MENINGKATKAN SIKAP KERJASAMA ANAK MELALUI KEGIATAN PERMAINAN TRADISIONAL JAMURAN PADA KELOMPOK A RA BAROKAH AT-TAHDZIB KECAMATAN KRAS KABUPATEN KEDIRI

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

MENINGKATKAN SIKAP KERJASAMA ANAK MELALUI KEGIATAN PERMAINAN TRADISIONAL “JAMURAN” PADA KELOMPOK A RA BAROKAH AT-TAHDZIB KECAMATAN KRAS KABUPATEN KEDIRI

SKRIPSI

Diajukan Untuk Penulisan Skripsi Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PG PAUD FKIP UNP KEDIRI

OLEH :

ZULI ANJAR WATI NPM. 12.1.01.11.0433

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

ZULI ANJAR WATI| 12.1.01.11.0433 FKIP – PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

simki.unpkediri.ac.id || 1||








MENINGKATKAN SIKAP KERJASAMA ANAK MELALUI KEGIATAN PERMAINAN TRADISIONAL “JAMURAN” PADA KELOMPOK A RA BAROKAH AT-TAHDZIB KECAMATAN KRAS KABUPATEN KEDIRI

ZULI ANJAR WATI NPM. 12.1.01.11.0433

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan - Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini [email protected] Intan Prastihastari Wiajaya, M.Pd M.Psi dan Widi Wulansari, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kerjasama anak melalui kegiatan permainan tradisional pada Kelompok A RA Barokah at Tahdzib Purwodadi Kras Kediri. Permainan tradisional yang digunakan dibatasi pada permainan jamuran. Jenis penelitian yang digunakan adalah tindakan kelas dengan subjek yaituanak didik kelompok A RA Barokah at Tahdzib Purwodadi Kras Kediri. yang berjumlah 21 anak. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi dan metode dokumentasi. Penelitian mengenai kemampuan kerjasama ini telah melalui proses validasi instrumen guna memperoleh validitas dan reliabilitas instrumen penelitian. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dandeskriptif kuantitatif. Kegiatan pra tindakan yang mengawali penelitian ini menghasilkan data bahwa nilai rata-rata kemampuan kerjasama anak baru mencapai nilai 15%. Tindakan dalam penelitian kemampuan kerjasama ini dilakukan dalam dua siklus. Berdasarkan hasil dari siklus II, nilai rata-rata kemampuan anak telah mencapai nilai 81%. Perkembangan ini telah mencapai indikator keberhasilan dimana penelitian dikatakan berhasil apabila telah mencapai nilai 75%. Dengan demikian, penelitian ini dapat dikatakan berhasil. Kata kunci: kemampuan kerjasama, aktivitas permainan tradisional.




karena

A. LATAR BELAKANG Pendidikan dengan

sangat

penting

peningkatan

kualitas

masa

ini

merupakan

masa

terkait

keemasan dimana otak anak berkembang

suatu

pada pucaknya sehingga berbagai hal

bangsa. Pemerintah secara tegas telah

dapat

mengatur hal hal yang berkaitan dengan

Pendidikan

pendidikan sebagai bentuk perhatian

mendapatkan perhatian yang cukup agar

yang

dapat

khusus

terhadap

peningkatan

terserap

secara

Anak

Usia

berkembang

diharapkan.Permendiknas

dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun

mencantumkan

2003

Tingkat

tentang

Sistem

Pendidikan

Dini

perlu

sesuai

kualitas SDM. Hal tersebut terdapat

pula

maksimal

yang

Nomor poin

58

standar

Pencapaian

Perkembangan

Tingkat

Pencapaian

Nasional, pemerintah juga mengatur

(TPP).

mengenai sebuah lembaga pendidikan

Perkembangan

yang

gencarnya

pertumbuhan dan perkembangan yang

pendidikan

diharapkan dicapai anak pada rentang

tersebut adalah Pendidikan Anak Usia

usia tertentu. Perkembangan anak juga

Dini(PAUD)

dalam

merupakan integrasi aspek pemahaman

Permendiknas Nomor 58 Tahun 2009.

