Motto : MOJE ŠKOLIČKA, MŮJ DRUHÝ DOMOV, MÁ DRUHÁ RODINA

Základní škola a Mateřská škola Popovice, příspěvková organizace Popovice 150, 686 04  572 574 120IČ 709 809 93

Motto :

MOJE ŠKOLIČKA, MŮJ DRUHÝ DOMOV, MÁ DRUHÁ RODINA

1

Obsah 1 Identifikační údaje……………………………………………………. 2-3 2 Charakteristika školy………………………………………………… 4

3

4 5

6

2.1 Úplnost a velikost školy…………………………………………………………...4 2.2 Vybavení školy…………………………………………………………………….5 2.3 Charakteristika pedagogického sboru………………………………………….. 5 2.4 Dlouhodobé projekty……………………………………………………………..6 2.5 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty………………………….6 2.5.1 Spolupráce se zákonnými zástupci…………………………………...6 2.5.2 Spolupráce se zřizovatelem…………………………………………...6 2.5.3 Spolupráce s jinými subjekty…………………………………………6 2.5.4 Spolupráce radou školy……………………………………………….6 Charakteristika ŠVP…………………………………………………….7 3.1 Zaměření školy…………………………………………………………………...7 3.1.1 Pojetí základního vzdělávání…………………………………………...7 3.1.2 Cíle základního vzdělávání……………………………………………..7 3.2 Klíčové kompetence…………………………………………………………….8-9 3.3 Výchovné a vzdělávací strategie………………………………………………..10 3.4 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami………….10-11 3.4.1 Vzdělávání žáků s poruchami chování……………………………….11 3.4.2 Vzdělávání žáků s autismem…………………………………………..11 3.4.3 Vzdělávání žáků s více vadami………………………………………..11 3.4.4 Vzdělávání žáků tělesně postižených…………………………………11 3.4.5 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním………………………12 3.5 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných………………………………12 3.6. Začlenění průřezový témat……………………………………………………13-16 Učební plán……………………………………………………………...17 4.1 Tabulka učebního plánu………………………………………………………...18 4.2 Poznámky k učebnímu plánu……………………………………………………19 Učební osnovy…………………………………………………………...19 5.1 Jazyk a jazyková komunikace………………………………………………. 20-21 5.1.1 Český jazyk………………………………………………………….. 22-25 5.1.2 Anglický jazyk………………………………………………………..26-30 5.2 Matematika a její aplikace……………………………………………………31-38 5.3 Člověk a jeho svět……………………………………………………………...38-50 5.4 Umění a kultura………………………………………………………………….50 5.4.1 Hudební výchova…………………………………………………….51-55 5.4.2 Výtvarná výchova……………………………………………………56-61 5.5 Člověk a zdraví…………………………………………………………………..61 5.5.1 Tělesná výchova……………………………………………………...62-67 5.6. Člověk a svět práce…………………………………………………………...67-71 Hodnocení žáků a autoevaluace školy……………………………….71 6.1 Hodnocení žáků…………………………………………………………………71 6.1.1 Zásady a pravidla pro hodnocení žáků……………………………... 71 6.1.1.1 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci………… 72 6.1.2 Hodnocení a klas. žáků se specif. poruchami učení a chování……...72 6.1.3 Hodnocení nadaných žáků ……………………………………………73 6.1.4 Výchovná opatření……………………………………………………73 6.1.5 Klasifikace…………………………………………………………….. 73 6.1.6 Klasifikace ve vyuč. předmětech s převahou teor. zaměření……….74 6.1.7 Klasifikace ve vyuč. předmětech s převahou prakt. zaměření……..75

2

6.1.8 Klasifikace ve vyuč. předmětech s převahou vých. zaměření………76 6.1.8 Sebehodnocení žáků……………………………………………………77 6.2 Autoevaluace……………………………………………………………………..78 6.2.1 Nástroje autoevaluace………………………………………………… 78 6.2.2 Časové rozvržení hlavních autoevaluačních činností………………..79 6.2.3 Autoevaluace – tabulka………………………………………………..80

3

1 Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, č. j.: 196/2013 Motto školy : Moje školička, můj druhý domov, má druhá rodina Předkladatel : Základní škola a Mateřská škola Popovice, příspěvková organizace Základní údaje o škole : Ředitel školy : Mgr. Vít Černý Adresa : Popovice 150, 686 04 Telefon : 572 574 120 Mobil : 731 566 088 E-mail : [email protected] Web : http://www.zsamspopovice.wz.cz/ IĆ : 709 809 93 REDIZO – 600 124 151 Zřizovatel : Název : Obec Popovice Adresa : Popovice 304, 686 04 Telefon : 572 574 110 E-mail : [email protected] Web: www.popovice.cz Platnost dokumentu : od 1. 9. 2013 Kontaktní osoba : Mgr. Vít Černý – řed. školy

2

Charakteristika školy

Základní školu navštěvují žáci z Popovice a Podolí. Výuka se realizuje ve třech kmenových třídách, v učebně počítačů, tělocvičně a také bývá využívána i školní družina a přístavby školy. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou integrováni v běžných třídách. A je pro každého vypracováván IVP. Při vzdělávání těchto žáků jsou využívány různé vhodné kompenzační a didaktické pomůcky, speciální učebnice, výukové programy a pod. Výuka těchto žáků probíhá dle individuálního vzdělávacího plánu. Škola úzce spolupracuje s PPP v Uherském Hradišti. 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola v Popovicích je základní škola, která poskytuje vzdělání žákům 1. – 3. ročníku 1. stupně základní školy. Každý ročník se vyučuje ve své třídě. Od 1. 9. 2003 se škola stala právním subjektem a součástí školy se stala školní družina, mateřská škola a školní jídelna.

4

2.2 Vybavení školy Základní škola se skládá s jedné budovy a přilehlé menší kulturní místnosti, která je se školou připojena spojovacím „ krčkem“. Tato kulturní místnost je využívána nejen k výuce, promítání, ale také k různým menším vystoupením. Větší vystoupení našich žáků a pozvaných umělců bývá v místním kulturním domě. Materiální vybavení školy se průběžně renovuje a dochází k jeho obnově. Třídy jsou na počty našich žáků velké, prostorné a účelně zařízené. Ve dvou třídách je velký koberec, který slouží nejen k relaxaci o přestávkách, ale probíhá zde také podle možností část výuky. Každá třída má svou kmenovou třídu. Všechny třídy jsou vybaveny interaktivními dotykovými velkoplošnými televizemi, které umožňují výuku pomocí interaktivních programů, práci s internetem a promítání filmů. K výuce je také možné využít zabudované dataprojektory. Škola má také vybavenou počítačovou učebnu, která byla vybavena v rámci SIPVZ počítači sítě INDOS. Tyto počítače slouží pro výuku žáku i pro přípravu pedagogů na vyučování. Škola má také bezdrátové připojení internetu. Počítače využívají žáci nejen ve výuce, ale i v rámci zájmových kroužků. Žáci mohou využívat bohatý výukový software, textový editor, grafický editor, tabulkový kalkulátor, webový prohlížeč. Počítače v počítačové učebně jsou připojeny k tiskárně a nejenom učitelé, ale i žáci mají možnost tisknout. Školní družina využívá nejenom k výuce, ale i ke své další činnosti místnost školní družiny, která je vybavena novým nábytkem, novými hračkami. V sousedství školy je malá školní zahrada a asi 200 m od školy je sportovní areál a kulturní dům. Škola má místnost na cvičení, která je vybudována ze třídy. Našim žákům na základě věku a počtu docela vyhovuje. Výuka tělesné výchovy je dále prováděna venku na hřišti s asfaltovým povrchem, který patří obecnímu úřadu a na školní zahradě. Po domluvě s obecním úřadem je možné využívat podle možností kulturní dům. V rámci Zdravé výživy jsou prodávány na škole mléka a jiné mléčné výrobky, škola je zapojena do projektu Ovoce do škol. Stravování Stravování žáků naší školy je zajištěno ve školní jídelně, která je součástí mateřské školy. 2.3 Charakteristika pedagogického sboru ZŠ tvoří ředitel a dvě paní učitelky s plným úvazkem, dále p. vychovatelka ŠD. Obě paní učitelky mají kvalifikaci pro 1. stupeň základní školy. Dosáhli jsme 100% kvalifikovanost pedagogického sboru. DVPP je zaměřeno hlavně na nové metody výuky a správný přístup k žákům. Učitelé se snaží využívat nové metody a veškeré nové trendy při výchově a vzdělávání. Výuku náboženství provádí pan katecheta. Provozní zaměstnanci V ZŠ pracuje jedna osoba ve funkci školnice a uklízečka.

5

2.4 Dlouhodobé projekty V současné době nerozvíjí škola žádný mezinárodní projekt. Během školního roku probíhají krátkodobé projekty, které se každoročně doplňují, prohlubují a propracovávají a podílejí se na nich většinou všechny ročníky. Jsou to : Vánoce, Celé Česko čte dětem, Den Země, Velikonoce, Škola v přírodě ( jednou za dva roky). 2.5 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty 2.5.1 Spolupráce se zákonnými zástupci Zákonní zástupci jsou pravidelně informováni o prospěchu a chování svých dětí a to nejen na rodičovských schůzkách, ale i během dne otevřených dveří, který se koná pravidelně v měsíci listopadu. Rodiče můžou podle potřeb navštívit kdykoliv třídního učitele nebo ředitele školy Pro rodiče budoucích prvňáčků se koná pravidelně v červnu informační schůzka. žáků o dění ve škole pomocí školní vývěsky, pomocí webových stránek školy (http://www.zsamspopovice.cz ) a pomocí žákovských knížek. 2.5.2 Spolupráce se zřizovatelem Spolupráce se zřizovatelem je velmi dobrá. Starostka obce se aktivně zajímá o činnost školy, napomáhá přípravě školních akcí a sponzoruje dětem občerstvení atd. Zahajuje nový školní rok a předává žákům drobné dárky. Údržbář OÚ topí ve škole a provádí drobnou údržbu ve škole - drobné opravy, sečení trávy, atd. 2.5.3 Spolupráce s jinými subjekty Spolupráce s jinými subjekty se odvíjí hlavně na spolupráci s okolními školami – ZŠ Podolí a ZŠ v Kunovicích : – vzájemné kontakty ředitelů ( návaznost výuky, učebnice, předávání údajů o žácích ). Společné kulturní představení. Dále je to spolupráce dle potřeb s poradenskými pracovišti( PPP v Uh. Hradišti) - s místními podnikateli: - exkurze v provozovně - besedy a soutěže pořádané zahrádkáři, mysliveckým sdružením - sponzorské dary hlavně na akce pořádané mimo vyučování a cestovné do plavání

2.5.4 Spolupráce radou školy Rada školy se skládá z 6 členů. 2 členové – zástupci školy, 2 členové – zástupci rodičů, 2 členové zástupci obce. Rada školy se schází pravidelně minimálně dvakrát do roka v případě potřeby i vícekrát. Rada školy bývá informována o činnosti školy, o blízkých záměrech školy, dalším rozvoji školy, výroční zprávě atd. Rada a i rodiče mají možnost se vyjadřovat k aktuálním problémům vzdělávání a výchově dětí.

