MENGEMBANGKAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL ANTARA GURU DENGAN SISWA UNTUK MENINGKATKAN EFEKTIFITAS KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR DI SDN TAJUNGAN

p-ISSN : 2303-307X, e-ISSN 2541-5468

43

MENGEMBANGKAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL ANTARA GURU DENGAN SISWA UNTUK MENINGKATKAN EFEKTIFITAS KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR DI SDN TAJUNGAN Drs. Heru Susanto 1 ,

Kecamatan Labang, Kabupaten Bangkalan ABSTRACT The process of learning has meaning wider than the meaning of teaching. Communication must be done by students, because by communication interaction between was establish. Learning Interaction will get feedback, learning process and new behaviors, learning to express f eelings, mutual attention and providing an opportunity to learn social skills and communication skills. This Research intends to know the increase teacher's ability to teach and increase learning achievement with their interpersonal communication between students and teachers after following the guidance and counseling group at SDN Tajungan academic year 2014/2015. This research is a type of action research Schools. From the results of research on increasing the skills o f interpersonal communication through group counseling can be concluded that there are dif ferences skills of interpersonal communication for students after being treated with prior treatmen for the experimental group, Thust, the group counseling has been proven effective to improve the skills of interpersonal communication for students who experience barriers to communication skills. Implementation of group counseling can be done in the school or outside the school and that the group counseling is a miniature full social dynamics of teenage life. Keywords: Interpersonal Communication, Learning and Teaching ABSTRAK Proses belajar mengajar mempunyai makna dan pengertian yang lebih luas daripada pengertian mengajar. Berkomunikasi merupakan keharusan bagi siswa, sebab melalui komunikasi terjalin interaksi antara keduanya. Interaksi dalam pembelajaran akan memperoleh umpan balik, proses belajar dan berlatih perilaku baru, belajar mengekspresikan perasaan, saling memberikan perhatian serta memberikan kesempatan mempelajari ketrampilan sosial dan ketrampilan berkomunikasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan guru dalam mengajar dan peningkatan prestasi belajar dengan adanya komunikasi interpersonal antara siswa dengan guru setelah mengikuti bimbingan dan konseling secara kelompok di SDN Tajungan Semester Genap tahun Pelajaran 2014/2015. Jenis Penelitian ini adalah penelitian tindakan Sekolah. Dari hasil penelitian mengenai peningkatan ketrampilan komunikasi interpersonal melalui konseling kelompok dapat ditarik kesimpulan bahwa ada perbedaan ketrampilan komunikasi interpersonal bagi siswa setelah diberi perlakuan dengan sebelum diberi perlakuan bagi kelompok eksperimen, sehingga dapat dikatakan bahwa konseling kelompok telah terbukti efektif untuk meningkatkan ketrampilan komunikasi interpersonal bagi siswa yang mengalami hambatan dalam ketrampilan berkomunikasi. Penyelenggaraan konseling kelompok dapat dilakukan di sekolah atau di luar sekolah dan bahwa konseling kelompok merupakan sebuah miniatur sosial yang penuh dengan dinamika kehidupan remaja. Kata Kunci : Komunikasi Interpersonal, Belajar Mengajar

1

Korespondensi : Drs. Heru Susanto, Kecamatan Labang, Kabupaten Bangkalan. Email : [email protected]

44

Widyagogik, Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2016

PENDAHULUAN

yang

Proses

belajar

mengajar

dimaksud

dalam

mendengarkan

merupakan suatu proses yang mengandung

Beberapa

serangkaian perbuatan guru dan siswa atas

seleksi

dasar

komunikasi

hubungan

timbal

balik

yang

persepsi

faktor kita

mencapai tujuan tertentu.

keinginan-keinginan,

hubungan timbal balik antara guru dan siswa

merupakan

berlangsungnya

syarat

proses

utama

selektif

menanggapi. mempengaruhi

menanggapi

suatu

harapan-harapan, dambaan-dambaan,

pendapat, sikap dan

keyakinan kita.

bagi

belajar mengajar.

