Motto: Musíš se mnoho učit, abys poznal, jak málo ještě víš. M.Montaigne

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

„Myšlení je hra“

ZÁKLADNÍ ŠKOLY A MATEŘSKÉ ŠKOLY VELKÉ HERALTICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE ŠKOLNÍ 228, VELKÉ HERALTICE

Motto: „Musíš se mnoho učit, abys poznal, jak málo ještě víš.“ M.Montaigne

1

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název ŠVP:

ŠVP „Myšlení je hra“

Údaje o škole: Název:

Základní škola a Mateřská škola Velké Heraltice, příspěvková organizace

Adresa školy: 747 75

Školní 228, Velké Heraltice

Ředitelka školy:

Mgr. Melanie Pustějovská

IČO: IZO: REDIZO:

70985618 102432767 600142965

Kontakty:

telefon: web: e-mail:

553663181 www.zsvelkeheraltice.cz [email protected]

747 75

Obecní úřad Opavská 142 Velké Heraltice

telefon: web: e-mail:

553663115 www.velkeheraltice.cz/ [email protected]

Zřizovatel školy:

Kontakty:

…………….………………………… Mgr. Melanie Pustějovská ředitelka školy

ŠVP projednán Školskou radou dne 8.10.2013 Základní dokument vydán dne 26.6.2007

Platnost dokumentu od 1.9.2013 Čj. ZŠ VH – 122/2013 2

1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ....................................................................................................................................... 2

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .............................................................................................................................. 5 2.1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ................................................................................................................................. 5 2.1.1. Úplnost a velikost školy ................................................................................................................................ 5 2.1.2. Areál školy .................................................................................................................................................... 5 2.1.3. Charakteristika pedagogického sboru .......................................................................................................... 5 2.1.4. Charakteristika žáků ..................................................................................................................................... 6 2.1.5. Dlouhodobé projekty ..................................................................................................................................... 6 2.1.6. Spolupráce s rodiči žáků, se školskou radou, místními partnery, PPP a jinými institucemi ......................... 6 2.2. ŠKOLNÍ DRUŽINA .......................................................................................................................................... 7 2.3. HISTORIE ŠKOLY ........................................................................................................................................... 8

3.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ........................................................ 10 3.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ............................................................................................................................................. 10 3.1.1. Co chceme a kam směřujeme ...................................................................................................................... 10 3.1.2. Priority školy............................................................................................................................................... 10 3.2. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................................................................ 12 3.3. ZABEZPEČENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI .................................................................... 13 3.4. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA........................................................................................................................................ 16 3.4.1. Integrace obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu 18 3.4.2. Projekty ....................................................................................................................................................... 23 3.4.3. Realizace obsahu tematických okruhů průřezového tématu projektem ....................................................... 24

4.

UČEBNÍ PLÁN ....................................................................................................................................................... 29 4.1. UČEBNÍ PLÁN PODLE RVP ................................................................................................................................ 29 4.1.1. Učební plán pro 1. stupeň ........................................................................................................................... 30 4.1.2. Učební plán pro 2. stupeň ........................................................................................................................... 32

5.

PROFIL ŽÁKA ....................................................................................................................................................... 34 PROFIL ŽÁKA PÁTÉ TŘÍDY ................................................................................................................................. 34 PROFIL ŽÁKA DEVÁTÉ TŘÍDY ............................................................................................................................ 35

5.1. 5.2. 6.

UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................................................................. 36 6.1. VZDĚLÁVACÍ OBDOBÍ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................................ 36 6.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................................. 36 6.2.1. Jazyk a jazyková komunikace ..................................................................................................................... 37 6.2.1.1. 6.2.1.2. 6.2.1.3. 6.2.1.4.

6.2.2. 6.2.3.

Člověk a jeho svět ...................................................................................................................................... 81 Člověk a společnost.................................................................................................................................... 92

6.2.3.1. 6.2.3.2.

6.2.4.

Informatika ....................................................................................................................................................... 135

Umění a kultura ....................................................................................................................................... 139

6.2.7.1. 6.2.7.2.

6.2.8.

Matematika ....................................................................................................................................................... 126

Informační a komunikační technologie .................................................................................................... 134

6.2.6.1.

6.2.7.

Fyzika ............................................................................................................................................................... 107 Chemie .............................................................................................................................................................. 111 Přírodopis.......................................................................................................................................................... 115 Zeměpis ............................................................................................................................................................ 121

Matematika a její aplikace ....................................................................................................................... 126

6.2.5.1.

6.2.6.

Dějepis ................................................................................................................................................................ 93 Občanská výchova .............................................................................................................................................. 97

Člověk a příroda ...................................................................................................................................... 107

6.2.4.1. 6.2.4.2. 6.2.4.3. 6.2.4.4.

6.2.5.

Český jazyk a literatura ....................................................................................................................................... 37 Anglický jazyk .................................................................................................................................................... 54 Německý jazyk ................................................................................................................................................... 66 Ruský jazyk ........................................................................................................................................................ 74

Hudební výchova .............................................................................................................................................. 140 Výtvarná výchova ............................................................................................................................................. 146

Člověk a zdraví ........................................................................................................................................ 157

6.2.8.1. 6.2.8.2.

Tělesná výchova ............................................................................................................................................... 157 Výchova ke zdraví ............................................................................................................................................ 169

3

6.2.9.

Člověk a svět práce .................................................................................................................................. 175

6.2.9.1.

Pracovní činnosti .............................................................................................................................................. 176

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY ................................................................................................................................. 184

7.

7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 8.1.

RUSKÁ KONVERZACE ..................................................................................................................................... 184 PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA ............................................................................................................................. 187 EKOLOGICKÁ VÝCHOVA ................................................................................................................................. 189 INFORMATIKA................................................................................................................................................. 192 NÁBOŽENSTVÍ ................................................................................................................................................ 192

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH SITUACÍ.............................................................................. 194

9.

9.1. 9.2.

1. – 5. TŘÍDA ................................................................................................................................................... 194 6. – 9. TŘÍDA ................................................................................................................................................... 195

10.

HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ................................................................................. 196

11.

VIZE ŠKOLY ........................................................................................................................................................ 212

12.

STRATEGICKÝ PLÁN ROZVOJE ŠKOLY 2011 -2014 ................................................................................. 212

13.

PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ U ŽÁKŮ ......................................................................................... 213

PŘÍLOHY ........................................................................................................................................................................ 218 1.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY ............................................................................ 218 1.1. ÚVOD ............................................................................................................................................................. 218 1.2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍ DRUŽINY ............................................................................................................. 219 1.3. EKONOMICKÉ, MATERIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ PODMÍNKY ................................................................................. 219 1.4. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ČINNOST ŠKOLNÍ DRUŽINY ..................................................................................... 219 1.4.1. Cíle výchovně vzdělávací činnosti ............................................................................................................. 220 1.4.2. Formy vzdělání ......................................................................................................................................... 220 1.4.3. Obsah vzdělávacího programu školní družiny .......................................................................................... 221 1.5. OBSAH VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI .................................................................................................... 227 1.5.1. Tematické celky ......................................................................................................................................... 227 1.6. BEZPEČNOST A OCHRANA ZDRAVÍ .................................................................................................................. 228 1.6.1. Hygienické a bezpečnostní podmínky........................................................................................................ 228 1.6.2. Psychosociální podmínky a režim dne ...................................................................................................... 228 1.7. SPOLUPRÁCE S RODIČI .................................................................................................................................... 229 1.8. PLÁNOVANÉ ZÁMĚRY ..................................................................................................................................... 230 1.9. ZÁVĚR ............................................................................................................................................................ 230

4

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2.1.

Charakteristika školy

2.1.1. Úplnost a velikost školy Jsme školou s 1. – 9. postupným ročníkem. Naše škola vzdělává 179 žáků, plánovaná kapacita je 250 žáků. Výuka probíhá ve všech ročnících v jedné třídě. Jsme tedy úplnou základní školou, která poskytuje základní vzdělávání. Součástí školy jsou: 1) školní družina, kterou navštěvuje 53 dětí. Kapacita školní družiny je 60 dětí. 2) výdejna stravy (strava dovážena ze školní jídelny Neplachovice) 3) dvě mateřské školy – ve Velkých Heralticích a v Sádku, s kapacitou 77 dětí.

2.1.2. Areál školy Celý školní areál leží na okraji vesnice. Okolí školy skýtá velmi dobré možnosti pro činnost školní družiny i pro tělesnou výchovu. Školu tvoří dvě budovy – hlavní a školní družina s výdejnou stravy. Základní škola je provozována ve dvoupatrové budově. Dovnitř můžeme vstoupit třemi vchody. Kromě hlavního vchodu ještě bočním, který nás po schodišti dovede do prostor tělocvičny. Dalším bočním vchodem vejdeme rovnou do přízemí a odtud vlevo do prostor šaten. K dispozici je 16 učeben, 8 z nich tvoří odborné učebny: chemie a fyziky, přírodopisu, která funguje zároveň jako kmenová třída, dále výtvarné výchovy, hudební výchovy, dílen spojené s keramickou dílnou, počítačů a knihovny, která je upravená k výuce literární výchovy a aktuálně reaguje na čtenářské zájmy a potřeby žáků. Dále je k dispozici cvičná kuchyň. S rostoucím zájmem o ŠD byla otevřena dvě oddělení, jsou k dispozici dvě herny a nová učebna s hrami na xbox. K výuce tělesné výchovy máme k dispozici tělocvičnu, která se nachází v hlavní budově a je bohatě využívána v podvečerních a večerních hodinách i veřejností. Pokud je příznivé počasí, výuka tělesné výchovy probíhá na školním hřišti, které tvoří atletická dráha a sektor pro skok daleký. Dále je k dispozici víceúčelové hřiště, které je využíváno zejména k míčovým hrám. Tohoto hřiště, i travnatou plochu kolem, využívají děti i k trávení volna v době velké přestávky a po vyučování také děti ze školní družiny. Vedle víceúčelového hřiště mohou žáci v hodinách tělesné výchovy nebo ve svém vlastním volnu využívat nově nainstalované posilovací prvky. Na vzhledu školy se velkou měrou podílejí i samotní žáci. Prostory chodeb a tříd si sami pod odborným vedením učitelek výtvarné výchovy zdobí výjevy z pohádek, bájí a vlastní literární činností. Na schodišti v mezipatrech se nachází panely s fotografiemi ze života školy. Na prvním stupni je chodba vybavena hracím koutkem, ve kterém mohou žáci trávit přestávky. V 1. patře školy je umístěn nápojový automat. Všichni vyučující sdílejí společně prostor sborovny.

2.1.3. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitelka, její statutární zástupce, 10 učitelů a dvě vychovatelky. Ve škole pracuje výchovný poradce, který je zároveň školním metodikem prevence a metodik ICT, který absolvoval studium k výkonu specializovaných činností – koordinace v oblasti informačních a komunikačních technologií.

5

2.1.4. Charakteristika žáků Naši školu navštěvují jak žáci z Velkých Heraltic, tak i z blízkého okolí. Tito žáci dojíždějí do školy autobusem, a to z Malých Heraltic, Košetic, Tábora, Sádku, dále ze Svobodných Heřmanic (spádová škola Svobodné Heřmanice – 1. stupeň), Jamnice (spádová škola Stěbořice) a z Horního Benešova (spádová škola Horní Benešov). Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování. Tito žáci jsou doučováni pod dohledem odborně proškolených učitelek – dyslektické asistentky. Od 6. ročníku jsou žáci plně integrovaní. Na základě vyšetření PPP a SPC pracují všechny děti se SPU podle IVP, pravidelně jsou prováděny kontroly a plnění IVP. Naším cílem je, aby se všichni mohli v budoucnu co nejsamostatněji zapojit do pracovního poměru, chceme je vést ke zvládání potřebných znalostí i dovedností nutných pro další vzdělávání. Vyučující podporují také žáky nadané a žáky se specifickými zájmy. Mají možnost projevit talent při plnění individuálních úkolů. Rozvoj zájmů podporuje i nabídka kroužků. 2.1.5. Dlouhodobé projekty Pravidelně každým rokem pořádáme několik projektů. Jedná se o projekty v rámci environmentálního vzdělávání – Den Země, projekty mediální výchovy – KNIHA, projekty zaměřené na volbu povolání, projekty pro plnění Minimálního preventivního programu, projekty na spolupráci s rodiči žáků – Vánoce, Brouči jdou spát, Velikonoce. Podle zájmu chceme každý rok pořádat lyžařský výcvikový kurz pro žáky 2.-5. a 7.ročníku a co druhý rok celoškolní projekt „Žijeme na planetě Zemi“. Budeme pokračovat ve spolupráci s partnerskou školou v Polsku – Pavlovičky, Gosciecin. 2.1.6. Spolupráce s rodiči žáků, se školskou radou, místními partnery, PPP a jinými institucemi Spolupráce s rodiči se nadále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době třídních schůzek, ve dnech otevřených dveří, v době projektů s dílnami připravenými pro děti i jejich rodiče. Rodiče jsou o dění ve škole informováni prostřednictvím školního časopisu, příspěvků do obecního zpravodaje, webových stránek školy a výzdobou ve škole. Při ZŠ je zřízena školská rada, která má šest členů – dva pedagogové, dva zastupitelé a dva rodiče. Ta vykonává svoji činnost od 1.1.2006. Se školou velmi úzce spolupracuje SRPDŠ. Každá třída má možnost mít ve výboru sdružení svého zástupce. Sama ZŠ každoročně zjišťuje názory rodičů na dílčí problémy vzdělávání v ZŠ formou dotazníků. Výbor sdružení zve na své schůzky i zástupce vedení školy. Vedení školy a výchovný poradce úzce spolupracuje při řešení výchovných a vzdělávacích problémů s PPP, SPC a OSPOD v Opavě, s Policií ČR a se sociální komisí při OÚ ve Velkých Heralticích.

6

2.2.

ŠKOLNÍ DRUŽINA

Školní družina je základem řízení výchovy mimo vyučování. ŠD proto není volným pokračováním školního vyučování a ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním úkolem i cílem se stává zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků v době po vyučování. Klade si i za cíl, mimo výchovně vzdělávací činnosti, plnit i funkci sociální ( tzn. dohled nad žáky). Žáci jsou vedeni k uvědomělé organizaci svého volného času. Činnosti školní družiny Svou funkci mimo školní vyučování naplňuje ŠD činnostmi řazenými do následujících skupin, aniž mezi nimi lze vést přesnou hranici: a) Činnosti odpočinkové Jejich cílem je odstranit únavu žáků, plní psychohygienické poslání. Do denního režimu bývají vřazeny během dne – dle potřeby. Vždy jsou ale uplatněny po obědě. Tuto funkci přináší i klidové hry, či jiné zájmové činnosti, poslechové činnosti, dětská videotéka apod. b) Činnosti rekreační Kladou za cíl relaxaci po soustředění ve vyučování a regeneraci sil. Převažuje v nich odpočinek aktivní s náročnějšími pohybovými prvky. Zařazeny mohou být hry řízené i spontánní. Většinou se jedná o sezónní hry (sáňkování, hry v přírodě, pohybové hry v tělocvičně a na školním hřišti). c) Činnosti zájmové Jsou uplatňovány formou hry a odpočinku. Snaží se rozvíjet osobnost žáka po stránce estetické, pohybové (včetně jemné motoriky), společenské a ekologické. Umožňují plnit seberealizaci jedince. Řazeny mohou být jako činnosti kolektivní nebo individuální. pracovně zájmové činnosti ( práce s přírodninami, s textilem, práce s netradičními materiály, konstruktivní činnosti, základy šití a pletení,...) výtvarně zájmové činnosti ( kresba, malba, modelování, práce s keramickou hlínou, koláže, netradiční výtvarné techniky, výzdoba prostor ŠD,...) přírodovědné zájmové činnosti (pozorování ročních období a změn v přírodě, ochrana životního prostředí- praktické činnosti, botanické pokusy, sběr kaštanů, žaludů,...) hudebně zájmové činnosti ( poslech hudby i její reprodukce, hudebně pohybové činnosti, volný tanec…) sportovní zájmové činnosti ( sportovní hry – v tělocvičně, na hřišti, v přírodě,...) společenskovědní zájmové činnosti ( osvojování základních společenských pravidel, prohlížení a četba literatury, práce s internetem,...) d) Příprava na vyučování Zahrnuje okruh činností související s plněním školních povinností. Mívá většinou tyto formy vypracování domácích úkolů ( pouze s písemným souhlasem rodičů) zábavné procvičování učiva formou didaktických her, upevňování školních poznatků v praxi při vycházkách a dalších činnostech Školní družina pro dojíždějící žáky Dojíždějícím žákům ze Svobodných Heřmanic (i z 2. stupně) je umožněno do odjezdu jejich autobusu pobývat ve ŠD. Mohou tak trávit smysluplně a aktivně svůj volný čas. Žáci si zde mohou číst, vypracovávat domácí úkoly, hrát stolní a didaktické hry, malovat, vyrábět, povídat si apod.

7

2.3.

HISTORIE ŠKOLY

Po válce … Školní budovy v jednotlivých obcích našeho obvodu nebyly v dobrém stavu. Nejdříve dali školní budovu do pořádku Košetičtí občané. Vyčistili ji, vylíčili a vyučování začalo jaksepatří - 1. září 1945. Dětí byla plná třída i učitele měli výborného. Byl jím Lubomír Březina, který pocházel z Beskyd. Také táborští neotáleli. Po vyčištění školy převzal správu školy 24. srpna 1945 opavský rodák, definitivní učitel Antonín Žídek, který zahájil vyučování 3. září 1945. Vyučování ztěžoval nedostatek učebnic a učebních pomůcek. Ve Velkých Heralticích se začalo učit 14. září v budově bývalé německé školy čp. 110. V den zahájení vyučování se 46 žákům představila učitelka Zita Kolomazníková. Nezůstala dlouho sama. 19. října byl pověřen správou školy učitel František Bjalek, který byl dekretem ze dne 12. listopadu 1945 ustanoven zatímním řídícím učitelem školy ve Velkých Heralticích. Po otevření měšťanské školy se počet dětí snížil a Zita Kolomazníková přechází na měšťanskou školu. V Malých Heralticích si museli na učitelku počkat. Teprve dekretem ze dne 19. ledna 1946 byla ustanovena na jednotřídní školu zatímní řídící učitelka Libuše Matoušková. Vyučování začalo 4. února se 13 dětmi. V Sádku se začalo vyučovat teprve 4. března 1946. Do té doby neměli učitele. Prvním poválečným učitelem byl Pavel Odehnal. 12. listopadu 1945 byla otevřena měšťanská škola ve Velkých Heralticích. Byla umístěna v bývalém klášteře Chudých sester sv. Františka vedle kostela. Správou této školy byl pověřen odborný učitel Antonín Košenda. ,; A tak naše školy zaplavily děti. Byly to těžké začátky. Všechno muselo začít znovu. Od okresního osvětového inspektorátu obdržela heraltická škola filmovou promítačku na úzký film společně s radiopřijímačem. Tyto přístroje sloužily k výuce žáků i veřejnosti. Snad tady se traduje vřelý vztah správce školy Františka Bjalka k filmu a filmové projekci, který okamžitě pochopil účinnost filmu ve výchovné činnosti. Jednotný školský systém platí pro všechny děti do 15 let. Součástí se stává i mateřská škola. Jednotná škola byla tedy členěna na mateřskou školu, národní školu a střední školu. Tímto zákonem zanikla měšťanská škola. Nahradila ji škola střední. Jednotný školský systém byl dále upevněn novým školským zákonem o školské soustavě a vzdělání učitelů ze dne 24. dubna 1953. Touto reformou byly zřízeny osmileté střední školy. V roce 1959 vznikla základní devítiletá škola, na kterou pak navazovaly střední školy a odborná učiliště. Bylo přikročeno k revoluční přestavbě školství. Uskutečňuje se spojení školy se životem a výrobní praxí. Je to období, ve kterém uzavírají školy patronátní smlouvy s výrobními podniky. Tak např. Malé Heraltice s havíři Dolu Trojice, Velké Heraltice s Vítkovickými železárnami, Košetice s Masným průmyslem atd. Pracující pomáhají zřizovat školní dílny, jako např. ve Velkých Heralticích prostřednictvím učitele Pustějovského dodal n.p. Tatra školní dílně mnoho druhů nástrojů a nářadí, umožnil žákům exkurzi v jeho závodě. Vycházející žáci přímo na místě viděli prostředí dílen a skutečnou práci dělníků. Podobná situace byla i v zemědělství. Samotní učitelé nabízeli svoji pomoc, např. při výmlatu sběru makovic, jednocení řepy, ředitel školy Evžen Martiňák byl dlouhá léta pokladníkem JZD. Podzimní měsíce si již nedovedli představit bez bramborových brigád ve Velkých Heralticích, Sádku, Košeticích, Táboru a jinde. Seznamovali žáky se vším novým v zemědělství, od nových strojů přes exkurze až po nové odrůdy zeleniny, které se pěstovaly na školní zahradě, ošetřování ovocných stromů, pěstování léčivých bylin, které byly často zdrojem 8

reptání dětí. Ono při sběru heřmánku bolí záda a při sběru kozlíku zábly ruce, ale kdo nepotřebuje heřmánek a kozlíkové kapky? V roce 1976 vstupuje v platnost nová Československá výchovně vzdělávací soustava. Je zatím nejradikálnější přeměnou školství. Mění se nejen obsah výuky, ale především metody a formy práce. Důraz se klade na logické myšlení, na samostatnou a skupinovou práci, práci s odbornou literaturou, hledání příčin a souvislostí. Všichni učitelé prošli proškolením. Mezi základní a mateřskou školou je velmi úzká spolupráce, do které je zapojen i dětský lékař. Základní škola má 8 ročníků. Každý žák základní školy přechází do některého ze tří proudů středních škol: gymnázia, střední odborné školy, středního odborného učiliště. Čtyřleté studium na střední škole je ukončeno maturitou – žák získá úplné středoškolské vzdělání, v kratším studiu získává neúplné středoškolské vzdělání. Je to systém otevřený, na sebe navazující, který si každý může doplnit dalším studiem – až po absolvování vysoké školy. Již od roku 1945 se hovořilo o nutnosti výstavby nové školy. Po dlouhých letech jsme se jí dočkali. Jednotřídní škola v Košeticích byla zrušena již v roce 1961, v Malých Heralticích, Táboru a Sádku s otevřením nové školy k 1.9.1973, kamenecká škola k 1.9.1974. Ještě jedna zvláštnost: od roku 1951 do roku 1956 byly žáky zdejší školy řecké děti. S nimi zde byli i řečtí učitelé a vychovatelé. Děti byly ubytovány v heraltickém zámku. Po válce se učilo ve třech budovách. Hlavní budova byla z bývalého kláštera u kostela. Zdivo bylo chladné, vlhké, sociální zařízení mimo školu naprosto nevyhovující, třídy málo prosvětlené, s malým lokálním topením. Nyní sídlí v budově Policie ČR. Druhá budova čp. 110 stála u hlavní cesty. Třídy byly prostorné. V budově byl až do roku 1961 byt ředitele školy. Po jeho odstěhování se z bytu stala pracovna chemie a fyziky a cvičná kuchyně. Dnes má v budově sídlo firma „Harmonie“ a z části slouží budova jako ubytovna. Třetí budova byla vedle obchodu – dnes je v ní kadeřnictví, zelenina a papírnictví. V této budově byly třídy malé, v 1. poschodí i rizikové, vzhledem k nosnosti stropu. Byl tam i byt pro svobodné učitelky. Školní zahrada byla za budovou čp. 110 a u kostela. Svého času měla škola i školní pozemek za kulturním domem. Pěstovala se zelenina a léčivé byliny. Tělocvična byla mimo školu ve staré Sokolovně vedle Obecního úřadu. Nová škola přinesla úplně jiné podmínky. Je za vesnicí, je zde klid. Třídy prostorné s kapacitou pro 36 dětí, prosluněné, teplé. Široké chodby, praktické šatny, odborná učebna chemie a fyziky, přírodopisu, hudební výchovy, výtvarné výchovy, dílna pro kovo i dřevovýrobu, cvičná kuchyně s jídelničkou. Pyšnit se můžeme také velmi prostornou tělocvičnou. Součástí školy je i budova školní družiny.

9

3.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

3.1.

Zaměření školy

3.1.1. Co chceme a kam směřujeme - chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě - zavádíme do výuky efektivní metody (např. skupinové nebo projektové vyučování), kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu - posilujeme výuku cizích jazyků s důrazem především na jazyk anglický - vedeme žáky k uvědomělejšímu výběru a sebehodnocení při volbě povolání - vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporujeme zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů - vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu, pravidel soužití mezi lidmi, aby se učili odpovědnosti - což je zásadní ctnost demokratického člověka, také vytváření morálních a etických hodnot - podporujeme rozvoj estetické výchovy a zájmových činností - chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi) - provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi - chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky

3.1.2. Priority školy 1. Příprava žáků pro život 2. Komunikace 3. Strategie učení 4. Integrace žáků se specifickými potřebami 5. Zájmová činnost

10

Priority školy Cíl: Příprava žáka pro život

Komunikace

Strategie učení

Charakteristika cíle všeobecné vzdělání příprava na studium na jiné škole adaptace žáka při přechodu z jiné školy nabyté vědomosti odpovídají hodnocení morální a etická výchova, hodnotový systém škola bez drog vedení žáků k dodržování pravidel a odpovědnosti výchova k uvědomělé kázni vztah k přírodě prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písmeně, výtvarnými prostředky, technickými prostředky) dodržování etiky komunikace, umění naslouchat sebepoznání jako základ vztahu s jinými práce v týmu jasná pravidla pro soužití ve škole atmosféra demokracie a přátelství tolerance spolupráce s rodiči učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky svých rozhodnutí poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě využití skupinového a projektového vyučování práce s přiměřeným učivem učí se logicky myslet sebehodnocení a sebekritika volba povolání prezentace vlastních výsledků tvořivost účast na organizaci vzdělávání řešení problémů osvojování základních pracovních dovedností a návyků

Integrace žáků se specifickými potřebami

Zájmová činnost

individuální přístup k dětem náprava SPU práce s nadanými dětmi otevřenost a tolerance, rozvoj schopnosti empatie solidarita s druhými multikulturní výchova aktivní rozvoj fyzických a duševních schopností žáků estetický rozvoj organizace denního režimu ve prospěch žáků prevence kouření a drog reprezentace školy spolupráce s médii

11

3.2.

Výchovné a vzdělávací strategie

Hlavní a dílčí cíle školního vzdělávacího programu Základní vzdělávání má žákům: pomoci získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Instituce poskytující základní vzdělání mají podle RVP tyto cíle (KOMPETENCE):

Co to například znamená v ZŠ a MŠ Velké Heraltice

1) umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení (KOMPETENCE K UČENÍ)

- v učení je kladen důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací - učit žáky třídit informace, rozlišit podstatné od méně podstatného - motivace pro celoživotní učení (ztráta zaměstnání) - řešení úkolů z praxe (ze života) - uvádět možnost studia i práce v zahraničí - hodnotit za to, co žák zvládá a ne to, co neumí, vést k sebehodnocení0 - vytvářet pozitivní vztah k informačním zdrojům (encyklopedie) pramenící s pochopením pro jejich praktický život - účast na různých soutěžích a olympiádách

2) podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů (KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ)

- učitel připravuje vyučování tak, aby žák hledal různá řešení, řešil netradiční problémové úlohy a dokázal své řešení obhájit - ve vhodných oblastech vzdělávání využívat netradiční úlohy (Scio, matematický Klokan, Pythagoriáda, přírodovědný klokan) - žák se zapojuje do soutěží, do problémů školního života; - využívat praktických aplikací získaných poznatků - zadávání zajímavých úkolů, řešení úkolů z praxe - učit žáky třídit informace, rozlišit podstatné od méně podstatného - využití projektových dnů k logickému řešení problémů - žáci si připravují různé aktivity pro své spolužáky (Heraltické bludiště, dopravní výchova, soutěže)

3) vést žáky k všestranné a účinné komunikaci (KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ)

- učitel klade důraz na adekvátní verbální i neverbální komunikaci - se spolužákem, s dospělým ve škole i mimo školu; - učíme žáka obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných - podpora komunikace s jinými školami - rozvíjet komunikace nejen v mateřském, ale i v cizích jazycích

4) rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých (KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ)

- učitel se orientuje na skupinovou práci, spolupráci ve třídě (příprava setkávání), vzájemnou pomoc při učení; - žák prokáže schopnost střídat role ve skupině; - žák prezentuje řešený projekt, svou dovednost, schopnost respektovat dohodnutá pravidla chování, na jejichž formulaci se sami podílejí - sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a 12

úkolech - rozvíjet schopnost naslouchat druhým, uznat názor a zkušenosti druhého - respektovat úspěchy vlastních i druhých 5) připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti (KOMPETENCE OBČANSKÉ)

6) pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci (KOMPETENCE PRACOVNÍ)

3.3.

- učitel i žák respektují práva a dodržují povinnosti nejen při dodržování školního řádu; - učitel i žák respektují individuální rozdíly, kulturní a náboženské odlišnosti spolužáků ve třídě – škola vítá žáky z celého světa; - žák jedná zodpovědně a uvědoměle ve škole i na pobytové akci; - podporovat samostatnost v rozhodování, hledat nejvhodnější řešení - žáci jsou vedeni – motivováni k aktivnímu zapojení do předmětu svět práce a ke zvládnutí hodnocení a sebehodnocení; - žáci se zapojují v poznávacích exkurzích a besed o volbě povolání (spolupráce s ÚP) - žáci se zapojují v zájmových aktivitách ve škole i mimo školu a do vydávání školního časopisu

Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Škola nabízí žákům, kteří mají speciální vzdělávací potřeby možnost vzdělání s individuálním přístupem k potřebám každého dítěte. .Rovněž vycházíme z již několikaleté zkušenosti, kdy se o tyto žáky staráme. Rozlišujeme tyto skupiny žáků: 1. Žáci se zdravotním postižením: a) žáci se specifickými poruchami učení b) žáci, kteří jsou přeřazeni na základě doporučení poradny – s lehkým mentálním postižením c) žáci se smyslovými vadami 2. Žáci se zdravotním znevýhodněním 3. Žáci se sociálním znevýhodněním 4. Žáci mimořádně nadaní Každý žák je zařazován do skupin dle vyšetření a doporučení PPP nebo SPC. Vyhledávací činnost provádí informovaní učitelé na l. i 2. stupni. Žák je dále zařazen na základě žádosti rodičů a rozhodnutí ředitele školy. Každý žák má vypracován IVP, kde jsou rovněž dohodnuty povinnosti žáka a rodičů. IVP je vyhodnocován pravidelně na konci školního roku a pedagogická rada doporučuje další postup ve vzdělávání, spolupráci s rodiči, zároveň přihlíží k výsledkům dosavadního vzdělávání, závěrům a platnosti vyšetření. Evidenci a koordinaci těchto činností provádí výchovný poradce školy ve spolupráci s SPC, PPP , vedením školy, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky.

13

1. Žáci se zdravotním postižením – a) žáci se specifickými poruchami učení Tyto žáky integrujeme do běžných tříd s IVP, dohodou s rodiči a žákem o plnění IVP, pod vedením PPP a SPC. Informovaní učitelé tolerují žákovy potíže vyplývající z SPU. Náprava je prováděna 1x týdně ve zvláštní 3 – 4 členné skupině před nebo po vyučování s dyslektickou asistentkou, která se vyjadřuje ke klasifikaci žáka. Hodnocení výsledků tohoto vzdělávání provádí vyučující na konci školního roku ve spolupráci s ostatními učiteli nebo při končící platnosti vyšetření PPP či SPC. Pro úspěšné vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zabezpečujeme tyto podmínky: a) Ve vyučovacím procesu: - uplatňujeme princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností - umožňujeme žákovi používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám - zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků - uplatňujeme zdravotní hlediska a respektujeme individualitu a potřeby žáka - podporujeme nadání a talent žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením vhodné vzdělávací nabídky - zkvalitňujeme připravenost pedagogických pracovníků pro práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami b) Ve vyučovacích předmětech: - pracujeme s žáky individuálně - zohledňujeme psychomotorický vývoj žáka - volíme texty odpovídající vyspělosti čtenáře - umožňujeme číst s okénkem - nevyvoláváme k dlouhému hlasitému čtení před třídou (podle stupně poruch) - preferujeme ústní projev a ústní zkoušení - snižujeme požadavky na písemné zpracování přečteného textu - preferujeme doplňovací cvičení, opisy a přepisy - píšeme diktáty po předchozí domácí přípravě, a to ve zkrácené formě a dáváme časový prostor pro opravu - předkládáme předtištěné kontrolní práce - zadáváme slohové práce v kratším rozsahu, po domácí přípravě - hodnotíme v sešitech obsahovou stránku nikoli úpravu a písmo - v cizím jazyku upřednostňujeme konverzaci - poskytujeme prodloužený výklad - slovní i jiné úlohy řešíme po společném přečtení, za pomoci učitele - klademe důraz na pochopení zadaného úkolu - uplatňujeme názor při osvojování a upevňování učiva - preferujeme činnostní vyučování - využíváme při práci PC i kalkulátor 1. Žáci se zdravotním postižením – b) žáci, kteří jsou přeřazeni na základě doporučení poradny – s lehkým mentálním postižením c) žáci se smyslovými vadami Tyto žáky integrujeme v normální třídě pod vedením třídního učitele. O jejich zařazení rozhoduje vyšetření a doporučení SPC, či jiné k tomu určené poradny, žádost rodičů a rozhodnutí ředitele školy. Tito žáci mají na každý školní rok vypracovaný Individuální vzdělávací program, který vychází z typu zařazení, jejich individuálních vzdělávacích potřeb, možností a schopností. Do konce září běžného školního roku budou sestaveny IVP jednotlivých žáků, tematické plány, do nichž je třeba dle výstupů z jednání pedagogické rady začlenit projekty školy a průřezová témata, která se těchto žáků týkají. 14

2. Žáci se zdravotním znevýhodněním Do této skupiny patří především žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se účastní výuky pouze částečně ( s ohledem na únavu, momentální zdravotní stav). V některých případech lze ze zdravotních důvodů využít zvláštního způsobu plnění povinné školní docházky nebo IVP. Důležitá je spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů a pochopení spolužáků. Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci. 3. Žáci se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstá většina žáků školy. Jsou to žáci z různých u nás žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace. Tito žáci jsou častěji ohrožení sociálně patologickými jevy. Proto těmto žákům budeme věnovat specifickou péči v potřebném rozsahu, např. osvojení českého jazyka, seznámení s českým prostředím, kulturou, zvyklostmi a tradicemi. Učitelé naší školy znají své žáky i jejich rodinné prostředí, dovedou volit vhodné přístupy a vytváří ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Dle potřeby poskytují individuální nebo skupinovou péči, odpovídající metody a formy práce. Velmi důležitá je zpětná vazba rodina – žák – učitel. 4. Žáci mimořádně nadaní Škola bude cíleně vyhledávat a podporovat mimořádně nadané žáky. Žák bude zařazen do takového programu vzdělávání, který bude vyhovovat jeho schopnostem a zájmům. Podmínky pro zařazení : mimořádné školní výsledky v oboru či oborech, psychologické vyšetření na základě souhlasu rodičů se zaměřením na IQ a předpokládaný talent žáka, dohoda s rodiči, souhlas ředitele školy. TU vypracuje ve spolupráci s VP a žákem IVP. Plnění programu bude vyhodnocováno 4x ročně na pedagogických radách a dle potřeb IVP korigován. Žáci si povedou portfólium svých prací. Dle jejich schopností a zájmů jim bude navrhován i způsob dalšího vzdělávání na výběrových školách. Pro úspěšné vzdělávání mimořádně nadaných žáků zabezpečujeme tyto podmínky: - doplňujeme, rozšiřujeme a prohlubujeme vzdělávací obsah předmětů - zapojujeme žáky do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů - zadáváme individuální a samostatné úkoly, tolerujeme vlastní pracovní tempo - nabízíme žákům možnost uplatnění se i mimo školu (vědomostní i sportovní soutěže, olympiády, prezentace,…) - zájmové kroužky, např. v oboru výtvarném a hudebním, sportovní hry, práce na PC, případně doporučujeme kroužky, které jsou vhodné a dosažitelné mimo školu - umožňujeme žákům účastnit se ve výuce některých předmětů se staršími žáky Mnozí z našich žáků se podílejí svými výtvarnými díly na estetické výzdobě budovy školy.

15

3.4.

Průřezová témata

- tvoří povinnou součást základního vzdělávání - realizace zapracování do oblastí projektové dny Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo ni. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Minimální preventivní program – je hlavním tematickým celkem, který zahrnuje protidrogovou prevenci a prevenci dalších sociálně patologických jevů a je součástí vzdělávacího procesu od 1. ročníku. Rozvíjí se rovněž spolupráce s policií. Škola klade důraz na smysluplné využití volného času a zažití úspěchu dětí formou možnosti výběru v zájmových kroužcích. Ochrana člověka za mimořádných situací – výchova a vzdělávání žáků ve smyslu ochrany obyvatelstva za mimořádných situací je průběžně zařazována do vyučovacího procesu během celé školní docházky ve všech předmětech. Žáci se naučí poskytovat první pomoc přiměřeně svému věku, znají důležitá telefonní čísla, znají základní postupy při evakuaci, nácvik evakuace školy se provádí minimálně 1x ročně. Škola má vypracovaný plán evakuace, který je zveřejněný na chodbách, žáci jsou s ním seznámeni na začátku školního roku. Poučení o bezpečnosti zařazují vyučující na začátku školního roku a dle potřeby i během, o poučení provedou písemný záznam do žákovské knížky a třídní knihy. Projektové dny – jsou organizovány dle celoročního plánu školy. Přednášky, besedy – zařazovány aktuálně dle možností a potřeb školy. Výchova ke zdraví je součástí vzdělávacího procesu od 1. třídy a je součástí vzdělávacích oblastí. Volba povolání je realizována formou exkurzí, je součástí vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět na 1. stupni a Člověk a svět práce na 2. stupni.

16

Výchova demokratického občana Je realizována každoroční volbou třídních samospráv. Každý nový školní rok jsou žáci seznamováni se školním řádem .Výchova k občanské odpovědnosti je prováděna soustavně ve vzdělávacích oblastech. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Cestou po světě – v každém školním roce se vyhlašuje jeden celoškolní projekt. Je realizován v jednotlivých předmětech a výsledky jsou prezentovány formou plakátů a nástěnek na chodbách školy, event. na OÚ nebo v informační skříňce v obci. Den Země – tematicky laděný jednodenní projekt v rámci jednotlivých tříd a předmětů (např. AJ, NJ, Z, Př., Člověk a JS ) Vánoce v Evropě – dílny Vánočního ladění Přednášky, besedy Multikulturní výchova Třídnické hodiny, šikana, rasy, jiné kultury – zkoumání vztahů ve třídě, jejich zpracování a vyhodnocení Environmentální výchova V rámci environmentální výchovy jsou zadávány projekty: Naučná stezka, Voda, přednášky, besedy. Mediální výchova Časopis: Smajlík (vydává redakční rada žáků) Informace do obecního časopisu „ Stříbrná lilie“(čtvrtletně) Výstavy, dny otevřených dveří, webová stránka školy – prezentace práce celé školy

17

3.4.1. Integrace obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu

1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) Toto průřezové téma má formativní charakter, rozvíjí praktické dovednosti, využitelné v běžném životě. Klade si za cíl pomoci každému žákovi najít dobrý vztah k sobě samému i k ostatním lidem. Vychovává psychicky zdravé jedince, relativně odolné v boji se stresem, soutěží a konkurencí. OSV je typická právě tím, že se dotýká všech vzdělávacích oblastí. Nejvýrazněji se pak prosazuje ve vzdělávacích oblastech Jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Učivem se stává žák samotný.

Tematické okruhy OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání

1. stupeň 2. 3. 4.

1. ČJ PRV

VV

M

PŘÍ

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

PRV TV

ČJ

PŘÍ

PRV

Kreativita

SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí

PRV ČJ PČ

Mezilidské vztahy

PRV TV

Komunikace

PRV

Kooperace a kompetice

PRV

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

5.

PRV

TV AJ

AJ

PRV

VL

AJ

AJ

VL PČ

18

6.

2. stupeň 7. 8.

9.

Z, ČJ, NJ, PŘ Z, TV PŘ TV NJ,TV ČJ,VV PČ,PŘ PČ PČ OV TV TV TV

VV TV

PČ

PŘ TV TV VV INF

TV

PČ OV TV VV INF

PŘ,PČ TV

ČJ,

TV VV INF

PŘÍ AJ

D, ČJ, TV HV D, ČJ TV NJ, ČJ

NJ, ČJ, TV TV

TV VV

TV

TV

TV

NJ INF ČJ

PČ

PČ

NJ,AJ NJ,AJ TV TV INF INF PČ PČ

TV

TV

AJ

VL PČ

TV VV INF

PŘ TV

ČJ,PŘ TV

PŘ TV

INF TV PŘ

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) Toto průřezové téma slouží k formování základní občanské gramotnosti, která je charakterizována demokratickým způsobem řešení problémů a konfliktů, vědomím sounáležitosti práv a povinností jedince v demokraticky uspořádané společnosti. Vzorkem společenství založeného na demokratických principech spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti je právě škola a v jejím rámci též prostor pro praktický nácvik dovedností i postojů v třídním kolektivu. První kroky absolvují žáci již na počátku 1. ročníku, kdy se učí působit a najít své místo v komunitním kruhu. Postupně se též zapojují do práce v centrech aktivit, která jsou jednoduchým příkladem skupiny, jejíž součinnost je postavena na pochopení a rozvoji demokratických principů. V průběhu školní docházky pak stále vzrůstá význam dětského parlamentu jako samosprávného orgánu zástupců žáků všech tříd, který se podílí na fungování školy, je založen na demokratických zásadách a zprostředkovaně slouží jako „pracovní sešit“ výchovy demokratického občana. Toto téma se úzce váže zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni, Člověk a společnost na 2. stupni a také s dalšími průřezovými tématy Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Tematické okruhy

1.

1. stupeň 2. 3. 4.

5.

Občanská společnost a škola

PRV TV VV,ČJ PČ

TV VV ČJ PČ

PRV

ČJ

AJ ČJ

Občan, občanská společnost a stát

PRV

PRV ČJ

ČJ

VL PŘÍ

VL PŘÍ ČJ

Formy participace občanů v politickém životě

VL

VL

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

ČJ

19

6.

2. stupeň 7. 8.

9.

ČJ

INF

OV

Z INF D

NF

OV

Z

3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VEG) Toto průřezové téma prostupuje celým základním vzděláváním a jeho charakteristickým principem je výchova žáků jako evropských občanů, kteří jsou zodpovědnými a tvořivými osobnostmi. Hlavním úkolem a ambicí tohoto tématu je rozvoj žáků, v dospělosti schopných přizpůsobivosti v občanské a pracovní sféře, ale i v osobním životě. Žáci poznávají možnosti, které jim evropský a mezinárodní prostor poskytuje a toto poznání se stává přirozenou součástí jejich životních perspektiv. Téma výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, ale přitom respektuje naši národní identitu. V průběhu školní docházky posiluje vědomí žáků o tradičních evropských hodnotách, které se projevují v jednání žáků. Škola jako společenství v současném světě migrace je přirozenou příležitostí k projevům humanismu, svobodné lidské vůle, morálky a osobní zodpovědnosti. Praktickou příležitostí a projevem výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech je poznávání žáků - cizinců, soužití a budování vztahů s nimi, stírání hranic a bariér mezi lidmi. VEG je realizována na 1. stupni zejména ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět a Jazyk a jazyková komunikace. Na 2. stupni jej zahrnují zejména vzdělávací oblasti Člověk a společnost, Člověk a příroda, Jazyk a jazyková komunikace. Zdrojem informací o životě a událostech v zemích Evropy, o nabídce vzdělávání a práce v Evropě, v navazování zahraničních kontaktů má své nezastupitelné místo vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie. Toto téma má blízko k dalším průřezovým tématům: Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Výchova demokratického občana. Interpretace a prolínání těchto témat je pro žáky smysluplným propojením školního vzdělávání a aktuálního dění.

Tematické okruhy

1.

Evropa a svět nás zajímá PRV HV ČJ

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

ČJ

1. stupeň 2. 3. 4. PRV ČJ

5.

PRV HV AJ VV PČ

PČ ČJ

VL HV ČJ PČ

M

VL

VV TV

ČJ

TV

PŘÍ

20

2. stupeň 7. 8.

6. NJ D AJ INF

9.

Z AJ INF

NJ AJ INF PŘ

NJ ČJ INF AJ PŘ

Z

Z, AJ

OV AJ

D,HV Z, HV Z, HV Z, HV, VV HV

4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MUV) Multikulturní výchova seznamuje žáky s rozmanitostí, tradicemi a hodnotami různých kultur a zároveň je vede k uvědomění si své kulturní identity. Na základě poznání vlastní kultury by měli žáci porozumět odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturních rozmanitostí. Hluboce se dotýká mezilidských vztahů ve škole, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Naše škola je místem setkávání různých kultur, učíme se společně žít bez předsudků, poznávat a chápat se, vážit si jeden druhého. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, zejména oblastmi Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví a také se dotýká vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.

