvrtý OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO



Žák: ČJL-5-2-01 ČJL-5-2-02

ČJL-5-2-03

ČJL-5-2-04

ČJL-5-2-05

ČJL-5-2-07

JAZYKOVÁ VÝCHOVA vyhledá a vhodně použije slova stejného nebo Význam slova: synonyma, podobného významu; vícevýznamová slova v jednoduchých případech rozliší kořen slova, část předponovou a příponovou; podle instrukcí učitele graficky zaznamená stavbu slova; rozpozná a správně napíše předponu a předložku, zvládá jejich pravopis; vyhledá v neznámém textu plnovýznamová slova a určí jejich slovní druh; ohebné slovní druhy užívá ve správném tvaru;

vhodně užívá koncovky spisovné a nespisovné s ohledem na komunikační situaci; určí nespisovné tvary u českých slov; označí různé komunikační situace, při nichž je vhodné užívat spisovných tvarů slov; ve dvojčlenné větě hledá základní skl.dvojici; ve větách s nevyjádřeným podmětem tvoří základní skladební dvojici za pomoci příslušných osobních zájmen; ve svém projevu užívá vhodných spojovacích výrazů a obměňuje je dle pokynů učitele;


Stavba slova: kořen, předpona a část příponová

Tvarosloví: slovní druhy plnovýznamových slov, spisovné a nespisovné tvary jmen, zájmen a sloves

M: Číslo a početní operace. AJ: Slovní druhy. OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích)

Skladba: základní větné členy, nevyjádřený podmět, souvětí souřadné a podřadné Spojovací výrazy

- 39 -

ČJL-5-2-08

ČJL-5-1-01 ČJL-5-1-02

píše správně i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných;

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA sdílí s ostatními čtenáři své pochopení textu a Čtení a naslouchání své prožitky; s porozuměním a věcné čtení Osnova textu v krátkém odstavci nalezne klíčová slova a Výpisky obsahové jádro sdělení, svůj výběr zdůvodní; Vypravování vypíše z textu požadované informace; Popis vyhledá v textu informace, které jej zaujmou nebo o nichž se chce více dozvědět;

ČJL-5-1-03

doplní neúplný text; sestaví souvislé vypravování a popis (podle pravidel časové a příčinné souvislosti);

ČJL-5-1-04

reprodukuje obsah slyšeného projevu, vybere z něj podstatné informace a zapamatuje si je; zaznamená si data a informace, s nimiž chce v budoucnosti dále pracovat;

ČJL-5-1-05

dodržuje pravidla komunikace v různých prostředích a pravidla bezpečnosti na internetu; vhodně se zapojí do rozhovoru, udržuje a ukončí jej; postihne významné rozdíly mezi spisovnou a nespisovnou výslovností;

ČJL-5-1-08

Pravopis: lexikální


OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení vnímání, pozornosti a soustředění) MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení (hledání rozdílu mezi informativním a zábavním sdělením) MKV – Multikulturalita (vyprávění o setkání s projevy odlišných kultur – podle osobních zkušeností nebo četby)

M: Číslo a početní operace. M: Netradiční aplikační úlohy a problémy. Rozšiř.učivo: - porovnání informací ze dvou zdrojů

Rozšiř. učivo: - dokončení pohádky

M: Číslo a početní operace. Rozšiř.učivo: - porovnání informací ze dvou zdrojů Mluvená komunikace: nonverbální prostředky, dialog, spisovná výslovnost Elektronická komunikace: chat, sociální sítě, telefon

- 40 -

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (pravidla komunikace s ohledem na prostředí a adresáta)

ČJL-5-1-07

ČJL-5-1-09

ČJL-5-1-10

ČJL-5-1-06

ČJL-5-3-01

rozhodne, zda je ukázka textu vhodná pro určitou situaci (s ohledem na spisovnost projevu); dle komunikačního záměru vědomě moduluje a intonuje promluvu, užívá vhodně tempa a pauz řeči; promluvu upraví podle změněného záměru; správně aplikuje pravopisné a gramatické jevy Písemný projev: dopis, v jednoduchých písemných projevech; blahopřání, vzkaz, zpráva, oznámení, inzerát, dotazník dodržuje kompoziční a jiné požadavky spojené s vypravováním a popisem; vyplní správně jednoduché formuláře v tištěné i elektronické podobě; sestaví osnovu vypravování, než začne psát Vypravování souvislý text; Popis tvoří nadpisy, člení text na odstavce; v souvislém textu zachovává časovou a příčinnou souvislost; podle osnovy vypráví krátký příběh, užívá vhodný jazyk; popíše svůj pokoj, členy rodiny, jednoduchý pracovní postup; za pomoci učitele rozpoznává v mediálních Věcné naslouchání a čtení produktech (zejména v reklamě) některé manipulativní záměry a techniky a diskutuje o nich; LITERÁRNÍ VÝCHOVA sdělí své dojmy z přečteného literárního textu, Zážitkové čtení argumentuje s oporou jeho konkrétní části; Interpretace literárního díla své dojmy vyjádří písemně i ústně; označí v krátkém odstavci literárního textu nejdůležitější část, svůj výběr zdůvodní; vypíše z textu informace dle zadání učitele; - 41 -

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (dodržování společenských norem a pravidel slušnosti v písemném projevu)

MV – Vnímání autora mediálních sdělení (postoje a názory autora mediálního sdělení)


ČJL-5-3-02 ČJL-5-3-03

vypíše z textu informace, které jej zaujmou, formuluje otázky vyplývající z textu; přednáší a volně reprodukuje text; tvoří vlastní text na dané či vlastní téma; rozliší poezii, prózu, drama; odliší umělecký text od neuměleckého.

Tvořivé činnosti s literárním textem Literární pojmy: druhy a žánry, literatura neumělecká

1. stupeň Ročník: pátý OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO



Žák: ČJL-5-2-01 ČJL-5-2-02

ČJL-5-2-03

JAZYKOVÁ VÝCHOVA najde v textu větu, která obsahuje slovo Význam slov: slovo vícevýznamové; vícevýznamové určí v běžných a jednoduchých slovech kořen, Slovotvorba: odvozování předponu a část příponovou a koncovku; slov, slovotvorný základ uvede slova příbuzná k českým slovům; Stavba slova: kořen slova, příbuznost slov uvede příklady slov odvozených stejnou příponou či předponou; graficky označí ve slovech kořen, slovotvorný základ, předponu a příponovou část; určí pád, číslo, vzor a rod podstatných jmen; Tvarosloví: vzory podstatných jmen, přídavných určí mluvnické kategorie slovesa – osobu, jmen tvrdých a měkkých, číslo, způsob, čas; způsob slovesa, složené vyhledá složené tvary slovesa; slovesné tvary v činném rodu, určí druh a vzor přídavných jmen; předložky, spojky píše správně koncovky podstatných jmen a Pravopis morfologický přídavných jmen měkkých a tvrdých; - 42 -


ČJL-5-2-05

ČJL-5-2-06

ČJL-5-2-07 ČJL-5-2-09

ČJL-5-1-01

ČJL-5-1-02

ČJL-5-1-03

ČJL-5-1-06

rozpoznává neohebné slovní druhy (s výjimkou částic); správně píše předložku s/z; označí základ podmětu a základ přísudku Skladba: základní větné dvojčlenné věty; členy, větný základ, podmět vyjádřený a nevyjádřený na nevyjádřený podmět odkáže odpovídajícím osobním zájmenem; pozná souvětí; Skladba: věta jednoduchá a souvětí spojí věty, oddělí věty v souvětí čárkou nebo vhodným spojovacím výrazem; upraví spojení vět v souvětí dle zadání, užije správný spojovací výraz; píše správně i/y v koncovkách příčestí Pravopis syntaktický minulého (činného) ve shodě přísudku s podmětem v základních případech; KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA vymyslí název úryvku textu; Čtení s porozuměním rozhodne, zda je možno dozvědět se z textu danou informaci; z přečteného textu vyvozuje závěry; sdílí s ostatními čtenáři své pochopení textu a své prožitky; rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro jeho smysl; porovná informace ze dvou zdrojů; doplní neúplné sdělení; opraví neúplné sdělení jiného žáka; zeptá se na podrobnosti slyšeného projevu; při skupinové práci najde v reklamě nebo inzerci autorovu manipulaci, společný názor zdůvodní a obhajuje;

Poznámky a výpisky

Rozšiřující učivo: - valence – větný vzorec (minimální věta)

MV – Interpretace vztahu M: mediálních sdělení a reality Číslo a početní operace. (různé typy sdělení, jejich Rozšiřující učivo: rozlišování a funkce) - autorský záměr - diskuse o porozumění textu M: Netradiční aplikační úlohy a problémy.

Celistvost a soudržnost textu

Čtení a naslouchání s porozuměním

- 43 -

MV – Vnímání autora mediálních sdělení (prostředky pro vyjádření nebo zastření názoru)

Rozšiřující učivo: - tvořivá práce s reklamou - interpretace

ČJL-5-1-08

ČJL-5-1-09 ČJL-5-1-10

ČJL-5-3-02

ČJL-5-3-03

ČJL-5-3-04

najde ukázku nespisovných jazykových prostředků v literárním textu, diskutuje o vhodnosti jejich užití a o důvodu autora, proč tyto prostředky užil; rozpozná vhodnost použití spisovné či nespisovné výslovnosti dle situace; vhodně užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost dle komunikační situace; správně aplikuje osvojené gramatické a stylistické vědomosti a dovednosti při tvorbě vlastního textu; zdůvodní význam osnovy; na základě osnovy vypráví příběh nebo popisuje postup práce; napíše pohádku, povídku, bajku, dotvoří ji obrázky; ohodnotí vlastní text a diskutuje o něm; odliší jednoduché literární, publicistické a populárně naučné texty a svou klasifikaci zdůvodní;

Rozšiřující učivo: - komunikace žáka s použitím ICT

Literární dialog: přímá řeč, věty uvozovací, běžná komunikace

Slohové útvary: vypravování, popis děje, popis pracovního postupu, inzerát, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Tvořivé činnosti s literárním textem

charakterizuje základní žánry literatury pro děti; pozná v textu zvláštní či zvláštně užité jazykové prostředky jazyka, za pomoci učitele vysvětlí, proč je autor užil, popíše, jak na něj působí; uvažuje o funkci verše, rýmu a rytmu poezie v konkrétním textu; popíše svými slovy kompozici povídky.

Základní literární pojmy: literatura umělecká a věcná Literární žánry: pohádka, povídka, bajka, lyrická báseň Slohové útvary: pohádka, povídka, bajka, lyrická báseň Populárně naučné texty: encyklopedie, slovník

- 44 -

AJ: Osnova.

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice národů) EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (změny v krajině mého domova způsobené lidskou činností) VMEGS – Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace); Objevujeme Evropu a svět (poznávání života a zájmů dětí v různých zemích světa)

Rozšiřující učivo: - úvod do kritického čtení

Rozšiřující učivo: - beseda o knihách a četbě

Seznam použitých zkratek:

OSV – Osobnostní a sociální výchova VDO – Výchova demokratického občana VMEGS – Výchova k myšlení v evrop. a globálních souvislostech MKV – Multikulturní výchova EV – Environmentální výchova MV – Mediální výchova ČJL – Český jazyk a literatura M – Matematika AJ – Anglický jazyk ICT – Informační a komunikační techno

Učební plán předmětu : ročník 1. časová dotace disponibilní hodiny týdenní dotace celkem

9 1 10

2.

3.

4.

5.

celkem hodin

9 1 10

8 0 8

6 1 7

6 1 7

38 4 42

KÓDY KE VZDĚLÁVACÍMU OBORU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 1. stupeň KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období: žák

ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Očekávané výstupy – 2. období: žák

ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - 45 -

ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období : žák

ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ČJL-3-2-02 porovnává význam slov, slova opač. významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná ČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů,bě,pě,vě,mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typ. případech vlastních jmen osob, zvířat a pojmenování Očekávané výstupy – 2. období: žák

ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

- 46 -

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období: žák

ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Očekávané výstupy – 2. období: žák

ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

1. ročník Očekávané výstupy Žák porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Komunikační a slohová výchova

Učivo

Téma Mezipředmětové vztahy Čtení s porozuměním – správná Jsem prvňáček výslovnost Žáci a spolužáci Pozorné čtení-rozvoj zrakové diferenciace/ Zvířecí kamarádi shody, odlišnosti/ Můj svět Orientace v textu-rozvoj zrakového U nás doma vnímání Dialog s partnerem- rozhovor, rozvoj slovní zásoby PRV, VV, PČ, HV, Komunikační situace: pozdrav, oslovení, M,Čj omluva, prosba, zpráva, adresa Poslech, naslouchání, rozvoj myšlení a tvořivosti Rozvoj vyjadřování, vyprávění Prostorová orientace, pravolevá or. Hláska a písmeno S, L, M,P / upevnění - 47 -

Psaní Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Spontánní kresba Motivace ke psaní Volná linie, Kruhy, Tečky Horní a dolní oblouk, Smyčky Vodorovná, svislá, šikmá čára Vlnovka,srdcovka Horní klička Dolní a horní zátrh, prodlouž., složený zátrh Pomůcky:/ využívané celý rok/ Učebnice a písanky, pracovní listy, portfolium, Interaktivní tabule a učebnice Skládací abeceda* Obrázkové kartičky – hledej písmeno* Bzučák

spoje hláska a písmeno, upevnění znalosti tvarů písmen/ V krátkých mluvených projevech žák správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Komunikační a slohová výchova

Žák zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Komunikační a slohová výchova

Žák píše správné tvary písmen a číslic, správně

Cvičení správného dýchání a posazení hlasu Artikulační cvičení Nácvik správného tempa a frázování řeči Technika čtení Hláska a písmeno A,O,U,E,I / upevnění spoje hláska a písmeno, upevnění znalosti tvarů písmen/ Slabiky – čtení slabik Upevňování znalostí Tady jsme doma Vyvození a upevnění základních pracovních, kulturních a hygienických návyků Rozvoj grafomotoriky Formy psaní: opis, přepis, diktát, autodiktát S,L,M,P,A,E,I,O,U/otevřené slabiky/ Červená Karkulka – vyprávění dle obrázkové osnovy Hlásky a písmena T,J,N, Zavřené slabiky - typ les Trojslabičná slova z otevřených slabik Slova s otevřenou s zavřenou slabikou typ jelen Jeskyňky - komiks Upevňování znalostí Nácvik plynulého psacího pohybu Nácvik sebekontroly

PD – Můj domov Tetín Umím se o sebe postarat Moje cesty Když mám volno Budu čtenář PRV, VV, PČ, HV, M,Čj Máme slabikář Výlet za Pepou Lien a její milí z Vietnamu Chystáme se na zimu

Ostrý obrat, pravo a levo točivá závitnice, dolní klička Ovál malý a velký Kapka malá a velká Spojené dolní oblouky Vázané horní smyčky Psaní dlouhých samohlásek, číslic 1 – 6 PD – Moje vlast Opakování cviků a tvarových prvků písmen v liniatuře písanek /s,l,m.p,t,e,j,i,í,n,u,ů,ú + slabiky/ PD Slavnost slabikáře

PRV, VV, PČ, HV, M,Čj První encyklopedie –práce s knihou dětské časopisy a knížky měkká a tvrdá kostka Rybníček –lovení a skládání slabik a slov Skládání slabik a slov do mřížky Písmenkové domino Hlasité čtení ve dvojicích Kartičky pro skupin. práci Dary a dárky Komíny a půdy - 48 -

Opakování cviků a tvarových prvků písmen v liniatuře písanek

spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev. Komunikační a slohová výchova Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Jazyková výchova

Žák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Jazyková výchova Literární výchova Žák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu liter.texty přiměř.věku Jazyková výchova

Odstraňování individuálních nedostatků v písemném projevu Hláska a písmena D,K,V Rybička –popis prac.postupu Kakadu a kapitán –báseň k předčítání Novinky z televize – vyprávění dle obrázku, Množné číslo Vánoční čas Rozvoj fonematického sluchu Čtení písmen, slabik, slov a vět Kvantita samohlásek, dvojhlásky ou, au Hlásky a písmena R, Z, B Pan Tau – vyprávění podle sérií fotografií O princezně Sáře – komiks O 12 měsíčkách – vyprávění dle obr. osnovy, popis osoby Rým Čtení psacího písma Rytmická říkadla, rozpočitadla Básničky Rytmická říkadla,rozpočitadla,básničky Reprodukce textu, Poslech Hlásky a písmena C,Č,Ž,H,CH Čtení s porozuměním Stavíme dům z papíru – popis prac.postupu Vyhledávání informací Ze života žížal – popis pozorování Pěstování hrachu – popis pracovního postup. Vyprávění Ilustrace, výtvarný doprovod Dramatizace

Noviny a novinky

/d,a,á,M,k,o,O,v,y,V + slabiky,slova/

PRV, VV, PČ, HV, M,Čj

PD – Lidové tradice I. - Vánoce Tvořivé dílny Nácvik literárního a hudebního pásma / Adventní cvrlikání, vánoční besídka /

Karneval Koule a boule Kouzlo zimy Neobyčejný den

Opakování cviků a tvarových prvků písmen v liniatuře písanek /r,P,R,au.ou, A,O,z,Z,N,J,b,B,I,K + slabiky,slova, věty/

PRV, VV, PČ, HV, M,Čj

Návštěva knihovny v Berouně Práce s knihou a informacemi PD Den v knihovně Hry, Soutěže Opakování cviků a tvarových prvků písmen v liniatuře písanek

Nová ulice Učíme se každý den Chceme si hrát PRV, VV, PČ, HV, M,Čj

/c,C,S,L,č,Č,ž,Ž,h,H,ch,Ch+ slabiky,slova, věty/, opis, přepis, cvičení Maluj podle čteného Hledej vetřelce Co k čemu patří Příprava pásma jarních zvyků PD – Zimní škola v přírodě Opakování cviků a tvarových prvků písmen v liniatuře písanek /ř,Ř,š,Š,g,f,ď,Ď,ť,Ť,ň,Ň + slabiky,slova, věty/, opis, přepis, procvičování

- 49 -

Literární výchova Žák vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Jazyková výchova Literární výchova Žák pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Jazyková výchova Literární výchova Žák pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Literární výchova Žák pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Literární výchova

Srovnávání Hlásky a písmena Ř,Š,G,F,Ď,Ť,Ň Slova cizího původu

Opakování cviků a tvarových prvků písmen

O rybářovi a rybce – pohádka Ochrana životního prostředí Verše a písně Svátky jara

Rybičky a rybáři Jsem fotograf Aprílové přeháňky

PD Lidové tradice II. Velikonoce Vynášení Morany spojená s průvodem vsí, Tetínský slavíček

Vyprávění Volná reprodukce, Přednes Slabiky di,ti, ni,dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě Návštěva divadla – divadelní program Čtení delších větných celků s porozuměním Sport, volba povolání Výlet, Komiks Čtení porozuměním Pozorné čtení Orientace v textu, Čtení opakované Čtení s otázkami Čtení ve dvojicích Čtení ve skupině a Tiché čtení Vyprávění Volná reprodukce Přednes Reprodukce zážitku z četby, poslechu, filmu, divadla Práce s knihou v knihovně

Dědeček a babička S třídou do pravěku Letíme do vesmíru

Opakování cviků a tvarových prvků písmen v liniatuře písanek /di,ti,ni,dí,tí,ní,dě,tě,ně,Y,E, bě,pě,vě,mě + slabiky,slova, věty/, opis, přepis, procvičování PD – Týden Země

V ptačí říši Na louce Co se děje u vody Kouzelný les

Se zvířátky je nám dobře Co o sobě víme Nevšední všednosti Cesty do známa i neznáma Pohádky a příběhy z krajů blízkých a dalekých - 50 -

Opakování cviků a tvarových prvků písmen v liniatuře písanek Rozšiřující psaní Q,W,X PD Sportovní den PD Zahradní slavnost – Den maminek Tvořivé dílny za spolupráce rodičů PD Národní den - poznávání kultury a tradic různých národů světa

Průřezové téma – Čj 1. ročník Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova

Mediální výchova

Učivo, téma - Jsem prvňáček, Zvířecí kamarádi, U nás doma, Umím se o sebe postarat, Moje cesty - Výlet za Pepou, Neobyčejný den, Učíme se každý den, Rybičky a rybáři, Chodíme do divadla, Dědeček a babička - Na louce, Co se děje u vody, Se zvířátky je nám dobře, Co o sobě víme, Nevšední všednosti, Cesty do známa i neznáma - Nová ulice, Tady jsme doma - V ptačí říši, Na louce, Co o sobě víme - Už jsem školák - Noviny a novinky, Letíme do vesmíru - Pohádky a příběhy z krajů blízkých dalekých - Jsem prvňáček, Když mám volno - Lien a její milí z Vietnamu, Vánoční čas, svátky jara - Pohádky a příběhy z krajů blízkých dalekých - Zvířecí kamarádi, Můj svět - Chystáme se na zimu, Komíny a půdy, Jsem fotograf, S třídou do pravěku - V ptačí říši, Na louce, Co se děje u vody, Kouzelný les, Se zvířátky je nám dobře, Cesty do známa i neznáma - Hrajeme si na pohádku - Noviny a novinky, Chceme si hrát, Jsem fotograf - Na louce, Kouzelný les, Nevšední všednosti, Cesty do známa i neznáma

- 51 -

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN – 2.ROČNÍK ČJ Dokáže užít v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves Rozliší větu podle intonace Dokáže použít správný přízvuk slov, ví kde je pauza mezi slovy Je schopen napsat správný tvar písmen Je schopen kultivovaného dorozumívání ve škole mimo školu Dokáže rozlišit druhy souhlásek Umí určit větu jednoduchou Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami, spoj. výraz Užívá správné intonace a tempa v souvětí Správně odůvodňuje a píše i/y po tvrdých, měkkých souhláskách Rozlišuje slovní druhy Dokáže správně psát vlastní jména

UČIVO – OBSAH Opakování učiva z 1.ročníku Opakování písmen

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, POMŮCKY A UČEBNÍ MATERIÁLY AD.

PRV, VV, DV, PV, HV, M Téma: Podzim – ovoce, zelenina Rodina Škola a její okolí

Učebnice Písanka Tabule Magnetická tabule Obrazový materiál Bzučák PS1 PD – Můj Domov Podzim OSV Interaktivní tabule a učebnice

Souhlásky-měkké, tvrdé, obojetné Jednoduchá souvětí SPOJKY

M, PRV, VV, PČ Téma: Zdraví Vánoce Tradice Pohádky Zimní sporty Zvířata v zimě

PS1,2 Tvrdá měkká kostka Karty Doplňovací cvičení PD - Vánoce PD – Den v knihovně Interaktivní tabule a učebnice

Slovní druhy-pods. jm., slovesa, předložky

VV, M, PRV Téma: Jaro

Věta-druhy vět, pořadí vět v textu Opis, přepis Stavba slova-láska, slabika, dělení slov Krátké a dlouhé samohlásky

- 52 -

PS2 Doplň. cvič

Poznámky

Postupně zvládá základní principy pravopisu českých slov

Vlastní jména Skupiny bě, pě, vě, mě, dě, tě ně Slova s párovou souhláskou

Dokáže samostatně vypracovat zadané úkoly

Opakování a procvičování probraného učiva

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu texty přiměřené věku Dokáže číst s porozuměním Je schopen soustředěného poslechu četby Je schopen samostatného čtení Umí rozlišit hlavní žánry dětské literatury Dokáže přednášet zpaměti Je schopen reprodukovat text

První pomoc Příprava Národního dne Slovní úlohy

DV, , HV, VVPostupné zvládání složitějších ILUSTRACE textů dramatizace Správný přízvuk, čtení PRV – rodina, s předložkami škola, příroda Přímá, nepřímá řeč Rozlišení: Poesie, próza Pohádka, pověst Rozvoj souvislého čtení textu Vypravování podle obrázkové osnovy Popis věci VYJÁDŘENÍ MYŠLENKY

- 53 -

. Prac. listy PD - Velikonoce Vycházky do přírody Interaktivní tabule a učebnice

Čítanka Mimočítanková četba Besedy v knihovně, půjčování knih Výstavky, ilustrace Divadelní představení Audiovisuální technika PD - Národní den Interaktivní tabule a učebnice

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN – 3.ROČNÍK ČJ Zvládá principy pravopisu Dokáže abecedně řadit slova Umí poznat stavbu slova Píše tvarově správně číslice a písmena Dokáže reprodukovat text podle osnovy Rozlišuje význam slov Rozezná obojetné souhlásky-umí správně určit i/y po obojetné souhlásce Umí používat různé typy komunikace Využívá český jazyk jako nástroj ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů a k osvojování cizích jazyků Dovede vyplnit jednoduché formuláře typu – jméno, věk, adresa atd. Dokáže psát i/y po obojetných souhláskách v kořenu slova Je schopen popsat jednoduchý předmět, osobu Využívá média jako zdroj informací, kvalitní zábavy i


UČIVO – OBSAH Opakování z 2.roč. Párové souhlásky uvnitř slov Abeceda Kořen, předponová a příponová část Kontrola vlastního projevu

HV, DV, Vyprávění podle osnovy PRV – Naše Souznačná, protikladná město slova, slova nadřazená M – slovní úlohy a podřazená Řady vyjmenovaných slov: vyjm. slova po b Dopis, přání, vzkaz, telefonování Adresa

Řady vyjmenovaných slov po l, m, p, s, v, z

HV, PRV, PČ – výroba jednoduché hračky

- 54 -

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, POMŮCKY A UČEBNÍ MATERIÁLY AD. Pravidla pravopisu Učebnice Pracovní sešity Pracovní listy mluvnické i slohové Kartičky na procvičování gramatických jevů pro skupinu i jednotlivce typu domino a loto a další Založení portfolia Slovníky Internet Interaktivní tabule Seznamy Obrázky Auditech. pomůcky Pohled PD – Můj domov - Tetín Hračky, obrázky, domácí mazlíčci PD – Den v knihovně MV Interaktivní tabule

Poznámky

naplnění volného času Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu Užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace Dokáže třídit slova podle slovních druhů Pozná mluvnické významy podst. jm. Dokáže správně psát vlastní jména Ví, jak se píší římské číslice Umí používat různé typy komunikace Dokáže určit mluv. významy sloves Dokáže třídit slova podle slovních druhů pozná mluvnické významy podst.jmen správně psát vlastní jména ví jak se píší římské číslice umí použít různé druhy komunikace dokáže sestavit osnovu jednoduchého textu z jednoduchých vět dokáže sestavit souvětí a sestaví větný vzorec píše čitelně a úhledně

Popis hračky, předmětu

Všechny slovní druhy Rod, číslo, pád, životnost Podstatná jména obecná, vlastní Rozhovor Popis činnosti Osoba, číslo, čas, infinitiv Všechny slovní druhy Rod, číslo, pád, životnost Podstatná jména obecná, vlastní

M – psaní jednoduchých římských číslic DV – dramatizace rozhovorů na různá témata, PČ, HV, VV,

Doplň. Ev. Nástěnné tabule Obrázky PS2 Vzorová tabule římských číslic PD - Národní den Knížky s návody na výrobu Interaktivní tabule M – psaní Doplň. Ev. jednoduchých Nástěnné tabule římských číslic Obrázky DV – dramatizace PS2 rozhovorů na Vzorová tabule římských číslic různá témata, PČ, PD - Národní den HV, VV, OSV

Rozhovor Osoba, číslo, čas, infinitiv Sestavení osnovy podle přečteného příběhu Vymýšlení nadpisu Větné vzorce, spojování vět jednoduch. do souvětí Pozvánka

PD – Praha

EGS

- 55 -

Dokáže plynule číst s porozuměním, používá tiché čtení Využívá literárního textu jako zdroje informací Pozná různé literární druhy a žánry Zná základní pojmy v literatuře

Čtení vět a souvětí Hlasité čtení a předčítání Členění textu Nácvik tichého čtení Vyprávění, dramatizace, recitace Poesie Próza-pohádka, povídka, pověst, bajka SPISOVATEL, BÁSNÍK, ILUSTRÁTOR, ČTENÁŘ, HEREC, FILM, DIVADLO

DV – DRAMATIZACE POHÁDKY VV – bajka PRV – orientace v encyklopedii

- 56 -

Čítanka a mimočítan. četba Dětské časopisy Školní knihovna Besedy Výstavky knih Divadelní představení Film, video, počítače Kazety a CD PD: NÁVŠTĚVA KNIHOVNY

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN – 4.ROČNÍK Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Opakování – abecední pořádek, slovní druhy, pádové otázky, vyjmenovaná slova

Orientuje se ve stavbě textu Dokáže uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel

Porovnává význam slov, hledá a poznává slova příbuzná, dělí slova na konci řádku Umí poznat rozdíl mezi předponou a předložkou a seznamuje se s jejich písemnou podobou Seznamuje se s vyjádřením vlastností a povahy

UČIVO – OBSAH

Opakování učiva 3.ročníku: Věta souvětí Hlásková podoba slova Význam slova Slova jednoznačná, mnohoznačná Slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená Ohebné a neohebné slovní druhy Členění textu (úvod, závěr, osnova)

Stavba slov – kořen slova, část předponová a příponová, slova příbuzná Předpony a tvarově stejné předložky Můj kamarád charakteristika

- 57 -


HV-PÍSNĚ S CITOVĚ ZABARVENÝMI SLOVY DVDRAMATIZACE PŘÍBĚHŮ

VV-BAREVNÉ ROZLIŠOVÁNÍ KOŘENE, PŘEDPON A PŘÍPON

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, Poznámky POMŮCKY A UČEBNÍ MATERIÁL UČEBNICE ČJ ČLÁNKY Z ČASOPISŮ PRACOVNÍ SEŠITY PRACOVNÍ LISTY MLUVNICKÉ I SLOHOVÉ KARTIČKY NA PROCVIČOVÁNÍ GRAM ATICKÝCH JEVŮ HRAVOU FORMOU PRO SKUPINU I JEDNOTLIVCE PC A AUDIOVIZUÁLNÍ TECHNIKA INTERAKTIVNÍ PD-DEN TABULE V KNIHOVNĚ

Hledá a poznává významové souvislosti slov příbuzných

Vyjmenovaná slova

Postupně zvládá základní principy pravopisu i/í, y/ý po obojetných souhláskách uvnitř slova Dokáže rozlišit podstatné a okrajové informace, snaží se o přesný popis, přirovnání a správný výběr výrazů Třídí plnovýznamová slova podle významu a podle slovních druhů Seznamuje se s mluvnickými kategoriemi, připravuje se k soustavnějšímu pohledu na gramatiku Umí vystihnout podstatné informace, správně formulovat věty, využívat slovní zásobu Zvládá stručný popis obsahující fakta Postupně zvládá časování sloves v rodě činném Zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu (úvod, popis činnosti, závěr)

Popis osoby(literární, odborný, policejní) Popis místnosti

Slovní druhy Slovesa-neurčitek,slovesné tvary určité, sloveso zvratné, jednoduchý a složený slovesný tvar Vyprávění podle obrázkové osnovy

Časování sloves-osoba, číslo, čas Popis činnosti

- 58 -

HV-PÍSNĚ TYPU KDYBY BYL BAVOROV, APOD VV-BAREVNÉ ZNÁZORŇOVÁNÍ PČ-MODELOVÁNÍ DV-VÝZNAM SLOV, PANTOMIMA PŘ-LES V ZIMĚ, ZVÍŘATA, STROMY

SLOŽKY S VYJMENOVAN ÝMI SLOVY , OBRÁZKY, VÝUKOVÉ PROGRAMY

MIMOČÍTANKOV Á ČETBA ČASOPISY ENCYKLOPEDIE , VÝUKOVÉ PROGRAMY VV-ILUSTRACE POHÁDEK

KUCHAŘKA KUTIL

Vyhledává a určuje všechny mluvnické kategorie u podstatných jmen Vyjadřuje se v běžných komunikačních situacích, podle komunikačního záměru používá náležitou intonaci, přízvuk, tempo a pauzy Užívá verbální a neverbální komunikace jako klíčového nástroje jednání v různých životních situacích Je schopen účinné komunikace s druhými Dokáže zanechat vzkaz na záznamníku

Umí určovat vzory podstatných jmen Zvládá grafickou úpravu textu, posuzuje úplnost a neúplnost sdělení Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí Seznamuje se se základy syntaktického pravopisu (shoda přísudku s podmětem) Zvládá základní normy písemného vyjadřování, grafické úpravy textu Rozlišuje věty jednoduché a souvětí, věty podle postoje mluvčího Zvládá úpravu inzerátu, telegramu Zvládá vyjadřování v běžných komunikačních situacích, účinně a kultivovaně se dorozumí ve škole i mimo školu

Podstatná jména – rod, číslo, pád Prvotní seznámení se vzory podstatných jmen Rozhovor, dialog u lékaře, v obchodě apod. Telefonický rozhovor, vzkaz na záznamník

PRÁCE SE SLOVNÍKY PD-PRAHA DVDRAMATIZACE ROZHOVORU, NÁVŠTĚVY V LÉKAŘSKÉ ORDINACI OSV

Vzory podstatných jmen rodu středního, ženského a mužského Oznámení Stavba věty jednoduché – podmět a přísudek(holý, rozvitý) Shoda přísudku s podmětem Blahopřání(psaní zájmen v písemném oslovování) Věta jednoduchá Souvětí Větné vzorce Inzerát, telegram, reklama, SMS Stručnost vyjadřování - 59 -

PČ,VVPOZVÁNKA NA KARNEVAL, SPORTOVNÍ ODPOLEDNE M-GRAFICKÉ ZNÁZORŇOVÁNÍ PODMĚTU A PŘÍSUDKU VV,GEO,PČÚPRAVA BLAHOPŘÁNÍ

DVDRAMATIZACE KOMUNIKAČNÍC H SITUACÍ

VÝUKOVÉ PROGRAMY NA POČÍTAČÍCH A IN TERAKTIVNÍ TABULI ČTVRTKY, PASTELKY PRACOVNÍ LISTY TISKOPISY, ČTVRTKY PD-NÁRODNÍ DEN

OSV

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN – 5.ROČNÍK Poznává stavbu slova, tvoří nová slova od kořene slova Rozlišuje význam slov, hodnotí a porovnává slova

Rozlišuje slovní druhy Rozezná základní větné členy Užívá kultivovaný mluvený projev Dokáže samostatně, souvisle a subjektivně zhodnotit psaný i mluvený projev Využívá český jazyk jako nástroj ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů a k osvojování cizích jazyků

UČIVO – OBSAH

Předpony, přípony, kořen, odvozování, skládání slov Slovotvorný základ Pravopis předpon a předložek Pravopis přípon Slova jednoznačná a mnohoznačná Homonyma, antonyma, synonyma Slova citově zabarvená) Slova nadřazená, podřazená

Slovesa – mluvnické významy, slovesný způsob Podmět, přísudek (druhy) Shoda přísudku s podmětem Věta jednoduchá Pozorování Popis Popis pracovního postupu

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY VV, M – barevné zvýrazňování

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, POMŮCKY A Poznámky UČEBNÍ MATERIÁLY AD. Učebnice pro 5.ročník Pracovní sešity Pracovní listy gramatické i slohové Kartičky k třídění a určování gramatických jevů Kartičky pro skupin. práci typu loto a domino atp. PC a audiovizuální technika Přehledy

DV - pantomima EGS

- 60 -

Zvládá přehlednou úpravu písemného projevu Doplňuje si třídění plnovýznamových slov podle slovních druhů

Uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel Upevňuje si znalosti mluveného i psaného projevu Respektuje a toleruje práva druhých Spolupracuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin Objasní některé základní pojmy multikulturní terminologie Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí Umí určit větné členy

Rozpozná neohebné slovní druhy Umí určit věty podle funkce Zvládá samostatné, souvislé subjektivní zhodnocení Tvoří vlastní literární text na dané téma

Dopis, blahopřání Podstatná jména – mluvnické významy, nové vzory (předseda,soudce) Přídavná jména – mluvnické významy, druhy přídavných jmen, skloňování Zájmena – druhy, skloňování Číslovky – druhy, skloňování, psaní číslovek Vypravování (osnova) Líčení zážitků Oznámení Zpráva Slova cizího původu, slova přejatá

Podmět, přísudek Několikanásobný podmět a přísudek Shoda přísudku s podmětem Příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce Přímá, nepřímá řeč Líčení zážitků (léto) Báseň Dopis Povídka - 61 -

PD-Praha M, VV – grafické znázornění, barevné zvýrazňování VL

VDO MKV PD-Národní den

Učivo – obsah

Mezipředmětové vztahy

Výstupy žáka ZŠ Tetín 4.ročník - literatura

VL - pověsti z dějin HV - hymna

Využívá četby jako zdroje poznatků a prožitků Vyjadřuje své pocity z přečteného textu a názory o něm

Společná četba Úryvky z čítanky

Rozeznává pojmy: pohádka, bajka, pověst, báje,rozpočitadla,říkadla, písně,hádanky, přísloví, komiks, režisér, scénář, pranostiky

Báje a pověsti – Petiška, Doskočilová,Syrovátka,Hav el Pohádky české a z jiných národů Vyprávění o dětech Dobrodružné příběhy Divadlo, film Návštěva berounské a tetínské knihovny

Zúčastňuje se besed o knihách Navštěvuje a využívá školní knihovnu Pracuje s literárními texty Vnímá slyšené a čtené texty jako zdroj estetických prožitků Zvládá přednes literárních textů přiměřených věku Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších Seznamuje se se spisovateli dětské literatury a s ilustrátory

Čteme dětem – povídky, pohádky, básně, rozpočitadla, hádanky a pranostiky podle ročních dob Básně z čítanky i podle výběru dětí Lyrické básně pro děti

- 62 -

Metody + formy Poznámky práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Čítanka pro 4.ročník Společná četba (Obrázky z českých dějin a pověstí) Čtenářský deník – J.Eislerová-Fragment PD- Lidové zvyky a tradice Vánoce

PD-Den s knihou

DV-dramatizace pohádek

PD- Lidové zvyky a tradice Vánoce

VV-ilustrace

Obrázky dětských spisovatelů a ilustrátorů

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 5.ROČNÍK - LITERATURA Využívá literárního textu a médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času. Rozlišuje žánry literatury Zvládá zážitkové čtení a naslouchání

Umí přednášet zpaměti literární text přiměřený věku Orientuje se ve zvukových prostředcích poezie Poznává základní znaky bajky Pracuje tvořivě s literárním textem Dokáže vyhledávat v encyklopediích Umí prožívat dobrodružné příběhy Využívá literárního textu jako zdroje prožitků Vyjadřuje pocity z mluv. i psaného textu Užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace

UČIVO – OBSAH Spisovatelé národního obrození(Němcová, Erben, Borovský, Mácha) Dětská literatura(pohádkyKubín,Pavlát,Horák,Vladislav pověstiLisická,Cibula Sirovátka,Šrámková,Říha) Naučná literatura(informace o osobnostech NO – Tyl, Škroup, generace ND) Dětská poezie(Seifert, Neruda, Ezop, Grimové,Vrchlický, Mácha) Verš, rým, sloka, rytmus (Skácel,Svěrák,Havel,Hrubín, Frynta, Brukner, LaFontaine,Popovič,NovákováKússová, Ragache, Jouve, Dobrodružná literatura(Foglar, Verne, Stevenson, London, Batlička, May) Příběhy z přírody ( Patočka, Žáček,Sládek, Pleva,Verne,Schaffer,Foglar Literatura s dětským hrdinou (Sienkiewicz,Goscinny, Stekla, Donaldová, Štorch, Seton, Dahl, Tomeček, Drijverová, Aškenázy,Skálová, Aubryová,) Návštěva státní knihovny, galerie Beseda se spisovateli - 63 -

MEZIPŘ EDMĚTOVÉ VZTAH Y VL-dějiny VV-ilustrace HV-hymna -čeští hudební skladatelé

METODY + FORMY PRÁCE,PROJEKTY POMŮCKY UČEBNÍ MATERIÁLY AD. Čítanka Mimočítanková četba(M. Twain, J. Foglar, J. Verne, Sempé-Gosciny) MV Čtenářský deník – J.Eislerová-Fragment

VV-ilustrace PD-Lidové zvyky a tradice HV-písně Vánoce k táboráku VL-dějiny českého národa

PŘ PD-Den s knihou PD-Lidové zvyky a tradice Velikonoce OSV

Pozn.

