i
ANALISIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM BUKU TEKS BIOLOGI TINGKAT SMP/MTs KELAS VII
Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: Licha Utari 108016100019
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1434 H./2014 M i
i
ABSTRAK
Licha Utari 108016100019. Analisis Pendekatan Kontekstual dalam Buku Teks Biologi Tingkat SMP/MTs Kelas VII. Skripsi, Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui unsur-unsur kontekstual yang terkandung dalam buku teks biologi tingkat SMP/ MTs Kelas VII yang digunakan di sekolah-sekolah. Penelitian ini dilaksanakan di Kota Tangerang. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sample. Sampel penelitian berjumlah 3 buah buku teks pegangan siswa kelas VII. Kode buku A merupakan kurikulum 2013, kode buku B merupakan kurikulum KTSP, kode buku C merupakan kurikulum KTSP yang berlabel kontekstual. Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen sederhana yang mengembangkan definisi dari setiap komponen pendekatan kontekstual sesuai dengan rumusan masalah yang diberikan. Instrumen divalidasi oleh dosen pembimbing dan staff ahli dari Balitbang. Analisis data yang diperoleh menunjukkan keunggulan buku kurikulum 2013 ada pada lima unsur yaitu konstruktivisme sebesar 60.36%, bertanya 38.13%, Inquiry 32.2%, masyarakat belajar 10.98% dan refleksi 22.86%. Buku kurikulum sebelumnya (KTSP 2006) yang tidak berlabel kontekstual unggul pada unsur pemodelan sebesar 14.17% dibandingkan buku yang lainnya. Buku kurikulum KTSP 2006 yang berlabel kontekstual memiliki keunggulan dalam penilaian autentik sebesar 4.7%. Kata Kunci : Kontekstual, Buku Teks, Konstruktivisme, Penilaian Autentik
i
ii
ABSTRACT
Licha Utari 108016100019. Contextual Approach Analysis on Grade 7 Junior High School Biology Text Book. BA Thesis, Biology Education Study Program, Department of Natural Sciences Education, Faculty of Tarbiya and Teaching Sciences, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta. This study aims to explore contextual factors embedded in Biology text book for grade 7 Junior High School. This study was carried out in Tangerang. It employed descriptive qualitative research method. Purposive sampling technique was used to determine the samples; three grade 7 text books. Book code „A‟ indicated 2013 curriculum book, then book code „B‟ represented KTSP curriculum, and book code „C‟ symbolized KTSP curriculum book with contextual label. Then the instrument of this study was the elaboration of each contextual approach factors corresponding to the problem. This instrument was validated by academic advisor and an expert from Balitbang. The results indicated that 2013 curriculum book is superior in five factors, these are constructivism 60.36%, questioning 38.13 %, inquiry 32.20%, community learning 10.98% and reflection 22.86%. The book in the previous curriculum (KTSP 2006), which is not labelled contextual, is more excellent in the modelling factor 14.17% than the other books. The last book, KTSP 2006 with contextual label, is greater in authentic assessment 4,7%. Keywords: Contextual, Text book, Constructivism, Authentic Assessment
ii
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena berkat rahmat dan ridho-Nya yang telah memberikan kemudahan dalam penyusunan skripsi dengan judul Analisis Pendekatan Kontekstual Dalam Buku Teks Biologi Tingkat SMP/MTs Kelas VII. Penulis menyadari bahwa penulisan laporan ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih. Dengan ketulusan dan kerendahan hati, penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada: 1.
Bapak Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2.
Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3.
Ibu Dr. Zulfiani, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
4.
Ibu Eny S. Rosyidatun, MA., Dosen pembimbing akademik.
5.
Bapak Dr. Ahmad Sofyan, M.Pd., Pembimbing I dalam penyusunan skripsi. Terima kasih atas bimbingan Bapak selama ini, semoga Allah membalas semua kebaikan Bapak.
6.
Ibu Dr. Yanti Herlanti, M.Pd., Pembimbing II dalam penyusunan skripsi. Terima kasih atas bimbingan Ibu selama ini, semoga Allah membalas semua kebaikan Ibu.
7.
Bapak Sujari H. Prayitno dan Mama Endang Yuliati tercinta, terima kasih atas doa, motivasi serta kasih sayangnya.
8.
Adik-adik ku Adi dan Ilham tersayang, terima kasih atas doa, motivasi serta kasih sayangnya.
iii
iv
9.
Sahabat-sahabat biologi A angkatan 2008, khususnya Tri Suwarno, Triyana, Endri, Nelly, Tata, dan lulu terima kasih atas dukungan, doa serta bantuan Kalian semua.
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu baik secara langsung maupun tidak langsung, dari lubuk hati yang paling dalam Saya ucapkan terima kasih. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini cukup sempurna. Oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan. Semoga laporan ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan para pembaca pada umumnya.
Jakarta, Mei 2015 Penulis
iv
v
DAFTAR ISI ABSTRAK ......................................................................................................... i ABSTRACT ........................................................................................................ ii KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii DAFTAR ISI ................................................................................................... v DAFTAR TABEL ............................................................................................. vii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... viii DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... ix BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang............................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................... 4 C. Pembatasan Masalah ................................................................... 4 D. Perumusan Masalah ..................................................................... 5 E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 5 F. Manfaat Penelitian ....................................................................... 5
BAB II
KAJIAN TEORI, HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN DAN KERANGKA BERPIKIR A. Kajian Teori ................................................................................. 6 1. Pengertian Buku Teks ........................................................... 6 2. Syarat-syarat Buku Teks yang Baik ..................................... 7 3. Tujuan dan Fungsi Buku Teks ..............................................10 4. Buku Sekolah Elektronik (BSE) ...........................................12 5. Penilaian Buku Teks Pelajaran..............................................13 6. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) ....................................................................... 14 7. Konsep Belajar Megajar IPA Melalui Pendekatan Kontekstual ........................................................................... 16 8. Literasi Sains ......................................................................... 18
v
vi
9. Situasi dan Konteks pada PISA ............................................ 20 B. Hasil Penelitian yang Relevan ..................................................... 22 C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode dan Desain Penelitian ..................................................... 27 B. Teknik Sampling ......................................................................... 28 C. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 28 D. Instrumen Penelitian .................................................................... 29 E. Teknik Analisis Data ................................................................... 30 F. Uji Keabsahan Data ..................................................................... 31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Buku dan Topik ........................................................... 33 B. Hasil Penelitian ............................................................................ 34 C. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 48
BAB V
PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................................. 61 B. Saran ............................................................................................ 62
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 63 LAMPIRAN ....................................................................................................... 65
vi
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Cakupan Penelitian Konteks dalam PISA ........................................... 21 Tabel 3.1 Kisi- kisi Instrumen............................................................................. 29 Tabel 4.1 Data Buku yang Diteliti ..................................................................... 33 Tabel 4.2 Topik buku dan PISA yang bersinergi ................................................ 34 Tabel 4.3 Data analisis dari unsur kontekstual.................................................... 34
vii
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Data analisis unsur kontekstual kode A .......................................... 35 Gambar 4.2 Data analisis unsur kontekstual kode C2 ........................................ 43 Gambar 4.3 Data analisis unsur kontekstual kode B1 ........................................ 46
viii
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ........................................................ 65 Lampiran 2. Gambar Data Indikator Kode Buku A ............................................ 68 Lampiran 3. Gambar Data Karakteristik Kode Buku A ...................................... 69 Lampiran 4. Gambar Data Indikator Kode Buku B1 .......................................... 70 Lampiran 5. Gambar Data Karakteristik Kode Buku B1 .................................... 71 Lampiran 6. Gambar Data Indikator Kode Buku B2 .......................................... 72 Lampiran 7. Gambar Data Karakteristik Kode Buku B2 .................................... 73 Lampiran 8. Gambar Data Indikator Kode Buku C1 .......................................... 74 Lampiran 9. Gambar Data Karakteristik Kode Buku C1 .................................... 75 Lampiran 10. Gambar Data Indikator Kode Buku C2 ........................................ 76 Lampiran 11. Gambar Data Karakteristik Kode Buku C2 .................................. 77 Lampiran 12. Uji Referensi ................................................................................. 78
ix
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pemerintah Republik Indonesia telah menetapkan standarisasi buku teks pelajaran melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 11 Tahun 2005 tentang Buku Teks Pelajaran bagi Peserta Didik. Buku teks pelajaran diharapkan dapat memberikan informasi yang lebih terjamin dan akurat pada peserta didik, sehingga dapat menambah wawasan dan ilmu pengetahuan.1 Buku merupakan salah satu faktor penentu suatu program pengajaran. Buku ajar adalah bentuk dari uraian dan rincian dalam kurikulum dan silabus. Proses perencanaan kurikulum yang bermutu, tidak akan berjalan dengan baik, tanpa adanya buku-buku teks yang bermutu sehingga tujuan pembelajaran tidak akan pernah tercapai dengan baik.2 Buku teks merupakan komponen penting dari perangkat kurikulum di sekolah. Pentingnya buku teks sebagai sarana belajar mengajar sehingga UNESCO mencanangkan semboyan book for all yang tertuang dalam semboyan seperti buku adalah guru yang tidak pernah jemu, buku adalah jendela informasi dunia, dan buku menjadi sarana pokok untuk menyimpan dan menyebarluaskan khazanah ilmu pengetahun, teknologi, informasi, dan seni.3 Buku teks berperan sebagai media instruksional yang dominan di kelas dalam penyampaian materi di dalam kurikulum.4 Buku teks juga berperan sebagai sumber informasi yang keakuratannya lebih terjamin.5 Buku teks juga berperan sebagai acuan bagi para guru untuk memberikan materi kepada peserta didik. 1
Pudji Muljono, “Kegiatan Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah”, Naskah Akademik Penilaian Buku Teks Pelajaran, h. 1. 2 Widiasih, “Kajian Terhadap Penyajian Konsep Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA) pada Buku Ajar IPA Kelas VI Sekolah Dasar (SD)”, Jurnal Pendidikan, Volume 3, Nomor 1, Maret 2002, h. 2. 3 Aim Abdulkarim, “Analisis Isi Buku Teks dan Implikasinya dalam Memberdayakan Keterampilan Berpikir Peserta didik SMA”, Jurnal Forum Kependidikan, Volume 26, Nomor 2, Maret 2007, h. 71. 4 Pudji Muljono. loc. cit. 5 Ibid., h.1
1
2
Kita bisa menarik kesimpulan dari uraian buku di atas bahwa buku teks adalah segala bahan tulisan yang memuat materi dalam pembelajaran selama proses belajar. Buku teks membantu peserta didik untuk menambah wawasan dan ilmu pengetahuan. Buku teks membuat sarana dalam belajar dikelas menjadi efisien karena guru tidak perlu mencatat materi, guru hanya menerangkan catatan penting, selebihnya peserta didik yang harus membaca dan guru hanya sebagai fasilitator. Pentingnya peranan buku teks dalam pembelajaran mengharuskan buku teks berkualitas baik. Buku teks pelajaran memiliki kualitas yang baik jika memenuhi standar tertentu.6 Di antaranya buku teks harus : 1. Memperhatikan karakteristik siswa dengan lingkungannya, 2. Mengandung nilai-nilai kehidupan yang bisa dipelajari untuk kehidupan sehari-hari, 3. Merangkum berita-berita terbaru sekitar kehidupan, 4. Membangkitkan motivasi yang positif bagi para pembaca.7 Pengaitan pengalaman belajar dengan kehidupan sehari-hari disebut kontekstual. Unsur kontekstual suatu buku teks dinilai melalui butir-butir instrumen penilaian buku teks.8 Buku teks IPA penting disajikan dengan pendekatan kontekstual. Buku teks kontekstual menghubungkan teori, fenomena dan permasalahan yang ditemui sehingga siswa dapat mengimplementasikan teori, konsep dan prinsip yang sudah dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.9 Akibat peserta didik mempelajari buku teks pelajaran yang kontekstual, maka tercipta pembelajaran yang menyenangkan, sehingga konsep biologi lebih mudah dipahami dan peserta didik dapat mengaitkan ilmu yang telah dimilikinya dengan kehidupan nyata sehari-hari.10
6
Ibid. Indriyati Ibrahim, “Representasi Konsep Biologi kontekstual pada Buku Pelajaran IPA Kelas VIII”, Journal of Research and Educational Research Evaluation, Juni 2012, h. 83. 8 Mohamad Waluyo, “Analisis Buku Sekolah Elektronik (BSE) Kelas VII SMP Pelajaran Matematika Ditinjau dari Implementasi Pendekatan Kontekstual”, Skripsi pada Program Sarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, 2010, h. 5. 9 Indriyati Ibrahim, op. cit., h. 83 10 Ibid. 7
3
Pendekatan kontekstual juga menjadi syarat dalam penilaian buku di Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada instrumen 2 penilaian buku butir 10 mengenai masalah kontekstual, dijelaskan: Materi menyajikan masalah kontekstual yang akrab, menarik, atau bermanfaat bagi peserta didik. Masalah kontekstual sedapat mungkin dimunculkan pada bagian awal sajian dengan maksud untuk memfasilitasi penemuan konsep, prinsip, atau prosedur. Masalah tersebut dapat pula disajikan di bagian akhir sebagai uji pemahaman, ilustrasi aplikasi, atau generalisasi.11 Fakta yang terjadi di lapangan bahwa banyak buku teks pelajaran yang diterbitkan oleh berbagai penerbit, baik oleh pihak swasta maupun pemerintah, telah menimbulkan banyak perbedaan antara satu buku dengan buku lainnya. Sebagai contoh, buku teks IPA kelas VII yang telah diterbitkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) sebanyak 40 buku teks.12 Dalam hal ini, pemerintah tidak memberikan pengarahan buku-buku mana saja yang harus digunakan sebagai bahan ajar. Persoalan seleksi mutu buku teks menjadi sangat penting karena banyaknya buku teks yang telah diterbitkan. Oleh karena itu, pemakaian buku teks secara serampangan (tanpa seleksi yang memadai) dapat menimbulkan kerugian khususnya bagi peserta didik.13 Buku-buku yang umumnya banyak digunakan di SD adalah buku–buku yang banyak mencantumkan soal-soal latihan. Dengan banyaknya berlatih soalsoal tersebut, guru beranggapan bahwa peserta didik akan memahami IPA melalui proses bagaimana menemukan konsep tersebut. Padahal, untuk menemukan konsep-konsep IPA diperlukan buku teks yang mengarahkan kepada IPA sebagai inkuiri.14 Penelitian lain menunjukkan bahwa kurangnya memenuhi kriteria kontekstual dalam standar isi buku IPA Biologi kelas VII di Kota Semarang pada suatu buku tertentu.15 Penelitian dari Aim Abdulkarim menunjukkan bahwa buku teks yang digunakan pada tingkat SMA di Kota Bandung kurang membangkitkan 11
Mohammad Waluyo, op. cit., h. 5. Tim Penyusun. Daftar Buku Teks Pelajaran yang Memenuhi Syarat Kelayakan untuk Digunakan dalam Proses Pembelajaran SMP/MTs, (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2011), h. 36. 13 Aim Abdulkarim, op. cit., h. 72. 14 Widiasih, op. cit., h. 2. 15 Indriyati ibrahim, op. cit., h. 83 12
4
minat siswa, buku teks kurang mudah dipahami, belum memiliki muatan materi yang dapat memotivasi, merangsang, dan melatih kemampuan berpikir siswa kadar tinggi.16 Peran buku teks yang dominan dalam pembelajaran menjadikan penggunaan buku teks harus dipilih secara kritis.17 Salah satu cara kritis untuk menilai buku teks pelajaran adalah melalui indikator kontekstual yang meliputi constructivism (konstruktivisme, membangun, membentuk), questioning (bertanya), inquiry (menyelidiki, menemukan), learning community (masyarakat belajar), modelling (pemodelan), reflection (refleksi atau umpan balik), authentic assessment (penilaian autentik). Untuk mengetahui perbedaan variasi buku teks antara penerbit satu dengan penerbit lainnya berdasarkan analisis indikator kontekstual maka penulis melakukan penelitian dengan judul, “Pendekatan Kontekstual dalam Buku Teks Biologi Tingkat SMP/MTs Kelas VII”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di
atas,
maka penulis
dapat
mengidentifikasi masalah sebagai berikut: 1. Banyaknya buku teks yang beredar tanpa ada pengesahan dari Pemerintah sehingga membingungkan pihak sekolah untuk memilih buku teks yang tepat. 2. Buku teks yang digunakan di sekolah umumnya belum mengaitkan ilmu yang telah dipelajari dengan kehidupan sehari-hari, materi yang disajikan kurang memotivasi peserta didik dan kurangnya penyajian gambar atau contoh. 3. Buku teks kurang mudah dipahami peserta didik.18
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini dibatasi pada aspek-aspek berikut:
16
Aim Abdulkarim, op, cit., h. 78. Ibid., h. 72. 18 Ibid., h. 78. 17
5
1. Analisis buku yang dimaksud adalah analisis buku pelajaran biologi berdasarkan kesesuaian dengan unsur kontekstual. 2. Buku teks yang dimaksud dalam penelitian ini adalah buku teks utama yang memuat materi pelajaran biologi yang menjadi pegangan peserta didik di sekolah pada tingkat SMP kelas VII. 3. Hanya ada peneliti dan satu validator buku teks karena sulitnya mencari validator kedua yang ahli dibidang kontekstual.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas, maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Apakah penyajian konsep yang ada pada buku teks biologi tingkat SMP/MTs Kelas VII menggunakan pendekatan kontekstual ?”