Tematické okruhy

1.

1. stupeň 2. 3. 4.

Kulturní diference

Lidské vztahy

PRV HV

Etnický původ

PRV

PRV HV PČ

PRV TV PČ

5.

6.

2. stupeň 7. 8.

9.

HV VV

VL VV

INF

INF, D INF VV

VV

PŘÍ HV AJ VV

VV AJ HV VV

OV

OV

ČJ

HV VV

HV VV VL

Multikulturalita

AJ,TV AJ,VL NJ

Princip sociálního smíru a solidarity

VL

21

ČJ

PŘ

NJ,VV NJ

OV

Z, PŘ

NJ,VV

D,OV

5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV) Environmentální výchova vede k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Přispívá ke vnímání života jako nejvyšší hodnoty a k citlivému přístupu k přírodě a krajině. Seznamuje s principy trvale udržitelného rozvoje společnosti a tím ovlivňuje její životní styl. Vede k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince, čímž ovlivňuje hodnotovou orientaci žáka a směřuje k jeho aktivnímu zapojení do ochrany i utváření životního prostředí. Učí žáky komunikovat, vyjadřovat vlastní názory a zdůvodňovat je. Environmentální výchova se uplatňuje zejména ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět, Člověk a příroda, dále pak v oblastech Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Lze ji propojit i s oblastmi Informační a komunikační technologie, Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Umění a kultura.

Tématické okruhy

1.

1. stupeň 2. 3. 4.

5.

6.

2. stupeň 7. 8.

PRV

PČ

PŘÍ AJ VV

VL PŘ PŘÍ AJ,VV

PRV PČ

PRV PČ

VL PŘÍ VV

VL PŘÍ

PŘ, F VV, F VV PŘ CH

Lidské aktivity a problémy PRV TV životního prostředí

TV VV ČJ

VV ČJ PČ

VL PŘÍ TV

PŘÍ VV ČJ

PŘ

Z, PŘ Z, CH Z, PŘ F, PŘ CH PČ PČ

Vztah člověka k prostředí HV

PRV VV

PRV VV

PŘÍ VL PŘ VV VV TV ČJ, M TV, ČJ PČ

F, TV Z, CH Z, CH F, PŘ PŘ TV TV

Ekosystémy

PRV VV ČJ

Základní podmínky života HV VV PČ

VV

22

PŘ

PŘ

9. PŘ

CH VV PŘ, F

6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MEV) Život v současné moderní společnosti je neodmyslitelně svázán s masovými médii, která výrazně ovlivňují chování, utváření životního stylu a kvalitu života vůbec. Průřezové téma Mediální výchova učí žáka základům mediální gramotnosti. Na jedné straně jde o získání kritického odstupu od médií, na druhé straně o umožnění maximálního využití médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy, aktivního naplnění volného času. Rozvíjí dovednosti, které podporují nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Jedná se o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a využít podněty, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Na rozdíl od ostatních předmětů žáci zkoumají, odkud informace a myšlenky přicházejí. Mediální výchova má nejblíže k oblastem Člověk a společnost, Jazyk jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie a rovněž k oblasti Umění a kultura.

Tématické okruhy 1. Kritické čtení a vnímání PRV ČJ mediálních sdělení

1. stupeň 2. 3. 4.

5.

ČJ VV

PRV ČJ

HV ČJ

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

PRV

VV

ČJ

TV

TV VV

HV Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

HV

ČJ

Tvorba mediálního sdělení

ČJ

3.4.2. Projekty 23

6. INF

INF

TV VV

VL, ČJ HV VL ČJ AJ

Práce v realizačním týmu

2. stupeň 7. 8.

9.

INF

INF

INF

INF, Z

M

AJ

AJ

VV

CH

INF

INF

Témata projektů volíme podle náplně jednotlivých vzdělávacích oborů, nebo podle celoškolského tématu, které vyhlašujeme na každý rok (např. Zvyky a obyčeje), nebo v rámci realizace průřezových témat (např. Volba povolání). Organizačně je dělíme prakticky do dvou skupin: podle třídy a napříč školou. Žáci pracují v dílnách v rámci projektu podle tříd.

1. stupeň Člověk – poznávání člověka jako lidské bytosti, jeho těla a částí těla (3. třída) Jsme jedna rodina – smysl rodiny, vztahy, domov Cestujeme v čase – formou aktivit, výtvarných projektů a her nahlížení do minulosti člověka (4. třída – Pravěk, Karel IV. ) Jsem dobrý chodec a cyklista- beseda s Policií ČR, vlastní dopravní hřiště, jízda zručnosti O nejlepší čarodějnici – rodinná soutěž, soudržnost v rodině při přípravě, kreativita

2. stupeň Obec – prezentujeme svoji obec, vyzdvihujeme její klady, hledáme zajímavosti, poznáváme své okolí, hledáme možnosti, jak aktivně přispět k zkrásnění obce a ochraně životního prostředí ( 6. třída) Já a moji kamarádi Voda Heraltické bludiště

Napříč školou Vánoční ladění (1. – 9. třída) – v předvánočním čase si připomínáme vánoční zvyky, vytváříme betlémy, vánoční ozdoby i přání, zpíváme koledy, hrou připomínáme křesťanské tradice, projekt je opět příležitostí k zapojení rodičů Velikonoční ladění (1. – 9. třída) – velikonoční zvyky a ozdoby, práce v dílnách, projekt je příležitostí k zapojení rodičů Volba povolání (1. – 9. třída) – projekt vede k systematickému vedení žáků k sebepoznání, které vede k odpovědnému přístupu při výběru budoucího povolání, dále také k profesní orientaci žáků na trhu práce Den dětí – motivační hry spojené s životem dětí (způsob života, cesta do minulosti, sportovní hry) Den Země – práce v dílnách spojená s ochranou životního prostředí (zdravý způsob života, vztah člověka k prostředí, naučná exkurze) Žijeme na planetě Zemi – prezentace zemí EU, výsledné produkty vedou k uvědomění si vzájemné návaznosti Podzimní radovánky – dýňový týden, motivační hry (cesta za pokladem), výrobky z přírodních materiálů, broučci jdou spát – lampiónový průvod Naučná stezka – poznávání člověka jako součásti přírody, vztahy v přírodě, poznávání rostlin a živočichů, vyvozování vzájemných vztahů v jednotlivých společenstvech (přírodní společenstva), v rámci jarního a podzimního cvičení v přírodě (ochrana člověka za mimořádných situací) 3.4.3. Realizace obsahu tematických okruhů průřezového tématu projektem 24

1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1. stupeň Tematické okruhy 1. 2. 3. OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí

4.

2. stupeň 6. 7.

5.

8.

9.

Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

PRO17 PRO17 PRO18 PRO18

SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí

PRO17 PRO17 PRO17 PRO17 PRO17 PRO17 PRO17 PRO18 PRO18 PRO18 PRO18 PRO18 PRO18 PRO18 PRO13

Mezilidské vztahy Komunikace

PRO6 PRO3 PRO3 PRO4 PRO4

PRO3 PRO3 PRO3 PRO3 PRO3 PRO3 PRO3 PRO4 PRO4 PRO4 PRO4 PRO4 PRO4 PRO4

Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ PRO14 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická PRO1 PRO1 etika

PRO14 PRO14 PRO14

PRO1 PRO1 PRO1 PRO1 PRO1 PRO1 PRO1

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA 1. stupeň Tématické okruhy 1. 2. 3. 4. 5. Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě PRO15 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

25

2. stupeň 6. 7. PRO5

8.

9.

3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 1. stupeň 2. stupeň Tématické okruhy 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět PRO7 PRO7 PRO7 PRO7 PRO7 PRO7 PRO7 PRO7 PRO7 Jsme Evropané

4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 1. stupeň Tématické okruhy 1. 2. 3. 4. Kulturní diference PRO12 PRO12 PRO12 Lidské vztahy

5.

2. stupeň 6. 7.

8.

9.

5.

2. stupeň 6. 7.

8.

9.

Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 1. stupeň Tématické okruhy 1. 2. Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

3.

4.

PRO8 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO11 PRO11 PRO11 PRO11

26

6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

1. stupeň 1. 2.

3.

4.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

8.

9.

PRO16 PRO16 PRO16 PRO16 PRO16

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

5.

2. stupeň 6. 7.

PRO9 PRO9 PRO9 PRO9 PRO19 PRO10 PRO10 PRO10 PRO10 PRO10 PRO19 PRO19 PRO19 PRO19 PRO19 PRO19 PRO19 PRO19 PRO19

Projekty: PRO1 – Den dětí PRO2 – Den Země PRO3 – Vánoční ladění PRO4 – Velikonoční ladění PRO5 – My a obec (OV, JČ, VV – 6. tř., únor) PRO6 – Já a moji kamarádi (JČ, OV, VV, VZ, PČ – 8. tř., březen) PRO7 – Žijeme na planetě Země (co 2 roky) PRO8 – Voda (CH, F, PŘ – 8. tř., březen) PRO9 – „Heraltické Bludiště“ (6. –9. roč., březen) PRO10 – Školní časopis PRO11 – Naučná stezka (cvičení v přírodě - jaro, podzim) PRO12 – Jsme jedna rodina (1. – 3. roč.) PRO13 – Člověk (3. třída, květen) PRO14 – Jsem dobrý chodec a cyklista (duben) PRO15 – Cestujeme v čase (Pravěk, Karel IV.) PRO16 – Noc s knihou (zájemci, duben) PRO17 – Rodinná soutěž „O nejlepší čarodějnici“ (1. – 5. třída, duben) PRO18 – Podzimní radovánky PRO19 – Muzicírování (červen) – podle počtu zájemců

Sportovní aktivity: 27

- plavecký výcvik - florbalové turnaje, nohejbal, basebal - turnaje v minifotbalu - přehazovaná, volejbal, vybíjená, ringo, ping-pong - běh na lyžích, bruslení, hokej - Vánoční laťka - LVK – každý rok pro 2.-5. a 7. třídu (dle zájmu), organizace SVČ v Opavě

Poznámka k plaveckému výcviku – plavecký výcvik se organizuje v rámci hodin tělesné výchovy v 2. – 4. ročníku. Na tento výcvik budou jezdit třídní učitelé, i když v těchto třídách neučí TV. Pro toto přechodné období bude platit, že vyučující tělesné výchovy v těchto třídách bude během týdne učit v rámci hodin TV předměty výchovného charakteru, které jsou v rozvrhu v době plavání.

Exkurze: - Bezručova knihovna - Hornické muzeum - ZOO Ostrava - Informa (Burza povolání) - Slezské muzeum - Vánoční a Velikonoční trhy Opava - Poznávací exkurze - Exkurze v rámci volby povolání - Arboretum Nový Dvůr Školní exkurze:

- jednodenní - vzdělávací (kraje ČR)

28

4.

UČEBNÍ PLÁN

4.1.

Učební plán podle RVP Minimální časová dotace Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obory

1. - 5. ročník

Český jazyk a literatura Cizí jazyk

6. - 9. ročník

35

15

9

12

-

6

Matematika a její aplikace

20

15

Informační a komunikační technologie

1

1

Člověk a jeho svět

12

-

Dějepis Výchova k občanství Fyzika

-

11

Chemie

-

Přírodopis

-

Zeměpis

-

Další cizí jazyk

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

-

Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova

12

21

10

Člověk a svět práce

10 5

Průřezová témata

P

P

Disponibilní časová dotace

14

24 (z toho 6 pro DCJ)

Celková povinná časová dotace

118

122

Člověk a zdraví

10 3

P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, pokud je realizováno formou samostatného vyučovacího předmětu, je předmět dotován z disponibilní časové dotace. Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Škola zařazuje Další cizí jazyk podle svých možností nejpozději od 8. ročníku v minimální časové dotaci 6 hodin. Vzhledem k posilování významu výuky cizích jazyků musí škola daných 6 disponibilních hodin využít pouze pro výuku Dalšího cizího jazyka, nebo v odůvodněných případech pro upevňování a rozvíjení Cizího jazyka.

29

4.1.1. Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace (20) Informační a komunikační technologie (1) Člověk a jeho svět (12)

Vzdělávací obor Vyučovací předmět Český jazyk a Český jazyk a literatura (35) literatura (ČJL) Cizí jazyk (9) Anglický jazyk (AJ)

Matematika a její aplikace Matematika (M) Informační a komunikační technologie Informatika (INF) Člověk a jeho svět Prvouka (PRV) Vlastivěda (VL) Přírodověda (PŘÍ) Hudební Hudební výchova výchova (HV) Výtvarná výchova Umění a kultura Výtvarná výchova (VV) (12) Člověk a zdraví Tělesná Tělesná výchova (10) výchova (TV) Člověk a svět Člověk a svět Pracovní činnosti práce (5) práce (PČ) Celková povinná časová dotace

1.

Ročník 2. 3. 4.

5.

9

10

8

8

7

42

7

0

0

3

3

3

9

0

4

5

5

5

5

24

4

0

0

0

0

1

1

0

2 0 0

2 0 0

3 0 0

0 2 2

0 2 2

15

3

1

1

1

1

1

5

0

1

1

1

2

2

7

0

2

2

2

2

2

10

0

1 20

1 22

1 24

1 26

1 26

5 118

0 14

Celkem Z toho předmět DČD

Poznámky k učebnímu plánu – 1. stupeň Český jazyk a literatura V 1. a 2. období je tato vzdělávací oblast členěna na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu. Zkratky v předmětu český jazyk a literatura: 1. ročník : ČJ, ČT/LV, PS 2. - 3. ročník: ČJ, ČT/LV, PS, SL 4. ročník: ČJ, ČT/LV, SL 5. ročník: ČJ, LV, SL (Vysvětlivky zkratek: ČJ – český jazyk, ČT – čtení, LV – literární výchova, PS – psaní, SL – sloh) V rámci předmětu se realizují průřezová témata osobnostní a sociální rozvoj, multikulturní výchova a mediální výchova a také jsou zařazovány prvky dramatické výchovy. Proto je předmět posílen o 7 vyučovacích hodin z disponibilní časové dotace. V 1. ročníku od 25 žáků budou 2 hodiny ČJ (čtení) týdně půleny, počet hodin u žáků zůstane zachován, tj. 20 hodin týdně

30

Matematika Předmět je posílen o 4 hodiny z disponibilní časové dotace. Důvodem je rozvoj aktivních činností žáka potřebných v reálných situacích.

Informatika Je zařazena v pátém ročníku. V minulých ročnících se žáci s obsluhou počítače seznamovali při procvičování učiva ve výukových programech

Člověk a jeho svět V tomto předmětu se realizují i výchova ke zdraví, dopravní výchova, ochrana člověka za mimořádných situací a minimální preventivní program. Jsou realizovány projekty, průřezová témata. Důvodem posílení o 3 hodiny z disponibilní časové dotace je jejich komplexnost a ucelení informací. Tělesná výchova V 2. - 4. ročníku probíhá výuka plavání. Umění a kultura Výstupy této oblasti jsou školou veřejně prezentovány. Člověk a svět práce Tato oblast je realizována v rámci jednotlivých tříd 1 hodinou týdně.

31

4.1.2. Učební plán pro 2. stupeň Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace (27)

Vyučovací předmět Český jazyk a Český jazyk a literatura literatura (15) (ČJL) Anglický jazyk Cizí jazyk (12) (AJ) Další cizí Německý jazyk jazyk (NJ/RJ)

Matematika a její aplikace (15) Informační a komunikační technologie(1)

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Člověk a společnost(11)

Člověk a příroda (21)

Umění a kultura(10)

Člověk a zdraví(10) Člověk a svět práce(3)

Vzdělávací obor

Matematika (M)

Informatika (INF) Dějepis (D) Občanská Člověk a výchova (OV) společnost Fyzika (F) Zeměpis (Z) Chemie (CH) Přírodopis Člověk a (PŘ) příroda Hudební výchova (HV) Výtvarná Umění a výchova (VV) kultura Tělesná výchova (TV) Výchova ke Člověk a zdraví (VZ) zdraví Člověk a svět Pracovní práce činnosti (PČ) Ruská konverzace (RK) Ekologická výchova (EV) Přírodovědná praktika (PŘP) Informatika (IN)

Celkem:

6.

Ročník 7. 8.

9.

4

4

4

4

16

1

3

3

3

3

12

0

0

2

2

2

6

6

4

4

4

4

16

1

0 2

1 2

0 2

0 2

1 8

0 0

1 2 2 0

1 2 2 0

1 2 2 2

1 2 1 2

4 8 7 4

1

2

2

2

2

8

6

1

1

1

1

4

2

1

1

2

6

2

2

2

2

8

0

1

1

1

3

1

1

1

1

1

4

1

2

0

0

0

2

2

0

0

0

1

1

1

0

1

0

0

1

1

1 29 32

0 30

1 31

1 32

3 122

3 24

Celkem Z toho předmět DČD

0

Volitelné předměty Ekologická výchova (EV) Přírodovědná praktika (PŘP) Ruská konverzace (RK) Informatika (IN)

ročník 9. 7. 6. 6.,8.,9.

Poznámky k učebnímu plánu 2. Stupně Český jazyk Na druhém stupni je předmět členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu a je posílen o 1 vyučovací hodinu. V rámci předmětu se realizují průřezová témata osobnostní a sociální rozvoj, multikulturní výchova, mediální výchova a prvky dramatické výchovy. Člověk a příroda Tato vzdělávací oblast je posílena o 6 hodin. Jsou realizována průřezová témata – environmentální výchova, multikulturní výchova, ale je zde také prostor pro tvorbu projektů. Zůstává zde též prostor pro praktická a laboratorní cvičení. Umění a kultura Cílem je aktivní rozvoj estetického cítění vzhledem k fyzickým i psychickým potřebám žáků daného věku. Člověk a zdraví Je oblast, která v sobě propojuje vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova a výchova ke zdraví. Výchova ke zdraví je doplňována každodenně pobytem dětí na školním hřišti v průběhu velkých přestávek. Je nutností připomínat potřeby vzdělanosti v prevenci ochrany člověka za mimořádných situací, drogové problematiky, prevenci proti negativním vlivům společnosti. Tato oblast je posílena o 1 vyučovací hodinu. Člověk a svět práce V 6. - 9. ročníku je realizován tematický okruh svět práce formou práce ve školních dílnách. Celá oblast je věnována rozvoji dovedností a vytváření pozitivního vztahu k práci u žáků a je posílena o 1 vyučovací hodinu. Informační a komunikační technologie je posílena o tři hodiny, v každém ročníku po jedné hodině v rámci volitelných předmětů Matematika Tato oblast je posílena o 1 vyučovací hodinu Člověk a společnost Tato oblast je posílena o 1 vyučovací hodinu 2. cizí jazyk Německý jazyk – po 2 vyučovacích hodinách v 7., 8., a 9. ročníku Volitelné předměty: Z celkové nabídky realizovány 4 volitelné předměty: Ekologická výchova, Přírodovědná praktika, Ruská konverzace a Informatika. 33

5.

PROFIL ŽÁKA

Vzdělávací cíle jsou plněny na základě osnov 1. – 9. třídy. Pro jejich splnění je stanoven profil žáka 5. a 9. třídy.

5.1.

Profil žáka páté třídy

Výchovně vzdělávací proces je na 1. stupni veden v souladu s cíli základního vzdělávání. Pro dané období jsou priority postaveny na nutnosti zvládnutí základních učebních postupů, které by žák tohoto období měl zvládat dokonale, aby je mohl využít pro své další vzdělávání na druhém stupni. - Učí se poznávat a hodnotit své vlastnosti, schopnosti, dovednosti. - Základem pro osvojení strategie učení a motivací pro celoživotní vzdělávání je ovládnutí dokonalé techniky čtení jako možnosti získávání dalších informací, schopnosti vyjmenovat a použít vyjmenovaná slova dle pravidel, zvládnout perfektně malou násobilku jako základ pro práci v oboru matematicko-technickém, přírodovědném a procvičování mechanické paměti, dokázat přednést báseň, zazpívat danou píseň. - Na konci prvního období si žák umí vybrat z nabízených úkolů, podle svých možností úkol zpracovat a tím rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi. - Umí prezentovat svoji práci v rozsahu nejméně 5-6 ti vět samostatného projevu. - Je schopen na základě komunikace zeptat se na vysvětlení neznámých výrazů, je schopen spolupracovat ve skupině, domluvit se na společném postupu a organizaci práce, dokáže dodržovat pravidla komunikace ve skupině, vede jednoduchý rozhovor na dané téma v hodině českého jazyka a anglického jazyka , v hodinách přírodovědných a společenskovědních předmětů, má zaveden čtenářský deník v rozsahu čtyř knih (4-5.tř.) a dvou knih (1-3-tř.) doporučené mimočítankové četby. - Řeší problémové úkoly, zkouší vyhledávat a vybírat důležité údaje v hodinách PŘ,VL,M,ČJ, zkouší vyslovit a zdůvodnit svůj závěr na základě vlastního bádání, pozorování, ověřování, pokusem. - Žák na konci prvního období umí prosadit svůj názor a zároveň respektuje názory druhých, má zkušenosti s prací ve skupině, umí být samostatný při přípravě úkolu, ale i zodpovědný za odvedenou práci - U žáků prvního stupně postupně rozvíjíme schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Žák je schopen vnímat svůj úkol ve skupině a přispívat svou prací k úspěchu skupiny, vnímá odpovědnost za svoji práci a práci skupiny, dokáže pomoci spolužákovi, pracuje společně s individuálním přínosem. - Uvědomuje si důležitost správné výživy a životosprávy, rozliší škodlivé látky, učí se říkat NE ( drogám, alkoholu, cigaretám ), učí se řešit problémové situace mezi žáky bez použití násilí, má radost z pohybu, sportu, aktivit pořádaných v kroužcích, v aktivitách i mimo školní vyučování. - Vnímá odlišnost různých kultur a posuzuje a hodnotí nevhodné chování, zná základní pravidla slušného chování – pozdrav, poděkování, omluva, umí ocenit a pochválit práci druhých, respektuje ji. - Vnímá, že člověk je součástí přírody a je jeho povinností ji chránit.

34

5.2.

Profil žáka deváté třídy

Žák na konci druhého období vnímá vzdělání na ZŠ jako startovací dráhu pro další vzdělávání a profesní růst, uvědomuje si hodnotu vzdělání, umí pojmenovat své vlastnosti, schopnosti a dovednosti a dokáže je využít. - Na základě vlastního sebepoznání je schopen reálně odhadnout své schopnosti a dovednosti při výběru svého budoucí profesní orientace - Na základě rozvoje komunikačních schopností žák umí požádat o zadání úkolu podle svých schopností, představí a obhájí svou práci, svůj výstup prezentuje formou ústní (svými slovy) – ví, o čem práce je. Umí vyjádřit svůj názor a obhájit ho. - Umí adekvátně komunikovat se spolužáky i s dospělými. - Je schopen vnímat problémové úlohy v kontextu více předmětů – využít znalostí, je schopen v některých předmětech analogového myšlení, umí si vybrat k řešení problém dle svého zájmu, umí z různých zdrojů vytáhnout důležité informace. - Vnímá občanská práva jako možnost demokratického podílu na státní moci každého občana, umí být samostatný při přípravě a plnění úkolů, je za svou práci zodpovědný, vnímá morální hodnoty člověka a snaží se jimi řídit, umí zhodnotit negativní jevy chování a zaujmout k nim postoj – odsoudit, učí se být sebekritický. - Respektuje pravidla skupiny a třídního kolektivu, je schopen vnímat svůj úkol ve skupině a přispívat svou prací k úspěchu skupiny, umí být samostatný při přípravě a plnění úkolu, umí zhodnotit – pochválit nebo vytknout chyby. - Snaží se řídit zásadami správného životního stylu, je příkladem ostatním, uvědomuje si následky kouření, požívání alkoholu, drog, neprosazuje se na základě svých fyzických vlastností, chápe důležitost sportu pro rozvoj osobnosti, umí rozlišit, co je zdravé a nezdravé a zkouší to prosadit. - Uvědomuje si pestrost kultur na Zemi a nutnost tolerance, vnímá rozdílnost různých kultur a umí se zastat slabšího, vnímá pojem zdravé sebevědomí a nepřiměřená kritika. - Vnímá člověka jako součást celé přírody, rozvíjí ekologický přístup k životu a sám aplikuje tyto ekologické dovednosti.

35

6.

UČEBNÍ OSNOVY

6.1.

Vzdělávací období základního vzdělávání

Základní vzdělávání žáků se realizuje v průběhu povinné devítileté školní docházky. Vzdělávací a výchovný proces je rozdělen na období 1.období – 1. - 3. ročník 2.období – 4. - 5. ročník 3.období - 6. - 9. ročník Každé vzdělávací období má své specifické cíle a stanovené očekávané výstupy, které jsou na konci 5.ročníku a na konci 9.ročníku závazné. Na konci 3.ročníku je očekávaný výstup pouze orientační. Učivo je v pojetí ŠVP chápáno jako prostředek k dosažení očekávaných výstupů a představuje závazný výčet témat, námětů a činností, které mu škola nabídne všem žákům k osvojování. Obsah učiva Školního vzdělávacího programu je rozpracovaný do jednotlivých ročníků. Podkladem pro rozpracování obsahu učiva bylo zhodnocení dosavadních zkušeností z programu Základní škola a pedagogické zkušenosti učitelů školy .

6.2.

Vzdělávací obsah základního vzdělávání

Vzdělávací obsah základního vzdělání je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou rozčleněny do následujících vyučovacích předmětů

Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Vyučovací předměty Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk Matematika Informatika Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda Dějepis, Občanská výchova Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis Hudební výchova, Výtvarná výchova Tělesná výchova, Výchova ke zdraví Pracovní činnosti

36

6.2.1. Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech (český jazyk a literatura, anglický jazyk) a volitelných předmětech (německý jazyk, konverzace v německém jazyce). Všechny tyto vyučovací předměty mají společné hlavní cíle – vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má rozhodující postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základní školy. Jazykové vzdělávání umožňuje žákovi správně vnímat různá jazyková sdělení, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů. Vzdělávací oblast se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, který proniká do každodenního života dětí prostřednictvím nápisů na zboží v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Je bezprostředně spojen s myšlením, je jedním z prostředků myšlení. Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: - Český jazyk a literatura - Cizí jazyk - anglický jazyk - Další cizí jazyk – německý jazyk, ruský jazyk

6.2.1.1.

Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk a literatura - 1. a 2. období Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících a je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. Směřuje k osvojení správné techniky čtení a psaní, osvojení základů českého pravopisu a k získání dovedností spojených s komunikací. Český jazyk přispívá k rozvoji slovní zásoby, učí žáka správně používat Pravidla českého pravopisu, slovníky a encyklopedie. Jazyková výchova vede žáky k dovednosti souvisle se vyjadřovat a správně a kultivovaně komunikovat v běžných situacích. Literární výchova směřuje k tomu, aby se žáci přiměřeně svému věku naučili číst s porozuměním a interpretovat texty, vytvářet si základní čtenářské dovednosti a návyky. Prostřednictvím literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Získává prostředky k tomu, aby chápal význam nejdůležitějších literárních výtvorů národní a evropské kultury z minulosti i současnosti. Komunikační a slohová výchova se zaměřuje na získání základních komunikačních a stylistických pravidel. Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. Významnou funkcí českého jazyka a literatury je také podporovat emocionální zrání žáků a na příkladech jim ozřejmovat životní a mravní hodnoty. Tímto se jim otevírá cesta k sebepoznání a sebehodnocení. Časová dotace - v 1. ročníku 9 vyučovacích hodin týdně - ve 2. ročníku 10 vyučovacích hodin týdně - ve 3. – 4. ročníku 8 vyučovacích hodin týdně - v 5. ročníku 7 vyučovacích hodin týdně Místo realizace - kmenová třída - knihovna - mimo budovu školy – divadla, kina, knihovna, muzeum 37

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - pozitivnímu vztahu k mateřskému jazyku - chápání jazyka jako systému a historického jevu - vyhledávání informací z různých zdrojů a jejich využití pro rozvoj jazykových dovedností - zvládnutí techniky čtení, čtení s porozuměním, výrazného čtení, správné intonaci, tichého čtení - osvojení jazykových pravidel - cvičení paměti (memorování veršů, prózy) Kompetence k řešení problémů: - práci s odborným textem, vyhledávání podstatných myšlenek - prosazování prvků kritického myšlení - čtení textů s porozuměním - účasti na olympiádách z českého jazyka, jazykových a literárních soutěžích Kompetence komunikativní: - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace - rozvoji umění komunikace a naslouchání - formulování vlastních názorů a postojů, sdílení vlastních dojmů a pocitů - vyšším nárokům na jazykovou správnost jako podmínky efektivní komunikace (hovořit celými větami a odpovídat na otázky celými větami, přednést referát před třídou) Kompetence sociální a personální: - aktivní spolupráci ve skupině a respektu k názoru druhých - sebehodnocení a posouzení svých schopností (co se daří, co nejde, v čem se zlepšili) Kompetence občanské: - poznání kulturního odkazu našich i cizích autorů a folklóru - rozlišení jednotlivých literárních druhů a žánrů jako součásti kulturního přehledu člověka - aktivnímu uměleckému prožitku a k rozvoji kulturnosti (četba, divadlo, film, přednes, záznamy z četby, besedy o knihách) - respektování věkových, intelektových a sociálních zvláštností Kompetence pracovní: - zkvalitňování písemného projevu (úprava písemností, rozvoj a podpora tvořivého psaní, jazyková správnost, srozumitelnost) jako prostředku společenského uplatnění - praktickému využití znalostí (dopis, životopis, žádost, objednávka, reklamace, referát, výpisky, tiskopisy) - efektivní práci s Pravidly českého pravopisu, učebnicemi, příručkami a encyklopediemi - upevňování pracovních návyků a dodržování pravidel samostatné, skupinové a společné práce

Oblast:

Předmět:

Období:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Seřadí slova podle ABC rozlišuje slovní druhy v základním tvaru správně píše slova se spodobou rozdělí slova na konci řádku

1.

Průřezová témata Ročník ohebné a neohebné slovní druhy abeceda

38

2. - 3.

Oblast:

Jazyk a jazyková komunikace

Předmět:

Období:

1.

Český jazyk a literatura spojení předložky a ohebných slov spodoba znělosti

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě,mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku. Rozpozná nadpis,, řádek, odstavec, článek vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.

souvislý mluvený projev

2. - 3.

význam slov věta a souvětí 2. - 3. spojky a jejich funkce, spojovací výrazy druhy vět podle postoje mluvčího výběr vhodných jazykových prostředků

2. - 3.

znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu

reprodukce textu přednes básně nebo úryvku prózy věcné čtení, seřadí ilustrace podle časové posloupnosti reaguje na mluvené pokyny

2. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj kreativita

líčení atmosféry příběhu základy literatury - poezie (pojmy: báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí) volná reprodukce textu dramatizace pohádky, povídky nebo básně četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků uplatnění přirozené intonace četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků uplatnění přirozené intonace

39

1. - 3.

3.

3.

1. - 3. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání

3.

3.

Oblast:

Jazyk a jazyková komunikace porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru.

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Píše správně tvary písmen a číslic i podle diktátu píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev. píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.

Předmět:

Období:

1.

Český jazyk a literatura Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání dialog, mluvčí a posluchač Osobnostní a sociální výchova výběr vhodných komunikačních kooperace, navázání prostředků a výrazů na myšlenku, odstoupení od zdvořilostní obraty nápadu správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace rozvíjení znělého hlasu nácvik přiměřeného tempa řeci a správného dýchání kultura mluveného projevu Osobnostní a sociální výchova – členění jazykového projevu sociální rozvoj komunikace souvislé jazykové projevy využívání jednoduché osnovy dodržování hygienických návyků správného psaní uvolňuje ruku psaní na PC automatizace psacího pohybu odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu komunikační situace: omluva, žádost,vzkaz, zpráva

plynulý a úhledný písemný projev

1. - 3.

2. - 3.

3.

1. - 3.

2. - 3.

3.

1.- 3.

3.

2. - 3.

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj kreativita

1. - 3.

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

hláskosloví, stavba slov, nauka o slově opis a přepis slov a vět písmena malá, velká, tiskací, psací, délka samohlásek

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání paměti a soustředění

1. - 2.

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná.

slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

2. - 3.

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost.

třídění slov seznamování se s některými slovními druhy

2. - 3.

40

Očekávané výstupy na konci 1. období -

číst plynule s porozuměním nahlas i potichu krátké přiměřeně náročné texty rozumět přiměřeně krátkému čtenému sdělení a umět ho reprodukovat uvědomit si potřebu výrazného zřetelného čtení a správné výslovnosti rozlišovat texty psané v próze a ve verších rozlišovat texty krásné literatury a texty naučné dokázat z jednoduchých textů vybrat informaci, kterou považuje za důležitou přednášet zpaměti báseň i část jednoduchého prozaického textu podle svých schopností jednoduše reprodukovat krátký přečtený text, popřípadě ho doplnit vhodnou ilustrací rozlišovat věty v mluveném a psaném projevu, velké písmeno na začátku věty rozlišovat druhy vět (oznamovací, tázací, rozkazovací, přací), znaménka za větami správně vyslovovat a psát dlouhé a krátké samohlásky osvojit si pravopis

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku, dodržuje pravidla bezpečnosti na internetu rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě.

Období:

2.

Průřezová témata

uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů tiché čtení s porozuměním vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku

Ročník 4. - 5.

4. - 5.

orientace v textu

4. - 5.

vystižení jádra sdělení orientace v naučných textech přiměřených věku

4. - 5.

pravidla dialogu

4. - 5.

porovnávání názorů, tolerance řešení konfliktních situací

4. - 5.

41

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a tempo podle svého komunikačního záměru. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary.

Období:

2.

Průřezová témata členění vět, frázování, síla a barva hlasu

Ročník 4. - 5.

spisovná, hovorová a nespisovná mluva

4.

spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu

5.

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti, popíše svůj pokoj, členy rodiny jednoduchý pracovní postup

orientace ve stavbě textu členění na odstavce

4.- 5.

vypravování popis

4. - 5.

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.

význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, slova opačného a stejného významu

4. – 5.

stavba slova

4. - 5.

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu píše správně předložky s/z určí mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves vyhledá složené tvary slovesa vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty. odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně spojí věty jednoduché v souvětí, oddělí věty v souvětí čárkou nebo vhodným spojovacím výrazem užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. píše správně i/y ve slovech vyjmenovaných a k nim příbuzných zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

slovní druhy a jejich třídní tvary slov mluvnické kategorie sloves, podstatných a přídavných jmen

práce s větou

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

4. - 5.

4. - 5.

výstavba věty, základní větné členy věta jednoduchá, souvětí smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí rozmanité spojovací výrazy vyjmenovaná slova , práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov hledání a dotváření slov příbuzných

4. - 5.

shoda přísudku podmětem

4. - 5.

zážitkové čtení a naslouchání nalézání příčin věcí a porozumění jim tvořivé činnosti s literárním textem volná reprodukce, dramatizace textu, ilustrace k přečtenému, vystižení děje vlastní tvorba na libovolné téma

42

5.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy. pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat.

herní dovednosti (vstup do role) sociálně komunikační dovednosti dodržování pravidel hry

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.

pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků, sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků. píše správně i,y v koncovkách podstatných jmen, přídavných jmen měkkých a tvrdých

2.

Průřezová témata

druhy a žánry dětské literatury literatura umělecká a věcná literatura v proměnách času lidová slovesnost literární pojmy: přirovnávání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy verš, rým psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace)

rozlišuje různé typy uměleckých textů.

Období:

Ročník

4. - 5.

4.

5. Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

dramatická situace, příběh (řazení situací v časové následnosti) vzory podstatných j a přídavných jmen

4. - 5.

4. - 5.

4. – 5.

Očekávané výstupy na konci 2. období Komunikační a slohová výchova číst s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišovat podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenat - reprodukovat obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatovat si z něj podstatná fakta - vést správně dialog, telefonický rozhovor, zanechat vzkaz na záznamníku - volit náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - rozlišovat spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívat podle komunikační situace - psát správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - sestavit osnovu vyprávění za pomoci učitele a na jejím základě vytvořit krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Literární výchova -

-

vyjadřovat své dojmy z četby a zaznamenávat je volně reprodukovat text podle svých schopností při jednoduchém rozboru literárních textů používat elementární literární pojmy

Jazyková výchova -

porovnávat významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišovat ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

43

-

určovat slovní druhy plnovýznamových slov a využívat je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišovat slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledávat základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označovat základ věty odlišovat větu jednoduchou a souvětí, vhodně změnit větu jednoduchou v souvětí užívat vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňovat psát správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládat základní příklady morfologického pravopisu (koncovky podstatných a přídavných jmen) zvládat základní příklady syntaktického pravopisu (shoda přísudku s holým podmětem)

Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk a literatura – 3. období Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro větší přehlednost je rozdělen do tří vzájemně propojených složek – Jazyková výchova, Komunikační a slohová výchova a Literární výchova. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka, jsou vedeni k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem ke srozumitelnému vyjadřování. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se v nejrůznějších situacích. Učí se také posuzovat formální stránku textu a jeho výstavbu. V Literární výchově poznávají žáci prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat umělecké záměry autora, formulovat vlastní názory na přečtené dílo a rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Součástí výuky předmětu Český jazyk jsou i návštěvy divadelních a filmových představení a knihovnické lekce v městské knihovně.

Časová dotace - v 6. – 9. ročníku 4 vyučovací hodiny týdně Místo realizace - kmenová třída - učebna PC - knihovna - divadlo

44

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Výuka:

Učivo

Komunikační a slohová výchova

Období:

3.

Průřezová témata

- reprodukce textu - vypravování (sestavení osnovy pomocí obrázků, z textu, k textu, vlastní prožitky, či poznávané, typické prostředky jazykové i stylistické, dramatizace, vyjádření pohybem) - popis – předmětu, osoby, děje, pracovního postupu (využití názoru, zkušenosti, připravené osnovy, obohacování a rozvíjení slovní zásoby, využití učiva v jiných předmětech) - zpráva, oznámení (úsporné sdělení, rozlišení obou slohových postupů, praktické využití) objednávka, tiskopisy (využití v praktickém životě) - výpisky (vyhledat důležité od nepodstatného, využít při učení) - výtah z odborného textu (poznávání a obohacování odborné terminologie) - blahopřání - dopis – osobní, úřední (rozlišení subjektivního sdělení od úředního prostřednictvím stylistických a jazykových vyjádření, formy)

Ročník

Osobnostní rozvojrozvoj schopností poznávání

6.

Sociální rozvojkomunikace

V hodinách jsou zařazována cvičení pro mluvený projev, úkoly pro vyjádření dialogu. Ve vyučování žáci používají učebnici Český jazyk pro 6. ročník ZŠ (Styblík, SPN – 1997), SSČ, SCS, Pravidla i další jazykové příručky, např. Slovník synonym a Slovník lidových rčení.

Jazyková výchova

- útvary národního jazyka, jazykověda, práce s jazykovými příručkami – SSČ, Pravidly - zvuková stránka – hláskosloví, spisovná výslovnost – spodoba znělosti, slovní přízvuk, zvuková stránka věty - stavba slova a pravopis – opakování – kořen, přípona, předpona, základové slovo, slovotvorný základ, slova příbuzná - střídání hlásek při odvozování, skupiny hlásek při odvozování, zdvojené souhlásky, skupiny bě - bje, mě - mně, ..., předpony s-, z-, vz-, předložky s, z, i,í / y,ý po obojetných souhláskách - tvarosloví – druhy slov - opakování

45

6.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Výuka:

Učivo

podstatných jmen, druhy - jména konkrétní, abstraktní, pomnožná, látková, procvičování podstatných jmen, určování mluvnických kategorií, procvičování tvarů a pravopisu podstatných jmen podle vzorů, skloňování vlastních jmen osobních a místních – opakování přídavných jmen – rozlišování druhů adjektiv, – nově zařazování ke vzorům, skloňování, určování mluvnických kategorií, jmenný tvar, stupňování přídavných jmen, zájmena – druhy, skloňování zájmen osobních – já, on, ona, ono, přivlastňovacích – můj, tvůj, svůj, určování druhů číslovek, jejich užívání a skloňování, slovesa, slovesný způsob – přítomné tvary - skladba – větná stavba, věta jednoduchá, základní skladební dvojice, shoda přísudku s podmětem, s několikanásobným podmětem, vedlejší skladební dvojice, rozvíjející větné členy – předmět, příslovečné určení (času, místa, způsobu), přívlastek (shodný), souvětí Jednotlivé tématické celky doplňovat pravidelnými pravopisnými cvičeními, jazykovými rozbory, kontrolními diktáty a prověrkami, pracovat se SSČ, Pravidly českého pravopisu, SCS a jinými jazykovými příručkami. Dle možností k procvičování využívat výukových programů na počítači. - historická literatura – příběhy s náměty z nejstarších dějin (mýtus, báje, pověst, reprodukce, osnova vypravování, popis hlavní postavy) - z české literatury 19. stol. – lidová slovesnost, povídka - báje a pověsti starověku, biblické příběhy Literární výchova - česká poezie(rým, sloka, přirovnání, zosobnění, srovnání lyrika x epika) - příběhy odvahy a dobrodružství českých - vyhledává informace z literární teorie i světových autorů v encyklopediích a v učebnici - svět lidí a svět zvířat – povídka, román - nonsensová literatura, humor v literatuře Využíváme Čítanku pro 6. ročník ZŠ, Soukal, J. SPN 1997, Literární výchovu pro 2. stupeň ZŠ, Soukal, J., SPN, 1998 a další příručky, např. Poezie, kol., Scientia, 1994, Báje, mýty a pověsti, a společné četby ze Školní knihovny

46

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

Sociální rozvojmezilidské vztahy Sociální rozvojpoznávání lidí Environmentální výchova- vztah člověka k přírodě Mediální výchovaKritické čtení a vnímání mediálních sdělení

6.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Výuka:

Učivo

Průřezová témata

- vypravování – opak. – osnova z textu, vlastní vypravování, regionální náměty - popis uměleckého díla, využití epitetonu, přirovnání, bohatosti slovní zásoby, práce se slovníky - líčení – subjektivní popis - popis pracovního postupu, dodržování zásad postupnosti, přehlednosti, využívání termínů - charakteristika vnější a vnitřní, využití jazykového učiva i literárního - životopis, žádost, pozvánka výpisky (opakování), výtah – základní rozdíly

Sociální rozvojkomunikace Sociální rozvojpoznávání lidí

Komunikační a slohová výchova

Tvarosloví

Jazyková výchova

- opakovaní a procvičování podstatných jmen, mluvnické kategorie, jména konkrétní, abstraktní, pomnožná, látková, skloňování oči, uši, ruce, nohy – duálové koncovky - opakování přídavných jmen – procvičování druhů adjektiv – zařazování ke vzorům, skloňování, určování mluvnických kategorií - opakování – druhy zájmen, skloňování zájmen osobních - číslovky, skloňování základních číslovek, využívání v ústním i písemném projevu - slovesné tvary podle zakončení v 3. os. č. j. č. přít., osobní koncovky, využívání Pravidel - slovesný rod, příčestí trpné, zvratná podoba slovesa - příslovce, příslovečné spřežky, pravopis - stupňování příslovcí - předložky, pravopis s, z (opakování, prohlubování vědomostí) - spojky souřadící, podřadící - částice - citoslovce

Pravopis - psaní velkých písmen - procvičování pravopisu i,í/ y, ý

47

Období:

3. Ročník

7.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Výuka:

Učivo - interpunkce jednoduché

Období:

3.

Průřezová témata v souvětí

a

ve

Ročník

větě

Nauka o významu slov - slovo a sousloví - rčení, jednoznačná a mnohoznačná slova - synonyma, homonyma, antonyma, slova citově zabarvená - odborné názvy Nauka o tvoření slov

7.

- slovní zásoba, způsoby obohacování - tvoření slov odvozováním, skládáním a zkracováním Skladba - věty dvojčlenné a jednočlenné - věty podle postoje mluvčího - otázky doplňovací a zjišťovací - přísudek – druhy - podmět, předmět - příslovečné určení - přívlastek - doplněk - druhy vedlejších vět Jednotlivé celky jsou doplňovány pravidelnými pravopisnými cvičeními, jazykovými rozbory, kontrolními diktáty a prověrkami .

Literární výchova

Český jazyk pro 7. r. – Styblík. Učebnice je doplňována dalšími mluvnickými příručkami a slovníky. - nejstarší starověká literatura – báje - nejstarší česká literatura – legendy, kroniky, lidová slovesnost - židovské pověsti - básníci 19. stol. (Čelakovský, Neruda), metafora, personifikace, balada, romance - dobrodružná literatura – román - starší světová literatura – drama (monolog, dialog, komedie, tragedie), poezie - novější česká literatura Čítanka pro 7. ročník ZŠ, Soukal J. a další literární příručky uvedené výše.

