PERAN1
MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN GLAJAR KIMIA SISWA MA DARUNNAJAH
Oleh
ROBIAH NIM: 101016220896
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMJA JI
USAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
AKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UN
~RSITAS
ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1427H/2006M
PERAN
Diajuk:
MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR KIMIA SISWA MA DARUNNAJAH
Skripsi tepada Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai Gelar Saijana Pendidikan
Oleh ROBIAH NIM: 101016220896
Di Bawah Bimbingan
Pem
lbing I,
Pembimbing II,
,Ir. H. IV NIP.15
:mud M.Siregar, M.Si \22 933
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN Kll\1IA JRUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKUL T AS ILMU T ARBIYAH DAN KEGllJRUAN UNIVERSIT AS ISLAM NEGERJ SY ARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1427H/2006M
PENGESAHAN P ANITIA UJIAN
Ski
i yang be1:judul PERANAN MINAT DALAM MENINGKATKAN
KEMAMJ
:\N BELAJAR KIMIA SISWA MA DARUNNAJAH telah diujikan
dalam sicl
~
Hidayatull:
rakarta pada tanggal 9 Maret 2006. Skripsi ini telal1 diterima sebagai
salah satu
'1rat untuk memperoleh gelar Saijana Prograin Strata Satn (SI) pada
Jurusan Pe
dikan Ilmu Pengetahuan Alain (IPA) Pendidikikan Kimia.
munaqasah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegurnan UIN Syarif
Jakarta, 9 Maret 2006
Sidang Munaqasah
Dekan/ Ketua Mer:
kap Anggota,
Pudek I/ Sekretaris Merangkap Anggota,
. --If·.
~~z1s Fahr11rozz1, M.A NIP. 150 202 343
'"'~ ~ Dra.Hj.Sit NIP.150 0
mgkap Anggota,
Penguji II Merangkap Anggota,
I
•:0-la!miah, M.A
po4
Ir.II.Mahmud M.Siregar, M.Si NIP. 150 222 933
ABSTRAK PERA!
MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR KlMIA SISWA MA DARUNNAJAH Oleh ROBIAH 101016220896
Abstrak : F signifikan penelitian ir diperoleh d minat sisw. mengetahui bempa pilih lineritas dai analisis instr Datz kemainpuai1 data tersebt dengan koef
llitian ini be1tujuan tmtttlc mengetahui apakah tcrdapat hubtmgan yang Ira minat dengan kemampuan belajai· kimia. Responden dalam adalah siswa kelas dua MA Darunnajab ai1gkatan 2004/2005. Sampel im telmik acak. Instrumen yMg digm1alc3!1 nntuk mendapatkan data penggunkai1 kuisioner sedangkai1 instrumen yang di!,'lmalrnn untuk h3Illpuai1 belajr kimia siswa MA Damlll\jal1 menggtmakai1 tes objektif ganda. Teknik analisis data meng!,'1makai1 uji homogenitas, noimalitas, gnifikan menggllllkan regresi sederh3!1a, selain itu juga mengguuakan en dengai1 uji validitas, reliabilitas dan analisis kesukarai1 butir soal. ;ang yang diperoleh dari penelitian ini yaitu bahwa minat dan lajar ldmia siswa MA Danmnajal1 berada pada taraf sedang. Dengan ~aka telab dihittmg dengai1 korelasi product moment diperoleh r 0,38 ii pengaruh I4, 14%.
KataKnnci:
ilat, Kemainpuan Belajar Kimia
ABS17?ACT PERA
iN MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR KIMTA SISWA MA DARUNNAJAH Oleh ROBIAH 101016220896
ABS TRAC between tr snrvey, Th sample con taken by s: of the stw collected u correlation KR-20. Th moment. The correlation correlation student's a1 0,36 X.
The ptrrpose of this research was to obtain the relationships the nterest with the student's achievement. The method employed was opulation was the students of MA Darunnajah Ulujami Jakarta. The •s of 40 freslunan students of the academik year 2004-2005 who was >le random samplingtechnique. The instrument used to collect the data i's interest was aquestionaire. The data student's achievement were ~ objective test. Internal consistency was tested by product moment .l reliability of instmment were tested by using Alpha Grombacch and :clmiquefor analizing the data were simple regression and simple produt
Key Word:
erest, achievement
mlt of this research can be concluded as follow: a. there is a positive tween the interest wil1h the student's achievements. The confficient ·.s r 0.38. TI1e detennination ,.i 0.1444 and the contribution of the -vement is therefore 14,14%. And the linear regression is Y = 18,12 +
KATA PENGANTAR ~)I l.J.=.)1..iil (""'!
Seg
Puji bagi Allah SWT yang telah memberikari Rahmat dan Kar·unia-
Nya sehinf
penulis dapat menyelesaikar1 slaipsi ini. Shalawat dar1 salarn semoga
senar1tiasa
limpahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah memmjukar1
membimbir
.1armsia menuju jalan kebenaran. m1
Skr
membahas
tentar1g
Peranar1
Mina!
Dalam
Meningkatkar1
Kemarnpua
Kimia Siswa MA Danmnajah. Penulis menyadar·i ba11wa dalam
penyusunan
kripsi ini masih banyak
tcrselesaika
ar1pa bar1tuan dm1 dorongar1 dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
penulis ingi
enyampaikan terimakasih yang tak terhingga kepada:
I. Bapal
KC!,,'lU 2. Ba pal
sela:kt 3. IbuB 4.
Bapa
kekurangar1 dan mungkin tidak dapat
>rof.Dr. Rosyada,MA, sebagai Dekar1 Fa:Ja1ltas Ilmu Tarbiyah dan 1UIN ·. l-l.Maluuud M.siregar, M.Si, sebagai Ketua Jrnusan IPA, sekaligus mbimbing I. Hana Susanty, M.Si, sebagai Sekretaris Jumsar1 IPA .Dedi Irwandi, M.Si Pembimbing II yang tela11 sudi membimbing
penul: 5. IbuD
Ij .Sitti Salmiah, M.A, sebagai Pengt\ii I.
6. Bapal
rs.H. Glmfron Kepala sekola11 SMA Da111nnaja11.
7. Bapal
~s
8. Drs. F
.~n
Sugim1to, S.Ag Kepala skola11 MA Darrn1najal1.
Amin Gum Kimia MA Dar1111naja11.
9. Kelui I 0. Tema Se11a membalasrr Demi bagi penuli1
yang selalu mmberikan semangat dan doanya. )man jurusan Kimia angkatan 200 I. \mm pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga Allah lengan segala kebaikan yang melimpal1 Amin. \. yang dapat penulis sampaikan semoga tulisan
1m
dapat bennanfaat
ususnya dan bagi pembaca umumnya.
Jakm1a, 13 Maret 2006
Penulis
DAFTARISI
ABSTRP KATAP
GANTAR ...................................................................
111
DAFTAF
! ......... ····················· ...... ·················· ·················· ......
v
DAFTAF
\MPIRAN... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ...
VJ11
DAFfAF
\BEL··································································
BAB l
PENDAHULUAN
IX
A Latar belakang Masalah ............................. .
BAB 11
B. ldentifikasi Masalah... . . . . . .. . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . .
3
C. Pembatasan Masalah...... ... . . . . . . . . . .. . .. . . . . ... . . . ... .. . . . . .. . . . .
3
D. Perumusan Masalali... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
E. Manfaat Penelitian. .. . .. ... ... ... .. . .. . . . . .. . .. . . . . . .. ... . . . ... . . . ...
4
F. Sistematika Penulisan... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. .
4
DASAR TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS A Deskripsi teoritis............. .. ... ... ... . . . ... . .. . . . .. . .. . .. . . . ...
6
1. Hakikat Kemampuan ........................................ .
6
2. Hakikat Belajar ................................ .
11
3. Hakikat Minat.............. .... .. . ... . .. . . . . . .. . .. . . . . . . . .. . ..
25
4. Hubimgan Minat dengan Kemampuan Belajar Kimia ... ..
31
B. Kerangka Berpikir......... ... . . . .. . . . . .. . ... ... . .. . . . ... .. . . . . .. . ..
32
C. Pengajuan Hipotesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
33
BABI
BAHi\
METODE PENELITIAN A. Tujuan Peuelitian... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
B. Wak·tu dan Tempat Penelitian... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
36
C. Metode Penelitian... ... ... ... . . . . .. .. . . . . ... ... ... ... . . . . . . ... . . . . . .
37
D. Populasi dan Sampel... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
E. Tcknik Pengumpulan Data... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
38
F. lnstrwnen Penelitian .............................. .
39
G. Teknik Analissi Data................................................
48
H. Variabel dan Disain Penelitiau........................ . . . . . . . . . . . .
55
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Mina! Belajar Kimia Siawa MA Danmnajah... ... ... ... ... ....
56
B. Kernampuan Belajar Kirnia Siswa MA Darunnajah... . . . . . . . . .
58
C. Hubtmgan Antara Mina! deugan Kemarnpuan Belajar Kimi a
BABV
Siswa MA Daruunajah.................. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
60
I. Hasil Uji Hornogeuitas...... .. . ... . . . ... . .. . . . . . . . .. . . . . . . ...
60
2. Hasil Uji Normalitas.................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
3. Hasil Uji Linearitas dan Signifikan... ... ... ... ... ... ... ....
61
4. Hasil Uji Hipotesis. .. ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... .. . . . . ... ..
62
PENUTUP A. Kesirnpulan .................................................. : . . . . . .
64
B. Saran..................................................................
65
DAFTAl
LAMPII
'USTAKA ............................................................... .
66 68
DAFTAR LAMPIRAN
1. Matrib
inat ....................................................................... .
67
2. Dist1ib1
hekuensi Mina!.. ............................................... .
70
3. Gambai
.stogram M.mat.. .......................................... .
71
4. Tabel 1
[inat Siswa MA Danmnajah ........................................... .
72
5. Distlibt
frekuensi Kemampuan Belajar Kimia Siswa MA Damnnajah .....
74
6. Gambai
stogrnm Kemampuan Belajar Kimia Siswa MA Darunnajah ..... .
75
7. Tabel l
emampuan Kimia Siswa MA Darunnajah ............................ .
76
8. Hubm1g
A.ntara Minat dengan Kemampuan Kimia Siswa MA Danmnaja11
78
9. Hasil
U:
·aliditas Variabel X ...................................................... .
80
l 0. Hasil
U:
aliditas Variabel Y ..................................................... .
81
11. Hasil U:
eJiabilitas Variabel X .................................................. .
82
12. Hasil U:
eliabilitas Variabel Y .................................................. .
83
13. Hasil A1
sis Kesukarai1 Butir Soal.. ............................................ .
84
14. Hasil U:
omogenitas Variabel X dan Y ........................................ .
86
15. Hasil Uj
bnnalitas Variabel X ............................................ .
88
16. Hasil UJ
bnnalitas Varia beI Y ................................................... .
90
17. Hasil Uj
~gres1.
18. Hasil Uj
·oduct Moment. ..................................................... · ... .
19. Hasil Uj
befisien Penman ....................................................... .
20. Model F
belajaran Laju Reaksi... .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ........... .
..................................................................... .
92 102
107
108
21. Angket
iat.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
111
22. Soal Te
emarnpuan . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
118
23. Tabel r
dut moment.............................................................
I 21
24. Tabel N
Persentil... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .....
122
25. Tabel L
ors.......................................................................
123
DAFTAR TABEL
I. Jenis, Inc
tor dan Cara Evaluasi Kemampuan Belajar. ......................... .
22
2. Jadwal p,
•sanaan Penelitian... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
36
3. Kisi-kisi:
rumen Variabel X.. .... ...... .. . .. .. .. .. . .. .... ... ... . .. ... .. .. .. ... .... ..
40
4. Kisi-ldsi
nunen Tes (Variabel Y)...... ...... .. . . .. .. . ... .. . .... .. ... .. .. .. .. .. .. .
42
5. Jndeks K1
caran Item Soal............... ... ...... ...... .... .. .. .. .. ... ... .. .. .
48
6. Disain V:
bel X dan Y ......... .
54
7. Matrik In
unen Pengwnpulan Data ................................ .
67
8. Distribus
~kuensi
71
9. Minat Sii
MA Darunnajah Berdasarkan Jndikator Minat......................
72
10. Distribu
reknensi RelatifVariabel Y... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ...
75
II. Kemam
n Kimia Siswa MA Darunnajah......... .. . .. . .. . .. .. .. .. . . .. . .. . .. ...
76
12. Hubtmg
V1inat dan Kemampum1 Kimia Siswa MA Darunnajah... . . . . . . . . . .
78
u,
aliditas Variabel X...... .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. . .. .. .. . . .. . .. .. .. . .. . . .. .. ..
80
14. Hasil U:
eliabilitas Variabel X... .. . .. . . .. .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. ..
8J
15. Hasil UJ
aliditas Variabel Y. .. .. .. .. .. .. .. .. . . . . . . . . . . . . .. .. . . . .. .. . . .. .. .. .. . .. .. .
82
16. Hasil U:
eliabilitas Variabel Y... . . . . . .. .. .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . ..
83
17. Analisis
_tir Soal.. . .. .. .. . .. .. . .. . .. . .. .. .. . .. .. . ... . . . .. . . .. . .. .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. .
84
18. Hasil U:
arim1 Variabel X .. . . . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .. . . . . .. . . .. .. . .. .. . .. ..
87
19. Hasil U:
ariam Vanabel Y.. . .. .. .. .. .. . . .. . . . . .. . . . . . . .. . . .. . .. .. .. .. .. .. . .. •.. .. .. .
87
20. Hasil U:
onnalitas Va1iabel X... .. .. .. .. .. .. .. . . . . . . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . . . . ..
89
21. Hasil Uj
onnalitas Variabel Y. . . .. . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . .. . . .. . . . . .. . . . . . . ...
91
13. Hasil
RelatifVariabel X .......................... .
96
22. Anava. 23. Perhitur
l untuk Mencari Product Moment.................................... . 102
24. Data uu
!Uji Linier ...................................................... _. _... .. .
103
25. Model I
pelajaran .......................... _.. .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .. . .. .... .. . .. .. ..
108
26. Analisis
insep Laj Reaksi ..................... _.............. .. . . .. ... .. . .. . . .. . ..
113
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Be
rng
Da:
proses belajar mengaJar yang terselenggara di suatu lembaga
pendidikan 1
formal maupun non formal, sering terjadi perbedaan hasil belajar
siswa. Ini d
)abkan adanya perbedaan individual antara siswa yang satu dengan
yang lain. Pei
laan individual yang terjadi pada siswa akan nampak dalam proses
belajar yanB
tan dicapainya. Perbedaan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor
yaitu fakior
lternal dan faktor eksternal. Falctor internal dim1taranya fisiologis
diantarnya k
hatan dan psikologis diantaranya perhatian, minat, bakat, kepribadian
dan sebaga
a,
masyarakat '
teman-teman. Dalam ha! ini hanya akan dibahas faktor-faktor internal
psikologis si:
sedangkan faktor eksternal yaitu
Iatm· belakang keluarga,
. yaitu minat.
Da
i psikologi minat dikatakm1 faktor internal atau endogen karena minat
individu be1
la-beda yang dapat menunjang belajar siswa. Dalmn diri individu,
apabila min
vang dimilikinya dalam suatu bidang studi atau gum ym1g mengajar
bidang studi
;tentu tinggi, maka akan terlihat pada gejala-gejala yang ditimbulkan
melalui 'sik:
.perilakunya sehingga proses belajm· yang dilakukan akan efelctif
Nmnun seba
1ya, apabila dalam diri siswa itu kurang bern1inat atau tidak ada minut,
maka kemm
inan besar mereka tidalc akan belajar dengan efektif atau mungkin juga
2
mereka rid
akan mau belajar sama sekali pada pelajaran yang tidak diminatinya.
Dengan d(
cian, minat itu sangat basar peranannya
berperan
gai
S•
di sekoiah.
Minat akan
motivating force yaitu sebagai kekuatan yang mendorong siswa
beiajar. Sis
yang berminat sikapnya akan senang kepada pelajaran akan tarnpak
terdorong I
s lllltuk tekllll beiajar, sehingga dengan minat tersebut siswa akan
berhasiI da
beiajar di sek0Ial1. Bila dihubungkan dengan apa yang hams dialami
oleh indivi
siswa terhadap proses belajar siswa pada bidang studi kimia di
SMAIMA,
~a
dan cara m
~jarnya gtU"U tersebut dan juga siswa merasa berminat terhadap bidang
studi kimi:
brsebut, maka diharapkan mereka akan berhasiI menguasai mata
pelajaran ki
'· dengan baik.
Ki
~
siswa yang merasa berminat kepada gtu-llllya, karena pe1:formance
mempakan saial1 satu bi dang studi IPA yang di
SLTA, me
lakan bidang studi yang hams dipelajari oleh setiap siswa dan sekoialJ
berharap ag
semua siswa berhasiI menguasai mata pelajaran kimia yang diajarkan.
Tetapi ken)
!m
rendali dibi
ng dengan kemampuan beiajar bidang studi IPA yang Iain seperti
fisiska dan ·
ogi itu yang saya dapatkan data seiama penulis meiaksanakan Program
Praktik Ke
aan Terpadn (PPKT) sebelum penuulis melaki1kan peneiitian ini,
padal1al lab
torium kimianya lengkap, rnang kelas dilengkapi dengan ac, guru
kimianya ju
[11empw1yai kompeten yang tinggi. Dari data tersebut penulis rasa ada
fuktor Iain )
: menyebabkan haasil belajar kimianya rendal1 yaitu minat, karena dari
pe1tjelasan
atas tentang minat, betapa pentingtiya peranan rninat dalam proses
yang ada di MA Darllllnajali kemampuan belajar kimianya paling
3
pembelajarz
\maka
Peranan .[>,
It Dalam Meningkatkan Keman1puai1 Belajar Kirnia Siswa MA
penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul
Darnnnajah.
B. Identifi Ben
Makalah irkan
Jatar
belang
yang
telah
dikernukakan
rnaka
penulis
mengidentif
:ikai1 masalah sebai,>ai berikut:
1. Apakah
iat dapat rneningkatkan kernainpuan belajar siswa?
2. Bagaim:
ra11 minat siswa terhadap kimia di MA Darunnajah?
3. Faktor-f
/r apakal1 yang dapat meningkatkai1 kemampuan belajar kimia siswa
MA Dai 4. Bagai1m
memilik
!ajal1? seharusnya penerapan pembelajaran kirnia yang baik agar stswa nat yang tinggi dalam rnernpelajarinya?
5. Masalal1
tsalal1 apa saja yang rnenjadi penghambat siswa dalarn belajr kirnia?
6. Mengap:
~wa rnernilik:i
7. Mengap;
/Wa tidak benninat untuk belajar kirnia?
8. Faktor-fi
ir apakah yang dapat membantu rnenUlllbuhkan minat s1swa dalain
dalam bt C. Pembata
minat yang tinggi dalam belajar kirnia?
\r k:imia? i Masalah
Da
l slaipsi ini penulis rnemberikan batasan rnasalah, karena keterbatasan
waktu dan
llaga serta sebagai titik pangkal penelitian, adapun · pembatasai1
masalalrnya ,
lah sebagai be1ikut :
1. Minat si:
pada bidang studi kirnia di MA Darunnajah.
4
2. Kemam
D. Perumu Ben
n siswa pada bidang studi kimia di MA Darunnajah. Masalah
rrkan
pembatasan
masalah
maka
penulis menrrnuskam
masalah
sebagai beri
I. Bagaim:
minat belajar siswa pada bidang studi kirnia di MA Danmnajah?
2. Bagaim: kemam~
pengamh
minat
tersebut
dalam
nelitian
Penelitian in
harapkan dapat memberikan manfaat:
I. Member
~
2. Member
t!a pelajaran kimia. !asnkan bagi para pendidik, agar para pendidik selalu memperhatikan ~a
pendidik
)a bidang studi kimia.
menamb:
4. Bagi si! bidang st F. Sistemati Untu dan masing-r
atau
strrnbangan pemikiran bagi p0ngembang dan pembinaan minat siswa
minat p
3. Sebagai
keberhasilan
\ belajar siswa pada bidang studi kimia ?
E. ManfaaJ
terhadaf
menmuang
didiknya dalam upaya meningkatkan kualitas profosi, temtama
onnasi awal bagi penelitian selanjutuya Secara teoritis, yakni dapat d1asanah pengetalman dalarn bidang yang dikaji. , dalan1 rangaka meningkatkan kemampuan bel
hempermudah penulisan, penulis membagi penulisan ke · dalam bab ing bab dibagi menjadi sub-sub bab yang lengkapnya sebagi berikut:
5
Bal
ertama pendalmluan berisi tentang latar belakang, identifikasi masalah,
pembatasai
nasalal1,
perumusan masalal1,
mai1faat penelitiai1 dan sistematika
penulisan. Bal
edua berisi teutang kerangka teoritis dan pengaiuan hipotesis yai1g
terdiri dari
)-sub bab: Teori yang digunakaii, pembalmsan penelitian yang relevan,
penyususna
erangka berpikir dan pengajuan hipotesis.
Bat
:tii,>a berisi tentang metodologi penelitian yaitu yang terdiri atas tujuan
penelitian,
ktu dan tempat penelitian, metode penelitian, popnlasi dai1 sainpel,
teknik peng
pulan dat:i, teknik analisis data, variabel dan disain penelitian.
Bat
:empat berisi tentang basil dan pembahasan yang terdiii atas distribusi
1
at, minat siswa MA Darunnajah, distribusi frekuensi kemampuan
belajar kiJ
siswa MA Darullllajal1, kemainpuan belajar kimia siswa MA
Darunnajal1
1Sil uji coba instrumen yang terdiri atas uji validitas, reliabilitas dan
analisis ke
aran instrumen, hasil teknik ai1alisis data yang terdm atas
1u1
homogenita
lmmalitas dan uji hipotesis dengan korelasi product moment dan
UJ!
peranan den
1
Babkelima
isi tent:mg kesimpulan dan saran- saran.
Dartai· pust:
dan lampiran-lainpiran.
frekuensi
koefisien peranan.
BAB II
DE
RIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Deskl"ip
Ceoretis
l .Hakikat 1'
;ampuan
Ker dengan diri a. Ket, Ket<
)puan mengandtmg arti kesanggupan; kecakapan; kekuatan berusaha liiri. ' Menurut Gagne ada lima kemampnan sebagai hasil belajar yaitu: npilan intelegensi/intelektual iipilan
inteleJ..1:ual
merupakan
seseorang
mjadi
kompeten
terhadap
mengklasifil
;kan dan mengidentifikasi sesuatu gejala. Untuk mernahami yang lebih
luas dan J,
1 jelas tentang intelektual/intelegensi, be1ikut ini akan dikernukakan
beberapa de
isi yang dirurnuskan oleh para alili.
1) S Secara nrnw
suatu sesuatu
kemamptlim objek,
yang
sehingga
b) Kem:
iuan Wltuk menangkap hubtmgan-hubWJgan WJtuk belajar;
c) Kem:
luau tmtuk menyesuaikan diri terhadap situasi-situasi barn.
1 Km11
Dep.Dikbud, I
dapat
)telegensi dapat dinnnnskan sebagai berikut: luau WJtuk berfikir abstrak;
perumusan
ia
f;funandar
a) Kem:
Peru
rnembuat
san
pertan1a
melihat
intelegensi
sebagai
kemampuan
berfikir;
ua sebagai kemampuan tnntuk belajar; dan perumusan ketiga sebagai
iBahasa Indonesia, i,h.1326
J>usat I'en1binaan
dan Pengen1bangan
Bahasa.
(Jakarta:
7
kemampuai
tntuk menyesuaikan diri. Sekalipun menunjukan aspek-aspek yang
berbeda da
itiga aspek tersebut saling berkaitai1.
2) ,
ed Binet
Al£
Binet, dikenal sebagai pelopor dalarn menyu:;un tes intelegensi,
mengemula
i
fotelegensi
nptmyai tiga aspek kemampuan, yaitu :
a) Dire
dipe• b) Ada!
diha1 l) Crit1
pendapatnya mengenai intelegensi sebagai berikut:
kemainpuan rn1tuk memusatkan pada suatu masalah yang harus
'll,
Kan.
ion, kemainpuan tmtuk mengada!Kan adaptasi terhadap masalah yang inya ataujleksibel dalam menghadapi masalah.
rm, kemampuan untuk mengadal(an kritik, baik terhadap rnasalal1 yai1g
diha1
~i
3) I
I'hurstone
Ia
igemukakan teori multifalKtor yang mernpalKan falttor dasar (primary
1
maupun terhadap dirinya sendiri.
abilities), y; a)
kecakapan
untuk
memal1ami
pengertiai1
yang
Ver/
comprehension,
diuc
an dengan kata-kata.
b)
Wm
uency, keca!Kapan dan kefasihan menggunakan kata-kata.
c)
Nw
r, kecakapai1 untuk memecalikan masalal1 matematika (pengg1maai1
angt.
hgka atau bilangan).
8
d) Spac1
meng
ecakapan tilikan ruang, sesuai dengan bentuk hubw1gan formal, seperti lbar design from memory.
e) Mem1
kecakapan untuk mengingat.
j)
Perc1
al, kecakapan meugamati dan menafsirkan, me11gamati persamaan
dan p
~daan
g) Reas1
4:
suatu objek.
lg, kecakapan tmtuk menemukan dan menggunakan prinsip-p1insip. ·~dward Thorndike
Intelegensi
flah kemampuan individu untuk memberikar respon yang tepat
terhadap stin
lSi yang diterimanya.
s:
3eorge D. Stodard
Stodard me1
>tikan
intelegensi adalah kecakapari dalam menyatalcan tingkah laku,
yang memil
lciri-ciri mempunyai tingkat kesukaran, kompleks, abstrak, ekonomi,
memiliki ni
i1ilai sosial, memiliki daya adaptasi dengan tujuan, menunjukan
kemumiar. 6) C Dalam bukt sebagai ber
Whithe1ington l
Educational Psychology, Whitherington mendefonisikan intelegensi
" ... exelence of peiformance as manifested in efficient activily
(intelegensi
~!ah
kemampnan-
'1ampuan I kegiatan-kegiatan) be1iknt:
kesempuruaan bertindak. sebagain1ana dimanifestasikan dalam
a) Fasil
.dalam menggunakan bilangan dan angka.
b) Efesi
i penggunaan bal1asa.
c) Kece
an peni,•amatan
9
d) Fas
1s dalam mengingat.
e) Fas
1s dalam memalmmi hubm1gan.
f) Me
ayal atau mencipta. a empat subkemampuau intelektual yang diturntkan secara hirarkis
sebagai ber I Persep
Per:
ialah hasil mental dmi pengmnatan. Persep ini bempa kemampuan
mengadaka
diskriminasi.
antara ben
Jenda baik dati segi bentuk, wama, ukuran dau sebagainya, sehingga
orang
n1embedakan berbagai benda atau hal dari ciri-ciri fisiknya yang
Dengm1
pengamatan orm1g mengadakan
diskriminasi
berlainan. (2 Km yang memp
)llSep 1 atau pengertiau ialah satuan yang mewakili sejmnlah objek/benda
ai ciri-ciri yaug sama. Konsep ini dibedakan menjadi dua yaitu:
(a)l
sep konkrit
Km
1
konkrit ialah pengertian yang menunjuk kepada objek-objek dalam
lingknngau
lilc Konsep ini diperoleh melalui pengamatan terhadap lingkm1gan
hidup yang
wujud nyata.
