MODEL ASSISOMPUNGENG (Pola Kesinambungan Lembaga PAUD dan Keluarga)

MODEL “ASSISOMPUNGENG” (Pola Kesinambungan Lembaga PAUD dan Keluarga) Drs. Asdinop. Juwanita Sahid, S.Sos., M.Si.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN BALAI PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI NONFORMAL DAN INFORMAL

(BPPAUDNI) REGIONAL III

2012

i

MODEL “ASSISOMPUNGENG” (Pola Kesinambungan Lembaga PAUD dan Keluarga)

Penanggungjawab : DR. H. Muhammad Hasbi, S.Sos.,M.Pd. Pakar/Akademisi : DR. Ruslan Ketua : Dra. Andi Ratni AM., M.Pd. Sekretaris : Syaiful Asmar, S.KM. Anggota : Rusdiana, S.Pd., M.Pd. Dra. Hj. Halmiah Z., M.Pd. Muh. As’ad, SE., M.Si., Ak. Dra. Hj. Jumrah Hud Dra. Maryam, MM.

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat dan berkah-Nya kepada kita semua, sehingga Model “Assisompungeng” (Pola

Kesinambungan

Lembaga

PAUD

dan

Keluarga)

dapat

diselesaikan sebagaimana adanya. Model ini merupakan hasil akhir setelah melalui beberapa tahapan, studi eksplorasi, validasi teoritik, validasi empiris di lapangan dan validasi ahli yang dilakukan oleh tim pengembang model dari BPPAUDNI Regional III. Kami mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak atas bantuan dan dukungannya, serta kritik perbaikannya dalam rangka penyempurnaan model ini. Semoga Model ini bermanfaat, baik pada pengembangan Program PAUD maupun pembangunan pendidikan pada umumnya. Terima kasih.

Makassar, Desember 2012

Pengembang

iii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .....................................................................

iii

DAFTAR ISI .................................................................................

iv

BAB I:

PENDAHULUAN A. Latar Belakang ...........................................................

1

B. Tujuan Model …………………………………………………..

5

C. Hasil yang Diharapkan ………………………………………

5

D. Manfaat Model . .........................................................

6

E. Pengguna ..................................................................

6

BAB II: LANDASAN A. Landasan Hukum ......................................................

7

B. Landasan Konseptual ………………………………………..

8

1. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini............ .

8

2. Konsep Dasar Pendidikan Keluarga…………………..

12

3. Orangtua dalam Keluarga ………………………………

16

BAB III: KARAKTERISTIK MODEL A. Gambaran Model ...... ………………………………………..

28

B. Komponen Model ……………………………………………….

32

C. Indikator Keberhasilan Model ………………..…………….

49

BAB IV: PENUTUP DAFTAR PUSTAKA

iv

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Anak adalah amanah yang harus dijaga, dirawat dan dididik semaksimal mungkin, supaya mereka berbudi pekerti yang luhur, berguna bagi masyarakat, bangsa, negara dan keluarga.

Keluarga

merupakan unit terkecil dalam masyarakat tetapi sangat besar peranannya bagi maju-mundurnya suatu bangsa Dalam dunia pendidikan, peranan keluarga memegang peranan penting. Ki Hadjar Dewantara secara tegas menyatakan bahwa keluarga adalah lingkungan pendidikan yang pertama dan utama bagi anak.

Demikian pula dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 27 ayat 1 menyatakan adanya jalur pendidikan informal yang diselenggarakan keluarga dan lingkungan yang berbentuk kegiatan belajar secara mandiri. Usia

lahir

sampai

dengan

memasuki

pendidikan

dasar

merupakan masa keemasan sekaligus masa kritis dalam tahapan kehidupan manusia, yang akan menentukan perkembangan anak selanjutnya. Masa ini merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasar-dasar emosional,

pengembangan konsep

diri,

kemampuan

seni,

moral

fisik, dan

bahasa, nilai-nilai

Model Assisompungeng (Pola Kesinambungan Lembaga PAUD dan Keluarga) Tahun 2012

sosialagama.

2

Pengembangan seluruh potensi anak harus dimulai agar pertumbuhan dan perkembangan anak tercapai secara optimal. Pendidikan di lingkungan keluarga sangat ditentukan oleh peran orangtua dan orang yang dituakan dalam keluarga. Karena anak sejak kecil berada dalam asuhan keluarga, maka pendidikan keluarga menjadi landasan utama bagi keberhasilan pendidikan anak usia dini, terutama dalam pembentukan sikap dan prilaku yang berkaitan dengan proses pembudayaan maupun pembinaan iman dan taqwa (imtaq). Atas dasar pemikiran itu, orangtua harus punya pemahaman tentang pendidikan keluarga dan arti pentingnya bagi perkembangan anak. Lingkungan keluarga akan mendasari bagi perkembangan anak. Jadi tidak berlebihan jika dikatakan bahwa kunci pembangunan bangsa terletak pada bagaimana keluarga/para orang tua bisa mendidik anaknya sesuai dengan kebutuhan dan tahap perkembangan anak. Namun, sebagian besar orang tua

belum

memiliki pengetahuan, keterampilan dan dukungan dalam tugas mengasuh dan mendidik anak. Selain itu, banyak juga orang tua dan masyarakat yang mempunyai pola pikir bahwa pendidikan sepenuhnya menjadi tanggung

jawab

sekolah/lembaga

pendidikan

saja.

Padahal

sesungguhnya keluarga/orang tua mempunyai peran penting dalam pendidikan anak, antara lain sebagai pembentuk konsep diri, teladan, dan pemberi rangsangan terhadap pertumbuhan dan perkembangan


3

anak. Orang tua juga memiliki kedekatan fisik dan psikis dengan anaknya, selain karena kodrat juga karena sebagian besar waktu anak usia dini dihabiskan di lingkungan keluarga. Oleh karena itu diperlukan adanya program kegiatan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan orangtua agar anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal sesuai dengan potensinya. Mengingat

sangat

strategisnya

posisi

orangtua

sebagai

pendidik utama dan pertama dalam tumbuh kembang anak maka sangat penting untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kesadaran orangtua agar mampu mewujudkan lingkungan keluarga yang positif, yang dapat merangsang pertumbuhan dan perkembangan anak secara optimal sesuai dengan perkembangan anak baik dalam aspek fisik, mental dan intelektual sosial maupun emosional anak. Agar anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal, pelayanan bagi anak tidak hanya terbatas dari sisi pendidikannya, tetapi harus dilakukan secara terpadu (holistik) dengan aspek lain yang mempunyai kontribusi terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak dalam (pendidikan, pengasuhan, perawatan, kesehatan dan gizi). Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan suatu upaya agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan dasar dan kehidupan tahap berikutnya. Pengembangan anak usia dini perlu dilakukan oleh masyarakat dan pemerintah untuk membantu anak usia dini dalam mengembang kan potensinya secara holistik baik aspek


4

pendidikan, gizi, maupun kesehatan. PAUD

sangat

menentukan

derajat

kualitas

inteligensi,

kesehatan, kematangan emosional dan produktivitas manusia di masa depan. Usia dini merupakan masa keemasan (the golden age). Jika pada masa tersebut anak kurang memperoleh perhatian (pendidikan, perawatan, pengasuhan, dan layanan kesehatan serta gizi yang tepat, maka dikhawatirkan tidak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Dalam sehari anak rata-rata menghabiskan waktunya di lembaga

PAUD

hanya

sekitar

tiga

jam.

Selebihnya

anak

menghabiskan waktu bersama dengan orangtua dan keluarga. Waktu bersama keluarga tersebut tentulah sangat mewarnai pertumbuhan dan perkembangan anak. Kebersamaan tersebut merupakan peluang emas untuk digunakan dalam memberikan stimulasi kepada anak yang berkelanjutan dari lembaga PAUD. Selama ini kegiatan belajar anak yang didapatkan di lembaga PAUD berhenti saat anak pulang ke rumah. Jika pun kegiatan belajar anak lakukan di rumah namun seringkali bukan merupakan lanjutan atau tidak berkaitan dengan apa yang telah anak dapatkan di lembaga PAUD sebelumnya. Oleh sebab itu Balai Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal dan Informal (BP-PAUDNI) Regional III pada tahun 2012 ini mengembangkan Model Assisompungeng (Pola Kesinambungan

Lembaga

APUD

dan

Keluarga).


Model

5

Assisompungeng merupakan sebuah model yang melibatkan orangtua dalam pembelajaran sehingga dapat menjembatani pembelajaran di lembaga PAUD dan pembelajaran di rumah.

B. TUJUAN 1.Tujuan Umum Melibatkan orangtua dalam pendidikan anak usia din, baik di lembaga PAUD maupun di rumah. 2. Tujuan Khusus a. Terwujudnya kesinambungan pendidikan di lembaga PAUD dan keluarga. b. Meningkatkan pengetahuan dan kesadaran orangtua

akan

pentingnya PAUD. c. Meningkatkan dukungan orangtua/keluarga dalam proses pendidikan anak usia dini di lembaga PAUD maupun di lingkungan keluarga/ masyarakat.

C. Hasil yang Diharapkan 1. Meningkatnya pengetahuan, sikap dan keterampilan orang tua

yang memiliki anak usia dini dalam menstimulasi tumbuh kembang anak usia dini dalam keluarga . 2. Adanya kesinambungan dan keselarasan pendidikan anak yang

dilakukan di lembaga PAUD dan keluarga.


6

3. Adanya dukungan orangtua/keluarga dalam proses pendidikan

anak usia dini di lembaga PAUD maupun di lingkungan keluarga/ masyarakat.

D. Manfaat 1. Terciptanya kesinambungan antara pendidikan di lembaga PAUD dan keluarga. 2. Wawasan dan keterampilan orangtua

tentang tumbuh kembang

anak usia dini bertambah 3. Peran keluarga sebagai lembaga pendidikan yang pertama dan utama bagi anak usia dini menjadi optimal. 4. Kesempatan kedekatan dan kasih sayang antara anak dan orangtua dalam pembinaan dan pengasuhan anak usia dini di lingkungan keluarga dapat lebih optimal.