48

7.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Výuka:

Učivo

- charakteristika literárních a historických postav, práce s literárními slovníky - líčení historické události, přírodních Komunikační a slohová výchova jevů - výtah – uspořádání informací s ohledem na jejich účel - výklad – historické události, z různých oblastí lidského života - vytvoří a osvojí si pravidla vedení - úvaha diskuse, aktivně se do ní zapojuje - portréty známých osobností - ve čteném a slyšeném projevu odliší fakta od názorů a hodnocení - odlišuje subjektivní a objektivní sdělení - čte kriticky mediální sdělení - napíše správně slohový útvar líčení a úvahu

49

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

Osobnostní rozvojsebepoznání a sebepojetí Výchova demokratického občana- občanská společnost a škola

8.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Výuka:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

obecné výklady o českém jazyce - útvary českého jazyka a jazyková kultura - čeština jako jeden ze slovanských jazyků - interdialekt nářečí - opakování pravopisných poznatků nauka o slovní zásobě - slovní zásoba a tvoření slov - slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis tvarosloví

Jazyková výchova

- odliší větu dvojčlennou a jednočlennou - určí druh podmětu a přísudku - pozná přívlastek postupně se rozvíjející - správně navazuje věty a odstavce

- opakování a procvičování učiva minulých ročníků - některé nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen - skloňování obecných jmen přejatých - skloňování cizích vlastních jmen - skloňování zájmena týž, tentýž - slovesný vid, slovesa dokonavá a nedokonavá - tvoření slovesných tvarů z kmene přítomného a minulého - přehled slovesných vzorů a výcvik užívání spisovných tvarů - využití různých slovesných tvarů - pravopis koncovek jmen a sloves skladba

8.

- větná stavba, členitost - zápor - základní větné členy - rozvíjející větné členy - několikanásobné větné členy - významový poměr - větné členy v přístavkovém vztahu - znázornění stavby věty jednoduché - souvětí podřadné - tvoření vět - souvětí souřadné

Učebnice Český jazyk pro 8. ročník ZŠ, Styblík, J. a další již uvedené mluvnické příručky a slovníky. Literární výchova - na základě četby stručně představí autory vybraných uměleckých epoch a žánrů v české a světové literatuře - pozná drama, tragédii, komedii - napíše jednoduché shodnocení

- Bible, Olbracht – Biblické příběhy , Čtení Z biblí kralických ( literární žánry ) - Plautus – Lišák Pseudolus, Komedie o hrnci ( divadelní umění, komedie ) - Zpěvy staré Číny ( lyrika ) - rytířský epos

50

8.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Výuka:

Učivo

-

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

četby - starší česká lyrika ( interpretuje stručně smysl milostná) přečteného díla - představitelé světového romantizmu v literárním díle nalezne (Hugo, Puškin) neobvykle užité jazykové - K.H.Mácha – Máj, povídky prostředky a s pomocí učitele je - Erben – balady správně zařadí - Borovský – epigramy, básně, satira - národní obrození, představitelé, dílo - fantastická literatura, sci-fi - poetizmus – Seifert, Nezval, kaligramy - humor v literatuře Čítanka pro 8. ročník ZŠ, Soukal J. a další již uvedená literatura.

Komunikační a slohová výchova

-

-

správně a přehledně rozvíjí myšlenku a ohledem na účel textu správně propojuje text uspořádá úryvky tak, aby text dával smysl čte kriticky mediální sdělení sdělí ústně nebo písemně dojmy z kulturní akce vyjádří svůj názor na hodnotu lit. díla rozliší kýč či brak od díla umělecky poctivého podle svých schopností a zájmu vytvoří literární text

Jazyková výchova

-

Pracuje se slovníkem a mluvnickými příručkami Správně aplikuje znalosti jazykové normy ve svých písemných a mluvených projevech

Docvičení, prohloubení znalostí a dovedností, jejich praktické uplatňování - jazyková kultura - prožitkové čtení - kultivace projevu žáka - slohové postupy a útvary užívané v různých komunikačních situacích - vypravování - vlastní umělecké zpracování příběhu - popis – předmětu, děje (člověk a okolní svět), pracovního postupu - charakteristika – vnější, vnitřní, přímá a nepřímá - životopis – strukturovaný, uplatnění v budoucím životě - tiskopisy - výklad a výtah - žádost, referát, dopis - úvaha – život kolem nás - nácvik diskuse - proslov – samostatné vystoupení , sebevědomé chování publicistický styl – fejeton Úvodní opakování, opakování pravopisu a všech druhů jazykových rozbor.

9. Morální rozvojřešení problémů a rozhodovací dovednosti Sociální rozvojkomunikace

Zvuková stránka jazyka - hláskosloví - spisovná výslovnost, spodoba - zvuková stránka věty - psaní a výslovnost slov přejatých Tvoření slov - stavba slova a tvoření slov - pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov - psaní i/y po obojetných souhláskách - skupiny souhlásek

51

9.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Výuka:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

- skupiny bě, pě vje Význam slova - slova jednoznačná a mnohoznačná - synonyma, antonyma, homonyma - odborné názvy, přenesený význam slova Tvarosloví - slovní druhy - jména, jejich druhy a tvary - skloňování obecných jmen přejatých - skloňování cizích vlastních jmen - slovesa a jejich tvary - přechodníky (orientačně) - pravopis koncovek jmen a sloves (ve spojení s dalšími pravopisnými jevy) - psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech Skladba - stavba větná (věta jednoduchá, větné členy holé, rozvité, souřadně spojené, vztah přístavkový, věta dvojčlenná, věta jednočlenná, větný ekvivalent - samostatný větný člen, osamostatněný větný člen, elipsa - souvětí podřadné s více než jednou větou vedlejší - čárka v souvětí podřadném a ve větě jednoduché - souvětí souřadné s více než dvěma větami - vsuvka Jazyky slovanské, obecné výklady o českém jazyce Závěrečné opakování , kontrolní práce

Literární výchova

-

Uvede zásadní díla vybraných epoch lit. historie Přířadí dílo k lit. žánru Rozpozná prvky autorského stylu lit. 20 století Porovná literární předlohu s její adaptací Vyhledá informace Popíše kompozici literárního díla Zaznamenává zásadní myšlenky v textu

Učebnice Český jazyk pro 9. ročník ZŠ a další již uvedená literatura. Literatura 1. poloviny 20. stoleté Hašek, Hrabal, Čapek, Osvobozené divadlo – Voskovec, Werich, Frynta – moderní pohádka, povídka, román, drama, situační komika, slovní humor) Fejetony – Křesťan, Smetanová Meziválečná poezie – Halas, Nezval, Wolker (práce s literárním textem, obrazná pojmenování) Ohlas 2. světové války v literatuře (Aškenázy, Hemingway, Drda, Pavel, Škvorecký Moderní literatura – Skácel, Viewegh,

52

9.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Výuka:

Učivo

-

Sdělí ústně nebo písemně své dojmy z kulturní akce Rozezná kýč a dílo umělecky hodnotné Diskutuje o hodnotě literárního díla Podle svých schopností a zájmu vytvoří literární text

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

Fulghum, Prévert, Kainar, experimentální poezie Literatura faktu – London, Orwell, samizdatová literatura – Salivarová, Vvaculík, Havel, Kantůrková – přehled o základních dílech českých a světových autorů

Čítanka pro 9. ročník ZŠ, Soukal J. a další.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímá

Očekávané výstupy na konci 3. období Komunikační a slohová výchova -

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje je pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci orientuje se v různých slohových útvarech a přiměřeně využívá vhodnou slovní zásobu, odlišuje spisovný a nespisovný jazyk v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu pracuje s odborným textem, vyhledává termíny, vytváří stručné poznámky, výpisky nebo výtah, formuluje hlavní myšlenky v textu, samostatně si připraví a přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování orientuje se v encyklopedických a jazykových příručkách a využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu, k tvořivé práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní

Jazyková výchova -

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklad v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

53

-

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Literární výchova -

6.2.1.2.

reprodukuje přečtený text , orientuje se ve struktuře literárního díla, vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby , návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text na základě osvojených znalostí a získaných zkušeností rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je, uvádí jejich představitele uvádí základní literární směry a jejich charakteristické a významné představitele v české a světové literatuře

Anglický jazyk

Charakteristika předmětu v 1. a 2. období Tato etapa tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a zvládnutí vztahů mezi zvukovou a grafickou stránkou. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, základy gramatiky se začínají budovat, důraz je kladen na porozumění vyslechnutého a ústní vyjádření. Výuka je propojena s prvky hudební, pohybové, výtvarné a dramatické výchovy.Využívá se množství říkanek, básniček, písniček a didaktických her. Důležitým úkolem je rozšiřování všeobecného kulturního rozhledu žáků, který úzce souvisí s vytvářením vztahu k dalším národům v rámci Evropy i světa, pěstováním vzájemné tolerance i s úctou ke kulturním hodnotám jiných národů. Ve 3. ročníku (tedy v 1. období) projdou žáci audioorálním kurzem s minimálním psaným projevem, na který naváže výuka podle učebnice Chit Chat 1 (učebnice Marie Zahálkové Hello, kids určená pro tento ročník bude jako doplňková) Ve 4. a 5. ročníku (tedy v 2. období) mají děti k dispozici učebnice Chit Chat 2 a dle úrovně PROJECT 1 nakladatelství Oxford University Press. Tyto učebnice povzbuzují děti k tomu, aby přebraly zodpovědnost za vlastní učení, učí je sebehodnocení. Tím naplňují požadavky utváření klíčových kompetencí. Tempo postupu v učebnicích bude přizpůsobeno jazykové úrovní dané třídy (audioorální kurz, Chit Chat 1, Chit Chat 2, Project 1) Časová dotace - ve 3. – 5. ročníku 3 vyučovací hodiny týdně Místo realizace - kmenová třída - učebna PC - knihovna 54

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání má jazykovědný a společenskovědní charakter a směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - využití anglického jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání - hledání a užití vhodných strategií pro efektivní zvládnutí základů jazyka - získávání a zpracování informací - hodnocení výsledků svého učení Kompetence k řešení problémů: - čtení přiměřených textů s porozuměním - vyhledávání informací pro řešení problémů - samostatnost v rozhodování Kompetence komunikativní: - kultivovanému ústnímu i písemnému projevu - využití cizího jazyka k dorozumívání ve sjednocujícím se světě a jako důležitého činitele integrace - samostatnému vyjadřování vlastních myšlenek a názorů týkajících se běžných životních situací - porozumění mluvenému slovu i textům na základní úrovni a reakci na ně - účinnému využití informačních a komunikačních technologií Kompetence sociální a personální: - sebedůvěře při užití cizího jazyka na veřejnosti - práci ve skupině a vzájemné pomoci - diskusi se spolužáky na dané i volné téma - zdvořilosti, respektování toleranci druhých Kompetence občanské: - plnění stanovených povinností a zadaných úkolů - obhajobě vlastních práv - rozvoji poznání současného multikulturního světa prostřednictvím znalosti reálií dané jazykové oblasti Kompetence pracovní: - pochopení anglického jazyka jako prostředku budoucího uplatnění - efektivnímu využití učebnic, slovníků a dalších pomůcek (používání abecedně řazeného slovníku s fonetickým přepisem)

55

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně reaguje

Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

Období:

1.

Průřezová témata

Ročník

OSV Tematická slovní zásoba: Využívá získané Pozdravy, ve třídě, na lavici, moje hračky, komunikační rodina, zvířata, čísla do 12, tělo, jídlo, dovednosti barvy, příroda, technika, čas k vytváření vztahů EGS Socializace do Říkadla, básničky, písničky, hry Evropského společenství MuV Seznámení se s jinými národy, rozmanitost Abeceda, hláskování jmen jiných kultur, tolerance, základní specifika anglické tradice

3.

3.

3.

3.

Vazby: I have got ... (I´ve got) - I like ... Pochopí obsah a smysl jednoduché, What´s this? This is... - What colour is it? pomalé a pečlivě vyslovované konverzace It is...- What´s your name? My name dvou osob s dostatkem času pro is...- What time is it? It´s...o´clock. - How porozumění old are you?I´m... - Who is this? This is... Používá abecední slovník učebnice

3.

Gramatika: Is it …?, Yes, it is. No, it´s not. Are you…? Yes, I am. No, I´m not. OSV Rozkazovací způsob, rozkazovací způsob Přispívá k diskuzi se záporem, osobní zájmena a sloveso být v malé skupině, (j. č.), množné číslo podstatných jmen reprezentuje názory ostatních Pozdravy a rozloučení, představování se, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, sdělení záliby, reakce na pokyny, sdělení věku, vyjádření libosti, předložky in, on, under, to

3.

3.

Psaní tematické slovní zásoby

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

Očekávané výstupy Žák: Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům, aktivně je používá

3.

Období:

2.

Učivo

Průřezová témata

Ročník

Témata: pozdravy, čísla do 100, barvy, školní potřeby, nábytek, zvířecí mazlíčci, nálady, pocity, obličej, tělo, rodina, oblečení, jídlo, zvířata, hračky, dny a měsíce,

OSV Situační rozhovory konkrétní žákovské skupiny, tolerance a spolupráce

4.

56

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

Očekávané výstupy Žák:

Období:

2.

Učivo

Průřezová témata

Ročník

Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

Svátky: Halloween, Vánoce, Velikonoce Porovnání českých a britských tradic

MuV Rozmanitost jiných kultur, tolerance,základní specifika anglické tradice

4.

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

Abeceda, hláskování slov

Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

Gramatika: It ´s... Is it a...? Yes, it is. No, it isn´t. I´m/He´s/She´s + příd. jméno Are you...? I´ve got/You´ve got/He´s got/She´s got... (Jméno) has got... Have you got...? Yes, I have. No, I haven´t. Has it got...? Yes, it has. No, it hasn´t. Do you like...? Yes, I do. No, I don´t. There is... There are... Is there...? Yes, there is. No, there isn´t. Can you play tennis? Yes, I can. No, I can“t. Vazby: Here you are. Thank you. – What´s your favourite...? – What colour is the...? – How are you? I´m fine, thank you. – How old are you? I´m... – Who´s this? This is... – How many...have you got? I have got... I haven´t got... – Who´s this? – What do you like? - There is... There are... – Where are you from? I´m from... What time is it? It´s…

4.

4.

4.

Povely a pokyny – Classroom language

4.

Psaní tematické slovní zásoby a četba přiměřených textů

4.

OSV Počasí, roční období, prázdniny, Situační rozhovory oblečení, bydlení, sport a hry, práce a konkrétní žákovské koníčky, nemoc, jídlo, nakupování, dny v skupiny, tolerance a týdnu spolupráce EGS Formování tvořivých, Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou Vazba There is not, there are not. Osobní mobilních a informaci a vytvoří odpověď na otázku zájmena a sloveso být (mn. č.) flexibilních osobností, projektování vlastních plánků MuV Předložky on, above, next to, under, at, Sestaví gramaticky a formálně správně Uvědomování si přítomný čas průběhový a prostý, tázací jednoduché písemné sdělení, krátký text a vlastní kultury zájmena, časová příslovce, slovesa to odpověď na sdělení, vyplní své základní bydlení, poznání a like, can, vyjádření množství, minulý čas údaje do formulářů porozumění slovesa to be, have. tradičnímu Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

57

5.

5.

5.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

2.

Průřezová témata

Ročník

anglickému bydlení Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

Základní otázky týkající se běžné komunikace

5.

Londýn, britské počasí, oblečení, bydlení, vyučování, sport, koníčky

5.

Používá dvojjazyčný slovník

Charakteristika vyučovacího předmětu anglický jazyk - 3. období Vzdělávání v předmětu Anglický jazyk na 2. stupni navazuje na jazykové základy z 1. stupně. Žáci postupně získávají stále hlubší zkušenosti s využitím jazyka, seznamují se do větších detailů s reáliemi anglicky mluvících zemí, s jejich zvyky a tradicemi, životním stylem, kulturou a sociálními konvencemi. Osvojují si učební postupy potřebné k efektivnímu studiu cizího jazyka a rozšiřují si všeobecný kulturní přehled. Ve 3. období jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Výuka se soustřeďuje na komplexní rozvoj řečových dovedností; větší důraz se nyní klade na rozvoj četní s porozuměním a písemné vyjadřování. Více se pracuje s autentickými materiály, uplatňuje se snaha využívat informací z cizojazyčných zdrojů pro obohacení výuky i jiných předmětů. Více se uplatňuje logičnost a tvořivá samostatná práce žáků. Pozornost je věnována osvojování účinných studijních dovedností a návyků, včetně uplatňování autokorekce. Žáci si uvědomují odlišnost struktur studovaného cizího jazyka a mateřského jazyka. Tempo postupně bude přizpůsobeno dané úrovni ve tříd(audiovizuální kurz, Project 1 – 4) Časová dotace - v 6. – 9. ročníku, 3 vyučovací hodiny týdně Místo realizace - knihovna - kmenová třída - počítačová učebna

58

Oblast:

Předmět:

Období:

3.

Učivo

Průřezová témata

Ročník

Moje rodina další osobní údaje o rodině a jejich členech, věk, narozeniny, příbuzenské vztahy

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností a poznávání, komunikace

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

Očekávané výstupy Žák: Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně reaguje

Vyjmenuje a na příkladech uvede barvy Popíše třídu, školní pomůcky, vyjmenuje předměty ve škole, popíše svůj rozvrh hodin Vyjmenuje roční období, měsíce a dny v týdnu, na obrázcích pojmenuje zvířata

Produktivní řečové dovednosti - sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace - napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

Svět kolem nás - barvy

6.

6.

Škola - základní vybavení třídy, školní pomůcky - pokyny ve třídě Příroda - názvy ročních období, měsíců, dnů v týdnu - nejběžnější zvířata Gramatika - přítomný čas prostý, průběhový - určitý a neurčitý člen - předložky - vazba There is/are - základní číslovky, řadové číslovky - datum - přídavná jména (dlouhý/ krátký), příslovce - osobní zájmena v předmětu - ukazovací zájmena - věta kladná, tázací a záporná - tvoření množného čísla (pravidelné a nepravidelné) - this/these - počítatelnost - vazba I have got - seznámení s minulým časem - abeceda, hláskování jmen - seznámení s budoucím časem - Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování - Jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost - Tématické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, jídelníček, zvířata, příroda, člověk, státy, média, zdraví

59

Osobnostní a sociální výchova komunikace

6.

Osobnostní a sociální výchova komunikace

6.

6.

Osobnostní a sociální výchova – komunikace, mezilidské vztahy

6.

Poslech s porozuměním - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché Poslech s porozuměním texty složené ze známé slovní - pokyny a instrukce (ke školní zásoby práci, k pohybovým činnostem, - rozumí známým každodenním k činnostem každodenních výrazům, zcela základním frázím potřeb a jednoduchým větám - porozumění vyslechnutým - rozumí jednoduchým pokynům a souvislým projevům a dialogům adekvátně na ně reaguje ( v rámci probíraných - rozumí obsahu a smyslu didaktických celků, básně, jednoduchého textu, v textu říkadla, písně, jednoduché vyhledá jednoduchou informaci popisy osob, předmětů) a odpověď na otázku čtení s porozuměním používá dvojjazyčný slovník - technika čtení ( věty jednoduché, výslovnostní pravidla, větná intonace, texty tištěné i psané) - vlastní čtení s porozuměním (texty se známými a osvojenými prostředky, názvy a popisy věcí) práce se slovníkem

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Zodpoví otázku kolik je hodin, určí čas, vyjmenuje měsíce a dny v týdnu Vyjmenuje jakými koníčky se zabývá ve svém volném čase, pojmenuje sportovní aktivity Čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu Dovede doplnit své základní údaje do formuláře Vyjmenuje a popíše jednotlivé části bytu, popíše vybavení svého pokoje, sestaví jednoduchý nákres Pojmenuje důležité budovy ve městě

Slovní zásoba Čas, hodiny, názvy ročních období, měsíců, dnů v týdnu Volný čas, sportovní hry, zájmy a koníčky, hudební nástroje, televizní programy Říkadla, básnička a písničky, krátké autentické texty Osobní údaje, věk, místo narození, telefonní číslo, rodinné vazby, jakou školu navštěvuje, oblíbený předmět, volno časové aktivity, hudební nástroje Náš byt/dům, ( názvy a stručný popis jednotlivých částí bytu), domácí práce Popis svého pokoje Město – orientace ve městě Dopravní prostředky

60

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

7. Osobnostní a sociální výchova- komunikace

7.

7.

7.

7. 7.

Pojmenuje jednotlivé části oblečení

Názvy základních částí oděvů, základní otázky týkající se běžné komunikace v obchodě Gramatika - předložky časové on, at - přítomný čas prostý - přítomný čas prostý - tvoření otázky, krátká odpověď kladná a záporná - vazba I can, I can´t - vazba There is, There are - předložky místní (between, next to, opposite, in front of, behind) - předložky to/at - přivlastňování - přítomný čas průběhový, zápor, otázka, krátká kladná a záporná odpověď - vyjádření budoucnosti pomocí „ going to“ - sloveso muset/ mít povinnost - minulý čas prostý

Osobnostní a sociální výchova- situační rozhovory v obchodě

7.

Reálie Jídla a doba jídla ve Velké Británii Den sv. Valentýna Poslech s porozuměním Poslech s porozuměním - adekvátně reaguje na zadávané - pokyny a instrukce ( ke školní pokyny práci, k pohybových činnostem, - Zodpoví a vyřeší kontrolní k činnostem každodenních otázky a úkoly potřeb) Multikulturní - Odhadne obsah konverzace - porozumění vyslechnutým výchova – Evropa a podle klíčových slov souvislým projevům a svět - Čte nahlas foneticky i intonačně dialogům ( v rámci probíraných správně v rozsahu osvojených didaktických celků, básně, tématických celků říkadla, písně, jednoduché - Zodpoví kontrolní otázky popisy osob, předmětů) k přečtenému textu Čtení s porozuměním Vyhledá ve slovníku zadaný výraz - technika čtení ( věty jednoduché, výslovnostní pravidla, větná intonace, texty tištěné i psané) - vlastní čtení s porozuměním ( texty se známými a osvojenými jazykovými prostředky, názvy popisy věcí, náročnější dialogy) - práce se slovníkem Produktivní řečové dovednosti Ústní projev - Předvede rozhovor se - technika mluveného projevu spolužákem na připravené téma (výslovnost, zřetelný projev, rytmus, - Přednese báseň, zazpívá píseň intonace) - Jednoduchým způsobem - projev dialogický ( zahájení a reprodukuje jednoduchý text ukončení dialogu, začlenění - Popíše obrázek pozdravu) Napíše krátký text - projev monologický ( popis osob, předmětů, vybraných situací, básně, říkadla, písně) Písemný projev Písemný projev ( podrobnější popis

61

7.

obrázků, delší souřadná souvětí) Jazykový prostředek - zvuková stránka jazyka ( artikulace, přízvuk, vázání slov ve větě) - grafická stránka jazyka ( grafická podoba osvojených výrazů, psaní velkých písmen u podstatných jmen – upevnění aplikace osvojených pravidel anglického pravopisu )

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

Očekávané výstupy Žák: Pojmenuje své přátelé, vyjmenuje jakými koníčky se zabývá ve svém volném čase, popíše své oblečení, které má na sobě

Období:

3.

Učivo

Průřezová témata

Ročník

Slovní zásoba Můj život, přátelé, volný čas,oblečení Hudba, film, divadlo

Osobnostní a sociální výchova- využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů

Dovede říct datum a datum svého Řadové číslovky narození Dovede vyjmenovat a stručně popsat jednotlivé měsíce, říct který měsíc má rád Měsíce a proč

8.

8. 8:

Dovede popsat své domácí mazlíčky

Divoká zvířata a mazlíčci

8.

Dovede napsat omluvný dopis učiteli

Škola, zaměstnání

8.

Dovede popsat své nemoci a svůj zdravotní stav

Nemoci, návštěva u lékaře Zdravý životní styl

8.

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých Počasí, roční období, prázdniny, oblečení, autentických materiálů (časopisy, bydlení, sport a hry, koníčky, nemoc, obrazové a poslechové materiály ) a užívá jídlo, nakupování, cestování je při práci Gramatika - přítomný čas průběhový, zápor, otázka, kladná a záporná odpověď - přítomný čas prostý, zápor, otázka, kladná a záporná odpověď - postavení přídavných jmen - osobní zájmena v předmětu - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - This, these,that, those - minulý čas slovesa být - minulý čas pravidelných sloves - minulý čas nepravidelných sloves - věta kladná, tázací a záporná v minulém čase - should, shouldn’t - trpný rod

62

Osobnostní a sociální výchova- situační rozhovory, konkrétní žákovské skupiny, tolerance a spolupráce

Multikulturní výchova – životní prostředí

8.

- podmínkové věty - stupňování příd. jm. a příslovcí Popíše oslavu svátků, uvede odlišnosti mezi českými a anglickými zvyky, zazpívá koledu, zarecituje báseň

7.,8.,9.

Reálie Nejdůležitější křesťanské svátky – vánoce Poslech s porozuměním - adekvátně reaguje na zadávané a velikonoce pokyny - Zodpoví a vyřeší kontrolní otázky a úkoly Poslech s porozuměním - Odhadne obsah konverzace - pokyny a instrukce ( ke školní podle klíčových slov práci, k pohybových činnostem, - Čte nahlas foneticky i intonačně k činnostem každodenních správně v rozsahu osvojených potřeb) tématických celků - porozumění vyslechnutým - Zodpoví kontrolní otázky souvislým projevům a k přečtenému textu dialogům ( v rámci probíraných Vyhledá ve slovníku zadaný výraz didaktických celků, básně, říkadla, písně, jednoduché popisy osob, předmětů) Čtení s porozuměním - technika čtení (věty jednoduché, výslovnostní pravidla, větná intonace, texty tištěné i psané) - vlastní čtení s porozuměním (texty se známými a osvojenými jazykovými prostředky, názvy popisy věcí, náročnější dialogy) Produktivní řečové dovednosti - práce se slovníkem - Předvede rozhovor se spolužákem na připravené téma - Přednese báseň, zazpívá píseň Ústní projev - Jednoduchým způsobem - technika mluveného projevu reprodukuje jednoduchý text (výslovnost, zřetelný projev, rytmus, - Popíše obrázek intonace) Napíše krátký text - projev dialogický ( zahájení a ukončení dialogu, začlenění pozdravu) - projev monologický (popis osob, předmětů, vybraných situací, básně, říkadla, písně) Písemný projev Písemný projev ( podrobnější popis obrázků, delší souřadná souvětí) Jazykový prostředek - zvuková stránka jazyka - ( artikulace, přízvuk, vázání slov ve větě) - grafická stránka jazyka - ( grafická podoba osvojených výrazů, psaní velkých písmen u podstatných jmen – upevnění aplikace osvojených pravidel anglického pravopisu )

63

8.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Dovede sestavit jídelní menu, objednat jídlo v restauraci, popsat anglickou snídani, rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované konverzaci, vyžádá si službu Dovede popsat recept na bramborové placky, množství potřebných ingrediencí, a návod na výrobu tohoto receptu Ukáže na mapě anglicky mluvící země, vodstvo, hory, státy Velké Británie Vyjadřuje se výstižně a souvisle Pojmenuje důležité stavby Londýna, vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

Multikulturní výchova – seznámí se s jinými národy, rozmanitost jiných kultur, tolerance, základní specifika anglické tradice

Slovní zásoba Jídlo a pití, Jídlo v restauraci Stravovací návyky

Ovoce, zelenina, druhy masa a mléčné výrobky, kuchařské recepty, příprava jídla podle receptu Základní informace o anglicky mluvících zemích, popis britských ostrovů

9.

9. Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímá

9.

Základní údaje o poloze a počtu obyvatel Londýna

9.

Píše krátké, gramaticky správné texty

Obydlí a pracoviště Kultura Životní prostředí

9.

Dovede vytvořit jednoduché rozhovory týkající se školních situací

Přátelé a spolužáci, oblíbené činnosti, aktivity volného času, školní předměty

Naslouchá ostatním a adekvátně reaguje

Osobnostní a sociální výchova komunikace

9. 9.

Dorozumí se v běžných každodenních situacích Reálie Život v britských rodinách Kanada Gramatika - vyjádření budoucnosti pomocí „going to“ - vyjádření množství potravin - neurčité členy a, an, some - určitý člen the - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - porovnání stejných věcí/kvalit - minulý čas prostý - minulý čas průběhový - předpřítomný čas - frekvenční příslovce - příslovce s koncovkou -ly Poslech s porozuměním Poslech s porozuměním - adekvátně reaguje na zadávané - pokyny a instrukce ( ke školní pokyny práci, k pohybových činnostem, - Zodpoví a vyřeší kontrolní k činnostem každodenních otázky a úkoly potřeb) - Odhadne obsah konverzace - porozumění vyslechnutým

64

9.

podle klíčových slov Čte nahlas foneticky i intonačně správně v rozsahu osvojených tématických celků - Zodpoví kontrolní otázky k přečtenému textu Vyhledá ve slovníku zadaný výraz -

Produktivní řečové dovednosti - Předvede rozhovor se spolužákem na připravené téma - Přednese báseň, zazpívá píseň - Jednoduchým způsobem reprodukuje jednoduchý text - Popíše obrázek Napíše krátký text

souvislým projevům a dialogům ( v rámci probíraných didaktických celků, básně, říkadla, písně, jednoduché popisy osob, předmětů) Čtení s porozuměním - technika čtení ( věty jednoduché, výslovnostní pravidla, větná intonace, texty tištěné i psané) - vlastní čtení s porozuměním ( texty se známými a osvojenými jazykovými prostředky, názvy popisy věcí, náročnější dialogy) - práce se slovníkem Ústní projev - technika mluveného projevu (výslovnost, zřetelný projev, rytmus, intonace) - projev dialogický ( zahájení a ukončení dialogu, začlenění pozdravu) - projev monologický ( popis osob, předmětů, vybraných situací, básně, říkadla, písně) Písemný projev Písemný projev ( podrobnější popis obrázků, delší souřadná souvětí) Jazykový prostředek - zvuková stránka jazyka ( artikulace, přízvuk, vázání slov ve větě) - grafická stránka jazyka ( grafická podoba osvojených výrazů, psaní velkých písmen u podstatných jmen – upevnění aplikace osvojených pravidel anglického pravopisu )

9.

Cíle vzdělávací oblasti - dosáhnout úrovně A2, což je uživatel jazykových základů - aktivně využít poznatků z předcházejícího období - rozumět názvům věcí ve třídě a škole, číslům, jednoduchým instrukcím učitele - reagovat na základní otázky - rozumět frázím běžného života kolem nás - pochopit smysl jasných zpráv - orientovat se v přiměřených textech a pracovat s nimi – najít základní informace, odpovědi na otázky, obměňovat věty, sestavovat text podle pokynů - vyhledat informace – ve slovníku, literatuře, jízdních řádech, jídelních lístcích, na internetu

Očekávané výstupy na konci 3. období -

rozumět obsahu promluvy a rozlišovat základní informace – hl. smysl rozumět monologu či dialogu a malým počtem neznámých slov odhadnout význam neznámých slov ze souvislostí

65

-

6.2.1.3.

vyjádřit svůj názor, zážitky, přání, komunikovat v situacích vyplývajících z života v rodině, škole a z každodenních situací zcela uvědoměle chápat gramatické a lexikální vztahy znát zásobu básniček, písní, přísloví, vtipů pohotově využít jazyk v komunikativních situacích např. při pohybu v zahraničí nebo při komunikaci s rodilým mluvčím

Německý jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Německý jazyk si klade za cíl vytvářet předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy i světa, připravit žáky jak k praktickému užívání jazyka (např. k možnosti práce v zahraničí), tak k objevování a chápání skutečností, které se nacházejí i mimo oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Německý jazyk je jazyk našich nejbližších sousedů a je potřeba žáky seznamovat také s negativními stereotypy svázanými s minulostí Německa. Je potřeba tyto stereotypy odlišit, rozlišit a přenést se přes ně. Žáci postupně získávají stále hlubší zkušenosti s využitím jazyka, seznamují se do větších detailů s reáliemi německy mluvících zemí, s jejich zvyky a tradicemi, životním stylem, kulturou a sociálními konvencemi. Osvojují si učební postupy potřebné k efektivnímu studiu cizího jazyka a rozšiřují si všeobecný kulturní přehled, který je předpokladem k formování postojů vedoucích k porozumění mezi národy, k pěstování vzájemné tolerance a respektu a k úctě ke kulturním hodnotám jiných národů. V 3. období jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Žáci si uvědomují postupně odlišnost struktur studovaného cizího jazyka a mateřského jazyka. K těmto účelům slouží především konverzační témata (rodina, bydlení, představení se, volný čas, škola, volba povolání, reálie německy mluvících zemí, Česká republika aj.) Časová dotace - v 7. - 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně Místo realizace - knihovna - kmenová třída - učebna PC Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání má jazykovědný a společenskovědní charakter a směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení - získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů - motivaci k potřebě zvládnout cizí jazyk (projekty, výchovně vzdělávací zájezdy) - spolehlivým informačním zdrojům (internet, knihy, časopisy) - použití vhodných učebních pomůcek a audiovizuální techniky 66

Kompetence k řešení problémů - simulaci možných situací v běžném životě (telefonování, hotel, ubytování, časové údaje) - navozování situačních her ( Rollenspiele) Kompetence komunikativní - pohotové komunikaci v jednoduchých větách - podpoře žáků v komunikaci s lidmi v zahraničí prostřednictvím internetu (chatování, e-mail) - odstraňování ostychu z komunikace v cizím jazyce - využívání podobnosti germánských jazyků Kompetence sociální a personální - práci ve skupině s důrazem na vytvoření pravidel - uplatňování individuálního přístupu - přátelské atmosféře ve výuce Kompetence občanská - respektování věkové, intelektové a sociální zvláštnosti - cítění pozitivního postoje k uměleckým hodnotám - respektování pravidel cizí země - podpoře hrdosti a vlastenectví - pochopení kladů i záporů jiných zemí (rasismus, intolerance, příkladný vztah k životnímu prostředí) Kompetence pracovní - rozvoji smyslu pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku - ukázněnému chování v učebnách s počítačovou technikou - formulaci pracovních návyků (vedení sešitu, slovníčku)

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Německý jazyk

Dílčí výstupy Žák:

Učivo

Pojmenuje základní potraviny, jídla a nápoje Vyjádří, co rád jí a pije Rozliší zdravou a nezdravou stravu Sestaví jednoduchý jídelní lístek Dovede sestavit název hotelu nebo restaurace Vyjmenuje a popíše jednotlivé části bytu Popíše vybavení svého pokoje, sestaví jednoduchý nákres Vyjmenuje dopravní prostředky Pojmenuje jednotlivé části lidského těla Dovede doplňovat chybějící části lidského těla Dovede zdůraznit barvy očí a vlasů

Období:

3.

Průřezová témata

Slovní zásoba Stravování - nejběžnější potraviny a jídlo - pocit hladu a žízně, žádost o jídlo a pití - ovoce, zelenina

7.

Domov - můj byt, dům (názvy a stručný popis jednotlivých částí bytu) - popis svého pokoje Cestování - dopravní prostředky Péče o zdraví - základní části lidského těla

67

Ročník

7.

7. Osobnostní a sociální výchova – komunikace (dovednosti pro sdělování verbální)

7.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Německý jazyk

Dílčí výstupy Žák:

Učivo

Pojmenuje důležité budovy

Pojmenuje jednotlivé části oblečení

Vyjmenuje, jakými koníčky se zabývá ve svém volném čase - pojmenuje různé hry Namaluje značky aut vyrobených v Německu a v Česku Dovede přiřadit k těmto značkám města výroby

Vyjmenuje nejdůležitější svátky

Dovede se orientovat v divadle, koupit lístek atd. Představí své rodinné příslušníky a informuje o tom, co čtou, jakou hudbu poslouchají

Období:

3.

Průřezová témata

Město - Praha (důležité budovy a historické památky)

Oblečení - názvy základních částí oděvu - módní přehlídka Mluvnické učivo - Tvarosloví Podstatná jména - množné číslo podst. jmen (upevňování) Slovesa - časování sloves typu geben, nehmen, essen, laufen - préteritum sein, haben - perfektum a préteritum slabých sloves- způsobová slovesa + wissen - odlučitelné předpony Předložky - se 3. a 4. pádem – Wo? Wohin? Mluvnické učivo – skladba - nutnost vyjádření podmětu - větný rámec se způsobovým slovesem - odpovědí ja, nein, doch - rámcová konstrukce sloves s odlučitelnou předponou Slovní zásoba Prázdniny - horoskopy - Helgoland Volný čas, hry, televize - sport a hry - televizní program - hudební nástroje Auto - popis auta - značky aut Svátky - státní a náboženské svátky - rodinné oslavy - domovní znamení Kulturní život - knihy - divadlo - hudba

68

poznávání lidí (rozvoj pozornosti vůči odlišnostem) Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění)

Ročník

7.

7.

8.

8.

8.

8.

8.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Německý jazyk

Dílčí výstupy Žák:

Učivo

Průřezová témata

Ročník

Německy mluvící země - základní informace o německy mluvících zemích (SRN, Rakousko, Švýcarsko, Lucembursko, Lichtenštejnsko)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

8.

Ukáže na mapě německy mluvící země (spolkové země), vodstvo, hory Vyjmenuje jejich hlavní města Vyjmenuje nejznámější světové galerie Dovede najít v textu informaci o hledaném obraze a popsat jej

Období:

Galerie malířů - galerie - malíři Mluvnické učivo – Tvarosloví Podstatná jména - množné číslo – 3. pád - zdrobněliny Přídavná jména - skloňování po členu určitém, neurčitém a bez členu - stupňování pravidelných a nepravidelných přídavných jmen - přídavná jména zeměpisná Zájmena - přivlastňovací zájmena Slovesa - perfektum a préteritum silných sloves - slovesa liegen x legen, stehen x stellen - slovesné vazby - zvratná slovesa - odlučitelné a neodlučitelné předpony Příslovce - stupňování příslovcí

3.

8.

8.

Mluvnické učivo - Skladba

Dovede se orientovat na mapě a popsat ostrov Dovede poskytnout základní informace o osobnostech kulturního života Popíše, co všechno může najít na pláži, jak může odpočívat, co si s sebou vezme Dovede sestavit jednoduchý recept Popíše práce v zahradě Popíše situaci na nádraží Vyjmenuje typy vlaků

- záporná odpověď na kladnou otázku (nicht mehr) - věty s neurčitým zájmenem man - vazba „es gibt“ Reálie Helgoland Literatura E.Kästner, K.May, M.Ende, H.Heine, W.A.Mozart, F.Schiller, P.Picasso Slovní zásoba U moře - letní prázdniny (dovolená) Práce v zahradě - podzimní práce v zahradě - sklizeň ovoce - jednoduchá slovní zásoba k pečení koláčů Cestování - ve městě, v horách

69

8.

9.

9.

9.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Německý jazyk

Dílčí výstupy Žák:

Učivo

Průřezová témata

Zimní sporty - oděv na lyžování - nebezpečí (laviny) Volný čas Drogy - kouření, tvrdé drogy, hráčství - osudy lidí, kteří berou drogy Reálie - nejdůležitější svátky – Vánoce, Velikonoce

Osobnostní a sociální výchova komunikace

Období:

3. Ročník

Dovede popsat celý vlak – jednotlivé vagóny Popíše, jak reagovat v případě úrazu v horách Popíše, co dělá ve volném čase – pasivní a aktivní činnost Vyjmenuje některé drogy a jejich nebezpečí Popíše oslavu svátků, uvede odlišnosti mezi českými a německými zvyky, zazpívá koledu, zarecituje báseň, nakreslí symboly těchto svátků

Mluvnické učivo – Tvarosloví Podstatná jména - složená slova - 2.pád vlastních jmen Přídavná jména - přídavná jména po číslovkách viele, wenige, einige Zájmena - was für ein,welches Číslovky - řadové číslovky, datum Slovesa - halten x lassen Předložky - předložkové vazby Spojky - souřadné – und, aber, oder, sonder, denn, deshalb, trotzdem - podřadné – dass, weil, als, wenn, wann

9.

7.8.9.

9.

Mluvnické učivo – Skladba - slovosled po souřadících spojkách - slovosled po podřadících spojkách Dovede poskytnout základní informace o těchto městech ve spojení s významnými osobnostmi, typické jídlo Dovede poskytnout základní informace o osobnostech kulturního života, jejich spojení s naší republikou

Reálie - Brno - Salzburg

9.

Literatura R.Messner, P.Klee, J.Spyri, S.Zweig, J.W.Goethe, A.Stifter, K.Klostermann

9.

70

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Německý jazyk

Očekávané výstupy Poslech s porozuměním Adekvátně reaguje na zadávané pokyny Zodpoví a vyřeší kontrolní otázky a úkoly Odhadně obsah konverzace podle klíčových slov Čte nahlas foneticky i intonačně správně v rozsahu osvojených tématický celků Zodpoví kontrolní otázky k přečtenému textu Stručně vyjádří jednoduchou myšlenku textu Vyhledá ve slovníku zadaný výraz

Produktivní řečové dovednosti Předvede rozhovor se spolužákem na připravené téma Přednese báseň, zazpívá píseň Jednoduchým způsobem reprodukuje jednoduchý text Popíše obrázek Napíše krátký text

Poslech s porozuměním Adekvátně reaguje na zadávané pokyny a vyslechnutá sdělení Zodpoví a vyřeší kontrolní otázky a úkoly

Období:

Učivo

3.

Průřezová témata

Ročník

Multikulturní výchova multikulturalita

7.

Osobnostní a sociální výchova komunikace

8.

Poslech s porozuměním - pokyny a instrukce (ke školní práci, k pohybovým činnostem, k činnostem každodenních potřeb) - porozumění vyslechnutým souvislým projevům a dialogům ( v rámci probíraných didaktických celků, básně, říkadla, písně, jednoduché popisy osob, předmětů) Čtení s porozuměním - technika čtení (věty jednoduché, výslovnostní pravidla, větná intonace, texty tištěné i psané) - vlastní čtení s porozuměním ( texty se známými a osvojenými jazykovými prostředky, názvy a popisy věcí, náročnější dialogy) - práce se slovníkem

Ústní projev - technika mluveného projevu (výslovnost, zřetelný projev, rytmus, intonace) - projev dialogický (zahájení a ukončení dialogu, začlenění pozdravu) - projev monologický (popis osob, předmětů, vybraných situací, básně, říkadla, písně) Písemný projev Písemný projev (podrobnější popis obrázků, delší souřadná souvětí) Jazykový prostředek - zvuková stránka jazyka (artikulace, přízvuk, vázání slov ve větě) - grafická stránka jazyka (grafická podoba osvojovaných výrazů, psaní velkých písmen u podst. jmen – upevnění, aplikace osvojených pravidel německého pravopisu)

Poslech s porozuměním - pokyny a instrukce (ke školní práci, k pohybovým činnostem)

71

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Německý jazyk

Očekávané výstupy Odhadně obsah konverzace podle klíčových slov Čte nahlas foneticky i intonačně správně v rozsahu osvojených tématický celků Zodpoví kontrolní otázky k přečtenému textu Stručně vyjádří jednoduchou hlavní myšlenku textu Vyhledá ve slovníku zadané slovo, objasní vysvětlivky Spojí odpovídající dvojice vět

Produktivní řečové dovednosti Předvede rozhovor se spolužákem na připravené téma Přednese báseň, zazpívá píseň Jednoduchým způsobem reprodukuje krátký text Popíše obrázek Napíše krátký text Přednese báseň

Receptivní řečové dovednosti Adekvátně reaguje na zadávané pokyny a vyslechnutá sdělení Zodpoví a vyřeší kontrolní otázky a úkoly Odhadně obsah konverzace podle klíčových slov Čte nahlas foneticky i intonačně správně v rozsahu osvojených

Období:

Učivo

3.

Průřezová témata

Ročník

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

9.