yang

adalah

kebutuhan-kebutuhan,

Interaksi atau

dan

dalam

berlangsung dalam situasi edukatif untuk

yang

Seorang

Kepala

Sekolah

selaku

pemantau operasional di sekolah binaannya

Interaksi dalam peristiwa belajar mengajar

wajib

mempunyai arti yang lebih luas,

tidak

‘jembatan’ sekaligus media bagi lancarnya

hubungan antara guru dengan

kegiatan belajar mengajar di kelas, sebagai

sekedar

siswa, tetapi berupa interaksi edukatif. Berkomunikasi keharusan

bagi

bentuk

merupakan

implementasi

sebagai

kinerja

Kepala

Sekolah maka Program layanan bimbingan dan konseling di sekolah merupakan salah

dan senantiasa berusaha

satu upaya memberikan pelayanan bantuan

membuka serta menjalin komunikasi atau

kepada remaja atau siswa dalam situasi

hubungan dengan teman sebayanya. Selain

demikian

itu ada sejumlah kebutuhan dalam diri

konseling mencakup empat bidang, yaitu;

siswa yang hanya dapat dipuaskan lewat

a) bidang pribadi, b) bidang sosial, c)

komunikasi

bidang belajar, dan d) bidang karir.

dengan

sebab

solusi

siswa

membutuhkan

siswa,

memberikan

sesamanya.

Dalam

komunikasi kita bisa memilih sebagaian

itu.

Layanan

bimbingan

Ketrampilan

berkomunikasi

pesan yang terkandung dalam pernyataan

merupakan

lawan komunikasi kita untuk kita tanggapi

yang

dan mengabarkan pesan-pesan atau bagian-

kesempatan,

bagian pesan lainnya.

khusus dari seorang pembimbing (Johnson

Hampir semua bentuk komunikasi sesungguhnya

memang

kompleks

anda

suatu

dan

menuntut

proses

perkembangan

pengalaman,

latihan-latihan

Johson,1981).

Upaya

waktu,

ketrampilan

peningkatan

atau

ketrampilan berkomunikasi dapat dilakukan

rumit, sehingga sadar atau tidak sadar kita

dengan proses belajar dan berlatih (Henry

cenderung memilih apa atau mana yang

Guntur Tarigan,1981).

kita persepsikan dan kita tanggapi. Inilah

Heru santoso : M engembangkan Komunikasi Interpersonal Antara Guru dengan Siswa Guna M eningkatkan Efektifitas Kegiatan Belajar M engajar di SDN Tajungan

Pemberian layanan bimbingan dan

untuk

45

saling menerima dan memberikan

konseling dapat dilakukan dengan prosedur

ide, perasaan, dukungan maupun bantuan

individual atau

bagi

kelompok

kelompok.

atau

Pendekatan

klasikal pada dasarnya

anggota

lain.

berkembang

Kepercayaan

melalui

interaksi

individu

bukan untuk kelompok atau kelas tersebut,

dengan

melainkan untuk kepentingan siswa yang

psikologis dan sosiologis yang kondusif

berada di dalam kelompok atau kelas

akan

tersebut

kepercayaan

agar

memahami,

bersikap

dan

lingkungannya.

diri

menumbuhkan diri

Lingkungan

dan

meningkatkan

seseorang.

Lingkungan

bertindak positif di dalam dan terhadap

psikologis dan sosiologis yang kondusif

sekolah,

adalah

lingkungan

dan

masyarakat

(Mungin Eddy Wibowo, 2002).

dalam

pendidikan

di

keseluruhan sekolah

dengan

suasana

demokratis, yaitu adanya suasana penuh

Secara umum tujuan bimbingan dan konseling

lingkungan

penerimaan, kepercayaan, rasa aman dan

program

kesempatan untuk mengekspresikan ide-ide

untuk

dan perasaan. Asumsi yang dipakai dalam

adalah

membantu para siswanya agar mencapai

penelitian

tahap perkembangan yang optimal, baik

konseling kelompok akan terjadi proses

fisik,

interaksi antar

psikologis

maupun

sosial.

