MTS KELAS VII KARYA AMIN ROSADI

UJI COBA BUKU PEDOMAN APERSEPSI IPA BAHAN KAJIAN MATERI DAN SIFATNYA SMP/MTS KELAS VII KARYA AMIN ROSADI

SKRIPSI untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1

Diajukan Oleh: Ratna Purnamasari 08670049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013 i

ii

iii

iv

v

vi

MOTTO

Tidak ada sesuatu yang sulit Karena sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. (QS. Al-Insyirah: 5-6)

Hanya kepada Allah aku berharap Dan hanya kepada Tuhan-mu lah hendaknya kamu berharap. (QS. Al-Insyirah: 8)

vii

PERSEMBAHAN Atas karunia Allah Subhanahu Wata’ala Karya ini ku persembahkan kepada: Ayah dan Ibu tercinta, Keluargaku tersayang, Sahabat dan teman-teman terbaikku, Serta Almamaterku Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

viii

KATA PENGANTAR ‫ميحرلا نمحرلا هللا‬

‫بسم‬

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, sehingga penyusunan skripsi dengan judul “Uji Coba Buku Pedoman Apersepsi IPA Bahan Kajian Materi dan Sifatnya SMP/MTs Kelas VII” dapat terselesaikan dengan baik. Shalawat beserta salam senantiasa kami sanjungan kepada Rasulullah Muhammad SAW Sang pembawa rahmat bagi seluruh umat. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud dengan baik tanpa adanya bantuan, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, perkenankanlah penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, MA.,Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Karmanto, M.Sc., selaku ketua prodi Pendidikan Kimia yang telah memperjuangkan nasib mahasiswa Pendidikan Kimia. 3. Nina Hamidah, S.Si., M.Sc., selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan motivasi dan arahan dalam menyelesaikan pendidikan di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 4. Shidiq Premono, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah memberikan ilmu, kesabaran, waktu, kesempatan, bimbingan dan arahan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 5. Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si., yang telah berkenan memvalidasi instrumen untuk menunjang penelitian ini.

ix

6. Seluruh Dosen Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga, terutama dosen-dosen penulis yang telah mengajarkan ilmu-ilmu yang dimilikinya. 7. Keluarga tercinta, terima kasih atas segala kasih saying, kepercayaan, dukungan, motivasi dan doa yang terus mengalir tiada henti. 8. Kakak Fajria Antoni, yang telah memberikan bantuan, dukungan serta semangat dalam setiap langkah. 9. Sahabat-sahabatku tercinta (Fitri, Yhonis, Nur, Puput) yang telah membagi pengalaman bersama dalam keluh kesah. 10. Teman-teman seperjuangan kost tiga dara, Yemmy, Dida, Nina, Ian, Cito dan Yaya. Terima kasih atas dukungan, motivasi, semangat, dan inspirasi selama 4 tahun bersama. 11. Teman-teman seperjuangan PKim’08 (Icha, Mya, Nisa, dan teman-teman semua yang tidak dapat disebutkan satu persatu) terima kasih telah sudi belajar bersama dan berbagi ilmu denganku selama ini dalam suka dan duka. 12. Semua pihak yang membantu dalam penyelesaian penyusunan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Semoga amal ibadah serta jerih payah mereka senantiasa mendapatkan balasan yang lebih dari Allah SWT. Amin. Yogyakarta, Oktober 2013 Penulis

Ratna Purnamasari

x

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .........................................................................................

i

HALAMAN PENGESAHAN ...........................................................................

ii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ..........................................................

iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ......................................

iv

HALAMAN NOTA DINAS KONSULTAN ...................................................

v

HALAMAN MOTTO ....................................................................................... vii HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... viii KATA PENGANTAR ......................................................................................

ix

DAFTAR ISI .....................................................................................................

xi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xv DAFTAR TABEL ............................................................................................. xvi DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii INTISARI .......................................................................................................... xviii BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................

1

A. Latar Belakang ...........................................................................

1

B. Rumusan Masalah .....................................................................

5

C. Tujuan Penelitian .......................................................................

5

D. Manfaat Penelitian .....................................................................

6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ..........................................................................

7

A. Kajian Teori ................................................................................

7

1.

Pendidikan IPA Kimia ........................................................

7

2.

Apersepsi ............................................................................

8

xi

3.

Minat Belajar ...................................................................... 12 a. Motivasi ........................................................................ 13 b. Partisipasi ..................................................................... 14 c. Perhatian ....................................................................... 14 d. Tanggapan .................................................................... 15

4.

Buku Pedoman Pendidik ................................................... 17

5.

Buku Pedoman Apersepsi IPA yang disusun oleh Amin Rosadi .................................................................................. 19

6.

Unsur, Senyawa dan Campuran ......................................... 19 a. Unsur ........................................................................... 19 b. Senyawa ...................................................................... 20 c. Campuran .................................................................... 20

B. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................. 21 C. Kerangka Berpikir ..................................................................... 23 D. Pertanyaan Penelitian ................................................................ 24 BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 25 A. Model Pengembangan ............................................................... 25 B. Uji Coba Produk ........................................................................ 27 1. Desain Uji Coba .................................................................. 27 a. Uji Coba Kelompok Kecil ............................................. 27 b. Uji Coba Lapangan ....................................................... 28 2. Subjek Uji Coba .................................................................. 28 3. Jenis Data ............................................................................ 28

xii

a. Data Kualitatif ............................................................... 28 b. Data Kuantitatif ............................................................. 29 4. Instrumen Pengumpulan Data ............................................. 29 a. Lembar Skala Minat Belajar ......................................... 29 b. Soal Tes ......................................................................... 29 c. Lembar Observasi ......................................................... 29 5. Teknik Analisis Data ........................................................... 30 a. Skala Minat Belajar Peserta Didik ................................ 30 b. Data Hasil Tes Belajar Peserta Didik ............................ 31 c. Data Hasil Observasi Pembelajaran .............................. 32 BAB IV HASIL PENELITIAN ....................................................................... 34 A. Data Uji Coba ........................................................................... 34 1.

Deskripsi Data Uji Coba Kelompok Kecil ......................... 34

2.

Deskripsi Data Uji Coba Lapangan .................................... 35

3. Deskripsi Data Tes Hasil Belajar Peserta Didik ................. 36 B. Analisis Data ............................................................................. 37 1.

Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil .......................... 37

2.

Analisis Data Uji Coba Lapangan ..................................... 39

3.

Analisis Data Tes Hasil Belajar Peserta Didik .................. 41

C. Revisi Produk ............................................................................ 43 1. Revisi Uji Coba Kelompok Kecil ...................................... 43 2. Revisi Uji Coba Lapangan ................................................. 45 D. Kajian Produk ........................................................................... 50

xiii

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 52 A. Kesimpulan ................................................................................ 52 B. Keterbatasan Penelitian ............................................................. 52 C. Saran Pemanfaatan, Diseminasi, dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut .............................................................................. 53 1. Saran Pemanfaatan ............................................................ 53 2. Diseminasi ......................................................................... 53 3. Pengambangan Produk Lebih Lanjut ................................ 54 DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 55 LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................ 57

xiv

DAFTAR GAMBAR Gambar 3.1. Skema Tahap Pengembangan ADDIE ........................................ 25 Gambar 3.2. Skema Tahap Pengembangan Amin Rosadi ................................ 26 Gambar 3.3 Skema Tahap Pengembangan Uji Coba ....................................... 27 Gambar 4.1. Diagram Skala Minat Peserta Didik ............................................ 39 Gambar 4.2. Diagram Skala Minat Peserta Didik ............................................. 41 Gambar 4.3. Tampilan Sampul Sebelum Revisi ............................................. 46 Gambar 4.4. Tampilan Sampul Sesudah Revisi .............................................. 46 Gambar 4.5. Peta Konsep dan Background Buku Sebelum Revisi ................. 47 Gambar 4.6. Peta Konsep dan Background Buku Sesudah Revisi ................. 47

xv

DAFTAR TABEL Tabel 3.1. Konversi Data Skala Tiga .............................................................. 45 Tabel 4.1. Data Persentase Skala Minat Belajar Peserta Didik ...................... 46 Tabel 4.2. Data Persentase Skala Minat Belajar Peserta Didik ...................... 46 Tabel 4.3. Data Nilai Hasil Belajar Peserta Didik .......................................... 48 Tabel 4.4. Data Nilai Hasil Belajar Peserta Didik .......................................... 52

xvi

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Instrumen Penelitian ................................................................... 57 1.1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................... 58 1.2. Kisi-Kisi Lembar Observasi ...................................................... 71 1.3. Lembar Observasi ...................................................................... 72 1.4. Kisi-Kisi Skala Minat Belajar Peserta Didik .............................. 75 1.5. Skala Minat Belajar Peserta Didik .............................................. 76 1.6. Kisi-Kisi Soal Tes Hasil Belajar Peserta Didik .......................... 79 1.7. Lembar Soal Tes Hasil Belajar Peserta Didik............................. 81 1.8. Kunci Jawaban Lembar Soal Tes Siswa ..................................... 83 Lampiran 2. Analisa Data ............................................................................... 84 2.1. Hasil Skala Minat Belajar Peserta Didik Uji Coba Kelompok Kecil ........................................................................................... 85 2.2. Hasil Skala Minat Belajar Peserta Didik Uji Coba Lapangan .... 86 2.3. Hasil Observasi Pembelajaran Uji Coba Kelompok Kecil ......... 88 2.4. Hasil Observasi Pembelajaran Uji Coba Lapangan ................... 89 2.5. Perhitungan Konversi Data Hasil Observasi Pembelajaran ....... 90 2.6. Hasil Tes Belajar Peserta Didik Uji Coba Kelompok Kecil ....... 98 2.7. Hasil Tes Belajar Peserta Didik Uji Coba Lapangan ................. 99 Lampiran 3. Surat-surat Penelitian dan Curriculum Vitae .............................. 100 3.1. Validasi Instrumen Penelitian .................................................... 101 3.2. Surat Pengantar Izin Penelitian .................................................. 102 3.3. Curriculum Vitae ........................................................................ 103

