Motto : Lidské štěstí,to je taková šňůrka,na kterou navlékáme malé korálky, taková malá štěstí,čím jsou drobnější a čím je jich víc, tím je štěstí větší. (Jan Werich) Není zrcadla tak zdrásaného,aby se vypulírovat nedalo, proto raději začnem stokrát znovu,neţ se jednou vzdát. (Jan Ámos Komenský)
Školní vzdělávací program sestavil pedagogický kolektiv školy: Dana Chroustovská Bc. – ředitelka školy Eva Šulcová -zastupující učitelka Mgr.Markéta Plachá Bc. Mgr.Aneta Konečná Miroslava Mihulová Dis. Mgr.Kateřina Pavlátová Vladimíra Vedralová Dana Tumová Petra Sofková
1
1
1.1
Základní údaje o škole Zřizovatel: Městská část Praha 6 Název školy: Mateřská škola Libocká Adresa: Libocká 148/66, Praha 6, 161 00 Telefon: 220563485, 724150631, 728684367 Email:
[email protected] ,
[email protected] Web. stránky: www.mslibocka.cz IČ: 70942897 Ředitelka: Dana Chroustovská Bc. Personální obsazení Ředitelka: Dana Chroustovská Bc., spec. pedagog, logoped. asistentka, učitelka spec. třídy,
[email protected] Zastupující učitelka: Eva Šulcová, učitelka 2. oddělení,
[email protected] Učitelky 1. oddělení a 2. oddělení, spec. třídy,mikro 2: - Mgr.Aneta Konečná, učitelka 1.oddělení, koneč
[email protected] - Miroslava Mihulová DiS., učitelka mikrotřídy 2,
[email protected] - Lucie Štanglerová Bc., učitelka 2.oddělení - Mgr.Markéta Plachá Bc., spec. pedagog, logoped. asistentka, učitelka
[email protected] - Dana Tumova, učitelka spec.třídy,
[email protected] - Petra Sofková, učitelka mikrotřídy 2,
[email protected] - Vladimíra Vedralová, učitelka 1.oddělení Asistent pedagoga: Vladimíra Vedralová, Ibermajerová Vedoucí kuchyně, kuchařka: Pavla Císařová, hospodář
[email protected] Vedoucí kuchařka: Andrea Koukalová Vedoucí provozu: Markéta Havlínová Úklid: Eva Urbánková Obsluha topení: Eva Šulcová
2
2.1
Miloslava Jelínková, Denisa Tichá, Michaela
Charakteristika školy - Škola se nachází v krásném prostředí Prahy 6, mezi Divokou Šárkou a Letohrádkem Hvězda. Jedná se o secesní patrovou vilu z roku 1913, která má okolo velkou zahradu s dopravním hřištěm, bazénem, dvěma pískovišti, moţností stolování, kreslení v letních měsících, sportovního vyţití na zahradních prvcích, hra fotbalu, hra v domečku. - V zimě je moţnost na zahradě bobovat, sáňkovat. - V suterénu školy je kuchyně, sklady, šatna pro zaměstnance, plynová kotelna. - Ve zvýšeném přízemí je šatna pro všechny děti, 2 třídy se sociálním zařízením. - Po vyřezávaném secesním poschodí přijdeme do prostoru 1. oddělení, zde je místnost pro promítání filmŧ, piáno, sociální zařízení, v další místnosti jsou stolky a herna. - V dalším poschodí jsou dvě nově zrekonstruované místnosti se sociálním zařízením – 1. místnost: sborovna, 2.místnost – mikrotřída pro 10 dětí, prostor na krouţky, semináře, k dispozici je piáno, připevněné skládací stolky . Naše podmínky umoţňují dětem při dodrţení stanovených pravidel, pohybovat se po školce za svými kamarády. Kapacita mateřské školy Kapacita dětí: 70 Kapacita jídelny: 70
2
2.2
Počet a sloţení tříd 4 třídy: 1. oddělení 24 dětí od 3 – 4,5 let – heterogenní, děti bez postiţení a děti s postiţením a se speciálními potřebami. 2. oddělení 23 dětí od 4,5 – 7 let – heterogenní, děti bez postiţení a děti s postiţením se speciálními potřebami. Speciální třída 12 dětí od 3 – 7 let – heterogenní, děti bez postiţení a děti s postiţením se speciálními potřebami vzdělávacími potřebami. Mikrotřída – 11 dětí , heterogenní, děti zdravé a děti s postiţením a se speciálními potřebami.
2.3
Podmínky přijetí dítěte a vyřazení Ředitelka Mateřské školy Libocká, Libocká 148/66,Praha 6 ( dále jen mateřská škola ) stanoví kriteria, podle kterých bude postupovat při rozhodování na základě ustanovení § 165 odst. 2 písm. b) zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisŧ, o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání v mateřské škole v případě, kdy počet ţádostí o přijetí k předškolnímu vzdělávání v daném roce překročí stanovenou kapacitu maximálního počtu dětí pro mateřskou školu. Předškolní vzdělávání se poskytuje dětem ve věku od 3 let aţ do začátku povinné školní docházky. Kritéria pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání v Mateřské škole Libocká, pro školní rok 2013 / 2014 Ředitelka Mateřské školy Libocká, Libocká 148/66, Praha 6(dále jen mateřská škola), stanovila následující kriteria, podle kterých bude postupovat při rozhodování na základě §34 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisŧ, o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání v mateřské škole v případě, kdy počet ţádostí o přijetí k předškolnímu vzdělávání v daném školním roce překročí stanovenou kapacitu maximálního počtu dětí pro mateřskou školu. Děti jsou přijímány na volná místa v MŠ. Kritéria pro přijetí dítěte: 1. Trvalý pobyt dítěte : Na území MČ Praha 6 ........................................................................................ 50 bodŧ Na území jiné MČ nebo obce ............................................................................. 1 bod 2. Věk dítěte dle narození v období : před 31.08.2008 ............................................................................ 20 bodŧ od 01.09.2008 do 31.08.2009 ............................................................................ 7 bodŧ od 01.09.2009 do 31.08.2010 ............................................................................ 4 body od 01.09.2010 do 31.12.2010 ............................................................................ 1 bod
3
3. Individuální situace dítěte : Dítě je hlášeno k celodenní docházce ....................... MŠ navštěvuje ke dni zápisu sourozenec, resp. sourozenci Dítě je hlášeno k polodenní docházce
10 bodŧ 3 body 1 bod ................
Doplňující kritéria : V případě rovnosti bodŧ rozhodne o výsledném pořadí ředitelka školy a bude přitom brát do úvahy hlediska sledující vyváţenost ve sloţení heterogenních tříd. Děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou přijímány na základě doporučení odborného pracoviště a moţností mateřské školy. Přihlášky do mateřských škol budou vydávány 12. 2. 2013 a 13. 2. 2013, od 13 hodin aţ 17 hodin MŠ. Odevzdání vyplněných přihlášek je stanoveno na 26. 2. 2013 a 27.2. 2013, od 13 hodin aţ 17 hodin Posuzovány budou jen přihlášky odevzdané v řádném termínu. Zákonný zástupce obdrţí v mateřské škole při zápisu zápisový lístek, který odevzdá vedení mateřské školy v termínu 19.3.2013 nebo 20. 3. 2013 v době od 13 do 17 hodin. Pokud nebude zápisový lístek odevzdán zákonným zástupcem dítěte do zvolené mateřské školy v daném termínu, bude místo postoupeno dalšímu zájemci. .
V Praze dne 8. 1. 2013
-
Dana Chroustovská Bc. ředitelka Mš
Vyřazení dítěte z docházky do Mš: Vyřazení musí být v souladu s vyhláškou MŠMT č. 14/2004, po předchozím upozornění zástupce dítěte a dohodě se zřizovatelem. Dítě bez omluvy zástupcem nejméně měsíc nedochází do Mš. Zástupce dítěte závaţným zpŧsobem porušuje Školní řád.
2.4
Zařazení dětí do tříd a speciální třídy 1.oddělení – heterogenní skupina dětí od tří aţ cca 4,5 roku dítěte, lze vyhovět poţadavkŧm rodičŧ a zařadit sourozence k sobě do třídy, nebo kamarády. 2.oddělení – heterogenní skupina dětí od cca 4,5 aţ 6 let dítěte, lze vyhovět poţadavkŧm rodičŧ. Speciální třída – do třídy jsou zařazovány děti na základě doporučení specializovaných pracovišť – SPC, PPP, klinického logopeda, pediatra, ale i na ţádost rodičŧ nebo doporučení školky. Vţdy musí se zařazením písemně souhlasit rodiče.
3
Charakteristika školy - Škola se nachází v krásném prostředí Prahy 6, mezi Divokou Šárkou a Letohrádkem Hvězda. Jedná se o secesní patrovou vilu z roku 1913, která má okolo velkou zahradu s dopravním hřištěm, bazénem, dvěma pískovišti, moţností stolování, kreslení v letních měsících, sportovního vyţití na zahradních prvcích, hra fotbalu, hra v domečku. - V zimě je moţnost na zahradě bobovat, sáňkovat. 4
- V suterénu školy je kuchyně, sklady, šatna pro zaměstnance, plynová kotelna. - Ve zvýšeném přízemí je šatna pro všechny děti, 2 třídy se sociálním zařízením. - Po vyřezávaném secesním poschodí přijdeme do prostoru 1. oddělení, zde je místnost pro promítání filmŧ, piáno, sociální zařízení, v další místnosti jsou stolky a herna. - V dalším poschodí jsou dvě nově zrekonstruované místnosti se sociálním zařízením – 1. místnost: sborovna, 2.místnost – mikrotřída pro 10 dětí, prostor na krouţky, semináře, k dispozici je piáno, připevněné skládací stolky . Naše podmínky umoţňují dětem při dodrţení stanovených pravidel, pohybovat se po školce za svými kamarády.
Partneři mateřské školy 3.1.1 Spolupráce se zřizovatelem Porady ředitelŧ, konzultace v oblasti provozu školy, propagace předškolní výchovy a vzdělávání. Spoluúčast na akcích pořádaných zřizovatelem. Příspěvek zřizovatele na provoz školy. 3.1.2 Spolupráce s rodiči Rodiče jsou registrovány od roku 1999 v rodičovské Unii – jsou samostatný právní subjekt. Cílem spolupráce je co nejvíce otevřít školu veřejnosti a „vtáhnout je do dění školy“, spolupracovat na procesu při výchově a vzdělávání dětí, ke spokojenosti všech zúčastněných . Pravidelné setkání s rodiči: - 1 krát/měsíc – setkání se zástupci rodičŧ ( mají přístup všichni rodiče) - 3 krát/rok – schŧzky pro všechny rodiče Jinak dle potřeby. - Konzultační hodiny pro rodiče v jednotlivých odděleních: Pondělí od 16 hodin do 17 hodin 2.Oddělení Bc.Lucie Štanglerová, Eva Šulcová
3.1
Úterý od od 16 hodin do 17 hodin 1.Oddělení Mgr.Aneta Konečná Vladimíra Vedralová Miloslava Jelínková Mikro 2, ţluťáci od 15,30 do 16,30 hodin Petra Sofková Miroslava Mihulová DiS. Středa od 15 do 16 hodin Mikro 1, zeleňáci Bc.Dana Chroustovská, Dana Tumová Jinak dle dohody
5
Setkání nepravidelně – 2krát za rok při dílnách na Vánoce, Velikonoce ...................................................................................................................................... Vystoupení dětí ...................................................................................................................................... Slavnostní rozloučení s předškoláky ...................................................................................................................................... Brigády ...................................................................................................................................... Návštěvy rodičŧ na našich akcích př. plavání… - Promítání filmŧ ze ţivota mateřské školy - Přednášky s odborníky na zvolená téma
-
Práva rodičů: - Spolupráce na základě partnerství, vzájemného respektování. - Svými připomínkami a návrhy pomáhají vytvářet plán školy, program pro děti. - Mají moţnost kdykoliv přijít do Mš, zapojit se do práce s dětmi, nebo pozorovat chování svého dítěte. - Domlouvat se na postupu individuálního výchovného plánu pro děti. - Pomoc při akcích pořádaných školou. Povinnosti rodičů: - Předem oznamovat nepřítomnost svého dítěte. - Platit pravidelně a včas platby – školné, stravné, do 10tého kaţdého měsíce. - Hlásit veškeré změny (zdrav. poj., adresy,….) - Předávat dítě osobně a zdravé. - Označit všechny věci dítěte. - Dávat dětem přiměřené oblečení (vzdušné, pohodlné) na zahradu i do třídy. - Pravidelně číst informace školy a zástupcŧ rodičŧ. 3.1.3 Spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou, speciálním pedagogem Kaţdý měsíc navštěvuje děti v mateřské škole, na celé dopoledne psycholoţka. Provádíme s dětmi, za souhlasu rodičŧ, screening-test školní zralosti. Rodičŧm dětí, které měly v testech dílčí nesrovnalosti, dáme kontakt na PPP a jsou děti objednány na komplexní test nebo ho provádí paní psycholoţka při svých pravidelných návštěvách v mateřské škole. S výsledkem testŧ, na základě souhlasu rodičŧ, je seznámena škola, kde učitelky společně s psycholoţkou vypracují individuální program pro děti. Děti také mohou navštěvovat speciálního pedagoga. 3.1.4 Spolupráce s klinickou logopedkou Mgr. Lukášovou Na začátku školního roku a v pololetí ( dle potřeby) navštíví klinická logopedka naší školu a provede depistáţ dětí, objedná si je, dle potřeby chodí na kontrolu k ní, souběţně na základě doporučení s dítětem pracují logopedické asistentky na škole, ty posílají ke klinické logopedce nové děti, které špatně mluví. 3.1.5 Spolupráce s odbornými pracovišti – SPC, raná péče - SPC – „Dítě“, Štírova ulice, děti s Dow.syndrom - Mgr. Blanka Bartošová - SPC – Radlická, pro děti se sluchovým postiţením – Mgr. Chudomelová - Centrum pro děti s kochleárním aparátem – Centrum Rané péče -Mgr. Svobodová -–SPC Tyršova , AAK –– Mgr. Skalová, Mgr.Laudová - Apla – Mgr. Šporclová Dŧleţité jsou pravidelná setkání nad tvorbou individuálního plánu, absolvování odborných seminářŧ. Tvorba integračního týmu a následná komunikace Předávání zkušeností. 3.1.6 Spolupráce s Mš Vokovická, MŠ Čínská Společné akce - návštěvy dětí – velikonoce…. Vzájemné hospitace u učitelek – zdroj nápadŧ. 6
Vzájemné kontroly provozu kuchyně – uvědomění si chyb a náprava. Pomoc při nepřítomnosti pracovníkŧ. 3.1.7 Spolupráce s okolními ZŠ Ruzyně, Dědina Návštěva ředitelŧ na našich schŧzkách. Návštěva dětí z Mš v Zš a opačně. Oboustranné návštěvy učitelek. Předávání zkušeností a materiálu mezi sebou. 3.1.8 Spolupráce s domovem důchodců: ,,Dům seniorů Hvězda“, Dům s pečovatelskou službou v Liboci. Vystupování dětí v domově dŧchodcŧ. Příprava a realizace dílen pro babičky a dědečky v domově dŧchodcŧ na vánoce a velikonoce. Pomoc babiček a dědečkŧ při vykrajování perníčkŧ. Pozvání na akce pořádané školou. Pozvání k nám na zahradu – kdykoliv mohou přijít si sednout k nám a bavit se s námi, poradit nám – vyuţít „moudrosti stáří“, probudit v nich pocit potřebnosti. Projekt ,,Babičko, dědečku pojďte si s námi hrát“, hraní společenských her, 1x za čtvrt roku. 3.1.9 Spolupráce s Vyšší odbornou školou ve Svatém Jáně Návštěva studentek v naší škole – náslechy, souvislé praxe. Konzultace o našem školním programu. Návštěvy mezinárodních delegací. 3.1.10 Spolupráce s Vyšší pedagogickou školou v Praze, Vysokou školou pedagogickou v Olomouci,UK.. Praxe, konzultace studentek, profesorŧ. 3.1.11 Spolupráce s Vysokou školou FTVS Praxe, konzultace studentek. 3.1.12 Spolupráce se SPGŠ, Evropská Praha 6 Praxe, konzultace studentek, profesorŧ 3.1.13 Spolupráce s ,,Člověk v tísni“ Moţnost přístupu, konzultace mezinárodním delegacím, které mají zájem o naše zkušenosti v předškolní výchově a integraci dětí s postiţením do běţné mateřské školy. Základní filosofie programu - Základní filosofií programu je tvořit mateřskou školu, kde je klid, kde se cítí děti dobře, umí se radovat a smát, kde panuje atmosféra dŧvěry, děti nejsou přetěţovány činnostmi nepříslušejícími jejich věku, ale kde je dostatek záţitkŧ a moţností k seberealizaci dítěte ve všech oblastech. - Tvořit školu, která je otevřená rodičovské veřejnosti, která se stává spolutvŧrcem programu pro děti. - Mít na zřeteli, ţe výchova a vzdělávání je zaloţena na kvalitě mezilidských vztahŧ v kolektivu dospělých i dětí. - Uvědomovat si, ţe poznatky jsou prostředkem a ne cílem výchovy a mateřská škola se stává místem, kde děti získávají sociální zkušenosti a základní poznatky o ţivotě. - Naše snaha směřuje k tomu, aby dítě na základě rozvoje svých individuálních předpokladŧ, získalo základy klíčových, pro ţivot dŧleţitých kompetencí. - Spolu se všemi vytvářet podmínky pro integraci dětí s postiţením a dětmi se specifickými potřebami. 4.1 Náš školní program Školní program vytvořil tým naší školy, který je představen v úvodu školního programu. 4
7