Secara

ini

adalah

remaja.

bahwa

dalam

Dalam interaksi

akademik pelayanan bertujuan agar setiap

tersebut akan memperoleh umpan balik,

siswa

antara

prosesq belajar dan berlatih perilaku baru,

studi

belajar mengekspresikan perasaan, saling

prestasi

memberikan perhatian dan bantuan serta

memperoleh

kemampuan yang

dan

dipilihnya

kesesuaian jurusan/program

dan

mencapai

belajar secara optimal. Untuk

memberikan

melaksanakan

program

bimbingan itu, digunakan berbagai teknik,

ketrampilan

dengan

kebutuhan.

dan

ketrampilan

Penelitian

ini

bertujuan

untuk

satu

mengetahui ada atau tidaknya peningkatan

prosedur yang digunakan adalah prosedur

kemampuan guru dalam mengajar dan

kelompok

peningkatan

dengan

Salah

sosial

mempelajari

berkomunikasi.

prosedur dan pendekatan yang beragam sesuai

kesempatan

memperhatikan

pendekatan-pendekatan yang sesuai. Konseling lingkungan

yang

kelompok

belajar

dengan

adanya komunikasi interpersonal antara

merupakan

kondusif

prestasi

yang

memberikan kesempatan bagi anggotanya

siswa

dengan

bimbingan

guru

setelah

dan

konseling

mengikuti secara

46


kelompok di

SDN Tajungan Semester

Genap tahun Pelajaran 2014/2015.

terjadi maka terjadilah suatu komunikasi antara pihak yang satu dengan pihak yang lain.

Dalam hal itu pihak

yang satu

Pemahaman Supervisi

mengirimkan suatu berita atau informasi

1 Pengertian supervisi

sedang yang lain menerima informasi itu,

Supervisi berencana

adalah

program yang

untuk

pembelajaran.

memperbaiki

sehingga terjadilah interaksi antara kedua belah pihak.

Menurut Boardman et al,

(2000:17)

mengemukakan

supervisi

Secara

luas

komunikasi

adalah

setiap bentuk tingkah laku seseorang baik

sebagai suatu usaha untuk menstimulasi,

verbal

mengkoordinasi dan membimbing secara

ditanggapi oleh orang lain. Komunikasi

kontinu

pertumbuhan

di

mencakup pengertian yang lebih luas dari

sekolah

individual

secara

sekedar wawancara. Setiap bentuk tingkah

guru-guru maupun

maupun

kolektif, agar lebih mengerti dan lebih

laku

efektif

sehingga

dalam

seluruh

fungsi

pembelajaran.

mengungkapkan

pendidikan

sebagai

sempit

(A.

verbal

yang

pesan

tertentu,

merupakan

bentuk

Supratiknya).

Secara

juga

komunikasi

Supervisi

non

komunikasi

diartikan

sebagai

bantuan yang diberikan oleh supervisor

pesan yang dikirim sesorang kepada satu

dalam

atau lebih penerima dengan maksud sadar

hal

memperbaiki

ini

kepala

situasi

sekolah

belajar

untuk

mengajar

untuk

mempengaruhi tingkah laku

kepada guru-guru baik secara individual

penerima.

atau kelompok mulai dari perencanaan

komunikasi setidaknya dua orang saling

proses

mengirimkan

pembelajaran

sampai

dengan

evaluasi proses pembelajaran.

Dalam

memiliki

setiap

si

bentuk

lambang-lambang

makna

tertentu.

yang

Lambang-

lambang tersebut bisa verbal berupa kataKetrampilan Komunikasi

kata,

1. Pengertian Komunikasi

ekspresi atau ungkapan tertentu dan gerak

Untuk

menyatakan

pendapat,

perasaan, kemauan dan keinginan agar orang lain dapat memahaminya diperlukan suatu alat,

yang dapat dipahami dan

digunakan semua orang. Dan bila itu

atau

bersifat

nonverbal

berupa

tubuh (Johnson and Johson, 1981). 2.