xvii

INTISARI UJI COBA BUKU PEDOMAN APERSEPSI IPA BAHAN KAJIAN MATERI DAN SIFATNYA SMP/MTS KELAS VII Oleh: Ratna Purnamasari NIM. 08670049 Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui hasil uji coba Buku Pedoman Apersepsi IPA Bahan Kajian Materi dan Sifatnya di SMP/MTs Kelas VII sebagai sumber pegangan pendidik ditinjau dari minat belajar dan ketuntasan hasil belajar peserta didik. Jenis penelitian ini adalah pengembangan lanjutan dari skripsi Amin Rosadi dengan menggunakan model ADDIE. Penelitian Amin Rosadi dilakukan pada tahap analisis, desain/perancangan dan pengembangan dengan kualitas produk baik (B). Penelitian lanjutan yang dilakukan adalah uji coba buku pedoman apersepsi IPA, dengan materi bab Unsur, Senyawa, dan Campuran yang dilakukan di SMP Muhammadiyah 1 Depok kelas VII. Uji coba yang dilakukan meliputi uji coba kelompok kecil (small group evaluation), dan uji coba lapangan (field trial). Uji coba kelompok kecil dilakukan pada 9 peserta didik kelas VII C, dan uji coba lapangan dilakukan pada 21 peserta didik kelas VII D. Hasil analisis pada uji coba kelompok kecil diperoleh persentase rata-rata minat belajar peserta didik secara keseluruhan sebesar 71.33% dengan kategori tinggi. Sedangkan persentase rata-rata minat belajar peserta didik secara keseluruhan yang diperoleh pada penilaian uji coba lapangan sebesar 79.19% dengan kategori tinggi. Skor rata-rata hasil tes peserta didik yang diperoleh dari uji coba kelompok kecil sebesar 67.22 dengan persentase ketuntasan peserta didik sebesar 66.67%. Sedangkan skor rata-rata hasil tes pada uji coba lapangan sebesar 73.09 dengan persentase ketuntasan peserta didik sebesar 85.71%. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa Buku Pedoman Apersepsi IPA pada bab “Unsur. Senyawa dan Campuran” layak dijadikan sebagai sumber pegangan pendidik dalam memberikan apersepsi karena dapat menarik minat belajar peserta didik dan meningkatkan ketuntasan hasil belajar peserta didik pada materi tersebut. Kata Kunci: Buku Pedoman Apersepsi IPA SMP/MTs, Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik, Materi dan Sifatnya

xviii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan IPA merupakan salah satu bidang ilmu yang harus ditekuni dan dikuasai oleh generasi bangsa, karena pendidikan IPA memiliki peranan yang sangat penting dalam pembentukan kepribadian dan perkembangan

intelektual.

Selain

itu,

pendidikan

IPA

berupaya

membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam dan isinya (Sumaji, 1998: 31). Berdasarkan hasil observasi pembelajaran di salah satu sekolah swasta di Yogyakarta yaitu SMP Ali Maksum, menunjukkan bahwa mata pelajaran IPA kurang diminati oleh peserta didik. Hal ini dilihat dari tidak adanya ketertarikan peserta didik pada saat mengikuti proses pembelajaran. Ketidaktertarikan ini dapat dilihat dari kurangnya perhatian peserta didik, serta kurangnya partisipasi peserta didik pada saat proses pembelajaran baik dalam memberikan pertanyaan maupun mengeluarkan ide. Selain itu, hal ini diperkuat dengan nilai tes hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPA khususnya aspek kimia bab Unsur, Senyawa dan Campuran dengan nilai yang cenderung di bawah nilai KKM. Untuk itu, pendidikan IPA harus dibenahi dan ditangani secara serius, sehingga para peserta didik tertarik akan mata pelajaran IPA. Salah satu faktor yang dapat dibenahi untuk menarik minat peserta didik terhadap mata pelajaran IPA yaitu proses pembelajaran IPA di kelas.

1

Dalam proses pembelajaran, pendidik memiliki peranan penting yaitu menarik/membangkitkan minat peserta didik. Minat merupakan salah satu faktor internal peserta didik yang dapat menentukan tercapai tidaknya suatu tujuan pembelajaran. Menurut Usman (2003:180) minat merupakan suatu kondisi seseorang yang merasa suka dan tertarik pada suatu hal atau kegiatan tanpa ada yang menyuruh. Peserta didik yang memiliki minat belajar yang tinggi, pada umumnya mampu mencapai prestasi belajar yang baik dan sebaliknya peserta didik yang memiliki minat belajar yang rendah, prestasi belajarnya juga akan rendah. Menarik minat peserta didik dapat dilakukan pendidik pada kegiatan awal pembelajaran (apersepsi). Apersepsi adalah suatu penafsiran buah pikiran, yaitu menyatupadukan dan mengasimilasi sesuatu pengamatan dan pengalaman yang telah dimiliki (Rohani, 2004: 26). Sebelum melakukan apersepsi, pendidik harus mampu mengkondisikan peserta didik. Untuk itu, pendidik harus mengetahui empat pilar pembentuk apersepsi, yaitu Alpha Zone, Warmer, Pre-Teach dan Scene Setting. Empat pilar pembentuk apersepsi ini dapat dijadikan sebagai stimulus atau dorongan, sehingga dapat menarik/membangkitkan minat dan perhatian peserta didik untuk mengikuti pelajaran. Apersepsi juga dijadikan sebagai batu loncatan oleh pendidik untuk menghubungkan pengetahuan awal peserta didik dengan materi yang akan dipelajari. Pengetahuan awal peserta didik merupakan pengalaman, peristiwa, dan fenomena dalam kehidupannya yang dibangun secara personal. Dengan

2

pemberian apersepsi ini diharapkan peserta didik dapat mengkonstruksikan atau membangun pengetahuan/pemahaman baru dari pengetahuan awal yang dimiliki dengan materi yang telah dipelajari pada proses pembelajaran. Menurut analisis kebutuhan yang telah dilakukan oleh Amin Rosadi (2011) menunjukan bahwa apersepsi merupakan suatu kegiatan yang sangat penting dilakukan oleh pendidik dalam memulai pembelajaran khususnya mata pelajaran IPA bahan kajian materi dan sifatnya. Karena bahan kajian materi dan sifatnya tergolong dalam ilmu kimia dan merupakan hal baru bagi peserta didik kelas VII. Kelas VII SMP/MTs merupakan masa peralihan peserta didik dari masa kanak-kanak ke dunia remaja. Menurut Jean Piaget dalam Muhibbin Syah (2006: 72), pada masa ini perkembangan kognitif peserta didik berada pada tahap formal-operational. Pada tahap ini peserta didik sudah mampu merima hal-hal yang bersifat abstrak. Akan tetapi, peserta didik masih membutuhkan arahan pendidik untuk memahami hal abstrak tersebut. Selain itu, peserta didik juga cenderung memiliki keingintahuan yang besar untuk mengetahui sesuatu. Apersepsi merupakan salah satu cara untuk terus mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik sehingga peserta didik senantiasa bersifat aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, apersepsi juga dapat membantu peserta didik memahami hal-hal yang bersifat abstrak dengan mengkonstruk pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik sendiri dengan materi yang akan dipelajari.

3

Selain itu, berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPA di beberapa sekolah1 menyatakan bahwa dalam melakukan apersepsi pendidik belum menggunakan buku pedoman khusus apersepsi. Akan tetapi, apersepsi yang digunakan dalam proses pembelajaran biasanya diambil dari buku pegangan peserta didik. Namun, apabila guru hanya menggunakan buku pegangan peserta didik sebagai acuan apersepsi dirasa kurang efektif untuk menciptakan apersepsi yang terarah. Sehingga diperlukan pedoman apersepsi untuk membantu guru dalam memberikan apersepsi yang terarah dan lebih bervariasi. Berdasarkan permasalahan tersebut

peneliti

bermaksud

untuk

melanjutkan penelitian yang telah dilakukan oleh Amin Rosadi tentang Buku Pedoman Apersepsi IPA Bahan Kajian Materi dan Sifatnya SMP/MTs Kelas VII. Penelitian yang dilakukan sebelumnya hanya sampai uji kualitas buku apersepsi oleh ahli media dan ahli materi dengan kualitas baik (B). Sedangkan penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kualitas produk serta memperbaiki (merevisi) produk berdasarkan uji lapangan. Pada uji coba lapangan ini, peneliti hanya mengujicobakan satu bab saja yaitu bab Unsur, Senyawa dan Campuran. Unsur, Senyawa dan Campuran merupakan salah satu bab yang dianggap sulit oleh peserta didik jenjang SMP/MTs karena materi yang dipelajari merupakan hal-hal yang abstrak atau tidak kasat mata misalnya bagian terkecil dari suatu materi. Seperti yang telah dijelaskan diatas,

