Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X
Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Melalui Metode Resitasi Pada Mata Pelajaran PKn di Kelas 2 SDN Inpres Bolonan Indriani R. Bonenehu, Bonifasius Saneba, dan Hasdin Mahasiswa Program Guru Dalam Jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako ABSTRAK Permasalahan dalam penelitian ini adalah “Apakah prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan melalui Metode Resitasi pada mata pelajaran PKn di Kelas 2 SDN Inpres Bolonan Kecamatan Totikum Kabupaten Banggai Kepulauan? Adapun tujuan penelitian ini untuk meningkatan prestasi belajar peserta didik melalui Metode Resitasi pada mata pelajaran PKn di Kelas 2 SDN Inpres Bolonan Kecamatan Totikum Kabupaten Banggai Kepulauan. Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan di SDN Inpres Bolonan Kecamatan Totikum Kabupaten Banggai Kepulauan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 2 sebanyak 8 orang. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data yaitu: Observasi dan wawancara. Analisis data dilakukan dengan mereduksi data, menyajikan data dan menyimpulkan data. Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu: (1) Guru memberikan tugas kepada murid; (2) Pelajar mempelajari atau mengerjakan tugas; (3) Pelajar mempertanggungjawabkan atau melaporkan hasil usahanya, mempelajari atau mengerjakan tugas; (4) guru atau guru bersama pelajar menilai hasil- hasil yang telah dicapai; (5) Pelajar atau pelajar bersama guru mengecek kebenaran atau kesalahan tertentu (dari sumber asil) atau mengulang mempelajari atau mengerjakan tugas. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar siswa dengan menggunakan metode resitasi dalam pembelajaran PKn di Kelas 2 SDN Inpres Bolonan Kecamatan Totikum Kabupaten Banggai Kepulauan. Hal tersebut ditunjukkan dengan adanya peningkatan pencapaian KKM yang diperoleh siswa dari siklus I ke siklus II, yaitu pada siklus I mencapai 25% dan pada siklus II mencapai 87,5%. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan metode resitasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas 2 SDN Inpres Bolonan Kecamatan Totikum Kabupaten Banggai Kepulauan. Kata Kunci: Prestasi Belajar; Metode Resitasi I. PENDAHULUAN Penggunaan metode mengajar yang tepat merupakan suatu alternatif mengatasi masalah rendahnya daya serap siswa terhadap pelajaran, guna meningkatkan mutu pengajaran. Penerapan suatu metode pengajaran harus ditinjau dari segi keefektifan, keefesienan dan kecocokannya dengan karakteristik
1
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X materi pelajaran serta keadaan siswa yang meliputi kemampuan, kecepatan belajar, minat, waktu yang dimiliki dan keadaan sosial ekonomi siswa sebagai obyek. Sesuai yang dikatakan oleh Rostiyah bahwa: “Setiap jenis metode pengajaran harus sesuai atau tepat untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Jadi untuk tujuan yang berbeda guru harus mengadakan teknik penyajian yang berbeda sekaligus untuk mencapai tujuan pengajarannya” (Rostiyah, 1989:2). Salah satu metode yang diterapkan dalam melibatkan siswa secara aktif, guna menunjang kelancaran proses pembelajaran adalah menggunakan metode resitasi. Dalam metode resitasi diharapkan mampu memancing keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Hal ini disebabkan karena siswa dituntut untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru dan harus dipertanggungjawabkan (Nana Sudjana, 1989: 82). Dalam keberhasilan proses pembelajaran di samping tugas guru, maka siswa turut memegang peranan yang menentukan dalam pencapaian tujuan pendidikan. Sebab bagaimanapun baiknya penyajian guru terhadap materi pelajaran, akan tetapi siswa tidak mempunyai perhatian dalam hal belajar maka apa yang diharapkan sukar tercapai. Menurut Slameto (1990:88) sebagai berikut: “Agar siswa berhasil dalam belajarnya, perlulah mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya. Tugas itu mencakup mengerjakan PR, menjawab soal latihan buatan sendiri, soal dalam buku pegangan, tes/ulangan harian, ulangan umum dan ujian”. Pembelajaran dengan metode mengajar yang sesuai dengan materi yang diajarkan akan meningkatkan prestasi belajar siswa. Sebagai contoh adalah pemberian tugas (resitasi) pada setiap akhir pelajaran dengan harapan aktifitas belajar siswa dapat ditingkatkan, sehingga prestasi belajar siswa dapat pula meningkat. Suryobroto (1986: 3) menegaskan bahwa “metode pengajaran adalah cara-cara pelaksanaan dari pada proses pengajaran atau soal bagaimana tekniknya suatu bahan pelajaran diberikan di sekolah”. Salah satu metode yang digunakan dalam pembelajaran PKn adalah metode resitasi. Imansjah Alipandie (1984: 91) dalam bukunya yang berjudul “Didaktik Metodik Pendidikan Umum” mengemukakan bahwa: “Metode resitasi adalah cara untuk mengajar yang dilakukan dengan jalan memberi tugas khusus kepada siswa
