MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA GAMBAR DI PAUD ASLAMI ACEH BESAR. Sapriani 1 ABSTRAK

Sapriani, Meningkatkan Kemampuan...

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS ANAK USIA 5 - 6 TAHUN MELALUI MEDIA GAMBAR DI PAUD ASLAMI ACEH BESAR Sapriani1

ABSTRAK

Penelitian ini dilakukan dengan latar belakang kemampuan menulis anak di Paud Aslami ini yang masih sangat kurang. Hal ini disebabkan, guru kurang kreatif dalam memilih media untuk menulis. Rumusan masalah yang peneliti ambil adalah bagaimana peningkatan kemampuan menulis anak usia 5-6 tahun melalui media gambar. Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media gambar dari kertas HVS dan kartu gambar. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan menulis anak usia 5-6 tahun di Paud Aslami. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Dalam penelitian tindakan kelas ini terdapat empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. Penelitian ini dilakukan di Paud Aslami Aceh Besar dengan Subjek penelitian adalah 10 anak yang terdiri dari 4 anak laki-laki dan 6 anak perempuan. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sumber dan alat pengumpulan data yaitu observasi. Dan data yang dikumpulkan dianalisis dengan rumus persentase. Dari hasil pengolahan data, kemampuan menulis dengan media gambar mencapai angka yaitu 80% anak sudah berkembang dengan baik. Dari persentase diatas, maka penelitian dihentikan pada siklus II karena peneliti merasa bahwa media gambar ini dapat meningkatkan kemampuan menulis anak di Paud Aslami Aceh Besar ini. Penelitian yang dilakukan sudah berhasil. Hal ini dilihat bahwa ada peningkatan mulai dari observasi awal, siklus I dan siklus II. Kata Kunci : Peningkatan Kemampuan Menulis Anak Usia Dini, Media Gambar

1

Sapriani, Mahasiswa PG PAUD STKIP Bina Bangsa Getsempena

ISSN 2355-102X

Volume I Nomor 1. Maret 2014 | 45


orang dewasa serta akan berkembang menjadi

PENDAHULUAN Pendidikan

usia

dini

merupakan

manusia seutuhnya. Anak memiliki berbagai

periode yang penting dan perlu mendapat

macam potensi yang harus dikembangkan,

penanganan sedini mungkin. Usia 3-6 tahun

meskipun pada umumnya anak memiliki pola

merupakan periode sensitif atau masa peka

perkembangan

pada anak, yaitu suatu periode dimana suatu

perkembangan akan berbeda satu sama lainnya

fungsi tertentu perlu distimulus, diarahkan

karena pada dasarnya anak bersifat individual.

yang

sama

tetapi

ritme

Menurut Susanto (2011:164) “Salah

sehingga tidak terhambat perkembangannya. Pemberian stimulus merupakan hal yang

satu

sangat membantu anak untuk berkembang.

berkembang saat usia dini yaitu kemampuan

Anak yang terstimulus dengan baik dan

motorik halus khususnya menulis”. Pada anak-

sempurna

anak tertentu, latihan tidak selalu dapat

maka

tidak

hanya

satu

kemampuan

anak

yang

perkembangan saja yang akan berkembang

membantu

tapi

aspek

motoriknya. Sebab ada anak yang memiliki

perkembangan yang berkembang dengan baik.

masalah pada susunan syarafnya sehingga

Masa ini untuk melakukan dasar pertama

menghambatnya

dalam mengembangkan kemampuan fisik,

Ada beberapa penyebab yang mempengaruhi

kognitif, bahasa, sosial, emosional, konsep

perkembangan motorik khususnya menulis

diri, disiplin, kemandirian dan lain-lain.

pada anak yaitu faktor genetik, kekurangan

bisa

bermacam-macam

Anak usia dini merupakan makhluk sosiokultural

yang

kemampuan

keterampilan

menulisnya.

gizi, pengasuhan serta latar belakang budaya.

proses

Perkembangan motorik terbagi atas

perkembangan yang sangat fundamental bagi

dua yaitu motorik kasar dan motorik halus.

pendidikan selanjutnya. Santoso (2007:29)

Motorik

mengatakan “anak usia dini adalah sosok

kelompok otot-otot anak yang tertentu yang

individu sebagai makhluk sosiokultural yang

dapat membuat mereka melompat, memanjat,

sedang mengalami proses perkembangan yang

berlari, menaiki sepeda. Sedangkan motorik

sangat

halus memerlukan koordinasi tangan dan mata

fundamental

selanjutnya

dan

mengalami

memperbaiki

sedang

bagi memiliki

kehidupan sejumlah

kasar

memerlukan

koordinasi

seperti menggambar, menulis, menggunting.

karakteristik tertentu”.

Menurut Susanto (2011:164) motorik

Anak usia dini adalah manusia yang

halus adalah gerakan halus yang melibatkan

polos serta memiliki potensi yang masih harus

bagian-bagian tertentu saja yang dilakukan

dikembangkan. Anak memiliki karakteristik

oleh

tertentu yang khas dan tidak sama dengan

memerlukan tenaga. Namun begitu gerakan

ISSN 2355-102X

otot-otot

kecil

saja,

karena


tidak


yang halus ini memerlukan koordinasi yang

menulis pada anak usia dini adalah media

cermat. Santrock (1995: 225) mengatakan

gambar.

“pada usia 4 tahun, koordinasi motorik halus

perhatian dan motivasi anak usia dini untuk

anak-anak telah semakin meningkat dan

belajar menulis. Berdasarkan latar belakang

menjadi lebih tepat dan pada usia 5 tahun

masalah,

koordinasi

permasalahan yang muncul dalam peningkatan

motorik

halus

akan

semakin

meningkat”.