1

SMPN Banguntapan 1, SMPN 9 Yogyakarta, SMP Ali Maksum, dan MTsN 2 Yogyakarta

4

meskipun pada tahap ini peserta didik sudah mampu merima hal-hal yang bersifat abstrak. Akan tetapi, peserta didik masih membutuhkan arahan pendidik untuk memahami hal abstrak tersebut. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara dari beberapa guru mata pelajaran IPA, salah satunya yaitu guru mata pelajaran IPA MTsN 2 Yogyakarta yaitu Ibu Prapti Jazaroh, S.Pd.Si, Beliau mengatakan bahwa pada bab ini banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami materi karena materi bersifat abstrak. Oleh karena itu, apersepsi merupakan salah satu cara yang tepat untuk menjembatani kesulitan yang dihadapi peserta didik sehingga dapat mempermudah peserta didik memahami bab Unsur, Senyawa dan Campuran ini. B. Rumusan Masalah 1. Bagaimana hasil uji coba Buku Pedoman Apersepsi IPA Bahan Kajian Materi dan Sifatnya SMP/MTs Kelas VII dalam proses pembelajaran ditinjau dari minat belajar peserta didik? 2. Bagaimana hasil uji coba Buku Pedoman Apersepsi IPA Bahan Kajian Materi dan Sifatnya SMP/MTs Kelas VII dalam proses pembelajaran ditinjau dari ketuntasan hasil belajar peserta didik? C. Tujuan Penelitian 1. Mengetahui hasil uji coba Buku Pedoman Apersepsi IPA yang digunakan dalam proses pembelajaran ditinjau dari minat belajar peserta didik. 2. Mengetahui hasil uji coba Buku Pedoman Apersepsi IPA yang digunakan dalam proses pembelajaran ditinjau dari ketuntasan hasil belajar peserta didik.

5

D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1.

Peserta Didik a. Menarik minat peserta didik untuk mempelajari materi yang disampaikan. b. Membuat proses pembelajaran menjadi menyenangkan karena peserta didik lebih termotivasi oleh apersepsi yang disampaikan oleh guru.

2. Pendidik a. Membantu pendidik memberikan apersepsi dalam menyampaikan materi. b. Mendorong para pendidik untuk lebih kreatif memberikan apersepsi dalam proses pembelajaran. 3. Sekolah a. Dapat dijadikan sebagai pertimbangan untuk melakukan penelitian selanjutnya. b. Dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk pendidik supaya lebih kreatif dalam memeberikan apersepsi pada proses pembelajaran di kelas.

6

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Kesimpulan yang dapat diambil pada penelitian pengembangan ini, adalah: 1. Hasil uji coba produk buku pedoman apersepsi IPA bab Unsur, Senyawa dan Campuran pada aspek minat belajar yaitu pada uji coba kelompok kecil diperoleh persentase sebesar 71,33% dengan kategori tinggi. Sedangkan pada uji coba lapangan diperoleh persentase sebesar 79,19% dengan kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa apersepsi pada buku pedoman apersepsi IPA bab Unsur, senyawa dan Campuran yang diujicobakan oleh pendidik pada proses pembelajaran dapat menarik minat belajar peserta didik. 2. Hasil tes belajar peserta didik pada uji coba kelompok kecil diperoleh ratarata sebesar 67.22 dengan persentase ketuntasan peserta didik sebesar 66.67%. Sedangkan hasil tes belajar pada uji coba lapangan diperoleh ratarata sebesar 73.09 dengan persentase ketuntasan peserta didik sebesar 85.71%. Hal ini menunjukkan bahwa apersepsi pada buku pedoman apersepsi bab Unsur, senyawa dan Campuran yang diujicobakan oleh pendidik pada proses pembelajaran dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar pada materi tersebut. B. Keterbatasan Penelitian Penelitian pengembangan yang dilakukan memiliki keterbatasan yaitu hanya mengujicobakan salah satu bab saja yaitu bab Unsur, Senyawa dan

52

Campuran. Serta hanya diujicobakan pada 9 peserta didik kelas VII C, dan 21 peserta didik kelas VII D di SMP Muhammadiyah 1 Depok. C. Saran Pemanfaatan, Diseminasi, dan Pengembanan Produk Lebih Lanjut 1. Saran Pemanfaatan Buku pedoman apersepsi IPA yang telah dikembangkan, dapat digunakan pendidik sebagai pedoman dalam memberikan apersepsi pada saat proses pembelajaran khususnya untuk bahan kajian Materi dan Sifatnya. Buku ini perlu diujicobakan lebih luas di beberapa sekolah untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dari buku pedoman apersepsi IPA ini. Pengembangan lanjutan perlu dilakukan karena pada penelitian ini dibatasi hanya mengujicobakan salah satu bab yaitu bab Unsur, Senyawa dan Campuran. Dengan adanya buku pedoman apersepsi IPA ini diharapkan pendidik dapat lebih kreatif dalam mengelola proses pembelajaran, sedangkan peserta didik lebih aktif dalam kegiatan belajar sehingga memperoleh pengalaman belajar yang maksimal. 2. Diseminasi Buku pedoman apersepsi IPA yang telah dikembangkan ini dapat diujicobakan lebih lanjut dalam proses pembelajaran khususnya pada bab selain bab Unsur, Senyawa dan Campuran. Setelah semua diujicobakan kemudian layak digunakan, maka buku pedoman apersepsi ini dapat disebarluaskan sebagai sumber pegangan pendidik mata pelajaran IPA aspek Kimia di SMP/MTs.

53

3. Pengembangan Produk Lebih Lanjut Buku pedoman apersepsi IPA ini dapat dikembangkan lebih lanjut dengan mengujicobakan pada beberapa sekolah. Selain itu, pengembangan produk dapat juga dilakukan dengan membuat suatu media pendukung untuk melakukan apersepsi yang sesuai dengan buku pedoman apersepsi IPA ini. Media pendukung apersepsi ini dapat berupa media apersepsi sederhana atau bahkan media apersepsi yang berbasis website. Sehingga dengan adanya media pendukung apersepsi ini dapat mempermudah pendidik mengembangkan kreatifitas dalam memberikan apersepsi pada proses pembelajaran.

54

DAFTAR PUSTAKA Chang, Raymon. (2005). Kimia Dasar: Konsep-Konsep Inti Jilid 1. Jakarta: Erlangga Chatib, Munif. (2012). Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara. Bandung: Kaifa Drever, James. (1988). Kamus Psikologi (Terjemahan Nancy Simanjuntak). Jakarta: Bina Aksara Imam, Muis S. (2004). Pendidikan Partisipatif: Menimbang Konsep Fitroh dan Progresivisme John Dewey. Yogyakarta: MSI UII Karyadi, Benny. (1994). Kimia 2 Petunjuk Guru: SMU Kelas 2. Jakarta: Balai Pustaka Kementrian Pendidikan Nasional (2010). Monitoring dan Penilaian Program Pendidikan Keaksaraan Inovatif Melalui Pemberdayaan Institusi Lokal. Mataram: Balai pengembangan Pendidikan Nonformal Dan Informal Nasution, S. (2003). Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara Riduwan. (2007). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung : ALFABETA Rohani, Ahmad. (2004). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya Rosadi, Amin. (2011). Pengembangan Buku Pedoman Apersepsi IPA Bahan Kajian Materi dan Sifatnya SMP/MTs Kelas VII Berdasarkan Standar Isi. Yogyakarta: Skripsi UIN Sunan Kalijaga Sahal, M. Agus. (2011). Pengaruh Media Animasi terhadap Minat dan Prestasi Belajar Biologi Siswa pada Materi Peredaran Darah Manusia Kelas XI SMA Negeri 1 Tayu-Pati Jawa Tengah. Yogyakarta: Skripsi UIN Sunan Kalijaga Salirawati, Das. (2003). Tingkat Kesiapan Guru-Guru SLTP Terhadap Pemberlakuan KBK Kimia yang Terintegrasi Dalam Sains. Makalah disampaikan dalam seminar nasional kimia 2003 dalam rangka dies natalis-47 jurdik kimia UNY Sardiman. (2007). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

55

Silberman, Melvin L. (2001). Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: YAPPENDIS Slameto. (2003). Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta Sukardjo & Permana, Lis. (2008). Penelitian Hasil Belajar. Yogyakarta : UNY Sumaji, dkk. (1998). Pendidikan Sains yang Humanis. Yogyakarta: Kanisius Sumanto, Wasti. (1984). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara Supriadi, Dedi. (2001). Anatomi Buku Sekolah di Indonesia Problematika Penilaian, Penyebaran dan Penggunaan Buku Pelajaran, Buku Bacaan, dan Buku Sumber. Yogyakarta: Adi Cita Suryabrata, Sumadi. (1989). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Syah, Muhibbin. (2006). Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Rosda Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu konsep, strategi, dan implementasinya dalam Kurikulum Tingkat satuan pendididkan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara Uyun, Shofianal. (2012). Ujicoba Buku Catatan Berbasis Kimia untuk Kelas X Materi Pokok Teori Perkembangan Atom dan Struktur Atom yang Disusun Oleh Rischa Mahmudi Haris. Yogyakarta: Skripsi UIN Sunan Kalijaga Uzer, Usman. (1992). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya

56

LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENELITIAN Lampiran 1. Instrumen Penelitian 1.1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1.2. Kisi-Kisi Lembar Observasi 1.3. Lembar Observasi 1.4. Kisi-Kisi Skala Minat Belajar Peserta Didik 1.5. Skala Minat Belajar Peserta Didik 1.6. Kisi-Kisi Soal Tes Hasil Belajar Peserta Didik 1.7. Lembar Soal Tes Hasil Belajar Peserta Didik 1.8. Kunci Jawaban Lembar Soal Tes Siswa

57

Lampiran 1.1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : SMP Mata Pelajaran

: IPA Kimia

Kelas/Semester

: VII/Gasal

Jumlah Pertemuan : 1 x Pertemuan Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit

A. Standar Kompetensi 2.

Memahami klasifikasi zat

B. Kompetensi Dasar 2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana C. Indikator 1. Menjelaskan aturan lambang unsur 2. Menuliskan nama dan lambang unsur 3. Menuliskan nama dan rumus kimia sederhana D. Tujuan Pembelajaran 1.