2
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X untuk mengerjakan sesuatu di luar jam pelajaran. Pelaksanaannya bisa di rumah, di perpustakaan, di laboratorium, dan hasilnya dipertanggungjawabkan”. Sedangkan Slameto (1990: 115) mengemukakan: “Metode resitasi adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan di luar jadwal sekolah dalam rentangan waktu tertentu dan hasilnya harus dipertanggungjawabkan kepada guru. Pemberian
resitasi
merupakan
salah
satu
alternatif
untuk
lebih
menyempurnakan penyampaian tujuan pembelajaran khusus. Hal ini disebabkan oleh padatnya materi pelajaran yang harus disampaikan sementara waktu belajar sangat terbatas di dalam kelas. Dengan banyaknya kegiatan pendidikan di sekolah dalam usaha meningkatkan mutu dan frekuensi isi pelajaran, maka sangat menyita waktu siswa utnuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar tersebut. Rostiyah (1989:32) menyatakan bahwa “untuk mengatasi keadaan seperti di atas, guru perlu memberikan tugas-tugas di luar jam pelajaran”. Pemberian resitasi kepada siswa untuk diselesaikan di rumah, di laboratorium maupun diperpustakaan cocok dalam hal ini, karena dengan demikian akan merangsang siswa untuk melakukan latihan-latihan atau mengulangi materi pelajaran yang baru didapat di sekolah atau sekaligus mencoba ilmu pengetahuan yang telah dimilikinya, serta membiasakan diri siswa mengisi waktu luangnya di luar jam pelajaran. Dengan sendirinya telah berusaha memperdalam pemahaman serta pengertian tentang materi pelajaran. Teori Stimulus-Respon (S – R) mendukung dalam hal ini yaitu: prinsip utama belajar adalah pengulangan. Bila S diberikan kepada obyek maka terjadilah R. Dengan latihan, asosiasi antara S dan R menjadi otomatis. Lebih sering asossosiasi antara S dan R digunakan makin kuatlah hubungan yang terjadi, makin jarang hubungan S dan R dipergunakan makin lemahlah hubungan itu (Herman Hudoyo, 1990: 5). Guru dalam memberikan tugas kepada siswa, diharuskan memeriksa dan memberi
nilai.
Rostiyah
(1989:
113)
mengemukakan
bahwa
“dengan
mengevaluasi tugas yang diberikan kepada siswa, akan memberi motivasi belajar siswa”.
3
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X Sumber lain menyebutkan langkah-langkah dalam pembelajaran dengan menggunakan metode resitasi adalah sebagai berikut: Langkah pertama: Guru memberikan tugas kepada murid Langkah kedua: Pelajar mempelajari atau mengerjakan tugas Langkah ketiga : Pelajar mempertanggungjawabkan atau melaporkan hasil usahanya mempelajari atau mengerjakan tugas Langkah keempat: guru atau guru bersama pelajar menilai hasil- hasil yang telah dicapai Langkah kelima : Pelajar atau pelajar bersama guru mengecek kebenaran atau kesalahan tertentu (dari sumber asil) atau mengulang mempelajari atau mengerjakan tugas (Ign S Ulih Bukit Karo Karo, 1984: 40). Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti di lapangan, diperoleh data bahwa prestasi belajar siswa Kelas II SDN Inpres Bolonan pada mata pelajaran PKn masih rendah, yaitu 54 atau belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan, yaitu 75. Hal yang biasa terjadi dalam proses belajar tentu ada yang berhasil, sukses dan tidak mengalami kesulitan untuk mencapai tujuan, ada yang gagal dan mengalami hambatan untuk mencapai tujuan. Ukuran keberhasilan dalam proses belajar diberikan istilah prestasi belajar. Menurut Syamsu Mappa (1983:2), prestasi belajar adalah: “Hasil belajar yang dicapai siswa dalam suatu mata pelajaran tertentu dengan menggunakan tes standar sebagai alat pengukur keberhasilan murid”. Sedangkan Umar Tirtaraharja (1981:19) mengemukakan bahwa “Prestasi belajar adalah taraf kemampuan aktual yang bersifat terukur, berupa pengalaman ilmu pengetahuan, keterampilan, sikap, interes yang dicapai oleh murid dari apa yang dipelajari di sekolah”.