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tujuan dilakukan penelitian ini adalah untuk mengetahui unsur-unsur kontekstual yang terkandung dalam buku teks biologi yang digunakan di sekolahsekolah. Penelitian ini dapat bermanfaat bagi beberapa orang yang terlibat dalam bidang pendidikan, diantaranya: 1. Bagi guru, bahwa hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran mengenai buku biologi yang mengandung unsur-unsur kontekstual. 2. Bagi pembaca, bahwa hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi rujukan untuk pengembangan dalam penelitian buku teks selanjutnya.
6
BAB II DESKRIPSI TEORITIK A. Buku Teks Pelajaran 1.
Pengertian Buku Teks Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang dimanfaatkan oleh
guru/instruktur untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang digunakan dapat berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.19 Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis dan memperlihatkan bagian utuh dari kompetensi yang nantinya harus dikuasai oleh peserta didik selama kegiatan belajar mengajar di sekolah.20 Bahan ajar yang digunakan di sekolah dapat berupa buku teks, yang merupakan bahan ajar cetak. Buku teks merupakan buku yang mengandung substansi materi pelajaran atau bidang studi tertentu, yang penulisannya dilakukan secara sistematis dengan proses penyeleksian yang mengacu pada tujuan, orientasi pembelajaran dan perkembangan peserta didik, dengan tujuan akhir untuk diasimilasikan.21 Sedangkan menurut Safdar buku teks adalah dasar dan pelengkap pembelajaran guru dalam proses belajar mengajar. Buku teks menjadi dasar dan pendukung pada aktivitas pembelajaran di kelas.22 Direktorat Pendidikan Menengah Umum memaparkan bahwa buku teks adalah kumpulan dari berbagai tulisan yang dibuat secara sistematis, yang mengandung materi pelajaran tertentu, dan disusun oleh penulis dengan mengacu pada kurikulum yang berlaku. Isi materi pada buku teks, diturunkan dari kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik.23
19
Depdiknas, Panduan Pengembangan Bahan Ajar, Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, 2008, h.6 20 Ibid., h. 6 21 Masnur Muslich, Text Book Writing, (Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2010), cet. 2, h. 50. 22 Safdar,dkk, An analysis of Biology Textbook for 9th Class Published By NWFP Textbook Board Peshawar, Pakistan. International Journal of Academy Research, Volume 3, nomor 2, march 2011, p. 314. 23
Ibid., h. 50.
6
7
Buku teks pelajaran membagi buku menjadi dua bagian, yakni buku teks utama dan buku teks pelengkap. Buku teks utama berisi bahan-bahan pelajaran suatu bidang studi yang digunakan sebagai buku pokok bagi peserta didik dan guru dalam mengajar di sekolah. Buku teks pelengkap adalah buku yang sifatnya membantu untuk menyempurnakan materi atau tambahan bagi buku teks utama dan digunakan oleh guru dan peserta didik.24 Buku teks pelajaran yang dimaksud dalam penelitian kali ini adalah buku teks utama yang digunakan oleh guru dan peserta didik di sekolah. Adanya buku teks tersebut, peserta didik dituntun untuk berlatih, berpraktik, atau mencobakan teori-teori yang sudah dipelajari dari buku tersebut dan mengulang pelajaran serta mempelajari pelajaran selanjutnya yang akan diajarkan. Waktu guru dalam mengajar pun lebih efisien karena peserta didik telah membaca terlebih dahulu pelajarannya, sehingga guru hanya sebagai fasilitator. Buku teks pelajaran memiliki fungsi untuk mengoptimalisasi pengembangan pengetahuan deklaratif dan pengembangan prosedural. Pengetahuan tersebut harus menjadi target utama dari buku pelajaran yang digunakan di sekolah.25
2.
Syarat- Syarat Buku Teks yang Baik Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi suatu ilmu
pengetahuan sebagai hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis. Buku yang baik adalah buku yang ditulis dengan menggunakan bahasa yang baik dan mudah dimengerti, disajikan secara menarik dilengkapi dengan gambar dan keterangan-keterangannya, isi buku juga menggambarkan sesuatu yang sesuai dengan ide penulisannya. Buku pelajaran berisi tentang ilmu pengetahuan yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk belajar.26 Buku teks atau dengan kata lain buku ajar, yakni buku yang menjadi pegangan pembelajaran untuk digunakan di sekolah. Buku teks memiliki peran
24
Bambang Sutedjo, Pengembangan Bahan Ajar dan Media, h. 16. Diakses melalui Tedjofilewordpress.com/pengembangan-materi-ajar-lpp-maret-2008 pada juni 2010 25 Ibid., 26 Depdiknas, op. cit.,h.6
8
untuk menyajikan pengalaman tak langsung dalam jumlah yang banyak dan untuk menunjang program pengajaran.27 Syarat – syarat buku teks yang bermutu adalah penyajiannya menarik, menantang, materinya bervariasi, sehingga membuat peserta didik termotivasi untuk mempelajarinya. Oleh karena itu dalam penyusunan buku teks harus memenuhi kriteria-kriteria tertentu antara lain sudut pandang (point of view), kejelasan
konsep,
Relevan,
menarik
minat,
menumbuhkan
motivasi,
menstimulasi dan merangsang aktivitas peserta didik, ilustratif, bahasa yang mudah dimengerti, berhubungan dengan mata pelajaran lain, menghargai perbedaan individu, memantapkan nilai-nilai.28 a. Sudut pandang (point of view). Buku teks harus mempunyai landasan, prinsip, dan sudut pandang tertentu yang menjiwai dan melandasi buku teks secara keseluruhan. Buku tersebut harus menjelaskan tentang materi yang disampaikan oleh guru. b. Kejelasan konsep. Konsep-konsep yang digunakan dalam suatu buku teks harus jelas dan tandas. Konsep yang disampaikan harus sesuai dengan materi, agar siswa mudah mencernanya. c. Relevan dengan kurikulum. Buku teks harus relevan dengan kurikulum yang berlaku. Buku harus menyesuaikan dengan kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah. d. Menarik minat. Buku teks ditulis untuk peserta didik sehingga penulis harus mengerti bagaimana menyajikan buku tersebut agar peserta didik senang untuk mempelajarinya. e. Menumbuhkan motivasi. Buku teks yang dapat membuat peserta didik merasa ingin dan senang untuk mengerjakan tugas atau latihan-latihan. Buku yang membuat para peserta didik selalu ingin menyelesaikan semua tugas-tugas yang ada di buku tersebut.
27
Aim Abdulkarim, Analisis Isi Buku Teks dan Implikasinya dalam Memberdayakan Keterampilan Berpikir Siswa SMA, Jurnal Forum Kependidikan, Volume 26, nomor 2, maret 2007, h. 73. 28 Masnur Muslich, op. cit., h. 53.
9
f. Menstimulasi aktivitas peserta didik. Buku yang merangsang, menantang, dan menggiatkan aktivitas peserta didik. Bagaimana buku tersebut membuat peserta didik selalu terpacu untuk melakukan percobaan-percobaan yang baru. g. Ilustratif. Buku teks harus di sertai dengan ilustrasi yang mengena dan menarik. Agar peserta didik lebih mudah untuk mempelajari hal-hal yang susah untuk diperlihatkan. h. Keterbacaan bahasa. Bahasa buku haruslah sesuai dengan bahasa peserta didik. Kalimat-kalimatnya efektif dan terhindar dari makna ganda. Maksudnya agar guru dan peserta didik bisa komunikasi searah dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar. i. Menunjang mata pelajaran lain. Misalnya peserta didik
membaca buku
biologi, maka dengan sendirinya, peserta didik akan termotivasi untuk membaca buku fisika. j. Menghargai perbedaan individu. Tidak semua buku menjelaskan teori dengan perincian yang sama. Maka seharusnya setiap buku mengutamakan persamaan konsep. k. Memantapkan nilai-nilai. Buku teks yang baik berusaha memantapkan nilai. Nilai yang berlaku dalam masyarakat, melestarikan nilai-nilai perjuangan, dan semangat UUD 1945. Mengajarkan siswa bagaimana bersosialisai dengan masyarakat lainnya serta beretika baik. Materi dalam buku teks harus berdasarkan dari taksonomi bloom. Memulai materi dari yang mudah sampai ke materi yang sulit. Materi tersebut juga harus mengandung pokok-pokok bahasan serta penjabarannya. Untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi, maka buku teks juga harus menampilkan gambar, grafik, istilah atau rumus yang sesuai dengan peserta didik.29 Buku teks yang berkualitas harus memiliki semua komponen yang disebutkan diatas serta harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Kurikulum merupakan pedoman dan panduan dalam sistem pembelajaran agar sistem pembelajaran dapat terlaksana sesuai dengan tujuan yang diharapkan. 29
Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2010), cet. 3, h. 125..
10
3. Tujuan dan Fungsi Buku teks Buku teks berdasarkan segi isinya merupakan buku yang berisi materi bahan ajar bidang tertentu, untuk jenjang pendidikan tertentu, dan pada kurun ajaran tertentu. Buku teks berdasarkan segi tata letaknya merupakan sajian bahan ajar yang mempertimbangkan beberapa faktor yaitu tujuan pembelajaran, kurikulum dan struktur program pendidikan, tingkat perkembangan peserta didik, kondisi dan fasilitas sekolah, kondisi guru dan pemakainya.30 Dari segi fungsinya, selain mempunyai fungsi umum sebagai sosok buku, buku teks mempunyai fungsi sebagai sarana pengembang bahan dan program dalam kurikulum pendidikan. Buku teks sebagai bahan materi yang akan disampaikan dalam pengajaran. Sarana pemerlancar tugas akademik guru. Buku teks membuattugas guru menjadi lebih terarah. Sarana pemerlancar ketercapaian tujuan pembelajaran. Buku teks membimbing guru untuk melanjutkan pengajaran berikutnya. Sarana pemerlancar efisiensi dan efektivitas kegiatan pembelajaran. Guru hanya menerangkan saja, tidak perlu guru harus mencatat, sehingga lebih efisien.31 Sementara itu, nilai lebih buku teks bagi guru yaitu buku teks memuat persediaan materi bahan ajar. Guru bisa lebih terencana dalam melaksanakan pengajaran.
Buku teks memuat masalah-masalah terpenting dari satu bidang
studi. Guru bisa lebih jelas dalam menjelaskan pokok permasalahan dari materi yang diajarkan. Buku teks banyak memuat alat bantu pengajaran, misalnya gambar, skema, diagram, dan peta. Buku teks yang memuat alat peraga, akan memudahkan guru untuk menjelaskan hal-hal yang sulit dibayangkan peserta didik, seperti gambar sel, darah dan jaring-jaring makanan. Buku teks merupakan rekaman yang permanen untuk memudahkan guru mengevaluasi kembali pengajaran yang disampaikan. Buku teks memuat bahan ajar yang seragam. Maksudnya adalah kesamaan evaluasi, dan juga kelancaran diskusi, sehingga guru tidak melenceng dari kurikulum. Buku teks memungkinkan peserta didik belajar di rumah. Peserta didik dapat mengulang kembali pelajaran yang disampaikan di 30
Masnur Muslich, op. cit., h. 52. Ibid., h.52.
31
11
sekolah. Buku teks memuat bahan ajar yang telah tertata menurut sistem dan logika tertentu. Buku teks membebaskan guru dari kesibukan mencari bahan ajar sendiri sehingga sebagian waktunya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan lain.32 Membaca buku teks akan membuat peserta didik terdorong untuk berpikir dan berbuat yang positif, misalnya memecahkan masalah yang dilontarkan dalam buku teks, mengadakan pengamatan yang disarankan dalam buku teks, atau melakukan pelatihan yang diinstruksikan dalam buku teks.33 Buku teks mempunyai peran tersendiri bagi orang tua untuk memantau dan menemani ketika peserta didik belajar di rumah. Orang tua dapat menerangkan kembali materi yang di pelajari di sekolah agar anaknya dapat lebih memahami materi pelajaran. Orang tua bisa mengetahui daya serap anaknya terhadap materi mata pelajaran tertentu. Apabila daya serapnya kurang, perlu dilakukan perbaikan, dan apabila daya serapnya baik, perlu juga dilakukan langkah-langkah pemantapan atau pengayaan.34 Keberadaan buku teks sangat banyak fungsinya. Fungsi buku teks tidak hanya bagi guru, tetapi peserta didik dan orang tua pun butuh buku teks untuk memantapkan atau mengulang materi yang diajarkan di sekolah. Keberadaan buku teks juga sangat fungsional sebagai kelancaran dalam proses belajar mengajar dan bisa mengefisienkan waktu belajar mengajar di sekolah.