nilai nilai agama dan moral fisik,

Permendiknas

tersebut

kognitif, bahasa, dan sosial emosional.

mencantumkan bahwa dalam UU Nomor

Masing masing bidang pengembangan

20 Tahun 2003 pasal 1 Ayat 14,

memerlukan stimulasi yang tepat agar

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

dapat berkembang secara optimal. Aspek

adalah suatu upaya pembinaan yang

dalam

ditujukan kepada anak sejak lahir sampai

kemampuan dasar di paud salah satunya

dengan usia enam tahun yang dilakukan

adalah aspek sosial emosional.

melalui

sosial emosional memegang

tengah

digalakkan.

gencar Lembaga

dan

tertuang

Nomor

pemberian

pendidikan

58

rangsangan

untuk

bidang

menggambarkan

pengembangan

Aspek peranan

membantu

penting dalam menentukan kesuksesan

pertumbuhan dan perkembangan jasmani

anak di masa depan. Hal ini sejalan

dan rohani anak agar anak memiliki

dengan

kesiapan dalam memasuki pendidikan

bukunya

lebih lanjut.

menyatakan bahwa kecerdasan sosial

Usia dini merupakan usia yang ideal

emosional memiliki peran yang lebih

dalam meletakkan dasar yang akan

siqnifikan di banding dengan kecerdasan

menjadi

kelak

intelektual (Ginanjar, 2000: 8).Peranan

dimasa yang akan datang, ini disebabkan

aspek perkembangan sosial emosional

pondasi

kehidupan


pernyataan

Ginanjar

yang berjudul ESQ

dalam yang



yang begitu pentingnya

untuk anak,

maka tidak berlebihan bila aspek ini

tersebut khususnya untuk meningkatkan kemampuan kerjasama anak.

dikaji lebih mendalam.

Salah

Hasil pengamatan di RA Barokah At-Tahdzib

Purwodadi,

satuupaya

yang

dapat

dilakukan adalah melakukan kegiatan

Kecamatan

bermain. Hal ini dipilih karena kegiatan

Kras Kabupaten Kediri, menunjukkan

bermain dinilai sangat tepat dan efektif

bahwa pertama, perilaku anak masih

diterapkan

belum

Kegiatan

dapat

kelompok.

bekerja

Kedua,

sama

dalam

masih

enggan

untuk

anak

bermain

menggunakan

usia ini

dini. dapat

permainan-permainan

bermain bersama-sama, serta masih

yang

belum dapat menunjukkan sikap peduli

Permainan tradisional dapat menjadi

dengan teman. Ketiga, beberapa anak

salah

juga masih sulit untuk berbagi mainan

menyenangkan

serta cenderung sering berebut, saling

meningkatkan kerjasama anak. Hal ini

bertengkar juga kerap kali terjadi pada

di dukung oleh penelitian terdahulu,

saat kegiatan di dalam kelas. Dari hasil

penelitian yang dilakukan oleh Pajiyem

pengamatan

(2009)

tersebut

disimpulkan

maka

bahwa

dapat

menyenangkan

satu

untuk

alternatif

anak.

permainan

yang

dapat

menyimpulkan

bahwa

anak–anak

permainan luar kelas apat meningkatkan

kelompok A RA Barokah At- Tahdzib

perkembangan motorik kasar dan dapat

masih kesulitan dalam bekerjasama.

meningkatkan kerjasama antar teman.

Kegiatan–kegiatan

yang

kelompok

khususnya

tradisional

dan

bersifat

Interaksi sosial antar anak juga

yang bersifat

terdapat dalam permainan tradisional

mengandung

nilai

sehingga akan meningkatkan keakraban

kearifan lokal masih sangat jarang

masing-masing

dilakukan di sekolah tersebut.kegiatan

dilakukan secara kontinyu dinilai akan

hanya berkisar pada aktifitas individual

dapat

dan klasikal dikelas. Realita tersebut

kerjasama anak. Permainan-permainan

apabila

tradisional juga dipilih selain karena

tidak

penanganan

segera maka

mendapat

dikhawatirkan

anak–anak tersebut akan

mangalami

anak

meningkatkan

dapat

yang

bila

kemampuan

meningkatkan

kemampuankerjasama anak, permainan

hambatan dalam interaksi sosial pada

ini

tahap pendidikan dan perkembangan

dimainkan, serta memiliki nilai budaya

selanjutnya, untuk itulah perlu adanya

dan

upaya untuk mengatasi permasalahan

selayaknya untuk dilestarikan.