- Přístup ke vzdělávání předškolních dětí jsme zvolily ,,Osobnostně orientovaný model výchovy a vzdělávání „, jedná se o výchovu a vzdělávání, které je zaměřeno na dítě, jeho potřeby, zájmy a schopnosti. - Úkolem školy je umoţnit kaţdému dítěti rozvinout maximálně svŧj potencionál a to v takových podmínkách, které respektují jeho individualitu. - Předškolní výchova musí zasahovat celou osobnost, proto na této úrovni nerozlišujeme izolované disciplíny ( Vv,Hv…), vše je provázáno, propojeno. - Strategie plnění cílŧ - jejich realizace probíhá prŧběţně ve všech činnostech, situacích. - Individualizace programu znamená, ţe do popředí stavíme individualitu dítěte, úkolem kaţdé učitelky je vytvářet podmínky k rozvoji a učení dítěte. Co potřebujeme k individualizaci? - Rozumět vývoji dítěte-znát jeho věkové a individuální zvláštnosti - Pozorovat dítě při všech činnostech - Pečlivě plánovat indiv.a skupinové činnosti - Poskytovat dětem bezpečné místo pro zkoumání vlastních proţitkŧ pocitŧ - Prokazovat dětem úctu a váţit si jejich nápadŧ a začleňovat je do přípravy a realizace činností v Mš. - Poskytovat pruţně se měnící prostředí - Povzbuzovat děti k samostatnému řešení úkolu - Poskytovat dětem vhodnou míru podpory ) zejména nepřímé –připravené prostředí, vhodné aktivity ) -Vyjadřovat respekt a úctu ke kaţdému dítěti - Klást dětem otázky, které je vedou k samostatnému myšlení a nalézání odpovědí. - Spolupracovat s rodiči dítěte - Vycházet vstříc zájmŧm a potřebám kaţdého dítěte - Dávat dětem prostor k všem typŧm schopností – inteligencí - Umoţnit dítěti vlastní volbu - Vyuţívat integrovaného učení hrou Proč centra činností? - Umoţnit dítěti vlastní volbu, kaţdé centrum podporuje rozvoj jiné inteligence, zohledňuje, ţe dítě je individuální osobností s jedinečným stylem učení,temperamentem, potřebami, zájmy, charakteristickou strukturou inteligence, vloh a schopností. - Podle teorie rozmanitých inteligencí ( multiple inteligence –H. Gardner), má člověk minimálně 8 inteligencí. - Samotná inteligence je souborem mnoha schopností, které uplatňujeme při řešení kaţdodenních situací. Podmínky a organizace vzdělávání Škola je příspěvková organizace, která dostává v měsíčních splátkách schválenou roční dotaci od Městské části Praha 6, z této dotace hradíme provoz, drobné úpravy a opravy do 27 000,Kč. Tyto drobné úpravy a opravy jsou také prováděny sponzorsky (firmy, rodiče). Investice hradí zřizovatel. 5.1 Vybavení tříd - Vybavení tříd pomŧckami je na velmi dobré úrovni vyhovující poţadavkŧm pro výchovu a vzdělávání předškolních dětí a její individualizaci. - Vybavení tříd nábytkem – všude je zaveden poličkový systém, který vyhovuje poţadavkŧm pro výchovu a vzdělávání předškolních dětí a její individualizaci, zároveň jsou v přízemí mobiliáře na uloţení pomŧcek , ateliér A3B. - Vybavení hudebními pomŧckami - v mateřské škole jsou 2 piána, 2 kytary, flétny a další hudební nástroje, které mají k dispozici děti ve vytvořeném hudebních koutcích v 1 a 2. oddělení, 2 sady Drumbenŧ-relaxačních bubnŧ. - Vybavení didaktickými pomŧckami je na vysoké úrovni, jedná se o pomŧcky koupené, vhodně vybrané a pomŧcky, které jsou tvořeny v mateřské škole. 8 5
Ve spec. třídě a v 1. oddělení je k dispozici počítač pro děti s krátkými didaktickými programy pro předškolní věk. Vybavení tříd tablety 4 ks , vhodné logopedické programy. V mikrotřídě v podkroví, které je upraveno pro 11 dětí, jsou prováděny projekty pro všechny děti, jen si paní učitelka děti po vypracování vystřídá. 5.2 Vybavení zahrady Velká zahrada je vybavena dopravním hřištěm, prolézací housenkou, dvěma houpačkami, dvouhrazdou, pískovišti, mlhovištěm, multifunkčním hřištěm, zahradním domečkem s toaletou, umyvadlem. Na pozemku je obnovená funkce studny. 5.3 Psychologické podmínky Máme snahu minimalizovat, odstraňovat traumatizující faktory ve školce a to ve spolupráci s rodiči, všemi zaměstnanci školky, tak aby pobyt ve školce podporoval duševní pohodu, psychickou zdatnost a rozvoj intelektu. Podporujeme projektové, proţitkové učení. Kaţdý den paní učitelky připravují centra činností pro děti na dané téma, tak aby se kaţdé dítě mohlo realizovat. 5.3.1 Psychohygiena dítěte Zajišťujeme základní potřeby dítěte: - Příjem potravy: zdravá skladba jídelníčku podle spotřebního koše, kontrolovaná paní Gleichovou z odboru školství. Do jídelníčku nejsou zařazovány uzeniny a potraviny s emulgátory. Kaţdý den zařazujeme bezlepkové jídlo, které je spolu s alergeny označený v jídelníčku. - Pitný reţim: Do pitného reţimu jsou zařazovány rŧzné druhy čajŧ, ovocných dţusŧ, voda – vše bez emulgátorŧ. Děti dostávají libovolné mnoţství pití k jídlu, povinně pijí ještě cca 10:30 a 15:30 hod. tak, abychom měli kontrolu, ţe všechny děti pijí (kaţdé dítě má jinou potřebu pití). Během dne mají moţnost si děti kdykoli přidat pití, které je v nerezových termonádobách, kaţdé dítě má svoji označenou skleničku na určeném místě – 2x denně (dle potřeby) se sklenice nechávají umýt v kuchyni, čisté sklenice máme k dispozici v příručních skladech u tříd. Pitný reţim při pobytu na zahradě: Pítko, nebo nerezové termonádoby, čisté sklenice jsou v přikryté bílé plastové nádobě, pouţité sklenice děti dávají do šedé nádoby s víkem – výměna dle potřeby – kuchyně. - Odpočinek: Ve školce máme spavé a nespavé třídy – o spaní a nespaní se individuálně dohadujeme s rodiči. (Všechny děti - ať spavé nebo nespavé, relaxují při poslechu četby pohádky cca 30 – 45 minut.) Spavá třída je umístěna v 1. oddělení, kam mohou chodit spát i děti z dalších oddělení děti. Děti co se vyspí, vstávají, převlečou se a jdou si hrát, pracovat. Nespavé třídy jsou v 2. oddělení, mikrotřídě, kde všechny děti mají klidový reţim po obědě, to znamená – relaxace u hudby, poslechu četby na „molitanovém pohádkovém ostrově“, po odpočinku děti kreslí do deníčkŧ – cca 30-45 min.. Spec. třída (mikro 1) odpočívá na patře, kaţdé dítě má svou přikrývku a polštář. - Čištění zubů, vyplachování úst po jídle: Zuby si děti čistí po obědě, jinak po kaţdém jídle si jdou vypláchnout ústa vodou do umývárny. - Vhodné oblečení: Oblečení vzdušné, volné. - Pohyb a jeho moţnosti: Ve třídě jsou prováděny běţné pohybové chvilky, procvičení těla, jóga, větší pohybové aktivity provádíme na zahradě, při pobytu venku. V zimním období mají moţnost naše děti na zahradě bobovat, sáňkovat, nebo chodí na procházky. V letním období vyuţíváme s dětmi dopravní hřiště, zahradní prvky, děti hrají míčové hry, koupou se, sprchují, chodí na procházky po okolí, nebo na celé dopoledne do Hvězdy, Divoké Šárky. Celoročně chodí děti plavat do Tuchlovic 1x týdně. 9
- Pobyt venku: Děti chodí ven za kaţdého počasí, mají ve školce pláštěnku, holinky. Délka pobytu venku je ovlivněna rozptylovými podmínkami, které sledujeme na webových stránkách hydrometeorologického ústavu, o hodnotách informujeme kaţdý den rodiče na tabulce. 6
6.1
Organizace tříd Po celé mateřské škole jsou umístěné piktogramy, které dětem nenásilně připomínají - jak dodrţovat pravidla. ( Tyto pravidla jsme sestavili společně s dětmi) Pravidla 1.oddělení Ranní hry: Děti mají u stolečku a v herně připravené stavebnice, společenské hry, kostky, puzzle a činnosti související s tématem. Cca. 8:30 začíná učitelka připravovat 1-2 stolečky (dle počtu dětí) ke svačině. Na pokyn učitelky jdou některé děti do umývárny na WC a umýt si ruce. Pravidlem v umývárně je nelézt na stěnu, chlapci si zvedají prkénko. Pak přicházejí do třídy a samostatně si berou pití dle vlastní volby (mléko, čaj). Svačinu jiţ mají děti připravenou na stolečku a samostatně se obslouţí. Po svačině děti odnášejí nádobí na vozík do příslušných boxŧ. Později si děti po sobě utírají prostírání a uklízí na příslušné místo. Po úklidu nádobí si děti vybírají, s čím si budou hrát nebo se vrací k předchozí práci. Ve třídě máme pravidla v piktogramech na viditelných místech. Děti i učitelky je dodrţují. Pravidla: ........................................................................................................................ 1) neběháme ...................................................................................................................................... 2) drţení nŧţek při přechodu ke stolečku ...................................................................................................................................... 3) čtyři děti do jednoho koutku ...................................................................................................................................... 4) na piano hraje jen jeden ...................................................................................................................................... 5) nesedíme na stole ...................................................................................................................................... 6) po skončení hry si po sobě uklízíme ...................................................................................................................................... 7) pomáháme si Cca 10:00 učitelka připravuje pitný reţim. Nachystá skleničky, vozík, box na špinavé nádobí. Nalije pití – zázvor. Kolem 10:00 – 10:30 učitelka řekne dětem, aby si pomalu dohrávaly. Po zhruba 10 minutách pustí učitelka hudbu, kterou si s dětmi určila jako hudbu, která vybízí k úklidu. Po úklidu se děti posadí do kruhu a s učitelkou zhodnotí den, práci nebo se hraje na hracího detektiva (hrací detektiv chodí po třídě a hodnotí úklid, tam kde není uklizeno, vybídne jiné děti, aby šly douklízet). Učitelka vyvolává děti, aby šly pro pití. Děti se řadí za sebou (do hada) před výdejní stoleček. Po pití si děti odnesou nádobí a samostatně odchází do umývárny. Po WC se s dětmi scházíme na modré lavičce. Učitelka nebo dítě vyvolává ostatní děti do „ hada“. Všichni se spočítáme a odcházíme do šatny. Na schodech jdou děti za sebou v řadě a drţí se levého zábradlí. Organizaci lze v druhém pololetí změnit – děti chodí po skupinách a později i individuálně posíláme děti do šatny – vţdy musí být 1 učitelka nahoře a 1 učitelka pod schody u šatny.
10
Pobyt venku: Vyuţití proudové metody Jedna učitelka se jde rovnou převlékat a hned jde s prvními dětmi ven. Druhá pomáhá dětem v oblékání a odchází poslední. Motivuje děti k samostatnějšímu oblékání. Provádí „výstupní kontrolu“ zda jsou děti oblečené podle počasí. Na zahradě si jdou děti hrát dle své vlastní chuti, kdy také musí dodrţovat pravidla pro zahradu, vyznačené v piktogramech. Před odchodem ze zahrady vybízí učitelka děti, aby si stouply do „hada“ kvŧli počítání dětí. Společně odchází do šatny. V Šatně opět vyuţívání proudové metody. Kdy jedna učitelka odchází nahoru s prvními dětmi. Po příchodu nahoru jdou děti na WC, umýt si ruce a po umytí se scházejí na modré lavičce a na koberci u piana – chvilka s pianem nebo s kytarou. Oběd: Učitelka nebo dítě vybízí děti do „hada“ a jdou do třídy. „Had“ se tvoří po stolečkách – nevzniká kumulace dětí ve třídě. Děti si samostatně vezmou lţíci a dají ruce do klína. Po příchodu všech dětí, začne učitelka nalévat polévku – děti si samostatně určují mnoţství polévky. Kdo dojí, odnese talíř. Jde si pro pití, salát. Salát si děti nabírají samostatně. Mezitím uţ učitelka, která vydává oběd, vybízí děti, aby si šly k výdejnímu pultu pro druhé jídlo. Učitelka řekne co je k jídlu a děti si říkají, co si dají na talíř. Děti chodí ve třídě ve směru šipek, aby nedošlo ke střetnutí dětí s jídlem. U jídla děti ani učitelky nepovídají, nepřekřikují se. Po jídle děti opět odnášejí nádobí na vozík a odkládají ho do příslušných boxŧ. Děti samostatně odchází do umývárny, jdou na WC a vyčistit si zuby. Zpočátku nandává pastu paní učitelka, postupně se děti učí nandávat si pastu sami. Po vyčistění zubŧ děti odcházejí do třídy. Spaní: Děti, které spí se jdou převlékat, oblečení si děti dají na ţidličku a jdou na své lehátko. Děti, které nespí, se natáhnou na molitan nebo sednout do křesílek. Paní učitelka přečte pohádku a nechá děti odpočívat. Odpoledne Po odpočívání děti vstávají a jdou si hrát ke stolečkŧm k připraveným hrám, později i k prostoru u piana. Cca 14:00-14:30 se probouzí děti. Učitelka nachystá svačinu. Vybídne děti, aby se šly umýt a na svačinu. Opět děti přichází postupně, samostatně si berou pití a jdou se nasvačit. Po úklidu svačiny si jdou děti hrát do připravených center nebo se připravují k odchodu na zahradu. WC obecně: V koupelně děti neběhají, chlapci zvedají prkénko u záchodu, splachují po sobě, nelezou na stěnu, při mytí si všechny děti oklepají ruce o umyvadlo, pak se utřou do papírových ručníkŧ. Zpočátku je nutná přítomnost učitelky – kontrola bezpečnosti.
11
6.2
Pravidla 2 .oddělení Ranní hry Probíhají na několika stanovištích ve 2. oddělení nebo v Mikro 1, po příchodu další učitelky se otevírají společné dveře a děti mají moţnost se prostřídat na dalších centrech činností. Svačina Během center činností děti prŧběţně svačí, po adaptaci dětí, je moţné vyuţít svačiny i pro mikro 1 a 2, svačina je připravená na 1 nebo 2 stolečcích- prostírání připraví pedagog, který má centrum činností u výtahu– dbá na to, aby děti dodrţovaly pravidla správného stolování, provádí to formou pozitivní motivace! Děti samy odchází na toaletu, dojdou si pro pití a obslouţí se u stolečku, kde je vše připravené na mazání, servírování a zdobení jídla na talířek. Prostírání se nechává po celou dobu svačiny , poslední děti otřou uklidí, nebo opět pedagog, který má centrum u výtahu. Děti po svačině si dojdou do koupelny vypláchnout ústa a přechází k dalším nabídnutým hrám – činnostem. Při příchodu druhé učitelky se provádí individuální práce, kdy si druhá učitelka odebírá určitý počet dětí a odchází s nimi do podkroví, jiného koutku, ředitelny…. Příprava nádobí na oběd se provádí před odchodem ven a to 2 určenými dětmi nebo učitelkou, nebo po příchodu dětí z venku – vţdy je to na uváţení učitelky co je vhodnější.Před odchodem ven si děti společně pomáhají při úklidu, kontrolují všechny koutky, kdo je hotov – sedá si okolo čáry – oválu, je moţné odcházet po skupinkách tak, jak děti pracovaly v centrech, učitelka zhodnotí činnost, děti se napijí a odchází ven proudovou metodou do šatny a následně na zahradu, kde se budˇděti řadí k vycházce, nebo se zapojí do her, dál pokračuje projektové učení. Pobyt venku Při hře na zahradě jsou dodrţována pravidla, učitelky mají svoje stanoviště, kde mají připravenou činnost pro děti, mají přehled o všech dětech. Před odchodem společně uklízí hračky, učitelka v garáţi kontroluje úklid a pomáhá dětem. Děti se řadí do hada vlevo u schodiště, počítání, postupné převlékání, hygiena a soustředění v herně okolo čáry – oválu, kreslení počasí, případná příprava na oběd. Oběd Odpolední učitelka nalévá polévku, ranní učitelka formou hry posílá děti pro příbor a ke stolečku. Hlavní jídlo servíruje ranní učitelka, aby odpolední učitelka po obědě mohla do herny k hotovým dětem. Po jídle si kaţdé dítě po sobě uklízí, otírá prostírání a samostatně odchází do koupelny na toaletu, vyčistit si zuby a první hotové děti společně s odpolední učitelkou připravují polštářky a matrace na odpočinek. Ranní učitelka obědvá mezi posledními a po obědě uklízí třídu a připravuje odpolední učitelce nádobí na svačinu. Odpočinek Poslech relaxační hudby, čtení kníţky. Po přečtení a rozboru obsahu děti prŧběţně vstávají, přecházejí ke kreslení do čtenářských deníčkŧ a následně voleným či nabídnutým činnostem. Společný úklid polštářkŧ a matrací, hygiena před svačinou, sebeobsluţná svačina, úklid, nabídnuté hry nebo pobyt venku.
6.3
Mikrotřída 2 – podkroví – 12 dětí 12 nejstarších dětí zde má šatnu. Ranní scházení: probíhá v 2.oddělení nebo spec.třídě, v 8 hodin odchází do své třídy, kde jsou připraveny centra činností. Svačina: Děti si svačinu připraví samy, maţou si pečivo pomazánkou, vybírají si ovoce a zeleninu. Špinavé nádobí odnesou do myčky v kuchyňce. Před odchodem ven si děti společně pomáhají při úklidu, kontrolují všechny koutky, kdo je hotov – sedá si na zem do kruhu, je moţné téţ odcházet po skupinkách tak, jak děti pracovaly v centrech, učitelka zhodnotí činnost, děti se napijí a odchází ven proudovou metodou do šatny a následně na zahradu, kde se buď děti řadí k vycházce, nebo se zapojí do her, dál pokračuje projektové učení. 12
Děti se speciálními vzdělávacími potřebami odchází s pedagogickou asistentkou do šatny dřív, následně ven na zahradu. Oběd: Obědvají zde děti, které tu mají šatnu. Po návratu ze zahrady či z procházky se děti převléknou, dojdou si na záchod a umyjí si ruce. Kaţdý si připraví na vybrané místo u stolu prostírání, talíř na polévku, příbor, skleničku, ubrousek a je-li k obědu salát i misku. Kdo má prostřeno, posadí se na zem do kruhu. Učitelka připraví na malý stolek konvičku s pitím, salát a misku na zbytky, na skříňku u dveří třídy poloţí talíře na druhé jídlo a nádoby s obědem. Učitelka obejde s polévkou jednotlivé stolečky, dává dětem, které mají u daného stolečku prostřeno, hádanky. Děti odpovídají a postupně přicházejí ke svému místu a říkají si kolik chtějí polévky a zda chtějí vše nebo jen vodu. Po dojedení polévky kaţdý odnese talíř do myčky, nalije si pití, popř. si vezme salát a je-li učitelka u skříňky, kde se vydává druhé jídlo, jde si pro oběd. Hlásí co a v jakém mnoţství chce. Kdo dojí oběd, odnese nádobí do myčky, utře a uklidí prostírání, poté si odchází vyčistit zuby. Chce-li někdo přidat, dojde si s talířem ke skříňce u dveří, učitelka mu přijde přidat. Po vyčištění zubŧ se děti ukládají na molitany, které připraví ten, kdo se první přijde po vyčištění zubŧ uloţit. Učitelka zkontroluje, zda je v myčce nádobí dobře sloţeno, je-li potřeba, tak ho přerovná a zapne myčku. Jde za dětmi, při společném povídání počká, aţ budou na molitanu všechny děti a pak čte pohádku. Po přečtení pohádky děti nakreslí do deníčkŧ obrázek, který se vztahuje k čtenému příběhu. Po nakreslení řeknou paní učitelce, co nakreslily, uklidí si a připraví se k odchodu do 2.oddělení. Od ledna je třída je vyuţívána na PIP, pro skupinu 10 dětí, podobu 16 týdnŧ, v tuto dobu děti svačí proudově v 2.oddělení.