4. Buku Sekolah Elektronik (BSE) Kebijakan
pemerintah
pada
tahun
ajaran
baru
2008/2009
ialah
diluncurkannya Buku Sekolah Elektronik (BSE). Jumlah Buku Sekolah Elektronik yang disingkat BSE atau e-Book ini sejatinya telah mencapai kurang lebih seribu seratus tiga puluh ( ± 1130 ) judul buku. Tersedia untuk tingkatan SD/MI, SMP/MTs dam SMA/SMK/MA.35Anggaran yang dialokasikan oleh Depdiknas guna mensukseskan program ini pun mencapai hingga 20 miliar. 32
Ibid., h. 55. Ibid. 34 Ibid., h. 56. 35 Tim Penyususn. Daftar Buku Teks Pelajaran yang Memenuhi Syarat Kelayakan untuk Digunakan dalam Proses Pembelajaran SMA/MA,(Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2011), h.126. 33
12
Keberadaan BSE ini awalnya diharapkan agar buku teks pelajaran mudah diakses sehingga peserta didik dan pendidik di seluruh Indonesia dapat memanfaatkannya sebagai sumber belajar yang bermutu dan terjangkau.36 BSE merupakan wadah penunjang bagi Program Massal Buku Teks Pelajaran Murah, dimana pemerintah, dalam hal ini Kementerian Pendidikan Nasional telah membeli hak cipta buku-buku teks pelajaran tertentu dari penulisnya langsung. Tentu saja, buku-buku tersebut telah dinilai kelayakannya oleh
Badan
Nasional
Standarisasi
Permendiknas No. 46/2007,
Pendidikan
(BSNP)
sesuai
dengan
Permendiknas No. 12/2008, Permendiknas No.
34/2008 dan Permendiknas No. 41/2008. Dengan BSE, buku teks pelajaran dapat diunduh
oleh
siapa
saja,
kapan
saja,
di
mana
saja
melalui
situs
http://bse.depdiknas.go.id.37 Guru harus bisa memanfaatkan sumber pengetahuan dan informasi untuk memperkaya wawasan, pemikiran dan inspirasi melalui buku BSE.38 BSE bisa di unduh secara gratis melalui website khusus, tetapi BSE ini juga menjadi hal yang sulit diwujudkan, karena pihak sekolah susah mengeluarkan uang untuk mengcopy unduhan tersebut. Sebenarnya memang tidak ada kewajiban untuk memakainya, yang ada hanya anjuran. Sekolah/guru lah yang pada akhirnya menentukan buku yang dipakai di sekolah, bukan siswa atau orang tuanya. Jadi, meskipun sudah ada himbauan agar sekolah memakai BSE, tapi kalau guru/sekolah memutuskan untuk memakai buku lain (yang tidak ada dalam BSE), maka siswa/orang tua tidak akan bisa berbuat apa-apa kecuali membelinya. Dalam kasus seperti itu, yang tidak punya uang akan terpaksa belajar tanpa memakai buku. Cara sederhana yang dapat digunakan oleh orangtua dalam mengidentifikasi buku teks pelajaran yang layak digunakan di sekolah adalah Bagian belakang buku memakai legalitas berdasarkan SK Dirjen Dikdasmen Nomor 455 atau 505 36
Mohamad Waluyo.” Analisis Buku Sekolah Elektronik (BSE) Kelas VII SMP Pelajaran Matematika Ditinjau dari Implementasi Pendekatan Kontekstual”, Skripsi pada Program Sarjana Univesitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, 2010, h 20. 37 Tim Penyusun. op. cit., h. iv. 38 Jamal Ma’mur Asmani. Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah, (Jogjakarta: Diva Press, 2012), h. 210.
13
atau Permendiknas Nomor 26/2005 atau Nomor 22/2007. Disajikan dalam bentuk satu tahun (tidak per semester). Mencantumkan harga jual maksimal buku pada jilid luar. Menggunakan kertas HVS bukan kertas koran. Pada bagian jilid muka tidak menggunakan embel-embel tulisan rujukan kurikulum yang digunakan.39 Berdasarkan pengertian Buku Sekolah Elektronik (BSE) tersebut, maka para guru atau orang tua tidak perlu khawatir untuk mencetak atau memperbanyak buku BSE. Malah pemerintah menganjurkan untuk mencetaknya
agar
mempermudah peserta didik dalam belajar. Para orang tua juga bisa mengidentifikasi sendiri buku teks pelajaran yang layak digunakan untuk anakanak mereka.
5. Penilaian Buku Teks Pelajaran Komponen penilaian buku teks pelajaran meliputi empat komponen komponen kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, kegrafikaan dan dilaksanakan dalam dua tahap pokok. 40 Komponen penilaian kelayakan harus disesuaikan dengan SK dan KD mata pelajaran, perkembangan anak dan kebutuhan masyarakat. Kelengkapan materi dan
life skills. Keluasaan materi untuk maju dan berkembang serta keberagaman nilainilai sosial yang ada pada masyarakat sekitar. Komponen penilaian kebahasaan meliputi indikator keterbacaan, kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar serta logika berbahasa. Buku teks yang baik harus mengikuti bahasa yang mudah di pahami peserta didik sesuai dengan jenjang kelas. Bahasa yang sesuai kaidah dapat mengajarkan siswa berlatih komunikasi yang baik dan benar. Komponen penyajian meliputi teknik sistematika penyajian. Meliputi keruntutan materi dalam
penyajian seta
pembelajaran. Teknik pembelajaran
dimaksudkan dalam observasi, investigasi, eksplorasi, atau inkuiri, masalah kontekstual, dan menumbuhkan berpikir kritis. Komopnen kegrafikaan meliputi indikator ukuran/format buku, desain bagian kulit, desain bagian isi, kualitas kertas, kualitas cetakan, kualitas jilidan. Buku teks 39
Mohamad Waluyo, loc. cit. Pudji Muljono, op. cit., h. 9
40
14
yang memiliki kegrafikaan yang bagus akan membuat peserta didik lebih senang untuk membaca. Misalnya dengan desain buku yang center,colour and picture. Memusatkan inti materi di tengah kertas. Mendesain buku dengan banyak warna dan gambar .
B. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang mengaitkan materi pembelajaran dengan konteks dunia nyata yang dihadapi siswa sehari-hari baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar dan dunia kerja, sehingga peserta didik mampu membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran yakni konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menyelidiki (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian autentik (authentic assessment).41 Konstruktivisme
(constructivism)
adalah
peserta
didik
mengkonstruksi/membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasarkan pada pengetahuan awal melalui proses interaksi sosial dan asimilasiakomodasi. Implikasinya adalah pembelajaran harus dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan. Tanya jawab (questioning) dalam kegiatan belajar mengajar, peserta didik belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis. Bertanya atau dalam pembelajaran kontekstual dilakukan baik oleh guru maupun peserta didik. Guru bertanya dimaksudkan untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berpikir peserta didik. Inkuiri (inquiry) dalam proses belajar mengajar intinya menyelidiki adalah proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman. Proses menemukan cara atau ilmu baru yang dipelajari peserta didik.
41
Masnur Muslich, Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), cet. 3, h. 40.
15
Masyarakat (learning community) belajar merupakan sekelompok orang (peserta didik) yang terikat dalam kegiatan belajar, tukar pengalaman, dan berbagi pengalaman. Sesuai dengan teori konstruktivisme, melalui interaksi sosial dalam masyarakat belajar ini maka peserta didik akan mendapat kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, oleh karena itu bekerjasama dengan orang lain lebih baik daripada belajar sendiri. Pemodelan (modelling) merupakan proses penampilan suatu contoh agar orang lain (peserta didik) meniru, berlatih, menerapkan pada situasi lain, dan mengembangkannya. Mencontoh ilmu yang ada di buku teks dan menerapkan nya pada kehidupan sehari-hari. Penilaian autentik (authentic assessment) dimaksudkan untuk mengukur dan membuat keputusan tentang pengetahuan dan keterampilan peserta didik yang autentik (senyatanya). Agar dapat menilai senyatanya, penilaian autentik dilakukan dengan berbagai cara misalnya penilaian penilaian produk, penilaian berbasis proses,42 potofolio, tugas yang relevan dan kontekstual, penilaian diri, penilaian sejawat dan sebagainya. tes yang baik
bukanlah tes yang sulit
dikerjakan siswa, tetapi tes yang baik adalah tes yang membuat siswa berpikir dengan berproses. Refleksi pada prinsipnya adalah berpikir tentang apa yang telah dipikir atau dipelajari. Merefleksi diri dengan kata lain merupakan evaluasi dan introspeksi terhadap kegiatan belajar yang telah peserta didik lakukan. Dari batasan di atas, dapat ditarik dua hal pokok, yakni mengenai peran guru dan peran siswa dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran kontekstual, siswa harus meyakini bahwa yang mereka pelajari itu berguna sebagai bekal hidup mereka. Di sisi lain, guru harus menjadi fasilitator yang membimbing siswa untuk dapat menemukan sendiri hal-hal yang seharusnya mereka temukan. Dalam pembelajaran kontekstual, siswa harus memposisikan diri sebagai diri sendiri yang sedang mencari bekal untuk hidupnya nanti. Dalam upaya itu, guru berperan sebagai pengarah dan pembimbing. 42
Munif Chatib, Sekolahnya Manusia. (Bandung: Mizan Pustaka, 2013), cet. 17, h.158.
16
C. Konsep Belajar Mengajar IPA Melalui Pendekatan Kontekstual Pembelajaran berdasarkan masalah sebagai satu strategi pembelajaran kontekstual membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual berupa belajar berbagai peran orang dewasa dan melalui keterlibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi. Kemampuan berpikir sudah dimiliki siswa sejak mereka lahir. Makin sering seseorang berhadapan dengan sesuatu yang menuntutnya untuk berpikir, makin berkembang dan makin meningkatkan kemampuan berpikirnya. Jika proses belajar hanya melatih siswa menghafal atau memecahkan soal tertulis saja, maka kemampuan berpikir siswa hanya akan meningkat dalam kemampuan menhafal atau mengerjakan soal tertulis saja. Untuk dapat menghadapi masalah-masalah ilmu pengetahuan alam dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari maka siswa dalam proses belajarnya harus dilatih berpikir untuk memecahkan masalahmasalah autentik yang ada disekitarnya. Pendidikan sains seperti biologi ditingkat SMA/MA berperan dalam meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai. Biologi merupakan wadah untuk membangun warga negara yang memperhatikan lingkungan serta bertanggung jawab kepada masyarakat serta memahami makna secara sistematis sehingga biologi bukan hanya penugasan juga pengetahuan yang berupa fakta, konsep, prinsip dan merupakan proses penemuan.43 Untuk pelajaran IPA, sebagai re-orientasi bahwa model pembelajaran IPA memmiliki
ciri-ciri
seperti
menggunakan
permasalahan
kontekstual.
Mengembangkan kemampuan problem solving. Memberikan kesempatan yang luas untuk reinvitation dan construction konsep, prinsip, definisi, dan eksperimen. Membuat peserta didik melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan
melalui
kegiatan
penyelidikan,
eksplorasi
dan
eksperimen.
Mengembangkan kreatifitas berpikir yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan melalui pemikiran divergen, original, membuat prediksi, dan trial-and-
43
Rini Prisma Gusti, Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Biologi melalui Pendekatan Kontekstual dengan Model Pembelajaran Berbasis Gambar (Picture and Picture) pada Siswa Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Kota Padang Panjang, Jurnal Guru, No. 1 Vol 3 Juli 2006.
17
error, Menggunakan modelling (contoh). Memperhatikan karakteristik individu siswa.44 Biologi sebagai salah satu mata pelajaran kelompok sains mempunyai karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran lainnya. Biologi memiliki struktur keilmuan dan metode pembelajaran tersendiri serta terdapatnya produkproduk keilmuan seperti konsep, teori,dan lain-lain.45 Mata pelajaran biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir analitis, induktif dan deduktif untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam. Bisa dikatakan bahwa IPA atau sains biologi merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang makhluk hidup yang dipelajari dengan mengembangkan keterampilan proses peserta didik dalam belajar dan didasari oleh sikap ilmiah. Selain buku teks, pembelajaran di sekolah juga dilakukan oleh guru yang bersangkutan. Dalam hal ini adalah guru biologi tersebut. Guru biologi hendaknya mampu mengaplikasikan proses pembelajaran dan prosedur penilaian dalam bidang sains. Permasalahan kontekstual yang digunakan adalah permasalahan yang nyata atau dekat dengan lingkungan dan kehidupan peserta didik sehingga dapat dibayangkan dan disaksikan langsung oleh peserta didik.
D. Literasi Sains PISA
mendefinisikan
bahwa
literasi
sains
adalah
kemampuan
menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami karakteristik sains sebagai penyelidikan ilmiah, kesadaran akan betapa sains dan teknologi membentuk lingkungan material, intelektual dan budaya, serta keinginan untuk terlibat dalam isi-isu terkait sains sebagai manusia yang reflektif. Literasi
44
Erwan Sutarno, Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah “Open-Ended” untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Fisika Dasar I Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Negeri Singaraja, Edisi Khusus Th XXXVIII Desember 2005. 45 Rini Prisma Gusti. loc. cit.
18
sains juga didefinisikan sebagai pengetahuan, nilai-nilai dan kemampuan siswa saat ini yang dihubungkan dengan kebutuhan masa yang akan datang.46 Secara harfiah literasi berasal dari “Literacy” (dari bahasa inggris) yang berarti melek huruf atau gerakan pemberantasan buta huruf. Kata sains berasal dari “Science” (dari bahasa inggris) yang berarti ilmu pengetahuan. 47 Salah satu indikator keberhasilan siswa menguasai berpikir logis, berpikir kreatif, dan teknologi dapat dilihat dari penguasaan literasi sains siswa dari Program PISA. PISA (Programme for International Student Assesment) mendefinisikan literasi sains atau scientific literacy didefinisikan PISA sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan dan untuk menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti agar dapat memahami dan membantu membuat keputusan tentang dunia alami dan interaksi manusia dengan alam. 48 PISA 2006 menetapkan lima komponen proses sains. Penilaian literasi sains meliputi mengenal pertanyaan ilmiah, mengidentifikasi masalah, menarik dan mengevaluasi
kesimpulan,
mengkomunikasikan
kesimpulan
yang
valid,
mendemonstrasikan pemahaman terhadap konsep-konsep sains. 49 Komponen pertama yaitu mengenal pertanyaan ilmiah. Pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah, yaitu pertanyaan yang dihadapkan dalam kehidupannya yang memerlukan informasi ilmiah. Bisa diidentifasi secara proses sains. Mengidentifikasi masalah yang diperlukan dalam penyelidikan ilmiah. Proses ini melibatkan identifikasi atau pengajuan bukti yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan dalam suatu penyelidikan sains, atau prosedur yang diperlukan untuk memperoleh bukti itu.
46
PISA 2006, p.23, (http://www.oecd.org). diakses pada 12 mei 2012 Elsy Zuriyani, Literasi Sains Dan Pendidikan. (http://contohmakalah.blogspot.com/2011/06/literasi-sains-dengan.html) Diakses pada 14 juni 2014 48 PISA 2003, p.134, (http://www.oecd.org). Diakses pada 12 mei 2012 49 PISA 2006, op. cit., p 20. 47
19
Menarik dan mengevaluasi kesimpulan. Proses ini melibatkan kemampuan menghubungkan kesimpulan dengan bukti yang mendasari atau seharusnya mendasari kesimpulan itu. Mengkomunikasikan
kesimpulan
yang
valid.