Media

gambar

maka

dapat

dapat

menarik

diidentifikasi

kemampuan menulis anak melalui kegiatan

Semakin baiknya gerakan motorik

menulis

sebagai

adalah

kurang

halus membuat anak dapat berkreasi, seperti

berkembangnya penggunaan media dalam

menggunting kertas dengan hasil guntingan

proses pembelajaran menulis pada anak usia 5

yang lurus, menggambar gambar sederhana

– 6 tahun, kurangnya alat/media pembelajaran

dan mewarnai, menggunakan klip untuk

dalam pengembangan kemampuan menulis

menyatukan dua lembar kertas, menjahit,

anak dan kurangnya motivasi guru. Oleh

menulis kertas serta menajamkan pensil

karenanya peneliti tertarik untuk mengadakan

dengan rautan pensil. Namun, tidak semua

penelitian

anak memiliki kematangan untuk menguasai

Kemampuan Menulis Anak Usia 5 - 6 Tahun

kemampuan ini pada tahap yang sama.

Melalui Media Gambar di

Suyanto

Aceh Besar”.

(2005:

51)

mengatakan

bahwa

“karakteristik pengembangan motorik halus

dengan

judul:

“Meningkatkan

PAUD Aslami

METODE PENELITIAN

anak lebih ditekankan pada gerakan-gerakan

Penelitian ini termasuk jenis penelitian

tubuh yang lebih spesifik seperti menulis,

tindakan kelas atau PTK. Penelitian ini

menggambar, menggunting dan melipat”.

bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

Berdasarkan pengamatan yang peneliti

menulis anak usia 5 – 6 tahun di PAUD

temui di lapangan, tepatnya dalam proses

Aslami.

pembelajaran menulis di PAUD Aslami Aceh

yaitu sebuah penelitian yang dilakukan di

Besar. Dalam pelaksanaan kegiatan belum

kelas. Kelas, dalam hal ini tidak terikat pada

berkembangnya penggunaan media dalam

ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang

pembelajaran menulis. Hal ini disebabkan

lebih spesifik. Kelas adalah sekelompok

kurangnya alat/media dalam pengembangan

peserta didik yang sedang belajar.

motorik halus anak. Motivasi yang diberikan guru

kepada

kegiatan

anak

yang

dalam

melaksanakan

berhubungan

dengan

kemampuan menulis juga belum maksimal.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK),

PTK

dilakukan

dengan

tujuan

memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas,

Salah satu media pembelajaran yang

dan bukan pada input kelas (silabus, materi,

dapat digunakan dalam proses pembelajaran

dll) ataupun output (hasil belajar). PTK harus

ISSN 2355-102X



tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di

peneliti merupakan instrument kunci, dan (6)

dalam kelas (Depdiknas Dirjen PMTPK,

lebih menekankan pada makna (Sugiyono,

2007). Secara kualitatif dapat dijelaskan

2005:10).

bahwa penelitian ini (1) dilakukan pada setting

Dalam penelitian tindakan kelas, secara

alamiah, yaitu lingkungan kelas, (2) data

garis besar terdapat empat tahapan/siklus yang

penelitian lebih bersifat deskriptif dan data

dilalui, yaitu: (1) Perencanaan (planning), (2)

yang akan terkumpul berbentuk kata-kata

pelaksanaan

sehingga tidak menekankan pada angka, (3)

(observing), (4) refleksi (reflecting). Adapun

lebih mengarah pada proses daripada hasil, (4)

model dan penjelasan untuk masing-masing

analisis data dilakukan secara induktif, (5)

tahapan adalah:

(acting),

(3)

pengamatan

Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan

Siklus 1 Pengamata n Perencana an Refleksi

Siklus 2

Pelaksanaa n

Pengamatan ? Dilanjutkan ke siklus berikutnya Gambar 1. Desain Penelitian PTK (Arikunto, 2009:16)

Adapun model penjelasan untuk masing-

b.

Mendiskusikan dan menyusun pedoman

masing tahapan adalah sebagai berikut:

umum untuk kegiatan pembelajaran

1.

menulis

Perencanaan (planning) Perencanaan pembelajaran yang akan

dilaksanakan dalam penelitian ini adalah: a.

c.

Membuat skenario pembelajaran dalam RKH

Menentukan kelas dan waktu penelitian

ISSN 2355-102X



d.

Membuat pedoman observasi untuk

rancangan tindakan. Kegiatan refleksi diawali

mencatat kegiatan anak dalam kegiatan

dengan memeriksa catatan yang diperoleh dari

menulis

pengamatan

Melakukan penilaian terhadap kegiatan

mengetahui apakah media gambar ini dapat

menulis

membantu

Pelaksanaan tindakan kelas dilakukan

menulis anak. Berdasarkan hasil penelitian ini,

pada saat kegiatan pembelajaran di PAUD

dapat mengetahui titik kelemahan maupun

Aslami dengan melibatkan anak didik secara

kelebihan sehingga dapat menentukan upaya

langsung guna membahas pembelajaran yang

atau tindakan berikutnya. Apabila dalam siklus

sesuai dengan tema tersebut agar anak aktif

I ini sudah mendapat hasil yang memuaskan

dalam kegiatan menulis.

maka penelitian dihentikan. Namun, jika

e.

penelitian,

sehingga

mengembangkan

dapat

kemampuan

hasilnya belum memuaskan bagi peneliti maka akan dilakukan siklus II 2.

Pelaksanaan (acting) Tahap

dimana

HASIL PENELITIAN

guru

memberikan

Penelitian ini

tindakan pada anak dan memantau proses

penelitian

pelaksanaan

tindakan.

yang

meningkatkan kemampuan menulis anak usia

rencananya

akan

adalah

5-6 tahun melalui media gambar di PAUD

memberikan

pembelajaran,

cara

Aslami Aceh Besar. Langkah-langkah yang

Tindakan dilakukan dengan

yang

akan membahas hasil telah

dilakukan,

menampilkan beberapa gambar dan anak akan

ditempuh dalam penelitian ini yaitu:

menulis kata yang ada di gambar.

A.

3.

