Mateřská škola, Základní škola a Praktická škola, České Budějovice, Štítného 3

Mateřská škola, Základní škola a Praktická škola, České Budějovice, Štítného 3

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Příloha B: Š Škkoollnníí vvzzdděělláávvaaccíí pprrooggrraam m pprroo zzáákkllaaddnníí vvzzdděělláávváánníí

ZÁKLADNÍ ŠKOLA PŘI ZDRAVOTNICKÉM ZAŘÍZENÍ

Číslo jednací: Platnost:

780/2007/2 od 1. 9. 2010

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání žáků s se zdravotním postižením Obsah

Obsah:

1. 1.1. 2. 2.1. 2.2.

Charakteristika školního vzdělávacího programu ...................................................... 2 Zaměření školy ........................................................................................................... 2 Učební osnovy ............................................................................................................ 4 Český jazyk pro ZŠ .................................................................................................... 4 Matematika pro ZŠ ................................................................................................... 10


-1-

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání žáků s se zdravotním postižením Charakteristika školního vzdělávacího programu

1. Charakteristika školního vzdělávacího programu 1.1.

Zaměření školy

Škola při zdravotnickém zařízení zabezpečuje kontinuitu výchovy a vzdělávání žáků po dobu jejich pobytu v nemocnici. Ve spolupráci se zaměstnanci nemocnice usilujeme o to, aby se zde děti cítily co nejlépe. Vyučování ve škole plně přizpůsobujeme potřebám dětí se zdrav.znevýhodněním.Při jejich vzdělávání reagujeme na potřeby, které vyplývají z jejich zdravotního oslabení, které jsou důsledkem dlouhodobější nemoci dítěte nebo které jsou dány lehčími poruchami jeho učení a chování .Snažíme se maximálně vyhovět jejich potřebám i možnostem. Při vyuč. procesu zajišťujeme pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci, aby bylo možné reagovat na neplánované události v životě školy na oddělení apod. Vše přizpůsobujeme organizaci oddělení a spolupracujeme í se zdrav.personálem. Dbáme na pokyny lékařů a sester a přizpůsobujeme tomu veškerou činnost a rytmus své práce s dětmi. V denním programu je plně respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Školní výuka probíhá v dopoledních hodinách na oddělení chirurgickém, infekčním a dětském. Dle potřeby probíhá také výuka na oddělení intenzivní péče dětského oddělení. Délka a rozsah výuky se stanoví na základě doporučení lékaře. Plně respektuje zdravotní stav dítěte a je variabilní v závislosti na délce hospitalizace .Výuka probíhá převážně individuálně /s každým žákem pracují pedagogičtí pracovníci školy samostatně/, je-li však možnost, pracují žáci ve skupině.Vyučuje se českému jazyku a matematice, v případě delšího pobytu i ostatním předmětům.Cizímu jazyku vyučují pí.učitelky neaprobovaně, proto zde jde hlavně o opakování učiva a procvičování podle zájmu dětí. Výuka navazuje na vzdělávací programy kmenových škol jednotlivých žáků (ZŠ nebo ZŠ praktické). Žáci jsou požádáni o donesení učebnic a plánů z kmenové školy. Pokud tak neučiní, vyučují se podle plánů školy při zdravotnickém zařízení a učební pomůcky jsou jim zapůjčeny. Po ukončení dlouhodobější hospitalizace jsou zasílány zprávy o prospěchu a chování žáka během pobytu v nemocnici na kmenovou školu. V odpoledních hodinách se na oddělení větších dětí na Dětské klinice IPVZ volnočasovým aktivitám dětí věnuje vychovatelka ve školní družině. Děti se společně s paní vychovatelkou věnují výtvarným, pracovním a zájmovým činnostem a společenským hrám. Je velice důležité zbavit žáky strachu z nemoci a vhodným způsobem naplnit jejich volný čas. K dispozici jsou jim knihy ze školní knihovny, stolní společenské hry,výukové programy. Dalším pracovištěm je mateřská škola při zdravotnickém zařízení.Pobyt dětí v mateřské škole přispívá k odpoutání pozornosti dítěte od vlastní nemoci a napomáhá tím k uzdravovacímu procesu. Při výtvarných činnostech a při společné dramatizaci pohádek s paní učitelkou zapomínají děti na svá trápení. Učitelka respektuje přání dětí i rodičů. Zároveň vede děti k získávání sociálních dovedností a společenských návyků. V herně jsou k dispozici hračky a stolní hry. Dětem, které jsou upoutané na lůžko, je věnována individuální péče přímo na pokoji. Děti mají možnost sledovat oblíbené pohádky v televizi nebo na videu. Do práce s dětmi se mohou zapojit též jejich rodiče. Mateřská škola, Základní škola a Praktická škola, České Budějovice, Štítného 3