Cara
peserta
didik
mengungkapkan secara tepat kesimpulan yang dapat ditarik dari bukti yang tersedia. Mendemonstrasikan Kemampuan
pemahaman
terhadap
konsep-konsep
sains.
peserta didik menggunakan konsep-konsep dalam situasi yang
berbeda dari apa yang telah dipelajarinya. PISA menetapkan tiga dimensi besar literasi sains dalam pengukurannya, yakni proses sains, konten sains, dan konteks aplikasi sains. Proses sains merujuk pada proses mental yang terlibat ketika menjawab suatu pertanyaan atau memecahkan masalah, seperti mengidenifikasi dan menginterpretasi bukti serta menerangkan kesimpulan. Termasuk di dalamnya mengenal jenis pertanyaan yang dapat dan tidak dapat dijawab oleh sains, mengenal bukti apa yang diperlukan dalam suatu penyelidikan sains, serta mengenal kesimpulan yang sesuai dengan bukti yang ada. Secara garis besar penilaian PISA, maka PISA menilai dari empat aspek meliputi konteks, konten, kompetensi dan proses serta sikap. 50Penilaian konteks mengenali situasi kehidupan yang melibatkan sains dan teknologi. Konten yaitu mengetahui gejala alam berdasarkan pengetahuan ilmiah yang meliputi pengetahuan tentang alam. Kompetensi atau proses yaitu mengemukakan kompetensi ilmu yang mencakup isu ilmiah, mengidentifikasi, menjelaskan fenomena alam dan menggambarkan berdasarkan bukti yang ada. Sikap yaitu menunjukkan minat dalam ilmu pengetahuan sains, mendukung penyelidikan ilmiah, motivasi untuk bertindak dengan tanggung jawab terhadap sumber daya alam dan lingkungan. Konten sains merujuk pada konsep-konsep kunci yang diperlukan untuk memahami fenomena alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui 50
PISA 2009, op. cit., p 130.
20
akitivitas manusia. Dalam kaitan ini PISA tidak secara khusus membatasi cakupan konten sains hanya pada pengetahuan yang menjadi materi kurikulum sains sekolah, namun termasuk pula pengetahuan yang dapat diperoleh melalui sumbersumber lain. Konsep-konsep tersebut diambil dari bidang-bidang studi biologi, fisika, kimia, serta ilmu pengetahuan bumi dan antariksa, yang terkait pada tema-tema utama berikut: struktur dan sifat materi, perubahan atmosfer, perubahan fisis dan perubahan kimia, transformasi energi, gerak dan gaya, bentuk dan fungsi, biologi manusia, perubahan fisiologis, keragaman mahluk hidup, pengendalian genetik, ekosistem, bumi dan kedudukannya di alam semesta serta perubahan geologis.
E. Situasi dan Konteks pada PISA Sebuah aspek penting dari literasi sains adalah keterlibatan dengan ilmu pengetahuan dalam berbagai situasi. Berurusan dengan isu-isu ilmiah, pilihan metode dan representasi seringkali tergantung pada situasi di mana terdapat masalah. Masalah adalah bagian dari dunia siswa di mana kontekstual itu di nilai. Penilaian dibingkai dalam situasi kehidupan umum dan tidak terbatas pada kehidupan di sekolah. Dalam PISA 2006 fokus dari konteks pada situasi yang berkaitan dengan kelompok swadaya, keluarga dan rekan (pribadi), kepada masyarakat (sosial) dan hidup di seluruh dunia (global). Konteks ini mencakup semua elemen rinci digunakan untuk merumuskan pertanyaan. PISA 2006 menilai pengetahuan ilmiah penting yang relevan dengan kurikulum pendidikan sains negara-negara peserta tanpa dibatasi dengan aspek umum dari kurikulum nasional peserta. Penilaian ini dilakukan dengan meminta bukti keberhasilan penggunaan ilmiah kompetensi dalam situasi penting yang mencerminkan dunia dan sesuai dengan fokus PISA ini pada literasi sains. Hal ini melibatkan penerapan pengetahuan tentang alam dunia, dan tentang ilmu pengetahuan itu sendiri, dan evaluasi sikap siswa terhadap hal-hal ilmiah. Berisi aplikasi ilmu pengetahuan, dalam situasi pribadi, sosial, dan global, terutama digunakan sebagai konteks untuk latihan penilaian.
21
Namun, situasi lain (misalnya teknologi, sejarah) dan bidang aplikasi yang digunakan. Aplikasi diambil dari berbagai situasi kehidupan dan umumnya konsisten dengan bidang aplikasi untuk literasi ilmiah di tahun 2000 dan 2003 pada kerangka PISA. Bidang aplikasi adalah: "kesehatan", "sumber daya alam", "lingkungan", "bahaya", dan "batas-batas ilmu pengetahuan dan teknologi". Mereka adalah daerah di mana ilmiah keaksaraan memiliki nilai khusus bagi individu dan masyarakat dalam meningkatkan dan mempertahankan kualitas hidup, dan dalam pengembangan masyarakat. Penilaian bukan merupakan penilaian dari konteks. Ini menilai kompetensi, pengetahuan dan sikap seperti ini disajikan atau berhubungan dengan konteks. Dalam memilih konteks, penting untuk diingat bahwa tujuan dari penilaian ini adalah untuk menilai kompetensi ilmiah, pemahaman, dan sikap bahwa siswa telah memperoleh pada akhir tahun wajib sekolah. Tabel 2.1. Cakupan Penilaian Kontekstual dalam PISA Pribadi Sosial (diri sendiri, keluarga/grup)
Dunia
(komunitas)
(kehidupan di dunia)
Kesehatan
Perbaikan kesehatan, kecelakaan dan nutrisi
Kontrol penyakit, transmisi sosial, pilihan makanan, komunitas kesehatan.
Epidemik penyakit, penyakit yang menyebabkan infeksi.
Sumberdaya
Konsumsi material & energi
Perbaikan populasi manusia, kualitas kehidupan, keamanan, produksi dan distribusi makanan, penyedia energi.
Siatem alam yang dapat diperbaharui dan tidak dapat diperbaharui, pertumbuhan populasi, pemanfaatan spesies.
Alam
22
Pribadi
Sosial
Dunia
(diri sendiri, keluarga/grup)
(komunitas)
(kehidupan di dunia)
Bahaya
Induksi alam dan manusia, perumahan
Bencana alam (gempa buni, cuaca buruk), pertukaran progresif yang lambat, (erosi pantai, sedimentasi), penilaian terhadap resiko.
Pertukaran iklim, dampak dari peran modern.
Batasan
Menarik minat terhadap sains, menjelaskan fenomena alam, sains berdasarkan hobi, olahraga dan waktu luang, musik & teknologi pribadi.
Bahan baru, perangkat & proses, modifikasi, genetika, teknologi senjata, transportasi.
Kepunahan spesies, eksplorasi ruang, asal-usul & struktur alam semesta.
Ilmu Pengetahuan & teknologi
F. Penelitian yang Relevan Buku teks sangat penting dalam proses belajar mengajar. Dengan adanya buku teks peserta didik lebih banyak mendapatkan informasi. Selain itu guru tidak terlalu banyak membuang waktu untuk mencatat pelajaran. Buku teks yang digunakan di berbagai sekolah, tidak semuanya mengandung nilai-nilai kehidupan atau kontekstual. Faktor inilah yang membuat penulis untuk menelitinya. Aim Abdulkarim pada tahun 2007 dalam penelitiannya tentang analisis isi buku teks dan implikasinya dalam memberdayakan keterampilan berpikir siswa SMA didapatkan hasil bahwa buku teks yang digunakan kurang membangkitkan semangat atau minat dalam mempelajarinya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku teks kurang dipahami peserta didik. Uraian materi buku teks SMA belum menjabarkan tujuan kurikulum dan garis besar program pengajaran. Tingkat kedalaman dan keluasannya masih rendah. Belum memenuhi keseimbangan anatara materi pokok dengan materi pendukung, materi yang disajikan kurang
23
sesuai dengan perkembangan mutakhir, begitu pula kurang sesuai dengan kehidupan dan pengalaman sehari-hari peserta didik, belum terlihat upaya untuk mengorganisasikan materi dengan baik yang kaya kandungan nilai-nilai pembelajaran. Di antaranya. dengan membahas materi yang sedang hangat dibicarakan masyarakat (fenomena aktual).51 Indriyati Ibrahim dalam penelitiannya tentang representasi konsep biologi kontekstual pada buku pelajaran IPA kelas VIII menunnjukkan hasil bahwa sebagian buku yang ada di kota semarang telah sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, namun belum secara optimal menyajikan konsep biologi kontekstual, gambar contoh dan latihan yang diberikan ke peserta didik baru dalam kriteria cukup kontekstual. Kemudian dalam penelitian ini, Indriyati Ibrahim menghasilkan buku teks yang berkonsep biologi kontekstual dan buku tersebut telah dinilai keterbacaannya oleh peserta didik dan termasuk dalam kategori buku yang mudah dipahami peserta didik.52 Rini Prisma Gusti dalam penelitiannya tentang upaya peningkatan pemahaman konsep biologi melalui pendekatan kontekstual dengan model pembelajaran berbasis gambar (picture and picture) pada siswa kelas XI IPA SMA Muhammadiyah kota Padang Panjang pada tahun 2006 menunjukkan hasil bahwa penggunaan pendekatan kontekstual secara umum dapat meningkatkan kualitas pembelajaran biologi.53 Hery Kustanto dan A. Hiduan dalam penelitian mereka mengenai kecenderungan buku teks fisika lama dan buku teks fisika baru untuk SMA menunjukkan bahwa materi fisika pada buku teks fisika baru cenderung lebih terstruktur dibandingkan pada buku-buku teks fisika lama. Hal itu terlihat dari pembagian materi pada kedua buku tersebut. Buku-buku teks fisika lama lebih menekankan pada aspek deskriptif fenomenal sehingga materinya menyebar. Tetapi contoh pada penerapan prinsip-prinsip fisika dalam alat-alat yang ada
51
Aim Abdulkarim, op. cit., h.71 Indriyati Ibrahim, Representasi Konsep Biologi Kontekstual pada Buku pelajaran IPA Kelas VIII, Journal of Research and Educational Research Evaluation, 2012, h. 82. 53 Rini Prisma Gusti, op. cit., h. 35 52
24
dalam kehidupan sehari-hari pada buku teks fisika lama lebih baik dari pada buku teks fisika baru.54 Mohamad Waluyo dalam penelitiannya yang berjudul analisis buku sekolah elektronik (BSE) kelas VII SMP pelajaran matematika ditinjau dari implementasi pendekatan kontekstual menunjukkan hasil bahwa dari keempat buku teks yang beliau teliti, rata-rata buku tersebut hanya menyajikan permasalahan kontekstual diawal saja, dan buku-buku tersebut terlihat kurang dalam penyaian masalah kontekstual.55 Yusuf Hilmi Adisendjaja dalam penelitiannya yang berjudul analisis buku ajar biologi SMA kelas X di kota Bandung berdasarkan literasi sains menunjukkan hasil bahwa buku ajar biologi yang dianalisis lebih menekankan pada pengetahuan sains, yakni menyajikan fakta, konsep, prinsip, hukum, hipotesis, teori, model dan pertanyaan-pertanyaan yang meminta siswa untuk mengingat pengetahuan atau informasi. Buku-buku tersebut tidak mengarahkan siswa untuk memahami dan mempraktikkan pada kehidupan nyata. Buku-buku tersebut hanya membuat siswa untuk mengingat pelajaran yang diajarkan.56 Yusuf Hilmi Adisendjaja dan Oom Romlah dalam penelitiannya yang berjudul analisis buku ajar sains berdasarkan literasi ilmiah sebagai dasar untuk memilih buku ajar sains (biologi) mengungkapkan bahwa ada beberapa konsep yang ada di dalam buku ajar yang kurang tepat atau miskonsepsi atau memerlukan konsepsi alternatif dan hal ini dapat menyebabkan miskonsepsi pada peserta didik.57 Bisa ditarik kesimpulan dari keenam penelitian tersebut bahwa masih banyak buku teks yang tergolong kurang sesuai dengan kehidupan kontekstual peserta didik sehari-hari, bahasa buku yang sulit dipahami peserta didik, adanya 54
Hery Kustanto dan A.Hinduan, “Kecenderungan Buku Teks Fisika Lama dan Buku Teks Fisika Baru untuk SMA”, Makalah, Diseminarkan pada seminar nasional fisika dan pembelajaran UKSW Salatiga, h.1. 55 Mohamad Waluyo, op. cit., h. 6. 56 Yusuf Hilmi Adisendjaja,” Analisis Buku Ajar Biologi SMA Kelas X di Kota Bandung Berdasarkan Literasi Sains”,Makalah, FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, h. 1. 57 Yusuf Hilmi Adisendjaja dan Oom Romlah,” Analisis Buku Ajar Sains Berdasarkan Literasi Ilmiah Sebagai Dasar untuk Memilih Buku Ajar Sains (Biologi),”Makalah, FPMIPA UPI Bandung. h. 2.
25
miskonsepsi pada beberapa konsep dan kurang menariknya buku tersebut sehingga siswa malas membacanya. Penelitian dengan menggunakan pendekatan kontekstual menghasilkan peningkatan dalam pembelajaran biologi. Jadi, lebih baik lagi jika buku teks yang dipakai guru dan peserta didik bersifat kontekstual, agar peserta didik langsung mengerti tentang apa yang materi yang ada di buku dan kehidupan kontekstual mereka sehari-hari.
G. Kerangka Berpikir Melihat beberapa kajian teoritik yang telah disebutkan, dapat diambil kesimpulan bahwa buku teks adalah buku pelajaran dalam bidang studi tertentu dan merupakan buku standar, yang disusun oleh para pakar dalam bidang itu dengan maksud dan tujuan-tujuan instruksional, yang diperlengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah dipahami oleh para pemakainya di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang suatu program pengajaran. Kegiatan proses belajar mengajar di sekolah memerlukan buku teks dapat menjadi pegangan guru dan siswa yaitu sebagai referensi utama atau menjadi buku suplemen/tambahan. Proses kegiatan belajar peserta didik tak sebatas mencermati apa-apa saja yang diterangkan oleh guru. peserta didik membutuhkan referensi atau acuan untuk menggali ilmu agar pemahaman peserta didik lebih luas sehingga kemampuannya dapat lebih dioptimalkan. Terlebih lagi jika buku tersebut mengacu pada fakta yang ada di kehidupan sehari-hari, maka pembelajaran akan lebih membekas pada peserta didik. Pembelajaran berdasarkan masalah sebagai salah satu strategi pembelajaran kontekstual membantu peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berpikir, memecahan masalah dan keterampilan intelektual berupa belajar berbagai peran orang dewasa dan melalui keterlibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi.
Semakin
sering
seseorang
berhadapan
dengan
sesuatu
yang
menuntutnya untuk berpikir, maka semakin berkembang dan semakin meningkat juga kemampuan berpikirnya. Jika proses belajar hanya melatih peserta didik
26
menghafal atau memecahkan soal tertulis saja, maka kemampuan berpikir peserta didik hanya akan meningkat dalam kemampuan menghafal atau mengerjakan soal tertulis saja. Untuk dapat menghadapi masalah-masalah ilmu pengetahuan alam dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari maka siswa dalam proses belajarnya harus dilatih berpikir untuk memecahkan masalah-masalah autentik yang ada disekitarnya dengan pedoman buku yang juga membahas masalah yang kontekstual dalam kehidupan sehari-hari.
27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN F. Tempat dan waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di wilayah Kota Tangerang. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester Genap tahun ajaran 2013/2014. Tempat penelitian adalah seluruh sekolah SMP RSBI di Kota Tangerang.
G. Metode dan Desain Penelitian Metode penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif karena analisis datanya non-statistik. Penelitian ini untuk menganalisis pendekatan kontekstual dalam buku teks mata pelajaran biologi yang digunakan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) kelas VII. Memperhatikan fokus kajian maka desain penelitian ini adalah desain analisis isi dengan tujuan untuk mendeskripsikan kesesuaian isi buku teks biologi SMP berdasarkan aspek materi dengan implementasi pembelajaran kontekstual. Kajian isi sebagai teknik yang digunakan untuk menarik kesimpulan melalui identifikasi karakteristik pesan tertentu dan dilakukan secara obyektif dan sistematik.
H. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh buku teks IPA yang digunakan oleh sekolah tingkat SMP RSBI di Kota Tangerang. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, buku yang banyak digunakan siswa kelas VII SMP RSBI di Kota Tangerang yakni Buku IPA dengan judul Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs kelas VII yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2014 (disimbolkan dengan kode buku A). 27
28
2. Sampel Dalam penelitian ini sampel yang diambil adalah unsur-unsur teks dalam buku yang menjadi populasi penelitian. Langkah - langkah untuk pengambilan sampel penelitian yaitu menentukan bab yang akan dianalisis dengan merujuk pada pedoman Literasi Sains PISA. Membandingkan tiga buku teks yaitu, buku teks kurikulum 2013 pegangan siswa, Buku Sekolah Elektronik (BSE) yang berdasarkan pembelajaran kontekstual, dan buku sekolah elektronik yang digunakan di SMP eks RSBI di kota Tangerang. Penulis mengambil ketiga buku tersebut karena melihat dari kesamaan buku yang diajarkan di beberapa sekolah. Selanjutnya menganalisis dua bab dari keseluruhan bab yang ada pada masing-masing buku teks tersebut. Hal ini dilakukan untuk menyamakan bab pada setiap buku yang merujuk pada pedoman Literasi Sains PISA. Langkah terakhir yaitu menarik kesimpulan dari analisis ketiga buku teks tersebut yang lebih mewakili berdasarkan implementasi pendekatan kontekstual.
I.
Teknik Sampling Dalam penelitian ini digunakan purposive sampling terhadap hubungan yang dipilih menjadi unit analisis. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu58, yaitu berdasarkan wacana antara konsep yang ada pada PISA dengan bab yang ada pada buku IPA biologi kelas VII. Pemilihan buku teks didasarkan pada judul buku yang digunakan di sekolah. Buku yang diambil adalah tiga buku teks biologi yang berbeda untuk SMP kelas VII.
J.
Teknik pengumpulan data Suatu metode mempunyai tujuan-tujuan untuk memperoleh ukuran tentang suatu variabel, sehingga dalam penelitian banyak teknik yang digunakan dalam pengumpulan data, yang masing-masing mempunyai tujuan yang berbeda-beda. Penelitian kali ini teknik pengumpulan data yang 58
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta,2009), h. 300.
29
digunakan adalah dengan metode dokumentasi. Dokumen adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda dan sebagainya.59
K. Instrumen penelitian Instrumen dalam penelitian ini menggunakan instrumen sederhana dengan sebuah tabel yang terdiri atas tiga kolom yang dikembangkan untuk mendefinisikan setiap komponen pendekatan kontekstual60 sesuai dengan rumusan masalah yang diberikan. Kolom pertama berisikan unsur kontekstual, kolom kedua menunjukkan karakteristik kontekstual, kolom ketiga berisi keterangan indikator kontekstual yang dipakai. Tabel 3.1 merupakan kisi-kisi instrumen. Instrumen telah divalidasi oleh dosen pembimbing dan seorang staff ahli dari pusat kurikulum balitbang.
59
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,2010), h. 274. 60 Masnur Muslich, Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), cet. 3, h. 40.
30
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen UNSUR KONTEKSTUAL 1.konstruktivisme (construtivism)
KARAKTERISTIK KONTEKSTUAL 1.1 membangun pengetahuan awal 1.2 mengkonstruksi konsep 1.3 menganalisis & mensisntesis konsep
2. bertanya (questioning)
1.4 mengasimilasi dan mengakomodasi 2.1 mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi 2.2 membangkitkan respon siswa 2.3 mengeksplorasi pemahaman siswa 2.4 mengembangkan pengetahuan siswa
3. menemukan (inquiry)
4. masyarakat belajar (learning community) 5. pemodelan (modelling)
3.1 mengamati fenomena alam 3.2melakukan pengamatan dengan merumuskan masalah.mengobservasi,menganalisis, mengkomunikasikan dan menyajikan hasil dari pengamatan/penelitian. 4.1. menyajikan permasalahan untuk diskusi kelompok 4.2. praktikum yang membentuk kelompok 5.1. menyampaikan kompetensi & tujuan 5.2. mengarahkan siswa pada kejelasn konsep 5.3. contoh materi tergambar jelas 5.4. pemusatan perhatian pada suatu topik
6. refleksi
6.1. rangkuman
(reflection)
6.2. membuat catatan singkat
7. penilaian autentik authenthic assesment)
6.3. tindak lanjut dari suatu materi 7.1menjawab pertanyaan yang mengarahkan pada proses, mengamati,menganalisis & menafsirkan data yang terkumpul 7.2. penilaian portofolio
31
Teknik analisis data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1.
Menjumlahkan indikator kontekstual yang muncul untuk setiap kategori dalam setiap buku yang digunakan.
2.
Menghitung persentase munculnya indikator untuk setiap kategori kontekstual dalam setiap buku yang dianalisis.
3.
Menarik kesimpulan Untuk menghimpun data tersebut digunakan juga Tabel Distributif
Frekuensi Relatif yang dinamakan Tabel Persentase.61 Hasil penjumlahan tersebut dimasukkan dalam rumus perhitungan persentase. Persentase adalah perbandingan frekuensi item yang terpilih dengan jumlah item secara keseluruhan. P = X 100 %
P = Persentase item f = frekuensi item N = jumlah seluruh item
Hasil persentase mencerminkan nilai (hasil) analisis buku tersebut. Semakin besar persentase yang didapat dari analisis buku tersebut, maka hasil buku tersebut menunjukkan contextual problem dalam buku biologi tersebut semakin dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari.
L. Uji Keabsahan Data Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi uji, credibility (validitas internal), transferability (validitas eksternal), dependability (reliabilitas), dan confirmability (obyektivitas).62 Penelitian kali ini, uji 61
Anas Sudijono, Pengantar Statistik pendidikan, (Jakarta : Raja Grafindo, 2008) , h.43. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,h. 366.
62
32
keabsahan data di lakukan pada tahap uji kredibilitas (validitas interrnal) dan Reliabilitas. 1. Uji Kredibilitas Dilakukan dengan cara diskusi dengan teman sejawat dan member check. Peneliti melakukan diskusi dengan teman sejawat dan melakukan member check tetapi karena teman sejawat tidak ahli dalam kontekstual, maka hasil pengamatan teman sejawat tidak seimbang dengan Peneliti. 2. Uji Dependabilitas Melakukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian. Dilakukan oleh auditor yang independent atau pembimbing untuk mengaudit keseluruhan aktivitas peneliti dalam melakukan penelitian. Pada penelitian kali ini, audit dilakukan dengan cara divalidasi oleh pembimbing.
33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Buku dan Topik Tiga buah buku teks biologi SMP kelas VII yang berbeda dan diterbitkan oleh
pusat
perbukuan
departemen
pendidikan
nasional.
Pada
Tabel 4.1 berikut adalah gambaran umum buku teks tersebut. Tabel 4.1 Data buku yang diteliti Kode Buku
A
Judul Buku
Ilmu Pengetahuan Alam (kurikulum 2013)
Terbit
Kementerian Pendidikan
dan 2013
Kebudayaan
Belajar IPA B
Tahun
Pengarang
Membuka Cakrawala Alam
Saeful Karim, dkk
2009
Sekitar Pembelajaran C
Ilmu
Pengetahuan Alam Terpadu Suhardi, dkk
2009
& Kontekstual VII Pada Tabel 4.1 telihat judul buku yang di analisis. Penulis mengambil tiga buku yang berbeda dan topik-topik yang sinergi dengan topik yang ada pada PISA (Program International Student Assessment). Penulis membuat kode buku A,B,C untuk memudahkan dalam penyajian data. Topik-topik yang besinergi dengan PISA terlihat pada Tabel 4.2.
33
34
Tabel 4.2 Topik buku dan PISA yang bersinergi Kode Buku A
B
C
Topik Buku Interaksi
Makhluk
Topik PISA Hidup Kesehatan
dengan Lingkungan
Sumber Daya Alam
Ekosistem
Lingkungan
Manusia dan Lingkungan
Bahaya
Ekosistem
Batas-Batas Ilmu Pengetahuan dan
Kepadatan Populasi Manusia
Teknologi
Berdasarkan Tabel 4.2 dari lima topik PISA hanya tiga topik PISA yang bersinergi dengan buku teks yang dianalisis. Topik tersebut adalah sumber daya alam, lingkungan dan bahaya. Pada buku A ketiga topik tersebut terdapat dalam satu bab. Pada buku B, ketiga topik PISA terdapat dalam dua bab, sedangkan dalam buku C hanya dua bab yang membahas dari ketiga topik PISA.
B. Hasil Penelitian Berikut akan terlihat hasil dari keseluruhan data kesesuaian buku dengan sifat kontekstual yang akan tersaji pada Tabel 4.3 Tabel 4.3 Data analisis dari unsur kontekstual pada tiga buku UNSUR KONTEKSTUAL 1. konstruktivisme (constructivism) 2. bertanya (questioning) 3. menemukan (inquiry) 4. masyarakat belajar (learning community) 5. pemodelan (modelling) 6. refleksi
PERSENTASE ( % ) A B C 60.36 38.13 32.20 10.98 5.49 22.86
26.35
27.02
16.02
23.77
28.43
31.09
3.37
2.47
14.17 5.49
8.03 12.64
35
(reflection) 7. penilaian autentik (authentic assessment) Jumlah Total
1.27
2.4
4.7
24.47% 13.75%
15.67%
Berdasarkan data analisis dari Tabel 4.3 terlihat bahwa buku A lebih unggul dalam lima unsur kontekstual dibandingkan kedua buku lainnya. Kelima unsur kontekstual tersebut adalah konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community) dan refleksi (reflection). Pada buku B hanya unggul pada satu unsur kontekstual yaitu pemodelan (modelling) disbanding buku A dan C. unsur kontekstual penilaian autentik (authentic assessment) tertinggi dibanding buku lainnya terdapat pada buku C. Dari analisis data ketiga buku tersebut, akan terlihat halaman-halaman dalam buku yang termasuk unsur kontekstual. Sajian data tersebut terangkum dalam Tabel 4.4 Tabel 4.4 Data halaman buku A, B dan C yang muncul unsur kontekstual Nomor Halaman Unsur Kontekstual
Juml
Juml
Juml
Buku
ah
Buku
ah
Buku
ah
A
Hala
B
Hala
C
Hala
man
man
man
184,185,
16
241,242,24
11
326,328,3
5
187,188,
dari
7,248,251,
dari
31,347,34
dari
189,192,
22
256,265,26
42
8
19
1. 193,195, konstruktivi 196,197, sme 198,199, (constructiv 200,202 ism)
8,270,276, 277
36
2. bertanya (questionin g)
183,184,
8
243,245,25
8
325,330,3
4
187,189,
dari
0,261,266,
dari
48,355
dari
193,194,
22
269,270,27
42
199,202
2,
184,186,
7
192,194,
dari
3. 198, menemukan 203,205 (inquiry) 186,189, 4.masyarak 192 at belajar (learning community) 184,185,
19
22
3 dari 22
186,189, 190,193, 5. pemodelan (modelling) 6. refleksi (reflection) 7.penilaian autentik (authentic assessment)
196,199, 200,203, 206 196,200,
5
203,205,
dari
206
22
205,206
2 dari 22
Pada buku A, keunggulan terdapat pada unsur konstruktivisme dengan peringkat 60.36% dibandingkan dengan buku lainnya. Buku A mengajak siswa untuk membangun pengetahuan diawal materi. Berikut gambaran analisis data pada buku kode A yang terlihat pada Gambar 4.1.
37
Gambar 4.1 Data analisis unsur kontekstual Keterangan :
38
1. Konstruktivisme (constructivism) 2. Bertanya
(questioning)
3. Menemukan (inquiry) 4. Masyarakat belajar (learning community) 5. Pemodelan (modelling) 6. Refleksi (reflection) 7. Penilaian autentik (authentic assessment)
Unsur konstruktivisme pada buku A paling tinggi yaitu dengan persentase sebesar 60.36%. Contoh konstruktivisme yang disajikan pada awal bab kode buku A seperti berikut. Para peserta didik perhatikan gambar di bawah ini! Terlihat bahwa burung bangau bertengger di puncak pohon berjemur setelah mencari makan di daerah sekitar Suaka Margasatwa Pulau Rambut Kabupaten Kepulauan Seribu DKI Jakarta. Sedang gambar yang satunya seekor biawak mengendap-endap mencari mangsa. Sekiranya bangau tersebut berada di bawah, maka tentu dia akan menjadi santapan bagi biawak tersebut. Nah, hal ini terjadi di semua tempat, bahwa terdapat interaksi sesama makhluk hidup.
a
b
Gambar 9.1 (a) Burung bangau yang bertengger pada pohon, (b) seekor biawak sedang mengendap mencari makan di suaka margasatwa Pulau Rambut DKI Jakarta Sumber: Dokumen pribadi Drs. Paskal Sukandar, M.Si
Pada materi di atas, terlihat gambar seekor komodo dan sekumpulan burung bangau, kemudian di paragraf selanjutnya, peserta didik diajak untuk melihat ada interaksi apa sajakah yang ada di lingkungan sekitar tempat
39
tinggalmu ? Dalam pertanyaan tersebut, peserta didik diajak langsung untuk bisa membedakan beberapa interaksi yang ada di lingkungan sekitarnya. Berikut contoh lainnya dalam mengkonstruksi konsep melalui kegiatan praktikum yang berkelompok. Pada kegiatan kali ini, kamu akan melakukan simulasi tentang saling ketergantungan makhluk hidup dalam suatu ekosistem. Diharapkan dengan kegiatan ini, kamu memahami pentingnya setiap organisme bagi kehidupan. Benda yang kamu perlukan: 1.
benang kasur atau tali rafia.
2.
kartu-kartu yang berisi komponen ekosistem.
Kegiatan ini dapat dilakukan di dalam atau luar kelas. Lakukan langkah-langkah sebagai berikut 1. Sesuai kesepakatan, pilih salah satu ekosistem. 2.
Peserta didik membentuk lingkaran.
3.
Peserta didik pertama sebagai pohon dan memegang ujung tali rafia.
4. Peserta didik kedua yang berada di seberang peserta didik pertama menyebutkan salah satu komponen ekosistem hutan tropis selanjutnya dan menjelaskan keterkaitan dengan komponen sebelumnya. Misal burung, hubungannya adalah tempat hidup. 5. Tali kemudian dihubungi lagi ke Peserta didik ketiga yang berada di seberang Peserta didik kedua. Hal ini terus dilakukan sampai semua Peserta didik sudah memegang tali rafia yang mewakili komponen hutan tropis.
gambar 9.9 benang kasur
gambar 9.10 tali rafia
40
Gambar 9.11 Peserta didik bermain simulasi saling ketergantungan pada hutan tropis
6.
Setiap peserta didik harus memegang tali dengan kencang.
7. Guru menyebutkan salah satu komponen hutan tropis. Peserta didik yang memerankan komponen tersebut menggoyang-goyangkan tali yang dipegangnya, dan semua peserta didik diminta komentarnya apa yang dirasakan? (semua Peserta didik akan merasakan getaran dari tali rafia tersebut. 8. Selanjutnya guru menyebutkan salah satu komponen hutan lain, dan meminta Peserta didik
tersebut
melepaskan
tali
yag
dipegangnya.