E. Pengguna Model a. Pendidik PAUD b. Penyelenggara/Pengelola PAUD c. Orangtua/masyarakat yang peduli PAUD d. Pemerintah sebagai penentu kebijakan


7

BAB II LANDASAN

A. Landasan Hukum 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2. Peraturan Pemerintah tentang: a. Nomor 27 tahun 1990 Pendidikan Pra-Sekolah b. Nomor 73 Tahun 1991 tentang Pendidikan Luar Sekolah 3. Instruksi Presiden a. Nomor 22 tahun 1989 tentang Pembinaan Kesejahteraan Anak b. Nomor 3 tahun 1987 tentang Penyelenggaraan Pembina an Kualitas Anak. 4. Keputusan

Menteri

Pendidikan

dan

Kebudayaan

Nomor:

018/O/1997 tentang Penyelenggaraan Pendidikan pada Kelompok Bermain dan Penitipan Anak. 5. Surat Keputusan Kepala Balai Pengembangan Pendidikan Non Formal dan Informal (BPPNFI) Regional V Makassar, No. 352/B10/KP/2012, Tanggal 8 Februari 2012 tentang Susunan Tim Pengembang Model PAUDNI pada BPPNFI Reg V.


8

B. Landasan Konseptual 1. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan anak usia dini merupakan bagian integral dalam sistem pendidikan nasional (Sisdiknas) yang saat ini mendapat perhatian yang besar dari pemerintah, terbukti dengan diangkatnya Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) pada bagian tersendiri yaitu pada bagian tujuh pasal 28 dalam Undang- Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasional Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), sebagai konsep gerakan nasional menjadi lebih memiliki kepastian hukum pada tingkat Undang - Undang, baik dari segi keberadaan dan program – programnya

maupun dari segi

namanya. Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan, perkembangan anak baik jasmani maupun rohani. Dalam rangka mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak melalui pendidikan anak usia dini, Jamaris (2006: 149) menyatakan bahwa langkah-langkah yang seharusnya dilaksanakan dalam proses pendidikan anak usia dini mencakup: (1) pengembangan fisik (koordinasi motorik kasar dan motorik halus), (2) pengembangan kognitif (daya pikir, daya cipta), (3) pengembangan social emosional (sikap, perilaku, moral dan agama), (4) pengembangan bahasa dan komunikasi dan (5)


9

pengembangan

kecerdasan

jamak,

sehingga

dapat menjadi

kemampuan aktual yang ditunjukkan dalam berbagai perilaku yang ditampilkan oleh anak. Pengertian

pendidikan

anak

usia

dini

sebagaimana

digariskan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 pada Pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan

melalui

pemberian

rangsangan

pendidikan

untuk

membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”. Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa batasan anak usia dini di Indonesia adalah dari lahir sampai dengan usia enam tahun. Para ahli menerangkan bahwa usia dini meliputi anak usia 0-8 tahun yang disebut sebagai masa kritis (golden age) dalam perkembangan anak. Usia dini merupakan fase yang sangat fundamental bagi setiap individu, karena pada fase ini terjadi pertumbuhan otak dan perkembangan kecerdasan yang sangat pesat, oleh karena itu pendidikan anak sudah seharusnya dimulai pada usia dini. Berbagai hasil penelitian menyebutkan bahwa usia dini merupakan masa emas sekaligus merupakan masa kritis bagi


10

anak, dimana perkembangan yang didapat pada masa ini sangat berpengaruh terhadap perkembangan pada masa selanjutnya. Usia dini merupakan fase yang sangat fundamental bagi setiap individu, karena pada fase ini terjadi pertumbuhan otak dan perkembangan kecerdasan yang sangat pesat, oleh karena itu pendidikan anak sudah seharusnya dimulai pada usia dini. Berbagai hasil penelitian menyebutkan bahwa usia dini merupakan masa emas sekaligus merupakan masa kritis bagi anak, dimana perkembangan yang didapat pada masa ini sangat berpengaruh terhadap perkembangan pada masa selanjutnya. Pada masa kritis ini anak memerlukan berbagai asupan terutama yang mencakup asupan gizi, kesehatan dan pendidikan. Teori menyebutkan bahwa sekitar 50% potensi kecerdasan manusia terjadi ketika anak berusia 4 tahun, 80% telah terjadi ketika anak berusia 8 tahun dan mencapai puncaknya ketika anak berumur sekitar 18 tahun. Kapasitas kecerdasan anak sangat pesat terjadi dalam kurun waktu empat tahun pertama, dimana sama besarnya dengan perkembangan yang terjadi pada kurun waktu 14 tahun berikutnya dan selanjutnya perkembangan otak akan mengalami stagnasi. Pendidikan anak usia menjadi sangat penting mengingat potensi kecerdasan dan dasar-dasar perilaku seseorang terbentuk


11

pada rentang usia.sehingga usia dini sering disebut sebagai usia emas ( golden age). Berbagai penelitian juga menyimpulkan, perkembangan yang diperoleh pada masa usia dini sangat memengaruhi perkembangan anak pada tahap berikutnya dan meningkatkan produktivitas kerja di masa dewasanya. Pendidikan dini bukan hanya memiliki fungsi strategis, tetapi juga mendasar dan memiliki andil memberi dasar kepribadian anak dalam sikap, perilaku, daya cipta dan kreativitas, serta kecerdasan kepada calon-calon SDM masa depan. Para ahli teori perkembangan menyebut usia dini sebagai the golden age (masa emas). Pendidikan anak usia dini harus dilakukan secara terpadu dengan melibatkan seluruh pihak atau elemen masyarakat sebagai tanggung jawab bersama tanpa ada diskriminasi dan perbedaan. Memberikan

pendidikan

pada

anak

usia

dini

setidaknya

memperhatikan perpaduan antara intervensi pendidikan, intervensi gizi dan kesehatan anak. Mengintervensi pendidikan, gizi, dan kesehatan bagi anak usia dini berarti turut memberi dukungan terhadap kelangsungan hidup dan pertumbuhan secara optimal bagi anak usia dini. Inilah arti penting bagi pendidikan anak usia dini yang harus memperhatikan perpaduan intervensi tersebut. Semua pihak yang bertanggung jawab terhadap pendidikan anak dapat

memberi

kesempatan

yang

luas

bagi

anak


untuk

12

bereksplorasi dan belajar secara menyenangkan, juga diberikan pengasuhan dan bimbingan untuk memahami potensi dirinya dan berperan aktif dalam keluarga dan masyarakat. Melatih anak untuk menerima dan memberi sesuai dengan etika perlu diperkenalkan. Kearifan-kearifan lokal yang berkembang di masyarakat dapat dijadikan landasan dalam pembelajaran PAUD berbasis keluarga.. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) berfungsi membina, menumbuhkan, dan mengembangkan seluruh potensi anak usia dini secara optimal sehingga terbentuk perilaku dan kemampuan dasar sesuai dengan tahap perkembangan nya agar memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan selanjutnya dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.

2. Konsep Dasar Pendidikan Keluarga Keluarga merupakan akar bagi terbentuknya masyarakat, bangsa, dan bahkan sebuah peradaban. Kesinambungan dalam suatu

masyarakat

atau

bangsa

dapat

mempengaruhi

keseimbangan keluarga-keluarga yang menjadi anggotanya. Jika keseimbangan keluarga di dalam sebuah masyarakat itu baik, akan baiklah masyarakat itu; sebaliknya, jika keseimbangan masyarakat itu buruk, akan menjadi buruk pula masyarakat tersebut. Dalam sebuah keluarga, pelajaran pertama yang diperoleh oleh seorang


13

manusia adalah mencintai, menghormati, mengabdi, menaruh perhatian dan taat, serta melaksanakan nilai-nilai moral. Semuanya itu merupakan bunga-bungan yang mekar dari sebuah keluarga, yang

akan

menciptakan

keindahan

dan

keserasian

dalam

masyarakat, dan yang memungkinkan manusia berjalan seiring dengan manusia-manusia lainnya di dalam jagat raya ini. Jika pelajaran-pelajaran semacam itu tidak diperoleh dari sebuah keluarga, muncullah manusia-manusia yang kontradiktif, saling mencurigai, dan saling menjatuhkan. Menurut Montessori, anak adalah individu-individu yang unik dan akan berkembang sesuai dengan kemampuan anak. Tugas sebagai orangtua dan pendidik adalah memberikan sarana dorongan belajar dan memfasilitasi anak untuk siap mempelajari sesuatu. Pendapat Montessori

mendapat dukungan dari tokoh

pendidikan Taman Siswa Ki Hadjar Dewantara, menyakini bahwa suasana pendidikan yang baik dan tepat adalah suasana kekeluargaan

dan

dengan

prinsip

Asih

(mengasihi),

Asah

(memahirkan), Asuh (membimbing) dengan menganjurkan agar dalam

pendidikan

anak

memperoleh

pendidikan

untuk

mencerdaskan (mengembangkan) pikiran, hati dan meningkatkan keterampilan dan anak yang mengalami pendidikan secara kekeluargaan.


14

Keluarga mempunyai tanggung jawab yang paling besar, terutama dalam mendidik generasinya dan generasi-generasi berikutnya untuk mampu menghindarkan dari perbudakan materi. Karena lingkup masyarakat yang lebih luas telah terjebak dalam pola hidup materialisme, dan secara tidak disadari bahwa sebagian besar keluarga juga telah tercemari olehnya, dan ini merupakan kendala, maka keluarga-keluarga yang sadar wajib membina generasi penerusnya untuk di didik menjadi manusia berakhlak dan perilaku disiplin dalam kehidupan bermasyarakat. Dalam membangun keluarga sebagai salah satu institusi pendidikan yang kuat dan mendasar, peran kedua orang tua sangat menentukan. Yaitu, terutama menjadi contoh dan suri teladan bagi anak-anaknya. Bahasa teladan dan amal perbuatan ternyata jauh lebih efektif daripada bahasa lisan serta suruhan yang bersifat verbal. Anak-anak melihat apa yang dilakukan, bukan semata-mata mendengar apa yang diperintahkan. Karena itu, keluarga adalah lembaga pendidikan pertama dan utama dalam membangun dan membentuk kepribadian anak. Baik buruknya akhlak anak di masa dewasa sangat ditentukan pendidikan dalam keluarga.. Lingkungan pendidikan adalah segala sesuatu yang ada di sekitar anak, baik berupa fisik maupun non fisik yang secara langsung atau tidak langsung mempengaruhi proses pendidikan. Dengan demikian keluarga sebagai lingkugan pendidikan mencakup lingkungan fisik


15

dan non fisik. Lingkungan fisik terdiri dari manusia yang berada di lingkungan keluarga atau rumah dengan segala perlengkapannya sebagai tempat tinggal. Sedang lingkungan non fisik seperti; suasana hubungan sosial, suasana psikologis, dan suasana religius. Pendidikan keluarga mempunyai pengaruh besar terhadap perkembangan jiwa anak. Ini disebabkan karena keluargalah tempat pertama dan utama bagi anak-anak dalam memperoleh pendidikan. Keluarga merupakan tempat anak-anak diasuh, tumbuh dan berkembang. Keluarga sebagai lingkungan awal pertumbuhan anak harus diisi dengan hal-hal yang bersifat positif sehingga

menjadi

awal

yang

baik

bagi

pertumbuhannya.