13
6.4
Speciální třída –mikro 1, zeleňáci Ranní scházení: ....................................................Připravená centra činností učitelkou Hry dle volby dětí Individuální péče Svačina: Děti se chodí umývat postupně – tak, jak ukončí činnost, ped.asistentka nebo učitelka mezi tím připraví prostírání pro děti na stŧl, ped.asistentka připraví nabízenou svačinu. Hospodáři – určené děti, připraví nádobí na svačinu, po jídle uklidí. Děti, které přijdou z umývárny, si připraví samy svačinu – maţou si chléb, dají zeleninu…určují si tedy samy mnoţství, které sní. Děti, které přijdou později do Mš ( 9 hodin), nemusí svačit, ale napijí se, po adaptaci, kdy jsou obě třídy propojené, je moţné proudově svačit v druhém oddělení. Odpolední učitelka individuálně pracuje s dětmi. Po svačině si děti uklidí pouţité nádobí do připravených krabic, utřou si prostírání, uklidí a jdou si vypláchnout pusu čistou vodou. Pokud je potřeba – pouţíváme pro uklidnění činností – „ ostrov“ – komunikační kruh. Před odchodem ven si děti společně pomáhají při úklidu, kontrolují všechny koutky, kdo je hotov – sedá si okolo čáry – oválu, je moţné téţ odcházet po skupinkách tak, jak děti pracovaly v centrech, učitelka zhodnotí činnost, děti se napijí a odchází ven proudovou metodou do šatny a následně na zahradu, kde se budˇděti řadí k vycházce, nebo se zapojí do her, dál pokračuje projektové učení. Pobyt venku: Dětem před pobytem venku řekneme – zopakujeme – co mají dělat, děti se oblékají, 1 učitelka zkontroluje oblečení dětí a pustí dítě obouvat, dítě odchází ven, kde je odpolední učitelka. Odchod do Mš – opět proudově, v zimním období dítě předá učitelce oteplovačky, na určené topení si dá rukavice a čepice. Boty dají děti pod topení v umývárně. Oběd: Prostírání připravuje ped.asistentka s hospodáři - příbory, ubrousky, kytičku na stŧl. Umyté děti, si sednou na ostrov, nakreslí do kalendáře počasí. –sednou zpátky na „ ostrov“, paní učitelka začne dávat hádanky, dítě, které uhodne, si jde sednout.(barvy, opaky, začáteční písmena, přídavná jména…). Většinou děti s postiţením musí mít pořád stejné místo, mezitím druhá učitelka nalije polévku (dle potřeb dítěte – př. Jen vodu…) Po adaptaci děti připravují na jídlo samy. Dítě, které dojí polévku – odnese si talíř do plastové krabice a jde si pro druhé jídlo – na začátku školního roku nandává a rozdává učitelka salát, čaj…na množství se ptá dítěte – urči si – tak?nebo …..? .......................................... - pokud děti zvládají, začínají si salát a čaj nandávat samy - druhé jídlo dává učitelka po celý rok sama, ale ptá se dítěte množství a co si přeje. Po jídle si dítě uklidí nádobí, utře prostírání a jde si vyčistit zuby, vyzuje si boty a jde relaxovat na patro při relaxační muzice. Děti chodí postupně, „nenápadná“ kontrola dětí v umývárně, zda dodrţují stanovená pravidla je potřeba. Čtení na patře, ranní učitelka nebo ped.asistentka připraví deníčky, pastelky na kreslení. Děti po přečtení pohádky relaxují a učitelka začne volat děti, aby postupně sešli z patra, vzaly si deníčky a začaly kreslit. Po nakreslení řeknou paní učitelce, co nakreslily, uklidí si a jdou si hrát – Připravené centra činností Činnosti dle volby dětí Individuální péče Učitelka musí mít přehled o činnostech dětí, dŧsledně dbát na poklizení hraček, při přechodu na jinou činnost. Pozorování her pouţívat k pedagogické diagnostice, hru se snaţit rozvíjet. Vţdy mít na zřeteli, ţe poznatky jsou prostředkem a ne cílem výchovy. Respektovat individualitu dítěte. 14
DODRŢOVÁNÍ PRAVIDEL Obecná pravidla uvnitř budovy: NEBĚHÁME .................................................................................................................. ...................................................................................................................................... NEKŘIČÍME NESKÁČEME NEPEREME SE NEBEREME SI HRAČKY (navzájem) NEUBLIŢUJEME SI NENADÁVÁME SI Tyto pravidla jsou znázorněny na piktogramech po celé mateřské škole. Koupelna, WC, hygiena WC : „malá potřeba“ : chlapci – zvedání prkénka, utírání dívky – utírání ,, velká potřeba“: nácvik utírání, vţdy kontroluje učitelka, pouţití vlhčených ubrouskŧ Vţdy po pouţití WC, umytí rukou. Moţnost pouţít sólo WC (zachování intimity) Mytí rukou : Do rukou dát tekuté mýdlo (dávkovač) Puštění vody Mytí Zastavení vody Okapání rukou Utření do papírových ručníkŧ Zubní hygiena: Po kaţdém jídle vypláchnout ústa. Po obědě čištění kartáčkem. Děti mají svŧj kartáček, pastu – vše podepsané, kelímek dostávají v MŠ. U nových dětí dává pastu paní učitelka, postupně se učí samostatnosti, udrţovat si své věci v pořádku. V prostorách WC a koupelny neběháme a nelezeme na zídku. Jídlo : Před kaţdým jídlem hygiena. Ráno, odpoledne svačina: - K jednomu stolečku jsou připravena prostírání, uprostřed je tác s pečivem, pomazánka s příborovým noţem, ovoce nebo zelenina. - Děti se samy obsluhují, mladším dětem pomáhá paní učitelka. - Předtím neţ se děti usadí ke svačině, tak si vyberou skleničku s pitím. - Postupně se všechny děti na svačině vystřídají. - Pití v barelech do kaţdé třídy dodává kuchyň. - Skleničky a pitný reţim jsou připraveny v kaţdé třídě. - Po svačině si po sobě děti uklízí špinavé nádobí do připravených boxŧ. - V 1. oddělení na pojízdném vozíku, v 2. oddělení polička u výtahu, v mikrotřídě zeleňákŧ mají boxy na malém stolku u dřevěných schodŧ a v mikrotřídě ţluťákŧ uklízí špinavé nádobí přímo do myčky.
15
Oběd : Přípravu nádobí a termonádob s jídlem k obědu připravuje ve všech třídách provozní personál. Jídlo ve všech odděleních rozdává pedagogický personál. Nalévání polévky: V 1. oddělení se rozlévá polévka u stolečku, děti mají ruce v klíně a čekají, aţ na ně přijde řada. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... V ostatních třídách sedí děti v komunitním kruhu, paní učitelka zadává otázky, po správné odpovědi dítě odchází k 2. učitelce pro polévku podle svého přání (mnoţství, všechno x voda). ...................................................................................................................................... - V 1.oddělení a mikrotřídě ţluťákŧ po dojedení polévky odnášejí děti talíř do připravených boxŧ či myčky (viz svačina), jdou si pro pití a sednout si zpět na své místo. V 2.oddělení a mikrotřídě zeleňákŧ je pití připraveno na stolech. Hlavní jídlo: Učitelka jednotlivě vyzývá děti, aby si došly pro druhé jídlo. -Děti jdou s jídlem ke stolku ( v 1. oddělení po označených šipkách), obědvají. Po jídle odnášejí nádobí do připravených boxŧ a proudově odcházejí do koupelny. Následuje hygiena. Pitný režim: Děti mají moţnost pít po celý den. V nabídce jsou čaje, voda s citrony, pomeranči, mléko nebo zakysané mléko. Do jídla děti nenutíme, dáváme jim moţnost volby. Od rodičŧ máme podklady, které jídlo dítě nejí nebo jíst nesmí (př. alergie, omezení, lékařská zpráva) Po práci a hře si po sobě děti uklidí hračky, pomŧcky, potom mŧţou přejít k jiné činnosti, hře. V 1.oddělění se na společný úklid upozorňuje hudbou. V ostatních odděleních není aplikace hudby pravidelná. Víka od krabic při hře ukládáme pod krabice (bezpečnost dětí). Chůze po schodech Děti po schodech chodí jednotlivě za sebou. Přidrţují se jednou rukou zábradlí, dodrţují rozestupy v bezpečné vzdálenosti. Komunitní kruh Děti nejdříve celý kruh obejdou a poté si sednou okolo. Nemají u sebe ţádné hračky, hračky z domova mají v kaţdé třídě svoje místo v určené krabici. Další pravidla : Zeleňáci -patro Po schodech i ze schodŧ jde vţdy jen jedno dítě. Na patře mohou být vţdy jen 3 děti, nestoupají si! Při odpočinku si kaţdé dítě vyndá peřinku a polštář ze své značky, po odpočinku jej uklidí. Poslední dítě zavírá poklop. Na patře probíhají klidné hry (prohlíţení kníţek, karetní společenské hry). Zeleňáci - laboratoř Namíchané tekutiny děti vylévají do připraveného kbelíku Vţdy je k dispozici hadr, kbelík
16
PRAVIDLA PŘI VÝTVARNÝCH A PRACOVNÍCH ČINNOSTECH Na stole je vţdy pracovní ubrus nebo podloţka (prostírání). Práce s nůţkami: Bezpečnost při nošení nŧţek - děti mají nŧţky vţdy hrotem dolŧ a zavřené. Je nutné dát dítěti správné nŧţky pravák x levák. Práce s lepidlem: Při práci s lepidlem je na stole vţdy vlhký hadřík na utření rukou. Kores – dbát na to, aby děti vysunuly i zasunuly lepidlo, uzavřely ho. Tekuté lepidlo – nalít do misky a zbytek vrátit zpět do uzavíratelné nádoby. Lepení s pomocí označeného štětce – po dokončení štětec dŧkladně vymýt. Kreslení, omalovánky: Moţná volba pastelek, vţdy připravit papír na zkoušku pastelek. Dbát, aby děti práci dokončily, třeba i druhý den. Malování prstovými, vodovými a temperovými barvami – na stůl připravit: Hadřík Barvy dle volby, u vodovek před prací připravit vodové barvy kápnutím trochou vody do kaţdé z barev¨ Štětce rŧzných velikostí Skleničku s vodou – označenou čárou (mírou) pro mnoţství vody papír na zkoušení barev Práce s hlínou, modelínou, těstem – připravený stůl: Igelitový ubrus Podloţky Vlhký hadřík Vykrajovátka, noţíky, razidla – dle potřeby Práce se zaţehlovacími korálky: Děti pracují u stolečku, korálky se pouţívají k činnosti určené – děti si korálky nikam nedávají, nestrkají Vţdy zaţehluje paní učitelka, děti stojí opodál (cca 1m) a čekají aţ zaţehlené korálky vychladnou Práce s bublinami: Pracovní ubrus Sklenice – čisté brčka Sklenice na pouţitá brčka Uzavíratelná nádobka s mýdlovou vodou PRAVIDLA VENKU Pravidla na dopravním hřišti Dítě musí mít: Seřízenou podepsanou helmu Dopravní prostředek ( po dohodě moţno zapŧjčit ) Dopravní prostředky děti zaparkují u domečku do stojanu, či opřou o zídku V areálu mateřské školy se jezdí pouze na dopravním hřišti. 17
Zabezpečení provozu na dopravním hřišti: Dozor zabezpečují minimálně 3 učitelky: 1.učitelka je u výjezdu na dopravní hřiště 2.učitelka je u značky – jednosměrná ulice a přikázaný směr jízdy vpravo 3.učitelka pod kopcem, tak aby viděla na zatáčku s plnou čárou Všechny učitelky kontrolují dodrţování pravidel silničního provozu ( jezdec x chodec) Dopravní hřiště je moţné vyuţívat i po vyzvednutí dítěte ze školky, ale rodiče (dospělý doprovod dítěte) přebírá zodpovědnost za bezpečnost dítěte a dodrţování předchozích pravidel.
6.5
7
7.1 7.2 -
Formy vzdělávání - Individuální práce s dětmi - Spontánní činnost - Skupinové práce s dětmi - Řízené činnosti – minimální doba, nesmí převaţovat před činnostmi spontánními Řízení mateřské školy Vymezení pravomocí, povinností a úkolů všech pracovníků Informační systém mezi zaměstnanci Denní informace mezi kolegyněmi 1x týdně krátká porada, zhodnocení předešlého týdne, stanovení úkolŧ a zodpovědnosti pracovníkŧ při jejich plnění. 1x za měsíc pedagogická porada Emailová korespondence
7.3
Informační systém mezi mateřskou školou, rodiči a veřejností Stabilně určené konzultační hodiny pro rodiče Emailová korespondence s rodiči, tyto informace jsou téţ na nástěnce, vytvořeny skupiny třídy, krouţky.. Aktuality na webových stránkách školy 1x měsíčně schŧzky se zástupci rodičŧ ( mají přístup i ostatní rodiče, vţdy je dán předem všem rodičŧm program, ke kterému se mohou vyjádřit). 3x za rok schŧzky pro všechny rodiče Vitrína s informacemi pro veřejnost před vchodem na naší zahradu.
8
Personální a pedagogické zajištění V naší mateřské škole upřednostňujeme týmovou práci, je nutné si uvědomit, ţe lidé potřebují pracovat v systému, ten jí umoţní odvádět svoji práci dobře, potřebují podporu a uznání svých úspěchŧ a výsledkŧ.
8.1
Společná priorita: Proces kvality se musí týkat všech pracovníkŧ mateřské školy, kaţdý pracovník má v týmu svou úlohu, dŧleţitost, kompetence, zodpovědnost. Investujeme do dalšího vzdělávání pracovníkŧ. Zaměřujeme se na prevenci problémŧ. 18
Společně řešíme stíţnosti a snaţíme se je brát jako nové pohledy, příleţitosti ke zlepšení naší práce. Orientujeme se na potřeby zákazníka (rodiče, děti) Výběr pedagogů S prioritami souvisí výběr pedagogŧ do naší mateřské školy, klademe dŧraz na vzájemnou empatii, schopnost komunikace se všemi zaměstnanci, dětmi, rodiči. Tato práce samozřejmě předpokládá profesionalitu a kreativnost učitelŧ i ostatních zaměstnancŧ. Další dŧleţitá je kreativnost pedagogŧ, psychická odolnost, smysl pro humor a profesionalita. 8.2.1 Vzdělávání pedagogů Plánované vzdělávání, které je vytipováno a konzultováno na pedagogických poradách. Semináře, školení musí být akreditované. Semináře a školení je organizováno v naší škole o víkendu, kdy se mŧţe zúčastnit vyšší počet pedagogŧ. 8.2.2 Kritéria hodnocení pedagogů HODNOTÍCÍ KRITÉRIA pro pedagogy
8.2
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Spoluvytváření pozitivního klima v MŠ. Týmová práce Zodpovědnost, spolehlivost Stabilita, odolnost Vyjadřovací schopnosti Společenské vystupování Profesní znalosti a dovednosti a jejich soustavné prohlubování Respektování potřeb a individuálních zvláštností dětí. Pouţívání metod práce proţitkového učení. Kvalita vedení her. Vyuţívání pobytu venku. Třídní kurikulum. Agenda Příprava a účast akcí pro rodiče, společných akcí rodičŧ a dětí. Práce nad rámec pracovních povinností (+ studentky, ped. praxe). Samostatnost
Stanovení bodových limitŧ pro zařazení do výkonových pásem Bodování u kaţdého kritéria : 1 .................................................................................................................................... 2 .................................................................................................................................... 3 .................................................................................................................................... 4 .................................................................................................................................... 5 ................................................................................................................................... vynikající ...................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ............................................................................................................... nedostatečné 1. pásmo ....................................................................................................................... 9 - 13 bodŧ ............................................................................................................................. vynikající zaměstnanec ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
19
2. pásmo ....................................................................................................................... bodŧ ............................................................................................................................. dobrý zaměstnanec ...................................................................................................................................... 3. pásmo ....................................................................................................................... bodŧ ............................................................................................................................. zaměstnanec ...................................................................................................................................... 4. pásmo ...................................................................................................................... bodŧ .............................................................................................................................. pracoviště nevhodný
14 - 21 velmi
22 - 29 slabý
30 - 45 pro toto
...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Četly: Strategické plánování kvality Jako velmi dŧleţité povaţujeme systematicky plánovat naší budoucnost. Co je potřeba si uvědomit: Kde je naše místo na trhu? Vize, mise, hodnoty Kdo jsou naši zákazníci a co očekávají? Analýza trhu Kde máme silné a slabé stránky? Analýza SWOT Jakým zpŧsobem docílíme úspěchu? Plán organizace Jak docílíme kvality? Plán řízení kvality Kolik nás bude kvality stát? Náklady na kvality Jak se dozvíme, ţe jsme dosáhli úspěchu? Hodnocení a zpětná vazba. 8.3.1 Prostředky: Pravidelné porady se všemi pracovníky- 1x týdně v pátek , zhodnocení předešlého týdně a zadaných úkolŧ, naplánování akcí na další týden, určení odpovědnosti jednotlivých pracovníkŧ . Pravidelné pedagogické porady 1x za měsíc. Pravidelné společné plánování pedagogŧ 1x týdně. Pravidelné schŧzky s rodiči 1x měsíčně, konzultační hodiny 1x týdně. Dotazníky pro pracovníky, rodiče. Pravidelné rozhovory s pracovníky, konzultace s rodiči. 8.4 Pedagogické zaměření učitelek Dana Chroustovská – logopedie, výtvarné a pracovní činnosti, spec. ped., plavání,PIP Eva Šulcová – hudební činnosti, flétna, plavání,PIP Markéta Plachá – logopedie, PIP, individuální práce s dětmi Dana Tumová – PIP Kateřina Pavlátová - keramika, pracovní činnosti, hudební činnosti 8.5 Kompetence zaměstnankyň nad rámec pracovní náplně Viz. příloha školního programu
8.3
8.6
8.7
Interní lektoři Flétna – Eva Šulcová Keramika – Dagmar Chocholáčová Tanec - Petra Sofková Externí lektoři 20
Wattsenglisch for children – přidělený lektor, rodilý mluvčí z agentury. Figurka 64 – rozvoj logiky Kung - fu Evaluace, autoevaluace školy 9.1 Oblasti evaluace Školní program, třídní program, pedagogové, podmínky školy ke vzdělávání, hodnocení dětí. Evaluační proces je velmi dŧleţitý ke zkvalitnění pedagogického pŧsobení. 9.1.1 Evaluace školního programu Připomínky, náměty shromaţďujeme po celý rok. Školní program je vytvářen týmově, konzultace na pedagogických poradách (1krát/měsíc a dle potřeby). Na konci školního roku vyplní kaţdý pedagog dotazník hodnotící školní program Připomínky náměty ke školnímu programu, jsou vţdy zapracovány do nové verze školního programu po ukončení školního roku, kaţdá paní učitelka dá písemný podklad, který na poradě prokonzultujeme a případně zařadíme do nové verze školního programu. 9.1.2 Evaluace třídního programu Evaluaci třídních plánŧ zpracovávají paní učitelky příslušné třídy do námi schváleného formuláře viz.ukázka str.,kaţdý týden. Na základě těchto týdenních hodnocení učitelka vyhodnotí písemně celý IB. Co hodnotíme? - naplnil se cíl programu, co se povedlo/nepovedlo? - jaké byly podmínky vzdělávání? - vyhovuje mně zpŧsob učiva a jeho realizace? - jak spolupracuji s kolegyněmi? - jaké jsou výsledky vzdělávání ? -jak se nám daří sledovat individuální rozvoj dětí a hodnotíme jejich učebních pokroky. - jak z těchto podkladŧ vytváříme individuální plán dětí. ( Projekty ve třídách zpracovávají paní učitelky příslušné třídy do rŧzných typŧ formuláře : Aktuální příprava (viz.příloha, ukázky formulářů) 9.1.3 Hodnocení pedagogů Hodnocení pedagogŧ probíhá na základě výsledkŧ vzájemných hospitací mezi pedagogy, hospitací ředitelky u pedagogŧ, sebehodnocení. Kritéria hodnocení: Připravenost učitelky, pomŧcek, vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) Jak je vzdělávací proces propojen? 9.1.4 Sebehodnocení pedagogů Kaţdá učitelka přebírá vlastní zodpovědnost za kvalitu své práce, proto musí mít vlastní zpětnou vazbu. Dokázat zhodnotit svoji práci. 9
Odpovědět si na otázky: -co se mi daří, co ne? -co se mi líbí, co ne? -co očekávám od druhých? -co jsem udělal, nebo chci udělat, aby se situace zlepšila? -jak se budu dál vzdělávat? 9.1.5 Hodnocení dětí Děti hodnotí všichni pedagogové a pořizují zápis – portfolio dítěte, který je k dispozici rodičŧm. 9.1.6 Hodnocení podmínek školy ke vzdělávání Kaţdý zaměstnanec má moţnost dávat v prŧběhu školního roku náměty, připomínky, nápady k zlepšení podmínek školy. 21