Využívá různých zdrojů informací Zvládá vyjádřit vlastní názor na přečtenou knihu, divadelní představení, film

Zhlédnutí divadelního představení Texty Ludvíka Sředy

ETICKÁ VÝCHOVA Charakteristika vzdělávacího oboru Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova tvoří následující témata a je součástí hodin českého jazyka a literární výchovy: 1. Mezilidské vztahy a komunikace. 2. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. 3. Pozitivní hodnocení druhých. 4. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. 5. Komunikace citů. 6. Interpersonální a sociální empatie. 7. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. 8. Reálné a zobrazené vzory. 9. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. 10. Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy. Na deset základních témat navazuje šest aplikačních témat, mezi která patří: Etické hodnoty Sexuální zdraví Rodinný život Duchovní rozměr člověka Ekonomické hodnoty Ochrana přírody a životního prostředí Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka Vzdělávací obor umožňuje zároveň rozvíjet čtenářskou gramotnost – porozumění textům, posouzení spolehlivosti a platnosti informací a jejich využití v životě

- 64 -

Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura navazuje etická výchova na učivo naslouchání, mluvený projev, písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem a ve vzdělávacím oboru Cizí jazyk na učivo pravidla komunikace v běžných každodenních situacích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět navazuje na učivo domov, škola, rodina, soužití lidí, chování lidí, základní globální problémy, ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody, partnerství, rodičovství a základy sexuální výchovy. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství navazuje na učivo naše škola, obec, region, kraj, lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, podobnost a odlišnost lidí, osobní rozvoj, vnitřní svět člověka a lidská práva. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda ve vzdělávacím oboru Přírodopis navazuje na učivo životní styl a ochrana přírody a životního prostředí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a kultura ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova navazuje na učivo prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností a ověřování komunikačních účinků. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví navazuje na učivo vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a osobnostní a sociální rozvoj. V doplňujícím vzdělávacím oboru Dramatická výchova navazuje na učivo základní předpoklady dramatického jednání a proces dramatické a inscenační tvorby. Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociální výchovy, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Etická výchova žáka především vede: k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Doplňující vzdělávací obor etická výchova u žáka rozvíjí: sociální dovednosti, které jsou zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život, samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň Očekávané výstupy – 1. období žák  EV-3-1-01 si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci  EV-3-1-02 se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel  EV-3-1-03 si osvojí základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým  EV-3-1-04 zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky  EV-3-1-05 vyjadřuje city v jednoduchých situacích  EV-3-1-06 využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů

- 65 -

 EV-3-1-07 reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc Očekávané výstupy – 2. období žák  EV-5-1-01 reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku  EV-5-1-02 si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení  EV-5-1-03 se dokáže těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách  EV-5-1-04 identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě emfatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí  EV-5-1-05 jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy  EV-5-1-06 iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně Učivo ZÁKLADNÍ KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI

komunikace při vytváření výchovného kolektivu – představení se, vytvoření zákl. komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřenost základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích – pozdrav, otázka, prosba, poděkování, omluva základy neverbální komunikace – seznámení se s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky komunikace citů – identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu POZITIVNÍ HODNOCENÍ SEBE A DRUHÝCH

sebepojetí – sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání, podpora sebeoceňování pozitivní hodnocení druhých – v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu akceptace druhého – zážitek přijetí pro každého žáka, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých TVOŘIVOST A ZÁKLADY SPOLUPRÁCE

tvořivost v mezilidských vztazích – vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování schopnost spolupráce – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce elementární prosociálnost – darování, ochota dělit se, povzbuzení, služba, vyjádření soucitu, přátelství ZÁKLADY ASERTIVNÍHO CHOVÁNÍ

iniciativa – ve vztahu k jiným, hledání možnosti, jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu asertivní chování – rozlišování mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálnímu zneužívání - 66 -

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:

ANGLICKÝ JAZYK

Konkrétním cílem výuky anglického jazyka je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa. Prioritou výuky je rozvíjení schopnosti žáka dorozumět se v reálných situacích běžného života. Žáci jsou vedeni k samostatnému učení sebehodnocením, plánováním a sledováním vlastního pokroku. Mají možnost využívat ICT jako prostředku, který umožňuje rychlý přístup k informacím a snadnou a pohotovou komunikaci a tím dává prostor k rozvoji jazykových dovedností v autentickém prostředí. Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk a patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, dorozumět se a vést rozhovor v běžných jednoduchých situacích a hovořit o základních praktických tématech. Ve 4. až 5. ročníku je hodnocení také založeno na výsledcích testů a míry zapojení do spolupráce. Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučovací předmět, který se vyučuje jako jediný cizí jazyk nabízený naší školou v rámci oboru „Cizí jazyk“. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě , tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Výuka probíhá od 2. ročníku ve třídách dělených na skupiny. Důkaz je kladen především na schopnost základní komunikace a porozumění v oblastech blízkým dětem. V 2. - 3. ročníku se pozornost věnuje především mluvenému slovu a schopnosti reagovat na pokyny a modelové komunikační situace, hlavně v rámci konverzace. Jazykové dovednosti poslechu a mluvení jsou upřednostněny před psaním, čtením a znalostmi gramatiky. Ve 4. až 5. ročníku se žáci učí dále rozvíjet schopnost komunikace a také rozumět psanému textu a aplikaci jednoduchých gramatických jevů. Žáci se začínají seznamovat s jednoduchými reáliemi anglicky hovořících zemí. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka anglického jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Získávání praktických dovedností žáka je zaměřeno na 5 základních oblastí cizího jazyka – poslech, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení a psaní (v rozsahu přiměřeně k věku žáků). Na I. stupni ZŠ (3.-5. ročník) představuje výuka anglického jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání.Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. - 67 -

Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou, z nichž přebírá některé techniky a obohacuje je novými prvky (viz např. hraní rolí, dramatizace improvizace ap.), využívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, příp. lze (podle schopností žáků ) využívat i připojení k internetu. Významnou úlohou vyučujícího je rozvíjet představivost dětí, podněcovat a oceňovat jejich aktivitu a invenci a jejich tvůrčí přístup k činnostem. CÍLE VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU . chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání . rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku a jeho chápání jako potencionálního zdroje pro rozvoj osobního a kulturního bohatství . vnímání a postupné osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů . zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace . samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření . získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama . individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Organizační vymezení vyučovacího předmětu Výuka anglického jazyka probíhá v kmenové třídě, v jazykové učebně nebo v multimediální a počítačové učebně. Standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut, přičemž pro výuku cizího jazyka se v jednotlivých ročnících využívají dělené hodiny v závislosti na počtu žáků a organizaci výuky. Ve vyučovacím procesu se využívá různých organizačních forem (frontální výuka, skupinová práce, individualizovaná výuka, práce ve dvojicích), zohledňují se odlišné učební styly žáků a volí se vhodné učební strategie, na jejichž formulování se podílejí i žáci. Žákům jsou nabízeny i rozšiřující aktivity, jako soutěže, exkurze.

- 68 -

KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení . vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení . na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení . učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu . při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace . učíme práci s chybou . učíme trpělivosti, povzbuzujeme . jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v Anglickém jazyce rozšiřujeme svůj „ pedagogický obzor“ Kompetence k řešení problémů . učíme žáky nebát se problémů . VYTVÁŘENÍM PRAKTICKÝCH PROBLÉMOVÝCH ÚLOH A SITUACÍ UČÍME ŽÁKY PRAKTICKY PROBLÉMY ŘEŠIT . podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů . podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení . podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů . podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů . jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole Kompetence komunikativní . podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa . klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace . podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky . vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti . připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích . učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace . učíme žáky „nonverbální komunikaci“ . jdeme příkladem – sami komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty, pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti Kompetence sociální a personální . minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování . podporujeme „inkluzi“ – začlenění, volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu . učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce . rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role . učíme žáky prakticky hodnotit práci(význam) týmu, svoji práci(význam) v týmu i práci( význam) ostatních členů týmu . podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - 69 -

. netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu . ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí . jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy, respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních, upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy, pomáháme spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si zkuš. Kompetence občanské . netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu . vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem . neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření . vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, k ochraně životního prostředí . nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity(kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologický jevům . v hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace . jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku . jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti, respektujeme osobnost žáka a jeho práva, budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole Kompetence pracovní . vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci . při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky . na příkladech demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka . cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení dobrých výsledků . jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti, dodržujeme dané slovo, vážíme si své profese, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností

Výchovné a vzdělávací strategie Rozvoj klíčových kompetencí v cizojazyčné výuce je přirozeným procesem. Žáci rozvíjejí nejen komunikativní kompetenci, která je cílem učení se cizímu jazyku, ale používají i vhodné strategie učení a jsou vedeni k praktickému propojení řečových dovedností s pracovním a společenským životem. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají následující postupy, metody a formy práce: Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení Učitel: - pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, metoda TPR, činnostní vyučování, audioorální metoda, diskuse) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka), aby lépe pochopili a propojili nové informace; - 70 -

- učí žáky plánovat a hodnotit vlastní učení tím, že jim ukazuje, jak pro tyto činnosti využívat jazykové portfolio; - využívá hudební a filmovou produkci anglofonních zemí, aby motivoval žáky rozšířit si slovní zásobu a zdokonalit správnou výslovnost; - zadává úkoly, při kterých žáci potřebují využívat ICT pro získávání informací a řešení úkolů a pro komunikaci. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel: - navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat s pomocí cizího jazyka (metoda hraní rolí, simulace); - zadáváním vhodných úloh na porovnávání psaného a mluveného slova vede žáky k tomu, aby si rozdíly zaznamenali a dále s nimi pracovali. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel: - používá audio a videonahrávky, aby s žáky procvičil porozumění (recepci) mluvenému slovu; - využívá písně, říkadla a básně pro žákovu řízenou produkci; - využívá metodu hraní rolí k vzájemné interakci žáků při výuce. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel: - zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu; - při neporozumění cizojazyčnému výrazu motivuje žáky k tomu, aby si navzájem ve skupině pomáhali. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské Učitel: - využíváním autentických obrázků motivuje žáky k poznávání kultury, zvyků a tradic anglofonních a jiných zemí; - využíváním zkušenosti žáků z cizojazyčného prostředí jim přibližuje chování a jednání lidí různých sociokulturních skupin. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní Učitel: - podporuje žáky, aby pravidelně pracovali se svým jazykovým portfoliem; - zařazuje úkoly na rozšíření slovní zásoby tak, aby současně rozvíjely jemnou motoriku žáků. Učební plán předmětu:

ročník časová dotace disponibilní hodiny týdenní dotace celkem

1.

2. 1 1

- 71 -

3.

4.

5.

3

3

3

3

3

3

celkem hodin 9 1 10

1. stupeň Ročník: druhý a třetí OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO

Žák:

RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI CJ-3-1-01 čte a vyslovuje srozumitelně Typy textů: jednotlivá slova; Pozdravy reprodukuje slovní zásobu Pokyny a příkazy ve škole ze známé tematické oblasti Jednoduchá žádost v přiměřeném rozsahu; Dialog CJ-3-1-02 pozdraví a krátce se Dotazy a krátké odpovědi představí; Říkanky, básničky a písničky rozumí jednoduchým Obrázkové knihy pokynům učitele; Komiksy zeptá se a jednoduše odpoví Tematické okruhy: na dotaz na jméno/věk Abeceda osoby; Číslovky 1 – 12 klade krátké ano/ne otázky k Základní barvy ověření správnosti svého odhadu; Školní potřeby a třída CJ-3-1-03 Vybraná domácí zvířata píše jednoduchá slova a věty dle předlohy a přečte je; Nálady a pocity pojmenuje věci, které mu Obličej a tělo – základní smysly jsou blízké, a napíše je; Rodina CJ-3-1-04 reaguje na jednoduché, Můj pokoj každodenně užívané příkazy Oblečení a žádosti; Dětské nápoje a jídlo rozumí pomalému a správně Hračky vyslovovanému dialogu; Osobní údaje CJ-3-1-05 s pomocí učitele vyhledá Dny v týdnu - 72 -



OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč zvuků a slov, porovnávání a naslouchání) Poznámka: Zavedení jazykového portfolia pro každého žáka.

ČJL: Respektování základních komunikačních pravidel.

slovíčka ve slovníku učebnice.

1

Jazykové prostředky1: Člen neurčitý a základní podstatná jména Pravidelné tvoření množného čísla podstatných jmen Základní přídavná jména Osobní zájmena Základní číslovky Rozkazovací způsob Kladná a negativní odpověď Sloveso „have got“ v otázce a odpovědi Sloveso „like“ v kladné větě a otázce Hlásky a jejich výslovnost, slovní přízvuk Pravopis Předložky místa nebo času

Jazykové prostředky zahrnují gramatiku, fonetiku a pravopis. Slovní zásoba je zahrnuta v tematických okruzích.

- 73 -


DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO

Žák:

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI CJ-5-1-01 rozumí smyslu přiměřeně Typy textů: obtížných nahrávek; Pozdravy rozumí hledané informaci Jednoduchá žádost a jednoduché v nahrávce; poděkování rozumí jednoduchým Jednoduché pokyny a příkazy ve pokynům učitele a reaguje škole na ně; Jednoduchý popis Pohlednice Jednoduchý e-mail, dopis, SMS Jednoduchý dotaz Říkanky, básničky a písničky Jednoduché obrázkové knihy Jednoduché návody Komiksy Tematické okruhy: Abeceda Číslovky 1 – 20 Můj dům: místnosti a nábytek Město Počasí Čas: hodiny, dny v týdnu, měsíce v roce Záliby a volný čas Zvířata v zoo Školní třída a škola - 74 -



OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (cvičení pozorování a empatické naslouchání)

ČJL: Rozeznávání druhů slov.

Základní jídlo, potraviny a chutě Základní geometrické tvary Oslavy narozenin a vybraných svátků Děti a mládež v anglicky mluvících zemích Jazykové prostředky: Člen určitý a neurčitý Určování počitatelnosti s „much/many“ Podstatná jména Vybraná přídavná jména Tázací a přivlastňovací zájmena Základní číslovky Vazba „there is / there are“ Sloveso „can“ v kladných větách, v otázce a v záporu Předložky místa Kladné a záporné příkazy Otázky na zjištění pozice věcí a osob Určování času, otázky na čas Slovesa „to be / to have“ Přítomný čas prostý Slovosled kladné a záporné věty Otázka, krátká odpověď kladná i záporná Základní fonetické znaky Spojování hlásek do slov a jejich výslovnost Pravopis – základní pravidla psaní slov - 75 -


DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO

Žák: RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI CJ-5-1-01 nalezne známá slova a věty v jednoduchých textech, např. o rodině a volném čase; rozumí krátkým a jednoduchým pokynům v textu; CJ-5-1-02 rozumí krátkému textu s obrázky, např. letáku, plakátu, blahopřání; vyhledá informace k jednoduchému tématu v časopise nebo na webové stránce; pochopí obsah a smysl jednoduchého dialogu a nahrávky; CJ-5-1-03 srozumitelně vyslovuje jednoduchý čtený text se známou slovní zásobou; CJ-5-1-04

v jednoduchém textu vyhledá požadovanou informaci; vytvoří odpověď na otázku na základě jednoduchého a známého textu;

Typy textů: Pozdravy Blahopřání Pohlednice z prázdnin Leták a plakát Krátký neformální dopis Jednoduchý e-mail, dopis, SMS Jednoduchá žádost Jednoduché pokyny v textu Říkanky, básničky a písničky Jednoduché obrázkové knihy Jednoduché návody Komiksy Tematické okruhy: Číslovky 1 – 100 Domov a rodina Město a venkov Názvy povolání Lidské tělo Volný čas a záliby Roční období a počasí Čas: hodiny, dny v týdnu, měsíce v roce Zvířata ve volné přírodě - 76 -



OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (sdělení v různých situacích, aktivní naslouchání)

M: Aplikace jednoduchých početních operací v oboru přirozených čísel, porovnávání větší, menší.

MKV – Multikulturalita (specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhých) VDO – Občanská společnost a škola (participace žáků na životě školy a místní komunity) VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zvyky a

M: Struktura: hodiny, dny, měsíce, roky.

Škola a vyučovací předměty Jídlo a potraviny Vánoce, Velikonoce a jiné svátky Děti a mládež v jiných zemích Evropy

neznámé slovo vyhledá v anglicko-české a českoanglické části tištěného slovníku; PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI CJ-5-2-01 vyplní osobní údaje Jazykové prostředky: ve formuláři; Člen určitý a neurčitý odpoví na krátkou Množné číslo podstatných jmen jednoduchou zprávu; Přivlastňovací přídavná jména napíše blahopřání, Zájmena ukazovací a přivlastňovací pohlednici nebo krátký Základní a řadové číslovky neformální dopis Sloveso „to be, to have, can“ v kamarádovi; oznamovací větě, v otázce a v CJ-5-2-02 ústně i písemně záporu, plné a zkrácené tvary reprodukuje hlavní Plnovýznamová slovesa pro myšlenky textu s pomocí každodenní činnosti obrázku nebo osnovy; Předložky času a místa na základě poslechu Otázky krátké konverzace shrne s „who/what/when/where/how/why její obsah písemně i ústně; “ CJ-5-2-03 svými slovy vyjádří smysl Pořádek slov ve větě a v otázce textu; Přítomný čas prostý Přítomný čas průběhový INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Základní fonetické znaky CJ-5-3-01 mluví krátkými Základní pravidla výslovnosti slov větami v zadané roli, Pravopis osvojených slov a tvarů pozdraví, zeptá se a odpoví na otázky a rozloučí se; mluví o tom, co má a nemá rád, co se mu líbí a nelíbí. CJ-5-1-05

- 77 -

tradice národů Evropy)

VDO – Občanská společnost a škola (participace žáků na životě školy a místní komunity)

ČJL: Sestaví osnovu krátkého příběhu, např. vyprávění s jednoduchým dějem.

Poznámka: Pravidelné doplňování do jazykového portfolia. OSV – Sociální rozvoj – Poznávání lidí (vzájemná poznávání ve skupině a třídě, vyvarování se chyb při kontaktu s lidmi)

KÓDY KE VZDĚLÁVACÍMU OBORU CIZÍ JAZYK Očekávané výstupy – 1. období

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Očekávané výstupy – 2. období POSLECH S POROZUMĚNÍM CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- 78 -

PSANÍ  CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života  CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře Učivo zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět, jsou-li součástí pamětně osvojeného repertoáru (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

- 79 -

ROČNÍK : 2. Výstup – -umí pozdravit, rozloučit se, představí se – dokáže pojmenovat školní potřeby – –

Učivo - pozdravy, představování gramatika a fráze: slovní zásoba : tedy, škola,školní -předměty - gramatika a fráze určitý a neurčitý člen, -What is this ? This is a pen. Come here, please

- umí pojmenovat barvy -slovní zásoba barvy položí otázku What colour is it? a odpoví na ni, -gramatika a fráze:What colour is it? umí kladně, záporně odpovědět ANO/NE -This is white(yellow, red...)-YES/NO

Průřezová témata, mezipředmětové Poznámky, vztahy pomůcky, metody MUV – multikultura Pomůcky: kartičky, hry, obrazový materiál, názorné pomůcky, audio a video technika, výtvarná výchova počítače, IW tabule, kopírovaný materiál, Logiko

-umí poděkovat, umí pořát k Vánocům, Novému -slovní zásoba : Vánoce, Nový rok multikultura roku, ví jak se slaví Vánoce, Nový rok v anglicky -gramatika a fráze: Merry Christmas, -Thank you, mluvících zemích ( VB, USA), setkání s rodilým Happy New year mluvčím. Znáte někoho, kdo mluví více jazyky? _umí pojmenovat příslušníky rodiny, sestavit slovní zásoba: členové rodiny jednoduchý Family tree, umí se zeptat na osobu, -gramatika a fráze: Who is this? představit člena rodiny. Opakování znalostí. This is my mum (dad. Sister...) I like my grandma (mum,brother)

multikultura

-umí pojmenovat a rozlišit ovoce, umí vybrat jaký druh ovoce chce

-slovní zásoba:ovoce Prvouka -gramatika a fráze: určitý, neurčitý člen, slovesa have, give, zájmena me, you I have a plum (an orange). Give me a pear ( a banana...), please. Here you are.

-umí počítat do deseti , umí určit počet věcí,osob ovoce v jednoduché větě. -umí odpovědět na tázku How many...? -umí poprosit

Slovní zásoba: čísla. Indian, boy gramatika a fráze: množné číslo an appleapplesI have four apples. And you? Give me an apple, please. - 80 -

matematika

Skupinová práce, dvojice, Koop.vyuč. frontální vyuč.

DÍLČÍ VÝSTUPY ZŠ TETÍN - ROČNÍK: 3. AJ

UČIVO

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

-Umí kamarádovi, členům rodiny popřát k narozeninám, umí se zeptat na věk, -umí jednoduše odpovědět na otázku How old are you? -umí pojmenovat některé dárky k narozeninám

Slovní zásoba: dárky, a cake, a flower, dear. Gramatika a fráze: Happy birthday. How old are you? I´m happy! Tell me.

multikultura

Umí pojmenovat domácí mazlíčky, zvádne jednoduchý popis zvířete.

Slovní zásoba: názvy domácích mazlíčků, pet, sloveso play, gramatika a fráze: sloveso play, určitý, neurčitý člen a, an. I play with my cat (dog...)

přírodověda

Umí pojmenovat základní zvířata v ZOO. Umí slovní zásoba: názvy zvířat v ZOO, an animal, tvořit jednoduché popisující věty, omí pozdravit, gramatika a fráze: neurčitý člen an elephant, a poděkovat, položit jednoduchou zjišťující otázku, kangaroo... Opakování vědomostí za celý školní rokmikrodialogy, umí popsat lidi, zvířata atd. Přiměřeně rozumí jednoduchým pokynům učitele, umí krátké říkanky, písničky e.t.c.

- 81 -

přírodověda matematika Vv, multikultura

POMŮCKY, METODY POZNÁMKY

Zák: - dokáže pozdravit, rozloučí se, představí se - reaguje na pokyny učitele - používá pozdravy a oslovení - dokáže pojmenovat školní potřeby - poznává barvy a užívá je - počítá do šesti, seznamuje se s otázkou „How many?“ - dokáže pojmenovat školní nábytek, udá jeho barvu - počítá do dvanácti, udá svůj věk - seznamuje se svátkem Hallowen, poznává sloveso „to be“ - dokáže odpovědět na otázku Co je to?, seznamuje se s používáním neurčitého členu - určí celé hodiny. -rozezná členy rodiny, užívá vazbu „This is“ - rozlišuje přídavná jména dlouhý,krátký, velký, malý - seznamuje se s vánočními zvyky a tradicemi v Anglii - pojmenuje hračky, užívá množné číslo

Hello

OSV - poznávání lidí - komunikace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Good morning Školní taška Barvy Čísla Moje třída Jak jsi starý? Hallowen. Sloveso to be. Co je to? Otázka, odpověď,člen neurčitý. Kolik je hodin? Čas. Kdo je toto? Rodina. This is. To je velké. At Cristmas Moje hračky, množné číslo.

- určuje polohu hraček, užívá in, on - popíše oblečení - pojmenuje, co vidí na hlavě ( části), seznamuje se se slovesem „have got“ - pojmenuje části těla - rozezná další druhy oblečení, seznámí se s vazbou „These are“ - rozlišuje dny v týdnu, popíše své činnosti v průběhu týdne, slovesa - pojmenuje běžné potraviny, používá vazbu

Kde je míč? Předložky. Moje oblečení Moje hlava. Sloveso have got. Moje tělo. Moje jeans, these. Můj týden, dny v týdnu. - 82 -

EGS - Evropa a svět nás zájímá. MKV - multikulturalita význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění.

Pomůcky: kartičky, hry, obrazový materiál, názorné pomůcky, audio a video technika, počítače, IW tabule, kopírovaný materiál, Logiko Skupinová práce, dvojice, Koop.vyuč. frontální vyuč.

„I like“, „I do not like“ - používá názvy běžného ovoce - používá názvy běžné zeleniny - pojmenovává domácí zvířata, seznamuje se s dalšími slovesy - poznávává přítomný čas průběhový - určí místnosti v bytě, vyjádří běžné činnosti v domácnosti - poznává školní předměty, seznamuje se s anglickou školou - vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své jméno

Pojďme nakupovat. I like, I do not like. Ovoce. Zelenina. Moje zvířátko. Slovesa. Já píšu, přítomný čas průběhový. Maminka vaří, dům. Moje škola, školní předměty. AbeceDA

- 83 -

DÍLČÍ VÝSTUPY ZŠ TETÍN - ROČNÍK: 4. AJ žák - používá názvy školních potřeb, - užívá čísla od 6 do 12, tvoří množné číslo - určí celé hodiny, udá polohu předmětu - vyjmenuje anglickou abecedu, uvědomění si rozdílu mezi fonetickou a psanou formou jazyka - užívá pozdravy a oslovení učitele, reaguje na jeho pokyny, vyjádří domněnku I think, - používá barvy, ptá se na jednu ze dvou možností s užitím spojky or, vyjádří jistotu I know - udává svůj věk, popřeje k narozeninám, představí rodinu - tvoří množné číslo podstatných jmen, vyjádří vlastnictví s I have got, užívá There is/are - hovoří o nemoci, seznamuje se s časováním slovesa to be - popíše části těla, poznává časování slovesa have, seznamuje se s přivlastňovacími zájmeny - tvoří otázky Do you want…? Do you like..? sdělí záliby, množné číslo this/these - udá popis cesty, používá přivlastňovací pád, poznává časování can - popíše domov, hovoří o domácích činnostech,vyjádří zákaz Don´t - pojmenuje části oděvů, popíše svoje oblečení - vyjádří oblibu ovoce a zeleniny, počítá do sta

UČIVO

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Školní taška Čísla Hodiny Anglická abeceda

OSV - poznávání lidí, komunikace,řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Ve třídě

MKV - lidské vztahy, multikulturalita

Barvy EV - ekosystémy Moje rodina EGS – Evropa a svět nás zajímá

Moje hračky Kim je nemocná Části těla

At Christmas Kevovi roboti Doma Oblečení

- 84 -

Ovoce a zelenina

POMŮCKY, METODY POZNÁMKY Pomůcky: kartičky, hry, obrazový materiál, názorné pomůcky, audio a video technika, počítače, IW tabule, kopírovaný materiál, Logiko Skupinová práce, dvojice, Koop.vyuč. frontální vyuč.

- hovoří o zábavách dětí, poznává britskou a americkou vlajku - pojmenuje deset domácích zvířátek, pracuje se slovníkem, poznává časování významových sloves - vyjádří pocit hladu a žízně, pojmenuje oblíbené a neoblíbené jídlo a nápoje, požádá o jídlo a pití - pojmenuje části dne, popíše svůj obvyklý den - pojmenuje druhy sportů, vyjádří jejich oblibu - poznává názvy budov ve městě, zeptá se na cestu,popíše své bydliště, pojmenuje dny v týdnu - vyjádří právě probíhající činnost - požádá o zapůjčení věci - popisuje situaci na obrázku, pojmenuje - nádobí, popisuje postavu,

V parku Zvířátka Jídlo a pití Tomův den Sporty a hry Ve městě Co dělají? Mohu si to půjčit? Na večírku

- 85 -

DÍLČÍ VÝSTUPY ZŠ TETÍN - 5. ROČNÍK AJ žák - rozlišuje a pojmenovává členy rodiny - vyjadřuje pocity libosti a nelibosti – I love, I don´t mind, I hate - sestaví jednoduché písemné sdělení o sobě - rozlišuje a pojmenovává školní potřeby a pomůcky, užívá prosby a poděkování, používá 2. stupeň přídavných jmen - orientuje se a používá názvy předmětů pro sport a volný čas, používá zkrácené tvary to have, používá základní číslovky do 100, používá časování sloves have got a can - pojmenuje roční období, popisuje počasí, používá přítomný čas prostý a průběhový, časová příslovce - rozumí jednoduchému popisu os. počítače, používá množné číslo podstatných jmen, zápor sloves, seznámí se s „a lot of“ - vytváří jednoduchý rozhovor na téma Škola, seznámí se se slovesem need, hláskuje - rozumí a používá základní slovní zásobu – byt, místnosti, vybavení. Používá vazbu There is/are. Seznámí se s použitím any - seznámí se a používá řadové číslovky, rozumí anglické adrese, - seznámí se s udáváním času po čtvrthodinách, půlhodinách a minutách, s digitálními údaji „am“ a „pm“, používá předložky s časem

UČIVO

Kdo je kdo? Moje rodina Osobní dopis Školní pomůcky a potřeby

PRŮŘEZOV Á TÉMATA

Pomůcky, metody Poznámky

EV – ekosystémy

Pomůcky: kartičky, hry, obrazový materiál, názorné pomůcky, audio a video technika, počítače, IW tabule, kopírovaný materiál, Logiko

OSV – poznávání lidí,

Volný čas komunikace MKV – lidské vztahy

Počasí Osobní počítač Ve škole V bytě V domě Čas - 86 -

Skupinová práce, dvojice, Koop.vyuč. , frontální vyuč.

DÍLČÍ VÝSTUPY ZŠ TETÍN - 5. ROČNÍK AJ orientuje se v programu, vyhledává v textu, seznámí se se způsobovými předložkami - pojmenovává jednoduchými větami části těla a zdravotní obtíže, seznamuje se slovesem must - vyhledává informace o zvycích a jídlech ve Velké Británii, seznamuje se s I´d like.. - používá slovní zásobu o zimních sportech ve větách, seznámí se s „no“ ve významu žádný - rozlišuje význam časových předložek in, on, at. Používá abecedu. Seznámí se se svátky ve Velké Británii - orientuje se v zaměstnáních a koníčcích, vytváří věty se slovesy ve 3. os. j.č. přítomného času prostého - pojmenovává domácí zvířata a jejich mláďata, seznámí se se stupňováním,přídavných jmen, porozumí jednoduchému popisu zvířat - vytváří jednoduchý rozhovor v obchodě, seznámí se s britskou měnou - používá názvy dnů v týdnu, časové předložky, - seznámí se s budoucím časem prostým - seznamuje se se základními informacemi o Velké Británii, používá přivlastňovací pád, - seznámí se s min. časem slovesa be, have got, používá vazbu „a lot of“ - seznámí se s minulým časem prostým nepravidel. významových sloves, pojmenuje obchody, rozumí informaci o orientaci ve městě, - seznámí se se základními údaji o USA,


UČIVO

-

Televizní programy Lidské tělo Potraviny a stravování Zimní sporty Narozeninová party Zaměstnání Zvířata na farmě Kolik to stojí? Můj rozvrh Velká Británie

Události v minulosti Obchody USA - 87 -


DÍLČÍ VÝSTUPY ZŠ TETÍN - 5. ROČNÍK AJ

-

sestaví stručný text o České republice, rozumí krátké pohádce, stručně reproduk. obsah, poznává a reprodukuje dětská říkadla a písně,

UČIVO


Pohádky

Kroužek Angličtinky – ročník 1. – 2. Učebnice-J.Šádek, M.Karásková-Start with Click-Pupilś Book, Workbook, audiokazeta Magic basket-názorná pomůcka-karty s obrázky a slovy Umí pozdravit, rozloučit se Umí se představit a zeptat se na jméno Používá český jazyk pro osvojování cizího jazyka Pozdravy a základní fráze Dokáže rozpoznat známá slova, pocházející z angličtiny Umí vyjmenovat i napsat barvy Umí vyjmenovat ang.abecedu, vyhláskovat svoje jméno, zapsat krátká slova podle hláskování Je schopen používat čísla od 0 -10, říci svůj věk a telefonní číslo Umí pojmenovat i napsat základní vybavení třídy a školní potřeby Třída a školní potřeby Množné číslo podst.jmen Rozumí a umí se řídit dle základních anglických pokynů pro práci ve třídě Základní pokyny, příkazy Umí používat čísla od 11-20 Zná označení členů rodiny, umí říci, jak se kdo jmenuje, kolik je mu let a jaký je Jména česká a anglická Přídavná jména-popis osob Sloveso být - 88 -


Projekt-Moje rodina Fotografie či obrázek rodiny s popisem jednotlivých členů rodiny

Umí používat čísla od 20-100 Umí pojmenovat některá slova související se svátkem Halloween, ví, jak se svátek slaví Posoudí odlištnosti cizího kulturního prostředí Reálie-rozdílné svátky a jejich způsob slavení Projekt-Vyber si své strašidlo Nakreslit a popsat svoje strašidlo-věk, kde bydlí, co jí apod.