Secara mandiri peserta didik dapat menjelaskan aturan lambang unsur

2.

Secara mandiri peserta didik dapat menuliskan 2-3 macam nama dan lambang unsur

3.

Secara mandiri peserta didik dapat menuliskan 2-3 macam nama dan rumus kimia sederhana

E. Karakter yang Diharapkan 1. Religius 2. Rasa ingin tahu 3. Percaya diri 4. Teliti F. Materi Pembelajaran UNSUR, SENYAWA DAN CAMPURAN Semua benda yang ada di dunia ini, seperti batu, tanah, tumbuhan, hewan, dan alat-alat rumah tangga yang ada di sekitarmu merupakan materi. Materi adalah segala sesuatu yang memiliki massa dan menempati ruang. Istilah materi sering disamakan dengan istilah benda dan zat. Materi di sekitar kita ada yang berupa zat tunggal yaitu unsur dan senyawa, dan ada pula yang berupa campuran.

58

1. Unsur Sekrup terbuat dari besi. Cincin terbuat dari emas. Panci terbuat dari aluminium. Isi pensil terbuat dari karbon. Besi, emas, aluminium, dan karbon merupakan beberapa contoh unsur. Unsur adalah zat tunggal yang tidak dapat diuraikan lagi menjadi zat lain yang lebih sederhana melalui reaksi kimia sederhana. Unsur-unsur apakah yang terdapat dalam udara? Udara hampir sepenuhnya merupakan campuran oksigen dan nitrogen ditambah dengan sejumlah kecil beberapa unsur lain. Tubuh manusia juga tersusun oleh berbagai unsur. Sebagian besar tubuh manusia terdiri dari air (hidrogen dan oksigen). Unsur-unsur yang sudah dikenal ada yang berupa logam, bukan logam (nonlogam), dan semilogam. Logam adalah unsur yang memiliki sifat mengkilap dan umumnya merupakan penghantar listrik dan penghantar panas yang baik. Unsurunsur logam umumnya berwujud padat pada suhu dan tekanan normal, kecuali raksa yang berwujud cair. Pada umumnya unsur logam dapat ditempa sehingga dapat dibentuk menjadi benda- benda lainnya. Contoh unsur logam yaitu alumunium, besi, dan emas. Adapun unsur nonlogam adalah unsur yang tidak memiliki sifat seperti logam. Pada umumnya, unsur-unsur nonlogam berwujud gas dan padat pada suhu dan tekanan normal. Contoh unsur nonlogam yang berwujud gas adalah oksigen, nitrogen, dan helium. Contoh unsur nonlogam yang berwujud padat adalah belerang, karbon, fosfor, dan iodin. Zat padat nonlogam biasanya keras dan getas. Unsur nonlogam yang berwujud cair adalah bromin. Selain unsur logam dan nonlogam ada juga unsur semilogam atau yang dikenal dengan nama metaloid. Metaloid adalah unsur yang memiliki sifat logam dan nonlogam. Unsur semilogam ini biasanya bersifat semikonduktor. Bahan yang bersifat semikonduktor tidak dapat menghantarkan listrik dengan baik pada suhu yang rendah, tetapi sifat hantaran listriknya menjadi lebih baik ketika suhunya lebih tinggi. Contohnya silikon, boron dan arsen. 2. Penulisan Lambang Unsur Jumlah unsur sangat banyak. Untuk memudahkan dalam mengingat dan mempelajarinya, maka nama unsur dapat dinyatakan dengan lambang unsur. Setiap unsur memiliki lambang masing-masing berdasarkan nama ilmiah yang diambil dari nama latinnya. Penulisan lambang unsur mengalami berbagai perubahan dari masa ke

59

masa, di antaranya lambang unsur pada zaman alkimia, masa John Dalton, dan masa Jakob Berzelius. Penulisan lambang kimia yang dipakai sampai saat ini adalah berdasarkan usulan Jons Jakob Berzelius. Menurut Berzelius, penulisan setiap unsur dilambangkan dengan satu huruf, yaitu huruf awal dari nama latin unsur tersebut yang dituliskan dengan huruf besar. Jika ada unsur yang mempunyai huruf awal yang sama, penulisan lambang unsur dibedakan dengan menambahkan satu huruf lain dari nama unsur tersebut yang dituliskan dengan huruf kecil. Contoh hidrogen (H), oksigen (O), besi (Fe), dan emas (Au). G. Model, Metode Pembelajaran 1.

Pendekatan : Contextual Teaching and Learning (CTL)

2.

Model

: Teams Games Tournament (TGT)

3.

Metode

: Pemberian informasi, diskusi, games

4.

Teknik

: Tanya jawab

H. Strategi Pembelajaran Kegiatan Pendidik

karakter

Peserta didik

Alokasi Waktu

1. Pendahuluan a. Membuka dengan

pembelajaran a. Menjawab salam dan Religius mengucapkan

berdoa

5 menit

salam dan berdoa bersama. b. Menyampaikan pokok

dan

materi b. Memperhatikan tujuan

pembelajaran.

yang

apa

disampaikan

pendidik

c. Apersepsi : Memberikan c. Menanggapi beberapa pertanyaan untuk

pertanyaan

memotivasi peserta didik.

serta berusaha untuk diri

1. Unsur

mengeluarkan ide

a) Saat bernafas zat apa

yang

pendidik, Percaya

Rasa ingin 10 menit tahu

kalian

hirup? b) Dari mana oksigen berasal? 60

c) Oksigen yang kita hirup terdiri

dari

unsur apa saja? d) Sebutkan unsur lain yang kalian ketahui. 2. Penulisan

Lambang

Unsur a) Apakah

simbol

negara kita? b) Mengapa

kita

membutuhkan lambang negara? 2. Kegiatan Inti Eksplorasi a. Memberikan

informasi a. Memperhatikan

tentang materi Unsur dan

informasi

Lambang Unsur

disampaikan pendidik

b. Memberikan

yang

pertanyaan b. Menanggapi

dan memberikan waktu

pertanyaan

kepada

dan

peserta

didik

untuk bertanya

15 menit Rasa ingin

pendidik tahu mengajukan

pertanyaan.

Elaborasi a. Mengkondisikan peserta a. Mengkondisikan didik untuk melakukan

diri

dalam kelompok

diskusi. Dengan ketentuan: 

Peserta didik dibagi ke

dalam

2

kelompok 

Setiap

kelompok

diberi

waktu

25 menit

maksimal 5 menit untuk

mempelajari

61

materi

Unsur

dan

Lambang Unsur b. Setiap

kelompok b. Memperhatikan

dikondisikan

untuk

melakukan games

peraturan

dalam

permainan akademik

c. Kelompok

yang

memperoleh poin paling banyak menjadi juara. Konfirmasi a. Memberikan dan

tanggapan

penguatan

jawaban

atas

yang

telah

a. Memperhatikan

10 menit

jawaban dari pendidik

dikemukakan oleh peserta didik. b. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang unggul.

penghargaan

c. Memberikan kepada

b. Memberikan

waktu

peserta

didik

untuk bertanya

kepada

kelompok yang unggul c. Memberikan pertanyaan

3. Penutup a. Guru

merefleksi a. Mengerjakan

pembelajaran

dengan

soal

Teliti

evaluasi

10 menit

memberikan soal evaluasi kepada siswa. b. Guru

memberikan b. Menyimpulkan

kesimpulan tentang materi

apa

yang telah dipelajari

Percaya diri

yang telah dipelajari. c. Guru pembelajaran

5 menit

menutup c. Berdoa dan menjawab dengan

salam

berdoa dan salam.

62

Religius

I.

Alat/ Sumber Belajar 1.

Sumber Belajar Purba, Michael. 2007. IPA KIMIA untuk SMP Kelas VII. Jakarta : Erlangga Wasis. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam : SMP/MTs Kelas VII. Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

2.

Alat Pembelajaran a. Papan tulis b. Spidol

3.

Media Pembelajaran a.

J.

Slide power point

Penilaian Teknik Penilaian : Ujian Bentuk

: Soal

Soal/Instrumen

: Terlampir

Yogyakarta, 1 Juni 2013 Mengetahui, Kepala Sekolah

Guru Mata Pelajaran IPA

(……………………...)