- porozumění vyslechnutým souvislým projevům a dialogům ( v rámci probíraných didaktických celků, básně, říkadla, písně, popisy jevů, situací) - porozumění sdělením, souvislým projevům, monologům (v rámci probíraných tématických celků, popisy jevů,básně, písně) Čtení s porozuměním - technika čtení (věty jednoduché, jednoduchá souvětí, výslovnostní pravidla) - vlastní čtení s porozuměním (texty se známými a osvojenými jazykovými prostředky, názvy a popisy věcí, obsahově složitější vypravování) - práce se slovníkem

Ústní projev - technika mluveného projevu (výslovnost, zřetelný projev, rytmus, intonace) - projev dialogický (zahájení a ukončení dialogu, dialogy v rámci probíraných témat) - projev monologický (popis osob,předmětů, míst, vybraných situací, básně, písně) Písemný projev - písemný projev (náročnější popis obrázků, delší, složitější věty, souvětí souřadné a podřadné) Jazykový prostředek - zvuková stránka jazyka (artikulace, přízvuk, vázání slov ve větě) - grafická stránka jazyka (psaní velkých písmen, základní pravidla německého pravopisu)

Poslech s porozuměním - pokyny a instrukce (ke školní práci, k pohybovým činnostem) - porozumění vyslechnutým souvislým projevům a dialogům ( v rámci probíraných didaktických celků, básně, říkadla, písně, popisy jevů, situací) - porozumění sdělením, souvislým

72

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Německý jazyk

Očekávané výstupy tématický celků Zodpoví kontrolní otázky k přečtenému textu Stručně vyjádří jednoduchou hlavní myšlenku textu Vyhledá ve slovníku zadané slovo, objasní vysvětlivky Spojí odpovídající dvojice vět

Produktivní řečové dovednosti Předvede rozhovor se spolužákem na připravené téma Přednese báseň, zazpívá píseň Jednoduchým způsobem reprodukuje krátký text Popíše obrázek Napíše krátký text Přednese báseň vyplní formulář (strukturovaný životopis)

Období:

Učivo projevům, monologům (v rámci probíraných tématických celků, popisy jevů,básně, písně) Čtení s porozuměním - technika čtení (věty jednoduché, jednoduchá souvětí, výslovnostní pravidla) - vlastní čtení s porozuměním (texty se známými a osvojenými jazykovými prostředky, názvy a popisy věcí, obsahově složitější vypravování) - práce se slovníkem

Ústní projev - technika mluveného projevu (výslovnost, zřetelný projev, rytmus, intonace) - projev dialogický (zahájení a ukončení dialogu, dialogy v rámci probíraných témat) - projev monologický (popis osob,předmětů, míst, vybraných situací, básně, písně) Písemný projev - písemný projev (náročnější popis obrázků, delší, složitější věty, souvětí souřadné a podřadné, vyplňování formulářů – strukturovaný životopis, přihlašovací lístek, krátký dopis) Jazykový prostředek - zvuková stránka jazyka (artikulace, přízvuk, vázání slov ve větě) - grafická stránka jazyka (psaní velkých písmen, základní pravidla německého pravopisu

73

Průřezová témata

3. Ročník

Očekávané výstupy na konci 3. období Poslech s porozuměním nahlas a plynule vyslovuje a čte správně jednoduché texty rozumí známým každodenním výrazům, základním frázím a jednoduchým větám rozumí a adekvátně reaguje na jednoduché pokyny rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu umí si vyhledat potřebnou informaci a odpověď na otázku používá slovník v učebnici a dvojjazyčný slovník Produktivní řečové dovednosti: dovede vyjádřit ústně i písemně základní informace o sobě, své rodině a o každodenních situacích reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného textu, konverzace napíše jednoduché sdělení a odpoví na sdělení gramaticky správně Interaktivní řečové dovednosti: dovede konverzovat s dalšími osobami a poskytne požadované informace

6.2.1.4.

Ruský jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem předmětu je osvojování si jazykových prostředků a funkcí, rozšiřování slovní zásoby a rozvíjení schopností žáků dorozumět se tímto jazykem v běžných situacích. Předmět má také prohlubovat faktografické znalosti žáků týkajících se rusky mluvících zemí a upevňovat vědomí existence různých kultur. Ve výuce jsou používány frontální, skupinové a párové metody práce. Při řešení aktuálních situací je zařazeno problémové vyučování V 3. období jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Žáci si uvědomují postupně odlišnost struktur studovaného cizího jazyka a mateřského jazyka. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která je osobně zajímají. Dokáže napsat své zážitky a události, své sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány. Časová dotace - v 7. - 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně Místo realizace - knihovna - kmenová třída - učebna PC - multimediální učebna HV 74

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání má jazykovědný a společenskovědní charakter a směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení - získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů - motivaci k potřebě zvládnout cizí jazyk (samostatná práce, projekty, výchovně vzdělávací zájezdy) - spolehlivým informačním zdrojům (internet, knihy, časopisy) - použití vhodných učebních pomůcek a audiovizuální techniky Kompetence k řešení problémů - simulaci možných situací v běžném životě (telefonování, hotel, ubytování, časové údaje) - navozování situačních her - použití pomůcek pro vyřešení problému - využívání znalostí a dovedností z jiných oborů k řešení problémů Kompetence komunikativní - pohotové komunikaci v jednoduchých větách - podpoře žáků v komunikaci s lidmi v zahraničí prostřednictvím internetu (chatování, e-mail) - odstraňování ostychu z komunikace v cizím jazyce - využívání podobnosti slovanských jazyků Kompetence sociální a personální - práci ve skupině s důrazem na vytvoření pravidel - uplatňování individuálního přístupu - přátelské atmosféře ve výuce Kompetence občanská - respektování věkové, intelektové a sociální zvláštnosti - cítění pozitivního postoje k uměleckým hodnotám - respektování pravidel cizí země - pozitivnímu vnímání jiných kulturních hodnot - pochopení kladů i záporů jiných zemí (rasismus, intolerance, příkladný vztah k životnímu prostředí) Kompetence pracovní - rozvoji smyslu pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku - ukázněnému chování v učebnách s počítačovou technikou - formulaci pracovních návyků (vedení sešitu, slovníčku) - uvědomění si svých vlastních možností a schopností vzdělávání překážek

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Ruský jazyk

Dílčí výstupy Žák:

Učivo

Průřezová témata

Grafická stránka jazyka -datum, letopočet

Osobnostní a sociální výchova – komunikace (dovednosti pro sdělování verbální) poznávání lidí

Receptivní řečové dovednosti -rozumí zřetelné promluvě na dané téma -orientuje se v obtížnějším textu na známé téma, vyhledá hlavní myšlenku - identifikuje postoj mluvčího v mluveném projevu, identifikuje citové

Období:

Zvuková stránka jazyka -intonace u základních typů vět

75

3. Ročník

7.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Ruský jazyk

Dílčí výstupy Žák:

Učivo

zabarvení promluvy - rozpozná téma diskuse je-li vedena zřetelně a spisovným jazykem - pro porozumění autentického textu využívá dvojjazyčný slovník - čte foneticky správně složitější text na známé téma - v textu na známé téma odhadne složitější spojení Produktivní řečové dovednosti - srozumitelně reprodukuje krátký text na dqané téma - - jednoduše ústně i písemně formuluje svůj názor na běžné téma - - v mluvené i písemné podobě sestaví krátké souvislé sdělení na známé téma, text logicky strukturuje - popíše zájmy a činnost - vyslovuje správně a srozumitelně

Interaktivní řečové dovednosti -gramaticka správně reaguje v běžných situacích, užívá vhodné výrazy -adekvátně se zapojí do rozhovoru s rodilými mluvčími na známé téma -gramaticky i foneticky správně si vyžádá jednoduchou informaci

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

(rozvoj pozornosti vůči odlišnostem Mluvnice -slovesa -podstatná jména -přídavná jména -zájmena -číslovky (10-100) -vazby odlišné od češtiny -spojovací výrazy

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění)

Komunikační situace -setkání, vyjadřování názorů na vlastnost - anketa, zdůvodnění stanovisek, omluva, politování -vyjadřování časových údajů Tématické okruhy -měsíce, dny v týdnu (časové údaje) -Kolik je hodin? -Co rád dělám -škola – rozvrh hodin -třída, můj učitel - jméno -popis osoby – portrét -lidské tělo (říkanka) - město – popis - povolání - směry Reálie - Rusko - Lidové umění - písně Spisovatelé Korněj Čukovskij

Receptivní řečové dovednosti Adekvátně reaguje na zadávané pokyny a vyslechnutá sdělení Zodpoví a vyřeší kontrolní otázky a úkoly Odhadně obsah konverzace podle klíčových slov Čte nahlas foneticky i intonačně

Zvuková stránka jazyka -Intonace souvislého projevu, vyjadřování emocí

Osobnostní a sociální výchova – komunikace 8.

Mluvnice -vazba odlišné od češtiny -podstatná jména (7. Pád) -slovesa

76

Výchova k myšlení v evropských a

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Ruský jazyk

Dílčí výstupy Žák:

Učivo

správně v rozsahu osvojených tématický celků Zodpoví kontrolní otázky k přečtenému textu Stručně vyjádří jednoduchou hlavní myšlenku textu Vyhledá ve slovníku zadané slovo, objasní vysvětlivky Spojí odpovídající dvojice vět

Produktivní řečové dovednosti Předvede rozhovor se spolužákem na připravené téma Přednese báseň, zazpívá píseň Jednoduchým způsobem reprodukuje krátký text Popíše obrázek Napíše krátký text Přednese báseň

Období:

3.

Průřezová témata

-zájmena (čí) -přídavná jména -předložky -větný a členský zápor

globálních souvislostech – žijeme v Evropě

Komunikační situace -vyjadřování nutnosti a možnosti, podmínky, srovnání a neurčitosti, příčiny Tématické okruhy -povolání -jídlo (švédský stůl) -Kdo je kdo? -budovy -televizní program -Nový rok (dárky) -v obchodě -horoskop -dopis, adresa -režim dne Reálie -evropská města a státy -Praha x Moskva _________________________________ Poslech s porozuměním - pokyny a instrukce (ke školní práci, k pohybovým činnostem) - porozumění vyslechnutým souvislým projevům a dialogům ( v rámci probíraných didaktických celků, básně, říkadla, písně, popisy jevů, situací) - porozumění sdělením, souvislým projevům, monologům (v rámci probíraných tématických celků, popisy jevů,básně, písně) Čtení s porozuměním - technika čtení (věty jednoduché, jednoduchá souvětí, výslovnostní pravidla) - vlastní čtení s porozuměním (texty se známými a osvojenými jazykovými prostředky, názvy a popisy věcí, obsahově složitější vypravování) - práce se slovníkem Ústní projev - technika mluveného projevu (výslovnost, zřetelný projev, rytmus,

77

Ročník

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Ruský jazyk

Dílčí výstupy Žák:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

intonace) - projev dialogický (zahájení a ukončení dialogu, dialogy v rámci probíraných témat) - projev monologický (popis osob,předmětů, míst, vybraných situací, básně, písně) Písemný projev - písemný projev (náročnější popis obrázků, delší, složitější věty, souvětí souřadné a podřadné) Jazykový prostředek - zvuková stránka jazyka (artikulace, přízvuk, vázání slov ve větě) - grafická stránka jazyka (psaní velkých a malých písmen, základní pravidla pravopisu)

Receptivní řečové dovednosti Adekvátně reaguje na zadávané pokyny a vyslechnutá sdělení Zodpoví a vyřeší kontrolní otázky a úkoly Odhadně obsah konverzace podle klíčových slov Čte nahlas foneticky i intonačně správně v rozsahu osvojených tématický celků Zodpoví kontrolní otázky k přečtenému textu Stručně vyjádří jednoduchou hlavní myšlenku textu Vyhledá ve slovníku zadané slovo, objasní vysvětlivky Spojí odpovídající dvojice vět

Produktivní řečové dovednosti Předvede rozhovor se spolužákem na připravené téma Přednese báseň, zazpívá píseň Jednoduchým způsobem reprodukuje krátký text

Poslech s porozuměním - pokyny a instrukce (ke školní práci, k pohybovým činnostem) - porozumění vyslechnutým souvislým projevům a dialogům ( v rámci probíraných didaktických celků, básně, říkadla, písně, popisy jevů, situací) - porozumění sdělením, souvislým projevům, monologům (v rámci probíraných tématických celků, popisy jevů,básně, písně) Čtení s porozuměním - technika čtení (věty jednoduché, jednoduchá souvětí, výslovnostní pravidla) - vlastní čtení s porozuměním (texty se známými a osvojenými jazykovými prostředky, názvy a popisy věcí, obsahově složitější vypravování) - práce se slovníkem

Ústní projev - technika mluveného projevu (výslovnost, zřetelný projev, rytmus, intonace) - projev dialogický (zahájení a ukončení dialogu, dialogy v rámci probíraných témat) - projev monologický (popis osob, předmětů, míst, vybraných situací, básně,

78

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

9.

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Ruský jazyk

Dílčí výstupy Žák:

Učivo

Popíše obrázek Napíše krátký text Přednese báseň vyplní formulář (strukturovaný životopis)

Období:

3.

Průřezová témata

písně) Písemný projev - písemný projev (náročnější popis obrázků, delší, složitější věty, souvětí souřadné a podřadné, vyplňování formulářů – strukturovaný životopis, přihlašovací lístek, krátký dopis) Jazykový prostředek - zvuková stránka jazyka (artikulace, přízvuk, vázání slov ve větě) Mluvnice -rozkazovací způsob -podmiňovací způsob -skloňování podtatných jmen -slovesa (minulý čas) -stupňování přídavných jmen a příslovcí -neurčitá zájmena Tématické okruhy -sport (olympiáda) -předpověď počasí -sny (kosmonautika) -plán domu -1.září Reálie -Rusko -ruské metro Literatura -Ivan Petrovič Pavlov -Petr I. -A.S.Puškin

Očekávané výstupy na konci 3. období Receptivní řečové dovednosti: nahlas a plynule vyslovuje a čte správně jednoduché texty rozumí známým každodenním výrazům, základním frázím a jednoduchým větám rozumí a adekvátně reaguje na jednoduché pokyny rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu umí si vyhledat potřebnou informaci a odpověď na otázku používá slovník v učebnici a dvojjazyčný slovník Produktivní řečové dovednosti: dovede vyjádřit ústně i písemně základní informace o sobě, své rodině a o každodenních situacích

79

Ročník

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného textu, konverzace napíše jednoduché sdělení a odpoví na sdělení gramaticky správně Interaktivní řečové dovednosti: dovede konverzovat s dalšími osobami a poskytne požadované informace

80

6.2.2. Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast „Člověk a svět“ je členěna do následujících vyučovacích předmětů: Prvouka Vlastivěda Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka vede žáka k pozorování přírodních jevů a orientování se v prostoru a čase, podněcování nových představ o jednoduchých, ale podstatných věcech a jevech , které ho obklopují doma, ve škole apod. na základě činností a pozorování, poučení o lidském těle a ochraně jeho zdraví a cílevědomému osvojování základních hygienických návyků a návyků kulturních. Žák je motivován objevovat a pozorovat vše, co ho zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět. Získává orientaci ve světě informací. V předmětu je utvářen ohleduplný vztah žáka k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jeho ochraně. Žák se učí pojmenovávat předměty a jevy a vyjadřovat se o nich svými myšlenkami a názory. Přirozeně vyjadřuje pozitivních pocity ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Předmět vede žáka k plnění nejen osobních povinností, ale i společných úkolů, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základně společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití a k vytváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové práci. Propojení učiva s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí ve zvládání nových životních situací i nové role školáka. Žáci tak poznávají sami sebe a své potřeby, učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímají si kladných i záporných stránek lidské povahy a na základě sebepoznání a poznávání světa kolem sebe si utváří prvotní pohled na svět, který jej obklopuje. Časová dotace Prvouka: 1.,2. ročník - 2 hodiny týdně 3. ročník - 3 hodiny týdně Místo realizace - učebna PC - exkurze (vycházky do přírody) - kmenová třída 81

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - využívání informací z různých zdrojů - encyklopedie, atlasy, mapy, internet - používání termínů, znaků propojených do širších celků - pozorování, experimentování, porovnávání výsledků - motivaci pro celoživotní vzdělávání vhodně zvolenými metodami a formami práce - poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech - poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniků nemocí a úrazů jejich předcházení - orientaci v problematice peněz a cen a k zodpovědnému spravování osobního rozpočtu Kompetence k řešení problémů: - objevování, řešení a vyvozování závěrů - problémové úkoly, křížovky, kvízy, osmisměrky, hádanky, experimenty - samostatnému řešení problémů, hledání vhodných způsobů řešení - prezentaci výsledků své práce a sledování pokroku a úspěšnosti Kompetence komunikativní: - navozování atmosféry bezpečí a přátelské komunikace (bezkonfliktní komunikace) - využívání komunikativních a informační prostředků pro komunikaci s okolním světem - umění obhájit vlastní názor - práce ve skupinách, referáty - bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií Kompetence sociální a personální: - práci ve skupině - efektivní spolupráci při řešení problémů - respektování názorů druhých - diskusi - věcné argumentaci - oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské: - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům - motivaci hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody - respektování pravidel Kompetence pracovní: - rozvoji praktických činností při výrobě pomůcek – herbář, lisované listy, karty rostlin a zvířat - chápání základů ekologických souvislostí, ochrany životního prostředí – péče o květiny ve třídách,ve škole - důslednému dodržování pravidel při práci – pokusy, bezpečnost na vycházkách, exkurzích

82

Oblast:

Předmět:

Člověk a jeho svět

Prvouka

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.

práce s plánem své obce osobní bezpečí, nebezpečné situace škola-prostředí, činnost, okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace

2. - 3.

název obce a jejích částí význačné orientační body, historická a památná místa v obci

2. - 3.

rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím

2. - 3.

rodina, domov, vlastvztahy mezi členy rodinypravidla rodinného života: práva a povinnosti jejich členů

1. - 2.

pracovní činnosti lidí: tělesná a duševní práce různá povolání volný čas a jeho využití

2. - 3.

začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům.

vztahy mezi lidmi osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům

Období:

1.

Průřezová témata

Ročník

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

využívá časové údaje při řešení různých základní orientace v čase situací v denním životě, rozlišuje děj v den, týden, měsíc, rok minulosti, přítomnosti a budoucnosti. minulost, přítomnost a budoucnost pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události kultura a historie naší obce, města regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. uplatňuje elementární poznatky o sobě, Osobnostní a sociální rodině a činnostech člověka, o lidské proměny způsobu života v minulosti a výchova – sociální společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; přítomnosti rozvoj – mezilidské na příkladech porovnává minulost a vztahy současnost. pozoruje, popíše a porovná viditelné charakteristika ročních období pozorování proměny v přírodě v jednotlivých ročních změn počasí, obdobích. reakce rostlin a živočichů na roční období roztřídí některé přírodniny podle rozlišení živé a neživé přírody nápadných určujících znaků, uvede základní význam vody, vzduchu, ohně a příklady výskytu organismů ve známé půdy lokalitě. podmínky života na Zemi provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a pozorování a porovnávání vlastností rozdílné vlastnosti a změří základní vody, vzduchu, přírodnin veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

83

1. - 3.

1. - 3.

2. - 3.

2. - 3.

1. - 3.

2. - 3.

2. - 3.

Oblast:

Předmět:

Člověk a jeho svět

Prvouka

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle;projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpeční místa pro hru a trávení volného času chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka , jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jinýchsilničního provozu. reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

Období:

1.

Průřezová témata

Ročník

lidské tělo péče o zdraví správná životospráva

1. - 3.

první pomoc pravidla chování ve školním řádu

3.

osobní bezpečí, krizové situace a situace hromadného ohrožení

1. - 3.

znalost pravidel silničního provozu

1. - 3.

správné a bezpečné chování při mimořádných událostech

1. - 3.

Vzdělávací obsah oblasti Člověk a jeho svět je rozdělen do tematických okruhů: Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Místo, kde žijeme Lidé a čas Lidé kolem nás V předmětu přírodověda se probírají tematické okruhy: Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví V předmětu vlastivěda se probírají tematické okruhy: Místo, kde žijeme Lidé a čas Lidé kolem nás Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda vede žáka k utváření kladného vztahu k přírodě, ke svému zdraví a ochraně životního prostředí, jakož i k aktivnímu poznávání jevů a vztahů v přírodě. Žák by měl získat základní vědomosti o Zemi, přírodě, člověku a technice. Naučí se uplatňovat základní dovednosti a návyky souvisejících s rozvojem zdraví a správnému jednání a chování při mimořádných událostech a v situacích ohrožujících zdraví. Takto pojatý předmět vyžaduje i velkou škálu forem realizace. Často začleňujeme krátkodobé projekty. Člověk a jeho svět ale realizujeme také prostřednictvím celoškolních projektů. Pro úspěšné vzdělávání v dané oblasti je důležitý vlastní prožitek žáků, který vychází z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Propojení učiva s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí ve zvládání nových životních 84

situací i nové role školáka. Žáci si tváří kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života i k ochraně životního prostředí. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti, poznávají, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek v rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Poznávají Zemi jako planetu Sluneční soustavy, kde život vznikl a rozvíjí se. Žáci si rozvíjí schopnosti samostatně poznávat, pozorovat, zkoumat a řešit přiměřeně náročné úkoly a problémy. Na základě tohoto praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody. Využívají a hodnotí svá pozorování a záznamy, sledují vliv lidské činnosti na přírodu, hledají možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Dále poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají též základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Časová dotace Přírodověda: 4.,5. ročník – 2 hodiny týdně Místo realizace - kmenová třída - učebna PC - exkurze (vycházky do přírody)

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - využívání informací z různých zdrojů - encyklopedie, atlasy, mapy, internet - používání termínů a znaků propojených do širších celků - pozorování, experimentování a porovnávání získaných výsledků - kritickému posuzování výsledků své i cizí práce i práce skupiny Kompetence k řešení problémů: - objevování, řešení a vyvozování závěrů - problémové úkoly, křížovky, kvízy, osmisměrky, hádanky, experimenty - samostatnému řešení problémů, pomáháme jim hledat vhodné způsoby řešení - -prezentaci výsledků své práce a sledování pokroku a úspěšnosti Kompetence komunikativní: - navozování atmosféry bezpečí a přátelské komunikace - využívání komunikativních a informačních prostředků pro komunikaci s okolním světem - umění obhájit vlastní názor - práce ve skupinách, referáty Kompetence sociální a personální: -

práci ve dvojicích a ve skupinách práci ve skupinách různého složení, možnostem spolupracovat s kýmkoliv ze třídy organizaci práce vedoucí k dobrému výsledku rozdělení rolí 85

-

hodnocení své i cizí práce a jejich podílu na celkovém úspěchu skupiny (v rámci evaluace) , respektování rozdílné schopnosti a dovednosti svých spolužáků hodnocení své práce – posouzení co se mu daří, v čem se zlepšil, co mu nejde

Kompetence občanské: - osvojování systému povinností v rámci výuky přírodovědy - vytváření pozitivního a ohleduplného vztahu k přírodě a k přírodnímu bohatství naší vlasti - správnému chování v situacích ohrožujících zdraví jejich i druhých Kompetence pracovní: - rozvoji praktických činností při výrobě pomůcek – herbář, lisované listy, karty rostlin a zvířat - chápání základů ekologických souvislostí, ochrany životního prostředí – péče o květiny ve třídách, ve škole - důslednému dodržování pravidel při práci – pokusy, bezpečnost na vycházkách, exkurzích

Oblast:

Předmět:

Člověk a jeho svět

Přírodověda

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Poznává stavbu těla (orgány), zná způsob života, životní podmínky, třídí živočichy podle jejich příbuznosti a podobnosti. Zná práci s atlasy a klíči. Osvojuje si principy třídění přírodnin a jeho význam pro poznávání přírody. Orientuje se ve vzájemných vztazích mezi organismy Pozoruje a chápe působení magnetických sil Prakticky měří hmotnost, objem, čas, teplotu, délky, třídí látky, zná změny látek a skupenství, vlastnosti, prakticky využívá při měření látek základní jednotky Zná vlastnosti a význam vzduchu, vody pro život, popíše oběh vody v přírodě, prodění vzduchu Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup,vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Období:

2.

Průřezová témata

Ročník

Environmentální výchova – základní podmínky života

4. - 5.

Rozmanitost přírody rostliny, houby, živočichové nerosty a horniny, půda

rovnováha v přírodě – vzájemné vztahy mezi organismy magnety

4. - 5.

látky a jejich vlastnosti

4.

voda a vzduch

86

4. - 5.

Oblast:

Předmět:

Člověk a jeho svět

Přírodověda

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Orientuje se v rozmanitosti podmínek života na Zemi, zná význam slov ovzduší, podnebí, počasí. Rozeznává základní oblasti Země a rozdíly v rozvoji života v těchto oblastech. Poznává Slunce a jeho planety, postavení Země, rozumí pohybům země kolem Slunce a otáčení Země kolem osy, sleduje změny neživé přírody, roční období, délka dne), pracuje s modelem Země – globusem, popisuje změny v přírodě Chrání a tvoří životní prostředí, třídí odpad, sleduje vliv člověka na ochranu přírody a prostředí, vidí potřebu nutnosti šetření energie, hodnotí vztah člověk a přírodních zdrojů, jejich využívání Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

Období:

2.

Průřezová témata

Ročník

životní podmínky ekosystémy přírodní společenstva

4. - 5.

Vesmír a Země

4. - 5.

ochrana přírody rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

4. - 5.

Člověk a jeho zdraví lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, vývoj jedince

Nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění Partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality péče o zdraví, zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsob uchování potravin, vhodná skladby stravy, denní režim zdraví, nemoc – prevence nemocí a úrazů, první pomoc při

87

5.

5.

4. - 5.

Oblast:

Předmět:

Člověk a jeho svět

Přírodověda

Očekávané výstupy Žák:

Učivo drobných poraněních pitný režim osobní, intimní a hygiena

Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

2.

Průřezová témata

Ročník

duševní

návykové látky a zdraví (návykové látky, hrací automaty počítače, závislost), odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek bezpečné chování v silničním provozu – dopravní značka, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci – čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku, linka bezpečí, nadace naše dítě, linka důvěry mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny, prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru), integrovaný záchranný systém

88

Období:

4. - 5.

4. - 5.

Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda vede žáka k rozvíjení národního cítění, vědomí sounáležitosti k danému národu a vyjádření základních vztahů mezi lidmi. Žák se naučí orientovat na mapě ČR a Evropy a práci s časovými údaji a orientaci na časové přímce. Měl by pochopit minulost a současnost naší vlasti, umět srovnávat způsob života a práce předků v hlavních dějinných obdobích. Rovněž by se měl naučit chápat význam kulturních památek a naučit se využívat informace z dostupných zdrojů. Tematický okruh Místo, kde žijeme přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských a společenských okolnostech o životě lidí, o místních i regionálních skutečnostech v České republice a Evropě. Žáci poznávají Českou republiku jako součást Evropy. Vlastivěda u žáků formuje vědomí příslušnosti k vlastnímu národu a pěstuje v nich žádoucí hodnotové orientace. Žáci se též seznamují s různorodou charakteristikou evropských zemí, především sousedních států. Učí se o daném tématu vyhledávat různé informace. Tematický okruh Lidé a čas přibližuje žákům dějiny českého národa. Učí se orientovat v čase, seznamují se s událostmi, které utvářejí historii. Získávají základní poznatky o významných kulturních a historických okolnostech života lidí a výsledcích jejich činnosti, s významnými osobnostmi regionálních a národních dějin. Rozvíjíme zájem žáků o poznávání života, tradic, zvyklostí a zvláštností společenství v různých historických obdobích. Žáci vyhledávají informace z dostupných zdrojů, ze svého okolí, navštěvují památky, muzea, knihovny. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti, rovného postavení mužů a žen, odlišnosti jedinců a skupin lidí. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Časová dotace Vlastivěda: 4.,5. ročník – 2 hodiny týdně Místo realizace - kmenová třída - učebna PC - exkurze (vycházky do přírody)

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - využívání informací z různých zdrojů - encyklopedie, atlasy, mapy, internet - používání termínů a znaků propojených do širších celků - pozorování, experimentování a porovnávání získaných výsledků - lásce k tomuto předmětu výběrem vhodných aktivit (pozitivní vztah k učení) - orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci Kompetence k řešení problémů: - objevování, řešení a vyvozování závěrů - problémové úkoly, křížovky, kvízy, osmisměrky, hádanky, experimenty 89

- samostatnému řešení problémů, pomáháme jim hledat vhodné způsoby řešení - -prezentaci výsledků své práce a sledování pokroku a úspěšnosti Kompetence komunikativní: - navozování atmosféry bezpečí a přátelské komunikace - využívání komunikativních a informačních prostředků pro komunikaci s okolním světem - umění obhájit vlastní názor - práce ve skupinách, referát Kompetence sociální a personální: - práci ve dvojicích a ve skupinách různého složení, spolupráci s kýmkoliv ze třídy - organizaci práce a rozdělení rolí ve skupině s cílem dosažení dobrých výsledků - hodnocení své i cizí práce a jejich podílu na celkovém úspěchu skupiny (v rámci evaluace), respektování rozdílných schopností a dovedností svých spolužáků - hodnocení své práce – posouzení co se mu daří, v čem se zlepšil, co mu nejde Kompetence občanské: - osvojování systému povinností v rámci výuky vlastivědy - vytvoření pozitivního vztahu k vlasti, úctě a obdivu k lidu ČR a některým významným osobnostem (při aktualizaci učiva – svátky a výročí v ČR) - zapojení do aktivit v regionu – např. výtvarné soutěže k událostem, výročím,... - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti Kompetence pracovní: - rozvoji praktických činností při výrobě pomůcek – makety hradů a české koruny, model Věstonické Venuše, - důslednému dodržování pravidel při práci - pokusy, bezpečnost na vycházkách, exkurzích - práci s dalšími vlastivědnými materiály (globy, mapa, kompas,...) - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu

Oblast:

Předmět:

Člověk a jeho svět

Vlastivěda

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Zná polohu svého bydliště vzhledem ke Místo, kde žijeme krajině a státu, zná prostředí domova, umí se orientovat podle směrové růžice, obec, místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce světové strany orientace podle náčrtů, plánů a map zeměpisné pojmy Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, porovnává jednoduché údaje o přírodních podmínkách lidí. Zná poloho ČR na mapě Evropy, orientuje se na mapě světa.

Období:

2.

Průřezová témata

Ročník

Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a školy

4.

ČR – zeměpisné, hospodářské, politické a zemědělské údaje 4. - 5.

90

Oblast:

Předmět:

Člověk a jeho svět

Vlastivěda

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska: přírodního, historického, politického, správního a vlastnického, zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích.

Evropa – státy a města předávání osobních zkušeností z cest

Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

ČR - státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly, významné osobnosti naší politiky

Vyjadřuje na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v obci. Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí své názory a případně připustí i svůj omyl

mezilidské vztahy, pravidla slušného chování pravidla dialogu, komunikace

lidská práva a práva dítěte

Rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích

základní formy vlastnictví peníze a jejich používání rozeznává různé druhy vlastnictví

Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce( města)

základní globální problémy všímá si problému válek

Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení

2.

Průřezová témata

Ročník

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

5.

4. - 5.

Lidé kolem nás

Rozpozná ve svém okolí jednání a chování lidí, které už nelze tolerovat, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

Období:

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

Lidé a čas 4. čas, časová osa obrázky našich dějin, český stát, Velká Morava

91

4. - 5.

Oblast:

Předmět:

Člověk a jeho svět

Vlastivěda

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

minulosti,zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

Období:

2.

Průřezová témata

Ročník

Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové Císař Rudolf II. a jeho doba Bílá hora J. A. Komenský Národní obrození – představitelé České země v druhé polovině 19. století 1. světová válka Vznik Československé republiky Dějiny 2. větové války Okupace Obnovení republiky Poválečný vývoj

Rozeznává současné a minulé, orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

vznik ČSR, vznik ČR, území českého státu v proměnách času, tradice

Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

historický přehled – významných dní v roce

5.

znalost 4. - 5.

6.2.3. Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. 92

Oblast zahrnuje vyučovací předměty: - Dějepis - Občanská výchova

6.2.3.1.

Dějepis

Charakteristika vyučovacího předmětu V předmětu Dějepis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost, oboru dějepis.Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci osvojili historické, sociální a kulturně-historické souvislosti o vývoji společnosti a důležitých společenských jevech. Hlavní poslání předmětu Dějepis spočívá v kultivaci historického vědomí kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Znalost různých historických etap napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. K specifickým úkolům výuky dějepisu patří i vytváření pocitu hrdosti a úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, smyslu pro pochopení a respektování odlišných kultur. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti. Důraz je proto kladen především na hlubší poznání dějin našeho národa v kontextu s evropským a světovým vývojem. Při výuce dějepisu v 6. – 9. ročníku základní školy je uplatňováno chronologické hledisko. Některé tematické celky (např. z dějin umění) umožňují navázání mezipředmětových vztahů a kooperaci s dalšími předměty (např. hudební, výtvarnou a literární výchovou). Propojení s jinými předměty je přínosné především v tom, že tyto předměty nahlížejí na daný historický jev, událost či osobnost pod svým specifickým úhlem. Časová dotace - v 6. - 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně Místo realizace - kmenová třída - učebna PC - exkurze, přednášky, besedy mimo budovu školy

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - čtení, porozumění a rozbor textu - pochopení probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu - seznámení s obecně používanými znaky, termíny a symboly - snaze vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií Kompetence komunikativní: - souvislé a výstižné formulaci svých myšlenek - vyslechnutí odlišného názoru 93

-osvojování postupů při užívání informačních a komunikačních prostředků a jejich tvořivé využití jako nástroje poznání - -vytváření kvalitních vztahů na základě získaných komunikačních dovedností Kompetence občanské: - seznámení s našimi kulturními tradicemi a historickým dědictvím a významnými svátky a výročími - tomu, aby si vážil země, kde žije - respektování přesvědčení druhých lidí - hledání nenásilné cesty k řešení problémů Kompetence k řešení problémů: - vnímání nejrůznějších společenských problémů v souvislosti s danou dobou a umění je pochopit - schopnosti posoudit danou událost z nejrůznějších společenských aspektů - navozování situace a problémů, ve kterých se musí sám rozhodnout Kompetence sociální a personální: - chápání významu týmové práce a naopak i významu samostatné práce - vnášení přátelské atmosféru do výuky - přijímání a získávání rolí v různých skupinách nenásilnou a citlivou formou - snaze vést diskusi Kompetence pracovní: - rozvoji smyslu pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku - snaze nacházet způsoby využívání znalostí získaných ve škole pro svůj další rozvoj -

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Dějepis

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků.

historie, archeologie, pomocné vědy historické, kroniky, pověsti, mýty, legendy, znalost okolí - muzea, knihovny

uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány. orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu. charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu. objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost. uvede příklady archeologických kultur na našem území. rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací. uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví. demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s

Období:

3.

Průřezová témata Ročník 6.

6. práce s časovou osou (přímkou), přiřazování dějů k ose

6.

vývoj člověka - lovec, zemědělec, řemeslník a vývoj jeho náboženských představ faktory, které ovlivňují vývoj společnosti (poloha, podnebí…)

6. 6.

doba kamenná, bronzová a železná

6.

starověké civilizace - Mezopotámie, Egypt, Poznávaní lidí Čína, Indie starověká kultura a její vývoj, olympiáda

Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané

antické Řecko a Řím - Athény, Sparta, Alexandr Veliký, království X republika X Mezilidské vztahy císařství, náboženství

94

6.

6.

6.

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Dějepis

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata Ročník

judaismem. popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států. vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám. objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech. ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury. vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky. vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejích příčiny a důsledky. objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie. objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky. na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus. rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek.

7. stěhování národů, vznik a vývoj raně středověkých státních útvarů, základy křesťanství, jeho šíření, další významná náboženství středověku

7.

první státní útvary na našem území v 9. a 10. století

7.

feudalismus, vývoj středověké společnosti kulturní slohy

7.

Kulturní diference renesance, humanismus, stav a vývoj středověké společnosti, husitství, reformace X protireformace, zámořské objevy, počátky dobývání světa důsledky objevů 7. Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci a Habsburkové na českém trůně

7.

třicetiletá válka

7.

historie a státní zřízení ve Francii, Anglii, Rusku a habsburské říši

7.

barokní kultura

95

8.

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Dějepis

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti. objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé. porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů.

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích. na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy. vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií. na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky. rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv. zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí. vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků.

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

Osvícenství, industrializace a její důsledky pro společnost, sociální problémy 18. a 19. století Velká francouzská revoluce, změna společenské struktury společnosti, průmyslový rozvoj, napoleonské období

8.

Občan, občanská společnost a stát

Národní obrození, revoluční rok 1848 v Evropě a u nás, národní probuzení, utváření novodobého českého národa

8.

vznik USA, vývoj ve Francii, sjednocení Itálie a Německa vznik Rakousko- Uherska, vznik hnutí, spolků a nových politických stran; konzervatismus, liberalismus, demokratismus a socialismus, občanská práva

8.

8.

Občan, občanská společnost a stát

8.

kolonialismus, monopoly, konflikty mezi velmocemi, průmyslová revoluce, industrializace, kultura

8.

příčiny a vznik 1. a 2. sv. války, politické, sociální a kulturní důsledky válek

8. - 9.

demokracie, totalitní režimy,tržní ekonomika v kapitalismu, hospodářské krize a jejich příčiny, antisemitismus, rasismus, holocaust, boj za lidská práva

Jsme Evropané Principy sociálního smíru a solidarity

9.

domácí a zahraniční odboj

vznik Československa a jeho vývoj do roku 1948

9.

ukončení 2. sv. války, rozdělení světa

9.

96

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Dějepis

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické, hospodářské a vojenské spolupráce.

posoudí postavení rozvojových zemí. prokáže základní orientaci v problémech současného světa.

6.2.3.2.

bipolarita, studená válka soupeření velmocí vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989 60. a 70. léta - boj za nezávislost jednotlivých států ve světě, rozpad koloniálního systému revoluce 1989, vznik České republiky a její postavení ve světě, faktory pro zdravý vývoj světa

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

9. 9.

9.

Občanská výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět občanská výchova je vyučován jako samostatný předmět. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, s činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Vzdělávání vede k tomu, aby se žáci naučili orientovat ve společenském životě a reagovat na změny, které život přináší, k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství. Časová dotace - v 6. – 9. ročníku 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace - kmenová třída - knihovna - učebna PC - exkurze

97

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - vyhledávání a třídění informací - zařazování úkolů, při nichž sami docházejí k řešením a závěrům - zadávání takových úkolů, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů: - zadáváme žákům problémové úlohy spojené s každodenním životem - vedeme žáky k samostatnému uvažování a ke schopnosti hledat různé varianty řešení - vedeme žáky ke správné argumentaci a ke schopnosti umět obhájit vlastní názor Kompetence komunikativní: - vyjadřování a zdůvodňování vlastních názorů a ke schopnosti naslouchat druhým - podněcujeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků - dbáme na správné vyjadřování žáků, vedeme je ke kultivovanému projevu Kompetence sociální a personální: - otázky a úkoly zadáváme s ohledem na individuální zvláštnosti žáků - umožňujeme žákům pracovat v týmu - tomu, aby se podílel na vytváření kritérií hodnocení - usilujeme o to, aby žáci dokázali ocenit vlastní práci i práci jiných a vážili si jí - podněcujeme žáky k diskuzi ve skupině Kompetence občanské: - odpovědnému a aktivnímu občanskému životu - pěstujeme v nich úctu k vlastnímu národu a respekt k odlišným kulturám lidí - umožňujeme žákům orientovat se v aktuálním dění v obci, v ČR i ve světě - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování Kompetence pracovní: - vyžadujeme dodržování stanovených pravidel práce - hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - umožňujeme žákům orientovat se v aktivitách potřebných při přípravě na jejich profesní zaměření

98

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Občanská výchova

Očekávané výstupy Žák: Vysvětlí význam dobře uspořádaného režimu dne. Dokáže správně využít svůj volný čas. Dokáže objasnit pojem rodina a uznává její význam. Vysvětlí funkci rodiny a uvede příklady náhradní rodinné výchovy nezletilých dětí. Dokáže si představit správně uspořádaný byt a umí se orientovat v typech bytů podle druhu vlastnictví. Referuje, za jakých podmínek je možné uzavřít manželství. Vysvětlí pojem „plánované rodičovství“. Uznává přínos správného hospodaření s penězi pro život. Dokáže se orientovat ve známém i neznámém společenském prostředí Vysvětlí pojmy „ekologie“ a „životní prostředí, rozliší základní složky životního prostředí a uvede příklady institucí, jež se zabývají ochranou životního prostředí

Období:

3.

Učivo

Průřezová témata

Ročník

Člověk v rytmu - cyklus dne, týdne, roku, denní rytmus, volný čas, kalendář

Osobnostní a sociální výchova –osobnostní rozvoj Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj

6.

Domov a rodina – Rodina, její funkce a náhradní rodinná výchova, uspořádání bytu, manželství a rodičovství, hospodaření domácnosti. Komunikace v rodině.

6. Sousedé, hosté a cizí lidé. Lidská setkání Domov a jeho přírodní okolí.Mimořádné události.

Dokáže hovořit o rovnosti a nerovnosti ve společnosti. Rovnost a nerovnost Vysvětlí pojmy „vlast“, „vlastenectví“, „stát“ a vyjmenuje státní symboly. Zná specifické rysy a jedinečnosti naší vlasti. Uvede příklady osobností, výrobků, přírodních krás a vynálezů, které nás proslavily. Rozpozná,co zahrnuje mateřský jazyk a má přehled o jazykových skupinách v Evropě Orientuje se v typech obecních úřadů, dokáže informovat o odborech městského úřadu a zná jejich význam Shrne, s čím se může setkat v hlavním městě našeho státu. Uvede kulturní instituce. Historické památky, slavné rodáky a zvláštnosti v Praze. Dokáže informovat o významných místech naší vlasti

6.

Naše vlast – pověsti o počátcích českého národa, naši slavní předkové. Co nás proslavilo. Mateřský jazyk

Obec, region, země –vztah k obci, radnice, obecní úřad a obecní zastupitelstvo. Moje bydliště. Praha – matka měst

Významná místa naší země

99

Environmentální výchova– ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova – kulturní diference, etnický původ Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané

6.

6.

6.

6.

6.

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Občanská výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

uvědomí si, jaký význam má základní vzdělání pro vlastní vývoj a budoucí život a nutnost respektovat pravidla na příkladech popíše zásady racionální přípravy na vyučování

● uvědomuje si, co vše působí na formování naší osobnosti ● rozpozná nežádoucí vliv okolí a umí se mu dle svých možností bránit ● vhodně volí způsob komunikace vzhledem k aktuální situaci

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

Výchova demokratického Naše škola občana – občanská - život ve škole, školní řád, práva a povinspolečnost a škola nosti žáků, význam žákovské samosprávy - vklad vzdělání pro život - režim dne; racionální příprava na Osobnostní a sociální vyučování výchova – osobnostní rozvoj Život mezi lidmi Patříme k lidem - seznámit se s pojmy socializace, záměrné a nezáměrné působení - důležitost výchovy a vlivu okolí na vývoj jedince - nežádoucí vliv okolí a umění se mu bránit Vliv rodiny - sociální skupina Ve škole - školní a mimoškolní instituce Mezi vrstevníky Komunikace Média

Osobnostní a sociální výchova - Poznávání lidí - Mezilidské vztahy - Komunikace Multikulturní výchova: - Etnický původ Mediální výchova: - Fungování a vliv médií ve společnosti

6.

7.

Člověk a kultura

● kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí ● vysvětlí obsah pojmu kultura ● snaží se poznat jiné kultury, nechápe jejich odlišnost jako důvod ke strachu a nepřátelství ● uvědomí si, že vnímání krásy je subjektivní, respektuje vkus druhých

Kultura - pojmy antropolog, etnograf Umění - pojem umění a fce umění ( magická, estetická, komunikativní, informativní, výchovná a náboženská) Krása kolem nás - kýč, krása, móda Víra a náboženství - nejvýznamnější náboženské systémy a jejich principy - judaismus, křesťanství, islám, hinduismus, buddhismus - náboženské formy- původ náboženství a jeho význam Kam za kulturou - upevnit znalosti slušného chování

100

7.

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Občanská výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

● uvědomí si, kolik krásných a zajímavých míst se nachází v naší zemi ● zamýšlí se nad působením člověka na přírodu, jeho příčinami a následky, hledá možnosti nápravy

● rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu ● uvědomuje si potřebu vzájemné spolupráce mezi zeměmi ● zajímá se dění ve světě ● vnímá rozdíly mezi občany jednotlivých zemí jako přirozené následky různých životních a kulturních podmínek a nepovažovat je za důvod k nepřátelství

3.

Průřezová témata

Ročník

Výchova Přírodní a kulturní bohatství - ocenit krásy naší země demokratického - aktivní přístup k ochraně životního občana – principy prostředí demokracie jako Krásy naší země formy vlády a Ochrana přírodního a kulturního bohatství způsobu - organizace a úřady pro ochranu rozhodování, formy životního participace občanů v prostředí politickém životě Zachraňme Zemi - možnosti ochrany životního prostředí

Majetek v našem životě Naše potřeby - pojmy- potřeba, přání, statky, služby, ● rozlišuje důležité potřeby a snaží se směna je uspokojovat, anižby tím poškozoval - fce peněz druhé Majetek a vlastnictví ● respektuje cizí majetek, dobře využívá a - vlastnictví, majetek (movitý, nemovitý, chrání majetek vlastní hmotný, nehmotný) ● vyvaruje se nadměrnému konzumu Mít nebo být - životní úroveň, životní styl, konzumní společnost ● kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí ● rozvíjí schopnost spolupráce, komunikace, rozhodování ve skupině ● rozlišuje různé formy státu ● vhodně prezentuje a obhajuje své názory, respektuje názory odlišné ● pochopí základní demokratické principy

Období:

Řízení společnosti Stát -znaky státu - pojmy- demokracie, autokracie, republika, teokracie Cesta k demokracii - základní demokratické principy Volby - volby, volební právo Začlenění do veřejného života - obec, státní správa, samospráva

7.