Pengalaman sukses bagi anak di awal pertumbuhannya terus diusahakan, sebab pengalaman seperti itu akan membuka peluang demi kemajuan yang lebih tinggi lagi. Akan tetapi sebaliknya,

pengalaman

mengakibatkan

gagal

penghambatan

di dalam

awal

pertumbuhan

pertumbuhan

dan

perkembangan anak pada fase berikutnya. Yang penting juga harus diperhatikan dalam kehidupan keluarga adalah terciptanya kasih sayang bersama. Bila dalam suatu keluarga senantiasa didasari oleh rasa kasih sayang di antara semua anggota keluarga terutama oleh kedua orang tua terhadap anak-anaknya, maka


16

seluruh anggota keluarga akan merasakan betapa nikmatnya hidup dalam naungan keluarga yang bahagia.

3. Orang Tua dalam Keluarga a. Peran Orangtua dalam keluarga Anak yang merupakan karunia dari Allah Subhanahu Wataala sekaligus sebagai amanah yang keberadaannya di dunia melalui kedua orang tua (ayah dan ibu). Gusnawirta Fasli dalam Kaum Ibu Penyelamat Bangsa mengatakan bahwa anak adalah karunia dari Allah Yang Maha Esa. Karena anak merupakan karunia, maka anak harus didik dan dipelihara dengan baik termasuk pemenuhan kebutuhan sandang dan pangan. Anak yang merupakan belahan jiwa dan tetesan darah daging

orang

tua,

berarti

mengasuh,

membimbing

dan

mendidiknya secara kodrati/alami terpundak di atas bahu kedua orang tuanya untuk dapat tumbuh dan berkembang secara optimal sekaligus dapat menjadi qurratun ain bagi ayah-ibunya (Dimas:1999). Aristoteles (Rajih, 2005:32) seorang filusuf pendidikan yang beraliran empirisme mengemukakan bahwa anak yang baru lahir adalah laksana kertas putih tanpa noda sedikitpun (tabularasa). Sejalan dengan John Lock, (Dimas, 1999:4)


17

mengatakan bahwa ”akal anak merupakan lembaran putih yang dapat anda tulisi dengan kebaikan melalui proses belajar”. Memperkuat pendapat tersebut Sabda Rasulullah S.A.W. mengemukakan (Rajih, 2005: 24) bahwa setiap anak dilahirkan dalam keadaan fitrah, kedua orangtuanyalah yang menjadikan ia Yahudi, Nasrani atau Majusi. Oleh karena itu, orang tua sebagai pemeran utama yang membentuk karakter, jiwa, tata cara ibadah dan

menanamkan

nilai

moral

bagi

anak,

berkewajiban

memberikan bimbingan dan tuntunan yang mengarah kepada pembentukan perilaku disiplin dalam kehidupan bermasyarakat kelak hingga seumur hidup (dalam Netty Herawati, 2005:5). Berdasarkan mitologi, semasih bayi berada dalam kandungan, orangtua diharapkan melakukan pengendalian diri, fisik maupun secara psikologis. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan perkembangan yang baik terhadap anak. Karena diyakini,

keadaan

perkembangan

emosi

anak

orangtua

semasih

dapat

dalam

mempengaruhi

kandungan

maupun

sesudah lahir. Sikap dan peran orangtua harus menumbuhkan watak dan akhlak atau budi pekerti yang baik dan kuat pada anak sebagai dasar untuk meraih berbagai kemampuan dan prestasi dalam kehidupan. Dalam kehidupan keluarga pulalah dasar-dasar

kehidupan

beragama

anak

diletakkan


dan

18

ditumbuhkembangkan. Rasa cinta tanah air akan sendirinya lahir dari proses pendidikan di keluarga. Sikap dan peran orangtua harus menumbuhkan watak dan akhlak atau budi pekerti yang baik dan kuat pada anak sebagai dasar untuk meraih berbagai kemampuan dan prestasi dalam kehidupan. Dalam kehidupan keluarga pulalah dasardasar

kehidupan

beragama

anak

diletakkan

dan

ditumbuhkembangkan. Rasa cinta tanah air akan sendirinya lahir dari proses pendidikan di keluarga b. Peran Orangtua Sebagai Pendidik Yang Utama dan Pertama Pendidikan yang utama

berada dalam lingkungan

keluarga .Pendidikan orangtua terhadap anak akan sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak.Oleh

sebab

itu

untuk mencetak anak yang dapat menjadi penyejuk mata dan pembahagia jiwa, orangtua harus memberi perhatian optimal sejak dini dan yang lebih penting adalah orang tua harus menjadikan dirinya sebagai teladan selaku orang yang paling dekat dengan kehidupan anak. Keberhasilan suatu pendidikan sering dikaitkan dengan kemampuan para orang tua dalam hal memahami anak sebagai individu yang unik, dimana setiap anak dilihat sebagai individu yang memiliki potensi-potensi yang berbeda satu sama lain namun saling melengkapi dan berharga. Mungkin dapat


19

diibaratkan sebagai bunga-bunga aneka warna di suatu taman yang indah, mereka akan tumbuh dan merekah bersama. Selama rentang usia dini seorang anak memerlukan pembinaan/ pendidikan yang sangat bijak, bukan karena mereka merupakan harapan seluruh anggota keluarga melainkan lebih cenderung kepada pertimbangan bahwa usia dini merupakan puncak peniruan segala bentuk perilaku dan tutur kata yang terjadi di sekelilingnya. Itulah sebabnya mengapa segenap anggota keluarga khususnya orang tua (ayah dan ibu) berperan membentuk moral dan perilaku (akhlak) anak.Yang paling penting adalah keteladanan kedua orang tua dalam bertutur dan berperilaku santun serta berperilaku disiplin sesuai dengan norma-norma kehidupan dalam masyarakat menjadi contoh nyata bagi putra-putri mereka. Perhatian yang optimal dari orang tua

terhadap

dibutuhkan.Peran

gerak-gerik orang

tua

dan

aktivitas

sebagai

anak

peletak

sangat

dasar-dasar

kedisiplinan dalam jiwa anak adalah sesuatu yang bersifat mutlak dan tak tergantikan, sehingga orangtua harus menjadi guru dan pembimbing yang penuh kasih sayang bagi anak-anak (dalam Rimm, 2003). Para pakar mengingatkan, bahwa pendidikan yang salah pada usia dini akan berdampak negatif terhadap perkembangan anak di masa depan. Orangtua adalah ujung tombak dalam


20

pendidikan anak di usia emasnya, karena mereka jauh lebih dekat, punya waktu cukup dan mengenali karakter anak. Keluarga mesti paham, perkembangan anak masing-masing tidak selalu sama. Anak berkembang secara bertahap, anak bukan produk "instan". Anak berkembang dari waktu ke waktu, baik segi fisik, psikologi, sosial, maupun spiritual. Suatu kenyataan bahwa orang tua merupakan guru dan perpustakaan yang pertama dan utama bagi anaknya (dalam Sumiarti:123). Jika anak telah masuk ke dalam suatu lembaga pendidikan maka orang tua merupakan mitra kerja terdekat bagi guru. Bahkan sebagai orang tua masih banyak lagi peran yang lain yang mau atau tidak peran itu harus dilakukan walaupun tidak secara optimal. Peran yang dimaksud antara lain sebagai guru, teman main, kakak, adik, bahkan juga sebagai dokter juga sebagai ahli gizi. Peran-peran tersebut yang dilakukan baik secara langsung maupun tidak langsung kesemuanya dapat membantu stimulasi pertumbuhan dan perkembangan awal bagi anak walaupun belum tentu dilakukan secara optimal tetapi minimal dapat menjadi dasar bagi pertumbuhan dan perkembangan awal anak menuju pada tahap berikutnya. Pendidikan dan Pengasuhan menjadi sangat penting karena

hubungan

sosial

yang

dibangun

orangtua


akan

21

membentuk sudut pandang terhadap dirinya sendiri dan lingkungannya.. Pendidikan dan pengasuhan yang baik berfokus pada pemberian bantuan kepada anak untuk dapat terintegrasi dengan baik di lingkungan rumah maupun sekolahnya dengan membantu mengajarkan anak akan tanggung jawab sosial yang harus diembannya (Hughoghi, 2004). Orangtua, memegang peran penting untuk menciptakan lingkungan tersebut guna merangsang segenap potensi anak agar dapat berkembang secara maksimal. Pada dasarnya anakanak sebagai generasi yang unggul tidak akan tumbuh dengan sendirinya.anak senang meniru, karena salah satu proses pembentukan tingkah laku anak adalah diperoleh dengan cara meniru.

maka orang tua

dan

guru dituntut

untuk bisa

memberikan contoh-contoh keteladanan yang nyata akan hal-hal yang baik, termasuk perilaku bersemangat dalam mempelajari hal-hal baru.. Anak memerlukan lingkungan yang subur yang sengaja diciptakan untuk memungkinkan potensi yang dimiliki dapat tumbuh dengan optimal. Orang tua, hendaknya tidak selalu hanya memaksakan kehendaknya terhadap anak-anak, namun secara rendah hati tetap harus menerima gagasangagasan anak yang tampaknya aneh dan tak lazim. Anak-anak yang dihargai cenderung akan terhindar dari berbagai masalah psikologis serta akan tumbuh dan berkembang secara lebih