4
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X II. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan dalam hal ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara bersiklus. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini mengacu pada modifikasi spiral yang dicantumkan Kemmis dan McTagart (Wiriatmadja, 2005: 66). Tiap siklus dilakukan beberapa tahap, yaitu: 1) perencanaan tindakan; 2) pelaksanaan tindakan; 3) observasi; 4) refleksi. Tahap-tahap tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: Keterangan: 0. Orientasi 1. Rencana 2. Tindakan 3. Observsi 4. Refleksi
Gambar 1. Diagram Alur Disain Penelitian Diadaptasi dari Model Kemmis dan McTagart (Wiriatmadja, 2005: 66). Penelitian ini dilaksanakan di Kelas 2 SDN Inpres Bolonan Kecamatan Totikum Kabupaten Banggai Kepulauan pada Tahun Ajaran 2014/2015, yaitu mulai tanggal 15 September 2014 sampai dengan 21 Oktober 2014. Subyek penelitian ini adalah siswa Kelas 2 SDN Inpres Bolonan Kecamatan Totikum Kabupaten Banggai Kepulauan yang berjumlah 8 (delapan) orang dan Guru Kelas. Pengumpulan data ditempuh dengan tiga cara yaitu : a. Tes untuk mengetahui hasil belajar PKn siswa yang terdiri dari tes awal dan tes yang diberikan setiap akhir tindakan (siklus). b. Observasi,
dilakukan
selama
kegiatan
pembelajaran
berlangsung.
Pelaksanaan observasi baik pada guru atau pada siswa dilakukan setiap pelaksanaan proses pembelajaran. Pelaksanaannya dilakukan dengan cara mengisi format yang telah disiapkan oleh peneliti dengan tujuan untuk
5
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X mengetahui aktivitas siswa dan guru pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Indikator keberhasilan tindakan dapat dilihat dari observasi selama pembelajaran yakni prestasi belajar yang diperoleh siswa, aktivitas guru dan siswa di dalam kelas selama proses pembelajaran. Penelitian ini dinyatakan berhasil jika prestasi belajar siswa secara klasikal telah mencapai KKM, yaitu 70%, dan aktivitas siswa dan guru telah mencapai kategori baik. Teknik analisis data yang digunakan ada 2 (dua) macam, yaitu, teknik analisis data kualitatif dan teknik analisis data kuantitatif. 1) Analisis Data Kualitatif Analisis data dalam penelitian ini dilakukan sesudah pengumpulan data. Adapun tahap-tahap kegiatan analisis data kualitatif menurut Muchlis (2011:89) adalah: Mereduksi data, Penyajian data, dan Verifikasi/Penyimpulan 2) Analisis Data Kuantitatif Analisis data kuantitatif dilakukan setelah seluruh data terkumpul yaitu data yang diperoleh dari tes awal dan tes akhir tindakan. Data tersebut kemudian diolah dan dinyatakan dalam bentuk persentase yang dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut (sumber: KKM SDN Inpres Bolonan). a. Daya Serap Individu DSI =
∑𝑆 ∑ 𝑆𝑚
x 100%
Keterangan : DSI
: Daya Serap Individu
S
: Skor yang diperoleh siswa
Sm
: Skor maksimal
Siswa dikatakan tuntas belajar secara individu jika persentase daya serap individu ≥ 75% b. Ketuntasan Belajar Klasikal KBK =
∑ 𝑅𝑡 ∑ 𝑅𝑠
x 100%
Keterangan : 6
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X KBK
: Ketuntasan Belajar Klasikal
Rt
: Jumlah siswa yang tuntas
Rs
: Jumlah Siswa
Suatu kelas dinyatakan tuntas secara klasikal jika ≥ 80% siswa telah tuntas. c. Daya Serap Klasikal DSK =
∑𝑋 ∑𝑌
x 100%
Keterangan : DSK
: Daya Serap Klasikal
X
: Skor Total Klasikal
Y
: Skor Ideal Seluruh Siswa