Masalah Risiko Psikologis dalam

Kelompok. Kegiatan kegiatan

dalam

kelompok,

termasuk

penyuluhan

kelompok


47

merupakan

(c)

individu

kegiatan

mempunyai

sejumlah

dengan

keterampilan

khusus,

kepentingan,

kemampuan

yang

berkenaan

kepribadian, kebiasaan dan minat yang

pengalaman

praktek.

Ketiga

berbeda-beda.

kemampuan tersebut oleh ASGW dirinci

pada

yang

dari

Meskipun

permulaan

sebelum dan

kelompok

kelompok

dalam bentuk butir-butir standar dalam

aturan

professional Standards for Training of

permainan dalam kegiatan kelompok itu,

Group Counselor (ASGW, 1983) dan

biasanya,

dapat disarikan sebagai berikut.

telah

penyuluhan

dengan

dijelaskan

berbagai

apabila

kelompok

telah

berkembang, maka muncul hal-hal yang tidak diinginkan yang merupakan risiko psikologis itu adalah wajar, mengingat bahwa

dalam

penyuluhan

Dalam hal ini penulis memaparkan bahawa

penelitian

ini

merupakan

tersebut secara sengaja dipancing emosi-

penelitian

tindakan

(action

research),

emsoi yang terpendam pada diri setiap

karena

peserta.

tekanan

memecahkan

tertentu,

kelas.

Gejala-gejala

kelompok

terhadap

kelompok

METODE PENELITIAN

seperti peserta

penelitian

dilakukan

masalah

Penelitian

ini

untuk

pembelajaran juga

di

termasuk

kekerasan dan konfrontasi yang merusak,

penelitian

pelanggaran

gangguan

menggambarkan bagaimana suatu teknik

terhadap keleluasaan pribadi , tindakan

pembelajaran diterapkan dan bagaimana

mengkambinghitamkan,

hasil yang diinginkan dapat dicapai.

bahaya dalam

kerahasiaan,

emosional proses

luka sering

kelompok

fisik kali yang

dan

Menurut Oja dan Sumarjan (dalam

telah

Titik Sugiarti, 1997:8) mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu,

Kompetensi

Pimpinan

Kelompok Association for Specialits in Group Work

(ASGW)

kemampuan

sebab

terjadi

berkembang jauh.

3. Masalah

deskriptif,

mengelompokkan

khusus

menjadi

tiga

(a)

guru sebagai penelitia; (b)

penelitian

tindakan

simultan

terintegratif;

kolaboratif; (d)

(c)

administrasi

sosial eksperimental. Pelaksanaan menggunakan

penelitian tindakan ini bentuk

sebagai

jawab

penuh

kelompok besar, yaitu (a) kemampuan

peneliti,

yang

pengetahuan

penelitian ini adalah guru. Tujuan utama

khusus, (b) kemampuan yang berkaitan

dari penelitian tindakan ini adalah untuk

berkaitan

dengan

penanggung

guru

48


meningkatkan hasil pembelajaran di kelas

diperoleh

dimana guru secara penuh terlibat dalam

mengetahui Kinerja Guru yang dicapai

penelitian

mulai

siswa

juga

tindakan,

pengamatan,

refleksi.

siswa

terhadap

Sementara penulis selaku observer yang

serta

aktivitas

memantau perkembangan yang terjadi di

pembelajaran.

kelas,

dari

di samping

perencanaan, dan

dengan

untuk

tujuan

memperoleh respon

kegiatan siswa

pembelajaran

selama

proses

itu memang tugas

penulis sekaligus sebagai Kepala Sekolah

PAPARAN DATA DAN

di SD tersebut.

PEMBAHASAN

Penelitian ini bertempat di

SDN

Tajungan Semester Genap tahun Pelajaran 2014/2015.

untuk

Siklus I a.

Tahap Perencanaan

Penelitian ini dilaksanakan

Pada

tahap

ini

pada bulan Februari sampai Maret pada

mempersiapkan

semester Genap dengan subjek penelitian

yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS

adalah guru dan siswa di SDN Tajungan

1,

Semester

pengajaran yang mendukung. Selain itu

Genap

tahun

Pelajaran

2014/2015.

penelitian

soal tes formatif 1

juga

Instrumen

yang

ini

digunakan

terdiri

dari:

dalam Silabus,

perangkat

peneliti

dipersiapkan

pengolahan dengan

dan

dan alat-alat

lembar

hubungan

guru,

pembelajaran

observasi

antara

lembar

siswa

observasi

Rencana Pelajaran (RP), Lembar Kegiatan

aktivitas guru dan siswa.