22

optimal sehingga pada akhirnya nanti mereka akan lebih siap dalam menghadapi berbagai masalah dan tantangan-tantangan di masa depannya kelak. Setiap orangtua adalah guru pertama bagi anak – anaknya yang berarti orang tua sangat memegang peranan penting dalam kehidupan anak baik di dunia juga di akhirat kelak. c. Keterlibatan Orangtua di Lembaga PAUD Henderson dan Berla dalam Brewer menemukan bahwa ketika orangtua terlibat dalam kegiatan sekolah anak mereka, anak mendapatkan nilai yang lebih tinggi, kehadiran yang lebih baik, memiliki sikap dan tingkah laku yang lebih positif, menyelesaikan sekolah di tingkat lanjutan dengan rangking yang lebih tinggi, dan lebih mungkin untuk diterima di perguruan tinggi. Implikasi

keterlibatan

orangtua

di

lembaga

PAUD

terhadap pendidik merupakan satu dari aturan bagi pendidik yang ingin membangun hubungan yang baik dengan orangtua anak. Orangtua yang telah diberi label “sulit dijangkau” – biasanya mereka yang memiliki pendidikan formal yang terbatas – sering diasumsikan memiliki perhatian yang sedikit terhadap pendidikan anaknya. Swick dan McKnight (1989) menemukan sejumlah ciri-ciri pada guru TK yang sangat mendukung keterlibatan orangtua, termasuk

menjadi

anggota

perkumpulan

profesional


dan

23

mengikuti filosofi yang berorientasi pada perkembangan; mereka juga

menemukan

bahwa

dukungan

tenaga

kependidikan

terhadap keterlibatan orangtua adalah penting. Galinsky (1988) menemukan bahwa pendidik yang memiliki pendidikan lebih tinggi dan juga adalah orangtua. Maka itu lebih memungkinkan untuk

memiliki

persepsi

positif

terhadap

orangtua,

juga

menjelaskan bahwa bukanlah menjadi orangtua yang mengantar pada persepsi positif tapi “kemampuan menempatkan diri pendidik pada posisi/tempat orangtua dan kemampuan untuk bersikap empati”. Jika pendidik merasa keterlibatan orangtua adalah penting, maka akan bekerja untuk mengatasi kendalakendala yang dianggap dapat membuat orangtua untuk terlibat. Beberapa orang percaya bahwa tugas pendidik untuk melibatkan orangtua dalam kegiatan di sekolah, meskipun orangtua anak sudah tertarik terhadap pengalaman sekolah anak itu sendiri. Sehingga beberapa orangtua secara total sangat bertanggungjawab terhadap pendidikan anaknya dan membuat komitmen untuk mendidik anak mereka di rumah. Keterlibatan orangtua di sekolah dapat memberikan keuntungan bagi anak mereka. Sehingga pendidik perlu memberikan informasi khusus tentang mengapa keterlibatan orangtua

itu

penting.

Sebagai

contoh,

pendidik

sering

menyarankan orangtua untuk senantiasa membacakan sesuatu


24

kepada anak mereka tapi tidak menjelaskan kepada orangtua mengapa membaca akan membantu anak mengenal aksara dengan lebih mudah. Orangtua yang memiliki informasi tersebut jauh lebih memungkinkan untuk terlibat. Salah satu tanggungjawab pendidik adalah menjaga hubungan dengan orangtua anak. Sebagian besar pendidik menginginkan orangtua terlibat, tapi sebagian mungkin memiliki pandangan

yang

sempit

tentang

bagaimana

keterlibatan

orangtua tersebut. Karr dan Landerholm (1991) dalam Brewer menyatakan dengan baik tujuan keterlibatan orangtua, yaitu “program tersebut harus memenuhi kebutuhan orangtua yang mereka

layani

daripada

menuntut

orangtua

memenuhi

kebutuhan program”. Akan tetapi melibatkan orangtua dan lembaga PAUD secara kreatif untuk menjalankan program. Seorang pertemuan

pendidik

dan

kegiatan

dapat

untuk

mengantisipasi

kendala-kendala

orangtua

untuk

sulit

merencanakan

yang

berpartisipasi.

berbagai

orangtua,

kemudian

mungkin Dengan

membuat

memberikan

orangtua berupa kartu laporan, dimana orangtua melaporkan kegiatan anak di rumah (seperti menulis surat ke keluarga, membantu

menyiapkan

hidangan,

belajar

bagaimana

menggunakan suatu alat, dan merencanakan kegiatan pada waktu dan hari yang berbeda, atau pertemuan di ruangan yang


25

kondusif untuk berkomunikasi, menggunakan anak sebagai tuan rumah, melaksanakan program penghargaan sehingga setiap anak mendapatkan perghargaan untuk sesuatu hal. Pendidik

mempersiapkan

pedoman

observasi

bagi

orangtua yang dapat disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan orangtua itu sendiri sehingga dapat melihat beberapa aspek penting yang terkait pada program kegiatan observasi/kunjungan mereka dan pertemuan orangtua dan pendidik menjadi jauh lebih sukses setelah orangtua telah melihat program berjalan. Orangtua yang datang untuk mengamati program dan partisipasi anak mereka haruslah diundang untuk menjadwalkan sebuah pertemuan sehingga bakat atau minat dan perhatian terhada anak dapat didiskusikan. Terkadang, orangtua yang tak dapat datang ke sekolah pada pagi atau siang hari, pendidik atau orangtua

dapat

diundang untuk berkunjung sore harinya.Dan anakpun dapat datang juga dan terlibat dalam beberapa kegiatan yang biasa dilakukan oleh sekolah sehingga orangtua dapat belajar lebih banyak tentang apa yang anak mereka lakukan di sekolah. Benson dan Martin (Brewer, 2007) merekomendasikan tujuh prinsip dalam mendorong keterlibatan orangtua: 1. Fokus pada kesuksesan dan unjuk kerja (prestasi) anak


26

2. Mengirimkan informasi personal kepada orangtua, yaitu informasi khusus tentang anak mereka yang terkait dengan orangtua. 3. Ketika memungkinkan, libatkan keluarga besarnya (di luar keluarga inti) untuk mendukung anak. 4. Selalu memberikan undangan kepada orangtua 5. Melibatkan staf lembaga PAUD dan relawan dari orangtua secara kreatif untuk menjalankan program 6. Mengkoordinasikan rencana dengan staf, orangtua, dan pendidik. 7. Memikirkan cara lain untuk membuat orangtua merasa diterima

dalam

kelas,

seperti

menyajikan

makanan,

menyiapkan kartu nama, penggantian biaya transportasi, pertemuan di tempat lain yang mudah diakses seperti pusat masyarakat, merencanakan kegiatan pada waktu dan hari yang berbeda, pertemuan di ruangan yang kondusif untuk berkomunikasi, menggunakan anak sebagai tuan rumah. Merupakan tanggungjawab bagi pendidik untuk menjaga jalur komunikasi dengan orangtua tetap terbuka. Komunikasi dengan orangtua dapat dibagi menjadi dua kategori: 1. Komunikasi tentang program 2. Komunikasi tentang individu anak.


27

Pertemuan orangtua, buletin, dan telepon adalah jalan komunikasi, tapi hal tersebut dipakai lebih kepada membicarakan tentang individu anak daripada tentang program. Kunjungan rumah, orangtua berkunjung ke sekolah, buku pegangan sekolah, surat dan catatan, dan seorang pendidik yang siap dengan informasi tertulis tentang sumber masyarakat akan memenuhi metode komunikasi yang disebutkan di atas dan menjaga orangtua untuk tetap mendapatkan informasi tentang program sekolah. Keller (2004) melaporkan bahwa pendidik menghabiskan

sekitar

dua

jam

setiap

minggu

untuk

berkomunikasi dengan orangtua. Cattermole dan Robinson (1985) bertanya pada orangtua tentang apa yang mereka pertimbangkan sebagai bentuk komunikasi paling efektif yang mereka terima dari sekolah. Pilihan pertama mereka adalah informasi yang mereka terima dari anak-anak mereka – diikuti oleh buletin sekolah, kartu laporan,

konferensi/pertemuan

orangtua

dan

pendidik,

berkunjung ke sekolah, catatan atau telepon dari pendidik, dan pertemuan resmi serta kontak informal dengan teman.


28

BAB III KARAKTERISTIK MODEL

A. Gambaran Model Model Assisompungeng (Pola Kesinambungan Lembaga PAUD dan Keluarga) adalah merupakan model pendidikan keorangtuaan, yang menyinambungkan pendidikan di lembaga PAUD dengan pendidikan anak usai dini dalam keluarga. Orangtua anak diberikan pembekalan dan kegiatan mengenai PAUD sehingga pembelajaran yang diterima anak di lembaga PAUD dapat pula dilanjutkan oleh orangtua di rumah sehingga terjadi sinkronisasi antara program di lembaga PAUD dengan pembinaan yang diterima anak di keluarganya masing-masing. Kata “Assisompungeng” itu sendiri berasal dari bahasa Bugis yang berarti “kesinambungan”. Dengan adanya program yang diselenggarakan untuk orangtua anak - baik berupa kegiatan di rumah maupun kegiatan orangtua di lembaga PAUD -maka diharapkan akan terjadi kesamaan persepsi antara orangtua dan pendidik dalam menghadapi dan mendidik anak. Kesinambungan ini diharapkan dapat menyatukan persepsi pendidik/pengelola PAUD dan orangtua (keluarga) tentang konsep pendidikan anak usia dini, pertumbuhan/perkembangan dan stimulasi


29

anak usia dini, komunikasi dan pengasuhan anak usia dini, serta kesehatan dan gizi anak usia dini, sehingga pendidikan anak usia dini dapat dilaksanakan dengan baik, di lembaga PAUD maupun dalam keluarga. Orangtua yang dimaksud dalam lingkungan keluarga anak adalah orang-orang dewasa yang ada di sekitar anak yaitu mencakup orangtua anak itu sendiri, pengasuh, kakek dan nenek, serta orang dewasa lainnya yang serumah dengan anak. Selama ini orangtua dan lembaga PAUD adalah dua institusi yang terpisah dalam mendidik anak. Orangtua menyerahkan anaknya untuk dibina di lembaga PAUD pada pagi hari dan pada siang hari pendidik melepaskan anak kepada orangtuanya. Di lembaga PAUD, anak dididik berdasarkan kebijakan dan filosofi yang dianut oleh lembaga PAUD, di sisi lain, anak pun dididik di rumah oleh keluarganya dengan caranya masing-masing. Hal ini sering kali menyebabkan anak mendapatkan pembelajaran yang berbeda antara apa yang anak dapatkan di lembaga PAUD dan apa yang anak dapatkan dalam keluarga. Maka model ini mencoba untuk menjembatani antara pembinaan orangtua dengan pembinaan lembaga PAUD dalam mendidik anak, dengan cara melibatkan orangtua dalam kegiatan di lembaga PAUD sehingga terjadi kesinambungan program antara lembaga PAUD dan keluarga.