-2-

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání žáků s se zdravotním postižením Charakteristika školního vzdělávacího programu V průběhu školního roku zajišťuje škola různé vzdělávací, kulturní a společenské akce: např. besedy, soutěže, mikulášské a vánoční besídky aj. Spolupracujeme také s rodiči v době hospitalizace jejich dětí na oddělení . Sledujeme konkrétní potřeby jednotlivých dětí, snažíme se jim porozumět a vyhovět. Na přání rodičů je informujeme o vzdělávání jejich dětí a společně řešíme vzniklé problémy. Samozřejmá je ochrana soukromí jejich rodiny a ohleduplné, taktní a diskrétní jednání. Cílem pedagogů naší školy je, aby děti co nejméně pociťovaly odloučení od rodičů, domova a kamarádů, ty nejmenší aby měly pocit bezpečí a citového zázemí a také aby se žáci po návratu zpět do své kmenové školy zapojili do výuky bez problémů.


-3-

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání žáků s se zdravotním postižením Učební osnovy – Český jazyk

2. Učební osnovy 2.1.

Český jazyk

Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací předmět Český jazyk a literatura je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, která má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Vzdělávací oblast rozvíjí u žáků zejména komunikační dovednosti, myšlení, smyslové, estetické a emocionální vnímání. Cílem oboru je naučit žáky vyjadřovat se srozumitelně ústní i písemnou formou spisovného jazyka, upevnit u nich návyky správného hlasitého a tichého čtení, vypěstovat kladný vztah k mateřskému jazyku, zájem o literaturu, divadlo a film. Obsah oboru je rozdělen do tří specifických složek, které se ve výuce vzájemně prolínají:

 Komunikační a slohová výchova – vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových





schopností a komunikačních dovedností, k vnímání a chápání různých jazykových sdělení. Hlavním úkolem je naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat, osvojit si správnou techniku psaní, napsat krátká sdělení a číst s porozuměním. Slohový výcvik se uskutečňuje v těsné souvislosti s jazykovým vyučováním, je úzce spjat s výukou čtení. Náměty čerpá z běžného denního života, ze společenského prostředí, pracovního prostředí a z literární výchovy. Na prvním stupni má složka komunikační a slohové výchovy samostatnou část Psaní. Jazyková výchova – se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Úkolem jazykové výchovy je rozvíjet slovní zásobu, naučit žáky poznávat základní gramatické jevy, vyjadřovat se souvisle a srozumitelně, dbát na kulturu řeči a správnou výslovnost. Literární výchova - se zaměřuje na postupné vytváření a upevňování základních čtenářských dovedností a návyků, orientaci v přečteném textu a jeho reprodukci. Úkolem literární výchovy je vzbuzovat u žáků zájem o mimoškolní četbu knih a dětských časopisů. Prostřednictvím četby vhodných literárních ukázek a jejich poslechem v uměleckém podání se vytváří vztah žáků k literatuře, ke společnosti, k přírodě a výsledkům lidské práce.


-4-


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  učitel dává žákovi příležitost pracovat s různými druhy učebního materiálu a učebních pomůcek (učebnice, knihy, sešity, pracovní listy, PC apod.) a vede žáka k jejich správnému používání  označuje hlavní myšlenky obsažené v textu, klade vhodné dotazy k textu, vysvětluje významy neznámých slov  vyučující směruje žáky ke čtení s porozuměním, k práci s textem a vede je k reprodukování textu a sdělení podstatného  vede žáky ke stálému zdokonalování čtení Kompetence k řešení problémů  učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  využívá literární texty jako předlohu k řešení problémů  zařazuje konkrétní problémové situace, při jejichž řešení žák využije vlastní zkušenosti  předkládá dostatečné množství zdrojů informací Kompetence komunikativní  učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu  vede žáky k vyjadřování svých myšlenek a názorů  vybízí žáky ke kladení věcných otázek a vedení konstruktivního dialogu  zadává úkoly k procvičení komunikačních schopností  podporuje zdravé vztahy v kolektivu, soutěživost, slušné chování, vytváření vztahů s okolím Kompetence sociální a personální  učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků, oceňuje jejich pokroky, vede žáky k vzájemnému sdělování vlastních pocitů a názorů  učí žáky rozumět různým typům textů, záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaným gestům, zvukům a jiným informačním a komunikačním prostředkům Kompetence občanské  učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí  podporuje v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby  seznamuje žáky s kulturním dědictvím a vysvětlujeme jim jeho význam Kompetence pracovní  učitel vede žáky k organizování a plánování učení  učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů  vede žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní


-5-


Očekávané výstupy 1. stupeň – 1. období (1.- 3.třída) 1. Komunikační a slohová výchova žák  plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti  porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti  respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost  v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči  volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích  na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev  zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním  píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev  píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení  seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh 2. Jazyková výchova žák        

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

3. Literární výchova žák  čte literární texty přiměřené věku  vyjadřuje své pocity z přečteného textu  rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností


-6-


1. stupeň – 2. období (4.- 5.třída) 1. Komunikační a slohová výchova žák  čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas  rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení  reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta  vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku  volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru  rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 2. Jazyková výchova žák         

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

3. Literární výchova žák    

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy


-7-


2. stupeň (6.-9.třída) 1. Komunikační a slohová výchova žák  odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji  rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru  dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci  odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru  v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči  zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu  využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování  využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů 2. Jazyková výchova žák        

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

3. Literární výchova žák   

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo


-8-

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání žáků s se zdravotním postižením Učební osnovy – Český jazyk   

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci.