(…………………………)

63

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : SMP Mata Pelajaran

: IPA Kimia

Kelas/Semester

: VII/Gasal

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit

A. Standar Kompetensi 2.


B. Kompetensi Dasar 2.4 Membandingkan sifat unsur, senyawa dan campuran C. Indikator 1. Memberikan contoh zat yang termasuk senyawa berikut rumus kimianya 2. Membandingkan ciri unsur, senyawa dan campuran berdasarkan pengamatan 3. Membuat bagan klasifikasi materi sederhana berdasarkan ciri-ciri zat (unsur, senyawa, dan campuran) 4. Mengelompokkan zat-zat ke dalam campuran homogen dan heterogen dalam kehidupan sehari-hari D. Tujuan Pembelajaran 1. Secara mandiri peserta didik dapat memberikan 2-3 macam contoh zat yang termasuk senyawa berikut rumus kimianya 2. Secara berkelompok peserta didik dapat membandingkan ciri unsur, senyawa dan campuran berdasarkan pengamatan 3. Secara mandiri peserta didik membuat bagan klasifikasi materi secara sederhana berdasarkan ciri-ciri zat (unsur, senyawa, dan campuran) 4. Secara mandiri peserta didik dapat mengelompokkan zat-zat ke dalam campuran homogen dan heterogen dalam kehidupan sehari-hari E. Karakter yang Diharapkan 1. Religius 2. Rasa ingin tahu 3. Percaya diri 4. Kerjasama 5. Teliti

64

F. Materi Pembelajaran UNSUR, SENYAWA DAN CAMPURAN 1. Senyawa Senyawa adalah zat-zat yang tersusun atas dua unsur atau lebih yang bergabung secara kimia dengan perbandingan massa tertentu. Air dan garam dapur merupakan salah satu contoh senyawa. Air dan garam dapur dikatakan senyawa karena tersusun atas dua unsur atau lebih. Air tersusun atas dua jenis unsur yaitu hidrogen dan oksigen dengan perbandingan massa tertentu dan tetap. Garam dapur tersusun atas dua jenis unsur yaitu natrium dan klorin dengan perbandingan massa tertentu dan tetap. Contoh lainnya nitrogen dan hidrogen bergabung membentuk amonia. Seperti halnya dengan unsur, senyawa juga perlu diberi lambang. Lambang senyawa ini kita sebut rumus kimia. Rumus kimia dari beberapa senyawa diberikan dalam tabel berikut. Nama zat

Rumus kimia

Air

H2O

Amonia

NH3

Asam cuka

CH3COOH

Sukrosa (gula)

C12H22O11

Natrium klorida (garam)

NaCl

Asam sulfat

H2SO4

Gas metana (gas alam)

CH4

2. Menghitung Jumlah Atom dalam Rumus Kimia Jumlah atom dari tiap-tiap unsure dalam rumus kimia dinyatakan oleh angka indekdnya masing-masing. Bilangan yang menyatakan jumlah atom masing-masing unsur dalam kimia disebut angka indeks. Dalam rumus kimia air H2O, indeks H=2, dan indeks O=1 (untuk indeks 1 tidak ditulis). Perhatikan contoh soal berikut ini. Contoh Soal. Tentukan jumlah atom masing-masing unsur yang terdapat dalam: a. Senyawa amonia (NH3) b. 3 molekul air (H2O) Jawab: a. Senyawa amonia (NH3) mengandung 1 atom N dan 3 atom H 65

b. Setiap molekul air (H2O) mengandung 2 atom H dan 1 atom O, sehingga dalam 3 molekul air terdapat: Atom H = 3 x 2 = 6 atom Atom O = 3 x 1 = 3 atom 3. Campuran Campuran merupakan materi yang terdiri dari dua jenis zat atau lebih. Pada umumnya suatu bahan (materi) tidak terdiri atas satu jenis zat murni. Misalnya sirup merupakan campuran gula (senyawa karbon, hidrogen dan oksigen) dan air. Dapatkah kamu membedakan antara senyawa dan campuran? Suatu senyawa terbentuk sebagai hasil suatu peristiwa kimia atau reaksi kimia, sedangkan campuran dihasilkan dari proses perubahan yang sama sekali berbeda, yaitu peristiwa fisika. Campuran dibagi menjadi dua jenis yaitu campuran homogen dan campuran heterogen. a. Campuran Homogen Campuran homogen disebut juga larutan. Larutan terdiri atas pelarut (solvent) dan zat terlarut (solute). Suatu campuran dikatakan homogen jika antarkomponennya tidak terdapat bidang batas, sehingga tidak dapat terbedakan lagi walaupun menggunakan mikroskop ultra. Contohnya gula pasir yang dilarutkan dalam air dan di aduk hingga merata. Gula pasir yang awalnya berwujud padat tidak terlihat lagi. Contoh lainnya yaitu cuka, sirup, dan panci stainless steel. b. Campuran Heterogen Campuran heterogen dibedakan menjadi koloid dan suspensi. Koloid adalah suatu bentuk campuran yang keadaannya terletak antara larutan dan suspensi. Contohnya santan, air susu, air sabun dan cat. Suspensi adalah campuran kasar dan bersifat heterogen. Antarkomponennya masih terdapat bidang batas dan sering kali dapat dibedakan tanpa menggunakan mikroskop. Suspensi tampak keruh dan tidak stabil dan dapat dipisahkan melalui penyaringan. Contohnya, campuran terigu atau kapur dengan air. G. Model, Metode Pembelajaran 1.

Pendekatan : Contextual Teaching and Learning (CTL)

2.

Model

: Make A Match

3.

Metode

: Pemberian informasi, pengamatan, permainan akademik

4.

Teknik

: Tanya jawab 66

H. Strategi Pembelajaran Kegiatan Pendidik

karakter

Peserta didik

Alokasi Waktu

1. Pendahuluan a. Membuka

pembelajaran a. Menjawab salam dan

dengan mengucapkan salam

Religius

berdoa

dan berdoa bersama.

5 menit

b. Guru menyampaikan materi b. Memperhatikan pokok

dan

tujuan

yang

pembelajaran. c. Apersepsi

:

apa

disampaikan

oleh pendidik Memberikan c. Menanggapi

Rasa ingin

beberapa pertanyaan untuk

pertanyaan pendidik,

memotivasi peserta didik.

serta

1. Mengingat tentang Unsur

mengeluarkan ide

a) Apa yang dimaksud dengan unsur? b) Sebutkan

beberapa

contoh unsur. 2. Senyawa a) Dengan apakah kita mandi dan memasak? b) Setelah

mengetahui

contoh unsur dalam kehidupan,

menurut

kalian apakah unsurunsur tersebut dapat digabungkan? c) Menurut kalian air terdiri dari unsur apa saja? 3. Campuran a) Air merupakan salah satu contoh senyawa, 67

tahu

berusaha

10 e Percaya

n

diri

it

apakah

senyawa-

senyawa

tersebut

dapat digabungkan? b) Pernahkan minum

kalian teh manis

atau es campur? c) Apakah di sana juga dicampurkan senyawa air? 2. Kegiatan Inti Eksplorasi a. Memberikan tentang

informasi a. Memperhatikan

Senyawa

dan

informasi

Campuran. b. Memberikan dan

Rasa ingin 10 menit yang

tahu

disampaikan pendidik pertanyaan b. Menanggapi

memberikan

waktu

pertanyaan

kepada peserta didik untuk

dan

bertanya.

pertanyaan

pendidik

mengajukan

Elaborasi a. Siswa dikondisikan untuk a. Mengkondisikan diri melakukan diskusi.

dalam kelompok

kerjasama

Dengan ketentuan: 

Setiap

kelompok

terdiri dari 3-4 orang 

Setiap ditugaskan

20 menit

kelompok untuk

melakukan pengamatan 

Setiap

kelompok

mempresentasikan hasil pengamatan di

10 menit

depan kelas b. Setiap

kelompok b. Memperhatikan

68

dikondisikan melakukan

untuk

peraturan

permainan

dalam

permainan akademik

akademik c. Kelompok

yang

memperoleh poin paling banyak menjadi juara Konfirmasi a. Memberikan dan

tanggapan

penguatan

jawaban

yang

10 m

atas a. Memperhatikan telah

e

jawaban dari pendidik

n

dikemukakan oleh peserta

it

didik. b. Memberikan penghargaan b. Memberikan kepada

kelompok

yang

penghargaan kepada

unggul.

kelompok

c. Memberikan waktu kepada peserta

didik

unggul

untuk c. Memberikan

bertanya 3.

yang

pertanyaan

Penutup a. Guru

merefleksi a. Mengerjakan soal

pembelajaran memberikan

dengan

evaluasi

soal evaluasi

kepada peserta didik. b. Memberikan

Teliti

10 menit b. Menyimpulkan apa

kesimpulan

yang telah dipelajari

Percaya diri

tentang materi yang telah

5 menit

dipelajari. c. Menutup

pembelajaran c. Berdoa dan

dengan berdoa dan salam.

I.

Religius

menjawab salam

Alat/ Sumber Belajar 1. Sumber Belajar Purba, Michael. 2007. IPA KIMIA untuk SMP Kelas VII. Jakarta : Erlangga

69

Wasis. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam : SMP/MTs Kelas VII. Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 2. Alat Pembelajaran a. Papan tulis b. Spidol c. Ringkasan materi J.

Penilaian Teknik Penilaian : Ujian Bentuk

: Soal

Soal/Instrumen

: Terlampir

Yogyakarta, 1 Juni 2013 Mengetahui, Kepala Sekolah

Guru Mata Pelajaran IPA

(……………………...)