tergolong

kearifan

sederhana,

lokal

yang

mudah

sudah



Permainan

Tradisional

akan

Tahdzib yang beralamat di desa

dikenalkan dahulu dengan cara rutin

Purwodadi

mengajak

dalam

kabupaten Kediri. Kelompok yang

permainan-permainan tersebut secara

akan digunakan untuk penelitian ini

langsung.

akan

adalah kelompok A. Pelaksanaan

terbiasa dengan permainan dan terbiasa

proses kegiatan pembelajaran dalam

berinteraksi dengan teman-temannya

penelitian ini dilaksanakan pada

sehingga

dan

semester 2 tahun ajaran 2015-2016

meningkatkan kemampuan kerjasama

yang akan dimulai bulan Februari

atau sikap kooperatif.

sampai Mei 2016

anak

terlibat

Anak

diharapkan

dapat

merangsang

Oleh karena itu peneliti akan

kecamatan

Kras

2. Subjek dan Objek penelitian

melakukan penelitian tentang upaya

Subjek dalam penelitian ini

meningkatkan sikap kerjasama anak

adalah

melalui

tradisional

Barokah at-Tahdzib. Jumlah anak

“JAMURAN” pada kelompok A di RA

dalam kelompok A adalah 21 anak,

Barokah At Tahdzib Kecamatan Kras

terdiri dari 10 anak laki-laki dan 11

Kabupaten Kediri.

anak perempuan. Dari 21 anak sudah

permainan

anak

kelompok

A

RA

ada kurang lebih 5 anak yang sudah mampu

B. METODE PENELITIAN

menunjukkan

kemampuannya dalam bekerjasama,

Subjek dan Setting Penelitian

sedangkan 16 anak yang lain masih

1. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan

kesulitan dalam bekerjasama. Hal ini

desain Penelitian Tindakan Kelas

dilaksanakan di RA Barokah at-

atau PTK, dengan menggunakan

Tahzib Kelompok A karena peneliti

pendekatan Hal

ini

deskriptif

kuantitatif.

sebagai pengajar di sekolah tersebut

dikarenakan

penelitian

Kesulitan dalam bekerjasama juga

dilakukan didalam kelas dengan

terlihat

memberikan

pembelajaran di kelas, misalnya

tindakan

berupa

pada

peningkatan kemampuan kerjasama

pada

anak melalui permainan tradisional

kelompok

jamuran.

eksperimen

ini

aktivitas

kegiatan atau tertentu

mewarnai eksperimenyang

juga

dilakukan dalam kelompok. Objek

1. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian

saat

saat

akan

dalam

penelitian

ini

kegiatan

dilaksanakan di RA Barokah AtZULI ANJAR WATI| 12.1.01.11.0433 FKIP – PENDIDIKAN ANAK USIA DINI



bermain

permainan

tradisional

‘’Jamuran’’

bermain dalam kelompok. Reward berupa pujian atau bintang dapat

B. Prosedur Penelitian Fokus adalah

bagaimana sikap yang baik saat

tindakan

penelitian ini

unjuk kerja yang

berupa

diberikan untuk anak yang dinilai telah menunjukkan sikap yang baik

permainan tradisional ‘’jamuran’’ untuk

saat

meningkatkan

bekerjasama. Reward juga dapat

kemampuan

kerjasama

bermain

pada anak didik. permainan tradisional

diberikan

adalah permainan yang bisa merangsang

berlangsung.

keaktifan anak, sehingga anak tertarik untuk

berain

bersama

Kegiatan

serta

selama

Dalam

dapat

permainan

penelitian

menggunakan

desain

ini

penelitian

permainan ini dilakukan pada kegiatan

tindakan kelas Kolaboratif. Model

inti dan menggunakan alat penilaian

Kolaboratif digunakan karena dalam

unjuk kerja. Adapun urutan kegiatan

penelitian ini diperlukan bantuan

tersebut yaitu:

untuk melakukan Observasi pada

a.