6

3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy ŠVP jsme se snažili tvořit pro žáky naší školy a nám důvěrně známé podmínky ( škola, obec, okolí školy atd. ) ŠVP vznikal na základě studia literatury, absolvování školení, návštěvy jiných škol a rad koordinátorů ŠVP ZV. 3.1.1 Pojetí základního vzdělávání Základní vzdělávání navazuje na předškolní výchovu a výchovu v rodině. Usnadňuje přechod žáků z předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného, pravidelného vzdělávání. Je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb dle možností a zájmu každého žáka. Toto vzdělávání vyžaduje podnětné a tvůrčí školní prostředí, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané a snažíme se podporovat a chránit žáky nejslabší. 3.1.2 Cíle základního vzdělávání Podle RVP ZV má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Budeme proto usilovat o naplňování těchto cílů: - zajistit dostatek informačních zdrojů - propojit informace se skutečným životem - prezentovat vlastních výsledku - pracovat v motivujícím prostředí - snaha převahovat kladné hodnocení žáků - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému. - využívat netradiční metody a formy práce - využívat mezipředmětové vztahy - rozvíjet schopnosti logického myšlení - pracovat v týmu, ve skupině - vést žáky k osobní odpovědnosti za výsledky své práce - připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, které uplatňují svá práva a naplňují své povinnosti. - vést k samostatnému rozhodování - vést k odpovědnosti za své rozhodnutí, jednání, chování - dodržovat stanovené pravidla - poznávat a ochraňovat přírody - pomáhat v nouzi - spolupracovat s handicapovanými - učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný - dodržovat pitný a mléčný režim - snažit se vhodně organizovat denní režim - dodržovat bezpečnost, estetičnost a čistotu prostředí a pečovat o ně - dodržovat hygienické a stravovací návyky - realizovat prevenci šikany, násilí - relaxovat - respektovat individuálních zvláštností a potřeb

7

- vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. - integrovat žáky vyžadujících zvláštní péči - rozvíjet schopnosti empatie - vést k multikulturní výchova - vést k ohleduplnosti k slabším, handicapovaným - vést k pomoci starým a nemocným - osvojovat základních pracovní dovedností - využívat v co největší míře kladné hodnocení - rozvíjet schopnost. v zájmových útvarech 3.2. Klíčové kompetence Výchovné a vzdělávací strategie jsou společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby navazoval svým pojetím a obsahem na RVP PV a na úrovni školy vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které RVP ZV stanovuje a které tvoří jeho základní strategii. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence : - Občanské - Pracovní - K řešení problémů - K učení - Sociální a personální - Komunikativní Kompetence občanské – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plní si své povinnosti - Učíme žáky respektovat přesvědčení druhých lidí, vciťujeme je do situací jiných lidí, učíme je odmítat nátlak a hrubé zacházení, - Učíme je řešit konflikty - Učíme je respektovat a chránit naše tradice a kulturní i historické hodnoty - Učíme je zodpovědně jednat - Učíme je rozvíjet si pozitivní postoj k mateřskému jazyku a vnímá ho jako zdroj osobního i kulturního bohatství. - Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole - Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - Netolerujeme sociálně patologické jevy chování – šikana, drogy, kriminalita mládeže atd. - Netolerujeme nekamarádské chování žáků a odmítání pomoci - Neustále sledujeme chování žáků a včas přijímáme účinná opatření - Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví i k ochraně životního prostředí - Využíváme pomoci odborných pracovníků Kompetence pracovní – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při práci - Vedeme žáky k práci s pracovními návody; - Vedeme žáky k bezpečnému používání nástrojů, dodržování základních hygienických návyků - Učíme je využívat znalostí a zkušeností - Vedeme je k prezentaci výsledků své práce

8

- Učíme je hodnotit práci svou i spolužáků - Vytváříme podnětné a tvořivé prostředí pro práci - Motivujeme žáky k dosažení nejlepších výsledků Kompetence k řešení problémů – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů - učíme žáky předcházet problémům - využíváme zkušeností a hledáme nová řešení při problémových situacích - radíme se s okolím (spolužák, učitel, dospělý člověk) - pohlížíme na problém z různých stran, promýšlíme a plánujeme způsoby řešení problémů, hodnotíme pravdivost dosaženého výsledku; - podle svých schopností a možností posloupně pracujeme s úkoly, rozvrhujeme učení. - učíme žáky nebát se problémů a řešit je - při řešení problémů podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení, ale také je navádíme a pomáháme při řešení - podporujeme využívání moderních technik a týmovou spolupráci - průběžně sledujeme, jak žáci zvládají řešení problémů Kompetence k učení – vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení - vedeme žáky k odpovědnosti za jejich vzdělávání a připravujeme je do dalšího života - vytváříme a spoluvytváříme kritéria hodnocení vzhledem k cílu vzdělávání; - při sebevzdělávání dáváme věci do souvislostí a organizujme jejich učební proces - vedeme žáky k učení vyhledávat, třídit a zpracovávat informace, data a pojmy - využíváme různé zdroje informací - podněcujeme tvořivost a samostatnost žáků - uplatňujeme samostatný přístup k žákovi - motivujeme žáky k učení, snažíme se cíleně vytvářet situace, aby měl žák radost z učení - učíme je pracovat s chybou, opravovat se, trpělivosti a neustále je povzbuzujeme - při hodnocení používáme pozitivní motivace Kompetence sociální a personální- rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - spolupodílíme se a vysvětlujeme si vytváření pravidel chování, pravidel pro práci v týmu - pracujeme ve skupině (týmu), přijímáme roli vzhledem k potřebám skupiny, práci dokončujeme - oceňujeme zkušeností druhých, respektujeme různá hlediska, postupy, názory - přistupujeme otevřeně k názorům a argumentům ostatních - sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech - učíme žáky hodnotit svou práci v týmu, ale i práci ostatních - vedeme žáky k respektování vzájemně dohodnutých pravidel - učíme žáky také k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje předem dohodlé pravidla a dobré vztahy mezi nimi - neustále sledujeme vztahy ve třídě Kompetence komunikativní – vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Učíme žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky, názory, postoje - Učíme žáky naslouchat spolužákům, druhým lidem - Učíme je rozumět různým typům sdělení v různých situacích a s různým záměrem. - Klademe důraz na úroveň komunikace - Netolerujeme agresivní, vulgární, hrubé a nezdvořilé projevy žáků - Učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky - Připravujeme žáky na zvládání různých situací

9

- Učíme žáky naslouchat jiným

3.3. Výchovné a vzdělávací strategie - vytváříme ovzduší vzájemné důvěry, tolerance a profesionality, které povede k týmové práci žáků, k vzájemné pomoci a spolupráci, sounáležitosti a vzájemnému respektu – Kompetence komunikativní - společně s žáky stanovujeme pravidla slušného chování a dbát na jejich dodržování Kompetence sociální a personální - snažíme se budovat dobrou úroveň a pověst školy co nejlepší prezentací výsledku naší práce – Kompetence občanské - propojujeme vzdělávací proces MŠ a ZŠ v jednotnou koncepci a prohlubujeme vzájemnou spolupráci – Kompetence sociální a personální - využíváme moderní a specifické výukové programy se zvláštním přihlédnutím k rozvoji základních žákovských dovedností a k odstraňování vývojových poruch učení - Kompetence k učení - vedeme je k odpovědnosti za své učení - Kompetence k učení - předcházíme negativnímu chování žáku - Kompetence sociální a personální 3.4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Při zabezpečování výuky na naší škole u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných je třeba respektovat platnou legislativu. Jsou to především zákon č.561/2004 Sb. a Vyhláška MŠMT č.73/2005. RVP ZV je s těmito dokumenty v souladu a podrobněji stanovuje podmínky vzdělávání těchto žáků ve směrnici MŠMT k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č.j.: 13 710/2001-24 ze dne 6.6.2002, kde se dítětem nebo žákem se speciálními vzdělávacími potřebami se rozumí dítě nebo žák se zrakovým, sluchovým, tělesným nebo mentálním postižením, s vadami řeči, a s více vadami. Dle výše uvedených nařízení rozlišujeme tři skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: 1. žáky se zdravotním postižením, kde patří žáci s vývojovými poruchami učení a chování, děti mentálně či tělesně postižené, děti s vadami sluchu, zraku a řeči, děti postižené více vadami a děti artistické 2. žáky se zdravotním znevýhodněním, kde patří žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se účastní výuky pouze částečně 3. žáky se sociálním znevýhodněním, kde patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením. Na škole vytváříme prostor pro rozvíjení osobnosti každého takového žáka, proto tito žáci jsou integrováni v běžných třídách a pracují podle individuálních vzdělávacích plánů v předmětech,

kde je to nutné. Tyto plány vychází z diagnostiky a doporučení odborného školského poradenského zařízení.

10

U žáků se zdravotním znevýhodněním, zde se jedná o žáky dlouhodobě nemocné, kteří do školy nedochází nebo se účastní výuky pouze částečně (s ohledem momentální zdravotní stav),

využíváme v závažných případech individuálního vzdělávacího plánu. Při tomto je důležitá spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů i zájem a pochopení spolužáků. Jsme schopni poskytnout např. pomoc při zařazení se zpět do kolektivu nebo poskytování individuálních konzultací příslušným učitelem. 3.4.1 Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, často i se vzdělávacími problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Na základě posouzení Pedagogicko – psychologické poradny a na základě odborného posouzení závažnosti poruchy je možné požaduje škola přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, respektování pravidel, popřípadě snížení agresivity žáka. Rovněž tito žáci se vzdělávají podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel si společně s žáky, stanovuje pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

3.4.2 Vzdělávání žáků s autismem Na naší škole se mohou vzdělávat žáci s lehčími formami autismu (s autistickými rysy ) a toto vzdělávání bude probíhat ve třídách formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení PPP, případně SPC se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Třídní učitel musí s žáky stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky.

3.4.3 Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude na naší škole probíhat ve třídě formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení PPP a SPC budou realizovány změny v učebním plánu. Na základě odborného posouzení lze žádat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákům při přizpůsobení ve školním prostředí, bude pomáhat učitelům i spolužákům při komunikaci s takovým to dítětem a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.

3.4.4 Vzdělávání žáků tělesně postižených Naše škola může vzhledem ke svému vybavení přijmout i tělesně postižené žáky s omezenou možností pohybu. V případě, že takový žák bude navštěvovat školu je nutná pomoc (učitele či asistenta) při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy se zákonnými

11

zástupci postiženého žáka. Škola a učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

3.4.5 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí ze sociálně slabších rodin, z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Současně však je nutné umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich prostředí. Naším cílem je vytvořit pro tyto žáky příznivé školní klima, nabídnout jim veškerou možnou pomoc a přistupovat k nim s ohledem na jejich zvláštnosti. Hlavními úkoly pro práci s těmito žáky: -

stálejší kontakt s rodiči seznamování rodičů a žáků s cíli vzdělávání citlivě začleňovat žáky do kolektivu poskytovat podporující komunikaci žáky chválit a oceňovat poskytovat zpětnou vazbu posilovat sebeúctu žáků vytvářet prostor pro odstraňování předsudků spolupráce s obcí

3.5. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Důležitou součástí naší pedagogické práce je včasné rozpoznání a podchycení talentu žáků. Mimořádně nadaní žáci jsou žáci, kteří svými dovednostmi a vědomostmi přesahují stanovené požadavky. Škola je připravena na tyto žáky klást větší nároky a nabízet jim další možnosti rozvoje podle jejich zaměření. Zda se jedná opravdu o žáky mimořádně nadané a žáky se zvýšeným zájmem o vzdělávání, o tom by mělo rozhodnout odborné psychologické vyšetření a na jeho základě a doporučení, pak škola zajistí odpovídající péči. Vzdělávání a výchova mimořádně nadaného žáka vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Nadanému žáku lze vytvořit individuální plán, který umožní maximální rozvoj konkrétního nadání žáka. Jsme schopni nabídnout výuku tak, aby učení bylo zajímavé, aby byli žáci nuceni hledat cesty k řešení problémů, aby docházelo k rozvíjení myšlení, aby se žáci učili pracovat v týmu a spolupracovat, navzájem se respektovat, společně plánovat, vyhodnocovat, při nezdaru hledat efektivnější cestu a při zdaru zvládnout dovednost ocenit. Naším cílem je co nejefektivnější zapojení talentovaného žáka do procesu učení, rozvíjení osobnosti žáků a postupné vybavování žáků klíčovými kompetencemi, aby vlastní talent mohli rozvíjet i v dalším období svého vzdělávání. Nadaní žáci jsou integrováni v běžných třídách Pro žáky mimořádně nadané a se zvýšeným zájmem o vzdělávání se obecně, jsme schopni vytvořit ve škole tyto podmínky:   

zadávání individuálních a samostatných úkoly, které rozvíjejí jejich zájem tolerování jejich vlastního pracovního tempa nabídka možnost uplatnění mimo školu (soutěže)