Na konci školního roku kaţdý zaměstnanec dává písemné podklady, kde hodnotí oblast materiální, provozní, personální. Hodnocení školy se účastní také rodiče, a to připomínkami v prŧběhu celého roku na schŧzkách, konzultačních hodinách. Další jejich hodnocení probíhá formou vyplňování anonymních dotazníkŧ – kultura školy, dotazníky Kalibro. Úvod a vzdělávací obsah „ Nikdo nemůže nikoho nic naučit, ale pedagog může vytvořit takové podmínky, v nichž se dítě naučí něco samo“. ( Steen Larsen ) Důležité je si uvědomovat, že k výchově a vzdělávání dochází při celém pobytu dětí v Mš, důležitý je prožitek a ne obsah. 10.1 Obecné cíle předškolní výchovy a vzdělávání Obecné cíle předškolní výchovy a vzdělávání, ke kterým předškolní vzdělávání a výchova směřuje, je vytvářet základy klíčových kompetencí dŧleţitých k ţivotu: -zdravé sebevědomí a sebejistota -schopnost být samo sebou, zároveň se přizpŧsobovat ţivotu v sociální komunitě -vstřícný a aktivní vztah ke skutečnosti, poznání a učení -vnímavý a otevřený vztah k okolnímu světu -uplatnění sama sebe ve světě -schopnost tvořivě myslet a rozhodovat se -schopnost aktivně se učit Důleţité preferovat přirozenou výchovu, proţitkové učení. Obsah je strukturován do oblastí, které reflektují vývoj dítěte, přirozený ţivot, zrání i učení. Oblasti jsou rozlišeny na základě vztahŧ dítěte, které si dítě postupně vytváří. ...................................................................................................................................... 1. Dítě a jeho tělo –biologická oblast ...................................................................................................................................... 2. Dítě a jeho psychika – psychologická oblast ...................................................................................................................................... 3. Dítě a ten druhý – interpersonální oblast ...................................................................................................................................... 4. Dítě a společnost – sociokulturní oblast ...................................................................................................................................... 5. Dítě a svět – environmentální 10
Specifické vzdělávací cíle: -uvědomění si vlastního těla -rozvoj pohybových dovedností -rozvoj uţívání všech smyslŧ -rozvoj psychické i fyzické zdatnosti -osvojení si věku přiměřených praktických dovedností -osvojení si poznatkŧ o těle a jeho zdraví, pohybových činnostech a jejich kvalitě. -osvojení si dovedností dŧleţitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytváření zdravých ţivotních návykŧ a postojŧ
22
Ukázka :
AKTUÁLNÍ PŘÍPRAVA Téma :
týden :
Podtéma : Organizační poznámky:
Společné činnosti vedené učitelkou ve třídě
venku
Samostatné činnosti dle volby dětí intrapersonální
verbální
matematicko-logická
prostorová
Téma:
přírodní
tělesně-kinetická
interpersonální
hudební
Ukázka :
23
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
Školní rok : Týden :
1
VYUŢITÍ DÍLČ
Dítě a jeho tělo Uvědomění si vlastního těla Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky,oka, apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí Rozvoj a uţívání všech smyslŧ Rozvoj psychické i fyzické zdatnosti Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Osvojení si poznatkŧ a dovedností o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě Osvojení si poznatkŧ a dovedností dŧleţitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí Vytváření zdravých ţivotních návykŧ a postojŧ jako základŧ zdravého ţivotního stylu Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmŧ, mluvního projevu, vyjadřování) Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu Osvojení si některých poznatkŧ a dovedností, které 24
předcházejí čtení i psaní,rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného k slovně logickému myšlení (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémŧ, tvořivého sebevyjádření) Posilování přirozených poznávacích citŧ (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení Osvojení si elementárních poznatkŧ o znakových systémech a jejich funkci (abeceda a čísla) Vytváření základŧ pro práci s informacemi
Sebepojetí, city, vůle Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citŧ ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedŧvěry, osobní spokojenosti) Získání relativní citové samostatnosti Rozvoj schopnosti sebeovládání Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně proţívat Rozvoj poznatkŧ, schopností a dovedností umoţňujících pocity, získané dojmy a proţitky vyjádřit 25
Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a proţívání Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Dítě a ten druhý Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému Osvojení si elementárních poznatkŧ, schopností a dovedností dŧleţitých pro navazování a rozvíjení vztahŧ dítěte k druhým lidem Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) Vytváření prosociálních postojŧ (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpŧsobivosti apod.) Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Rozvoj kooperativních dovedností Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
Dítě a společnost Poznávání pravidel společenského souţití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevŧm neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí Rozvoj schopnosti ţít ve společenství ostatních lidí 26
(spolupracovat, spolupodílet se), přináleţet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Rozvoj základních kulturně společenských postojŧ, návykŧ a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpŧsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatkŧ o prostředí, v němţ dítě ţije Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností Vytvoření základŧ aktivních postojŧ ke světu, k ţivotu, pozitivních vztahŧ ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umoţňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat Rozvoj společenského i estetického vkusu
Dítě a svět Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě ţije, a vytváření pozitivního vztahu k němu Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, 27
kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách Poznávání jiných kultur Pochopení, ţe změny zpŧsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Osvojení si poznatkŧ a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy Rozvoj úcty k ţivotu ve všech jeho formách Rozvoj schopnosti přizpŧsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Vytvoření povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem, s ţivou a neţivou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí Čísla týdnů aktuální přípravy jsou shodné s číslem týdnů při hodnocení, kde velmi přehledně a jednoduše budou zaznamenány provedené činnosti. 10.1.1 Evaluační systém v rámci školy Prostředek neustálého hledání optimální cesty ke vzdělávání. Dává odpověď na otázky: -je náš program dobrý, co je potřeba změnit? -postupujeme profesionálně? (rodiče, instituce…) -vyuţíváme našich podmínek ve prospěch dětí? -jsou naše plány a práce s nimi v pořádku? -mají děti moţnost vybírat si přiměřené činnosti? - kaţdý pedagog hodnotí písemně školní program, připomínky, náměty jsou zapracovány, po vzájemné konzultaci, do nové verze školního programu vţdy na konci školního roku. Evaluace učitelek a třídních programů pomáhají evaluaci v rámci školy. Diskuse probíhá v rámci pedagogických a provozních porad. 10.1.2 Pedagogické a provozní porady Pedagogické porady: 1krát/měsíc ve večerních hodinách + dle potřeby ...................................................................................................................................... denně si předávají učitelky informace o dětech
-
Provozní porady: kaţdý pátek po obědě, jinak dle potřeby. 28
11
Adaptace dětí Děti s rodiči mají moţnost i před nástupem do Mš navštěvovat naší školní zahradu a hrát si na ní, účastnit se akcí školy,které pořádá naše Mš, zároveň chodit do krouţku pro rodiče a děti, které ještě nechodí do Mš, kaţdý čtvrtek ,, Pojďte mezi nás“. Po nástupu do Mš má moţnost rodič být s dítětem a zapojit se spolu s ním do našich činností. Kdykoliv rodič mŧţe přijít navštívit dítě v Mš po dohodě s učitelkami, účastnit se akcí, které pořádáme pro děti.
Péče o děti s OŠD, vadami řeči, s postiţením 12.1 Programy a metody, které vyuţíváme : HYPO ( autor Doc.Michalová) – individuální program pro dítě. 12
-
-
HYPO - hlavním cílem je prevence školní neúspěšnosti rozvoj dovedností potřebných ke zvládnutí,nárokŧ, které jsou na děti v prvních ročnících kladeny. komu je určen – HY – hyperaktivní, hypoaktivní děti PO – dětem s poruchou pozornosti Jedná se zejména o děti s diagnózou ADHD, ADD. Program je koncipován tak, ţe se dá přizpŧsobit potřebám kaţdého konkrétního dítěte, s drobnými úpravami se dá pouţít u dítěte s lehkou mentální retardací, preventivně k procvičování dílčích dovedností u dětí ,,bezproblémových“. Je potřeba intenzivní zapojení rodičů. PIP ( autor PaeDr.Housarová) – skupinový program PIP - přípravný intenzivní program pro předškoláky se skládá s 80 lekcí cca 30 minut. komu je určen – pro děti předškolního věku, zejména pro ty, které jsou po odkladu školní docházky, budou nastupovat 1.9. do školy. počet dětí ve skupině – 8-10 dětí finance – kurz je zdarma, hradí se pouze pracovní materiály –dle moţností Mš. cíl programu- - rozvíjet potřebné znalosti dovednosti u dětí a usnadnit jim tak vstup do školy.Program se také zaměřuje n a celkové zlepšení koncentrace pozornosti dítěte a na pomalý nástup pravidelné domácí přípravy, která se vyţaduje od počátku první třídy. Feuersteinova metoda instrumentálního obohacení Vyuţívání zprostředkovaného učení – dítěti nepodáváme hotové informace, pomáháme mu na cestě při jejich postupném objevování. Spolupráce se školní psycholoţkou: Pravidelné návštěvy 1x do měsíce na celé dopoledne ve školce. Dětem je zpracováván individuální plán na základě podkladŧ školní psycholoţky, či pracovníkŧ SPC. Po doporučení školní psycholoţky, SPC, jsou některé děti zařazené ve speciální třídě s niţším počtem dětí. Po dohodě se školní psycholoţkou a rodiči je moţné navštěvovat speciálního pedagoga, který sídlí v naší mateřské škole a vyuţívá program pro předškolní děti program : Maxík = individuální stimulační program pro děti před vstupem do ZŠ, zaměřený zejména na rozvoj grafomotoriky a psychomotorické koordinace. Kuprev = individuální preventivní program pro děti od 4 let, posilující orientaci dítěte v okolním světě a další programy. Je potřeba velmi úzce spolupracovat s rodiči, od kterých musí být písemný souhlas o činnosti školního psychologa na škole.
12.2
29
Děti s ADHD s hyperaktivitou nebo hypoaktivitou. Obecné pokyny pro pedagogy a rodiče: 1. Učitel by měl dát spojení na školní psycholoţku. 2. Dítě by nemělo sedět přímo u okna, aby nebylo vyrušováno vnějšími vlivy. Na stole má mít pouze to s čím bude pracovat. 3. Kontakt s učitelem by měl být co nejpřímější. 4. Učitel by měl znát zpŧsob jak dítě uklidnit (změna činnosti, pohlazení…) 5. Neokřikovat, nekárat neustále. 6. Dŧleţitá je tolerance a naděje, ţe se dítě zlepší. 7. Nevykládat si nekázeň jako naschvál. 8. Podchytit jakoukoliv snahu a úspěch – pochválit. 9. Přijmout dítě jaké je. 10. Dítě potřebuje pohyb. 11. Nikdy nepodceňovat, dítě má tendenci ztotoţňovat se s tím, za co ho okolí pokládá.
12.3
Děti s vadami řeči Naše škola úzce spolupracuje s klinickou logopedkou, která cca 4x za rok navštíví naší Mš, provede depistáţ. Na základě vyšetření informujeme rodiče o moţnosti zařadit dítě do logopedické péče naší klinické logopedky a následné moţnosti procvičování u nás v mateřské škole. Rodiče samozřejmě si mohou vybrat i jiného logopeda a nosit materiály k procvičování řeči naší logopedické asistentce. Logopedická asistentka – individuální práce s dětmi ve třídě, 1x za 14 dní v odpoledních hodinách probíhá individuální logopedie i s rodiči. (Viz. prŧběţný projekt logopedie str. 19)
12.4
Děti s postiţením Děti jsou zařazovány do speciální třídy s menším počtem dětí, na základě odborného vyšetření, ale také do běţné třídy Mš – záleţí na druhu postiţení a dítěti. -Dŧleţitá spolupráce s rodiči, odborníky (SPC…) – tým -Zajistit vhodné kompenzační pomŧcky -Vytvářet na základě společných závěrŧ individuální plán dítěte s postiţením, který vyhoví vzdělávacím potřebám dítěte, fyzickým, psychickým moţnostem i sociální situaci. -Přistupovat citlivě, přiměřeně, vědět, ţe dítě má jiné osobnostní předpoklady, je v obtíţnější situaci, má větší problémy s osamostatňováním, hŧře se prosazuje.
12.5
30
13
Průběţné projekty činnosti, které prolínají celým pobytem v mateřské škole.K lepšímu pochopení pro děti jsou vytvořeny piktogramy ( viz.příloha)
Plní se prŧběţně při kaţdodenních činnostech. 13.1 Zdraví Pobyt venku – řídí se podle rozptylových podmínek ( kaţdý den informace na webových stránkách meteorologického ústavu,zapisujeme pro rodiče). Pokud mŧţeme jít s dětmi ven, trvá aţ 2 hodiny,v letním období se výchovné činnosti přesouvají ven. Při odchodu mimo areál Mš mají děti vţdy !!reflexní vesty,učitelky stopku a mobilní telefon, případné léky. Oblékání – uvnitř školky-vzdušné, jednoduché oblečení na oblékání - ven- před odchodem děti na ostrově dostanou informaci –co si mají obléci. Učitelka zkontroluje při odchodu děti jak jsou oblečeny. -Ve školce musí být k dispozici –holiny,pláštěnka. Větrání místností – dobré rozptylové podmínky – horní křídla oken jsou otevřena( bezpečné pro děti),ráno a při odchodu dětí ze třídy se vyvětrá ve všech třídách a jiných v prostorách intenzivně dolními křídly oken –před příchodem dětí je nutné zavřít. V zimním období a v období výskytu infekčních chorob se v obou patrech zapínají čističky vzduchu. Pravidelná relaxace a odpočinek všech dětí po obědě,všechny třídy mají vyhrazený prostor pro odpočinek,individuálně si mohou děti odpočinout kdykoliv v prŧběhu dne - organizace je popsána v organizaci tříd. 13.2 Hygiena WC ............................. - chlapci zvedají prkénko, utření toaletním papírem, spláchnutí. ......................................................................................... - děvčata, utření, spláchnutí. Umývání rukou – voda, mýdlo, oklepat ruce do umyvadla – bezpečnost dětí, utření. Smrkání – děti pouţívají jednorázové papírové kapesníky, po pouţití vyhodit do koše. Čištění zubů – prevence Pro zachování zdravých zubů a závěsného aparátu a dalších tkání ústní dutiny, je nejdůleţitější začít co nejdříve se stomatologickým preventivním programem. Soubor preventivních opatření vedoucí k menší kazivosti zubů a dásní a) Systematické dodrţování ústní hygieny b) Fluorizace a vhodná výţiva c) Včasná návštěva zubního lékaře
13.3
Ad.a) Děti si po kaţdém jídle vypláchnou ústa a po obědě si je vyčistí Cílem: Osvojení hygienických návykŧ tak, aby dítě vnímalo čistění zubŧ jako samozřejmou věc. Technika čištění zubů: Stírací technika, kartáček se pohybuje stíravým pohybem od dásně ke korunce – od červeného k bílému. .....................................- čistit 1 – 2 zuby, pohyb na jednom místě několikrát opakovat .............................. - začít čistit na vnitřních plochách zubŧ, pak vnější kousací plochy ........................................................................................................ - čistit 2 – 3 minuty Zubní kartáček, pasta: Zubní kartáček je vhodný měkký, tvrdý mŧţe poškodit dásně. Výměna je potřeba 1 krát za 2 měsíce, jinak dle potřeby. Zubní pasta by měla být dětská s niţším obsahem fluoridu (děti rády polykají pastu, je potřeba kontrolovat přísun fluoridŧ). Uvědomit si, ţe zubní pasta je jen doplňujícím prostředkem ústní hygieny, nejdŧleţitější je mechanické rozrušení a odstranění nečistot.
31
Ad.b) Fluorizace a správná výţiva: Mnoţství fluoridŧ – stačí pouţívání kuchyňské soli s obsahem fluoridu. Správná výţiva, vyváţená strava – dodrţování spotřebního koše. Ad.c) Pravidelné návštěvy s rodiči (chtěli bychom získat pro spolupráci dětského stomatologa). Péče o chrup dětí s postižením viz. příloha – „Zdravé zuby pro vaše děti“ ...................................................................................................................................... vyplachování úst po kaţdém jídle ...................................................................................................................................... čištění zubŧ po obědě
-
13.4
Sebeobsluha Oblékání ošacení, trénovat postupné oblékání – kalhotky, punčocháče, tepláky …. ................................................................................................. - uzel, kličky, knoflíky… ........................................................................................................................ -učesání ............................................................................................... -celková úprava ošacení Bezpečnost dětí,prevence úrazů Dbát při celém pobytu dítěte v Mš a na zahradě. Ve školce jsou, pro lepší srozumitelnost a pro děti s postiţením, pouţívány piktogramy, které připomínají bezpečné chování v Mš. Všechny úrazy i malé poranění je nutné ošetřit, zapsat, oznámit rodiči a nechat podepsat rodičem. V případě většího úrazu – návštěva lékaře. Umývárna – Neběhat, nestrkat – uklouznutí na dlaţbě Schodiště – Přidrţovat se na pravé straně madla, jít za sebou, neběhat Šatna – Nestrkat se, neběhat, proudově odcházet ven, děti se oblékají postupně, vezmou si boty a jdou se obout na lavičku před hlavním vchodem a odchází ven za učitelkou. Počet učitelek v šatně se mění podle počtu oblečených dětí, které odejdou ven. Třídy – Práce s ostrým materiálem – (nŧţky, nŧţ, rydla…) – přinést směrem ostřím dolŧ, s nářadím nechodíme od stolu, manipulace od těla. Práce s ohněm – V malých skupinkách s asistencí učitelky Pobyt venku – Na procházku chodí vţdy 2 dospělé osoby , z toho 1 učitelka. Učitelky musí vyhodnotit situaci, zda za dané situace děti na procházce zvládnou. Děti mimo zahradu Mš, musí mít reflexní vestu ( mimo plavání, protoţe nasedají a vysedají z autobusu mimo silnici) a učitelky dopravní terčík, mobilní telefon, léky. Spec. oddělení chodí na procházky vţdy 2- 3 dospělé osoby. Učitelka musí mít s sebou „dopravní terčík“, děti se musí vţdy zastavit na určitém místě – podle pokynŧ učitelky, volíme formu hry – př. zastav se u třetího sloupu, zeleného auta…. Při společné vycházce ................................... - 1. učitelka na začátku seřazených dětí ...................................................................................................................................... .......................................................................................- 2. učitelka uprostřed - // ...................................................................................................................................... ....................................................................................... - 3. učitelka na konci - // Jízda autobusem: Děti se řadí u „ořechu“, proudové odcházení do autobusu - učitelka oznámí počet děti, které odvádí do autobusu, učitelce,která přechází na její místo –situace se opakuje,poslední kontroluje šatnu. Chŧze po pravé straně k autobusu, zde se děti řadí do „hada“. Učitelka – pomáhá dětem při nástupu a organizuje sezení v autobusu – situace se stále opakuje, po naplnění autobusu je nutné opět děti spočítat. Vystupování z autobusu: 1 učitelka odchází tam, kde se budou děti řadit, 2. učitelka je u východu a pomáhá dětem z autobusu. Povinné vybavení do autobusu - 2 kbelíky- čŧrání, nevolnost, vlhké kapesníky, 3 suché ručníky – školnice. 32
13.5
Svačina + pitný reţim je předem odnesen do autobusu – před příchodem dětí - školnice Sáňkování, bobování – Děti si sednou ( nestojí, neleţí) na boby a sjedou dolŧ. Na kopec s boby se vrací za kŧly u plotu – NEVSTUPUJÍ DO DRÁHY . Nahoře organizuje 1 učitelka, dole pod kopcem kontroluje dodrţování 2.učitelka. Děti pouštíme postupně tak, aby do sebe nenaráţely.