Sebelum kegiatan dilaksanakan, guru

saat

mengajak anak-anak tanya jawab

berlangsung.

mengenai aturan permainannya.

penelitian tindakan kelas (PTK) yang

Peneliti

digunakan mengacu pada rancanan

b.

mengajak

anak

untuk

melaksanakan pemanasan. c.

d.

proses

pembelajaran

Model

rancangan

model Kemmis dan Taggart (1988)

Peneliti

memberikan

contoh

dengan 3 siklus dengan rincian

mengenai

cara

secara

masing-masing adalah :

bermain

langsung di depan anak-anak.

1. Penyusunan rencana tindakan

Anak-anak

2. Pelaksanaan kegiatan

diminta

melakukan

permainan tersebut secara bersama-

3. Pengamatan dan

sama

4. Refleksi

ataupun

bergiliran

sesuai

dengan aturan permainan dengan bimbingan dan arahan guru. e.

Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan dimana anak-anak diminta untuk duduk

bersama.

Kegiatan

ini

bertujuan untuk pendinginan serta dapat digunakan untuk tanya jawab mengenai

permainan


serta simki.unpkediri.ac.id || 8||


peneliti merekam fakta yang terjadi

Perencanaa

selama tindakan berlangsung. pelaksana 2. Pelaksanaan tindakan

uRefleksi Siklus I Observasi

Tahap kedua dari penelitian tindakan adalah

Perencanaa Refleksi

pelaksanaan

yang

merupakan

Siklus II

implementasi atau penerapan isi Pelaksana rancangan, yaitu mengenakan tindakan di

Observasi

kelas. Jadi di tahap kedua ini merupakan pelaksanaan

apa

yang

sudah

direncanakan dalam rerncana kegiatan

Perencanaan Refleksi Siklus

dari

III

harian. Perlu diperhatikan pada tahap Pelaksana kedua ini, guru yang sekaligus peneliti harus melaksanakan pembelajaran sesuai

Observasi

dengan

rencana

yang

telah

disusun

sebelumnya. 3. Pengamatan

Hasil

Tahap ketiga yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas yang Gambar 3.1Model Penelitian Tindakan Kelas

sekaligus sebagai peneliti. Pengamatan ini dilakukan

saat

pelaksanaan

kegiatan

Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan

tindakan berlangsung. Pengamatan tidak

Kelas Kemmis dan Mc Taggart yang

dipisah dengan pelaksanaan tindakan. Jadi

Dimodifikasi (Wijaya Kusuma dan Dedi

antara

Dwitagama, 2010:20)

berlangsung dalam waktu yang sama.

1. Perencanaan

tindakan

dan

pengamatan

4. Refleksi

Dalam tahap ini, peneliti menjelaskan

Tahap keempat merupakan kegiatan untuk

tentang apa, mengapa, kapan, dimana,

mengemukakan kembali apa yang sudah

oleh siapa, dan bagaimana tindakan

dilakukan. Kegiatan refleksi dilakukan

tersebut

setelah

menyusun

dilakukan. rancangan

Dalam ini,

tahap peneliti

Refleksi

pelaksanaan ini

tindakan

bertujuan

selesai.

mengevaluasi

menentukan titik atau fokus peristiwa

pelaksanaan tindakan, menganalisis faktor

yang perlu mendapat perhatian khusus

yang menghambat tercapainya indikator

untuk diamati, kemudian membuat sebuah

keberhasilan

atau

hal

instrumen pengamatan untuk memebantu

ditingkatkan

pada

siklus


yang

perlu

berikutnya.