Siswa, dan Tes formatif. Data-data yang

b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan

diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi

hubungan antara siswa

Pelaksanaan

kegiatan

belajar

mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada

dengan guru, observasi aktivitas siswa

tanggal 5 Februari 2015 di Kelas

dan

dengan jumlah siswa 27 siswa. Dalam hal

guru,

mengetahui dalam

dan

tes

keefektivan

kegiatan

formatif.

Untuk

suatu

metode

pembelajaran

perlu

ini

peneliti

pada

menggunakan

dipersiapkan.

analisis

deskriptif

kualitatif, yaitu suatu metode penelitian

sebagai

guru.

Adapun proses belajar mengajar mengacu

diadakan analisa data. Pada penelitian ini teknik

bertindak

VI

rencana

pelajaran

Pengamatan

telah

(observasi)

yang bersifat menggambarkan kenyataan

dilaksanakan

atau

pelaksaaan belajar mengajar. Pada akhir

fakta

sesuai dengan

data

yang

bersamaan

yang

dengan


49

proses belajar mengajar siswa diberi tes

dalam proses belajar mengajar yang telah

formatif

untuk

dilakukan. Adapun data hasil penelitian

siswa

pada siklus I adalah sebagai berikut:

I

mengetahui

dengan tingkat

tujuan

keberhasilan

Penilaian No

Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam kelompok-kelompok belajar B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan langkah-langkah bimbingan dan konseling 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan Belajar yang baik 3. Melatih keterampilan berbicara 4. Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan berbicara (diskusi) I

Ratarata

Aspek yang diamati P1

P2

1,2 2 2 2

2,7 2 2 2

2,3 2 2 2

2,1

2,3

2

2,2

3

2,5

1 3

1 3

1, 3

3 3

3 3

3 3

C. Penutup 1. 2.

Membimbing siswa membuat gambaran cita-cita Memberikan evaluasi terhadap hubungan interpersonal

Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek

antara guru dan siswa. kedua aspek yang

yang mendapatkan kriteria kurang baik

mendapat

adalah memotivasi siswa dalam berbicara

merupakan suatu kelemahan yang terjadi

(diskusi),

tujuan

pada siklus I dan akan dijadikan bahan

serta siswa

kajian untuk refleksi dan revisi yang akan

menyampaikan

bimbingan dan konseling, antusias

dalam

kegiatan

interpersonal

nilai kurang

baik

di atas,

dilakukan pada siklus II.

Tabel 2. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No

Uraian

1 2 3

Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar

Dari

tabel

di

atas

Hasil S iklus I 45,04 10 59,67

dapat

45,04 dan ketuntasan belajar mencapai

dijelaskan bahwa dengan menerapkan

12 siswa sudah tuntas belajar. Hasil

diperoleh nilai rata-rata siswa adalah

tersebut menunjukkan bahwa pada siklus

50


pertama secara klasikal siswa belum

pada tanggal 17 Februari di Kelas

tuntas

dengan jumlah siswa 27 siswa. Dalam hal

belajar,

karena

siswa

yang

VI

memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar

ini

66,67%

Adapun proses belajar mengajar mengacu

lebih

ketuntasan

kecil

yang

dari

persentase

dikehendaki

yaitu

peneliti

pada

bertindak

rencana

sebagai

pelajaran

memperhatikan

siswa masih merasa baru dan belum

sehingga kesalahan atau kekurangan pada

mengerti apa yang dimaksudkan dan

siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.

kegiatan

guru

dengan

bimbingan

menerapkan

dan

konseling

sebagai media interpersonal .