-9-

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání žáků s se zdravotním postižením Učební osnovy –Matematika

2.2.

Matematika

Charakteristika předmětu Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.


- 10 -

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání žáků s se zdravotním postižením Učební osnovy –Matematika Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné práci.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  rozborem slovních úloh vede žáka ke čtení s porozuměním  navozuje situace, v nichž žák bude užívat matematickou terminologii a obecné symboly  rozvíjí paměť žáka při používání mechanických postupů /např. nácvik řady násobků/  navozuje situace, které povedou žáka k nutnosti třídit matemat. informace a využívat je v praktickém životě  umožňuje žákovi chápat vzájemné souvislosti mezi poznatky a jednoduchým způsobem je zobecňovat  učí žáka vyhledávat a třídit jednoduchá data dle návodu Kompetence k řešení problémů  při řešení problémových úloh a situací z běžného života, motivuje žáka k hledání více možných alternativ  formou zajímavých a zábavných úloh rozvíjí logické myšlení  vede žáka k rozboru problémů a stanovení postupu jeho řešení, k odhadu výsledků a vyhodnocení správnosti výsledků Kompetence komunikativní  umožňuje žákovi užívání matematických znalostí a dovedností v běžném životě (odhady měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, při orientaci)  navozuje situace, při nichž žák porozumí obsahu sdělení a reaguje na ně  vede žáka k přesnému matematickému vyjadřování, k jasné formulaci matematických úkolů i jejich řešení  umožňuje žákovi poznávat a pojmenovávat matematické symboly a povede je k jejich užívání  motivuje žáka při různých činnostech k postupům podle pracovního návodu  slovními úlohami stimuluje žáka k odpovědím celou větou  vede žáka k pojmenování jednotlivých kroků při řešení matematických úkolů a k řazení kroků podle matematické posloupnosti  umožňuje při práci používání výpočetní techniky Kompetence sociální a personální  navozuje situace spolupráce při řešení matematických úkolů  při soutěžích směruje děti k respektování pravidel  formou práce s penězi napodobuje životní situace a učí děti správným normám chování (nákupy, na poště…)  učí děti respektovat pravidla i sebe navzájem. Zadává úkoly, vedoucí k uvědomění si možností využití matematiky ve vlastním životě i v životě společnosti


- 11 -

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání žáků s se zdravotním postižením Učební osnovy –Matematika Kompetence občanské  vede žáky k pochopení práv a povinností v rodinných vztazích (výplata, rodinný rozpočet), ale i v krizových životních situacích (finanční situace při narození dětí, při rozvodu,úmrtí…)  vychází ze zkušeností z ostatních předmětů, kde potřebujeme matematické dovednosti pro život v rodině i ve společnosti  vede žáky k samostatnosti, ale zároveň i ke schopnosti soužití v multikulturním kolektivu Kompetence pracovní  vede děti k využívání kalkulátorů a výukových programů  ukazuje žákům spojitost matematiky s pracovními činnostmi (odhad, měření, velikost, porovnávání)  vyžaduje dodržování správných pracovních postupů  učí děti grafickému a symbolickému znázornění úloh


- 12 -


Očekávané výstupy 1. stupeň – 1. období (1.-3.třída) 1. Číslo a početní operace Žák     

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

2. Závislosti, vztahy a práce s daty Žák   

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

3. Geometrie v rovině a prostoru Žák   

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině


- 13 -


1. stupeň – 2. období (4.- 5.třída) 1. Číslo a početní operace Žák    

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

2. Závislosti, vztahy a práce s daty Žák 

vyhledává, sbírá a třídí data

3. Geometrie v rovině a prostoru Žák     

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy Žák 

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky


- 14 -


2. stupeň (6.-9.třída) 1. Číslo a proměnná Žák         

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

2. Závislosti, vztahy a práce s daty Žák     

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah rovnicí matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

3. Geometrie v rovině a prostoru Žák           



zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary určuje velikost úhlu měřením a výpočtem odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů načrtne a sestrojí rovinné útvary užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu


- 15 -

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání žáků s se zdravotním postižením Učební osnovy –Matematika 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy Žák  

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Žáci s lehkým mentálním postižením se budou vzdělávat podle ŠVP ZŠ praktická Příloha A. Žáci se středním mentálním postižením zatím podle stávajícího Vzdělávacího programu pomocné školy, č.j.24 035/97-22.


- 16 -

Mateřská škola, Základní škola a Praktická škola, České Budějovice, Štítného 3

Recommend Documents