Umí popřát vše nejlepší k narozeninám a zazpívat písničku PRŮBĚŽNĚ-TŘÍDA ZAZPÍVÁ A POPŘEJE TOMU, KDO PRÁVĚ SLAVÍ NAROZENINY

Umí říci, kde bydlí a pojmenovat a napsat místnosti, Dům,byt,místnosti Umí vyjádřit vlastnictví Přivlastňovací zájmena Umí pojmenovat některé anglicky mluvící země, zná jejich hlavní města a dokáže je najít na mapě Reálie-anglicky mluvící země Vlastivěda Práce s mapou světa-rozdělení dle používaných jazyků Umí říci, z jaké je země a jaké je hlavní město, Česká republika Umí se zeptat, odkud kdo pochází Základní fráze Zná názvy hraček, umí říci, jaká je jeho oblíbená hračka Projekt-Obchod s hračkami Plakát s nakreslenými či nalepenými obrázky hraček s angickým označením

Umí popřát veselé vánoce a nový rok a zazpívat písničku Dokáže vysvětlit základní rozdíly mezi tradiční oslavou u nás a v anglicky mluvících zemích Reálie-vánoce v cizině Umí vyjádřit, kde se věci nacházejí Základní předložky místa Vazba „there is a.., there are“ Umí pojmenovat části obličeje a popsat obličej a vlasy svoje i jiných osob Umí vyjádřit, komu co patří - Sloveso mít Umí vyjmenovat a napsat několik domácích zvířat a popsat je Umí pojmenovat části těla Části těla

- 89 -

Projekt-Vymysli nové zvíře Obrázek vymyšleného zvířete s jeho anglickým popisem

Dokáže popřát veselé velikonoce a umí pojmenovat některé velikonoční symboly Umí vyjádřit různé sportovní činnosti a činnosti pro volný čas a říci, co umí a co neumí dělat Volný čas-hudební nástroje Sloveso umět Zná některé tradiční sporty v anglicky mluvících zemích Reálie-sporty Umí názvy některých nápojů, jídla, ovoce a zeleniny, umí říci, co mu chutná a co ne Sloveso mít rád Projekt – Co mi chutná Třídní anketa o tom, co komu chutná a co ne, výsledek zpracován formou plakátu s obrázky jídel a jejich anglickým označením

Dokáže popsat některá tradiční anglická jídla - Reálie-jídlo

- 90 -

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:

MATEMATIKA

CHARAKTERISTIKA: Matematika na 1. stupni je založena na rozvíjení vlastních zkušeností žáka a vychází z přirozené touhy dětí mladšího školního věku počítat a kreslit. Žáci se v matematice učí řešením úloh a činnostmi. Matematika tak rozvíjí počtářské dovednosti, ale není jen počítáním. Hlavní roli zde hraje otázka smyslu, problémy porozumění a možnosti použítí příslušných vědomostí a dovedností. Matematika by měla žáka vybavit tak,aby ji mohl bez obtíží dále používat v praktickém životě i v dalším vzdělávání. Smyslem je naučit chápat žáka matematiku jako prostředek řešení úloh. Má dítěti dítěti otevřít cestu k řešení mnoha úloh a situací, které život přináší. Její nerozlučné spojení s jazykovým vyučováním vede žáky k přesnému logickému myšlení. Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápán jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je založen především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednost v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupů m a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je na 1.stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. - 91 -

V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah, zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Svým obsahem umožňuje matematika začlenění většiny průřezových témat a rovněž její využití při realizaci projektových dnů. Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy ČJL a AJ. Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční gramotnosti. Do učiva jsou zařazeny tyto obsahy: Peníze – způsoby placení; Hospodaření domácnosti – rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; Finanční produkty – úspory. Cíle vyučovacího předmětu  využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace  rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů  rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů  rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů  vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu - 92 -



   

vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesné a stručné vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříklad

Organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika je vyučován především v kmenových učebnách příslušné třídy, standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut. K výuce matematiky je využívána i multimediální a počítačová učebna, ostatní prostory školy i další podnětná prostředí. Během výuky matematiky jsou žákům nabízeny rozšiřující aktivity: soutěže, korespondenční semináře a programy podporující zájem žáků o matematiku (interaktivní výstavy, exkurze apod.). K rozvíjení matematické gramotnosti napomáhají i zájmové útvary. Výchovné a vzdělávací strategie Matematickým vzděláváním lze významně přispět k utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků. Učitelé matematiky k tomu používají následující postupy, metody a formy práce: Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení Učitel: - prací s chybou jako pozitivním prvkem vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad použitým postupem a správností výpočtu; - zadává vhodné slovní úlohy a příklady z běžného života a tím motivuje žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praxi; - pomocí modelování situací rozvíjí představivost žáků, používá metodu řízeného experimentu pro budování pojmů v mysli žáků; - nácvikem a častým prováděním náčrtů cíleně rozvíjí u žáků zručnost při grafickém vyjadřování; - používá v hodinách informační a komunikační technologie a tím vede žáky k využívání digitálních zdrojů a prostředků k vyhledávání informací, modelování, simulacím, výpočtům a znázorňování. - 93 -

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel: - nácvikem řešení úloh s postupným stupňováním jejich náročnosti rozvíjí logické myšlení a úsudek žáků; - kladením jednoduchých problémových otázek vede žáky k hledání různých způsobů řešení a k tomu, aby si uvědomili, které z nich jsou efektivní a které nikoliv; - vytváří podnětné situace, které žáky vedou k tomu, aby o daném problému přemýšleli, řešili jej a svá řešení zaznamenali. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel: - důslednou kontrolou podporuje u žáků čtení slovních úloh s porozuměním, správnou matematizaci problémů a interpretaci výsledků; - cíleně využívá příležitosti k tomu, aby žáci tradičními i digitálními prostředky prezentovali ostatním postupy řešení úloh a srozumitelně vysvětlili, proč daný postup zvolili. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel: - organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle matematických znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny; - organizuje vyučovací hodiny tak, aby v případě, že zadanou matematickou úlohu žáci rychle vyřeší, nabídli svoji pomoc pomalejšímu spolužákovi. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské Učitel: - povzbuzováním a odpovídajícím hodnocením podporuje u žáků zájem o matematiku a snahu zlepšovat své výsledky; - doporučuje žákům postupy pro získání zajímavých dat ze školního prostředí a každodenního života, která jsou vhodná ke statistickému zpracování. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní Učitel: - důkladným procvičováním a důslednou kontrolou vede žáky ke správnému a bezpečnému užívání rýsovacích potřeb a digitálních nástrojů; vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů.

- 94 -

Klíčové kompetence Kompetence k učení  vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání – připravujeme je na celoživotní učení  ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující  v úvodu hodiny vždy žáky seznámíme s cílem hodiny, na konci vždy zhodnotíme jeho dosažení  uplatňujeme individuální přístup k žákovi  učíme práci s chybou  učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech –odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností  rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si matematických algoritmů  rozvíjíme abstraktní myšlení osvojováním si základních matematických pojmů a vztahů  jdeme příkladem – dalším vzděláváním v oboru si rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ Kompetence k řešení problémů  učíme žáky nebát se problémových situací – problém je výzva  podporujeme skupinovou spolupráci při řešení problémů  podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů  rozvíjíme logické myšlení při řešení problémových úloh  při řešení problémových úloh učíme žáky provádět rozbor problému, odhadovat výsledek, volit správný postup  jdeme příkladem – sami se učíme lépe, s rozvahou a nadhledem řešit rozmanité problémové situace ve škole Kompetence komunikativní  klademe důraz na kulturní úroveň komunikace  vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor  učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek mezilidské komunikace  při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení  jdeme příkladem – „profesním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností, sami otevřeně komunikujeme na kulturní úrovni, své názory opíráme o logické argumenty Kompetence sociální a personální  omezujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování  učíme žáky pracovat ve skupinách  rozvíjíme schopnost žáků zastávat ve skupině různé role - 95 -

   

učíme žáky kriticky hodnotit práci skupiny, svoji práci ve skupině i práci ostatních členů podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze naplňovat osobní i společné cíle jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru, respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních

Kompetence pracovní  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci – prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci pochválíme  při výuce vytváříme podnětné pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky  důsledně vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností  různými formami seznamujeme žáky s různými profesemi  jdeme příkladem – příkladně plníme své pracovní povinnosti, dodržujeme dané slovo, školu svoji profesi pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností Kompetence občanské  netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků  kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního trestání nepřipouštíme  vedeme žáka k věcnému řešení problémů  jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme své povinnosti, respektujeme osobnost žáka a jeho práva, budujeme přátelskou atmosféru ve třídě i celé škole, chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám

Učební plán předmětu ročník 1. časová dotace disponibilní hodiny týdenní dotace celkem

4 0 4

2.

3.

4.

5.

celkem hodin

4 1 5

5 0 5

5 0 5

4 1 5

22 2 24

- 96 -

1. stupeň Ročník: první OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO


Žák: M-3-1-01

M-3-1-02

M-3-1-03

M-3-1-04 M-3-1-05

M-3-2-01 M-3-2-02


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE spočítá prvky daného souboru; Přirozená čísla 1 – 20 vytvoří skupinu s daným počtem prvků; podle obrázku rozhodne o vztahu více, méně, porovnává soubory (i bez počítání); využívá univerzální modely čísel; napíše a přečte číslice; Číslice 0 – 9, čísla 0 – 20 doplní chybějící čísla v řadě; Znaky < , >, = porovnává čísla, používá znaky rovnosti a nerovnosti, řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel; využívá číselnou osu, orientuje se na ní, Číselná osa zobrazí na ní číslo; správně používá pojmy před, za, hned před, hned za, mezi; sčítá a odčítá zpaměti bez přechodu přes Číselný obor 0 – 10, 10 – 20 desítku; EV – Vztah člověka řeší a tvoří slovní úlohy s využitím sčítání Práce s textem slovní úlohy k prostředí (náš životní a odčítání bez přechodu přes desítku; styl – spotřeba věcí řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o v rodině, škole) x více (méně)“; ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY čte a nastavuje celé hodiny; Struktura času: hodina, den, týden, měsíc, rok orientuje se ve struktuře času; zaznamenává jednoduché situace související Tabulky a schémata s časem pomocí tabulek a schémat; - 97 -

ČJL: Psaní číslic a znaků. Orientace na stránce knihy, počet slabik. Čtení slovní úlohy s porozuměním. Rozšiřující učivo: - komutativnost sčítání - sčítání a odčítání s přechodem přes desítku Další náměty do výuky: - praktické úkoly s využitím základních jednotek délky - propedeutika zlomku, vztah části a celku

M-3-2-03

M-3-3-01

M-3-3-02

doplní zadanou tabulku; orientuje se v jednoduchých schématech; GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU rozezná, pojmenuje a načrtne Rovinné útvary: čtverec, základní rovinné útvary, uvede obdélník, trojúhelník, kruh příklady těchto útvarů ve svém okolí; Tělesa: krychle, kvádr, koule, válec rozezná a pojmenuje základní tělesa, uvede příklady těchto těles ve svém Orientace v prostoru: před, za, okolí; vpravo, vlevo, nahoře, dole orientuje se v prostoru, užívá prostorové pojmy; pomocí stavebnic modeluje rovinné i prostorové útvary; porovná rovinné útvary stejného typu Porovnávání: větší, menší, podle velikosti; stejný, nižší, vyšší porovná tělesa stejného typu podle Délka úsečky velikosti; Poměřování úseček odhaduje a srovnává délky úseček s využitím pomůcek;

- 98 -

ČJL: Vyjádření jednoduché prostorové orientace (např. procházkou po čtvercové síti). Rozšiřující učivo: - prostředí sirkových obrazců - plán krychlové stavby při sestavování prostorového útvaru složeného z jednotkových krychlí Další náměty do výuky: - skládání origami - parketování daných obdélníků

1. stupeň Ročník: druhý OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO


Žák: M-3-1-01

M-3-1-02

M-3-1-03 M-3-1-04

M-3-1-05

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE používá přirozená čísla k modelování Přirozená čísla 1 – 100 situací běžného života; Počítání s penězi samostatně pracuje s univerzálními Peníze: způsoby placení modely přirozených čísel; zapisuje a čte čísla v daném oboru; Číselný obor 0 – 100 počítá po jednotkách a desítkách, Lichá a sudá čísla rozliší sudá a lichá čísla; porovnává čísla, chápe rovnost a nerovnost i v různých významových kontextech (délka, čas, peníze); zobrazí číslo na číselné ose; Řád jednotek a desítek využívá číselnou osu k porovnání čísel; orientuje se v zápisu desítkové Násobilka 2, 3, 4, 5, 10 soustavy, sčítá a odčítá zpaměti Součet a rozdíl dvojciferné číslo s jednociferným i dvojciferným číslem s přechodem násobků deseti; násobí zpaměti formou opakovaného sčítání i pomocí násobilky, dělí zpaměti v oboru osvojených násobilek; řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání Strategie řešení úloh z běžného a odčítání, násobení a dělení; života řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“; - 99 -

PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY ČJL: Orientace v textu, práce s knihou, čtení s porozuměním, věta oznamovací a tázací, odpověď na otázku. Rozšiřující učivo: - komutativnost sčítání při pamětném i písemném počítání - grafické znázornění slovních úloh Další náměty do výuky: - propedeutika zlomků, význam slov polovina, čtvrtina, třetina - modelování násobení a dělení na různých souborech

EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl – spotřeba věcí, množství odpadu

Poznámka: Učitel používá pojmy: sčítanec, menšenec, menšitel, činitel, součin, dělenec, dělitel, podíl, záměna činitelů.

M-3-2-01

M-3-2-02

M-3-2-03

M-3-3-01

M-3-3-02

ve spojení s „o x více (méně)“) ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY VMEGS – Evropa čte časové údaje na různých typech Časové údaje: čtvrt hodiny, půl a svět nás zajímá hodin, orientuje se v kalendáři; hodiny, tři čtvrtě hodiny, celá (zážitky hodina sleduje různé časové intervaly; a zkušenosti používá vhodně časové jednotky z Evropy a světa – a provádí jednoduché převody zkušenosti mezi nimi; s časovými údaji při zachycuje výsledky měření pomocí Měření délky, hmotnosti, cestování); tabulek a schémat; objemu Objevujeme Evropu provádí odhady délky a množství; Jednotky: centimetr, litr, a svět (život kilogram Evropanů – odlišnosti při vážení a měření) navrhne a použije tabulku k organizaci Tabulková evidence zadaných údajů; údajů třídí soubor objektů; GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU rozezná, pojmenuje a načrtne základní Rovinné útvary: lomená čára, rovinné útvary, uvede příklady těchto křivá čára, bod, úsečka, přímka, útvarů ve svém okolí; polopřímka rozezná a pojmenuje základní tělesa, Tělesa: kužel, jehlan uvede příklady těchto těles ve svém okolí; pomocí stavebnic modeluje rovinné a prostorové útvary podle zadání; změří délku úsečky, používá jednotky Práce s pravítkem délky; Jednotky délky: milimetr, centimetr, metr, kilometr provádí odhad délky úsečky.

- 100 -

Rozšiřující učivo: - časové tabulky Poznámka: Časové intervaly volí učitel z běžného života žáka, např. délka vyučovací hodiny, délka přestávky, délka spánku.

Rozšiřující učivo: - kružnice, hranol - shodnost útvarů Další náměty do výuky: - využití čtverečkovaného papíru - využití počítačových programů pro matematiku na 1. stupni ZŠ

1. stupeň Ročník: třetí OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO


Žák: M-3-1-02

M-3-1-03

M-3-1-04

M-3-1-05

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE zapisuje a čte čísla v daném oboru; Číselný obor 0 – 1 000 počítá po jednotkách, po desítkách Rozklad čísla v desítkové a stovkách, porovnává čísla; soustavě zobrazí číslo na číselné ose a jejích Číselná osa – nástroj modelování úsecích; využívá číselnou osu k porovnání čísel; rozloží číslo v desítkové soustavě Zápis čísla v desítkové soustavě v oboru do tisíce; Násobilka 6, 7, 8, 9 sčítá a odčítá zpaměti čísla bez Nejbližší, nižší a vyšší násobek přechodu násobků sta; čísla násobí a dělí zpaměti v oboru osvojených násobilek; násobí zpaměti dvojciferná čísla jednociferným činitelem mimo obor malé násobilky; násobí a dělí součet nebo rozdíl dvou čísel; používá závorky při výpočtech; řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, Řešitelské strategie: pokus-omyl, odčítání, násobení, dělení; řetězení od konce, vyčerpání všech možností, zjednodušování řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“; ovládá jednoduché řešitelské strategie; ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - 101 -

PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY ČJL: Orientace v textu, práce s knihou, křížovky (sloupec, řádek), stylizace a reprodukce odpovědí, významová stránka slov, čtení s porozuměním, druhy slov, dějová posloupnost. Rozšiřující učivo: - pohyb po číselné ose (propedeutika záporných čísel) - aritmetické operace i vztahy mezi čísly v různých jazycích, různých kontextech významových a strukturálních

EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl – spotřeba energie ve spojení s „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“)

M-3-2-01

využívá časové údaje při řešení různých situací z běžného života;

Jízdní řády

M-3-2-02

eviduje složitější statické i dynamické situace pomocí slov a tabulek; čte a sestavuje tabulky násobků; doplní chybějící údaje do strukturované tabulky podle zadání;

Teplota, teploměr, stupeň celsia Evidence sportovních výkonů Tabulka jako nástroj pro řešení úloh

M-3-2-03

M-3-3-01

M-3-3-03

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU rozezná, pojmenuje a načrtne rovinné Klasifikace trojúhelníků útvary, uvede příklady těchto útvarů (obecný, rovnostranný, ve svém okolí; rovnoramenný) třídí trojúhelníky dle délek stran, Rovinné útvary: mnohoúhelník uvede příklady těchto útvarů ve svém (čtyřúhelník, pětiúhelník, okolí; šestiúhelník) určí obvod mnohoúhelníku sečtením Vrchol, strana, úhlopříčka délek jeho stran; mnohoúhelníku pomocí stavebnic modeluje rovinné útvary podle zadání; rozezná a modeluje osově souměrné Osově souměrné rovinné útvary rovinné útvary, uvede konkrétní příklady.

- 102 -

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – cestujeme letadlem, lodí, autobusem, vlakem) MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě – tabulky cen produktů z reklamních letáků)

Rozšiřující učivo: - čtení údajů z grafů, diagramů, tabulek - pozorování závislostí a jejich vlastností - využití specifických počítačových programů pro matematiku na 1. stupni ZŠ - využití tabulkového procesoru (např. Excel) Poznámka: Učitel používá zjednodušený model jízdního řádu.

Rozšiřující učivo: - pravoúhlý trojúhelník - osa souměrnosti útvarů v rovině - využití počítačových programů pro geometrii na 1. stupni ZŠ


DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO


Žák: M-5-1-01

M-5-1-02

M-5-1-03

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE využívá při pamětném i písemném Komutativnost a asociativnost počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení; čte a zapisuje čísla v daném oboru; Číselný obor 0 – 1 000 000 počítá po statisících, desetitisících Písemné algoritmy sčítání, a tisících, používá rozvinutý zápis čísla odčítání, násobení a dělení v desítkové soustavě; Římské číslice porovnává čísla a znázorní je na číselné Hospodaření domácnosti: ose a jejích úsecích; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti sčítá a odčítá čísla v daném oboru (zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly); písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem, písemně dělí jednociferným dělitelem; účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru); používá římské číslice při zápisu čísel; zaokrouhluje přirozená čísla na statisíce, Zaokrouhlování čísel desetitisíce, tisíce, sta a desítky; Odhad a kontrola výsledku provádí odhady a kontroluje výsledky Práce s kalkulátorem početních operací (sčítání a jeho kontrola záměnou sčítanců, odčítání a jeho kontrola sčítáním, dělení a jeho kontrola násobením); provádí kontrolu výpočtů pomocí - 103 -

PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY ČJL: Správný zápis slovních úloh, stylizace a reprodukce odpovědí, čtení s porozuměním, dějová posloupnost. Rozšiřující učivo: - znázornění celého záporného čísla na číselné ose - kmenové zlomky v kontextu části

M-5-1-04

M-5-2-01 M-5-2-02

M-5-3-01

M-5-3-02

kalkulátoru; řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení, dělení a slovní úlohy se dvěma početními operacemi; řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“;

Matematizace reálné situace

EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec – využití přírodních zdrojů nacházejících se v blízkosti bydliště ve spojení s „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“)

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY VMEGS – provádí a zapisuje jednoduchá Zásady sběru a třídění dat Objevujeme Evropu pozorování (např. měření teploty); a svět (naše vlast používá tabulky k evidenci, modelování Strukturovaná tabulka a Evropa, Evropa a řešení různých situací; Sloupkové diagramy a svět – sběr údajů doplňuje údaje, které chybí o teplotě a jejich ve strukturované tabulce; porovnání vytvoří na základě jednoduchého textu v různých částech tabulku a sloupkový diagram; světa) GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU dodržuje zásady rýsování; Zásady rýsování narýsuje přímku, vyznačí polopřímku; Rýsování jednoduchých rovinných útvarů narýsuje různoběžky a označí jejich průsečík; Čtvercová síť narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem; narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník ve čtvercové síti; měří vzdálenosti, používá vhodné Jednotky délky a jejich převody: jednotky délky a převodní vztahy mezi milimetr, centimetr, metr, nimi; kilometr sčítá a odčítá graficky úsečky, porovná Grafické sčítání a odčítání - 104 -

AJ: Zápis hodin, dnů, měsíců a roků.

Rozšiřující učivo: - další rovinné útvary, např. pravý úhel a pravidelné mnohoúhelníky - sítě těles, papírové modely těles, stavby těles podle půdorysu Další náměty do výuky: - využití počítačových programů pro geometrii na 1. stupni ZŠ

M-5-3-03

M-5-3-04

M-5-3-05

M-5-4-01

úsečky podle délky; určí délku lomené čáry a obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran; sestrojí rovnoběžné a kolmé přímky pomocí trojúhelníku s ryskou; určí vzájemnou polohu přímek v rovině;

úseček Obvod mnohoúhelníku Vzájemná poloha přímek v rovině: rovnoběžky, různoběžky, kolmice

určí pomocí čtvercové sítě obsah čtverce, Jednotky obsahu: mm2, cm2, m2 obdélníku, trojúhelníku a obsahy porovná; používá základní jednotky obsahu; rozpozná a znázorní ve čtvercové síti Osová souměrnost rovinného jednoduché osově souměrné útvary; útvaru určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru; rozpozná a využije osovou souměrnost i v praktických činnostech a situacích; NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY OSV – Osobnostní využívá úsudek pro řešení jednoduchých Řešení úloh úsudkem rozvoj – Rozvoj slovních úloh a problémů. Číselné a obrázkové řady schopností poznávání (cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů); Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity – skupinová práce žáků)

- 105 -

Rozšiřující učivo: - algebrogramy, magické čtverce, pyramidy, zašifrované příklady, sudoku - součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky Poznámka: Učitel v hodinách využívá uvolněné úlohy výzkumu TIMSS a úlohy z mezinárodní soutěže Klokan.


DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO


Žák: M-5-1-02

M-5-1-03

M-5-1-04

čte a zapisuje čísla v daném oboru; počítá po milionech, používá rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě; porovnává čísla a znázorní je na číselné ose a jejích úsecích; písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla; písemně odčítá dvě přirozená čísla; písemně násobí až čtyřciferným činitelem; písemně dělí jednociferným nebo dvojciferným dělitelem; účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru); zaokrouhluje přirozená čísla na miliony; provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v daném oboru; provádí kontrolu výpočtu pomocí kalkulátoru; řeší a tvoří slovní úlohy z praktického života s využitím matematizace reálné situace;

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Číselný obor 0 – miliarda Písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení

PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY ČJL: Správný zápis slovních úloh, stylizace a reprodukce odpovědí, čtení s porozuměním. AJ: Aplikace jednoduchých početních operací v oboru přirozených čísel, porovnávání větší, menší. Rozšiřující učivo: - vyjadřování části celku zlomkem se jmenovatelem 10 nebo 100

Zaokrouhlování

Fáze řešení problému: zápis, grafické znázornění, stanovení řešení, odhad a kontrola výsledku, posouzení reálnosti - 106 -

EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec: přírodní zdroje, náš životní styl: energie a

výsledku, formulace odpovědi

M-5-2-01

M-5-2-02

M-5-3-01

M-5-3-03

M-5-3-04

odpady – komplexní pojetí úloh včetně pochopení významu a nezbytnosti ekologického chování) ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY MV – Kritické čtení a vybírá z textu data podle zadaného Statistické údaje a jejich vnímání mediálních sdělení kritéria; reprezentace (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství zjistí požadované údaje z kruhového Kruhový diagram a reklamě – využití diagramu, ve kterém nejsou k popisu Finanční produkty: jednoduchých diagramů); použita procenta; úspory Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality (identifikace zjednodušení mediovaných sdělení) GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU při konstrukcích rovinných útvarů využívá Konstrukce čtverce a elementární geometrické konstrukce a obdélníku základní vlastnosti těchto útvarů; Konstrukce pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku sestrojí k dané přímce rovnoběžku Konstrukce rovnoběžky a kolmici vedoucí daným bodem pomocí a kolmice daným bodem trojúhelníku s ryskou; určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného obrazce, který je tvořen čtverci, obdélníky a trojúhelníky a obsahy porovná;

Složené obrazce ve čtvercové síti

- 107 -

AJ: Porovnání některých statistických údajů anglicky mluvících zemí. Rozšiřující učivo: - další typy diagramů Další náměty do výuky: - využití tabulkového kalkulátoru ke zpracování dat Další náměty do výuky: - slovní úlohy na obsahy obdélníku, čtverce (práce s plánem bytu – velikost koberce, nákup tapet, obložení, podlahové plochy apod.) - geometrie a výtvarné umění - využití počítačových programů pro geometrii na 1. stupni ZŠ Další náměty do výuky: - origami ve čtvercové síti

M-5-4-01

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY OSV – Osobnostní rozvoj ovládá některé řešitelské strategie, Magické čtverce, – Rozvoj schopností v průběhu řešení nestandardních úloh pyramidy, sudoku poznávání (cvičení objevuje zákonitosti a využívá je. dovednosti zapamatování, řešení problémů); Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)

Rozšiřující učivo: - zašifrované příklady, hlavolamy, rébusy

KÓDY KE VZDĚLÁVACÍMU OBORU MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 1. stupeň ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy – 1. období žák  M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků  M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti  M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose  M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly  M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Očekávané výstupy – 2. období žák  M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel  M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel  M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel  M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku  M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel  M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty  M-5-1-08 porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

- 108 -

Učivo

přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model) násobilka vlastnosti početních operací s čísly písemné algoritmy početních operací ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy – 1. období žák  M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času  M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života  M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Očekávané výstupy – 2. období žák  M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data  M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Učivo

závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy – 1. období žák  M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci  M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky  M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Očekávané výstupy – 2. období žák  M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce  M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran  M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice  M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu  M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- 109 -

Učivo

základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec délka úsečky; jednotky délky a jejich převody, obvod a obsah obrazce vzájemná poloha dvou přímek v rovině, osově souměrné útvary NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy – 2. období žák  M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Učivo

slovní úlohy číselné a obrázkové řady, magické čtverce prostorová představivost

- 110 -

Vzdělávací oblast

: Matematika a její aplikace

Vyučovací předmět : Matematika

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 1. ročník Čísla a početní operace Rozumí číslu v různých sémantických i strukturálních modelech. Provádí lineární uspořádání Určí počet prvků množiny Poznává a určuje zákl.tvary v rovině

Má vhled do různých reprezentací malých čísel, porovnává čísla

UČIVO – OBSAH

Numerace v oboru do 5-2O Modelování situací v prostředí předmětů, kroků,trojúhelníků, šipek, her s kostkami (náhoda), tvarových modelů čísel, neposedů, busů, hadů, schodišť, číselných trojic, sousedů, her na obchod, hadích sítí

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, POMŮCKY A Typické činnosti pro rozvíjení a ověřování dosažení výstupu

Učební materiály (využívány průběžně), Pracovní učebnice matematiky, pracovní listy, evidence A TYPICKÉ ČINNOSTI PRO ROZVÍJENÍ počtu souboru objektu,krokování OVĚŘOVÁNÍ DOSAŽENÍ VÝSTUPU demonstrace,upevňování, prověřování, praktické TYPICKÉ ČINNOSTI PRO ROZVÍJENÍ A činnosti, programového vyučování, metodaUČEBNÍ OVĚŘOVÁNÍ DOSAŽENÍ VÝSTUPU samostatné práce MATERIÁLY AD. pomůcky pro učitele: počítadlo velké, tabule, karty součtů a rozdílů, velké tečky a číslice, dominové karty, číselné osy pomůcky pro žáky: karty s čísly, stavebnice, počítadla, krychlová stavebnice,geom. tvary, makety platidel, počítač. Program Matik,Těšíme se do školy, Všeználek Různé zápisy množství včetně číslic

Čtení čísel do 20 Psaní číslic 1-9 Porovnávání čísel Orientuje se na číselné ose, sestrojí Rytmus dynamický a statický Krokování i dozadu (jeho záznam) čísel, intuitivně zakreslí celé Propedeutika číselné osy – krokování, Řetězení příkazu, řešení úloh na číselné ose záporné číslo. uspořádání počtu, velikosti, doplňování počtu/čísel Propedeutika cyklické adresy: ciferník Paměťové řešení situaci v dynamických Používá aditivní triádu také v kontextu. prostředích: krokování, busů, trojúhelníků, neposedů, číselných trojic, hadů Paměťové řešení problémů v různých prostředích - 111 -

Řeší úlohu ( i s antisignálem). Tvoří analogické úlohy.

Řešení slovních úloh sémantických a strukturálních Řešení situačních úloh ve všech použitých prostředích. Tvorba úloh

Modelování, dramatizace, metoda pokus omyl Metoda analogie

Závislosti, vztahy a práce s daty Dokáže číst a nastavit celé hodiny, zná strukturu týdne, má představu věku. Eviduje statické i dynamické situace pomocí ikon, slov, šipek i tabulek. Doplní tabulku, použije jí i jako nástroj organizace souboru objektů. Orientuje se ve schématech. Geometrie v rovině a v prostoru Vyjádří slovně jednoduchou prostorovou situaci. Vytvoří a přestaví krychlovou stavbu podle plánu a zaznamená těleso v plánu. Má intuitivní představu tvaru čtverce a trojúhelníku také v prostředí sirkových obrazců i origami. Vyparketuje daný obdélník.

Týden, hodiny, věk

Modelování, dramatizace a zakreslování časových jevů

Celé prostředí busu i krokování. Dále nestandardní úlohy Doplňování tabulky Cesta v grafu Řešení grafu

Tabulková evidence, hry – bus, šipková evidence, krokování, pohyb v různých grafech Organizace souboru jevů, doplňování tabulek a orientace v grafech

Verbální popis polohy, tvorba plánu staveb a stavění podle plánu. Popis procesu stavby a přestavby. Tvorba papírových deček skládáním a stříháním. Řešení sirkových tvarových úloh.

Orientace v prostoru Krychlové stavby Dřívkové tvary Papírové tvary (origami)

- 112 -

2.ročník číslo a početní operace Žák se orientuje v zápisu desítkové soustavy do 100. Sčítá a odčítá v oboru do 100. Získává porozumění pro násobení jednomístným číslem. Aritmetické operace i vztahy mezi čísly poznává v různých jazycích, různých kontextech sématických i strukturálních. Rozumí slovům polovina, čtvrtina, osmina, třetina, šestina a pětina.

Numerace v oboru do 15 , 20 , 23 , 25 , 27 , 30, 35 , 40 , 50, 60, 70, 80, 90,100 Násobky 2-6, 7 - 10 (násobení v hadech, v neposedech , násobení v šifře) Modelování situací v prostředí busu kroků ,kostkových her (náhoda) schodiště Dědy Lesoně, součtových trojúhelníku neposedů v kombinaci s jiným prostředím , sčítacích tabulek , hadů, pavučin, číselných trojic , sousedů , číselných tabulek , peněz, výstavišť , násobilkových čtverců, cyklotras, rodiny, násobilkových čtverců Propedeutika kmenových zlomků Propedeutika dvojkové soustavy v prostředí bilandských peněz Ikonický jazyk v celém prostředí Děda Lesoň

Různé způsoby vnímání množství jak pomíjivé, tak trvalé. Evidence počtu souboru objektů v různých jazycích. Paměťové řešení problémů v různých prostředích. Rozvoj pravděpodobnostní intuice.

Rozšiřuje počítání v číselném oboru do 100. Zapisuje a čte čísla v oboru do 100. Chápe rovnost a nerovnost i v různých sémantických kontextech (např. délka, obsah, čas, peníze).

Porovnávání čísel v početních úlohách, v pravidelnostech, slovních úlohách, při měření a v celém prostředí Dášeňka Rovnost v prostředí kroků, rovnost a nerovnost v celém prostředí Děda Lesoň

Přepis kvantitativního údaje i vztahu z jednoho jazyka do druhého. Schopnost lineárního uspořádávání souboru jevů.

- 113 -

Porovnává čísla a užívá číselnou osu do 100 jak na modelování adresy, stavu, tak změny i porovnání. Násobení jako opakované sčítání. Dělí v oboru probraných násobil. Dělí na části, dělí po částech. Umí řešit slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek (i s antisignálem) i slovní úlohy se dvěma různými početními výkony. Umí tvořit analogické úlohy. Rozumí kombinatorickému kontextu násobení.

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Žák umí číst minuty, orientuje se v kalendáři – den, měsíc, rok. Umí evidovat složitější statické i dynamické situace pomocí ikon, slov, šipek, tabulky a grafu. Umí z náhodných jevů tvořit statistický soubor. Poznává relační strukturu jisté životní zkušenosti.

Pravidelnosti Propedeutika číselné osy včetně celého prostředí schodiště Propedeutika cyklické adresy: ciferník Úlohy o věku Propedeutika násobení, Násobení (násobky) Dělení na části, dělení po částech včetně některých úloh z prostředí Dědy Lesoně (20)

Schopnost poznat pravidelnost a doplnit ji. Řešení úloh na číselné ose včetně šipkových rovnic.

Řešení úloh sémantických z prostředí kroky/schodiště, bus, peníze, Děda Lesoň , strukturálních z prostředí součtové trojúhelníky, pavučiny , sčítací tabulky , barevné trojice , hadi, výstaviště, rozklad , sousedé , číselné tabulky, násobilkové čtverce, neposedové a dalších slovních úloh. Kombinatorické situace Tvorba slovních úloh

Poznávání různých strategií řešení úloh (sémantických i strukturálních); poznávání účinnosti těchto strategií. Tvorba úloh metodou analogie i metodou přenosu.

Hodiny , kalendář, včetně úloh o věku

Modelování časových jevů.

Schopnost abstrahovat opakující se manuální činnost vedoucí k násobení i dělení.

Tabulková evidence hry „bus“ a šipková evidence Celé prostředí kroků/schodiště, busu, cyklotras, Dědy Lesoně včetně dalších krokování i schodů. Pohyby v lineárních i grafických prostředích. úloh, kde data se evidují v tabulce a grafem (jejich výčet viz níže) Propedeutika statistiky v celém prostředí Dášeňka Prostředí rodiny - 114 -

Používá tabulku jako nástroj organ. souboru objektů do 100. Umí vybrat objekty podle zadaných vlastností, umí třídit soubor objektů. Umí pracovat s orientovaným i neorientovaným grafem i s grafem ohodnoceným. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Žák získává zkušenosti se základními rovinnými útvary a jejich některými vlastnostmi včetně souměrnosti. Orientuje se ve čtverečkovaném papíru a využívá jej. Umí pracovat skrychlovými tělesy a umí je zapisovat. Umí tvořit síť krychle a vztahu krychle - její síť rozumí pomocí metaforického jazyka. Umí poznat jednotky délky 1cm, 1m, jednotky objemu 1l. Má intuitivní představu měření obsahu mřížového čtyřúhelníku.

Doplňování tabulky, včetně celého prostředí bus Cesta v grafu, včetně celého prostředí výstaviště Řešení grafu - celé prostředí pavučin Tvorba grafu Výběr objektu jistých vlastností, třídění

Organizace souboru jevů, doplňování tabulek, orientace v grafech.