(…………………………)

70

Lampiran 1.2 KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN

No

Instrumen

Aspek

Jumlah

No. Butir

1

Cara pendidik memberikan apersepsi

8

1,2,3,4,5,6,7,8

2

Metode yang dipakai dalam mengajar

1

9

3

Kesesuaian proses pembelajaran dengan

1

10

RPP 4

Keterkaitan apersepsi dengan materi yang

11

disampaikan 5

Kesulitan yang dihadapi pendidik

1

12

6

Cara pendidik membantu menyelesaikan

1

13

masalah peserta didik 7

Sikap pendidik menanggapi pertanyaan

1

14

8

Cara pendidik membantu peserta didik

1

15

proses

1

16

Keaktifan peserta didik dalam mengikuti

4

17,18,19,20

menyimpulkan materi 9

Sikap

peserta

didik

selama

pembelajaran 10

proses pembelajaran

71

Lampiran 1.3 LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN Petunjuk pengisian angket: 1. Berilah tanda centang (√) pada kolom jawaban yang anda pilih sesuai dengan pendapat anda. 2. Jawablah dengan hati nurani Anda dan objektif. 3. Keterangan jawaban: B

: Baik

C

: Cukup

K

: Kurang

No. 1

Pernyataan Cara

pendidik

B mengingatkan

pengalaman atau pelajaran yang lampau kepada peserta didik 2

Cara pendidik memberikan contohcontoh konkrit

3

Cara pendidik menyajikan fakta baru

4

Cara pendidik menarik peserta didik untuk mengemukakan kesamaan ide yang baru dengan yang telah diketahui

5

Cara pendidik menghubungkan contohcontoh

dengan

materi

yang

akan

dipelajari 6

Cara pendidik menyimpulkan contohcontoh ke dalam suatu prinsip

7

Cara pendidik menarik peserta didik untuk mengeluarkan ide

8

Cara pendidik menarik rasa ingin tahu peserta didik

9

Metode yang digunakan pendidik dalam

72

C

K

mengajar 10

Kesesuaian proses pembelajaran dengan RPP

11

Keterkaitan antara apersepsi dengan materi yang disampaikan pada proses pembelajaran

12

Kesulitan yang dihadapi pendidik pada saat proses pembelajaran

13

Cara pendidik membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dihadapi

14

Sikap

pendidik

dalam

menanggapi

pertanyaan yang diberikan oleh peserta didik 15

Cara pendidik membantu peserta didik menyimpulkan apa yang telah dipelajari

16

Sikap peserta didik selama proses pembelajaran

17

Partisipasi

peserta

didik

dalam

didik

dalam

memberikan pertanyaan 18

Partisipasi

peserta

menanggapi suatu pertanyaan dan atau pernyataan 19

Partisipasi

peserta

didik

dalam

mengikuti setiap kegiatan dalam proses pembelajaran 20

Partisipasi

peserta

didik

mengeluarkan ide

73

dalam

Yogyakarta,

2013

Observer

(…………….……………)

74

Lampiran 1.4 KISI-KISI INSTRUMEN SKALA MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK

No 1

Tujuan Instrumen Untuk

mengetahui

Indikator

minat 

Motivasi

belajar peserta didik setelah

 Kebutuhan akan belajar IPA

pemberian apersepsi.

 Membaca buku IPA 

Teknik

Bentuk Instrumen

Instrumen

Penilaian

Penilaian

Jumlah Butir

Non-ujian

Lembar Skala

4

No. Butir

1, 5, 20 2 Non-ujian

Perhatian

Lembar Skala

2

 Mendengarkan penjelasan dan

9

arahan guru  Mencatat materi pelajaran 

11 Non-ujian

Partisipasi

Lembar Skala

8

 Mengajukan pertanyaan

10

 Menanggapi pernyataan atau

4, 17

menjawab pertanyaan  Mengeluarkan pendapat/ide

12, 14, 15, 18,19



Non-ujian

Tanggapan

Lembar Skala

6

Memberikan pendapat tentang:  Kegiatan pembelajaran

3, 6, 7, 8

 Materi pelajaran IPA Kimia

13, 16

75

Lampiran 1.5 SKALA MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK

Nama

:

Kelas/ No. Presensi

:

Petunjuk pengisian angket: 1. Tulislah nama pada tempat yang telah disediakan. 2. Berilah tanda centang (√) pada kolom jawaban yang Anda pilih sesuai dengan pendapat anda. 3. Jawablah dengan hati nurani Anda dan objektif. 4. Jawaban Anda dijamin kerahasiaannya dan tidak berpengaruh pada nilai Anda. 5. Keterangan jawaban: SS

: Sangat Setuju

S

: Setuju

R

: Ragu-ragu

TS

: Tidak Setuju

STS

: Sangat Tidak Setuju

No. 1

Pernyataan Saya

sangat

senang

SS apabila

ada

pelajaran IPA 2

Saya membaca buku pelajaran IPA sebelum pelajaran dimulai

3

Saya merasa senang dengan cara guru memulai pelajaran

4

Saya

selalu

tanggapan

berusaha pada

memberikan

pernyataan

yang

disampaikan oleh guru 5

Saya merasa tertarik untuk mempelajari materi unsur, senyawa dan campuran

76

S

R

TS

STS

setelah

diberikan

contoh

di

awal

pembelajaran 6

Bagi saya contoh yang diberikan oleh guru di awal pembelajaran berhubungan dengan kehidupan sehari-hari

7

Bagi saya contoh yang diberikan oleh guru di awal pembelajaran tidak ada hubungannya

dengan

materi

yang

dipelajari 8

Saya pernah mengalami apa yang dicontohkan guru di awal pembelajaran

9

Saya berusaha memusatkan pikiran untuk mendengarkan pelajaran yang disampaikan oleh guru

10

Saya selalu bertanya kepada guru jika mengalami kesulitan dalam memahami materi

11

Saya selalu mencatat materi yang disampaikan oleh guru

12

Saya dapat menyebutkan contoh unsur, senyawa dan atau campuran yang ada di kehidupan sehari-hari

13

Saya dapat dengan mudah memahami materi

“Unsur,

Senyawa

dan

Campuran” setelah guru memberikan contoh di awal pembelajaran 14

Saya

dapat

membedakan

unsur,

senyawa dan atau campuran setelah diberikan contoh di awal pembelajaran oleh guru

77

15

Saya dapat menghubungkan contoh yang ada dalam kehidupan sehari-hari dengan materi yang dipelajari

16

Saya merasa sulit memahami materi “Unsur, Senyawa, dan Campuran”

17

Saya selalu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru

18

Saya berusaha membuat definisi sendiri tentang

unsur,

senyawa

dan

atau

campuran 19

Saya dapat menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan bantuan guru

20

Saya akan mempelajari kembali materi IPA yang baru saja diterangkan oleh guru

78

Lampiran 1.6 KISI-KISI SOAL TES HASIL BELAJAR

Standar

No.

Bentuk

Soal

Soal

1

PG

Menyebutkan contoh zat tunggal

2

PG

3

Menyebutkan definisi unsur

3

PG

4

Menyebutkan contoh unsur

4

PG

5

Menyebutkan sifat umum logam

5

PG

6

PG

7

PG

Mengidentifikasi suatu definisi

8

PG

Menyebutkan contoh senyawa

9

PG

Menyebutkan rumus kimia suatu

10

PG

No 1

Kompetensi 2.


2

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus

Indikator Soal Mengidentifikasi contoh-contoh zat

Materi

kimia sederhana

Unsur

unsure

6

Menyebutkan lambang unsur

7

Mengidentifikasi contoh unsur di alam

8 9

Senyawa

10

79

senyawa 11

Menyebutkan nama suatu rumus kimia

12

Menghitung jumlah atom suatu senyawa

11

PG

12

PG

13,15, 16

PG

13

Menyebutkan contoh campuran

14

Menyebutkan sifat campuran

14,19

PG

Mengidentifikasi sifat campuran

17,20

PG

18

PG

15

Campuran

16

Menyebutkan tyndall

80

definisi

efek

Lampiran 1.7

TES HASIL BELAJAR IPA BAB UNSUR, SENYAWA DAN CAMPURAN

Nama : Kelas : A. Pilihlah Satu Jawaban yang Paling Tepat !