(b) •
lSep yaug hams didefinisikau
Kor
• ym1g Iiams didefinisikan adalah konsep ym1g mewakili realitas hidup,
tetapi tidal<
ngsung menunjuk pada realitas dalatn lingkunb>atl hidup fisik, karena
realitas itu I
ie
berwujud dan tidak dapat diamati secara langsm1g.
10
Kaidah Km
1
itu biasany;
ialah pengungkapan dari hubungan antara beberapa konsep; ungkapan
~am bentuk bahasalkalimat.
?rinsip Prir
ini terjadi melalui kombinasi dari beberapa kaidah. Prinsip mcrupakan
kaidah yai
bertaraf lebih tinggi dan lebih komplek. Berdasarkan prinsip yang
dipegai1g ,
~agai
memecahki
;uatu masalah secara tepat dan kemudian akan menerapkan prinsip pula
apabila me1
idapi atau memecallkan masalal1 yang sejenis.
b.
~
Str< aktivitas in1
landasan berfikir atau bertindak) maka orang akan mampu
tegi kognitif
i kognitif adalah kemainpuan seseorang untuk dapat mengontrol ctual dalam mengatasi masalah yai1g dihadapinya.
c. I
1masi verbal
Info
lsi verbal adalal1 kemainpuan seseorang untuk menggunakan bahasa
lisan maupu d. K<
ilisan dalam men!,•u.ngkapkai1 sesuatu masalal1. tunpilan motorik
Ket<
npilan motorik yaitu kemampuan seseorang untuk mengkoordinasikan
semua gen
)tot secara teratur dan lancar dalam keadaan sadar. Ciri khas dati
kemampuai
otorik ini ialal1 adanya kemampuan automatisme yaitu trrutan gerak-
getik yang
:Jangsung secara teratur dan be1jalan dengan enak, lancar dan luwes
tanpa hams
sertai pikiran tentang apa yang hams dilakukan dan mengapa hal itu
dilakukan.
mua jenis keterampilan diperoleh melalui proses belajar dengan
11
prosedur la
n. Dan keterampilan motorik 1ru dalam istilah jenis belajar Bloom
disebut psik
)!mile. Sikap
Sika
1dalah suatu kemampuan dalam menermia dan menolak suatu objek
sikap. Sika
kap tersebut ditai1amkan pada diri siswa melalui penghayatan dai1
perasaan d
~n
melalui pen:\
iaan yang
2. Hakikat E
jar
Me a. Belajar ; belajar ix b. Perubaha berlakud c. Perubahai Me sebagai
h
cara menyainpaikan pengetalman, menanarnkan keyakinan dan dapat dilaknkan dengan prosedur belajar conditioning. 2
bt Smnadi Suryabrata penge11ian belajar adalal1 sebag:ai berikut: iah aktivitas yang menghasilkan perubal1an pada diri individu yang lktual maupun potensial. ~u
pada pokoknya adalah didapatkannya kemampuan baru yai1g
µrelatif lama. i• karena usaha. 3 ~t
C.T. Morgan belajar adalah tingkal1 laku yang relatif menetap dari
pen1o,>alaman-pengalamna
yang
lampau.4
L.Kingsley
mengungkap
· belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah
melalui latih;
tau pengalaman. 5
2
Farii Kuliah Rangla11 3 Sum
facljadi, Pengaruh Pemberian Bahan Be/ajar Terhadap Hasi/ Belajar Pada Mata ?asar Listrik, (Jumal No. l 5NITI!fEKNIDIK/Desember.2004), h. l 09 · Jwya Brata, Proses Be/ajar Mengajar Di SITA, (Yogyakarta: Andi Offset, 1995),
h. 5 4 5
Aky• Was
;hari, Psilwlogi Pendidikan, (Semarang: Dina Utama, 1996), h. 38 lemanto, Psilwlogi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1990) h.99
12
Crm bahwa" learni
:h
di
dalam
bukllllya
Educational
psychology
menyatakan
is shown by a change in behavior as aresult of experience"
Jad1
nenurut Cronbach belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan
mengalami ci
· mengalami itn siswa menggunakan pancainderanya. Pendapat i:ni
sesuai de:nga
ie:ndapat Harold Spears yang menyatakan bahwa: "learning is to
observe, to
iJ, to to imitate, to try something themselves, to listen, to fdlow
direction" Senada deng;
apa yang dikemukaka:n Cronbach di atas ialah pendapat Mc Geoh
Yang me:nya
m bahwa: "learning is change in peiformance as a result of
practice "6 Definisi-defin
yang telal1 dikemukaka:n itu dibe1ika:n oleh al1li-ahli yang berbeda-
beda pendirii
(a, berlaina:n titik-tolaknya. Ddefinisi-definisi tersebut maka dapat
disimpulka:n S·
gai beriknt:
a) Bahwa be
ir itn membawa perubaha:n (dalam arti
maupun po
behavioral change, aktual
;ial).
b) Bal1wa pen
ia:n itn pada pokoknya adalah didapatka:nnya kecakapa:n barn.
c) Bahwa pen
ian
Jadi b abilitas yang
6
Suma( Ke-11. h.231 7 Ibid.,
itu terjadi karena usaha (dengan sengaja).
7
ar menempatka:n seseorang dari status abilitas yang satn ke tingkat 1.
Mengenai perubaha:n abilitas itu, menurut Bloom, meliputi tiga
!lyabrata, Psiko/ogi Pendidikan. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2002) Cet. 12
13
ranab/matra
aitu: matra kognitif, afektif clan psikomotorik. Masing-masing matra
dirinci lagi
bnjadi beberapa jangkauan kemampuan (level of competence), yaitu
sebagai beri (I) Ranah
ignitif adalah ranal1 yang mencakup kegiatan mental (otal<) yang
meliputi: (a)
Knm
fge
men1
f!l-ingat kembali atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide,
gejal
(b)
runrns
ingatan)
adalal1
kemampuan
seseorang
dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan
men1
~akannya.
Co,
·eh ension
(pemal1aman,
menjelaskan,meringkas,
memberi
untuk
untuk
contoh)
adali
cemampuan sseorang untuk mengerti atau memaliami sesuatu setelah
sesrn
itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain memahami adalah
meni (c) Apl:y
(d)
(pengetal1uan,
lmi tentang sesuatu clan dapat melihatnya dari berbagai segi.
ion (menerapkan) adalal1 kesanggupan seseorang tmtuk menerapkan
atau
nggunakan ide-ide umum, tata earn ataupun metode-metode, prinsip-
pnns
111nus-nmrns, teori-teori dan sebagainya dalam situasi yang barn.
Ana
s (mengnraikan, menentukan hubungan) adalah kemampuan seseorang
untul
rinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan mennrut bagian-
bagia
1ang lebih kecil clan mampu memahami hubungar; di antara bagian-
bagia
:an faktor-faktor lainnya.
(e) Synlh1
(mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan barn)
ad ala
uatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unstrr-unsur secara
14
logis
ehingga rnenjehna menjadi
pola
u.
(f) Evah
Jn
satu pola yang berstruktur atau berbentuk
(rnenilai) rnerupakan kemampuan seseorang untuk membuat
mgan terhadap suatu situasi, nilai atau ide.
perti b) Ranah afi
f adalah ranah yang berkaitan sikap dan nilai yang mdiputi:
(a) Rei
cing (sikap menerima) adalah kepekaan seseorang dalam menenma
ran
iigan dari luar yang datang kepada dirinya dalam benhik masal ah,
situ
\gejala dan lain-lain
(b) Ri
!nding (memberikan respon/partisipasi) adalah kemampuan yang
dirn
1 oleh
fen•
:na tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengm1 salal1 satu cara.
seseorang untuk mengikut sertalrnn dirinya secara aktif dalam
(c) Va1
'15 (penilai/ menentukan sikap) yairu suatusikap tidak hanya mau
me1
Ina nilai yang diajarkan tetapi tetapi telah mampu menilai konsep atau
fell(
ha, yairu baik atau buruk.
01
rizalion (mengarur) artinya mempertemukan perbedaan nilai sehingga
terb
lk nilai barn yang lebih miiversal, yang membawa kepada perbaikan
(d)
mm (e) Chi
::terization (pembentukan pola hidup) yakni keterparisasi dengan suah1
nila1
mg telah dimiliki seseorang, yang mempengarul:ri kepribadian dan
ting!
ilaknnya.
c) Ranah meliputi:
r
)motor adalah ranal1 yang berkaitan dengan keterampilan (skill)
15
(a) Perse
mencakup kemampuan w1tuk mengadakan diskiiminasi yang tepat
antara
la perangsang atau Iebih, berdasarkan perbedaan antara ciri-ciri fisik
yang!
; pada masing-masiug rangsangan. mencakup kemampu an w1tuk menempatkan dirinya dalam keadaan
(b) Kesia kanm
.tlai suatu gerakan atau rangkaian gerakan. iterbimbing mencalnip kemampuan w1tuk melakukan suatu rangkaian
(c) Gerak
ik sesuai deni,'llll contoh yang diberikan.
gerak-
yang terbiasa meucakup kemampuan WJtuk melakukan suatu rangkaian
(d) Gerak
(e)
gerak-
lk
memp
~bangkan
Geral
dengan
Iancar,
karena
sudal!
dilatih
secuki1pnya
tanpa
melaksanakan
suatu
lagi contohyang diberikan.
kompleks
mencakup
kemampuan
untuk
Ian, yamg terdiri atas beberapa komponen, dengan lancar, tepat dan
ketera1 efisien (1) Penyei
peruba dengai (g) Kreati' barn, s Targ< tiap matra,
1
8 Sant ! I. 2004. h. 23
an
pola
gerakan
mencakiip
kemampuan
untnk
mengadakan
dan menyesuaikan pola gerak-gerik dengan kondisi setempat atau rllWJjnkan suatu tarafketerampilan yang telah mencapai kemahiran. ~ mencakup kemampuan WJtuk melahirkan pola-pola gerak-gerikyang
~nya atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri. \lngkauan mengenai pencapaian level
8
sebagaimana dijajarkan tiap-
lh tentu sesuai dengan ttrjuan belajamya, tidak mesti hams mencapai
i AM, Interaksi dan Motivasi,( Jakarta: PT. Raja Gravindo PersacL,2004), Cet. Ke-
16
yang tertini
Untuk melengkapi pengertian mengenai makna belajar, perlu kiranya
dikemukaki
>rinsip-prinsip yang yang berkaitan dengan belajar. Dalam ha!
beberapa pr;
pyang penting w1uk diketalmi antara lain:
a. Bela b.
Bel~
1m
ada
pada hakikatnya menyangkut potensi manusiawi dan kelakuannya. lnemerlukan proses dan pentahapan serta kematangan pada diri siswa.
c. Bela
!akan lebih mantap dan efektif, bila didorong dengan mo!ivasi, minat
terut
f motivasi dari dalam atau dasar kebutuhan atau kesadaran (intrinsic
moti
'on), lain halnya belajar dengan rasa takut atau dibarengi dengan rasa
terte:
Idan menderita.
d. Dala ke1111 e. Kem
f.
· banyak
hal,
belajar
merupakan
prosess
~nan
belajar
seseorang
hams
diperhitungkan
Iran isi pelajaran.
BelaJ
Japat dilakukan denga tiga cara:
!)Di
i secara langsung
2)Kc
ol, kontak, penghayatan pengalaman langsung
3)Pe
nalan peniruan 9
Belaj: Faktor-filktor
9
2004. h.25
Sardi
(dengan
l:inan) berbuat keliru dan conditioning (pembiasaan).
men<
3. Faktor-fak
percobaan
dalam
rangka
yang Mempengaruhi Belajar sebagai suatu proses atau aktivitas disyaratkan oleh banyak faktor. /g mempengaruhi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: 10
iA.M, lnteraksi dan Motivasi. PT. Raja Gravindo PersadaJakarta: Cet. Ke-J J.
17
a dua golonga I)
Faktor-fuktor yang berasal dari luar diri s1swa digolongkan menjadi ritu: iktor-faktor non sosial
KeJ,
)ok faktor-faktor ini tak terbilang jumlalmya yaitu; keadaan udara,
suhu, alat-a
yang dipakai untulc belajar dan lain sebagainya. Semua faktor-falctor
yang telah
jbutkan tadi hams diatur sedemikian mpa, sehingga dapat membantu
proses belaji
~cara maksimal.
2) F2
r-faktor sosial
Yan!
~naksud
dengan faktor-faktor sosial di sini adalal1 faktor manusia, baik
manusia itu
idir
maupun kehadirannya itu tidalc langsung hadir. Faktor-faktor
seperti yan1
~lah
dikemulcakan pada wmunnya mengganggu proses belajar dan
prestasi heh
Biasanya falctor-faktor tersebut mengganggu konsentrasi, sehingga
perhatian tid
Pl!pat ditujukan kepada hal yang dipelajari atau aktivitas belajar yang
sedang berla
\mg. Dengan berbagai cara faktor-faktor tersebut harus diatur, supaya
belajar dapat
[langsm1g dengan sebaik-baiknya.
b. menjadi dw
I; lagi menjadi 1
iktor-faktor yang berasal dari dalam diri s1swa Juga digolongkan ,itu: tlctor-faktor fisiologis, faktor-faktor fisiologis m1 masih dapat clibagi macam yaitu:
(a) T<
; jasmani pada ummnnya
'° Sum
suryabrata, Psi/wlogi Pendidikan. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta: Cet. Ke-11.
2002. h.233
18
Keru
I
tonus jasmani pada wnWllllya dapat melatarbelakangi aktivitas
belajar, kea1
'1 jasmani yang segar dengan keadaan jasmani yang Ielah akan berbeda
dalam meng
i proses belajarnya.
(b) B
µm fungsi-fungsi fisiologis terentu
Pane
~era dapat dimisalkan sebagai pintu gerbang masuknya pengaruh ke
dalam indiv pancainderai berlai1gsungi
i Orang
mengenal dtmia sekitarnya dan belajar dcngan menggunakan
Pancaindera
yang
berfungsi
dengan
baik
merupakan
syarat
):ielajar dengau baik.
2) Fi
ir-fuktor psikologis dalam belajar
Arde
~- Frasenden mengatakai1 bal1wa ha! yang mendorong seseorai1g untttlc
belajar itu ac a) Ada b) Adi
sebagai berikut: sifat ingin tabu dan ingin menyelidiki dmria yang lebih Iuas.
I sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk selalu
maj
c) Ad
tern d) Ad yan,
'a keinginan m1tuk mendapatkai1 simpati dari orang tua, 1,'lll11 dai1 teman.
a keinginan untuk memeperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha
)ru, baik de111,>an koperasi maupun dengan kompetens;;_
e)Ada
lkeingina untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran.
f) Adai
iganjaran atau hukrnnan sebagai aklrir dari belajar.
19
Seru mempengar Fakt berada dalai a. Faktor Fakt•
ain
menurut
belajar anak atau individu dapat dibagi dalain dua ba1~an yaitu: 11 ~ndogen
k fisik ini antara lain faktor kesehatan. Apabila aiiak yang kurang sehat ~,
dengan anak
?g sehat.
Faktm belajar. Fakt
atau disebut juga faktor internal, yakni semua faktor yang
ri undividu, meliputi dua faktor yaitu:
atau kurang
b. Faktm
Alex Sobnr secara gaiis besar, faktor-faktor yang
daya tangkap dan kemainpuan belajainya akan knrai1g dibandingkan
lcis sikis yang bisa mempengaruhi kuai1titas dan kualitas kemainpuan Fuctor tersebut adalall sebagai berikut:
1) F1
/r Intelegensi atau kemainpuan
Pada
samya, mannsia itu berbeda satu saina lain. Salall satu perbedaan itu
adalall dalai
\al kemainpuan atau intelegensi. Kenyataan memntjukan, ada orang
yang di ka
iai kemainpuan tinggi, sehingga mudall mempelajari sesuatu. Dan
sebaliknya,
'
orang yang kemainpuanuya knrang, sehingga mengalami kesulitan
untuk memp
:aJi sesuatu. Dengan demikian, perbedaai1 dalain mempelajaii sesuatu
disebabkan
!ira Jain oleh perbedaan pada taraf kemainpuan. Kemampuan ini
penting untul
bmpelajaii sesuatu.
2) Fak
berhatian dan minat
11
Drs.
c Sobur, Psikologi Umum. (Bandung: Cv.Pustaka Setia, 2003), Cet.1. h. 244
20
Bagi
orang anak, mempelajari suatu hal yang menarik perhatian akan lebih
mudah
i
minat tentu
oa seseorang menaruh minat pada suatu bidang akan lebih mudah
mempelajari
jdang tersebut. Secara sederhana, minat berarti kecenderungan dan
kegairahan
g tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Keingirnm atau
minat dan I
auan atau kehendak sangat mempengaruhi coral< perbuatan yang al
diperlihatkai
~seorang.
bilatidak
ill(
byai mirnit, tidak mau, atau tidak ada kehendak untuk mempelajaii,
ia tidak ak
ibisa mengikuti proses belajar. Minat atau keinginan ini erat pula
hubungarmy:
~ngan
kehendak pa
pada seseorang.
3) Fakt•
daripada mempelajari ha! yang tidak menarik perhatian. Dalam hal
Sekalipun seseorang itu mampu mempelajari sesuatu, etapi
perhatian yang dimiliki, karena perhatian mengara11 timbulnya
iakat
Pada
~arnya bakat itu mirip dengan intelegensi. Itu sebabnya seorang a!lak
yang memili
intelegensi sangat cerda atau cerdas luar biasa disebut juga sebagai
talented chi/,
'almi anak berbakat.
4) Fakto
[otivasi
Motivas
aa1a11 keadaan internal organisme y311g mendorongnya untul< berbuat
sesuatu. Ka
' belajar merupakan suatu proses y311g timbul dari dalam, fuktor
motivasi me
gang per311an pula. Kekurang311 atau ketiadaai1 rnotivasi baik yang
bersifat nten
imaupun ekstemal, akan menyebabkan kurang bersem311gatnya anak
dalain melal
~
rumah.
proses pembelajaraJl materi pelajarai1, baik di sekolah maupun di
21
5) Fal
f
Kematangan
Kerr
pgan adalah tingkat perkembangan pada individn atan organ-organnya
sehingga su
, berfungsi sebagaimana mestinya. Dalam proses belajar kematangan
atau kesiapi
ni sangat menentukan. Oleh karena itu setiap basil usaha belajar akan
Iebih berilll
1
Kematangan
isangat erat hubungannya dengan minat dan kebutuhabn anak.
6) Faktc
bila dilakukan bersamaan dengan tingkat kematangan individu.
iepribadiau
Fakti
kepribadian memegaug perauau dalam belajar.Faktor eksogen atau
disebut juga
)>tor ekstemal, yakui semua fuktor yang berada di lnar diri individn,
yakui fakto
reluarga, sekolah dan masyarakat, misaluya orm1g tua, guru dan
liugkungan d
Otar.
Kedt
iaktor di atas dalam bauyak ha!, sering kali berkaitan dan berkaitan
satu sama Iai Masi
!mengemukakau motif-motif untuk belajar adalah sebagai beriln1t:
(1) a
'ya kebntuhan fisik.
(2) P
(1ya kebutuhan akan rasa aman, bebas dari kekhawatirau.
(3) P
!ya kebutuhan akan kecintaau dan penerimaan dalam hnbungan
d
)ID orang lain.
(4) A
~ya kebutuhan
( 5) S
~i
Korn]
' kebntuhan-kebntuhau tersebut sifutnya indivudnal. Pendidik harus
berusaha me
11al kebutuhan yang dominan pada auak didiknya. Selanjutnya sualu
untuk mendapat kebormatan dari masyarakat.
dengan sifut untnk mengemnkakan atan mengete11ga11kau diri.
22
i~lali
pendorong
'g biasanya besar pengaruhnya dalam belajar
merupakan
iat dari bennacam-macam kebutuhan biasanya disentralisasikan pada
cita-cita ter
fit,
cita-cita. Cita-cita
sehingga dorongan tersebut mampu memobilisasikan energi psikis
untuk belaja Fakt individu. Fal
yang kedua yaitu faktor eksogen ad al ah faktor yang beasal dari luar · eksogen meliputi faktor keluarga, sekolah dan lingkungan.
Dari
aian di atas maka untuk memperoleh ukuran dm1 data kemampuan
belajar seba
· basil belajar siswa maka perlu mengetahui garis-garis besar indikator
(penunjuk :
~ya
kemampuan tertentu) dikaitkan dengan jenfo kemampuan yang
hendak diul
Agar pemal1aman lebih mendalam mengenai indikator kemampwm
sebagai has
belajar dan untuk mempermudal1 dalam menggunakan alat evaluasi
yang tepat, r
Jibeldan valid dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini: 12 abel 1. Jenis, lndikator dan Cara Evaluasi Kemampwm/Hasil Belajar
RanalJ/J(
,Kemampuan
A.Ranah·
ta (Koguitit)
].
Pc
2. In 12
M
!laman
Im
Indikator
Cara Evaluasi
1. Dapat memntjukan
].
2. Dapat membandingkan
2. Tes tertulis
3. Dapat menglmbungkan
3. Observasi
1. Dapat menyebutkan
I. Tes lisan
Tes lisan
bin Syah, Psilwlogi Be/ajar, (Jakarta :PT. Logos, 2000) Cet. Ke-:5, h. 150
23
. Dapat menunjukan kembali
2. Tes tertulis 3. Observasi
3. p,
ihaman
1. Dapat menjelaskan
I. Tes Iisan
2. Dapat
2. Tes tertulis
mendefinisikan
dengan lisan sendiri
apan
I. Dapat memberikan contoh
1. Tes tertulis
2. Dapat
2. Pemberian
menggunakan
seeara tepat
tugas 3. Observasi
5. Al
~is
(p
~riksaan
pe
ihan
I. Dapat menguraikan
1. Tes tertulis
dan 2. Dapat mengklasifikasikan
2. Pemberian tugas
I teliti)
6. Si pa
!is (membuat I. Dapat menghubuugkan ll
baru dan 2. Dapat menyimpulkan 3. Dapat
uh
1. Tes tertulis 2. Pemberian tugas
mengeneralisasikan(mem.
B. Ranah l 1.
Pern
buat priusip umum)
a(Afektif) \a
1. Menuajukan sikap
menerima 2.Menuujukan sikap menolak
l. Tes tertulis
2. Tes skala sikap 3. Observasi
2.
s
9utan
1. Kesediaan
I. Tes skala
berpartisipasi/terlibat
sikap
2. Kesediaan memanfuatkau
2. Pemberian tugas 3. Observasi
3. A (i:
~lllSI
~argai)
1. Meugauggap penting clan
bennaufaat 2. Mengauggap indah clan hannonis 3. Mengagumi
1. Tes skala
penilaian/sik ap 2. Pemberiau tugas
3. Observasi 4. In
(p
'1alisasi
1. Mengakui dan meyakini
lalaman)
2. Mengingkari
l. Tes skala
sikap 2. Pemberian tugas ekspresi (yaug menyatakan sikap) dau proyektif (yang menyatakanp erkiraan/rama
Ian 3. Observasi l
25
5. Kara
iisasi
1.
Melembagakan atau
ekpresif
meniadakan 2.
I. Pemberian tugas
Menjelmakan dalam pribadi dan perilakn
dan
proyektif 2. Observasi
sehari-hari
C.
Ra
Karsa
(Psikomoto 1. Ket
~pilan
beri
ik
bert
~
I. Mengkoordinasikan dan
geraak mata, taugan, kaki
dan
I. Observasi 2. Tes tindakan
anggota
tubuh lainnya
2. Kee
pan
eksr
i
dan
(verbal
verbal
I. Mengucapkan
I. Tes lisan
2. Membna; mimik dan
2. Observasi
gerakanjasmani
3. Tes tindakan
3. Hakikat MiTI Prose:
~!ajar mengajar yang dilaksanakan diberbagai Iembaga pendidikan
baik umum m
iun agama menginginkan kondisi belajar yang efektif. Oleh sebab
itn, diperlnkan I
\rlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar tersebut.