Orientace v rovině včetně prostředí cyklotras Krychlové stavby, jejich plány a proces konstrukce krychlové stavby Parkety Dřívkové tvary Měření, obvod a obsah Rovinné útvary Čtverečkovaný papír a geoboard Orientace v rovině v prostředí cyklotras Střihy na krychle (sítě krychle)

Tvorba plánů staveb i zápisu konstrukce stavby; vzájemný překlad mezi těmito jazyky. Pokrývání roviny parketami různých tvarů. Měření délky, obsahu i objemu. Poznávání vztahu krychle a její sítě jako korespondence 2D – 3D.

- 115 -

3.ročník číslo a početní operace Žák se orientuje v desítkové soustavě do 1000. Aritmetické operace i vztahy mezi čísly poznává v různých kontextech sématických i strukturálních. Rozvíjí porozumění pro jednoduché kmenové zlomky. Žák užívá závorky.

Rozšiřuje počítání v číselném oboru do 1000. Zapisuje a čte čísla v oboru do 1000. Chápe rovnost a nerovnost i v různých sémantických kontextech (např. počet, délka, obsah, čas, peníze). Porovnává čísla a užívá číselnou osu do 1000 jak na modelování adresy, stavu, tak změny i porovnání. Porovnává trojciferná čísla pomocí číselné

Používání čísel a jiných znakových systémů k modelování kvantitativních jevů (pomíjivých, trvalých, procesuálních, konceptuálních, spojitých, nespojitých). Převody záznamů situací z jednoho jazyka do jiného. Paměťové řešení problémů v různých prostředích. Metody,formy:vysvětlování,rozhovor,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstrace,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,modely těles,mapy,počítačový program (Matik),čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřevěný metr,pásmo,proužky papíru,prac. sešity Porovnávání čísel v různých prostředích Organizace souboru čísel nebo jiných kvantitativních jevů podle daných kritérií zejména Číselná osa podle uspořádání. Přepis kvantitativního údaje i Číselné řady vztahu z jednoho jazyka do druhého. Zaokrouhlování Evidence souboru dat tabulkou Numerace v oboru do 1000 Modelování situací v prostředích sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, peníze, Biland, výstaviště strukturálních: stovková tabulka, hadi a pavučiny Propedeutika kmenových zlomků v kontextu části (počtu, veličiny včetně času, úsečky, rovinného obrazce)

Číselné rytmy a pravidelnosti Sémantické modely čísel osy (horizontální i vertikální) Trojí role čísla na číselné ose (adresa, změna, vzdálenost) - 116 -

Vizualizace rytmu i pravidelnosti na různých typech číselné osy, poznávání vztahů v souboru čísel prostřednictvím číselné osy.

osy.

Má vhled do čtyř základních operací, zpaměti provádí jednoduché operace, písemně zvládá sčítání, odčítání a násobení v oboru do 1000. Dělí (i se zbytkem) v oboru probraných násobilek. Využívá početní operace k modelování sémantick. sit. Umí modelovat a řešit slovní úlohy využívající čtyř základních početních operací. Umí tvořit analogické úlohy. Rozumí kombinatorickému pojetí násobení. Ovládá některé řešitel. strategie jako: pokusomyl, řetězení, od konce, vyčerpání všech možností, rozklad na podúlohy, simplifikace, ….

Pohyb po číselné ose – propedeutika záporných čísel Čísel. osa jako nástroj modelování (např. úloh o věku) Pamětně řeší jednoduché úlohy. Pamětné i písemné sčítání, odčítání a násobení. Písemně sčítá, odčítá a násobí v oboru do 1000. Písemné odčítání obvyklým i modifikovaným způsobem Písemné násobení obvyklým i indickým způsobem. Pamětné dělení v rozsahu malé násobilky. Dělení se zbytkem. Řeší slovní i numerické úlohy s dobrým Využití aritmetických operací porozuměním pro sémantický význam čtyř k modelování situací a procesů základních početních operací a relace uspořádání. v prostředích sémantických: Poznává různé strategie řešení úloh autobus, krokování a schody, děda (sémantických i strukturálních); poznává účinnost Lesoň, peníze, Biland, těchto strategií. strukturálních: součtové trojúhelníky, Tvoří úlohy metodou analogie i metodou přenosu. násobilkové obdélníky, hadi a pavučiny, stovková tabulka, sčítací tabulky, neposedy v kombinaci s jiným prostředím, algebrogramy, sousedé, číselné trojice, číselná kouzla, algebrogramů, indického násobení, … Kombinatorické situace

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Prohlubuje si znalosti o měření času v různých kontextech (minuty, hodiny, dny, týdny,

Hodiny, kalendář včetně úloh o věku Aritmetika ciferníku - 117 -

Určování času a časových intervalů, práce s rytmicky se opakujícími ději, modelování časových jevů s využitím číselné osy a ciferníku.

měsíce, roky) Umí evidovat složitější statické i dynamické situace pomocí znaků, slov, tabulek a grafů. Pracuje s daty: umí z náhodných jevů tvořit statistický soubor, eviduje soubor dat a organizuje je tabulkou i grafem. Nabývá vhled do statistického souboru. Prohlubuje své zkušenosti s kombinatorickými situacemi.

Závislosti v různých prostředích aritmetických sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, peníze, Biland, cyklotrasy a autobusové linky, výstaviště, rodina strukturálních: součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky, hadi a pavučiny, stovková tabulka, sčítací tabulky, algebrogramy, sousedé, číselné trojice, číselné řady, číselná kouzla, geometrických: cesty po čtvercové mříži, mřížové i nemřížové objekty, parkety, dřívka, krychlové stavby a krychlová tělesa. Propedeutika statistiky a pravděpodobnosti Práce s parametrem jak propedeutika funkčního myšlení.

Používá tabulku jako nástroj organizace souboru objektů do 1000. Poznává některé obecné jevy z kombinatoriky, pravděpodobnosti, statistiky, z pravidelností a závislostí.

Doplňování scházejících údajů do strukturované tabulky (např. bus, stovková tabulky). Využití tabulky k porozumění pravděpodobnostních jevů. Diagramy různých typů (vývojové, výstaviště, cyklostezky, pavučin …) Organizační principy

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - 118 -

Řešení úloh ve zmíněných prostředích pomocí metod výše uvedených a navíc pomocí metody přenosu situací mezi různými kontexty. Interpretace graficky vyjádřených závislostí. Tvorba úloh v různých prostředích.

Organizace souboru jevů, doplňování tabulek, orientace v grafech, práce s vývojovými diagramy, využití tabulky jako nástroje k řešení úloh.

Umí pracovat s krychlovými stavbami a tělesy v různých reprezentacích. Pozná různé jednoduché mnohoúhelníky, kruh kružnici, dále kvádr, hranol, jehlan, válec, kužel a kouli. Seznamuje se s pojmy vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka, střed, obvod, povrch, obsah, objem a vlastnostmi útvarů. Umí narýsovat rovinné útvary. Seznamuje se s relací kolmost a rovnoběžnost ve 2D i 3D (modeluje). Využívá čtverečkovaného papíru, jazyka šipek k propedeutice souřadnic v 2D.

Rovinné útvary: čtverec, obdélník, čtyřúhelník, pěti- a šestiúhelník, trojúhelník – rovnoramenný, rovnostranný, pravoúhlý, kruh a kružnice v různých prostředích. Geodeska a čtverečkovaný papír, mřížový útvar Orientace v rovině v prostředí cyklotras Krychlové stavby, jejich plány, půdorys a nárys, proces konstrukce a přestavby krychlové stavby. Koule, kužel, válec, kvádr, jehlan. Sítě těles Měření: obvod, obsah, objem

- 119 -

Tvorba plánu, půdorysu a nárysu stavby, zápisu konstrukce a přestavby krychlové stavby; vzájemný překlad mezi těmito reprezentacemi. Pokrývání roviny parketami různých tvarů. Měření délky, obsahu i objemu. Poznávání vztahu krychle a její sítě jako korespondence 2D – 3D.

4.ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Žák počítá (sčítá, odčítá, násobí, porovnává a zaokrouhluje) v číselném oboru do 1 000 000. Využívá početní operace k modelování sémantických situací. Umí řešit vizualizované úlohy se zlomky typu 1/n pro malá n. Nabývá zkušenosti s pojmem parametr.

Buduje procept vícemístných přirozených čísel a operací s nimi. Dělí dvoumístným číslem (se zbytkem). Má vytvořenu představu záporného čísla jako adresy. Umí účelně propojovat písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulačky). Seznamuje se s jazykem písmen.

Numerace v oboru do 1000 000. Pořadí početních operací. Modelování situací v prostředích sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, peníze, Biland, výstaviště strukturálních: stovková tabulka, hadi a pavučiny Kmenové zlomky v kontextu části (počtu, veličiny včetně času, úsečky, rovinného obrazce).

Pamětné i písemné sčítání, odčítání, násobení. Písemné odčítání obvyklým i modifikovaným způsobem, písemné násobení obvyklým i indickým způsobem. Písemné dělení dvoumístným číslem (se zbytkem). Pohyb po číselné ose – propedeutika záporných čísel. Algebrogramy, hadi, pavučiny - 120 -

Používání čísel a jiných znakových systémů k modelování kvantitativních jevů (pomíjivých, trvalých, procesuálních, konceptuálních, spojitých, nespojitých). Převody záznamů situací z jednoho jazyka do jiného. Paměťové řešení problémů v různých prostředích. Metody,formy:vysvětlování,rozhovor,metoda práce s knihou, čtení s výkladem,práce s programem,pozorování,demonstrace,samostatná práce žáků,problémového vyučování,programového vyučování Nástroje,pomůcky:číselná osa,tabulky násobků,příklady násobilky,kartičky s názory,průsvitné fólie,pravítka,měřítka,kružítka,modely těles,mapy,počítačový program (Matik),čtverečkový sešit,papírové peníze,pastely,špejle,krejč.metr,dřevěný metr,pásmo,proužky papíru,prac. sešity Písemně sčítá, odčítá a násobí v oboru do 1 000 000. Rozumí některým sémantickým reprezentantům pojmů: záporné číslo, kmenový zlomek, procento, desetinné číslo. Používá písemné algoritmy i ve složitějších vazbách (algebrogramy, hadi, sítě).

Provádí složitější operace na číselné ose (zahušťování, zvětšování, zmenšování, fragmentace, změna měřítka. Nabývá zkušenosti relací na zlomcích a operací se zlomky

Řeší slovní úlohy (i dynamické) včetně úloh s antisignálem. Umí tvořit analogické úlohy. Rozumí kombinatorickému pojetí násobení.

Porovnávání čísel v různých prostředích Číselné řady Zaokrouhlování Měření a zaokrouhlování získaných údajů Číselné rytmy a pravidelnosti Sémantické modely čísel osy (horizontální i vertikální) Trojí role čísla na číselné ose (adresa, změna, vzdálen.) Využití aritmetických operací k modelování situací a procesů v prostředích sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, peníze, Biland, strukturálních: součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky, hadi a pavučiny, stovková tabulka, sčítací tabulky, neposedy v kombinaci s jiným prostředím, algebrogramy, sousedé, číselné trojice, číselná kouzla, algebrogramů, indického násobení, … Kombinatorické situace

Zaokrouhluje údaje Poznávání vztahů v souboru čísel prostřednictvím číselné osy. Měří délku v daných jednotkách, s danou přesností

Evidence souboru dat tabulkou. Doplňování scházejících údajů do strukturované tabulky (např. bus, stovková tabulka). Využití tabulky k porozumění pravděpodobnostních jevů. Diagramy různých typů (vývojové,

Organizace souboru jevů, doplňování tabulek, orientace v grafech, práce s vývojovými diagramy, využití tabulky jako nástroje k řešení úloh. Přepis kvantitativního údaje i vztahu z jednoho jazyka do druhého.

Řeší slovní i numerické úlohy s dobrým porozuměním pro sémantický význam čtyř základních početních operací a relace uspořádání. Poznává různé strategie řešení úloh (sémantických i strukturálních); poznává účinnost těchto strategií. Tvoří úlohy metodou analogie i metodou přenosu.

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Rozvíjí si algoritmické myšlení (program a podprogram). Rozumí jednoduchým kombinatorickým a pravděpodobnostním situacím.

- 121 -

Používá tabulky a grafy k modelování a řešení různých situací. Tvoří obdobné úlohy. Pracuje s daty: umí z náhodných jevů tvořit statistický soubor, eviduje soubor dat a organizuje je tabulkou i grafem. Nabývá vhled do statistického souboru.

výstaviště, cyklostezky, pavučiny) Organizační principy. Závislosti v různých prostředích aritmetických sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, peníze, Biland, cyklotrasy a autobusové linky, výstaviště, rodina strukturálních: součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky, hadi a pavučiny, stovková tabulka, sčítací tabulky, algebrogramy, sousedé, číselné trojice, číselné řady, číselná kouzla, geometrických: cesty po čtvercové mříži, mřížové i nemřížové objekty, parkety, dřívka, krychlové stavby a krychlová tělesa. Propedeutika statistiky a pravděpodobnosti Práce s parametrem jak propedeutika funkčního myšlení.

Řešení úloh ve zmíněných prostředích pomocí metod výše uvedených a navíc pomocí metody přenosu situací mezi různými kontexty. Interpretace graficky vyjádřených závislostí.

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Rozšiřuje zkušenosti s dalšími rovinnými útvary (např. úhel, nekonvexní mnohoúhelník) a tělesy i v prostředí čtverečkovaného papíru. Umí sestrojit 2D i 3D útvary daných vlastností (jednoduché konstrukce). Aktivně používá některé

Rovinné útvary: čtverec, obdélník, čtyřúhelník, pěti- a šestiúhelník, trojúhelník – rovnoramenný, rovnostranný, pravoúhlý, kruh a kružnice v různých prostředích. Šipkový zápis rovinného útvaru. Chirurgie. Sova. Krychlové stavby, jejich plány, půdorys a nárys, proces konstrukce a - 122 -

Konstrukce jednoduchých rovinných útvarů ve čtvercové síti i bez ní. Modelování a popisování základních vlastností 2D i 3D útvarů. Hledání tvarů splňujících různé geometrické podmínky. Sestrojení sítě krychle, kvádru.

geometrické jazyky.

přestavby krychlové stavby. Koule, kužel, válec, kvádr, jehlan. Sítě těles Využívá grafického součtu a rozdílu úseček při řešení slovních úloh. Změří obvod mnohoúhelníku a v jednoduchých případech ověří výpočtem.

Získává zkušenosti s měřením v geometrii včetně některých jednotek. Pozná různé jednoduché mnohoúhelníky

Měření a poměřování. Evidence údajů. Kmenové zlomky v kontextu části (úsečky, rovinného obrazce).

Rozvíjí představy o kolmosti, rovnoběžnosti, shodnosti, podobnosti, posunutí, otočení. Seznamuje se s relací kolmost a rovnoběžnost ve 2D i 3D (modeluje).

Určování vzájemné polohy dvou přímek. Vzájemná poloha dvou přímek. Popis konstrukce kolmic a rovnoběžek. Konstrukce kolmic a rovnoběžek i ve čtvercové síti. Konstrukce čtverce a obdélníku pomocí Postupný přechod od slovního popisu konstrukce k popisu symbolickému. jejich úhlopříček. Reprezentace úhlů pomocí hodin.

Rozvíjí představy o obvodu, obsahu a objemu prostřednictvím čtverc. sítě. Prohlubuje své zkušenosti s analýzou a syntézouskupiny rovinných útvarů. Uvědoměle pracuje s jednotkami.

Parkety, dřívková geometrie Geodeska a čtverečkovaný papír, mřížový útvar Určování obsahu útvaru metodou rámování. Měření: obvod, obsah, objem

Rozvíjí představy o středové i osové souměrnosti. Využívá čtverečkovaného papíru, jazyka šipek k propedeutice souřadnic v 2D. NESTANDARTNÍ ÚLOHY Ovládá některé řešitelské strategie jako: pokus-omyl, řetězení, od konce, vyčerpání

Pokrývání roviny parketami různých tvarů. Určování obvodu, obsahu i objemu.

Určování os souměrnosti modelováním. Středová i osová souměrnost Dokreslování útvaru souměrného podle osy. Symetrie v různých geometrických prostředích: výstaviště, cesty, mřížové i nemřížové objekty, parkety, dřívka, krychlové stavby a krychlová tělesa Úlohy v různých prostředích sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, peníze, Biland, - 123 -

Řešení a tvorba úloh v různých prostředích. Schopnost analyzovat slovní popis situace nebo

všech možností, rozklad na podúlohy, simplifikace. Objevuje zákonitost jako cestu k urychlení řešení úlohy.

Průřezové téma 4. r Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Vých.k myšlení v evrop. Globál.souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

výstaviště, rodina strukturálních: součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky, hadi a pavučiny, stovková tabulka, sčítací tabulky, algebrogramy, sousedé, číselné trojice, číselné řady, číselná kouzla geometrických: parkety, dřívka

procesu prostřednictvím manipulace, obrázku, grafu, tabulky nebo souboru číselných vztahů. Poznávání úloh s větším počtem řešení.

Obsah tématu Je zastoupena ve všech dílech matematiky úlohami, které vyžadují vzájemnou spolupráci a komunikaci žáků, rozvíjí poznávání a sebepoznávání, schopnost řešit problémy a rozhodovat se. V průběhu vzdělávání vede učitel vyučovací hodiny jako model otevřeného partnerství. Žák se stává rovnoceným partnerem učitele, rozvíjí se u něho tolerance a schopnost argumentovat. V učebnici se nacházejí úlohy, v nichž se uplatnily rodinné příběhy, zážitky, zkušenosti z Evropy i světa.

Příklad konkrétních cvičení Sova ,Krokování Evidence náhody Měření výšky a rozpětí paží Autobus Rodina Biland Rodina Cestování

Některými úlohami může učitel podtrhnout jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti. Má možnost rozvíjet schopnost žáků udržovat tolerantní vztahy. Byla použita jména česká i cizí. Učebnice rozvíjí schopnost statistické evidence, kterou může učitel využít v mezipředmětových vztazích při objevování okolního prostředí. Úlohy s různými řešeními poskytují učiteli možnost vést žáky k identifikaci postoje a názoru řešitele. Učebnice současně vyzývá k tvorbě vlastních úloh, což učí žáka správně a jednoznačně tyto úlohy formulovat. Vyvarování se hazardu(zákonitosti náhody).

Měření Rodina Biland Statistická evidence Zvířátka Vyskytuje se v různých prostředích i jednotlivých úlohách.

- 124 -

5.ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané Očekávané výstupy – učebnice, výstupy (RVP) PS 1., 2. díl, NF Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Žák počítá v číselném oboru přes 1 000 000. Umí řešit jednoduché úlohy s parametrem a zobecňovat získaná poznání. Umí řešit jednoduché úlohy se zlomky, desetinnými čísly a procenty.

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Počítá v některých jiných číselných soustavách (souvislost mezi písemnými algoritmy). Řeší jednoduché rovnice a soustavy rovnic, přičemž využívá i jazyk písmen. Umí pomocí modelů řešit úlohy se závorkami v oboru celých čísel. Dělí dvoumístným číslem (se zbytkem). Umí účelně propojovat písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulačky). Provádí složitější operace na číselné

Zaokrouhluje přirozená

Názvy tematických celků, popis učiva Numerace i v oboru přes 1 000 000. Pořadí početních operací. Modelování situací v prostředích a) sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, Biland; b) strukturálních: stovková tabulka, hadi a pavučiny. Zlomky (počet, veličina, úsečka, rovinný obrazec). Desetinná čísla. Obdélníková čísla, dělitelnost, grafy dělitelů Pamětné i písemné sčítání, odčítání, násobení. Bilandská a ciferníková aritmetika, triády. Písemné dělení dvoumístným číslem (se zbytkem). Pohyb po číselné ose včetně záporných čísel. Násobilkové obdélníky, šipkové grafy, hadi. Rovnice v různých prostředích (Lesoň, hadi,Myslím si číslo.).

Porovnávání čísel v různých - 125 -

Činnosti typické pro rozvíjení a ověřování dosažených výstupů Žák používá čísla a jiné znakové systémy k modelování kvantitativních jevů (pomíjivých, trvalých, procesuálních, konceptuálních, spojitých, nespojitých). Paměťově řeší problémy v různých prostředích

Písemně sčítá, odčítá a násobí v oboru nad 1 000 000. Převádí záznamy situací z jednoho jazyka do jiného. Rozumí některým sémantickým reprezentantům pojmů: záporné číslo, zlomek, procento, desetinné číslo. Používá písemné algoritmy i ve složitějších vazbách (algebrogramy, hadi, sítě). Zaokrouhluje údaje.

čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

ose (zahušťování, zvětšování, zmenšování, fragmentace, změna měřítka). Provádí operace se zlomky. Rozumí číslu se dvěma desetinnými místy v některých sémantických kontextech a umí s nimi operovat.

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Řeší slovní úlohy (i dynamické) včetně úloh s antisignálem. Umí tvořit analogické úlohy. Buduje řešitelské strategie založené na použití simplifikace, izomorfizmu, zobecnění a substituce.

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Čte a sestavuje Používá tabulky a grafy k modelování jednoduché a řešení různých situací. tabulky Pracuje s daty: umí z náhodných a diagramy jevů tvořit statistický soubor, eviduje soubor dat a organizuje je tabulkou i grafem.

prostředích a jejich zaokrouhlování. Číselné řady, číselné rytmy a pravidelnosti. Figurální čísla. Uspořádání desetinných čísel a zlomků a jejich znázornění na číselné ose. Využití aritmetických operací k modelování situací a procesů v prostředích a) sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, Biland, b) strukturálních: součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky, hadi a pavučiny, stovková tabulka, sčítací tabulky, neposedové v kombinaci s jiným prostředím, algebrogramy, sousedé, algebrogramy, indické násobení, … Kombinatorické situace, pravděpodobnost a náhoda.

Poznává vztahy v souboru čísel pomocí číselné osy. Uspořádá zlomky a desetinná čísla. Rozpozná pravidelnosti, hledá zákonitosti.

Evidence souboru dat tabulkou, organizační principy. Doplňování scházejících údajů do strukturované tabulky. Sloupcový graf. Využití tabulky k porozumění

Organizuje soubor jevů, doplňuje tabulky, orientuje se v grafech, pracuje s diagramy. Využívá tabulku jako nástroj k řešení úloh. Přepisuje kvantitativní údaje

- 126 -

Řeší a tvoří slovní i numerické úlohy s dobrým porozuměním pro sémantický význam čtyř základních početních operací a relace uspořádání. Poznává různé strategie řešení úloh poznává účinnost těchto strategií.

Vyhledává, sbírá a třídí data

Vytváří projekty orientované ke statistice (sběr dat a jejich základní zpracování). V některých situacích umí použít písmeno ve funkci čísla. Zapisuje proces, tvoří program pro situaci s jedním parametrem. Umí řešit jednoduché kombinatorické a pravděpodobnostní situace.

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Narýsuje a znázorní Rozšiřuje zkušenosti s dalšími Základní rovinné rovinnými útvary (např. úhel, útvary, nekonvexní mnohoúhelník) užívá jednoduché a tělesy (čtyřstěn). konstrukce Umí sestrojit 2D i 3D útvary daných vlastností(jednoduché konstrukce). Aktivně používá některé geometrické jazyky. Umí řešit jednoduché výpočtové i konstrukční úlohy o trojúhelníku i o některých čtyřúhelnících a pravidelných mnohoúhelnících.

Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením

Prohlubuje zkušenosti s měřením v geometrii. Poznává pravidelné mnohoúhelníky, určuje jejich obvod, seznamuje se s jejich

pravděpodobnostních jevů: Vennovy diagramy, vývojové diagramy. Závislosti v různých prostředích aritmetických (sémantických i strukturálních). Propedeutika statistiky a pravděpodobnosti. Průměr.

Rovinné útvary: čtverec, obdélník, čtyřúhelník,trojúhelník (rovnoramenný,rovnostranný, pravoúhlý), kruh a kružnice. Pravidelné mnohoúhelníky a jejich úhlopříčky. Konvexní a nekonvexní mnohoúhelníky. Klasifikace útvarů. Šipkový i souřadnicový zápis rovinného útvaru. Krychlové stavby, jejich plány, půdorys a nárys. Popis konstrukce a přestavba krychlové stavby. Koule, kužel, válec, kvádr, jehlan, čtyřstěn. Sítě těles. Reprezentace úhlů. Měření a zaokrouhlování získaných údajů. Evidence údajů. Zlomky v kontextu části (úsečky či rovinného obrazce). - 127 -

i vztahy z jednoho jazyka do druhého. Interpretuje graficky vyjádřené závislosti. Seznamuje se s prvky statistiky a pravděpodobnosti. Určí aritmetický průměr.

Zkonstruuje jednoduché rovinné útvary ve čtvercové síti i bez ní. Modeluje a popisuje základní vlastností 2D i 3D útvarů. Hledá tvary splňující různé geometrické podmínky. Sestrojí sítě krychle, kvádru a dalších těles. Sestrojí úhel dané velikosti. Postupně přechází od slovního popisu konstrukce k popisu symbolickému. Měří délku v daných jednotkách,s danou přesností. Změří obvod mnohoúhelníku. Určí část útvaru pomocí zlomku.

délek jeho stran Sestrojí rovnoběžky a kolmice Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

konstrukcí. Upevňuje představy o kolmosti, rovnoběžnosti, shodnosti, podobnosti, posunutí, otočení. Má představu o vzájemné poloze přímek a rovin ve 3D. Upevňuje představy o obvodu, obsahu a objemu. Prohlubuje své zkušenosti s analýzou a syntézou skupiny rovinných útvarů. Uvědoměle pracuje s jednotkami

Rozpozná a znázorní Rozvíjí představy o středové ve čtvercové síti i osové souměrnosti. jednoduché osově Pracuje se souřadnicemi v 2D souměrné útvary s využitím čtverečkovaného papíru. a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Řeší jednoduché Ovládá některé řešitelské strategie praktické slovní jako: pokus-omyl, řetězení od úlohya problémy, konce, vyčerpání všech možností, jejichž řešení je do rozklad na podúlohy, simplifikace. značné míry nezávislé Objevuje zákonitost jako cestu na obvyklých k urychlení řešení úlohy. postupech a algoritmech školské matematiky

Popis konstrukce kolmic a rovnoběžek. Konstrukce čtverce a obdélníku pomocí jejich úhlopříček. Parkety, čtverečkovaný papír, mřížový útvar. Určování obsahu útvaru metodou rámování. Jednotky délky, obsahu a objemu, včetně nestandardních jednotek. Určování obvodu a obsahu 2D útvarů. Určování objemu, povrchu a kostry krychle a hranolu. Sítě krychle, kvádru, tetraedru, trojbokého hranolu. Středová i osová souměrnost. Symetrie v různých geometrických prostředích: výstaviště, cesty, mřížové i nemřížové objekty, parkety, dřívka, krychlové stavby a krychlová tělesa. Osa úhlu.

Sestrojí kolmice a rovnoběžky i ve čtvercové síti. Při konstrukcích využívá kolmost a rovnoběžnost. Určuje obvod a obsahu 2D útvarů. Uvědoměle pracuje s jednotkami (i netradičními). Určuje objem, povrch a kostru některých 3D útvarů. Sestrojí model a síť krychle, kvádru,tetraedru, trojbokého hranolu. Rozpozná symetrické útvary v různých geometrických prostředích. Určí osy souměrnosti útvaru. Dokreslí útvar souměrný podle osy. Sestrojí osu úhlu.

Úlohy v různých prostředích a) sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, peníze, Biland, výstaviště, rodina; b) strukturálních: součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky, hadi a pavučiny, stovková tabulka, sčítací tabulky, algebrogramy, sousedé, číselné trojice, číselné řady, číselná kouzla; c) geometrických: parkety, dřívka.

Řešení a tvorba úloh v různých prostředích. Schopnost analyzovat slovní popis situace nebo procesu prostřednictvím manipulace, obrázku, grafu, tabulky nebo souboru číselných vztahů. Poznávání úloh s větším počtem řešení.

- 128 -

Průřezové téma 5.ročník

Obsah tématu

Příklad konkrétních cvičení

Osobnostní a sociální výchova

Je zastoupena ve všech dílech matematiky úlohami, které vyžadují vzájemnou spolupráci a komunikaci žáků, rozvíjejí poznávání a sebepoznávání, schopnost řešit problémy a rozhodovat se. V průběhu vzdělávání vede učitel vyučovací hodiny jako model otevřeného partnerství. Žák se stává rovnocenným partnerem učitele, rozvíjí se u něho tolerance a schopnost argumentovat. V učebnici se nacházejí úlohy, v nichž se uplatnily rodinné příběhy, zážitky, zkušenosti z Evropy i světa.

Sova, Krokování Evidence náhody Měření výšky a rozpětí paž Autobus Rodina Biland Rodina Cestování

Některými úlohami může učitel podtrhnout jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti. Má možnost rozvíjet schopnost žáků udržovat tolerantní vztahy. Byla použita jména česká i cizí. Učebnice rozvíjí schopnost statistické evidence, kterou může učitel využít v mezipředmětových vztazích při objevování okolního prostředí. Úlohy s různými řešeními poskytují učiteli možnost vést žáky k identifikaci postoje a názoru řešitele. Současně vyzývá k tvorbě vlastních úloh, což učí žáka správně a jednoznačně tyto úlohy formulovat. Vyvarování se hazardu (zákonitosti náhody).

Měření Rodina Biland Statistická evidence Zvířátka Vyskytuje se v různých prostředích i jednotlivých úlohách

Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evrop. a globál.souvisl. Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

- 129 -

Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět :

Člověk a jeho svět Prvouka 1. – 3. ročník

Charakteristika vyučovacího předmětu: V předmětu Prvouka je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v pěti tematických okruzích : Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví. Prvouka je komplexně pojatým předmětem s mnoha vazbami k ostatním předmětům. Cílem je rozvoj osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a postojů týkajících se přírody a společnosti. Výchova a vzdělání dětí v tomto předmětu má připravit do života lidi, kteří budou dobře zorientováni ve světě, tj. budou schopni nalézt své místo v rodině, zaměstnání, společenském životě. Budou umět pečovat o své zdraví, využít svůj volný čas a žít stylem, který umožní život i dalším generacím. Při vymezení témat se v žádném případě nejedná o vymezení časové. Časový plán si sestavuje učitel sám, využívá možnosti projektů, vycházek a exkurzí. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo jsou problémy globálními. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávajívelkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné . Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí. Cíle vyučovacího předmětu : Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - 130 -

rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Kompetence k učení poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí upevňování preventivního chování orientace ve světě informací časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií učitel motivuje žáky pro celoživotní učení Kompetence k řešení problémů žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a zdraví a bezpečnosti druhých učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si - 131 -

Kompetence sociální a personální efektivně spolupracují na řešení problémů učí se respektovat názory druhých přispívají k diskusi učitel učí se věcně argumentovat učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje

- 132 -

Vzdělávací obor ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru

1. stupeň

1. stupeň MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy – 1. období žák  ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí  ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)  ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Očekávané výstupy – 2. období žák  ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu  ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí  ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického  ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích  ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Učivo

domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy; riziková místa a situace obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy – 1. období žák  ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

- 133 -

 ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Očekávané výstupy – 2. období žák  ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)  ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení  ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy  ČJS-5-2-04 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy  ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Učivo

rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie; obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy – 1. období žák  ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije  ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Očekávané výstupy – 2. období žák

- 134 -

 ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek  ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik  ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik  ČJS-5-3-05 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Učivo

orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy – 1. období žák  ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě  ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Očekávané výstupy – 2. období žák  ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka  ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období  ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí  ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy  ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat  ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit  ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

- 135 -

Učivo

látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy – 1. období žák  ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví  ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek  ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Očekávané výstupy – 2. období žák  ČJS-5-5-01 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života  ČJS-5-5-02 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození  ČJS-5-5-03 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob  ČJS-5-5-04 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista  ČJS-5-5-05 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek  ČJS-5-5-06 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou  ČJS-5-5-07 rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc  ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

- 136 -

Učivo

lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, biologické a psychické změny v dospívání, základy lidské reprodukce, vývoj jedince péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim; nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek; bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

Učební plán předmětu Prvouka ročník 1.

2.

3.

celkem hodin

časová dotace

2

2

2

6

disponibilní hodiny

0

0

1

1

týdenní dotace celkem

2

2

3

7

- 137 -

Výstupy žáka

Učivo - obsah


ZŠ Tetín 1.ročník Prvouka Orientuje se v nejbližším okolí školy

MÍSTO, KDE ŽIJEME – MOJE ŠKOLA, Orientuje se bezpečně v budově školy KDE BYDLÍM, MOJE CESTY Škola - orientace ve škole, okolí v plánu vyznačí místo svého bydliště a školuškoly; vyučování, prostředí třídy; a cestu mezi nim bezpečná cesta do školy, chování při hodině a o přestávce Domov - prostředí domova

Čj – Naše třída, škola Jsem školák M – Počty různých předmětů ve třídě, škole Vv – Naše třída, škola

Metody + formy práce, projekty, pomůcky, uč. materiál Učební materiály: (využívány průběžně) Prvouka pro 1.roč. Projektové dny : Naše město – můj domov Praha Národní den

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků vyvodí a dodržuje pravidla soužití ve škole používá peníze v běžných situacích odvodí význam a potřebu povolání a pracovních činností

LIDÉ KOLEM NÁS - JSEM JEDINEČNÁ BYTOST, MOJI SPOLUŽÁCI, MOJE RODINA, HOSPODAŘENÍ, JAK LIDÉ PRACUJÍ Rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny; příbuzenské a mezigenerační vztahy; život a funkce rodiny Soužití lidí - mezilidské vztahy; mezilidská komunikace Chování lidí - kladné a záporné vlastnosti; pravidla slušného chování Věci kolem nás - běžné činnosti v životě lidí; předměty denní potřeby, pro zábavu; práce, zaměstnání; volný čas a jeho využívání; pracovní postupy Hospodaření – hospodaření a nakupování, obchody, peníze - 138 -

Čj – Moje rodina

Další pomůcky:

Vv – Moje rodina

nástěnné obrazy

Tv – aktivní odpočinek

fotografie

OSV M - počty

Činnosti a úkoly zaměřit na praktické poznávání fotografie

Rozlišuje roční období, určuje měsíce, týdny, dny Určuje čas podle hodin Používá kalendář rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti vyjmenuje a seřadí jednotlivé části dne, přiřazuje k nim typické činnosti rozeznává měsíce v roce a přiřazuje je k jednotlivým ročním obdobím přiřadí charakteristické události k jednotlivým obdobím v roce Rozliší nejznámější rostliny a živočichy ze svého okolí Pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny Pojmenuje některá volně žijící zvířata Uvede příklady rostlin a živočichů v určitém prostředí Rozliší rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji vysvětlí význam semen najde u různých typů ovoce semena a označí, jak jsou uložena u vybraných druhů zeleniny určí část, kterou jíme rozpozná jarní květiny určí materiál, z něhož jsou vyrobeny předměty denní potřeby (kov, plast, dřevo, sklo) na příkladech určí, do které skupiny odpadů věc patří

LIDÉ A ČAS - TRVÁNÍ ČASU, HODINY, SLED UDÁLOSTÍ, DNY A TÝDNY, CYKLUS ROKU Orientace v čase - určování času, čtení hodin, režim dne; roční období; kalendář, rok, měsíc, týden, den

Čj – Co dělám během dne

ROZMANITOST PŘÍRODY – POZOROVÁNÍ STROMŮ, PLODY, LES, OVOCE A ZELENINA, PRVNÍ KVĚTY JARA, MOJE ZVÍŘÁTKO, JAK SE CHOVAT KE PSŮM, ZVÍŘÁTKA DOMÁCÍ A VOLNĚ ŽIJÍCÍ, Z ČEHO JSOU VĚCI KOLEM NÁS, TŘÍDĚNÍ ODPADŮ Rostliny, houby, živočichové známé a snadno dostupné druhy rostlin a hub; základní skupiny živočichů a jejich zástupců Rovnováha v přírodě - přírodní společenstva stavba těla rostlin životní podmínky některých rostlin a živočichů třídění běžných materiálů

Čj – popis, vyprávění

nástěnné obrazy

Vv – Příroda

manipulační atlasy rostlin a živočichů

- 139 -

cvičné papírové hodiny

M – Kolik je hodin?