Observasi Awal Sebelum

Pengamatan (observing) Pada tahap ini dilakukan pengamatan

yaitu

melakukan

tindakan

penggunaan

media

menggunakan lembar pengamatan yang telah

meningkatkan

kemampuan

disiapkan. Tujuan dilakukan pengamatan ini

terlebih dahulu peneliti melakukan observasi

adalah untuk pegumpulan data hasil tindakan

kepada

agar dapat dievaluasi dan sebagai landasan

menulisnya.

dilakukan refleksi.

dilakukan untuk mengetahui sejauh mana

4.

kemampuan anak dalam menulis. Data yang

Refleksi (reflecting) Kegiatan refleksi yaitu melakukan

refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru

melakukan

pelaksana

selesai

dilakukan.

penelitian,

kemudian

berhadapan

dengan

peneliti untuk mendiskusikan implementasi

ISSN 2355-102X

anak,

kemampuan

data

awal

ini

diperoleh ini dijadikan pertimbangan untuk melihat

tindakan

Pengambilan

dalam

menulis

anak untuk melihat

evaluasi apa yang sudah dilakukan. Kegiatan

melakukan

gambar

perbandingan tindakan Adapun

setelah penelitian hasil

peneliti yang

pengamatan/

observasi awal yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:



Tabel 1 Hasil Pengamatan Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Menulis Sebelum Dilakukan Tindakan Penelitian Penilaian No

Indikator

BM

MM F

1

2

Menggerakkan jari jemari untuk membuat berbagai garis dan lingkaran  Garis putus-putus  Garis lurus  Garis lengkung  Garis lingkaran  Garis pembentuk huruf Menggunakan alat tulis dan menggunakannya dengan benar (diantara ibu jari danA 2 jari )

%

Jaysi

Laura

Dava

Amida

Nayla

Alfi

Talita

4

40

Arbi

BSH

BSB

F

%

F

%

F

%

6

60

0

0

0

0

2

20

0

0

0

0

3

30

0

0

0

0

2

20

0

0

0

0

Nafisa Nisa

Dava Alfi Jaysi Talita mida nayla

Laura Arbi

8

80

Nisa Nafisa

3

4

Meniru bentuk huruf

Menyalin dan mencontoh tulisan  Huruf  Lambang bilangan  Huruf hijaiyah/tulisan arab

Alvi Talita Dava Jaysi Nisa Nayla Laura

Nafisa Amida 7

70

Arbi

Dava

Laura

Talita

Arbi

Nisa Jaysi Nafisa

8

80

Amida Alfi nayla 67 ,5

ISSN 2355-102X

32 ,5

0


0


B.

menyiapkan media gambar yang

Hasil Penelitian Penelitian

Tindakan

Kelas

Ini

akan digunakan dalam penelitian

Dilakukan Dalam 2 Siklus. Setiap Siklus

kemudian menyiapkan kelas dan

Terdiri dari 3 Pertemuan. Siklus Pertama

menyiapkan

dilaksanakan pada hari senin, selasa, dan rabu

Gambar yang digunakan adalah

tanggal 09 Des s/d 11 Des 2013. Dan Siklus

gambar

yang kedua dilaksanakan pada hari senin, rabu

bagian-bagiannya

dan kamis tanggal 16 Des s/d 19 Des 2013.

dilampiran). Peneliti menyiapkan

Langkah-langkah yang dilakukan dalam

kebutuhan

pohon

lembar

lainnya.

dengan

tulisan

(dapat

dilihat

observasi

yang

akan

penelitian ini meliputi empat komponen yang

digunakan sebagai alat penilaian

berlangsung

dalam penelitian.

dalam

setiap

siklus,

yaitu

perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Sebelum

melakukan

tindakan

2) Pertemuan ke-2

penelitian,

Perencanaan yang dilakukan pada

terlebih dahulu peneliti melakukan observasi

pertemuan yang ke-2 pada siklus I

awal untuk melihat kemampuan menulis pada

ini

anak di PAUD Aslami ini sebelum dilakukan

pertemuan

tindakan menulis melalui media gambar.

menyusun RKH, menyiapkan media

Adapun hasil onservasi awal, siklus I, dan

pembelajaran, menyiapkan kelas, dan

siklus II diperoleh data sebagai berikut:

keperluan lainnya. Gambar

1.

Siklus I

tanaman pada pertemuan yang ke-2

Pelaksanaan siklus I dilakukan pada hari

adalah gambar akar, batang, daun,

senin, selasa, dan rabu tanggal 09 Des s/d 11

buah. Gambar ini dibuat pada kertas

Des 2013. Tema pembelajaran pada minggu

HVS

ini adalah Tanaman. Dengan sub tema yang

menggunakan pensil warna. Dan

pertama yaitu bagian-bagian tanaman.

mempersiapkan

a.

yang sudah dibuat.

Perencanaan 1) Pertemuan ke-1 Sebelum

tidak

jauh

berbeda

yang

dan

dengan

pertama.

pewarnaan

lembar

Yaitu

bagian

gambar

observasi

3) Pertemuan ke-3

melakukan

tindakan

Pada pertemuan yang ke-3 ini, guru

pertemuan

menyiapkan RKH seperti pertemuan

pertama, peneliti terlebih dahulu

sebelumnya. Pada pertemuan ke-3

menyusun RKH sesuai tema pada

ini guru menyediakan gambar huruf

minggu ini yaitu Tanaman. Peneliti

hijaiyah.

berdiskusi kepada guru pendamping

perlengkapan

tentang pembelajaran yang telah

menyiapkan kelas serta menyiapkan

dirancang.

lembar observasi.

pembelajaran

ISSN 2355-102X

pada

Peneliti

dan

guru

Menyediakan menulis,


dan


b.

Pelaksanaan

guru melakukan pembiasaan yaitu

1) Pertemuan ke-1

baris-berbaris dan berikrar. Setelah

Pembelajaran

dimulai

dengan

itu guru melakukan pembelajaran

baris-berbaris,

seperti biasa yaitu memulai kegiatan

pembiasaan

yaitu

kemudian

memasuki

sambil

bershalawat

ruangan

nabi.