Salah satu faki
[yang menunjang kealctifun siswa adalah minat. Berikut iui terdapat
berbagai defin
tentang minat. Dilihat dari segi bahasa minat berarti keinginan,
26
gairah, atat
ecenderungan yang tinggi terhadap sesuatu. 13 Menurut kamus. umum
bahasa ind•
sia, minat adalah perhatian, kesukaan (kecendemngan hati) kepada
sesuatu kei
ilan. 14 Dalam ha! ini, seseorang terlebih dahulu harus memiliki
keinginan di
ii dirinya tehadap suatu ha! atau kegiatan tertentu. Sehnbungan dengan
adanya don
ltn
disebut mm
'Menurut Peorbakwatja, minat adalah kesediaan jiwa yang sifatnya
untuk mene
~ sesuah1 dari Iuar. 15 Ahmad D. Marimba me:ngemukakan minat
adalah kece
rungan jiwa ke arah sesuatu, karena sesuatu ihl mempunyai arti bagi
kita, sesuatt
~ dapat memenuhi kebutnhan kita dan dapat m1~nyenangkan kita. 16
Hilgard mer
rt
kecenderung
iyang tetap untuk memperhatikan dan mengemmg beberapa kegiatan
yang dimin
:seseorang, diperhatikan terns menems yang di:sertai dengan rasa
atau keinginan yang besar, maka akan timbul perhatian yang
rumusan tentang minat sebagaimana di kutip oleh Slameto adalah
senang. 17 Sal
unsur-unsur
14
W.lS. Poem rs Alu: 1981), h48 16 Poe 17 Slru h. 187. 18
Mal
\din berpendapat minat mempakan perhatian yang mengandung
rasaan,
maka minat adalah penentuan sikap yang menyebabkan
hninta, Kmus Umum Bahasa Indonesia,:( Jakarta: Balai Pustaka. 1985), h.650
p. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Js/mn,. (Bandung: PT. Al-Ma' arif ;watja, Psilwlogi, (Jakarta: Gunung Agung, 1988.), h.112 > Belajm· dan Faktor,faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta 1991 ), 'Salahudin, Pengantar Psikologi Pendidikm1, (Surabaya: PT. Bin. Ilmu 1990), h.97
27
seorang be1
1t aktif dalrun suatu pelajaran. Dengan kata lain bahwa minat menjadi
sebab dari
iatu kegiatan. 18 Mina! juga merupakru1 pene1imaan akan sesuatu
hubungan :
ra dirinya dengan sesuatu di luar. lni senada dengan apa yang
dikatakan o
.Slruneto bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan
pada suatu
µ
menekankar
ahwa minat atau inters menyangkut aktivitas-aktivitas yang di pilih
secara bebi
isedangkan menurut Doyles Fryer minat atau interes adalah gejala
psikisyang I
taitan dengan objek atau aktivitas yang menstimulir perasaan senru1g
pada indivic
I Sementara itu minat adalah kesadaran seorang siswa terhadap suatu
objek, orru1,
lnasalah, atau sitnasi yang berkaitan dengan dirinya. Artinya minat
barns dipanc
~
siswa untuk
lnaruh perhatian yang tinggi terhadap kegiatan tertentu dan mendorong
yang bersan
!tan melaksanakan kegiatan tersebut Oleh karena tinggi rendalmya
perhatian d1
\dorongan psikologis pada setiap siswa tidak sruna, maka tinggi
rendahnya
II
t terhadap objek pada setiap siswa juga belum tentu sruna. Nmmally
menjabarkan
inat sebagai suatu ungkapan kecenderungan tentang kegiatan yang
sering dilak1
~, sehingga kegiatan itu disukainya, sedangkan Guilford menyatakan
minat sebag:
~ndensi
jenis kegiata
ertentu. Sementru-a Sax mendefinisikan minat sebagai kecenderm1gan
1•op.1 w WOJ
atau aktivitas, tru1pa ada yang menyuruh. 19 Jerslid dan Tasch
sehagai sesuatu yang sadar. Karenruiya minat merupakru1 psikologis
seseorang berperilaku berdasarkan ketertarikannya pada jenis-
\lameto. h. l 82 iurkancana, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Usaha Nasional 2000) ,h.229
28
seseorang t•
Wap kegiatan tertentu di atas kegiatan yang lainnya. Sedangkan Crite
mengemuka
bahwa minat adalah keinginan ataupun dorongan yang sangat lrnat
pada diri s
a untnk
makin ting!
)ula minat, sebaliknya rendalmya minat terhadap objek pada setiap
siswa juga b
~ tentu sama. 21
Ho
Y
melakulcan sesuatu kegiatan. Makin tinggi keinginan maka
mengartikan minat sama dengan attention yaitu tindakan yang
mengaral1kai
)erhatian seseorang terhadap sesuatu hal ata:u kegiatan tertentu. 22
Charles E.S
aer mengatakan minat sebagai dorongan yang
individu te1
lap obyek yang meuarik atau menyenangkan, apabila individu
memperhati1
. sesuatu obyek yai1g menyenangkan, maka
berusaha le
aktif dengan obyek tersebut. Witherington
ia
perhatian
cenderung akaia
m•~ndefinisikan
minat
seseorai1g bal1wa suatu obyek, seseoraiag, suatn soal atau situasi,
adalah kesa'
)Il
mengandung
igkut paut dengan dirinya.
Dai
m•~nunjnkan
~ori-teori
23
yang dikemnkakaia diatas, maka dapat disimpulkaia bal1wa
minat adalal
¢cenderungaia hati kepada sesuatu yaiag timbul dalam diri individu
untuk memf
'atikaia, meneruna daia melakulcan sesuatu tanpa ada yang menyuntl1
dan sesuatu i
!milai penting atau berguna bagi dirinya.
21
Sutji; Litbang Dep.Di 22 Pan! Siswa. ISSN 08 23 Sri 1 Be/ajar padaM 3 No. I. 2000. h
-Minat siSlva seko/ah Menengah Kejun1an terhadap Keo.11iras1vastaan, (Badan www. Dep.Diknas. 200 I), h. 3 _!. Silaban. Hubungan Antara Mina/ Be/ajar dan Be ban Belqjar lerhadap. Preslasi '203. VIS! (1997). H. 65 '.Kli. Hubungan antara Mina! Menjadi Gun1 dan Motivasi Be/ajar dengan J>restasi ,'(uliah Strategi Be/ajar Mengajar. Jwnal Penelitian Pendidikan. Paedagogia Jilid
29
Dz
pengertian tersebut maka sebenamya minat mengandung tiga unsur,
yaitu kogn
(mengenal), emosi (perasaan) dan konasi (kehendak). Unsur kognisi
dalam arti
at itu didalmlui oleh pengetahuan dan informasi mengenai obyek yzmg
dituju oleh
\at tersebut. Unsur emosi karena dalam partisipasi atau pengalaman itu
disertai de1
h perasaan tertentu (biasanya perasaan senang). Sedangkan unsur
konasi mer
ikan kelanjutan dari kedua 1ms1rr tersebut yaitu diwujudkan dalam
bentuk kem
n dari hasrat untuk melakukan suatu kegiatan, termasuk kegiatan yang
diselenggan
1 di
Hu
sekolah. 24
!gannya dengan usaha pembinaan terhadap nilai-nilai pendidikan, baik
pendidikan
Pia maupun umum, maka fungsi minat sangat besar dan urgen sekali,
balikan daJ
· menentukan keberhasilan yang hendak dicapai. Pendidikan yang
disampaikar
!can
kebutuhan
I
umgkapkan
ih Abdurrahman Saleh minat adalah sumber hasrat belajar di dalam
jiwa seseora
yang memeperhatikan sesuatu itu mulai dengan minat terhadap ha[ itu.
Ind sebagainya
berjalan dengan baik dan Iancar serta diterima sebagai suatu
anak apabila pada dirinya telah terdapat minat, sepe1ti yang di
!or minat dapat dikenali melalui proses belajm· di kelas, rumal1 clan lg dikemukakan oleh Brown yang di kutip oleh Ali Imran adalah
sebagai beril Tertarik ke1
\ guru artinya tidak membenci atau bersikap acuh tak acuh, tertarik
kepada mat
pelajaran yang di ajarkan, mempimyai antusias yang , ting!,~ serta
24
25
Ab( Abe
U1man Abror, Psikoogi Pendidikan, (Yogyakarta: PT.Tiara Wacana 1993), h.l 12 \hman Saleh, Dikdaktik pendidikan Agama, (Bandung: . Jemman; 1980.), h.90
30
mengendali
perhatiannya terutama kepada guru, ingin selalu bergabnng dalam
kelompok
as (partisipasi), ingin identitas dirinya di ke1ahui oleh orang Iain,
tindakan ki
tsaan dan moralnya selalu terkontrol diri, selalu mengingat pelajaran
danmemep
armya kembali dan selalu terkontrol oleh lingkiungannya. 26
~
tian juga menjadi salah satu indikator ninat. Perhatin merupakan
konsentrasi
m aktivitas jiwa kita terhadap pengamatan, penge1tian dan sebagainya
dengan me1
;ampingkan yang lain dari pada itu. 27 Selain iiu perhatian merupakan
fenomena y
terjadi di sekitar minat terhadap sesuatu tetapi, bukan penyebab yang
mempengan
: apa yang dipelajari, dengan kata lain seseorang yang mempunym
minat terhac
~esuatu akan memperhatikan sesuatau secara lebih fokus. 28
Hidi meneg
bn bal1wa kesuksesan belajar diraih dengan keiekunan dan ketekunan
merupakan
lgaruh respon yang berhubungan dengan minat. 29
berdasarkan
\ktu
peristiwa )
r signifikan dari waktu yang digunalcan siswa, jadi ketekunan
merupakan
~tor dari minat. 30 Begitu pnla dengan menikmati kelas merupakan
minat yang
~emperkuat dan memperdalam sebuah pembelajaran. Menikmati
kelasmenjad
tlikator minat seseorang karena jika seseorm1g tidak mempunyai minat
Adanya
Ketekunan diukur
yang dihasilkan pada setiap kesempatan dan ha! itu merupakan
in, Belajardan Pembelajarannya, (Jakarta: PT. Dunia Pustaka Jaya 1996), h.18 ijanto, Psilwlogi Perkembangan, (Jakarta: Aksara Baru 1986. ), h. 9
''Lan
ofEducalional. 29 Mru Relationship, J1 JO
ibid.
, Shirey and Ralp E. Reynolds, Effect ofInterest on Attention and Learning. .Journal 'hology. Vol. 80.No. 2. 2000. h. 160 inley, Interesl Learning and the psychological Processes That Mediate Their al ofEducational Psychlogy. Vol. 94 No.3. 2002. h. 558 552
31
terhadap p1
!elajaran bagaimanapun dia tidak akan menikmati kelas yang sedang
berlangsllllg 5. Hnbllllg.: Dav
\linat dengan Kemampuan Belajar Kimia '· Kiech dan kawan-kawan yang dikutip juga oleh Sri Purnami,
mengemuka
bahwa minat
dan
tujuan
mernpukan dua faktor yang erat
berhubunga
pan minat mernpakan motif yang sifatnya positif yang mengarahkan
pendekatan
seorang dengan tujuannya. Adanya rasa senang atau minat dan
penghargaar
/rhadap bidang studi akan mendekatkan kita kepada bidang sh1di
tersebut. Se
knya, rasa bosan dan tidak suka pada bidang studi, akan memperlebar
jarak kita de
In bidang studi tersebut.
Apa
ha!
tersebut dihubllllgkan dengan bidang 8tudi
kimia bukan
mernpakan
1an seseorang atau kurang berminat maka bidang studi
dihindari at
hijauhi. Sebaliknya jika bidang studi kimia mernpakan tujuan, maka
bidang studi
mia akan dipelajari. Minat adalah kecenderungan hati kepada sesuatu
yang tilllbul
• diri individu
lllltuk
memperhatikan,
kimia akan
menenma
dan
. melakukan :
\atu tanpa ada yang menyurnh dan sesuatu itu di nilai penting atau
berguna bai
.lirinya. Faktor-faktor lain yang memepengarul1i belajar dikemukakan
oleh Mappil
'1
dan sebaga
~a. Keadaan suatu keluarga sangat menentukan minat seseorang
31
All< Predicting lnte;
yaitu " .... Antara lain lingkw1gan keluarga, sosial,. nilai yang diyakini
!J. Elliot, Short-Tern1 and Long-Ter1n Consequences ofAchieve111ent Goals: ?nd Pelformance Over Time. Journal ofEducatioua/ Psych/ogy 2000. h.319
32
terhadap su
bidang studi yang dipelajari. Sedangkan Kemampuan belajar kimia
adalah apa
siswa telah memiliki kemampuan intelektual, strategi kognitif,
infonnasi v
~,
secara semf
a. Karena minat adalah salah satn faktor yang mempengamhi belajar.
Kemampuan
~
tinggi, tetap
iJabila minat seorang siswa rendal1 maka kemampuan terhadap suatu
mata pelajra
1un akan rendah yaitu dapat dilihat dari basil belajarnya yang berupa
nilai-nilai ulr
1 atau
B. Kerangk
erpikir
Mil
keterampilan motorik dan sukap terhadap mata pelajaran kimia
tercapai dengan baik apabila di barengi dengan adanya minat yang
nilai afektif dan psikomotomya.
!merupal'an salal1 satu karakteristilc psikologi yang berperan dalam
memmjang I
~erhasilan
minat akan
Jahirkan perhatian yang spontan dan deugan perhatian yang spontan
akan memur
Pkan
lama selam
proses pembelajaran. Dengan belajar tekun yang cukup lama,
memungkink
seorang siswa menguasai serta memahami bal1an pelajarau yang
dihadapinya.
!.alam proses belajar adakalanya siswa dipengaruhi oleh faktor
intelergensi,
~tivitas dan minat belajar siswa iui sendiri. Hasil belajar siswa akan
tercapai apal
belajar siswa. Dilcatakan demikian karena dengan adanya
seorang siswa belajar dengan tekun untuk Jiangka waktu yang
di dalam diriuya tmubuh suatu keingiuan untuk berhasil. Ia akan
mempelajari
t
mendalami suatu pelajaran bukan karena ingin dipuji atau karena
takut sanksi.
'in.at memungkiukan seseoraug deugan sukarela mau belajar, karena
dapat mendo
g dan menggiatkan belajar siswa.makin knat minat seseorang dalam
33
mempelajari
;atu mata pelajaran, makin tinggi pula kemampnan/hasil yang dicapai
oleh siswa t•
,but.
Dengan de1
1an, dapat didnga terdapat hnbungan positif yang signifikan antara
minat dengai
;mampnan belajar. Perhatian r€--l~Menikmati
kelas Pengetahuan ___,,.. Minat Tekun Partisipasi
Siswa .JQ
___,,.. Kemampuan tinggi
Tidak Perhatian Tidak menikmati kelas Ktu-ang pengetahuan --t>- Tidak Benninat -P. Kemampuan Tidak tekun rendah Tidak parisipasi ~ambar
C. Hipotesis Hipo:
I. Proses Terjadinya Kegiatan Belajar Meng
belitian
s berasal
dari balias Yunani yang terdiri dari dua kata yaih1 hupo
(sementara)
n thesis (pemyataa'l atau teori).
Karena hipotesis
merupakan
pemyataan
ementara yang masili lemah kebenarannya, maka perlu di 1tji
kebenarannyi
Cemudian Karlinger menafsirkan arti hipotesis adalah sebagai dugaan
terhadap hut
\an antara dua variabel atau lebih. Selanjutnya Sudjana mengartikan
hipotesis ad
) asumsi atau dugaan menge1iai suatu ha! yang dibnat untuk
menjelaskan
itu yang sering ditm1tut untuk melaknkan pengecekan. Hal ini jelas
bahwa Snclj<
mengatakan asumsi atau dngaan yang bersifut umum
Karlinger !el
khusns lagi mengenai arti hipotesis menjadi dugaan antara dua
sedm1gkan
34
variabel ati
\ebih. Atas dasar definisi di atas sehingga dapat diartikan bahwa
hipotesis adi
ijawaban atau dugaan sementara yang hams dittii Iagi kebenarannya.
yaitu
Hipc
:s
hipo
s
penelitian adalah hipotesis kerja (hipotesis alternatif atau Ha/H 1) yang
dirumuskan
untuk
menjawab
pennasalahan
dengan
menggunaka
eori-teori ym1g ada hubungannya (relevm1) dengan masalah pcnelitian
clan belum I
jasarkan fakta serta dukimgan data yang nyata di lapangan. Hipotesis
alternatif din
\skm1 dengan kalimat positif
Seca
:statistik hipotesis diartikan sebagai pernyatam1 mengenai keadaan
populasi (pa
1eter) yang akan diuji kebenarmmya berdasarkan data yang diperoleh
dari smnpel
enelitian. Dengan demikian dalam perhitungan statistik yang dittii
adalah hipo
1
pengaruli, h1
hgan atau perbedaan antara parmneter dengan statistik dan lawannya
adalah Ha y
menyatakan admiya hubungan, perbedaan pengaritl1 antara parmneter
s no! (Ho). Jadi Hipotesis no! adalah pemyataan tidak adm1ya
clan statistik. Pada
nelitian ini hipotesis yang digunakan bersifat asosiatif yaih1 hipotesis
yang bersifi
menghubungkan. Penelitian .ini menyelidiki hubungan keterkaitan
variabel.
I
:m
penelitian ini variabel bebasnya adalal1 minat belajar kimia (X)
sedangkan ·
abel terikatnya adalah kemmnpuan belajar kimia (Y).
statistiknya d
tdihtliskan sebagai berikut
Dalmn
35
Ha
Ho
Ti
pat hubungan yang positif antara minat belajar kimia terhadap
ke1
ipuan belajar kimia siswa MA Darunnajah.
Ti.
• terdapat hubunga11 yang positif antara minat belajar kimia dengan
ker
ipuan belajar kimia siswa MA Darunnajah.
Ha
p>
Ho
p<
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuau P Ber
:litian ;rrkan masalah yang telal1 dinunuskan, maka pelaksanaan penelitian ~;emampuan
m1 bertujuar
11tuk melihat dan menelaal1
benminat dan
!g tidak benminat terhadap bidang studi kimia di MA Darunnajah.
B. Waktu d~
~empat
Pem
ill1
belajar kimia siswa :y.ang
Penelitian
ini dilaksanakan di MA Darnnnajal1, mulai
September 2006 -
Januari 2006
itu pada semester 2 talmn pelajaran 2005/2006. Dengan jadwal dapat
di lihat pada t
l 2 sebagai berikut: Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No
Minggu
Kegiatan
I.
Kesatt
Survai
2.
Kedua
Melakukan ttii coba instnunen
3.
ketif,>a
Penyebaran angket
4.
Keemr
Mengikuti proses pembelajaran
5.
Kelim2
Melalmkan ulangan blok
37
C. Metode M(
11elitian
e
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian d
t·iptif dengan teknik korelasi, karena penelitian ini melukiskan secara
fakta atau I
11.-teristik dari suatu populasi te1tentu secara nyata dan cermat serta
untuk meng
mi hubungan antara minat belajar kimia dengan kemampuan belajar
kimianya. l'v
Ide deskriptif adalah metode yang berusaha mendiskripsikankan suatu
gejala
)eristiwa
atau
yang
terjadi
sekarang.
Penelitian
menggambm
1
yang berkem
dengan jumlal1 atau kuantitas yang dihitung.
D. PopuJasi
I Sampel
ini
bertujuan tmtuk
keadaan dengan data kuantitatif. Data kuantitatif merupakan data
Popu
· adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang
menjadi km
'15 dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti imtuk
dipeJajari dllJ
Jnudian ditarik kesimpuJannya. 1
Pop III) dengm1
\i penelitian ini adalah seluruh siswa MA Daru1majal1 (kelas I,II dan )pehiya adalal1 siswa kelas
2 sebanyak' 40 siswa, yang dilakukan
. secara randc
~ampling.
maka yang ~
!i kertas yang berisikan nomor kelas satu, dua dan tiga dan setelah
dilakaukan p
:ocokan yang keluar nomor dua, maka dari itu penulis menggunkan
sampel kelas
, dalam penelitian ini.
1
Sugiy
Setelah dilakukan random sampling dengan cara kocokan
Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta,2000),h.57
38
E. Teknik P Pen
\um pulan Data Ian ini adalah penelitian deskriptif dengan alat pengmnpulan data
berupa:
I . Observasi Obse apakah di lo~
si dilakukan oleh penulis pada awal penelitian tmtuk mengetalmi itersebut penulis dapat memperoleh data-data penelitian yang sesuai.
2. Tes Tes ~
~ digunakan adalah pilihan ganda yang sudah disediakan jawabannya
untuk dipilih,
s ini didapat dari buku yang telal1 dipelajari oleh siswa tersebut da!i
buku paket )
l telah dipelajari oleh siswa tersebut. Adapun optionnya A,B,C,D dan
E. Melalni
i ini penulis dapat memperoleh data yang diperlukan tentang hasil
belajar kimia
\wa MA Darunnajal1. Penilaian yang diberikan pada responden yang
menjawab b1
f dengan skor I dan responden yang menjawab salah 0. Adapun
materi yang d
~an adalal1 laju reaksi.
3. Angket Angk1
uisioner yaitu daftar pertanyaan yang setiap pertanyaan sudal1
disediakan j
\bamiya untuk dipilih, atau disediakan tempat tmtuk mengisi
jawabamiya.
rtIDlen yang digimakan untuk memperoleh data penelitian digimakan
skala Liker!.
pskoran nilai terhadap pemnyataan dibagi ke dalam lima kategori
yaitu: a. Sanga b. Setuju
/tuju (SS)
39
c. Nelr
N)
d. Tida
etuju (TS)
e. San~
ridak Setuju (STS)
Unrukperny
In positif skor yang di berikan adalah sebagai berikut:
a. Sang
/etuju (SS)= 5
b. SetuJ
?)=4
c. Nelr:
fl)= 3
d. Tida
~h1ju (TS) = 2
. e. Sang Sedangan tm a.
Sang
!idak Setuju (STS) = I ,pernyataan uegatif dengan peskoran sebagai berikut: ietuju (SS)= I 2
b. Setuj
)) =
c. Nelr<
lj) =3
d. Tidal
!tuju ( TS) = 4
e. Sangi
lidak Setuju (STS) = 5
Melalui
an~
ini penulis dapat memperoleh data tentang minat s1swa MA
Darunnajah t
ldap pelajan kirnia.
F. Instrume;
enelitian
Dai
i penelitian
ini instnunen yang digunakan adalah instn1men angket
dan tes obj(
f bmruk pilihan ganda. Untuk angket ada 40 dan tes kemampuan
belajar juml
soalnya 30 soal
dengan kisi-kisi soal sebagai be1ikut sedangkan
40
matrik pengi
mlan data instrumen angket pada lampiran I, hal. 67 . Adapun kisi-kisi
instrumen va
>el X dapat di lihat pada tabel 3 di bawal1 ini: Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Variabel X
No 1.
A
Per
k tan
Indikator a. Mendengarkan penjelasan guru. b. Menyimak buku pelajaran kimia guru ketika menjelaskan. c. Mencari lain infonnasi tentang kimia .
Contoh Soal 2*, 23, 16, 4, 14,21,34
22,27*,40
•
2.
Peng'
3.
Part.
4.
Mm IC1
man
•
asi ;
5.
Ketei
'ati
an
a. Memahami konsep kimia. b. Perolehan nilai yangbagus a. Aktifbertanya b. lkut andil dalam diskusi a. Merasa senang saat belajar kirnia. b. Senang terhadap bukubuku yang berkaitan dengan kimia. c. Sikap terhadap pelajaran kimia d. Tidak pernab absen. a. Mengulang pelajaran kimia vang sudah di
15, 26, 29 20,36*
6, 14, 30* 18,39 I, 24, 32
31, 35
9,10, 16, 33*, 38* 8*, 25, 28 5*, 7, 11
41
yang sudah di pelajari. b. Tidak bosan belajar kimia. c. Selalu mengerjakan tugas.
* Item yang tid,
3,17,37 12*,13
!lid
Be
tan dengan itu, dalam penelitian ini digunakm1 skala minat, skala
tersebut ber
an pemyataan-pemyataan yang harus di jawab dengan pilihan yang
dianggap pE
: sesuai dengan subjek. Adapun alasan penulis menggunkan skala
minat karen
;tinmlusnya berupa pemyataan yang tidak langsung menggungkap
faktor yang
idak di ukur, melainkm1 mengungkap indikator perilaku dari faktor
yang bersan.
tan dan respon subjek tidak diklasifikasikan sebagai jawaban benar
atau salal1 la
1a semua jawaban dapat dite1ima sepanjang diberikan secara jujur dan
sunggul1-sun1
l,
nonnal yang ·
•agi dalam 3 unit yaitu:
Mean + 1,5
imdar Deviasi = tinggi
Mean samp
· 1,5 Standar Deviasi = sedang
Mean - 1,5
ndar Deviasi sampai Mean= rendal1
hanya saja jawaban berbeda akan diinterpretasikan dengan knrva
Ke1
lian knrva nonnal tersebut disusun dengan menggunakan skor ideal
dmi instrumi
Nilai terendal1 ideal adalal1 30 dan skor tertinggi ideal adalah 150
dengan luas
lk sebaran 120. Nilai rata-rata ideal = \6 ( skor maksimum) = 60,
42
sirnpangan b rata-rata dan
ideal
= 30.
Dengan mensubstitusikan nilai
lpangan maka akan tersusun kategori :
91 - 120 ~·
tgi
60-90 = se1
g
30- 59 = re1
l
Kisi-kisi insfJ
Yz ( nilai rata-rata ideal)
=
~n
tes dapat di lihat pada label 4 di bawall ini: Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Tes
KOMPETJ DASAJ 3.lMengana data percobaa untuk menentuJ laju dan 1 reaksi
;r '
INDJKATOR
• • •
•
•
Menjelaskan pengertian kemolaran suatu lamtan Menuliskan ungkapan laju reaksi Menjelaskan persamaan laju reaksi dan tingkat reaksi serta penetuaunya Menentukan orde reaksi berdasmkan data hasii eksperimen Membaca grafik kecenderungan orde reaksi
--
NOMORSOAL Ranah yang di nilai Cl 21
C2
9*
C3
C4
4,29*
·C5
C6
18* 8
2
1,7' 10,17
20
19,30
16*
l
~
43
3.2
Meny faktorfaktor mempe ulli reaksi menyir an hasi
iki
e
pg if
\ju an
lk l
•
i
3.3Menggun postulat teori tumbukaJ nntuk menjelasl kebergan an laju 1 pada beberapa faktor mempeng hi laju re<
in
* Item yang tidal<
d
Sebi
1
ar
•
• ,~ tsi )g
Membuat dan menafsirkan grafik dari data percobaaJ1 tentaJ1g faktorfaktor yang mempengarulli laju reaksi Menyimpulkan pengamh konsentrasi, suhu, katalis dan luas pennukaan bidang sentuh laju pada reaksi Menjelaskan pengertian dan peranaJ1 katalisator Me1tjelaskan perana pengaruh luas pennukaan bi dang sentuh terhadap laju reaksi dalaJn kehidupan sehari-hari
22*,23*
26
12
5
23
3,6*,ll*
27
14,15
13,28
25
dignnakan, soal diujicobakan terlebih dahulu dengaJ1 maksud
nntuk menge1
u apakali soal tes tersebut
memenuhi persyaratan validitas dan
reliabilitas se1
analisis butir soal. Hasil dari tes kaJnaJnpuan belajar kimia materi
yang digunak
'yaitu laju reaksi dengan model pembelajaran dapat dilihat pada
44
lampiran 20,
il08J-Iasil yang diperoleh untuk mengetahui kadar kemampuan belajar
kimianya yait
nterpretasikan dengan kurva normal yang terbagi dalam 3 nuit yaitu:
Mean+ 1,5 Mean samp< Mean - 1,5
'1idar Deviasi = tinggi 1,5 Standar Deviasi = sedang ~dar Deviasi sampai Mean= rendah
Ken
ian kurva nonnal tersebut disusun dengan meuggunakan skor ideal
dari instrume
Nilai terendah ideal adalah 0 dan skor tertinggi ideal adalah l 00
dengan luas j
~ sebaran = 100. Nilai rata-rata ideal = Vi ( skor maksimum) = 50,
simpangan ba
(deal = Yz ( nilai rata-rata ideal) = 25. Dengan men:mbstitusikan nilai
rata-rata dan s
\angan maka akan tersustm kategori :
76- JOO=ti
µ
se
g
45 - 75
=
0 - 44 =re1: Untt
!nendapatkan instnunen yang baik maka sebelum digimakan untttlc
penelitian ins1
'ten tersebut dianalisis dengan uji validitas, reliabilitas dan analisis
kesukaran inst
1en.
a. Uji Va
tas
Men
Suharsimi
Arikunto kevalidan
validitas atau
adalal1
kesal1ilian
suatu
suatu
ukuran
yang
instnunen.