7.

7.

7.

Svět kolem nás Spolupráce mezi zeměmi Evropy - úkoly Evropské únie - jednotlivé členské státy Tolerance k národnostním menšinám - tolerance, intolerance, předsudek, rasismus, xenofobie, diskriminace, antisemitismus Nadnárodnostní společenství - OSN, NATO

101

7.

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Občanská výchova

Očekávané výstupy Žák:

● objasní důležitost dodržování lidských práv a nutnost jejich ochrany ● jednoduše popíše charekter lidských práv a odliší je od ostatních práv a povinností ● dbá na dodržování vlastních práv a zároveň respektovat práva druhých ● zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení ● rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

● uvědomí si, že během vývoje organismu nedochází jen ke změnám fyzickým a fyziologickým, ale také psychickým a sociálním ● nevnímá odlišnosti lidí jako důvod k nepřátelství ● zamýšlí se nad tím, co člověka utváří, co jej vychovává a která pravidla jsou pro jeho život důležitá

Období:

3.

Učivo

Průřezová témata

Ročník

Ochrana obyvatel za mimořádných událostí - živelná pohroma, terorismus,havárie s únikem nebezpečných látek

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj seberegulace a sebeorganizace

Lidská práva Lidská práva v dokumentech Rovnost a nerovnost - diskriminace, xenofobie, rasismus Svoboda a autorita Mravnost a morálka Všeobecná deklarace lidských práv

Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

7.

7.

Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a solidarity, etnický původ

Osobnost Co je už za mnou - rozdíly mezi lidmi, vývoj, biologické, psychické a sociální změny Kde právě jsem - osobnost, teenager Kam jdu - představy o budoucnosti, dospělosti a stáří Jak se znám - sebepoznání, sebehodnocení, seberealizace Co jsem - temperament, charakter Co chci - motivy, zájmy, potřeby, hodnoty Co mohu - vlohy, schopnosti, dovednosti, inteligence, nadání talent, genialita, kreativita

102

8.

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Občanská výchova

Očekávané výstupy Žák:

● správně se orientujeve světě prostřednictvím smyslového vnímání ● uvědomuje si, jak city ovlivňují naše poznávání i jednání ● využívá zkušenosti získané učením a uchované v paměti

Období:

3.

Učivo

Průřezová témata

Ročník

Psychické procesy a stavy Jak poznávám a vnímám - smyslové poznávání skutečnosti - vnímání, poznávání, všímavost, představivost Jak myslím a tvořím nové - rozumové poznávání skutečnosti - myšlení, řeč, myšlenkové operace, řešení problémů Jak si pamatuji a soustředím se - paměť, zapomínání, pozornost Jak se učím -hra, učení, práce, funkce pravé a levé hemisféry Jak prožívám své city - city, jejich druhy a vlastnosti

Osobnostní a sociální výchova: - Psychohygiena

Člověk v sociálních vztazích Sociální vztahy Umění se přiměřeně prosazovat ● umí se přiměřeně vyjadřovat a asertivní, prosazovat ve svém životě pasivní a agresivní jednání, práva a ● seznámí se s nejbhodnějšími způsoby povinnosti řešení konfliktů Zvládání i náročných životních situací ● uvědomí si, že tělesná a duševní stránka stres a jeho příčiny, konflikt, způsoby jsou úzce propojené řešení životních situací Umění žít zdravě - tělesné a duševní zdraví, relaxace Hospodaření ● seznámí se s některými základními Ten umí to a ten zas tohle - dělba práce, ekonomickými pojmy a porozumí jim specializace, technický rozvoj ● uvědomí si důležitost vzájemné Přeje si prosím? - výrobní a nevýrobní spolupráce, prohlubuje vlastní odvětví, výrobní faktory, sjednání nákupu schopnosti spolupracovat statků a služeb, vhodná komunikace ● zamýšlí se nad možnostmi zmírnění Nakupujeme - trh, nabídka, poptávka, vlastního konzumu fungování trhu, cena zboží, ekonomika

103

8.

8.

8.

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Občanská výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

● upevní si znalost pojmů morálka a právo ● seznámí se se systémem práva a pochopí, že neznalost zákona neomlouvá ● upevní si znalosti o Ústavě ČR, moci zákonodárné, výkonné a soudní

Právo Právní minimum Právo je minimum morálky- morální a právní normy, následky porušování norem Právo je systém - právní vztah, právní způsobilost, právní řád, právní systém,právní oblast, právní odvětví, právní předpisy, právní normy Základy práva v České republice Ústava - Ústava ČR, její struktura Moc zákonodárná - Parlament ČR, volby, mandát, poslanecká imunita, legislativní proces Moc výkonná - vláda a prezident, činnost ministerstev Moc soudní - soustava soudů v ČR, spor občanskoprávní a záležitost trestní Základní práva a svobody - Listina základních práv a svobod, ombudsman Politika - politické spektrum v ČR, politické strany, pravice, levice, pluralita, volební kampaň Právo v Evropě - orgány EU a jejich funkce

104

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

Výchova demokratického občana: - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

8.

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Občanská výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany -sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, -uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, -zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti -dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi. -vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí - vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít -na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení -uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsob krytí deficitu

3.

Průřezová témata

Ročník 9.

-

-

-

-

majetek a vlastnictví, ochrana majetku duševního a hmotného, hospodaření s penězi, funkce a podoba peněz hospodaření – rozpočet domácnosti, úspora, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing

banky a jejich služby: aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků rozpočet státu, typy rozpočtu, a jejich odlišnosti daňová politika státu, význam daní

-rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu, služeb, uvede příklady jejich součinnosti. -rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí tržní hospodářství, nabídka, poptávka, příjmy státu a do kterých oblastí stát fungování trhu, výroba, obchod, služby a směřuje své výdaje, uvede příklady dávek jejich funkce a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané -na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

Období:

tržní hospodářství, nabídka, poptávka, fungování trhu, výroba, obchod, služby a jejich funkce, tvorba ceny, inflace

105

9.

9.

9.

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Občanská výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

-popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování.

-uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má NATO, OSN, EU, Rada Evropy vztah ČR, posoudí jejich význam a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

-uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory. -uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva. -objasní souvislosti globálních a lokálních významné globální problémy v Evropě a problémů, uvede příklady možných ve světě (války, terorismus – možnosti projevů a způsobů řešení globálních jejich řešení) problémů na lokální úrovni- v obci, v regionu. -uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobu jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

106

Výchova k myšlení v evropský a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět 9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané 9.

6.2.4. Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vyučovací předměty svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: - Fyzika - Chemie - Přírodopis - Zeměpis

6.2.4.1.

Fyzika

Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu fyzika směřuje podpoře hledání a poznávání faktů a jejich vzájemných souvislosti, vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat fyzikální vlastnosti a procesy, k utváření a ověřování hypotéz. Učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi, podporuje vytváření kritického myšlení a logického uvažování. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Časová dotace - v 6. a 9. ročníku 2 vyučovací hodina týdně Místo realizace - odborná učebna fyziky - kmenová třída - učebna PC

107

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - vyhledávání, třídění a propojování informací - používání odborné terminologie - samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - nalézání souvislostí mezi získanými daty - zpracování výsledků vlastního pozorování, k jejich vyhodnocování a použití v praxi Kompetence k řešení problémů: - využívání základních postupů badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat (grafickou formou nebo matematicky) - pochopení, že chybné řešení je jedna z možností řešení problémů Kompetence komunikativní: - práci ve skupinách založenou na vzájemné komunikaci, respektování názorů druhých a diskusi - formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální: - spolupráci při řešení problémů využitím skupinového vyučování - navození situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti - ochotě pomoci Kompetence občanské: - šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - -upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě - (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní: - dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními - správnému způsobu používání techniky a vybavení učeben - procvičování znalostí základních pravidel poskytnutí první pomoci

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Fyzika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Orientuje se v základech magnetizmu a magnetického pole. změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

Období: Průřezová témata

3. Ročník

základní vlastnosti magnetického pole, póly, siločáry, pozorování magnetického pole Země

6.

zkoumání a porovnávání společných a různých vlastností látek

6.

Braunův pohyb, difúze

6.

tepelná délková roztažnost

6.

hustota látek měření hmotnosti a objemu výpočty hmotnosti těles

6.

základní části elektrického obvodu užití základních schematických značek

6.

108

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Fyzika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

změří velikost působící síly , vztah mezi hmotností a gravitační silou určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

Období: Průřezová témata

vzájemné silové působení dvou těles vztah pohybu a síly měření síly, gravitační síla druhy sil síla jako orientovaná úsečka výslednice sil skládání sil

Environmentální výchova – základní podmínky života

3. Ročník 6. - 7.

7.

Newtonovy zákony

7.

zkoumání otáčivých účinků síly na páku

7.

mechanika kapalin vztlak zrcadlo, vlastnosti světla, světelné vjemy, světelné zdroje přirozené a umělé působení viditelného světla dopadajícího na čidlo zkoumání pohybu různých těles ve svém okolí druhy pohybů

Vztah člověka k životnímu prostředí

7.

7.

7.

úlohy o rovnoměrném pohybu

7.

rovnováha sil na páce výpočty momentu síly

7.

zkoumání a porovnávání společných a různých vlastností látek

6.

hydrostatická vztlaková síla

7.

109

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Fyzika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

Období:

3.

Průřezová témata Ročník práce, energie druhy energie

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

8.

závislost mezi výkonem a práci

8.

přeměna energie - příklady využití

8.

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Vztah člověka k životnímu prostředí

rozdíl v pojmech teplota a teplo tepelná výměna v závislosti na hmotnosti a druhu látky

8.

8.

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

Ohmův zákon

8.

rozpozná zdroje zvuku, analyzuje šíření zvuku v prostředí

zvukové jevy

8.

posoudí možností zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

tón, hluk, infrazvuk, ultrazvuk

8.

stejnosměrný a střídavý elektrický proud elektrické napětí a proud ampérmetr, voltmetr

8. - 9.

vlastnosti polovodiče

9.

vlastnosti elektromagnetu elektromotor transformátor

9.

podmínky vzniku indukovaného elektrického proudu výroba elektrické energie

9.

zapojení polovodičové diody

9.

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

pohyb vesmírných těles

9.

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

planeta, hvězda, družice

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní. změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní zapojí správně polovodičovou diodu

využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze

Environmentální výchova – základní podmínky života

9.

odraz a lom světla

9.

rychlost světla

9.

110

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Fyzika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata Ročník

průchodu světla čočkami

6.2.4.2.

Chemie

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Chemie umožňuje žákovi poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Výuka směřuje k: - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích - vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami Časová dotace - v 8. a 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně Místo realizace - odborná učebna fyziky a chemie - kmenová třída - učebna PC Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - bezpečné práci s chemickými látkami a s vybavením laboratoře - vedeme žáky k systematickému pozorování, ke správnému zaznamenání pozorování a k vyvozování správných závěrů na jeho základě - vysvětlování jevů pozorovaných při chemických pokusech - vyhledávání a využívání informace z tabulek 111

uvádění do souvislostí poznatky získané v chemii s poznatky získanými v jiných předmětech, především v matematice, fyzice a přírodopise - vysvětlování souvislostí některých chemických reakcí s ději probíhajícími v životním prostředí a s ději ovlivňujícími lidské zdraví - provádění chemických pokusů na základě návodu a odborného vedení (při laboratorních pracích) Kompetence k řešení problémů: - možnostem volit různé způsoby řešení - nacházení příkladů chemických dějů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty - zdůraznění aplikace poznatků v praxi - podněcování k diskusi o problémech každodenního života, životního prostředí a o globálních problémech a k navrhování jejich řešení v oblasti chemie - vyhledávání informací vhodných k řešení problémů v tabulkách, v učebnici apod. - tomu, aby před započetím laboratorní práce stanovil hypotézu o průběhu a výsledcích pokusu, kterou ověří výsledkem pokusu, a aby kriticky hodnotil výsledky svých pokusů Kompetence komunikativní: - souvislému a logicky správnému vyjadřování - tomu, aby znal vzorce jednoduchých anorganických a organických sloučenin, značky nejběžnějších prvků a dovedl popsat průběh reakce chemickou rovnicí Kompetence sociální a personální: - vzájemné spolupráci - podněcování ke smysluplné diskusi - respektování názoru druhých Kompetence občanské: - respektování pravidel pro práci s chemickými látkami a pravidel laboratorního řádu - dodržování pravidel slušného chování - zodpovědnému vztahu k životnímu prostředí - vysvětlování souvislostí některých ekologických problémů s učivem chemie - správnému chování v krizových situacích (poskytnout první pomoc, přivolat lékaře) Kompetence pracovní: - bezpečnému zacházení s chemikáliemi a laboratorním vybavením - seznamování s pravidly poskytování první pomoci při úrazu v laboratoři - tomu, aby při práci dbal na bezpečnost svou i svých spolužáků a aby při práci nepoškozoval vybavení učebny a neplýtval chemikáliemi -

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Chemie

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

určí společné a rozdílné vlastnosti látek

skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu,hustota,chování při zahřívání

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami R a S věty, piktogramy a hodnotí jejich rizikovost, posoudí mimořádné události – havárie chem. nebezpečnost vybraných dostupných provozů, únik nebezpečných látek látek, se kterými zatím pracovat nesmí, dovede poskytnout základní první pomoc

112

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník 8.

8. – 9.

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Chemie

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

hustota látek, hořlavost,rozpustnost, toxicita, první pomoc

rozlišujeme směsi a chemické látky

směsi, suspenze, emulze, pěna, roztoky

8.

vypočítá složení roztoků, připraví praktický roztok daného složení, používá pojmy zředěný, koncentrovaný, nasycený a nenasycený roztok

trojčlenka, výpočet procent

8.

vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník 8. – 9.

Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí

navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí - filtrace, oddělování složek směsí o známém destilace, krystalizace, sublimace, složení, uvede příklady oddělování složek sedimentace v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady pitná, užitková voda, použití vody jejich výskytu a použití v průmyslu, voda v přírodě uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění, popíše, co je teplotní inverze, smog, globální oteplování země – příčiny používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

čistička odpadních vod, biologické čištění, průmysl

8. Environmentální výchova – základní podmínky života

8.

Environmentální výchova – základní podmínky života, vztah člověka k prostředí

8.

částicové složení (elektron, proton, neutron, atomové jádro, elektronový obal, valenční elektrony, ionty)

8.

rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy používá ve správných periodická soustava prvků (názvy, souvislostech, orientuje se v periodické značky, skupiny, periody), protonové soustavě, dovede vysvětlit periodický číslo zákon rozpozná vybrané kovy, nekovy a polokovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti se zaměřením na praktický život, slitiny kovů rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede typy chemických reakcí

periodická soustava prvků, kovy, nekovy, polokovy reaktanty, produkty, zákon zachování hmotnosti, chemická vazba, elektronegativita

přečte chemické rovnice a vypočítá hmotnost výchozí látka nebo produktu,aplikuje poznatky o faktorech chemické rovnice, prvky, molární ovlivňujících průběh chem. reakce s praxi hmotnost, látkové množství (předcházení jejich nebezpečnému průběhu)

113

8. – 9.

8. – 9.

Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí

8.

8.

8. – 9.

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Chemie

Očekávané výstupy Žák: porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, halogenidů, sulfidů, kyselin a hydroxidů, posoudí vliv významných zástupců na životní prostředí, určí správně oxidační čísla atomů a vzorce, uvede zásady bezpečnosti práce s kyselinami a hydroxidy bezpečně provede neutralizaci roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede příklady užití neutralizace v praxi, orientuje se na stupnici pH rozliší, které látka patří mezi soli a uvede použití solí v praxi, provede jednoduchou přípravu solí, dovede aplikovat tvorbu vzorců na různé typy solí rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, zdroje, vlastnosti a použití, umí sestavit modely jednoduchých uhlovodíků zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů, obnovitelné zdroje energie rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti, jejich použití rozpozná plasty a syntetická vlákna, uvede příklady jejich názvů,vlastností a použití, posoudí vliv na životní prostředí rozliší a uvede příklady sacharidů, tuků,bílkovin a biokatalyzátorů (enzymy, hormony, vitamíny) uvede výchozí látky, podmínky a produkty fotosyntézy, vysvětlí jednotlivé fáze rozhodne, které z chemických reakcí patří mezi redoxní, popíše princip výroby surového železa a oceli, popíše, co je to koroze, co ji způsobuje a jak se proti ní chráníme určí, při kterých reakcích se uvolňuje nebo spotřebovává teplo, kde se v praxi využívá akumulátorů, galvanických článků a elektrolýzy

Období:

3.

Učivo

Průřezová témata

Ročník

oxidy, halogenidy, sulfidy, hydroxidy, kyseliny, ionizace kyselin a hydroxidů, kyselé deště, kyselost, zásaditost vodných roztoků

Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí

8. – 9.

neutralizace, pH – indikátorový papírek, úprava pitné vody

8. – 9.

soli, názvosloví, užití v praxi

8. – 9.

uhlovodíky - alkany, alkeny, alkyny, cykloalkany, areny, Buttlerova srukturní teorie

Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostře

9.

uhlí, ropa,zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

Environmentální výchova – základní podmínky života

9.

halogenderiváty, alkoholy, fenoly, aldehydy, ketony, kyseliny, estery, DDT, PCB plasty - polyethylén, polypropylén, PAD,PAN, PES, PVC, polystyrén, recyklace

9.

9.

přírodní látky, zdravá výživa – významné plodiny pro lidský organismus teplo, světlo, oxid uhličitý, voda

9. Environmentální výchova – základní podmínky života

9.

redoxní,reakce, elektrochemická řada kovů

9.

exotermické a endotermické reakce, elektrolýza, popis monočlánku

9.

aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe, pochopení hoření svíčky

hašení – princip, hoření, hasící přístroje, první pomoc

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich

základy bezpečnosti práce, vlastnosti látek

114

9.

8. - 9.

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Chemie

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

nebezpečnému průběhu trojčlenka, výpočet hmotnosti, koncentrace chemie a společnost, chemický průmysl v ČR doloží na příkladech význam chemických - evakuace, evakuační zavazadlo výrob pro naše hospodářství a pro - obecné zásady ohrožení člověka, uvede typy otravných látek, - všeobecná výstraha, signály vysvětlí chování člověka za mimořádných - integrovaný záchranný systém událostí a zneužívání drog - mimořádné události - IPCHO,chemické zbraně - biologické bojové prostředky vypočítá hmotnost a koncentraci látek

6.2.4.3.

9.

9.

Přírodopis

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět přírodopis umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů a tím také užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v běžném životě. Zaměřuje se na poznávání přírody jako celku, jehož jednotlivé části jsou spolu propojeny a navzájem se ovlivňují, a na pochopení významu udržování přírodní rovnováhy pro existenci všech živých organismů včetně člověka. Žáci postupně získávají poznatky o složitosti celého systému, o souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, o závislosti člověka na přírodních zdrojích, o vlivu lidské činnosti na životní prostředí a zpětně o jeho vlivu na lidské zdraví. Při studiu přírody si žáci rozvíjejí dovednosti objektivně pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky a vyvozovat z nich závěry. Důležité je také vytváření kladného vztahu k přírodě a uvědomění si vlivu přírody na citový život člověka. Časová dotace - v 6. a 9. ročníku 2 hodiny týdně Místo realizace - kmenová třída - učebna PC, HV - mimo budovu školy

115

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - plánování, organizování a řízení vlastního učení - vyhledávání a třídění informací, k jejich pochopení a využití - samostatnému pozorování a experimentování - sebehodnocení Kompetence k řešení problémů: - vnímání problémových situací - přemýšlení o nesrovnalostech a jejich příčinách - nalezení způsobů řešení problémů - kritickému myšlení, k uvážlivým rozhodnutím a zodpovědnosti za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: - formulování a vyjádření svých myšlenek a názorů - výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu - naslouchání druhým, k diskusi, k vhodné argumentaci - aktivnímu zapojení - využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální: - spolupráci s ostatními lidmi - účinné spolupráci ve skupině - podílení se na vytváření pravidel práce v týmu - podílení se na utváření příjemné atmosféry v týmu - umění nabídnout i přijmout pomoc Kompetence občanské: - respektování názorů druhých lidí a jejich vnitřních hodnot - schopnosti vcítit se do situací druhých lidí - odmítání útlaku a násilí - zodpovědnému chování v situacích ohrožujících zdraví a život lidí - chápání ekologických souvislostí a environmentálních problémů - respektování požadavků na kvalitní životní prostředí - rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní: - bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení - hospodárnému využívání surovin, ke třídění odpadů a k jejich recyklaci

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Přírodopis

Očekávané výstupy Žák: rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismu

Období:

3.

Učivo

Průřezová témata

Ročník

výživa, dýchání, růst, rozmnožování, význam a zásady třídění organismů

Environmentální výchova - ekosystém

6. – 7.

116

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Přírodopis

Očekávané výstupy

Období:

3.

Učivo

Průřezová témata

Ročník

Žák: vývin, reakce na podněty popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

struktura rostlinné a živočišné buňky vyhledávání společných a odlišných znaků

6. – 7.

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

orgánové soustavy rostlin a živočichů

6. – 7.

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

práce s atlasy rostlin a živočichů přehled základního dělení rostlin a živočichů význam a zásady třídění organizmů pohlavní soustava rostlin a živočichů dědičnost – přenos dědičných informací

6. – 7.

6. – 7.

Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního vliv prostředí na utváření organizmu prostředí

6. – 7.

Environmentální výchova - ekosystémy uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

výskyt význam a praktické využití virů a bakterií

6. – 7.

práce s atlasem hub rozdělení hub

6. – 7.

základní členění z hlediska výživy hub první pomoc při otravě houbami

6. – 7.

lišejníky, stavba, symbióza, výskyt

6. – 7.

uspořádání stavby rostlinného těla

6. – 7.

význam jednotlivých částí těla rostlin

6. – 7.

základní principy fotosyntézy, dýchání a růst rostlin 6. – 7.

117

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Přírodopis

Očekávané výstupy Žák: rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

Období:

3.

Učivo

Průřezová témata

poznává a zařazuje zástupce běžných druhů jednotlivých tříd rostlin význam rostlin a ochrana

adaptace rostlin, vliv prostředí na utváření organizmů

6. – 7. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Environmentální výchova – ekosystémy

6. - 7.

poznávání a zařazování zástupců běžných druhů jednotlivých tříd živočichů vývoj a vývin živočichů

6. - 7.

adaptace živočichů vliv prostředí na utváření organizmů rozšířený význam a ochrana živočichů

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

projevy chování živočichů zhodnotí význam živočichů péče o vybrané živočichy v přírodě i pro člověka uplatňuje chov domestikovaných živočichů zásady bezpečného chování ve styku zásady bezpečného chování člověka se živočichy Environmentální vůči živočichům výchova – vztah člověka k prostředí

aplikuje praktické metody poznávání přírody

6. - 7.

stavba těla, funkce jednotlivých částí těla živočichů

Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Aplikuje první pomoc

Ročník

6. - 7.

6. - 7.

zásady poskytování první pomoci

6. - 7.

pozorování přírody, práce s určovacími klíči a atlasy

6. - 7.

118

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Přírodopis

Očekávané výstupy Žák: rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

Období:

3. Učivo

Průřezová témata

adaptace organizmů na změny prostředí dědičnost a základy genetiky gen, křížení

Environmentální výchova – základní podmínky života Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

8. – 9.

8. – 9.

virová infekce šíření virů a bakterií, epidemie

8. – 9.

anatomie a fyziologie orgány a orgánové soustavy

8. – 9.

seznámení se základními vývojovými stupni

8. – 9.

rozmnožování člověka vývoj prenatální a postprenatální

Osobnostní a sociální výchova – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce životní styl – pozitivní a negativní Optimálně reaguje na fyziologické dopad prostředí a životního stylu na změny v období dospívání a zdraví člověka Multikulturní výchova – kultivovaně se chová k opačnému etnický původ pohlaví rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah základní přehled běžných nemocí, Osobnostní a sociální mezi uspokojováním základních příznaky těchto nemocí výchova – morální lidských potřeb a hodnotou zdraví, zdraví životní styl rozvoj – hodnoty, dovede posoudit různé způsoby zásady bezpečného užívání léčiv postoje, praktická etika chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých, vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

Ročník

zásady poskytování první pomoci, vybavení lékárny

119

Osobnostní a sociální výchova – řešení

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9. 8. – 9.

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Přírodopis

Období:

3.

Očekávané výstupy Žák: projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Učivo

Průřezová témata

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

přehled jednotlivých sfér vznik a stavba Země

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

druhy určovacích pomůcek práce s atlasem nerostů třídění hornin a nerostů

Ročník

problémů a rozhodovací dovednosti 8. – 9.

vnější a vnitřní geologické procesy

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

8. – 9.

8. – 9. Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí Environmentální výchova - základní podmínky života

8. – 9.

porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

rozdělení hlavních půdních typů význam půdy pro výživu rostlin složení základních půdních typů

rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

geologický vývoj vznik hor a pohoří

8. – 9.

-význam podnebí a vlivu počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka -mimořádné události zpúsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi -podnebné pásy

8. – 9.

symbióza

8. – 9.

uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

vzájemné vztahy mezi organizmy a prostředí

120

Environmentální výchova - ekosystémy

8. – 9.

8. – 9.

Oblast:

Předmět:

Člověk a příroda

Přírodopis

Očekávané výstupy Žák: vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

Období:

3. Učivo

Průřezová témata

Ročník

potravní řetězec ekosystém

Environmentální výchova – základní podmínky života

8. – 9.

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

ochrana životního prostředí

aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

pozorování přírody, práce s určovacími klíči a atlasy

6.2.4.4.

8. – 9. Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá 8. – 9. 8. – 9.

Zeměpis

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Zeměpis pokrývá část vzdělávací oblasti Člověk a příroda, stanovenou v RVP ZV, konkrétně vzdělávací obor Zeměpis. Předmět zeměpis svým zaměřením navazuje na učivo prvouky, vlastivědy a přírodovědy z 1. stupně. Předmět je vyučován ve všech ročnících 2. stupně ZŠ s dotací 6. 7. 8. ročník 2 hodiny týdně a 9. ročník 1 hodina týdně. V poznatkové oblasti si žáci osvojují základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o znázornění povrchu Země (glóbus, mapy). Získávají základní vědomosti o přírodních, společenských, hospodářských, politických a kulturních poměrech své vlasti a obce. Zeměpis je vyučovací předmět, který se snaží charakterizovat různá území, rozmístění lidí, jevů a událostí v prostředí. Studuje vztahy mezi člověkem a prostředím, uvádí žáky do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a seznamuje se životem v jednotlivých světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi. 121

Časová dotace - v 6. - 8. ročníku 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodina týdně Místo realizace - kmenová třída - učebna PC - mimo budovu školy

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací (ústních, mediálních, ICT) - čtení mapy, práci s textem - vhodnému využívání informací v učení i v životě, používání odborné terminologie - sebehodnocení - nalézání souvislostí a využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence k řešení problémů: - vyhledávání různých řešení problémů, argumentaci, diskusi a k obhajování svých výroků - samostatnému vytváření závěrů a řešení Kompetence komunikativní: - podpoře vhodné komunikace mezi sebou navzájem a komunikace s učitelem - dodržování dohodnutých pravidel vzájemné komunikace - naslouchání a respektování názorů druhých - interpretaci a prezentaci různých textů a vlastní práce (písemná, mluvená forma) - využívání ICT k účinné komunikaci s ostatními Kompetence sociální a personální: - respektování společně dohodnutých pravidel - podpoře skupinové práce, střídání rolí ve skupině - ochotě pomoci a o pomoc požádat - spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení, dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů práce Kompetence občanské: - chápání a dodržování základních principů slušného chování - zodpovědnému rozhodování a poskytování účinné pomoci, vzájemnou pomoc při učení - tomu, aby bral ohled na druhé - vytváření pozitivního vztahu k přírodě a tvorbě ŽP Kompetence pracovní: - -dodržování pravidel bezpečnosti chování v terénu - základním dovednostem při práci s geografickými pomůckami - vyhledávání a využívání různých zdrojů informací - předávání svých profesních znalostí

122

Předmět:

Oblast:

Člověk a příroda

Zeměpis

Očekávané výstupy

Učivo

Období: Průřezová témata

- používá s porozuměním zeměpisnou a Glóbus a mapa topografickou terminologii - glóbus, měřítko glóbu - utřiďuje a hodnotí zeměpisné informace - zeměpisná síť, důležité rovnoběžky a zdroje dat z tabulek, grafů, časopisů a jiných a poledníky zeměpisné souřadnice informačních zdrojů - určování zeměpisné polohy v zeměpisné - rozlišuje a hodnotí geografické objekty, síti jevy a procesy v krajinné sféře - měřítko a obsah plánů a map, jejich - vytváří si osobní postoje k okolnímu orientace vzhledem ke světovým stranám světu hodnocením míst, jevů a procesů - praktické činnosti s plány, mapami a atlasy (i v terénu)

3. Ročník

6.

- umí objasnit postavení Země ve vesmíru Planeta Země a základní vlastnosti ostatních těles - postavení Země ve vesmíru, tvar sluneční soustavy a pohyby planety Země - zhodnotí důsledky pohybů Země na život - porovnání s ostatními tělesy sluneční všech organismů i člověka soustavy - rozlišuje jednotlivé složky přírodní sféry, jejich vzájemné souvislosti, pojmenovává Přírodní obraz Země základní typy zemského povrchu - krajinná sféra Země a její složky - porovnává vliv vnitřních i vnějších vlivů - tvary zemského povrchu v přírodní sféře a jejich dopad na člověka - přírodní složky krajiny, jejich i přírodu vzájemná souvislost a podmíněnost

6.

Zeměpis světadílů a oceánů - světadíl Afrika, Austrálie a Antarktida - umí ukázat na mapách probírané světadíly -a zeměpisná poloha, rozloha, členitost a oceány, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní poměry oceánů, světadílů a polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, jejich oblastí společenské, politické a hospodářské - kulturní, společenské, hospodářské a poměry, zvláštnosti a podobnosti politické zvláštnosti a podobnosti těchto vybraných oblastí nebo států světadílů - hodnotí případné změny přírodní, hospodářské či politické a jejich důsledky - umí ukázat na mapách všechny světadíly, Zeměpis světadílů a oceánů oceány a makroregiony podle různých Amerika kritérií Atlantský a Severní ledový oceán - porovnává a úměrně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, společenské i politické a Eurasie hospodářské poměry v jednotlivých Oblasti Asie světadílech a regionech - zvažuje změny, které v různých částech světa nastaly, nastávají nebo mohou nastat a vyvozuje příčiny

7.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané

8.

Oblasti Evropy - zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry světadílů, oceánů i jejich oblastí - kulturní, společenské, hospodářské a politické zvláštnosti a podobnosti světových regionů a některých vybraných států

123

Předmět:

Oblast:

Člověk a příroda

Zeměpis

Očekávané výstupy

Učivo

Období: Průřezová témata

3. Ročník

- globalizační procesy a s nimi spojené problémy - vztah příroda a společnost

Předmět:

Oblast:

Člověk a příroda Očekávané výstupy

Zeměpis Učivo

Období: Průřezová témata

3. Ročník

Česká republika - zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry a zdroje na území ČR i v jednotlivých regionech - lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR - umí vyhledat hlavní oblasti těžby nerostných surovin a hospodářských aktivit - uvádí příklady a působnosti ČR ve světových mezinárodních institucích, organizacích a seskupeních - vymezí a lokalizuje místní oblast – region

- zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry - rozmístění obyvatelstva, sídelní poměry - rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová skladba hospodářství - transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní dopady - hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodního obchodu - členství v organizacích a seskupeních (EU, NATO..) - regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, - kraj místního regionu – základní data a charakteristika - přeshraniční spolupráce se soused. státy

Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát 8. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané

- srovnává státy světa a zájmové integrace států Společenský a hospodářský zeměpis světa na základě podobných i odlišných znaků - státy světa – srovnávací kriteria, velikost, počet - posoudí prostor organizaci světové Mediální výchovaobyvatel populace, její rozložení, strukturu, růst, stavba mediálních politické, bezpečnostní a hospodářské pohyby sdělení organizace a seskupení - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s - obyvatelstvo světa – rozmístění podle

124

9.

Předmět:

Oblast:

Člověk a příroda Očekávané výstupy

Zeměpis Učivo

Období: Průřezová témata

3. Ročník

funkcí lidského sídla, pojmenuje základní ras, národů, jazykových skupin a znaky sídel náboženství - srovnává předpoklady a hlavní faktory - společenské, sídelní a hospodářské pro územní rozmístění hospodářských poměry současného světa, sídelní aktivit systémy, urbanizace - lokalizuje aktuální geopolitické změny - soužití a v multikulturní a společensky politické zájmy ve světě rozdílné společnosti - předpoklady a faktory rozmístění hospodářských aktivit, odvětvová struktura, centra světového hospodářství, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně geopolitické procesy, hlavní světová Multikulturní konfliktní ohniska výchova – etnický původ

- srovnává různé krajiny jako součást pevninské krajinné sféry, rozlišuje znaky a funkce krajin - uvádí konkrétní příklady přírodních a krajinných složek, prvků - uvádí na vybraných příkladech důsledky přírodních i společenských vlivů na životní prostředí

- ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu - aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pobytu a pohybu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

Životní prostředí - krajina – typy krajin, přírodní a společenské prostředí, vztah přírody a společnosti - složky životního prostředí, udržitelnost života a rozvoje společnosti - ochrana přírody, chráněná území - globální ekologické problémy a jejich východiska - vyhledávání, třídění a hodnocení zeměpisných poznatků a informací, využití Internetu, - cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, okolí školy

9.

Terénní geografická výuka, praxe, aplikace - orientační body - určování světových stran - azimut, odhad vzdáleností - schématický náčrtek pochodové osy - živelní pohromy (opatření, chování)

125

9.

6.2.5. Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům.

6.2.5.1.

Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětu 1. a 2. období Matematika poskytuje rozvoj paměti, představivosti, tvořivosti, abstraktního a logického myšlení. Rozvíjí osobnost žáka, vytrvalost, pracovitost a kritické myšlení. Nutí ho dokazovat jednoduchá tvrzení a vyvozování logických závěrů. Žáci řeší úlohy z praktického života s užitím početních úkonů. Poznatky a dovednosti získané v matematice jsou předpokladem k poznávání přírodovědných oborů, ekonomiky, techniky a využití počítačů. Matematika spolu s českým jazykem je osou vzdělávacího působení na základních školách. Vzdělávací obsah matematiky na I. stupni je rozdělen na 4 tématické okruhy:  Číslo a početní operace  Závislosti, vztahy a práce s daty  Geometrie v rovině a prostoru  Nestandardní aplikační úlohy a problémy V tematickém okruhu Číslo a početní operace si žáci postupně osvojují aritmetické operace (porovnávání, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení a dělení). Přitom dbáme u žáků především na dovednost provádění početních operací, na algoritmické a významové porozumění učiva. Žáci si v tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty na základě pozorování uvědomují změny a závislosti známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pomocí svých činností postupně pochopí, že změnou může být zvětšení, zmenšení, růst a pokles. Na poznání a pochopení závislosti navazuje v dalších obdobích práce s tabulkami, diagramy a grafy. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru se žáci učí objevovat a určovat základní geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní jednotku délky. Učí se základy grafického projevu v geometrii. Žáci v tématickém okruhu Nestandardní aplikační úlohy a problémy využívají znalostí a dovedností „školské matematiky“, ale uplatňují zde i logické myšlení. Tyto úlohy prolínají všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit jednodušší úlohy z reálného světa, analyzovat reálné situace, pochopit problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat, následně řešit a formulovat odpověď.

126

Časová dotace - v 1. ročníku 4 hodiny týdně - v 2. – 5. ročníku 5 hodin týdně Místo realizace - kmenová třída - učebna PC - multimediální učebna Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - rozvoji paměti ( vzorce, algoritmy, numerické výpočty) - kritickému, logickému a kombinatorickému myšlení, srozumitelné a věcné argumentaci - používání matematické symboliky a geometrické představivosti - schopnosti třídit informace na základě odhadu, zkušenosti Kompetence k řešení problémů: - rozvoji abstraktního a exaktního myšlení - matematizaci reálných situací (modelování) - řešení problémových úloh, odhadování a vyhodnocení správnosti výsledků - vytváření hypotéz a odpovídajících závěrů - zvládnutí základních logických úvah a algoritmů - hledání různých řešení a jejich obhajobě - účasti na matematických soutěžích a olympiádách Kompetence komunikativní: - přesnému a stručnému vyjadřování (symbolika) - práci s textem – porozumění, vyvozování závěrů ve vztahu k reálným situacím - využití informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní vztahy s okolím Kompetence sociální a personální: - diskusi a spolupráci při řešení úloh - rozvoji sebedůvěry, soustavné sebekontroly, systematičnosti, přesnosti a vytrvalosti - organizaci práce skupiny a zodpovědnosti za činnost skupiny - sebehodnocení – přijímání pochvaly a kritiky Kompetence občanské: - vyjádření vlastních názorů a respektování názorů druhých - respektu k výsledkům významných vědců pro rozvoj společnosti - pracovitosti, vytrvalosti a zodpovědnosti - vyhledávání situací z běžného života, na kterých aplikuje dovednosti z oblasti matematiky Kompetence pracovní: - důrazu na přesnost při práci - schopnosti účinně používat rýsovací potřeby, tabulky, kalkulačky, výpočetní techniku - pravidelné kontrole výsledků své práce - využívání získaných znalostí, dovedností a zkušeností k řešení složitějších úloh, dalšímu rozvoji a přípravě na budoucnost (volba povolání)

127

Oblast:

Předmět:

Matematika její aplikace

Matematika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

Období:

1.

Průřezová témata manipulace s předměty počítání prvků

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání

čtení a zápis čísel vztahy větší, menší, rovno a znaménka > ,<, =

slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.

určování času, převádění jednotek času, orientuje se v jednoduchých schématech seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy orientace a čtení matematických zápisů pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose práce s údaji (jízdní řád, ceník)

popisuje jednoduché závislosti z praktického života. doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa;nachází v realitě jejich reprezentaci.

rozezná další rovinné útvary porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky. rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině. Rozliší číslo v des. soustavě, používá

vyhledávání určitých tvarů v okolí třídění předmětů podle tvaru rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník a kruh tělesa – krychle, kvádr, koule, válec

1.

1. - 3.

orientace na číselné ose užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi číselné ose. určování stovek, desítek a jednotek provádí zpaměti jednoduché početní sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez operace s přirozenými čísly. přechodu přes 10 a s přechodem přes 10 jednoduché početní operace- počítá po 1 a sčítání a odčítání v oboru 0-100 10, rozlišuje lichá a sudá čísla násobení a dělení v oboru malé násobilky orientuje se v zápisu desítkové soustavy (násobilka 1, 2, 3, 4, 5) sčítání a odčítání v oboru 0-1000 pamětné početní operace násobení a dělení v oboru malé násobilky (násobilka 6,7,8 a 9) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

Ročník

1. - 3. 1. - 2. 2.

3. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

1. - 3. 1. - 3. 1. - 3.

2. - 3.

1.

tělesa - krychle, kvádr, koule, válec, jehlan a kužel

2. - 3.

bod, přímka, polopřímka a úsečka – měření v cm a mm

2. - 3.

modelování geometrických útvarů podle zadání

1. - 3.

Zápis čísla v des. soustavě, nejbližší nižší a vyšší násobek čísla

128

3.

Oblast:

Předmět:

Matematika její aplikace

Matematika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Třídí trojúhelníky dle délek stran, uvede příklady Určí obvod mnohoúhelníků Rozezná a modeluje osově souměrné útvary

Rovinné útvary: mnohoúhelníky Vrchol, strana, úhlopříčka mnohoúhelníku

Eviduje složitější statické a dynamické situace pomocí slov a tabulek

Matematika a její aplikace

Matematika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

sčítání a miliardy

odčítání

čísel

3.

2.

Průřezová témata

sčítání a odčítání čísel do 100000 velká násobilka písemné násobení dvojciferným a trojciferným číslem dělení jednociferným číslem dělení se zbytkem v oboru přirozených čísel

Ročník

3. Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Teplota, teploměr Evidence sportovních výkonů Tabulka jako

Předmět:

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.

1.

Průřezová témata

Oblast:

Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Období:

Ročník

4.

do

písemné násobení jednociferným až čtyřciferným číslem

5.

dělení dvojciferným číslem zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. zaokrouhluje a provádí kontroly

zaokrouhlování na 1000, 100, 10 kontroly výpočtů zaokrouhlování na 1 000 000, 100 000, 10000, kontroly výpočtů

129

4.

5.

Oblast:

Předmět:

Matematika a její aplikace

Matematika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

Období:

2.

Průřezová témata

Ročník

slovní úlohy s jednou a se dvěma početními operacemi

4. - 5.

vyhledává, sbírá a třídí data.

práce s daty, seznámení s grafy, tabulkami finanční produkty: úspory, hospodaření domácnosti

4. - 5.

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce.

práce s geometrickými útvary – rýsování trojúhelník, čtverec, obdélník

4.

rýsování rovnostranného , rovnoramenného a pravoúhlého trojúhelníku sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. sestrojí rovnoběžky a kolmice. určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

délka úsečky, jednotky délky a jejich převody, obvod mnohoúhelníku, obrazce

-modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku -porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel -přečte zápis desetinného čísla na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty -porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

4.

rovnoběžky, různoběžky, kolmice

4.

obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku jednotky obsahu povrch krychle, kvádru

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osová souměrnost osu souměrnosti útvaru překládáním střed úsečky papíru. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné slovní úlohy s netradičními postupy míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Ovládá některé řešitelské strategie, v průběhu nestandardních úloh objevuje Magické čtverce, pyramidy, sudoku zákonitosti a využívá je Používá římské číslice při zápisu čísel

5.

4. - 5.

4. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

4. - 5.

5.

Římské číslice

4.

Přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky Zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)

5.

130

Charakteristika vyučovacího předmětu 3. období Matematika je vyučována jako samostatný předmět, který navazuje na učivo matematiky I. stupně. Vzdělávání v matematice je zaměřeno nejen na osvojování nových matematických pojmů a poznatků v návaznosti na předchozí matematické znalosti, ale i na řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života. Matematika rozvíjí logické a abstraktní myšlení žáků, vede je k myšlenkové samostatnosti a přispívá k jejich celkovému intelektuálnímu rozvoji. Časová dotace - v 6. – 9. ročníku 4 vyučovací hodiny týdně Místo realizace - kmenová třída - učebna PC - multimediální učebna - vycházky (praxe v terénu)

Oblast:

Předmět:

Matematika a její aplikace

Matematika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) Čte, zapíše, porovnává , zobrazí na číselné ose a provádí početní operace s desetinnými čísly Převádí jednotky délky, hmotnosti, obsahu v oboru desetinných čísel Čte, zapíše, porovnává, zobrazí na číselné ose a provádí početní operace se zlomky Používá pojmy procento, základ, počet procent, procentová část, promile,využívá trojčlenku Vyznačí a najde bod v pravoúhle soustavě souřadnic, sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

Období: Průřezová témata

3. Ročník

přirozená čísla, racionální čísla číselný výraz znázorňování čísel na ose výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 10, 100 prvočíslo nejmenší společný násobek, největší společný dělitel

6. - 7.

vztah desetinného čísla, zlomku, smíšeného čísla a procenta ,početní úpravy se zlomky procenta

6. - 7.

Desetinná čísla a početní operace s desetinnými čísly

6.

Převody jednotek Desetinná čísla

6.

Zlomky a početní operace se zlomky

7.

Procenta Trojčlenka

7.

Pravoúhlá soustava souřadnic Přímá a nepřímá úměrnost

7.

poměr měřítko plánů a map

7.

131

7.

6.

Oblast:

Předmět:

Matematika a její aplikace

Matematika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

načrtne a sestrojí rovinné útvary

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

Období: Průřezová témata

3. Ročník

slovní úlohy s použitím procent

7.

triviální slovní úlohy

6. - 7.

přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka

7.

zavedení matematické symboliky

7.

příklady rovinných obrazců

6.

rýsování úhlů, ostrý, tupý, pravý, přímý úhel přenášení úhlů sčítání a dělení úhlů Čtverec, obdélník,rovnoběžník, lichoběžník trojúhelník, čtyřúhelník, vlastnosti trojúhelníků dle délek strana velikostí úhlů výška a těžnice trojúhelníku konstrukce trojúhelníků znalostí velikostí stran a vnitřních úhlů, trojúhelníková nerovnost konstrukce čtyřúhelníků vzájemná poloha přímek v rovině vzájemná poloha přímky a kružnice

6.

6. - 7.

7.

osová a středová souměrnost osa rovinných útvarů

6. - 7.

rozlišení prostorových útvarů vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka

6.

sítě těles

6.

volné rovnoběžné a pravoúhlé promítání

6. - 7.