Guru

awal

dengan

mengabsen

anak,

menyanyikan lagu sesuai tema dan

mempersilahkan anak duduk dan

berdoa

berikrar bersama. Guru membuka

dengan pertemuan pertama adalah

kelas,

pada media gambar yang digunakan

mengabsen

kemudian

sehari-hari.

memasuki kegiatan awal dengan

dan

menyanyikan lagu bertema tanaman

pertemuan yang ke-2 ini, guru

yaitu lagu “lihat kebunku” dan

menjelaskan

dilanjutkan dengan doa sehari-hari.

gambarnya satu persatu. Kemudian

Guru memasuki kegiatan inti yaitu

guru membagikan gambar tersebut

menunjukkan gambar pohon. Guru

kepada semua anak. Anak menarik

menanyakan beberapa bagian pohon

garis yang ada dibawah gambar

tersebut.

guru

dengan rapi. Guru mengarahkan

mengajarkan anak menulis kata

anak yang kurang mampu. Setelah

yang ada di gambar. Anak maju

pembelajaran selesai, anak makan

kedepan untuk mencontoh tulisan

bersama dan bermain dihalaman

dengan menarik garis yang dibuat

sekolah. Dikegiatan akhir, guru

ibu guru di papan tulis. Anak

mengulang kembali materi yang

melakukan kegiatan menulis secara

telah

bergantian dengan dibimbing oleh

pembelajaran dengan bershalawat

guru. Setelah pembelajaran selesai,

nabi.

Kemudian

anak makan dan bermain bersama dihalaman memasuki

sekolah. kegiatan

Kemudian akhir,

guru

metode

Perbedaan

menulisnya.

terlebih

diajarkan,

dan

Di

dahulu

menutup

3) Pertemuan ke-3 Pada pertemuan yang ketiga ini, guru

mengajarkan

anak

untuk

mengulang kembali materi yang

menulis huruf hijaiyah. Gambar

telah

mengakhiri

yang digunakan dalam menulis

pembelajaran dengan bersholawat

huruf hijaiyah adalah gambar yang

nabi.

ada di buku paket. Didalam menulis

dibuat.

Dan

2) Pertemuan ke-2

hijaiyah, anak juga mewarnai tulisan

Dalam pelaksaan pembelajaran pada

huruf hijaiyah tersebut. Dengan

pertemuan yang ke-2 ini. Pertama

penggunaan metode pembelajaran

ISSN 2355-102X



c.

seperti ini anak lebih suka karena

penulis dan juga guru pendamping

menulis tidak hanya bisa dilakukan

mengamati aktivitas siswa dan aktivitas

hanya dengan pensil saja tetapi

guru. Adapun hasil pengamatan selama

dengan pensil warna.

proses pembelajaran berlangsung pada pertemuan ini adalah sebagai berikut:

Pengamatan Selama proses pembelajaran menulis

1)

Hasil Pengamatan Anak

dengan menggunakan media gambar,

a)

Pertemuan ke-1.

Tabel 2 Hasil Pengamatan Kegiatan Menulis Anak Dengan Media Gambar Pada Siklus I Pertemuan Ke-1 Penilaian No

Indikator

BM F

1

2

M Menggerakkan jari jemari untuk membuat berbagai garis dan lingkaran  Garis putus-putus  Garis lurus  Garis lengkung  Garis lingkaran  Garis pembentuk huruf Menggunakan alat tulis dan menggunakannya dengan benar (diantara ibu jari dan 2 jari )

MM %

Jaysi

Laura

Dava

Amida

Nayla

Alfi 3

30

Arbi

BSH

BSB

F

%

F

%

F

%

7

70

0

0

0 0

3

30

0

0

0

0

3

30

0

0

0

0

2

20

0

0

0

0

0

Talita Nafisa Nisa Dava Alfi Jaysi Talita A mida

Laura Nafisa 7

70

Arbi

nayla Nisa 3

4

Meniru bentuk huruf


Alvi Talita Dava Jaysi Nisa nayla Laura Dava

Nafisa Amida 7

70

Arbi

Talita Nisa Jaysi

Arbi

Laura 8

80

Nafisa Amida

ISSN 2355-102X



Alfi Nayla 62,5

Berdasarkan tabel 2 diatas, maka dapat

37,5

0

0

menarik agar siswa lebih senang menulis

penulis simpulkan bahwa pada pertemuan

dengan media gambar.

pertama kegiatan menulis dengan media

b)

gambar

Pada pertemuan ke-2, penilaian juga

masih

belum

membuat

anak

Pertemuan ke-2

termotivasi untuk menulis. Hal ini dapat

dilakukan

sesuai

dengan

lembar

dilihat kemampuan anak yang masih banyak

observasi yang dibuat sebelumnya. Guru

berada pada kolom belum muncul. Dari hasil

pendamping mengamati aktivitas anak

yang didapat ini peneliti semakin bersemangat

dan mengisi lembar observasi yang telah

lagi dan berusaha membuat gambar yang lebih

disediakan. Adapun hasil pengamatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

Tabel 3 Hasil Pengamatan Kegiatan Menulis Anak Melalui Media Gambar Pada Pertemuan Ke-2 Penilaian No

Indikator

BM F

1

2

3

MM %

F

Menggerakkan jari jemari untuk membuat berbagai garis dan lingkaran  Garis putus-putus  Garis lurus  Garis lengkung  Garis lingkaran  Garis pembentuk huruf

Jaysi

Nayla

Dava

Amida

Menggunakan alat tulis dan menggunakannya dengan benar (diantara ibu jari dan 2 jari )

Dava Alfi Jaysi Talita Amida

Meniru bentuk huruf

BSH %

BSB

F

%

F

1

10

0 0

2

20

0

0

0

0

0

0

Laura

Alfi 2

20

Arbi

7

70

0

Talita Nafisa Nisa Arbi 5

50

nayla Nisa

Alvi

Talita

Dava

Nafisa Amida

Jaysi Nisa

6

60

Arbi

Laura 3

30

4

40

Nafisa

nayla Laura

ISSN 2355-102X

%



4


Dava

Nafisa

Talita

Nisa

Jaysi

6

Amida

Laura

Arbi

60

3

30

1

10

0

0

Alfi Nayla 2,5

47,5

10

Dari tabel 3 diatas, maka dapat kami

meningkatkan kemampuan anak ini semakin

simpulkan bahwa pada pertemuan kedua siklus

besar. Dari tabel diatas dapat dilihat prosentase

I ini anak juga belum mengalami peningkatan

mulai muncul 42,5%.

yang terlihat menonjol. Hanya satu dua anak yang

c)

Pertemuan ke-3

mampu berkembang. Usaha untuk

Tabel 4 Hasil Pengamatan Terhadap Kegiatan Anak Dalam Menulis Dengan Media Gambar Pada Pertemuan Ketiga. Penilaian No