30

Keunggulan yang dimiliki oleh model ini diantaranya, yaitu: 1. Menyinambungkan program pembinaan anak di lembaga PAUD dan di keluarga. 2. Menyelaraskan program pembinaan anak di lembaga PAUD dan di keluarga. 3. Melibatkan orangtua dalam program pembinaan anak di lembaga PAUD sehingga orangtua turut merasa bertanggungjawab dan dilibatkan dalam menyukseskan tujuan pembinaan anak usia dini. Adapun

model

secara

ringkas

dapat

dilihat

digambarkan pada halaman sebelah.


seperti

31

MODEL PENDIDIKAN KEORANGTUAAN YANG MENYINAMBUNGKAN PENDIDIKAN DI LEMBAGA PAUD DAN KELUARGA

LEMBAGA PAUD - Pendidik - Pengelola

-

Observasi Kegiatan Sudut/Sentra Orangtua Pertemuan Berkala Surat dan Catatan

ANAK USIA DINI YANG: Program Anak Usia Dini yg Berkesinambungan & Selaras

Kunjungan Pendidik di Rumah

RUMAH - Orangtua B. Komponen Model - Kakek & nenek - Kakak - Pengasuh, dll


SEHAT CERDAS KOMPETITIF

32

B. Komponen Model Komponen dalam pengembangan model ini dijelaskan sebagai berikut: 1. Peserta Peserta pada model ini adalah orangtua yang memiliki anak yang sedang mengikuti program pendidikan pada kelompok bermain. 2. Pendidik/Pendamping Dalam menerapkan model ini maka pendidik PAUD lebih berfungsi sebagai mitra pendamping bagi orangtua dalam mendidik dan menghadapi

anak.

Pendidik

PAUD

merencanakan

dan

melaksanakan kegiatan-kegiatan yang melibatkan orangtua anak. 3. Penyelenggara/Pengelola Penyelenggara/pengelola pada model ini diharapkan dari unsur: -

UPTD/SKB

-

Lembaga PAUD yang berminat

-

Organisasi/lembaga kompeten lainnya

4. Sarana Prasarana a. Bahan ajar yang diberikan kepada orangtua tentang: -

Konsep dasar PAUD

-

Pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini

-

Pengasuhan anak dalam keluarga

-

Komunikasi anak usia dini

-

Perawatan, gizi, dan kesehatan anak usia dini


33

b. Media/alat peraga yang dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilan orangtua dalam menumbuhkembangkan kemampuan

anak, sesuai dengan kebutuhan tema yang

sedang berlangsung. c. Buku-buku dengan berbagai topik tentang anak usia dini, panduan cara membuat APE, dan lain-lain yang ditempatkan di sentra orangtua. d. Tempat belajar adalah lembaga PAUD yang menerapkan model ini atau tempat lainnya yang menjadi kesepakatan antara pendidik/pengelola dan orangtua anak, serta rumah para orangtua yang menjadi sasaran model. 5. Program Kegiatan-kegiatan yang dapat melibatkan orangtua, di antaranya: a. Profil lembaga PAUD b. Pertemuan berkala c. Kunjungan rumah d. Pengamatan/Observasi e. Sentra orangtua f. Surat dan catatan (kartu penghubung)

Ketujuh kegiatan tersebut diuraikan sebagaimana di bawah ini.


34

a. Profil Lembaga Paud Profil lembaga PAUD khususnya berguna dalam memberikan informasi dasar tentang program di lembaga PAUD. Profil tersebut hendaknya memuat (Bundy 1991): - Kalender pendidikan - Jadwal belajar setiap hari - Sentra yang disediakan - Daftar nama pendidik dan pengelola (mungkin dengan profil singkat dari setiap staf) - Aturan perayaan ulang tahun di lembaga PAUD - Prosedur dalam menghadapi keadaan darurat - Pernyataan filosofi lembaga PAUD - Tata tertib - Informasi lainnya yang bermanfaat bagi orangtua. Profil lembaga PAUD ini dapat diberikan secara gratis kepada orangtua yang berminat mendaftarkan anaknya ke lembaga PAUD. Profil tersebut utamanya disediakan pada saat tahun ajaran baru.

b. Pertemuan Berkala


35

- Pertemuan berkala dimulai dengan pertemuan umum antara pihak lembaga PAUD dan orangtua. Undangan atau penyampaian

informasi

tentang

pertemuan

tersebut

diberikan pada saat orangtua mengembalikan formulir pendaftaran. - Pada pertemuan umum tersebut dijelaskan mengenai rencana-rencana pembelajaran yang akan diberikan kepada anak selama satu tahun ke depan atau setidaknya selama satu semester ke depan. - Sosialisasi tentang adanya program yang diselenggarakan oleh lembaga PAUD yang melibatkan orangtua dalam pembinaan anak di lembaga PAUD, seperti pertemuan berkala para orangtua, kunjungan rumah pendidik ke rumah anak, mengobservasi kegiatan anak di lembaga PAUD,

sentra

orangtua,

surat

dan

catatan

(kartu

penghubung) pendidik kepada orangtua, serta penggunaan telekomunikasi dalam berkomunikasi dengan orangtua anak. - Pertemuan berkala dilakukan secara periodik sekali dalam sebulan

atau

sesuai

kesepakatan

dengan

orangtua.

Pertemuan berkala diisi dengan sharing informasi/materi bahan ajar kepada orangtua tentang: (1) Konsep dasar PAUD; (2) Pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini;


36

(3) Pengasuhan anak dalam keluarga; (4) Komunikasi anak usia dini; (5) Perawatan, gizi, dan kesehatan anak usia dini; serta Tingkat pencapaian perkembangan anak - Materi-materi bahan ajar tersebut diberikan secara bertahap, untuk menambah wawasan mereka tentang PAUD. Dengan demikian diharapkan ada persamaan persepsi tentang bagaimana mendidik dan menghadapi anak sehingga tak terjadi pertentangan antara didikan di lembaga PAUD dan di rumah. - Sharing informasi mengenai materi bahan ajar dapat dilakukan oleh pamong belajar atau sumber lainnya yang berkompeten. - Dalam pertemuan tersebut dapat dibahas mengenai apa yang akan dan telah diberikan pada anak, serta apa yang diharapkan orangtua lakukan di rumah. c. Kunjungan Rumah Meskipun

tidak

umum,

kunjungan

rumah

masih

merupakan alat yang penting untuk menjalin hubungan yang solid antara orangtua dan pendidik. Beberapa orangtua jauh lebih nyaman di rumah sendiri daripada di sekolah. Akan tetapi, pendidik haruslah sensitif terhadap kenyataan bahwa beberapa orangtua mungkin merasa tidak nyaman dan terganggu menerima kunjungan rumah dari pendidik, untuk sejumlah


37

alasan. Dalam kunjungan rumah dapat diperoleh informasi mengenai anak, orangtua, dan lingkungan rumah anak. Konsekuensinya

adalah

kunjungan

rumah

membutuhkan

investasi waktu dan tenaga. Kunjungan rumah ini dapat dilakukan minimal sekali selama anak menjadi peserta didik di lembaga PAUD. Jika kunjungan rumah dapat diatur sebelum sekolah dimulai, anak dan pendidik dapat saling kenal secara perseorangan sebelum memiliki hubungan satu sama lain dalam bentuk kelompok. Orangtua juga akan menghargai pertemuan dengan pendidik sebelum sekolah dimulai dan memiliki suatu kesempatan untuk bertanya tentang program di lembaga PAUD dan mendiskusikan harapannya bagi anakanak mereka. Kunjungan rumah dapat berjalan efektif jika pendidik merencanakan

dan

menyiapkannya.

Hal-hal

yang

perlu

diperhatikan dalam kunjungan rumah adalah: 1. Jadwalkan kunjungan rumah dengan baik sebelumnya. Kirimkan

surat

untuk

mengingatkan

tentang

jadwal

kunjungan rumah. Informasikan kepada orangtua berapa lama

kunjungan

yang ingin

dilakukan oleh pendidik.

Upayakan datang dan pulang tepat waktu.


38

2. Yakinkan bahwa orangtua mengetahui tujuan kunjungan rumah dan orangtua untuk tidak perlu memberikan persiapan khusus untuk kunjungan rumah pendidik. 3. Jadilah tamu yang ramah. Jika orangtua menawarkan makanan dan minuman, terimalah dengan sopan. Hormatilah orangtua sebagai tuan rumah. 4. Janganlah

membuat

penilaian

yang

cepat

terhadap

lingkungan rumah anak. Jika lingkungan fisik tidak sesuai dengan

bayangan

pendidik

tentang

sebuah

rumah,

janganlah langsung menyimpulkan bahwa rumah tersebut bukanlah lingkungan yang baik buat anak. 5. Bersiaplah untuk membicarakan program dan rencana pendidik terhadap anak dalam sikap informal. Pendidik hendaknya mendengarkan, bertanya, dan mendengar lebih banyak. Pendidik

dapat

membawa

sesuatu

saat

mereka

berkunjung, seperti bahan untuk membuat papan nama anak, kamera untuk memfoto anak, album foto kegiatan tahun-tahun sebelumnya,

boneka,

puzzle

kayu,

buku

yang

dapat

dikembalikan ke kelas nantinya, atau kertas dan krayon untuk menggambar. Membawa

sesuatu

yang dapat

membuka

kegiatan berbagi informasi dan peluang untuk observasi (Johnston dan Mermin 1995).


39

Juga berguna bagi pendidik untuk membawa lembar informasi untuk orangtua yang berisi nama dan nomor telepon pendidik, kalender pendidikan yang telah diberi tanda pada hari libur dan kegiatan khusus, informasi tentang makanan ringan jika orangtua akan memberikannya kepada anak, dan daftar peraturan tentang perayaan ulangtahun dan tentang membawa sesuatu untuk dibagikan ke sekolah. Pendidik dapat juga membawa daftar bahan-bahan atau barang-barang bekas yang dibutuhkkan di lembaga PAUD seperti karton, kotak makanan, berbagai macam mor dan baut, tempat makan bayi, kuas cat bekas, potongan kayu, tutup botol, majalah bekas, dan lain sebagainya. Selama

kunjungan

rumah,

pendidik

dapat

mendiskusikan minat dan kebutuhan khusus anak, masalah kesehatan atau alergi yang pendidik perlu waspadai, dan harapan orangtua terhadap anak di lembaga PAUD. Jika memungkinkan,

pendidik

dapat

pula

berdiskusi

tentang

bagaimana orangtua dapat terlibat dalam program. Orangtua mungkin

ingin tahu mengenai latar belakang, diklat, dan

pengalaman pendidik. Pendidik seharusnya bersiap untuk mendiskusikan program, bagaimana keputusan dibuat dalam hal apa yang akan dipelajari anak, dan bagaimana ia merencanakan untuk menegakkan masalah disiplin.