Suatu kelas dinyatakan tuntas jika daya serap klasikal mencapai ≥ 80%. III. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Tahap Orientasi Sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan, peneliti mengadakan studi pendahuluan pada hari Selasa, tanggal 16 September 2014. Kegiatan yang dilakukan pada studi pendahuluan ini adalah mengadakan pertemuan dengan kepala sekolah dan guru Kelas 2 SDN Inpres Bolonan. Dalam pertemuan tersebut, peneliti menyampaikan maksud dan tujuan peneliti untuk melakukan penelitian di Kelas 3 SDN Inpres Bolonan. Selanjutnya, Kepala Sekolah memberikan wewenang kepada guru Kelas 2 SDN Inpres Bolonan untuk membantu dan bekerja sama dengan peneliti sesama melaksanakan penelitian. Peneliti dan guru Kelas 2 SDN Inpres Bolonan mendiskusikan hal-hal yang berkaitan dengan persiapan dan pelaksanaan tindakan penelitian. Sebelum pelaksanaan tindakan, siswa terlebih dahulu diberikan tes awal untuk melihat pengetahuan prasyarat siswa terhadap materi. Setelah pelaksanaan tes awal, peneliti memeriksa hasil pekerjaan siswa untuk melihat kemampuan awal siswa. Hasil tes awal menunjukkan bahwa hanya ada satu orang siswa yang mencapai
7
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X nilai ketuntasan belajar dan tujuh orang siswa lainnya berada di bawah ketuntasan minimal. Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus I 1. Observasi Terhadap Aktivitas Guru Adapun hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 1. Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I Penilaian No I
II
Aspek yang dinilai
1
2
3
4
Kegiatan awal 1. Apersepsi
√
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
√
3. Memotivasi siswa
√
Kegiatan inti 1. Menjelaskan materi tentang rasa
√
tanggungjawab 2. Membagi kelas menjadi lima kelompok untuk mengadakan diskusi dengan tema rasa
√
tanggungjawab dalam kehidupan sehari-hari. 3. Mengadakan presentasi hasil diskusi
√
kelompok 4. Mengajak siswa menyimak materi tentang
√
rasa tanggungjawab √
5. Melakukan tanya jawab dengan siswa 6. Memberikan tugas kepada siswa untuk melakukan observasi dan tanya-jawab
√
kepada tokoh masyarakat atau orang-orang di rumah mengenai prasa tanggungjawab III
Kegiatan akhir 1. Membimbing siswa
√
merangkum/menyimpulkan materi. 2. Antusias guru selama pembelajaran
√
8
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X berlangsung.
Keterangan: 1. Kurang 2. Cukup 3. Baik 4. Sangat baik
2. Observasi terhadap aktifitas siswa Untuk lebih jelasnya mengenai hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Penilaian No
Aspek yang diamati
I
Kegiatan awal 1. Memperhatikan penjelasan guru tentang rasa tanggungjawab. 2. Menjawab pertanyaan guru atau bertanya
1
II
III
IV
Kegiatan inti 1. Memahami materi yang disajikan guru 2. Kesiapan dan kesanggupan siswa dalam belajar 3. Kerjasama yang ditunjukan siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang ada serta mampu menyelesaikannya. 4. Tingkat motivasi dan minat belajar 5. Kemampuan mengeluarkan pendapat 6. Keberanian menjawab pertanyaanpertanyaan guru Kegiatan akhir 1. Menyimpulkan materi rasa tanggunjawab 2. Menyelesaikan tes individu Pengamatan suasana kelas o Siswa antusias
2
3
4
√ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √
Keterangan:
9
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X 1. Kurang 2. Cukup 3. Baik 4. Sangat baik
Data berikut yang perlu disajikan pada siklus I adalah data hasil evaluasi tindakan. Berdasarkan pengamatan dari teman sejawat terhadap peneliti dan siswa selama pembelajaran berlangsung menunjukan bahwa aktifitas yang dilakukan guru dan siswa berjalan dengan baik. Kegiatan siswa dalam menyelesaikan soal latihan dalam pembelajaran berlangsung dengan baik pula. Meskipun masih terdapat beberapa siswa yang kurang aktif dalam memperhatikan penjelasan guru pada proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes akhir siklus I sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Tes Siklus I No
Nama Siswa
Siklus I Angka
%
1.