12



tvorba individuálního vzdělávacího plánu

3.6. Začlenění průřezový témat Průřezová témata jsou nedílnou součástí ŠVP. Reprezentují aktuální problémy současného světa. Pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi. Přispívají tak ke komplexnosti vzdělávání žáku a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Průřezová témata jsou využitá jako součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v podobě projektu. Jejich účinnost je zajištěna propojeností se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Environmentální výchova - Mediální výchova

1.OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - OSV OSV 1 - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; – cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů – dovednosti pro učení a studium OSV 2 - Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě – druzí jako zdroj informací o mně – moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) – co o sobě vím a co ne – jak se promítá mé já v mém chování – můj vztah ke mně samé/mu – moje učení – moje vztahy k druhým lidem – zdravé a vyrovnané sebepojetí OSV 3 - Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech – chyby při poznávání lidí OSV 4 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy – chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc – lidská práva jako regulativ vztahů

13

–

vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)

2.VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - VDO VDO – 1 - Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole – formy participace žáků na životě místní komunity – spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci 3.VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH VMEGS VMEGS – 1 - Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti – naši sousedé v Evropě – život dětí v jiných zemích – lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy 4.MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - MuK MuK – 1 - Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost – vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti) – předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace) – důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích – uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) – význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti – tolerance, empatie – lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MuK – 2 - Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur – odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost – postavení národnostních menšin – základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti – různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa – projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku 5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - EV Ev – 1 - Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa) – pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí) – vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii)

14

–

moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás) – lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky) – kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) EV – 2 -Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení) – ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás) – půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině – ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů) – ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás) – energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky) – přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) EV – 3 -Vztah člověka k prostředí – naše obec – náš životní styl – prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví) 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - MeV MeV – 1 - Práce v realizačním týmu – komunikace a spolupráce v týmu – stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti – faktory ovlivňující práci v týmu Průřezová témata OSV 1 – Rozvoj schopností poznávání OSV 2 - Sebepoznání a sebepojetí OSV 3 - Poznávání lidí OSV 4 - Mezilidské vztahy

1.ročník M, PRV ČJ, TV PRV PRV

2.ročník M, PRV ČJ, TV PRV PRV

3.ročník M, AJ, PRV ČJ, TV PRV PRV

VDO 1 – Občanská společnost a škola

PRV

PRV

ČJ, PRV

VMEGS 1 – Evropa a svět nás zajímá

AJ

15

MuV 1 - Lidské vztahy

PRV, HV, VV, TV, PČ, PRV

PRV, HV, VV, TV, PČ, PRV

PRV, HV, VV, TV, PČ, ČJ, PRV

EV 1 – Ekosystémy EV 2 - Základní podmínky života EV 3 - Vztah člověka k prostředí

PČ

PČ

PČ

PČ

PRV, PČ PRV PRV, PČ

MeV 1 - Práce v realizačním týmu

ČJ, M

ČJ, M

ČJ, M, AJ

MuV 2 - Etnický původ

Začlenění průřezových témat Vyučovací oblast

Průřezové témata Osobnostní a sociální výchova

Vyučovací obor

OSV 1 -Rozvoj schopností poznávání

Matematika a její aplikace Jazyk a jazyková komunikace Člověk a jeho svět

OSV 2 - Sebepoznávání a sebepojetí

Jazyk a jazyková komunikace Člověk a jeho zdraví Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

Matematika Anglický jazyk Prvouka Český jazyk a literatura Tělesná výchova Prvouka Prvouka

Jazyk a jazyková komunikace Člověk a jeho svět

Český jazyk a literatura Prvouka

3. 1.- 3.

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

3.

MuV 1 - Lidské vztahy

Člověk a jeho svět Umění a kultura Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

1.- 3. 1.- 3. 1.- 3. 1.- 3. 1.- 3.

MuV 2 - Etnický původ

Jazyk a jazyková komunikace Člověk a jeho svět

Prvouka Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Český jazyk a literatura Prvouka

Člověk a jeho svět Člověk a svět práce Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Člověk a svět práce

Prvouka Pracovní činnosti Prvouka Prvouka Pracovní činnosti

3. 1.- 3. 3. 3. 1.- 3.

Jazyk a jazyková komunikace Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika

1. -3. 3. 1. -3.

OSV 3 -Poznávání lidí OSV 4 - Mezilidské vztahy

Ročník 1. -3. 3. 1.- 3. 1. -3. 1. -3. 1.- 3. 1.- 3.

Výchova demokratického občana VDO 1 - Občanská společnost a škola

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS1 -Evropa a svět nás zajímá

Multikulturní výchova

3. 1.- 3.

Enviromentální výchova EV 1 - Ekosystémy Ev 2 - Základní podmínky života Ev 3 - Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova Práce v realizačním týmu

16

4 Učební plán 4.1. Tabulka učebního plánu Dotace jednotlivých vyučovacích hodin jsou v souladu s RVP a byly dohodnuty společně se Základní školou v Podolí – 4.-5. ročník.

17

Učební plán pro 1. - 5. ročník základního vzdělávání

cizí jazyk – Anglický jazyk

4. -5. 1. - 3. ročník ročník ZŠ - Popovice ZŠ - Podolí 1. 2. 3. 4. 5. 9 7+2 7+2 6+1 6+1 9 9 7 7 0 0 3 3 3

Matematika a její aplikace

Matematika

4

Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Informatika

Vzdělávací oblast

Jazyk a jazykové komunikace

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Český jazyk

4+1 5 1

0

4+1 5 0

Prvouka

2

2

2

Přírodověda

0

0

0

2

2

4

Vlastivěda

0

0

0

1

1

1

1+1 2 1

2

Hudební výchova

1+1 2 1

Výtvarná výchova

1

2

1

2

1

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2+1 3 1 1 1 1 1 20+0 19+3 21+3 22+4 22+4 20 22 24 26 26

18

Disponibilní hodiny 6

9

4+1 5 0

Praktické činnosti Člověk a svět práce Týdenní a hodinová dotace a disponibilní hodiny Celkový týdenní počet hodin - maximum

4+1 5 0+1 1

Minimální časová dotace 35

20

4

1

1

6

0

2

5

10

1

5 104 104

14

4.2 Poznámky k učebnímu plánu V učebním plánu ŠVP jsou dodrženy podmínky: - je dodržena povinná časová dotace na prvním stupni (118 hodin) na maximální týdenní hodinová dotace stanovená pro jednotlivé ročníky základního vzdělávání školským zákonem (1. ročník 20 hodin a 2. ročník 22 hodin, 3. ročník 24 hodin a 4. + 5. ročník 26 hodin) aci školy, regionálním zvláštnostem a schopnostem žáku. Celková povinná časová dotace je tvořena minimální časovou dotací pro vzdělávací oblasti (vzdělávací obory) a disponibilní časovou dotací. - Minimální časová dotace – 104 hod. - Disponibilní hodiny – 14 hod. - CELKEM – 118 hod. - Disponibilní časová dotace je využita k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oboru nad rámec závazného minima Disponibilní hodiny jsou zařazeny do - Českého jazyka – 2. ročník – 2 hod., 3. ročník – 2 hod., 4. ročník – 1 hod., 5 ročník – 1 hod. - Matematiky - 2. ročník – 1 hod., 3. ročník – 1 hod., 4. ročník – 1 hod., 5 ročník – 1 hod. - Informatika – 4. ročník – 1 hod. - Vlastivěda - 4. ročník – 1 hod., 5 ročník – 1 hod. - Tělesná výchova – 4. ročník – 1 hod.

5 Učební osnovy Obsah vzdělávacích oblastí, které vymezuje rámcový vzdělávací program, je realizován prostřednictvím jednotlivých předmětů: - předměty povinné pro všechny žáky - předměty nepovinné - Náboženství (žáci si je zvolit mohou, ale nemusí).

VZDĚLÁVACÍ OBLASTI

Jazyk a jazyková komunikace – Český jazyk, Anglický jazyk Matematika a její aplikace -

Matematika

Informační a komunikační technologie – Informatika Člověk a jeho svět – Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda Umění a kultura – Hudební výchova, Výtvarná výchova

Člověk a zdraví – Výchova ke zdraví, Tělesná výchova Člověk a svět práce – Pracovní činnosti

5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se na naší škole realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura a Cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a je členěn do složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy. Český jazyk má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení.

Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících v předmětu Český jazyk, do kterého patří – psaní, čtení literární výchova a sloh. Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Snažíme se rozvíjet u dětí schopnost dorozumět se, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a prosazovat výsledky svého poznávání.

V naší škole dbáme na výuku čtení s porozuměním přiměřeně náročných, uměleckých i naučných textů. Učíme žáky esteticky prožívat a chápat přiměřené texty, později předčítat, přednášet, vyprávět i ilustrovat, někdy také dramatizovat. Zaměřujeme se na prosté a jasné vyjadřování spisovným jazykem s využitím slovní zásoby odpovídající věku žáků a na osvojení základních pravopisných jevů. Výuku doplňujeme procvičováním na PC.

Při psaní dbáme na osvojení správných psacích dovedností a získání základů čitelného, přiměřeně hbitého a úhledného rukopisu. V literární výchově seznamujeme žáky s literární tvorbou vhodnou pro mladší školní věk včetně ilustrací.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství  pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů  zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova OSV 2 - Sebepoznání a sebepojetí – 1. až 3.ročníku Výchova demokratického občana VDO 1 - Občanská společnost a škola –3. ročník. Multikulturní výchova MuV 2 - Etnický původ –3. ročník Mediální výchova MeV 1 - Práce v realizačním týmu 1. – 3. ročník

Výchovně vzdělávací strategie Ve výuce Českého jazyka budeme v rámci jednotlivých kompetencí: Kompetence k učení  rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva,  učíme žáky používat osvojené dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech,  vedeme žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, Kompetence k řešení problémů

 vedeme žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení,  vedeme žáky k uvážlivému rozhodování. Kompetence komunikativní  vedeme žáky ke správné formulaci obsahu sdělení  nabízíme žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů  pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřujeme slovní zásobu žáků,  učíme žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění. Kompetence sociální a personální  vytváříme příležitosti k diskuzi v malých skupinách i v rámci celé třídy,  vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc,  vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování,  umožňujeme žákům vyjadřovat vlastní názory a tím jim dodáváme sebedůvěru. Kompetence občanské  seznamujeme žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlujeme jim jeho význam,  vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí. Kompetence pracovní  učíme žáky dodržovat hygienická pravidla pro čtení a psaní,  vedeme žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru, Časová dotace v jednotlivých ročnících : 1. ročník: 9 hodin týdně 2. ročník: 10 hodin týdně 3. ročník: 8 hodin týdně Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