Indikator

BM F

1

2

3

Menggerakkan jari jemari untuk membuat berbagai garis dan lingkaran Garis putus-putus Garis lurus Garis lengkung Garis lingkaran Garis pembentuk huruf Menggunakan alat tulis dan menggunakannya dengan benar (diantara ibu jari dan 2 jari ) Meniru bentuk huruf

MM %

BSH

F

%

F

BSB %

F

%

3

30

3

30

2

20

0

0

Nayla Amida 0

0

Jaysi Dava

4

40

Alfi Arbi

Laura 3

30

Nisa

Talita

Jaysi Dava 1

10

Alfi Arbi

2

20

nayla Nisa

Nafisa

Laura 4

40

Talita Nafisa

Amida Jaysi Alvi Dava

2

20

Nisa nayla

4

40

Talita Nafisa

Amida 2

20

4

40

Arbi

Laura 4

Menyalin dan mencontoh tulisan Huruf Lambang bilangan

ISSN 2355-102X

Dava Talita 3 Jaysi

Arbi 30

Amida Alfi

3

Laura 30

Nafisa Nisa



Huruf hijaiyah/tulisan arab

nayla 15

Berdasarkan

tabel

4

diatas,

32,5

dapat

2)

32,5

20

Hasil Pengamatan Guru

disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan

Selain menilai aktivitas yang dilakukan

menulis anak mulai terlihat. Hal ini dapat

anak, juga dilakukan penilaian terhadap

dilihat dari persentase yang ada pada kolom

aktivitas yang dilakukan oleh guru.

muncul dengan sangat baik sudah 20% dan

Adapun hasil penilaian tersebut yaitu;

kolom yang muncul sesuai harapan adalah 32,5%.

Tabel 5 Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Guru Dalam Mengajar No

Kode

1

Perencanaan Membuka pelajaran Menggali p Mengetahuan terhadap anak Memberi motivasi atau stimulasi yang dapat membangkitkan semangat belajar Menyampaikan tujuan pembelajaran Pelaksanaan Menjelaskankan sub tema Mempraktekkan contoh menulis dengan media gambar Menciptakan suasana yang menyenangkan dan dapat mengaktifkan anak Mempraktekkan cara memegang pensil yang benar Mempraktekkan menulis garis putus-putus, lingkaran, miring, dan lurus Mempraktekkan menebalkan garis Mempraktekkan cara menyalin tulisan Memberi tugas kepada anak untuk menulis kata yang ada di gambar Memberi kesempatan anak untuk bertanya Membimbing anak yang tidak bisa dengan sabar Evaluasi Membimbing anak untuk menarik kesimpulan Melaksanakan evaluasi Menutup pelajaran

2

3

ISSN 2355-102X

Indikator

Pertemuan ke-1 4 3 2 1 √ √ √

Pertemuan ke-2 4 3 2 1 √ √ √

√ √

√ √ √

√

√ √

√ √

√ √ √

√ √

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√ √

√

√

Pertemuan ke-3 4 3 2 1 √ √ √

√

√ √

√ √



Dari hasil yang diperoleh diatas, maka

penelitian dilakukan dengan media yang

dapat disimpulkan bahwa guru sudah mampu

sederhana yaitu gambar yang dibuat kurang

memberikan pembelajaran dangan sangat baik.

menarik bagi anak karena warnanya yang

Prosentase guru 65% berada dalam kategori

kurang mencolok. Pewarnaan pada gambar

yang sangat baik dan 35% berada dalam

menggunakan pensil warna sehingga anak

kategori yang baik.

kurang menyukainya.

d.

Refleksi

Pada siklus yang ke-II, guru merubah

Dari hasil observasi pada siklus I dapat disimpulkan bahwa kemampuan anak dalam menulis sudah mulai berkembang, namun perkembangannya belum maksimal. Hasil yang kami peroleh adalah sebagai berikut: 1)

Pada

umumnya

anak

sangat

antusias dalam menulis dengan media gambar. 2)

Masih ada beberapa siswa yang

daripada tugas menulis.

sudah

juga

sudah

mampu

walaupun belum sempurna Anak juga sudah mau menyalin tulisan yang ditugaskan oleh guru 2.

mencolok.

buah-buahan. Hal ini disesuaikan dengan tema yang diajarkan pada minggu ini. Selain itu, guru juga memberi penghargaan bagi siapa yang

mampu

menulis

dengan

baik.

gambar bintang di tangan anak. Dengan adanya penghargaan ini diharapkan mampu

dalam menulis. 3.

Siklus II Setelah

memegang pensil dengan baik

5)

yang

Gambar yang digunakan adalah kartu gambar

dengan baik Anak

warna

mampu

menggerakkan jari jemari mereka

4)

dengan

memberi motivasi yang lebih baik bagi anak

Kreativitas anak mulai muncul, mereka

gambar

Penghargaan yang diberikan adalah pemberian

lebih memperhatikan lingkungan

3)

sedikit strategi yaitu menggunakan media

dilakukan

refleksi

dan

merencanakan perbaikan, peneliti mengambil keputusan untuk melaksanakan siklus yang kedua. Siklus yang kedua ini dilaksanakan pada hari senin, rabu dan kamis tanggal 16 Des, 18 Des, 19 Des 2013. Hasil dari pelaksanaan siklus ke II ini adalah sebagai

Rencana Perbaikan

berikut: Setelah proses pelaksanaan siklus I, diperoleh hasil yang cukup baik. Anak sudah menunjukkan

peningkatan

kemampuan

menulis. Tetapi guru merasa kurang puas dengan peningkatan tersebut

sehingga guru

merencanakan kembali pembelajaran yang

a.

Perencanaan 1)

Pertemuan ke-1 Pada

pertemuan

ini

membuat perencanaan mingguan dengan

tema

tanaman

subtema

macam-macam

akan dilakukan pada siklus II. Pada siklus I

ISSN 2355-102X

peneliti


dan buah.


Guru

2)

mempersiapkan

kegiatan

awal

dengan

menyanyikan lagu bertema tanaman

gambar buah yang ada dalam

yaitu lagu “watermelon” dan dilanjutkan

kartu. Peneliti juga menyiapkan

dengan doa sehari-hari. Guru memasuki

lembar observasi yang digunakan

kegiatan

untuk menilai anak dan guru.

beberapa nama buah yang ada pada

Pertemuan ke-2

kartu

pertemuan

yang

inti.