Hv – písně s přírodní tématikou Tv – cvičení v přírodě EV

encyklopedie Projektové dny : Les Přednáška: Výchova k zodpovědnému vztahu ke zvířatům

Určí a pojmenuje základní části lidského těla popíše části těla, jež se podílejí na smyslovém vnímání rozliší vjemy podle toho, kterými smysly je rozpozná popíše rizika pro zdraví zubů uvede zásady péče o chrup uvede běžné dětské nemoci dokáže sestavit jídelníček pro zdravou svačinu rozliší zdravé a nezdravé návyky na režimu dne Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny Orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu života Orientuje se mezi zdravou stravou a méně zdravou stravou, dodržuje pitný režim Rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí Uplatňuje způsoby bezpečného chování Rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných situacích

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ – ZDRAVÁ VÝŽIVA, ZDRAVÉ ZUBY, LIDSKÉ TĚLO A JEHO FUNKCE, NEBEZPEČNÉ SITUACE Lidské tělo - stavba lidského těla; změny lidského těla v průběhu života; popis viditelných částí;

Péče o zdraví, zdravá výživa zdraví a nemoc; vliv stravování na zdraví; úrazová zábrana; denní režim; osobní hygiena; péče o chrup Osobní bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí; krizové situace; přivolání pomoci v situaci osobního či cizího ohrožení Situace hromadného ohrožení

- 140 -

Projektové dny: Bezpečnost na silnici a první pomoc Branný kurz

Tv – pohybové hry, tělocvičné pokyny Vv – Co je zdravé, nezdravé OSV

Výstupy žáka

Učivo - obsah


ZŠ Tetín- 2.ročník Prvouka MÍSTO, KDE ŽIJEME Orientuje se v nejbližším okolí školy Pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí Orientuje se bezpečně v budově školy Vyjádří, co pro něho znamená domov Pojmenuje nejdůležitější části a místa obce, umístění významných budov a objektů Posuzuje okolní krajinu Vyznačí v jednoduchém plánu svou školu a bydliště Určí vybrané dopravní značky Uvede povinnou výbavu cyklisty a pravidla jeho chování Podle světových stran nebo významných linií, uvede sousední obce Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy

Škola - bezpečná cesta do školy ; orientace ve škole; vyučování, učivo, prostředí; okolí školy Domov - domov a bydlení; orientace v místě bydliště Naše obec - název obce, její části; orientační body, významné budovy, objekty, známá místa

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a uč. materiál

Čj – Naše škola, Můj domov

Učební materiál : (využívány průběžně)

Vv – tématické práce

Prvouka pro 2.roč. (nakl. Prodos)

Tv – modelové situace (silniční provoz); tělovýchovné aktivity v okolí školy

Projektové dny : Naše město – můj domov Praha

Okolní krajina - povrch krajiny, typy; ochrana životního prostředí ; chráněná krajinná oblast

Národní den

Plán – určování světových stran Pravidla silničního provozu – dopravní značky a jejich rozdělení, povinná výbava cyklisty, bezpečné chování v autě, v hromadné dopravě Památky a jejich význam LIDÉ KOLEM NÁS

Rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi; sestaví rodokmen do generace prarodičů

Rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny; příbuzenské vztahy v rodině, mezigenerační vztahy; funkce a život rodiny

Usiluje o dobré vztahy ve třídě; projevuje toleranci k přirozeným

Soužití lidí - mezilidské vztahy; mezilidská komunikace - 141 -

Čj – Moje rodina (popis, vyprávění) Vv – tématické práce Tv – způsoby aktivního odpočinku Hv – písně s danou

Další pomůcky : nástěnné obrazy fotografie encyklopedie pracovní listy Činnosti a úkoly zaměřit

odlišnostem spolužáků Nevyvyšuje se nad ostatní, neprosazuje své potřeby silou Rozliší nevhodné chování Rozlišuje nejrozšířenější činnosti lidí Pojmenuje a přiblíží profesi svých rodičů Rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku

Chování lidí - kladné a záporné vlastnosti; pravidla slušného chování

tématikou

Věci a činnosti kolem nás - běžné činnosti v životě lidí ; předměty denní potřeby a pro zábavu práce, zaměstnání; volný čas, jeho využití

M – výpočty spotřeby vody

na praktické poznávání

OSV

Infrastruktura v obci – vodovody a kanalizace, úprava a hospodaření s vodou Profese ve zdravotnictví, médiích

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Určuje čas podle hodin; čte čas s přesností na minuty Poznává a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda) Čte hodiny ve 12 – ti i 24 hodinovém systému

LIDÉ A ČAS

M – určování času

Orientace v čase a časový řád Vv – tematické práce určování času pomocí hodin; Čj – popis, vyprávění určování dne a stanovení data, používání kalendáře; režim dne; roční období Jednoduchý jízdní řád

Používá kalendář v souvislosti s ročními obdobími

Generace prarodičů – bydlení ve městě před 100 lety

Rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Rodinné svátky, svátky v přírodním cyklu, občanské svátky, svátky s náboženskými kořeny

Určuje měsíce, týdny, dny K jednotlivým ročním obdobím přiřadí svátky v naší zemi běžně slavené U vybraných svátků vysvětlí obsah a způsob slavení

- 142 -

cvičné papírové hodiny

Rozliší nejznámější rostliny ze svého okolí Pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny Pojmenuje některá volně žijící, domácí a hospodářská zvířata Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků Rozliší rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích Určí vlastnosti vody v různých situacích

ROZMANITOST PŘÍRODY Rostliny, houby, živočichové známé a snadno dostupné druhy rostlin a hub; základní skupiny živočichů a jejich poznávání Rovnováha v přírodě - přírodní společenstva

ČJ – popis, vyprávění Vv – tematické práce Hv – písně s přírodní tématikou Tv – cvičení v přírodě EV

manipulační atlasy rostlin a živočichů kalendář přírody Projektové dny : Les Přednáška: Výchova k zodpovědnému vztahu ke zvířatům

Voda v přírodě – vodní živočichové, proměny života ve vodě a okolo vody v průběhu roku Počasí, oblačnost, srážky

Uvede příklady výskytu rostlin a živočichů v určitém prostředí Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě Popíše aktuální stav počasí Popíše koloběh vody v přírodě Určí a pojmenuje základní části lidského těla Orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu života Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny, režimové a zdravotně preventivní návyky Rozpozná některé příznaky běžných nemocí

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo - stavba lidského těla; změny lidského těla v průběhu života, přehled orgánových soustav a jejich význam Péče o zdraví, zdravá výživa zdraví a nemoc;úraz, vliv stravování na zdraví; osobní hygiena; pitný rež. Typy úrazů, první pomoc Základní potřeby v různých obdobích - 143 -

Tv – pohybové hry, tělocvičné pokyny Vv – Co je zdravé, nezdravé Čj – vyprávění

Projektové dny: Bezpečnost na silnici a první pomoc Škola v přírodě

Orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou, dodržuje pitný režim Ovládá základní pravidla silničního provozu z pohledu chodce Rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí

Osobní bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí; krizové situace; přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení; bezpečné chování v silničním provozu Situace hromadného ohrožení

Uplatňuje způsoby bezpečného chování, chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi Rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělého při mimořádných situacích Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a jiných lidí

- 144 -

Hv – písně s pohybovým doprovodem OSV

Výstupy žáka

Učivo - obsah


ZŠ Tetín – 3.ročník Prvouka Bezpečně se orientuje v místě svého bydliště Označí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo Rozpozná možná nebezpečí v nejbližším okolí Pojmenuje nejdůležitější části a místa města a umístění významných budov a objektů Rozliší, do kterého kraje ČR patří jeho bydliště Pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, městě Posuzuje okolní krajinu, vyjádří různými způsoby její krásu a rozmanitost Popíše jednoduše přírodní a lidmi vytvořené objekty pozorované v krajině Vyhledá v místní krajině hlavní zeměpisné a přírodní dominanty, uvede jejich názvy Rozpozná a respektuje nebezpečí osamoceného pohybu v krajině (srázy, vodní toky, hustý porost, proměnlivost počasí)

MÍSTO, KDE ŽIJEME


Domov - domov, bydlení; orientace v místě bydliště a v nejbližším okolí, náš dům

Vv – tématické práce

Město, kde žiji - název obce, její části; poloha obce v krajině; orientační body; význačné budovy, objekty, zajímavá místa; dopravní síť

VDO

Místní krajina - zvláštnosti místní oblasti a příslušnost k větším územním celkům (Čechy, Morava, Slezsko) Okolní krajina - typy krajiny; vliv krajiny na život lidí; působení člověka na utváření krajiny a životního prostředí; názvy místních lokalit; voda v krajině; určování hlavních světových stran, jevy v přírodě, orientační body; ochrana životního prostředí; různé druhy plánů a map Naše vlast – orientace na vlastivědné mapě; sousední státy; státní symboly

Orientuje se na vlastivědné mapě ČR a - 145 -

Tv - turistika

Metody + formy práce, projekty, pomůcky, uč. materiál Učební materiály : Prvouka pro 3.roč. Projektové dny : Naše město – můj domov Praha Národní den Další pomůcky : plán města vlastivědné mapy turistické mapy buzoly, kompasy obrazový materiál (fotografie, pohlednice, knihy)

zná státy, se kterými ČR sousedí Rozlišuje státní symboly naší vlasti a vhodně se chová v situacích spojených s jejich používáním LIDÉ KOLEM NÁS Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy Rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Pojmenuje některé problémy dítěte, které žije jen s jedním z rodičů Posoudí význam a potřebu některých povolání a pracovních činností Usiluje o dobré vztahy ve třídě Nevyvyšuje se nad ostatní, neprosazuje své potřeby silou Rozpozná odlišnost lidí z hlediska vnějšího vzhledu Respektuje odlišné názory a zájmy jiných Rozliší nevhodné chování, vyjádří svůj názor Na příkladech rozliší základní práva lidí (dítěte)


Rodina - postavení jedince v rodině; role členů rodiny; širší okruh příbuzenských vztahů v rodině; život a funkce rodiny; rodinné prostředí; práce fyzická a duševní, zaměstnání Soužití lidí – mezilidské vztahy a komunikace; zásady opatrnosti, vstřícnosti, úcty, slušnosti a ohleduplnosti; lidská solidarita Chování lidí – kladné a záporné vlastnosti lidí; pravidla slušného chování; národnostní menšina, cizinec Právo a spravedlnost – základní lidská práva, práva dítěte Kultura – podoby a projevy kultury; kulturní instituce Věci a činnosti kolem nás – lidská činnost a tvořivost; přírodniny a lidské výtvory; hospodářský život; technika a informační technika

Pojmenuje některé kulturní instituce ve svém okolí a rozliší, jaké druhy činností nabízejí Porovná přírodninu a lidský výtvor - 146 -

Dv – modelové situace, dramatizace, návštěva kulturního zařízení OSV

Komunitní kruh

Odlišuje výrobky průmyslu a zemědělské produkce Posoudí význam některých běžně používaných přístrojů Komunikuje pomocí telefonu Rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku LIDÉ A ČAS

Čj – čtení pověstí

Poznává a prakticky využívá základní časové jednotky (hodna, minuta, sekunda)

Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový sled událostí, generace

Orientuje se v čase, rozlišuje mezi dějem v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předmětů denní potřeby; průběh lidského života

Porovnává minulost a současnost – předměty denní potřeby, soužití, zvyky, tradice Pojmenuje některé významné rodáky a předky, kulturní nebo historické památky, významné události spjaté s místem, v němž žije Uvede některé báje a pověsti, vztahující se k místní lokalitě

Regionální památky – doklady minulosti( lidové zvyky, tradice, památky); svědectví práce našich předků, významní rodáci; péče o památky Báj, mýty, pověsti – minulost kraje a předků; domov, vlast, rodný kraj

- 147 -

Dv – dramatizace pověstí Vv – tématické práce Hv – poslech historický skladeb

Staré pověsti české (A. Jirásek) regionální pověsti

Vysvětlí základní rozdíl mezi živou a neživou přírodninou Rozliší nejznámější rostliny ze svého okolí a určí je podle některých částí Pozná nejznámější jedlé a jedovaté houby Vysvětlí základní rozdíl mezi výživou rostlin a živočichů Pojmenuje některá volně žijící a domácí zvířata

ROZMANITOST PŘÍRODY Rostliny, houby, živočichové – známé a snadno dostupné druhy ; znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů; význam v přírodě a pro člověka Rovnováha v přírodě – přírodní společenstva

Určí některé typické znaky nejznámějších živočichů ze svého okolí Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí

- 148 -

Čj – popis, vyprávění Vv – ztvárnění přírodnin různými způsoby; využití přírodnin jako výtvarného prostředku Pč – přírodniny jako pracovní materiály Hv – písně s přírodní tématikou Tv – cvičení v přírodě, EV

manipulační atlasy rostlin a živočichů encyklopedie měřící přístroje a nástroje videkazety

Pozoruje a rozliší rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích a pozorované jevy popíše, porovná Vytvoří kalendář přírody Vypěstuje samostatně nenáročnou rostlinku Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji Vyjádří některá možná ohrožení přírody současným rozvojem civilizace Provede jednoduchý pokus u skupiny známých látek Určí společné a rozdílné vlastnosti známých látek Změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody – odpovědnost lidí; ochrana a tvorba životního prostředí; ochrana rostlin a živočichů; likvidace odpadů; živelné pohromy, ekologické katastrofy

Projektové dny : Les Přednáška: Výchova zodpovědného vztahu ke zvířatům

Látky a jejich vlastnosti - třídění látek (přírodniny, suroviny, lidské výtvory, odpady); změny látek a skupenství; vlastnosti látek; porovnávání látek a měření základních veličin s praktickým užíváním základních jednotek Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody; oběh vody v přírodě; vlastnosti, složení a proudění vzduchu; jejich význam pro život

Vysvětlí význam vody a vzduchu pro život člověka

Nerosty a horniny, půda – horniny a nerosty; vznik, složení a význam půdy

Rozpozná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě

Slunce a Země - význam Slunce pro živé organismy; den a noc

Vysvětlí význam půdy pro živé organismy Pozná běžné zástupce hornin a nerostů Posoudí Slunce jako zdroj tepla, světla, života, zdraví ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Určí a pojmenuje základní části lidského těla, orientuje se v jejich funkci

Lidské tělo – základní stavba a funkce; pohlavní rozdíly mezi - 149 -

Čj – popis, vyprávění, čtení příběhů Vv – tématické práce

Orientuje se v roli muže a ženy při početí a narození dítěte

mužem a ženou; změny lidského těla v průběhu života; životní potřeby a projevy; vývoj jedince

Dv – modelové situace

Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny

Péče o zdraví, zdravá výživa zdraví a nemoc; osobní a duševní hygiena; úrazová zábrana, drobné úrazy a poranění; pitný režim, vliv stravování na zdraví

OSV

Projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví Ošetří drobná poranění Odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná Orientuje se v základních způsobech vzájemného vyjadřování lásky v rodině, mezi kamarády Pojmenuje některá zdravotní rizika spojená s užíváním návykových látek Uplatňuje způsoby bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Rozezná nebezpečná místa ve svém okolí Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci V případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítěte

Základy sexuální výchovy – základy lidské reprodukce; máme se rádi (kamarádství přátelství, láska, způsoby vyjadřování lásky v rodině, mezi dospělými) Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek; hrací automaty a počítače Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí; bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce; krizové situace(šikana, týrání, sexuální zneužívání, atd.); brutalita a jiné formy násilí v médiích; přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení; linky důvěry Situace hromad. ohrožení

Dodržuje základní pravidla účastníků silničního provozu Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimoř. Udál. - 150 -

obvazový materiály dopravní značky, křižovatky cvičný požární poplach Projektové dny : Bezpečnost na silnici a první pomoc Branný kurz

VZDĚLÁVACÍ OBLAST : ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je zařazen jako integrovaný předmět přírodovědných a vlastivědných témat ve 4. – 5. ročníku v hodinové dotaci 3 h týdně. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v 1. – 3. ročníku. VYUČOVACÍ PŘEDMĚT : PŘÍRODOVĚDA 4. – 5. ROČNÍK Charakteristika předmětu V předmětu PŘÍRODOVĚDA je realizován obsah vzdělávací oblasti: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví, oboru Člověk a jeho svět. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů

- 151 -

samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Výuka Přírodovědy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky,encyklopedie a odbornou literaturu žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů Kompetence komunikativní učitel vede žáky k používání správné terminologie žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných Kompetence sociální a personální učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci pracovat společně žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých učitel se zajímá náměty,názory a zkušenosti žáků Kompetence občanské učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Učební plán předmětu Přírodověda Ročník Počet hodin

4. 2

5. 2 - 152 -

celkem 4

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT : VLASTIVĚDA 4. – 5. ROČNÍK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi , ve které žijí a současně, aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie). Místo, kde žijeme chápání organizace života v obci, ve společnosti praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit - 153 -

Kompetence k řešení problémů učitel umožňuje,aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence komunikativní učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny využívá časové údaje – učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině v minulosti, přítomnosti a budoucnosti učitel vede žáky k ověřování výsledků učitel podněcuje žáky k argumentaci Kompetence sociální a personální rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanská pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

Učební plán předmětu Vlastivěda ročník Vlastivěda

4.

5.

celkem

1

1

2

- 154 -

PŘÍRODOVĚDNÁ TÉMATA Výstupy žáka ZŠ Tetín 4.ročník

Metody + formy Mezipředmětové vztahy práce,projekty, pomůcky, uč.materiál ROZMANITOST Čj – popis, vyprávění Učební materiály: Pozná vybrané rostliny podle PŘÍRODY (využívány průběžně) vnější stavby těla, jejich života a Vv – příroda jako námět potřeb Rostliny, houby, Přírodověda pro i materiál živočichové – 4.roč. – nakl. Nová Charakterizuje základní rozdíly znaky života, škola mezi dřevinami, bylinami, houbami životní potřeby a Pč – péče o rostliny Přehledy živé Rozliší nejznámější listnaté a projevy, průběh a přírody jehličnaté stromy EV způsob života, Pracovní listy Rozliší chráněné, jedovaté a léčivé výživa, stavba těla rostliny Soubor námětů, u některých úkolů a zajímavostí Pozná okrasné, kulturní a plané nejznámější k přírodovědnému rostliny druhů, význam učivu pro 4.roč. Uvede příklady praktického využití v přírodě a pro (H.Mühlhausersová hospodářsky významných rostlin člověka ) Pozná zástupce nejznámějších Další pomůcky: skupin živočichů a určí je podle Rovnováha Encyklopedie typických znaků, způsobu života a v přírodě – Atlasy potravy význam, Nástěnné obrazy Dokáže rozdělit organismy do vzájemné vztahy známých skupin Časopisy mezi organismy, Posoudí význam zelených rostlin Tajenky přírodní pro život ostatních organismů Dlouhodobý úkol – tvorba společenstva, herbáře Rozlišuje živočichy podle poznávání a Návštěva botanické základních rozdílů (savci, ptáci, pozorování života zahrady plazi, ryby, obojživelníci, hmyz) v různých Zná a rozliší přírodní společenstva biotopech (les, Projektové dny : v okolí školy a bydliště lidská obydlí, Cvičení v přírodě - 155 Učivo - obsah

Poznámky

pole, louky, voda Rozpozná některé příčiny a její okolí) porušování rovnováhy v přírodě (škůdci, plevel) Ohleduplné chování Objasní a porovná funkci různých k přírodě a typů ekosystémů, zná vzájemný ochrana přírody vztah člověka a ekosystémů – ochrana a Tvoří herbář rostlin z nejbližšího tvorba životního okolí školy a svého bydliště prostředí, ochrana Rozliší činnosti člověka podporující rostlin a živočichů nebo poškozující jeho zdraví a prostředí Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji ČLOVĚK A JEHO Uplatňuje bezpečné způsoby ZDRAVÍ chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty Osobní bezpečí – bezpečné Splňuje požadavky pro získání PC chování Umí se zachovat v situacích v silničním ohrožujících zdraví člověka a provozu v roli v modelových situacích chodce a cyklisty, simulujících mimořádné události pravidla silničního Dokáže ošetřit drobná poranění a provozu přivolat lékařskou pomoc Situace hromadného ohrožení

Les Výchova zodpovědného vztahu ke zvířatům Národní den

Čj – vyprávění, popis Vv – kolo, křižovatky, značky, cyklista , chodec Dv – dramatizace dopravních situací Pč – údržba kola OSV

- 156 -

Učební materiály: Dopravní výchova ( cyklista Zkušební testy Soubor dopravních značek a křižovatek Pravidelné navštěvování DDH zakončené závěrečnou zkouškou Projektové dny : Branný kurz Bezpečnost na silnici a první pomoc

PŘÍRODOVĚDNÁ TÉMATA Výstupy žáka ZŠ Tetín 5.ročník Umí zjistit propojenost prvků živé a neživé přírody, zná princip rovnováhy přírody Dokáže porovnat na základě vlastního pozorování základní projevy života na některých organismech Dokáže rozdělit organismy do známých skupin pomocí jednoduchých klíčů a atlasů Posoudí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a jejich možné dopady na životní prostředí i zdraví člověka Dokáže poukázat na změny a některé problémy, přispět ke zlepšení životního prostředí svého okolí Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji Umí najít shody a rozdíly v přizpůsobování organismů prostředí, ve kterém žijí a vysvětlí vzájemné vztahy mezi nimi Vysvětlí důsledky pohybu Země a Slunce pro život na Zemi Využívá poznatky o pohybech Země k objasnění střídání dne a noci a změn ročních období Umí vyjádřit příslušnost planety Země ke sluneční soustavě a k vesmíru

Metody + formy práce, projekty, pomůcky, uč. Poznám. materiál ROZMANITOST PŘÍRODY Učební materiály: ( využívány průběžně ) Životní podmínky – rozmanitost podmínek života Přírodověda pro na Zemi, význam ovzduší, 5.roč. – nakl. Nová vodstva, půd, rostlinstva a škola + Alter Dv – živočišstva; počasí a podnebí; Život na Zemi rozhlasové Země ve vesmíru podnebné pásy a televizní Člověk a technika Rostliny, houby, vysílání, živočichové – třídění Přehledy živé telefonování organismů podle znaků života, přírody pro 3.-5. životních potřeb a projevů, roč. Vv průběhu a způsobu života, Pracovní listy tématické výživy, stavby těla; význam Soubor námětů, práce dle v přírodě a pro člověka úkolů a zajímavostí probíraného Ohleduplné chování k přírodovědnému učiva k přírodě a ochrana přírody učivu pro 5.roč. – ochrana a tvorba životního (H.Mühlhauserová) Vl – objevy prostředí, ochrana rostlin a a vynálezy Další pomůcky: živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické Encyklopedie M – převody katastrofy; úloha ZOO a Atlasy botanické zahrady v ochraně jednotek, Nástěnné obrazy měření přírody Časopisy Vesmír a Země – sluneční Tajenky EV soustava, den a noc, roční období, význam Slunce pro Návštěva botanické MV živé organismy, zemská zahrady přitažlivost, magnetismus, Účast na vzdělávacím magnetické póly programu v pražském Látky a jejich vlastnosti – Planetáriu, návštěva do Učivo - obsah

- 157 -

Mezipřed mětové vztahy ČJ – popis, vyprávění, telegram, dopis,

Změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Rozpozná kladku, páku či nakloněnou rovinu Rozpozná skupenství látek a jejich změny Umí založit jednoduchý pokus, připraví a objasní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu a jeho pozorování popíše slovy nebo zaznamená kresbou Rozliší základní prostředky masové komunikace ( tisk, rozhlas, televize, internet) a využívá je pro svou potřebu, poučení, zábavu

třídění látek, změny látek a skupenství ( výroba skla, papíru, plastů ), porovnávání látek a měření veličin, praktické užívání základních jednotek; otáčivé účinky síly ( páka, kladka ); elektrický proud Informační technika – vývoj některých technických předmětů, prostředky masové komunikace, role médií v každodenním životě

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Pojmenuje hlavní části lidského těla Lidské tělo – životní potřeby a (nejdůležitější ústrojí, orgány a projevy, základní stavba a orgánové soustavy) a vysvětlí jejich funkce, pohlavní rozdíly mezi základní funkce mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj Podporuje svůj zdravý způsob života jedince na základě znalostí o lid. těle Péče o zdraví a zdravá Zná jednotlivé etapy lidského života a výživa – zdravá strava, první vývoj dítěte před a po jeho nar. pomoc, úrazová zábrana; Umí si rozvrhnout učení, práci, osobní, intimní a duševní zábavu a odpočinek podle vlastních hygiena – stres a jeho rizika; potřeb a dokáže brát ohled na nároky reklamní vlivy jiných osob Partnerství, rodičovství, Umí uplatnit hygienické a preventivní základy sexuální výchovy – postupy, které souvisí s podporou rodina a partnerství, biologické zdraví a jeho preventivní ochranou a psychické změny Dokáže ošetřit drobná poranění a v dospívání, etická stránka přivolat lékařskou pomoc sexuality, HIV/AIDS ( cesty Umí se ohleduplně chovat - 158 -

sklářské výroby dle možností Projektové dny : Cvičení v přírodě Les Výchova k zodpovědnému vztahu ke zvířatům Národní den

Čj – popis, vyprávění, dopis dle tématu

Učební materiály: ( využívány průběžně ) Přírodověda pro 5.roč. – nakl. Nová škola + Alter Vv – Život na Zemi tématické Pracovní listy práce dle Soubor námětů, probíraného úkolů a zajímavostí učiva k přírodovědnému učivu pro 5.roč. Pč – (H.Mühlhauserová) příprava Encyklopedie zdravé Atlas lidského těla stravy Časopisy Tajenky Dv – Nástěnné obrazy modelové Cvičný požární poplach situace Projektové dny :

k druhému pohlaví a zná způsoby bezpečného sexuálního chování Zvládá jednoduché způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích Umí se zachovat v modelových situacích osobního, cizího i hromadného ohrožení

přenosu ) Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače Situace hromadného ohrožení

- 159 -

OSV

Branný kurz Bezpečnost na silnici a první pomoc

Výstupy žáka

Učivo - obsah

ZŠ Tetín 4.ročník Určuje hlavní světové strany s pomocí kompasu, buzoly a přírodních jevů Zorientuje turistickou mapu, plán, rozumí jejich obsahu, grafice a vysvětlivkám Orientuje se na mapě ČR, popíše polohu místní krajiny Orientuje se v přehledném terénu podle turistické mapy a buzoly Rozlišuje mezi plány a základními typy map Určí některá významná místa a města v regionu, informuje ostatní o jejich zajímavostech Vysvětlí pojmy vlast, vlastenectví Porovná rozlohu a polohu ČR v Evropě vzhledem k sousedním státům Určí polohu hl.města Prahy a vybraných měst ČR v rámci Evropy, ČR a vzhledem k místnímu regionu

MÍSTO, KDE ŽIJEME Okolní krajina – pozorování a popis krajiny v terénu; čtení z plánu a turistické mapy; orientační body a linie, světové strany

Mezipředmětové vztahy Čj – popis krajiny Vv – vytváření map(plastické, dvojrozměrné), tematické práce

Regiony ČR – zeměpisná poloha, Hv – státní hymna rozloha, členitost a přírodní poměry v Př – rozmanitost ČR; Praha a vybrané oblasti ČR, přírody surovinové zdroje Tv- turistika Naše vlast – základy státního M – měřítka map, zřízení a politický systém ČR; státní porovnávání správa a samospráva; státní čísel(podle symboly; volby nadmořské výšky, Mapy obecně zeměpisné a délky toku, rozlohy, tematické – obsah, grafika, počtu obyvatel, …) vysvětlivky VDO

Učební materiály : (využívány průběžně) Vlastivěda pro 4.roč.(nakl.Nová škola) Soubor námětů, úkolů a zajímavostí k vlastivědnému učivu pro 4.roč. ( H.Mühlhauserová) Další pomůcky : CD ROM, IW „Vlastík“zeměpisná část vlastivědy pro 4. a 5. roč.(Ponškola) vlastivědné mapy plány měst turistické mapy

Rozliší, které orgány státní moci se podílejí na řízení státu, na správě obce, v níž žije a některé jejich zástupce

encyklopedie obrazový materiál (pohlednice, fotografie,obrazy) pracovní listy

Rozlišuje symboly našeho státu, objasní jejich význam a způsoby jejich používání Charakterizuje rozdělení rolí v rodině a

Metody + formy práce, projekty, pomůcky, uč. materiál

LIDÉ KOLEM NÁS

Využití ve všech vyučovacích - 160 -

Společná práce v heterogenních či

pojmenuje základní povinnosti členů rodiny

Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, ; zájmové spolky, politické strany; národnostní menšiny, etnické a náboženské skupiny

předmětech v rámci skupinové práce

homogenních skupinách


Projektové dny :

Posoudí názor jiných lidí a vhodně na něj reaguje, dokáže se podřídit kompromisu případně ustoupit

Chování lidí – vlastnosti lidí; pravidla slušného chování; principy demokracie

OSV

Naše město – můj domov

VDO

Praha

EGS

Národní den

Rozliší nutnost pomáhat (lidem starým, nemocným, slabším, handicapovaným,...)

Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte; práva a povinnosti žáků školy; protiprávní jednání; právní ochrana občanů a majetku

MKV

Den s knihou

Čj – doplňková četba

CD ROM „Vlastík“- dějepisná

Různými způsoby vyjádří základní mezilidské vztahy v rodině Rozlišuje mezi osob. a neosob. vztahy

Usiluje o řešení sporů nenásilným způsobem, respektuje odlišné názory a zájmy jiných Uplatňuje zákl.pravidla slušného chování Porovná, která opatření a činnosti ve škole jsou příkladem demokratického řízení a rozhodování Vhodně uplatňuje vlastní práva a přitom nepoškozuje práva jiných žáků Rozliší jednání, které ohrožuje práva druhých nebo je protiprávní a upozorní na ně Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky pro poznávání jiných nár. Vyjmenuje různé menšiny žijící v naší vlasti Poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a náboženských skupin Orientuje se na časové přímce

LIDÉ A ČAS - 161 -

Rozpozná základní druhy historických pramenů (hmotné, písemné, ústní) a způsoby získávání

Orientace v čase a časový řád dějiny jako časový sled událostí; letopočet; časová přímka

Pojmenuje některé prameny, kde se může o historii země (regionu) dovědět a využívá je

Současnost a minulost v našem životě – nejstarší dějiny naší země(do konce 18.st.); státní svátky a významné dny

Chápe význam ochrany kulturního a historického dědictví Získá informace o některých českých osobnostech a jejich činnostech, kterými obohatili naši kulturu Pojmenuje rozdíly ve způsobu bydlení a života rodiny, společnosti dnes a dříve

Dv – dramatizace historických událostí EV

část vlastivědy pro 4. a 5. roč. (Ponškola) Staré pověsti české (A.Jirásek) Obrázky a pověsti z českých dějin pracovní listy

Báje, mýty, pověsti – pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa;historické prameny a způsoby poznávání minulosti

Uvede některé báje a pověsti vztahující se k historii naší země Vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- 162 -

Výstupy žáka

Učivo - obsah

ZŠ Tetín-5.ročník


Metody + formy práce, projekty, pomůcky, uč.materiál

MÍSTO, KDE ŽIJEME Orientuje se v základech zeměpisu světa (světadíl, oceány, evropské státy) Vyhledá na mapě střední Evropy sousední státy ČR a jejich hlavní města, určí podle světových stran jejich geografickou polohu vůči Česku Určí některá významná místa a města v regionu, informuje ostatní o některých jejich zajímavostech Rozliší, které orgány státní moci se podílejí na řízení státu, na správě obce, v níž žijí a některé jejich zástupce Rozlišuje státní symboly, objasní jejich účel a způsoby používání Vyhledá v encyklopedii a na mapě vodstvo, rostliny a živočichy Zprostředkuje ostatním některé zkušenosti, zajímavosti a zážitky z vlastní cesty do zahraničí a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích

Čj – doplňková Učební materiály : četba(cestopisy), (využívány průběžně) Regiony ČR – hospodářství vyprávění(cestopisné ČR; zemědělská a průmyslová Vlastivěda pro 5.roč. filmy) výroba; služby a obchod; (nakl.Nová škola) cestovní ruch, doprava, povrch, Vv – tematické práce Soubor námětů, úkolů a vodstvo Hv – státní hymna zajímavostí k Naše vlast – státní správa a samospráva; základy státního zřízení a politického systému ČR; státní symboly

VDO EGS MKV

Evropa a svět – základní orientace na mapě Evropy a světa; kontinenty; evropské státy; EU; cestování; velké cesty a objevy, vodstvo, reliéf, podnebí, rostliny a živočichové

Další pomůcky : CD ROM - „Vlastík“zeměpisná část vlastivědy pro 4. a 5.roč.(Ponškola) zeměpisná mapa ČR, Evropy vlastivědné mapy

Mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky

globus encyklopedie obrazový materiál(pohlednice, fotografie)

Uvede některé významné cestovatele a objevitele

videokazety LIDÉ KOLEM NÁS

Charakterizuje rozdělení rolí v rodině a

vlastivědnému učivu pro 5.roč. (H.Mühlhauserová)

Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace; obchod, - 163 -

Využití ve všech vyučovacích předmětech v rámci

Společná práce v heterogenních či homogenních skupinách

pojmenuje základní povinnosti členů rodiny Různými způsoby vyjádří základní mezilidské vztahy v rodině Rozlišuje mezi osobními a neosobními vztahy Posoudí názor jiných lidí a vhodně na něj reaguje, dokáže se podřídit kompromisu případně ustoupit Rozliší nutnost pomáhat (lidem starým, nemocným, slabším, handicapovaným,...) Usiluje o řešení sporů nenásilným způsobem, respektuje odlišné názory a zájmy jiných Uplatňuje základní pravidla slušného chování Porovná, která opatření a činnosti ve škole jsou příkladem demokratického řízení a rozhodování Vhodně uplatňuje vlastní práva a přitom nepoškozuje práva jiných žáků Rozliší jednání, které ohrožuje práva druhých nebo je protiprávní a upozorní na ně Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky pro poznávání jiných národů Vyjmenuje různé menšiny žijící v naší vlasti

firmy; zájmové spolky, politické strany, církve, národnostní menšiny; pomoc nemocným, sociálně slabým; společný „evropský dům“

skupinové práce

Chování lidí – pravidla slušného chování; principy demokracie Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte; práva a povinnosti žáků školy; protiprávní jednání; právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze Kultura – podoby a projevy kultury; masová kultura a subkultura Základní globální problémy – významné sociální problémy; problémy konzumní společnosti; nesnášenlivost mezi lidmi; globální problémy přírodního prostředí

Poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a náboženských skupin - 164 -

Projektové dny :


Naše město – můj domov

OSV

Národní den

VDO

Den s knihou

EGS MKV

Praha

. Orientuje se na časové přímce Pojmenuje rozdíly ve způsobu bydlení a života rodiny, společnosti dnes a dříve Pojmenuje některé prameny, kde se může dozvědět o historii země(regionu) a využívá je Rozpozná základní druhy historických pramenů(hmotné, písemné, ústní) a způsoby jejich získávání Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých a movitých kulturních památek Chápe význam ochrany kulturního a historického dědictví Uvede některé české osobnosti a jejich činnosti, kterými obohatily naši nebo evropskou kulturu Uvede některé báje a pověsti, vztahující se k historii země(regionu)

LIDÉ A ČAS

Čj – doplňková četba

Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový sled událostí; letopočet; časová přímka Současnost a minulost v našem životě – novější české dějiny(od konce 18.st.) o současnost; státní svátky a významné dny Regionální památky – péče o památky; lidé a obory zkoumající minulost; historické prameny a způsoby poznávání minulosti Báje, mýty, pověsti – pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa

Objasní některé regionální lidové tradice, zvyky, lidovou tvorbu, osobnosti, kulturní památky Vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- 165 -

Dv – dramatizace historických událostí EV

CD ROM - „Vlastík“dějepisná část vlastivědy pro 4. a 5.roč.(Ponškola) Staré pověsti české (A.Jirásek) Obrázky a pověsti z českých dějin pracovní listy

Vzdělávací obor : UMĚNÍ A KULTURA NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět Umění a kultura zahrnuje dvě samostatné složky výtvarnou výchovu a hudební výchovu. Je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku. Hodinová dotace v 1., 3., 4. a 5. ročníku je 3 hodiny týdně a ve 2. ročníku 2 hodiny týdně. Představuje umělecké vnímání a osvojování světa. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti.Důraz klademe na rozvoj svobodné tvořivosti, vlastní objevování estetických principů. Samotný proces tvoření má vyšší hodnotu, než samotný výsledný artefakt Výtvarná výchova svým pojetím rozvíjí tvořivost a představivost žáků, jejich smyslovou citlivost a podporuje jejich orientaci na ploše i v prostoru. Žáci si osvojují pracovní návyky, základní výtvarné techniky a postupy, pomocí nichž se dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku, zejména využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeum, galerie, divadlo…). Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční složky, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. . Důraz klademe na prolínání hudební výchovy i ostatními předměty (mezipředmětové vazby). Hudbu vnímáme jako výrazný motivační a relaxační prvek v rámci celého vyučování. Rytmizace spojená s pohybem pomáhá dětem v prohlubování pamětní stopy učiva. Umění a kultura zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména osobnostní a sociální výchovy (žák respektuje hodnoty zvyků a tradic, uplatňuje kreativitu a originalitu a správně se chová při návštěvách kulturní akce), multikulturní výchovy (žák chápe žánr v souvislosti s dobou, kulturou a místem vzniku, na příkladech rozlišuje rozmanitost kultury), enviromentální výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech a mediální výchovy (žák využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení). Využívá metod a forem práce založených převážně na práci jednotlivce i kolektivu (práce ve dvojicích, malých týmech i celé třídy), vzájemného učení na základě schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem, projektů (příprava vystoupení), projektových dnů a návštěv kulturních akcí. Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných uměleckých dovednosti a vědomosti a schopnost rozvíjet a aplikovat tyto dovednosti při vytváření uměleckého díla a hudebního projevu. Hodnocení se opírá o celkový kulturní projev dítěte, aktivní přístup ke všem uměleckým činnostem a dětskou kreativitu a originalitu.