Suatt1
menunjukan
tkat-tiugkat
instnunen dik
tan valid apabila mampu menguk'llf apa yang diinginkan. Sebual1
instnunen dilG
:an valid apabila dapat mengimgkap data dari var:abel yang diteliti
45
secara tepat.
iggi rendahnya validitas instrumen menunjukan sejauh mana data
yang terkump
tidalc menyinipang dari gambaran tentang validitas yang dimalcsud.
Untuk menghi1
~ validitas
butir item menggunalcan nnnus sebagai berikut:
Xb-Xs
rpbis
----{pg SDI
Keterangan: Xb : rata-rata !
siswa yang menjawab benar
Xs : rata-rata s
isiswa yang menjawab salali
SDt: simpanga
Uru skor total
P : proporsi ja
~an benar terhadap
semua jawaban siswa
q : 1-p
b. Uji Rel
[itas
Relia
!as menunjuk pada satu pengertian baliwa suatu instrumen cukup
dapat diperca)
imtuk dii,'llllakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen
tersebut sudah c
:takan baik.
Relial
hs yaitu alat uutuk mengukur suatu gejala pada waktu yang
berlainan dan :
111tiasa menunjukan pengamh
juga reliabilitai
lempalcan syarat bagi validitas suatu tes . Sebelum menghitung
reliabilitas instl
en seluruh item, terlebih dahulu menghitung vari&ns selumh item
dengan menggu
an nnnus varians:
variabel yang satu. Di samping itu
46
L:x2-(Lx )2 n 1
Varians Butir
)=
n
Untuk
'1label X (minat siswa MA Darunnajah) perhitungan reliabilitasnya '
menggunakan
ius Alpha Cronbach (AC) seperti berikut ini:
L:SD; [I---J
AC
SD\
'- 1
Sedan1 menggunakan
untuk variabel Y (kemampuan kirnia siswa MA Darunnajah) Kuder Richardson (KR-20) deni,'llll rumns sebaga berikut:
L: (pq)
K
[!------]
KR-20=
SD2t
1
Keterangan: K
:Jun
i butir soal
SD2t
:vai
'Skor total
p
: pre
'si siswa yang menjawab benar
q
:
SD;
:vai
skor setiap butir
Untu
penginterpretasikan apakal1 data tersebut reliabel atau tidak maka
1-~
dapat dihubuni
I dengan r 11 sebagai berikut:
47
r11=0,91 - I,
~dalab sangat tinggi
r1 = 0,71 -0,'
1dalab tinggi
r 11 = 0,41,0,71
lala11 cukup
r11 = 0,21 - 0,
~dalab
r11 < 0,20 adal
~angat rendab
c. Analis Untt
rendah
!utir Soal p1emperoleh kualitas soal yang baik, disainping memenuhi validitas
clan reliabilira
idalab adanya keseimbangan dari tingkat kesukaran
Keseimbangai
Ing dimaksud adalab adanya soal-soal yang termasuk mudab, sedang
clan sukar sec
proporsional. T ingkat kesukaran di panclang dari kesanggnpai1 atau
kemainpuan
soal tersebut.
i
la dalain menjawabnya, bukan dilihat dari pembuat soal tersebut.
Persoalan yai
1penting dalain melalcukan analisis tingkat kesukaran soal adalab
penentuan pre
~rsi dan kriteria soal yang tennasuk muda11, sedang dan sukar. Ada
beberapa pert
1angan dalain menentukan soal kategori mudab, sedang clan sukar.
Pertimbangan
rtaina adalal1 adanya keseimbai1gan yakni jumlab soal saina tmh1k
ketiga kategm
!rsebut. Ada juga perbandingan mudab, sedai1g dai1 sukar dengan 3-
4-3 selain itu
l-2. Penulis menggnnakan kriteria yang pertaina. Dalam menentukan
kriteria ini digi
'pmjugajudgment.
Setei menggnnakan
judgment
dilalcukan,
fUS sebagai berikut:
kemudian
hasilnya
clianalisis
dengan
48
B i-
n
Keterangan : I : Indeks ke
taran
B : Banyakr
~iswa
n : Banyakn:
iampel
yang menjawab betul
j
Kri
hyang digunakan adalah semakin kecil •
indeks yang diperoleh, maka
semakin snk
~em
semakin mm
. item soal tersebut. Kriteria indeks kesnkaran itu dapat dilihat pada
soal tersebut. Sebaliknya, semakin besar indeks kesnkaran maka
tabel 5 berik Tabel 5. Indeks Kesukaran Item Soal
Ni
fndeks Kesnkaran
Kriteria
0-0,30
Sukar
0,31 -0,70
Sedang
•
0,71 - 1,00
G. Teknik A
Mudal1
)sis Data
Ada
j data yang berasal dari angket dan tes kemampuan belajar dianalisis
des
)tif analisis dan teknik analisis inferensial. Statistik deslcriptif untuk
mendeskriptiJ
) hasil penelitian dengan menggunakan tabel clistribusi freknensi
kmnulatif dan
togram untnk memuda!Jkan penyajian data.
dengan
49
Distribu terbesar yang
Ill<
iiekuensi adalah penyusunan suatu data mulai dari terkecil smpai !agi banyakuya data ke dalam beberapa kelas. Distribusi frekuensi
yang digunakan
tlah distribusi frekuensi kumularif yaitu distribusi frekuensi yang
yang nilai frek
:sinya diubah ke dalam bentul' presentase. Langkah-langkah
pembuatan distrit
;frekuensi dilakukan sebagi berikut:
1. Umtkan data
1 terkecil sampai terbesar.
2. Hitung jaral
\au rentangan (R), dengan nnnus ( R )
= data tertingi,>i - data
terendah. 3. Hitung jumli Sturges = 1 -l 4. Hitung panjru 5.
Ten~
ba
;elas (K) dengan Sturges, dengan rumus jurulal1 kelas (K) dengan I log n ;elas interval (P), dengan rumus P =RIK
Idata
terendal1 atau ujung data pertama, dilaajutk:m mengilltung
kelas interv<
'icaranya menjumlal1kan ujllllg bawal1 kelas clitambal1 panjang
kelas (P) dan
!ilnya dikurangi I sampill pada data terahir.
Keteranga Data ters
: banyakuya sampel
t sela1n disajikan dengan distribusi frekuensi kumulatif juga
lisajikan dalrun
ituk grafik histogram yaitu grafik yang menggambru·kan suatu
~stribusi dengau I
'uk beberapa segi empat. Langkah-langk:ahnya sebagai berilmt:
. Buatlah absis d
)rdinat.
Absis ialah sun
horizontal (x) menyatakan nilai.
Ordinat ialah st
!U vertikal (y) menyatakan frekuensi
51
e. Tentu:
nilai Lo
= IF(Z) - F(S) ldan
dibandingkan dengan nilai Lt dari tabel
liliefo f.
Apabi
,o
2. l
iiomogenitas
Di
iping pengujian terhadap normal tidaknya distribusi data pada sampel,
perlu kiranY•
peneliti melakukan pengujian terhadap kesainaan (homogenitas)
beberapa ha,
t sampel, yakni seragain tidaknya variansi sampel-sainpel yang
diambil dari
1ulasi yang sama. Uji homogenitas menggunakan Uji Fisher dengan
langkah-langl!
Febagai berikut:
1. Hitungra
~ta (X) dan (Y).
2. Menentul selisih sk
-
-
selisih skor variabel X dan variabel Y [(X 1 - X), (X2 -X),( ... )], dan rariabel Y [(Y1 - Y), (Y2 - Y)] dan seterus11ya.
3. Menentul
• kuadrat selisil1 terseut (X 1 - X)2 dan (Y 1 - Y)2 dan seterusnya.
4. Menjuml.
~11 selisili
5. Hasil pen
tlaban tersebut di bagi dengan ( n - I).
6. Mencari ·
jm kelompok X
kuadrat tersebut.
dan Y dengaJl rumus:
I:(X-X)2
s/ (11- 1)
s2y
I:(Y-Y)2
(11- I)
52
F
s\
Keterangan: 2
S
x
=Va
S2 y =
v lll
X terbesar
y terkecil
3. l.(
[nier
Uji Ii
· dengan menggunakan uji regresi sederhana dengan rumus sebagai
Y=a
>X
berikut:
Exy b= 2
Ex
a= Y-b
Keterangan: Exy=
4.
!Illah rerata variabel x dan y
Y=
iriabel Y
X=
mabel
lJ
ipotesis
x
Hi pot
, penelitian yang digunakan adalah hipotesis asosiatif. Hipotesis
asosiatif adal
hipotesis yang dirumuskan untuk memberikan jawaban pada
pennasalahan
ng
bersifat
hubungan.
Je:nis
hipotesis
hubungannya
bersifat
53
interakatif yai
~ipotesis
mempengamh
Vji hipotesis untuk menghit1mg koefisien korelasi antar variabel X
dan Y deng
!menggunakan nnnus korelasi produck moment dengan langkah-
langkah sebag
!erikut:
2. Menjuml;
3. Menjmnl;
hubungan antara dua variabel atau Iebih yang bersifat saling
fin S11bjek penelitian (n) iin skor variabel X
I
4. Menjuml;
Im skor variabel Y
5. Menghitu
~ea11 variabel X dengan mmus X = :EX ti
5. Menghitm
6. Jumlah di
nean variabel Y de11gan mmus Y = :EY 11 fariabel X dikuadratka11 (:EX/ :
7. Jumlah di 8. Memberi1
?ariabel Y diknadratkan (:EY)2 ~nterpretasi !
N:EXY - (:EX) (:EY)
Keterangan:
X : Nilai Val
1 e!
Y : Nilai val
1el Y
rxy : koefisi·
forelasi yang dicari
11 : Banyakn
lampel
X
54
Sedan1
im harga r akan
di konsultasikan dengan rta beI terdapat pad a lampiran
23, hal. . Selain
juga dihituug koefesien peranan dengan nunus:
KP
=r2
)%
KP
=
koeJ
~n
r
=
r hai
:ari product moment
x
H. Variabel c
Peneli un menyelid bebasnya aru kemampuan b
pengaruh
!Disain Penelitian
! ini adalah penelitian deskripsi yang bersifat korelasional. Penelitian ' hubm1ga:n keterkaitan variabel.
Dalam penelitian ini variabel
minat belajar kimia (X) sedangkan variabel terikatnya adalah
iar kimia (Y), dapat di lihat pada 6 di bawah ini. Tabel 6. Variabel X dan Y
No 1.
Minat
liabel /ajar Kimia
Defi:nisi Konseptnal Minat merupakan kecendenmgan yang ada seseorang pada di Ii terhadap suatu aktifitas yang menarik, sehingga seorang tersebut akan melaknkan aktifitasnya (Supardi secara aktif :2000)
Definisi Operasional Partisipasi merupaka:n perilaku bentuk manifestasi daii adanya yang minat, dapat diketahui melalui keterlibata:nnya dalam proses pembelajaran
Min at adalal1 suatu keadaan dinlana seseorang perhatian mempunym terhadap sesuatau disertai keingina:nnya dengan
Dalan1 berminat seseorang memberikan akan perl1atim1 yang lebih seksama terhadap objek yang diminatinya dan akm1
55
untuk mengetahui clan mempelajari lebih Ianjut (Walgito : 200 I) Minat aclalal1 kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan clan mengenang beberapa kegiatan (Hil&>rrad : 2001)
disimpan clalam memonnya sehingga selalu clapat mengingat apa yaug tel ah diperolehnya dari objek tersebut, clan merangsang keingintalman clan kemauan siswa untuk memepelajari lebih lanjut tentang apa dan bagaimana Minat merupakan momen objek tersebut dalam ha! dari kecenderungan- llll kecenderungan yang teraral1 secara intensif Ketekunan ukur di kepada suatu objek yang berdasarkan waktu yang dianggap penting (Kartini dihabiskan pada setiap kartono:2000) kesempatan clan ha! itu merupakan pe1istiwa yang daii waktu signifikan yang di'11ergunakan siswa
2.
Ke11
lpuan belajai· kimia
Kemampuan men&'aJldung kesanggupan; arti kecakapan; kekuatan dengan berusaha diri sendiri
:
GJ
Berperai1
Keteran1 X : Va
el X (Minat siswa terhadap kimia)
Y : Vii
>el Y (Kemampuan belajar kimia)
Jadi kemampuan belajar kimia yaitu jika s1swa tel ah mempimyai kemapuan baik kognitif afektif dai1 psikomotomya dalain bi dar1g kimia
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Dal:
bab ini akan disajikan data basil penelitian berupa basil perhitungan
ahir, sedan1
1
yang di daJ
idalam penelitian ini terbagi menjadi dua bagian yaitu data minat dan
kemampuan
'.ajar kimia
A. Minat B
jar Kimia Siswa MA Darunnajah
m1.tLk perincian hasil perhitungan, ada pada bagian lampiran. Data
Hasi
11alisis deskriptif data minat belajar siswa MA Darmnajah menunjukan
bahwa skor
ltinggi yang dicapai responden adalah 87, skor terendah 56 dan skor
rata-ratanya
Uah 68,9 lampiran 2.
Dar
ita yang diperoleh tentang muiat dengan jrunlah sampel 40 diperoleh
nilai dengai
!ntang sns1man sebagai berikut, distribusi persentase skor minat siswa
MA Damn
~ terhadap mata pelajaran kimia
kimianya ya
berada pada interval kelas 56 - 60 dengai1 frekuensi 15 siswa yaitu 35
%, respond
yang berada pada interval kelas 61 - 65 berjumlah 5 siswa (12%),
responden )
~
yang beradli
i(la interval kelas 71 - 75 berjumlah 9 siswa (22,5%), responden yang
berada padli
terval 76 - 80 berjmnlal1 3 siswa (7,5%) dai1 responden yang berada
pada intervi
1 - 86 berjmnlah 2 siswa (5%). Tabel dan histogramnya dapat dilihat
padalampin
menunjukan bahwa minat belajar
berada pada interval 66 - 70 berjumlah 4 siswa (10%), responden
57
Untulc
ndapatkan
nilai kadar minat siswa MA Darnnnajah berdasarkan
aspek-aspek y
: diteliti, maka terlebih dahulu dicari skor peraspek dengan data
sebagai berikl
berdasarkan perhitungau perasapek indikator minat menunjukan
bahwa rata-n
iminat siswa MA Darnnnajah terdapat pada kategori sedang, yaitu
berjumlah 36 s
a dan yang 4 siswa terdapat pada kategori rendah.
Dari t menikmati ke pembelajaran
I 10 terlihat bahwa dari lima aspek yang di teliti ternyata aspek !
mempunyai skor paling tinggi, ini menunjukan bahwa proses
'
~angsung sangat dinikmati oleh siswa, ini ada kernungkinan bahwa
materi yang '
~rikan, media yang digunakart serta kompetensi pendidik mampu
membuat sisw
~rasa nyaman
di kelas.
Tinggi
~dahnya minat juga bisa dilihat dari aspek perhatian dan ketekunan
yang 1uga m1
junyai skor yang cukup tinggi yaitu aspek perha:tian, yang berarti
bahwa apabil:
!swa mempunyai perliatian terhadap suatu bidang studi maka akan
timbulah sua1
Jninat. Aspek ketekunan, setelah siswa menilanati kelasnya dan
mempunyai I
latian terhadap bidang studi kimia maka siswa tersebut akai1
menekuni bid
1
mempengarnlr
~ina:t yaitu aspek partisipasi dan pengetalman. Aspek pengetahuan
mernpunyai p
imth terliadap tumbulmya minat dengan kategori sedang, maksudnya
dengau adan
menilanati kelas, perbatian dan ketekwian maka pengetahnai1
terhadap kim:
ra akai1 lebih bertambab atau mendalam dan aspe:k partisipasi juga
berada pada I
/gori sedang, yaitu bahwa adanya keikutsertaai1 siswa dalam proses
pembelajaran
'lllia sedang. Apabila dalam diri siswa telah menikmati kelas,
studi kirnia tersebut, selain itu juga ada aspek lain yai1g dapat
58
perhatian,tel
mempelajarinya,
pengetahuannya
telal1
mendalam
dan
adanya
perhatian t1
ldap bidang
tertanamlah
iiat yang dapat membangkitkan semangat lllltuk mempelajarinya tanpa
adanya paks
\ tabelnya dapat di lihat pada lampiran 4.
B. Kemam1
·~
stndi kimia yang sedang dipelajarinya malca akan
Belajar Kimia Siswa MA Darunnajah
•
Berd darllllnajah
[kan
data penelitian kemampuan atau hasil belajar kimia siswa MA
1
:1apat dari salah satn ulangan blok yang dilakukan pada semester dua
yaitn dengru
!lai tertingi,>i 65 dan nilai terendah 25, dengan nilai rata-rata 43,25.
Selain disaji
.' dalam tabel data kemampuan belajar kimia siswa MA Darllll1iajah
dapat disajik
;lengan histogram (dapat di liliat pada lampiran 5).
Dari
la yang diperoleh menunjukan bal1wa kemampuan belajar kimia siswa
MA Darllllll
h terdapat pada interval kelas 25 - 31 dengan frdrnensi 11 siswa (
rei
[1den yang berada pada interval 32 - 38 berjumlal1 9 siswa (22,5%),
27 ,5%),
berjumJah 5 siswa (12,5%),
responden y
' berada pada interval kelas 39 - 45
responden y:
l berada
responden yi
iberada · pada interval 53 - 59 berjumlah 4 siswa (I 0%) dan responden
yang terdapz
lada interval kelas 60 - 66 berjumJah 6 siswa (15%),
niaupllll Justo
)nnya dapt di lihat pada Iampiran 6.
Untul
pada interval kelas 46 - 52 berjumJah 5 siswa ( 12,5%),
baik tabel
!
;lengetalmi kadar kemampuan belajar kimia siswa MA Danmnajal1
berdasarkan
iek-aspek yang diteliti yaitn enam aspek kognitif yang, mempimyai
kategori ting
)Yaitn aspek application atau penerapan yang berarti siswa MA
Darllllllajah
\niliki kemampuan untul( menerapkan atau menggunakan ide-ide
59
umum, tall
lira ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, ru1mis-nnnus, teori-teori
dalam situi
¥ang baru. Aspek pemaliaman sedang yang beraiti siswa mempunyai
kemampuar
htuk menge11i atau memahami sesuatu setelal1 mengetahui tentang
kimia terut
r pada bab laju reaksi dan dapat meliliatnya dari berbagai segi daiam
kategori se,
g. Aspek pengetalman atau ingatan terdapat pada urutan ketiga yang
berarti sis"'
pempunyai kemampuan untuk me11gingat-i11gat kembali atau mengenali
kembali te
ag nama, istilah, nnnus tentang laju reaksi tanpa menghaiapkan
kemampuar
~tuk
MA DaiUJI
p1 berada pada kategori sedang yang beraiti kemampuan siswa MA
Dannmajah
ituk merinci atau menguraikan
bagian Yan
pbih kecil dan man1pu memal1ami hubw1gan di antaia bagian-bagian
atau falctor-
~or
Daiunmjah
hdal1 yang beraiti bal1wa kemampuan siswa MA Darunnajal1 untuk
memadukan
agian-bagian laju reaksi secara logis, sehingga membentuk menjadi
satu pola y
i berstrulctur atau berbebtuk pola baru itu terdapait pada taiaf rendah.
Sedangkan
~k
rendah
ya
menggunakannya dalan1 kategori sedang. Aspek analysis siswa
tentang laju realcsi menurut bagian-
yang mempercepat laju reaksi sedang. Aspek synthesis siswa MA
kognitif yang teraltir adalah evaluation juga terdapat pada kategori beraiti
bal1wa
siswa
MA
Darunnajal1
kemampuan
untuk
mempertiml
~n
keenam as{
Ikognitif tersebut
MA Darum
h berda dalam kategori sedang, tabelnya dapat di lihat pada lampiran
7.
atau menilai laju realcsi terhadap sitnasi yang baru rendal1. Dari malca dapat disimpnlkan bahwa kemampuan siswa
60
C. Hubung
Antara Minat dengan Kemampuan Belajar Kimia Siswa MA
Danmm Da
ata yang diperoleh bahwa dari empat puluh responden yang dijadikan
sampel dari
,Wa MA Daerunnajah terdapat tiga pulub enam responden memiliki
minat terhad
lkimia sedang, dan empat responden memiliki minat rendah. Begitu
juga kemai1
;an baik
(keterainpilai
~iswa MA Darunnajah dari empat puluh responclen yang dijadikan
sainpel, tiga
!Iuh enain responden dalain kategori seclai1g dan empat responden
dalain kateg
Irendal1.
menunjukan
~wa
kemainpuai1
)ianya juga sedang dan bagi responden yang memiliki minat kimia
renclah maka
fan memiliki kemainpnan kimianya rendah pula yang berari terclapat
hubungan ant
!minat dan kemampuan belajar kimia siswa MA Danmajah.
Data
koi,'llitif (mengingat),
psikomotor
Tabelnya clapat di lihat pada lainpiran 8. Dalain hal ini
responden yang memiliki minat sedang maka akan memiliki
lg diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dengan teknik analisis 1tii
homogenitas,
tnonnalitas dan uji linearitas.
l. Uji Homog
fas
UntuJ.
afektif (sikap) dan
pengetalmi kehomogenan dari
variabel
yang digunakan dalain
penelitian m:
I dilakukan uji homogenitas dengan membandingkan antara vanan
dari variabel
i yaitu minat kimia dengan varian dari variabel Y yaitu kemainpuan
belajar kimia.
61
Basil
i homogenitas
yaitu Fhitung
=
1,02 sedangkm1 F1abc1
pada taraf
Sl.gnifikan ,.)'I ~·
dalah 1,71 maka Fh < Ft berarati data tersebut berasal dari smnpel
yang penyeba
uya homogen atau rata ( terdapilt pada lampiran 14).
2 .UjiNorma Penul berikut,
UJI
Jalam uji normalitas meng6'lmakan nji lilifors dengan data sebagai mnalitas pada variable X L1iitwig
=
0,1064 sedangkan Ltabci pada
signifikan 1o/.
lalah
pada signifila
5% adalal1 0, 1406
variabel Y l
?stribusi normal yang artinya bahwa sa:mpel berada pada rata-rata
dengan seba
sedang sehingga datmiya berdistribusi normal ( terdapat pada
0, 1406
lmnpiran 15 d
16).
3. Uji Signifil
tlan Linier
Uji Iii ke!inieran datl Basil
f
dan pada Variabel Y L1iitw>g
=
0,0825 sedangkan Lt,,bel
maka Lh < Lt berarti baik variabel X maup1m
yang digmtakan adalah regresi sederhana yaitu untuk mengetahui
tarn variabel X dan variabel Y.
I signifikmmya
adalal1 sebagai berik.<1t, F1iitw>g
=
6,.73 dan F1abcJ pda
signifikan 5o/c
lalal1 4,10 maka Fh > Ft berarti terdapat hubungan yang signifikm1
atau keberarti
jmtara variabel X dengan vruiabel Y pada taraf 5%. Sedangkru1 ttii
linearnya der
! FmtW>g =
Ft berarti data
berpola linear (dapat di lihat pada mnpiran I 7).
0,31 dan F1abcJ pada signifikan 5% adalal1 2,19 maka fl1 <
62
4. Uji Hipot< Sete dan
linierai
menggnnakai
'
!' data
dianalisis dengan uji prasarat yaitu uji nonTialitas, homogenitas
[ maka
langkah
selanjutnya
adalah meng1rji
hipotesis
penulis
larso prouact moment dengan data sebagai berikut:
' Dari diinterpretasi karena rxy J,
,hus di alas maka dihasilkan
I' dengan i
ftabcr
dengan db
} besar dari r1abcr
=
fxy
40 - 2
= =
0,38. Kamna r"Y 38 maka diperoreh
=
0,38 jika
ftabcl =
0,32,
maka berruti hipotesis altematif (Ha) diterima atau
terbukti keb
rannya. Berarti memang benar terdapat korelasi antara variabel X
dengan varii
! Y yang signifikan. Sebaliknya hipotesis nihil (Ho) tidak di terima
atau tidak ter
~ kebenarannya
Seda!
meningkatkm
l
!
jlrl
untuk
(lrunpirru1 18).
mengetahui
seberapa
besar
peranan
minat
dalmn
!
\emrunpuan belajar kimia malm di cari koefisien pengaruh dengan \
basil 14,44
I berarti
belajar paca
11elitian ini sebesar 14,44% scdangkru1 85,56% adalah faktor - faktor
belajar yang I
11ya perhitungrumya dapat di Iihat pada lrunpiran 19.
bahwa peranan minat dalrun meningkatakan kemrunpuan
BABV PENUTUP A. Kesimpt Dari
1. Mirn
/ii penelitian yang telah dilakukan rnaka dapat disimpulkan :
~elajar siswa yaitu tindakan siswa dalam mengarahkan perhatiannya ' /
terhi
? kegiatan belajamya sehingga akan mempengarnhi kemapuan I
belaj
¥a.