Tahap

refleksi

kesimpulan

memperoleh

suatu

Satu RKH digunakan untuk satu

digunakan

untuk

kali tindakan. Tindakan yang akan

yang

memperbaiki siklus berikutnya sehingga,

dilakukan meliputi:

penelitian

1) Pemanasan

semakin

keberhasilan. penelitian

Berdasarkan diatas,

penelitian

dekat

kelas

maka

untuk

dengan prosedur

Kegiatan pemanasan ini dilakukan

tindakan

dengan senam ringan yaitu

meningkatkan

menggerakkan beberapa anggota

kemampuan kerjasama anak akan dimulai

tubuh dengan gerakan tertentu dan

dari perencanaan, tindakan, pengamatan,

berulang secara bergantian. Kegiatan

dan dilanjutkan dengan refleksi. Refleksi

pemanasan juga dapat diselingi

kemudian dilakukan dan mendapatkan

dengan bernyanyi dan bertepuk.

data mengenai kemampuan kerjasama

Kegiatan pemanasan ini bertujuan

anak, dan hasilnya belum maksimal maka

untuk merenggangkan otot-otot

untuk

dalam tubuh anak agar siap

memaksimalkan

peningkatan

kemampuan

kerjasama

anak

tersebut

dilakukan

tindakan

pada

siklus

selanjutnya.

melakukan aktivitas fisik dalam permainan tradisional. 2) Melakukan

C. Langkah-langkah Penelitian

permainan

Jamuran,

Anak diajak untuk terlibat dalam

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan

permainan

dalam rentang siklus yang disesuaikan

kegiatan pemanasan selesai. Anak-

dengan tingkat keberhasilan dari tindakan

anak masing-masing akan mendapat

yang dilakukan.Setiap siklus terdiri dari 4

giliran bermain atau terlibat dalam

langkah. Secara rinci langkah-langkah

permainan tersebut sesuai dengan

dalam setiap siklus akan dijabarkan

ketentuan dalam permainan.

sebagai berikut :

3)

1. Perencanaan

tradisional

setelah

Pendinginan sekaligus evaluasi permainan

Pada tahap ini peneliti merancang

Kegiatan pendinginan ini dilakukan

tindakan yang akan dilakukan untuk

setelah kegiatan bermain selesai.

meningkatkan kemampuan kerjasama

Kegiatan

anak kelompok A RA Barokah at-

dengan

Tahdzib.

bertepuk

dan

bernyanyi.

diantaranya:

Selanjutnya

dapat

dilanjutkan

a. Membuat Rencana Kegiatan Harian

dengan evaluasi yang berupa tanya

Perencanaan

tersebut

ini

dapat

duduk

dilakukan

bersama

sambil

jawab mengenai permainan, kesan ZULI ANJAR WATI| 12.1.01.11.0433 FKIP – PENDIDIKAN ANAK USIA DINI



dan perasaan anak, serta bagaimana

kelompok. Reward berupa pujian atau

sebaiknya

dalam

bintang dapat diberikan untuk anak yang

rencana

dinilai telah menunjukkan sikap yang

saat

kelompok.

bermain

Adapun

pelaksanaan tindakan yang akan

baik

dilakukan yaitu:

bekerjasama.Reward juga dapat diberikan

2. Rencana Pelaksanaan Tindakan Guru

melaksanakan

tindakan

saat

bermain

serta

dapat

selama permainan berlangsung. sesuai

3. Pengamatan

dengan Rencana Kegiatan Harian (RKH),

Pada tahap pengamatan ini meliputi

dimana dalam RKH meliputi 3 kegiatan

pengumpulan data pada lembar observasi

yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan

yang sudah disiapkan. Pengamatan ini

kegiatan akhir. Kegiatan permainan ini

dilakukan dari proses sampai ke hasil.

ini dilakukan pada kegiatan inti dan

Hal-hal yang diamati pada keterlibatan

menggunakan alat penilaian unjuk kerja.

anak didalam kelompoknya, kemampuan

Adapun urutan kegiatan tersebut yaitu:

anak bekerjasama dalam menyelesaikan

a. Sebelum kegiatan dilaksanakan, guru

tugas, kemampuan anak mengendalikan

mengajak anak-anak tanya jawab

sifat

mengenai permainan dan aturannya.

pengamatan

b. Peneliti

mengajak

anak

untuk

melaksanakan pemanasan. c. Peneliti mengenai

memberikan

contoh

cara

secara

bermain

diminta

tersebut

Dari

hasil

maka

akan

diperoleh tingkat pencapaian indikator dan peningkatan kemampuan kerjasama

langsung di depan anak-anak. d. Anak-anak

egosentrismenya.