40

Jika pendidik tak dapat mengunjungi dua atau tiga orangtua di rumah, maka pendidik dapat mengundang mereka dalam pertemuan khusus di lembaga PAUD, dimana ia berbagi informasi apa yang ingin disampaikan pada kunjungan rumah. Kieff (1990) menemukan bahwa orangtua lebih menyukai pertemuan dengan pendidik dalam kelompok kecil. Orangtua ini tak merasa nyaman dalam pertemuan orangtua dalam jumlah banyak dan formal. Hubungan yang nyata antara lembaga PAUD dan orangtua adalah sangat mungkin jika kedua belah pihak percaya bahwa pihak lain memiliki sesuatu yang berharga untuk dibawa ke dalam hubungan tersebut, bahwa tujuan umumnya adalah untuk kepentingan anak, dan bahwa ada rasa untuk berbagi tanggungjawab (Workman dan Gage, 1997). d. Observasi Orangtua Orangtua dapat dilibatkan dalam mengamati anak mereka dalam berkegiatan di lembaga PAUD. Lembaga PAUD dapat mengirimkan undangan khusus kepada setiap orangtua untuk datang ke sekolah pada hari yang telah ditentukan. Undangan diberikan beberapa minggu sebelum pertemuan dimulai. Dalam undangan dijelaskan bahwa jika orangtua tak dapat datang pada hari tersebut, maka mereka dapat datang kapan saja.


41

Orangtua dapat diundang untuk berkunjung saat anak terlibat dalam kegiatan kelompok sehingga mereka dapat mengamati tingkah anak mereka dalam kegiatan berkelompok. Daripada melihat anak dalam pertunjukan, disarankan untuk meminta orangtua berkunjung saat anak terlibat dalam kegiatan formal di kelas, seperti menyanyi, memainkan alat musik, atau bermain peran. Kegiatan ini tak menuntut anak untuk berlatih akan tetapi sangat memungkinkan bagi orangtua untuk merasa nyaman akan kemampuan anak-anak mereka. Pendidik dapat mempersiapkan pedoman observasi untuk orangtua (terlampir) sehingga mereka dapat melihat beberapa aspek penting terkait program selama kunjungan mereka. Hal-hal yang perlu menjadi perhatian pendidik dalam pengamatan orangtua ini adalah: - Mengumpulkan semua informasi (seperti penilaian, contoh pekerjaan anak, portofolio, catatan anekdot, ceklis, dan lain sebagainya) - Mengundang orangtua untuk mengemukakan perubahanperubahan yang teramati sejak pertemuan terakhir; catatlah komentar-komentar tersebut. - Bagilah informasi yang terkumpul kepada orangtua


42

- Mintalah masukan dari orangtua terkait dengan tujuan pembelajaran untuk periode pembelajaran berikutnya. - Berterimakasih

kepada

orangtua untuk perhatian dan

pengamatannya e. Sentra Orangtua Sentra orangtua merupakan tempat berkumpulnya orangtua anak selama menunggu anaknya mengikuti kegiatan di lembaga PAUD. Sebuah sentra orangtua di sudut ruang kelas dapat membantu orangtua untuk merasa bahwa mereka penting dan dibutuhkan. Sebuah meja dan papan tulis kecil di dinding juga perlu untuk disiapkan di sentra orangtua tersebut. Orangtua dapat menggunakan papan tulis tersebut untuk saling berkomunikasi. Pendidik dapat memajang foto orangtua saat bekerjasama dengan anak atau saat membuat sesuatu atau permainan di kelas,

mengumumkan

kegiatan-kegiatan

yang

diminati

keluarga, menulis benda-benda/bahan-bahan yang dibutuhkan di kelas, dan lain sebagainya. Menyediakan buku-buku sebagai perpustakaan mini untuk orangtua, fotokopi artikel dan buku yang mungkin berguna bagi orangtua, pamflet, majalah, dan brosur berbagai topik, dan bahan bacaan lainnya, dapat disediakan di sentra orangtua. Epstein (1991) menyatakan bahwa membuat ruang


43

untuk orangtua merupakan komponen penting dalam program keterlibatan orangtua. f. Surat dan Catatan (Kartu Penghubung) Surat, catatan, maupun kartu penghubung antara pendidik dan orangtua merupakan salah satu komunikasi yang dapat dilakukan. Orangtua akan menghargai surat yang memberikan informasi tentang program sekolah dan khususnya tentang anak mereka. Pendidik dapat mengirimkan surat yang isinya diantaranya dapat berupa saran kepada orangtua yang dapat mereka lakukan di rumah untuk melengkapi apa yang telah dipelajari anak di sekolah. Menambahkan catatan pribadi tentang anak pada catatan kaki surat membuat hal ini bahkan lebih efektif. Catatan singkat yang memberikan informasi tentang kemajuan anak adalah cara penting untuk membiarkan orangtua mengetahui apa yang menjadi perhatian pendidik terhadap anak-anak mereka. Setiap hari (atau waktu-waktu

tertentu) pendidik

memberikan catatan kepada orangtua melalui anak yang berisi catatan tentang tema dan kegiatan yang diberikan kepada anak pada hari itu dan orangtua diharapkan untuk memberikan stimulasi kepada anak terkait dengan kegiatan anak hari itu sehingga terjadi kesinambungan pembelajaran di lembaga PAUD dan di rumah.


44

Catatan haruslah selalu positif. Sebuah catatan yang menyatakan “Dino berhasil mengikat tali sepatunya hari ini” atau “Nina berhasil membaca buku hingga selesai secara mandiri” akan membantu orangtua merasa bahwa pendidik tetap berkomunikasi dengan mereka. Hendaknya pendidik mencatat

daftar

orangtua

dan

tanggal

berapa

mereka

mengirimkan catatan kepada masing-masing orangtua. Jika memungkinkan lembaga PAUD dapat memiliki kertas catatan yang sudah tercetak dengan kalimat seperti “Berita Gembira”. Contoh kartu penghubung seperti terlampir. Di samping itu, buku catatan – atau “buku penghubung” - tersebut dapat pula diisi dengan gambaran kegiatan yang dilakukan anak di lembaga PAUD, dan orangtua diharapkan meneruskan stimulasi di rumah yang selaras dengan apa yang diterima anak di lembaga PAUD hari itu. Berikut petunjuk untuk mempersiapkan komunikasi tertulis yang efektif untuk orangtua (D’Angelo dan Adler, 1991): 1. Tulislah kalimat yang pendek. Cobalah menuliskan sepuluh kata atau kurang dari sepuluh, dan janganlah pernah membiarkan mereka untuk menuliskan lebih dari dua puluh kata. 2. Tulislah paragraf pendek. Cobalah menuliskan paragraf sekitar enam baris saja.


45

3. Gunakan kata-kata yang mudah. Jadikan kata-kata yang pendek, familiar menjadi kata-kata yang mewakili maksud pendidik. Gunakan kata-kata atau istilah teknis hanya ketika

kata-kata

tersebut

yang

akan

dapat

menggambarkan pesan secara akurat. 4. Langsung ke tujuan. Nyatakan langsung tujuan pesan Anda dan hindari informasi yang tak relevan. 5. Tulislah sesuatu dengan urutan yang logis. Formula “siapa, apa, di mana, kapan, mengapa, dan bagaimana” akan sangat membantu. 6. Jelas

dan

kelihatannya,

berhati-hatilah mungkin,

dengan

barangkali,

kata-kata

seperti

umumnya,

dan

biasanya. Berikan gambaran yang jelas tentang apa yang pendidik ingin katakan. 7. Langsung.

Berbicaralah

kepada

setiap

pembaca.

Katakanlah “Anda diharapkan” atau “mohon lakukan” daripada “orangtua seharusnya”. 8. Gunakanlah kalimat aktif lebih sering daripada kalimat pasif, tempatkanlah subyek di awal kalimat. Contoh, tulislah “Mohon ditandatangani dan kembalikan surat persetujuan jika Anda ingin anak Anda pergi ke kebun binatang”

daripada

“Surat

persetujuan


harus

46

ditandatangani oleh orangtua agar anak dapat mengikuti perjalanan ke kebun binatang”. 9. Pendidik supaya mengenali audiens. Pendidik agar bertanya pada dirinya, untuk siapakah catatan/surat itu ditulis, dan seberapa baikkah pembaca memahaminya? Jika pendidik tak yakin, ujikan surat/catatan tersebut kepada beberapa orang yang mewakili target pembaca pendidik. Jika ragu, asumsikan bahwa setidaknya terdapat beberapa pembaca yang kurang bisa memahaminya. 10. Pendidik supaya mengenali diri sendiri. Pendidik agar menjadi dirinya sendiri. Tulislah sebagaimana pendidik berbicara, dan tulislah untuk mengekspresikan – bukan untuk menarik kesan. 11. Tulislah dan tulislah kembali. Tulislah sebuah konsep, kemudian bacalah lagi. Seberapa panjangkah kalimatnya? Seberapa banyakkah kata-kata yang pendidik gunakan? Adakah istilah teknis yang tak dijelaskan? Apakah pendidik menggunakan jargon atau singkatan yang pembaca mungkin tak mengerti? Dapatkah pendidik mengatakan hal yang sama dengan lebih jelas, lebih singkat dan jelas, atau lebih menarik? Minta pula pada orang lain untuk membaca apa yang pendidik tulis. Kemudian tulislah kembali.


47

Pembelajaran bagi Anak Kegiatan di lembaga PAUD dilaksanakan setiap hari melalui kegiatan belajar melalui bermain, pembelajaran tetap mengacu

pada

standar

tingkat

pencapaian

anak

yang

tercantum pada Permen No. 58 tahun 2009. Kemudian kegiatan dilanjutkan di rumah oleh orangtua (keluarga), menyesuaikan tema yang sedang berlangsung di lembaga PAUD. Secara umum program pembelajaran, yaitu: a) Pengembangan bidang pembentukan perilaku 

Nilai moral agama (mengenal ciptaan Tuhan, sikap, moral)



Sosio emosional (sosial bermasyarakat, disiplin, suka dan duka)

b) Pengembangan bidang kemampuan dasar 

Kognitif (pengenalan lingkungan, kebutuhan)



Bahasa

(komunikasi, identitas diri, konsep bentuk,

bilangan, warna dan letak) 

Fisik/motorik kasar dan halus (gerakan jasmani dan keterampilan, keseimbangan, kelincahan, kecepatan, kelenturan, koordinasi mata dan tangan dan ketepatan, melipat,

menggambar/melukis,

menggenggam,

menggunting dan menjahit).


48

6. Evaluasi Evaluasi terhadap program keterlibatan orangtua dalam PAUD dilakukan bersama oleh pendidik, pengelola serta orangtua anak. Evaluasi dapat dilakukan pada pertemuan berkala orangtua dengan mendengar masukan-masukan dari orangtua. Adapun evaluasi terhadap anak seperti biasa dilakukan oleh pendidik. 7. Pendanaan Biaya-biaya yang dibutuhkan untuk menerapkan model ini adalah biaya untuk: a. Honor narasumber b. Honor penyelenggara c. Biaya operasional d. Dan lain-lain 8. Hasil Belajar Setelah orangtua anak terlibat dalam program PAUD maka diharapkan orangtua dapat: a. Memahami tentang: 

Konsep dasar PAUD



Pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini



Pengasuhan anak dalam keluarga



Komunikasi anak usia dini



Perawatan, gizi, dan kesehatan anak usia dini


49

b. Semakin

menumbuhkan

kesadaran

akan

pentingnya

keterlibatan mereka dalam pendidikan anak mereka.