2. Mim
)e!ajar kimia siswa MA darnnnajah terdapat pada kategori sedang
3. Begi
~ga
4. Hasi
)alisis data tentang persyaratan uji normalitas yaitu Fh
1,71, =
0,
kedw
bi! uji 5
;1
0,31 '
!
belaji
sedangkan Lt
=
=
1,02 dan Ft
=
0,1064 untuk variabel Y Lh
0,1406 maka dengan demikian telal1 ter[lenuhi
memmjukan adanya hubungan yang
teknik regresi sederhana
signu
sebes
homogenitas variabel X yaitu Lh
=
ianya.
5. Deng
6. Hasil
dengan kemampuan belajar kimianya juga sedang
yaitu Fh
=
6,73 dan Ft
=
4,10 sedangkan ttji linieritasnya adalah
Ft= 2 ' 19 •
I
.
1reralas1 product moment dengan
fhitung
sebesar 0,38 sedangkan r1nbe1
i0,32 yang berarti ada hubungan antara minat dengan kemampuan
I
l
hnia siswa MA Darurmajall.
7. Mina!
1emberikan kontribusi terhadap kemampuan belajar kimia walaupun
tidak
lalu besar yaitu 14,44% dan 85,56% untuk faktor-faktor Jain yang
turnt 1
b.eberiakan kontribusiterhadap kemampuan belajar kirnia.
64
B. Saran I. Perl
· ditingkatkan
minat
belajar
s1swa,
karena
tmhrk
memeperolek
kern
~uan belajar kimia yang tinggi harus ditunjang dengan salah satu
fakt,
!internal yaitu minat dan karena persyaratan akademik bukanlah
men
kan satu-satw1ya prasyaratyang ikut berpengaruh dalam meningkatkan
kem
lman belajar.
2. Kan
minat belajar s1swa merupakan faktor
yang sangat penting
pera
nya dalam meningkatkan kemampuan belajar yang baik, maka
henc
·iya berbagai pihak yang terkait dalam proses pembelajaran harus '
selal
brusaha menwnbuhkan minat belajar siswa semaksimal mungkin.
3. Hem keefi belaj
)1ya semua gnru selalu berusaha unttrk meningkatkan kecerdasan dan 1
fan mengajar mereka, karena akan berpengarnh juga pada kemampuan
iiswa
DAFTAR PUSTAKA Abror, Abdm;
nan, Psikologi Pendidikan. PT. Tiara Wacana. Yogyakarta: 2000.
A.M, Sardim
Interaksi dan Motivasi. PT. Raja Gravindo Persada.Jakarta: 2004.
Ainley, Mary,
lterest Learning and the psychological Processes That Mediate Their ~ship, Journal of Educational Psychlogy. Vol. 94 No.3. 2002.
Re/a
Azhari, Akya1
tikologi Pendidikan Dina Utama. Semarang: 200 I.
Elliot, Andre\
, Short-Term and Long-Term Consequences of Achievement Goals: ing Interest and Pezfimnance Over Time. Joumal of Educational >gy. 2000.
Pre
Psy Imran, Ali, Be,
t dan Pembelajaran . PT. Dmlia Pustaka Jaya. Jakarta: 2000.
Marimba, D.P 200
'1ad, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, PT. Al-Ma'arif. Bandung:
Poerbakawatja
likologi Pendidikan, Gm1ung Agm1g. Jakarta: 2000.
Poerwadanninl
'Camus Umum Bahasa Indonesia, Balai Pustaka.Jakruta: 2002.
Reynolds, Lan
f· Sliirey and Ralp E, h,{fect of Interest on Attention and Learning. V of Educational Psychology. Vol. 80.No. 2. 2000.
Jou
µ,
Pengantar Psiko!ogi Pendidikan. PT. Bina l.lmu . Surabaya:
Salahudin, Ma 2001.
?,
Pengantar Psikologi Pendidikan. PT. Bina. Ilmu . Surahaya:
Saleh, Abdurral
\n, Didaktik Pendidikan Agama. Bandung: 2002.
Salahudin, Ma 2000.
Silaban, Pantm Prestasi
• Hubungan Antara Minat Be/ajar dan Behan Be/ajar terhadap
lwa. ISSN 0853-0203. VISI (1997).
Sobur, Alex, Ps
;ogi Umum. CV. Pustaka setia. Bandung: 2003.
Soemanto, Was Sudjana, Nana, Band
Psikologi Pendidikan. Rineka Rineka Cipta. Jakarta: 1991. 11ilaian Hasi! Proses Belqjar Mengajar. PT. Rem'!,ja Rosda Kaiya.
.: 2001
66
Sugoyono,S.
ftik untuk Penelitian, Alfabeta, Baudung: 2000.
Sujauto, Ag1
?siko!ogi Perkembangan. Aksara Baru, Jakarta:200!.
Surya brata, 2000
unadi, Proses Be/ajar Mengajar Di SLTA. Andi Offset.Yogyakarta:
Suryabrata, :
ladi, Psiko!ogi Pendidikan. PT. Raja Grafmdo Persada. Jakarta: 2002.
Sutjipto, MiJ Litba
\siswa sekolah Menengah Kejuruau terhadap Kewiraswastaau, Badau pep.Dinas. www. Dep.Diknas. 2001.
Syah, Muhib:
Psikologi Be/ajar. PT. Logos. Jakarta: Cet. Ke-5. 2000.
Syah, Mhibrn
fikologi Pendidikan. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung: 2002.
Wadjadi, Fru
l Pengaruh Pemberian Bahan Be/ajar Terhadap Hasi! Be/ajar Pada
Mata
fahRangkaianDasarListrik.Jumal.No. l 5NIIIITEKNIDIK!Desember.
2004 Widadi, Sri,
Presti Penel: Winkel, Psik1
/bungan antara Mina/ Menjadi Guru dan ivfolivasi Be/ajar dengan Be/ajar pada Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar. Jurnal
J
I Pendidikau . Paedagogia Jilid 3 No. I. 2000.
ti Pendidikan dan Eva/uasi Be/ajar. Gramedia. Jakarta: 2004.
Lampiran I Tabel ·7.Matrik Instrwnen Pengumpulan Data
Minaf
merupakari kecenderungan yang ada pada diri seseorang terhadap suatu aktifitas yang menarik, sehingga seorang tersebut akan melakukan aktifitasnya secara aktif (Supardi :2000), Minat adalah suatu keadaan dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatau disertai dengan keinginannya untuk mengetahui dan mempelajari lebih lartjut (\Valgito: 2001) Minat ad al ah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa keciatan (Hilgrrad
KeterHbata atai.i keatcrifai1 .PafiiSlpasr atau partisipasi tampak efektif dikarenakan ketika proses pembelajaran di dorong oleh adanya minat dan meajadi indikator minat seseorang terhadap sesuatu (Mathew Michell : 2000) Selanjutnya perhatian juga Perhatian dijadikan salah satu indikator karena perhatian sangat ditentukan oleh kemauan, sesuatu yang Juhur, mulia dianggap indah akan memikat perhatian kita, daiam artian seperti perhatian itu bisa disebutkan sebagai produk atau akibat dari kemampuan psikis lainnya yang disebut minat (Usman Effendi : 200 I)
1 """ -
-- --- ·- --,--- -~--~-~--~--
-
Partisipasi merupakan bentuk perilaku manifestasi dari adanya minat, yang dapat diketahui melalui keterlibatannya dalam proses pembelajaran
Dalam berrninat seseorang akan memberikan perhatian yang lebih seksama terhadap objek yang diminatinya dan akan disimpan dalam memorinya sehingga selalu dapat mengingat apa yang teiah diperoiehnya dari objek j tersebut, dan merangsang keingintahuan dan kemauan siswa untuk memepelajari lebih Janjut tentang apa dan bagaimana objek tersebut dalam ha! ini
I
I
~
2001) Minat merupakan momen dari kecenderungankecenderungan yang
kepada sl!aru objek yal1g dianggap penting (Kartini kartono: 2000) Minat merupakan kecenderungan yang ada pada diri seseorang terhadap suatu aktifitas yang menarik, sehingga seorang tersebut akan melakukan aktifitasnya secara aktif (Supardi :2000).
tv1inat adalah suatu keadaan dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatau disertai dengan keinginannya untuk mengetahui dan
Seseorang yang benar- I ketekunan benar berminat kepada bidang studi akan memiliki keinginan mempelajari lebih lanjut yang diwujudkan oleh orang tersebut dengan sikap ulet atau tekun dalam dirinya, dengan sikap ulet siswa akan menganggap kesukaran sebagai . tantangan yang harus I dihadapi (The Liang Gie : 2002) iv!inat dibentuk dari ! Pengetahuan pengetahuan seseorang dikatan berminat terhadap I sesuatu, jika dia mempunyai pengetahuan ,. yang luas tentang sesuatu 1 1 tersebut dengan demikian i 1
Ketekunan di ukur berdasarkan waktu yang dihabiskan pada setiap kesempatan dan ha! itu merupakan penstrwa yang signifikan dari waktu yang dipergunakan siswa
Pengetahuan merupaakan sesuatu yang membuat minat yang dapat diketahui melalui sejauhmana kemampuan siswa terhadap peiajran tertentu
"'"'
mempelajari lebih lanjut knowledge menjadi salah (Walgito : 200 I) minat satu indikator seseorang (Patricia : 2001) Minat ad al ah gejala Perasaan senang Menikmati ktebs
aengaii ·· · o&Jek · aaiifiJi-eexlstlilg aktivitas yang menstimulir perasaan senang dalam diri seseorang (Budiyono : 2002)
yall.,g,···· I memperkuat dan memperdalam sebuah pembelajaran, menikmati kelas menjadi indikator minat seseorang karena jika seseorang tidak mempunyai minat terhadap pembe!ajaran bagaimanapun dia tidak akan menikmati kelas yang sedang berlangsung (Andrew J. Elliot: 2000)
Menikm~ti
1...-Pl~c.
<::1r1<:11'!:lh
tertekan ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung yang dapat dilihat dari frekuensi dan kontinuitas kehadiran serta kedisiplinan selama pembelajaran berlangsung
°'
"'
70
Lampiran 2 Perhitungan Distribusi Frekuensi V miabel X
Rerata(l
"H-L 87-56
31 Banyaki1J
~las ( K ) = I + 3,3 log N =
I + 3,3 log 40
=
1 + 3,3 ( 1,60)
=6 Interval k
i (P) = R I K =
31/ 6
=5,2 =5 Keterm1g: H: skor d:
tertingt,>i
L: skor d<
'erendah
N:jumlah
pp
71
Lampiran 3 Tabel 9,Distribusi frekuensi fulatif dari Variable X Ir
1al Kelas 1-60
frekuensi 5
= r t 1 e n s i relatif (%) 12,5
J-65
4
10
1-70
15
35
-75
9
22,5
-80 ··--·-
-86
7,5
3 .
--- -----
2
.
··-
·-----
-----
.
- --- -
5
4
!2 !0 .
-i_
~·
55,5 60,5 65,5 70,5 75,5 Gambar.2. Minat Be!ajar Kirnia
80,5
86,5
72
Lampi:ra Ta
• 9.Minat Siswa MA Darullllajah Berdasarkar Jndikator Minat
Siswa ~11 l>engetahuan
Perl A B
G
H I J --·-·K -·..·---L --M - - - - - - -····----N
'---~·----
0 p Q
s T
u v
z AA
AB AC
AD AE AF AG
AH AI
skor
74 9 23 11 74 Sedang 20 86 8 26 86 Sedang I 69 8 31 13 69 Sedang I 9 69 25 21 69 __ _§.'!ciang_I - - - - - - ··-··--·-··--- ---------• 69 12 15 Sedang 20 69 77 4 13 77 Se dang 28 Sedang , 9 72 24 ·- Sedang I 68 13 26 68 12 8 Sedang 26 68 78 9 30 7 78 Sedang ----- >--- ·--------------·· 8 16 70 29 70 __§_~ll_llg_ - ------------70 3 25 12 70 Sedai_1rL -··-· --------- ---- ---- ----·---- ------------------- -------- "'--·-- -·---·---70 11 29 12 70 §.~clll!l!L --.----- --------------- ---·-- ··------------- ---- ----·------·-15 9 Sedang 68 10 68 68 8 Sedang 23 12 68 67 Sedang 17 25 12 67 68 5 24 15 Sedang 68 87 14 22 18 Sedang 87 74 10 30 16 74 Sedang 73 6 13 Sedang 22 73 76 14 16 Se dang 21 76 75 8 26 22 Sedang 75 62 11 8 Sedang 19 62 10 65 20 10 65 Sedang 65 9 26 10 65 Sedang 66 10 Sedang I 24 18 66 67 11 26 7 67 Sedang I 66 8 11 7 Sedang -- 66 57 7 26 12 57 Rendah 57 7 26 12 57 Rendah : 62 17 29 20 62 Sedang ! ; 9 77 15 I 77 26 Sedang I 73 11 24 10 73 Sedang I LSedang -1 63 7 23 10 63 62 11 23 8 62 Sedan1;; )
::-~;
rr-
··--~-
---------~-
-
-~-----·
'""
l
R
y
-- Jwnlah Kriteria
Tekun
--
D E F
w x
Menikmati kelas
~
c
-----·
Skor Aspek Partisipasi
.
.-
----
---~~
73
!
'
AJ
AK AL
'
Skor
I
58
15 8
72
1I
72
8 9
12 28 18
12 380
14
7
920
497
60 56
AM
12
58
413
60 56
Rendah Sedang Seda.'1g Rendah
74
Lampiran5 Perhitungan Distribusi Frekuensi Variabel Y
Rerata(
f=H-L
~ 65 - 25 e40
Banyakn
felas ( K ) = I + 3,3 log N =I+ 3,3 log40 =
I + 3,3 ( 1,60)
=6 Interval I
~
(P) = R I K =40/ 6
=7 Keterang H: skor c
Jtertinggi
L: skord
~erendah
N:jmnlal
?npel
75
Lampiran 6 Tabel IU-Distribusi frekuensi ~latif dari Variable Y rval Kelas 6-31
11
2-38 9-45
Frekuensi relatif (%) 27,5
frekuensi 9
· - ·~-
22,5 --;------.-----·--···----
12,5
5
6-52
5
12,5
3-59
4
JO
0-66
6
15
---·-
[6
14 12
:o
24,5
31,5
38,5
45,5
52,5
59,5
66,5
Hnbar 3 Skor Kemampuan Belajar Kimia MA Dar11nnajal1
76
Lampiran 7 Tabel l1Kemampuan Kimia Siswa MA Darunnajah Responden
f-
Skar ~
'-'1
c
12 12 11
D
II
A
B
E
12
F G H I
!2 1
12 12
J K ------------- -·-
L .... - - - -- M --- ·--· ---
___,__.
--
'"
N 0
-- ·--
ii 12
!2-----i1 I
2
p
il
Q R
!2 12 !2
s T
~
w x y
z AA
AB AC
'2
r-
I
12 12 !
il 11
12
2 10 :2 !2
AD
lo
AE
12
AF
12
AG
:2 12
AH
c6
Cs
2
C4 l
l
l
3
2
2 1
2 1 0
C2 l
C3
2 2 1 2 2
Kriteria
Nilai
50 65 50 35 55 60 25 45 55 40 45 56____
Sedang Sedang Sedang 1 1 Rendah l 1 3 l Sedang 2 2 2 2 Sedang 2 2 2 I 0 Rendah 1 l l I I Sedang 2 l 3 0 3 Se dang .•. 2 3 l ·0 2 I Sedang 3 1 I 1 Sedang 2 --·- --------3 0 ···-----0 --- -- ......... ...____ --Sedang-1 2 ----- - . 2 -------- __..__ 2 -- ··- -------2 ___________ 1------------- --- --! ---- -- Rendah ' 2 3 I -----------I -- -- --- I 40 -- -- --- ---------- -----------·-·- ·----·-··---l 1 1 -- ,.... I ········· . 30 Rendah I ------------ -------- ------------- -- ·- - ....... ----0 3 3 2 0 45 Sedang__ I 0 1 1 l 25 Rendah 2 0 Sedang I 2 2 45 I Sedang 3 2 2 65 3 0 3 4 2 2 65 -- Sedang I Sedang 2 2 l 50 2 2 2 2 l 55 Sedang 2 0 Sedang 3 3 3 2 65 3 3 2 1 1 55 Sedang___ 1 1 I 3 2 -- - · · 45 Sedang 1 2 l 50 Sedang 2 2 3 0 0 Sedang 3 I 45 3 3 0 1 3 50 -- ~dang 2 2 2 2 1 55 Sedang 2 2 0 0 40 Rendah 2 ] 0 l Sedang 4 2 60 2 l 2 l 1 45 Sedang 2 0 2 l 55 Sedang 4 I 2 I 3 2 55 Sedang -1 1 1 Sedang 1 3 45 .,
""'"
--
"""""""
----
----
---
,
-- -
Tl
Al AJ
I
AK
AL
!
AM
I
Skor Kategori
'
l ~
Jang
2 0
2 2
2 2
2 0
I 3 I
I
I
I
2
0
0
l
I
l
I I
67 Sedang
84 Tinggi
57 Sedang
43 Rendah
21 Rendah
I
0 0
50 30 25 45 35
Sed~
Rendah Sedang Sedang Rendah
78
Lampiran 8 Tabel 12.H Da
ngan antara Minat Kimia dan Kemampuan Belajar Kimia Siswa MA najah ______ !en ,
-··
~·--
-··------ --·--·----··--- .
SkorMinat
74 86 69 69 69 77
50 65 50 35
72
' '
: '
-·~·--·-----·---·-·-----····-···---·-
SkorMinat
68 68 78 70 70 70 68 68 67 68 87 74 73 76 75 62 65 65 66 67 66 57 57 62
55
60 25 45 55 40 45 50 40 30 45 25 45 65 65 50 55 65 55 45 50 45 50 55 40 60 45
-- ----·--· ···--·-----.-----··--·------·.
Skor Minat
Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Se dang Rendall 1-----------------·--·-·-·Sedang
Sed~-----··--Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah -Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Se dang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang --
79
I
77
I
,
73 63 62 58
j
72
}
60 56
j
,
"
55 55 45 50 30 25 45 35
Sedang Sedang Sedm1g Sedmig Rendah Sedm1g Sedm1g Rendah
1
' •' , ' ' • ' • ' ' ' '' ' ' 3 3
5
3
3
3
5
3 3 3
3
--·-
·-·-··-
5
··- ,,,
~--
,,__
5'
5
3
' ' ' ' ' ''
'
' '1
'
0.5
0.3
'
3
3
3
o~
·-
' ' • '5 ' ' ' ' 5 ' '' 3
5
' ' 5 3 ' ' 5 ' '' 3 '' ' ' ' •5' ''5 5' ' ' 33 ' '' ' '' ' ' 3 '' •3 '' ' 0.327 ON' 0"5' V:i'ld
'µ
'
5
0.3 V•i!d
3 5
3
3 5
3
3
3
'5 ' ' ' 5
3
3
5
3
•' '5' • ' 5 '• •1 ' ' ' ' ' • •' '' 3
3
3
5 3
3
' ' ' 3 '
' ' ''
,
3
3 3
3 3
5
3
5
3
5
3
3 3
3 3 3 3
3
3
3
5
5 5
5
1
3
1
3 3
3
5
3
5
3 3 3
1
5 1
5
5
5
3
5
3
3
" "
0.3 Droo Valtd Valid
1
'
3
3 5 3
3
•
;
' ' ' ' '1 ' '' '
3 000 0376 0.3 03 03
"" Dr~p
3
3 3
5
3
·' 3
3
' ' '
3 3
' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' '' ' ' ' '' '• ' '• ' 3 3
5
3
5
3 5
5
5
3
' 0¢55'
3 0.03 03 oroo Valki Wild D:on Vif!d 0.3:'. 0.3
5
•
5 5
3
3
' •' '' • ' ' ' 5
5 3
5
3
0
3
3
3
3
3
O.S3
o;
5
' ' ' '• ' ' ' •' '' '' '•
3
' 33 3 3 ' ' ' 3' 5 ' ' ' ' ' ' '' ' ' 0.32' 0.34' o.ro vaif::I
3
'
5
'5
, ' • ' ' ' • ' ' ' ' ' ' ' '' • ' ' ' ' ' ' ' • '' ' ' • '' '' ' ' '' '' ' '' '' ' ' • ' ' , ' ' ' '' • ' '' '' • ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' '' ' ' ' ' ' 3
.
. . . . .
., - .3 .1 , ' ' ' '; , ' ,' • ' • • ; • 3 • '' •3 , • ''
-
"
• •5
5 3 3
'
5
3
5
5
' •' 5 , ' ' 3 ' ' ' ' ' 5 ' ' 5 '' ' ' '5 ' ' .' . .' .' 3
5
5
3
5 3 5
3
3
5
3
1
"~
5
5
'3
5
' ' ' '' ' 5 ' 55 ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' 5 ' ' ' ' ' ' ' ' 1' ' ' ' 5 ' 1
' •' •' ' '5
3
3
5
3
3
3
3
5
3
5
3
5
5
5
3 5
5
5 3
3 3 3 3
3
5
5
' '5 • '• '' ' .'
' '3 • ' ' 5 3
_,,,
3
5
5
3
3
3 3
5 3
3 3
5
5
3
5 5
5
5 5 5
5
3
3
3
3 3
3
1
5 5
3
5 5
3 3 3 3
5
5
3
5 5
3
5
5
1 1
5 0.362 0311 0.313 0.32 0.337 0.323 0.338 03 53 03 03 0.3 0.3 03 Valid Va~d Val·d VaM V~\id Valid Valjd
3 5
5 5
031
" "''"
' ,' ' ' ' '1 3
3
1
5 5 5
5
5
'3 '3 ' ' ' ' ' '5 '5 '5 5 -' •5
3 3
3 5
3 3
5
'
5
'
'
3
3 3
'' ' '5 •5' ' ' ' '
' ' 5' '' '' ,' '' ' 1 ' 5 '5 ' ' ' ' '' ' ' ' ' '' ' ' '' ' ""' 3
5
3
5 5
3
5
5 3
3
3
'
,
' 5
' ' ' '' ' 3 ' '5 ' - '
' '5 ' •'
3
5
3
~···
3
5
3
. 5
3 3
3
3
• ' ' ' '' ' ' ' ' ' ' ,' ' ' ' ' ' ' ' '' ' ' ' '' ' ' ' ' '' ', ' ' ' ' ' ' ' ' ' '• ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' '' ' ' ' ' ' '' ' ' ' ' ' 3 3
' ,• , • ' ' -'
5
,,,,._
, , ''"'
5
5
5
3
3
3
5
• "'>< -
"''1
3
' ' ' •' ' ' ' 3
5
3
3
5
5
3 3
5
3
3 3
5
3 5 3
5
3
3
5
5
5 0.31 0.31 03' 0.3 0.3 0.3 03 Val;d Valid Valid Va\rj vali::l
3
Oro~
3
3
5 3
5
5
, 3
·····s " ',,-' '
5 5
3 3
5
'
5
' ' ' • ' ' • '5 5 ' '
5
3
5
3
' ' ,'5 ' ' '' ' •' ' •' •' ' ; • ' 5 ' '• ' ' •' •' 1 '5 '5 • ' ' '5 ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' '5 ' ' ' ' ' ' ' '5 ' ' '' '' ' ' ' ' ' ' • ; '' '' ' ' 5 ' ' ' ' 5 • ' ' ' ' ' ' ' ' 5 1 ' '' '' • ' '.. ' ' ' ' ' ' osoo' 0 ::2 0317 "' 03 "' 03 " " 3
3
' ' ' ' ' '
3
' ' ' ' ' '3 •3 ' 5
5
3 5
3
5
5
3
5
5
3
5
5
-·-··-:;,. -·
3
5
3
3
··-~
" '"1
5
5
3 3
5
3
5 ;
3
3
3
3
5
3
3
3
3 5
3
3
3
5
3
3 03 0.015 Q.3 0.3 03 \l;!lld Vat.:! Droo Valid Valk! Ore~
0.31
().31
"
3 3
3
5
3
3
5 3
' ' ' • ' ' ' ,• ' ' •• •'' ' ' ' , ''' •5 ' ' '' ' ' ' ' ' ' ' '5 '1 ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' '' ' '' ' ' ' '' ' ' ' ' ' • ' ' ' ' ' 1 5' '' ' ' ' ' ' '5 ' ' 5 ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' '' ' ' '' ' '' ' ' ' '' ' a.sos 3
5
3
'
3
,' ' ' ' ' ' ' ' '; • ' ' '• ' , ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' '
S .,,,_S -- ' ,.-
5
5
0.3
"
~alid va11~
5 3
~---'.3
3
' ..
--
''
5 3
'' ' ' ''
'
' ' 3
'
'
3
'' ' ' '
2'''
3
3
'
j4g
'" 1~7 1~7
m 1:!2
122 1~7
"' "' "'"' 1:!4
'"
3
1<0
3
"' '" '"
3
3
'" 155
'
3
3
1~5
127 123
5
3
3
"'
' '
' •' •' ' ' ' ' ,' ' ', ' ' ' ' ' , ' ' ' '' ' , ' •' ' ' ,' ''' ' ' ' 1 ' '' '' ' ' ' ' ' 3 3 5
1~9
3
,'
' ' ' • ,3 ' '3 ',' '' 5 ' ' 3 ' '
1:!1
"' "'
3
5 3 a.Of 0323 0271 033 0.3 0.3 0.3 03 03 Diop Valid Oroo Valid VF!od
'
1~2
'" "
" "
1W '7
""
00 0
81
_, ,E'
------
N----
--
-
~22~mm~~~~~2ra~~~o88~g~~~~~m~~~@~~m~~m
~---
~
• :;; •
•
NMN-NM<'<.,...,..MNNN
. "" """
' I').,...,- N " ' " ' . . ,
"
"'<'>MN M.,..
"I
;;
MN..-"'"'
" " •
M
.-,
'
N.,..
- .... "' - "'
"'"'"' .... "'"'"'"'"'
•
• " ".
.. "'! .... "'
I
" B
..
•
.