Akibatnya
adaPeserta
didik/komponen lain yang talinya tidak kencang lagi dan komponen tersebut harus melepaskan talinya.
Eksplorasi Para peserta didik, kita telah melakukan aktivitas bermain tentang saling ketergantungan. Sekarang, mari kita lanjutkan dengan eksplorasi. Apa yang kita eksplorasi adalah ekosistem yang ada di sekitar sekolah. Mengetahui bentuk-bentuk saling ketergantungan Apa yang kamu butuhkan 1. Alat tulis. 2. Kaca pembesar (bila perlu). Lakukan langkah-langkah berikut ini. 1. Perhatikan dan amatilah ekosistem di sawah, kolam ikan, lapangan rumput, atau ekosistem lain di sekitar sekolahmu! 2. Dapatkah kamu menentukan bentuk saling ketergantungan antara komponen komponen dalam ekosistem.
41
Melihat dari konteks buku A yang mengarahkan peserta didik pada konstruktivisme melalui kegiatan, maka peserta didik dapat menarik kesimpulan tentang pelajaran yang mereka pelajari. Pada kegiatan ini,guru hanya sebagai fasilitator bagi peserta didik. Peserta didik harus dibiasakan untuk mengkonstruk materi. Materi akan mudah dipahami oleh peserta didik jika peserta didik dapat mengkonstruk materi. Materi biologi bukan untuk dihafal tapi harus dipahami agar peserta didik juga bisa merasakan dan mengaplikasikan manfaat-manfaat dari materi yang mereka pelajari. Di halaman 186 pada paragraf kedua, mulai dibahas tentang habitat, di paragraf tersebut dituliskan kalimat “nah, tempat yang kamu kunjungi itu bisa jadi merupakan suatu habitat bagi suatu makhluk hidup.”
Kalimat tersebut mengarah pada
suatu info baru yang aktual bagi peserta didik. Mengarahkan peserta didik kepada hal yang baru dapat membuat peserta didik lebih bersemangat untuk belajar. Setiap tempat bisa menjadi habitat bagi suatu makhluk hidup, karena itu peserta didik harus lebih menghormati dan menjaga tempat-tempat yang ada di sekitar mereka. Materi dimulai dari yang sederhana kemudian mengingat beberapa materi yang sebelumnya sudah dibahas. Lalu lanjut ke materi yang sulit dan membangun konsep melalui materi yang berkaitan dengan keseharian peserta didik. Permulaan yang bagus untuk mengajak anak memulai suatu pelajaran tertentu. Unsur yang juga unggul dibuku A yaitu unsur masyarakat belajar (learning community). Dengan persentase sebesar 10.98%. Persentase ini paling tinggi diantara buku lainnya. Masyarakat belajar, yaitu isi buku yang mengajak peserta didik untuk berkelompok dalam praktikum atau kegiatan lainnya yang berhubungan dengan materi. Pada buku A banyak sekali kegiatan-kegiatan yang mengharuskan peserta didik berkelompok atau tugas individu. Hampir disetiap sub bab, buku A selalu menghadirkan satu hingga dua kegiatan yang merangsang peserta didik untuk berdiskusi atau berkelompok. Seperti pada contoh berikut:
42
EUREKA! Ikan pada air bersih dan tercemar 1. Siapkan 4 buah toples kosong, 4 ekor ikan kecil, dan stopwatch! 2. Isi setiap toples dengan: a. air bersih b. air sabun mandi c. air sabun deterjen d. obat nyamuk cair 3. Masukkan ikan-ikan tersebut ke dalam toples! 4. Amati ikan dalam 5 menit, 10 menit, dan 15 menit! 5. Diskusikan hasil pengamatanmu dengan teman di kelas dan guru mu!
Contoh praktikum di atas menunjukkan kesesuaian materi dengan kehiduan sehari-hari. Melihat dengan seksama bahwa air yang tercemar memeang tidak bisa dihuni oleh makhluk hidup. Dari praktikum tersebut psesrta didik dapat belajar untuk menjaga lingkungan agar tetap bersih dan sehat sehingga semua makhluk hidup dapat hidup dengan nyaman. Penggunaan bahan-bahan tertentu, bisa berbahaya bagi lingkungan. Walaupun bahan tersebut memiliki fungsi yang baik untuk membasmi hama atau penggangu lainnya. Tapi jika bahan tersebut dipakai terlalu banyak, atau dibuang pada tempat yang tidak sewajarnya, maka bahan tersebut akan merusak semua makhluk hidup. Contohnya pada penggunaan sabun mandi, detergent, pembasmi serangga, dan lain-lain. Bahan-bahan tersebut, jika tidak digunakan dengan baik, maka akan merusak lingkungan. Berikut adalah contoh yang mengajak peserta didik dalam learning community. Ada berapa macam makhluk hidup dan tak hidup yang ada di lingkungan sekolah? Apa yang kamu lakukan! 1.
Buatlah kelompok yang terdiri atas 4-5 orang!
2.
Catatlah lingkungan sekolah apa yang kamu amati!
3. Catatlah semua makhluk hidup dan tak hidup yang terdapat pada lingkungan tersebut, dalam suatu tabel pengamatan.
43
Gambar 9.4 Para peserta didik mencatat hasil pengamatan Tabel 9.1 Hasil Pengamatan Lingkungan .
No. Makhluk Hidup (Biotik) 1.
2.
3.
4.
5. ...
... ... ... ... ... ...
Jumlah
Benda Mati (Abiotik)
Keterangan
... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ...
4. Buatlah kesimpulan dari kegiatanmu dengan mengaitkan peran setiap komponen tersebut!
Dari kesimpulan kegiatan diatas, peserta didik dapat melihat langsung dan memahami inti dari kegiatan yang mereka lakukan. Menuliskan hasil mereka pada tabel dan mengaitkan peran setiap komponen yang ada. Kegiatan ini bisa menjadi memori yang kuat pada peserta didik. Berikut ini akan ditampilkan unsur kontekstual pada buku C2 yang terlihat pada Gambar 4.2.
44
Gambar 4.2 Data analisis unsur kontekstual Keterangan :
45
1.
Konstruktivisme (constructivism)
2.
Bertanya (questioning)
3.
Menemukan (inquiry)
4.
Masyarakat
belajar
(learning community) 5.
Pemodelan (modelling)
6.
Refleksi (reflection)
7.
Penilaian (authentic
autentik assessment)
46
Pada unsur menemukan atau inquiry peringkat tertinggi terdapat pada buku dengan kode C2 dengan persentase sebesar 35%. Inkuiri adalah isi buku yang mengarahkan peserta didik untuk menemukan hal baru pada materi yang mereka pelajari. Persentase ini paling tinggi di antara buku lainnya. Seperti pada tugas 21.1 berikut: 1. Diskusikan dengan kelompok kalian, kemudian hasiInya diskusikan di depan kelas! Cobalah kalian bandingkan data hasil pengamatan penduduk RW kalian sekarang dengan jumlah penduduk 5 tahun yang lalu! 2. Apakah berbeda? Coba carilah penyebabnya. Apa pula pengaruhnya terhadap kebutuhan pangan dan papannya?
Tugas pada nomor satu, peserta didik diharuskan mencari info ke narasumber yang pasti, yaitu pak RW pada masing-masing tempat tinggal peserta didik. Setelah mendapatkan data, meraka harus membandingkan perbedaan data dari masing-masing tempat. Dari perbandingan inilah mereka bisa menemukan bahwa setiap tempat berbeda-beda kepadatan penduduknya, setiap tahun pun bisa terjadi peningkatan dan penurunan penduduk. Pada tugas nomor dua, peserta didik diharuskan mencari tahu penyebab perbedaan di masing-masing tempat. Dari hasil yang mereka dapat, pasti akan ada perbedaan hasil sehingga peserta didik lebih memahami konsep yang mereka pelajari. Selanjutnya pada tugas 21.2 1. Sebutkan dampak negatif akibat penduduk yang sangat padat Coba kalian soroti dari sudut kebutuhan air bersih, udara bersih, kebutuhan pangan, dan ketersediaan lahan! 2. Sebutkan akibat penyebaran penduduk yang tidak merata di wilayah antar pulau di Indonesia! Sorotilah dari sudut kebutuhan pangan dan ketersediaan lahan pertanian bagi masyarakat.
Tugas pada nomor satu, mengarahkan peserta didik untuk mencari jawaban tentang dampak negatif akibat penduduk yang padat. Ternyata semakin banyaknya penduduk, bisa semakin menimbulkan banyak masalah. Seperti kurangnya kebutuhan air, makan, tempat tinggal, dan lainnya yang sama-sama dibutuhkan oleh semua makhluk hidup. Peserta didik dapat menarik kesimpulan apakah semuanya bisa berdampak negatif, atau ada dampak positif lain yang ditimbulkan dari kepadatan penduduk ini.
47
Tugas pada nomor dua, mengarahkasn siswa untuk melihat adanya perbedaan di setiap pulau yang ada di Indonesia. Perbedaan tersebut dapat mempengaruhi kehidupan manusia yang menempati daerah tersebut. Kompetisi yang ada pada suatu daerah yang padat, akan semakin ketat. Dari tugas di atas jelas terlihat bagaimana peserta didik diarahkan untuk menemukan suatu jawaban atau suatu solusi dari sebuah masalah yang timbul di masyarakat. Mengaitkan konsep dengan hal-hal yang ada di sekitar peserta didik. Sehingga peserta didik lebih mudah untuk menemukan jawaban dari permasalahan yang timbul. Unsur terakhir pada kontekstual yaitu penilaian autentik (authentic assessment) terdapat pada buku C2 dengan persentase paling besar yaitu 5%. Persentase ini paling besar di antara buku pembandingannya. Seperti penilaian berikut :
Di akhir bab buku kode C2 memberikan tugas kepada peserta didik untuk melanjutkan materi menjadi suatu bahan yang bisa dijadikan tulisan. Sehingga guru dan peserta didik pun bisa paham, apakah peserta didik sudah memahami materi yang telah diajari melalui tulisan yang peserta didik buat. Berikut akan tersaji data unsur kontekstual pada Gambar 4.3 di bawah ini.
48
Gambar 4.3 Data analisis unsur kontekstual Keterangan : 8. 1.
Konstruktivisme (constructivism)
2.
Bertanya
3.
Menemukan (inquiry)
4.
Masyarakat belajar (learning community)
5.
Pemodelan (modelling)
6.
Refleksi (reflection)
7.
Penilaian autentik (authentic assessmen)
(questioning)
Unsur kontekstual selanjutnya yaitu pemodelan (modelling) terdapat pada buku B1, dengan persentase paling besar diantara buku lainnya yaitu sebesar 17.35%. Contoh pemodelan pada buku B1 sebagai berikut : Hasil yang harus kamu capai: memahami saling ketergantungan dalam ekosistem. Setelah mempelajari bab ini, kamu harus mampu: • menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem; • mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem. Diagram Alur Untuk mempermudahmu mempelajari bab ini, pelajarilah diagram alur yang disajikan sebagai berikut
49
Dari tulisan di awal bab dan diagram alur yang tersaji pada halaman pertama buku kode C1, jelas terlihat bahwa kode buku C1 memang lebih memusatkan perhatian pada suatu topik yang akan dipelajari, mengarahkan peserta didik pada kejelasan konsep dan menyajikan contoh materi dengan gambaran yang jelas. Beberapa model atau contoh dalam materi sudah tergambar melalui rumus. Seperti contoh di bawah ini.
50
Beberapa contoh juga disajikan dengan gambar langsung sesuai kehidupan nyata siswa, seperti gambar sawah dan pegunungan yang sudah jarang ditemukan pada masyarakat kota. Gambar yang disajikan dengan gambar langsung, dapat memudahkan peserta didik untuk melihat jelas materi yang disampaikan. Peserta didik juga tidak perlu pergi ke tempat yang jauh hanya untuk melihat sawah atu ladang.
Contoh lainnya juga dengan gambar animasi yang membuat peserta didik senang untuk melihatnya. Menggambarkan contoh yang bisa dilihat langsung dengan peserta didik akan membawa efek kuat pada memori peserta didik.
51
Gambar animasi diatas lebih indah dilihat dibandingkan buku yang hanya ada tulisan padi dimakan tikus, tikus dimakan ular, ular dimakan elang. Pada dasarnya manusia senang melihat dengan keadaan yang terpusat, berwarna dan bergambar.
C. Pembahasan Hasil Penelitian Hasil analisis kesesuaian tiap buku berdasarkan sifat kontekstual terlihat pada lampiran satu untuk kode buku A (Kurikulum 2013). Peringkat pertama dengan nilai 89% berada pada indikator 2.3.1 yaitu ”Konsep disajikan dengan kegiatan yang dikaitkan dengan dengan kehidupan nyata siswa.” Terlihat bahwa buku A memang menyajikan konsep yang sesuai dengan kehidupan peserta didik sehari-hari, sehingga peserta didik bisa dengan mudah memahami konsep yang dipelajari. Diperlihatkan gambar-gambar nyata atau animasi yang sesuai kehidupan peserta didik sehari-hari, seperti pada halaman pertama bab tersebut, peserta didik diperlihatkan interaksi yang tejadi pada ekosistem hutan. Lalu setiap masuk sub bab baru, buku ini menugaskan peserta didik untuk berkelompok sesuai dengan kegiatan yang mendukung konsep tersebut. Peringkat kedua berada pada indikator 1.1.2 yaitu “Mengaitkan dengan info aktual yang terjadi pada kehidupan siswa.” Contohnya seperti pencemaran, sampah, polusi, serta pemanasan global yang memang sedang mencekam manusia dibumi. Dengan mengaitkan info-info aktual, peserta didik diajak untuk lebih perduli pada lingkungan sekitar, membuka kesadaran akan setiap perbuatan yang mereka lakukan akan ada dampaknya bagi lingkungan sekitar. Peserta didik saat ini, malas untuk membaca koran atau menonton beritaberita aktual. Tetapi dengan menyajikan berita aktual pada buku, peserta didik dapat memahami hal-hal baru diluar sana. Berita-berita baru tersbut juga dapat meningkatkan minat peserta didik untuk terus belajar. Peringkat ketiga berada pada indikator 5.2.1 “Mengaitkan hubungan antara fakta dan konsep.“ dengan persentase sebesar 84.7%. Menyajikan
52
beberapa soal yang berkaitan tentang efek rumah kaca, polusi dan pencemaran. Di buku ini juga mengajak siswa untuk berpikir kritis, seperti kalimat berikut “banyak penyebab kerusakan lingkungan berasal dari zat kmia. Jelaskan sisi positif mempelajari zat kimia?”