1. ročník 

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

Komunikační a slohová výchova Základní hygienické návyky správného psaní



Jazyková výchova  Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na Hlásky a písmena Analýza a syntéza hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky slabik Čtení slabik a slov Literární výchova  Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu Čtení krátkých vět s literární texty přiměřené věku porozuměním Přednes básně

OSV 2

 Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a Dramatizace pohádky podle svých schopností

MeV 1 2. ročník Komunikační a slohová výchova  Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené Komunikační situace – omluva, žádost složitosti

OSV 2 

Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Výběr vhodných komunikační prostředků Zdvořilostní obraty  V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné Nácvik přiměřeného tempa řeči tempo řeči  Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle Vyprávění pohádky podle obrázkové nich jednoduchý příběh osnovy 



Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

Upevňování hygienických návyků správného psaní Plynulý a úhledný písemný projev

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Jazyková výchova

Věta  Užívá v mluveném projevu správné podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

gramatické

tvary

 Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

 Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky  Rozlišuje zvukovou a grafickou stavbu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

 Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

 Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

Abeceda

Slovo, slabika, hláska, písmeno

 Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých Psaní i, y /í, ý po souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných tvrdých a měkkých slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; souhláskách velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

 Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých Slova se skupinami souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných dě, tě, ně, bě, pě, vě, slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; mě velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování



Slovní druhy – podstatná jména, slovesa, předložky, spojky  Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých Psaní velkých písmen souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Literární výchova  Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

Volná reprodukce textu. Přednes básně

 Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Dramatizace pohádky

MeV 1

3. ročník Komunikační a slohová výchova  V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné Nácvik přiměřeného tempa řeči a tempo řeči správného dýchání  Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené Komunikační situace – pozvánka, omluva, složitosti žádost  Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a Četba textů s důrazem na upevňování náročnosti čtenářských dovedností a návyků  Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou Správné používání slovního přízvuku a výslovnost vhodné intonace

OSV 2

 Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných Členění jazykového projevu školních i mimoškolních situacích

VDO 1,MuV 2 

Souvislé jazykové projevy. Využívání jednoduché osnovy

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

 Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle Vyprávění pohádky, spojování textu nich jednoduchý příběh s ilustrací 

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním



Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Dodržování hygienických návyků správného psaní  Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i Automatizace psacího pohybu slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

Plynulý a úhledný písemný projev Jazyková výchova

 Užívá v mluveném projevu správné podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

gramatické

tvary

Věta jednoduchá, souvětí

 Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

 Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

Nauka o slově

 Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých Pravopis po souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných obojetných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; souhláskách velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování



Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Slovní druhy Literární výchova

 Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Reprodukce textu, přednes básně Líčení atmosféry příběhu

 Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku Základy literatury: Poezie Pojmy- báseň, od ostatních vyprávění rým, sloka Próza (pojmy: pohádka, pověst,

bajka)  Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a Dramatizace básně, pohádky podle svých schopností

MeV 1

5.1.2 Anglický jazyk Charakteristika vzdělávacího oboru Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Anglický jazyk je realizován na naší škole od 3.ročníku. Anglický jazyk je důležitým cizím jazykem, který přispívá k chápání a objevování skutečností přesahující oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Jeho osvojování snižuje jazykové bariéry a tak přispívá ke zvýšení mobility jednotlivců v jejich osobním životě, dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Osvojování cizího jazyka umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Anglický jazyk se naši žáci učí od třetího ročníku, proto se snažíme především o probuzení zájmu o výuku angličtiny. K výuce používáme učebnici a pracovní sešit CHIT CHAT. Vyučování zpestřujeme výukovými programy, různými hrami, písničkami, omalovánkami a křížovkami, často si také žáci různé pomůcky k výuce vyrábějí. Zaměřujeme se zejména na porozumění vyslechnutého jednoduchého sdělení a vytvoření základní slovní zásoby. Výklad pravidel gramatiky omezujeme na nezbytně nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Upevňování, procvičování a využití slovní zásoby v jednoduchých větách spojujeme vždy s činnostmi s konkrétním předmětem, obrázkem nebo situací. Často využíváme prvky dramatické výchovy, např. při rozhovorech. Využíváme různých zvukových nahrávek, anglických písniček, říkanek a jednoduchých pohádek, pomocí jichž napodobují a ověřují správnou výslovnost.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů  zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  samostatnému získávání informací z různých zdrojů  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova OSV 1 - Rozvoj schopnosti poznávání;

Mediální výchova MeV 1 - Práce v realizačním týmu Výchova evropských a globálních souvislostech VMEGS 1 - Evropa a svět nás zajímá Výchovné a vzdělávací strategie : Ve výuce anglického jazyka se rozvíjí tyto kompetence: Kompetence k učení - rozvíjíme dovednosti potřebné k osvojování učiva - učíme žáky systematickému používání naučených jazykových prostředků - směřujeme žáky vyhledávání a třídění informací - vedeme žáky posouzení a zhodnocení svého výkonu - motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do vyučovacího procesu - vedeme žáky k poznávání smyslu a cíle učení, tak, aby si vytvořili pozitivní vztah k učení a posoudili vlastní pokrok Kompetence k řešení problémů - umožňujeme žákům se rozhodnout a své rozhodnutí obhájit - učíme žáky vyhledávat informace vhodné k řešení problému - nabízíme žákům řešení různých úkolů (křížovky, rébusy) - vedeme žáky k uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní - vedeme žáky k zapojení do komunikace pomocí slov a jednoduchých vět - učíme žáky reagovat na pokyny učitele - vedeme žáky k porozumění a práci s psanými texty, k poslouchání a zapojení se do rozhovoru a ke kultivovanému projevu - žáky podněcujeme k aktivnímu využívání získaných komunikativních dovedností ke spolupráci s ostatními Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k účinné spolupráci ve dvojicích nebo skupinách - pomáháme žákům podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby učíme žáky poskytnout pomoc nebo o ni požádat - učíme žáky chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu a respektovat pokyny pedagogů Kompetence občanské - vedeme žáky k respektování kulturních hodnot - umožňujeme žákům aktivně se zapojit do kulturního dění - žáky vedeme ke zdravému životnímu stylu - učíme žáky úměrnou komunikací poskytnout dle svých možností účinnou pomoc Kompetence pracovní - umožňujeme využívat dostupné materiály, nástroje a vybavení - dbáme na dodržování vymezených pravidel - směřujeme žáky k organizování a plánování učení, dodržování postupů a termínů

Časová dotace: 3. ročník

3 hodiny týdně

Očekávané výstupy

Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Učivo

Poznámky

3. ročník   Umí se představit, pozdraví, poděkuje   Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně a neverbálně

Řečové dovednosti Seznámení s cizím jazykem, pozdravy Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky( pasivně),základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Základní povely ve třídě

  Vyjmenuje základní barvy, Vztah mezi zvukovou a grafickou vyjmenuje číslovky 1 – 12, počítá podobou slov s nimi  Přiřadí mluvenou a Barvy, čísla psanou podobu téhož slova či slovního spojení Osvojení a použití základní slovní zásoby  Rozumí jednoduchým Školní potřeby otázkám učitele, které jsou Osvojení a použití základní sdělovány pomalu a s pečlivou zásoby výslovností a reaguje na ně verbálně a neverbálně   Odpovídá na jednoduché otázky týkající se školních potřeb, určí jejich barvu a počet   Přiřadí mluvenou a Nábytek psanou podobu téhož slova či slovního spojení  Odpovídá na jednoduché otázky týkající se nábytku   Reaguje na otázky a Věk odpovědi týkající se věku  Vyměňuje osobní údaje se spolužáky  Určí běžné zvířecí mazlíčky Domácí zvířecí mazlíčci  Kategorizuje a určuje zvířata dle barvy a velikosti  Používá krátké odpovědi

slovní

OSV 1

OSV 1

 Určuje nálady a pocity své i jiných lidí, mluví o nich

Nálady, pocity

 Využívá další pozdravy a zdvořilostní fráze  Popíše obličej, využívá barev a pojmů malý, velký, krátký, dlouhý

Obličej

 Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně a neverbálně



Určí a popíše členy rodiny, určí počet sourozenců

Rodina 

Popíše části těla

Multikul. Výchova Osobnostní vých.osobnostní rozvoj, kreativita,sociální rozvoj, komunikace

Tělo

 Získává určité informace z četby  Rozumí obsahu Oblečení jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu  Tvoří otázky a odpovědi týkající se věcí, které někomu patří 



MeV 1 Zopakuje a použije slova a Jídlo slovní spojení se kterými se v průběhu výuky setkal

MeV 1   Mluví o tom, co mají a co nemají rádi  Určí, co je na obrázku  Získává určité informace z četby  Využívá dřívější znalosti k roztřídění informací  Zopakuje a použije slova a slovní spojení

Zvířata

   Mluví o tom, kde jsou různé Hračky a další osobní věci předměty  Používá krátké odpovědi  Získává určité informace z četby Abeceda  Zpívá abecední rap  

 Určí a pojmenuje dny a měsíce  Seznámí se s tradicemi českých a britských Vánoc  Porovnává české a britské Vánoce  Pomocí základní slovní zásoby popíše vánoční svátky 

Dny a měsíce

 Seznámí s velikonočními zvyky

Velikonoce

se

 Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu(příběhu), pokud má k dispozici vizuální oporu   Dramatizuje běžné životní situace v rozsahu osvojené slovní zásoby  Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

Vánoce

Dramatizace příběhů

Čtení s porozuměním Psaní

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu . Používá pozdravy a zdvořilostní fráze  Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal  Odpovídá na jednoduché otázky osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu  

Řečové dovednosti

VMEGS 1

5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Předmět Matematika je realizován na naší škole jako samostatný předmět ve všech třech ročnících. Žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně a ve spolupráci s učitelem využívají všechny dostupné pomůcky. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytujeme vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňujeme tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku a zdokonalovat svůj grafický projev. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání na prvním stupni. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků jim napomáhá učitel a posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Vyučování na naší škole probíhá v hodinách matematiky s využíváním co nejvíce pomůcek k názornému představování. Vytváření názorných situací, které si žáci vytvářejí mezi sebou s pomocí učitele. Veškeré početní operace převádíme do reálného života. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace  rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů  vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu





 



vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Průřezová témata : Osobnosti a sociální výchova OSV 1 - Rozvoj schopností poznávání – 1. – 3. ročník Mediální výchova MeV 1 - Práce v realizačním týmu 1. – 3. ročník Výchovně vzdělávací strategie Ve výuce matematiky na 1. stupni se rozvíjí tyto kompetence: Kompetence k učení  vedeme žáky k myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci  umožňujeme žákům podílet se a utvářet kritéria při hodnocení činností nebo jejich výsledků  umožňujeme a vede žáky k ověřování výsledků Kompetence k řešení problémů  učíme žáky sebekontrole, systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti,  učíme je volit správný postup, vyhodnocování správností výsledků  vede žáky k plánování úkolů a postupů  dodáváme žákům sebedůvěru Kompetence komunikativní  vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování  zadáváme úkoly, které vedou žáky k volbě různých postupů,  vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky, vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu. Kompetence sociální a personální  podněcujeme žáky k jasné, srozumitelné a věcné argumentaci  vedeme žáky ke spolupráci a k práci v týmu. Kompetence občanské  umožňujeme žákovi hodnotit svoji práci a práci ostatních

 vedeme je k ohleduplnosti a taktu Kompetence pracovní  vedeme žáky k řešení reálných situací v životě  učíme je využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech,  Zadáváme úkoly, které vedou žáky ke správným způsobům vyžití techniky a pomůcek