-
Hry na zahradě – Děti musí dodrţovat daná pravidla při hře pohyblivé prvky (rŧzné houpačky, kolotoče) – děti nastupují, vystupují vţdy jen po úplném zastavení prvku, nestrkají se. ,,Housenka“ – na kaţdém úseku je jen 1 dítě, děti se nestrkají. Dopravní hřiště – jezdíme v jednom směru, velké kruhy, ohleduplnost, neriskovat, dítě vţdy musí mít svou helmu . Při náročnější práci – jízda autobusem, sprchy, plavání – učitelka zodpovídá za 12 dětí. Dodrţování základních společenských norem Dŧleţité je, aby všichni okolo dětí sami pravidla dodrţovali – zaměstnanci, rodiče… př. zdravení, poděkování. Respektování druhého – vrstevníkŧ, starších lidí. Dodrţovat dohody, pravidla, která musí být daná – kontrolovat dodrţování. Váţit si práce druhých – pomoc. Pŧjčování hraček – poprosit, poděkovat, neupřednostňovat za kaţdou cenu jen svŧj zájem.
13.6
33
Enviromentální výchova (výchova vztahující se k přírodě) Musí prolínat kaţdodenním programem. Příklad: Třídění odpadu – kaţdodenně Péče o květiny – sázení, zalévání, zastřihávání… Údrţba zahrady ......................................................... - hrabání, plení, sázení, kopání - likvidace klíněnky korovcové – pečlivé hrabání, napytlování, odvoz do spalovny listŧ Jírovce Maďalu - pozorování a ochrana přírody v rŧzných ročních obdobích - záhonek dětí – sázení, plení, sklizeň ovoce… K přírodě se chovat šetrně: Při procházce respektovat vymezená místa k volné hře. - nelámat větve, nevyhazovat odpadky, nekřičet…
13.7
13.8
Logopedie Motto: „To co čím se liší člověk od zvířat, jest rozum a řeč. To prvé má pro vlastní potřebu, to druhé pro bliţní, proto má o oboje stejně pečovati, aby měl jak mysl, tak z mysli pocházející hnutí údů, tedy i jazyk co nejvybroušenější. (Jan Ámos Komenský, Informatorium školy mateřské) Základní jazyková schémata: ............................................................................................... - Základní slovní zásoba ........................................................................................................ - Přesná artikulace .......................................................... -Schopnost komunikovat bez zábran a pohotově Všechny tyto schopnosti se zakládají uţ v předškolním věku. Po sedmém roce zdokonalujeme doplňujeme stavbu, která je v základních rysech hotova. „Desatero na cestu“ (podle Dany Kubálkové) 1. Dostatek přiměřených podnětŧ 2. Respektování věku dítěte 3. Respektování dosaţeného stupně vývoje řeči 4. Respektování zájmŧ 5. Chválit 6. Trpělivost 7. Výběr podnětŧ 8. – 9. Rozvoj smyslové a pohybové obratnosti 10. Dialog předpokládá dva lidi Dvanáct metod na úspěch: 1. Realita 2. Hra 3. Práce 4. Obrázky a kníţky 5. Pohádky, příběhy 6. Říkadla, básničky 7. Písničky 8. Kresba 9. Mluvní vzor a komunikace 10. Divadlo 11. Vyuţití masmédií 12. Nácvik
34
13.8.1 Logopedický program a) Individuální práce b) Skupinová práce Ad.a) Individuální práce: Je prováděna na základě doporučení klinické logopedy a souhlasu rodičŧ. Pondělí 1x za 14 dní – odpoledne společně s rodiči Logopedická asistentka pracuje podle úkolŧ klinické logopedy a zadává další úkoly domŧ. V prŧběhu dopoledne a odpoledne individuálně. Ad.b) Skupinová práce: Artikulační cvičení, gymnastika mluvidel, rozvoj fonematického sluchu Př. zvuky zvířátek doprovázené pohybem, foukání od brčka – bubliny, skvrny, pití z brčka, „pitvoření se“…….. Nácvik písní, básní, jazykolamŧ. Vyvozování hlásek, poznávání znělost x neznělosti. 13.8.2 Artikulační cvičení Napodobování zvukŧ zvířat…. 13.8.3 Dechová a fonační cvičení Cílem dechových cvičení je prohloubení fyziologicky správného vdechu i výdechu při mluvení. Dechové cvičení a) Základní rozcvičení: b) Cvičení bránice: c) Cvičení výdechového proudu: d) Kapacita dechu: 13.8.4 Gymnastika mluvidel S dětmi lze cvičit stále po krátkých chvílích a kdekoliv. Veškeré prohýbání mluvidel, zábavné soutěţe: foukání bublin foukání do tuše foukání míčku na cíl……. Alternativní a augmentativní komunikace (u dětí s postiţením) Augmentativní komunikace: Systémy, které podporují jiţ existující komunikační moţnosti postiţených jedincŧ, zvyšující kvalitu rozumění jejich řeči a usnadňují jim vyjadřovaní. Hrají dŧleţitou roli v integraci dětí s postiţením, s komunikačními problémy. (člověk, který nemluví, ale předpokládáme, ţe bude mluvit – po určitou dobu jsou pouţitelné metody alternativní.) Alternativní komunikace: Systémy, které slouţí jako náhrada řeči. Hrají dŧleţitou roli při integraci dětí s postiţením, které nemohou komunikovat v běţné řeči. AAK – závisí na intelektu a je jen pro slyšící. Uživatelé: ..................... DMO – člověk trpí dysartií (porucha řeči, malý svalový tonus) ...................................................................................................................................... Dow. Syndrom – opoţděný vývoj řeči, je chuť k mluvení ...................................................................................................................................... CNS – porucha – postiţení po úrazech, nádorech, laryngotopii, ...................................................................................................................................... ........................................................................................................... Mozkové příhody ...................................................................................................................................... Vývojová dysfázie – velmi dobrá prognóza nápravy ...................................................................................................................................... Děti s autismem – chybí zde chuť ke komunikaci AAK – nebrzdí vývoj řeči AAK – systém má za úkol vyrovnat moţnost dorozumění stupni porozumění. 35
13.9
Komunikace: 1. Bez pomůcek – komunikace gesty – znak do řeči – grafické, manuální znaky, vychází z dánské „znakovky“ ...................................................................................................................................... MAKATON – viz. příloha – je přizpŧsoben české „znakovce“ pro neslyšící, jednotlivec mŧţe pokračovat v rozšiřování dalším směrem. Pro děti, které mají poruchy motoriky rukou – lze předělat na pohyby celé ruky. 2. S pomůckami netechnickými – Trojrozměrné symboly – předměty – použití při velkém mentálním postižení – problém naučit dítě, aby si spojilo symbol s předmětem (př. symbol jídla = lţíce, symbol jízdy autem = autíčko…) ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... fotografie – jednotlivé foto, 2 – 4 na ploše (př. nechat vybírat jídlo z fotek) ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... grafické systémy – Piktogramy černobílé – spojují znak do řeči. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Blis – znaky logicky vystavěny, barevné obrázky. 3. Technické pomůcky – jednoduché spínačem s hlasovým výstupem různým ovládáním – hlavou kolenem. ...................................................................................................................................... ............................................... - počítač – různé ovládání – kamerou pohybem hlavy… 4. Výroba vlastních pomůcek a vyuţití pomůcek Montessori.
36
13.10 Počítačový projekt, tablety
Počítačové programy pouţíváme jako jednu z dalších pomůcek při výchově a vzdělávání dětí. Důleţité je respektovat věk dítěte, volit programy krátkodobé, přiměřené věku a dodrţovat krátkou dobu práce u počítače. Děti mají volný přístup k počítači, ale musí dodrţovat jasná pravidla: Dítě si zahraje 1 hru – př. pexeso a střídá ho jiné dítě Děti se nestrkají u „plotu“ – respektování druhého Děti nesahají na obrazovku, manipulují jen s myší Nabídka CD – příloha – seznam literatury a CD
37
Projekt krouţků pod vedením externích lektorů 14.1 Dětský aerobic Specifický cíl: cvičení podle hudby, podřízení se skupině, rozvoj hrubé motoriky. Krouţek je rozdělen na 2 skupiny, začátečníky a pokročilé. Koná se v odpoledne od 14, 30 – 1, 305 hodin, jsou dvě skupiny. Cvičení probíhá v podkrovních prostorech. Organizace: Děti z 1. skupiny jdou se převlékat do jídelny 2. oddělení, svlečené oblečení si dávají na ţidličky u tabule. Neţ si děti z 1. skupiny převezme lektorka na aerobic je u cvičících dětí učitelka 2. oddělení. Děti, které necvičí, zŧstávají ve třídě s učitelkou spec. oddělení. Lektorka si odvede děti na cvičení, před koncem cvičení první skupiny se připraví děti za druhé skupiny ve třídách, tam si je vyzvedne učitelka ze speciální třídy a hotové děti zase přivede do jídelny druhého oddělení, kde se děti převlečou do hracího oblečení. V letních měsících učitelky vodí děti na zahradu. 14
Flétna Specifický cíl: správné zacházení s dechem, zvládnutí foukání do flétny, nácvik jednoduchých písní, rytmizace písniček. Do krouţku chodí děti od 4,5 let. Děti jsou rozdělené na 2 skupiny – začátečníci, pokročilí Místo konání – podkrovní prostory Flétna začíná 14:15 hodin Děti ze spec. třídy se nasvačí a uklidí třídu tak, aby mohla lektorka začít s 1. skupinou ve 14:15 hodin. Lektorka si sama vyzvedne a zpátky zase předá děti. V letních měsících děti odvádí na zahradu.
14.2
Plavání Místo konání : Tuchlovice Celoroční plavání 1x týdně, kterým plníme všechny specifické cíle. Zajištění: Dozor : 6 pedagogŧ, ze začátku kurzu plavání jezdí 1 správní zaměstnanec a to dle potřeby tak, aby byl zabezpečen zdárný prŧběh plavání, děti se nestresovaly, po zaběhnutí pravidel jezdí jen pedagogický dozor. Organizace: Vedoucí kuchyně – připraví pití a kelímky pro plavce, do dvou označených igelitových tašek a odnese do připravených košŧ na podestě. - 1.taška, 1.oddělení , Mikro - 2. taška, 2.oddělení 1. učitelka (6:30) .......................................................................................................... - příprava na svačinu – prostírání, hrnečky, talíře - příprava : 1. koš pro plavce z 1. odd. - rodiče malých dětí dávají plavecké věci do našich označených igelitových tašek a ty následně do připraveného koše.
14.3
2. koš pro učitelky 1.oddělení, Mikra – 2 fény, náhradní koupací čepice, plavky, kapesníky, ručník, deka na zem a odnese na podestu ke schodišti. 3. koš pro učitelky 2.oddělení - 2 fény, náhradní koupací čepice, plavky, kapesníky, ručník, deka na zem a odnese na podestu ke schodišti. 2 kbelíky – čŧraní, nevolnost, vlhké kapesníky a odnese na podestu ke schodišti. scházení všech dětí v přízemí 38
...................................................................................................................................... hry ...................................................................................................................................... předání neplavcŧ učitelce z 1. odd., která je odvádí v ...................................................................................................................................... 7:30 do své třídy - prŧběţné svačení plavcŧ ...................................................................................................................................... třídní docházka + docházka plavání ...................................................................................................................................... vytipování pomalých dětí, které pošle na WC a ...................................................................................................................................... oblékat. - odchází z Mš jako poslední: - kontrola šatny - úklid nádobí do výtahu - nahlášení počtu plavcŧ telefonem- autobus
-
-
2. 3. učitelka (8,00) ............. - pedagogický dozor při hře dětí ve třídě do 8,30 hodin. - odchod do šatny a pomoc při oblékání - organizace proudového odcházení dětí 4. 5. 6 . učitelka (8:30 ) - učitelky odnesou všechny koše pod schody hlavního vchodu před tím, neţ začnou ven vycházet děti. - proudové řazení dětí venku ...................................................................................................................................... kontrola oblečení (batohy) - řazení dětí – cca 10 dětí – učitelka odchází do autobusu, na její pozici nastupuje další učitelka. Poslední tři učitelky odnesou koše do autobusu. Jízda autobusem – viz. pravidla v autobusu str. Tuchlovice plavání – děti jsou rozděleny na 1.oddělení+ mikro 1, 2.oddělení+ mikro 2. do dvou šaten, před šatnami si děti zují obuv a dají do určených botníkŧ, přechod do šatny. Učitelka,která jde do šatny první nese koš rovnou do sprchy a pokládá deku na dlaţbu mezi WC a sprchy (obě oddělení) Děti se svléknou, uloţí oblečení do skříňky, jdou na WC. 1.oddělení+mikro 1 : Děti z 1.oddělení si najdou svojí tašku se značkou, děti z mikro 1 si vyndají věci z batohu. Obléknou si plavky, připraví koupací čepici a ručník odloţí na topení ve sprše, tašky a batohy zŧstanou v koši ve sprše. Řadí se do dvou „hadŧ“ – jeden had – děti s koupacími čepicemi – čepice nasazují dvě učitelky. - druhý had – děti na sprchování – děti se osprchují, vezmou si svŧj ručník seřadí se do hada a s jednou učitelkou odchází k bazénu, kde si sednou na určené místo na ručník, ţidličky. 2.oddělení+mikro 2: Obléknou si plavky, připraví si ručník a čepici ( batoh zŧstane na poličce u sušáku na vlasy). Ve sprše odloţí ručník na topení Řadí se do dvou „hadŧ“ – jeden had – děti s koupacími čepicemi – čepice nasazují dvě učitelky. - druhý had – děti na sprchování – děti se osprchují, vezmou si svŧj ručník seřadí se do hada a s jednou učitelkou odchází k bazénu, kde si sednou na určené místo na ţidličky. 39
- Předání dětí plavčicím. Po celou dobu plavání jsou učitelky přítomné, v případě nutnosti, odvádí děti na WC. 1. oddělení + mikro Po plavání předají plavčice děti učitelkám a děti odchází do sprch, sundají si plavky-uklidí do své tašky – s pomocí učitelky. Nechají si koupací čepici – osprchují se, utřou, případně namaţou – uklidí ručník a čepici opět do tašky. Vypijí připravené pití a jdou se sušit do místnosti s fény. Děti, které se vysuší, jdou se oblékat, přejdou do chodby s obuví a čekají na proudové odcházení s učitelkou. 2.oddělení+mikro 2 Po plavání předají plavčice děti učitelkám a děti odchází do sprch. Děti se napijí,nechají si koupací čepici, svléknou si plavky – osprchují se, utřou, případně namaţou, jdou se sušit do místnosti s fény, kde si uklidí mokré věci do baťohu. Po vysušení vlasŧ se jdou oblékat. (Proudové odcházení = děti, které jsou hotové – odchází s první učitelkou do autobusu, učitelka oznámí další učitelce počet odcházejících dětí –situace se opakuje.) Poslední učitelky kontrolují šatny a chodbu. Angličtina - 2x týdně – úterý , pátek - skupina dětí maximálně 8 dětí - 25 minut konverzace s rodilým mluvčím. 1.skupina začíná v 8 hodin - za přivádění a odvádění dětí ručí určená učitelka.
14.4
40
15
Témata a podtémata školního programu Název projektu – školní rok 2014/2015: Kříţem kráţem po libockém okolí Cílem je poznat historii, přírodu, kulturu a zajímavosti Prahy 6. TÉMATICKÝ CELEK
JARO, LÉTO, PODZIM, ZIMA
OBLAST HVĚZDA, ŠÁRKA, LETIŠTĚ, LIBOCKÉ OKOLÍ
PODOBLAST HISTORIE, PŘÍRODA, ZAJÍMAVOSTI (OSOBNOSTI, KULTURA), DOPRAVA
KONKRÉTNÍ ČINNOSTI Např.: turistické značky, paleta kytek, dlabání pískovce, orientace, muzeum, dělené obrázky, najdi stejný, pexeso, listí, hledání pokladu, Besip, návštěva letiště, dělení dopravních prostředkŧ, omalovánky, číslovky, předloţky, barvy, ţivot včel, zaměstnání, státy, 1.pomoc, slepá mapa, kronika, obrázky školky, úklid zahrady, hymna mš, ozdoby, zvyky, koledy, svátky.
41
PODZIM Prázdniny skončily a jdeme do školy Dítě a jeho tělo - ochrana bezpečí, seznámení s pravidly v MŠ a na zahradě ( třídní pravidla, na procházce BESIP, jízda autobusem) Dítě a jeho psychika – zajištění psychické pohody dítěte, úspěšná adaptace. - zjišťování úrovně dovedností dětí, pedag. diagnostika Dítě a ten druhý – seznámení s pravidly vzájemného chování mezi sebou (pouţívání slovíček: prosím, děkuji) - seznámení dětí s rozsahem postiţení u integrovaných dětí, jak se k nim chovat Dítě a společnost – seznámení se společenskými rolemi všech dětí, zaměstnancŧ školy a jejich pracovní náplň. Dítě a svět – seznámení s prostředím mateřské školy a zahrady i blízkého okolí Prší, prší, jen se leje Dítě a jeho tělo – upevňování sebeobsluţných pravidel ( hygiena, stolování, oblékání, úklid hraček) - seznámení s novými pomŧckami (výtvarnými, sportovními a hudebními nástroji) Dítě a jeho psychika – chápat vlastnosti podzimních produktŧ a jejich další vyuţití, souvislosti Dítě a ten druhý – vnímání odlišností lidí - snaţit se odbourat strach z neznámého Dítě a společnost – uplatnění společenské role dítěte ve třídě (kaţdý má svou roli, místo) Dítě a svět – vnímání podzimního světa, změn v přírodě, úklid naší zahrady ZIMA Vánoce, vánoce přicházejí Dítě a jeho tělo – seznámení s pravidly pro zimní hry a sporty Dítě a jeho psychika – posilování zájmu dětí o knihy, divadlo, sport, umění Dítě a ten druhý – posilování mezilidských vztahŧ mezi generacemi Dítě a společnost – pochopení rŧzného pojetí vánočního období – času (rozmanitost, lidové zvyky) tradice) Dítě a svět – posilování zájmu o ţivou přírodu, úklid zahrady Kouzla paní Zimy Dítě a jeho tělo – seznámení s částmi lidského těla - upevňování návykŧ pro zdravý ţivotní styl 42
Dítě a jeho psychika – seznámení s číselnými a předmatematickými pojmy - seznámení s časovými pojmy a jejich souvislostmi (ráno, poledne, večer) - kaţdý je jiný – přirozená rŧznost lidí Dítě a ten druhý – podporovat vztahy v rodině, na základě rozhovoru a povídání o rodině si postupně uvědomovat svou roli v ní Dítě a společnost – pochopení širšího spektra společenských rolí (maminka=učitelka, učitelka = dítě, tatínek jiná role neţ maminka) Dítě a svět – seznámit děti, jak v zimním období přírodu chránit a pomáhat jí JARO Probouzení jara Dítě a jeho tělo – Upevňování návykŧ pro zdravý ţivotní styl-pohybové aktivity ve vhodných rozptylových podmínkách,zdravá výţiva Dítě a jeho psychika - Chápat vlastnosti jarních produktŧ a jejich další vyuţití, souvislosti. Dítě a ten druhý – Ochrana osobního bezpečí dítěte ve vztahu k cizím lidem. Dítě a společnost – Prohlubování, upevňování pracovních návykŧ Dítě a svět – Příprava naší zahrady s dětmi na jarní probuzení přírody. Hody, hody doprovody Dítě a jeho tělo – Prohlubování sportovních dovedností, rozvoj hrubé a jemné motoriky. Dítě a jeho psychika - Prohlubování zájmu o knihy a jejich funkci. - Procvičování elementárních časových pojmŧ –jaro,léto, podzim, zima a jejích souvislosti. Dítě a ten druhý – Prohlubování vztahu dítěte k seniorŧm, pomoci jim začlenit se mezi nás a tím pomoci dětem vytvářet vztah ke starší generaci. Dítě a společnost –– Seznámení s rŧznými tradicemi ve velikonočním období . Dítě a svět – Seznamovat děti s podmínkami vzniku nového ţivota v přírodě. - Klást dŧraz na ekologickou rovnováhu. LÉTO Čáry máry ententýky pojedeme do…….. Dítě a jeho tělo – Seznámení a prohlubování znalostí o pozitivních a negativních vlivech slunce. Upevňování bezpečnostních návykŧ, varování před úrazy, BESIP Dítě a jeho psychika – Procvičování a prohlubování komunikačních dovedností kaţdého dítěte, jako jedinečné osobnost, v souladu s pravidly slušného chování. Dítě a ten druhý – Uvědomění si dŧleţitosti kamarádství, přátelství Dítě a společnost – Pomoc pochopit rozmanitosti jiných kultur 43
Dítě a svět – Posilování zájmu o přírodní jevy, úkazy- jejich vlastnosti a souvislosti Příklad rozpracovaných projektŧ – viz. přílohy Evaluace plánŧ: písemné hodnocení při kaţdém ukončení tématu, předání informací na ped. Poradě svým kolegyním, kde dochází ke společnému hodnocení témat, na základě otázek: ............................................................................................................. Co se povedlo? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... .............................................................................................. Co mŧţeme udělat lépe? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ........................................................................................................... Co se osvědčilo? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ................................................................................................... Co je potřeba změnit? 16
Pedagogická diagnostika, speciálně pedagogická diagnostika Diagnostika je předpokladem úspěšného výchovně vzdělávacího procesu. Pedagogická diagnostika se zabývá zdravým jedincem, který je do úrovně inteligence, smyslových funkcí i sociálního chování v pásmu normy. Speciálně pedagogická diagnostika se zaměřuje na osoby, které se od normy v nějakém směru odchylují. Obě diagnostiky sledují stejný cíl – na základě získaných poznatkŧ optimalizovat výchovu a vzdělávání jedince. V období předškolního věku je potřeba nenásilně respektovat specifika období – mŧţe nám pomoci – Orientační tabulka „co se dítě naučí od narození – 7 let“, viz. příloha.