•~ ". • ~
'""!""•
"'•""°'•,\-,o""'"""'"""'"*"""~"r"c\-",,\-"""''"o~o~*"*"*""""""""'"'t-,\-,,'"""'"~"~""""";'_";-_+-;_1· .... "'"' O(>
M
"l
MM"'
..,..,..,...,.,,"'"'"'"'-"'"'"'"'"'"'"'"'"'
M"'"'
•
l!"
"r ii , . Ji • "
t!:!
~z
0
. . • 0
M.o..-M..-<'>"1M<'>MNMN..,NM"'""
.,
l2
I, •w ~
<
"
M
..-
MM.,..
MM
MM
<'I"'
M
<')"'
N
.-
M
.. -
•
0 E
0 1 0 1 0 1 0
F G
H I J
..
,.._..,.,., ''"-"'"'--· N
0 p Q
R
s T
u
v w x y
z AA
AB AC AD AF AG AH Al AJ
AK AL
AM AN AO
AP p
q
Meanb
Mean' SDI rpbJs
r kritis
Status
1 1 1 0 1 0 1
-
0 0 1 0 0 0 0
1 1 0 1 1 1 0
0 1 0 0 0 1 1
1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 ·1 0 1 1 1 1 1 1 0 0.93 0.7 0.5 0.7 0.73 0.07 0.3 0.5 0.3 0.27 0.25 0.4 0.4 0.24 0.33 0.25 0.3 0.3 0.25 0.25 0.44 0.4 0.4 0.44 0.44 o.34 0.3 0.4 0.32 0.32 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 Valid Valid Valid Valk! Valid
0 0 1 0 1 1 0
v
'
v
u
0 1 1 0 0 0 1
1 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 1 1 1
1 0 0 1 1 1 1
u 0 0 0 1 0 0 1
'
1 1 1 1 1 0 0
.
''
0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0.6 0.67 0.33 0.4 033 0.67 0.25 0.4 0.83 0.25 0.25 0.25 0.44 0.44 044 0 0.48 0.94 0.3 0.3 0.3
'
0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1
'
0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0.9 0.1 0.4 0.3 0.4
1 0 0 1 0.5 0.4 0.2 0.3 0.4 -0.1 1 0.3 0.3
0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 ; 0
'
.. .., 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1
0 0 0 0 1 1
0
0 1 1 0 0 1 1 '
1 1 0 1 0 0 1 0
y
•'•'"•·
0
0 1 1 1 1 1 0
0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1
0
1
1 0 0 0 0 0
1
'
1 0 1 1 1 1 1 1 0.77 0.47 a.a 0.23 0.53 02 0.27 0.4 0.38 0.25 0.25 0.25 0.44 0.44 0,44
o 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0.83 0.17 0.31
0.25 0.44
0 0 1 0 1 0 1 1 '(.f'
0 1 0 1 1 0 0 1 1 0
0 0 1 1 1 1 1 0 i•"''
0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0,6
1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0.8 0.2 0.4 0.41 0.1 0.25 0.3 0.44 0.4 0.74 -0.3 0.3 0.3
0 0 0 1 1 1 1 0
0 0 1 0 0 1 1 0
v"
I
0
1 1 0 1 0 1 0
1 1 0 1
1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1
0 0 0 0 0 1 0 0
0
o 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1
1 0 0 1 1 0 1 0
0 1 1 1 0 0 1 1
,.
•..
'"''"(("'
0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 i 1
0 1 1 1 1 1 0 1 1 D 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0.6 0.73 0.67 0.6 0.4 0.27 0.33 0.4 0.4 0.33 0.4 0.4 0.25 0.25 0.25 0.3 044 0.44 0.44 0.4 0.42 0.32 0.48 0.4 0.3 0.3 0.3 0.3
0 1 1 0 0 1 1 0
'.,.,
1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 i
0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1
1
1
1 1 1 1 1 0.83 0.17
'
1 1 1 1 0.9 0.1
0.25 0.38 0.25 0.25
0.44 0.44 o.08 -0.32 0.61 0.31 0 0.9 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 Dcop Valid Valid Drop Valk Drop Va!id Va!id Valid Valid Drop Valid Valid Valid Valid Drop Valid
'
..,,
1 0 0 1 1 1 1
0 1 0 0 1 1 1
1 0 1 1 0 0 0
0 1 0 0 0 0 0
1 0 0 1 1 0 1
0 1 1 0 1 0 1
1
1
1
n
•
0
·1 •····· ·o · .,,1
... 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0.9 0.1 0.26 0.25 0.44 0.07 0.3
0 1 0 0 1 0
0 1 0 0
1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0
1
1
1
o
0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1
'" ''"
1 0
0 1 0 0 0
0 0 0 1 1 0 1
. . 1 ,,,,.,,,,,,.,,,
1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0.8 0.77 0.8 02 0.23 0.2 0.33 0.33 0.4 0.25 0.25 0.3 0.44 0.44 0.4 0.38 0.34 0.5 0.3 0.3 0.3
1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0.87 0.73 0.77 0.73 0.13 0.27 0.23 0.27 0.29 0.33 0.2 0.39 0.25 0.25 0.25 0.25 0.44 0.44 o.44 0.44 0.24 0.32 -0.2 0.53 0.3 0.3 0.3 0.3 Drop Vali.d Qcop Vafid Drop Valid Valid Valid
'
12 10 15 15 12 13 18
·-
15
10 16 11 15 14 14 18 10 14 12 13 16 15 10
a 20 13 13 19 19 13 18 19 18 18 20 20 12
?3
B
1 0 0 1 0 1 0
c D E
F G
H -,,r
- ,,, ___ -
-- v
K M
w x
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
y
1
z
1 1 1
N
0 p Q
R
s T
u v
AA
AB AC AD
1 1
AF
1
AG
1 1 1 0 1 0
,.O.J~
Al AJ
AK AL AM
1
AN
0
AO
1
AP
0 1 1 1 1 0 1
- -- r - ·ti -
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
1 0 1 1
0 1 0 0 0 1 0 1
p q
0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1
0
1
1
1
1 0 1 1 1
1 0 1 1
1 22 0.7 0.5 0.3 05
k
1 0 0 0 1 0 0
1
1 1 1
1 0 1 1 V
0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0
1 1 0 1 0 0 0 ,,,. - I
0 0 0 0 1 0
1 0 0 1 1 0 0 . ., "I
1 1 1 1 0
1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0
1
1
1 1
0 0 0 0 0 0 1
1
1
1
1 1 1 1 1 1 1
1
1 0 1 1 1 1
0.4 0.53 0.55 06 048 0.45
1
0 1 1
0 0 0 0
1 0 1 0 0 1
0 0 0 0 0 1
0 0 0 1 1 0
1
ot
01
- u -·--- ·-r ----,
0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0
0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 .·
0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1
1 1 1 1 1 1 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0
0 0 0 1
1 0 0
0 0 1
1
1
1
0
1
1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
1
1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1
0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
0
0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0
1 0 1 1 0 0 1
-
-
0 0 1 0 0 1 1
0 0 1 0 0 0 0
--
0 0 1 1 0 1 0
1 1 0 0 1 0 0
0 0 0 0 1 1 0
12 6 10 11
9 9 8
''I'"'()'''
·n' ·u ·-· O"'---- i --- 1 ''''1f 0 1I 0
0 1 1 0 0 1 0 1 1
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1
---··u·--
1 0 1 1
0 1 0 1 1
0 0 1
1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0
1
1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1
1
0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1
0 1
1
0 0 1 0 1
1
1
1 1 1 1 1
0 0 0 1 1 0 1 0 1
0
c
1
0 1 0 1 0 0
0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0
1 1
0 1 0 0 1 0 1 1
1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1
1
8 12 7 15 9 10 8 10 10 11 7 12 13 11 12 10 10 11 14
a 13
1
1
1
1
1
1
G
1
1
G
G
1
1
17
1 1 1 0 1 1 1 0
1
1
0
1
1
1
1
1 1 0 1 0 1
1 1
1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1
0 0 0 1 1 1 0
1 0 0 1 0 0 1 0
1
1 0 1 1
1 1 1
21 15 16 14 14 13 18 18
06 0.45 0.55 0.4 0.55 0.45
0.5 0.5
1
1 0 0 1 1 1
0.3 0.2 0.25 0.25 025 0.19 0.22
2.31
-----
--
0 0 1 0 0 1
•'•'T''''U''"""O
0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
0 0 0 1 1 1
0 0 1 1 1 0 0
1 1 1 1 0 1 1 1
0.5 0.25 0.68 0.5 0.75 0.33
--~-
-··v
-
1
1
11.1
--~~ --~----
0 0 1 0 1 0
1
1 0 1 0 0 0 0 0
0.21 ----~-
1 1 0 1 0 0
0 0 0 0 0 0 1
1
Vart
-
1
1
pxq J~4~ pq
"'T'
1
04 0.6 0.63 0.7 0.4 0.38 02
1 1 1
1
1 1 0 1
1 0 1
1 1
1 1 1
1
1
0 1 0 1 1 1
0,5 0.68 0.55 0.55 0.6 0.68 0.63 0.6 0.33 0.45 0.45 0.4 0.43 0.38
02 0.23 0.24 0.25 D.25 0.25 02 0.22 0.25 0.25 0.2 0.24 0.23
00
w
84
Lampiran 13 Tbll.9 'Sal ISIS Butir 0 a e Anar·
Butir 1tc l
2 3
4 5
6 7 8 -------·· 9 -·--------
10 ------11 -------
12
13
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Kriteria 40 0,25 Sukar Sedanag 40 20 0,5 14 40 Sedang ~,35 -11 40 0,28 Sukar 12 40 0,3 Sukar 22 40 0,55 Sedang 40 0,5 Sedang 20 28 40 Mudah ---··------- ____0,7 ····-· ...-----·--·----'-i 40 0,73 ----- ---------·-----------Mudah ...... ------------------------------- ---..--------·-------40 Sukar 12 _______ .. __ ______o,3 ---·--···· -.-------·· ----------------·· -~--23 40 _ §_e~llJlg ---------------------- .. ___Q,5§: .. Sedang 14 40 0,35 . 0 21, 9 40 Sukar ___, i 0,63. 25 40 __ -~dang __ 28 40 0,7 Mudah 0,73 29 40 Mud ah . 18 40 0,45 Sedang 10 40 0,25 . Sukar 40 0,7 28 Mudah 0,45 Sedang 18 40 ······ Secla!]g___ B 10
N
I
----~---···-
-·----.--~--··---·-----
---~
ni
•
I
t+
25 27 26 22 32 11 27 9 29 30
40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
0,63 0,68 0,65 0,55 0,8 0,28 0,68 0,23 0,58 0,75
Sedang Sedang -Sedang Mudah Sukar Sedang Sukar Sedang Mudah
85
Perhitungan Analisis Kesukaran tiap Item
Nomor J = !0/40 = 0,25 Nomor 2 = 20/40 = 0,50 Nomor 3 = 14/40 = 0,35 Nomor 4 = 1J/40=0,28 Nomor 5 = 12/40 = 0,30 Nomor 6 = 22/40 = 0,55 Nomor 7 = 20/40 = 0,50 Nomor 8 = 28/40 = 0,70 Nomor 9 = 29/40 = 0,73 Nomor !O = 12/40 = 0,30 Nomor 11 = 23/40 = 0,58 Nomor 12 = 14/40 = 0,35 Nomor 13 = 9/40 = 0,23 Nomor 14 = 25/40 = 0,63 Nomor 15 = 28/40 = 0,70 Nomor 16= 29/40 = 0,73 Nomor J7 = 18/40 = 0,45 Nomor 18 = l 0140 = 0,25 Nomor 19 = 28/40 = 0,70 Nomor 2 0= 18/40 = 0,45 Nomor 21 = 25/40 = 0,63 Nomor 22 = 27/40 = 0,68 Nomor 23 = 26/40 = 0,65 Nomor 24 = 22/40 = 0,55 Nomor 25 = 32/40 = 0,80 Nomor 26 = 11/40 = 0,28 Nomor 27 = 27/40 = 0,68 Nomor 28 = 9/40 = 0,23 Nomor 29 = 29/40 = 0,58 Nomor 30 = 30/40 = 0,75
86
Lampirar
Basil Uji Homogenitas Variabel X dan Y
,/ (terbesar)
Fh
=
,/ (terkecil)
9,8
Fh
=
9,17 Fh=
"02
Ft(a;0,05
l,19
Jadi l
!Ft berarti data bersifat distribusi nonnal
87
Tabe!lqHasil Uji Vruian Vruiabel X
---
x
X-X
. 56 57 . 58 : 60 62 • 63 • 65 66 67 : 68 ! 69 ! 70 71 • 72 73 74 75 : 76 ; 77 i 78 86 87
-12_9 -11.9 -10.9 -8.9 -6.9 -5.9 -3.9 -2.9 -2.8 -0.9 0.1
lnnlah
•
;
; • •
• •
: •
(X-_X)' 166,41 141,61 118,81 79,21_ 47,61 34.,81 15,21 8,41 3,61 0,81
-
--
--
--
__9_,01
1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1 8.1 9.1 17.1 18.1
.
!
I
1,21 4,41
9,61
-
16,81 26,0l 37,21 50,41 85,.61 82,81 292,41 327,61 1550,62
----
Tabel 1)1Hasil Uji Vru·iru1 Variabel Y
x
X-~
25 30 35 40 45 50 55 60 65
-18,25 -13,25 -8,25 -3,25 1,75 6,75 11,75 16,75 21,75
Jumlah
(X-X)' 333,0625 175,5625 68,0625 10,5625 3,0625 45,5625 138,0625 280,5625 473,0625 1527,5625
--
--
--
88
Lampiran
J
Hasil Uji Norrnalitas Variabel X
l:fX X=-
N
275 =
40 68,9
=
x2 - o:tx)2
s = ../
~
,_ l
n(n-1)
11467 - (2755)2 =
-1
=
40 (40-1)
00, 41-4865,40
Tabel!Afasil Uji Nonnalitas Vaiiabel X(minat belajar kimia)
I '
TKO
7'
1 2 3 5 8 9 11 13 15 20 23 26 27 29 31 34 35 36 37 38 39 40 jumlah
56 57 58 60 62 63 65 66 67 68 69 10 71 72 73 74 75 76 77 78 86 87
I
.
f
I
''
'
I
1 1 1 2 3 1 2 2 2 5 3 3 1 2 2 3 1 1
I
1
I
1 1 1
I
I
-
,.
x·
IX
3136 3249 3364 3600 3844 3969 4225 4356 4489 4624 4761
56 57 58 120 186 63 130 132 134 340 207
4900
210
5041 5184 5329 5476 5625 5776 5929 6084 7396 7569
71 144 146 222 75 76 77 78 86 87 2755
i
!
...
FX<
X-X
3136 3249 3364 7200 11532 3969 8450 8712 8978 23120 14283 14700 5041 10368 10658 16428 5625 5776 5929 6084 7396 7569 191467
-12.9 -11.9 -10.9 -8.9 -6.9 -5.9 -3.9 -2.9 -2.8 -0.9 0.1 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1 8.1 9.1 17.1 18.1
-
. s ... I
I
I I I
0.0256 0.367 0.0505 0.0901 0.1492 0.1867 0.2776 0.33 0.3859 0.4443 0.058 0.5675 0.6255 0.6808 0.6~- l-·0.7642 0.7794 0.77 0.92 i 0.8212 0.8577 1.07 0.8888 1.22 1.37 0.9147 0.9951 2.58 0.9968 2.73
-1.95 -1.79 -1.64 -1.34 -1.04 -0.89 -0.59 -0.44 -0.29 -0.14 0.02 0.17 0.32 0.47
I
*Angkayang tebal merupakanLh = 0,0825
F(Z)
S(Z)
I F(Z) - S(Zl I
0.025 0.05 0.075 0.125 0.2 0.225 0.275 0.325 0.375 0.5 0.575 0.65 0.675 0.725 0.775 0.85 0.875 0.9 0.925 0.95 0.975 1
0.0006 0.0133 0.0245 0.0349 0.0508 0.0383 0.0026 0.005 0.0109 0.0557 0.08 0.0825 0.0495 0.0442 0.0108 0.0716 0.0538 0.0423 0.0362 0.0353 0.0201 0.0032
I 00 'D
'
90
Lampirar Hasil Uji Nonnalitas Variabel Y ~f
Y= N l'i
TabeJgi:fasi! Uji Nonnalitas Variabel Y (kemampuan belajar kimia)
x 25 30 35 40 45 50 55 60 65
Jumlah s
.
..
....
f 5 4 5 6 5 5 4
3 3
FX 125 120 175 240 225 250 220 180 195 1730
x2 625 900 1225 1600 2025 2500 3025 3600 4225
X-X
FX2 3125 3600 6125 9600 10125 12500 12100 10800 12675 80650
X-X -18,25 -13,25 -8,25 -3,25 1,75 6,75 11.75 16.75 21,75
-s-1.46 -1,06 -0,66 -0,26 0,14 0.54 0 94 1.34 1,75
Fl Zl 0.0721 0.1446 0,2546 0,3936 0,5557 07054 0,8264 0.9099 0,9591
!kb 5 9 14 20 25 30
34 37 40
FIS\ 0,125 0,225 0,35 0,5 0,625 075 0,85 0,975 1
I F IZl - F ISl I 0,0529 0,00804 0,0954 0,1064* 0,0693 0,0446 00236 00901 0,0409
!
Angka yang ditulis dengan huruf tebal Lo= 0, I 06
IO
92
Lampiran
J
Lampiran 17 Hasil Uji Regresi •Regresi='
.a+ bx ;I: XY - (EX) (L:Y)
b n l.:X2 - (L:X)2
0(119780)-(2755) (1730) 0(191467)- (2755)2 791200 - 4766150 =
'658680 - 7590025 ·25050 =
)8655
,36 2
E:X ) (LY) - (L:X) (LXY) =
(L:Xz) _ (l.:X)2
l91467) (1730) - (2755) (119780) 0(191467)-(2755)
g1237910 - 329993900 658680 - 7590025 244010
93
=
58655 =
l8,12
y
=JR
H- 0,36x
•
Jumlah I<
drat
a. JK (T)
" L:Y
2
=
80650
o:Y)2 b. JK (a)
" 11
(I 730)2
40 2992900
40 78255,5
c. JK (R)
; JK (T) - JK (a)
80650 - 74822,5 5827,5 d. JK (b)
e. JK (S)
JK (reg)
=
b L: xy
=
(0,36) (2435,7)
=
876,85
K (T) - JK (a) - JK (reg)
94
lJK (R)-JK (reg) 5827,5 - 876,85 4950,65
f JK (G;
C[ (2:Yk2 - (LY)2 ] ll 13,4
g. JK (T
c= JK (S)-JK (G)
'= 5827,5 -
1113,4
= 3837,25
•
Rata·
Jumlah Kuadrat (RJK) JK (Tc)
e
RJK
o K-2 3837,25
22-2 3837,25 =
18
=
191,86
JK(G)
"RJK (G)
n-k
95
1113,4 =
20-22
1113,4 =
18
61,86
JK (reg) • Regresi si:
lkan (Fh)
=
JK (S)/(n - 2)
(876,85) =
(4950,65)/(40-2) 876,85 =
130,28 6,73
Ft(O,(
~;
38)
=
4,10
JK (TC) (k- 2)
b. Regresi !in
Fh
96
Jk (G) (n-k)
3837,25/ (22-2)
1113,4/(40-22) 0,31 Ft(0,05; 20;
2,19
el l~ANA VA untuk uji Iinier & signifikan secara seclerhana Su Ti
JK
40
80650
1
74822,5
74822,5
1
876,85
876,85
38
4950,65
4950,56
)k
20
3837,25
191,86
:-
18
1113,4
61,86
I
Rt Rt
s Tu(
Gal at
RIK
Db
I
'--
11 h
F,
-6, 73
4,10
0, 31
2,19
•
Keterangan : Z:xy
..
JK (T) : J1
JK (a) : J1
JK (b) : J1
iJah hasil kali rerata x clan y lli lniaclrat total n
: Jumlah data
k
: jumlah kelompok
Ft
: regresi table
ah kuaclrat regresi a
fih kuaclrat regresi b
--
97
JK (R ) : .
JK (S) : J
1Jah kuadrat tereduksi
llah kuadrat gal at
JK (TC) : J
lah kuadrat tuna cocok
Fh
.esi hitung
Perhitung;
: derajat kebebasan
Yk
: data Y kelompok
lah kuadrat sisa
JK (G) :
: R
db
:alat JK (G) = 2: [ (Z:Y/ - (LY) 2
)
=0
=O :Y,
= {
(35)- (35)2 } I
=0 Y4
= {(
25 2 + 25 2 ) - (25 + 25)2} 2
=
0
98
CYs
= { ( 302 + 25 2 + 25 2)
(30 + 25 + 25)2
-
3 =2750-2700 =50
2:Y6
=
{(302 ) - (30)2} I
=0
,
~Y1
=
{(352 + 35 2 )-(35 + 35)2)
2
=O iYs
= {( 40
2
+ 45 2 )-(40 + 45)2
2
iY9
=
3625 - 362,5
=
12,5
= { (
30 2 + 452 ) - (30 + 45)2)
2
:Y10
=
2925 -2812,5
=
112,5
= {(
25 2 + 45 2 + 402 + 50 2 + 25 2 )
-
(25 + 45 + 40 + 30 + 25)2) 5
99
=5775-5445 =330
2
2
= { ( 50 + 35 + 402 ) - (50 + 35 + 40)2}
iYu
3 = 5325 -- 5208,3 = 116,7
= { ( 40
2
+ 452 + 502 )
-
(40 + 45 + 50)2} 3
= 6125 - 6075
=50
2
= { (50 )-(50/}
=O 2
= { ( 35 + 602 ) - (35 + 60) 2 ) 2 =
4825 - 4512,5
=312,5
15
2
= { ( 55 + 50 2 )
-
(55 + 50)2}
2 = 5525 - 5512,5 =
16
12,5
= { ( 65
2
+ 50 2 + 602 )-(65 + 50 + 60)2}
3
100
Y11
=
10325 - 10208,3
=
1116,7
= {(
652)-@fi
=0 Yrn
= { (
55 2 )-(illl I
=0
=0
Y20
= { (
55 2 ) - (55)2 }
=0
Y21
= {(
60 2 )-(60 )2 } I
=0
Y22
= {
c652 ) - (65)2} I
101
=0 JK (G)'
::
',2 + 26+I05,2+193,3+ 8,8 + 17,2 + 14 + 114,7 + 104,7
:2,3
Tabel-21Perhitungan untuk Mencarai r Prodact Moment [
X
57
58 60 60 62 62 62 63 65 65 66 66 67 67 68 68 68 68 68 69 69 69 70 70 70 71 72
72 73 73
y~
Y ..
,
I ' '
40
3249
35 25 25 30 25 35 30 35 35 40 45 30 45 25 45 40 30 25 50
'
3364 3600 3600 3844 3844 3844 3969 4225 4225 4356 4356 4489 4489 4624 4624 4624 4624 4624
35
I
4761 4761
40 40 45 50
I
'
50 55
\
60 55 50
I
4761 4900 4900 4900 5041 5184 5184 5329 5329
V
1600 1225 625 625 900 625 1225 900 1225 1225 1600 2025 900 2025 625 2025 1600 900 6250 2500
v•u
2280 2030 1500 1500 1860 1550 2170 1890 2275 2275 2640 2970 2010 2565 1700 3060 2720 2040 1700
1"1"1(" .lkk..J
3450 2415
1600 1600 2025 2500 2500 1225 3600 3025 2500
2760 2800 3150 3500 3550 2520 4320 4015 3650
0
N
Ta!:iel'2Hasil Uji Nonnalitas Variabel Y (kemampuan belajar kimia) ....
..
~
---
x
f
25 30 35 40 45 50 55 60 65
5 4 5 6 5 5 4 3 3
Jumlah o
.
--
----- ------
FX 125 120 175 240 225 250 220 180 195 . 1730
x2 625 900 1225 1600 2025 2500 3025 3600 4225
FX2 3125 3600 6125 9600 10125 12500 12100 10800 12675 80650
X-X X-X -18,25 -13,25 -8,25 -3,25 1,75 6 75 11 75 16.75 21,75
s
-1.46 -1,06 -0,66 -0.26 0,14 0,54 094 1 34 1,75
1. Fr Z\ 0.0721 0.1446 0,2546 0,3936 0,5557 0,7054 0,8264 o.9o99 0,9591
fkb
I
5 9 14 20 25 30 34 37 40
FIS\ 0,125 0,225 0,35 0,5 0,625 075 0,85 0,975 1
I
1F
IZl - F ISl i 0,0529 0,00804 0,0954 0,1064' 0,0693 0,0446 I 00236 0,0901 i 0,0409
I
Angka yang ditulis dengan huruf tebal Lo= 0, I 06
0
w
104
Lampiran Hasil Uji Prodact Moment Nl:XY - (l:X) (l:Y)
[N:!:X2 _ (2:X)2] [N z;y2 _ (I:Y)2] D(119780) - (2755) ( 1730) fxy
[40 (191467)-(2755)2] [40(80650)-(1730)2] 4791200 - 7590025
'[(7658680)- (7590025)] [3226000 - 2992900] 25050 fxy
[68655] [233100] 25050 fxy
=
160034805000
25050
65130,8
fxy
=
0,38
Tabel .2.~.Data untuk menguji liner
56
40 40 35 25 25 30 25 35 30 35 35 40 45 30 45 25 45 40 30
i
57 58 60 60 62 62 62 63 65 65 66 66 67 67 68 68 68 68 68
,
69
ov
L69 69 I 70 I 70 ' 70 ' 71 72 l 72 73
35 40 40 45 50 50 55 60 55
'
I
...
I
25
'"
'
31:16 ...
1600
3249 3364 3600 3600 3844 3844 3844 3969 4225 4225 4356 4356 4489 4489 4624 4624 4624 4624
1600 1225 625 625 900 625 1225 900 1225 1225 1600 2025 900 2025 625 2025 1600 900 6250 2500 1225 1600 1600 2025 2500 2500 1225 3600 3025
'
4624
I I I I
'
4761
4761 4761 4900 4900 4900 5041 5184 5184 5329
I
I
I
i
I
I I I I' !