Pada

perangkat

peneliti

pembelajaran

LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu dipersiapkan

pengelolaan

keterlaksanaan

dilaksanakan

pelaksanaan

bersamaan

belajar

mengajar.

lembar

observasi

mengetahui

tingkat

keberhasilan

dilakukan.

Instrumen

yang

digunakan

adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:

observasi guru dan siswa. b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan

mengajar untuk

No

kegiatan

siswa


bimbinga belajar dan lembar

Pelaksanaan

I,

diberi tes formatif II dengan tujuan untuk ini

yang terdiri dari rencana pelajaran 2,

juga

pembelajaran

siklus

Pada akhir proses belajar mengajar siswa

tahap

mempersiapkan

Pengamatan

dengan

Siklus II a. Tahap perencanaan

pada

dengan

sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena

digunakan

revisi

guru.

belajar

siklus II dilaksanakan

Tabel 3 Pengelolaan interpersonal dalam BK Pada Siklus II Penilaian Aspek yang diamati P1 P2 Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Menghubungkan dengan pelajaran 2,4 2,6 sebelumnya 2,5 2,5 2. Memotivasi siswa 2,5 2,5 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2,5 2,5 4. Mengatur siswa dalam kelompok-kelompok belajar B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan langkah-langkah 4,1 4,4 bimbingan dan konseling

Rerata

2,5 2,5 2,5 2,5

4,3


2. 3. 4.

Membimbing siswa melakukan kegiatan Belajar yang baik Melatih keterampilan berbicara Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan berbicara (diskusi)

4,2 3

5 4

4,5 3,5

4

5

4,2

3 3

3 3

3 3

Namun

demikian

C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat gambaran cita-cita 2. Memberikan evaluasi terhadap hubungan interpersonal

51

Dari tabel di atas, tanpak aspek-

kurang.

aspek yang diamati pada kegiatan belajar

tesebut

mengajar

II) yang dilaksanakn

optimal, untuk itu ada beberapa aspek

oleh guru dengan menerapkan Bimbingan

yang perlu mendapatkan perhatian untuk

belajar secara intensionalitas tinggi dalam

penyempurnaan

interpersonal

selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah

(siklus

yang

lebih

akrab

belum

mendapatkan penilaian yang cukup baik

memotivasi

dari pengamat / penulis selaku Kepala

merumuskan

Sekolah di SDN Tajungan. Maksudnya

konsep,

merupakan

penerapan

siswa,

hasil

yang

pembelajaran

membimbing

kesimpulan/ dan

penilaian

siswa

menemukan

pengelolaan

waktu.

dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai Tabel 4 Pengelolaan Interpersonal Dalam BK Pada Siklus II No 1 2 3 4

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Aktivitas Guru yang diamati Menyampaikan tujuan BK Memotivasi siswa dalam KBM Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan cita2 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan bimbingan dan konseling

Presentase 6,5 7,1 5,3

Aktivitas siswa yang diamati Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru Membaca buku Panduan konseling Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa dan antara siswa dengan guru Menyajikan hasil evaluasi test kemampuan diri Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum materi kegiatan Mengerjakan tes evaluasi

Presentase 15,5 17,5 18,7 19,4 4,9 6,2 8,1 8,3 9,0

Berdasarkan tabel I di atas, tampak bahwa aktifitas guru yang paling dominan pada siklus II adalah Meminta siswa

menyajikan

dan

8,7

mendiskusikan

hasil

kegiatan bimbingan dan konseling yaitu 8,7%. Jika dibandingkan dengan siklus I, aktivitas

ini

mengalami

peningkatan.

52


Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata

pengelolaan

siswa adalah 80,3 dan ketuntasan belajar

belajar melalaui interpersonal secara intens

mencapai 59,69%

serta lembar observasi aktivitas guru dan

belajar.

yang sudah tuntas

Hasil ini menunjukkan bahwa

pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal

telah

mengalami

bimbingan

dan

konseling

siswa. b. Tahap kegiatan dan pengamatan

peningkatan

Pelaksanaan

kegiatan

belajar

sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya

mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada

peningkatan Kinerja Guru siswa ini karena

tanggal 5 Maret di Kelas VI SDN Tajungan

setelah

bahwa

Semester Genap tahun Pelajaran 2014/2015

setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan

dengan jumlah siswa 27 siswa. Dalam hal ini

tes sehingga pada pertemuan berikutnya

peneliti

bertindak

siswa

lebih

proses

belajar

Selain

itu

guru

mengerti

menginformasikan

termotivasi utnuk siswa

apa

diinginkan

juga

yang

guru

belajar.