Labidi Jufri
6
60
2.
Argiansyah
5,9
59
3.
Fadli Priansyah
6,5
65
4.
Muh. Abdi Fitra
8,5
85
5.
Nur Afiyanti
6,9
69
6.
Nurbiana Yuani
6,9
69
7.
Sri Wahyuni
7,4
74
8.
Zhafira Nadia Putri
7,5
75
Rata-rata
6,95
69,5
Data ini menunjukkan bahwa pada siklus I siswa belum optimal dan belum serius dalam melakukan proses pembelajaran. Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II 1. Observasi Terhadap Aktifitas Guru
10
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X Tabel 4. Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II Penilaian No
Aspek yang dinilai 1
I
II
III
Kegiatan awal 1. Apersepsi 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Memotivasi siswa Kegiatan inti 1. Menjelaskan materi tentang rasa tanggungjawab 2. Membagi kelas menjadi lima kelompok untuk mengadakan diskusi dengan tema rasa tanggungjawab 3. Mengadakan presentasi hasil diskusi kelompok 4. Mengajak siswa menyimak materi tentang rasa tanggungjawab 5. Melakukan tanya jawab dengan siswa 6. Memberikan tugas kepaada siswa untuk melakukan observasi dan tanya jawab kepada tokoh masyarakat atau orang-orang di rumah mengenai rasa tanggungjawab Kegiatan akhir 1. Membimbing siswa merangkum/menyimpulkan materi 2. Antusias guru selama pembelajaran berlangsung
2
3
4 √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Keterangan: 1. Kurang 2. Cukup 3. Baik 4. Sangat baik Berdasarkan data dari hasil observasi kegiatan guru siklus II, dapat disimpulkan bahwa kegiatan guru sudah berjalan dengan baik karena ternyata banyak kegiatan yang dilakukan guru dinilai sangat baik dan tidak terdapat nilai cukup atau kurang. 2. Observasi Terhadap Aktifitas Siswa Berikut dipaparkan hasil observasi siswa siklus II.
11
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X Tabel 5. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Penilaian No
Aspek yang dinilai 1
I
Kegiatan awal 1. Memperhatikan penjelasan guru 2. Menjawab pertanyaan guru atau bertanya
II
III
IV
Kegiatan inti 1. Memahami materi yang disajikan guru 2. Kesiapan dan kesanggupan siswa dalam belajar 3. Kerjasama yang ditunjukan dalam menyelesaikan permasalahan yang ada serta mampu menyelesaikannya. 4. Tingkat motivasi dan minat belajar 5. Kemampuan mengeluarkan pendapat 6. Keberanian menjawab pertanyaanpertanyaan guru Kegiatan akhir 1. Menyimpulkan materi 2. Menyelesaikan tes individu Pengamatan suasana kelas o Siswa antusias
2
3
4 √
√ √ √ √ √ √ √
√ √ √
Keterangan: 1. Kurang 2. Cukup 3. Baik 4. Sangat baik
Kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran siklus II sudah menunjukan hasil memuaskan. Hal ini terbukti dengan hasil yang dicapai terutama mengenai aktifitas siswa dalam mengikuti pembelajaran sudah baik bahkan sebagian besar akifitas siswa sangat baik. Data berikut perlu disajikan pada siklus I adalah data hasil evaluasi tindakan. Berdasarkan pengamatan dari teman sejawat terhadap peneliti dan siswa selama pembelajaran berlangsung menunjukan bahwa aktifitas yang dilakukan guru dan siswa berjalan dengan sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes akhir siklus II sebagai berikut:
12
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X
No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Tabel 7. Hasil Tes Siklus II Nama Siswa Siklus II Angka Labidi Jufri 8,5 Argiansyah 6,5 Fadli Priansyah 8,7 Muh. Abdi Fitra 10 Nur Afiyanti 8,6 Nurbiana Yuani 9,3 Sri Wahyuni 9,5 Zhafira Nadia Putri 10 Rata-rata 8,88
% 85 65 87 100 86 93 95 100 88,8