I I
2240·-~
2280 2030 1500 1500 1860 1550 2170 1890 2275 2275 2640 2970 2010 2565 1700 3060 2720 2040 1700 3450 2415 2760 2800 3150 3500 3550 2520 4320 4015
-
,
.,
-12,9 -l 1,9 -10,9 -8,9 -8,9 -6,9 -6,9 -6,9 -5,9 -3,9 -3,9 -2,9 -2,9 -1,9 -1,9 -0,9 -0,9 -0,9 -0,9 -0,9
0,1 0,1 0,1 1, l 1,1 1, l 2,1 3, 1 3,1 4,1
-3,25 -3,25 -8,25 -18,25 -18,25 -13,25 -13,25 -18,25 -8,25 I -13,25 -8,25 -8,25 -3,25 1,75 -13,25 1,75 -18,25 l,75 -3,25 -13,25 -18,25 I 6,75 -8,25 -3,25 -3,25 1,75 ! 6,75 6,75 -8,25 16,75
166,41 141.61 118,81 79,21 79,21 47,61 47,61 47,61 37,81 15,21 15,21 15,21 8,41 3,61 3,61 0,81 0,81 0,81 0,81 0,81 0,0! 0,01 0,01 1,21 l,21 1,21 4,41 9,61 9,61 16,81
I
____ ,
........
10,5625 10,5625 68,0625 333,0625 333,0625 l 75,5625 333,0625 68,0625 175,5625 68,0625 68,0625 10 5625 3,0625 l 75,5625 3,0625 333,0625 3,0625 10,5625 l 75,5625 333,0625 45,5625 68,0625 l 0,5625 10 5625 3,0625 45,5625 45,5625 68,0625 280,5625 138,0625
I
...
41,925 38,675 89,925 162,425 162,425 91,425 125,925 56,925 78,l 75 32,175 32,175 9,425 -5,075 25,l 75 -3,325 16,425 -1,575 2,925 11,925 ----16,425 0,675 -0,825 -0,325 -3,575 1,925 7,425 14, 175 -25,575 51,925 48,175
0
U>
73 74 74 ·1 -··
I
'
'TJ"' _,,., ,,._,_
76 77 78 86 87 LX= 2755
50 65 50 O:.'f' --"
55 55 55 60 65 1730
5329 5476 5476
2500 4225 2500
I
I I
··- --:niz-:> · 5776 5929 6084 7396 7569 191467
3025 3025 3025 3600 4225 80650
I
3650 4810 3700
4,1 5,1 5.1
I 11,75
4875 4180 4620 4235 5169 5655 1!9780
·5;r 7,1 8,1 9,1 17,l 18, l
T ro;1s·
I
6,75 I 2L75 !
i
I
21,75 11,75 11,75 11,75 16,75 21,75
16,81 26,01
45,5625 473,0625
27,675 110,925
?f.. n1
.d.C:. l\h?<:;
'lA A")4'.
37,21 . 50,41 65,61 82,81 292,41 327,61 1826,21
''"' '"'''
--· _____ ,
473,0625 138,0625 138,0625 138,0625 280,5625 473,0625 541945
''''
132,675 83,425 95, 175 106,925 286,425 393,675 2435,7
I
0
°'
107
Lampiran 19 Perhitm1gan Koefisien Pengamh KP
=r2x
)%
= ( 0,
x 100%
= 0,1•
100%
=14,4
. KETERAMPILAN
KUJ\fC\.CF
I~U.
I . I Perubahan konsentrasi pereaksi atau dalam satu satnan waktu dinyatakan dengan laju reaksi 2. I Selisih konsentrasi sebelum dan sesudah reaksi dinyatakan sebagai perubahan konsentrasi 3. I Satuan waktu dapat dinyatakan dalam detik, menit dan jam
4. I Laju reaksi berbanding !urns dengan konsentrasi pereaksi 5. I Pengaruh konsentrasi terhadap laju reaksi dinyatakan dengan persamaan laju, dinunuskan sebagai v = k 6. [Aj'[B]Y . j Jumlah bi!angan pangkat konsentrasi I pereaksi yang memepengarnhi laju 7. I reaksi dinyatakan dengan orde reaksi Faktor perbandingan antara laju . I reaksi dengan konsentrasi pereaksi dinyatakan dengan tetapan iaj u i
I
I 1
TPK
DESKRIPSI PEMBELAJARAN !] ) Di berikan data 1. Guru memberikan • · perubahan data perubahan konsentrasi konsentrasi dalam waktn pereaksi dalam · satuan beberapa reaksi, siswa suatu reaksi, diminta menjelaskan siswa dapat laju reaksi menyimpulkan pengertian laju · reaksi 2. Gurumempersiapkan 2) Siswa dapat · al at, bah an, • mengamati prodsedur melakukan • menafsirkan percobaan. percobaan Siswa • menerapkan konsep mengenai melakukan • mengkomunikasikan percobaan pengarnh pengaruh • menggtmakan alat : konsentrasi konsentrasi dan bahan laju hterhadap laju reaksi terhadap dan reaksi menyimpulkannya PROSES menafsirkan
I
I
0
00
No.
KONSEP
KETERAMPILAN
DESK.RIPSI
TPK
r.r.r..C-'r.C"
,., Banyroa1ya,,. ·mot ·--·zar,··reiTcfrut · "t:renarn···. · tiap liter larutan dinyatakan dalam molaritas
•
• • •
9.
M
• •, ,
mengkomunikasikan • menyimpulkan • menafsirkan pengamatan menerapkan konsep mengkomunikasikan
I Laju reaksi berbanding lurus dengan I * mengamati luas pennukaan pereaksi
I
•
! • ' [
I . I
· ,, 111'\:/na:.c:n.:t·1-;;:u-i·f
PP1'KP.PT AT Ai;> AN
Ii
I I
•
•
menafsirkan menerapkan konsep mengkomunikasikan menggunakan alat dan bahan
··"']'''
f~-----·
·· ··· ·"·r-·"-,.......,,-.... _, ____ .... - ........
[ y.ang dilakukan, , s1swa dapat menyimpulkan , pengaruh '\ konsentrasi. . . terhadap laJu reaks1. i Diberikan data hasil [ eksperimen, siswa I dapat: ~) Menghitung i tetapan laJu \s) Menghitung orde [ reaksi ~) Menulisakan [ persamaan laju 7) Siswa dapat 1 1'
,
n1elakukan percobaan
1
.bontoh cara menghitung tetapan laJu dan orde reaksi serta menuliskan persamaan laju berdasarkan data s.iswa berlat1h menglutung letapan laju reaksi serta lnenuliskan persamaan laju ! 4. . Guru i memepers1apkan alat, l bahan, prosedur dan ! LKS percobaan i pengaruh luas i pennukaan terhadap i laju reaksi. Siswa j
n1elakukan
! r.""'rtl.T-:"1n1h ,I pvuc,u.,_.......,.,_
percobaan .
luas
1
'pennukaan mengenai terhadap pengaruh luas laju reaksi, meng1s1 LKS dan pennukaan laju rnenyimpnlkannya. terhadap reaksi
-
0 \0
[NOT~---
KONSEP
r
10.
Kenaikan suhu menambah eneq,11 kinetik molekul sehingga memperbesar laju reaksi
I
KET~~!!LAN
i---TPK-
I
DESKRJPSI
• · · w1emnsirKan · OJ van nasn :J. uunrmenJeiasKau-· • Menyimpulkan percobaan yang beberapa variabel yang harus diperhatikan • Mengkonumikasikan dilakukan, dalam merancang siswa dapat menyimpnlkan percobaan. Siswa pengaruh luas diminta menentukan permukaan variabel bebas dan terhadap laju variabel terikat berdasarkan percobaan reaksi dapat yang telah dilakukan • menerapkan konsep 19) Siswa merancang • merencanakan percobaan penelitian mengenm • mengajukan pengaruh suhu pertanyaan terhadap la.ju reaksi 6. Siswa dim inta I 0) Siswa dapat • 1nengru11ati j melakukan j berlatih merancang • menafsirkan percobaan yang percobaan pengaruh • menerapkan konsep suhu terhadap laju, tel ah • mengkomunikasikan reaksi direncanakan • menggunakan alat 7. Siswa melakukan dan bahan percobaan yang telah dirancangnya dan menyimpulkannya
-
0
'
I No. I IL
12. 13.
14. 15. 16.
KONSEP
I
KETERAMPILAN
I
• Menerapakan II) SisWa
1umo1lkan a:nta:r patnKer en Je1asKan dalam teori tumbukan Perpindahan partikel dari satu posisi lain dintyatakan dalam gerak partikel Energi kinetik dimiliki setiap partikel dari satu posisi ke posisi lain dinyatakan dalam gerak partikel Reaksi terjadi akibat adanya tumbukan efektif Tumbukan tidak efek'tif tidak menimbulkan reaksi Reaksi berlangsung stelah energ1 kinetikl partikel melewati energ1 aktivasi
menjelaskan terjadinya berdasarkan tumbukan
konsep
* menerapakan konsep
l
TPK
DESKRIPSI--1
ctapa:t 1s. Gtrru mendiSkfipsikan
Isyarat-syarat terj adinya reaksi lreaksi berdasarkan teori teori ' tumbukan. Siswa j menjelaskan terjadinya lreaksi berdasarkan teori twnbuklan
12) Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi berdasarakan teori tumbukan
p.
Guru meningaktakan fembali faktor-faktor ¥ang mempengaruhi laju reaksi. Dengan bimbingan guru siswa inenjelaskan faktorfaktor yang inempengaruhi laju reaksi berdasarkan teori tumbukan
1
I
I 1
;
;
II
1~~~~~~~~L_~~~~~~~~~~~~~~~_J'-
j
No. j !!.
KONSEP
KETERAMPILAN
j
K:atans tnenuru11Kan oesamya enetgr · ak:tivasi
•
I
TPK
H -
i- -
DESKRIPSI
[u) van has!! ~ U. Uum mempersiapkan • Menats1rkan yang ialat, bahan, prosedurdan mengkomm1ikasikan percobaan ldilak:ukan, siswa dapat I LKS percobaan ~nenynnpulkan I pengaruh katahs ~engaruh katalis I terhadap laju reak:si. ~erhadap laju reak:si I Siswa melak:ukan I I · · percobaan pengarnh katalis terhadap laju reaksi, rnengisi LKS, menyirnpulkannva
Iv
I
TAei;l-2$.ANALISIS KONSEP LAJU REAKSI ........
VARiABEL
!
1.
Laju reaksi
Perubahan konsentrasi pereaksi atau hasil reaksi dalam satu satuan waktu dinyatakan dengan laju reaksi
2.
Perubahan konsentraasi
Selisih konsentrasi sebelun dan sesudah reaksi dinyatakan sebgai perubahan konsentrasi
3.
Saluan waki:u
Satuan waktu dapat dinyatakan dalam detik, menit dan jam
Pengaruh konsentrasipereaksi
Laju reaksi berbanding lurus dengan konsentrasi pereaksi
4.
I
i
I
i
I
5.
Persamaan laju
Pengaruh konsentrsai terhadap laju reaksi diuyatakan dengan persamaan laju, dirumuskan sebagai v = k[A]'Bf
i i
i
1. laju reaksi 2. perubhan konsentrasi pereaksi 3. satuan waktu 1. selisih konsentrsi 2. pembahan konsentrsai I. satuan waktu 2. detik, menit danjam I . laju reaksi 2. berbanding !urns 3. konsentrasi nereaksi 1. laju reaksi 2. konsentrasi pereaksi 3. persamaan laju 4. konstanta laju
1. laju reaksi 2. perubhan konsentrasi pereaksi 3. satuan waktu 1. selisih konsentrsi 2. perubahan konsentrsai 1. satuan waktu 2. detik, menit danjam I. laju reaksi 2. konsentrasi pereaksi
I I. laju reaksi 2. konsentrasi pereaksi 3. persamaan laju konstanta laju
l;.l
ro I I -,.,
I
l . remrs1 dengan koiiseiifrasipereaksi ......... 1
dinyatakan dalam tetapan lajn
! 8.
Molaritas
Banyaknya mol zat terlarut dalam tiap liter larutan dinyatakan dalam molaritas
9.
Pengaruh luas pennukaan
Laju reaksi berbanding lurus dengan luas pennukaan pereksi
I IO. I
Pengaruh suhu
Kenaikan suhu menambah energi kinetik molekul sehingga memperbesar laju reaksi
I
Ir----:-:----ri l !.
L
ATRIBUT
ATRIBUT KRITIS
VA RTA RlOT
.. .....
'
DEFIN!SI KONSEP
LABEL KONSEP
Teori tumbukan
Tumbukan antar paitikel dijelaskan dalam teori tumbukan
I II
r--~ ._..._~-....o.>-,O...U'X
2 . laju reaksi 3 . konsentrasi pereaksi 4. tetapan laj u 1. mo! zat terlamt 2. liter larutan 3. molaritas 1. laju reaksi 2. berbanding lurus 3. luas pennukaan 1. kenaikan suhu 2. energi kinetik moleknl 3. !aju reaksi i I. teori
tumbukan 2. tumbukan antar paiiike!
2. laju reaksi 0
konsentrasi pereaksi 4. tetapan laju 1. mo! zat terlamt 2. molaritas ~.
1. laju reaksi 2. berbanding
!urns 3. luas
pennukaan 1. aikan suhu 2. energi kinetik
..
3 _ laju reaks1 I . ri tumbukan 2. tumbukan antar partikel
I
...
No
LABEL KONSEP
DEFINISI KONSEP
ATRIBUT KRITIS
ATRIBUT VAR TARE!.
········
13.
Energi kinetik
14.
Tumbukan efektif
Reaksi terjadi akibat adai1ya tumbukan efektif
15.
Tumbukan tidak efektif
Tumbukan tidak efektif tidak menimbulkan reaksi
Energi aktivasi
Reaksi berlangsung setelah energi kinetik partikel melewati energi aktivasi
16.
j
ke posisi lain dinyatakan dalam gerak partikel Energi kinetik dirniliki setiap partikel yang bergerak
I
partikel 2. gerak partikel I. energi kinetik 2. pai1ikel yang bergerak I . rgi kinetik 2. tikel yang bergerak I. tumbukan tidak efektif 2. reaksi 3. tidak menimbulkan I. reaksi 2. energi kinetik partikel 3. energi aktivasi
Katalis bekerja mengiibah besamya energi aktivasi dengan membentuk senyawa antara
I. katalis 2. swnyawa antara 3. energi aktivasi
...
partikel 2. gerak oartikel l.ergi kinetik 2. tikel yang bergerak I. tumbukan
I. tumbukan tidak efektif
I. ksi 2. energi kinetik 1
I
j
rf'"''~"h lra~\i,
.
- -
I
e;.:::~tivasi
3. I. alis 2. swnyawa antara 3. energ1 aktivasi
j
v.
116
LEMBAR KUISIONER Hariffgl Sekolah 1gis1an lah nama anda di tanda eek Iist (" .t tidal< set1tju ses1 ban yang anda be blah dengan S('. itian ini. bantuan dan perh
1pat yang telal1 disediakan. Jada kolom SS (sangat setuju), S (setuju), N (Netral), TS (tidak setuju) atau STS jengan pengalaman anda selama belajar kimia. m tidak mempenganihi nilai raport anda. r-jujurnya, karena jawaban anda sangat berarti dan membantu keberhasilan nya saya ucapkan terima kasih. Soal
Jawaban
I SS
, merasa senang a ip gitru menjel;
~l
s
kirnia,
apapun
m
_______ _
~Pilt
berusalm berta L
-
- - f_ -
dan
-
dalmlu materi kimia yang al
--r-
-~--
meugikutinya
dengru1
i kimia tertinggi setiap ulangan blok pertanyaan kimia yang diajukan oleh gw·u
-1---
-·------
~
--·-
- --··-
.
'
~-
-- ----
--
-~
I
------~----
,
~-
--
kepada teman setiap ada kesulitan tentang ,
------
--
---~
!
.,
-·-···
-~-
I
---- ..
---~~
+- ---t--
menge1jal
-
-·---
[--- --1--
~-
·--.--··-------
- - --
--
bela_jaran kimia berlangsung saya membaca kembali catatan kimia yang s kimia tepat walctu abila ada tugas kimia 1ctikum kimia saya
---L
-
:1» saya merasa senang
--
--~----
------ ----·-
-
·-
- - --
ten tang rnateri kimia yang tidak :]ajar di kelas :diri di kelas jika guru kimia saya tiJalc hadir nia saya berusalia masuk sekolah walaupw1 tanyaan
,,,_
- - ----··--!----
siapapun
kimia yang
1 baik setiap pokok bal1asan
guru
mengajukan ngerti pada walct1 berusaha bela.iar iila ada materi ag sal(it guru kimia tidal< l mengantuk jika 1 mpainya di asra diberikan oleh gi menyelesaikan t merasa terbeban: pelal<sanaan guh-sungguh percaya diri kel ih menyontek me berusalia mee1 ngsung selalu meudapat menjawab seti
rnaterinya
,.
I
-~---
minat terhac a.1amya menyimal< de1 npaikan oleh gun membaca terle
·- ,.. ..
-+· - -·--· -
mm
STs TS- ·----
N
I' -
117
So al
•
1encatat hal-hal · 1jaran berlangsnn engikuti bimbing yakuasal canda ketika pen nci mata pelajara 1asnk kelas tep<
ting yai1g di saiupaikan gum kimia ketika
ak pernah remed nenemnka artike m membaca dan ak pernal1 absen • mia saya selaln
Jada pembelajaran kimia ;:mg ada kaitannya dengan pelajaran kimia 1yimpaimya igikuti praktikmn kimia bndah bila dibanding dengan nilai pelajaran
ajn ke depan uni ,\eh guru mng dengan bnki m pelajaran ter: 11 kimia berlangst )rasa bahwa kimi ak pernah ngobrc memepelajari ku buln1 sumber ~gga andaikan sa: :mbaca materi !cir :rasa bangga apat ing mengeluarkai saya tidak hadiJ man untnk melen.
\menyelesaikan soal kunia walaupim tidak di
ss
Jawaban TP i TS
s
STS
belajar kimia sebagai tainbahai1 materi yang \\iarai1 kimia berlang;sung imia iVakt11 terutaina apabila ada mata pelajaran
,
.
iku yai1g berhubungan dengai1 kimia sebentar, yang saya rasakan apabila mata
__
lala11 materi IPA vai1g sangat snkar ;tika guru kimia saya meajelaskan i saya membuat ringkasan dan meempunyai
;~
---·- - - - - - - · -----
.
I I
I lerhasil dalain bidang studi kimia --~etika akan ada ujian saja ... --·---· ·-··- -·di suruh m1\iu ke depai1 - ----···· . -~pablia- diadakali.(jlskusi tentailgk:i1nia______ ---- ___ _____ ·--!!ya berusaha untuk meminjam bnku catatan --
·------~-
------- -
"
.. ··-
,,
~mya
--
...
- - ---
--- -
'
.
.
-
···--
_cj
c
J J8 Mata Pelajaran Hari/tanggal
ilah satu jawaba
i bawah ini dengan
iksi ~g) + 2 B
... 3 c (g) n bejruia I liter mo! B laju reaksi idalali. ... 2 Jiter·2 2 1 liter·2
konsentrasi zat X ecepatan reaksinya l Terhadap zat X )rde ....
e. 4 aktu 10 meuit O,J mo! B membentuk but dilakukan pada
taka .... mo! Adan B be .akin sedikit :an berlangsw1g k 10! C akan bertan 10! C a](ffil semak rlangsm1g I 0 kali '5i 2 NO(g) + Br2 gsung pad suhu ~n sebagai beriku
rang tiap menitnya
10
::s~
[Br-J
/liter
mol/liter
0,1 0,2 0,3 0,1 0,1 1an kecepatru1 rea 120 c. 12 d. I ilinder dengan vt it A dan 4 me menurnt persrurn
'I 'l 'l ,2 ,3
tertent11 teta] dan dalam bejru :ecepatan reaksin:
111
c.4
d. 6
pg dari 10 menit I tiap menilnya 'edikit iih capat ,2 NOBr
----;
-.
-~--1 48
I
108
t
adalali. ... e. O,J 2 ~e J liter terdapat :at B yang dapat 2 A(g) + Beg) laju reaksi (k) tu terdapat 4 mo! 1da1al1 .... 8
:KIMIA
6. Kenaiakn suhu al= rnemperbesar kecepatan reaksi .... a. hanya pada reaksi eksoterm b. hanya pada reaksi eksolenn c. hanya pada gas saja d. pada semua reaksi kimia e. hru1ya pada reaksi la.mum elektrolit 7. Kecepatan real(si dari suatu reaksi tertentu bertrunbah meqjadi dua kali lipat untuk tiap kenaikan temperatur I 0°C. Jika reaksi berlangsung pada suhu 20°C sampai I 00°C, maka laju reaksi akan lebih cepat sebruwak .... a. JO kali d. 16 kali b. 48 kali e. 160 kali e. 256 kali 8. Keceparan suatu realcsi : A + B --II>- C + D, pada setiap saat akan dinyatakan sebagai .... a. penrunbahan konsentrasi zat A setiap waktu b. penrunbal1ru1 konsentrn:>i zal A dan B setiap waktu c. penambahan konsentrasi zat A, B dan C setiap waktu d. penambahan konsentrasi zat A,B, C dan D setiap walctu e. penrunbahan konsentrJsi zat C clan zat D setiap waktu 9. Kecepatan realcsi sualll zat kimia dapat diketahui berdasarkru1 .. a. reaksi kimianya b. koefisien reaksi kimianya c. dari eksperimen d. sifat-sifat zat yang bereaksi e. tempat zat yang bereaksi JO. Apabila suatu reaksi clituliskan sebagai: 3Acgl + B(g) D
119 :mgkin diperbesa an suhu 1 bereaksi hebat sedangkan bes ilatkan bahwa gpada .... d.jet n pereaksi e. ka1 nnukaan sentuh ira pasangan p< kan bereaksi pali1 HCI 0,2 M +
rena tetapan 1gan air pada suhu tidak. Hal m1 cecepatan reaksi iereaksi \:!tor ksi berikut, yang lepat adalah .... ~nl
1°c HCI 0,1 M + 2( ir pada30°C HCI O.lM + 2 Joe HCI 0,2 M + '. )0 c HCI 0,2 M + 2C 1ir pada 40°C yataan yang ialah .... lisator tidak t~ ~a jumlalmya Iida losator menuru ~a realcsi berlangs isator menguba 1 membuat tah: mgan energi pen~ :ntrasi katalisato1 iaan kecepatan re lisator memperl f :J-partikel can-tumbukan kan suhu akan n ~na .... ikan suhu akan : molek-ul perealcs ikan suhu akan .tl pereaksi iikan suhu ak ctifan zat yang be aaikan suhu 1trasi zat yang be1 Jikan suhu ak< kaan zat pereaksi
Na2S 20, O,lM
15.Falctor-faktor berikut yang mempengaruhi kecepatan suatu reaksi, kec:ual i .... a. pada suhu tetap ditambal1 suatu katalisator b. suhu dinaikan c. pada suhu tetap tekanan diperbesar d. pada suhu tetap volume diperbesar zat pereaksi e. pada volume tetap diperbanyak A2B diketahui 16. Pada reaksi :2A + B __.. bal1wa tingkat reaksi terhadap B adalal1 nol. Hubungan laju reaksi awal zat B diperlihatkan oleh grafik ..... e. a. c.
~-
b.
lL
d.
[nl Na2S203 0,1 M I Na2S20 3 0,1 M +
~g
tepat
untuk
)at dalam reaksi brkurang h entalpi reaksi i lebih cepat lnekanisme reaksi )!hap reaksi yang lfan lebih rendah oak mempengaruhi
i
µ- energi kinetik aksi sehingga g terjadi lebih ~ercepat kecepatan lemperbesar energi imperbesar tekanan
i menaikan Csi ran
energi
memperbesar
iSI
'memperbesar luas
17. P dan Q berealcsi menurut P + 2Q --1Pi'Q2 Reaksi tersebut merupakan reaksi tingkat 3, maka persamaannya adakah kecuali .... 0 a. v = k [P) [QJ 2 c. v = k [P] [Q] 3 2 b. v = k [Pf [Q] d. v = k [Pf [Q] 3 0 e. v = k [P] [QJ 18. Kecepatan suatu reaksi didefinisikan sebagai besarnya peni,'llfangan konsentrasi pereaksi tiap satuan waktu, atau sebagai bes1m1ya penambalian konsentrasi hasil reaksi per satuan waktu. Jika pada reaksi
Yz Ni+ 1 Yz H2 __..,.NH, kecepatan reaksi N 2 scbagai VN dan H2 sebagai V 1i, maka .... a. VN=V11 b. VN = Yz Vu c. VN= 1/3 Va d. VN= 2/3 VII e. VN ='It VH 19. Pada reaksi A + B -.~ C diperoleh data: mula- Laju No Konsentrasi mula -- reaksi Mis [A)M [BJ M
2 x 10-j 2 x 10 _, 4 x 10"'
4 x 10-' 8 x 10"" 4 x 10-' 3. Orde reaksmya adalah ....
I. 2.
a. 1
b. 2
c. 3
d.4
6 12 xx 10-i j 24 x 10e. 5
120
tetapan jenis 1 tngkat reaksi. tingkat 2 adalah . 2 ( c. M d. !V no! zat terlarut c
'si (k) tergantunga ran tetapan w1tuk
e. M -2 s-2
ii
In satu liter larulan
t. ...
molar c. satu n . orde d. satu 11 ahui data percob; 3 +2HCI ---il>C1 gan pualam yar direaksikan den lM temyata rea .arutan HCI 3M. >el bebasnya adal: ;0 3 c. H ;Ji d. H :oal no.22 variabe
c. c
)
d. c soal no. 22 rn dipengaruhi oleh u c. k; 1sentrasi d. h • proses pera1 uat tape, ;urkan denga ·ercepat pembuat !taan tersebut reaksi dipengaruh 2
nne
c.
IT
permukaan d. k ikan gambar dan kristal
e.satu molal sebagai berikut: :+ C02+ H10 )nempunyai ukuran larutan HCI 1M, ; yang paling cepat Ii pemyataan diatas
:ikatnya adalal1 .... ) 3 e.HCI •2
:atakan bahwa laju is
e. waktu
~ennukaan
singkong untuk gelondongan tujuan untuk 'tape tersebut. Dari :enunjukan bal1wa ~h .... a e. suhu entrasi ~rangan berikut : serbuk
aco,
Ca 0 3
~
;......___...