Guru

gambar.

menanyakan

Kemudian

guru

ke-2,

mengajarkan anak menulis kata yang

peneliti

menyusun

RKH.

ada di gambar. Guru memberi tugas

Kemudian

menyiapkan

media

kepada anak untuk menulis kata yang

dan

ada di kartu gambar untuk menulis di

observasi

buku tulis anak. Guru juga mengoreksi

yang

akan

menyiapkan

digunakan lembar

yang akan digunakan. Perbedaan

anak

dengan pertemuan yang pertama

memegang pensil. Setelah pembelajaran

adalah

selesai,

pada

stratedi

yang

masih

anak

belum

makan

dan

pandai

bermain

pembelajarannya. Anak diberi 1

bersama dihalaman sekolah. Kemudian

kartu gambar dan menulis dengan

memasuki

anggota

mengulang kembali materi yang telah

kelompok

secara

kegiatan

akhir,

guru

bersamaan.

dibuat. Dan mengakhiri pembelajaran

Pertemuan ke-3

dengan bersholawat nabi

Pada petemuan terakhir, peneliti

2)

Pertemuan ke-2

menyusun RKH dan menyiapkan

Pada pertemuan ke-2 ini, peneliti

gambar huruf hijaiyah. Peneliti

mengajarkan pembelajaran yang sudah

juga

dibuat dalam RKH. Guru melakukan

menyiapkan

kelas

dan

kebutuhan yang lain. Dan tidak

kegiatan

lupa

berbaris, guru juga membimbing anak

menyiapkan

lembar

observasinya. b.

memasuki

gambar buah. Gambar ini berupa

Pada

3)

gambar-

pembiasaan

yaitu

baris-

untuk ikrar pagi, selanjutnya mengabsen

Pelaksanaan tindakan

anak. Setelah itu, guru memasuki

1)

kegiatan inti yaitu mengajarkan anak

Pertemuan ke-1 Pembelajaran

pembiasaan

yaitu

dimulai

dengan

baris-berbaris,

menulis kata yang ada pada gambar sesuai

dengan

kelompok.

Dalam

kemudian memasuki ruangan sambil

pembelajaran ini guru membagi anak

bershalawat nabi. Guru mempersilahkan

menjadi 2 kelompok kecil. Setiap

anak duduk dan berikrar bersama. Guru

kelompok menulis kata sesuai gambar

membuka kelas, mengabsen kemudian

yang di berikan oleh guru. Setelah

ISSN 2355-102X



pembelajaran

selesai,

guru

tersebut. Anak dibagi kertas warna

mempersilahkan anak untuk makan dan

untuk menulis huruf hijaiyah yang

bermain.

Setelah

melanjutkan

selesai,

guru

ditunjukkan

akhir

yaitu

pembelajaran

kegiatan

oleh inti

guru.

Setelah

selesai,

guru

mengulang kembali dan mengevaluasi

membimbing anak untuk membaca doa

hasil tulisan anak dan menutup pelajaran

makan dan sesudah makan. Anak

dengan bersholawat nabi.

bermain bersama dihalaman sekolah.

3)

Pertemuan ke-3

Setelah waktu bermain habis, guru

Pada pertemuan yang ketiga.

melanjutkan

pembelajaran

kegiatan

Guru melakukan pembelajaran sesuai

akhir. Guru mengevaluasi hasil tulisan

dengan

anak dan menutup pembelajaran dengan

RKH

Selanjutnya

yang

telah

guru

dibuat.

melakukan

pembiasaan anak yaitu melakukan baris-

salam dan sholawat nabi. c.

berbaris ikrar pagi dan mengabsen anak.

Pengamatan Selama

proses

pembelajaran

Guru selanjutnya membuka pelajaran

menggambar yang dilakukan di atas, penulis

dengan menyanyikan beberapa lagu

dan juga guru pembantu mengamati gambar

anak

buah-buahan.

dan aktivitas siswa. Adapun hasil pengamatan

Selanjutnya anak membaca doa sehari-

selama proses pembelajaran berlangsung pada

hari. Memasuki kegiatan inti, guru

siklus II ini adalah sebagai berikut:

yang

bertema

menjelaskan huruf hijaiyah yang ada

1)

pada gambar, dan melakukan tanya jawab

sederhana

tentang

Hasil

Pengamatan

Aktivitas

Anak

gambar

a)

Pertemuan ke-1

Tabel 6 Hasil Pengamatan Kegiatan Anak Dalam Kegiatan Menulis Dengan Media Gambar Buah-Buahan N o

Penilaian Indikator

BM

MM F

1


ISSN 2355-102X

0

%

0

BSH F

%

BSB F

%

Jaysi

Nayla

Laura

Dava

Amida

Nafisa

Alfi

Nisa

2

20

Arbi

5

50

Talita


F

%

3

30


2


Dava

0

0

1

10

Alfi

Laura

Arbi

Talita

Amida

3

30

Nafisa Nisa

6

60

6

60

0

0

Jaysi nayla 3

Meniru bentuk huruf

Alfi

Jaisy

Amida

Dava 0

Arbi

0

2

20

Laura

2

20

Talita Nafisa Nisa nayla

4


Dava Talita Jaysi

3

Arbi

Alfi

Amida

Laura

30

2

Nafisa

5

50

Nisa nayla 12,5

Berdasarkan

20

tabel

6

diatas,

17,5

37,5

37,5

dapat

harapan guru. Hanya sebagian kecil yang

penulis simpulkan bahwa kemampuan menulis

belum berkembang pada pertemuan pertama di

anak semakin mengalami peningkatan yang

siklus II ini.

baik. Anak mulai berkembang sesuai dengan

b) Pertemuan ke-2

Tabel 7 Hasil Pengamatan Kegiatan Anak Dalam Kegiatan Menulis Dengan Media Gambar Buah-Buahan. Penilaian No