- 166 -

VZDĚLÁVACÍ PŘEDMĚT VÝTVARNÁ VÝCHOVA Kompetence k učení - Vedeme žáků k učení se prostřednictvím vlastní tvorby. - Zprostředkujeme pohledu na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa. - Rozvíjíme tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik. - Vnímáme uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu. Kompetence k řešení problémů - Otevíráme před žáky možnosti volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků. - Vedeme ke kritickému myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě. Kompetence komunikativní - Otvíráme před žáky možností přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání. - Rozvíjíme dovedností důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla. Kompetence sociální a personální - Předkládáme dostatečného množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí. - Poskytujeme prostor pro osobité výtvarné projevy žáků. Kompetence občanské - Vytváříme potřeby návštěv výstav výtvarných prací. - Podchycujeme individuální zájem žáků o kulturní dění a jeho podpora.

- 167 -

Kompetence pracovní - Osvojujeme výtvarné techniky a nástroje. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň Očekávané výstupy – 1. období žák  VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky  VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností  VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Očekávané výstupy – 2. období žák  VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)  VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model  VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy  VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě  VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)  VV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace  VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI

prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření - 168 -

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly -– vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

- 169 -

DÍLČÍ VÝSTUP 1.OBDOBÍ- 1. – 3. ROČ.VV - zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami, umí míchat barvy - dovede používat různé druhy štětců dle potřeby - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( barvy, objekty, tvary) - zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev - rozliší teplé a studené barvy - zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem -modeluje z plastelíny, moduritu, z hmoty „DAS“ - tvaruje papír - zvládne koláž, frotáž - umí výtvarně zpracovat přírodní materiál nalepování, dotváření, tisk, otisk apod. - pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod. - žák zvládá použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti - citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových,zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ - komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil

UČIVO malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev Goethův kruh kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti techniky plastického vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání ilustrátoři dětské knihy utváří si osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., snaží se chápat vysvětlování výsledků výtvarné tvorby, záměr tvorby

- 170 -

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, PROJEKTY A KURSY OSV - rozvoj schopností poznávání - sebepoznávání - psychohygiena - kreativita - poznávání lidí - komunikace - spolupráce - dovednost rozhodovat EV - vztah člověka k životnímu prostředí - využití přírodnin

Výstupy žáka ZŠ Tetín 1.r.- VV Umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost přípravou a úklidem svého pracovního prostoru Dovede správně namíchat a nanášet barvy na plochu Dokáže svým výtvarným vyjádřením klást vedle sebe barvy tak, aby byla pokryta celá plocha daného formátu Orientuje se v zákl. výt. technikách Dovede pojmenovat výtvarný materiál, který používá Vyjmenuje základní barvy Je schopen spolupráce ve skupině Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie Umí zacházet s dostup. zobraz. prostř. Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar živočichů a rostlin Dokáže výtvarně vyjádřit změny v přírodě Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot

Učivo - obsah Rozvíjení smyslové citlivosti Rozvíjení výtvarného vnímání, tvořivosti a představivosti Poznávání výtvarného materiálu, pomůcek a výtvarných technik Pozorování – specifika ročních období Sběr přírodnin v různých ročních obdobích a jejich následné uplatnění ve výtvarném projevu Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací schopnosti Objevování světa, přírody ( zvířata, rostliny ) Tematické kreslení na základě přímého dojmu Pozorování, výtvarné vnímání a analyzování tvaru a růstu přírodnin Volné výtvarné zobrazování na základě pozorování a z představ

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata M – Orientace v prostoru Prv – Proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích Příprava a úklid pracovního prostoru Dv – Pravidla hry OSV MV

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. Metody: Individuelní, skupinová práce Formy práce - techniky: Malba, Akvarel Hra a experimentování s barvou Kombinované techniky Pomůcky: Ochranný oděv Podložka Kelímek Štětce Vodové barvy Přírodní materiály Průhledné folie v základních barvách Vycházka

Čj – Lidová slovesnost Metody: Příběhy s přírodní Individuelní, Skupinová práce tematikou Formy práce - techniky: M - Počet prvků Malba, Akvarel, Kresba, kolor. v daném souboru Kombinované techniky Prv – Příroda Pomůcky: Hv – Rytmus Temperové, vodové barvy EV Rudka, Voskový pastel,Barev. křídy Přírodní materiály Projekty:Cvičení v přírodě Příroda v zimě

- 171 -

Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí prostředky k výtvarnému vyjádření Hledá a uvědomuje si vlastní pocity a prožitky a výtvarně je ztvárňuje Orientuje se v lidových zvycích a tradicích, respektuje je

Poznávání světa dítěte Estetické cítění Významné sváteční setkávání – kontakt s druhými lidmi Vyjádření pohybu a charakteristiky postav – rozmístění obrazových prvků v popředí a v pozadí

Chápe vztah ilustrace a literárního díla Je schopen pojmenovat ilustraci Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a ploše Dovede vymodelovat reliéfní kompozici Vnímá umění jako bohatství své země Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek

Rozvíjení představivosti a tvořivosti Poznávání ilustrací v literárních dílech Užité umění Výtvarné umění Charakterizování představ pro určitou situaci Vyprávění, poslouchání

Čj – Vypravování Metody: Prv – Domov Individuelní, skupinová práce Člověk Formy práce - techniky: Práce a volný Malba, Akvarel čas Kombinované techniky Významné Kresba, kolorovaná kresba události Pomůcky: Tv – Zdravý životní styl Temperové , vodové barvy Dv – Vlastní pocity a Voskový pastel, Rudka prožitky Barevné křídy OSV Výzdoba třídy, školy MKV Projekty: Lidové zvyky a tradice Naše město – Můj domov Praha Národní den Čj – Ilustrace Metody: literárních děl pro děti Individuelní práce M – Prostorová Formy práce - techniky: orientace Malba, Akvarel, Kresba Prv – Věci a činnosti Modelování kolem nás Pomůcky: Dv – Dějová Temperové , vodové barvy posloupnost Rudka, Barevné křídy Pv – Modelování, Voskový pastel lepení, střihání Modelovací hmota Hv – Rytmus Návštěva muzea, galerie MKV Divadelní představení OSV Projekty: EV Den Slabikáře

- 172 -

Výstupy žáka ZŠ Tetín 2.r. - VV

Učivo - obsah

Dokáže organizovat vlastní výtvarnou činnost Rozezná barvy základní a podvojné Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit podle pocitů a nálad na základě citového prožitku Dokáže rozeznat základní výtvarné techniky a výtvarný materiál Je schopen spolupráce ve skupině Uplatňuje kreativitu originalitu, je schopen empatie Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky

Organizace výtvarné činnosti Rozvíjení představivosti a fantazie ve výtvarném vyjádření Základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast Poznávání výtvarných nástrojů a technik Pozorování přírody – krajina, zvířata, rostliny – tematické kreslení na základě přímého dojmu Tematické kreslení na základě představ Sběr přírodnin a jejich uplatnění ve výtvarném projevu

Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar těla živočichů Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot

Objevování světa přírody zvířata, rostliny, krajina, roční období ) Tematické kreslení na základě přímého dojmu Životní prostředí Výtvarné zobrazení přírodní formy z představy a dotváření na základě fantazie (zakletý strom) Pozorování, výtvarné vnímání a analyz. tvaru a růstu přírodnin, např. růst a větve - 173 -

Mezipředměto-vé vztahy Průřezová tém. M – Křivé a přímé čáry Prv – Příroda Pv – Příprava a úklid pracovního prostoru Dv – Citový prožitek OSV MV

Čj – Dětská literatura s přírodní tematikou Prv – Příroda Hv – Písně s přírodní tematikou EV

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kombinované techniky Hra a experimentování s barvou Pomůcky: Ochranný oděv, Podložka, Kelímek Štětce Vodové barvy, temperové barvy Přírodní materiály Průhledné folie v základ. barvách Vycházka Metody: Individuelní, Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba, Akvarel Kresba, kolorovaná kresba Kombinované techniky Pomůcky: Temperové, vodové barvy Rudka, Barevné křídy Voskový pastel Přírodní materiály Projekty:Cvičení v přírodě Příroda v zimě

Je schopen soustředit se na vlastní pocity a zážitky Umí vyjádřit vlastní zkušenosti prostřednictvím vytvořených tvarů a zachycením popředí a pozadí Dovede výtvarně vyjádřit linii figury Dovede naznačit lidské vztahy a jednání osob Dokáže rozlišit lidové zvyky a tradice Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí prostředky k výtvarnému vyjádření Orientuje se v lidových zvycích a tradicích Chápe vztah ilustrace a literárního díla, význam ochrany kult.pam. Dokáže přiřadit danou ilustraci k literárnímu dílu Zná některé dětské ilustrátory Je schopen rytmizace jednoduchých dekor. prvků a harm. barev v pásu a ploše Dovede vymodelovat reliéfní kompozici Vnímá umění jako bohatství své země Umí se správně chovat při

Vlastní prožívání Estetické cítění Výtvarné zobrazení pohádek – mravní ponaučení Ohraničení představy určité situace, děje – silné citové zážitky ze života dětí Výtvarné sdělování vlastních prožitků z průběhu dne

Čj – Vypravování Popis Dějová posloupnost Prv – Domov Člověk Práce a volný čas Významné události Tv – Zdravý životní styl Dv – Vlastní pocity a prožitky OSV MKV

Rozvíjení představivosti a tvořivosti Vztah ilustrace a literárního díla Seznámení se a uplatnění prvků z užitého umění Přechod od plochy k prostoru Upevňování poznání rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a v ploše Dekorativní řešení plochy geometrických nebo styliz. přírodních věcných prvků Pohádky, pověsti – zachycení dějové linky

Čj – Spojitost textu s ilustracemi literárních děl pro děti M – Osa souměr. Prv – Krajinakolem nás – moje obec Dv – Maňásek, loutka a dítě – scénky Pv – Modelování, lepení, střihání Hv – Rytmus MKV OSV, EV

- 174 -

Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kombinované techniky Kresba, kolorovaná kresba Pomůcky: Temperové barvy,Vodové barvy Voskový pastel,Rudka,Barevné křídy Výzdoba třídy, školy Projekty: Lidové zvyky a tradice Naše město – Můj domov Praha Národní den Metody: Individuelní práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kresba Modelování Pomůcky: Temperové a vodové barvy Barevné křídy a rudka Voskový pastel Modelovací hmota Návštěva muzea, galerie Divadelní představení Projekty: Den s knihou

Výstupy žáka ZŠ Tetín 3.r.- VV Dokáže organizovat vlastní výtvarnou činnost Rozezná barvy teplé a studené Určí vlastnosti barev Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit podle pocitů a nálad na základě citového prožitku Rozezná základní výtvarné techniky a výtvarný materiál Je schopen spolupráce ve skupině Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky

Učivo - obsah Orientovat se ve svých malířských potřebách, umět je udržovat v pořádku a dokázat po skončení práce uvést své pracovní místo do původního stavu Základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast, výrazové vlastnosti barev Začínat chápat i výrazové vlastnosti barvy a základy barevné harmonie Kompozice plochy s použitím libovolných prvků – promyšlený sběr přírodnin

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Prv – Příroda Krajina Pv – Příprava a úklid pracovního prostoru Dv – Pocity a nálady OSV MV

- 175 -

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál ad. Metody: Individuelní práce Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kombinované techniky Hra a experimentování s barvou Pomůcky: Ochranný oděv Podložka Kelímek Štětce Vodové barvy, temperové barvy Přírodní materiály Průhledné folie v základních barvách Vycházka

Umí zachytit tvar těla živočichů v pohybu Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu Dovede výtvarně vyjádřit změny v přírodě Dokáže najít zdroj inspirace v přírodním a sociálním prostředí a na jeho základě se výtvarně vyjádřit

Výtvarné vnímání a analyzování morfologické stavby zajímavých přírodnin Tematické kreslení na základě přímého dojmu Životní prostředí ( slunce, voda, vzduch, země ) Výtvarné vyjádření slovního uměleckého projevu (např. báseň)

Čj - Lidová slovesnost Poezie Příběhy s přír. tematikou Prv – Lidé a čas Živá a neživá příroda Hv – Poslech EV

Dovede výtvarně zaznamenat průběh děje Zachytí linii postav v klidu i v pohybu Zaznamená siluetu i detail v dětském způsobu vidění Sám hledá prostředky pro výtvarný projev, uvědomuje si svoji originalitu Pozná a dovede reprodukovat symboly své země Rozliší lidové zvyky a tradice Na příkladech demonstruje rozmanitost kultury různých sociokulturních skupin a chápe ji jako prostředek k obohacení vlastní kultury

Svět člověka Zážitky všedních a slavnostních událostí Individuelní emocionální prožitek – vztahy k různým lidem Rozvíjení tvořivosti a představivosti – při kresbě chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů a postupuje od celku k detailu

Čj – Popis Prv - Člověk Významné události a výročí Tv – Zdravý životní styl Dv – individuelní emocionální prožitek OSV MKV

- 176 -

Metody: Individuelní, Skupinová práce Formy práce - techniky: Malba, Akvarel Kresba, kolorovaná kresba Kombinované techniky Pomůcky: Temperové, Vodové barvy Rudka, Barevné křídy Voskový pastel Přírodní materiály Projekty: Cvičení v přírodě Příroda v zimě Metody: Individuelní, Skupinová práce Formy práce – techniky: Malba, Akvarel Kombinované techniky Kresba, kolorovaná kresba Pomůcky: Temperové, Vodové barvy Voskový pastel, Rudka Barevné křídy Výzdoba třídy, školy Projekty: Lidové zvyky a tradice Naše město – Můj domov Bezpečnost na silnici a první pomoc Praha Národní den

Chápe vztah ilustrace a literárního díla Dovede vyjmenovat některé dětské ilustrátory Vnímá výtvarné umění jako bohatství své země Zná zajímavé stavby ze svého okolí Dovede vymodelovat reliéfní kompozici Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek

Rozvíjení představivosti a tvořivosti Rozpoznávání lidového umění, užitého umění a její výtvarné ztvárnění Přechod od plochy k prostoru Vybrání a rozmístění obrazových prvků v popředí a v pozadí Orientování se a pojmenovávání ilustrací v knihách s dětskou tematikou Pohádka, pověst – zachycení zvolené části děje nebo průběhu děje

Čj – Ilustrátoři lit. děl pro děti M – Geometrická tělesa Prv – Lidé a čas Dv – Hračka a loutka v životě dítěte – zinscenování pohádky, příběhu Hv – Písně z pohádek Pv – Modelování, lepení, stříhání MKV OSV EV

- 177 -

Metody: Individuelní práce Formy práce - techniky: Malba Akvarel Kresba Modelování Pomůcky: Temperové barvy Vodové barvy Rudka Barevné křídy Voskový pastel Modelovací hmota Návštěva muzea, galerie Divadelní představení Projekty: Den s knihou

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 4.R.- VV

UČIVO – OBSAH

Svět přírody a člověka Realizuje námět výtvarnými prostředky Rozvíjení smyslové Najde obsah v námětu, který mu usnadní citlivosti chápání světa Uplatňování vlastního Zohledňuje vlastní i obecné vnímání, a tím řešení při výtvarném dosahuje vzájemného porozumění projevu Chápe vlastní tělo jako zdroj prožitku, Vyjadřování prožitků, inspirace i prostředek k výtvarnému umění seberealizace Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj Poznávání vlastního na svět kolem sebe skrze vlastní kreativní těla a jeho následné činnost výtvarné ztvárnění Rozvíjení objektivního pohledu na člověka a přírodu Poznávání a následné uplatňování individuálního výběru výtvarných technik i prostředků Setkávání se skutečností Citlivě vnímá a vyjadřuje barvu, tvar, linii Uplatňování Výtvarně vyjádří věci a vztahy v reálném uměleckého pohledu na světě svět - posuzování Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně vlastností povrchů, se vyjádřit podle pocitů a nálad na základě objevování detailů, citového prožitku ozvláštňování věcí Je schopen hodnotit, obhájit a zdůvodnit Výtvarné přepisování vlastní uměleckou výpověď skutečnosti s ohledem Hraje si a experimentuje se zobrazenými na zvlášt. dětského objekty - 178 -

MEZIPŘEDMĚTO-VÉ VZTAHY Průřezová témata ČJ – Vypravování, popis Pč – Příprava, úklid a čistota pracovního prostoru Př – Živá příroda, Ekologie, Život v různých biotopech Vl – Obrazy z českých dějin, Život na zemi, Člověk a životní prostředí TV – Zdravý životní styl

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, POMŮCKY A UČEBNÍ MATERIÁLY AD. PD - Zdravá výživa PD - Cvičení v přírodě PD - Les PD - Bezpečnost na silnici a první pomoc PD - Příroda v zimě Vycházka Metody: - kresba (tužkou, fixem, tuší, dřívkem, perem, pastelem suchý, olejový, křídový, voskový) - malba (vodovými a temperovými barvami, prstové barvy) - kombinované techniky - koláž

Průřezová témata: OSV MV

Využití přírodních materiálů, odpadních materiálů

ČJ – Lidová slovesnost M – Geometrické tvary, geometrická tělesa, symetrie, osa souměrnosti, kolmost a rovnoběžnost, orientace v prostoru Pč – Práce s papírem, vystřihování Př – Život v různých

Vánoční výzdoba třídy Metody: - kresba (tužkou, fixem, tuší, dřívkem, perem, pastelem suchý, olejový, křídový, voskový) - malba (vodovými a temperovými barvami) - kombinované techniky - koláž, muchláž, frotáž, kašírování

vnímání Rozvíjení spolupráce a komunikace Uplatňování subjektivity, kreativity a originality Výtvarné hraní s objekt. Chápe spojitost výtvarného umění s jinými Práce s uměleckým dílem oblastmi umění Seznámení se Vnímá umění jako kulturní bohatství své s gotikou a barokem země, vyjmenuje nejvýznamnější kulturní v regionu památky a uvědomuje si nutnost jejich ochrany Výtvarný přepis reprodukce jinými Jmenuje základní znaky gotiky a baroka výrazovými prostředky Využívá podnětů z jiných oblastí umění ke (ilustrace) svému výtvarnému projevu Rozvíjení komunikace a Dokáže využít rozmanitosti kultury různých subjektivního sociokulturních skupin k obohacení vlastní vyjadřování prožitků z kultury uměleckého díla, Dokáže vytvořit ilustraci k textu pro děti divadelního Jmenuje nejznámější dětské ilustrátory a představení, filmu, pozná jejich dílo koncertu Seznamuje se s výtvarnými díly i mimo Výtvarné zachycení budovu školy a dokáže tato díla vnímat a zvyků a tradic prožívat Získání důvěry ve Dokáže se správně chovat během kulturní vlastní vyjadřovací akce schopnosti Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace Uvědomuje si zvyky a tradice jako kulturní dědictví národa, chápe jejich význam i hodnotu a dokáže se v jejich duchu výtvarně vyjádřit - 179 Spoluvytváří koncepci výtvar. řešení okolí Je schopen účinně spolupracovat Vnímá estetické kvality prostředí Dokáže najít zdroj inspirace ve svém prostředí

grafika (otisk, kreslený monotyp, tisk ze šablon) modelování (modelína, tvarovací papír, drát, pletivo, krabice)

biotopech Vl – Svět člověka, Umění HV – Poslech Průřezová témata: OSV, EV

-

ČJ – Lidová slovesnost, Spojitost textu s ilustracemi literárních děl pro děti, knihy pro děti, vypravování, popis M – Osa souměrnosti Vl – Památná místa naší vlasti, Svět člověka, Umění, Obrazy z českých dějin HV – Poslech

PD - Praha PD - Naše město PD - Les PD - Den v knihovně PD - Národní den Výzdoba jarmarečního stánku Vycházka Návštěva kulturní akce (galerie, muzea, výstavy) Beseda o umění Metody: - kresba (tužkou, fixem, tuší, dřívkem, perem, pastelem suchý, olejový, křídový, voskový) - malba (vod. a temper. barvami) - kombinované techniky - koláž, muchláž, frotáž, kašírování - grafika (otisk, kreslený monotyp, tisk ze šablon) Pomůcky: - výtvarná díla min. i souč. autorů - fotografie, pohlednice - knihy, encyklopedie umění - video-nahrávky dokumentárních filmů - audio nahrávky

Průřezová témata: OSV EGS MKV EV MV

-

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 5.R.- VV

UČIVO – OBSAH

Je schopen soustředit se na vlastní pocity a Svět přírody a člověka prožitky a na jejich základě se výtvarně Rozvíjení smyslové vyjádřit citlivosti, seberealizace Svobodně se výtvarně vyjádří na dané Vyjadřování téma subjektivních pocitů a nálad Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky Uplatňování obecného pohledu na svět a jeho Uplatňuje kreativitu a originalitu objektivního zachycení Vnímá svět lidí, přírody a věcí vytvořených (zeměkoule, mapy), člověkem jako celek Zemi i Vesmír Umí obecné informace přehledně zobrazit Přenesení obecných do naučného materiálu samostatně i ve zákonitostí do spolupráci se spolužáky výtvarného projevu Dokáže účinně spolupracovat se svými Uplatňování účinků spolužáky, obhájit svůj názor a prezentovat komunikace své výtvarné dílo Tematické kreslení na základě představ

- 180 -

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, POMŮCKY A UČEBNÍ MATERIÁLY AD. ČJ – Popis PD - Cvičení v přírodě M – Prostorová PD - Les orientace, geometrické PD - Příroda v zimě tvary, tělesa PD - Bezpečnost na silnici a první Pč – Práce s kartonem pomoc Př – Vesmír a země, Metody: Člověk - kresba (tužkou, fixem, tuší, Vl – Místo, kde žijeme, dřívkem, perem, pastelem Lidé kolem nás, České suchý, olejový, křídový, dějiny voskový) TV – Zdravý životní styl - malba (vodovými a temperovými barvami) Průřezová témata: - kombinované techniky OSV - koláž, muchláž, frotáž, MV kašírování - grafika (otisk, kreslený monotyp, tisk ze šablon) - modelování (modelína, tvarovací papír, drát, pletivo, krabice) Pomůcky: - encyklopedie, naučná literatura - mapy, atlasy - fotografie, obrázky, video MEZIPŘEDMĚ-TOVÉ VZTAHY

Setkání se skutečností Výtvarně vyjádří skutečnost pomocí linií, tvarů, barev Rozvíjení estetického vnímání předmětů Výtvarně zobrazí předmět na základě denního života přímého pozorování Rozvíjení Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj pozorovacích inspirace, vnímá jeho estetické kvality schopností, smyslu pro Dokáže přeměnit smysly vnímanou reálnou detail, výřez, skutečnost na výtvarnou skutečnost výtvarného pohledu na prostřednictvím výrazových prostředků a zvětšeninu výtvarné formy Rozvíjení originality Individuálně volí vyjadřovací prostředky Výtvarné hry Dokáže objevovat různé tváře jedné Spojování výsledků předlohy výtvarných her Umí lineárně, barevně a tvarově řešit s písmem v ploše i prostoru Hra s linkou, tvarem, Navrhne dekoraci, podílí se na výtvarném barvou řešení svého okolí Hra s písmeny a Hraje si a experimentuje s písmeny číslicemi řazením písmen do slov Výtvarný přepis světa Dokáže najít námět, který je vhodný pro přírody výtvarné zobrazení Uplatňování Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj seberealizace a na svět kolem sebe skrze vlastní kreativní kreativity činnost Uvědomuje si možnosti originality při návrhu vlastního řešení

- 181 -

ČJ – Písmo M – Numerace, orientace v ploše, v prostoru Pč – Práce s kartonem, textiliemi, přírodninami Př – Látky a jejich vlastnosti, Informační technika HV – Poslech, grafické značky v hudbě Průřezová témata: OSV EV

Vánoční výzdoba třídy, školy Metody: - kresba (tužkou, fixem, tuší, dřívkem, perem, pastelem suchý, olejový, křídový, voskový) - malba (vodovými a temperovými barvami) - kombinované techniky - koláž, muchláž, frotáž, kašírování - grafika (otisk, kreslený monotyp, tisk ze šablon) - modelování (modelína, tvarovací papír, drát, pletivo, krabice) Využití přírodnin, odpadového materiálu, netradičních výtvarných potřeb.

Vnímá výtvarné umělecké dílo a chápe jeho Práce s uměleckým dílem význam Pozorování a výtvarné Uvědomuje si význam výtvarného umění vnímání předmětů jako kulturního dědictví národa a chápe (analyzování podle nutnost jeho ochrany dekoru, tvaru, funkcí) Dokáže se vyjádřit o uměleckém díle na Sbírání námětů základě svého prožitku z reprodukcí, jejich Jmenuje výtvarné umělce tvořící v regionu rozbor a dokáže si o nich vyhledat bližší informace Seznámení se s Uvede příklady užitého umění v nejbližším uměleckými styly okolí Volné ztvárnění Umí využít podnětů z jiných oblastí umění výtvarnými prostředky ve svém výtvarném projevu dojmů z jiných Posoudí vliv médií na kulturu uměleckých zážitků, Na příkladech demonstruje rozmanitost rozvoj vyjádření a kultury různých sociokulturních skupin a komunikace chápe ji jako prostředek k obohacení vlastní Rozvíjení komunikace kultury, uvědomuje si hodnotu zvyků a a subjektivního tradic vyjadřování prožitků z Dokáže vyjmenovat základní znaky uměleckého díla vybraných uměleckých stylů Čerpání námětů a Chápe výtvarný žánr v souvislosti s dobou zkušeností z časopisů a místem vzniku a jiného tisku Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní akce

- 182 -

ČJ - Lidové zvyky a tradice, dětské knihy, vztah ilustrace k textu, popis Vl – Lidé a čas HV - Poslech, hudební skladatelé, umělci Průřezová témata: OSV EGS MKV EV MV

VZDĚLÁVACÍ PŘEDMĚT HUDEBNÍ VÝCHOVA Kompetence k učení  učíme žáky znát a používat jednoduché textové zdroje (učebnice Hv, zpěvníky, naučná literatura, časopisy,…)  vedeme žáky k samostatné reprodukci i produkci hudebních činností, oceňujeme jejich snahu o experimentování  vytváříme u žáků zásoby písňového materiálu, který žák efektivně využívá nejen v rámci výuky, ale i v průběhu praktického života  učíme se vytvářet situace vedoucí k vytváření radosti žáků z prováděné hudební činnosti Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k tomu, aby uměli známé a již dříve ověřené postupy aplikovat při řešení problémů obdobných (např. při vlastní produkci)  učíme je nalézat a objevovat různé varianty řešení (např. při vokálních či hudebně pohybových činnostech) Kompetence komunikativní  vedeme žáky k souvislému a kultivovanému projevu ústnímu, zejména pak pěveckému  nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro kvalitní a kultivovanou komunikaci s okolím (např. v oblasti poslechových činností)  nabízíme žákům různé typy textů, obrazových materiálů, audio i videozáznamů a vedeme je k orientování se v nich Kompetence sociální a personální  vedeme žáky ke kooperativní činnosti ve výuce – práce ve skupinách, ve dvojicích (např. při instrumentálních nebo hudebně pohybových činnostech,…)  nabízíme žákům příležitost přispívat k diskusi ve skupině i k debatě celé třídy-vyjádřit se tak k daným úkolům a problémům a tím je nenásilně navádíme k vytváření příjemné atmosféry v týmu  vedeme žáky k posuzování sebe sama i druhých (např. při vokálních činnostech) Kompetence občanské  vedeme žáky k respektování druhých lidí, k vážení si jejich vnitřních hodnot, k odmítání útlaku a násilí  vytváříme podmínky pro respektování a ocenění tradic národa a jeho kulturního i historického dědictví  navozujeme vytváření smyslu pro kulturu a tvořivost a pozitivního postoje k uměleckým dílům hudebním i ostatním - 183 -

Kompetence pracovní  vedeme žáky k bezpečnému a efektivnímu používání nástrojů a vybavení ve třídě, k dodržování vymezených pravidel a plnění povinností a závazků  vytváříme podmínky k ochraně zdravého prostředí, kulturních i společenských hodnot  vedeme je k objektivnímu sebehodnocení (při všech hudeb.činnostech) a k posouzení s reál. možnostmi při prof. orientaci. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň Očekávané výstupy – 1. období žák  HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase  HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem  HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie  HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby  HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Očekávané výstupy – 2. období žák  HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti  HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not  HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní  HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby  HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace  HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny  HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI

pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - 184 -

dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. intonace, vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách (V., III. a I. stupeň, volné nástupy VIII. a spodního V. stupně apod.), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď apod.) záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod. rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b) záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách POSLECHOVÉ ČINNOSTI

kvality tónů – délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny – souzvuk, akord hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

- 185 -

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 1. ROČ. HV Seznamuje se se základními dechovými a pěveckými návyky a dovednostmi Dokáže vyjádřit jednoduchý rytmus pohybem

Dokáže opakovat jednoduchou melodii Zvládne intonaci v rozsahu pěti tónů

UČIVO – OBSAH Zvuk-tón, dechová cvičení, zpěv jednoduchých písní v rozsahu c-a Rytmizace textů lidové slovesnosti Hra na tělo Klesavá a stoupavá melodie,

Umí napodobit tleskáním jednoduchý rytmický celek Vnímá umění jako bohatství své země Využívá vlastních schopností při nácviku vystoupení Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní akce

Zpěv jednoduchých písní v návaznosti na MŠ,

SOUSTŘEDĚNĚ POSLOUCHÁ KRÁTKOU HUDEBNÍ UKÁZKU A HODNOTÍ JI OVLÁDÁ JEDNODUCHÉ TANEČNÍ KROKY Účinně spolupracuje

Poslechové vnímání hudby

MEZIPŘEDMĚTO-VÉ VZTAHY Průřezová témata

ČJ – ŘÍKADLA M – střídání geometrických tvarů

- MKV - MV - OSV

- OSV

MAZURKA

- 186 -

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, POMŮCKY A UČEBNÍ MATERIÁLY AD. Zpěvníky: HV pro ZŠ (Lišková) Písnička-1. stupeň ZŠ (Svobodová-Polívka) Zpěvník Petra Skoumala – Když tygr jede do Paříže Zpěvníky Zdeňka Svěráka a Jaroslava Uhlíře Poslech skladby CD k učebnici HV pro 1. ročník PD – Vánoční koncert Den matek Národní den

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN – 2.ROČ -HV Prohlubuje hlasové, intonační a pěvecké návyky a dovedností Dbá na hlasovou hygienu Rozpozná jednotlivé části písně Umí nalinkovat notovou osnovu a napsat houslový klíč Dokáže samostatně zazpívat jednoduchou píseň s doprovodem Seznamuje se s jednoduchými doprovody písní Vnímá umění jako bohatství země Rozšiřuje si svůj hlasový rozsah Zná základní hudební pojmy Podle sluchu poznává hudební nástroje Rozpozná hudební žánry Pohybem reaguje na změnu hudby Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce

UČIVO – OBSAH Opakování písní z 1.ročníku

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY Průřezová témata


ČJ – říkadla DV – rozvíjení smyslového vnímání

Zpěvník HV pro 2.ročník (Lišková, Hurník) Písnička pro 1.stupeň (Svobodová, Polívka)

Prv – Vánoční zvyky a tradice PČ – Vlastnosti různých materiálů - MKV ČJ, PRV, DV, VV

Dřívka, tamburína, bubínek, činelky, triangl

Předehra, mezihra, dohra Notová osnova, houslový klíč Koledy, písně se zimní tématikou Orffovy nástroje

Písně v rozsahu c1-c2 Rytmus, dynamika, melodie, metrum, takt, barva Klavír, housle, flétna, kontrabas, klarinet Taneční, pochodová a slavnostní hudba, hymna Návštěva koncertu, divadelního představení

- 187 -

Poslechové skladby pro 2.ročník CD

VV – Ilustrační mal. TV – Taneční kroky ČJ – reprodukce text

OSV

Písně dle vlastního výběru, přizpůsobené ročním obdobím a lidovým tradicím

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 3.-ROČ HV

UČIVO – OBSAH

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY Průřezová témata DV – vnímání partnera - sebehodnocení a hodnocení spolužáků

Využívá správné pěvecké návyky a dovednosti Dle svých dispozic intonuje jednoduchou píseň

Zpěv lidových i umělých písní Sólový zpěv Zpěv hymny

Vnímá dvojhlasý zpěv Ve skupině zpívá dvojhlasně

Jednoduché kánony, držený tón

Uplatňuje kreativitu - sám umí vytvořit jednoduchý hudební doprovod k písni Pohybem vyjádří různé hudební žánry Rozvíjí poslechové dovedností a na základě svých hudebních schopností reprodukuje krátké motivy Prohlubuje svou hudební paměť

Využívání nástrojů Orfovy - OSV školy,vlastní improvizace Pohybové ztvárnění melodie

Umí rozpoznat durovou a mollovou tóninu, mollový a durový trojzvuk

Zpěv durových a mollových písní

Barva tónů, hudební nástroje TV – Polkový a valčíkový krok Valčík, polka, pochod

- 188 -

VV – Barevné vyjádření pocitů a nálad

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, POMŮCKY A UČEBNÍ MATERIÁLY AD. Zpěvníky Lišková,Hurník CD, poslechové skladby Písnička (Svobodová, Polívka) Nástěnné obrazy Notová osnova

Dokáže vytvořit jednoduchý rytmický doprovod Zvládá základní pravidla společenského chování při kulturních akcích

Vánoční písně a koledy Nástroje Orf. Školy Příprava vánoční besídky

Seznamuje se s malou písňovou formou a rozpozná jednotlivé části

Lidové písně

Umí dirigovat 2/4 a ¾ takt

Taktování základních schémat

Rozliší vzestupnou a sestupnou řadu

Zpěv lidových písní

Zná hudební pojmy a žánry

Orchestr, hudební skladatel, sólista, dirigent, sborový a sólový zpěv Písně k táboráku Zpěv trampských a folkových písní Pěvecké soutěže

Seznamuje se s populární hudbou Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace

PRV – vánoční zvyky tradice

Návštěva společenské kulturní akce PD – Vánoční koncert Adventní cvrlikání

- OSV

- 189 -

ČJ – věta jednoduchá a souvětí - vlastní jména

- MV

Já písnička

Nástěnné obrazy (Mozart, Smetana, Dvořák) POSLECH SOUČASNÝCH POPULÁRNÍCH HUDEBNÍCH SKUPIN

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 4.ROČ. HV

MEZIPŘEDMĚT OVÉ VZTAHY Průřezová témata ČJ – slovní druhy VV – ilustrace písně

UČIVO – OBSAH

Rozšiřuje hlasový rozsah do dvoučárkované oktávy a vědomě používá hlavový tón Dodržuje hlasovou hygienu

Opakování písní 3.ročníku

Intonuje v tónině C-dur a orientuje se v notovém zápisu

Tóny c1-e2 Zpěv podle notového zápisu a poznávání jednoduchých písní podle notového zápisu

Umí rytmicky i melodicky dotvořit krátký hudební úryvek Vytleská rytmus podle notového zápisu

Ukončená a neukončená melodie Metrum, rytmus, synkopa

Rozlišuje základní výrazové prostředky

Tempo, dynamika, harmonie a barva

Zná české hudební skladatele

A. Dvořák, B. Smetana, L. Janáček Variace Lidový dvojhlas Housle, dudy, klarinet, kontrabas, buben, činely, varhany

Rozpoznává složitější hudební formy Prohlubujedovednost dvojhlas. zpěvu v terciích Podle zvuku rozezná hudební nástroje

ČJ – literární výchova PČ . výroba jedn. hudebního nástroje

- 190 -

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, POMŮCKY A UČEBNÍ MATERIÁLY AD. HV pro 4.ročník (Lišková, Hurník) Já písnička

E. Hostomská – Příběhy a pohádky paní hudby Nástěnné obrazy hudebních nástrojů

Orientuje se v notovém zápisu v rozmezí tónů c1 – d2 Zahraje na zobcovou flétnu vzestupnou i sestupnou stupnici C-dur a dvě písně zpaměti v rozsahu c1 .d2

Zobcové flétny

Stupnice Cdur Hra na melodický hudeb. nástroj

Dokáže zpívat ve sboru i sólově ROZEZNÁVÁ JEDNOTLIVÉ HLASY VE SBORU

Umělá píseň Poslech dětských, smíšených, žen.a mužských sborů Soprán, alt, tenor, bas

ČJ – Vyjmenovaná slova

Pohybem reaguje na změny tempa a rytmu

Polka, valčík a menuet

TV – TANEČNÍ KROKY

Aktivně vnímá vážnou hudbu a interpretuje své pocity Umí použít jednoduchý doprovod Rozpozná durovou a mollovou tóninu Zpívá písně v moll. i dur. Umí dirigovat 2/4 a ¾ takt Seznamuje se pasivně i aktivně se současnou populární tvorbou

Poslechové skladby pro 4. ročník

Komorní hudba – W. A. Mozart Hudební formy – variace a rondo Symfonický orchestr Hra na nástroje(flétna, keyboard) Ostinato Zpěv a poslech dur. a moll. Skladeb Lidové a umělé písně ve 2/4 a ¾ Populární písně a zpěváci ZPĚV FOLKOVÝCH A TRAMPSKÝCH PÍSNÍ - 191 -

CD A KAZETY PODLE VLASTNÍHO VÝBĚRU DĚTÍ

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 5.ROČ Vědomě používá správné pěvecké návyky a dovednosti a dodržuje hlasovou hygienu Dle svých dispozic zpívá dvojhlasně Podle notového zápisu intonuje jednoduchou melodii Aktivně vnímá vážnou hudbu a vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

UČIVO – OBSAH

Opakování lidových a umělých písní Lidový dvojhlas, kánon, držený tón Zápis not do notové osnovy podle sluchu Zpěv podle notového zápisu g - e2 Poslech Baroko – doba vzniku, životy a dílo skladatelů

Chápe hudební žánr v souvislosti s dobou vzniku.