Data ini menunjukan bahwa pada siklus II siswa sudah optimal dan serius dalam melakukan proses pembelajaran. Pembahasan Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada siklus I, melihat pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam menerapkan metode resitasi masih sangat perlu diperbaiki dan ditingkatkan. Secara umum observasi terhadap aktivitas guru dan siswa berdasarkan langkah-langkah metode resitasi dan hal keterlaksanaan RPP kategori yang pengamat berikan pada siklus I masih dalam kategori cukup. Dari 11 aspek penilaian terhadap aktivitas guru dalam menerapkan metode resitasi, hampir semua aspek masih perlu ditingkatkan, yaitu: Aspek pertama, Apersepsi. Dalam memberikan apersepsi di siklus I, guru belum melakukannya dengan baik, misalnya belum menelusuri pemahaman awal siswa tentang materi yang diajarkan yaitu tentang tanggung jawab. Namun, di siklus II apersepsi sudah dilakukan guru dengan baik, penelusuran kemampuan awal siswa dilakukan sebelum memulai pembahasan materi. Aspek kedua, menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada siklus I Guru belum menyampaikan semua tujuan pembelajaran dan hanya menyampaikan secara lisan saja, tidak ditulis di papan tulis. Pada siklus II aspek ini telah dilakukan dengan baik, tujuan pembelajaran secara utuh disampaikan dan dituliskan di papan tulis sehingga siswa tidak hanya mendengar tetapi juga dapat membacanya secara langsung.
13
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X Aspek ketiga, memotivasi siswa. Pada siklus I Guru belum memotivasi siswa dengan baik, misalnya belum merangsang siswa untuk rajin belajar. Pada saat siklus II hal itu telah dilakukan dengan cara guru merangsang atau memotivasi siswa untuk senantiasa belajar dengan giat karena itu sangat berguna bagi siswa itu sendiri di masa depan mereka. Aspek keempat, menjelaskan materi tentang rasa tanggungjawab. Pada siklus I, guru dalam menjelaskan materi masih cenderung monoton dengan menggunakan ceramah saja tanpa diselingi dengan tanya jawab dan penugasan. Namun, pada siklus II, ceramah yang dilakukan oleh guru di kelas tidak lagi didominasi dengan ceramah tapi guru juga melakukan tanya jawab dan memberi penugasan yang dikerjakan oleh siswa di kelas. Aspek kelima, membagi kelas menjadi lima kelompok untuk mengadakan diskusi dengan tema rasa tanggungjawab. Pada waktu melakukan siklus I, pembagian kelompok yang dilakukan oleh guru belum memperhatikan kebergaman yang dimiliki siswa, baik itu dari aspek kemampuan, jenis kelamin dan karakter siswa. Namun di siklus II, pembagian kelompok yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran telah memperhatikan keberagaman yang ada pada siswanya, yaitu dengan cara membagi kelompok siswa yang memiliki kemampuan tinggi dibaur dengan teman siswanya yang memiliki kemampuan rendah. Aspek keenam, mengadakan presentasi hasil diskusi kelompok. Presentase kelompok yang dilakukan pada siklus I hanya dilakukan oleh perwakilan kelompok atau hanya ketua kelompoknya. Hal tersebut kemudian diperbaiki pada siklus II dengan menghadirkan di depan semua anggota kelompok untuk presentase. Aspek
ketuju,
mengajak
siswa
menyimak
materi
tentang
rasa
tanggungjawab. Pada siklus I, guru cenderung kurang memperhatikan aspek perhatian siswa pada waktu guru menjelaskan materi pembelajaran. Hal tersebut kemudian diperbaiki pada siklus II. Guru disaat menjelaskan materi juga memperhatikan aspek perhatian siswa, misalnya guru menegur siswa yang
14
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X berbicara dengan teman di sampingnya pada waktu guru sedang menjelaskan materi. Aspek kedelapan, melakukan tanya jawab dengan siswa. Seperti yang telah dijelaskan pada beberapa aspek sebelumnya, disiklus II guru di saat menjelaskan materi juga melakukan tanya jawab dengan siswa terkait materi yang belum terlalu dimengerti oleh siswa, di mana hal tersebut belum dilakukan pada siklus I. Aspek kesembilan, memberikan tugas kepaada siswa untuk melakukan observasi dan tanya jawab kepada tokoh masyarakat atau orang-orang di rumah mengenai rasa tanggungjawab. Pada siklus I, aspek ini belum dilakukan secara maksimal sehingga di siklus II diperbaiki dengan menugaskan kepada siswa untuk