úlohy konstrukční a početní geometrie

6. - 7.

řešení početních hlavolamů a hříček

6. - 7.

132

Oblast:

Předmět:

Matematika a její aplikace

Matematika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Používá k rýsování a argumentaci věty o shodnosti trojúhelníku řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Období: Průřezová témata

Ročník

Věty o shodnosti trojúhelníku

7.

vytváření modelů prostorových útvarů, náčrtky prostorových útvarů

6. - 7.

Oblast:

Předmět:

Matematika a její aplikace

Matematika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu, využívá Pythagorovu větu

3.

Období: Průřezová témata

3. Ročník

druhá mocnina a odmocnina Pythagorova věta jednočlen, mnohočlen součet, rozdíl a součin mnohočlenů hodnota výrazu rozklad na součin užití vzorců (a + b)2 (a - b)2 a2 - b 2 úpravy lomených výrazů úpravy vzorců

8. - 9.

lineární rovnice a soustavy rovnic o dvou neznámých

8. - 9.

řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe

8. - 9.

Thaletova věta

8.

vzájemná poloha kružnic složitější konstrukční úlohy

8.

užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

věty o podobnost trojúhelníků

9.

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

výpočty objemů a povrchů koule, jehlanu a kužele výpočty objemů a povrchu složených těles

načrtne a sestrojí sítě základních těles

síť jehlanu , kužele a koule

9.

Rozpozná funkci, určí definiční obor a obor hodnot funkce, užívá vztahy mezi tabulkou, grafem a vzorcem pro funkci

Funkce Lineární funkce Nelineární funkce

9.

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá , odčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Pomocí ekvivalentních úprav řeší lineární rovnice formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí rovinné útvary

133

8.

9.

Oblast:

Předmět:

Matematika a její aplikace

Matematika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Rozeznává pojmy kružnice, kruh, vzájemná poloha přímky a kružnice, používá Ludolfova čísla k výpočtu obvodu a obsahu kruhu a délky kružnice Charakterizuje válec, sestrojí síť válce, vypočítá povrch a objem válce analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí porovnává soubory dat

Období: Průřezová témata

3. Ročník

Kružnice, kruh Délka kružnice Obvod a obsah kruhu

8.

Válec

8.

úlohy konstrukční a početní geometrie

8. - 9.

řešení početních hlavolamů a hříček

8. - 9.

vytváření modelů prostorových útvarů, náčrtky prostorových útvarů

8. - 9.

základy statistiky, aritmetický průměr

Vliv medií

8.

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

shrnutí poznatků o funkcích příklady funkcí

9.

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru

8. - 9.

Orientuje se v Tabulkách pro základní školu

práce s tabulkami pro základní školu

8. - 9.

6.2.6. Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede 134

k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

6.2.6.1.

Informatika

Charakteristika vyučovacího předmětu 2. období Informační a komunikační technologie nabývají stále většího využití. Proto je důležitou součástí výuky žáků předmět informatika, který nabízí žákům možnost získat základní počítačovou gramotnost. Ta jim bude prospěšná nejen pro nynější studium, ale i pro jejich budoucí vzdělání a další život. Žáci si v předmětu informatika rozšíří své znalosti a dovednosti o práci s jednoduchými textovými a grafickými editory. Dozví se jak správně využívat internet, jako jednu z možností hledání informací pro své učení, jak správně zacházet se získanými, případně vytvořenými daty a informacemi. Žáci se rovněž naučí jak s ICT technologiemi správně zacházet, pečovat o ně a jak je účelně využívat. Znalosti a dovednosti získané v předmětu informatika mají v životě žáků široké uplatnění. Tyto dovednosti jsou pak v informační společnosti pro žáky nezbytným předpokladem pro uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti.

Časová dotace - v 5. ročníku, 1 vyučovací hodina týdně

Místo realizace - učebna PC - kmenová třída Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě (při řešení úkolů) - zaznamenávání takových poznámek, které mu pomohou při praktické práci s technikou a při využívání software Kompetence k řešení problémů: - tvořivému přístupu při řešení různých úkolů a projektů - chápání faktu, že se při práci s informačními a komunikačními technologiemi vyskytují problémy, které mají více správných způsobů řešení 135

- chápání svého vyučujícího zároveň též jako svého konzultanta při řešení úloh - prezentaci výsledků prací před spolužáky v dalších předmětech (v multimediální učebně) Kompetence komunikativní: - odevzdávání některých svých prací prostřednictvím elektronické pošty – využití vhodné technologie komunikace na dálku - dodržování vžitých pravidel a zvyklostí při komunikaci - publikaci a prezentaci svých názorů a myšlenek (školní časopis, místní tisk, web,prezentace) Kompetence sociální a personální: - ohodnocení své práce a práce svých spolužáků - ohleduplnosti a taktu - práci v týmu (rozdělení a plánování) - uplatňování zásady kolegiality a pomoci Kompetence občanské: - seznámení s vazbami na legislativu – softwarové pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost hesla Kompetence pracovní: - dodržování pravidel při práci (řád učebny) - bezpečnému a účinnému použití osobního počítače a další technologie - předávání dovedností v co nejširším spektru informatických oborů (práce s textem, tabulkami, vektorovou a bitmapovou grafikou, webové prezentace, ...) - využívání znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost a k rozhodování o dalším vzdělávání a profesním zaměření v oblasti ICT

Oblast:

Předmět:

Informační a komunikační technologie

Informatika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

2.

Průřezová témata Ročník

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM - základní pojmy informatiky informace informační zdroje informační instituce Ovládá základní funkce počítače. - struktura, funkce a popis počítače a Využívá základní nejběžnější periferie. přídavných zařízení Respektuje pravidla bezpečné práce s - operační systémy a jejich základní hardware i software a postupuje poučení funkce v případě jejich závady - uspořádání informací – soubor, adresář Chrání data před poškozením, ztrátou a - multimediální využití počítače zneužitím. - jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky Při vyhledávání informací na Internetu VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A používá jednoduché a vhodné cesty . KOMUNIKACE Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. - společenský tok informací (vznik,

136

5.

5.

Oblast:

Předmět:

Informační a komunikační technologie

Informatika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Komunikuje pomocí Internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

Období:

2.

Průřezová témata Ročník

přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) - základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) - metody a nástroje vyhledávání informací - formulace požadavku při vyhledávání na Internetu, vyhledávací atributy ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru - základní funkce textového a grafického editoru

5.

Charakteristika vyučovacího předmětu 3. období Charakter výuky informatiky je činnostní. Výuka je orientována tak, aby žák dovednosti a znalosti získával na základě individuální nebo maximálně čtyřčlenné skupinové práce s počítači, periferiemi a používaným softwarem. Žák provádí takové činnosti, které vedou k získání základních znalostí a dovedností práce s ICT technologiemi výhradně uživatelského charakteru, ale tak, aby je mohl dále rozvíjet na středním stupni vzdělání. Cílem naší práce je vybavit žáka takovými kompetencemi, aby byl schopen ICT technologie v budoucnosti cílevědomě využívat k organizaci a řízení svého života. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informatika umožňují žákovi aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti. Časová dotace - v 7. ročníku 1 hodina týdně - jako volitelný předmět v 6.,8. a 9. ročníku 1 hodina týdně Místo realizace - odborná učebna Informatiky - kmenová třída - mimo budovu školy.

Oblast:

Předmět:

Informační a komunikační technologie

Informatika

Období:

137

3.

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Průřezová témata

využívá dostupnou výpočetní DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE techniku, software a hardware hardware – funkce počítače a jeho využívá teoretické poznatky o částí i externích zařízení jednotlivých složkách hardware a software – operační systémy, software aplikační software řeší problémové situace na PC informační sítě - typy sítí, topologie dodržuje zásady bezpečnosti při sítí práci s PC internet, síťové služby a protokoly využívá při práci sítě (lokální i digitální svět – digitální zařízení a Internet), objasní způsob přenosu jejich funkce (kalkulačka, informace v celosvětové síti fotoaparát,…), možnosti digitálních získává z internetu freeware a médií shareware software údržba a ochrana informací využívá digitálních technologií v počítači – správa souborů, údržba provádí základní operace se soubory disků, komprese a složkami, komprimuje a počítačové viry, antivirová ochrana dekomprimuje soubory ochrana dat v PC, firewall provádí údržbu disku zásady práce s elektrickými důsledně dodržuje postupy pro zařízeními ochranu dat před viry i zneužitím ochrana zdraví při práci s PC formuluje a dodržuje základní zásady

Ročník

Osobnost. a soc. vých. – kreativita Vých. dem. občana – občan, občanská společnost, stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

6. - 7.

Multikulturní výchova – kulturní diference

Osobnost. a soc. vých. – kreativita, komunikace vyhledává informace a využívá je pro komunikaci i pro potřeby vlastního vzdělávání třídí informace a posuzuje jejich věrohodnost využívá k vyhledávání informací internetové vyhledavače ukládá nalezené grafické i textové informace převede potřebné informace ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ z tištěné podoby do digitální INFORMACÍ, KOMUNIKACE využívá možnosti komunikace informace, jejich vlastnosti prostřednictvím PC zdroje informací a jejich při komunikaci i získávání věrohodnost informací dodržuje pravidla vyhledávání informací, jejich etiky, řídí se autorskými právy a uložení z Internetu chrání data v souladu s platnými komunikace pomocí Internetu zákony (diskusní skupiny, e-learning, email) informační hygiena, etika a legislativa, ochrana autorských práv i osobních údajů zpracovává a prezentuje své ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE výsledky pomocí aplikačního INFORMACÍ software o aplikační software pro práci s informacemi (textový editor, využívá pokročilých funkcí, tabulkový kalkulátor, grafický editor, strukturované dokumenty, prezentační software) tabulky, grafy a matematické o grafická a typografická úprava vzorce

138

Vých. dem. občana – občan, občanská společnost, stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

8. - 9.

Multikulturní výchova – kulturní diference Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení/stavba mediálních sdělení/tvorba mediálních sdělení/práce v realizačním týmu Osobnost. a soc. vých. – kreativita Vých. dem. občana – občan, občanská společnost, stát

8. - 9.

Oblast:

Předmět:

Informační a komunikační technologie

Informatika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

dokumentu pomocí prezentačního software o HTML dokument, jeho obsah a prezentuje své výsledky umístění na internetu aplikuje algoritmický přístup při software pro tvorbu WWW stránek, práci s dokumenty tvorba jednoduché WWW stránky vytvoří jednoduchý HTML dokument s využitím software pro tvorbu WWW stránek

Ročník

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova – kulturní diference Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení/stavba mediálních sdělení/tvorba mediálních sdělení/práce v realizačním týmu

6.2.7. Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k 139

uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Při realizaci této vzdělávací oblasti upřednostňujeme návštěvy kulturních akcí, literární čítárny, krátkodobé projekty, v jejichž rámci se žáci seznamují s jedním uměleckým obdobím, výtvarnou technikou, hudebním žánrem apod. Žáky zpravidla nerozdělujeme do skupin. Naopak při řadě akcí dochází ke spojování žáků různých ročníků, abychom jim umožnili sdílet estetické prožitky. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: - Hudební výchova - Výtvarná výchova

6.2.7.1.

Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu 1. a 2. období Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Vede prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností k porozumění hudebního umění, k aktivnímu vnímání hudby, ke zpěvu a k rozvoji hudebních schopností, jež se projevují hudebními dovednostmi. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně-pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance, gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žáci poznávají hudbu různých žánrů, stylů, učí se analyzovat a interpretovat. Časová dotace - v 1. – 5. ročníku, 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace - kmenová třída - odborná učebna hudební výchovy Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence - využití různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně informačních a komunikačních technologií - rozpoznání hudebních stylů a žánrů - práci s dechem a správné tvorbě hlasového tónu - posuzování vlastního pokroku Kompetence k řešení problémů: - vytváření vhodné atmosféry pro možnost tvořivého přístupu ke světu - orientaci v notovém zápisu (symboly, značky) - orientaci prostoru - hudební i textové improvizaci 140

Kompetence komunikativní: - osobní účasti v procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů - schopnosti komunikovat hudebními prostředky - vyjádření hudby pohybem - reprodukci textu pomocí jednoduchých hudebních nástrojů Kompetence sociální a personální: - rozvoji jedinečného subjektivního vnímání, cítění a prožívání - tříbení citu pro výběr hudby, která žáka potěší - sebereflexi a nápravě vlastních nedostatků Kompetence občanské: - kladnému postoji k umění - orientaci v díle některých významných hudebních skladatelů - toleranci k různorodým kulturním hodnotám a projevům - účasti na hudebních vystoupeních školy Kompetence pracovní: - praktickému využití hudebních nástrojů - koncentraci na vlastní výkon - propojení hudby jako práce a zájmové činnosti - navození příjemného a přátelského pracovního prostředí

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

Období:

1. - 2.

Průřezová témata

správné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání a správný pěvecký postoj rozvoj hlavového tónu – měkké nasazení rozšíření hlasového rozsahu jednoduchý kánon, dvojhlas hlasová hygiena

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj sebepoznání a sebepojetí

Ročník

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání,kreativita rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.

hudební hry, hra na tělo rytmizace a melodizace jednoduchých

slovních spojení a textů

141

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj mezilidské vztahy (vnímání a utváření mimouměleckého estetična mezilidské vztahy), Osobnostní rozvoj psychohygiena

1. - 3.

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období: Průřezová témata

1. - 2. Ročník

Sociální rozvoj komunikace

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie. rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje; odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální; chápe roli posluchače.

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.

hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje hra rytmických doprovodů s použitím souzvuků lidové a umělé písně kánon pohyb podle hudby na místě, dvoudobá chůze (pochod), jednoduchý tanec základní taneční kroky pohybové vyjádření znějící hudby, jejího charakteru – stoupavá a klesavá melodie, dynamika, emoce hra na tělo

1. - 3.

1. - 3.

výrazové prostředky v hudbě rozpoznání některých hudebních nástrojů hudební styly a žánry poslechové činnosti

upevňování pěveckých dovedností – dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónů rozšíření a sjednocení hlasového rozsahu hlasová hygiena hudební rytmus – takty dvojhlas a vícehlas, kánon intonace, improvizace, hudební hry

1. - 3. Mediální výchova vnímání autora mediálního sdělení Multikulturní výchova etnický původ (evropská a světová hudební tradice, české a evropské kulturní kořeny, chápání kulturních souvislostí při respektování národních a regionálních kultur)

Mediální výchova hra jednoduchých motivů, témat lidových kritické čtení a písní, skladbiček na Orffovy nástroje vnímání mediálních hudební improvizace sdělení jednoduchý doprovod písní tónikou a dominantou rozlišování melodie od doprovodu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální lidský hlas – pěvecký sbor (dětský,

142

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -

1. - 3.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

1. - 2.

Průřezová témata

Ročník

ženský, mužský, smíšený) Evropa a svět nás hudební nástroje zajímá hudební styly a žánry – hudba taneční, populární, … rozlišování hudby homofonní a polyfonní hudba chrámová, zámecká, koncertní, taneční, lidová kapela, symfonický orchestr, jazzový orchestr, rocková kapela, …

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.

rytmizace a melodizace hudební improvizace hudební doprovod – těžká doba tvořivé hudební hry – ozvěna, písňová forma

rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.

kvalita tónů – délka, síla, barva, výška souzvuk, akord hudební výrazové prostředky – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast pohyb melodie – vzestupná, sestupná zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické a harmonické změny v hudbě

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

taktování na 2, 3, 4 doby pohybem vyjádřit a doprovodit charakter poslouchané, znějící hudby a emocionální zážitek zní jednoduché tance – lidové, společenské pantomima a pohybová improvizace s využitím pohybových, tanečních prvků, kroků

143

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – kreativita 4. - 5. Sociální rozvoj kooperace Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj komunikace 4. - 5.

Multikulturní výchova Lidské vztahy, multikulturalita

4. - 5.

Charakteristika vyučovacího předmětu 3. období Hudební výchova vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění umění. Snaží se žáky nasměrovat aktivnímu vnímání hudby a využívání jako prostředku komunikace. Hudební činnosti rozvíjejí u žáků jeho hudební schopnosti a dovednosti – vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. Žáci získávají prostor pro uplatnění svého hudebního potenciálu při individuálním a sborovém zpěvu, při instrumentálních aktivitách a při pohybovém doprovodu hudby. Mají možnost pro svou hudební seberealizaci interpretovat hudbu podle svých zájmů a zaměření. Žáci postupně získávají zkušenosti a seznamují se s kulturním dědictvím, tradicemi a zvyky českého národa i jiných národů. Získávají všeobecný kulturní přehled, který je potřebný pro další formování osobnosti žáka, k porozumění jednotlivých komponent soužití mezi národy a k pěstování vzájemné tolerance a úcty. Obsahem vokálních činností je především práce s hlasem a kultivace pěveckého a mluveného projevu. Prostřednictvím hudebně poslechových činností se žáci učí vnímat hudbu jako celek, analyzovat ji, ztvárňovat hudbu a poznávat jednotlivá stylová a žánrová odvětví, souvislosti s člověkem a dějinami. Časová dotace - v 6. – 9. ročníku, 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace - učebna hudební výchovy - učebna PC

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách. uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

vokálně instrumentální aktivity individuální a společné, hlasová hygiena

6. - 7.

tóniny, hudební improvizace, dynamika a její proměny

6. - 7.

rytmické a melodické zákonitosti

6. - 7.

144

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

se orientuje v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje. rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu. se orientuje v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku. zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami. vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách. uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace. se orientuje v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje. rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

notový záznam, jeho proměny vzhledem k žánru a charakteru hudby

6. - 7.

taneční kroky, pantomima

6. - 7.

analýza významných prvků skladby

6. - 7.

hudební dílo a případně její autor, doba vzniku, život autora

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané

6. - 7.

módnost a modernost

6. - 7.

vokálně instrumentální aktivity individuální a společné

8. - 9.

tóniny, hudební improvizace

8. - 9.

rytmické zákonitosti

8.-9.

notový záznam hudby, kontrasty vzhledem k žánru a stylu

8. - 9.

taneční kroky, pantomima

8. - 9.

145

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Hudební výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Průřezová témata

Ročník

hudební dílo a její autor, doba vzniku, život autora

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané

8. - 9.

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami. vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

6.2.7.2.

Období:

módnost a modernost, kýč, provázanost, inspirace, epigonství

3.

8. - 9.

Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu 1. a 2. období Tento předmět se učí jako samostatný předmět ve všech ročnících, když se prolíná skoro všemi ostatními předměty. Každou výtvarnou tvorbou člověk objevuje sám sebe a výtvarným dílem pomáhá učitel žákovi uvědomovat si své vnitřní pocity a pohnutky. Vede žáka k poznávání skutečnosti, která ho obklopuje, učí ho přes jeho výtvarné vyjádření vidět svět, tušit za jeho povrchem jiné, hlubší rozměry. Směřuje žáka ke zvládnutí technik malby, kresby a plastického vyjádření. Rozvíjí jeho výtvarné schopnosti, dovednosti a estetické vnímání skutečnosti.V tomto předmětu se žáci seznámí s různými druhy výtvarných technik. A umožní jim porozumět různým materiálům, možnostem těchto materiálů a nástrojů při uplatňování ve výtvarné práci. Časová dotace - v 1. - 3. ročníku 1 vyučovací hodina týdně - v 4. - 5. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně Místo realizace - kmenová třída - mimo budovu školy – výstavní síň, muzeum - učebna výtvarné výchovy

146

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - práci s vizuálně obraznými znakovými systémy - užívání různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií - kritickému zhodnocení svých výsledků Kompetence k řešení problémů: - samostatnému zpracování a řešení výtvarných problémů na základě dostatečného množství předkládaných námětů - praktickému ověřování správného výběru materiálu, pracovního nástroje a postupu práce Kompetence komunikativní: - pochopení procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů - schopnosti komunikovat výtvarnými prostředky Kompetence sociální a personální: - uplatňování subjektivity - respektu a dodržování pravidel práce v týmu a uvědomění si její důležitosti pro řešení daného úkolu Kompetence občanské: - rozvoji tvůrčí činnosti a smyslové citlivosti - kladnému postoji k uměleckým dílům, respektu k tradicím a kulturnímu dědictví Kompetence pracovní: - dodržování pracovních návyků a zásad a hygienických pravidel při práci s výtvarným materiálem - vytváření pozitivního vztahu k manuálním činnostem - koncentraci na pracovní výkon a jeho dokončení při dodržování dohodnutých pravidel - využití získaných dovedností a zkušeností k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie,tvary,objemy,barvy,objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.

Období:

1.

Průřezová témata různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování - kresba, modelování, malba … hra s barvou – barvy základní a podvojné, barevný kontrast a harmonie experimentování s různými výrazovými prostředky a

147

Osobnostní a sociální výchova: Komunikace - chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa

Ročník

1. - 3.

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

1.

Průřezová témata

Ročník

materiály

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

pozorování přírodních útvarů živé a neživé přírody, rozlišování a hodnocení tvarů, barvy a struktury hra s linií poznávání základních vlastností plastických materiálů modelovací hmota, keramická hlína poznává, zobrazuje, sleduje tvary a funkce užitkových předmětů, lidských výtvorů rozvíjení citů pro prostor, jednoduché architektonické formy – modelování, konstruování seznamuje se s různými druhy umění – malířství, grafika, sochařství

Kreativita - rozvoj smyslového vnímání a kreativity - utváření mimouměleckého estetična

1. - 3.

Mediální výchova stavba mediálního sdělení,vnímání autora mediálního sdělení 1. - 3.

práce s ilustrací, funkce ilustrace a její výrazové prostředky poznávání vyjadřovacích prostředků prostřednictvím pozorování vnímá výtvarný rytmus, rytmické řešení plochy vnímání, pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů. pozorování a manipulace s objekty (hračky, předměty, objekty, ilustrace textů, …) kompoziční zákonitosti vyjádření svého názoru a schopnost diskuse nad výtvarným dílem, svým i druhých v rámci skupin v nichž se dítě pohybuje poznávání některých aspektů kultury odívání a bydlení návštěvy výstav a galerií besedy nad výtvarnými díly

148

Multikulturní výchova: Etnický původ

Mediální výchova interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

1. - 3.

1. - 3.

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.

2.

Průřezová témata výtvarné vyjádření linie, barvy, objemy Osobnostní a sociální světelný a barevný kontrast výchova – rozvoj jednoduché vztahy: podobnost, schopností poznávání kontrast, rytmus kombinace a proměny v ploše, prostoru a objemu výběr a uplatnění hračky, objektu, ilustrace, malby, comicsu, reklamy uspořádání objektů do celků uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření pohyb těla a jeho umístění v prostoru, malba, kresba proporce lidské postavy

výtvarné vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností elementární poučení o teorii barev písmo

vzájemné výtvarné všemi smysly nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.

Období:

vnímání

smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, média, reklama

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj kreativita

Environmentální výchova vztah člověka k prostředí

Mediální výchova Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality,práce v realizačním týmu

Ročník

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

volné výtvarné umění, barevné dekorativní kompozice

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

vizuální přístupy a hlediska vnímání a obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace, volná malba, comics, reklama, … volné a užité umění – kultura bydlení, odívání, …

149

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané 4. - 5.

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

Období:

2.

Průřezová témata osobní postoj, jeho utváření, proměny a obhajování odlišné interpretace obsahu výtvarných děl svých, vytvořených samostatně, v rámci skupiny i přejatých

vysvětlení výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření osobní postoj chápání odlišnosti uměleckého vyjadřování skutečnosti

Mediální výchova Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Multikulturní výchova kulturní diferenciace, etnický původ

Ročník

4. - 5.

4. - 5.

design písmo

Charakteristika vyučovacího předmětu 3.období Výtvarná výchova je realizována prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje vlastní vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Umožňuje mu vyjadřovat se k různým tématům a situacím. Svůj výtvarný projev mají žáci možnost prezentovat, obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory a zároveň říci svůj názor na práci ostatních. Ve všech formách výtvarného projevu se prezentuje osobnost žáka a dává mu možnost individuálně se vyjádřit. Časová dotace - v 6. a 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně - v 7. a 8. ročníku 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace - kmenová třída - mimo budovu školy – výstavní síň, muzeum - učebna výtvarné výchovy

150

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

Kresebné studie - linie, tvar, objem jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus.

Jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů - spirály, Variuje různé vlastnosti prvků a jejich elipsy, řazení, rytmus, prolínání, vztahů pro získání osobitých množení, vyvažování, přímka, výsledků. křivka.

OSV - kreativita

Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení Rozvíjení smyslové citlivosti. zkušeností získaných pohybem, Souvislost zrakového vnímání s hmatem a sluchem. vjemy ostatních smyslů. Např. hmat reliéfní autoportrét, sluch - výtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru.

OSV – rozvoj schopností poznávání

6.

6.

Plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra. Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy. Vytváří společné kompozice v prostoru - instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů. Dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření.

K tvorbě užívá některých z metody současného výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Malba. Teorie barev - Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné. Plastická a prostorová tvorba. Společná práce na jednom objektu koordinace, komunikace.

6. EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV - komunikace

Nauka o perspektivě ( perspektiva paralelní a šikmá), umístění postav na plochu, velikost objektů.

EGS – Jsme Evropané

Třetí prostor budovaný liniemi.

MDV – tvorba mediálního sdělení

6.

6.

Práce s www stránkami. 6.

Seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy. Zobrazuje vlastní fantazijní představy Subjektivní vyjádření fantastických a odhaluje interpretační kontext představ za využití různorodých

151

VDO –principy demokracie

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Žák: vlastního vyjádření.

Umí využívat znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření .

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

materiálů a výtvarných postupů kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě.

Ročník

6.

Přírodní motivy ( rostliny, neživá příroda, živočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události. Zvětšování ( makrokosmos), zmenšování ( mikrokosmos) - detail, polodetail, celek.

EV - ekosystémy

Osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše.

Lidská figura - tvarová stylizace Tvarová a barevná kompozice. Např. Babylónská věž - Mezopotámie

EGS – Jsme Evropané

Využívá dekorativních postupů rozvíjí si estetické cítění.

Dekorační práce - využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů.

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

6.

6.

6. Písmo a užitá grafika. Např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům.

Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě.

Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru. Např. vitráž, malba na sklo, vystřihování, vyřezávání. Subjektivní výtvarné vyjádření reality. Vnímání okolních jevů. Prvky viz. obr. vyjádření - kresebné etudy - objem, tvar, linie - šrafování.

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý Analýza celistvě vnímaného tvaru na přístup k realitě. skladebné prvky. Uvědomuje si možnost kompozičních Experimentální řazení, seskupování, přístupů a postupů. zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru - horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta)

152

6.

OSV – sebepoznání a sebepojetí, komunikace

6.

OSV – rozvoj schopností poznávání

7.

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Žák: Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem. Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy. Hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací.

Období:

3.

Učivo

Průřezová témata

Ročník

Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení prostoru na plochu. Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek.

EV- vztah člověka k prostředí OSV – rozvoj schopností poznávání

7.

Barevné vyjádření. Odstín - sytost, tón, harmonie, EV- lidské aktivity kontrast, jemné rozdíly - využití ve a problémy volné tvorbě i praktickém užití ( např. životního prostředí oděv, vzhled interiéru).

Rozliší působení viz. obr. vyjádření v Kategorizace představ, prožitků, rovině smyslového účinku, v rovině zkušeností, poznatků. subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.

MKV multikulturalita OSV - kreativita

Využívá dekorativních postupů rozvíjí si estetické cítění.

MDV – tvorba mediálního sdělení

Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality.

Užitá grafika. Písmo - styly a druhy písma. Tematické práce - Vánoce, Velikonoce, pálení čarodějnic. Vlastní prožívání. Interakce s realitou..

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích.

Událost - originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými prostředky.

Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

Uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření. Např. fantazijní variace na základní tvary písmen.

Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření.

Práce s uměleckým dílem. EGS – Evropa a Experimenty s reprodukcemi um. děl svět nás zajímá - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou.

Vytváří společné kompozice v prostoru - instalace. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

153

7.

7.

7.

7. OSV - kreativita 7.

OSV – poznávání lidí EGS – Jsme Evropané

Architektura.

7.

7.

7.

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Žák: K tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Učivo Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice. Kresebné etudy. Etuda s linií jako výtvarným prostředkem.

Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností.

Praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů ( dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě.

Orientuje se v grafických technikách.

Linoryt, tisk z koláže

Rozvíjí se v estetickém cítění využívá dekorativních postupů.

Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor.

3.

Průřezová témata

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

Období:

Ročník

7.

OSV - rozvoj schopností poznávání

Různé typy zobrazení ( podhledy, rovnoběžné promítání). 8.

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Práce s uměleckým dílem. Teoretické EGS – Jsme práce - renesance, baroko, klasicismus Evropané - na příkladech konkrétních OSV – řešení výtvarných děl vyhledávat a problémů a srovnávat různé způsoby uměleckého rozhodovací vyjadřování. dovednosti Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích. Písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky.

EGS - Evropa a svět nás zajímá Výtvarný projekt Cestujeme po Evropě OSV – kooperace a kompetice

Zdokonalování technik kresby způsoby stínování, kontrast.

OSV – rozvoj schopností poznávání EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – sebepoznání a sebepojetí

Zobrazuje vlastní fantazijní představy Práce s netradičními materiály. a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi.

154

8.

8.

8.

8.

8.

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Učivo Žák: Správně užívá techniku malby, Objemové vyjádření námětu barvami využívá texturu, míchá a vrství barvy. - doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála. Užívá perspektivních postupů.

Období:

3.

Průřezová témata MKV – lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí

Lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková. Práce s internetem - vyhledávání MDV – fungování www stránek - orientace a vliv médií ve Výběr, kombinace a variace ve vlastní společnosti tvorbě.

Umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření. Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Správná technika malby - zvládnutí větší plochy. Technika akvarelu, pastel. Techniky kresby - tužka, perko, uhel, EV – vztah člověka rudka. Dynamická kresba. Např. kruh, k prostředí koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy.

Komplementární barvy - textura. Symbolika barev, mísení barev, působení barev, vztahy mezi barvami. Kontrast ( barevný, světelný).

Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

155

8.

9.

Orientuje se v grafických technikách - Tisk z výšky, plochy, hloubky. zvládá tisk z výšky. Práce s uměleckým dílem - umění 1. pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol. Např. kubismus, surrealismus, impresionismus. Seznamují se s hlavními současnými trendy výtvarného umění ( instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění – akční tvar malby a kresby, land-art, happening). Při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření ( abstraktní, popisné,

8.

9.

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu ( vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty).

Rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění.

8.

8.

K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Umí využívat znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření .

Ročník

9. EGS – Jsme Evropané OSV – hodnoty, postoje, praktická etika 9.

Oblast:

Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

alegorické, symbolické, atd.). Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách , vývoji a ve vztazích.

Společná práce - komunikace.

OSV - komunikace EV - ekosystémy

Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn.

Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení Reflexe a vztahy zrakového vnímání zkušeností získaných pohybem, ostatními smysly. hmatem a sluchem. Uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření.

9. OSV – sebepoznání a sebepojetí

9.

Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí. K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video, animace - a učí se s nimi zacházet.

Animovaný film - spolupráce, komunikace. Reklama a propagační prostředky ( obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály)

Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

Vytváření obrazových znaků na OSV – sebepoznání základě fantazie, kombinací představ a sebepojetí a znalostí - rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí.

Zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé.

MDV – práce v realizačním týmu 9.

9.

Prostorová tvorba – modelování. Zvládá zachycení pomíjivého okamžiku - skicování.

Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž. EV – vztah člověka k prostředí

9.

Očekávané výstupy na konci 3. období - vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků - užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenávání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenávání podnětů z představ a fantazie - užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace 156

- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření - rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu - interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů - ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

6.2.8. Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: - Tělesná výchova - Výchova ke zdraví

6.2.8.1.

Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu 1. a 2. období Vyučovací předmět Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 2 vyučovací hodiny týdně, na které navazuje nabídka zájmových útvarů tělovýchovného zaměření dle zájmu žáků. Výuka probíhá v tělocvičně nebo na sportovním hřišti. Vzdělávací oblast je rozdělena do okruhů : Pohybové hry, Základy cvičení, Rytmické a kondiční formy cvičení, Základy atletiky, Základy sportovních her, Turistika a pobyt v přírodě, Plavání, dle podmínek lyžování, bruslení a další pohybové činnosti. Součástí předmětu jsou i činnosti ovlivňující zdraví a činnosti podporující pohybové učení. Tělesná výchova vede žáka k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, pochopení účinků konkrétních činností na tělesnou zdatnost i duševní pohodu. Rozvíjí celkovou osobnost žáka, zejména jeho pohybové dovednosti, sportovní nadání, ale též morálně volní vlastnosti a smysl pro fair-play. 157

Časová dotace - v 1. – 5. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně Místo realizace - tělocvična - školní hřiště - přírodní prostředí – les v okolí školy, hory / celoročně - učebna vybavená audiovizuální technikou – prezentace Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - pochopení fyzické zdatnosti jako předpokladu pro další individuální rozvoj - používání osvojených postupů v denním režimu péče o zdraví - praktickému využití získaných informací - sebehodnocení i vzájemnému hodnocení výkonů Kompetence k řešení problému: - pochopení jedinečnosti lidského zdraví a nutnosti aktivního přístupu k jeho uchování - uvážlivosti a zodpovědnosti za své rozhodnutí - korekci jednostranného zatížení a nápravě zdravotních oslabení Kompetence komunikativní: - účinné komunikaci při hře i dalších činnostech - vzájemné diskusi o významu tělesné výchovy či o sportovních výsledcích - odpovídající reakci na pokyny, povely a gesta - pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace - -spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích a k organizaci jednoduchých soutěží Kompetence sociální a personální: - radostnému prožívání pohybových činností - aktivnímu zapojení do pohybových činností v roli sportovce, rozhodčího, spoluorganizátora i diváka - vytváření atmosféry příznivých vztahů a respektování dosažených výsledků - spolupráci při hře a vzájemné pomoci - kultivovanému chování k opačnému pohlaví Kompetence občanské: - spoluvytváření a plněné dohodnutých pravidel chování na sportovišti - dodržování pravidel fair-play - společensky odpovídající reprezentaci třídy či školy ve sportovních soutěžích - seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných návykových látek Kompetence pracovní: - bezpečnému a účinnému využití tělovýchovného vybavení - dodržování sportovních i bezpečnostních pravidel - aktivní účasti na přípravě her, soutěží či jiných sportovních akcí - úklidu sportoviště po skončení činnosti - uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě

158

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Žák spojuje pravidelnou pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.

Žák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy, v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje při úrazu spolužáka. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje opačné pohlaví. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy. Orientuje se v informačních zdrojích, pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace. Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

Období:

1. - 2.

Průřezová témata Význam pohybu pro zdraví Pohybový režim žáků Příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení Relaxační cvičení Zdravotně zaměřené činnosti, správné držení těla, správné zvedání zátěže Průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití

Bezpečnost při pohybových činnostech Organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách Bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek První pomoc v podmínkách TV Zásady jednání a chování Fair play Pravidla her a soutěží

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace

Multikulturní výchova – Lidské vztahy

MKVmultikulturalita

Organizace při TV Základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí Zdroje informací o pohybových činnostech

MKV-kulturní diference

Komunikace v TV Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností Smluvené povely a signály

OSV-komunikace

159

MKV-princip sociálního smíru a solidarity

Ročník

1. - 5.

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. Zná pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží. Vytváří varianty osvojených pohybových her. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.

Období:

1. - 2.

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Kreativita, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Sociální rozvoj POHYBOVÉ HRY - pro osvojování různých Mezilidské vztahy způsobů lokomoce - pro manipulaci s různým náčiním - pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů - pro zdokonalování nových pohybových dovedností - se specifickým účinkem (vyrovnávacím, relaxačním, motivačním) Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy Pravidla her

ZÁKLADY GYMNASTIKY AKROBACIE Průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed a vzad Kotoul vpřed Kotoul vzad Kotoul vpřed a jeho modifikace Kotoul vzad a jeho modifikaci PŘESKOK Průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou Stoj na rukou Průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky Skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky Výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínky HRAZDA Ručkování ve visu Průpravná cvičení pro přešvihy ze shybu stojmo Osobnostní a sociální Shyb stojmo – odrazem přešvih výchova do vzporu vzadu sojmo - stoj Osobnostní rozvoj -

160

Ročník

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

1. - 2.

Průřezová témata Shyb stojmo - přešvihy do svisu Rozvoj schopností poznávání střemhlav a zpět do stoje Ze svisu stojmo – náskok do vzporu – sešin

Soustředění na hudební a rytmický doprovod, vnímání a prožívání rytmu, tempa a melodie Rytmizovaný pohyb Tance založené na taneční chůzi a běhu PRŮPRAVNÉ ÚPOLY Průpravné úpoly a přetlaky ZÁKLADY ATLETIKY BĚH Rychlý běh na 20 až 60 m Motivovaný běh v terénu až do 10 min. Základy nízkého a polovysokého startu Rychlý běh do 60 m Vytrvalý běh do 1000 m na dráze Běh v terénu až do 15 min. Nízký a polovysoký start SKOK Skok do dálky z rozběhu Spojení běhu s odrazem Skok do výšky z krátkého rozběhu HOD Hod míčkem z místa, hod z chůze Hod míčkem z rozběhu

Osobnostní a sociální rozvoj – Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika

Environmentální ZÁKLADY SPORTOVNÍCH HER Základní sportovní hry – výchova - Vztah vybíjená, kopaná, minifotbal, člověka k prostředí miniházená, minibasketball Držení a manipulace míče jednoruč a obouruč Základní přihrávky rukou a nohou Přihrávka jednoruč, obouruč; přihrávka vnitřním nártem Chytání míče jednoruč a obouruč Vedení míče – driblinkem, nohou

161

Ročník

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

1. - 2.

Průřezová témata Střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč na branku, střelba vnitřním nártem na branku

TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ Stravování a pití na turistické akci Orientace v přírodě podle přírodních úkazů Chůze v terénu Chůze, běh po vyznačené trase Aplikace pohybových her v přírodním prostředí

PLAVÁNÍ Průpravná cvičení na suchu Průpravná cvičení pro seznámení s vodou, pro orientaci ve vodě a pod vodou, pro osvojení plaveckých dovedností Splývání Dýchání do vody Pády a skoky do vody z nízkých poloh Jeden plavecký způsob (z výběru prsa, znak, kraul) Plavání úseků od 10 m do 100 m Obrátka

162

Ročník

Charakteristika vyučovacího předmětu 3.období Vyučovací předmět tělesná výchova vychází z obsahu vzdělávacích oblastí Člověk a zdraví. Je zaměřen na rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti žáků. Obsahem předmětu Tělesná výchova je cílený rozvoj pohybových dovedností, výchova ke zdravému životnímu stylu, předávání poznatků o tělocvičných aktivitách a snaha o jejich zařazení do každodenního života žáků Směřuje k poznání vlastních pohybových schopností, možností a zájmů a také k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové. Cílem je získání optimální zdatnosti a výkonnosti, která je důležitá pro zdraví a ochranu života. Tělesná výchova je natolik specifickým předmětem, že vyučující tělesné výchovy přizpůsobuje učivo i výstupy k výkonnosti žáků. Časová dotace - v 6. – 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně Místo realizace - tělocvična - školní hřiště - přírodní prostředí – les v okolí školy, hory / celoročně - učebna vybavená audiovizuální technikou – prezentace

Oblast:

Člověk a zdraví

Předmět:

Období:

Tělesná výchova

3.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

- rozvoj zdravotně orientované zdatnosti - kondiční program

- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možnosti nebezpečí, úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

Průřezová témata

- drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval. hmoty), - reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech -seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu - zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí - celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí) - rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost

163

Ročník 6. - 7.

Rozvoj schopností poznání

6. - 7.

Vztah člověka k prostředí

6. - 7.

Seberegulace a sebeorganizace

6. - 7.

Oblast:

Člověk a zdraví

Předmět:

Období:

Tělesná výchova

3.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí se jim svou činnost

- ošetření a přesun zraněného

Průřezová témata

Ročník 6. - 7.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

- pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením - netradiční hry a aktivity - gymnastika - akrobacie, kotoul vpřed, vzad, převaly, výskoky, poskoky, používaní trampolíny, můstku - různé druhy překážkových drah - kondiční a estetické formy dívky – základy rytmické gymnastiky chlapci – kondiční posilování přiměřené věku úpoly – význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost přetahy, přetlaky, úpolové odpory,, střehové postoje sportovní hry vybíjená – taktika, rozhodnost, pohotovost

košíková - správný postoj při přihrávce, driblink pravou, levou rukou bez očního kontaktu s balonem, driblinková abeceda (kroužení míčem okolo těla, osmička mezi nohama, prohazování),dvojtakt, střelba na koš, driblink se slalomem, nácvik herní činnosti, obranný pohyb - lyžování v případě zájmu zákon. zástupců žáků bude škola zařazovat týden. kurz - sportovní hry přehazovaná - přehození míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč - vybíjená

164

6. - 7.

Kreativita

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

- doplňkové sportovní hry - minikopaná, florbal, ringo, ringet, průpravná cvičení běhy - průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda rozvoj rychlosti (akcelerační, reakční, absolutní – průpravná cvičení, technika, starty) běh na 60m - rozvoj vytrvalosti - skok z místa, do dálky s libovolným odrazem

6. - 7. 6. - 7.

6. - 7.

- skok vysoký

6.- 7.

- hod míčkem

Oblast:

- soutěže – podle plánu školy a AŠSK v průběhu celého roku

6.- 7.

šplh- tyč

6.- 7.

jiné formy – kruhový trénink, variabilní provoz, jiné sportovní hry

6.- 7.

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

6.- 7.

Období:

3.

Průřezová témata

Tématický celek : Činnosti podporující pohybové učení - názvosloví ( části těla, pohyby, postoje, podpory, obraty,chůze, skoky, běhy) - povely (zásady vydávání povelů, technika, kontrola plnění - signály (hlasem, gesto) - rozhodnutí o správné výstroji a výzbroji - pravidla osvojovaných her a pohybových her pohybových činností - historie a současnost sportu –

165

Ročník 6. - 7.

6. – 7.

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

významné soutěže a sportovci, OLYMPISMUS naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

- zásady jednání a chování při různých činnostech Mezilidské vztahy - významné soutěže a sportovci

6. – 7.

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

6.- 7.

- pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

Činnost ovlivňující zdraví - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

- rozvoj zdravotně orientované zdatnosti

- drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzic. kondici a podporující růst - odmítá drogy a jiné škodliviny jako sval. hmoty), neslučitelné se sportovní etikou a zdravím - reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit - význam pohybu pro zdraví - aktivně vstupuje do organizace svého - zdravotně orientovaná zdatnost pohybového režimu, některé pohybové průpravná, vyrovnávací, činnosti zařazuje pravidelně kompenzační a relaxační jiná a s konkrétním účelem zdravotně zaměřená cvičení uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v - seznámení žáků s vhodným a bezpeč. méně známém prostředí sportovišť, chováním na sport. akcích konaných ve přírody, silničního provozu; předvídá škole i mimo školu, možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim - zásady bezpečného používání svou činnost konkrétních sport. potřeb a nářadí - celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zatížení a svalových dysbalancí) z nabídky zvolí vhodný rozvojový - rozvoj vytrvalosti, zdravotně program orientovaná zdatnost posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

8.- 9.

Rozvoj schopností poznání

8.- 9.

Psychohygiena

8.- 9.

Vztah člověka k prostředí

8.- 9.

Seberegulace a sebeorganizace

8.- 9.

sebehodnocení v dané pohybové činnosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové Hodnoty, postoje činnosti, sami označí zjevné nedostatky a jejich

166

8.- 9.

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

gymnastika - kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou,stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou na obě strany akrobacie - kotoul plavmo z trampolíny do duchen, přeskoky , stoje, stojky kruhy - kotoul vpřed a vzad, stojka, houpání ve visu, houpání v sedě, rotace kolem své osy hrazda - vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo (pravou, levou), kotoul vpřed a následně vzad, výmyk

Kreativita

8.- 9.

8.- 9. 8.- 9.

8.- 9.

šplh na laně a tyči

8.- 9.

základy rytmické gymnastiky

8.- 9.

cvičení s náčiním

8.- 9.

úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost, přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje, základy sebeobranay sportovní hry odbíjená - příjem podání spodem, vrchem, rozehrání balonu přes nahrávače, nácvik smeče, obrana (bloky), hra v poli košíková - postupný útok, rychlý protiútok, těsná osobní obrana po celém hřišti atletika - atletická abeceda (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, oštěpařský krok, cval stranou) běhy - průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda - rozvoj rychlosti (akcelerační, reakční, absolutní – průpravná cvičení, technika, starty) běh na 60m - rozvoj vytrvalosti Skok - z místa, do dálky s pevným odrazem

167

8.- 9.

8.- 9.

8.- 9.

8.- 9.

8.- 9.