sudah

dimaksudkan

dengan

mulai

rencana

sebagai guru. mengajar

pelajaran

dengan

Adapun

mengacu

pada

memperhatikan

dan

revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau

menerapkan

kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi

bimbingan dan konseling belajar .

pada siklus III. Pengamatan dilaksanakan bersamaan

dengan

pelaksanaan

belajar

SIKLUS III

mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar

a. Tahap Perencanaan

siswa diberi tes formatif III dengan tujuan

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat

untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa

pembelajaran yang terdiri dari


rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif

dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah

3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

tes formatif III. Adapun data hasil penelitian

Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi

pada siklus III adalah sebagai berikut:

No

Tabel 5 Pengelolaan interpersonal dalam BK Pada Siklus III Penilaian Aspek yang diamati P1 P2 Pengamatan KBM A. Pendahuluan 7 7,7 5. Menghubungkan dengan pelajaran 7 7,8 sebelumnya 7 7,8 6. Memotivasi siswa 7 7,9 7. Menyampaikan tujuan pembelajaran 8. Mengatur siswa dalam kelompok-kelompok belajar B. Kegiatan inti 5. Mempresentasikan langkah-langkah 5,6 7,3 bimbingan dan konseling

Rerata

7,3 7,3 7,3 7,4

6,9


6. 7. 8.

Membimbing siswa melakukan kegiatan Belajar yang baik Melatih keterampilan berbicara Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan berbicara (diskusi)

5,7 7

6,6 8,1

6,1 7,8

9

9,2

9,1

9 9

9,4 9,8

9,3 9,5

C.Penutup 3. M embimbing siswa membuat gambaran citacita 4. M emberikan evaluasi terhadap hubungan interpersonal

Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-

pengamat

aspek yang diamati pada kegiatan belajar

membimbing siswa

mengajar (siklus III) yang dilaksanakan

kesimpulan

oleh

pengelolaan waktu.

guru

dengan

menerapkan

adalah

53

memotivasi

siswa,

merumuskan

/menemukan

konsep,

dan

mendapatkan penilaian cukup baik dari Tabel 6 Pengelolaan Interpersonal Dalam BK Pada Siklus III No 1 2 3 4

Aktivitas Guru yang diamati Menyampaikan tujuan BK Memotivasi siswa dalam KBM Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan cita2 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan bimbingan dan konseling

Presentase 7,5 8,1 8,0 7,9

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Aktivitas siswa yang diamati Presentase Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru 29,5 Membaca buku Panduan konseling 30,5 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 41,7 Diskusi antar siswa dan antara siswa dengan guru 67,4 Menyajikan hasil evaluasi test kemampuan diri 77,9 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide 64,2 Menulis yang relevan dengan KBM 11,1 Merangkum materi kegiatan 19,3 Mengerjakan tes evaluasi 29,0 mengajar yaitu 81 %. Aktivitas lain yang Berdasarkan tabel diatas tampak bahwa mengalami peningkatan adalah membimbing dan aktivitas guru yang paling dominan pada siklus III mengamati siswa menemukan cita-citanya. adalah memotivasi siswa dalam kegiatan belajar

Tabel 7 Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No 1 2 3

Uraian Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar

Berdasarkan diperoleh

nilai

tabel

rata-rata

di tes

Hasil Siklus III 89,3 90,3 60,67

atas

sebesar

89,3%

formatif

belajar.

Hasil

mencapai pada

ketuntasan

siklus

III

ini

54


mengalami peningkatan lebih baik dari

sosial

siklus II. Adanya peningkatan Kinerja

kehidupan remaja.