Dengan disajikan kalimat seperti diatas, akan membuat peserta didik lebih berpikir kritis, bahwa apa yang mereka pelajari selama ini, bisa berguna untuk kehidupannya, menjadikan siswa lebih berhati-hati dalam bertindak serta tidak sembarangan dalam menggunakan suatu bahan. Berikut akan diperlihatkan data analisis karakteristik kontekstual pada buku A terlampir pada lampiran dua. Analisis karakteristik kontekstual ini berguna untuk melihat karakteristik yang ditonjolkan pada buku kode A. Persentase
terbesar
dari
Tabel
diatas
adalah
89%
pada
proses
“mengembangkan pengetahuan siswa”. Hal ini bisa dilihat dari banyaknya kegiatan praktikum baik perorangan atau kelompok. Disetiap permulaan topik, buku ini akan menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengarah pada proses pengetahuan siswa. Kegiatan praktikum lebih efektif untuk memahami materi yang akan dipelajari oleh peserta didik. Kegiatan ini juga harus selalu di monitor oleh guru sebagai pendamping dan fasilitator agar tidak terjadi hal-hal yang tidak diinginkan. Urutan kedua persentase terbesar ada pada mengkonstruksi konsep dengan persentase sebesar 71.15%. Buku ini mengajak peserta didik dengan mengenalkan konsep dari materi yang sederhana kemateri yang sulit serta mulai dari hal yang konkret ke hal yang abstrak. Peserta didik akan sulit menerima materi jika dalam buku tersebut disajikan materi-materi yang rumit. Materi yang rumit akan membuat peserta didik malas untuk membaca, terlebih jika buku tersebut tidak meyiapkan gambar-gambar yang dapat membantu peserta didik memahami pelajaran. Pada awal bab, materi yang disajikan harus dari materi yang sedrhana dan konkret. Maksudnya konkret adalah materi tersebut bisa dilihat dan dirasakan pada lingkungan sekitar peserta didik. Setelah peserta didik
53
menguasai materi yang mudah, maka materi bisa dilanjutkan pada tingkatan yang lebih sulit. Urutan ketiga berada pada pada karakterisik “mengakomodasi dan menganalisis” dengan persentase sebesar 70.3 %. Peserta didik diharapkan bisa menganalisis konsep dan materi, kemudian dapat
mengakomodasi
sendiri dari konsep tersebut. Dari data keseluruhan buku kurikulum 2013 pada bab interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya, buku
ini lebih menonjolkan
pada aspek
konstruktivisme, bertanya, masyarakat belajar, refleksi dan mengajak peserta didik untuk menemukan suatu hal yang baru dari konsep atau materi yang sudah dipelajari sebelumnya. Berikut adalah
analisis data dari
buku B yaitu buku dengan judul
Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitar. Ada dua bab yang akan dianalisis. Bab ekosistem (kode B1) dan manusia dan lingkungan (kode B2). Data terlampir pada lampiran tiga. Data gambar tersebut terlihat bahwa data tertinggi dengan persentase sebesar 80% yaitu pada indikator 1.2.1. “Menyajikan materi dari yang sederhana ke materi yang rumit.” Seperti pada materi diawal bab pada paragraf pertama berikut. “Pada bab sebelumnya kamu telah belajar bahwa sel-sel akan membentuk jaringan, beberapa jaringan membentukorgan, organ-organ bergabung membentuk sistem organ, dan sistem organ-sistem organ akan membentuk organismeatau makhluk hidup. Satu makhluk hidup disebut juga satuindividu, misalnya sebatang pohon mangga, seekor ikan, dan seekor sapi”.
Dari materi tersebut terlihat jelas bahwa buku B1 menjelaskan materi dari yang sederhana hingga materi yang rumit. Menjelaskan dari materi yang mudah hingga materi yang sulit. Memulai materi dengan satuan individu yaitu kompenen sederhana dalam ekosistem. Meningkat pada populasi dan selanjutnya. Buku ini tidak menjelaskan materi langsung dari yang tingkat atas.
54
Selanjutnya pada indikator 1.1.2. dan 5.2.1. dengan persentase sebesar 60.9%. yaitu pada indikator 1.1.2. “Mengaitkan dengan info aktual yang terjadi pada kehidupan siswa.” Seperti pada kolom Informasi IPA. “Sekitar 6.500 jenis Reptilia terdapat di seluruh dunia, di antaranya 3.700 jenis merupakan kadal, 2.800 jenis merupakan ular, dan 25 jenis merupakan buaya. Sumber: Ensiklopedia Tanya dan Jawab Flora dan Fauna, 2004”
Kolom tersebut memberikan informasi aktual yang mungkin siswa belum mengetahuinya, sehingga saat peserta didik membaca, maka pengetahuan siswa akan bertambah. Indikator 5.2.1.” Mengaitkan hubungan antara fakta dan konsep.”Seperti pada materi berikut. “Perhatikanlah makhluk hidup yang ada di sekitarmu, adakah yang benar-benar hidup sendiri terpisah dari makhluk hidup lainnya? Sebagaimana yang telah kamu pelajari, tidak ada makhluk hidup yang benar-benar terpisah dari makhluk hidup yang lainnya. Semua memiliki peran masing-masing dan saling berhubungan, secara langsung maupun tidak langsung.”
Dari materi diatas, buku B1 menyajikan hubungan antara fakta dengan konsep. Sehingga peserta didik dapat langsung meyerap materi tanpa harus susah-susah membayangkannya. Mengaitkan materi dengan fakta dan konsep juga bisa membuat peserta didik paham akan lingkungannya sehingga lebih menghargai dan menjaga lingkungan sekitar mereka. Manusia juga bertindak sebagai agen penentu. Jika manusia menjaga kelestarian lingkungan, maka lingkungan juga akan bersih dan membuat efek positif bagi kehidupan semuanya. Berikutnya akan disajikan data mengenai analisis dan karakteristik kontekstual yang terlampir pada lampiran empat. Dari data tersebut terlihat bahwa karakteristik kontekstual tertinggi ada pada 5.2 dengan persentase sebesar 60.9% dengan karakteristik “mengarahkan siswa pada kejelasan konsep.” Dari beberapa data yang dianalisis menguatkan bahwa buku ini memang
mengarahkan
siswa
pada
kejelasan
konsep
dengan
cara
menunjukkan gambar asli atau animasi yang berkaitan dengan konsep, lalu
55
mengajak peserta didik untuk mengadakan kegiatan yang mengarahkan peserta didik pada kejelasan konsep. Peringkat kedua pada karakteristik1.2 dengan persentase sebesar 52.35% yaitu “mengkonstruksi konsep”. Di buku ini, peserta didikdiarahkan dan ditegaskan dengan beberapa konsep yang didukung oleh praktikumpraktikum. Sehingga dengan sendirinya peserta didik bisa membangun pengetahuan konsep. Peringkat
ketiga
pada
karakteristik
2.3
yaitu
“mengeksplorasi
pemahaman siswa” dengan persentase sebesar 44.7%. Seperti pada pertanyaan pada awal materi. “Pikirkan jawaban pertanyaan berikut sebelum kamu membaca uraian materi bab ini. Kemudian, periksakembali jawabanmu setelah kamu selesai membaca uraian bab ini. Apakah ada yang harus diperbaiki denganjawaban tersebut?Bagaimana cara tumbuhan mendapatkan makanan?Apa yang dilakukan hewan untuk mendapatkan energi?Hal apa saja yang harus dilakukan manusia untuk melestarikan keanekaragaman makhluk hidup?”
Dari pertanyaan awal tersebut terlihat bahwa peserta didik diajak untuk lebih mengeksplorasi pemahaman dari materi yang sudah mereka pelajari sebelumnya. Selanjutnya hasil analisis kesesuaian buku dengan indikator kontekstual pada kode buku B2 dengan judul manusia dan lingkungan tersaji pada Gambar 4.5. Tersaji hasil analisis dengan peringkat persentase terbesar pada indikator 1.1.2 dengan nilai 45% yaitu “Mengaitkan dengan info aktual yang terjadi pada kehidupan siswa.” Seperti pada materi di halaman 263 paragraf kedua. “manusia telah mengubah lingkungan tempat tinggalnya dengan membangun kotakota dan jalan raya. Lapisan humus tanah yang memerlukan waktu ratusan tahun hingga dapat terbentuk, telah hilang di beberapa tempat karena praktik pertanian yang buruk. Beberapa sungai, mata air, dan danau tidak dapat lagi menjadi sumber air minum dan tempat hidup ikan-ikan.”
Materi tersebut benar adanya sesuai dengan yang kita alami saat ini, sudah jarang ditemukan mata air, danau atau
sawah akibat banyaknya
pembangunan gedung oleh manusia tanpa diperhatikan dampak yang terjadi.
56
Peringkat kedua tertinggi berada pada indikator 5.2.1 dengan persentase 41.1% yaitu “Mengaitkan hubungan antara fakta dan konsep.” Seperti pada halaman 265 paragraf 5. “adanya bayi yang lahir berarti adanya penambahan jumlah penduduk. oleh karena itu, jumlah kelahiran merupakan petunjuk pertambahan jumlah penduduk. Semakin banyak bayi yang lahir berarti semakin cepat pertambahan jumlah jumlah penduduk.”
Materi tersebut sesuai dengan fakta yang ada di sekitar peserta didik. Bahwa semakin banyak bayi yang lahir, maka pertambahan jumlah penduduk juga meningkat. Peringkat ketiga tertinggi pada indikator 1.2.1 yaitu “Mengaitkan dengan info aktual yang terjadi pada kehidupan siswa.” “Jumlah penduduk yang besar dapat menjadi suatukeuntungan sebab terdapat banyak tenaga kerja. Akan tetapi,jumlah penduduk yang besar juga dapat menimbulkan masalah, sebab penduduk memerlukan tempat tinggal, makanan, pakaian,dan pendidikan.”
Materi tersebut benar terjadi pada Indonesia. Pemerintah menghadapi masalah dalam penyebaran penduduk serta banyaknya warga Indonesia yang masih dibawah garis kemiskinan. Lalu analisis unsur kontekstual terdapat pada lampiran lima. Terlihat peringkat tertinggi pertama yaitu unsur 5.2 dengan persentase sebesar 41.1% dengan unsur “menyampaikan kompetensi & tujuan”. Buku B2 lebih menitik beratkan pada menyampaikan kompetensi dan tujuan, berarti materi yang dibuat di sesuaikan dengan tujan peserta didik untuk mempelajari materi ini. Misal, dengan semakin banyaknya kelahiran, maka bumi akan semakin banyak penduduknya. Jika semakin padat, maka kehidupan di bumi tidak efisien, lalu bagaimana cara menanggulanginya? Dengan cara KB,atau mengatur jarak kelahiran dan membatasi keturunan. Peringkat kedua dengan unsur 3.1 sebesar 29.35% yaitu “mengamati fenomena alam” seperti pada Informasi IPA berikut. “Angka harapan hidup sekitar 273,65 juta jiwa penduduk Indonesia pada 2025diperkirakan dapat meningkat 4,7 tahun dari angka harapan hidup saat ini hanya 69,0 tahun.Pada periode 20 tahun yang akan datang Indonesia diperkirakan dapat menekanangka kelahiran total atau total fertility rate dan angka kematian bayi atauinfant mortality rate serta
57
meningkatkan jumlahpenduduk usia lanjut (65 tahun ke atas).Sumber: Media Indonesia Online”.
Dari informasi IPA tersebut, peserta didik mulai membayangkan bagaimana kehidupan di Indonesia pada 25 tahun yang akan datang. Menjelaskan fenomena yang terjadi pada saat ini akan berdampak hingga 25 tahun yang akan datang. Peringkat ketiga dengan unsur 1.2 sebesar 26.9% yaitu, “mengkonstruksi konsep” seperti pada materi berikut pada halaman 268. “Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, per tambahanjumlah penduduk yang terlalu cepat dapat menimbulkanbanyak permasalahan. Pertambahan penduduk tentunyamenuntut juga penambahan berbagai fasilitas, misalnyaperumahan, sekolah, angkutan, dan pekerjaan.”
Peserta didik diajak untuk mengkonstruksi konsep, bahwa pertambahan jumlah penduduk yang semakin padat dan tidak terpandu, maka akan menimbulkan banyak masalah yang terjadi pada kehidupan sehari-hari. Dan masalah tersebut tidak hanya di tanggung oleh pemerintah, tetapi juga oleh semua warga negara Indonesia. Berikutnya analisis dari kode buku C1 yang akan terlihat pada Gambar 4.9 dibawah ini. Berikut adalah analisis data dari buku C1 dengan persentase terbesar yaitu pada indikator 2.3.1 dengan persentase sebesar 57.7% “Konsep disajikan dengan kegiatan yang dikaitkan dengan dengan kehidupan nyata siswa.”Seperti pada tugas 19.2 pada halaman 329. “Diskusikan! Apakah peran matahari bagi kehidupan? Bagaimana seandainya tidak ada matahari dalam kehidupan ini?”
Pada materi tersebut, peserta didik diarahkan untuk berdiskusi bersama temannya. Mendiskusikan hal yang terlihat gampang, tetapi pengaruhnya sangat besar bagi kehidupan makhluk hidup yang ada dibumi ini. Serta indikator 2.2.1. dengan persentase sebesar 55.5 % yaitu “Menjelaskan materi yang unik tetapi berhubungan dengan kehidupan siswa.” Seperti pada penjelasan jaring-jaring kehidupan dan rantai makanan berikut.
58
Konsep yang disajikan dengan gambar yang unik dan lucu tetapi memiliki arti yang banyak. Misalnya dalam satu rantai makanan akan memindahkan energi yang besar dari satu makhluk hidup, ke makhluk hidup yang satunya. Peringkat ketiga pada indikator
5.2.1 yaitu “mengaitkan hubungan
antara fakta dan konsep”Seperti pada materi awal buku C1 yang membahas “Jika kalian berjalan-jalan di sekitar tempat tinggal kalian atau sewaktu kalian berangkat ke sekolah menyusuri sungai di tengah sawah yang menghijau dengan tanaman padinya,atau di tempat serupa yang lain, pasti kalian jumpai makhluk hidup danbenda tidak hidup.Coba sebutkan apa saja yang kalian jumpai sejakkalian berangkat dari rumah kalian sampai di sekolah!Bandingkan
pengalamankalian
tersebut
dengan
pengalaman
kawan-kawan
kalian!Apakah kalian jumpai pula hubungan antar makhluk hidup ataumakhluk hidupdengan sesuatu yang tidak hidup? Dengan mempelajari bab ini nantinya kalianakan semakin jelas tentangkegiatan di atas, yaitu tentang ekosistem, kalian akan diajak untuk dapatmenentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.“
Materi ini berkaitan erat dengan lingkungan sekitar peserta didik. Sehingga peserta didik bisa merasakan dan melihat langsung hubungan materi dan konsep yang mereka pelajari. Dan indikator 1.3.1 yaitu “menyajikan soal latihan yang bisa dianalisis siswa” seperti pada soal diskusi tugas 19.3 dihalaman 332 “Apakah yang akan terjadi jika di hutan dilakukan tebang habis? Diskusikanlah dengan kelompok kalian! Bandingkan hasil diskusi satu kelompok!
59
Dari tugas tersebut, peserta didik diharuskan menganalisis dampak yang terjadi apabila tidak ada hutan di bumi ini. Apakah makhluk hidup dapat tetap hidup? Atau banyaknya bencana alam yang akan terjadi? Selain itu, hasil analisis mereka pun akan di bandingkan dengan kelompok lainnya. Dengan membandingkan, maka semakin banyak jawaban yang akan muncul diantara para peserta didik. Selanjutnya akan terlihat analisis unsur kontekstual buku kode C1 pada lampiran enam. Unsur kontekstual terbesar dengan nilai 43.25% berada pada unsur 2.3 yaitu ” mengeksplorasi pemahaman siswa”. Peserta didik diajak langsung untuk mengeksplorasi materi yang diajarkan dengan lingkungan sekitar tempat tinggal mereka. Seperti pada contoh berikut. “Jika kalian berjalan-jalan di sekitar tempat tinggal kalian atau sewaktu kalian berangkat ke sekolah menyusun sungai di tengah sawah yang menghijau dengan tanaman padinya, atau di tempat serupa yang lain, pasti kalian jumpai makhluk hidup dan Benda tidak hidup. Coba sebutkan apa saja yang kalian jumpai sejakbkalian berangkat dari rumah kalian sampai di sekolah!. Bandingkan pengalamankalian tersebut dengan pengalaman kawan-kawan kalian!. Apakah kalian jumpai pula hubungan antarmakhluk hidup atau makhluk hidup dengan sesuatu yang tidak hidup? Dengan mempelajari bab ini nantinya kalian akan semakin jelas tentang kegiatan di atas, yaitu tentang ekosistem, kalian akan diajak untuk dapat menentukan ekosistem dan sating hubungan antara komponen ekosistem.”