C. Indikator Keberhasilan Model Indikator keberhasilan pada pengembangan model ini dalam bentuk: keterlibatan orang tua yang ditujukan untuk menjalin kesinambungan pendidikan dan pengasuhan terhadap pengelola dan pendidik PAUD di lembaga PAUD dan orangtua di lingkungan keluarga, adalah: a. Terciptanya kesinambungan

pendidikan di lembaga PAUD dan

keluarga. b. Meningkatnya pengetahuan dan keterampilan orangtua

tentang

PAUD c. Meningkatnya keinginan orangtua untuk terlibat dalam program PAUD di lembaga PAUD. d. Adanya dukungan orangtua dan peran keluarga sebagai lembaga pendidikan yang pertama dan utama bagi anak usia dini yang berkualitas


50

BAB IV PENUTUP

Tujuan utama Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

yaitu

membentuk anak Indonesia yang berkualitas, hal ini dapat terwujud jika semua pihak, pemerintah dan masyarakat serta pemangku kepentingan lainnya ikut terlibat. Diperlukan kesadaran serta program terpadu yang melibatkan masyarakat/keluarga dan pemerintah untuk menjadikan pelaksanaan PAUD sebagai gerakan nasional. Mengingar

sangat

strategisnya

posisi

orangtua

sebagai

pendidik utama dan pertama dalam tumbuh kembangnya anak, maka dianggap

perlu

meningkatkan

pengetahuan,

keterampilan

dan

kesadaran orangtua agar mampu mewujudkan lingkungan keluarga yang positif yang dapat merangsang pertumbuhan dan perkembangan anak secara optimal sesuai dengan perkembangan anak baik dalam aspek fisik, mental, intelektual, sosial maupun emosional anak. Pendidikan Anak Usia Dini yang menyinambungkan pendidikan di lembaga PAUD dan orangtua di lingkungan keluarga, diharapkan dapat mengoptimalkan tumbuh kembang anak.


51

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Lukman. (1995). Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka Andri Priyatna. (2011). Parenting for Character Building, penerbit PT Elex Media komputindo, Jakarta Andyda Meliala. (2012). Successful Parenting. Penerbit By Pass, Bogor. Buletin PADU Edisi 02. (2002), Otak Anak dan Pendidikan Budi Pekerti, Proyek Pengembangan Anak Usia Dini Pusat Corel Seefeldt & Barbara A Wasik. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini Menyiapkan Anak Usia Tiga, Empat dan Lima Tahun Masuk Sekolah, penerbit PT Indeks, Jakarta. Diah Ayuningsih. (2010). Psikologi Perkembangan Anak Pola Pendidikan Sesuai Karakter & Kepribadian Anak . Jakarta Depdikbud. (1991). Bina Keluarga Balita. Proyek Peningkatan Peranan Wanita , Jakarta Depdiknas. (2003). Buletin PAUD: Jurnal Ilmiah Anak Usia Dini. Jakarta: Dirjen Pendidikan Luar Sekolah dan Pemuda, Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini. Direktorat Pengembangan Ketahanan Keluarga Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional. (2004). Pemberdayaan Keluarga melalui Bina Keluarga Balita. Bagian Proyek Keserasian Kebijakan PADU. Jakarta Feeney, Stephanie. dkk. 2006. Who Am I in the Lives of Children? Pearson Education, Inc. New Jersey Iva Noorleila. (2010). Panduan Lengkap Mengajar PAUD. Kreatif Mendidik dan Bermain Bersama Anak, Penerbit Pinus Book Publisher, Yogyakarta. Ratih Zimmer Ganda Setiawan. (2011). Mendesain Karakter Anak Melalui Sensorimotor. Penerbit Libri, Jakarta. Tim Canesa Sains Bandung. (2001). Kamus Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan. Penerbit Penabur Ilmu, Bandung.


52

Umi Kultum. (2011). Implementasi Pendidikan Karakter Berbasis PAIKEM. Penerbit Gena Pratama Pustaka, Surabaya.


53

Lampiran 1 TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN KELOMPOK USIA 2 – ≤ 4 TAHUN Kurikulum yang digunakan mengacu pada Permen No.58 tahun 2009 dengan memperhatikan lingkup pencapaian perkembangan anak yang sesuai dengan tingkat usia anak. No

Lingkup Perkembangan

Tingkat Pencapaian Perkembangan 2 – <3 tahun 3 – <4 tahun

I

Nilai-nilai 1. Mulai meniru gerakan Agama dan berdoa/ sembah- yang Moral sesuai dengan agamanya. Merespons hal2. Mulai meniru doa pendek hal yang terkait sesuai dengan agamanya. dengan nilai 3. Mulai memahami kapan agama dan moral. mengucapkan salam, terima kasih, maaf, dsb.

1. Mulai memahami pengertian 2. perilaku yang berlawanan meskipun belum selalu dilakukan seperti pemahaman perilaku baikburuk, benar salah, sopantidak sopan. 3. Mulai memahami arti kasihan 4. dan sayang kepada ciptaanTuhan.

II.

Motorik A. Motorik Kasar

1. Berjalan sambil berjinjit. 2. Melompat ke depan dan kebelakang dengan dua kaki. 3. Melempar dan menangkap bola. 4. Menari mengikuti irama. 5. Naik-turun tangga atau tempat yang lebih tinggi/ rendah dengan berpegangan.

1. Berlari sambil membawa sesuatu yang ringan (bola). 2. Naik-turun tangga atau tempat yang lebih tinggi dengan kaki bergantian. 3. Meniti di atas papan yangcukup lebar. 4. Melompat turun dari ketinggian kurang lebih 20cm(di bawah tinggi lutut anak). 5. Meniru gerakan senam sederhana seperti menirukan gerakan pohon, kelinci melompat).

B. Motorik Halus

1. Meremas kertas atau kain dengan menggerakkan lima jari.

1. Menuang air, pasir, atau bijibijian 2. ke dalam tempat


54

III.

IV.

2. Melipat kertas meskipun belum rapi/ lurus. 3. Menggunting kertas tanpa pola. 4. Koordinasi jari tangan cukup baik untuk 5. memegang benda pipih seperti sikat gigi, sendok

penampung (mangkuk,ember). 3. Memasukkan benda kecil ke dalam botol (potongan lidi, kerikil, biji-bijian). 4. Meronce manik-manik yang tidak terlalu kecil dengan benang yang agak kaku. 5. Menggunting kertas mengikuti pola garis lurus.

Kognitif A. Mengenal pengetahuan umum.

1. Menyebut bagian-bagian suatu gambar seperti gambar wajah orang, mobil, 2. binatang, dsb. 3. Mengenal bagian-bagian tubuh (lima bagian).

1. Menemukan/mengenali bagian yang hilang dari suatu pola gambar seperti pada gambar wajah orang, mobil, dsb. 2. Menyebutkan berbagai nama makanan dan rasanya (garam, gula atau cabai). 3. Memahami perbedaan antara dua hal dari jenis yang sama seperti membeda kan antara buah rambutan dan pisang; 4. perbedaan antara ayam dan kucing.

B. Mengenal konsep ukuran, bentuk, dan pola

1. Memahami konsep ukuran (besar-kecil, panjangpendek). 2. Mengenal tiga macam bentuk ( , , ). 3. Mulai mengenal pola.

1. Menempatkan benda dalam urutan ukuran (paling kecilpaling besar). 2. Mulai mengikuti pola tepuk tangan. 3. Mengenal konsep banyak dan sedikit

Bahasa A. Menerima Bahasa

1. Hafal beberapa lagu anak sederhana. 2. Memahami cerita/dongeng sederhana. 3. Memahami perintah sederhana seperti letakkan mainan di atas meja, ambil mainan dari dalam kotak.

1. Pura-pura membaca cerita bergambar dalam buku 2. dengan kata-kata sendiri. 3. Mulai memahami dua perintah yang diberikan bersamaan contoh: ambil 4. mainan di atas meja lalu berikan kepada ibu


55

pengasuh atau pendidik.

B. Mengungkapkan Bahasa.

V.

Sosial-Emosional Mampu mengendalikan emosi

Menggunakan kata Tanya dengan tepat (apa, siapa, bagaimana, mengapa, dimana).

1. Mulai menyatakan keinginan dengan mengucapkan kalimat sederhana (saya ingin main bola) 2. Mulai menceritakan pengalaman yang dialami dengan cerita sederhana.

1. Mulai bisa mengungkapkan ketika ingin buang air kecil dan buang air besar. 2. Mulai memahami hak orang lain (harus antri, menunggu giliran). 3. Mulai menunjukkansikap berbagi, membantu , bekerja bersama. 4. Menyatakan perasaan terhadap anak lain (suka dengan teman karena baik hati, tidak suka karena nakal, dsb.). 5. Berbagi peran dalam suatu permainan (menjadi dokter, perawat, pasien penjaga toko atau pembeli).

1. Mulai bisa melakukan buang air kecil tanpa bantuan. 2. Bersabar menunggu giliran. 3. Mulai menunjukkan sikap toleran sehingga dapat bekerja dalam kelompok. 4. Mulai menghargai orang lain. 5. Bereaksi terhadap hal-hal yang dianggap tidak benar (marah apabila diganggu atau diperlakukan berbeda). 6. Mulai menunjukkan ekspresi menyesal ketika melakukan kesalahan.


56

TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN KELOMPOK USIA 4 – ≤ 6 TAHUN No

Lingkup Perkembangan

Tingkat Pencapaian Perkembangan Usia 4 - <5 tahun Usia 5 - ≤6 tahun

I.

Nilai-nilai Agama dan Moral

1. Mengenal Tuhan melalui agama yang dianutnya. 2. Meniru gerakan beribadah. 3. Mengucapkan doa sebelum dan/atau sesudah melakukan sesuatu. 4. Mengenal perilaku baik/sopan dan buruk. 5. Membiasakan diri berperilaku baik. 6. Mengucapkan salam dan membalas salam.

1. Mengenal agama yang dianut. 2. Membiasakan diri beribadah. 3. Memahami perilaku mulia (jujur, penolong, sopan, 4. hormat, dsb). 5. Membedakan perilaku baik dan buruk. 6. Mengenal ritual dan hari besar agama. 7. Menghormati agama orang lain.