Základní rozdělení metod podle toho, pomocí jakých prostředků provádíme pedagogickou diagnostiku (Jak zjistíme úroveň poznatků, získané kompetence dovednosti dítěte) a) pozorování – hlavně při hře b) explorační metody – dotazník, rozhovor, řízený rozhovor c) diagnostické zkoušení – písemné, ústní, praktické d) testy – didaktické, logopedické, motoriky, laterity – Orientační testy dynamické práce, Posuzování školní zralosti – pozorovací téma… e) orientační schopnosti smyslových orgánŧ f) rozbor a hodnocení výsledkŧ: pracovních listŧ, výtvarných pracovních činností, sebeobsluţných činností… Při pedagogické diagnostice a práci je velmi dŧleţité navázat kontakt s rodiči a společně s nimi, případně i s odborníky, spolupracovat při výchově a vzdělávání dítěte.
16.1
Na základě zjištění, tvoří učitelky individuální plán pro dítě – grafická forma je na zváţení učitelky. Dŧleţité je písemné hodnocení určitého období. 17
Praktické ukázky, příklady rozvíjení různých typů vnímání Zrakové vnímání - Dětské kostky, které tvoří obrázek. Rŧzné hry typu puzzle. - Omalovánky a domalovánky (postřeh při výběru barvy). - Skládání děleného obrázku (mŧţe být i rozstříhaný pohled…). - Hledání a třídění stejných předmětŧ stejného tvaru i velikosti (kostky, krouţky, semínka, knoflíky…) 44
17.1
- Poloţíme před sebe několik předmětŧ a řekneme: „Vidím před sebou něco hranatého, dřevěného…“ Dítě má co nejrychleji najít předmět, který jsme popisovali. Začínáme s jednou charakteristikou, po zvládnutí přidáváme. 17.1.1 Zraková paměť - Pexeso - Kimovky – dítěti ukáţeme nějaké předměty, přikryjeme a dítě vyjmenovává jaké předměty tam byly. - dítěti dáme několik předmětŧ (max. 7) a sestavíme je do řady, potom zamícháme a dítě si má zapamatovat jejich umístění. - dítěti dáme 7 dvojic obrázkŧ (to je maximum), 7 obrázkŧ poloţíme do řady vedle sebe a dítě si je snaţí zapamatovat. Potom je obrátíme rubovou stranou nahoru a dítě se pokusí obrázky z druhé strany poloţit pod první tak, aby vţdy dva obrázky byly stejné, pak obrátí první sadu obrázkem nahoru a zjistí, kde pracovalo správně a kde se mýlilo. - namalujeme jednoduchý obrázek a ukáţeme ho dítěti, potom se otočí a něco přimalujeme – dítě hledá co. 17.1.2 Zraková pozornost a diferenciace - hledání rozdílŧ mezi podobnými obrázky, předměty (nacházení počet odlišností) - hledání dvojic, které jsou stejné (obrázky, předměty…) - hra: „Co se změnilo?“ ve třídě, oblečení…. - Kimovky – na stŧl dáme max. 7 předmětŧ, povíme si k čemu slouţí, jak se jmenují, pak odebereme předmět a dítě musí uhodnout který. - dokreslování obrázku – jeden je hotov a druhý podle něho dokreslujeme. - zaškrtávání stejného tvaru na papíře - spojování stejných tvarŧ na papíře (před školou škrtáme, spojujeme stejná písmena) - hra: „Na němého“ – učitelka si před sebe poloţí 7 obrázkŧ, bezhlasně vysloví předmět na jednom obrázku a dítě hádá, který obrázek to byl 17.1.3 Optická figura – pozadí a schopnost optického členění - vybarvování mozaiky plošek podle daných značek (př. hvězdičky zeleně, čtverec modře…), po vybarvení – objeví se obrázek - hledat obrázky ve změti čar, jednodušší verze – dítěti řeknu, co hledá - hledat určité tvary tam, kde se překrývá řada rŧzných obrazcŧ (př. kolik je na obrázku trojúhelníkŧ) Rozvoj sluchového vnímání - básničky, písničky, posloucháme, recitujeme - hra „Na slepou bábu“ - „Ptáčku zazpívej“ – Děti v kruhu, uprostřed jedno dítě se zavázanýma očima, z kruhu někdo udělá „píp“, dítě uprostřed hádá, kdo to byl. - hledání budíka v místnosti – podle tikotu - vytleskávání, vyťukávání rytmu písničky, rozpočítadla… - dítě poznává písně podle melodie - dítě se učí rozlišovat krátký a dlouhý tón, kdyţ slyší dlouhý – dítě mává, kdyţ slyší krátký tón – tleskne ...................................................................................................................................... - rychlá, pomalá melodie – znázorňuje pohybem ...................................................................................................................................... - „Kdo tě volá, kdo tě budí?“ Dítě leţí se zavázanýma očima na lehátku a k němu přistupují děti a ptají se: „Kdo tě volá, kdo tě budí?“ – dítě určuje podle hlasu, kdo to byl. - „Hledej“ – Děti schovají předmět ve třídě a jedno dítě jde za dveře, pomocí změny hlasu dětí dítě určuje, kde předmět je. Pokud se dítě vzdaluje od předmětu, říkají název předmětu potichoučku, pokud se přibliţuje, přidávají na hlase. 45
17.2
- dítě hádá běţné zvuky okolo něj – př. mačkání papíru, vyuţití počítače – zvukové pexeso - dítě hádá rŧzné zvuky, které vydávají předměty - co je v krabičce? „Zaštěrcháme“ s krabičkou a určujeme, co je v ní – př. rýţe, kameny… - „Kolikrát písknu, tolikrát tleskneš“ - reaguj na dohodnutá pravidla, př. 1 tlesk = dřep, 2x tlesknutí = leh U dětí po pátém roku procvičujeme akustickou paměť. 17.2.1 Akustická paměť - učíme nazpaměť básničky - slovní řady – Hry typu – Maminka vařila polévku a dala tam… pořád přidáváme - dáme dítěti sadu obrázkŧ. Vyjmenuje je, vytleskáme určitý počet slabik a dítě hledá obrázek, který odpovídá počtu tlesknutí - pouţijeme sadu obrázkŧ a řekneme dítěti: „Který obrázek začíná na J…“ a dítě hledá obrázek na J - slovní kopaná – začátek slova a konec slova – určení hlásek - přijela babička s košíčkem a v něm bylo písmeno…
46
17.2.2 Akustická pozornost - učitelka říká jednotlivá slova, pokud je ve slově smluvená slabika, dítě tleskne - vymýšlíme slova jednoho slovního základu - slovní kopaná na poslední slabiku - vymýšlíme slova na poslední slabiku, písmeno - dohodneme se na určité hlásce. Potom říkáme slova a kdyţ slovo obsahuje dohodnutou hlásku – dítě tleskne, vyskočí… - určíme slova, která budeme hledat (př. les). Děti se postaví do řady. Učitelka vypráví příběh a pokud řekne slovo les, děti postoupí o krok dopředu. Záměrně pouţíváme odvozeniny, kterými chceme děti zmýlit (lesní cesta, lesíček…) - domluvíme se s dětmi, ţe budeme říkat krátké věty – kráva bučí, pes štěká… Děti si poloţí hlavu na stŧl – kdyţ je výrok pravdivý, zvednou ruku, kdyţ je nepravdivý – výrok opraví - vyprávíme pohádku a vyzveme děti, aby sledovali, zda neříkám pohádku chybně, pokud ano, vyprávění opraví 17.2.3 Akustická diferenciace (procvičování fonematického sluchu) - dospělí říká vţdy stejná slova a občas změní hlásku (změna mŧţe být smysluplná – pes x pas), dítě určuje, zda jsou obě slova stejná Příklady viz. příloha – Cvičení fonematického sluchu
17.3
Hmat a propriorecepce - stříhání, lepení, vytrhávání, mačkání… - modelování ze všech hmot – modelína, keramická hlína, slané těsto, modurit, mokrý písek… - jaké to je? – poznat podle hmatu předmět, materiál…+ poznat jeho vlastnosti - kdo je kdo? Dítě poznává hlas známé osoby - vykonání pohybu poslepu – sáhni si na nos… nakresli do písku prstem domeček… - rozvoj vnímání tělesného schématu. Dítě si sedne vedle nás a napodobuje naše pohyby jednou rukou (př. levou rukou si sáhneme na pravé koleno…) - ztíţit úkol lze, pokud si dítě stoupne naproti nám – zrcadlově – lze cvičit, aţ zvládne lehčí formu
17.4 Mluvní dovednosti 17.4.1 Rozumění řeči - podle pokynŧ dítě podává předměty nebo dělá pohyby - cvičení předloţek, zájmen – př. dáme na stŧl papír a tuţku, dítě dostane pokyn a reaguje – př. dej tuţku nad, pod… mŧţeme ztíţit, ţe papír rozdělíme na 4 části. - z barevných papírŧ vystříháme geometrické tvary rŧzné velikosti a barev, dáváme pokyn: na podloţku dej .................................................................................................. trojúhelník ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ........................................................................................................ červený trojúhelník ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ................................................................................................ malý červený trojúhelník 17.4.2 Slovní zásoba Všeobecně zaměřené hry: - byl jsem v ZOO a viděl jsem… - co jezdí, co létá, co se obléká, co roste na zahradě… - co potřebuji k vaření, k šití, ke stavbě domu…. - co dělá maminka… slovesa - jaké je… přídavná jména
47
17.4.3 Hra se slovy - protiklady - přirovnání - co k čemu patří - zařazování věcí do skup. – zevšedňování – př. Jablko, hruška = ovoce… - stupňování – př. malý, menší, nejmenší 17.4.4 Vyjadřovací pohotovost - natahovaná věta – určíme si slovo, které je výchozí, obvykle podstatné jméno. Potom pomocí rŧzných otázek přidáváme další slova. Věta postupně roste a natahuje se. - hádanky. Popisujeme nějaký předmět – dítě hádá - popis podle děje. Děti hádají, co předvádíme. - řešení situace: Co bys dělal, kdyby…? Neodmítáme ţádné řešení, nakonec vyhodnotíme řešení a vysvětlíme, které je nejlepší. - vyprávění příběhu – několikrát zopakujeme, potom začneme a dítě doplní… 17.5 Motorika 17.5.1 Hrubá motorika Podporujeme veškerou pohybovou aktivitu - jízda na kole, koloběţce - hra s míčem – podávání, házení, kutálení, odbíjení… - prolézání, šplhání, válení, ručkování… - cvičení rovnováhy – chŧze na kladině 17.5.2 Jemná motorika Hry a cvičení s prsty ...................................................................................................................................... zaťaté pěsti vystrkovat jeden prst po druhém ...................................................................................................................................... vytáhnout všechny prsty ...................................................................................................................................... dotýkání palcem všech prstŧ ...................................................................................................................................... rozevírat prsty do vějíře ...................................................................................................................................... spojování párových prstŧ – střecha ...................................................................................................................................... cvrnkání kuliček ...................................................................................................................................... chŧze prstŧ po stole ...................................................................................................................................... hnětení rŧzných materiálŧ ...................................................................................................................................... zapínání, rozepínání knoflíkŧ ...................................................................................................................................... uvolňovací cvičení zápěstního, loketního, ramenního kloubu ...................................................................................................................................... špekovitý úchop tuţky ...................................................................................................................................... grafomotorika – správný směr – zprava do leva
-
ze
-
17.5.3 Koordinace oka a ruky - obtahování linií obrázkŧ přes folii, sklo… - ve svislé poloze - projíţdění tuţkou v bludišti… 48
18
Orientační test dynamické práce (Jiří Míka) Cíl testu: Odhalí poruchy motoriky Cviky: ............................ 1. Ruka v pěst a otevřít – 3 krát ukáţu a pak dítě opakuje – pravá r. ................................................................................................................................... 2. ...................................................................................................................................... // ..................................................................................................................................... ......................................................................................................................- levá ruka 3. Ťukání palce na všechny prsty, u malíčku pokračujeme plynně zpátky a neťukáme dvakrát do malíčku – pravá ruka 4. .................................................................................................................................. // ..................................................................................................................................... levá ruka 5. Pata, špička, chodidlo – 3 – 5 krát – pravá noha 6. .................................................................................................................................. // ..................................................................................................................................... levá noha 7. „Čertík“ – jazyk z koutku do koutku 8. 1 ruka v pěst, druhá rozevřená – střídáme Vyhodnocení: Dítě by mělo mít tolik bodŧ, kolik je mu let.