2
4
3
gambar di atas, r 1gsung adalah
5
si yang paling cepat ksi pada gelas
r. ...
b.2
c
--~ 2N2 + 02 2N20 Spesies yang berftmgsi sebagai katalisator adalah .... a. Ch b. N 2 c. CIO d. N 20 e. 02 29. Data percobam1 dari reaksi : -~f.!.L+ N02- ~_N:c_::2H-2Q No [N02-]M -[NH/JM [Vi]M/det ---· - - - - - - - ,......·-·--·--------···-..7--·
5,4 x 10.·--·-----r
1. ..... 0,01 0,2·-· ---· -------- --·-2.·· -··
0,02 . -----------·------
3.
0,04 0,02 0,02
4. 5.
J0,8x_,,,,"'7 Io____________
0,2 --··· 0,2 . 0,02 0,06
21,5xl0:..,10,8x10 32,4xJO-I
,gi
~tal
serbuk
27. Energi mmuuum ym1g diperlukan tmtuk menghasilkan trnnbukan yang menghasilkan reaksi disebnt .... a. energi potensial b. energi kinetik c. energi aktivasi d. energi gernk e. energi tumbukan 28. Be1ikut ini adalah mekanisrne suatu reaksi yang menggunakan suatu katalisator: Ch ~ 2CI Cl + N20 ---.. N2+ CIO CIO+CIO -~ Ch + 02
d.4
e. 5
Rumus kecepatan reaksinya adalah .. a. V = k[N02-] b. V = k[N02:][ Nl14+1 c. V = k[N02 ]INl:-L, ] d. V = k[No2-] 2[NH4 e. V = k[N02-] 2 [Nl-i.J] 30. Diketalmi persamaan V = k[N02.f(Nl-l4]2, orde totalnya adalah .... a. 2 b. -2 c.4 d. --4 e. 0
+t
,•
~
-4, 11
2
3
4
5
s
7
l!
l.00 4,31l
l.il:J J,BB
l.48 J.58
l.J6 J.JS
l.l8 J.16
l.ll 3.04
2.BS 4.J4
l.Bl 3.66
l.48 J.54
l.JS 3,Jl
2.l6 J.15
l.64 4.31
2.61 3.83
l.J.I J,29
1.25 J,12
J,00
1.'5 3.51 Z.44 J,4ll
2.Jl J.16
l.43 3,46
~.24
l.58 3.76 l.57 J.76
l.00 4.22 2.79 1.20 l.78 1.16 l.76 4.13 2.75
7.56 J.74 2.36 3.72 2.51 J.68 2.52 J.llS 2.51
~JO
J,61
J.34
2.50 J.00 2.48 3.58 2.46 3.51 2.4-4 3,47 2.43 3,44 Z.41 J.41 l.'.l9 J.J8
vs
@)'
4.10
40
4.00 ),31
J.l6 5.25 3,25 5.l1 3,23 5.16
42
4.07 1.17
J.11 5,15
l.83 4.29
4.06 7.14
J.21 5.12
l.Bl 4.26
<.OS 7,ll
3.lO 5.10 3. HJ 5.00 3, IB 5.06 J.17 5.01 3.15 4.98 3.l.11
36
. 44 46 48
50 55 . 60
I
(Ai)
65
l.'.l9 );JS
4.04
7.19 4,03 7.17 1.02 7. ll 4.00 7.08 3.W
,
..
·~
...""'., ...
iO
JJlB 7.01
J.1J 4.91
80
3,98
3.44
6.96 J.94 6.00 J.92 8.84 3.91 6.61 J.89 6.76 3.68
4.B8 J.00 4,62
iOO 125 150 200 400
a.ro
J.07 4.78 J.08 4.75 J.04 4,74
3,02 4.66
2.61
2.74 4.08 2.71 4.04 2.70 3.96 2.00 3.ll-1 1.67 3,91 2.llS J.88 2.62 3.BJ
2,59
~
..&
~~
lU
II
1£
·~
·~
! ........ /'
l.15 2.94
l.10 2.86
2.06 l.)8
\,SB
i,tlJ
2.62
2,54
1,81 2.43
2.19 J.Ol
l.14 2,91
2.24 3,10
l.ll l.66 2. l1
2.05 l.75 2.04 l.13 1.99 2,70
1,96
2.18 1.99 1.17 1.96
l.09 l.62 2.07 l.60 2.06 2.77
l.03 l.ll l,Ol 2.00 1,00 l,66
1.92 l.51 1,00 2.46 I.Bl 2.46
l.31 3,24
1.2J J,07
2.16 2.94
2.10 2.84
2.01 2.68
Z.41 J.44
2.JO 3.ll
2.14 2.llZ
2.09 1.61
2.41 3,42 Z.10
l.JO J.lO Z.29 l16 l.27 J.15 1.lJ J.12 2.2.q J.09 l.Jl J.07 2.ll J.04 2.19 tllil Z.17 1.95 Z.16 2.92 Z.14 2.90 Z.12 2.65
l.l2 J.llS 2,21 J.04 2.20 J.02 Z.16 1.00
l.05 Z. 25 2.04 2.7J
2.14
l.00 2.00 2.07 2.76 l.05 l.'15 1.01 1.72 2.01 l.70 2.01 l.67 1.W U1 1,97
Z.03 2.71 2.02 l.70 l.00 2.W 1.W 2.0J
2.59 1.95 1.58 1.94 l.5J 1.92
2.51 1.00 2.47 1,89 2.44 1.87 2,44 1.65 1.37
3,11
2.38 J,J7 1.J7 3,Jl 2.38
J.711 1.JJ J.15
t)J J,20
Llll J.17 Z.21 J,13 2.16 J,11 Z.23 J.00
i.17
l.95 i. 15
Z.9J 1.H 2.91 2.12 l.67 2.10
2.82 2.00 2.79 1.07 2.76 2.05
l.73 2.03
z.oo
2.00 2.IJ 2.88 2.11 l,BJ 2.10 l.82
2.00 2.79 2.07 l.77 2.05 1.74 Z.OJ l.65 2.01 1.05 Z.00 Z.62 1.00 Z.00 1.98 l,55
2.86
2.50 1.00 2.18
l.00
Z.BI 1.97 Z.59 1.llS 1.55 1.92
2.00 l.66 1.!lll 2.84 1.98 l.62 1.97 1.59 1,95 l.56 1.94 2.54 1.93 2.51 1,91
l.46 1,88 1.43 1.68 Z.40 I.SS 2..37 1,BJ 2.J4 1.81 2.29
1.94 Z.61
l,59 1.95 l.56 1.89 2.54
1.BS 2.40 l.B4
2.Jl 1.78 l.JS 1,61 2.Jl 1,80 2.30
1.ll!! 2.62 1.91 2.00
1.92 l,5l
l.50
I.BS 2.44 1.67 2.42
1J16
1.00 Z.48 1.00 2.15 1.88 2.43
1,86
1,79.
1.40 I.BS 2.J9 1.63 l.JS
1,88
1,81
2.40 1.8S Z.J7
2.32 1.00 l.39
2.16 1.78 2.26 1.76 l.lJ 1.75 2.20 1.74 2.16
1,84
1.79
2.JS 1,82 l.32 1.711 2,l8 1,77 2.23 1.76 2.20 1.74 Z.17 1.72 2<.12
2.28 1.77 2,24 1,75 1.19 1.72 2.15 1,71 Z.12 1,69
l.58 1.95
2.56 1."3 2.53 1.92 2.50 1,00 2.47 1,89 2.45 1.68 2.4-4 1.85 2.J8 1.63
1.JJ 1,B2
Ul 1,60 2.28 1.71l Z.23
1,91
z.oo
1,87 2.04
1.72 2.15 1.70 2.14
1.00 2.06 1.flS 2.0J 1,64 2.00 1,82 1.97 1,00 1.92
-·
1.62 2.JS 1,00 l,Jl
-1)6 2,26 1.76 l.ll
·1.ll Z.1) 1)1 2,14
1.79 2,29 1,13 1.25
1.74
2.20 l.68 2.17
1,00 2.11 1.84 l.06
1.76 2.l4
1.72 2.15
1,66 2.06
1.75
1.71 2,13
1.llS 2.04
1. 70
1.84 2.02 1.6J Z.00 1.61 1.96 1.59 1,93 1.57 1.00
l.11 1.74 2.lO 1,71
Z.15 1,72
1.15 1.70 1, ll 1.68 2.00 i.67
2.01 1,8S 2,QJ 1.63 1.98 1.c:J 1.94 1,50 1,9-1 1.57 1.88 1.5-1 1.8-4
2.11 1.00 Z.10 1.67 2.00 1.BJ 2.0J
1.BJ 2,00 i.61 1,96
1.00 1,94
1.57 1,89 1,55 1.BS 1.5' 1,82 1.52 1.)9 1,49
1,74
.co 1,JU
1.66 1.5' 1.64 l,51
1.79 t,411 1.75 1,47 1.72 1.45 1.00 1.42 1.84
1.00 Z.11 1,6) Z.00 1.66 l.OS 1,00
l)lS
Z.04 1.6J Z.00 1,61
1,62 2,00
1.59 1.94
1.56 1,90
1.00 1.9) 1,59
1.51 1,00
1.54 1.66 1,53 1,84
1.91 1,57 1.94
1.9~
1.56 1,92
1.56 1.66
1.96
1.57 1,00
l.61
1,56
1.54 1.66 I.SJ
1.96
1.88 1.55 1,66 1,5l 1.61 1,50 1,711
z.oi
1.63 Z.00 1.62
1.00 1,91 1.58 1.00 1.56 1.87 1.54 1.114
1."" i.75
l,5
1,47
1.51 1.78 1.46 1,7J
1.45 1.7l1 1. 42 1.84 1.3"
1.45 1.00 1.« 1.00 1.42 1.62 1.38 1.57
1,74
1.59 1.37 1.58 1,JS 1,53 1.32 1,47
1,51 1Jll
1.55 1,BS 1,54 I.BS 1,Sl I.Bl 1.51 I.SO
1.50 1.76 1.52 . \;Ill 1,76 1.82 1.50 1.46 1.76 1.71 1.46 1.« 1.68 1.71 1,46 1.42 i)l teA 1,45 1.40 1,BJ 1.00 1.38 1.42 1.llS 1.57 1,39 1.J4 1.59 1.51 1,38 i,Ji 1,48 1.54 1.34 1,29 1.43 1.51 1,J2 1.26 1,46 1.311 1,28 1.ll 1.42 1.32 1,84
1.51
1.00 1.50 1.76 1,4!! 1.76 1.47 1.73 1,46
1,71 1,43 1,66 1,41 1,63 1.39
too 1,37
1,55 1,61 1,53 l,B-4 1,51 1,61 1,46 1.)6 1.46 1,75 1,46
1,72 1,45 1.70 1,44 1,00 1,41 1.81 1.'.l9 1,00 1.J7 1,56
1.JS 1.52 1.39 1,46
1.JS 1.53 1.32 1.49 1,18 1,43
1.21
1,25
1,40
1.J7 1,22 1,33 1,19 1,28 1,13 1,19
l,56
1,25 1,J7 1,22 1.33 1.16 1.24
l
-t0
v, - ~
v1 'J
'l
7.J9
5.15
4,38
38
4.10 7.35
3,15 5.21
1.85
40
4.08 7,31
3.13
2.84
2,61
2.'5
1,34
1.15
5, 18
(Jl
3.BJ
J,51
J.29
42
4.07 7.27
3.22 5.15
1.B3
2.59 3.BO
1.'-' 3."1
2.32 3.18
44
4.06 7.24
J.21
2.87
2.43
5.12
4.28
1.58 3.78
J,48
46
4.05 7.21
3.10
2.81
5,10
~.24
2.51 3.76
1.41 3.
48
4.04 7, 19
2.41 J.42
J.?O
36
50 55 60
4.0J 7.17 1.02 7.11 4.00
7.03
4.34
.q.29
2.W
2.58 J.74
J.18
2.79 1.10 2.lll
5.01
1.11:1
J.iS
1.78 4,13
70
3.00
J,\J
7.01
4.91
BO
3.96
J,44
6.96 J.94 8.llO
4,88
'l.14 4.08 2.71 4.()4
3.09 4.82
3.08
J.91
3.07
6.81 3,91
4.)8
100
125 150 200 400
6.81 J.89 6.78 J.88
6.70
2.82 3,88
2.48 3.5'
4,11
7.D<
J.W
3~
3.19
5.08 3.17
vs 4.10
vo
J.08
1.00 3.94 1.87
'-75
3,91
3.ll4 4.74 3.02 4.88
1,05 3.B!l
1.81 3,BJ
i:;.
3,89
5.08
'.ll!l J.1-4 4.95
65
A
i::
'"'"'"' J.35
de
pembilaog
11
1.4
1R
?fl
.. '-1,35 ··-. 1.16 ......
....
... ..... -
..........
..~~"'
1.88
1.78
1.71
1.82
1.54
1.43
1.96
1.El2
~
w
7A
--~'
rn
7t:
1nn
..,.,.
-,nn.
cno.
no
,,,,,,,,
'''<""'
.........
,,.,,..,,,
<_.¥V''''''•-"
1.17
1.11
2.04
1.00
1,94
1.00
1,87
1.76 2.11
1.71
1,87
1.83
1.14
2.00
2.00
1.00 1.97
1.57 l.00
1.54 1.86
1,53 1.64
1.55
1.53
1,51
1.84 1,51 1,W
1,81 1.49 1,70
,
1.50
1,51
2.12
1.GJ
2.00 1.66
1.95 2,58
1.llO 1.49
1,79
1.74
1.80
1.04 2.73
1.64
2.88
1,37
1.lH
1.10
1.00 l.11
1.66 1.05
1.61 1,97
1,50 l.94
2.17 1.96
2. ll 2.86
2.08 2.77
1.W 2.70
1.94 2..61
1,89 2.54
1.82 2.46
1.78 1.35
1,7J 1.15
1.66 1.17
1,64 2.08
1.00 1.0l
1.57 Ul<
1.51 1.91
UIB 1,54 1.85
2.18 1.94
2.10 1.64
1.05 1.75
1.01 1.68
1.98 2.81
1.92
1.88
1.51
1.44
1,81 1.32
1.76 1.14
1.71 1.15
1.66 1.06
uri
3.07
1.00
1.sa 1.91
1,56 1.88
1,51 1.82
1.50 1,78
1.48 1.75
1.30 3.11
1.11 3.05
2.14
1.09 1,62
1.04 1,73
1.00 1.66
1.97 2.00
1,91
J,87
2.92
1.50
1.41
1,BO 1.JO
1.75 1.22
1.71 1, 13
1,05 1.04
1.81 1.00
1.57 1,00
1.54 1.86
1.51 1,BO
1,48 1,76
1,46 1.71
1.30
1.11 3.04 1.10 3,01 1.18 1.00 1.17
1.08 2.80 2.07 1.78 1.05
2.03
1.W
1J16
1.00
1.86
1.53
1.50
1.47
1,45
1."'
2.<-0
1.70 1.11
1,56
2.58
1.74 1.10
1.61
2. 84
1.79 1.16
1,64
2, 71
2.02
1.Il6
1.68
1.64
1.78
1.73
1.70
1.85
1,78
1.7T
1.00
2.10 1,67 1.00 1,83 1.03 1.63 1.00
1.55 1,86 1.51 1,82 1.50 1.7'9 1.'0 1.)6 1.47 1.74 1,45 1.70
1.51 . 1,48 1.76 1.81 1.46 1.50 l)B 1.71 1.44 1,48 l.71 l.68 1.42 1.46 1.84 1.71 1,40 1,45 1.BJ 1,00 l.38 1,42 1,57 1.ffi 1,34 1,39 1,51 1,59 1,31 1,38 1.48 1.54 1.3-1 1.2" 1,4J 1.51 1,32 1.18 1,Jll 1,48 1.11 1,1S 1,31 1,41
l.44
1.18 1.71 1.15 1.70 2, 11 1.68 1,09
1.00 1,01 1,58 1.00 1,56 1,67 1.54 1.M 1.54 1,82 1.51 1.78
1.46
1,16 1,76 1.13 1,75 2.10 l}'l 1.18
1.83 1.00 1.61 1,98 1,59 1.93 1,57 1,00 1.5fl 1.68 1.5-1 1.64
1.71 1.4J 1.66
1,86 1,41 1.81
1,41
1.39
1.63 1.3' 1.00 1.37 1.SB 1,JS 1.51 1.30 1,46 1.27 1.40 1,lS 1.37 1,22 1,:0 1,18 1,14
1.00 1.37 1,58 1.35 1.53 1.JZ 1.48 1.1S 1.43 1,lS 1.37 1,12 1,:0 1,19 1,18 1,13 1.19
1.16
J.12
2.18 1.!>!l
2.24 3.10
1.3 I
1.13
3.24
1.38
1.17
3.31 1.31
J, 15
1.1J J, 12 2.2-4 3,00 1.37 3,07
1.17 J.13
1.11 3.04 1,19 1.W 1.17 1.95 1.16 1.91
1.16 J,11 1.1J 3,00
1.14 1.00 1.11 1.65
J.15
2.14
1.00 2.13 1.88 1.11 2.83
2.91
2,02
1,00
1.95
1.00
1.82 1.97 1.59 1.95 1.58 l.94 1.54
1.56 1,113 1.53 1.01 1.50 1,00 1.41
2.16 1.00 1.43
1,Jll
1,86 1.40
1.81 2,32
1.BS
1,60
1,80 1,31
I .an
2,01 1.fl9
1.lH
1.:Jl 3.10 1.1\l 3,17
1.94
-
t1
1.05 1.75
3.18
1.46 3.51 1.44 3,47 1.43 J,44 1.41 J,41 1,3' J.36
3.04
2.14
1.10
1.:ll 3.15
1n -,-~,
3,16
1.19 3,01
J.11
1.36 3.34 1.35 3.1\l
a
1.0ll 2.61
1.35 3,31
2,36
J.31
s:i:
1.BS 1.<-0
J.12 1.51 3,68 1.51 3.ffi 1.51 3.81 1.50 3.00 1.46 3,58
7
VIS 2. 15
1,81
1.01 1.71
1.00
2,02
1.93
1)9
VO
1.)0 1.00 1.66 1.W 1.03 1.98 1.81
1.37
2.30
1. ! ~
2,!H
2.01
1,97
!,93
1,8:9
1,84
1.79
t.72
tB7
1.62
2JJ1 1.11 1.87
1.77
1.87 1.99 2.e1
1.59 1,!lS 1.55 1,91 2.51 1.00
1.S 1 1,91 1."' 1,88 1. 43 1,88
1. "5 1,88 1.... 1.85 1.36
1.35 1.81 1.31
1.18 1,77 1.1<
1.15
1.07
1,ll!l
t~7
2..40
1.ll9 1.... 1.87 2,44
1.BS 1.,3 7 1.83 1.34
1.81
2.10
2,(15
1.75
2, 10
1.74 1.03
1.81
1.85
1.59
1.00
1.01
1.)9
1.85
1.07 1.05 1.73
1.00 1.81 1.00 1.00
1.!l5 2.56 1.94
1,96
1.50 1.00
1.00
1.55
1, 18
1.78
vn
1.1Jl
1.53 1,91
1.BJ 1.315
1,70
1.lf)
1.00
1.03 1,83 1,98
1,94 1.57 1,89
1,7\l
1)5
1.18
1.19
1.14 1.66 1.08
uo
1.77
1.71
1.05
1,00
1.55
~
2.23
2,15
2.0J
1,94
1,65
1.76 1.1'l 1,7< 1.17 1.71 1.11
1,71 1.11 1,00 1.09 1,87 1J)4
1,64 1.00
1.59 1,9-1
1,54 1.81
1,61 1,97 1.00 1.92
1.57 1,88 1.5-1 1,64
1.51 1.)ll 1,49 1.74
1.30 1,80 1,16
1.85
1.81
1.7B
1.37
2.111
1.1J
'
1,51
1,48
1.42
1.711
1,73
1,64
1,411 1,75 1,47 1,71 1,46 1,00 1.41 1.64
1.45 1,00 i,4-1 1,00 1,41 1,81 1.)8 1.57
1.39 1.91 1,37 1.58 1,35 1,53 1.31 1.47
N
w
124 Lampirau : Tab:-! r Produck i\l\lllie1\l dari l'earson
J
"
97
0,999
2$
0,388
0,496
55
0,:166
0,345
4
50.
0,990
27
OJ81
0,487
60
0,254
0,330
5
73
0,959
28
0,374
0,478
65
0,244
0,317
29
0,367
0,470
70
0,235
0,306
30
0,361
0,463
75
0,227
ci,296
6
11
0, 917
7
54
0,874
8
'07
0,834
J1
0,355
0,456
80
0,220
0,286
9
)66
0,798
]~
0,.1'19
0,449
85
0,213
0,278
10
sJ 2
0,765
JJ
0,3•14
0,442
gc,
0,207
0,270
l ·!
O.J 39
0,436
9S
0,202
0,263
JS
OJJ•I
0,-130
100
0, 195
0, ....? )D . '
1l
S02
0,7JS
12
576
0, 708
1J
553
0,68·1
J6
O,J 29
0,4 2 4
: 2 :1
0, 176
0,230
14
32
0,661
'] 7
OJ 2'
0,418
1
0, 1 59
0,210
I5
H
0,641
JS
'7Q'l Q;,~ ~-::Y
0,41)
s() l ,' s
0, HS
0, 1~J .;
39
O,J 16
0,408
201)
0, 1Jfj
0, 181
·10
\ 0, J l I
0,403
]QI)
0, 113
0, 1·~0
11
16
'.4 9 7
0,673
17
:« 8 2
0,606
l[\
i-168
0,590
-11
0,J08
0,398
-100
0,098
0, 128
19
·1 )6
0,57 5
·12
0,30·1
0,393
500
0,055
0, 11 :.
20
:·l ·14
0,561
·1
J
0.301
0,389
.;.1
0,297
O,J8·1
600
0,080
0, ](;',
.; s
0,'.'9·1
0,.180
700
0,07·1
O,OC: 7
,.1.13
0,5 ..19
22
:.; 2 3
0,5)7
2J
"1 ~
J
0.52&
., 0
"
0,291
0,376
500
0,070
0,0~·
2 ·1
,•10·1
0, 515
-l
i
0)88
0,)72
900
0,065
0,0D!J
25
..196
0,505
.;5
O,J84
0,365
•19
0,2 81
O,J64
50
0,279
0,]61
L
I
'
2i
'
I
l
il
it
I\ 1:
,,
Ii
Ii ·, .000 0,062 0,081 I -=====~_I I
125
Lampi ra 11 Harga Kritis L Untuk Uji Liliefors
1--·
-·-----1----·~:,'~,
1';;~;if Nvn~n (er)
ro~;-·-i,o,Q;;~-T ·a~]~-J--0-:-1 0 -·r-0~20 i
0,~81 1~- --~-1--,;,.li:\ " o..• o.-, 1 O,.J37
iI
::,
I I
!)
I
•j,'.'.0-i
• :• 1:)
0.21.-;:3
H
0,2GJ
'1:, cli
0,257 0.250
\/
0,'.'·1S
O,'.".O(i
0,239
· :ic:
('.".30 J.23o 0,231
0,200
O.!U•l c,179 0 ~
'[J
1,-· - ·- .•
I
1
I
;-r
/; . n
I\_
0,33l
0,31;, 0,29·:
C•.~?S
1'1
(20·,
I
(:,:~·~0
:
O,:Jlf, 0,201 0,27il
•'
1
o.%.:
0,352
o.:J10 0,300 0,2Sf:> 0,271 0,258. 0.'.>1S 0,2-i2 0,23;~ 0,'227 0,220 0,213
'i G
---··------;
o~s
(]::Jil_(lf.
0,2Gl
0,249 0,239
II
o.~D~l 1
0,201 0,195
1
o.w:, o,2Gc· 0,247
i 1
0,2·~t.
0,2:1:3
j
I
G,2.33 0,22·!
0,223 0,21:>
I'
0 ?J 7
IJ,2%
.
0,202
0,1'.19 0.1~10
0,19•1
0,\83
0,1g7 0,182
0,17'7
(l,l'/'I
0,lii'.I
0,173 o,1ss :J "G
:),lii:i
1'
0,?.1,i
0,2C'/
0,211 0,258
1
I
0,?.8v C,223
0,3191-;,30;-I
I
I I I
0:212
C1,1n
o,i.cJ , 0 0 I
1 ~:i~~ ic~}Jr , 1 ~:~H I· ~:nf o,ns ~:~~~ II r i.o3i.. lu~-,,. 1
I
o.ilb5
1 \-;---
o,768
I ,\(-;.;. - .':-'..~_._i __·:zr::_J_,(n_=j
)no.. t:r, \~.1.J .. Pr:.cric;;' Nonp.1fTlmr.rric Su1thtics, John Wi!c·1 l~ S<:,,H, Inc.,
!73.
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ii'ARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
Fl
JLTAS ILMU TAR'BIYAH DAN KEGURUAN' Telp.
: (62-21) "i'44332f:, 7401925, Fax. {G2-21) 7402982
Email : [email protected]
ET/PP.01.1/ x I
)5
Perpanjangan l
fJingan Skripsi
Kepada Yth. I. Ir. H. Mahn 2. Dedi lrwan1 Dosen Pembim Fakultas llmu 'J U!N S:'ariJ' Hid
, M Siregar, M.Si \11.Si g Skripsi !iyah clan Keguruan tul lah .J akarla
Jakarta, 25 Oktober 2005
Kami lli111hi11g;111 I/II·
;1vr. lvb. hgharapkan kcsediaan Sauclara unluk 111c111pt~rpanja11g lkri/telrnis)* pe1111lis;111 skripsi 111ali;1siswa:
Nama
Robiah
NIM
)01016220896
Jurusan
Pendidikan IPA-Kimia
Judul Skripsi
['Peranan Nfinat dalam lvfeningkatkan Kemampuan Be/ajar Kimia '$iswa MA Darunnajah"
Pcnulisa ditentukan sejal• 25 April 2006. Demikia
;kripsi mahasiswa tersebut telah habis batas waktu yang tclah nggal 25 Oktober 2005 dan diperpanjang sampai dengan tanggal
Wassa/amu 'a/ai.
~ lfl'. lVb.
FITK Jurusan ybs. iswa yang bersa
:utan.
Assa/amu 'a/aik
h, atas kesediaan Saudara kami ucapkan terim;1 kasih.
w;il-:111