Yang merupakan sifat umum dari

1. Besi, air, tanah dan udara merupakan contoh … a. Unsur c. Campuran b. Senyawa d. Materi 2. Diketahui beberapa contoh materi sebagai berikut. 1) Air 3) Garam 2) Tanah 4) Udara Materi yang tergolong zat tunggal

a. 1, 2, dan 3 c. 1 dan 3 b. 1, 2, dan 4 d. 2 dan 4 6. Perhatikan unsur-unsur berikut: 1) Nitrogen 3) oksigen 2) Kalsium 4) besi lambang dari unsur-unsur diatas

logam adalah …

secara berurutan adalah … a. N, Ca, O dan Fe b. Ni, Ca, O dan F c. N, K, O, dan F d. Ni, K, O dan Fe 7. Berikut ini bukan merupakan contoh materi yang ada di alam yaitu … a. Oksigen (O2) b. Belerang (S) c. Hidrogen (H2) d. Fosfor (P4) 8. Zat tunggal yang masih bisa diuraikan disebut … a. Campuran c. Senyawa b. Unsur d. Materi 9. Diantara zat berikut : 1) amonia 3) asam cuka 2) perak 4) urea 5) oksigen Yang tergolong senyawa adalah …

adalah … a. 1, 2, dan 3 c. 2 dan 4 b.1 dan 3 d. semua 3. Pernyataan yang tepat untuk unsur adalah … a. Zat tunggal yang sudah tak dapat dibagi b. Zat tunggal yang tidak dapat bercampur dengan zat tunggal lain c. Zat tunggal yang tidak dapat bersenyawa dengan zat tunggal lain d. Zat tunggal yang tidak dapat diuraikan menjadi zat yang lebih sederhana 4. Di antara zat berikut yang tergolong unsur adalah … a. raksa c. ammonia b. Air d. kapur 5. Diketahui beberapa sifat unsur sebagai berikut. 1) Konduktor 2) Titik cair dan titik didih relatif tinggi 3) Keras tetapi rapuh 4) Massa jenis relatif besar

a. 1, 2, 3, dan 4 c. 1, 3, dan 4 b. 1, 2, dan 4 d. semua 10. Rumus kimia dari sukrosa adalah … a. C12H22O11 c. C12H22O12 b. C6H12O6 d. C11H22O12 11. CO(NH2)2 merupakan rumus kimia dari senyawa … a. Gas alam c. Urea b. Asam sulfat d. Bensin

81

12. Jumlah atom dalam 2 molekul asam cuka (CH3COOH) adalah … a. 2 atom C, 4 atom H, 2 atom O b. 4 atom C, 4 atom H, 4 atom O c. 4 atom C, 8 atom H, 4 atom O d. 2 atom C, 6 atom H, 2 atom O 13. Diantara zat berikut: 1) air 3) bensin 2) udara 4) susu 5) sukrosa Yang tergolong campuran adalah

17. Jika seberkas sinar dilewatkan pada suatu zat, maka zat tersebut akan menghamburkan cahaya. Pernyataan tersebut merupakan salah satu sifat dari … a. Campuran homogen b. Koloid c. Suspensi d. Larutan 18. Yang dimaksud dengan Efek Tyndall yaitu … a. Penyerapan cahaya b. Pembiasan cahaya c. Penghamburan cahaya d. Pemantulan cahaya 19. Jika seberkas sinar diberikan pada larutan dan koloid maka … a. Cahaya akan melalui larutan dan dihamburkan koloid b. Cahaya akan melalui koloida dan dihamburkan larutan c. Cahaya akan dipantulkan koloid dan dihamburkan larutan d. Cahaya akan melalui larutan dan dipantulkan koloid 20. Perhatikan pernyataan berikut ini. 1) Tersusun dari dua atau lebih unsur/senyawa 2) Dapat dipisahkan menjadi zatzat penyusunnya secara fisika 3) Sifatnya sama dengan sifat zat penyusunnya 4) Perbandingan massa zat-zat penyusunnya tidak tetap Pernyataan di atas merupakan sifat

… a. 1, 2, dan 3 c. 1, 3, dan 5 b. 2, 3, dan 4 d. 2 dan 4 14. Yang merupakan sifat dari campuran homogen yaitu … a. Antarkomponennya terdapat bidang batas b. Antarkomponennya bisa dibedakan dengan mikroskop ultra c. Antarkomponennya sudah tidak ada bidang batas d. Campurannya keruh dan tidak stabil 15. Yang tergolong campuran heterogen adalah … a. Campuran tanah-air dan air kopi b. Sirup dan air kopi c. Air sabun dan es campur d. Air kopi dan asam cuka 16. Zat berikut ini merupakan contoh koloid, suspensi dan larutan secara berurutan yaitu … a. Teh manis, cat dan sirup b. Air terigu, santan dan air garam c. Air terigu, susu dan air sabun d. Air sabun, air terigu dan sirup

dari … a. Materi b. Campuran

82

c. Senyawa d. Unsur

Lampiran 1.8 JAWABAN SOAL TES HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

1. D (Materi) 2. B (1 dan 3) 3. D (Zat tunggal yang tidak dapat diuraikan menjadi zat yang lebih sederhana) 4. A (raksa) 5. B (1, 2, dan 4) 6. A (N, Ca, O dan Fe) 7. B (Belerang (S)) 8. C (Senyawa) 9. C (1, 3, dan 4) 10. A (C12H22O11) 11. C (Urea) 12. C (4 atom C, 8 atom H, 4 atom O) 13. D (2 dan 4) 14. C (Antarkomponennya sudah tidak ada bidang batas) 15. A (Campuran tanah-air dan air kopi) 16. D (Air sabun, air terigu dan sirup) 17. B (Koloid) 18. C (Penghamburan cahaya) 19. A (Cahaya akan melalui larutan dan dihamburkan koloid) 20. B (Campuran)

83

LAMPIRAN 2 ANALISA DATA Lampiran 2. Analisa Data 2.1. Hasil Skala Minat Belajar Peserta Didik Uji Coba Kelompok Kecil 2.2. Hasil Skala Minat Belajar Peserta Didik Uji Coba Lapangan 2.3. Hasil Observasi Pembelajaran Uji Coba Kelompok Kecil 2.4. Hasil Observasi Pembelajaran Uji Coba Lapangan 2.5. Perhitungan Konversi Data Hasil Observasi Pembelajaran 2.6. Hasil Tes Belajar Peserta Didik Uji Coba Kelompok Kecil 2.7. Hasil Tes Belajar Peserta Didik Uji Coba Lapangan

84

Lampiran 2.1 DATA SKALA MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK UJI COBA KELOMPOK KECIL No

Nama

Kelas

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Dheryan Desti A Roky Imam Firdaus Martin Fidi Yanto M. Tahmam Marni Sugiyanti Nadia Utami Jumlah

7C 7C 7C 7C 7C 7C 7C 7C 7C

Skor Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor 4 2 5 5 5 5 5 2 4 2 2 1 4 4 4 2 4 3 4 4 71 5 4 5 4 4 4 2 5 4 4 4 5 4 4 4 1 4 5 4 5 81 2 5 4 3 1 4 1 4 3 4 5 2 3 1 4 3 5 3 2 4 63 3 2 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 4 60 4 5 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 1 61 3 2 4 4 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 5 69 4 3 4 4 3 4 5 4 3 5 5 4 5 3 4 1 5 5 5 5 81 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 78 4 4 4 3 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 5 78 33 31 38 32 27 34 34 30 32 32 35 29 32 30 33 22 34 34 32 38 642

Aspek

Jumlah

Persentase (%)

Motivasi Perhatian Partisipasi Tanggapan Total

129 67 256 190 642

71.67 74.44 71.11 70.37 71.33

85

Lampiran 2.2 DATA SKALA MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK UJI COBA LAPANGAN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Nama Nurma S Giofani Y ishmatuka D Nurfani A Aninda D Artha Ayu Bagus Arya Dian Damayanti Diyon Susanto Farah A Hafidza N Hendrico D Resti U Sahyani Sekar A Thoriq Gusta Yudha R Latifah F Anisa S Linda P Shanna N Jumlah

Kelas 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D 7D

Skor Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 5 3 3 3 3 4 4 3 4 3 71 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 83 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79 5 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 5 4 3 4 4 4 5 79 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 5 4 4 5 86 4 3 5 4 4 4 4 4 4 5 5 3 3 3 3 3 4 3 3 5 76 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 3 77 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 80 4 3 4 4 3 4 5 4 3 5 5 4 5 3 4 4 5 5 5 5 84 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 4 5 4 3 5 78 5 4 5 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 3 3 5 84 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 5 3 5 4 4 4 75 4 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 5 77 4 3 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4 3 4 81 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 5 84 3 2 4 4 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 5 69 5 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 2 4 72 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 3 4 3 4 4 5 5 5 86 4 3 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 84 5 4 4 3 4 5 4 4 4 5 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 77 5 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 81 91 72 89 77 78 91 91 81 82 90 90 77 80 78 75 77 91 81 78 94 1663 86

Aspek

Jumlah

Presentase (%)

Motivasi Perhatian Partisipasi Tanggapan Total

335 172 647 509 1663

79.76 81.90 77.02 80.79 79.19

87

Lampiran 2.3 DATA HASIL OBSERVASI PEMBELAJARAN UJI COBA KELOMPOK KECIL

Aspek

Observer A B

Kriteria

1 2 3 4 A 5 6 7 8 B 9 C 10 D 11 E 12 F 13 G 14 H 15 I 16 17 18 J 19 20 Jumlah

1 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 1 2 2 3 2 2 3 2 2 46

2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 48

1 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 1 2 3 3 2 2 2 2 2 46

∑ Skor 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 47

8 12 10 9 12 10 8 9 8 9 10 6 9 11 11 8 8 11 10 8 187

88

∑ Skor Rata- Keidealan Kategori Per Rata (%) Aspek

78

19.5

81.25

Baik

8 9 10 6 9 11 11 8

2 2.25 2.5 1.5 2.25 2.75 2.75 2

66.67 75.00 83.33 50.00 75.00 91.67 91.67 66.67

Cukup Cukup Baik Kurang Cukup Baik Baik Cukup

37

9.25

77.08

Cukup

187

46.75

77.92

Baik

Lampiran 2.4 DATA HASIL OBSERVASI PEMBELAJARAN UJI COBA LAPANGAN

Aspek

Observer A B

Kriteria

1 2 3 4 A 5 6 7 8 B 9 C 10 D 11 E 12 F 13 G 14 H 15 I 16 17 18 J 19 20 Jumlah

1 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 51

2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 52

1 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 53

∑ Skor 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 52

12 12 10 9 12 12 8 11 9 10 12 8 10 12 12 12 8 9 12 8 208

89

∑ Skor Rata- Keidealan Kategori Per Rata (%) Aspek

86

21.5

89.58

Baik

9 10 12 8 10 12 12 12

2.25 2.5 3 2 2.5 3 3 3

75.00 83.33 100.00 66.67 83.33 100.00 100.00 100.00

Cukup Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Baik

37

9.25

77.08

Cukup

208

52

86.67

Baik

Lampiran 2.5 Analisis Data Hasil Observasi Pembelajaran A. Kriteria Konversi Data Data penilaian yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif dan dirata-rata seperti terlihat pada tabel, diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria kategori penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut: Tabel 1 Konversi data kuantitatif ke data kualitatif dengan skala tiga Rentang Skor Kuantitatif 𝑥 ≥ Mi + SBi Mi – Sbi < 𝑥 ≤ Mi + SBi 𝑥 < Mi - SBi