49
19
Posuzování školní způsobilosti – pozorovací schéma Schéma zachycuje údaje získané pozorováním 5 – 6 letých dětí. Děti pozorujeme v kaţdodenních činnostech, mimoto, poţádáme dítě o splnění 3 úkolŧ. Hodnocení provádíme pomocí jednoduchého bodovacího systému (známkujeme od 1 – 3 v kaţdé ze 16ti oblastí). Jednotlivé stupně jsou jasně odlišené. Schéma vyplňujeme tak, ţe v kaţdé oblasti zakrouţkujeme bod, který nejvýstiţněji charakterizuje posuzované dítě. POZOROVACÍ SCHÉMA K POSUZOVÁNÍ ŠKOLNÍ ZPŦSOBILOSTI Pomocný záznamový arch Jméno dítěte:…………………………………………..Dat. narození:…………………... Adresa MŠ:……………………………………………………………………………….. Datum:…………………………………. OBLAST ........................................................................................................................ ...................................................................................................................................... ............................................................................................................................ BODY I. ......................................................................................................... Řeč – výslovnost ............................................................................. …………… …………… …………… II. ...................................................................................................... Řeč – komunikace ............................................................................. …………… …………… …………… III. ......................................................................................... Řeč – reprodukce obsahu ............................................................................. …………… …………… …………… IV. ....................................................................................Řeč – vyjadřovací schopnost ............................................................................. …………… …………… …………… V. .................................................................................... Činnost a hra – vztah k nim a ............................................................................. …………… …………… …………… ..................................................................................................................... zájem o ně VI. .............................................................................. Činnost a hra – osvojování nové ............................................................................. …………… …………… …………… ................................................................................................................. činnosti a hry VII. .................................................................................Motorika – ovládání pohybové ............................................................................. …………… …………… …………… ........................................................................................................................... aktivity VIII. ............................................................................... Motorika – zručnost, obratnost ............................................................................. …………… …………… …………… IX. ................................................................................. Motorika při grafickém projevu ............................................................................. …………… …………… …………… X. .........................................................................................Úroveň grafického projevu ............................................................................. …………… …………… …………… XI. ....................................................................................... Sociabilita – běţné projevy ............................................................................. …………… …………… …………… XII. ................................................................................ Sociabilita – vyvolané chování ............................................................................. …………… …………… …………… 50
XIII. .................................................................................. Základní prvky sebeobsluhy ............................................................................. …………… …………… …………… XIV. ................................................................................ Celkový dojem o emocionalitě ............................................................................. …………… …………… …………… XV. ........................................................................................ Celkový dojem o chování ............................................................................. …………… …………… …………… XVI. .................................................................................Míra úspěšnosti při plnění vý............................................................................. …………… …………… …………… ...................................................................................................... Chovného programu Celkový součet bodŧ (známka) ..................................................................................... ............................................................................. …………… …………… …………… Řeč (součet bodŧ I –IV) ................................................................................................ ............................................................................. …………… …………… …………… Motorika a graf. projev (VII – X) .................................................................................... ............................................................................. …………… …………… …………… Míra a sociabilita ........................................................................................................... ............................................................................. …………… …………… …………… Další charakteristika dítěte (vţdy uvést datum): Zvláštní pozornost je třeba věnovat (datum):
_________________________ podpis Pozn.: Písmena a obrázek mŧţe dítě kreslit na zadní straně tohoto listu (s datem) OBLAST A JEJÍ HODNOCENÍ .................................................................................... ...................................................................................................................................... BODY I. Řeč a její výslovnost: 1. Porucha a výslovnosti – nedokáţe vyslovit některé hlásky nebo koktá…1 2. Občas nezřetelně artikuluje/mumlá nebo zadrhuje zakloktává…………………………………………………………………..2 3. Jasně a zřetelně vyslovuje všechny hlásky, mluví plynule……………...3
v řeči,
občas
II. Řeč a její komunikace: 1. Je málomluvné, odpovídá většinou jednoslovně (ano x ne), nevyhledává řečový kontakt……………………………………………………………...1 2. Odpovídá po chvíli/případně polohlasně, vyhýbá se rozhovoru s dospělými, s dětmi však běţně mluví…………………………………….2 3. Přiměřeně komunikuje s dětmi i dospělými……………………………..3 III. Řeč a reprodukce obsahu: Zadáme dítěti, aby vyprávělo obsah pohádky: 1. Nedovede říct o čem pohádka byla, uvede nanejvýš zcela bezvýznamný detail………………………………………………………………………..1 2. Dokáţe uvést námět nebo nějakou část z pohádky/zejména, kdyţ mu někdo pomŧţe otázkou……………………………………………………..2 3. Dokáţe vyprávět podstatné části obsahu pohádky………………………3 51
IV. Řeč a vyjadřovací schopnosti: 1. Velmi těţkopádně se vyjadřuje a při mluvení dělá gramatické chyby, jeho čeština je primitivní…………………………………………………...1 2. Vyjadřuje se pomalu, málo pohotově, má poměrně chudý slovník, nemluví správně česky……………………………………………………..2 3. Vyjadřuje se pohotově a správně, má dobrou slovní zásobu, přiměřeně stylizuje věty………………………………………………………………..3 V. Činnost a hra-vztah k nim a zájem o ně: 1. O většinu hrových činností neprojevuje spontánní zájem, nesetrvá u nich, je třeba ho pro ně získávat………………………………………………….1 2. Do hry se zapojuje aţ po vyzvání, pak uţ v ní setrvá, obtíţně přechází k jiné činnosti………………………………………………………………2 3. Sám se zapojuje do her a dokáţe pro ně získat jiné děti………………...3 VI. Činnost a hra-osvojování nové činnosti a hry: 1. Dítě je třeba opakovaně seznamovat s pravidly nové hry……………….1 2. Novou činnost a pravidla se naučí po několikerém vysvětlení nebo ukázce………………………………………………………………………2 3. Novou činnost a hru si osvojí velmi rychle, brzy pochopí pravidla a počíná si bezchybně, případně radí jiným dětem…………………………..3 VII. Motorika-ovládání pohybové aktivity: 1. Je neposedný, vrtí se na ţidli, neustále pohybuje rukama, nohama, stále se rozhlíţí kolem sebe nebo naopak je výrazně pasivní……………………1 2. Občas vyskočí z místa, upozorňuje na sebe, často střídá pohybové činnosti, nedovede se zkáznit………………………………………………2 3. Jeho pohybová aktivita je přiměřená, má výdrţ a ovládá se…………….3 VIII. Motorika-zručnost, obratnost: 1. Pohybové aktivity mu trvají nepřiměřeně dlouho, nejsou naučené, je neobratný, těţkopádný……………………………………………………...1 2. Pohybově je méně zdatný, někdy si počíná neobratně/př. při cvičení…..2 3. Je pohybově obratné……………………………………………………..3 IX. Motorika při grafickém zpracování: Zadáme úkol, aby dítě obkreslilo: O, m, j, l, potom ať je nakreslí. 1. Nesprávné drţení tuţky/v dlani, špatný sklon, přerušované tahy, zcela neusměrněný pohyb tuţky………………………………………………….1 2. Drţí tuţku v prstech, dost tlačí a nedokonale usměrňuje pohyb tuţky….2 3. Správně drţí tuţku, zručně a přiměřeně s ní zachází……………………3 X. Úroveň grafického projevu podle úkolu IX.: 1. Nekreslí poţadované tvary, čmárá si nebo výrazně písmen……………………………………………………………………...1 2. Písmena a obrázek obkreslí poněkud nepřesně………………………….2 3. Reprodukuje správné tvary písmen i obrázkŧ…………………………...3
XI. Sociabilita-běţné projevy: 1. Je samotář, nezajímá se o druhé děti, nebo je bezdŧvodně hru…………………………………………………………………………..1
deformuje
ruší,
kazí
tvar
jim 52
2. S ostatními dětmi navazuje kontakt pouze na vyzvání, občas ruší děti při činnosti……………………………………………………………………..2 3. Je sociálně aktivní, navazuje kontakty spontánně, spolupracuje s ostatními dětmi, umí se podřídit………………………………………….3 XII. Sociabilita – vyvolané chování: Učitelce něco upadne na zem – tužka, netrefí se do koše… 1. Dítě nereaguje, nic nezvedne ani na vyzvání……………………………1 2. Uposlechne, podá jeden nebo dva předměty…………………………….2 3. Zvedne a podá tuţku, papír bez vyzvání, nebo jen na naznačovanou výzvu (podej mi to prosím tebe)……………………………………………3 XIII. Základní prvky sebeobsluhy: 1. Neumí se sám obléknout nebo obout, je nutné mu pomáhat, má těţkosti při sebeobsluze při jídle (je třeba ho krmit)………………………………..1 2. Umí se sám obléknout, je třeba mu zavázat kličku, zapnout knoflík, jí pouze lţící…………………………………………………………………..2 3. Samostatně se obléká a jí, jí příborem…………………………………...3 XIV. Celkový dojem o emocionalitě: 1. Je ustrašené a plačtivé, na odebrání hračky, na odloučení od rodičŧ reaguje pláčem……………………………………………………………...1 2. Je citově labilnější a přecitlivělé (všechno se ho snadno dotkne), nesmělé, ostýchavé, ztrémované…………………………………………...2 3. Chová se spontánně, beze strachu, pláče a nervozity……………………3 XV. Celkový dojem chování: 1. Je závislé, nesamostatné, pasivní, nelze usměrnit, vyvolává konflikty, je vzdorovité, hravé…………………………………………………………...1 2. Je hravé, mívá výkyvy v poslušnosti, případně se obtíţněji přizpŧsobuje a občas je vzdorovité……………………………………………………….2 3. Dobře spolupracuje, je přiměřeně disciplinované, je bez výkyvŧ v chování…………………………………………………………………...3 XVI. Míra úspěšnosti při plnění výchovného programu: Hodnotíme úspěšnost při plnění výchovného programu Mš pomocí třístupňové klasifikace v obráceném pořadí než dosud: „jedničkář“ – 3 body „dvojkař“ – 2 body „trojkař“ – 1 bod 1. Málo úspěšné, vyţaduje značnou individuální péči, docvičování a stejně selhává v rŧzných činnostech, př. matematických představách……………1 2. Program měří přiměřeně, vyskytují se mírné obtíţe v některých výchovných činnostech, občas hŧře chápe…………………………………2 3. Úkoly programu plní velmi dobře, rychle chápe, pohotově si osvojuje…3 Další charakteristiky/celkový dojem o dítěti, jeho nadání, vytrvalosti a zájmech, o tom, jak získává vědomosti, v čem vyniká, v čem zaostává…: Podrobnější analýza testu-metodický pokyn: Zvláštní pozornost je třeba věnovat: Zpracoval: Dŧleţité je zjišťovat dovednosti dětí na začátku školního roku a potom za pŧl roku, nebo dle potřeby, výsledky vyhodnocovat a tvořit podle nich individuální plány. 53
20
Integrace, inkluze dětí s postiţením „Všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech (Článek 1. Všeobecné deklarace lidských práv) „Ve skupině je moţné být pohromadě, ale to není integrace. Je moţné být při sobě, to je uţ něco kvalitně lepšího. Ale skutečná integrace ve skupině nastává tehdy, pokud je tu jeden pro druhého.“ (Rowen Kohen Raz) Pojem integrace je často pouţíván v souvislosti s pedagogickým procesem, jedná se o začlenění dětí se speciálními vzdělávacími potřebami do kolektivu ostatních dětí. Integrace vyţaduje od pedagogických pracovníkŧ další vzdělávání, je třeba, aby celá školka včetně provozního personálu byla vtaţena do integračního procesu. Při integraci je potřeba si klást otázky: a) Umějí si maminky zdravých dětí představit, ţe s jejich dítětem bude chodit dítě s postiţením? b) Nebude moje dítě ošizeno na úkor dítěte s postiţením? Takových a jiných otázek je mnoho – je potřeba seznamovat rodičovskou veřejnost s informacemi o integraci, druhu postiţení, o výsledcích integrace, o moţnostech dětí s postiţením a to formou rozhovoru, pouštění videokazet o integraci, moţnosti seznámení s články o integraci… Rodiče v naší školce mají moţnost prakticky vidět úspěchy integrace dětí s postiţením. Proč je integrace, inkluze důleţitá? Znamená: .................................................................................................. - Mít přátelé ...................................................................................................................................... Být součástí školy ...................................................................................................................................... Být členem společnosti ...................................................................................................................................... - Více se naučit ...................................................................................................................................... Připravit se na ţivot v dospělosti OBOHACUJE VŠECHNY DĚTI, DOSPĚLÉ VE ŠKOLE Základní poznatky o integraci, inkluzi: Hodnoty, které integrace, inkluze podporuje, jsou stejné bez ohledu na to, jaké dítě je – INTEGRACE, INKLUZE SE TÝKÁ VŠECH DĚTÍ A TO: ...................................................................................................................................... Bez ohledu na jejich diagnózu - Bez ohledu na to, jak váţné jsou jejich specifické potřeby ...................................................................................................................................... Bez ohledu na věk dítěte Společná týmová práce Principy dŧleţité pro úspěšný týmový přístup k integračnímu, inkluzivnímu vzdělání: - Závazek k otevřené filosofii - Respektování názoru kaţdého člena týmu - Vzájemné učení se a vzdělávání mezi dospělými - Dohoda o rolích zodpovědnosti - Trvající otevřené formy komunikace - Proces společného řešení problémŧ 54
Pro zařazení dítěte s postiţením je potřeba: - Doporučení odborného pracoviště k integraci dítěte s postiţením do běţné Mš - Určení, jakým zpŧsobem bude vypracován individuální plán - Jak bude probíhat spolupráce s příslušným speciálním, odborným pracovištěm Memorandum dítěte k vychovateli Podle materiálů vydaných na sympoziu o včasné péči. (V Mnichově zpracovaly Mgr. Dana Maděrová, Mgr. Renáta Lepová) 1. Nerozmazluj mě, vím velmi dobře, ţe nemusím mít všechno, co poţaduji, jenom tě zkouším. 2. Neměj strach stanovit hranice – budu rádo, protoţe potom vím, na čem jsem. 3. Nebuď nedŧsledný – jsem pak zmatené a o to více se pokouším dosáhnout všeho, co chci. 4. Do ničeho mě nenuť – naučilo by mě to, ţe hlavní je síla a moc – raději mi ukaţ, jak se to dělá. 5. Příliš neslibuj. Mŧţe se stát, ţe nebudeš moci svŧj slib dodrţet a budeš ztrácet mojí dŧvěru. 6. Nenech se vyvézt z rovnováhy mým chováním, jinak se budu snaţit „zvítězit“ častěji. 7. Neber příliš váţně moje slova „nenávidím tě“ – nemyslím to vŧbec váţně, chci ti jen v afektu ublíţit. 8. Nedělej za mě, co si mohu udělat samo. Budu se cítit jako miminko a budu chtít, aby si mně slouţil. 9. Nezabývej se příliš mými návyky. Mohl bys dosáhnout toho, ţe se jich nezbavím. 10. Nehovoř o mém chování během hádky. V tu chvíli nejsem často schopno pozorně poslouchat, ani spolupracovat. Mŧţeš jednat, ale rozhovor odloţ na později. 11. Nepokoušej se kázat. Asi by ses divil, jak dobře chápu, co je dobré a co ne. 12. Neříkej, ţe mé chyby jsou hřích. Musím se naučit, ţe si mohu dovolit chybovat, aniţ bych si o sobě myslelo, ţe jsem špatný člověk. 13. Nevyčítej mi malichernosti. Nemám to rádo, proto dělám, ţe neslyším. 14. Nechtěj, abych ti vysvětlovalo svoje špatné chování. Opravdu nevím, proč jsem to udělalo. 15. Nepochybuj o mé poctivosti. Snadno dostanu strach a vyprávím lţi. 16. Nezapomeň, ţe rádo zkouším nové věci. Učím se tím, tak mi to dovol. 17. Neochraňuj mě před následky mého chování. Musím se učit ze zkušenosti. 18. Nevěnuj příliš velkou pozornost mým malým bolestem. Mohlo by se stát, ţe tě začnu zneuţívat. 19. Neodpovídej mi na zbytečné otázky. Chci jen, aby si mně věnoval svoji pozornost. 20. Neuhýbej, pokud chci něco skutečně vědět. Jinak zjistíš, ţe se přestanu ptát a odpovědi budu hledat někde jinde. 21. Nemysli si, ţe je pod tvojí dŧstojnost, se mi omluvit. Omluvou upevníš náš vztah. 22. Nikdy nenaznačuj, ţe jsi perfektní, bezchybný. Byl bys pro mě nenapodobitelným příkladem. 23. Nedělej si starosti, ţe máš pro mě málo času. Záleţí jen na tom, jak spolu čas trávíme. 24. Nebuď úzkostný, kdyţ mám strach. Dej mi radši odvahu. 25. Nezapomínej, ţe se nemohu rozvíjet bez porozumění a povzbuzování. Jednej se mnou jako se svými přáteli, pak i já budu tvým přítelem. Mysli na to, ţe se naučím víc od svého vzoru, ne od svého kritika.
20.1
55
21
-
Závěr Součásti tohoto programu jsou přílohy : Školní řád Provozní – řády, směrnice mateřské školy, organizace školy. Hodnocení uplynulého školního roku Kompetence zaměstnankyň nad rámec pracovní náplně Ukázky pracovních listů Aktuální příprava, východiska plánování , evaluace plánů, hodnotící list, dílčí cíle 5 oblastí Piktogramy ( Na co má kaţdé dítě právo, Deset zlatých pravidel výchovy, 20 vzkazů pro rodiče, pravidla). Makaton –alternativní komunikace Vývojová stádia dítěte, úroveň potřeby komunikace dětí s dow.s. Posuzování školní zralost, klíč k posouzení školní zralosti Pedagogická diagnostika , různé typy Ukázky artikulačního cvičení Agrese u dětí- teorie Konkretizované očekávané výstupy RVP PV PŘÍLOHY VYBRANÉ: KOV ( konkretizované očekávané výstupy) Materiál „Konkretizované očekávané výstupy“ doplňuje dokument Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále RVP PV). Konkretizované očekávané výstupy rozpracovávají a zpřesňují jednotlivé očekávané výstupy v rámci vzdělávacích oblastí v RVP PV, které jsou popsány v optimální úrovni a které lze povaţovat pro děti na konci předškolního období za ţádoucí. Konkretizované výstupy upřesňují poţadavky na jednotlivé očekávané výstupy v podobě činností a příleţitostí tak, aby bylo zcela jasné, co by mělo dítě zpravidla na konci předškolního vzdělávání dokázat. S pomocí konkrétních očekávaných výstupů stanoví pedagogové v rámci integrovaných bloků cílenou vzdělávací nabídku, která je pro naplňování očekávaných výstupů smysluplná a účelná. Ke snadnější orientaci jsou výstupy kódovány, uspořádány nejen do pěti vzdělávacích oblastí RVP PV, ale v jejich rámci dále utříděny do konkrétnějších „podoblastí“ rozvoje a učení dítěte. Protoţe vzdělávací oblasti v RVP PV se vzájemně prolínají, jsou i některé očekávané výstupy uváděné v jednotlivých vzdělávacích oblastech provázané, popř. se do určité míry opakují. Dále jsou očekávané výstupy uvedeny ve zkrácené podobě a pojmy, které upřesňují očekávaný výstup, se posouvají do kategorie konkretizovaný výstup.
56
Struktura: 5.1. .................................................................................................................................... ………… Dítě a jeho tělo (oblast biologická) Fyzický rozvoj a pohybová koordinace Jemná motorika, koordinace ruky a oka Sebeobsluha Zdraví, bezpečí 5.2. .................................................................................................................................... ………… Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) 5.2.1. ................................................................................................................................. ……. Jazyk a řeč ........................................................................................................................................ …………. Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, dorozumívání, vyjadřování 5.2.2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace ........................................................................................................................................ Vnímání ........................................................................................................................................ Pozornost, soustředění, paměť ........................................................................................................................................ Tvořivost, vynalézavost, fantazie ........................................................................................................................................ Rozlišování obrazných a grafických symbolů, grafické vyjadřování ........................................................................................................................................ Časoprostorová orientace ........................................................................................................................................ Základní předmatematické představy, početní a číselné pojmy a operace ........................................................................................................................................ Řešení problémů, učení 5.2.3. ................................................................................................................................. Sebepojetí, city, vůle Sebevědomí, sebeuplatnění Sebeovládání, přizpůsobivost Sebepojetí, city, vůle 5.3. .................................................................................................................................... Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) Komunikace s dospělým Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Sociabilita 5.4. .................................................................................................................................... Dítě a společnost (oblast sociálně-kulturní) Společenská pravidla a návyky Zařazení do společenství Kultura, umění 5.5. .................................................................................................................................... Dítě a svět (oblast environmentální) Poznatky, sociální informovanost Adaptabilita ke změnám Vztah k ţivotnímu prostředí 57
VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 1 DÍTĚ A JEHO TĚLO (BIOLOGICKÁ)
Podoblast Fyzický rozvoj a pohybová koordinace Očekávané výstupy z RVP 5.1.1 ........................................................................................................................................ Z PV achovávat správné drţení těla 5.1.2 Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běţné způsoby pohybu v různém prostředí 5.1.3 ........................................................................................................................................ K oordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla 5.1.4 ........................................................................................................................................ V ědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru 5.1.5 ........................................................................................................................................ O vládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem
Konkretizované výstupy - .......................................................................................................................................... p ostavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly - .......................................................................................................................................... b ěhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze - .......................................................................................................................................... v yrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu - .......................................................................................................................................... o točit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace - .......................................................................................................................................... z vládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení - .......................................................................................................................................... h ázet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí - .......................................................................................................................................... u žívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) - .......................................................................................................................................... p ohybovat se bezpečně ve skupině dětí - .......................................................................................................................................... p ohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu - .......................................................................................................................................... (např. v lese, na sněhu, v písku) - .......................................................................................................................................... p řizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů - .......................................................................................................................................... p ohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) - .......................................................................................................................................... b ýt pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě - .......................................................................................................................................... p ohybovat se rytmicky, dodržet rytmus - .......................................................................................................................................... d oprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech)
58
Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Jemná motorika, koordinace ruky a oka 5.1.7 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku 5.1.14 Zacházet s běţnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály
Konkretizované výstupy - .......................................................................................................................................... přednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje - .......................................................................................................................................... užku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím - .......................................................................................................................................... ést stopu tužky při kresbě, apod. - .......................................................................................................................................... apodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena - .......................................................................................................................................... racovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) - .......................................................................................................................................... vládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) - .......................................................................................................................................... reslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů - .......................................................................................................................................... acházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)
Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Konkretizované výstupy
Sebeobsluha 5.1.8 Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky 5.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony -
pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce
59
Zdraví, bezpečí
Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Konkretizované výstupy
5.1.10 Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy uţívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem 5.1.11 Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí 5.1.12 Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výţivy 5.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí 5.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami -
-
pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) bránit se projevům násilí
VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 2 DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (PSYCHOLOGICKÁ) Jazyk a řeč Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání 5.2.1.1 Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči 5.2.1.2 Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 5.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách 5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.5 Domluvit se slovy 5.2.1.6 Porozumět slyšenému 5.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku 2.1.11 Připravuje se pro ţivot v mnohojazyčné evropské společnosti 60
Konkretizované - .......................................................................................................................................... výstupy pontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií - .......................................................................................................................................... yslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu - .......................................................................................................................................... nát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) - .......................................................................................................................................... ít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí - .......................................................................................................................................... oužívat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky - .......................................................................................................................................... održovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) - .......................................................................................................................................... orozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) - .......................................................................................................................................... ledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat - .......................................................................................................................................... ředat vzkaz - .......................................................................................................................................... hápat jednoduché hádanky a vtipy - .......................................................................................................................................... oznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu - .......................................................................................................................................... oznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) - .......................................................................................................................................... ozkládat slova na slabiky - .......................................................................................................................................... yčlenit hlásku na počátku a na konci slova - .......................................................................................................................................... ozlišit krátké a dlouhé samohlásky - .......................................................................................................................................... nát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit - .......................................................................................................................................... nímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce
61
Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Vnímání 5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 5.2.2.1. Vědomě vyuţívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 5.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité
Konkretizované výstupy - .......................................................................................................................................... aregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) - .......................................................................................................................................... ozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus - .......................................................................................................................................... luchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech - .......................................................................................................................................... ozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky - .......................................................................................................................................... právně reagovat na světelné a akustické signály - .......................................................................................................................................... ozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) - .......................................................................................................................................... dhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat - .......................................................................................................................................... ozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) - .......................................................................................................................................... ozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost
Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV
Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.2 Záměrně se soustředit a udrţet pozornost 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 5.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit
Konkretizované výstupy - .......................................................................................................................................... oustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. 62
vyřešit labyrint) - .......................................................................................................................................... okončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost - .......................................................................................................................................... držet pozornost i při méně atraktivních činnostech - .......................................................................................................................................... poslechnout pokynu dospělého a řídit se jím - .......................................................................................................................................... apamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu - .......................................................................................................................................... apamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho - .......................................................................................................................................... áměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) - .......................................................................................................................................... amatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) - .......................................................................................................................................... apamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek - .......................................................................................................................................... platňovat postřeh a rychlost
Poznávací schopnosti Podoblast Tvořivost, vynalézavost, fantazie Očekávané 5.2.2.13 Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech výstupy (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) Z RVP PV Konkretizované výstupy - .......................................................................................................................................... ozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie - .......................................................................................................................................... pontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného - .......................................................................................................................................... yjadřovat fantazijní představy - .......................................................................................................................................... okončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) - .......................................................................................................................................... yprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) - .......................................................................................................................................... yjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, 63
vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) - .......................................................................................................................................... vořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) - .......................................................................................................................................... materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) - .......................................................................................................................................... okreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek - .......................................................................................................................................... avrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) - .......................................................................................................................................... xperimentovat s výtvarně netradičními materiály - .......................................................................................................................................... yužívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí - .......................................................................................................................................... mprovizovat a hledat náhradní řešení
Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV
Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování 5.2.2.5 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité 5.2.1.16 Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci
Konkretizované výstupy - .......................................................................................................................................... ozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) - .......................................................................................................................................... ochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) - .......................................................................................................................................... ozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) - .......................................................................................................................................... ledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů - .......................................................................................................................................... bjevovat význam ilustrací, soch, obrazů - .......................................................................................................................................... oznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, 64
popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) - .......................................................................................................................................... apodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) - .......................................................................................................................................... apodobit některá písmena, číslice - .......................................................................................................................................... oznat některé hudební znaky
Poznávací schopnosti Časoprostorová orientace
Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Konkretizované výstupy
5.2.2.9 Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy 5.2.2.10 Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase -
-
rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed orientovat se v prostoru podle slovních pokynů orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky
Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace 5.2.2.8 Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je vyuţívat 5.2.2.4 Přemýšlet, uvaţovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit
Konkretizované výstupy - .......................................................................................................................................... ozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník - .......................................................................................................................................... ozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) - .......................................................................................................................................... 65
ozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) - .......................................................................................................................................... orovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) - .......................................................................................................................................... rientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků - .......................................................................................................................................... osoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) - .......................................................................................................................................... hápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) - .......................................................................................................................................... hápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky - .......................................................................................................................................... ešit labyrinty (sledovat cestu)
Poznávací schopnosti Řešení problémů, učení
Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Konkretizované výstupy
5.2.2.11 Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně 5.2.2.12 Nalézat nová řešení nebo alternativní k běţným 5.2.1.20 Projevovat zájem o kníţky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 5.2.2.6 Vnímat, ţe je zajímavé dozvídat se nové věci, vyuţívat zkušeností k učení 5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí 5.2.3.8 Proţívat radost ze zvládnutého a poznaného -
slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl samostatně se rozhodnout v některých činnostech jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích 66
-
verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) přicházet s vlastními nápady projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)
Sebepojetí, city, vůle Sebevědomí a sebeuplatnění
Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Konkretizované výstupy
5.2.3.1 Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory 5.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině 5.2.3.5 Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti -
přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu Sebepojetí, city, vůle
Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Sebeovládání a přizpůsobivost 5.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snaţit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 67
5.2.3.6 Uvědomovat si svoje moţnosti a limity 5.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) Konkretizované výstupy
-
reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám
Sebepojetí, city, vůle podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení 5.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové proţitky 5.2.3.13 Proţívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snaţit se ovládat své afektivní chování 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných záţitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své proţitky
Konkretizované výstupy - .......................................................................................................................................... dložit splnění osobních přání na pozdější dobu - .......................................................................................................................................... dhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) - .......................................................................................................................................... řijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit - .......................................................................................................................................... řijímat pokyny - .......................................................................................................................................... lnit činnosti podle instrukcí - .......................................................................................................................................... řiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese - .......................................................................................................................................... rojevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) - .......................................................................................................................................... řirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také 68
strach, smutek) - .......................................................................................................................................... řirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) - .......................................................................................................................................... mět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) - .......................................................................................................................................... ozhodovat sám o sobě (o svém chování)
VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (interpersonální) Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy -
Komunikace s dospělým 5.3.1 Navazovat kontakty s dospělým navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) spolupracovat s dospělým respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání
Podoblast Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Očekávané 5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem výstupy z RVP 5.3.9 Spolupracovat s ostatními PV Konkretizované výstupy - .......................................................................................................................................... ktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) - .......................................................................................................................................... hápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat - .......................................................................................................................................... yhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat - .......................................................................................................................................... polupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem - .......................................................................................................................................... yjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. - .......................................................................................................................................... yužívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)
69
Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Sociabilita 5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte 5.3.6 Chápat, ţe všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestoţe je kaţdý jiný, ţe osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 5.3.4 Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná
Konkretizované výstupy - .......................................................................................................................................... bhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení - .......................................................................................................................................... šímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) - .......................................................................................................................................... hápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené - .......................................................................................................................................... mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) - .......................................................................................................................................... orozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) - .......................................................................................................................................... epříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout - .......................................................................................................................................... ránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) - .......................................................................................................................................... vědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) - .......................................................................................................................................... poluvytvářet prostředí pohody - .......................................................................................................................................... espektovat rozdílné schopnosti - .......................................................................................................................................... ůvěřovat vlastním schopnostem - .......................................................................................................................................... ítit sounáležitost s ostatními - .......................................................................................................................................... abídnout pomoc
VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ)
Podoblast Očekávané
Společenská pravidla a návyky
70
výstupy Z RVP
5.4.1 Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi 5.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat 5.4.11 Uvědomovat si, ţe ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky neţádoucí chování
Konkretizované výstupy -
-
-
Zařazení do třídy/do skupiny/
podoblast Očekávané výstupy Z RVP
Konkretizované výstupy
umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů
5.4.2 Pochopit, ţe kaţdý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat 5.4.4 Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti 5.4.6 Adaptovat se na ţivot ve škole, aktivně zvládat poţadavky plynoucí z prostředí školy
-
-
-
orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství cítit se plnohodnotným členem skupiny projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu 71
Kultura, umění
podoblast Očekávané výstupy Z RVP
Rozpracované výstupy
5.4.13 Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje záţitky 5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik 5.4.15 Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální
produkci hudební) -
-
pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou,
vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)
VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ) Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané 5.5.1 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v ţivotě tohoto výstupy z RVP prostředí PV 5.5.4 Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a vyuţitelné pro další učení a ţivotní praxi 5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte 5.5.6 Vnímat, ţe svět má svůj řád, ţe je rozmanitý a pozoruhodný
Konkretizované výstupy - .......................................................................................................................................... rientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) - .......................................................................................................................................... vládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují - .......................................................................................................................................... ozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) - .......................................................................................................................................... ít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle 72
toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) - .......................................................................................................................................... vědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný - .......................................................................................................................................... ít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) - .......................................................................................................................................... ít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) - .......................................................................................................................................... ít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) - .......................................................................................................................................... hápat základní pravidla chování pro chodce - .......................................................................................................................................... ít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav
Adaptabilita ke změnám 5.5.7 Všímat si změn a dění v nejbliţším okolí 5.5.8 Porozumět, ţe změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim
Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy
-
-
-
Vztah k ţivotnímu prostředí 5.5.10 Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat 5.5.9 Mít povědomí o významu ţivotního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, ţe způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i ţivotní prostředí 5.5.11 Pomáhat pečovat o okolní ţivotní prostředí
Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV
Konkretizované výstupy
zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat ctít oslavy narozenin, svátků, slavností
-
znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí 73
-
-
-
uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) být citlivý k přírodě
74
DESATERO PRO RODIČE DĚTÍ PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU
V rámci příprav materiálu Konkretizované očekávané výstupy RVP PV vzešel, na základě četných dotazů rodičů, také návrh materiálu popisující základní poţadavky pro děti předškolního věku, který by mohli vyuţít rodiče. Vstup do první třídy základní školy představuje pro dítě velkou ţivotní změnu. Mění se role dítěte, prostředí, dospělí i vrstevníci, denní program, náplň činnosti, nároky i poţadavky. Aby dítě mohlo zvládnout tuto náročnou situaci bez váţnějších problémů, mělo by být nejen dostatečně vývojové a sociálně zralé, ale také dobře připravené. Materiál nabízí rodičům dětí předškolního věku základní informace toho, co by mělo jejich dítě zvládnout před vstupem do základní školy. Jsou zde zachyceny jak výchovné, tak vzdělávací předpoklady. Je třeba mít ale na zřeteli, ţe zrání dítěte je nerovnoměrné, ţe kaţdé dítě nemusí všech parametrů dosáhnout, ale můţe se k nim přiblíţit. Přehled základních dovedností propojuje a sjednocuje cíle rodiny a školy. Proto je velmi důleţitá spolupráce rodiny a školy, která se podílí na vzdělávání dítěte.
1. Dítě by mělo být dostatečně fyzicky a pohybově vyspělé, vědomě ovládat své tělo, být samostatné v sebeobsluze Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: pohybuje se koordinovaně, je přiměřeně obratné a zdatné (např. hází a chytá míč, udrţí rovnováhu na jedné noze, běhá, skáče, v běţném prostředí se pohybuje bezpečně) svlékne se, oblékne i obuje (zapne a rozepne zip i malé knoflíky, zaváţe si tkaničky, oblékne si čepici, rukavice) je samostatné při jídle (pouţívá správně příbor, nalije si nápoj, stoluje čistě, poţívá ubrousek) zvládá samostatně osobní hygienu (pouţívá kapesník, umí se vysmrkat, umyje a osuší si ruce, pouţije toaletní papír, pouţije splachovací zařízení, uklidí po sobě) zvládá drobné úklidové práce (posbírá a uklidí předměty a pomůcky na určené místo, připraví další pomůcky, srovná hračky) postará se o své věci (udrţuje v nich pořádek) 2. Dítě by mělo být relativně citově samostatné a schopné kontrolovat a řídit své chování Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: zvládá odloučení od rodičů vystupuje samostatně, má svůj názor, vyjadřuje souhlas i nesouhlas projevuje se jako emočně stálé, bez výrazných výkyvů v náladách ovládá se a kontroluje (reaguje přiměřeně na drobný neúspěch, dovede odloţit přání na pozdější dobu, dovede se přizpůsobit konkrétní činnosti či situaci) je si vědomé zodpovědnosti za své chování dodrţuje dohodnutá pravidla 3. Dítě by mělo zvládat přiměřené jazykové, řečové a komunikativní dovednosti Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: 75
vyslovuje správně všechny hlásky (i sykavky, rotacismy, měkčení) mluví ve větách, dovede vyprávět příběh, popsat situaci apod. mluví většinou gramaticky správně (tj. uţívá správně rodu, čísla, času, tvarů, slov, předloţek aj.) rozumí většině slov a výrazů běţně uţívaných v jeho prostředí má přiměřenou slovní zásobu, umí pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přirozeně a srozumitelně hovoří s dětmi i dospělými, vede rozhovor, a respektuje jeho pravidla pokouší se napsat hůlkovým písmem své jméno (označí si výkres značkou nebo písmenem) pouţívá přirozeně neverbální komunikaci (gesta, mimiku, řeč těla, aj.) spolupracuje ve skupině 4. Dítě by mělo zvládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku, pravolevou orientaci Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: je zručné při zacházení s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji (pracuje se stavebnicemi, modeluje, stříhá, kreslí, maluje, skládá papír, vytrhává, nalepuje, správně otáčí listy v knize apod.) zvládá činnosti s drobnějšími předměty (korálky, drobné stavební prvky apod.) tuţku drţí správně, tj. dvěma prsty třetí podloţený, s uvolněným zápěstím vede stopu tuţky, tahy jsou při kreslení plynulé, (obkresluje, vybarvuje, v kresbě přibývají detaily i vyjádření pohybu) umí napodobit základní geometrické obrazce (čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník), různé tvary, (popř. písmena) rozlišuje pravou a levou stranu, pravou i levou ruku (můţe chybovat) řadí zpravidla prvky zleva doprava pouţívá pravou či levou ruku při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje (je zpravidla zřejmé, zda je dítě pravák či levák) 5. Dítě by mělo být schopné rozlišovat zrakové a sluchové vjemy Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: rozlišuje a porovnává podstatné znaky a vlastnosti předmětů (barvy, velikost, tvary, materiál, figuru a pozadí), nachází jejich společné a rozdílné znaky sloţí slovo z několika slyšených slabik a obrázek z několika tvarů rozlišuje zvuky (běţných předmětů a akustických situací i zvuky jednoduchých hudebních nástrojů) rozpozná rozdíly mezi hláskami (měkké a tvrdé, krátké a dlouhé) sluchově rozloţí slovo na slabiky (vytleskává slabiky ve slově) najde rozdíly na dvou obrazcích, doplní detaily rozlišuje jednoduché obrazné symboly a značky i jednoduché symboly a znaky s abstraktní podobou (písmena, číslice, základní dopravní značky, piktogramy) postřehne změny ve svém okolí, na obrázku (co je nového, co chybí) reaguje správně na světelné a akustické signály 6. Dítě by mělo zvládat jednoduché logické a myšlenkové operace a orientovat se v elementárních matematických pojmech Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: má představu o čísle (ukazuje na prstech či předmětech počet, počítá na prstech, umí počítat po jedné, chápe, ţe číslovka vyjadřuje počet) 76
orientuje se v elementárních počtech (vyjmenuje číselnou řadu a spočítá počet prvků minimálně v rozsahu do pěti (deseti) porovnává počet dvou málopočetných souborů, tj. v rozsahu do pěti prvků (pozná rozdíl a určí o kolik je jeden větší či menší) rozpozná základní geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník atd.) rozlišuje a porovnává vlastnosti předmětů třídí, seskupuje a přiřazuje předměty dle daného kritéria (korálky do skupin podle barvy, tvaru, velikosti) přemýšlí, vede jednoduché úvahy, komentuje, co dělá („přemýšlí nahlas“) chápe jednoduché vztahy a souvislosti, řeší jednoduché problémy a situace, slovní příklady, úlohy, hádanky, rébusy, labyrinty rozumí časoprostorovým pojmům (např. nad, pod, dole, nahoře, uvnitř a vně, dříve, později, včera, dnes), pojmům označujícím velikost, hmotnost (např. dlouhý, krátký, malý, velký, těţký, lehký) 7. Dítě by mělo mít dostatečně rozvinutou záměrnou pozornost a schopnost záměrně si zapamatovat a vědomě se učit Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: soustředí pozornost na činnosti po určitou dobu (cca 10-15 min.) „nechá“ se získat pro záměrné učení (dokáţe se soustředit i na ty činnosti, které nejsou pro něj aktuálně zajímavé) záměrně si zapamatuje, co proţilo, vidělo, slyšelo, je schopno si toto po přiměřené době vybavit a reprodukovat, částečně i zhodnotit pamatuje si říkadla, básničky, písničky přijme úkol či povinnost, zadaným činnostem se věnuje soustředěně, neodbíhá k jiným, dokáţe vyvinout úsilí a dokončit je postupuje podle pokynů pracuje samostatně 8. Dítě by mělo být přiměřeně sociálně samostatné a zároveň sociálně vnímavé, schopné souţití s vrstevníky ve skupině Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: uplatňuje základní společenská pravidla (zdraví, umí poţádat, poděkovat, omluvit se) navazuje kontakty s dítětem i dospělými, komunikuje s nimi zpravidla bez problémů, s dětmi, ke kterým pociťuje náklonnost, se kamarádí nebojí se odloučit na určitou dobu od svých blízkých je ve hře partnerem (vyhledává partnera pro hru, v zájmu hry se domlouvá, rozděluje a mění si role) zapojí se do práce ve skupině, při společných činnostech spolupracuje, přizpůsobuje se názorům a rozhodnutí skupiny vyjednává a dohodne se, vyslovuje a obhajuje svůj názor ve skupině (v rodině) dodrţuje daná a pochopená pravidla, pokud jsou dány pokyny, je srozuměno se jimi řídit k ostatním dětem se chová přátelsky, citlivě a ohleduplně (dělí se o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělí si úlohy, všímá si, co si druhý přeje) je schopno brát ohled na druhé (dokáţe se dohodnout, počkat, vystřídat se, pomoci mladším) 9. Dítě by mělo vnímat kulturní podněty a projevovat tvořivost 77
Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: pozorně poslouchá či sleduje se zájmem literární, filmové, dramatické či hudební představení zaujme je výstava obrázků, loutek, fotografii, návštěva zoologické či botanické zahrady, statku, farmy apod. je schopno se zúčastnit dětských kulturních programů, zábavných akcí, slavností, sportovních akcí svoje záţitky komentuje, vypráví, co vidělo, slyšelo, dokáţe říci, co bylo zajímavé, co jej zaujalo, co bylo správné, co ne zajímá se o knihy, zná mnoho pohádek a příběhů, má své oblíbené hrdiny zná celou řadu písní, básní a říkadel zpívá jednoduché písně, rozlišuje a dodrţuje rytmus (např. vytleskat, na bubínku) vytváří, modeluje, kreslí, maluje, stříhá, lepí, vytrhává, sestavuje, vyrábí hraje tvořivé a námětové hry (např. na školu, na rodinu, na cestování, na lékaře), dokáţe hrát krátkou divadelní roli 10. Dítě by se mělo orientovat ve svém prostředí, v okolním světě i v praktickém ţivotě Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: vyzná se ve svém prostředí (doma, ve škole), spolehlivě se orientuje v blízkém okolí (ví, kde bydlí, kam chodí do školky, kde jsou obchody, hřiště, kam se obrátit kdyţ je v nouzi apod.) zvládá běţné praktické činnosti a situace, s nimiţ se pravidelně setkává (např. dovede vyřídit drobný vzkaz, nakoupit a zaplatit v obchodě, říci si o to, co potřebuje, ptá se na to, čemu nerozumí, umí telefonovat, dbá o pořádek a čistotu, samostatně se obslouţí, zvládá drobné úklidové práce, je schopno se starat o rostliny či drobná domácí zvířata) ví, jak se má chovat (např. doma, v mateřské škole, na veřejnosti, u lékaře, v divadle, v obchodě, na chodníku, na ulici, při setkání s cizími a neznámými lidmi) a snaţí se to dodrţovat má poznatky ze světa přírody ţivé i neţivé, lidí, kultury, techniky v rozsahu jeho praktických zkušeností (např. orientuje se v tělesném schématu, umí pojmenovat jeho části i některé orgány, rozlišuje pohlaví, ví, kdo jsou členové rodiny a čím se zabývají, rozlišuje různá povolání, pomůcky, nástroje, ví, k čemu jsou peníze, zná jména některých rostlin, stromů, zvířat a dalších ţivých tvorů, orientuje se v dopravních prostředcích, zná některé technické přístroje), rozumí běţným okolnostem, dějům, jevům, situacím, s nimiţ se bezprostředně setkává (např. počasí a jeho změny, proměny ročních období, látky a jejich vlastnosti, cestování, ţivotní prostředí a jeho ochrana, nakládání s odpady) přiměřeným způsobem se zapojí do péče o potřebné má poznatky o širším prostředí, např. o naší zemi (města, hory, řeky, jazyk, kultura), o existenci jiných zemí a národů, má nahodilé a útrţkovité poznatky o rozmanitosti světa jeho řádu (o světadílech, planetě Zemi, vesmíru) chová se přiměřeně a bezpečně ve školním i domácím prostředí i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře), uvědomuje si moţná nebezpečí (odhadne nebezpečnou situaci, je opatrné, neriskuje), zná a zpravidla dodrţuje základní pravidla chování na ulici (dává pozor při přecházení, rozumí světelné signalizaci) zná faktory poškozující zdraví (kouření) uvědomuje si rizikové a nevhodné projevy chování, např. šikana, násilí. Ostatní přílohy jsou zaloţené v mateřské škole.
78
Tento dokument je přístupný rodičům – web. stránky školy, nebo k zapůjčení v mateřské škole. Zároveň je to dokument, který je ,,ţivý „ a neustále se dotváří podle podmínek školy a zaměstnanců, rodičů….
PŘEJEME VŠEM KRÁSNÉ, VESELÉ PROŢÍVÁNÍ ŠKOLNÍCH ROKŮ V NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLE.
Dana Chroustovská Bc. V Praze 1.9.2014
79