Časová dotace v jednotlivých ročnících : 1. ročník: 4 hodin týdně 2. ročník: 5 hodin týdně 3. ročník: 5 hodin týdně

MATEMATIKA 1. ROČNÍK

Výstupy - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Téma - učivo Úvod k učivu o přirozeném čísle Sčítání a odčítání v druhé desítce

- používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - popisuje jednoduché závislosti z praktického života -čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Intuitivní představa čísla

Čísla a číslice 1 - 5 a číslice 6 - 10

Poznámky OSV 1

Čísla MeV 1 Čísla 11 - 20

OSV 1

Nácvik psaní číslic

Sčítání a odčítání v oboru 0 - 10 Sčítání a odčítání do 20 bez přechodu 10

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace - popisuje jednoduché závislosti z praktického života s využitím finanční gramotnosti - užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose - orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

Práce s papírovými mincemi

Časové údaje, digitální tvary číslic Základní geometrické tvary Aplikace geometrických tvarů v realitě Jednoduchá tělesa a rovinné útvary

OSV 1 MeV 1

MATEMATIKA 2. ROČNÍK

Výstupy - užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

Téma - učivo Opakování čísel do 10 a 20 Přirozená čísla do 100 – zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění( - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, číselná osa, model, teploměr) počítá předměty v daném souboru, Sčítání a odčítání s přechodem 10 do 20 vytváří soubory s daným počtem Sčítání a odčítání do 100 prvků Sčítání a odčítání s přechodem 10 do 100

Poznámky MeV 1

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace - popisuje jednoduché závislosti z praktického života s využitím finanční gramotnosti

Opakování - Řešení úloh z reality Sčítání a odčítání s přechodem desítky slovní úlohy Sčítání a odčítání do 100 - řešení slovních úloh Práce s papírovými mincemi a bankovkami

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Opakování - porovnávání Přirozená čísla do 100 - zápis čísel Přirozená čísla do 100 - porovnávání Zaokrouhlování na desítky

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

Kontrola výsledku využíváním obrácených početních výkonů

- orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

Opakování - kalendář, dny v týdnu Digitální tvary číslic

- orientuje se v čase, provádí Orientace v čase, časové údaje, hodina, minuta jednoduché převody jednotek času

MeV 1

OSV 1

- popisuje jednoduché závislosti z praktického života - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

Sčítání a odčítání s přechodem desítky - užití závorek Názorná představa násobení a dělení Násobení čísly Dělení čísly

OSV 1

- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

Opakování - Geometrické tvary

OSV 1

Kreslení a rýsování - Čára křivá a přímá Lomená čára Úsečka a její rýsování Základní tělesa

Mev 1

- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Porovnávání úseček délky, měříme v cm Osová souměrnost

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Jednotky

Tělesa - stavebnice Aplikace poznatků o rovinných útvarech, jednoduchých tělesech v praxi

MATEMATIKA 3. ROČNÍK

Výstupy - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Téma - učivo Opakování - číselná řada do 100 Sudé a liché číslo Sčítání a odčítání dvojciferných čísel Sčítání a odčítání do 1000 s přechodem přes 100

Poznámky

- používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace - popisuje jednoduché závislosti z praktického života - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Opakování - přirozená čísla do 100, porovnávání Čísla 0 - 1000 - Poziční zápis, porovnání čísel

OSV 1

Násobení a dělení - řešení úloh z reality Čísla 0 - 1000 - řešení úloh z reality Násobení a dělení do 1000 - řešení úloh z reality Dělení čísly Násobení čísly Sčítání a odčítání čísel s přechodem desítky do 1000

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel - čte, zapisuje a porovnává Sčítání dvojciferných čísel bez přechodu přirozená čísla do 1 000, užívá a desítky - do 1000 zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - popisuje jednoduché závislosti z praktického života, s využitím finanční gramotnosti Práce s papírovými mincemi a bankovkami - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly - užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose - užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel - užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

Písemné sčítání s přechodem přes desítku Čísla 0 - 1000 - Číselné řady Sčítání a odčítání do 1000 bez přechodu přes 100 s využitím číselné osy

Dělení se zbytkem

OSV 1

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

Opakování - tělesa MeV 1 Lomená čára Rovinné útvary Trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník, mnohoúhelník Krychle souměrnost Rýsování přímek Geometrické útvary v rovině - kruh, kružnice Konstrukce trojúhelníku Rovnostranný trojúhelník Orientace ve čtvercové síti Orientace v rovině Plánky a mapy

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci - porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Opakování - úsečka

- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci - porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Souměrnost osová

- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Jednotky měření - délky úseček v cm a mm Obvod trojúhelníku

Mev 1

- orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

Čtení a zápis časových údajů, převody jednotek času v reálných situacích Římské číslice

OSV 1

Polopřímka

5.3 Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je vzdělávací oblastí, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí na naší škole pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený

obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, včetně situací ohrožení, učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.

Pro výuku prvouky poskytuje naše obec a její okolí mimořádně vhodné prostředí, které žákům nabízí názornou formou veškeré učivo. Například prostřednictvím vycházek, besed a výukových programů se žáci seznamují s ekosystémy, historií obce a tradicemi, zapojují se také do kulturního dění obce. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností, žáků např. v dopravní výchově.

V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se ze základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. situace. Žáci docházejí k poznání, ž zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.

Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je realizován od 1. do 3. ročníku jako Prvouka. Součástí obsahu vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je Dopravní výchova, Výchova ke zdraví – zdravému životnímu stylu, projekt Zdravé zuby, Prevence úrazu a první pomoc, Ochrana člověka za mimořádných událostí, Prevence násilí a šikanování, Prevence sociálně patologických jevu.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu  orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně    

přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova OSV 1 - Rozvoj schopností poznávání – 1. až 3. ročník OSV 3 - Poznávání lidí – 1. až 3. ročník OSV 4 - Mezilidské vztahy – 1. až 3. ročník Výchova demokratického občana VDO 1 - Občanská společnost a stát – 1. až 3. ročník Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS 1 - Evropa a svět nás zajímá – 1. až 3. ročník Multikulturní výchova MuV 1 - Lidské vztahy – 1. až 3. ročník MuV 2 - Etnický původ – 1. až 3. ročník

Environmentální výchova EV 1 - Ekosystémy – 3. ročník, EV 2 - Základní podmínky života – 3. ročník EV 3 -Vztah člověka k prostředí –3. Ročník Výchovně vzdělávací strategie Rozvoj klíčových kompetencí ve vyučovacím předmětu Prvouka: Kompetence k učení  žáky motivujeme k objevování a poznávání všeho, co je zajímá  upevňujeme preventivního chování a jejich zásady  uvádíme a propojujeme historické, zeměpisné a kulturní informace  motivujeme žáky k celoživotnímu učení Kompetence k řešení problémů  učíme žáky se rozhodnout a jednat v různých situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti  nabízíme žákům různé možnosti samostatných objevů, řešení a závěrů Kompetence komunikativní  rozšiřujeme u žáků slovní zásobu v osvojovaných tématech  vedeme žáky k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání  podporujeme u žáků prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence sociální a personální  umožňujeme žákům využívat různé formy práce  učíme žáky spolupracovat při řešení problémů řešení problémů,  vedeme žáky k respektování názorů druhých  podporujeme u žáků věcnou argumentaci  vedeme žáky k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské  u žáků utváříme ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům  motivujeme žáky k aktivnímu uplatnění ochrany přírody  vedeme žáky k respektování veškerých pro ně určených pravidel Kompetence pracovní  vedeme žáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  umožňujeme žákům používat různé materiály, nástroje a vybavení

1

Časová dotace v jednotlivých ročnících 1. stupně: 1. ročník: 2 hodin týdně 2. ročník: 2 hodin týdně 3. ročník: 2 hodin týdně

1. ročník

Oblast:

Člověk a jeho svět PRVOUKA

Očekávané výstupy



Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role jednotlivých příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

Učivo

Rodina, domov Vztahy mezi členy rodiny

Poznámky

OSV 1 OSV 3 MuV 1

Práva a povinnosti členů rodiny Škola, školní prostředí Vztahy mezi lidmi – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality Osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům OSV 2 VDO 1 OSV 1



Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Základní orientace v čase

Pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Charakteristika ročních období

Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Lidské tělo

Pozná české mince ( dílčí výstup)

Správná výživa, vhodná skladba stravy, nákup potravin pitný režim,

Den, týden, měsíc, rok Denní režim Minulost, přítomnost, budoucnost OSV 1







Pozorování změn počasí Rostliny a živočichové v ročních obdobích

Prevence nemocí a úrazů Nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi Péče o zdraví - zdravý životní styl





Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

Uplatňuje pravidla provozu

základní silničního

Osobní bezpečí, prevence šikany Krizové situace Situace hromadného ohrožení

Znalost pravidel silničního provozu

VDO 1, MuV 1 

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech



Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí Uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času Určí vhodná místa pro hru a trávení volného času( dílčí výstup)







Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení

Cesta do školy a ze školy Vhodné chování při hře Riziková místa a situace – vhodná a nevhodná místa pro hru Čísla tísňového volání

OSV 4 

Rozezná nebezpečí různého charakteru a uplatňuje pravidla bezpečného chování

Pravidla chování ve školním řádu



Pozná české mince ( dílčí výstup)

Různá povolání V obchodě

Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

2. ročník 



Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role jednotlivých příslušníků a vztahy mezi nimi

Rodina, domov

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

Vztahy mezi lidmi

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Základní orientace v čase

Pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Charakteristika ročních období

Vztahy mezi členy rodiny

OSV 1 OSV 3 MuV 1

Práva a povinnosti jejich členů

OSV 2 VDO 1

Osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům Ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, OSV 1



Den, týden, měsíc, rok Denní režim Minulost, přítomnost, budoucnost OSV 1



Pozorování změn počasí Rostliny a živočichové v ročních obdobích

Lidské tělo, stavba těla, základní funkce a projevy



Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 

Pozná české mince (dílčí výstup)



Odhadne

cenu

Prevence nemocí a úrazů Nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi Péče o zdraví- zdravý životní styl Správná výživa, nákup potravin výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim

základních potravin a celkovou cenu nákupu(dílčí výstup)



Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné

Osobní bezpečí, prevence šikany



Rozezná nebezpečí různého charakteru, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu a jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

Znalost pravidel silničního provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích



Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení



Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času Uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy

Práce s plánem své obce

Rozezná nebezpečí různého charakteru a uplatňuje pravidla bezpečného chování

Pravidla chování ve školním řádu

Krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru Situace hromadného ohrožení Riziková místa a situace, rizikové chování, předcházení konfliktům

VDO 1, MuV 1









Cesta do školy Riziková místa a situace Krizové situace- vhodná a nevhodná místa pro hru Čísla tísňového volání

OSV 4

Začlení

svou

obec

Název obce

(město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

Význačné orientační body Historická a památná místa v obci



Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím



Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Pracovní činnosti lidí, tělesná a duševní práce



Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času Zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelit ( dílčí výstup)



Různá povolání

Volný čas a jeho využití



Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

Kultura a historie naší obce



Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

Proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti



Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Rozlišení živé a neživé přírody Základní význam vody, vzduchu, ohně a půdy Podmínky života na Zemi



Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů



Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

Pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduch, přírodnin

Prevence nemocí a úrazů První pomoc při drobných poraněních

Očekávané výstupy

Učivo

3. ročník 





MuV 1

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

Vztahy mezi lidmi

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Základní orientace v čase

Pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Charakteristika ročních období

Osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům Ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality

Den, týden, měsíc, rok Denní režim Minulost, přítomnost, budoucnost

Pozorování změn počasí Rizika v přírodě spojená s ročními obdobími, události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi Rostliny a živočichové v ročních obdobích