II.

Fisik A. Motorik Kasar

1. Menirukan gerakan binatang,pohon tertiup angin, pesawat terbang, dsb. 2. Melakukan gerakan menggantung (bergelayut). 3. Melakukan gerakan melompat, meloncat, dan berlari secara terkoordinasi 4. Melempar sesuatu secara terarah 5. Menangkap sesuatu secara tepat 6. Melakukan gerakan antisipasi 7. Menendang sesuatu secara terarah 8. Memanfaatkan alat permainan di luar kelas, keseimbangan, dan kelincahan.

1. Melakukan gerakan tubuh secara terkoordinasi untuk melatih kelenturan, 2. Melakukan koordinasi gerakan kaki-tangan-kepala dalam menirukan tarian atau senam. 3. Melakukan permainan fisik dengan aturan. 4. Terampil menggunakan tangan kanan dan kiri. 5. Melakukan kegiatan kebersihan diri.


57

B. Motorik Halus

III

1. Membuat garis vertikal, horizontal, lengkung 2. kiri/kanan, miring kiri/kanan, dan lingkaran. 3. Menjiplak bentuk. 4. Mengkoordinasikan mata dan tangan untuk melakukan gerakan yang rumit. 5. Melakukan gerakan manipulatif untuk menghasil kan suatu bentuk dengan menggunakan berbagai media. 6. Mengekspresikan diri dengan berkarya seni menggunakan berbagai media

1. Menggambar sesuai gagasannya. 2. Meniru bentuk. 3. Melakukan eksplorasi dengan berbagai media dan kegiatan. 4. Menggunakan alat tulis dengan benar. 5. Menggunting sesuai dengan pola. 6. Menempel gambar dengan tepat. 7. Mengekspresikan diri melalui gerakan menggambar secara detail.

C. Kesehatan Fisik

1. Memiliki kesesuaian antara 1. Memiliki kesesuaian antara usia dengan berat badan. usia dengan berat badan. 2. Memiliki kesesuaian antara 2. Memiliki kesesuaian antara usia dengan tinggi badan. usia dengan tinggi badan. 3. Memiliki kesesuaian antara 3. Memiliki kesesuaian antara tinggi dengan berat badan. tinggi dengan berat badan.

Kognitif A. Pengetahuan umum dan sains

1. Mengenal benda berdasarkan fungsi (pisau 2. untuk memotong, pensil untuk menulis). 3. Menggunakan benda-benda sebagai permainan simbolik (kursi sebagai mobil). 4. Mengenal gejala sebabakibat yang terkait dengan dirinya. 5. Mengenal konsep sederhana dalam kehidupan sehari-hari (gerimis, hujan, gelap, terang, temaram, dsb). 6. Mengkreasikan sesuatu

1. Mengklasifikasi benda berdasarkan fungsi. 2. Menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik (seperti: apa yang terjadi ketika air ditumpahkan). 3. Menyusun perencanaan kegiatan yang akan dilakukan. 4. Mengenal sebab-akibat tentang lingkungannya (angin bertiup menyebabkan daun bergerak, air dapat menyebabkan sesuatu menjadi basah.)


58

IV

sesuai dengan idenya 7. sendiri. sederhana dalam kehidupan sehari-hari.

5. Menunjukkan inisiatif dalam memilih tema permainan (seperti: ”ayo kita bermain pura-pura seperti burung”). 6. Memecahkan masalah

B. Konsep bentuk, warna, ukuran dan pola

1. Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk atau warna atau ukuran. 2. Mengklasiifikasikan benda ke dalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis atau kelompok yang berpasangan dengan 2 variasi. 3. Mengenal pola AB-AB dan ABC-ABC. 4. Mengurutkan benda berdasarkan 5 seriasi ukuran atau warna.

1. Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran: “lebih 2. dari”; “kurang dari”; dan “paling/ter”. 3. Mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran (3 variasi) 4. Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak ke dalam kelpk yg sama atau kelpk yg sejenis, atau kelompok berpasangan yang lebih dari 2 variasi. 5. Mengenal polABCDABCD. 6. Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari 7. paling kecil ke paling besar atau sebaliknya.

C. Konsep bilangan, lambang bilangan dan huruf

1. Mengetahui konsep banyak dan sedikit. 2. Membilang banyak benda satu sampai sepuluh. 3. Mengenal konsep bilangan. 4. Mengenal lambang bilangan. 5. Mengenal lambang huruf.

1. Menyebutkan lambing bilangan 1-10. 2. Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan. 3. Mengenal berbagai macam lambang huruf vokal 4. dan konsonan.

Bahasa A. Menerima bahasa

1. Menyimak perkataan orang lain (bahasa ibu atau bahasa lainnya). 2. Mengerti dua perintah yang diberikan bersamaan.

1. Mengerti beberapa perintah secara bersamaan. 2. Mengulang kalimat yang lebih kompleks. 3. Memahami aturan dalam suatu permainan.


59

3. Memahami cerita yang dibacakan 4. Mengenal perbendaharaan kata mengenai kata sifat (nakal, pelit, baik hati, berani, baik, jelek, dsb.). B. Mengungkapkan Bahasa

1. Mengulang kalimat sederhana. 2. Menjawab pertanyaan sederhana. 3. Mengungkapkan perasaan dengan kata sifat (baik, 4. senang, nakal, pelit, baik hati, berani, baik, jelek, dsb.). 5. Menyebutkan kata-kata yang dikenal. 6. Mengutarakan pendapat kepada orang lain. 7. Menyatakan alasan terhadap sesuatu yang diinginkan atau ketidaksetujuan. 8. Menceritakan kembali cerita/dongeng yang pernah didengar.

1. Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks. 2. Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama. 3. Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbenda haraan kata, serta mengenal simbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis dan berhitung. 4. Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok kalimatpredikat-keterangan). 5. Memiliki lebih banyak katakata untuk mengeks presikan ide pada orang lain. 6. Melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang telah diperdengarkan.

C. Keaksaraan

1. Mengenal simbol-simbol. 2. Mengenal suara–suara hewan/benda yang ada di 3. sekitarnya. 4. Membuat coretan yang

1. Menyebutkan simbolsimbol huruf yang dikenal. 2. Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya.

bermakna. 5. Meniru huruf.

3. Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki 4. bunyi/huruf awal yang sama. 5. Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf. 6. Membaca nama sendiri.


60

7. Menuliskan nama sendiri.

V

Sosial emosional

1. Menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan. 2. Mau berbagi, menolong, dan membantu teman. 3. Menunjukan antusiasme dalam melakukan permainan kompetitif secara positif. 4. Mengendalikan perasaan. 5. Menaati aturan yang berlaku dalam suatu permainan. 6. Menunjukkan rasa percaya diri. 7. Menjaga diri sendiri dari lingkungannya. 8. Menghargai orang lain.

1. Bersikap kooperatif dengan teman. 2. Menunjukkan sikap toleran. 3. Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang-sedihantusias dsb.) 4. Mengenal tata krama dan sopan santun sesuai dengan nilai sosial budaya setempat. 5. Memahami peraturan dan disiplin. 6. Menunjukkan rasa empati. 7. Memiliki sikap gigih (tidak mudah menyerah). 8. Bangga terhadap hasil karya sendiri. 9. Menghargai keunggulan orang lain.


61

Lampiran 2 PEDOMAN OBSERVASI UNTUK ORANGTUA Nama Orangtua: Nama Anak

: Selamat Datang di KB Melati

Kami selalu merasa senang mendapatkan kunjungan orangtua dalam program kami. Lembaran ini dapat menjadi panduan untuk mengamati anak Anda saat ia berinteraksi dengan yang lainnya di lembaga PAUD. Kami mengharapkan Anda menjadwalkan kesepekatan dengan pendidik untuk berdiskusi tentang kunjungan Anda. Anda dapat menggunakan bagian manapun dalam format ini, atau Anda dapat menuliskan di balik lembaran ini beberapa pertanyaan yang ingin Anda tanyakan pada pendidik nantinya. Silahkan melakukan apapun yang dapat membuat Anda nyaman. Nikmatilah kunjungan Anda. Isilah titik-titik di bawah ini dengan apa yang Anda amati. BAGAIMANA MENURUT ANDA MENGENAI: Penataan Lingkungan Di dalam ruangan: ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... Di luar ruangan: …………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………… Kegiatan Pemilihan waktu kegiatan: …………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………… Kelompok besar (seluruh anak): …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Kelompok kecil yang dipandu pendidik: …………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………


62

Interaksi Sosial Anak Anda dengan anak lainnya: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….. Anak Anda dengan orang dewasa ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. Bahan, Peralatan, atau Kegiatan yang Dipilih Anak Anda ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. Apakah anak Anda menggunakan bahan atau peralatan yang telah diatur/ditentukan untuk dipakai? Atau apakah ia menggunakan bahan atau peralatan tersebut untuk melakukan sebuah permainan? ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. Waktu yang Digunakan Anak Anda dalam Setiap Kegiatan: …………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………. Jenis Interaksi Saat Anak Anda berkegiatan sendiri (dimainkan sendiri): ………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. Saat Anak Anda berkegiatan dalam kelompok kecil (bergabung atau membentuk kelompok kecil): ………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………. Saran ………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..… ……………………………………………………………………………………………………….. Pertanyaan ………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..


63

Lampiran 3

KARTU PENGHUBUNG Nama Anak:

Tanggal:

LAPORAN/ PENGUMUMAN PENDIDIK

KESAN/PESAN ORANGTUA

----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------Paraf Pendidik Paraf Orangtua

---------------------------------------------------------------------------------Paraf Pendidik Paraf Orang Tua

( ……………………….)

( ……………………….) ( ……………………….)


( ……………………….)

64

Lampiran 4

LAPORAN PERKEMBANGAN ANAK (Selama Di Lembaga PAUD) Semester

: ……………………………………………………….

Tema

: ……………………………………………………….

Sub Tema

: ...........................................................................

Hari/Tgl

Perkembangan Anak

Paraf Guru


B

C

BS

Keterangan

Paraf Orang Tua

65

Lampiran 5

LAPORAN PERKEMBANGAN ANAK (Selama di Rumah) Semester

: ……………………………………………………….

Tema

: ……………………………………………………….

Sub Tema

: ...........................................................................

Hari/Tgl

Perkembangan Anak

Paraf Guru Model Assisompungeng (Pola Kesinambungan Lembaga PAUD dan Keluarga) Tahun 2012

B

C

BS

Keterangan

Paraf Orang Tua

MODEL ASSISOMPUNGENG (Pola Kesinambungan Lembaga PAUD dan Keluarga)

Recommend Documents