8.- 9.

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

skok vysoký - flopem

8.- 9.

hody, vrhy – granát, koule

8.- 9.

soutěže – podle plánu školy a AŠSK v průběhu celého roku šplh – lano (CH-bez přírazu) jiné formy - kruhový trénink, variabilní provoz, jiné sportovní hry

8.- 9. 8.- 9. 8.- 9.

Činnosti podporující pohybové učení dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel – komunikace v TV

Komunikace

8.- 9.

- zásady jednání a chování při různých činnostech Mezilidské vztahy - významné soutěže a sportovci, historie a současnost sportu pravidla osvojovaných pohybových Řešení problémů a činností a jejich aplikace při hře v poli, rozhodovací organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího dovednosti statistická zjištění, odhady, přesná měření (stopky, pásmo) evidují a vyhodnocují zjištěná data organizace prostoru a pohyb. činností, postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele práce s tabulkou (výsledkovou listinou) grafické zpracování naměřených dat a jejich prezentace pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční hry a aktivity

168

8.- 9. 8.- 9.

8.- 9.

8.- 9.

6.2.8.2.

Výchova ke zdraví

Charakteristika vyučovacího předmětu Zdraví je základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost. Proto se zdraví stává jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávání v této oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci si osvojují dovednosti a způsoby chování, které vedou k zachování či posílení zdraví a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní a zdraví jiných. Při výuce je kladen důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Žáci si upevňují zdravotně preventivní návyky ( hygienické, pracovní, stravovací aj.), rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních a mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi. Časová dotace - 7.– 9. ročník 1 hodina týdně Místo realizace - tělocvična - kmenová třída - počítačová učebna - multimediální učebna Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - vybírání a využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení - vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení propojení získaných poznatků do širších celků, hledání souvislostí - vhodnému používání termínů, znaků a symbolů a jejich porozumění - porovnávání získaných poznatků a vyvozování závěrů pro využití v životě Kompetence k řešení problémů: - vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni - vyhledávání informací vhodných k řešení problému - samostatnému řešení problémů (promyslí, naplánuje a volí vhodné způsoby jejich řešení) - kritickému myšlení, uvědomování si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a schopností je obhájit Kompetence komunikativní: - souvislému a kultivovanému formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů - naslouchání druhým lidem a vhodné reakci - komunikaci na odpovídající úrovni - využívání získaných komunikativních dovedností k vytváření mezilidských vztahů nutných pro spolupráci s ostatními lidmi - uplatňování bezpečného a odpovědného sexuálního chování s ohledem na zdraví a etnické partnerské vztahy 169

Kompetence sociální a personální: - práci v týmu - spoluvytváření pravidel práce v týmu - upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytnutí pomoci - postupnému budování důvěry v sebe sama s cílem dosáhnout pocitu sebeuspokojení - a sebeúcty Kompetence občanské: - respektování názorů ostatních - formulování a upevňování svých morálních a charakterových rysů - zodpovědnému rozhodování podle dané situace - chápání základních ekologických souvislostí, respektování požadavků na životní prostředí - rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní: - efektivitě při organizování vlastní práce - využívání ICT pro hledání informací - využívání znalostí v běžné praxi - ovládání základních postupů první pomoci

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

Očekávané výstupy

Učivo

- dokáže popsat význam kamarádského vztahu a uvědomuje si možný dopad nekamarádského vztahu - umí vytvářet a posilovat kamarádské vztahy založené na vzájemném respektu - rozpozná vrstevnický nátlak a osvojí si způsoby, jak se mu bránit - rozezná šikanu a umí na ni vhodným způsobem reagovat, stejně na různé způsoby zastrašování - rozumí úloze rodiny - uvědomuje si význam dědictví a historii vlastní rodiny- orientuje se v základních změnách, ke kterým v rodině v minulosti došlo - osvojí si způsoby, jak v rodině příjemně trávit společný čas - uvědomuje si užívání alkoholu, tabáku a jiných drog a vytváří si osobní přesvědčení drogy neužívat - preferuje zdravý životní styl bez drog posiluje sebeovládání a asertivní dovednosti, rozvíjí schopnosti řešit problémy a zvládat stres - má věku přiměřené informace o vlivech zneužívání návykových látek na zdraví, přátelství, zájmech a životních cílech mladého člověka - dokáže vymezit přirozené změny, ke kterým dochází v průběhu dospívání - dokáže stanovit vlastnosti pro zdravý

Vztahy mezi lidmi a formy soužití - vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

Ročník: Průřezová témata

Změny v životě člověka a jejich reflexe - dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny Zdravý způsob života a péče o zdraví - výživa a zdraví – zásady zdravého stravování - tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví

Osobnostní a sociální výchova – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

170

Ročník

Osobnostní a sociální výchova – Hodnoty, postoje, praktická etika Osobnostní a sociální výchova – Sebepoznání a sebepojetí

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - stres a jeho vztah ke zdraví – překonávání únavy, posilování duševní odolnosti - civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče - auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, návykové látky a bezpečnost v dopravě - šikana a jiné projevy násilí

7. – 9.

Osobnostní a sociální výchova – Mezilidské vztahy

7.

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

Očekávané výstupy

Učivo

růst a vývoj jedince - seznámí se se způsoby zodpovědného chování - osvojí si a procvičí metodu pozitivního rozhodování - porozumí tomu, že mladí lidé prožívají širokou škálu emocí a že tyto emoce jsou normální - pochopí důležitost respektování sebe a ostatních - reaguje normálně na změny v období dospívání, dovede je vysvětlit - chová se kultivovaně k opačnému pohlaví - uplatňuje hygienické zásady a návyky vztahující se k osobní hygieně, základům kosmetické péče - orientuje se v prostředcích osobní a intimní hygieny a ve způsobech jejich užívání - rámcově se orientuje v alternativních výživových směrech, dokáže posoudit jejich přednosti a nedostatky - rozpozná klamnou reklamu na potraviny a vyjádří k ní vlastní názor

- bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu - ochrana člověka za mimořádných událostí

- dokáže popsat složení stravy, objasní vliv jednotlivých jejich složek na náš zdravotní stav - uvědomuje si nebezpečí mentální anorexie a bulimie - rozpozná situaci ohrožující jeho bezpečnost - zná účinné způsoby chování v situacích ohrožení osobního bezpečí - uplatňuje pravidla bezpečnosti při pohybových aktivitách, podmínkách silničního provozu, při pobytu v přírodě, na výletech - zná principy první pomoci - zná podoby náhradní rodinné péče u nás a dokáže vysvětlit význam této péče pro

Ročník:

7. – 9.

Průřezová témata

Ročník

Hodnota a podpora zdraví - podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, odpovědnost jedince za zdraví Osobnostní a sociální rozvoj - sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem - seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací - psychohygiena – sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci - při problémech - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, chování podporující dobré vztahy - morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových a rozhodovacích dovedností, dovednosti - pro řešení problémů v mezilidských vztazích

Vztahy mezi lidmi a formy soužití - vztahy ve dvojici – láska, partnerské vztahy - vztahy a pravidla soužití v prostředí Změny v životě člověka a jejich reflexe - sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, promiskuita, problémy těhotenství a rodičovství mladistvích, poruchy pohlavní identity, předčasná sexuální zkušenost - dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní, společenské změny

171

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Multikulturní výchova

8.

Environmentální výchova – Základní podmínky života

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

Očekávané výstupy

Učivo

děti vyrůstající mimo rodinu - uvědomuje si, že manželství vyžaduje od partnerů vzájemné pochopení, toleranci, podobné zájmy a životní cíle, vzájemnou podporu a sexuální přitažlivost - zná hlavní důvody častějšího rozpadu nezralých manželství - vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími a výherními automaty - dokáže rozpoznat své silné a slabé stránky a na základě toho uvažuje o vhodnosti svého dalšího zaměření

Zdravý způsob života a péče o zdraví - výživa a zdraví – vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, pitný režim, poruchy příjmu potravy - tělesná a duševní hygiena, denní režim, zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, pohybový režim - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota - ochrana před přenosnými chorobami, základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty - ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění, preventivní léčebná péče, základy první pomoci (úrazy doma, při sportu, na pracovišti, v dopravě) Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonání únavy - auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost a dopink ve sportu - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita, kriminalita mládeže, služby odborné pomoci - bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohroženípřítomnost v konfliktních a krizových situacích - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi

172

Ročník: Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Osobnostní a sociální výchova Psychohygierna

7. – 9. Ročník

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

Očekávané výstupy

Učivo

Ročník: Průřezová témata

7. – 9. Ročník

účastníky silničního provozu včetně zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) - manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt - ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost při mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí (učivo v chemii 9. Třída) Hodnota a podpora zdraví - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce - podpora zdraví – působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví Osobnostní a sociální rozvoj - sebepoznání a sebepojetí – zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity - seberegulace a sebeorganizace činností a chování – stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení, zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání - zná základní informace o sexualitě, orientuje se v základních pojmech - dokáže uvést argumenty pro odložení pohlavního života do doby plné zralosti - uvědomuje si nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních záležitostech - chápe, že probuzení touhy po sexuálním sblížení neznamená připravenost pro zahájení pohlavního života - uvědomuje si rozdíl mezi pouhou zamilovaností, krátkodobou erotickou

Vztahy mezi lidmi a formy soužití - vztahy ve dvojici – partnerské vztahy, manželství a rodičovství - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity Změny v životě člověka a jejich reflexe - sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých,

173

Osobnostní a sociální výchova – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

9.

Oblast:

Předmět:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

Očekávané výstupy

Učivo

známostí a plně rozvinutou zralou láskou projevující se hlubokým a trvalým citem - pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství, spolehlivost použití - vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů - zná zdravotní rizika pohlavně přenosných chorob a vysvětlí, jak se před nimi chránit - zdůvodní preventivní opatření boje proti šíření HIV - uvědomuje si, že sexuálnímu znásilnění lze předcházet správným zhodnocením situace a vhodným jednáním, v případě zneužití ví, kam se má obrátit - umí kriticky posoudit problematiku pornografie a prostituce, dokáže vyjádřit svůj názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku a rodičovství ve zkreslené podobě - rámcově se orientuje v problematice týraného, zneužívaného a zanedbávaného dítěte - orientuje se v zákonech týkajících se kouření, alkoholu a jiných návykových látek - dokáže samostatně v případě potřeby vyhledat specializovanou pomoc sobě nebo druhým - uvědomuje si možná rizika působení náboženských sekt - vysvětlí nevhodnost častého stravování v tzv. fast foodech a interpretuje svůj názor na tuto problematiku - dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivy mladých lidí - zná mechanismy vzniku rozvoje závislosti a možnosti léčení - uvědomuje si, že nekritické odmítání názorů dospělých nebo únik od problému situaci neřeší, ale spíše zhoršují - zná základní způsoby ovlivňování negativních duševních a tělesných stavů

poruchy pohlavní identity - znásilnění Zdravý způsob života a péče o zdraví -výživa a zdraví – poruchy příjmu potravy - ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy - bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy) Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - stres a jeho vztah ke zdraví – posilování duševní odolnosti - auto-destruktivní závislosti – návykové látky, dopink ve sportu, trestná činnost - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita, sexuální zneužívání dětí - pornografie, prostituce - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - manipulativní reklama a informace, působení sekt - ochrana člověka za mimořádných událostí – živelní pohromy, terorismus

Ročník: Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova – Psychohygierna

Mediální výchova

Hodnota a podpora zdraví - základní lidské potřeby - podpora zdraví – prevence a intervence - podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví Osobnostní a sociální rozvoj - zdravé a vyrovnané sebepojetí - sebeovládání a zvládání problémových situací - psychohygiena - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích - morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových a rozhodovacích dovedností

(pravidelný režim, odpočinek, pohybové aktivity, relaxace, nekonfliktní způsoby jednání)

174

Výchova demokratického občana

7. – 9. Ročník

Očekávané výstupy na konci 3. období -

-

-

-

respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc

6.2.9. Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. 175

Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti.

6.2.9.1.

Pracovní činnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu 1 a 2. období Pracovní činnosti patří svou podstatou k činnostnímu učení, žáci při nich získávají zručnost. Při výuce pracovních činností se u žáků zaměřujeme na získávání praktických pracovních dovedností a návyků, klademe důraz předně na rozvoj tvořivosti, manuální zručnosti, výchovy ke zdraví, dodržování pravidel společenského chování, komunikaci i spolupráci. Předmět směřuje k tomu, aby si žáci osvojili dovednosti důležité pro jejich další život. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Výuka se mnohdy realizuje v krátkodobých projektech. Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, aktivitu a tvořivost, vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních názorů, utřídění informací a hledání jejich souvislostí. Vzdělávací oblast je tvořena čtyřmi tematickými okruhy: Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů. Práce s drobným materiálem Žáci, na základě své představivosti, vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy různé výrobky z různého materiálu. Při tvořivých činnostech využívají prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. Konstrukční činnosti Žáci provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Pracují podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. Pěstitelské práce V tomto tematickém okruhu žáci, v podmínkách třídy, provádí jednoduché pěstitelské činnosti, vedou pěstitelské pokusy a pozorování. Ošetřují a pěstují podle daných zásad pokojové a jiné rostliny. Podle druhu pěstitelských činností volí správné pomůcky, nástroje a náčiní. Příprava pokrmů Žáci se orientují v základním vybavení kuchyně. Samostatně připraví jednoduchý pokrm. Dodržují pravidla správného stolování a společenského chování. Dodržují zásady hygieny a bezpečnosti práce. Časová dotace - v 1. – 5. ročníku 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace - dílny - kmenová třída - počítačová učebna - multimediální učebna - cvičná kuchyň - okolí školy 176

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - poznání smyslu a cíle učení - pozitivnímu vztahu k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky - posuzování vlastního pokroku - diskusi o své práci - práci s odbornou literaturou a čtení textů s porozuměním - dovednosti rozlišovat materiály, uvažovat o různých možnostech zpracování materiálů a všímat si jejich vlastností - úkolům, které umožňují volbu různých postupů - vzájemné kontrole úkolů a prací, ke společnému hodnocení, ale i k sebehodnocení Kompetence k řešení problému: - hledání odpovědí na otázky - promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - pochopení toho, že se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení - aplikaci řešení v praxi Kompetence komunikativní: - diskusi o problémech či pracovním postupu - správnému technologickému postupu při práci, použití správného technického názvosloví - využití informačních zdrojů k získání nových poznatků - hodné prezentaci výsledků své práce Kompetence sociální a personální: - práci ve skupinách, přijímání různých rolí v pracovním týmu, spolupráci - ohleduplnosti a uznání práce druhých, poskytnutí pomoci druhým, zvláště spolužákům méně manuálně zdatným - volbě mezi individuálním přístupem a spolupráci - posilování sebedůvěry Kompetence občanské: - respektu pravidel při práci - dovednosti přivolat pomoc při zranění - pochopení základních ekologických souvislostí, ochraně a ocenění naší kulturní tradice a historického dědictví - dodržování pravidel slušného chování - aktivnímu zapojení do kulturních aktivit školy, obce a regionu - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti Kompetence pracovní: - k dodržování bezpečnosti a hygienických pravidel při práci - bezpečnému a účinnému využití nástrojů, vybavení, materiálů - dodržování technologických postupů a pravidel, plnění povinností, ochraně svého zdraví a zdraví druhých - ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých a společných výsledků práce - hodnocení takovým způsobem, který mu umožňuje vnímat vlastní pokrok - seznamování s různými profesemi

177

Předmět:

Oblast:

Člověk a svět práce Očekávané výstupy Žák:

Práce s drobným materiálem: vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

pracuje podle slovního návodu a předlohy

Konstrukční činnosti: zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Pěstitelské práce: provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

pečuje o náročné rostliny

Pracovní činnosti Učivo

Období:

1.

Průřezová témata Osobnostní a sociální práce s různými materiály – výchova – přírodní a technické, modelovací Sociální rozvoj hmota, papír a karton, textil, mezilidské vztahy drát, folie, korálky vlastnosti materiálů a jejich využití v praxi (tvar, barva, tvrdost, povrch) lidové zvyky, tradice, řemesla (ukázky techniky zpracování v muzeích) jednoduché pracovní postupy (stříhání, ohýbání, spojování, propichování ..) překládání, trhání, sešívání, navlékání, svazování, slepování, … plánování a organizace práce způsoby ovládání a vhodný výběr používání pracovních nástrojů a pomůcek základy bezpečnosti a hygieny při práci sestavování modelů, stavebnice plošné, prostorové, konstrukční – práce s návodem a předlohou stavebnic, jednotlivé části a jejich využití montáž, demontáž a údržba některých předmětů, vlastnosti materiálů pracovní dovednosti a návyky, bezpečnost a hygiena při plánování vlastní činnosti

178

1. – 3.

OSV – Osobnostní rozvoj seberegulace a sebeorganizace 1. – 3.

OSV – Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Environmentální výchova pokusy a pozorování – základní lidské aktivity a podmínky pro pěstování rostlin, problémy životního pěstování rostlin ze semen prostředí (hrách, fazole, …) péče a ošetřování pokojových rostlin

Ročník

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

jednoduché prostírání a úprava stolu – každodenní rodinné stolování, základní vybavení kuchyně výběr a nákup potravin příprava zdravých svačin

Příprava pokrmů: připraví tabuli pro jednoduché stolování

Předmět:

Člověk a svět práce Očekávané výstupy Žák: Práce s drobným materiálem: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

volí vhodně pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

1. – 3.

Výchova k myšlení v evropských a globálních pravidla a kultura správného souvislostech – stolování Evropa a svět nás rodinné zvyky při stolování zajímá (svátky, narozeniny, Vánoce, Velikonoce, oslavy)

chová se vhodně při stolování

Oblast:

Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát

Pracovní činnosti Učivo

Období:

2.

Průřezová témata práce s různými materiály (přírodní a technické, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, folie, korálky) vlastnosti materiálů a jejich využití v praxi – tvar, barva, povrch, tvrdost Výchova k myšlení v evropských a lidové zvyky, tradice a řemesla – globálních ukázky technik zpracování souvislostech v muzeích, skanzenech, … Evropa a svět nás techniky zpracování a ukázky: zajímá tkaní, drhání, batikování, kraslice, přírodniny Výchova demokratického druhy a způsoby použití, vhodný občana - Občanská výběr pracovních pomůcek, společnost a škola nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů základní uživatelské dovednosti s nimi bezpečnost a hygiena při práci, plánování, organizace práce

179

1. – 3.

Ročník

4 .- 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

Předmět:

Oblast:

Člověk a svět práce Očekávané výstupy Žák:

Období:

Pracovní činnosti Učivo

2.

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena

Ročník

Konstrukční činnosti: provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

používá logického myšlení, postupů při konstrukci předmětů, objektů, při práci se stavebnicí, vytváření vlastních plošných i prostorových kompozic ze stavebnic

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

využívá návody, předlohy, jednoduché náčrty, vlastní představy při pracovních postupech plánování práce

4. - 5.

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

bezpečnost a hygiena při práci, první pomoc při zranění

4. - 5.

Pěstitelské práce: provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

pokusy s rostlinami pozorování

a

Environmentální výchova – Lidské aktivity a jejich problémy životního prostředí,základní podmínky života

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

ošetřování pokojových rostlin

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

využívá správné nářadí při práci s rostlinami

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

bezpečnost, pracovní hygiena, organizace pracovního místa, poskytnutí první pomoci při zranění

Příprava pokrmů: orientuje se v základním vybavení kuchyně

techniky v kuchyni – vybavení kuchyně elektrickými spotřebiči, kuchyňské náčiní a manipulace s nimi příprava jednoduché snídaně a svačiny jednoduché pohoštění ze studené kuchyně úprava ovoce a zeleniny za studena

připraví samostatně jednoduchý pokrm

4. - 5.

4. - 5. 4.- 5. Výchova demokratického občana – Občan, občanská společnost a stát

4. - 5.

4. - 5. Osobnostní a sociální výchova – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

6. základy společenského chování 7. pravidla stolování 8. společenské normy

Multikulturní výchova Lidské vztahy

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc

9. čistota pracovního místa v prostorách kuchyně 10. znalost úklidových čisticích

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj -

180

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

Předmět:

Oblast:

Člověk a svět práce Očekávané výstupy Žák: při úrazu v kuchyni

Pracovní činnosti

Období:

2.

Učivo

Průřezová témata

prostředků 11. základy hygieny a bezpečnosti práce při manipulaci s kuchyňskými spotřebiči a předměty 12. první pomoc při úrazu

mezilidské vztahy

Ročník

Charakteristika vyučovacího předmětu 3.období Obsah předmětu je určen chlapcům i dívkám ve všech ročnících druhého stupně. Tato oblast předkládá žákům ucelený pohled na techniku a to především v její praktické aplikaci. Vede žáka k tomu, aby si osvojil základní dovednosti v různých oborech technického charakteru a to v rozsahu se kterým se setká ve svém životě, aniž by byl v tomto oboru profesně speciálně orientován. Vychází z konkrétních životních situací a žáka na jejich řešení připravuje. Škola všemi dostupnými prostředky vytváří podmínky pro dobrovolnou tvůrčí spoluúčast žáka na upřesňování obsahu výuky. V předmětu pracovní činnosti je důležité dosáhnout toho, aby žáci získali základní přehled o průmyslovém i celkově hospodářském charakteru regionu s nímž jsou identifikováni. Z tohoto pohledu doplňujeme obsah výuky o témata, která jsou aktuální. Vzdělávací oblast je tvořena třemi tematickými okruhy: Práce s technickými materiály Provoz a údržba domácnosti Svět práce Časová dotace - v 6. – 9. ročníku 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace - dílny - kmenová třída - počítačová učebna - multimediální učebna - cvičná kuchyň - okolí školy Časová dotace - V 6. – 9. ročníku 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace - dílny - kmenová třída 181

-

počítačová učebna multimediální učebna cvičná kuchyň

Oblast:

Předmět:

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

Očekávané výstupy Žák: provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí

Období:

Učivo

Průřezová témata

vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

3.

Ročník

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj kooperace

znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem

6. - 7.

Osobnostní a sociální organizace práce, časové rozvržení a výchova – osobnostní rozvoj následnost pracovního postupu seberegulace

6. - 7.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj psychohygiena

6. - 7.

první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a postupy sestavování jednoduchých modelů podle návodu

6. - 7.

technické výkresy, náčrty, informace, dokumentace

6. - 7.

postupy pro montáž, demontáž a údržbu

6. - 7.

Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

3.

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Průřezová témata

Ročník

ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

údržba a úklid domácnosti, návody k obsluze

dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

bezpečností pravidla pro práci s el. spotřebiči,první pomoc při úrazech el.proudem, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, ekologická práce s odpady

Environmentální výchova - lidské aktivity a problém životního prostředí

8. - 9.

elektrické a plynové spotřebiče, elektrická instalace, ekonomika provozu

Environmentální výchova - lidské aktivity a problém

8. - 9.

správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou

6. - 7.

182

8. - 9.

Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

3.

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Průřezová témata

domácí údržbu

Ročník

životního prostředí

provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostí a bezhotovostní operace, ekonomika domácnosti

8. - 9.

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

profese a jejich charakteristika, požadavky kvalifikační zdravotní a osobnostní

8. - 9.

posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Osobnostní a sociální výchova – sebepoznávání sebehodnocení, cíle osobnostní rozvoj a zájmy sebepoznání a sebepojetí

8. - 9.

využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

informace o trhu práce, úřady práce, sociální zajištění, práva a povinnosti průběh pohovoru, požadavky životopisu, sebeprezentace, modelové situace

183

8. - 9. – Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj komunikace

8. - 9.

7.

Volitelné předměty

7.1.

Ruská konverzace

Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka vede žáky k osvojování komunikativních dovedností. Hlavním cíle je připravit žáky na porozumění sdělení v cizím jazyce a zároveň umět takové sdělení vytvářet. S vytvářením sdělení souvisí i poznání sociokulturního prostředí zemí, ve kterých je jazyk užíván. Žák se s tímto prostředím seznamuje, a je veden k tomu, aby tyto informace vstřebával i z co největšího počtu zdrojů, jako jsou např. internet, časopisy apod. Důraz je kladen na mluvenou stránku jazyka a konverzaci v daných tématech. Časová dotace - v 6. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně Místo realizace - kmenová třída - počítačová učebna - multimediální učebna - knihovna Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - osvojení základů mluvené a psané podoby jazyka - pochopení důležitosti schopnosti komunikovat rusky pro další studium i praktický život - propojení probraných témat a jazykových jevů - samostatnému vyhledávání prostředků k odstraňování problémů při komunikaci v ruském jazyce (práce se slovníkem, internetem) Kompetence k řešení problémů: - řešení jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - odstranění ostychu mluvit s cizím člověkem - vyhledávání informací - využívání zpětné vazby při kontrole výsledků - obhajování svého názoru Kompetence komunikativní: - porozumění jednoduchému sdělení v ruském jazyce - zformulování jednoduché myšlenky rusky, komunikaci na dané téma - rozšiřování slovní zásoby - využívání dovedností osvojené v ruském jazyce - porozumění přiměřeného textu v ruském jazyce Kompetence sociální a personální: - spolupráci ve skupině, ve dvojici, na jednoduchém úkolu - sebekontrole - ovládání svého jednání Kompetence občanské: - respektování názorů ostatních - zodpovědnému rozhodnutí podle dané situace - prezentaci svých myšlenek a názorů 184

Kompetence pracovní - samostatnosti pracovat s dvojjazyčným slovníkem - schopnosti využívat veškeré materiály k získávání informací z různých oblastí - ověřování výsledků své práce

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Ruská konverzace

Dílčí výstupy Žák:

Učivo

Rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat Dovede pojmenovat základní pohádky a stanovit hlavní hrdiny Na základě obrázků dovede přečíst říkanku (téma: škola) Učí se vyslovovat a správně foneticky interpretovat jednotlivé hlásky. Rozumí jednotlivé konverzaci Představí se,zformuluje otázku jak se jmenuje, kdo to je Představí při setkání aloučení

Vyjmenuje a na příkladech uvede barvy Sebehodnocení na závěr přeazbukového období (domácí zkouška)

Seznámení s ruskou azbukou

3. období Průřezová témata

Předazbukové období -odlišné hlásky od češtiny -základní slovní zásoba k tématu „rodina“, „zvířata“, „škola“ , „jídlo“ -pohádky:

Osobnostní a sociální výchova -komunikace

Познакомтесь!

сказки: "Репка", "Столик накройса","Курочка Ряба", "Три медведя","Лев и мыш", "Колобок" říkanky: "Руки вымыты", "Жук", "Пальчики" "Что было на обед"

Azbukové období Píseň: "Азбука" "Ëлочка" "Если весело живётся"

OSV 1 – rozvoj schopnosti poznávání

Kolo štěstí Poděkuje, omluví se Čte a píše daná písmena a slova Vhodným způsobem komunikuje se spolužáky, dospělými Představí sebe a spolužáka, zvládá

Přízvuk, intonace tázacích a oznamovacích vět Témata: Кто тут? Кто это? Как тебя зовут? Откуда они?

185

OSV 3 – seberegulace a sebeorganizace OSV 6 – poznávání lidí

Ročník

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Ruská konverzace

Dílčí výstupy Žák:

Učivo

jednoduché telefonické rozhovory – domluví si setkání Čte a píše další písmena, slova, věty Orientuje se v obsahu jednoduchého textu,vyhledá odpovědi na otázky Navazuje kontakt s konkrétní osobou,konverzuje na téma odkud kdo je,kde kdo bydlí, kolik je mu let, jaké zná jazyky, co se učí Zvládá základy písemného projevu, používá již všechna písmena azbuky

Průřezová témata

Познакомтесь, это моя семья! Я хочу жить в деревне Перемены я люблю День рождения

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Ruská konverzace

Očekávané výstupy

Učivo

Produktivní řečové dovednosti Předvede rozhovor se spolužákem na připravené téma Přednese báseň, zazpívá píseň

Ročník

OSV 8 – komunikace, schopnost vyjádřit svůj názor

Gramatika: -číslovky -slovesa: жить, хотеть, говорить, отвечать,читать, играть, любить, ехать, любить, учить

Oblast:

Receptivní řečové dovednosti Adekvátně reaguje na zadávané pokyny Zodpoví a vyřeší kontrolní otázky a úkoly Odhadně obsah konverzace podle klíčových slov Čte nahlas foneticky i intonačně správně v rozsahu osvojených tematický celků Zodpoví kontrolní otázky k přečtenému textu Stručně vyjádří jednoduchou myšlenku textu Vyhledá ve slovníku zadané slovo

3. období

Poslech s porozuměním - pokyny a instrukce (ke školní práci, k pohybovým činnostem) - porozumění vyslechnutým souvislým projevům a dialogům ( v rámci probíraných didaktických celků, básně, říkadla, písně) Čtení s porozuměním - technika čtení (věty jednoduché, výslovnostní pravidla, větná intonace, texty tištěné i psané) - vlastní čtení s porozuměním - jednoduché monology - jednoduché dialogy - názvy a jednoduché popisy věcí - práce se slovníkem

Ústní projev - technika mluveného projevu (výslovnost, zřetelný projev, rytmus,

186

Ročník: Průřezová témata

3. Ročník

Osobnostní sociální výchova – rozvoj schopností poznávání Multikulturní výchova multikulturalita 6. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Oblast:

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Ruská konverzace

Očekávané výstupy

Učivo

Jednoduchým způsobem reprodukuje jednoduchý text Popíše obrázek Napíše krátký text Interaktivní řečové dovednosti zapojí se do jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů poskytne požadované informace

7.2.

Ročník: Průřezová témata

3. Ročník

intonace, přízvuk) - projev dialogický (zahájení a ukončení dialogu, začlenění pozdravu) - projev monologický Písemný projev Písemný projev (jednoduchý popis obrázků, krátké jednoduché věty) Jazykový prostředek - zvuková stránka jazyka (artikulace, přízvuk, vázání slov ve větě) -grafická stránka (aplikace osvojených tvarů písmen)

Přírodovědná praktika

Charakteristika předmětu Volitelný předmět je vyučován v 7. ročníku s hodinovou dotací týdně Předmět má rozvíjet – aktivní, samostatnou a tvůrčí činnost žáků. Výuka je cílevědomě řízena tak, aby u žáků postupně - rozvíjela dovednosti spojené se záměrným pozorováním a prováděním i složitějších a časově náročnějších měření a pokusů včetně vyhodnocování jejich výsledků a vyvozování závěrů - rozvíjela logické a tvůrčí myšlení řešením problémových úloh a úloh s mezipředmětovým zaměřením a využíváním myšlenkových pokusů - vytvářela schopnost obhajovat výsledky své práce a využívat je v běžném životě Časová dotace - v 7. ročníku 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace - kmenová třída - počítačová učebna - multimediální učebna - dílny - okolí školy 187

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - vyhledávání, třídění a propojování informací, ke správnému používání odborné terminologie a k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací i k nalézání souvislostí mezi nimi Kompetence k řešení problémů: - úkoly zadáváme způsobem, který umožňuje volit více postupů - do vyučování zařazujeme metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní: - práci ve skupinách zakládáme na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - formulování vlastních myšlenek v písemné i mluvené formě - prezentaci své práce, sebehodnocení a reakci na hodnocení ostatních, argumentaci přijmout kritiku Kompetence sociální a personální: - možnostem skupinového vyučování - spolupráci při řešení problémů - navozování situací vedoucích k posílení sebedůvěry a k pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské: - dodržování pravidel slušného chování - pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní: - dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami - organizaci práce s navržením postupu a časového rozvrhu

Oblast:

Předmět:

Přírodovědná praktika

Období:

3.

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Dodržuje základní laboratorní postupy, dodržuje základní bezpečnostní pravidla

Práce s mikroskopem, základní postupy v biologii

Pozoruje a dokáže popsat pozorovanou přírodninu, organismus

Pozorování různých druhů organismů a jejich částí

Aplikuje poznatky o různých organismech do všedního života

Aranžování rostlin, využití rostlin v domácnosti

7.

Vysvětlí principy a průběh fotosyntézy

Fotosyntéza

7.

Adaptace rostlin a živočichů

7.

Zaznamenává a vyhodnocuje výsledky pozorování a pokusů s rostlinami a jejich přizpůsobení různým podmínkám Objasní potravní vztahy mezi organismy v různých ekosystémech

Průřezová témata

Ekosystémy – potravní vztahy

188

Ročník 7.

OSV - rozvoj schopnosti poznávání

ENV - základní podmínky

7.

7.

Předmět:

Oblast:

Přírodovědná praktika Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Období:

3.

Průřezová témata

Ročník

života, ekosystémy , lidské aktivity a problémy životního prostředí Porovná působení různých faktorů v ekosystémech na organismy

Ekosystémy – faktory působení

7.

Vyhodnotí vhodné strategie přežití v místních podmínkách

Strategie přežití péče o Zemi

7.

Vytvoří práci na odborné téma, o tématu je schopen diskutovat.

Příprava odborné práce

7.

7.3.

Ekologická výchova

Charakteristika předmětu Předmět Ekologická výchova rozvíjí porozumění vztahům mezi samotnými živými organismy, mezi organismy a neživou přírodou. Žáci jsou vedeni k pochopení souvislostí mezi vývojem lidské populace a jejími vztahy k prostředí v různých oblastech světa, mezi lokálními a globálními problémy, dále k vlastní odpovědnosti v péči o životní prostředí. Jsou seznamováni s principy udržitelnosti rozvoje společnosti a učí se komunikovat o daných problémech. Cílem tohoto předmětu je v dětech podněcovat aktivitu, tvořivost,ohleduplnost ve vztahu k životnímu prostředí. Vyučovací předmět klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce s přírodninami, vlastní badatelská práce)

Časová dotace - v 9. ročníku 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace - kmenová třída - počítačová učebna - multimediální učebna - dílny - okolí školy

189

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení: - práci s učebním textem,odbornými články, odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem - -správnému používání odborné terminologie a k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací - -vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace k efektivnímu využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - vytváření komplexního pohledu na přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů: - vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházení shodných, podobných a odlišných znaků - -využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant k řešení problémů (nenechá se odradit případným nezdarem,vytrvale hledá konečné řešení problému) - individuální práci nebo práci v týmu Kompetence komunikativní: - formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - prezentaci své práce - využívání informačních a komunikačních prostředků a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - zapojování do diskuse - obhajování svého názoru a vhodné argumentaci Kompetence sociální a personální: - spolupráci při řešení problémů (skupinové vyučování) - ochotě pomoci slabším - dodržování pravidel bezpečného a ohleduplného chování v přírodě - vytváření příjemné atmosféry v týmu (ohleduplnost, úcta – upevňování mezilidských vztahů) Kompetence občanské: - pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých - tomu, aby nebyl lhostejný k problémům druhých a dokázal v případě potřeby zasáhnout v krizových situacích (poskytnutí první pomoci, přivolání složek záchranného systému…) Kompetence pracovní: - dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a živými přírodninami - plánování postupů a úkolů - adaptaci na změněné nebo nové pracovní podmínky

Oblast:

Předmět:

Ekologická výchova Očekávané výstupy Žák:

rozliší základní projevy a podmínky života vysvětlí význam podnebí , vody a složení zemského

Období:

3.

Učivo

Průřezová témata

Ročník

Biotické a biotické podmínky

ENV - základní podmínky života, ekosystémy ,

9.

Ekosystémy: smyslové vnímání přírody,

190

Oblast:

Předmět:

Ekologická výchova Očekávané výstupy Žák: povrchu pro rozmanitost přírody uvede příklady druhové a ekosystémové ro zmanitosti v přírodě popíše ekosystémy v okolí školy ( bydliště)

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizp ůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného ch ování ve styku se živočichy. uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému vysvětlí význam a způsoby ochrany jednotlivých druhů organismů i ochrany celých ekosystémů s ohledem na regionální zvláštnosti rozliší maloplošná a velkoplošná chráněná území a vyjmenuje naše národní parky aplikuje praktické metody poznávání přírody pozoruje lupou a mikroskopem založí jednoduchý herbář a sbírky přírodnin rozčleňuje rostliny a živočich

Období:

3.

Učivo

Průřezová témata

určování rostlin a živočichů Indikátory čistoty ovzduší

lidské aktivity a problémy životního prostředí

Práva zvířat CHKO Jeseníky Rozšíření, význam a ochrana živočichů Projevy chování živočichů

MEDV - kritické čtení, vnímání mediálních sdělení

Zakládání sbírek přírodnin

OSV - rozvoj schopnosti poznávání

191

Ročník

9.

9.

7.4.

Informatika

Charakteristika předmětu, časová dotace, místo realizace, výchovné a vzdělávací strategie, očekávané výstupy, učivo, průřezová témata - všechno uvedeno u povinného předmětu Informatika8. Nepovinné předměty

8.1.

Náboženství

Charakteristika nepovinného předmětu náboženství Předmět náboženství rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského životního postoje a jednání. Umožňuje přístup k biblickému poselství, ke křesťanské tradici, seznamuje s křesťanským způsobem života a pomáhá při hledání základních lidských hodnot a orientaci v tomto světě. Předmět je nepovinný a je nabízen žákům všech ročníků na prvním i druhém stupni, pokud je dostatečný zájem. Římskokatolické náboženství je vyučováno podle platných předpisů římskokatolické církve. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu zpracovává učitel náboženství podle platných osnov. Časová dotace - 1 vyučovací hodina týdně (výběr žáků z 1. – 9. ročníku) Místo realizace - kmenová třída Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - žák - rozumí křesťanským symbolům, se kterými se setkává v kultuře a umění - získá komplexnější pohled na úlohu náboženství v historii národa Kompetence k řešení problémů - žák: - využívá získané vědomosti k vytváření osobního hodnotového systému i v transcendentní rovině a je schopen své názory obhájit - vnímá situace v oblasti kulturně-historických památek a kriticky zpracovává informace o řešení konkrétních problémů Kompetence komunikativní - žák: - je ohleduplný k názorům druhých, jeho argumenty nejsou ovlivněny předsudky, ale vychází ze získaných vědomostí, v dialogu se projevuje kultivovaně s vědomím, že před Bohem jsou si všichni rovni - orientuje se v biblických textech podle jejich literárních druhů, rozlišuje v náboženské literatuře mýty od historicky doložených textů Kompetence sociální a personální - žák: 192

- vnímá svou sounáležitost s druhými na základě generačních, náboženských, kulturních a národnostních vazeb - aktivně se podílí na vytváření pozitivních vztahů v rodině a společenstvích (škola i mimoškolní aktivity) s přihlédnutím ke svým možnostem a limitům Kompetence občanská - žák: - uvědomuje si, že pro fungování lidské společnosti je nezbytným předpokladem dodržování práva svobodně projevovat své náboženství nebo víru stejně jako dodržování lidských práv, jak je uvedeno v „Listině základních lidských práv a svobod" - respektuje náboženské, kulturní a národnostní odlišnosti jiných národů, se kterými se v rámci migrace setkává, rozlišuje obsah pojmů imigrace a asimilace Kompetence pracovní - žák: - je schopen využívat svých znalostí, vědomostí a schopností k zapojení do pracovního procesu s vědomím, že hodnota lidské práce není měřitelná pouze výkonem - poznává, že společnost ve svých podnikatelských záměrech musí s ohledem na lidskou solidaritu dávat pracovní příležitosti i fyzicky nebo mentálně postiženým lidem s přihlédnutím k jejich možnostem a limitům

193

9.

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH SITUACÍ

9.1.

1. – 5. třída

Třída 1.

Předmět Prvouka

2.

Prvouka

3.

Matematika Prvouka

4.

Vlastivěda

Přírodověda 5.

Přírodověda

Vlastivěda

Učivo (teoretické znalosti) Neztratím se? Kde bydlím? Naše rodina. Co se mě může stát? – 3 Znalosti pravidel silničního provozu (dopravní nehoda, desatero, kolo) - 1 Bezpečí a nebezpečí – v přírodě, na silnici, doma. Pozor na neznámé lidi (bezpečnost, krádeže, vloupání do bytu) – 3 Znalosti pravidel silničního provozu -1

Praktické dovednosti Cvičení v přírodě: - Orientace ve vesnici, bezpečnost na silnici - 2

Procházka po světě čísel – tísňové volání, šikana – 1 Orientace v čase. Kde jsme? – 1 Znalosti pravidel silničního provozu (průjezd vozidel integrovaného záchranného systému) - 1

Jsem dobrý chodec a cyklista –1 Cvičení v přírodě: – odhadujeme, měříme vzdálenosti (jak je to vysoko, daleko, hluboko). Kde jsme? –2

S mapou nezabloudím (jednoduché náčrty, základní typy map, měřítko mapy) - 1 Znalosti pravidel silničního provozu -1 Životní prostředí, šikana - 1

Jsem dobrý chodec a cyklista –1 Cvičení v přírodě: – orientace mapy v neznámé krajině – 1 – základy první pomoci - 1

Pomáhám zraněným (nemoci, nemocní, zdraví, náhlé příhody, nehody, zranění, ranění) – 2 Znalosti pravidel silničního provozu -1 Cesty po Evropě,112 - 1

Jsem dobrý chodec a cyklista –1 Cvičení v přírodě: – první pomoc -1

194

Jsem dobrý chodec a cyklista –1 Cvičení v přírodě: - základy první pomoci, nález injekční stříkačky - 1

9.2.

6. – 9. třída

Třída

Předmět

Učivo

6.

Přírodopis

Výskyt, význam a praktické využití virů a bakterií (biologické zbraně), ptačí chřipka (virové onemocnění) – 1 Zásady poskytování první pomoci – 1 Ošetření a přesun zraněného – 1 Měřítko a obsah plánů a map, jejich orientace – 1 Určování zeměpisné polohy (topografická terminologie) – 1 Dopravní nehoda, desatero bezpečné jízdy na kole - 1

Tělesná výchova Zeměpis

7.

8.

Občanská výchova Občanská výchova Pracovní činnosti Zeměpis Přírodopis Fyzika Chemie Pracovní činnosti

9.

Chemie

Výchova ke zdraví Přírodopis Občanská výchova

Základní lidská práva, šikana, diskriminace, terorismus – 1 Trestní zákoník, porušování zákonů, šikana – 1 Nález injekční stříkačky - 1 První pomoc při úrazech - 2 Cesty po Evropě, 112 - 1 Zásady poskytování první pomoci – 2 Virová infekce, šíření, ptačí chřipka – 1 Vzájemná přeměna různých forem energie – 1 Mimořádné události – havárie chemických provozů, únik nebezpečných látek – 1 Bezpečnostní pravidla při práci s el. spotřebiči, první pomoc při úrazech el. proudem – 1 Hoření, hašení – 1 Chemické otravné látky, biologické bojové prostředky, evakuace, IPCHO, mimořádné události, integrovaný záchranný systém – 2 Ochrana člověka za mimořádných situací – živelní pohromy, terorismus – 1 Životní prostředí - 1 Krádeže, vloupání do bytu - 1

195

10.

HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

Obsah 1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1.2. Zásady pro hodnocení chování ve škole 2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 3. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií 3.1. Stupně hodnocení prospěchu 3.1.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 3.1.2 .Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření 3.1.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 3.2. Stupně hodnocení chování 3.3. Celkové hodnocení žáka na vysvědčení 4. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií

4.1. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení 5. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 6. Hodnocení nadaných žáků 7. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 8. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 8.1. Komisionální zkouška 8.2. Opravná zkouška 9. Odlišnosti pro individuální vzdělávání 10. Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR

1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2. Za první pololetí může škola vydat žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 196

5. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 6. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 7. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 8. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. 9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 11. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 13. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 14. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. 15. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období. 16. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 17. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 18. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. 19. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 20. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 21. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 197

22. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 23. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 24. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 25. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů, plní povinnou školní docházku střídavě ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím soudu určena druhá škola. Při hodnocení výsledků vzdělávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání žáka druhou školou. 26. Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. 27. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. 28. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 29. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. 30. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům.

1.2. Zásady pro hodnocení chování ve škole 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. 6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu. 7. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. 8. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 9. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, 198

b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. 10. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu. 11. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. 12. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 13. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. 7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti: - zodpovědnost - motivace k učení - sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu. 9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

199

3. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií 3.1. Stupně hodnocení prospěchu 1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. 2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktického zaměření, - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 3.1.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. 200

Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

3.1.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti a praktika Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, 201

- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. 202

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

3.1.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a 203

dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

3.2 Stupně hodnocení chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 – velmi dobré, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

204

3.3. Celkové hodnocení žáka Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a), d) nehodnocen(a) Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2 vyhlášky b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.

4. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 6. Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka.