Kriteria Kualitatif Baik Cukup Kurang

Keterangan: 𝑥 = Skor aktual Mi: Rata-rata ideal, yang dapat dicari dengan menggunakan rumus Mi = 1/2 × (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 + 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙) SBi : simpangan baku ideal, dapat dicari dengan rumus SBi = (1/2× 1/3) (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 – 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙) = 1/6 × (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 – 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙) Skor maksimal ideal = ∑ butir kriteria x skor tertinggi Skor minimal ideal = ∑ butir kriteria x skor terendah B. Perhitungan Konversi Data Keseluruhan Hasil Observasi 1. Jumlah kriteria = 20 2. Skor maksimal ideal = 20 x 3 = 60 3. Skor terendah ideal = 20 x 1 = 20 4. Mi = 1/2 x (60 + 20 ) = 40 5. Sbi = 1/6 x (60 - 20) = 6.67

90

Tabel 2 Kriteria Kategori Penilaian Ideal Data Observasi Pembelajaran Rentang Skor Kuantitatif 𝑥 ≥ 46.67 33.33 < 𝑥 ≤ 46.67 𝑥 < 33.33


C. Perhitungan Konversi Data Setiap Aspek Hasil Observasi 1.

Aspek A (Pemberian Apersepsi) a. Jumlah kriteria = 8 b. Skor maksimal ideal = 8 x 3 = 24 c. Skor terendah ideal = 8 x 1 = 8 d. Mi = 1/2 x (24 + 8 ) = 16 e. Sbi = 1/6 x (24 - 8) = 2.67


2. Aspek B (Metode) a. Jumlah kriteria = 1 b. Skor maksimal ideal = 1 x 3 = 3 c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1 d. Mi = 1/2 x (3 + 1 ) = 2 e. Sbi = 1/6 x (3 - 1) = 0.33

91




3. Aspek C (Kesesuaian RPP) a. Jumlah kriteria = 1 b. Skor maksimal ideal = 1 x 3 = 3 c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1 d. Mi = 1/2 x (3 + 1 ) = 2 e. Sbi = 1/6 x (3 - 1) = 0.33


4. Aspek D (Keterkaitan Apersepsi) a. Jumlah kriteria = 1 b. Skor maksimal ideal = 1 x 3 = 3 c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1 d. Mi = 1/2 x (3 + 1 ) = 2 e. Sbi = 1/6 x (3 - 1) = 0.33

92




5. Aspek E (Kesulitan yang dihadapi) a. Jumlah kriteria = 1 b. Skor maksimal ideal = 1 x 3 = 3 c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1 d. Mi = 1/2 x (3 + 1 ) = 2 e. Sbi = 1/6 x (3 - 1) = 0.33



6. Aspek F (Penyelesaian Masalah Peserta Didik) a. Jumlah kriteria = 1 b. Skor maksimal ideal = 1 x 3 = 3 c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1 d. Mi = 1/2 x (3 + 1 ) = 2 e. Sbi = 1/6 x (3 - 1) = 0.33

93



7. Aspek G (Penanggapan Pertanyaan Peserta Didik) a. Jumlah kriteria = 1 b. Skor maksimal ideal = 1 x 3 = 3 c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1 d. Mi = 1/2 x (3 + 1 ) = 2 e. Sbi = 1/6 x (3 - 1) = 0.33


8. Aspek H (Penyimpulan Materi) a. Jumlah kriteria = 1 b. Skor maksimal ideal = 1 x 3 = 3 c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1 d. Mi = 1/2 x (3 + 1 ) = 2 e. Sbi = 1/6 x (3 - 1) = 0.33

94




9. Aspek I (Sikap Peserta Didik) a. Jumlah kriteria = 1 b. Skor maksimal ideal = 1 x 3 = 3 c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1 d. Mi = 1/2 x (3 + 1 ) = 2 e. Sbi = 1/6 x (3 - 1) = 0.33


10. Aspek J (Keaktifan Peserta Didik) a. Jumlah kriteria = 4 b. Skor maksimal ideal = 4 x 3 = 12 c. Skor terendah ideal = 4 x 1 = 4 d. Mi = 1/2 x (12 + 4 ) = 8 e. Sbi = 1/6 x (12 - 4) = 1.33

95


Tabel 12 Kriteria Kategori Penilaian Ideal Data Observasi Pembelajaran Rentang Skor Kuantitatif


𝑥 ≥ 9.33 6.67 < 𝑥 ≤ 9.33 𝑥 < 6.67

D. Perhitungan Persentase Hasil Observasi Persentase =

skor rata −rata seluruh aspek sko r skor tertinggi seluruh aspek

Persentase tiap aspek =

× 100%

skor rata −rata tiap aspek skor skor tertinggi tiap aspek

× 100%

Tabel 13 Persentase Hasil Observasi Uji Coba Kelompok Kecil Aspek

Skor Rata-rata

Skor maksimal

Persentase (%)

A B C D E F G H I J Jumlah

19.5 2 2.25 2.5 1.5 2.25 2.75 2.75 2 9.25 46.75

24 3 3 3 3 3 3 3 3 12 60

81.25 66.67 75.00 83.33 50.00 75.00 91.67 91.67 66.67 77.08 77.92

96

Tabel 14 Persentase Hasil Observasi Uji Coba Lapangan Aspek

Skor Rata-rata

Skor maksimal

Persentase (%)

A B C D E F G H I J Jumlah

21.5 2.25 2.5 3 2 2.5 3 3 3 9.25 52

24 3 3 3 3 3 3 3 3 12 60

89.58 75.00 83.33 100.00 66.67 83.33 100.00 100.00 100.00 77.08 86.67

97

Lampiran 2.6 Nilai Hasil Tes Belajar Peserta Didik Uji Coba Kelompok Kecil No

Nama

Nilai

1

Dheryan

70

2

Desti A

55

3

Fidi Yanto

85

4

Firdaus

40

5

Marni Sugiyanti

75

6

Martin

65

7

M. Tahmam

70

8

Nadia Utami

75

9

Roky Imam

70

Jumlah Skor

605

Rata-Rata

67.22

Nilai Maksimum

85

Nilai Minimum

40

98

Lampiran 2.7 Nilai Hasil Tes Belajar Peserta Didik Uji Coba Kelompok Lapangan No

Nama

Nilai

1

Nurma S

90

2

Giofani Y

80

3

ishmatuka D

70

4

Nurfani A

85

5

Aninda D

75

6

Artha Ayu

75

7

Bagus Arya

65

8

Dian Damayanti

70

9

Diyon Susanto

70

10

Farah A

75

11

Hafidza N

75

12

Hendrico D

75

13

Resti U

80

14

Sahyani

80

15

Sekar A

75

16

Thoriq Gusta

35

17

Yudha R

45

18

Latifah F

75

19

Anisa S

75

20

Linda P

80

21

Shanna N

85

Jumlah Skor

1535

Rata-Rata

73.09

Nilai Maksimum

90

Nilai Minimum

35

99

LAMPIRAN 3 SURAT-SURAT PENELITIAN DAN CURRICULUM VITAE Lampiran 3. Surat-surat Penelitian dan Curriculum Vitae 3.1. Validasi Instrumen Penelitian 3.2. Surat Pengantar Izin Penelitian 3.3. Curriculum Vitae

100

101

102

Lampiran 3.3 CURRICULUM VITAE A. DATA PRIBADI Nama

: Ratna Purnamasari

Tempat, Tanggal Lahir

: Sukabumi, 04 Februari 1990

Jenis Kelamin

: Perempuan

Agama

: Islam

Status

: Belum menikah

Nama Ayah

: Drs. Udin Komarudin

Nama Ibu

: Eha Julaeha

Alamat Asal

: JL. Raya Segog No.322 RT 01 RW 02 Desa. Batununggal, Cibadak-Sukabumi Jawa Barat

Alamat Yogyakarta

: Jalan Bimokurdo No.13 Sapen, Yogyakarta

B. LATAR BELAKANG PENDIDIKAN 1. SD N Lembur Sawah 1, lulus berijazah tahun 2002 2. MTs Yasti 1 Cisaat, lulus berijazah tahun 2005 3. MA Negeri 1 Cibadak, lulus berijazah tahun 2008 4. Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Yogyakarta, Oktober 2013

(Ratna Purnamasari)

103

MTS KELAS VII KARYA AMIN ROSADI

Recommend Documents