Indikator

BM F

1


ISSN 2355-102X

MM

%

F

BSH %

Dava

F

BSB %

Jaysi

Laura

Nayla

Arbi

Amida 0

0

1

10

F

%

6

60

Talita 3

30

Nafisa Nisa Alfi



2


Amida

Dava

Laura Arbi Talita

0

0

1

10

1

10

Nafisa Nisa

8

80

7

70

6

60

Jaysi Alfi nayla 3

Meniru bentuk huruf

Dava

0

0

1

Jaisy

Laura Amida

Alfi

Arbi

10

2

20

Talita Nafisa Nisa nayla

4


Dava

0

0

1

Jaysi

Laura

Amida Talita

Arbi

10

Nafisa 3

30

Nisa Alfi nayla

10

67 ,5

22,5

Dari tabel 7 diatas, maka penulis

anak sudah mulai berkembang sesuai harapan

simpulkan bahwa peningkatan kemampuan

guru yaitu sebesar 22,5% dan muncul dengan

menulis anak semakin baik, tidak ada lagi anak

baik sebesar 67,5%.

yang belum muncul kemampuan menulisnya,

c) Pertemuan ke-3

Tabel 8 Kegiatan Menulis Anak Dengan Media Gambar Buah-Buahan Penilaian No

Indikator

BM F

1

Menggerakkan jari jemari untuk membuat berbagai garis dan lingkaran  Garis putus-putus  Garis lurus

ISSN 2355-102X

MM %

F

BSH %

BSB F

%

Amida 0

0

0

%

8

80

Laura

Dava 0

F

2

20

Arbi Talita Nafisa



 Garis lengkung  Garis lingkaran  Garis pembentuk huruf

Nisa Jaysi Alfi nayla

2


Dava

Laura Amida

90

Arbi Talita 0

0

0

0

1

10

Nafisa Nisa

9

Jaysi Alfi nayla 3

Meniru bentuk huruf

Dava

Jaisy

Laura Amida

80

Arbi Talita 0

0

1

10

1

10

Nafisa

8

Nisa Alfi nayla 4


Dava

Jaysi

Laura

Amida

70

Arbi Talita

0

0

1

10

2

20

Nafisa

7

Nisa Alfi nayla 5

Dari tabel 8 diatas, maka dapat penulis simpulkan bahwa penelitian ini sudah berhasil dengan baik. Karena semua anak sudah mengalami peningkatan kemampuan menulis,

15

sudah mengalami peningkatan dengan kategori berkembang dengan baik. 2)

Hasil Pengamatan Guru Pada Siklus II

dari tabel diatas dapat dilihat bahwa 80% anak

ISSN 2355-102X

80



Tabel 9 Hasil Obeservasi Guru Dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran No

Kode

Indikator

1

Perencanaan

Membuka pelajaran Menggali pengetahuan terhadap anak Memberi motivasi atau stimulasi yang dapat membangkitkan semangat belajar Menyampaikan tujuan pembelajaran Menjelaskankan sub tema Mempraktekkan contoh menulis dengan media gambar Menciptakan suasana yang menyenangkan dan dapat mengaktifkan anak Mempraktekkan cara memegang pensil yang benar Mempraktekkan menulis garis putus-putus, lingkaran, miring, dan lurus Mempraktekkan menebalkan garis Mempraktekkan cara menyalin tulisan Memberi tugas kepada anak untuk menulis kata yang ada di gambar Memberi kesempatan anak untuk bertanya Membimbing anak yang tidak bisa dengan sabar Membimbing anak untuk menarik kesimpulan Melaksanakan evaluasi Menutup pelajaran

2

3

Pelaksanaan

Evaluasi

Pertemuan ke-1 4 3 2 1 √ √



√

√

√

√

√

√

√ √

√ √

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √ √ √ √

√ √ √

√ √ √

Dari hasil yang diperoleh diatas maka

dan guru pendamping mendiskusikan data

dapat disimpulkan bahwa guru sudah

hasil pengamatan yang diambil dalam lembar

mempu mengajar dengan sangat baik.

observasi untuk menarik kesimpulan. Dari

Karena pada pertemuan terakhir ini

hasil observasi ini dapat diketahui berhasil

persentase guru 95% berada pada

atau tidaknya penelitian yang dilakukan.

kategori sangat baik. d)

Refleksi Setelah seluruh

Hasil refleksi yang dilakukan adalah proses pembelajaran

sebagai berikut:

pada siklus II selesai dilaksanakan, peneliti

ISSN 2355-102X



1.

Pada

umumnya

sangat

prosentase

yang

cukup

antusias dalam menulis ketika

tinggi pada kategori belum

disediakan media gambar, mereka

muncul yaitu sebesar 67,5

lebih terfokus dan lebih dapat

%.

memperhatikan

2.

anak

apa

yang

b. Dari hasil observasi yang

dijelaskan guru.

didapat,

bahwa

anak

Dengan adanya media gambar

kurang bersemangat karena

anak lebih tertarik untuk menulis,

selalu menulis dengan buku

walaupun masih ada satu anak

tulis

yang belum dapat berkembang dengan baik, namun anak tersebut sudah menunjukkan peningkatan saja

3.

4.

C.

pada

sudah

membuat

peneliti

2.

Pembahasan siklus I a. Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dan

merasa bangga

guru pendamping, dapat

Siswa sudah mampu berkembang

disimpulkan bahwa anak

dengan baik mencapai

sudah mulai menunjukkan

angka

80%.

kemampuan

menulis

Guru sudah mampu mengajar

walaupun

dengan sangat baik dan sesuai

bagus.

dengan RKH yang telah dibuat

yang berada dalam kategori

sebelumnya.

berkembang sesuai harapan

belum

terlalu

Prosentase

Pembahasan

adalah

Pembahasan hasil penelitian didasarkan

berkembang dengan baik

pengamatan yang dilakukan peneliti

32,5%

anak

dan

mencapai angka 20%.

mulai dari observasi awal, selama proses

b. Dari hasil yang dicapai dalam

pembelajaran, hasil yang diperoleh serta hasil

siklus I ini, peneliti masih

refleksi yang sudah dilakukan dari siklus I

menginginkan hasil yang

sampai siklus II.

lebih bagus lagi dan ingin

1.