Guru pada siklus III ini dipengaruhi oleh

Saran

adanya

Bagi Peneliti Selanjutnya

peningkatan

dalam

kemampuan

guru

bimbingan

dan

menerapkan

yang

penuh

Penelitian

dengan

ini

mengungkap

konseling belajar secara intens melalui

variabel

interpersonal yang efektif sehingga siswa

komunikasi

menjadi

bimbingan dan konseling

lebih

terbiasa

dengan

yaitu

dinamika

variabel

dua

ketrampilan

interpersonal

dan

variabel

belajar . Pada

pembelajaran

yang akrab sehingga siswa

peneliti selanjutnya akan sangat baik bila

lebih

dalam memahami materi

memperhatikan

mudah

yang telah diberikan.

mengikuti

peran

konseling

meneliti

sejauh

janis

dalam

kelompok, mana

ketrampilan

PENUTUP

komunikasi ini dapat bertahan, dan

Simpulan

pengamatan

Dari

hasil

peningkatan

penelitian

ketrampilan

mengenai komunikasi

perubahan

dan

individu

ada untuk

mencobakan dalam kehidupan yang nyata. Saran Bagi Guru Pembimbing

interpersonal melalui konseling kelompok

Konseling

kelompok

merupakan

dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam

wujud

penelitian ini ada perbedaan ketrampilan

peserta

komunikasi

dinamika sosial, pembimbing seharusnya

interpersonal

bagi

siswa

pelayanan nyata didik

setelah diberi perlakuan dengan sebelum

mempraktekkan

diberi

sekolah

perlakuan

eksperimen,

bagi

kelompok

sehingga dapat dikatakan

meningkatkan ketrampilan

yang

dalam

sehingga

menggunakan

programnya

manfaatnya

di akan

semakin dirasakan oleh peserta didik.

bahwa konseling kelompok telah terbukti efektif untuk

terhadap

Konseling kelompok proses

interaksi

antar

individu

mengandung

mengalami hambatan dalam ketrampilan

kemungkinan besar konseling kelompok

berkomunikasi.

dapat juga

konseling

terapi

yang

komunikasi interpersonal bagi siswa yang

Pelaksanaan

fungsi

merupakan

maka

efektif untuk memberikan

kelompok dapat dilakukan di sekolah atau

intervensi-intervensi

di luar sekolah dan bahwa

konseling

remaja lainnya misalnya : kecenderungan

miniatur

agresivitas, kreativitas remaja dan lain-

kelompok

merupakan

sebuah

lainnya.

masalah-masalah


Berdasarkan pengalaman peneliti,

diperlukan

karena konseling kelompok memerlukan

memberikan

jumlah pertemaun beberapa kali serta

mengikuti

waktu yang relatif lama,

akhir

maka perlu

mencari waktu yang tidak mengganggu

beberapa

reward

untuk

siswa

agar

kelompok

hingga

motivasi konseling

sesuai

55

dengan

kontrak

yang

dilakukan.

agenda kegiatan siswa seperti belajar, dan

DAFTAR PUSTAKA Ali Muhammad. 1992. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung : Tarsito. A. Musyafiqul, Drs. 2004. Penelitian Pendidikan Pengantar Metodologi Penelitian dan Teknik Penulisan KTI . Kediri : IKIP PGRI Kediri. Asmawi Zainul. S. Hamid Hasan. 2003. Evaluasi Hasil Belajar. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Arikunto, Suharsimi. 1984. Prosedur Penelitian Suatu Pendidikan Praktis. Jakarta Cipta. ________________. 1996. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Edisi Revisi III. Jakarta : Bina Aksara. Dipdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Pendidikan Dasar 2002. Petunjuk Pengajaran di Sekolah Dasar. Depdagri RI Direktorat Jenderal Pemerintah Umum. Petunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar. Hadi Sutrisno, Prof, Drs. 2003. Komunikasi Dua Arah . Jilid 1 – 4. Yogyakarta : Psikologi UGM.

1


MENGEMBANGKAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL ANTARA GURU DENGAN SISWA UNTUK MENINGKATKAN EFEKTIFITAS KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR DI SDN TAJUNGAN

Recommend Documents