anak. 4. Refleksi Tahap refleksi dilakukan melalui diskusi

melakukan

dengan guru kelas dengan mengevaluasi

permainan tersebut secara bersama-

hasil pengamatan kegiatan anak dalam

sama

sesuai

permainan. Anak yang sudah mampu

dengan aturan permainan dengan

mencapai 3 indikator, yaitu keterlibatan

bimbingan dan arahan guru.

anak di dalam kelompoknya, kemampuan

ataupun

bergiliran

e. Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan

anak bekerjasama dalam menyelesaikan

dimana anak-anak diminta untuk

tugas, kemampuan anak mengendalikan

duduk bersama.

sifat egosentrismenya, maka permainan

Kegiatan ini bertujuan untuk pendinginan

tradisional

serta dapat digunakan untuk tanya jawab

kemampuan kerjasama anak dinyatakan

mengenai permainan serta bagaimana

berhasil. Anak yang belum mencapai

sikap yang baik saat bermain dalam

indikator


untuk

yang

meningkatkan

diharapkan

maka



kemampuan kerjasama belum dinyatakan

C. KESIMPULAN

meningkat dan peneliti akan melanjutkan

PENELITIAN

tindakan pada siklus berikutnya.

a) Gambaran

D. TEKNIK ANALISIS DATA

tindakan

deskripsi

adalah

teknik

kuantitatif

membandingkan

HASIL

Selintas

Setting

Penelitian

Teknik analisis data untuk menguji hipotesis

DAN

dengan

ketuntasan

belajar.

Langkah-langkah analisis data sebagai berikut:

Penelitian dilakukan di kelompok A RA. Barokah at Tahdzib yang beralamat di dusun

brenjuk

Kecamatan

Kras

Desa.

Purwodadi

Kabupaten

Kediri

dengan jumlah siswa 21 anak dan hadir semua. Pada saat itu tindakan akan

1. Menghitung prosentase anak yang mendapatkan bintang 1, bintang 2, bintang 3, dan bintang 4 dengan rumus:

dilakukan kondisi siswa cukup siap, peralatan dan sarana belajar sudah tersedia, media sudah ada, sumber yang digunakan sudah siap, kolaborasi juga

P=

sudah siap. Sekolah ini memiliki ruang

KETERANGAN .

kelas dan halaman yang cukup luas

P

sehingga memungkinkan anak untuk

=

prosentase anak yang

mendapatkan bintang tertentu

bergerak

F = jumlah anak yang mendapatkan

tradisional Jamuran dilaksanakan. Satu-

bintang tertentu

satunya yang menjadi kendala adalah

N = jumlah anak keseluruhan

ruang kelompok B yang berdekatan

2. Membandingkan ketuntasan belajar (jumlah

prosentase

anak

yang

leluasa

selama

dengan teras sehingga kemungkinan kegiatan penelitian akan mengganggu

mendapat bintang 3 dan bintang 4)

proses KBM kelompok B.

antara

tindakan

b) Pembahasan

dilakukan tindakan siklus I, tindakan

Kesimpulan

waktu

sebelum

siklus II, dan tindakan siklus III. Kriteria ketuntasan belajar minimal

Dan

Pengambilan

1. Siklus I Berdasarkan

analisis

hasil

pengolahan data yang dibuat sendiri

75%. RENCANA JADWAL PENELITIAN Waktu

kegiatan

penelitian

dilaksanakan

mulai bulan November

oleh peneliti dapat diketahui bahwa pembelajaran yang dilakukan pada siklus Isudah menunjukan sudah baik dengan prosentasi ketuntasan




42,85% (9 anak), meskipun

guru

permainan tradisional jamuran dalam

sudah berusaha namun masih banyak

pembelajaran dapat meningkatkan

kelemahan-kelemahan

diantaranya

kwalitas kerjasama anak meningkat

anak

memahami

serta minat anak dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran, anak banyak

pembelajaran semakin meningkat.

yang

kegiatan

Pada pertemuan berikutnya guru

sampai selesai. Begitu pula hasil

melanjutkan kegiatan yang telah

belajar belum sesuai dengan harapan.