Pembahasan observasi awal

lebih

a. Pada observasi awal yang

kemampuan anak dalam

dilakukan

oleh

peneliti,

kemampuan menulis anak

meningkatkan

menulis. c. Dalam

pelaksanaan

masih kurang baik, dari

pembelajaran

data

dengan media gambar ini,

yang

berhasil

dikumpulkan menunjukkan

ISSN 2355-102X


menulis


anak

lebih

senang

dan

d. Guru

termotivasi untuk menulis

sudah

mampu

memberikan pembelajaran

d. Penjelasan yang disampaikan

yang menarik bagi anak,

oleh guru sudah bagus,

sudah mampu memberikan

anak-anak

motivasi bagi anak

juga

sudah

mulai mengerti apa yang

Dari hasil pembahasan lembar observasi

dijelaskan dan tugas yang

awal, siklus I, dan siklus II yang dilakukan

diberikan

dapat

oleh peneliti, sudah terdapat peningkatan yang

dilaksanakan dengan cukup

besar, hal ini dapat dilihat dari prosestase

Berdasarkan hasil pembahasan diatas,

muncul dengan baik pada siklus I sebesar 20

maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan

% dan pada siklus II menjadi 80 %.

ke siklus ke-II

Berdasarkan prosentase diatas maka dapat

3.

Pembahasan siklus II

disimpulkan bahwa penggunaan media gambar

a. Angka prosentase pada akhir

dalam

sudah

upaya

kemampuan

siklus ke-II mencapai 80%

menulis anak usia 5-6 tahun sudah berhasil

pada

dan

kategori

muncul

dengan baik. Hal ini sudah menunjukkan

bahwa

kemampuan anak dalam menulis sudah berkembang karena sudah mengalami peningkatan yang sangat besar.

tercapai

Berdasarkan

hasil

penelitian

yang

dilakukan oleh peneliti, maka dapat disimpulkan bahwa: Upaya guru dalam meningkatkan kemampuan menulis anak usia 56 tahun melalui media gambar

anak memberi hasil yang

yang dilaksanakan dalam siklus I

sangat bagus yaitu sebagian

dan

besar anak sudah dapat

II

dapat

dinyatakan

mengalami peningkatan dan tidak

menulis dengan baik

perlu dilakukan tindakan siklus

c. Antusias anak dalam menulis sangat tinggi, hal ini dapat dilihat dari sebagian besar mau

mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

yang sangat

A. Simpulan

1.

yang

hasil

SIMPULAN DAN SARAN

dalam melatih kemampuan

anak

dengan

memuaskan.

b. Guru lebih sabar dan telaten

ISSN 2355-102X

peningkatan

lagi. 2.

Media gambar yang digunakan sebagai media dalam penelitian ini memberikan motivasi bagi anak dalam menulis. Mereka terlihat antusias dalam menulis



dan mau memperhatikan petunjuk

2.

guru. 3.

Bagi sekolah a. Diharapkan hasil penelitian ini

Penggunaan

media

mampu

gambar

dapat

meningkatkan

masukan

memberikan bagi

institusi

kemampuan menulis anak usia 5-

sekolah

6 tahun di PAUD Aslami Aceh

peningkatan menulis anak.

Besar. Hal ini dapat dilihat dari

b. Diharapkan

khususnya

pihak

pada

sekolah

prosentase kemampuan anak yang

menyediakan media yang

muncul dengan baik di pertemuan

dapat meningkatkan segala

terakhir pada siklus II mencapai

kemampuan anak.

80%.

DAFTAR PUSTAKA B. Saran 1.

Bagi guru Diharapkan hasil penelitian ini dapat

dijadikan

salah

satu

pertimbangan

untuk

meningkatkan

kemampuan

menulis anak di usia 5-6 tahun. Guru diharapkan: a. Menciptakan

pembelajaran

yang

inovatif,

menyenangkan,

Akhadiah, Sabarti. 1994. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa. Jakarta: Erlangga Alwasilah, A. Chaedaer. 2005. Pengantar Penelitian Linguistik Terapan. Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.

Arsyad, Azhar. 2007. Media Pengajaran, Jakarta:RajaGrafindo Persada. Arsyad, Azhar. 2007. Media Pengajaran, Jakarta:RajaGrafindo Persada.

dan

menggunakan strategi yang

Bovee,

Courland. 2007. Business Communication Today. New York: Prentice Hall

Keraf,

Gorys. 2001. Komposisi Sebuah pengantar Kemahiran Berbahasa. Ende Flores: Nusa Indah.

menarik agar anak lebih bersemangat

dan

kemampuan

menulisnya

semakin

meningkat

dan

semakin baik. b. Guru

mampu

menciptakan

Kurniawan, 2009. Sastra Anak. Yogyakarta: Graha Ilmu

media yang efektif, mudah didapat, murah dan mampu menciptakan alat peraga edukatif yang lebih kreatif.

ISSN 2355-102X

Mursiti. 2006. Penggunaan Pertanyaan dalam Pengajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang



Nazir, M. 2005. Metode Penelitian. Ghalia Indonesia: Bogor Poerwadarminta,

2005.

Kamus

Besar

Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

Sadiman, Arief 2009. Media Pendidikan, Pengembangan, Pemanfaatan. CV Rajawali. Jakarta. Sampan. 1995. Mengarang.Yogyakarta: Karya Nusa.

Titik, dkk. 2003. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya. Usman, dkk. 2002. Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers. Widyamartaya. 1991. Seni Membaca Untuk Study. Yogyakarta: Kanisius.

Penuntun Adi Cita

Santoso, Soegeng. 2007. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Citra Pendidikan Santrock, J.W. 2011. Masa Perkembangan Anak, edisi ke-11. Penerbit Salemba Humanika : Jakarta

Sudjana, 2003. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo Suharsimi, Arikunto. 2002. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Edisi Revisi V. Aneka Cipta: Jakarta. Sumantri. (2005). Model Pengembangan keterampilan Motorik Anak Usia Dini. Jakarta: Depdikbud Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Suyanto. 2005. Urgensi Pendidikan Karakter. Ditjen MandikdasmenKementerian Pendidikan Nasional Tarigan, Henry Guntur.2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa.

ISSN 2355-102X


MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA GAMBAR DI PAUD ASLAMI ACEH BESAR. Sapriani 1 ABSTRAK

Recommend Documents