205

4.1. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Chování 1 – velmi dobré

2 - uspokojivé

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 206

3 - neuspokojivé

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

5. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. 7. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 8. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. 9. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 6. Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů 1. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu. 207

7. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : - soustavným diagnostickým pozorováním žáka, - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové),didaktickými testy, - kontrolními písemnými pracemi předepsanými učebními osnovami, - analýzou různých činností žáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP, SPC), - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 2. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky zástupcům žáka prostřednictvím zápisů do žákovské knížky nebo deníčku. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 3. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 4. O termínu kontrolní písemné práce většího rozsahu informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci psát jen jednu kontrolní písemnou práci uvedeného charakteru. 5. Učitel vede soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit věrohodnost a způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). 6. Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogového listu žáka a dbá o jejich úplnost. Do katalogových listů jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 7. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 8. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotiti to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 9. Třídní učitelé a výchovný poradce seznamují ostatní vyučující s doporučením psychologických a pedagogických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 11. Zákonní zástupci jsou informování o výsledcích vzdělávání prostřednictvím učitele formou: - zápisu do žákovské knížky nebo deníčku - osobního jednání na třídních schůzkách nebo konzultačních hodinách - na žádost zákonného zástupce - v případě mimořádného zhoršení prospěchu ihned bezprostředním a prokazatelným způsobem. 208

8. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 8.1 Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel zkoušející školy nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

8.2 Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, - žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 5. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 209

6. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22. 7. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku: Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… . Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný

9. Odlišnosti pro individuální vzdělávání Pokud je ve třídě školy vzděláván individuálně integrovaný žák, vytvoří ředitel školy podmínky odpovídající individuálním vzdělávacím potřebám žáka vedoucí k jeho všestrannému rozvoji. 10. Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR 1. Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky (dále jen "zkoušející škola"). Zkouška se koná: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 2. Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. 3. Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky za období nejvýše dvou školních roků, včetně jeho překladu do českého jazyka, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává. 4. Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. 5. Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.". 6. Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Zkouška se koná z každého povinného předmětu vyučovaného v příslušných ročnících školního vzdělávacího programu zkoušející školy, s výjimkou 210

předmětů volitelných. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. 7. Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením čestného prohlášení zákonného zástupce o vzdělávání žáka v době pobytu v zahraničí, a to za období nejvýše dvou školních roků, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává. 8. Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. 9. Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka. 10.Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c, koná za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole. Zkouška se koná ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1. 11.Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy vysvědčení žáka ze zahraniční školy na území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel kmenové školy žákovi vysvědčení. 12.Pokračuje-li žák v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. 13.Žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. a) školského zákona a nekonal zkoušky, vydá ředitel kmenové školy vysvědčení, jestliže a) ve vzdělávacím programu školy mimo území České republiky je na základě mezinárodní smlouvy nebo v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1 a žák byl z tohoto obsahu hodnocen, nebo b) žák je zároveň žákem poskytovatele vzdělávání v zahraničí, který v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy poskytuje občanům České republiky vzdělávání ve vzdělávacím obsahu podle § 18 odst. 1 a který žáka z tohoto vzdělávacího obsahu hodnotil. 14.Žákovi, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, v jejímž vzdělávacím programu je na základě mezinárodní smlouvy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1, byl z tohoto vzdělávacího obsahu hodnocen zahraniční školou na vysvědčení a v souladu s mezinárodní smlouvou nekonal zkoušky, ředitel kmenové školy vydá vysvědčení. 15.Ředitel kmenové školy vydá vysvědčení za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. Hodnocení ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1 vyhlášky se na tomto vysvědčení uvede v případech podle odstavce 1 písm. a) a odstavce 2 v souladu s vysvědčením vydaným školou mimo území České republiky nebo zahraniční školou na území České republiky a v případě podle odstavce 1 písm. b) v souladu s osvědčením vydaným zahraničním poskytovatelem vzdělávacího obsahu podle §18 odst.1. 16.Pokračuje-li žák, kterému ředitel kmenové školy vydal vysvědčení, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí jej ředitel kmenové školy do příslušného ročníku na základě tohoto vysvědčení. 17. Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením. 18. Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18 až 18b z jiných než touto vyhláškou stanovených důvodů, zařazuje ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka. 211

11.

VIZE ŠKOLY

Představujeme si naši školu jako moderní výchovně – vzdělávací zařízení. Představujeme si: - vstřícný pedagogický sbor, který se neustále vzdělává - motivované žáky usilující o dosahování osobního maxima, aktivního přístupu a ochoty dodržovat vzájemná pravidla - vlídné a iniciativní správní zaměstnance - školu dobře vybavenou a v odpovídajícím technickém stavu - vstřícné a spolupracující rodiče

12.

STRATEGICKÝ PLÁN ROZVOJE ŠKOLY 2011 -2014

Výchovně vzdělávací oblast - realizace ŠVP - rozvoj kompetencí k výuce, tvoření projektů - rozvíjení pravidel pro hodnocení žáků s důrazem na sebehodnocení - klást důraz na základní pravidla slušného chování - vést žáky ke zdravému životnímu stylu - zapojování talentovaných žáků do odborných soutěží a olympiád, vyhledávání nadaných žáků - péče o integrované žáky a o žáky se specifickými poruchami učení a chování - plnění minimálního preventivního programu, environmentální výchovy Oblast řízení - převedení podstatné části pedagogické dokumentace do elektronické podoby - zlepšení komunikace s odloučenými pracovišti – ŠD, MŠ - úzce spolupracovat se zřizovatelem, rodiči, Školskou radou, SRPDŠ při ZŠ, dalšími školními zařízeními, místními firmami - prezentace práce školy ve školním časopise a obecním zpravodaji, na veřejnosti, na webových stránkách školy - získat partnerskou školu v zahraničí - podporovat využívání prostor ZŠ pro potřeby obyvatel obce - provádět evaluaci školy - udržet lyžařský kurz pro 6. – 7. ročníky (co druhý rok) Oblast personální - zlepšování věkového složení pedagogického sboru získáváním mladých učitelů - zkvalitňování aprobovanosti výuky (získání učitelů s odbornou způsobilostí pro výuku AJ, HV Z, VZ, VV) - zabezpečování dalšího vzdělávání pracovníků Oblast materiální - postupná výměna topných těles, výměna oken v budově ZŠ - rekonstrukce střechy na budově ZŠ - zateplení budovy ZŠ a ŠD - obnovení počítačů v učebně informatiky - postupná výměna výškově nastavitelných židlí a lavic ve třídách - postupné modernizování vybavení školy učebními pomůckami a didaktickou technikou, obnova fondu učebnic - modernizace knižního fondu žákovské knihovny 212

-

zlepšování estetického prostředí učeben školy i školní družiny, modernizace vybavení rekonstrukce topného kanálu (rozvod teplé vody do tříd) oprava hlavního chodníku v ZŠ rekonstrukce bývalého chodníku vedoucího podél budovy ŠD (podél hlavní silnice) postupná výměna zastaralého nábytku ve třídách a podlahových krytin

Oblast ekonomická - každoročně získání sponzorů

13.

PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ U ŽÁKŮ

Každý pedagogický pracovník dbá, aby uplatňovaná prevence rizikového chování u žáků byla prováděna komplexně, tj. ve všech oblastech, jichž se prevence rizikového chování u žáků dotýká: a) oblast zdravého životního stylu (výchova ke zdraví, osobní a duševní hygiena, výživa a pohybové aktivity), b) oblast společenskovědní (komunikace, sociální dovednosti a kompetence), c) oblast přírodovědná (biologie člověka, fyziologie, chemie), d) oblast rodinné a občanské výchovy, e) oblast sociálně-právní. 1. Drogové závislosti, alkoholismus, kouření předmět německý jazyk chemie

obsah nebezpečí drog, rasová, národnostní a názorová nesnášenlivost Chemie ve společnosti - drogy - diskuse na téma drogy s využitím informací ze školy i ze sdělovacích prostředků, popř. populárně naučné literatury - žák by měl umět popsat příklady volně i nezákonně prodávaných drog a uvést příklady nebezpečí, kterým se vystavuje jejich konzument; Deriváty uhlovodíků - diskuse na téma nebezpečí požívání alkoholických nápojů; Chemické zaměření - 9. Chemie ve společnosti Diskuse na téma složení potravy, konzervace potravin, užívání drog, správné používání hnojiv, pesticidů, léčiv a dalších látek v běžném životě.

občanská výchova

Člověk a právo - opatření a zákony související s podáváním alkoholických nápojů dětem a mladistvým a vztahující se k nákupu, držení a výrobě drog; prevence trestné činnosti;

přírodopis

Stavba těla a funkce jednotlivých orgánů člověka - samostatné kratší práce k jednotlivým bodům zdravotnické problematiky (např. zdravý život, rodina a její funkce, hygiena 213

rodinná výchova

jednotlivých soustav, alkohol, drogy apod.) Poškození lidského organismu vlivy kouření, drog,přepínání, stresu na lidský organismus Biologie člověka - hygiena, vliv kouření, alkoholu a drog, zneužívání léků - žák by měl umět hodnotit význam zdraví a potřebu jeho ochrany, vědět o imunitním systému a jeho podpoře, o nebezpečí droguvědomovat si své vztahy k prostředí, chápat nezbytnost komplexní péče o životní prostředí a vlastní odpovědnosti v tomto směru Prevence zneužívání návykových látek (celá kapitola) Sexuální výchova Co by žák měl umět - uvědomovat si možná rizika při volbě partnera - dědičné choroby, negativní osobnostní vlastnosti, alkoholismus aj.; - uvědomovat si možná rizika při volbě partnera - dědičné choroby, negativní osobnostní vlastnosti, alkoholismus aj.; - uvědomovat si, že sexuálnímu znásilnění lze předcházet správným zhodnocením situace a vhodným jednáním, např. odmítnutím alkoholu, pozvání od neznámé osoby aj.; Osobní bezpečí Co by žák měl umět - uvědomovat si, že setkání s lidmi agresivními a pod vlivem alkoholu a jiných návykových látek může být nebezpečné; Péče o zdraví, osobní hygiena, režim dne Co by žák měl umět - chránit se podle možností před škodlivými vlivy vnějšího prostředí (ultrafialové záření, cigaretový kouř, smog aj.);

tělesná výchova

Poznatky z TV a sportu, komunikace, organizace, hygiena bezpečnost v TV a sportu - škodlivý vliv kouření, pití alkoholu a používání drog na zdraví a pohybovou výkonnost

výtvarná výchova

Inspirace Proměny tématu - cíleně se zaměřují na proměny konkrétních námětů, témat a konceptů ve výtvarném umění (veduty, zátiší, krajina, portrét, figurální kompozice, rodina, smrt, apokalypsa, drogy, muž a žena, erotika a pornografie atd.) – hledají, srovnávají, posuzují historické souvislosti, paralely s vlastními životními zkušenostmi, situacemi, shromažďují výtvarný materiál. Společně zkoumají a hodnotí význam formy, obsahu a působení uměleckých děl.

výchova ke zdraví

Osobní bezpečí (celá kapitola) Prevence zneužívání návykových látek (celá kapitola)

prvouka

Návykové látky a zdraví (celá kapitola v oddílu Člověk a zdraví) 214

2. Kriminalita, delikvence, šikana a vandalismus předmět Občanská výchova

obsah Člověk jako osobnost - charakter člověka, jeho utváření; kladné a záporné charakterové vlastnosti, způsoby posilování kladných vlastností; - sebehodnocení, sebepoznání a sebevýchova; seberegulace, volní vlastnosti, volní aspekty jednání, pěstování vůle; - působení malých a velkých sociálních skupin na osobnost dospívajícího; význam vrstevnických skupin; - volný čas, vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času, pěstování kulturního životního stylu. Co by žák měl umět - na příkladech popsat a rozlišit projevy kladných a záporných charakterových vlastností člověka; - uvést příklady situací, ve kterých se nejčastěji setkáváme s projevy charakterových nedostatků člověka; - na příkladech popsat některé způsoby překonávání osobních nedostatků a posilování kladných stránek osobnosti (schopností, dovedností apod.); - uvést příklady situací, ve kterých se uplatňuje vynakládání volního úsilí, vyložit, jak lze ovlivnit pěstování kladných volních vlastností; - na příkladech vysvětlit a zdůvodnit, jaký význam má vůle při překonávání překážek, zhodnotit význam vůle pro vlastní život v dospělosti; - rozlišovat kladné a záporné vlivy vrstevnických (ev. jiných) skupin na osobnost dospívajícího člověka; - rozlišovat vhodné a nevhodné způsoby trávení volného času - delikvence a kriminalita mládeže ve volném čase

výchova ke zdraví

Základy rodinné a sexuální výchovy Co by žák měl umět - uvědomovat si, že je správné a pro zdraví prospěšné naplňovat volný čas pozitivními aktivitami, a tak se účinně chránit před zneužíváním návykových látek. - chápat význam dobrého soužití pro vytváření společných mravních zásad a pravidel chování v rodině - vzájemná pomoc, důvěra a úcta, zabezpečení zdravého vývoje dětí, jejich ochrana a péče o ně;

215

3. Xenofobie, rasismus, intolerance a antisemitismus předmět dějepis

občanská výchova

obsah Pravěk - hlavní rasy a jazyky; - přehled dřívějších a současných výkladů vzniku a vývoje světa a člověka; Novovověk - osvícenství - rozvoj vzdělanosti, vědy, techniky a umění; - Francouzská revoluce - příčiny, průběh a výsledky; - liberalismus, nacionalismus a počátky socialistických teorií; Dějiny od konce 19. století do současnosti - formování moderní občanské společnosti; - světová hospodářská krize, nástup fašismu; - boj demokratických sil v Československu a v Evropě proti totalitním režimům; - zápas demokratických sil s komunisty;- nastolení komunistické totality únor 1948; - nastolení totalitního politického systému (teror, procesy, třídní boj); - pluralismus kultur; poznávání a vzájemné ovlivňování jednotlivých civilizací; - globální problémy lidstva (tvorba a ochrana životního prostředí,zajištění míru a bezpečnosti, lidských práv, výživy, vzdělání, zdraví) a jejich řešení Vyučování se orientuje zejména na to, aby si žáci osvojili dovednost přiměřené mezilidské komunikace a společenského styku, schopnost vyjadřovat a zdůvodňovat vlastní názory, respektovat práva a názory druhých, kriticky vnímat a hodnotit veřejné záležitosti, jednání druhých lidí i své vlastní projevy, řešit rozmanité životní situace v souladu s vlastním svědomím; Život ve společnosti - význam lidské spolupráce, její podmínky, vstřícné způsoby komunikace ve veřejném, pracovním a soukromém životě člověka Člověk a lidská práva ( celá kapitola) Globální problémy lidstva - problémy národnostní, náboženské aj. nesnášenlivosti Žák by měl umět - rozeznat projevy národnostní, náboženské aj. nesnášenlivosti,uvést alespoň dva způsoby,jak lze tyto projevy zmírnit, ev. odstranit; - vyjádřit svůj osobní postoj k uvedeným problémům Člověk a občanský život - člověk jako občan, práva občana; neoddělitelnost práv a povinností, svobody a odpovědnosti, význam pravidel občanského soužití, nezbytnost jejich dodržování; - způsoby nabývání občanských práv a povinností, podmínky udělování občanství; základní práva a povinnosti občanů ČR; - význam znalosti občanských práv a povinností jako předpoklad možného začlenění člověka do pracovního a veřejného života; 216

prvouka Vyučování žáků se zaměřuje především na to, aby: - se naučili vyjadřovat vlastní názory v přiměřené mezilidské komunikaci a respektovat názory druhých; přírodopis

výtvarná výchova

Lidská populace - zvyšování počtu lidí a jeho důsledky, rovnost lidských ras; - Listina práv a svobod; - problémy lidstva (ve spolupráci s občanskou výchovou)

Výtvarná výchova napomáhá k autentickému formulování a obhajování vlastních názorů a citlivému vnímání názorů druhých. Tím přispívá k výchově sebevědomé i sebekritické osobnosti, k výchově tolerance, sounáležitosti, k přijímání i rozvíjení lidské duchovní kultury. Ve výtvarné výchově je tak dán prostor k seberealizaci, jedinečnosti i mnohosti vyjadřování žáků, které tvoří základ výchovy k empatii, toleranci a otevřenosti.

zeměpis Výuka zeměpisu se zaměřuje především na to,... - že se učí posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi s obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku, chápat kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro všelidský myšlenkový, mravní i hospodářský rozvoj lidské společnosti, že si uvědomují význam tolerance, dorozumění a uplatňování pravidel mezilidského a mezinárodního soužití ve stále více propojených světových civilizačních procesech; Společenské a hospodářské složky krajiny Žák by měl umět - orientovat se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, v údajích o růstu počtu obyvatel světa, o stěhování a ukazatelích společenského a hospodářského pohybu obyvatelstva, o existenci a rozmístění lidských ras, národů, jazyků a náboženství na Zemi, o charakteru funkci a rozmístění lidských sídel, o rozmístění nejvýznamnějších městských aglomerací a velkoměst světa;

217

PŘÍLOHY 1.

Školní vzdělávací program školní družiny

1.1.

Úvod

Školní družina je zřízena podle zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), a řídí se podle vyhlášky MŠMT č. 74/2005 Sb. o zájmovém vzdělávání. ŠD realizuje výchovnou, vzdělávací a zájmovou činnost mimo vyučování. Činnosti probíhají formou pravidelných nebo příležitostných aktivit z oblasti vzdělávací, odpočinkové, rekreační a zájmové činnosti. Školní družina umožňuje žákům přípravu na vyučování. Práce školní družiny je zcela samostatnou oblastí výchovně vzdělávací činnosti a řídí se specifickými požadavky a pravidly pedagogiky volného času. Žáci jsou ve dvou odděleních a počty přítomných žáků se během dne mění - odcházejí do zájmových kroužků nebo domů. Provoz družiny: od 1135 do 1530 hodin. V době, když jsou organizovány různé akce, je družina otevřená dle potřeby. Počet oddělení: 2, počet žáků celkem o obou odděleních 53 Věk žáků: 6 – 11 let (1. – 5. třída), výjimku tvoří dojíždějící žáci Kapacita družiny: 60 žáků Počet vychovatelek: dvě Ředitelka základní školy: Mgr. Melanie Pustějovská Vedoucí vychovatelka: Dagmar Budinská Kontakty: Telefon: 553 663 181 E-mail: [email protected] Webové stránky: www.zsvelkeheraltice.cz

Platnost dokumentu od 1.9.2013 Č.j. ZŠ VH – 122/2013

218

1.2.

Charakteristika školní družiny

Školní družina je součástí základní školy. Nachází se v samostatné budově vedle školy. Skládá se ze dvou oddělení, nacházející se v 1. patře. Každé oddělení má svoji šatnu. Ke školní družině patří ještě místnost určená pro a audiovizuální technikou a místnost ke hře se stolním fotbalem. Stravování probíhá ve výdejně stravy. Pitný režim je zajištěn denně po celou dobu pobytu dětí ve školní družině.

1.3.

Ekonomické, materiální a personální podmínky Ekonomické: Poplatek za ŠD činí 10,- Kč měsíčně. Platba je vybírána hotovostně vychovatelkami ŠD. Část těchto finančních prostředků je použita na nákup materiálu (papíry, barvy lepidla a jiné pomůcky). ŠD využívá více zdrojové financování – kromě základních zdrojů (MŠMT, zřizovatel školy) čerpá finance i z dalších zdrojů, např. SRPDŠ při ZŠ, sponzorské dary. Materiální: Prostory ŠD tvoří 3 samostatné místnosti různých rozměrů Vybavení je přiměřené a je přizpůsobeno pro potřeby mimoškolních aktivit (stolní hry, příručná knihovna, audiovizuální technika, sportovní pomůcky) Nábytek se postupně obnovuje Prostory ŠD jsou bezpečné ŠD využívá k pobytu venku školní hřiště a víceúčelové hřiště Personální: V ŠD pracují celkem 2 odborně kvalifikované vychovatelky Vychovatelky se každoročně podílí na přípravě školních akcí (vánoční besídka, karneval, soutěže, výlety…) Vychovatelky se zúčastňují akreditovaných kurzů, programů dalšího vzdělávání pedagogů a využívají samostudium k vlastnímu rozvoji pedagogické činnosti pro ŠD

1.4.

Výchovně vzdělávací činnost školní družiny

Při přípravě výchovně vzdělávacího programu v jednotlivých oddělení se snažíme zvážit všechny souvislosti, vzájemné vztahy, vývoj, možné změny v plánovaných aktivitách. Při výběru činností se řídíme věkem a stupněm rozvoje žáků, jejich potřebami, zájmem a cílem výchovy. Dbáme na kvalitu psychohygienických podmínek, dodržujeme pedagogické zásady, metodické postupy a tvůrčím způsobem uplatňujeme moderní metody a formy práce. Žáci se v družině vzdělávají především na základě vlastních prožitých zkušeností. Činností si prohlubují a rozvíjejí poznatky a dovednosti získané při vyučování. Dáváme žákům dostatek prostoru pro spontánní aktivity. Snažíme se podněcovat radost a touhu poznat nové, získávat zkušenosti, ovládat další dovednosti a tak přispívat k rozvoji osobnosti žáka. 219

Zásady pedagogického působení vychovatelky: usilovat o rozvoj osobnosti každého žáka s ohledem na jeho nadání, potřeby, zájmy a schopnosti pozitivně motivovat k dobrovolnému přijetí činnosti, ctít možnost svobodné volby podporovat iniciativu žáků, nápaditost, kreativitu a samostatnost, dávat možnost spoluúčasti na volbě, tvorbě i hodnocení programu pozitivně hodnotit snahu a výsledek činnosti žáka s ohledem na jeho možnosti a předpoklady, povzbuzovat tvořivost a vlastní fantazii, posilovat sebevědomí zařazovat činnosti, které přispívají k odstranění únavy, regeneraci duševních i fyzických sil, respektují individuální zájmy a potřeby žáků posilovat rozvoj pohybových schopností a zdokonalovat pohybové dovednosti předkládat nové podněty, které žáka obohacují

1.4.1. Cíle výchovně vzdělávací činnosti vycházejí z obecných cílů vzdělávací soustavy § 2, odst.2 školského zákona. Cílem výchovně vzdělávací činnosti je vést žáka k přiměřené fyzické, psychické i sociální samostatnosti. Rozvíjet základy pro jeho další rozvoj a učení, zdravé sebevědomí, sebejistotu, základy pro schopnost jednat v duchu lidských a estetických hodnot. Vést žáka k používání otevřené komunikace a spolupráce. Naše cíle jsou: Kompenzovat u dětí jednostrannou zátěž během školního vyučování Osvojení si takových názorů, schopností a dovedností, které umožní dětem dobře zvládnout současný i budoucí život Správně motivovat děti nabízením zájmové činnosti, rozvíjet praktické dovednosti v různých činnostech, naučit děti vztahu k vlastnoručně vytvořenému výrobku Využívat dětské zvídavosti k samostatnému myšlení a tvoření vlastních prací (uvědomění si citu k vytvořené věci) Vést děti ke schopnosti podle potřeby podřizovat se a chápat při tom vzájemné vztahy nadřízenosti a podřízenosti v kolektivu Rozvíjet u dětí kamarádství, vést je ke komunikaci, rozvíjet jejich schopnost respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých Využívat poznatky, které děti získaly ve škole a vhodným způsobem na ně navázat ve výchovné činnosti Využívat preventivního programu školy formou sociálních a komunikačních her (správné řešení konfliktních situací) Pěstovat základní pohybové dovednosti dětí a jejich schopnosti odpočinku, rekreace a zájmové činnosti Pozorovat přírodu, vést děti k její ochraně, vysvětlovat neznámé a nepochopené pojmy

1.4.2. Formy vzdělání Vzdělávání ve školní družině probíhá několika formami: Pravidelná činnost – je dána týdenní skladbou zaměstnání. Jde především o každodenní práci přihlášených žáků v rámci jednotlivých oddělení a organizované aktivity zájmového a tělovýchovného charakteru. 220

Spontánní činnosti – jsou zahrnuty do denního režimu oddělení. Jde zejména o aktivity ranní družiny, činnosti odpolední odpočinkové a činnosti při pobytu venku. Jsou určeny pro přihlášené žáky ŠD. Příležitostná činnost – akce probíhající v rámci celé družiny, určené pro přihlášené žáky a u vybraných akcí i pro rodinné příslušníky. S připravovanými akcemi budou děti a jejich zástupci seznamováni s časovým předstihem na nástěnce ŠD, v deníčku a přehledem měsíčních akcí. Jednorázové akce – akce probíhající mimo objekt školní družiny. U vybraných akcí se mohou zúčastnit i rodinní příslušníci. O akci budou žáci i jejich zástupci předem informováni. Odpočinkové činnosti – obsahují klidové činnosti (individuální hry, klid po obědě), ale také aktivní odpočinek (rekreační činnosti), který bude kompenzovat jednostrannou zátěž během školního vyučování – např. závodivé hry při pobytu venku či v tělocvičně Příprava na vyučování – obsahuje didaktické hry a další činnosti, které rozšiřují a upevňují poznatky získané při vyučování a vypracovávání domácích úkolů se souhlasem rodičů

1.4.3. Obsah vzdělávacího programu školní družiny Výchovně vzdělávací činnost je rozdělena do pěti tematických okruhů a vychází z kapitoly „ČLOVĚK A JEHO SVĚT“ Klíčové kompetence Kompetence k učení - učí se s chutí , práci dokončí , klade si otázky , hledá na ně odpověď , získané vědomosti dává do souvislostí , uplatňuje v praktických situacích a dalším učení. Kompetence k řešení problému - všímá si dění okolo , snaží se řešit situace, při jejich řešení užívá logické postupy, chápe, že vyhýbání se řešení problému nevede k cíli. Započaté činnosti dokončuje. Komunikativní kompetence - ovládá řeč, vyjadřuje sdělení, myšlenky, otázky, kultivovaně komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými. Sociální a interpersonální kompetence - samostatně rozhoduje o svých činnostech, uvědomuje si, že za ně odpovídá a nese důsledky, projevuje ohleduplnost, citlivost, rozpozná nevhodné chování, nespravedlnost , agresivitu, šikanu, spolupracuje ve skupině, dokáže se prosadit i podřídit, respektuje jiné, je tolerantní. Činnostní a občanské kompetence - učí se plánovat , organizovat , řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů , odpovědně přistupuje k úkolům a povinnostem, uvědomuje si práva svá i druhých , chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí , dbá na své zdraví i zdraví druhých. Kompetence k trávení volného času - orientuje se v možnostech trávení volného času, umí si vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic, rozvíjí své zájmy v organizovaných skupinách i individuálních činnostech, dokáže odmítnout nevhodnou nabídku volného času.

221

1. Místo, kde žijeme - kompetence občanské Poznáváme nejbližší okolí, organizaci ve škole a školní družině, vztahy v rodině, také v obci. Využíváme vycházky do okolí školy, návštěvy různých pracovišť v nejbližším okolí jako např. místní knihovnu, Salesiánské středisko, ale i vzdálenější centra jako jsou možnosti poznávání v Líšeňském údolí. Získané poznatky využijeme při malování, tematických hrách, besedách, povídání. Čteme si pohádky z regionu, v kterém žijeme. Malujeme dopravní značky. Rozvíjíme slovní zásobu a kultivovaný projev.

Pravidelná činnost

Průběžná činnost

Obec - obecní úřad a důležitá místa Vycházky do okolí, orientace, v obci (obchody, pošta, zdravotní poznávání ulic, památek, bezpečná středisko, knihovna….) nejkratší cesta do školy, pravidla - obecní časopis, modely domů, chování na komunikacích v obci. sídliště, besedy na téma změny mého okolí, orientace v místě bydliště Četba pohádek, společné vyprávění, malování a jejich volná dramatizace. Škola Nejkratší bezpečná cesta do školy, (dopravní značky, přechody…). Prohlubování znalosti místa Seznámení s prostředím školy (názvy ulic, místní památky), (estetika prostředí – čistota a poznávat místní zvláštnosti, výzdoba prostor školy), změny v okolí. seznámení se s řádem školní družiny. Péče a udržování čistoty okolí školy.

Domov Vyprávění o významu slova, vlastní zážitky, ilustrace, povídání o domově, můj dům- můj hrad, pomoc při úklidu – pomoc pro zpříjemnění prostředí.

222

Příležitostná činnost

Tematické vycházky ( např. bohatství lesa, luk). Prohlídka prostor školy (např. ředitelna, sborovna, školní knihovna….). Projekt – Návrh dětského školního hřiště a jeho okolí. Den Země – sběr odpadků v okolí školy.

2. Lidé kolem nás - kompetence k řešení problémů, komunikativní a sociální Budujeme a osvojujeme si zásady společenského chování a jednání mezi lidmi, uvědomujeme si význam tolerance a vzájemné úcty. Kultivujeme slovní i mimoslovní komunikaci, v praxi se učíme vhodně seznamovat s druhými lidmi, rozvíjíme své vyjadřovací schopnosti, ale také schopnost naslouchat. V praxi využíváme každodenní rituály – přivítání, rozloučení, řešení drobných konfliktů, dodržování pravidel stolování a další. Využíváme hodnotící aktivity – zaměříme se hlavně na klady, vždy se snažíme najít dobré výsledky, kterými povzbuzujeme k další snaze a aktivitě. Zařadíme i mediální výchovu, využíváme práci s počítači.

Pravidelná činnost

Průběžná činnost

Příležitostná činnost

Osvojování a dodržování základů společenského chování (zdravení, úcta ke starším, stolování).

Rodina Úcta k rodičům, starým lidem, sobě samým, výstavky a malování obrázků, fotografie (jak rostu, moje rodina), výrobky – dárky pro blízké. Škola Úcta ke každému povolání – pozorování různých zaměstnání lidí a poznávání jejich významu pro život v společnosti (pexesa, puzzle, námětové hry, kvízy, rozvíjení jemné motoriky….). Vztah k handicapovaným dětem – vyprávění, sociální hry a komunikační hry. Prevence Besedy, spontánní rozhovory (modelové situace - opatrnost při styku s neznámými lidmi, správné řešení konfliktních situací).

Cestování v dopravních prostředcích, hudební soutěž Caruso-show

Vytváření kladného vztahu ke spolužákům, pozitivního klimatu v oddělení (učit se naslouchat, vycházet spolu bez násilí). Kolektivní, míčové, stolní a společenské hry, vytváření dobrých vztahů mezi kamarády, pomoc, empatie. Dodržování řádu školní družiny a školní jídelny, moje práva a povinnosti. Atletické závody

223

Karneval, výroba čarodějnic Výtvarná činnost – malování na chodníku, obrázky, dárečky (Vánoce, Velikonoce, Den matek), výroba dárečků k zápisu

Tvořivé hry se stavebnicemi

3. Lidé a čas - kompetence k trávení volného času Navážeme na znalosti získané ve výuce, kde se děti učí poznávat, jak a proč se čas měří, využijeme návštěvu muzea, kde se seznámíme s historií města, v kterém žijeme. Každodenním opakováním budujeme správný režim dne. Děti se tak učí respektovat čas, vytváří si návyky, které vedou ke smysluplnému využití volného času. Pravidelná činnost

Průběžná činnost

Dodržování denního režimu (návyky na pravidelnou činnost – četba pohádky, odpočinek na koberci, kreslení).

Hodiny Soutěže - měření stopkami, výrobky (kalendáře, papírové hodiny, kreslení obrázků). Vývoj lidského života – dětství, dospělost, stáří (výtvarné techniky, hry, modelové situace). Historie a pokrok – besedy a výrobky na různá témata (např.: různé styly oblékání, bydlení dříve a nyní, technická zařízení – rádio, televize, počítač, mobil, kino, divadlo, dopravní prostředky…), hudebně pohybové hry, vývoj řemesel (kreslení, malování). Zvyky a tradice – význam lidových zábav (povídání), tradice – výroba masek (Masopust), lidové pranostiky, přísloví, koledy (učení nazpaměť), pověry o nadpřirozených bytostech (četba, ilustrace).

Vycházky, využití volného času, úcta k času – přesuny a činnosti bez zbytečných prodlev, soutěže, sportovní hry. Orientace v čase – minulost, přítomnost, budoucnost. Pozorování ročních období, rozčlenění roku na čtvrtletí, měsíce, dny….

224

Příležitostná činnost

Lidové tradice - vánoční besídka. Karneval, Výroba čarodějnic – zábavné odpoledne.

4. Rozmanitosti přírody - kompetence k učení Seznamujeme se s rozmanitostí přírody, využíváme vycházek a pobytu v přírodě, pozorujeme změny v okolí. Využíváme znalostí z literatury, encyklopedií. Získané znalosti využijeme výtvarně, vytvořené výrobky použijeme k výzdobě třídy. Součástí výzdoby třídy jsou také květiny, o které se učíme pravidelně pečovat.

Pravidelná činnost

Průběžná činnost

Četba, využití dětské literatury s přírodní tématikou.

Prohlubování znalostí o přírodě -Hry v přírodě (dramatické prožitkové hry – domečky pro Sběr papíru a třídění odpadu skřítky, živly, turistické – plasty, baterie. značky, orientační hry). -Práce s encyklopedií, pozorování změn v přírodě a jejích proměn v různých obdobích (nebezpečí bouřka, mlha, náledí). Poznávání živočichů a rostlin. Besedy – Proč někteří živočichové vymírají, Proč jsme v lese na návštěvě. Estetická výchova (hlína, modurit, odpadový materiál, kreslení v přírodě, výzdoba třídy přírodninami – listy, výrobky z plodů, malované kamínky)

Vycházky do okolí školy, pozorování změn podle ročních období. Péče o pokojové rostliny. Ekologická výchova – třídění odpadu. (pet lahve, papír a ostatní), šetření vodou. Celodružinový výlet na závěr školního roku.

Příležitostná činnost

225

5. Člověk a jeho zdraví – kompetence komunikativní, sociální a občanské Poznáváme sami sebe, získáváme důležité informace a poučení o nemocech, jejich prevenci, důležitosti dodržování hygieny a čistoty, zdůrazňujeme zodpovědnost každého za své vlastní zdraví. Každodenní aktivity směřujeme k průběžné péči o osobní hygienu, prevenci úrazů. Organizujeme besedy na téma první pomoci. Hrajeme tematické hry s nácvikem tísňového volání. Při pravidelném pobytu venku přiměřenými pohybovými aktivitami předcházíme nemocem, zároveň vytváříme pravidelnou pohybovou aktivitu, která je jedním z prostředků prevence nemocí. Současně zdůrazňujeme i nutnost otužování dětí pobytem venku, za nepříznivého počasí alespoň zajišťujeme dostatečné větrání místností.

Pravidelná činnost Základní hygienické návyky – sebeobsluha, pořádek, stolování, šetření majetku, odstraňování hluku, větrání). Odpočinek, relaxace, harmonizace nervové soustavy. Tělovýchovné chvilky, pohybové hry, využití sportovního nářadí. Základy společenského chování – zdravení, požádání, poděkování, oslovení. Bezpečnost na silnicích – dobře viditelné oblečení.

Průběžná činnost Zdravá výživa – její výhoda, potravinová pyramida. První pomoc – prevence úrazů, důležitá telefonní čísla, ošetření drobných poranění. Blízkost lesa – klíšťata, požáry. Besedy o zdravém životním stylu – sociálně patologické jevy (kouření, alkohol, drogy), zdravá rodina – civilizační choroby. Oblékání podle ročních období – otužování. Sebevzdělání a komunikace – Využití časopisů, doplňovačky, křížovky, didaktické hry, rozvíjení slovní zásoby, příprava na vyučování, vyprávění, pamětní učení básniček, jazykolamy, smyslové hry. Esteticko výchovná činnost – rozvoj jemné motoriky, papírové manekýny, textilní koláže, bezpečnost při práci a čistota práce

.

226

Příležitostná činnost Atletická soutěž, návštěva knihovny. Soutěž se zdravotní tématikou.

1.5.

Obsah výchovně vzdělávací činnosti

Obsah výchovně vzdělávací činnosti je zpracován jako nabídka činností, ze které si vychovatelka vybírá podněty pro vlastní realizační plány, a dílčích cílů, kterými plní hlavní cíle vycházející z kompetencí školního vzdělávacího programu. Osobnostně orientovaný program je založený na integrovaném vzdělávání hrou, činnostech a prožitcích žáků a umožňuje pracovat s tematickými celky, jejichž realizace spočívá nejen v řízených činnostech žáků. Využíváme běžné životní situace i nahodile vzniklé okolnosti a příležitosti. Vychovatelka si zpracovává pro své oddělení program, aby mohla lépe požadavky a pravidla koncipované pro celou družinu aplikovat v konkrétních podmínkách oddělení a skupiny dětí. 1.5.1. Tematické celky Měsíc Téma „Škola a okolí „ Září

Obsah - umím se chovat a chránit si své zdraví - znám bezpečnou cestu do školy a zpět - máme vyzdobenou třídu - znám zásady správné výživy -poznávám rozmanitost ekosystému -sbírám a vyrábím z přírodnin - umím se chovat v přírodě - vím, jak si ošetřit zranění - soutěž o podzimního skřítka

Říjen

„Barvy podzimu“

Listopad

„Příroda se připravuje na zimu“

Prosinec

„Vánoční svátky“

- vánoční dárky - pozoruji zimní přírodu - vánoční besídka

Leden

„Zimní sportování“

- zimní sporty - zimní příroda - příprava masek

Únor

„Maškarní karneval“

- tvořím z různého materiálu - chráním své zdraví a pečuji o něj

Březen

„Příchod jara“

- pracuji s knihou - příroda se probouzí - velkoplošné malování

Duben

„Měsíc bezpečnosti“

- jsem dobrý chodec a cyklista - navštíví nás čarodějnice - velikonoční pomlázka

Květen

„Člověk a příroda“

- chráním přírodu - slavím s maminkou - společně sportujeme

Červen

„Prázdniny jsou za dveřmi“

- mám spoustu kamarádů - poznávám život u vody

227

1.6.

Bezpečnost a ochrana zdraví

1.6.1. Hygienické a bezpečnostní podmínky Obě oddělení mají celkem 53 dětí (1. oddělení – 26, 2. oddělení 27) Oddělení využívají k odpočinkové činnosti koberce, pohovky, molitanová lehátka, k pracovním činnostem, stolním hrám apod. stoly, které nemají tradiční uspořádání Oddělení jsou vybavena umývadlem, osvětlením, koberce jsou pravidelně vysávany a PVC myté mokrou cestou, místnosti jsou pravidelně větrány okny Pitný režim je zajištěn, sociální zařízení je nově zrekonstruované, nachází se ve stejném patře jako místnosti školní družiny. Podle potřeby mají děti k dispozici také sociální zařízení v přízemí budovy školní družiny. Děti všech dvou oddělení využívají 2 šatny, které kapacitně nedostačují. Děti obědvají ve školní jídelně, při obědech dbají vychovatelky na dostatečné stravovací návyky. Na začátku školního roku jsou žáci poučeni o bezpečnosti ve ŠD, na školním hřišti, při společných vycházkách a akcích. O poučení je veden záznam v Přehledu výchovně vzdělávací práce. V případě úrazu jsou žáci opětovně poučeni o prevenci bezpečnosti. Lékárnička pro první pomoc je umístěna v kabinetě ŠD a je přístupna k ošetření v ranních i odpoledních hodinách, telefonní čísla rodičů v případě úrazu jsou uvedena v přihláškách a v přehledu VVP. Všechny vychovatelky byly proškoleny v základech 1. pomoci a jsou seznámeny se zdravotním stavem některých dětí (epilepsie, diety, alergie…) Vychovatelky spolupracují se zákonnými zástupci žáků a pedagogickými pracovníky a bezprostředně reagují na výchovné a jiné problémy. Bezpečnost ve všech prostorách využívaných ŠD je zajištěna: - vnitřním řádem ŠD

1.6.2. Psychosociální podmínky a režim dne Snažíme se vytvářet takové prostředí, aby se děti cítily spokojené, bezpečné, jisté. Jsou vytvořená pravidla, která platí pro všechny účastníky družiny. Každé dítě má stejná práva, možnosti, povinnosti. Nabídka alternativních aktivit je dobrovolná. Do plánování, realizace i hodnocení činností jsou žáci aktivně zapojováni. Snažíme se, aby každý žák mohl uplatnit své specifické vlohy a schopnosti, být tak v některých z nabízených činností úspěšný. Žáci nejsou přetěžováni, dostávají srozumitelné pokyny. Při práci v nich rozvíjíme citlivost pro vzájemnou pomoc a toleranci, podporu ve vztahu k ostatním, ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu. Chráníme žáky před násilím, šikanou a ostatními patologickými jevy. Podporujeme důvěru žáka v sebe sama, převažuje pozitivní hodnocení.

Režim dne Poměr řízených a spontánních činností je vyvážený. Žáci jsou podněcovány k vlastní aktivitě. Tyto aktivity probíhají formou individuální, skupinové nebo frontální činnosti. Využívají i způsob práce ve dvojicích. Ráno, kdy je uskutečňován dohled nad žáky, jsou zařazovány klidné a nenáročné činnosti odpočinkového zaměření, které probíhají spíše individuální formou. Žáci mohou do družiny docházet během celého ranního provozu. 228

Po vyučování žáci využívají spíše spontánní individuální či skupinové aktivity. Doba a způsob odpočinku se řídí potřebami žáků. Po odpočinku navazují zájmové činnosti různého zaměření. Činnosti zaměřené na pohybovou rekreaci se snažíme provádět venku. Denní skladba činností po ukončení vyučování – hygiena, oběd (probíhá ve školní jídelně) odpočinkové činnosti – jsou to klidové aktivity spontánních či nabízených činností na odstranění únavy a regeneraci duševních a fyzických sil; žáci sami volí k těmto činnostem optimální polohu zájmové činnosti – umožňují žákům seberealizaci, poznávání a rozvoj dovedností; dominující je vlastní aktivita žáků, která jim přináší radost a uspokojení; činnosti probíhají ve skupinách či individuálně, organizovaně či spontánně rekreační činnosti – slouží k regeneraci sil; zařazujeme do nich náročnější pohybové, sportovní, turistické nebo manuální prvky svačina - pitný režim zajišťují vychovatelky příprava na vyučování – žáci si po písemném souhlasu rodičů samostatně nebo s pomocí vychovatelky vypracovávají domácí úkoly; ostatní žáci si procvičují učivo formou didaktických her, pracovních listů, práce s knihou, časopisem apod.

Přijímání žáků Do družiny může být žák přihlášen během celého školního roku. O přijetí žáka rozhoduje ředitelka školy. Při nástupu žáka do družiny vyplní rodiče přihlášku, na kterém uvedou důležité informace o žákovi pro vychovatelku, rozsah docházky a způsob odchodu žáka z družiny. Na písemnou žádost rodičů o vyřazení žáka může žák ukončit docházku během celého školního roku.

Podmínky pro vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami bude podle stupně a charakteru jejich znevýhodnění při jejich začleňování do volnočasových aktivit věnována průběžná zvláštní pozornost. Pro rozvoj talentovaných jedinců bude nabízet školní družina další doplňkové aktivity v oblastech jejich zájmů.

1.7.

Spolupráce s rodiči

Školní družina spolupracuje s rodiči na akcích pořádaných školou, zve rodiče na celodružinové akce a soutěže dle celoročního plánu. Rodiče mají možnost kontaktovat se s vychovatelkami během konzultačních hodin nebo kdykoli po domluvě, nebo své názory a připomínky sdělovat prostřednictvím dotazníků. 229

1.8.

Plánované záměry

Oblast výchovy a vzdělávání - využívat nové poznatky v praxi, uplatňovat nové metody a formy práce - do výchovné a vzdělávací činnosti vložit více prožitkového učení, názorné praktické činnosti, experimentování a pokusů - nabídnou dětem pestré činnosti a dostatek pohybových aktivit - pracovat na ŠVP - při kontrolní a hospitační činnosti zjistit nedostatky ve výchovném procesu a na základě tohoto zjištění zajistit jejich nápravu Oblast materiálního zabezpečení - doplnit třídy hračkami a pomůckami dle potřeby - využívat tělocvičné nářadí i náčiní Oblast propagace - výrazněji prezentovat výsledky práce ŠD (vitríny, nástěnky na chodbách) - propagovat činnosti jednotlivých oddělení Vše formou dnů otevřených dveří

1.9.

Závěr

Snažíme se společně s žáky vytvářet hranice správného chování. Snažíme se je oceňovat, dáváme prostor pro jejich názor a řešení ve věcech, které se jich týkají. Dáváme možnost si vybrat a nehodnotíme osobnost žáka, ale jeho výkon. Abychom svěřeným dětem lépe rozuměli, stačí si představit, že jsme žákem, který slyší naše slova. Nezbytnou podmínkou úspěšné výchovy je nejen láska, ale také respektování osobnosti dítěte. Přejeme si, aby z dětí vyrostli šťastní, úspěšní a tvořiví lidé, kteří budou schopni zvládat běžné i náročné situace, se smyslem pro zodpovědnost. Pro rozvoj řady kompetencí je zapotřebí pravidelný a dlouhodobý styk s vrstevníky a dalšími lidmi. Pro život se potřebujeme naučit domluvit, vycházet a spolupracovat s nejrůznějšími lidmi – nejen s těmi blízkými a s přáteli, ale i s lidmi, kteří se od nás odlišují co do schopností, chování, zvyků, temperamentu, zájmů… a s nimi si třeba úplně „nepadneme do oka“. Ideálním prostředím, kde se to děti mohou učit, je přirozená vrstevnická skupina ve školní družině.

230