Peserta didik diajak langsung untuk mengekplorasi alam yang ada disekitar mereka. Hal ini membuat peserta didik mengingat dan bisa mengeksplorasi pemahaman mereka. Urutan kedua terbesar dengan persentase sebesar 36.65% berada pada karakteristik 1.4 yaitu “mengasimilasi dan mengakomodasi” serta pada karakteristik 2.1 yaitu “mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi.” Seperti pada tugas berikut. Tugas 19.1 Lakukan penyelidikan berikut secara berkelompok dan catat dalam buku catatan kalian. 1. Pilihlah tempat dilingkungan sekitar sekolah kalian atau kebun sekolah kalian dan batasilah dengan batu atau kayu pada keempat sisinya. Amatilah apa saja yang ada
60
ditempat yang telah kalian batasi tersebut. Jaga agar tempat tidak diganggu, dan biarkan apa adanya. 2. Amatilah dengan hati-hati dan teliti apa saja yang ada dalam tempat yang Dibatasi dan catat. Jangan lupa amati pula aktivitas makhluk hidup yang terjadi. 3. kelompokkanlah apa yang kalian amati kedalam dua kelompok , yaitu kelompok yang hidup (biotik) dan yang tidak hidup (abiotik). 4. Adakah kalian temukan hubungan antarkomponen tersebut? ]ika ada, hubungan tersebut bersifat menguntungkan atau merugikan?
Urutan ketiga pada karakteristik 1.3 yaitu“menganalisis dan mensintesis konsep” Semuanya terangkum dalam refleksi pada halaman 333 “sebagai bahan refleksi coba kalian buat uraian tentang ekosistem, komponennya, dan segala hal tentang pelestariannya. Apakah kalian merasa kesulitan atau sudah paham?
61
Dari refleksi tersebut tergambar bahwa peserta didik memang diarahkan untuk mencari informasi serta mengasimilasi dan mengakomodasi materi dari yang pernah peserta didik pelajari sebelumnya. Selanjutnya akan terlihat analisis kesesuaian buku kode C2 dengan sifat kontekstual yang terlampir pada lampiran sembilan. Dari analisis C2 terlihat bahwa persentase terbesar ada pada indikator 1.1.2 dengan persentase sebesar 57.5% “Mengaitkan dengan info aktual yang terjadi pada kehidupan siswa.” Lalu urutan kedua tertinggi pada indikator 5.2.1 yaitu “Mengaitkan hubungan antara fakta dan konsep” dengan persentase sebesar 55%. Seperti pada materi berikut. “Berapakah jumlah keluarga kalian? Ada yang sedikit dan ada juga yang banyak, bukan? Coba perhatikan kehidupan antara keluarga yang kecil dan besar tersebut, dilihat dari kebutuhan hidupnya. Tentunya semakin banyak anggota keluarga kebutuhan seperti pangan, papan, dan lain sebagainya juga semakin banyak. Begitu juga dengan semakin bertambahnya penduduk di Indonesia ini,maka kebutuhan hidupnya juga meningkat dan berpengaruh terhadap lingkungan. Setelah belajar bab ini kalian akan dapat memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan.”
Terlihat bahwa materi tersebut mengaitkan fakta dengan konsep yang mereka pelajari. Urutan ketiga terbesar berada pada indikator 2.3.1 dengan persentase sebesar 52.5% yaitu ”konsep disajikan dengan kegiatan yang dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa.” Seperti pada tugas 2.1.1 pada halaman 350 yaitu “cobalah kalian bandingkan data hasil pengamatan RW kalian sekarang dengan jumlah penduduk 5 tahun yang lalu! Apakah berbeda? Coba cari penyebabnya. Apa pula pengaruhnya terhadap kebutuhan pangan dan papannya?.”
Tugas ini berkaitan dengan
kehidupan peserta didik serta sesuai dengan konsep yang mereka pelajari. Selanjutnya akan terlihat analisis kesesuaian buku kode C2 dengan karakteristik kontekstual pada lampiran sepuluh. Urutan tertinggi pertama pada karakteristik 5.2 yaitu “ mengarahkan peserta didik pada kejelasan konsep.” Dengan persentase sebesar 55%. Setiap materi disajikan dengan menggunakan contoh yang terjadi di sekitar
62
lingkungan peserta didik. Sehingga siswalebih mudah dan cepat memahami materi yang di pelajari. Urutan tertinggi kedua pada karakteristik 2.3 dengan persentase sebesar 51.25% yaitu “mengekplorasi pemahaman siswa” terlihat pada tugas 21.2 dihalaman 352. ”Sebutkan dampak negatif akibat penduduk yang sangat padat. Coba kalian soroti dari sudut kebutuhan air bersih, udara bersih,
kebutuhan pangan, dan ketersediaan lahan!
Sebutkan akibat penyebaran penduduk yang tidak merata di wilayah antar pulau di Indonesia! Sorotilah dari sudut kebutuhan pangan dan ketersediaan lahan pertanian bagi masyarakat. Diskusikan dengan kelompok kalian, kemudian hasiInya diskusikan di depan kelas!.”
Pada tugas kali ini, jelas sekali peserta didik diharuskan untuk mengeksplorasi pemahaman mereka setelah mereka mempelajari materi ini, dengan cara menyelesaikan permasalahan yang ada di sekitar mereka. Urutan ketiga pada karakteristik 3.1 yaitu“ mengamati fenomena alam” yaitu seperti pada halaman 351 paragraf ketiga. “Kesejahteraan menyangkut kemakmuran penduduk. Hal ini dapat diartikan keperluan penduduk telah tercukupi, minimal dalam pangan,sandang, dan perumahan, juga tidak
dilupakan
pendidikannya.
Keterbatasan
lahanpertanian
dapat
ditingkatkan
produksinya dengan pengolahan secara intensif dan ekstensif.Pengolahan tanah secaraintensif dengan melaksanakan panca usaha tani.”
Pada materi tersebut, tersirat fenomena kesejahteraan penduduk suatu negara jika tidak diimbangi dengan berbagai usaha yang mendukung kesejahteraan manusia itu sendiri. Peserta didik mengetahui fenomena yang akan terjadi jika mereka tidak menjaga lingkungannya. Dari semua buku yang sudah dipaparkan diatas, kita bisa melihat beberapa keunggulan dan kelemahan dari masing-masing buku. Buku kode A,B dan C memiliki unsur yang sama-sama bisa meningkatkan kemampuan peserta didik dan juga sudah layak terbit dari Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Dan sudah tercantum dalam pusat perbukuan. Setiap buku memiliki keunggulan dan kelemahannya masing-masing. Tetapi kelemahan pada buku A,B, dan C tidak terdapat komponen penilaian
63
portofolio. Masing-masing buku hanya menyajikan kegiatan tanpa adanya lembar untuk penilaian.
64
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat kesesuaian pendekatan kontekstual pada buku biologi SMP kelas VII. Hal ini ditunjukkan oleh hasil persentase kesesuaian unsur kontekstual pada buku kode A,B dan C. Buku kode A lebih banyak mengandung unsur kontekstual dibandingkan buku kode B dan C. Keunggulan buku kode A ada pada lima unsur kontekstual yaitu konstruktivisme
(constructivism),
bertanya
(questioning),
menemukan
(inquiry), masyarakat belajar (learning community), dan refleksi (reflection). Keunggulan pada buku A, karena buku A telah mengikuti standar kurikulum 2013. Pada buku A terdapat dua unsur kontekstual yang pemunculannya kurang dari 10%, yaitu pemodelan (modelling) dan penilaian autentik (authentic assessment) dibandingkan kedua buku lainnya. Buku kode B unggul pada unsur kontekstual bagian pemodelan (modelling) dibandingkan buku kode A dan C. Unsur kontekstual lainnya juga terdapat pada buku B yaitu konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), tetapi hanya berkisar antara 10-30%. Sedangkan unsur kontekstual lainnya yaitu masyarakat belajar (learning community),
refleksi
(reflection)
dan
penilaian
autentik
(authentic
assessment) hanya muncul kurang dari 6%. Buku kode C memiliki keunggulan dalam unsur kontekstual yaitu penilaian autentik (authentic assessment) dengan persentase terbesar 5%. Meskipun unsur tersebut hanya 5% tetapi unsur penilaian autentik (authentic assessment) pada buku C paling tinggi diantara kedua buku lainnya. Unsur konstekstual lainnya yang terdapat pada buku C yaitu konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry) dan refleksi (reflection) hanya muncul sekitar 10-30%. Unsur kontekstual bagian
64
65
masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling) pada buku C hanya berkisar 10%. Unsur kontekstual tertinggi terdapat pada buku A, walaupun hanya lima unsur kontekstual yang tertinggi yaitu konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community), dan refleksi (reflection). Unsur kontekstual tertinggi bagian pemodelan (modelling) terdapat pada buku B. Buku C memiliki unsur kontekstual tertinggi pada bagian penilaian autentik (authentic assessment).
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian serta kesimpulan yang diperoleh, maka Penulis mengajukan beberapa saran sebagai perbaikan di masa mendatang. 1.
Saran Kebijakan Buku kode A yang merupakan kurikulum 2013 merupakan buku yang terbaru yang akan terus digunakan dunia pendidikan di Indonesia. Buku ini masih mengandung kelemahan pada unsur pemodelan (modelling) dan penilaian autentik (authentic assessment). Pada buku selanjutnya diharapkan pemodelan (modelling) dan penilaian autentik (authentic assessment) ini menjadi bagian yang perlu diperhatikan.
2. Bagi Sekolah Walaupun ada beberapa sekolah yang belum menggunakan kurikulum 2013, maka disarankan untuk menggunakan buku kode A (kurikulum 2013), yang lebih banyak mengandung unsur kontekstual daripada buku kode B dan C. 3. Bagi Peneliti Pada penelitian ini masih terdapat kelemahan terutama dalam validasi isi buku, penelitian ini akan lebih sempurna jika dilakukan validasi kesesuaian antara validator ahli pembelajaran kontekstual. Diharapkan adanya peneliti selanjutnya untuk menyempurnakan penelitian ini.
66
DAFTAR PUSTAKA Abdulkarim, Aim. Analisis Isi Buku Teks dan Implikasinya dalam Memberdayakan Keterampilan Berpikir Peserta didik SMA, Bandung: Forum Kependidikan, Volume 26, Nomor 2, 2007. Adisendjaja, Yusuf Hilmi dan Oom Romlah. Analisis Buku Ajar Sains Berdasarkan Literasi Ilmiah Sebagai Dasar untuk Memilih Buku Ajar Sains (Biologi), Makalah. Bandung:2007. Adisendjaja, Yusuf Hilmi. Analisis Buku Ajar Biologi SMA Kelas X di Kota Bandung Berdasarkan Literasi Sains. Jurnal, (FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia) Anonim, Buku Teks Pelajaran yang Memenuhi Syarat Kelayakan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2008. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. 2010. Asmani, Jamal Ma’mur. Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah. Jogjakarta: Diva Press, 201. Chatib, Munir. Sekolahnya Manusia. Bandung: Mizan Pustaka, 2013, cet. 17, Depdiknas, Panduan Pengembangan Bahan Ajar, Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal ManajemenPendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Jakarta: 2008. Gusti, Rini Prisma. Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Biologi melalui Pendekatan Kontekstual dengan Model Pembelajaran Berbasis Gambar (Picture and Picture) pada Siswa Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Kota Padang Panjang, Jurnal Guru, No. 1 Vol 3 Juli 2006. Ibrahim, Indriyati. Representasi Konsep Biologi kontekstual pada Buku Pelajaran IPA Kelas VIII, Semarang: Journal of Research and Educational Research Evaluation, 2012. Kustanto, Hery dan A.Hinduan, Kecenderungan Buku Teks Fisika Lama dan Buku Teks Fisika Baru untuk SMA, Makalah, Diseminarkan pada seminar nasional fisika dan pembelajaran UKSW. Salatiga: 2007.
65
67
Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa, Jakarta: Gaung Persada Press, 2010, cet. 3. Muljono, Pudji. Kegiatan Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah, Naskah Akademik Penilaian Buku Teks Pelajaran, Jakarta. 2010. Muslich, Masnur. Text Book Writing, Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2010, cet. 2. PISA 2003 melalui http://www.oecd.org. diakses pada 12 mei 2012 PISA 2006 melalui http://www.oecd.org. diakses pada 12 mei 2012 PISA 2009 melalui http://www.oecd.org. diakses pada 12 mei 2012 Safdar,dkk, An analysis Of Biology Textbook for 9th Class Published By NWFP Textbook Board Peshawar. Pakistan: International Journal of Academy Research, Volume 3, nomor 2, march 2011. Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo, 2008. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2009. Sutarno, Erwan. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah “Open-Ended” untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Fisika Dasar I Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Negeri Singaraja, Edisi Khusus Th XXXVIII Desember 2005. Sutedjo, Bambang. Pengembangan Bahan Ajar dan Media, Jakarta: 2012. Tim Penyusun. Daftar Buku Teks Pelajaran yang Memenuhi Syarat Kelayakan untuk Digunakan dalam Proses Pembelajaran SMP/MTs, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2011. Tim Penyusun. Daftar Buku Teks Pelajaran yang Memenuhi Syarat Kelayakan untuk Digunakan dalam Proses Pembelajaran SMA/MA, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2011. Waluyo, Mohamad. Analisis Buku Sekolah Elektronik (BSE) Kelas VII SMP Pelajaran Matematika Ditinjau dari Implementasi Pendekatan Kontekstual, Surakarta: Skripsi pada Program Sarjana Universitas Muhammadiyah, 2010.
68
Widiasih, Kajian Terhadap Penyajian Konsep Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA) pada Buku Ajar IPA Kelas VI Sekolah Dasar (SD). Jakarta: Jurnal Pendidikan, Volume 3, Nomor 1, 2002. Zuriyani, Elsy. Literasi Sains Dan Pendidikan. melalui http://contohmakalah.blogspot.com/2011/06/literasi-sains-dengan.html Diakses pada 14 juni 2014
69
BIODATA PENULIS
Licha Utari., lulus dari MAN I Tangerang pada Tahun 2008. Pada tahun 2015, penulis menyelesaikan program Strata 1 (S.Pd) untuk bidang Pendidikan Biologi. Penulis aktif dalam organisasi Himpunan Mahasiswa Islam (HMI) dan Komisariat Tarbiyah (KOMTAR) Cabang Ciputat. Penulis pernah mengajar di bimbingan belajar Alumni dan mengajar di MTs Cordoba Islamic School BSD Tangerang Selatan. Saat ini penulis bekerja sebagai marketing EO & WO di CV. SUKO Enterprise Karawaci, Tangerang.
Email:
[email protected]