Poznámky

Lidské tělo, stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou



Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů Životní potřeby člověka Péče o zdraví- zdravý životní styl Prevence nemocí a úrazů Nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi

Správná výživa, nákup potravin, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim 



Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času



Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech



Ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek



Rozezná nebezpečí různého charakteru, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu a

Osobní bezpečí, prevence šikany Situace hromadného ohrožení Riziková místa a situace, předcházení konfliktům Krizové situace- vhodná a nevhodná místa pro hru

Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení, požáry, integrovaný záchranný systém Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

Znalost pravidel silničního provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích

jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných



Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Práce s plánem své obce Cesta do školy Osobní nebezpečí, nebezpečné situace



Uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy



Rozezná nebezpečí různého charakteru a uplatňuje pravidla bezpečného chování

Pravidla chování ve školním řádu



Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

Název obce

Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Pracovní činnosti lidí, tělesná a duševní práce







Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času



Vyhodnotí nebezpečí míst pro hru a trávení volného času a volí odpovídající způsoby ochrany  Pozná české mince a bankovky(dílčí výstup)

Význačné orientační body Historická a památná místa v obci

Naše vlast

Různá povolání

Volný čas a jeho využití



Odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu(dílčí výstup)



Zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení ( dílčí výstup)



Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

Kultura a historie naší obce



Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

Proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti



Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Rozlišení živé a neživé přírody



Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin



Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

První pomoc při drobných poraněních

Základní význam vody, vzduchu, ohně a půdy Podmínky života na Zemi

5.4 Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací obsah vzdělávacích oboru Hudební výchova a Výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících. Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena v naší škole předměty Hudební výchova a Výtvarná výchova. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat sdělované uměleckým dílem, rozpoznávat a interpretovat. Vzdělávací obsah vzdělávacích oboru Hudební výchova a Výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících.

5.4.1 Hudební výchova Charakteristika vzdělávacího oboru Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Její snahou je na naší škole naučit žáky zpívat tak, aby jim zpěv přinášel estetické zážitky. Snaží se maximálně rozvíjet hudební schopnosti žáků. Dětem má tento předmět přinést radost ze zpěvu a hudby, aby se na hodiny hudební výchovy těšily. K tomu slouží hra na hudební nástroje, na tělo a pohyb s hudbou. Vhodné je při výuce zvýrazňovat žákovy dovednosti a schopnosti. Při všech těchto příležitostech se vede žák ke zdokonalování poslechových dovedností, učí se kulturnímu chování a vystupování. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace

chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě





 

Průřezová témata : Multikulturní výchova MuV 1 Lidské vztahy – 1. až 3. ročník Výchovně vzdělávací strategie : Kompetence k učení  učíme žáka zpívat na základě svých dispozic intonačně a rytmicky v jednohlase  vedeme ho k užívání správné terminologie a symboliky

Kompetence k řešení problémů  učíme žáky rozpoznal některé hudební nástroje, odlišil hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.  podporujeme vzájemné naslouchání Kompetence komunikativní _ nabízíme možnost rytmizovat a melodizovat jednoduché texty, improvizovat  vytváříme u nich schopnost reagovat pohybem na znějící hudbu, metrum, tempo, dynamiku

Kompetence personální a sociální - podporujeme žáky k posuzování stylů a žánrů hudby -

rozvíjíme u žáků ohleduplnost vůči druhým

Kompetence občanské  vedeme k porozumění obsahu hudebních děl  utváříme u žáků schopnost podílet se na sestavování kritérií hodnocení Kompetence pracovní  využíváme společně se žáky jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Časová dotace: 1 hodina týdně

Oblast:

Umění a kultura Hudební výchova Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

1. ročník 

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Správné dýchání, výslovnost Hlavový tón Lidové písně, ukolébavky

MuV 1



rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Hudební hry ( říkadla, hra na ozvěnu…) Hra na tělo ( tleskání, luskání…)

MuV 1 

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře





reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Hra nejjednodušších doprovodů na Orfeovy nástroje

Pohybový doprovod znějící hudby (pochod, ukolébavka, taktování…) Tleskání do rytmu Poskočný krok Zvuky, tóny, řeč, zpěv Hudební kontrasty ( vesele – smutně, pomalu - rychle…..) Notová osnova, houslový klíč Nota osminová, čtvrťová, půlová, celá, jednoduchý zápis do notové osnovy, noty c1 – h1 Takt 2/4, 3/4, 4/4, taktová čára



rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Hudební nástroje ( seznámení s jednotlivými hudebními nástroji, orchestr) Státní hymna Odlišuje hudbu k slavnostním příležitostem od hudby populární

Hudební styly a žánry ( hudba vážná, lidová, trampská…)

Oblast:

Umění a kultura Hudební výchova Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

2. ročník 

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Správné dýchání, výslovnost Hlavový tón Lidové písně, ukolébavky

MuV 1



rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Hudební hry ( říkadla, hra na ozvěnu…) Hra na tělo ( tleskání, luskání…)

MuV 1 

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře





reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Hra nejjednodušších doprovodů na Orfeovy nástroje

Pohybový doprovod znějící hudby (pochod, ukolébavka, taktování…) Tleskání do rytmu Poskočný krok Zvuky, tóny, řeč, zpěv Hudební kontrasty ( vesele – smutně, pomalu - rychle…..) Notová osnova, houslový klíč Nota osminová, čtvrťová, půlová, celá, jednoduchý zápis do notové osnovy, noty c1 – h1 Takt 2/4, 3/4, 4/4, taktová čára



rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Hudební nástroje ( seznámení s jednotlivými hudebními nástroji, orchestr) Státní hymna Odlišuje hudbu k slavnostním příležitostem od hudby populární Hudební styly a žánry ( hudba vážná, lidová, trampská…)

3. ročník

Oblast:

Umění a kultura Hudební výchova

Očekávané výstupy



zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Učivo

Poznámky

Správné dýchání, výslovnost Hlavový tón Lidové písně, ukolébavky

MuV 1



rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Hudební hry ( říkadla, hra na ozvěnu…) Hra na tělo ( tleskání, luskání…)

MuV 1 

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře





reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Hra nejjednodušších doprovodů na Orfeovy nástroje

Pohybový doprovod znějící hudby (pochod, ukolébavka, taktování…) Tleskání do rytmu Poskočný krok Zvuky, tóny, řeč, zpěv Hudební kontrasty ( vesele – smutně, pomalu - rychle…..) Notová osnova, houslový klíč

Nota osminová, čtvrťová, půlová, celá, jednoduchý zápis do notové osnovy, noty c1 – h1 Takt 2/4, 3/4, 4/4, taktová čára 

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Hudební nástroje ( seznámení s jednotlivými hudebními nástroji, orchestr) Státní hymna Odlišuje hudbu k slavnostním příležitostem od hudby populární Hudební styly a žánry ( hudba vážná, lidová, trampská…)

5.4.2 Výtvarná výchova Charakteristika vzdělávacího oboru

Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání.. V etapě základního vzdělávání na naší škole je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.

Výtvarná výchova na naší škole je zaměřena na zapojení všech smyslů do výtvarné činnosti. Fantazii a estetické cítění u žáků rozvíjíme využitím různých technik a netradičních materiálů. Využíváme místních přírodních zajímavostí a úkazů, i regionálních tradic. S různými uměleckými díly seznamujeme žáky např. formou exkurzí, výstav, výukových programů, besed. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako prostředku komunikace

- chápání

umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; kultivování projevů

-

spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním

hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností -

uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování života

-

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

Průřezová témata : Multikulturní výchova MuV 1 - Lidské vztahy – 1. až 3. ročník Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení  žáky vedeme k samostatnému pozorování a vnímání reality  učíme žáky využívat poznatky v dalších výtvarných činnostech  vedeme žáky k obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů  učíme žáky využívat získaná poznání k vlastní tvorbě.  Umožňujeme žákům tvořivý přístup Kompetence komunikativní  učíme žáky poznávat, pojmenovávat a porovnávat umělecká díla  učíme žáky respektovat názory jiných Kompetence sociální a personální  motivujeme žáky k tvořivé práci ve skupině Kompetence občanské  učíme žáky chápat a respektovat estetické požadavky na životní prostředí  pomáháme žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům Kompetence pracovní  vedeme k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel

Časová dotace v jednotlivých ročnících : 1. ročník: 9 hodin týdně 2. ročník: 10 hodin týdně 3. ročník: 8 hodin týdně

Oblast:

Umění a kultura Výtvarná výchova Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

1. ročník MuV 1 

Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty):porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemu zážitku a představ.



V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace



Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

Vyjádření vjemů a postojů na základě vlastního prožitku, případně četby, filmu, vyprávění vztah postavy a prostředí pozorování přírody a činnosti lidí, jejich výtvarné vyjádření formou hry

Kresba - rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie a kultivace jejího vedení – přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení apod. Vnímání tvarů, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektů do celků, vnímání velikosti, rytmu Malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, symbolika, kombinace barev,Goethův barevný kruh



Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

Kompozice plochy, rozvíjení citu pro prostor – základní prostorové útvary, modelování podle skutečnosti, jednoduché architektonické formy na základě modelování a konstrukce Vytváření objemu modelováním umístění v prostoru, jednoduchý pohyb Hračka, loutka, maňásek



Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření: odlišné interpretace porovnává se

Aktivní práce s ilustrací (Trnka, Zmatlíková, Lada, Josef Čapek) funkce ilustrace

svojí dosavadní zkušeností

Vlastní ilustrace textu nebo se pokouší dotvářet práce písemným projevem Animovaný film, komiks kostýmy, scéna





Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Komunikuje ve skupině

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Kultura odívání a bydlení

Prezentuje svoji práci Porovnává

Návštěvy galerií, výstav, besedy s umělci Lidové tradice

Oblast:

Umění a kultura Výtvarná výchova Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

2. ročník MuV 1 

Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty):porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemu zážitku a představ.



V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace



Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

Vyjádření vjemů a postojů na základě vlastního prožitku, případně četby, filmu, vyprávění vztah postavy a prostředí pozorování přírody a činnosti lidí, jejich výtvarné vyjádření formou hry

Kresba - rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie a kultivace jejího vedení – přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení apod. Vnímání tvarů, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektů do celků, vnímání velikosti, rytmu

Malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, symbolika, kombinace barev, Goethův barevný kruh 

Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

Kompozice plochy, rozvíjení citu pro prostor – základní prostorové útvary, modelování podle skutečnosti, jednoduché architektonické formy na základě modelování a konstrukce Vytváření objemu modelováním umístění v prostoru, jednoduchý pohyb Hračka, loutka, maňásek



Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Aktivní práce s ilustrací (Trnka, Zmatlíková, Lada, Josef Čapek) funkce ilustrace Vlastní ilustrace textu nebo se pokouší dotvářet práce písemným projevem Animovaný film, komiks kostýmy, scéna



Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Komunikuje ve skupině

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Kultura odívání a bydlení

Prezentuje svoji práci Porovnává MuV 1



3. ročník

Návštěvy galerií, výstav, besedy s umělci Lidové tradice

Oblast:

Umění a kultura Výtvarná výchova

Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky MuV 1



Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty):porovnává je a třídí na základě odlišností

Vyjádření vjemů a postojů na základě vlastního prožitku, případně četby, filmu, vyprávění vztah postavy a prostředí pozorování přírody a činnosti lidí, jejich výtvarné vyjádření formou hry

vycházejících z jeho zkušeností, vjemu zážitku a představ. 