dicapai dan berupaya mengatasi

Namun dengan adanya kegiatan

kendala yang masih ada.

belum

belum

dapat

mengikuti

permainan tradisional jamuran dalam

Sesuai dengan uraian tentang

pembelajaran dapat meningkatkan

siklus I dan II di atas, dapat

kwalitas kerjasama anak meningkat

dipresentasikan sebagaimana tabel

serta minat anak dalam mengikuti

berikut :

pembelajaran semakin meningkat. Pada pertemuan berikutnya guru

Tabel 4.11

melanjutkan kegiatan yang telah

Hasil penilaian kemampuan kerjasama

dicapai dan berupaya mengatasi

dari pra tindakan sampai siklus II

kendala yang masih ada.

N

Hasil

Pra

Siklus

Siklus

o

Penilaia

Siklus

I

II

23,80

42,85

80,95

%

%

%

Belum

76,19

57,14

19,04

siklus Isudah menunjukan sudah

Tuntas

%

%

%

baik dengan prosentasi ketuntasan

Jumlah

100%

100%

100%

2. Siklus II Berdasarkan

analisis

hasil

pengolahan data yang dibuat sendiri

n 1.

Tuntas

oleh peneliti dapat diketahui bahwa pembelajaran yang dilakukan pada

42,85% (9 anak), meskipun

2.

guru

sudah berusaha namun masih banyak

Berdasarkan

tabel 4.11 di atas,

kelemahan-kelemahan

diantaranya

diketahui bahwa terjadi peningkatan

anak

memahami

ketuntasan belajar anak didik, mulai

belum

dapat

kegiatan pembelajaran, anak banyak

dari

yang

kegiatan

tindakan siklus II, dengan prosentase

sampai selesai. Begitu pula hasil

ketuntasan belajar mencapai 80,95%

belajar belum sesuai dengan harapan.

dan

Namun dengan adanya kegiatan

disebabkan

belum

mengikuti


pratindakan

19,04

%

sampai

belum

karena

dengan

tuntas anak

ini tidak



kooperatif

dalam

proses

adalah 5 anak yang sudah tuntas

pembelajaran,dengan demikian dapat

dengan prosentase 23,80% dan 16

disimpulkan bahwa kegiatan permainan

anak yang belum tuntas dengan

tradisional jamuran dapat meningkatkan

prosentase 76,19%.

kemampuan kerjasama anak kelompok

2. Kemampuan kerjasama anak pada

A RA Barokah at-Tahdzib Purwodadi

waktu

Kecamatan Kras Kabupaten Kediri,

permainan tradisional jamuran pada

sehingga

dalam

siklus I ada 9 anak yang tuntas

penelitian dapat diterima. Namun ada 4

dengan prosentase 42,85% dan 12

anak yang belum tuntas yaitu Keysha,

anak yang belum tuntas dengan

Risma, Haikal, dan Farhan. Mereka

prosentase 57,14% .

hipotesis

tindakan

adalah anak anak yang pendiam dan sulit bekerjasama dengan teman.

diterapkan

kegiatan

3. Kemampuan kerjasama anak setelah di

terapkan

kegiatan

permainan

Menurut hasil observasi sampai

tradisional jamuran pada siklus II

siklus kedua, kemampuan kerjasama

adalah 17 anak yang tuntas dengan

melaui permainan tradisional jamuran

prosentase 80,95% dan 4 anak yang

kelompok A

belum dengan prosentase 19,04%.

RABarokah at-Tahdzib

Purwodadi telah meningkat dan hipotesis

4. Ada

peningkatan

kemampuan

kerjasama anak setelah di terapkan

penelitian ini dapat diterima.

kegiatan KENDALA DAN KETERBATASAN Dalam penelitian ini, peneliti tidak

permainan

tradisional

jamuran dari siklus I ke siklus II sekitar 38,1 %.

menemukan suatu kendala apapun dalam

Oleh karena itu, dapat disimpulkan

penelitiannya, karena peneliti sudah

bahwa

mempersiapkan

tradisional jamuran dapat meningkatkan

segala

sesuatu

dan

melalui

kegiatan

permainan

kemampuan kerjasama anak kelompok

media yang dibutuhkan.