Vivaldi, Bach, Händel

Pokouší se o vlastní instrumentaci písní Zahraje na zobcovou flétnu vzestupnou i sestupnou melodii Zahraje na flétnu alespoň 3 písně zpaměti podle vlastního výběru

Vánoční písně a koledy Hra na zobcovou flétnu v rozsahu c1 – e2, orff. nástroje, keyboardy J. J. Ryba – Česká mše vánoční

Vnímá užité výrazové prostředky

Klasicismus Haydn, Mozart, Beethoven Tónika, dominanta, subdominanta

Zná základní harmonické funkce

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY Průřezová témata DV – hry k upevňování soustředění a pozornosti - sebehodnocení

VV – architektura, sochařství a malba v baroku

ČJ-vánoční tradice v české hudbě VV - betlém

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, POMŮCKY A UČEBNÍ MATERIÁLY AD. Zpěvník pro 5.ročník CD Já písnička 1. a 2.

Magnetické notové tabulky Dějiny umění

Poslech CD: Vánoční česká mše S úderem

Poslechové skladby S úderem kotlů, Malá noční hudba, Osudová

- 192 -

Z poslechu pozná hudební formu rondo a dokáže ji využít při vlastní interpretaci

Mysliveček - rondo

Rozšiřuje svou hudební pamět

Romantismus - , Smetana, VL – Národní obrození Dvořák, Čajkovskij, Schubert (dílo, život ) Zpěv lid. i umělých písní 2/4, ¾,4/4 takt

Dokáže dirigovat 4/4 takt Zná hudební pojmy Dokáže rozlišit hudební žánry

Komorní a symfonická hudba Opera, opereta,

VLSPOLEČENSKÉ CHOVÁNÍ A OBLEČENÍ

Dokáže realizovat taneční kroky různých stylových období

Menuet, polka, valčík, soudobá taneční hudba Hudba 20.století – Orff, Ježek Janáček, Martinů

ČJ – MORAVSKÁ LIDOVÁ POEZIE, OTVÍRÁNÍ STUDÁNEK DV – dramatizace textu

- 193 -

CD – poslechové skladby pro 5. ročník

HV pro 5.ročník CD:Moravské písně PÍSNĚ V. A W.

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou. Cíle vyučovacího předmětu Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku poznání,že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci Klíčové kompetence Kompetence k učení vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem -neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. - 194 -

Kompetence k řešení problémů podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou -problém není hrozba, ale výzva“). Na modelových příkladech učíme žáky užívat ruzné algoritmy řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Jdeme příkladem -učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole. Kompetence komunikativní vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod.; umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky. Kompetence sociální a personální rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) -volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme společně dohodnutá pravidla, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Kompetence občanské vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - 195 -

Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Kompetence pracovní vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy – 1. období žák  ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy Očekávané výstupy – 2. období žák  ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu  ČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

- 196 -

 ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu  ČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Učivo

vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy – 1. období žák  ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Očekávané výstupy – 2. období žák  ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž  ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu  ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Učivo

stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy – 1. období žák  ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování  ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny Očekávané výstupy – 2. období žák  ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování  ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny  ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ČSP-5-3-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Učivo

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo - 197 -

pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy – 1. období žák  ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování  ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování Očekávané výstupy – 2. období žák  ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně  ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm  ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování  ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Učivo

základní vybavení kuchyně, výběr, nákup a skladování potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, technika v kuchyni – historie a význam Pracovní činnosti v sobě zahrnují především tato průřezová témata: enviromentální výchovu, osobnostní a sociální výchovu, mediální výchovu. Využívají metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (kooperativní učení, práce ve dvojicích). Rozvíjí vzájemné učení na základě prezentace vlastních postupů a výrobků, zpracování informací a uplatnění znalostí i dovedností z ostatních předmětů. Pro realizaci pracovních činností projektové dny a exkurze. Žák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu. Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace, spolupracovat v týmu či dvojici, dovést činnost k finálnímu výrobku a prezentovat jej. Zároveň jsou zohledňovány ind. schopnosti žáka i aplikace již získaných doved. či vědomostí. HODINOVÝ PLÁN 4. 5.

Ročník

1.

2.

3.

Časová dotace

1

1

1

1

1

5

Disponibilní hodiny

0

0

0

0

0

0

Počet hodin celkem

1

1

1

1

1

5

- 198 -

Celkem

Vzdělávací předmět : Pracovní činnosti

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 1.ROČNÍK PČ

UČIVO - OBSAH

Udržuje pracovní plochu v čistotě a pořádku Umí vystříhat a vytrhat jednotlivé geometrické tvary Umí správně užívat pracovní nástroj Seznámí se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce Pracuje podle jednoduché předlohy se slovním návodem učitele

Práce s papírem, barevným papírem skládání, vytrhávání, trhání, lepení, stříhání Péče o pokojové květiny Chování u stolu

Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí Seznámí se se základními myšlenkami a pojmy ekologie

Stolování, příprava tabule Třídění odpadu (sběr papíru,baterií) Seznámení se školním pozemkem Jednoduchý výrobek ze stavebnice

Modelování (lid. zvyky, tradice, řemesla) Práce s papírem, barevným papírem práce s přírodninami

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY Vv-kombinace barev, dotváření papír. výrobků výtvarnými technikami Čj-slovní návod-pracovní postup, pohádky M-geometrické tvary Prv-podzimní krajina, zvířátka Dv-kontakt s učitelem Vv-barvy podzimu, barvy ovoce, zeleniny Čj- tvary písmen M- práce s měřítkem, odhad Prv-rodina, podzim, les v zimě Dv-spolupráce, kol. práce

Vv-barevné sladění Čj-slovní návod, pracovní postup M-jednotky hmotnosti, součet Prv-ovoce, zelenina, rodina Dv-krátké scénky

- 199 -

Metody+formy práce, projekty, pomůcky, učební materiál nůžky lepidla barevný papír

modelovací hmota těsto sníh vánoční dekorace přírodniny PD Tradice a zvyky PD Příroda v zimě EV kuchyňské náčiní nůž výzdoba školy-národní den stavebnice PD-Praha PD Národní den EV

Vzdělávací předmět :Pracovní činnosti VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 2.ROČNÍK PČ

UČIVO - OBSAH


Metody+formy práce, projekty, pomůcky, učební materiál

Udržuje pořádek a čistotu pracovního místa Dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny

Práce s papírem, barevným papírem stříhání, vystřihování, lepení, skládání, určování různých druhů papíru Péče o pokojové rostliny

Čj-slovní návod, pracovní postup M-geometrické tvary Vv-dotváření výrobků z papíru výtvarnými technikami Prv-koloběh života rostlin Dv-umění naslouchat

lepidlo papír, barevný papír nůžky

Pracuje podle jednoduché předlohy s doprovodným slovním návodem Prohlubuje elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí

Modelování Práce s papírem Práce s přírodninami Práce s textilem (navlečení nitě, uzlík, přední steh) Jednoduchý výrobek ze stavebnice

Čj-prac. postup, vyhledávání informací v encyklopedii M-jednotky měření, použití pravítka Vv-barevné sladění výrobku Prv-rodina Dv-interpretace koled

Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji Zdokonaluje se v elementárních dovednostech Získává přehled o základech ekologie

Stolování (návyky, prostír.) Tabule pro jednoduché stolování Odpad a jeho likvidace Přesazování květin Jednoduché práce na školním pozemku

Čj-lidová slovesnost M-jednotky hmotnosti Vv-vycházky a pozorování Prv-ekologické chování Dv-vyprávění o vlastním prožitku

modelovací hmota těsto,modurit,hlína vánoční dekorace jehla, nit stavebnice PD Tradice a zvyky PD Les PD Cvičení v přírodě EV kuchyňské náčiní, nůž jednoduché nářadí výzdoba školy PD-Praha PD Národní den EV

- 200 -


UČIVO - OBSAH



Dodržuje hygienu a zásady bezpečnosti při práci Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a je schopen řídit pracovní proces s ohledem na získané informace

Práce s papírem a kartonem Přesné měření, stříhání, lepení a překládání Práce s přírodninami Práce s textilem Různé druhy stehů, opravy a úpravy oděvů (knoflík, navlečení gumy) Ošetření pokojových rostlin

Čj -slovní návod M-přesné měření, úsečky, přímky Prv-rostlina v prostředí Dv-rozvoj koncentrace a pozornosti Vv-krása rvarů, barev linií

různé druhy papíru a kartonu pravítko, nůžky, lepidlo nůž, tužka, přírodniny (suché plody, listy) jehla, nit, knoflíky kousky textilu OSA

Provádí přiměřené praktické činnosti s daným drobným materiálem Zvládá jednoduché pracovní postupy, provádí jednoduchou montáž a demontáž Zapojuje se do práce ve skupině či dvojici

Práce s papírem Práce s přírodninami Práce s textilem (zapošití, zadní steh) Úprava stolu (skládání ubrousků, květiny na stole, jmenovky) Montážní a demontážní práce

Čj-text blahopřání, dětská literatura M-přesné skládání Prv-tradice Dv- dramatizace pohádek Vv-zážitky všedních, svátečních dní

různé druhy papíru a kartonu pravítko, nůžky, lepidlo nůž, tužka, přírodniny (suché plody, listy) jehla, nit, knoflíky kousky textilu stavebnice PD Tradice a zvyky PD Den s knihou

Samostatně pracuje podle slovního návodu a jednoduchého náčrtu Umí pracovat s jednoduchým nářadím Hodnotí odpad podle druhu Vnímá estetické kvality prostředí

Práce s textiliemi (Svátek matek) Práce s papírem Práce s přírodninami – velikonoční dekorace Jednoduché práce na školním pozemku Třídění odpadu, sběr

Čj-schopnost pracovat podle jednoduchého psaného návodu M-jednotky hmotnosti Prv-příroda na jaře Vv-promyšlený výběr přírodnin Dv-příprava na národní den

balící papír, nůžky kousky textilu, jehla, nit přírodniny zahradní nářadí PD-Praha PD Cvičení v přírodě PD Národní den

- 201 -

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 4.ROČNÍK PČ Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti pracovního prostředí Zvládá jednoduché pracovní postupy Udržuje pořádek na pracovišti Přizpůsobí se práci ve dvojici Pracuje podle slovního návodu, pracuje samostatně podle předlohy a náčrtu Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti Orientuje se v základním vybavení kuchyně Umí využít a ošetřit květiny Zvládá jednoduché pracovní operace a postupy při montážních a demontážních činnostech Používá návod pro práci v týmu Provádí základní pěstitelské práce Uvědomuje si přír. a soc.í prostředí jako zdroj hodnot

UČIVO - OBSAH



Práce s papírem a kartonem Přesné stříhání, měření, lepení, trhání – výroba dopravních značek, loutek Práce s přírodninami

Čj- čte s porozuměním jednoduchý prac. postup a pracuje podle něj M-geometrické prostorové tvary Vv-tvary listů Př-stromy v lese Dv-týmová spolupráce

papír, barevný papír karton, lepidlo, nůžky nůž, suché plody a listy EV OSA

Práce s papírem (vánoční motivy, výzdoba školy) Úprava pokrmů za studena Sestavování jídelníčku Základní ovládání domácích spotřebičů Péče o pokojové květiny

Čj- vánoční blahopřání M-převody jednotek Dv-dramatizace textu Vv-objevování detailů Př-základní životní podmínky

papír, barevný papír karton, lepidlo, nůžky vánoční dekorace,vánoční besídka školní kuchyňka PD Lidové tradice a zvyky PD Les PD Den s knihou MV

Navlékání korálků a výroba doplňků z nich Práce se stavebnicí Základy poskytnutí první pomoci Jednoduchá vazba a úprava květin

Čj-sestavení pracovního postupu M-slovní úlohy, průměr, poloměr Dv-smyslové hry Př-herbář Vl-dekorace k národnímu dni

výzdoba na národní den korálky stavebnice zahradní nářadí vybavení lékárničky PD-Praha PD Národní den PD Národní den MV

- 202 -


UČIVO - OBSAH



Prokazuje základní dovednosti a návyky při práci s nástroji Získává tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě, umí ohodnotit svou práci Je schopen účinné spolupráce ve skupině (dvojici) Uplatňuje zásady bezpečnosti práce v praxi Zvládá jednoduché úkony první pomoci, je schopen zajistit lékařskou pomoc a popsat zdravotní problémy (úraz) Osvojí si dovednost správné volby a použití pracovních nástrojů Seznámí se se základními způsoby tepelné úpravy pokrmů

Úklid okolí školy Práce na pozemku Práce s kartonem Práce s provázkem – drhání

Čj-samostatné vyhledání prac. návodu a práce podle něj M-geometrické tvary, přesnost měření Vv-desky na výkresy Dv-týmová spolupráce

zahradní nářadí sisalový provaz, pravítko lepidlo, nůžky karton OSA EV

Práce s textiliemi Perličkový steh,vyšívané blahopřání Práce s přírodninami – adventní věnec Jednoduchá úprava potravin

Čj-lidové zvyky a tradice v č.literatuře M-pravidelné, nepravidelné tvary Př-zdravá výživa, vánoční tabule našich předků Vv-vánoční prostírání, úprava cukroví Dv-improvizace

vánoční dekorace,zdobení vánočního stromečku jehla, nit, vyšívací bavlnky, kanava, nůžky školní kuchyňka cvičné obvazy PD Lidové tradice a zvyky PD Den s knihou EV OSA

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, vede pokusy a pozorování Pracuje podle jednoduché předlohy, kterou si sám vytvoří

Příprava klíčení, sadby, osiva Léčivé rostliny (jejich využívání i zneužívání – koření, drogy, alergie) Výroba maňáska, loutky –

Čj-vyhledávání textu v odborné literatuře M-převody jednotek hmotnosti, slovní úlohy Př- předcházení úrazu, elektrický obvod, bezpečnost - 203 -

osivo, sadba encyklopedie rostlin kousky látek, drátky, vlna, bavlnky, knoflíky, jehla, nit, nůžky, nůž zahradní nářadí

Dokáže si uspořádat informace a využít je pro práci ve skupině Získává aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí

kombinace různých materiálů Úprava okolí školy Ekologické třídění odpadu Šetření energiemi Montážní s demontážní práce

při ovládání el. spotřebičů v domácnosti Vv-práce s uměleckým dílem, volné zpracování zadaného úkolu Dv-dramatizace Vl-české loutkové postavy

- 204 -

stavebnice PD-Praha PD Cvičení v přírodě PD Národní den EV MV OSA

Vzdělávací oblast:Člověk a zdraví NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: TĚLESNÁ VÝCHOVA CHARAKTERISTIKA: Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost,duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů,pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti,pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení,pro podporu zdraví a ochranu života.Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu,dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Osvojují si nové pohybové dovednosti, učí se jednat podle pravidel a v duchu fair-play. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností a hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení-v povinné tělesné výchově,případně ve zdravotní tělesné výchově.Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení,která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností,které jsou kontraindikací jejich oslabení. Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu tělesná výchova, nalezneme především osobnostní a sociální výchovu. Výuka probíhá v tělocvičně místního Sokola a na školním hřišti. Nedílnou součástí jsou projektové dny, během nichž je tělesná výchova též uskutečňována. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na spolupráci žáků (činnosti ve dvojicích, malých či větších týmech) a vzájemném učení na základě prezentace vlastních pohybových hrách a dovedností. Zařazujeme sem i týdenní pobyt na škole v přírodě a to v zimě, zaměřený na výcvik základů lyžování, hry v zimě. Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných dovedností s ohledem na jeho individuální schopnosti a opírá se o celkový pohybový projev a míru zapojení do jednotlivých činností. Cíle vyučovacího předmětu poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné,duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem,příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to,co je zdravé a co může zdraví prospět,i na to,co zdraví ohrožuje a poškozuje

- 205 -

využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu,k u řevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji,s volním úsilím atd. chápání zdatnost,dobrého fyzického vzhledu a duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy,partnerů, společenských činností atd. aktivní zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Klíčové kompetence Kompetence k učení žáci jsou vedeni k osvojení základního tělocvičného názvosloví učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích učitel umožňuje žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky Kompetence k řešení problémů žáci uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním,nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sport.náčiním a nářadím učitel dodává žákům sebedůvěru,podle potřeby žákům v činnostech pomáhá Kompetence komunikativní žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají zorganizují jednoduché pohybové soutěže,činnosti a jejich varianty učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosů druhých,vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci Kompetence sociální a personální žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair-play,dodržují pravidla,označí přestupky, respektují opačné pohlaví zvládají pohybové činnosti ve skupině učitel zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,umožňuje každému žákovi zažít úspěch - 206 -

Kompetence občanská žáci se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti spojují svou pohybovou činnost se zdravím zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení jsou vedeni ke kritickému myšlení,hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní učitel žákům umožňuje,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní žáci se učí užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní učitel vede žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném život Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň Očekávané výstupy – 1. období žák  TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  TV-3-1-02 zvládá v souladu s indiv. předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení  TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy  TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Očekávané výstupy – 2. období žák  TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti  TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením  TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her  TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka  TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví  TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení  TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy  TV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky  TV-5-1-10 orientuje se v infor. zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

- 207 -

Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ

význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance průpravné úpoly – přetahy a přetlaky základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu lyžování, bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na lyžích a bruslích další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy zdroje informací o pohybových činnostech - 208 -

Učební plán předmětu 1.

2.

3.

4.

5.

ročník

celkem hodin

Časová dotace

2

2

2

2

2

10


0

0

0

0

0

0

Týdenní dotace celkem

2

2

2

2

2

10

- 209 -

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 1.R. -TV


UČIVO – OBSAH

Dokáže dodržet základní pravidla bezpečného chování při TV

Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště

PRV,VV,ČJ Téma: Člověk a zdraví Škola a její okolí

Reaguje na základní pokyny a povely

Základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace prostoru a činností

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady napodobit jednoduché činnosti

Rytmické a kondiční formy cvičení ( lavičky, žebřiny, lana), cvičení s hudbou A - Běh v terénu, překonávání přírodních překážek. T- opičí dráhy. Hod do dálky i na cíl (jednoruč vrchníoblouk) Cvičení v přírodě

PRV –orientace v prostoru OSV - sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace HV, DV, VV Téma: Lidová píseň s pohybem

Dokáže rychle, obratně a vytrvale překonávat přírodní překážky Zvládá správnou techniku hodu vrchním obloukem jednoruč Dokáže se orientovat v terénu

Pracuje s jednoduchými pravidly hry

M, PRV, Téma : Odhad vzdálenosti Počítání do deseti

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, POMŮCKY A UČEBNÍ MATERIÁLY VýukaAD. probíhá v tělocvičně i na školním hřišti PD – cvičení v přírodě

Lavičky, žebřiny, lana, Audiopřehrávač Vycházka do přírody Míč vhodné velikosti

PRV, M Téma: Odhad vzdál. Orientace v přírodě podle přírodních jevů Plné míče, lavičky, žebřiny, obruče, ringo kroužky

PH – Soutěživé hry

- 210 -

Pozn. Hodiny prokládáme průprav., kond. a relax. cviky.

Zvládá kotoul vpřed s dopomocí Dokáže chytit míč a zasáhnout cíl Zvládá napodobit jednoduché pohybové činnosti

G – Kotoul vpřed s dopomocí (na žíněnkách i na koberci) A –Hod na cíl Cvičení na nářadí (lavičky, žebřiny, kladinky, žebříky)

Pč – práce s přírodním materiálem

Žíněnky, gymnastický koberec vycházky Lavičky, žebřiny, kladinky, žebříky

Ovládá správný odraz při skoku z místa

A - Skok z místa

Žíněnky, tyčka PD - sportovní den

Postupně zvládá správný styl při šplhání

Šplh na tyči

Dokáže hodit kriketovým míčkem

Hod kriketovým míčkem Nácvik hodu do dálky.

Kriketové míčky

Pracuje s pravidly hry.

SH – Nácvik vybíjené (seznámení s jednoduchými pravidly) Závodivé hry v přírodě

Míč vhodný na vybíjenou

Dokáže se orientovat v terénu, Zvládne chůzi na delší vzdálenosti

Cvičení v přírodě

M – jednotka délky (1m )

VV, ČJ,M, PRV Téma: Stromy, počasí,zvířata

- 211 -

PD : cvičení v přírodě

Zvládá průpravné cviky pro kotoul. Dokáže krátce udržet rovnováhu Zvládá zákl. činností s míčem odpovídající velikosti a váhy Postupně zvládá základní pravidla hry Zvládnutí odrazu a skoku do dálky z místa Zvládnutí rychlého a vytrvalého běhu Dokáže udržet správný rytmus chůze Dokáže několikrát přeskočit švihadlo

Koordinuje pohyb s hudbou

Zvládá přihrávky míčem (jednoruč, obouruč)

G - Nácvik správného sbalení při kotoulu „kotoulová školička.“ Přechod malé kladinky PRV, M SH - Nácvik přihrávky Téma: Jednoduché jednoruč vrchním slovní úlohy obloukem, chytání obouruč. PH- zábavné míčové hry A - Skok daleký z místa. Rychlý běh do 20m, rychlý běh se startem z různých poloh – startovní povely Správná chůze, pochod do rytmu Podbíhání lana, přeskoky M – počítání do deseti Přeskoky švihadla snožmo s meziskokem i bez HV – taneční hudba Cvičení s hudbou (aerobic). Nápodoba pohybem, estetický pohyb těla SH - Přihrávky jednoruč i obouruč vrchním oblouk. PH – míčové hry

- 212 -

Gymnastický koberec, žíněnky, Kladinka Míče

Bubínek, pochod. skladby,magneto f. Švihadlo, lano

Audiopřehrávač taneční nahrávky PD: Národní den Míče různé velikosti a váhy

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 2.R.- TV Dokáže dodržovat základní pravidla bezpečného chování při TV Podle pokynů dovede zaujmout základní cvičební polohy Bezpečně se pohybuje v terénu a dokáže odhadnout vzdálenosti

Zvládná správný rozběh a odraz při skoku do dálky Zvládá techniku nízkého startu

Pohybem dokáže vyjádřit hudbu

Zvládá napodobit jednoduché činnosti

UČIVO – OBSAH Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště Základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace prostoru a činn. Cvičení v přírodě.

A – Běh v terénu, překonávání přírodních překážek. Nácvik skoku do dálky. Rychlý běh 50m (nízký start). G – Rytmická chůze, vyjádření hudebních pojmů (tiše, hlasitě, pomalu, …….) Krok přísunný, poskočný, cval stranou Cvičení na nářadí ( lavičky, žebřiny, ….) Šplh - 213 -

MEZIPŘEDMĚTO VÉ VZTAHY Průřezová témata Dv – řešení situací

METODY + FORMY PRÁCE, PROJEKTY, POMŮCKY A Školní řád UČEBNÍ MATERIÁLY AD.

VV, ČJ, PRV Téma: Odhad vzdálenosti Orientace v přírodě Tvoření jednoduché věty M – Jednotky času

PD - cvičení v přírodě Atlas rostlin, hub

HV

Audiomagnetofon PD – Národní den

ČJ, M

Lavičky, žebřiny, kladinky

Vycházky do přírody

Pozn.

Zdokonaluje práci s míčem

Zvládá techniku kotoulu vpřed Zvládá průpravné cviky pro kotoul vzad Dokáže se pohybovat na malé trampolínce Rozvojí svou obratnost a vytrvalost Umí skákat přes švihadlo snožmo i jednonož Pracuje s pravidly hry a jejich variacemi

Dokáže překonat švédskou bednu Zvládá jednoduchá cvičení na žebříku Plavecký výcvik – Osvojení plaveckých dovedností Bruslařský výcvik

SH – Přihrávky jednoruč i obouruč(vrchní oblouk) - Obouruč trčením PH – Hry zaměřené na koulení a chytání. G – Cvičení na koberci. Průpravné cviky ke kotoulu vzad a jeho nácvik s dopomocí. CN – Malá trampolínka (výskoky s držením, seskoky) Zimní hry v přírodě na sněhu (sáňkování, bobování , lyžování…..)

M – počítání do padesáti ČJ – druhy vět

Míče

Žíněnky, gymnastický koberec M – počítání do padesáti

Trampolínky, duchny

VV - zima

Bob, sáňky, lyže PD Škola v přírodě

Cvičení se švihadly – přeskoky snožmo, jednonož. SH – přihrávky ringo kroužky, létajícím talířem Jednoduché hry se základními pravidly. CN – švédská bedna, žebříky

M

Švihadla

ČJ, PRV Téma: Sporty

Ringo kroužky, létající talíře

Potápění a orientace ve vodě, skoky do vody po nohou, splývání, dýchání do vody a zákl. osvojení jednoho plaveckého způsobu. - 214 -

VV, ČJ, PRV

Švédská bedna, žebříky PD – sportovní den

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 3.ROČ. Dokáže dodržet základní pravidla bezpečného chování při TV Podle pokynů dokáže zaujmout základní cvičební polohy Zvládne rozběh a odraz při skoku do dálky Zlepšuje výkony v běhu Zlepšuje svou výkonnost Umí driblovat na místě i v pohybu

UČIVO – OBSAH Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště Základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace prostoru a činností A – Skok do dálky s rozběhem (měření výkonu). Rychlý běh – 60m (nízký start) Hod kriketovým míčkem na cíl, do dálky SH – Nácvik driblingu na místě i v pohybu L i P rukou. (závodivé hry, slalomové dráhy)

Zvládne napodobit složitější činnost

Kondiční formy cvičení (lavičky, žebřiny, lano, ….)

Bezpečně se pohybuje v terénu a dokáže odhadnout vzdálenost

Běh v terénu, překonávání přírodních překážek, hod na cíl v terénu, pozorování přírody

Zvládne kotoul vpřed i vzad opakovaně

G – koberec – kotoul vpřed i vzad opakovaně - 215 -

MEZIPŘEDMĚTO VÉ VZTAHY


Dv – řešení situací

Školní řád

M – převody jednotek

Vycházky do přírody Pásmo, stopky, kriketový míček

M – malá násobilka

Míče odpovídající velikosti

Lavičky, žebřiny, kladinky VV, ČJ, PRV Téma: Odhad vzdálenosti Orientace v přírodě

PD : Cvičení v přírodě Atlas rostlin, hub

Žíněnky, gymnastický koberec

Pozn.

Dokáže se správně odrazit i dopadnout při přeskocích Uplatňuje herní dovednost ve hře podle jednoduchých pravidel Zvládnutí správného odrazu a dopadu

Zvyšuje svou výkonnost ve šplhu na tyči Zvládne různé typy přihrávek v klidu i v pohybu

Dokáže zpevnit těla pro stoj na rukou Rozvíjí svou obrtnost Dokáže pracovat s jednoduchými pravidly netradičních her (ringo, softbal) Seznámení s polkovým krokem Zvládá opakované přeskoky přes švihadlo

Průpravná cvičení pro přeskoky (výskoky i seskoky ze švédské bedny) SH – Jednoduché hry s využitím driblingu (jednoduchá pravidla) Trampolínka – odraz, výskok, doskok (různé typy skoků – nohy skrčit, roznožit,přednožit)

Míče Trampolínky, duchny

Šplh s přírazem ČJ, PRV SH - Škola míče – Téma: Sporty přihrávka jednoruč vrch. obloukem, obouruč trčením (v klidu i v pohybu) Přihrávky nohou. Průpravná cvičení pro stoj na rukou. VV, ČJ, PRV G – Cvičení s obručí. PH – Netradiční hry – ringo, softbal

VV

Cvičení s hudbou – polkový krok G – Cvičení se švihadly – opakované přeskoky jednonož, střídmonož, - 216 snožmo

HV – lidové písně

Švédská bedna, žebříky Obruče Ringo kroužky, pálka, létající talíře, švédská bedna, žiněnky Audiopřehrávač Švihadla

Zlepšuje svou obratnost a sílu

SH – Plné míče – cvičení, hry

Plné míče (1 kg)

Umí hodit na cíl a zasáhnout jej

Střelba na branku, koš – míče různých velikostí A – Rychlý překážkový běh na 10 – 20 m. Kondiční cvičení na žebřinách, lavičkách, kladinky, žebříku,…

Míče vhodné velikosti

A - Skok daleký s rozběhem Hod kriketovým míčkem (průpravné cviky k hodu) Rychlý běh 60 m (nízký start) SH – fotbal, vybíjená,florbal Cvičení v přírodě. Běh v terénu, překonávání přírodních překážek

Kriketové míčky, bloky pro nízký start

Zlepšuje svou rychlost a obratnost Zlepšuje svou obratnost a rovnováhu Zlepšuje svou výkonnost v běhu, hodu i skoku

Dokáže dodržet základní pravidla hry Dokáže se orientovat v přírodě a bezpečně se pohybuje v terénu

- 217 -

Lavičky, žebřiny, kladinky, žebříky

PR – Člověk a zdraví Orientace v přírodě Rostliny a zvířata v lese

PD – cvičení v přírodě

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 4.R. - TV Dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV, zná vhodné oblečení a obutí pro TV Uvědomuje si vlastní jednání a jeho důsledky ve vztahu k druhým, podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu, je schopen seberegulace Zná základní pravidla první pomoci Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání Uvědomuje si vztahy vlastního těla a prostoru (fáze pohybu, tanec, sport, pantomima, gesta…) Správně drží tělo, individuálně dle svých možností zvedá tělesnou zátěž Před zátěží se řádně protáhne a rozcvičí, po zátěži se umí zklidnit a vydýchat Žák si zorganizuje cvičební prostor tak, aby ho měl dostatek a aby pro něho byl bezpečný Zná základní názvosloví pro činnosti, které ovládá, podle pokynů zaujme cvičební polohy, cvičí podle jednoduchého nákresu Má přehled o důležitých sportovních akcích a pohybových aktivitách v místě bydliště i okolí školy Změří si základní pohybové výkony – běh,

UČIVO – OBSAH


Význam pohybu pro zdraví, Přírodověda – zdravý člověk, první pomoc délka a intenzita cvičení. Základní pravidla chování a OSV jednání v prostředí sportoviště. První pomoc


Organizace prostoru a činností Příprava na zátěž – rozcvička a protažení. Vydýchání a uvolnění po zátěži Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

OSV

Sportovní akce ve škole a v místě bydliště Měření základních pohybových výkonů

Vlastivěda – okolí školy, Projekt „Cvičení v přírodě“ bydliště, informační Projekt „Škola v přírodě“ zdroje. Matematika – Projekt „Sportovní den“ převody jednotek

- 218 -

skok do dálky, hod na cíl a porovná je s předchozími výsledky Zvládá situace soutěže a konkurence Umí si nastavit bloky pro nízký start, ovládá jednotlivé části nízkého startu Pojmenuje základní rozdíly mezi rychlým během a vytrvalostním během Správně technicky zvládá rychlý i vytrvalostní běh a skok do dálky

Nenáročné pohybové aktivity Atletické dovednosti – - nízký start + rychlý běh na 60m - skok do dálky s rozběhem - běh individuálním tempem po dobu 3–4 min.