melakukan pengamatan dan tanya jawab dengan orang tua atau keluarga mengenai rasa tanggung jawab di rumah serta membuatnya dalam bentuk tulisan mengani hasil pengamatan dan tanya jawab yang telah dilakukan. Aspek kesepuluh, membimbing siswa merangkum/menyimpulkan materi. Pada siklus II guru memberikan pembimbingan atau bersama-sama siswa merangkum dan menyimpulkan materi. Hal tersebut belum optimal dilakukan pada siklus I karena yang menyimpulkan materi pelajaran hanya guru sendiri. Aspek kesebelas, antusias guru selama pembelajaran berlangsung. Pada siklus II antusiasme guru dalam melakukan pembelajaran sudah baik, yaitu ditunjukkan dengan semangat guru menjelaskan materi dan memberi tugas selama pembelajaran berlangsung. Kondisi ini belm nampak di siklus I, di mana guru saat menjelaskan materi terlihat kurang antusias atau kurang bersemangat. Selain pembahasan terkait hasil observasi, juga dipaparkan hasil tes yang dilakukan guru selama penelitian berlangsung. Beberapa aspek dapat dijadikan indikator untuk menegaskan bahwa hasil belajar siswa semakin meningkat bila digunakan metode pemberian tugas individu dalam pembelajaran PKn. Namun sebelum itu perlu dikemukakan beberapa temuan yaitu bahwa ditinjau dari segi rata-rata partisipasi siswa dalam pembelajaran terlihat bahwa pada siklus I memperoleh skor cukup kemudian naik menjadi sangat baik pada siklus II.
15
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X Mengenai kegiatan siswa dalam pembelajaran, pada siklus I memperoleh skor cukup kemudian naik menjadi baik pada siklus II. Uraian di atas memberikan pemahaman bahwa penerapan metode pemberian tugas individu dalam pembelajaran PKn telah berhasil meningkatkan berbagai aspek yang sangat penting dalam pembelajaran. Untuk lebih jelasnya pembahasan ini akan ditinjau dari segi “proses” dan “hasil” belajar yaitu: 1.
Ditinjau dari Segi Proses Belajar Pembelajaran yang diterapkan pada penelitian ini adalah metode
pemberian tugas individu. Pelaksanaan metode pemberian tugas individu terdiri dari
3
fase
yakni:
fase
menerima,
fase
mengerjakan,
fase
mempertanggungjawabkan tugas yang diberikan oleh guru. a.
Kegiatan awal Kegiatan yang dilakukan guru pada kegiatan ini adalah (1) menyampaikan
tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa, (2) menggali pengetahuan prasyarat siswa dan memotivasi siswa. Melalui
penyampaian
tujuan
pembelajaran
diharapkan
siswa
dapat
termotivasi dan terfokus pada tujuan yang harus dicapai. Materi pelajaran yang diterima oleh siswa merupakan materi yang baru bagi mereka. Oleh karena itu, untuk mencapai indikator keberhasilan tindakan maka diperlukan materi prasyarat. Materi prasyarat yang diajukan merupakan materi yang telah dipelajari oleh siswa sebelumnya yang ada kaitannya dengan materi yang akan dipelajari. Dengan membangkitkan pengetahuan prasyarat, siswa akan terbentuk pemahaman awal sistem pemerintahan tingkat pusat. b.
Kegiatan inti Kegiatan ini dimulai dengan guru menjelaskan tentang materi siste
pemerintahan tingkat pusat. Membagi kelas menjadi 2 kelompok untuk mengadakan diskusi dengan tema gotong royong. Memandu siswa dalam melakukan presentasi hasil diskusi kelompok. Kemudian guru mengajak siswa menyimak materi tentang pembantu-pembantu badan eksekutif (guru menerapkan metode pemberian tugas individu). Guru memberikan tugas kepada siswa secara
16
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X individu (fase pemberian tugas), siswa mengerjakan tugas (fase pelaksanaan tugas) serta melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai tugasyang mereka kerjakan (fase mempertanggungjawabkan tugas yang diberikan oleh guru). Selanjutnya guru memberikan tugas kepada siswa untuk melakukan observasi dan tanya jawab kepada tokoh masyarakat atau orang-orang di rumah mengenai politik negara berdasarkan trias politica. c.