V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace



Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

Kresba - rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie a kultivace jejího vedení – přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení apod. Vnímání tvarů, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektů do celků, vnímání velikosti, rytmu Malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, symbolika, kombinace barev,Goethův barevný kruh



Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

Kompozice plochy, rozvíjení citu pro prostor – základní prostorové útvary, modelování podle skutečnosti, jednoduché architektonické formy na základě modelování a konstrukce Vytváření objemu modelováním umístění v prostoru, jednoduchý pohyb Hračka, loutka, maňásek



Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Aktivní práce s ilustrací (Trnka, Zmatlíková, Lada, Josef Čapek) funkce ilustrace Vlastní ilustrace textu nebo se pokouší dotvářet práce písemným projevem Animovaný film, komiks kostýmy, scéna





Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Komunikuje ve skupině

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření

Kultura odívání a bydlení

Prezentuje svoji práci Porovnává MuV 1 Návštěvy galerií, výstav, besedy s umělci

která samostatně vybral či upravil

vytvořil, Lidové tradice

5.5 Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot1, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.

5.5.1 Tělesná výchova Charakteristika vzdělávacího oboru

Je součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví. Na jedné straně směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu 1

pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Vzdělávací obsah je na naší škole realizován ve všech ročnících, časová dotace pro tělesnou výchovu je 2 hodiny týdně. Naše základní škola nemá tělocvičnu, proto je tělesná výchova realizována částečně v místnosti pro cvičení umístěné v základní škole, dále pak využíváme hřiště za kulturním domem s dostupností 5 minut a školní zahradu. Zdravotní tělesná výchova je součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova, jejíž prvky jsou preventivně využívány v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky. Zaměřujeme se na rozvoj pohybových schopností a dovedností, na získání návyků správného držení těla, zvládnutí základů pořadových cvičení a atletické abecedy. Do výuky zařazujeme také kondiční cvičení a rytmická cvičení, cvičení na míčích, tanec. Každoročně v rámci jednoho pololetí většinou všechny ročníky absolvují plavecký výcvik v Uherském Hradišti nebo v Uherském Brodě v rozsahu 20 hodin. Dle potřeby žáků také začleňujeme do dalších hodin tělovýchovné chvilky. V rámci finančních možností organizuje škola jednou za dva roky pobyt na Škole v přírodě . ( organizovaná výuka, výukové programy se sportovní a environmentální tematikou)

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů  poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje  využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví  propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.  chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.  ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí  aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Průřezová témata :

Multikulturní výchova MuV 1 - Lidské vztahy – 1. až 3. ročník Osobnostní a sociální výchova OSV 2 - Sebepoznání a sebepojetí 1. – 3. ročník Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení  žáky vedeme k osvojení si základního tělocvičného názvosloví  měříme u žáků základní pohybové výkony a porovnáváme je s předchozími Kompetence k řešení problémů  učíme žáky uplatňovat zásady bezpečného chování a první pomoci  rozvíjíme u žáků sebedůvěru a podle potřeby jim napomáháme Kompetence komunikativní  žáky vedeme ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  žáky učíme reagovat na základní povely a pokyny Kompetence sociální a personální  žáky vedeme k jednání v duchu fair-play – k dodržování pravidel a odhalování přestupků Kompetence občanské  učíme žáky spojit tělovýchovnou a pohybovou činnost se zdravím  podněcujeme žáky k hodnocení cvičení  učíme žáky být ohleduplní a taktní Kompetence pracovní  žáky vedeme k dodržování bezpečnosti a k hlavním zásadám hygieny  žáky učíme užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní. Časová dotace 1. – 3. ročník – 2 hodiny týdně

Oblast:

Člověk a zdraví Tělesná výchova Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

1. ročník OSV 2



spojuje každodenní činnost se využívá příležitosti

pravidelnou pohybovou zdravím a nabízené

Význam pohybu pro zdraví Znalost základní zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost Plavání

MuV 1  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

Gymnastika – kotoul vpřed a vzad



spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek Základní pravidla chování při hrách Sportovní hry s míčem



uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Cvičení se sportovním náčiním (švihadla, míče…)



Kladinka – chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny úkolů Cvičení na žebřinách Atletika – běhy, skok daleký, hod míčkem

Správné držení těla

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

První pomoc

Znalost základních povelů

Oblast:

Člověk a zdraví Tělesná výchova Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

2. třída OSV 2



spojuje každodenní činnost se využívá příležitosti

pravidelnou pohybovou zdravím a nabízené

Význam pohybu pro zdraví Znalost základní zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost Plavání

 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

Gymnastika – kotoul vpřed a vzad Přeskok – odraz na švédskou bednu Kladinka – chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny úkolů Cvičení na žebřinách Atletika – běhy, skok daleký, hod míčkem MuV 1



spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek Pohyb a hra Pravidla jednoduchých her Sportovní hry s míčem



uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Cvičení se sportovním náčiním (švihadla, míče…)



spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích



spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Správné držení těla

Zvládá jednoduché cvičení s hudbou s učitelem

Měří jednotlivé základní pohybové výkony a porovnává

OSV 2

Znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech Znalost základních povelů a názvosloví

Oblast:

Člověk a zdraví Tělesná výchova Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

3. třída OSV 2



spojuje každodenní činnost se využívá příležitosti

pravidelnou pohybovou zdravím a nabízené

Význam pohybu pro zdraví Seznamuje se s významem přípravy na cvičení a vybírá vhdné prostředí pro cvičení Znalost základní zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost

Rozvíjí rychlost, sílu a vytrvalost Plavání Zná proč by měl cvičit – Zdraví, růst, a rozvoj tělesných orgánů  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

Gymnastika – kotoul vpřed a vzad



spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek Vytváří různé obměny her Sportovní hry s míčem



uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Cvičení se sportovním náčiním (švihadla, míče…)

Přeskok – odraz na švédskou bednu Kladinka – chůze obraty Cvičení na žebřinách Atletika – běhy, skok daleký, hod míčkem MuV 1



spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích



uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Správné držení těla

Zvládá jednoduché cvičení s hudbou Zná správné chování při tělovýchovných a sportovních činnostech Zná jednoduché ošetření

Znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech Znalost základních povelů

5.6. Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je realizován ve všech ročnících naší školy jako vyučovací předmět Pracovní činnosti. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě. Je založen na tvůrčí činnosti žáků. Vzdělávací obsah tohoto oboru je rozdělen na čtyři tematické okruhy - Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Žáci pracují s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a

hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Svými formami výuky a vymezeným obsahem učiva umožňuje tato oblast žákům zapojit se lépe do společnosti a formuje jejich osobnost. Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku  poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka  autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí  chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení  orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

Průřezová témata : Multikulturní výchova MuV 1 - Lidské vztahy – 1. až 3. ročník Environmentální výchova EV 1 - Ekosystémy – 1. - 3. ročník, EV 3 - Vztah člověka k prostředí – 1. - 3. ročník. Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení  učíme žáka poznávat smysl a cíl učení na praktických činnostech Kompetence k řešení problémů  vedeme ho k využití správných technologických postupů  učíme žáky aplikoval své zkušenosti při práci

Kompetence komunikativní  zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují  motivujeme žáky k vzájemné ohleduplnosti Kompetence sociální a personální  učíme žáky pracovat ve skupinách a spolupracovat při řešení problémů  pomáháme dle potřeby žákům  dodáváme žákům sebedůvěru Kompetence občanské  směřujeme žáky k respektování pravidel při práci  podporujeme tvořivý přístup žáků k plnění zadaných úkolů Kompetence pracovní  upozorňujeme na dodržování daných pravidel, možná rizika při různých pracovních činnostech  vedeme k bezpečnému používání nástrojů a materiálů

Časová dotace 1. – 3. ročník – 2 hodiny týdně Oblast:

Člověk a svět práce Pracovní činnosti Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

1. ročník EV 3 



Vytváří jednoduchými postupy různé postupy z tradičních i netradičních materiálů Pracuje podle slovního návodu a předlohy

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM vlastnosti materiálu a jeho užití − přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, plasty, drát, aj. lidové zvyky, tradice, řemesla – užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce MuV 1

 Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI stavebnice − plošné, prostorové; sestavování jednoduchých modelů práce se ústním návodem, předlohou montáž a demontáž jednoduchých předmětů

EV 1  Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování  Pečuje o rostliny

nenáročné



Připraví tabuli pro jednoduché stolování



Chová se vhodně při stolování

PĚSTITELSKÉ PRÁCE základní podmínky pro pěstování rostlin − půda, živiny pěstování pokojových rostlin – podmínky pro pěstování zásady bezpečné práce s rostlinami

PŘÍPRAVA POKRMŮ základní vybavení kuchyně potraviny − výběr, nákup stolování − jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování bezpečná manipulace s pomůckami

2. ročník EV 3 

Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů



Pracuje podle slovního návodu a předlohy

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM vlastnosti materiálu a jeho užití − přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, dřevo, kov, plasty, aj. lidové zvyky, tradice, řemesla – užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce MuV 1



Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI stavebnice − plošné, prostorové; sestavování jednoduchých modelů práce se slovním návodem, předlohou, montáž a demontáž jednoduchých předmětů



Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování



Pečuje rostliny

PĚSTITELSKÉ PRÁCE základní podmínky pro pěstování rostlin − půda a její zpracování; výživa rostlin pěstování rostlin − v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin – podmínky pro pěstování zásady bezpečné práce s rostlinami



Připraví tabuli pro jednoduché stolování



Chová se vhodně při stolování

EV 1

o

nenáročné

PŘÍPRAVA POKRMŮ základní vybavení kuchyně potraviny − výběr, nákup stolování − jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

bezpečná obsluha spotřebičů základní technika v kuchyni

–

3. ročník EV 3 

Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů



Pracuje podle slovního návodu a předlohy



Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI stavebnice − plošné, prostorové, konstrukční; sestavování jednoduchých modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem montáž a demontáž jednoduchých předmětů



Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování



Pečuje o nenáročné rostliny

PĚSTITELSKÉ PRÁCE základní podmínky pro pěstování rostlin − půda a její zpracování; výživa rostlin; osivo pěstování rostlin − ze semen, cibulek a odnoží v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin – podmínky pro pěstování zásady bezpečné práce s rostlinami

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM vlastnosti materiálu a jeho užití − přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, dřevo, kov, plasty, aj. lidové zvyky, tradice, řemesla – užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce MuV 1

EV 1



Připraví tabuli pro jednoduché stolování



Chová se vhodně při stolování

PŘÍPRAVA POKRMŮ základní vybavení kuchyně potraviny − výběr, nákup a skladování potravin stolování − jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování bezpečná obsluha spotřebičů – základní technika v kuchyni

6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Hodnocení žáků Hodnocení vzdělávání žáků a hodnocení jejich chování ve škole a na akcích pořádaných školou vychází z ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Celkové hodnocení je hodnocení žáka, které je uváděno na vysvědčení na konci 1. a 2. pololetí. Hodnocení je průběžné hodnocení žáka, které slouží jako podklad pro celkové hodnocení žáka. 6.1.1 Zásady a pravidla pro hodnocení žáků: a) Hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání a chování žáků musí být: - jednoznačné - srozumitelné - srovnatelné s předem stanovenými kritérii - věcné - všestranné - pravidelné b) Hodnocení vychází z míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů v rámci školního vzdělávacího programu nebo formulovaných v individuálním vzdělávacím plánu žáka. c) Žáci jsou hodnoceni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušné třídy, pokud není rozhodnutím ředitele stanoveno jinak. d) Na konci každého čtvrtletí jsou žáci průběžně hodnoceni známkou v žákovské knížce e) V průběhu roku i na konci čtvrtletí jsou žáci vedeni k hodnocení své práce f) Hodnocení žáků je prováděno známkou nebo slovně. Slovní hodnocení O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která

hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Použití slovního hodnocení není mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby. Smyslem je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu žáka.

Převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň myšlení

Úroveň vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští uvědoměle využívá vědomosti a dovednosti, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení 2 – chvalitebný úkolů, dopouští se jen menších chyb úkoly řeší s pomocí učitele a s touto pomocí překonává potíže a odstraňuje 3 – dobrý chyby 4 – dostatečný dopouští se podstatných chyb, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele 1 – výborný

Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

6.1.1.1 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci: a) Podklady pro hodnocení získává učitel zejména: - soustavným sledováním výkonů žáka v průběhu vyučování - různými způsoby prověřování vědomostí, dovedností a návyků (praktické, pohybové, ústní, písemné) - konzultacemi s ostatními učiteli, vychovateli, popřípadě pracovníky speciálně pedagogického centra nebo pedagogicko-psychologické poradny

b) Při získávání podkladů pro klasifikaci jsou využívány tyto základní formy: - ústní zkoušení - písemné zkoušení a testy - zadávání praktických úkolů - grafický a estetický projev c) Během získávání podkladů pro klasifikaci musí učitel brát zřetel na okamžitý zdravotní a psychický stav dítěte a na prokázané vývojové poruchy chování a učení. Podklady pro hodnocení musí být získány takovou formou, která odpovídá věku dítěte a jeho individuálním zvláštnostem. 6.1.2. Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Na základě vyšetření a doporučení odborného pracoviště – např. pedagogicko-psychologické poradny jsou žáci se speciálními vzdělávacími potřebami zařazovány do výchovně vzdělávací péče. Tato péče je prováděna třídním učitelem. Děti s doporučením k integraci se vzdělávají podle individuálního studijního plánu zpracovaného v souladu s vyhláškou MŠMT č.73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Pro zjišťování úrovně žákovských vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Učitel postupuje dle doporučení ze zprávy z poradny. Postupuje dle individuálního studijního plánu žáka. Učitel klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkon. Klasifikace je provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem a doporučením, jak mezery a nedostatky překonávat. Žáci mohou být se souhlasem rodičů hodnoceni slovně ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka Při uplatňování všech těchto možností je třeba postupovat velmi individuálně a podpořit žákovy možnosti být úspěšný. U hodnocení žáka se specifickými poruchami učení rozhoduje ředitel o použití známky, popřípadě o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Klasifikace je provázena hodnocením, vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasnění podstaty neúspěchu a návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. U slovního hodnocení lze využít termínů hodnocení žáka pomocí tabulky - Převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby 6.1.3. Hodnocení nadaných žáků 1. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

6.1.4. Výchovná opatření

Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný čin, projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit výchovné opatření: Napomenutí třídního učitele - Pozdní pravidelné příchody - Nepořádnost, nepřipravenost na vyučování - Nedodržování pravidel slušného chování Důtku třídního učitele Je udělována, když nedošlo k nápravě a celkovém zlepšení chování nebo při závažnějším porušování pravidel. - Časté rušení výuky, kdy žák nereaguje na napomenutí učitele - Fyzické napadání spolužáků - Velmi hrubé a vulgární vyjadřování - Zlomyslné chování, zesměšňování - Úmyslné poškozování školních věcí a věcí spolužáků - Opakované neplnění domácích úkolů Důtku ředitele školy Je udělována případě, kdy ani po udělení důtky třídního učitele se chování žáka nezlepšilo a jednak v případech obzvláště hrubého porušení pravidel. - Krádež - Úmyslné ublížení na zdraví - Podvody - Neomluvené absence - Šikanování, hrubé násilí vůči spolužákům - Slovní nebo fyzický útok vůči pracovníkům školy V případě udělení výchovného opatření je informován zákonný zástupce žáka. Pokud žák není schopen své chování a jednání zlepšit i po udělení těchto výchovných opatření, svolá ředitel školy k projednání hodnocení chování žáka společnou schůzku zástupců školy a zákonných zástupců žáka. Z tohoto jednání je pořízen zápis. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy ( katalogový list ). Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 6.1.4 Klasifikace Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 - velmi dobré,

2 - uspokojivé, 3 - neuspokojivé. 1 - velmi dobré - nedochází k častějšímu, popřípadě závažnějšímu porušování pravidel - v případě porušení pravidel, žák rychle a účinně mění své jednání a napravuje své chyby - v případě udělení výchovného opatření dojde k výraznému zlepšení chování 2 - uspokojivé - po udělení důtky třídního učitele nebo ředitele školy nenastalo zlepšení - dopouští se opakovaných přestupků - dopustil se závažného porušení pravidel ( viz. –důtka ředitele školy ) 3 - neuspokojivé. - žák se opakovaně dopouští hrubého porušování pravidel nezlepšuje své chování - dopustil se mimořádně závažného porušení pravidel, s vysokou mírou nebezpečnosti pro školu, třídu nebo zdraví žáků Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 - nedostatečný. Při hodnocení žáka se použije pro zápis stupně hodnocení číslice. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním, - prospěl(a), - neprospěl(a). Žák je hodnocen stupněm - prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, - prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nebo odpovídajícím slovním hodnocením, - neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nebo odpovídajícím slovním hodnocením, nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, - nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.

Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 6.1.5 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení

jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 6.1.6. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba pomůcek, nástrojů, nářadí

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý)

Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie.

6.1.7 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o

umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 6.1.8 Sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je krátké zamyšlení žáka nad svým prospěchem a chováním – co se mu

podařilo a co ne. 2. Žáci mohou hodnotí svůj vztah k jednotlivým předmětům, svůj písemný a ústní projev,

přípravu na výuku, pečlivost, vypracovávání úkolů, domácí přípravu, vedení sešitů, zapomínání atd. 3. Sebehodnocení budou žáci provádět čtvrtletně ve spolupráci s třídním učitelem. 4. Sebehodnocení provádí každý žák písemně dle formuláře zpracovaným třídním učitelem

podle žákovské knížky. 5. Sebehodnocení je možné provádět také za jednotlivé předměty vyučujícím daného předmětu. 6. Se sebehodnocením každého žáka se seznamuje celá třída a může se k němu vyjádřit. Vyučující může doplnit svůj názor a pohled na žáka.

6.2.

Autoevaluace školy

Autoevaluace (vnitřní hodnocení školy) napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchově ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví §11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitost dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. V souladu s vyhláškou vyhodnocujeme průběžně všechny oblasti stanovené v § 9. - podmínky vzdělávání - průběh vzdělávání

- podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání - výsledky vzdělávání žáků a studentů - řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků - úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

6.2.1 Nástroje autoevaluace V souladu s plánem autoevaluačních činností budeme používat následující nástroje: Pozorování – účast vedení školy např. při řešení vzdělávání a výchovy třídních učitelů se zákonnými zástupci žáků, záznamy třídních učitelů, vzájemné hospitace učitelů, dívat se kolem sebe a nebýt k dění kolem lhostejný. Pohovory s učiteli, zaměstnanci školy, s rodiči, se zástupci dalších institucí – řízené i neformální rozhovory, skupinové diskuse, pracovní porady, pedagogické rady atd. Dotazníky – určené žákům, pedagogickým či nepedagogickým zaměstnancům školy, rodičům, širší veřejnosti Testové úlohy – standardizované i nestandardizované; např. nabídky dotazníků a testů společností - Kalibro, Konzultace s rodiči žáků, účast rodičů na školních akcích, workshopy – např. vánoční besídky, dílničky. Rozbor – školní dokumentace, žákovských prací, testů, výkazů apod. Portfolia – tvořená žáky, pedagogy, vedením školy. Záznamy z hospitací a pohospitačních rozhovorů (vedení školy, vedoucí metodických komisí, vzájemné hospitace mezi pedagogy) SWOT analýza, analýza výsledků vzdělávání – v jednotlivých třídách, ročnících, stupních vzdělávání, konkrétních vyučovacích předmětech a celkového rozvoje školy Ankety – vytvářené žáky, učiteli, vedením školy.

6.2.2 Časové rozvržení hlavních autoevaluačních činností V průběhu celého školního roku pozorování, pohovory, rozbory (žákovských prací, hodnocení žáků), portfolio, hospitace, ankety. 1x ročně vypracování vlastního hodnocení školy za minulý školní rok, zapracování výsledků autoevaluace do Výroční zprávy o činnosti školy a projednání na pedagogické radě, testové úlohy (zejména pro žáky 3. ročníku), sebehodnocení práce učitelů a jejich hodnocení vedením školy, komplexní vyhodnocení testů, realizace opatření pro zkvalitnění výuky (učební plány, úvazky), harmonogram dalšího vzdělávání učitelů, kontrola úrovně technického vybavení školy a dodržování hygienických předpisů. 2x ročně zhodnocení prospěchu a chování (za 1.a 2. pololetí), vyhodnocení spolupráce s rodiči po třídních schůzkách, účast ředitele na schůzce rady školy. 1x za 2 roky dotazníky na klima školy pro žáky, učitele, rodiče.

6.2.3 Autoevaluace – tabulka

Oblasti Podmínky ke vzdělávání

Průběh vzdělávání

Cíle Vytvoření stálého kolektivu s plnou kvalifikací Zaměření na práci s žáky s poruchami Modernizace IT učebny a zdokonalování vybavení tříd (školy). Dopracování SVP ZV Využívání moderní audiovizuální techniky

Výsledky vzdělávání Zavedení portfolia Zapojování se do soutěží Sledování mimoškolních aktivit našich žáků Školní klima a vztahy s rodiči

Pořádání akcí pro žáky a rodiče Neformální sdružování kolektivu zaměstnanců

Kritéria Kvalifikace s aprobací na 1. stupeň ZŠ Včasná pedagogické diagnostika. Modernizace výuky Zkvalitnění výuky na naší škole Zefektivnění výuky

Rozvoj osobnosti učitele

DVPP

Nástroje Vyhledávání potřebných seminářů a školení Vyhledávání potřebných seminářů a školení Spolupráce s obcí

Vybavení nábytkem, rozvod elektroinstalace a potřebných kabelů Oprava nedostatků a chyb Spolupráce s koordinátory Seznámení s příslušnou Proškolení odborníky technikou a programy

Časová rozvržení Během školního roku V průběhu školního roku Měsíčně V průběhu školního roku Průběžně podle potřeby

Sledování vývoje žáka Srovnávání úrovně s jinými školami Využití indiv. schopností ve vyučovacím procesu a vzdělávání Bližší rozvoj spolupráce

Sběr žákovských prací Pravidelné vyhledávání soutěží pro naše žáky Seznámení se z mimoškolními aktivitami našich žáků a zveřejňování Výběr vhodných akcí s kulturním a sportovním zaměřením

Spolupráce se žáky Neustále Využívání nabídek soutěží V průběhu roku

Utužování pracovního kolektivu

Pořádání akcí pro zaměstnance

Informovanost veřejnosti Personální oblast

Indikátory Doplňování vzdělání

Web, vývěska, místní noviny Informovanost veřejnosti, zviditelnění školy Rozdělování pravomocí a úkolů mezi zaměstnance Informovanost pracovníků v oblasti školství

Rovnoměrné rozdělení mezi pracovníky Seznamování s aktualizací zákonů, vyhlášek atd.

Spoluprácí se žáky

Neustále

Rovnoměrným rozvržením mezi jednotlivé pracovníky

Dle plánu školy

Atraktivní akce a dostupnost všem zaměstnancům Pravidelná aktualizace

Dle možností v průběhu roku

Pravidelná kontrola

Průběžně

Týdně

Školské noviny, Věstníky, Průběžně internet -zskola