Překoná překážky, dodržuje pravidla fair-play Sestaví jednoduchou dráhu s využitím tělocvičného nářadí a náčiní

Kondiční cvičení překážkové dráhy s využitím nářadí – švédská bedna, lavičky, žebřiny,… Drobné pohybové hry Využití netradičního náčiní při cvičení

Je schopen účinné spolupráce ve skupině Zorganizuje nenáročné pohybové aktivity pro ostatní žáky – honičky, drobné pohybové hry… Vhodně využívá hračky a jiné netradiční náčiní při cvičení Správně technicky ovládá kotoul vpřed i vzad do stoje snožmo i roznožmo, dokáže kotouly opakovat a vytvořit z nich krátkou sestavu Ovládá přeskoky přes švihadlo obounož, jednonož i se střídáním noh vpřed i vzad, vytváří krátké sestavy Ovládá techniku šplhu s přírazem Zvládá průpravné cviky pro přeskok, dostatečně se odrazí na můstku

Základy gymnastiky – - kotoul vpřed i vzad do stoje snožmo i roznožm, opakované kotouly, kot. na zvýšené podložce. - švihadlo – přeskoky vpřed i vzad, typy přeskoků, krátké šest. - šplh s přírazem - nácvik odrazu na můstku a na trampolíně

- 219 -

Přírodověda – pobyt a pohybové aktivity v přírodě OSV

Přírodověda – pobyt a pohybové aktivity v přírodě OSV

Projekt „Cvičení v přírodě“ Projekt „Škola v přírodě“ Projekt „Sportovní den“ „Test zdatnosti“ – běh na 60m, běh na 1 000m, hod kriketovým míčkem – porovnání výsledků s minulým měřením Projekt „Cvičení v přírodě“

Projekt „Sportovní den“


Ovládá techniku přeskoku roznožkou přes kozu našíř i nadýl Využívá dostupného náčiní a nářadí při kondičním cvičení Ovládá cvičení pro nácvik stoje na rukou

Gymnastika – - roznožka přes kozu našíř i nadél se záchranou - kondiční cvičení s lavičkami, obručemi, tyčemi - stoj na rukou – průpravná cvičení

Uplatňuje bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty Splňuje požadavky pro získání průkazu cyklisty. Prakticky využívá pravidla pro bezpečnou jízdu na kole, umí zkontrolovat jednotlivé součásti jízdního kola, zná a využívá pravidla silničního provozu, zná základní pravidla první pomoci Hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do koše i do prstů, ovládá různé typy přihrávek (vrchním obloukem, trčením obouruč, obouruč nad hlavou), přihraje spoluhráči do pohybu na krátkou vzdálenost, dribluje s míčem při chůzi i v mírném poklusu Správně technicky ovládá pálku pro softbal, trefí nadhozený míč Zná základní pravidla pro přehazovanou a vybíjenou, fotbal, florbal, basketbal, softbal aj.a dodržuje je při hře, upozorní na porušování pravidel Přu hře se aktivně zapojuje do jejího průběhu, spolupracuje se spoluhráči

Dopravní výchova – jízda na kole

Manipulace s míčem a pálkou Herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře Průpravné hry, míčové hry podle zjednodušených i skutečných pravidel

- 220 -


Vlastivěda – dopravní výchova, první pomoc OSV

Projekt „Bezpečnost na silnici a první pomoc“ – nácvik Návštěvy DPH

Projekt „Cvičení v přírodě“ Projekt „Sportovní den“

Zvládá základy kroku polky a valčíku Pohybem těla reaguje na tempo hudby, plynule zareaguje na změnu tempa hudby Dodržuje pravidla pro bezpečný pobyt v přírodě, chová se ohleduplně ke spolužákům i jiným účastníkům pohybu

Cvičení na hudbu – polkový a valčíkový krok, zrychlení a zpomalení tempa, vyjádření rytmu pohybem Sáňkování, bobování, lyžování

- 221 -

Hudební výchova MV

Projekt „Národní den“

Přírodověda – pobyt a pohybové aktivity v přírodě

Projekt „Cvičení v přírodě“ Projekt „Škola v přírodě“ Projekt „Sportovní den“

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 5.R. Dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV, zná vhodné oblečení a obutí pro TV Uvědomuje si vlastní jednání a jeho důsledky ve vztahu k druhým, podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu, je schopen seberegulace Zná základní pravidla první pomoci Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání Uvědomuje si vztahy vlastního těla a prostoru (fáze pohybu, tanec, sport, pantomima, gesta…) Žák si zorganizuje cvičební prostor tak, aby ho měl dostatek a aby pro něho byl bezpečný Naplánuje a zrealizuje rozcvičku pro celou skupinu s ohledem na další zátěž, po zátěži se umí zklidnit a vydýchat Zná základní názvosloví pro činnosti, které ovládá, podle pokynů zaujme cvičební polohy, cvičí podle jednoduchého nákresu Zhodnotí význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností Má přehled o důležitých sportovních akcích a pohybových aktivitách v místě bydliště i okolí školy Změří si základní pohybové výkony – běh, skok do dálky, hod na cíl a porovná je s výsledky z posledního měření

UČIVO – OBSAH


Význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita cvičení. Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště. První pomoc

Přírodověda – zdravý člověk, první pomoc OSV

Organizace prostoru a činností Příprava na zátěž – rozcvička a protažení. Vydýchání a uvolnění po zátěži Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

OSV

Sportovní akce ve škole a v místě bydliště Měření zákl. pohybových výkonů Nenáročné pohybové aktivity

Vlastivěda – okolí školy, bydliště, informační zdroje. Matematika – převody jednotek EGB

- 222 -



Vytváří varianty osvojených pohybových her

Nastaví bloky pro nízký start, ovládá jednotlivé části nízkého startu Správně technicky zvládá rychlý i vytrvalostní běh, hod kriketovým míčkem a skok do dálky Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením Překoná překážky, dodržuje pravidla fair-play Sestaví jednoduchou dráhu s využitím tělocvičného nářadí a náčiní Je schopen účinné spolupráce ve skupině Zorganizuje nenáročné pohybové aktivity pro ostatní žáky – honičky, drobné pohybové hry… Vhodně využije svou sílu při přetahování a přetlačování s ostatními členy skupiny Ovládá přeskoky přes švihadlo obounož, jednonož i se střídáním noh vpřed i vzad, vytváří krátké sestavy.. Ovládá techniku šplhu s přírazem Zvládá odraz a doskok na trampolínu

-

Přírodověda – Atletické dovednosti – nízký start + rychlý běh na pobyt a pohybové aktivity v přírodě 60m skok do dálky s rozběhem hod kriketovým míčkem běh individuálním tempem po dobu 3–4 min. Korektivní cvičení Kondiční cvičení překážkové dráhy s využitím nářadí – švédská bedna, lavičky, žebřiny,… Drobné pohybové hry Úpoly – přetlaky a přetahy

Základy gymnastiky – - švihadlo – přeskoky vpřed i vzad, typy přeskoků, krátké sestavy - šplh s přírazem a na laně - cvičení na trampolíně

- 223 -


OSV

Projekt „Cvičení v přírodě“ Projekt „Škola v přírodě“ Projekt „Sportovní den“ „Test zdatnosti“ – běh na 60m, běh na 1 000m, hod kriketovým míčkem – porovnání výsledků s minulým měřením Projekt „Cvičení v přírodě“



Správně technicky zvládá kotoul vpřed i vzad, vytváří krátké sestavy Ovládá techniku přeskoku skrčkou přes kozu Ovládá stoj na rukou s dopomocí, stoj na rukou zakončí kotoulem vpřed jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti Udrží rovnováhu, přejde přes celou kladinu, zvládá jednoduché sestavy na kladině Udělá výmyk s dopomocí učitele Zvládá jednoduchá cvičení na kruzích – houpání a kotoul Hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do koše i do prstů, ovládá různé typy přihrávek (vrchním obloukem, trčením obouruč, obouruč nad hlavou), přihraje spoluhráči do pohybu na krátkou vzdálenost, dribluje s míčem na místě i v pohybu, ovládá techniku hodu na koš Správně technicky ovládá pálku pro softbal, trefí nadhozený míč Zná základní pravidla pro přehazovanou a vybíjenou, fotbal, basketbal, softbal aj. a dodržuje je při hře, upozorní na porušování pravidel Přu hře se aktivně zapojuje do jejího průběhu, spolupracuje se spoluhráči Zvládá základy kroku polky a valčíku Pohybem těla reaguje na tempo hudby, plynule zareaguje na změnu tempa hudby Dle svých individuálních možností napodobuje složitější cviky

Gymnastika – - kotouly - stoj na rukou, stoj na rukou do kotoulu - přeskok přes kozu – skrčka - chůze po kladině - cvičení na kruzích - nácvik výmyku


Manipulace s míčem a pálkou Herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře Průpravné hry, míčové hry podle zjednodušených i skutečných pravidel

Projekt „Cvičení v přírodě“ Projekt „Sportovní den“

Cvičení na hudbu – polkový a valčíkový krok, zrychlení a zpomalení tempa, vyjádření rytmu pohybem Aerobic - 224 -

Hudební výchova Projekt „Národní den“ MV

Umí se chovat v dopravních prostředcích Zná pravidla pro ochranu přírody, dodržuje pravidla pro bezpečný pobyt v přírodě, chová se ohleduplně ke spolužákům i jiným účastníkům pohybu

Sáňkování, bobování, Turistika, cvičení v přírodě Základy lyžování na ŠvP



ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA (prvky ZdrTV jsou využívány v povinné TV; ZdrTV jako ucelený systém je nabízena žákům III. (II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách – viz charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a poznámky k rámcovému učebnímu plánu) 1. stupeň Očekávané výstupy – 1. období žák  ZTV-3-1-01 uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy  ZTV-3-1-02 zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením Očekávané výstupy – 2. období žák  ZTV-5-1-01 zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování  ZTV-5-1-02 zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele  ZTV-5-1-03 upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením Učivo ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ

zdravotní oslabení – konkrétní zdravotní oslabení žáka, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí pro ZdrTV, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotních oslabení) SPECIÁLNÍ CVIČENÍ

základy speciálních cvičení – základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení Vzhledem k ucelenému systému speciálních cvičení, který je shodný pro 1. i 2. stupeň, je formulováno učivo tohoto tématu jen na 2. stupni s předpokladem využití v celém základním vzdělávání. VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI

pohybové činnosti v návaznosti na obsah TV – s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

- 225 -

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:

INFORMATIKA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět informatika je zařazen samostatně v 2. - 5. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Výuka probíhá ve třídách dělených na dvě skupiny v počítačové učebně. Důraz je kladen na získání základních dovedností při práci s informačními a komunikačními technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Žáci se postupně seznamují a osvojují si správné zásady při práci s počítačem – dodržují základní hygienická pravidla. Postupně rozeznávají základní hardwarové prvky počítačové sestavy, osvojují si základy práce s klávesnicí a myší pomocí jednoduchých textových editorů a výukových her. Učí se ovládat základní funkce grafického a textového editoru a internetového prohlížeče. Pracují s internetem jako informačním a komunikačním médiem. Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu informatika, nalezneme zejména mediální výchovu a osobnostní a sociální výchovu. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na individuálním řešení problému, který může být součástí většího celku, zpracovávání informací a následné prezentaci vlastního řešení. Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich prezentaci. Kompetence k učení - zadávanými úkoly žáky vedeme k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, je učíme pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učíme je chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více Kompetence komunikativní - Učíme žáky komunikaci na dálku, využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci je učíme dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) - 226 -

Kompetence sociální a personální - při práci vedeme žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech je učíme pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - zveme žáky k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské - seznamujeme je s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) Kompetence pracovní - učíme žáky dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou Učební plán 1.

2.

3.

4.

5.

ročník

celkem hodin

Časová dotace

0

0

0

0

1

1


0

1

1

1

0

3

Týdenní dotace celkem

0

1

1

1

1

4

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru – kódy - 1. stupeň ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák  ICT-5-1-01 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie  ICT-5-1-02 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady  ICT-5-1-03 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- 227 -

Učivo

základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů (doc, gif) multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák  ICT-5-2-01 při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty  ICT-5-2-02 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích  ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení Učivo

společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák  ICT-5-3-01 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Učivo

základní funkce textového a grafického editoru

- 228 -

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 2. ROČNÍK - INFORMATIKA Dodržuje hygienu, zná a dodržuje zásady při práci s počítačem, vytváří si správné návyky Zvládá nejzákladnější obsluhu počítače = umí počítač zapnout a vypnout Rozpozná stav počítače – vypnutý, zapnutý, úsporný režim Umí se přihlásit do počítačové sítě Učí se ovládat klávesnici a myš Učí se pracovat s programem „Malování“ V programu „Deseti prsty“ se naučí psát deseti prsty do úrovně 2

Získává základní přehled o využití jednotlivých programů Spustí výukové programy a využívá jejich možností Pracuje s interaktivní tabulí

UČIVO – OBSAH



Co je to počítač a z čeho se skládá

OSV

Klávesnice a myš Operační systém Windows Program „Malování“ Program „Deseti prsty“

Výtvarná výchova Hudební výchova

Porovnání výhod a nevýhod programu Malování oproti ruční tvorbě - Určité téma žáci zpracují v hodinách VV, následně v programu Malování a výsledky své práce objektivně zhodnotí a porovnají.

Nabídka Start Pracovní plocha

Matematika, Český jazyk, Anglický jazyk, Vlastivěda, Přírodověda

V rámci možností a dostupnosti výukových programů různých výrobců žáci objektivně zhodnotí jejich složky estetickou a praktickou. Dle svých kritérií si vyberou vhodný výukový program některého z výrobců a objektivně popíší důvody své volby.

- 229 -

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 3. ROČNÍK - INFORMATIKA

UČIVO – OBSAH



Dodržuje hygienu, zná a dodržuje zásady při práci s počítačem, vytváří si správné návyky Zvládá nejzákladnější obsluhu počítače = umí počítač zapnout a vypnout Rozpozná stav počítače – vypnutý, zapnutý, úsporný režim Chápe základní počítačové pojmy, rozpozná a pojmenuje jednotlivé části počítačové sestavy Umí se přihlásit do počítačové sítě Ovládá klávesnici a myš, zná význam všech kláves a umí je využívat - napíše malé i velké písmeno, smaže napsaný text zprava i zleva, zapne numerickou část klávesnice, pohybuje se v textu Umí pracovat s programem „Malování“ V programu „Deseti prsty“ se naučí psát deseti prsty do úrovně 3

Co je to počítač a z čeho se skládá Popis základních součástí počítače, pojmy software a hardware

OSV

Klávesnice a myš Operační systém Windows Program „Malování“ Program „Deseti prsty“



Dokáže zjistit základní nainstalovaný software v počítači Má základní přehled o využití jednotlivých programů Spustí výukové programy a využívá jejich možností Dokáže uspořádat ikony na pracovní ploše, změní si pozadí pracovní plochy, nastaví spořič obrazovky

Nabídka Start Průzkumník Pracovní plocha



- 230 -

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN 4. ROČNÍK - INFORMATIKA Dodržuje hygienu, zná a dodržuje zásady při práci s počítačem, vytváří si správné návyky Zvládá nejzákladnější obsluhu počítače = umí počítač zapnout a vypnout Rozpozná stav počítače – vypnutý, zapnutý, úsporný režim Chápe základní počítačové pojmy, rozpozná a pojmenuje jednotlivé části počítačové sestavy Zná základní historické milníky ve vývoji výpočetní techniky Je schopen účinné spolupráce ve skupině Umí se přihlásit do počítačové sítě Ovládá klávesnici a myš, zná význam všech kláves a umí je využívat - napíše malé i velké písmeno, smaže napsaný text zprava i zleva, zapne numerickou část klávesnice, pohybuje se v textu Pozná a pojmenuje operační systém na daném počítači Umí pracovat s programem „Malování“ V souboru Deseti prsty se naučí psát deseti prsty do úrovně 4 Začíná pracovat s textovým procesorem MS Word a tabulkovým procesorem MS Excel (tabulky a funkce suma)

UČIVO – OBSAH


Co je to počítač a z čeho se skládá Popis základních součástí počítače, pojmy software a hardware Stručná historie, novinky a trendy

OSV

Klávesnice a myš Operační systém Windows Program „Malování“ Program „MS Word“ Program „MS Excel“


- 231 -



Dokáže zjistit základní nainstalovaný software v počítači Má základní přehled o využití jednotlivých programů Spustí výukové programy a využívá jejich možností Dokáže uspořádat ikony na pracovní ploše, změní si pozadí pracovní plochy, nastaví spořič obrazovky Rozpozná jednotlivá paměťová média Umí si prohlédnout obsah jednotlivých disků Vytvoří novou složku a pojmenuje ji, přesouvá soubory mezi složkami, dokáže přejmenovat daný soubor Ví, co si představit pod pojmem „Internet“ Dokáže v počítači najít a spustit internetový prohlížeč Umí správně napsat internetovou adresu – zná její jednotlivé části Umí si založit a ovládat vlastní e-mailovou schránku – odeslat a přijmout e-mail, smazat starší poštu Běžně pracuje s internetem, má přehled o nejdůležitějších internetových vyhledávačích a učí se vyhledávat jednotlivé informace. Samostatně vyhledává a zpracovává internetové informace o zemích Evropy a světa Navazuje bezpečné kontakty prostřednictvím internetu Získává přehled o bezpečném internetu

Nabídka Start Průzkumník Pracovní plocha



Internet a e-mail Internetový prohlížeč

Matematika, Český jazyk, Vlastivěda, Přírodověda EGS MV

Žáci vyhledávají na Internetu informační zdroje pro jednotlivé předměty v souladu s aktuálně probíraným učivem.

- 232 -

VÝSTUPY ŽÁKA ZŠ TETÍN – 5. INFORMATIKA Umí řádně zapnout a vypnout počítač Dokáže pojmenovat a stručně charakterizovat základní součásti počítačové sestavy Rozpozná paměťová média a jejich kapacity. Bez problému ovládá klávesnici a myš Je schopen účinné spolupráce ve skupině Umí změnit vzhled pracovní plochy a nastavit spořič obrazovky Je schopen srovnat ikony zástupců programů na pracovní ploše Dokáže vytvořit zástupce programu a umístit ho na pracovní plochu Umí pracovat s několika okny Zná nejdůležitější typy souborů, soubor dokáže zkopírovat, přemístit a smazat Má přehled o nejpoužívanějších programech Umí zjistit základní nainstalovaný software v počítači a stručně jej charakterizuje Pracuje s textovým procesorem MS Word – vytvoření nového dokumentu, uložení dokumentu, formátování textu, kopírování textu, nastavení parametrů stránky, tisk dokumentu, vkládání tabulek a obrázků do dokumentu Pracuje s tabulkovým procesorem MS Excel – základní funkce (součet, součin, rozdíl, podíl), tabulky Pracuje s programem “MS PowerPoint“ – učí

UČIVO – OBSAH



Hardware počítače – aktualizace Novinky ve světě počítačů

OSV

Operační systém Windows Průzkumník Logický disk, složka, soubor

Výtvarná výchova

Tvorba motivu plochy v programu Malování v kombinaci s hodinami VV

Textový editor Program „MS Word“ Program „MS PowerPoint“ Program „MS Excel“

Český jazyk

Žáci v textovém editoru mohou: - psát slohovou práci na zadané téma;vytvářet písemnou práci pro spolužáky z předmětů Vl, Čj, Ma apod. - plnit úkoly pro výuku práce ve Wordu

- 233 -

se vytvářet tématické prezentace. Učí se upravovat a optimalizovat digitální fotografie. Umí pracovat s tiskárnou, kopírkou i scanerem V souboru Deseti prsty se naučí psát deseti prsty do úrovně 5 Umí spustit okno internetového prohlížeče Dokáže nastavit domovskou stránku Je schopen si konkrétní internetovou adresu uložit do položky „Oblíbené“ Historii navštívených internetových stránek dokáže smazat Je schopen používat komunikační nástroje internetu Využívá internet při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí Orientuje se v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí Prostřednictvím informací z internetu zaujímá tolerantní postoje k odlišným sociokulturním skupinám Vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o zahraničí

Internet, Internetový prohlížeč

- 234 -

Matematika, Český jazyk, Vlastivěda OSV EGS MKV MV

V položce Oblíbené žáci vytvoří složku Vlastivěda (jiné předměty) a do ní vyhledávají a vkládají max. množství stránek s materiály totožnými s aktuálně probíraným učivem

PROJEKTOVÉ DNY

CHARAKTERISTIKA: Pro projektové dny není využita disponibilní časová dotace, ale jsou nepravidelně začleněny do měsíčních plánů jednotlivých ročníků. Pro každý školní rok jsou vybírány příslušné projektové činnosti odpovídající náplni učiva a možnostem školy. Jako příloha ŠVP jsou projektové dny každý rok doplňovány a pozměňovány dle dispozic tříd a skupin. Projektové dny jsou využívány k realizaci průřezových témat a části vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů pro jednotlivé ročníky 1. a 2. stupně. Důraz je kladen na praktické osvojování a prohlubování dovedností a vědomostí získaných ve vyučovacích předmětech. Kromě pravidelných celoškolních projektových dnů budou průběžně zařazovány i projekty pro jednotlivá oddělení zvlášť (1.-2.ročník a 3.5.ročník). Projekty budou zpracovávány průběžně, podle aktuálních potřeb a inspirace dětí a vyučujícího. Témata těchto projektů se budou rok od roku obměňovat vzhledem ke specifickým podmínkám malotřídní školy. Využívají se metody a formy práce především založené na spolupráci žáků (práce ve dvojicích a skupinách). Vzájemně se učí, komunikují s okolím a řeší následné praktické problémy. Hodnocení žáka se opírá o jeho aktivitu a míru zapojení do praktické činnosti. Využívá se zhodnocení žákem vypracovaných pracovních listů, které jsou připraveny pro příslušné projektové dny. Důležitou součástí je také sebehodnocení žáků, které vyplývá z jejich spolupráce ve dvojicích a skupinách.

- 235 -

Výstupy žáka ZŠ Tetín Seznamuje se s přírodou v okolí školy Vytváří si pozitivní vztah k přírodě Dokáže se orientovat v terénu Je schopen reagovat za mimořádných situací a v případě ohrožení Dokáže poskytnout první pomoc Zná signály oznamující tyto situace Dokáže popsat a orientovat se ve své obci Přiměřeně svému věku zná důležité význ.budovy zná významné památky obce Umí se orientovat v jednotlivých částech Prahy ( historické pam. a budovy) Zná význam svátku naší republiky Zná symboliku naší vlasti Seznamuje se s historií našeho národa Zná lidové zvyky spojené se svátky Vánočními Umí vyrobit přiměřeně svému věku různé předměty typické pro jednotlivé tradice Zvládá přiměřeně svým schopnostem techniku čtení Dokáže vystoupit společně se svými spolužáky před veřejností Dokáže vystoupit společně se svými spolužáky před veřejností

Projekt EV - Branný den - Podzimní cvičení v přírodě

VDO - Bájný Tetín – můj domov

Mezipředmětové vztahy Tělesná výchova, prvouka, vlastivěda,osobnos tní a sociální výchova

Metody +formy práce, projekty, pomůcky a učební materiál atd. Vycházka do okolí školy, plnění úkolů ve vztahu k přírodě Formou modelových situací si osvojuje vědomosti a dovednosti využitelné za mimořádných situací, při ohrožení. Zná signály oznamující tyto mimořádné sit.

Prvouka, vlastivěda

Návštěva různých institucí na úrovni obce

Pozn. 4–5h

4–5h

Beseda s představiteli institucí VMEGS - Země česká –Praha

OSV - Lidové zvyky a tradice I. – Vánoce Mikulášské čarování vánoční jarmark OSV - Den Slabikáře

MV - Hrajeme divadlo

Prvouka, vlastivěda, český jazyk, estetická výchova, Hv hymna Vv výroba vlajky Výtvarná výchova, pracovní činnosti, český jazyk, hudební, lit. a dramatická vých. Český jazyk, dramatická, výtvarná a hudební výchova Český jazyk, dramatická, výtvarná a hudební - 236 -

Vzdělávací exkurze do hlavního města s programem přizpůsobeným cílům a obsahu učiva jednotlivých ročníků. Využití pracovních listů s úkoly pro žáky Tvořivé dílny, kde za spolupráce s žáky vyšších ročníků, žáci vytvářejí různé tradiční výrobky. Výstavky výrobků, návštěvy kulturních představení. Praktické ukázky osvojení si techniky čtení v 1. ročníku před rodiči žáků formou komponovaného vystoupení. Vánoční besídka pro širokou veřejnost

8 hod

4–5h

2 hod

2 hod

Zná lidové zvyky spojené s Vánocemi Umí se postarat o lesní zvířata v zimě

- vánoční besídka . EV - Příroda v zimě - Vánoce v lese

výchova Vycházka do okolí školy Plnění úkolů ve vztahu k přírodě Beseda s autory knížek, využití koncipovaných programů krajské knihovny k motivaci pro práci s knihou a informacemi ve vztahu k jednotlivým vzděl. oblastem Zimní sportovní vyžití ( bobování, lyžařský výcvik) Práce se sněhem jako s modelovacím materiálem

2 hod

Tvořivé dílny, kde za spolupráce rodičů, žáci vytvářejí různé tradiční výrobky. Výstavky výrobků

4–5h

Beseda s příslušníky policie, film, krátkodobý kurz pořádaný instruktory ČČK, praktický nácvik v systému dopravní výchovy, nácvik chování přímo v silničním provozu či při modelových situacích Prvouka, Pomoc při ochraně přírody – přírodověda úklidové práce, výsadba stromků, VV sběr bylin, sběr papíru, malování PČ ohrož. rostlin, živočichů Prvouka, vlastivěda, Tvořivé dílny, kde za spolupráce český jazyk, rodičů, žáci vytvářejí různé tradiční

4–5h

PRV,TV, UaK, Přírodověda

Je schopen orientovat se v knihovně a vyhledat si potřebnou literaturu Rozezná různé literární žánry

MEV -Den v knihovně

Český jazyk, dramatická výchova

Pracuje se sněhem jako s výtvarným materiálem Zvládá typické dětské zimní sporty Dokáže se přiměřeně obléci ve vztahu k počasí Zná lidové zvyky spojené se svátky Velikonočními Umí vyrobit přiměřeně svému věku různé předměty pro jednotl. tradice

EV - Škola v přírodě

TV, PRV, Přírodověda

Dokáže se orientovat v pravidlech silničního provozu(chodec – cyklista) Umí reagovat za mimořádných situací v ohrožení života člověka Dokáže poskytnout zákl. první pomoc Je schopen oznámit nehodu na policii, požární stanici, zavolat zách. službu Orientuje se v problematice ekologie Zná základní pravidla související s ochranou přírody Dokáže se zapojit do ochrany přírody Umí vyrobit přiměřeně svému věku různé předměty

OSV - Lidové zvyky a tradice II. Velikonoce Vítání jara Tetínský slavíček OSV - Bezpečnost na silnici a první pomoc

EV - Les - Týden Země

MEV - Zahradní slavnost

Výtvarná výchova, pracovní činnosti, český jazyk, hudební, lit. a DV. Dopravní výchova, prvouka, přírodověda

- 237 -

5 hod

5 hod

4 hod

Je schopen vyrobit nebo napodobit předměty typické pro tuto aktivitu Umí přizpůsobit své chování, oděv, způsob obchodování dané době Zvládá potřebné pohybové dovednosti a umí se zapojit v kolektivních hrách Zná základní pravidla individuálních a kolektivních sportů Je schopen vyrobit nebo napodobit typické předměty a národní kroj Zná historii a tradice daného národa Zvládá práci ve skupině

- Svátek Matek

VDO - Sportovní den

VMEGS - Národní den Evropa a náš stát

hudební a výtvarná výchova, pracovní činnosti

výrobky. Setkání rodičů, dětí a pracovníků školy

Tělesná výchova

Atletický čtyřboj a turnaj v míčových sportech (tělocvična, Soutěže v netradičních disciplínách Celoškolní projekt spočívající v poznávání kultury, tradic a mentality různých národů světa. Jedná se o vyvrcholení dlouhodobých příprav, které se prolínaly jednotlivými předměty ve formě národní slavnosti.

Prvouka, vlastivěda, český jazyk, hudební a výtvarná výchova, pracovní činnosti

- 238 -

6h

6h

Zapracování Průřezových témat do vzdělávacího obsahu 1. Osobnostní a sociální výchova - OSV Výstupy žáka ZŠ Tetín Uvědomuje si vlastní jednání ,podílí se na vytváření dobrých mezilidských vzt. Uvědomuje si rozdílnost názorů, přístupů k řešení problémů a jejich hodnotu Snaží se rozlišovat škodlivé způsoby chování a sociálně patologické jevy Rozvíjí empatii, respekt, podporu a pomoc druhým lidem diskutuje o problémech svých a okolí Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání Učí se sebekontrole a sebeovládání Je schopen účinné spolupráce ve skupině Zvládá situace soutěže a konkurence Respektuje hodnoty zvyků a tradic Uplatňuje bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty Splňuje požadavky pro získání PC Je si vědom vlastní odpovědnosti za kvalitu svého okolí Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

realizováno ve výuce vzdělávací oblasti/ oboru

realizováno v rámci školního projektu

realizováno v ostatních aktivitách školy

Čj 1. – 5. Prv 1. – 3. Čl. a jeho svět 4. + 5.

Národní den (celoškolní)

Řád školy 1. – 5.

Pravidla třídy Ma její aplikace 1. – 5.

OSV – volitelný

Branný den 1. – 5.

M a její aplikace 1.- 5.

Sportovní den 1. – 5.

Prv 1.– 3.Čl. a jeho svět 4. + 5. M a její aplikace 1 – 5 Dopravní výchova: bezpečnost na silnici a první pomoc 3. – 5.

Můj domov 1. – 5.Praha 1. – 5. Lidové zvyky a tradice

Prv 1. – 3. Čl. a jeho svět 4. + 5.

Týden Země

Chování na školních a mimoškolních akcích

Cvičení v přírodě 1. – 5.

- 239 -

Pravidelné pondělní a páteční komunikativní kruhy

Cvičné poplachy a nácviky v rámci BOZP Mladý zdravotník

Uplatňuje základní dovednosti a návyky Člověk a jeho svět 4. – 5. související s podporou zdraví a jeho Prvouka 1. -3. preventivní ochranou Učí se zvládat jednoduché úkony první pomoci, je schopen zajistit lékařskou pomoc a popsat zdravotní problémy Jazyk a jazyková komunikace Využívá každodenní verbální a 1. -5. neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým Snaží se komunikovat výstižně, kultivovaně, využívá vhodné jazykové prostředky pro danou situaci LV uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi se učí řešit nenásilným způsobem Dovede rozvinout svou fantazii a Umění a kultura – Vv, Hv výtvarně se vyjádřit podle pocitů a nálad na základě citového prožitku prezentuje vlastní tvorbu před spolužáky hodnotí, obhajuje vlastní uměl. výpověď Objevuje a utváří si vlastní názor a Prvouka, postoj na svět kolem sebe skrze vlastní kreativní činnost Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce praktické činnosti 1. -5. Je schopen komunikace a spolupráce M a její aplikace 1 - 5 v pracovní skupině Informatika Je schopen používat komunikační 3. – 5. nástroje internetu - 240 -

V rámci vyučování Mladý zdravotník - ŠD


Ranní komunikativní kruhy Besídky

Národní den (celoškolní) Lidové zvyky a tradice

školní akademie kulturní vystoupení žáků školy pokusy Návštěvy divadel, kult. akcí Skupin. a kooper.vyučování

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - VDO Výstupy žáka ZŠ Tetín realizováno ve výuce vzdělávací oblasti/ oboru M a její aplikace 1 – 5 Aktivně se zapojuje do každodenního života školy, spoluvytváří atmosféru třídy, podílí se na rozhodnutích skupiny, získává odpovědnost za tato rozhodnutí a poznává si jejich důsledky Chápe význam řádu, pravidel, přiměřeně Tvorba pravidel a Řádu školy uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých lidí, za své postoje a činy Je ohleduplný a ochoten pomáhat zejména slabším Uplatňuje zásady slušné komunikace, učí se kompromisu Prv 1. – 3. Jmenuje nejdůležitější regionální a státní Člověk a jeho svět 4. – 5. správní orgány a instituce Člověk a jeho svět 4. – 5. Respektuje kulturní, etnické a jiné odlišnosti Člověk a jeho svět 4. – 5. Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání Čj 3. Pozná a dovede reprodukovat symboly Prv 3. své země, jmenuje významné Vv + Hv představitele národ. kultury

- 241 -


realizováno v ostatních aktivitách školy Řád školy 1. – 5. Komunitní kruhy

Můj domov 1. – 5. Praha 1. – 5. Národní den 1. – 5.


Návštěva obecního úřadu, setkání se členy OÜ

3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - VMGES Výstupy žáka ZŠ Tetín realizováno ve výuce realizováno v rámci vzdělávací oblasti/ oboru školního projektu Člověk a jeho svět 4. – 5. Národní den 1. – 5. Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky pro poznávání jiných národů Národní den 1. -5. Srovnává projevy kultury v evropském a globálním kontextu, hodnotí Jazyk a jazyková komunikace společné znaky a odlišnosti, projevuje Ma a její aplikace pozitivní postoj ke kulturní rozmanitosti a k tradičním evropským hodnotám . Vyjadřuje vlastní úsudky a postoje Jazyk a jazyková komunikace k určitým jevům a skutečnostem M a její aplikace 1 – 5 Samostatně vyhledává a zpracovává internetové informace o zemích Evropy a světa Seznámí se navzájem s kulturní pestrostí a tradicemi v Evropě

I Informatika 3. – 5. Vlastivěda 3. – 5.

Národní den 1. -5 .

Umění a kultura

Praha 1. – 5.

Jazyk a jazyková komunikace

Lidové zvyky a tradice 1. – 5. Národní den 1. – 5.

- 242 -


3. Multikulturní výchova - MuV Výstupy žáka ZŠ Tetín Orientuje se v pluralitní společnosti a využívá interkulturních projevů k obohacení sebe i druhých Uvědomuje si vlastní identitu a má přehled o vlastním sociokulturním zázemí Posoudí podobnosti a odlišnosti našeho a jiných kulturních prostředí Účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky Přijímá druhého jako jedince se stejnými právy, respektuje příslušníky odlišných sociokulturních skupin a spolupracuje s nimi Vyjmenuje různé menšiny žijící v naší vlasti Poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a náboženských skupin Zná pojmy fašismus,rasismus, Respektuje a toleruje práva druhých Prostřednictvím informací z internetu zaujímá tolerantní postoje k odlišným sociokulturním skupinám Na příkladech rozlišuje rozmanitost kultury různých sociokulturních skupin, tím obohacuje vlastní kulturu




Národní den 1. – 5. M a její aplikace 1 - 5 Jazyk a jazyková komunikace M a její aplikace 1 – 5 Prv

Země česká 1. – 5. Můj domov 1. – 5. Lidové zvyky a tradice Černobílý svět Barevná spolupráce

Dvojjazyčné rodiny – zapojení do práce školy

Ranní kruhy Tv

Černobílý svět Barevná spolupráce.

Člověk a jeho svět 4. – 5.

Černobílý svět Barevná spolupráce

Jazyk a jazyková komunikace

I děti mají svá práva a povinnosti Cesta za informacemi

Informatika 5.. Černobílý svět Barevná spolupráce - 243 -

5.ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA - EV Výstupy žáka ZŠ Tetín Má přehled o zajišťování ochrany životního prostředí v obci Jmenuje nejvýznamnější památky našeho kulturního dědictví Uvědomuje si problém dopadu vlastních aktivit na prostředí kolem sebe a aktivně přistupuje k jeho řešení Uvědomuje si vliv prostředí na své zdraví Chrání životní prostředí Třídí odpad; uvědomuje si nutnost jeho třídění v důsledku ochrany životního prostředí Zná sběrná místa pro tříděný odpad Spolupracuje s neziskovými organizacemi v našem regionu Objasní problematiku recyklace odpadů Aktivně se podílí na úklidu okolí školy, na výsadbě zeleně Využívá a aktivně se účastní progr. Tetínská speleologická org. Posoudí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a jejich možné dopady na životní prostředí a zdraví člověka Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji

realizováno ve výuce vzdělávací oblasti/ oboru Prvouka 3. . Člověk a jeho svět 4., 5. Vv 1. – 5., Praktické činnosti

realizováno v rámci školního projektu Bájný Tetín 1. – 5. Les 1. a 4. Praha 1. - 5. Naše město 1. – 5. Národní den 1. – 5. Týden Země


Sportovní den 1. – 5.

Tv .

Sběr starého papíru a petlahví 1. – 5.

M a její aplikace 1 - 5

Týden Země Člověk a jeho svět 4., 5.

Ekol.centrum Tereza Video, kazeta

Člověk a jeho svět 4., 5.

CHKO Český Kras

Člověk a jeho svět 4. – 5. M a její aplikace 1 - 5

Pobyty v přírodě

- 244 -

Rozpozná některé příčiny porušování rovnováhy v přírodě Zvládá jednoduché postupy práce při manipulaci s přírodními materiály Chápe význam využití různých typů energie a dokáže vysvětlit důsledky zneužití jaderné energie Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí; uvede příklady jeho znečišťování Chápe a hodnotí postavení člověka v ekosystému, respektuje řády chráněných území, chápe příčiny ustanovení chráněných území

Pracovní činnosti 1. stupeň Člověk a příroda 5.

Pobyty v přírodě

- 245 -

6.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - MeV Výstupy žáka ZŠ Tetín Vnímá roli médií v životě v regionu Má přehled o regionálních médiích Využívá média jako zdroj informací Dokáže vyhledat informace o určitém regionu Využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení Přispívá vlastními schopnostmi v týmové práci při dramatizaci Vnímá slyšený text jako zdroj estetických prožitků Běžně pracuje s internetem, má přehled o nejdůležitějších internetových vyhledávačích Rozliší základní prostředky masové komunikace (tisk, rozhlas, televize, internet) a využívá je pro svou potřebu, poučení, zábavu Využívá média jako zdroj informací, kvalitní zábavy i naplnění volného č. Užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace Vyhledává prostřednictvím internetu informace o zahraničí Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky Informuje se o životě ve škole prostřednictvím časopisu podílí se na tvorbě časopisu pracuje v týmové práci


Informatika 3.- 5.

realizováno v rámci školního projektu Můj domov 1. – 5. Já a počítač Den v knihovně 1. – 5.

Informatika 3. - 5. M a její aplikace 1 - 5

Lidové zvyky a tradice1. – 5.

Dv, CJ a liter.výchova

Lidové zvyky a tradice

Informatika 3. – 5.

Já a počítač

Člověk a jeho svět

Cesta za informacemi, reklama


Besídky Poslech při LV

Čj Jazyk a jazyková komunikace M a její aplikace 1 – 5

Cesta za informacemi, reklama Národní den 1. -5.

Informatika 3. – 5.

Komunikativní kruh

Umění a kultura Informatika 3. – 5.

- 246 -

Den v knihovně Jak se dělají noviny

Školní časopis „Tetíňáček“

- 247 -

NAŠE ŠKOLA. Školní vzdělávací program Základní škola a Mateřská škola Tetín. Škola :Základní škola a Mateřská škola Tetín, Hradní 66, 26601, Beroun

Recommend Documents