Kegiatan akhir (penutup) Pada kegiatan akhir guru membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran,
setelah itu guru menutup pembelajaran dengan salam. 2.
Ditinjau dari Segi Hasil Belajar Untuk membahas lebih lanjut mengenai peningkatan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran PKn yang menggunakan metode pemberian tugas, terdapat tiga aspek yaitu perolehan nilai ketuntasan individual, daya serap klasikal, dan ketuntasan klasikal. Sebagaimana data yang dipaparkan pada siklus I nilai ketuntsan belajar individual yaitu siswa yang tuntas belajar adalah 2 orang atau 25% dan siswa yang belum tuntas belajar adalah 6 orang atau 75%. Adapun standar ketuntasan belajar individual minimal adalah 75%, dan ketuntasan belajar klasikal minimal 80%, artinya standar tersebut belum tercapai pada siklus I. Pada siklus II nilai ketuntasan individual yaitu siswa yang tuntas belajar 8 orang atau 100%, dan pencapaian ketuntasan belajar klasikal mencapai 87,5%. Dengan demikian ditinjau dari segi hasil belajar khususnya nilai ketuntasan individual dan ketuntasan belajar klasikal yang berhasil dicapai terjadi peningkatan setiap siklus. Meskipun diakui pada siklus I belum berhasil, selanjutnya diperkuat dengan mengetengahkan hasil yang diperoleh pada siklus II yaitu: pencapaian ketuntasan belajar klasikal 87,5%, hal ini menunjukkan bahwa KKM di kelas tersebut telah tercapai. Berdasarkan pembahasan yang telah dikemukakan di atas, maka dengan tegas disimpulkan bahwa baik ditinjau dari segi individual yang berhasil dicapai dalam pembelajaran PKn yang menggunakan metode resitasi, ternyata cenderung meningkat, demikian pula halnya daya serap klasikal dan ketuntasan klasikal juga
17
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X cenderung mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, begitu pula aspekaspek lainnya seperti keseriusan, keaktifan, ketepatan menyelesaikan tugas, bertanya, menjawab pertanyaan teman, dan dalam melakukan umpan balik juga cenderung meningkat dari siklus I ke siklus II. IV. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan bahwa metode resitasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran PKn di Kelas 2 SDN Inpres Bolonan Kecamatan Totikum Kabupaten Banggai Kepulauan. Hal tersebut ditunjukkan dengan adanya peningkatan pencapaian KKM yang diperoleh siswa dari siklus I ke siklus II, yaitu pada siklus I mencapai 25% dan pada siklus II mencapai 87,5%. Saran Berdasarkan temuan selama penelitian dapat disarankan, penggunaan metode resitasi dapat dijadikan salah satu alternatif metode bagi guru PKn untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dan penanaman konsep pembelajaran di kelasnya.
18
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X DAFTAR PUSTAKA Alipandie, Imansyah. (1984). Didaktik Metodik Pendidikan. Surabaya: Penerbit Usaha Nasional. Hudoyo, Herman. (1990). Strategi Belajar Mengajar. Malang: IKIP Malang. Ign S Ulih Bukit Karo Karo. (1984). Metodologi Pengajaran. Salatiga: Saudara. Mappa, Syamsu. (1983). Psikologi Pendidikan. Ujungpandang: FIP. IKIP Surabaya. Rostiyah, N.K. (1989). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bina Aksara. Slameto. (1990). Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Kredit (SKS). Jakarta: Penerbit Bumi Aksara. Sudjana, Nana. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar Cetakan Kedua. Bandung: Penerbit CV. Sinar Baru. Suryobroto. B. (1986). Mengenal Metode Pengajaran di Skeolah dan Pendekatan Baru dalam Proses Belajar Mengajar. Yokyakarta. Tirtarahardja, Umar. (1981). Kesejahteraan Guru Salah Satu Faktor yang Berpengaruh Terhadap prestasi Belajar Murid SD. Disertasi Doktor. Jakarta:FPS. IKIP Wiriatmadja, Rochiati. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dengan PT Remaja Rosdakarya.
19