A RA Barokah at-Tahdzib Puwodadi Kecamatan Kras Kabupaten Kediri dan

Simpulan Berdasarkan

hasil

penelitian

dan

hipotesis diterima.

pembahasan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1. Kemampuan sebelum permainan

kerjasama diterapkan tradisional

anak kegiatan jamuran




Ahmad Yunus (Ed). (1980). Permainan Rakyat DIY. Yogyakarta: Depdikbud.

Ki Hajar Dewantara. (1962). Karya Ki Hajar Dewantara (Bagian Pertama: Pendidikan). Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.

Ali Nugraha, dkk. (2004). Metode Pengembangan Sosial Emosional. Jakarta:Universitas Terbuka.

Mahmud. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

D. DAFTAR PUSTAKA

Anas Sudjono. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Raja Grafindo. Ary Ginanjar Agustian. (2000). Emotional Spiritual Quotient. Jakarta : Arga Tilanta.

Mayke. S. Tedjasaputra. (2001). Bermain Dan Permainan Untuk Pendidikan Usia Dini. Jakarta: Grasindo.

-------. (2009).Permen 58 Tahun 2009.Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen

Monks, dkk. (1998). Psikologi Perkembangan (Pengantar Berbagai Bagiannya). (Terj. Chusairi dan Damanik). Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Pendidikan Direktorat Depdiknas.

Dasar dan Menengah Pembinaan TK SD.

Montolalu, B.E.F, dkk. (2006). Bermain dan Permainan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka.

Elizar Rusdinal. (2005). Pengelolaan Kelas Di Taman Kanak-kanak.

Nur Asma. (2006). Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Depdiknas. Nurlan Kusmaedi. dkk. (2010). Permainan Tradisional. Bandung: FPOK UPI.

Endang Rini. (2007). Diktat Pengembangan Motorik. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Keolahragaan. Universitas Negeri Yogyakarta. Harun Rasyid. (2009). Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Multi Pressindo. Hurlock, Elizabeth. (1978). Perkembangan Anak. (Terj. Rahmawati). SurabayaErlangga. Johnson, David W dkk. (2010). Colaborative Learning (StrategiPembelajaran Untuk Suksas Bersama). (Terj. Ellen Gunawan dan Imam Nurmawan). Bandung: Nusa Media.


Parwatri, dkk. (2004). Laku . Depok: Program Studi Jawa Fakultas Ilmu Pengetahuan Budaya Universitas Indonesia. Rita Eka Izzaty, dkk. Perkembangan Peserta Yogyakarta: UNY Press.

(2008). Didik.

Saifudin Azwar. (2001). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Bumi Aksara. Santrock, John W. (2007). Perkembangan Anak. (Terj. Mila). Jakarta: Erlangga.



Siagawati, dkk. (2006). Mengungkapkan Nilai-nilai dalam Permainan Tradisional Gobak Sodor. Skripsi ( tidak diterbitkan). Surakarta: Fakultas Psikologi. Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Tim. (1990). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Wijaya Kusuma, dkk. (2009). Mengenal Penelitian Tindakan kelas. JakaRineka Cipta.

Slamet Suyanto. (2005). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:Hikayat. Soetoto Pontjopoetro. (2006). Permainan Anak Tradisional dan Aktivitas Ritmik. Jakarta: Depdikbudnas. Sugihartono, dkk (2008). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta. UNY Press. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rinaka Cipta. Sukirman Dharmamulya. Permainan Tradisional Yogyakarta:Kepel Press.

(2008). Jawa.

Sukmadinata. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suwarsih Madya. (2009). Penelitian Tindakan. Bandung: Alfabeta. Suyadi. (2013). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press. Syaodin Ernawulan. (2005). Bimbingan di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.



MENINGKATKAN SIKAP KERJASAMA ANAK MELALUI KEGIATAN PERMAINAN TRADISIONAL JAMURAN PADA KELOMPOK A RA BAROKAH AT-TAHDZIB KECAMATAN KRAS KABUPATEN KEDIRI

Recommend Documents